Isabel Mara Benitez Murube. D.N.I.

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El RINCN DE LGICA-MATEMTICA
A lo largo del desarrollo cognitivo los nios y nias van construyendo nuevas y ms formas de actuar, pensar y sentir, las cuales suponen cambios en su conocimiento del mundo en general, en la construccin de su propia identidad y en su relacin con los otros. Mediante la accin, observacin y la indagacin o exploracin el nio interacciona con el medio y construye las primeras nociones que le ayudarn a descifrar la realidad de la que forma parte.

Las capacidades lgico-matemticas son importantsimas y deben ser trabajadas de una forma adecuada porque permite al nio y nia disponer de una herramienta para interpretar e intervenir en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana. Esto se consigue fundamentalmente interaccionando con distintos objetos; de ah la importancia del rincn lgico-matemtico.

Organizar la clase por rincones es una estrategia pedaggica que responde a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades bsicas del nio. Es muy importante que cuidemos los recursos con los que vayamos a dotar este espacio: deben ser asequibles a los nios y nias, ni muy numerosos ni muy escasos, deben estar ordenados, ser vistosos, agradables... Tambin es necesario programar intencionadamente las actividades que en l se vayan a desarrollar a fin de que este sea un lugar de verdadero aprendizaje.

Nuestra prctica debe estar guiada por una serie de principios: Educar para la autonoma, ya que implica la asuncin de una serie de responsabilidades por parte del alumnado. Atencin individualizada, ya que esta organizacin permite un seguimiento ms preciso de los nios y nias. Actividad, el nio o nia acta sobre distintos materiales para construir sus aprendizajes. Importancia de considerar la intencionalidad educativa en todas las actividades que propongamos.

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Para un correcto funcionamiento del rincn lgico-matemtico, es necesario que partamos de unos indicadores de organizacin, estos sern: Ubicacin espacial: Este rincn debe situarse en un lugar tranquilo del aula. De ser amplio, ya que los materiales que se ubicarn en l sern muchos y variados y la amplitud de la zona nos permitir tenerlos ordenados y clasificados. Podemos crear dos zonas diferenciadas en el rincn: una para los trabajos grficos con todo el material necesario(folios, lpices...) y otra para el juego y la manipulacin de los distintos materiales. Tiempo: La organizacin de la clase ha de permitir que los nios y nias dispongan de periodos de tiempo en que han de ir con sus compaeros de equipo y otros tiempos de libre disposicin en cada nio va a este espacio cuando le apetece o quiere realizar una actividad determinada. Normas-dinmica de funcionamiento: El trabajo por rincones se realiza en tres momentos principales: Asamblea: Se presentan los materiales, se recuerdan las normas y se decide el rincn en el que comenzar cada nio. Trabajo en el rincn: una vez elegido el rincn se realizarn la o las actividades que el nio elija libremente. Puesta en comn: se valorar lo que se ha hecho, este momento es muy importante ya que los nios y nias comunican a los dems su experiencia. Entre las normas sealamos: o Dejar el material ordenado cuando se ha acabado la actividad. o No se puede trasladar material de un rincn a otro. o Hay que respetar el nmero de nios y nias que se ha establecido. o Etc.

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Tipo de actividad y materiales. Materiales discontinuos: podemos utilizar cualquier objeto de la vida diaria proporcionado por el nio o por la maestra. El nio ha de saber reconocer y nombrar los materiales al mismo tiempo que experimente con ellos. Pueden hacer: dictado de colores, ensartar bolas siguiendo un criterio, ordenar y clasificar materiales, transportar objetos... o Jugar a juegos tradicionales: lotera, cartas, domin, parchs, oca... o Hacer carreras de coches, aprendemos as nociones espaciales bsicas (cerca, lejos, el primero...) o Realizacin de puzzles...

Materiales continuos: se inicia al nio/a en el campo de la medida. Son usuales: arena, agua, plastilina... Pueden realizar entre otras actividades: Identificacin de lleno y vaco, construccin de expresiones de cuantificacin, efectuar trasvases para alterar magnitudes: paso de nada-poco-mucho..., aplicacin de los recipientes de distinta base: ms ancho, ms estrecho, repartir agua en partes iguales comparando las alturas alcanzadas...., pesado de materiales con la balanza.

Bloques lgicos: Podemos trabajar actividades de construccin libre, agrupaciones siguiendo criterios libres o dirigidos, reconocimiento de atributos (color, grosor, tamao...)

Textos numricos: cdigo de barras, folletos del supermercado, listn telefnico.

Tipo de agrupamiento: como dijimos antes, los nios y nias podrn ir en tiempos libres y con sus compaeros de equipo. No debe de haber ms de cinco nios por rincn.

Papel del educador: debe ser orientador y dinamizador del proceso: Su papel principal es el de observador de lo que ocurre, tomar nota de lo que ocurre, deber estar atento a posibles conflictos, ha de pedir y dar informacin, ayudar a los nios y nias cuando se lo pidan.

Isabel Mara Benitez Murube. D.N.I. 79192471K Para realizar la evaluacin de las distintas actividades que el rincn se llevan a cabo, nos serviremos fundamentalmente de la observacin sistemtica. Tambin sera conveniente apuntar en una libreta o diario los aspectos que creamos ms convenientes.

Dispondremos de una ficha de control donde sealaremos una serie de items: -Cmo juega en el rincn? -Cules son sus intereses? -Cmo usa el material? -Cmo se relaciona con otros nios/as? -Y con el adulto?

La informacin que obtengamos en las puestas en comn tambin nos ser de gran utilidad.

Por ltimo, evaluaremos nuestra prctica fijndonos en aspectos tales como que: Las actividades propuestas sirven para conseguir los objetivos marcados. La dinmica y organizacin motiva a los nios y nias.

BIBLIOGRAFA LAGUIA, M.J. Y VIDAL, C.(2004): Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6aos). Editorial Grao. Barcelona. ZABALZA, M.A.(1987): Didctica de la Educacin Infantil. Editorial Narcea. Madrid. IBEZ SANDN, C. (1992): El proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el aula. La Muralla Editorial S.A. Madrid. JUNTA DE ANDALUCIA (2008 a): Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. JUNTA DE ANDALUCA (2008b): Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se Desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.