Educacin Infantil, 1-S Esther Belloch Hernndez Jorge Castillo San Gernimo Julia Martnez Moya Luca Vera

Garay

NDICE: INTRODUCCIN......................................................................................2 DESARROLLO DEL GARABATEO..........................................................2 CONCLUSIN..........................................................................................7 LAS COMBINACIONES............................................................................8 LOS AGREGADOS...................................................................................9 LOS MANDALAS....................................................................................10 LOS SOLES............................................................................................11 LOS RADIALES......................................................................................12 LA FIGURA HUMANA.............................................................................12 EL FIGURATIVISMO TEMPRANO.........................................................14 CMO INFLUYEN LOS ADULTOS EN EL ARTE INFANTIL.................15 EL ARTE INFANTIL COMO TEST MENTAL..........................................17 ASPECTOS UNIVERSALES DEL ARTE INFANTIL...............................19 TEORAS SOBRE EL ARTE INFANTIL..................................................19 EL SIGNIFICADO DEL ARTE INFANTIL................................................21 APENDICE A: LA UTILIZACIN DE LNEAS Y FORMAS EN EL ARTE INFANTIL................................................................................................22 APENDICE B: LA DISLEXIA...................................................................24 EL COMIENZO DEL REALISMO. LA EDAD DE LA PANDILLA DE 9 A 12 AOS.................................................................................................24

INTRODUCCIN. Los primeros aos de vida son probablemente los ms cruciales en el desarrollo de una criatura. Durante ese perodo comienza a establecer pautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido de s mismo como ser. El arte puede contribuir enormemente a este desarrollo, pues el aprendizaje tiene lugar en la interaccin del nio y el ambiente. Se considera arte cuando los sentidos tienen su primer contacto con el medio y el nio reacciona ante esas experiencias sensoriales, lo que se produce mucho antes de que el nio dibuje su primer trazo. El proceso de desarrollo es continuo pero no uniforme. Puesto que el arte es el reflejo de las reacciones del hombre ante su ambiente, encontraremos grandes diferencias individuales en el crecimiento y tambin en los garabatos. Su primer registro permanente toma la forma de un garabato alrededor de los 18 meses de edad. El primer trazo supone un paso muy importante en su desarrollo, pues el comienzo de la expresin que no solamente lo va a conducir al dibujo y a la pintura sino tambin a la palabra escrita. Es triste que la palabra garabato tenga connotaciones negativas para los adultos, porque en realidad es todo lo contrario, pues la manera en que se reciban estos primeros trazos y la atencin que se les preste, pueden ser la causa de que el nio desarrolle actitudes que an poseer cuando comience su escolaridad formal. Como hemos dicho, el arte infantil desempea un papel importante en el desarrollo mental global del nio, y puede suponer una clave valiosa para que el adulto comprenda el desarrollo mental y las necesidades educativas de los nios. A los adultos les resulta fcil medir ciertas formas de la conducta de los nios en situaciones de laboratorio, pero les es imposible volver a experimentar la perspectiva y las expectativas de los nios de 2, 3 y 4 aos. Los garabatos, como registro de la visin y actuacin de los pequeos seres humanos, ofrecen un modo de discernir con mayor claridad la visin en desarrollo de los nios y sus procesos mentales. DESARROLLO DEL GARABATEO. Los garabatos conforman el estadio del dibujo espontneo. Tienden a seguir un orden bastante predecible, comienzan con trazos desordenados en un papel y gradualmente evolucionan hasta convertirse en dibujos con un cierto contenido 3

reconocible para los adultos. Entre los 18 meses y los 4 aos, cuando aparece la primera imagen visual hay un notable desarrollo. En trminos generales, segn Viktor Lowenfeld y W. Lambert Brittain, los garabatos se clasifican en tres categoras principales: Garabatos Desordenados, Controlados y Con nombre. GARABATOS DESORDENADOS. Los primeros trazos no tienen sentido, varan en longitud y direccin, aun cuando puede haber alguna repeticin. A menudo el nio mira hacia otro lado mientras hace los garabatos. Utilizan distintos mtodos para sostener el lpiz, la barra de pastel o la tiza. No se usan los dedos ni la mueca para controlar el elemento que dibuja, garabatea empleando sus grandes movimientos. No son intentos de reproducir el medio visual, tienen como base el desarrollo fsico y psicolgico del nio. El nio se siente fascinado por esa actividad y goza de sus garabatos como moviendo y como registro de una actividad kinestsica. Es muy importante que el nio tenga oportunidad de garabatear. Mientras est en la etapa del garabateo desordenado, trazar un dibujo de algo real es inconcebible. La imposicin de copiar esquemas o figuras est mucho ms all de la capacidad de un pequeo de este nivel, y puede ser muy perjudicial para su futuro desarrollo. Ahora bien, es importante interesarse por lo que el nio est haciendo, pues l debe sentir que este camino de comunicacin es bien mirado o aceptado por los adultos. El nio a esta edad no tiene control visual sobre sus garabatos. Mientras el nio no haya establecido control visual sobre sus movimientos de garabateo, carecer de sentido requerirle control sobre otras actividades. Rhoda Kellogg realiz una investigacin sobre la naturaleza del arte infantil centrada en las caractersticas de las estructuras lineales, especialmente en los garabatos y en los dibujos estudiando miles de dibujos realizados por nios de distintos lugares del mundo. En esta etapa el nio produce los llamados Garabatos Bsicos que son 20 clases de trazados que no requieren control visual y nos ayudan a ver que en 4

los seres humanos muy pequeos es natural una forma bsica de aptitud para el dibujo. Los Garabatos Bsicos se pueden agrupar en seis categoras de acuerdo con su direccin general. Que un nio no pueda hacerlos revela en l alguna grave deficiencia fsica o mental. Los 20 Garabatos Bsicos constituyen los cimientos del arte, y su importancia reside en que permiten una descripcin detallada y global del trabajo de los nios pequeos. Otro anlisis que plantea Rhoda de los garabatos es el de la disposicin de los trazos en la hoja de papel, considerada sta como una superficie a rellenar, los Patrones de Disposicin. Este anlisis no tiene una aplicacin tan amplia como el de los Garabatos Bsicos. Los Patrones de Disposicin requieren tanto de la capacidad visual como la gua de la mano por parte del ojo. No necesitan premeditacin, Los Patrones nacen espontneamente al hacer garabatos en un papel en blanco, el nio recibe de ste un nuevo estmulo visual. A medida que hace los garabatos, la imagen total cambia continuamente y el nio responde a esta nueva configuracin mientras sigue dibujando. La regularidad con que aparecen en el arte infantil revela la frecuencia de la percepcin figura-fondo. Rhoda identifica 17 patrones, aunque no ha estudiado cules son los que el nio hace antes, ni los que hace con mayor frecuencia. Estos 17 Patrones pueden aplicarse a los dibujos sin necesidad de conocer la orientacin del papel respecto al nio y revela datos sobre la percepcin relacionada con la realizacin de los garabatos. La importancia de los Patrones de Disposicin estriba en el curso del desarrollo evolutivo que de ellos se desprende. Son la prueba ms temprana de control en la formacin de figuras que la autora ha hallado en el arte infantil. Desde los 24 meses, lo nios, guan con frecuencia sus movimientos al garabatear. Los garabatos incluyen todos los trazos realizados mediante movimiento espontneo, con o sin control ocular. Cuando se hacen bajo el control de la vista, producen una inmensa gama de efectos visuales, pero todo dibujo, patrn forma, diseo, smbolo, etc. Puede reducirse a sus garabatos componentes. Es difcil hallar ejemplos claro de cada garabato en nios de 2

aos, pues suelen superponerlos. A los 3 y 4 aos, el nio suele plasmar en una hoja de papel un solo tipo de garabato. GARABATOS ORDENADOS. Aproximadamente 6 meses despus de que ha comenzado a garabatear el nio descubre que hay una vinculacin entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Este es un paso muy importante, pues el nio ha descubierto el control visual sobre los trazos que ejecuta. Aunque en realidad no hay gran diferencia entre unos dibujos y otros. En esta etapa los nios se dedican al garabateo con gran entusiasmo, puesto que la coordinacin entre su desarrollo visual y motor es una conquista muy importante, este disfrute estimula al nio y lo induce a variar sus movimientos. Usa diferentes colores, sus trazos son ms largos, ensaya variedad de mtodos para sostener la herramienta de dibujo, alrededor de los 3 aos ya se aproxima a la del adulto. Comprende mejor lo que es tratar de copiar, pero no se va a someter a un modelo. En ocasiones descubre, con gran alegra, ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y algo del ambiente, aunque en verdad, hay muy poca relacin. Llamar la atencin sobre ciertos detalles interesantes del dibujo de un nio no ser especialmente beneficioso; las intenciones del nio no son otras que mover el lpiz, y su goce proviene esencialmente de la sensacin kinestsica y de su dominio. El papel del adulto es muy importante, ya que, el nio acudir a l con sus garabatos, deseoso por hacerlo partcipe de su entusiasmo. Esta participacin en esa experiencia es lo importante y no el dibujo en s.

Segn el estudio de Rhoda, los nios hacia los 3 aos hacen Diagramas mediante lneas simples que forman cruces y delinean crculos, tringulos y otras figuras. A estos diagramas les preceden unas estructuras que la autora denomina Formas de Diagramas Nacientes.

Estas formas no se atienden, para su definicin, a los bordes del papel, ni presentan formas claras; evocan, en cambio, las formas de los Diagramas. A efectos de clasificacin (que como ella misma indica se debe a conveniencias descriptivas y no a un hipottico desarrollo evolutivo) la autora identifica diecisiete Formas. Los Garabatos Bsicos, los Patrones de Disposicin y los Diagramas Nacientes son testimonio de la percepcin de las formas por parte del nio. D. O. Hebb afirma que las partes y todos se perciben a travs de diferentes procesos mentales. La facultad de ver un todo, una Gestalt, es innata, mientras que la capacidad para ver las partes se debe adquirir mediante la continuada actividad del ojo y del cerebro. Mucho antes de que los nios sepan trazar el contorno de un valo, de un tringulo o de cualquier otro Diagrama, combinan los Garabatos Bsicos dentro del espacio implcito de tales figuras, y no se trata de excepciones, sino de dibujos muy comunes. GARABATOS CON NOMBRE. Esta etapa es de mucha trascendencia para el nio, en ella comienza a dar nombre a sus garabatos. Esta actitud es indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Antes estaba satisfecho con los movimientos que ejecutaba, pero ahora ha empezado a conectarlos con el mundo que lo rodea. Ha cambiado del pensamiento kinestsico al pensamiento imaginativo. Esta etapa tiene lugar alrededor de los 3 aos y medio. La importancia de este cambio radica en que nosotros como adultos, hacemos la mayor parte de nuestros pensamientos en trminos de figuras mentales, por lo que en este punto el nio desarrolla una base para la retencin visual. Aunque en realidad los dibujos en s no han cambiado mucho desde los primeros garabatos, ahora el nio dibuja con una intencin. El nio sigue disfrutando con el movimiento. Dedica ms cantidad de tiempo al dibujo y los garabatos sern ms diferenciados. Algunas de las partes del dibujo, como hemos dicho, estn basadas en ciertos intentos, el nio no tiene una idea preconcebida del aspecto que tendr su dibujo cuando est terminado. 7

Los adultos deben abstenerse de tratar de encontrar una realidad visual en esos trabajos o de dar a los garabatos su propia interpretacin. Puede ser realmente peligroso que los padres o maestros impulsen al nio a que d nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado. Por el contrario, deben tratar de inculcar confianza y entusiasmo en esta nueva forma de pensar. Este perodo de la vida es sumamente importante para el desarrollo de actitudes respecto del propio yo y para el convencimiento de que el mundo es un lugar interesante y atractivo. Puede ser muy valioso el papel de padres y maestros, los maestros estn en una situacin inmejorable para proporcionar al nio la oportunidad de que se desarrolle por medio de sus experiencias artsticas, para ayudarlo a lograr el sentimiento de confianza y la sensibilidad imprescindibles para la auto expresin, y para ofrecerle toda una variedad de materiales y el ambiente adecuado para las actividades creadoras. Es de suma importancia proveer el estmulo y la motivacin necesarios para que se desarrolle una progresiva toma de conciencia del medio ambiente y proporcionar el aliento y la aprobacin que se requiere para llegar al acto creador. Rhoda analiza este perodo a partir de seis Diagramas, 5 son figuras geomtricas (rectngulo, valo, triangulo, cruz griega y la cruz de San Andrs) y el sexto se trata de una figura irregular que sirve para clasificar una diversidad de estructuras lineales deliberadas que circundan una superficie irregular. Estos diagramas no suelen hallarse de forma aisladas sino combinados con Garabatos, otros Diagramas o con ambos. Desde el punto de vista del desarrollo indican una aptitud creciente para el empleo controlado de las lneas y la utilizacin de la memoria, aunque visualmente son semejantes a los Patrones de Disposicin y las Formas de Diagramas Nacientes. Los Diagramas dan muestra de planificacin y deliberacin. CONCLUSIN El primer estadio, de los Patrones, que se inicia a los 2 aos o quizs antes, comprende los primeros trazos del nio, que se corresponden con los 8

garabatos desordenados que hemos dividido en 20 trazados y como se ha visto no requieren de control visual. El siguiente nivel, lo componen los garabatos ordenados donde aparecen las Formas de Diagramas Nacientes que suponen una transicin entre este nivel y el siguiente, los Garabatos con Nombre, y corresponde al estadio de las Figuras. Los Garabatos con Nombre o estadio del Dibujo del Arte espontneo comprende lo Diagramas, Combinaciones y Agregados, y suele tener lugar entre los 3 y los 4 aos. Durante el siguiente estadio, el dibujo, el nio comienza a hacer estructuras lineales equilibradas que Rhoda llama Mndalas, Soles y Radiales. Tras este estadio, el nio hace trabajos pictricos, dibujos que representan figuras humanas, animales, casas, plantas y otras temticas. A medida que el nio evoluciona artsticamente, crear nuevos tipos de estructuras lineales, pero mantendr adems muchas de las caractersticas de sus dibujos tempranos. Los cuatro estadios abarcan desde el primer garabato hasta los cinco aos en que se suele ensear a los nios a copiar los esquemas que la sociedad fomenta. Un adulto, al observar el trabajo de los nios, quizs piense que carece de todo valor. Su reaccin sera distinta si la exposicin del arte infantil fuera habitual. Existen importantes nexos de continuidad si se considera el arte desde la perspectiva del trabajo mismo. Los Patrones de Disposicin, los Diagramas y los Garabatos Bsicos son comunes a la obra de adultos y nios y a todas las culturas. Herbert Read (1960) dice: Comparar el arte abstracto con los garabatos infantiles no ridiculiza a aqul, por el contrario, lo une orgnicamente a los comienzos de todos los smbolos visuales. LAS COMBINACIONES De la unin de dos Diagramas obtenemos una Combinacin. Tericamente, el nmero de pares de Diagramas posibles es veintiuno, incluyendo la unin de dos Diagramas idnticos, pero si tenemos en cuenta la funcin de su parte dominante, la identidad entre las partes, los modos en que se pueden combinar en una pgina, entre otras formas de unin, las categoras podran multiplicarse

excesivamente, y las posibilidades de anlisis pronto escaparan a cualquier posible significacin de desarrollo. Algunas Combinaciones son habituales, mientras que otras son raras o practicamente inexistentes. Entre las preferidas de los nios figura la cruz griega unida a la cruz de San Andrs, y cualquiera de ellas unida a un rectngulo, a un valo o a una forma irregular. A veces una Combinacin puede estar formada de tal modo que suponga un Diagrama, y tambin que pueda encuadrarse en algn Patrn de Disposicin. Las Combinaciones, ofrecen una va para determinar y designar una parte importante del proceso del arte espontneo.

LOS AGREGADOS Los Agregados son unidades de tres o ms Diagramas. Cuando el nio comienza a formarlos acta como un artista con un repertorio de ideas visuales. El nmero de Agregados posibles es infinito, y el nio que tiene oportunidad de hacer garabatos con toda libertad y a la edad de dos y tres aos, normalmente har Agregados complejos entre los tres y los cuatro aos, adquiriendo un estilo personal de construirlos, relacionado con los Garabatos Bsicos, figuras, bocetos y pinturas. Los dibujos de cada nio siguen un estilo predominante. A medida que aprende a dibujar por s mismo siempre que no interfiera un adulto-, aprende cul es la presin muscular que produce los efectos que prefiere y cules son los ms fciles de utilizar. Los Agregados constituyen el grueso del arte infantil entre los tres y cinco aos. Los nios nunca se cansan de hacerlos. Lo que impide que los Agregados se conviertan en un revoltijo de formas es el gusto infantil, al parecer innato, por el equilibrio y la regularidad. Los Agregados que suelen hacerse siguen reflejando

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las tendencias generales hacia ciertas figuras que pueden detectarse en trabajos previos. Se pueden distinguir tres clases de equilibrio: de arriba abajo, de izquierda a derecha y de conjunto. El equilibriotiene importancia desde el punto de vista del desarrollo, ya que el nio percibe y recuerda las estructuras lineales equilibradas con mayor facilidad que los dems tipos de estructuras. Durante el estadio de dibujo, que incluye desde las Combinaciones y los Agregados hasta las pinturas, el nio realiza dibujos siempre abstractos y con frecuencia equilibrados. Gaitskell enumera varios elementos del dibujo: equilibrio, masa, espacio, luz, color, sombra, textura, movimiento, unidad y centro de inters, todos estos elementos a excepcin de la textura, la luz y la sombra aparecen pronto en el arte infantiil. La cuestin relativa al posible carcter abstraccionista del nio podr estudiarse a travs de sus dibujos, de sus aptitudes y actos artsticos. Segn el diccionario es abstracta la obra de arte que utiliza lneas, formas y colores que no hacen referencia a los objetos naturales. Segn esto, los trabajos realizados en el estadio de las figuras y el de los dibujos son ciertamente abstractos. LOS MANDALAS <Mandala> es la palabra snscrita que designa el crculo. Con frecuencia los mandalas hechos por los nios son Combinaciones, formadas por un crculo o un cuadrado dividido en cuadrantes por una cruz griega o de San Andrs o bien, Agregados, formados por un crculo o un cuadrado divididos en octavos por la conjuncin de ambas cruces. Los crculos o cuadrados concntricos son igualmente mandalas. Los Mandalas constituyen un eslabn fundamental en la evolucin progresiva que conduce del trabajo abstracto a la pintura figurativa, y a su vez son el nexo entre el arte infantil de los nios y el de los adultos. 11

Por desgracia, los padres y los educadores estn tan acostumbrados a subestimar el arte espontneo que no aprecian los sencillo Mandalas que hacen los nios y acaban en la basura. El prejuicio en contra del arte infantil es parte de otor mayor en contra de la mente infantil. Un gran Mandala grabado en piedra no se considera pueril porque slo lo puede hacer un adulto, pero la misma figura trazada en papel por un nio de tres aos es considerada inmadura y sin importancia, lo que les puede privar del disfrute de dibujar. LOS SOLES El sol es una estructura muy simple, y sin embargo, no aparece hasta que el nio ha trazadao ya Agregados complejos. Todos los nios de dos aos trazan lneas curvas y rectas, que son las componentes del Sol, pero rara vez dibujan un crculo con el permetro cortado por varias lneas antes de los tres aos. El primer Sol del nio no es un arepresentacin del Sol, pero el adulto podr considerarlo as, en la confianza de que por fin el nio es capaz de dibujar algo. Tanto el mandala como el Sol son Gestalts que gozan de preferencia y que en el arte se utilizan generalmente de forma no figurativa. En el sistema autorregulad del arte infantil parece que el Mandala y el Sol suministran el estmulo para los primeros dibujos infantiles de la Figura Humana. En la evolucin del arte infantil las lneas a las que se confiere tal catalogacin no son figurativas. Si lo fueran a pareceran frecuentemente en las Figuras Humanas posteriores, y no es as. Por el contrario, las lneas muestran que el nio ha sido estimuladopor sus precedentes dibujos de Sol. El Sol solo aparece con variedad de rayos despus de que el nio ha dibujado Figuras Humanas.

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LOS RADIALES Una estructura Radial es un conjunto de lneas que parten de un punto o de un rea reducida. stos forman parte de muchos diseos e influyen en la colocacin de los brazos y las piernas en las Figuras Humanas. La combinacin de una cruz griega con una de San Andrs es un Radial, aunque los Radiales que habitualmente vemos en el arte infantil proceden de garabatos hechos con movimientos rtmicos que no requieren control visual. En cualquier caso, estos trazos tienen, al parecer, un significad visual para el nio, como todods los garabatos que hace; incluso las lneas que traza sin control ocular producen cierta estimulacin visual. Por otra parte, los radiales complejos muestran estructuras definidas y poseen un equilibrio de conjunto. Tanto en casa como en la escuela, el nio aprende muchas combinaciones lineales del arte de los adultos. Cuando evoluciona de las formas abstractasal trabajo figurativo, el gusto esttico biolgico que ha desarrollado se contrapone a los deseos y expectativas de los adultos que le rodean. LA FIGURA HUMANA. El origen del primer dibujo infantil de una figura humana, se produce con el dibujo de un diagrama oval y que posteriormente se trasforma aadiendo elementos en una cara. A este agregado de la cara, el nio une las partes del cuerpo que forman un Mandala modificado. Los trazos de la parte superior de la cabeza dan a la figura un equilibrio de Mandala. La figura humana tiene brazos que salen de la cabeza, la cual refuerza el aspecto mandaloide de la figura. A menudo los nios catalogan sus garabatos como personas o cosas, conscientes de que los adultos quieren pruebas de la existencia de un sentido pictrico general en el arte infantil. La creencia general de que el arte infantil carece de valor si no es realista, origina dos errores muy comunes. Uno es el de ensear al nio a copiar dibujos 13

realistas. De hecho cuando se le ensea prematuramente a dibujar no la recordar por mucho tiempo, o bien la repetir como un mero estereotipo y perder el inters por las formas variadas. Por ese motivo el adulto no debe nunca dibujar cosas para que las copie el nio y, a ser posible, el nio no debe dibujar al lado de otro nio ms avanzado, con la intencin de que no se perjudique la evolucin artstica. Los nios que tienen la oportunidad de dibujar sin interferencias por parte de los adultos, aprendern ms deprisa y aumentarn su capacidad cognoscitiva. La figura humana sin trazos en la parte superior de la cabeza puede no ser mandaloide, pero la longitud con que se dibuja generalmente sus brazos y piernas revela un Diagrama implcito. Cuando un nio omite los brazos en la figura humana no lo hace por despiste si no por que para el tiene mejor aspecto as. Rara es la vez que los nios omiten las piernas, y si fuera as en la mayora de veces es por razones estticas. Cuando el nio dibuja las orejas a la cara, lo hace con unos pequeos trazos a ambos lados de la cara y en ocasiones se encuentran unidos a los brazos. La cabeza grande le da al dibujo un equilibrio de arriba abajo, mientras la cabeza pequea produce un efecto triangular de conjunto. Tambin es comn la figura humana con brazos alados, situados entre el tronco y la cabeza. La inclusin de las manos y pies en las figuras humanas muestran que en el arte infantil prima la esttica sobre el realismo. A veces es difcil determinar que sexo representan. Normalmente, la figura humana femenina se identifica por el pelo largo, mientras que la masculina por el pelo corto. Los nios dibujan rara vez los pechos y el falo antes de los seis aos. Su ausencia no slo obedece al tab de los adultos sino tambin al hecho de que le nio no tiene inters en pintar anatomas realistas. Las Figuras humanas en grupos suelen ser de igual tamao, o en todo caso una gradacin de tamaos cuando se representa a la familia. Suelen ser muy semejantes entre s, pero cuando se hace a la familia suelen distinguir el sexo, o la edad mediante el tamao de las figuras. 14

Las figuras humanas son el motivo favorito del arte infantil, representan un estadio avanzado de la capacidad evolutiva de creacin y revelan inteligencia por parte del nio.

EL FIGURATIVISMO TEMPRANO. Adems de las figuras humanas, el figurativismo temprano del arte infantil puede clasificarse segn los siguientes apartados: Animales, casas, plantas y transportes. Las primeras figuras de animales apenas se diferencian de las figuras humanas. El animal se suele representar con el torso horizontal a diferencia del vertical humano, y puede o no tener orejas. El nio es capaz de aplicar los cambios precisos para pasar de dibujar humanos a animales. Las casas se dibujan combinando Diagramas de forma diversa, y no como fruto de la observacin de las casas de la calle. El nio artista trata todos los motivos artsticos creando unidades de Diagramas, formas arquetpicas o universales especficas del arte infantil. Los elementos de vegetacin que suelen dibujar los nios pequeos son rboles y flores. El primer rbol es una figura humana sin brazos, pero la cabeza contiene trazos que no configuran una cara, sino detalles del rbol. Los rboles y las flores no se dibujan con el tamao en que aparecen en la naturaleza, sino el que se necesita para completar patrones o para alcanzar otras finalidades estticas. A pesar de esto el nio conoce perfectamente el tamao tanto de las casas, de las plantas, etc. Los dibujos de transportes incluyen barcos, automviles, aviones, cohetes y trenes dibujados por unidades o por grupo. Para representar estos dibujos emplean combinaciones y agregados. Lo que diferencia el trabajo infantil espontneo del de los adultos es la manera de unir las formas, del mismo modo que las Gestalts del arte infantil se diferencian de los smbolos del alfabeto por la forma de unir las lneas bsicas. El nio traza esquemas comunes para barcos y vehculos con ruedas los hayan visto o no alguna vez.

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CMO INFLUYEN LOS ADULTOS EN EL ARTE INFANTIL. Los nios reciben influencia por parte de los adultos primero en casa y luego en la escuela. La reaccin de los adultos ante los garabatos preescolares pueden animar o desalentar al nio. Son pocos los padres que quieren que sus hijos lleguen a ser artistas, pero todos quieren que rindan a gran nivel incluido el arte. Los nios y nias estn deseosos por aprender a dibujar gestalts nuevas pero no existe un sistema visualmente lgico para copiar el arte adulto. Muchos nios pierden el inters y terminan abandonando la materia ya que esta no es obligatoria. El objetivo de la escuela primaria es ensear a los nios varios sistemas de smbolos para poder desarrollar su evolucin artstica con recursos. Una explicacin del fracaso de la materia artstica es que al nio no se le obliga a memorizar Gestalts artsticas, como hacen en matemticas o lenguaje. Lowenfeld (1954) afirm que los garabatos de un nio no slo son formas y lneas, sino que representan su personalidad. La misin del maestro es ayudar a los nios a buscar las ideas fuera de s mismos, y tambin dentro. Comparad, relacionad y organizad. Educadores como Lowenfeld, Gaitskell o McFee, estaban de acuerdo en que se debe fomentar el que los nios pinten trabajos propuestos por el maestro. El nfasis que ponen los educadores en el arte figurativo es una prueba de su creencia de que el arte infantil alcanza el xito cuando las observaciones de su entorno son registradas por el nio en formas ms o menos placenteras para los adultos. Los nios se sienten motivados a imitarse entre ellos a raz de las correcciones que los maestros hacen de sus dibujos. Las observaciones positivas o negativas de los maestros harn que los nios modifiquen, aadan o quiten elementos de su dibujo. Los nios aprenden pronto a complacer a los maestros utilizando ciertas combinaciones de artsticas de smbolos que fomentan los conceptos adultos sobre las representaciones realistas. Por ejemplo dibujar una casa con un Sol. Si dibujara ms de un Sol sera bonito estticamente pero deformara la realidad. Los maestros quedan confusos cuando los educadores artsticos les aconsejan aprobar todos los trabajos de los nios con el fin de 16

evitar que dejen de esforzarse, pero que no les alaben si el trabajo no alcanza el nivel normal para su edad. Los nios logran hacer el arte que agrada al maestro y en caso contrario se darn por vencidos. El objetivo de la escuela es el de implantar libertad artstica, pero un maestro no debe pasar por alto un trabajo absurdo o por debajo del nivel en que se supone que se encuentra el nio. Los maestros deben aceptar todo lo que est hecho con buena voluntad, sin tratar de evaluar el mrito. Bajo la presin de los adultos, los nios tratan de dibujar de forma realista. Es lamentable que los maestros lleguen a aprobar el contenido e ignoren por completo la composicin. Esta exigencia influir de forma negativa en el rendimiento y la motivacin del nio, y se limitarn a utilizar frmulas artsticas determinadas que le permitan contentar al adulto. Durante su progresin artstica el nio de entre 5 y 6 aos dibujar un ojo con menos detalles de los que utilizaba anteriormente. La nariz puede representarse con una mera tilde. De hecho la nariz se suele identificar ms que por un trazo revelador, por la posicin que ocupa en la cara. Por otra parte muchas de las figuras humanas realizadas por nios carecen de nariz. La boca puede tener cualquier forma o garabato, en funcin de la expresin que se le quiere dotar. Rara vez los rasgos de la cara estn dibujados al revs. Las mejillas suelen ser elementos circulares aadidos despus. Lo normal en el arte infantil, es la ausencia de cuello bien definido. Las primeras figuras humanas carecen de l y tiene las piernas y el tronco nicos directamente a la cabeza. Como mejor se identifican las partes del cuerpo es observando la proporcin entre las zonas utilizadas como cuello y tronco y su comparacin con la imagen total. Normalmente suelen presentar deformidades y desproporciones en las partes del cuerpo. Rara vez aparecen dibujos de figuras humanas con brazos pero sin piernas, y suelen tratarse de dibujos incompletos. Un brazo suele representarse con una lnea que se une ms o menos horizontalmente con la cabeza o al tronco. Algunos brazos parecen alas ms que brazos y son muy comunes.

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A los nios no les resulta fcil mostrar en los humanos las diferencias sexuales, y los adultos encuentran igualmente dificultad en evaluarlas. Se puede indicar el sexo mediante la anatoma o el vestido. Los elementos anatmicos que suelen encontrarse en dibujos infantiles son pechos, falos, el pelo y el embarazo. En algunas partes del mundo las mujeres llevan pantalones y los hombres faldas y esto puede infundir errores. La presencia de un sombrero o del pelo no es un indicio seguro para que un nio sea capaz de distinguir los sexos. En ocasiones los trazos que aparecen en los dibujos cumplen una funcin decorativa a pesar de que parezca algn determinante sexual. Es muy difcil emitir juicios figurativos sobre el arte infantil. EL ARTE INFANTIL COMO TEST MENTAL. La psicloga Florence Goodenough es la creadora de un test de mxima simplicidad en sus fundamentos, administracin y evaluacin. Es una tcnica que nos permite medir la inteligencia general por medio del anlisis de la figura del hombre. Consiste en una nica prueba de dibujar un hombre. La evaluacin se reduce a computar el nmero de detalles acertados que inhibe la figura realizada. Se finaliza convirtiendo ese puntaje en Edad Mental y luego en Coeficiente Intelectual. FUNDAMENTOS Por qu el anlisis del dibujo de la figura humana hace posible estimar la inteligencia del dibujante? Cul es el fundamento del test? La autora parti de una hiptesis de trabajo muy sencilla: cuando el nio traza la figura humana sobre un papel no dibuja lo que ve, sino lo que sabe al respecto y por lo tanto, no efecta un trabajo esttico, sino intelectual; ofrece una expresin no de su capacidad artstica, sino de su repertorio conceptual. El volumen de ese repertorio conceptual, de este saber crece con la edad mental, y este proceso se refleja en el dibujo de la figura humana que hace el nio de 5 hasta por lo menos 10 aos. La derivacin psicomtrica de este hecho es inmediata: la valoracin cuantitativa del saber implicado en la representacin humana tpica de cada edad, suministra una norma para establecer, ante un dibujo particular,

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la edad mental de su dibujante. Por qu la medicin de este saber comporta la medicin de la inteligencia? Segn Goodenough al medir el valor de un dibujo se mide el valor de las funciones de asociacin, observacin, analtica, discriminacin, memoria de detalles, sentido espacial, juicio, abstraccin, coordinacin viso-manual y adaptabilidad. En su sencillo acto de dibujar la figura de un hombre (de expresar su saber de la figura humana), el nio dibujante debe activar diversos recursos mentales: ASOCIAR los rasgos grficos con el objeto real; ANALIZAR los componentes del objeto y REPRESENTAR, VALORAR y SELECCIONAR los elementos caractersticos; ANALIZAR las relaciones espaciales (posicin); FORMULAR JUICIOS de relaciones cuantitativas (proporcionalidad); ABSTRAER, esto es, reducir y simplificar las partes del objeto en rasgos grficos; y finalmente, COORDINAR su trabajo viso-manual y ADAPTAR el esquema grfico a su concepto de objeto representado. Dale B. Harris, de la Universidad del Estado de Pennsylvania, mantiene la idea fundamental defendida por la doctora Goodenough, reordenando algunos aspectos de la investigacin original y adaptndola a los ltimos estudios de psicologa del dibujo infantil. Harris afirma que la madurez intelectual significa aptitud para percibir las semejanzas y las diferencias, para abstraer o clasificarlas, y para generalizar o encuadrar un objeto en la clasificacin que le corresponde segn sus propiedades. Otro test que se nos presenta es el propuesto por Beatriz Lantz, Easel Age Scale. En base a 3000 pinturas hechas en caballete, por nios de entre cuatro y nueve aos, se intentaba medir la inteligencia de estos. Solan ser casas y barcos, ya que las figuras humanas eran demasiado complejas.

Uno de los tests psicolgicos ms empleados en la prctica clnica y psicopedaggica es, el test gestltico vasomotor elaborado por Lauretta Bender en 1938. Este instrumento de medicin psicolgica, originalmente se construy para diagnosticar problemas en la percepcin gestltica y desde su

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construccin hasta la dcada de los 60s su empleo fue casi exclusivo con pacientes psiquitricos adultos.

Su uso con nios escolares se ha llevado a cabo, tanto para evaluar su nivel de maduracin en la percepcin visomotriz como para predecir el nivel intelectual, los problemas en el rendimiento escolar, la disfuncin cerebral mnima y los problemas emocionales. La gran cantidad de estudios realizados con el test gestltico visomotor de Bender permite afirmar que an conserva la suficiente validez como para ser una de las tcnicas ms empleadas para el Psicodiagnstico.

ASPECTOS UNIVERSALES DEL ARTE INFANTIL. En el arte del hombre prehistrico predominan los motivos abstractos y figurativos que hallamos hoy en el arte infantil. Sin embargo la mayora de los estudios han ignorado este hecho y han buscado explicaciones del arte antiguo e indgena sin relacionarlo con el trabajo de los nios.

La expresin plstica no se aplica al arte infantil, porque los nios pequeos no son capaces de dibujar con verdadera perspectiva. La perspectiva slo ser un aspecto de suma importancia para la comprensin del desarrollo artstico slo si se valora el arte por su figurativismo. Sin embargo la perspectiva y el figurativismo no son caractersticas universales del arte y slo en ciertos perodos han sido elementos mismas. de importancia. En el arte arcaico prefieren buscar sentidos figurativos o simblicos antes que estructuras atractivas en si

TEORAS SOBRE EL ARTE INFANTIL Muchas de las teoras acerca del arte infantil que encontramos hoy en da no han estudiado directamente un nmero considerable de trabajos artsticos de muchos nios. 20

Una de las preguntas ms frecuentes en estas teoras es; qu papel juega la esttica en la vida sensitiva del nio? Podemos encontrar dos tipos de respuestas: una considera la esttica como algo separado e independiente en la sensitividad del ser humano; y otra afirma que es un vehculo esencial que nos conduce hacia nuestros sentidos. La autora defiende la posicin de uno de los tericos, Fry, que afirma que las figuras artsticas infantiles son independientes de cualquier asociacin figurativa y las reacciones de los nios ante sus garabatos son puramente estticas. De esta manera, los mandalas infantiles no tienen significado religioso, mientras que a los adultos no les ha resultado difcil relacionarlos con finalidades mgicas o religiosas, ya que son formas equilibradas y tampoco recordamos el por qu las dibujamos en nuestra infancia. El resto de teoras sobre psicologa y arte infantil no consideran de gran valor las estructuras lineales de los nios. Las observaciones acerca de esto se han llevado a cabo en contextos y situaciones tensas y artificiales. El trabajo de los nios y nias es similar hasta los cinco aos. Entre los cinco y los siete, los nios tienden a dibujar aviones y barcos, y las nias dibujan ms figuras humanas. La mayora de arquelogos, historiadores y antroplogos no toman en serio el arte infantil en sus estudios, debido, seguramente a los prejuicios de los adultos sobre los garabatos y la niez. Nuestra autora apoya las teoras que consideran la esttica como un estudio separado, basado en la biologa de la humanidad y aade que el estudio del arte y de la humanidad saldra ganando si se prestaran ms atencin a los trabajos infantiles.

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EL SIGNIFICADO DEL ARTE INFANTIL El significado de las obras de arte es arbitrario. Cada persona dota de un significado diferente al objeto artstico y valora segn su propio criterio. Por tanto, se puede decir, que las valoraciones de los crticos de arte son cuestiones personales. Puede darse que un significado figurativo comn sea interpretado de distintas formas. A pesar de toda esta diversidad, los significados artsticos son posibles de analizar. Los anlisis de la autora han confirmado que el ojo y el cerebro humano estn predispuestos para ver figuras de conjunto. Esto tiene lugar durante la interaccin entre la mano y el ojo al hacer garabatos. El inters del nio va creciendo a medida que ve que sus dibujos resultan claros y equilibrados. Los primeros trabajos figurativos de los nios estn influenciados por los garabatos que hizo antes; de este modo en las Figuras Humanas, Animales, Casas, Plantas y Transportes podemos encontrar Diagramas, Combinaciones, Agregados, Mandalas, Soles y Radiales. Las estructuras lineales del arte infantil son resultado del movimiento y Rhoda ha estudiado la actividad motora infantil ha raz de las implicaciones que figuran en sus anlisis. Los nios se desarrollan mediante movimientos. Estos movimientos producen un trabajo artstico y no son slo una cuestin de placer, como muchos adultos consideran, realmente ayudan a coordinar la vista con el movimiento. Cuando un nio pinta y garabatea, sus movimientos le dan seguridad, y la obligada restriccin de estos supone una gran frustracin. Mediante el arte infantil, la mente vuela y viaja mientras que el cuerpo permanece seguro haciendo movimientos restringidos. El placer visual que obtienen los nios al garabatear es tambin significativo, gracias al ritmo y al equilibrio de sus figuras. De modo que, el placer visual y el placer motor son componentes esenciales en el arte infantil, y la necesidad de hacer garabatos provienen de la combinacin de ambos. 22

Los resultados de los tests de inteligencia basados en el arte infantil son arbitrarios, ya que no se diferencia entre el arte espontneo y otras Gestalts. Los anlisis de la autora indican que la percepcin de las Gestalts artsticas es diferente de la percepcin de las Gestalts de los objetos, y que la evolucin del arte es independiente de las asociaciones o del ambiente social. Rhoda nos propone ahora algunos significados positivos del arte infantil en relacin con la inteligencia: Primero, el desarrollo del arte infantil est ligado con el desarrollo mental general. La oportunidad de hacer garabatos libremente es importante para la posterior identificacin de los cdigos de lectura y escritura. Otro significado en relacin con la inteligencia se refiere a la confianza en uno mismo; al aprender a dibujar por s mismo el nio se automotiva. El arte infantil no se integra a travs de la contemplacin, sino a travs de la satisfaccin de operar en s la actividad esttica misma. A todo nio se le debe permitir hacer garabatos libremente, pues todos los nios son artistas natos. Lo importante del arte espontneo no es el producto en s, sino su elaboracin.

APENDICE A La utilizacin de lneas y formas en el arte infantil Lneas diagonales Son los primeros garabatos con direccin uniforme que se hacen. Son las que se hacen con mayor facilidad y pueden crear un equilibrio arriba abajo y de izquierda a derecha. Lneas verticales Son frecuentes desde los 2 aos. Producen divisiones entre izquierda y derecha; corresponden a los objetos que estn en posicin vertical y suelen formar parte de los Mandalas.

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Lneas horizontales Aparecen tambin a los 2 aos de edad y no se usan solas como ocurre con las diagonales y verticales. Dividen el espacio entre arriba y abajo. Tambin forman parte de los Mandalas. Presillas Las presillas sencillas o mltiples se hacen ms fcilmente que cuadrados y crculos. Suelen tener equilibrio izquierda-derecha y tienen innumerables finalidades en el arte infantil. Formar irregulares Es una estructura lineal que encierra una superficie irregular. Es el Diagrama ms fcil de hacer. Cabe en cualquier espacio y se empieza a hacer a los dos aos. Sin embargo, se puede hacer de tantos modos y con tantas variantes y combinaciones de lneas que no pueden relacionarse fcilmente con el desarrollo del nio. Crculos y valos Son los diagramas regulares ms fciles de hacer. Suelen tener equilibrio general, pero a veces muestran deformaciones que no pierden la atraccin esttica. Son bsicos en muchos Mandalas y se hacen ms fcilmente que los cuadrados y tringulos. Cruz griega y cruz de San Andrs Son inherentes en los primeros garabatos, donde se identifican fcilmente. Las dos tienen equilibrio general y son bsicas en el Mandala. Cuadrados y rectngulos Suelen lograrse a los 3 aos. Son los ltimos Diagramas que se usan con frecuencia en el arte infantil. Proporcionan anchura y amplitud, y facilitan la formacin de Mandalas.

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Lneas concntricas Se consiguen hacia los tres aos y tienen equilibrio general y forma de Mandala. Son muy decorativas. Imgenes y estructuras de Mandalas Son innatos en los primeros garabatos. Pede combinar los seis Diagramas en una estructura. Es equilibrados y la base de los primeros dibujos de Figuras Humanas.

APENDICE B La dislexia La dislexia son las dificultades visual-cerebrales que aparecen en el aprendizaje de la lectura con los mtodos normales de instruccin. Sin embargo, podemos ayudar a quienes la sufran y el arte infantil debera formar parte de este tratamiento. Su curacin consistira en resaltar las diferencias que hay entre las Gestalts de las letras en arte y en el lenguaje. Los procesos motores mentales propios del arte se basan en la comprensin de las Gestalts en que el equilibrio de izquierda a derecha y de arriba abajo parece un complemento lgico del todo. La ayuda y gua individual de los maestros har que los nios aprendan que en la escritura y la lectura slo hay una forma correcta pero que en el arte se aceptan otras. EL COMIENZO DEL REALISMO. LA EDAD DE LA PANDILLA DE 9 A 12 AOS Importancia de la edad de la edad de la pandilla Durante esta poca los nios descubren que forman parte de una sociedad. Empiezan a comprender que han de trabajar en grupo y cooperar en la vida de los adultos. Comienzan a descubrir en sus grupos que sus intereses son similares, que comparten secretos y el placer de hacer cosas juntos. Comprender que un grupo es ms poderoso que uno solo. 25

Los grupos suelen ser del mismo sexo; los nios ignoran a las nias y ests los desprecian. Frecuentemente, los padres y los maestros se oponen a este sentimiento de cooperacin del grupo y de independencia social. De este modo, la cooperacin con los adultos disminuye. A esta edad, los nios comienzan a pensar en la sociedad, a considerar las ideas y opiniones de los dems, pero el egocentrismo se va alejando ms lentamente. los nios comienzan a pensar en la sociedad, a considerar las ideas y opiniones de los dems Caractersticas de los dibujos durante la edad de la pandilla Este es un perodo de descubrimientos. Ahora las representaciones de los nios estn estrechamente ligadas con la naturaleza y ya no se utilizan los esquemas para las representaciones humanas. Comienzan tambin a acumular detalles en partes que son emocionalmente significativas. Las nias suelen centrarse en dibujar animales, mientras que los nios se identifican ms con los automviles. Significado del color Hay un mayor conocimiento de las diferencias de color, pero no puede considerarse como una verdadera percepcin visual. Los maestros abusan de este conocimiento ensendoles cmo se debe aplicar, pero esto slo servir para perturbar la espontaneidad del nio y hacerle inseguro ante las nuevas sensaciones del color. Significado del espacio Los nios comienzan ahora a manejar conceptos abstractos. El mayor conocimiento del yo y del ambiente ha llevado al nio hasta una representacin mucho ms naturalista; descubre que el espacio entre las lneas de base adquiere significado, y tambin descubre el plano. Este descubrimiento es bastante rpido.

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La lnea del cielo ahora se extiende hacia debajo, de modo que se empieza a asumir el significado de horizonte. Toma conciencia de lo que es la superposicin. Significado del diseo Se empieza a observar un conocimiento consciente de la decoracin que no justifica la enseanza formal del diseo. Los dibujos de esta etapa como reflejo del desarrollo Los dibujos de los nios ya no reproducen un esquema de las personas, ya que el concepto de stas ha cambiado. Para poder expresarse emocionalmente y favorecer su desarrollo afectivo, los nios necesitan identificarse con sus propias experiencias artsticas. La motivacin artstica La motivacin debe orientarse a que el nio resalte el sentido de independencia social que ha descubierto recientemente para lograr un sentimiento de propia estimacin. Para despertar el inters en la cooperacin se emplean dos medios: el mtodo subjetivo, se basa en representaciones de experiencias individuales de cooperacin, y el mtodo objetivo, que aplica ms directamente el trabajo colectivo en s, como un grupo entero trabajando en un proyecto.

Los temas No deben considerarse como materias, sino ms bien como reas de inters en las que inspirarse. Se pueden incluir actividades que impliquen ingenio, siempre y cuando se tenga en cuenta la intervencin del nio en la direccin y el planteamiento de la actividad.

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Materiales artsticos Uno de los materiales importantes en esta etapa es la tmpera. Empiezan tambin a mezclar y crear sus propios colores. Un material es bueno slo si contribuye a satisfacer las necesidades del nio y le ayuda a expresar lo que tiene en su mente. La arcilla puede usarse en proyectos tridimensionales. La pintura de dedos es un material que no se ha tenido en cuenta en las ltimas etapas, pero ahora puede usarse para la expresin. Resumen de la edad de la pandilla El arte puede contribuir al desarrollo total del nio; se encuentran a s mismos, descubren su propio poder y desarrollan sus propias relaciones dentro del grupo. La enseanza particular de tcnicas artsticas puede perturbar la exploracin y la experimentacin propia de los nios. Como adultos, debemos proveerlos de los elementos necesarios e imprescindibles para su desarrollo artstico.

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