EMT 2dosemestre PDF

2do.
Semestre
Educacin Media Tcnica Instituto Radiofnico Fe y Alegra
INSTITUTO RADIOFNICO FE Y ALEGRA - VENEZUELA

www.radiofeyalegrianoticias.net 2a reimpresin
EQUIPO DIRECTIVO Director General Fe y Alegra: Manuel Aristorena Director Nacional IRFA: Jos Rafael Roca Subdirector NacionalIRFA: Gerardo Lombardi EQUIPO RESPONSABLE Coord. Oficina Nacional IRFA: Javier Barrios Coord. Nacional de Innovacin y Calidad: Mara Cianci Coord. Nacional de Educomunicacin: Dulce Garca Coord. Nacional de Formacin y Pastoral: Carlos Alaa Coord. Nacional de Sostenibilidad: Dora Daz Coord. Nacional de Soporte Tcnico-Tecnolgico: Flor Piango EQUIPO COORDINADOR GENERAL Coord. General: Dulce Garca Coord. Produccin: Beatrz Garca Coord. Edicin: Aminor Mndez Directora Centro de Formacin e Investigacin Padre Joaqun: Beatrz Borjas Lenguaje y Comunicacin Productor(es): Carlos Zerpa y Marielsa Ortz Asesor(es): Marielsa Ortz Editor(es): Aminor Mndez Diagramador(es): Delia Gonzlez y Luca Borjas Ilustrador(es): Luca Borjas y William Estany Idiomas (Ingls) Productor(es): Dina Selvaggi y Frank Dhont Asesor(es): Dina Selvaggi Editor(es): Frank Dhont y Aminor Mndez Diagramador(es): Regor Henrquez y Luca Borjas Ilustrador(es): William Estany Matemtica y Razonamiento Lgico Productor(es): Jhon Arias y Carlos Gudez Asesor(es): Carlos Gudez Editor(es): Elda Rondini Diagramador(es): Regor Henrquez y Luca Borjas Ilustrador(es): William Estany Sociedad y Cultura Productor(es): Beatrz Garca Asesor(es): Humberto Carruyo Editor(es): Antonio Prez Esclarn Diagramador(es): Luca Borjas Ilustrador(es): William Estany Ciencia y Tecnologa Productor(es): Lisbeth Villarroel Asesor(es): Mara Mndez Editor(es): Aminor Mndez Diagramador(es): Luca Borjas Ilustrador(es): William Estany y Luca Borjas Apoyo tcnico: Jhonny Lpez Asesora general Iris Mirabal Ana Mara Garca Jos Gregorio Tern Luis Snchez Rafael Gonzlez
Concepto grfico: Cooperativa Mano a Mano

Impresin:
Publicaciones Monfort, C.A. Hecho el depsito de Ley Depsito legal: lf60320093704827 ISBN 978-980-7119-22-1 Impreso en Venezuela Julio 2010
Presentacin pale!!! Bienvenida y bienvenido a esta nueva aventura en tu vida!!!
Con este libro que recin descubres, aprenders a tu ritmo, a la velocidad que t prefieras y con la profundidad que t decidas. Esto es as, aqu el centro de la historia eres t, con tus ilusiones, penas y alegras. Con lo que ya sabes, con lo que otros y otras saben, y con lo que juntos vamos a aprender. A partir de ahora, encontrars y vivirs la aventura de estudiar el 2do semestre de la Educacin Media Tcnica (EMT). Sabrs encaminarte en tu propia formacin, encontrando la relacin entre tus experiencias y conocimientos previos, los de tu grupo o comunidad de aprendizaje y los nuevos saberes; vinculando teora y prctica, y, procurando, ms que un saber de memoria, orientarte hacia la bsqueda del conocer y entender lo vivido. Queremos que este material sirva para descubrir tu yo, tu familia, tu ciudad, tu regin y tu pas; que reconozcas el mundo social, biodiverso y multicultural en el que nos movemos; que comprendas y vivencies el mundo de la ciencia, el arte, el deporte, la cultura, la tecnologa y el trabajo, como oportunidades para tu crecimiento y aporte a la sociedad. Buscamos el desarrollo de la persona con competencias para la vida, a travs de una educacin bsica, que pretende ser integral y de calidad; que promueve valores humanos y cristianos; que procura conseguir en participantes como t, actitudes favorables para el estudio, y un caudal de destrezas para la bsqueda, la investigacin, la comprobacin y la contextualizacin; que les lleve a obtener un pensamiento propio, a ser mejores personas, a desarrollar sus talentos creativos, a tener conocimiento pleno sobre sus deberes y derechos; personas con sensibilidad social, que aprenden a dar su palabra y, que se distingan de los dems, por su conciencia crtica y ciudadana. Como vers ms adelante, nuestra currcula en el 8vo semestre de la EBAII est armada en base a cinco reas del conocimiento: Comunicacin y Lenguaje, Idiomas (Ingls), Matemtica y Razonamiento Lgico, Sociedad y Cultura, y Ciencia y Tecnologa. Y, adems, en tu Centro Comunitario de Aprendizaje (CCA), podrs incorporarte a varias ofertas adicionales o complementarias para tu formacin, que podrs escoger segn tu gusto, disposicin e inters: actividades de animacin socio-cultural, de formacin humano-cristiana y ciudadana, de formacin en y para el trabajo y de formacin en nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (con nfasis en radio). En tu CCA, los facilitadores te orientarn sobre cmo estarn organizados el horario y los espacios fsicos, sobre cules son los temas que tratarn semana a semana, las competencias que pretendemos desarrollar en cada rea y las respectivas didcticas;
podrs escoger las actividades culturales, deportivas y de formacin en las que desees participar; y, hasta tienes la posibilidad de convenir un plan de aprendizaje y de evaluacin favorable, segn tu condicin y la de tu grupo. Ya ests adentro, ahora formas parte de un sistema, que hemos llamado educomunicativo, en el que hacemos converger y ponemos a tu disposicin una serie de elementos y medios tecnolgicos que puedes usar, a manera de un men de opciones o segn tus posibilidades: 1) Un programa de radio, todas las noches, de lunes a viernes, de 8:00 p.m. a 10:00 p.m., por Radio Fe y Alegra, donde podrs participar como oyente o como vocero de tu CCA, hacer preguntas y tratar temas de actualidad, complacer a un ser querido, hacer nuevos amigos y amigas, concursar, escuchar msica y noticias y pertenecer a la red de estudiantes de Fe y Alegra del pas; 2) Unos materiales impresos o mdulos, como ste que te presentamos, que propone una serie de pasos a seguir en tu autoaprendizaje y cuyas actividades compartirs cuando ests en el CCA; 3) Un CD multimedia e interactivo, para consultar y hacer ms entretenido tu estudio, a travs de audios, videos y ejercicios, y; 4) Un sitio, www.radiofeyalegrianoticias.net, donde acceders a informacin de orden administrativo (inscripciones, calificaciones, etc.), y tambin podrs bajar material de inters, participar en foros, y hasta intercambiar mensajes con tutores y participantes de nuestro sistema, de todos los rincones del pas. Es nuestro deseo que, a travs de este sistema educomunicativo, puedas experimentar la alegra de estudiar!, la suerte de hacer amigos y amigas, y puedas celebrar, con tus compaeros y compaeras, tus sacrificios y tus triunfos. No quedarte por fuera es el primer paso; hacer tus proyectos de vida realidad, es el prximo; y salir por la puerta grande, es la meta. Otra vez, bienvenido y bienvenida! Anmate para esta nueva etapa que inicias y no te quedes con ninguna duda. Pregntanos, que siempre habr una persona del Instituto Radiofnico Fe y Alegra para echarte una mano. Direccin Nacional IRFA
Lenguaje y Comunicacin
2do. semestre EMT
Semana 1 Diagnstico (Parte I) Semana 2 Diagnstico (Parte II) Semana 3 Estrategias de comunicacin asertiva Semana 4 Tcnicas de participacin colectiva Semana 5 El proceso de la escritura Semana 6 La organizacin de los prrafos en un texto Semana 7 La presentacin de las ideas en el texto Semana 8 La organizacin de las oraciones en un texto Semana 9 El enlace de las ideas en un texto Semana 10 El texto informativo con estructura narrativa: la noticia Semana 11 La investigacin documental: bsqueda y registro de la informacin Semana 12 La monografa Semana 13 La acentuacin de las palabras Semana 14 La ortografa de las palabras Referencias
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Diagnstico (Parte I)
Semana 1
Semana 1
Una vez ms, nos complace gratamente darte la bienvenida a un nuevo semestre de estudio. Con este 2do semestre cierras un ciclo de contenidos en el rea de Lenguaje y Comunicacin, los cuales te sern tiles en tu futuro como persona, estudiante y profesional. En esta primera semana, estars diagnosticando tus competencias en la comprensin lectora, la escritura y la comunicacin oral. En el diagnstico, se ofrecen actividades prcticas, fciles de realizar y relacionadas con todos los contenidos anteriormente estudiados. Slo tendrs que tomar tu lpiz, leer cuidadosamente las instrucciones de cada parte y marcar o subrayar la respuesta que consideres correcta, para cada pregunta o enunciado. Si te equivocas, no te preocupes, reflexiona dnde estuvo el posible error y corrgelo. El contenido de esta semana se centra en las estrategias de una comunicacin asertiva.
El tema de la comunicacin asertiva es muy til, porque, como seres humanos, tenemos la imperiosa necesidad de comunicarnos constantemente con otras personas. Hacerlo adecuadamente es sano y garantiza el xito en las relaciones sociales. Para recordar algunas ideas, se te invita a completar el diagrama 1, con las actitudes que debes tener, para lograr una comunicacin asertiva. Si lo consideras necesario, agrgale otras figuras, para ampliar la informacin.
Semana 1
Diagrama 1 Actitudes para una comunicacin asertiva
Actitudes para tener una comunicacin asertiva
1. En el semestre anterior tuviste la oportunidad de participar en algunas actividades grupales. Recuerdas cules actitudes hicieron que el trabajo en el grupo fuera agradable y satisfactorio? Te ofrecemos la tabla 1, para que anotes tus comentarios. Luego, puedes compartir tus reflexiones con los compaeros del CCA. Tabla 1 Actitudes que favorecieron el trabajo en grupo Actitudes que favorecieron el trabajo en grupo Cmo contribuyeron al xito del grupo
Semana 1
2. Otro espacio que exige tener una comunicacin asertiva es la familia, porque es all donde nos encontramos con nuestros seres ms queridos; estn las personas que nos conocen ntimamente, con quienes compartimos momentos de alegra y nos acompaan en los momentos difciles. Reflexiona sobre la forma de comunicarte con tus familiares y anota aquellas situaciones en las que se ha favorecido la comunicacin autntica y tambin aquellas en las que se ha obstaculizado.
3. Cules son los compromisos que debes asumir, para que los obstculos en la comunicacin familiar no se repitan? Antalos y luego conversa con alguna persona de tu grupo o con un amigo cercano; existe la posibilidad de que coincidan en algunas ideas, lo cual les permitir establecer un dilogo abierto y fraterno.
Semana 2
Semana 2
Diagnstico (Parte II)
En esta segunda semana, continuars revisando los contenidos del 7mo semestre, en especial, los relacionados con la comprensin lectora y la escritura. Antes de leer todo el texto, detente en el ttulo, las ilustraciones y las palabras subrayadas, para que puedas anticipar el tema de la lectura. Mientras lees, subraya las ideas principales en cada prrafo, toma notas de algunas ideas curiosas, escribe las preguntas que surjan mientras lees. Al finalizar de leer, verifica si tu anticipacin fue o no correcta; luego, escribe el resumen, seleccionando las ideas centrales, sin alterar la idea original del autor. Redacta un primer borrador, revisa varias veces tu resumen, prestando atencin a todos los aspectos que deben considerarse en la revisin de un escrito.
Aspectos que debo considerar al revisar mis escritos

1. El propsito de comunicacin a) La audiencia: a quin dirijo el texto. b) El contenido: qu quiero decir. c) La intencin: Cul es la razn para escribir: expresarme?, informar?, convencer? 2. La organizacin del texto. a) El inicio. b) El desarrollo. c) El final. 3. La coherencia. a) La relacin entre el contenido del texto y el ttulo: el ttulo da una idea general del contenido. b) El sentido de las oraciones: estn completas y se entienden. c) La relacin entre las diferentes partes del texto: uso conectores para enlazar las ideas y hay relacin entre los prrafos. d) El sentido global del texto: logro el propsito de comunicacin: expresarme, informar, convencer. 4. La ortografa. a) Los signos de puntuacin. b) La acentuacin. c) Las letras de las palabras que se prestan a confusin: b, v, c, s, z, g, j, h, q, r, rr, x, y 5. La presentacin. a) La distribucin del texto. b) La claridad del escrito. 10
Semana 2
Responde las siguientes preguntas: 1. Qu estrategias utilizas para comprender lo que ests leyendo? 2. Qu haces cuando no entiendes lo que lees? 3. Qu procedimiento sigues al escribir? Una vez respondidas las preguntas, comparte tus reflexiones con tus compaeros del CCA y el facilitador.
1. Observa cuidadosamente el logo. Dnde lo has visto?, qu significa? Escribe tus respuestas. 2. De qu trata la lectura? 3. Es un texto de estructura narrativa o explicativa? 4. Cules son las ideas principales que te servirn para hacer el resumen? 5. Redacta el resumen de la lectura. No olvides corregir la ortografa, la redaccin y usar los conectores adecuados para darle coherencia al texto final. Resumir un texto consiste en presentar una sinopsis de las ideas contenidas en l, con un vocabulario propio y sin alterar su sentido. Tiene la funcin de sintetizar un tema, abrevindolo, lo cual ayuda a la seleccin y difusin de la informacin. Hacer un resumen es como contar una pelcula: no hay que ahondar en detalles irrelevantes, slo decir brevemente la informacin nuclear.
El reciclaje
El reciclaje es la transformacin de las formas y presentaciones habituales de los objetos de cartn, papel, lata, vidrio, algunos plsticos y residuos orgnicos en materias primas que la industria de manufactura puede utilizar de nuevo. Tambin, se refiere al conjunto de actividades que pretenden reutilizar partes de artculos, que en su conjunto, han llegado al trmino de su vida til, pero que admiten un uso adicional para algunos de sus componentes o elementos.
Qu significa reutilizar?
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Semana 2

El reciclar es una actividad necesaria para las personas, incluye salubridad y otras acciones. Es una buena forma de proteger el ambiente. Al proceso (simple o complejo, dependiendo del material) necesario para disponer de estas partes o elementos, y prepararlos para su nueva utilizacin, se le conoce como reciclaje.
Por qu los desechos son un peligro para los seres vivos?
La produccin de mercancas y productos que hacen crecer el consumo, y como consecuencia, el aumento de desechos de diverso tipo (algunos de los cuales no pueden simplemente acumularse o desecharse, pues representan un peligro real o potencial para la salud) ha obligado a las sociedades modernas a desarrollar diferentes mtodos de tratamiento de tales desechos, con lo que la aplicacin del reciclaje encuentra justificacin suficiente para ponerse en prctica. En una visin ecolgica del mundo, el reciclaje es la nica medida en el objetivo de la disminucin de residuos. Tanto el trmino como sus actividades se han vuelto de dominio pblico y se aplican en muchas reas productivas, econmicas, sociales e, incluso, polticas y humanas. El reciclaje es el tercer paso de cuatro, en un proceso de eliminacin de residuos. En cuanto a su respeto ambiental, se clasifican de mayor a menor, de la siguiente forma: el primero y ms importante sera la reduccin, es decir, producir la menor cantidad de desecho posible. El segundo sera la reutilizacin, o volver a usar un objeto para el fin con el que se cre; el mejor ejemplo de esto seran las botellas de vidrio retornables. El tercero, sera el reciclaje; que, como pueden ver, no es el ms importante, ni siquiera el ms respetuoso con el medio, pero s el que ms negocio genera a su alrededor. El cuarto, sera la recuperacin energtica en plantas, como las incineradoras que ofrecen energa a muchos lugares y reducen la contaminacin ambiental.
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Estrategias de comunicacin asertiva Estrategias de
comunicacin asertiva
Semana 3
Semana 3
En la actualidad, estamos inmersos en un mundo lleno de aparatos tecnolgicos que nos permiten establecer relaciones de comunicacin en fraccin de segundos; sin embargo, tenemos mayores problemas en las relaciones interpersonales, porque las personas no se comprenden cuando conversan, y se enojan con facilidad cuando los dems parecieran no entender lo que les quieren decir. En vista de esta situacin, es conveniente seguir reflexionando sobre la comunicacin asertiva, para ser mejores personas y establecer relaciones humanas exitosas, en todos los espacios de nuestra vida. Durante esta semana, profundizaremos estos temas a travs de las estrategias de comunicacin asertiva, en diferentes contextos sociales.
Lee las siguientes situaciones tomadas de la realidad y explica en qu contexto o lugar se dan y si son actitudes asertivas. a) Una persona est en un espacio pblico y enciende un cigarrillo. Un joven se le acerca y le dice gentilmente que no puede fumar en ese lugar, puesto que est prohibido. La persona apaga el cigarrillo. b) Un chico est en un centro comercial y lanza un papel al piso, delante de muchas personas. El vigilante del lugar le llama la atencin y le pide que lo recoja. l se niega, alegando que no fue. c) La mam va a conversar con la maestra de su hijo, quien le informa que el joven tiene una conducta agresiva en la escuela y por eso le gustara que conversaran los tres en casa. La seora se niega, alegando que su hijo tambin es grosero en su casa.
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Semana 3
Estrategias de comunicacin asertiva
Anteriormente, se explic que la asertividad es la habilidad para comunicarnos de una manera sincera, abierta, clara y directa, logrando expresar lo que queremos, sin asumir una actitud agresiva, ni sumisa. La conducta asertiva est directamente relacionada con la autoestima, es decir, el conocimiento y valoracin que tenemos por lo que somos, es la capacidad de ser responsable de uno mismo. Lograr una comunicacin asertiva con todos los dems y en todos los lugares donde nos desenvolvemos, es un aprendizaje fundamental, que es necesario desarrollar para favorecer la convivencia y alcanzar o mantener relaciones cordiales, respetuosas y sanas. Una conducta asertiva implica ser directo, honesto y respetuoso, mientras se interacta con los dems. Seguramente, te habrs encontrado en alguna de las siguientes situaciones: una persona es abiertamente injusta, ests en una fila para pagar algn servicio y alguien se adelanta de improviso, un amigo ha traicionado tu confianza, alguien te pide dinero sin tener la confianza que exige la situacin, una persona se burla de ti constantemente; en fin, podramos llenar este espacio con estos casos de la vida diaria. Las respuestas a cada situacin pueden ir de la pasividad extrema, pasando por la agresividad impulsiva, hasta la comunicacin asertiva. En la primera, las personas se sienten inferiores a los dems e incapacitados para actuar, porque sus derechos no cuentan; en la segunda, se sienten superiores a los dems e imponen sus derechos; en la ltima, se sienten igual que los dems, porque todos son importantes y se promueve la cooperacin y negociacin. Para ser asertivos, se debe expresar amor y afecto cuando se sienten; dar y recibir cumplidos; expresar coraje justificado y descontento, sin herir a nadie; decir no, cuando no podemos comprometernos o nos piden algo que consideramos inadecuado o injusto; expresar opiniones personales y justificarlas; informar a tiempo cuando no podemos llegar a un lugar o asistir a un evento, aprovechar el momento justo para conversar situaciones laborales o familiares, entre otros. Cuando se es asertivo en las relaciones comunicativas, sentimos satisfaccin propia, mejoramos la autoestima, controlamos y dominamos situaciones comprometedoras, establecemos buenas relaciones interpersonales, tomamos decisiones propias, mejoramos la salud mental y respetamos los derechos humanos de todos y todas.
1. Conversa con tus amigos acerca de las ventajas de estudiar en la modalidad que ofrece el IRFA. Seguramente, habr puntos de vista diferentes y comunes. Cuando finalice la conversacin, anota si hubo comunicacin asertiva y las actitudes que la favorecieron. 2. Comparte tus reflexiones y comentarios con tus compaeros del CCA. 14
Estrategias de comunicacin asertiva
Semana 3
3. Escucha el micro Libertad de expresin es, disponible en: http://www. radialistas.net/clip.php?id=1500358 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.
La asertividad
La palabra asertividad se deriva del latn asserere, assertum, que significa afirmar. As pues, asertividad significa afirmacin de la propia personalidad, confianza en uno mismo, autoestima, aplomo, comunicacin segura y eficiente. En la prctica, una persona asertiva: a) Se siente con libertad para poder expresarse, de la manera ms apropiada y segn la situacin. Esto nos remite a los estilos de liderazgo situacional que aprendimos: no son buenos ni malos, son funcionales o disfuncionales, en relacin con la situacin, el contexto y la persona. Cuando uno se expresa libremente, puede hacerle entender al otro aquello que quiere transmitir, de la forma ms efectiva. b) La comunicacin se hace efectiva, clara y con un buen feedback. c) La persona asertiva tiene metas claras. Sabe a dnde va y aquello que quiere conseguir. Esto se llama congruencia. Est alineado con aquello que se quiere e implementa los recursos necesarios para establecer un lineamiento claro hacia esas metas propuestas.
1. Piensa en una persona de tu entorno laboral y estudiantil con la que quieras comunicarte, para expresarle algn sentimiento u opinin o arreglar una discusin previa. 2. Conversa con esa persona y despus autoevala si lograste comunicarte asertivamente y dialogar adecuadamente. 3. Piensa en las razones que permitieron que la comunicacin fuera exitosa o, por el contrario, fallara. 4. Reflexiona y escribe en tu cuaderno: Qu actitudes y estrategias de una comunicacin asertiva y de un buen dilogo es necesario incorporar en tus situaciones comunicativas de la vida cotidiana?
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Semana 4
Semana 4
Tcnicas de participacin colectiva Tcnicas de
participacin colectiva
Toda interaccin entre individuos es producto de ser sujetos sociales; es decir, no podemos vivir aislados, sino que, por el contrario, necesitamos relacionarnos con los dems, para aprender ms, recibir afecto, compartir sentimientos, emociones y reflexiones. Adems de ser una necesidad, tambin es un derecho, pues todos y todas podemos participar en la toma de decisiones en nuestra familia y comunidad, aportando ideas y opiniones, para solucionar problemas que afecten al colectivo y, cuando sea necesario, exigir respeto de nuestros derechos.
Responde las siguientes preguntas: 1. Cmo es tu forma de participar en los trabajos en equipo? 2. Qu actitudes asumes cuando es necesario aportar nuevas ideas al trabajo en equipo? 3. Cules son los beneficios que te ha trado el trabajar en equipo?
De las relaciones en la sociedad surgen los grupos, como una necesidad para llevar a cabo los proyectos y metas en menor tiempo y avanzar en el desarrollo de los pueblos. A su vez, stos proveen a los individuos normas, reglas, usos y costumbres, que cada uno interiorizar, para reconocerse mutuamente. Son muchas las tcnicas que se han diseado para participar en colectivo, la mayora son practicadas en la escuela, tales como: la exposicin, la discusin, el foro, etc. Cada una tiene un objetivo particular y son seleccionadas segn la necesidad y el nmero de personas que desean intervenir. A continuacin, se detallan otras de ellas, las cuales son tambin tiles, para facilitar el trabajo en equipo y mejorar el aprendizaje. Panel: en esta tcnica, un equipo de expertos discute un tema, en forma de dilogo o conversacin, ante el grupo. Es preciso sealar que ellos no exponen, no hacen uso de la palabra, no actan como oradores, sino que dialogan, conversan, debaten entre s el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especializacin, pues cada uno es experto en una parte del tema general. En ese sentido, la conversacin es bsicamente informal, pero, con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado y objetivo, sin derivar en dilogos alejados del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar, a travs de la conversacin, todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga una visin relativamente completa de ste.
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Tcnicas de participacin colectiva
Semana 4
Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros del panel ante el auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc. Una vez finalizado el panel (cuya duracin puede ser de aproximadamente una hora, segn el caso), la conversacin o debate del tema puede pasar al auditorio, sin que sea requisito la presencia de sus miembros. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habr convertido en un Foro. De acuerdo con el tema elegido para el panel, el organizador selecciona a sus miembros tratando de que sean personas: Capacitadas en la cuestin. Que puedan aportar ideas originales y diversas. Que enfoquen los distintos aspectos del tema. Que posean facilidad de palabra (pero no verborrea). Que posean juicio crtico y capacidad para el anlisis y la sntesis. Con un cierto sentido del humor, para amenizar una conversacin que podra tornarse, en algunos momentos, un poco aburrida. Es conveniente una reunin previa del coordinador con todos los miembros que intervendrn en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesin, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de duracin, etc. As pues, aunque el panel debe aparecer como una conversacin espontnea e improvisada, requiere para su xito de ciertos preparativos como los expuestos. Mesa redonda: esta tcnica consiste en que un grupo de expertos sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva. Se utiliza esta tcnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas, sobre un determinado tema o cuestin. La mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la televisin, donde, por ejemplo, polticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista contradictorios, acerca de un hecho o medida del gobierno. Los integrantes de la mesa redonda (que pueden ser de 3 a 6 personas, aunque generalmente son 4), deben ser elegidos, sabiendo que han de sostener posiciones divergentes u opuestas sobre el tema a tratarse; ya sea individualmente o por parejas o bandos. Adems, han de ser expertos o buenos conocedores de la materia y hbiles para exponer y defender con argumentos slidos su posicin. La mesa redonda tiene un director o coordinador, quien debe organizarla, siguiendo los pasos que se mencionan ms adelante. En cuanto a la duracin, es conveniente que no se extienda ms all de los 60 minutos, para permitir, luego, las preguntas que desee formular el auditorio. Pasos para organizar una mesa redonda: 17
Semana 4
1. Elegir el tema, considerando los intereses de la mayora o sus necesidades. 2. Seleccionar a los expositores, cada uno con diferentes puntos de vista. 3. Hacer una reunin previa con los participantes para establecer el orden de posicin, el tiempo, los temas y subtemas. 4. Elegir el lugar adecuado y el horario, para realizar las invitaciones. Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un escenario donde puedan ser vistos por todo el auditorio. Generalmente, el coordinador se sienta en el centro, detrs de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos bandos de opinin:
Tertulia: es una tcnica de participacin colectiva, que consiste en una reunin informal y peridica de gente interesada en un tema o en una rama concreta del arte o de la ciencia, para debatir, informarse o compartir ideas y opiniones. A los asistentes se les llama contertulios.
1. En el CCA, organicen un panel, sobre la destruccin de la capa de ozono y sus consecuencias, el cual se desarrollar la prxima semana. Deben seleccionarse 6 expertos, quienes conversarn sobre los siguientes temas: por qu se est destruyendo el ozono, cmo afecta la destruccin de la capa de ozono a nuestro planeta, cules son los principales acuerdos a los que se ha llegado en los convenios internacionales, para promover el cuidado y preservacin del planeta Tierra. 18 Los espectadores del panel deben tambin prepararse para plantear preguntas a los panelistas y elaborar, despus del panel, una conclusin acerca del tema.
Semana 4
Recuerden que el panel se desarrolla como una conversacin informal, no es una exposicin. Los participantes deben intercambiar ideas acerca del tema.
2. Sintoniza la radio y la televisin en algn programa de opinin, donde puedas participar a travs de mensajera de texto o va telefnica. Expresa tu opinin sobre el tema en discusin. 3. Lee el texto Pluralismo de creencias, disponible en: http://www.radialistas.net/ clip.php?id=1400101 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.
1. Qu aprendiste sobre las tcnicas de participacin colectiva? 2. Cules fueron los momentos donde se te presentaron dificultades? 3. Cmo superaste las dificultades? 4. Qu compromisos debes asumir para participar en los trabajos en equipo?
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Semana 5
Semana 5
El proceso de la escritura
Escribir nunca me gust, ya que desde el colegio era poner lo que la profesora deca. Entonces, eso no me motivaba para hacerlo; algn compaero lo haca por mi o de alguna manera, me copiaba cambiando algunas palabras para que no fuera tan evidente (Julieta). Escribir es sacar los pensamientos de nuestra cabeza, sentimientos o deseos y exponerlos para darlo a conocer a otras personas, tal vez conocidas, tal vez no. Es utilizar el derecho de libre expresin o el simple deseo de ser escuchados (mejor dicho ledos) y que quede sellado con nuestro nombre en una hoja de papel o una mquina y que perdure por mucho tiempo, sea visto por muchos ojos, comentado por muchas bocas, pensado por muchas mentes (Celeste). Muchos de nosotros coincidimos, quizs, con la opinin de Julieta, donde la escritura se nos presenta como una actividad de copia sin sentido e importancia; sin embargo, en el IRFA trataremos de acercarte a la visin de Celeste, quien nos la presenta como una forma de expresin, de comunicacin y, ms an, una herramienta de aprendizaje fundamental, para nuestra formacin personal, acadmica y profesional. Para profundizar en este tema, estudiaremos el proceso de la escritura: la planificacin, el borrador y la revisin de un escrito, el relato histrico y el presente histrico.
Vuelve a leer los relatos histricos que aparecen en el rea de Sociedad y Cultura, titulados: Situacin de Venezuela y las colonias americanas a finales del siglo XVIII (semana N 4) y Los movimientos precursores (semana N 5) y describe las caractersticas de ambos relatos. 20 Comparte tus reflexiones con tus compaeros del CCA.
Semana 5
El proceso de la escritura (Parte I) La planificacin, el borrador y la revisin de un escrito

En la gua del 7mo semestre iniciamos el tema de la escritura, sealando que sta es resultado de un proceso de revisin permanente, que implica releer lo que escribimos. Igualmente, te presentamos un diagrama con los aspectos que debes considerar al revisar un escrito. Durante esta semana, retomaremos ese recurso, para proporcionarte nuevas pistas que pueden ayudarte antes y durante la escritura.
Repasa los Aspectos que debes considerar al revisar tus escritos, que aparecen en la semana N 2 de esta rea.
1. Antes de escribir, piensa en la persona o las personas que van a leer tu produccin (la audiencia), piensa en lo que quieres decir (el contenido o tema) y en lo que quieres lograr con tu escrito (intencin de comunicacin). Si tienes poco conocimiento del tema que vas a tratar, es necesario que leas sobre ste, antes de escribir, para que puedas tener informacin (nadie puede hablar ni escribir sobre algo que no conoce). 2. En este momento, tambin es importante tomar en cuenta el tipo de texto que vas a escribir: qu intencin tiene, cmo comienza, cmo se desarrolla, cmo termina. No se organiza de la misma manera una carta (que empieza con la fecha, sigue con el saludo, el cuerpo y la despedida), que un relato histrico (el cual contiene una introduccin del tema y un desarrollo, donde se narran y analizan los acontecimientos histricos presentados). Si no ests muy familiarizado o familiarizada con el tipo de texto que vas a escribir, te recomendamos que revises textos similares. Si vas a escribir un relato histrico, por ejemplo, revisa relatos histricos, relacionados con el tema que vas a tratar. Estos los puedes conseguir en las otras reas de esta misma gua, en una biblioteca o en la web. 3. Para iniciar tu escrito, pregntate: De qu o de quin voy a escribir? ste es el tema. Una vez que lo identifiques, pregntate: Qu le quiero decir a mi audiencia acerca de este tema? 21
Semana 5
Recuerda que la audiencia es la persona o personas que van a leer tu escrito.
Ahora, vence el miedo a la hoja o el archivo en blanco y arranca a escribir. Para ello, te recomendamos plasmar lo que ests pensando del tema. No te detengas a considerar si est bien o no, si esa palabra va o no con esta letra, o si lleva o no tilde. Lo importante aqu es que expreses tus ideas de una manera breve y sencilla.
La palabra revisin viene de dos palabras latinas re que quiere decir otra vez y vis que significa mirar u observar algo.
4. Una vez que redactes tus primeras ideas, revisa lo que escribiste, para ver si tiene sentido y si expresa lo que t quieres comunicar. Esta lectura y relectura constante de tu escrito es lo que te permitir producir un texto organizado y comprensible para el lector.
En la siguiente sesin, continuaremos con otras ideas, para ayudarte a revisar tus escritos.
Saber ms
Para ampliar la informacin sobre La Revolucin Francesa, consulta la siguiente direccin web: http://www.portalplanetasedna.com.ar/francesa.htm
1. Lee el texto titulado: Los relatos histricos, donde se describen sus caractersticas.
Los relatos histricos

Los relatos histricos son textos informativos donde se narran y analizan acontecimientos histricos. En ellos se muestra el desarrollo de la vida de los pueblos, sus hombres y mujeres, lo cual debe generar reflexin sobre nuestras actitudes y acciones en el presente.
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En la redaccin de los relatos histricos es muy importante la investigacin previa de la informacin, para no omitir datos que pueden ser valiosos para la comprensin y el anlisis de los hechos presentados. La mayora de estos relatos se inician con un prrafo introductorio, donde se presenta el tema, luego se narran y analizan los acontecimientos con sus causas y efectos histricos. El tiempo verbal predominante en el relato histrico es el pasado o el presente histrico y los sucesos se redactan en tercera persona.
Semana 5
Presente histrico: uso verbal que aunque se conjuga en presente hace referencia a acciones pasadas.
El verbo est en tercera persona cuando la accin la realizan una o varias personas distintas de las que escriben o leen.
2. Vuelve a leer los relatos histricos que aparecen en el rea de Sociedad y Cultura, titulados: Situacin de Venezuela y las colonias americanas a finales del siglo XVIII (semana N 4) y Los movimientos precursores (semana N 5). 3. Ahora, responde: los relatos histricos que leste en el rea de Sociedad y Cultura, tienen las caractersticas que se describen en esta rea de Lenguaje y Comunicacin? en cules coinciden y en cules no? 4. Identifica el tiempo verbal en el que se encuentra cada uno de los relatos histricos que leste. 5. Escucha el micro Divinas palabras, disponible en: http://www.radialistas.net/ clip.php?id=1100187 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.
La Revolucin Francesa
La Revolucin Francesa fue el cambio poltico ms importante que se produjo en Europa, a fines del siglo XVIII. No fue slo importante para Francia, sino que sirvi de ejemplo para otros pases, en donde se desataron conflictos sociales similares, en contra de un rgimen anacrnico y opresor, como era la monarqua. El 14 de Julio de 1789, la burguesa se vio apoyada por un gran sector explotado por la nobleza: los campesinos, quienes en medio de una agitada multitud revolucionaria formada por hombres y mujeres, saturados de injusticias y de hambre, se dirigen violentamente a la Bastilla (smbolo del rgimen absolutista, que funcionaba como crcel de los opositores al sistema de gobierno) y la toman por la fuerza. Paralelamente, se produjo en las zonas rurales levantamientos de los campesinos contra los seores feudales, cuyos castillos fueron saqueados e incendiados.
La monarqua es una forma de gobierno, donde el Estado se rige por un monarca (rey o prncipe), cuya sucesin es, generalmente, hereditaria. En la Francia del Siglo XVIII, la burguesa era la clase social formada por personas que, sin ser nobles, tenan cierto poder econmico (banqueros, comerciantes, profesionales).
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Semana 5
Diezmo: Parte de los frutos, regularmente la dcima, que pagaban los fieles a la Iglesia (RAE).
Los diputados de la asamblea decidieron eliminar los privilegios de la nobleza, obligndolos a pagar impuestos y se elimin el diezmo a la Iglesia. Pocos das despus, la asamblea dicta la Declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano; esta proclama se transform en la sntesis de las ideas revolucionarias, basada en tres banderas: igualdad, fraternidad y libertad. El cambio de mayor importancia es que ahora los representantes podan ser elegidos mediante el sufragio universal, permitiendo una mayor participacin de sectores humildes y populares.
Consecuencias de la Revolucin Francesa

1. Se destruy el sistema feudal. 2. Se dio un fuerte golpe a la monarqua absoluta. 3. Surgi la creacin de una Repblica de corte liberal. 4. Se difundi la declaracin de los Derechos del Hombre y los Ciudadanos. 5. La separacin de la Iglesia y del Estado fue un antecedente para separar la religin de la poltica en otras partes del mundo. 6. La burguesa ampli cada vez ms su influencia en Europa. 7. Se difundieron ideas democrticas. 8. Los derechos de los seores feudales fueron anulados. 9. Comenzaron a surgir ideas de independencia en las colonias iberoamericanas. 10. Se fomentaron los movimientos nacionalistas.
Revisa el relato histrico que escribiste, sobre los movimientos precursores de la independencia, utilizando la gua de autoevaluacin propuesta.
Gua de autoevaluacin de un relato histrico

1. Antes de la escritura del relato, realizaste una investigacin sobre los movimientos precursores de la independencia? Si No En caso negativo, revisa la informacin que aparece en la siguiente direccin web: http://www.venezuelatuya.com/historia/colonia.htm
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Semana 5
2. Iniciaste tu relato con un prrafo introductorio, donde se presenta el tema tratado? Si No
En caso negativo, pregntate acerca de qu vas a escribir? 3. Narras los acontecimientos utilizando el tiempo pasado o el presente histrico? Si No 4. Analizas los acontecimientos narrados sealando sus causas y efectos histricos? Si No En caso negativo, busca informacin sobre las causas y efectos de los acontecimientos relatados y completa la informacin.
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Semana 6
Semana 6
La organizacin de los prrafos en un texto La organizacin
de los prrafos de un texto
Anteriormente, habrs estudiado el prrafo y lo recordars como un componente del texto, que, en su aspecto externo, inicia con una mayscula y termina en un punto y aparte, y comprende una idea principal y varias oraciones relacionadas entre s. Durante esta semana, te brindaremos algunas ideas para organizar los prrafos de tus textos, a travs de los siguientes contenidos: el prrafo, la idea principal, el texto informativo de estructura explicativa, las estrategias discursivas explicativas, y los signos de puntuacin (especficamente, el punto y aparte).
En el rea de Ciencia y Tecnologa, revisa el texto: Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminacin ambiental (semana N 6) e identifica cada uno de sus prrafos. Luego, lee atentamente los cuatro primeros prrafos y responde: a) De qu se habla en cada uno de estos prrafos? b) Qu relacin existe entre el ttulo del texto y el contenido de cada uno de los prrafos? c) Qu caractersticas tienen los prrafos?
El proceso de la escritura (Parte II) La organizacin de los prrafos en el texto

En el proceso de la escritura, la revisin tiene por objeto mirar nuevamente lo que se ha escrito, para mejorarlo, lo cual implica analizar el contenido, suprimir lo que no es apropiado, reacomodar y/o ampliar algunas partes, para que el escrito sea ms claro o ms interesante, revisar la organizacin de los prrafos y la ortografa. 1. Para organizar los prrafos en un texto, te recomendamos aclarar las ideas principales que quieres comunicar.
La idea principal es lo ms importante que se dice del tema. En cada prrafo hay, al menos, una idea principal, relacionada con el tema que se trata.
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La organizacin de los prrafos en un texto
Semana 6
Aclarar las ideas principales cuando revisamos nuestras producciones escritas es importante, porque nos ayuda a organizar el contenido del texto, ampliando la informacin o cambiando el contenido (si no estamos satisfechos con lo que decimos) y relacionando las ideas entre s. Veamos un ejemplo de las primeras ideas que escribi una estudiante de 7mo grado, cuando explicaba el tema de la convivencia.
La convivencia
La convivencia, es muy importante porque sin otras personas no podemo susistir nosotro como seres humanos no entristecera, y para mantener esa convivencia debemos respetar cada quien tiene su propia cultura y religin, para mejorar la convivencia en el saln hay que respetase mas, alguno muchachos no respeta pero otros si respeta porque tratan bien a todos y no ayudamo cuando alguien no trae plata para desayunar entre varios reunimos y le brindamo. Por eso es importante la convivencia para ayudarnos entre todos
Al leer el escrito, se dificulta la comprensin, porque hay varias ideas juntas que deben separarse y organizarse, valindonos de los signos de puntuacin. Para organizarlo, empecemos por identificar las ideas principales de todo el texto. La primera idea principal explica la importancia de la convivencia: La convivencia es muy importante porque sin otras personas no podemos subsistir. La segunda idea principal explica lo que debemos hacer para mantener esa convivencia: Para mantener esa convivencia debemos respetar. La tercera idea nos habla acerca de la convivencia en el saln de clase: En el saln hay que respetarse mas.
Los signos de puntuacin son signos grficos que utilizamos los escritores para ayudar a los lectores a entender el sentido de un texto. Separan oraciones, frases y palabras en un texto.
2. Despus de identificar las ideas principales, es necesario organizar los prrafos, agrupando las oraciones que tienen relacin con cada idea principal y separando los prrafos con un punto y aparte. Nos podra quedar un texto organizado en tres prrafos:
El punto y aparte separa los prrafos. En cada prrafo se desarrolla una idea independiente de un tema global. En el ejemplo que se presenta, el tema global es la convivencia. Generalmente, el tema global est contenido en el ttulo del texto y en los prrafos se desarrollan las ideas acerca de ste o sus temas derivados, tambin llamados subtemas.
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Semana 6
La convivencia
La convivencia, es muy importante porque sin otras personas no podemo susistir, nosotro como seres humanos no entristecera. Es importante la convivencia para ayudarnos entre todos. Para mantener esa convivencia debemos respetar cada quien tiene su propia cultura y religin. Para mejorar la convivencia en el saln hay que respetase mas, alguno muchachos no respeta pero otros si respeta porque tratan bien a todos y no ayudamo cuando alguien no trae plata para desayunar entre varios reunimos y le brindamo.
3. Si al leer el texto, notamos que la informacin proporcionada es escasa, podemos extender su contenido, incorporando otras ideas en nuevos prrafos o ampliando las ideas presentadas en ellos. A continuacin, te presentamos algunas recomendaciones para redactar las explicaciones en un texto informativo, como el de nuestro ejemplo.
El texto informativo de estructura explicativa

En la gua del 7mo semestre, sealbamos que los textos informativos se organizan de diferentes formas. En breve, nos podemos encontrar con tres formas bsicas de organizar la informacin: la informacin de estructura narrativa, la informacin de estructura descriptiva y la informacin de estructura explicativa. Es importante resaltar que, en un mismo texto, podemos encontrar diferentes modos de organizacin, pero, globalmente, predomina uno de ellos. Para organizar las explicaciones en los textos informativos, podemos valernos de las siguientes estrategias discursivas: la definicin, la clasificacin, la ejemplificacin, la analoga, la citacin y la reformulacin. En una definicin se menciona el concepto que se va a definir, la clase o categora a la que pertenece el concepto y las caractersticas y/o funciones que lo distinguen de los dems conceptos de su clase. En el ejemplo que presentamos, la autora podra incluir una definicin del concepto de convivencia. Ejemplo: La convivencia es una actitud que nos permite vivir juntos y compartir con respeto. Concepto clase funcin
La clasificacin nos permite ordenar la informacin que vamos a presentar. Esta estrategia se utiliza cuando el tema del cual hablamos se puede agrupar en diferentes partes o elementos. 28
Semana 6
Veamos el siguiente ejemplo, tomado de una lectura del rea de Ciencia y Tecnologa (semana N 3): Segn la geosfera que degrada, la contaminacin se clasifica en: Contaminacin atmosfrica. Contaminacin del agua. Contaminacin del suelo. Por su parte, la ejemplificacin nos permite ilustrar una explicacin, apoyndonos en casos concretos particulares. En la redaccin que estamos analizando, la autora se vale de este recurso, para mostrarnos que, en su saln de clases, se ayudan entre todos: Para mejorar la convivencia en el saln hay que respetase mas, alguno muchachos no respeta pero otros si respeta porque tratan bien a todos y no ayudamo cuando alguien no trae plata para desayunar entre varios reunimos y le brindamo. Ahora bien, para mejorar la redaccin, le hara falta un conector que introduzca el ejemplo. ste podra ser: por ejemplo o as, con lo cual, el prrafo nos quedara redactado de esta manera: Para mejorar la convivencia en el saln hay que respetarse ms; algunos muchachos no respetan; pero otros s respetan porque tratan bien a todos y nos ayudamos; as, cuando alguien no trae plata para desayunar, entre varios reunimos y le brindamos. Otros conectores que puedes utilizar para introducir ejemplos, son: en concreto, pongamos por caso, a saber. La analoga nos permite aclarar una explicacin, estableciendo comparaciones con algo cercano o concreto. Por ejemplo: Gracias a la tecnologa, nuevamente se estn utilizando los molinos de viento, pero esta vez, con una versin moderna, los cuales se conocen como turbinas elicas. Estas turbinas se pueden describir como altas torres de aspas muy delgadas de plstico o metal, asemejndose a las aspas de los aviones (semana N 8. rea: Ciencia y Tecnologa). La citacin se utiliza para apoyar la explicacin, basndonos en una fuente considerada confiable. Por ejemplo: Desde 1979, los cientficos han afirmado que se ha abierto un agujero en la capa de ozono sobre la Antrtida, tan extenso como los Estados Unidos y tan profundo como el Monte Everest (semana N 4. rea: Ciencia y Tecnologa). La reformulacin se utiliza para volver a explicar una idea o trmino, introduciendo palabras ms sencillas o cercanas al lector. Algunos de los conectores que puedes utilizar en estos casos son: o sea, es decir, en otras palabras. Por ejemplo: 29
Semana 6
Es necesario recordar que el agua para el consumo humano debe ser potable; es decir, incolora, inodora, libre de bacterias y sustancias txicas (semana N 6. rea: Ciencia y Tecnologa).
Saber ms
Para conocer detalles sobre cmo se elabora un guin documental, visita la siguiente direccin web: http://www.cientec.or.cr/pop/2007/MX-PedroSierra.pdf
Recuerda cuales son las estrategias discursivas explicativas: definicin, clasificacin, ejemplificacin, analoga, citacin y reformulacin.
1. Lee detenidamente el texto: Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminacin ambiental (semana N 6. rea de Ciencia y Tecnologa) e identifica las estrategias discursivas que utiliza el autor para explicar el tema. 2. Seala un ejemplo de cada una de las estrategias discursivas utilizadas por el autor. Lee los textos Mi mejor power point (1 y 2), disponibles en el CD multimedia del IRFA, de este semestre y en las siguientes direcciones web: http://www.radialistas.net/clip_previo.php?id=1400239 http://www.radialistas.net/clip.php?id=1400240
En este caso, el tema es: Efectos del calentamiento global en tu comunidad. En este caso, en el contexto debes describir a tu comunidad. Menciona el nombre, la ubicacin, la poblacin y otra informacin, que puede ser de inters para el espectador.
La elaboracin de un guin documental

Siguiendo los planteamientos de Sierra (2007), los documentales de divulgacin cientfica deben ser muy claros, de corta duracin, estticos, interesantes, y sobre todo, deben vincular el tema cientfico con un elemento cotidiano; de esta manera, el espectador se sentir atrapado. Su meta es explicar un tema (concepto), con tres subtemas - contexto, explicacin, trascendencia - y propiciar que el espectador quede motivado por conocer ms acerca del tema o la especialidad.
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La mejor frmula para escribir un documental de divulgacin cientfica es empezar a escribir, y escribir, y seguir escribiendo. Para producir ideas creativas, el proceso es el siguiente: Tener claridad en los objetivos del documental. Bsqueda exhaustiva de informacin. Reposo de ideas. Escritura de las ideas. Jerarquizacin. Sntesis, y Verificacin.
Semana 6
En este caso, explica las consecuencias que sufren los habitantes de tu regin o comunidad por los efectos del calentamiento global. En este caso acerca de la trascendencia, menciona las posibles soluciones para prevenir las enfermedades asociadas a la contaminacin ambiental, haciendo nfasis en la necesidad e importancia de asumirlas.
1. Revisa el guin del documental, el contenido de la presentacin en PowerPoint o del peridico mural, sobre las consecuencias ambientales que est sufriendo tu regin o comunidad, a raz del calentamiento global (Actividad de Ciencia y Tecnologa que debe presentarse esta semana) e identifica las estrategias discursivas que utilizaste al redactar. 2. Ampla el contenido del texto, utilizando dos estrategias discursivas explicativas.
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Semana 7
Semana 7
La presentacin de las ideas en el texto La presentacin
de las ideas en el texto
Existen diferentes maneras de presentar las ideas en un texto, para que haya relacin entre ellas. Esta organizacin depende de las caractersticas del texto, de la intencin de comunicacin y del estilo propio de cada autor. Los contenidos de esta semana te brindarn algunas orientaciones, para ayudarte en este proceso. Estudiaremos la identificacin del tema en un texto, la idea principal, la progresin temtica, la progresin temtica constante, lineal y derivada.
Responde las siguientes preguntas y comprtelas con los compaeros y compaeras en el CCA. 1. Qu es la idea principal y cmo la identificas en un texto? 2. Qu pasos sigues para organizar tus ideas al escribir?
Diferentes maneras de presentar las ideas en un texto

Existen diferentes maneras de presentar las ideas en un texto, para que haya relacin entre ellas. Esta organizacin depende de las caractersticas del texto, de la intencin de comunicacin y del estilo propio de cada autor. Por esta razn, previo a la escritura, te recomendamos que revises textos similares, bien escritos, que pueden servirte de modelo (bscalos en esta gua, en la biblioteca o a travs de Internet).
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La presentacin de las ideas en el texto

En el ejemplo del escrito sobre la convivencia, la autora fue agregando informacin nueva del tema en cada prrafo. Por lo tanto, su progresin temtica es slo constante . Otra manera de organizar las ideas, en un texto informativo de estructura explicativa como ste, es con temas derivados, donde se presentan subtemas a partir de un tema general. La lectura de esta semana, que aparece en el rea de Ciencia y Tecnologa, titulada Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminacin ambiental contiene esta progresin temtica, en algunos de sus prrafos. Fjate que en el texto, el autor desarrolla el tema, abordando tres subtemas: enfermedades asociadas a la contaminacin atmosfrica, enfermedades asociadas a la contaminacin hdrica y enfermedades asociadas a la contaminacin de los suelos. Para relacionar las ideas entre s, tambin puedes utilizar una progresin temtica lineal, donde, lo que se comunica sobre el tema en un prrafo, pasa a ser el tema del siguiente. En la lectura de la semana N 6 de Sociedad y Cultura, titulada Los inicios del proceso de independencia, tenemos un ejemplo de ello. Fjate que el primer prrafo narra el inicio del proceso de la Independencia, desde 1810 hasta la promulgacin de la Constitucin de 21 de diciembre de 1811, y el segundo prrafo se inicia hablando del tema de la Constitucin de 1811. Es importante mencionar que en un mismo texto puedes combinar diferentes formas de progresin temtica.
Semana 7
La progresin temtica se refiere a la manera como se presenta la informacin en un texto, para que las ideas se relacionen entre s. Progresin temtica constante: las ideas se organizan en torno al tema central, agregndose informacin nueva en cada prrafo o en cada enunciado.
Progresin temtica con temas derivados: la informacin se presenta organizada en subtemas que se derivan del tema general. Progresin temtica lineal: lo que se comunica sobre el tema en un prrafo o enunciado pasa a ser el tema del siguiente.
1. Lee nuevamente el texto que aparece en la semana N 6 del rea de Ciencia y Tecnologa, titulado: Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminacin ambiental; identifica su tema y escrbelo.
Para identificar el tema, pregntate: de qu trata el texto?
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Semana 7
2. Describe los pasos que seguiste para identificar el tema. 3. Selecciona entre las siguientes opciones el tema del texto: a) Las enfermedades ms reconocidas y de mayor impacto en nuestras comunidades. b) Enfermedades asociadas a la contaminacin atmosfrica. c) Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminacin ambiental. d) Son muchas las enfermedades asociadas a la contaminacin ambiental. 4. Existe diferencia entre tu respuesta y la respuesta correcta1 ? Por qu? 5. Selecciona entre las siguientes opciones la idea principal del primer prrafo. a) Son muchas las enfermedades y aqu discutiremos las ms reconocidas. b) Antes de comenzar a hablar sobre las medidas preventivas, debemos conocer cules son las enfermedades asociadas a la contaminacin. c) Antes de comenzar a hablar sobre las medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminacin ambiental, debemos conocer cules son estas enfermedades.
La idea principal es lo ms importante que se dice del tema. Esta idea puede estar explcita o implcita en el texto. La idea principal explcita se encuentra textualmente escrita. La idea principal implcita no est textualmente escrita, hay que construirla a partir de lo que se dice en el texto.
6. Qu pasos seguiste para identificar la idea principal del primer prrafo?2 7. Qu diferencias hay entre las respuestas b y c? 8. A qu conclusiones llegas, despus de realizar las actividades propuestas?
Tctica y estrategia
Mi tctica es mirarte 34 aprender como sos

quererte como sos Mi tctica es hablarte y escucharte construir con palabras un puente indestructible. Mi tctica es quedarme en tu recuerdo no s cmo ni s con qu pretexto pero quedarme en vos. Mi tctica es ser franco y saber que sos franca y que no nos vendamos simulacros para que entre los dos no haya teln ni abismos. Mi estrategia es en cambio ms profunda y ms simple mi estrategia es que un da cualquiera no s cmo ni s con qu pretexto por fin me necesites. Mario Benedetti
Semana 7
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Semana 7
1. Identifica los tipos de progresin temtica que se presentan en los tres primeros prrafos del texto: Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminacin ambiental. 2. Lee el texto La aventura de hablar, disponible en: http://www.radialistas. net/clip.php?id=1400256 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.
Notas: 1. La respuesta correcta es la c) porque este enunciado resume globalmente el contenido del texto. 2. Las respuestas correctas son la b) y la c).
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La de las oraciones en un texto Laorganizacin organizacin
de las oraciones en un texto
Semana 8
Semana 8
Durante esta semana, continuaremos con el proceso de revisin de un escrito, proporcionndote orientaciones para organizar las oraciones en un texto, a travs de los siguientes contenidos: la oracin, la oracin compuesta, el sujeto y el predicado, el verbo y el uso de la coma.
Revisa la lectura del rea de Ciencia y Tecnologa (semana N 7), titulada: Relleno sanitario en Jaji permitir saneamiento de vertedero y disfrute del ambiente. Identifica con diferentes marcas o colores cada una de las oraciones que componen el texto y comenta con tus compaeros del CCA en qu te apoyaste para identificar las oraciones.
Anteriormente, estudiamos el prrafo, que, como recordars, es un componente del texto, integrado por un conjunto de oraciones y frases, relacionadas entre s y con el tema global. En su aspecto externo, el prrafo se inicia con una mayscula y termina en un punto y aparte. De acuerdo con la RAE (2001), la oracin es una palabra o conjunto de palabras con que se expresa un sentido gramatical completo. Para que haya sentido gramatical completo, se requiere la presencia explcita de un predicado. El sujeto es tambin un elemento de la oracin; pero ste puede estar implcito, como en la oracin: Anteriormente, estudiamos el prrafo, donde el sujeto Nosotros se sobreentiende, aunque no est escrito. El sujeto es la parte de la oracin de la cual se habla y, lo que nos dicen del sujeto, es el predicado. El elemento fundamental del predicado (su ncleo) es el verbo. El verbo es una palabra que indica estados de nimo (rer, llorar), sentimientos (amar, odiar), acciones (caminar, correr) o existencia (ser). Un verbo sin conjugar est en infinitivo y se identifica porque termina en ar, er o ir; ejemplos: amar, leer, rer. Un verbo conjugado est en algn tiempo (presente, pasado o futuro). En una oracin, puede haber ms de un verbo.
El primer prrafo de esta parte se inicia con la palabra Anteriormente (en mayscula) y termina con la palabra aparte seguida de un punto.
Cuando buscas el significado de un verbo en el diccionario, debes usar siempre el infinitivo, porque los verbos conjugados no aparecen en el diccionario. Amo, le, reir. Si vas a buscar el significado de estos verbos en el diccionario, debes buscar: amar, leer, rer.
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Semana 8
La organizacin de las oraciones en un texto

En un prrafo, nos podemos encontrar con oraciones simples y oraciones compuestas. Las oraciones simples, poseen un solo predicado; por ejemplo: Simn Bolvar nace en Caracas el 24 de julio de 1783. El sujeto de la oracin es Simn Bolvar y su predicado: nace en Caracas el 24 de julio de 1783. Las oraciones compuestas, estn formadas por dos o ms oraciones, relacionadas entre s; por ejemplo: En septiembre de 1822, y tras derrotar cerca de El Mojn al General patriota Lino de Clemente, Morales tom Maracaibo y empez su tirana que cubri a la ciudad de cadveres y de terror. La primera oracin es En septiembre de 1822, y tras derrotar cerca de El Mojn al General patriota Lino de Clemente, Morales tom Maracaibo. La segunda oracin es empez su tirana y la tercera: cubri a la ciudad de cadveres y de terror. Las oraciones compuestas pueden ser de tres tipos: coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas. Son coordinadas aquellas que estn unidas mediante conjunciones. Por ejemplo: Morales tom Maracaibo y empez su tirana. Son yuxtapuestas aquellas que, siendo independientes entre s, no estn unidas por conjunciones. Van separadas por una coma, como lo muestran los ejemplos: si no capitula, monda (Si Usted no capitula, usted monda); si no se rinde, pela (Si Usted no se rinde, usted pela). Las oraciones compuestas subordinadas estn formadas por dos oraciones: una principal o subordinante, que puede tener sentido por s sola, y otra subordinada, cuyo sentido depende de la oracin principal. Ejemplo: Exijo que se retracte de inmediato (Yo exijo que usted se retracte de inmediato). Cuando se revisan los prrafos de un texto, es importante identificar las oraciones, pues, una de las causas de muchos de los errores en la redaccin, es que no hay concordancia entre el sujeto (de qu o de quin se habla) y el predicado (lo que se dice del sujeto), porque la persona que escribe confunde los diferentes sujetos en una oracin compuesta y/o no hay concordancia entre el sujeto y el predicado. Por ejemplo, a veces se habla del sujeto en plural y del predicado en singular, como en este caso: Alguno muchachos no respeta pero otros si respeta porque tratan bien a todos y no ayudamo cuando alguien no trae plata para desayunar entre varios reunimos y le brindamo. Si en la oracin se habla de algunos muchachos y no de uno solo, el predicado debe estar en plural. Corrigiendo las oraciones, nos quedara as:
Las conjunciones son palabras o un conjunto de ellas que enlazan oraciones, proposiciones y palabras. Las ms escritas son: y, e, o, pero, sino, que.
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La coma es un signo de puntuacin que se utiliza, entre otros casos: 1. Para separar dos o ms palabras o frases, que sean de la misma clase o formen enumeracin, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y, ni, o. 2. Para separar dos oraciones en un prrafo. 3. Para insertar una aclaracin o ampliacin en una oracin. Por ejemplo: Todos los pueblos, y grupos sociales en general, erigen sus propios lderes; ellos dan muestra de cualidades, sueos y proyectos que ponen al servicio de la colectividad. Es incorrecto usar la coma para separar el sujeto del predicado en una oracin; Ejemplo: todos los alumnos de sptimo, participamos en la elaboracin del peridico. Se debe eliminar la coma que separa sptimo de participamos.
Semana 8
Algunos muchachos no respetan pero otros s respetan porque tratan bien a todos y nos ayudamos: cuando alguien no trae plata para desayunar, entre varios reunimos y les brindamos.
1. A continuacin, te presentamos cuatro oraciones, tres simples y una compuesta, subraya la oracin compuesta e identifica los verbos. a) Simn Bolvar nace en Caracas el 24 de julio de 1783. b) Fue hijo de una de las ms nobles y acaudaladas familias de la provincia de Caracas. c) A temprana edad, qued hurfano de padre y madre. d) La Real Audiencia tom decisin sobre su tutela, que, despus de varios contratiempos y rencillas, qued en manos de su to, Carlos Palacios. 2. Identifica el sujeto y el predicado en cada una de las oraciones anteriores. Recuerda que las oraciones compuestas tienen ms de un predicado. 3. En el siguiente prrafo, explica por qu se utiliz la coma en cada uno de los casos donde aparece: Todos los pueblos, y grupos sociales en general, erigen sus propios lderes; ellos dan muestra de cualidades, sueos y proyectos, que ponen al servicio de la colectividad. Tal es el caso de hombres como Bolvar, Miranda, Sucre, Rivas y Urdaneta. 4. Lee el texto Al grano, como dijo el pavo, disponible en: http://www.radialistas. net/clip.php?id=1400069 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.
Las conjunciones sirven para unir palabras o grupos de palabras y se utilizan con diferentes fines, como se muestra en la tabla 2. Tabla 2 Las conjunciones Fines Dar idea de suma o acumulacin Dar idea de contraposicin Dar idea de opcin Establecer relacin de causa Expresar una condicin Indicar una dificultad Comparar Expresar una consecuencia Dar idea de tiempo Para indicar finalidad Ejemplos Y, e, ni Mas, pero, sino, sino que O, u Porque, pues, puesto que Si, con tal que, siempre que Aunque, si bien Como, tal como Tan, tanto que, as que Cuando, antes de que Para que, a fin de que
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Semana 8
Corrige las oraciones subrayadas y explica porqu deben ser revisadas. A partir de haber desarrollado y vivido la experiencia de escribir la autobiografa, me permiti conocerme internamente, ahora soy ms optimista, comunicativo y tolerante. La convivencia, es muy importante porque sin otras personas no podemo susistir nosotro como seres humanos no entristecera
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El de las Elenlace enlace deideas en un texto
las ideas en un texto
Semana 9
Semana 9
Cuando se revisa el borrador de un escrito, uno de los errores ms comunes con los que nos topamos, es la falta de enlace entre una idea y otra y la redundancia o repeticin innecesaria de algunas palabras, por lo que se hace necesario conocer algunos recursos, que pueden ayudarnos a mejorar la cohesin de nuestros escritos. Esta semana estudiaremos las estrategias para evitar las repeticiones de palabras en el texto: pronominalizacin, sinonimia, generalizacin, nominalizacin, elipsis y los conectores.
Cohesin: enlace (unin de algo con otra cosa) (RAE).
Lee el siguiente extracto de la semana N 8 de Ciencia y Tecnologa, titulado: Energa Verde: Energa Solar, Energa Elica, Combustible de etanol: Los rayos solares llegan a la Tierra y proporcionan calor al planeta y los seres vivos que all habitan, tambin participan en los fenmenos terrestres, como vientos, ciclo del agua y la fotosntesis de las plantas. Identifica en el texto las dos palabras que sustituyen a la palabra Tierra. Y ahora, responde: Por qu crees que la palabra Tierra puede ser sustituida por las palabras planeta y all?
Cuando se redacta un texto, no se pueden escribir las oraciones sueltas, pues es necesario enlazarlas, para que el texto tenga cohesin y se pueda entender mejor. Al enlazar las ideas, tenemos que hacer referencia a las palabras que hemos usado ante-
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Semana 9
El enlace de las ideas en un texto
riormente; pero, para evitar repetirlas, podemos utilizar algunas estrategias, llamadas mecanismos de cohesin referencial (ver tabla 3). Tabla 3 Estrategias para evitar la repeticin de palabras en el texto Estrategias para evitar la repeticin de palabras en el texto (mecanismos de cohesin referencial)
Explicacin
Ejemplos tomados de las lecturas de esta gua
Sustitucin del sustantivo (comn o propio) por un *pronombre: Personal: yo, t, l, ella, nosotros Pronominalizacin Posesivo: mo, tuyo, suyo Demostrativo: ste, sta, se, esa, eso, aqul Relativo: que, quien, cuyo, donde, cuanto Indefinido: alguno, alguien, ninguno, todo Sinonimia Sustitucin de una palabra por un ***sinnimo; por ejemplo: colegio por escuela. Sustitucin de un conjunto de palabras por un **sustantivo genrico que las incluye. Ejemplo: las palabras mesa, silla y ceib, las puedo sustituir por muebles. Sustitucin de una accin por el verbo sustantivado; En sus ratos libres le gustaba leer. La lectura le apasionaba porque Leer es la accin y lectura es el verbo sustantivado. Supresin o elisin de algn elemento.
Generalizacin
Nominalizacin
Elipsis
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* Pronombre: palabra que sustituye al sustantivo.
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** Sustantivo: palabra que se utiliza para nombrar a las personas, animales y cosas. Ejemplo: cuaderno, Roberto, caballo, libertad. *** Sinnimo: palabra o expresin que tiene un significado igual o parecido a otra palabra.
Otro recurso que podemos utilizar para enlazar las ideas en los textos son los conectores, los cuales cumplen funciones especficas, que deben ser seleccionadas con cuidado y sin abuso. La tabla 4 muestra una lista de algunos conectores frecuentemente utilizados. Tabla 4 Conectores Tipo y funcin Ejemplos Ejemplos tomados de lecturas de esta gua
Conectores temporales: expresan la relacin de Antes, mientras, despus, simultaneidad o sucesin a continuacin, ms tarde, en el tiempo entre los entonces, ms adelante. enunciados. Conectores de adicin: Adems, ms an, asimisindican la confirmacin, mo, en otras palabras, en suma, resumen, continuiefecto, de igual modo. dad, conclusin de ideas. Conectores de oposicin: comunican oposicin total o parcial, diferencia, contraste, contrariedad o contradiccin entre ideas. Conectores de inclusin: establecen la relacin entre las partes o aspectos de un todo, o entre el todo y sus partes o aspectos.
Ahora bien, al contrario, excepto, fuera de, ms bien, no obstante, por el contrario, sin embargo.
Fuera, dentro, arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrs, en el centro, en el exterior, en el interior.
Saber ms
En la pgina web de la RAE (http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm), tienes un rpido acceso al diccionario vigente de esta Academia. All puedes consultar y plantear tus dudas ortogrficas y gramaticales, en la seccin de consultas lingsticas.
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Semana 9
Completa las tablas 3 y 4, incorporando ejemplos tomados de las lecturas de esta gua u otra que escojas.
Qu es la RAE?
La Real Academia Espaola (RAE) es un organismo que se dedica a la elaboracin de las reglas normativas para el idioma espaol y a trabajar por la unidad de este idioma en todos los territorios donde se habla. Su sede est en Madrid (Espaa), pero tiene filiaciones con las academias nacionales de los 21 pases hispanohablantes y, todas juntas, forman la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola.
Cuales son esos 21 pases hispanoparlantes?
Reflexiona sobre lo siguiente: 1. Qu has aprendido hasta ahora, en relacin con el proceso de la escritura? 2. Los temas tratados te han ayudado a mejorar tu escritura? Explica tu respuesta. 3. Qu compromisos debes asumir para continuar mejorando tu escritura?
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El informativo con estructura Eltexto texto informativo con narrativa: la noticia
estructura narrativa: la noticia
Semana 10
Semana 10
Los peridicos de diferentes pases estn llenos de noticias, donde se narran sucesos, hechos y situaciones de la realidad, para que estemos enterados y podamos analizar y asumir posiciones crticas ante la informacin que se nos presenta. De manera que, los redactores de las noticias tienen la responsabilidad de investigar y garantizar la veracidad de la informacin que nos muestran y de no ocultarnos informacin. En algunos sectores, existen grupos organizados que disean peridicos comunales que circulan en la comunidad, y tenemos tambin, emisoras de radio, que animan a sus radioescuchas a participar como voceros comunitarios, aportando noticias de su sector o ciudad. Durante esta semana, te proporcionaremos algunas herramientas para ayudarte a escribir noticias, esperando que te animes a participar como vocero en algunas de las iniciativas de este tipo, que se desarrollan en tu sector o ciudad. Los contenidos que trabajaremos son: La estructura de la noticia y la escritura del texto informativo con estructura narrativa.
Responde las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con tus compaeros del CCA y tu facilitador. 1. Qu tipo de noticias prefieres leer en los peridicos? 2. Qu diferencia ves entre las noticias del peridico y las narradas en la radio o la televisin? 3. Cul es la funcin de los medios de comunicacin?
Los medios de informacin nos ofrecen diariamente gran cantidad de noticias, que nos mantienen informados sobre hechos y sucesos de la localidad regional, nacional e internacional. Los profesionales que se encargan de recoger y escribir las noticias son los periodistas. Ellos, en la mayor parte de los casos, son observadores de los sucesos y, de lo contrario, buscan la informacin, entrevistando a sus testigos presenciales. La noticia es un hecho novedoso que es publicado. Adems de ser un gnero informativo, es la materia prima del periodismo, normalmente reconocida como un dato o evento, socialmente relevante, que merece su publicacin en un medio. Hechos polticos, sociales, econmicos, culturales, naturales y muchos ms, pueden ser noticia, si afectan a individuos o grupos significativos. Entre los muchos factores que influyen en la calidad de la noticia, tenemos: 1. Novedad: la noticia debe contener informacin nueva y no repetir la ya conocida. 2. Proximidad: cuanto ms prximo del lector ocurra el evento, ms inters genera la noticia, porque implica ms directamente la vida del lector. 45
Semana 10
El texto informativo con estructura narrativa: la noticia
3. Tamao: tanto lo grande como lo pequeo atrae la atencin del pblico. 4. Relevancia: la noticia debe ser importante, o, por lo menos, significativa. Acontecimientos vanos, generalmente, no interesan al pblico. 5. Noticiabilidad.
Consideraciones para redactar noticias

La estructura de las noticias se ha visto modificada por el desarrollo de la tecnologa. Con la aparicin del telgrafo, los corresponsales de agencia deban mandar sus informaciones de una forma breve y, por ello, deban condensar, al principio, la informacin ms importante. Adems, antes de que se pudiera maquetar la pgina en la computadora, el redactor escriba su texto, sin saber dnde se iba a cortar. Todo esto desencaden la necesidad de organizar la informacin, segn su orden de importancia. Veamos algunos criterios: 1. La pirmide invertida: este mtodo consiste en colocar el ncleo de la informacin en el primer prrafo y los detalles que complementan la noticia se redactan a continuacin, en orden, de mayor a menor importancia. La pirmide invertida sirve para ayudar al lector a seleccionar los datos ms importantes de cada informacin. 2. Cuando estn frente a un acontecimiento, los periodistas buscan responder las siguientes cuestiones: - Qu: implica los acontecimientos. - Quines: son los personajes que aparecen en la noticia. - Cundo: sita la accin en un tiempo. - Dnde: delimita dnde se han desarrollado los hechos. - Por qu: explica las razones de que se den los hechos. - Cmo: describe las circunstancias. A continuacin, te presentamos el modelo de una noticia. En ella, vers la estructura de la pirmide invertida, as como algunas de las interrogantes. Titular La ciencia y la tecnologa deben atender las necesidades del pueblo Primer Prrafo El Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnologa tiene previsto QU? inaugurar 30 Infocentros y Megainfocentros DONDE? en varios Estados del pas, para lograr que el pueblo se apropie de la ciencia. QUIEN? el titular del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnologa, Hctor Navarro. Segundo Prrafo El Ministro, enfatiz que la ciencia y la tecnologa deben aplicarse POR QU PARA QU? para satisfacer las necesidades y resolver los problemas de la poblacin venezolana, siendo inapropiado el subirse en el tren de la tecnologa, slo para atender la demanda del llamado mercado, muchas veces creada por los medios de comunicacin social.
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Tercer Prrafo
Semana 10
Navarro cit como ejemplo, el desarrollo, por parte del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnologa, de la Misin Ciencia, la cual lleva dos aos de funcionamiento, luego de su creacin por parte del Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Hugo Chvez, en el 2006. Lo ms importante de la Misin Ciencia es la apropiacin y popularizacin del conocimiento, mediante distintas estrategias, como la implementacin de los Infocentros, que son completamente gratuitos y que promueven la alfabetizacin tecnolgica. Tambin estn el programa de Desarrolladores de Software y las Redes Socialistas de Innovacin Productiva. Son programas con alcance nacional y que responden -como otras acciones de la Misin Ciencia- al fin de darle poder al pueblo, ya que el conocimiento es el poder ms importante, manifest Navarro. Cuarto Prrafo En tal sentido, Navarro afirm que est previsto instalar cerca de treinta Infocentros y Megainfocentros en varios estados del pas. En Delta Amacuro estamos listos para inaugurar uno, al igual que en San Fernando de Apure, donde tenemos un Megainfocentro. Tenemos ms de treinta Infocentros listos, para ser inaugurados en todo el territorio nacional, destac el Ministro. Quinto Prrafo Nuevas modalidades surgieron a partir de los Infocentros: los Infopuntos y lo llamados Infomviles, Son unidades mviles que constituyen un autobs acondicionado, diseado y construido para brindar acceso a Internet y prestar todos los servicios de computacin, y en ellos se encuentran facilitadores que ayudan a los que asisten a ellos, coment el Ministro, que adelant que se avanza en la implementacin de Infolanchas, que van a ser utilizadas especialmente en Delta Amacuro y el Amazonas, para llevar el Internet a sitios donde no llega el Infomvil.
Con este ejemplo, tienes una gua para redactar tus noticias. Recuerda que en todo escrito se debe cuidar la ortografa, la coherencia y la cohesin.
Saber ms
Si quieres conocer ms sobre uno de los primeros instrumentos utilizados para la comunicacin a distancia, visita la siguiente direccin web: http://www.unesco.org/courier/1999_08/sp/connex/txt1.htm#e1 47
Semana 10
1. Revisa un peridico de tu preferencia y selecciona un par de noticias que llamen tu atencin. Revisa cmo estn organizadas las noticias, qu conectores utilizan con ms frecuencia y la redaccin de los prrafos. Escribe tu comentario en el cuaderno de notas. 2. Redacta una noticia (usando el formato de la tabla 5) relacionada con las acciones del proyecto productivo comunitario, que estas desarrollando junto a tus compaeros, durante este semestre. Tabla 5 Redaccin de una noticia Titular de la noticia Ideas de entrada Desarrollo de la noticia Adicionalmente, la tabla 6 te puede servir para orientar la redaccin de la noticia. Tabla 6 Elementos que deben estar presentes en la noticia
Qu pas?
A quin le pas?
Cundo pas?
Dnde pas?
Por qu pas?
Cmo pas? 48
Semana 10
3. Lee el texto La mayor objetividad posible (2), disponible en: http://www. radialistas.net/clip.php?id=1400057 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.
tica Informativa. La misin

La informacin es un bien social, no una mercanca. Los comunicadores y comunicadoras interactan con ciudadanos y ciudadanas, no se dirigen a consumidores. Para qu informamos a travs de los medios de comunicacin social? Para construir ciudadana, para mejorar la calidad de vida de la gente, para promover valores humanistas. Enumeremos algunos temas ineludibles: Los derechos humanos, individuales y sociales, econmicos, polticos y culturales. La democracia, especialmente la participativa. El desarrollo sostenible y una justa distribucin de la riqueza. La identidad tnica y la diversidad cultural. La equidad de gnero. La preservacin del ambiente. La soberana nacional y la integracin regional. La cultura de paz y solidaridad entre los pueblos. Esta tica informativa implica un exigente compromiso personal y colectivo, unas normas de conducta que no pueden ser impuestas por los Estados, pero tampoco pueden quedar sueltas, dejadas a las buenas intenciones de una autorregulacin. Es la ciudadana, el quinto poder, quien garantizar la prctica de esta tica. Es la ciudadana, organizada en observatorios de medios, quien pedir cuentas al llamado cuarto poder, sobre el cumplimiento de esta suprema misin. Comprometidos personalmente y supervisados por nuestros pblicos, aumentaremos la credibilidad, cumpliremos nuestra responsabilidad social, y tendremos un sitio bien ganado en el corazn del pueblo (radialistas.net).
Finalizado el estudio de esta semana, es el momento de reflexionar sobre los conocimientos adquiridos, para estar conscientes de su utilidad y beneficios en tu vida profesional, familiar y comunitaria. 1. Para qu te sern tiles los contenidos estudiados en esta semana?
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Semana 10
2. En qu parte encontraste dificultades? 3. Cmo superaste las dificultades y qu aprendizajes te dej? 4. Qu compromisos debes asumir para mejorar tu escritura?
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La investigacin documental: bsqueda y registro documental: de la informacin La investigacin
bsqueda y registro de la informacin
Semana 11
Semana 11
Cuando te asignan un trabajo de investigacin, lo primero que haces es pensar en aquellos lugares donde puedas encontrar informacin relacionada con el tema. Seguramente, visitas la biblioteca, para encontrar buenos libros o usas Internet. Esta semana, aprenders ms acerca de la investigacin documental, la bsqueda y el registro de la informacin.
Lee las siguientes situaciones y luego responde las preguntas.

Situacin 1 Pedro es un joven que debe realizar un trabajo de investigacin, acerca de la contaminacin ambiental. A pesar de que hace tres semanas que su profesor le explic lo que tena que hacer, l espero hasta la ltima hora para buscar la informacin. Ante la cercana del da de entrega del informe, fue a un centro de telecomunicaciones y us Internet para obtener informacin rpida. Abri las primeras direcciones electrnicas para luego cortar y pegar en un archivo la informacin que encontr. Situacin 2 Adriana tena que hacer un trabajo de investigacin, acerca de la contaminacin ambiental. Lo primero que hizo fue ir a la biblioteca pblica de la ciudad. All, busc varios libros y enciclopedias, relacionadas con el tema de su investigacin. Estaba fascinada con la cantidad de informacin interesante que encontr y las cosas que aprenda, en la medida que tomaba notas y resuma la informacin. Luego, fue a un centro de comunicaciones para buscar ms informacin en Internet.
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Semana 11
La investigacin documental: bsqueda y registro de la informacin
1. Con cul situacin te identificas? Explica tu respuesta 2. Cul sera el resultado de la evaluacin del trabajo de Pedro? 3. Cules fuentes de investigacin utilizaron los jvenes de las situaciones 1 y 2? Si ya terminaste de responder, relee tus respuestas. Corrgelas, de ser necesario, agregando ms ideas y comentarios y comprtelas con tus compaeros del CCA y tu facilitador.
Para hacer trabajos de investigacin o buscar las respuestas a las interrogantes que te puedas plantear, ser necesario visitar algunas bibliotecas cercanas a tu comunidad. All, debes dirigirte al bibliotecario y solicitarle informacin, para ubicar los libros que estn relacionados con el tema que te interesa. Luego, debers revisarlos y ver el ndice o la tabla de contenidos, para ubicar la pgina donde est la informacin que necesitas. La biblioteca es una de las principales fuentes de informacin para tus investigaciones, pero no es la nica. Otra muy interesante es Internet, ya que, en cuestin de segundos, nos conecta con diversas direcciones electrnicas de todo el mundo y en diversos idiomas. Pero, hay que revisar con mucho cuidado la informacin que se encuentra all, porque, en muchos casos, no est certificada y viene cargada de datos falsos o errados, que pueden causarte malos entendidos. Para evitar estos inconvenientes, te recomendamos apoyarte en fuentes confiables, donde aparece el nombre del autor, la institucin que lo respalda, la fecha de publicacin y la bibliografa consultada. Otro detalle que debe cuidarse cuando se investiga en diversos lugares, es anotar las referencias bibliogrficas o electrnicas. Hay normas especiales para escribirlas, dependiendo de la fuente que se consulte. En el caso de los libros, se debe anotar: nombre de los autores, ao de publicacin del libro, ttulo de la obra, el nombre de la ciudad y compaa que edit el libro. Para las fuentes electrnicas debe anotarse: nombre de quien publica la informacin o sitio web, ao de publicacin, direccin electrnica y fecha en que se hizo la consulta. He aqu algunos ejemplos: De libros: Prez, J. (2007). Los sentidos en la produccin de conocimiento. Caracas: Editorial Cobo. De pginas electrnicas: Sierra, P. (2007). Elaboracin de guiones documentales. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.cientec.or.cr/pop/2007/MX-PedroSierra.pdf Para registrar la informacin consultada, cada persona elige entre un cuaderno de notas, fichas de cartn, dispositivos para almacenar informacin, carpetas con cuadros, etc. Se pueden hacer diagramas, mapas conceptuales o mentales y resmenes de la informacin. En fin, cada investigador elige la tcnica que ms domina y le sea fcil. A continuacin, te recordamos algunas de las recomendaciones brindadas en el semestre anterior.
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Semana 11
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Semana 11
Gua de auto evaluacin de un resumen informativo

El texto informa acerca del tema que investigaste? S ___ No ___ Para asegurarte, pregntate de qu trata el texto? El escrito contiene las ideas principales del tema que explicas? S ___ No ___ Para asegurarte, pregntate si escribiste las ideas ms importantes que se dicen del tema, que no es, necesariamente, lo que a ti te interes ms. Vuelve a leer el escrito, y piensa es fcil seguir la secuencia de las ideas, para que se comprenda lo que quieres explicar? S ___ S ___ No ___ No ___ Es necesario aclarar o ampliar algn punto? Te sientes satisfecho o satisfecha con la forma como se inicia, desarrolla y termina el texto? S ___ No ___
Si la respuesta es negativa, pdele a un compaero que lea el texto y a partir de sus preguntas y dudas, reescrbelo y revsalo nuevamente, con la ayuda de esta gua.
1. Busca informacin en diferentes fuentes sobre el tema de la semana N 11 del rea de Sociedad y Cultura: La Venezuela post-independentista y realiza un diagrama o un resumen donde expliques en qu cambi Venezuela, despus de la guerra de Independencia. 2. Describe el procedimiento que seguiste para hacer el diagrama o el resumen y comparte tu experiencia con tus compaeros del CCA. 3. Lee el texto: Usa proteccin (2), disponible en: http://www.radialistas.net/clip. php?id=1400186 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.
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Semana 11
La Biblioteca Nacional de Venezuela

La Biblioteca Nacional de Venezuela (BNV) es un servicio pblico. Se encuentra ubicada en el Distrito Capital, Municipio Libertador, Parroquia Altagracia, al final de la Avenida Panten, en Caracas. Fue creada el 13 de julio de 1833, por Decreto Presidencial, bajo el gobierno del General Jos Antonio Pez, y tiene en la actualidad carcter de Instituto Autnomo, adscrito al Ministerio de la Cultura, establecido mediante Ley promulgada el 27 de julio de 1977. En un edificio de 80 mil metros cuadrados, siete millones y medio de ejemplares bibliogrficos, hemerogrficos, documentales y audiovisuales, se mantienen bien conservados. El ejemplar ms antiguo est fechado en 1471. En esta Biblioteca se encuentran las salas de: Catlogo Automatizado, Orientacin y Referencia, CEDINBI (Centro de Documentacin e Informacin Bibliotecolgica), Coleccin Bibliogrfica General (CBC), Coleccin Hemerogrfica (CH), Coleccin de Publicaciones Oficiales (CPO), Coleccin Documental Antigua (CDA), Coleccin Arcaya (CA), Coleccin de Sonido y Cine y Coleccin de Obras Planas (CSCCOP). La Biblioteca se cre con el fin de: Promover, planificar y coordinar el desarrollo en Venezuela de un Sistema Nacional de Servicios de Bibliotecas e Informacin Humanstica, Cientfica y Tecnolgica. Ser centro depositario del acervo documental bibliogrfico y no bibliogrfico de Venezuela y venezolanista y, en consecuencia, creador y administrador del Archivo Audiovisual de Venezuela, la Hemeroteca y la Mapoteca. Ser responsable del Servicio Nacional de Referencia. Ser ncleo coordinador del Sistema Nacional de Bibliotecas Pblicas. Ser Centro Nacional de Conservacin.
1. Visita la biblioteca pblica o sala de lectura ms cercana, para conocer los servicios que presta y comparte la informacin con tus compaeros del CCA. 2. Elaboren, con el aporte de todos, un directorio de las salas de lectura y/o bibliotecas ms cercanas y difndanlo entre todos los participantes del CCA.
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Semana 12
Semana 12
La monografa
La monografa
Durante este semestre y el anterior, te hemos brindado algunas recomendaciones, para buscar y registrar la informacin obtenida en investigaciones documentales de fuentes bibliogrficas y hemerogrficas, con el fin de ayudarte en el proceso de investigacin. Durante esta semana, seguiremos profundizando en el tema, proporcionndote herramientas para la redaccin de un trabajo de investigacin, el cual se presenta, generalmente, como una monografa.
Responde las siguientes preguntas: 1. Qu es para ti una monografa? 2. En qu situaciones te han solicitado hacer una monografa? 3. Qu pasos sigues cuando debes redactar una monografa?
1. Qu es una monografa? La monografa se puede definir como un texto de funcin informativa, donde se explica un tema a partir de los datos recogidos en diferentes fuentes; por lo que implica un trabajo previo de seleccin de materiales, de lectura y de escritura de las ideas principales encontradas en las diferentes fuentes consultadas.
2. Pasos para escribir una monografa. 2.1. Elegir el tema. Este primer paso es muy importante, porque de l depende, en gran medida, el xito y valor del trabajo. Si la monografa no es solicitada especficamente por el profesor, entonces es el alumno quien debe elegir el tema. En tal caso, cmo proceder? Sugerimos varios caminos: Examina experiencias e intereses personales. Piensa en las necesidades de tu comunidad. Indaga qu temas se han investigado recientemente en el rea. Para ello, podemos recurrir a peridicos y revistas de reciente circulacin. 56 Dialoga con profesores o especialistas en el campo.
La monografa
Semana 12
Para elegir el tema, hay que tener en cuenta varios factores: el inters personal y general, la utilidad del trabajo y las fuentes de informacin que estn a nuestra mano. No es aconsejable que nos embarquemos en una investigacin, sin disponer de las fuentes de informacin o de bibliografa suficiente. 3. Delimitacin del tema. Tan importante como la eleccin del tema es su delimitacin, pues podemos pasar mucho tiempo leyendo una gran cantidad de materiales y cuando llegue el momento de redactar la monografa, tendremos un cmulo de informacin sin procesar. Para evitar esto, te recomendamos buscar dos libros o artculos de revistas que hablen acerca del tema y hacer una lectura rpida del ndice y/o los subttulos para seleccionar los puntos o subtemas que vas a abordar. Ejemplo: Tema general: el divorcio.
Sub-tema: causas del divorcio. Sub-tema: consecuencias del divorcio. 4. Hacer un bosquejo tentativo. Escribir una monografa es como edificar una casa; lo primero que tenemos que hacer es contar con el terreno y luego tener una idea aproximada del espacio que queremos construir. El bosquejo tentativo sera una especie de plano de construccin, que nos da el marco general del trabajo que se realizar. Luego, levantamos las paredes, que seran los contenidos propios de cada parte. En realidad, el producto final (la casa terminada) no sabemos realmente cmo va a quedar. En la ltima parte de la construccin se nos puede ocurrir cambiar la fachada y ponerle piedra en lugar de friso. As sucede con la monografa, lo primero que necesitamos, despus de elegir el tema y delimitarlo, es hacer un bosquejo o esqueleto bsico.
En ese bosquejo tenemos que poner divisiones mayores del tema y divisiones menores. Estas ltimas, slo en el caso de que se nos ocurrieran, ya que a esta altura del trabajo es difcil que tengamos tantos datos como para hacer esas divisiones menores. 5. Recopilar informacin. En esta etapa de la tarea, nos dedicamos a reunir informacin sobre el tema a tratar. Para ello, recurrimos a: Archivos de bibliotecas. Bibliografas sobre el tema a estudiar. Revistas que traten el tema. Artculos en enciclopedias. Profesores o especialistas en la materia. Personas a las cuales podramos entrevistar para recabar informacin, en el caso de que la modalidad de la monografa lo permita. Por ejemplo, si se trata de un estudio histrico de una comunidad, debemos pensar en entrevistar a los fundadores o a las personas que tuvieron relacin directa con estos, si ya no estn.
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Semana 12
6. Estructura de la monografa.
La monografa
Toda monografa tiene 4 partes importantes: la introduccin, el desarrollo, las conclusiones y las referencias bibliogrficas. Si su extensin es muy amplia, puede contener, tambin, una portada, un ndice y los anexos.1 A continuacin, te explicamos cada una de estas partes: Portada: aqu va el ttulo, el autor, el rea a la que corresponde, la institucin, la ciudad y la fecha, como se muestra en el ejemplo.
Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Instituto Radiofnico Fe y Alegra rea: Sociedad y Cultura
Problemas fronterizos de Venezuela
Autor: XXXX Profesor: XXXX
Ciudad, mes y ao
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La monografa
Semana 12
ndice: contiene los ttulos y subttulos y seala, generalmente del lado derecho, el nmero de pgina donde comienza cada apartado.
ndice
ndice.1 Introduccin.. 2 1. Ubicacin y lmites de Venezuela3 2. Problemas fronterizos de Venezuela .....4 2.1. La situacin con Colombia.....5 2.2. La situacin con Guyana...7 Conclusin......9 Bibliografa.....10 Anexos....11
Introduccin: presenta el tema sealando su objetivo o propsito, menciona las fuentes de informacin (bibliogrfica, hemerogrfica, entrevistas), seala y describe la estructura del trabajo (cmo est organizado, qu partes tiene).
INTRODUCCIN
Esta monografa tiene como propsito explicar los problemas limtrofes de Venezuela con sus pases vecinos. Para desarrollar el trabajo, se consultaron peridicos, libros y revistas y se entrevist a personas colombianas que habitan en Venezuela, para conocer su opinin al respecto. La investigacin se organiz de la siguiente manera: primero, se explica la ubicacin y los lmites de Venezuela; despus, se exponen los problemas fronterizos de Venezuela con Colombia y Guyana. Finalmente, se plantean las implicaciones de estos problemas en las relaciones de los venezolanos con los colombianos y guyaneses.
Desarrollo o cuerpo: en esta parte, se desarrolla el tema, presentando un resumen de la informacin encontrada y el anlisis de esta informacin. Para realizar el anlisis,
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Semana 12
La monografa
puedes comparar las ideas de los diferentes autores consultados, indicando semejanzas y/o diferencias. Tambin, puedes incluir ejemplos o analogas. El desarrollo de una monografa no se limita a copiar extractos de los textos consultados, debes relacionar las ideas de los diferentes autores. Para ello, te recomendamos revisar los contenidos de las semanas Nos 6 y 7, donde estudiamos la progresin temtica y las estrategias discursivas explicativas. Igualmente, como en la monografa es necesario argumentar, para razonar tu opinin o posicin, puedes tomar en cuenta los siguientes recursos de argumentacin, para sustentar tus ideas: explicar causas y consecuencias, brindar ejemplos, citar a una autoridad reconocida o apelar al sentir de la sociedad en general. Conclusin: sintetiza la idea principal de la monografa, seala las implicaciones y reflexiones que se generan a partir del desarrollo del tema.
CONCLUSIN Esta investigacin me permiti conocer el origen de los problemas limtrofes de Venezuela con Colombia y Guyana, los cuales se originaron desde el Siglo XIX y continan hoy en da sin resolverse. Los venezolanos creemos que es importante que los gobiernos de Venezuela, Colombia y Guyana y los organismos internacionales que funcionan como rbitros en estos litigios, hagan un esfuerzo por resolver estos problemas limtrofes, por que estos causan enemistades entre los habitantes de las zonas fronterizas, lo que genera violencia y obstaculiza la paz en las ciudades.
Bibliografa: aqu se coloca, en orden alfabtico, la bibliografa consultada, siguiendo las orientaciones brindadas anteriormente.
1. Identifica los recursos de argumentacin utilizados en la conclusin. 2. Respetando la estructura recomendada, redacta una monografa sobre los problemas fronterizos de Venezuela con los otros pases. 3. Lleva tu monografa al CCA y mustrala a tus compaeros. 4. Lee el texto Administradores de la memoria colectiva, disponible en: http:// www.radialistas.net/clip.php?id=1400075 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.
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La monografa
Semana 12
No ms patrias, no ms banderas
Por qu verter la sangre intil? Joan Maragall Pido la paz y la palabra Blas de Otero No ms patrias, por favor,no ms banderas. No ms sangre alimentando mercaderes. No ms historias falseadas por el rencor de los mediocres. No ms futuros inventados por los fabricantes de canes. No ms batallas asesinas para engordar a los traficantes del estpido odio entre los pueblos... A partir de lo que hay, un mundo abierto, sin fronteras, un solo territorio, nuestra tierra, un hogar para todos los humanos (un hogar sin conos mentirosos, sin altares a los dioses de la guerra). No ms muerte abortando nueva vida, no ms armas, no ms frentes, no ms fosos: slo puentes entre todas las orillas.
Ch. Abada
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Semana 12
La monografa
Comenta los sentimientos e ideas que se generaron en ti, a partir de la lectura de la poesa anterior. Revisa la monografa que realizaste, utilizando la gua de autoevaluacin propuesta.
Gua de autoevaluacin de una monografa

1. Identifica el tema de tu monografa y revisa si el contenido tiene relacin con el tema.
2. Coloca una X en las fuentes consultadas. Tres referencias bibliogrficas (libros, artculos, peridicos, diccionarios enciclopdicos). Una fuente no bibliogrfica (entrevista, observacin de un video, visita). Otra. Descrbela:
Si no tienes fuentes de informacin suficientes, te recomendamos ampliar la consulta del tema. 3. Seala con una X las partes que tiene tu monografa y ampla lo que te hace falta. a) Introduccin. Presentas el tema. Mencionas el objetivo o propsito del trabajo. Mencionas las fuentes de informacin. Describes la estructura del trabajo (cmo est organizado, qu partes tiene). Explicas informacin importante sobre el tema. Comparas las ideas de los diferentes autores consultados: indicas semejanzas y/o diferencias. Ejemplo: Gonzlez (2000) afirma que Por el contrario, Guerra 62
b) Desarrollo.
La monografa
Semana 12
(2003) plantea que Guerra (2000) y Gonzlez (2003) sealan Utilizas, como mnimo, dos estrategias discursivas explicativas 2 : la definicin, la clasificacin, la ejemplificacin, la analoga, la citacin, la reformulacin. Utilizas, como mnimo, dos recursos de argumentacin, para sustentar tus ideas: explicas causas y consecuencias, brindas ejemplos, citas a una autoridad reconocida o apelas al sentir de la sociedad en general.
c) Conclusin. Sintetizas la idea principal de la monografa. Sealas las implicaciones y reflexiones que se generan a partir del desarrollo del tema.
Pdele a un compaero que lea tu monografa y, a partir de sus preguntas y dudas, reescrbela y revsala nuevamente con la ayuda de esta gua.
Notas:
1. La portada, el ndice y los anexos slo se exigen en trabajos largos; en las monografas cortas, se pueden obviar. 2. Estas estrategias se describen en la semana N 6.
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Semana 13
Semana 13
La acentuacin de las palabras
En las semanas anteriores, has visto como el texto es el instrumento bsico que utilizan las personas para lograr la comunicacin con sus semejantes. Sea en forma oral o escrita, a travs de ellos expresan sus pensamientos, opiniones, estados de nimos, solicitan ayuda y aprenden del mundo. Al escribir, debemos ser cuidadosos, porque existen normas que el escribiente debe conocer para que sus escritos tengan sentido y sean comprendidos por quienes necesiten leerlos. En este particular, las reglas ortogrficas te orientan en la utilizacin de los signos de puntuacin, en el uso de las maysculas, de la tilde o acento ortogrfico y en la escritura de las letras. Durante esta semana, nos detendremos en los contenidos relacionados con la acentuacin de las palabras, especficamente, estudiaremos la slaba tnica, la clasificacin de las palabras segn la pronunciacin: agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas, el hiato, el diptongo y el triptongo.
Lee detenidamente el texto: Ideario internacional de Fe y Alegra y responde: 1. Qu descubriste de Fe y Alegra que no conocas? 2. Comparte tus conocimientos sobre Fe y Alegra con tus compaeros del CCA. 3. Observa detenidamente el texto y responde: Notas algo raro en su escritura? 4. Coloca la tilde donde lo creas conveniente. 64 5. Completa la tabla 7, escribiendo cada palabra y explicando al lado porqu crees que debe llevar tilde.
Semana 13
Ideario Internacional de Fe y Alegra

Fe y Alegria es un movimiento de Educacion Popular que nacido e impulsado por la vivencia de la fe cristiana, frente a situaciones de injusticia, se compromete con el proceso historico de los sectores populares, en la construccion de una sociedad justa y fraterna. Fe y Alegria hace una opcion por los pobres, y en coherencia con ella, escoge los sectores ms necesitados, para realizar su accion educativa y de promocion social; desde alli, dirige a la sociedad en general su reclamo constante en busqueda de un mundo mas humano. La accion educativa de Fe y Alegria se caracteriza por lo siguiente: 1. Caracter evangelizador y pastoral de toda la accion educativa. 2. Esfuerzo permanente por conocer la realidad local y nacional y por valorar y revitalizar las culturas y experiencias populares en sectores urbanos, campesinos e indigenas. 3. Creatividad en la busqueda continua de pedagogias y modalidades educativas, formales o no formales, que respondan a la problematica de comunidades y personas. 4. Enfasis en la formacion en y para el trabajo liberador y productivo como medio de realizacin personal y crecimiento comunitario. 5. Preocupacion por la motivacion y formacion permanente de todos los miembros de Fe y Alegria. Tabla 7 Palabras del texto que deben llevar tilde Palabra Alegra Por qu creo que lleva tilde
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Por qu se acentan las palabras y cmo sabemos dnde acentuar

El espaol es una lengua de acento libre, es decir, que, a diferencia de otras lenguas, la slaba acentuada de cada palabra no siempre ocupa la misma posicin y de hecho, el sentido de la palabra en el texto puede variar de acuerdo con su pronunciacin. Ejemplo: No significan lo mismo l deposit que el deposito. Aunque en la lectura silenciosa de un texto, los errores de acentuacin no interfieren, generalmente, con la comprensin del texto, porque el contexto nos da pistas para la interpretacin1, en la escritura es fundamental el uso de la tilde porque, nos guste o no, nuestro idioma espaol tiene unas normas ortogrficas convencionales que debemos respetar. Para saber dnde acentuar, es necesario: a) separar las palabras en slabas, b) identificar la slaba tnica de la palabra y c) aplicar las reglas de acentuacin, las cuales son muy sencillas y fciles de recordar. La slaba tnica es aquella donde colocamos la mayor fuerza de voz al pronunciar. Para identificarla, pronunciamos la palabra separando sus slabas (algunas personas se ayudan con palmas). Ejemplo: s-la-ba. La mayor fuerza de voz se encuentra en la slaba s. La slaba tnica no siempre lleva tilde porque, si as fuera, todas las palabras se acentuaran ortogrficamente. Ejemplo: per-so-na. La slaba tnica se encuentra en so y no lleva tilde. Una vez identificada la slaba tnica, es necesario fijarse en la posicin que sta ocupa. Si es la ltima slaba, se trata de una palabra aguda. Por ejemplo, la palabra pronunciacin (pro-nun-cia-cin) lleva la mayor fuerza de voz en la ltima slaba y se le coloca el acento ortogrfico, porque las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal (a, e, i, o, u) n o s. Ejemplo: in-tro-duc-cin, con-clu-sin. Las palabras agudas que no terminan en vocal, n o s no se acentan. Ejemplo: na-cio-nal, va-lor. La nica excepcin de esta regla son las palabras que forman hiato. Ejemplos: maz, ba-l Si la mayor fuerza de voz se coloca en la penltima slaba, la palabra es llana o grave. Las palabras llanas o graves llevan tilde, cuando no terminan en vocal, n o s. Ejemplos: di-f-cil; n-gel, Gon-z-lez.
Tambin se le llama acento ortogrfico.
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No se acentan las palabras llanas o graves que terminan en vocal, n o s. Ejemplos: fue-ron, tra-je-ron, ca-mi-na-ron. La nica excepcin de esta regla son las palabras que forman hiato. Ejemplo: ca--da; re--no, Ma-r-a; ca--a. Las palabras esdrjulas son aquellas cuya fuerza de pronunciacin se ejerce en la antepenltima slaba. Ejemplo: es-dr-ju-la; pro-p-si-to. Las palabras sobreesdrjulas son aquellas cuya fuerza de pronunciacin se coloca antes de la antepenltima slaba. Por lo regular, se trata de adverbios. Ejemplos: di-f-cil-mente; f-cil-men-te; b-via-men-te. Las palabras esdrjulas y sobresdrjulas se acentan siempre.
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Cuando dos vocales se encuentran juntas en una palabra, pero no forman parte de la misma slaba, se dice que existe un hiato. Las palabras que forman hiato con una vocal fuerte (a, e, o) y una dbil (i, u), no se rigen por las normas de acentuacin y la tilde se coloca siempre sobre la vocal cerrada. Ejemplos: Ra-l, Ma-r-a
1. Completa la tabla 8 con una lista de 12 palabras que te han sido corregidas, porque les falta o les sobra la tilde, sepralas en slabas, subraya la slaba tnica y explica porqu deben o no llevar tilde.
Tabla 8 Palabras que te han corregido por causa de la tilde Palabra separada en slabas con la slaba tnica subrayada Explicacin de porqu lleva o no tilde
Palabra completa
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2. Escucha el micro La raz de las palabras, disponible en: http://www.radialistas. net/clip.php?id=1100225 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.
Hombre que mira ms all de sus narices

Hoy me despierto tosco y solitario no tengo a nadie para dar mis quejas nadie a quien echar mis culpas de quietud S que hoy me van a cerrar todas las puertas y que no llegar cierta carta que espero que habr malas noticias en los diarios que la que quiero no pensar en m Y lo que es mucho peor que pensarn en mi los coroneles que el mundo ser un oscuro paquete de angustias que muchos otros aqu o en cualquier parte se sentirn tambin toscos y solos que el cielo se derrumbar como un techo podrido y hasta mi sombra se burlar de mis confianzas menos mal que me conozco menos mal que maana o a ms tardar pasado s que despertar alegre y solidario con mi culpita bien lavada y planchada y no solo se me abrirn las puertas sino tambin las ventanas y las vidas y la carta que espero llegar y la leer seis o siete veces 68 y las malas noticias de los diarios

no alcanzarn a cubrir las buenas nuevas y la que quiero pensar en mi hasta conmoverse y lo que es muchsimo mejor los coroneles me echarn al olvido y no solo yo muchos otros tambin se sentirn solidarios y alegres y a nadie le importar que el cielo se derrumbe y ms de uno dir que ya era hora y mi sombra empezar a mirarme con respeto ser buena tan buena la jornada que desde ya mi soledad se espanta. Mario Benedetti
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Disea, con tus propias palabras o estrategias, un diagrama, un grfico o un resumen, con las reglas generales de acentuacin, para que te sirva de apoyo en caso de olvidos o dudas.
Notas:
1. Si yo estoy leyendo un aviso que dice: el deposito debe limpiarse todos los das, mi conocimiento lingstico y del mundo, me permite entender la instruccin y no puedo confundirme creyendo que dice l deposit debe limpiarse todos los das, porque de esta manera, el enunciado no tendra sentido. No sucede lo mismo en la lectura oral, porque, muchas veces, cuando se lee en voz alta, la persona se centra (errneamente) en la pronunciacin de las palabras y no en su sentido.
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Semana 14
Semana 14
La ortografa de las palabras
La semana anterior te proporcionamos algunas herramientas, para ayudarte a revisar la acentuacin de las palabras cuando escribes. Esta semana, continuaremos con el tema de la ortografa de las palabras, centrndonos en la escritura de las letras que se prestan a confusin.
Revisa el siguiente texto, escrito por un estudiante; identifica los errores ortogrficos (de puntuacin, acentuacin o escritura de las palabras) y corrgelo en las lneas que siguen.
Para buscar una palabra en el diccionario, debes tomar en cuenta el orden alfabtico de las letras: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, , o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z. La ch y la ll continan siendo letras de nuestro idioma; pero en el orden alfabtico no estn aparte, se incluyen con la c y la l.
Busca en el diccionario las palabras que aparecen en negrita.
La convivencia
la conbivensia, es muy inportante para alludarno y repetarno, los amigo del salon sienpre estamos junto algunas veses unos ce pelean pero se arreglan rrapido
Recuerda que en el diccionario aparecen los verbos en infinitivo, sin conjugar, como por ejemplo: ayudar, respetar.
Por qu crees que hay diferencia entre la manera como escribi el estudiante la palabra y cmo se escribe correctamente?
Causas de los errores de ortografa en las palabras y cmo evitarlos

Entre las posibles causas de los errores de ortografa en las palabras que cometemos todas las personas que escribimos, podemos mencionar el escaso tiempo que se le dedica a la lectura, lo cual impide el contacto directo con las palabras y la falta de conciencia ortogrfica, pues al escribir, se le presta slo atencin a la pronunciacin de las palabras y no a su sentido. Para mejorar esta situacin, no es necesario aprendernos de memoria todas las reglas ortogrficas, pues la mayor parte de stas tienen tantas excepciones, que memorizarlas resulta una tarea intil.
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Las reglas que s debemos memorizar, para tomarlas en cuenta cada vez que escribimos, son aquellas que no tienen excepciones (ver tabla 9). Tabla 9 Ejemplos de reglas ortogrficas que no tienen excepciones Reglas ortogrficas que no tienen excepciones 1. Antes de p y b se escribe m y no n. 2. Aunque se pronuncie erre, al inicio de una palabra siempre se escribe r y no rr. 3. Entre dos vocales, se escribe rr si se pronuncia el sonido fuerte y ere si se pronuncia el sonido dbil. 4. Antes de l, n y s siempre se escribe ere (r), aunque se pronuncie erre. 5. Se escriben con c las palabras que llevan la slaba ca, co, cu y con q las palabras que llevan las slabas que y qui. Las vocales del espaol son: a, e, i, o, u. Para evitar los otros errores ortogrficos en la escritura de las palabras, te recomendamos: 1. Identificar las letras que se prestan a confusin, porque no existe concordancia entre la pronunciacin y la escritura; las ms comunes se muestran en la tabla 10. Tabla 10 Letras que se prestan a confusin ortogrfica Letras que se prestan a confusin ortogrfica B-V Estrategias propias para Ejemplos de parecordar la escritura colabras que usas rrecta de las palabras de frecuentemente uso frecuente Ejemplos Reescritura de la regla en tu estilo
Ejemplos sabio convivencia a travs convivencia siempre xiomara venezuela suyo a veces general jefe lluvia ayuda
C-S-Z-X
G-J LL-Y
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2. Detenerte en las palabras que utilicen estas letras en el momento de la revisin de tu escrito. Si tienes dudas en su escritura: a) busca la palabra en una lectura anterior; b) piensa en otra palabra de la misma familia que sepas escribir, ejemplo: si lluvia va con ll, llueve, tambin; c) busca la palabra en el diccionario o en Internet; d) consulta a una persona que tenga buena ortografa.
Saber ms
Para aclarar tus dudas sobre el idioma espaol, puedes consultar la siguiente direccin web: http://www.elcastellano.org/index.html La RAE ofrece una herramienta muy til para orientar la revisin ortogrfica. Consltala en la siguiente direccin web: http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/ Ortografia.pdf
1. Completa las tablas 9 y 10. En la tabla 9, debes colocar ejemplos en una columna, y en la otra, explicar la regla con tus propias palabras (redctala en tu estilo, de manera que sea facil de entender para ti, aunque otros no la comprendan). En la tabla 10, coloca otros ejemplos de palabras que usas frecuentemente en tu escritura y en la otra columna, escribe una estrategia que te pueda ayudar a recordar la escritura correcta de estas palabras. 2. Lee el texto No fricatees, disponible en: http://www.radialistas.net/clip. php?id=1400253 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.
Con la lengua La ch y la ll
Algunas personas se empean en decir que la Real Academia Espaola suprimi las letras ch y ll. El problema no es que ellos crean ingenuamente esa falacia, sino que la divulguen, especialmente en los medios de comunicacin y entre los jvenes, produciendo confusin en mucha gente, que aceptan irracionalmente semejante mentira. La letra ch, no ha sido eliminada de nuestro idioma. La prueba de ello es que seguimos pronuncindola, y al escribirla, lo hacemos con el dgrafo formado por la c
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y la h; choza, cachaza, chuzo, chicharra, cachete... Cmo podramos pronunciar y escribir esas palabras si se hubiese eliminado la che? La letra ch, o ms exactamente el dgrafo formado por la c y la h, no se usaba en latn como representacin grfica del llamado fonema africado palatal. En latn, el signo ch representaba un sonido equivalente o parecido al de la k o la c delante de vocal abierta: chaos (caos), character (carcter), chimera (quimera), chorda (cuerda), chorus (coro), christianus (cristiano). Es a partir ms o menos del siglo XI, cuando se adopta en el castellano antiguo, tomndola del francs, la grafa ch para representar el fonema africado palatal, que se da en palabras como chcara, choza, chusma, pichel o chisme. Lo que hizo la Real Academia fue reubicar esa letra en el orden alfabtico, de modo que las palabras que empiecen por ch no tengan una seccin aparte, sino que se coloquen bajo la letra c, entre las palabras que empiezan por ce y las que empiezan por ci: ceviche, chabacanada, chabacano, chabola..., che, checa, checar..., chibalete, chibcha, chic..., chocante, chocar, chocarrera, chubasco, chubasquero, chibesqui..., cianhdrico. Lo mismo ocurre con la letra ll, que tampoco ha sido eliminada, como se ve por su presencia en la pronunciacin y escritura de palabras como llama, callado, cuello, chillido, cuchillo, las cuales hoy no podramos pronunciar ni escribir si se hubiese eliminado la ll. Lo que hizo la Real Academia Espaola fue reubicar en el orden alfabtico las palabras que empiezan por el dgrafo ll dentro de la seccin correspondiente a la l, entre las que empiezan por li y las que empiezan por lo: liza, llaga, llagar, llama..., llegada, llegar, llenado..., llorar, llorera, llorifa..., lluvia, lluvioso, lo. Este reordenamiento no fue caprichoso ni arbitrario, como a veces se dice, sino que se hizo con el propsito de unificar el orden alfabtico castellano con el de los dems idiomas modernos, que lo han empleado siempre. Unificacin que era necesaria, porque nuestro idioma est forzosamente en relacin con los otros, en un mundo en el que cada da hay una mayor interrelacin. Adems, con ello se volvi a la tradicin espaola, pues ese orden fue el que se emple en los primeros diccionarios de la Real Academia y su uso se mantuvo durante mucho tiempo, de modo que haberle dado a la ch y la ll secciones aparte dentro del orden alfabtico, fue artificioso e injustificado. Bien haran quienes se empean en decir que estas letras fueron eliminadas del alfabeto guardndose su dislate, para no confundir a tanta gente que, de manera ingenua e irracional, cree en todo lo que dicen los dems (Mrquez, 2000).
Revisa la ortografa del material escrito que utilizars para apoyar la presentacin de tu Proyecto Productivo Comunitario.
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Referencias
Bibliogrficas Enciclopedia Mentor Educativo (1999). El reciclaje. Editorial Ocano. Mxico. Electrnicas Abada, Ch. (s/f ). No ms patrias, no ms banderas. Recuperado el 29 de mayo de 2009. Disponible en http://gloriamarvi.blogspot.com/search?q=no+mas+patrias Benedetti, M. (s/f ). Tctica y Estrategia. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.sololiteratura.com/ben/obraenverso.html Benedetti, M. (s/f ). Hombre que mira ms all de las narices. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.poesiaspoemas. com/mario-benedetti/hombre-que-mira-mas-alla-de-sus-narices Biblioteca Nacional de Venezuela. Recuperado el 8 de junio de 2009. Disponible en http://www.venezuelasite.com/portal/Detalles/4776.html El castellano. Recuperado el 8 de junio de 2009. Disponible en http://www.elcastellano.org/ tica informativa. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http:// http:// www.radialistas.net/clip.php?id=1400061 Ideario Internacional de Fe y Alegra. Recuperado el 8 de junio de 2009. Disponible en en.calameo.com/books/0000247783aa5e0ebaf8d La asertividad. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.manualpractico.com/Asertividad.html La Colonia. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.venezuelatuya.com/historia/colonia.htm. Las conjunciones. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www. memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano35.html La Revolucin Francesa. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http:// www.portalplanetasedna.com.ar/francesa.htm Mrquez, A. (2000). Con la lengua. La ch y la ll. Recuperado el 8 de junio de 2009. Disponible en http://www.analitica.com/Bitblio/amarquez/ch_ll.asp Ortografa de la lengua espaola. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/ arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/Ortografia.pdf Real Academia Espaola. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http:// www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm Sierra, P. (2007). Elaboracin de guiones documentales. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http://www.cientec.or.cr/pop/2007/MX-PedroSierra.pdf Smith, t. (s/f ). El telgrafo. Recuperado el 6 de junio de 2009. Disponible en http:// www.unesco.org/courier/1999_08/sp/connex/txt1.htm#e1 74
Idiomas - Ingls
2do. semestre EMT
Semana 1 Lets talk about English as a tool Semana 2 Lets talk about a review Semana 3 Lets talk about my neighbourhood Semana 4 Lets talk aboutholidays Semana 5 Lets read.. The Football World Cup Semana 6 Lets talk about my country Semana 7 Lets talk about food! Semana 8 Lets read.. Interview with a famous actor Semana 9 Lets talk about events Semana 10 Lets talk about sports Semana 11 Lets read Semana 12 Lets talk about health Semana 13 Lets talk about future plans Semana 14 Lets read.. The Culture Shock Referencias
77 81 85 90 97 101 107 112 117 122 127 130 135 139 144
Lets talk about English as a tool
Lets talk about ...English as a tool
Semana 1
Semana 1
LETS LEARN
/lts lern/ Vamos a aprender En el mdulo de Ingls del 1er. semestre resaltamos la importancia del aprendizaje del idioma a travs de nuestro mtodo de aprendizaje a distancia, as como su utilidad en la generacin de contenidos que permiten difundir nuestra cultura y aprender de las culturas extranjeras. En esta nueva experiencia, esperamos que conviertas esos conocimientos previos en una herramienta cultural de aprendizaje.
LETS START
/lts start/ Vamos a comenzar Sabes en qu idiomas se comunican los representantes de diferentes pases cuando asisten a una reunin mundial? Cul es el idioma oficial que se habla en las Naciones Unidas? En qu idioma se redactan los documentos de la Unesco? A continuacin te presentamos un fragmento de una lectura en ingls, para que analices su contenido y formes una matriz de opinin en relacin con el uso de un idioma especfico en diferentes contextos. Recuerda que debes hacer uso del diccionario si presentas alguna duda al leer. Luego realiza el resumen de tus conclusiones para discutirlo en el encuentro en el CCA.
English as a tool
French, English, and Spanish. But the French presidency of the European Union (EU) selected English as the language of the EU institutions. Mr Barroso normally speaks French in such circumstances. But this time, he began by announcing that he would speak English for the sake of linguistic diversity, and for the protection of minority languages. Why not speak Portuguese, if you want to defend minority languages, snapped Mr Sarkozy, before muttering audibly that French was a minority language nowadays.
It is a very difficult moment. Mr Barroso speaks many languages: Portuguese,
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Semana 1
LETS FOCUS
/lets fukus/ Vamos a enfocarnos
Idioma espaol en Filipinas

Segn fuentes del Instituto Cervantes, en Filipinas existe un total de 3.180.000 hablantes de espaol. El espaol fue el idioma oficial hasta la promulgacin de la Constitucin de 1973 y asignatura obligatoria en universidades hasta 1987. Hoy en da el uso del espaol como primera lengua en Filipinas es casi anecdtico, salvo por lo que respecta a las familias mestizas muy acomodadas. No obstante, las principales lenguas filipinas, tienen en el espaol una base importante de su vocabulario. El Instituto Cervantes de Manila y la Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Manila, la Academia Filipina de la Lengua Espaola, as como diversos grupos de hispanistas, han iniciado una nueva ola que impulsa el aprendizaje del idioma espaol en el pas; entre ellos, la propia presidenta de Filipinas Gloria MacapagalArroyo. El objetivo es lograr que en este pas, como ya se ha conseguido en Brasil, el espaol pueda retornar a la enseanza reglada. Un importante avance sera que Filipinas, como as lo ha solicitado, forme finalmente parte de las Cumbres Iberoamericanas y por tanto de la Comunidad Iberoamericana de Naciones, dado que Filipinas tiene un floreciente comercio con los pases sudamericanos. Quizs de esta manera, el espaol podra volver a ser lengua oficial. Por esta razn, la presidenta de Filipinas pidi al Gobierno de Espaa que colaborara en la oficializacin del idioma. Tras la peticin del Instituto Cervantes de Manila en abril de 2007 al Gobierno filipino de que volviera a incluir el estudio del espaol como lengua oficial dentro del currculum de los alumnos de la escuela pblica. Es as como en noviembre de 2008 el Gobierno de Filipinas anunci la reincorporacin del espaol en la enseanza secundaria para mediados del 2009. El proyecto contar con la ayuda de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional y comenzar por la creacin de un centro piloto en cada una de las 18 provincias del pas. En la actualidad, la cultura del idioma espaol en Filipinas est abanderada por el Instituto Cervantes. Una de sus iniciativas para motivar la lectura ha hecho que, durante marzo y agosto de 2009, el metro de Manila lleve impreso en los trenes los poemas en ingls y espaol de quince poetas espaoles, filipinos y latinoamericanos.
LETS KNOW A LITTLE BIT MORE

/lets nu i lrel bit mor/ Vamos a conocer un poco ms
Quieres saber ms acerca de la Unin Europea? Consulta la siguiente direccin web: http://en.wikipedia.org/wiki/European_Union Para conocer ms acerca de Filipinas, visita estas direcciones web: http:// en.wikipedia.org/wiki/Philippines ; http://www.gov.ph/
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Semana 1
LETS WORK
/lets urk/ Vamos a trabajar Existe un nmero muy alto de pases con doble legalizacin de idioma, y en algunos de ellos, la necesidad de incorporar nuevas opciones lingsticas se ha incrementado, debido a la legalizacin e incorporacin de lenguas o variables que en algn momento estuvieron al borde de la extincin. Son innumerables los esfuerzos que se han venido realizando para unificar la comunicacin a nivel global, no slo en trminos comerciales, sino en cuestiones de socializacin cultural y reconocimiento de expresiones al borde de la desaparicin, y se estima que al menos un tercio de la poblacin del mundo se est involucrando en aprendizaje de idiomas forneos, para su utilizacin como herramienta de conocimiento y de progreso. 1. Realiza un ensayo en el cual valores esos intentos de comunicacin global y propongas alternativas viables para su materializacin. Socializa esta reflexin con tus compaeros del CCA.
LETS HAVE A READING

/lets jav i rding/ Leamos
La importancia de ser bilinge
La globalizacin es la expansin a nivel mundial del comercio, las finanzas, la produccin industrial y la tecnologa. Esta internacionalizacin de los mercados afecta la economa interna de los pases, provocando cambios en la estructura ocupacional que crean nuevos escenarios sociales. Con los nuevos espacios de intercambio comercial y de produccin creados por este contexto, surgen nuevos mbitos y prcticas de intercambio cultural y social, que se suman a los ya existentes. La globalizacin genera, entonces, un panorama social con nuevos desafos, como por ejemplo, el de establecer una comunicacin ms amplia y efectiva. La comunicacin instantnea tiene un fuerte impacto en la comercializacin y en el consumo. Hoy es posible realizar transacciones comerciales desde el espacio domstico del hogar o vender productos artesanales regionales en las grandes ciudades. Las nuevas tecnologas permiten el flujo de capitales, productos, industrias, trabajadores, estudiantes y organizaciones. Esta alta movilidad requiere de nuevas polticas econmicas y tambin de nuevos programas educativos. En la actualidad, los jvenes que al terminar sus estudios universitarios o de formacin profesional buscan un empleo, o los adultos que quieren mejorar sus actividades productivas, deben conocer e involucrarse con distintos escenarios sociales, culturales, econmicos y polticos creados por la globalizacin. El conocimiento de ms de un idioma es uno de los atributos ms valorados en un mercado de trabajo altamente
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Semana 1
competitivo. Es una de las herramientas principales para mejorar la comunicacin en los distintos escenarios propuestos por la globalizacin. El aprendizaje de una lengua mediante la experiencia cultural y social, ofrece a los profesionales de distintas reas la posibilidad de profundizar sus conocimientos, desde una perspectiva que toma en cuenta las diferencias culturales. El avance tecnolgico facilita este proceso y ampla las oportunidades para entender las diferencias culturales que surgen o se hacen visibles en este escenario mundial. Las instituciones acadmicas incorporan con mayor frecuencia la enseanza de lenguas, cultura y literatura extranjeras dentro de sus programas de grado y posgrado. Las carreras de literatura y lingstica en espaol crecen en los departamentos de lenguas extranjeras. Las distintas clases ofrecidas en espaol, o que se refieren a la cultura hispana en Europa y Latinoamrica, forman parte de programas en Lengua y Cultura para las Profesiones o Espaol para los Negocios. Programas de este tipo ofrecen a los estudiantes una currcula variada, completa, ms competitiva, y tambin ms humanista, con la cual insertarse en un mercado laboral global. Los estudiantes de lenguas extranjeras pueden acceder a programas de intercambio estudiantil, pasantas e intercambio cultural. En estos programas se encuentran profesores hablantes nativos especializados en los temas y un amplio, e impredecible, escenario de prcticas culturales y laborales. De esta manera, estudiantes de comercio internacional, antropologa, derecho, ingeniera, agronoma, qumica, o estudios latinoamericanos, amplan sus posibilidades de insercin laboral. Los nuevos escenarios sociales generados por la globalizacin, nos invitan a algo ms que adaptarnos; nos invitan a aprender. El aprendizaje de lenguas extranjeras se convierte en una herramienta facilitadora de otros aprendizajes, tanto para los estudiantes como para los docentes. En efecto, el aprender a mejorar nuestra comunicacin nos prepara para mejorar incluso nuestro aprendizaje. En ltima instancia, aprender lenguas extranjeras nos ayuda a vivir ms democrticamente las diferencias culturales.
LETS CREATE
/lets criit/ Vamos a crear
Luego de conocer algunas de las diferentes variables que se presentan a nivel mundial relacionadas con los idiomas oficiales, realiza una lista de 10 pases de los que hayas escuchado, en los cuales se hablan al menos 2 idiomas. Recuerda que tambin deben ser incluidas las lenguas indgenas o variables de un mismo idioma. Por ejemplo, ac mismo en Latinoamrica existe un pas cuyas lenguas oficiales son el espaol y el guaran. Sabes a qu pas nos referimos?
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Lets talk about... a review
Semana 2
Semana 1
LETS LEARN
/lts lern/ Vamos a aprender El objetivo de aprendizaje del semestre anterior pretende que puedas expresarte en ingls, tanto en forma oral como escrita, utilizando patrones bien estructurados y el vocabulario bsico cuando te encuentres en situaciones donde tengas que intercambiar informacin personal (nombre, edad, gustos y preferencias, profesiones y ocupaciones, entre otras); e informacin relacionada con tu comunidad. Esta semana vamos a realizar un repaso del rea, el cual te servir de base para este nuevo semestre.
LETS START
/lts start/ Vamos a comenzar Dirgete a la ltima parte del mdulo anterior, a la seccin llamada Para Resumir. Lela nuevamente y repasa los ejercicios que all se te indicaron hacer, con la finalidad de recapitular todo lo que se estudi durante ese semestre. Cul fue la semana que ms te gust?, cul contenido se te hizo ms complicado aprender?, cul es tu frase favorita en ingls?, cmo crees que te van a ayudar los conocimientos que tienes del semestre anterior en este nuevo semestre?
LETS FOCUS
/lets fukus/ Vamos a enfocarnos El semestre anterior aprendiste cmo contestar y responder preguntas con el verbo to be. Por ejemplo: How are you? Where is she from? How old are they? I am fine She is from Spain They are 23 years old. Its 0413 2398567 81
What is your telephone number?
Semana 2
Lets talk about a review
Tambin aprendiste a realizar preguntas utilizando los verbos auxiliares do y does. Do you have brothers? Do they live in a house? What does she like doing? Yes, I do. I have 2 brothers. No, they dont. They live in a churuata. She likes reading.
What does she usually do on weekends? She sometimes goes to the movies.
Adems, conociste el verbo auxiliar can: Can you play baseball? What sport can you play? No, I cant. I can play volleyball.
Una de las reglas bsicas del ingls es analizar bien las oraciones, ya que ellas, por s mismas, aportan las pistas necesarias para dominar las estructuras gramaticales propias del idioma, es decir, si nos preguntan con el verbo to be, contestamos con el verbo to be. What is your name? My name is Tatiana
Sin embargo, hay que saber combinar los diferentes elementos que conforman las estructuras: Where are you from? I am from Aruba.
Otro ejemplo de la regla bsica del ingls se aplica cuando trabajamos con los auxiliaries do y does. Si formulamos preguntas con ellos, no utilizamos el verbo to be. Utilizamos los dems verbos. El auxiliar do se utiliza para los pronombres: I, you, we, they. Mientras que el does se utiliza para he, she, it. Recuerda tambin que al contestar una pregunta hecha con el auxiliar does, el verbo de la respuesta debe llevar una s. Por ejemplo: Where does she work? She works in a hospital.
El ingls es un idioma que gramaticalmente es muy sencillo, con una estructura bien especfica; siempre hay un orden en las palabras para preguntar y para responder. Para preguntar Wh + aux+ sujeto + complemento? How + do + you + spell + your name? What + can + she + do? 82 What + is she + like? Para responder Sujeto + verbo + complemento It+is+ A-B-I-G-A-I-L She+can play+the piano She + is + nice
Semana 2
Todas estas estructuras siempre estn acompaadas de una cantidad importante de vocabulario: el abecedario, los nmeros, las nacionalidades, las partes de una casa, los deportes, los adjetivos, entre otras muchas palabras. How many bedrooms are there in your house? There are four bedrooms Yes, I live with my brother, my sister and my cousins. I am a teacher, a carpenter, a mechanic Do you live with your family? What dou you do?
En otras palabras, para hacer uso de las estructuras, necesitas conocer el vocabulario que las acompaa. Finalmente, en las semanas dedicadas a la comprensin de la lectura, manejamos el contexto lingstico y el no lingstico, como una manera de aproximarse a los textos en ingls; el uso del diccionario como una herramienta para conocer vocabulario desconocido y estrategias para contestar preguntas de informacin especfica.

Visita la siguiente direccin web, en la cual podrs encontrar diferentes opciones, que te ayudarn a complementar y mejorar tu ingls: http://www.bbc. co.uk/worldservice/learningenglish/
LETS WORK
/lets urk/ Vamos a trabajar Completa las expresiones: A: Hi! How are you? B: __________________________________ B: I am from Carpano. B: My sister? She is nice, but very shy. B: _________________________________ A. I am Japanese. _____________________? A: _________________________________ A: What is your house like? 83
Semana 2
A: ____________________________________ B: I like Venezuelan music. B: ____________________________________ B: I like sleeping until late. B: ____________________________________ A: What do you usually do on Mondays? A: ____________________________________ A: Can you play soccer?
LETS HAVE A READING

BBC
La Corporacin Britnica de Difusin (conocida como la BBC por sus siglas en ingls, que significan British Broadcasting Corporation), es la primera empresa de televisin y radio del Reino Unido. Tambin es la cadena ms grande de transmisin de noticias en el mundo. Produce servicios de programas e informacin, transmitiendo en la televisin, en la radio, y en Internet; siendo una de las cadenas de noticias ms respetadas del mundo. Es independiente de controles comerciales y polticos operando bajo un estatuto real que garantiza dicha independencia. La BBC presta diferentes y variados servicios, es as como en su direccin web es posible encontrar ayuda para aprender diversos idiomas, entre ellos, el ingls.
LETS CREATE
Investiga acerca de una persona que te parezca interesante en tu comunidad. Conversa con ella. Luego escribe un prrafo en ingls acerca de su lugar de origen, sus preferencias, su trabajo, su hogar y las actividades que realiza. Comprtelo con tus compaeros en el CCA.
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Lets talk about a review Lets talk about ...
my neighbourhood
Semana 3
Semana 2
LETS LEARN
/lts lern/ Vamos a aprender Cuando finalices esta unidad, podrs: Informar acerca de los lugares que hay en tu comunidad. Dar y pedir direcciones. Esto lo podrs hacer en ingls, en forma oral y escrita. Tambin podrs entenderlo cuando te lo expresen en forma oral. Adems, practicars estructuras y utilizars el vocabulario que aprendiste en el mdulo anterior.
LETS START
/lts start/ Vamos a comenzar Cmo se llama la comunidad donde vives? Es un pueblo, un casero o una ciudad? Con qu servicios cuenta? Tienes lugares de recreacin? Te gusta?
En la semana N 4 del 7mo semestre aprendiste cmo preguntar, en ingls, de dnde es una persona. Recuerdas la estructura? Escrbela. Tambin estudiaste en la semana N 12, las preposiciones de tiempo. Haz una lista con ellas. Otros conocimientos que te harn ms fcil manejar los contenidos de esta semana, los estudiaste en la semana N 9. All se te presentaron diversos lugares. Nmbralos en ingls. Todos estos contenidos del semestre anterior estn relacionados con lo que estudiaremos esta semana. 85
Semana 3
Lets talk about my neighbourhood
LETS FOCUS
Observa el uso de las preposiciones de lugar y las expresiones que utilizamos para pedir y dar direcciones. Where is the street market/church/bus station? 1. The street market is in front of the church. 2. The church is between the bus station and the rural medical clinic. 3. The bus station is next to the church. 4. The school is behind the church. 5. Its on Sucre Street. Estos son solo algunos de los lugares que puede haber en una comunidad. Seguramente faltan algunos que hay en la tuya. Sabes cmo se dicen en ingls?
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Semana 3
Caribay:
Good morning Victoria. How are you? /gud morning Victoria jo ar u? Buenos das Victoria. Cmo ests?
Victoria: I am not very well. I feel sick. /i am not very ul. ai fil sik/ No estoy muy bien, Me siento enferma. Chris: Caribay: Chris: Hello girls. How are you doing? /jlou girls. jo ar i ding?/ Hola chicas. Cmo les va? Im OK, but Victoria is not feeling well. /im ouki, bot Victoria is not fling ul/ Yo estoy bien, pero Victoria no se siente bien. Do you want me go for the doctor? /du i uant mi tu gu for de doctor?/ Quieres que vaya por el doctor?
Caribay: Yes, please. He is at the rural medical clinic. /is plis, ji is at de rural medical klnik/ S, por favor. l est en el ambulatorio. Chris: Caribay: Chris: Where is that? /jur is dat?/ Dnde es eso? Its on Sucre street. It is next to the church. /its on sucre strit. It is nekst tu de church/ Est en la calle Sucre, al lado de la iglesia. Im on my way /im on mi ui/ Voy en camino.
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Semana 3
El uso de las preposiciones en ingls difiere mucho del uso de las preposiciones en espaol. En este caso, las preposiciones de lugar estudiadas esta semana se utilizan de las siguientes formas. In front of: cuando queremos ubicar o decir que un lugar est al frente del otro. My house is in front of the river. Between: cuando un lugar u objeto se encuentra entre dos lugares. En este caso es necesario expresar claramente cules son esos dos lugares. My house is between the church and the supermarket. Next to: al lado o prximo a. My house is next to the supermarket. Behind: cuando el punto de referencia se encuentra detrs de algo. My house is behind the chrurch. On: para referirnos a la ubicacin en las calles o las avenidas. My house is on Bolivar Avenue. Encontrars ms ejemplos en la siguiente direccin web: http://esl.about.com/ library/grammar/blgr_prep9.htm Para encontrar vocabulario relacionado con lugares, visita estas direcciones web: http://esl.about.com/library/vocabulary/blwordgroups_places.htm ; http://www.manythings.org/vocabulary/lists/a/words.php?f=buildings_1 Consulta la siguiente direccin web, para que incrementes tu banco de preposiciones y aprendas acerca de su uso: http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/594/01/http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/594/01/ Puedes conocer diversas comunidades y lugares de nuestro pas, visitando la siguiente direccin web: http://www.venezuelatuya.com/
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Semana 3
LETS WORK
/lets urk/ Vamos a trabajar 1. Une los lugares en ingls con su correspondiente en espaol. Estacin de polica barber shop
Banco grocery store Farmacia Gas station Barbera police station Estacin de gasolina bank Abasto drugstore Ferretera hardware store Carnicera Fire station Estacin de bomberos butchers
2. Completa los espacios en blanco con las preposiciones correspondientes a) The gas station is in _______________ of the butchers b) The bank is ____________ to the fire station c) The barber shop is ____________ the drugstore and the grocery store d) The police station is ______________ the hardware store. e) I live _________ Sucre Street. En el semestre anterior estudiaste algunas preposiciones de tiempo. En esta semana ests estudiando algunas preposiciones de lugar. Pero hay muchas ms.
LETS CREATE
1. Dibuja un mapa de tu comunidad. Identifica en ingls los diversos lugares, facilidades y servicios que tiene, as como sus calles y avenidas. Luego, realiza en ingls una descripcin del lugar donde vives, a una persona que no lo conozca. 2. Investiga acerca de un lugar que te gustara visitar, otra regin, otro pas, otra cultura. Averigua qu lugares tiene, el nombre de sus calles y la ubicacin de las diferentes facilidades y servicios que ofrece. Realiza un mapa turstico de esa regin.
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Semana 4
Semana 4
LETS LEARN
Lets talk aboutholidays
Lets talk about... holidays
/lts lern/ Vamos a aprender Despus de estudiar el contenido de esta semana, estars en capacidad de: Informar en forma oral y escrita acerca de las fechas de las actividades festivas de tu comunidad o regin. Conocer en forma oral y escrita los nmeros ordinales y los meses del ao. Utilizar las preposiciones in y on en oraciones relacionadas con las fechas.
LETS START
/lts start/ Vamos a comenzar Qu fiestas o eventos regionales celebran en tu regin? En qu fecha se conmemoran? Cul es el da y el mes de tu festividad nacional favorita? Conoces alguna festividad religiosa o histrica que se celebre en otras culturas? Y en otros pases? En la semana N 4 del 7mo semestre estudiaste los nmeros y las regiones. Cuenta hasta 100 en ingls. Realiza un juego con uno de tus compaeros, en el cual uno de ustedes diga el nombre de un pas en ingls y el otro diga la nacionalidad correspondiente. Por otro lado, en la semana N 12 estudiaste algunas preposiciones de tiempo, cuando conociste los das de la semana y la hora. Escribe en ingls una actividad distinta que realices cada da de la semana, a una hora determinada. Una vez que hayas repasado esos temas, tendrs una mejor base para lo que vas a aprender durante el desarrollo de esta semana.
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Semana 4
LETS FOCUS
Ordinal numbers /rdinal nmbers/ Los nmeros ordinales

1st first /ferst/ 6th sixth /skz/ 7th seventh /svenz/
2nd second /skond/ 3rd third /zerd/
8th eighth /iz/
4th fourth /forz/ 9th ninth /ninz/ 5th fifth /fifz/ 10th tenth /tenz/
Cmo habrs observado los nmeros ordinales en ingls son muy fciles. Cuando los escribes slo debes agregarle la terminacin th a los nmeros naturales. Al pronunciarlos, esa terminacin (th) tiene el sonido de la z espaola. Slo debes estar pendiente cada vez que comienzas una nueva serie, cuando tengas que aadir el 1, 2 y 3. Del 4 en adelante el nmero queda igual y slo le aades el th. Fjate. 20th twentieth /tuntiz/ 22nd twenty second /tuntisekond/ 21st twenty first /tuntiferst/ 23rdtwenty third /tuntizird/
Contina con el 24th. Cmo se escribe?, cmo se pronuncia? 30th thirtieth /zrtiez/ 31st thirty first /zrtiferst/ 33rd thirty third /zrtizird/
32nd thirty second /zrtisekond/ Contina con la serie de los 30, 40 y 50.
Tabla 1 Months of the year /monz ov the ar/ January /inuari/ February /fbruari/ March /march/ April /eipril/ May /mi/ June /llun/ December /dicmber/
July August September October November /lluli/ /gust/ /septmber/ /oktber/ /novmber/
El sonido /ll/ es similar a la pronunciacin de los argentinos cuando dice yo. En ingls los meses del ao siempre se escriben con mayscula inicial.
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Semana 4
Chris: Caribay, this is my friend Jamal. /Caribay, dis is mi frend llaml/ Caribay, este es mi amigo Jamal Caribay: Hi Jamal. Nice to meet you. Where are you from? /ji llaml. nis tu mit i jur ar i from/ Hola Jamal. Un placer conocerte. De dnde eres? Jamal: Nice to meet you, too. I am from India. /nis tu mit i tu, im from ndia/ Un placer conocerte a ti tambin. Soy de la India. Caribay: How interesting. /jo ntresting/ Que interesante! Chris: Where are we going, Caribay? /jure ar u guing Caribay/ A dnde vamos Caribay? Caribay: We are going to Merida city. To the fair. /u ar goung tu Mrida sity, tu the fer/ Vamos a la ciudad de Mrida. A la feria. Jamal: Which fair? /uch fer?/ Cul feria? Caribay: La Feria del Sol.
Chris: I thought the fair is in March. /i zot de fer is in march/ Yo pens que la feria es en marzo. Caribay: It can be in February or in March. It is on Carnival time. /it ken bi in fbruari or in march. it is on carnival tim/ Puede ser en febrero o marzo. Es durante el Carnaval.
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Chris: When is carnival time in India, Jamal? /jun is krnival tim in ndia?/ Cundo es carnaval en la India? Jamal:
Semana 4
We dont celebrate carnival. We have many other important celebrations. My favourite is Gandhi Jayanti. It is a National Holiday in India on October 2nd. Gandhi Jayanti celebrates the birth anniversary of Mahatma Gandhi, the father of the nation. What is Feria del Sol about? /u dount selebrit krnival. u jav meny oder imprtant selebrishions. mi fivourit is gndi lleinti. it is ei nishonal jliday in ndia on oktber Sekondi. gandi lleinti selebrits de berz anivrsari of majtma gndi de fder ov de nishon. juat is feria del sol ebut? Nosotros no celebramos carnaval. Tenemos otras fiestas importantes. Mi favorita es Gandhi Jayanti. Es una fiesta nacional en la India el 2 de octubre. Durante Gandhi Jayanti se celebra el nacimiento del Mahatma Gandhi, el padre de la nacin. Qu es la Feria del Sol?
Caribay: It is a regional celebration. We have concerts, contests and bull fights. /it is a rllonal selebrishion u jav knserts, kntests and bul fits/ Es una celebracin regional. Tenemos conciertos, concursos y corridas de toros.
En esta unidad trabajamos con las expresiones en ingls que se usan para dar y pedir informacin acerca de eventos y celebraciones. Aqu te presentamos una nueva estructura para preguntar acerca del tiempo, utilizando when: When is Carnival? When is Christmas?
Las respuestas estn relacionadas con las fechas de las celebraciones, utilizando las preposiciones de tiempo in y on.
When is el Velorio de la Cruz de Mayo? Its in May When is San Juan day? It is on June 24th.
Elabora la conclusin acerca del uso de las preposiciones in y on, cuando las usamos con los meses y las fechas.
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Semana 4
/lets nu i lrel bit mor/ Vamos a conocer un poco ms Prepositions of time Usamos on para los das y las fechas: On Friday on March 12
on Christmas on my birthday
Usamos in para perodos de tiempo largos: In October in 1998
Questions using when La palabra when puede tener diferentes funciones; puede actuar como adverbio, como pronombre, como sustantivo o como conector. Aprende ms sobre su uso, visitando esta direccin web: http://www.yourdictionary.com/when Quieres profundizar tus conocimientos acerca del uso de los nmeros ordinales en ingls? Visita la siguiente direccin web: http://www.bbc.co.uk/worldservice/ learningenglish/flatmates/episode138/languagepoint.shtml
LETS WORK
/lets urk/ Vamos a trabajar 1. Ordena las letras para formar los meses. a) p r i a l b) y a m c) e n j u d) l y j u e) b r m e c e d e f ) u g u t a s 2. Escribe el equivalente en nmeros. a) First: 1st b) Second: e) Ninth: h) Eleventh: k) Twelfth: c) Eighth: f ) Third: i) Seventh: l) Fourth: b) Fifth: c) Sixth: 94 d) Tenth: April

3. Responde. a) What is the first month? January b) What is the fifth month? c) What is the eleventh month? d) What is the fourth month? e) What is the eighth month? f ) What is the third month? g) What is the ninth month?
Semana 4
LETS HAVE A READING

Cada pas y cada regin tienen una manera particular de celebrar. Cada celebracin y cada motivo son diferentes en cada lugar. Lee un poco ms acerca de las celebraciones en algunos pases del mundo, visitando la siguiente direccin web: http://www. terravyt.com.ar/noticias/display.php?ID=1018
LETS CREATE
1. Dirgete a la siguiente direccin web y realiza los ejercicios relacionados con el tema de esta semana: http://www.esltower.com/VOCABSHEETS/numbers/Mont hs%20of%20the%20year%20(2).pdf
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Semana 4
2. Completa la tabla 2, en ingls, siguiendo el ejemplo. Tabla 2 Fiestas tradicionales de algunas regiones del mundo Celebration Date Month and Year June 13th Region Estado Lara, Venezuela Colombia October 31st Chinese New Year Diwali Festival December 25th Hanukkah Italy USA China India
Saint Antonio de Padua Day of the Candles
3. Escribe una oracin para cada celebracin. Por ejemplo: Saint Antonio de Padua is a Venezuelan celebration. Its on June 13th. It takes place in Lara state.
Excelente! Ya hemos terminado esta unidad. Marca con un lo que has aprendido, luego de haber estudiado esta unidad: Puedo preguntar en ingls en forma oral y escrita cundo se lleva a cabo una celebracin. Puedo hablar acerca de los das, los meses y los lugares donde se llevan a cabo algunas celebraciones nacionales y mundiales. Conozco cmo escribir y decir los nmeros ordinales en ingls. Conozco el uso de las preposiciones in y on cuando son utilizadas en fechas. 96
Lets read ... the football world cup
Semana 5
Semana 4
LETS LEARN
/lts lern/ Vamos a aprender Esta semana est dedicada a la comprensin de la lectura de textos en ingls. As como hicimos en las semanas Nos 5, 8, 11 y 14 del semestre anterior, seguiremos buscando estrategias para comprender mejor un texto escrito en ingls. Ya vers que con un poco de esfuerzo, podrs leer y entender un texto en ingls. nimo!
LETS START
/lts start/ Vamos a comenzar Antes de empezar con la lectura, vamos a prestar atencin al contexto no lingstico, es decir, a lo que rodea y complementa el texto. Recuerda que para la comprensin no es necesario que domines todo el vocabulario! Ante todo, fjate en la imagen que acompaa el texto. Quin(es) aparece(n)?, qu hace(n)?, qu tipo de ropa utilizan?, qu profesin tienen?, en qu lugar se encuentran? Si quieres, sigue formulando otras preguntas e intenta dar las respuestas. Es importante que actives tus conocimientos previos a travs de la imagen, as como las emociones y sentimientos que se pueden generar durante esta exploracin. Ahora, observa la estructura del texto. Cul es el ttulo?, cules son los subttulos?, cuntos prrafos tiene el texto?, reconoces algunas palabras, bien sea porque ya las aprendiste porque se parecen al espaol?, de qu tratar el texto? Intenta formarte una idea general sobre el posible contenido del texto. Finalmente, lee el texto sin detenerte en las palabras que no conoces. No traduzcas, pues esto dificultar tu comprensin. Ms bien, fjate en las palabras que s conoces y as podrs entender de qu se trata. Hazlo y vers!
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Semana 5
Lets read.. The Football World Cup
LETS FOCUS
The football world cup
Equipo de Brasil. Imagen tomada de: http://img168.imageshack.us/img168/8928/brazil21280x1024fz8.jpg
What is the FIFA World Cup? The FIFA World Cup (often called the Football World Cup, Soccer World Cup or simply the World Cup) is the most important mens competition in international football. The worlds most representative team sport event, the World Cup is contested by the mens national football teams of The Fdration Internationale de Football Association (French for International Federation of Football Association, commonly known by its acronym, FIFA, the sports largest governing body). When do we celebrate the World Cup? The championship has been celebrated every four years since the first tournament in 1930 (except in 1942 and 1946 due to World War II). However, it is more of an ongoing event because the qualifying rounds of the competition take place over the three years preceding the final rounds. In 1991, FIFA added a separate Womens World Cup. How many teams play in the World Cup? The mens final tournament phase (often called the Finals) involves 32 national teams competing over a four-week period in a previously nominated host nation, with these games making it the most widely-viewed sporting event in the world. The most successful teams What is yours? In the 18 tournaments held, only seven nations have ever won the World Cup Finals. Brazil is the most successful World Cup team, having won the tournament five times, while Italy follows with four titles. Germany has won three times the World Cup.
98
Semana 5

Visita el sitio oficial del organismo rector del ftbol mundial, que incluye noticias, asociaciones nacionales, competiciones, resultados, calendarios, etc. http:// es.fifa.com/ Para conocer an ms, acerca de La Fdration Internationale de Football Association (en espaol: Federacin Internacional de Ftbol Asociado), visita la siguiente direccin web: http://es.wikipedia.org/wiki/FIFA
LETS WORK
/lets urk/ Vamos a trabajar Puedes contestar las siguientes preguntas, basndote en la lectura y en lo que aprendiste en las semanas anteriores. 1. What is the name of the footballs largest governing organization? 2. Since when do we celebrate the Football World Cup? 3. Is the World Cup only for men? 4. How many teams play the World Cup during the final tournament phase? 5. Do you know the name of some nations that have ever won the World Cup Finals? Investigate it! 6. What is the most successful World Cup team? 7. What is your favorite World Cup team?
LETS HAVE A READING

La copa mundial de futbol
No cabe duda que la esencia del ftbol cambi en 1930 con la primera Copa Mundial, ao en el que este deporte tom gran importancia a nivel orbital, luego de que el presidente de la FIFA (Federacin Internacional de Ftbol Asociado), el francs Jules Rimet, creara la primera Copa Mundial. Con el pasar del tiempo, la Copa Mundial comenz a tomar mejor organizacin. Todos los pases del mundo se organizaron y fueron luchando por una plaza para la Copa Mundial cada cuatro aos. El primer campen de la Copa Mundial fue Uruguay. Hasta el da de hoy, la seleccin de Brasil es la que ms ha conquistado la Copa Mundial, habiendo conseguido 5 ttulos, seguida por Italia y Alemania que la han ga99
Semana 5
nado en cuatro y tres oportunidades, respectivamente. Le siguen Uruguay y Argentina que han ganado la Copa Mundial en dos ocasiones e Inglaterra y Francia con una Copa Mundial. Ningn otro pas del mundo ha tenido el privilegio de besar esta copa, que sin duda es la ms deseada por todos los futbolistas del planeta tierra. Por este campeonato de nivel orbital han pasado los mejores jugadores de esta disciplina deportiva, dentro de los que se destacan, el delantero galo Just Fontaine, quien ostenta la marca de 13 goles en una sola Copa Mundial (Suecia 1958), y el alemn Gerd Meller, quien anot en total la no despreciable suma de 14 tantos y de esta forma se convirti en el mximo artillero en la historia de la Copa Mundial. Al igual que jugadores sobresalientes, han desfilado excelentes selecciones en la Copa Mundial, pero, a pesar de no conseguir el mximo galardn de la Copa Mundial, han quedado en la retina de todos aquellos amantes de este deporte. Es as como la Hungra de Puskas de 1954, la Naranja Mecnica de Cruyff y los hermanos Van der Kerkhof de 1974 y la Polonia de 1978-1982 de Boniek y Lato, entre otros, sern un referente de lo que una escuadra debe mostrar en una Copa Mundial. En el siglo XXI, las cosas cambiaron para mejorar y para que el significado de la Copa Mundial fuera cada vez ms acertado (global). Japn y Corea del Sur organizaron este torneo de buena forma y la Marea Roja dio mucho de que hablar al llegar hasta las semifinales. El campen de la Copa Mundial fue Brasil quien se ha constituido en una verdadera mquina de ganar mundiales de ftbol.
LETS CREATE
Averigua ms acerca del Mundial de Ftbol. Dnde se celebrar el prximo Mundial?, cmo se est preparando la Vino Tinto para este evento mximo del ftbol? Sintoniza tu radio de Fe y Alegra; seguramente encontrars algn programa que te aportar informacin al respecto. Comparte la informacin que obtengas con tu facilitador(a) y compaeros del CCA. Conversen acerca de la importancia de este evento deportivo en el mundo.
Muy bien! Estamos avanzando en la lectura y comprensin de textos en ingls. Haz un pequeo resumen de los diferentes pasos que seguiste para lograr comprender el texto que se present en ingls en esta unidad. Esto te ayudar la prxima vez que se te presente una lectura comprensiva. Ya ests convencido que no hace falta un diccionario para leer algo en ingls? Poco a poco estamos logrando nuestro objetivo! 100
Lets talk about ...my country
Semana 6
Semana 5
LETS LEARN
/lts lern/ Vamos a aprender Al finalizar esta unidad podrs preguntar y dar informacin, tanto en forma oral como escrita, acerca de: Las caractersticas de pases, regiones y comunidades. El clima y las prendas de vestir. A partir de esta semana, las ayudas en cuanto a pronunciacin comienzan a disminuir. Si tienes dudas, consulta el material del semestre anterior, las semanas previas de este mdulo o el diccionario.
LETS START
/lts start/ Vamos a comenzar En la semana N 4 del 7mo semestre estudiaste los nombres de algunos pases del mundo. Une los pases con su respectiva pronunciacin. Country Pronunciation Spain /brassl/ Australia /ostrilia/ Brazil /spin/ Nigeria /naiyria/ Otros contenidos importantes que necesitas activar para construir los conocimientos de esta semana los estudiaste en la semana N 6 del semestre anterior. Responde las preguntas. What is Chris like? What is Victoria like?
101
Semana 6
Lets talk about my country
Parte del vocabulario que acabas de repasar te ser muy til para esta semana. Ahora, hblanos acerca de tu comunidad. Cmo es?, cmo es su clima?, cul es la vestimenta tpica de tu regin?, cmo te gusta vestirte?
LETS FOCUS
Hi. I am Chris. I am from Trinidad. Trinidad is an island in the Caribbean sea. /Trinidd is in iland in the kariban s/ The weather is hot in Port of Spain, the capital of Trinidad. That is why I usually wear t-shirts and shorts, especially from June to October during the dry season. /De uder is jot in port ov spin, the kpital ov Trinidad. Dat is jui i ishuali ur tisherts and shorts, espshiali from yne tu oktuber diring de dri sson.
Hello. My name is Victoria. I am from Boca de Autana. Boca de Autana is a small village in Amazonas. /boca de autana is i smol vlach in amazonas/ The weather is hot and rainy there. I live in an Indian region. Our typical cloth is a small piece called wayuco, but due to the acculturation process a few people wear it. /De uder is jot and rini dre. i liv in in ndian ryon. uor tpikol kloz is i sml pis kold wayuco, bot diu tu the akolchorishon prses i fi pipol urit/
102
Semana 6
Hi. I am Jamal. I am from India. India is a big country in the Asian continent. /India is ei big kntri in de ishian kntinent/ The weather can be hot, cool warm or cold in India. We usually wear some kind of pants called dhoti and a long shirt called kurta. Women wear the sari, the national dress. /De uder ken bi jot, kul, urm or kuld in ndia. U ishuali ur som kaind ov pants kold kurta. Umen ur de sari, de nshonal drs/
Im Caribay. I am from Chachopo. Chachopo is a small town in Merida state. /Chachopo is ei smol tun in merida stit/ The weather is cool in Merida. That is why I usually wear pants, jackets, and sweaters. /de uder is kul in merida. Dat is ui i ishuali ur pants, ykets and suters/
Escribe, en espaol, lo que cada uno de los personajes expresa en ingls. En esta semana nos vamos a enfocar en preguntar y responder acerca de las caractersticas de una regin, su clima y las vestimentas tpicas de ese lugar. Tabla 3 Formas de preguntar y responder acerca de las caractersticas de una regin Para preguntar What is Cuman like? Whats the weather like in Trinidad? What do you usually wear? Para responder Its a small city Its hot We wear shorts and t-shirts. 103
Semana 6
La formula what+is+sujeto+like? Es una frmula fija que puedes utilizar cada vez que te interese saber las caractersticas de una persona, lugar u objeto. Lo que cambia es el sujeto, el cual sustituyes por el elemento acerca del cual quieres obtener informacin. Si es una persona: What is Victoria like? Si se trata de un lugar: What is Caracas like? Si se trata del tiempo: What is the weather like? El sujeto de la respuesta depender del sujeto de la pregunta. Cuando el sujeto es un lugar o un objeto, es posible contestar con el pronombre personal It. Si la pregunta se relaciona con una persona se utilizar el pronombre personal respectivo. Y luego del verbo to be seguir un adjetivo calificativo que corresponda con el sujeto de la pregunta. What is Victoria like? She is nice What is Caracas like? It is dangerous What is the weather like? It is warm Adjectives Existen adjetivos que pueden utilizarse tanto para objetos, como personas y lugares. Por ejemplo, nice: Victoria is nice Mrida is nice The weather is nice Sin embargo, no todos son as. Hay algunos adjetivos que son propios de lugares, por ejemplo, safe. Boca de Autana is a safe place. Y otros adjetivos son propios para describir el tiempo: shiny, windy, stormy, cloudy. Dirgete a la direccin web: www.weather.com. All, entre otras cosas, podrs escuchar el reporte del tiempo en ingls para diferentes naciones. Tambin puedes dirigirte a http://news.bbc.co.uk/weather/ y en la seccin Forecast video podrs escuchar tambin el reporte del tiempo de diferentes regiones del planeta. 104
Semana 6
LETS WORK
/lets urk/ Vamos a trabajar 1. Une la palabra en ingls con la imagen que corresponde. Dress /dres/ Shiny /shini/ Skirt /skert/ Windy /undi/ Shoes /shus/ Sandals /sndals/ Dirty /drti/ Sneakers /snkers/ Blouse /blus/ Clean /klin/
2. Escribe oraciones con el vocabulario de la tabla 3. Sigue este ejemplo: The weather is shiny in Margarita.
LETS HAVE A READING

Cambia por el clima. Desde aqu t tambin puedes

Desde tu puesto de trabajo, puedes contribuir con la reduccin de las emisiones de gases de efecto invernadero. Aqu te describimos cmo podemos modificar nuestros hbitos laborales cotidianos, para orientarlos a favor de la proteccin del medio ambiente y ms concretamente, del clima.
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Semana 6
Slo enciende la luz cuando es necesario
1. Aprovecha la iluminacin natural, apaga las luces al salir de las salas comunes, desconecta o apaga las luces innecesarias. Ms del 10% del consumo total de energa se utiliza en iluminacin. Ahorra hasta un 50% de energa usando los equipos de forma eficiente 2. Configura las computadoras en modo ahorro de energa, apaga la pantalla cuando no la ests utilizando, activa el protector de pantalla en negro y apaga los equipos al final de la jornada desenchufando la regleta. Hasta apagados los equipos gastan. El monitor por s slo supone el 60 % del consumo total del equipo informtico. Otra fuente de consumo importante es la impresora porque, en la mayor parte de modelos, hay un consumo asociado al calentamiento del fusor de la misma. Regula el aire acondicionado 3. Ajusta bien la temperatura en los equipos de refrigeracin. Disminuir un grado la temperatura mediante el aire acondicionado supone un incremento de consumo del 7%. Utiliza papel reciclado y reduce el 10% del papel que consumes 4. Utiliza papel reciclado en los documentos que imprimas y en las publicaciones que promuevas. Ahorra papel evitando su uso, siempre que sea posible: usa el formato digital, optimiza el espacio a la hora de imprimir, haz las copias a doble cara, imprime en calidad borrador para ahorrar tinta, reutiliza el papel impreso slo por una cara para borradores, notas... En el proceso total de obtencin de 1 tonelada de papel reciclado, contando desde la recogida de residuos hasta la distribucin de producto, se emiten alrededor de 1,8 toneladas de CO2 equivalente. En el caso del papel a partir de fibra virgen, se eleva esta cantidad hasta casi 3 toneladas. 12.000 hojas de papel se consumieron por persona y puesto de trabajo al ao en 1996 en EEUU. Para el ao 2010 se prev un 50% ms. Sabes cuntas consumes t?
LETS CREATE
En esta unidad falt el dilogo entre los personajes. En ese dilogo siempre se presenta una situacin en la cual los personajes conversan y muestran en contexto las nuevas estructuras de la unidad y, a su vez, se retoman otras que ya fueron estudiadas. Ahora es tu turno. Crea un dilogo en ingls con los personajes del mdulo, en el cual se muestren las estructuras y el vocabulario estudiado en esta unidad. Recuerda agregar la traduccin y la transcripcin fontica y practcalo con tus compaeros en el encuentro del CCA. Luego, evala si en tu dilogo hay preguntas y respuestas acerca de: el clima, las diferentes prendas de vestir y las caractersticas de una regin.
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Lets talk about... food!
Semana 7
Semana 6
LETS LEARN
/lts lern/ Vamos a aprender Al finalizar esta semana podrs preguntar y dar informacin, tanto en forma oral como escrita, acerca de: Tus comidas favoritas y tus hbitos alimenticios. Recuerda que desde la semana anterior las ayudas en cuanto a pronunciacin comenzaron a disminuir. Si tienes dudas, consulta el material del 7mo semestre, las unidades previas a esta semana o el diccionario.
LETS START
/lts start/ Vamos a comenzar Para que se te haga ms fcil adquirir los nuevos conocimientos y las nuevas estructuras que se presentan esta semana, es necesario que repases los contenidos de las semanas Nos 11 y 12 del 7mo semestre. Recuerdas qu significa y cmo se pronuncia el verbo like? Si ests interesado en conocer acerca del tipo de msica que le gusta a una persona, cmo se lo preguntas en ingls? Ahora, escribe 5 oraciones en ingls en las que expreses las acciones que realizas, como parte de tu rutina diaria. Recuerda usar los adverbios de frecuencia que estudiaste en la semana N 12 del semestre anterior. Cuntanos acerca de tu comida favorita, qu es lo que mas te gusta comer?, conoces la receta de un plato tpico de tu regin?, cules son los ingredientes?, cmo se prepara?
107
Semana 7
Lets talk about food!
LETS FOCUS
Callaloo. Imagen tomada de http://media. photobucket.com/image/callaloo/emjaydee619/CULINARY%20PHOTOS/
Vegetable kolhapuri. Imagen tomada de: http://www.tarladalal.com/recipe. asp?id=4382
When I am in my hometown I usually eat callaloo and cou-cou. /un i am in mi jmtun i ishuali it kalelu and kku/ Callaloo is a green thick soup made of crab or salty meat and vegetables. Coucou is a corn flour cake with okra and butter. They are delicious. /kalelu is ei grin zik sup mid of krab or slti mit and vyetebols. Kku is i korn fluer kik uiz ukra and bter/ My brother loves peanut punch, but I never drink it. I prefer seamoss. A drink with milk and seaplants. /mi brder loves pinot ponch bot i never drink it. I prifr smoss. Ei drink uiz milk and splants/ 108
India is a big country and we have very different typical dishes. My favorite is rasam (tomato soup), bonda (potato balls), veg kolhapuri (mixed vegetables) and roti (bread). /ndia is ei big kntri and u jav veri dfrent tpikal dishes. Mi fivorit is resem (tomito sup), bunda (potito bols) veg kolpiuri (miksd vyetebols) and rte (bred)/ We always drink tea or lassis (yoghurt with fruit juice and water). /u ol-uis drink ti or lase (igurt uz frut ys and uter)/
Semana 7
Pisca andina. Imagen tomada de: http://oriolserra.blogspot.com/
Catara. Imagen tomada de: http://elgustoesmioccs. blogspot.com/
I love eating pisca andina, trout and arepas. They are my favorite. /i lov ting pisca andina, trut and arepas. Di ar mi fivorit/ Pisca andina is a soup with onion, milk, egg and arepa. Trout is a kind of river fish. I also love drinking chicha andina. A drink made of corn and pineapple. /pisca andina is i sup uiz onion, milk, eg and arepa. Tut is a kind ov rver fish. i lso lov drinking chicha andina. i drink mid of korn and pinapol/
My favorite dish is catara and casabe. Catara is a fish and casabe is a kind of bread made of yucca. My favorite drink is maoco which is also made of yucca. /mi fivorit dish is katra and kasbe. Katra is ei fish and casbe is ei kind ov bred mid ov yka. Mi fvorit drink is mako uch is lso mid of yuka/
Une las descripciones en espaol con su expresin correspondiente en ingls. a. Es una sopa espesa de color verde que est hecha de cangrejo o carne salada. b. Es una bebida hecha con algas marinas y leche. c. Es sopa de tomate. d. Es una bebida. Un ponche de mantequilla de man. e. Es una bebida hecha con yuca. f. Es una torta de harina de maz hecha con quimbomb y mantequilla. g. Es una sopa con cebolla, huevo y arepa. h. Son albndigas de papa. i. Es una bebida hecha de maz y pia. 109
1. Callaloo 2. Cou-cou 3. Pisca andina 4. Peanut punch 5. Seamoss 6. Maoco 7. Bonda 8. Rasam 9. Chicha andina
Semana 7
Cuando quieres conocer cul es la comida preferida de alguien la pregunta es: What is your favorite food? La respuesta comienza con Its seguida del nombre de la comida: Its pisca andina. Si quieres saber lo que generalmente come una persona durante el desayuno (breakfast /brkfast/), almuerzo (lunch /lonch/) o cena (dinner /dner/) la pregunta es: What do you usually have for breakfast/lunch/dinner? Recuerda que si es para una tercera persona, utilizamos el auxiliar does: What does your sister usually have for breakfast? La respuesta se estructura de la siguiente manera: Sujeto + adverbio de frecuencia + verbo + la comida I always have arepas for breakfast She sometimes has fish for lunch They never have pasta for dinner. Para contestar otro tipo de preguntas, toma en consideracin los conocimientos adquiridos durante el semestre anterior. Por ejemplo, para responder preguntas de manera afirmativa o negativa: Do you like fish? Yes, I do. I like fish/ No, I dont Does Susan eat meat? Yes, she eats meat/ Yes, she does /No, she doesnt
LETS WORK
/lets urk/ Vamos a trabajar 1. Ordena las palabras para formar oraciones. a) never/I/breakfast/on/have/weekends b) she/pasta/eats/dinner/sometimes/for/dinner c) always/they/lunch/have/fish/for 2. Responde las preguntas a) What is your favorite food? b) What is your mothers favorite food? c) What do you usually have for breakfast? d) Do you eat meat? e) Does your brother like fish? 110 f ) What is your regions typical food?
Semana 7
LETS HAVE A READING

/lets jav i rding/ Leamos PIZCA ANDINA Ingredientes: 4 tazas de agua 1 ramito de cilantro 1 cebolla picada 3 dientes de ajo machacados 4 papas picadas en cuadritos 1 cucharada de cebolln picadito pimentn picadito 2 tazas de queso blanco picado en cuadritos 400 cc de leche Arepa en trocitos Preparacin: Hervir el agua con la cebolla, el pimentn, el cebolln, el cilantro, el ajo y las papas. Cuando stas estn blanditas, se le agrega la leche y los trocitos de arepa. Al servir, se le puede agregar cilantro picadito.
Recetas
RASAM Ingredientes: 1 cucharadita de pimienta fresca cucharadita de comino 2 pimentones rojos cucharadita de semillas de mostaza 6-7 hojas de curry 6-7 dientes de ajo picado fino 1 lata de tomates cortados en cuadritos 3 cucharadas de limn 2 tazas de agua Sal al gusto Hojas de cilantro para adornar 2 cucharadas de verduras / girasol / canola Aceite de cocina Preparacin: Calentar el aceite en una sartn y aadir el comino y las semillas de mostaza. Aadir el ajo, el pimentn, la pimienta y las hojas de curry. Aadir el tomate y el agua. Aadir sal si es necesario. Cocinar a fuego lento y hervir durante 10 minutos. Aadir el limn y mezclar bien. Apagar el fuego. Agregar el cilantro. Dejar reposar 5 minutos y servir.
LETS CREATE
/lets criit/ Vamos a crear Escribe un breve prrafo en ingls en el que describas tu comida favorita. Guate por las descripciones que hacen los personajes en la seccin Lets focus. 111
Semana 8
Semana 8
LETS LEARN
Lets read.. Interview with Lets a famous actor read...
interview with a famous actor
/lts lern/ Vamos a aprender Esta semana est dedicada nuevamente (tal como hicimos en la semana N 5) a la comprensin de la lectura de textos en ingls. Seguiremos buscando estrategias, para que podamos comprender sin mayor dificultad un texto escrito en ingls. En esta ocasin, vamos a leer una entrevista que tiene sus propias caractersticas. Vers que es muy fcil!
LETS START
/lts start/ Vamos a comenzar Antes de empezar con la lectura, vamos a prestar atencin a los elementos que rodean el texto. Ante todo, fjate en la imagen que acompaa el texto. Quines aparecen?, qu hacen?, qu profesin tienen?, en qu lugar se encuentran? Si quieres, sigue formulando otras preguntas e intenta dar las respuestas. Es importante que actives tus conocimientos previos a travs de la imagen, as como las emociones y sentimientos que se pueden generar durante esta exploracin. Ahora, observa la estructura del texto. Cul es el ttulo?, cuntos prrafos tiene el texto?, reconoces algunas palabras, bien sea porque ya las aprendiste porque se parecen al espaol?, de qu tratar el texto? Intenta formarte una idea general sobre el posible contenido del texto. Finalmente, lee el texto, sin detenerte en las palabras que no conoces. No traduzcas, pues esto dificultar tu comprensin. Ms bien, fjate en las palabras que s conoces y as podrs entender de qu se trata. Hazlo y vers!
LETS FOCUS
/lets fukus/ Vamos a enfocarnos Lee la entrevista, sin detenerte en las palabras que no conoces. Si ests estudiando con otras personas, pueden alternarse para la lectura del texto Recuerda: no traduzcas Slo intenta comprender de qu se trata esta entrevista
112
Lets read.. Interview with a famous actor
Semana 8
Interviewer: Brad: Interviewer: Brad: Interviewer: Brad:
Thank you for taking some time off from your busy schedule to answer a few questions about your life! Its my pleasure. Could you tell us about an average day in your life? Sure, I get up early - at 7 in the morning. Then I have breakfast. After breakfast, I go to the gym. Are you studying anything now? Yes, Im learning a new film called The Man About Town. What do you do in the afternoon? First I have lunch, then I go to the studio and shoot some scenes. Which scene are you acting today? Im acting a scene about an angry lover. Thats very interesting. What do you do in the evening? In the evening, I go home and have dinner and study my scripts. Do you go out at night? Not always, I like going out at weekends. 113
Interviewer: Brad: Interviewer: Brad: Interviewer: Brad: Interviewer: Brad:
Semana 8

Para conocer ms acerca de lo que es el cine, visita la siguiente direccin web: http://es.wikipedia.org/wiki/Cine
/lets urk/ Vamos a trabajar
LETS WORK
Puedes contestar las siguientes preguntas de seleccin mltiple, basndote en la lectura y en lo que aprendiste en las unidades anteriores.
Q: Why does the interviewer thank Brad? for visiting him for taking time off for telephoning Q: What does Brad do after breakfast? He studies his scripts. He goes to the studio. He goes to the gym. Q: What is Brad studying now? The Man The Man About Town The Loverboy Q: What does he do in the afternoon? He goes to the studio. He goes to the gym. He studies his scripts. Q: When does he like going out? at night on Sundays 114 at weekends
Semana 8
LETS HAVE A READING

Quisiera ser millonario, extraordinaria!
Quisiera ser millonario. Imagen tomada de: http://www.vidoblog.net/blog/wp-content/uploads/2009/02/ slumdog_millionaire.jpg
Hay pelculas que son de excepcin, que se ven muy de vez en cuando, Quisiera ser millonario (Slumdog millionaire) es una de ellas. Para nada es gratuito que haya recibido tantos premios, incluyendo el Oscar de la Academia a la Mejor Pelcula del Ao. Por qu es tan buena? Porque parte acertadamente de donde toda cinta debe arrancar, de los personajes, y es ah donde se afinca el eje de esta pelcula, de la detallada, esplndida construccin y desarrollo de sus personajes, a quienes llegamos a conocer ntimamente; la historia que vemos en la pantalla es el resultado de cmo se desempean en la vida dichos personajes. Qu tiene de bueno? Una historia muy humana, maravillosamente contada, que va del humor a la crudeza ms dolorosa; de la sorpresa al suspenso; del horror a la ilusin. El guin es impecable, toma varios aos en la vida de Jamal Malik (Dev Patel), su hermano Salim y de una chica llamada Latika y a los que vemos en tres momentos diferentes de su vida. La ubicacin es en Mumbai (antes Bombay) India; la historia inicia en los barrios ms miserables y conflictivos de la ciudad, plagados de pobreza, crimen, analfabetismo, y en donde, ms que vivir, se sobrevive por la ley del ms fuerte, del ms astuto, del ms mentiroso. Ya mayor, Jamal tiene un motivo personal que lo lleva a participar en la versin india del exitoso concurso de la televisin Quin quiere ser millonario? (surgido originalmente en septiembre de 1998 en la televisin del Reino Unido y producido actualmente en 55 pases). Ante el asombro y la incredulidad de todos, el joven est a punto de lograr lo que nadie haba logrado, llevarse el premio de 20 millones de rupias (la unidad monetaria de la India), y ante lo insospechado, que un perro callejero (sa sera ms o menos la traduccin al slumdog del ttulo original) haya podido dar respuesta correcta a cada una de las preguntas y que lo puso en la antesala del premio mayor, todo eso slo significa una cosa para el conductor del programa: Jamal tuvo que haber hecho trampa, por lo que es detenido por la Polica y torturado brutalmente, para que explique cmo burl a la produccin del programa. Pero si Jamal tuvo una respuesta a cada pregunta del concurso, la tiene tambin para los acusadores y explica cmo la ms grande y antigua de las universidades, la de la vida, le dio los conocimientos que le permitieron responder hasta este momento.
115
Semana 8
Pero Quisiera ser millonario es muchsimo ms que eso, pues si por una parte vemos cmo se va desenlazando la vida del joven concursante, vemos tambin paralelamente lo que sucede con su hermano y con Latika (Freida Pinto), su amiga de la infancia. A pesar de que el guin salta continuamente en el tiempo y en los espacios, nunca nos perdemos en el contexto general. Para ms de uno la historia final puede resultar demasiado fantstica y es que se cometera un error al tomarla literalmente. De lo que se trata finalmente es de la aspiracin de un hombre, del amor. Es triunfalista e inspiradora y abre la opcin de triunfo aun para el ms pobre perro callejero (Bermea, 2009).
LETS CREATE
Cul podra ser la razn por la que la cinta Quisiera ser millonario ha ganado una infinita cantidad de premios, incluyendo el Oscar a la mejor pelcula, mejor director y otros seis Oscares ms? Observemos 2 respuestas, de personas que vieron la pelcula: Porque cuenta una historia con la que todos nos podemos identificar, uno de esos cuentos maravillosos que quisiramos creer que existen, que inicia con un nio hurfano en las calles de un peligroso mundo lleno de miseria y violencia, hasta llegar a convertirse en un hombre que lucha por prosperar en el mundo y reencontrarse con el amor de su vida, del cual se separ por caprichos del destino. Porque resulta hasta sanador que en un momento como ste, en el que el mundo pareciera caerse en pedacitos, que la cinta nos llene de su energa y optimismo y nos grite al odo que la esperanza existe y que an con toda la miseria en la que podemos estar inmersos, si queremos, podemos luchar, superarlo y llevar una buena vida, llena de amor y esperanza (cineralia.blogspot.com). Cul ser la respuesta correcta? Tal vez ninguna o tal vez ambas Cul de las respuestas te convence ms? Expresa aqu tu opinin y agrega cualquier pensamiento o comentario que consideres conveniente. Comparte despus tus ideas con tu facilitador(a) y los compaeros del CCA.
Excelente! Qu te ha parecido lo estudiado hasta ahora? Recuerda que para comprender un texto en ingls no siempre es necesario que conozcas cada una de las palabras Puedes escribir los pasos a seguir para comprender una entrevista como la que aparece en esta unidad? Seguimos adelante! 116
Lets talk about ... events
Semana 9
Semana 8
LETS LEARN
/lts lern/ Vamos a aprender Al finalizar esta unidad podrs preguntar y dar informacin, tanto en forma oral como escrita, acerca de: Actividades que se estn realizando. Dnde y cundo ocurren determinados eventos. Los precios de diferentes eventos. Recuerda que las ayudas en cuanto a pronunciacin han ido disminuyendo. Si tienes dudas, consulta el mdulo del 7mo semestre, las unidades previas a esta semana o el diccionario.
LETS START
/lts start/ Vamos a comenzar Te gusta salir?, a dnde?, te gusta el cine?, el teatro?, prefieres la playa o la montaa? Escribe cinco oraciones en ingls en las cuales comentes lo que te gusta hacer. Utiliza las estructuras y el vocabulario que aprendiste en la semana N 10 del mdulo anterior.
LETS FOCUS
/lets fukus/ Vamos a enfocarnos En la semana N 10 del 7mo semestre se comenzaron a estudiar diferentes verbos de accin. En esa oportunidad, los verbos iban en gerundio, ya que estaban precedidos de otro verbo, el verbo to like. Esta semana estudiaremos el presente continuo. Este tiempo verbal se utiliza para acciones que se estn realizando en este momento. La frmula gramatical es: Sujeto+verbo to be + verbo en gerundio: 117
Semana 9
I am reading You She They are watching TV surfing on the net dancing is are
Lets talk about events
Cuando queremos saber lo que est haciendo una persona preguntamos: What are you doing? What is she doing? What are they doing?
Victoria: Hi Caribay. What are you doing? /ji caribay. Jut ar i ding?/ Hola Caribay. Qu ests haciendo? Caribay: Hello. I am studying English. And you? /jelu. im stading nglish. And i?/ Hola. Estoy estudiando ingls. Y t? Victoria: I am reading the newspaper. /i am rding de niuspiper/. Estoy leyendo el peridico. There are some events we can go this month. /der ar som ivnts u ken gou dis monz/ Hay algunos eventos para los que podemos ir este mes. There are concerts, plays, and arts exhibitions. /der ar kncerts, plis and arts exibshons/ Hay conciertos, obras de teatro y exposiciones de artes.
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Caribay: Really? Which plays? /rli? jut plis/ En serio? Cules obras?
Semana 9
Victoria: There is a play for kids and another for adults. /der is ei pli for kids and ander for dults/ Hay una obra para nios y otra para adultos. Caribay: When is the play for kids? /jun is de pli for kids?/ Cundo es la obra para nios? Victoria: Its on July 12th at 11 am. /its on lluli tulf at ilven eiem/ Es el 12 de julio a las 11 am. Caribay: Where is it? /jur is it?/ Dnde es? Victoria: Its at the playhouse in Simn Bolvar University. /its at de plijus in simon bolvar iunivrsiti/ Es en la sala de teatro de la Universidad Simn Bolvar. Caribay: How much is it? /jo moch sit?/ Cunto cuesta? Victoria: It is free. /its fri/ Es gratis. Caribay: And the one for adults? When is it? /and de un for dults? llun sit? Y la de adultos? Cundo es? Victoria: It is on June 14th at noon. It costs Bs 40. /its on llun at nun. It costs forti bis/ Es el 14 de junio al medioda. Cuesta Bs. 40. Caribay: Lets go to the play for kids /lets gu tu de pli for kids/ Vamos a la obra de nios so I can take my nieces and nephews and it is free!! /su i ken tik mi nsis and nfius and it is fri/ As puedo llevar a mis sobrinas y sobrinos y es gratis!
119
Semana 9
LETS WORK
1. Selecciona la opcin correcta. a) There (is/are) an art exhibition. b) The concert is (in/on) June. c) How much (is/are) the tickets? d) Julia (is/are) reading a book. e) They are (playing/play) baseball. f ) (When/where) is the play? Its on Monday. g) (When/where) is the concert? Its at the playhouse in the university. h) There (is/are) two concerts this month. i) What (is/are) Daniela doing?
2. Completa con un verbo en gerundio, segn el contexto de la oracin. study listen play watch a) Maria is _________________ TV b) Julio and Juana are _________________ to the radio. c) My brother is ___________________volleyball. d) I am __________________________ English. e) They are ______________________ on the net. surf
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Semana 9
LETS HAVE A READING

Introducing Music and Theater

The famous British violinist Lord Yehudi Menuhin believed that his talent was due in part to his parents who frequently sang and played music during his mothers pregnancy. Many studies concur that prenatal exposure to music and language can have positive effects on a childs ability to learn later in life. You can share music with your child while hes still in uterus by playing tunes at a gentle volume. I would start as early as possible on the music front, agrees Jane Singhal, a Belmont, Californiabased violinist, who holds a degree in music from Yale University and has nine years of experience teaching music to children of all ages. Begin by playing music at home. If music becomes part of the daily routine, then attending live performances becomes all the more fascinating for kids. Try things like incorporating lullabies and other childrens songs into your bedtime and bathtime rituals. As children get older, play lively music in the background during play dates or classical tunes during dinner. By the age of three or four years, most children are ready to learn about how music is made. Start introducing three- and four-year-olds to the instruments of the orchestra, suggests Singhal. Pre-performance preparation can be the key to a good live entertainment experience for parents and children. Talk to your kids about what they are going to see, offers Maria Knapp, who has been active in theater for 15 years and currently serves as associate director for an Off-Broadway theater company. If its an orchestra, go to the library and check out a book about musical instruments. For a play or the ballet, discuss the storyline in advance. And dont forget that most actors will be happy to take a moment to talk to your child after the performance. Kids love the chance to talk to an actor off stage (Heather K. Scott).
LETS CREATE
/lets criit/ Vamos a crear 1. Consulta un peridico local. Ubica la seccin de eventos que se presentan en tu comunidad. Realiza un afiche tipo calendario en el cual muestres en ingls los diferentes eventos que se llevarn a cabo. Colcalo en un lugar visible dentro del CCA para que compartas la informacin con el resto de tus compaeros. 2. Sintate en alguna plaza o en un lugar, donde puedas observar a las dems personas. Escoge 5 personajes y describe en una oracin lo que estn haciendo. Utiliza tu diccionario, para que ubiques los verbos de las acciones que estn realizando y que no conoces. 121
Semana 10
Semana 10
LETS LEARN
Lets talk about sports
Lets talk about... sports
/lts lern/ Vamos a aprender When you finish studying this unit you will be able to: Preguntar y dar informacin acerca de la rutina de ejercicios y deportes. You will be able to do this in writing and orally. Additionally you will be able to understand it when someone talks to you.
LETS START
/lts start/ Vamos a comenzar Parte del vocabulario que necesitas activar para esta semana, lo estudiaste en la semana N 13 del 7mo semestre y est relacionado con los deportes. Cul es el verbo que, por lo general, acompaa a los deportes en ingls? Tambin en esta semana, retomamos otros adverbios de frecuencia, que complementan los que aprendiste en la semana N 10 del semestre anterior y repasaste en la semana N 6 de este semestre. Haz una lista con ellos. De igual manera, repasaremos los das de la semana que aprendiste en la semana N 12 del semestre anterior. Los recuerdas?, cmo se dice lunes en ingls?, y sbado? Los das de la semana se escriben en ingls con mayscula inicial o con minscula?, y en espaol?
LETS FOCUS
/lets fukus/ Vamos a enfocarnos Analiza la tabla 4. Tabla 4 Rutinas deportivas Sport/Day Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday Volleyball Baseball Cricket 122 Yoga Chris Jamal Caribay Carlos Jamal Chris Jamal Jamal Chris Jamal Caribay Victoria Caribay Victoria Carlos
Semana 10
Caribay plays volleyball twice a week, and she does yoga once a week. Carlos plays baseball twice a week. Chris and Jamal play cricket three times a week. Jamal does yoga three times a week.
Para preguntar y responder acerca de las rutinas deportivas.
How often do you play/practice volleyball? /jo fen du i pli/prktis vlibol/ once I play/practice volleyball /uns/ twice /tuis/ a week/year/month
three/four/five times
When does she/he do yoga/karate? She/he does yoga on Mondays and Fridays /jun das shi/ji du iga/kerti? Shi/ji das iga on mndis and frideis/ Analiza en las oraciones el uso de los adverbios once, twice, three times. Escribe la explicacin de cundo usarlos y qu significan.

How often Esta expresin forma parte de las Wh questions y la utilizamos cuando queremos preguntar acerca de la frecuencia con la que ser realizan ciertas actividades. La respuesta a las preguntas que utilizan este tipo de expresin estn orientadas al uso de los adverbios de frecuencia., los cuales ya han sido estudiados en unidades anteriores.
123
Semana 10
La frmula para realizar preguntas con How often es la siguiente: How often + auxiliary + sujeto + verbo + complemento. How often do you play soccer? How often do you study English? Play vs. do Cuando de deportes se trata, debemos diferenciar aquellos que se practican en grupos (baseball, volleyball, soccer, tennis) de aquellos que realizamos individualmente (yoga, karae, exercises). En ingls usamos play para aquellos deportes en los cuales es necesaria una pelota y se juega en parejas o grupos. Do se utiliza para actividades individuales, generalmente relacionadas con las artes marciales (judo, karate, yoga). Visita la siguiente direccin web, donde encontrars ms informacin y podrs realizar ejercicios relacionados con este tema: http://esl.about.com/library/vocabulary/blsport_doplaygo1.htm
LETS WORK
Selecciona tres personas que conozcas y elabora una tabla, como la que aparece en la seccin Lets focus y escribe all informacin acerca de la frecuencia con la que realizan actividades deportivas. Inclyete t tambin. Luego escribe oraciones en las cuales expreses, en ingls, las actividades que realizan y con qu frecuencia.
Sport/Day Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday
124
Semana 10
LETS HAVE A READING

Tabla 5 Baseball vs. Cricket Baseball Definition Well-known member of the bat and ball family of sport between two teams of 9 players each. The core of the ball is cork, rubber or a mixture of the two and is sometimes layered. Legal weight not under 5 ounces but never over 5 ounces. A baseball is 9 to 9.25 inches in circumference. 18.4 m Fence Predetermined 9 players Only one type with each team playing 9 innings in a match. 3 Home run with 4 runs (all bases are loaded) Cricket Well-known member of the bat and ball family of sport between two teams of 11 players each. A cricket ball is made of cork and string and covered with red leather. The ball must weigh between 5.5 and 5.75 ounces and measure between 8 and 9 inches in circumference. 20.1 m Boundary (or boundary rope) Flexible 11 players One day international, Twenty and test matches 12 Six (assuming legal delivery)
Ball
Field Edge of the field Batting order Number of players Types Ways of getting out Maximum runs scored of a ball/pitch Protective gear
Bat
A round andel on top with a Round like a baton. It is no more flan wooden bottom. The rules than 2.75 inches in diameter at of the game limit the allowathe thickets part and no more ble size for a bat as not more than 42 inches in lenght. It tythan 38 inches long and the pically weighs no more than 36 blade may not be more than ounces. 4.25 inches Wide. Bats typically weigh from 8 to 1.1 ounces. Maximum of 3 legal pitches Only limited by the number of balls bowled in a match
Balls/pitches allowed per batsman
125
Semana 10
Baseball Field shape Number of umpires/referees Countries played in Major series Color of ball Diamond Four umpires in major league games USA, Central America, Japan Major League Baseball

Cricket Circular 2 umpires on the field, 3rd umpire off the field, 1 match referee England, Australia, India, Trinidad, Pakistan Cricket World Cup
Typically white in color with red For test matches is red and for stitching one day internationals is white
LETS CREATE
1. Realiza el dilogo de esta unidad. Toma en cuenta que Chris y Jamal son de pases donde se juega cricket. Recuerda que en la semana N 13 del semestre anterior, Victoria y Carlos hablan acerca de sus deportes favoritos y la frecuencia con que los practican. Utiliza toda esa informacin y crea tu dilogo. Recuerda hacer las traducciones y escribir la pronunciacin.
Luego marca con un lo que has aprendido, evala tus conocimientos acerca del contenido de esta semana: S cmo preguntar en ingls la frecuencia con la que se realiza una actividad. S responder en ingls la frecuencia con la que yo u otra persona realiza una actividad. Puedo establecer la diferencia de cundo usar play y cuando usar do cuando se habla de deportes.
126
Lets read
Semana 11
Semana 10
LETS LEARN
/lts lern/ Vamos a aprender Esta semana conocers una estrategia que te permitir identificar de lo que trata un texto. La cohesin lxica es una caracterstica que presentan los textos escritos y que consiste en la manera cmo se relacionan las palabras entre s. Cuando un autor escribe, evita caer en la repeticin, por esta razn, expresa una palabra de diferentes maneras (puede ser a travs de sinnimos o de antnimos, por ejemplo), y explica la idea principal utilizando diferentes frases y oraciones. De manera que, identificar la manera cmo el autor organiza las palabras de su texto y cmo stas se relacionan entre s, es una estrategia que te permite identificar el tema de la lectura.
LETS START
/lts start/ Vamos a comenzar Recuerdas el poema Im a wizard, Im a warlock, de la semana N 14 del 7mo semestre? Dirgete al contenido de esa semana y repsalo. La idea es que actives los conocimientos relacionados con el vocabulario del poema.
LETS FOCUS
/lets fukus/ Vamos a enfocarnos 1. Lee el poema
Im a Wizard, Im a Warlock
Im a wizard, Im a warlock, Im a wonder of the age. Im a sorcerer, magician, prestidigitator, mage. I can change into a chicken, or perhaps a purple pig. I can wave my wand and, presto, Im a waffle with a wig. With the power in my pinky I can burst like a balloon or transform into a tiger with the head of a baboon. If I wiggle on my earlobe or I knock upon my knee I become a dancing doughnut or a turtle in a tree. Just a simple incantation and I deftly disappear, which I never should have done because Ive been this way all year. And despite my mighty magic Im impossible to see, for I never learned the spells I need to turn back into me.
Kenn Nesbitt
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Semana 11
Lets read
2. Identifica en el primer prrafo del poema, cuatro palabras que signifiquen mago. 3. Identifica en el segundo prrafo, las actividades que puede hacer el mago. 4. Cul es el pronombre personal que ms se repite a lo largo del poema? 5. Luego de haber respondido las preguntas anteriores, contesta de qu trata el poema? Por lo general, cuando queremos identificar de lo que trata un texto, en un idioma que no conocemos, nos fijamos en las palabras que ms se repiten. Fjate que en este caso, la palabra que ms se repite a lo largo del poema est en la primera persona del singular: I. Presta tambin atencin a las veces que en un solo prrafo se nombra una misma persona con diferentes palabras: wizard, warlock, sorcerer, magician. Finalmente, observa que el pronombre I siempre va acompaado de un verbo de accin, en este caso, de todas las acciones que realiza el mago: can change into a chicken, can wave my hand, knock upon my knee. Con estos razonamientos, escribe en espaol de qu trata el poema.
LETS WORK
Lee el siguiente poema del mismo autor. Identifica de lo que trata. Utiliza las estrategias de la seccin Lets focus.
Im not afraid of the darkness

Oh, Im not afraid of the darkness. I dont mind an absence of light. I cant say Im scared of the sunset or things that go bump in the night. Ive never been frightened of monsters or tentacles under my bed. Not skeletons, witches or goblins or creatures come back from the dead. Im not at all worried of werewolves, or even a vampires bite. Im simply not scared of the darkness, except when you turn off the light. Ken Nesbitt
128
Lets read
Semana 11
LETS HAVE A READING

How to write funny poetry
You can do it. I promise you, you can write wonderful, exciting, funny poetry that will amaze your parents and teachers, and have your friends falling down laughing. I know you dont believe me yet, but keep reading and I will give you some tips you can use to create your own original, hilarious poetry. You will soon find it is simpler than you thought and people are going to wonder how you got so talented. Tips You become a good poet by writing lots of poems. Each time you write a new poem, try to make it as good as you can and your skill will improve with each poem you write. A notebook you can carry with you all the time is your most important tool for writing poetry. Take it with you everywhere you go, and always try to remember to write your ideas down when they come to you. The only tools you really need to write poems are a pencil and paper, and your brain. But writing poetry can be even easier if you have a rhyming dictionary, a dictionary and a thesaurus. If you have a computer and Internet access, you dont need to buy reference books such as a rhyming dictionary. All the references you need are available online! Editing while you write can slow you down. If you cant find the right word or the perfect sentence, move on to the next verse and come back to the problem later when you will see it with new eyes. Dont worry about spelling or punctuation until you are done writing a poem. Check the spelling and punctuation as part of a final polishing. Dont criticize yourself or your poetry. Instead, congratulate yourself each time you complete a new poem!
Siguiendo los consejos de la lectura anterior, edita el poema que realizaste en la semana N 14 del semestre anterior. Luego, escribe con tus propias palabras los pasos a seguir para identificar el tema de un texto escrito en ingls.
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Semana 12
Semana 12
LETS LEARN
Lets talk about health
Lets talk about... health
/lts lern/ Vamos a aprender After finishing this unit you will be able to ask and answer about: Los estados anmicos y de salud. You will also be able to: Ofrecer sugerencias y consejos en situaciones de malestar fsico.
LETS START
/lts start/ Vamos a comenzar Recuerdas qu le pasaba a Victoria en el dilogo de la semana N 3? Qu haces t cuando te sientes mal? Te gusta tomar medicamentos o prefieres remedios caseros? Qu haces cuando te duele la cabeza? Y el estmago? Esta semana conoceremos dos nuevos verbos: to have y to feel, para hablar de la salud. Los podemos utilizar de la siguiente manera: El verbo to feel lo utilizamos en frases para expresar malestar fsico o emocional.
sick, sad, bad, not well /sik, sad,bad,not ul/ I feel /i fil/
glad, happy, very well /glad, jpi, very ul/ 130
Semana 12
El verbo to have lo utilizamos cuando queremos expresar malestares fsicos: headache /jdeik/ I have a /i jv i/ stomachache /stmakeik/
pain in my back /pin in mai back/ sore throat /sor zrot/ Relaciona las frases anteriores con la siguiente imgenen.
En la semana N 13 del 7mo semestre estudiaste el verbo auxiliar can. Este semestre conocers otro verbo auxiliar o modal: should. Dependiendo del contexto, este verbo modal tiene diferentes significados. En el caso especfico de esa semana, su significado est relacionado con el uso de expresiones que indican consejos o sugerencias, es decir, actividades que deberamos hacer. I have a headache. You should take some pill. /i shud tik som pils/ Deberas tomarte una pastilla. She has a stomachache. She should have some rest. /shi shud jv som rest/ Ella debera descansar. He has a backache. He should take a pain reliever. /ji shud tik i pin rilver/ l debera tomarse un antiinflamatorio. Should tambin puede ser usado de manera negativa, para expresar acciones que no se deberan hacer. You shouldnt have that medicine without asking the doctor. /i shudnt jav dat mdisin uidut asking de doctor/
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Semana 12
No deberas tomarte esa medicina sin consultar con el doctor.
LETS FOCUS
Doctor: So Victoria, how do you feel? /sou viktoria, jo du i fil?/ Entonces Victoria, cmo te sientes? Victoria: I feel sick. /i fil sik/ Me siento enferma. Doctor: Whats the matter? /juts de mter?/ Qu te pasa? Victoria: I have a terrible headache and a stomachache. /i jv i trribol jdeik and i stomakeik/ Tengo un terrible dolor de cabeza y dolor de estmago. Doctor: Ok. Lets see. Uhm Where were you yesterday Victoria? /ukei. Lets si. Jur ur i isterdei/. Est bien. Vamos a ver. Dnde estabas ayer? Victoria: We went to Mrida, to the fair. /u uent tu Mrida, tu de fer/ Fuimos a Mrida, a la feria. Doctor: Did you buy food on the street? Compraste comida en la calle?
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Victoria: Oh, well, yes. I had pastelitos and juice. /ouh, ul, is. I jad pastelitos and is/ Bueno si.. yo com pastelitos y jugo. Doctor: Well Victoria. You are probably foodpoisoned /ul viktoria. I ar prbabli fdpoissond/ Bueno Victoria. Probablemente ests intoxicada. You should be on a diet for the next three days, /i shud bi on i diet for de next zri dis/ Debes hacer una dieta por tres das and you should take these pills /and i shud tik this pils/ y debes tomarte estas pastillas for your headache /for iur jdeik/ para tu dolor de cabeza and this syrup for your stomachache. /and this srop for iur stomakeik/ y este jarabe para tu dolor de estmago. And you shouldnt eat food on the street. /and i shudnt it fu on de strit/ Y no deberas comer en la calle. Its not healthy. /its not jelzi/ No es saludable.
Semana 12

En la siguiente direccin web podrs conocer las variedades que ofrece la medicina de la India, algunas de las cuales son conocidas y practicadas en nuestro pas: http://www.indianmedicine.nic.in
LETS WORK
/lets urk/ Vamos a trabajar 1. Une los problemas con las sugerencias correspondientes. Completa las sugerencias, de acuerdo con el problema que seleccionaste. Un problema puede tener diferentes sugerencias.
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Semana 12
Problem a) 1. I have a cough. 2. She has a broken leg. 3. They have a cold. 4. We have a backache. 5. He has a toothache. 6. I have a sore throat. 7. I have a fever. b) c) d) e) f ) g) h) i)

Advice take some vitamin C. drink a lot of liquids. go to bed and rest. put a heating pad on it. take some aspirin. get some medicine. see the dentist. see the doctor. take some cough syrup.
LETS HAVE A READING

Cada regin, cada pas, cada lugar del mundo tiene tradiciones diferentes. La cultura vara en formas y maneras de manifestarse. En este 8vo semestre te hemos presentado a Jamal, un nuevo personaje que te acompaa en tu aprendizaje del ingls y que viene de la India. Como has observado, Jamal nos ha enseado un poco de sus tradiciones.
LETS CREATE
Investiga acerca de las diferentes medicinas no tradicionales que se ofrecen en tu comunidad; o pregntale a tu abuelita, mam o un conocido que sepa de potajes y brebajes para malestares. Luego escribe, en ingls, una breve descripcin del problema y cul es el consejo o la sugerencia para curarlo. Sigue el ejemplo: If you have sore eyes, you should put some cold cucumber on them.
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Lets talk about... future plans
Semana 13
Semana 12
LETS LEARN
/lts lern/ Vamos a aprender After finishing this unit you will be able to ask and answer about future plans
LETS START
/lts start/ Vamos a comenzar Ya sabes qu vas a hacer maana?, y el prximo fin de semana?, tienes planes para vacaciones? En esta semana estudiaremos una nueva estructura: to be+going to; para hablar acerca de planes futuros. En otras palabras, cuando hemos tomado la decisin de hacer algo. Por ejemplo: I am going to study English /i am guing tu stadi nglish/ Voy a estudiar ingls. Esta expresin va siempre acompaada del verbo to be que corresponde al sujeto de la oracin: I am going to read a book She is going to the concert They are going to have dinner Observa que despus de la expresin going to puede ir un verbo en infinitivo o un sustantivo: I am going to read a book She is going to the concert La expresin gonna es una forma aceptada y comn del ingls americano para contraer el going to. Por ejemplo: Im gonna read a book Shes gonna go to the concert. 135
Semana 13
Lets talk about future plans
LETS FOCUS
Carlos: Hey girls, what are you going to do? /ji guerls jut ar i guing tu du?/ Hey chicas,qu van a hacer? Victoria: We are going to see a play. /u ar guing tu si i pli/ Vamos a ver una obra. Carlos: What play are you going to see? /jut pli ar i guing tu si?/ Qu obra van a ver? Caribay: We re going to see a fairy play for kids. /ur guing tu si i firi pli for kids/ Vamos a ver una obra de hadas para nios. Carlos: How much are the tickets? /jo moch ar de tkets/ Cunto cuestan las entradas? Victoria: Theyre free. /der fri / Son gratis. Carlos: Oh, thats great! Can I go with you? /ouh, dats grit! Kn i gu wiz i?/ Oh, eso es grandioso! Puedo ir con ustedes? Victoria: Sure. Lets go! /shure. Lets gu/ Seguro. Vamos!
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Semana 13
LETS WORK
/lets urk/ Vamos a trabajar 1. Organiza las palabras de manera que puedas formar oraciones. a) going/TV/watch/to/am/I b) sister/baby/to/my/is/going/have/a c) play/going/you/are/fairy/to/a d) India/travel/Jamal/is/to/going/to e) to/going/we/are/concert/the 2. Contesta las siguientes preguntas: a) What are you going to do tomorrow? b) Where are you going to go next weekend? c) Are you going to watch the baseball game on TV? d) Is your sister going to have a baby? e) Are you going to travel to India with Jamal? f ) Is Chris going to Trinidad on vacation?
HAVE A READING
Conoces esta cancin? Disfruta el video en la siguiente direccin web: http://www. youtube.com/watch?v=DSPmb0a5vZA
Youre going to lose that girl

The Beatles Youre going to lose that girl Youre going to lose that girl. If you dont take her out tonight, Shes going to change her mind, And I will take her out tonight, And I will treat her kind. Youre going to lose that girl, Youre going to lose that girl. If you dont treat her right, my friend, Youre going to find her gone, cause I will treat her right, and then Youll be the lonely one.
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Semana 13

Youre going to lose that girl, Youre going to lose that girl. Ill make a point Of taking her away from you, yeah, The way you treat her what else can I do? Youre going to lose that girl, Youre going to lose that girl. Ill make a point Of taking her away from you, yeah, The way you treat her what else can I do? If you dont take her out tonight, Shes going to change her mind, And I will take her out tonight, And I will treat her kind. Youre going to lose that girl, Youre going to lose that girl
LETS CREATE
Renete con tus compaeros en el CCA y conversen acerca de sus planes futuros, lo que les gustara hacer, dnde estarn el ao que viene, en dos aos; compartan sus expectativas. Luego, escribe un breve prrafo, en ingls, relacionado con los planes del grupo. Utiliza la estructura que estudiaste en esta unidad, para hablar acerca del futuro. Luego, evala tu aprendizaje de esta semana: Puedes formular preguntas relacionadas con planes futuros utilizando el going to. Puedes expresar tus planes, tanto en forma oral como escrita. Conoces algunas expresiones del tiempo futuro en ingls.
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Lets read... the culture shock
Semana 14
Semana 13
LETS LEARN
/lts lern/ Vamos a aprender Esta semana est nuevamente dedicada a la comprensin de la lectura de textos en ingls. Aqu encontrars nuevas estrategias para comprender mejor un texto escrito en ingls. Pronto te convertirs en un lector experto de literatura en ingls Sigue practicando!
LETS START
/lts start/ Vamos a comenzar Como siempre, antes de empezar con la lectura, vamos a prestar atencin al contexto no lingstico, es decir, a lo que rodea y complementa el texto. Fjate en la imagen que acompaa el texto. Quin(es) aparece(n)?, qu hace(n)?, qu tipo de ropa utilizan?, qu profesin tienen?, en qu lugar se encuentran?, observas algn contraste en la imagen, algn objeto extrao dentro del contexto? Si quieres, sigue formulando otras preguntas e intenta dar las respuestas. Es importante que actives tus conocimientos previos a travs de la imagen, as como las emociones y sentimientos que se pueden generar durante esta exploracin. Ahora, vamos a prestarle atencin a lo que llamamos la cohesin lxica, que es el principio por el cual se conectan entre s las palabras, para que el texto aparezca como un conjunto de ideas interconectadas entre s. En esta cohesin juegan un rol importante los conectores, que ayudan a conectar las diferentes ideas expresadas. Existen muchos conectores, pero en la tabla 6 slo te presentamos los ms importantes. Busca su significado con ayuda de un diccionario y trata de identificarlos dentro del texto que se presenta. Para ayudarte, estos conectores se presentan resaltados en el texto. Finalmente, lee el texto, sin detenerte en las palabras que no conoces. Fjate en los conectores que te ayudarn a entender los lazos que se establecen entre los diferentes prrafos. Tabla 6 Conectores Tipos de conectores Adicin Secuencia Continuacin Contraste Causa y efecto Algunos ejemplos and not only. but also consequently finally first second then furthermore besides usually but on the other hand on the contrary unfortunately because as a result of due to
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Semana 14
Lets read.. the culture shock
LETS FOCUS
The culture shock

Psychologists tell us that there are four basic stages that human beings pass through when they enter and live in a new culture. This process, which helps us to deal with culture shock, is the way our brain and our personality reacts to the strange new things we encounter when we move from one culture to another. In order to this theory, culture begins with the honeymoon stage. This is the period of time when we first arrive in which everything about the new culture is strange and exciting. We feel happy because we see new things, we not only hear new sounds and language, but also eat new kinds of food. This honeymoon stage can last for quite a long time because we feel we are involved in some kind of great adventure. Unfortunately, the second stage of culture shock can be more difficult. In this stage, we can become very tired and begin to miss our homeland and our family, girlfriend, boyfriend or even our pets. This period of cultural adjustment can be very difficult and lead to the new arrival rejecting or pulling away from the new culture. This rejection stage can be quite dangerous because the visitor may develop unhealthy habits (smoking and drinking too much, being too concerned over food or contact with people from the new culture). This can, unfortunately lead to the person getting sick. As a result of this crisis many people choose to go back to their homeland or spend all their time with people from their own culture speaking their native language. The third stage of culture shock is called the adjustment stage. This is when you begin to realize that things are not so bad in the host culture. Your sense of humour usually becomes stronger and you realize that you are becoming stronger by learning to take care of yourself in the new place. Things are still difficult, but you are now a survivor! Finally, the fourth stage can be called at ease at last. Now you feel quite comfortable in your new surroundings. So you can cope with most problems that occur. You may still have problems with the language, but you know you are strong enough to deal with them. If you meet someone from your country who has just arrived, you can be the expert on life in the new culture and help them to deal with their culture shock.

Quieres saber ms sobre el fenmeno del Choque Cultural? Avergualo en esta direccin web: http://es.wikipedia.org/wiki/Choque_cultural Y si deseas leer un artculo interesante sobre el choque cultural que deben enfrentar los inmigrantes, no dejes de revisar las observaciones que encontrars en esta direccin web: http://www.veafotoaqui.com/art_inmigrante.htm
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Semana 14
LETS WORK
/lets urk/ Vamos a trabajar Contest the following questions. Dont forget: reading again the text, you will find the answers! Good luck! Questions 1. How many stages are there when people enter and live in a new culture? 2. What is the name of the first stage? 3. What is the second stage about? 4. Why is the rejection stage dangerous? 5. What are the possible consequences of the crisis stage?
LETS HAVE A READING

Do you want more about logical connectors? You can find a lot of information at: http://faculty.washington.edu/marynell/grammar/logicalconnectors.html
LETS CREATE
Pntame angelitos negros

Ah mundo! La negra Juana, la mano que le pas! Se le muri su negrito, si seor. A compadrito del alma! Tan sano que estaba el negro! Yo no le acataba el pliegue, yo no le miraba el geso; como yo me enflaqueca,
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Semana 14

lo meda con mi cuerpo se miba poniendo flaco, como yo miba poniendo. Se me muri mi negrito Dios lo tendra dispuesto. Ya lo tendr colocao como angelito del cielo. Desengese comadre, que no hay angelitos negros. Pintor de santos de alcoba, pintor sin tierra en el pecho, que cuando pintas tus santos no te acuerdas de tu pueblo, que cuando pintas tus Vrgenes pintas angelitos bellos, pero nunca te acordaste de pintar un ngel negro. Pintor nacido en mi tierra, con el pincel extranjero pintor que sigues el rumbo de tantos pintores viejos, aunque la Virgen sea blanca, pntame angelitos negros. No hay un pintor que pintara angelitos de mi pueblo. Yo quiero angelitos blancos, con angelitos morenos y ngel de buena familia no basta para mi cielo. Si queda un pintor de santos, si queda un pintor de cielos, que haga el cielo de mi tierra con los tonos de mi pueblo; con sus ngeles catires con sus angelitos blancos, con sus ngeles morenos, con sus ngeles indios, con sus ngeles negros, que vayan comiendo mango por las barriadas del cielo. Si al cielo voy algn da, tengo que hallarte en el cielo, angelitico del diablo, serafn cucurusero. Si sabes pintar tu tierra, as has de pintar tu cielo, con su sol que tuesta blancos, con su sol que suda negros. porque para eso lo tienes calientico y de los buenos. Aunque la Virgen sea blanca, pntame angelitos negros.
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No hay una iglesia de rumbo, no hay una iglesia de pueblo, donde hayan dejando entrar, al cuadro angelitos negros y entonces dnde van, ngeles de mi pueblo, zamuritos de Guaribe, torditos de Barlovento? Pintor que pintas tu tierra, si quieres pintar tu cielo, cuando pintes angelitos, acurdate de tu pueblo, y al lado del ngel rubio y junto al ngel trigueo; aunque la Virgen sea blanca Pntame angelitos negros! Andrs Eloy Blanco
Semana 14
Qu te pareci el poema de Andrs Eloy Blanco? Crees que tiene que ver algo con el tema que hemos desarrollado en esta unidad? Qu opinas sobre los inmigrantes que estn viviendo en Venezuela? Anota tus aportes y comprtelos con tus compaeros del CCA!
Qu bien! Ya terminamos el 8vo semestre. Hemos aprendido muchas cosas para ir dominando el idioma ingls. Recuerda que la prctica es el mejor secreto para aprender un idioma. No dudes en ejercitar con algn compaero lo que has aprendido! Nos vemos en el prximo semestre! Bye, bye!!!
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Referencias electrnicas
Baseball vs. Cricket. Recuperado el 12 de marzo de 2009. Disponible en http://www. diffen.com/difference/Baseball_vs_Cricket Bermea, A. (2009). Quisiera ser millonario, extraordinaria! Recuperado el 12 de marzo de 2009. Disponible en http://www.milenio.com/node/171344 Cambia por el clima. Desde aqu t tambin puedes. Recuperado el 22 de abril de 2009. Disponible en: http://www.yocambioporelclima.com/descargas/claves.pdf cineralia.blogspot.com. Quisiera ser millonario. Recuperado el 12 de marzo de 2009. Disponible en: http://cineralia.blogspot.com/2009/02/quisiera-ser-millonario.html English as a tool. Recuperado el 12 de febrero de 2009. Disponible en http://www. economist.com/blogs/certainideasofeurope/2008/11/english_as_a_tool_for_sarkozyb.cfm Heather K. Scott. Introducing Music and Theater. Recuperado el 12 de febrero de 2009. Disponible en http://www.babyzone. com/toddler/toddler_development/social_skills/article/enjoy-concerts-plays How to write funny poetry. Recuperado el 12 de mayo de 2009. Disponible en http:// www.poetry4kids.com/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=2 Idioma espaol en Filipinas. Recuperado el 9 de febrero de 2009. Disponible en http:// es.wikipedia.org/wiki/Dialecto_del_castellano_en_Filipinas La copa mundial de futbol. Recuperado el 12 de abril de 2009. Disponible en http:// www.terra.com/copamundial/ La importancia de ser bilinge. Recuperado el 12 de junio de 2009. Disponible en www.plaza.ufl.edu/kvazquez/missouri%20western/SPA_211_Lectura1.doc Pntame angelitos negros. Recuperado el 12 de junio de 2009. Disponible en http:// www.amorpostales.com/Pintame-Angelitos-Negros.html The culture shock. Recuperado el 26 de mayo de 2009. Disponible en http://web2. uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/490/wchild/wchild20.htm The football world cup. Recuperado el 16 de junio de 2009. Disponible en http:// en.wikipedia.org/wiki/FIFA_World_Cup
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Matemtica y Razonamiento Lgico

2do. semestre EMT
Semana 1 Orientaciones generales
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Semana 2 Diagnosis 149 Semana 3 Potenciacin 151 Semana 4 Divisibilidad 158 Semana 5 Conjuntos numricos: naturales y enteros Semana 6 Las fracciones Semana 7 Orden de las fracciones. La adicin y sustraccin Semana 8 Multiplicacin y divisin de fracciones Semana 9 La proporcionalidad Semana 10 Cuerpos geomtricos. Construccin y aplicaciones Semana 11 Elementos geomtricos del entorno Semana 12 Grficos estadsticos Semana 13 Anlisis estadstico Semana 14 Consolidacin de aprendizajes Referencias 168 179 185 198 202 211 217 220 227 228 231
Orientaciones generales
Semana 1
Semana 1
Bienvenido y bienvenida a esta primera semana, en la que dars continuidad a tu proceso de formacin en el rea de Matemtica y Razonamiento Lgico. El objetivo primordial en este encuentro es que manifiestes tus expectativas e intereses sobre el rea y que, adems, hagas un breve repaso de lo que estudiaste en el semestre pasado.
Actividad 1. Intereses y expectativas

1. Forma un pequeo grupo, de 4 5 participantes, con los que puedas relacionarte y compartir experiencias. 2. Discute con tus compaeros la experiencia que han tenido en el IRFA. 3. Desde tu experiencia en este programa de estudios, qu aspectos positivos y negativos podras sealar? Discute con tu grupo. 4. Cules son las expectativas que tienes para este nuevo semestre? 5. En un papelgrafo, escribe las expectativas que tiene el grupo, para que luego las expongas al resto de los participantes.
Actividad 2. Repasando lo aprendido

Responde las siguientes preguntas individualmente, para que luego las discutas con tus compaeros en el CCA. 147
Semana 1
1. Menciona dos contenidos matemticos del semestre anterior, que consideres que has logrado dominar. 2. A cules situaciones cotidianas puedes asociar estos contenidos? 3. A partir de tu experiencia en el semestre anterior, consideras que es importante saber Matemtica para comprender y convivir mejor en nuestra cotidianidad? Explica.
En el transcurso del semestre, iremos trabajando con nuevos contenidos matemticos y las aplicaciones de stos a la vida cotidiana. Para calentar motores e iniciar con buen pie, te sugerimos, que para el prximo encuentro, hagas un repaso detallado de los contenidos matemticos estudiados en el mdulo anterior.
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Diagnosis
Diagnosis
Semana 2
Semana 2
Bienvenido y bienvenida a nuestro segundo encuentro. En esta oportunidad nos planteamos dos objetivos: primero, establecer las formas de evaluacin que tendremos a lo largo del semestre y, luego, diagnosticar el nivel de aprendizaje matemtico que has adquirido, tanto empricamente, como en tus estudios previos. Los contenidos que trabajaremos en este semestre estn relacionados con tu entorno cotidiano. Bsicamente, trabajaremos con tpicos muy importantes para el desarrollo de nuestro pensamiento lgico matemtico. En primer lugar, abordaremos los conjuntos numricos y todas las operaciones y propiedades que se cumplen en stos, y adems, veremos la gran aplicabilidad que tienen los mismos en nuestro entorno; luego, trabajaremos con Geometra, una rama de la Matemtica, que sin duda, podemos apreciar en todos los aspectos de nuestra vida, desde las estructuras de nuestras casas, hasta el comportamiento de los astros en el universo. Finalmente, haremos un trabajo con una rama de la Matemtica que no se escapa de nuestra cotidianidad, la Estadstica, con la cual podemos hacer, por ejemplo, un anlisis de una temporada de bisbol y hasta predecir sus resultados. La Estadstica, adems, es muy til en los trabajos de investigacin, as como en la poltica, la economa, las ciencias sociales, etc.
Para comenzar a sumergirnos en esta nueva etapa de adquisicin de nuevos saberes, es necesario que, a modo de diagnosis, comencemos recordando algunas ideas que, quizs, tenemos olvidadas desde hace mucho tiempo. A continuacin, se te presentan una serie de problemas para que trates de responder, a partir de los conocimientos previos que t tengas y luego intercambies opiniones con el resto de los participantes en el CCA. Ten en cuenta que, de momento, no se esperan respuestas acertadas, ni tampoco justificaciones matemticas, slo se busca que respondas con lo que sabes.
1. Una planta que est en una laguna se reproduce de la siguiente manera: el primer da slo haba una planta, el segundo da haba dos plantas, el tercer da haba cuatro plantas, el cuarto da haba 8, al siguiente da ya haba 16 y as sucesivamente. a) Despus de 10 das cuntas plantas habrn?; b) Si en el da nmero 30 la mitad de la laguna estaba llena de plantas, qu da estar completamente llena la laguna?
2. Carlos va a la biblioteca cada 3 das y Juan va cada 15 das, ambos a la misma hora. Si hoy se han encontrado los dos en la biblioteca, cundo van a coincidir nuevamente?
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Semana 2
3. De cuntas maneras podemos colocar 16 libros en varios estantes, de modo que cada estante tenga el mismo nmero de libros?
Diagnosis
4. Qu fraccin indica la porcin de torta que le corresponde a cuatro personas, si a cada una se le da la misma cantidad?
5. Eduardo gasta de su sueldo: 1/4 en comida, 1/5 en ropa, 1/3 en alquiler, 1/6 en vicios y el resto lo ahorra. Qu parte del sueldo ahorra Eduardo? Si su sueldo es de 1200 Bs.F., cunto gasta?
6. La siguiente figura representa el plano de un parque a) qu figuras geomtricas observas en la cancha?, cules se repiten? Clasifcalas de acuerdo a su forma.
Grfico. Tomado de: http://www.clubdeamigos.org.ar/admin/files/htmlimg/clip_image002.jpg
7. Qu interpretacin puedes hacer a partir del siguiente diagrama?
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Grfico: Tomado de: http://www.evp.edu.py/images/EST2P018D0002.png
Potenciacin
Potenciacin
Semana 3
Semana 3
Bienvenido y bienvenida a nuestro tercer encuentro en este maravilloso mundo de las matemticas, mundo en el que subyacen muchas situaciones cotidianas que nos permiten explorarlo con mucha facilidad. En el semestre anterior, estudiaste el conjunto de los nmeros naturales y con ellos algunas operaciones, como la suma, la sustraccin, la multiplicacin y la divisin, al igual que sus propiedades. En esta ocasin, tendremos la oportunidad de hacer un estudio sobre otra operacin muy importante en el conjunto de los nmeros naturales: la potenciacin. Para este encuentro, ser necesario que recuerdes las operaciones ya estudiadas, al igual que sus propiedades (en caso que tengas dudas, recurre a los materiales del semestre pasado), pues nos basaremos en stas para definir la potenciacin. Al finalizar la sesin, vers las aplicaciones que tiene la potenciacin en la vida cotidiana y podrs hacer clculos donde interviene esta operacin, haciendo uso de sus propiedades. Para este encuentro es necesario que tengas bien claro cmo se realiza la multiplicacin en el conjunto de los nmeros naturales, as como sus propiedades.
Recuerda que si multiplicas dos nmeros, cada uno de ellos recibe el nombre de factor y cuando los sumas, cada nmero recibe el nombre de sumandos. Con los conocimientos adquiridos en el semestre anterior, trata de analizar la siguiente situacin (inicialmente t, y en el encuentro en el CCA, hazlo con tus compaeros): Juan es el dueo de un pequeo abasto. Juan debe determinar cuntos huevos tiene en el abasto, para saber por cunto tiempo estar surtido. Al hacer el inventario, se encuentra que tiene ocho (8) cartones llenos, conteniendo cada cartn 30 huevos. Existen varias formas de responder a las preguntas de Juan? Si tienes alguna dificultad, no dudes en consultar con tus compaeros o pregntale a tu facilitador. 151
Semana 3
Potenciacin
Generalmente las bacterias se reproducen por biparticin, esto es, llegado el momento de la reproduccin, se duplican. Un bilogo desea saber cuntas bacterias tendra luego de 10 reproducciones, si inicia su estudio con una sola. Analicemos en detalle las sucesivas reproducciones, a partir de una bacteria. El diagrama que acompaa a la explicacin nos servir, a su vez, para esquematizar el proceso. Denominaremos fase al momento de reproduccin de una bacteria. Y diremos que la fase cero significa que la bacteria no se ha reproducido an por primera vez. Luego, tenemos que: Proceso de reproduccin de las bacterias Fases Fase 0: Existe una bacteria que an no se ha reproducido por primera vez. Fase 1: La bacteria de la fase 0 se ha reproducido por primera vez partindose en dos, lo cual da origen a dos bacterias. Se duplic el nmero de la fase 0. Fase 2: Las dos bacterias que resultaron de la fase 1 se han reproducido, originndose de cada una de ellas dos nuevas bacterias, quedando un total de cuatro bacterias en esta fase. Se duplic el nmero de la fase 1. Fase 3: Las cuatro bacterias de la fase 2 se han reproducido, generndose de cada una de ellas 2 bacterias, resultando un total de 8 bacterias para esta fase. Se duplic el nmero de la fase 2. Fase 4: Las ocho bacterias de la fase 3 dan origen a diecisis bacterias, dos por cada bacteria, es decir, nuevamente se ha duplicado el nmero de bacterias de la fase anterior. Si seguimos con este anlisis hasta llegar a la fase diez, sin duda daramos respuesta al bilogo. Sin embargo, podramos preguntarnos qu haramos si el bilogo deseara saber el nmero de bacterias despus de 100, 500, 1000 ms reproducciones. Diagrama
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Potenciacin
Semana 3
Hacerlo de esta forma significara un trabajo arduo. Entonces, acudamos a nuestra amiga, la Matemtica, a ver cmo nos puede ayudar. Sabemos que, en cada fase, se duplica el nmero de bacterias, por tanto, tenemos que: Fase Nmero de bacterias 0 1 2 3 4 5 1 2x1=2 2x2=4 2x4=2x2x2=8 2 x 8 = 2 x 2 x 2 x 2 =16 2 x 16 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 32
Observa que el nmero de bacterias resultantes en cada fase lo puedes obtener por dos mtodos: El primero y ms natural es multiplicando por dos el nmero de bacterias de la fase anterior. Sin embargo, este mtodo presenta un problema y es que, para saber cuntas bacterias hay en la fase 1000, debes saber primero cuntas hay en la fase 999 y para esto debes saber cuntas hay en la fase 998 y as sucesivamente. Este mtodo suele llamarse recursivo, porque siempre se requiere del nmero anterior. El segundo mtodo, consiste en multiplicar el 2 (que representa en cuntas partes se divide cada bacteria) por s mismo, tantas veces como fases hayan transcurrido. As, por ejemplo, en la fase 5 habr 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 32. Este ejemplo nos puede llevar a definir una nueva operacin que llamamos potenciacin. En principio, pensemos en esta operacin como una multiplicacin abreviada, es decir, de ahora en adelante, en vez de escribir: 2 x 2 x 2 x 2 x 2 escribiremos 25 y lo leeremos como: dos elevado a la cinco, donde el 2 representa el nmero que se est multiplicando por s mismo (factor) y el 5 el nmero de veces que se est multiplicando. Luego, 25 representa el nmero dos multiplicado por s mismo cinco veces. Entenderemos 20 como uno, pues en la fase 0 slo hay una bacteria. Si queremos saber cuntas bacterias habrn en la fase 1000 simplemente escribimos 21000 en lugar de escribir el 2 multiplicado mil veces. Este nmero puede ser obtenido fcilmente con una calculadora. Sin embargo, nosotros no lo calcularemos, pues nos interesaremos ms en las propiedades de la potenciacin. As como ocurre en la multiplicacin y en la suma, los nmeros involucrados en la potenciacin reciben nombres particulares, observa el ejemplo:
base
25
exponente
potencia
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1. El factor que se repite se llama base.
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2. El nmero que indica las veces que se repite el factor se llama exponente. 3. La expresin completa se llama potencia. En el ejemplo precedente hemos usado como base el nmero dos, por la naturaleza propia del problema. No obstante, la base puede tomar cualquier nmero natural que conozcas. Observa la siguiente tabla: Multiplicacin 3x3x3x3x3x3 10 x 10 x 10 7x7x7x7 9x9x9x9x9 20 x 20 x 20 x 20 13 x 13 Potencia 36 103 74 95 204 132
Propiedades de la potenciacin Una vez que hemos entendido el significado de una potencia, podemos preguntarnos cmo operar con ellas, es decir, si puedes multiplicar dos potencias por ejemplo, o dividirlas y, en tal caso, cundo lo puedes hacer. Para ello, consideremos los siguientes ejemplos: 1. Sabemos que 53 lo podemos escribir como 5 x 5 x 5 y que 54 se puede expresar como 5 x 5 x 5 x 5. Ahora, si intentamos multiplicar estos dos nmeros, obtendramos la expresin: 53 x 54 = 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 = 57 53 54
2. Intentmoslo ahora con 72 y 76 72 x 76 = 7 x 7 x 7 x 7 x 7 x 7 x 7 x 7 = 78 72 76
154
Observa que, en ambos ejemplos, hemos multiplicado dos potencias con la misma base: en el primero, la base es 5 y en el segundo, la base es 7, y el resultado que se ha
Potenciacin
Semana 3
obtenido ha sido una potencia con la misma base, elevada a un exponente que tiene la particularidad de ser el resultado de la suma de los exponentes de las potencias originales, esto es: 1. 53 x 54 = 53+4= 57 2. 72 x 76 = 72+6= 78 Con estos resultados, podemos mencionar la primera propiedad de esta operacin: Prop.1. Multiplicacin de potencias con igual base: Al multiplicar dos potencias que tienen la misma base, siempre obtendremos como resultado una potencia con esa base y un exponente igual a la suma de los exponentes de las potencias originales. Consideremos ahora la siguiente divisin 45 42
Usando la definicin que hemos dado de potencia, tenemos que, 45 4.4.4.4.4 = 42 4.4 pero, este cociente lo puedes escribir como, 4.4.4.4.4 4 . 4 = = 4.4.4 = 1.1.4.4.4 = 4.4.4 = 43 4.4 4 4 45 luego, 2 = 43 4
Fjate que el resultado que se ha obtenido es una potencia con la misma base, pero con un exponente que es igual a la resta del exponente que est en el dividendo, me5 nos el exponente de la potencia que est en el divisor, es decir, 4 = 45-2 42 Con esto, podemos enunciar la segunda propiedad: Prop. 2. Divisin de potencias con igual base: al dividir dos potencias que tienen la misma base, siempre obtendremos como resultado una potencia cuyo exponente ser la resta del exponente que est en el dividendo, menos el exponente de la potencia que est en el divisor. Veamos esta potencia muy particular (32) . Esta potencia tiene como base otra potencia. Observemos cmo lo podemos resolver: 3 (32) = (32) (32) (32) = 3.3.3.3.3.3 = 36 Veamos esta otra (53) , esto es, (53) = (53) (53) (53) (53) (53) = (5.5.5) (5.5.5) (5.5.5) (5.5.5) (5.5.5) = 5.5.5.5.5.5.5.5.5.5.5.5.5.5.5 = 515
5 5 3
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Potenciacin
Observa que el resultado en ambos casos es otra potencia que tiene la misma base, con un exponente igual al producto de los exponentes, es decir, (52) = 52.5 Enunciamos as nuestra tercera propiedad:
5
Prop. 3. Para calcular la potencia de una potencia, basta con escribir la misma base con un exponente igual al producto de los exponentes de las potencias iniciales.
Observa una forma de resolver este ejercicio (2.5)3: (2.5)3 = (2.5) (2.5) (2.5) Como la multiplicacin cumple la propiedad asociativa y conmutativa, entonces podemos escribir (2.5)3 = 2.2.2.5.5.5 = 2353 Este resultado nos lleva a la siguiente propiedad:
Prop. 4. Para calcular la potencia de un producto, se eleva cada factor al exponente de la potencia.
Saber ms
Para consolidar tus conocimientos sobre la potenciacin, visita la siguiente direccin web, donde encontrars otros ejemplos, que te ayudarn a superar tus dificultades. http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA2/ potenciacionN.html
1. Toma una hoja de papel, divdela en dos partes iguales. Luego, sin desdoblarla, vuelve a dividirla en dos partes iguales, y de nuevo, divdela en dos partes iguales. Al desdoblar la hoja, cuntos cuadrados quedaron marcados? Si el proceso anterior lo repitieras 6 veces, cuntos cuadros quedaran marcados? Y si lo haces 7, 8, 9 veces, cuntos quedaran marcados? 156
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Semana 3
En el encuentro en el CCA, contrasta tu resultado con el de tus compaeros. 2. Simplifica las siguientes potencias, utilizando las propiedades ya conocidas. Deja tu respuesta indicada como una potencia. 55 3 4 3 2 2 a) 132 x 133 b) c) (7 ) d) (7x5) e) 53 4 f ) 33 x 35 g) 47 44 h) (34)
2
i) (6x3)
j)
2 3
3. En una calle hay 5 edificios, en cada edificio hay 5 pisos, cada piso tiene 5 apartamentos y en cada apartamento viven 5 personas. Cuntas personas habitan en la calle? Grafica la situacin y expresa tu respuesta como una potencia. 4. Juan se interes en leer un libro de 100 pginas. El primer da ley una pgina, y cada da ley el doble de las pginas del da anterior. Para qu da Juan habr ledo 63 pginas? 5. Carlos tiene sus dos padres; los padres de sus padres son sus abuelos; los padres de sus abuelos son sus bisabuelos; los padres de sus bisabuelos son sus tatarabuelos. Entonces, cuntos abuelos tiene Carlos?, cuntos bisabuelos tiene?, y cuntos tatarabuelos tiene? 6. Pedro y Mara se casaron y tuvieron tres hijos; cada hijo ha tenido tres hijos ms y cada uno de ellos ha tenido, a su vez, tres hijos. Entonces, cuntos nietos tendrn en total Pedro y Mara?
En esta sesin, hemos estudiado la utilidad que tiene la Potenciacin en nuestra cotidianidad. Hemos visto que sta es definida como un producto abreviado y que adems cumple ciertas propiedades que facilitan muchos clculos matemticos a la hora de resolver algunos problemas.
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Semana 4
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Divisibilidad
Divisibilidad
En este encuentro estudiaremos una herramienta sumamente importante para nuestras vidas: la divisibilidad. Esta herramienta nos permite dar respuesta a muchas interrogantes que a diario nos hacemos y que adems usamos, sin ser conscientes de ello. La divisibilidad est presente en todo. Por ejemplo, un albail que desea terminar una obra en un par de das puede pensar en buscar un compaero que le ayude, y as dividir el trabajo entre los dos, logrando terminar su obra ms rpido, aunque, obviamente, tambin se dividira el pago. En el semestre anterior, trabajaste con la divisin y la multiplicacin en los nmeros naturales. Si no lo recuerdas, ubica la semana N 5 de la gua de autoaprendizaje del 7mo semestre y repasa ese contenido, pues ser de vital importancia para que puedas comprender las nociones que trabajaremos en esta sesin, donde aprenders el concepto de divisibilidad y su utilidad para solucionar problemas cotidianos, haciendo uso de algunos criterios de esta operacin. Adems, se espera que puedas encontrar el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de un conjunto de nmeros y los uses para resolver problemas.
Razona y responde las siguientes interrogantes, para que luego, en el encuentro en el CCA, las discutas con tus compaeros. 1. Cuntas camisas puedo comprar con 100 Bs.F. si cada una cuesta 20 Bs.F.? 2. Cuntas vueltas le he dado a una plaza en 1 hora, si tard 15 minutos por cada vuelta? 3. Cmo puedo acomodar 15 camisas en 3 gavetas, si cada gaveta debe tener el mismo nmero de camisas? 4. El seor Eduardo ha recibido un bono de 750 Bs.F. por su buen rendimiento laboral. l desea repartir ese dinero entre sus 15 nietos, cunto debe darle a cada uno, si quiere que stos no piensen que tiene preferencia por alguno de ellos? 5. Un albail debe colocarle cermicas al piso de una habitacin. El piso cubre un rea de 16 metros cuadrados. Cada caja de cermica cubre un rea de 1 metro cuadrado. Cuntas cajas necesita para cubrir el piso completo? Si cada caja cubriera 2 metros, cuntas se necesitaran?
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Consideremos la siguiente interrogante: cmo se pueden distribuir 24 libros en 4 compartimientos de un estante, si todos los compartimientos deben tener el mismo nmero de libros? Una forma de dar respuesta a esta pregunta consiste en hacer el proceso de colocar 1
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Semana 4
libro en cada compartimiento, luego colocamos otro libro en cada compartimiento y repetimos el proceso hasta que se terminen los libros. La siguiente figura nos ilustra esta situacin.
Sin embargo, este mtodo podra ser poco prctico si aumentramos el nmero de libros, digamos 100 libros, por ejemplo. Sera un poco tedioso ir colocando cada libro en cada compartimiento a la vez. No obstante, existe otra forma de dar respuesta a la pregunta que nos hicimos originalmente y sera simplemente dividiendo el nmero de libros (24) entre el nmero de compartimientos (4), esto es, 24 4 = 6, este resultado indica que en cada compartimiento debemos colocar 6 libros. Tratemos de responder la misma pregunta, pero, ahora considerando que se tienen 25 libros. Al hacer la divisin veramos que no existe un nmero entero de libros, de manera que puedan colocarse en cada compartimiento y que stos queden con la misma cantidad, pues deberamos colocar seis libros y un pedazo de otro en cada compartimiento, si quisiramos que todos queden igualmente distribuidos. En el ejemplo precedente se puede observar que el 4 es un divisor del 24, porque existe el nmero 6 que cumple la condicin de que 24 = 6 x 4. Tambin podemos decir que 24 es un mltiplo de 4.
Un nmero entero positivo (que representaremos con la letra b) es un divisor de otro entero positivo (representado por la letra a) si existe otro entero positivo (llammoslo c) que cumple la condicin de que a = b x c. Tambin suele decirse que el entero positivo a es mltiplo del entero positivo b.
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Veamos otra forma de esta definicin:
Divisibilidad
Si al efectuar la divisin del nmero a entre el nmero b se obtiene un residuo igual a cero que dice que b es divisor de a, o tambin podemos decir que a es un mltiplo de b. Esto es, a b 0 c
Entonces decimos que b es divisor de a, o bien, a es mltiplo de b. Veamos otros ejemplos que puedan aclarar estas explicaciones: 8 es divisor de 32, o bien 32 es mltiplo de 8. 7 es divisor de 35, o bien 35 es mltiplo de 7. 23 es divisor de 69, o bien 69 es mltiplo de 23. 12 es divisor de 48, o bien 48 es mltiplo de 12. 2 es divisor de 32, o bien 32 es mltiplo de 2. 8 es divisor de 64, o bien 64 es mltiplo de 8.
En los ejemplos anteriores hemos dicho que 8 es divisor de 32, esto es porque existe el nmero 4 que hace que 8 x 4 = 32, o bien podemos decir que: 32 8 0 4 Trata de justificar el resto de los ejemplos que planteamos anteriormente, haciendo uso de las herramientas que hasta ahora se han proporcionado, y luego disctelos con tus compaeros en el CCA. Una vez que tengamos claro lo que es un divisor y lo que es un mltiplo de un nmero dado, cabe la pregunta natural: cules son los divisores y los mltiplos de un determinado nmero entero positivo y cmo se pueden encontrar? Para conocer los mltiplos positivos de un nmero entero positivo, simplemente se multiplica dicho nmero por 1, 2, 3, 4, 5, 6, As, los primeros cinco mltiplos positivos del 5, vendran dados por: 5 1 = 5; 5 2 = 10; 5 3 = 15; 5 4 = 20; 5 5 = 25. Si queremos saber si un nmero a es mltiplo de otro nmero b, basta con dividir este otro por el primero y si la divisin da exacta, es decir, el residuo es igual a cero, entonces podemos decir que a es mltiplo de b. Por otro lado, si deseamos saber los divisores de un nmero a, comenzamos a dividir este nmero entre 1, 2, 3, 4, hasta el mismo nmero a, y todos aqullos con los cuales obtenga residuo cero sern los divisores de a. Por ejemplo, los divisores del 15 son los nmeros 1, 3, 5 y 15, porque son los nicos que dividen al quince en un nmero exacto. Verifica esto como ejercicio.
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Nmeros primos y compuestos

Consideremos el caso en el que queramos repartir 8 libretas entre un nmero determinado de personas, dndoles a cada uno la misma cantidad de libretas. Entonces, podramos tener los siguientes casos: Las ocho libretas para una sola persona. Las ocho libretas repartidas entre dos personas, cuatro para cada una. Las ocho libretas repartidas entre cuatro personas, dos para cada una. Las ocho libretas repartidas entre ocho personas, una para cada una. Ahora, consideremos que slo hay 7 libretas, entonces, tendramos estos casos: Las siete libretas para una sola persona. Las siete libretas repartidas entre siete personas, una para cada una. Los nmeros, como el 7, que slo aceptan como divisores a l mismo y a la unidad, se llaman nmeros primos. Cuando un nmero no es primo, como el ocho, que tambin puede ser dividido por el 2 y por 4, recibe el nombre de nmero compuesto. Definimos un nmero primo como cualquier entero mayor que el 1 y que sea divisible exactamente por dos nmeros diferentes, l y la unidad. El primer nmero primo es el 2, luego el 3, el 5, 7, 11, 13... Escribe en una lista todos los nmeros primos menores que 100.
Descomposicin de un nmero en factores primos

Veamos cmo descomponer un nmero dado en factores primos, esto significa, escribir el nmero como el producto de nmeros primos. Para ello, consideremos el nmero 360. Procedemos de la siguiente manera: Primero, dividimos 360 entre el menor nmero primo posible, en este caso, el 2, y repetimos el proceso con este nmero mientras se pueda hacer, nos quedara: 360 2
180 2 90 2 45 161
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Divisibilidad
Como el 45 no se puede dividir por el nmero 2, entonces, procedemos a dividir por el siguiente nmero primo posible, en este caso, el 3: 45 3 15 3 5
Como el 5 no es divisible entre 3, entonces, ubicamos el siguiente nmero primo posible, el 5. Luego, 5 5 1 Este proceso se repite hasta que se obtiene 1 en el cociente. Una vez hecho esto, podemos escribir 360 como el producto de factores primos, es decir, 360 = 2.2.2.3.3.5 = 23 . 32 . 5
Mnimo comn mltiplo

Analicemos la siguiente situacin: Mara va a la biblioteca cada 4 das y Carlos va cada 14 das, ambos a la misma hora. Si hoy se han encontrado los dos en la biblioteca, cundo van a coincidir nuevamente?
Sabemos que Mara a partir de hoy ir a la biblioteca nuevamente dentro de: 4 das por 1era vez 8 das por 2da vez 12 das por 3era vez 16 das por 4ta vez 24 das por 5ta vez 28 das por 6ta vez 32 das por 7ma vez 36 das por 8va vez 40 das por 9na vez 44 das por 10ma vez 48 das por 11va vez 52 das por 12va vez 162 56 das por 13va vez
Por otro lado, Carlos ir a la biblioteca a partir de hoy dentro de: 14 das por 1era vez 28 das por 2da vez 42 das por 3era vez 56 das por 4ta vez 70 das por 5ta vez 84 das por 6ta vez 98 das por 7ma vez 112 das por 8va vez 126 das por 9na vez 140 das por 10ma vez 154 das por 11va vez 168 das por 12va vez 182 das por 13va vez
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Semana 4
Observa que el nmero de das que transcurren para que Mara vaya a la biblioteca son los mltiplos de 4, as como el nmero de das que transcurren para que Carlos vaya a la biblioteca son los mltiplos de 14. Podemos ver entonces, que Carlos y Mara coincidirn de nuevo en la biblioteca cuando Mara haya ido por sexta vez y Carlos por segunda vez a partir de hoy, esto es, dentro de 28 das. Pero, adems, volvern a coincidir cuando Mara haya ido por dcima tercera vez y Carlos por cuarta vez, esto es, dentro de 56 das. Si continuamos llenando las columnas anteriores, podramos determinar dentro de cuntos das volveran a coincidir Mara y Carlos. Existen muchos nmeros que son mltiplos comunes del 4 y del 14. Sin embargo, el nmero 28 es el menor de esos mltiplos comunes; este nmero recibe el nombre de mnimo comn mltiplo, y lo escribimos as: m.c.m. (4, 14) = 28 Definimos el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros como el menor mltiplo comn entre ellos.
Veamos otro ejemplo, un poco ms operativo: Encuentra el mnimo comn mltiplo de los nmeros 5 y 16. Para hallar el mnimo comn mltiplo entre dos o ms nmeros, no es necesario encontrar los mltiplos de cada uno de ellos hasta ver cul coincide. Podemos hacerlo aplicando un criterio que permite resolverlo directamente: Si se desea encontrar el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros, se debe descomponer cada uno de ellos en factores primos, y multiplicar los factores comunes y los no comunes que tengan el mayor exponente. Ahora bien, para encontrar el m.c.m. (5, 16) procedemos a escribir cada uno de estos nmeros como el producto de factores primos. Por un lado, tenemos que el 5 es primo, por lo tanto no podemos descomponerlo. Por otro lado, 16 Luego, 16 = 24 En este caso, no hay factores primos comunes, as que multiplicamos los factores no comunes con su mayor exponente. As, m.c.m. (5, 16) = 5.24 = 80 2 8 2 4 2 2 2 1
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Para el caso de Mara y Carlos en la biblioteca, tendramos lo siguiente: 4 2 2 2 1 4 = 22 14 = 2. 7 14 2 7 7 1
Como observamos, el nico factor primo comn es el 2, por tanto, lo tomamos donde el exponente sea mayor, es decir, 22. El nico factor no comn es el 7. Luego, tenemos que m.c.m. (4, 14) = 22 . 7 = 4 . 7 = 28. Supongamos que Martha asiste a la misma biblioteca que Carlos y Mara, pero cada 15 das. Cundo coincidirn los tres, si hoy se encontraron en la biblioteca? Para responder esta pregunta basta con encontrar m.c.m. (4, 14, 15). Ya sabemos que 4 = 22 y 14 = 2. 7, y al descomponer el 15 en factores primos tenemos que 15 = 3. 5. Luego tenemos lo siguiente: 4 = 22 14 = 2. 7 15 = 3. 5
Para este caso, no existen factores primos comunes para los tres nmeros. Los factores no comunes con su mayor exponente son 22, 7, 3 y 5. Luego, el m.c.m. (4, 14, 15) = 22. 7. 3. 5 = 420. Por lo tanto, debern transcurrir 420 das para que los tres vuelvan a coincidir.
Mximo comn divisor

Analicemos el siguiente problema: Eduardo tiene en un recipiente 16 kgs de leche y en otro recipiente tiene 24 kgs de leche. Su mam le pide que reparta la leche en bolsas que tengan la misma capacidad. Cmo podra Eduardo hacer el trabajo? Si se desea repartir la leche en bolsas que tengan la misma capacidad, procedemos a buscar primero cules son los divisores de 16 y de 24. Los divisores de 16 son: 1, 2, 4, 8, 16 Los divisores de 24 son: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 Vemos pues que para repartir la leche en bolsas de igual cantidad, podemos usar bolsas de 1, 2, 4 y 8 kgs. Por ejemplo, no podemos usar bolsas de 3 kgs, porque a pesar de que 24 kgs pueden distribuirse completamente en estas bolsas, se presentara el problema de repartir los 16 kgs en estas bolsas, pero nos quedara 1 kg de leche sin repartir. 164
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Si la mam de Eduardo desea que la leche quede distribuida en bolsas de igual capacidad, pero, adems, desea que la capacidad sea la mxima, entonces, Eduardo deber empacar la leche en bolsas de 8 kgs. Este nmero recibe el nombre de mximo comn divisor, y lo escribimos as: m.c.d. (16, 24) = 8 Definimos el mximo comn divisor de dos o ms nmeros como el mayor de sus divisores comunes. Veamos el siguiente ejemplo: Encuentra el mximo comn divisor de los nmeros 32 y 54. Para encontrar el m.c.d. (32, 54) se aplica un procedimiento similar al que aplicamos para encontrar el mnimo comn mltiplo: Para encontrar el mximo comn divisor de dos o ms nmeros, se descomponen cada uno de stos en factores primos y el producto de los factores comunes elevados al menor exponente ser el m.c.d. Encontremos el m.c.d. (32, 54). Primero, descomponemos ambos nmeros en factores primos: 32 2 16 2 8 2 4 2 2 2 1 54 2 27 3 9 3 3 3 1
54 = 2. 33
32 = 25
El factor comn es 2, y se elije el de menor exponente. Entonces, el m.c.d. (32, 54) = 2.
Para el caso de los 16 y 24 kgs de leche, tendramos lo siguiente: 16 = 24 y 24 = 23. 3 El factor comn es 2, y tomamos el que tenga el menor exponente, es decir, m.c.d. (16, 24) = 23 = 8.
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Divisibilidad
Para que consolides tus conocimientos sobre Divisibilidad, visita esta direccin web, donde se presentan algunos problemas y actividades interactivas; trata de analizarlos y, si tienes dudas, acude a tu facilitador: http://thales.cica. es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/07/matematicas-07.html
1. Verifica si los siguientes nmeros son primos o compuestos: a) 6 b) 181 c) 302 d) 3147 e) 321 f ) 97 g) 47 h) 231 2. Realiza el procedimiento de descomposicin de los siguientes nmeros en factores primos: a) 240 b) 208 c) 133 d) 645
e) 345 f ) 329 g) 478 h) 219 3. Encuentra el mnimo comn mltiplo de las siguientes parejas de nmeros: a) 28 y 58 b) 22 y 24 c) 46 y 69 d) 12 y 50 e) 20 y 70
4. Encuentra el mnimo comn mltiplo de las siguientes ternas de nmeros: a) 8, 92 y 110 d) 20, 38 y 52 b) 152, 184 y 200 e) 18, 24 y 40 c) 140, 210 y 220 f ) 10, 12 y 14
5. Encuentra el mximo comn divisor de las siguientes parejas de nmeros: a) 76 y 82 b) 140 y 250 c) 11 y 23 d) 12 y 56 e) 21 y 70
6. Encuentra el mximo comn divisor de las siguientes ternas de nmeros: a) 14, 16 y 28 d) 46, 86 y 98 b) 27, 74 y 130 e) 120, 210 y 220 c) 34, 72 y 64 f ) 42, 84 y 112
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7. Mara y Alberto viajan a Aruba constantemente. Mara viaja cada 15 das y Alberto viaja cada 24 das. Hoy se han encontrado los dos en Aruba dentro de cunto tiempo volvern a estar juntos en Aruba? 8. Un bombillo se enciente cada 24 horas, otro se enciende cada 48 horas y otro cada 72 horas. Si a las 12 del medioda de ayer han coincidido los bombillos prendidos, cundo volvern a coincidir? 9. Se desean repartir 180 libros, 240 juguetes y 360 chocolates entre un cierto nmero de nios, de tal modo que cada uno reciba un nmero igual y exacto de cada uno de esos elementos. Cul es el mayor nmero de nios que puede beneficiarse as y qu cantidad recibe cada uno? 10. Cuatro buques parten para el mismo destino: el primero, cada 10 das; el segundo, cada 8; el tercero, cada 9 y el cuarto cada 15 das. Suponiendo que hoy salen todos juntos, cuntos das transcurrirn para la prxima salida simultnea? 11. Dos letreros luminosos se encienden con intermitencias de 42 y 54 segundos. A las 20 h 15 m se encienden simultneamente, a qu hora vuelven a encenderse juntos? 12. Se desean organizar 1830 latas de aceite y 1170 latas de vinagre en un cierto nmero de cajones, que contengan el mismo nmero de latas cada uno, sin que sobre ninguna y sin mezclarlas. Cul ser el mayor nmero posible de latas que puedan ponerse en cada cajn?
En esta sesin hemos estudiado la divisibilidad como una herramienta de suma importancia en nuestras vidas. Vimos que un nmero divide a otro si el cociente entre este ltimo y el primero es un nmero exacto. Tambin estudiamos los nmeros primos, que slo admiten como divisores el mismo nmero y la unidad. Finalmente, se trabaj con el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de dos o ms nmeros, y su importante aplicabilidad en la cotidianidad.
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Semana 5
Semana 5
Conjuntos numricos: naturales y enteros Conjuntos numricos:
naturales y enteros
Los nmeros han surgido a lo largo de la historia, gracias a la necesidad que ha tenido el ser humano de contar, medir, repartir, clasificar, distribuir, etc. El primer conjunto numrico que surgi fue el de los nmeros naturales; sin embargo, con el correr de los aos, este conjunto no cubra las nuevas necesidades que se presentaban en la vida cotidiana, motivo por el cual surgieron otros conjuntos numricos como el de los nmeros enteros, los nmeros racionales, los nmeros reales, entre otros. Por ejemplo, para contar las cabezas de ganado en un rebao, se necesitaba asignar un smbolo que representara esa cantidad y adems deba ser nico para esa cultura. En el semestre anterior ya has estudiado algunos sistemas de numeracin que te pueden ser tiles en este encuentro, por eso, es recomendable que hagas un repaso de ello. A medida que el ser humano va satisfaciendo algunas de sus necesidades, surgen otras que tambin debe atender. Por ejemplo, cmo hace un comerciante para representar matemticamente las deudas que tiene en su negocio o un marinero para indicar a qu profundidad bajo el nivel del mar se encuentra determinada especie marina? Pareciera que los nmeros naturales no lograran dar respuesta a estas cuestiones. Sin embargo, estas ideas se pueden manejar matemticamente dando paso a un nuevo conjunto numrico: el de los nmeros enteros, donde se incluyen los nmeros negativos. Basndose en este conjunto, un comerciante puede decir que tiene un saldo de -5000 Bs.F., donde el signo menos - representa que 5000 Bs.F. son deudas y se lee: menos cinco mil bolvares fuertes. Anlogamente, se pueden usar los nmeros negativos para indicar que un pez est a 20 metros bajo el nivel del mar, escribiendo -20 m. Curiosamente, a lo largo de la historia, los conjuntos numricos no surgieron en el orden que hemos seguido hasta ahora y tampoco fueron aceptados tan fcilmente como lo pretendemos proponer en la actualidad. El conjunto numrico que ms cost para ser aceptado fue el de los nmeros enteros, ya que, en un principio, los nmeros negativos no tenan sentido para asociarlos a los problemas cotidianos. Para que profundices en la historia de los conjuntos numricos, se propone la Actividad 1 (en la seccin de Actividades).
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Conjuntos numricos: naturales y enteros
Semana 5
Esta semana, tenemos como objetivo primordial estudiar los dos primeros conjuntos numricos antes mencionados, naturales y enteros, de manera que logres distinguir claramente los elementos de cada uno de ellos, as como las restricciones de las operaciones bsicas definidas en cada conjunto.
En adelante, trabajaremos con los dos conjuntos numricos naturales y enteros, as como sus operaciones y propiedades. Sin embargo, es necesario que revises el mdulo del semestre anterior en el que trabajaste estos contenidos, en especial las operaciones y propiedades en estos conjuntos.
Conjuntos numricos
En la vida cotidiana se presentan muchos nmeros, pero no todos pertenecen al mismo conjunto. Estudiemos cada conjunto por separado y sus operaciones.
Los nmeros naturales

Si deseas saber cuntos compaeros tienes en este curso, simplemente los contaras uno por uno y obtendras la respuesta. Esa respuesta siempre ser un nmero natural. Un nmero natural es todo nmero que se pueda expresar como una suma de unos. Por ejemplo, el 3 es natural, pues se puede escribir como 1 + 1 + 1. Sin embargo, el 3,5 no es un nmero natural, porque no puede ser expresado como suma de unos. El conjunto de los nmeros naturales los representamos con la letra N, y lo expresamos en forma de conjunto, de la siguiente manera: N = {1, 2, 3, 4, 5,..10, 11,, 100,101,..} Los puntos suspensivos que estn al final, indican que el conjunto posee infinitos elementos. Es decir, existen infinitos nmeros naturales. Este conjunto tiene una gran aplicabilidad en la vida cotidiana; siempre que contamos algo, usamos un elemento del conjunto. Cuntas sillas hay en la sala?, cuntos perros hay en tu casa?, cuntas personas viven en tu casa?, cuntos amigos tienes t?, cuntas veces vas a la biblioteca en una semana?, etc. Todas estas preguntas tienen como respuesta un nmero natural. Algunos autores toman el cero como un nmero natural, aunque no hay un acuerdo general para ello. Sin embargo, nosotros asumiremos que el cero no es natural, pues, no nos sirve para contar.
Operaciones y sus propiedades en N

Cualquier operacin que se defina sobre algn conjunto debe cumplir la propiedad de clausura, la cual establece que si dos elementos del conjunto se operan, el resultado debe tambin pertenecer al conjunto. 169
Semana 5
La adicin
La adicin en los nmeros naturales cumple la propiedad de clausura para todos sus elementos. Si sumamos dos nmeros naturales, cualquiera que sea el resultado, siempre ser un nmero natural. Por ejemplo: 154 + 15 = 169. En general, Si a y b son nmeros naturales, entonces a + b es un nmero natural. Los nmeros que estn al lado izquierdo de la igualdad reciben el nombre de sumandos o trminos y el nmero que est a la derecha, recibe el nombre de suma.
Propiedades de la adicin
Esta operacin cumple con algunas propiedades: Prop. 1. Conmutativa Si Juan tiene cinco metras y Carlos tiene 8 metras, cuntas metras tienen entre los dos? Para responder a esta pregunta, podemos tomar las metras de Juan y sumrselas a las de Carlos; o bien, tomar las de Carlos y sumrselas a las de Juan. En ambos casos, la respuesta es la misma: 13. Esto, matemticamente, significa que: 5 + 8 = 8 + 5 = 13. En general, podemos decir que, Si a y b son nmeros naturales, entonces a + b = b + a
Prop. 2. Asociativa Si adems, Pedro tiene 7 metras y queremos saber cuntas metras tienen entre los tres, podemos sumar las metras de Juan y las de Carlos y sumar el resultado con las metras de Pedro; o bien, podemos sumar las de Juan con el resultado de sumar las de Carlos y Pedro. En smbolos, tenemos esto: (5 + 8) + 7 = 5 + (8 + 7) = 20. Donde los parntesis indican la operacin que se va a realizar primero. En general escribimos:
Si a, b y c son nmeros naturales, entonces (a + b) + c = a + (b + c)
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Semana 5
La sustraccin
La sustraccin se representa con el smbolo - , que se lee: menos. Y escribimos, por ejemplo, 15 - 3 = 12. Cada uno de estos nmeros recibe un nombre particular. El primer nmero del lado izquierdo de la igualdad (15) se llama minuendo, el siguiente (3) se llama sustraendo y el nmero que est del lado derecho de la igualdad se llama diferencia o resta. Existen muchas situaciones de la vida cotidiana donde usamos la sustraccin de nmeros naturales, por ejemplo, si he comprado 20 panes y en el desayuno nos comimos 8, cuntos panes tengo para la cena? La respuesta es muy natural: 12 panes. Lo que hemos hecho es efectuar la operacin 20 - 8 = 12. En el caso de la sustraccin de nmeros naturales, la propiedad de clausura no siempre se cumple; por ejemplo, 154 - 15 = 139. En este caso, hemos restado dos nmeros naturales y la resta es otro nmero natural. Si embargo, cuando se nos presenta este caso: 8 - 14 = ?, la sustraccin carece de sentido. Si contextualizamos el problema con los panes, tendramos 8 panes de los cuales nos comimos 14, cosa que es absurda, pues no se pueden comer ms panes de los que tengo. Por esta razn, la sustraccin en los nmeros naturales slo se define cuando el minuendo es mayor que el sustraendo. As, la diferencia 8 - 14 no est definida en los naturales, pero si escribimos 14 - 8, entonces s estara definida, pues el minuendo es mayor al sustraendo.
La multiplicacin
La multiplicacin se suele representar con un punto (), aunque a veces se utiliza tambin el smbolo x. Entonces, podemos escribir 3 5 = 3 x 5 = 15. En los casos en los que no haya lugar a que se presenten confusiones, se puede, incluso, omitir el smbolo. Los nmeros 3 y 5 reciben el nombre de factores y el resultado que es 15, en este caso, se llama producto. La multiplicacin de dos nmeros naturales siempre es otro nmero natural; es decir, se cumple la propiedad de clausura. Esto es:
Si a y b son nmeros naturales, entonces a b es un nmero natural
Propiedades de la multiplicacin
Prop.1. Conmutativa La propiedad conmutativa advierte que el orden de los factores no altera el resultado. Por ejemplo, 3 x 4 = 4 x 3 = 12. En general, Si a y b son nmeros naturales, entonces a b = b a
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Prop. 2. Asociativa
Esta propiedad, al igual que para la suma, establece que, si vamos a multiplicar tres nmeros, podemos hacerlo con los dos primeros factores y el producto obtenido lo multiplicamos con el tercer factor; o bien, multiplicamos el primer factor con el producto, que se obtiene de multiplicar el segundo y tercer factor. Por ejemplo, (3 x 2) x 5 = 6 x 5 = 30 3 x (2 x 5) = 3 x 10 = 30 En general,
Si a, b y c son nmeros naturales, entonces (a b) c = a (b c) Prop. 3. Existencia de un elemento neutro En el conjunto de los nmeros naturales existe un nmero que cumple la propiedad de que cualquier nmero del conjunto d como resultado el mismo nmero: el nmero uno, que es el primer elemento del conjunto. Por ejemplo, 5 1 = 5, y lo mismo ocurre con todos los elementos del conjunto. En general, escribimos esta propiedad as:
Si a es un nmero natural, entonces a 1 = a
Los nmeros enteros

Si al conjunto de los nmeros naturales le agregamos los nmeros negativos -1, -2, -3, -4, -5, que son conocidos como los opuestos a los naturales, y, adems, agregamos el cero, obtenemos un nuevo conjunto numrico, llamado conjunto de los nmeros enteros. Este conjunto se denota con la letra Z y lo expresamos de la siguiente manera: Z = {...-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4,.} Los puntos a la izquierda y derecha indican que el conjunto sigue infinitamente hacia ambos lados. Una de las asociaciones que de los nmeros negativos suele hacerse en la cotidianidad es con las deudas, y los positivos con las ganancias; el cero indica, entonces, que no hay deudas ni ganancias. El origen de este conjunto da posibilidades de resolver problemas que, bajo el conjunto de los nmeros naturales, no se podan resolver. Por ejemplo, la ecuacin x + 3 = 1 no tiene solucin en los nmeros naturales, porque no existe un nmero natural que al sumarlo con 3 el resultado sea 1. Sin embargo, en el conjunto de los nmeros enteros existe el -2, que es la solucin de la ecuacin, pues -2 + 3 = 1. 172
Semana 5
Operaciones de los nmeros enteros

En el conjunto de los nmeros enteros tambin existen algunas operaciones, cada una de ellas con ciertas propiedades. Adicin La adicin de los nmeros enteros siempre da como resultado un nmero entero, es decir, se cumple la propiedad de clausura. Trata de responder estas preguntas antes de continuar avanzando: 1. Si en tu celular tienes un saldo deudor de 2 Bs.F. y un da logras llamar porque la lnea estaba libre, y consumes en la llamada 3 Bs.F., qu saldo tendrs en tu celular? 2. Supongamos que ahora tienes en tu celular 10 Bs.F. y haces una llamada que te cuesta 3 Bs.F., cul es ahora el saldo de tu celular? 3. Si en la llamada anterior hubieras consumido 13 Bs.F., de qu saldo dispondras en tu celular? 4. Si ahora tienes 4 Bs.F. y le introduces una tarjeta de 15 Bs.F., cul es tu nuevo saldo? Ahora, veamos cmo podemos hacer uso de nuestro nuevo conjunto numrico, para responder a estas preguntas: 1. Si tengo 2 Bs.F. en saldo deudor, que se representara as: -2. Y si he llamado, significa que me he endeudado ms; en este caso con 3 Bs.F., que por ser una deuda lo representamos con -3. El saldo que tendr en mi celular ser la suma de mis deudas, es decir, (-2) + (-3) = -5. Luego, tendr 5 Bs.F. de deuda. 2. Si en mi celular tengo 10 Bs.F. de saldo disponible para llamar, entonces, lo podr ver como ganancias; es decir, se puede representar con 10. Pero al llamar, he consumido de mi saldo, lo que se puede interpretar como una deuda que, en este caso, es de 3 Bs.F., y la representamos con -3. Por lo tanto, el saldo en mi celular ser la suma de las ganancias con las deudas, es decir, 10 + (-3) = 7. El saldo en mi celular es de 7 Bs.F. 3. Si en lugar de consumir 3 Bs.F. en la llamada, consumo 13 Bs.F., el saldo en mi celular seguir siendo la suma de las ganancias con las deudas, esto es, 10 + (-13) = -3. El signo menos (-), me indica que el saldo ahora ser una deuda de 3 Bs.F. 4. Finalmente, si en mi celular tengo una ganancia de 4 Bs.F. y le agrego un monto adicional de 15 Bs.F., entonces tendr en mi celular un total de 19 Bs.F., esto es, 4 +15 = 19.
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Este ejemplo nos ayuda a generalizar unas reglas en la suma de nmeros enteros: 1. Si se suman deudas con deudas el resultado ser la suma de las deudas y seguir siendo una deuda. Por ejemplo: (-5) + (-3)= -8 2. Si se suman deudas con ganancias, y la ganancia es mayor a la deuda, entonces, el resultado ser una ganancia igual a la resta de la ganancia con la deuda. Por ejemplo, (-2) + 7 = 5 3. Si se suman deudas con ganancias, y la ganancia es menor a la deuda, entonces, el resultado ser una deuda igual a la resta de la deuda con la ganancia. Por ejemplo, (-9) + 7 = -2 4. Si sumamos ganancias con ganancias, el resultado es la suma de las ganancias y seguir siendo una ganancia. Por ejemplo, 5 + 8 = 13
Propiedades de la adicin en Z
La adicin en Z cumple la propiedad conmutativa y la propiedad asociativa, al igual que en los nmeros naturales. Pero adems, se cumplen dos propiedades ms: existencia de un elemento neutro y existencia de un opuesto para cada elemento del conjunto. Prop.1. Conmutativa
Si a y b son dos enteros cualesquiera, entonces a + b = b + a Prop. 2. Asociativa
Si a, b y c son tres enteros cualesquiera, entonces (a + b) + c = a + (b + c) Prop. 3. Existencia de un elemento neutro En el conjunto de los nmeros enteros existe un nmero que tiene la propiedad que al ser sumado con cualquier nmero da como resultado el mismo nmero. Este nmero es el cero (0) y se le llama elemento neutro para la suma de enteros. Por ejemplo: 5 + 0 = 5 ; 0 + (-3) = -3. En general,
Si a es un entero cualquiera, entonces se cumple que a + 0 = a
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Prop. 4. Existencia del opuesto aditivo
Semana 5
Para cada elemento del conjunto de los nmeros naturales existe un elemento que cumple la propiedad de que al sumarlos da como resultado el elemento neutro de la suma, es decir, cero. Por ejemplo, para el -3 existe el 3, tal que (-3) + 3 = 0, para el 7 existe el -7, tal que 7 + (-7) = 0, para el cero est l mismo, que al sumarlo consigo mismo resulta cero, esto es 0 + 0 = 0. En general,
Si a es un entero cualquiera, entonces se cumple que a + (-a) = 0
Donde -a significa el opuesto de a, es decir el signo menos (-) lo leemos como el opuesto de. Observa que el opuesto del cero es l mismo y, adems, es el nico que tiene esta particularidad.
Sustraccin
La sustraccin de dos nmeros enteros cumple con la propiedad de clausura y se define a partir de la adicin. Por ejemplo, si deseamos encontrar la resta 5 - 4 simplemente transformamos esta sustraccin como la suma 5 + (-4), si deseamos encontrar la resta -7 -6 lo escribimos como la suma -7 + (-6), y en cada caso, aplicamos las reglas para la suma de enteros, que ya hemos trabajado antes. En general,
Si a y b son dos enteros cualesquiera, entonces definimos la resta a - b como a + (-b), esto es, a - b = a + (-b)
De esta manera, la sustraccin en los nmeros enteros no es ms que una suma. Por tal motivo, en adelante, nos abstendremos de hablar de sustraccin y en su lugar slo hablaremos de suma algebraica, entendiendo sta como la suma de dos o ms nmeros enteros cualesquiera. Por ejemplo, (3 - 2) + 4 es una suma algebraica, a pesar de haber un signo menos en la expresin.
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Multiplicacin
La multiplicacin de dos nmeros enteros da como resultado un nmero entero; esto significa que la multiplicacin cumple la propiedad de clausura. La notacin que se usa es igual a la usada en los nmeros naturales. Al igual que en la suma, existen unas reglas que permiten encontrar el producto de dos enteros cualesquiera, teniendo en cuenta su signo. Si tienes que multiplicar dos enteros cualesquiera, haces lo siguiente: 1. Multiplicas los nmeros como lo hacas con los naturales, sin tomar en cuenta sus signos. 2. Si los signos son iguales, el producto siempre es positivo. 3. Si los signos son diferentes, el producto es negativo. Por ejemplo: a) (-3) (-2) = 6. Si multiplicamos el 3 con el 2 resulta 6, y como los signos son iguales, lo colocamos positivo. b) 8 3 = 24. Lo mismo del caso anterior. c) 4 (-5) = -20. Al multiplicar el 4 con el 5 resulta 20 y, como los signos son diferentes, entonces el producto lo colocamos negativo.
Propiedades de la multiplicacin en Z
Las propiedades de la multiplicacin en el conjunto de los nmeros enteros son las mismas que las del conjunto de los nmeros naturales. Prop. 1. Conmutativa Si a y b son nmeros enteros, entonces a b = b a Prop. 2. Asociativa Si a, b y c son nmeros enteros, entonces (a b) c = a (b c) Prop. 3. Existencia de un elemento neutro Si a es un nmero entero, entonces a 1 = a 176
Semana 5
Operaciones combinadas
Si en el mismo problema se te presentan varias operaciones combinadas, debes tener en cuenta el orden de prioridad para resolverla. Siempre que vayas a resolver un problema de este estilo, debes efectuar primero el producto y luego la suma o resta, a menos que los parntesis te indiquen lo contrario. Por ejemplo: 1. 3 (-5) + 2 = -15 + 2 = -13 No puedes cometer el error de sumar algebraicamente el -5 con el 2 y luego multiplicarlo por 3, porque la prioridad siempre ser el producto. 2. 3 (-5) + 2) = 3. (-3) = -9 En este caso, hemos sumado primero el -5 con el 2 y luego multiplicamos por 3 el resultado, slo porque los parntesis indican que lo hagamos primero.
Actividad 1 1. Realiza las lecturas que encontrars en la siguiente direccin web: http:// personales.ya.com/casanchi/mat/enteros01.pdf 2. Quines son los primeros en diferenciar entre los nmeros positivos y los negativos? Explica cmo lo hacan. 3. Cmo surgen los smbolos que usamos actualmente para representar la suma (+) y la resta (-)? 4. Quin fue el primero en dar un estatuto legal a los nmeros negativos? 5. Explica cmo surge el conjunto de los nmeros enteros, a partir de los negativos y los naturales. Actividad 2 Completa el siguiente cuadro comparativo entre el conjunto de los nmeros naturales y enteros, sealando con un ejemplo las propiedades que se cumplen en cada conjunto, y con una x las propiedades que no se cumplen. Operaciones y Propiedades Adicin Conmutativa Nmeros Enteros Nmeros Naturales 3 + 4 = 4 + 3 = 7 Multiplicacin Conmutativa Nmeros Enteros Nmeros Naturales Asociativa Existencia Existencia del Elemento Neutro Inverso X X 177 Asociativa Existencia Existencia del Elemento Neutro Opuesto
Semana 5
1. Un nmero puede ser entero y natural a la vez? Justifica tu respuesta. 2. Menciona 3 situaciones de la vida cotidiana donde uses los nmeros naturales y 3 donde uses los nmeros enteros. 3. Observa la resolucin de los siguientes problemas, e indica en el espacio libre la operacin o propiedad que se ha usado.
a) 4.(-3 + 2) + (6 3) 4.(-1) + (6 3) -4 + (6 3) -4 + 3 -1 -4 + (6 + (-3))
b) 5. (3 + 0) 2. (4 2) 5. 3 - 2. (4 - 2) 5. 3 - 2. 2 15 4 11
4. Completa el espacio en blanco en cada caso:
a) 145 + ______ = 131
b) ______ + 147 = -24
c) 134 - 87 = _______
5. Resuelve aplicando propiedades y menciona cada propiedad al momento de usarla. a) (12 - 3) + 3. (4 +3) b) (-1 + 4). 5 + 4 c) 5. (7 - 12) + 3. (-4)
En esta sesin hemos hecho un estudio de dos conjuntos numricos muy importantes, los nmeros naturales y los nmeros enteros. Hemos visto que stos surgen a travs de la historia, a partir de las necesidades cotidianas del ser humano y, de all, se han ido estudiando y expandiendo, definindose algunas operaciones y propiedades en cada conjunto. Hemos visto las operaciones que se definen en los naturales y enteros, as como sus propiedades. Esto ltimo lo has resumido en el cuadro comparativo propuesto en la Actividad 2. 178
Las fracciones
Las fracciones
Semana 6
Semana 6
La semana anterior estudiamos dos conjuntos numricos que, de algn modo, permitieron satisfacer algunas necesidades en los problemas cotidianos del ser humano. Sin embargo, existen otros problemas donde estos conjuntos son insuficientes. Por ejemplo, si deseo comprar caf para llevar a mi casa, y 1 kg es demasiado, cunto caf podra llevar?, si debo repartir una torta entre 10 nios, qu fraccin de la torta debo darle a cada uno? Para encontrar las respuestas a estas interrogantes, es necesario acudir a otro concepto matemtico: las fracciones. Las fracciones forman un conjunto que ampla nuestros conjuntos anteriores, permitiendo representar cantidades que no son exactas, por ejemplo la mitad de 1 kg de caf, que lo representamos por 1/2 kg de caf, la dcima parte de una torta, etc. El propsito de esta semana ser estudiar el concepto de fraccin y la diversidad en los sistemas de representacin, as como la aplicabilidad que tienen en la vida cotidiana.
Trata de responder las siguientes preguntas, para que luego las discutas con tus compaeros en el CCA. 1. Qu fraccin de la semana representan 3 das? 2. Si un corredor tiene que recorrer 18 km y ya ha recorrido 6 km qu fraccin del camino le falta por recorrer? 3. Qu fraccin de una hora representan 15 minutos? 4. Si de 48 franelas se repartieron 15. Qu fraccin del total de franelas falta por repartir? 5. Un comerciante gast tres quintos de lo que tena en la caja y le quedaron 800 Bs.F. para comprar mercanca para su tienda Cunto dinero tena en la caja inicialmente? 6. Para preparar una torta, se necesita de kg de queso rayado y kg de queso picado en cuadros. Es suficiente con 1 kg de queso para preparar la torta? 7. Anota en una hoja las edades de las personas que viven contigo. Qu fraccin de tu familia es menor a 20 aos?, qu fraccin es mayor a 27?
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Semana 6
Las fracciones
Recuerda que, para leer una fraccin, primero debes leer el numerador y luego el denominador. El numerador lo lees del mismo modo como lees los nmeros: uno, dos, tres, y si el denominador es: 2 se lee medios 3 se lee tercios 4 se lee cuartos 5 se lee quintos 6 se lee sextos 7 se lee sptimos 8 se lee octavos 9 se lee novenos Si el denominador es mayor a 10, y diferente a 100, 1000, se le agrega al nmero el sufijo avos. Por ejemplo, 3 se lee tres dieciseisavos. 16
El concepto de fraccin
Para poder hablar de fracciones, es necesario tener en cuenta algunos aspectos importantes: Qu es lo que voy a fraccionar? En cuntas partes iguales lo voy a fraccionar? Cuntas partes se tomarn? Si tenemos claras estas tres preguntas en el momento de resolver un problema, ya habremos avanzado bastante. Consideremos la siguiente situacin: en una fiesta hay una torta y la anfitriona debe repartirla entre quince personas, de tal manera que a cada uno le corresponda la misma cantidad, excepto a su novio (que est entre los 15) a quien le repartir un poco ms que al resto. La anfitriona decide dividir la torta en 16 pedazos iguales y reparte uno a cada invitado, pero como son 15 personas, sobra un pedazo y se lo da a su novio. Qu fraccin de la torta recibi el novio? Respondamos las preguntas que en un comienzo nos hemos planteado: 1. Qu hemos fraccionado? La respuesta es: una torta. En adelante, la respuesta a esta pregunta la conoceremos como el todo. 180
Las fracciones
Semana 6
2. En cuntas partes iguales hemos fraccionado la torta? Evidentemente, en 16 partes. 3. Cuntas partes se tomaron? El novio tomo 2 de las partes iguales de la torta. Ahora bien, para representar matemticamente la parte de la torta que ha tomado 2 2 el novio, escribimos 16 de la torta. El nmero 16 es una fraccin de la torta, donde el 2 representa el nmero de partes que se toman y el 16 el nmero de partes iguales en que se divide el todo, en nuestro caso, la torta. Al nmero 2 se le llama numerador, y al nmero 16 se llama denominador.
En general, si tenemos la fraccin a b
a b
entonces,
Numerador Denominador
Una fraccin es un nmero que se obtiene de dividir una totalidad en partes iguales, y se escribe de la forma a , donde b a y b son nmeros enteros, y se llaman numerador y denominador de la fraccin, respectivamente.
Las fracciones en las que el numerador es menor al denominador, reciben el nombre de fracciones propias. Por ejemplo, las fracciones , 2 3 , 5 3 8 5 , , , , son fracciones propias. 9 10 15 19
En caso de que el numerador sea mayor al denominador, decimos que la fraccin es impropia. Como es el caso de las fracciones: 7 5 15 8 13 , , , , . 3 2 10 7 5
Estas fracciones indican que se han tomado ms partes de las que hay divididas en el todo.
El todo como unidad

Es importante tener bien claro lo que significa el todo, cuando nos referimos a una fraccin. Por ejemplo, si decimos que Juan trabaja las tres cuartas partes de un ao, entonces el todo sera un ao (12 meses). Pero si decimos que Juan trabaja la mitad de lo que trabaja Carlos, entonces el todo. en este caso. es el tiempo que trabaje Carlos.
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Semana 6
Consideremos el siguiente ejemplo: Mara tiene dos barras de chocolate y las desea repartir entre sus tres hermanos menores Qu porcin de las dos barras deber darle a cada hermano? Para repartir las barras de chocolate, Mara divide en tres partes iguales las dos barras de chocolate, tocndole a cada uno 1 de las dos barras de choco3 late. Ahora, si en lugar de dos barras de chocolate, Mara tuviera slo una barra de chocolate, entonces, le entregara a cada hermano 1 de la barra de 3 chocolate. Observa que en ambos casos les est entregando
1 3
Las fracciones
del total de chocolates.
Sin embargo, en cantidad de chocolate, no se les estara entregando lo mismo; esto se debe a que el todo no es igual en ambos casos, y aunque la fraccin ( 1 ) sea la mis3 ma, no est representando igual cantidad. Otro ejemplo ms claro, es darse cuenta de que la dcima parte del dinero de Bill Gates1 no es igual a la dcima parte del dinero del panadero de la esquina.
Sistemas de representacin de una fraccin

Las fracciones pueden representarse por medio de diferentes sistemas: 1. Verbal: normalmente, cuando las madres mandan a sus hijos a hacer compras al abasto, les dicen, por ejemplo: cmprame medio litro de leche, o un cuarto de kg de queso, o tres cuartos de kgs de carne, etc. De esta forma, en la vida cotidiana usamos un lenguaje verbal para referirnos a la fraccin de un todo.
2. Numrico: aunque el lenguaje verbal es muy til, a veces no es suficiente para trasmitir la idea de fraccin. Imagina que vas al supermercado y tienes que preguntar al vendedor la cantidad de leche que hay en un envase, o de cualquier producto porque no est sealado por algn lado. Para ello, existe el sistema numrico, donde se explicitan los dos nmeros enteros que establecen la relacin entre las partes y el todo.
Y escribimos
1 3 2 1 , , , 3 4 3 2
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3. Grfico continuo: una forma muy til de entender la idea de fraccin es por medio de un grfico. Normalmente, se usa una barra continua, pero en algunos casos, se puede usar tambin un crculo.
Las fracciones
Semana 6
La barra completa (o el crculo completo) representa el todo. Cada divisin interna representa las partes iguales en las que se ha hecho la particin. El rea sombreada representa el nmero de partes que se han tomado. As, tenemos que, en la barra se ha representado 1 se ha representado 3 del total.
3 5
del total, y en el caso del crculo
4. Grfico discreto: hay algunos casos donde el todo est representado por una cantidad de objetos, por ejemplo, 3 marcadores, 5 estudiantes, 7 libros, etc. En estos casos, es muy til utilizar un grfico discreto que est formado por un cuadrado en el que se ubica el todo, y dentro de l los puntos que representan todas las partes, y a las partes que se toman se les hace alguna marca. Nosotros hemos usado una cruz. Por ejemplo, si en un saln de clases hay 12 estudiantes, de los cuales 5 son parientes, qu fraccin de la clase tiene parentesco? Para responder a esta pregunta, acudimos al grfico discreto. En total, tenemos 12 estudiantes, representados cada uno por un punto. Como cinco son los que tienen una caracterstica particular (tienen parentesco), entonces los marcamos con una cruz. Luego, la fraccin de la clase que es familia es 5/12. Observa que para estos casos, el denominador siempre representa el nmero de objetos por los cuales est formado el todo. Continuando con la profundizacin de nuestro estudio de los conjuntos numricos, debemos recordar que stos surgan de la obligacin que senta el ser humano de satisfacer ciertas necesidades como: contar, quitar, agregar, etc. Sin embargo, dentro de estas necesidades existan y an existen otras ms, como el reparto de un herencia, de un terreno o el pago de una deuda, etc. Situaciones que no reciban respuesta con el conjunto de los nmeros naturales, de ah surge la necesidad de construir un nuevo conjunto numrico: los nmeros racionales.
Saber ms
Para que amples tus conocimientos sobre este tema, visita la siguiente direccin web: http://www.caf.com/attach/17/default/N%C2%B09Fracciones.pdf 183
Semana 6
Las fracciones
Realiza la lectura que encontrars en la siguiente direccin web, y responde las preguntas que se proponen, para que luego las discutas con tus compaeros en el CCA. http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/Racionales/Mod1/node1. html 1. Cul es el primer documento en el que se hace referencia a los nmeros racionales? 2. Qu dificultad se le present a los egipcios y a los griegos al trabajar con los nmeros racionales? Explica. 3. Cmo trabajaron los babilonios los nmeros racionales?
1. Escribe en el sistema verbal las siguientes fracciones: a) 1 2 b) 3 5 c) 3 21 d) 2 7 e) 1 18 f) 9 2 g) 3 17
2. Escribe las siguientes fracciones en el lenguaje numrico: a) dos quintos b) tres octavos c) siete medios d) un tercio e) quince dieciseisavos f ) diecisiete novenos g) ocho quinceavos 3. La longitud de una pieza de tela es de 5 m. Si se venden las tres cuartas partes de esa pieza por 560 Bs.F., cuntos metros de tela falta por vender?, cunto cuestan los cinco metros de tela? Usa un sistema de representacin grfico continuo. 4. En un grupo de 18 personas, se sabe que 7 son mujeres, 11 son hombres y 5 son vegetarianos. Si 2 mujeres son vegetarianas: a) qu fraccin de las mujeres son vegetarianas?, b) qu fraccin del grupo son mujeres vegetarianas?, c) qu fraccin del grupo son hombres?, d) qu fraccin del grupo son vegetarianos?, e) qu fraccin de los hombres son vegetarianos?
184
Nota: 1 William Henry Gates III, nacido en EEUU el 28 de octubre de 1955, ms conocido como Bill Gates, es cofundador de la empresa de software Microsoft, productora del sistema operativo para computadoras personales ms utilizado en el mundo, Microsoft Windows.
Orden dede las fracciones. La adicin y sustraccin Orden las fracciones.
La adicin y sustraccin
Semana 7
Semana 7
Bienvenido y bienvenida a nuestro sptimo encuentro. En esta ocasin, trabajaremos en base a lo aprendido en la sesin anterior, las fracciones. Al igual que los nmeros naturales y enteros, las fracciones se pueden ordenar, bien sea creciente o decrecientemente, as como tambin se definen algunas operaciones que, a su vez, cumplen con ciertas propiedades. El objetivo de esta semana es que puedas ordenar un grupo de fracciones dadas, en orden creciente o decreciente, adems de reconocer el significado de las operaciones de adicin y sustraccin de las fracciones en problemas cotidianos.
Para esta semana, es necesario que tengas claras las nociones de fracciones que trabajaste en el encuentro pasado, incluyendo los sistemas de representacin. Si an presentas algunas dudas con respecto a ese tema, acude a tu facilitador para aclararlas. Adems de esto, es necesario que repases las operaciones y propiedades de los nmeros naturales y enteros que ya hemos estudiado en sesiones anteriores, como encontrar el mximo comn divisor entre dos o ms nmeros. Teniendo estas ideas claras, podrs terminar con xito este nuevo tema. Responde cada una de las siguientes preguntas individualmente y luego, disctelas con tus compaeros en el CCA. 1. Mara compr en el supermercado un cuarto de kg de queso, y Martha compr 3 cuartos de kg de queso. Cul de las dos compr ms queso? 2. Entre Mara y Martha, cunto queso compraron? 185
Semana 7
Orden de las fracciones. La adicin y sustraccin
3. La seora Cecilia fue al supermercado y compr un cuarto de kg de ajo, kilogramo y medio de papas y tres cuartos de kg de tomate. Cunto peso llev la seora Cecilia en su bolsa? 4. Qu pesa ms, cinco cuartos de un kg u ocho novenos de un kg? 5. Se desea preparar una torta con los siguientes ingredientes: 2 kgs de harina de trigo, litro de leche, kg de mantequilla y 1 kg y medio de azcar Cuntos kgs suman estos ingredientes?
Orden de las fracciones

Consideremos el siguiente conjunto de nmeros {1, 3, 2, 7, 5}. Como puedes notar, estos nmeros pertenecen al conjunto de los nmeros naturales. Ahora bien, si quisiramos ordenar este conjunto, lo podramos hacer, bien sea en orden creciente o decreciente, de la siguiente manera: {1, 2, 3, 5, 7} o bien, {7, 5, 3, 2, 1} respectivamente. Ordenar el conjunto de esta forma nos da una idea sobre una relacin de orden entre sus elementos. Para ordenarlos, simplemente seguimos la idea de la relacin mayor que ( >) o menor que (<). Grficamente, podramos saber cundo un nmero es mayor o menor a otro, ubicndolos sobre la recta numrica y viendo cul est ms cerca del cero. La regla la podemos resumir as:
Mientras ms se aleje el nmero hacia la derecha del cero, mayor ser, y mientras ms se aleje el nmero hacia la izquierda, menor ser. Cualquier nmero que est a la derecha del cero siempre ser mayor a alguno que est a la izquierda del cero.
De la grfica que se muestra, podemos decir: El 3 es mayor que el 1 porque est ms lejos del cero hacia la derecha que el mismo 1. El -2 es menor que el -1 porque est ms lejos del cero hacia la izquierda que el menos uno. El -1 es menor que el 2 porque ste est a la derecha y el -1 est a la izquierda.
-2 -1 0 1 2 3 186
Semana 7
Las mismas relaciones se cumplen en el caso de las fracciones. Sin embargo, para el caso de las fracciones no siempre es fcil detectar cuando una fraccin es mayor o menor a otra. Consideremos los siguientes casos: 1. Fracciones de igual denominador: si tenemos dos fracciones de igual denominador, la mayor ser aquella que tenga el mayor numerador, o del mismo modo, la menor ser la que tenga el menor numerador. Por ejemplo: Si Mara compra kg de caf y Martha compra kg de caf, entonces decimos que Martha compr ms caf que Mara, pues ambas fracciones tienen el mismo denominador, pero el numerador de es mayor al de , es decir, 3 es mayor que 1. Luego, escribimos que < o bien, > 2. Fracciones de diferente denominador: si tenemos fracciones de diferente denominador, entonces, podemos determinar cul es mayor, usando un grfico continuo o un mtodo ms aritmtico. Supongamos que Mara ha comprado kg de caf y Martha de caf. Para saber quin compr ms, podemos acudir a un grfico continuo:
1 2
1 2
1 4
1 4
1 4
1 4
Mara Martha
Ambas grficas representan el todo, es decir 1 kg de caf. En el lado izquierdo, hemos dividido la barra en dos partes para tomar una, es decir kg de caf. Del lado derecho, dividimos la barra en cuatro partes iguales, y de ellas tomamos tres, es decir, de caf. Si observamos detalladamente ambos grficos, vemos que en la barra de la derecha se ha sombreado un poco ms que en la barra de la izquierda, lo cual nos lleva a concluir que > o bien, < Otro mtodo ms aritmtico, y en muchas ocasiones, ms eficaz, se denomina producto cruzado, que consiste en lo siguiente: cul nmero es mayor ? El producto cruzado consiste en multiplicar el numerador de la primera fraccin con el denominador de la segunda fraccin y comparar el resultado con el producto que se obtiene al multiplicar el denominador de la primera fraccin con el numerador de la segunda fraccin. As tenemos, 4 y 4 entonces, al multiplicar 3 x 4 = 12 y al multiplicar 4 x 1 = 4, tenemos que 12 > 4, por lo tanto, 3 > 1 4 4
3 1
187
Semana 7
Fracciones equivalentes
La mam de Juancito tiene una barra de chocolate y le dijo a su hijo que le poda dar la mitad de la barra o bien dos cuartos de la barra, que l eligiera. Cul es la mejor opcin de Juancito? Tratemos de graficar las dos fracciones de chocolate para ver con cul de ellas le toca ms chocolate a Juancito. La primera opcin es un medio (1/2 ) de la barra, es decir, dividimos la barra en dos partes iguales y tomamos una. Con un grfico de barras tenemos lo siguiente: 1 2 1 2
2
Ahora bien, la segunda opcin es tomar dos cuartos ( 4 ) de la barra de chocolate, esto significa dividir la barra en cuatro partes y tomar dos de ellas. Grficamente tenemos: 1 1 1 1 4 4 4 4
Si observamos las dos barras, vemos que es indiferente la decisin que pueda tomar Juancito, pues en ambos casos le tocar tomar la misma cantidad de chocolate. Cuando esto ocurre, decimos que las fracciones consideradas son fracciones equiva1 2 lentes, y escribimos 2 = 4 Adems, existen otras fracciones que tambin son equivalentes a estas dos. Por ejemplo, la fraccin 4 que grficamente representa la misma cantidad de los casos 8 anteriores. El grfico correspondiente sera: 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8
La pregunta natural que nos puede surgir ahora es cmo encontrar una fraccin equivalente a otra? Para esto, slo tenemos que multiplicar el numerador y el denominador de la fraccin por el mismo nmero natural. A este procedimiento se le llama amplificacin de fracciones. Por ejemplo, 1 1.2 2 = = 2 2.2 4 Asi, hemos multiplicado el 1 (numerador) por 2, y a su vez, multiplicamos el 2 (denominador) por el mismo nmero 2. 1 1.4 4 = = 2 2.4 8 En el ejemplo anterior, multiplicamos el numerador y el denominador por el factor 4. 188
Semana 7
Tambin, se pueden encontrar fracciones equivalentes, dividiendo por un divisor comn para el denominador y el numerador distinto de la unidad. A este proceso se 6 le llama simplificacin de fracciones. Por ejemplo, si tenemos la fraccin 18 , podemos encontrar una fraccin equivalente, dividiendo el 6 y el 18 por algn divisor comn diferente de uno, es decir, el 2 el 3. Si usamos el 3 para dividir, tenemos: 6 63 2 = = 18 18 3 6 Dividamos ahora la fraccin equivalente que hemos obtenido por el divisor comn que nos queda. Entonces tenemos, 2 22 1 = = 6 62 3 Observa que el proceso de amplificacin lo podemos repetir las veces que queramos, porque podemos usar cualquier nmero, mientras que el proceso de simplificacin slo puede aplicarse un nmero limitado de veces, porque los divisores comunes entre dos nmeros son limitados. La fraccin 18 ha sido reducida, aplicando el proceso de reduccin dos veces, obteniendo la fraccin equivalente 1 . Esta ltima fraccin no puede seguir siendo redu3 cida porque el 1 y el 3 no tienen divisores comunes distintos de la unidad. A este tipo de fracciones, se les llama fracciones irreducibles. De ahora en adelante, cada vez que resolvamos un problema que involucre fracciones, daremos la respuesta final con una fraccin reducida.
6
Operaciones con fracciones

Al igual que en el caso de los nmeros naturales y enteros, las fracciones tambin pueden ser relacionadas por medio de algunas operaciones.
Adicin de fracciones
Cuando vamos a sumar fracciones, se nos pueden presentar dos situaciones diferentes: que ambas fracciones sean de igual denominador, o, que ambas fracciones sean de distinto denominador. Veamos cmo abordar cada caso.
Suma de fracciones de igual denominador

Consideremos el siguiente problema: Mara ha preparado un dulce de lechosa y 2 un dulce de durazno. Para el dulce de lechosa, ha usado 5 kg de azcar, y para el dulce de durazno ha usado 4 kg de azcar. Deseamos saber cuntos kgs de azcar 5 ha gastado Mara.
189
Semana 7
Si usamos un diagrama de barras para ilustrar la situacin, tendramos lo siguiente:
2 5
4 5
6 5
La barra completa (el todo) representa un kg de azcar. Observa que el resultado obtenido es una nueva fraccin impropia que tiene como numerador la suma de los respectivos numeradores de las fracciones originales, mientras el denominador se mantiene igual. Esto lo podemos resumir en el siguiente enunciado:
Para sumar dos fracciones de igual denominador, se suman los numeradores y se coloca el mismo denominador.
Veamos los siguientes ejemplos: a) 1 3 1+3 4 + = = 7 7 7 7 4 5 4+5 9 + = = =3 3 3 3 3 9 5 9+5 14 7 + = = = 8 8 8 8 8
b)
c)
Suma de fracciones con distinto denominador

Eduardo y Mara han salido al supermercado. Mara ha comprado 3 kg de papa y Eduardo, por su lado, ha comprado 1 kg de papa. Cuntos kgs de papa han com2 prado entre los dos?
2
190
Semana 7
Evidentemente, la respuesta es la suma de ambas compras, pero cmo sumamos estas fracciones, si sus denominadores no son iguales? Veamos tres mtodos para hacerlo: 1. Haciendo uso de las fracciones equivalentes La suma que debemos resolver es 2 + 3 grfica de cada una de las fracciones:
1 2
. Para ello, hagamos una representacin
1 3
1 3
1 3
1 2
1 2
La barra completa representa un kg de papas. La idea en este mtodo es encontrar dos fracciones que tengan el mismo denominador y as estaramos en el caso anterior. Luego, tenemos por un lado por 3, respectivamente.
2 3
4 6
y por otro lado
1 2
3 6
, amplificando por 2 y
Haciendo los grficos correspondientes y sumando fracciones de igual denominador, tenemos:

1 1
/6
/6
/6 /6
1
/6
/6
/6
/6 /6
/6
/6 1/6 1/6 1/6
4 6
3 6
7 6
Por lo tanto, entre Eduardo y Mara han comprado
7 6
kg de papa.
2. Haciendo uso del mnimo comn mltiplo El mnimo comn mltiplo entre dos nmeros, que has aprendido en la semana N 4, es muy til para sumar fracciones. Veamos cmo sumar la cantidad de papas que han comprado Mara y Eduardo, es decir, 2 + 1 . 3 2 La idea en este mtodo es llevar las fracciones a un mnimo denominador comn y luego sumar las fracciones resultantes. El primer paso, es hallar el mnimo comn mltiplo entre los denominadores, que para nuestro caso es 6. Este nmero ser el denominador de la fraccin suma. El numerador de la fraccin, se obtiene de la siguiente manera:
191
Semana 7
1. Primero dividimos el m.c.m. obtenido antes por cada denominador. 2. El resultado de esta divisin lo multiplicamos por su respectivo numerador y luego los sumamos. Esta suma ser el numerador de la fraccin suma. Para nuestro ejemplo, tenemos: a) 6 3 = 2 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la primera fraccin. b) 2 x 2 = 4 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la primera fraccin. c) 6 2 = 3 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la segunda fraccin. d) 3 x 1 = 3 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la segunda fraccin. e) 4 + 3 = 7 sumamos los resultados obtenidos en b) y d).
El resultado final es: 3 + 2 = han comprado 5 kg de papa.

6
4+3 6
7 6
, por lo tanto, entre Mara y Eduardo
Este mtodo es muy til cuando tenemos que realizar una adicin de ms de una fraccin. Por ejemplo, supongamos que Martha tambin va al supermercado y compra 7 kg de papa. Cuntos kgs han comprado entre los tres?
8
Debemos encontrar la suma Hallemos el m.c.m. (3, 2, 8).
2 3
1 2
7 8
2 2 1
2 4 2 2 2 1 8 = 23
3 1 3 = 3
2 = 2
Luego, m.c.m. (3, 2, 8) = 3 . 23 = 24 Con esto, hemos hallado el denominador de la fraccin suma. Ahora, encontremos el numerador: a) 24 3 = 8 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la primera fraccin. b) 8 x 2 =16 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la primera fraccin. c) 24 2 = 12 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la segunda fraccin. d) 12 x 1 = 12 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la segunda fraccin. 192 e) 24 8 = 3 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la tercera fraccin.
Semana 7
f ) 3 x 7 = 21 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la tercera fraccin. g) 16 + 12 + 21 = 49 sumamos los resultados obtenidos en b), d) y f ).
El resultado final es:
2 3
1 2
7 8
16+12+21 6
49 24 49 24
Por lo tanto entre Mara, Martha y Eduardo, habran comprado
kg de papa.
3. Mtodo de la multiplicacin cruzada Este ltimo mtodo es muy til para sumar dos fracciones. Usmoslo para nuestro problema original. Debemos resolver la suma
1 2
1 3
El mtodo de la multiplicacin cruzada consiste en lo siguiente: 1. Multiplicamos el numerador de la primera fraccin con el denominador de la segunda fraccin, Para nuestro caso: 1 2 = 2 2. Multiplicamos el denominador de la primera fraccin con el numerador de la segunda fraccin. En nuestro ejemplo: 3 1 = 3 3. Multiplicamos los dos denominadores, es decir, 3 2 = 6 La fraccin suma tiene como numerador la suma de los resultados obtenidos en los primeros dos pasos, y el denominador es el producto obtenido en el tercer paso, es 2+3 decir, 1 + 1 = 6 = 5 2 3 6 Por lo tanto, entre Mara y Eduardo han comprado
5 6
kg de papa.
7 3
Resolvamos la siguiente suma, aplicando este mtodo: En la prctica, hacemos lo siguiente:
5 6
7 5 7.6+5.3 42+15 57 19 + = = = = 3 6 3.6 18 18 6
Lo ltimo que hemos hecho ha sido llevar la fraccin a una fraccin irreducible.
193
Semana 7
Sustraccin
La sustraccin de las fracciones se resuelve de la misma forma que se hace la adicin, pero teniendo en cuenta, en este caso, si los nmeros son positivos o negativos.
Sustraccin de fracciones de igual denominador La hacienda de Don Ivn tiene 8 de su terreno con una siembra de pltano y 8 del terreno con yuca. Qu parte del terreno hay sembrada de pltano ms que de yuca? Para responder a esta pregunta, debemos restar 8 - 8 . El resultado vendr dado por una fraccin, cuyo numerador es la resta de los numeradores de los sumandos y el denominador es el mismo de los sumandos; esto es: 5 3 = 8 8 5-3 8 = 2 1 = 8 4
1 4 5 3 5 3
Simplificando el resultado tenemos que en la hacienda hay de pltano ms que de maz. Grficamente, tenemos lo siguiente:
1 8 1 8 1 8 1 8 1 8
del terreno sembrado
1 8 1 8 1 8
1 8 1 8
5 8
3 8
2 8
1 4
Sustraccin de fracciones de diferentes denominadores La sustraccin entre fracciones que tienen distinto denominador, se puede resolver con los mismos mtodos que hemos visto en la suma. Slo debemos tener en cuenta el signo menos (-) en el momento de efectuar la operacin. Consideremos el siguiente problema: Un vendedor gana 4 de su inversin en su primer mes de trabajo, en el segundo 2 mes pierde 5 de la inversin original. En los dos meses, qu fraccin de su inversin ha ganado? Abordemos el problema usando los tres mtodos que vimos en el caso de la suma. La respuesta a la pregunta es la diferencia de la ganancia que obtuvo en el primer 3 2 mes, menos la prdida que tuvo en el segundo mes, es decir, 4 - 5
3
194

1. Usando fracciones equivalentes
Semana 7
3 2
La idea es encontrar una fraccin equivalente para 4 y otra para 5 , buscando que ambas tengan el mismo denominador. Esto significa que debemos colocar como denominador un mltiplo comn para 4 y 5. Aunque no es obligatorio, se suele usar el menor de los mltiplos, es decir, el m.c.m. En este caso, tenemos que m.c.m. (4, 5) = 20. As que multiplicamos el numerador y denominador de 3 y 2 por 5 y 4 res4 5 pectivamente, para as obtener dos fracciones equivalentes con el nmero 20 como 15 8 = = denominador comn. Esto es, 3.5 y 2.4 4.5 20 5.4 20 Luego, restamos las fracciones obtenidas, como ya hemos visto antes: 15 20 Por lo tanto, el vendedor ha ganado 7 20
8 20
7 20
de su inversin original.
2. Usando el mnimo comn mltiplo
3 4
2 5
Para restar las fracciones
3 4
2 5
con este mtodo hacemos lo siguiente:
1. Primero, dividimos el m.c.m. obtenido entre los denominadores por cada denominador. 2. El resultado de esta divisin lo multiplicamos por su respectivo numerador y luego los restamos. Esta resta ser el numerador de la fraccin suma. En nuestro problema, sabemos que m.c.m. (4, 5) = 20 y aplicando el proceso descrito antes, resulta: a) 20 4 = 5 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la primera fraccin. b) 5 x 3 =15 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la primera fraccin. c) 20 5 = 4 dividimos el m.c.m. entre el denominador de la segunda fraccin. d) 4 x 2 = 8 multiplicamos el resultado anterior por el numerador de la segunda fraccin. e) 15 - 8 = 7 restamos los resultados obtenidos en los pasos b) y d). El resultado final es:
3 4
2 5
15 - 8 20
=
7 20
7 20
Por lo tanto, el vendedor ha ganado
195
Semana 7
3. Usando la multiplicacin cruzada Debemos encontrar la resta

3 4
2 5
. Para usar este mtodo, hacemos lo siguiente:
a) Multiplicamos el numerador de la primera fraccin con el denominador de la segunda fraccin. Para nuestro caso: 3 5 = 15 b) Multiplicamos el denominador de la primera fraccin con el numerador de la segunda fraccin. En nuestro ejemplo: 4 2 = 8 c) Multiplicamos los dos denominadores; es decir, 4 5 = 20 La fraccin resta tiene como numerador la diferencia de los resultados obtenidos en los primeros dos pasos, y el denominador es el producto obtenido en el tercer paso, es decir, 3 - 2 = 15 - 8 = 7
4 5 20 20
Por lo tanto, el vendedor ha ganado
7 20
Saber ms
Si quieres complementar estas ideas, puedes visitar esta direccin web: http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secundaria1s3f3.pdf
1. El seor Pablo tiene 9 de su parcela invertido en la cra de ganado, y la parcela en la siembra de maz. a) En qu ocupa la mayor parte de su terreno? b) Qu fraccin de la parcela tiene en produccin?
2 7
de
2. Carlos se ha comido dos quintos de un pan y Juan ha comido un octavo del pan. a) Quin ha comido ms pan? b) Cunto pan han comido entre los dos? 3. Alfonso fue al mercado y compr 5 kg de zanahoria, 2 kg de papa y de tomate Cuntos kgs de verduras ha comprado Alfonso?
7 3 7 3
kg
4. Carla ha comprado tres cuartos de una patilla y ha gastado media patilla en un jugo Cunta patilla le qued? 196
Semana 7
5. Ral recorri la mitad del camino para llegar a Cabimas, y luego se regres la tercera parte del camino Qu distancia recorri? 6. En el abasto de la seora Mara haban ocho paquetes de azcar de medio kg. De stos, vendi cinco paquetes, pero luego le devolvieron uno. Cuntos kilos de azcar quedaron en el abasto? 7. En los siguientes problemas, usa los tres mtodos que hemos visto para sumar o restar fracciones, dando tu respuesta en fracciones irreducibles. a) 3 4 1 8 b) 3 2 + 25 21 c) 3 1 14 15
d)
8 7
9 12
e)
12 5
7 3
8. Coloca en orden decreciente las siguientes fracciones: a) 3 1 , 4 8 , 3 2 b) 2 3 1 , , 21 14 15 c) 8 7 , 9 9 , 12 2
Esta semana, hemos aprendido a ordenar fracciones a travs del producto cruzado. Adems, hemos estudiado cmo sumar o restar fracciones de igual o distinto denominador, con ayuda de tres mtodos: fracciones equivalentes, mnimo comn mltiplo y multiplicacin cruzada.
197
Semana 8
Semana 8
Multiplicacin y divisin de fracciones Multiplicacin y divisin
de fracciones
La semana pasada trabajamos con la adicin y sustraccin de fracciones y, como habrs podido aprender, existe una variedad de problemas que pueden ser resueltos usando estas operaciones. No obstante, en la vida cotidiana podemos encontrarnos con otros problemas que requieren de otras operaciones para resolverlos, como la multiplicacin y divisin de fracciones, que precisamente estudiaremos en esta semana.
Para este tema es necesario que recuerdes la multiplicacin de nmeros enteros, que has estudiado en semanas anteriores. Adems de esto, debes repasar cmo graficar las fracciones en un grfico continuo. Responde cada una de las siguientes preguntas individualmente y luego disctelas con tus compaeros en el CCA. 1. Si la cuarta parte de lo que se recomienda tomar diariamente de una vitamina es 2 onzas, cunto se debe tomar diariamente de esa vitamina? 2. La mitad de la mitad de una patilla, qu fraccin de la patilla representa? 3. Mara sali a trotar el lunes por la maana, y recorri 8 km, si cada da de esa semana recorre tres medios del camino recorrido el da anterior, cuntos kilmetros recorrer el jueves? 4. Si un carro avanza a 100 km/h, cunto avanzar en tres quintos de hora? y en un cuarto de hora? 5. Qu fraccin de una manzana es la tercera parte de su mitad?
Multiplicacin de fracciones
Digamos que en una bolsa se tienen 30 caramelos. Si deseamos saber cul es la mitad de los caramelos que hay, simplemente dividimos 30 entre 2 y obtenemos la respuesta: 15. Ahora bien, de dnde sale esto? Esta respuesta se obtiene de la siguiente manera: Multiplicamos 2 (que representa la mitad de los caramelos) por el nmero de cara1 melos (30), lo cual escribimos como 2 x 30. Para resolver este producto, multiplicamos el numerador de la fraccin (1) por el nmero entero (30) y el denominador de la fraccin queda como denominador de la respuesta final. Luego, cuando sea posible, se simplifica el resultado. En nuestro caso, tenemos: 198 1 1x30 30 x 30 = = , como esta fraccin se puede simplificar, 2 2 2
1
Multiplicacin y divisin de fracciones

entonces resulta que 30 = 15 2
Semana 8
No necesariamente este producto debe dar un nmero entero. Si en lugar de haber 30 caramelos, hubiesen 27, entonces diramos que la mitad de los caramelos en la bolsa es veintisiete medios: 27 . En conclusin, tenemos que, para encontrar la mitad 2 de un nmero entero, debemos multiplicar un medio por este nmero. Esto tambin se cumple cuando, en vez de un nmero entero, se tiene una fraccin. Es decir, para encontrar la mitad de dos quintos, multiplicamos un medio por dos quintos, esto es, 1 x 2 . Este producto da como resultado una nueva fraccin, que 2 5 tiene como numerador el producto de multiplicar el numerador de la primera fraccin con el numerador de la segunda fraccin, y como denominador el producto de los denominadores de las dos fracciones, es decir, 1 2 x 2 1x2 2 1 = = = 5 2x5 10 5
El producto de dos fracciones da como resultado una nueva fraccin, que tiene como numerador el producto de los numeradores y como denominador el producto de los denominadores. Esto es, a c ac x = b d bd donde a, b, c, d son nmeros naturales.
Veamos cmo aplicar esta definicin en problemas cotidianos: Mara va a la fiesta de su mejor amiga Martha. sta da la cuarta parte de la torta a Mara. Cuando Mara llega a su casa, se encuentra con sus dos hermanos y decide repartir un tercio de su pedazo a cada uno. Qu porcin de la torta de Martha ha recibido cada hermano? Mara ha llevado a su casa 4 de la torta de Martha, como reparti un tercio de su pe1 dazo a cada hermano, y su pedazo era 4 de la torta de Martha, significa que reparti a cada hermano 1 de un 1 de la torta de Martha. Matemticamente, esto representa 3 4 el producto de las fracciones, es decir, 1 x 1
3 4 1
Este producto lo resolvemos aplicando la definicin precedente. Luego, Por lo tanto, cada hermano recibi
1 12
1 3
1 4
= 12
de la torta de Martha.
Observa que para los hermanos de Mara el todo es el cuarto de torta, mientras que para Mara el todo es la torta de Martha. Por esta razn, es importante que se indique siempre, al lado de la fraccin, lo que se est tomando como unidad. Veamos cmo se puede representar esta situacin grficamente. 199
Semana 8
Debemos seguir varios pasos:
1. Graficamos la unidad, es decir, el todo, que para nuestro caso, es la torta de Martha, que por facilidad la representaremos con una barra y no con un crculo, como sera lo ms lgico.
2. Como queremos graficar
1 3
de
1 4
de la torta, primero ubicamos
1 4
en la grfica.
3. Ahora, ubicamos
1 3
en la parte que representa
1 4
de la torta.
/3
de
/4
Observa que
1 3
de
1 4
representa justamente
1 12
de la unidad completa, la torta.
Divisin de fracciones
Imaginemos que tenemos una barra de chocolate y la dividimos en cinco partes 1 iguales, cada parte representara 5 de la barra de chocolate. Si ahora dividimos esta porcin en dos partes, qu porcin de la barra completa tendramos? Este problema nos sugiere dividir 5 de la barra de chocolate entre dos, lo cual escri1 bimos matemticamente como 5 2. Veamos cmo podemos resolver grficamente este problema: Si representamos con un diagrama continuo la barra de chocolate y representamos 1 sobre ste 5 , tenemos,
1
/5
1 5
Ahora, dividimos de la porcin en dos partes iguales y resulta:
200
Semana 8
Todo nmero entero se puede escribir como una fraccin que tiene denominador uno. Por ejemplo: 2 = 2 , 5 = 5
1 1
Observa que la porcin de color amarillo, representa 10 de la barra completa, lo cual nos lleva a concluir que 1 2 = 1 . Esto, los podemos escribir como 1 2 = 1 .
5 10 5 1 10 1
Lo cual nos lleva a inferir la siguiente proposicin: La divisin de dos fracciones da como resultado una nueva fraccin, que tiene como numerador el producto del numerador de la primera fraccin con el denominador de la segunda fraccin, y tiene como denominador el producto del denominador de la primera fraccin con el numerador de la segunda fraccin. a c ac Esto es, = b d bd
donde a,b,c,d son nmeros enteros.
Fjate que para dividir dos fracciones, simplemente multiplicamos en cruz, por ejem.4 plo 3 5 = 3 = 12 2 4 10 2.5
= = O bien, podemos ver esta divisin como el producto de las fracciones y 2 4 2 . 5 10 4 5 decimos que la fraccin es la inversa de la fraccin . Es decir, tres medios entre 5 4 cinco cuartos es lo mismo que decir tres medios de cuatro quintos. 3 5 3.4 12
1. El seor Carlos compr un tubo de 25 metros para hacer una enramada en su casa, y cort tres pedazos de 16 m cada uno. Cuntos metros le quedaron? 3 2. Mara compr un televisor en 2000 Bs.F. y en una semana lo vendi por valor. Hubo alguna ganancia en la venta?, cunto gan?
5 3
de su
3. La edad de Juan es un quinto de los cinco tercios de la edad de Marcos. Si marcos tiene 48 aos, qu edad tiene Juan? 4. Un auto gasta 1 del tanque de gasolina para recorrer 50 km. Si el auto recorre 6 30 kilmetros, qu porcin del tanque de gasolina gast? 5. Pedro usa tres quintos de su tierra para sembrar y emplea la tercera parte de los tres quintos para sembrar maz. Qu fraccin de la tierra us para el maz? 6. Resuelve las siguientes operaciones y expresa tu repuesta en fracciones irreducibles: 16 3 3 8 5 3 7 4 a) x b) x c) x d) x 3 2 9 4 3 11 3 5 e) 6 5 3 5 f) 7 5 8 9 1 g) 5 1 5 h) 3 4 4 5
201
Semana 9
Semana 9
La proporcionalidad
La proporcionalidad
Cuando observamos una fotografa, podemos apreciar en ella imgenes de personas, animales u objetos presentes en nuestro mundo real. Al detallar la fotografa, podramos determinar si una persona es alta, delgada, obesa, pequea, etc. Tambin, podemos saber cun amplio es el espacio donde estn ubicados los elementos presentes en la fotografa. Es decir, podemos sacar mucha informacin con respecto al tamao de estos elementos de una simple imagen capturada de la realidad. Esa relacin de tamao entre los objetos de la realidad y una imagen de los mismos, se conoce en Matemtica como proporcionalidad. En esta semana, se espera que puedas dar respuesta a algunos de los problemas que se presentan en la cotidianidad, haciendo uso de la proporcionalidad.
Para esta semana, es necesario que manejes muy bien el concepto que ya hemos estudiado de fraccin, as como las operaciones bsicas, tanto con los nmeros enteros como con las fracciones. Tambin, es indispensable que tengas clara la nocin de fracciones equivalentes. Responde y reflexiona las siguientes preguntas individualmente, para que luego las puedas discutir con tus compaeros en el CCA. 1. Si tienes una fotografa de un amigo que visit la Torre de Pisa1 y conoces la altura de tu amigo, cmo podras determinar la altura de la torre? 2. Completa la siguiente tabla:
Kms recorridos 202 Litros de gasolina
10 2
20 4
40
80 16
La proporcionalidad
Semana 9
3. Mara present un examen que tena una puntuacin mxima de 60 puntos, y en su examen obtuvo 42 puntos. La maestra de Mara debe pasar su calificacin a control de estudio basada en 20 puntos. Qu calificacin debe pasar la maestra? 4. Juan empe su anillo de graduacin con las siguientes condiciones: le dieron 500 Bs.F. para pagar en un mes el 20 por ciento ms de lo que le prestaron. Cunto debe pagar? 5. Martha tiene dos hijos, Juan de 12 aos y Pedrito de 4 aos. A cada uno le sirve la comida de acuerdo a su edad. Si a Juan le da tres tequeos en el desayuno cuntos debera darle a Pedrito? Si Pedrito se come 2 tequeos cuntos comera Juan? 6. Completa las siguientes oraciones: a) Tres es a seis, como 5 es a ________ b) Dos es a nueve, como seis es a _______
Observa las siguientes imgenes:
1 2
3 4
1. Mapa de Venezuela, tomada de http://www.infodestinations.com/graficos/venezuela-mapas1.jpg 2. Plano de una casa, tomada de http://img527.imageshack.us/img527/918/planoestructuralof9.jpg 3. Plano de una tienda, tomada de http://www.makro.com.ve/plan_mbo.jpg 4. Mapa Mundi, tomada de http://blocs.xtec.cat/jvvmusica/files/2008/02/mapa-mundi.jpg
203
Semana 9
La proporcionalidad
Cada una de las imgenes mostradas representa un espacio fsico de nuestro mundo real: un mapa de nuestro pas, el croquis de una casa, un croquis que muestra las adyacencias de un establecimiento comercial y un mapamundi. Con cada una de las imgenes podemos obtener informacin con respecto a los espacios que estn representados en ellas. Por ejemplo, del mapa de Venezuela podemos afirmar que la cordillera central (zona rosada) abarca mucho ms espacio que la cordillera de los Andes (zona azul). En la imagen de la casa se aprecia que la Sala-estar es ms amplia que los dormitorios. Qu otras relaciones puedes apreciar en el resto de las imgenes? Podemos afirmar que la Cordillera Central abarca ms espacio que la Cordillera de Los Andes, no slo porque sea lo que se muestra en la imagen, sino porque el mapa ha sido dibujado proporcionalmente con la realidad. Esto significa que existe una relacin entre el tamao real de las cordilleras y el tamao que se aprecia en la figura: esta relacin se llama proporcin. La proporcionalidad es de mucha utilidad en la elaboracin de mapas. Imagina de qu tamao seran los mapas si se construyeran con las medidas reales, no habra espacio en nuestras bibliotecas para guardarlos! Tambin, en la cotidianidad usamos el trmino de proporcionalidad, por ejemplo, cuando decimos la belleza de esa mujer es proporcional a su inteligencia, estamos diciendo que existe una correlacin entre belleza e inteligencia. Otro ejemplo claro es cuando decimos proporcionalmente, una hormiga es ms fuerte que el hombre, esto es porque la hormiga puede levantar hasta diez veces su propio peso, mientras un hombre no podra hacer lo mismo. En Matemtica, se maneja el concepto de proporcionalidad a partir de las ideas bsicas que hemos visto hasta ahora. Para estudiar en detalle la proporcionalidad, comencemos con algunos ejemplos que nos guiarn. Ejemplo 1: Una bloquera produce bloques en funcin del tiempo, como se muestra en la siguiente tabla: Tiempo (horas) N Bloques 2 400 4 800 6 1200
Observa que, a medida que aumenta el nmero de horas, tambin aumenta el nmero de bloques que se producen, como es lgico pensar. Pero, adems, podemos apreciar que si el nmero de horas se duplica, entonces la produccin de bloques tambin lo hace. Es decir, si multiplicamos por dos el tiempo invertido, entonces la produccin de bloques tambin es multiplicada por dos. Por ejemplo, si en lugar de 6 horas, se trabajan 12 horas (el doble), entonces la produccin ser de 2400 bloques. Pero si se trabajan 3 horas (la mitad de seis), entonces la produccin ser de 600 bloques. 204
La proporcionalidad
Ejemplo 2:
Semana 9
Consideremos el caso de un automvil que gasta 8 litros de gasolina cada 100 kms. Si slo le quedan 7 litros en el tanque, cuntos kms podr recorrer el vehculo? Si el auto recorre 100 kms con 8 litros de gasolina, entonces para la mitad de la distancia (50 kms) usar la mitad de gasolina (4 litros), y si usa 4 litros para recorrer 50 kms, entonces usar 2 litros para recorrer 25 kms, y con el mismo anlisis podemos decir que usar 1 litro de gasolina para recorrer 12,5 kms. Por lo tanto, si tiene 7 litros de gasolina en el tanque, podr recorrer una distancia igual a 7 veces 12,5 kms, es decir, 87,5 kms. En la siguiente tabla se ilustra mejor esta situacin: Kms recorridos Litros de gasolina 100 8 50 4 25 2 12,5 1 87,5 7
En las tablas que se mostraron en los ejemplos 1 y 2, podemos observar que, a medida que una de las variables vara, la otra tambin lo hace en la misma proporcin, es decir, si el tiempo de trabajo se duplica, la produccin de bloques se duplica; si los kilmetros recorridos por el auto se reducen a la mitad, entonces, se usar la mitad de la gasolina. Cada vez que ocurre esto entre dos magnitudes, decimos que las magnitudes son directamente proporcionales. Observa tambin que el cociente entre dos valores correspondientes de las variables, siempre se mantiene constante. Fjate en las tablas: Tiempo (horas) N Bloques Tiemp / N Bloq Kms recorridos Litros de gasolina Kms / litros 100 8 12,5 2 400
1
4 800
1
6 1200
1
/200 50 4 12,5
/200 25 2
/200 87,5 7 12,5
12,5 1 12,5
12,5
Dos magnitudes son directamente proporcionales si el cociente entre dos cantidades correspondientes entre ellas se mantiene constante. Esta constante se llama razn de proporcionalidad.
En el ejemplo 1, la razn de proporcionalidad es 1/200, en el segundo ejemplo la razn de proporcionalidad es 12,5. 205
Semana 9
La proporcionalidad
A partir de la razn de proporcionalidad, podemos dar una definicin ms operativa de magnitudes directamente proporcionales. Consideremos la tabla siguiente: Magnitud 1 Magnitud 2 a b c d
Decimos que la magnitud 1 es directamente proporcional a la magnitud 2 si, se cuma c ple que b = d , donde a, b, c y d son distintas de cero. Para leer esta ecuacin, se suele decir a es a b como c es a d Esta igualdad nos lleva a las expresiones equivalentes: b a = d c
b.c = a.d
Con esta definicin, podemos responder nuestro segundo ejemplo, resolviendo una simple ecuacin. Sabemos que el auto recorre 100 km con 8 litros de gasolina, y deseamos saber cuntos kms podr recorrer con 7 litros, entonces decimos 100 es a 8 como cunto es a 7. Si representamos este cunto con la letra x, podemos aplicar la definicin precedente 100 x 100 y nos resultara: 8 = 7 al hacer el despeje de la x nos resulta: x = 8 7 = 87,5. Es decir, con 7 litros de gasolina el carro recorrer 87,5 kms. Existen algunos problemas que pueden ser resueltos aplicando una regla muy simple. Ejemplo 3: Un albail construye una habitacin en 5 das, en un mes, de 30 das. Si trabaja todo el mes, cuntas habitaciones con las mismas dimensiones construir? Hacemos lo siguiente para responder: Ubicamos de un lado los valores de una variable, y del otro lado los valores de la otra variable, separndolos por una flecha que indica la correspondencia entre las mismas. De las cuatro magnitudes, desconocemos una, la cual denotamos con la letra x. 1 habitacin 5 das 30 das
x habitaciones
Para conocer el valor de la x, resolvemos la siguiente operacin: 206 x= 30.1 =6 5
La proporcionalidad
Semana 9
Por lo tanto, en un mes, el albail construye seis habitaciones con las mismas dimensiones. Esta regla es conocida como regla de tres y el valor que hemos encontrado se llama cuarta proporcional. Observa que la operacin se hizo como lo indican las flechas: 1 habitacin x habitaciones entre por 5 das 30 das
Consideremos ahora el siguiente ejemplo: Ejemplo 4: Siguiendo con la situacin de la bloquera, se quieren transportar 24000, bloques desde la fbrica hasta la construccin de un hotel. En un camin, caben 400 bloques. Cuntos viajes tendr que hacer un camin para transportar todos los bloques?, y dos camiones?, y tres camiones? Ilustremos esta situacin en la siguiente tabla: N de camiones N de bloques por viaje N de viajes 1 400 60 2 800 30 3 1200 20
Si se tiene un slo camin, se tendra que dividir el nmero de bloques a trasportar (24000) entre los 400 bloques que puede trasportar el camin, es decir, 24000 400 = 60. Luego, el camin deber hacer 60 viajes para transportar todos los bloques. Del mismo modo, si se tienen dos camiones, se haran 30 viajes y si tenemos tres, se haran 20 viajes. Observa que, mientras aumenta el nmero de camiones disminuye el nmero de viajes por hacer, pero, adems, esta disminucin es en proporcin inversa, es decir, si el nmero de camiones se duplica, el nmero de viajes se reduce a la mitad; si el nmero de camiones se triplica, el nmero de viajes se reduce a la tercera parte. Cuando ocurre esta correlacin entre dos magnitudes, decimos que es inversamente proporcional. Fjate en la tabla y podrs ver que el nmero de viajes que se hacen tambin es inversamente proporcional al nmero de bloques que se llevan por viaje, es decir, mientras menos viajes se hacen, ms bloques se llevan en cada viaje. Adems, el producto entre las cantidades correspondiente entre las variables tambin se mantiene constante. Ahora, observa las siguientes tablas: N de camiones N de viajes N de cam. x N de viajes 1 60 60 2 30 60 3 20 60 207
Semana 9
N de viajes N de bloques por viaje N de viajes x N de bloques 60 400 24000 30 800
La proporcionalidad
20 1200 24000
24000
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si el producto entre dos cantidades correspondientes entre ellas se mantiene constante. Esta constante se llama razn de proporcionalidad.
Consideremos ahora la tabla siguiente: Magnitud 1 Magnitud 2 a b c d
Decimos que la magnitud 1 es inversamente proporcional a la magnitud 2, si se cumple que a. b = c . d , donde a, b, c y d son distintas de cero. Esta igualdad nos lleva a las expresiones equivalentes: a d = c b Ejemplo 5: Dos albailes construyen una habitacin en 5 das. Si fueran 4 albailes, en cunto tiempo la construiran, si todos trabajan por igual? Coloquemos los datos en una tabla: N de albailes N de das 2 5 4 x c b = a d
Mientras ms albailes trabajen, terminarn la construccin en menos das, por lo que estas variables son inversamente proporcionales. Por lo tanto, debe cumplirse que 2 . 5 = 4 . x, despejando el valor de la x obtenemos que x = 2.5 4
Porcentajes y proporcionalidad directa

En la cotidianidad, nos encontramos con situaciones que involucran la palabra porcentaje. Por ejemplo, cuando decimos: el treinta por ciento (30%) de los alumnos estn aplazados; la inflacin ha aumentado en un 60%; hoy ha faltado el 10% del personal. Comencemos por decir el significado que tiene el porcentaje. 208
La proporcionalidad
Semana 9
Cuando decimos que el 30% de los alumnos estn aplazados, estamos diciendo que, 30 de cada 100 alumnos; 30 estn aplazados, esto es: 30% = 100 . Lo mismo ocurre con cualquier porcentaje, en general escribimos: a%= a 100
El porcentaje est muy relacionado con la proporcionalidad directa. Veamos algunos ejemplos: Ejemplo 6: De los 800 alumnos que tiene un liceo, hoy ha ido a una convivencia el 5 %. Cuntos alumnos estn en la convivencia? Si 5% de los alumnos est en la convivencia, significa que, de cada 100 alumnos, 5 se fueron. La pregunta es: de los 800 alumnos, cuntos se fueron? Entonces, decimos que 5 es a 100 como cunto(x) es a 800. En trminos de 5 x proporcionalidad tenemos lo siguiente: 100 = 800 despejando el valor de la x, tenemos que x = 5 .800 = 40 . Por lo tanto, 40 alumnos se fueron de convivencia.
100
Ejemplo 7: Por ayudarle a mi pap un da en su trabajo, me pagar el 10% de su cobranza. Si al finalizar el trabajo l recibe 120 Bs.F. cunto dinero recibir yo? Para responder al 10 x problema, decimos que 10 es a 100 como cunto (x) es a 120, esto es, 100 = 120 , despe10 jando el valor de la x tenemos que x = 100 .120 = 12. Por lo tanto, recibir 12 bolvares por mi trabajo.
Saber ms
Para consolidar tus conocimientos, puedes seguir esta direccin web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/numeros/proporcionalidad/ teoriaproporcionalidad/teoriaproporcionalidad.htm Para reflexionar, escucha el micro radial: Parbola de la aldea global, disponible en: http://www.radialistas.net/clip. php?id=1500009. Que tal si reduces la poblacin de tu pas a una aldea de 100 familias y calculas los porcentajes?
1. En la siguiente tabla se muestra la relacin entre la superficie de una pared a pintar y la pintura necesaria para hacerlo.
m2 de pared Litros necesarios
3 1.5
7 3.5
10 5
13 6.5 209
Semana 9
La proporcionalidad
a) Las variables involucradas estn en proporcin?, de qu tipo? b) Cuntos litros de pintura se necesitaran para pintar 20 m2 de pared?
2. Completa la siguiente tabla sabiendo que sus magnitudes son directamente proporcionales: x y 3 36 8 2 10
3. En un potrero, 16 caballos consumen un camin de paja en 9 das. Si llegan 8 nuevos caballos, en cuntos das se comen el camin de paja? 4. Si tres pintores tardan 10 das en pintar un edificio, cunto tiempo tardarn seis pintores en hacer el mismo trabajo? 5. De un pozo de agua se han recogido 20 litros de agua en cinco minutos. Cuntos litros se recogern en nueve minutos? 6. Si cuatro personas tardan ocho das en limpiar un terreno, cuntas personas se necesitan para hacerlo en dos das? 7. Un ciclista da seis vueltas a una pista en 18 minutos. Si sigue al mismo ritmo cunto tardar en dar 8 vueltas?, cunto tiempo tard en dar las 4 primeras vueltas? 8. Si Martha compra en el supermercado 3 kgs de harina por 6 Bs.F., cunto le costaran 7 kgs? 9. Una rueda de un auto de carreras da 3060 vueltas en 6 min. Cuntas vueltas dar en 24 horas?, y en 24 minutos? 10. El 25 % de las 696 personas que viajan en un barco son miembros de un grupo poltico, el resto no pertenece a ningn grupo poltico Cuntas personas estn en el grupo poltico? 11. El 95 % de las 340 cabezas de un rebao son becerras y el resto, ovejas. Cuntas becerras y ovejas hay en el rebao? 12. Mara compra unas sandalias de 275 Bs.F. y le rebajan un 15 %. Cunto le rebajan?, cunto paga?
Nota: 1. La Torre inclinada de Pisa es el campanario de la catedral de Pisa. Fue construida para que permaneciera en posicin vertical pero comenz a inclinarse tan pronto como se inici su construccin en agosto de 1173. La altura de la torre es de 55,7 a 55,8 metros desde la base, su peso se estima en 14.700 toneladas y la inclinacin de unos 4 extendindose 3,9 m de la vertical. Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Torre_de_Pisa
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Cuerpos geomtricos. Construccin y aplicaciones Cuerpos geomtricos.
Construccin y aplicaciones
Semana 10
Semana 10
Todo nuestro alrededor est habitado por el maravilloso mundo de la Geometra; desde el momento en que abrimos nuestros ojos hasta cuando los cerramos, estamos observando, aunque a veces sin darnos cuenta, figuras geomtricas. Cuando abres tus ojos y ves el techo de tu cuarto, estas viendo un cuadrado o un rectngulo, lo mismo ves cuando abres la puerta de tu habitacin; en el ocaso, puedes apreciar una hermosa circunferencia en el sol, los edificios forman paraleleppedos, las casas son combinaciones de tringulos, cuadrados, crculos; las carreteras son como planos que se extienden a lo largo de la tierra; en los techos de las casas sueles encontrar grandes esferas que sirven para depositar agua. En general, cuando ves una figura geomtrica de tres dimensiones se dice que es un cuerpo geomtrico. En esta semana se busca que construyas cuerpos geomtricos a partir de la elaboracin de modelos.
Es importante que antes de continuar explorando el mundo de la Geometra en el espacio, desempolves un poco lo que aprendiste el semestre pasado en la Geometra plana. Revisa conceptos como: ngulos, recta, tringulos, cuadrados, paralelogramos, etc. Las imgenes mostradas evidencian algunas aplicaciones de las figuras geomtricas que aprenders a construir en esta semana.
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Semana 10
Cuerpos geomtricos. Construccin y aplicaciones
Un cuerpo geomtrico, tambin conocido como slido, es una figura geomtrica que est en el espacio y, por lo tanto, tiene tres dimensiones: largo, ancho, y alto. As como las figuras planas tienen rea, los cuerpos geomtricos tienen volumen. Comencemos nuestra aventura por el mundo de la Geometra conociendo un poco ms de los cuerpos geomtricos. Los cuerpos geomtricos se pueden clasificar en dos tipos: poliedros y cuerpos redondos. Los poliedros a su vez se clasifican en: poliedros regulares y poliedros irregulares. Los poliedros son cuerpos geomtricos que poseen los siguientes elementos: caras, aristas, vrtices y ngulos poliedros. Vrtice Arista
ngulo poliedro Cara Veamos la definicin de cada uno de ellos: Las caras son superficies planas que, al interceptarse entre s, dan origen al poliedro. Las aristas son los segmentos de recta que se forman de la interseccin entre dos caras Los vrtices son los puntos donde se interceptan tres o ms aristas. Los ngulos poliedros son ngulos en el espacio, que se forman con la interseccin de tres caras y un vrtice. Los poliedros regulares son cuerpos geomtricos que tienen por caras polgonos regulares y todos sus ngulos poliedros son iguales. El matemtico Leonhard Euler, en 1752, logr demostrar que slo existen cinco tipos de poliedros regulares: tetraedro, hexaedro, octaedro, dodecaedro, icosaedro. El tetraedro es un poliedro regular que tiene por caras, cuatro tringulos equilteros. El hexaedro es un polgono regular que tiene como caras seis cuadrados. El octaedro es un polgono regular que tiene por caras, ocho tringulos equilteros. 212 El dodecaedro es un polgono regular que tiene por caras, 12 pentgonos regulares.
Semana 10
El icosaedro es un polgono regular que tiene por caras, 20 tringulos equilteros. Los poliedros irregulares son cuerpos geomtricos, cuyas caras no son polgonos regulares, ni sus ngulos poliedros son iguales. Dos poliedros irregulares son: los prismas y las pirmides. Un prisma es un poliedro irregular limitado por varios paralelogramos y dos polgonos iguales paralelos, llamados bases. Una pirmide es un poliedro irregular donde una de sus caras es un polgono cualquiera al que se llama base, y las caras laterales son tringulos, que tienen un punto en comn, llamado vrtice. Los cuerpos redondos son cuerpos geomtricos que estn parcial o totalmente limitados por superficies curvas. Algunos cuerpos redondos son: la esfera, el cilindro circular y el cono. Observa el siguiente mapa conceptual, que te podr aclarar mejor la clasificacin de los cuerpos geomtricos:
Cuerpos geomtricos Poliedros Cuerpos redondos Tetraedro Regulares Hexaedro Cono Octaedro Irregulares Dodecaedro Cilindro Isocaedro Piramides Prismas Esfera
Saber ms
Para visualizar estos poliedros y explorarlos muy detalladamente, puedes usar una aplicacin en Internet, conocida como Applet Java1 , de Matemtica, visitando la siguiente direccin web: http://www.walter-fendt.de/m11s/platonsolids_s.htm Para reflexionar, escucha el micro radial: El nio redondo, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1200144 213
Semana 10
Lleva al CCA una cartulina, tijeras, pega blanca, escuadras, reglas, un comps y tmpera, para que te diviertas con tus compaeros, construyendo diversos cuerpos geomtricos. A continuacin, se presentan los procedimientos para que t mismo los fabriques: 1. Construyendo un cubo Lo primero que debes hacer es trazar cuatro cuadrados iguales, de 20 cm cada uno, de manera que queden uno al lado del otro.
Ahora, selecciona uno de los cuadrados que has hecho, y dibuja sobre sus laterales dos cuadrados ms, con las mismas dimensiones.
Ahora, dibuja sobre los bordes de los otros tres cuadrados las pestaas con las que podrs juntar cada cara.
Finalmente, cierra el cubo, y pega las pestaas, para que puedas decorarlo a tu gusto.
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2. Construyendo un cono
Semana 10
Comienza trazando una circunferencia de radio 8cm, la cual representar la base del cono.
Con el comps, haz un arco de radio mayor al de la base y traza dos segmentos de lneas rectas que, partiendo desde un mismo punto, lleguen a los extremos del arco. Se formar un tringulo con base en forma de arco. La altura del cono la determinars con la magnitud de los segmentos de recta.
Sobre el arco de la figura anterior, dibuja las pestaas que te servirn para unirlo con la base.
Finalmente, pega la base del tringulo en forma de arco y decralo a tu gusto.
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Semana 10
3. Construyendo una pirmide triangular Traza tres tringulos iguales, uno al lado del otro. Usa las dimensiones que quieras para hacer los tringulos.
Traza un tringulo equiltero debajo de alguno de los tringulos trazados antes. ste ser la base de la pirmide.
Ahora, dibuja las pestaas, tal como se muestra en la figura.
Finalmente, pega y decora la pirmide que has construido.

Nota: 1. Un applet es un componente de una aplicacin que se ejecuta en el contexto de otro programa, por ejemplo, un navegador web. El applet debe ejecutarse en un contenedor, que lo proporciona un programa anfitrin, mediante un plugin, o en aplicaciones como telfonos mviles que soportan el modelo de programacin por applets. A diferencia de un programa, un applet no puede ejecutarse de manera independiente, ofrece informacin grfica y a veces interacta con el usuario, tpicamente carece de sesin y tiene privilegios de seguridad restringidos. Un applet normalmente lleva a cabo una funcin muy especfica que carece de uso independiente. El trmino fue introducido en AppleScript en 1993. Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/ Applet
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Elementos geomtricos del entorno Elementos geomtricos
del entorno
Semana 11
Semana 11
La semana pasada aprendimos a construir algunos cuerpos geomtricos usando tijeras, pega y cartulina. Sin embargo, estos mismos cuerpos y muchos ms, podemos encontrarlos en nuestra cotidianidad. De hecho, nuestro mundo est formado, en gran parte, por cuerpos geomtricos como los que hemos estudiado. Culturas antiguas como la de los mayas, incas, aztecas, china, romana, africana, egipcia y otras, aplicaron mucha geometra en sus diferentes actividades. Esta semana se espera que puedas identificar algunos cuerpos geomtricos en estas culturas, y que luego puedas ubicar los mismos cuerpos en tu entorno cotidiano. nimo!
En la siguiente lectura, trata de ubicar las partes donde los egipcios han utilizado la geometra y, en particular, los cuerpos geomtricos:
Pirmides Ghiza, imagen tomada de http://upload.wikimedia. org/wikipedia/commons/1/18/All_Gizah_Pyramids-2.jpg
Arte egipcio
El arte egipcio esta dirigido principalmente por los deseos de los distintos faraones, ya que todos buscaban construir edificaciones que perduraran a lo largo del tiempo y pasaran a la posteridad. Esta es la principal razn por la que utilizaban piedras para sus construcciones. Los edificios ms significativos fueron los templos, donde se honraba a los dioses, y las tumbas, donde se guardaba la memoria de los difuntos. Los templos son construidos por los faraones para sus eternos padres. Existen varios tipos, pero, siempre se elige como caracterstico el templo de Konsu en Karnak. Los arquitectos egipcios no utilizan la bveda, por lo que se trata de una arquitectura dintelada, creando una caracterstica sensacin de estabilidad. Sus muros eran extraordinariamente anchos y acababan en un talud, disminuyendo su anchura, a medida que se elevaban. Estos edificios estn ampliamente decorados, bien con elementos vegetales o animales, o bien con jeroglficos, escenas histricas, etc. La mayora de estas decoraciones se realizaban en relieve, siendo una de las principales fuentes para el conoci-
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Semana 11
Elementos geomtricos del entorno
miento de la historia de Egipto. Antes de acceder al templo, nos encontramos con una larga avenida flanqueada por estatuas de animales divinos, habitualmente esfinges o carneros de Amn. Dos obeliscos situados delante decoran la fachada. La avenida finaliza ante la fachada del templo, llamada pilono, que tiene forma de trapecio y est construida en talud, abrindose en el centro una puerta de acceso tambin trapezoidal. El pilono nos permite la entrada a un patio, rodeado de columnas por los lados, quedando la zona central a cielo abierto. Su nombre es la sala hipetra. Despus, se accede a una nueva dependencia con columnas, ahora totalmente cubierta. Esta sala de columnas, se denomina sala hipstila. Desde este lugar se pasa al sanctasanctrum, un espacio rectangular, rodeado de corredores, donde se encuentra la estatua del dios. Las diferentes salas del templo van disminuyendo en altura y en iluminacin, manifestndose tambin una diferenciacin social en cada una de ellas. De esta forma, el pueblo slo puede acceder hasta los pilonos, mientras que las clases superiores pueden pasar a la sala hipetra. La familia real tiene acceso a la sala hipstila y los sacerdotes y el faran al santuario. Adems de los templos construidos con piedras, se realizaron algunos otros excavados en la roca. stos reciben el nombre griego de speos, que significa cueva. Estos templos se encuentran en Ipsambul, en Nubia. En las tumbas, se aprecia una evolucin, a lo largo de los diferentes periodos. La primera que se utiliz fue la mastaba, en forma de banco, de donde viene su nombre. El enterramiento se realiza en un pozo que, tras el sepelio, se cierra con tierra. A nivel del suelo, nos encontramos la capilla, donde se depositan los alimentos, decorada con escenas en relieve o pintura de temtica funeraria. Posteriormente se pasa a la pirmide escalonada, formada por diferentes mastabas superpuestas, siendo la ms famosa la de Sanakht. El siguiente paso lo encontramos en la IV Dinasta, con las pirmides de Kheops, Khefren y Micerino, de perfecta estructura y con la cmara funeraria absolutamente disimulada, aunque esto no evit los saqueos de pocas posteriores. Ya en el periodo tebano se renuncia a las grandes edificaciones, para construir las tumbas en los acantilados de la regin de Abids. Las puertas de acceso estaban disimuladas al mximo y algunas veces se duplicaban las entradas, para evitar los saqueos. Este tipo de tumba excavada, se denomina hipogeo. Respecto a la escultura egipcia, nos encontramos con una dualidad muy significativa: las estatuas que representan a los dioses y los faraones son tremendamente estticas, mostrando una absoluta rigidez, lo que se ha venido llamando la ley de la frontalidad. Los brazos estn pegados al cuerpo y una de las piernas avanza sin abandonar la rigidez. Por otro lado, las estatuas de personajes secundarios como los escribas, los funcionarios o los animales, estn realizados con un naturalismo digno de destacar. Estas estatuas se mueven, creando la sensacin de viveza y espontaneidad. Una de las preferencias del escultor es el relieve, utilizando el bajorrelieve e incluso el hueco relieve. Eluden la perspectiva y representan a la figura de perfil. Las piernas se muestran de perfil, mientras que el torso aparece de frente. En la cara ocurre algo parecido, el rostro de perfil aunque el ojo se ve de frente. 218
Elementos geomtricos del entorno
Semana 11
Los faraones y los dioses son mayores que las dems personas, mostrando una ley de la jerarqua. Las escenas se suelen desarrollar en filas paralelas, aunque a veces se muestran diversos escenarios de manera simultnea. La temtica de estos relieves est normalmente relacionada con la vida de ultratumba o con imgenes relacionadas con el difunto, por lo que gracias a estas escenas, se puede conocer con mayor facilidad el Egipto antiguo. La pintura est muy relacionada con el relieve ya que mantiene la ausencia de perspectiva, la representacin de la figura y la ubicacin de los escenarios. Utilizan colores planos y tienen carcter decorativo.
1. En la siguiente direccin web encontrars informacin sobre otras culturas; mayas, incas, aztecas, romana, china, etc. http://www.webcultura.net/u-culturagriega.html. Lee al menos dos de esas culturas, y menciona algunos cuerpos geomtricos presentes en ellas. 2. Menciona al menos 5 objetos de la realidad, que puedas asociar con un cuerpo geomtrico. Puedes guiarte usando la siguiente tabla: Objeto de la realidad Gorro para fiesta de nios Cuerpo asociado Cono
3. Describe uno de tus das, haciendo nfasis en los cuerpos geomtricos que te encuentras durante el mismo. 4. Indaga sobre las labores de algn albail, costurera o dibujante de tu comunidad y sobre el uso que hace de la geometra cuando desarrolla su trabajo. Escribe tus impresiones.
En esta semana, hemos podido apreciar la presencia de los cuerpos geomtricos en nuestra realidad, no slo en las culturas antiguas, sino tambin en nuestra vida actual. Desde el momento en que nos levantamos hasta el momento en que nos acostamos, estamos observando objetos con forma de cuerpos geomtricos.
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Semana 12
Semana 12
Grficos estadsticos
Grficos estadsticos
Bienvenido y bienvenida a esta nueva semana en la que encontraremos nuevos elementos que nos mostrarn la estrecha relacin que existe entre la Matemtica y las situaciones de nuestra vida cotidiana. A menudo, se observa en los peridicos, grficos donde se reflejan los resultados sobre diversas actividades, tales como el deporte, la poltica, la economa, salud, etc. Estamos hablando de los grficos estadsticos. Este ser el tema que trabajaremos en esta nueva sesin de adquisicin de saberes. Al finalizar la semana, se busca que logres interpretar los grficos estadsticos que sueles encontrar en el peridico u otros medios de comunicacin.
El semestre pasado estudiaste los conceptos bsicos de la Estadstica y su importancia en el mbito social. Para refrescar un poco estas ideas, responde las siguientes preguntas. Puedes recurrir al mdulo del semestre anterior u otro material que consideres necesario. 1. Qu es la Estadstica? 2. Qu importancia tiene la Estadstica en nuestra cotidianidad? 3. Dnde puedes ver el uso de la Estadstica en la vida diaria? 4. Qu es la frecuencia absoluta? 5. Qu es un grfico estadstico? 6. Dnde encontramos los grficos estadsticos? 7. Facilita la interpretacin de los datos un grfico estadstico?, por qu? 8. Menciona algunos grficos estadsticos que alguna vez hayas visto. 220
Grficos estadsticos
Semana 12
Los grficos estadsticos son herramientas que permiten ubicar un determinado conjunto de datos, obtenidos de algn evento, sobre un diagrama. Este diagrama permite una mejor comprensin de los datos y con l se puede hacer un anlisis con relativa facilidad. En esta semana, nos encargaremos de estudiar en detalle tres tipos de diagramas: diagrama de sectores, diagrama de barras e histogramas. De cada uno de stos veremos cmo se construyen y cmo interpretarlos. Comencemos con el primer diagrama:
Diagrama de barras
Consideremos el siguiente problema: Eduardo es un estudiante de medicina, que gasta los lunes y viernes 3 Bs.F. para ir a la universidad, los martes gasta 5 Bs.F. porque debe asistir a las prcticas de enfermera, los mircoles gasta 7 Bs.F. porque sale muy tarde, pero, los jueves no gasta dinero, porque su pap lo lleva a la universidad y un amigo lo trae de vuelta a casa. Ubiquemos esta informacin en una tabla: Das de clase Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Gasto en pasaje 3 5 7 0 3
Un diagrama de barras es un grfico, utilizado normalmente para variables cualitativas, como es nuestro caso (das de la semana), as que usaremos uno de estos diagramas para analizar los datos. Un diagrama de barras se construye en un plano de coordenadas, de tal manera que en el eje horizontal se colocan los valores de la variable (das de clase) y en el eje vertical colocamos sus valores correspondientes (gasto en pasaje). Haciendo uso del programa computacional Microsoft Excel 2003, podemos obtener fcilmente este diagrama. Si no posees el recurso tecnolgico, no te preocupes por eso, pues la construccin del diagrama es muy sencillo. A continuacin, se muestra, paso a paso, cmo hacerlo: 1. Traza dos lneas perpendiculares. En la lnea vertical, coloca (en escala) los nmeros que se asignarn al gasto de pasaje; y en la horizontal, coloca los das de la semana. 2. Con los datos que tienes en la tabla, comienza a levantar las barras, asignando a cada da de la semana su respectivo gasto en pasaje. As, obtendrs el grfico. 221
Semana 12
Diagrama de barras 8 Gasto en pasaje 6 4 2 0
Grficos estadsticos
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Das de clase Fjate que el diagrama de barras est formado por barras verticales y separadas entre s. Esta caracterstica es muy importante, porque es la que hace la diferencia con el histograma, que veremos ms adelante. En ocasiones, los diagramas de barras se presentan con las barras ubicadas horizontalmente, como se muestra a continuacin. Diagrama de barras Lunes Das de clase Martes Mircoles Jueves Viernes 0 2 4 6 8 Gasto en pasaje Al observar el diagrama de barras (cualquiera de los dos), podemos darnos cuenta, casi inmediatamente, que los das mircoles, Eduardo gasta ms dinero que cualquier otro da, adems de ver que el jueves no gasta dinero.
Histograma
Consideremos el siguiente conjunto de datos, los cuales representan las estaturas en centmetros de un grupo de 20 estudiantes de 7mo grado, de un determinado colegio: {153, 153, 154, 152, 150, 154, 155, 156, 154,151, 152, 151, 154, 149, 150, 150, 153, 156, 155, 156} Lo primero que debemos hacer, es ordenar los datos en una tabla de distribucin de frecuencia, y lo haremos con datos agrupados. Si tienes dudas de cmo construirla, puedes revisar la semana N 13 del semestre anterior. Sin embargo, haremos la construccin de la tabla, paso a paso.
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Grficos estadsticos
Semana 12
De los datos, podemos extraer el rango de la distribucin, restando el valor mximo con el valor mnimo, es decir, 156 - 149 = 7. En nuestro problema, usaremos 4 intervalos de clases. La amplitud de cada intervalo la obtenemos dividiendo el rango entre el nmero de intervalos. En nuestro caso 7 4 = 1,75, por lo que redondeamos a 2 la amplitud de cada intervalo. Construyendo la tabla: Clases 149 - 151 151 - 153 153 - 155 155 - 157 Cada clase est formada por dos nmeros: el lmite inferior y el lmite superior. Observa que el lmite superior de la primera clase es igual al lmite inferior de la segunda clase, y lo mismo ocurre con las siguientes clases. Esto se hace para que, al momento de construir el histograma, las barras queden unidas, ya que las estaturas son datos continuos. Para llenar la columna de las frecuencias, slo debemos tener en cuenta que los lmites superiores de cada clase no se cuentan en los datos, excepto en la ltima clase. Por qu? Al observar el conjunto de datos y contar los elementos de cada intervalo de clases, obtenemos la siguiente tabla de distribucin de frecuencia: Clases 149 - 151 151 - 153 153 - 155 155 - 157 Frecuencia 4 4 7 5 Frecuencia
Una vez que hemos construido la tabla de frecuencia, procedemos a realizar el histograma. El proceso es el siguiente: 1.En la tabla de frecuencia, ubicamos una nueva columna donde colocaremos las medias de clases, es decir, la semisuma de los lmites de cada clase, la cual se obtiene sumando los lmites y dividiendo entre dos.
Clases 149 - 151 151 - 153 153 - 155 155 - 157
Frecuencia 4 4 7 5
Medias de clase 150 152 154 156 223
Semana 12
Grficos estadsticos
Trazamos dos rectas perpendiculares. En la recta horizontal, ubicamos las clases y en la vertical, las frecuencias. 2. A cada media de clase, le asignamos su respectiva frecuencia. 3. En cada media de clase, levantamos rectngulos, tomando como lmites los respectivos lmites de cada clase. 4. Al inicio del grfico, colocamos el smbolo el cual indica que la escala de los datos se comienza a tomar en cuenta a partir de l.
7 6 5 4 3 2 1 149 150 151 152 153 154 155 156 157 Una vez que hemos hecho el diagrama de barras, podemos hacer un anlisis de los datos de un modo ms visual. Por ejemplo, en el histograma se ve que hay ms alumnos que tienen una estatura entre los 153 cm y 155 cm Qu otras conclusiones puedes sacar del histograma?
Diagrama de sectores
Consideremos el mismo ejemplo anterior para estudiar los diagramas de sectores. Para ello, tomemos la tabla de frecuencia encontrada antes, y agreguemos una columna, con el porcentaje que representa cada una de las frecuencias dentro de los 20 estudiantes. Para encontrar el porcentaje de cada frecuencia, debemos dividir la frecuencia entre el nmero total de datos y el resultado lo multiplicamos por cien. Por ejemplo, si la frecuencia es 4, entonces, en porcentaje tenemos: 4 .100 = 20.
20
Este porcentaje suele llamarse frecuencia relativa. Clases 149 - 151 151 - 153 153 - 155 155 - 157 224 Frecuencia 4 4 7 5 Medias de clase 150 152 154 156 % 20 20 35 25
Grficos estadsticos
Semana 12
Un diagrama de sectores es una figura con forma de pastel, que est dividida en sectores, los cuales representan una porcin de la totalidad de los datos. En cada sector se ubica el porcentaje que representa dicha porcin sobre la totalidad.
25% 20%
20% 35%
149 - 151 151 - 153 153 - 155 155 - 157
El diagrama de sectores correspondiente, nos permite constatar que el mayor porcentaje se encuentra en el intervalo de clase comprendido entre los 153 cm y 155 cm, y en el resto de las clases la distribucin est un poco pareja. Qu otra interpretacin puedes sacar del diagrama, con respecto a las estaturas de los estudiantes? Para el problema que se present al inicio, al explicar el diagrama de barras, tambin podramos realizar un diagrama de sectores, como el que se muestra.
17% 0% 17%
38%
28%
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Saber ms
Podrs saber ms sobre los diagramas, visitando esta direccin web: http://sapiens.ya.com/matagus/unidad2.htm Para reflexionar, escucha el micro radial: La dama de la lmpara, disponible en: http://www.radialistas.net/clip. php?id=1600073
1. Mara ha dictado el taller La presencia de la Matemtica en nuestro entorno, a un grupo de 120 personas. Al final del taller se ha hecho una evaluacin, entre los participantes, en la que se obtuvieron los siguientes resultados: Muy bueno: 63 Bueno: 31 Regular: 20 Malo: 6
Construye un diagrama de barras a partir de esta informacin y escribe un anlisis del mismo. 225
Semana 12
Grficos estadsticos
2. La siguiente tabla representa la masa, en kgs, de un grupo de 30 estudiantes universitarios. 60,3 61,3 79,3 70,2 67,2 78,2 60 68 71,1 59,9 69,9 69,9 70,1 71,1 78,1 67,3 66,3 77,3 68,2 68,5 66,2 55,3 58,3 57,3 80,2 70,5 81,3 82 80,5 81
a) Con estos datos, construye una tabla de frecuencia. b) Realiza un histograma de frecuencia con seis intervalos de clases. c) Analiza los resultados. 3. A la tabla de frecuencia que has realizado en la pregunta anterior, agrgale una columna con el porcentaje de cada media de clase y elabora un diagrama de sectores. 4. En el siguiente histograma se representa el peso de ambos riones de un grupo de 25 hombres de 40 a 49 aos. Frecuencia 12 10 8 6 4 2 0 (207 - 247) (247 - 287) (187 - 237) Peso en gramos a) Construye una tabla de frecuencia que se corresponda con el grfico. b) En qu intervalo se encuentra la mayor cantidad de hombres?, cuntos son? Interpreta esto. c) En qu intervalo se encuentra la menor cantidad de hombres?, cuntos son? Interpreta esto. (237 - 367) (367 - 407)
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Anlisis estadsticos
Anlisis estadstico
Semana 13
Semana 13
Con todo lo que aprendimos la semana pasada, podremos llevar a cabo nuestra penltima semana del semestre, en la que haremos uso de los grficos estadsticos estudiados. En esta semana, se espera que puedas interpretar un conjunto de datos de la vida cotidiana.
Haz un repaso de los contenidos de Estadstica tratados durante el semestre pasado y ste. Apyate, igualmente, en las tcnicas de recoleccin de datos que has visto en el rea de Ciencia y Tecnologa. 1. Junto con tus compaeros, rene la informacin que tienes sobre el tema seleccionado para trabajar tu proyecto comunitario. 2. A partir de los datos seleccionados, construyan: a) Una tabla de frecuencia. b) Un histograma. c) Un diagrama de barras (para ste, selecciona una variable cualitativa). d) Un diagrama de frecuencia (selecciona una variable continua). e) Analiza e interpreta los resultados obtenidos en cada grfico.
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Semana 14
Semana 14
Consolidacin de aprendizajes
Durante todo el semestre, hemos dado un paseo por el maravilloso mundo de las matemticas. Seguramente, has tenido algunos tropiezos, pero con ayuda de tus compaeros, el facilitador y t mismo, te habrs podido levantar, y superar esos inconvenientes. En esta ltima semana, pondremos en prctica todos los conocimientos adquiridos a lo largo del semestre. Para ello, se te presentarn una serie de ejercicios, en cuyas soluciones debes aplicar los contenidos estudiados en las semanas anteriores. Cuando lo consideres necesario, no dudes en acudir a tu facilitador. Comienza tu trabajo!
Como primera actividad, retoma los problemas propuestos en la semana N 2 de este mdulo, y en esta ocasin, trata de dar una justificacin a tus respuestas, basndote en lo estudiado a lo largo del semestre.
Intenta aplicar los conocimientos que has adquirido en el transcurso de este semestre, para responder los siguientes problemas: 1. Carlos se interes en leer un libro que tiene 500 pginas. El 1 de abril ley 1 pgina, y cada da ley el triple de pginas que haba ledo el da anterior. Completa y responde: en qu fecha termin Carlos de leer el libro? 2. En un saln de clases de Derecho de la Universidad, con 100 alumnos, el profesor no puede asistir un da y se lo comunica a sus estudiantes por telfono, de la siguiente manera: a las 10:00 am llama a dos alumnos y les da la informacin, y cada uno de stos tienen la tarea de llamar a otros dos de sus compaeros, para darles la informacin en los prximos 10 minutos; y as, cada alumno que se entera del asunto debe llamar a dos de sus compaeros de los que an no conozcan la informacin en los prximos 10 minutos. Aproximadamente, a qu hora se enterar el ltimo alumno de que no hay clases? 3. Tres avionetas salen del aeropuerto La Chinita con las siguientes frecuencias: el primero cada 12 horas, el segundo cada 18 horas y el tercero cada 30 horas. Si el 1 de marzo parten las tres avionetas juntas, cundo volvern a partir juntas y cuntas veces habrn despegado cada una, antes de que vuelvan a coincidir? 4. En una disquera, si se agrupan los discos en grupos de 12 y 36, no sobra alguno, pero, si se agrupan en grupos de 14, sobran 4 discos. Si hay ms de 200 y menos de 400, cuntos discos hay? 5. Un recipiente contiene 140 litros de jugo de naranja y otro 352 de durazno. Qu tamao tendra que tener la botella, lo ms grande posible, que sirviese para
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Semana 14
envasar los dos jugos, por separado, de manera que quepa justo el lquido en ellas? 6. Un cometa es visible desde la Tierra cada 16 aos y otro cada 24 aos. El ltimo ao que fueron visibles conjuntamente fue en 1968. En qu ao volvern a coincidir? 7. Si tienes una torta para la merienda del colegio y el lunes te comes 1/5 de la torta, el martes 3/8, y viernes 2/7, qu fraccin de torta te has comido?, sobr torta?, cunta? 8. Debes hacer una tarea de Sociedad y Cultura y es muy larga. Piensas dividirla, para que sea ms fcil. El primer da hars los 2/3 de la tarea; el otro da, 1/7 de la tarea; y el tercer da, 5/12 de la tarea. Terminars todo el trabajo en ese tiempo o tendrs que trabajar el cuarto da? 9. Isabel compr varios jugos de litro, para la merienda de sus hijos. Si el lunes, mircoles y jueves se tomaron un tercio de litro de jugo cada da, y el martes y jueves se tomaron un cuarto de litro de jugo cada da, y qued medio litro de jugo para el sbado, cuntos litros de jugo compr Isabel? 10. Alicia y Rubn caminan todos los das. Si Rubn camina 3/4 km y luego 2/3 km; y Alicia camina 1/2 km y luego 3/7 km, cul de los dos camina ms? 11. Jos jug 1/8 de tiempo de un juego. Si ste dur 60 minutos, Cunto tiempo jug? 12. En un saln de clases hay 30 alumnos. Si por terminar antes del tiempo una evaluacin, el profesor le permite la salida a 5/6 de los alumnos, cuntos alumnos quedan en el saln? 13. En un encuentro deportivo, que rene a 750 atletas, el 30% de los participantes son venezolanos, el 18% colombianos, el 16% brasileros y el resto estadounidenses. Cuntos atletas estadounidenses participan en el encuentro? 14. Si en una cesta hay 20 frutas, 35% son manzanas, 20% cambures y el resto son duraznos, cuntos duraznos hay? 15. De los 120 jugadores de ajedrez de un torneo, 15 son mujeres. Qu porcentaje representan los hombres? 16. Las notas de los alumnos del octavo semestre son: 10 - 12 - 15 -20 - 08 - 07 - 12 - 14 - 18 - 08 - 09 - 10 - 11 -13 -15 - 19 - 18 - 12 -14 - 10 - 09 a) Con estos datos, construye una tabla de frecuencia de 5 intervalos de clases. b) Elabora un histograma e interpreta los resultados.
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Semana 14
17. Un veterinario midi los diferentes tiempos de recorrido de 6 caballos. Todos se desplazaron una distancia de 500 m. stos fueron los tiempos medidos: Caballo 1 2 3 4 5 6 Intervalo de tiempo 20 30 15 25 20 18
Elabora un diagrama de barras que refleje el anlisis obtenido, e interprtalo. 18. Los siguientes datos son las temperaturas en C registradas en una ciudad, en un perodo de 40 das consecutivos: 24, 22, 23, 24, 21, 23, 22, 23, 22, 29, 28, 30, 26, 27, 21, 23, 27, 27, 20, 24, 23, 22, 27, 28, 30, 31, 27, 29, 24, 22, 21, 24, 26, 29, 30, 30, 33, 27, 23, 22. a) Agrupa los datos obtenidos en 6 intervalos de clase de amplitud 2,5 y halla la correspondiente distribucin de frecuencias. b) Elabora el histograma respectivo.
Con esta seccin de ejercicios, hemos finalizado el octavo semestre. Seguramente has aprendido mucho, as que anmate a aplicar todo lo aprendido en tu vida cotidiana y preprate, porque para el prximo semestre aprenders muchas cosas nuevas, y vers cmo la Matemtica sigue presentndose en muchas de las actividades y situaciones de nuestro entorno. xitos!
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Referencias Electrnicas
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Referencias Electrnicas
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2do. semestre EMT
Sociedad y Cultura
Bienvenidas y bienvenidos, esperamos que tus n se renueven y que los aprendizajes te sean tiles imos ser cada da una mejor persona, capaz de comprepara tu entorno y de dar respuesta a las oportunid nder ades y problemas que se te presenten.
Este semestre estudiaremos los acontecimientos y procesos mundiales, correspondientes a las dcadas de los aos 70 y 80 del siglo XX. Para ello, es importante que tengas presente que el acontecer histrico se produce en una continuidad de tiempo; existe relacin entre pasado, presente y futuro. Asimismo, que los seres humanos, sociedades y culturas, no son sistemas cerrados, sino que interactan en un espacio comn: nuestro planeta. De manera que, los lmites temporales establecidos constituyen slo un marco referencial, ya que en muchos casos miraremos elementos o sucesos que ocurrieron antes o despus de ese periodo, para poder comprender la realidad a estudiar. Durante la primera semana trabajaremos la nocin de sistema-mundo, como concepto general a partir del cual se desarrollan los contenidos, haciendo evidente la continuidad en el espacio-
Presentacin
tiempo. En la semana 2 abordaremos el fin de la Guerra Fra, hito histrico que marca este periodo de transicin y aceleracin de los procesos de globalizacin. En el transcurso de las semanas 3 a la 6, cuyo tema central es Sexualidad y relaciones humanas, estudiaremos temas referidos a la Revolucin Cientfico-Tecnolgica, el nuevo orden mundial, la globalizacin y caos, entendidas como el contexto general de las relaciones internacionales. Y cerraremos con las cosmovivencias en la Generacin @, donde conoceremos cmo este contexto es vivido en la cotidianidad. En las semanas 7 a la 10, teniendo como tema central la Biotica, que se enfoca en el valor que tiene la vida humana, abordaremos cules son los problemas que enfrentan los habitantes de los pases que, en el sistema-mundo, se han denominado perifricos, evidenciando cmo las relaciones hegemnicas entre las naciones determinan las condiciones o posibilidades de vida. Asimismo, manejaremos temas referidos a frica, continente que tiene los mayores ndices de pobreza, donde las posibilidades de vida y crecimiento han sido cercenadas desde hace ms de cinco siglos. Y, siguiendo con la integracin geopoltica y cultural de nuestra Amrica, observaremos los mecanismos econmicos y socioculturales desarrollados para enfrentar la vida como un problema colectivo; para luego finalizar con la Venezuela Saudita, que, desde el punto de vista de las polticas sociales y econmicas, nos muestra el paso de la bonanza a la crisis econmica. Finalmente, durante las semanas 11 a la 14, con el Respeto a la diversidad como tema central, miraremos la imposicin de modelos econmicos que pretenden, en beneficio del mercado, desarrollar una sola forma de produccin e irrespetar las diferentes vas para la bsqueda de soluciones a nuestras realidades. Se plantear lo referido a los procesos de descentralizacin en Venezuela, las formas, vas y caractersticas de la imposicin de un pensamiento nico, seguido por los procesos de resistencia en nuestra Amrica como expresiones de lucha por la diversidad. Los temas trabajados son bastante controversiales, como todas las cuestiones en las que estn involucrados los seres humanos, por ello te recomendamos que estudies siempre con una actitud crtica, no des nada por sentado, intenta siempre ver las interrelaciones entre hechos que a simple vista pudieran parecer aislados. Esperamos que disfrutes estudiando estos temas, tanto como nosotros nos hemos deleitado organizando y construyendo la informacin para ofrecerte una visin amplia de los procesos socio-histricos que nos ataen.
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Bienvenida
Bienvenida
Semana 1
Semana 1
El objetivo de este primer encuentro es que hagas un breve repaso de los contenidos trabajados en los semestres anteriores, que conservan relacin directa con los temas que nos ocuparn a partir de ahora, mirando especialmente lo referido a la nocin de sistema-mundo, que orienta la perspectiva desde la cual abordamos la realidad.
1. Revisa los contenidos de la semana 2 de Sociedad y Cultura del semestre anterior y responde: a) Qu es el proceso modernizador? b) Por qu se habla de un sistema-mundo? 2. Investiga y completa la tabla 1: Tabla 1 Hechos Lugares Fechas 1902 Primer bombardeo atmico de la historia Declaracin Universal de los Derechos Humanos Hiroshima Pases participantes Alemania, Inglaterra, Venezuela.
Paris
1959
Cuba, EEUU
3. Ubica en un mapa los pases que aparecen en la tabla 1. Reflexiona y comparte con tus compaeros y compaeras del CCA acerca de la distancia geogrfica existente entre ellos, los motivos que llevaron a esos pases a participar en los hechos que se describen y la forma en que se relacionaron los gobiernos de estos pases en ese periodo histrico. 229
Semana 1
Bienvenida
Los sistemas sociales y sus interrelaciones

Posiblemente algunas veces nos preguntemos qu importancia tiene estudiar los acontecimientos que se dan en pases lejanos? Quizs pensemos que no tienen nada que ver con nosotros o que no conocemos a nadie que viva en esas tierras, y que mejor sera dedicar el tiempo y esfuerzo a estudiar y comprender nuestra propia historia. No obstante, desde hace algunos aos, todos los seres humanos que habitamos este planeta estamos, voluntaria o involuntariamente, relacionados; por eso, para comprender nuestro entorno, debemos estudiar los sistemas sociales mundiales y sus interrelaciones.
SISTEMA
Componente
Componente Entrada: Informacin Energa Recursos Subsistema Componente Salida: Informacin Energa Recursos
Ambiente Externo (supersistema)

Imagen tomada de: http://www.alegsa.com.ar/Dic/sistema.php
Un sistema es un conjunto de partes o elementos organizados y relacionados que interactan entre s. De ah que, Immanuel Wallerstein y otros pensadores, para referirse a las caractersticas de las relaciones existentes entre los diferentes habitantes del planeta y las naciones de las cuales formamos parte, han hablado del sistema-mundo, definindolo como un Sistema social que tiene fronteras, estructuras, grupos miembros, reglas de legitimacin, y coherencia. Su vida est compuesta de las fuerzas conflictivas que lo mantienen unido por tensin y lo desgarran, en tanto cada grupo busca eternamente remoldearlo para su ventaja. Tiene las caractersticas de un organismo, es decir, tiene una vida til en la cual sus caractersticas cambian en algunos aspectos y permanecen estables en otros () La vida dentro de l es en gran parte autnoma, y la dinmica de su desarrollo es en gran parte interna (Wallerstein, 2005). Quienes comparten la idea del sistema-mundo, sealan que los habitantes de este planeta estamos inmersos en relaciones econmicas, sociales, polticas y culturales en las cuales la mayora de los pases estn en una posicin de desventaja frente a unos
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Bienvenida
Semana 1
pocos que han logrado concentrar el capital econmico, el poder militar y la tecnologa necesaria para dominar e imponer sus decisiones a nivel mundial. Desde esta perspectiva del mundo como un sistema total de relaciones de poder y dominacin entre las naciones, despus de la Segunda Guerra Mundial, cuando Estados Unidos (EEUU) y la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS) establecieron una competencia y confrontacin por el control mundial; se plante la existencia de un mundo bipolar. Posteriormente, con el fin de la llamada Guerra Fra, se habl de la existencia de un mundo multipolar, ya que algunos pases de Europa y Asia entraron a participar como potencias en la lucha por el control de la hegemona mundial. Asimismo, como una manera de describir las diferencias en las caractersticas socioeconmicas de los pases, se han realizado propuestas para clasificarlos como: a) pases del 1er, 2do y 3er mundo; b) pases centro y pases perifricos; y c) pases desarrollados y subdesarrollados o en vas de desarrollo.
Saber ms
Para ampliar tus conocimientos sobre la perspectiva desde la cual se desarrollan los contenidos del rea Sociedad y Cultura, te invitamos a revisar las lecturas que aparecen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, disponibles tambin en las siguientes direcciones web: http://www.eumed.net/libros/2008a/344/Teoria%20del%20sistema%20mun do.htm http://www.historiasiglo20.org/GLOS/tercermundo.htm http://elpolvorin.over-blog.es/article-paises-del-primer-mundo-segundo-tercer-y-cuarto-mundo-diferencias--41213220.html http://www.portalplanetasedna.com.ar/paises.htm
1. Indaga en los textos recomendados en la seccin Saber ms e identifica quines han propuesto las siguientes clasificaciones: - Pases del 1er, 2do y 3er mundo. - Pases centro y pases perifricos. - Pases desarrollados y subdesarrollados o en vas de desarrollo. 2. Usando tres mapamundis, seala los pases que se corresponden con las mencionadas clasificaciones. 3. Comparte tu opinin con las compaeras y compaeros del CCA sobre la forma en que han sido clasificados los pases y los criterios que se usaron para ello. Ests de acuerdo con estas clasificaciones?, te parecen justas? 231
Semana 1
Bienvenida
Nos han robado y explotado, primero Europa (porque Espaa tena la vaca y el resto de Europa se tomaba la leche), y luego los Estados Unidos. Los que se llevaron metales preciosos, recursos naturales y exterminaron a las comunidades indgenas son a quienes ahora pedimos financiacin de una deuda que se nos ha creado, en el asumir planes de intervencin agenciados por instituciones internacionales como el FMI y el BM, quienes establecen recetas econmicas que tienen que ser cumplidas por los gobiernos para garantizar nuestro lugar en la periferia de la estructura sistema-mundo. El subdesarrollo no es una etapa del desarrollo. Es su consecuencia. El subdesarrollo de Amrica Latina proviene del desarrollo ajeno y contina alimentndolo. Contina esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponible en la siguiente direccin web: http://fredymediatizado.blogspot.com/2007/05/ eduardo-galeano.html).
1. Piensas que existe relacin entre los planteamientos realizados por Eduardo Galeano en la lectura anterior y la existencia de pases del 1er y 3er mundo? 2. Lee el siguiente prrafo: Quien no est preso de la necesidad, est preso del miedo: unos no duermen por la ansiedad de tener las cosas que no tienen, y otros no duermen por el pnico de perder las cosas que tienen (Galeano, 2004:8). a) Ves alguna relacin entre los planteamientos de Galeano y las relaciones de dominacin entre las naciones? b) Quines estn presos de la necesidad?, quines estn presos del miedo?, por qu estamos todos presos?
Cristiano Morsoln, educador italiano, dice que: La deuda externa es el medio ms eficiente que utilizan los pases poderosos para mantener dominados a pueblos y naciones enteras. Es un mecanismo perverso que, amparado en leyes fraudulentas, logra apropiarse de recursos naturales y servicios pblicos (en Matos, 2010).
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Fin de la bipolaridad mundial
Semana 2
Semana 2
Los aos 80 abren una poca de trasformaciones internacionales reacomodando el orden mundial. En este escenario se marca el fin de la bipolaridad liderada por Estados Unidos de Norteamrica (EEUU) y la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS) y culminan las tensiones entre socialismo-capitalismo que dieron origen a la Guerra Fra. Es as como se comienza a definir un mundo multipolar, en el que participan como potencias otros pases de Europa y Asa, pero siempre bajo la gida de EEUU.
1. Busca en un diccionario o a travs de internet, a qu se refieren los trminos: bipolaridad mundial, multipolaridad, imperialismo, hegemona. 2. Seala un ejemplo de cada uno de los trminos que acabas de indagar. 3. Ubica en un mapamundi a Estados Unidos y a los pases que conformaron la Unin Sovitica, hasta 1989.
Despus de la Segunda Guerra Mundial y hasta finales de los 80, la situacin internacional estaba caracterizada por la bipolaridad y la confrontacin entre el modelo capitalista y el socialista. Se desarrolla as la denominada Guerra Fra, concepto que hace referencia a una realidad en la cual EEUU y la URSS, como imperios se enfrentaban en una competencia por la hegemona mundial, pero evitaban, por todos los medios posibles, una guerra directa entre ellas. En el marco de estas pugnas, los EEUU desarrollan la poltica de contencin o anticomunista, que tena por objetivo frenar el movimiento comunista mundial, desacreditndolo, lo cual permiti, por ms de cuatro dcadas, una dinmica sociocultural en la cual se descalificaba todo lo relacionado con el socialismo y las luchas de liberacin mundial. Una de las principales expresiones de la poltica de contencin fue la produccin cinematogrfica, que permita llegar a un pblico amplio. El cine anticomunista hace hincapi en la demonizacin de la URSS, utilizando como temas ciertas historias de agentes infiltrados con comportamientos terroristas que atentan contra la vida de los pases capitalistas, presentando a su vez a las naciones socialistas como territorios sin libertad y con gobiernos inhumanos.
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Semana 2
De esta forma, el mundo entero se mova entre dos ideologas: capitalismo-socialismo, que constituan dos polos en el pensamiento de los seres humanos. Amrica Latina no estaba fuera de esta dinmica, diversos movimientos de izquierda se gestaron en el marco de la bipolaridad mundial.
Leyenda: Azul: EEUU y aliados. Azul claro: simpatizantes de EEUU. Amarillo: pases no alineados. Rojo: URSS y aliados. Rosa: simpatizantes de la URSS. Gris: otras tendencias polticas (anarquas, dictaduras militares). Imagen tomada de: http://blog.educastur.es/ccmcsuanzes/2010/03/16/
En Venezuela, desde nuestra propia realidad socio-poltica se vivi tambin el enfrentamiento entre estos dos modelos. Una evidencia de la influencia que las polticas de contencin norteamericana tuvieron en Amrica Latina son los procesos de cambio ideolgico que se dieron a lo interno del partido Accin Democrtica, que se inicia bajo una orientacin comunista y posteriormente, durante el gobierno de Rmulo Betancourt, se constituye en el principal perseguidor de los movimientos socialistas dentro del pas, hasta el punto de llegar a promulgar en 1962 el Decreto N 752, que inhabilitaba al Partido Comunista de Venezuela (PCV) y al Movimiento de Izquierda Revolucionaria (MIR). Ahora bien, los aos 80 se presentan como una dcada de cambios profundos en el plano mundial; tanto los pases socialistas como los capitalistas se enfrentan a fuertes transformaciones. El modelo socialista comienza a ser cuestionado desde dentro de la URSS, pas que se presenta como lder mundial del bloque socialista. En 1987, Mijal Gorbachov, presidente de la URSS, con el objetivo de reformar y preservar el sistema socialista desarrolla un proceso de reforma, que se bas fundamentalmente en dos propuestas: la Perestroika y el Glsnost. La Perestroika consisti en una reorganizacin de la estructura econmica, reconstruccin de su base material, expresada en el uso de nuevas tecnologas, cambios en la poltica de inversin y bsqueda de altos niveles de excelencia en la direccin. No se renuncia a la propiedad pblica, sino que se abren nuevas formas, concesiones en base a la realidad. Este signific un sistema de gestin, en donde se combinan los logros de la Revolucin Cientfico-Tecnolgica (RCT), con una economa planificada. Por su parte, el Glsnost, se caracteriz por ser una poltica de apertura hacia los medios de comunicacin, con transparencia informativa, permitiendo que se generara un debate y cuestionamientos al proceso socialista. Las reformas de Gorbachov empezaron a recibir crticas, tanto por quienes pensaban que las mismas se aplicaban con demasiada lentitud, como por los comunistas que teman que stas destruyeran el sistema socialista y llevaran a la decadencia del
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Semana 2
pas. Con el fin de la era Gorbachov hace eclosin el sistema sovitico, y muchas repblicas federadas de Europa del Este declararon entonces su independencia, lo que llev a la disolucin de la URSS. Boris Yeltsin se convirti en el sucesor de Gorbachov y definitivamente se abandona el comunismo y se funda la Federacin Rusa. La dinmica suscitada en la URSS aceler la crisis en la Europa del Este, ya que los pases pertenecientes a la rbita del Socialismo Real sovitico comienzan una serie de reformas y conflictos internos, que culminan con la inclusin en el eje capitalista. Simblicamente, lo que marca el fin del eje socialista liderado por la URSS, es el derrumbamiento del muro de Berln en la Alemania Oriental, en 1989. Tambin en la dcada de los 80, en los pases capitalistas se desarrolla un reacomodo de las estructuras vinculado a la RCT, que, iniciada en los cuarenta, desemboc en la obsolescencia de la estructura productiva basada en el trabajo poco especializado. Se consolida entonces la sustitucin del trabajador y la materia prima por el capital. El ser humano generador de las ganancias es desplazado por la mquina, lo que ocasiona un excesivo aumento en la produccin de bienes de capital para producir bienes de consumo final. Esto genera una produccin en masa de bienes y servicios, que no tienen suficiente salida o ventas en el mercado. El fin de la bipolaridad se da porque se impone la hegemona del modelo capitalista, que logra acceder a mercados que permiten monopolizar los recursos; en este proceso aparentemente renace un mundo multipolar, pero bajo un slo modelo de desarrollo econmico. En dicho modelo, Europa intenta recuperar el terreno perdido despus de la Segunda Guerra Mundial, China aparece en la escena del mundo globalizado como un coloso en el mercado mundial, Brasil irrumpe en el panorama para exigir su dominio en Amrica del Sur, Rusia vuelve por sus fueros como potencia mundial y logra hacerse sentir y demostrarle a EEUU que no est acabada; mientras Israel, por la va de la fuerza, se trasforma en un agente importante en el Medio Oriente.
Cada del muro de Berln. Imagen tomada de: http://www.cuandoerachamo.com/el-muro-deberlin-20-anos-de-la-caida-del-muro-de-berlin
Saber ms
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas que aparecen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.venezuelatuya.com/historia/carupanazo_portenazo.htm http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cinemateca/contemporanea/fria. html. http://alainet.org/active/38687&lang=es http://www.musica.com/letras.asp?letra=1352344 235
Semana 2
1. En un mapamundi, ubica estos pases: Europa, China, Brasil, Rusia, Israel. 2. Busca la letra completa de la cancin El muro de Berln del grupo Boikot, disponible en http://www.musica.com/letras.asp?letra=1352344 y analiza: cules van a ser los resultados de la cada del muro?, ests de acuerdo con lo que plantea la cancin?
El Muro de Berln (fragmento)

Ya cay el teln de acero y derribamos el muro de Berln y ahora todos juntos como hermanos vamos de la mano a comer a un burger king y si Lenin levantara la cabeza qu habis hecho? darle un burger con queso el imperialismo americano ha entrado en Rusia en Polonia y en Berln. Pasa un siglo de lucha comunista y de resistencia que acaba aqu y en Mosc reina el capitalista el pueblo cubano debe resistir. Boikot
1. Busca imgenes, lecturas o relatos sobre la cada del Muro de Berln, el 9 de noviembre de 1989. Luego, escribe un cuento ambientado en ese da y ese lugar. 2. Hemos visto que las relaciones entre los diferentes pases se caracterizan por la existencia de enfrentamientos y mecanismos de poder y dominacin; crees que estas caractersticas tambin estn presentes en las relaciones entre los seres humanos? Si tu respuesta es afirmativa: Cmo se hacen evidentes?, qu sustenta el poder o la dominacin de unos sobre otros?
Dominacin significa control y poder de uno sobre otro, donde se niega la posibilidad de desarrollo pleno de aquellos que son dominados, sea este un pas o una persona.
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Revolucin Cientfico-Tecnolgica
Semana 3
Semana 3
Buena parte de la historia de la humanidad ha estado centrada en la produccin de herramientas y tcnicas que le permitan al ser humano influir sobre los fenmenos y recursos naturales, es decir, que le hagan posible extraer, transformar y controlar los recursos necesarios para vivir. Ha pasado mucho tiempo entre aquellos primeros seres humanos, que vivan de la recoleccin, hasta los actuales, que cuentan con mquinas que les permiten superar ampliamente los lmites de sus cuerpos o que hacen posible la transformacin de los recursos y la produccin, sin la intervencin directa de la mano de obra humana. Esta semana nos ocuparemos de la fase ms actual de ese desarrollo, que ha sido denominada Revolucin Cientfico-Tecnolgica (RCT); que, tal como vimos la semana pasada, es uno de los elementos fundamentales en las relaciones de poder entre las naciones y en el establecimiento de las hegemonas a nivel mundial.
1. Busca en las guas de 9no y 10mo semestres informacin sobre: a) A qu se llam Revolucin Industrial? b) Qu periodo histrico abarc la Revolucin Industrial? c) Qu pases y en qu condiciones participaron en la primera fase de esta revolucin? 2. Elabora una lista de los equipos u objetos de comunicacin digital y otros servicios electrnicos que usas cotidianamente y reflexiona sobre la importancia que ellos tienen en tu vida cotidiana.
Se ha dado el nombre de Revolucin Cientfico-Tecnolgica a las transformaciones tcnicas que tienen repercusiones importantes en el mbito econmico, poltico y social. Algunos autores sealan la diferencia entre evolucin, para describir el desarrollo histrico de la tecnologa, y revolucin, para hacer referencia a los periodos de mayor incremento en las innovaciones, es decir, aquellos hitos que significan una aceleracin de trascendencia en el desarrollo tecnolgico. Se dice que hasta ahora se han dado
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Semana 3
cinco revoluciones, siendo la primera la Revolucin Industrial, y la ltima, la era de la informtica y las telecomunicaciones. Tabla 2
Revolucin tecnolgica Pas donde se origina (pasncleo) Nuevas tecnologas e industrias nuevas o redefinidas Mecanizacin de la industria del algodn. Hierro forjado. Maquinaria. Mquinas de vapor y maquinaria (de hierro, movida con carbn). Hierro y minera del carbn. Construccin de ferrocarriles. Produccin de locomotoras y vagones. Energa de vapor para numerosas industrias. Infraestructuras nuevas o redefinidas Canales y vas fluviales Carreteras con peaje. Energa hidrulica (con molinos de agua muy mejorados).
La Revolucin Industrial.
Inglaterra.
Era del vapor y los ferrocarriles.
Inglaterra.
Ferrocarriles. Servicio postal de plena cobertura. Telgrafo. Grandes puertos, depsitos, y barcos para la navegacin mundial. Gas urbano.
Era del acero, la electricidad y la ingeniera pesada.
EEUU y Alemania.
Acero barato. Pleno desarrollo del motor a vapor para barcos de acero. Ingeniera pesada qumica y civil. Industria de equipos elctricos. Cobre y cables. Alimentos enlatados y embotellados. Papel y empaques.
Navegacin mundial en veloces barcos de acero (uso del Canal de Suez). Redes transnacionales de ferrocarril (uso de acero barato para la fabricacin de rieles y pernos de tamao estndar). Grandes puentes y tneles. Telgrafo mundial. Telfono (sobre todo nacional). Redes elctricas (para iluminacin y uso industrial). Redes de caminos, autopistas, puertos y aeropuertos. Redes de oleoductos. Electricidad de plena cobertura (industrial y domstica). Telecomunicacin analgica mundial (para telfono, tlex y cablegramas), almbrica e inalmbrica.
Era del petrleo, el automvil y la produccin en masa.
EEUU (rivalizando con Alemania por el liderazgo mundial).
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Produccin en masa de automviles. Petrleo barato y sus derivados. Petroqumica (sintticos). Motor de combustin interna para automviles, transporte de carga, tractores, aviones, tanques de guerra y generacin elctrica.
Semana 3
Era de la informtica y las telecomunicaciones.
EEUU.
Microelectrnica barata. Computadoras, software, telecomunicaciones, instrumentos de control.
Comunicacin digital mundial (cable, fibra ptica, radio y satlite). Internet/correo. Redes elctricas de fuentes mltiples y de uso flexible. Transporte fsico de alta velocidad (por tierra, mar y aire).
Fuente: Prez, Carlota (2002). Disponible en http://www.ucla.edu.ve/dac/Departamentos/ElectivaIII/ Extracto%20Cap.%202.pdf
Imagen tomada de: http://qmunty.com/2009/10/26/por-que-se-produjo-la-revolucion-industrialen-reino-unido/
El desarrollo desigual y la forma en que se ha dado el acceso a las tecnologas ha significado un mecanismo de control poltico y econmico que ha colocado a algunos pases en posicin de ventaja sobre otros, sometidos a procesos de dependencia que afectan negativamente sus posibilidades de crecimiento y la satisfaccin de las necesidades de sus habitantes. Como resultado, el desarrollo tecnolgico afecta los modelos de estructura productiva y las relaciones econmicas y polticas internacionales. En Amrica Latina y el Caribe, aunque en niveles diferentes, los pases son tecnolgicamente dependientes. Existe una controversia sobre las formas de dependencia: a) se habla de que las tecnologas transferidas desde los pases-ncleos son tecnologas contaminantes que ya se han dejado de usar en los pases que las producen, debido a los efectos negativos que tienen sobre los recursos naturales; b) que stas son vendidas a costos muy elevados afectando el crecimiento econmico de los pases dependientes; y c) que en los procesos de transferencia, los pases-ncleo tienden a reservar exclusividad sobre equipos o productos de una parte de la cadena de produccin tecnolgica, de manera que los pases subordinados no puedan desvincularse de las relaciones de dependencia tecnolgica. 239
Semana 3
El desarrollo tecnolgico ha hecho posible la intensificacin de la explotacin de los recursos naturales, incorporando el uso de sustancias qumicas que aceleran y diversifican la produccin y empleando distintas formas y fuentes de energa, demandadas en cantidades crecientes. Esto, en un modelo econmico que persigue la masificacin y sobreestimula el consumo, ha ocasionado problemas ambientales graves, tales como el calentamiento global, que pone en peligro la posibilidad de sobrevivencia de los seres vivos. La tecnologa est presente en la mayora de las actividades cotidianas; es un fenmeno global que percibimos de manera independiente en cada uno de los mbitos de nuestra vida; las formas y vas de comunicacin han cambiado considerablemente en los ltimos aos. Por ejemplo, quin no ha usado en mayor o menor medida, un fax, telfono celular, correo electrnico, cmara digital, internet, televisin por cable, entre otros? Asimismo, la tecnologa ha afectado las relaciones humanas, permitindonos contactar a aquellos seres queridos que se encuentran a grandes distancias y, en otras oportunidades, restndonos tiempo til para compartir con los que tenemos cerca.
Saber ms
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar el video La historia de las cosas, que aborda la produccin de tecnologa, sus consecuencias sociales, econmicas y ambientales, disponible en: http://argentina-experimental.blogspot. com/2008/07/youtube-la-historia-de-las-cosas-story.html Revisa las lecturas que aparecen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.ucla.edu.ve/dac/Departamentos/ElectivaIII/Extracto%20Cap.%202. pdf http://www.lapatriagrande.net/04_opiniones/attilio_folliero/satelite_simon_ bolivar.htm Escucha el micro radial 500 eng-aos 17 - una mquina tc-ni-ca-men-teper-fec-ta, disponible en http://www.radioteca.net/result.php?id=08030006 y en el CD multimedia.
1. Ubica en un mapamundi los pases de origen o pases ncleo de las revoluciones tecnolgicas que aparecen en la tabla 2. Compralo con los mapamundis que elaboraste en la semana 1, sobre las formas de clasificacin de los pases a nivel mundial. Reflexiona: a) En qu categora se encuentran estos pases? b) Cul crees que es la relacin entre el desarrollo tecnolgico y el desarrollo econmico e industrial? 240
Semana 3
Es un hecho ampliamente reconocido que la estructura de las relaciones internacionales en materia de ciencia y tecnologa es imperfecta y muestra profundas diferencias entre las naciones. Refleja una situacin en que unos pocos pases en particular, ciertas empresas industriales con sede en esos pases asumen el dominio tecnolgico y determinan la direccin y el desarrollo de la tecnologa en sectores cruciales, dejando a la mayora de los pases en situacin crtica de dependencia tecnolgica, pese a sus vastos recursos humanos y materiales. Contina esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponible en la siguiente direccin web: http://www.oei.es/revistactsi/numero1/albornoz. htm
1. Busca en tu comunidad, estado o pas, casos en los cuales la instalacin de industrias ha producido cambios desfavorables en los recursos naturales. 2. Invita a tus compaeras y compaeros del CCA a disfrutar de alguna pelcula referida a la relacin entre los seres humanos y las tecnologas. Te recomendamos Avatar o la triloga Matrix. Luego, compartan sus impresiones. Sera importante preguntarse: cmo hacamos antes lo que ahora hacemos con aparatos tecnolgicos?, a qu se debe la crisis energtica?, qu relacin existe entre consumismo, dependencia tecnolgica y explotacin indiscriminada de los recursos naturales?
La tecnologa como produccin humana no es buena ni mala, depende del uso que le demos. Podemos usar la energa nuclear para destruir a nuestros congneres, como fue el caso de Hiroshima y Nagasaki, pero tambin la podemos usar para salvar vidas, por ejemplo, diagnosticando a tiempo y tratando enfermedades mortales como el cncer, las cardiopatas y males neurodegenerativos.
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Semana 4
Semana 4
Nuevo Orden Mundial
Nuevo Orden Mundial
La conformacin de un orden mundial es dinmica, pues cambia de acuerdo a las condiciones econmicas, polticas y sociales de los pases del mundo y la manera como se interrelacionan entre s. Esta semana estudiaremos cmo se configuran las relaciones entre las naciones y culturas contemporneas, el llamado Nuevo Orden Mundial, que se inicia a partir de la cada del muro de Berln en 1989, con lo cual se dio un reacomodo de las hegemonas imperiales, marcado por la dominacin del modelo capitalista, en el que se profundizan las relaciones jerrquicas entre las naciones, con base en el poder econmico, militar y poltico.
1. Usando un croquis del mapamundi, identifica con diferentes colores: a) Los pases pertenecientes a Oriente y Occidente. b) Los pases del Norte y Sur. 2. Compara los resultados obtenidos en cada mapeo y comparte tus opiniones con los compaeros y compaeras de CCA.
La formacin de bloques hegemnicos y la lucha de poderes por un mundo multipolar

En 1974 la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU) aprob la declaracin y el plan de accin para el establecimiento de un Nuevo Orden Econmico Internacional (NOEI). Esta declaracin fue impulsada por los pases del tercer mundo o en vas de desarrollo frente a los pases industrializados. Las temticas sobre las cuales se proponan unas nuevas reglas de relaciones eran fundamentalmente: las materias primas, transferencias cientficas y tecnolgicas, flujo de los recursos financieros internacionales, cooperacin entre los mismos pases en desarrollo, entre otros. 242
Nuevo Orden Mundial
Semana 4
En la Declaracin del NOEI los pases miembros de la ONU proclamaron su comn determinacin de trabajar con urgencia por el establecimiento de un nuevo orden, que debera basarse en el respeto de un conjunto de principios, tanto polticos como econmicos, entre los que se encontraban: a) Igualdad soberana de los Estados; b) amplia cooperacin entre los Estados miembros de la Comunidad Internacional; c) plena y efectiva participacin de todos los pases en la solucin de los problemas econmicos mundiales, en beneficio de todos los pases, teniendo presente la necesidad de lograr el desarrollo acelerado en los pases en desarrollo; d) derecho de cada pas a adoptar el sistema econmico y social que considere ms apropiado para su propio desarrollo; e) plena y permanente soberana de los Estados sobre sus recursos naturales y todas sus actividades econmicas; entre otros. Estas intenciones no han encontrado asidero en la realidad del mundo, pues siguen vigentes las demandas que se planteaban hace ms de 36 aos. Pero se ha avanzado en la mundializacin de la economa, que funciona interdependientemente. Generalmente, el anlisis que se hace de las relaciones internacionales, se basa en: a) Relaciones Este-Oeste, marcadas histricamente por las diferencias del sistema econmico y poltico. Pases occidentales caracterizados por una economa de mercado-capitalista y los pases del Este por una economa ms centralizada, socialista. b) Relaciones Norte-Sur, que se refieren a las relaciones asimtricas entre pases desarrollados y pases no desarrollados. Para entender la naturaleza de las relaciones econmicas internacionales, de cooperacin y de conflicto, es necesario considerar las relaciones de interdependencia entre los pases del Norte y el Sur, y entre los pases del Este y Oeste. En el marco de estas relaciones, podemos reconocer la existencia de alianzas econmicas y polticas entre naciones que conforman unidades geogrficas, de historia e intereses comunes. As, tenemos: Bloque Europeo: la conformacin de la Unin Europea en 1993 es la caracterstica ms importante de este bloque, que rene a 27 pases, constituyndose en una de las primeras potencias econmicas del mundo. Esta comunidad econmica tiene una moneda nica, llamada Euro. Busca incrementar la integracin econmica-poltica y reforzar la cooperacin entre sus miembros. La Unin Europea tiene una visin integradora; en sus orgenes reivindica los derechos sociales como fundamentales, abogando por la reduccin de las disparidades regionales y aspirando a una integracin paulatina. Bloque Americano: en este bloque hay que mencionar, en primer lugar, los acuerdos firmados por Canad, Mxico y Estados Unidos, como el Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (NAFTA), que tiene un concepto de integracin que se supedita a la aplicacin dogmtica de los preceptos y lineamientos del Consenso de Washington, donde prevalecen los principios neoliberales y las reglas del mercado son las que dominan. Por otro lado, en Amrica del Sur encontramos otras asociaciones econmicas y polticas, tales como: MERCOSUR: organizacin regional del espacio sudamericano, constituida en virtud del Tratado de Asuncin, firmado el 26 de marzo de 1991 por los presidentes de Argentina (Carlos Sal Menem), Brasil (Fernando Collor de Mello), Paraguay (Andrs
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Semana 4
Nuevo Orden Mundial
Rodrguez) y Uruguay (Luis Alberto Lacalle). El espacio que engloba el Mercosur constituye un mercado de ms de 200 millones de personas. Esta cifra se aproxima a la poblacin de Amrica del Norte y no dista demasiado de los 300 millones de habitantes de la Unin Europea. Adems del Mercosur, existen otras asociaciones en Amrica del Sur, Centroamrica y el Caribe, como la ALADI (Asociacin Latinoamericana de Integracin), AEC (Asociacin de Estados del Caribe), CAN (Comunidad Andina), ALBA (Alianza Bolivariana para los pueblos de nuestra Amrica), entre otras. Bloque Asitico: muchas zonas de Asia estn econmicamente subdesarrolladas; un elevado porcentaje de la poblacin se dedica a la agricultura, caracterizada por cosechas y productividad laboral relativamente bajas. Sin embargo, hay un creciente nmero de excepciones. Japn ha modernizado con xito su economa, al igual que Israel, Corea del Sur, Singapur, Hong Kong y, en menor grado, Indonesia, Malasia, Thailandia, Turqua y los Estados petrolferos de la Pennsula Arbiga. En este contexto, Thailandia, Indonesia, Malasia, Singapur y Filipinas crean en 1967 la Asociacin de Naciones del Sureste Asitico (ASEAN), la cual se ha convertido en un actor regional indispensable para catalizar los beneficios de sus polticas econmicas emprendidas. En 1996, se inicia el esquema de ASEAN ms Japn, China y Corea (ASEAN+3), como un mecanismo de consulta y de interrelacin entre las tres economas ms importantes del Este de Asia. El establecimiento de alianzas y la formacin de bloques siguiendo los principios del capitalismo, ha tenido principalmente una motivacin de carcter econmico, es decir, la competencia por el desarrollo de ventajas de competitividad en la produccin y, en consecuencia, de otros aspectos de las sociedades, como las caractersticas sociales y culturales que promuevan el desarrollo de preferencias y gustos homogneos para garantizar el control de los mercados; por ello, en la introduccin al tema se mencion que el llamado Nuevo Orden Mundial profundiza las relaciones jerrquicas entre las naciones, basadas en el poder econmico, militar y poltico.
Saber ms
Escucha los micros radiales Mapas rojos, mapas azules y Fabricantes de guerras, disponibles en el CD multimedia y en las siguientes direcciones web: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1500100; http://www.radialistas.net/ clip.php? id=1500012 En el mundo han ocurrido hechos de importancia que han sido determinantes para sealar que se ha entrado en una nueva etapa y que los procesos de cambio han tenido lugar. Al respecto, hay varias lecturas disponibles en el CD multimedia del IRFA de este semestre y en las siguientes direcciones web: http://www.portalplanetasedna.com.ar/integracion.htm http://www.portalplanetasedna.com.ar/intergra02.htm http://www.portalplanetasedna.com.ar/intergra03.htm http://www.portalplanetasedna.com.ar/intergra04.htm http://www.americaeconomica.com/portada/bloques/nafta.htm 244
Nuevo Orden Mundial
Semana 4
1. Usando un mapamundi, identifica con colores diferentes los pases que conforman los bloques econmicos. Compara los resultados obtenidos con los mapas desarrollados en la seccin de Conocimientos previos. Comparte con los compaeros y compaeras del CCA opiniones sobre las coincidencias y diferencias entre los pases que conforman los bloques y los pases identificados como Oriente-Occidente, Norte-Sur. 2. Investiga en qu bloques econmicos participa Venezuela y seala: a) Cules son las condiciones de participacin? b) Qu ventajas y desventajas le ofrece la participacin en esos bloques econmicos?
La integracin econmica y la globalizacin

ltimamente se han profundizado las polticas de integracin econmica a travs de la formacin de bloques regionales. Cada bloque se compone de un conjunto de pases que firman acuerdos para llevar adelante polticas conjuntas. Estas polticas son predominantemente econmicas, pero tambin pueden afectar otras esferas, como la social, por ejemplo. La integracin en bloques no es nueva. Sin embargo, la competitividad actual, originada en los ltimos cambios productivos y tecnolgicos, lleva a privilegiar los intercambios entre pases integrantes de un bloque. Generalmente, los bloques no funcionan como entidades homogneas, por el contrario, hay diferencias internas, pronunciadas en ciertos casos, que llevan al dominio de un subgrupo de pases o de uno de ellos por encima del resto. Por otra parte, con el avance de la globalizacin creci el comercio mundial, lo que justific, por ejemplo, la creacin de la Organizacin Mundial de Comercio (OMC) en 1995. Contina esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponible en la siguiente direccin web: http://www.portalplanetasedna.com.ar/intergra02.htm
En el desarrollo de tus actividades personales, acadmicas y/o laborales, seguramente has tenido la necesidad de hacer grupos. Reflexiona y escribe: 1. Qu criterios usas para seleccionar los miembros de tu grupo o para integrarte a uno ya constituido?
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Semana 4
2. Qu ventaja tiene trabajar en equipo?
Nuevo Orden Mundial
3. Crees que las diferencias socioeconmicas y de sexo influyen en la forma en que nos relacionamos? 4. Establece algunas semejanzas y diferencias entre las formas de integracin personal y las que se presentan en la integracin de las naciones.
Los procesos de integracin son necesarios, pero el xito de ellos depende del reconocimiento mutuo de las potencialidades y debilidades, a partir de las cuales se construyen mecanismos de interaccin que permitan el crecimiento equitativo.
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Entre la globalizacin y el caos
Semana 5
Semana 5
Hemos venido estudiando los procesos de transformacin mundial, describiendo la configuracin de un nuevo orden, basado en los encuentros y desencuentros existentes entre las naciones. En el mismo orden de ideas, esta semana abordaremos dos perspectivas antagnicas que explican las relaciones internacionales y hacen proyecciones sobre el futuro mundial. Nos referimos a una perspectiva optimista, que plantea la globalizacin como la llegada a un estado de bienestar mundial, y una perspectiva escptica, que predice el choque entre las civilizaciones.
1. Revisa los contenidos trabajados en el 9no y 10mo semestres, sobre: colonizacin, descolonizacin, dependencia, imperialismo. Y escribe brevemente: a) Cmo se han dado las relaciones jerrquicas entre las naciones? b) Cules han sido las causas de las diferencias de poder entre ellas?
Pensando en el futuro de la humanidad

A principios de la dcada de los noventa, despus de la desaparicin de la Unin Sovitica y el llamado fin de la Guerra Fra, algunas corrientes del pensamiento afirmaban el surgimiento de un nuevo orden mundial, en el que habra triunfado occidente, liderado por los Estados Unidos de Norteamrica, por lo que la historia haba llegado a su fin y llegaba una poca de la humanidad sin conflictos, bajo un nico poder econmico, poltico y cultural. Otras visiones planteaban que el nuevo orden se configur tendiendo al conflicto entre culturas, pues se fortalecieron las particularidades nacionales y las diferencias culturales an dentro de las naciones. De esta forma, estamos en presencia de un choque de civilizaciones; donde las principales son: la china, la japonesa, la hind, la islmica y la occidental en sus tres componentes: europea, norteamericana y latinoamericana. 247
Semana 5
El Fin de la Historia y el Estado de bienestar mundial

Segn esta perspectiva, los cambios de los ltimos aos nos llevan a una situacin particularmente favorable. Las transformaciones ocurridas a la luz de la debacle comunista han conducido a la estabilidad y homogeneidad progresiva de los patrones tecnolgicos, productivos, administrativos y de consumo de los sistemas culturales, de valores y en general de los estilos de desarrollo. Es un proceso que apunta hacia la modernizacin de todo el mundo, a travs de la difusin y generalizacin de las nuevas tecnologas. Bajo las banderas de la democracia y de la economa de mercado, la humanidad se ha adentrado en una era de unidad y certidumbre. Evidentemente existen elementos suficientes para afirmar que el proceso de globalizacin tiene una perspectiva positiva, tal como lo seala Prez Esclarn (2003:23), La globalizacin ha creado condiciones para universalizar el paradigma de los derechos humanos, la interculturalidad, la preocupacin ambiental, el dilogo ecumnico, de gnero, la bsqueda de la equidad y de la justicia, el sentimiento de corresponsabilidad y de solidaridad. Por primera vez en la historia, el desarrollo cientfico y tecnolgico nos puede permitir crear condiciones de vida dignas para todos. La globalizacin ha posibilitado la construccin de redes de la sociedad civil, nos ha permitido ir articulando protestas y propuestas. En definitiva, la globalizacin nos ha brindado la posibilidad de sabernos y sentirnos una humanidad viviendo y conviviendo en una casa comn, el planeta tierra. Nosotros mismos, a travs de esta experiencia de formacin que representa el sistema IRFA, hacemos uso de herramientas producidas en y por el proceso de globalizacin, para alcanzar la meta de cursar el nivel de educacin bsica. Y en nuestra cotidianidad tambin encontramos evidencias de las ventajas comunicacionales que representa el proceso de globalizacin.
El choque de civilizaciones y la teora del caos

Esta perspectiva se ha formado a partir de los aportes de varios autores, entre los que se encuentran: Illya, Prygogine en su obra Tan slo una ilusin: una exploracin del caos al orden y los escritos de Samuel Huntington. All se plantea que la globalizacin es una nueva manera de articulaciones mundiales, basadas en la ampliacin de las relaciones econmicas y polticas que acentan los desniveles econmicos en los pases perifricos. En este sentido, la globalizacin es un planteamiento econmico estructurado por los pases hegemnicos que buscan captar con mayor eficacia y rapidez mercados para colocar sus productos de consumo masivo. Para esto se valen de la velocidad en las comunicaciones y de las nuevas tecnologas. Los capitales fluyen controlados por las macrocorporaciones que focalizan la riqueza en un sector reducido, dejando a ms del 90% de la poblacin mundial sumida en la pobreza. Por consiguiente, la globalizacin produce un uso desmedido del espacio y de sus recursos, pues, a mayor produccin, se necesitan ms territorios y materias primas. De igual manera, con la globalizacin, la competencia se hace an ms desmesurada, desleal y egosta, pues los grandes monopolios asedian y aniquilan a las pequeas empresas y desarticulan las estructuras productivas de los pases empobrecidos. Los capitales se vuelven itinerantes y fantasmas, ya que se desplazan de un pas a otro, de acuerdo a las ventajas que brinde cada pas para la obtencin de mayores ganancias, mientras que otros capitales slo aparecen en inversiones fugaces de acuerdo
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Semana 5
al esnobismo del momento. Es decir, el capital invertido no servir para contribuir desprendidamente con las finanzas nacionales o para auspiciar el fortalecimiento de la industria; no, est all por el plusproducto tan lucrativo que se genera en los pases de la periferia. As, el proyecto global-neoliberal en que se fundamenta la globalizacin, pide puertas abiertas a los pases perifricos para que el capital multinacional se instale sin mayores problemas, es decir, reglamentacin jurdica amoldada a sus intereses, bajos impuestos, salarios pauprrimos, explotacin de mano de obra al mximo y entrega total de los derechos laborales, entre otros. Por tanto, la globalizacin no es otra cosa que una dinmica que nos inserta en la lgica del capitalismo neoliberal consumista a escala mundial, eso s, de manera muy desigual y desventajosa para nuestros pases dependientes. Esto que han denominado globalizacin o mundializacin de la economa afecta todos los mbitos del quehacer cotidiano de las sociedades. Se generan cambios alimenticios ya que se imponen pautas de consumo, de horario; afecta el idioma y se insiste en el consumo desenfrenado, y, por si fuera poco, se jerarquizan mucho ms las sociedades, pues las divide entre quienes acceden al nuevo modelo y quienes no.
Saber ms
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas que se incluyen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, disponibles tambin en las siguientes direcciones web: http://www.h-debate.com/Spanish/debateesp/Glob-hist/alarcon.htm http://hablemosdehistoria.com/archivos/occidente-vs-oriente http://cultural.argenpress.info/2009/10/el-supermercado-un-mundo-paralelopara.html Escucha el micro radial La lista de Forbes, disponible en http://www.radialistas. net/clip.php?id=1500092 y en el CD multimedia. Te invitamos a leer el captulo 2 del texto La globalizacin: formas, consecuencias y desafos, disponible en: http://educadores.redentreculturas.org/sites/ educadores.redentreculturas.org/files/La_globallizacion._formas_consecuencias_y_desafios.pdf
1. Renete con tus compaeras y compaeros del CCA y formen dos grupos; cada uno tomar una de las dos perspectivas sobre la globalizacin que acabamos de presentar. En funcin de esto: a) Escriban los argumentos y evidencias concretas que sustentan la perspectiva que les correspondi. b) Desarrollen un debate en el que cada grupo defienda su posicin sobre el presente y futuro de las relaciones mundiales. c) Establezcan un acuerdo en el que se incorporen elementos de ambas perspectivas. 249
Semana 5
De lo local a lo global: la larga historia de la globalizacin
Imagen tomada de: http://comiteinvisiblejaltenco.blogspot. com/2010/04/problemas-mal-planteados-autonomia-o_15.html
Hay que distinguir por los menos dos tipos de participacin en el proceso: una activa y otra pasiva. La <<globalizacin activa>> implica una participacin consciente en el uso, consumo y creacin de productos que circulan en las redes globales: desde tener internet en casa, hasta utilizar soluciones no locales en el trabajo o deleitarse realizando recetas de cocina de sociedades lejanas. La llamamos activa porque los sujetos saben de qu se trata, conocen en cierta medida los efectos que tiene o puede tener sobre su vida y desean ser parte de ella (). Al contrario, por <<globalizacin pasiva>>, entendemos el consumo no consciente de los productos del mercado global inducidos por la moda, el uso de la tecnologa sin posibilidad de entender su funcionamiento y, finalmente, la vivencia dentro de las culturas tradicionales que han sido erosionadas poco a poco por la imposicin de modelos y productos forneos que, sin embargo, no han conseguido todava desarticular completamente la vivencia local (Amodio, 2003:13).
1. Realiza una lista de las actividades que practicas y que estn relacionadas con los procesos de globalizacin, clasificndolas segn las consideres activas o pasivas. 2. Compara tu lista con las de tus compaeros y compaeras del CCA y reflexionen sobre las coincidencias y diferencias en los niveles de participacin. Los procesos de globalizacin y sus consecuencias son tan diversos como las sociedades y las culturas que existen en este planeta. Por algo dicen que cada quien cuenta la feria segn y como le fue en ella. Es necesario que los miembros de cada sociedad estn conscientes de los procesos de globalizacin, porque tener que participar de ella es algo que no depende directamente de nosotros, pero la forma en que participamos, s.
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Cosmovivencias en la Generacin @
Semana 6
Semana 6
Hola!, cmo te ha ido al estudiar los cambios a nivel mundial? En qu quedamos con el tema de la semana pasada, ser que la globalizacin nos beneficia o vamos al caos? Tal vez sea un poco de cada cosa, no crees? Esta semana concluye el primer tema central propuesto para este semestre: Sexualidad y relaciones humanas. Por ello seguiremos estudiando las interrelaciones que existen entre las diferentes sociedades, pero ms desde la perspectiva de las relaciones interpersonales que se dan entre los miembros de ellas, haciendo referencia a los comportamientos, valores y actitudes que se promueven y que son bastante frecuentes en esta poca. Siendo la visin y las prcticas de sexualidad y de relaciones humanas una construccin social compartida por un colectivo de seres humanos que conviven en un espacio y tiempo especficos, partimos de que los procesos-acontecimientos que se dan en una poca, orientan y promueven formas de interrelacin humana, por ello, interesa el contexto socio-cultural en el cual se desarrollan estas relaciones.
El trmino cosmovivencia se refiere a las relaciones existentes entre la vivencia real-cotidiana y las creencias que los grupos humanos tienen sobre lo qu es y cmo funciona el mundo. La posibilidad de que exista coherencia entre estos dos elementos es lo que algunos autores han denominado cosmovivencia.
1. Indaga el significado de los trminos convivencia y cosmovivencia. Luego, intenta establecer la diferencia entre ellos. 2. Busca a travs de internet informacin sobre industria cultural e industria del entretenimiento. Comparte con tus compaeras y compaeros del CCA la informacin y construyan una definicin entre todos, a partir de los aportes de cada uno.
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Semana 6
Cultura, saberes y aprendizajes

Cada grupo humano, a partir de sus necesidades y cultura, crea y desarrolla su propio sistema de socializacin, esto es, los procesos a travs de los cuales los seres humanos aprenden a relacionarse con los dems y con el medio natural, que les permite incorporarse como miembros activos de su grupo social. Vale decir, nuestros padres nos educan y nosotros educamos a nuestros hijos a partir de un ideal de ser humano, que a la vez hemos formado como herencia histrica de nuestras vivencias dentro de un grupo humano. El proceso de socializacin es complejo, porque participan diversos actores, aunque en niveles e intensidades diferentes. Prcticamente, todos los agentes que conforman una sociedad participan de la formacin de los seres humanos. Tambin es un proceso permanente, pues no se detiene a lo largo de la vida; todos los das se aprende algo y ms cuando la realidad es cambiante. Para que este sistema cumpla con su funcin de establecer las normas necesarias para la vivencia y la convivencia requiere de coherencia, es decir, que los elementos que lo conforman permitan a cada ser humano formarse una idea clara de quin es y qu lugar ocupa en su sociedad. Es a esta dinmica que hemos llamado cosmovivencias, es decir, la conexin entre lo que creemos sobre el mundo y lo que nos es posible hacer cotidianamente.
Alba Rico(2009) dice: Hay dos formas de impedir pensar al ser humano. Una, obligarle a trabajar sin descanso y, otra, obligarle a divertirse sin interrupcin.
La industria cultural: globalizando una forma de ser

A lo largo de las semanas anteriores hemos hablado de los procesos de interaccin que se dan a nivel mundial entre las naciones, sociedades y culturas, haciendo evidente que en la actualidad, a travs del uso de las nuevas tecnologas, es posible, ms que en otras pocas, la comunicacin e intercambio de informacin y productos. Una persona puede, an sin salir de su casa, conocer y obtener la comida, la forma de vestir, los artculos ms diversos que se producen al otro lado del mundo, comunicarse, compartir ideas, e incluso, jugar con alguien que est a miles de kilmetros. De esta manera, actualmente los seres humanos estamos expuestos, voluntaria o involuntariamente, a diversos estmulos, smbolos y significados globales, provenientes de culturas diferentes; stos son fragmentos de sistemas de socializacin diversos, que pueden llegar a ser contradictorios entre s e incompatibles con nuestra cotidianidad. Esta realidad que nos afecta a todos es especialmente significativa durante la infancia y la juventud, pues son etapas en las cuales los seres humanos estn forman-
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Semana 6
do su identidad y su representacin del mundo, pudiendo no encontrar elementos coherentes que les permitan desarrollarla. La intensidad y forma en que llegan estos fragmentos estn determinadas por la economa de mercado, que se convirti en un agente fuerte de socializacin y que, para garantizar el consumo, produce y promueve, a travs de los medios de comunicacin masiva, modelos de realidad y valores expresados en estereotipos e ideales de personas, de formas de vivir, de relaciones interpersonales, modelos sobre la familia, la religin, la educacin, la sexualidad, etc. Especialmente, esta ltima ha sido una de las ms explotadas, pues se ha sobreestimulado el impulso sexual desde la perspectiva del placer corporal, convirtindolo en el puente privilegiado para establecer las relaciones interpersonales, interviniendo y alterando las concepciones sobre el cuerpo, la identidad y orientacin sexual; subvalorando a la familia y al papel que corresponde a hombres y mujeres en la conformacin de esta. De manera que, el cine, la televisin, la radio, el internet y todos los espacios que se producen a partir de ellos, articulados al sistema capitalista mundial, constituyen una industria cultural que promueve la negacin de las culturas y los valores propios, para asumir y practicar aquellos que les son necesarios a la economa de mercado: consumo, vanidad, individualidad, tener en lugar de ser. De all que, autores como Amodio (2006:69), sealen la necesidad de: llamar la atencin acerca del traslado de las relaciones de la realidad material (la vida local de cada individuo) a la realidad virtual. Esta situacin puede tener fuertes influencias negativas sobre la posibilidad fsica de relacionarse con los otros: el cuerpo real resulta negado en pro de un cuerpo virtual, a travs del cual todos pueden ser jvenes, bellos y rubios, pero de una manera ficticia. Latinoamrica y el Caribe, debido a su economa dependiente y a su condicin de pases perifricos, participan en menor medida como productores de referentes globales en la industria cultural y ms como receptores. Por ello, se encuentran en una situacin vulnerable, siendo necesario crear mecanismos que orienten a sus miembros, principalmente en la infancia y juventud.
Saber ms
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas incluidas en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.tendencias21.net/Internet-modifica-el-cerebro_a4222.html http://www.upec.cu/columnistas/eduardo_galeano/01.html http://undianosotros.blogspot.com/2010/01/el-capitalismo-segun-quino.html http://interiorgrafico.com/articulos/32-segunda-edicion-interiorgrafico-/37-elconcepto-de-la-industria-cultural-de-theodor-adorno Escucha el micro radial Viviendo en un no lugar, disponible en http://www. radioteca.net/result.php?id=10030016 y en el CD multimedia. Te recomendamos leer el captulo 5 del texto Cultura, comunicacin y lenguajes, disponible en: http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_fabrik&c=form&view=details&Itemid=469&fabrik=10&rowid=23&tableid=10&lang=es
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Semana 6
1. Renete con un grupo de compaeros y compaeras del CCA, y dediquen un tiempo a anotar qu tipo de programas se trasmiten en los canales nacionales. Compartan las conclusiones que obtengan. Algunos de los datos que pueden registrar son: a) Tipo de programa (noticiero, drama, comedia, show, etc.). b) Es produccin local o extranjera? c) A quin va dirigido? d) Cules son las caractersticas de las familias, sexualidad, religin y educacin que se proyectan en esos programas? e) Cmo se plantean las relaciones entre las parejas, la familia, los amigos? f ) Cmo se plantean las relaciones entre los jvenes?, y entre los adultos y los jvenes? g) Qu publicidad se inserta en cada programa?
Paales y celulares
Eduardo Galeano No hace tanto, con mi mujer, lavbamos los paales de los cros, los colgbamos en la cuerda junto a otra ropita, los planchbamos, los doblbamos y los preparbamos para que los volvieran a ensuciar. Y ellos, nuestros nenes, apenas crecieron y tuvieron sus propios hijos se encargaron de tirar todo por la borda, incluyendo los paales. Se entregaron inescrupulosamente a los desechables! S, ya lo s. A nuestra generacin siempre le cost tirar. Ni los desechos nos resultaron muy desechables! Y as anduvimos por las calles guardando los mocos en el pauelo de tela del bolsillo. Nooo!!! Yo no digo que eso era mejor. Lo que digo es que en algn momento me distraje, me ca del mundo y ahora no s por dnde se entra. Lo ms probable es que lo de ahora est bien, eso no lo discuto. Lo que pasa es que no consigo cambiar el equipo de msica una vez por ao, el celular cada tres meses o el monitor de la computadora todas las navidades. Es que vengo de un tiempo en el que las cosas se compraban para toda la vida! Contina esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponible en la siguiente direccin web: http://www.upec.cu/columnistas/eduardo_galeano/01.html
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1. Realiza una lista de las emisoras o estaciones de radio que es posible escuchar desde tu localidad, e investiga: dnde estn ubicadas sus instalaciones?, de dnde provienen los programas que transmiten?
Semana 6
2. Realiza una reflexin personal sobre tu participacin en la dinmica comunicacional actual, en funcin de los siguientes aspectos: a) Cuntas pelculas nacionales y cuntas extranjeras has visto? b) Qu pginas de internet usas frecuentemente? c) Te has inscrito en algunas de las redes sociales (facebook, snico, MySpace, Twitter, etc.)?, qu informacin compartes en ellas?, cules de tus caractersticas haces pblicas y cules omites o cambias?, por qu? 3. Segn Quino, son evidentes los valores que dominan el mundo actual (Ver imagen 1).
Imagen 1. Imagenes tomadas de: http://www.taringa.net/posts/arte/1103743/Lo-mejor-de-Quino-enClarin.html
Ahora, usando los nmeros de cada recuadro, seala cules promueven cada una de estas actitudes: Individualismo __________ Tener, en lugar de ser __________ Vanidad __________ Apata __________ 255
Semana 7
Semana 7
Libertinaje __________
frica: un continente perifrico

Holgazanera __________
Esta semana se inicia un nuevo tema central: Biotica, que hace referencia a la aplicacin de la tica a las ciencias de la vida. Desde esta perspectiva abordaremos los problemas de los seres humanos que habitan en los pases denominados perifricos, distinguiendo cmo las relaciones hegemnicas determinan las condiciones y posibilidades de vida. Iniciando con frica, miraremos algunas de las caractersticas de este continente, que comparte con nuestra Amrica lazos histricos imborrables, marcados por la conquista y colonizacin de los grupos europeos. frica es un continente fecundo en diversidad cultural y geogrfica, con evidentes contrastes econmicos, polticos y religiosos que la mayora de las veces quedan opacados por las diferencias en el color de la piel que tienen sus habitantes y por una imagen de pobreza que se ha difundido a nivel mundial.
1. Busca un mapa poltico de frica y realiza un listado de los pases que lo conforman, con sus respectivas capitales. 2. Lee de nuevo los contenidos y actividades correspondientes a la semana 13 del 10mo semestre de Sociedad y Cultura. Debate con tus compaeras y compaeros del CCA, sobre la situacin econmica y poltica del continente africano. 3. Ubica algunas biografas de personajes relevantes del continente africano. Resume los aportes que estas personas han hecho (algunos recomendados son: Wole Soyinka, Nadine Gordimer, Nelson Miriam Makeba. Imagen tomada de: http://www. Mandela, Miriam Makeba, Chris Hani). griot.de/miriammakeba.html 4. Desarrollen una dinmica grupal con lecturas de sus poemas, canciones o pensamientos, a favor de la lucha africana.
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Semana 7
El continente africano se encuentra dividido en dos porciones bien definidas geogrfica y culturalmente. El espacio norsahariano, denominado el frica blanca o mediterrnea, con ms cercana y contacto con Europa y una gran influencia rabe/ musulmana, presenta un mayor desarrollo econmico y unos niveles de vida ms altos que el de su contraparte en el sur. El territorio subsahariano, denominado frica negra, donde predomina una pluralidad de grupos tnicos bien diferenciados culturalmente. Aqu es donde existe mayor pobreza y problemas polticos. En conjunto, frica, vista desde las relaciones internacionales, constituye un continente perifrico, en el sentido de que su insercin en el sistema de produccin capitalista mundial se ha dado en condiciones de dependencia. La mayora de las economas nacionales estn basadas en monocultivos para la exportacin, es decir, cada pas produce principalmente un rubro comercial que interesa a los pases desarrollados econmica y tecnolgicamente; es escasa la produccin de alimentos para el consumo y desarrollo del comercio nacional. Esto ha generado que la mayora de los habitantes vivan en la extrema pobreza econmica y que los gobiernos hayan acumulado una deuda externa muy alta, lo cual los somete a polticas neoliberales impuestas por el Fondo Monetario Internacional (FMI), que comprometen las inversiones en polticas sociales de reas tan importantes como la educacin y la salud. De igual manera, actualmente, el desarrollo tecnolgico es escaso; precisamente su condicin de dependencia los ha atado con los pases hegemnicos, a tal punto, que slo son exportadores de materia prima y receptores de bienes y tecnologas elaboradas por los pases industrializados. Desde el siglo XV el continente africano entr en una dinmica con Europa que defini las relaciones interraciales, las cuales estuvieron marcadas por la imposicin cultural, la discriminacin y la segregacin racial. Pero el pueblo africano siempre ha mantenido la lucha por la liberacin y por una convivencia intercultural en igualdad de condiciones. Los movimientos interraciales han propiciado en toda frica mecanismos para que los discriminados puedan acceder a un trato digno y en condiciones de igualdad, respeto y reconocimiento. Todava queda mucho por hacer, pero se han obtenido logros importantes en cuanto a las relaciones interculturales. Actualmente, la mayora de los pases africanos mantienen estrechas relaciones econmicas con la Unin Europea (UE). Asimismo, China est presente en pases con grandes recursos minerales como petrleo, en Angola que es su principal proveedor, tambin en Guinea Ecuatorial, Nigeria, Chad, Sudn, Gabn, Zambia y la Repblica Democrtica del Congo, pases productores de minerales.
Presencia africana en Venezuela

As, pues, tomamos el barco desde las costas de frica para llegar a Amrica, sobrevivimos en la plantacin, huyendo o invocando a nuestros dioses, y tratando de expresarnos a pesar de la red esclavista que nos asfixia para, una vez liquidadas las instituciones coloniales, reinterpretar esa herencia colonial en cantos, devociones, actitudes ante la vida, bailes, saberes, culinaria, msica, que como la caa de azcar, no cesan de molerse y transformarse en el trapiche (Ascensio, 2001).
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Semana 7
Durante este forzado contacto cultural, los territorios americanos se convirtieron en el trapiche donde naci lo afroamericano. En Venezuela hay una amplia gama de manifestaciones de origen africano, presentes, tanto en localidades afrodescendientes, como en la poblacin en general. La huella de lo africano en el continente americano va desde el habla hasta manifestaciones musicales, culinarias y simblicas. Hoy los aportes de la cultura africana estn diseminados a lo largo de la nacin, los cuales no deben verse como manifestaciones anquilosadas en el pasado (un legado pasivamente heredado), sino como vivencias en el presente.
Mscaras de diablos de Yare Imagen tomada de. http://picasaweb.google.com/lh/photo/v5AWr8KPDhFjMUGB7iyCXw
Los Diablos danzantes de Venezuela es una tradicin afrocatlica, que surgi en el pas durante el siglo XVI, cuando la Iglesia Catlica, Apostlica y Romana impuso a los africanos esclavizados en Amrica, la celebracin del Da de Corpus Christi. Los africanos se resistieron y le incorporaron sus danzas y mscaras, originarias de sus civilizaciones.
Saber ms
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas que aparecen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.vitral.org/vitral/vitral11/bioetica.htm http://www.elmundo.es/elmundo/2005/06/13/obituarios/1118652511.html http://acmoti.com/escritores_africanos_ganadores_del%20PREMIO%20NOBEL %20DE%20LITERATURA.htm http://afrocubaweb.com/News/venezuela/redafrovenezolana.htm www.redafrovenezolana.com 258 http://www.aporrea.org/actualidad/a40204.html
Semana 7
http://www.bicentenario.gob.ve/noticias/2010/04/afrovenezolanos-gestan-suemancipacion-plena-rumbo-a-la-nueva-independencia/ http://www.radiomundial.com.ve/yvke/noticia.php?24187 http://www.argenpress.info/2010/01/haiti-el-castigo-mas-largo-de-la.html Escucha los micro radiales Thomas Sankara y En el nombe de Nzinga, disponibles en el CD multimedia y en las siguientes direcciones web: http://www.radioteca.net/result.php?id=12010179; http://www.radioteca.net/indice.php?f=0823 Te invitamos a buscar, ver y discutir con las compaeras y compaeros del CCA las pelculas: Amistad, El poder de Uno, El jardinero fiel. En las siguientes direcciones web encontrarn las fichas tcnicas y algunas recomendaciones para orientar la discusin y reflexiones: http://www.edualter.org/material/cinemad3/jardinero.htm http://www.decine21.com/peliculas/la-fuerza-de-uno-10143
A partir de 1990 el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), crea los parmetros para medir los ndices de Desarrollo Humano (IDH), con el objetivo de establecer los progresos generales de un pas. As, los pases se clasifican, segn su IDH, en tres grupos: a) pases con desarrollo humano alto: con valores del IDH de 0,800 y superiores; b) pases con desarrollo humano medio: con valores entre 0,500 y 0,799; c) pases con desarrollo humano bajo: con valores inferiores a 0,500. La tabla 3 muestra los parmetros generales a nivel de los continentes para el ao 2009. Como podrs ver, en frica se ubican los ndices ms bajos; sin embargo, tambin existen en este continente pases clasificados con desarrollo humano alto. Tabla 3 Continente frica Amrica Asia Europa Oceana Mximo Puntaje Libia (0,770) Canad (0,936) Japn (0,928) Noruega (0,939) Australia (0,936) Mnimo Puntaje Sierra Leona (0,258) Hait (0,467) Yemen (0,468) Re. de Moldava (0,699) Papua Nueva Guinea (0,534)
Ahora, investiga y reflexiona acerca de: 1. Cules son los criterios usados por la ONU para determinar los ndices de desarrollo humano? 2. Qu datos maneja la ONU para este ao sobre los IDH en frica? Usando un mapa poltico, diferencia con colores los pases que tienen alto, medio y bajo IDH. Reflexiona sobre las causas que han originado estas diferencias. 259
Semana 7
3. El consumo como criterio para medir el desarrollo humano responde a la tica capitalista orientada a la explotacin indiscriminada de los recursos naturales? 4. Qu relacin encuentras entre: a) Los criterios para establecer el IDH y el valor que tiene la vida humana. b) Las relaciones hegemnicas internacionales y los principios bioticos.
Da de la afrovenezolanidad
Onesimus, un generoso esclavizado, al ver moribundo al blanco esclavista, le tuvo compasin y prepar un compuesto de hierbas que le aplic durante varios das, hasta que el paciente san completamente. El esclavista requiri del hombre afro las hojas que haba utilizado. Aos despus, a partir de aquella combinacin, surgira el clsico antibitico. Fue en 1706 cuando el hoy olvidado Onesimus revel a los esclavistas la forma como los curanderos africanos curaban la mortal viruela. Mucho despus, Edgard Jenner, sintetiz la vacuna y fue reconocido como el padre de un medicamento africano. Contina esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponible en la siguiente direccin web: http://www.radiomundial.com.ve/yvke/noticia. php?24187
1. Segn lo planteado en la lectura complementaria: quin tuvo una actitud biotica y quin no?, por qu? 2. En un mapa del continente americano, ubica los pases de Amrica Latina y el Caribe donde existe una marcada presencia de grupos afrodescendientes. 3. Ubica en un mapa de Venezuela los poblados de origen afrodescendiente. 4. Busca a travs de internet el nombre y los objetivos de las organizaciones nacionales que luchan por la identidad de los grupos afrovenezolanos (por ejemplo: Red de Organizaciones Afrovenezolanas, Unin de Mujeres Negras, Fundacin Afroamrica).
Segn lo indican Mora y Ayala (2008), en el ao 2005 (210 aos despus de la gesta de Jos Leonardo Chirinos), el Estado venezolano declar el 10 de mayo Da de la Afrovenezolanidad. ste es uno de los logros ms importantes de las organizaciones afrodescendientes, y es producto de su estrategia de reivindicacin social. 260
Amrica: integracin geopoltica
Semana 8
Semana 8
En el lenguaje geopoltico internacional se llama Amrica Latina al conjunto de 27 pases y 7 dependencias localizados desde Mxico a la Patagonia, en los que se hablan lenguas romances, especficamente espaol, francs y portugus. Asimismo, segn lo plantean Olivera y Pozo Crespo (s/f ), el trmino Caribe designa, desde el punto de vista etno-histrico o insular, la cuenca caribea que tiende a ser sinnimo de Antillas o West Indies, por lo que se suele incluir las Guayanas y Belice y puede llegar hasta Bahamas y Bermudas. Esta definicin es la ms generalizada, ya que su nfasis recae principalmente en la experiencia comn de la plantacin azucarera esclavista.
1. Indaga el significado de las palabras: integracin y geopoltica. 2. En un mapa de Amrica Latina y el Caribe, identifica con diferentes colores los pases, segn su lengua oficial.
Muchas han sido las causas que han obstaculizado la integracin de los pases de Amrica Latina y el Caribe, la mayora de ellas relacionadas con las condiciones y mecanismos de dominacin impuestos por las naciones hegemnicas. Por ejemplo, en la poca colonial se prohibi a las colonias espaolas intercambiar productos entre ellas. Toda su produccin estaba destinada a la exportacin a Espaa, para garantizar el aislamiento y la dependencia. Desde principios del siglo XIX, a raz de los movimientos de independencia del coloniaje europeo, han existido intentos para la integracin de los territorios de Amrica Latina y el Caribe. Por ejemplo, la propuesta de formacin de la Gran Colombia y el Congreso de Panam, impulsados por Bolvar, pero concebidos por muchos polticos y militares de la poca. El fracaso de estos intentos no ha significado la renuncia a la bsqueda de alianzas regionales que permitan a esta parte del continente americano integrarse y conformar un bloque de pases que fortalezca la posibilidad de superar los problemas comunes. 261
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Despus de los procesos de independencia poltica, las lites econmicas y polticas de turno no fueron capaces de posponer intereses personales o de grupo, en funcin del logro de una unidad de pases, ante las distintas potencias mundiales; los problemas limtrofes que existen entre varios pases de la regin y que en algunos momentos de la historia reciente han desatado conflictos regionales, entre otros, debilitan los procesos de integracin. Asimismo, existe una fuerte incidencia de factores externos; por ejemplo, se han desarrollado mecanismos de intervencin a partir de la creacin de organismos internacionales, en el mbito poltico, social y econmico, que responden a los intereses de los pases hegemnicos, pero que son Afiche Fiesta del ALBA. Imagen presentados como propuestas de integracin para tomada de: http://www.nodo50. Amrica Latina y el Caribe. org/plataformabolivariana/Quienes/
ActividadesPBSVM.htm
Un ejemplo de ello lo constituye la propuesta de creacin del rea de Libre Comercio para las Amricas (ALCA), en 1994, iniciativa de los Estados Unidos ya adelantada con pases como Mxico y otros de Amrica Central; la idea era extenderla a todo el continente, incluyendo a todos los pases, menos Cuba. Esta propuesta fracasa, debido a que se reconocen las desventajas y costos econmicos y sociales que implicara para nuestra Amrica y, en su lugar, se propone desde pases como Venezuela y Cuba, la creacin en el 2004 de la Alianza Bolivariana para los pueblos de nuestra Amrica o ALBA-TCP (incluyendo Tratado de Comercio de los Pueblos). Los pases miembros son: Venezuela, Cuba, Nicaragua, Ecuador, Bolivia, Dominica, Antigua y Barbuda, San Vicente y las Granadinas. El ALBA ha avanzado rpidamente con algunos logros que potencian el intercambio econmico, deportivo y cultural. Una moneda virtual nica denominada Sucre para el intercambio y la creacin de un Banco del ALBA tambin se sealan como principales logros. En este largo proceso para la integracin de Amrica Latina y el Caribe, a pesar de los problemas mencionados, se ha logrado avanzar con la creacin de espacios de confluencia de intereses de los pases, para lo cual se han creado organismos subregionales, tales como: el Mercado Comn del Sur (Mercosur), la Unin de Naciones Suramericanas (UNASUR), la Comunidad Andina (CAN), el Sistema de la Integracin Centroamericana (SICA), la Comunidad del Caribe (CARICOM), la Asociacin Latinoamericana de Integracin (ALADI), la Asociacin de Estados del Caribe (AEC), entre otros.
Saber ms
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas que aparecen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.ucab.edu.ve/tl_files/sala_de_prensa/recursos/ucabista/abr98/22.htm http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-14062006 000000004&lng=es&nrm=iso
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http://www.celare.org/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=107&Itemid=89 http://observadorglobal.com/conflictos-limitrofes-la-materia-pendiente-deamerica-latina-n2536.html http://www.aporrea.org/venezuelaexterior/a34450.html www.aporrea.org/actualidad/a3739.html http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/41 http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/25 Escucha el micro radial Nuestra Amrica, disponible en el CD multimedia y en la siguiente direccin web: http://www.radioteca.net/result.php?id=07040040
1. Seala en un mapa de Amrica Latina y el Caribe, los pases que conforman estas organizaciones: a) Mercosur; b) ALBA-TCP; c) UNASUR. Utiliza un mapa para cada una. 2. Seala en un mapa los pases y las reas especficas en las cuales existen conflictos limtrofes en Amrica Latina. 3. Indaga y establece la diferencia entre la Alianza Bolivariana para los pueblos de nuestra Amrica (ALBA) y el rea de Libre Comercio para las Amricas (ALCA). Reflexiona sobre cmo conciben al ser humano, a los recursos naturales y cules son los principios ticos para establecer relaciones entre ellos.
Artculo 153: La Repblica promover y favorecer la integracin latinoamericana y caribea, en aras de avanzar hacia la creacin de una comunidad de naciones, defendiendo los intereses econmicos, sociales, culturales, polticos y ambientales de la regin. La Repblica podr suscribir tratados internacionales que conjuguen y coordinen esfuerzos para promover el desarrollo comn de nuestras naciones, y que garanticen el bienestar de los pueblos y la seguridad colectiva de sus habitantes. Para estos fines, la Repblica podr atribuir a organizaciones supranacionales, mediante tratados, el ejercicio de las competencias necesarias para llevar a cabo estos procesos de integracin. Dentro de las polticas de integracin y unin con Latinoamrica y el Caribe, la Repblica privilegiar relaciones con Iberoamrica, procurando sea una poltica comn de toda nuestra Amrica Latina. Las normas que se adopten en el marco de los acuerdos de integracin sern consideradas parte integrante del ordenamiento legal vigente y de aplicacin directa y preferente a la legislacin interna (Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 1999). En el CD multimedia del IRFA de este semestre encontrars algunas lecturas referidas a los pases y las reas especficas en las cuales existen conflictos limtrofes en Amrica Latina. 263
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1. Establece la relacin entre los planteamientos realizados en el artculo 153 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y la creacin del ALBA. 2. Organcense en pequeos grupos. Asignen a cada grupo una de las organizaciones subregionales de Amrica Latina y el Caribe. Elaboren un cuadro sinptico con las caractersticas ms relevantes de estas organizaciones, tales como: a) antecedentes, b) fecha de creacin, c) pases que lo integran, d) finalidad, e) aportes a la integracin. 3. En el CCA, intercambien los cuadros desarrollados por cada grupo y discutan: a) Diferencias entre los organismos subregionales estudiados, atendiendo principalmente a la relacin que existe entre stos y otras organizaciones internacionales, cuyo radio de accin no sea Amrica Latina y el Caribe; qu tipos de relaciones de cooperacin proponen (bilaterales o multilaterales). b) Perspectivas en la integracin de nuestra Amrica.
A las alianzas entre pases se les conoce como procesos de integracin regional y se les analiza desde la geopoltica, que es una ciencia que conjuga las caractersticas del espacio geogrfico con las decisiones que los Estados toman para fortalecer el poder y la influencia sobre ciertas zonas, consideradas estratgicas por su importancia econmica o poltica.
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Amrica: integracin cultural
Semana 9
Semana 9
En el contexto de lo trabajado durante la semana pasada, abordaremos ahora aspectos relacionados con la integracin cultural de Amrica Latina y el Caribe, indagando sobre las vivencias, posibilidades y limitaciones de dicha integracin.
1. Indaga el significado de las palabras: identidad cultural, diversidad cultural, homogenizacin cultural. Y, a partir de los conceptos, compara y reflexiona sobre los procesos sociales que tienen estas caractersticas. 2. Cada participante del grupo de estudio del CCA, debe seleccionar un pas de Amrica Latina y el Caribe, para realizar una descripcin general de las caractersticas sociales, culturales, econmicas y polticas de dicho pas. Luego, en el encuentro presencial, desarrollen una dinmica para exponer los hallazgos. Establezcan comparaciones a partir de las similitudes y diferencias.
Las posibilidades de integracin dependen de las vivencias compartidas, del reconocimiento de objetivos y metas comunes que nos lleven a apoyarnos en los caminos polticos, econmicos, sociales y culturales. Uno de los pasos para avanzar en la integracin de Amrica Latina y el Caribe est relacionado con lograr la cohesin social a lo interno de los pases que conforman la regin.
La cohesin social hace referencia al grado de consenso de los miembros de un grupo social o la percepcin de pertenencia a un proyecto o situacin comn.
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Las naciones de Amrica Latina y el Caribe se caracterizan por ser pluritnicas y multiculturales, es decir, en cada pas coexisten diferentes grupos tnicos con culturas diversas, lo cual debe ser visto como una fuente de oportunidades para el crecimiento. En funcin de esto, muchos pases de la regin han incorporado en sus legislaciones el reconocimiento de la diversidad cultural. El ejemplo ms cercano es nuestra Constitucin de 1999, en cuyo prembulo se seala que al refundar la patria se establece una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural. Sin embargo, en la interaccin social actual, los procesos de globalizacin y, principalmente, el modelo econmico existente en la mayora de los pases de Amrica Latina y el Caribe, siguen imponiendo una concepcin de desarrollo que atenta contra las posibilidades de autodeterminacin de los pueblos. Ejemplos de esta realidad son los conflictos que viven los pueblos indgenas de nuestra Amrica, en: San Juan Sacatepquez, Guatemala (2008); Bagua, Per (2009); La Araucana, Chile (2009); Sierra de Perij, Venezuela (2009); Chimborazo, Ecuador (2010); por nombrar slo algunos casos.
Asimismo, las marcadas diferencias de orden econmico, suscitan conflictos internos en los pases de Amrica Latina y el Caribe, que dificultan las relaciones sociales en condiciones de igualdad para todos los ciudadanos y, por ende, minan la cohesin social de los pueblos. Al mismo tiempo que se reconocen las diversidades culturales y econmicas de nuestra Amrica y la necesidad de tomar medidas sustentadas en el respeto por la diferencia, es necesario avanzar en los procesos de integracin regional. Los habitantes de este continente hemos mantenido relaciones culturales desde la poca precolonial y, a partir de 1492, la vivencia de nuestra Amrica necesariamente hace referencia a una historia de conquista, colonizacin, independencia y dependencia comn. Son muchos los elementos polticos, econmicos, sociales y culturales que los latinoamericanos y caribeos compartimos, por ello se ha alegado la existencia de una etnognesis y de una identidad latinoamericana.
Etnognesis e identidad latinoamericana

En palabras de Navarrete (2005), la nocin de Etnognesis quiere decir, concretamente, creacin de la etnicidad o de lo tnico (). Segn esta idea, las sociedades modifican y reinventan continuamente su identidad tnica para adaptarse a las circunstancias cambiantes y a las diferentes relaciones intertnicas en que participan. En este proceso creativo utilizan los elementos heredados de su pasado y tambin elementos nuevos, muchas veces tomados de los otros grupos tnicos con que se relacionan.
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Ahora bien, la identidad hace referencia a la forma en que las personas y los grupos humanos definen quines son y lo que significa ser lo que son. Al respecto, hay diferentes niveles y variaciones; por ejemplo, existen identidades individuales y colectivas, ninguna persona o grupo se define de una sola manera, ni tiene una identidad nica. Las identidades de una persona o grupo se pueden concebir como crculos superpuestos que se comunican y se retroalimentan, que van de las ms especficas y particulares, como la identidad sexual, el origen familiar o barrial, a las ms amplias y generales, como la nacionalidad. Las identidades son, en primera instancia, subjetivas, pues son personas las que las sienten; y emocionales, ya que el hecho de identificarse con un grupo tiene una fuerte carga de sentimientos; pero tambin tienen una realidad objetiva, expresada en smbolos, objetos, rituales y discursos libros, relatos, mitos, etc. que las definen, manifiestan y actualizan. Por ello, es posible hablar de una identidad latinoamericana, pues an teniendo especificidades culturales y sociales, tambin existen elementos socioculturales compartidos, en cuyo caso el proceso de conquista, colonizacin y la situacin actual de dependencia, se han constituido en la realidad objetiva y simblica que ha dado origen a nuestra etnognesis. La integracin cultural de Amrica Latina y el Caribe se fundamenta en la existencia de elementos socioculturales comunes, como las expresiones artsticas, lengua, creencias religiosas, problemas de dependencia y dominacin, entre otras. Es en el fortalecimiento de una identidad compartida en nuestra Amrica que vive la posibilidad de reconocernos como miembros de un mismo grupo humano, con objetivos y metas comunes, que nos den la fuerza necesaria para lograr crear y re-crear salidas a los problemas y necesidades que se nos presentan.
Saber ms
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas que aparecen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.nacionmulticultural.unam.mx/Portal/Izquierdo/BANCO/Mxmulticultural/Elmestizajeylasculturas-comopensarun.html http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1012-15872008000200009&script=sci_arttext http://www.facebook.com/group.php?gid=82962785980 Escucha el micro radial 12 de octubre, nadie la para ya..., disponible en el CD multimedia y en la siguiente direccin web: http://www.radioteca.net/result. php?id=07040021
1. Indaga sobre los conflictos tnicos sealados en la seccin Desarrollo del contenido, u otros ocurridos en los ltimos tres aos. Y escribe sobre: a) Cules son las causas que los originan? b) Cmo son vividas las relaciones intertnicas? 267
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c) Qu relacin existe entre estos conflictos, la biodiversidad y la apetencia de las empresas transnacionales por la explotacin de los recursos naturales? d) Cules son las consecuencias para los procesos de cohesin social en los respectivos pases? 2. Investiga sobre el Convenio Andrs Bello, y realiza un resumen en el que incluyas: su historia, objetivos, logros y limitaciones. 3. Busca a travs de internet diferentes asociaciones, redes y/o movimientos relacionados con la integracin cultural de los pases de Amrica Latina y el Caribe, y establece qu pases los integran, cules son sus objetivos, logros y limitaciones. Luego, desarrolla un texto donde seales los aportes que estas organizaciones pueden hacer a la integracin latinoamericana y caribea.
Hacia una cultura latinoamericana?

Gustavo Becerra Jurado En los aos setenta se estimul el conocimiento sobre la llamada Amrica Latina y la necesidad de difundir lo que sobre ella se conociera o se fuese conociendo. Esto, con el propsito de concientizar a los habitantes que ocupan esta Amrica y promover la integracin de la misma. Una de las caracterizaciones a destacar de estos aos de autoconocimiento fue la insistencia en que todas las formas de integracin y orientacin deberan surgir de una decisin autnoma y libre. Los esfuerzos por develar la identidad y la diferencia de Amrica Latina han demostrado que existen tambin avances notorios sobre el conocimiento de nosotros mismos: hoy se acepta como un hecho evidente el pasado comn, multitnico, el idioma, la tradicin poltica, los recursos y la geografa. Los procesos socioeconmicos tambin dan cuenta de la pertenencia a un cuerpo comn. Hoy asimismo aceptamos que existen elementos de otro orden que, a modo de antinomias, afirman nuestro modo particular de construirnos: lo rural, lo urbano, lo central, lo perifrico, lo regional y lo local, lo popular y lo lite, lo tradicional y lo contemporneo. Si miramos a Amrica Latina en su conjunto, todas las poblaciones que ocupan los veinte pases tienen tintes genticos y culturales pluritnicos y, adems, con algunas variaciones desde s mismos; negros, beros, indgenas, con todos sus matices son la base de nuestra formacin sociocultural genricamente denominada cultura latinoamericana. La visibilizacin de este componente en trminos de cultura permite tener una visin de conjunto que llevara a la concientizacin de qu somos y cmo somos, lo cual es de notoria importancia en trminos de una autoconciencia. Contina esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponible en la siguiente direccin web: http://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/dependencias/revistavinculos/VINCULOS/revista/5edicion/22006506.pdf En el CD multimedia encontrars tambin una lectura titulada: Asociaciones, redes y movimientos latinoamericanos y caribeos, que te facilitar el desarrollo de las actividades. 268
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1. A partir de las organizaciones, asociaciones, redes y movimientos pro integracin de Amrica Latina y el Caribe, estudiados durante estas dos ltimas semanas, desarrolla una propuesta de cules deben ser los pasos a seguir para profundizar la integracin latinoamericana y del Caribe. 2. Ubica a una persona extranjera de origen latinoamericano o caribeo, de tu entorno inmediato: vecino, compaero de trabajo, miembro de tu grupo religioso, empleado de alguna institucin a la que asistas regularmente. Y aplcale una entrevista indagando sobre: cules fueron las causas de su inmigracin?, qu semejanzas y diferencias encuentra entre su pas y Venezuela?, cmo lo han tratado en este pas?, qu opina de la integracin de Amrica Latina y el Caribe? 3. Si la biotica analiza los valores morales de la vida, y recoge aspectos tan diversos como la ecologa, los crmenes de guerra, las guerras, la pena de muerte, los derechos del hombre a la vida, a la salud, y en general todo lo que afecta la vida humana, qu relacin encuentras entre el desarrollo de una actitud biotica y los procesos de integracin de nuestra Amrica?
Como seala Rodrigo Carazo (2008), el continente americano significa un nuevo horizonte para los pueblos de todas las otras regiones del planeta; por ello se ha convertido en el mayor crisol de razas, credos, culturas y lenguas del mundo. El origen diverso de los inmigrantes ha hecho del Continente Americano un mosaico humano incomparable.
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Semana 10
Semana 10
La Venezuela Saudita
Esta semana estudiaremos el proceso de modernizacin capitalista y sus consecuencias en los modos de vida, que se produjo en Venezuela durante la poca de bonanza petrolera, periodo denominado como La gran Venezuela o La Venezuela Saudita.
1. Indaga el significado de las palabras: industria, industrializacin, agroexportador, mineroexportador, monoproductor. 2. Repasa los contenidos de las semanas 10 y 11 de Sociedad y Cultura del 10mo semestre y responde: en qu condiciones se encontraba la economa venezolana entre 1958 y 1974?, cules eran las propuestas para el uso o inversin de los inmensos ingresos petroleros que estaba recibiendo Venezuela?, en qu consisti el proceso de Industrializacin por Sustitucin de Importaciones (ISI)?, de dnde surge esta propuesta y por qu?
El periodo que estamos estudiando se conoce como la Venezuela Saudita por los altos ingresos que recibi el pas producto de un aumento de los precios del petrleo, durante el primer mandato de Carlos Andrs Prez (1974-1979). Aunque se invirti en seguridad social, infraestructura y otras reas, no se redujo la deuda externa, ms bien aument de 1.200 millones de dlares en 1973, a 11.000 millones en 1978.
Nacionalizacin del petrleo y el hierro

El alza en los precios del crudo, producto de la crisis en el Medio Oriente, permiti la entrada de grandes cantidades de dinero a las arcas del pas, lo cual llev a plantearse una segunda fase de la sustitucin de importaciones, proceso que ya se haba iniciado en Venezuela en 1950. Se realizaron masivas inversiones en las industrias bsicas de propiedad del Estado. Se nacionalizaron, con indemnizacin a las compaas transnacionales, las minas de hierro (1974) y las empresas de produccin y refinacin del petrleo (1975). Se extendi la Siderrgica, con la incorporacin de nuevas lneas de produccin; se ampli la represa del Guri; se instalaron empresas de aluminio. Creci el complejo de industrias bsicas en el Oriente del pas bajo la administracin de la CVG, con una produccin
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canalizada hacia el exterior a pesar de la necesidad interna. Se instalaron nuevas empresas petroqumicas, como: Morn, El Tablazo, Petroqumica de Oriente. El Estado, para financiar los proyectos de industrializacin, infraestructura y la dinmica econmica, recurri a prstamos externos de larga duracin, que implicaron un alto costo financiero por el endeudamiento posterior. Venezuela y los venezolanos vivieron un periodo de espejismo en el que se perciba un estado de abundancia econmica, a partir del cual se reafirmaba la preferencia por los productos extranjeros que resultaban muy accesibles para los venezolanos, y se hizo famosa la frase ta barato, dame dos. Esta tendencia termin de liquidar los intentos de desarrollo de una industria nacional y gener un consumismo desbordado. Los venezolanos compraban todo hecho porque tenan dinero para hacerlo, y se olvidaron del desarrollo nacional y de la necesidad de fortalecer referentes de identidad nacional. En 1983, con el llamado viernes negro, se devala la moneda y se devela una profunda crisis econmica. En 1989, cuando Carlos Andrs Prez asumi el poder por segunda vez, el agotamiento de las reservas monetarias y la incapacidad de pagar los intereses de la deuda, obligaron a aceptar las condiciones del FMI, debilitando enormemente el poder adquisitivo de la poblacin, estableciendo una poltica de privatizacin y limitando el desarrollo de las industrias nacionales, entre otras cosas. Estas medidas econmicas, entre las que se encontraban: liberacin de tasas de inters activas y pasivas, unificacin cambiaria con la eliminacin de la tasa preferencial, liberacin de los precios de todos los productos, regulacin de 18 productos de la cesta bsica, incremento de las tarifas de servicios pblicos, aumento del 100% del precio de la gasolina, aumento inicial de las tarifas del transporte pblico en un 30%, entre otros, agudizaron la situacin de crisis que viva la mayora de los venezolanos y desembocaron en un estallido social que fue denominado El Caracazo, el cual se expres en fuertes protestas y saqueos durante los das 27 y 28 de febrero de 1989, que, si bien se inici en la ciudad de Guarenas, alcanz su mxima expresin en Caracas, y se extendi a gran parte del pas.
El Caracazo. Imagen tomada de: http://www.vtv.gov.ve/noticias-nacionales/23429
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Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas que aparecen en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.defensoria.gob.ve/index.php?option=com_content&view=article& id=33:antesala-de-una-explosion-social&catid=4:opinion&Itemid=37 http://iies.faces.ula.ve/Revista/Articulos/Revista_10/Pdf/Rev10Melcher.pdf http://www.cinelatinoamericano.org/ficha.aspx?cod=2606 http://www.fundacionempresaspolar.org/nosotros/educacional/instituc/capgob.html Escucha la cancin Ahora que el petrleo es nuestro, de Al Primera, disponible en: http://usuarios.multimania.es/aliprimera/Ahora_que_el_petroleo_es_nuestro.htm Actividades
1. Elabora un registro de la infraestructura (vas de comunicacin, edificaciones, industrias) que se hayan desarrollado en tu localidad o estado entre los aos 1974 y 1982. 2. La bonanza petrolera que permaneci durante todo el primer gobierno de Carlos Andrs Prez (1974-1979), permiti la creacin de diversas instituciones y programas. Indaga cules fueron y qu logros obtuvieron y si contribuyeron a mejorar las condiciones de vida en el pas.
Teatro Teresa Carreo. Imagen tomada de: http://ciudadoculta.wordpress. com/2007/10/16/mi-teresa-carreno/
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Se dice que el Teatro Teresa Carreo, diseado por Jess Sandoval y Toms Lugo como una sala sinfnica, ubicada en el parque Los Caobos de Caracas, es el proyecto de mayor alarde tcnico y espacial de los realizados durante el apogeo econmico de la democracia.
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Arquitectura suntuaria del pas petrolero

En 1973 se dio inicio a una serie de cambios en el mercado petrolero mundial que condujo, en menos de dos aos, a la duplicacin de los precios del crudo. Venezuela comenz a recibir ingentes cantidades de dinero, lo que abri las posibilidades de ensayar nuevas polticas y de realizar los ms atrevidos sueos arquitectnicos. Si la dcada de los sesenta se haba caracterizado por una arquitectura masificada, con nfasis en la prefabricacin, la de los aos setenta se caracterizara por el lujo y la tecnologa. Un gran despliegue de sofisticados modelos tipolgicos, de avanzadas tcnicas constructivas, de tecnificados mtodos de aclimatacin, de lujosos materiales ornamentales, de valiosas obras de arte, habra de caracterizar la arquitectura de las principales ciudades venezolanas, demostrando la grandiosa fortuna del Estado y de los capitales privados. ste ha de ser el periodo de obras monumentales con gran alarde plstico, que habrn de perdurar como testimonio de un pasado de bonanza, buena parte de ella dilapidada en construcciones suntuarias (Di Pasquo, 1998).
1. Escribe un relato que refleje el paso de un estado de bonanza a uno de crisis econmica. Sera ideal que ambientes tu escrito en base a tu propia localidad. 2. Durante la dcada de los 70 y 80, se desarroll en Venezuela lo que se conoce como la edad de oro del cine venezolano, caracterizada por el desarrollo de temas sociales. Ubica alguna pelcula venezolana de esa poca, relacionada con los cambios a nivel econmico y social que represent el paso de la bonanza a la crisis econmica. En la siguiente direccin web encontrars una lista que puede servirte de referencia: http://venciclopedia.com/index.php?title=Lista_de_largometrajes_de_Venezuela. Analiza y discute con tus compaeras y compaeros del CCA la actitud asumida ante los cambios de orden econmico y social, y el papel que juegan los valores y la integridad para asumir dichos cambios. 3. Reflexiona y escribe: consideras que las polticas del Estado, durante el periodo de bonanza petrolera, estuvieron orientadas a mejorar la calidad de vida y las condiciones ambientales de los venezolanos?, cul es la visin que se tiene de la Venezuela Saudita hoy?
Ahora que el petrleo es nuestro viva la soberana qu tal seor presidente si se convierte en coma. Al Primera
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Descentralizacin en Venezuela
Esta semana abordaremos aspectos relacionados con el proceso de descentralizacin, iniciado en Venezuela a partir de 1980 y profundizado en 1986, y sealaremos las condiciones socioeconmicas y polticas que le dieron origen, sus logros y limitaciones. Siendo nuestro tema central a partir de esta semana el Respeto a la diversidad, podemos ver que los procesos de descentralizacin apuntan a atender las particularidades de cada regin y comunidad, y, en este sentido, se constituyen en espacios de respeto por la diversidad de realidades y necesidades.
1. La confrontacin entre centralismo y federalismo fue una constante en el siglo XIX. Recuerda que cada una de estas tendencias implican una definicin del pas, de su organizacin poltica, la toma de decisiones y su proyeccin en el territorio, en la conformacin de las regiones y su relacin con el poder central. 2. Realiza un cuadro comparativo entre centralismo y federalismo. Establece las ventajas y desventajas existentes en cada una de estas tendencias.
El 8 de enero de 1980 se produce el decreto N 478 sobre regionalizacin y participacin de las comunidades en el desarrollo regional. A partir de all, se establecen nueve regiones poltico-administrativas.
Divisin poltico-administrativa de Venezuela

Venezuela est constituida por 23 Estados, el Distrito Capital, asiento de la ciudad de Caracas y 74 islas en el Mar Caribe, que constituyen las Dependencias Federales. En enero de 1980 se definieron por decreto nueve regiones administrativas, integradas por uno o varios Estados. Los Estados estn conformados por municipios autnomos
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que constituyen la unidad primigenia de la administracin poltica territorial (ver tabla 4). Tabla 4 Regin Capital Central Insular Nororiental Guayana Centro Occidental Zuliana Los Andes Los Llanos Estado que la integran Distrito Capital y estados Vargas y Miranda. Aragua, Carabobo y Cojedes. Nueva Esparta y Dependencias Federales. Anzotegui, Monagas y Sucre. Bolvar, Amazonas y Delta Amacuro. Falcn, Lara, Portuguesa y Yaracuy. Zulia. Barinas, Mrida, Tchira, Trujillo y municipio Pez del estado Apure. Gurico y Apure.
Regiones poltico-administrativa de Venezuela segn el decreto N 478. Imagen tomada de: http://regionesdevenezuela.galeon.com/regiones.htm
Se estima que el 87% de la poblacin venezolana reside en reas urbanas y se concentra en el eje norte costero. La ciudad ms importante es Caracas, capital del pas y sede del poder ejecutivo, legislativo y judicial. Maracaibo es la segunda ciudad ms grande de Venezuela, y basa su crecimiento e importancia en el desarrollo de actividades comerciales, industriales y de servicios, y en particular est vinculada a la industria petrolera. Valencia es uno de los centros industriales y comerciales de mayor impor-
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tancia para las reas de desarrollo metal-mecnico, agropecuario y procesamiento de alimentos. Barquisimeto, es el nudo de comunicaciones terrestres y ferroviarias, y del comercio en la regin centro occidental. Y Ciudad Guayana, ciudad y puerto fluvial que ha tenido un gran crecimiento en los ltimos aos debido a la presencia de las industrias bsicas del hierro y del aluminio.
Comisin Presidencial para la Reforma del Estado (COPRE)

La COPRE fue creada en el ao 1984 con la finalidad de modernizar la estructura y funcionamiento del Estado, para lograr que fuese ms democrtico y eficiente, adems de garantizar la participacin de los ciudadanos. Estaba formada por representantes de todos los sectores polticos e intelectuales del pas y era presidida por Ramn J. Velsquez. Uno de los logros ms importantes de esta comisin fue la aprobacin de la eleccin directa de gobernadores y alcaldes, pues antes de esta fecha los gobernadores eran nombrados por el Presidente de la Repblica y no existan las alcaldas. A partir de 1988 se crean las alcaldas con la reforma de la Ley del Rgimen Municipal y en el ao 1989 se eligen por primera vez alcaldes y gobernadores. Una de las principales propuestas de la COPRE fue la descentralizacin, que buscaba hacer ms fluida la administracin estatal, colapsada por el excesivo centralismo. Asimismo se propona la reduccin del tamao del Estado, lo que implicaba su desaparicin como productor de bienes o como administrador de empresas. El Estado, segn la COPRE, debera basar su accin en invertir la renta petrolera en educacin, salud, seguridad social e infraestructura y en facilitar la inversin privada.
La nueva geometra del poder: otra perspectiva del proceso de descentralizacin en Venezuela
Con el establecimiento de una nueva Constitucin (1999) se inicia la revisin de los principios que haban regido la descentralizacin y ordenacin del territorio, dando un viraje a aquellos que estimulaban la privatizacin de servicios bsicos, que estaban a cargo del Estado e incorporando a las comunidades organizadas en la toma de decisiones. De esta manera, se promulgan una serie de leyes enmarcadas en lo que se ha denominado la nueva geometra del poder, en la cual se plantea responder a la pregunta: cmo est distribuido el poder poltico, social, econmico, militar y cmo debera estar? As, la descentralizacin pasa de ser un problema de funciones administrativas a convertirse en la posibilidad de instituir una nueva forma de distribucin del poder, que garantice el protagonismo de los sujetos y movimientos sociales.
Saber ms
El proceso de descentralizacin en Venezuela ha estado regido por diferentes instrumentos legales. Para ampliar tus conocimientos al respecto, te invitamos a revisar las lecturas incluidas en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponibles en las siguientes direcciones web: 276 http://www.mijuicio.com/leyes/organicas/52.pdf
http://www.mijuicio.com/leyes/especiales/268.pdf http://www.estudiospoliticos.org.ve/ley.pdf http://www.finanzas.usb.ve/lorm.pdf http://www.oas.org/juridico/spanish/ven_res47.pdf
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http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/23340/1/articulo14.pdf http://www.latinoamerica21.org/index.php/contexto-latinoamericano/99-descentralizacion-del-estado-defensa-de-los-privilegios-o-protagonismo-popular http://www.rebelion.org/docs/97088.pdf
1. Realiza un mapa con las regiones poltico-administrativas de Venezuela. 2. Revisa la Ley Orgnica de Descentralizacin, Delimitacin y Transferencia de Competencias del Poder Pblico, y seala: cules son las competencias exclusivas de los Estados?, cules son las competencias de los Estados, en coordinacin con el Ejecutivo Nacional? 3. Revisa la Ley Orgnica de Rgimen Municipal y explica: cules son los criterios para la creacin de un municipio? 4. Revisa la Ley que crea el Fondo Intergubernamental para la Descentralizacin (FIDES). Escribe el objetivo de esta ley y seala a qu tipo de proyecto y programas estn destinados los recursos que administra este fondo.
Balance del proceso de descentralizacin en Venezuela

Dr. Jorge Snchez Melen Presidente de la COPRE-Zulia Los mayores logros han sido de orden poltico, y eso es bueno porque pienso que, a pesar de las dificultades y riesgos que envuelve, este proceso es indetenible y esos logros polticos son los que le dan fundamento a todos los aspectos vinculados a la descentralizacin. Mientras pretendimos establecer polticas como la de regionalizacin, que eran meramente administrativas y econmicas, no tuvimos ningn xito. Por el contrario, el xito de la descentralizacin se debe a que le hemos dado una base poltica. A pesar de haber tenido escasos logros en lo econmico y en lo administrativo, soy optimista respecto al futuro de la descentralizacin. Pienso que el pas, despus de ms de 120 aos de centralismo, ha iniciado un proceso indetenible, que podr ir ms lentamente en algunos momentos, pero que perfectamente se puede acelerar. Hago los mejores votos porque el proceso se acelere, ya que en esa medida estaremos colocando las bases de un nuevo pas en el cual cada ciudadano estar ms cerca del poder, y eso, hasta cierto punto, le har realizarse ms completamente como persona. 277
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Contina esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponible en la siguiente direccin web: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/23340/1/articulo14.pdf
1. Elabora un registro cronolgico de los gobernadores y alcaldes que han presidido tu localidad desde 1989 hasta la fecha. Selecciona uno de ellos y desarrolla una caracterizacin. 2. Indaga y escribe: cules fueron las competencias que desde el Ejecutivo nacional fueron transferidas a la Gobernacin del Estado en el que vives?, cmo se vive actualmente el proceso de descentralizacin? 3. Reflexiona: pueden los procesos de descentralizacin contribuir al desarrollo de las comunidades, estados o regiones respetando la diversidad de realidades sociales?
La descentralizacin se entiende como una forma de aumentar la participacin democrtica de la poblacin en la solucin de sus problemas ms cercanos y como un mecanismo til para racionalizar la gestin pblica.
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Amrica: Amrica: estado y polticas neoliberales
estado y polticas neoliberales
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Hemos visto en semanas anteriores que nuestra Amrica ha pasado por varios procesos polticos y econmicos que dejaron profundas cicatrices a nivel social. Uno de los ltimos postulados econmicos implementados en Latinoamrica es el neoliberalismo, interrelacionado con los procesos de globalizacin que atentan contra la diversidad socioeconmica de nuestra regin y que, en beneficio del mercado, intentan imponer un pensamiento nico.
A lo largo de este semestre, as como en los anteriores, en varias oportunidades hemos estudiado la relacin existente entre los procesos de globalizacin y el desarrollo de polticas econmicas y sociales en los diferentes pases. Para el desarrollo de este tema es necesario que realices una revisin de los contenidos trabajados hasta ahora y que escribas una definicin propia de globalizacin y neoliberalismo, y reflexiones sobre las relaciones existentes entre ellos.
Mercado neoliberal y globalizacin

El proyecto global-neoliberal pide puertas abiertas a los pases perifricos para que el capital multinacional se instale sin problemas, es decir, reglamentacin jurdica amoldada a sus intereses, bajos impuestos, salarios pauprrimos, explotacin de mano de obra al mximo y entrega total de los derechos laborales, entre otros. En el terreno poltico, el neoliberalismo se manifiesta bajo el nombre de nueva economa que significa que las medidas adoptadas en los pases del Tercer Mundo como polticas econmicas, estn por encima de las denominadas polticas de equidad, justicia y redistribucin. Los esquemas se repiten en la mayora de los pases: reduccin de impuestos, del tamao de las empresas, privatizaciones, externalizacin de la mano de obra, aumento de la deuda externa y ms. En la nueva mediacin, la acumulacin del mercado se impone a la mediacin entre la sociedad civil y el rgimen poltico. El mercado se presenta con cara sonriente y socarrona es la cara del xito, para acentuar la ganancia del capital que acta de
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Amrica: estado y polticas neoliberales
manera diferente con respecto a los actores sociales del trabajo. La democracia se adeca a estos parmetros y el Estado asume las leyes del mercado que usan las multinacionales, mientras en el terreno de la formulacin de medidas se observa ausencia de polticas pblicas que recuerden y hagan cumplir postulados de equidad, distribucin, solidaridad, participacin. El pensamiento nico queda consolidado como programa del xito, de la eficiencia y eficacia, metas que aparecen vaciadas para el Estado y que no puede articular de manera razonable intervenciones entre la economa, la poltica y la cultura. La poderosa mano invisible del mercado resolver todos los problemas, sin tener que recurrir a los elementos reguladores de los Estados. Pero, en realidad, el capitalismo neoliberal ha acentuado los problemas sociales, a tal punto que en Latinoamrica, pases que se ataron al neoliberalismo en los aos 80, hoy, ante el estrepitoso fracaso neoliberal, se ven obligados a volver a polticas ms intervencionistas para salvar sus economas interiores. Desde la dominacin hegemnica se ha vendido el neoliberalismo como la panacea que salvar a Amrica Latina y el Caribe de la debacle, pero se han ocultado los fracasos de ese modelo en otros pases, pues la globalizacin es el medio utilizado por los grandes conglomerados financieros para expandir su capital y generar ganancias, en perjuicio de otros nacionales. Para ello, necesitan de la privatizacin de empresas en pases de la periferia que permita la adquisicin de nuevos mercados, derribar barreras arancelarias, minimizar las reivindicaciones laborales y hasta cuestionar las fronteras y las nacionalidades donde sea necesario, con el fin de beneficiar a las megacorporaciones. Este tipo de expansin slo ser derrotada en la medida en que se ganen espacios democrticos para la discusin y la prctica de propuestas alternativas al actual modelo. Las contradicciones generadas por el capitalismo neoliberal en el mbito mundial, no pueden ser superadas bajo la dinmica de su lgica depredadora y desigual. Hoy, ms que nunca, se hace necesaria una alternativa humanizadora que devuelva el papel creador, colectivo y humanitario. Slo as la tecnologa y la produccin estarn al servicio de las mayoras. Los ciudadanos organizados deben exigir control y fiscalizacin de los recursos, para que las transformaciones desplegadas no conlleven a la burocracia, por ejemplo; pues prcticas del poder en la administracin pblica, como el clientelismo, la partidocracia, la malversacin de fondos, la corrupcin y la centralizacin, se reproducen con facilidad. La transformacin posible parte por el respeto a la diversidad de pensamiento y accin, debe ser horizontal, de puertas abiertas a la sociedad para que participe con propuestas y tenga la oportunidad de decidir el rumbo que debe tomar la poltica y la economa.
Efecto social de la aplicacin del neoliberalismo en nuestra Amrica

A partir de los aos 70, organismos como el FMI y el Banco Mundial, establecieron una serie de polticas para que los pases latinoamericanos superasen la pobreza. En estas recetas neoliberales el papel de nuestros Estados Nacionales quedaba reducido a un Estado guardin de los intereses del capital extranjero y no de los intereses de nuestros pueblos, aplicndose ajustes que afectaban las polticas sociales relacionadas con la educacin, el derecho al trabajo, la propiedad y la salud.
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Podemos decir que la aplicacin de estas polticas poco ha hecho para eliminar la pobreza y los problemas que afectan a la sociedad. En nuestra Amrica, el nmero de pobres ha aumentado gradualmente, hasta situarse en estadsticas alarmantes, alcanzando ya un 45% de la poblacin total aproximadamente. Asimismo, entre el 20% y el 50% de las poblaciones urbanas de la regin viven en condiciones desastrosas de hacinamiento masivo. El problema de la salud es tambin grave en Latinoamrica, pues los ciudadanos no tienen garantizado un servicio mdico de calidad y cada vez va en aumento la mortalidad infantil de los menos favorecidos por el sistema. El neoliberalismo ha conducido a la privatizacin de la salud y con esto a la exclusin de amplios sectores de la poblacin que no pueden pagar el servicio y, por tanto, pasan a formar parte de las estadsticas groseras de enfermedad y muerte.
Imagen tomada de: http://wiki.taringa. net/posts/info/2988880/Capitalismo_ El-problema-mundial.html
Con el neoliberalismo y la aplicacin de tratados de Libre Comercio (por ejemplo, el ALCA) la industria y la agricultura en Latinoamrica han entrado en un proceso crtico, pues no pueden competir en el mercado. Un importante nmero de industrias y productores, pequeos y medianos, registran prdidas econmicas. La regin ha visto triplicar el monto de la deuda, poniendo en grave situacin de crisis a toda la regin. Basta tomar el caso de Argentina para ejemplificar, donde, de la noche a la maana los capitales golondrinas tomaron vuelo, dejando a la nacin en la peor situacin jams vivida por ese pueblo.
Polticas de ajuste neoliberal en Venezuela

Durante el gobierno de Luis Herrera Campins (1979-1984) comienzan a aplicarse en Venezuela polticas neoliberales. El Estado contrajo importantes deudas con instituciones financieras extranjeras, hasta el punto de que la deuda pblica ascendi a 25 millardos de dlares, obligando a Venezuela a someterse a las directivas econmicas del FMI. En febrero de 1983, el Banco Central de Venezuela se declar insolvente, lo que desat una de las crisis econmicas y financieras ms graves de la historia reciente del pas. El resultado fue la devaluacin de la moneda el 18 de febrero de ese ao, en el llamado viernes negro. En el gobierno de Jaime Lusinchi (1984-1989) conocido como el de mayor corrupcin en Venezuela, el control de cambio es asumido por una institucin: RECADI, que establece un lmite al precio del dlar y una cuota de dlares preferenciales para insumos industriales, maquinarias y agroqumicos, que son absorbidos por los grupos poderosos como: Vollmer, Machado, Zuloaga, Mendoza, Banco Unin, Cisneros, Boulton, Phels, Blohm, Polar, Banco Consolidado, Branger. La mayora de estos dlares no fueron invertidos en materia prima, si no que iban a parar a los bancos del exterior, lo cual produjo el colapso del aparato productivo, recesin de la economa, dficit fiscal, tasa de inflacin por el orden del 50%, y un desempleo que rondaba el 20%.
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Durante la segunda Presidencia de Carlos Andrs Prez (1989-1993) se aplicaron medidas econmicas de acuerdo con la estrategia del FMI: sistema de cambio nico, subida de tasas de inters, liberacin de precios, creacin de impuestos, aumento de la gasolina y de los servicios pblicos, congelacin de los salarios, y privatizacin de las empresas del Estado. La aplicacin de las medidas econmicas neoliberales desat la especulacin y el desabastecimiento. Estas medidas fueron rechazadas de manera violenta por el pueblo durante las jornadas de calle de los das 27 y 28 de febrero de 1989. La respuesta del Gobierno fue ms violencia, con un saldo trgico de ms de cinco mil muertos, persecuciones y encarcelamientos. El resultado del levantamiento popular fue una mayor crisis econmica, con un desabastecimiento alto. Este segundo mandato de Prez estuvo marcado por numerosas protestas y represin. Todo esto trajo como consecuencia el descontento en las fuerzas armadas, producindose dos intentos de golpe de Estado en 1992. En este momento sale a la palestra pblica el comandante Hugo Chvez, que posteriormente ser presidente. La gestin gubernamental de Carlos Andrs Prez, sumida en una crisis estructural, no puede mantener los apoyos polticos y termina su mandato abruptamente, cuando el Congreso le realiza un antejuicio de mrito y es hallado culpable de corrupcin.
Saber ms
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas incluidas en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.elprisma.com/apuntes/economia/neoliberalismoconcepto/ http://www.analitica.com/BITBLIO/ibetancourt/caracazo.asp http://www.lafogata.org/02argentina/12argentina/fantasmas.htm Escucha los micros radiales Palabras polticamente correctas y La extrema riqueza, disponibles en el CD multimedia y en las siguientes direcciones web: http://www.radioteca.net/result.php?id=07020034; http://www.radialistas.net/ clip.php?id=1500330
1. Indaga y describe procesos de estallido social (similares al Caracazo), que se hayan producido en otros pases de Amrica Latina, durante las dcadas de los 80 y 90; por ejemplo: los Saqueos (Argentina, 1989-1990); derrocamiento de Abdal Bucaram (Ecuador, 1997); el Marzo Paraguayo (Paraguay, 1999); Caras-pintadas y las protestas populares (Brasil, agosto de 1992). 2. Usando distintos colores, ubica en un mapa de Amrica los pases y ciudades en los cuales se hayan producido los estallidos sociales que has descrito.
Comunicacin social y pensamiento nico desde la Pedagoga Crtica

282 Actualmente en Occidente se observa la implantacin de un nuevo analfabetismo funcional: el pensamiento nico, que impone sus discursos y su lenguaje a una pobla-
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cin con cada vez ms dificultades para percibir crticamente las nuevas realidades y pensar el mundo de forma autnoma y colectiva. La no problematizacin de la realidad conduce a su aceptacin sumisa, lo que Freire denomina pensamiento mgico o ingenuo. Dicha categora define la aceptacin de los acontecimientos como son, porque es lo natural, sin margen para cuestionamientos, ni, por lo tanto, para la autonoma, ni para la accin. Para el pensamiento mgico los acontecimientos se naturalizan y los procesos aparecen como inevitables; es el triunfo del esencialismo y del fatalismo. En consecuencia, el neoliberalismo deja de percibirse como una opcin poltica e ideolgica ms, con actores e intereses detrs (FMI, Banco Mundial, multinacionales) y es aceptado como un fenmeno natural, cuyo avance es imparable. Las migraciones masivas se transforman en oleadas sin historia, irracionales, catastrficas. La violencia blica o terrorista parece emanar de la esencia violenta de determinados pueblos, religiones o culturas, ocultndose los intereses econmicos, geoestratgicos y de poder que la originan. La aceptacin conformista y fatalista de la injusticia, la miseria y la guerra como procesos naturales, que son ajenos aunque los suframos, en lugar de verlos como problemas que nos plantean desafos, es la base del pensamiento mgico o nico. Contina esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponible en la siguiente direccin web: http://www.edualter.org/material/denip2004/ jalain.htm
1. Qu relacin encuentras entre los movimientos populares (estallidos sociales que se dan a partir de la dcada de los 80) y el surgimiento de presidentes alineados con los pueblos en Amrica Latina? 2. Reflexiona acerca de cules son las consecuencias del modelo neoliberal para la diversidad de pensamientos?, crees que existe una sola forma de hacer las cosas?, crees que el mundo es as y que no va a cambiar? Zuleika Cabrera Reyes (s/f ) afirma que estamos peligrosamente empujados por una cultura que radicaliza la ambicin por poseer, acumular y consumir, y que sustituye la realizacin de todas las personas en comunidades participativas y solidarias por el xito individual en los mercados. El neoliberalismo provoca esta crisis, al llevar a la desaparicin el bien comn como objeto central de la poltica y la economa. El bien comn es sustituido por la bsqueda de equilibrio de las fuerzas del mercado.
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Resistencia armada en Resistencia armada en nuestra Amrica nuestra Amrica
Hemos visto que nuestra Amrica ha sido una regin de mltiples conflictos armados desde el periodo colonial. Durante la segunda mitad del siglo XX estas situaciones blicas se agudizaron, pues se busca romper los lazos con las grandes potencias que sojuzgan a nuestros pueblos para lograr la libertad plena y la independencia econmica-poltica. En contraste con la imposicin de un pensamiento nico regido por los intereses del mercado, la resistencia (armada o no) de nuestra Amrica persigue el respeto por la diversidad cultural, social, econmica y ecolgica, como base para garantizar la calidad de vida de los habitantes de la regin.
1. Los movimientos de resistencia armada tienen su origen en situaciones de descontento social; por ello, para comprender el surgimiento y formas de actuar de estos grupos, te recomendamos que releas los contenidos de las semanas anteriores, y subrayes o tomes nota sobre las condiciones socioeconmicas de los pases de Amrica Latina y el Caribe. 2. Indaga la definicin de las palabras: paz, justicia, equidad, violencia, guerra, resistencia, protesta. Establece la interrelacin que existe entre las tres primeras y las cuatro ltimas.
En toda Latinoamrica y el Caribe se han producido durante el siglo XX distintos levantamientos armados llamados a transformar la sociedad. La injusticia social y la dependencia poltica-econmica que la originan constituyen la incubadora de los movimientos de resistencia armada. 284
Resistencia armada en nuestra Amrica
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Los pueblos de nuestra Amrica han comprendido en diferentes momentos y dimensiones la dinmica de dominacin a la cual han estado sometidos y la necesidad de la transformacin revolucionaria; tal como lo sealara Fabricio Ojeda (1967: s/p.), lder guerrillero de Venezuela en la dcada de los 60: El problema existe cuando se consideran las vas para lograr dicha transformacin revolucionaria. Es entonces cuando surgen dudas y posiciones discrepantes: de un lado Ernesto Che Guevara. Imagen tomada de: quienes creen que hay todava posihttp://cille85.wordpress.com/2009/04/06/erbilidades de conquistar la liberacin nesto-che-guevara/chefamily/ nacional por la va del sufragio, de la sola lucha pacfica de masas, de las reformas progresivas; y del otro quienes creen que tal conquista slo es posible a travs de la insurreccin popular, consecuencia de la correcta combinacin de todas las formas de lucha, dentro de una exacta concepcin de la Guerra del Pueblo. Dos vas se consideraban para lograr la libertad plena de nuestra Amrica. Sin embargo, la lentitud y falsedad de los cambios por la va pacifica, la intervencin extranjera en aquellos pases donde los revolucionarios llegaban al poder a travs del sufragio (como el caso de Repblica Dominicana, donde, en 1965 Estados Unidos enva miles de efectivos para reprimir un movimiento que intentaba restaurar en el poder al derrocado presidente progresista y democrticamente electo Juan Bosch, derrocamiento que el mismo EEUU haba apoyado), llev a miles de jvenes de nuestra Amrica a tomar las armas y elegir de esta manera la va de la revolucin verdadera, tal como la denominaba Fabricio Ojeda, quien en las elecciones generales de 1958 result electo como diputado, en representacin de la URD, al Congreso Nacional por el Distrito Federal. En su carta de renuncia a este cargo se encuentran reflejados los motivos e ideales que movan a la juventud revolucionaria de la poca. sta es nuestra decisin, ste nuestro camino. Vamos a las armas con fe, con alegra, como quien va al reencuentro de la patria preferida. Sabemos que con nosotros est el pueblo, el mismo que en todas las pocas memorables ha dicho presente ante todo lo noble, ante todo lo bueno, ante todo lo justo (). Convoque, pues, seor presidente, al suplente respectivo, porque yo he salido a cumplir el juramento que hice ante ustedes de defender la Constitucin y las leyes del pas. Si muero no importa, otros vendrn detrs que recogern nuestro fusil y nuestra bandera para continuar con dignidad lo que es ideal y saber de nuestro pueblo. Abajo las cadenas! Muera la opresin! Por la patria y por el pueblo! Viva la revolucin! (Ojeda, 1962:s/f ). En el siglo XXI son pocas las fuerzas insurgentes que se mantienen en pie de lucha. La mayora de estos movimientos tuvieron un auge en los aos sesenta y setenta, para finalmente decaer en los 80 y 90, no porque la situacin que les dio origen haya desaparecido, sino porque, en la mayora de los casos, la persecucin desleal por parte de los gobiernos burgueses, la intervencin de las potencias extranjeras y el agotamiento material de los pueblos, los ha llevado a la bsqueda de otras vas de resistencia.
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El 3 de abril de 1962, un destacamento guerrillero de las heroicas Fuerzas Armadas de Liberacin Nacional (FALN), a las rdenes del comandante Argimiro Gabaldn y Lino Daz, ocup el pueblo de Humocaro Bajo, inicindose la lucha armada en el estado Lara, con consignas como: Luchar hasta vencer, Hacer la Patria Libre o morir por Venezuela.
Algimiro Gabaldn. Imagen tomada de: http://circulobolivarianofabriciojeda. blogspot.com/2010/04/1ra-accion-guerrillera-la-faln-ocupa.html
Saber ms
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas incluidas en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponibles en las siguientes direcciones web: http://perso.wanadoo.es/guerrillas/ http://www.fmln.org.sv/historia.php http://www.filosofia.org/ave/001/a231.htm http://guatemalaun.org/bin/documents/Acuerdo%20incorporacin%20URNG. pdf http://www.voltairenet.org/article125406.html Escucha los micros radiales Invasin tras invasin e Insurreccin de monimb, disponibles en el CD multimedia y en las siguientes direcciones web: http:// www.radioteca.net/verserie.php?id=8382; http://www.radioteca.net/result.ph p?id=09020065
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1. Selecciona un pas de nuestra Amrica Latina, e indaga los movimientos de resistencia armada que han existido all. Realiza un informe sealando quines son sus lderes, en qu fecha fueron creados, qu circunstancias sociopolticas especficas los originaron, las acciones que adelantan (modus operandi) y las consecuencias de su existencia para los habitantes del pas o zona en la cual
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se desenvuelven. Luego, en el CCA, desarrollen una dinmica para exponer los hallazgos. Establezcan comparaciones a partir de las similitudes y diferencias. 2. En la direccin web: http://www.voltairenet.org/article125406.html, encontrars una cronologa sobre intervenciones militares de EE.UU. en Amrica Latina (desde 1823 hasta 2002). Revisa las que tuvieron lugar durante el siglo XX y analiza la posible relacin entre estas intervenciones militares y el surgimiento, accionar y/o extincin de los movimientos de resistencia armada en nuestra Amrica.
El teatro del Bien y el Mal

Buenos y malos, malos y buenos: los actores cambian de mscaras, los hroes pasan a ser monstruos y los monstruos hroes, segn exigen los que escriben el drama (). Todos los enamorados de la muerte coinciden tambin en su obsesin por reducir a trminos militares las contradicciones sociales, culturales y nacionales. En nombre del Bien contra el Mal, en nombre de la nica Verdad, todos resuelven todo matando primero y preguntando despus. Y por ese camino, terminan alimentando al enemigo que combaten. Fueron las atrocidades de Sendero Luminoso las que en gran medida incubaron al presidente Fujimori, que, con considerable apoyo popular, implant un rgimen de terror y vendi el Per a precio de banana. Fueron las atrocidades de Estados Unidos en Medio Oriente las que en gran medida incubaron la Guerra Santa del terrorismo de Al. Contina esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponible en la siguiente direccin web: http://www.sololiteratura.com/gal/galeanoteatrodel.htm Asimismo, encontrars en el CD multimedia la lectura Registro de los movimientos de resistencia armada en Amrica Latina, donde se desarrolla un cuadro sinptico con informacin sobre estos movimientos en nuestra Amrica.
Reflexiona y responde: existe una verdad nica?, cul es el valor de la diversidad de pensamiento?, es posible hablar de malos y buenos en los procesos de resistencia armada en nuestra Amrica?, se justifica el uso de la violencia?, es posible encontrar la paz en Amrica Latina y el Caribe?, cmo?
Ernesto Che Guevara dijo: Estara dispuesto a entregar mi vida por la liberacin de cualquiera de los pases de Latinoamrica, sin pedirle nada a nadie, sin exigir nada, sin explotar a nadie.
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Otras vas de Otras vas de resistencia en Amrica resistencia en Amrica
La semana pasada vimos que las condiciones sociales de crisis, producto de las polticas desarrolladas por los gobiernos, generan procesos de descontento, que llevan a las poblaciones a organizarse para ejercer resistencia y nuevas propuestas socioeconmicas para los pases. Durante esta semana conoceremos cmo el descontento social activa tambin otras vas de resistencia, expresadas en las organizaciones religiosas y la creatividad artstica, que inciden principalmente en el mbito de las creencias y las esperanzas, generando, a su vez, procesos de cohesin social.
1. A lo largo de los semestres anteriores y durante este semestre, en el rea Sociedad y Cultura, se han presentado expresiones artsticas (msica, poesa, pinturas, pelculas, comics, entre otras) que son manifestaciones crticas a las situaciones sociales presentes en el mundo. Revisa y selecciona dos de ellas. Indaga la biografa de sus autores, y escribe: cules fueron las situaciones sociales que los llevaron a plantear estas obras? 2. Revisa los contenidos de la semana 14 de Sociedad y Cultura del 10mo semestre y recuerda: a) Cmo entenda la descolonizacin el telogo de la liberacin Pedro Casaldliga?; b) Qu caractersticas tiene el concepto de revolucin que el sacerdote catlico Camilo Torres incorpora al cristianismo?
Monseor Oscar Arnulfo Romero deca en 1977: Hermanos, cmo quisiera yo grabar en el corazn de cada uno esta gran idea: el cristianismo no es un conjunto de verdades que hay que creer, de leyes que hay que cumplir, de prohibiciones! As resulta muy repugnante. El cristianismo es una persona que me am tanto, que me reclama mi amor. El cristianismo es Cristo.
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Otras: vas de resistencia en Amrica
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Teologa de la Liberacin: La Iglesia de los pobres

La teologa de la liberacin es un movimiento teolgico cristiano, que se inicia en Sudamrica en la dcada de 1970. En forma esencial, propone y practica una lectura ms vivencial que intelectual del evangelio, que permita la lucha contra la opresin a la que son sometidos los pueblos latinoamericanos. Aunque nace en nuestra Amrica, se expande a frica y Asia, donde los pueblos tambin estn marcados por situaciones de colonialismo y opresin. Con la teologa de la liberacin se supera el reducir la teologa a las universidades, al leer libros. Esto es til y necesario en la reflexin teolgica. Pero tambin el pueblo es telogo. En l se expresa la voz de Dios. El pueblo tambin hace teologa en sus cantos, en sus oraciones, en sus reflexiones vertidas en su lenguaje popular (Oliveros Maqueo, 1990). La teologa de la liberacin ha constituido un renacer de la Iglesia catlica en los pueblos de Amrica Latina, desde el mbito religioso; se ha producido una va para la accin comprometida y militante con los pueblos desposedos, espacio de anlisis y denuncia de las desigualdades, desde el cual se han desarrollado propuestas de accin que buscan alternativas a la crisis econmica y moral. Entre los principales pensadores de la teologa de la liberacin se encuentra el sacerdote peruano Gustavo Gutirrez Merino y el obispo espaol/brasileo Pere Casaldliga. Asimismo, como ejemplos de sacerdotes latinoamericanos que han hecho una eleccin emblemtica por los pobres, se puede mencionar a Monseor Oscar Arnulfo Romero (salvadoreo) y Camilo Torres (colombiano), quienes ofrendaron sus vidas en la bsqueda de la paz y de la justicia social en Amrica Latina.
Imagen tomada de: http://encuentrodezorros. blogspot.com/2010/03/monsenor-romeromartir-latinoamericano.html
Otro pensamiento de Monseor Romero, para reflexionar: Habra que buscar al nio Jess, no en las imgenes bonitas de nuestros pesebres. Habra que buscarlo entre los nios desnutridos que se han acostado esta noche sin tener qu comer, entre los pobrecitos vendedores de peridicos que dormirn arropados de diarios all en los portales.
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Otras vas de resistencia en Amrica
El arte y las clases sociales

Ya debes haber percibido que los intereses econmicos y las formas de dominacin son diversas y estn presentes en cualquier mbito de nuestra cotidianidad, y el arte no es la excepcin; basta preguntarnos: por qu existen diferentes formas para denominar los actos creativos de los que somos capaces los seres humanos? La respuesta a esta pregunta es compleja y ha ocupado el tiempo de muchas personas y el espacio en diversos peridicos, revistas y textos. Slo para promover la discusin, citamos: El principio de separacin entre arte popular y arte oficial dominante sigue siendo un tema controvertible e incluso peligroso. Nace del prejuicio segn el cual no habra ms que un arte verdadero, el gran arte, universal y acadmico, y un arte de menor rango, el popular, al cual se llega incluso a negar su carcter de arte verdadero (Fundacin Bigott, s/f ). La denominacin que se le da a las expresiones artsticas es un reflejo de las relaciones de poder que se dan entre las culturas, naciones y clases sociales. No es casual que las expresiones artsticas de los indgenas, pueblos dominados culturalmente, tiendan a ser llamadas artesanas, y que se use el trmino folclor para designar las producciones de aqullos que no forman parte de las clases dominantes. En definitiva, lo que se hace es proyectar y reproducir las relaciones de dominacin y la divisin de clases en la clasificacin de la creatividad artstica. Preferimos la denominacin de arte, sin apellidos, para referirnos a toda manifestacin artstica, sin distincin del origen social o cultural de sus autores.
Crear para dominar o crear para liberar

Todo ser humano es un creador, un artista; desde aquel que pinta o compone una obra que llega a ser considerada maestra, hasta el que obtiene un nuevo sabor o una nueva textura cambiando un poco la receta que durante aos se haba preparado de la misma manera. Cada ser y grupo humano, desde posiciones sociales, polticas e ideolgicas diferentes ha reconocido el valor del arte en el desarrollo de la vida y su importancia en la interaccin humana. En esta oportunidad, queremos reflexionar sobre las expresiones artsticas que son desarrolladas para expresar el compromiso social y poltico. Crear para dominar o crear para liberar es pocas veces una consecuencia ms o menos espontnea de la vivencia del ser creador y, la mayora de las veces, una decisin premeditada. De la literatura y el arte, por ejemplo, haremos desaparecer su carga social. Deshabituaremos a los artistas, les quitaremos las ganas de dedicarse al arte, a la investigacin de los procesos que se desarrollan en el interior de la sociedad. Literatura, cine, teatro, debern reflejar y enaltecer los ms bajos sentimientos humanos. Apoyaremos y encumbraremos por todos los medios a los denominados artistas, que comenzarn a sembrar e inculcar en la conciencia humana el culto del sexo, de la violencia, el sadismo, la traicin. En una palabra: cualquier tipo de inmoralidad (Allen W. Dulles, en Walsh, 2009:s/p). En contraposicin a los planteamientos realizados por Allen W. Dulles, nuestra Amrica, as como otros lugares del mundo donde existe injusticia social, est desbordada de artistas liberadores. El arte como protesta, como agente liberador, tiene en estas tierras una larga data, desde los indgenas que decoran sus cuerpos para celebrar
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Otras: vas de resistencia en Amrica
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o luchar, pasando por los esclavizados africanos que hacan sonar sus tambores para expresar su historia y su lucha, los prceres independentistas que soaban banderas y abran peridicos, hasta llegar a los jvenes que hoy pintan grafitis en los muros de las ciudades. El arte de nuestra Amrica grita, suea y produce libertad.
Al Primera. Imagen tomada de: http://www. aporrea.org/actualidad/n12064.html
Mercedes Sosa. Imagen tomada de: http:// 2groundcontrol.blogspot.com/2009_07_01_ archive.html
Saber ms
Para ampliar tus conocimientos, te invitamos a revisar las lecturas incluidas en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponibles en las siguientes direcciones web: http://www.servicioskoinonia.org/relat/300.htm http://www.cuandoerachamo.com/cine-venezolano-de-los-ochentas 80s http://www.museohernandez.org.ar/blog/?page_id=44 http://dcc.unilat.org/VirtualeMuseum/Datas/Expositions/tallas/Etudes/3Es.htm http://www.larevelacion.com/Musica/ElArtecomoprotesta.html Escucha los micros radiales Sobre Oscar Arnulfo Romero; Vyanse de aqu!; Gernima Sequeida y Homenaje a Mercedes Sosa, disponibles en el CD multimedia y en las siguientes direcciones web: http://www.radioteca.net/result. php?id=12010245 ; http://www.radioteca.net/result.php?id=07030007 ; http:// www.radioteca.net/result.php?id=12060001 ; http://www.radioteca.net/result. php?id=12070082
1. Indaga: cules han sido las propuestas (programas, proyectos) realizadas por los telogos de la liberacin, como alternativas, a la crisis econmica y moral? 2. Realiza el anlisis de una pelcula, poema, cancin, pintura o escrito, perteneciente a la resistencia en nuestra Amrica. Y seala: qu situaciones sociales denuncian?, a quin o a qu atribuyen esos problemas?, qu propuesta realizan? 291
Semana 14
Otras vas de resistencia en Amrica
3. Indaga y lee la biografa de un telogo de la Liberacin y de un artista perteneciente a la resistencia cultural en nuestra Amrica. Reflexiona sobre su compromiso con la sociedad y sus propuestas.
El arte como medio de protesta

El hombre, desde que es hombre, se dedic al arte. No hace falta que hablemos de Altamira, de Atapuerca y tantas muestras de expresin temprana. El hombre encontr en ste y otros medios su manera de pronunciarse y mostrar el mundo que lo rodeaba. Pero no slo el arte sirvi para dar muestras de la naturaleza; tambin hubo un pequeo grupo (luego no tan pequeo) que quiso dejar en claro que el mundo no era perfecto y el arte fue su manera de expresar que el status quo no era de su gusto. Claro, que muchos artistas fueron censurados a lo largo del tiempo. Contina esta lectura en el CD multimedia del IRFA de este semestre, tambin disponible en la siguiente direccin web: http://www.larevelacion.com/Musica/ ElArtecomoprotesta.html
1. Qu relacin encuentras entre el pensamiento de Allen W. Dulles (El arte de la inteligencia) y los planteamientos actuales de los medios de comunicacin (radio, televisin, cine, internet, peridicos, entre otros)? 2. Indaga y realiza un registro de artistas de tu localidad, que a travs del arte hayan abordado la problemtica social. 3. Realiza una obra de arte (poema, cancin, cuento, pintura, comic u otro) en la que expreses tu opinin sobre un problema de tu localidad.
El poeta karia Jos Canache La Rosa, en su poema Nos ensearon a olvidarnos de nosotros dice: Horas, das y noches mirbamos alucinados una cajita de luz donde el mundo banalizaba sus portentos.
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Referencias
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Ciencia y Tecnologa
2do. semestre EMT
Semana 1 Repaso de conocimientos adquiridos Semana 2 Proyecto Productivo Comunitario Semana 3 Contaminacin ambiental Semana 4 Destruccin de la capa de ozono Semana 5 Efecto invernadero y lluvia cida Semana 6 Enfermedades asociadas a la contaminacin Semana 7 Rellenos sanitarios y reciclaje Semana 8 Energa Verde Semana 9 Movimientos de la corteza terrestre Semana 10 El pronstico del tiempo meteorolgico Semana 11 Desastres naturales Semana 12 Simulacro de desalojo en caso de desastres naturales Semana 13 Primeros auxilios en riesgos y desastres naturales Semana 14 Presentacin de proyectos Referencias
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Repaso de de conocimientos adquiridos Repaso conocimientos
adquiridos
Semana 1
Semana 1
En el semestre anterior, el estudio se enfoc en el funcionamiento y equilibrio de los seres vivos con su medio ambiente; incluso, se abordaron temas que hacan referencia a las especies y ecosistemas amenazados por la conducta inconsciente de los seres humanos, as como tambin, el mal uso de los recursos que provee la naturaleza. De esta manera, a partir de lo estudiado, se busca, en este nuevo semestre, conocer los problemas ambientales de impacto nacional y mundial, as como los aspectos a tomar en cuenta para solucionarlos. Tambin, tendremos la oportunidad de analizar las medidas de prevencin, en caso de desastres naturales. Para tener una mirada amplia del camino que vamos a recorrer, esta semana repasaremos aspectos resaltantes, relacionados al funcionamiento de un ecosistema y la interaccin de los seres vivos con su entorno, as como la importancia de mantener un equilibrio ecolgico, para la organizacin y preservacin de la vida en el planeta.
Para recordar lo aprendido en el semestre anterior, te invitamos a describir la importancia de la biodiversidad ecolgica que presenta nuestro pas y cmo podemos aprovechar este recurso para la proteccin de nuestro planeta. En este semestre, se estudiarn los diferentes problemas ambientales que sufre el planeta Tierra, de los cuales Venezuela no escapa. Sin embargo, para reconocer cules son los problemas ambientales, debemos tener presente cmo es el funcionamiento de los diversos ecosistemas, en condiciones normales de equilibrio. Por tal motivo, es conveniente repasar algunos contenidos relevantes del semestre anterior, como son: los niveles de organizacin ecolgica, los ecosistemas y biomas venezolanos, la importancia y aprovechamiento de los recursos naturales y la biodiversidad. El Sol es la principal fuente de energa, la cual es absorbida por los seres auttrofos (plantas), ya que son los nicos seres vivos capaces de captar la luz solar y convertirla en energa qumica (azcares). Esta energa formada, es transferida a los seres hetertrofos (animales), inicindose con los herbvoros (animales que se alimentan de plan-
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Semana 1
Repaso de conocimientos adquiridos
tas); una vez que stos consumen las plantas, la energa es transferida a los carnvoros (animales que se alimentan de otros animales); luego a otros carnvoros, y as sucesivamente. Por ello, a las plantas se les conoce como productores y a los herbvoros y carnvoros se les llama consumidores. Este proceso, conocido como cadena alimenticia, es definido por algunos autores como la relacin de energa y nutrientes que se establece entre las distintas especies de un ecosistema, de acuerdo a la forma cmo se alimentan o de dnde obtienen sus alimentos; por eso, podemos afirmar que, a medida que se avanza en la cadena, la cantidad de energa es menor en los individuos; por ejemplo: entre las plantas y los animales, las primeras conservan mayor cantidad de energa; en otras palabras, podemos decir que los carnvoros requieren de mayor cantidad de alimentos (energa) que los herbvoros. Ahora bien, dentro de la cadena alimenticia, no se debe desconocer el papel que juegan los descomponedores (organismos consumidores, microscpicos, como los hongos y bacterias, que se encargan de desintegrar la materia orgnica (azcares, grasas y protenas) de plantas y animales muertos, que luego son reutilizados por las plantas vivas, como fuente mineral para sus procesos biolgicos (fotosntesis). La sucesin entre los productores, consumidores y descomponedores, se conoce como niveles trficos, ya que los organismos de los ecosistemas se organizan en funcin de sus hbitos alimenticios. De esta manera, un nivel trfico es la posicin que ocupa un ser vivo dentro de una cadena alimenticia; sin embargo, en los ambientes naturales, las relaciones entre los seres vivos dependen de los diferentes patrones climticos, que sern de suma importancia para sus relaciones interespecficas. En nuestro planeta, existe gran diversidad de ambientes, tanto acuticos como terrestres, en donde se puede observar una infinidad de climas, vegetaciones, suelos, etc., que son factores determinantes para la existencia de flora y fauna, y que a su vez, definen las caractersticas de una regin dada; a esto se le conoce como zonas fitogeogrficas o biomas. Las relaciones entre flora, fauna y clima son determinantes para la existencia de un bioma, por ello, sus interacciones son necesarias para especificar o definir un bioma. Para el estudio de un bioma, es importante verlo de forma integrada, con un sistema equilibrado de sus componentes, donde cualquier intervencin humana puede llegar a modificar o alterar al bioma completo. Ahora bien, la flora, la fauna y su clima, determinan un bioma, pero las relaciones existentes entre los seres vivos con su ambiente, determinan un ecosistema, lo cual se conoce como la unidad ecolgica, de donde parten los estudios ecolgicos. Independientemente de las dimensiones de los ecosistemas, ya sea un ocano o un charco de agua, estos presentan factores como, luz, agua, suelo, etc., adems de las relaciones entre especies, lo cual determina el funcionamiento de un ecosistema; y aunque es difcil delimitar un nivel ecolgico, sea comunidad o ecosistema, su dinmica s puede definirlo. Nuestro planeta posee una gran cantidad de recursos naturales, utilizados por el ser humano para su provecho, ya sea desde una perspectiva econmica o energtica, siendo sta ultima de gran importancia, dado su impacto ecolgico; por eso, el ser humano debe inclinarse hacia una mejor utilizacin del recurso natural, lo cual redundar en la conservacin del medio ambiente.
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Semana 1
El hombre primitivo logr mantenerse en armona con su ambiente, aprovechando sus recursos sin impactar su medio. No obstante, a medida que se fueron concentrando las actividades humanas en pequeos espacios fsicos, se comenz a descuidar la armona existente entre el individuo, los recursos y el medio ambiente. De esta forma, hoy vemos y sufrimos las consecuencias de ese uso irracional, lo cual est causando daos irreversibles a los ecosistemas. sta es una de las razones, por la cual muchos organismos internacionales han tomado medidas, ya que el impacto que el individuo ha ocasionado en el ambiente no le compete a un solo pas, pues las consecuencias de los cambios climticos o la escasez de un recurso natural, no atiende a fronteras, sino que repercute a nivel mundial. Por ello, te invitamos a reflexionar sobre cmo usamos nuestros recursos? Es importante tomar conciencia de que nuestro planeta es nico, y que no podemos seguir culpando solamente a las autoridades. Debemos reconocer nuestra cuota de responsabilidad y asumir una cultura ambientalista. Es urgente, que cambiemos nuestra actitud como habitantes de este planeta, y empecemos a disfrutar de los recursos que nos proporciona la naturaleza, esta vez, de una manera racional.
Con el objeto de reflexionar sobre la fragilidad de nuestros biomas y qu estamos haciendo para protegerlos, se sugieren dos dinmicas para desarrollar en el CCA.
Dinmica 1. Equilibrio en la cuerda
Materiales: cuerdas o cintas largas, del mismo tamao. Los participantes se ubicaran formando un crculo. Luego, un participante debe tomar una cuerda y dirigirla al compaero del frente (la idea es que cada participante entregue el otro extremo de la cinta a la persona que tiene en frente). Al final, todos quedan entrelazados por la cuerda desde el centro del crculo. Inmediatamente, el facilitador selecciona un bioma para su representacin. Posteriormente, cada participante escoge un elemento que conforme ese bioma y lo menciona en voz alta (por ejemplo, flora, fauna, suelo, clima, etc.). Despus, se pasa a un proceso de anlisis, a partir de un conversatorio sobre algunos aspectos a profundizar; por ejemplo, qu pasara si cada uno de los componentes del ecosistema sufre daos por contaminacin? Se indica que, a medida que un recurso queda contaminado, el participante deber soltar la cuerda y retirarse del crculo, hasta que colapse el entrelazo de todas las cintas, lo cual representar la extincin del bioma. A partir de esta dinmica, se invita a reflexionar sobre la conservacin de los biomas.
Dinmica 2. Juego de roles
Se organizan grupos de 4 participantes. Cada uno tendr un personaje a interpretar: 1) educador, 2) ministro de ambiente, 3) ciudadano comn y 4) gua turstica. Cada grupo escoger un bioma especfico de su regin, y luego, discutiran las acciones que tomaran, segn sus personajes, para conservar y resguardar el bioma seleccionado. Posteriormente, debern realizar una reflexin grupal, sobre las medidas reales que en la actualidad se estn tomando para la conservacin de los biomas venezolanos. 301
Semana 1
Los pramos podran ser el primer ecosistema de Venezuela afectado por el calentamiento global
Son muchos los ecosistemas que sufren por el Calentamiento Global, y Venezuela no escapa de ello; para todos es conocido que los arrecifes son altamente sensibles a los cambios climticos, pero ahora se comenta que los pramos venezolanos pueden ser los ms vulnerables al Calentamiento Global, provocando una cambio climtico que repercute directamente sobre la flora y fauna de la regin. Sin embargo, no slo afectar la regin andina, sino, como fuente de agua, los glaciares de los pramos, pueden afectar o modificar el suministro de agua al resto de las regiones, ocasionado un efecto devastador sobre la biodiversidad de otros ecosistemas. Para conocer ms sobre este tema, revisa:http://www.fmcenteresnoticia.com.ve/node/9744 Para reflexionar, escucha el micro radial Un mundo limpio, disponible en: http://www.radialistas.net/ clip.php?id=1300111
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Proyecto Productivo Comunitario Proyecto Productivo
Comunitario
Semana 2
Semana 2
En nuestras comunidades, existe gran cantidad de problemas. En muchas oportunidades nos quejamos, pero no hacemos nada para solucionarlos. Podramos pensar que la queja radica en que la mayora de las veces no sabemos cmo solucionarlos, ni a quin dirigirnos. En el semestre pasado se explicaron los pasos a seguir para llevar a cabo un Proyecto Productivo Comunitario (PPC), que no es ms que una propuesta sobre la metodologa a emplear para la resolucin de un problema, en una determinada comunidad. De manera que, a partir de esta semana, y hasta que finalice el semestre, debes disponerte a asumir una actitud activa, frente a los problemas de tu comunidad o CCA, mediante la elaboracin de un PPC.
En muchas oportunidades, tenemos la buena voluntad de resolver problemas, pero, frecuentemente, las excusas nos llevan a no intervenir de ninguna manera. Ahora bien, crees que en tu comunidad existen ms excusas que voluntades?, por qu?
Proyecto Productivo Comunitario

Debemos recordar que los PPC consisten en dar solucin a un problema en particular o suplir una necesidad dentro de la comunidad. Para ello, es necesario que el proyecto plantee una serie de pasos, organizados de manera secuencial y lgica, que
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Semana 2
permitan el desempeo de las actividades con la mayor fluidez posible. Recordemos los pasos propuestos para el desarrollo del proyecto. 1. Fase I: Diagnstico El diagnstico es una oportunidad para intercambiar opiniones e ideas entre los facilitadores y estudiantes, acerca de la realidad presente en el CCA o en la comunidad, cualquiera que sea el caso. En esta fase, debes formularte preguntas relacionadas con el problema, para tratar de responderlas, fundamentarlas, contrastarlas con otras opiniones e informaciones, y as llegar a acuerdos sobre lo que se puede hacer. Los dos primeros pasos para elaborar un diagnstico, son: 1.1. Definicin del problema Una vez realizado el diagnstico, debes definir tu problema, de manera clara y precisa, evitando las ambigedades y las altas expectativas, ya que stas pueden complicar la solucin del mismo. Por ello, debes estar consciente de tus limitaciones y posibilidades, para evitar que se diluyan los esfuerzos. 1.2. Anlisis del problema Luego de haber definido el problema, es necesario que plantees los objetivos y/o metas que deseas alcanzar. Para ello, debes trazar un objetivo principal o general y luego, otros objetivos ms especficos, cuya envergadura no puede ser mayor que la del objetivo general. Igualmente, debes justificar tu proyecto, es decir, reconocer la pertinencia de ste; en otras palabras, por qu lo haces, qu cambios o aportes traera para la comunidad, a quin beneficiara, etc. No olvides sustentar el proyecto a partir de miradas y fuentes bibliogrficas; es decir, en algn momento de esta fase, debes recopilar o investigar qu dicen otras personas, acerca de este mismo problema o de algn problema parecido. Esto lo llamamos marco terico referencial. 2. Fase II: Planificacin La planificacin de un proyecto debe afrontarse de manera adecuada, para que, al final del mismo, se pueda hablar de xito. sta no es una etapa independiente, abordable en un momento concreto del ciclo del proyecto. Para realizar una planificacin adecuada, deben tomarse en cuenta los siguientes pasos: 2.1. Proposicin de soluciones Las soluciones propuestas deben ser realistas y viables, para evitar la realizacin de grandes esfuerzos que no conducen a nada. 2.2. Organizacin del trabajo En esta parte del proyecto, debes esquematizar la secuencia de los pasos a seguir para su ejecucin. En el esquema, deben aparecer las actividades que van a llevarse a cabo, los responsables, los recursos necesarios y los disponibles, y el tiempo estimado para la ejecucin del proyecto. 3. Fase III: Ejecucin del trabajo Representa el conjunto de tareas y actividades que supone la realizacin propiamente dicha del proyecto, la ejecucin de la obra de que se trate. 3.1. Desarrollo del proyecto Aqu es propiamente cuando se pone en prctica el plan de accin previamente realizado. En esta etapa, debe existir un coordinador o supervisor que verifique la secuencia y las actividades que se van realizando y si se cumplen a tiempo.
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Semana 2
En la Tabla 1 se esquematiza un plan de accin para llevar a cabo el proyecto. Tabla 1 Plan de accin para el desarrollo del PPC Acciones que se llevarn a cabo Estrategias, actividades o tareas asignadas Recursos disponibles Tiempo necesario Deben quedar enunciadas las acciones que se llevarn a cabo, para que pueda concretarse el PPC Pueden existir una o varias actividades por cada accin enunciada. Deben ser lo ms explcitas posible. Aqu se expresan los recursos con los que se puede contar: espacio de trabajo; dinero; recursos humanos, materiales, etc. Se debe fijar un tiempo para la ejecucin de cada actividad, lo cual garantizar la culminacin del PPC. Para cada actividad debe haber un responsable, que garantice su cumplimiento. Este responsable debe notificar al equipo si necesita ayuda para ejecutar o continuar con la actividad. Cada proyecto, debe buscar los financiamientos necesarios, para dar cumplimiento al PPC. Debe existir un integrante del grupo que evale si se estn llevando a cabo las actividades planteadas, y, si, es necesario reorganizar, deber hacerlo, respetando el resto de la planificacin.
Responsables
Costo total
Control
4. Fase IV: Evaluacin En esta parte, el facilitador y el coordinador del proyecto reflexionarn sobre los procedimientos llevados a cabo y los resultados obtenidos, evaluando las posibles alternativas para mejorar el proyecto. 4.1. El logro alcanzado Aqu se determina si el PPC consolid las metas propuestas al inicio del proyecto, es decir, se debe explicar si funcion o no el proyecto.
Durante esta semana, los estudiantes y el facilitador discutirn sobre los PPC propuestos en el semestre anterior, reconociendo los aciertos y desaciertos de stos, tanto para el CCA como para la comunidad. Es necesario que se reflexione sobre cmo se llevaron a cabo los proyectos, para as corregir las fallas, sean stas de organizacin, factibilidad del proyecto, etc.
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Semana 2
Elaboracin de proyectos de intervencin social

En muchos pases se trabajan proyectos que promueven la solucin a los problemas que pueda presentar una comunidad, pero, muchas veces es difcil identificar un problema en la propia comunidad y luego poner en prctica los pasos necesarios para una posible solucin. Para conocer ms sobre este tema, revisa la direccin web: http://rubensanchez.blogspot.es/1181006340/
Fase I: Diagnstico. Durante esta semana, se deben conformar pequeos grupos de trabajo, donde discutirn los problemas ms frecuentes en sus comunidades. Luego, deben llenar la Tabla 2, para que en la prxima sesin, cada grupo pueda escoger el problema que desea tratar, durante este semestre en su PPC. Tabla 2 Primer diagnstico para el PPC Problema Se debe enunciar claramente el o los problemas. Se recomienda abrir tantas filas en la tabla, como problemas se identifiquen en el grupo. Se ubica y describe el lugar o comunidad donde ocurre el problema. Se explica si el problema afecta o no al ambiente. Se explica si el problema afecta o no al ambiente. Se explica si el problema afecta las relaciones dentro de la comunidad. Segn los impactos, se podra considerar el problema como: leve, medio o grave. Se describe la posibilidad que existe de resolver el problema.
Ubicacin Afectados Impacto en el ambiente Impacto en la sociedad Gravedad del problema Posibilidad de resolucin
Cada uno de los grupos, debe tener un cuaderno exclusivo para anotar los registros, tablas, y discusiones, que surjan en los encuentros en el CCA para la realizacin de los PPC. Este cuaderno debe ser mostrado cada sbado al facilitador, para discutir y avanzar en el proyecto.
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Contaminacin ambiental
Semana 3
Desde que el ser humano existe, ha demostrado su capacidad para modificar el ambiente. El crecimiento poblacional ha inducido un excedente en la explotacin de los recursos naturales, provocando su escasez y alterando la utilidad de los mismos. Esta explotacin ha dejado una significativa huella: la contaminacin. Se sabe que la sobrepoblacin ha impedido una distribucin de los recursos de una manera equitativa, ocasionando que existan personas con bajos niveles de vida, lo cual muchas veces implica un bajo nivel cultural y educativo. Por otro lado, esta superpoblacin ha desarrollado una serie de actividades incontrolables en el planeta, que han generado problemas de mayor envergadura, tales como la contaminacin ambiental. Con el trabajo de esta semana, se pretende que tomemos conciencia sobre las causas que originan la contaminacin y sus consecuencias, animndonos a tener una actitud pro ambientalista en nuestros hogares y en la comunidad en general.
Semana 3
Sabes qu es contaminacin?, conoces las causas que la originan?, cules son las consecuencias de la contaminacin ambiental?, tiene Venezuela problemas de contaminacin ambiental?
Nuestro ambiente est constituido por un gran nmero de compuestos que, de una forma natural, no contaminan; sin embargo, una desproporcin de estos compuestos o la aparicin de otras sustancias que puedan alterar el normal funcionamiento de los ciclos biogeoqumicos, es lo que puede conllevar a una contaminacin. Es por ello, que muchos autores definen la contaminacin, como una perturbacin de los equilibrios ecolgicos del ambiente.
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Semana 3
Por otro lado, la naturaleza tiene la capacidad de sanear sus recursos; no obstante, la constante disposicin inadecuada de los desechos en general y el incumplimiento de las medidas de prevencin, es lo que ha impedido a la naturaleza recuperarse del dao que el ser humano ha causado y sigue causando al ambiente. Pero, no slo el ambiente se ve perturbado. El mismo ser humano se ha visto afectado, por el inadecuado uso de los desechos, lo cual ha incrementado el nmero de enfermedades que se padecen en los ltimos aos, indistintamente de la clase social o la regin donde se viva, pues las fronteras son creaciones humanas y la naturaleza no conoce su definicin. Todos los elementos que originan la contaminacin, son producto de las actividades domsticas e industriales. Muchos de ellos pueden ser recuperados y reutilizados; sin embargo, esto implicara altos costos, razn por la cual no se realiza esta tarea. Otros elementos, simplemente no se pueden recuperar y su impacto es tan txico, que su uso debe ser estudiado cuidadosamente. Los centros muy poblados generan grandes cantidades de desechos slidos, que normalmente son quemados. Tambin existe una gran cantidad de aguas negras liberadas, lo que genera grandes focos de contaminacin, en los centros o ciudades ms pobladas. Para establecer las causas y consecuencias de la contaminacin ambiental, debemos, primero, conocer los tipos de contaminacin existentes, ya que cada uno posee unas caractersticas particulares, que en conjunto desencadenan devastadoras consecuencias. Segn la gesfera que degrada, la contaminacin se clasifica en: Contaminacin atmosfrica Contaminacin del agua Contaminacin del suelo
Contaminacin atmosfrica
La contaminacin del aire se produce por la alteracin en la proporcin de elementos que lo forman o cuando aparecen sustancias extraas o txicas suspendidas en l. En la Tabla 3, puedes observar los componen del aire puro, su simbologa qumica y su proporcin en volumen.
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Tabla 3 Componentes, simbologa y volmenes del aire puro Componente Nitrgeno Oxgeno Argn Dixido de Carbono Nen Helio Metano Kriptn Hidrgeno Xenn Smbolo frmula qumica N O Ar CO2 Ne He CH4 Kr H Xe
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% Volmenes 78.08 20.95 0.93 0.0345 0.0018 0.00052 0.00014 0.00010 0.00005 0.000009
Existe una mezcla de gases en la atmsfera, que pueden ser txicos para los seres vivos, cuando se encuentran en proporciones distintas a las registradas en la tabla. En muchas ocasiones, se menciona que el dixido de carbono es nocivo, lo cual es cierto, pues, aunque este elemento es necesario para algunos procesos biolgicos, su exceso en la atmsfera lo convierte en un agente contaminante. De igual manera, la atmsfera contiene una serie de gases que son venenosos, en concentraciones ms altas de las que se encuentran naturalmente; entre ellos, estn los xidos de nitrgeno y de azufre, el monxido de carbono y el ozono. Los principales contaminantes del aire, pueden observarse en la Tabla 4. Tabla 4 Principales contaminantes del aire Gases txicos Monxido de Carbono Sulfuros y xidos de Azufre Humo Compuesto de plomo Vapores de mercurio Cadmio Origen Producido por la combustin incompleta de la gasolina. Provenientes de la combustin del carbn, del petrleo y de otros combustibles. Producido por la combustin incompleta de materiales de desechos, basura y por el consumo de cigarrillos. Proviene de la gasolina, en el uso de la fabricacin de bateras. Utilizado en la fabricacin de lmparas fluorescentes, laboratorios odontolgicos y fbricas de termmetros. Proviene de la fabricacin de bateras, pinturas, cauchos y como aditivo para el tabaco.
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Semana 3
Gases txicos
Origen
Clorofluorcarbonados Son productos qumicos utilizados como propelentes en (CFC) aerosoles y sistemas de refrigeracin. Polvo Orgnico xidos de Nitrgeno Partculas de slice Ozono Proviene de las textileras. Proviene de la combustin en industrias y vehculos automotores y de las tormentas elctricas. Proviene de las fbricas de cementos, ladrillos y vidrios. Proviene de las reacciones de hidrocarburos y xidos de nitrgeno en la atmsfera, catalizada por la luz solar.
La presencia de estos gases txicos en nuestra atmsfera, ha ocasionado varios efectos sobre el planeta, entre los que se destacan: la destruccin de la capa de ozono, el efecto invernadero y las lluvias cidas, los cuales sern estudiados con mayor profundidad en las siguientes semanas.
Laboratorio en casa
Actividad N 1 Materiales: un tubo de cartn de los rollos de papel aluminio o papel higinico; algodn o un pedazo de tela blanca; alambre; cartulina o cartn piedra. Procedimiento: toma el tubo de cartn y colcale en los extremos el algodn, dejando sellado el tubo; con el alambre y la cartulina, trata de elaborar una base para que sirva de pie o soporte; luego, durante 2 das, colcalo en un sitio donde pase brisa. Al cabo de ese tiempo, observa el color del algodn y explica: a qu se debe ese color? Justifica tu respuesta.
Contaminacin de las aguas

Los cuerpos de aguas de nuestro planeta cubren ms de un 70% de la superficie terrestre, e inclusive, nosotros mismos poseemos ms de un 75% de agua en nuestro cuerpo. De ah viene la frase: el agua es vida! En tal sentido, debido a lo indispensable que es el agua para los seres vivos, cualquier alteracin o perturbacin de los recursos hdricos en su estado natural, provoca un impacto directo sobre la salud del ser humano y el resto de los seres vivos.
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La contaminacin de las aguas de ros, lagos, mares y estanques o de reas cercanas a estos lugares, se produce por la presencia de sustancias y materiales que alteran su pureza, afectando el desarrollo de la vida vegetal y animal acutica y, en consecuencia, la salud del ser humano. Existe una gran cantidad de agentes que alteran la disponibilidad y uso del agua, que pueden agruparse, como se muestra en la Tabla 5. Tabla 5 Agentes contaminantes del agua Agente contaminante Microorganismos patgenos Desechos orgnicos Sustancias qumicas inorgnicas Nutrientes vegetales inorgnicos Efectos Son diferentes tipos de bacterias, protozoarios, que transmiten enfermedades como el clera, tifus, etc. Son los residuos orgnicos (heces) de origen humano o ganado, que disminuyen la cantidad de oxgeno disponible en el agua. Son sustancias (cidos, sales y metales pesados) altamente txicas para los seres vivos, como el plomo y el mercurio. Son los nitratos y fosfatos que requieren las plantas. No obstante, su exceso provoca la eutrofizacin de las aguas, que no es ms que el agotamiento de oxgeno, por un crecimiento descontrolado de algas. Son molculas que permanecen por largo tiempo en las aguas y que no pueden ser degradadas por los microorganismos, dado su origen sinttico (petrleo, detergente, plsticos). Son partculas arrastradas de los suelos, que traen materiales en suspensin, provocando turbidez en las aguas y limitando la vida de algunos organismos. Son istopos (sustancias radiactivas), que pueden acumularse en las cadenas trficas y perturbar el equilibrio ecolgico. Es producto de procesos industriales que se liberan en las aguas con altas temperaturas, generando un impacto notable en la vida acutica.
Compuestos orgnicos Sedimentos y materiales suspendidos Sustancias radiactivas Contaminacin trmica
En Venezuela, los lagos de Valencia y de Maracaibo merecen especial atencin. El Lago de Valencia ha recibido durante largo tiempo los desechos industriales de su alrededor y de toda la ciudad, lo que ha causado su eutrotifizacin. Por su parte, el Lago de Maracaibo, no slo recibe los desechos de los centros poblados e industrias que se encuen-
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tran en sus riberas, sino que, adems, sufre los embates de los derrames de petrleo. Esta situacin se ha tornado tan grave en los ltimos aos, que muchas especies ya no se encuentran en sus aguas o presentan graves anormalidades. Incluso, la poblacin humana est siendo afectada, pues se presenta en la zona el mayor porcentaje en el pas, de males congnitos en recin nacidos.
Contaminacin de los suelos

El mal uso que se le ha dado a los desechos domsticos e industriales, no slo ha alterado la composicin y utilidad del agua, sino tambin de los suelos, ya que el incremento de desechos mal ubicados y expuestos al aire libre, sin ningn tratamiento, para su reutilizacin o descarte definitivo, ha provocado la progresiva contaminacin de los suelos, favoreciendo el incremento de agentes infecciosos, tales como, bacterias, hongos, parsitos, los cuales son portadores de enfermedades, y son capaces de alterar o modificar las condiciones nutritivas de un suelo, perjudicando a plantas y animales, adems de los malos olores que provocan esos almacenamientos de basura sin control. La produccin de basura es un elemento caracterstico de la presencia del ser humano. Incluso, en el espacio, hemos dejado nuestra marca, ya que cada vez que se enva un satlite, cuando ste culmina su funcin, queda en el espacio como chatarra, deambulando, y sin poder ser reutilizado por la materia celeste. Debemos tener presente que todo material que no pueda ser incorporado nuevamente en los ciclos biogeoqumicos de la naturaleza, se convierte en un agente perturbador y, por tanto, en un agente contaminante. Aunque mucha de la basura que producimos es de origen orgnico, es decir, proviene de compuestos o elementos qumicos, que pueden ser reutilizados (en forma de comidas, papel, aluminio, entre otros) o reciclados por la naturaleza (desechos urinarios, heces, restos de alimentos, etc.), su reutilizacin implica un gasto, por lo que muchos gobiernos prefieren tomar soluciones sencillas, como, por ejemplo, quemar la basura, sin percatarse de la contaminacin ambiental. Todo esto, sin mencionar aquellos desechos que son de origen sinttico, es decir, que provienen de compuestos y elementos qumicos, creados por el ser humano, que la naturaleza no puede reciclar de manera espontnea. Tales desechos requieren obligatoriamente de un uso adecuado, para su descarte, por la va de rellenos sanitarios, o para su reutilizacin y reciclaje. La presencia de desechos en nuestros suelos impacta su susceptibilidad (grado de sensibilidad del suelo a la contaminacin) y la carga crtica (mximo de sustancia que puede recibir, sin que se deteriore el suelo). Dejar la basura en el suelo es un problema propio de la conciencia. Si cada ciudadano fuese responsable a la hora de eliminar sus desechos, y se preocupara por colocarlos en los depsitos correspondientes, no slo mejorara la esttica y belleza de cada comunidad, sino que, adems, se reducira la contaminacin de nuestros suelos. 312
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Busca informacin en textos, folletos, instituciones e Internet, sobre las enfermedades asociadas a los distintos tipos de contaminacin, y registra en una tabla, como la que se muestra, la informacin que encuentres. Tabla 6 Enfermedades asociadas a la contaminacin Contaminacin Del agua De la atmsfera Del suelo La informacin vaciada en esta tabla, permitir fundamentar el documental que deben hacer y entregar en la semana N 6. Indicaciones para la elaboracin del documental, presentacin en PowerPoint o peridico mural Durante las semanas Nos 3, 4, 5 y 6, estaremos trabajando con todos los factores contaminantes del medio ambiente. La idea es que en la semana N 6, cada grupo tenga la oportunidad de socializar su produccin. Aqu van algunas sugerencias: 1. Un documental consiste en realizar un video o grabacin de audio (micro), usando grabadoras (de video o audio), o utilizando otros recursos (como celulares, por ejemplo). 2. Si escogen realizar una presentacin en PowerPoint, pueden incluir fotografas de las observaciones realizadas. 3. Si prefieren hacer un gran peridico mural, deben pegar ocho (08) papeles bond, como una gran pancarta publicitaria. Para armarlo, pueden utilizar material impreso como revistas, prensa y otros, para la presentacin de la informacin. La seleccin de la estrategia, depende de los recursos con los que cuenten y su creatividad, pero, el objetivo fundamental es socializar las consecuencias que sufren los habitantes de tu regin o comunidad, por efecto del calentamiento global. Por otro lado, deben hacer hincapi en las posibles soluciones para que esa determinada comunidad contribuya a la disminucin del calentamiento global. Igualmente, deben realzar la importancia de las soluciones para prevenir las enfermedades asociadas a la contaminacin ambiental. Ten presente que en todas las semanas se te proponen actividades para recabar la informacin. Enfermedades asociadas
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Aprovecharn la luz solar para detener la contaminacin del agua en Venezuela

El Instituto Venezolano de Investigaciones Cientficas (IVIC) ejecuta un proyecto de investigacin para sanear los lagos de Valencia y Maracaibo. El Instituto Venezolano de Investigaciones Cientficas (IVIC) est utilizando un novedoso mtodo, llamado fotocatlisis heterognea, que consiste en utilizar la luz solar como fuente de energa, para acelerar la velocidad de reaccin de los compuestos involucrados en la degradacin de los contaminantes hdricos. Esto permitira destruir las sustancias txicas presentes en los cuerpos de agua, especialmente en aquellos lagos que tanto lo necesitan, como los de Valencia y Maracaibo. Para conocer ms sobre este tema, has clic aqu: http://www.tusbuscadores.com/ notiprensa/display.php?ID=7379
Fase I: Diagnstico. Con la tabla realizada durante la semana N 2, conversen y seleccionen el problema que desea trabajar el grupo. Al establecer los acuerdos, pueden recogerlos en la Tabla 7: Tabla 7 Segundo diagnstico para el PPC Problema Definir el problema Ubicacin Afectados Impacto Alcances Lmites Se enuncia claramente el problema. Se define y describe en qu consiste el problema. Se ubica y describe el lugar o comunidad donde ocurre el problema. Se especifica quines son los afectados (poblacin o localidad). Se explica si el problema afecta o no al ambiente y/o a la sociedad. Se plantean las metas que se desea alcanzar. Se identifican los posibles obstculos y limitaciones que presentara la resolucin del problema.
Te recomendamos tomar en una libreta o cuaderno los registros, tablas, y discusiones del grupo, que surjan de los encuentros en el CCA, para la realizacin de los PPC. No olvides llevar este registro todos los sbados a tu CCA, de manera que tengas los datos a mano, para participar en las discusiones y toma de decisiones, para el avance del proyecto. 314 Para reflexionar, escucha el micro radial: Gaia, disponible en: http://www.radialistas. net/clip.php?id=1300018
Destruccin de la capa de ozono
Semana 4
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Hoy en da, uno de los problemas mundiales que debemos enfrentar con prontitud, y del cual todos somos responsables, es la destruccin de la capa de ozono. Este problema ha ocasionado que millones de personas padezcan de cncer en la piel, adems de un alto impacto a nivel agrcola, dada la prdida de nutrientes de los suelos. No obstante, muchos gobiernos han tomado conciencia y estn motivando a las comunidades a asumir las medidas necesarias, para evitar la destruccin de la capa de ozono. Esto no es algo nuevo, pues desde 1987, varios pases, bajo el auspicio del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), con la participacin de cientficos, industrialistas y gobiernos, han hecho el compromiso de ejecutar acciones preventivas a nivel global, ponindose un plazo de 10 aos. Aunque el problema an persiste, esta iniciativa logr frenar de alguna manera la destruccin de la capa de ozono. Como ya se ha mencionado, nuestro pas no est exento de las consecuencias de este dao, por lo que urge tomar conciencia para contribuir con la proteccin del nico planeta con vida que conocemos: la Tierra.
Sabes qu es y para qu sirve la capa de ozono?, por qu se dice que la capa de ozono se est destruyendo?, sabes qu debemos hacer para evitar la destruccin de la capa de ozono?

Qu es el ozono? Se necesit millones de aos para que las condiciones climticas fuesen las ideales y as se formara el ozono en nuestro planeta. Esta capa nos protege, como un escudo, de los rayos ultravioleta (UV). Si llegase a desaparecer el ozono de nuestra atmsfera, los rayos UV aniquilaran la vida en la Tierra. El ozono es un compuesto inorgnico que contiene tres tomos de oxgeno, en vez de dos tomos del oxgeno comn (el que necesitamos para respirar); no obstante, ese 315
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tercer tomo de oxgeno le confiere unas propiedades qumicas y fsicas que lo hacen altamente venenoso para los seres vivos, inclusive en pequeas dosis, pero muy til para no permitir que pasen rayos ultravioleta directamente a la tierra. El ozono es un gas inestable y vulnerable a ser destruido por compuestos naturales, que contengan nitrgeno, hidrgeno y cloro. Cerca de la troposfera (la primera capa de la superficie terrestre hacia el espacio), el ozono es un contaminante que causa muchos problemas como el smog fotoqumico, el cual, junto a otros gases, ocasiona la lluvia cida (cuando los gases contaminantes se unen al vapor de agua presente en la atmsfera, provoca que el agua se contamine y cambie su propiedades, acidificndose). Sin embargo, el ozono en la estratosfera (la segunda capa desde la superficie terrestre hacia el espacio, que est despus de la troposfera), se convierte en un escudo protector de la superficie terrestre, que se hace tan indispensable para la vida como el propio oxgeno. Por qu se est destruyendo el ozono? En 1928 se invent, por casualidad, un producto qumico llamado Clorofluorcarbonado (CFC), el cual era un gas muy estable e inerte, no inflamable, ni venenoso, fcil de almacenar y barato de producir. Por otro lado, era inocuo para los seres vivos; por esta razn, los CFC resultaron ser productos casi milagrosos, dada su utilidad en las industrias, especialmente en las refrigeradoras, que recurrieron a los CFC como lquido refrigerante. Posteriormente, en 1950, se empezaron a utilizar los CFC como gases propulsores en los aerosoles. Con la aparicin de la informtica, se utiliz a los CFC como solventes qumicos para limpiar los delicados circuitos, sin daar las partes plsticas. Sin embargo, esta revolucin, causada por los CFC, ha provocado un dao incalculable para la vida. Las molculas de CFC, por su estabilidad, le otorgan a estos gases un promedio de vida muy largo, por lo cual, se elevan lentamente hasta la estratosfera, donde la intensa radiacin de rayos ultravioleta rompe los enlaces qumicos, liberando el cloro; ste, captura y se enlaza con un tomo de oxgeno del ozono que se encuentra en esta capa, dejndolo con slo dos tomos de oxgeno, convirtindolo en oxgeno comn. El cloro acta como un catalizador (acelerador) y provoca la destruccin del ozono, sin sufrir el cloro dao alguno, por lo que puede repetir la reaccin indefinidamente; por esta razn, se dice que una sola molcula de CFC destruye miles de molculas de ozono. Qu tan grave es la destruccin de la capa de ozono? Ya sabemos que los CFC son la principal causa de la destruccin de la capa de ozono, pero, qu tan grande ha sido su impacto sobre esta capa? Desde 1979, los cientficos, han afirmado que se ha abierto un agujero en la capa de ozono sobre la Antrtida, tan extenso como los Estados Unidos y tan profundo como el Monte Everest, segn expresiones de ellos mismos. Para 1992, se observaron las dimensiones ms grandes del agujero en la capa de ozono, causando gran alarma a los cientficos y a la comunidad mundial, ya que se deca que ste cubra unos 60 millones de Km2, un 60% ms que aos anteriores. 316 Cmo afecta a los seres humanos? Los seres vivos y especialmente los humanos, somos sensibles y vulnerables a los rayos ultravioleta provenientes del sol, los cuales
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son filtrados por la capa de ozono. Los rayos ultravioleta provenientes del sol tienen incidencia en nuestra piel, especialmente si no se toman las previsiones necesarias (uso de cremas protectoras o bloqueadoras), ya que pueden generar, a largo o mediano plazo, y segn sea el tiempo de exposicin a estos rayos, melanomas malignos y virulentos en la piel. Tambin, se debe tener presente que las personas de tez clara son an ms susceptibles que las de tez oscura, a padecer de estas lesiones. Por otro lado, el incremento de los rayos UV puede producir ceguera temporal o definitiva, ya sea por la aparicin de cataratas o deformacin del cristalino (estructura transparente del ojo, ubicada detrs del iris, cuya funcin es regular la visin de cerca y de lejos). De igual manera, algunos cientficos han demostrado que los rayos UV pueden incidir sobre nuestro sistema inmunolgico, haciendo vulnerable al individuo a sufrir infecciones de forma repetitiva, debido a que tienen la propiedad de afectar el sistema inmunolgico, provocando una inmunosupresin al individuo.
Investiga y completa la Tabla 8, sobre los protocolos y/o convenios internacionales, que estn ayudando a promover el cuidado y preservacin del planeta Tierra. Tabla 8 Protocolos y convenios internacionales Protocolo y/o convenio internacional Carta de Belgrado Protocolo de Montreal Convenio de Estocolmo Protocolo de Kyoto Otros Ao Pases involucrados Propsito del evento
La informacin obtenida en esta tabla permitir fundamentar el documental, la presentacin o el peridico mural, que ser socializado en la semana N 6. Recuerda que dicha actividad tiene como objetivo fundamental mostrar las consecuencias que sufren los habitantes de tu regin o comunidad por efecto del calentamiento global. Por otro lado, debes hacer hincapi en las posibles soluciones para que esa determinada comunidad contribuya a la disminucin del calentamiento global. Igualmente, debes tomar en cuenta los convenios internacionales.
Negociacin del Protocolo de Kyoto y sus normas

El 11 de diciembre de 1997 se adopt el Protocolo de Kyoto, despus de dos aos de negociaciones entre los 84 pases industrializados, los cuales buscaban dar soluciones 317
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a la problemtica mundial, en relacin al cambio climtico que vena sufriendo nuestro planeta. Sin embargo, existen an muchas negociaciones pendientes que no se definieron para ese Protocolo y que deben ser ms estudiadas, para que se puedan normar esos acuerdos. Aunque existi y existe resistencia de algunos pases industrializados para aceptar el Protocolo de Kyoto, todos debemos asumir el compromiso indistintamente de cual pas tenga mayor responsabilidad sobre este cambio climtico que sufrimos. Para conocer ms sobre este tema, has clic aqu: http://unfccc.int/portal_espanol/ essential_background/kyoto_protocol/items/3329.php
Fase I: Diagnstico. Con las tablas realizadas en las semanas anteriores, deben ir redactando los objetivos generales y especficos del proyecto. De igual forma, deben ir definiendo los elementos tericos y la justificacin del mismo, segn la tabla propuesta. Tabla 9 Tercer diagnstico para el PPC (objetivos, marco terico y justificacin) Problema Definir el problema Alcances Lmites Objetivo general Objetivos Especficos Marco terico Justificacin Se debe enunciar claramente el problema. Se debe Definir y describir en qu consiste el problema. Se plantean las metas que se desea alcanzar. Se identifican los posibles obstculos y limitaciones que presentara la resolucin del problema. Partiendo de los alcances y lmites, deben proponer una meta general que se desea alcanzar, para la resolucin del problema. Partiendo del objetivo general, deben proponer una o varias metas de corto alcance, que conduzcan a lograr el objetivo general. Se deben relatar casos anteriores, en los que se haya tratado de resolver un problema como el propuesto o similar. Pueden completar la informacin con revisin documental. Se debe alegar o sustentar las razones por las cuales se desea estudiar y resolver el problema propuesto.
Recuerda mantener los registros documentales al da. Lleva al CCA tu informacin y busca encontrarte con tu equipo para enriquecer el trabajo. Para reflexionar, escucha los micros radiales: Como una rueda infantil, disponible en: http://www.radialistas.net/ clip.php?id=1300051 Clima latino 1, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1300103, Clima latino 2, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1300104, Clima latino 3, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1300105
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Efecto invernadero y lluvia cida
Semana 5
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En los ltimos aos, nuestro planeta ha venido sufriendo un incremento de la temperatura global, siendo estos ltimos 10 aos los ms calurosos de nuestra historia. Incluso, se pronostica que la temperatura continuar en ascenso, lo que ha ocasionado alarma en el mundo cientfico, ya que la elevacin en un grado (1C) en la temperatura a nivel mundial, puede generar grandes cambios climticos, que podran impedir las predicciones de tormentas, que son eventos climticos susceptibles a la temperatura global. Muchos pases dependen de estas predicciones para evitar catstrofes. Sin embargo, debemos tener presente que el principal causante de esta problemtica es el ser humano, ya que, en su afn por mejorar su calidad de vida, no ha tomado las medidas necesarias para la conservacin del ambiente. Este calentamiento es denominado por muchos el efecto invernadero, causado por la acumulacin de gases en la atmsfera. Por otro lado, estos gases tambin contribuyen a la formacin de lluvias cidas, incrementando la problemtica ambiental a nivel mundial. Venezuela no escapa a esta realidad, por lo que debemos tomar conciencia y asumir las medidas necesarias, para no seguir perjudicando a nuestro planeta.
Conoces lo que significa el efecto invernadero?, en Venezuela, hemos sufrido o estamos sufriendo el impacto de lluvias cidas?, es posible que nosotros podamos contribuir a frenar el efecto invernadero o esto corresponde slo a pases industrializados?

Qu es la lluvia cida? Cuando la atmsfera est contaminada, la lluvia que all se forma deja de ser natural y pasa a ser lluvia cida, donde el pH (indicador de acidez de una sustancia) del agua toma valores de 5,6 unidades, cuando los valores normales deberan estar alrededor de 7 unidades, que es un valor neutro, por lo que siempre se ha dicho que el agua es inspida, incolora e inodora. El resultado de una medicin de pH viene determinado por una consideracin entre el nmero de protones (iones H+) y el nmero de iones hidroxilo (OH-). Cuando el nmero de protones iguala al nmero de iones hidroxilo, el agua es neutra. Tendr entonces un pH alrededor a 7.
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El pH del agua puede variar entre 0 y 14 . Cuando el pH de una sustancia es mayor de 7, es una sustancia bsica. Cuando el pH de una sustancia est por debajo de 7, es una sustancia cida. Cuanto ms se aleje el pH por encima o por debajo de 7, ms bsica o cida ser la solucin. Para tener una idea de los grados de acidez, la sangre humana es prcticamente neutra (pH 7,4), el jugo de limn tiene pH 2 y el agua de batera pH 1.
El fenmeno de lluvia cida genera gran alarma en el mundo entero, ya que representa un gran riesgo ecolgico, capaz de destruir los ecosistemas existentes. Pero, cmo se origina y cules son sus efectos? La lluvia cida se forma cuando la humedad atmosfrica se combina con el dixido de azufre y los xidos de nitrgeno presentes en la atmsfera, formando compuestos aciditos como cido sulfrico y cido ntrico, respectivamente. Ambos cidos son considerados cidos fuertes, los cuales, presentes en la lluvia, nieve, granizo, neblina o roco, pueden quemar cultivos o cualquier otro ser vivo que quede expuesto. Igualmente, son capaces de daar cualquier infraestructura compuesta con metales, los cuales son corrodos por el cido. Asimismo, elementos como el cloro, amonaco, compuestos orgnicos voltiles y partculas alcalinas, pueden contribuir a la formacin de la lluvia cida. Dependiendo de las actividades socioeconmicas de cada regin, pueden o no ser susceptibles a la presencia de lluvia cida. Entre algunos efectos de las lluvias cidas, tenemos: Corrosin de rocas como el mrmol y la piedra de construccin, afectando las estatuas o monumentos que se encuentren expuestas al ambiente. La reaccin de los cidos con los nutrientes de algunos suelos origina sustancias que atrapan a estos ltimos e impiden que las plantas los tomen, afectando la agricultura. Algunos suelos, incluso, liberan aluminio, metal altamente txico para los vegetales, como consecuencia de estas reacciones.
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Afecciones respiratorias y drmicas (piel).
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En Venezuela, este fenmeno no es muy estudiado, pero se sabe que, a finales de la dcada de los setenta, se registraron eventos de lluvia cida en la cuenca del Lago de Maracaibo, con un pH de 3,4; evento que luego fue asociado a la quema de vegetacin, prctica muy comn en la zona. Por otra parte, el 25 de mayo de 2008, el diario El Universal public un artculo que haca referencia a las medidas que estaba tomando el ICLAM (Instituto de Conservacin del Lago de Maracaibo) para recoger la lemna presente en el lago. All, el director de la institucin anunciaba que los consejos comunales se encargaran de ejercer, mediante las transferencias de recursos, la recoleccin de las lentejas. Qu es el efecto invernadero? Se denomina efecto invernadero al fenmeno por el cual determinados gases de la atmsfera, retienen parte de la energa que el suelo emite, por haber sido calentada por las radiaciones solares, produciendo, a escala planetaria, un efecto similar al observado en un invernadero. Se debe reconocer que, gracias a estos gases, presentes en la atmsfera, se puede mantener el calor en el planeta; sin embargo, en los ltimos aos, hemos incrementado la cantidad de gases en la atmsfera, provocando un menor escape de los rayos solares reflejados, los cuales retornan al planeta nuevamente y provocan un incremento en la temperatura global, acentuando el efecto invernadero. Qu es el calentamiento global? Como ya hemos mencionado antes, el planeta posee una mezcla de gases que permiten la absorcin de calor emitido por la Tierra, permitiendo mantener una temperatura promedio de alrededor de 15C, evitando un descenso en la temperatura de unos 20C bajo cero, lo cual impedira la vida en el Planeta. Sin embargo, a partir de la revolucin industrial y especialmente en los ltimos aos, la actividad humana ha provocado un incremento de los gases atmosfricos, lo cual se traduce en una mayor absorcin del calor emitido por la Tierra. Esta situacin ha hecho aumentar la temperatura promedio en el planeta en un 0,3C anuales, y se estima que para el ao 2020, la temperatura haya crecido en 1,8C. En 1997, se comenzaron a discutir los embates que ha ocasionado el calentamiento global, tratando de tomar las medidas necesarias para frenar el acelerado incremento de la temperatura de la Tierra. Quizs, para muchos, no sea relevante conocer en cuntos grados ha variado la temperatura del planeta, pero, los ltimos cambios climticos indican que es necesario tomar conciencia y acciones sobre nuestro modo de vida, para reducir, en alguna medida, el calentamiento global. Cules seran las consecuencias del calentamiento global? An con toda la tecnologa que se ha inventado, buscando predecir los cambios climticos, no se ha logrado pronosticar con exactitud los cambios de clima que podra sufrir el planeta, ya que para ello deben conocerse muchos factores, como la lluvia, la luz solar, los vientos, la temperatura, etc., los cuales convergen para la formacin de los diversos climas existentes; no obstante, se han hecho predicciones sobre los posibles cambios que pueden ocurrir, de continuar el calentamiento global, entre los que se menciona: el aumento de sequas, tormentas tropicales e inundaciones, y derretimiento de los polos, lo cual ocasiona un incremento del nivel del mar y podra provocar la desaparicin de algunas ciudades costeras. 321
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Para saber ms
Para conocer un poco ms sobre la problemtica del calentamiento global, te invitamos a ver un video: http://www.youtube.com/watch?v=KFT8d6Z00Ss&feature=related. Para conocer ms sobre las medidas tomadas por el ICLAM, has clic aqu: http:// www.eluniversal.com/2008/05/25/pol_art_reactivan-operativo_877664.shtml
Investiga cmo es la productividad de los suelos de tu regin; es decir, cun diversas son las cosechas que se realizan en tu comunidad, lo cual demuestra la fertilidad de un suelo. Te invitamos a reflexionar sobre cul es el estado de los suelos de tu regin y si la lluvia cida los ha impactado. Este material deber incluirse en el trabajo que se socializar en la semana N 6.
Laboratorio en casa
Actividad N 1 Materiales: una bolsa de plstico transparente, dos termmetros ambientales, un cuaderno de registro y un lpiz. Procedimiento: a la primera hora de la maana, se registra en el cuaderno, la temperatura marcada por ambos termmetros (al inicio, debe ser la misma). Luego, uno de los termmetros ser colocado dentro de la bolsa de plstico, el cual representar el incremento de gases y, por tanto, simular el efecto invernadero, y el otro termmetro se dejara al aire libre. Ambos termmetros, uno al lado del otro, se colocarn en una zona donde incida la luz solar, y se anotarn los valores de temperatura cada cierto tiempo, hasta el anochecer (es recomendable que puedas hacer, por lo menos, cinco registros de temperatura). Despus, debers interpretar los resultados y reflexionar tu respuesta.
Buena noticia en materia de poltica ambiental: Venezuela se adhiri al Protocolo de Kyoto

El 4 de noviembre de 2004, Venezuela decidi adherirse al Protocolo de Kyoto, para as combatir los efectos del cambio climtico que est sufriendo nuestro planeta. Si no se toman las medidas a tiempo, se continuar incrementando el efecto invernadero y por ende, se vern afectadas las actividades socioeconmicas y ecolgicas.Para conocer ms sobre este tema, revisa: http://www.vitalis.net/actualidad136.htm 322
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Fase II: Planificacin. Con base en las tablas realizadas en las semanas Nos 2, 3 y 4, debern entonces discutir sobre las posibles soluciones, reconociendo siempre si la propuesta puede ser factible o no. Para ello, te sugerimos completar la Tabla 10. Tabla 10 Planificacin del PPC. Factibilidad de la propuesta Problema Objetivo general Limitaciones Propuesta Recursos Materiales Recursos Humanos Recursos Monetarios Factibilidad Se debe enunciar claramente el problema. Meta general que se desea alcanzar, para la resolucin del problema. Se identifican los posibles obstculos y limitaciones que presentara la resolucin del problema. Se propone una solucin al problema escogido, tomando en cuenta las limitaciones presentes. Se debe registrar el material necesario para llevar a cabo el PPC. Se debe estimar la cantidad de personas necesarias para llevar a cabo el PPC. Se debe calcular el dinero necesario para ejecutar el proyecto. Se debe considerar la posibilidad de llevar a cabo la propuesta realizada.
Recuerda mantener tus registros al da, incluyendo investigaciones, entrevistas, discusiones grupales, dentro y fuera del CCA, entre otros. A medida que pasan las semanas, has visto que se han realizado varias tablas; todas deben tenerlas en sus registros. Para reflexionar, escucha el micro radial Cien aos de sequedad, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1300021
Ponte de acuerdo con el facilitador, sobre la socializacin del trabajo que tienen pendiente para la prxima semana. Planifiquen y organicen la logstica para ese gran evento. Suerte!
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Semana 6
Semana 6
Enfermedades asociadas a la contaminacin Enfermedades asociadas
a la contaminacin
La contaminacin ambiental es un mal del que todos somos responsables, al mismo tiempo que vctimas, ya que el ser humano est sufriendo un sin fin de enfermedades como consecuencia de la contaminacin. Ahora bien, una parte del problema puede ser fcil de resolver, si se toman en cuenta las medidas preventivas para evitar las enfermedades, asociadas a la contaminacin ambiental. No obstante, aunque suene fcil asumir estas medidas preventivas, en realidad no lo es, porque ello implica un sacrificio en nuestra rutina diaria y que cada individuo asuma una actitud de compromiso. Es lamentable que la responsabilidad se haya convertido en una aptitud atpica, y lo normal sea la irresponsabilidad de nuestros actos y sus consecuencias. Por esta razn, ahora mismo empezaremos a reflexionar sobre nuestra conducta, frente al ambiente y a la contaminacin, tomando en cuenta que somos responsables, como ciudadanos del mundo.
Sabes qu es la toxoplasmosis?, sabes por qu ocurre el asma?, tienes idea de cmo prevenir la poliomielitis? Teniendo estas preguntas en mente, tratemos de reconocer y aplicar las medidas preventivas, que ms adelante se sugieren.
Medidas preventivas para las enfermedades asociadas a la contaminacin ambiental

Antes de comenzar a hablar sobre las medidas preventivas, debemos conocer cules son las enfermedades asociadas a la contaminacin, sus efectos sobre la salud del ser humano y cules seran las medidas para prevenir dichas enfermedades. Debemos tener presente que son muchos los males. Aqu discutiremos los ms reconocidos o de mayor impacto en nuestras comunidades.
Enfermedades asociadas a la contaminacin atmosfrica

Las poblaciones expuestas a este tipo de contaminacin sufren, en su mayora, de problemas respiratorios, como por ejemplo: bronquitis, asma, enfisema, cncer del pulmn, etc., lo cual provoca un aumento en el ndice de mortalidad, a consecuencia de estas enfermedades. Esto, sin mencionar el aumento de alergias en los nios, el incremento del padecimiento de conjuntivitis, e incluso, el aumento de la incidencia de cncer en la piel. Todo esto como consecuencia del incremento de gases txicos en la atmsfera.
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Enfermedades asociadas a la contaminacin
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Las medidas para prevenir estas enfermedades estn asociadas a reducir el impacto de la contaminacin atmosfrica, pero tambin a combatir da a da la contaminacin, desde nuestros hogares y en los lugares pblicos, para lo cual es necesario: Evitar la acumulacin de polvo en las viviendas. Regular y controlar las emanaciones de gases, empezando por el control de los vehculos automotores. Evitar al mximo el uso de CFC en los sistemas refrigerantes y usar los compuestos anlogos, sin impacto en el ambiente. Evitar la incineracin de la basura en espacios abiertos y promover el uso de rellenos sanitarios. Promover campaas para combatir el cigarrillo.
Enfermedades asociadas a la contaminacin hdrica

El uso y consumo de aguas contaminadas puede generar problemas graves a la salud del ser humano, y est ms que determinado que son los nios los ms susceptibles y propensos a sufrir de estas enfermedades, ya sea por descuido de sus padres o cuidadores, o por desconocimiento. Entre las enfermedades ms frecuentes, tenemos: gastroenteritis, fiebre tifoidea, amibiasis, ascardiasis y poliomielitis. Es necesario recordar que el agua para el consumo humano debe ser potable, es decir, incolora, inodora, libre de bacterias y sustancias txicas. Las medidas preventivas para estas enfermedades son muchas, pero podemos resumirlas en la siguiente lista de actividades o actitudes: Lavarse cuidadosamente las manos antes de ingerir cualquier tipo de alimentos. Lavar todas las frutas y hortalizas, antes de consumirlas. No baarse en ros o mares contaminados. Evacuar en sanitarios o baos. Lavar frecuentemente los depsitos de agua y mantenerlos tapados. Depositar el agua potable en recipientes limpios e higinicos. Asistir a los sistemas de vacunacin nacional y especialmente vacunar a los nios contra la poliomielitis. Hervir y filtrar el agua que se utiliza para el consumo humano.
Enfermedades asociadas a la contaminacin de los suelos

El uso inadecuado de los desechos, ha provocado el incremento de la reproduccin de agentes infecciosos y patgenos, tales como bacterias, hongos y parsitos, que repercuten seriamente en la salud del ser humano. Entre las enfermedades ms comunes asociadas a este tipo de contaminacin, tenemos: toxoplasmosis (enfermedad transmitida por perros o gatos), uncinariasis, estronglioidiasis, adems de las enfermedades hdricas ya mencionadas. Junto a las medidas preventivas para evitar la contaminacin del agua, debemos asumir las siguientes: Colocar la basura dentro de bolsas plsticas y depositarlas en recipientes especialmente diseados para ello. 325
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Promover el reciclaje de la basura, para as evitar el incremento de desechos en el ambiente. Evacuar en letrinas o baos. Mantener el uso diario de calzado o zapatos. Promover campaas para fomentar la adquisicin de hbitos de higiene. Adicionalmente, debemos tener siempre presente, que no slo las autoridades son las encargadas de prevenir la contaminacin en nuestras localidades, sino que nosotros somos los principales responsables y garantes de que se cumplan las medidas preventivas y correctivas, para disminuir la contaminacin ambiental. Por ello, siempre se repite, que la solucin de la contaminacin est dentro de cada uno de nosotros, en nuestra conciencia y cambio de actitudes.
Actividad N 1. En muchas oportunidades, nuestros familiares, conocidos y hasta nosotros mismos, hemos padecido alguna enfermedad asociada a la contaminacin. Investiga en Internet o en libros de Educacin para la Salud, y completa la tabla 11. De igual manera, puedes indagar acerca de cuntos miembros de tu cuadra (manzana donde vives), han padecido alguna de estas enfermedades. Posiblemente el tipo y la frecuencia de las enfermedades estarn relacionadas con la contaminacin presente, cercana a los afectados, confirmas esta hiptesis? Tabla 11 Enfermedades asociadas a la contaminacin Enfermedad Asma Toxoplasmosis Amibiasis Poliomielitis Conjuntivitis Fiebre tifoidea Otras que conoces o que has escuchado que existen Efectos sobre el organismo
Actividad N 2. Para esta semana, tendrn la oportunidad de socializar el trabajo realizado (documental, presentacin en PowerPoint o peridico mural), sobre las consecuencias ambientales que est sufriendo tu regin o comunidad, a raz del calentamiento global. Dicho material deber contemplar las enfermedades asociadas a las contaminaciones frecuentes en la regin y establecer cules protocolos se han implementado o estudiado para evitar la contaminacin ambiental. 326
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Enfermedades cardiovasculares estn asociadas a la contaminacin ambiental

En Venezuela, al igual que en muchos otros pases, una de las principales causas de muerte son las enfermedades cardiovasculares, que, generalmente, se han asociado a los malos hbitos alimenticios, factores hereditarios y mala ejercitacin de los pacientes; no obstante, el mdico investigador del IVIC, Dr. Jess Araujo, ha encontrado que la contaminacin ambiental es otra causa importante para el desarrollo de una enfermedad cardiovascular. Para conocer ms sobre este tema, has clic aqu: http://www. rnv.gov.ve/noticias/index.php?act=ST&f=21&t=50795
Fase II: Planificacin. con base en las tablas realizadas en las semanas Nos 2, 3, 4 y 5, discutan en el grupo, cmo se llevar a cabo la resolucin del problema escogido para el PPC. Para ello, se sugiere seguir el esquema de la Tabla 12. Tabla 12 Planificacin del PPC. Plan para la resolucin del problema Acciones que se llevarn a cabo Estrategias, actividades o tareas asignadas Recursos disponibles Tiempo necesario Deben quedar enunciadas las acciones que se llevarn a cabo, para que pueda concretarse el PPC. Puede existir una o varias actividades por cada accin enunciada. stas deben ser lo ms explcitas posibles. Deben expresarse los recursos disponibles: espacio de trabajo, dinero, recursos humanos, materiales, etc Debe fijarse un tiempo para le ejecucin de cada actividad, lo cual garantizar la culminacin del PPC. Para cada actividad debe haber un responsable, que garantice su cumplimiento. El responsable, debe notificar al equipo si necesita ayuda para ejecutar o continuar con la actividad Cada equipo deber buscar el financiamiento necesario para dar cumplimiento al PPC. Debe existir un integrante del grupo que evale si se estn llevando a cabo las actividades planteadas, y si es necesario reorganizar, deber hacerlo, respetando el resto de la planificacin.
Responsables
Costo total
Control
Para reflexionar, escucha los micros radiales: Ciudad limpia 1, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1300106 Ciudad limpia 2, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1300107 327
Semana 7
Semana 7
Rellenos sanitarios y reciclaje
La basura se ha vuelto un problema inherente a la presencia del ser humano, y el incremento de las ciudades y su poblacin han ocasionado igualmente un crecimiento en la produccin de desechos. Aunque existen muchos pases que tienen polticas de Estado para el uso adecuado de los desechos, la gran mayora carece de esas polticas, y aunque Venezuela posee leyes para el uso racional de los desechos, muchos desconocemos esas leyes y reglamentos. Definitivamente, la solucin al incremento de la basura, son: el reciclaje y los rellenos sanitarios; sin embargo, deben emplearse como dos estrategias complementarias para el manejo de desechos. Por tal motivo, debemos promover estas estrategias en nuestras comunidades, como alternativa para reducir la contaminacin de las aguas y suelo en nuestro pas.
Alguna vez has participado en una campaa de reciclaje?, en tu localidad existe un relleno sanitario?, para dnde llevan o depositan la basura que se recoge en tu comunidad? Esta semana tendrs la oportunidad de conocer y poner en prctica estas estrategias en pro del bienestar comn.

Para muchas personas, la basura es lo que nadie quiere, mientras para otros es un negocio, ya que algunos empresarios se han dado a la tarea de pagar a cualquier persona que recupere algunos materiales especficos dentro de la basura, para su posterior tratamiento y reutilizacin. Los materiales reutilizados o reciclados ms conocidos son: el aluminio, el papel, el cartn, el vidrio y el plstico.
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Una de las propuestas ms completas en el manejo de la basura se conoce como Gestin Integral de los Residuos Slidos. All, se plantean normas, reglas y acciones a seguir para un adecuado uso de la basura. Para ello, no basta slo con recoger la basura, hay que tratarla, y este tratamiento depender del origen y caractersticas de la basura. Dicha propuesta toma en cuenta lo siguiente: 1. Reutilizacin: implica rescatar el producto de la basura para ser nuevamente utilizado, con el mismo fin que fue creado o con una utilidad distinta, lo importante es reducir la cantidad de desechos slidos. Un ejemplo, lo podemos ver en la reutilizacin de los envases de vidrio o el utilizar los cauchos viejos como materos. 2. Reciclaje: implica reutilizar un material, pero habindolo sometido a un tratamiento. En muchas ocasiones no es utilizado con la misma finalidad para la que inicialmente se cre. 3. Compostaje: es una tcnica que se emplea para reutilizar la materia orgnica, que permite transformar los desechos orgnicos en fertilizantes o abono para cultivos. 4. Co-procesamiento: se utiliza para procesar aquellos desechos recuperables, pero que pueden resultar txicos o peligrosos en un proceso de reciclaje. Normalmente se utiliza como fuente de energa alternativa para algunas industrias. 5. Incineracin: es una medida que, al igual que el co-procesamiento, se utiliza como fuente de energa alternativa (combustible) para algunas industrias. 6. Rellenos sanitarios: es la disposicin final de los desechos, ya que aqullos que no hayan podido ser reutilizados o reciclados, deben ser depositados en grandes rellenos, en condiciones especiales, que impidan la contaminacin de los suelos y aguas subterrneas. Cmo podemos reciclar? En primer lugar, se deben seleccionar y clasificar los desechos, segn su materia prima (aluminio, vidrio, cartn, plstico, papel, etc.). Luego, se debe almacenar o resguardar en un centro de acopio, los cuales sern los encargados de custodiar los desechos, hasta que sean transportados a las empresas encargadas del reciclaje. Algunos materiales, despus de ser reciclados, vuelven al mercado para ser reutilizados, lo cual trae consigo varios beneficios, entre los que se puede mencionar: Disminucin en la cantidad de basura en los rellenos sanitarios. Se economiza energa. Preservacin de los recursos naturales. Prevencin de la contaminacin de las aguas y el aire. Promocin del empleo. Importancia de un relleno sanitario Una vez que se han separado los desechos que van a ser reutilizados y reciclados, quedando relegados los desechos sin ningn provecho, dichos residuos, en vez de ser dejados en terrenos baldos, sin ninguna medida sanitaria, son depositados en vertederos controlados, que sirven para dejar la basura. Los rellenos son lugares con
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caractersticas especiales que impiden la contaminacin de las aguas, suelo y atmsfera, dando una solucin efectiva para los desechos slidos. Entre los beneficios que proporcionan los rellenos sanitarios, podemos mencionar los siguientes: Disminuye la emisin de gases por medio de las fumarolas. La impermeabilizacin de los rellenos impide que los lixiviados (el lquido en descomposicin que escurre la basura) penetren al suelo y contaminen las aguas subterrneas. Al compactar y sellar la basura, se evita la presencia de animales molestos como zamuros, moscas o mosquitos. Se evita la presencia de personas escarbadoras que comprometen su salud. Una vez sellado el relleno, no puede reabrirse, ni tampoco el terreno puede utilizarse indebidamente. Lo ms recomendable es forestar el lugar y convertirlo en rea de esparcimiento.
Tratamiento de la Basura. Tomada de: http://www.geocities.com/camp_pro_amb/Rellenosanitario.htm
Ensear a los ms pequeos (hijos, sobrinos y nietos) a utilizar los desechos slidos adecuadamente, es lo que podr garantizar, que en un futuro no muy lejano, se tenga respeto por la naturaleza y se promuevan y practiquen las medidas preventivas necesarias, para la reduccin de enfermedades y los niveles de contaminacin en el planeta.
Durante la semana N 2, en el rea de Lenguaje y Comunicacin, se utilizaron lecturas con referencia al reciclaje. Te invitamos a retomar estas lecturas para reforzar y complementar el conocimiento aprendido durante esta semana.
Laboratorio en casa
Actividad N 1 Materiales: un macetero grande, material orgnico (conchas de cambur, cscaras de huevos, conchas de verduras, etc.), tierra y cal.
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Procedimiento: toma el macetero y coloca en el fondo una pequea capa de tierra. Sobre ella deposita el material orgnico recolectado, preferiblemente picado, con una pequea cantidad de cal; luego aade otra capa de tierra. Puedes realizar tantas capas como desees. Posteriormente, aade una pequea cantidad de agua a la tierra y djalo a la sombra. Si hace mucho calor, debers cubrir el compostero con hojas, para evitar la prdida de humedad. Luego de una semana, vers que su temperatura aument, lo que significa que se est llevando a cabo la descomposicin de la materia orgnica. Al cabo de 3 4 meses, podr utilizarse el compostero. Se reconoce que est listo cuando se observa un aspecto homogneo, y tiene un olor a tierra humedad o mojada.
Compostero. Tomada de http://i168.photobucket.com/albums/u164/compostwoman/compost/August%2008/DSCF2916.jpg
Relleno sanitario en Jaj permitir saneamiento de vertedero y disfrute del ambiente

En el municipio Campos Elas, del estado Mrida, se inici la construccin del relleno sanitario en Jaj, como una solucin al incremento de desechos slidos en la regin; recordemos que la basura se ha hecho un problema inherente a la presencia de seres humanos. Es necesario que las comunidades se involucren en las soluciones de sus propias problemticas, ya que solamente nosotros, con la ayuda de las autoridades competentes, podremos realizar proyectos que nos beneficien a todos. Para conocer ms sobre este tema, has clic aqu: http://www.abn.info.ve/noticia. php?articulo=168527&lee=10
Fase III: Ejecucin. Con base en las tablas realizadas en las semanas Nos 2, 3, 4, 5 y 6, deben llevar a cabo las propuestas realizadas en la semana N 6, para dar inicio a las acciones del PPC. Para ello, te sugerimos completar la Tabla 13, donde se controla la ejecucin dle proyecto.
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Tabla 13 Control de ejecucin de las acciones propuestas
Acciones que se llevarn a cabo Estrategias, actividades o tareas asignadas Tiempo necesario
Deben quedar enunciadas las acciones que se llevarn a cabo, para que pueda concretarse el PPC. Puede existir una o varias actividades por cada accin enunciada. stas deben ser lo ms explcitas posibles. Debe fijarse un tiempo para le ejecucin de cada actividad, lo cual garantizar la culminacin del PPC. Para cada actividad debe haber un responsable, que garantice su cumplimiento. El responsable, debe notificar al equipo si necesita ayuda para ejecutar o continuar con la actividad. Debe existir un integrante del grupo que evale si se estn llevando a cabo las actividades planteadas, y si es necesario reorganizar, deber hacerlo, respetando el resto de la planificacin. Deben chequear que cada accin o tarea asignada haya sido ejecutada a tiempo, por el responsable encargado. Toda planificacin debe tener un espacio y tiempo para los imprevistos, de lo contrario pierde credibilidad el plan. Aqu se reajustarn actividades, costos, tiempo y responsables, si es necesario. Se debe registrar cualquier inconveniente no contemplado.
Responsables
Control
Actividad realizada
Columna de imprevistos
Recuerden que en la columna de imprevistos deben quedar contempladas las actividades hasta la semana N 10, cuando culmina la fase de ejecucin del proyecto. Eviten retrasarse con las siguientes fases y no olviden llevar los registros al CCA.
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Energa verde
Energa verde
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Si comenzamos a tomar conciencia sobre las medidas preventivas para disminuir la contaminacin ambiental y sus enfermedades asociadas, y si adems aprendemos a reutilizar y reciclar nuestros desechos slidos, slo nos quedara entonces, aprender a utilizar una energa alternativa, que tenga un mnimo impacto sobre el ambiente, para empezar a disminuir y controlar el calentamiento global. Para ello, debemos tomar conciencia de la importancia y utilidad que poseen nuestros recursos naturales, como combustible alternativo. Durante aos hemos estado utilizando el petrleo y sus derivados, los cuales han demostrado ser combustibles de alto rendimiento y eficiencia, pero con un impacto negativo sobre el planeta. Por tal motivo, durante esta semana, estudiaremos cules son nuestras alternativas, en lo que a fuentes de energa se refiere.
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Sabes lo que es energa elica?, conoces algn sistema o aparato que emplee energa solar?, has odo hablar sobre el etanol como combustible? Te invitamos a conocer y poner en prctica estas alternativas en pro de nuestro planeta.
Energa Verde: Energa Solar, Energa Elica, Combustible de Etanol

La energa verde se refiere a aquellos recursos naturales o sintticos que podemos emplear como combustible o fuente de energa, que tiene un mnimo impacto sobre el ambiente, ya que son sistemas renovables e inagotables y que durante su utilizacin no se generan derivados u otros compuestos que repercutan sobre la atmsfera, hidrosfera o geosfera. La energa solar es la energa verde por excelencia. Desde hace mucho tiempo, hemos disfrutado de algunos de sus beneficios, sin tener conciencia plena de la utilidad que representa para la vida cotidiana del individuo; por ejemplo: secar la ropa al sol,
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Energa verde
conservar alimentos, para algunas tribus indgenas, como fuente de energa para el crecimiento de los cultivos, etc. Los rayos solares llegan a la Tierra y proporcionan calor al planeta y a los seres vivos que all habitan; tambin participan en los fenmenos terrestres como vientos, ciclo del agua y la fotosntesis de las plantas. Sin embargo, el ser humano tambin ha utilizado la energa proveniente de las plantas y los fsiles, por medio de la madera y el carbn respectivamente; no obstante, su uso ha generado un incremento en la produccin de dixido de carbono (CO2) y monxido de carbono (CO) a la atmsfera y, por tanto, un aumento de la contaminacin ambiental; esto, sin mencionar los altos costos que involucra utilizar la madera y el carbn como fuentes de energa. Por esta razn, ya existen muchas instituciones y polticas gubernamentales que estimulan el uso de radiacin solar como fuente de energa, ya que su mayor ventaja es poder surtir de electricidad, durante cualquier poca del ao, a aquellas localidades que tienen escasos recursos naturales y econmicos. Para poder utilizar la energa solar, se necesitan clulas especiales, llamadas celdas solares, las cuales, son capaces de captar, transformar y almacenar la energa. Esto permite tener disponible, a cualquier hora del da (inclusive en la noche), durante todo el ao (inclusive en invierno), la energa proveniente del sol. Una celda solar es un dispositivo que permite transformar la energa solar en energa elctrica. Est constituida de tres capas: la primera es una pelcula de metal delgada, la segunda es de cobre y la tercera es de plomo, todas protegidas con cuarzo, para evitar que los rayos UV del sol la destruyan. Su efecto es parecido al de la pila, que produce electricidad mientras recibe luz. Es por ello, que estas celdas vienen acompaadas por bateras (generadores), las cuales se encargan de almacenar energa, a fin de tenerla disponible para cuando no haya luz, es decir, durante la noche y/o las pocas de invierno. En la actualidad, y con tecnologa reciente, la energa solar se est utilizando como fuente alternativa a la energa de los combustibles. Por ejemplo, existen muchas empresas y viviendas que utilizan la energa solar como fuente para producir electricidad y calor. Incluso, Venezuela forma ya parte de los pases que estn incursionando en el uso de la energa verde, al alumbrar calles y avenidas con postes que tienen sus propias celdas solares, ahorrando grandes costos en energa. Por otra parte, la energa elica es la obtenida del viento, y al igual que la energa solar, se ha venido utilizando como fuente alternativa desde hace muchsimos aos. El viento ha sido una fuente maravillosa de energa, que poda impulsar los veleros de aquellas embarcaciones y desplazarlos a grandes distancias, cuando stas eran las principales formas de transporte, antes de la construccin de los aviones y/o los trenes. Adicionalmente, se utilizaban grandes aspas de unos molinos que atrapaban el viento y que captaban y utilizaban la energa para moler granos y bombear agua. Sin embargo, con la aparicin de la electricidad, en el siglo XIX, dej de utilizarse la energa elica, para ser sustituida por la energa elctrica. No obstante, gracias a la tecnologa, nuevamente se estn utilizando los molinos de viento, pero esta vez con una versin moderna, que se conocen como turbinas elicas. Estas turbinas se pueden describir como altas torres, de aspas muy delgadas de plstico o metal, que se aseme-
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jan a las aspas de los aviones. Por otro lado, las turbinas elicas no se encuentran solas como en la antigedad, sino que estn agrupadas en grandes extensiones de tierra, formando lo que se conoce como parques elicos.
Parque elico. Tomado de: http://www.iberdrolarenovables.es/wcren/gc/es/img/parque_eolico_Sil_72ppp.jpg
Se espera que para el siglo XXI, la dcima parte de la energa elctrica del planeta provenga de las turbinas elicas. Ya existen muchos pases que han estn utilizando la energa elica como fuente alternativa, incluyendo a Venezuela. Clasificado tambin como energa verde, tenemos el combustible de etanol. Debido a los cambios climticos que est sufriendo el planeta, a consecuencia del uso indiscriminado de los hidrocarburos como carburante (material capaz de liberar energa cuando cambia o se transforma su estructura qumica), es que se ha incrementado la bsqueda de combustibles (sustancia que se quema en la combustin) verdes, y el etanol ha resultado ser un combustible limpio por excelencia, aunque existen ciertas dudas a cerca de su uso y/o produccin. El etanol es un alcohol biocombustible y se produce en los cultivos de caa de azcar y cereales, que, al ser combinado con la gasolina, genera un carburante, con un mnimo impacto en el ambiente. El etanol se considera un combustible verde, ya que en su combustin crea una menor cantidad de dixido de carbono a la atmsfera y, por tanto, su uso no slo evita continuar con el calentamiento global, sino que, adems, permite conservar las reservas de combustibles fsiles. En Amrica Latina, Brasil es su principal productor. Este pas ha decido invertir en la produccin de etanol como combustible, al igual que Estados Unidos. Se espera que la incorporacin del etanol en los combustibles de los automviles se vaya incrementando, para as reducir las emanaciones de gases contaminantes a la atmsfera. Sin embargo, existe una inquietud por parte de algunos conservacionistas, ya que la produccin de etanol implicara la produccin de monocultivos, provocando la prdida de la biodiversidad de la zona, as como la tala de bosques, para generar los monocultivos, y la erosin (destruccin y deterioro) de los suelos, etc. Por ello, algunos cientficos estn buscando alternativas, como utilizar enzimas (protenas que estimulan ciertas reacciones qumicas), capaces de degradar azcares presentes en vegetales como el maz y luego estos azucares se someten a un proceso de fermentacin (proceso bioqumico mediante el cual una sustancia qumica se transforma por la accin de microorganismos o enzimas), para producir etanol.
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Busca en diferentes peridicos, revistas o Internet, algn artculo referente a los avances que se han venido realizando en Venezuela en materia de implementacin de energa elica y solar y la produccin de etanol, como combustible alternativo. Con estos artculos, discute con tus compaeros y facilitador, sobre cmo las autoridades de tu localidad o comunidad estn asumiendo estos cambios tecnolgicos conservacionistas.
Maratn ecolgico
Del 24 al 28 de mayo de 2008 se celebr en el circuito Nagano de Francia la Shell EcoMarathon, que consisti en que varios grupos de estudiantes de diferentes universidades europeas, desarrollaran prototipos de automviles ecolgicos, donde el equipo sueco result ganador del galardn al vehculo que menos CO2 emiti, de todos los participantes, al recorrer 299 kilmetros con un litro de etanol. Para conocer ms sobre este tema, has clic aqu: http://www.biodisol.com/biocombustibles/el-etanol-demuestra-ser-el-combustible-menos-contaminante-en-la-shelleco-marathon-europa-2008-medio-ambiente-biocombustibles-hidrogeno/
Noticias en Alerta Tierra: Los bombillos de 100 vatios, dejarn de venderse a partir de septiembre de 2009
En la Unin Europea se aprob el calendario para la eliminacin progresiva de los bombillos tradicionales incandescentes, siendo sustituidos por las bombillas de bajo consumo. El objetivo que se desea conseguir es la disminucin de gastos elctricos en hogares y empresas, para contribuir con medidas tomadas para evitar el calentamiento global. El calendario tambin plantea el retiro de los establecimientos o mercados de los bombillos de 75 vatios para el ao 2010, siguiendo los de 60 vatios para el ao siguiente, quedando slo los bombillos de 40 y 20 vatios para el ao 2012. Para conocer ms sobre este tema, has clic aqu: http://www. alertatierra.com/2009/cambio_climatico/cambio_climatico_0309. htm#hoteles
Bombillo de bajo consumo. Tomado de: http://www.seco.cpa.state.tx.us/TEP_Production/images/h_texas_spiralCFL_15W.jpg.
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Fase III: Ejecucin. Con base en las tablas realizadas en las semanas Nos 2, 3, 4, 5 y 6, deben llevar a cabo las acciones propuestas en la semana N 6. Para ello, te sugerimos completar la Tabla 14, donde se controla la ejecucin de las acciones propuestas.
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Tabla 14 Control de ejecucin de las acciones propuestas Acciones que se llevarn a cabo Estrategias, actividades o tareas asignadas Tiempo necesario
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Deben quedar enunciadas las acciones que se llevarn a cabo, para que pueda concretarse el PPC Puede existir una o varias actividades por cada accin enunciada. stas deben ser lo ms explcitas posibles. Debe fijarse un tiempo para la ejecucin de cada actividad, lo cual garantizar la culminacin del PPC. Para cada actividad debe haber un responsable, que garantice su cumplimiento. El responsable, debe notificar al equipo si necesita ayuda para ejecutar o continuar con la actividad. Debe existir un integrante del grupo que evale si se estn llevando a cabo las actividades planteadas, y, si es necesario reorganizar, deber hacerlo respetando el resto de la planificacin. Deben chequear que cada accin o tarea asignada haya sido ejecutada a tiempo, por el responsable encargado. Toda planificacin debe tener un espacio y tiempo para los imprevistos, de lo contrario pierde credibilidad el plan. Aqu se reajustarn actividades, costos, tiempo y responsables, si es necesario. Se debe registrar cualquier inconveniente no contemplado.
Responsables
Control
Actividad realizada
Recuerden que en la columna de imprevistos deben quedar contempladas las actividades hasta la semana N 10, cuando culmina la fase de ejecucin del proyecto. Eviten retrasarse con las siguientes fases del proyecto y no olviden llevar los registros al CCA.
Para reflexionar, escucha el micro radial Salvemos la tierra, disponible en: http://www.radialistas.net/clip. php?id=1300110
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Movimientos de la corteza terrestre Movimientos de la
corteza terrestre
Hace 4.500 millones de aos que se form el planeta Tierra, y an hoy da sigue sufriendo cambios, como consecuencia de su continuo proceso evolutivo; sin embargo, estos cambios no son perceptibles, ya que se realizan de manera muy lenta, y se manifiestan por los levantamientos de los fondos marinos y las depresiones o hundimientos de los continentes. No obstante, no todos los movimientos terrestres son lentos, existen movimientos bruscos que nos recuerdan que el planeta an sigue cambiando. Estos cambios, representados por los terremotos y la erupcin de volcanes, son los ms reconocidos y temidos a la vez. Aunque los movimientos de la tierra no son predecibles, es necesario conocerlos, para eliminar los miedos asociados a estos movimientos y reconocerlos como parte fundamental de nuestro planeta.
Alguna vez has presenciado un temblor o terremoto?, conoces algn volcn famoso? Te invitamos a conocer ms sobre nuestro planeta y su funcionamiento.
Movimientos de la corteza terrestre

En primer lugar, debemos estar al tanto de las capas que conforman la corteza terrestre, que son las siguientes: 1. Litosfera: es la capa ms superficial, la cual se subdivide en el sial, una capa de silicatos y aluminio y donde se forman los continentes y el sima, una capa de silicatos y magnesio mucho ms pesada de forma continua, donde flota el sial. 2. Manto o zona peridottica: es la capa siguiente a el sima, la de mayor espesor, formado por magma, y es el lugar donde se da origen a los terremotos. 3. Ncleo terrestre o zona metalosfera: es la capa siguiente al manto, que est constituida por los elementos nquel y hierro, dndole una caracterstica de gran densidad a esta zona. Adems, es la fuente continua de calor, por lo que sin duda influye sobre el manto terrestre. Los movimientos terrestres provocan grandes cambios en la superficie, entre ellos, la formacin de montaas, siendo un proceso muy complejo, que involucra, de manera directa o indirecta, los siguientes factores:
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a) Fuerzas orognicas: son los movimientos que dan origen a las montaas y consisten en el choque entre dos porciones o ms de capas de sial, contra el sima. Estos movimientos son muy lentos pero potentes, donde se pueden considerar los plegamientos o movimientos de presiones laterales y las fallas o ruptura de los estratos.
b) Los volcanes: son agentes geolgicos internos, que se producen por cambios en el manto y se manifiestan produciendo desigualdades en la superficie de la corteza terrestre. Los volcanes son grietas o perforaciones de la corteza, por donde salen al exterior las rocas fundidas de algn foco magmtico.
1 1 Gas y ceniza volcnica 2 2 Crter 3 Material volcnico 3 4 4 Chimena 5 Magma
c) Los terremotos son agentes geolgicos internos mucho ms conocidos, ya que han provocado un mayor impacto en las poblaciones humanas. Los terremotos son sacudidas bruscas de la corteza terrestre. Su intensidad vara segn la fuerza del choque de las capas internas de la litosfera, ya sea por hundimientos o por movimientos de las capas profundas. El punto donde se originan los terremotos se conoce como hipocentro, y el punto de la superficie ms cercano al hipocentro se denomina epicentro.
Los movimientos terrestres pueden ser notables y dejar su huella en algunas poblaciones; sin embargo, ellos son los causantes de la maravillosa geografa presente en nuestro planeta.
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Teniendo presente el relieve venezolano, estudiado en la semana N 5 de Sociedad y Cultura, debers investigar cules son las ciudades venezolanas ms susceptibles a los terremotos y sealarlo en el mapa de Venezuela. Analiza su ubicacin, tomando en cuenta las zonas (montaas) y ciudades afectadas.
Discute con tus compaeros y facilitador si sus localidades, comunidades y/o CCA, son susceptibles de sufrir terremotos.
Los peores terremotos de la historia

En Amrica, por ser un continente relativamente nuevo para los tiempos geolgicos de la Tierra, los movimientos terrestres se presentan con gran impacto en sus regiones, tanto as que de los diez terremotos ms fuertes sufridos en el planeta durante el siglo XX, cinco ocurrieron en Amrica. Para conocer ms sobre este tema, has clic aqu: http://www.univision.com/content/ content.jhtml?cid=521029
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Fase III: Ejecucin. Continuando con la ejecucin del proyecto, es importante chequear que todas las actividades planificadas hayan sido realizadas hasta la fecha. Coevalen el nivel de responsabilidad asumido en cada actividad, los roles desempeados y los productos logrados. Tabla 15 Evaluacin de los roles desempeados y los productos logrados Acciones que se llevarn a cabo Estrategias, actividades o tareas asignadas Tiempo necesario Deben quedar enunciadas las acciones que se llevarn a cabo, para que pueda concretarse el PPC Puede existir una o varias actividades por cada accin enunciada. stas deben ser lo ms explcitas posibles. Debe fijarse un tiempo para la ejecucin de cada actividad, lo cual garantizar la culminacin del PPC. Para cada actividad debe haber un responsable, que garantice su cumplimiento. El responsable, debe notificar al equipo si necesita ayuda para ejecutar o continuar con la actividad. Debe existir un integrante del grupo que evale si se estn llevando a cabo las actividades planteadas, y, si es necesario reorganizar, deber hacerlo, respetando el resto de la planificacin. Deben chequear que cada accin o tarea asignada haya sido ejecutada a tiempo, por el responsable encargado. Toda planificacin debe tener un espacio y tiempo para los imprevistos, de lo contrario pierde credibilidad el plan. Aqu se reajustarn actividades, costos, tiempo y responsables, si es necesario. Se debe registrar cualquier inconveniente no contemplado.
Responsables
Control
Actividad realizada
Lleven al CCA el registro de las actividades ejecutadas, as como tambin los roles y niveles de responsabilidad asumidos en la ejecucin de las mismas.
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El pronstico del El tiempo meteorolgico pronstico del
tiempo meteorolgico
Es bien sabido que la contaminacin ambiental ha provocado alteraciones en los diferentes climas de las distintas regiones del planeta; pero no slo porque se ha modificado un factor fsico (viento, humedad, etc.), sino porque se ha alterado el equilibrio que existe entre los distintos factores, que componen y generan el clima. Por otro lado, este conjunto de factores presentan cambios durante el da y las estaciones del ao, lo cual permite predecir el tiempo meteorolgico de una regin en particular; slo que ahora, por los embates de la contaminacin, esa prediccin se ha venido dificultando, por el comportamiento errtico que sufren los componentes del clima. Por esta razn, debemos conocer los distintos factores que influyen en nuestro ambiente y caracterizan el clima en Venezuela.
Has escuchado el pronstico del tiempo?, sabes por qu el clima cambia? Busca en algn peridico el pronstico del tiempo para hoy y has un registro. Te invitamos a conocer los cambios que sufre nuestro planeta.
El pronstico del tiempo meteorolgico

Antes de comentar cmo actan los factores fsicos que determinan el clima de una regin, debemos conocer la zona donde se desarrolla dicho factor: la atmsfera. La atmsfera es la envoltura gaseosa de la Tierra, la cual se divide en tres capas: a) Troposfera: es la primera capa desde la superficie terrestre hacia el espacio. Es la regin donde ocurren los cambios meteorolgicos. Una caracterstica relevante es que la temperatura desciende con la altura en unos 6C por kilmetro, notndose adems que la altura y temperatura tambin varan segn la altitud y latitud presentes. b) Estratosfera: es la segunda capa gaseosa y viene despus de la troposfera. Es una capa relativamente calmada, que se encuentra dispuesta en estratos, donde no hay vapor de agua, ni dixido de carbono. Es una capa escasa de oxgeno y nitrgeno. Sin embargo, es bueno recordar que en ella est presente el ozono,
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por lo que se considera como una capa de filtracin de rayos UV. La temperatura se mantiene uniforme. c) Mesosfera: se observa una regin entre estas dos capas llaman estratopausa. En la mesosfera se observa nuevamente un descenso de la temperatura. La presin de aire es muy escasa, por lo que desaparece cualquier vestigio de gases. La ciencia encargada de estudiar las variaciones del tiempo y los cambios y fenmenos que ocurren en la atmsfera, se denomina Meteorologa, que estudia los siguientes fenmenos involucrados en el clima: 1. Presin atmosfrica: se debe al peso de las capas de aire que hay sobre un lugar, que vara segn la altitud en la cual nos encontremos. Las mayores presiones estn normalmente a nivel del mar y descienden a medida que subimos en altitud. Para registrar los cambios de presin, se requiere el uso de un barmetro. La presin disminuye tambin por el calor, ya que el aire caliente pesa menos, por lo que asciende a las capas superiores. Es por ello que, los cambios de temperaturas, producen cambios de presin. 2. Temperatura: se refiere al grado de calor en el aire. Debido a que el planeta es heterogneo, la temperatura atmosfrica no es uniforme, ya que depende de cmo es la absorcin y reflejo del calor en las superficies terrestres y acuticas. Para registrar las variaciones de temperatura, se requiere de un termmetro o termgrafo. 3. Humedad atmosfrica: viene dada por la cantidad de vapor de agua presente en la atmsfera. Sin embargo, para su estudio, debe distinguirse entre la humedad absoluta (cantidad efectiva de vapor de agua contenida en un metro cbico de aire) y la humedad relativa (que es el tanto por ciento de vapor de agua que el aire contiene, en relacin con el que podra tener a la misma temperatura). La humedad absoluta hace referencia a la saturacin que tiene el aire para el vapor de agua; sin embargo, esta saturacin puede verse modificada por la temperatura y la presin de aire. La temperatura a la cual tiene lugar la saturacin, se denomina temperatura de roco. 4. Nubosidad y precipitaciones: cuando el aire se satura de vapor de agua y se enfra, entonces se condensa el vapor de agua, formando las nubes y produciendo pequeas gotas de agua o hielo, que posteriormente se precipitan. Las nubes o la condensacin del vapor de agua puede dar origen a varios tipos de nubes: cirros, estratos, cmulos y nimbos. 5. Los vientos: se originan cuando el aire se mueve horizontalmente entre las regiones cercanas a la superficie. Se originan por los cambios de presin atmosfrica y de temperatura. Por lo tanto, los vientos se desplazan desde las zonas de ms presin, llamadas anticiclones, a las de menos presin, o ciclones. Por oposicin a los anticiclones, los ciclones son centros de convergencia de los vientos a nivel del suelo, los cuales no deben confundirse con las corrientes areas, que son los movimientos del aire de forma vertical.
Durante la semana N 6, en el rea de Ingls, se realiz un mapa climtico. Te invitamos a llevarlo al CCA para discutir los distintos factores y fenmenos involucrados en el clima y descifrar el contenido del mapa.
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Laboratorio en casa
Actividad N 1: Humedad relativa Materiales: dos termmetros, varias bolas de algodn y un ventilador. Procedimiento: pon los dos termmetros sobre una mesa, anota la temperatura de ambos; luego, humedece con agua la bola de algodn y colcala sobre el bulbo de uno de los termmetros; posteriormente, coloca el ventilador, de manera que sople directamente sobre los bulbos de ambos termmetros. Despus de 5 minutos, anota la temperatura de ambos termmetros.
Actividad N 2. Temperatura del roco Materiales: un vaso de vidrio, un termmetro y varios cubos de hielo. Procedimiento: llena el vaso con el hielo; luego, agrega agua suficiente hasta cubrir el hielo. Despus, introduce el termmetro dentro del vaso. Por ltimo, observa el exterior del vaso y anota la temperatura cuando aparece agua en el exterior del vaso, realiza el experimento varias veces, y trata de hacer el mismo experimento en varios das, con diferentes temperaturas ambientales.
Noticias en Alerta Tierra: 5 de marzo de 2009: Temperaturas elevadas para febrero y un invierno inusualmente clido en Japn
Segn la agencia meteorolgica de Japn, para el mes de febrero, se han registrado en muchas zonas temperaturas histricas, ya que para el mes de febrero Japn se encuentra en invierno y lo usual seran bajas temperaturas; sin embargo, lo registrado por la agencia evidencia todo lo contrario; tanto que, no se haba visto un invierno tan clido desde 1946. Se presume que estos cambios se deban a la prdida de fuerzas de las corrientes de aire fro que se desplazan hacia el sur y a la frecuencia con las que estn llegando las corrientes de aire clido con el paso de los sistemas de bajas presiones. Para conocer ms sobre este tema, has clic aqu: http://www.alertatierra.com/2009/ cambio_climatico/cambio_climatico_0309.htm#hoteles
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Fase III: Fin de Ejecucin e Inicio de la Evaluacin. Durante esta semana, el grupo debe ir culminando las actividades propuestas en el proyecto e iniciar la discusin con los compaeros, sobre los alcances obtenidos durante la realizacin del PPC. Por lo tanto, te invitamos a que anotes todas las observaciones, crticas y reflexiones en tu cuaderno de proyecto. Recuerda que debes entregar el cuaderno a tu facilitador, al finalizar el semestre.
Desastres naturales
Desastres naturales
Semana 11
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Desde que el planeta Tierra se form, ha sufrido transformaciones que han implicado cambios en el clima, en el relieve, en la flora y fauna, e inclusive, en el ser humano. Sin embargo, el incremento poblacional en el planeta y su ocupacin en lugares de alto riesgo, ha provocado que los movimientos terrestres y los cambios de clima, dejen de ser un evento natural, para convertirse en un desastre natural. Si adems de ello, consideramos que el ser humano ha contribuido a alterar y modificar estos cambios de manera radical e impredecible, por el mal uso de los recursos naturales, lo cual contribuye con el calentamiento global, tenemos un poderoso detonante para los desastres naturales. Por esta razn, debemos conocer qu son, cules son y cmo se presentan los desastres en nuestro pas, para tomar las medidas necesarias en los puntos ms susceptibles de sufrir desastres, a fin de evitar tragedias, como la ocurrida en Vargas, en 1999.
Todos recordamos la tragedia de Vargas de 1999, pero muy pocos recuerdan cmo ocurri y a qu se debi. Te invitamos a discutir con tus compaeros sobre las tragedias que ha sufrido tu regin en los ltimos cinco aos.
Desastres naturales: terremotos, inundaciones, huracanes, deslaves

Las relaciones que existen entre los cuerpos de agua, las masas de aire y continentes, determinan la complejidad de la dinmica de la naturaleza en nuestro planeta. Sin embargo, cuando esta dinmica deja de ser imperceptible por el individuo, pasa a ser un evento violento, que puede generar daos a l mismo y a los bienes materiales; entonces decimos que estamos en presencia de un desastre natural. En muchas oportunidades, medimos los desastres por las prdidas humanas; no obstante, las prdidas econmicas de una regin se pueden catalogar como un desastre tambin, ya que pueden retrasar o interferir en los avances socioeconmicos de una regin. Como vimos en la semana N 9, los terremotos son los movimientos en la corteza terrestre que pueden ser bruscos, cuyo origen proviene de un hipocentro. Estos desastres naturales han provocado, durante muchos aos y en muchas regiones del mundo, daos incuantificables, en prdidas humanas y econmicas. Sin embargo, estas
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desgracias han ocurrido por la imprudencia e insistencia del ser humano en construir ciudades o poblaciones, en lugares donde se conocen que hay puntos de encuentros entre las placas tectnicas, y son las regiones ms susceptibles de percibir los movimientos de la tierra.
Terremoto en China Imagen tomada de: http://internationalrivers.org/files/images/Sichuan_earthquake_building_collasped.JPG
Por su parte, las inundaciones suelen ser los desastres ms frecuentes y surgen de torrenciales aguaceros o deshielos ocasionales de los polos, lo cual provoca inundaciones en regiones productivas, tales como cultivos, ocasionando grandes prdidas econmicas. Lamentablemente, el problema no termina con el retiro de las aguas, ya que cuando las aguas se van, arrastran consigo los nutrientes de los suelos, empobreciendo la tierra para su produccin. Igualmente, la contaminacin de las aguas, hace que broten epidemias en la regin afectada. En la actualidad, debido al incremento de la temperatura en el planeta, se han intensificado las precipitaciones, ocasionando un mayor nmero de inundaciones, inclusive en aquellas regiones donde no ocurran. Otro de los desastres naturales que causan inmensas prdidas, son los huracanes, los cuales se deben a perturbaciones violentas en la troposfera y se originan por una baja presin atmosfrica. Los huracanes giran en forma de espiral alrededor de su centro y se constituyen por fuertes vientos de 300 km/hora y torrenciales aguaceros. Dichos fenmenos se originan en los ocanos, cuando stos alcanzan una temperatura determinada, y a medida que se desplazan a tierra firme, los vientos que los acompaan pierden fuerza; sin embargo, las precipitaciones son capaces de generar inundaciones en la regin costera o en la regin que se encuentre dentro de la trayectoria del huracn. En 1998, Centroamrica sufri las consecuencias del paso de un huracn llamado Mitch, el cual dej alrededor de 30.000 muertos y desaparecidos, sin mencionar las cuantiosas prdidas econmicas. Ahora bien, no se debe confundir los huracanes con los tornados, aunque ambos son fuertes vientos originados en el ocano. Los tornados se pueden desplazar a una velocidad mucho mayor que la de un huracn (aproximadamente 500 Km/hora), y pueden alcanzar hasta 250 metros de dimetro. Por otra parte, tenemos, tambin entre los desastres naturales, los deslaves, que se producen cuando una regin ha estado expuesta a torrenciales aguaceros o precipitaciones leves, pero de larga duracin. El deslave consiste en un desplazamiento de
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masas de tierras y rocas. Este fenmeno ha ocurrido desde hace mucho tiempo en distintas regiones del mundo; sin embargo, en 1999, afect tres regiones productivas de Venezuela: Falcn, Miranda y Vargas, siendo ste ltimo, el estado ms afectado, que an est en proceso de recuperacin. sta fue la desgracia ms fuerte sufrida en el pas durante el siglo XX. Los deslaves ocurren debido a la deforestacin indiscriminada que se ha venido produciendo, para poblar regiones no aptas, sin percatarse de que la forestacin de una regin sirve de impedimento para los movimientos de barros, como consecuencias de las lluvias.
Busca en diferentes peridicos, revistas o Internet, algn artculo referente a los desastres naturales ocurridos en Venezuela en los ltimos aos. Con estos artculos, discute con tus compaeros y facilitador sobre cmo las autoridades han asumido estas desgracias y cmo podramos evitarlas.
Tragedia de Vargas
En diciembre de 1999, el estado Vargas sufri los embates de la naturaleza, ya que constantes precipitaciones durante ese mes provocaron el corrimiento de tierras e inundaciones, lo que ahora es conocido como los deslaves de Vargas. Otros dos estados, Miranda y Falcn, sufrieron las consecuencias de los deslaves, pero el ms dramtico fue el del estado Vargas, ya que la cifra de muertos oscila entre 10.000 y 50.000. Esta es conocida como la peor tragedia de Venezuela en el siglo XX. Para conocer ms sobre este tema, revisa: http://es.wikipedia.org/wiki/ Desastre_de_Vargas_(1999).
Fase IV: Cierre de la Evaluacin. Una vez culminado el plan de accin propuesto en la semana N 6 y ejecutado en las semanas Nos 7, 8, 9 y 10, y con la investigacin realizada en las semanas N os 2, 3, 4, 5, debe entonces reunirse el equipo de trabajo y discutir el xito alcanzado en el PPC. De igual manera, deben reflexionar sobre los obstculos presentados y cmo fueron sobrellevados por los integrantes. Igualmente, se debe reflexionar acerca de si el logro obtenido fue el esperado o se convirti en una base para la resolucin de un problema mayor. En fin, te invitamos a que anotes todas las observaciones, crticas y reflexiones en tu cuaderno de proyecto, para discutirlo la semana entrante con tu facilitador. Escucha los micros radiales: Desastres naturales?, Katrina y Saber donar disponibles en el CD Multimedia del IRFA de este semestre. 347
Semana 12
Semana 12
Simulacro de desalojo en caso dede desastres naturales Simulacro desalojo en
caso de desastres naturales
En muchas ocasiones, los desastres naturales producen vctimas, pero la mayor parte de la responsabilidad es de las mismas personas, las cuales, por desconocimiento o por miedo, olvidan las normas de seguridad y proteccin que deben tenerse presente, cuando ocurre un desastre natural. Es por ello que, en muchas empresas, colegios e inclusive, juntas de vecinos bien organizadas, se asesoran con expertos para saber cules son las vas de escape y las normas de seguridad a emplear, segn sea el tipo de desastre al cual pueden estar expuestos. Sin embargo, la informacin no es slo para saber qu hacer, sino para practicarla; por tal motivo, durante esta semana conoceremos cules son las medidas para un desalojo en caso de desastres y las pondremos en prctica en nuestra comunidad y CCA.
Alguna vez has realizado un simulacro de desalojo?, conoces cules son las salidas de emergencia que tiene tu CCA? Te invitamos a conocer y poner en prctica estas estrategias en pro de tu seguridad.
Simulacro de desalojo en casos de desastres naturales

Todo individuo y la colectividad se encuentran diariamente expuestos a situaciones de peligro. Considerando el hecho de que en muchas ciudades se ha incrementado la densidad poblacional, ocasionando que, entre otras cosas, existan edificaciones saturadas de individuos, que, en casos de emergencia, guiados por el instinto de supervivencia, tienden a atropellarse y empujarse buscando las salidas, lo cual incrementa el nmero de vctimas en el siniestro. Por esta razn, es de suma importancia que la poblacin general conozca las medidas de autoproteccin y evacuacin de edificaciones en situaciones de riesgo. Aunque cada regin, zona y edificacin, posee sus niveles de riesgo de sufrir algn tipo de siniestro, existen tres normas bsicas, para efectuar un desalojo:
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Simulacro de desalojo en caso de desastres naturales
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1. Conocer y practicar las normas bsicas de evacuacin: segn el tipo de siniestro, se deben tomar acciones distintas, que deben ser conocidas por todos, ya que los desastres son impredecibles. 2. Conocer las diferentes salidas de las edificaciones en que permanecen: si conoces las salidas de emergencias, ya sea en la casa, trabajo o centro de estudio, en un momento de desastres, podrs escoger la salida ms accesible para abandonar el lugar. En este sentido, es tambin importante tener en la casa un sitio exclusivo para colocar las llaves de acceso, de manera que no se pierda tiempo buscndolas. 3. Actuar con rapidez: es necesario que las acciones se tome con rapidez, pero sin precipitacin. 4. Conocer cules son los organismos competentes: es necesario tener presente los organismos encargados, para acudir a ellos, ya sea para entrenarse en los simulacros de desalojos o para solicitar asistencia en los momentos de desastres. Siempre se debe tener a la mano los nmeros telefnicos de dichos organismos, pero slo deben usarse en estricto caso de emergencia. Por otro lado, siempre debemos acatar las instrucciones que los miembros de estos organismos nos indiquen, ya que son personas altamente capacitadas para atender las emergencias. Anteriormente mencionamos que lo primero que deberamos hacer es aplicar las normas bsicas de desalojo, las cuales se describen a continuacin: 1. Conservar la calma: aunque suene difcil, considerando que estamos sujetos a ser vulnerables en el siniestro, es de suma importancia mantener la calma, lo cual nos permitir tomar las decisiones acertadas a la hora de evacuar la edificacin o el lugar donde ocurri el desastre. 2. Evitar el uso de ascensores: aunque los ascensores son las vas ms rpidas para salir del lugar, implican un riesgo muy alto, ya que podra producirse una falla elctrica, inmovilizando el ascensor y quedando atrapados; podra ocurrir tambin que, por el desespero, suban ms personas de la capacidad mxima permitida, provocando el rompimiento de las guayas de sostn y se aumente el nmero de vctimas innecesariamente. 3. Utilizar escaleras: stas son las mejores vas de escape, ya que permiten el desalojo de un gran nmero de personas y rara vez estn obstruidas. 4. Acatar las instrucciones de los Bomberos y Defensa Civil: es necesario que respetemos las indicaciones que estos profesionales nos dan, ya que su rol es minimizar el nmero de vctimas durante los desastres naturales. Ahora bien, las normas a seguir en el caso de encontrarse en una edificacin incendiada, segn el manual de Defensa Civil, son las siguientes: 1. Si el humo no es muy denso, colcate un pauelo o trapo mojado sobre la boca y la nariz, para evitar que partculas grandes y el monxido de carbono presentes en el humo, pasen a las vas respiratorias y te asfixien. 2. Si el humo es muy denso, trate al suelo y gatea lo ms rpido que puedas, con una mano levantada con la palma mirando hacia la cara. Esto te permite detectar obstculos y evita que te quemes al agarrarlos. 3. Cuando el humo impida la visibilidad, orintate en las habitaciones y pasillos avanzando a lo largo de las paredes, de esta forma podrs ubicar las salidas (puertas y ventanas). 349
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4. Antes de abrir una puerta, tcala primero; si est caliente, seguramente hay fuego por delante de ella; en caso contrario, brela lentamente y comprueba si la va est libre; de ser as, sal lo ms rpido que puedas. 5. Cuando la va de escape sea una escalera, mantente pegado de la pared al bajar. 6. Cuando la va de escape sea una ventana: Asegrate de que la maniobra que efectuars para salir no te ocasione heridas o lesiones graves. No intentes esta va a grandes alturas, salvo que cuentes con el auxilio de los bomberos con escaleras, cuerdas o helicpteros. En caso de extrema urgencia, utiliza sbanas o cuerdas bien aunadas y ancladas de forma segura, para descolgarte. Realiza esta maniobra de forma lenta y continua para evitar quemarte y fatigarte. Al descolgarte por ventanas, estira al mximo los brazos, para acortar el trayecto de cada; evita hacer contacto con superficies calientes. Es necesario tener presente que, como indica el Manual de Defensa Civil: el olor a humo es indicacin absoluta para activar la alarma contra incendios y desalojar la edificacin, sin prdida de tiempo La activacin falsa de una alarma es, en todo caso, menos daina que el restarle importancia a la presencia del humo El tiempo que transcurre entre la presencia de humo, la activacin de la alarma y el auxilio bomberil, es vital.
Investiga cules son los nmeros telefnicos de los organismos encargados de prestar ayuda durante y despus en los desastres naturales y regstralos en una tabla, como la que se muestra: Tabla 16 Telfonos para casos de emergencia Organismo competente Defensa Civil Bomberos Cruz Roja Polica Guardia Nacional Hospitales Otros Telfonos
Elabora un croquis sobre las salidas de emergencia que existen en tu casa, edificio, lugar de trabajo y CCA, y practica con tus compaeros un simulacro de desalojos. 350
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El Instituto de Proteccin Civil y Ambiente trabajando con la comunidad

La principal herramienta para evitar desgracias en los desastres naturales es la prevencin; es por ello que el Instituto de Proteccin Civil y Ambiente, junto con la Divisin Direccin de Educacin de la Alcalda de Chacao, est realizando operativos de prcticas en las unidades educativas municipales, con el fin de entrenar al personal docente, administrativo, obrero y estudiantes en la evacuacin de las edificaciones despus de una catstrofe. Las prcticas continuas de simulacro de desalojo es lo que permitir garantizar la reduccin del nmero de vctimas en un desastre natural. Para conocer ms sobre este tema, has clic aqu: http://www.chacao.gov.ve/noticiasdetail.asp?Id=781
Fase IV: Co-evaluacin. En la semana anterior se discutieron y evaluaron los logros alcanzados en el PPC; ahora, les corresponde discutir con su facilitador sobre el desarrollo del proyecto. Igualmente, les invitamos a reflexionar y tomar nota de las observaciones adicionales que puedan surgir en este encuentro y en especial, tomar en cuenta las consideraciones del facilitador.
Durante esta semana, en el rea de Matemtica y Razonamiento Lgico, se estar discutiendo sobre la elaboracin de tablas y grficos estadsticos, si tienes datos de tu PPC, que necesiten o requieran de stas tcnicas, te invitamos a llevarlo a la sesin de Matemticas, para que t mismo puedas elaborar los grficos y tablas requeridos por el desarrollo del proyecto.
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Semana 13
Semana 13
Primeros auxilios en riesgos y desastres naturales Primeros auxilios en
riesgos y desastres naturales
Cuando ocurren los desastres naturales, muchas veces los organismos competentes no se dan abasto, segn la magnitud de la desgracia, para atender a los necesitados. Por ello, es de gran utilidad conocer las medidas que se aplican de inmediato, en el lugar donde ocurren los siniestros, para evitar complicaciones y mejorar el estado general del paciente. Dichas medidas se conocen con el nombre de primeros auxilios. Sin embargo, es importante resaltar que, si no se dominan o conocen los primeros auxilios, es mejor quedarse con el paciente y comunicarse rpidamente con las autoridades competentes, ya que, proceder de manera irresponsable, puede tener consecuencias lamentables.
Sabes qu son los signos vitales?, qu medida de primeros auxilios conoces?, alguna vez has tenido que aplicar primeros auxilios? Te invitamos a conocer y poner en prctica estas estrategias, en pro de tu seguridad y la de quienes te rodean.
Primeros auxilios: Insolacin, shock, paro respiratorio, reanimacin cardaca

El primer paso para aplicar los primeros auxilios es llamar inmediatamente al mdico o llevar al paciente al centro asistencial ms cercano, pero es importante prestarle atencin a sus signos vitales mientras llega la ayuda. Sin embargo, debemos conocer cules son los signos vitales de un individuo en condiciones normales, para poder reconocer cualquier alteracin de stos: Temperatura corporal entre 36 a 37 C. Pulso de 60 a 80 pulsaciones por minuto. Frecuencia respiratoria aproximada entre 12 y 20 respiraciones por minuto. 352 Tensin arterial mxima de 120 a 140 mm/Hg y mnima de 80 a 70 mm/Hg.
Primeros auxilios en riesgos y desastres naturales
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Segn sea el accidente o malestar que presente la vctima, se deben aplicar distintas maniobras para ayudarle a recuperarse. Insolacin: cuando nos exponemos al sol por largo tiempo, sin la proteccin necesaria, podemos sufrir de una quemadura de primer grado, que son lesiones superficiales a nivel de la epidermis, pero que puede hacer salir ampollas, lo cual se considera una quemadura de segundo grado. En ambos casos, se presenta como un enrojecimiento de la piel, sequedad y dolor, con una sensacin de ardor. En este caso, los primeros auxilios consisten en llevar a la vctima a la sombra, con las piernas ms elevadas que la cabeza, adoptando la posicin conocida como Trendelemburg. Se le debe quita o aflojar la ropa, con cuidado de no lastimarle. Se le colocan compresas de agua fresca sobre la cabeza, cambindolas constantemente (no se debe dejar la compresa sin refrescar). Si el paciente est conciente, se le debe suministrar agua ligeramente salada o suero fisiolgico, para evitar la deshidratacin. Por ltimo, se debe trasladar a la vctima a un centro hospitalario. Shock: en ocasiones, algunas personas, debido a hemorragias, infarto al miocardio, dolor intenso por fracturas o quemaduras, inclusive hasta un impacto emocional muy fuerte, pueden presentar un cuadro de shock, el cual se define como un trastorno de la circulacin perifrica, causando una alteracin del riego sanguneo en nuestros rganos y tejidos, comprometiendo seriamente la vida del paciente. Los sntomas previos a un shock, son: estado de agitacin, palidez de la piel, debilidad manifestada con nuseas y mareos, respiracin rpida y superficial, pulsaciones rpidas y, a medida que avanza el problema, se hace ms lento, hasta producir un paro cardaco, al igual que una hipotensin, que tambin puede conllevar a un paro respiratorio e inclusive, a la muerte. Los primeros auxilios recomendables, una vez que se manifiesten algunos de los sntomas del shock, empiezan por evitar que se complique, colocando al paciente en la posicin de Trendelemburg, aflojando la ropa, sobre todo en el rea del cuello, cintura o lugares donde la ropa est apretada, cubrir la vctima con una manta, para evitar la prdida de calor, controlar los signos vitales, tranquilizar al lesionado, y acompaarlo hasta que lleguen los mdicos. Paro respiratorio: puede ser por asfixia (dificultad al respirar) u obstruccin de las vas respiratorias. En ambos casos, se manifiesta inicialmente por una tos persistente y violenta, sofocndose la vctima y observndose dificultad notable para respirar. En casos ms severos, puede llegarse a la cianosis, que consiste en una coloracin azulada del rostro y labios, lo cual es una seal de alarma, pues los niveles de dixido de carbono en sangre estn aumentados; esto ocasiona una falta de oxgeno al cerebro, provocando un estado de inconciencia, hasta llegar al desmayo. Para esta emergencia, los primeros auxilios dependen de algunos factores: 1. Segn la edad de la vctima, se pueden emplear golpes al omoplato. 2. Si la persona est sentada o de pie: se debe colocar los brazos alrededor de la cintura de la vctima; luego, se apoya una de las manos en forma de puo sobre el abdomen (un poco ms arriba del ombligo) y se aprieta fuerte y con brusquedad el puo contra el abdomen, provocando la expulsin del cuerpo extrao por parte de la vctima. Esto se debe repetir tantas veces sea necesario. Esta tcnica se conoce como la maniobra de Heimlich. 3. Si la persona est acostada, quien proporciona la ayuda debe arrodillarse frente a ella, poniendo una pierna a cada lado; luego, colocar sus manos extendidas una sobre la otra, encima del abdomen, un poco ms arriba del ombligo y se procede a presionar bruscamente en ese punto, repitiendo tantas veces como sea necesario, para la expulsin del cuerpo extrao.
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4. Si la persona presenta un estado de cianosis, entonces debe aplicarse la respiracin boca a boca; acostando a la vctima boca arriba, se coloca un brazo bajo su cuello y se echa la cabeza para atrs, se le abre bien la boca y se limpia de objetos extraos, luego se le tapa la nariz con los dedos ndice y pulgar. Inspire profundamente, abra la boca de la vctima y seguidamente expulse el aire dentro de la boca hasta que se note resistencia que ofrecen los pulmones en su expansin o vea el ascenso del trax. Posteriormente, deje que espire de manera pasiva, momento en que se deber respirar rpidamente 5 veces y reiniciar el procedimiento hasta que llegue la ayuda o la vctima recobre su respiracin por si sola. En esta tcnica, debemos evitar los siguientes errores: echar la cabeza de la vctima completamente hacia atrs, abrir completamente la boca de la vctima y olvidar cerrar las fosas nasales de la vctima. Reanimacin cardaca: esta maniobra se aplica cuando la vctima no presenta mejora despus de un paro respiratorio, o cuando no se le pueda localizar el pulso, por lo que ser muy probable que haya ocurrido un paro o cese del corazn. La reanimacin cardaca debe ir acompaada de la respiracin boca a boca a la vctima. Para ello, se deben levantar los pies de la vctima, arrodillarse frente a ella a la altura de la cintura, colocar las manos unas sobre la otras a nivel del esternn donde se encuentra el corazn. Luego, balancearse hacia delante, manteniendo los brazos extendidos, empujando firmemente hacia abajo. Luego, balancearse hacia atrs y repetir el balanceo, generando una compresin por segundo y, cada 5 segundos, se debe aplicar la reanimacin respiratoria. Esta ayuda sera mejor llevada a cabo por dos personas.
Tcnicas de vendajes y transporte de lesionados

Tcnicas de vendaje: frecuentemente estamos expuestos a traumatismos y heridas graves, que requieren de la aplicacin de un vendaje; sin embargo, una mala aplicacin de vendaje, puede generar consecuencias peores a la lesin tratada. Para ello, debemos conocer las funciones para las cuales se aplica un vendaje: fijar una venda, detener un sangramiento, inmovilizar articulaciones o realizar cabrestillos. Las tcnicas ms comunes para emplear un vendaje, son los vendajes circulares para extremidades y cabeza y el vendaje en ocho, para tobillos y muecas. Los vendajes circulares pueden ser simples, donde la venda es colocada dando vueltas, superponiendo una con otra; y pueden ser de espiral, donde la venda se enrolla sobre la extremidad desde abajo hacia arriba y luego se regresa de abajo hacia arriba, superponiendo parcialmente las vendas. Los vendajes en ocho, se realizan entrecruzando las vueltas de la vendas, formando la figura del nmero ocho (8). Tanto en la tcnica de entablillado como la de cabestrillo, se emplean vendas, pero que sirven para inmovilizar una vctima que necesita ser traslada sin que la fractura o luxado empeore. Observa las figuras.
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Transporte de lesionados: una vez que se han aplicado los primeros auxilios, es necesario retirar a la vctima del lugar del siniestro, si la vida del accidentado corre peligro; de lo contrario, es mejor esperar a las autoridades en el lugar, junto a la vctima. Ahora bien, si la decisin es trasladar a la vctima, se deben tomar en cuenta varios aspectos: si est conciente o inconciente y si el socorrista est slo o acompaado; estas variables permitirn asistir a la vctima de la mejor manera posible. Si el traslado lo realiza una sola persona y la vctima est conciente, puede aplicar el apoyo en hombros, el cual consiste en que el rescatista acte como muleta humana, pasando el brazo de la vctima sobre su hombro y ayudndole a trasladarse; pero si la vctima no puede moverse, se aplica el arrastre de bombero: el lesionado sostiene sus manos detrs de la nuca del rescatista quien se encuentra de rodillas sobre l y se dispone a gatear trasladando a la vctima. Ahora bien, si la vctima esta inconciente, se puede aplicar arrastre por traccin el cual consiste en sujetar a la vctima por las axilas y arrastrarla, o acostarla sobre una sbana y halar la tela. Otra forma es la carga de bombero, en la que se coloca el abdomen de la vctima sobre el cuello y se levanta en peso muerto, mientras se le pasa el brazo por delante de la pierna que queda hacia el frente, para sostener el brazo del mismo lado. Si el traslado lo realizan dos o ms personas, se aplica la silla humana, donde ambos rescatistas, se colocan uno frente al otro y entrelazan sus brazos, formando un espaldar y un asiento en el cual llevarn a la vctima. Igualmente, se puede emplear el traslado en camilla, que se puede elaborar con dos tubos o varillas largas y una sbana sujeta a las varillas, o usando varios cinturones como camilla; o se puede sugerir que los rescatistas pasen sus brazos por debajo de la vctima y lo suban al unsono para trasladarlo.
Elabora un cuadro comparativo de los tipos de traslado, la condicin del paciente o vctima y cmo se llevan a cabo. Tabla 17 Tipos de traslados de pacientes o vctimas Tipo de traslado Sitio donde se aplica Finalidad
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Semana 13
A manera de ejercicio grupal, nete a algunos compaeros y revisen los signos vitales unos a otros, comparando los resultados y reflexionando acerca de cmo aplicaran una maniobra de Heimlich.
Para un ejercicio individual, lleva unas vendas al CCA y has prcticas de los tipos de vendajes, con apoyo de los compaeros. Es recomendable buscar la colaboracin de enfermeras, bomberos o policas, que vivan o trabajen en la comunidad, para hacer la prctica con la mayor eficiencia y seguridad posibles. Describe en forma escrita tus aprendizajes.
Da mundial de los Primeros Auxilios

La Organizacin Cruz Roja se encuentra en la bsqueda de sensibilizar a las personas sobre la importancia que implica tener conocimientos y la capacidad para aplicarlos en un momento determinado o despus de un desastre natural. Es por ello que tienen como campaa enviar su mensaje que dice: todos estamos ms o menos expuestos a ser vctimas de una catstrofe, pero tambin tenemos las capacidades para aprender a suministrar los primeros auxilios a las vctimas en un desastre natural, tenemos la posibilidad de salvar vidas. Para conocer ms sobre este tema, revisa: http://www.cruzrojavenezolana.org/modules.php?name=News&file=article&sid=689
Fase V: Organizacin de la socializacin. Para la semana prxima, tendremos la oportunidad de socializar el proyecto que hemos venido construyendo durante el semestre; por esta razn, es conveniente que te organices con tus compaeros, distribuyendo funciones, tareas y roles, adems de preparar los materiales de apoyo que necesitan para la exposicin. Revisa en tu CCA con qu material puedes contar, organzate con tu facilitador para que todos los equipos y miembros tengan las mismas oportunidades. Tambin, deben entregar al facilitador el cuaderno de registros de todos los elementos desarrollados en el proyecto.
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Presentacin de proyectos
Semana 14
Semana 14
Lleg el momento de socializar los resultados y logros obtenidos durante este semestre en la realizacin de los PPC. Tomando en cuenta la experiencia del semestre anterior, debemos haber superado los inconvenientes, mejorando notablemente nuestros resultados. Ahora bien, hay que considerar que los pequeos logros y avances, son los primeros pasos para iniciar cambios significativos en nuestras comunidades, a fin de encaminar las soluciones a los diferentes problemas, sin que ello implique un esfuerzo desmedido, sino ms bien, pequeos esfuerzos que conlleven al xito. Esta semana, cada grupo se integrar en anlisis crticos y reflexivos, acerca de cmo se van implementando las soluciones en los PPC.
Cuando hacemos mencin de los PPC, sabemos que la secuencia para llevarlo a cabo es: diagnosticar el problema, definir y trazar metas, elaborar una planificacin, ejecutar los planes de accin previstos y evaluar los resultados. Revisa internamente cul fue la secuencia que tu equipo llev del proceso.
Una vez culminado el PPC, es importante que los resultados y logros alcanzados sean divulgados con los compaeros y no se queden engavetados en una biblioteca. Por esta razn, se considera a la socializacin y divulgacin una de las etapas ms enriquecedoras del proyecto, ya que en este punto el aprendizaje se hace ms productivo. Sin embargo, para que la divulgacin y socializacin sea exitosa, deben cuidarse algunos aspectos, pues, en caso contrario, ms que esclarecer incertidumbres, pueden causar confusin entre los asistentes. Para ello, debemos asumir unos pasos esenciales para preparar la presentacin oral de este y de cualquier otro trabajo: 1. Conocer y especificar el propsito de tu investigacin: de esta manera se orienta cmo ser el esquema y secuencia de presentacin. 2. Recabar informacin: mientras ms se conozca sobre el tema, el presentador tendr ms confianza en s mismo y su presentacin se har ms fluida. 3. Seleccionar lo ms importante: muchas veces se comete el error de colocar ms informacin de la necesaria, haciendo la exposicin larga y tediosa. 4. Sistematizar las ideas: esto permite realizar una secuencia de la presentacin de una manera mucho ms sencilla y fluida. 5. Elaborar un guin: esto ayuda a mantener la secuencia de la exposicin y evitar saltar lminas o etapas importantes. 6. Preparar la informacin a exponer: ya sea usando PowerPoint, rotafolio (lminas de papel bond), can de diapositivas, pizarra, acetato (transparencias), etc. 357
Semana 14
7. Ensayar la presentacin: esto es de gran utilidad para evitar el nerviosismo, la confusin y/o la equivocacin. Es necesario que el presentador haya practicado su oratoria, lo cual le garantiza seguridad y tranquilidad durante la exposicin. Una vez que se ha preparado la presentacin, es necesario revisar y afinar detalles y para ello es importante tomar en cuenta lo siguiente: 1. Evitar tomarse demasiado tiempo en la exposicin: si durante el ensayo se observa que la exposicin general se extiende por ms de treinta minutos, es necesario reestructurar el esquema de presentacin o procurar llevar una oratoria ms rpida, sin ser atropellada. 2. Evitar colocar demasiada informacin en su medio audiovisual: pues esto ocasionar retraso en el tiempo de exposicin y conllevar a un cansancio del pblico. Igualmente, verifica el tamao de las letras, los colores involucrados, el uso de imgenes, de manera que todo sea agradable para el pblico. 3. Cuidar la ortografa en lo que se va a publicar, as como no recargar de imgenes la presentacin: la idea es que las imgenes complementen. 4. Evitar cualquier elemento que pueda distraer la atencin del pblico. 5. Evitar el nerviosismo: aunque el nerviosismo puede ser inevitable en ocasiones, procura mantener la calma, respirando profundo para tranquilizarte. El nerviosismo puede verse reflejado en el tono de voz, la diccin o pronunciacin, la frecuencia de respiracin, el lenguaje, las muletillas, etc. Recuerda que el ensayo de la presentacin, te dar confianza y nimo para la exposicin.
Una vez finalizada la presentacin de todos los proyectos, determina cules han sido los errores ms comunes que cometieron los expositores, incluyndote a ti y a tu grupo, en las presentaciones realizadas. Adems, socializa los aportes que este tipo de proyectos brinda a la comunidad y no pierdas la oportunidad de revisar los aprendizajes que se han adquirido en este semestre.
Los siete pecados en las exposiciones orales

Muchas veces los aficionados a los recursos tecnolgicos, tratan de demostrar en una sola presentacin todos los conocimientos sobre las herramientas que proporcionan los recursos multimedia, sin percatarse que con ello est perturbando la dinmica de la presentacin oral. Por ello, no es raro encontrarnos presentaciones que conducen a la distraccin ms que a la atencin. Para conocer ms sobre este tema, has clic aqu : http://infoap.blogspot.com/2008/12/los-siete-pecados-de-las-exposiciones.html
358
Fase V: Divulgacin y Socializacin. Durante esta semana deben presentar el PPC. Es una buena oportunidad para presentarlo fuera del CCA, en algn espacio de la comunidad o aprovechar la oportunidad de invitar miembros de la comunidad al CCA para que participen en la socializacin del proyecto. Suerte!
Referencias
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