Sarcina 4.1 Particularitile evalurii sumative 4.1.1. Completai spaiul cu informaia omis. (2 p.

) Evaluarea este un proces complex de comparare a rezultatelor activitii instructiv-educative cu obiectivele planificate (evaluarea calitii), cu resursele utilizate (evaluarea exigenei) sau cu rezultatele anterioare (evaluarea progresului). 4.1.2. Enumerai particularitile evalurii sumative/cumulative n nvmntul universitar. (8 p.) Sarcina 4.2 Particularitile testului sumativ 4.2.1. Descriei esena caracteristicilor testului sumativ, ntr-un text din 5 7 propoziii. (8 p.) 4.2.2. Notai reperele teoretice n elaborarea testelor summative. (5 p.) 4.2.3. 4.2.4. Descriei prin 2 3 propoziii esena matricei de specificaie pentru testul sumativ. (4 p.) Descriei paii elaborrii matricei de specificaie. (10 p.)

4.2.5. Elaborai o matrice de specificaie pentru un test sumativ. (15 p.) 4.2.6. Scriei o propoziie, n care s reflectai esena: a) baremului de notare, b) scalei de notare. (4 p.)

Sarcina 4.3 Tipuri de itemi 4.3.1. ncercuii varianta ce indic rspunsul corect. (2 p.) Itemi semiobiectivi snt: 1. itemi cu alegere dual 2. itemi cu alegere multipl 3. itemi de tip pereche 4. itemi cu rspuns scurt 4.3.2. ncercuii A (adevrat) dac expresia este adevrat i F, dac expresia este fals. Dac ai ncercuit F, redactai expresia astfel, nct ea s devin adevrat. a) A F Itemii cu rspuns deschis snt itemi corespunztori nivelului Integrare. (2 p.) b) A F Itemii de tipul ntrebri structurate pot fi utilizai pentru nivele nalte de complexitate.(2 p.) 4.3.3. Elaboreaz cte un item de fiecare tip, utiliznd recomandrile pentru elaborarea itemilor. (9 p.) NB Prezentai rspunsul la sarcini ntr-un document Word i plasai-l/ncrcai-l pe platforma MOODLE. Sarcina 4.4 Test sumativ TEST SUMATIV la tema: EVALUAREA ACHIZIIILOR STUDENILOR PRIN TESTE SUMATIVE 1. 2. Scrie definiia noiunii evaluare sumativ. (2 p.) Coreleaz caracteristicile testului din coloana A cu esena acestora din coloana B. (4 p.)

3. Noteaz reperele teoretice n elaborarea testelor summative, pe care le-ai propune colegilor de catedr. (5 p.) 4. Elaboreaz pe baza reperelor teoretice un test sumativ pentru sesiunea viitoare la disciplina, pe care o predai. (50 p.) NB Prezentai rspunsul la sarcini ntr-un document Word i plasai-l/ncrcai-l pe platforma MOODLE.

Punctaj Nota

1923,99 4

2430,99 5

3136,99 6

3742,99 7

4348,99 8

4954,99 9

5561 10

EVALUAREA ACHIZIIILOR STUDENILOR PRIN TESTE SUMATIVE Evaluarea este o component necesar funcionrii oricrui sistem i confirm gradul lui de eficien. I. Nicola identific dou niveluri la care se poate concepe evaluarea: o evaluare socioeconomic i una pedagogic. Prima vizeaz eficiena sistemului de nvmnt prin prisma raportului dintre resursele materiale i financiare investite de societate i rezultatele nvmntului, materializate n competenele achiziionate. Evaluarea pedagogic are n vedere eficiena nvmntului prin prisma raportului dintre finalitile (competenele i obiectivele) proiectate i rezultatele obinute de ctre studeni n procesul de nvmnt [1]. Astfel, evaluarea este un proces complex de comparare a rezultatelor activitii instructiv-educative cu obiectivele planificate (evaluarea calitii), cu resursele utilizate (evaluarea exigenei) sau cu rezultatele anterioare (evaluarea progresului). Un interes deosebit n nvmntul universitar i revine evalurii sumative/cumulative. Acest tip de evaluare prezint anumite particulariti: se efectueaz la sfritul unui modul, a unui semestru; furnizeaz informaie despre nivelul pregtirii generale i profesionale a studenilor (raportate la cerinele curriculare); ndeplinete o funcie pedagogic prioritar sumativ (cumulativ): de constatare a rezultatelor, de selectare, de ghidare n carier. modaliti de realizare a acestui tip de evaluare snt: testrile intermediare, examenele scrise i orale, colocviile, tezele de an, tezele de licen, tezele de master.

Eficiena evalurii pedagogice, ca element component al procesului de nvmnt, depinde n mare msur i de tehnica pe care o aplicm.
Cea mai utilizat tehnic de evaluare utilizat n cadrul testrilor intermediare i a examenelor scrise este testul sumativ.

Spre regret, o parte considerabil dintre testele sumative, elaborate pentru studeni vizeaz faptul c acestea "se reduc deseori la o verificare a asimilrii cunotinelor, lsnd neexploatate nu numai aspectele cele mai importante ale inteligenei, ci i aproape toate trsturile personalitii, pe care trebuie s le cultive procesul educaional". Aceast critic privete, mai ales, practica "examenelor cu caracter selectiv" inspirate din condiiile culturale ale secolului XIX, legate de "dezvoltarea unei birocraii foarte ierarhizate" [2]. Funcionalitatea pedagogic a unui test sumativ este determinat de caracteristicile acestuia, care presupun validitate, fidelitate, obiectivitate i aplicabilitate. Validitatea testului sumativ reprezint capacitatea acestuia de a msura exact ceea ce i propune s msoare la nivel de achiziii cognitive, praxiologice i axiologice la studenii implicai n evaluare. Fidelitatea testului sumativ reprezint capacitatea acestuia de a oferi rezultate constante pe parcursul aplicrii repetate a acestuia. Obiectivitatea testului sumativ reprezint capacitatea acestuia de a oferi rezultate identice n cazul evalurii testului de ctre diferii evaluatori. Aceasta presupune eliminarea subiectivitii prin raportarea evaluatorilor la standarde de msurare-apreciere-decizie relevante n plan pedagogic i social. Aplicabilitatea testului sumativ reprezint de a oferi rezultate identice n cazul evalurii testului de ctre diferii evaluatori [3]. Eficiena unui test sumativ depinde de corectitudinea elaborrii lui. n elaborarea testelor sumative se ine cont de anumite repere teoretice.

Repere teoretice n elaborarea testelor sumative[4]. n procesul de elaborare a testelor sumative se respect anumite etape: Asigurarea caracteristicilor testului. Proiectarea matricei de specificaii. Formularea obiectivelor de evaluare. Elaborarea itemilor. Elaborarea schemei de notare. Etapele enumerate mai sus ne permit s rspundem la urmtoarele ntrebri:

Pentru cine proiectez testul i cu ce scop? Ce obiective i coninuturi va acoperi testul? Ce fel de itemi trebuie s elaborez n aa fel, nct testul s msoare n mod valid achiziiile studenilor? Ci itemi va avea testul i ct va dura? Ci itemi din fiecare tip trebuie s proiectez? Cum vor fi notai itemii testului?

Proiectarea matricei de specificaii Matricea de specificaiieste un procedeu indispensabil testului sumativ, care ne ofer certitudinea c testul msoar finalitile educaionale definite n curriculum i are o bun validitate de coninut. Ea determin corelaia dintre nivelurile cognitive, specificate n itemii testului (itemii testului reflect obiectivele de evaluare) i ponderea elementelor de coninut. Cum construim i cum completm o matrice? Pornind de la definiie, matricea de specificaii determin corelaia dintre nivelurile cognitive, specificate n itemii testului i ponderea elementelor de coninut. Astfel, n coloane snt specificate nivelurile cognitive (nivelurile cognitive reflect tipurile de comportamente), iar pe rnduri snt enumerate elementele de coninut care vor fi testate. Se determin tipurile de comportamente care vor fi testate. n acest caz se utilizeaz o taxonomie a obiectivelor care reflect finalitile educaionale curriculare. n cazul testelor sumative poate fi utilizat taxonomia lui Bloom care coreleaz eficient cu componentele competenei. n acest context nivelele cognitive/ tipurile de comportament snt: cunoatere i nelegere/savoir, aplicare, analiz, sintez/savoir faire, evaluare (rezolvare de

probleme)/savoir vivre. Se identific elementele de coninut care vor fi testate . n acest scop, ntreg coninutul propus pentru testare se mparte n uniti logice de coninut, numite convenional C1, C2, C3. Se determin ponderea (%) nivelurilor cognitive (tipurilor de comportament) i se noteaz n ultimul rnd al matricei i ponderea elementelor de coninut care se noteaz n ultima coloan a matricei. n determinarea ponderii tipurilor de comportament se ine cont de componentele competenei, care n reprezentare grafic prezint aproximativ aceeai pondere (Fig. 1) [5].i de specificul pregtirii profesionale a studenilor n calitate de viitori specialiti.

Savoir Savoir tre

Savoir faire

Savoir vivre

Fig. 1Modelul grafic a componentelor competenei De exemplu, ponderea nivelelor cognitive reflectate n matricea de specificaii a unui test sumativ pentru studeni poate fi: cunoatere i nelegere/savoir 30 %, aplicare, analiz, sintez/savoir faire 45 %, evaluare (rezolvare de probleme)/savoir vivre 25%. Ponderea elementelor de coninut poate fi determinat calitativ sau cantitativ. Aspectul calitativ presupune stabilirea ponderii fiecrui element de coninut n dependen de funcionalitatea acestuia n activitatea profesional. Aspectul cantitativ presupune stabilirea ponderii fiecrui element de coninut n funcie de numrul de teme din fiecare element de coninut. De exemplu, dac numrul total de teme este egal cu 12, iar primul element de coninut are 3 teme, al doilea 5 i al treilea - 4, atunci ponderea primului element de coninut este de: 12 teme ---------------------- 100% 3 teme ----------------------X = (3 x 100) : 12 X = 25%. Deci, C1 constituie 25%, C2 42% i C3 33%. Se completeaz celulele matricei prin calcularea ponderii fiecrui element de coninut pentru fiecare nivel cognitiv din matrice. n acest scop se nmulete ponderea (%) total a elementului de coninut cu ponderea (%) total corespunztoare fiecrui nivel cognitiv i se mparte la 100%. De exemplu, pentru C1, C2 i C3: X%

C1= (25% x 30% ) : 100% = 8% - cunoatere i nelegere/savoir C1= (25% x 45% ) : 100% = 11% - aplicare, analiz, sintez/ savoir faire C1= (25% x 25% ) : 100% = 6% - evaluare (rezolvare de probleme)/ savoir vivre C2= (42% x 30% ) : 100% = 13% - cunoatere i nelegere/savoir C2= (42% x 45% ) : 100% = 19% - aplicare, analiz, sintez/ savoir faire C2= (42% x 25% ) : 100% = 10% - evaluare (rezolvare de probleme)/ savoir vivre C3= (33% x 30% ) : 100% = 10% - cunoatere i nelegere/savoir C3= (33% x 45% ) : 100% = 15% - aplicare, analiz, sintez/ savoir faire C3= (33% x 25% ) : 100% = 8% - evaluare (rezolvare de probleme)/ savoir vivre. Se completeaz matricea cu numrul de itemi. Pentru aceasta se stabilete numrul total de itemi ai testului (de exemplu, testul conine 14 itemi). Pentru a indica numrul de itemi n fiecare celul se nmulete numrul total de itemi cu ponderea procentelor din celul i se mparte la 100%. De exemplu, numrul de itemi care testeaz rezolvare de probleme pentru C 1 este: X = (14 itemi x 100%) : 8% X = 1 item Astfel, completm matricea de specificaii.

Nivele cognitive Cunoatere i Elemente de coninut Coninut 1 Coninut 2 Coninut 3 8% 1 item 13% 2 itemi 10% 2 itemi 30% 5 itemi 11% 1 item 19% 3 itemi 15% 2 itemi 45% 6 itemi nelegere/savoir Aplicare, analiz, sintez/ savoir faire

Evaluare (Rezolvare de probleme)/ savoir vivre Total (%)

6% 1 item 10% 1 item 8% 1 item 25% 3 itemi

25% 3 itemi 42% 6 itemi 33% 5 itemi 100 % 14 itemi

Total (%)

NB Se completeaz toate celulele matricei de specificaii. Ponderea (%) i itemii se prezint sub form de numere ntregi.

Formularea obiectivelor de evaluare Matricea de specificaii servete drept reper n elaborarea obiectivelor de evaluare. n formularea obiectivelor de evaluare se ine cont de urmtoarele aspecte: - obiectivele de evaluare se formuleaz n funcie de finalitile curriculare; - structura unui obiectiv de evaluare este similar unui obiectiv operaional.

Repere teoretice n elaborarea itemilor n elaborarea itemilor pentru testul sumativ se ine cont de tipurile de itemi, de recomandrile pentru elaborarea fiecrui tip de item i de corelaia itemilor cu nivelele cognitive din matrice. n continuare snt prezentate tipurile de itemi i recomandri pentru elaborarea acestor itemi.

Tipuri de itemi Exist trei tipuri de itemi. 1. 1.1 1.2 1.3 2. 2.1 2.2 3. 3.1 3.2 3.3 Itemi obiectivi itemi cu alegere dual itemi cu alegere multipl itemi de tip pereche Itemi semiobiectivi itemi cu rspuns scurt ntrebri structurate Itemi cu rspuns deschis Itemi de tip rezolvare de probleme Eseu structurat Eseu nestructurat

Recomandri pentru elaborarea itemilor 1 Itemi obiectivi

1.1 itemi cu alegere dual

Rspunsul corect este ales din dou alternative: adevrat/fals, da/nu, corect/incorect, fapt/opinie etc. Recomandri pentru construirea itemilor cu alegere dual: 1. evitarea enunurilor cu caracter foarte general, ambigue sau dificil de ineles; 2. evitarea enunurilor nerelevante; 3. furnizarea unor indicaii clare privind modalitatea de rspuns (incercuiete, bifeaz etc.); 4. evitarea introducerii a dou sau mai multor idei ntr-un enun (cu excepia situaiilor n care snt implicate relaii de tip cauz efect); 5. evitarea enunurilor lungi i complexe; 6. numrul enunurilor adevrate sau false sau lungimea enunurilor s nu furnizeze in mod neintenionat indicii care s faciliteze alegerea rspunsului corect; 1.2 1itemi cu alegere multipl Rspunsul corect este ales dintr-o list de alternative. Acest tip de item este format din: - premis (enunul); - opiuni (o list de alternative (4)); - cheie (rspunsul corect); - distractori (variantele de rspuns incorecte, dar plauzibile). Recomandri pentru construirea itemilor cu alegere multipl: 1. premisa trebuie s fie clar, concis i fr ambiguiti; 2. se evit utilizarea negaiei in premis; dac, totui se utilizeaz, negaia se va sublinia; 3. opiunile trebuie s fie plauzibile i paralele; 4. intre alternative va figura un singur rspuns; 5. premisa trebuie s nu conin elemente care s sugereze rspunsul corect; 6. lungimea alternativelor trebuie s nu furnizeze indicii privind rspunsul; 7. rspunsurile vor fi amplasate aleator; 8. numrul de opiuni este variabil: 3, 4 sau 5. 9. nu se foreaz formularea mai multor opiuni, dac, in mod firesc, premisa necesit doar trei. 1.3 Itemi de tip pereche Itemii de tip pereche solicit stabilirea unor corespondene ntre informaia distribuit pe dou coloane. Informaia din prima coloan reprezint premisele, iar cea din a doua coloan reprezint rspunsurile. Criteriul pe baza cruia se stabilete rspunsul corect este enunat in instruciune. Recomandri pentru construirea itemilor de tip pereche:

1. numrul premiselor i cel al rspunsurilor trebuie s fie inegal. De obicei, numrul rspunsurilor este mai mare dect cel al premiselor (intre 4 i 7); 2. n enun se precizeaz dac elementele din coloana rspunsurilor se vor folosi o singur dat sau de mai multe ori. 2. Itemi semiobiectivi 2.1 Itemi cu rspuns scurt Enunul itemilor cu rspuns scurt solicit formularea rspunsului sub forma unei propoziii / fraz, a unui cuvnt / numr /simbol sau completarea unei afirmaii, unei diagrame, unui grafic etc. Recomandri pentru construirea itemilor cu rspuns scurt: 1. spaiul liber pentru rspuns s nu sugereze dac rspunsul const intr-un cuvnt sau din mai multe cuvinte; 2. itemul va fi formulat astfel, inct s fie scurt i bine definit; 3. n redactarea unui item de completat, nu se vor omite dect cuvintele cheie i nu mai mult de 1-2 cuvinte. 2.2 ntrebri structurate O intrebare structurat este format din mai multe subintrebri, legate intre ele printr-un element comun.

Recomandri pentru construirea intrebrilor structurate: Material (texte, date, diagrame, grafice etc.)

ntrebri

Date suplimrntare

Subntrebri

1. ntrebarea trebuie s presupun rspunsuri simple la inceput i s creasc dificultatea acestora treptat; 2. subntrebrile nu depind de rspunsul corect la subintrebarea precedent; 3. se va utiliza un numr mare de intrebri care cer rspunsuri relativ scurte; 4. pentru a le permite studenilor s-i structureze mai bine rspunsurile se vor da indicaii privind natura, forma, organizarea i lungimea rspunsului ateptat. 3. Itemi cu rspuns deschis / subiectivi 3.1 Itemi de tip rezolvare de probleme Itemii de tip rezolvare de probleme presupun prezentarea unor situaii-problem inedite pentru student, care nu dispun de o soluie predeterminat, precum i antrenarea acestuia pentru identificarea unor soluii prin parcurgerea unor etape: - identificarea problemei, - culegerea i selectarea datelor de baz (relevante), formularea i validarea unor ipoteze, identificarea metodei de rezolvare, propunerea unei/unor soluii,

- evaluarea soluiei, - formularea concluziei asupra rezolvrii realizate. Aceste etape de soluionare a situaiilor-problem nu pot fi strict parcurse n toate ipostazele de prezentare a acestei categorii de itemi, constituind doar o etapizare orientativ a procesului rezolutiv. Situaiile problem pot fi simple, nchise, atunci cnd studentului i snt puse la dispoziie toate datele necesare rezolvrii, scopul este precizat clar, iar succesiunea cerinelor sugereaz i etapele de rezolvare; i situaii problem deschise, atunci cnd studentul dispune doar de datele cele mai importante, procesul de rezolvare este doar sugerat, iar demersul propriu-zis trebuie ales de ctre cel examinat. 3.2 Eseu structurat Itemii de tip eseu structurat includ n enunul lor cerine, repere explicite care s orienteze studentul ntr-o anumit manier n organizarea, argumentarea ideilor expuse. Acest tip de itemi trebuie ntotdeauna completat cu o schem de corectare i de notare care s indice

punctajele aferente elementelor de reper, care s fie aduse la cunotin studentului ntr-o form sau alta. 3.3 Itemi de tip eseu nestructurat Itemii de tip eseu nestructurat prezint n manier explicit un enun, fr a include precizri explicite cu privire la maniera de organizare a rspunsului i fr a aduce precizri cu privire la evaluarea analitic a acestuia. n continuare snt prezentate exemple de itemi de tip eseu nestructurat: Comparare : Descrie asemnri/deosebiri Relaie cauz efect : Enumer cele mai probabile efecte ale.. Justificare: Prezint argumente pro/contra pentru urmtoarea afirmaie................. Generalizare: Formuleaz cteva generalizri , pornind de la urmtoarele date......................... Concluzie: Cum ai proceda n situaia dat....................... Creaie: Creaz o povestire care s descrie ce s-ar ntmpla dac........ Aplicare: Descrie o situaie care s ilustreze principiul/legea/teorema etc. ................ Sintez: Scrie un raport n care s evideniezi................... Evaluare: Descrie punctele tari i slabe ale......................... Scrie un eseu care s evaluezi critic.......................

NB Fiecare tip de item corespunde unui anumit nivel cognitiv (Tabelul 1). Tabelul 1. Corelaia: nivele cognitive tipuri de itemi

Nivele cognitive Cunoatere i nelegere /

Tipuri de itemi

1. Itemi obiectivi

savoir

1.1 itemi cu alegere dual 1.2 itemi cu alegere multipl 1.3 itemi de tip pereche

2. Itemi semiobiectivi 2.1 itemi cu rspuns scurt

2. Itemi semiobiectivi 2.2 ntrebri structurate Aplicare, analiz, sintez / savoir faire 3. Itemi cu rspuns deschis 3.1 Eseu structurat 3.3 Eseu nestructurat (comparare, relaie cauz efect, generalizare, creaie, aplicare, sintez) 3. Itemi cu rspuns deschis 3.1 Itemi de tip rezolvare de problem Evaluare (rezolvare de probleme) / 3.2 Eseu structurat savoir vivre 3.3 Eseu nestructurat (justificare, evaluare) NB Itemii de tip ntrebri structurate pot ajunge pn la nivel de rezolvare de probleme, n situaia n care snt formulate ntrebri care implic rezolvare de probleme.

Elaborarea schemei de notare Procesul de proiectare a testului se ncheie cu elaborarea schemei de notare, pe baza creia vor fi corectate i notate testele studenilor. Schema de notare include dou aspecte: baremul de notare i scala de notare.

Baremul de notare reflect punctajul acordat itemilor din test.De obicei, se acord 2 puncte pentru fiecare aciune logic. n cazul ideal testul are 100 puncte. Scala de notare reflect convertirea punctelor n not.Exist mai multe modaliti de convertire a punctelor n not. I. Bonta [6] propune acordarea notelor de 10 i 9 atunci cnd raportul dintre ceea ce s-a cerut i ceea ce a prezentat studentul este de i 7 se acord atunci cnd raportul este de raportul este de Astfel, dac testul are 100 de puncte, atunci scala de notare va fi urmtoarea: Punctaj Not [30-39,99] 4 [40-49,99] 5 [50-59,99] 6 [60-69,99] 7 [70-79,99] 8 [80-89,99] 9 [90-100] 10 ; notele de 8

; notele de 6 i 5 se acord atunci cnd

Respectarea rigorilor n procesul de elaborare a testelor sumative, i anume: proiectarea matricei de specificaii, formularea obiectivelor de evaluare, respectarea regulilor de elaborare a itemilor, elaborarea schemei de notare, presupune asigurarea caracteristicilor testului i evaluarea obiectiv a achiziiilor studenilor.

Bibliografie: 1. Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Aramis, 2003. 2. De Landsheere Gilbert. Evaluarea continu a elevilor i examenele. Manual de docimologie. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1975, pag. 17; 42. 3. Cristea S. Dicionar de pedagogie. - Chiinu, Litera, 2000, pag. 138-139 4. Stoica A., Mustea S. Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic. - Chiinu, Liceum, 1997, pag. 90-93. 5. Brnaz N. Metodologia elaborrii manualului colar / Autoreferat al tezei de doctor n pedagogie. Chiinu, 2009. 24 p. 6. Bonta I. Pedagogie. Bucureti: All, 1994, pag. 235.