Historia Profe 5

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | 5 BSICO

Profesor de Historia y Geografa, Magster en Educacin Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Gegrafa, Pontificia Universidad Catlica de Chile Magster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesora pedaggica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografa y Licenciada en Educacin Universidad de Talca Magister en Currculo y Comunidad Educativa Universidad de Chile. Post Ttulo en Didctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formacin de Maestros Midi-Pyrnes (IUFM) Toulouse, Francia
Gonzalo lvarez Bravo
Macarena Barahona Jonas
I.S.B.N.: 978-956-12-2449-0 1 edicin, Diciembre de 2012 N de ejemplares: 10.300 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripcin N 222.875. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edicin reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Telfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.
HIstorIa, geografa y CIenCIas soCIales 5 bsICo Un proyeCto de empresa edItora ZIg-Zag s. a.

gerente general
ramn olaciregui
direccin editorial
mirta Jara abarza

autores
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio mecnico, ni electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma de reproduccin, sin la autorizacin escrita de su editor.
Autorizada su circulacin, por Resolucin N562 del 19 de diciembre de 2012 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g) del DFL. N 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores. El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los lmites internacionales de Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores.
gonzalo alvarez bravo macarena barahona Jonas

asesora pedaggica
luz eliana Cisternas lara

edicin
Carmen lara elas

revisin lingstica
alida montero de la fuente

direccin de arte
Juan neira lorca

direccin de produccin
franco giordano Chevasco

diseo portada
Juan neira lorca

diseo y produccin pginas interiores
pamela buben dreyer

Ilustraciones
Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.
fernando Vergara pia John leyton

banco de imgenes
archivo editorial Zig-Zag
ndice de contenidos
Presentacin de la propuesta didctica del Texto del Estudiante y su Gua de apoyo al Profesor Estructura didctica del Texto del estudiante Estructura didctica de la Gua del Profesor
4 7 9
Pginas minimizadas Nios ciudadanos Pginas minimizadas Evaluacin sumativa UNIDAD 3: Zonas naturales de Chile Propuesta de planificacin Unidad 3 Orientaciones y comentarios pgina a pgina de la entrada de Unidad
148 150
152 154 158 188 204 220 222 224
UNIDAD 1: El encuentro entre dos mundos Amrica y Europa Propuesta de planificacin Unidad 1 Orientaciones y comentarios pgina a pgina de la entrada de Unidad Pginas minimizadas tema 1 Pginas minimizadas tema 2 Pginas minimizadas tema 3 Pginas minimizadas Taller de historia Pginas minimizadas Nios ciudadanos Pginas minimizadas Evaluacin sumativa
10 12 16 28 42 68 70 72
Pginas minimizadas tema 1 Pginas minimizadas tema 2 Pginas minimizadas tema 3 Pginas minimizadas Taller de geografa Pginas minimizadas Nios ciudadanos Pginas minimizadas Evaluacin sumativa
UNIDAD 2: La Colonia en Amrica y Chile Propuesta de planificacin Unidad 2 Orientaciones y comentarios pgina a pgina de la entrada de Unidad Pginas minimizadas tema 1 Pginas minimizadas tema 2 Pginas minimizadas tema 3 Pginas minimizadas tema 4 Pginas minimizadas Taller de historia
Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 1) Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 2) Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 3)
227 228 229
74 76 80 90 108 134 146
ANEXOS Anexo Unidad 1 Fuentes histricas Evaluacin complementaria Unidad 1 Solucionario

Anexo Unidad 2 Fuentes histricas Evaluacin complementaria Unidad 2 Solucionario Anexo Unidad 3 Fuentes histricas Evaluacin complementaria Unidad 3 Solucionario ndice temtico Bibliografa
233 235 238 239 241 244 245 249 252 253 254
3
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Presentacin de la propuesta didctica del Texto del estudiante y su Gua de apoyo al Profesor
El presente Texto fue concebido y elaborado segn los postulados del modelo educativo Diseo Instruccional, segn requerimientos establecidos por la Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin. Recordemos que se entiende por Diseo instruccional un sistema integral de planificacin de la enseanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso 1.
Observar el modelo de diseo instruccional difundido por Jaime Sarramona -catedrtico emrito de la Universidad Autnoma de Barcelona- seguramente complementa la definicin:
Necesidades sociales
PLANIFICACIN
Contenidos
APLICACIN
RESULTADOS
Objetivos previos
Actividades Recursos materiales
Dinmica del aula Contexto ambiental
Resultados previstos Resultados no previstos
Estructura de la materia
1. (1991) Tecnologa de la educacin. Madrid, Santillana, coleccin Lxicos, rea: Ciencias de la educacin. Se puede acudir tambin a: Quiroga, Marta (2002). "Reflexiones sobre diseo instruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educacin, UCV, n. 39-40. Valparaso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnolgico de Sonora (Mxico): http:// biblioteca.itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm
En el Diseo Instruccional se consideran no menos de siete elementos:
1. Identificar el propsito de lo que va a ensearse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector de los saberes que -porque son socialmente significativos- se estima que deben ser incorporados por nios y jvenes. Primero el propsito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte el propsito con los estudiantes, est poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de aceptacin2 que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se deben explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecer pero sin conviccin. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de libertad es el que genera las condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje. Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propsitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qu decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad de nuestros nios y jvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacos o de objetivos no logrados.
se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe cumplir ms bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador3 .
3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo. Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende4, a tender un puente cognitivo, a facilitar la relacin entre conocimientos previos y nueva informacin5. Sin esas actividades es muy probable que los alumnos sean incapaces, por s mismos [a menos que los ayudemos a instrumentarse para ello -metacognicin mediante- de establecer una relacin entre la informacin nueva y sus conocimientos previos" 6. As se proporciona "una fijacin ptima para el material de aprendizaje"7.
2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espritu cuestionador respecto de las ideas propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagacin, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a los estudiantes que todos pueden aprender, que
4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexin de los temas propuestos con la realidad y as sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podr alcanzar niveles superiores de razonamiento.
2. Garca Hoz, V. (1988) Educacin personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2. 3. Espinoza Bardavid, Ivn (2003) Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestin docente presencial: Caso INACAP-Chile. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En lnea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm 4. Coll, C. (1986) Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Rev. Cuadernos de Pedagoga. (186): 16 20. 5. Junta de Galicia. Consejera de Educacin (1992) Diseo Curricular Base. 6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. Espaa. Santillana. 7. Prez Gmez, ngel (1985) Conocimiento acadmico y aprendizaje significativo. Rev. Cuadernos de Educacin. N 123 - 4. Venezuela.
Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias: a) Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo. () b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (). c) Sea prdigo con el refuerzo afectivo, reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente .8 d) Sin olvidar que la retroalimentacin postevaluacin es tambin un recurso para afianzar el compromiso con los aprendizajes.
7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso, retroalimentarlo, reformularlo lo que fuere necesario, ya que entendemos por evaluacin el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarn para tomar decisiones9. Porque me permite saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con otro enfoque, es que la evaluacin constituye uno de los pilares fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje10. Consideraremos la evaluacin en sus tres momentos: a) inicial o de prerrequisitos. b) formativa, mientras se desarrolla la unidad; su sentido principal es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y al discpulo (...) para orientarse hacia el logro de un nivel final . Incrementa el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relacin a la programacin, por eso se llama asimismo, de proceso o reguladora. Acta como "elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje, (...) como una reflexin crtica, (...) proporcionando una serie de informaciones que permitan la retroalimentacin del proceso (...) para que el profesor pueda reorientar su prctica educativa" . c) sumativa, se centra en los momentos finales del desarrollo de la unidad; por eso se denomina tambin como de producto, certificativa o de veredicto.
5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares, comprendiendo ms que memorizando, valindose de ejemplos, ofreciendo informacin rigurosa y variada, empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos, articulando la construccin de los conceptos clave y la interpretacin de las ideas propias del campo disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las habilidades cientficas).
6. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas, las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar sobre ellas, para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus opiniones, argumentando. Esto incluye tambin interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. Sin descuidar la apropiacin imprescindible del vocabulario especfico.
8. 9. 10. 11. 12.
www.educarchile.cl Tenbrinck, T. (1988) Evaluacin. Espaa. Narcea. Bouciguez, Anglica (1989) Ponencia en la VI Reunin Nacional de Enseanza de la Fsica. Bariloche. Bloom, B. (1981) Evaluacin del aprendizaje. B. Aires. Troquel. Junta de Galicia. Consejera de Educacin. Espaa (1992): Diseo curricular base.
Estructura didctica del Texto del estudiante

Unidad
El encuentro entre dos mundos
Europa y Amrica
El Texto del Estudiante de Historia, Geografa y Ciencias sociales para 5 bsico se estructura en unidades. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones tericas sobre los contenidos, y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estudiantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar.
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar viajes de exploracin a nuevos territorios, situacin que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, Amrica. Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identidad chilena. Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin a nuevos territorios? Por qu es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
Observo y analizo un mural histrico

Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada escena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis. 1. Quines son los cuatro personajes que aparecen en el primer plano del mural? Fjate en su vestuario para poder identificarlos. 2. Observa las caractersticas fsicas del hijo que carga la mujer. Qu informacin nos est entregando el autor? 3. Cmo aparecen representados los indgenas? Qu te llama la atencin al respecto? 4. Qu imagen del mural da cuenta del proceso de evangelizacin espaola en Amrica? 5. Observa el segundo plano del mural. En esas escenas, cmo muestra el autor al espaol y cmo al indgena? Qu tareas realizan? 6. Observa la parte posterior del mural. Qu nos querr decir el autor al pintar indgenas colgados de los rboles? 7. Nombra que tipo de animales aparecen en la imagen. De dnde crees que eran originarios? 8. Te parece que el mural tiene validez como fuente histrica y que nos ayuda a comprender esa poca? Fundamenta tu respuesta. 9. Qu estrategias empleaste para realizar el trabajo de anlisis del mural?
Diego de Rivera (1886-1957), muralista de nacionalidad mexicana, autor del mural que fue pintado en el Palacio Nacional de Mxico en el ao 1951. Su nombre es Desembarco de espaoles en Amrica.
Las pinturas murales son documentos histricos La pintura mural tiene como soporte un muro y el artista trabaja directamente sobre l.Es una forma de arte muy antigua; encontramos murales en las paredes de las cuevas prehistricas, como en las de Altamira, en Espaa. Nuestras civilizaciones originarias americanas tambin realizaron extraordinarias pinturas murales, como las mayas de Bonampak (en Mxico). En el ao 1922, surge con mucha fuerza en Mxico, un movimiento conocido como el muralismo. Estos artistas se propusieron que el arte saliera al espacio pblico, a los muros de los edificios. En esos murales se daba a conocer un relato o un mensaje sobre su realidad o sobre su historia.
Temas de la Unidad
1. Expansin europea 2. Descubrimientos geogrficos 3. La conquista de Amrica
U A C
A G N
Unidad
La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba que organizar los nuevos territorios en lo poltico, lo econmico, y lo social. Esto llev a crear una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno y a la designacin de funcionarios de gobierno que hacan cumplir los designios del Rey.
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1 2
En consonancia con la propuesta educativa del Texto, y en la lnea del modelo de Diseo Instruccional, tras la Entrada de Unidad se presenta una doble pgina destinada a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a tratar a lo largo de ella.
A continuacin se muestra una serie de imgenes que presentan las funciones que tuvo que realizar la Corona espaola. Tu tarea consistir en completar la frase que gura en cada cuadro, indicando la forma como se resolvi cada uno de estos desafos.
Mxico
Lima
Santiago Virreinato de Nueva Espaa Virreinato del Per
Buenos Aires
5
Organizar la economa, para lo cual debieron impulsar:
Organizar territorialmente Amrica, para lo cual se crearon los:
Asegurar ganancias y mantener a los funcionarios. Para tal efecto establecieron el pago de:
Mantener el control econmico de los nuevos territorios. Para esto, Espaa impuso un sistema de proteccin econmica, denominado:
Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes? Imagen 1: Imagen 2:
Defender Amrica militarmente. Con ese objetivo crearon:
Nombrar autoridades de gobierno. En nuestro pas nombraron como principal autoridad al:
Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6:
72
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
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1
Tema
Las zonas naturales de Chile

Sobre las zonas naturales de Chile aprenders a: Localizar e identificar las grandes regiones naturales del pas. Trabajars con estos conceptos: - Espacio geogrfico - Zonas geogrficas - Paisajes naturales - Paisajes culturales Lo que ya sabes: Chile est conformado por 15 regiones. En cada regin existen importantes recursos naturales y una poblacin que ocupa y hace uso del espacio geogrfico, transformndolo. Cada zona geogrfica tiene particularidades que la hacen nica, desde el punto de vista de su entorno natural: clima vegetacin etc., como desde el punto de vista humano. Caracterizar las grandes zonas considerando aspectos como: ubicacin, clima, relieve y vegetacin. Utilizar herramientas geogrficas como perfiles topogrficos y anlisis de mapas para diferenciar las regiones naturales. Relacionar las caractersticas del espacio regional con manifestaciones culturales presentes en l. Identificar y evaluar que la ocupacin humana transforma el paisaje. Reconocer la importancia que tienen los seres humanos en el cuidado responsable del espacio.
Las unidades del Texto, a su vez estn divididas en temas, que constituyen secciones en las cuales se desarrollan los OA especficos de la Unidad. Al comienzo de cada tema se indican los OA a trabajar, los conceptos centrales y los conocimientos previos que deben traer los estudiantes para avanzar en sus nuevos aprendizajes.
Leo y analizo una infografa Las ilustraciones nos muestran algunos rasgos propios de las diferentes zonas geogrficas que estudiaremos en este captulo. Si observamos con detencin cada imagen, nos podemos dar cuenta de que los paisajes naturales adquieren importancia en la medida en que los seres humanos actuamos sobre ellos. Es necesario proteger nuestros paisajes y nuestros recursos, pensando en las futuras generaciones que tambin tienen derecho a disfrutar de ellos. Observa con atencin cada una de las ilustraciones de las zonas naturales del pas y luego responde: a) A qu zona geogrfica pertenenece cada una de ellas? Por qu? b) Qu aspectos del paisaje se resaltan en cada una de las imgenes? c) Los seres humanos, creamos paisajes? Existen los paisajes humanos?
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UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Unidad
G R
C O N O C
E N
O S
V A
U A C
tema 4
para ser mejor ciudadano

El derecho a una educacin de calidad para todos
Hemos estudiado que en la Colonia la educacin fue asumida principalmente por las rdenes religiosas y en menor medida por el Cabildo, era una educacin dirigida a los sectores altos de la sociedad, saber leer, escribir y sumar era privilegio de unos pocos. Uno de los derechos consagrados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y en la Declaracin de los Derechos de los nios y nias es el derecho a la educacin.
La responsabilidad y el deber de estudiar organizando un proyecto de curso Con la ayuda de tu profesor o profesora, organicen un Foro de discusin sobre el tema: La responsabilidad de estudiar. Una forma de llevar a cabo este proyecto puede ser la siguiente: 1. Elegir una comisin encargada de la organizacin del Foro. 2. Invitar a los compaeros (as) presentar un trabajo que puede ser personal o grupal sobre el tema. 3. Establecer los requisitos formales del trabajo: por ejemplo modo de presentacin, fecha lmite de entrega de los trabajos etc. 4. El da del Foro, pueden ser invitadas las autoridades de la escuela, los padres, y la comunidad en general.Cada trabajo deber tener un tiempo de presentacin. 5. Al trmino de las presentaciones, con la ayuda del profesor (a) organicen un debate a partir de la pregunta: Por qu es un deber estudiar? 6. La comisin organizadora con la ayuda del profesor (a) realizan una sntesis de las ideas ms importantes que se desarrollaron en el debate y las exponen en un mural de la escuela.
Escuela bsica de Yemen
En el siguiente esquema se presentan imgenes y conceptos relacionados con el tema estudiado. Paso 1: Observa cada imagen con atencin. Paso2: Identifica cada imagen y relacinala con un determinado concepto. Paso 3: Define el concepto, relacionndolo con la historia colonial.
1 2
Actividad
Reunidos en pequeos grupos, lean el artculo 26 de la Declaracin Universal de Derechos humanos y el artculo 29 de la Convencin sobre los derechos del Nio. Redacten un breve texto que explique en qu consiste este derecho.
Escuela bsica de Inglaterra
Fuentehttp://tarin.bajagratis.net/t/imagenes/15540181/ Aulas-de-escuelas-alrededor-del-mundo/
Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6:
Observen las fotografas 1. Cul es el objetivo de asistir a la escuela o colegio? 2. Por qu crees que es importante que los Estados tengan como deber dar educacin gratuita y de calidad a todos los nios y nias? 3. Cules son los deberes de la familia y del Estado para que los nios y nias asistan a la escuela?
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Al final de cada tema, se presenta la seccin Integro conocimientos que se orienta en desarrollar conocimientos y actitudes del eje de ciudadana. Las actividades de sta seccin estn en sintona con los contenidos del tema.
Cada tema termina con una evaluacin de proceso, a travs de la cual los estudiantes podrn evaluar el estado de sus aprendizajes, tanto conceptuales como procedimentales.
Taller de historia
Taller de lectura comprensiva
Una de las formas ms comunes y efectivas de comunicacin es a travs de la lectura. Todos los das y a toda hora tenemos el desafo de leer y leer comprensivamente: leemos para subirnos al microbs, tomar el metro, buscar una direccin o seguir una receta de comida, son innumerables las cosas que debemos hacer que requieren antes de una lectura. Para comprender la historia y las dems ciencias sociales es fundamental tener la capacidad de leer y comprender lo que se lee. Este taller tiene como objetivo entregarte mecanismos que te permitan comprender lo que lees. Para ello debes leer el siguiente extracto del libro Alonso en una hacienda colonial, de las autoras Magdalena Ibez y Mara Jos Zegers.
Nios
ciudadanos
Evaluacin sumativa
Unidad 3
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano fue un proceso complejo para los pueblos originarios, signific la perdida de sus tierras y de su manera de vivir; adems, vieron transformados muchos de sus derechos.
I. Completar mapa En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan. Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
En defensa de los derechos de los indgenas

Uno de los grandes defensores de los derechos de los indgenas fue Fray Bartolom de las Casas, religioso espaol, defensor de los derechos de las comunidades indgenas durante la Conquista, sealaba respecto de sus derechos: Los indios no son irracionales ni barbaros, como suponen quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calumnia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razn, de capacidad moral y poltica, de habilidad mecnica, de buena disposicin y de belleza de rostros y de cuerpos. Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los espaoles en la vida monstica, econmica y poltica y ensearles buenas costumbres, an pueden dominarlos con la razn natural
Fuente: En Etzabarra, A. y Ureta, I. La defensa de los derechos de los indgenas en la conquista espaola.
Paisajes naturales y culturales de chile

1 2 3 4 5 6 7
Patagonia Santiago Acantilados Lmite con Per Isla de Chilo Altiplano Clima esteprico fro Desierto de Atacama Concepcin
ZONA NORTE
Derechos de los pueblos indgenas

1. Los pueblos indgenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educacin en sus propios idiomas, en consonancia con sus mtodos culturales de enseanza y aprendizaje. Las personas indgenas, en particular los nios indgenas, tienen derecho a todos los niveles y formas de educacin del Estado sin discriminacin. Los Estados adoptarn medidas eficaces, junto con los pueblos indgenas, para que las personas indgenas, en particular los nios, incluidos los que viven fuera de sus comunidades, tengan acceso, cuando sea posible, a la educacin en su propia cultura y en su propio idioma.
Declaracin de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indgenas Artculo 14
8 9
ZONA NORTE CHICO
10 Clima de Tundra 11 Valles transversales 12 Estrecho de Magallanes 13 Valle longitudinal 14 Zona de colonizacin alemana 15 Alta densidad de poblacin mapuche
Claudio Gay. La Trilla. Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
2.
ZONA CENTRO
El joven Alonso seala: Entonces tendremos que entretenernos con las actividades de la hacienda, que en esta poca es muy intensa. Adems de las cosechas y la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse de los caballos nuevos y un montn de cosas ms. Por primera vez, desde que haba llegado, empec a conocer de verdad la vida normal de la hacienda. Se haban terminado las aventuras y las preocupaciones y todo volva a funcionar normalmente. Entonces fui enmaromndome de las labores agrcolas. Pens que mi futuro estara de todas maneras en el campo. Me re al recordar mi actitud cuando recin haba llegado. En ese momento haba mirado despectivamente a Pelayo y su mundo; ahora no quera regresar a la ciudad. Doa Ema retom la preparacin de la fiesta de navidad junto a don Ramn, el fraile. Tuvimos que seguir con el catecismo y con el ensayo de los cantos para la misa del gallo que se avecinaba. Debo reconocer que al principio nos fastidi un poco, pero al final todo eso result entretenido. Una fresca tarde de marzo, cuando ya haban terminado la trilla, la matanza de animales y todas las cosechas estaban recogidas, regres mi padre. Permaneci un par de das en la hacienda y llego el momento de partir a Santiago
3.
ZONA SUR
Preguntas para reflexionar
El Estado garantiza el derecho de todas las personas

a participar en la vida pblica. indaga sobre las organizaciones que han creado las comunidades mapuches para defender sus tradiciones y costumbres.
ZONA AUSTRAL
Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial.
Fray Bartolom de las Casas.
66
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
216
140
La Unidad ofrece un taller de procedimientos disciplinares, que incorpora diversas recursos, de acuerdo con los temas trabajados en la Unidad, con sus respectivas pautas y orientaciones de anlisis e interpretacin.
Tras el taller de procedimientos se presenta una doble pgina destinada a la formacin ciudadana, en ella se ofrecen diversos recursos de la historia o la geografa que permiten desarrollar actitudes cvicas.
Finalmente, se presenta una doble pgina destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad. Uno de los tem de evaluacin ofrece metodologa SIMCE con el objeto de ir acostumbrando a los estudiantes a ella, sin descartar las evaluaciones en las que se utilizan recursos varios para la medicin de los aprendizajes
Estructura didctica de la Gua del Profesor
UNIDAD 1
Unidad
UNIDAD 3
Unidad
Pgina 15 del texto estudiante

E V A L U A C I N
tema 1
Orientaciones didcticas
Antes de empezar con la recapitulacin pregunte qu aprendieron, anote las respuestas en la pizarra, para despus contrastar con lo que aparece en el texto. Realice ejercicios de meta cognicin, para ello pregunte que conceptos aprendieron, antelos en la pizarra y retroalimntelos. Si considera que hay aprendizajes dbiles pdales que vuelvan a estudiar los conceptos que considere ms relevantes. El mapa turstico ofrece la posibilidad de trabajar la habilidad de sntesis. En general, ese tipo de mapas toma elementos del entorno natural y cultural que los convierten en un material pedaggico propicio. Para reforzar la habilidad de sntesis, se recomienda utilizar un mapa de la regin donde resida el estudiante. Se pueden plantar preguntas como: Qu zonas naturales de la regin debera visitar un turista? Qu elementos del patrimonio deben ser promocionados en un mapa turstico? Aproveche el n de este tema para llevar a cabo una retroalimentacin de los conceptos clave tratados en el tema.
Una nueva mentalidad, el pensamiento humanista

Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en el siglo XIV surgi en Italia un importante movimiento cultural llamado humanismo. La principal caracterstica de este movimiento es que se centra en el ser humano: los pensadores humanistas tenan confianza en el ser humano, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y romanos de la Antigedad. Lo anterior no significa que los hombres y mujeres humanistas hubieran dejado de creer en Dios, estos seguan siendo creyentes: rezaban, oraban y obedecan al Papa. Confiaban en el ser humano, en su razn y su capacidad para participar y crear en todas las reas del saber. Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia como al interior de Europa gracias a la invencin de la imprenta. En 1455, un tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, public el primer libro impreso con tipos mviles: la Biblia.
?
Responda con sus estudiantes, las preguntas iniciales de la pgina 14 del Texto. Seale los principales productos de consumo de la burguesa y la nobleza de la poca. Pregunte por qu se consideraban productos de lujo, que llegaban solo a una pequea parte de la poblacin y por qu los metales preciosos eran los productos ms cotizados. Relacione el desarrollo del comercio y del capitalismo mercantil con el surgimiento de nuevas formas de Actividades manufactureras en la pensar y sentir la realidad. Destaquehacienda colonial chilena en este sentido, el caso de las ciudaLa hacienda tuvo un carcter mixto; era agrcola y ganadera. Los productos ganaderos que se explotaban y exportaban al des italianas. Destaque tambin el represent la burguesa en la forLa hacienda colonial buscaba ser autosuficiente, se elaboraba macin del carcter individualista todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo en ella tanto, y personalista del prototipo delaparte de los campos y huertos, era necesario que existieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artculos hombre humanista. de consumo o almacenar los productos agrcolas. Puntualice que varios personajes no se contaba con mquinas, una serie de inventos y Si bien involucrados con este nuevotecnologas permita transformar la materia prima aportada penpor vacas, samiento provenan de familias ovejas y cabras, en productos de consumo. burguesas que pudieron pagar la de los productos ganaderos, en la hacienda se prepaAdems formacin intelectual de sus raban conservas, dulces y mermeladas para ser consumidas a hijos, lo largo del ao. Las plantaciones de vid permitan la producespecialmente en Italia.
cin de vinos y vinagres; las palmas chilenas, la produccin
15
Observa y analiza la informacin turstica que aparece en el siguiente mapa y luego responde las interrogantes que se presentan:
Por qu el humanismo naci en Italia? El desarrollo de ciudades comerciales en Italia, se vincular con el nacimiento del humanismo? Por qu el invento de la imprenta ayud a difundir el conocimiento y la informacin sobre nuevas tierras?
UNIDAD 2
Precursores y difundidores del humanismo Dante Alighieri es considerado el padre del humanismo. Naci en la ciudad italiana de Florencia, la que, a su vez, fue la cuna del arte renacentista. Muchos historiadores consideran su libro La Divina Comedia, como el punto de partida del pensamiento humanista. En el se aprecia la admiracin por la cultura griega y romana, y una nueva forma de entender a los seres humanos. Erasmo de Rterdam fue uno de los principales exponentes del pensamiento humanista. Si bien era catlico, en su obra El Elogio a la Locura critic con fuerza el comportamiento de algunos sacerdotes. Ciertos historiadores consideran a Erasmo como el mximo exponente del humanismo y uno de sus principales difusores por Europa.
Unidad
NUEVAS PALABRAS
Manufactura: es la transformacin de una determinada materia prima en un producto o bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete a un proceso de manufactura para convertirse en vino.
Per o abastecan las ciudades del reino de Chile, requeran de un lento modelo que proceso manufacturero.
Imagen de una imprenta de tipos mviles. F uente:http://ar.kalipedia.com/historia-universal/tema/

edad-moderna/cambio-cultural-humanismorenacimient. html?x=20070717klphisuni_184.Kes
La produccin del camo Tambin hubo cultivos agrcolas que desarrollaban un proceso industrial. Fue el caso de los cultivos de plantaciones de camo en la zona cercana del ro Aconcagua. En los valles de la Ligua y Quillota se confeccionaban cuerdas, sogas e hilos. Tambin se aprovechaba en la fabricacin de mechas de arcabuces (un tipo de arma) y jarcias o aparejos para las embarcaciones.
Consulta: 16 de marzo de 2012.
Actividad complementaria
A travs de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antropocentrismo. Las categoras de comparacin se presentan en la columna "Indicador". Se entregan posibles respuestas para ayudar al docente.
Indicador Forma de acceder al conocimiento. Principales centros difusores del conocimiento. Importancia de la Iglesia. Objetivo central de los estudios. Teocentrismo A travs de la fe. Las instituciones religiosas (iglesia, monasterios, etc.) Gran importancia y protagonismo. Dios. Antropocentrismo A travs de la razn y la crtica. Centros de estudios o academias. Pierde protagonismo. El hombre.
de Resalte el aporte vital que signi miel de palma. El trigo deba ser procesado en los molinos c para transformarlo en harina. el invento de la imprenta como una Adems forma de masi car (dentro de los de lo anterior, se secaban y guardaban legumbres como porotos, garbanzos y lentejas. lmites de la poca) los contenidos tericos, sentimientos, opiniones y a la produccin de bienes extraidos del ganado vacuno, Respecto propuestas del humanismo. el siguiente texto describe dicho proceso:
Llegado el verano, los vaqueros arrean las reses ms gordas a los corrales de las hacienda. Los huasos ms diestros proceden a desjarretar los ejemplares ms grandes y bravos. Luego es el turno los matarifes, que matan al animal de un puntazo A quines se han destacado durante deEn seguida su cuerpo es colgado de alguna rama y seen el crneo. proel proceso de aprendizaje, anmelosa despellejarlo y descuartizarlo. Los cueros y las grasas son cede las partes a desarrollar actividades desa antes. ms cotizadas, al igual que las carnes ms magras, con las cuales se prepara el charqui. La grasa es hervida en grandes Pregnteles si se animaran a llevar un de cobre para preparar el sebo que junto con los cueros peroles seen exporta al Per. En ciertas haciendas se sacrifican y faenan diario mural con pequeos artculos, hasta cien animales al da
Estrategias diferenciadas
Pida la lectura silenciosa de ambas pginas del Texto, indicndole a sus estudiantes que registren en su cuaderno los distintos bienes o productos elaborados o producidos al interior de la Hacienda. A continuacin que realicen un ejemplo de clasi cacin entre productos agrarios de la Hacienda y productos manufacturados. Recuerde que la realizacin de esquemas de clasi cacin, comparativos u otros son de gran valor para alcanzar aprendizajes efectivos y permanentes. Para los estudiantes con ritmos ms rpidos de aprendizaje puede agregar preguntas a la actividad de la pgina 94, por ejemplo solicite que relacionen la actividad ganadera del perodo colonial con la que se desarrolla en la actualidad comparando tipo de ganado que se produce, cantidad de animales, zonas de produccin, etc.
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/_8Vm7drSmWEg/S8JsIK4JwhI/ AAAAAAAHvA/18mXFba5QMo/s1600/MAPA_HUARA_TURISTICO1.JPG Consulta 26 de junio de 2012
Preguntas 1. A qu zona geogrfica de Chile pertenece la comuna de Huara? 2. Si tuvieras que dirigirte hacia esta localidad, hacia qu punto geogrfico te dirigiras al Norte? al Sur? 3. Qu aspectos del paisaje cultural se promocionan en el mapa? 4. Qu aspectos del paisaje natural se promocionan en el mapa? 5. Si viajaras a esta zona como turista y necesitaras llegar a una ciudad grande, a qu franja del relieve deberas llegar? 6. Si alguien te pidiera informacin sobre el clima de esta zona, qu comentarios o recomendaciones le haras?
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Si nota que existen estudiantes que necesiten reforzar ciertos contenidos, se sugiere aplicar la siguiente actividad. Para cada zona natura y situacin establece las relaciones correctas 1. En el Norte Grande los Climas ridos condicionan un asentamiento . 2. En el Norte Chico la escasez de agua obliga a la 3. En la Zona Central la alta densidad de poblacin provoca graves problemas . 4. En la Zona Sur los buenos suelos permiten el desarrollo de 5. En la Zona Austral la poblacin vive preferentemente en
Solucionario de evaluacin
1. Al Norte Grande. 2. Hacia el norte. 3. Iglesias altiplnicas, salitreras del Desierto de Atacama, y petroglifos. 4. Playas y frutos de Pica. 5. A la planicie litoral donde se encentra Iquique. . . 6. Es un clima desrtico, con escasez de lluvias, y temperaturas moderadas en la costra, pero ms extremas (calor diurno y fro nocturno) en el interior y en altura.
Aclaracin conceptual
Libras, quintales y fanegas eran unidades de medida de peso utilizadas durante la Colonia, antes de la introduccin del sistema mtrico. La libra castellana para diferenciarla de la libra inglesa equivale a 450 gr. El quintal equivale a alrededor de 46 kilos. La fanega equivale a alrededor de 5,5 kilos.
Solucionario: urbano litoral; construccin de embalses ahorro de agua; ambientales; agropecuario; ciudades
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los cuales ellos podrn opinar sobre los contenidos en estudio.
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada. La matanza, grabado de Frezier. Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada.
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Informacin complementaria
Los jesuitas fueron propietarios de haciendas tanto en Chile como en otros luares de Amrica Los jesuitas llegamos a Chile el 9 de Febrero 1593, este primer grupo estuvo conformado por cinco sacerdotes y dos hermanos dirigidos por el Padre Baltasar de Pias, provenientes del Per. El tiempo que los jesuitas hemos servido en Chile puede dividirse en dos grandes perodos, separados por la expulsin de la Compaa de los territorios del rey de Espaa en 1767, el primero desde 1593 hasta 1767 y el segundo desde 1843 (ao del regreso al pas) hasta nuestros das.
Fuente: en http://www.jesuitas.cl/index.php/quienes-somos/104historia-de-la-compania-de-jesus-en-chile Consulta 22 de junio de 2012.
Ve la pelcula la Misin si no puedes hacerlo, existe la posibilidad de que veas parte de Misin jesuita en Trinidad-Paraguay , en el sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=9LjfC99IHJo A partir de lo observado en el video desarrolla las siguientes tareas: 1. Describe el paisaje y clima en que se instalo la misin. 2. Qu funcin cumplan las funciones jesuitas? 3. Qu problemas enfrentaron las misiones jesuitas? 4. Qu diferencias aprecias entre las misiones jesuitas del Paraguay y las haciendas de Chile?
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En esta Gua, cada pgina del Texto del Estudiante est acompaada por sugerencias didcticas y aportes tericos del mbito de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales o de metodologa de la enseanza, generalmente referidos a algn o algunos componentes de la pgina. Para cada doble pgina la Gua presenta secciones que se repiten de modo habitual. Estas fueron seleccionadas considerando el enfoque de Diseo instruccional, de modo que presenta seccin de Conocimientos previos, en la que se explicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes, que constituyen la base de los nuevos aprendizajes. La seccin Orientaciones didcticas entrega sugerencias conceptuales y metodolgicas para un ptimo tratamiento de los contenidos de la doble pgina. La seccin Estrategias diferenciadas, entrega orientaciones para trabajar con la diversidad de estudiantes presentes en el aula, especialmente con aquellos con ritmos de aprendizaje ms avanzados o ms lentos.
La seccin Procedimientos entrega orientaciones para desarrollar distintos tipos de de tcnicas, tanto generales como propias del Sector, como por ejemplo: comprensin lectora, anlisis e interpretacin de informacin cuantitativa e iconogrfica, entre otras. Su presencia ests relacionada con la pertinencia a los contenidos del tratados en la doble pgina. De manera regular, usted encontrar secciones destinadas a entregar informacin terica sobre los contenidos tratados, Informacin complementaria y actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto en las secciones Actividades complementarias y Evaluaciones complementarias. Se da gran importancia a la Metacognicin, considerando que la revisin que los estudiantes puedan hacer de sus aprendizajes es un factor central para el logro de aprendizajes efectivos y duraderos. Por ltimo, la Gua presenta una seccin de Solucionario para todas las evaluaciones presentes en el Texto y para la mayora de las actividades.
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Unidad 1 El Encuentro entre dos mundos Amrica y Europa
Temas
Horas
Objetivos Aprendizaje
Explicar la expansin europea considerando sus causas, objetivos y contexto general en que se desarrollaron.
Indicadores de evaluacin (pgs.)

Evaluacin diagnstica de la Unidad: 10 y 11. Anlisis de imgenes: 8, 9, 12, 20 y 21. Anlisis e interpretacin de grfico: 14. Anlisis e interpretacin de mapa temtico: 17. Actividades de reflexin sobre los temas estudiados: 15 y 18. Evaluacin del tema: 23. Anlisis de imgenes: 24, 26 y 29. Anlisis e interpretacin de fuentes histricas primarias: 30 y 32. Anlisis e interpretacin de mapa temtico: 33. Evaluacin tema: 37.
Propsito
1. Expansin europea
El propsito de esta Unidad es lograr que los alumnos comprendan cules fueron las caractersticas principales del Descubrimiento y Conquista de Amrica y Chile. Que identifiquen cul fue el contexto europeo que impuls los viajes de descubrimiento y reconozcan los esfuerzos que significaron tales empresas. A partir de esto, sean capaces de comprender como tras la Conquista se produjo el sometimiento de los pueblos originarios lo que gener las bases de una nueva cultura. Al mismo tiempo se espera promover en los estudiantes un anlisis reflexivo y valorativo respecto a las culturas originarias y a la deuda pendiente que se tiene con ellas. Se prioriza el estudio de diversas fuentes tanto escritas como visuales, anlisis e interpretacin de: mapas histricos, murales, grabados, caricaturas, retratos, cartas, diarios de viaje entre otros.
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Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos blicos, y la fundacin de ciudades como expresin de la voluntad de los espaoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica, considerando diversos mbitos. Reconocer que todas las personas son sujetos de derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado , y que esos derechos no dependen de caractersticas individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimientos u otras que stos implican deberes. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
2. Descubrimientos geogrficos
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Anlisis de imgenes, historieta y cdice: 41, 46, 47, 53 y 57. Anlisis e interpretacin de fuentes histricas primarias y secundarias: 38, 44, 50 y 51. Anlisis e interpretacin de mapa temtico y plano urbano: 45, 48 y 52. Actividades de reflexin y reforzamiento sobre los temas estudiados: 43, 46, 55 y 56. Observacin y anlisis de recurso audiovisual: 46. Evaluacin tema: 59. Evaluacin Unidad: 68 y 69.
3. Conquista de Amrica
Nios ciudadanos
Anlisis de documentos: 66. Fuentes primarias y secundarios: 66 y 67. Actividades de reflexin: 67.
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Conceptos clave
Burguesa. Crecimiento econmico. Evangelizacin. Humanismo. Innovaciones tcnicas. Islam. Mercantilismo.
Habilidades
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un perodo histrico y otro, considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
OFT
Valorar el conocimiento del pasado como antecedentes para la comprensin del mundo actual. Participar con responsabilidad del trabajo en equipo. Promover el aprendizaje autnomo a travs de la investigacin.
Recursos
Imgenes como pinturas, fotografas, grabados y afiches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Actividades evaluativas de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativas. Esquemas conceptuales. Grficos y datos estadsticos. Imgenes como pinturas, fotografas, grabados y afiches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Caricaturas. Retratos. Actividades evaluativas de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativas. Esquemas conceptuales. Imgenes como pinturas, fotografas, grabados y afiches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Sitios web. Actividades evaluativas de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativas. Esquemas conceptuales. Grficos y datos estadsticos.
Capitulacin. Circunnavegacin. Bula. Corsario y pirata. Monarqua nacional. Nuevo mundo.
Apreciar los esfuerzos de los diferentes actores sociales por convertirse en productores de historia. Alentar la rigurosidad y la veracidad para analizar diferentes tipos de fuentes. Establecer lazos de afecto, identidad y pertenencia con el continente americano. Valorar el carcter nico de la persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser, fomentando el respeto a los derechos humanos. Apreciar el esfuerzo de los pueblos originarios por intentar mantener vigentes sus tradiciones y cultura. Rechazar la discriminacin contra los pueblos originarios y las minoras tnicas.
Capitn de conquista. Colonizacin. Encomienda. Hidalgo. Hueste. Mestizaje. Sincretismo. Tributo. Yanacona.
Derechos. Deberes. Democracia. Diversidad. Ciudadana.
Comparar distintos puntos de vista y formular posibles soluciones. Extraer ideas centrales a partir del anlisis de fuentes primarias o secundarias. Disear un proyecto para enfrentar una problemtica dada.
Valorar vivir en un pas democrtico. Comportarse y actuar segn principios y virtudes democrticas.
Fuentes histricas primarias y secundarias. Esquemas Imgenes Actividades de reflexin
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UNIDAD 1
Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad

En esta Unidad se trabajan contenidos de tres grandes temas: Expansin europea, Descubrimientos geogrficos y Conquista de Amrica. En relacin al primer tema, los aprendizajes se orientan a comprender las causas, motivaciones y ambiente cultural que permitieron a los europeos iniciar y desarrollar procesos de expansin geogrfica. En el segundo tema se busca reconocer las caractersticas generales y los principales protagonistas de los descubrimientos geogrficos del siglo XV y XVI. En el tercer tema se pretende ayudar a la comprensin y discusin del desarrollo y las consecuencias del proceso de conquista en Amrica y Chile. El trabajo con mapas y lneas de tiempo resulta vital para la ubicacin temporal y espacial de los contenidos. Adems, la utilizacin de fuentes historiogrficas, sean estas documentales o fuentes escritas secundarias, permite reconocer visiones. De esta forma se apunta a entregar visiones distintas de un mismo acontecimiento o proceso histrico. Esto es clave para que los estudiantes reconozcan y comprendan que no existen interpretaciones cerradas y nicas frente a un hecho o realidad.
El encuentro entre dos mundos
Europa y Amrica
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar viajes de exploracin a nuevos territorios, situacin que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, Amrica. Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identidad chilena. Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin a nuevos territorios? Por qu es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
Observo y analizo un mural histrico

Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada escena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis. 1. Quines son los cuatro personajes que aparecen en el primer plano del mural? Fjate en su vestuario para poder identificarlos. 2. Observa las caractersticas fsicas del hijo que carga la mujer. Qu informacin nos est entregando el autor? 3. Cmo aparecen representados los indgenas? Qu te llama la atencin al respecto? 4. Qu imagen del mural da cuenta del proceso de evangelizacin espaola en Amrica? 5. Observa el segundo plano del mural. En esas escenas, cmo muestra el autor al espaol y cmo al indgena? Qu tareas realizan? 6. Observa la parte posterior del mural. Qu nos querr decir el autor al pintar indgenas colgados de los rboles? 7. Nombra que tipo de animales aparecen en la imagen. De dnde crees que eran originarios? 8. Te parece que el mural tiene validez como fuente histrica y que nos ayuda a comprender esa poca? Fundamenta tu respuesta. 9. Qu estrategias empleaste para realizar el trabajo de anlisis del mural?
Diego de Rivera (1886-1957), muralista de nacionalidad mexicana, autor del mural que fue pintado en el Palacio Nacional de Mxico en el ao 1951. Su nombre es Desembarco de espaoles en Amrica.
Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad

Conceptuales - Civilizaciones Precolombinas: mayas, aztecas e incas. - Pueblos y culturas aborgenes de Chile. - Continentes y ocanos de la Tierra. Procedimentales - Ubicacin espacial (continentes y ocanos). - Ubicacin temporal (civilizaciones precolombinas y pueblos originarios de Chile) - Lectura y comprensin de textos y fuentes histricas simples. - Lectura y anlisis de mapas geogrficos y temticos simples. - Lectura e interpretacin de planos simples. - Lectura y anlisis de grficos simples.
A aquellos estudiantes que presentan niveles de logro destacados, estimlelos a ayudar y cooperar con sus compaeros menos aventajados para que estos puedan avanzar ms rpido en sus aprendizajes.
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UNIDAD 1
Unidad
La entrada de la Unidad I, presenta una serie de recursos que deben ser abordados con el objeto de motivar a los estudiantes al estudio de los contenidos que sern trabajados a lo largo de ella. Le recomendamos abordar esta doble pgina de la siguiente forma: Analizar previamente la imagen de entrada de esta unidad para luego guiar a los alumnos en el desarrollo de la actividad asociada. Pedir a sus estudiantes que se renan en pares y comparen sus respuestas. Esta actividad como muchas otras a lo largo del Texto, est concebida para que los estudiantes desarrollen habilidades procedimentales, ya que se va guiando el anlisis de los distintos recursos, con el objeto que internalicen este aprendizaje y vayan progresando en su anlisis e interpretacin.
Las pinturas murales son documentos histricos La pintura mural tiene como soporte un muro y el artista trabaja directamente sobre l.Es una forma de arte muy antigua; encontramos murales en las paredes de las cuevas prehistricas, como en las de Altamira, en Espaa. Nuestras civilizaciones originarias americanas tambin realizaron extraordinarias pinturas murales, como las mayas de Bonampak (en Mxico). En el ao 1922, surge con mucha fuerza en Mxico, un movimiento conocido como el muralismo. Estos artistas se propusieron que el arte saliera al espacio pblico, a los muros de los edificios. En esos murales se daba a conocer un relato o un mensaje sobre su realidad o sobre su historia.
Temas de la Unidad
1. Expansin europea 2. Descubrimientos geogrficos 3. La conquista de Amrica
Explique que la imagen representa una visin americanista del proceso de expansin europea. Puede pedir a los estudiantes que observen la pintura El descubrimiento de Amrica de Salvador Dal, que se presenta en la pgina siguiente y que da cuenta de una mirada europea. Puede pedirles que comparen ambas obras.
Mapa conceptual de la Unidad

Encuentro de dos mundos
Expansin europea Necesidad metales preciosos Evangelizacin Humanismo Avances tcnicos de navegacin Brjula Carabela Vela latina Inglaterra Francia Descubrimiento Conquista Capitulaciones Portugal Espaa Otros pases Empresa privada Hernn Corts Guerras de conquista Huestes Francisco Pizarro Pedro de Valdivia
Fundacin de ciudades
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UNIDAD 1
U A C
A G N
Conocimientos previos
La actividad diagnstica permite obtener informacin relevante acerca de los saberes previos de los estudiantes. De acuerdo con la actividad que se presenta y los contenidos que se deben tratar en esta Unidad, los estudiantes deben previamente ser capaces de: Reconocer que las caractersticas culturales de un determinado pueblo o sociedad son el resultado del aporte religioso, artstico, culinario, idiomtico de los diferentes pueblos que habitaron el espacio geogrfico americano. Relacionar el pasado con el presente, reconociendo que algunas de nuestras costumbres y tradiciones son el resultado del sincretismo entre la cultura indgena y la europea. Ubicar espacialmente el Ocano Atlntico como la principal ruta que facilit los descubrimientos geogrficos del siglo XV y XVI. Tenga presente la utilidad de disponer de un planisferio en la sala de clases para repasar con los alumnos los puntos cardinales, los ocanos y los continentes. Son contenidos que deben reforzarse a lo largo del ao, segn las caractersticas de los contenidos tratados, esto es especialmente relevante para aquellos estudiantes que presentan ritmos ms lentos de aprendizaje y que necesitan de mayor retroalimentacin en el aula.
Qu sabes del encuentro de dos mundos; entre los indgenas americanos y los espaoles provenientes de Europa? El contacto entre los habitantes de la Amrica indgena y la Espaa europea gener consecuencias que persisten hasta nuestros das. Una de ellas fue un gran intercambio cultural.
A continuacin se presentan una serie de elementos que se asocian con lo que los americanos le entregaron a los europeos y viceversa. Identifica de dnde son originarios y antalos en el recuadro correspondiente:
Armas de fuego Tomate Maz Viruela Papa Rueda
Aj Caballo Tabaco Malaria Arroz Cristianismo
Vacuno Gallina Palta Cerdo Cacao Gripe
EUROPA
Herencia
AMRICA
Herencia
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Para aquellos estudiantes que presentan ritmos rpidos de aprendizaje, pdales que investiguen sobre otros productos originarios de Amrica que en la actualidad tienen gran consumo en Europa. Podrn encontrar informacin en los siguientes links: http://elcomercio.pe/gastronomia/453786/noticia-reconocimientos-alimentos-que-cruzanatlantico http://www.museo.fcnym.unlp. edu.ar/sabores_precolombinos
Indicadores de logro Evaluacin diagnstica

Los estudiantes nombran los elementos de herencia americana: tomate, maz, papa, aj, tabaco, palta, cacao, entre otros. Los estudiantes nombran los elementos de herencia europea: armas de fuego, viruela, rueda, caballo, malaria, arroz, cristianismo, vacuno, gallina, cerdo, gripe. Los estudiantes identifican, a lo menos, cuatro rutas de exploracin geogrfica. Los estudiantes localizan, a lo menos, tres conceptos, de los cuales, a lo menos uno, debe ser una civilizacin precolombina.
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UNIDAD 1
Unidad
El encuentro entre la Amrica indgena y la Espaa europea fue posible porque hacia el siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas rutas para llegar a Oriente.
Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el nmero en el crculo correspondiente.
1 2 3 4 5
Imperio Inca Ruta de Vasco de Gama Ruta de Cristobal Coln Islas Molucas Ruta de Hernando de Magallanes
6 7 8 9
frica Cabo de las Tormentas Ruta de Amrico Vespucio Ruta de Bartolom Daz
10 Imperio Azteca
Para completar el cuadro comparativo de la pgina 10, gue a los estudiantes en al menos un ejemplo para cada columna de manera que, una vez comprendido el ejercicio, ellos continen desarrollando el resto por su cuenta. El trabajo de ubicacin espacial debe ser una preocupacin permanente del docente. Utilice siempre en clase un planisferio con el objeto de trabajar con el conjunto del curso, elementos de ubicacin espacial relacionados con los contenidos tratados. Siempre que sea posible, seale a qu pases o regiones corresponden en la actualidad.
Indicadores de logro para lectura de mapa

Los estudiantes identifican y localizan, en: Amrica: Imperio Azteca, Imperio Inca, ruta de Cristbal Coln, ruta de Amrico Vespucio. Ocano Pacfico: ruta de Hernando de Magallanes. Ocano ndico: islas Molucas. Asia: ruta de Vasco da Gama. frica: ruta de Bartolom Daz, Cabo de las Tormentas. Para una correcta realizacin de esta actividad, los estudiantes deben ubicar los continentes y ocanos de la Tierra. Con aquellos que an tengan problemas para hacerlo, refuerce estos conocimientos, que son centrales para los aprendizajes de los contenidos de la Unidad.
Archivo editorial.
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Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad

Tenga presente que a lo largo de la Unidad deber trabajar una serie de conceptos relacionados con la expansin europea y el descubrimiento y conquista de Amrica. Algunos de ellos son: Encomienda Hueste Capitulacin Mercedes Empresa de conquista Bula Real cedula Tratado de Tordesillas Descubrimientos geogrficos Tasa Fueros Capitana General, entre otros. Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferentes conceptos, pueden ser de relacin, de significado, de significados contrapuestos, de relacin causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, etc.
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UNIDAD 1
Interpretacin de los OA del tema

Los Objetivos de Aprendizaje de esta primera unidad giran en torno a la necesidad de conocer y analizar las causas y efectos de la expansin europea del siglo XV. Para lo anterior es necesario desarrollar una serie de contenidos conceptuales, vinculados con la mentalidad renacentista y los adelantos tecnolgicos que hicieron posible la expansin de Europa a otros continentes. Los objetivos de aprendizaje tambin giran en torno a la necesidad de trabajar con los estudiantes, contenidos de tipo procedimental y actitudinal. En el primero de ellos se busca potenciar el desarrollo de habilidades propias de las ciencias sociales como la interpretacin y anlisis de grficos, imgenes y cuadros estadsticos. En el segundo de los casos, recalcar a los estudiantes la importancia del desarrollo tecnolgico como agente de cambio histrico, el valor universal del hombre renacentista y el coraje y capacidad de aventura de los descubridores.
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Tema
Expansin europea
Sobre la expansin europea aprenders a: Analizar las motivaciones que tenan los europeos para buscar nuevas rutas comerciales a Oriente. Caracterizar el contexto europeo en que se desarrollaron los viajes de exploracin y descubrimiento. Analizar las motivaciones que tenan los europeos para buscar nuevas rutas comerciales a Oriente. Identificar las nuevas tcnicas de navegacin que permitieron los viajes de descubrimiento. Extraer informacin analizando e interpretando fuentes histricas como grficos, imgenes y mapas. Trabajaras con estos conceptos - Expansin europea - Rutas comerciales - Metales preciosos - Humanismo - Crecimiento econmico - Innovacin tcnica - Islam Lo que ya sabes: Que existen seis continentes: Asia, Europa, frica, Amrica, Oceana, Antrtida. Que antes de la llegada de los espaoles el continente americano estaba habitado por numerosos y diversos pueblos. Que en Amrica existieron tres grandes civilizaciones: azteca, maya e inca. Que las tres civilizaciones eran politestas y tenan en comn el cultivo del maz.
En la imagen se puede ver el buque de Coln, rodeado de seres maravillosos, entre ellos, unas sirenas. Da a conocer cmo se entendi y visualiz este viaje en su momento, y entre los siglos XVI y XVII. All se puede ver cmo los viajes a tierras lejanas estaban asociados con una naturaleza fantstica y maravillosa. Fuente: Theodor de Bry (1528-1598). Imagen del viaje de Coln.
Leo e interpreto un grabado de poca Observa con detencin el grabado presente en esta pgina. Su anlisis te permitir conocer ms sobre el Descubrimiento de Amrica. Recuerda que un grabado, una pintura, una escultura constituyen textos visuales que se pueden leer y decodificar sus signos: imgenes, formas y colores. a) Qu hecho histrico representa la imagen? b) Qu te llama la atencin de la imagen?, cmo muestra el autor la figura de Cristbal Coln? c) Qu representan los personajes que aparecen en el ocano? d) A partir de la informacin que nos entrega esta pintura, cmo crees que fueron estos viajes de descubrimiento?
Explique y contextualice el concepto de crecimiento econmico, considerando aspectos cuantitativos como ms exportaciones, mayores ingresos, mayor produccin. A partir del contexto del crecimiento econmico europeo puede anclar la expansin europea: necesidad de productos y de metales preciosos, escasos en Europa.
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Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema

A lo largo del tema se presentan diversas actividades que invitan a movilizar diferentes tipos de habilidades. Destacamos la habilidad de analizar e interpretar imgenes, que implica la capacidad de observar, clasificar y ordenar la informacin entregada a travs de estas. Es pertinente trabajar con los alumnos y alumnas los pasos que se deben seguir para analizar e interpretar imgenes. Por ejemplo, observar los colores, las formas y tamaos de personas, objetos o situaciones representadas. Respecto de la imagen presentada a la entrada del tema, deben responder: a) Hecho representado: viajes de Cristbal Coln. b) Seguro, capaz de enfrentar todas las vicisitudes que se le presentan. c) Figuras mitolgicas y maravillosas, asociadas a viajes a tierras lejanas. d) De grandes penas y dificultades.
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UNIDAD 1
Unidad
Causas de la expansin europea

En el siglo XV, es decir, entre los aos 1400 y 1499, Espaa y Portugal inician un proceso de expansin comercial y territorial. Este proceso histrico, que traer como resultado la llegada de Cristbal Coln a Amrica, no obedeci a una nica causa, sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas.
Es necesario contextualizar temporalmente los contenidos que se van a trabajar en el tema 1 de la presente Unidad. Para tal efecto utilice una lnea de tiempo que incluya la Edad Media y la Edad Moderna. En ella se debe trabajar la transicin entre ambas edades (siglos XIV y XV ), momento en que se dan procesos como: expansin y crecimiento de las ciudades, surgimiento del capitalismo mercantil, nacimiento del Humanismo, formacin de las monarquas nacionales, avances tcnicos en navegacin, comienzo de las exploraciones geogrficas. Pida a sus estudiantes que clasifiquen los antecedentes de la expansin europea, a partir de categoras centrales como mbito econmico, mbito cultural, mbito religioso, mbito tecnolgico, entre otros. Esto favorece la comprensin multicausal de los procesos histricos, y las mltiples relaciones existentes entre ellos.
La bsqueda de nuevas rutas comerciales

Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV
Archivo de editorial.
A partir del siglo XII, Europa Occidental vivi un proceso de crecimiento econmico y prosperidad. Muchas ciudades medievales, entre las que destacaron Miln, Florencia, Gnova y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un intenso contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente con India y China. Sin embargo, en el siglo XV este comercio se vio interrumpido , cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadi Europa, conquistando, en el ao 1453, la ciudad de Constantinopla. Desde ese momento, los turcos dificultaron el comercio hacia Oriente, lo que oblig a los europeos a buscar nuevas rutas para poder continuar comerciando con India y China. De esta forma, espaoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros pueblos, recorrieron los mares del Atlntico, buscando llegar por una nueva ruta a comercializar con Oriente.
CAUSAS de la expansin europea

La bsqueda de nuevas rutas comerciales La necesidad de metales preciosos: ORO y PLATA El surgimiento de una nueva mentalidad: el pensamiento humanista Difundir la fe catlica: evangelizar el mundo desconocido Los nuevos avances tcnicos en navegacin: instrumentos y embarcaciones
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El fortalecimiento de las Monarquas Nacionales impuls la bsqueda de rutas alternativas hacia Oriente, como ocurri con Espaa y Portugal. A su vez, las monarquas al organizar y gestionar sus empresas, contaron con el apoyo de banqueros y ricos burgueses, entablando una estrecha relacin que se evidenci en una mutua dependencia entre el desarrollo del capital y la consolidacin de los estados nacionales. De esta forma, los vnculos entre el Estado moderno y los negocios privados se convirtieron en un rasgo central de las monarquas europeas de la poca.
Estado Moderno
Territorio con fronteras delimitadas. Poblacin que vive y desarrolla sus actividades dentro de esas fronteras. Ejercicio del poder o soberana por parte del rey, mediante las leyes y la fuerza militar.
A los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pdales que describan de manera libre y desde su experiencia el grabado de la pgina 12, solo una vez que se hayan soltado y acercado a la imagen. Asegrese que contesten las preguntas de anlisis de la imagen.
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UNIDAD 1
Los estudiantes ya saben del crecimiento econmico y expansin comercial que enfrentaba Europa en el siglo XIV. Saben de la importancia que tenan las rutas comerciales (martimas y terrestres) a Asia, va Mar Mediterrneo. Saben que los turcos invadieron Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, dificultando el comercio entre Occidente y Oriente, lo que obliga a los pases europeos a buscar nuevas rutas para llegar a Oriente.
La necesidad de metales preciosos

Por qu era tan importante el comercio con Oriente para los europeos? Qu productos eran tan valiosos? Qu hizo que muchos arriesgaran su vida y su fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias? Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgi un nuevo grupo social llamado burguesa, que se enriqueci rpidamente gracias al comercio. Nobles y burgueses aumentaran la demanda de productos finos, artculos de lujo, y otros productos que mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma empezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y tambin condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y conservarlos durante ms tiempo; dado que no existan sistemas de refrigeracin, por lo que deban ser sazonados con especias. Estas especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser muy requeridos y tenan un alto valor comercial. Sin embargo, los productos ms deseados eran los metales preciosos; oro o plata. Una economa que creca y se expanda como la europea necesitaba de metales preciosos para elaborar monedas y as facilitar el intercambio de productos, pagar salarios, deudas y compromisos y as continuar creciendo. Fue as que la llegada de espaoles y portugueses a Amrica y la posterior conquista del continente les permiti disponer de tales metales. El oro y la plata de Amrica viajaron entonces hasta Europa, lo cual permiti que pases como Inglaterra, Holanda y Francia se enriquecieran an ms.
Llegada de metales preciosos a Europa
50.000 45.000
Kilos de oro anuales
NUEVAS PALABRAS
Burguesa: es un grupo social que se ha enriquecido gracias al desarrollo de la actividad comercial. Con el paso del tiempo, el poder de este grupo social aument y se encarg de promover la expansin de Europa hacia Amrica y Asia.
El tratamiento conceptual de estas pginas presenta una doble dificultad: hace referencia a conceptos desconocidos por los estudiantes y que son difciles de contextualizar ya que son parte de procesos histricos (Baja Edad Media, capitalismo comercial, humanismo, entre otros) que no han sido estudiados en aos anteriores. Por ello sugerimos enfatizar en pocos conceptos, pero que son centrales para la comprensin de los nuevos contenidos: burguesa (burgos), rutas comerciales a Oriente, productos demandados, economa monetaria (necesidad de monedas), humanismo. Para que estos conceptos puedan ser internalizados por los estudiantes, se deben relacionar, por ejemplo: burguesa con burgos, con actividad comercial (comerciantes) y con humanismo. Evite la memorizacin, realice ejercicios de relacin y aplicacin para asegurar su comprensin.
Leo y analizo un grco Un grfico es la representacin visual de un conjunto de datos numricos y su anlisis nos permite obtener informacin cuantitativa de un proceso o acontecimiento histrico, en este caso, del envo de oro americano a Espaa y su evolucin en el tiempo. a) Qu aos cubre el grfico? b) A qu tema hace referencia el grfico? c) En qu aos hubo mayores exportaciones (envos) de oro a Espaa)? d) Al observar la evolucin de los envos de oro a Espaa, qu conclusin o conclusiones podemos sacar? e) A partir de la lectura del grfico, crees que la bsqueda de metales preciosos fue un factor importante en el descubrimiento de Amrica? f) Qu operacin mental realizaste para analizar el grfico?
42.620
40.000 35.000 30.000 25.000 20.000 15.000 10.000 5.000 1.000 0
24.957 14.103 14.446
El tramo correspondiente a 1521-1530 marca el trmino del perodo de expropiacin del oro indgena y se inicia la etapa de bsqueda y explotacin de minas y lavaderos de oro y plata en Amrica. Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHistoria/
OroAmerica.htm
488
1503-1520 1521-1530 1531-1540 1541-1550 1551-1560
Aos

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Habilidades y procedimientos
Seale la utilidad que entrega el estudio de un dato o fuente cuantitativa (en este caso grfico), para ayudar a la comprensin total de un perodo histrico, ya que da cuenta de la evolucin de algn proceso en el tiempo (en este caso, llegada de metales preciosos de Amrica a Europa), de la comparacin de dos o ms fenmenos o aspectos histricos, etc.
Solucionario anlisis de grfico

a) b) c) d) 1503 -1560. Llegada de metales preciosos de Amrica a Europa. Entre 1544-1560. Decrecimiento de envos hacia 1521, cuando se acaba el oro expropiado a las civilizaciones y culturas indgenas y crecimiento acelerado desde 1525, momento en que se comienzan a explotar los lavaderos de oro y las grandes minas de plata de Zacatecas (Mxico) y Potos (Bolivia). e) De gran importancia. Mvil econmico de la conquista.
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UNIDAD 1
Unidad
Una nueva mentalidad, el pensamiento humanista

Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en el siglo XIV surgi en Italia un importante movimiento cultural llamado humanismo. La principal caracterstica de este movimiento es que se centra en el ser humano: los pensadores humanistas tenan confianza en el ser humano, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y romanos de la Antigedad. Lo anterior no significa que los hombres y mujeres humanistas hubieran dejado de creer en Dios, estos seguan siendo creyentes: rezaban, oraban y obedecan al Papa. Confiaban en el ser humano, en su razn y su capacidad para participar y crear en todas las reas del saber. Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia como al interior de Europa gracias a la invencin de la imprenta. En 1455, un tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, public el primer libro impreso con tipos mviles: la Biblia.
?
Responda con sus estudiantes, las preguntas iniciales de la pgina 14 del Texto. Seale los principales productos de consumo de la burguesa y la nobleza de la poca. Pregunte por qu se consideraban productos de lujo, que llegaban solo a una pequea parte de la poblacin y por qu los metales preciosos eran los productos ms cotizados. Relacione el desarrollo del comercio y del capitalismo mercantil con el surgimiento de nuevas formas de pensar y sentir la realidad. Destaque en este sentido, el caso de las ciudades italianas. Destaque tambin el modelo que represent la burguesa en la formacin del carcter individualista y personalista del prototipo del hombre humanista. Puntualice que varios personajes involucrados con este nuevo pensamiento provenan de familias burguesas que pudieron pagar la formacin intelectual de sus hijos, especialmente en Italia.
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Por qu el humanismo naci en Italia? El desarrollo de ciudades comerciales en Italia, se vincular con el nacimiento del humanismo? Por qu el invento de la imprenta ayud a difundir el conocimiento y la informacin sobre nuevas tierras?
Precursores y difundidores del humanismo Dante Alighieri es considerado el padre del humanismo. Naci en la ciudad italiana de Florencia, la que, a su vez, fue la cuna del arte renacentista. Muchos historiadores consideran su libro La Divina Comedia, como el punto de partida del pensamiento humanista. En el se aprecia la admiracin por la cultura griega y romana, y una nueva forma de entender a los seres humanos. Erasmo de Rterdam fue uno de los principales exponentes del pensamiento humanista. Si bien era catlico, en su obra El Elogio a la Locura critic con fuerza el comportamiento de algunos sacerdotes. Ciertos historiadores consideran a Erasmo como el mximo exponente del humanismo y uno de sus principales difusores por Europa.
Imagen de una imprenta de tipos mviles. F uente:http://ar.kalipedia.com/historia-universal/tema/

edad-moderna/cambio-cultural-humanismorenacimient. html?x=20070717klphisuni_184.Kes
A travs de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antropocentrismo. Las categoras de comparacin se presentan en la columna "Indicador". Se entregan posibles respuestas para ayudar al docente.
Indicador Forma de acceder al conocimiento. Principales centros difusores del conocimiento. Importancia de la Iglesia. Objetivo central de los estudios. Teocentrismo A travs de la fe. Las instituciones religiosas (iglesia, monasterios, etc.) Gran importancia y protagonismo. Dios. Antropocentrismo A travs de la razn y la crtica. Centros de estudios o academias. Pierde protagonismo. El hombre.
Resalte el aporte vital que signific el invento de la imprenta como una forma de masificar (dentro de los lmites de la poca) los contenidos tericos, sentimientos, opiniones y propuestas del humanismo.
A quines se han destacado durante el proceso de aprendizaje, anmelos a desarrollar actividades desafiantes. Pregnteles si se animaran a llevar un diario mural con pequeos artculos, en los cuales ellos podrn opinar sobre los contenidos en estudio.
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UNIDAD 1
Los estudiantes saben de la necesidad de metales preciosos para ser transformados en monedas y potenciar el desarrollo comercial europeo. Conocen que estos metales empezaron a llegar de Amrica. Los alumnos ya han trabajado con los conceptos de humanismo, teocentrismo y antropocentrismo, por lo que deberan ser capaces de relacionar y comparar estos conceptos. Puede partir con una pregunta general, recogiendo los conocimientos que puedan tener sus estudiantes sobre el Humanismo. Cul ser una caracterstica general del movimiento intelectual denominado Humanismo?
El ideal del hombre humanista Toda poca histrica busca un ideal de ser humano, es decir, que toda persona tenga determinados atributos y se comporte de una manera ejemplar. Durante el humanismo este ideal fue descrito por Baltasar de Castiglione, un noble italiano y diplomtico del siglo XV, quien, en su obra El Cortesano, da a conocer cules deban ser las caractersticas deseadas de un humanista:
El impacto de la imprenta fue revolucionario, as lo confirma el siguiente texto:

Antes de la invencin de la imprenta, solo las bibliotecas ms grandes contaban con unos 600 volmenes a lo sumo, y el nmero total de libros en toda Europa no llegaba a los 100 mil. En 1500, 45 aos despus de la aparicin del libro impreso, se calcula que la cifra total llegaba a los 9 millones.
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
Debera igualmente saber saltar, nadar, correr y lanzar piedras como preparacin para el combate. Yo no estara satisfecho de l si no es tambin msico y no basta con que sepa leer un partitura en un libro sino que debe adems saber tocar diversos instrumentos
El humanismo ser entonces una invitacin para que los seres humanos del siglo XV desarrollen todos sus talentos y capacidades. La inteligencia y la sabidura eran un regalo que Dios hizo a los hombres y mujeres, y deban ser aprovechados. Surge as un nuevo tipo de ser humano: individualista, aventurero, dispuesto a vivir experiencias nuevas y arriesgadas, con el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria. Anhelan que sus hazaas queden registradas en la memoria de los hombres y mujeres, aspiran a ser recordados e inmortalizados. De esta forma, miles de europeos se arriesgaron a participar en expediciones martimas, esperando encontrar la ruta que los llevara a Oriente. En dicho proceso, se inician expediciones exploratorias por las costas de frica y navegando por el Ocano Atlntico mar adentro. Estos expedicionarios se toparon con Amrica, tierra que se convirti en el lugar propicio para llevar a cabo sus sueos y ambiciones.
Abordar el tema del Humanismo puede ayudar a contextualizar mejor el proceso de descubrimiento. En ese sentido, se puede complementar el tema del Humanismo explicando su influencia en otros procesos histricos. Por ejemplo, la nueva mentalidad implic una nueva forma de relacionarse tanto con el entorno (individualismo), como con Dios, generando nuevas concepciones religiosas agrupadas bajo el concepto del protestantismo. Respecto de los conceptos Islamismo y mundo rabe, recuerde que no son sinnimos, ya que el Islam abarca ms etnias o culturas que la rabe. Adems, existen algunos rabes en Palestina, Siria y Lbano que son cristianos.

El estudio, la observacin de la naturaleza y la reflexin sobre los acontecimientos fueron aspectos importantes entre los pensadores humanistas.
Fuente: en http://personal.us.es/talla go/humanistica%20_archivos/image001.jpg Consulta 6 de diciembre de 2012.
Actividad
A partir de lo que has trabajado en estas pginas, responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas: 1. Resume con tus propias palabras el movimiento humanista. 2. Qu crees que hubiese pasado con los descubrimientos geogrfi cos si no hubiese surgido esta mentalidad humanista en Europa? 3. Qu relacin puedes establecer entre imprenta y humanismo?
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La nueva forma de pensar confiaba en el ser humano, en su razn y capacidad para cultivar todas las ramas de la sabidura. El modelo ideal del Humanismo es el cortesano, el cual debe dominar las armas y las letras a la vez. Los humanistas dejaron de lado el aspecto teolgico medieval, y guiados por su razonamiento, admiraron las "letras humanas" del pasado y valoraron al hombre, en todos sus aspectos. El entusiasmo del humanismo queda resumido en una cita pronunciada por un humanista: "Quiero despertar a los muertos".
Fuente: adaptado de http://www.frasesypensamientos.com.ar/historia/humanismo.html. Consulta 23 de febrero de 2012.
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UNIDAD 1
Unidad
Evangelizar el mundo desconocido

Hacia el siglo XV Europa era mayoritariamente catlica. Sin em, bargo, el escenario religioso haba cambiado. En el ao 711, los rabes, de religin islmica, invadieron la Pennsula Ibrica e intentaron, sin xito, ingresar al interior de Europa. Desde ese momento y hasta el ao 1492, los espaoles, catlicos fervientes, luchan por expulsar de sus tierras a los musulmanes. La religin del Islam tuvo la fuerza para expandirse rpidamente por diversas partes del mundo hasta ese momento desconocido: conquistaron el norte de frica, y gran parte de Asia. La fe de los musulmanes, seguidores del Islam, se convirti en una amenaza para el dominio del catolicismo. Esta situacin se agrav a partir de la toma de la ciudad de Constantinopla por los turcos otomanos (siglo XV), quienes tambin profesaban el islamismo y tenan una vocacin expansionista importante hacia el continente europeo. Por lo tanto, para muchos europeos, y en especial, para los espaoles, la idea de evitar el avance del Islam, representado por los turcos, se convirti en una misin, y adems, la expansin europea fue una gran oportunidad para difundir la fe catlica en los nuevos territorios que se estaban descubriendo y, desde luego, en el Nuevo Mundo.
Expansin del Islam
NUEVAS PALABRAS
Islam: es una religin monotesta (creen en un solo dios) que nace al comenzar el siglo VII, en la Pennsula Arbiga, cuando el profeta Mahoma difundi la palabra de Al. El libro sagrado de todo fiel de Al es el Corn. En l estn escritas las enseanza de Mahoma, su profeta, y que todo musulmn debe respetar y seguir. Musulmn: es la persona cuyo credo religioso es el islam.
La expansin de la fe musulmana o islmica Luego de la muerte del profeta Mahoma, sus herederos iniciaron un proceso de expansin muy rpido, lo que les permiti divulgar la religin musulmana por diversas partes del mundo, como se aprecia en el mapa.
Para motivar el estudio del Islam recurra a preguntas como Cules son las caractersticas generales de la religin islmica? En la actualidad, en qu pases se profesa masivamente este culto religioso? Cmo influye la religin islmica en la vida y actividades de las personas? Compara con el Cristianismo. La localizacin de los procesos histricos es vital para el aprendizaje de los estudiantes; por esto se recomienda utilizar un mapa poltico actual para que los alumnos identifiquen: - Lugar de origen del Islam. - Lugares donde se expandi el Islam. - Penetracin del Islam en Europa. - Pases islmicos en la actualidad. - Las diferencias y similitudes entre islamismo y catolicismo pueden trabajarse a travs de un cuadro comparativo, para lo cual se sugiere utilizar las siguientes categoras de comparacin. - Nombre de la divinidad. - Nombre del templo sagrado. - Nombre del libro sagrado. - Ritos y celebraciones.
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Leo e interpreto un mapa histrico Un mapa histrico es la representacin espacial de un acontecimiento o un proceso histrico. Tiene dos componentes importantes de observar: el espacio geogrfico y el tiempo histrico. Por otra parte, igual que todo mapa temtico, tiene elementos clave que nos permiten realizar un anlisis de la informacin. Estos elementos son el ttulo y la simbologa o leyenda. Realicemos en conjunto un anlisis del mapa de la expansin del Islam a partir de las siguientes interrogantes. a) Qu espacio geogrfico comprende el mapa? b) A qu tiempo histrico alude el mapa? c) Qu informacin nos entrega su simbologa? d) Dnde est el origen del Imperio rabe? e) En el siglo VII, hacia qu regiones se expandi el Islam? Seala de las ms antiguas a las ms recientes. f) En el siglo VIII, qu nuevas regiones incorporaron a su Imperio? g) Qu pas o pases europeos fueron invadidos por los rabes?
Archivo editorial.
Solucionario actividad
Habilidades: conocimiento, comprensin y aplicacin.
Nuevo tipo humano era: Individualista y aventurero Siglos: Siglo XV y XVI
HUMANISMO
Evaluacin complementaria
Puede utilizar esta actividad para alumnos que presentan ritmos lentos de aprendizaje, constituye una actividad de relacin que no presenta mayores grados de complejidad. Dibuja una lnea entre los conceptos de la columna A que tengan algn tipo de relacin (significado, causa-efecto, pasado-presente) con sus equivalentes de la columna B.
COLUMNA A Islam Humanismo Antropocentrismo Representante humanismo Cortesano humanista COLUMNA B Erasmo de Rotterdam Musulmanes Valoracin de las capacidades de los seres humanos Amplias y diversas capacidades, culto y arriesgado Imprenta
Relacin con descubrimientos: Espritu aventurero y afn de riqueza y gloria Aspecto central:
Hombre centro del Universo
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UNIDAD 1
Al iniciar los contenidos de los avances tcnicos es necesario que los alumnos diferencien los instrumentos de navegacin martima utilizados en el pasado y en el presente a partir de preguntas como: Qu instrumentos de navegacin crees que utilizaron los exploradores espaoles y portugueses del siglo XV? Cules de ellos an son utilizados? Qu instrumentos de navegacin se han incorporado en el presente? Qu materiales se utilizaron en el pasado en la construccin de embarcaciones? Cules se emplean hoy? Adems, es relevante para el aprendizaje de los estudiantes, explicar de qu forma el humanismo propici la instalacin de una mentalidad que alentaba las invenciones y el desarrollo de la tecnologa.
Los nuevos avances tcnicos que permitieron la expansin de Europa

Los mltiples avances tcnicos que facilitaron la expansin Europea se deben a varios factores. Por una parte, los pensadores humanistas, que impulsaron una visin del mundo, que valoraba el trabajo de inventores y cientficos. Uno de ellos fue Nicols Coprnico quien, a mediados del siglo XV da a conocer su Teora Heliocntrica. En ella explicaba que la Tierra giraba alrededor del Sol, y no ste alrededor de la Tierra, como se crea en la poca medieval. El ambiente favorable a la investigacin cientca y a la innovacin tcnica, propio de la poca, ya que posibilit el desarrollo de una serie de descubrimientos y avances tecnolgicos que permitieron mejorar las tcnicas de navegacin e hicieron posible realizar largos viajes por mar.
Brjula
Astrolabio
Preguntas para reflexionar Es importante que un pas invierta recursos en investigacin cientfica? Argumenta tu respuesta. Crees que hubiera sido posible la expansin de Europa y el descubrimiento de nuevas tierras sin estos avances tcnicos? Investiga en Internet qu navegantes portugueses se formaron en la escuela de Sagres.
El desarrollo del comercio a largas distancias puso en contacto a la civilizacin occidental con Oriente y con el norte de frica, de modo que los europeos pudieron conocer nuevas tcnicas de navegacin, que pronto incorporaron a sus embarcaciones. Los gobernantes tambin cumplieron un papel importante en impulsar los avances en la navegacin. En Portugal, por ejemplo, un miembro de la Corona real, el prncipe regente Enrique, apodado El Navegante, promovi, desde las primeras dcadas del siglo XV el estudio de los asuntos martimos, para lo cual fund una escuela para estudios astronmicos, geogrficos y martimos. All se prepararon algunos de los marinos ms destacados de la poca, que sern clave en la posterior ocupacin de Asia y Amrica. Cules fueron estos avances tcnicos en materia de navegacin? Los avances tcnicos en navegacin que permitieron la navegacin a distancia en altamar fueron: La brjula El sextante El astrolabio La carabela La vela latina
Sextante
Realice con los alumnos un paralelo entre las teoras geocntrica y heliocntrica. Enfatice que corresponden a distintos perodos histricos que disponen de medios y recursos tecnolgicos diferentes. Indique qu institucin defenda cada teora (Iglesia Catlica / centros humanistas de estudio). Se debe destacar la importancia que tuvo el Estado en Portugal, representado por el prncipe regente Enrique el Navegante, en el desarrollo de nuevos conocimientos y tcnicas de navegacin. Los viajes que patrocin el prncipe lusitano a lo largo de las costas occidentales africanas marcaron el inicio de la gran era de los descubrimientos geogrficos europeos.
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Las galeras: barcos que antecedieron a las naos o carabelas La galera era un barco impulsado por la fuerza de los remos, es decir, con energa humana, y en ocasiones, por el viento, razn por la que posea una o ms velas grandes. Una galera medieval, como los trirremes, cuatrirremes o quinquerremes (filas de tres, cuatro o cinco lneas de remos), era propulsada principalmente por remeros. Por disponer de escasos esclavos, abolidos segn disposiciones de la Iglesia en la Edad Media, se recurra a cautivos y condenados, los que no alcanzaban nunca el nmero necesario para su efectivo desempeo. Por eso, la galera slo pudo contener una fila de remeros a cada lado (a diferencia de la Antigedad en que disponan de dos y tres filas de remeros por lado). Para mantener la velocidad se construyeron naves ms delgadas y afinadas y aument el pao de las velas (para emplear la velocidad de los vientos), pero siempre la base de la propulsin estuvo en los galeotes (remeros), manejados a ltigo por los mayorales.
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UNIDAD 1
Unidad
Cules fueron estos avances en materia de navegacin? La brjula: es un instrumento de origen chino que lleg a Europa a travs de los rabes. Permite fijar la orientacin de la nave, teniendo como puntos de referencia el Norte o el Sur. Este avance fue de gran utilidad, ya que antes de la brjula las embarcaciones se guiaban siguiendo las estrellas, lo cual era absolutamente impreciso. El astrolabio: es un instrumento de origen aparentemente griego, destinado a definir la posicin de los astros, conocer la hora y establecer la latitud aproximada. La Carabela: se habran diseado en Sagres. Son embarcaciones que utilizan la vela cuadrada y adems, la vela latina que permita mayor maniobrabilidad, es as que, a diferencia de las galeras de la Edad Media, aprovechaban la fuerza de los vientos para desplazarse por los ocanos a mayor velocidad. La vela latina: de origen rabe, aparece en Europa hacia el siglo IX. Fue un avance que permiti una navegacin ms veloz e hizo eficiente la ocupacin de los espacios.
Innovacin tcnica La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y descubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han significado un progreso para la humanidad. La innovacin es la capacidad para provocar cambios, mejorando los procesos de produccin. En el caso de la navegacin, la innovacin tcnica favoreci, por ejemplo, que se pasara de embarcaciones que se movan gracias al remo, a las que lo hacan por medio de velas que aprovechaban la fuerza del viento.
Para introducir el tratamiento de los contenidos de estas pginas, pida a sus alumnos que lean en silencio ambas pginas del Texto y luego, realice preguntas abiertas al grupo curso: De qu depende que una sociedad sea capaz de generar inventos y desarrollo tecnolgico? Es importante el contacto con otras sociedades a la hora de desarrollar y utilizar tecnologas diversas? De qu manera el Estado o las autoridades de un pas pueden impulsar el desarrollo cientfico y tecnolgico? Por qu razones Portugal tena ventajas comparativas en el desarrollo de la navegacin en el siglo XV? Para relacionar este contenido con el presente, formule preguntas como: qu inventos o avances permitieron los viajes espaciales tripulados en las dcada de 1950 y 1960? (radio transmisin de voz, viajes satelitales orbitando la tierra, cohetes lanzadores). Por qu no son comunes en la actualidad los viajes tripulados al espacio? Se puede investigar desde la Tierra a travs del telescopio, fotos, programas computacionales.
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Actividad
Confecciona un esquema que explique cmo las innovaciones tecnolgicas y los nuevos conocimientos influyeron en los viajes de descubrimiento. Puedes utilizar las siguientes categoras: tipo de inventos, caractersticas, utilidad para los descubrimientos, entre otras. Puedes acceder a las siguientes pginas web para indagar y completar la informacin que entrega el texto: http://www.historialuniversal. com/2010/12/grandes-inventossigloxv.html http://edadmediahistoriadelosinventos.blogspot.com/2011/05/avancesen-la-navegacion.html
Carabela del siglo XV. Fuente: archivo editorial.

Metacognicin
Para que los estudiantes puedan reflexionar en torno a sus aprendizajes, se sugiere que el docente les haga preguntas que les permita evaluar lo aprendido: Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas: - Cunto aprend sobre los avances tcnicos en navegacin? - Para qu me sirvi este aprendizaje? - Con qu avances tcnicos del mundo actual los puedo comparar? - Qu aspecto o concepto me fue ms difcil comprender y por qu? - Qu habilidades aprend? Tambin puede pedirles que completen un cuadro como el siguiente: Reviso mi aprendizaje - Puedo reconocer y explicar los principales avances tcnicos en navegacin del siglo XV? - Puedo explicar a mis compaeros por qu fueron tan importantes en el proceso de expansin de Europa?
Si en la poca en estudio los descubrimientos geogrficos y los instrumentos de navegacin generaron como consecuencia, entre otras, una intensificacin del comercio entre diferente regiones del mundo, cules son las causas tecnolgicas que permiten una mayor fluidez del comercio internacional actual? (barcos de gran tamao, aviones de carga, medios de comunicacin instantnea a travs de las TIC). Recuerde que hacer relaciones con el presente y las experiencias de los estudiantes facilita aprendizajes efectivos.
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UNIDAD 1
Utilizando los contenidos ya revisados, introduzca los nuevos temas con interrogantes que apunten a las consecuencias generadas tanto por los nuevos instrumentos de navegacin como por los descubrimientos: qu proyecciones tuvieron los nuevos instrumentos de navegacin en trminos de seguridad y distancias recorridas? Qu favorece en la actualidad el uso del GPS en los medios de transporte? Por qu se seala que tras los descubrimientos geogrficos se ampli el mundo conocido?, Con qu continentes asociamos los conceptos de Viejo Mundo y Nuevo Mundo?
La Tierra deja de ser plana En la Edad Media el comn de los hombres y mujeres pensaba que la tierra era plana, y que las embarcaciones caan a un lugar donde habitaban bestias. Esta idea se mantuvo vigente durante mucho tiempo, hasta que el desarrollo de la astronoma y el avance en las tcnicas de navegacin demostraron que la tierra era redonda, o ms bien elptica.
Qu consecuencias provocaron estos avances en navegacin? En primer lugar: la navegacin se hace ms segura. Las naves transitan los ocanos con intrumentos que les facilitan la ubicacin, y se reduce as el nmero de embarcaciones perdidas o rotas. En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender viajes a lugares ms lejanos y con esto comienza a desaparecer una serie de mitos respecto al comportamiento de los ocanos. Adems, se confirma a travs de la navegacin que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en aquella poca. En tercer lugar: las mejoras en la navegacin reducen las distancias, y permiten que las embarcaciones demoren menos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante porque su tamao no permita almacenar alimentos y enseres para un perodo muy largo.
Actividad
Observa con atencin el esquema que se presenta sobre las partes de una carabela y contesta la siguiente pregunta: 1. De qu materiales crees que estaba construda la carabela? 2. Qu tipo de energa utilizaba para moverse? 3. Qu ventaja pudo ver Cristbal Coln en este tipo de embarcacin, que utiliz en sus viajes a Amrica? 4. Con qu temas es posible asociar el trmino carabela?
Castillo de popa Timn Camarote del capitn Los cascos iban pintados con colores vivos
Carabela
Vela latina o triangular Palo de mesana
Llevaban banderolas y estandartes con los colores del pas o del patrn Podan tener de dos a cuatro mstiles, aunque lo ms comn es que tuvieran tres Palo mayor Palo trinquete
Los conceptos de Viejo Mundo y Nuevo Mundo se comienzan a utilizar en un perodo posterior a los descubrimientos geogrficos, donde el continente europeo, ms Asia y, en parte frica, eran territorios ms o menos conocidos y explorados, que recibieron la denominacin de Viejo Mundo, en cambio, el continente recin explorado y conocido, Amrica, pas a denominarse el Nuevo Mundo.
Vela cuadrada
Bauprs
Ancla
Cuerdas de camo
Solian llevar una tripulacin inferior a 30 hombres
Habilidades: comprensin, aplicacin, relacin. 1. Madera, brea para unir las juntas de madera, tela para las velas. 2. Viento. 3. Fcil de maniobrar debido a la vela latina, navegacin en alta mar, liviana, aprovechaba la fuerza y direccin del viento. 4. Expansin europea, descubrimientos de Amrica, rey Enrique el Navegante de Portugal y Escuela de Sagres.
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Puede utilizar esta actividad para los alumnos que presentan ritmos ms rpidos de aprendizaje. Establece la diferencia que existe entre los siguientes conceptos: Viejo mundo Nuevo mundo Forma elptica de la Tierra Viajes de navegacin Galera Carabela Viajes costeros Viajes de ultramar Navegacin Mar Mediterrneo Navegacin Ocano Atlntico
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UNIDAD 1
Unidad
Ampliacin del mundo conocido

La expedicin de Cristbal Coln, que arrib a Amrica el 12 de octubre de 1492, cambi de manera definitiva la visin que los europeos tenan de s mismos y despert el inters por realizar muchas otras expediciones, que exploraron los ms recnditos y distantes lugares del mundo. El mundo conocido ya no se limitara al que se aventuraban los comerciantes y viajeros del siglo XV: Europa, Asia y norte de frica. El Viejo Mundo se abra a nuevos horizontes y a travs del Ocano Atlntico se preparaba para la conquista e integracin en un Nuevo Mundo, es decir, Amrica. Ese fue el comienzo de un largo proceso de conquista, ocupacin y dominacin del continente americano por parte de los espaoles. En los aos que siguieron, otros estados europeos como Portugal, Inglaterra y Francia, se establecieron en diversos sitios del continente. Los cambios fueron tan grandes en Amrica y en Europa, que se puede hablar de una edad histrica nueva que rompe con el pasado: el nacimiento del mundo moderno, renacentista, de predominio de la civilizacin occidental.
Comparo grabados Observa cada uno de estos grabados, lee la informacin que aparece bajo ellos y responde las siguientes preguntas: a) Qu exploradores estn representados en cada uno de los grabados? b) En qu regin o territorio de Amrica estn representados uno y otro? c) Haz un listado de todos los elementos en comn que presentan estos grabados. d) Qu elementos fantsticos aparecen en los grabados? e) Por qu crees que estas representaciones estn tan marcadas por la fantasa? f) Qu hacemos cuando comparamos?
Para introducir el tratamiento de estas pginas, pregunte a sus estudiantes: Por qu los viajes de Coln, a diferencia de los viajes exploratorios anteriores, cambiaron radicalmente la concepcin del mundo existente hasta entonces. Por qu Coln parti del Puerto de Palos? Qu caractersticas tendra ese puerto? De dnde obtuvo Coln los recursos para emprender su viaje? Cul fue el rol de los hermanos Pinzn en estos viajes? Para profundizar el tema de las caractersticas de las carabelas se recomienda visitar el sitio www.youtube. com/watch?v=BBmd-7SIl3s Y para el contenido del viaje de Cristbal Coln visite el sitio www.youtube.com/watch?v=u5MJLK75860 Para trabajar con las fuentes iconogrficas, relate previamente el paso de Magallanes por el estrecho , bautizado as en su honor, poniendo nfasis en el cambio a nivel mundial en la conectividad martima que gener este descubrimiento y seale qu grupos humanos vivan en la zona de Tierra del Fuego al momento de la expedicin (yamanes y alacalufes).
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Alegora de Hernando de Magallanes, en la que se muestra el paso con su nave Victoria, en 1520, por el estrecho que llevar su nombre. En el grabado aparecen los fuegos encendidos por los indgenas en las orillas de la que se conocer como Tierra del Fuego. Junto a los dioses clsicos (Jpiter y Apolo) en el mar se ven sirenas y en las costas se divisan las hogueras que dieron su nombre a la Tierra del fuego. Fuente: Grabado de Theodore de Bry, 1594.
La nave de Coln es guiada por Diana hacia las islas de Cuba, Espaola y Jamaica. Aparecen tambin Neptuno, varias sirenas y otros smbolos de la mitologa marina. Fuente: Grabado de Theodore de Bry. Descubrimiento de Amrica por Cristbal Coln. 1594.
Luego solicite a los alumnos que observen detenidamente los grabados para realizar la actividad propuesta. Motive a los alumnos preguntando el significado de las figuras de Diana y Neptuno, Jpiter y Apolo que aparecen en los grabados, luego pdales relacionarlos con la mitologa greco-latina, (ver Informacin complementaria).
Mitologa y viajes de descubrimiento en obra de de Bry Thodore de Bry utiliz las imgenes mitolgicas de Diana y Neptuno para ilustrar el viaje de Coln y de Jpiter y Apolo para el viaje de Magallanes. Qu posible relacin podan tener estos dioses greco-latinos con los viajes de descubrimiento? Veamos: Diana. Diosa de la caza y de los bosques, tambin era quien en el cielo tena el cargo de dirigir el carro de la Luna. Neptuno. Dios de las profundidades marinas. Jpiter. Dios del cielo y portador del rayo y los truenos. Apolo. Dios de la luz y el sol; la verdad y la profeca; la medicina y la curacin.
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UNIDAD 1
Integro conocimientos
Al finalizar cada tema encontrar una pgina para trabajar contenidos conceptuales y actitudinales de formacin ciudadana. El primer tema a trabajar es el de vivir en sociedad. Se recomienda enfatizar en la idea de que los seres humanos requerimos de otros para poder vivir de mejor manera. Seale que permanentemente estamos conviviendo con otros, ya sea en la familia, en la escuela, en la calle, en el trabajo, etc. siempre nos estamos relacionando con otros seres humanos. Enfatice en la idea de que esa convivencia propia de los seres humanos debe reglamentarse, cuidando la vida en sociedad, de tal forma de que nadie sea daado en su dignidad. Indique que la escuela es un espacio donde debe imperar la tolerancia y la aceptacin del otro. Que nadie puede ser sometido a dao, incluyendo el bullying. Se sugiere solicitar que un alumno (a) lea en voz alta el relato que se hace sobre Vicente, contextualice su historia y luego pida que contesten las preguntas en voz alta, de tal forma que usted pueda retroalimentar y reforzar los valores de tolerancia y buena convivencia.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

No estamos solos, crecemos con los otros viviendo en sociedad
Hemos estudiado que en el siglo XV muchos hombres y mujeres dejaron sus hogares, su familia y emprendieron viajes de exploracin y de descubrimiento. Lo hicieron convencidos que junto a otros era posible lograr sus metas o sueos, pues el trabajo con otros es lo que nos permite crecer en forma personal y grupal.
Lee junto a otro compaero el siguiente texto y conversen sobre la historia de Vicente Cau - Cau, apoyados en las preguntas que se proponen.
Foto de Vicente. Fuente: http://www.theclinic. cl/2010/01/02/los-ultimosdias-de-vicente-cau-cau-elnino-lobo-chileno/
Preguntas 1. Por qu Vicente no era capaz de comunicarse con quienes lo encontraron? 2. Por qu coma y se movilizaba como los animales? 3. A partir de la lectura del texto Qu nos hace ser personas humanas? cmo pudo ser integrado Vicente a un grupo social? investiga ms sobre su historia 4. Qu importancia tiene vivir en sociedad? cules son los deberes y los derechos que ello implica? 5. Cmo te relacionas con tus compaeros y compaeras? 6. Qu conoces de ellos? de su familia, de sus intereses y talentos? 7. la escuela es un espacio que nos permite aprender a vivir en sociedad?
Haca das que los lugareos notaban una extraa presencia: alguien, o algo, andaba merodeando en los potreros, mamando de las vacas y robando huevos de los gallineros. Tenan miedo y creyeron que se trataba de una especie de monstruo. Denunciaron el hecho a Carabineros. Con la ayuda de los perros, a los pocos das de cacera encontraron al invasor. Pero no podan creer lo que vean sus ojos. Lo encontraron caminando en 4 patas, aullando, con los ojos blancos, porque efectivamente miraba hacia arriba y tena pelos por todo el cuerpo. Se dieron cuenta que era un ser humano: no era mono, no era puma, no era un monstruo, era un nio que slo deca cau-cau por su aspecto fsico demostraba haber permanecido largo tiempo expuesto a la intemperie. Conserv hasta seis meses de su captura vello espeso que cubra todo su cuerpo y su piel mostraba la huella de cicatrices y callosidades, lo que demostraban una vida arbrea y salvaje. Fuente http://elpuente.13.cl/contacto2/html/Reportajes/nino_lobo/index.html
Actividad
Elabora una lista de las personas con las que te hayas relacionado esta ltima semana. Registra qu aprendiste de esas personas y qu le aportaste t a ellas
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Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se presentan, a partir de la lectura del siguiente texto: El filsofo Aristteles (siglo IV antes de nuestra era) se pregunt por qu los hombres son sociales? Por qu los hombres viven en sociedades y no aislados? Por qu los hombres se parecen ms a los lobos que a los tigres? Una posible respuesta es: porque as lo hemos elegido. En algn momento del pasado remoto, los hombres decidieron vivir juntos en lugar de separados. Otra posible respuesta es: porque nuestra propia naturaleza nos lleva a vivir en sociedad. Igual que los lobos se agrupan en manadas sin decidir nada sino siguiendo su naturaleza, los hombres hacen lo mismo y crean sociedades.
Fuente: adaptado de http://aulaetica.wikispaces.com/El+hombre,+animal+social
Preguntas 1. Indaga quin era y cundo vivi Aristteles. 2. Qu aspecto de la vida de los hombres le llamaba la atencin? 3. Qu respuestas entrega el texto a su pregunta? 4. Cul de ellas te parece ms acertada? Por qu?
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UNIDAD 1
Unidad
V A
U A C
tema 1
Solucionario
Primera lnea: Descubrimientos geogrficos. Segunda lnea izquierda: Amrico Vespucio, Hernando de Magallanes.
I. Visualiza las ideas principales sobre la expansin europea, completando el siguiente esquema con las ideas centrales trabajadas en el captulo
PROCESO HISTRICO MULTICAUSAL Siglo XV
Cristbal Coln
ESPAA
Bartolom Daz
Segunda lnea medio: Portugal. Segunda lnea derecha: Vasco de Gama y lvarez Cabral. Tercera lnea izquierda: Bsqueda de nuevas rutas comerciales hacia oriente.
FACTORES QUE LO CAUSAN
Nueva mentalidad humanista
Avances cientficos y tecnolgicos
Tercera lnea centro: Bsqueda de metales preciosos (oro y plata); Necesidad de Evangelizacin; imprenta. Tercera lnea derecha: Necesidad de Evangelizacin; imprenta. Avances cientficos y tecnolgicos: astrolabio, vela latina, brjula.
Carabelas
I. A partir de lo estudiado, responde las siguientes preguntas: 1. Qu crees que hubiese pasado con el comercio y la economa europea si no se hubiesen llegado metales preciosos desde Amrica? 2. Cmo podras relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de Amrica? 3. Por qu los europeos, especialmente los espaoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe catlica a los nuevos territorios descubiertos? 4. Qu hubiese pasado con los viajes de descubrimiento si no hubiesen existido la carabela y la brjula?
Aproveche el fin de este tema para llevar a cabo una retroalimentacin de los conceptos claves tratados en este tema.
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Indicadores de logro
Los alumnos deben completar correctamente diez cuadros del mapa conceptual.
Actividad de sntesis y evaluacin

Solicite a los alumnos que visiten la pgina http://www.youtube.com/watch?v=2V-IAfCe6j4 para observar el video La vuelta al mundo y responder las siguientes preguntas: - Nombra lugares visitados por la expedicin de Magallanes y Elcano en cada continente. - Cunto dur en total la vuelta al mundo de estos personajes? - Dnde muri Magallanes? Por qu? - Averigua en qu consiste la enfermedad denominada escorbuto. - Geogrficamente, qu logr comprobar dicha expedicin?
Para aquellos estudiantes con mayor dificultad de aprendizaje, se recomienda dirigirlos en la elaboracin del mapa conceptual. Es importante evitar que se frustren al no poder realizar estas tareas, por esto, es necesario apoyarlos.
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UNIDAD 1

Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tema se relacionan con la necesidad de que los estudiantes comprendan y analicen las principales caractersticas del proceso de descubrimientos geogrficos. Se destaca la figura de Cristbal Coln como principal representante del descubrimiento de Amrica. Deben comprender los condicionantes geogrficos, polticos y socio-econmicos que en los siglos XV y XVI llevaron a Espaa y Portugal, a la bsqueda de nuevos territorios. Al mismo tiempo, deben identificar los principales viajes realizados bajo la bandera de cada uno de estos pases, y la reparticin del mundo entre ambos pases. Los estudiantes tambin han de ser capaces de reconocer y ubicar los descubrimientos geogrficos de Inglaterra y Francia en Amrica. En relacin con el descubrimiento de Amrica, deben conocer y evaluar el rol de corsarios y piratas. Es necesario que al comienzo de este tema trabaje aquellos conocimientos previos que tienen los estudiantes y los utilice para favorecer el proceso de aprendizaje. Para esto, presente los objetivos y contenidos que se van a trabajar en cada una de las clases; formule preguntas relacionadas con los conceptos centrales; solicite opiniones sobre cmo se puede aprender mejor lo que se estudiar, etc. Observe con detencin el cuadro que presenta los contenidos, conceptos, procedimientos y saberes previos de los estudiantes y tenga presente la posibilidad de relacionar lo visto en el tema anterior con lo que debe abordar en este nuevo captulo.
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Tema
Descubrimientos geogrficos
Sobre los descubrimientos geogrficos aprenders a: Localizar los descubrimientos geogrficos de Portugal, Espaa y otras potencias europeas utilizando diversos mapas. Describir los viajes de Cristbal Colon, Magallanes-Elcano y otros exploradores apoyndose en mapas y diarios de viaje. Conocer la persona de Cristbal Coln, los antecedentes de sus viajes y su experiencia al llegar a tierras desconocidas. Localizar y caracterizar los descubrimientos realizados en Amrica por Inglaterra y Francia. Identificar el rol desempeado por corsarios y piratas en la exploracin y descubrimientos de nuevas tierras. Trabajars con estos conceptos: - Descubrimiento - Corona portuguesa y espaola - Sbdito - Capitulaciones de Santa Fe - El nuevo mundo - Bula Intercaetera - Tratado de Tordesillas - Corsarios y piratas Lo que ya sabes: La expansin europea se lleva a cabo gracias a mltiples factores, entre ellos, la bsqueda de una ruta directa a Oriente, la nueva mentalidad humanista, y la necesidad de oro y plata. Los viajes de descubrimiento y conquista se realizaron gracias a los avances en navegacin como: la carabela, el timn, el cuadrante, la vela latina entre otros. El descubrimiento de Amrica permite la exploracin y conquista de nuevos territorios.
Observo y analizo una pintura Esta pintura es del ao 1959, pertenece al artista espaol Dal, quien la titul El descubrimiento de Amrica. La pintura representa un hecho histrico la llegada de Coln a Amrica. Para facilitar el anlisis de la pintura te entregamos orientaciones que paso a paso te ayudarn a su lectura y a comprender su mensaje. 1. Como primer paso debes identificar la obra de arte: ttulo, autor, tipo de obra artstica (pintura, escultura, etc.), fecha de realizacin, lugar donde se encuentra. 2. Descripcin de la obra: tema que trata, personajes que conforman la escena, vestidos y objetos que llevan, acciones que ejecutan, lugar (exterior o interior). 3. Anlisis del contenido: significado o mensaje de la obra. Recuerda que este tiene que ver con el pensamiento del artista y es reflejo del momento histrico y cultural en el que vive el autor. 4. Anlisis tcnico del cuadro: colores, luz y sombra, dibujo, composicin (relacin entre los distintos personajes y elementos). 5. Interpretacin: explicacin de lo que el artista expresa en su obra. Completa tu anlisis y seala: a) Cmo est representado Coln? Qu significado tiene el que aparezca llevando el barco a tierra? b) Cul es el mensaje que quiere trasmitir el autor con esa escena?
Descubrimiento de Amrica (1959). Salvador Dal. Descripcin: leo sobre lienzo. 410 x 284 cm. Localizacin: Museo Salvador Dal. Florida.
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Se sugiere utilizar esta actividad con alumnos que presentan un rpido ritmo de aprendizaje, una vez que hayan terminado de desarrollar las actividades presentes en el Texto del Estudiante para las pginas 24 y 25. Compara las imgenes que representan el descubrimiento de Amrica insertas en las pginas 8 y 9 con aquella de la pgina 24, y luego responde las siguientes preguntas. 1. Qu visin del descubrimiento de Amrica representan respectivamente? 2. En cul de las imgenes est presente la misin evangelizadora? Fundamenta tu respuesta. 3. De qu forma se representa a los descubridores en cada imagen? 4. Indica qu elementos comparten ambas imgenes y cules las diferencian.
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UNIDAD 1
Unidad
Descubrimientos geogrficos de Portugal

NUEVAS PALABRAS
Corona portuguesa: es equivalente a decir el Estado portugus. En el siglo XV, Portugal se est transformando en una nacin, los monarcas con el fin de lograr la unidad del pueblo disponen de mucho poder.
Los primeros descubrimientos geogrficos comenzaron en el siglo XV, bajo el auspicio de Portugal y Espaa. Portugal fue el primero en emprender la carrera por descubrir una nueva ruta para llegar a la India. En el siglo XV, la Corona portuguesa presentaba buenas condiciones para iniciar un proceso de expansin territorial, ya que gozaba de un ambiente de paz, una pujante burguesa y marinos entrenados en la Escuela de Navegacin, creada para ese objetivo. Contaba adems, con una excelente ubicacin geogrfica, lo que significaba una ventaja: el territorio de Portugal se ubica frente al Ocano Atlntico.
Revisemos en el siguiente mapa los descubrimientos realizados por los portugueses
Expediciones portuguesas
Se recomienda comenzar trabajando la pintura de Dal. Pida a sus estudiantes que observen con atencin los detalles, que se fijen en los colores, personajes y smbolos que aparecen en la obra. Respecto de los viajes de descubrimiento portugueses, pida a sus estudiantes que lean en silencio la pgina 25, destacando y registrando en el cuaderno los factores que permitieron a Portugal llevar la avanzada en los viajes de descubrimiento. Despus, que pongan en comn sus resmenes, haciendo un pequeo esquema en la pizarra con sus conclusiones. Esto ayudar a los estudiantes ms lentos a completar la informacin. Es necesario trabajar con los estudiantes la habilidad de ubicacin espacial. Para esto pdales que lean e interpreten la informacin del mapa que se presenta. Deben sealar los ocanos y continentes de paso y de destino de las rutas. En ese sentido, resulta adecuado llevar a cabo una pequea actividad de comparacin entre el mapa de la pgina 25 y un planisferio poltico del mundo actual.
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Bartolom Daz, alcanz el extremo de frica, al que bautiz como el Cabo de las tormentas (1487). Vasco de Gama, el 18 de mayo de 1498 complet la travesa a la India al llegar a la ciudad de Calicut. Pedro lvares Cabral, tom una ruta ms larga que sus antecesores y recorri la costa de Brasil en abril de 1500. Desde ah viaj hacia el Este con rumbo a la India, donde permaneci hasta 1501.
Archivo editorial.
1. El comercio portugus El 8 de julio de 1497 sali de Lisboa una escuadra de cuatro buques pequeos, de menos de 100 toneladas, con 160 hombres de tripulacin, comandado por Vasco de Gama. Tras haber doblado el cabo, la flota atrac en la costa oriental de frica, y desde all naveg hasta la India. Los comerciantes portugueses comenzaron a establecer factoras en la costa de los territorios que alcanzaban. Eran establecimientos que tenan por objeto establecer all bases de apoyo y suministro a los barcos lusitanos (portugueses) y actuar como centros de intercambio comercial con la poblacin local. El oro, el marfil, las especias y las telas preciosas enriquecieron a los portugueses. 2. Los portugueses en frica Los portugueses no manifestaron mucho inters por las regiones de frica del Sur. Su atencin se diriga hacia el litoral de frica Oriental. Este comenz a ser conocido desde el primer viaje de Vasco de Gama a India. La isla de Mozambique era un punto de encuentro para los barcos que se haban desviado de su ruta, pudiendo asimismo abastecerse y repararse, adems de esperar los monzones que eran necesarios para llegar a la India.
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UNIDAD 1
Qu saben los estudiantes sobre Cristbal Coln? Es muy probable que los alumnos y alumnas tengan algunos conocimientos previos sobre la figura de Coln, recuerde que hay calles, publicidad e imgenes que abordan desde distintos puntos de vista su figura. Por lo mismo, se recomienda indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes a travs de algunas preguntas, como: Quin fue Cristbal Coln? Cul es su importancia histrica? De qu manera la figura de Coln contina vigente en la actualidad?
Cristbal Coln descubre Amrica

Crees que es adecuado emplear el concepto descubrimiento para explicar la llegada de Coln a Amrica en 1492? Asumir esto supone negar la existencia de los pueblos y civilizaciones prehispnicas.
Leo y analizo una caricatura La caricatura es una representacin exagerada de unos personajes o de unos hechos, con el fin de trasmitir un mensaje, una idea, la mayora de las veces, divertida sobre una situacin determinada. A continuacin te presentamos una caricatura del descubrimiento de Amrica. Las siguientes preguntas te orientarn en su anlisis:
Fue un acontecimiento que cambi para siempre la concepcin que se tena del planeta y provoc algo que ni siquiera Cristbal Coln haba imaginado: la unin de dos culturas que coexistan en un mismo mundo, pero que desconocan su mutua existencia. Este "encuentro" permiti que Amrica recibiera un gran legado cultural, de adelantos y expresiones artsticas, no slo occidentales, sino tambin orientales, y que Europa percibiera la riqueza cultural, los avances, el ingenio y el arte del Nuevo Mundo.
Quin fue Cristobal Coln?

Para los historiadores, Cristbal Coln ha sido un personaje fascinante. Muchos investigadores han dedicado aos para estudiar con dedicacin su vida y su obra convirtindose en uno de los personajes ms reconocidos y polmicos de la historia. Cristbal Coln naci en 1451 en Gnova, Italia donde por un tiempo trabaj como artesano y comerciante, fue gracias a este oficio que decidi hacerse navegante. Gran estudioso de la cartografa, la navegacin, la astronoma y de los clsicos griegos. Esto le permiti hacerse la idea de que la Tierra era redonda y que era posible llegar a Oriente navegando hacia el Oeste, es decir, haciendo una circunvalacin, o sea, un crculo. El proyecto necesitaba ser financiado y para conseguir dinero intent convencer a la Corona Portuguesa, pero sin xito.
Las capitulaciones fueron los contratos que firmaron los capitanes de conquista (encargados de una empresa de conquista) con la Corona espaola. En ellos se regulaban los derechos y deberes de ambas partes. A pesar de las caractersticas particulares de cada contrato firmado, es posible identificar elementos comunes entre ellos: gastos de la expedicin a cargo del conquistador a cambio del ttulo de gobernador de los nuevos territorios, delimitacin de la zona geogrfica que se pretende descubrir, y clusulas con compromisos, exigencias y mercedes. Se contemplaban cuatro elementos: el humano (trato a los indgenas), el geogrfico, el econmico y el poltico.
Fuente: adaptado de Juan Carlos Partida. En: http://elrechiste.blogspot.com
En esta caricatura se presenta de una manera moderna y divertida el descubrimiento de Amrica. a) Describe la caricatura. b) Qu personajes histricos crees que estn representados? c) Por qu hay un sacerdote?
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Primera carta de Coln (1493) Seor, porque s que habris placer de la gran victoria que Nuestro Seor me ha dado en mi viaje, vos escribo sta, por la cual sabris cmo en 33 das pas de las islas de Canaria a las Indias con la armada que los ilustrsimos rey y reina nuestros seores me dieron, donde yo hall muy muchas islas pobladas con gente sin nmero; y de ellas todas he tomado posesin por Sus Altezas con pregn y bandera real extendida, y no me fue contradicho. A la primera que yo hall puse nombre San Salvador a conmemoracin de Su Alta Majestad, el cual maravillosamente todo esto ha dado; los Indios la llaman Guanahan; a la segunda puse nombre la isla de Santa Mara de Concepcin; a la tercera Fernandina; a la cuarta la Isabela; a la quinta la isla Juana, y as a cada una nombre nuevo.
Fuente: http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/colon.pdf. Consulta 24 de mayo de 2012.
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UNIDAD 1
Unidad
Fue entonces cuando decidi acudir a los Reyes Catlicos de Espaa, el rey Fernando de Aragn y la reina Isabel de Castilla, quienes luchaban por expulsar a los musulmanes y necesitaban potenciar su comercio. Convencer a los monarcas no fue tarea fcil, pero, finalmente, la reina accedi a colaborar con Coln entregndole parte del financiamiento. El marino genovs y la Corona espaola firmaron un contrato llamado las Capitulaciones de Santa Fe, en el cual se establecieron los derechos que tendra Cristbal Coln sobre los lugares que descubriera. Posteriormente, Coln se dirigi al Puerto de Palos, donde conoci a los hermanos Pinzn, famosos marinos y burgueses adinerados y se asoci con ellos. Estos aportaron dinero y barcos y apoyaron la seleccin de marinos que participaran del viaje. Sin saber lo que el destino les deparaba, las carabelas llamadas la Nia, la Pinta y la Santa Mara zarparon el 3 de agosto de 1492 de este puerto con destino a Occidente. Pretendan llegar a las tierras del Gran Khan en Asia, rodeando la Tierra.
Las capitulaciones de Santa Fe Contrato entre la Corona espaola y Cristbal Coln en ellas se establecieron los deberes y derechos del conquistador. El ttulo de Almirante en todas las tierras que descubriera o ganara en la mar Ocano, con carcter hereditario. El ttulo de Virrey (hereditario) y gobernador general en todas las islas o tierras firmes que descubriera o ganara en dichos mares, recibiendo el derecho de proponer ternas para el gobierno de cada una de ellas. El diezmo (diez por ciento) del producto neto de la mercadera comprada, ganada, hallada o trocada dentro de los lmites del Almirantazgo. El conquistador, como sbdito del rey, deba mantener su soberana sobre las tierras descubiertas y por descubrir, adems de recaudar los tributos del monarca, proteger a los indgenas y difundir la religin.
El sentido de los contenidos incluidos en la pgina 26 es invitar a los alumnos y alumnas a un debate o foro en relacin a dos conceptos: el de descubrimiento e invasin ibrica. Para hacerlo defina y explique los conceptos descubrimiento e invasin ibrica, teniendo en cuenta los acontecimientos y procesos acaecidos en Amrica a partir del 12 de octubre de 1492, de esta forma los estudiantes podrn preparar ms fcilmente sus argumentos para la discusin. Inicie el foro proponiendo preguntas como: Qu diferencias existen entre ambos conceptos? Cul es tu opinin personal sobre lo ocurrido el 12 de octubre de 1492? La llegada de los europeos debe denominarse descubrimiento o invasin? En la pgina 27, utilice el mapa para complementar los conocimientos del espacio geogrfico con datos actualizados. Compare el tiempo de navegacin entre los diferentes medios de transporte. Trabaje la caricatura de la pgina 26, que pone un aspecto ldico a los nuevos aprendizajes.
Los viajes de Coln

El primero de los viajes fue extenuante; tras dos meses de expedicin, no se asomaba tierra firme. Coln comprendi que haba hecho mal los clculos, la Tierra era ms grande de lo que pens! Comenzaron las molestias en la tripulacin, los rumores de motn llegaban a los odos del propio Coln. Las provisiones empezaron a agotarse, faltaba el agua y el nimo de la tripulacin empeoraba, hasta que en la madrugada del 12 de octubre de 1492 se escuch al fiel marinero Rodrigo de Triana gritar: Tierra a la vista! Tierra a la vista! Coln haba llegado a las Bahamas, especficamente a la isla Guanahani que l llam San Salvador. Poco tiempo despus fund en la isla de Santo Domingo La Espaola, centro de sus operaciones.
Primer viaje de Coln
Archivo editorial.
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Coloque un planisferio poltico y pida a sus estudiantes que: 1. Indiquen el nombre actual de las islas ubicadas alrededor de Bahamas. 2. Identifiquen el nombre local que recibe el Ocano Atlntico alrededor de las islas. Adems, como una forma de comparar los medios de transporte de la Edad Moderna y de la actualidad invite a los alumnos a responder durante la clase las siguientes preguntas. 1. Cunto tiempo dur el viaje de la expedicin de Coln? (segn el texto 2 meses y 9 das). 2. Por qu dur tanto tiempo el viaje? (los alumnos deben recordar las caractersticas de las embarcaciones de la poca). 3. Cunto durar hoy el mismo viaje en avin? (entre 8 y nueve horas).
Otros recursos
Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes el siguiente video. http://www.youtube.com/ watch?v=D86sm0kssAw Centre el anlisis en los siguientes puntos: apoyo Reyes Catlicos, influencia de la Iglesia, Capitulaciones de Santa Fe, composicin de la flota, el viaje, llegada a tierra americana.
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UNIDAD 1
Los estudiantes han aprendido sobre las caractersticas de las embarcaciones utilizadas por los exploradores del siglo XV y XVI. Adems, conocen la persona de Cristbal Coln y la ruta realizada en su primer viaje a Amrica.
Otros recursos
Se recomienda ver y analizar con los estudiantes una parte de la pelcula 1492, La conquista del paraso dirigida por Ridley Scott y estrenada el 12 de octubre de 1992. El film relata el viaje de Coln y las vicisitudes que debieron enfrentar los espaoles en el proceso de instalacin en Amrica. Es prudente tener en cuenta que lo apreciado en la pelcula est realizado con la mirada de un cineasta europeo, que entrega su interpretacin del papel jugado por Coln en el proceso de descubrimiento. Se sugiere ver el siguiente video, de 5 minutos de duracin con fragmentos centrales de la pelcula. http://www.youtube.com/ watch?v=MW2UvrMP7MI Puede orientar la observacin con preguntas como: Quin era Martn Alonso Pinzn? Qu rol cumpli en el primer viaje de Coln? Quin era Santngel y por qu ayud a Coln? Cmo fueron los ltimos das de travesa? Por qu razn un insecto era seal de tierra cercana?
Leo y analizo un mapa histrico A continuacin te entregamos orientaciones paso a paso para leer y analizar un mapa histrico como el que se encuentra en esta pgina: 1. Identificacin del mapa: ttulo, fecha de los acontecimientos representados, tipo de mapa: de situacin (muestra uno o varios acontecimientos en una fecha determinada), de evolucin (muestra cmo cambia o evoluciona un acontecimiento en etapas o tiempos diferentes). 2. Explicacin de los acontecimientos histricos que se reflejan en el mapa. Para ello te debes ayudar de la simbologa del mapa. 3. Interpretacin de la informacin presentada en el mapa. 4. Valoracin del mapa como recurso de aprendizaje. Completa tu anlisis y seala: a) De qu lugar parte Coln en sus viajes? b) A qu lugar o lugares llega en cada uno de ellos? c) En cul de ellos toca tierra firme o continente? d) En qu viaje recorri ms territorios americanos?
Luego del exitoso primer viaje Coln organiz un segundo viaje, mucho mejor equipado y con ms embarcaciones. En 1493 desembarc en la isla de Puerto Rico, recorriendo el Mar Caribe. El tercer viaje lo hizo en 1498, llegando a recorrer la desembocadura del ro Orinoco en la actual Venezuela, Amrica del Sur. Luego de una serie de problemas con los colonos espaoles y la Corona se le quitaron sus derechos y debi volver a Espaa. An le quedaron fuerzas para organizar un ltimo viaje; en 1502 recorri gran parte de Amrica Central, buscando un paso que lo llevara a las islas de las especias. Tras su cuarto viaje, Coln estaba exhausto y sin fuerzas, recin haba cumplido 50 aos y aparentaba mucho ms. Tena el cabello prcticamente blanco, pesadas arrugas que le surcaban el rostro y unas profundas ojeras. Su regreso definitivo a Espaa se produjo el 7 de noviembre de 1504. Despus de reclamar infructuosamente sus derechos al rey Fernando durante dos aos, se instal en un convento franciscano, donde muri en 1504. Crees que la historia ha sido justa con l y con la hazaa que realiz?
Viajes de Coln
Archivo editorial.
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Actividad de indagacin
Pida a sus estudiantes que indaguen en la Web sobre las caractersticas socio econmicas (actividades econmicas, tipo de organizacin social, costumbres), de los grupos indgenas caribeos cuando llegaron las expediciones de Coln visitando. http://www.retocaribe.com/site/index.php?option=com_content&view=article&id=64&Item id=97 http://historiadepuertorico.wikispaces.com/Los+Indios+Tainos Es importante que entregue una gua con tres o cuatro preguntas que orienten esta indagacin.
Como todo texto, el mapa puede ser ledo de manera literal e inferencial. Le sugerimos utilizar la primera modalidad con los estudiantes que presentan ritmos lentos de aprendizaje. Esto se traduce en responder las dos primeras preguntas de la seccin "Preguntas para reflexionar", ya que las otras son de caracter inferencial y estn relacionadas con el relato central.
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UNIDAD 1
Unidad
El rostro de Cristbal Coln

Cristbal Coln no se retrat. Para muchos investigadores es sumamente extrao el hecho de que ningn gran pintor lo hiciera. A pesar de que grandes pintores de la poca eran contemporneos suyos: Botticelli, Leonardo, Tiziano, Rafael, Correggio y en Espaa, especialmente, Pedro Berruquete, pero no fue pintado por ninguno. Debido a que la historia pide rostros, entonces se inventaron retratos de Coln. Lo suponen hermoso, gentil, dominante, con una frente amplia como su mar ocano.
Respecto del mapa de los viajes de Coln, pida a sus estudiantes que respondan las siguientes preguntas: En cul viaje la expedicin recorri Centroamrica? En cul viaje se lleg por primera vez a Sudamrica? Tambin se sugiere utilizar el mapa para vincular pasado y presente, analizando la actual configuracin del espacio geogrfico en las zonas exploradas por Coln: qu pases son estas zonas en la actualidad. Contemplar el espacio total de los viajes, no solo de Amrica, incluir las islas Azores, Madeira, Cabo Verde, Canarias. Sobre la figura histrica de Coln, emplee el recurso de los "diferentes rostros de Coln, indicando que existen diferentes aspectos de su origen, personalidad y obra que todava estn en discusin. Indique que en la disciplina histrica suele pasar que los personajes despierten diferentes opiniones respecto de su importancia y legado, lo que influye en su representacin pictrica.
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Cristbal Coln segn Sebastiano del Piombo (1485 - 1547)
Cristbal Coln segn Ridolfo Ghirlandaio (1483 - 1561)
Cristbal Coln segn Guido Mazzol (1450 - 1518)
Fragmentos de textos de Coln sobre Amrica

Conocer las bellas palabras de Cristbal Coln sobre Amrica, nos permite valorar lo que ha sido y lo que es hoy nuestra Tierra.
Te invitamos a leerlas con detencin, y trasladarte con tu imaginacin a esa poca y a esos paisajes.
Observo y comparo retratos de Cristbal Coln Los retratos o pinturas del rostro de una persona importante como lo fue Coln, dicen mucho del carcter y personalidad de dicha persona. Observa con atencin los tres retratos de Coln y seala: qu tienen de semejante y de diferente las imgenes? a) Observa detenidamente la tercera imagen, que corresponde a una medalla de la poca que tal vez sea la imagen ms cercana a la realidad. b) Profundiza sobre este personaje a partir de la siguiente interrogante: Quin fue realmente Coln? c) Elabora un listado de rasgos de su personalidad que crees t que fueron claves para emprender su viaje y aventura. Por qu has elegido esos rasgos y no otros?
Bitcora o diario de viaje de Coln

Mas me pareci que era gente muy pobre de todo. Ellos andan todos desnudos como su madre los pari, y tambin las mujeres, aunque no vide ms de una harto moza. Y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de ms de 30 aos. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas caras (12 de Octubre) Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostr espadas y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia. (12 de Octubre) La Isla Espaola... es la ms hermosa cosa del mundo... (11 de diciembre)
Los caribes y tanos eran los indgenas originarios de las islas caribeas al momento de la llegada de Coln a Amrica. Los caribes ocupaban el noreste de Venezuela y varias Antillas Menores, y los tanos se establecieron en las Bahamas, Antillas Mayores, y en el norte de las Antillas Menores.
Se presenta un segundo fragmento de la pelcula: 1492, La conquista del paraso, con fragmentos sobre la llegada de Coln a tierras americanas y su encuentro con los indgenas. Destaque el valor de la banda musical del compositor griego, Vangelis. Este video se puede ver en la siguiente pgina. http://www.youtube.com/watch?v=60MKSBT_wWM&feature=related Puede orientar la observacin con preguntas como: - Describe las vestimentas, barcos, y banderas de los expedicionarios. - Qu signific para Coln y sus hombres pisar tierra americana? - Cmo es presentado el paisaje americano? - Cmo se presenta la poblacin indgena (rostros, facciones, vestimentas, expresiones, etc.? - Describe las sensaciones que te produce escuchar la msica de fondo de la pelcula.
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UNIDAD 1
Los estudiantes conocen sobre los cuatro viajes realizados por Coln. Saben de las dificultades de las travesas y los territorios explorados y descubiertos por Coln en Amrica. Tambin, han profundizado sobre la personalidad de Coln. Por ltimo, han desarrollado habilidades de comprensin lectora, interpretando fuentes histricas varias y de interpretacin y anlisis de mapas.
Leo y analizo una fuente histrica primaria Las fuentes primarias son un importante recurso para conocer nuestro pasado y hacerlo, adems, desde el punto de vista de los participantes de un hecho o acontecimiento determinado. En este caso, a partir de los testimonios de Cristbal Coln podremos conocer lo qu pens y sinti al llegar a nuevas tierras. Analiza los fragmentos del diario, orientndote con las siguientes preguntas: a) Qu sentimientos expresa Coln respecto de los habitantes originarios de Amrica? b) Qu caracterstica le llama la atencin de ellos? c) Cmo describe el paisaje americano?
NUEVAS PALABRAS
Fuentes primarias: son aquellas que contienen informacin de testigos o participantes directos de los acontecimientos histricos.
Estaban todos los rboles verdes y llenos de fruta, y las yervas todas floridas y muy altas, los caminos muy anchos y buenos; los ayres eran como en abril en Castilla; cantava el ruyseor... Es tierra toda muy alta... Por la tierra dentro muy grandes valles, y campias, y montaas altsimas, todo a semejanza de Castilla... Un ro no muy grande... viene por unas vegas y campias, que era maravilla ver su hermosura... (7 de diciembre de 1492). Era la mayor dulura del mundo. Las noches cantavan algunos paraxitos suavemente, los grillos y ranas se oan muchas... (13 de diciembre). Y los rboles de all.., eran tan viciosos, que las hojas dexavan de ser verdes, y eran prietas de verdura. Esa cosa de maravilla ver aquellos valles, y los ros, y buenas aguas, y las tierras para pan, para ganados de toda suerte..., para gertas y para todas las cosas del mundo quel hombre sepa pedir... (16 de diciembre). En toda esta comarca ay montaas altssimas que parecen llegar al cielo.., y todas son verdes, llenas de arboledas, que es una cosa de maravilla. Entremedias dellas ay vegas muy graciosas... (21 de diciembre). En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos aman a sus prximos como a s mismos, y tienen una habla la ms dulce del mundo, y mansa, y siempre con risa... (25 de iciembre).
Fuente: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/ literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp
Indias orientales: nombre genrico dado por los europeos a los territorios ubicados en el lejano oriente (Asia). Actualmente, corresponderan a los pases de India, China y Japn, principalmente. Indias occidentales: nombre genrico dado por los europeos a los territorios descubiertos en el Nuevo Mundo o Amrica. Recuerde que el objetivo era llegar a las Indias (Asia), de ah el nombre de Indias Occidentales y el apodo de indios a los habitantes de Amrica.
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Actividad
A partir de lo estudiado en estas ltimas pginas, realiza las siguientes tareas: 1. Completa un esquema como el siguiente en tu cuaderno, sobre los descubrimientos portugueses y espaoles.
TRADICIONES Experiencia martima y en navegacin Comienzo de las exploraciones Territorios descubiertos en sus primeros viajes exploratorios Descubridores destacados PORTUGAL ESPAA
Los reyes catlicos, Isabel y Fernando.
2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas a) Por qu los portugueses eran los europeos mejor preparados para dar comienzo a la bsqueda de nuevas rutas comerciales y los viajes de descubrimiento? b) Qu factor motiv a los reyes catlicos de Espaa a aventurarse en viajes de exploracin y descubrimiento de nuevas tierras? c) Qu crees que hubiese pasado con Coln y su tripulacin si no hubiese existido Amrica?
Se sugiere trabajar esta actividad, a modo de sntesis, sobre los descubrimientos portugueses y espaoles. La informacin en verde corresponde a referencias para el docente sobre lo que deben responder los estudiantes.
EXPANSIN DE ESPAA Personaje Reyes Catlicos Cristbal Coln Vasco Nez de Balboa Hernando de Magallanes Aportes al proceso de expansin Permiten los viajes de Coln a travs de las Capitulaciones de Santa Fe. Realiza el primer viaje a Amrica. Primer europeo en divisar el Ocano Pacfico en Centroamrica. Realiza la primera vuelta al mundo va martima. Personaje Enrique el Navegante Bartolom Daz Vasco de Gama lvarez de Cabral
Completa la siguiente tabla sealando el aporte al proceso de descubrimientos geogrficos realizado por los personajes mencionados.
EXPANSIN DE PORTUGAL Aportes al proceso de expansin Incentiva el estudio geogrfico y martimo, adems de las exploraciones geogrficas. Descubre el cabo de Buena Esperanza (Sudfrica). Completa el viaje de Bartolom Daz, llegando a la India. Navegante que descubre Brasil.
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UNIDAD 1
Unidad
Amrico Vespucio anuncia un Nuevo Mundo

Las noticias de los viajes de Coln llegando, supuestamente, a Asia, inundaron Europa y despertaron las ansias viajeras de otros marinos y comerciantes. As aparece la figura de Amrico Vespucio, comerciante, marino y cartgrafo florentino que habra realizado cuatro viajes a las Indias Orientales. Fue el primero en darse cuenta y anunciar que Coln haba llegado a un Nuevo Mundo. Con estas noticias, en 1507 el cartgrafo alemn Martin Waldseemller public el primer mapamundi en que se inclua el nuevo mundo, que l llam Amrica. Desde ese momento la Corona espaola intensific sus esfuerzos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan deseada Isla de las Especias. Muchos fueron los marinos que estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesas. 1513: el piloto Vasco Nez de Balboa, avizor el Ocano Pacfico, y lo llam Mar del Sur, aprovechando que en Panam, la existencia de un istmo (parte angosta del continente) oblig a los indgenas que estaban bajo su dominio, a atravesar los barcos de un lugar a otro. 1516: Juan Daz de Sols lleg al Ro de la Plata. Rodeando la costa de Brasil y Uruguay logr divisar un mar enorme, y creyendo que se trataba del mencionado paso, ingres y se encontr con la enorme desembocadura del Ro de La Plata. 1520: Hernando de Magallanes, atraves el Estrecho de Magallanes. Siguiendo el recorrido hecho por Juan Daz de Sols, el marino portugus, al servicio de la Corona espaola, Hernando de Magallanes descubre el paso natural que comunica el Ocano Atlntico con el Ocano Pacfico. 1522: Sebastin Elcano confirma la redondez de la Tierra. Una vez en el Ocano Pacfico y despus de tres meses de viaje, la embarcacin de Magallanes lleg a Asia, a las Islas Molucas. En un enfrentamiento con los nativos Magallanes muri en Filipinas, asumiendo el mando de la expedicin Sebastin Elcano quien regres a Sevilla, comprobando la teora de Coln.
NUEVAS PALABRAS
El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza a utilizarse para referirse al continente americano a partir de la llegada de Coln. Surge por la creencia de los europeos de que el mundo se limitaba a Europa, Asia y frica; Amrica, por lo tanto, era algo nuevo ante sus ojos. Cartgrafo: persona que se dedica a la creacin de cartas y mapas geogrficos.
La pgina 30 tiene como finalidad insertar a los alumnos y alumnas en el anlisis de fuentes histricas primarias, en este caso el diario de vida. Se sugiere que para facilitar la discusin del contenido del diario de vida se trabaje en parejas. De los alumnos se debe verificar la capacidad de comprensin lectora de las fuentes. Orintelos en palabras o conceptos desconocidos por ellos. Las respuestas de los alumnos deben estar orientadas a lo siguiente: a) Personas buenas, felices y respetuosas del entorno donde habitan. b) Su forma de hablar y alegra permanente. c) Como un lugar hermoso, lleno de vegetacin y amplios lugares para el desarrollo de la agricultura y ganadera. d) Tristeza, cansancio, desengao y desesperacin porque no tiene recursos econmicos, al igual que su familia. Para trabajar los nuevos viajes de descubrimiento es necesario contar con un mapamundi en el aula. En la medida que se avanza en la lectura de cada nuevo viaje, se debe ubicar esta en el mapa de la pgina 31 del texto y, posteriormente, pedir a algn estudiante que muestre esta ruta en el mapamundi. Deben reconocer los pases actuales que fueron alcanzados por las distintas rutas. Es importante relacionar los nuevos aprendizajes con el presente. La realizacin conjunta de la actividad motivar y ayudar a aquellos alumnos con mayores dificultades de aprendizaje o con bajo rendimiento en lectura y anlisis de mapas a realizar esta tarea.
La primera cartografa de Amrica En ella se valoraba el aporte que hizo en astronoma el griego Ptolomeo, cuyos conocimientos permitieron a Coln enterarse de la esfericidad de la tierra. Por primera vez la Tierra est representada como un globo, donde se distingue un ocano al este de Asia (el Pacfico). Y es el primer mapa donde se refleja un nuevo mundo, dividido en dos grandes masas continentales; una al norte y otra al sur a la que se da, tambin por primera vez, el nombre con que ahora lo conocemos: Amrica.
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Metacognicin
Tomando como referencias las cartas escritas por Coln, puede trabajar algunos ejercicios de metacognicin, a travs de las siguientes preguntas. Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas: - Cmo comprendo mejor la informacin entregada por las cartas? - Cmo identific las partes centrales del texto? - Me sirve subrayar las partes que creo son las relevantes? - Mejora mi aprendizaje si comento el texto con mis compaeros o compaeras?
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UNIDAD 1
Considere que los estudiantes han aprendido sobre los descubrimientos de los exploradores espaoles y portugueses durante los siglos XV y XVI. Para introducir los nuevos contenidos sobre la disputa territorial entre Espaa y Portugal, invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la relacin existente entre ambos pases a travs de preguntas como: Cmo crees se resolvern las disputas de territorios entre las coronas espaola y portuguesa? Qu ser ms conveniente entre esos estados, el conflicto o el acuerdo? Por qu?
Otros descubrimientos geogrcos de Espaa y Portugal
Archivo editorial.
Actividad
Una bula es un documento sellado con plomo sobre asuntos polticos o religiosos. Generalmente se denomina bulas a los documentos pontificios que son expedidos por el Papa sobre determinados asuntos de importancia dentro de la administracin clerical e incluso civil. Tordesillas, lugar donde se firm el acuerdo entre Espaa y Portugal. Es un municipio de la provincia de Valladolid (Espaa). Est situado a 704 m de altura sobre el nivel del mar y tiene 9.000 hab. aproximadamente. Ostenta los ttulos de Muy ilustre, antigua, coronada, leal y nobilsima villa.
Antonio Piga etta fue un joven navegante florentino que se alist para formar parte de la flota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastin Elcano. Al mismo tiempo que navegante fue un cronista que relat cmo eran los viajes en esos tiempos. Pigaeta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacfico Sur. Lelo y responde las interrogantes que se presentan:
La galleta que comamos ya no era pan sino un polvo mezclado de gusanos que haban devorado toda su sustancia. Tena, adems, una fetidez insoportable por estar impregnado de orines de ratas. El agua que bebamos era ptrida y hedionda. Nos vimos obligados, para no morir de hambre, a comer pedazos de cuero de buey con que estaba forrada la gran verga para impedir que la madera gastase las cuerdas. Estos cueros, expuestos siempre al agua, al sol y al viento, eran tan duros que era preciso mantenerlos 4 o 5 das en el mar para hacerlos un poco tiernos: enseguida los ponamos al fuego para comerlos. Muchas veces nos vimos obligados a alimentarnos de aserrn de madera; y las ratas mismas, tan repugnantes para el hombre, haban legado a ser un alimento tan buscado, que se pagaba hasta medio ducado por cada una. Nuestra mayor desgracia era vernos atacados por una enfermedad con la cual se hinchaban las encas hasta ocultar los dientes de ambas mandbulas. Los que eran atacados por esta enfermedad no podan tomar alimento alguno.
Fuente: Fragmentos del diario de la expedicin de Magallanes de Antonio Pigaffeta en La Naturaleza y el Hombre americano (1972). Santiago: Editorial Universitaria.
1. 2. 3. 4. 5.
Cul fue la importancia de Piga eta? En qu consista la dieta de los marineros? Qu coman en condiciones extremas? Qu efectos sobre la salud crees que tena esta dieta? indaga como se llamaba la enfermedad a que hace mencin Piga eta.
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Habilidades: comprensin, anlisis, indagacin. 1. Navegante y cronista que acompa a Magallanes y Elcano en su viaje en torno al mundo. Describi las penurias y vicisitudes del viaje. 2. Galleta aeja, hedionda e infectada. Aguas descompuestas. 3. Cueros de buey que forraban la gran verga, aserrn de madera y, en casos extremos, ratas. 4. Enfermedades infecciosas, diarreas, deshidratacin. 5. Escorbuto.
Antonio Pigaffeta Gentilhombre italiano que logr integrarse a la expedicin moviendo influencias y pagando su pasaje porque saba que navegando en el Ocano se observaban cosas admirables , llev un diario en que narr las peripecias del viaje, y tuvo la suerte de conservar la salud para escribir sin interrupciones. Cuenta todo lo que vio, y en especial, las penurias vividas en un viaje increble. Describe minuciosamente lo que ve: la fauna, la flora, los nativos, sus vestimentas y costumbres, nada escapa a su pluma. Algunas veces se deja llevar por el entusiasmo y describe como vistas por l, cosas que seguramente le contaron. Se podra pensar que l es el responsable de la creencia generalizada de que los patagones son gigantes.
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UNIDAD 1
Unidad
El reparto del mundo

Una vez que Cristbal Coln lleg a las Indias Orientales, la Corona busc el apoyo del Papa Alejandro VI para legalizar sus descubrimientos. Desde la ptica catlica, el Papa es el representante de Dios en la tierra, por lo tanto, las tierras sin descubrir, son propiedad suya. A travs de una serie de documentos, y de la llamada Bula Intercaetera, el Papa le transfiere a los Reyes Catlicos sus derechos sobre las tierras descubiertas y por descubrir, situadas 100 leguas al oeste de las Islas Azores. La decisin papal provoc el malestar de la Corona Portuguesa que vio amenazados sus intereses. Como sabemos, ellos haban descubierto la ruta de los ocanos Atlntico e ndico (bordando frica) para llegar a la India, y tenan la conviccin de que la zona del Atlntico Sur les perteneca. Adems, comprendieron que la bula los alejaba de poder disfrutar de los beneficios de los descubrimientos realizados por Espaa. Para evitar una posible guerra ambas coronas firmaron en 1494 el Tratado de Tordesillas, delimitando sus zonas de inters. Se estableci que los territorios de Espaa se situaran a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde.
Bula Intercaetera / Tratado de Tordesillas
SIMBOLOGA
El tratado de Tordesillas, firmado por Espaa y Portugal para repartirse Amrica es una buena oportunidad para proyectar las consecuencias que tuvo este acontecimiento en el devenir histrico del continente (Brasil como colonia portuguesa).
Mapa realizado en el momento de rmarse el Tratado de Tordesillas entre Espaa y Portugal. Museo del Tratado de Tordesillas, Valladolid, Espaa. Fuente: En http://www.tordesillas.net/webs/inicio. php?cont=1&id=5
En ese sentido, se recomienda al docente indicar ejemplos concretos sobre los efectos culturales del dominio espaol al oeste y portugus al este de la lnea demarcadora. El uso de idiomas distintos en territorio vecinos puede dar luces al respecto. Utilizando en el aula un mapa poltico actual puede comentar la existencia de esas diferencias lingsticas entre Argentina y Brasil, o Paraguay y Brasil. Para ayudar a una mejor comprensin de los contenidos de estas pginas puede plantear las siguientes preguntas: 1. Considerando todo el continente americano. Cul fue la corona ms favorecida con el reparto de tierras a travs del Tratado de Tordesillas? 2. Cul fue el lmite natural que fren el crecimiento de Brasil hacia oeste durante la poca del descubrimiento?
Espaa Portugal
Lnea del "Tratado de Tordesillas", longitud 4630'W (1494) Lnea de la Bula "Inter Caetera II", longitud 38W (1493)
Leo y analizo un mapa temtico Todo mapa temtico tiene elementos clave que nos permiten realizar un anlisis de la informacin que nos entrega. Estos elementos son el ttulo y la simbologa o leyenda. Observa el mapa y luego responde a) Qu islas fueron los referentes para esta demarcacin de territorios? Dnde se encuentran? b) Qu pas habra tenido derechos sobre Brasil si se hubiera aplicado la Bula Intercaetera? c) Qu crees que habra pasado si la lnea demarcadora de la Bula hubiera pasado ms al Este, por frica? Qu pas hubiese perdido territorio? d) Qu crees que hubiera pasado si la lnea demarcadora del Tratado de Tordesillas hubiera pasado ms al Oeste, cerca de Amrica Central? Qu pas se hubiese visto muy desfavorecido? e) De qu otra manera se podra haber hecho? Hay otras opciones?
Archivo editorial.
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Solicite a los alumnos que completen la siguiente tabla utilizando el mapa de la pgina 32. Completa la siguiente tabla: RUTAS QUE PASAN POR Amrica del Sur Amrica del Norte frica Asia Oceana
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UNIDAD 1
Los estudiantes saben de los viajes exploratorios de espaoles y portugueses a lo largo del mundo y, especialmente, en Amrica. Conocen de la disputa entre Espaa y Portugal por las nuevas tierras y la forma en que se resolvi. Para abordar el contenido relacionado con otros viajes de descubrimiento, es necesario aplicar los conocimientos adquiridos por los estudiantes en el tema anterior. En ese contexto, pdales que mencionen las condiciones tecnolgicas (avances martimos), econmicas (mentalidad de la burguesa, tomar como referencia la figura de los hermanos Pinzn) y polticas (situacin de la monarqua espaola o portuguesa al momento de la expansin), que favorecieron la expansin europea. Luego de eso los alumnos podrn establecer relaciones entre estas condiciones y las exploraciones inglesas y francesa hacia el norte de Amrica.
Otras exploraciones europeas en Amrica

El xito en las expediciones de Espaa y Portugal motiv las exploraciones de otras potencias econmicas y militares de Europa. La primera de ellas fue Inglaterra, que contrat los servicios del explorador italiano Juan Caboto quien, navegando hacia occidente, descubri en 1497 Amrica del Norte, en la costa del territorio que hoy ocupa Canad. El rey de Francia, Francisco I, contrat los servicios del marino francs Jacques Cartier para explorar Amrica. En 1535 remont el ro San Lorenzo y estableci un puerto en Montreal, actual Canad. Desde all, en el siglo XVII, Champlain y La Salle continuaron con la ocupacin francesa hacia el sur, bordeando el ro Misisipi. Estos territorios fueron llamados Luisiana en honor al Rey Luis XIV de Francia.
Otras exploraciones europeas
Leo y analizo un mapa histrico Observa el mapa y responde: a) Cul fue el primer explorador que lleg a Amrica del Norte? y A qu territorio lo hizo? b) Qu explorador lleg a la Baha de Hudson? Cundo? c) Qu explorador sigui el curso del ro Misisipi hasta el Golfo de Mxico?
Archivo editorial.
Como puedes observar en el mapa, el Ocano Atlntico se transform en el eje o centro de la actividad exploradora, y ms tarde, comercial, desplazando para siempre al mar Mediterrneo y su rol fundamental que hasta ese momento haba cumplido.
La carta de Corso, consisti en un permiso (patente de corso) concedido por un reino o corona a un grupo de marineros que capturaban y saqueaban las mercancas transportadas por barcos pertenecientes a naciones enemigas. As surgi el rol de corsario.
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Francis Drake El corsario ingls Francis Drake recorri, a fines del ao 1578, las costas de Chile enfrentndose con grupos indgenas en la Isla Mocha, asaltando embarcaciones cargadas de oro y otras especies en Valparaso, Coquimbo y La Serena. En este ltimo sector, la poblacin civil, ya advertida de las incursiones del pirata, organiz la resistencia contra los saqueadores ingleses. El aventurero britnico continu con su travesa a travs del Ocano Pacfico hasta llegar a las costas asiticas hasta cumplir con su circunnavegacin del mundo. Una vez en su pas, la reina Isabel I le rindi homenaje por los servicios prestado a la Corona inglesa.
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UNIDAD 1
Unidad
Corsarios y piratas
En el siglo XVI Espaa e Inglaterra entraron en guerra, lo que dificult los esfuerzos de la Corona inglesa por ocupar Amrica. Para enfrentar la guerra, la reina de Inglaterra, Isabel Tudor, entreg permisos a corsarios para atacar las embarcaciones espaolas y recorrer libremente el Ocano Atlntico, el Mar Caribe y el Ocano Pacfico, todos ellos territorios controlados por Espaa. En muy poco tiempo las aventuras de los corsarios los convirtieron en seres temibles: robaron oro, asaltaron barcos, saquearon puertos, descubrieron lugares, fundaron asentamientos, pero tambin mejoraron la navegacin. John Hawkins, Thomas Cavendish, Henry Morgan y Francis Drake, exploraron, como nunca antes, los mares que rodeaban Amrica, especialmente el Pacfico Sur. Drake, en sus viajes de exploracin, fue el segundo marino en dar la vuelta al mundo entre los aos 1577 y 1581, despus de Magallanes y Elcano. Donde la accin de los corsarios alcanz un gran renombre y pas a la posteridad fue en el Mar Caribe y el Ocano Atlntico, entre los siglos XVI y XVIII. Las acciones de corsarios y piratas ingleses, holandeses y franceses, en el contexto de la lucha de estos pases contra el Imperio Espaol, son las ms conocidas y se han convertido en una leyenda.
NUEVAS PALABRAS
Corsario: marino particular contratado y financiado por un Estado para causar prdidas al comercio del enemigo y provocar el mayor dao posible en sus posesiones. Pirata: robaba por cuenta propia en el mar o en sus zonas ribereas. Filibustero: se denomina as a corsarios y piratas que actuaban en la regin del Caribe, en los siglos XVI y XVII.
Se debe trabajar el mapa de la pgina 34, para que los estudiantes observen y analicen las rutas de los exploradores ingleses y franceses a Norteamrica. Deben registrar los puntos del subcontinente al que lleg cada uno. Se sugiere utilizar un mapa poltico de Amrica del Norte, para que puedan establecer a qu pases actuales (Estados Unidos o Canad) corresponden estos territorios. Es importante destacar aqu la razn por la cual la parte oriental de Canad habla francs y tiene gran influencia francesa. Se sugiere motivar el tratamiento de los contenidos de la pgina 35 con preguntas como: Han escuchado historias de piratas? Qu dicen las pelculas y las historietas sobre ellos? Tomando esos elementos como punto de partida, pida a sus estudiantes que lean la seccin Nuevas palabras y cotejen sus conocimientos previos con los conceptos de pirata, corsario y filibustero. Se deben corregir los conceptos errneos que pueden traer los estudiantes al respecto, debido a la gran cantidad de informacin informal que existe sobre el tema.
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Francis Drake Los historiadores han lamentado la falta de un relato del viaje de Francis Drake, escrito por l mismo. Se dice que llev un diario, como lo inform el Piloto Nuo da Silva, en el cual registraba los detalles de la navegacin y describa las extraas especies nuevas de pjaros, rboles y leones de mar encontrados, los cuales eran pintados por el mismo Drake y John Drake, joven sobrino del Capitn, ambos hbiles pintores. Es probable que este diario, Drake lo haya presentado a la reina Isabel I de Inglaterra, pero esta, al comprender que era una prueba muy peligrosa en contra de sus intereses, debe haber ordenado su destruccin.
Leo y analizo un grabado a) Describe lo que observas en el grabado: personajes, vestuario y actitudes. b) A qu pases actuales pertenece el Ro de la Plata?
Sombrero de Sir Francis Drake, robado por indgenas de la regin del Ro de la Plata. Grabado de Theodore de Bry, 1578.
Para responder esta actividad, los estudiantes debern de movilizar habilidades de relacin e integracin de los contenidos tratados hasta ahora. Responde las siguientes preguntas: 1. En qu medida la figura de Coln representa al hombre humanista? 2. Por qu razn franceses e ingleses orientaron sus viajes de descubrimiento a Amrica del Norte y El Caribe? 3. Por qu el oficio de corsario, pirata o filibustero era tan lucrativo en las costas del Ocano Pacfico y del Mar del Caribe?
Refirase a algunas de las diferencias que hubo entre la conquista llevada a cabo por los espaoles en Amrica Central y del Sur y El Caribe, y a la inglesa y francesa desarrollada en Amrica del Norte. Destaque aspectos como: origen social de los colonos, religin de los colonos y papel de Estado. Respecto del grabado, solicite a los estudiantes que se detengan en su observacin y analicen las razones por las cuales el grabado enfatiza en el robo del sombrero del pirata: Tendr ese nfasis alguna relacin con la forma en que los europeos miraban a los pueblos originarios?
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UNIDAD 1
El segundo tema relacionado con formacin ciudadana nos permite abordar el reconocimiento al esfuerzo y al mrito. A travs de una lluvia de ideas pida a sus estudiantes que indiquen cul es el significado de ser meritorio, registre sus comentarios en la pizarra y luego aclare y profundice sobre el concepto. Indique lo necesario que es reconocer a aquellas personas que gracias a su esfuerzo e iniciativa logran destacar en diferentes mbitos de la vida nacional. Se sugiere mencionar ejemplos relacionados con el deporte (los medallistas olmpicos Gonzlez y Mas), el arte (el pianista Claudio Arrau o el pintor Roberto Matta), etc. Seale que el trabajo bien hecho y el actuar con responsabilidad son actitudes de alto significado social y que son la base para el reconocimiento y la convivencia social armnica. Pida que un estudiante lea en voz alta el cuadro con la noticia de la nia pianista. Luego pregunte cules son sus mritos y como se ha premiado el esfuerzo. Invtelos a reconocer los mritos personales de cada no de ellos y los que han logrado como curso.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

El premio al esfuerzo frente a los proyectos que emprendemos
Cristbal Coln emprende su viaje en 1492, su esfuerzo vali la pena puesto que su llegada a Amrica cambi la historia. Frente a los obstculos que se le presentaron no se rindi, sino que busc alternativas de solucin.
El esfuerzo por conseguir sus sueos est tambin presente en una nia de 13 aos de la ciudad de Puerto Montt, conozcamos su historia: El reconocimiento al esfuerzo de una nia
La estudiante de piano del Conservatorio de Msica de la Universidad Austral de Chile, Catalina Jara (13 aos) ensay Para Elisa de Beethoven. Grab su mejor interpretacin de la pieza en un video casero y lo subi a la pgina web del concurso Toca con Lang Lang en Berln ( uno de los mejores pianistas del mundo). Hoy es una de los 47 nios que el 15 de junio 2012 se presentarn en el estadio O2 World de Berln, frente a 10 mil personas. Catalina, todos los viernes viaja desde Puerto Montt a Valdivia para estudiar. Sube a un bus al medioda, comienza sus estudios de piano a las 15.30 horas, vuelve a tomar el bus a las 20 horas y llega a su casa a las 12 de la noche.
Fuente: http://www.biobiochile.cl/2012/06/10/tres-ninos-chilenos-son- nalistas-de-concurso-para-tocar-junto-a-pianistachino-lang-lang.shtml
Su profesora del Conservatorio asegur que Catalina tiene actitud, le encanta la msica y ensayar. Es cierto que sus clases tericas las recibe los viernes, pero la mayor parte de los logros se obtienen trabajando y esforzndose mucho en su casa, ella lo hace. http://www.soychile.cl/Valdivia/Cultura/2012/05/11/90782/La-historia-de-esfuerzo-de-la-nina-que-tocara-en-Alemaniacon-el-mejor-pianista-del-mundo.aspx
investiga respecto a algunos premios o reconocimientos al esfuerzo que existen en el mundo.

Premios del ultimo ao Nobel de la Paz Premio Nobel de Literatura Cervantes Nacional de Educacin Nacional de Literatura Al mejor compaero (a)del curso Nombre de la persona ganadora Institucin que lo otorga
Actividad grupal
Busquen en el diccionario de la R.A.E, la definicin de la palabra esfuerzo. Recuerden una situacin de tu vida ligada a tu esfuerzo que te haya trado mucha satisfaccin y alegra. Qu cosas nuevas descubrieron de ustedes que antes no conocan totalmente?
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Para profundizar en el tema de esta seccin, le entregamos el testimonio de Pablo Ureta, destacado maratonista argentino, quien seala la importancia del esfuerzo y el tesn a la hora de alcanzar las metas que uno se propone.
Que satisfaccin enorme cuando uno logra lo que se ha propuesto Nunca es fcil, porque el esfuerzo y sacrificio para alcanzar una meta lleva tiempo, constancia, disciplina, perseverancia, pasin y sobre todo nunca renunciar a sus sueos. () Muchas veces las circunstancias de la vida hacen que las metas se alejen, que los sueos se vuelvan inalcanzables pero lo importante es nunca bajar los brazos y creer, inclusive cuando todo parece perdido. () Ayer corr la maratn de Rotterdam y estoy contentsimo con el resultado. Est claro que se puede mejorar y lo har hasta que mi cuerpo y mi cabeza me lo permitan. Fue un da especial. Muchas veces se ve solo los resultados de los atletas y no se ve el esfuerzo, el sacrificio, que hay atrs de cada prueba. Pero ese sacrificio y esfuerzo est lleno de alegra, de recompensa por lo que todo esfuerzo vale la pena".
Fuente: en http://www.pabloureta.com/races/el-premio-al-esfuerzo-2%C2%B03438
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UNIDAD 1
Unidad
E
Lee las siguientes noticias
V A
U A C
tema 2
En el desarrollo de la actividad enfatice a sus estudiantes el carcter interpretativo de los acontecimientos histricos. En ese sentido, el significado y, por ende, la celebracin del 12 de octubre puede tener una mirada muy diferente, dependiendo de quien la analice. As, la mirada crtica de Eduardo Galeano contrasta con la celebracin del descubrimiento realizada por las autoridades de Valparaso. Es importante que los estudiantes comprendan que el anlisis del pasado est condicionado por las miradas personales de los historiadores y las personas en general. Adems del ejercicio planteado se sugiere plantearles a los estudiantes algunas preguntas que permitan mejorar su comprensin de la diversidad de miradas ante un hecho histrico, por ejemplo: Por qu el autor Eduardo Galeano seala que no se debe hablar de descubrimiento de Amrica? Qu visin sobre el proceso histrico estudiado tendrn las autoridades de Valparaso? Si tuvieras que defender el punto de vista de Eduardo Galeano, qu argumentos utilizaras? Si fueras partidario de celebrar el descubrimiento qu argumentos utilizaras para justificar dicha opcin? Aproveche el fin de este tema para llevar a cabo una retroalimentacin de los conceptos clave tratados en el tema..
Galeano llama a reemplazar fecha del descubrimiento de Amrica

El escritor sostuvo que el 12 de octubre rinde homenaje a los presuntos descubridores del continente, quienes fueron ms encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, mintiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus ms hondas races.
(Fuente: Eduardo Galeano. Discurso en la Habana. El Mostrador, 16 enero de 2012.)
Autoridades conmemoran descubrimiento de Amrica por parte de Espaa, en Valparaso

Como es tradicin en Valparaso, hoy se realiz la ceremonia que conmemor un nuevo aniversario del descubrimiento de Amrica por parte de la Corona de Castilla de 1492, donde participaron las autoridades regionales junto a representantes de la colonia espaola en Chile. (Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimiento- de-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml)
A partir del anlisis de ambas noticias y de lo estudiado en este captulo podemos sacar algunas conclusiones, por ejemplo, que el 12 de Octubre es una fecha polmica. Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el captulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos conclusiones sobre el Descubrimiento de Amrica.
Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr mejores aprendizajes.
ESTRATEGIA Formulacin de pregunta propia
Preocpate de formular una pregunta amplia relacionada con los objetivos de aprendizajes para este tema.
Sobre las exploraciones
Sobre los exploradores
Sobre el reparto del mundo
Quines promovieron las exploraciones geogrficas?
Respuesta
Procura que la respuesta sea precisa, si es necesario, consulta de nuevo el texto.
Diversas coronas europeas, especialmente las de Espaa, Portugal, Inglaterra y Francia. Las coronas europeas, debido a la necesidad de encontrar una nueva ruta para llegar a Asia, contrataron marinos y pilotos que recorrieron los Ocanos Atlntico, Indico y Pacfico.
Explicacin de respuesta
Busca que la explicacin se relacione con el proceso histrico. Tambin en las relaciones causa-efecto.
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La ONU ha declarado a 1993 Ao Internacional de los Pueblos Indgenas. El genocidio cultural y fsico contina. Del total de la poblacin mundial, 250 millones son aborgenes. En total, son cinco mil culturas indgenas, casi el 95 por ciento de la diversidad cultural del planeta. Una parte demasiado grande de la historia se ha escrito sin tenerlos en cuenta. Cuando Cristbal Coln crey haber llegado a las Indias por una nueva ruta, bautiz a los habitantes del lugar, el Caribe, como indios. Desde entonces, los errores se han sucedido. "Con slo cincuenta hombres podramos dominarlos y obligarles a hacer lo que deseemos", acert a decir el almirante a su regreso a Espaa, y se convirti junto a sus hermanos en el primer "blanco" genocida. "Les dimos montaas cubiertas de bosques y valles llenos de caza", recordaba un lder indio hace casi doscientos aos. "Y qu dieron ellos a nuestros guerreros y a nuestras mujeres? Ron, baratijas y una tumba".
Fuente: adaptado de Aukanaw en Dialogo Intercultural sobre democracia y Derechos Humanos, 29 de junio al 2 de julio de 2000. Organizado por UNESCO y Diario El Pas.
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UNIDAD 1

La Conquista de Amrica y de Chile son los temas centrales a desarrollar en este tema, aprendizajes fundamentales en la comprensin de la formacin de Amrica Latina y, en particular, de la nacin chilena. El aprendizaje de conceptos claves como hueste, empresa de conquista y encomienda son centrales para entender el sentido de la conquista. El estudio de las expediciones de Corts en Mxico y Pizarro en Per, ofrece la posibilidad de disponer de un marco referencial amplio para entender que la conquista fue un proceso que vivi todo el continente, y que present particularidades diferentes segn fueron las caractersticas de los pueblos conquistados. Por su parte las expediciones de Almagro y Valdivia son el punto de partida para ir estudiando las particularidades del proceso de descubrimiento y conquista de Chile. A lo largo del tema se ofrecen variados recursos para potenciar el desarrollo de habilidades interpretativas y analticas. En ese sentido destacan la presencia de imgenes, fuentes primarias, mapas y esquemas conceptuales, los cuales deben ser utilizados para el desarrollo de procedimientos disciplinares.
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Tema
La conquista de Amrica
Sobre la conquista de Amrica aprenders a: Analizar los objetivos y caractersticas que tuvo el proceso de conquista americano y la participacin que tuvo la mujer en ella. Identificar las principales caractersticas de los imperios azteca e inca a la llegada de los espaoles. Reconocer las singularidades que present la conquista de Mxico y Per encabezada por Hernn Corts y Francisco Pizarro. Analizar y comparar las expediciones de conquista de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia. Caracterizar las particularidades que tuvo la empresa de descubrimiento y conquista de Chile utilizando diversidad de fuentes histricas como el cine, fragmento de cartas y anlisis de mapas. Analizar y evaluar el impacto y las consecuencias que tuvo para Europa y para Amrica la conquista de Amrica. Trabajars con estos conceptos: - Empresa de conquista - Hueste - Financiamiento de la conquista - Colonos - Tributos - Hidalgo - Mestizaje - Encomienda - Guerra de Arauco - Resistencia indgena - Vida fronteriza - Parlamentos - Malocas y malones Lo que ya sabes: Portugal y Espaa fueron los pases que iniciaron los viajes de exploracin y descubrimiento. Cristbal Coln, navegante italiano, es el que llega en 1492 a Amrica con el apoyo de la Corona espaola con la que firma las Capitulaciones de Santa Fe. Algunos descubridores portugueses importantes fueron: Bartolom Daz, Vasco de Gama, Hernando de Magallanes y Sebastin Elcano. Las tierras descubiertas son repartidas entre Espaa y Portugal travs de la Bula Intercaetera y del Tratado de Tordesillas en 1494. Luego de estos tratados Portugal ocupar y colonizar Brasil.
Qu buen idioma el mo, qu buena lengua heredamos de los conquistadores torvos. Todo se lo tragaban, con religiones, pirmides, tribus, idolatras iguales a las que ellos traan en sus grandes bolsas. Pero a los brbaros se les caan de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aqu resplandecientes... el idioma. Salimos perdiendo y salimos ganando. Se lo llevaron todo y nos dejaron la palabra.
Fuente: Neruda, Pablo. Confieso que he vivido, (2005). Santiago: Pehun.
Viaje de Almagro. Fray Pedro Subercaseaux.
Leo y analizo un texto literario Los textos literarios como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan a conocer una poca desde el sentimiento de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos pasados los escritores que han escrito sobre otras sociedades del pasado. En este caso, te invitamos a analizar un breve fragmento de las memorias de Pablo Neruda. a) Qu puedes sealar sobre el lenguaje del fragmento? b) Quin es su autor? Qu importancia tiene para Chile? c) Qu crtica y qu valoracin hace Pablo Neruda de la conquista americana?
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Leo y analizo un texto literario

Los alumnos deben orientar sus respuestas a lo siguiente: a) Corresponde a un lenguaje de carcter lrico. b) Pablo Neruda, es uno de los grandes representantes de la poesa chilena y universal. En 1945 fue el primer poeta en ser galardonado con el Premio Nacional de Literatura. Al mismo tiempo, desde su escao de senador utiliz su oratoria para denunciar los abusos y las desigualdades de la sociedad. Su prestigio internacional fue reconocido en 1971, ao en que se le concedi el Premio Nobel de Literatura. De publicacin pstuma es la autobiografa "Confieso que he vivido". c) Valora el aporte del idioma o lengua castellano, y al mismo tiempo critica el despojo material que realizaron los espaoles a los pueblos indgenas americanos.
Respecto de los aprendizajes previos

Tenga presente lo que los estudiantes ya han aprendido sobre el proceso de descubrimiento de Amrica. As, relacione estos saberes con los que se presentan en este tema, recuerde que solo se logran aprendizajes significativos relacionando e integrando los conocimientos nuevos con los ya adquiridos.
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UNIDAD 1
Unidad
La organizacin de la conquista de Amrica

Tras la ocupacin espaola de las islas del Mar Caribe, los espaoles se dieron cuenta que deban hacer frente a varias tareas.
En materia En materia En materia
En el trabajo con las fuentes historiogrficas (texto literario y pintura, en este caso) seale y destaque el origen de las mismas para resaltar las miradas o posiciones que cada una de ellas representan ante un acontecimiento o proceso histrico. Es importante que dedique un tiempo a trabajar el esquema de la conquista. Intente que los estudiantes enriquezcan la lectura del esquema, traspasando la literalidad; pdales que relacionen las columnas y que profundicen en cada tpico, etc. La pintura puede ser analizada por los alumnos y alumnas a travs de las siguientes preguntas. - Qu tipo de vestimentas utilizaban los conquistadores? Relacinala con la actividad que desarrollaban. - Qu roles cumplen los indgenas que aparecen en la imagen? - Visualizas diferencias sociales o materiales entre los integrantes del grupo de conquistadores? Respecto de la organizacin y conquista de Amrica, relacione los compromisos establecidos en las capitulaciones con la organizacin espaola en Amrica durante la primera parte de la conquista. Realice relaciones pasado-presente a travs del cobro y pago de impuestos, preguntando a los alumnos A quin o quines se pagan los impuestos?, qu se realiza con los ingresos provenientes de los impuestos?, qu tipo de sancin se puede recibir en caso de no pagar los impuestos?
POLTICA
Poblar y ocupar el territorio Asegurar la soberana de la Corona espaola Reconocer y explorar nuevos territorios
ECONMICA
Obtener la mayor cantidad de oro y plata Financiar la conquista Organizar sistemas de trabajo para impulsar la produccin en los nuevos territorios
RELIGIOSA
Cumplir con las obligaciones religiosas Evangelizar a los indgenas Promover la llegada de rdenes religiosas
Si bien existieron algunas excepciones, en general, la conquista fue realizada mediante la iniciativa privada. El Rey de Espaa estableca con los particulares unos contratos llamados capitulaciones, que otorgaban el derecho de conquistar territorios y fundar ciudades, as como de disfrutar de dichas tierras y de las riquezas que se obtuvieran all. A cambio deban pagarle un impuesto al Rey, que consista en una quinta parte de lo que obtuvieran, y que se conoca como Quinto Real. Adems, el jefe expedicionario, llamado tambin Capitn de conquista, se comprometa a correr con los gastos de la empresa y a realizarla en el tiempo fijado.
Financiamiento
La empresa conquistadora se constitua a crdito, los prstamos se pagaran con la riqueza que se conseguira en Amrica. El Capitn de conquista formaba sociedad con personas ricas, por lo general, comerciantes que le prestaban el dinero necesario para organizar la empresa: navos, armas, implementos de combate, etc. Por su parte, cada soldado aportaba su propio equipo y provisiones. Si no lo tena, lo reciba del jefe como anticipo por su trabajo, a cuenta del botn que se pretenda conquistar.
Luis de Santngel, rico comerciante que financi el primer viaje de Cristbal Coln.
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La ocupacin espaola en Amrica gener inmediatamente una serie de necesidades que exigan de la obtencin de recursos econmicos. Por ello, se gravaron las actividades comerciales con una serie de impuestos. Algunos de ellos fueron: Quinto Real: el quinto del rey o quinto real era un tributo que se pagaba al rey cuando se descubra un tesoro de oro o plata. Corresponda a la quinta parte (20%) de lo descubierto. Almojarifazgo: fue un impuesto aduanero que se pagaba por el traslado de mercaderas que ingresaban o salan del reino de Espaa o que transitaban entre los diversos puertos (peninsulares o americanos), equivalente al actual arancel aduanero. Alcabala: impuesto que gravaba las transacciones econmicas. Fue el impuesto ms importante de la Corona espaola y, desde luego, el que ms ingresos produca a la hacienda real.
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UNIDAD 1
Los estudiantes saben que la conquista de los nuevos territorios se organiza a travs de una empresa privada, con contratos llamados capitulacionesentre la Corona y los conquistadores. Saben de las necesidades econmicas que le significa a Espaa la mantencin de los nuevos territorios conquistados, situacin que llev a crear impuestos, entre los que destacaba el Quinto Real. Para introducir los nuevos contenidos, pregunte a los estudiantes que entienden por hueste, y en que se emplea hoy ese trmino. Sobre Mxico, pdales que reconozcan ese pas en un mapa y que mencionen elementos caractersticos de su cultura y tradicin.
a) Leo y analizo una ilustracin sobre la hueste indiana Describe la ilustracin sealando los principales aspectos o elementos presentes en ella. Qu personas formaban parte de la hueste? Por qu era importante la presencia de un sacerdote o de un representante de la Iglesia? Qu trabajo crees que realizaban los indgenas? Qu razonamientos mentales utilizaste para describir la ilustracin y contestar las preguntas?
Ilustracin que representa una hueste indiana.
La hueste
La formacin de una hueste poda hacerse en Espaa o en Amrica, (que eran las ms numerosas) y presentaban las siguientes caractersticas: El Capitn de conquista proceda a pregonar la empresa, con exhibicin del pendn real y del propio estandarte o bandera. Se tocaban trompetas, haciendo sonar los tambores o cajas, y dando voces para el alistamiento de los voluntarios. Quienes formaban la hueste eran aventureros, no siempre militares profesionales, y su objetivo era obtener, premios y honores al final de la conquista. La hueste era organizada con un fuerte criterio militar y deba ser autosuficiente para sobrevivir con el armamento y los vveres necesarios en territorios desconocidos. Parte importante en la conformacin de la hueste, eran los religiosos. Los sacerdotes deban aconsejar al Capitn, realizar misas y mantener en alto el espritu de los soldados.
b) c)
Chinampa: era una tcnica agrcola, un mtodo que crearon lo aztecas, para tener un mayor rendimiento en la produccin de alimentos. Consistan en jardines flotantes sobre el lago Texcoco. Nopal: especie cactcea, es uno de los smbolos nacionales de Mxico; se le encuentra plasmado en el escudo nacional sosteniendo el guila real que devora la serpiente, enraizado en una pequea isla de piedra sobre el agua.
d) e)
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Forme a los alumnos en grupos de dos o tres para la realizacin de Pida a los alumnos que visiten la pgina web para que obesta actividad. Completen el siguiente cuadro comparativo de una serven las imgenes que representan el mito fundacional de empresa de conquista (hueste) y una empresa actual utilizando la Tenochtitln: www.flickr.com/photos/acuarela08/3534842862/ informacin del Texto y sus conocimientos. in/photostream/
Indicador Nombre Forma de conseguir integrantes Caractersticas de los integrantes Motivacin principal Instrumento legal que la regula Empresa de Conquista Empresa actual
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UNIDAD 1
Unidad
Mxico antes de la llegada de los espaoles

Hacia el ao 1519, Mxico era un territorio ocupado por una de las culturas ms avanzadas de Amrica, la azteca.
El mapa de Corts o El plano de Corts. Se le conoce tambin como El mapa de Nremberg, porque fue en esa ciudad alemana donde, en el ao de 1524, se public un libro que contena la segunda y tercera cartas de relacin que Hernn Corts le envi a su Majestad el rey Carlos I de Espaa y V de Alemania.
Respecto de la hueste. Solicite a sus estudiantes que observen con detencin la imagen que representa la hueste. Pdales que respondan las preguntas que se hacen sobre la ilustracin enfatizando en la identificacin de sus componentes. Adems puede pedirles que realicen una reflexionen oral sobre la presencia de indgenas y sacerdotes en ella. Profundice en el carcter armado de la hueste conquistadora a pesar de estar conformada mayoritariamente por civiles y religiosos. Para esto debata con los alumnos preguntando: Por qu la hueste conquistadora est constituida por personas armadas? En el contexto de la conquista Qu ventajas y desventajas pudo provocar dicha situacin? Respecto de Mxico antes de la llegada de los espaoles, relacione pasado y presente a travs de la ciudad de Tenochtitln y su actual nombre, Ciudad de Mxico. Por ejemplo, utilizando el mito fundacional de Tenochtitln con la imagen presente en el actual escudo nacional mexicano; o caracterizando el casco antiguo (tipo de construcciones y caractersticas propias) de la capital azteca. Aplique la definicin del concepto de chinampa en el anlisis de la ilustracin. Dedique un tiempo a trabajar las ilustraciones que son una fuente rica en informacin. Profundice su lectura y anlisis a travs de preguntas que permitan una mirada ms profunda o distinta de la imagen.
Levantaron un gran imperio que domin la mayor parte de lo que hoy es Mxico. El centro de este era la grandiosa ciudad de Tenochtitln, que fue fundada en el 132 d. de C. en un pequeo islote en el lago de Texcoco a 2.200 metros sobre el nivel del mar. Contaba con ordenadas calles de tierra, canales de agua y varias calzadas que la conectaban con el exterior del lago. Por las noches sus espacios eran iluminados para seguridad y comodidad de los habitantes, estos haban construido islotes artificiales y jardines flotantes (chinampas) en los que cultivaban la tierra. No existe un consenso sobre la poblacin de Tenochtitln, se estima en 200.000 (la mayor parte de los historiadores dan un valor entre 80.000 a 230.000 habitantes); para algunos era ms grande que la mayor parte de las ciudades europeas de su poca.
Leo y analizo un plano antiguo Como sabes, una ilustracin puede ser un recurso que nos entrega variada y valiosa informacin sobre un acontecimiento histrico. Esta te permitir conocer con mayor detalle las caractersticas de la gran ciudad de Tenochtitln, centro de la vida de los aztecas. Para ayudarte en su anlisis, responde las siguientes preguntas: a) Describe la ciudad recreada por Corts a su llegada: ubicacin, organizacin de las viviendas, vas de comunicacin, edificios importantes, etc. b) Por qu se observan jardines flotantes? Qu importancia crees que tuvieron? c) Qu ciudad actual fue construida sobre Tenochtitln? d) Por qu crees que Corts le di forma redonda a su mapa ilustrado?
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Fundacin de Tenochtitln Pida a los alumnos que visiten la siguiente Web para que observen las imgenes que representan el mito fundacional de Tenochtitln: www.flickr.com/photos/acuarela08/3534842862/ in/photostream De acuerdo con la Crnica Mexicyotl, en Aztln los futuros mexicas eran esclavos de los aztecas. Cuando Huitzilopochtli manifest a su pueblo el imperativo de que marcharan hacia nuevas tierras, tambin les orden que dejaran de llamarse aztecas porque a partir de ese momento seran todos mexicanos. Segn la mitologa mexica Huitzilopochtli les orden que slo fundaran su reino donde estuviera "un guila parada sobre un nopal devorando una serpiente". Pregunte a sus estudiantes por qu el guila, el nopal y la serpiente eran tan importantes para los aztecas.
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UNIDAD 1
Los estudiantes ya saben que la capital del Imperio Azteca era Tenochtitln, ciudad construida en un islote del lago Texcoco. Saben de las caractersticas y adelantos tcnicos de la ciudad azteca, despus de analizar el "mapa de Corts" y a travs de la informacin de la pgina 41 del texto del Estudiante. A partir de lo anterior y, como introduccin al nuevo contenido, pdales que sealen que entienden por mercado, que den ejemplos de ellos, y que indiquen que parecido tiene el mercado de Tlatelolco con las ferias libres de su barrio.
Tiene esta ciudad muchas plazas, donde hay continuo mercado y trato de comprar y vender. Tiene otra plaza tan grande como dos veces la ciudad de Salamanca, toda cercada de portales alrededor, donde hay cotidianamente arriba de sesenta mil nimas comprando y vendiendo; donde hay todos los gneros de mercaduras que en todas las tierras se hallan, as de mantenimientos como de vituallas, joyas de oro y plata, de plomo, de latn, de cobre, de estao, de piedras, de huesos, de conchas, de caracoles y de plumas.
Fuente: Segunda Carta de Relacin de Hernn Corts al Rey de Espaa, Carlos V, 30 Octubre de 1520.
Tenochtitln contaba con mecanismos de servicio pblico para recoger los excrementos humanos de sus calzadas, los cuales eran utilizados como fertilizantes. Cientos de hombres trabajaban en la limpieza de Tenochtitln, por lo que sus calles y espacios pblicos se mantenan limpios y ordenados. Era una ciudad muy organizada; haba mucho comercio y las transacciones se realizaban utilizando semillas de cacao o plaquitas de oro. Al mismo tiempo, contaba con un sistema de pesos y medidas, y todo era vigilado por policas y jueces. Entre las actividades ms importantes de la ciudad se encontraba la religin. Los aztecas fueron un pueblo con fuertes tradiciones religiosas, y pensaban que los dioses del bien se enfrentaban en una guerra con los dioses del mal.
Representacin del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural. Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Tlatelolco_Marketplace.JPG
Mercado de Tlatelolco
Quetzalcatl: era uno de los dioses de la cultura mesoamericana, considerado como el dios principal del panten prehispnico. Se considera precisamente a Quetzalcatl la deidad principal a partir de la cual se generan los dems a partir del desdoblamiento. Tlatelolco: es un topnimo nhuatl que significa en los montculos de tierra o de arena. Se refiere a la antigua ciudad en el lago de Texcoco, gemela de Tenochtitln, donde se desarrollaba el mayor mercado azteca. En la actualidad all se encuentra un recinto arqueolgico, denominado, Plaza de las tres culturas.
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Otros recursos
El siguiente video sobre el Templo Mayor de Tenochtitln, permite visualizar, a travs de maquetas, la importancia y caractersticas de los templos en la vida de los aztecas. http://www.youtube.com/watch?v =JDDWtF2NMng&feature=relmfu Gue la visin del video con preguntas como: qu se dice de Tenochtitln?, qu edificios destacan?, cmo eran los templos, especialmente el Templo Mayor?, cmo se llegaba a la explanada superior de este?, qu rituales se hacan all?, etc.
Se sugiere utilizar esta actividad para analizar, junto a sus estudiantes, la ilustracin del mercado de Tlatelolco. Observa y analiza la imagen de la pgina 42, y luego contesta las siguientes preguntas. 1. Nombra los productos alimenticios y utensilios que se observan en la ilustracin del mercado. 2. Segn las vestimentas de las personas, qu tipo de clima predomina en este lugar? 3. Por qu se observan botes en la imagen del mercado de Tlatelolco? 4. Junto al mercado se observa una pirmide escalonada, qu tipo de actividades se realizaban en ella?
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UNIDAD 1
Unidad
Hernn Corts conquistador de Mxico

En febrero de 1519, Hernn Corts zarp de Cuba rumbo al continente, y, al poco tiempo, desembarc en Cozumel. Ah encontr a un nufrago espaol que viva con los indgenas y que conoca el idioma: Jernimo de Aguilar. En el camino recibi noticias de un pueblo rico y poderoso conocido como los mexicas, que tena muchos enemigos. Continu su bsqueda y en marzo, Corts se enfrent militarmente a los indgenas en la batalla de Centla. Ah comprendi la importancia que iban a tener los caballos y las armas de fuego para la conquista.
Hernn Corts (1485-1547).
Sobre la imagen del mercado de Tlatelolco, pdale a los estudiantes que describan las actividades que se desarrollan en l, que productos se comercializan y como est organizado el comercio. Del mismo modo pdales que lean la descripcin que Corts hizo del mercado, y que aspectos resalta de l. Respecto de Hernn Corts, relacione las caractersticas personales de este conquistador, descritas en el texto, con la mentalidad de los otros protagonistas del descubrimiento de Amrica. Pregunte si corresponde al prototipo de hombre humanista. Pdales que fundamenten su respuesta, sealando que caractersticas de su personalidad corresponden al humanismo. Profundice en el hecho de que un grupo reducido de personas pudo controlar y dominar a un imperio centralizado como era el azteca. Pregunte a sus estudiantes: Cmo fue posible semejante acto con fuerzas humanas numricamente desiguales?, qu elementos pudieron haber facilitado la expedicin de Corts?
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Cmo era Hernn Corts? Hernn Corts fue un referente, un modelo a imitar para los conquistadores espaoles. Siguiendo su instinto desobedeci las rdenes de sus superiores, y en el ao 1519 se embarc desde Cuba a Mxico. All se enfrent con los aztecas y en un par de aos tuvo la capacidad de derrotar a un gigantesco imperio. Su audacia pareca no tener lmites. Se cuenta que para evitar que sus soldados regresaran a Cuba orden quemar las naves en que viajaron, obligndolos a quedarse en territorio azteca. Ya conquistado el Imperio Azteca fund el primer Cabildo en Amrica e hizo que lo nombraran Capitn General. En poco tiempo consigui lo que la mayora de los conquistadores deseaba: riqueza y fama. La estrategia militar de Corts para conquistar el imperio consisti en hacer alianzas con los enemigos de los aztecas, as logr reunir un ejrcito compuesto por 400 espaoles y ms de 6.000 indgenas.
Preguntas para reflexionar Qu elementos permitieron a los espaoles superioridad en la Guerra frente a los aztecas? Por qu Moctezuma recibe de manera pacfica a las huestes de Corts?
Leo y analizo un mapa histrico a) En qu lugar se encontraba el Imperio Azteca? b) Relaciona esta imagen con un mapa poltico de Amrica del Norte y Central y seala: a qu pas actual corresponde? c) Dnde estaba Tenochtitln, su capital?
La conquista de Tenochtitln En ese momento gobernaba el Imperio Azteca, Moctezuma II, quien era un fantico religioso y estaba esperando el regreso del dios Quetzalcatl. La llegada de una embarcacin que traa hombres blancos, barbados, con pechos y cabezas que brillaban a la luz del sol, liderados por el Capitn de Conquista, Hernn Corts, confunde a Moctezuma II, quien cree que Corts es Quetzalcatl, y le abre pacficamente las puertas de la capital del imperio. Corts qued maravillado con la ciudad.
Mapa del Imperio Azteca, abarcando lo que hoy es Mxico.
Lea a los estudiantes la siguiente informacin y luego organice una discusin sobre las razones por las cuales un pequeo ejrcito fue capaz de derrotar a un gran imperio. La expedicin de Hernn Corts a tierras mexicanas sali de las costas de Cuba en febrero de 1519 con una flota de 11 navos, con ms de 500 soldados, cerca de 100 marineros y unos 200 indios y negros como auxiliares de la tropa. Adems, llevaban en estas naves 16 caballos, 32 ballestas, 13 escopetas, 10 caones de bronce y cuatro falconetes. Alcanzaron la isla de Cozumel, encontraron a nufragos espaoles como Jernimo de Aguilar y luego costearon los litorales de la pennsula de Yucatn.
Fuente: http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1179824810.pdf ). Consulta 24 de mayo de 2012.
Relacione este tema con el presente, aludiendo a alguna potencia mundial que con escasos recursos humanos es capaz de controlar a una poblacin mayor, por ejemplo las ocupaciones estadounidenses de Afganistn e Irak.
Pida a los estudiantes que presentan niveles altos de aprendizaje, que se renan en grupos de 3 y que indaguen sobre la vida y personalidad de Hernn Corts o sobre la ciudad de Tenochtitln y, que a partir de ello, preparen un power point, de no ms de 10 slides y lo presenten al resto del curso.
1. Qu permiti a Corts su victoria sobre los aztecas? 2. Por qu algunos grupos indgenas estuvieron dispuestos a enfrentarse a los aztecas apoyando a las huestes espaolas?
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UNIDAD 1
Los estudiantes ubican los territorios donde se desarroll el Imperio Azteca. Saben sobre las principales caractersticas del Imperio Azteca a la llegada de los espaoles y de la importancia que tuvieron sus ciudades Tenochtitln y Tlatelolco. Conocen como Hernn Corts se transform en el capitn de la Conquista de Mxico. Los alumnos ya identifican el principal mvil econmico de la conquista espaola en America, por lo tanto pueden deducir el desenlace de la conquista de Mxico. Apyese en ello para introducir el tratamiento de los contenidos de la pgina 44 del Texto. Tambin, los alumnos han desarrollado habilidades de anlisis e interpretacin de diversas ilustraciones y fuentes escritas primarias.
La maldicin de Malinche La Malinche, Malinalli, o doa Marina, como la bautizaron los espaoles, fue la mujer, intrprete, consejera y acompaante de Hernn Cortes, quien la recibi en 1519 junto a otras 20 mujeres, como ofrenda y testimonio de paz. Actu como consejera y traductora de Corts. Adems, conoca profundamente las tradiciones culturales de los pueblos que vivieron alrededor de los aztecas. Su nombre ha sido utilizado como sinnimo de renuncia a ser indgena. Una cancin popular mexicana as lo recuerda:
El comportamiento de los espaoles en territorio mexica, estuvo centrado en fundir oro y recolectar joyas, provocando la desconfianza de los aztecas. En mayo de 1520 Corts se encontraba fuera de la ciudad, y al mando de la hueste estaba Pedro de Alvarado. La tensin entre espaoles y mexicas fue en aumento y ante los rumores de levantamiento indgena, Pedro de Alvarado decidi atacar sorpresivamente matando a nobles y guerreros desarmados en el Templo Mayor. Corts, ya de regreso, planific secretamente la huida espaola (noche del 1 de julio), pero fueron descubiertos y gran parte de su hueste fue asesinada. Es lo que se conoce como Noche triste de Tenochtiltln. Tras la muerte de Moctezuma, sus sucesores, Cuitlhuac y Cuauhtmoc, fracasaron en su intento por hacer alianzas con los pueblos indgenas sometidos, quedando en una situacin de desventaja, y no pudiendo hacer frente a la expedicin espaola. Al poco tiempo, Corts fue capaz de reorganizar su ejrcito con el apoyo fundamental de los enemigos de los aztecas. En abril de 1521 reinician la guerra hasta la captura del ltimo emperador azteca, Cuauhtmoc. Los espaoles entonces se apoderaron de la capital, e iniciaron la organizacin de los territorios, creando en Mxico el primer Virreinato: El de Nueva Espaa.
Se nos qued el maleficio de brindar al extranjero nuestra fe, nuestra cultura, nuestro pan, nuestro dinero. Y les seguimos cambiando oro por cuentas de vidrio Y damos nuestras riquezas por sus espejos con brillo. Oh, maldicin de Malinche, enfermedad del presente. Cundo dejars mi tierra...? Cundo hars libre a mi gente?
Fuente: letra cancin Gabino Palomares.
Veo y escucho un video Observen el video de la cancin Maldicin de Malinche a travs del siguiente link, luego responde las preguntas: http://www.youtube.com/watch?v= JnvWQr-U2Yo a) Comenten el contenido de la cancin. b) Pueden relacionar el contenido de la cancin con nuestro diario vivir? c) Valoramos nuestra cultura y nuestras tradiciones? d) Anoten sus reflexiones en el cuaderno.
Otros recursos
El siguiente video sobre la Noche Triste de Tenochtitln, ayudar a sus estudiantes a comprender en mayor profundidad la conquista de Mxico. http://www.youtube.com/ watch?v=lJA_tYOIBaY Guie la visin del video con preguntas como: por qu Corts y parte de su hueste debi dejar ciudad de Mxico?, Qu hizo a los espaoles, al mando de Alvarado, atacar a los aztecas?, cul fue la respuesta indgena?, quin muri en esta refriega?, cmo eran las armas aztecas y espaolas?, por qu tras esta lucha, Corts tuvo que reconquistar Tenochtitln?, qu estrategia diferente utiliz esta vez?
Malinche acompaando a las huestes de Hernn Corts y haciendo de intrprete entre espaoles e indgenas.
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La sociedad inca, al igual que la sociedad de las civilizaciones azteca y maya, estaba estructurada en una rgida forma jerrquica y piramidal. Cada nivel social de la pirmide estaba constituido por estamentos, donde su pertenencia estaba dada por la herencia sangunea (el nivel social de los padres) y esta condicin era de por vida, con escasas posibilidades de movilidad social. La principal caracterstica de este tipo de sociedad era la desigual distribucin de derechos y obligaciones entre las personas, dependiendo del estamento al cual pertenecan.
Nobleza incaica Nobleza provincial curacas Hatun runas pueblo comn Yanaconas: esclavos
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UNIDAD 1
Unidad
Per antes de la llegada de los espaoles

Per actual fue el centro del otro gran imperio de Amrica. En plena Cordillera de los Andes, a ms de 3.000 metros de altura se desarroll la Civilizacin Inca. El pueblo inca fue capaz de organizar y administrar un vasto territorio que abarc desde Ecuador hasta el norte de Argentina y la zona central de Chile. En el corazn de los Andes fundaron la ciudad del Cusco, donde se encontraba el Tahuantinsuyo: el centro del imperio. En ese lugar viva el Sapa Inca, mxima autoridad y seor de los Andes, descendiente directo de la principal divinidad inca: Inti, el dios Sol. El imperio Inca se divida en cuatro partes o Suyus. Cada suyu era gobernado por un funcionario de absoluta confianza del Sapa Inca. La mxima autoridad local era el Curaca, quien era el jefe del pueblo que haba sido sometido. Los incas, para asegurar el dominio de los pueblos que haban sometido, trasladaban a esas regiones conquistadas colonos, conocidos como Mitimaes, cuya tarea era vigilar a la poblacin e introducir el uso de su lengua, el quechua. Los incas ejercieron una dominacin en alianza con los jefes locales, lo que les permiti vivir con cierta armona y paz. A los pueblos sometidos se les cobraba tributos que se pagaban en alimentos y trabajo. Esto les permiti a los incas disponer de trabajadores para construir obras pblicas y levantar una red de caminos, que mantena comunicado y unido al imperio. Alrededor del ao 1525, muere el Sapa Inca Huayna Capac, y lo sucede su hijo Huscar. Sin embargo, la llegada de Huscar al poder no fue aceptada por su hermanastro, Atahualpa quien desde el norte del Imperio se rebel contra su hermanastro. Comenzaba as una larga guerra civil que debilit el Imperio; que dio como vencedor a Atahualpa y lo convirti en el nuevo Sapa Inca. En este contexto de crisis poltica y militar desembarc en 1531, en la costa peruana, una hueste espaola dirigida por Francisco Pizarro e integrada tambin por Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, quienes posteriormente emprenderan el descubrimiento y conquista de Chile.
NUEVAS PALABRAS
Colonos: personas que se instalan en un lugar para habitarlo y ejercer influencia de las autoridades. Tributos: dineros o servicios que pagan las personas al Estado y que ayudan a financiar su mantenimiento. Guerra civil: guerra entre dos facciones de un mismo pueblo o nacin.
Sobre la Malinche, se recomienda analizar su figura en trminos de la dualidad que representan algunos personajes histricos; lo que represent para los espaoles y lo que signific para los aztecas, incluso hasta la actualidad (ver video sugerido). Trabaje el video con sus estudiantes. Adems, pdales que observen las imgenes y que relacionen el concepto de hueste que ya dominan con los elementos que aparecen en las imgenes. En relacin a la conquista de Per, los contenidos presentados dan la oportunidad para que los estudiantes reflexionen sobre la forma en que aprenden, para ello se propone que los estudiantes reflexionen sobre las siguientes preguntas. 1. Qu estrategias utilizaras para identificar el pueblo indgena de la zona central del pas que fren el avance territorial del Imperio Inca? 2. Qu tipo de razonamiento puedes usar para reconocer los pueblos indgenas del norte de Chile que recibieron influencia inca a travs de sus mitimaes? Para ello pida a los alumnos que contesten las preguntas utilizando un mapa poltico de Amrica del Sur y otro con la ubicacin de los pueblos indgenas del territorio nacional. Al mismo tiempo, la informacin entregada ofrece las posibilidades para incentivar entre los estudiantes el intercambio de ideas a travs de un foro, un debate o un simple intercambio de opiniones. Se sugiere trabajar la siguiente pregunta: cules son las semejanzas y diferencias entre una sociedad estamental precolombina y una sociedad de clases actual?
Mapa del Imperio Inca, que abarcaba gran parte de la zona andina.
Leo y analizo un mapa histrico a) Qu pases actuales de Amrica formaban parte del Imperio Inca? b) Qu pueblos originarios de Chile estaban bajo su dominio? c) En qu pas se localiza la ciudad del Cusco?
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Se sugiere realizar esta actividad para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los principales conceptos trabajados hasta ahora en el tema 3. Establece la o las relaciones existentes entre las siguientes parejas de conceptos (causaefecto, pertenencia, significado, pasado-presente) 1. Financiamiento de la Conquista Quinto Real. 2. Hueste Empresa privada. 3. Tenochtitln Tlatelolco. 4. Imperio Inca Ciudad del Cusco.
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UNIDAD 1
Los estudiantes saben de las principales caractersticas del Imperio Inca. Ya estudiaron la conquista de Mxico, por lo tanto pueden relacionar aquellos contenidos con la conquista de Per. Explore con los alumnos la capacidad de relacin entre los procesos de conquista mencionados preguntando: Habr similitudes entre ambos procesos? Se podr predecir el final de la conquista del Per? Del mismo modo los estudiantes ya han trabajado el anlisis de diferentes fuentes historiogrficas. En relacin a la actividad propuesta, podemos considerar a una historieta o comic como fuente historiogrfica? Qu ventajas y desventajas puede representar una fuente histrica como esta?
Veo y analizo El cine es una herramienta interesante para ensear Historia. Un anlisis crtico de los elementos histricos del argumento, como de los restantes elementos que componen una pelcula (guin, montaje, produccin, etc.), nos permiten obtener informacin sobre un determinado tema del pasado. Te invitamos a ver la pelcula Camino hacia el Dorado. Para ello te proponemos seguir los siguientes pasos: a) Busca informacin sobre la ficha tcnica de la pelcula: Ao, lugar donde se realiz y quien la dirigi. b) Toma nota de los acontecimientos centrales de la pelcula. Una vez concluida, comenta estos hechos con el profesor. c) Crees que esta pelcula es una fuente fiable para conocer sobre la conquista de Amrica?
Francisco Pizarro: conquistador del Imperio Inca

Estando en Panam, Francisco Pizarro escuch noticias sobre la existencia de un territorio que se ubicaba ms al sur y que tena enormes riquezas. Decide entonces, organizar una empresa de conquista, consigue el apoyo de Diego de Almagro y de un socio financista, el sacerdote Hernando de Luque. Luego forma su hueste y en el ao 1529 inicia su expedicin hacia el Per. En 1532, Pizarro decide reunirse con Atahualpa en la localidad de Cajamarca, al norte de Per. En esta reunin, el Sapa Inca fue acusado de idolatra y desacato al rey de Espaa y las fuerzas de Pizarro atacaron con armas de fuego, caballos y espadas. Ocurri una horrenda masacre (que ocasion al menos 4.000 muertes), en medio de la cual, el Inca fue secuestrado y apresado. Soportara un cautiverio de ocho meses antes de ser ejecutado en julio de 1533. Tras la muerte de Atahualpa, Pizarro avanz al Sur, hacia el Cusco y nombr como sucesor a Manco Capac. Desde ese momento se limit a actuar como verdadero Sapa Inca, convirtiendo a Per en el centro de las operaciones espaolas en Amrica del Sur. Actividad
Analiza ambos documentos y responde las preguntas

El dolor de los vencidos nico seor, Atau Wallpa, Inca mo, El barbudo enemigo te encadena, Para acabar con tu existencia, para usurparte tus dominios, Inca mo, El barbudo enemigo tiene el corazn ansioso de oro y plata, Inca mo Toc a su n nuestra ventura, la desdicha est con nosotros, se ha ensombrecido nuestro da, no hay ms que llanto en nuestros ojos.
Otros recursos
Video de la Televisin peruana sobre la Conquista del Imperio Inca. http://www.youtube.com/ watch?v=fuAgkDyCLaA y http://www.youtube.com/watch? v=FECSPh9a4Ws&feature=relmfu Se recomienda ver los videos con los estudiantes y, posteriormente, realizar algunas preguntas para asegurar su comprensin, ejemplo: Por qu los Incas estaban en Guerra Civil? Cules eran los bandos en pugna? Quin era Sapa Inca a la llegada de Pizarro? Qu rol desempeo Apo a la llegada de las huestes de Pizarro? Qu importancia y valor le dieron los incas a los caballos que traan los espaoles? Por qu el primer encuentro con el ejrcito de Atahualpa aterroriz a los espaoles? Qu acciones de los espaolas enojaron a Atahualpa? Quin y bajo qu excusa dio la orden de atacar y capturar a Atahualpa?
Preguntas para reflexionar Se pueden establecer semejanzas entre la conquista de Mxico y la de Per? La conquista de Mxico y Per son consecuencia del azar?
Fuente: Tragedia del n de Atahualpa. Obra annima del siglo XVI. Encuentro entre Atahualpa y Pizarro en Cajamarca. Fuente: dibujo de Guamn Poma de Ayala, siglo XVI.
1. De qu origen crees que eran los autores de estos documentos? 2. Cmo aparecen representados Manco inca y los conquistadores espaoles? 3. A partir de la fuente escrita, cules eran los sentimientos de los conquistados?
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Procedimientos
Leer y analizar un comic El comics se ubica como uno de los medios de expresin ms caractersticos de la cultura contempornea, constituye un medio expresivo perteneciente a la familia de medios nacidos de la integracin del lenguaje icnico y del lenguaje literario. Para analizar un comic o historieta, le sugerimos pida a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos: 1. Establecer el tema del comic y una breve descripcin de l. Describir los personajes principales. 2. Cantidad de recuadros que presenta el comic. Descripcin de acontecimientos de cada uno de ellos y cmo van evolucionando a lo largo de la secuencia. 3. Relacionar imagen y texto y sacar conclusiones.
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UNIDAD 1
Unidad
Leo y analizo una historieta La historieta es un relato ilustrado de algn acontecimiento, el cual puede tener una base histrica o ser producto de la imaginacin de sus autores. Te presentamos una historieta del artista peruano Miguel ngel Yzaguirre quien retrat la captura de Atahualpa.
Invite a sus estudiantes a establecer relaciones entre la conquista de Mxico y Per identificando elementos comunes y diferenciadores. Reflexione con ellos acerca de las razones del triunfo espaol, profundizando en la superioridad militar, las diferencias internas de cada imperio precolombino. Para el trabajo de anlisis de fuentes histricas de la pgina 46, aydelos a identificar el tipo de Fuentes (primarias), destacando el valor que presentan al reflejar las vivencias directas de los actores de un acontecimiento o de quienes se encontraban cerca como para poder registrar esas experiencias. Para el trabajo del anlisis de la historieta de la pgina 47, se recomienda comenzar sealando en qu consiste una historieta y cul es su valor como fuente histrica. Luego enfatice en el procedimiento, especficamente en los pasos que los estudiantes deben llevar a cabo para analizar la historieta (ver Seccin Procedimientos en pgina anterior). En ese sentido indqueles que la lectura se desarrolle respetando la secuencia del relato, que lean y observen las imgenes e integren el mensaje iconogrfico con el escrito.
Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html
A partir de la observacin de la historieta realiza las siguientes actividades: a) Seala quin es su autor y su nacionalidad. Crees que esto influye en el mensaje que entrega la historieta? b) A qu tipo de fuente histrica pertenece esta historieta? c) Qu personajes o grupos de personas puedes reconocer en la historieta? Describe sus vestimentas? d) Qu acontecimiento histrico muestra la historieta? e) Qu armas de fuego utilizaban los conquistadores? Podan los indgenas resistirse a ellas? Fundamenta tu respuesta. f) Por qu se habla de extranjeros barbados? Qu crees que significaba esta expresin? g) Qu crees que sucedi finalmente con Atahualpa, el ltimo rey Inca o Sapa Inca? h) Encuentras alguna relacin con la conquista del Imperio Azteca, realizada por Hernn Corts? i) Crees que la historieta es una fuente confiable de lo que realmente sucedi? Fundamenta tu respuesta.
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Indicadores de logro actividad leo y analizo historietas

Contestando correctamente cinco preguntas, los alumnos consiguen cumplir con los objetivos de la actividad. Los alumnos debern contestar las preguntas sealadas de la siguiente forma: b. La historieta representa una fuente secundaria donde se refleja el pensamiento y sentimiento que el autor tiene sobre los acontecimientos representados. c. Los espaoles con armaduras, caballos y armas de fuego, y los incas con vestimentas tipo tnicas, sandalias y grandes tocados de plumas. Lanzas como armas. e. Caones y arcabuces (antiguas escopetas) que daaban fatalmente a los indgenas ya que no posean armaduras para resistir a los impactos de bala. h. Si, ya que tambin atacaron por sorpresa a los incas hacindoles creer que venan en paz. i. Depende del nivel de fundamentacin que tenga la historieta. Por ejemplo, si se basa en libros o estudios anteriores o si simplemente es una creacin grfica de un hecho. En este caso es lo ltimo.
Habilidades: comprensin, anlisis 1. Eran de origen incsico. 2. Gran respeto y preocupacin por Manco Capac y desconcierto, asombro y temor a los conquistadores. 3. De dolor, confusin y desesperanza.
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UNIDAD 1
Los estudiantes ya saben de las caractersticas que tuvo la conquista de los grandes imperios precolombinos, pdales que describan los rasgos ms representativos y caractersticos de los conquistadores de Mxico y Per, sus cualidades militares e intereses. Pregunte si se podran aplicar los mismos elementos a los conquistadores de Chile. Saben que Diego de Almagro vena en la expedicin de conquista, capitaneada por Francisco Pizarro, a Per. Los estudiantes han practicado en el desarrollo de habilidades de anlisis, en su trabajo con recursos diversos, tales como: ilustraciones, pinturas, e historietas, grabados, mapas, fuentes escritas. Tambin han tenido que relacionar conceptos y procesos histricos.
Viaje descubrimiento Diego de Almagro
Descubrimiento y conquista de Chile

El 1 de noviembre de 1520, Hernando Magallanes, cruz el estrecho que une los Ocanos Atlntico y Pacfico, por lo cual puede ser considerado como el primer europeo en avistar costas chilenas. A los habitantes del lugar, los llam fueguinos. Ms tarde, en e1 ao 1536, Diego de Almagro organiz una expedicin que tena como finalidad reconocer los territorios situados al Sur del Cusco y que, de acuerdo con la Capitulacin de Nueva Toledo, entregada por el rey de Espaa Carlos I, le correspondan. A diferencia de Magallanes, Almagro tena intenciones de explorar el territorio en la bsqueda de metales preciosos.
Cusco
Arica
Paria
PA C F I C O
Tupiza
Atacama
OCANO
Chicoana
La expedicin de Diego de Almagro

Ro Copiap Ro Elqui
Ro Aconcagua
Exploracin de Gmez Alvarado
Viaje Per-Chile Viaje Chile-Per
Diego de Almagro haba participado con Francisco Pizarro en la conquista de Per. En esa lucha alcanz fama y riqueza. Al poco tiempo, ambos conquistadores rivalizaron sobre los derechos de conquista sobre el Cusco. Para resolver la situacin pidieron el arbitraje del rey Carlos I. Mientras esperaban la resolucin del rey, Almagro tom la decisin de recorrer los territorios del sur que le haba concedido el monarca. Diego de Almagro organiz una hueste muy bien equipada: la componan cerca de 500 soldados espaoles, esclavos negros y ms de 5.000 indios que estaban al servicio del conquistador. Los incas le haban informado que hacia el Sur encontrara riquezas semejantes a las del Per. Le indicaron que el mejor camino para llegar a Chile era la ruta del altiplano, tal como se aprecia en el mapa. Almagro parti de Cusco en 1535, pero el viaje estuvo lleno de contratiempos. La travesa fue larga y el fro, la nieve y el hambre mataron a cientos de sus hombres. Con fortuna, pero muy disminuidos numricamente llegaron a lo que hoy es Copiap, en 1536. Desde all avanz hacia el sur, llegando hasta el valle del ro Aconcagua, lugar en el que mont campamento, lugar desde el cual manda a sus hombres a inspeccionar los territorios situados ms al sur. Una pequea expedicin lleg a las orillas del ro Maule, donde debi enfrentar la resistencia de la poblacin local.
Rinogelen
Ro Itata
Archivo editorial.
Altiplano: los materiales expulsados por los volcanes cordilleranos de los Andes, rellenaron la superficie de la cordillera, formando las planicies que han dado a este sector que presenta territorios de Per, Bolivia y Chile, el nombre de altiplano, territorio salpicado por lagos, pantanos ("bofedales"), salares y giseres. Aqu no es la aridez sino la altura la que limita y determina la vida: slo la flora y fauna ms fuertes pueden sobrevivir a unas alturas sobre los 3.500 metros.
Leo y analizo un mapa temtico Todo mapa temtico tiene elementos clave que nos permiten realizar un anlisis de la informacin que nos entrega, estos elementos son el ttulo y la simbologa o leyenda. A partir de ello podrs analizar este recurso. A continuacin te entregamos un conjunto de preguntas que orientarn tu anlisis: a) Desde qu lugar inicia su viaje a Chile Diego de Almagro? b) Qu ruta sigue Almagro para su viaje a Chile? Qu problemas presenta la ruta elegida? c) Cul es el camino que toma de regreso? d) Qu territorios logra descubrir en esta expedicin? Por qu?
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La expedicin de Almagro Batalla de Reinohueln (1536): Almagro encomend a varios hombres de su confianza la realizacin de expediciones exploratorias de la regin. Al Capitn Gmez de Alvarado, se le encomend adentrarse en las tierras del sur. A orillas del ro Itata se produce un enfrentamiento entre fuerzas mapuches y espaolas, librndose as el primer enfrentamiento hispano - mapuche de la historia. Tuvo lugar en la regin denominada Reinohueln. Las fuerzas espaolas se toparon con un cuerpo numeroso y bien organizado de guerreros mapuches, quienes atacaron desplegndose en lnea de batalla, en campo descubierto. La lucha ya duraba un tiempo cuando, finalmente, las fuerzas mapuches retrocedieron desorientadas por los caballos, las corazas y las armas de acero. Ante esta situacin y debido a la presin de la tropa desengaada por las falsas promesas de riqueza y las desalentadoras noticias que daban cuenta de tierras ms fras y pobres, Almagro sopes la situacin y decidi no proseguir hacia el sur, regresando a Per por la ruta del desierto de Atacama.
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UNIDAD 1
Unidad
Tras este acontecimiento, Almagro decide abandonar Chile: el fro, la resistencia araucana, y la pobreza del territorio lo convencieron de abandonar su empresa. Rpidamente emprendi el regreso, esta vez por el desierto de Atacama, y no regres nunca ms a Chile. De regreso al Cusco, Diego de Almagro intent tomar posesin de los dominios que le correspondan en esta regin. Ante la resistencia de los hermanos Pizarro a otorgarle lo que peda, se produjo una guerra interna entre ellos. Almagro fue tomado prisionero en 1539 y posteriormente asesinado.
Se recomienda solicitar, por turnos, a distintos estudiantes que lean en voz alta la informacin que se entrega en las pginas 48 y 49. Al mismo tiempo el docente ir desarrollando en la pizarra un esquema comparativo sobre las personalidades e intereses de Valdivia y Almagro (similitudes y diferencias). Luego analice los viajes emprendidos hacia Chile por Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, estos ofrecen la posibilidad de trabajar una serie de habilidades que favorecen el pensamiento histrico y geogrfico. Los mapas que aparecen en ambas pginas son ptimos para ello. Solicite a sus alumnos que lean detenidamente ambos mapas, poniendo atencin en la simbologa que presentan, y vayan indicando las rutas de ambos viajes, tanto de ida como de regreso. A partir de este anlisis se propone que levante una reflexin en la clase, utilizando preguntas como: Qu motivos habr tenido Pedro de Valdivia para elegir esta ruta en su expedicin a Chile? Qu problemas debi sortear la expedicin de Valdivia segn la ruta escogida para llegar a Chile? Qu otra alternativa de viaje podra haber tenido Pedro de Valdivia? A diferencia de la ruta elegida por Diego de Almagro, qu peligros se quiso evitar con este camino alternativo?
Retrato de Diego de Almagro (1873). leo sobre tela. Museo Histrico Nacional.
Viaje descubrimiento y conquista de Pedro de Valdivia
Pedro de Valdivia
Pedro de Valdivia no era un conquistador comn. Si bien le importaba obtener riquezas, para l era fundamental lograr honor y gloria. Deseaba fervientemente quedar en la historia y ser recordado como un gran conquistador. Pedro de Valdivia, a diferencia de Diego de Almagro, era de origen noble, un hidalgo que saba leer y escribir. Desde joven se haba destacado sirviendo al rey, era un militar de carrera bien preparado, y ya en Amrica haba participado de la conquista del Per junto a Francisco Pizarro. Fue en el Cusco que decidi venir a Chile, a pesar de la fama de pas pobre que los soldados de Almagro se haban encargado de esparcir. Viaj a Chile sin la autorizacin del rey, pero autorizado por Francisco Pizarro y con el ttulo de Teniente de Gobernador.
Cusco Arequipa
Arica Tarapac
Se aaden 106 hombres
PA C F I C O
Chiu Chiu Atacama

Se aaden 25 hombres
OCANO
Ro Copiap
Ro Elqui
La empresa de Valdivia Pedro de Valdivia invirti gran parte de su fortuna para formar su empresa de conquista, y con muchas dificultades logr organizar su hueste; aceptaron participar uno pocos espaoles que en total llegaron a ser cerca de 150. Tambin venan 500 yanaconas (indios que estaban al servicio personal de los espaoles), adems de unos cuantos esclavos negros. A la expedicin se sum Pedro Sancho de la Hoz, quien traa consigo una capitulacin otorgada por el rey, llamada Terra Australis, que le autorizaba a gobernar las tierras situadas al sur del Estrecho de Magallanes. Aprendiendo de la experiencia de Almagro, partieron del Cusco en enero de 1540 y atravesaron el Desierto de Atacama.
Ro Aconcagua
Diciembre 1540
Ro Mapocho Ro Maipo
Viaje Per-Chile
Archivo editorial.
a) b) c) d)
Leo y analizo un mapa temtico Qu ruta sigui Valdivia en su viaje a Chile? Qu zonas actuales de nuestro pas cruz? Dnde se le aadieron refuerzos? Por qu ruta llegaron estos refuerzos?
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Ins de Surez En 1507 viaj a Amrica, llegando al Cusco. Se ignora la forma en que conoci a Pedro de Valdivia, a cuya expedicin conquistadora se uni, siendo la nica mujer blanca que form parte de ella. Convivi con el conquistador de Chile hasta que, estando l en Lima, fue obligado a terminar esta relacin irregular y a traer a Chile a su mujer, Marina de Gaete. Tambin, se le orden casar a Ins, quien contrajo matrimonio con Rodrigo de Quiroga, cuando ella tena 42 aos y el novio 38. Su gran empuje y su relacin con Valdivia, sin duda, influyeron en que el conquistador le concediera una encomienda de indgenas. Demostr su valor, ante el ataque perpetrado a la recin fundada ciudad de Santiago por los indgenas, al mando de Michimalongo,
el 11 de septiembre de 1541. All asumi un importante rol en la defensa de la ciudad. Cuenta el cronista Mario de Lobera que: "Viendo doa Ins que el negocio iba a derrota batida y se iba declarando la victoria por los indios, ech sobre sus hombros una cota de malla y de esta manera, sali a la plaza y se puso delante de todos los soldados, animndolos con palabras de tanta ponderacin que era ms de un valeroso capitn que una mujer ejercitada en su almohadilla. El cronista Gernimo de Bibar seala que, en la misma ocasin, Ins tom una espada y dirigindose hacia el recinto en que los espaoles tenan a algunos caciques indgenas, les dio muerte.
Fuente: adaptado:www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=3 84&IdCategoria=8&IdArea=35&TituloPagina=Historia%20de%20Chile. Consulta 25 mayo de 2012.
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UNIDAD 1
Los estudiantes saben de los viajes de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia al territorio nacional. Saben del regreso de Almagro y de la decisin de Valdivia de conquistar los nuevos territorios. As, la ocupacin y fundacin de Santiago ofrece la oportunidad para indagar sobre los aprendizajes que tienen los estudiantes respecto del tema. Para ello se recomienda evaluar las conductas de entrada a travs de las siguientes preguntas: Qu experiencias tuvo Diego de Almagro en su recorrido por Chile? Qu ventajas le puede ofrecer el valle de Santiago a los conquistadores? Los estudiantes deberan estar progresando en su capacidad de lectura, anlisis y relacin de mapas, ya que se han visto expuestos al desarrollo de este procedimiento en varias oportunidades.
Retrato de Pedro de Valdivia del siglo XIX. Sala del Alcalde, Municipalidad de Santiago de Chile.
El viaje estuvo lleno de dificultades. A la falta de agua y la huida de los indgenas se sumaron los problemas con Sancho de la Hoz, quien intent asesinarlo ms de una vez. Finalmente, llega al Valle del Aconcagua en diciembre de 1540. Avanz hacia el sur y en el Valle del ro Mapocho decide establecer su campamento y fundar, el 12 de febrero de 1541, la ciudad de Santiago que recibi el nombre de Santiago de Nuevo Extremo, en honor al apstol Santiago. La ciudad fue fundada en el cerro Hueln, llamado Santa Luca por Valdivia, que hasta hoy contina siendo un lugar emblemtico de la fundacin de Santiago.
Actividad
A continuacin te presentamos tres documentos; dos de ellos corresponden a la opinin de dos historiadores sobre Valdivia, y el tercero da cuenta de la experiencia de Valdivia en los preparativos de su viaje a Chile.
Opiniones de los historiadores Recio de complexin y con el seoro innato de los jefescuando llega al Per en busca de escenario propicio, encuentra ya cogidos los primeros puestos. Queda solo una empresa y es la de Chile que se le ofrece como campo exclusivo para sus empresasEste hombre de voluntad decidida no conoce un momento el quebranto
Fuente: Eyzaguirre, L. Fisonoma Histrica de Chile, (1948). Santiago: Ed. Universitaria.
Fragmento Carta de Pedro de Valdivia al rey Carlos I de Espaa Sepa V.M. que cuando el marqus don Francisco Pizarro me dio esta empresa, no haba hombre que quisiese venir a esta tierray an muchas personas que me queran bien, y eran tenidos por cuerdos, no me tuvieron por tal cuando me vieron gastar la hacienda que tena en empresa tan apartada del Per procur darme buena maa y busqu prestado entre mercaderes y con lo que yo tena y amigos que me favorecieron. Hice hasta ciento y cincuenta hombres de pie y caballo, con que vine a esta tierra, pasando en el camino todos grandes trabajos de hambre.
Fuente: Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V, 4 de septiembre de 1545.
Valdivia fue el primero en ver al pas como un todo, como una unidad, como un reino aparte. De ah que se le haya llamado el fundador de Chile, el fundador de nuestra nacionalidad. Chile se fundi en la mente de Valdivia con sus propias ambiciones de poder, gloria y supervivencia...
Fuente: Vial, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Santillana.
Habilidades: conocimiento, comprensin, aplicacin y anlisis. 1. Las opiniones de los historiadores corresponden a fuentes secundarias, donde se reflejan sus apreciaciones e interpretaciones personales sobre los acontecimientos descritos. La carta de Valdivia es fuente primaria. 2. Describen a un Valdivia capaz y seguro de si mismo. 3. Por sus ambiciones de poder, fama, riquezas y gloria. 4. Porque Valdivia inici la fundacin e instalacin de centros urbanos en el territorio nacional (Santiago, Valparaso, La Serena y Concepcin, entre otros). 5. Voluntad, coraje y ambicin.
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1. De los tres documentos que se presentan seala, a qu tipo de fuentes histricas pertenece cada uno de ellos? Fundamenta tu respuesta. 2. Qu dicen las fuentes histricas sobre Valdivia? 3. Por qu Valdivia emprende el descubrimiento y conquista de Chile? 4. Por qu a Valdivia se le ha llamado el fundador de nuestro pas? 5. Qu caractersticas de personalidad tena Valdivia que lo hacan un fiel representante de la mentalidad conquistadora?
Pida a sus alumnos que se renan en parejas y busquen en Internet el cuadro del pintor chileno, Pedro Lira (1858), sobre la fundacin de Santiago. Los alumnos deben digitar en la seccin imgenes del buscador Google.com fundacin de Santiago de Chile, o directamente en el siguiente link: http://rutaquetzal09.files.wordpress.com/2009/03/fundacion_de_santiago.jpg Entrgueles las siguientes preguntas para guiar su anlisis. 1. Describe el entorno geogrfico que se visualiza en la imagen. 2. Cul curso de agua puede ser el que se visualiza al lado izquierdo de la imagen? 3. Qu tipo de personas se visualizan en la imagen? 4. Qu tipo de inspiracin habr tenido el creador de la obra pictrica? 5. Qu actitud reflejan espaoles e indgenas en la imagen? 6. Averigua el lugar exacto donde se realiz el acontecimiento reflejado en la imagen.
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UNIDAD 1
Unidad
Los primeros aos de la conquista

Los aos que transcurrieron entre 1541 y 1549, es decir, los primeros aos de la conquista, fueron muy complicados para los conquistadores espaoles. Las dificultades que experimentaron fueron de diverso tipo y se mencionan en el siguiente esquema.
Problemas ECONMICOS Problemas MILITARES Problemas POLTICOS
Enfatice sobre lo complejo que fue el proceso de conquista de Chile, especialmente en los primeros aos. A travs del recurso de lluvia de ideas, pregunte a sus estudiantes que imaginen y mencionen las dificultades que encontraron los espaoles. El asentamiento y ocupacin de Santiago por parte de los espaoles en 1541 es una oportunidad para relacionar distintos procesos histricos. Algunas posibilidades para ello seran: Viaje de Almagro y expedicin de Valdivia. Necesidad de encontrar oro y viaje de Pedro de Valdivia. Hueste y expedicin de Pedro de Valdivia. Asimismo parece oportuno comentar la presencia de los mapuches en la zona centro sur del pas, ya que fueron ellos los que primero se enfrentaron con los conquistadores. Puede reforzar este contenido solicitando a los estudiantes que investiguen en Internet o en bibliografa disponible, la ubicacin geogrfica (lmites naturales) de los siguientes pueblos indgenas: picunches, mapuches y huilliches.
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Escaso oro Mano de obra hostil
Rebelda indgena Escasez de soldados Destruccin de Santiago
Falta de apoyo del rey Aislamiento y lejana de los nuevos territorios
De todos los problemas, el ms grave fue el de la rebelda indgena. Uno de los episodios ms violentos se vivi en Santiago, en 1541. Los Picunches, dirigidos por el cacique Michimalonko, asaltaron la ciudad el 11 de septiembre de1541, hecho que termin con la destruccin de la mayora de las casas de Santiago.
En la madrugada del 11 de septiembre, los indios, resguardados por la misma empalizada que protega la ciudad, arrojaban nubes de flechas y piedras que los espaoles lograban esquivar hasta el alba. Con la luz consiguieron contrarrestar el ataque, pero eran muy pocos y al incendio de los ranchos de paja hubiera seguido el exterminio de todos los espaoles si Ins de Surez no hubiera salvado la situacin, convenciendo a los espaoles de la conveniencia de degollar a 7 caciques que Valdivia haba retenido en la ciudad, y arrojar sus cabezas entre los aterrorizados indios. La carga final, en la que la propia Ins Surez particip con su cota de malla, defini la pelea y la supervivencia de Santiago.
Fuente: Encina y Castedo. Resumen de la Historia de Chile. Tomo I, (1954). Santiago: Editorial.
Leo y analizo una fuente histrica Reconociendo las ideas principales de un texto: diferenciar lo central y lo accesorio no puede hacerse en la primera lectura del texto. Es conveniente proceder por etapas: 1. Hacer una lectura general del texto 2. Realizar una lectura por prrafos, por partes de un mismo prrafo para detectar la informacin central y destacarla. 3. Observar como en cada prrafo o partes de un prrafo hay ms informacin que la destacada. 4. Relacionar la informacin central con las ideas secundarias de apoyo. Para ayudarte destacamos con color las ideas centrales del texto. Completa tu anlisis y seala: a) Qu tipo de armas utilizaban los indgenas para atacar? b) Por qu los espaoles eran pocos? c) Cul fue la solucin al conflicto? d) Emite un juicio sobre el acontecimiento narrado en el documento.
Evaluacin complementaria con estrategias diferenciadas

Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual (Descubrimiento y Conquista de Chile) a partir de los conceptos dados. Se entregan dos conjuntos de conceptos de modo que podr trabajar el ms complejo y abarcador con los estudiantes avanzados y el ms reducido con los estudiantes que presentan ritmos ms lentos de aprendizaje. Primero deben ordenar los conceptos, establecer su amplitud y jerarqua para proceder a ubicar los recuadros con sus respectivos conectores.
GRUPO A Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro, ruta desierto, ruta altiplano, Cusco, valle Aconcagua 1536, Valle del Mapocho 1541, Yanaconas, esclavos negros, regreso Per, escasas riquezas, Pedro Sanchez de la Hoz, Santiago del Nuevo Extremo, Cerro Santa Luca, Expedicin derrotada en el Maule, ataque y destruccin de Santiago. GRUPO B Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro, ruta desierto, ruta altiplano, Cusco, valle Aconcagua 1536, Valle del Mapocho 1541, Santiago del Nuevo Extremo, ataque y destruccin de Santiago.
Respecto de la organizacin militar indgena indague entre los alumnos y alumnas que piensan sobre las siguiente interrogante: Qu implicancias positivas y negativas tuvo el carcter tribal y descentralizado de los indgenas del centro sur del territorio nacional al momento de enfrentar a los conquistadores hispanos?
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UNIDAD 1
Los estudiantes conocen los procesos de descubrimiento y conquista de Chile y pueden comparar ambos procesos, estableciendo sus similitudes y diferencias. Tambin conocen y pueden caracterizar y comparar los personajes de Almagro y Pizarro y establecer su importancia en la Historia de nuestra nacin. Han practicado las habilidades de leer y analizar fuentes histricas y pueden diferenciar una fuente primaria de una secundaria.
Ciudades con forma de damero La ciudad colonial se hizo en damero o tablero de damas. En su centro estaba la plaza mayor, un cuadro vaco del damero. Por lo regular, era cuadrangular y abierta. All se construan los edificios que simbolizaban el poder: Cabildo, casa del gobernador o virrey, Real Audiencia, e iglesia principal. La plaza tena multitud de funciones: lugar de reunin de los vecinos, del mercado semanal, de las celebraciones religiosas, civiles y militares, etc. A partir de la plaza mayor se trazaban calles paralelas y perpendiculares, parcelando el terreno en manzanas o cuadras.
Expansin de la conquista y fundacin de ciudades

Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue nombrado gobernador de Chile. Como gobernador y representante del rey, Valdivia saba que una de sus obligaciones era tomar posesin efectiva del territorio, y una forma de lograrlo era fundando ciudades. Adems, la ciudad era una buena forma de organizar la vida en sociedad, y contribua a educar a los indgenas. En 1544 fund Valparaso como puerto de Santiago, y ese mismo ao, La Serena, como ciudad intermedia que facilitara las comunicaciones con Per. Pedro de Valdivia tena importantes motivos para expandir la conquista: Necesitaba encontrar oro. Requera ms trabajadores indgenas para que laboraran las minas. Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estratgica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile. Necesitaba nuevas tierras para entregrselas a los conquistadores que continuaban llegando.
Leo y analizo un plano urbano Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad, en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquistadores espaoles a su llegada a Amrica. A continuacin, te presentamos unas preguntas que te ayudarn a analizar este plano: a) Describe el sistema de crculos concntricos que presenta este tipo de ciudades. b) Dnde se encontraban los edificios centrales? c) Dnde se encontraban las viviendas de los sectores populares? Por qu? d) Crees que se podra aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad? Fundamenta tu respuesta.
El cabildo, arquitectnicamente, deba ser un edificio que destacase de los dems dentro de la Plaza Mayor o de Armas. Generalmente era un edificio de dimensiones grandes, dependiendo del tamao de la villa, que contena la crcel, los archivos, salas capitulares y estancias para jueces y escribanos.
Crculo interior: encomenderos. Crculo intermedio: espaoles de menor rango social. Zona exterior: indios. 1. Plaza mayor. 2. Plaza mayor. 3. Plaza mayor. 4. Plaza mayor. Huerta y jardines Tiendas en la plaza mayor.
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Las siguientes imgenes presentan el plano fundacional de las ciudades de Santiago (capital de Chile) y Buenos Aires (capital de Argentina). Obsrvalas con atencin y luego responde las preguntas: 1. Qu aspectos del plano nos indican que ambas ciudades fueron fundadas por los espaoles? 2. Qu elementos de ubicacin geogrfica inciden en la forma de ambas ciudades?
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UNIDAD 1
Unidad
El sistema de trabajo impuesto por los espaoles

La mayora de los espaoles que llegaron a Amrica aspiraban a convertirse en ricos seores. Por esto, muchos despreciaban el trabajo manual, ya que consideraban que lo propio de un seor o un hidalgo era prepararse para la guerra. A pesar de eso, debieron dedicarse a actividades econmicas que requeran mucha mano de obra, como la minera o la agricultura. Se instituy un sistema de trabajo llamado Encomienda, mediante el cual fueron organizados los indgenas a partir de la Conquista. Surgi del sistema de reparto del botn, que se haca tras la toma de posesin de un territorio. Consista en la entrega de un conjunto de indios a un conquistador, como retribucin a los servicios prestados y para que trabajaran en sus nuevas propiedades agrcolas o sus minas y lavaderos de oro. El conquistador que reciba a los indgenas pasaba a llamarse encomendero. La entrega y reparticin de los indios en encomienda quedaba sujeta a la voluntad del capitn de la hueste o del gobernador, quienes entregaban este beneficio en nombre del rey que era el nico propietario de las tierras y gentes de Amrica. Como este no poda usufructuar de ella directamente, la entregaba a un conquistador para su administracin y aprovechamiento.
NUEVAS PALABRAS
Hidalgo: se le llamaba hidalgo a los miembros del escalafn ms bajo de la aristocracia castellana. Adems, se hablaba de los bajo hidalgos, que eran nobles empobrecidos.
La fundacin de Santiago permite constatar la vigencia de elementos de continuidad y cambio histrico desde la etapa en estudio hasta nuestros das. Solicite a los alumnos que describan una plaza de armas tpica de una ciudad de nuestro pas. Al mismo tiempo pdales que ordenen los elementos mencionados en similitudes y diferencias. Respecto del sistema de trabajo impuesto por los espaoles, el historiador lvaro Jara en su obra Guerra y Sociedad en Chile seala lo siguiente sobre este tema: Un factor de primera importancia para la constitucin de la economa minera fue, en todo el mbito de la conquista espaola, el aprovechamiento de la mano de obra aborigen. Sin ella sera absolutamente imposible concebir siquiera que esta hubiese logrado nacer. Desde el primer momento de la aventura americana, se encuentra la ms amplia utilizacin de los indgenas en 1os trabajos de las minas y de los lavaderos de oro. Se recomienda leer este texto a los estudiantes y solicitarles que mencionen las causas del uso de mano de obra indgena.
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Actividad
Hacia el ao 1600, el inca Guamn Poma de Ayala retrataba de esta forma al encomendero. Observa con atencin la ilustracin y responde. 1. Cmo ha sido representado el encomendero en la imagen ?Por qu? 2. Qu tareas estn desempeando los indios encomendados? 3. Qu significado le atribuyes a la persona que golpea el tambor y a las que llevan tocados? Fundamenta o explica tu respuesta.
El rechazo de la encomienda
En 1511, el sacerdote de la Congregacin de los Dominicos, en la isla de Santo Domingo, durante el sermn de la misa seal lo siguiente sobre la encomienda:
En pecado mortal, y en l vivs y mors por la crueldad y tirana que usis con estas inocentes gentes. Decid, con qu derecho y con qu justicia tenis en tal cruel y horrible servidumbre a questos indios? Con qu autoridad habis hecho tan detestables guerras a estas gentes, que estaban en sus casas y tierras, mansas y pacficas? []. Cmo los tenis tan opresos y fatigados, sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, qu de los excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y, por mejor decir, los matis por sacar y adquirir oro cada da?
Fuente: Discurso del padre Antonio Montesinos, Navidad, 1511. En: Bartolom de las Casas. Historia de las Indias.
La Encomienda Era el sistema de trabajo con que fueron organizados los indgenas tras la Conquista. Su duracin estuvo en relacin con la disminucin de la poblacin indgena y el crecimiento del mestizaje (los mestizos no podan ser encomendados). El encomendero estaba obligado a alimentar, proteger y evangelizar a los indgenas asignados a su cuidado. Los indgenas deban trabajar en la tierra u otras propiedades del encomendero. La encomienda se complementaba con la entrega de tierras a los conquistadores a travs de las denominadas mercedes de tierra:
Los contenidos relacionados con la temtica de la encomienda permiten generar empata con los grupos indgenas en relacin al trato laboral recibido por parte de los encomenderos. que contemplaban un solar urbano, un trozo de terreno en las afueras de la villa o ciudad (chacara o chacra) y, a veces grandes extensiones de tierras agrarias, en terrenos ms alejados. Deberes de los colonos con Encomienda - Velar por que los indgenas encomendados fueran adecuadamente adoctrinados en la fe catlica. Para ello deba pagar los gastos del cura doctrinero, que era el encargado de evangelizar a la poblacin indgena. - Residir en la ciudad cabecera de los trminos en los que vivan sus indgenas encomendados. Se obligaba al espaol a vivir en la ciudad y no junto a los indgenas encomendados.
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UNIDAD 1
Los estudiantes conocen los motivos que tena Pedro de Valdivia para expandir la conquista a nuevos territorios. Tambin saben que la fundacin de ciudades fue de gran importancia en la expansin de la conquista y que todas las ciudades de Amrica Hispana presentan caractersticas similares, ya que fueron fundadas y creadas segn la forma de damero o cuadrcula.

La Araucana, el retrato de la Guerra de Arauco El poeta espaol Alonso de Ercilla describi en su obra La Araucana la Guerra de Arauco. Caracterizando e inmortalizando a los guerreros araucanos en los siguientes trminos: Y desde la niez al ejercicio // los apremian por fuerza y los incitan, // y en el blico estudio y duro oficio, //entrando en ms edad, los ejercitan. Si alguno de flaqueza da un indicio, //del uso militar lo inhabilitan, y el que sale en las armas sealado// conforme a su valor le dan el grado. (...) No ha habido rey jams que sujetase// esta soberbia gente libertada, // ni extranjera nacin que se jactase// de haber dado en sus trminos pisada;// ni comarcana tierra que se osase// mover en contra y levantar espada:// siempre fue exenta, indmita, temida, //de leyes libre y de cerviz erguida.
Fuente: Alonso de Ercilla, La Araucana (1574). Canto I. En: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2003.
La resistencia indgena
A pesar de ser grandes civilizaciones, las culturas inca y azteca no pudieron contener el avance de las fuerzas espaolas. El caso de Chile fue diferente debido a la resistencia que ofrecieron los indgenas y, en particular, los mapuches que vivan al sur del ro Maule, llamados araucanos por los espaoles. Los mapuches (mapu = tierra, che = gente), a diferencia de los aztecas e incas, carecan de un rey o gobernante, pero en caso de guerra, las tribus se unan y nombraban a un toqui, quien organizaba la resistencia. Fue hacia 1550, cuando los espaoles decidieron avanzar hacia el Sur e ingresar a las tierras mapuches. Fundaron ciudades y comenz una larga resistencia que los espaoles jams pudieron doblegar completamente. Por qu resistieron los araucanos? Por rechazar la encomienda, y defender sus tierras y su libertad. Por qu les cost tanto a los espaoles? Porque enfrentaron a un pueblo acostumbrado a la guerra y porque carecan de jefe poltico. Hacer la paz con un lonco o cacique no implicaba la paz con todos los araucanos. La resistencia araucana tuvo varios hitos.
Revismoslo a travs de los siguientes cuadros:
Saben de la importancia que tena la plaza central o plaza de armas, en torno a la cual se encontraban los principales edificios administrativos y la iglesia principal o catedral. Conocen sobre el sistema de trabajo indgena llamado Encomienda y de opiniones contrarias a esta forma de trabajo. Tambin han analizado fuentes directas (escrita y grabado) que dan cuenta de este sistema. A partir de lo anterior debera introducir los contenidos de estas pginas, relacionando el sistema de encomienda con la resistencia indgena.
Leo y analizo fuentes histricas Lee con detencin estos versos. a) Subraya los atributos de los araucanos que menciona el poeta. a) Cul es la caracterstica principal que los identifica segn esta obra?
La aparicin de Lautaro Lautaro fue un destacado toqui araucano. Emple diferentes estrategias para enfrentarse a los espaoles, entendiendo la importancia que tena el caballo en la batalla.
El sufrimiento de Caupolicn Muerto Lautaro, asume como toqui Caupolicn, quien debi enfrentarse al gobernador Garca Hurtado de Mendoza, que lo apres frente a su pueblo y familia lo torturndolo en la plaza mayor de Concepcin.
La muerte de Pedro de Valdivia En la localidad de Tucapel, Lautaro prepar una emboscada contra Pedro de Valdivia. Recorriendo los fuertes fundados en el sur, Valdivia y sus hombres fueron sorprendidos y Valdivia apresado y condenado a muerte.
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Presente a sus estudiantes el siguiente poema mapuche y pdales que respondan las preguntas que se indican a continuacin: EPU Primero, todo era como la noche larga, Como un huso del viento, hilndose en la espera del amanecer. Un galope de hierros extranjeros. Provoc el despertar El bosque abri sus ojos vegetales. Y el coige elev su viga. La noche fue tinieblas y puales. Buscando el sitio de la defensa Y, Cuando son el kull-kull trocomquiechi huitaiyegn! (de una vez todos se pusieron de pie) Como un huracn incontenible. Haba llegado la maana de la historia Haba por fin, nacido Arauco.
Fuente: Despierta hermano, despierta. Poesa mapuche (extracto), 1987.
1. A la luz del poema, qu importancia tuvo la llegada de los espaoles y la Guerra de Arauco para los mapuches? 2. Qu se puede deducir de la relacin de los mapuches con el medio natural, a partir del poema? 3. Por qu el poema plantea que a la llegada de los espaoles naci Arauco? 4. Qu frase del poema es extraa a la realidad mapuche y da cuenta del extranjero? 5. Qu trminos o conceptos son propios de la zona y dan cuenta de la realidad mapuche?
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UNIDAD 1
Unidad
La batalla de Curalaba, y el fin de la conquista

En 1598, en la localidad de Curalaba se produjo la batalla ms importante de la Guerra de Arauco. En esa oportunidad, el toqui Pelantaru derrot a las fuerzas espaolas dirigidas por el gobernador Martn Oez de Loyola. Por qu esta batalla result ser tan importante para la historia de Chile? a. Por segunda vez muere la mxima autoridad del Reino. El gobernador en ejercicio, Martn Oez de Loyola, sale herido de muerte. b. Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al sur del ro Biobo. c. La poblacin espaola se concentra entre La Serena y Concepcin. d. Concepcin pasar a reforzar su calidad de ciudad militar y fronteriza. Asume un carcter de ciudad estratgica. e. Al destruirse las ciudades del sur, los espaoles deben abandonar los lavaderos de oro y otras actividades productivas que se realizaban al sur de Concepcin. f. Debido a su carcter estratgico, la ciudad de Valdivia quedar en manos del Virreinato del Per. El fuerte ser utilizado para dificultar el avance de los piratas ingleses por el Ocano Pacfico. g. Como la poblacin se asentara principalmente en la zona central, esta zona se convirti en el centro econmico y cultural del reino de Chile. h. El ejrcito de encomenderos, mal aprovisionado, es reemplazado por un ejrcito profesional, con soldados llegados desde Per y costeado por el Real Situado, dineros que provenan del Virreinato del Per. i. A partir de 1602 llegan a Chile 2.000 soldados espaoles, con lo que se produce un importante incremento de la poblacin de ese origen. j. El rey Felipe III es convencido de que los indgenas que todava se rebelan en contra del rey de Espaa y la Iglesia deben ser capturados y vendidos como esclavos. En 1608 se decreta la esclavitud indgena para todos los indios rebeldes.
El extracto de la obra de Ercilla ofrece la posibilidad de abordar la capacidad guerrera y de organizacin militar de los mapuches. Del mismo modo las figuras de Lautaro y Caupolicn permiten trabajar la idea de que desde el mundo mapuche tambin existen las figuras heroicas. Los contenidos asociados a la resistencia indgena representan una oportunidad para debatir con los alumnos la problemtica aun vigente entre algunos sectores mapuches con el Estado nacional. Los elementos de continuidad se pueden indagar a travs de las siguientes preguntas: cules eran los motivos de la resistencia mapuche en el perodo de la conquista y cules son sus reivindicaciones en la actualidad? Los elementos de cambio mediante la pregunta: cules eran las condiciones materiales de vida de la etnia mapuche en el pasado y cules son en la actualidad? Destaque la Batalla de Curalaba en trminos de que constituy un acontecimiento de tal relevancia que termin con el proceso de conquista, para dar paso a la Colonia.
La guerra vista a travs de la historia oral mapuche La posibilidad de reconstruir el pasado de los pueblos a travs de la memoria de la comunidad es una gran oportunidad que ofrece la historia oral. A continuacin lee el texto que corresponde a un relato recogido en la provincia de Malleco, y luego responde las preguntas.
Fue despus cuando los mapuches escucharon el ruido de los choroyes. Nunca haban bajado de la cordillera donde anidaban entre los pioneros. Una maana los sintieron bajar con su bullicio. Se le consult a la machi, la que tomando a uno de los animalitos en sus manos dijo las grandes desgracias que iba a vivir el pueblo. Dijo que las familias iban a llorar mucho, que iban a sufrir mucho a causa de una guerra que iba a venir. Eso lo dijo claramente la machi, porque los choroyes, anunciaron la llegada de los espaoles.
Fuente Bengoa, Jos. Historia del Pueblo Mapuche. (2000). Santiago: Editorial LOM.
NUEVAS PALABRAS
Choroy: ave nativa de chile. Es una especie de loro que vive en los bosques, donde forman bulliciosas bandadas.
Preguntas para reflexionar Es posible apreciar hoy las repercusiones de la victoria mapuche en Curalaba? Qu tuvo de particular la conquista en nuestro pas? Qu problemas tuvieron que enfrentar los espaoles para conquistar el territorio?
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Lautaro (1534-1557) Originario de las selvas de Carampangue, hijo del cacique araucano Curianca, tras ser hecho prisionero y servir entre 1550 y 1553 como caballerizo a las rdenes de Valdivia, gobernador de Chile, decidi escapar y ponerse al frente de la resistencia de su pueblo contra los conquistadores espaoles. Hbil estratega, logr desconcertar a sus enemigos gracias a la rapidez y lo imprevisible de sus movimientos. A travs de sucesivas victorias fue acrecentado su prestigio entre los mapuches, al tiempo que la ausencia de un mando unificado sembraba el desorden entre los espaoles. Durante sus correras conquist la ciudad de Concepcin y realiz asaltos infructuosos a Santiago, La Imperial y Valdivia.
Solicite a sus estudiantes que ordenen las consecuencias de la batalla de Curalaba y las clasifiquen en una tabla similar a la siguiente:
TIPO DE CONSECUENCIA LETRA
Polticas Sociales Econmicas Militar
AJ BCGI EG DFHI
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UNIDAD 1
Antes de comenzar el tratamiento de los contenidos de estas pginas, indague sobre los saberes que los estudiantes tienen sobre el concepto de actor social. Pdales que ejemplifiquen con nombres de mujeres destacadas de la historia de Chile. Respecto de las relaciones hispanoindgenas, los estudiantes saben de la resistencia indgena durante la conquista y que tras la batalla de Curalaba se dio comienzo a la llamadaGuerra de Arauco. Antes de hacer referencia a la vida fronteriza, intente que sus estudiantes, desde su experiencia puedan dar algunas lneas o ideas de lo que signific este concepto. Para ello aydelos indicndoles que se desarroll en los lmites de los territorios hispanos y mapuches y que la Cordillera de los Andes tambin se consideraba un espacio fronterizo.
Ins de Surez Ins de Suarez lleg a Amrica en 1537 buscando a su esposo, quien result estar muerto. Como tantos espaoles, decidi quedarse y hacer una nueva vida. En el Cusco conoci a Pedro de Valdivia, con quien estableci una larga relacin sentimental. Particip en la hueste que organiz Valdivia, llegando a convertirse una de las fundadoras de la ciudad de Santiago. Se tranform en una mujer acaudalada y contrajo matrimonio con Rodrigo de Quiroga, uno de los conquistadores ms prestigiosos y enriquecidos del reino. El 11 de septiembre de 1541 particip enconadamente en la defensa de Santiago, y se le atribuye el descuartizamiento de unos caciques presos, lo cual ahuyent a los indgenas.
Las mujeres en la conquista de Chile

Las mujeres jugaron un papel clave en la conquista de Amrica y Chile. Lamentablemente, la documentacin oficial y la historiografa ha olvidado a las mujeres. Es necesario hacer un esfuerzo por estudiar su rol en la historia, no solo en la conquista sino a lo largo de toda la historia de Chile. El porcentaje de mujeres que vino al Nuevo Mundo a travs de Espaa lleg a ser de hasta un 28,5% en el perodo 15601579. De las 5.013 mujeres registradas que llegan a Amrica en esta veintena, 1.980 (cerca del 40%) eran casadas o viudas, y 3.024 (60%) solteras. Una vez lograda la Conquista, aparte de las labores domesticas, muchas mujeres casadas con conquistadores enriquecidos se dedicaron a la caridad y participar en cofradas religiosas. Por ejemplo, la esposa de Pedro de Valdivia, doa Marina, que llego al reino de Chile poco despus de la muerte de su marido, vivi en Santiago, en una casona cerca de la Iglesia de San Francisco, asistiendo a los pobres y entregndoles mantencin a los sacerdotes. Tambin la mujer indgena tuvo una importante participacin en el proceso de conquista, defendiendo sus tierras junto a sus comunidades o, por el contrario, sirviendo de apoyo a las huestes espaolas, donde tuvieron un rol clave en el xito de la conquista.
Las mujeres que se embarcaron a Amrica venan con la intencin de mejorar su condicin social, vinculndose a algn conquistador. Aquellas que no consiguieron este objetivo se desempearon en diversos oficios, como sirvientas, cocineras, vendedoras y tejedoras. La mayora de las mujeres vino para establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un mundo dominado por los hombres. A pesar de estar sometida al control del marido, la mujer jug un papel fundamental en su calidad de transmisora de la cultura material y domstica de Espaa y, sobre todo, de las creencias religiosas. La mujer indgena, por su parte, no rechaz al espaol. Si bien muchas fueron forzadas y violentadas por los conquistadores, otras se convirtieron rpidamente en sus concubinas y madres de la primera generacin de mestizos de Amrica.
Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/html/h54.html
Es importante que los estudiantes internalicen en su aprendizaje el concepto de sincretismo cultural. Explique el concepto (mezcla de los elementos culturales americanos y europeos, dando vida a una identidad propia marcadamente mestiza), pero de ejemplos de este sincretismo cultural, en la religin, comidas, juegos, etc.
Preguntas para reflexionar A qu atribuyes que la historiografa haya olvidado a las mujeres? Nombra mujeres de la historia de Chile que conozcas. Qu deben hacer los futuros historiadores para evitar esta situacin?
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Considerando a los alumnos con dificultades de lectura comprensiva le sugerimos que los invite a realizar las siguientes tareas con el texto de la pgina 56. Anotar palabras desconocidas y tratar de sealar su significado segn el lugar y el contexto que se encuentran. De no poder descubrirlas, pedirles que busquen en el diccionario y las relacionen con el resto del texto. Recuerde que el desconocimiento de palabras sencillas impide comprender un texto.
Solicite a los alumnos que completen el siguiente cuadro comparativo de ejemplos de sincretismo cultural, estableciendo los aportes indgenas y espaoles a cada elemento cultural presentado.
Elemento cultural Fiesta de la Tirana Cazuela Empanadas Fiesta de rodeo La cueca Costumbre de las animitas Juego de la Rayuela APORTE espaol indgena
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UNIDAD 1
Unidad
Las relaciones hispano indgenas en Chile

El contacto entre los espaoles y el pueblo mapuche se rompi tras la batalla de Curalaba, que puso lmite a la conquista espaola al sur del ro Biobo. A partir de entonces comienza la Guerra de Arauco, que dio origen a diferentes tipos de relaciones entre espaoles e indgenas y estableci una zona fronteriza caracterizada por mltiples intercambios.
En el siguiente esquema se resumen las distintas relaciones que tuvieron espaoles e indgenas a lo largo de la conquista y la colonia.

Los contenidos aqu desarrollados permiten a los alumnos valorar el aporte femenino en los acontecimientos y procesos estudiados. Estudiar el tema de la conquista espaola a travs del rol femenino ofrece la posibilidad de poner en relieve la importancia de la mujer como actor histrico relevante. Pdale a sus estudiantes que reflexionen sobre las dificultades que pudieron tener las mujeres, para desarrollarse plenamente en un medio marcadamente masculino. Es importante sealar que las relaciones hispano indgenas tuvieron mltiples manifestaciones, que superaban lo estrictamente militar. Para ello se recomienda utilizar el esquema de la pgina 57, que resume los vnculos entre espaoles e indgenas. Recuerde que no es suficiente una lectura lineal del esquema. Oriente una lectura ms profunda, a travs de relaciones y asociaciones entre los distintos elementos. Resalte que el concepto clsico de Guerra de Arauco no signific en lo concreto un enfrentamiento militar permanente, sino que fue una zona donde se dieron profundas relaciones entre espaoles e indgenas, fortaleciendo el mestizaje y el sincretismo cultural.
Parlamento de las Canoas, 1793. Fuente: Archivo Biblioteca Nacional.
RELACIONES HISPANO INDGENAS SiGlOS XVi y XVii

Forman una sociedad mestiza
MILITARES Malocas Malones
DE PAZ Parlamentos
COMERCIALES intercambio de bienes
RELIGIOSAS Evangelizacin
BIOLGICAS Mestizaje
ECONMICAS Encomienda Esclavitud
Al observar el esquema conceptual y revisar lo aprendido sobre la conquista de Chile, qu conclusiones puedes extraer sobre el contacto entre espaoles e indgenas? Existe relacin entre estos contactos y la formacin de la identidad chilena? De qu forma se puede organizar la informacin presentada?
Vida fronteriza
La fijacin de esta frontera modific las relaciones entre los espaoles y los mapuches. El contacto permanente de espaoles e indios a travs de ella no solo implic guerras, disputas y comercio, sino que nacieron nuevas relaciones que incluan la bsqueda de la paz.
A continuacin revisaremos los principales aspectos de la vida en la frontera.
La bsqueda del dilogo En el siglo XVIII los monarcas Borbones, preocupados por la seguridad en sus territorios americanos, dieron rdenes a los gobernadores del reino de Chile, para que realizaran esfuerzos por mantener la paz con los araucanos. De esta forma, aumentaron los esfuerzos espaoles por lograr mejorar la convivencia en aquellas zonas de mayor conflicto, como lo era la amplia zona localizada al sur del ro Biobo.
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Procedimientos
Trabajo de investigacin A partir de la siguiente tabla averigua el origen y significado de los siguientes nombres de localidades chilenas. Luego elabora una conclusin sobre la herencia mapuche en la actualidad.
Localidad Localizacin Origen idiomtico
Significado
Villarrica Curanilahue Ovalle Putre Combarbal Rapa nui

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UNIDAD 1
Los estudiantes saben de la activa participacin de algunas mujeres, como Ins de Suarez, en la conquista de Chile, y de sus contrapartes indgenas. Saben que la batalla de Curalaba puso fin a la Conquista y fue el inicio de la Guerra de Arauco. Conocen de las relaciones hispano indgenas en la frontera, las cuales no solo tuvieron un carcter blico, sino que, tambin, generaron profundos vnculos de intercambio a ambos entre los habitantes de ambos lados de la frontera.
Frontera durante la Guerra de Arauco

Al NORTE los espaoles
Relaciones blicas: las malocas y malones

En la zona fronteriza del Biobo, la Guerra de Arauco adquiri en el siglo XVII la forma de malocas y malones. El ingreso de espaoles a la frontera, atacando a los araucanos y capturndolos para luego venderlos como esclavos se denomin malocas. La respuesta araucana que consista en atacar velozmente a las comunidades espaolas para quemar sembrados y raptar poblacin espaola, particularmente mujeres, se llamaron malones.
Al SUR los mapuches
Relaciones de paz: los parlamentos

Los Parlamentos fueron reuniones en las que asistan las autoridades espaolas y los caciques araucanos para acordar condiciones de paz. La organizacin de un parlamento no era tarea fcil. Para prepararlo se llevaban a cabo varios encuentros entre delegados de ambas partes, y se buscaba un lugar neutral que ofreciera seguridad a ambos grupos. En la gran mayora de los casos, los parlamentos fueron iniciativas generadas y financiadas por los espaoles. En ellos, cada parte expresaba su postura a travs de largos discursos. Los oradores indgenas aprovechaban la oportunidad para quejarse de los abusos espaoles, al mismo tiempo que realizaban propuestas para mejorar las relaciones. Por su parte, los oradores espaoles se comprometan a respetar los acuerdos de paz. Finalmente, ambas partes asuman el compromiso de mantener la paz. Una vez que se lograban los acuerdos, se celebraba con una gran fiesta donde se coma y se intercambiaban regalos. La fiesta poda durar varios das.
TABLA 2
Simbologa lnea fronteriza
Archivo editorial. Fuente: Basado en Ruiz-Esquide, A., Los indios amigos en la frontera araucana, DIBAM, 1993, pg.17
Relacione el concepto de Parlamento durante el perodo colonial con el significado actual de la palabra, para evitar aprendizajes errneos. El primero tiene relacin con encuentros y reuniones entre representantes indgenas y europeos en los cuales se parlamentaba (charlaba) sobre la situacin de la Araucana, el segundo corresponde al conjunto del Poder Legislativo.
Leo y analizo informacin estadstica Observa las tablas y grficos y responde: a) Ms all de su objetivo poltico, qu otra funcin tenan los parlamentos? b) Por qu los indgenas se manifestaban interesados en asistir a los parlamentos? c) Indaga que es el ail y para qu se utilizaba. d) Qu importancia y valor tenan las hachas para los indgenas? e) Respecto al consumo (tabla1), elabora hiptesis que permitan explicar la variacin del consumo entre distintos parlamentos.
TABLA 1
Cantidad de carne y vino consumidos en los parlamentos Lugar Tapihue Negrete Negrete Ao 1716 1793 1803 Vacas (uni) 500 1.431 700 Vino (lit) 10.065 20.131 22.833
Regalos entregados a los indios en el Parlamento de Tapihue de 1716 Artculo Sombrero de castor Sombrero ordinario Ail Tabaco Hachas Cantidad 24 uni. 300 uni. 800 libras 800 mazos 60 uni. Valor ($) 336 600 1.600 300 120
Fuente: Mndez, L. La organizacin de parlamentos de indios en el siglo XVIII. En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana, (1982). Santiago: Editorial Universitaria.
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Los Parlamentos mapuches Se refieren a la serie de reuniones realizadas por los espaoles y posteriormente el Gobierno de Chile para poner fin a la Guerra de Arauco desde el siglo XVII al XIX. Las autoridades espaolas aprovecharon una institucin mapuche llamada koyang donde los principales loncos (caciques) se reunan. Fueron instaurados por el gobernador Francisco Lpez de Ziga, en 1639, para lograr un entendimiento con los mapuches. Los parlamentos implicaban grandes discursos y la firma de tratados de amistad. La ceremonia del parlamento duraba varios das, se intercambiaban regalos y terminaban en grandes comilonas y tomateras. No alcanzaron sus objetivos de paz duradera, pero fueron importantes como forma de disminuir las tensiones fronterizas. Los espaoles recuperaban algunos prisioneros, especialmente mujeres. El ms importante parlamento del siglo fue el de Quiln en 1641. En la prctica, los parlamentos se constituyeron en una zona de intercambio que favoreca tanto a los espaoles como a los indgenas. Estos ltimos adquiran artculos de hierro, gneros, caballos, vino y aguardiente. Por su parte, los espaoles requeran de ponchos, alimentos y ganado.
62
UNIDAD 1
Unidad
Consecuencias de la conquista de Amrica

Qu consecuencias tuvo la conquista? Puedes identicar en el presente alguna de ellas? Las principales consecuencias de la conquista de Amrica fueron: La muerte de miles de indgenas. El trabajo, la guerra, pero, por sobre todo, las enfermedades como la gripe o la viruela provocaron una verdadera catstrofe demogrfica indgena. Se calcula que hacia el ao 1550 la poblacin mapuche alcanzaba 1 milln de habitantes, a finales de siglo, esa cifra se redujo a la mitad. En otras zonas de Amrica la situacin fue peor. Por ejemplo, en las islas del Mar Caribe, en la actualidad no existe poblacin de origen indgena. Surge la poblacin mestiza. El cruce y la relacin entre espaoles e indgenas dio origen a los mestizos que constituyen la mayora de la poblacin actual del continente. Fuertes cambios en los pueblos y comunidades indgenas. La convivencia con los espaoles hizo que las comunidades indgenas perdieran su organizacin, sus jerarquas, su forma de vivir y sus creencias. Los indgenas tuvieron que adaptarse a las nuevas circunstancias impuestas por los conquistadores. El sincretismo cultural. A pesar de lo anterior, muchas tradiciones indgenas lograron sobrevivir y se mezclaron con las tradiciones espaolas. Esto dio origen a un sincretismo cultural. Fue as como aparecieron comidas, creencias y tradiciones que comparten elementos espaoles e indgenas, como la sabrosa cazuela: con ingredientes indgenas, como la papa, el choclo, el zapallo y espaoles; como la carne. Actividad
La conquista gener profundos cambios entre los pueblos originarios de Amrica y de Chile. En el siguiente cuaTRADICIONES ANTES de La Conquista DESPUS de La Conquista dro identifica cules Creencias religiosas eran sus tradiciones Sistema de trabajo originales y cmo cambiaron despus Prcticas econmicas del contacto con el Estructura social conquistador.
Costumbres
Trabaje el mapa de la pgina 58, con el objeto que sus estudiantes puedan ubicar la zona de frontera durante la Guerra y establecer qu ciudades actuales formaron parte de ella. Destaque el clima y recursos de la zona para que puedan sealar el tipo de necesidades y los principales productos de intercambio entre ambos pueblos. Se sugiere dedicar tiempo al anlisis de las tablas estadsticas de la pgina 58, ya que ellas permitirn a sus alumnos un acercamiento diferente a los parlamentos y a la guerra de Arauco. Adems, es importante fortalecer el trabajo procedimental, en este caso la lectura y anlisis de informacin estadstica. Para ellos se entregan orientaciones en la Seccin Procedimientos de esta pgina. En relacin al tema de las consecuencias de la conquista, seprelas en inmediatas y de corto plazo, y aquellas de mediano y largo plazo. Con lo anterior puede sealar a los alumnos la trascendencia que tienen en los pueblos ciertos procesos histricos, lo cual se puede reforzar pidindoles que realicen la actividad de la pgina 59.
Indgenas con epidemia de viruela. Fuente: Cdice orentino, 1577.
Leo y analizo Los cdices eran libros manuscritos pictricos en los que se plasmaban temas de la tradicin indgena antes de la llegada de los espaoles. La produccin de cdices continu llevndose a cabo, hasta el siglo XVIII. Como puedes ver, los cdices son una fuente importante de informacin sobre la poca en estudio. A continuacin, te damos algunas orientaciones para analizar el cdice presente en esta pgina: a) A qu tipo de fuente histrica pertenece ese cdice? b) Quin es el autor de la ilustracin? Era testigo de los acontecimientos? c) En qu lugar sucedieron los hechos? d) Cmo se presentan los indgenas en la ilustracin? e) A qu se debe esta situacin? f) Te parece que la fuente nos grafica un acontecimiento de la poca estudiada?
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Procedimientos
Comentario de una tabla estadstica. Corresponde a un conjunto de datos numricos que sirven para cuantificar un proceso. Histrico o un fenmeno geogrfico. Pasos a seguir Identificar el tema y el tiempo representado. Determinar si presenta datos de un hecho en una fecha determinada o expresa datos de la evolucin de un hecho en el tiempo. Tipo de unidades empleadas: unidades de uno, miles, millones, libras, kilos, etc. o porcentajes. Lectura de los datos en sentido horizontal y vertical. Mencin de las tendencias de los datos (alza, baja, estancamiento, etc.) Explicacin del contenido de la tabla en relacin con el tema en estudio.
Habilidades: conocimiento, aplicacin, anlisis.
TRADICIONES Creencias religiosas Sistema de trabajo Prcticas econmicas Estructura social Costumbres ANTES de La Conquista
Culto antepasados (Pilln) Importancia rituales mgicos Tierras de explotacin libre, sin dependencia laboral Agricultura bsica, caza y recoleccin Tribal Uso madera, lana camlidos, cuero, cestera y alfarera. Movilidad a pie
DESPUS de La Conquista
Catolicismo Encomienda Agricultura, minera, ganadera Tribal Incorporan uso metal y caballos
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UNIDAD 1
Antes de iniciar el estudio de estas pginas es necesario recoger que entienden por cosmovisin; se sugiere hacerlo registrando en la pizarra la siguiente frase: Cosmovisin es, e irlo completando a partir de una lluvia de ideas hasta completar una definicin correcta.
Derechos y deberes de los indgenas denidos por la Corona 1. Los indios son libres y deben ser tratados como tales, segn ordenan los Reyes. 2. Los indios han de ser instruidos en la fe como mandan las bulas pontificias. 3. Los indios tienen obligacin de trabajar, sin que ello estorbe a su educacin en la fe, y de modo que sea de provecho para ellos y para la repblica. 4. El trabajo que deben realizar los indios debe ser conforme a su constitucin, de modo que lo puedan soportar, y ha de ir acompaado de sus horas de distraccin y de descanso. 5. Los indios han de tener casa y haciendas propias, y deben tener tiempo para dedicarlas a su cultivo. Leyes de Burgos 1512.
El surgimiento de una nueva cosmovisin: el conquistador no slo impondr una nueva cultura, sino que ella transformar la manera de ver e interpretar el mundo que tenan los indgenas, esto se evidencia por ejemplo en el surgimiento de una nueva religiosidad popular que incorpora elementos cristianos y de la tradicin religiosa indgena, la cual se caracteriza por su gran riqueza expresiva, ya sea a travs de imgenes, fiestas, plegarias, etc. Legado cultural espaol: A partir de la conquista los espaoles introdujeron en el vasto territorio americano un enorme legado cultural, del cual destacan la lengua espaola (nuestro idioma comn), las creencias y tradiciones europeas y los valores cristianos. Transformacin de las prcticas econmicas y la organizacin social: antes de la conquista la explotacin de recursos naturales se orientaba a la subsistencia de la poblacin indgena y al desarrollo de sus culturas. La tierra era considerada la madre que sostiene y alimenta a sus hijos y no un bien a ser explotado para generar riqueza. Despus de la conquista, la economa se reorient a servir los intereses de la monarqua espaola, se privilegi la explotacin de los recursos mineros y de algunos productos agrcolas.
Es importante aclarar y reforzar que es una cosmovisin. Detenerse a revisar en profundidad la espaola y la indgena, dos cosmovisiones que chocan, imponindose la primera. El siguiente cuadro da elementos que permiten comparar ambas cosmovisiones: Cosmovisin indgena
Cosmognica Conjunto de dioses palpables, visibles Naturaleza, madre de la humanidad Trabajo entendido como comunin con los dioses Pensamiento mitolgico
NUEVAS PALABRAS
Cosmovisin: manera de ver y comprender el mundo.
Actividad
Analicen el siguiente discurso del padre Montesinos sobre el actuar de los conquistadores espaoles en Amrica y desarrollen las actividades que se indican:
cosmovisin europea
Antropocntrica Un solo Dios espiritual
Para droslo a conocer me he subido aqu yo que soy voz de Cristo en el desierto de esta isla, y por tanto, conviene que con atencin, no cualquiera, sino con todo vuestro corazn y con todos vuestros sentidos, la oigis; la cual voz os ser la ms nueva que nunca osteis, la ms spera y dura ms espantable y peligrosa que jams pensasteis or. Esta voz, dijo l, que todos estis en pecado mortal y en l que vivs y mors, por la crueldad y tirana que usis con estas inocentes gentes. Decid, con qu derecho y con qu justicia tenis en tan cruel y horrible servidumbre a estos estos indios? Con que autoridad habis hecho tal detestables guerras a estas gentes que estaban en sus tierras mansas y pacficas, donde tan infinitas de ellas, con muertes y estra gos nunca odos, habis consumido?cmo los tenis tan opresos y fatigados, sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, que de los excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren , y por mejor decir, los matis, por sacar y adquirir oro cada da?Y que cuidado tenis de quien los doctrine, y conozcan a su Dios y creador, sean bautizados, oigan misa, guarden las fiestas y domingos?
Fuente: Discurso del padre Antonio Montesino. Navidad 1511.
Naturaleza fuente de recursos, al servicio del hombre Trabajo para beneficio personal
1. identifica y subraya en el texto las ideas centrales del discurso del padre Montesinos. 2. leen y analicen las leyes de Burgos, primera leyes que la Corona aplic en Amrica. 3. A partir de ambas fuentes, redacten su opinin con argumentos fundados acerca del real cumplimiento de las leyes dictadas por la Corona. 4. infieran posibles causas de la contradiccin que revelan ambas fuentes.
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Habilidades: leer comprensivamente, anlisis, inferencia y aplicacin. 1. Los conquistadores no asumen la tarea de evangelizar, y por ello estn en pecado mortal. El trato dado al indgena es indigno, no se les di de comer, no se les cur sus enfermedades y se les forz a trabajar sacando oro en jornadas extensivas provocando muchas muertes. 2. Las leyes indican que los indios son libres, deben trabajar en forma normal y ser cuidados por los conquistadores. 3. Opinin personal. 4. Una de las contradicciones es la distancia entre quienes hacen las leyes y quienes estn en Amrica relacionndose con los aborgenes.
Pensamiento racional
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UNIDAD 1
Unidad
Enriquecimiento de la dieta alimentaria: los espaoles trajeron a Amrica, plantas y animales que cambiaron para siempre la dieta americana. Amrica tambin aport a la dieta europea importantes vitaminas y minerales, trasladadas a travs de una gran cantidad de plantas que fueron llevadas al viejo continente. Actualmente, el trigo, el maz, el arroz y la papa, son las cuatro plantas ms importantes presente en todas las dietas del mundo, dos de ellas son originarias de Amrica: el maz y la papa.
Origen de algunos productos alimenticios que se intercambiaron Amrica Papa Tomate Aj Maz Pia Cacao Man Palta Europa Arroz Trigo Cerdo Vacuno Aves Lentejas Vias Coliflor Zanahoria Lechuga Garbanzos Archivo Editorial.
Para los contenidos de estas dos pginas 60 y 61 se requiere que el profesor: Enfatice que para el mundo americano la conquista signific un verdadero impacto. Realice con sus alumnos una lectura en voz alta de cada consecuencia. En la medida que va desarrollando la lectura, construya en la pizarra junto con sus estudiantes un esquema sntesis, donde se visualicen las ideas claves del impacto que signific la conquista. Una vez que ya ha finalizado la lectura y se ha construido el esquema general de las consecuencias, solicite a los estudiantes que clasifiquen las consecuencias segn mbito poltico, econmico, cultural, geogrfico. Respecto de la actividad de la pgina 60 revise con detencin el trabajo de anlisis de los textos. Es necesario que sus estudiantes comparen y comenten las respuestas que cada uno de ellos ha realizado. Retroalimente oralmente, detngase y destaque que las visiones de las personas son producto de sus propias experiencias, valores y posturas. Es importante aclarar que las diferentes visiones, no se reducen a una confrontacin entre la visin indgena y la espaola, sino explicitar que al interior de ambas hubo tambin visiones opuestas. Respecto de la actividad de la pgina 61, se recomienda que usted seleccione algunas fuentes primarias o trabaje con sus estudiantes la seleccin de ellas. Puede ir al laboratorio de computacin y buscar fuentes asociadas a este tema en la pgina http://www.historia.uchile.cl
El siguiente mapa, nos muestra los principales productos alimenticios que fueron intercambiados entre Amrica y Espaa. Cules fueron los principales tipos de productos intercambiados?
Pimentn Zapallo Porotos
Intercambio de productos
Hacia Europa Hacia Amrica
Actividad
1. lee fragmentos de fuentes que narren en primera persona distintos eventos en que los espaoles debieron enfrentar dificultades durante el proceso de conquista de Chile, ejemplo: destruccin de Santiago, batalla de Curalaba. 2. Posteriormente, divididos en grupos, elijan alguno de estos eventos y, bajo la gua del profesor, escriban un guin breve para hacer una dramatizacin en clase, representando con sus propias palabras el evento estudiado. 3. Finalmente reflexiona acerca de las fuentes representadas con preguntas como: a) Cmo resolveras el problema entre indgenas y espaoles? b) Podras justificar el modo de actuar de cada uno de ellos? c) Qu derechos fueron vulnerados en estas batallas?
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Estrategias diferenciadoras
Para los alumnos y alumnas con un buen ritmo de trabajo, propngales que: 1. Sinteticen en un cuadro los principales derechos y deberes definidos por la Corona para los indgenas en las leyes de Burgos. 2. Investiguen cul fue la importancia de los siguientes personajes: Bartolom de las Casas, Francisco de Vitoria y Luis de Valdivia respecto a la situacin de los indgenas durante la Conquista. 3. Presenten al curso la labor que hicieron estos personajes.
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UNIDAD 1
Nuevamente se ofrece la oportunidad para abordar temas relacionados con formacin ciudadana. En este caso actitudes como la voluntad de dilogo, y la disposicin a superar los conflictos y el respeto hacia el otro. Se recomienda iniciar el trabajo preguntndoles a los estudiantes lo siguiente: fue violenta la conquista? Podra haber sido de otra forma? Habra servido un mayor dilogo? A partir de las respuestas de los estudiantes instale la idea de que muchos conflictos se pueden resolver con empata y disposicin al dilogo. Solicite que los estudiantes den ejemplos donde el dilogo o la empata hayan permitido resolver conflictos. Usted puede ofrecer algunos ejemplos relacionados con la historia de Chile, por ejemplo el arbitraje papal de 1984 evit la guerra entre Chile y Argentina. Solicite a un estudiante que lea en voz alta las preguntas, y que algunos estudiantes lean sus respuestas. A partir de ellas retroalimente al curso, poniendo nfasis en los valores del respeto y la no agresin. Seale los perjuicios que tiene para la dignidad de la personas el ser vctimas de bullying.
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G R
C O N O C
M I
E N
O S

El dilogo, representa un recurso fundamental para una adecuada convivencia
Como lo acabamos de estudiar, el proceso de conquista de Amrica fue violento. La llegada de los conquistadores provoc la resistencia de los pueblos originarios, producindose guerras que terminaron con gran cantidad de muertos y prisioneros en ambos bandos. Para evitar esto, a partir del siglo XVII, espaoles y mapuches se reunan en Parlamentos, dialogaban y llegaban a acuerdos de paz. Puede ser este un ejemplo para superar hoy los conflictos que tienen las personas?

La ltima Encuesta Nacional de Violencia en el mbito Escolar seala que un 23,3 por ciento de los escolares reconocen haber sido agredidos en su establecimiento educacional. Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/ noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolarmuestra-que-jovenes-demandan-mas-atencionde-los-adultos.
Qu puedes hacer para evitar la violencia en tu escuela?
En la actualidad, la escuela tambin es un espacio donde se producen conflictos graves que daan la convivencia. Observa y analiza las siguientes imgenes y luego con un compaero o compaera respondan las interrogantes que se formulan. Preguntas 1. Qu situaciones se muestran en las imgenes? 2. Cundo en la escuela o la vida cotidiana se produce este tipo de violencia?, qu derechos no se estn respetando? 3. Qu factores originan este tipo de violencia? 4. Qu consecuencias genera la violencia escolar? 5. las situaciones presentadas en las imgenes, ocurren en tu escuela? 6. Qu actitudes cvicas pueden contribuir a mejorar la convivencia en la escuela?
El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bullying en los colegios.
Las autoridades exigirn a todos los establecimientos educacionales del pas que cuenten con protocolos para actuar ante casos de abuso sexual y agresiones. En caso contrario, se expondrn a multas e incluso perder el reconocimiento oficial.
Conoces cul es el protocolo en tu escuela? Prepara unas preguntas y entrevista sobre este tema a profesores, inspectores y directivos. luego compartan las respuestas en el curso.
Por ltimo seale que es necesario actuar con tolerancia y respeto fuera de la escuela, utilizando las redes sociales sin daar a otras personas.
A continuacin le entregamos un link donde podr encontrar el texto y un video con el audio de el cuento: El len afnico de Pedro Pablo Sacristn, el cual constituye una excelente herramienta para trabajar con sus estudiantes la importancia del dialogo, con el objeto que entiendan que hablando respetuosamente es cmo mejor se resuelven todos los problemas. De este cuento se puede sacar la siguiente conclusin: Moderacin y autocontrol Los gritos y amenazas no son el mejor camino para conseguir las cosas que queremos, ni los amigos que queremos El video y el texto del cuento los puede encontrar en la siguiente pgina web: http://cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-leon-afonico-audiocuento-narrado-en-espanol-americano
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UNIDAD 1
Unidad
V A
U A C
tema 3
Las actividades propuestas permiten a los alumnos medir sus conocimientos sobre los temas de la presente Unidad. Se sugiere pedirles a algunos estudiantes que anoten sus respuestas en la pizarra para llevar a cabo la retroalimentacin con el conjunto del curso. Esto no solo ayuda a quienes presentan sus actividades, sino que refuerzan los aprendizajes de los dems, especialmente de aquellos que presentan mayores dificultades de aprendizaje. Aproveche el fin de este tema para llevar a cabo una retroalimentacin de los conceptos clave tratados en el tema.
I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos histricos. Una buena forma de reflexionar sobre la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resmenes o cuadros conceptuales. Te invitamos a seleccionar uno de los temas recin estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes seguir el siguiente ejemplo.
EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE
Disminucin de la poblacin indgena Factores que provocaron la catstrofe demogrfica de los pueblos indgenas
Enfermedades Guerra Trabajo obligatorio
Desarticulacin de las comunidades indgenas Nuevas tradiciones culturales
Mestizaje Prdida de tradiciones Nuevas formas de convivencia
II. Ejercicio de trminos pareados A continuacin te presentamos dos columnas con conceptos o trminos trabajados en este tema, debes conectar los elementos presentes en la columna A, con los que correspondan a la misma idea o proceso de la columna B. Marca en cada recuadro de abajo el nmero y letra relacionados, ejemplo: 1F
COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
CONQUISTA DE AMRICA IMPERIO AZTECA CONQUISTA DE MXICO DESCUBRIMIENTO DE CHILE FIN CONQUISTA DE CHILE REY DE ESPAA IMPERIO INCA CONQUISTA PER GUERRA DE ARAUCO VIDA FRONTERIZA CONQUISTA DE CHILE COMUNIDADES INDGENAS
COLUMNA B A B C D E F G H I J K L
Capitulaciones Pedro de Valdivia Encomienda Diego de Almagro Hueste indiana Atahualpa Hernn Corts Tenochtitln Malocas Batalla de Curalaba Francisco Pizarro Parlamentos
Cuadro de vaciado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Solucionario
1E: Hueste indiana. 2H: Tenochtitln 3G: Conquista de Mxico / H. Corts. 4D: Diego de Almagro. 5J: Fin Conquista de Chile / Batalla de Curalaba. 6A: Capitulaciones. 7F: Atahualpa. 8K: Conquista Per / Francisco Pizarro. 9I : Guerra de Arauco / Malocas. 10L: Vida Fronteriza / Parlamentos. 11B: Conquista de Chile / P. de Valdivia. 12C: Encomienda.
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El pachacuti Las creencias andinas consideraban que haban existido varios mundos previos a los incas, y la funcin de los dirigentes era mantener el equilibrio necesario para que no se produjese el fin de una era y el inicio de otra, un pachacuti. Permanecer sentado y en quietud era la forma con que el inca mostraba su equilibrio, y cualquier movimiento brusco era visto como anuncio del pachacuti. Cuando se le mostr a Atahualpa la Biblia, dicindole que hablaba del poder de Dios, el Inca reaccion de manera intempestiva. Para una sociedad sin escritura fontica, nada significaba un libro, entonces Atahualpa se puso de pie bruscamente y arroj el libro. Al verlo, los numerosos indgenas all presentes huyeron despavoridos, creyendo que se avecinaba un pachacuti. Los incas fueron vencidos por sus propias creencias. Fuente: Cristfori, A. Historia 2, (2010). Buenos Aires: Aique.
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UNIDAD 1
Objetivos del taller

Al finalizar cada unidad, se presentan una serie de actividades que busca desarrollar en los estudiantes diferentes habilidades procedimentales. En este caso, los objetivos del taller son acercar al estudiante a las tareas que debe llevar un historiador o historiadora analizando y seleccionado diferentes tipos de fuentes historiogrficas. Se recomienda partir preguntando a los estudiantes qu es una fuente histrica y si consideran el grfico de la pgina 62 como una de ellas. Probablemente muchos estudiantes no lo considere como tal, por lo que el docente deber explicar y aclarar el tipo y variedad de fuentes histricas existentes y su importancia para el trabajo de los historiadores, (fuentes escritas: primarias y secundarias, fuentes cuantitativas, fuentes iconogrficas, fuentes cinematogrficas, fuentes materiales y arquitectnicas). Tenga presente que al estudiar una fuente se movilizan una serie de habilidades, entre otras las de analizar, interpretar y clasificar informacin.
Taller de
historia
Aprendo con diversos recursos

Segn los investigadores Cook y Borah, de la Universidad de Berkeley, en 30 aos murieron 20 millones de mexicanos y un siglo despus solo quedaba el 3% de la poblacin original. 1. De qu trata el grfico? 2. Qu periodo de tiempo considera? 3. Describe la tendencia que registra el grfico. 4. Qu enfermedad atac gravemente a las poblaciones indgenas? Quines la portaban? 5. Por qu los espaoles no se contagiaban?
Cantidad en millones
30 25 20 15 10 5 0
Viruela
1518
1532
1545
1568
1585
1595
1605
1623
Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963
Ao
Llegada de Coln a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492

Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tambalendose porque lleva ms de un mes durmiendo poco o nada, y a golpes de espada derriba los ramajes. Despus, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo, pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fernando. a su lado, el escribano, Rodrigo de Escobeda, hombre de letra lenta, levanta el acta. Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos: el mar de corales, las arenas, las rocas verdsimas de musgo, los bosques, los papagayos y estos hombres de piel de laurel que no conocen todava la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan, aturdidos, la escena. Conocis vosotros el Reino del Gran Kahn? DE dnde viene el oro que llevis colgado de las narices y las orejas? Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y el interprete prueba suerte con el idioma caldeo, que algo conoce: Oro? Templos? Palacios? Rey de reyes? oro? El intrprete se disculpa ante Coln en la lengua de Castilla. Coln maldice en genovs, y arroja al suelo sus cartas credenciales, escritas en latn y dirigidas al Gran Kahn. Los hombres desnudos asisten a la clera del forastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa de terciopelo y ropas de mucho lucimiento. Pronto se correr la voz por las islas: Vengan a ver a los hombres que llegaron del cielo! Triganles de comer y de beber! Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Amricas.
1. 2. 3. 4.
A qu tipo de fuente histrica pertenece el documento? Saba Coln que haba llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta. Cmo son descritos los aborgenes? Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? Por qu?
Isabel de Castilla y Fernando de Aragn: corresponden a los denominados Reyes Catlicos. Bajo su mandato se logr la unificacin de los reinos de Espaa y el proceso de expansin colonial durante la segunda mitad del siglo XV. Se casaron en 1469 y gobernaron hasta sus respectivas muertes, Isabel en 1504, y Fernando hasta 1516. Gran Kahn: corresponde a un ttulo de rango imperial en la lengua mongola equivalente al estatus de emperador. Alude al emperador del Imperio Mongol.
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Las grandes pandemias: continuidad y cambio Genere un debate en el grupo curso a partir de la temtica de las enfermedades en la actualidad con los siguientes datos: La llamada gripe espaola surgi en 1918 y se basaba en un virus H1N1. La tasa de mortalidad alcanz el 2,5% y 40 millones de personas de todo el mundo perdieron la vida. En ese momento no se contaba con antibiticos, los cuales no atacan a los virus, pero s a las bacterias que aprovechan para multiplicarse en situaciones de debilidad colectiva. La Gripe asitica de 1957 se debi a un virus H2N2. Con muy poca resistencia inmunitaria cruzada respecto al anterior y despus de un plazo tan largo, la poblacin careca de defensas y la mortalidad mundial ascendi a entre 2 y 5 millones de personas. 1. Por qu aun en el siglo XX todava hay epidemias con graves consecuencias humanas? 2. Es posible en un futuro cercano algn tipo de epidemia agresiva? 3. Cules son las ventajas actuales en caso de llegar una epidemia agresiva?
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UNIDAD 1
Unidad
La grandeza que contemplaron los dioses
Llenas de todo gnero de armas, y muchas de ellas ricas, con oro y pedreras, donde eran rodelas grandes y chicas (escudo redondo y delgado que protega el pecho en la lucha con espada), y unas como macanas (arma consistente en un palo al que se ata un hacha con filo de slex o piedra de gran dureza), y otras a manera de espadas de a dos manos, engastadas en ellas unas navajas de pedernal (slex), que cortan muy mejor que nuestras espadas y otras lanzas ms largas que no las nuestras, con una braza de cuchilla, engastadas en ellas muchas navajas, que aunque den con ella en un broquel (escudo pequeo de madera) o rodela no saltan, y cortan, en fin, como navajas, que se rapan con ellas las cabezas. Y tenan muy buenos arcos y flechas, y varas de a dos gajos, y otras de a uno, con sus tiraderas, y muchas hondas y piedras rollizas.
Fuente: Diaz del Castillo Bernal. Historia verdadera de la Conquista de Mxico, (1568). En Len Portilla, M. Los Antiguos Mexicanos, (1961). Mxico DF: Fondo Cultura Econmica.
Teniendo en cuenta los contenidos vistos a lo largo de la Unidad, los estudiantes pueden trabajar en estas pginas diferentes tipos de fuentes histricas relacionadas con la Conquista de Amrica y Chile: las escritas, cuantitativas, iconogrficas, entre otras. A modo de introduccin, tome como ejemplo el grfico de carcter demogrfico (fuente cuantitativa) y pregunte al grupo curso: Puede una enfermedad provocar tantas muertes? Las tareas aqu presentadas permiten a los alumnos identificar diversos tipos de fuentes histricas, algunas de ellas vinculadas al comic. Es el caso de la primera imagen de la pgina 63 en la que unos espaoles escuchan el dilogo de unos indgenas. Indique que una de las fortalezas de este tipo de fuentes es que son capaces de dar cuenta de la actualidad o de la coyuntura. De hecho en el comic se habla de armas de destruccin masiva aludiendo a la invasin de Irak por parte de EE.UU. Ayude a sus estudiantes a interpretar el grabado sobre la ciudad del Cusco, pidindoles que busquen plazas, iglesias, casas de la poblacin, edificios de gobierno, etc.; posteriormente, que hagan una descripcin, lo ms completa posible de la imagen.
Fuente: Adaptado de Daniel Paz. Cinco siglos igual. En: http://www.mapuche.info/indgen/inchala041013.jpg
1. Qu tipo de documento iconogrfico es este? 2. Con qu acontecimiento de la actualidad est relacionado? 3. Describe a los personajes que aparecen: vestimentas, armas, actitudes, etc.
1. Desde qu perspectiva indgena o espaola est escrito este texto? 2. Cul es el tema central que trata? 3. Qu tipo de armas tenan los aztecas? 4. De qu materiales estaban hechas? 5. Compara estas armas con las que tenan los espaoles, usa para comparar criterios como: materiales de construccin, alcance a distancia, etc.
La ciudad del Cusco

1. 2. 3. 4. A qu poca aproximada corresponde esta ilustracin? A qu tipo de fuente pertenece? Quin es su autor? investiga sobre su vida. Describe la ciudad: forma, edificios principales, personas, etc.
Fuente: Poman de Ayala, G. (1556-1644). Las plazas del Cusco.
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A partir de la caricatura, actualice lo ah expresado con la invasin norteamericana a Irak en el ao 2003, y luego pida a los estudiantes que contesten las preguntas.
La invasin de Irak, entre el 20 de marzo y 1 de mayo de2003, fue llevada a cabo por una coalicin de pases encabezada por los Estados Unidos. Segn el Presidente de los Estados Unidos, George W. Bush, las razones para la invasin eran "desarmar a Irak de armas de destruccin masiva (ADM) - Las cuales, nunca llegaron a encontrarse, ni su existencia quedar demostrada-, poner fin al (supuesto) apoyo brindado por Saddam Hussein al terrorismo, y lograr la "libertad" del pueblo iraqu. Los principales detractores de la guerra sealan que estas razones eran simplemente excusas para realizar la invasin, motivados por intereses meramente econmicos y polticos.
Para aquellos estudiantes con ritmos lentos de aprendizaje podra ser desmotivador y tedioso el anlisis de los 4 documentos. As, seleccione 2 de ellos: texto escrito y caricatura dndoles mayor tiempo para su anlisis.
1. Qu similitudes encuentras entre la idea expresada en la historieta y la informacin expuesta por tu profesor? 2. Qu opinin tienes en relacin al abuso de poder que cometen algunas naciones poderosas sobre otras de menor importancia?
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UNIDAD 1
Orientaciones generales
Los estudiantes a esta edad saben poco de ciudadana y responsabilidad ciudadana, en aos anteriores pudieron haber visto algo sobre los derechos y deberes o responsabilidades que tienen todas las personas. Aproveche estos saberes (probablemente informales) para motivar el trabajo de esta doble pgina. Pregunte acerca de los derechos que tienen ellos como personas y como nios, sobre los deberes o responsabilidades que se derivan de ellos, por ejemplo del derecho a estudiar nace el deber de ser responsable en los estudios. Siguiendo este ejemplo puede realizar muchos otros, por ejemplo: el derecho a la vida tiene por contraparte el deber de ... el derecho a opinar libremente, tiene por contraparte el deber de..., el derecho a participar polticamente, tiene por contraparte la responsabilidad de ..., etc.
Nios
ciudadanos
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano fue un proceso complejo para los pueblos originarios, signific la perdida de sus tierras y de su manera de vivir; adems, vieron transformados muchos de sus derechos.
En defensa de los derechos de los indgenas

Uno de los grandes defensores de los derechos de los indgenas fue Fray Bartolom de las Casas, religioso espaol, defensor de los derechos de las comunidades indgenas durante la Conquista, sealaba respecto de sus derechos: Los indios no son irracionales ni barbaros, como suponen quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calumnia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razn, de capacidad moral y poltica, de habilidad mecnica, de buena disposicin y de belleza de rostros y de cuerpos. Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los espaoles en la vida monstica, econmica y poltica y ensearles buenas costumbres, an pueden dominarlos con la razn natural
Fuente: En Etzabarra, A. y Ureta, I. La defensa de los derechos de los indgenas en la conquista espaola.
Derechos de los pueblos indgenas

1. Los pueblos indgenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educacin en sus propios idiomas, en consonancia con sus mtodos culturales de enseanza y aprendizaje. 2. Las personas indgenas, en particular los nios indgenas, tienen derecho a todos los niveles y formas de educacin del Estado sin discriminacin. 3. Los Estados adoptarn medidas eficaces, junto con los pueblos indgenas, para que las personas indgenas, en particular los nios, incluidos los que viven fuera de sus comunidades, tengan acceso, cuando sea posible, a la educacin en su propia cultura y en su propio idioma.
Declaracin de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indgenas Artculo 14
Aprendizajes previos
Los alumnos manejan conocimientos sobre: actores de la vida poltica chilena y de la historia de Amrica y Chile, principales derechos y deberes de las personas en situaciones cotidianas, todos conocimientos que se deben activar para potenciar un mejor trabajo de estas pginas.
Fray Bartolom de las Casas.
El Estado garantiza el derecho de todas las personas

a participar en la vida pblica. indaga sobre las organizaciones que han creado las comunidades mapuches para defender sus tradiciones y costumbres.
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Se sugiere motivar el inicio solicitando que contesten el siguiente cuestionario de listado de derechos asertivos (adaptado de Valls, 1994) y luego comentarlos. Tengo derecho a: 1. Equivocarme alguna vez. 3. Pensar de manera distinta. 5. Pedir un favor. 7. Hacer las cosas no tan perfectas. 9. Aprender. 11. Pedir explicaciones.
Si realiza esta actividad de manera grupal, rena estudiantes aventajados con otros que presenten mayores dificultades de aprendizaje, para as permitir el flujo de conocimientos y experiencias entre los alumnos.
2. 4. 6. 8. 10. 12.
Comunicar lo que siento. Rechazar una queja injusta. Decir que no cuando as lo creo. Que los/as dems me tengan en cuenta. No gustar a todo el mundo. Que me respeten.
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UNIDAD 1
Unidad
Las Naciones Unidas, tambin, promulgo la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Declaracin de los Derechos del Nio. A continuacin, te presentamos extractos de algunos derechos que hoy estn reconocidos internacionalmente.
Declaracin de los Derechos del nio

Chile ratific la Convencin de Derechos del Nio en el ao 1990, y sta se rige por cuatro principios fundamentales; la no discriminacin, el inters superior del nio, su supervivencia, desarrollo y proteccin, adems de su participacin en las decisiones que los afecten. Algunos de esos derechos son:
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Art.1
Toda persona tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras, por cualquier medio de expresin
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Art.19
A la no discriminacin. Todos los nios nacen libres e iguales en dignidad y derechos.
Actividad
1. lee el prembulo de la Declaracin de los Derechos Humanos y responde las siguientes preguntas: a) Por qu se escribi este documento? b) Cul es su importancia? Por qu es importante? c) Quines los firmaron? d) Qu significa que sea universal? e) Comparte tus respuestas con el resto del curso y reflexionan sobre la importancia de la Declaracin de los Derechos Humanos. Escriben sus respuestas y reflexiones. 2. A partir de lo ledo, crea definiciones para los siguientes trminos o conceptos relativos a los derechos humanos. Aydate por un diccionario o internet. los derechos humanos son: Universales inviolables Anota cada definicin y escribe, en tu cuaderno, un relato periodstico sobre alguna situacin relativa a los derechos en el que utilicen correctamente al menos un concepto. Finalmente, lee el relato frente al curso.
A tener atencin de salud y tener una alimentacin de calidad.
A lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Aprender y desarrollar al mximo sus capacidades.
A escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia, escuela, ciudad y pas.
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Actividad diferenciadora
Se propone trabajar con aquellos estudiantes ms interesados el siguiente documento para sensibilizarlos frente al tema del sometimiento de gnero. Hecho cotidiano que se naturaliza.
Vincule los contenidos de la conquista de Chile con los recursos que se ofrece en las pginas 66 y 67 del texto. Comente sobre la importancia de otorgarle derechos a todas las personas, y sobre la necesidad de que esos derechos reconozcan situaciones especiales como es la situacin de los pueblos originarios en la actualidad. Pida que un estudiante lea el documento de la pgina 66, y oriente la reflexin de los estudiantes sobre los derechos de los indgenas y de las personas en general. Solicite que lean el cuadro de la pgina 66 y que luego respondan la pregunta para reflexionar. Anote las ideas centrales de las respuestas en la pizarra y realice una retroalimentacin de las respuestas dadas por sus estudiantes . Comente sobre la importancia de dotar de derechos a los nios y nias. Indique cuando Chile adscribi a esta declaracin y las repercusiones que ha tenido. Invtelos a leer de manera silenciosa lo relacionado con los derechos del nio, pida que observen las imgenes y lean las leyendas. Pregunte que otros derechos creen que contiene la declaracin. Se sugiere que solicite que resuelvan de manera individual la actividad de la pgina 67 y que comenten en voz alta sus respuestas. Anote en la pizarra las ideas centrales que van sealando los estudiantes y finalice con una retroalimentacin.
El sometimiento de la mujer es una pauta de educacin interiorizada que la determina como ser oprimido. Todo lo que en ella aspira al sometimiento la convierte en sostenedor de un sistema que la secundariza y la denigra. La mujer est condicionada por la cultura, por la educacin y tambin por la fuerza de la costumbre a asumir responsablemente tareas que son consideradas como parte de su naturaleza: el marido, los hijos, la casa, los ancianos de su familia, adems de trabajar fuera para ayudar al sostn econmico de todos ellos. Se la ubica marginalmente en la escena poltica y se restringe su crecimiento intelectual y creativo.
Fuente: L. Mizrahi, La mujer transgresora, (1988) Buenos Aires, GEL.
1. En qu consiste el sometimiento de gnero segn la autora? 2. Qu costos o desventajas tiene para las mujeres el sometimiento a travs de normas interiorizadas?
Fuente: produccin editorial. Adaptado de www.unicef.cl
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UNIDAD 1
Habilidades a desarrollar
Seccin I Pregunta 1 Ubicacin espacial, conocimiento, comprensin, comparacin. Pregunta 2 Ubicacin espacial, comprensin, aplicacin. Pregunta 3 Ubicacin espacial y temporal, comprensin, comparacin. Pregunta 4 Ubicacin espacial, conocimiento, aplicacin, inferencia. Seccin II Pregunta 1 Conocimiento. Pregunta 2 Conocimiento, comprensin. Pregunta 3 Comprensin, anlisis.
Evaluacin sumativa
Unidad 1
I. A continuacin se presenta un mapa que resume el proceso de conquista de Amrica llevado a cabo por Espaa y Portugal. Obsrvalo y analzalo con atencin y luego responde de manera individual las preguntas.
Relacin con los OA de la Unidad

I. Reconocer las singularidades que present la Conquista de Mxico, encabezada por Hernn Corts. Reconocer las particularidades que tuvo la Conquista de Per, encabezada por Francisco Pizarro. II. Identificar las motivaciones que tenan para buscar nuevas rutas comerciales. Reconocer la importancia de los metales preciosos en el desarrollo de la economa de Europa. Conocer y evaluar las descripciones de Coln sobre las nuevas tierras y sus habitantes. Ubicar y caracterizar los descubrimientos geogrficos realizados en Amrica por Espaa y Portugal.
Preguntas
Archivo Editorial.
1. Qu diferencias se aprecian en el proceso de conquista llevado a cabo por las coronas de Espaa y Portugal? Menciona y explica dos. 2. Qu importancia estratgica pudo tener el Mar Caribe y el Ocano Pacfico para la Corona espaola? 3. Qu diferencias se observan en el proceso de conquista de Amrica del Norte y Central con Amrica del Sur? 4. El relieve y el clima le puso a los conquistadores espaoles y portugueses una serie de dificultades y desafos. Cmo se manifiestan en el mapa estas dificultades?
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Indicadores de evaluacin
Los alumnos deben responder correctamente dos preguntas de la actividad de la pgina 68: Pregunta1: Mayor rea de dominio de los espaoles por sobre los portugueses. Los espaoles controlan el sector Pacfico y los portugueses el borde costero Atlntico. Pregunta 2: Representa un rea de transicin entre el continente europeo y el resto de Amrica. Controla en exclusividad el comercio de metales preciosos desde el Pacfico a Europa. Pregunta 3: Amrica Central est exclusivamente bajo dominio espaol, mientras que Amrica del Sur est compartida con los dominios portugueses. Pregunta 4: La Cordillera de los Andes representa una limitante para los conquistadores espaoles ya que mayormente quedaron contenidos al borde Pacfico. El tipo climtico hostil del centro de Brasil desfavoreci su ocupacin humana.
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UNIDAD 1
Unidad
Al finalizar cada Unidad se propone a los estudiantes la realizacin de una serie de ejercicios de evaluacin, algunos de ellos bajo la modalidad de preguntas SIMCE. Se considera adecuado que el estudiante se vaya adaptando a este tipo de preguntas, ya que movilizan los saberes adquiridos y determinadas habilidades, adems de interiorizar la tcnica de discriminacin, que los ayuda a alcanzar la respuesta correcta en caso de dudas entre dos o ms alternativas. Disponga de un tiempo adecuado para la realizacin de las preguntas tipo SIMCE segn su criterio y las caractersticas del grupo curso a cargo. Las actividades de evaluacin propuestas son una valiosa oportunidad para medir en los alumnos el nivel de logro de los OA incluidos en esta Unidad. Proponga un trabajo individual, concentrado y serio para una optimizacin del recurso pedaggico.
II. Responde las siguientes preguntas: 1. Entre los factores que llevaron a los europeos a expandirse a nuevos territorios, podemos destacar: a) crisis econmica y hambrunas en Europa, necesidad de metales preciosos. b) crisis econmica y hambruna en Europa, guerras entre pases europeos. c) crecimiento econmico en Europa y necesidad de metales preciosos, desarrollo del pensamiento humanista. d) guerras entre pases europeos, desarrollo del pensamiento humanista. 2. Lee el siguiente texto Carta de Cristbal Coln a los Reyes Catlicos, 1492
La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnudos, hombres y mujeres, as como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un solo lugar con una hoja de hierba o una cofia de algodn que para ellos hacen.
Fuente: en la pgina web: http://www.ensayistas.org/antologia/XV/colon/ Consulta: 14 de abril de 2012
Quines son descritos en la carta que Cristbal Coln enva a los reyes catlicos? a) los pueblos originarios de Amrica b) las comunidades indgenas de Asia c) los esclavos africanos d) los indgenas que integran una hueste 3. Observa las siguientes imgenes 1 2
De acuerdo con la informacin que entregan las imgenes, qu proceso histrico es el descrito? a) Colonia b) Descubrimiento c) Conquista d) independencia
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Posterior a la realizacin, de la evaluacin, retroalimente al curso en su conjunto respecto de las respuestas correctas.
Indicadores de evaluacin
Las respuestas de las preguntas de la pgina 65 son las siguientes. Pregunta 1: Alternativa C. Habilidad de reconocimiento. El estudiante debe recordar informacin aprendida con anterioridad, desde el recuerdo de datos especficos hasta los de mayor complejidad. Lo que se requiere es recordar la informacin de manera explcita y cmo se aprendi. Pregunta 2: Alternativa A. Habilidad de aplicacin. El estudiante debe resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas de manera diferente, es decir, implica utilizar la informacin aprendida a situaciones concretas, nuevas, como la aplicacin de conceptos, mtodos y principios. Pregunta 3: Alternativa B. Habilidad de anlisis. El estudiante debe examinar y fragmentar la informacin en diferentes partes, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones, reunir informacin y relacionarla de manera diferente combinando elementos y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones.
Para afianzar el proceso de anlisis de un mapa temtico, con los estudiantes de ritmo ms lento de aprendizaje, reitere los procedimientos de lectura y anlisis de mapa: ttulo, tema, lectura de simbologa y contenidos especficos presentes en el mapa, relacin con los contenidos en estudio, interpretacin.
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Unidad 2 La Colonia en Amrica y Chile
Temas
Hrs
Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como el funcionamiento de las instituciones de gobierno. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia administrativa de las colonias americanas de la metrpoli. Identificar, en su entorno o en fotografas, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.

Evaluacin diagnstica de la Unidad: 72 y 73. Anlisis de imgenes: 74, 79. Interpretacin de cuadro estadstico: 81. Anlisis e interpretacin de mapas temticos: 76, 77. Actividades de reflexin sobre los temas estudiados: 76. Anlisis de fuentes secundarias: 81. Evaluacin del tema: 83.
1. El gobierno colonial
Propsito
4. Educacin y cultura en la Colonia
A travs de esta Unidad se busca que los alumnos que conozcan cules fueron los rasgos caractersticos de la sociedad colonial en trminos de reconocer su dependencia poltica y econmica de la Corona espaola, que se expresa en un conjunto de instituciones y autoridades elegidas en Espaa, as como el establecimiento del sistema econmico de Monopolio comercial. Se espera tambin, que los estudiantes se identifiquen como parte de la nueva sociedad mestiza que nace; reconozcan y valoren aspectos de esta nueva cultura que est presente en su vida cotidiana. Se prioriza el trabajo con una variedad de fuentes histricas, anlisis de cuadros estadsticos y grficos, interpretacin y comprensin de mapas. Se pone especial atencin en trabajar habilidades como es la identificacin de elementos de continuidad y cambio y la comparacin de visiones histricas diferentes sobre el perodo.
2. La economa colonial
14
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia econmica del reino de Chile respecto de la metrpoli. Describir las distintas unidades productivas destacando el rol de la hacienda. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile como las actividades econmicas.
Anlisis de imgenes: 84, 86, 92. Interpretacin de cuadros estadsticos y grficos: 89. Anlisis e interpretacin de mapas temticos: 87, 99, 101. Actividades de reflexin sobre los temas estudiados: 88, 93, 98. Recoger informacin en la Web: 90. Anlisis de fuentes secundarias: 88, 94, 95, 98. Evaluacin del tema:101. Anlisis de esquemas: 85.
14
Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como la organizacin social. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como el rol e influencia de la Iglesia Catlica en la sociedad. Conocer diferentes expresiones y aspectos de la vida cotidiana en la colonia. Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que espaoles y mapuches se relacionaron considerando las relaciones fronterizas y mestizaje. Identificar y valorar elementos del patrimonio nacional que estn presentes en su entorno cercano. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, caracterizando las manifestaciones artsticas. Identificar el arte como expresin de las preocupaciones religiosas de los habitantes de la colonia. Explicar y dar ejemplo de la influencia de la Iglesia Catlica en la educacin y el rol de los cabildos. Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que espaoles y mapuches se relacionaron en el perodo colonial, expresado en el arte. Fomentar un compromiso con su realidad actuando con honestidad y responsabilidad.
3. Sociedad y vida cotidiana
Anlisis de imgenes: 102, 110, 113, 114, 126. Interpretacin de cuadros estadsticos y de grficos: 109, 117. Actividades de reflexin sobre los temas estudiados: 110, 112, 122. Interpretacin de fuentes secundarias: 103, 107, 120. Interpretacin esquema grfico: 106, 116. Evaluacin del tema: 127.
Anlisis de imgenes: 130, 132, 137. Actividades de reflexin sobre los temas estudiados: 133, 137. Anlisis de fuentes primarias: 137. Anlisis fuentes secundarias: 133. Anlisis de esquema: 129, 134. Evaluacin del tema: 139. Evaluacin Unidad: 144, 145. Indagar en la Web: 131.
Nios ciudadanos
Interpretacin de grficos: 142. Anlisis de imgenes: 142. Lectura de fuentes: 142, 143.
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Conceptos clave
Cabildo. Casa de Contratacin. Consejo de Indias. Dinasta. Fiel Ejecutor. Fuero. Gobernacin. Vecino. Virreinatos. Monopolio comercial. Metales preciosos. Metrpoli. Mercantilismo. Contrabando. Sistema de flotas y galeones. Economa de plantacin. Hacienda. Latifundio. Encomienda. Inquilinaje y pen. Castas. Chingana. Etnia. Estamento. Hijos ilegtimos. Mestizaje. Misin. Orden religiosa. Patrimonio. Procesin. Sincretismo Tertulia.
Habilidades
Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo. Reconocer el carcter interpretativo de las ciencias sociales. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal. Interpretar esquemas, grficos y tablas estadsticas. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
OFT
Reconoce a los pueblos, hombres y mujeres como sujetos histricos, constructores de la historia. Trabaja en equipo, acta con responsabilidad y respeta los diferentes puntos de vista de las personas.
Recursos
Imgenes como pinturas, fotografas, grabados y afiches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Sitios web. Ejercicios de metacognicin. Esquemas conceptuales. Grficos y datos estadsticos. Actividades evaluativas de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativas. Imgenes como pinturas, fotografas, grabados y afiches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Infografas. Sitios web. Ejercicios de metacognicin. Esquemas conceptuales. Grficos y datos estadsticos. Actividades evaluativas de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativas.
Respeta las normas de convivencia y se relaciona empticamente con su entorno. Rechaza diferentes formas de abuso, promoviendo una cultura de la paz y de los respetos a los derechos de las personas.
Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un perodo histrico y otro. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Inferir causas y consecuencia de procesos histricos. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. Participar en conversaciones grupales, respetando puntos de vista ajenos. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Analizar diferentes tipos de fuentes histricas y extraer conclusiones. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Reconocer y valorar nuestra cultura mestiza. Visualiza en el pasado elementos de las races de la identidad chilena, sintindose parte de un pasado comn. Toma conciencia de la necesidad de cuidar y mantener el patrimonio colonial para que sea conocido por la futuras generaciones.
Imgenes como pinturas, fotografas, grabados y afiches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Sitios web. Ejercicios de metacognicin. Esquemas conceptuales. Grficos y datos estadsticos. Actividades evaluativas de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativas. Imgenes como pinturas, fotografas, grabados y afiches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Ejercicios de metacognicin. Esquemas conceptuales. Actividades evaluativas de reforzamiento y reflexin. Extractos de relatos infantiles. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativas.
Arte neoclsico. Barroco. Barroco americano. Catequizar. Clero.
Valora el patrimonio y el legado cultural de los hombres y mujeres del perodo colonial. Reconoce en el pasado colonial el origen de costumbres, tradiciones, smbolos y construcciones.
Discriminacin Derecho infantil Derechos laborales
Obtener informacin de grficos estadsticos e imgenes de la realidad chilena. Opinar y argumentar adecuadamente sus opiniones respecto a situaciones y hechos de la realidad.
Valora y promueve los derechos de las personas. Se compromete con sus deberes y responsabilidades como ciudadano. Se plantea metas y objetivos a lograr. Acta con responsabilidad y honestidad y cumple los compromisos adquiridos.
Textos informativos Grficos e imgenes con datos Actividades de reflexin. Temas a ser debatidos.
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UNIDAD 2
Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad

En relacin al primer tema, el Gobierno colonial, los aprendizajes se orientan a conocer las instituciones de gobierno coloniales, con sede en Espaa y en Amrica, y a comprender sus principales funciones. En el segundo tema, se busca reconocer y comprender las caractersticas generales del comercio colonial entre la metrpoli y sus colonias americanas a travs del monopolio comercial. En el tercer tema, se debe identificar y vivenciar aspectos cotidianos de la sociedad colonial en Chile: grupos sociales, costumbres y vida cotidiana; por ltimo comprender y comparar las caractersticas culturales y educacionales del perodo colonial. El trabajo con fuentes escritas e iconogrficas, planos, mapas y lneas de tiempo resulta vital para la comprensin global de los contenidos desarrollados en la presente Unidad. Asimismo, estos recursos ofrecen la posibilidad de reforzar las habilidades procedimentales del sector.
La
Colonia en Amrica y Chile

SigLO XVi
Desde la Conquista hasta la Independencia, nuestro pas y el resto del territorio americano fueron una colonia de Espaa. Una colonia es aquel territorio dominado y administrado por un pas extranjero que posee gran poder. En Chile, el perodo colonial transcurre entre el ao 1598, cuando ocurre el ltimo levantamiento general indgena en la Batalla de Curalaba, y el ao 1810, ao en que se inicia la Independencia de Chile, con la formacin de la Primera Junta de Gobierno. En este perodo, Espaa ejerci un fuerte dominio sobre sus colonias a travs de una organizacin que abarc aspectos polticos, econmicos, sociales, religiosos y militares. En esta poca colonial se forma tambin la nueva sociedad chilena, cuando se mezclan los espaoles con las comunidades indgenas, lo cual dio origen a un mestizaje no solo biolgico, sino tambin cultural. Estudiar y analizar los rasgos principales de este perodo es de gran importancia para que conozcas y comprendas los acontecimientos y procesos histricos que forjaron el ser chileno. Por qu Chile era una colonia de Espaa? Qu perodo de tiempo dura la Colonia en nuestro pas?
1519 1542 1598 1601 1608
Creacin del Consejo de Indias. Creacin del Virreinato del Per. Batalla de Curalaba: Muerte del gobernador de Chile, n de la Conquista. Creacin del ejrcito profesional en la Araucana. Autorizacin para esclavizar a los Mapuches. Perodo de la Guerra defensiva. Primer Parlamento entre el gobernador y los indgenas; Parlamento de Quiln. Prohibicin de la Corona para esclavizar a los indgenas. Expulsin de los jesuitas. Inauguracin del Puente Cal y Canto en la ciudad de Santiago. Abolicin de las encomiendas.
SigLO XVii SigLO XViii SigLO XiX
1612-1625 1641 1683 1767 1780 1791 1805 1810
Inauguracin Palacio de La Moneda. Primera Junta de Gobierno.
Leo y analizo una pintura de poca

Las obras de arte, entre ellas, las pinturas, son fuente importante de conocimiento histrico. La tcnica de anlisis de una pintura es muy similar a la que se utiliza para analizar un texto. Las preguntas que te presentamos a continuacin te ayudarn a leer e interpretar esta imagen: 1. A qu aspecto o tema hace referencia la pintura? 2. Qu poca representa? Dnde se localiza? 3. A partir de esta imagen describe la Plaza Mayor o Plaza de Armas colonial. 4. Qu edificios destacan en ella? Por qu? 5. Cmo transitaba la gente a travs de la plaza? 6. Caracteriza las personas que se encuentran en la plaza? Describe al menos tres tipos de personas. 7. Seala el valor histrico de este documento.
Procedimientos
Puede orientar la lectura de la lnea o eje cronolgico con las siguientes preguntas: Qu aos cubre? A qu perodo de la historia de Chile corresponde? Con qu criterio se subdivide este perodo? Por qu este eje o lnea cronolgica no corresponde a una lnea de tiempo? Cules son para t los hechos ms importantes que se describen en la lnea o eje?
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Conceptuales - Descubrimientos Geogrficos espaoles y portugueses. - Descubrimiento y conquista de Mxico y Per. - Descubrimiento y conquista de Chile. - Encomienda y guerra de Arauco. Procedimentales - Ubicacin espacial (continente americano y territorio nacional). - Ubicacin temporal (descubrimiento y conquista de Chile) - Lectura y comprensin de textos y fuentes histricas simples. - Lectura y anlisis de mapas geogrficos y temticos simples. - Lectura e interpretacin de planos simples. - Lectura y anlisis de grficos simples.
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UNIDAD 2
Unidad
La presentacin de la Unidad permite trabajar en el anlisis de la lnea de tiempo y de la fuente iconogrfica. Para el primer caso, enfatice en la duracin temporal del perodo denominado Colonia, remarque que es una etapa de largo plazo donde se construye la identidad mestiza de nuestro pas a travs de la relacin de caractersticas hispanas con elementos nativos. Analice, junto a los alumnos, la imagen de la pgina 71 para identificar rasgos significativos de la realidad colonial en Amrica y por deduccin, en Chile. Para lo anterior realice las siguientes preguntas: Nombra cinco roles u oficios que cumplen algunas personas de la imagen. Qu tipo de condiciones sociales observas en la imagen? Fundamenta con tres ejemplos. Qu tipo de funciones creen que cumplen los dos edificios centrales de la imagen? Fundamenta tu respuesta. Comparando la imagen del texto con la Plaza de Armas de tu ciudad, qu elementos de continuidad y cambio puedes mencionar?
Plaza Mayor de Lima. Fuente: Annimo peruano, finales siglo XVII, leo tela, coleccin particular (extraviado). En Chile en cuatro momentos, 1710, Volumen IV. Fuente ya citada.
Temas de la Unidad
1. 2. 3. 4. El gobierno colonial La economa colonial Sociedad y vida cotidiana Educacin y cultura en la Colonia
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Perodo colonial (Siglos XVII y XVIII)
Poltico
Instituciones en Espaa
Econmico
Sistema econmico
Social
Tipo de sociedad
Cultural
influido por la
Rey Consejo de Indias Casa de Concentracin

Instituciones en Amrica
Monopolio comercial
Instituciones en Amrica
Sociedad estamental
Jerarquizada en
Iglesia Catlica
Aplicados a travs de
Virreinato Gobernacin Real Audiencia Real Hacienda

Gobierno de la ciudad
Flotas y galeones Navos de registro

Principal unidad productiva en Chile
Grupos sociales segn la raza

Generan los procesos de
rdenes religiosas como los Jesuitas

Expresiones en
La hacienda: produccin agrcola y ganadera
Mestizaje Sincretismo
Literatura Arquitectura Poesa Historia
Cabildo
77
UNIDAD 2
U A C
A G N
La actividad diagnstica nos entrega informacin relevante sobre los saberes previos de los estudiantes. En relacin a ella, los estudiantes deben ser capaces de: Comprender que las imgenes son una fuente de enorme valor para conocer los procesos histricos. Utilizar las imgenes para deducir algunos contenidos estratgicos de la Unidad: administracin del gobierno americano; economa colonial y surgimiento de una sociedad mestiza. Reconocer alguno de los desafos polticos que debi enfrentar la corona espaola para llevar a cabo la administracin de los territorios de ultramar. Identificar rasgos distintivos de la sociedad colonial, entendiendo que esta estaba compuesta por mltiples elementos que le dieron identidad propia a este perodo histrico. Deducir los mbitos o esferas de la vida cotidiana de la poca colonial.
La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba que organizar los nuevos territorios en lo poltico, lo econmico, y lo social. Esto llev a crear una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno y a la designacin de funcionarios de gobierno que hacan cumplir los designios del Rey.
A continuacin se muestra una serie de imgenes que presentan las funciones que tuvo que realizar la Corona espaola. Tu tarea consistir en completar la frase que gura en cada cuadro, indicando la forma como se resolvi cada uno de estos desafos.
Mxico
Lima
Santiago Virreinato de Nueva Espaa Virreinato del Per
Buenos Aires
Organizar la economa, para lo cual debieron impulsar:
Organizar territorialmente Amrica, para lo cual se crearon los:
Asegurar ganancias y mantener a los funcionarios. Para tal efecto establecieron el pago de:
Mantener el control econmico de los nuevos territorios. Para esto, Espaa impuso un sistema de proteccin econmica, denominado:
Defender Amrica militarmente. Con ese objetivo crearon:
Nombrar autoridades de gobierno. En nuestro pas nombraron como principal autoridad al:
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Indicadores de logro para la Evaluacin Diagnstica

Pgina 72 Los estudiantes completan las siguientes oraciones: Organizar la economa para lo cual debieron impulsar obrajes. Organizar territorialmente Amrica, para lo cual crearon los: Virreinatos. Asegurar ingresos y ganancias para pagar impuestos. Mantener el control econmico de los nuevos territorios a travs del Monopolio Comercial. Defender Amrica militarmente. Con ese objetivo crearon: Fuertes. Nombrar autoridades de gobierno. En nuestro pas nombraron como principal autoridad al: Gobernador. Pgina 73: Los estudiantes identifican las siguientes imgenes: Imagen 1, 5 y 6: mbito social. Imagen 2: mbito religioso. Imagen 3 y 4: mbito econmico.
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UNIDAD 2
Unidad
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1 2
Para la realizacin de la actividad, se sugiere orientar a los estudiantes en las tareas que deben realizar. Es probable que para muchos no sea fcil la interpretacin de las imgenes, por lo que es importante ayudarlos para que sean capaces de relacionar imagen y texto. Para ello pueden realizar preguntas como: De qu actividad o concepto dan cuenta las imgenes? Qu significado tienen las monedas con el pago de los funcionarios? Qu ciudad espaola aparece en la foto, y qu importante institucin econmica colonial se encontraba all? Para la actividad de la pgina 73, agrupe las lminas en tres aspectos: economa, sociedad y religin y pdales a los estudiantes que a partir de ello completen la actividad.
Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes? Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6:
Una vez realizada la evaluacin, retroalimente el rendimiento de los alumnos a travs de la correccin de cada ejercicio. Utilice como apoyo tanto para la evaluacin diagnstica, como para los contenidos de la presente Unidad un mapa del continente americano.
73
Comente la importancia de la imagen como fuente de informacin histrica.

Tenga presente que a lo largo de la Unidad deber trabajar una serie de conceptos relacionados con la expansin europea y el descubrimiento y conquista de Amrica. Algunos de ellos son: Consejo de Indias Casa de ContratacinVirreinatos Gobernacin Real Audiencia Vecino Cabildo Monopolio comercialMercantilismoMetrpoliColoniaPlantacinHaciendaObrajesInquilinajemestizajeEsclavitudSincretismo culturalVida fronteriza. Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferentes conceptos que pueden ser de relacin, de significado, de significados contrapuestos, de relacin causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, etc.
Para los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje oriente el anlisis de las lminas con preguntas como: cul es el tema o motivo? qu personajes aparecen y en qu actitud se encuentran? qu lugar aparece en la imagen (campo o ciudad)? Desde sus respuestas dirjalos para que sealen el aspecto reflejado en cada imagen: social, econmico, religioso, etc.
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UNIDAD 2
Interpretacin de los OA de la Unidad

Los Objetivos de Aprendizaje de esta segunda unidad se orientan al conocimiento, identificacin y valoracin del periodo colonial. Para lograr lo anterior, los contenidos se han desglosado en los mbitos poltico, econmico, social y cultural. En este primer tema se reconocen, describen y analizan las funciones y caractersticas de las principales instituciones coloniales en Espaa y Amrica, con especial atencin al gobierno de las ciudades. El trabajo con fuentes diversas, propias de las Ciencias Sociales, ayudar a los estudiantes a alcanzar el logro de los objetivos sealados para esta Unidad. Los alumnos y alumnas ya conocieron durante la Unidad anterior las caractersticas de la conquista espaola, as como la gran extensin territorial que esta abarc. Por lo tanto, es necesario conocer de ellos su opinin sobre la forma en que los conquistadores administraron dicho espacio geogrfico. Utilice un mapa de Amrica y realice preguntas como: Cmo se puede administrar un territorio tan vasto? Qu elementos son necesarios para crear una buena administracin del mismo?, Qu problemas pueden surgir en esta administracin? Al mismo tiempo es posible vincular estos temas con el presente mediante las siguientes preguntas: Cmo se administra en la actualidad un pas? Crees que alguna institucin de la poca colonial est presente en la actualidad?
1
Tema
El gobierno colonial
Sobre el gobierno colonial aprenders a: Reconocer los aspectos centrales de la administracin colonial que impone Espaa en Amrica. Identificar la forma en que fue organizada la Capitana General de Chile durante el periodo colonial. Valorar la importancia que tuvo la ciudad colonial, como centro administrativo y de control poltico. Reconocer las funciones administrativas del Cabildo (que represent polticamente a la comunidad), que son similares a las de un municipio actual. Trabajars con estos conceptos: Consejo de Indias Casa de Contratacin Virreinatos Gobernacin Real Audiencia Dinasta Vecino Cabildo Fuero Lo que ya sabes: El proceso de conquista en Amrica fue de iniciativa privada. El capitn de conquista organizaba y diriga la hueste, consegua financiamiento, navos, armas y autorizacin para iniciar su viaje de conquista a Amrica. Hernn Corts, Francisco Pizarro y Pedro de Valdivia conquistaron el Imperio Azteca, el Imperio Inca y el reino de Chile, respectivamente. La conquista de Chile se diferencia de las otras conquistas porque los indgenas mapuches resistieron a los espaoles impidindoles imponer a stos su dominio al sur del ro BioBio. El proceso de conquista signific para los pueblos originarios de Amrica, entre otras consecuencias, la muerte de miles de indgenas, el surgimiento del mestizaje, la prdida de tradiciones y el surgimiento del sincretismo cultural.
Observo y comparo retratos de un personaje en distintas pocas En las imgenes aparece el rey Felipe II de Espaa, quien gobern en la segunda mitad del siglo XVI, en distintas etapas de su vida. Observa detenidamente los retratos de Felipe II y luego responde las preguntas que te ayudarn a analizarlos. a) Describe los cuatro retratos, considerando el vestuario, los gestos y las expresiones del rey. b) Qu elementos de las imgenes representan el poder del rey? c) Qu aspectos de su rostro, expresin y vestimenta cambian? Cules se mantienen? d) Qu puedes decir sobre el colorido de los retratos? Qu te sugieren? e) Evala la importancia de estos retratos como fuente histrica.
Retratos varios de Felipe II, pintados por Antonio Moro en 1554 y 1570, Alonso Sanchez Coello en 1570 y J. Pantoja de La Cruz en 1597.
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Habilidades y procedimientos a desarrollar a lo largo del tema

Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita comprender los contenidos tratados. Se ofrecen mltiples recursos para trabajar habilidades de ubicacin espacial, como los mapas y planos; de anlisis de fuentes primarias y secundarias a travs de relatos historiogrficos, imgenes e informacin estadstica, entre otros; habilidades de pensamiento crtico a travs del anlisis de visiones histricas diferentes, y de la fundamentacin de opiniones personales. Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que los estudiantes ejerciten procedimientos propios de las Ciencias Sociales, como son: el anlisis e interpretacin de mapas temticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes iconogrficas primarias y la posterior redaccin de conclusiones e ideas generales; la seleccin y anlisis de la informacin entregada por textos primarios y secundarios.
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UNIDAD 2
Unidad
La organizacin colonial
Para gobernar sus territorios en el continente, la Corona espaola cre una serie de organismos de gobierno, con sede tanto en Espaa como en Amrica.
Estos organismos y sus funciones se presentan en el siguiente esquema.
La organizacin colonial es un contenido clave para la comprensin cabal del conjunto de los contenidos de la Unidad. La forma en que los espaoles organizaron Amrica explica sus motivaciones e intereses. En ese sentido es necesario que oriente el anlisis e interpretacin del esquema que resume la institucionalidad espaola. Para ello: En el primer caso Enfatice los smbolos de poder presentes en las pinturas. Relacione estas imgenes con los smbolos de poder presentes en la actualidad. Para el segundo caso Diferencie la institucionalidad presente en Espaa y en Amrica en los diferentes mbitos de la sociedad colonial: poltico, judicial, militar. Remarque la idea de concentracin del poder en los cargos de Virrey y Gobernador, relacionando ambos cargos con el de representantes del rey (poder absoluto). Vincule estas caractersticas con las funciones de los cargos o funcionarios pblicos actuales.
CONSEJO DE INDIAS Organismos e instituciones localizadas en ESPAA

Funciones
Dictar las leyes para Amrica. Fiscalizar a los funcionarios de gobierno en Amrica. Organizar la defensa militar de Amrica.
CASA DE CONTRATACIN
Funciones
Regular el comercio con Amrica. Autorizar las expediciones de conquista. Autorizar el viaje de personas de distintos lugares de Espaa a Amrica.
VIRREINATOS
Funciones
Mxima divisin territorial en Amrica. Virrey, mxima autoridad en cada Virreinato. Virrey representa al rey en asuntos militares y de gobierno. Los virreinatos fueron divididos en gobernaciones.
GOBERNACIONES
Funciones
Divisin territorial. Gobernador, mxima autoridad. Tiene atribuciones polticas y militares. Por su condicin de territorio de guerra, la gobernacin de Chile fue llamada: Capitana General de Chile. Tribunal de Justicia. Integrada por 4 oidores y 1 fiscal. Asesora al gobernador y lo reemplaza en caso de ausencia. Tesoreros se encargan de la recaudacin y el cobro de impuestos. Pago a los funcionarios espaoles.
Organismos e instituciones localizadas en AMRICA
REAL AUDIENCIA
Funciones
REAL HACIENDA
Funciones
Todos estos cargos, tanto en Espaa como en Amrica eran ocupados por espaoles.
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Asocia la definicin con el concepto. En la columna A aparecen una serie de definiciones conceptuales, selecciona un nmero y colcalo en el concepto que aparece en la columna B. COLUMNA A COLUMNA B 1. Organismo que administra la ciudad. ___ Consejo de Indias. 2. Mxima autoridad del Imperio Espaol. ___ Real Audiencia. 3. Organismo encargado de administrar justicia. ___ Gobernador. 4. Mxima autoridad en el reino. ___ Cabildo. 5. Organismo que legisla para Amrica. ___ Rey. 6. Regula el comercio entre Espaa y Amrica. ___ Virrey. 7. Principal representante del rey en Amrica. ___ Casa de Contratacin
Procedimientos
Oriente el anlisis de los retratos indicando a sus alumnos que observen las caractersticas y evolucin de los retratos a partir de los siguientes elementos: expresin de la cara, barba y bigote, profundidad de la mirada, labios y mentn, ropa y armaduras.
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UNIDAD 2
Los estudiantes pueden: Conocer el significado del concepto Virreinato. Identificar quin estaba a cargo de esa unidad administrativa. Reconocer el virreinato al que perteneci administrativamente Chile durante el perodo colonial. En este contexto, trabaje con ellos el concepto de dinasta: qu entienden por dinasta? Qu dinastas actuales conocen? Con qu otro concepto se puede relacionar? (Rey-cargo vitalicioheredable).
NUEVAS PALABRAS
Dinasta: serie de monarcas de un determinado pas, pertenecientes a la misma familia porque el cargo de rey era hereditario.
Los virreinatos
Los virreinatos fueron los rganos de gobierno ms importantes de Espaa en Amrica. A la cabeza del virreinato estaba el virrey, funcionario de total confianza del rey y nombrado personalmente por este. En el siglo XVI, los monarcas espaoles de la dinasta de los Habsburgo crearon dos virreinatos: el de Nueva Espaa, fundado en 1535 y localizado en Mxico, y el de Lima, fundado en 1542 y situado en Per. Cada virreinato estaba integrado por diversas gobernaciones. El Reino de Chile formaba parte del Virreinato del Per.
Virreinatos siglos XVI y XVII
Borbones: es el nombre de la nueva dinasta o familia real que asumi el control de la monarqua espaola a inicios del siglo XVIII. Esta dinasta an permanece en el poder en Espaa.
Oidores de la Real Audiencia hacia 1600. Fuente: grabado de Guamn Poma de Ayala.
Mxico
Preguntas para reflexionar Si observas el mapa y asocias la informacin que entrega con tus conocimientos, te podrs dar cuenta de que la Corona espaola cre dos grandes virreinatos que tuvieron como centro las principales civilizaciones originarias de Amrica. Cules son estos virreinatos y en qu civilizaciones originarias se instalaron? Por qu que los espaoles habrn instalado precisamente all sus centros administrativos en Amrica? Entrega al menos dos razones que lo explique.
Lima
Santiago
Virreinato de Nueva Espaa Virreinato del Per
Buenos Aires
Uno de los conceptos, que por su complejidad e importancia requieren de un anlisis ms profundo, es el de Despotismo Ilustrado. Para ello se entrega la siguiente definicin.
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En la segunda parte del siglo XVIII, en varios pases de Europa se consolidaron regmenes que procuraban centralizar el poder para modernizar la sociedad y el Estado. Aunque en trminos de Montesquieu se tratara de una versin de la monarqua, la concentracin de atributos implico avasallar autoridades tradicionales de tipo regional o sectorial, asi como antiguos privilegios de la nobleza y sobre todo del clero. Haba por lo tanto, elementos de despotismo, y de all deriv el nombre con que se conoce a esos regmenes de despotismo ilustrado. Federico II de Prusia, Carlos III de Espaa, el ministro Pombal en Por-
tugal, son representantes de este tipo de gobierno. En su lucha contra la Iglesia, que los llev a expulsar la orden jesuita muy ligada al Vaticano-, algunos adoptaron elementos de la nueva filosofa crtica que se estaba desarrollando en la poca, conocida como iluminismo. La destruccin de poderes intermedios que implicaba este agrandado poder central contribuy, segn analistas que van desde Edmund Burke en Inglaterra a Alexis de Tocqueville en Francia, a ser ms frgil el rgimen y dejarlo ms expuesto a sublevaciones populares.
Fuente: Torcuato S. Di Tella. Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas, (1989). Buenos Aires: Puntosur.
Al Despotismo Ilustrado tambin se le suele llamar Despotismo Benevolente o Absolutismo Ilustrado. Sus principales exponentes fueron los monarcas de las coronas de Rusia, Francia, Austria y Espaa, en el mencionado siglo.
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UNIDAD 2
Unidad
En el siglo XVII se crearon dos nuevos virreinatos: el de Nueva Granada, en 1717, con capital en la ciudad de Santa Fe de Bogot, y el de La Plata, en 1776, con capital en la ciudad de Buenos Aires. La creacin de dos nuevos virreinatos tena por objetivo mejorar la administracin y el control de los vastos territorios coloniales en los cuales haba aumentado la poblacin y se haban diversificado las actividades econmicas. La creacin de los nuevos virreinatos tuvo un impacto en el Reino de Chile, que sufri la prdida de la provincia de Cuyo, incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la Repblica Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de La Plata.
Efectos en Chile Los cambios administrativos del siglo XVIII tuvieron un impacto importante en la Capitana General De Chile. Con la creacin del Virreinato de La Plata, el Reino de Chile sufri la prdida de la provincia de Cuyo, incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la Repblica Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de la Plata.
Para trabajar estos contenidos se sugiere utilizar en el aula un mapa de Amrica, con el objeto de relacionar los virreinatos con los pases actuales que ocuparon. Levante una reflexin sobre la razn por la cual los virreinatos del siglo XVI se levantaron en Mxico y Per. Destaque la condicin de subordinacin de la Gobernacin del Reino de Chile en relacin al Virreinato del Per durante todo el perodo colonial. En el contexto de las reformas borbnicas del siglo XVIII: seale que a la Gobernacin de Chile llegaron al mximo cargo autoridades imbuidas en el nuevo pensamiento de las autoridades monrquicas. Destaque que a ellos se les reconoce bajo el concepto de Gobernadores ilustrados. Utilizando los mapas incluidos, identifique el territorio perdido (actual Provincia de Cuyo en Argentina), por la Gobernacin de Chile, a partir de la creacin del Virreinato de La Plata.
Virreinato siglo XVIII
Leo y comparo mapas histricos A partir de la informacin que se entrega en esta pgina, tanto en el relato central como en el mapa de los virreinatos del siglo XVIII, te podrs dar cuenta de la importancia de las reformas borbnicas. Para analizar el mapa de la divisin administrativa del siglo XVIII, debes compararlo con el que aparece en la pgina 70, solo as podrs realizar una interpretacin completa sobre los cambios que se produjeron. A continuacin te presentamos una serie de preguntas que te ayudarn a realizar dicha comparacin. a) Cules eran los virreinatos de los siglos XVI y XVII? b) Por qu lleg a ser necesario crear dos nuevos virreinatos en Amrica? c) Cules fueron los nuevos virreinatos? En qu territorios de los virreinatos anteriores se crearon? Qu antiguo virreinato perdi ms territorio? Por qu? d) Cules son las nuevas capitales virreinales que se agregan? En qu pases actuales se encuentran? Siguen siendo capitales de sus respectivos pases? e) Qu sucede con Chile tras este cambio de gobierno territorial? f) Qu habr pasado con los virreinatos del siglo XVI? Mantuvieron o redujeron su poder? Fundamenta tu respuesta.
Mxico Caracas Bogot
Lima
Santiago
Virreinato de Nueva Espaa Virreinato de Granada Virreinato del Per Virreinato de la Plata
Buenos Aires
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Lee con atencin el siguiente texto y junto con observar los mapas de las pginas 76 y 77 contesta las siguientes preguntas. El nuevo gobernador, Garca Hurtado de Mendoza, hijo del Virrey de Per encomend al capitn Pedro del Castillo para que fundara y poblara Cuyo. El 22 de febrero de 1561, Pedro del Castillo lleg al valle de Huentata y tom posesin de la comarca enarbolando el estandarte real. Entre dos tormentas de arena fund la nueva ciudad el 2 de marzo, denominndola "Ciudad de Mendoza del Nuevo Valle de La Rioja". Al momento de su fundacin, Mendoza formaba parte de la Capitana General de Chile; pero al unirse la ruta de caravanas desde Buenos Aires y siendo sta de mejor y ms fcil acceso que el complicado camino a travs de los Andes hacia Chile, en 1776, al crearse el Virreinato del Ro de la Plata, Mendoza y el resto de Cuyo fueron asignados al nuevo virreinato.
Fuente: www.ciudaddemendoza.gov.ar Consulta 22 de junio de 2012.
Preguntas 1. Cundo se fund la ciudad de Mendoza? 2. Por qu recibe ese nombre? 3. Qu vinculacin tena Chile con esa ciudad al momento de su fundacin en el siglo XVI? 4. Cundo y por qu esta ciudad pasa a formar parte del Virreinato del Ro de la Plata? 5. Qu limitante natural tenan las autoridades de la Gobernacin de Chile para controlar la ciudad de Mendoza?
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UNIDAD 2
Los estudiantes saben que la ocupacin espaola en Amrica implic la fundacin de virreinatos como centros de administracin colonial. Saben que estos se crearon en las capitales de los antiguos imperios precolombinos. Saben que durante estos siglos existieron en Amrica 2 virreinatos, los que fueron aumentados a 4 en el siglo XVIII. Saben que la creacin del Virreinato de la Plata, ocup territorios que anteriormente pertenecan a la Gobernacin de Chile.
Caractersticas de la ciudad colonial El alarife era el funcionario tcnico a cargo de disear el trazado y plano de ciudad, el cual, como ya sabes, tena forma de damero. En el centro se situaba la Plaza de Armas, donde se encontraban las autoridades civiles, funcionaban el cabildo, y la crcel y en el caso de Santiago, estaban la casa del gobernador y la Real Audiencia. En la Plaza se encontraba la Iglesia mayor, ms tarde llamada Catedral, donde residan tambin las autoridades religiosas. En la Plaza de Armas, adems se practicaba el comercio, y se llevaba a cabo gran parte de la socializacin de la poca. Rodeando la plaza mayor se situaban los solares donde se ubicaban las viviendas de los habitantes acomodados de la ciudad. Los habitantes ms pobres vivan en los extramuros de la ciudad, es decir, en los mrgenes de esta, en ranchos construidos con materiales ligeros. La ciudad se levantaba en un lugar estratgico, en ese sentido, el paso de un curso de agua era fundamental para proveer de este elemento a sus habitantes.
La ciudad colonial
La ciudad cumpli un papel muy importante para los conquistadores espaoles. Como ya lo hemos revisado, en cada lugar conquistado fundaron ciudades debido a los siguientes factores:
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La ciudad era considerada por los espaoles como un centro de civilizacin, desde donde era posible expandir la cultura y la fe catlica a las comunidades indgenas cercanas. Era el lugar donde se establecan los rganos de gobierno; ah estaba la Real Audiencia, el Cabildo, la Iglesia catedral, y, en el caso de Santiago, la residencia del gobernador. Si bien la mayora de los conquistadores y, ms tarde, sus descendientes criollos, tena grandes haciendas agrcolas, repartan su tiempo entre estas y las casas que tenan en las ciudades. Vivir en la ciudad permita a los criollos disfrutar de los beneficios que estas ofrecan, como el acceso a algunos servicios y estar cerca del Cabildo y la Iglesia; aparte de mantener una intensa participacin poltica y social.
A pesar de la importancia de las ciudades, su poblacin era escasa. Hacia 1710, en La Serena vivan 1.800 personas; en Santiago 12.000, en Valparaso 1.200, en Concepcin 2.500 y en Castro 400. Las ciudades coloniales utilizaron muchas de las construcciones que haban creado los indgenas. En Per la ciudad del Cusco, corazn del Imperio Inca, se convirti en una de las principales ciudades espaolas. En Mxico, Corts fund la ciudad de Mxico, sobre la antigua capital azteca: Tenochtitln. En el caso de Chile, la ciudad de Santiago se levant en un lugar donde haba canales de regado, chacras y caminos, todas construcciones mapuches e incas. El centro de las ciudades coloniales tambin albergaba otros edificios pblicos como conventos, hospitales, colegios y, ms tarde, universidades. El espacio urbano central tena calles adoquinadas, Sistema de iluminacin y fuentes de agua.
Solares: nombre que recibieron, en el perodo colonial, los terrenos edificables al interior de una nueva ciudad fundada. Tenan derecho a poseer un solar los integrantes de una hueste conquistadora. Para equipar sus dimensiones, un solar equivala, aproximadamente, a un cuarto de una actual manzana al interior de una ciudad.
En las afueras de la ciudad se encontraban las chacras, parcelas que abastecan de productos alimenticios a sus propietarios urbanos. En la medida que el crecimiento demogrfico lo exiga, la ciudad comenz su proceso expansivo, siguiendo en un comienzo los patrones definidos en el plano de damero, para ms tarde quebrar su estructura inicial.
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Formen grupos de 4 o 5 integrantes y realicen un anlisis comparativo del plano colonial de la ciudad de Santiago (pg.79) con el actual. A partir del estudio del plano, qu elementos de la ciudad de Santiago se han mantenido y cuales han cambiado? 1. Identifica algunos nombres actuales de calles o lugares del centro de Santiago. 2. Qu caracterstica particular presentaba el ro Mapocho en la poca colonial? 3. Qu implica la presencia de animales en las cercanas del centro de la ciudad? 4. Qu nombre recibe actualmente la va denominada La Caada? 5. Qu elemento incluye el lugar central del mapa o Plaza de Armas? 6. Qu elementos de continuidad y cambio se pueden identificar? Menciona dos de cada uno.
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UNIDAD 2
Unidad
Plano de Santiago hacia 1600
La ciudad cumpli para los espaoles varias funciones, por lo que era fundamental en su plan de conquista. A partir de los contenidos ya trabajados y del plano que incluye la pgina 79, introduzca en los alumnos la temtica de la ciudad colonial a travs de las siguientes preguntas: Quines vivieron en estas ciudades? Quines planificaron este tipo de plano en las ciudades americanas? Es comn este tipo de plano en las ciudades chilenas? Cmo se denomina el lugar central de este tipo de plano? Por qu era vital fundar una ciudad junto a un curso de agua dulce? Cmo se llama ese curso de agua en la ciudad que habitas?, tiene la ciudad que habitas este tipo de plano? Por qu a los espaoles les interesaba habitar ciudades? Puede actualizar la informacin comparando con su respectivo entorno urbano identificando los elementos de cambio y de continuidad desde la etapa colonial a la actualidad. En ese caso la actividad complementaria propuesta puede ser de ayuda. Indique que las principales ciudades espaolas se construyeron sobre la base de las antiguas ciudades indgenas. Explique, segn sea el caso, donde habitan o qu espacio ocupan distintos sectores o grupos sociales: espaoles y criollos, sectores populares, mestizos, etc.
Plano de la ciudad de Santiago hacia 1600. Fuente: Kalipedia. En Corporacin Chilena de Estudios Histricos.
Leo e interpreto un plano de Santiago colonial Como te indicbamos en la pgina 52 del Texto, un plano urbano nos permite conocer la forma, tamao, y las caractersticas principales que presentaban las construcciones de la ciudad. En este caso, Santiago a comienzos del siglo XVII. A continuacin te entregamos algunas preguntas que te ayudarn a analizar este plano: a) En la Unidad I estudiaste la fundacin de ciudades en Amrica. Te acuerdas de su forma y el nombre que se le daba? Explcalo. b) Cmo se llamaban los espacios entre cuatro calles? Qu edificios se construyeron all? Qu caractersticas tenan? c) Cul es el centro de la ciudad? Qu edificios se observan all? d) En torno a qu espacios naturales se construy la ciudad? e) Cules eran los lmites de la ciudad de Santiago a comienzos del siglo XVII? Indaga qu era La Caada. f) Describe las construcciones que se localizaban en el centro de la ciudad y en sus alrededores, a quines pertenecan unas y otras. g) Compara el plano de Santiago de 1600 con un plano de Santiago en la actualidad.
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Explica en la columna B, la relacin que existe entre los conceptos que se presentan en la columna A.
COLUMNA A Fundacin de ciudades Ocupacin del territorio Plaza de Armas Catedral Casa del Gobernador Real Audiencia Ciudad colonial Damero Solar Casa colonial COLUMNA B
A los estudiantes mas aventajados puede pedirles que realicen una comparacin entre la ciudad colonial y las ciudades actuales considerando categoras de comparacin como: tamao, altura, edificacin, tipo de edificacin, reas verdes y otras.
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UNIDAD 2
Los alumnos ya identifican las instituciones coloniales de la administracin espaola en sus dominios americanos. Saben que cada unidad administrativa estaba a cargo de una autoridad respectiva y conocen las caractersticas que tuvo el proceso de fundacin de ciudades durante la Conquista de Amrica. Indague sobre sus conocimientos previos, a partir de las experiencias mismas de los estudiantes, preguntando: qu entienden por Cabildo? Con qu asocian el concepto? Cules fueron las instituciones de gobierno de las ciudades coloniales en Amrica? Luego de reflexionar sobre el concepto, seale que los cabildos cumplieron un importante papel poltico, actuando como representantes de la comunidad, solicite la opinin de los estudiantes. Esta introduccin ofrece la posibilidad de abordar el tema de la participacin ciudadana, explicando que el concepto se asocia con la capacidad de ejercer derechos polticos en la sociedad que habitan.
El Cabildo, espacio de participacin ciudadana

Cada vez que los espaoles fundaban una ciudad, inmediatamente establecan un Cabildo. As, cuando el 12 de febrero de 1541 Pedro de Valdivia fund la primera ciudad chilena, Santiago del Nuevo Extremo, se cre el Cabildo de Santiago. Por qu los conquistadores se esforzaron en fundar Cabildos? Porque fue una institucin espaola creada para defender los derechos y fueros de los habitantes de la ciudad. Los cabildos fueron la nica institucin de gobierno en que podan participar los criollos (descendientes espaoles nacidos en Amrica). Los cabildos, tambin llamados ayuntamientos, se crearon en Europa durante la Edad Media, como una forma de defender a la poblacin de las ciudades del poder de los seores feudales y ms tarde de los reyes. Los espaoles trasladaron esa tradicin a Amrica, como una forma de mantener vivos sus derechos. El Cabildo fue una institucin de mucho poder. De hecho, asumi facultades polticas que no le correspondan y que eran propias del rey, como nombrar gobernador del reino de Chile a Pedro de Valdivia en 1541, o destituir a otro gobernador, como hizo en 1655 el Cabildo de Concepcin. CABILDO
ESTRUCTURA CABILDO ABIERTO FUNCIONES
Escribano del Cabildo. Fuente: Grabado de Guamn Poma de Ayala.
Representar los intereses de la comunidad ante las autoridades. Proporcionar y mantener servicios pblicos como aseo y ornato de calles y plazas, agua potable y velar por la higiene. Controlar peso, precios y calidad de productos bsicos para la comunidad. Dictar normas para la edificacin. Actuar en temas judiciales y mantener escuelas de primeras letras. Velar por la seguridad de la ciudad, tomando medidas para vigilar, pero tambin para enfrentar sequas o inundaciones.
Reunin de los vecinos de la ciudad para tratar y deliberar sobre temas de alta importancia
CABILDO CERRADO
Reunin de los funcionarios para tratar temas administrativos
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Respecto del oficio de escribano (representacin del grabado), este cargo era muy importante en el cabildo colonial, era el encargado del libro de acuerdos del Cabildo, tanto de las resoluciones polticas como de las sentencias judiciales. Llevaba tambin el libro de asiento de los depsitos en dinero que se hicieran.
El contenido visto en este tema ofrece la posibilidad de hacer mencin a la historia del origen de la ciudad en Chile. Se recomienda indagar sobre el origen de la ciudad principal de cada regin, acercando este contenido a la realidad local. Para el caso de la ciudad de Santiago se entrega el siguiente texto. A los pies del cerro Santa Luca, entre el ro Mapocho y La Caada, se funda la ciudad de Santiago en 1541. Siguiendo el modelo colonial, el alarife Pedro de Gamboa traza el plano de la capital en forma de damero, estableciendo al centro la Plaza de Armas. Las plazas son el punto de partida desde el cual los espaoles trazan y construyen la mayora de las ciudades que fundan en el proceso de ocupacin americana. Santiago de Chile no es la excepcin, pero obviamente su aspecto evoluciona junto con las dimensiones de la ciudad que crece alrededor de ella.
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710. Volumen III. Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.
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UNIDAD 2
Unidad
Cuando los vecinos buscaban ser escuchados por la autoridad, utilizaban el Cabildo como medio de expresin. A travs de este enviaban cartas al rey de Espaa, solicitando reduccin de impuestos, mejoras en los caminos o mayor libertad para comercializar. El Cabildo estaba formado por alcaldes y regidores, quienes duraban un ao en el cargo. Los cabildos americanos no tuvieron muchos recursos. Su funcionamiento y el pago a sus funcionarios dependa de impuestos permanentes a los vecinos, y de los dineros que les proporcionaban sus propios bienes comunales, como las dehesas, que eran haciendas donde se criaba distinto tipo de ganado, especialmente vacuno y lanar. Tambin disponan de ejidos, tierras en las afueras de la ciudad, donde los vecinos podan tener sus caballos y recoger lea.
preCIoS FIJADoS por eL CABILDo eN 1548
Explique los contenidos de estas pginas vinculndolos con la actualidad, es decir, comparar las funciones del Cabildo con las de las municipalidades actuales. Haga lo mismo con las funciones de los funcionarios. Motive la participacin de los alumnos a partir de las siguientes interrogantes, cul sera la institucin actual anloga al Cabildo? Qu significa en la actualidad cuando una municipalidad llama a un Cabildo Abierto? Destaque que esta institucin colonial era la expresin de participacin poltica de los vecinos connotados de la etapa colonial, que las peticiones de los vecinos en el Cabildo podan ser atendidas por las autoridades superiores e incluso el monarca. En relacin a la organizacin espacial de las ciudades coloniales fundadas por los espaoles, solicite a los alumnos que describan las principales instituciones emplazadas en torno a la Plaza de Armas de su ciudad. Pregunte al grupo curso, segn las conversaciones familiares, cunto ha cambiado la Plaza de Armas de mi ciudad? Cules elementos se mantienen y cules han cambiado?
oficio Sastre Gorra de terciopelo Saya Manto oficio Herrero Juego de herraduras Una hoz Un azadn 100 clavos oficio espadero Dar filo a un cuchillo Dar filo a una tijera oficio zapatero Zapatos adultos Zapatos nios

Valor 3 pesos 2 pesos 2 pesos Valor 3 pesos 12 reales 5 pesos 20 reales Valor 4 pesos 4 pesos Valor 8 pesos 4 pesos
Fuente: Vicua Mackenna, B. Historia de Santiago. (1541-1868). Santiago, 1869.
Actividad
El Cabildo a travs del tiempo, un ejercicio de identificacin de elementos de continuidad y cambio En la actualidad algunos municipios utilizan el trmino Cabildo abierto para tratar ciertos temas. Lee con atencin la siguiente informacin y luego responde las preguntas que se presentan:
Bajo el eslogan Nuestro Telecentro y con un gran marco de pblico, se desarroll el Cabildo Abierto, el pasado 9 de septiembre en el Teatro Municipal de Purn, actividad centrada en reforzar el uso y apropiacin del Telecentro Comunitario y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la comunidad. En el encuentro participaron microempresarios, organizaciones sociales, dirigentes mapuches, discapacitados y dueas de casa, quienes tuvieron la oportunidad de participar en la evaluacin, planificacin de actividades y toma de decisiones en relacin a su telecentro comunitario. En este Primer Cabildo Abierto que celebra la poblacin del telecentro de Purn desde sus inicios en 1997, los pobladores pudieron revivir experiencias pasadas, analizar el presente y adems revisar los desafos a futuro.
Fuente: en http://www.lanovena.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=1878&catid=46:puren&Itemid=12
1. Qu elementos de los cabildos coloniales se han logrado proyectar en los cabildos actuales? 2. Qu factores pueden ayudar a explicar la permanencia de los cabildos abiertos a lo largo del tiempo? 3. Indaga cmo se eligen los miembros de las municipalidades hoy en Chile. 4. Considerando tus propias experiencias, podra establecerse un cabildo abierto en tu colegio, o barrio? Qu temas incluiras? 5. Escribe una carta a un director de un medio de comunicacin sobre un problema que te gustara solucionar. Por qu puede ser til escribir una carta a un diario?
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Puede utilizar esta actividad para los alumnos que presentan ritmos ms rpidos de aprendizaje. Contesta las siguientes preguntas utilizando como base los contenidos de las pginas 80 y 81: 1. Por qu era tan importante el Cabildo para los criollos en Amrica? 2. Qu tipo de mbitos cubran las funciones del Cabildo? 3. Atendiendo a las funciones del Cabildo, qu similitudes encuentras entra esta institucin y el actual municipio? 4. Cul crees que es la forma de financiar en la actualidad?
Habilidades: comprensin, aplicacin, sntesis. 1. Participacin de todos los miembros de la comunidad, planificacin de actividades y toma de decisiones sobre temas importantes. 2. Su apertura a las necesidades de la comunidad.
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UNIDAD 2
En esta seccin se presentan las oportunidades para profundizar en los objetivos de aprendizaje relacionados con formacin ciudadana. En esta oportunidad los relacionados con el derecho a la participacin. Intente vincular los contenidos de historia de Chile con el tema de la participacin, promoviendo tambin la responsabilidad cvica. En ese sentido los temas relacionados con el Consejo de Curso son una oportunidad propicia para hacerlo. Invite a sus estudiantes a responder las preguntas apelando a las experiencias que han tenido sobre el rol y funcin de las directivas de curso. Aproveche la instancia para valorizar los consejos de curso. Utilice el fin de este tema para llevar a cabo una retroalimentacin de los conceptos clave tratados en este tema.
E G R
C O N O C
M I
E N
O S

Las personas tenemos derecho a participacin
Uno de los derechos fundamentales de las personas es la participacin. Pedro de Valdivia, cuando fund la ciudad de Santiago, convoc a un Cabildo para invitar a los vecinos a participar del gobierno de la naciente ciudad. El derecho a la participacin se puede realizar de distintas formas, no importa la edad que cada uno tenga o la funcin o trabajo que desempee. Tus abuelitos por ejemplo pueden participar de un grupo de adultos mayores, los trabajadores en un sindicato y t puedes participar de la directiva de tu curso o en el centro de alumnos de tu escuela o colegio.
Cmo se organiza nuestra sociedad para participar polticamente En nuestro pas todas las personas mayores de 18 aos y que no estn condenadas por delitos pueden elegir a nuestros gobernantes. Ellas delegan su poder en una serie de autoridades que son elegidas por medio del voto. En nuestro pas son elegidos los cargos de Presidente de la Repblica, senador, diputado, alcalde y concejal.
Preparando la eleccin de directiva de curso Reflexionen en grupo sobre la importancia de su directiva de curso a partir de las siguientes interrogantes 1. Cules son las funciones de una directiva de curso? 2. Cmo se realizan las elecciones de estas organizaciones en tu establecimiento? 3. Qu funciones deber desempear la directiva de curso? 4. Escriban un listado de funciones y responsabilidades que debe asumir la directiva. 5. Cuntos alumnos deberan integrarla? cmo deberan repartirse las funciones? 6. Qu cualidades deberan tener los integrantes de la directiva? Compartan con el resto del curso las conclusiones que cada uno de los grupos obtuvo y realicen un debate para definir los procedimientos de eleccin de la directiva.
Actividad
1. Por qu es importante votar? 2. Por qu solo las personas mayores de edad pueden votar en elecciones de autoridades nacionales? 3. Si tienes que elegir al presidente de tu curso qu te gustara saber sobre los candidatos? cmo te podras informar sobre eso? 4. Qu pasara si en la eleccin del presidente de curso votan solo unos pocos? 5. Investiguen quienes fueron elegidos como alcaldes y concejales en tu comuna en la ltima eleccin y cuntas personas votaron. Comenten en el curso sobre la participacin comunal en la ltima eleccin.
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Procedimientos
Oriente a sus alumnos en la eleccin de la directiva de curso, mediante la realizacin de los pasos que se presenta a continuacin: 1. Presentacin de candidatos con propuestas programticas claras y posibles de realizar. Ejemplos: accin social (preocupacin por compaeros en dificultad), acciones anti-bullying, aseo y ornamentacin del aula, celebraciones, actividades deportivas. 2. Eleccin de directiva: Designar vocales de mesa: presidente, secretario y dos vocales. Puede seleccionarse un apoderado por candidato. Establecer sus atribuciones durante y despus de la votacin. Confeccionar urna y votos. Ubicar una urna confeccionada por los estudiantes en la mesa del profesor. Realizar la fila de votacin y esperar turno de votacin, mostrando un identificador personal a la directiva de la mesa, la que lo cotejar con su lista del curso. Conteo final de votos en voz alta. Secretario de la mesa y apoderados marcan los votos en hojas diferentes, para cotejar los resultados y evitar que hayan diferencias. Proclamacin del candidato elegido, quien nombrar al resto de la directiva que lo acompaar en su gestin.
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UNIDAD 2
Unidad
V A
U A C
tema 1
Para la pgina 83 explique la informacin del primer esquema y oriente la comprensin del mismo. Motive la interpretacin individual de los dems esquemas. Para un uso efectivo del instrumento de evaluacin, explique con claridad las instrucciones que deben seguir los estudiantes para que puedan contestar las dos actividades propuestas. Ponga nfasis en los elementos que deben observar en ambos mapas de la ciudad de Santiago en dos momentos histricos diferentes. Para ello pdales que se fijen en los aos y que aprecien la expansin del territorio presentado en el plano, entre otros elementos. A modo de ejemplo conteste junto a ellos el primer ejercicio de cada actividad, para luego propiciar el trabajo individual y/o grupal segn su criterio.
I. El Cabildo cumpli un papel central en la organizacin y funcionamiento de la ciudad colonial. Lee con atencin las siguientes afirmaciones sobre las atribuciones del Cabildo e indica si son correctas o falsas, justificando las falsas. Afirmaciones sobre el Cabildo a. Nombraba a las autoridades polticas del reino: J: b. Fijaba el precio de los artculos de primera necesidad: J: c. Organizaba diferentes aspectos del comercio: J: d. Entre sus funcionarios haba carpinteros y sastres: J: e. Determinaba la ganancia obtenida por los comerciantes: J: f. Se ocupaba del abastecimiento de la ciudad: J: II. Observa y compara los siguientes planos e indica tres cambios que haya vivido la ciudad de Santiago entre 1541 y 1712.
Plano de Santiago del ao 1541 confeccionado por Pedro de Valdivia.
Plano de Santiago del ao 1712 confeccionado por el viajero francs, Amadeo Frezier.
Cambio 1: Cambio 2: Cambio 3:
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Aproveche el trmino del tema para retroalimentar los conceptos clave abordados en la Unidad como: virreinatos, monopolio comercial, ciudad colonial, cabildo, etc. Tenga presente la importancia de trabajar con los estudiantes ejercicios de metacognicin. Haga preguntas como: Haba otra respuesta o solucin en las actividades? Cmo resolvi cada una de las dificultades presentadas? Alguien ha pensado en una solucin distinta?
Indicadores de logro evaluacin tema 1

Los estudiantes justifican las afirmaciones falsas de las siguientes oraciones: A: las autoridades polticas del Reino son nombradas por el Rey. D: tanto carpinteros como sastres corresponden a oficios y no a funcionarios del Cabildo. E: controla el peso y precio de los productos no la ganancia del comerciante. F: son los comerciantes los que abastecen a la ciudad. Los estudiantes identifican dos cambios de la ciudad de Santiago: Cambio 1: La ciudad creci al otro lado del ro Mapocho. Cambio 2: Aumentaron las cuadras o manzanas de la ciudad. Cambio 3: La ciudad llega, pero no traspasa el Cerro Santa Luca.
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UNIDAD 2
Tema

Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este tema se orientan a que los estudiantes conozcan, comprendan y caractericen la economa colonial, entendindola como un proceso de largo plazo, identificando elementos de continuidad y cambio a travs del tiempo, tanto en los sistemas de produccin, de intercambio de productos y respecto del rol que desempe la hacienda y el tipo de mano de obra en esta actividad. A partir de las explicaciones generales del sistema monoplico, lo alumnos deben comprender las relaciones comerciales entre la metrpoli espaola y sus colonias americanas, enfatizndose las relaciones de dependencia. Al igual que en los casos anteriores, es necesario evaluar las conductas de entrada de los estudiantes y considerar lo que ya han aprendido. Para ello sociabilice con el grupo curso el cuadro, de la pgina 84, que presenta los objetivos, conceptos y saberes previos de los estudiantes para, posteriormente, presentar los contenidos a trabajar en el presente tema.
La economa colonial
Sobre la economa colonial aprenders a: Identificar los aspectos centrales de la dependencia econmica de las colonias a Espaa. Explicar en que consisti el Monopolio Comercial que impone Espaa y el funcionamiento del sistema de flotas y galeones. Identificar a la hacienda como un importante centro productivo, social y cultural en el perodo colonial. Reconocer a travs del anlisis de mapas que la economa del reino de Chile estaba fuertemente vinculada al Virreinato del Per. Trabajaras con estos conceptos: Monopolio comercial Metales preciosos Metrpoli Mercantilismo Contrabando Sistema de flotas y galeones Economa de plantacin Exportacin, importacin Obrajes, artesanas Hacienda Latifundio Encomienda Inquilinaje Pen, gan Lo que ya sabes: Espaa para organizar los territorios conquistados, cre una serie de instituciones que funcionaban algunas en Espaa, y otras en Amrica. Chile, por ser territorio en condicin de guerra fue denominado Capitana General de Chile. La Capitana General de Chile formaba parte del Virreinato del Per, que era la organizacin territorial mayor en Amrica y estaba a cargo del virrey, mxima autoridad espaola en Amrica. Los espaoles, para imponer su cultura y su religin, fundaron ciudades, espacios donde instalaban los organismos de gobierno. La institucin espaola llamada Cabildo fue creada en Amrica para defender los derechos de los habitantes de la ciudad; tuvo mucho poder y prestigio.
Hacienda colonial Cusn, de Ecuador.
Observo y describo una fotografa La hacienda pas a ser uno de los elementos con los que se identifica la economa y la sociedad colonial. En la imagen se aprecia la hacienda Cusn, emplazada en el valle de Otavalo en Ecuador, a pocos kilmetros de Quito, la capital de ese pas. En el ao 1602, la familia espaola de apellido Luna, compr 40.000 hectreas que con el paso de los aos se convirtieron en una prspera hacienda destinada al cultivo de maz y produccin de ganado. Observemos y analicemos la imagen a) Qu elementos de la hacienda te llaman la atencin? Descrbelos. b) Por qu se habra localizado cerca de Quito? c) Existieron en Chile este tipo de propiedades? d) Cul es el valor histrico de la fotografa?
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Mercantilismo: modelo econmico de la Edad Moderna que se fundamenta en la acumulacin de metales precisos por parte de las naciones. Destaque que era la teora econmica en boga de la poca, que marc las directrices de la economa colonial en la mayora de las colonias, tanto de Espaa como de otros pases.
Lee cada una de las afirmaciones relacionadas con el comercio colonial, identifica aquellas funciones que sean realizadas por la metrpoli o por la colonia, colocando en el cuadro el nmero que corresponda. AFIRMACIONES CUADRO 1. Vende manufacturas METRPOLI COLONIA 2. Compra manufacturas 1 2 3. Impone las normas comerciales 3 4 4. Vende materias primas 5 6 5. Compra materias primas 6. Acata las normas comerciales 7 8 7. Parte dominante del comercio internacional 8. Parte dominada o dependiente del comercio Internacional.
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UNIDAD 2
Unidad
El sistema de Monopolio Comercial

La Corona espaola enfrent el desafo de organizar la economa de las tierras conquistadas, y para llevarlo a cabo aplic un sistema econmico llamado Mercantilismo, que era utilizado por la mayora de los gobiernos europeos de la poca. Su principal postulado era que la riqueza de un pas dependa de la cantidad de metales preciosos que pudiera acumular, para lo cual era necesario proteger las economas nacionales, con el fin de evitar la fuga de estos metales preciosos a otros pases. En este contexto, Espaa puso en prctica un sistema conocido como Monopolio Comercial que consista en que el comercio exterior e interior de Amrica era organizado y controlado por la Corona, de modo que los reinos americanos solo podan tener relaciones comerciales con la Metrpoli o con los centros virreinales de cada regin.
El siguiente esquema resume las principales caractersticas de este sistema.
NUEVAS PALABRAS
Metrpoli: corresponde al Estado que posee colonias, lugar donde se toman las decisiones acerca de las colonias. En este caso, la metrpoli era Espaa. Colonia: territorio dominado y administrado por una potencia extranjera. Producto manufacturado: bien o producto elaborado a partir de la transformacin de materias primas. Antiguamente esta transformacin era manual, artesanal y, en la actualidad es, principalmente, industrial (realizada con mquinas).
Defina con claridad los conceptos de mercantilismo, monopolio comercial, metrpoli y colonia para una cabal comprensin del sistema econmico aplicado durante la colonia. Explique el carcter dependiente de la economa americana, y por extensin la nacional, durante el perodo colonial. Relacione el rol de exportadora de materias primas de las colonias americanas, y de importadoras de manufacturas de la metrpoli. Asegrese de la comprensin de estos conceptos por parte de los estudiantes, ya que son clave para la comprensin de los contenidos del tema. Destaque que Sevilla (puerto fluvial) y Cdiz (puerto martimo), fueron los puertos que hegemonizaron el trfico colonial entre Espaa y Amrica. Muestre ambos puertos en un mapa de Espaa o de Europa. Es importante que tenga en el aula mapas de Amrica, Europa y un mapamundi para trabajar, con el conjunto del grupo curso, la ubicacin espacial de los procesos en estudio, especialmente cuando en el Texto, por problemas de espacio es imposible incorporar tanto mapa. Recuerde que la ubicacin espacial de los procesos histricos es fundamental para lograr los OA.
Leo y analizo esquema sobre el monopolio comercial Puedes observar lo siguiente: Desde Espaa se organiza todo el comercio, definiendo los puertos de salida y llegada de los distintos productos, tanto en Espaa como en Amrica. Desde la Metrpoli se envan a Amrica productos manufacturados, vale decir, productos para el consumo de los sectores ms acomodados de las colonias.
MoNopoLIo CoMerCIAL
eSpAA
Exporta manufactura espaola y europea a Amrica. Habilita el puerto de Sevilla y, ms tarde el de Cdiz, como centros de la actividad comercial con Amrica. Emplea un sistema de flotas y galeones, para realizar el comercio de Amrica. Regula tanto el comercio como el resto de las actividades econmicas de Amrica, razn por la cual no se promovi la industria en el Nuevo Mundo.
AMrICA
Se habilitan como principales puertos comerciales: La Habana Veracruz Portobello Cartagena
Enva a Espaa y, a travs de este pas, al resto de Europa, metales preciosos como oro y plata; y adems, productos agrcolas diversos. El comercio con Chile se realiza a travs del eje Lima Callao.
Desde Amrica se envan a Espaa y luego a Europa diversos tipos de materias primas: metales preciosos y productos agrcolas. El sistema de monopolio impidi el desarrollo de la industria en Amrica. Los pases europeos se beneficiaron, a travs de Espaa, de las riquezas americanas. a) Por qu el comercio exclusivo entre Espaa y Amrica les aseguraba a los espaoles acumular metales preciosos? b) Por qu va crees que llegaban los metales preciosos de Amrica al resto de los pases de Europa? PISTA: Espaa tena muy poco desarrollo industrial en esa poca. c) Qu problemas se pueden generar en una economa si solo comercializan dos naciones?
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Solucionario actividades
Pgina 84 a) El tamao, patio interior con rboles, las habitaciones que dan al pasillo, el techo con tejas. b) Por la cercana a Quito, principal centro administrativo de la zona. c) S, tambin. d) Registrar el modo de vida de una poca. Pgina 85 a) Porque los espaoles eran los nicos receptores de los metales con este sistema. b) Espaa deba comprar las manufacturas a otras naciones europeas. Los metales provenientes de Amrica terminaban en los pases productores europeos. c) No existe diversidad de productos. No se incentiva la competitividad entre los productores.
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UNIDAD 2
Los estudiantes conocen las definiciones generales del modelo econmico y el sistema de monopolio aplicado en el perodo colonial. Saben de las caractersticas generales de la forma de transporte de mercaderas y personas existentes entre Espaa y sus colonias americanas. Inicie la temtica del sistema de flotas y galeones peguntando al grupo del curso cmo era el mecanismo de transporte de mercancas en la Edad Moderna.
Leo y analizo una ilustracin A continuacin te entregamos orientaciones paso a paso para leer e interpretar la ilustracin presente en esta pgina: 1. Presentacin o identificacin del documento: ttulo, tipo de documento (fotografa, caricatura, pintura, ilustracin), contexto histrico en el que se inserta el documento grfico. 2. Descripcin de la imagen: tema representado, elementos que componen la ilustracin. 3. Interpretacin: explicacin del conjunto de la ilustracin y luego identificar y relacionar los distintos detalles que forman el conjunto total, establecer el valor de la ilustracin como recurso de aprendizaje.
El sistema de otas y galeones

Las otas eran las embarcaciones espaolas encargadas de trasladar los productos americanos y europeos. Ante el peligro que significaron los piratas, la Corona decidi protegerlas con barcos de guerra llamados galeones.
Corsarios y piratas: nombre que recibieron los hombres de mar ingleses y franceses, que asaltaban en pleno ocano o en los puertos de arribo a la flota espaola cargadas de metales preciosos y otros productos. Es importante distinguir la diferencia entre piratas que, en general, actuaban por cuenta propia para enriquecerse a travs del botn, y corsarios que actuaban como representantes de las coronas inglesa y francesa.
Caractersticas de un galen.
rUTAS MArTIMAS 1561 - 1766 rUTA Sevilla - Veracruz Sevilla - Cartagena Cdiz - Buenos Aires Buenos Aires - Valparaso Valparaso - Callao Valparaso - Coquimbo Valparaso - Concepcin Valparaso - Chilo DUrACIN 60 das 50 das 70 das 80 das 15 das 8 das 4 das 20 das
Los galeones demostraron ser ms eficaces que las carabelas; tenan mayor capacidad de carga, ms espacio y estaban mejor armados, sin embargo, los viajes eran largos y peligrosos. En un principio, las flotas y galeones partan cada dos aos del puerto espaol de Sevilla, y ms tarde lo haran desde Cdiz. Ah se equipaban y cargaban con una serie productos manufacturados, entre los que destacaban: herramientas, papel, gneros, muebles, hierro, entre otros. Las naves viajaban juntas hasta llegar al Caribe (isla de Cuba), y all se separaban para iniciar su destino a los distintos puertos del continente habilitados por Espaa, como eran: Veracruz, en Mxico, Portobello, en Panam y Cartagena de Indias, en Colombia.
Fuente: Chile en cuatro momentos. Vol. IV. Obra ya citada.
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Se sugiere presentar esta actividad a aquellos estudiantes que presentan ritmos ms rpidos de aprendizaje. Deben reflexionar en torno a las dificultades que deba enfrentar el comercio martimo de los siglos XVII y XVIII y comprender que las condiciones son muy distintas a las actuales. Para realizar esa reflexin se propone llevar a cabo la siguiente actividad. Compara las caractersticas que tuvo el comercio colonial con el actual. Para ello lee cada uno de los criterios seleccionados y completa el cuadro identificando las caractersticas del comercio colonial y del comercio actual.
CRITERIO Medios de transportes de mercancas Formas de pago de los productos Tiempo de espera de un producto comprado Lugares de compra de mercancas Formas de promocionar los productos Dificultades para practicar el comercio internacional COMERCIO COLONIAL COMERCIO ACTUAL
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UNIDAD 2
Unidad
Desde estos puertos se llevaba a Espaa: oro, plata, azcar, tabaco, caf y algodn, tinturas vegetales como la cochinilla (tinte rojo) y el ail (tinte azul), ambos de origen maya. En los puertos se llevaban a cabo ferias, donde los comerciantes de lugares aledaos intercambiaban sus productos. Como Chile estaba lejos de esos puertos, los comerciantes chilenos deban viajar hasta Lima y su principal puerto, El Callao. Para protegerse de piratas y corsarios, los barcos que llevaban los productos navegaban juntos, usando como principal ruta de viaje el Ocano Atlntico. Cuando llegaban a la ciudad de La Habana (Cuba) la flota se separaba para dirigirse a diferentes puertos (observa el mapa). Los puertos que reciban los productos provenientes de Espaa se convirtieron en zonas de alta actividad comercial. El sistema de otas y galeones era caro; se deban pagar impuestos, se deba arrendar barcos, contratar marinos y estar preparados para un posible ataque pirata. La flota realizaba dos viajes al ao.
Sistema de otas y galeones a) b) Leo y analizo un mapa histrico Describe las rutas de ida y vuelta de la Flota. Por qu esta se centr solo en el Ocano Atlntico y, ms concretamente, en el mar Caribe? Describe qu tipo de barcos componan la Flota. Por qu el mar Caribe fue un centro de actividad importante para piratas y corsarios? Qu consecuencias tuvo este sistema de otas y galeones para Chile? Qu pasaba con el precio de los productos europeos a su llegada a nuestro pas?
Archivo editorial.
Para los contenidos de las pginas 86 y 87 se requiere explicitar la forma en que oper el Monopolio Comercial durante la colonia. Vincule el concepto de monopolio con el sistema de flotas y galeones explicando la forma en que funcionaba el sistema. Utilizando la imagen de la pgina 86 y el mapa de la pgina 87 explique el estricto funcionamiento del monopolio comercial. Explique el tipo de subordinacin econmica de la economa de la Gobernacin de Chile en relacin al Virreinato del Per. Invite a los alumnos a opinar sobre las ventajas y desventajas del monopolio comercial, y de las consecuencias que a largo plazo pudo tener sobre la economa nacional.
c) d)
e) f)
SIMBoLoGA
Solucionario
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El contrabando alcanzo en el siglo XVIII dimensiones cada vez mayores. Es importante relacionar el avance del contrabando con la crisis del sistema de flotas y galeones y con las reformas que debieron implementar los borbones. Durante las dos primeras dcadas del siglo XVIII el contrabando tuvo origen francs, debido a la recin inaugurada alianza con aquella nacin, que facilit el arribo de sus naves a los dominios del rey de Espaa. Concepcin se transform en la guarida del comercio ilegal, las ms veces con la anuencia de las autoridades. A continuacin, el contrabando lleg en forma indirecta a travs de Buenos Aires, compuesto fundamentalmente de manufacturas britnicas, pero en menor cantidad que en la poca del contrabando francs. Haba una extraa mezcla de comercio legal e ilegal, como en todas las pocas histricas. De todas maneras, el contrabando era una baja proporcin en comparacin con el trfico legtimo de espaoles y extranjeros .
Fuente: Sergio Villalobos, Historia de Chile Tomo 2, (2007). Santiago: Taurus.
Pgina 87 a) Las rutas de ida llegaban a las islas del Caribe y luego a puertos del continente en Amrica Central y del Sur. Las rutas de regreso se concentran en La Habana para dirigirse a Europa. b) Es el lugar geogrfico ms cercano entre Amrica y la Pennsula Ibrica. c) Barcos de guerra y de carga. d) Porque ah se concentraban los barcos de las flotas que transportaban oro y plata hacia Europa. e y f) Que los productos se encarecieran ya que pasaban por varios intermediarios antes de llegar al mercado chileno y cada uno de ellos obtena beneficios de la transaccin comercial.
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UNIDAD 2
Los estudiantes han aprendido sobre el carcter general del sistema econmico colonial y su forma de implementacin entre metrpoli y colonias. Saben cmo funciona el sistema de flotas y galeones y su operatividad en los puertos espaoles y americanos. Reconocen la importancia que tienen los metales preciosos para el funcionamiento del sistema econmico colonial, al menos en sus primeros siglos. Conocen los espacios geogrficos productores de metales preciosos en Amrica, e identifican el papel del reino de Chile en ese contexto.

Crisis del sistema de flotas y galeones

Era difcil que en un territorio tan amplio funcionara el sistema de Monopolio Comercial. Sin embargo, no fue esa la nica razn que provoc la ruina del sistema. Otros factores limitaron y complicaron su funcionamiento; entre ellos destacan los siguientes: Los productos que partan de Sevilla y Cdiz con direccin a Amrica, en su mayora no eran fabricados en Espaa. Los comerciantes espaoles deban comprar casi todos los productos manufacturados que enviaban a los puertos americanos en otros pases europeos, de modo que el oro que llegaba desde Amrica, pas rpidamente desde Espaa a estos pases. Los productos europeos que llegaban a Amrica y se vendan en las ferias, tenan precios muy altos. En el caso de Chile, los precios aumentaban por la lejana, y por la gran cantidad de comerciantes intermediarios de los distintos puertos, todos los cuales suban los precios para obtener ganancias. Las flotas y galeones no fueron siempre capaces de cumplir con la obligacin de zarpar dos veces cada ao. En el siglo XVII dejaron de venir peridicamente. Ante la ausencia de las flotas con sus cargamentos de productos manufacturados, en algunas zonas de Amrica comenzaron lentamente a remplazar algunos productos que venan de Espaa, por produccin propia, elaborada en obrajes y talleres artesanales. La irregularidad en la llegada de la Flota y, la demanda, cada vez mayor, de productos manufacturados desde las colonias facilit el desarrollo del contrabando o comercio ilegal. Navos ingleses y franceses recorran los distintos puertos de Amrica, transgrediendo la ley y los controles espaoles, ofreciendo manufacturas en mayor cantidad y mucho ms baratas que las que llegaban por la ruta oficial de la Flota. El reino de Chile fue una zona propicia para el contrabando. La extensin del litoral martimo facilit la llegada de comerciantes ingleses y franceses. Los ataques de piratas y corsarios holandeses, ingleses y franceses desgastaron con sus ataques a la Flota y a los puertos americanos, y como consecuencia, a la actividad comercial.
Consecuencias del contrabando en el reino de Chile Lee con atencin y luego responde las preguntas que se indican, basndote en lo que el historiador Sergio Villalobos comenta respecto de las consecuencias del contrabando en el reino de Chile: La escasa poblacin de Chile a comienzos del siglo XVIII y lo reducido de sus necesidades fue motivo de que la llegada de dos o tres barcos bastase para dejar bien provisto al mercado y razn de que el arribo de un nmero mayor significase una catstrofe para los traficantes, tanto para los de Chile como para los franceses. El viajero francs Amadeo Fresier, que toc en Valparaso en 1712, dice, refirindose a ese puerto: La abundancia de mercaderas de que estaba surtido el pas cuando llegamos y el bajo precio que tenan, nos hizo tomar la resolucin de no vender mientras el comercio no fuese ms ventajoso.
Fuente: Villalobos, Sergio: El comercio y la crisis colonial, (1968). Santiago: Editorial Universitaria.
Los obrajes eran talleres artesanales de productos manufacturados simples (vestimenta, muebles, alimentos, entre otros) localizados en Amrica colonial, era una actividad desarrollada por los indgenas y, ms tarde, al interior de la hacienda.
Preguntas para reflexionar Cul era la realidad comercial en Chile a principios del siglo XVIII? Como defines el concepto de contrabando? Qu consecuencias gener el contrabando en Chile? Sabes si en la actualidad existe contrabando de algn producto en Chile?
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Sistema de flotas y galeones
Para alumnos aventajados. Para aquellos estudiantes que presentan ritmos ms aventajados de aprendizaje, se sugiere pedirles que completen el esquema de sistema de flotas y galeones.
Puertos espaoles
Puertos americanos
Productos exportados
Productos exportados
Forma parte del
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UNIDAD 2
Unidad
Explotacin de metales preciosos en Amrica

Durante el siglo XVI las principales actividades productivas, llevadas a cabo por los espaoles en Amrica se relacionaron con la minera. A travs de la explotacin de un yacimiento o lavadero de oro, muchos conquistadores y, ms tarde sus descendientes, se enriquecieron, mejorando su estatus o condicin social.
El siguiente cuadro ilustra la dimensin de las exportaciones mineras desde Amrica a Espaa en el siglo XVI. Aos
1503 - 1510 1511 - 1520 1521 - 1530 1531 - 1540 1541 - 1550 1551 - 1560 1561 - 1570 1571 - 1580 1581 - 1590 1591 - 1600
Los contenidos incluidos en las pginas 88 y 89 permiten visualizar la crisis del sistema de flotas y galeones desde una perspectiva multicausal. Explique algunas de las causas de la crisis del sistema mencionado: elevados precios de los productos manufacturados que llegaban a las colonias, el ataque de piratas y corsarios a las flotas, el decaimiento de la produccin de los centros mineros, entre otros.
Grfico comparativo de exportaciones americanas 1503 - 1660. Productos coloniales versus metales preciosos. Fuente: adaptado de http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html Consulta: 20 de junio de 2012.
oro (kilos)
4.965 9.153 4.889 14.466 24.957 42.620 11.530 9.429 12.101 19.451
plata (kilos)
0 0 148 86.193 177.573 303.121 942.858 1.118.592 2.103.027 2.707.626
Fuente: en http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html Consulta: 20 de junio de 2012.
Invite a los alumnos a entregar sus propias definiciones del rol de los piratas durante el perodo colonial, resulta fundamental que concluya con una definicin adecuada al momento histrico en estudio. Vincule una razn de la crisis del sistema de flotas, el decaimiento de la produccin minera, con el cuadro que se presenta en la pgina 85. Pregnteles sobre las razones que explican el descenso de las exportaciones mineras desde la dcada 1560. Invtelos a reflexionar sobre la insistencia espaola por explotar metales preciosos, con preguntas como: Qu factores explican esta motivacin?, por qu era tan apremiante para Espaa conseguir metales preciosos?, qu necesidades tan grandes de ellos tena la Metrpoli?
Leo y relaciono informacin estadstica Las exportaciones mineras de Amrica en el siglo XVI Las tablas estadsticas y los grficos son importantes para conocer y comprender procesos econmicos y demogrficos en distintos perodos. Como se aprecia en la tabla estadstica y en el grfico de barra, las exportaciones mineras tuvieron gran importancia, y si bien el oro fue ms importante en los primeros aos, una vez que comenzaron las exportaciones de plata, estas alcanzaron enormes cuotas de produccin. a) b) c) d) e) f) En qu aos observamos la mayor cantidad de exportaciones de oro y de plata? Qu factores provocaron la alta demanda de metales preciosos? Qu factores habran provocado el aumento de las exportaciones de plata y la disminucin de las de oro? La extraccin de estas riquezas, habr favorecido o perjudicado a la economa americana? A partir del grfico, cul era el principal producto americano de exportacin en el siglo XVI? Relaciona la tabla y el grfico y seala: Coinciden los aos de mayor exportacin de minerales? Fundamenta tu respuesta.
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Espaa y la riqueza americana El inters del Estado espaol por los metales preciosos derivaba de su necesidad de pagar compromisos en Europa. Las Cortes espaolas se quejaron con frecuencia de que la salida constante de metales preciosos estaba empobreciendo el pas. Espaa era fundamentalmente un pas exportador de materias primas y un importador de productos manufacturados producidos en otros pases de Europa con un mayor desarrollo manufacturero. Su balanza comercial deficitaria (negativa, importaba ms de lo que exportaba, le obligaba a realizar los pagos en efectivo. En cierto sentido, los metales preciosos fueron como las muletas que permitieron que la economa espaola siguiera avanzando. Fue la corona la que
envi las remesas ms importantes de dinero para hacer frente a sus compromisos en el exterior. En lugar de invertir su dinero en empresas nacionales productivas como lo hicieron los Fugger en Augsburgo, los Austrias (reyes de la dinasta Habsburgo) espaoles lo dilapidaron cada vez en mayor cantidad en empresas en el extranjero. La plata americana alimentaba los mercados financieros de Italia, el sur de Alemania y los Pases Bajos. Alivi la escasez crnica de dinero circulante que haba obstaculizado la actividad econmica de la Europa occidental, estimul la produccin y los flujos comerciales y se convirti en un agente de crecimiento hasta que la suspensin de las importaciones de plata en 1619-1622 provoc un desajuste financiero y comercial.
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UNIDAD 2
Los estudiantes saben de la importancia que tuvo la explotacin minera en las colonias americanas, a partir del siglo XVI. Saben que la primera forma de explotacin fue en lavaderos de oro y que muy pronto se comenz, tambin, la explotacin de minas de plata. Saben que la minera fue un importante medio de enriquecimiento para los conquistadores y su descendencia. Por ltimo, saben del gran flujo de metales preciosos (oro y plata) que lleg a Europa desde Amrica, a lo largo del siglo XVI. Indague sobre los saberes previos de los estudiantes a travs de preguntas dnde se ubica el poblado de Potos? Cul era la produccin de las haciendas?
Las zonas de explotacin minera

El afn espaol por encontrar oro y plata hizo que en diferentes partes de Amrica se descubrieran yacimientos mineros, en los cuales se levantaron campamentos y ciudades. Los principales descubrimientos mineros se produjeron a mediados del siglo XVI, sobresaliendo los casos de Potos (1545, Bolivia) y Zacatecas (1546, Mxico). All nacieron dos grandes ciudades coloniales, pobladas por cientos de miles de personas: trabajadores de origen indgena, funcionarios espaoles, esclavos negros, comerciantes y habilitadores o propietarios de minas. El desarrollo de estas ciudades mineras activ la economa de regiones cercanas, las cuales los abastecan de productos agrcolas, ganaderos y artesanales varios.
El Cerro Rico de Potos o la boca del Infierno La riqueza del Potos o Cerro Rico, ubicado en el virreinato del Per provoc el crecimiento veloz de la poblacin, y la demanda de una serie de productos alimenticios, muchos de los cuales eran enviados desde Chile. El monte tena 5.183 m de altura sobre el nivel del mar y su circunferencia era de 1 legua (5.573 m). Su cspide semejaba un cono perfecto. En Potos no exista solo una mina de plata, sino muchas. Lleg a tener ms de 5.000 bocaminas y socavones, muchsimos de ellos interconectados. Debido a la altura en que se encontraba el mineral, ponerlo en produccin supona llevar la colonizacin al techo del mundo americano, una zona desolada y fra, donde no era fcil la actividad humana. En 1546, ao siguiente del hallazgo de la mina, se fund la Villa Imperial de Potos, que lleg a tener una poblacin equivalente a la de las principales ciudades de Europa.
CRECIMIENTO de Villa Rica de Potos Ao 1560 1580 1590 1600 1610 Habitantes 60.000 125.000 130.000 145.000 160.000 Para 1610 Potos, tena 160.000 habitantes, igualaba en extensin a Pars y Londres. Potos produjo el 80% del total de la plata que se extrajo en el Per y el 50% de toda la que se obtuvo en el mundo a fines del siglo XVI. Fuente:http://www.gabrielbernat.es/ colonia/mineria/html/fuerza.html. Consulta: 20 de junio de 2012.
Potos en un mapa holands editado en Inglaterra, a mediados del siglo XVIII. Fuente: Archivo editorial.
Otros recursos
Se sugiere ver el siguiente video sobre Potos con sus alumnos. http://www.youtube.com/watch? v=jDrMKLwZay8&feature=related Puede orientar su vista y anlisis a travs de preguntas como: quin fue el primer descubridor de Potos?, cmo llam al cerro?, cmo se procesaba el metal de plata?, qu era la mita?, qu cantidad de toda la plata mundial lleg a producir Potos?, qu pasa en la actualidad con el mineral?
Recojo informacin de la Web Revisa la siguiente pgina sobre Potos y luego responde las interrogantes http://www.laprensa.com.bo/diario/actualidad/economia/20120218/potosi-colapsarasi-se-paraliza-el-cerro-rico_19539_31502. html a) A qu pas pertenece actualmente este rico yacimiento? b) Cul es la realidad actual de este mineral? c) Qu elementos de continuidad observamos respecto a la explotacin de este mineral que viene desde la Colonia?
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A partir de la lectura del mapa y de los contenidos de ambas pginas, completa el siguiente cuadro:
Centros mineros Tipos de mineral explotado Destino de los minerales explotados Tipo de mano de obra
Esta actividad ayuda a sintetizar los contenidos de la pgina 90. Se recomienda aplicarla a estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje, ya que la realizacin de sntesis de contenidos es una buena manera de aprender.
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UNIDAD 2
Unidad
La hacienda colonial
La hacienda fue el tipo de propiedad agropecuaria ms importante y representativa del perodo colonial. Estaba constituida por grandes extensiones de tierra, lo que dio origen a grandes propiedades agrcolas y ganaderas, similares a los latifundios. Adems de productos agrcolas, en la hacienda se desarrollaban trabajos artesanales para satisfacer las necesidades de la poblacin mestiza e indgena. Las mujeres se dedicaban a la elaboracin de ponchos y frazadas, se fabricaban objetos en cermica, madera y cuero. El nacimiento de la hacienda es consecuencia de una serie de transformaciones que debieron enfrentar la economa, la sociedad y, en particular, el campo a lo largo de los siglos coloniales. Cmo se fue constituyendo la hacienda colonial?
NUEVAS PALABRAS
Latifundio: explotacin agrcola o propiedad agrcola de grandes dimensiones. Autosuficiente: que se basta a si mismo, que no necesita de otros recursos para vivir, ms all de lo que pueda producir.
Destaque la importancia de la produccin minera en Amrica, especialmente de los minerales de Potos (Virreinato del Per) y Zacatecas (Virreinato de Mxico). Si lo desea puede hacer referencia a un tercer centro minero de Amrica colonial: Ouro Preto en Brasil, dependiente de la Corona portuguesa. Destaque que en la Capitana General de Chile, la produccin de minerales era de segundo grado y que esta alcanz un mayor crecimiento con la explotacin de minas de plata y cobre (en menor grado), en el Norte Chico. Destaque que la hacienda fue la institucin ms importante de produccin agropecuaria a partir del siglo XVIII, extendindose, con escasas modificaciones, hasta entrado el siglo XX. Es importante que los estudiantes comprendan el carcter multifactico de la hacienda colonial, no solo como centro econmico, sino tambin, como institucin social y jurdica.
Sus antecedentes fueron las grandes extensiones agrcolas, entregadas a los conquistadores como premio o recompensa por la tarea de la conquista. Cuando la demanda regional de productos agrcolas aument, la propiedad de la tierra se revaloriz, y creci la produccin agrcola y ganadera. Al mismo tiempo, las ciudades virreinales y capitales de las gobernaciones crecieron; y sus habitantes comenzaron a demandar mayores cantidades de alimentos, algodn, derivados del ganado y lana producidos en la hacienda. A partir del siglo XVII, las mercedes ms grandes y con una alta produccin agrcola comenzaron a ser llamadas haciendas. Pronto las haciendas pasaron a ser autosuficientes, desarrollando en su interior diversas actividades productivas: agricultura, ganadera y artesana. A medida que el campo adquiri mayor importancia, la hacienda se fortaleci, convirtindose en un territorio con normas y reglas propias. En el siglo XVIII gran parte de la riqueza estaba concentrada en la tierra, incluso la Iglesia lleg a tener importantes y productivas haciendas.
Hacienda cOLOniaL
El trmino autosuficiencia es equiparable a autosubsistencia, vale decir que al interior de una unidad de produccin como era la hacienda se produca todo lo necesario para vivir, e incluso se contaba con los principales servicios: iglesias y sacerdotes, curanderos, herreros, molineros, etc.
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Lee el siguiente relato y luego responde las preguntas. El suelo de este pas es tan frtil que los labradores no tienen que hacer gran cosa, porque con escarbar un poco la tierra rinde al cien por ciento. Sin duda el trigo de Chile es el ms rico del mundo, y su variedad de frutas son excelentes. El ganado es tan barato que uno puede comprar una vaca por tres pesos y una oveja por dos pesetas. Tiene que ser un indio muy pobre el que no posea cuatro a cinco caballos
Fuente: Adaptado del relato de John Byron (1740) en memoriachilena.cl
Preguntas 1. Qu tipo de actividades aparecen en el relato? 2. Cmo se denominaban los lugares donde se realizaban estas actividades? 3. A pesar de la opinin del relato sobre los precios, crees que lo indgenas obtenan ganado de manera tan fcil? 4. Qu sensaciones transmite este relato sobre la situacin del pas durante la Colonia?
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UNIDAD 2
Los estudiantes saben del carcter agrcola de la sociedad chilena y de la importancia que alcanz la hacienda, desde el siglo XVIII, como centro econmico y social. Saben cules fueron sus orgenes, los que estuvieron ligados a las antiguas Mercedes de tierras y a la concentracin de la tierra en pocas manos. Indague sobre los conocimientos previos de sus alumnos respecto de los productos agrcolas y ganaderos que se pueden elaborar en esta unidad econmica. Pdales qu mencionen si la hacienda tiene hoy un correlato con otras estructuras de propiedad agrcola presentes en nuestro campo.
Leo y analizo una ilustracin de la hacienda colonial A continuacin te entregamos orientaciones para su anlisis, con preguntas que debes tratar de responder, antes de leer las respuestas que se te entregan. Las respuestas a las diferentes preguntas te ayudarn a comprobar cunta informacin y en qu profundidad lograste extraer del anlisis de la ilustracin.
a) Qu se encontraba al centro de la hacienda? En el centro de la hacienda se encontraba la casa patronal que tena tres patios: dos familiares y el tercero; de servicio. b) Qu edificios o actividades se pueden observar en sus inmediaciones? En sus inmediaciones se encontraban los talleres artesanales, la iglesia, el pozo de agua, el molino, los establos y la huerta. c) Qu edificios o actividades se pueden observar en los mrgenes o lmites de la hacienda? Estaban las casas de los inquilinos, las tierras de produccin de cereales, y las tierras de pastoreo para los animales.
Para fortalecer las tcnicas de comprensin lectora puede utilizar el texto que se presenta en la seccin "Informacin complementaria" de la Gua. Pdales que subrayen o destaquen con colores diferentes, las ideas centrales: ocupacin y distribucin de tierras, expansin de la produccin, modos de ampliacin de las propiedades. Luego, que registren estas ideas en su cuaderno.
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d) De qu materiales se construan las casas? Los materiales para construir la casa de campo se obtenan del propio lugar en que estaban ubicadas: el cerro provea piedras para los cimientos y arena para hacer barro para las murallas. Los rboles, por su parte, aportaban buena madera para las vigas. La arcilla era vital para fabricar las tejas, el piso y cubrir las murallas de barro. e) Describe las actividades que se pueden observar. Muchas personas trabajan desarrollando distintas tareas. Se observan muchos animales. El caballo era fundamental para el transporte de las personas; y las mulas para el de mercaderas. Las vacas que pastaban en los cerros eran muy valiosas porque aportaban alimentos y cueros.
El origen de la gran propiedad agrcola Si bien la ocupacin y distribucin de la tierra se inicia en el siglo XVI, su explotacin no es intensa por la limitacin del mercado interior y exterior. Cabe recordar adems que las primeras encomiendas de indios se destinaron al trabajo minero y que los espaoles usufructuaron a menudo de los cultivos hechos por los aborgenes. La expansin de la produccin y la poblacin agraria en el siglo XVI se ven favorecidos por dos procesos: la apertura del mercado exportador del Per, que impulsa la economa cerealista, y la constitucin de la gran propiedad rural. La propiedad originada en las mercedes de tierra se acrecienta en este perodo a travs de compras, remates, asignaciones de tierras vacantes, y usurpaciones de tierras de indios. Se constituye de este modo el latifundio.
Fuente: Hernn Godoy, Estructura social chilena, (1971). Santiago: Universitaria.
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UNIDAD 2
Unidad
Caractersticas de la hacienda colonial en Amrica

La hacienda era una gran propiedad agrcola y ganadera que actuaba como una unidad productiva, pero tambin como un centro social y poltico. En materia econmica: la hacienda se orient, principalmente, a satisfacer las demandas del mercado regional y local, abasteciendo de trigo y maz a ciudades y campamentos mineros. En ella se produca todo lo que sus habitantes requeran. Haba instalaciones para confeccionar vestimentas, fabricar herramientas y producir alimentos elaborados como aceite y azcar, y adems, contaba con amplias reas verdes destinadas al pastoreo del ganado, del que se obtena carne, leche, cueros y grasas. En materia social: la poblacin se concentr principalmente en las zonas rurales, por lo que en la hacienda pasaban largas temporadas sus propietarios y vivan all los trabajadores permanentes, (llamados inquilinos) con sus familias, esclavos negros y trabajadores temporeros (peones agrarios o gaanes). En el interior de la hacienda haba una iglesia para los servicios religiosos, un molino para moler harina, y otras instalaciones que ayudaron al establecimiento de fuertes vnculos comunitarios entre sus habitantes. En materia poltica: la vida de la hacienda estaba regida por la autoridad de su propietario, el hacendado o patrn. Su influencia se extenda por los alrededores, situacin que le otorgaba mucho poder. Si bien viva temporadas largas con su familia en el campo tena fuertes vnculos con las autoridades de las ciudades, como lo vimos en el tema anterior, al estudiar el Cabildo. Muchos hacendados tambin lograron tener minas, y desarrollar actividades mercantiles. En nuestro pas, las haciendas se localizaron preferentemente entre La Serena y Concepcin. Las buenas tierras y el clima del Norte Chico y de la Zona Central permitieron el surgimiento de enormes haciendas, pertenecientes a las familias ms adineradas del territorio, y tambin a distintas rdenes religiosas.
Desarrolle junto a su grupo curso la actividad de la pgina 92, motivando la participacin activa de los alumnos a travs de la observacin de la imagen y sus posteriores opiniones. De un tiempo prudencial a los estudiantes para analizarla, en ella aparecen todos los elementos que componan la hacienda. Recuerde que una ilustracin es un gran recurso a la hora de motivar y asegurar el logro de aprendizajes efectivos. Pdales que describan la casa, los patios, los terrenos de siembra, etc. Levante preguntas sobre la existencia de una iglesia al interior de la hacienda, la existencia de talleres artesanales, molinos, etc. Destaque el carcter tradicional de larga duracin de la hacienda colonial, sealando que su presencia se prolonga hasta mediados del siglo XX.
Imagen realizada a comienzos del siglo XIX, pero que de igual modo representa la realidad de la produccin agrcola del siglo XVIII. Fuente: Claudio Gay. Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, 1851.
Hacia qu mercado iba dirigida la produccin de la hacienda? Por qu la hacienda fue tan importante desde un punto de vista social y poltico? Dnde se encontraban las principales haciendas en nuestro pas? Por qu? A qu conclusiones has llegado respecto de la hacienda colonial?
Procedimientos
Resumen de una pgina del Texto Pida a sus estudiantes que lean de manera individual la pgina 93 del Texto, que marquen las ideas principales por prrafo con colores diferentes y que resuman cada una de ellas. Posteriormente, que comparen sus resmenes y realicen ajustes tratando de que estos sean coherentes, recojan los contenidos esenciales de la pgina y estn bien redactados.
JUSTIFICACIN
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A continuacin se presentan una serie de afirmaciones sobre la hacienda. Identifica si esa afirmacin se vincula con el mbito poltico, econmico o social justificando tu respuesta.
ENUNCIADO En la hacienda la mxima autoridad fue el patrn o hacendado. En la hacienda se producen principalmente productos agropecuarios o agroganaderos. En la hacienda pueden convivir trabajadores libres y trabajadores arraigados a la tierra. La autoridad del patrn no se cuestiona, ejerciendo una gran autoridad sobre las zonas rurales. La hacienda es una unidad productiva que busca autoabastecerse. MBITO
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UNIDAD 2
Los estudiantes conocen el tipo de producto que se obtena en la hacienda, reconociendo su importancia en el conjunto de la economa colonial. Reconocen a la hacienda como una entidad poltica y social, de gran influencia en la conformacin de la sociedad colonial, especialmente en las reas rurales. Indague en los saberes previos del grupo curso, en relacin con los productos manufacturados obtenidos en las haciendas. Para ello puede preguntar: Qu productos manufacturados se obtenan en las haciendas coloniales? Por qu en la Hacienda se elaboraban productos manufacturados? Cul era el destino de estos productos? Quin elaboraba estos productos?
La produccin de la hacienda
El cultivo de trigo fue la actividad ms importante durante el siglo XVIII en las haciendas de nuestro pas, ya que este se exportaba a Per debido a la escasez que sufra el virreinato a raz de una plaga que arruin las cosechas peruanas. La actividad agrcola-cerealera (produccin de trigo y cebada), no impidi que la hacienda mantuviera tambin una importante actividad ganadera, heredada de los siglos anteriores. La explotacin ganadera permita la obtencin de productos como:
Antiguo porta velas de uso en la poca colonial.
Sebo, grasa animal que se utilizaba para la produccin de velas y jabones. Charqui, carne salada, seca. Cueros, para fabricar ropa, calzado, monturas, vasijas, etc.
Actividad
A partir de la lectura del texto y de una breve indagacin en las siguientes pginas Web, responde las preguntas http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=grandeshaciendas http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaEconomia.htm
La actividad ganadera se centr en las estancias, que eran grandes propiedades agrarias abiertas, sin cercas, dedicadas a la ganadera. Fueron muy importantes en Chile y el Ro de La Plata en el siglo XVII. Ms tarde fueron cerradas y se transformaron en haciendas orientadas a la produccin actividad agrcola, especialmente de cereales, y ganadera. De esta poca surge la actividad anual del rodeo, que consista en la conduccin de los animales a los corrales, a fin de marcarlos y determinar cules seran sacrificados. De ellos se aprovechaban los cueros, sebo y grasa. La carne que no era convertida en charqui se quemaba. De las ovejas aprovechaban la lana y el cuero, de las cabras; el cordobn (cuero).
Fuente: http://www.patrimoniochileno.net/index.php?option=com_content&view=article&id=362:la-ganaderia&catid=35:recursosnaturales&Itemid=2
1. Quines introdujeron las prcticas ganaderas en nuestro pas? 2. Dnde se centraba la actividad ganadera en el siglo XVII? En qu se diferenciaba de la hacienda? 3. En qu consista la prctica del rodeo y para qu se utilizaba?
Habilidades: comprensin, indagacin, anlisis, sntesis 1. Los espaoles. 2. En las estancias. Eran propiedades abiertas. 3. Era la conduccin de animales desde los pastos abiertos a los corrales. 4. Cueros, sebo, charqui, cordobanes, lana. 5. Bovina. Zona Sur. Ovina Zona Austral. Caprina, sectores cordilleranos. 6. Colonias: pasto abierto (comida de pastizales). Actualidad: establos (alimentos preparados).
4. Cules eran los principales productos derivados de la ganadera en la poca colonial? 5. Qu tipo de ganadera se desarrolla en nuestro pas en la actualidad y en qu zonas se localiza? 6. Qu diferencia hay entre la produccin ganadera a pasto abierto (pastizales) y en establos? Cul se utilizaba en la poca colonial y cul se utiliza ahora?
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La hacienda Puede apreciarse que la hacienda constituy una unidad econmica y social fundamental en la vida chilena de los siglos XVII y XVIII, si consideramos que la gran masa demogrfica de Chile (mestizos principalmente), viva en el medio agrario. Para esta poblacin, la hacienda no solo fue un lugar de subsistencia, sino tambin el escenario de su vida social y cultural. Este verdadero centro econmico ofreci al hombre del campo alimentacin abundante y barata, con la posibilidad de realizar actividades de tipo artesanal. De su entorno ms inmediato, la Hacienda recibi pocos productos, siendo los ms habituales la yerba mate de Paraguay, el azcar y el tabaco. Asimismo, se adquirieron algunas herramientas y otros utensilios trados desde las ciudades e incluso desde la metrpoli.
Fuente: adaptado de: Cruz, N., Whipple, P. (coordinadores). Nueva Historia de Chile, (1996). Santiago: Zig-Zag.
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UNIDAD 2
Unidad
Actividades manufactureras en la hacienda colonial chilena

La hacienda tuvo un carcter mixto; era agrcola y ganadera. Los productos ganaderos que se explotaban y exportaban al Per o abastecan las ciudades del reino de Chile, requeran de un lento proceso manufacturero. La hacienda colonial buscaba ser autosuficiente, se elaboraba en ella todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo tanto, aparte de los campos y huertos, era necesario que existieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artculos de consumo o almacenar los productos agrcolas. Si bien no se contaba con mquinas, una serie de inventos y tecnologas permita transformar la materia prima aportada por vacas, ovejas y cabras, en productos de consumo. Adems de los productos ganaderos, en la hacienda se preparaban conservas, dulces y mermeladas para ser consumidas a lo largo del ao. Las plantaciones de vid permitan la produccin de vinos y vinagres; las palmas chilenas, la produccin de miel de palma. El trigo deba ser procesado en los molinos para transformarlo en harina. Adems de lo anterior, se secaban y guardaban legumbres como porotos, garbanzos y lentejas.
Respecto a la produccin de bienes extraidos del ganado vacuno, el siguiente texto describe dicho proceso: Llegado el verano, los vaqueros arrean las reses ms gordas a los corrales de las hacienda. Los huasos ms diestros proceden a desjarretar los ejemplares ms grandes y bravos. Luego es el turno de los matarifes, que matan al animal de un puntazo en el crneo. En seguida su cuerpo es colgado de alguna rama y se procede a despellejarlo y descuartizarlo. Los cueros y las grasas son las partes ms cotizadas, al igual que las carnes ms magras, con las cuales se prepara el charqui. La grasa es hervida en grandes peroles de cobre para preparar el sebo que junto con los cueros se exporta al Per. En ciertas haciendas se sacrifican y faenan hasta cien animales al da
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada.
NUEVAS PALABRAS
Manufactura: es la transformacin de una determinada materia prima en un producto o bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete a un proceso de manufactura para convertirse en vino.
La produccin del camo Tambin hubo cultivos agrcolas que desarrollaban un proceso industrial. Fue el caso de los cultivos de plantaciones de camo en la zona cercana del ro Aconcagua. En los valles de la Ligua y Quillota se confeccionaban cuerdas, sogas e hilos. Tambin se aprovechaba en la fabricacin de mechas de arcabuces (un tipo de arma) y jarcias o aparejos para las embarcaciones.
Pida la lectura silenciosa de ambas pginas del Texto, indicndole a sus estudiantes que registren en su cuaderno los distintos bienes o productos elaborados o producidos al interior de la hacienda. A continuacin que realicen un ejemplo de clasificacin entre productos agrarios de la hacienda y productos manufacturados. Recuerde que la realizacin de esquemas de clasificacin, comparativos u otros son de gran valor para alcanzar aprendizajes efectivos y permanentes. Para los estudiantes con ritmos ms rpidos de aprendizaje puede agregar preguntas a la actividad de la pgina 94, por ejemplo solicite que relacionen la actividad ganadera del perodo colonial con la que se desarrolla en la actualidad comparando tipo de ganado que se produce, cantidad de animales, zonas de produccin, etc.
Libras, quintales y fanegas eran unidades de medida de peso utilizadas durante la Colonia, antes de la introduccin del sistema mtrico. La libra castellana para diferenciarla de la libra inglesa equivale a 450 gr. El quintal equivale a alrededor de 46 kilos. La fanega equivale a alrededor de 5,5 kilos.
La matanza, grabado de Frezier. Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada.
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Los jesuitas fueron propietarios de haciendas tanto en Chile como en otros lugares de Amrica Los jesuitas llegamos a Chile el 9 de Febrero 1593, este primer grupo estuvo conformado por cinco sacerdotes y dos hermanos dirigidos por el Padre Baltasar de Pias, provenientes del Per. El tiempo que los jesuitas hemos servido en Chile puede dividirse en dos grandes perodos, separados por la expulsin de la Compaa de los territorios del rey de Espaa en 1767, el primero desde 1593 hasta 1767 y el segundo desde 1843 (ao del regreso al pas) hasta nuestros das.
Fuente: en http://www.jesuitas.cl/index.php/quienes-somos/104historia-de-la-compania-de-jesus-en-chile Consulta 22 de junio de 2012.
Ve la pelcula la Misin si no puedes hacerlo, existe la posibilidad de que veas parte de Misin jesuita en Trinidad-Paraguay , en el sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=9LjfC99IHJo A partir de lo observado en el video desarrolla las siguientes tareas: 1. Describe el paisaje y clima en que se instal la misin. 2. Qu funcin cumplan las funciones jesuitas? 3. Qu problemas enfrentaron las misiones jesuitas? 4. Qu diferencias aprecias entre las misiones jesuitas del Paraguay y las haciendas de Chile?
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UNIDAD 2
Los estudiantes conocen y comprenden rasgos generales y particulares de la economa americana colonial.
SigLO XVi
Evolucin de la mano de obra durante la Colonia

El tipo de mano de obra utilizada por los dueos de minas y propiedades agrcolas durante la Colonia tuvo la siguiente evolucin:
En el siglo XVI la mano de obra que trabaj en las minas y lavaderos de oro estaba compuesta principalmente por indios, entregados en encomienda a los conquistadores. Como lo sealamos en la Unidad anterior, este sistema, sumado a las enfermedades contagiosas derivadas de la conquista, provocaron en la poblacin nativa una enorme mortandad y su consiguiente disminucin.
Grabado que representa a un grupo de indgenas en un lavadero de oro. Fuente: Ramusio. Crnicas de viaje y navegacin. Venecia, 1565.
Pueden distinguir las distintas actividades econmicas coloniales y los lugares donde se desarrollaron. Identifican y pueden caracterizar la Hacienda como el centro de la economa agraria colonial en Chile. Para el tratamiento de los siguientes temas reflexione junto a sus estudiantes sobre las diferentes duraciones del tiempo histrico. Solicite ejemplos de lo que ellos entienden por procesos de larga duracin, y ejemplifique con las estructuras productivas y laborales del campo chileno, ya que muchas de ellas nacieron en la poca colonial y se prolongaron hasta el siglo XX. Indague en los conocimientos previos de los estudiantes preguntando el significado de inquilinos y peones, y su lugar de trabajo.
SigLO XVii
En el siglo XVII las actividades productivas de las minas y el campo requeran ms trabajadores, y era necesario conseguirlos a bajo costo. En este contexto, se sigui empleando a los indios entregados en encomienda, pero como estos disminuan en nmero, a lo largo del siglo, se hace necesario incorporar poblacin de origen mestizo que ya no se poda encomendar, surgiendo as el inquilinaje y el peonaje como mano de obra, a la que se sum la poblacin esclava negra en los pases con economa de plantacin.
Indgena encomendada moliendo trigo para hacer harina. Fuente: Grabado de Amde Frzier. Crnicas de viaje por Chile y Per, 1716.
SigLO XViii
En el siglo XVIII se consolida la utilizacin del inquilinaje y el peonaje como sistemas de trabajo, los cuales se basaron en la creciente poblacin mestiza que poblaba las diferentes colonias. En las plantaciones donde se produca caf, cacao, tabaco y, sobre todo, azcar, se requera muchos trabajadores. Cuando creci la demanda europea de estos productos, los dueos de estas plantaciones en Centroamrica, las islas del Caribe, Venezuela, Colombia y otras zonas tropicales de Amrica optaron por aumentar la compra de esclavos negros provenientes de frica.
Trabajo esclavo en una plantacin de azcar. Grabado de Teodoro de Bry (1528-1589)
Aclaraciones conceptuales
Inquilino y pen: trabajadores rurales en la Hacienda colonial a partir del siglo XVII. El primero est vinculado directamente a la Hacienda a cambio de servicios prestados por l. El segundo tiene una conducta errante entre las haciendas del sector, tambin se le conoce como gan.
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Lee detenidamente cada una de las caractersticas centrales de la economa colonial y ascialas con el siglo en el cual se desarrollaron. CARACTERSTICAS ECONOMA COLONIAL SIGLOS COLONIALES 1. Principal produccin: lavaderos de oro. SIGLO 2. Exportacin de trigo a Per. XVI XVII XVIII 3. Inicio del uso de mano de obra mestiza 1 3 2 como inquilinos y peones. 6 4 5 4. Exportacin de derivados del ganado a Potos. 5. Aumento considerable de la mano de obra esclava. 6. Uso de mano de obra encomendada.
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UNIDAD 2
Unidad
Evolucin de la economa en Chile durante la Colonia

En el reino de Chile, durante los tres siglos coloniales la economa present las siguientes caractersticas:
eVoLUCIN De LA eCoNoMA eN eL reINo De CHILe
Los contenidos de las pginas 96 y 97 deben ser trabajados bajo una mirada de largo plazo, ya que abarcan toda la Colonia. Oriente el anlisis del esquema donde se visualizan los cambios que vivi la economa colonial. Invtelos a sacar conclusiones sobre la forma en que evolucion tanto el tipo de mano de obra como la especializacin econmica. Aborde el tema del trabajo en la Hacienda colonial, desde una mirada actitudinal, fomentando una reflexin sobre el respeto a los derechos laborales en todo tiempo y lugar. Destaque por separado los elementos de continuidad y cambio e invite a los estudiantes a que reconozcan las diferentes temporalidades histricas. Vincule el tipo de mano de obra con las funciones o roles realizados en cada siglo colonial. Concluya que algunas de las caractersticas sealadas se visualizarn incluso hasta mediados del siglo XX.
SigLO XVi
La actividad econmica predominante era la minera que utiliza mano de obra indgena entregada bajo el sistema de encomienda a un conquistador. La actividad econmica ms importante era la agropecuaria, con nfasis en la ganadera y la exportacin de sebo y cueros al mercado de Potos. Ante la disminucin de la poblacin indgena, tiende a desaparecer la encomienda y se emplean mestizos, bajo el sistema de inquilinaje o peonaje. Durante el siglo XVII se produce el paso de la estancia ganadera a la hacienda agropecuaria. La actividad econmica predominante era la agricultura, gracias a las exportaciones de trigo realizadas al mercado de Per, lo que termin por consolidar la hacienda. La mano de obra utilizada es la del mestizo, como pen o como inquilino. La hacienda fue la base de la economa chilena durante este siglo; aunque comienza la explotacin de minerales de plata y cobre en el norte: Coquimbo y Copiap; actividad que alcanz altos niveles de produccin a fines del siglo.
SigLO XVii
SigLO XViii
El empleo de esclavos negros fue mnimo; las actividades productivas del campo no requeran de un gran nmero de trabajadores y estas eran efectuadas por trabajadores indgenas y, ms tarde, por mestizos. Los esclavos negros eran muy caros para un reino relativamente pobre como Chile.
NUEVAS PALABRAS
Agropecuaria: que tiene relacin con la agricultura y la ganadera.
Inquilinos y peones en el campo chileno

Qu diferencias existan entre ellos? Cmo se originaron estos sistemas de trabajo? Los trabajadores de la hacienda del reino de Chile fueron los inquilinos y los peones o gaanes (peones agrcolas). En el siglo XVII, tras la disminucin de la poblacin indgena y con ella del rgimen de encomienda, sumado a la valoracin y cercamiento de la propiedad de la tierra, surge el inquilinaje como nuevo sistema de trabajo en el campo chileno.
Peones de hacienda. Claudio Gay. Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
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Uno de los historiadores que ms se destac en la investigacin sobre el inquilinaje en Chile fue el profesor Mario Gngora. Sobre este tema seala: Hay tres formas de dependencia dentro de la hacienda: la esclavitud, el peonaje y el arrendamiento, prescindiendo de asalariados de mayor rango, como el mayordomo y los capataces. Incluso, dentro de los peones, los vaqueros tienen una situacin superior a los simples gaanes, y poseen generalmente una tenencia de tierra. La proporcin numrica de aquellos elementos es difcil de establecer por la carencia de un nmero suficiente de datos. En el siglo XIX y en el XX, en que peones e inquilinos son dos clases de trabajadores, dicha proporcin es muy significativa. Tal vez no lo sea en el siglo XVIII, en que no son grupos articulados en una organizacin comn, sino dos elementos heterogneos, trabajadores de la hacienda y tenedores de la tierra.
Fuente: Mario Gngora. El origen del inquilinaje en Chile, (1960). Santiago: Editorial Universitaria.
Para afianzar los contenidos tratados, consulte a sus estudiantes cul o cules son los temas tratados en esta seccin que les implican mayor dificultad. Invtelos a que escriban sus preguntas para aclararlas en una futura sesin con otros estudiantes que hayan obtenido un dominio ms avanzado, sea un mediador en este intercambio, ya que es importante el aprendizaje entre pares.
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UNIDAD 2
Los estudiantes son capaces de establecer la evolucin que tuvo la economa colonial, entre los siglos XVI y XVIII. Conocen como fue evolucionando la mano de obra y los sistemas de trabajo: desde la encomienda indgena del siglo XVI al inquilinaje y peonaje de poblacin mestiza, a partir del siglo XVII. Saben de las labores de inquilinos y peones al interior de una Hacienda colonial. Saben del significado de la esclavitud y del origen tnico de la mayora de los esclavos. Indague en las opiniones de los estudiantes, sobre el tema de los prejuicios raciales. Oriente la discusin a relevar la importancia de la tolerancia y la aceptacin de las diferencias raciales.

Vagabundos y malentretenidos El vagabundo pas a ser smbolo de hombre ocioso y holgazn (...), en 1680 era descrito como un hombre libre, sin lazos de dependencia que, debiendo sujetarse a servir o aplicarse en algn oficio, no lo haca. En el reino de Chile de fines del siglo XVII, el ocioso vagabundo aparece en los bandos de gobierno como un hombre libre, de cualquier condicin, sin bienes propios ni heredados que permitiesen su mantencin, que no se encontraba sirviendo a otros, ni ejerciendo ningn oficio(...). Era un ladrn por sospecha. (...), pas a encarnar todas las conductas consideradas intiles (...). Era un vago el que concurra a las canchas de juego y las pulperas. Se hablaba entonces de malentretenidos: ebrios, jugadores y pendencieros
Fuente: Araya, A. Ociosos, vagabundos y malentretenidos en Chile Colonial, (1999). Santiago: LOM.
La delimitacin de las propiedades agrcolas se hizo con rboles, cercas y, principalmente, con la entrega de pequeos trozos de tierra a los inquilinos en los lindes de la propiedad. A cambio de estas tierras, los inquilinos deban cancelar un arriendo anual al hacendado, el cual se fijaba en trigo, vino o animales. En caso de no poder cumplir con estas exigencias deban trabajar directamente las tierras patronales, a cambio de una pequea huerta para su subsistencia. El inquilino no reciba salario; solo poda acceder a productos de su huerta y a bienes que se le entregaban en la pulpera de la hacienda, a cuenta de su trabajo. El trabajo aumentaba en poca de cosecha y siembra, por lo que se haca necesario contratar trabajadores temporeros, los que fueron denominados peones o gaanes. El pen era un trabajador errante, que viaja por los campos libremente buscando trabajo. Viva errando por los campos en condiciones de miseria y, en muchos casos, robaba para sobrevivir.
Preguntas para reflexionar A qu tipo de fuente histrica pertenece el documento? Seala cul es la idea central de la fuente histrica. Por qu los vagabundos eran considerados tan peligrosos por las autoridades de la poca? Qu relacin crees que exista entre trabajadores agrcolas temporales como peones y gaanes y el vagabundaje?
Las pulperas eran tiendas que ofrecan distinto tipos de productos alimenticios a los trabajadores de una Hacienda y/o yacimiento minero. La propiedad de la pulpera al dueo del predio agrcola o yacimiento minero. Funcionaba, debido a que los inquilinos no reciban salario en dinero, as su nica alternativa era adquirir productos como yerba mate, tabaco, azcar, etc., en la pulpera de la hacienda a cuenta de sus salarios en especies.
Pulpera de una hacienda colonial.
Leo e interpreto una ilustracin sobre una pulpera colonial a) Describe las actividades que estn realizando las personas al interior de la pulpera. b) Qu productos, se pueden observar para entregar a los campesinos, tanto para sus necesidades domsticas como de trabajo? c) Por qu la pulpera de la hacienda era un centro de encuentro social y diversin?
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Completa el siguiente cuadro comparativo describiendo los productos sealados, de acuerdo a los criterios establecidos en el cuadro.
PRODUCTO Lavaderos de oro Sebo Trigo Salitre Charqui Cobre LUGAR DE ELABORACIN SIGLO DE MAYOR IMPORTANCIA DESTINO DE LA PRODUCCIN
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UNIDAD 2
Unidad
Comercio de esclavos africanos

Como vimos en pginas anteriores, en aquellos lugares donde el clima lo permita surgi la hacienda tropical, tambin llamada plantacin, que orient su produccin a mercancas tropicales de alta demanda en Europa como caf, azcar y tabaco. Debido a la falta de poblacin indgena y al alto nmero de mano de obra que se necesitaba para mejorar los niveles de produccin, se incorpor mano de obra de origen africano bajo el rgimen de esclavitud. El trfico de hombres y mujeres africanos se convirti en un gran negocio no solo para los dueos de plantaciones que se valan de su trabajo, sino tambin para comerciantes portugueses, holandeses e ingleses, que desplegaron una enorme red comercial en torno al comercio de esclavos, tanto por rutas oficiales como por medio del contrabando. Se calcula que entre los siglos XVII y XVIII se habran trasladado a Amrica ms de 12 millones de poblacin africana, de los cuales, alrededor de una cuarta parte muri en el camino. Mercaderes contratados por los gobiernos partan en busca de esclavos. Grupos de indgenas africanos eran a la fuerza sacados de sus poblados y vendidos como esclavos, la mayora de las veces, con la complicidad de los jefes tribales.
El siguiente mapa muestra las rutas utilizadas para ingresar esclavos. Comercio triangular de esclavos
El trabajo con esclavos La esclavitud africana no tuvo la misma importancia en todas las regiones. El aumento en el volumen de ingreso a Amrica de esclavos negros estuvo vinculado al crecimiento de la produccin de azcar en las zonas tropicales. Los historiadores no se han puesto de acuerdo sobre el nmero de esclavos ingresados al continente. Lo que nadie desmiente es que fue un muy buen negocio, a pesar de las prdidas, ya que el 23% de ellos mora en el camino y el 25%, durante el perodo de adaptacin al llegar a Amrica.
Los contenidos de las pginas 97 y 98 buscan profundizar el rol de inquilinos y peones en la Hacienda colonial. Relacione los nuevos contenidos de estas pginas con los saberes, que ya tienen los alumnos sobre la Hacienda. Recuerde que es importante ir relacionando antiguos y nuevos aprendizajes, solo as se logra una visin integrada de los contenidos y aprendizajes realmente efectivos. Destaque el carcter autosuficiente de la Hacienda para las necesidades bsicas de inquilinos y peones.
Leo y analizo un mapa sobre el comercio de esclavos en Amrica Como ya sabes, un mapa histrico es una fuente importante de informacin. Al ser una imagen, permite una visin rpida del acontecimiento en estudio y nos da la posibilidad de establecer relaciones entre los aspectos, fenmenos o elementos representados en l. a) Cul es el ttulo del mapa? Por qu crees que lleva este nombre? b) Qu informacin nos aporta el mapa? c) Desde dnde llega la mano de obra esclava a Amrica? d) De qu origen eran los comerciantes que se dedicaban a este negocio? e) Cul o cules eran los principales centros de llegada de mano de obra esclava a Amrica? f) Qu otros productos eran parte de este tipo de comercio?
Vincule pasado y presente describiendo las condiciones de vida y trabajo de los inquilinos y peones en la etapa colonial versus campesinos asalariados del presente. Resalte las implicancias morales del comercio de esclavos en la etapa colonial. Genere un debate en el curso con opiniones sobre el comercio de esclavos peguntando Qu opinan sobre el comercio de esclavos durante la colonia? Destaque que esta actividad es parte de un circuito econmico de escala internacional. Para lo anterior utilice el mapa de la pgina 99.
Archivo editorial.
99
Negros en Chile Luego de bosquejar el cuadro de la servidumbre en las casas patricias, el historiador nos acerca a Jos Romero, hijo de esclavos. El secreto de su origen se nos revela en estas palabras: Su padre era un hombre blanco, un joven de la aristocracia colonial, despus personaje importante de opulenta figuracin en las lides polticas y militares de la Independencia. Romero saba su origen, pero lo ocultaba. Siempre fue agradecido de su padre y conserv por la autora de sus das un cario emocionante. Haba nacido en el ao de 1794. En la vieja casona de su orgulloso progenitor le ensearon las primeras letras y recibi el fondo de la que haba de ser ms tarde su estructura moral. Romero, con el correr de los aos, supo distinguirse. Peluca, como se le llamaba, fue un soldado ejemplar, un hombre de corazn generoso, y sus servicios a la causa patriota le daban calidad de distinguido ciudadano. Durante la Reconquista: Romero eligi en el Cementerio General el sitio en que deseaba que se le enterrase. Al hacerlo, declar Cuando los mulatos de Santiago pasen cerca de mi sepultura quiero que se quiten el sombrero, se acuerden de mi y recen una oracin que principie as Mulato hijo de una grandsima p... Padre Nuestro que ests en los cielos ...
Fuente: adaptado de Guillermo Feli Cruz: La Abolicin de la Esclavitud en Chile, (1942) . Santiago: Talleres El Mercurio, 1974.
105
UNIDAD 2
Nuevamente se presenta la oportunidad de abordar contenidos y actitudes relacionados con la formacin ciudadana. En este caso, los contenidos asociados al mbito laboral y productivo durante la colonia permiten trabajar con los estudiantes los derechos laborales de los trabajadores y trabajadoras del pas. Se recomienda apelar a los saberes previos de los estudiantes, preguntando sobre el tipo de actividad laboral que desempean padres, madres y otros miembros de la familia o del entorno cercano. Enfatice en la idea de que la Constitucin les asegurara a todos las personas una serie de derechos incluyendo los relacionados con el mbito laboral, pero asimismo los trabajadores y trabajadoras tienen una serie de obligaciones y responsabilidades que asumir.
G R
C O N O C
E N
O S

Los derechos y los deberes de los trabajadores
Durante el periodo colonial las relaciones laborales eran muy diferentes a las que conocemos hoy. Los trabajadores casi no tenan derechos y los dueos de las haciendas no tenan mayores obligaciones laborales. Por otra parte, las personas eran discriminadas por su raza, por ejemplo la mayor parte de la poblacin negra era esclava. Hoy, la Constitucin Poltica de la Repblica le asegura a toda la poblacin, sin importar su raza, sexo, lugar de nacimiento o situacin socioeconmica una serie de derechos. Los derechos, asimismo, generan deberes y responsabilidades que todas las personas deben cumplir. Analicemos el siguiente caso. Qu derechos y deberes tienen los trabajadores y trabajadoras chilenos?
Derecho de tener un contrato de trabajo donde se sealen sus tareas y obligaciones Derecho a recibir un salario. Leyes laborales para discapacitados La ley seala que las personas discapacitadas tienen derecho a exigir que se adecen los mecanismos de seleccin para acceder a cursos, empleos o concursos pblicos. Adems, el Estado promueve que las personas discapacitadas tengan acceso al trabajo y a la capacitacin en todos sus mbitos. Fuente: http://www.dt.gob.cl/1601/w3-article-63479.html.
Comenten la importancia de esta ley con un compaero (a) de curso.
Deber de realizar las funciones o tareas asignadas.
Deber de cumplir un horario de trabajo
Deber del trabajador cumplir su contrato laboral.
Derecho a que las mujeres embarazadas tengan un pre y post natal para cuidar a los recin nacidos.
Es deber no ausentarse. Derecho a formar organizaciones sindicales.
Para los estudiantes que presentan mayor lentitud en sus aprendizajes, se sugiere listar en la pizarra los principales conceptos presentes en esta pgina del Texto y trabajar su significado en profundidad. Estos conceptos son: contrato de trabajo, horario de trabajo, salario, sindicatos, vacaciones, pre y post natal.
Actividad
El aumento en el nmero de mujeres trabajadoras, ha obligado al Estado a crear leyes especiales para proteger el derecho al trabajo de las mujeres. Por ejemplo, en el ao 2011, se aument de 3 a 6 meses el derecho a post natal. Qu aspectos positivos tiene este derecho? Redacta y registra tu opinin en el cuaderno y luego comprtela con tus compaeros de curso.
100
Aparte de lo establecido en la Constitucin, los derechos de los trabajadores estn definidos en un Cdigo del Trabajo, que se cre por primera vez en 1931. Del mismo modo el Estado ha creado instituciones para proteger el derecho al trabajo, destacando la Direccin del Trabajo, la que tiene como misin institucional velar por el cumplimiento de la legislacin laboral, fiscalizando, interpretando, orientando la correcta aplicacin de la normativa y promoviendo la capacidad de autorregulacin de las partes, en la bsqueda del desarrollo de relaciones de equilibrio entre empleadores y trabajadores. Por ejemplo en la Direccin del Trabajo se pueden realizar los siguientes trmites y acciones: Presentar denuncias por infracciones a la legislacin laboral, previsional y de higiene y seguridad vigente. Presentar denuncias por vulneracin a los Derechos Fundamentales. Interponer reclamos cuando una relacin laboral haya concluido y existan situaciones no finiquitadas.
106
UNIDAD 2
Unidad
V A
U A C
tema 2
Recurdeles a los estudiantes el sentido de larga duracin de los procesos coloniales. En el desarrollo de la actividad de evaluacin, invite a sus estudiantes a leer la simbologa, ttulos y escritos del mapa antes de desarrollar las tareas solicitadas. Insista en que la lectura de esos elementos resultan clave para la correcta interpretacin de los mapas. Destaque que todos los contenidos revisados en el presente tema constituyen herramientas para contestar la evaluacin. Explique la forma de contestar la primera pregunta para luego continuar el trabajo de forma individual. Para los estudiantes que presenten un ritmo de aprendizaje ms veloz, hgales la siguiente pregunta. El dominio espaol del comercio y la escasa participacin de Chile en l, habrn generado molestia en la aristocracia chilena? Argumenta tu respuesta. Aproveche el fin de este tema para llevar a cabo una retroalimentacin de los conceptos clave tratados en este tema.
I. Observa con atencin el siguiente mapa de las rutas comerciales entre Espaa y Amrica Latina utilizadas en el siglo XVI y luego responde las preguntas que se indican:
Archivo editorial.
1. Cmo evaluaras la importancia del Ocano Atlntico en el desarrollo del comercio en el siglo XVI? 2. Qu zonas de Amrica consideras que presentan el mayor trfico comercial? 3. Qu consecuencias positivas y negativas sobre el medio ambiente pudo tener el desarrollo del comercio, particularmente en las zonas donde la llegada de los barcos era mayor? 4. Qu aspectos del espacio geogrfico dificultaban la llegada directa de los barcos al reino de Chile? 5. En la actualidad, el Ocano Pacfico tiene un trfico martimo comercial mucho ms activo. Conoces el porqu de su actual importancia?
101
Para la evaluacin de la pgina 101, las respuestas de los estudiantes estarn en la lnea de los siguientes indicadores: 1. Es el Ocano que conecta la Pennsula ibrica con las colonias americanas en su trfico comercial en ambas direcciones. 2. Claramente, es la zona del Mar Caribe (islas) y Amrica Central. 3. Positivas: el intercambio de especies alimenticias y animales diversas. Negativas: la generacin de desechos que provoca el intenso comercio en el sector. 4. La lejana de Amrica del Sur del continente europeo. La existencia de vientos contrarios a la direccin del Reino de Chile. 5. Porque une diferentes economas representativas de varios continentes (asitico, ocenico, y americano).
Una vez realizada la evaluacin, pida a un estudiante aventajado que responda frente al curso las preguntas de anlisis del mapa. Retroalimente aquellos aspectos que puedan quedar dbiles o confusos. Destaque la importancia de territorios como El Caribe y Amrica Central durante la Colonia y la lejana del Reino de Chile en relacin a ellos.
107
UNIDAD 2

Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este tercer tema se orientan a que los estudiantes comprendan y analicen las principales caractersticas de la sociedad colonial: sus integrantes, particularidades y relaciones entre los diferentes grupos. Al mismo tiempo se busca reconocer elementos de continuidad y cambio en relacin a rasgos generales de la sociedad colonial y la actual. A partir de los contenidos generales de la sociedad colonial, se debe indagar en las caractersticas cotidianas de este entorno social y determinar los elementos de continuidad y cambio en relacin a nuestras costumbres sociales actuales. Tambin se pretende constatar el rol femenino durante la colonia tanto en el mbito domstico como en el cultural. Asimismo se busca analizar la influencia que tuvo la Iglesia Catlica, en las costumbres y vida cotidiana de la poblacin. Comparta con los alumnos el cuadro de la pgina 102, el cual presenta los objetivos, conceptos y saberes previos a trabajar en el presente tema.
3
Tema
Sociedad y vida cotidiana

Sobre la economa colonial aprenders a: Identificar la estructura estamental de la sociedad colonial, donde el color de la piel indicaba el lugar que la persona ocupaba en la sociedad. Reconocer y valorar el surgimiento de una sociedad mestiza como consecuencia del cruce entre espaoles e indgenas como resultado del sincretismo. Identificar el rol de la iglesia Catlica en el nuevo orden social, contribuyendo al desarrollo cultural y a la evangelizacin indgena Identificar cules son los rasgos y expresiones ms importantes de la vida cotidiana colonial definida por fiestas, tradiciones, penas, juegos, trabajos, la vida familiar y la fe cristiana. Identificar los espacios pblicos y privados en que se desarrollaba la vida colonial: Plaza de Armas, casas de tres patios y ranchos. Reconocer elementos de continuidad y cambio respecto a aquellos elementos que hoy mantenemos de la poca colonial. Trabajars con estos conceptos: - Estamento - Castas - Mestizaje - Sincretismo cultural - Etnia - Orden religiosa - Misin - Patrimonio - Procesin - Tertulia - Chingana - Hijos legtimos Lo que ya sabes: La economa colonial se caracteriz por el control del comercio que realiz Espaa a travs del monopolio comercial. El comercio se realizaba a travs del sistema de flotas y galeones; los puertos a los que llegaban las embarcaciones estaban designados y correspondan a: Veracruz, La Habana, Portobello y Cartagena de Indias. En el siglo XVI la principal actividad econmica desarrollada durante la colonia en Chile fue la minera, explotando oro y plata. En los siglos XVII y XVIII la economa se centr en el desarrollo agropecuario y luego agrcola. La hacienda fue la unidad econmica principal, y fue el centro de la vida econmica y social de la colonia.
Leo y analizo una ilustracin Una ilustracin es un documento iconogrfico que puede ser utilizado como fuente de informacin histrica. Para analizar una ilustracin es importante: 1. Identificar su origen, autor y fecha. 2. Observar detalladamente las imgenes. 3. Explicar el significado de la ilustracin. a) En qu contexto histrico y en qu lugar se desarrollan las escenas? b) Describe las escenas. Quines estn siendo representados en la imagen? Cmo estn vestidos? Qu acciones realizan? c) A partir de lo que has observado, qu puedes inferir respecto a las caractersticas de la sociedad colonial? d) Cules de estas castas crees que fueron las ms comunes en Chile? e) Cul es el inters y la utilidad de la ilustracin para estudiar la poca colonial?
Las castas de Amrica en el siglo XVIII. Fuente: en http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/laabadia-de-theleme/Casta_painting_all.jpg Consulta: 19 de diciembre de 2012.
102
La diversidad cultural: representa las diferentes culturas que pueden convivir al interior de una sociedad. Es considerado como una caracterstica positiva de un grupo social.
En la lnea de los contenidos revisados en estas pginas y considerando las caractersticas de nuestra sociedad actual, renete con una compaero y contesten las siguientes preguntas: 1. Qu etnia es la predominante en la sociedad chilena actual? 2. Consideran que la discriminacin por el color de la piel aun est presente en nuestra poca? Fundamenten su respuesta. 3. Existe otro tipo de discriminacin en las sociedades modernas? Citen ejemplos. 4. Qu opinin tienen sobre la idea de diversidad cultural al interior de un grupo humano?
108
UNIDAD 2
Unidad
El mestizaje, base tnica de Chile

Desde su llegada en el siglo XVI los conquistadores espaoles se relacionaron con las mujeres mapuches de la zona central. As, de una forma lenta, pero sostenida en el tiempo, se fue originando un nuevo grupo tnico: el mestizo. Pero este no fue el nico cruce o mezcla tnica; tambin se produjeron cruces que dieron origen a otras castas, como mulatos, zambos, chinos y una infinidad de nuevos linajes, segn el origen del hombre y mujer que se relacionaban.
El siguiente esquema muestra todas las formas de cruces que se dieron en Amrica. Puedes compararlo con la ilustracin que se presenta en la pgina anterior.
Cruce Mezcla de razas o castas
Defina, en el contexto de los contenidos en estudio, los conceptos de diversidad cultural, etnia, casta y linaje, marcando las diferencias entre ellos y pidiendo a sus estudiantes ejemplos en cada caso. Explique el carcter mayoritariamente mestizo de la sociedad colonial en Chile y la gran influencia del mestizaje en nuestra sociedad actual. Vincule ese rasgo mestizo tanto para el perodo colonial como el actual. Seale que todava hay en el mundo, pases donde el color de la piel define los derechos de las personas. Aborde el tema de la discriminacin y prejuicio presente en la poca colonial, e invite a una reflexin orientada al rescate de valores como la aceptacin del prjimo, sin importar el origen social o el color de la piel. Solicite que observen y analicen el cuadro donde aparecen diferentes mezclas raciales. Explique que la preocupacin de esta sociedad por el color de la piel se deba a que ser blanco ofreca la posibilidad de acceder a derechos y beneficios.
NUEVAS PALABRAS
Casta: grupo social al que se pertenece por razones tnicas o biolgicas. Linaje: lnea de antepasados de una familia o persona. Etnia: comunidad de personas que presentan afinidades raciales, lingsticas, religiosas y culturales.
Espaol Espaol Espaol Negro Mestizo Mestizo Mulato Negro Morisco Zambo Zambo Calpamudo Chino Tente en el aire
+ + + + + + + + + + + + + +
India Negro Mulata India Espaola India Espaola Zamba Mulata Mulata India Zambo Mulata Mulata
Mestizo Mulato Cuartern Zambo pardo Castizo Cholo Morisco Zambo prieto Salto Atrs Calpamudo Chino Tente en el aire Lobo No te entiendo El color de la piel El color de la piel fue un tema importante en la sociedad colonial. Ser blanco o parecerlo era un factor que mejoraba la posicin social; en cambio, ser mestizo con rasgos indgenas o ser indio era enfrentarse discriminaciones, ya que el color oscuro significaba bajar en valoracin social. En la actualidad, las distintas sociedades han avanzado respecto de la discriminacin a las personas debido a su color de piel u origen tnico, especialmente desde la publicacin de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en 1948, que en su Artculo N 2, dice:
En nuestro pas, la disminucin de espaoles y la escasez de esclavos negros convirti a los mestizos en el grupo tnico ms numeroso, dando origen a una sociedad que hasta el da de hoy es principalmente mestiza, aunque este mestizaje presente una gran diversidad. Al respecto, el historiador Osvaldo Silva seala lo siguiente:
Desde el punto de vista biolgico, la gran mayora de la poblacin chilena, es mestiza, pero culturalmente hablando hemos adoptado dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero su forma de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo con los chilenos.
Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva. En http://www2.udec.cl/~etellez/5.html
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin
Fuente: en http://www.un.org/es/documents/udhr/
103
Clase de origen negro Ello nos indica la intensidad del desprecio social a las clases de origen negro. En los expedientes que nos ocupan, son clasificadas con las ms duras eptetos. Los mulatos, pongamos por caso, son llamados mala casta, casta despreciable, gente de baja esfera, viles infames y de basto linaje. El concepto comn que grada en las repblicas el orden de las jerarquas un pleito de 1783- coloca a los mulatos en la nfima clase de la plebe. Llamar a una persona mulato, o descendiente de mulato, es una injuria, susceptible de accin criminal. Hasta se emplean en Chile, donde la influencia racial africana es insignificante, las complejas nomenclaturas de castas, usuales en otros reinos americanos, y cuyo objetivo es determinar, con absoluta exactitud, la proporcin de sangre negra en un individuo. En 1793, una madre enfurecida imputa al pretendiente de su hija ser de legtima casta chino e hijo uno de cuartern. Cuartern y chino son respectivamente, el nieto y el bisnieto de un negro puro, aunque los dems ascendientes sean espaoles.
Fuente: Vial, G. Los prejuicios sociales en Chile al terminar el siglo XVIII. Boletn de la Academia de la Historia, (1965).
109
UNIDAD 2
Conocen que el perodo colonial, los espaoles logran consolidar su gobierno en el reino de Chile, transmitiendo con ello ideas, costumbres, tradiciones, religin, prejuicios, comidas, visin de mundo, etc. Saben de las profundas diferencias tnicas existentes en la sociedad colonial, lo que se tradujo en una gran diversidad cultural. Conocen el concepto de continuidad en el tiempo histrico.
NUEVAS PALABRAS
Sincretismo cultural: fusin o mezcla de elementos culturales provenientes de dos o ms culturas originales.
El sincretismo cultural
Con el mestizaje surgi una cultura nueva que tom elementos espaoles e indgenas, dando origen a un proceso de sincretismo cultural, que constituye la base de la actual cultura chilena y latinoamericana popular. Esta cultura se expresa en diversos mbitos:
MBITO cULinaRiO MBITO cOSTUMBReS cOTidianaS
MBITO ReLigiOSO Y eSPiRiTUaL
Las creencias religiosas americanas no desaparecieron. La Iglesia debi aceptar la importancia de tradiciones y ritos nativos que se fueron fusionando con las expresiones religiosas catlicas. Fue el caso, entre muchos otros, del culto a la Virgen Mara que los pueblos originarios asociaron con el culto a la Madre Tierra.
La comida que saboreamos en nuestra mesa es otra muestra de lo amplio e intenso que fue el mestizaje cultural. Los porotos con mazamorra, el charquicn y la carbonada, son ejemplos de la mezcla de alimentos hispanos con alimentos originarios de Amrica.
Una serie de costumbres, juegos y expresiones lingsticas tienen una raz indgena, la que se ha mezclado con las tradiciones espaolas-europeas, dando lugar a expresiones sincrticas en nuestra vida cotidiana.
Habilidades: aplicacin, anlisis, sntesis. Encumbrar volantines: origen europeo, se sigue manteniendo. Trompo: origen europeo, escaso uso en la actualidad. Rayuela: origen mapuche, se mantiene en zonas rurales. Ramadas: mezcla de costumbres espaolas e indgenas, sucesoras de las chinganas. Se mantiene en fiestas patrias y en el campo. Tertulia: origen espaol, se mantiene con otras caractersticas. Fiesta La Tirana: origen sincrtico espaol-indgena. Celebracin semana 16 de julio en el pueblo de La Tirana. Ferias libres: origen espaol con fuertes caractersticas indgenas y mestizas. Siguen siendo importantes. Rodeo: origen espaol, adaptado a la actividad campesina nacional. De gran importancia en el centro y sur del pas. Cueca: origen espaol. Baile nacional de gran importancia en zonas rurales.
Cristo de Mayo.
Carlos Maturana (Bororo). La cazuela, 1987. Fuente: Memoria Chilena.
Ramada dieciochera.
Actividad
Aprendamos a cocinar un sabor de Amrica: El Aguacate o palta El palto o aguacate es un rbol originario de Amrica, su fruto se conoce como palta o aguacate. Se consuma hace ms de 9.000 aos en Mxico, los espaoles lo bautizaron como pera de las Indias, por su semejanza con esa fruta. Tiempo de preparacin 20 minutos. Ingredientes - 2 paltas o aguacates, 1 tomate, 1 limn, 1 cebolla picada y amortiguada. 1 cucharada de cilantro, sal a gusto. Preparacin 1. Pelar y partir el tomate, la cebolla y la palta en cuadrados pequeos y ponerlos en un recipiente. Tambin puede usarse la palta molida. 2. Aadir la sal y el cilantro, y mezclar bien. 3. Servir inmediatamente, de lo contrario, baar el guacamole con jugo de limn para evitar que la palta se ponga negra.
Fuente: Pavez, A.M y Recart, C. Los sabores de Amrica, (2009) Santiago: Ediciones Amanuta.
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Realice esta actividad en grupos de pares. Seleccione pares de estudiantes con altos y bajos ritmos de aprendizaje, ya que la comparacin es un recurso importante para desarrollar aprendizajes, en este caso, se necesitan habilidades analticas importantes para desarrollar la tarea. Es importante la cooperacin entre estudiantes. Completa el siguiente cuadro comparativo alusivo al sincretismo cultural, indicando el aporte de cada cultura al producto o elemento cultural sealado.
ELEMENTO CULTURAL La cazuela La fiesta de La Tirana La cueca La ramada dieciochesca APORTES ESPAOLES APORTES INDGENAS
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UNIDAD 2
Unidad
Actividad
Te invitamos a indagar sobre las tradiciones que se mencionan en la tabla, que surgieron y se popularizaron durante la poca colonial. Una vez que lo hayas hecho, reproduce una tabla como la siguiente en tu cuaderno y compltala, considerando el origen de estas tradiciones y su situacin actual. En las siguientes pginas Web podrs encontrar informacin para realizar la actividad: - http://www.youtube.com/watch?v=SHZVdqM2_fE (video sobre la esta de La Tirana) - http://www.nuestro.cl/index.htm (tradiciones chilenas) - http://www.oresteplath.cl/antologia/juegydiv2.html (juegos en la poca colonial) - http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=juegosydiversiones (juegos y diversiones en la poca colonial)
TrADICIN Encumbrar volantines Juego del trompo Juego de la rayuela Ramadas dieciocheras Tertulias Fiesta de La Tirana Ferias libres Rodeo La cueca orIGeN SITUACIN ACTUAL
Para los contenidos de las pginas 104 y 105 se requiere que los estudiantes hayan internalizado el concepto de sincretismo cultural y lo puedan aplicar a ejemplos concretos: fiestas religiosas, tipos de comidas y/o palabras que aludan a lugares, cosas o personas. Resalte el carcter de larga duracin del sincretismo, y la forma de realizacin del mismo en el caso nacional. Respecto de la actividad de la pgina 105, vinclela con la evidencia de la influencia de las tradiciones indgenas en Chile y Amrica en general. Apyese en las imgenes de la pgina 105 para explicar los elementos hispanos e indgenas presentes en costumbres actuales. Para ello pida que reconozcan esas imgenes y que den otros ejemplos pertinentes. Seale que en el sincretismo podemos identificar el aporte cultural de varios pueblos, razas y/o culturas: mapuches, aimaras, quechuas, espaoles y otras nacionalidades europeas. Invite a los alumnos a opinar sobre la importancia de reconocer el valor de la diversidad cultural. Invite a los alumnos a realizar en grupo la actividad sobre costumbres y tradiciones nacionales de la pgina 105, aunque cada uno registre la informacin en su cuaderno.
Rodeo chileno.
Feria libre.
Baile de cueca en una ramada dieciochera.
Diablada en La Tirana.
105
La Tirana Pero cada ao, entre el 12 y el 18 de julio, por la festividad de la Virgen del Carmen, ese pueblo que el viajero puede encontrar en apariencia desierto, con los inevitables perros vagabundos recorriendo sus calles de sal y arcilla, flanqueadas por casas de adobes y calaminas de colores vivos, cobra una vida inaudita. Una poblacin de menos de 1.000 habitantes se convierte de golpe en una de 100.000. Esos das estn de fiesta hasta las animitas milagrosas de la carretera, y La Tirana crece y se ensancha de acampadas, cientos de tenderetes de feria, coches, camiones, caravanas y cocinas improvisadas. Da y noche, sin un respiro.
Fuente: en http://elviajero.elpais.com/articulo/20050625elpviavje_4/Tes Consulta 22 de junio de 2012.
Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre la fiesta de La Tirana, destacando a la indgena usta o la tirana del Tamarugal, mimetizada con la figura de la Virgen del Carmen. http://www.youtube.com/watch?v=InCr0ZMIWj8&feature=related
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UNIDAD 2
Los estudiantes saben que al interior de una comunidad existen distintos gropos sociales, cada uno de ellos con un rol diferente. Saben de la relacin entre espaoles e indgenas tras la conquista, los ocupan y transforman el espacio geogrfico americano desde su descubrimiento hacia adelante. Conocen que las mujeres son sujetos histricos, reconociendo su presencia e importancia en el perodo de la conquista. Saben de la formacin de una sociedad mestiza tras la fusin de elementos indgenas y espaoles.
NUEVAS PALABRAS
Sociedad estamental: es aquella organizada en estamentos, es decir, en grupos sociales determinados por el nacimiento y los lazos de sangre, motivo por el cual era muy difcil la movilidad social (pasar a constituir un grupo social ms alto).
Los grupos sociales en la Colonia

La sociedad colonial tuvo un carcter estamental. Si en el siglo XV lo que orden la sociedad fue la guerra, a lo largo de los siglos XVII y XVIII la sociedad se organiz jerrquicamente, y a cada grupo le corresponda llevar a cabo una determinada funcin.
El siguiente esquema ilustra lo sealado: Clases sociales en la Colonia
En la parte superior se encontraban los espaoles, funcionarios o representantes del rey, autoridades de la Iglesia Catlica. Constituan un grupo privilegiado y de poder. Luego estaban los criollos, hijos de espaoles nacidos en Amrica. Heredaron tierras y eran propietarios de las principales haciendas. Formaron la aristocracia criolla. En tercer peldao se encontraban los mestizos, grupo tnico que en el siglo XVIII se convirti en sector mayoritario; tenan prohibido ser funcionarios pblicos y militares. Algunos fueron artesanos y comerciantes, pero la mayora trabajaba la tierra como inquilinos o peones. Tambin podan ingresar al clero. Un amplio sector viva marginalmente vagabundeando por ciudades y campos. Los indgenas ocupaban el ltimo lugar en la escala social. Luego de la crisis demogrfica del siglo XVI, en el siglo XVIII los pueblos originarios logran recuperar parte de su poblacin. Muchos son vctimas del desprecio social. Algunos se haban refugiado al sur del Biobo viviendo autnomamente. Junto a los indgenas se encontraban los mulatos, todos ellos realizaban tareas de servicio domstico y de transporte de carga. Pirmide que representa la estratificacin social. Fuente: adaptado de Augusto Montenegro. Historia de Amrica, (1990). Bogot: Editorial Norma.
Un jornalero es un trabajador que desempea funciones durante una jornada o da por las cuales recibe una compensacin monetaria o en especies, segn lo convenido entre las partes. La chingana era un lugar de esparcimiento y diversin de los sectores populares durante la Colonia. Se le reconoce como el origen de las ramadas.
Leo e interpreto un esquema grco sobre la sociedad colonial Un esquema es la presentacin jerarquizada de los aspectos o elementos que configuran un acontecimiento o proceso histrico. Para realizar su anlisis debes empezar por reconocer el tema de que trata y el contexto histrico en que se enmarca. A partir de ello, responde las preguntas que se presentan a continuacin y que te ayudarn a realizar su interpretacin: a) Qu representa la forma piramidal a travs de la cual se representa la organizacin social colonial? b) Describe los grupos sociales que aparecen representados. c) Dibuja un esquema similar para la sociedad actual. Qu grupos representaras y cul sera el orden jerrquico entre ellos?
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Utilice esta actividad para profundizar en la desaparicin de la poblacin indgena y el surgimiento del mestizaje. Observa los siguientes datos sobre la poblacin del reino de Chile y luego responde las preguntas: 1. Por qu el nmero de europeos, criollos, mestizos y negros aumenta, y el de indgenas disminuye? 2. La poblacin del reino de Chile, puede ser llamada mestiza? Argumenta tu respuesta.
Ao 1540 1570 1590 1600 1620 Europeos y criollos 154 7.000 9.000 10.000 15.000 Mestizos blancos 10.000 17.000 20.000 40.000 Indios 1.000.000 6.000.000 549.000 500.000 480.000 Negros y mestizos de color 10 7.000 16.000 19.000 22.000 Total 1.000.164 624.000 582.000 549.000 557.000
Fuente: Godoy, H. Estructura social chilena. Obra ya citada.
112
UNIDAD 2
Unidad
Ser mujer en la Colonia

Hablar de un solo tipo de mujer en la Colonia no es preciso ni correcto. Existieron distintas realidades que condicionaron diferentes tipos de mujeres. En todo caso, lo comn entre ellas, fue que en la sociedad colonial se le negaban una serie de derechos, razn por la cual la mayora de ellas tuvieron como nico rol el trabajo domstico y el cuidado de los nios. En ese mbito, deban asumir diferentes responsabilidades, llevando a cabo tareas manuales propias del mantenimiento del hogar y velar por la conducta de los hijos. Sin embargo, tambin llevaron a cabo otras tareas que variaban de acuerdo al grupo tnico y social al que pertenecan:
La mujer colonial Las mujeres estaban primero bajo el control del padre y despus bajo el del marido. Esta situacin no significaba, sin embargo, un sometimiento total al hombre. La esposa, como madre, despus de la muerte de su marido, ejerca la patria potestad sobre los hijos. Despus del matrimonio, la mujer necesitaba el consentimiento legal de su marido para realizar cualquier actividad (compras, ventas, participacin en sociedades, etc.). Una vez que le era concedido el permiso, la mujer tena completa libertad para actuar.
Fuente: Bethell, L. Historia de Amrica Latina. Tomo IV, (2009). Barcelona: Editorial Teide.
Los contenidos incluidos en las pginas 106 y 107 permiten describir y conocer las caractersticas generales de la sociedad colonial y la importancia de la mujer en la misma etapa. Pida a sus estudiantes que observen y analicen la pirmide de clases sociales en la colonia. Explique las diferencias entre los distintos estamentos sociales utilizando como indicadores, la presencia numrica, etnia, acceso al poder poltico y riquezas materiales. Resalte el rol femenino en la colonia. Seale a la vez las diferencias que existan entre mujeres de diferente origen social. Pdales que observen las imgenes de las dos mujeres de la poca colonial y que extraigan conclusiones respecto de las diferencias entre las mujeres aristocrticas y mestizas. Que observen: color de la piel, vestuario, presencia del hijo, etc. Solicite a los estudiantes que visualicen la situacin de la mujer hoy Qu cambios se aprecian en torno a los derechos y rol de las mujeres?
Mujeres aristocrticas Era comn que se casaran antes de los 20 aos para que tuvieran un alto nmero de hijos. Algunas se ocupaban de la administracin de pequeas tiendas, como propietarias o atendiendo los establecimientos de sus cnyuges. Muchas viudas administraban las haciendas.
Actividad
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas: 1. Cul fue la tarea o funcin que tuvieron en comn distintas mujeres durante la Colonia? 2. Cul era la condicin jurdica o legal de la mujer?, era una mujer independiente que poda manejar sus propios asuntos? 3. Realiza una comparacin entre la situacin de la mujer en la Colonia y en la actualidad. Utiliza los siguientes criterios de comparacin: educacin, trabajo domstico, trabajo fuera del hogar, cuidado de los nios. 4. El Estado debe ocuparse de que todas las personas puedan ejercer sus derechos. Cmo se preocupa el Estado de Chile del derecho de las mujeres actualmente?
Mujeres mestizas Su situacin fue variada; muchas lograron casarse o formar en las haciendas un hogar estable. Otras debieron asumir solas la maternidad, y emprendieron como trabajadoras ambulantes o atendiendo las chinganas (fondas). Otra se vincularon al servicio domstico en casa de espaoles y criollos
Fuente imgenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago: Editorial Antrtica
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1. Ordena por orden de jerarqua, de los ms a menos importantes en el orden social colonial, los siguientes grupos: criollos (espaoles nacidos en amrica), indgenas, inquilinos, espaoles peninsulares. 2. Seala a qu grupo o estamento social pertenecen los siguientes personajes de la Colonia: Inquilino Barbero Criada de color del servicio domstico Alguacil del Cabildo Profesor Gobernador
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UNIDAD 2
Los estudiantes pueden reconocer los distintos grupos sociales existentes en Amrica y Chile durante la colonia y las actividades desempeadas por cada uno de ellos. Los estudiantes conocen la importancia de la mujer en las diversas labores de la sociedad colonial, especialmente respecto de las mujeres de la aristocracia y las mujeres mestizas. Saben que uno de los mviles del descubrimiento y conquista de Amrica fue la labor evangelizadora. Saben que la Iglesia era una institucin influyente en la sociedad de la poca.
Trabajo femenino Uno de los trabajos ms importantes desarrollados por las mujeres fue el de la fabricacin de las telas; un proceso que era transmitido a las ms pequeas: - El lavado de la lana - Colorear las telas, seleccionando races y plantas - El hilado - El tejido Mujeres indgenas Una parte de las mujeres indgenas logr formar un hogar con espaoles o criollos, pero en su mayora hicieron familias con hombres mapuches. Algunas optaron por integrarse al modo de vida espaol, pero la mayora intent mantener sus tradiciones y modo de vida.
Mujeres esclavas La situacin de las mujeres negras fue de una constante vejacin. A los abusos patronales se sumaba el hecho de que sus hijos podan ser vendidos. Esto hizo que muchas optaran por tener el menor nmero de hijos.
Fuente imgenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago, Editorial Antrtica.
Las mujeres religiosas As como las rdenes religiosas masculinas se dedicaron a las misiones y a la educacin, desarrollando una activa labor en la sociedad, los conventos religiosos femeninos acogan la vida contemplativa, de oracin, aisladas del mundo terrenal. A la vida religiosa se incorporaron muchas mujeres, las cuales junto con servir a Dios pudieron aprender a leer, escribir y recibir instruccin en latn, msica, teologa y nociones bsicas de matemtica. No slo las jvenes tomaban los hbitos, sino que con frecuencia, las viudas despus de educar a sus hijos entraban al convento.
La dote estaba constituida por recursos monetarios o bienes muebles e inmuebles, que entrega la familia de una mujer en la Colonia para contraer matrimonio o para ingresar a un convento. El convento era una comunidad de religiosos(as) que habitan en una misma casa con rgimen estricto de aislamiento, y en otras con posibilidades de contacto externo.
Mujer hilando. Fuente: Recopilacin de imgenes de la dicesis de Trujillo, Per, realizada por el obispo Martnez Compan en el siglo XVIII.
Para ingresar al convento, tanto jvenes como mujeres mayores deban pagar una dote, que aseguraba su sustento y manutencin.
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Probablemente esta actividad sea muy difcil de realizar a aquellos estudiantes que presentan problemas de aprendizaje. Orintelos en su realizacin. A continuacin se describe alguna caracterstica de los diferentes grupos sociales de la colonia, lelos con atencin e identifica a qu grupo corresponde. Sector social con menor presencia numrica. Ocuparon los altos cargos de gobierno colonial. Al avanzar la etapa Colonial se convirtieron en el sector social mayoritario. Durante el siglo XVI, fueron la mano de obra de los lavaderos de oro. Basaron su poder en la propiedad de la tierra. Durante los siglos XVII y XVIII, fueron utilizados en las haciendas como inquilinos y peones. 7. Inicialmente era el grupo mayoritario de la sociedad colonial. 8. Fueron utilizados, mayormente, en el servicio domstico de la aristocracia. 9. Aspiraban a los altos cargos de gobierno. 10. Dentro de la Aristocracia, era el grupo minoritario en el siglo XVIII. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
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UNIDAD 2
Unidad
El rol de la Iglesia Catlica

La Iglesia Catlica fue parte esencial en la vida de las personas durante la Colonia. Desempe un papel central en la creacin de una sociedad fuertemente cristiana. Su poder le permiti influir tanto en el mbito pblico como el privado. El nacimiento, la muerte, el matrimonio, la familia, los das de fiesta y la educacin estaban organizados y definidos por las creencias y costumbres que logr difundir la Iglesia Catlica. Cada ciudad, cada pueblo, cada hacienda, albergaba una Iglesia que con el resonar de sus campanas marcaba las horas del da y recordaba las obligaciones espirituales. Uno de los mbitos favoritos de accin de la Iglesia fue la evangelizacin de los indios, el medio utilizado para ello fueron las misiones. Con ese afn llegaron durante el siglo XVI importantes rdenes religiosas que recorrieron el territorio fundando iglesias, incluso en los lugares ms alejados e inhspitos. Por otra parte, tambin la vida religiosa y espiritual se viva intensamente al interior de los conventos y monasterios; muchos hombres y mujeres optaron por una vida dedicada al estudio, la oracin, la reflexin personal y la vida en comunidad. De esta forma vivieron las monjas en los monasterios y los clrigos en conventos, donde llevaron a cabo una importante labor cultural.
RELIGIOSOS DE AYER Y HOY
orDeN reLIGIoSA Mercedarios Franciscanos Dominicos Jesuitas Agustinos FeCHA De LLeGADA 1548 1553 1557 1593 1595 NMero De reLIGIoSoS eN CHILe Siglo XVIII 217 160 224 360 150 2008 60 117 19 178 29
Iglesias de Chilo, Patrimonio de la Humanidad UNESCO Muchos sacerdotes soaban con implantar en Amrica un cristianismo libre de los errores que desfiguraban la fe en Europa. Por lo mismo, recorrieron los lugares ms apartados, fundando misiones e iglesias. En la isla de Chilo construyeron algunas de las ms hermosas, las cuales estn ntegramente construidas en madera y la distancia entre ellas no supera los 10 kilmetros. En el ao 2000 fueron declaradas Patrimonio de la Humanidad.
Fuente:http://www.chiloeweb.com/chwb/iglesias /index.html Consulta: 17 de marzo de 2012.
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Vol. III. Obra ya citada.
Leo y analizo una tabla estadstica Una tabla estadstica presenta una serie de datos numricos que nos ayudan a cuantificar un acontecimiento o proceso histrico, facilitando su comparacin entre distintos perodos de tiempo. Realiza las siguientes actividades para interpretar la tabla que aparece en esta pgina: a) Seala el tema de que trata y el periodo o periodos que representa. b) Lee los datos en ambos sentidos: horizontal y vertical. Qu puedes concluir tras su lectura? c) Relaciona los datos con el contexto histrico de Chile en el siglo XVIII y Chile actual. d) Elabora una conclusin tras tu anlisis.
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Mencione que las mujeres que se consagraban a la vida religiosa tenan reconocimiento social. Explique y debata sobre el rol de la mujer en los grupos sociales ms desfavorecidos. Compare con la situacin de las mujeres de grupos ms privilegiados. Compare la situacin de la mujer en la poca colonial con la actual participacin femenina en este perodo con la actual. Respecto del rol de la Iglesia Catlica en la Colonia, aclare el significado de los conceptos de convento y orden religiosa. Destaque el rol moral y educativo de esta institucin religiosa. Levante debate o intercambio de ideas con los estudiantes respecto del rol de la Iglesia Catlica en la sociedad actual. Trabaje el tema patrimonial a travs de las iglesias de Chilo. Resalte el reconocimiento internacional al patrimonio cultural de Chile. Para trabajar elementos de continuidad y cambio entre la colonia y la actualidad, pida a sus estudiantes que observen y analicen el cuadro de los religiosos de ayer y hoy, y extraigan conclusiones. A partir de ello, que respondan las preguntas relacionadas con la tabla estadstica.
Los conventos femeninos El mundo de los conventos femeninos coloniales est constituido por un nmero elevado y heterogneo de moradoras. All confluan mujeres con una clara vocacin religiosa junto a otras que ingresaron como solucin a algn problema socioeconmico familiar. Cada convento cobijaba entre 80 y 100 monjas, a lo que se agregar las sirvientes, las esclavas y las educandas. Se financiaban con las dotes aportadas por las postulantes al ingresar y a donaciones de particulares, que cedan terrenos, donaban joyas. Entre las religiosas existan dos categoras: las denominadas de velo negro o monjas de coro y las de velo blanco o de servicio. Las primeras tenan el derecho y la obligacin de asistir a los oficios divinos, perteneca a la lite social y gozaban de privilegios especiales como era tener celda particular y contar con personal de servicio. Las segundas se dedicaban a las labores domsticas, eran cocineras o cantoras.
Fuente: adaptado de Millar, R. y Duharte, C.G. La vida de los claustros. Monjas y frailes. En Gazmuri, C. y Sagredo, R. Historia de la vida privada en Chile, vol. 1, (2005). Santiago: Taurus.
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UNIDAD 2
Los estudiantes conocen de la existencia de diferentes sectores sociales en la Colonia, entre los que se encuentran la aristocracia criolla y los mestizos. Saben de la necesidad de los seres humanos por disponer de tiempo para destinarlo al ocio, entretencin y distraccin. Para iniciar la revisin de contenidos sobre espacios de diversin y esparcimiento durante la Colonia, indague en los saberes previos que sus estudiantes presentan al respecto, a travs de preguntas como: Qu haca la gente en la colonia para divertirse? Se reunan todos en las mismas actividades o reuniones o existan fiestas diferentes segn los distintos grupos sociales?
Espacios de diversin y esparcimiento

Toda sociedad necesita tener espacios para celebrar, conmemorar o, simplemente, divertirse; la sociedad colonial no fue la excepcin. La Plaza de Armas fue el espacio donde aristcratas y mestizos compartieron para celebrar la llegada de una autoridad poltica, el nacimiento de un prncipe, ver el paso de una procesin, conmemorar el da del patrono de la ciudad o para divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Sin embargo, una sociedad jerarquizada como la colonial, entregaba a cada sector social sus propios espacios de diversin y ocio.
Preguntas para reflexionar Cules imaginas t que eran en la Colonia los temas de conversacin recurrentes de la poca? Por qu? Cules seran, en la actualidad, los espacios o reuniones equivalentes a estas tertulias?
En los sectores aristocrticos

Tertulias Fueron el centro de reunin y entretencin propia de la elite, all las familias aristocrticas mostraban y daban a conocer sus ropas y joyas traidas de Europa. Ella reuna a hombres y mujeres que conversaban, jugaban naipes o reflexionaban sobre el acontecer pblico. El espacio escogido era el saln principal de la casa, llamado cuadra y adornado por espejos, cuadros religiosos y velas. Al ritmo de un arpa o guitarra algunos se animaban a bailar danzas como las polcas y cuandos. Mientras tanto los sirvientes se encargaban de atender a los visitantes con cacao, mistela, dulces y otras delicias culinarias.
NUEVAS PALABRAS
Elite: minora selecta destacada en los mbitos poltico, econmico, social o cultural.
Escena de tertulia. Fuente: Claudio Gay. Tertulia de 1790. lbum de viaje por la Repblica de Chile. Obra ya citada.
Habilidades: aplicacin, anlisis, sntesis. Cuadro comparativo a) Tertulias / chinganas. b) Clubes en la ciudad / zonas rurales. c) Espaoles y criollos / mestizos e indgenas. d) Bailes y conversacin en ambos sectores. e) Arpa y piano / guitarra. f) cacao, mistela y dulces / chicha, vino y comidas populares. g) Club de la Unin / restoranes, fuentes de soda, calle. Pregunta a) La cofrada participa en la procesin religiosa. b) Algunas rdenes catlicas se instalaron en Amrica a travs de misiones. c) La chingana es el lugar popular donde se realizan juegos de azar. d) Algunas rdenes religiosas se dedicaron a difundir la cultura espaola y rescatar la indgena.
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Utilizando los contenidos estudiados en este captulo, complete el siguiente cuadro comparativo.
CLASIFICACIN Formas de diversin de los nios Formas de diversin de los adultos Lugares familiares de esparcimiento Formas de comunicacin PERODO COLONIAL ACTUALIDAD
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UNIDAD 2
Unidad
En los sectores populares

Chinganas Peones, jornaleros, labradores, comerciantes ambulantes y artesanos tambin disfrutaban de espacios propios de encuentro y celebracin. La palabra chingana proviene del vocablo mapuche que significa escondrijo. Habra aparecido en la segunda mitad del siglo XVIII, y era una especie de taberna, localizada en las afueras de la ciudad. Algunos historiadores las han llamado tambin ramadas. Fue el centro de entretencin de los sectores populares, ah compartan mestizos e indios animados relatos al ritmo de una guitarra, un arpa o un piano. Se beba chicha, aguardiente y vino. Este era el ambiente ideal para el desarrollo de entretenciones como juegos de cartas, dados, rifas y otros juegos de azar. Algunos historiadores sealan que en las chinganas est el origen de la cueca y de las ramadas dieciocheras chilenas.
En las pginas 110 y 113 se detallan aspectos cotidianos de la sociedad colonial tanto para la lite como para los sectores populares. Solicite a los estudiantes que observen las imgenes presentes en estas pginas y que infieran informacin sobre las costumbres y entretenciones. A partir de la observacin de las imgenes (espacios, personajes, vestuario, actitudes, etc.), pdales que indiquen las similitudes y diferencias de las costumbres sociales entre la aristocracia y los sectores populares en la colonia. Resalte los rasgos de continuidad entre las formas de esparcimiento en la colonia y en la actualidad. Genere opiniones en los alumnos sobre las similitudes de las formas de diversin entre los diferentes sectores sociales. Destaque la importancia de la chingana en la configuracin de la actual ramada doeciochera, pdales que sealen los aspectos en comn que pueden existir entre ambas fiestas.
Chingana. Fuente: Claudio Gay. Atlas de la Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars, 1854.
Actividad
1. Realiza una comparacin entre los espacios de diversin que tenan los distintos grupos sociales durante la Colonia. Para ello, completa la siguiente tabla en tu cuaderno, siguiendo las categoras o criterios de comparacin que se entregan:
SeCToreS ArISToCrTICoS Forma principal de diversin Lugar que se desarrolla Participantes Actividades que se realizaban Instrumentos musicales Comidas y bebidas Proyecciones hasta hoy da SeCToreS popULAreS
2. A continuacin, te presentamos duplas o parejas de conceptos. Debes escribir en tu cuaderno la relacin que hay entre ellos: a) Procesin - cofrada b) Iglesia Catlica - misiones c) Chingana - juegos de azar d) rdenes religiosas - cultura 3. Compara las formas de diversin descrita en esta pgina con la que tenemos en la actualidad.
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El 18 de antao Comienza su celebracin hacia 1830, con saraos y fiestas de etiqueta, y las celebraciones populares con juegos criollos, zamacuecas, cuecas, chicha y ponche, hasta las celebraciones de hoy, con cumbias y anticuchos. En el Parque surgan las fondas (con alfombras en el piso) y ramadas (a piso raso), que se alternaban con los grupos familiares que buscaban refugio bajo los pinos o los eucaliptos, merendando y bailando bajo sus acogedoras sombras. Presente estaba la chicha, el ponche, el vino y posteriormente el colemono. Todo ello, acompaado por los juegos populares, algunos que se remontaban a los das de la colonia. Entre las primeras entretenciones populares se consigna el "juego de cabezas", que consista en botar con una lanza un bulto colocado sobre un palo. Han trascendido hasta hoy el palo ensebado, tirar la cuerda, carreras en tres pies, carreras de ensacados, volantines y cometas, y las fiestas criollas, con carreras a la chilena, domadura, destrezas con las riendas, los barriletes, etc.
Fuente: adaptado de El Mercurio de Valparaso, septiembre de 2005. En http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/site/artic/20050918/ pags/20050918025623.html Consulta 22 de junio de 2012.
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UNIDAD 2
Los estudiantes saben que las ciudades coloniales espaolas fueron construidas en torno a una plaza central, llamada Plaza de Armas, desde donde se expandi la ciudad. Saben de la importancia econmica, administrativa y poltica de una ciudad. Saben del orden jerrquico de las autoridades coloniales en Amrica. Conocen las principales actividades econmicas realizadas en la plaza de armas durante la colonia. Saben del rol de esparcimiento que cumple la plaza mayor de las ciudades coloniales. Conocen las principales instituciones de gobierno espaolas, muchas de las cuales tenan su sede en las inmediaciones de la Plaza.
Se observan atriles donde se colgaban informativos y noticias. La plaza de Armas es donde se concentran las instituciones de poder, ah estn los edificios de las oficinas pblicas.
La plaza pblica, el corazn de la ciudad

?
Preguntas para reflexionar Cul es la plaza ms importante de tu barrio o ciudad? Qu actividades se desarrollan en ella? Qu rol tienen hoy da las plazas pblicas?
La Plaza de Armas o Plaza mayor fue durante la colonia el centro cvico por excelencia. El punto de encuentro de la sociedad colonial, el lugar donde aristcratas y mestizos compartan fiestas y celebraciones.
Analicemos la estructura de este espacio social, a travs de la plaza ms antigua del pas, la Plaza de Armas de Santiago.
El Cabildo ocupa un lugar central dentro de la plaza.
La casa del gobernador, mxima expresin del poder poltico. La Real Audiencia ocupa amplias instalaciones.
En las cercanas de la plaza se ubican otras Iglesias y parroquias.
El comercio ambulante organiza verdaderas ferias para vender frutas y verduras frescas.
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Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas: Las primeras ciudades, con fuertes rasgos de campamentos militares, haban determinado una fuerza colonizadora centrfuga, que partiendo de ellas se desplazaba hacia el campo con el fin de someter a los indgenas, incorporarlos al trabajo y establecer las faenas agrcolas y mineras. Ahora (XVIII), en cambio, el movimiento es centrpeto: existen las faenas y una poblacin dispersa, que las autoridades procuran reunir para que vivan ordenadamente bajo la mirada oficial.
Fuente: Sergio Villalobos y otros, Historia de Chile, tomo 2, (1974). Santiago: Universitaria.
Preguntas: 1. Explica la diferencia entre las ciudades de inicios y fines de la Colonia, segn el autor. 2. Qu significa la frase vivan ordenadamente bajo la mirada oficial? 3. Por qu ya no es necesario el carcter militar de las ciudades en el siglo XVIII? 4. En qu zona natural de Chile se vivi lo descrito por el autor? Justifica tu respuesta.
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UNIDAD 2
Unidad
Recepcin de una autoridad

La llegada de una autoridad era todo un acontecimiento y los habitantes de la ciudad se preparaban para celebrarlo. Las personas se ponan sus trajes de fiesta, las casas se arreglaban y adornaban, mientras que las calles eran despejadas para que la autoridad fuera vista por los concurrentes. Ms tarde, en las casas se bailaba y beba, incluso por varios das.
Leo y analizo una ilustracin Para leer y analizar la ilustracin sigue los pasos que te presentamos a continuacin: 1. Seala el ttulo y el tema de la ilustracin 2. Describe los elementos que se pueden ver en ella: tipo de edificios, personajes que forman la escena, vestidos y objetos que llevan, acciones que realizan, lugar (interior, exterior) 3. Seala el significado y objetivo de la ilustracin, su relacin con la poca en estudio, su valor como fuente histrica.
En las pginas 111 y 113 se describen y caracterizan las actividades polticas, econmicas y sociales de la ciudad colonial en la plaza pblica o de Armas. Pida a sus estudiantes que observen detenidamente el rancho y que describan las condiciones de vida que tenan los sectores ms pobres, sealando materiales con las que se construan las viviendas, amplitud, acceso a agua potable, etc. Solicite a los estudiantes que observen la infografa e infieran informacin sobre la importancia que tuvo la Plaza de Armas en la vida colonial. Para ello le sugerimos seguir las orientaciones de anlisis de la ilustracin de la pgina 113. Enfatice la importancia que tuvo la Plaza de Armas en las ciudades coloniales tanto para la instalacin de las instituciones de gobierno y religiosas como para las actividades econmicas y sociales de la respectiva poblacin. Seale que los espaoles utilizaron ese patrn en toda Amrica Latina, y que hasta el presente la plaza principal de las ciudades sigue siendo un lugar de encuentro, comercio y poltica. Explique por separado las caractersticas de la ciudad colonial para cada mbito de la sociedad. Junto a los alumnos identifique elementos de continuidad y cambio de la plaza colonial con la Plaza de Armas de su respectiva ciudad. Trabaje con el grupo curso en forma oral las preguntas de reflexin de la pgina 112, incentivndolos a expresar y compartir sus ideas y opiniones. Para encontrar ms informacin de la Plaza de Armas y la ciudad de Santiago puede ingresar al siguiente link: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=78040
En la plaza tambin est ubicada la crcel de la ciudad.
Se ubica la Iglesia Catedral, centro religioso y litrgico de la ciudad.
En ella se encuentran todo tipo de personas: criollos, mestizos, sacerdotes, etc.
Los presos pueden ser vistos con grilletes cruzando la plaza.
Se pueden observar los medios de transporte de la poca.
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Metacognicin
Invite a los estudiantes a ordenar la informacin entregada, a travs de estas pginas, utilizando otras estrategias de aprendizaje. Solicite que elaboren un mapa o esquema conceptual. La elaboracin de un esquema o un mapa conceptual es un excelente trabajo de sntesis que obliga a los estudiantes a volver a los contenidos tratados, no desde la memorizacin sino desde el desarrollo de sus habilidades de anlisis, sntesis y organizacin de la informacin. Se considera un ejercicio de metacognicin porque permite que los estudiantes revisen tanto sus conocimientos como sus destrezas procedimentales. Se recomienda que utilicen los siguientes conceptos: Cabildo poltica representacin ciudad Plaza de Armas vendedores ambulantes comercio formal Catedral rganos de gobierno crcel pblica presos engrillados centro de reunin centro informacin atriles de informacin.
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UNIDAD 2
Los estudiantes saben sobre la organizacin espacial de la ciudad colonial. Conocen sobre la importancia de la Plaza de Armas como elemento central en la vida de la ciudad colonial. Conocen las diferencias de nacimiento, color de piel y acceso a la tierra que existen al interior de la sociedad colonial. Indague sobre los saberes previos de sus estudiantes, a travs de preguntas como: Qu entienden por patrimonio cultural o patrimonio nacional? Qu importancia tienen los edificios antiguos? Cmo se debe resguardar el patrimonio?, entre otras.
Viviendas coloniales
Durante La Colonia, en las principales ciudades del Reino de Chile se podan encontrar dos tipos de viviendas.
El siguiente esquema expresa esas diferencias en las viviendas de la ciudad.
La importancia del patrimonio En La Serena, Santiago, Rancagua, Talca y Chilln, tanto en la ciudad como en el campo aun se conservan antiguas casas tradicionales. Con sus fachadas de adobe, sus patios interiores y amplio zagun nos recuerdan que forman parte de la historia de la arquitectura de Chile. Como forman parte de nuestra memoria el Estado ha declarado algunas de ellas Monumento histrico, impidiendo que sean demolidas.
TIPO DE VIVIENDAS
Aristocrticas
CASAS URBANAS Amplias, espaciosas y con varias habitaciones. De 1 solo piso. Ubicada en las calles principales. De adobe y piedra, pintadas con cal. Austeras y sobrias.
populares
RANCHOS Pequeas, con 1 habitacin. De 1 solo piso. Ubicadas en los mrgenes de las ciudades. De ramas, palos y barro. Sencillas, para cobijarse del mal tiempo.
El patrimonio cultural involucra los bienes culturales que el pasado o la historia le ha legado a una nacin. Del mismo modo se consideran aquellos elementos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia histrica, cientfica, simblica o esttica. Tambin involucra la herencia recibida de los antepasados, y que viene a ser la evidencia de su presencia, de su visin de mundo, de sus formas de vida, tradiciones y de formas de entender la realidad. Es tambin el legado que se deja a las generaciones futuras.
Rancho colonial.
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Lee la siguiente informacin sobre el patrimonio nacional y luego responde las preguntas:
Espacios pblicos, edificios patrimoniales, monumentos y museos abren sus puertas a la ciudadana a lo largo de todo Chile, para invitar a la comunidad a tomar conciencia de la conservacin del patrimonio y dar conocer el valor histrico de estos inmuebles. Rodrigo Moreno, director del Departamento de Historia de la Facultad de Artes Liberales de la UAI, explica la importancia de esta celebracin. Cmo se puede proteger y conservar nuestro patrimonio? En primer lugar, hay que tomar conciencia de que la conservacin del patrimonio es importante para mantener la identidad de los ciudadanos para con su entorno. En este sentido la educacin desde muy temprana edad es ptima, pues se genera un vnculo que luego se trasmite de generacin en generacin. Por aadidura, la toma de conciencia del valor de la historia y de su utilidad para la comprensin de nuestra realidad, permite que se conserve mejor por la va del respeto y el resguardo que se merecen dichos testimonios que consideramos patrimoniales.
Fuente: adaptado de http://www.uai.cl/noticias/chile-celebra-dia-del-patrimonio-cultural Consulta 25 de junio de 2012.
Preguntas: 1. Qu edificios o monumentos patrimoniales hay en tu regin?, cmo se conservan? 2. Tener un da para celebrar el patrimonio, contribuye a su cuidado? 3. Qu hars t para cuidar el patrimonio? Cul es tu compromiso?
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UNIDAD 2
Unidad
La casa colonial
La vivienda tradicional de la ciudad se inspir en el modelo espaol, integrndose en Chile elementos propios. Eran casas que ocupaban una manzana completa y estaban construidas en torno a tres patios centrales, que eran el centro de las actividades familiares. Los muros eran construidos de adobe, y para soportar temblores, se hacan de casi un metro de anchos. La piedra y el ladrillo se utilizan slo en ocasiones especiales. Al igual que en el campo, el techo era de tejas fabricadas de arcilla. A la casa se acceda por el zagun, amplio pasadizo que conduca al primer patio, por donde pasaban carruajes y caballos. Al fondo del patio se levantaban las habitaciones principales de la familia, como los comedores y los grandes salones. Todo este conjunto reciba el nombre de cuadra. El comedor era amplio y permita que los miembros de la familia compartieran comidas y reuniones. El dormitorio principal estaba destinado al matrimonio. No tena muchos muebles, solo la cama y algn bal. La cama materna era el lugar donde las mujeres tenan a los hijos. El bao era un pozo negro donde se arrojaban los desechos. Se ubicaba en el ltimo patio de la casa. No haba agua potable y era comn que en los dormitorios se usaran bacinicas. La cocina se ubicaba en el segundo patio. Era amplia y tena un horno de barro, ollas de cobre y la mayora de los utensilios para cocinar eran de madera. Haba bodegas para almacenar conservas, legumbres, charqui y harina; adems de otros materiales de uso domstico como velas, aceites, etc.
Los contenidos incluidos en las pginas 114 y 115 permiten indagar en las condiciones de vida urbana durante la colonia.
Los patios de la casa colonial El patio es definido como la unidad espacial bsica en la organizacin de la vivienda colonial urbana y rural. Era desde all que se organizaba la vida el conjunto de las dependencias y los recintos interiores. Estos giraban siempre a su alrededor. Las casas coloniales tenan distintos tipos de patios, de distinta jerarqua; los ms importantes eran aquellos que se encontraban asociados a los salones, a los espacios principales de la vivienda y a la entrada principal. Tipos de patios Un patio de llegada: era el ms pblico de la casa, en l se mantena un jardn muy cuidado, ordenado y jerrquico. En el centro de l se ubicaba una fuente, estatua o pila de agua. Un patio familiar: ms sencillo e ntimo; en l se realizaban las necesidades cotidianas de la familia, por lo general, posee ms rboles, es ms denso en vegetacin y no posee un orden tan estricto como el patio anterior. Patios de servicio: son aquellos que tienen que ver con las labores domsticas del hogar. Por lo general, se ubican en las partes laterales de la casa, pero siempre continuos a los patios principales. Son muchos ms pequeos en tamao en comparacin a los otros patios, ms rsticos y modestos. En ocasiones estos patios poseen una huerta y un rancho de los temblores donde la familia se resguardaba de los terremotos.
Pida a sus estudiantes que observen y lean detenidamente el plano que destaca los tipos de patio de una casa colonial. A partir de su lectura puede desarrollar actividades ldicas, invitando a sus alumnos a imaginar las actividades que se desarrollaban en los distintos patios durante el da y el tipo de personas que podan vivir y trabajar en esa casa. Refirase a las diferencias materiales existentes entre una vivienda de la aristocracia y una de los sectores populares. Pregunte por qu las casas de la aristocracia eran tan amplias. Explique el significado y la importancia del concepto de patrimonio. Releve la necesidad de que cmo sociedad debemos actuar responsablemente en el mantenimiento del patrimonio. Motive en los alumnos opiniones personales acerca de la importancia del mantenimiento de construcciones del pasado. Indique ejemplos nacionales y locales de patrimonio arquitectnico.
Actividad
1. Qu edificios coloniales existen en la localidad en que vives? 2. Indaga en tu localidad (pueblo, comuna, ciudad) si existe algn tipo de edificacin, parque natural, obra de arte o monumento, que sea considerado patrimonio nacional, ya sea natural o cultural. 3. Conversa con tus padres o abuelos y con su ayuda identifica edificios, obras de arte y costumbres. 4. Seala si alguno de ellos ha sido considerado tambin Patrimonio de la Humanidad, por parte de la UNESCO.
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Monumento histrico Segn lo establece el Artculo 9 de la Ley de Monumentos Nacionales son Monumento Histrico los lugares, ruinas, construcciones y objetos de propiedad fiscal, municipal o particular que por su calidad e inters histrico o artstico o por su antigedad, sean declarados tales por decreto supremo, dictado a solicitud y previo acuerdo del Consejo. Son bienes de tipo inmueble o mueble que por su valor han sido protegidos. Bajo esta categora se cuentan edificios, documentos, declaraciones genricas, sitios, objetos como buses y trenes, etc.
Monumento Pblico Segn lo establece el Artculo 17 de la Ley de Monumentos Nacionales son Monumentos Pblicos y quedan bajo la tuicin del Consejo de Monumentos Nacionales, las estatuas, columnas, fuentes, pirmides, placas, coronas, inscripciones y, en general, todos los objetos que estuvieren colocados o se colocaren para perpetuar memoria en campos, calles, plazas y paseos o lugares pblicos. Es decir todos aquellos objetos y obras instaladas en el espacio pblico con fines conmemorativos.
Lo invitamos a visitar la pgina web www.monumentos.cl para encontrar una lista de los monumentos nacionales.
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UNIDAD 2
Los estudiantes saben del valor patrimonial de las antiguas construcciones de una ciudad. Conocen de la organizacin de una casa de tipo colonial. Conocen el papel de la mujer en la sociedad colonial, y de las concepciones patriarcales de la poca. Indague los saberes previos de sus estudiantes preguntando sobre las caractersticas de una familia tradicional colonial.
Casas patrimoniales Casa chilena urbana construida en el ao 1832, una de las ms antiguas de este tipo que se mantenan en la ciudad de Talca. Fue la residencia de don Jos Antonio del Solar Vial y posteriormente pas a ser de la familia Cuadrado. En sus recintos se almacenaba gran parte de la historia talquina y a pesar de sufrir muchas modificaciones, su claro corte colonial no fue afectado. Lamentablemente, esta vivienda nunca fue declarada monumento y en el ao 2007 fue demolida por sus dueos.
Cuidar el patrimonio histrico urbano es una responsabilidad ciudadana

Nuestra historia vive en las calles, casas y plazas de nuestras ciudades. Cuando se destruyen los elementos que nos recuerdan el pasado ese vnculo con nuestra historia se hace cada vez ms dbil. Casonas con un enorme valor patrimonial, histrico, que son verdaderos testimonios de nuestro pasado han sido destruidas, como sucedi con esta casa de la ciudad de Talca.
En esta pgina puedes observar desde la fachada que presentaba esta casa y planos de su distribucin interna.
Solucionario
Leo y analizo una ilustracin de la casa colonial a) Ampla con muchas habitaciones, patios internos, oficinas y bodegas. b) Una entrada para los propietarios e invitados y otra para los trabajadores o sirvientes. c) Paredes de adobe y techo con tejas de arcilla. d) Tres, uno de entrada, otro para la familia y el ltimo para los trabajadores. e) Se denominaba cuadra al conjunto que compona la entrada y el patio central con sus habitaciones. f) Amplias, con ventanas a la calle y puertas al patio central. g) Para recibir a los visitantes y vendedores de alimentos. h) En la parte trasera de la casa. i) Principalmente labores agrcolas y ganaderas en las afueras de la ciudad. Tambin podan ocupar cargos pblicos en la administracin de la ciudad.
a) b)
c) d) e) f) g)
Leo y analizo una ilustracin de la casa colonial Describe de modo general la casa colonial. Cuntos accesos o entradas tena la casa? Qu diferencia haba entre una y otra entrada? De qu materiales estaba construida? Cuntos patios tena la casa y qu uso se le daba a cada uno de ellos? Para qu se ocupaba el primer patio y las habitaciones circundantes? Dnde se ubicaba el servicio? Por qu era tan grande y con tantos espacios diferentes la casa colonial? Qu actividades se desarrollaban ah?

Vista area y vista en planta casa colonial tpica, basado en la casa de la familia del Solar Vial de Talca. Fuente: produccin editorial.
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Utilizando la informacin revisada en clases completa el siguiente cuadro comparativo de las viviendas de la poca colonial y hoy.
INDICADOR Tamao promedio Cantidad de habitaciones Condiciones higinicas Cantidad y tipo de patios CASA COLONIAL VIVIENDA ACTUAL
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UNIDAD 2
Unidad
La vida familiar, base de la sociedad colonial

La familia fue la piedra central en la que descans el resto de la sociedad colonial. La familia aristocrtica fue tradicionalista, y el padre cumpli una serie de funciones:
Administrar la economa familiar.
En la pgina 116, se continan los contenidos de la vivienda urbana colonial y en la pgina siguiente se adentra en la vida cotidiana de los estamentos sociales coloniales. Revise, a modo de sntesis, del tratamiento del contenido casa colonial, el plano y fachada de la pgina 116. Es importante destacar que corresponden a una casa que existi en Talca, hasta hace pocos aos, la que fue demolida para instalar un estacionamiento. Pregunte a sus estudiantes: qu hubiese pasado con esa casa si se hubiera declarado monumento nacional? Solicite a los alumnos que trabajen de forma grupal la Actividad Complementaria de la pgina 122 de la Gua, para luego compartir las respuestas con el grupo curso. Utilice la estadstica sobre la dote matrimonial. Pida a los estudiantes que opinen sobre la forma en que era entendido el matrimonio, qu similitudes y diferencias se aprecian en la actualidad?
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JeFe De HoGAr
Mantener los valores tradicionales. Cuidar el buen nombre de la familia.
Tuvo un amplio poder sobre su esposa, hijos y empleados de la casa. Ejemplo de este poder era que para casarse los hijos deban pedir la autorizacin de los padres no importando la edad. La familia era extensa, estaba integrada en promedio por 6 o 7 hijos, los parientes cercanos, tos, hermanos, sobrinos, entre otros allegados que acostumbraban a compartir casa y ayudarse en los momentos de necesidad. Por su parte, el matrimonio fue otro pilar de la sociedad colonial, considerado fundamento de la familia y mecanismo reconocido por la Iglesia y el Estado para tener hijos, ya que solo los hijos (as) nacidos dentro del matrimonio eran reconocidos legalmente. En la elite muchos matrimonios eran acordados por los padres, incluso entre parientes cercanos. Al casarse, el padre de la novia deba aportar con una dote, es decir, con dinero, propiedades u otro tipo de bienes. En 1718 Mara de Allende y Escobar aportaba lo siguiente
Representacin de una familia en la Colonia. Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada.
Leo e interpreto una tabla estadstica sobre la dote matrimonial Como ya sabes, una tabla estadstica constituye una fuente importante de informacin histrica, ya que nos permite cuantificar un fenmeno. Realiza las siguientes tareas que te ayudarn a su interpretacin: a) Seala el tema y el perodo representado. b) Qu tipo de unidades registra la tabla? (precios, medidas, etc.) c) Realiza una lectura de los datos en sentido horizontal y vertical. d) Explica el contenido de la tabla en relacin con su contexto histrico. e) Cul es el valor histrico de este recurso? f) A qu conclusin(es) has llegado?
LA DOTE DE DOA MARIA DE ALLENDE Y ESCOBAR EN 1718

BIeNeS 1 estancia en Valle del Puangue, incluidas 40 yeguas 4 esclavos entre 7 y 20 aos 4 camisas con encaje 1 cama con sbanas, almohadas, colchones, frazadas y sobrecama Diversas prendas de vestir Total
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada.
eN reALeS 20.000 13.600 608 800 2.392 37.400
eN peSoS ACTUALeS $ 35.016.022 $ 23.810.895 $ 1.064.487 $ 1.400.641 $ 4.187.916 $ 65.480.761
La familia colonial La familia colonial, adems del ncleo formado por padre, hijos y parientes cercanos, se extiende en una gran red solidaria donde caben todos aquellos que, por vnculos de amistad o servidumbre, o por vivir bajo el mismo techo, son considerados de alguna manera como parte de ella. La familia se caracteriza por su estabilidad en el plano de la unin conyugal como por su permanencia en un lugar geogrfico. El arraigo a la tierra que los vio nacer se traspasa de padres a hijos. As, se empiezan a vincular diversos apellidos a lugares especficos.
Fuente: adaptado de Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.
Diferencie los rasgos generales de la vida cotidiana de la aristocracia y de los grupos populares durante la Colonia. Pregunte a los estudiantes cuales son las costumbres que hoy son propias de la cultura nacional, indique que algunas de ellas son herencia del pasado. Solicite que identifiquen elementos de continuidad y cambio de las costumbres sociales nacionales entre la Colonia y la actualidad. Invtelos a conjeturar, qu cambiaran de las costumbres de la poca colonial? Si vivieran en ese perodo, Qu les gustara hacer?
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UNIDAD 2
Conocen los rasgos generales de la vida cotidiana en la colonia. Identifican los diferentes grupos sociales de la colonia y saben de las diferencias materiales y domsticas entre los grupos sociales de la etapa colonial. Indague en los conocimientos previos de los estudiantes preguntando como imaginan la vestimenta de hombres y mujeres en el perodo colonial.
El compadrazgo Una forma de parentesco fue el compadrazgo, que a su vez era uno de los vnculos sociales ms importantes. Al nacer un nio los cercanos a los padres solicitaban la peticin de vientre, nombre dado a la peticin que se les confiara el honor de ser padrinos del futuro bautizado.
En las familias aristocrticas las mujeres estaban a cargo del orden en el hogar. Cuidaban, educaban, castigaban y velaban por la salud de sus hijos e hijas, tenan adems, a cargo la economa del hogar y la ley les permita disponer de los bienes que haba aportado al matrimonio. A pesar del poder del hombre, la mujer supo tener importantes cuotas de autoridad. Pero tambin existan otros tipos de familia. En los sectores populares y especialmente las zonas rurales, muchos hombres y mujeres convivan sin concertar matrimonio. No olvidemos que una buena parte de los trabajadores del campo eran temporeros, peones y gaanes que viajaban errantes sin residencia fija, dificultando la formacin de hogares estables; as era enorme la cantidad de hijos nacidos fuera del matrimonio.
Actividad
Lee detenidamente el siguiente texto y realiza las tareas que se solicitan:
En las familias pudientes, era costumbre contratar nodrizas para amamantar a sus hijos, negando al nio la posibilidad de aceptar las caricias y cuidados de su progenitora, generando en cambio vnculos afectivos entre el nio y su nodriza pero, por otro lado, deteriorando las relaciones que estas madres pobres daban a sus propios hijos. La crianza del nio, en ambos casos fue compleja y las acciones, podan interpretarse de varios modos, producto de la presencia de muchas personas al interior de la casa, lo que les impeda reconocer al padre y a la madre como nicos portadores de enseanza o receptores de confianza.
Habilidades: comprensin del texto a) Fuente escrita secundaria. b) Describe la crianza de nios de la aristocracia en la colonia. c) La falta de apego entre padres e hijos en la colonia. d) Los hijos se cran con nodrizas, no hay una relacin cercana y de afecto entre padres e hijos. Cuadro comparativo a) Alimentacin: nodriza / madre. b) Tipo de unidad familiar: familia amplia con menor afecto / familia pequea con mayor afecto. c) Tipo de educacin: por las nodrizas y padres / por los padres e institucin educativa. d) Lugar: en casa / en el colegio o escuela.
La educacin se dio ms por observacin que por instruccin, y se desarroll en dos mbitos: el hogar y la calle. De este modo, la personalidad infantil estuvo condicionada por un amplio espacio en el que el nio vincul lo aprendido en uno y otro lugar.
Fuente: Salinas, Ren. Adaptado de Poblacin, habitacin e intimidad en el Chile tradicional. En Gazmuri, C. y Sagredo, R. Historia de la vida privada en Chile, Tomo I (2005). Santiago; Taurus.
1. Seala: a) A qu tipo de fuente histrica pertenece el texto? b) A qu poca histrica y a qu espacio pertenece? c) Cul es la idea central del texto? d) Seala tres elementos o aspectos del texto que ayudan a comprender esta idea central 2. Compara la informacin entregada en el texto con la realidad de los nios en la actualidad. Para ello copia en tu cuaderno un cuadro similar al siguiente:
CrITerIoS De CoMpArACIN Alimentacin recin nacido Tipo de unidad familiar o domstica Tipo de educacin Lugar donde se desarrolla esta CoLoNIA ACTUALIDAD
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El vestuario de las clases altas y muy adineradas era de telas europeas, aun cuando s sus hijos los vestan con ropas de fabricacin nacional o con toscos paos de Quito. La mayora de los chilenos usaban trajes hechos en el pas y, la ropa cara, como las capas espaolas, eran heredadas por los hijos y a veces por varias generaciones slo las clases acomodadas podan calzar zapatos hechos por los artesanos .
Fuente: Julio Retamal vila, La sociedad colonial. (1980) Santiago: Editorial Salesiana.
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UNIDAD 2
Unidad
La comida y el vestuario
La sociedad colonial chilena fue bastante austera en materia de alimentacin. Se coma tres veces al da: a las 9 de la maana era el almuerzo, a las 13 horas la comida y a las 18 horas la cena. El alimento ms importante y abundante del da era el pan, el que de acuerdo con el nivel social al que se perteneca era complementado con yerba mate, papas, porotos, queso chanco, charqui, aj y menestra (sopa de legumbres secas). El vestuario era un bien caro, su uso, tanto para hombres como mujeres, fue un medio de diferenciacin social.
La alimentacin La comida de las personas estaba compuesta por los siguientes alimentos:
ALIMeNToS CANTIDAD
Los contenidos incluidos en las pginas 118 y 119 continan profundizando los contenidos relacionados con la vida cotidiana de la sociedad colonial. Destaque las diferencias en la forma de vida que tenan las mujeres del sector criollo y de los grupos populares. Pregunte por las causas de esas diferencias. Aplique la actividad de la pgina 119 y revsela junto al grupo curso. Pregunte si esa forma de crianza de los nios tiene en la actualidad algn ejemplo. Respecto del alimento de la poblacin, solicite que observen la tabla lateral, analicen la informacin y sealen si es parecida o distinta a la actual. Solicite que analicen las imgenes relacionadas con la vestimenta de las mujeres aristocrticas y mestiza de la poca y que desarrollen la actividad propuesta. Vincule las diferencias materiales en la vestimenta de los diferentes estamentos sociales, con las que aun se visualizan en la actualidad.
Cereales, harina y legumbres Lcteos y grasas Carnes, aves y pescados Bebidas, azcar
54,1% 18,8% 23,8% 3,2%
Vestuario de dama acomodada Haba vestuarios para cada ocasin. Las mujeres deban ir a la Iglesia vestidas de negro.
Vestuario de mujer mestiza de sectores populares
Vestir elegante era caro. A pesar de sus mayores recursos, la aristocracia no se vesta lujosamente.
Las mujeres y hombres pobres suelen andar con lo puesto, expresin que se refiere a que se visten con lo que tienen.
En el siglo XVIII el contrabando hizo que aumentara la oferta de ropa. Los zapatos eran un bien caro, y lo utilizaban principalmente miembros de la aristocracia.
Solan andar sin calzado o con ojotas. Tampoco se usan medias o calcetines.
Lo caro de la vestimenta haca que mestizos y castas se vistieran alejados de las modas con telas burdas de algodn o lana.
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen II, obra ya citada.
Preguntas para reflexionar Cules son los elementos tpicos de cada vestimenta? Qu significa la expresin andar con lo puesto? Qu diferencia exista entre el vestuario de las mujeres acomodadas y las de los sectores populares? La vestimenta era una forma de diferenciacin social. Lo es hoy todava? Fundamenta tu respuesta.
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Metacognicin
Invite a los estudiantes volver a leer nuevamente el texto de Ren Salinas Poblacin, habitacin e intimidad en el Chile tradicional y que desarrollen las siguientes tareas: a. Qu tcnica de lectura usaste para comprender el texto? Lectura en voz alta, lectura silenciosa? consideras que facilit tu aprendizaje? b. Te servira primero reconocer las ideas principales y luego subrayarlas? c. Aprendes mejor si compartes la comprensin del texto con un compaero o compaera de curso? Desarrolla otros ejercicios de lectura y aprendizaje. Vuelve a leer el texto y anota en el cuaderno las ideas centrales o claves del texto.
Solucionario reflexin
Pgina 119 1. El tipo de tela, el colorido y diseo. 2. Se visten humildemente con las telas que tienen. 3. La calidad de la tela y los adornos utilizados. 4. En cierta medida si cuando se utilizan marcas exclusivas o caras.
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UNIDAD 2
Los estudiantes conocen el concepto de juego y entretencin. Conocen sobre la estratificacin social del perodo colonial. Identifican la severidad de algunas costumbres y del comportamiento de los adultos. Para el tratamiento de los contenidos incluidos en las pginas 122 y 123, indague en los conocimientos previos del grupo curso preguntando: Qu tipos de juegos realizaran las personas de la Colonia en sus tiempos libres? Seran juegos diferentes o iguales entre los distintos grupos sociales de la Colonia?
El volantn El hecho de que las cometas volasen por los aires y que fueran armadas, origin serios percances tanto a las personas como a las propiedades. El volantn abatido, sin hilo que lo controlase constitua un peligro para los espectadores, expuestos a que una caprichosa bocanada de aire lo lanzara contra ellos. Haba que aadir tambin otro peligro. Los derrotados dueos en su anhelo por recuperar los despojos, trepaban a balcones y tejados con el consiguiente destrozo de las techumbres. Esto, que de por s ya era un riesgo considerable, aumentaba cuando quedaban enganchadas por restos de hilos en aleros y cornisas. Al tirar de ellas para recobrarlas, con frecuencia arrastraban tejas y ladrillos con la cometa, ocasionando heridos e incluso muerte a ciertos interesados transentes.
Fuente: Lpez Cantos, ngel. Juegos, fiestas y diversiones en la Amrica espaola, (1992). Madrid: Colecciones Mafre.
Juegos y diversiones
La Corona espaola entendi que los juegos eran una diversin propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones, intent asegurar la prctica de algunos juegos en las plazas. Pero el poder del juego y la diversin fueron superiores a las medidas del rey. El juego termin siendo una entretencin practicada por todos los grupos sociales. Como ya vimos uno de los espacios ms importantes para la prctica de juegos compartidos por todos los estamentos sociales fue la plaza central. Pero los nios utilizaron preferentemente el espacio ntimo de la casa y, sobre todo, la calle; ah jugaban al pillarse, al luche, corre el anillo o a las escondidas. Otros juegos fueron compartidos por jvenes y adultos. En ese sentido destacaron los juegos de azar como las rifas y el juego de los naipes que tambin tuvo una prctica que incluy a diversos sectores sociales.
Actividad
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas: 1. Compara los riesgos del juego de volantines en la poca colonial y en la actualidad. Por qu la costumbre de encumbrar volantines se habr mantenido a lo largo de nuestra historia? Formula hiptesis para explicarlo. 2. Realiza una comparacin entre la aficin a los juegos de naipes en La Colonia y en la actualidad. Considera los siguientes criterios para comparar: tipos de juego, tiempos destinados al juego, apuestas y dinero, personas que lo realizan. Pregunta a tus padres o abuelos si conocen algunos de estos juegos. 3. Reunidos en grupo preparen una exposicin oral sobre algunos de los temas trabajados: comida, vestuario, juegos o diversiones en la Colonia.
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen IV, obra ya citada.
Solucionario
Seccin Preguntas para reflexionar a) Daos en casas, techumbres, tejas. En la actualidad, riesgos con el alumbrado elctrico. b) Porque es una costumbre popular de bajo costo y fcil de realizar por uno mismo. c) Tipo de juegos: malilla, triunfo y pichanga / pker, canasta, carioca, entre otros. Tiempo: en los tiempos libres de las personas / hoy es similar, aunque alguno se dedican tiempo completo a los juegos de cartas. Apuestas: ayer y hoy se realizan apuestas en los juegos de carta.
Juego de naipes
La aficin por los naipes fue tan amplia que hubo un perodo en que la Corona se dej para s el negocio de fabricarlos. Existieron diferentes juegos de naipes: de primera; treinta por fuerza; los cientos; malilla; triunfo; revesino; pandorga; julepe; siete alegre; carga la burra y pichanga. Algunos de ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algunos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.
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Los juegos coloniales no eran exclusivos del reino de Chile, muchos de ellos se practicaban en diferentes partes de Amrica Latina, es el caso del palo encebado, por lo que esta actividad es una invitacin para que los estudiantes reconozcan que simultneamente en otras partes de Amrica, tambin estaba naciendo una cultura mestiza, el texto a continuacin se refiere a la ciduad de Cuenca en Ecuador.
El palo ensebado es nuestro, es cultura heredada, trada con el proceso de colonizacin y arraigada en la estructura social de nuestra Amrica Mestiza o Chola, como se la quiera llamar. El conjunto escultrico El palo ensebado que se ha ubicado en la plazoleta de la Cruz del Vado, no puede ser motivo de discusin y desavenencia entre quienes manejan la cosa pblica y los habitantes de ese espacio histrico (...) Decimos no debe estar dentro de la polmica, puesto que la cultura es patrimonio de los ciudadanos, y el palo en entredicho es un elemento cultural de El Vado, pues quienes tenemos memoria y recordamos la fiesta de la Cruz del Vado en el mes de mayo de todos los aos pasados nos encontramos con un palo grandote enclavado en la plazoleta y un montn de guambras queriendo trepar el mismo, pelendose el momento para llegar a la punta y agarrar todo lo que se haba colocado.
Fuente: http://www.elmercurio.com.ec/316861-el-palo-ensebado.html
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UNIDAD 2
Unidad
Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en la memoria de las personas.
A continuacin se mencionan algunos de los ms importantes:
El trompo es una madera con forma ovalada que tiene una punta de metal a la que se le enrolla un hilo o cuerda, el que luego es lanzado al suelo para que gire sin caer. Otros juegos importantes en los salones coloniales, ms all de las cartas y el domin fueron las damas, jugadas a la espaola en un tablero de 64 espacios, y el ajedrez, que los peritos jugaban con gran despliegue de tcnicas.
Los contenidos de las pginas 120 y 121 estn destinados a conocer las prcticas cotidianas en relacin a los juegos y formas de diversin de la etapa colonial. Pregunte a los estudiantes como son los juegos actuales, cules son sus caractersticas, donde los realizan, si es importante el patio o la calle para realizarlos. Seale que el juego es un dispositivo social presente permanentemente en las sociedades del pasado. Destaque las diferencias entre las diversiones de los sectores bajos y altos de la sociedad colonial. Vincule el presente y el pasado de las formas de diversin de la sociedad colonial con la actual. Invtelos a sealar cuales juegos de aquella poca ellos habran practicado. Consulte a los alumnos cual o cuales del perodo colonial son practicados hoy, pregunte: Qu explica que se sigan practicando esos juegos tradicionales?
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El emboque.
El trompo.
La rayuela En el suelo se coloca una caja llena de tierra, dividida por una cuerda gruesa de color blanca. Con precisin y a una distancia determinada los jugadores deben lanzar un tejo que debe caer sobre la cuerda blanca.
el emboque Se compone de un palo terminado en punta por un extremo, y con una bola sujeta por un cordn al medio del palo y que, lanzaba al aire, se procura recoger o ensartar en la punta.
Juego de damas.
La rayuela.
El domin.
La chueca Fue un juego de origen mapuche. Se organizaban dos equipos compuestos por un nmero variable de jugadores que disputaban una pequea pelota de madera que deba ser lanzada al campo contrario.
el domin Otro pasatiempo con numerosos partidarios, era el domin, un sencillo juego de origen presumiblemente oriental que haban puesto de moda los italianos en el siglo XVIII. Se jugaba, como en la actualidad, con 28 fichas rectangulares, fabricadas en hueso o marfil y punteadas desde el doble cero hasta el doble seis.
palo encebado Este juego consiste en trepar una vara de cinco a seis metros y unos pocos centmetros de dimetro, parada en la tierra, muy derecha, la cual est untada de grasa, y por ella se trepa para alcanzar un premio atado en su cima. Pero la diversin de este juego es ver cmo suben y resbalan los que intentan llegar a la cima. Se jugaba en la Colonia y todava se sigue jugando en las fiestas patrias.
La chueca.
Palo Encebado.
Se sugiere trabajar esta actividad para visualizar elementos de continuidad histrica. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:
Identifique junto al curso aquellos juegos aportados por los indgenas americanos y por los espaoles.
Lanzan campaa para evitar que nios sufran accidentes al elevar volantines. La intendenta Cecilia Prez dio a conocer una lista con 45 lugares de la capital que son aptos y estn libres de cables para poder realizar esta actividad de manera segura. SANTIAGO.- Cuando quedan poco das para que comience el mes de la Patria, las autoridades lanzaron la campaa "Volantn Seguro" con el fin de evitar que los nios sean vctimas de accidentes mientras practican esta actividad. Entre los principales riesgos que enfrentan los menores se encuentra sufrir quemaduras a causa de los cables de alto voltaje, que incluso pueden provocar la muerte, o traumatismos y contusiones producto de las cadas cuando intentan rescatar sus volantines desde postes o rboles. A esto se suman daos al tendido elctrico, principalmente por el hilo curado, que tambin pueden provocar apagones.
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/08/28/500229/lanzan-campana-para-evitar-que-ninos-sufran-accidentes-alelevar-volantines.html
1. Qu factores harn de la prctica de elevar volantines algo tradicional en nuestro pas? 2. Cmo invitar a tomar conciencia de los riesgos de usar hilo curado para elevar volantines?
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UNIDAD 2
Conocen al sector social mestizo e indgena de la sociedad colonial. Saben del carcter austero de las casas coloniales y de algunas de sus necesidades materiales. Saben del tipo de materiales ms utilizados en la elaboracin de objetos durante la colonia. Indague en los saberes previos de los alumnos preguntando: Qu tipo de oficios realizaban mestizos e indgenas en la etapa colonial?
Los oficios coloniales

?
Preguntas para reflexionar Por qu durante la Colonia tuvieron tanta importancia los vendedores ambulantes? Indaga en la Web, qu otros vendedores ambulantes existan fuera de los aqu mencionados. Seala, a lo menos, tres diferencias entre los vendedores ambulantes de entonces y los que existen hoy en nuestras ciudades.
El lento, pero sostenido crecimiento demogrfico de algunas ciudades como Santiago que a fines del siglo XVIII albergaba a ms de 17 mil personas, o de Concepcin que en la misma poca alcanzaba a ms de 9 mil habitantes, aument las necesidades de abastecimiento de dichas ciudades. As, se desarroll el comercio ambulante que tuvo gran importancia; los vendedores recorran las calles de las ciudades ofreciendo una gran diversidad de productos: agua, hielo, velas, pan, leche, etc.
El siguiente esquema grfico da cuenta de ello:
Aguatero Extraan agua de fuentes o vertientes naturales o de ros y la trasladaban a la ciudad, distribuyndola en barricas sobre sus viejas mulas.
Brevero Durante la temporada de cosecha de brevas e higos, el brevero abasteca diariamente a los habitantes de las ciudades.
Lechero Llevaba la leche en dos tarros llenos, cargados en una mula o caballo. Pasaban por las calles ofrecindola y de las casas salan las mujeres con los jarros para que se los llenara con leche recin ordeada.
Crecimiento demogrfico: seala al crecimiento de la poblacin de un determinado lugar por diferentes causas.
Solucionario
Seccin Preguntas para reflexionar a) Por aumento de la poblacin y porque la mayora de las personas no podan educarse en alguna profesin. b) Vendedores de productos marinos (pescado ahumado, cochayuyo), leche de burra, frutas y verduras, etc. c) No necesariamente se movilizan en caballo, el agua se vende envasada, se quedan en un punto fijo vendiendo.
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Heladero Los helados que ofreca este vendedor no eran como los que t conoces. En esa poca el helado era nieve o hielo picado a los que se le agregaba azcar, miel o jugo de frutas. Lo llevaba en un gran balde protegido para que no se derritiera y los iban sirviendo con una gran cuchara a los nios que los compraban.
Velero Venda velas para iluminar las casas, ya que en esa poca no exista la luz elctrica. Las velas eran de sebo y se hacan a mano de forma artesanal. Este vendedor las llevaba colgando de un palo amarradas por la mecha.
Invite a los estudiantes a reflexionar en torno a la continuidad de estos oficios en el Chile de hoy, teniendo en consideracin la vida en el entorno local sea en el campo o en la ciudad, en el barrio o en la comuna.
Actividad Qu oficios se desarrollan en tu localidad? Considerando tus propias experiencias contesta las siguientes preguntas. 1. Menciona y describe algunos de los oficios que ejercen en tu familia, amigos o miembros de la comunidad. 2. Se mantiene en tu localidad algn oficio similar o parecido a los vistos en la pgina 124? 3. Has escuchado sobre oficios que ya no existen? Entrevista a tus familiares y mayores e indcalos. 4. Existen oficios de reciente aparicin? Cules son? Qu caractersticas tienen? 5. Respecto del oficio del comercio ambulante: a. Cmo es el comercio ambulante en tu localidad? b. Quines participan de ese comercio? c. Qu tipos de productos ofrecen los vendedores ambulantes en tu localidad?
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UNIDAD 2
Unidad
Adems del comercio ambulante, el crecimiento de las ciudades facilit la multiplicacin de una serie de oficios de carcter artesanal: albailes, carpinteros, herreros y sastres, zapateros, entre otros.
el barbero El barbero se dedicaba a afeitar la barba y peinar a los hombres. Durante la Colonia, en algunas ocasiones se desempeaban como saca muelas, arrancando dientes y muelas en malas condiciones. Esta operacin se realizaba sin ningn producto que disminuyera el dolor y sin demasiada higiene, por lo que eran frecuentes las infecciones.
En las pginas 122 y 123 se profundiza en las labores u oficios que desarrollaban los sectores populares durante la colonia. Solicite a los estudiantes que observen con detencin cada una de las imgenes sobre los oficios que se practicaban en la colonia, y que reconozcan elementos de continuidad respecto de los oficios actuales. Para ello pregunte al curso por oficios que se mantienen desde la etapa colonial a nuestros das. Para reforzar este ejercicio tome como referencia uno de los oficios, mencione sus continuidades y cambios a travs del tiempo. Puede ser el caso del barbero, que hoy en la actualidad es una labor del peluquero, o del vendedor que pregona por algunas calles de Santiago la venta del motemei. Identifique el lugar o espacio geogrfico tpico de desempeo de estos oficios. Pregunte porque esos oficios se realizaban en la ciudad y no en la Hacienda.
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Barbero sacando dientes a un paciente. Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
el zapatero Otro oficio importante fue el de zapatero, considerando que una parte importante de los zapatos que se usaban en el reino de Chile durante la Colonia eran de produccin artesanal, los zapateros tuvieron una gran demanda de trabajo. Adems, ms all de la fabricacin de calzado, parte importante de su trabajo era la reparacin de zapatos. Trabajaban en talleres o directamente en la calle.
Compra y reparacin de zapatos en la calle. Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
el herrero Uno de los oficios populares y mejor pagados era el de herrero, persona que trabajaba forjando metales, especialmente el hierro. En el taller de un herrero encontramos las herramientas que utiliza en su trabajo: martillos, clavos, tenazas, cinceles, sierras, etc., todas ellas para elaborar rejas, ollas de cobre, fierros, y herraduras para los caballos. Tambin utilizaban un banco de trabajo (similar al de los carpinteros) y una fragua, es decir, un fogn donde se calentaban los metales para darles forma.
Un herrero realizando su trabajo. Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
Genere comentarios en los alumnos y alumnas a travs de opiniones sobre la importancia de estos oficios en la actualidad.
Los oficios en la Colonia La fundacin de ciudades y su posterior crecimiento hicieron necesario la aparicin y perfeccionamiento de los oficios. En este contexto, las actividades artesanales tuvieron la mayor importancia para las polticas coloniales por ser imprescindibles para cada instante en la vida de las personas en la colonia. Trabajos como el de; Albailes, carpinteros, herreros, canteros y sastres, eran los ms importantes de los oficios que las ciudades requeran, porque afectaban la vida misma de stas. Otros oficios de importancia, tenan que ver con la actividad comercial y se podan encontrar en los mercados, calles y ferias de la ciudad, tales como los aguateros, que extraan agua de algunas fuentes o de acequias y la distribuan en barricas sobre mulas. Por su parte los vendedores de velas o veleros nutran el mercado de estos objetos; y as moteros, yerbateros, heladeros y panaderos, entre tantos otros, le daban dinamismo a los aquietados y pausados espacios de la ciudad colonial. Aunque al principio, las producciones de los primeros artesanos como la cantidad de ellos fue lenta y escasa, ya entrado en el siglo XVI se logr tener un grupo significativo de ellos en las principales ciudades de Chile.
Fuente.www.dibam.cl
129
UNIDAD 2
Conocen sobre el proceso de conquista de Chile y Amrica. Identifican los principales elementos de la Guerra de Arauco en los siglos XVI y XVII. Saben de la convivencia econmica entre indgenas y espaoles durante la Colonia. Saben de los productos tpicos del mundo indgena. Conocen algunos de los productos trados por los espaoles a Amrica.
NUEVAS PALABRAS
Frontera: territorio ubicado al sur del ro Biobo donde se acuartelaba el ejrcito espaol, en una lnea de fuertes militares entre la cordillera y el mar. Trueque: intercambio directo de bienes y servicios, sin la mediacin de dinero.
La vida fronteriza
Intercambio de bienes
El intercambio comercial fue muy intenso en la regin de la frontera, durante la Colonia, y especialmente relevante durante el siglo XVIII. Este comercio estuvo basado en el trueque de productos espaoles y araucanos. Para su mejor funcionamiento se intercambiaban productos y mercancas cuyo valor era considerado equivalente o similar. Por tanto, el trueque requera del acuerdo y la confianza de ambas partes.
Las siguientes imgenes dan cuenta de la importancia que alcanz el comercio fronterizo
Aclaraciones conceptuales
Trueque: forma de intercambiar productos y mercancas por otros similares o de valor cercano sin utilizar un tipo de moneda. Mercader: vendedor de productos o mercancas.
Claudio Gay. Nacimiento. Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada. Comerciantes tratando con indgenas en la frontera. Fuente: En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana, (1982), obra ya citada.
a) b)
Pgina 124 a) Indgenas y espaoles. b) Productos alimenticios, licores y artefactos de metales. c) Participaban del intercambio, era parte de la estrategia de dilogo.
c)
d)
Observo e interpreto imgenes de poca Quines participaban del comercio fronterizo? Si el comercio colonial estaba reservado slo para los espaoles y sobre aquellos productos que la Corona estableca por el Monopolio Comercial, qu tipo de comercio era el que se desarrollaba en la Frontera? Qu rol jugaron las autoridades espaolas y los parlamentos en relacin a este comercio fronterizo? Comparte tus respuestas con los compaeros y compaeras.
A este comercio de trueque durante la Colonia se le denomin conchavo, y a los comerciantes que se internaban en la Araucana para comerciar se les denomin conchavadores. Estos viajaban a caballo desde Concepcin a Valdivia, dejando los productos espaoles en las diferentes comunidades mapuches. A su regreso recogan los productos que los indgenas elaboraban, con los cuales cruzaban la frontera para venderlo entre los espaoles y mestizos. Como el sistema se fundaba en la confianza de unos y otros, se prest para muchos abusos de algunos comerciantes espaoles. En algunas ocasiones estos abusos fueron de tal magnitud, que ocasionaron levantamientos indgenas, como el del ao 1723.
124
Vida fronteriza El desplazamiento hacia las pampas fue un imperativo que se gener a partir de las presiones producidas por la guerra con los espaoles, pues hasta antes del siglo XVII los contactos mapuches con dichas reas habran sido mnimos, sin embargo, una vez que se produce la consolidacin de los viajes pampeanos, a travs de numerosas rutas llamadas rastrilladas, la poblacin mapuche de la Araucana como de las pampas, consolida un espacio en el cual logra una armona con la naturaleza, dependiendo slo de los productos que logran producir y reproducir en esos entornos ecolgicos. Se trata sin lugar a dudas de un territorio amplio y abundante en recursos naturales, ideal para la cra de ganado. De esta manera la sociedad mapuche experimenta cambios profundos en su estructura social. El cambio ms radical, como fuera dicho, afect la esfera econmica, donde puede observarse la apertura del proceso productivo a nuevas reas, a saber: la ganadera, la maloca -empresa de pillaje en busca de ganados ajenos, fundamentalmente hispano-criollo-, y el comercio. Estas nuevas actividades modificaron la divisin sexual del trabajo, pues el hombre mapuche centr sus actividades hacia el exterior, dejando las domsticas para el desempeo femenino. El mapuche durante el siglo XVIII es un maloquero y conchavador; es decir, se dedica a las malocas en distintas estancias fronterizas, ya sea del lado chileno como argentino, y despus las comercia en los puestos fronterizos. Las mujeres se dedican a las actividades domsticas, y son adems las encargadas de tejer los ponchos que despus se venden en las fronteras.
Fuente: Informe de la Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato 2003.
130
UNIDAD 2
Unidad
Tambin los indgenas cometan engaos y abusos; conocida era la prctica de los pehuenches de entregar sacos de sal humedecida o abultada con tierra, como forma de pago por productos espaoles. Productos que intercambiaban: Los productos espaoles ms apetecidos por los araucanos eran vino, aguardiente, hierro, armas blancas (cuchillos, hachas) y diversas baratijas (pauelos, espuelas, sombreros, botones, tijeras, espejos y otras especies de este tipo), que eran codiciados porque otorgaban estatus entre los indgenas. En tanto, los productos indgenas ms deseados por los espaoles eran ganado (ovejas, vacunos y caballares) y, sobre todo, las mantas y ponchos, cuyo volumen fue tan importante, que una parte importante de estos productos se enviaba al Per.
Patrimonio y comercio Mapuche en la actualidad Diversas comunidades mapuches han sabido mantener vigentes sus antiguas formas de elaboracin de productos textiles, desarrollando un trabajo que no solo permite un activo comercio, sino que permite preservar y mantener viva su cultura.
Los contenidos de las pginas 124 y 125 se adentran en la vida fronteriza entre espaolas e indgenas durante la colonia. La idea es visibilizar en el perodo colonial a los pueblos originarios como actores relevantes en el proceso construccin de una sociedad mestiza, en este caso a travs de la prctica comercial. Identifique el rea geogrfica donde se desarrolla el intercambio comercial entre indgenas y espaoles. Explique el carcter de trueque de este intenso intercambio y mencione los tipos de productos aportados por ambas partes en este comercio fronterizo. Seale las vicisitudes que afectaban a este tipo de comercio en perodos de paz y guerra. Compare las condiciones del comercio colonial con el actual y consulte al curso las formas de pago que hoy existen en el comercio, identificando ventajas y desventajas.
En la imagen, mujer mapuche trabajando en un telar.
Actividad
Lee con atencin el siguiente texto y luego responde, en tu cuaderno, las interrogantes que se presentan Comercio fronterizo El mercader va directamente a casa del jefe de la tribu; y este, despus de darle la bienvenida, le ofrece hospedaje cerca de su cabaa Al mismo tiempo, el cacique hace anunciar por medio de una trompeta a sus vasallos la llegada de un mercader con el cual puedan hacer sus negocios. Acuden todos, ven las mercancas, que consisten en cuchillos, hachas, peines, agujas, hilo, espejos, cintas, etc., y entre ellas, la ms productiva sera el vino, sino fuese peligroso suministrarlo en abundancia, porque cuando se embriagan, se matan unos a otros y no hay ninguna seguridad entre ellos En fin, cuando quiere volverse (el mercader), el cacique por otro toque de trompeta, da la orden de pagar: entonces, cada cual trae fielmente el ganado que debe...
Fuente: Frezier, Amadeo. Relaciones de viaje, (1710). En Barros Arana, D. Historia General de Chile, tomo VI, 1884.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Qu productos se intercambian? Por qu eran tan importantes para los indgenas los productos espaoles? Elabora hiptesis que lo explique. Cul era el producto de origen espaol que deba intercambiarse moderadamente? Por qu? Qu te dice el texto sobre la organizacin poltica que tenan las comunidades mapuches? Con qu producto pagaban los indgenas las mercancas espaolas? Establece la relacin que existe entre las parejas de conceptos que se presentan a continuacin. Registra esta actividad en tu cuaderno. a) Guerra de Arauco Sociedad fronteriza b) Intercambio comercial fronterizo Trueque c) Intercambio comercial fronterizo Conchavadores d) Cacique Comunidades indgenas
125
Procedimientos
Esta doble pgina se presta para trabajar definicin y relacin de conceptos histricos. Recuerde, que la comprensin conceptual y la relacin y aplicacin de conceptos a diferentes situaciones y contextos es un aspecto clave de la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales. Un concepto es la manifestacin de una idea, expresada con palabras, que hace referencia a una situacin o hecho histrico. Por ello es importante que los estudiantes sean capaces de comprender la situacin o hecho histrico que esta idea o concepto representa, solo as, se logran aprendizajes significativos que van ms all de la memorizacin. Tome conceptos como: trueque, conchavo, conchavadores y pida a sus estudiantes que sealen: en qu momento surge; sus caractersticas principales; su evolucin en el tiempo, hasta la actualidad; posibilidad de aplicacin a otras situaciones y contextos histricos. Por ltimo, pdales que hagan, en su cuaderno, un breve resumen de la informacin seleccionada.
1. Artculos de metal, vino y espejos por ganado, mayormente. 2. Porque no saben elaborarlos ellos mismos o por que no tienen los insumos o materia prima. 3. El vino para no provocar peleas. 4. Liderazgo del cacique. 5. Ganado 6. a) Forma de interactuar entre espaoles e indgenas en poca de guerra. b) Forma y de intercambio de productos entre espaoles e indgenas. c) Es el nombre que reciben las personas que realizan el comercio, por el lado espaol. d) Es el lder de la comunidad indgena.
131
UNIDAD 2
En esta ocasin podemos abordar contenidos conceptuales y actitudinales de formacin ciudadana asociadas a la igualdad ante la ley. Para comenzar indique a sus estudiantes que en Chile y la mayor parte del mundo el reconocimiento de que todas las personas son iguales ante la ley, es reciente, un derecho establecido en los pases democrticos luego de la Segunda Guerra Mundial. Solicite que, a travs de una lluvia de ideas respondan las preguntas que se formulan al introducir este tema. Seale que el pas todava debe trabajar para que este principio se concrete, especialmente respecto de la discriminacin que por diversos motivos todava sufren mujeres, indgenas y nios.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Todas las personas somos iguales en dignidad y derechos
Como ya lo estudiaste, la sociedad colonial discriminaba a las personas segn su origen social, raza y sexo; incluso las mujeres aristocrticas ocupaban en el orden social un segundo plano. En la actualidad podemos observar acciones discriminatorias frente a algunos grupos. Qu acciones discriminatorias has observado? Dnde se manifiestan? Qu consecuencias tienen?
Recuerda algunas acciones de discriminacin que como sociedad mantenemos y luego completa el siguiente cuadro, comenta con tu curso las respuestas.
GRUPO DISCRIMINADO Mujeres Nios Ancianos Inmigrantes Descendientes de pueblos originarios Discapacitados EJEMPLOS DE DISCRIMINACIN
En las sociedades democrticas como la chilena, el Estado tiene el deber de evitar que se produzcan formas de discriminacin, ya que todos los individuos, por el hecho de haber nacido o estar residiendo en Chile tienen derechos. Revisemos algunos ejemplos:
Para aquellos estudiantes que presentan mayor dificultad de aprendizaje, es importante aclarar los conceptos nuevos que aparecen en el Texto, debido a que ellos, probablemente, tendran dificultad para deducirlos del contexto general. Ejemplo de conceptos a trabajar: inmigrantes y pueblos originarios.
Durante mucho tiempo las mujeres no podan votar para Presidente de la Repblica. En 1949, se cre una ley que les otorg plenos derechos polticos.
En 1990, el Estado de Chile firm la Convencin de los Derechos del Nio, ello ha permitido proteger la infancia a travs de polticas pblicas.
En los ltimos aos ha aumentado el nmero de inmigrantes sudamericanos. El Estado, a travs de la Inspeccin del trabajo se ha preocupado de fiscalizar que tengan contrato de trabajo y se les respeten sus derechos laborales.
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Se sugiere invitar a sus estudiantes a leer un fragmento del cuento Juul de Gregie de Maeyer, el cual es apropiado para trabajar las diferencias entre las personas y el bullying. Tras la lectura puede realizar las siguientes preguntas: 1. Quin era Juul y cul era su aspecto? 2. Por qu era discriminado por sus compaeros? 3. Qu hizo ante esta situacin y cul fue el resultado? 4. Cmo termino Juul ante tanta molestia de sus compaeros? 5. Reflexiona sobre las veces que tu te has burlado de alguien, eras conciente del dolor o dao que podas provocarle? 6. Comparte tu reflexin con tus compaeros. El cuento "juul lo puede encontrar en la siguiente pgina web: http://www.instruccionesypasos.com/2008/07/juul.html
132
UNIDAD 2
Unidad
E
Trabaja con tu imaginacin
V A L
U A C
tema 3
En la seccin de que aprendimos se sugiere trabajar con los estudiantes otros elementos como los juegos, oficios y viviendas durante la Colonia. Insista sobre los elementos de continuidad de algunos rasgos cotidianos de la sociedad colonial como por ejemplo algunos juegos y oficios, la influencia de la Iglesia Catlica en la sociedad, etc. Menciones tambin, algunos elementos de cambio histrico, por ejemplo en el rol de la mujer, la estructura familiar, el cambio en algunas tradiciones religiosas, la relacin entre los padres y los hijos, etc. Destaque que todos los contenidos revisados en el presente tema constituyen las herramientas para contestar la evaluacin. Explique la forma de contestar la primera pregunta para luego continuar el trabajo de forma individual. Pida a sus estudiantes que imaginen otros aspectos de la vida colonial. Pregunte a sus estudiantes, qu hechos, personajes o procesos sobre la colonia les fueron ms fciles de aprender y como lo aprendieron?
Imagina que viajas a la poca de la Colonia y decides conocer los siguientes personajes y situaciones. Dnde tendras que ir en cada caso para encontrarte con ellos: ciudad, puerto, hacienda? En algunos casos puedes sealar ms de una posibilidad. 1. Una sesin del Cabildo: 2. Un rodeo: 3. Vendedores ambulantes: 4. Un convento: 5. La fabricacin de velas: 6. La llegada de barcos: 7. La fabricacin de herraduras:
Recrea Cmo era la vida en la Colonia? Redacta una breve descripcin de la vida de un nio o nia como t, para eso debes elegir pertenecer a un grupo social de la poca y luego debes contar como era tu vida. Te proponemos las siguientes preguntas que pueden guiar tu trabajo: 1. Vivas en el campo o la ciudad? Cmo era la vida all? 2. Cmo era tu familia? 3. Cmo era tu casa? Cmo te vestas? 4. Cules eran tus entretenciones y diversiones? 5. Cules eran las costumbres de tu familia? De qu te alimentabas? Cmo era la educacin? Ibas a la iglesia? 6. Cules eran los trabajos que realizaban tus padres y cules realizabas t?Cmo era la vida en esa poca, qu personajes importantes existan? 7. Cmo te enterabas de lo que suceda en el pas?
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Las respuestas de los alumnos en relacin a la actividad propuesta deben orientarse a lo siguiente: 1. a la ciudad. 2. al campo, hacienda. 3. a la ciudad. 4. a la ciudad. 5. en la hacienda. 6. a los puertos como Valparaso y Talcahuano. 7. en la hacienda.
Se recomienda desarrollar solo la primera actividad "Imagina", con los estudiantes que presentan ritmos lentos de aprendizaje. As, se sentirn menos presionados por el tiempo y podrn concentrarse mejor en su desarrollo.
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UNIDAD 2

Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este cuarto tema se orientan a que el grupo curso conozca y comprenda las caractersticas de la educacin y cultura durante el perodo colonial. A partir de los contenidos generales sobre las instituciones educacionales y el tipo de educacin existentes durante la Colonia se deben determinar elementos de continuidad y cambio en relacin con las prcticas educativas actuales. En el tema 4 tambin se dan a conocer y se caracterizan las principales expresiones artsticas coloniales. Analice con los alumnos el cuadro de la pgina 130 para dar a conocer los objetivos y conceptos a trabajar en el presente tema. En sus decisiones respecto del tratamiento de la materia considere los saberes que manejan los estudiantes, tomando como referencia el cuadro de la pgina 128.
4
Tema
Educacin y cultura en la Colonia

Sobre la educacin y cultura colonial aprenders a: Reflexionar sobre la importancia y el papel que cumple de la iglesia en materia educacional durante la poca colonial. Reconocer que el Cabildo fue la institucin laica encargada de la educacin de los nios durante la Colonia. Identificar elementos de continuidad y cambio respecto al tema educacional entre la poca colonial y la poca actual. Valorar las principales expresiones artsticas coloniales en pintura, arquitectura y literatura. Reconocer que el arte colonial, fue principalmente religioso y su finalidad fue divulgar la fe catlica. Aprenders estos conceptos: - Catequizar - Laicos - Clero - Barroco - Barroco americano - Arte Neoclsico Lo que ya sabes: La sociedad colonial era jerrquica; tuvo como base el mestizaje, y en ella exista un conjunto de mezcla de razas o castas. Las mujeres coloniales no tenan los mismos derechos que los varones; eran las responsables del hogar y el cuidado de los hijos. La Iglesia Catlica, junto con sus ritos y creencias tuvo una enorme influencia en la sociedad colonial. La sociedad colonial gozaba de espacio de diversin y costumbres que eran diferentes segn el estamento al que pertenecan. La plaza de Armas era el espacio pblico por excelencia donde la elite y los mestizos disfrutaban de fiestas y ceremonias religiosas.
a) b) c)
d)
Observo e interpreto una coleccin de arte colonial americano Qu tipo de fuentes histricas aparecen representadas en esta imagen? Qu tipo de obras de arte colonial puedes distinguir en la imagen? A partir de las distintas obras que se muestran, qu caractersticas piensas que tuvo el arte colonial en Amrica Hispana? Por qu razn este motivo o tema era tan importante o recurrente en el arte colonial?
Arte colonial. Fuente: Universidad Catlica. Coleccin del Museo de Arte Colonial Americano, agosto de 2009.
128
Los franciscanos, dominicos y mercedarios constituyen rdenes religiosas de gran trayectoria misionera y predicadora. Los franciscanos, orden mendicante caracterizada por sus profundos votos de pobreza, fue fundada por San Francisco de Ass en el ao 1209. Posteriormente, en 1216, Santo Domingo de Guzmn fund la orden predicadora de los dominicos y, 1218 San Pedro Nolasco fund la orden de los mercedarios para la redencin de los cristianos cautivos en manos de musulmanes durante las cruzadas en la Edad Media.
Para evaluar conductas de entrada Este es el tema que cierra la unidad, por lo tanto podemos tomar en cuenta una serie de saberes sobre la colonia que los estudiantes ya manejan. Par evaluar esos conocimientos, y tomando en consideracin lo que ya saben de la pgina 130, se sugiere plantear las siguientes preguntas: 1. Mencione y explique tres rasgos centrales de la sociedad colonial? 2. Cul fue la situacin de la mujer en la colonia? 3. Presenta tres ejemplos de la influencia de la Iglesia Catlica en la sociedad colonial. 4. Cules eran las entretenciones y juegos de la sociedad colonial? 5. Cmo describiras la Plaza de Armas un da de verano en el siglo XVIII?
134
UNIDAD 2
Unidad
La educacin colonial
En el Chile colonial, la educacin fue una tarea asumida, principalmente por las congregaciones religiosas y, en menor medida, por el Cabildo y algunos particulares. En estos espacios se ense a leer y a escribir, ms algunas nociones bsicas de aritmtica y catecismo.
El siguiente esquema resume las principales caractersticas de la educacin en el perodo colonial.
RESPONSABLES DE LA EDUCACIN
Invite a sus estudiantes a observar en silencio la imagen con la que comienza el texto, pregunte de qu manera esta es un reflejo de la influencia de la religin catlica en la sociedad colonial.
LAICOS Cabildos y particulares
IGLESIA rdenes religiosas y parroquias
Los sacerdotes eran las personas ms cultas de la poca, ellos eran quienes impartan la enseanza a los nios de la elite. Los mercedarios y franciscanos fundaron las primeras escuelas primarias en Concepcin, Osorno, La Imperial y Valdivia. En ellas se enseaba a leer, escribir, oratoria, religin y nociones de aritmtica. La Corona exigi que en todo pueblo indgena se mantuviera una escuela para ensear el castellano con el propsito de convertir a los indgenas a la fe catlica; en Chilln se cre una escuela para indgenas, pero no siempre se cumpli esta orden. Los Dominicos y los Jesuitas crearon escuelas y colegios que gozaban de una categora ms elevada. Sus programas se centraban en el estudio de gramtica, filosofa, retrica y latn, que habilitaban a las personas para los estudios superiores. La educacin de estas rdenes estaba dirigida nicamente a la formacin de varones.
En el transcurso del siglo XVII nacen las primeras escuelas pblicas de los Cabildos. Las escuelas pblicas eran escasas; el presupuesto del Cabildo de Santiago en 1798 indicaba salario solo para dos maestros. Las escuelas deban ser administradas por el gobernador provincial o el alcalde, a travs de un fondo nacional y con los donativos de algunos vecinos. Algunas escuelas del Cabildo contaban con un maestro que inculcaba doctrina cristiana, lectura, escritura y nociones de aritmtica y de latn. Los maestros laicos deban cumplir con preceptos derivados de la autoridad eclesistica y del Cabildo para ingresar al oficio: buena vida y costumbres, limpieza de sangre; conviccin catlica y prueba de conocimientos. La incipiente educacin pblica estaba dirigida nicamente a la formacin de varones.
Revise, en conjunto con el grupocurso, el esquema sobre la educacin colonial, destacando al Estado y la Iglesia como las instituciones educadoras de la poca. Pdales que sealen las esferas de influencia de ambas. Destaque que la educacin escolar era un privilegio al que acceda una minora de la poblacin, especialmente masculina. Aborde el tema de la educacin en la colonia, en el marco del cambio y la continuidad histrica. Puede ejemplificar considerando el rol en educacin de la Iglesia Catlica y el importante rol del Estado en asegurar una educacin de calidad para todos los nios. En este contexto, pdale a sus alumnos que caractericen el tipo de educacin que reciben en su respectivo establecimiento, indicando similitudes y diferencias con la poca colonial. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre los posibles logros y dificultades que tenan los estudiantes en el sistema educativo de la poca colonial y en el inters de los temas que se enseaban.
Lo que se enseaba en las escuelas

En las escuelas tanto de las rdenes religiosas como del Cabildo, se enseaban las cuestiones relacionadas con la fe catlica y a leer, escribir y contar. Se comenzaba a aprender a leer memorizando el abecedario. Se utilizaban cartillas o silabarios que comprendan varias series de combinaciones de las vocales y consonantes. Despus de aprender el silabario y memorizar las letras, se pasaba a los primeros libros de lectura de corrido, textos con fuerte contenido moral, compuestos por refranes, preceptos y fbulas, con el objeto de inculcar una buena formacin moral y cristiana.
129
Realice esta actividad para evaluar la habilidad lectora de sus estudiantes y su capacidad para establecer relaciones pasado-presente. Lee detenidamente el texto y realiza las tareas que se solicitan: A chicotazos se corrige Estrictos son los reglamentos. La mala conducta, la flojera y las distracciones se castigaban severamente, utilizndose para esto el chicote, la palmeta, el guante o la mano limpia. El primero es el ms doloroso, y ms que el golpe, duele la humillacin que sea en cueros. Los otros son instrumentos para golpear las manos.
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.
Preguntas 1. Qu actitudes o conductas eran severamente castigadas? 2. Cmo eran estos castigos? Qu diferencia exista entre el chicote y los otros medios de castigo? 3. Qu actitudes o conductas son castigadas en la escuela actual? En qu consisten estos castigos?
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UNIDAD 2
Identifican la influencia de la Iglesia Catlica en la sociedad colonial. Conocen el concepto de orden religiosa y saben de la llegada de frailes franciscanos, domnicos, mercedarios y sacerdotes jesuitas a Chile. Conocen y comprenden el significado de las instituciones coloniales como el Cabildo y el Virreinato. A partir de lo que ya conocen sobre los jesuitas y en el contexto de lo que est congregacin es hoy da, pregunte sobre el rol de los jesuitas en la educacin, a qu esferas o reas se manifiesta, etc.
Los estudios secundarios

Observo y analizo dos lminas de poca Observa detenidamente las imgenes de los colegios del perodo colonial y luego: a) Describe cmo eran estos colegios, identifica algunas caractersticas que ms te llaman la atencin. Imagina cmo eran estas construcciones por dentro, considerando los siguientes aspectos: luz natural, iluminacin, pasillos, salas de clase, espacios abiertos, comedores. T puedes agregar alguno(s) otro(s). b) Compara estos establecimientos educacionales con el tuyo, tomando en cuenta algunos criterios de comparacin como: tipo de arquitectura, fachada, materiales de construccin, tamao, tipo de actividades. T puedes agregar algn otro criterio de comparacin.
La educacin secundaria estaba en manos de rdenes religiosas. Se imparta la enseanza de la gramtica o humanidades y estudios de teologa y moral. Al respecto, las escuelas de jesuitas y dominicos adquirieron gran prestigio. Cada orden religiosa mantuvo estudios para la formacin de los sacerdotes y se crearon los seminarios de Santiago y de Concepcin. Don Manuel de Salas tuvo la iniciativa de inaugurar y dirigir la Academia de San Luis en 1798, destinada a proporcionar conocimientos prcticos relativos a comercio y a la industria, para que los jvenes pudiesen responder a las demandas profesionales de la poca.
La Ratio Studiorum: traducido como Plan de Estudios, es el documento que estableci formalmente el sistema global de educacin de la Compaa de Jess en 1599. Su ttulo completo es Ratio atque Institutio Studiorum Societatis Iesu, Plan oficial de estudios de la Compaa de Jess.
Colegio de Santiago hacia 1646.
Postulado de Chilln hacia 1546.
130
a) Construcciones de gran altura, paredes gruesas, pocas ventanas, por ende pocos iluminadas internamente, un gran patio interior, iluminacin por velas, puertas de madera, techos altos. b) (Segn las caractersticas de cada colegio).
Para una mejor comprensin de los contenidos de estas pginas, se sugiere orientar a aquellos estudiantes que presentan dificultades de comprensin lectora con la siguiente estrategia. Pdales que jerarquicen las ideas por prrafo (la principal y las secundarias). Una vez que hayan realizado esta tarea con cada uno de los cinco prrafos (pgina 132) pdales que descubran su conexin temtica, conslteles: a qu aspectos de un mismo tema o asunto corresponde lo tratado en cada uno? Despus de este ejercicio estarn en condiciones de establecer la idea central del texto .
136
UNIDAD 2
Unidad
Las universidades
En el siglo XVII la Iglesia Catlica se propuso fundar universidades Pontificias en el reino de Chile, con el fin de que los sacerdotes pudieran seguir estudios superiores de Filosofa, Teologa e Historia. Exista tambin la necesidad de una universidad para laicos. Muchos miembros de la elite deban viajar a Lima en la Universidad de San Marcos, para continuar estudios superiores. Se planteaba la necesidad de fundar una universidad que permitiera continuar en Chile estudios superiores, sin tener que viajar al Virreinato. Fue as que en el ao 1758 comenz a funcionar la primera universidad pblica chilena. El Cabildo logr el permiso del rey Felipe IV para fundar la Universidad de San Felipe, la que otorgara los grados de bachiller y doctor, contando con cinco facultades: Teologa, Filosofa, Derecho, Medicina y Matemtica. A mediados del siglo XVIII comenzaron a llegar a Chile ideas ilustradas que vean en el progreso el futuro de los pueblos. Algunos criollos ilustrados, como Manuel de Salas, vieron la necesidad de promover la educacin tcnica, a raz de lo cual se fund la Academia de San Luis, donde se ense matemtica, geometra, qumica y dibujo, entre otras asignaturas.
NUEVAS PALABRAS
Universidad Pontificia: en el siglo XVII, una Universidad Pontificia era aquella con autorizacin papal y en ella se enseaba a los sacerdotes. Laicos: son todos los catlicos que no pertenecen al clero sacerdotal.
Resalte el rol de la Iglesia Catlica en el mbito educativo durante la Colonia. Relacione la labor educativa de la Iglesia Catlica y jesuita en escuelas, colegios y universidades en la actualidad. Enfatice la escasez de instituciones de educacin superior durante la etapa colonial, e invite a reflexionar sobre su importancia para el desarrollo de los pases. Pida a sus estudiantes que lean en silencio ambas pginas y que registren en su cuaderno, a modo de sntesis, el tipo de enseanza impartida en las universidades coloniales. Posteriormente, elija a dos o tres alumnos para que socialicen su trabajo personal con el resto de sus compaeros. Invite a sus alumnos a que en grupos de pares realicen una comparacin entre la enseanza durante la Colonia y en la actualidad. Si no alcanza a hacerlo en la hora de clase djelo como tarea.
Sello Mayor de la Real Universidad de San Felipe Fuente: Memoria Chilena.
Actividad
En la actualidad, la educacin contina siendo un tema de permanente anlisis y preocupacin. Reflexiona sobre esto a partir de las siguientes interrogantes: 1. Con qu ideas relacionas el concepto de Universidad en la actualidad? Crees que los conocimientos o reas del saber que ensean son las mismas que se ensean hoy da? Fundamenta tu respuesta. 2. Nombra a lo menos cuatro universidades actuales chilenas que conoces. 3. Qu importancia tiene la existencia de universidades en las distintas regiones del pas? 4. De qu forma una universidad contribuye al desarrollo local y nacional? 5. Cul es la importancia de la existencia de universidades tcnicas en el pas? Indaga en las siguientes pginas web algunas de las carreras que imparten. - http://www.incacea.cl/#; - http://www.inacap.cl/ - http://www.altillo.com/universidades/chile/Duocuc_Universidad_Catolica.asp - http://www.chido.cl/d/Educacion/Universidades/Carreras_tecnicas/
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Los jesuitas en la educacin Los jesuitas y laicos ignacianos queremos compartir nuestra tradicin y experiencia educativa. Nuestro horizonte es transformar evanglicamente la sociedad y la cultura y nos hacemos cargo de la centralidad de la educacin como instrumento de superacin de la pobreza y de encuentro en un pas dividido. Queremos ofrecer otro modelo de hombre y otro modelo de sociedad. Hemos venido haciendo un camino juntos, jesuitas y laicos, animados por una gracia nueva en la Iglesia: la centralidad de la misin, que es de todos, y la riqueza de la colaboracin. Estamos constituidos como una gran Red Educacional, para ampliar y profundizar el servicio que ofrecemos a la sociedad y a la Iglesia. Compartimos un Proyecto Educativo, que recoge la sabidura que durante siglos ha inspirado a muchas instituciones, y tambin el camino hecho por nosotros en los ltimos aos en Chile y en las redes educacionales extendidas por toda Amrica Latina y el mundo.
Fuente: En www.jesuitas.cl. Consulta 27 de junio de 2012.
Habilidades: conocimiento, anlisis, sntesis, indagacin 1. Con la educacin superior, tcnica o profesional. 2. (varias opciones). 3. Posibilidades de estudio para los jvenes de cada regin y ayuda al desarrollo en varios mbitos de la regin. 4. Aportando conocimientos en las diferentes reas del saber. 5. Ayudan al desarrollo de actividades productivas en diferentes rubros de la economa.
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UNIDAD 2
Los estudiantes han aprendido de la existencia de diferentes grupos sociales al interior de la sociedad colonial. Conocen que la educacin en la sociedad colonial es un privilegio, del que gozaba principalmente la lite. Saben de la presencia de un amplio grupo social denominado grupos populares integrados por mestizos e indgenas y que han sido marginados de los privilegios sociales. Saben de las diferencias materiales y de costumbres entre los grupos sociales del perodo colonial. Saben del rol tradicional de las mujeres durante la Colonia.
Indios que ensean a indios La enseanza impartida por los mismos aborgenes a sus coterrneos no estaba desligada de la evangelizacin, principalmente en los pueblos de naturales y reducciones. La metodologa empleada por los misioneros y predicadores, inaugurada por los franciscanos y continuada por los jesuitas, consideraba como uno de sus instrumentos esenciales el impartir los conocimientos en lengua nativa, para asegurar la comprensin de las comunidades indgenas. Esto facilitaba el aprendizaje, tanto del idioma espaol como de las nociones bsicas de escritura, lectura y clculo.
Fuente: adaptado de: Chile en cuatro momentos 1710, volumen II, obra ya citada.
La educacin en los sectores populares

Solo una pequea cantidad de nios provenientes de estos sectores populares, la mayora de ellos de origen mestizo, tena acceso a la educacin regular que se imparta en los colegios de las distintas rdenes religiosas o desde las escuelas del Cabildo. La mayora de ellos no tena ninguna posibilidad de aprender a leer y escribir, ni a las operaciones aritmticas. La doctrina y enseanzas catlicas transmitidas por los curas prrocos desde el plpito, especialmente en las misas dominicales, se transformaron en el nico aprendizaje terico al cual tuvieron acceso los nios de las capas o sectores populares de la poblacin colonial. Esta era comn a todas las colonias espaolas en Amrica. As, la educacin y socializacin de la mayora de los nios y nias se realizaba en la comunidad, a travs de las actividades parroquiales, los padres, hermanos mayores y dems miembros de su comunidad. All aprendieron a desarrollar oficios que heredaban principalmente de sus padres y a interiorizar normas y formas de comportamiento, que orientaban su trnsito a la edad adulta.
NUEVAS PALABRAS
Coterrneo: personas del mismo origen o de la misma regin. Reducciones: comunidades indgenas sacadas de sus tierras y reagrupadas en nuevos territorios, ms lejos de los centros urbanos o de los principales centros de produccin, como la hacienda.
Tintero y pluma del siglo XVIII.
La educacin femenina
La educacin colonial estaba pensada para los hombres .Tanto colegios como universidades no admitan mujeres; la necesidad de educarlas no existi durante la Colonia. El matrimonio era el principal destino de la mujer colonial; las de clase alta eran educadas al interior del hogar, con el objeto de prepararlas para desempearse bien en las tareas domsticas. Se les enseaba a cocinar, bordar, coser, preparar recetas medicinales, saber comportarse adecuadamente y a conservar la ropa y dems objetos domsticos.
Otros recursos
Para conocer ms sobre la presencia de congregaciones religiosas en Chile, ingresar a la siguiente pgina web: http://www.conferre.cl
132
Fuente: Chile en 4 momentos. Educacin y vestuario, vol II, obra ya citada.
Entregue esta actividad a aquellos sus estudiantes que poseen ritmos ms rpidos de aprendizaje y han terminado las actividades presentadas en el Texto. Completa el siguiente cuadro comparativo sobre la educacin femenina durante la Colonia y en la actualidad:
CRITERIOS O CATEGORAS DE COMPARACIN Participacin (cantidad de nias o adolescentes que asisten) Aos de duracin Lugares donde se imparte Asignaturas que se ensean Objetivos de la educacin EN LA COLONIA EN LA ACTUALIDAD
138
UNIDAD 2
Unidad
Las mujeres que pertenecan a los sectores populares solan trabajar en el comercio callejero, la agricultura, y el servicio domstico. Algunas mujeres pobres fueron acogidas por las monjas, quienes las preparaban para el trabajo de lavandera o el bordado. Aprender a leer, escribir o contar fue privilegio de muy pocas mujeres. Algunas de estas mujeres privilegiadas asistieron a conventos como el de las monjas agustinas. Sus familias pagaban para que en el convento se les enseara a leer, escribir y las operaciones bsicas de matemticas. En algunos casos, tambin se les enseaba a bailar o a tocar un instrumento.
Sor rsula Surez El ingreso a los conventos ofreca a las mujeres una alternativa distinta a quedarse soltera, lo que para la poca era sinnimo de desamparo y soledad. Para muchas mujeres el convento era el lugar donde podan instruirse y estar fuera del control social y la autoridad masculina dominante en la poca. Aqu gozaban de autonoma en muchos campos. Una mujer que opt por este camino fue Sor rsula Surez, considerada una de las primeras escritoras chilenas. A los 12 aos solicit ingresar al monasterio de Santa Clara de la Victoria, en Santiago. All escribi un diario en el que anotaba sus vivencias, al que llam: Relacin de las singulares misericordias que ha usado el Seor con una religiosa, indigna esposa suya. El relato describe la vida al interior del convento, apariciones divinas, y reexiones sobre la condicin de la mujer en una poca de fuerte dominio masculino. Su gran nivel intelectual le permiti, siendo muy joven, llegar a convertirse en directora del convento.
Los contenidos incluidos en las pginas 132 y 133 permiten conocer y caracterizar la educacin femenina y la de los sectores populares de la poca colonial. Explique por separado el tipo de educacin recibido por los sectores populares y las mujeres en la Colonia. Pida a los estudiantes que comparen ambos tipos de educacin con la actualidad. Pregunta si ellos consideran que existe alguna diferencia entre la educacin femenina y masculina y entre los distintos sectores sociales. Probablemente le van a responder que en el ltimo caso hay una gran diferencia, vuelva a preguntarles que si esta diferencia tiene que ver con la posibilidad de ir o acceder a la educacin o tiene que ver con la calidad de esta entre un sector y otro. Pregunte a los alumnos qu entienden por una educacin igualitaria de gnero. Oriente la discusin a valorar la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres.
133
Monasterio de las Carmelitas Descalzas de San Rafael. Santiago, 1778. Fuente: Memoria Chilena.
Las educacin de las mujeres indgenas se limit exclusivamente a la enseanza oral del catecismo y de algunas oraciones. Solo en algunos casos las hijas de caciques aprendan lectura, escritura y clculo.
La educacin y las tareas del hogar Durante la Colonia las nias, especialmente entre los sectores populares, desde muy pequeas comenzaban a prestar importantes servicios en la casa, encargndose de las compras, de llevar y traer recados, de cuidar de los hermanos menores y, en fin, liberando a la madre de responsabilidades que le permitan dedicarse a otros trabajos en el hogar o fuera de l
Fuente: Goicovic, I. Labrando la tierra, sirviendo la casa. En Gazmuri, C., Sagredo, R., (ed). Historia de la Vida Privada en Chile Tomo II, obra ya citada.
Preguntas para reflexionar Despus de leer la fuente histrica que se presenta en esta pgina, seala si t, si eres nia, o tus hermanas, si eres nio, realizan alguna de las actividades que eran tan comunes entre las nias en los tiempos coloniales. Qu elementos continan y cules han cambiado entre la educacin informal (fuera de la escuela) de las nias en la Colonia y la de las nias hoy da?
Actividad
Entrevista a tu madre, tas y abuelas sobre el tipo de educacin que recibieron. Registra la informacin en tu cuaderno.
La loza de las Monjas Claras Las Clarisas desembarcan en Chile junto a las tropas espaolas que en 1558 fundaron la ciudad de Osorno, llegaron a Chile tres beatas, es decir, tres mujeres que vivan en comunidad. En 1584 el beatario fue transformado en monasterio bajo la advocacin de Santa Clara (1193-1253, Italia) la cofundadora, junto a San Francisco de Ass de la orden franciscana. Los constantes asaltos a la ciudad de San Mateo de Osorno hicieron que las monjas se vinieran a la capital. La autoridad real les cedi un terreno de dos manzanas en La Caada (futura Alameda Bernardo OHiggins) que limitaba al norte con el cerro Santa Luca. En 1913 las religiosas se mudaron al barrio Recoleta y el convento fue derrumbado para levantar en el mismo lugar la Biblioteca Nacional. Con arcilla, arena fina, caoln, un perfume guardado en sigiloso secreto, las religiosas del convento Santa Clara fabricaron su indita loza, hoy en extincin.
Fuente: adaptado de Fundacin Futuro. La ciudad un espacio educativo. En http://es.scribd.com/doc/37797651/Artesania-Tradicional-Chilena Consulta 27 de junio de 2012.
Utilice las fuentes que aparece en los mrgenes laterales de ambas pginas, invite a su lectura en voz alta y que los estudiantes elaboren conclusiones sobre la educacin indgena y la impartida a las mujeres en los conventos en la poca colonial.
139
UNIDAD 2
Los alumnos conocen la importancia del arte como forma de expresin cultural. Saben que el arte nos entrega elementos importantes para conocer nuestro pasado, es decir es una importante fuente histrica. Conocen de la importancia e influencia de la Iglesia Catlica durante la Colonia. Identifican el apego a los ritos, fiestas y celebraciones vinculadas con la fe catlica. En la unidad anterior han tenido la oportunidad de analizar obras de arte: murales, grabados, pinturas.
El arte colonial
Se denomina Arte colonial o Arte Americano de la Colonia a la produccin artstica desarrollada durante el perodo colonial, comprendido entre los siglos XVI y XVIII. Se caracterizaba por ser el resultado de la fusin de visiones de mundo y tcnicas pictricas de los conquistadores espaoles y los aborgenes americanos. El arte fue un medio muy importante de evangelizacin. Por medio de este se educ al pueblo, dando a conocer las sagradas escrituras y las enseanzas de Jess. Para llevar a cabo este trabajo, y en su afn evangelizador, la corona espaola envi artistas y artesanos.
EL ARTE COLONIAL
La Virgen con el nio, San Francisco y Santa Clara, 1602. Es la pintura colonial fechada ms antigua en Chile y se ubica en el Monasterio de las Clarisas de Puente Alto. Fuente: Oleo sobre tela 203 x 110 cm. Del pintor italiano Angelino Medoro (1567-1633).
Nace de la fusin de aportes espaoles e indgenas
Poesa pica LITerATUrA Crnica Conocimiento
pINTUrA
Barroco americano Retratista
El trmino flamenco se refiere a las personas que vivan en la regin de Flandes o Pases Bajos (actual Holanda). Tambin se utiliza para identificar el idioma de sus habitantes.
Retrato de Francisca de Paula Urriola de Ovalle, Chile. Del pintor Mulato Gil de Castro.
ArQUITeCTUrA
Barroco Neoclsico
Relojera oTrAS eXpreSIoNeS Platera Tallado
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Contesta con V cuando la afirmacin sea verdadera o con F si es Falsa, las siguientes aseveraciones sobre el arte colonial en Chile. Justifica las falsas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Los motivos religiosos no son determinantes en el arte colonial. Principalmente, es la aristocracia el grupo social retratado en las pinturas de la Colonia. La arquitectura colonial en Amrica estuvo influida por el estilo gtico. La literatura pica y los cronistas son expresiones de la literatura colonial. En el arte colonial, las mujeres tuvieron un rol ms activo que los hombres. Una serie de artistas mestizos elaboraron importantes obras en madera. La poesa pica tuvo en La Araucana, una de sus mayores representaciones. Las familias de la lite buscaban ser retratados por los pintores coloniales. La pintura colonial estuvo fuertemente influida por el arte greco latino. El Mulato Gil fue un artista que destac en el mbito de la pintura.
140
UNIDAD 2
Unidad
La pintura colonial
El Barroco fue un arte nacido en Europa en el siglo XVI y que buscaba divulgar la fe catlica. Su influencia se traslad a Amrica, donde se manifest con mucha fuerza, siendo llamado Barroco americano. Los fuertes colores y sus amplias formas fueron utilizados en Amrica para favorecer el trabajo de la evangelizacin. En las ciudades del Cusco y Quito muchos pintores mestizos se sintieron atrados por la fuerza de las imgenes religiosas y se consagraron a pintar la vida de Jess, la Virgen Mara y los santos. En el reino de Chile, la Iglesia de San Francisco en Santiago logr conservar parte importante de estas pinturas. La mayora de ellas son annimas, sin embargo, destac el artista Juan Zapaga Inga, quien decor los patios de la Iglesia con la vida de San Francisco de Ass.
Jos Gil A fines del siglo XVIII lleg al reino de Chile el pintor peruano Jos Gil, llamado Mulato Gil. Con un estilo original retrat a diversos miembros de la aristocracia colonial. Era el mecanismo utilizado por las familias de la elite para dejar testimonio visual de su existencia al no existir en esos tiempos la fotografa. Jos Gil de Castro y Morales, tambin llamado el mulato Gil, fue uno de los ms importantes representantes del arte colonial. Naci en Lima el 1 de septiembre de 1785. Su madre fue una esclava negra liberta; su padre, un mulato libre que lleg a alcanzar el grado de capitn de Milicias en Trujillo, Per.
Los contenidos de las pginas 134 y 135 permiten a los estudiantes un acercamiento al arte colonial. Trabaje con los estudiantes las imgenes que se presentan en ambas pginas. Invtelos a analizarlas poniendo atencin en los colores, personajes retratados, etc. En la seccin Procedimientos, en esta pgina de la Gua, le entregamos orientaciones para el anlisis de pinturas. Destaque la influencia de la Iglesia Catlica en el desarrollo de las diferentes las disciplinas artsticas durante la Colonia. Defina, de manera sucinta, las principales caractersticas de los movimientos artsticos sealados en la pgina 134 (Barroco y Neoclsico). Desarrolle junto a los alumnos y alumnas, en forma oral, la actividad propuesta en la pgina 135. Apyese en las orientaciones de anlisis de pinturas que se presenta en la "seccin Procedimientos" de la Gua.
135
El milagro de las golondrinas Obra de Basilio de Santa Cruz, realizada en 1680. Fuente: http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/pags/20110315191948.php Consulta: 20 de marzo de 2012.
San Francisco nio reparte pan a los pobres. Obra de Juan Zapaba Inga realizada entre 1660-1680. Fuente:http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/pags/20110315191948.php Consulta: 20 de marzo de 2012.
Observo e interpreto pinturas de la Colonia Realiza el siguiente procedimiento para analizar e interpretar cada una de las imgenes anteriores. a) Identificacin de la imagen: ttulo, autor, tcnica, fecha de realizacin y emplazamiento actual. b) Descripcin de la imagen: tema central, personajes que estn presentes, vestidos u objetos, acciones que realizan. c) Anlisis del contenido de la obra: Qu expresa la obra?, qu contenidos est trasmitiendo?, cul es el mensaje que se quiere transmitir? d) Interpretacin de la obra en su contexto histrico: qu relacin tiene esta obra con la poca? Qu aprendizaje sobre la poca podemos obtener de ella?
Procedimientos
Cmo analizar una obra de arte? Las obras de arte presentan informacin iconogrfica sobre diversos aspectos de la vida social de una poca, aunque tambin reflejan los sentimientos, ideas y personalidad del autor. Procedimiento de anlisis: identificacin de la imagen: tipo de imagen (pintura, escultura, otra); ttulo, autor, fecha de realizacin, ubicacin actual. Descripcin de la imagen: tema, personajes que forman la escena, vestidos y objetos que usan, acciones que ejecutan, relaciones entre ellos. Anlisis de la imagen: significado de la obra, relacin con el contexto histrico en que fue creada, composicin, colores, luz y sombra. Evaluacin y valoracin personal de la imagen: relacin con la sociedad de su poca, expresin de la mentalidad de la poca, volar esttico (si les gusta o no), aporte al conocimiento de la poca en estudio, etc.
Pdales que comparen el arte colonial con las manifestaciones de arte contemporneas: pop art, arte abstracto, arte conceptual de instalaciones u otros.
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UNIDAD 2
Los estudiantes saben de la importancia de las obras de arte como fuente histrica. Saben de la importancia del patrimonio arquitectnico de un lugar y de la necesidad de preservarlo. Saben del carcter de continuidad que poseen algunas obras artsticas. Identifican aspectos de la Guerra de Arauco, la presencia espaola y la resistencia araucana. Han analizado pinturas de la poca colonial.
Catedral de Ciudad de Mxico, estilo barroco americano.
La arquitectura
La arquitectura fue una de las expresiones artsticas ms desarrolladas y adquiri un estilo propio que fue llamado Barroco americano, el que podemos ver en numerosas catedrales, iglesias y templos en muchas ciudades de Amrica Latina, especialmente en los principales centros de poder poltico como fueron las capitales de los primeros virreinatos: Mxico y Lima. Una de las principales caractersticas del Barroco americano es la importancia que adquiri la arquitectura con respecto a las otras artes. Esta propuesta se debe a la necesidad de crear iglesias para recibir a las poblaciones recientemente cristianizadas. Llama la atencin la gran amplitud, la rica decoracin de las fachadas y los interiores de los edificios. En el reino de Chile la arquitectura barroca tuvo una menor presencia, debido a la menor riqueza y predominio poltico que tena el territorio. Sin embargo, en Chile tuvo un importante desarrollo el estilo arquitectnico neoclsico, que se impuso en el siglo XVIII, importado desde Europa donde alcanzaba gran desarrollo en esa poca. Este estilo est presente en el Palacio de la Moneda, cuyo arquitecto fue Joaqun Toesca.
Otros recursos
A continuacin le sugerimos algunos links que le permitirn completar y enriquecer la informacin relativa al arte colonial. http://www.arteespana.com/ artecolonial.htm http://museosanfrancisco.com/ museo/historia/ Esta ltima Web pertenece al Museo Colonial de la Iglesia de San Francisco, le sugerimos organice una visita con sus estudiantes al museo, o recomiende esta visita para ser realizada con sus padres o apoderados.
Catedral de Lima, estilo barroco americano.
Otras manifestaciones artsticas

El arte colonial tambin estuvo presente en la artesana. El trabajo de la madera alcanz la categora de arte en manos de algunos artesanos mestizos, destacando la mueblera y el tallado de plpitos y cajones religiosos. En el siglo XVIII, la llegada de sacerdotes jesuitas alemanes a las haciendas de Santiago, hizo que la relojera, el trabajo en plata y la elaboracin de instrumentos musicales con fines religiosos, alcanzaran un enorme prestigio.
El Palacio de la Moneda en Santiago, ejemplo del importante aporte de Joaqun Toesca a la arquitectura del reino de Chile.
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El barroco lleg a Amrica con los espaoles, por lo que hizo que este alcanzara su mayor expresin durante el siglo XVIII, al mezclarse con los diversos aportes indgenas. Esta mezcla dio origen a un estilo muy caracterstico que ayud a enriquecer las fachadas de los edificios de las principales ciudades coloniales. Este estilo se hizo totalmente americano al incorporar lo natural a los diversos elementos decorativos de cada regin. Se desarroll de manera ms destacada en Mxico y Per; de ser una imitacin del estilo espaol, se convirti en un estilo propio, aportando nuevos elementos caractersticos del indgena, con lo que el barroco se torn un barroco hispano-indgena. El neoclasicismo es un movimiento esttico y cultural que refleja la seduccin del hombre por el pasado, por retornar a lo que ya no existe (en este caso el mundo clsico, Grecia y Roma) y volverlo a revivir. En la base de su pensamiento est el hombre y su capacidad de razonar y transformar la realidad. Es un movimiento contestatario al Barroco, una reaccin contra el exceso del rococ, es una vuelta a la simplicidad de las lneas y a la sobriedad.
142
UNIDAD 2
Unidad
Literatura colonial
Durante la poca colonial la literatura tuvo diferentes expresiones.
Alonso de Ercilla y Ziga
En las pginas 136 y 137 se continan los temas relacionados con el arte colonial, en este caso arquitectura y literatura. Utilice las imgenes de la pgina 138 para explicar los contenidos de la arquitectura colonial. Invite a los estudiantes a que evalen la influencia de la Iglesia en el arte y arquitectura colonial. Retome el concepto y temtica del patrimonio arquitectnico de una sociedad, valorando su importancia. (Recuerde que ya fue tratado en el tema 3 de la presente Unidad). Invite a reflexionar sobre el papel jugado por Jos Toribio Medina en la recoleccin y conservacin de fuentes histricas, pregunte si ese trabajo tiene valor patrimonial. Identifique autores y literatos de la Colonia que hayan dedicados obras a temas de Chile. Solicite a los estudiantes que reconozcan en la lectura de La Araucana, uno de los motivos centrales de la poesa del perodo. Comente con sus alumnos la existencia de Sor Tadea de San Joaqun, quien en el siglo XVIII, represent en verso los efectos que tuvo la gran inundacin provocada por el ro Mapocho, en los habitantes de Santiago. En la seccin Informacin complementaria" de esta gua, encontrar mayores referencias.
La poesa pica
Corresponde a la literatura que resalta el herosmo militar durante el siglo XVI y parte del XVII, constituye una de las expresiones culturales ms caractersticas del reino de Chile. Alonso de Ercilla y Ziga en su obra La Araucana, describe el valor, la inteligencia, el arrojo y el herosmo del pueblo mapuche. Ercilla sinti, sin duda, una profunda admiracin por el pueblo de Lautaro. En el siglo XVII, con la disminucin de la guerra, la poesa pica fue perdiendo importancia.
La crnica
Se considera cronista al escritor que narra acontecimientos de inters histrico, en la Colonia el trmino era casi equivalente al del historiador. La mayora de los cronistas de Indias fueron religiosos y casi todos consiguieron transformarse en autoridades de sus distintas comunidades. Cada manuscrito era cuidadosa y celosamente estudiado por las rdenes religiosas, para conceder su aprobacin y solicitar el favor de la publicacin a las otras ramas de la Monarqua espaola, que intervenan en esta materia. De todos los cronistas del siglo XVI, el ms importante fue el sacerdote jesuita y criollo Alonso de Ovalle, autor de Histrica Relacin del Reino de Chile que daba a conocer en Roma la vida en el reino de Chile. En el siglo XVII tambin sobresalieron otros cronistas. El militar espaol Alonso Gonzlez de Njera escribi Desengao y Reparo de la Guerra de Arauco. Ms tarde, el militar nacido en Chile, Francisco Nez de Pineda, capturado en la Guerra de Arauco por los mapuches, escribi El Cautiverio Feliz. Las crnicas indgenas tambin tuvieron gran importancia, especialmente en Per, y forman un importante de las fuentes historiogrficas de este pas. Presentan una visin o mirada andina del mundo, pero fuertemente influenciada por la cultura europea. De estos cronistas destaca Felipe Guamn Poma de Ayala, de quien has podido ver muchos de sus grabados en pginas anteriores. En su obra destaca con mucha fuerza el conflicto y tensin que signific el encuentro entre dos mundos diferentes: espaol e indgena.
El poeta y capitn del ejrcito espaol Alonso de Ercilla se refiere en estos trminos al Pueblo Mapuche -hombres de la tierra- :
Chile frtil provincia y sealada en la regin antrtica famosa, de remotas naciones respetada por fuerte, principal y poderosa, la gente que produce es tan granada, tan soberbia, gallarda y belicosa, no ha sido por rey regida, ni a extranjero dominio sometida.
Fuente: Ercilla y Ziga, Alonso, La Araucana.
Preguntas para reflexionar Gran parte de los documentos que conocemos sobre el perodo colonial, corresponden al trabajo de Jos Toribio Medina, quien fue un destacado historiador y uno de los ms importantes recolectores de fuentes sobre la historia colonial de Chile y Amrica. Su estada en Espaa, le permiti conocer una serie de documentos desconocidos sobre Chile. Qu valor tienen estas crnicas para el conocimiento del pasado? Qu debe hacer una sociedad con los documentos histricos?
137
Sor Tadea de San Joaqun Una de las ms raras y curiosas muestras de la literatura chilena del siglo XVIII es el Romance, escrito por Sor Tadea de San Joaqun, monja espantada por la avenida grande (inundacin) del ro Mapocho, ocurrida en junio de 1783. Fue esta poetisa, Sor Tadea de San Joaqun, en el mundo doa Tadea Garca de la Huerta, una mujer de gran talento y de gran espritu. Despus de la avenida, escribi en verso octoslabo la relacin del suceso. El poema se imprimi en Lima a fines de 1783. De esta edicin, que consta de diez pginas, se encuentran dos ejemplares en la Biblioteca Nacional. Constituye un poema de tipo barroco en que la autora es tanto protagonista como relatora.
Fuente: adaptado de Revista Mapocho N 3, octubre de 1963. En Memoria Chilena.
143
UNIDAD 2
En esta ocasin podemos abordar contenidos conceptuales y actitudinales de formacin ciudadana asociadas a la igualdad ante la ley. Para comenzar indique a sus estudiantes que en Chile y la mayor parte del mundo el reconocimiento de que todas las personas son iguales ante la ley, es reciente, un derecho establecido en los pases democrticos luego de la Segunda Guerra Mundial. Solicite que, a travs de una lluvia de ideas respondan las preguntas que se formulan al introducir este tema. Seale que el pas todava debe trabajar para que este principio se concrete, especialmente respecto de la discriminacin que por diversos motivos todava sufren mujeres, indgenas y nios.
G R
C O N O C
E N
O S

El derecho a una educacin de calidad para todos
Hemos estudiado que en la Colonia la educacin fue asumida principalmente por las rdenes religiosas y en menor medida por el Cabildo, era una educacin dirigida a los sectores altos de la sociedad, saber leer, escribir y sumar era privilegio de unos pocos. Uno de los derechos consagrados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y en la Declaracin de los Derechos de los nios y nias es el derecho a la educacin.
La responsabilidad y el deber de estudiar organizando un proyecto de curso Con la ayuda de tu profesor o profesora, organicen un Foro de discusin sobre el tema: La responsabilidad de estudiar. Una forma de llevar a cabo este proyecto puede ser la siguiente: 1. Elegir una comisin encargada de la organizacin del Foro. 2. Invitar a los compaeros (as) presentar un trabajo que puede ser personal o grupal sobre el tema. 3. Establecer los requisitos formales del trabajo: por ejemplo modo de presentacin, fecha lmite de entrega de los trabajos etc. 4. El da del Foro, pueden ser invitadas las autoridades de la escuela, los padres, y la comunidad en general.Cada trabajo deber tener un tiempo de presentacin. 5. Al trmino de las presentaciones, con la ayuda del profesor (a) organicen un debate a partir de la pregunta: Por qu es un deber estudiar? 6. La comisin organizadora con la ayuda del profesor (a) realizan una sntesis de las ideas ms importantes que se desarrollaron en el debate y las exponen en un mural de la escuela.
Escuela bsica de Yemen
Actividad
Reunidos en pequeos grupos, lean el artculo 26 de la Declaracin Universal de Derechos humanos y el artculo 29 de la Convencin sobre los derechos del Nio. Redacten un breve texto que explique en qu consiste este derecho.
Procedimientos
Una de las alternativas para trabajar en el aula, que suele ser una muy buena forma de abordar temas complejos, es trabajar con proyectos escolares. Pero hay que saber que si bien el proyecto escolar es muy buen trabajo, si es mal encarado puede derivar en una mala enseanza. Por ello, es necesario que un proyecto considere los siguientes pasos: Conocer de forma clara y precisa qu es lo que se pretende alcanzar con l. De esta forma, dicho objetivo guiar el desarrollo de todo el proyecto. No hay que perder de mira la meta. Plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos, considerando los futuros escenarios posibles. Definir y disear claramente las actividades que se llevarn a cabo. Analizar qu se va a realizar, cmo se realizar, quines sern los partcipes, cundo, etc. Preparar una pauta de evaluacin que considere el proceso de realizacin del proyecto y el resultado final.
Escuela bsica de Inglaterra
Fuentehttp://tarin.bajagratis.net/t/imagenes/15540181/ Aulas-de-escuelas-alrededor-del-mundo/
Observen las fotografas 1. Cul es el objetivo de asistir a la escuela o colegio? 2. Por qu crees que es importante que los Estados tengan como deber dar educacin gratuita y de calidad a todos los nios y nias? 3. Cules son los deberes de la familia y del Estado para que los nios y nias asistan a la escuela?
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La educacin segun la UNESCO La educacin es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los dems derechos. La educacin promueve la libertad y la autonoma personal y genera importantes beneficios para el desarrollo. Sin embargo, millones de nios y adultos siguen privados de oportunidades educativas, en muchos casos a causa de la pobreza. La educacin es un instrumento poderoso que permite a los nios y adultos que se encuentran social y econmicamente marginados salir de la pobreza por su propio esfuerzo y participar plenamente en la vida de la comunidad.
Fuente: en http://www.unesco.org/new/es/education/themes/ leading-the-international-agenda/right-to-education/
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UNIDAD 2
Unidad
V A L
U A C
tema 4
Lea junto en conjunto con sus estudiantes los esquemas de resumen de lo aprendido en el presente tema. Invite a los estudiantes a que indiquen qu fue lo aprendido a lo largo de este tema. Oriente la observacin de las imgenes, solicitando que sigan los pasos que se sugieren. En la evaluacin incentive en los alumnos el trabajo individual. Retroalimente de forma oral las respuestas de los alumnos. Detecte cules son los Objetivos de aprendizaje de este tema que an presentan dificultades en su comprensin y refuerce su tratamiento. Para detectar las debilidades an presentes, realice ejercicios de metacognicin, como por ejemplo preguntas orientadas a detectar dificultades de aprendizaje: Puedo caracterizar y explicar en qu consista la educacin de jvenes, mujeres indgenas y sectores populares durante la Colonia? Puedo sealar, a lo menos tras caractersticas del arte y la arquitectura colonial? Puedo sealar cules eran las temticas caractersticas de la literatura colonial y nombrar, a lo menos uno de sus representantes? Aproveche el fin de este tema para llevar a cabo una retroalimentacin de los conceptos clave tratados en este tema.
En el siguiente esquema se presentan imgenes y conceptos relacionados con el tema estudiado. Paso 1: Observa cada imagen con atencin. Paso2: Identifica cada imagen y relacinala con un determinado concepto. Paso 3: Define el concepto, relacionndolo con la historia colonial.
1 2
Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6:
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Las respuestas de los alumnos en relacin a la actividad propuesta deben orientarse a lo siguiente: 1. Nodriza: mujer que cuida y educa a los nios de una familia de la aristocracia. 2. Iglesia colonial: centro religiosos de las ciudades coloniales. 3. Literatura y cronistas coloniales: autores de obras que describen las caractersticas humanas y naturales del Chile colonial. 4. Iglesia barroca: estilo arquitectnico tpico de Amrica en la etapa colonial, denominado Barroco americano o andino. 5. Arte colonial: influenciado por la creencia religiosa catlica. 6. Enseanza en la colonia: desarrollada mayormente por la Iglesia Catlica.
145
UNIDAD 2
Trabajo con fuentes histricas

Promover la lectura comprensiva es una tarea pedaggica transversal, que debe ser abordada por todas las asignaturas. Este desafo se hace extensivo al proceso de enseanza-aprendizaje de la Historia y la Geografa. Se debe promover instancias que promuevan la lectura, creando mecanismos que favorezcan el anlisis de los textos que los estudiantes deben leer, sean fuentes primarias o secundarias. En ese espritu se plantea este taller. Considere que los estudiantes han logrado una serie de aprendizajes relacionados con la sociedad colonial, especficamente en mbitos como la economa, la sociedad, la vida cotidiana, la Iglesia Catlica y la mujer. En estas pginas, a travs de un ejercicio de lectura comprensiva, se pretende acercar a los alumnos al trabajo de la historiografa utilizando fuentes escritas secundarias. En ellas no slo se miden conocimientos, sino que tambin habilidades de los alumnos para enfrentar documentos histricos.
Taller de historia
Taller de lectura comprensiva
Una de las formas ms comunes y efectivas de comunicacin es a travs de la lectura. Todos los das y a toda hora tenemos el desafo de leer y leer comprensivamente: leemos para subirnos al microbs, tomar el metro, buscar una direccin o seguir una receta de comida, son innumerables las cosas que debemos hacer que requieren antes de una lectura. Para comprender la historia y las dems ciencias sociales es fundamental tener la capacidad de leer y comprender lo que se lee. Este taller tiene como objetivo entregarte mecanismos que te permitan comprender lo que lees. Para ello debes leer el siguiente extracto del libro Alonso en una hacienda colonial, de las autoras Magdalena Ibez y Mara Jos Zegers.
Claudio Gay. La Trilla. Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
El joven Alonso seala: Entonces tendremos que entretenernos con las actividades de la hacienda, que en esta poca es muy intensa. Adems de las cosechas y la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse de los caballos nuevos y un montn de cosas ms. Por primera vez, desde que haba llegado, empec a conocer de verdad la vida normal de la hacienda. Se haban terminado las aventuras y las preocupaciones y todo volva a funcionar normalmente. Entonces fui enmaromndome de las labores agrcolas. Pens que mi futuro estara de todas maneras en el campo. Me re al recordar mi actitud cuando recin haba llegado. En ese momento haba mirado despectivamente a Pelayo y su mundo; ahora no quera regresar a la ciudad. Doa Ema retom la preparacin de la fiesta de navidad junto a don Ramn, el fraile. Tuvimos que seguir con el catecismo y con el ensayo de los cantos para la misa del gallo que se avecinaba. Debo reconocer que al principio nos fastidi un poco, pero al final todo eso result entretenido. Una fresca tarde de marzo, cuando ya haban terminado la trilla, la matanza de animales y todas las cosechas estaban recogidas, regres mi padre. Permaneci un par de das en la hacienda y llego el momento de partir a Santiago
Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial.
a) Labores agrcolas y ganaderas en la hacienda. b) La trilla, la matanza de ganado y la preparacin de la misa del gallo. c) Preparar la misa del da de navidad. d) La aristocracia terrateniente.
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Procedimientos
Tcnicas de comprensin lectora Preguntas al texto Una vez subrayadas las palabras clave, es til formular preguntas al texto. Estas deben tener como respuesta los conceptos ms importantes y pueden servir de gua para hacer una exposicin oral del tema. Palabras clave Las palabras clave de un texto son los conceptos que sealan cul es la informacin ms importante. Es saber explicar cada palabra clave te indicar que comprendiste correctamente de la informacin.
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UNIDAD 2
Unidad
La comprensin de un texto implica trabajar en el desarrollo de habilidades. Algunas de ellas son: identificar ideas principales, establecer secuencias en el tiempo, reconocer causas y efectos, comparar hechos o situaciones especficas identificando semejanzas y diferencias. Para lograr potenciar el desarrollo de estas habilidades que mejoran la comprensin de textos relacionados con la historia, te recomendamos seguir los siguientes pasos:
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Explique que el trabajo con fuentes histricas es una de las formas tradicionales utilizadas por los historiadores para acercarse al estudio del pasado. Comente los objetivos del ejercicio, de la importancia de la lectura comprensiva y de que la historia como el conjunto de las ciencias sociales, se aprenden mejor cuando existe un compromiso con la lectura y por ende, una comprensin lectora fluida. Pregunte como habitualmente llevan a cabo el ejercicio de leer: Cunto leen? Dnde leen? Les gusta leer? De qu sirve leer? etc. Oriente los pasos que los alumnos deben dar para facilitar la lectura comprensiva del texto. Pdales que para ayudarse en su comprensin, interroguen el texto y sealen los conceptos o palabras clave. Ver seccin Procedimientos en esta pgina de la Gua. Supervise el trabajo individual o grupal, segn su criterio, de las preguntas del taller. Proponga a los alumnos compartir las respectivas respuestas para generar un debate al interior del curso.
Hallar la idea principal del relato. Para ello, mientras lees formlate la pregunta: de qu trata principalmente el relato? Al mismo tiempo, la idea principal suele mencionarse en el relato al comenzar o al finalizar el texto. El ttulo de la obra tambin nos ayuda. En este caso, cul es el tema principal del relato?
Determinar la secuencia en que ocurrieron los hechos. Con ese objetivo debes ordenarlos determinando qu ocurre primero, lo que sucede en segundo lugar y as sucesivamente. Para este caso, cul es la secuencia de los hechos ms relevantes?
Reconocer la causa y el efecto. La causa es el por qu sucede algo, el efecto es lo que sucede como consecuencia. En este caso, qu caus el cario que Alonso lleg a sentir por el campo? qu efectos gener?
Establecer comparaciones es determinar la manera en que dos cosas se parecen. Para comparar cosas, lugares, personas o sucesos, es necesario buscar semejanzas. Qu comparaciones se pueden hacer entre la vida en la hacienda con la vida en la ciudad?
Obtener conclusiones es establecer un resultado. A veces, las conclusiones se plantean directamente, en otras es necesario inferirlas, es decir, t debes averiguarlas. Qu conclusin puedes sacar sobre el tipo de vida que un joven llevaba en una hacienda colonial?
La comprensin de un texto del que se puede obtener informacin de carcter histrico tambin se facilita si la persona que lee va dialogando con el texto. Para ello es recomendable que a medida que vayas leyendo, realices preguntas al texto, por ejemplo: - Cules son las actividades con las que se entretiene Alonso en la hacienda? - Qu atractivos tiene la vida en la hacienda colonial? - Por qu la presencia de un sacerdote o fraile en la hacienda? - Cul es el origen social de Alonso?
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1. La experiencia de un joven urbano durante su estada en una hacienda rural. 2. Alonso llega a la hacienda con desgano Alonso se entretiene con las labores y faenas tpicas de la hacienda Alonso regresa a la ciudad junto a su padre. 3. La enseanza, de conocimientos o faenas, a travs de las personas mayores de la familia. La importancia de la fe cristiana en la vida de las personas. 4. En el campo se realizan labores agroganaderas. En la ciudad funciones administrativas y comerciales. 5. Ligada a las funciones tpicas del trabajo agrcola y ganadero; influenciada por la creencia catlica.
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UNIDAD 2
Conocimientos previo
Los estudiantes han aprendido sobre la Colonia en Chile, y deberan dominar una serie de conceptos relacionados con lo que signific el dominio espaol. Los aprendizajes logrados al estudiar la colonia se profundizan y enriquecen en la medida que se vinculen conlos contenidos de formacin ciudadana presentados en estas pginas.
Nios
ciudadanos
Como aprendiste, durante la colonia, la sociedad tena fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social e incluso sobre el oficio que desarrollaban las personas. De esta forma negros, indgenas y sus descendientes, adems de individuos que trabajan en oficios menores eran vctimas de prejuicios y discriminacin.
En la actualidad, sigue siendo as? Se discrimina a las personas por su trabajo o sexo?
Algunos resultados de una encuesta sobre discriminacin llevada a cabo por Centro de Estudios de Opinin Ciudadana de la Universidad de Talca, fueron los siguientes: Pregunta: El apellido Mapuche perjudica en la bsqueda de empleo
Actividad
Observa la siguiente imagen y luego contesta las preguntas que se formulan
El apellido Mapuche perjudica en la bsqueda de empleo
NO 29,3% SI 70,7%
Estudiar la Colonia a la luz de conceptos tales como derechos, deberes, participacin, reconocimiento, promocin de la solidaridad, y rechazo a la discriminacin, es una necesidad imperiosa ya que enriquece la concepcin de la historia como ciencia social, adems de promover una serie de actitudes y disposiciones que son deseables para la vida en una sociedad democrtica. En estas pginas se han abordado dos elementos centrales: discriminacin social y derechos laborales. En ambos casos se busca realizar una conexin entre estas formas de discriminacin en la colonia y el presente. Asimismo es necesario tener en cuenta que las formas de discriminacin tanto en el pasado como en el presente son mltiples, y se expresan de diferentes formas. Se considera que a travs de el vnculo pasado presente, los estudiantes pueden comprender de mejor forma los elementos de continuidad histrica.
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Preguntas 1. Qu tipo de discriminacin observas en la imagen? 2. Nombra formas o expresiones de discriminacin que ocurran en la ciudad o localidad en la que vives. 3. Qu puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones como esta? 4. Qu autoridad debe ocuparse de que ninguna persona sufra algn tipo de discriminacin? Argumenta tu respuesta.
En Latinoamrica todava existen muchas formas de discriminacin, especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y afroamericanos y otras minoras.
En el ao 2012 se promulg al Ley antidiscriminacin Daniel Zamudio, investiga quin fue Daniel y cules son los principales avances que entrega de esta Ley.
Fuente: http://www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n2160519.htm Consulta 3 de Diciembre de 2012.
Completa el siguiente cuadro con los derechos y deberes de las mujeres durante la Colonia y en la actualidad. Se entregan las categoras de comparacin
MUJER DE LA COLONIA MUJER ACTUAL
DERECHO Derecho a la educacin Derecho a trasladarse libremente Deber y responsabilidad con los hijos Deber de asistir a las personas mayores
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UNIDAD 2
Unidad
El Trabajo Infantil
El trabajo de los nios en la Colonia es el mismo respecto al trabajo actual?
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) considera el trabajo infantil como una mala prctica que debe erradicarse, pues se vulneran los derechos establecidos en la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, de Naciones Unidas. Fue suscrita por Chile en agosto de 1990, la Convencin en su artculo 32 seala que todo nio tiene derecho a ser protegido contra la explotacin econmica y contra todo trabajo que ponga en peligro su salud, su educacin o su desarrollo integral. El Estado tiene la obligacin de establecer edades mnimas para empezar a trabajar y de especificar las condiciones laborales. En Chile los jvenes entre 15 y 18 aos pueden desarrollar slo trabajos ligeros que no perjudiquen su salud y desarrollo, bajo autorizacin expresa del padre o la madre. Los jvenes menores de esta edad excepcionalmente trabajan. La ley autoriza el trabajo de estos nios, previa autorizacin de su representante legal o del Juez de Familia, para trabajos relacionados con personas o entidades dedicadas al teatro, cine o televisin, circo u otras actividades similares. Estos nios no podrn realizar trabajos que: requieran fuerza excesiva. actividades peligrosas para la salud, seguridad o moralidad. trabajos en cabaret y similares, locales nocturnos y de espectculos vivos, ni donde se vendan bebidas alcohlicas.
Se recomienda explicar a los estudiantes los objetivos del trabajo a desarrollar. Para eso invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo que significa la enseanza de la formacin ciudadana. Se sugiere partir conceptualizando que es la discriminacin, a travs de una lluvia de ideas pregunte que es la discriminacin. Apele a las experiencias y vivencias de los estudiantes. Se sugiere que lleve a la sala de clases algunos diarios o llevarlos al laboratorio de computacin para que lean las versiones online de algunos diarios. En cualquiera de esas situaciones pida que busquen noticias relacionadas con la discriminacin. Pida que lean algunas y dirija una reflexin destinada a cuestionar las diferentes formas de discriminacin. Pida a los estudiantes reconocer en el presente diferentes formas de discriminacin. Respecto del tema laboral, nuevamente trabaje desde las vivencias de los estudiantes. Pregunte que trabajos u oficios tienen los padres, que desean ser cuando crezcan, que piensan sobre el trabajo infantil, pregunte cuales son los beneficios que genera el trabajo bien hecho. Respecto del trabajo infantil, nuevamente trabaje desde las vivencias de los estudiantes. Pregunte si conocen nios o nias que deban laborar, y porque deben hacerlo. Pdales a los estudiantes que entrevisten a sus padres y les pregunten qu opinan del trabajo infantil, si cuando nios debieron trabajar y que experiencias signific para ellos. Oriente el desarrollo de las preguntas para reflexionar. Insista en que el afiche debe ser propositivo evitando el insulto o la ofensa.
Fuente: http://www.latercera.com/contenido/741_140703_9.shtml Consulta 3 de Diciembre de 2012.
Debaten en el curso. Porqu es importante proteger a los nios contra la explotacin econmica? Piensen cmo podran protegerse a los nios frente a situaciones de trabajo desfavorables. Intercambien sus ideas con sus compaeros. Chile ratific la Convencin de Derechos del Nio en 1990. Uno de sus principios es la no discriminacin, es decir, el nio no deber ser rechazado o discriminado debido a su raza, color, gnero, idioma, religin, nacionalidad, origen social o tnico. En tu escuela, se cumple este derecho? Por qu se permite que los jvenes entre 15 y 18 aos hagan trabajos ligeros? Compara con los artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y a continuacin contesta: Qu semejanzas tienen los textos? Enumera tres. Hay algunos derechos que seran ms importantes? Por qu?
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Comente que en algunos pases como Estados Unidos se han aplicado polticas de discriminacin positiva a favor de la poblacin de origen afroamericana. Explique el concepto y pregunte qu opinan sobre la posibilidad de aplicar ese criterio en Chile respecto a los grupos indgenas o las mujeres o inmigrantes.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre discriminacin positiva, puede consultar el siguiente link: http://prensa.politicaspublicas.net/index.php/indigenaschile/2002/08/30/discriminacionpositiva-y-proteccion-etnica-ibeneficios-o-perjuicios-1
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UNIDAD 2
Evaluacin sumativa
La evaluacin busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a lo largo del estudio de la Unidad 2. Estn referidos a los siguientes OA de la Unidad: Pregunta 1 OA Identificar los espacios pblicos y privados en que se desarrollaba la vida colonial: Plaza de Armas, casa de tres patios, rancho. Pregunta 2 OA Conocer las principales instituciones creadas por la Corona espaola para el gobierno de Amrica. Valorar la importancia de la ciudad en la poca colonial. Conocer que la Corona espaola impuso Amrica un sistema de Monopolio Comercial. Identificar el sistema de flotas y galeones impuesto por Espaa para comerciar con Amrica. Identificar la Hacienda como un importante centro productivo social y cultural. Identificar la economa de plantacin como base del desarrollo de la mano de obra esclava. Reconocer y valorar el surgimiento de una sociedad mestiza como consecuencia del cruce entre espaoles e indgenas y resultado del sincretismo cultural. Conocer y valorar las principales expresiones artsticas coloniales en pintura, arquitectura y literatura.
Evaluacin sumativa
Unidad 2
La pieza principal, la nica verdaderamente amoblada y que sirve generalmente a la vez de cocina, de comedor, de cuarto de trabajo y de dormitorio, no contiene de ordinario sino una mesa pequea, pero muy slida, algunos bancos o sillas cubiertos a veces con una alfombrita o con pellones, algunas malas imgenes de santos en las paredes o alguna estatuita de la Virgen bajo un fanal de vidrio; y en el fondo un catre de madera blanca llamado cuja, con uno o dos colchones, y cortinas, o bien un simple marco de madera con tablas atravesadas, sobre el cual se extiende un cuero de buey ms o menos bien cosido para sostener el colchn...Por la noche la pieza est alumbrada por una vela, y en muchas partes por un candil, que es un platillo lleno de grasa en medio del cual nada la mecha. Las noches se pasan de una manera harto montona; las mujeres ocupadas en preparar la cena y los hombres sentados en la parte exterior de la casa en el verano, y en invierno en la cocina tratando de cosas insignificantes y, a veces, sin decir palabra. A la oracin, toman su mate....
Fuente: Sergio Villalobos. Imagen de Chile Histrico, El lbum de Gay, Santiago: Editorial Tradicin.
I. Lee con atencin los siguientes textos sobre los tipos de vivienda en la colonia y luego responde las preguntas:
La casa de tres patios respondi muy bien a las caractersticas de la vida colonial en base a espacios que establecen tres tipos de actividades. El primer patio era la parte pblica, pavimentado con piedras del ro y rodeado de aceras de losas, donde las piezas circundantes se ocupaban para guardar los productos del campo o eran arrendadas cuando daban a la calle, usndose la solucin del pilar de madera o piedra en la esquina para mejorar la relacin con el exterior. El segundo patio era la parte privada, en que las habitaciones estaban reservadas para uso exclusivo de la familia y recibir las visitas; patio con corredores y jardines geomtricamente trazados con una fuente al centro y macizos de plantas que daban sombra durante el da y llenaban la casa de suaves olores al caer la noche. El tercer patio era la zona de servicio, con los cuartos de los empleados, la cocina y despensas y el que a menudo se prolongaba en el huerto rodeado de muros, donde estaban el rancho de los temblores, el gallinero, los frutales y patronales.
Fuente: Patricio Gross. Arquitectura en Chile. Departamento de Extensin Cultural del Ministerio de Educacin.
Preguntas 1. Qu grupo social vive en la primera de las casas descritas? 2. Qu grupo social vive en la segunda de las casas descritas? 3. Compara ambas viviendas y luego nombra tres diferencias entre las viviendas descritas en los textos. 4. Cules son los aspectos positivos y negativos que tenan las viviendas coloniales descritas? Justifica con argumentos tu respuesta. II. Relacin conceptual Relaciona los conjuntos de conceptos que se presentan a continuacin: 1. Colonia Virreinatos 2. Cabildo Ciudades 3. Monopolio comercial Sistema de flotas 4. Hacienda Inquilinaje 5. Plantaciones Esclavitud 6. Sincretismo cultural Mestizaje
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a) Aristocracia terrateniente. b) Los grupos populares, mayormente mestizos. c) (La comparacin debe incluir diferencias de tamao, patios, cantidad de habitaciones y aspectos materiales de las mismas. d) (Segn criterios personales).
Metacognicin
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre los mecanismos que emplearon para aprender a travs de la realizacin de los siguientes ejercicios: 1. Qu tcnica de lectura empleaste para leer comprensivamente los dos textos de las pginas 144 y 146? 2. Elabora algunas preguntas que te sirvan para interrogar el texto. 3. Selecciona los conceptos claves de ambos textos y defnelos con tus propias palabras. 4. Si tuvieses que explicar ambos textos a un compaero o compaera de curso, cmo lo haras? qu estrategias usaras?
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UNIDAD 2
Unidad
II. Marca la respuesta correspondiente: 1. Para cada pregunta encierra la letra que consideras la correcta. Funciones desarrolladas por las municipalidades chilenas
Aplicar las disposiciones sobre construccin y urbanizacin. La planificacin y regulacin urbana de la comuna y la confeccin del Plan Regulador Comunal. El aseo y ornato de la comuna. La promocin del desarrollo comunitario. Elaborar, aprobar y modificar el plan de desarrollo comunal, cuya aplicacin deber armonizar con los planes regionales y nacionales.
Explique a los alumnos el sentido de la evaluacin sumativa. Proponga un trabajo individual o grupal, segn su criterio, para que los estudiantes desarrollen las preguntas de la presente evaluacin. Invite a que los estudiantes realice relaciones entre conceptos. Puede dar un ejemplo con el primer ejercicio: en la colonia la forma de gobierno superior fue el virreinato. Puede proponer otras relaciones conceptuales: arte religin; educacin universidades pontificias; grupos sociales prejuicios raciales; etc. Supervise el trabajo de evaluacin, asegurndose que responda a los aprendizajes efectivos de cada estudiante. Indique que para responder las preguntas de seleccin mltiple es fundamental que lean con detencin lo que se les pregunta y que si tienen dudas sobre la respuesta correcta, utilicen la tcnica de discriminacin, consistente en descartar las diferentes alternativas. Al terminar la evaluacin, proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. Se sugiere indagar, sobre qu otros temas se pudieron hacer preguntas? Qu pregunta de desarrollo formularan? Cmo la contestaran?
En la poca colonial que organismo se encarg de llevar a cabo algunas de las funciones mencionadas en el cuadro: a) La Real Hacienda b) La Real Audiencia c) El Consejo de Indias d) El Cabildo 2. Lee el siguiente texto:
El agua para la bebida no era fcil de obtener y era necesario estar alerta al paso del aguatero que puntualmente recorra su clientela...Entre los vendedores ambulantes se contaban tambin el heladero, el brevero, el velero, el dulcero y el lechero.
(Fuente: Sergio Villalobos, Imagen de Chile Histrico, El lbum de Gay, Editorial Tradicin)
Qu tipo de actividad econmica es descrita en el texto? a) La industrial b) La comercial c) La manufacturera d) La agrcola 3. El lugar de encuentro y diversin ms popular durante la Colonia fue: a) la tertulia b) la Alameda de las Delicias c) la chingana d) la Plaza de Armas 4. El estilo arquitectnico ms importante en Amrica durante la poca colonial, fue: a) renacentista b) modernista c) colonial americano d) barroco americano
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1. d. Las funciones descritas en el texto corresponden a la institucin del Cabildo. 2. b. La comercial, ya que el comercio ambulante era una forma importante de comercio durante la Colonia. 3. c. La chingana fue el centro de encuentro y diversin ms popular. 4. d. El Barroco americano, formado por la influencia del barroco europeo y elementos indgenas.
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Temas
Hrs
Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales, entre otros.

Evaluacin diagnstica de la unidad: 148, 149. Anlisis de imgenes: 150, 153, 154, 158, 159, 163, 164, 168, 169, 173, 174. Lectura y anlisis de textos e informacin escrita: 146, 153, 156, 158, 161, 163, 166, 168, 171, 173, 176, 177. Anlisis e interpretacin de mapas temticos, 155, 160, 165, 170, 175. Evaluacin del tema: 179. Indagar en pgina web: 156.
Unidad 3 Zonas naturales de Chile
1. Las zonas naturales de Chile
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Propsito
Se orienta a que los estudiantes sean capaces de describir el espacio geogrfico chileno, reconociendo su diversidad y diferenciando los principales rasgos fsicos de cada una de las zonas naturales del pas. Al mismo tiempo, se espera que identifiquen los recursos renovables y no renovables presentes en cada una de ellas y tomen conciencia del valor de cuidarlos en el marco de un desarrollo sustentable. Tambin se plantea como propsito el desarrollo de actitudes ciudadanas que les permitan relacionarse en forma proactiva y comprometida con los problemas que les presenta su entorno. Se prioriza el trabajo con mapas, imgenes, esquemas, grficos e infografas que permitan ilustrar los fenmenos estudiados.
2. Los principales recursos naturales de Chile
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Reconocer y ubicar en mapas, los recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos martimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible. Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnologa de riego, elaboracin de vinos, uso de madera en la construccin, nuevas formas de explotacin sustentable).
Anlisis de imgenes: 185, 192. Anlisis e interpretacin de mapas temticos: 186, 187, 188, 189, 190, 191, 193. Actividades de reflexin sobre los temas estudiados: 183, 189, 190. Lectura comprensiva y anlisis de textos: 182. Anlisis de grficos: 188. Evaluacin del tema: 195. Indagar en pgina web: 182.
3. Los riesgos naturales que afectan al pas
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Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y erupciones, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones antissmicas, medidas de seguridad y evacuacin en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios pblicos, entre otros).
Anlisis de imgenes: 201, 203, 204, 207. Lectura y anlisis de mapa temtico: 198, 202. Lectura y anlisis de texto: 197, 206. Actividades de reflexin sobre los temas estudiados: 200, 203. Trabajo de investigacin: 208, 209. Anlisis de infografa: 205, 206. Evaluacin del tema, 211. Evaluacin sumativa de la Unidad: 216, 217. Anlisis de fuentes primarias y secundarias: 214, 215. Informacin estadsticas: 214. Trabajo con Imgenes: 214, 215.t
Nios ciudadanos
Informarse sobre temas relevantes del medio ambiente, demostrando a travs de acciones cvicas un compromiso de cuidado con l.
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Conceptos clave
Perfil topogrfico. Altiplano. Cordones Transversales. Cuenca. Desierto Florido. Espacio geogrfico. Especie nativa y bosque nativo. Paisaje natural y cultural. Farelln costero Terrazas marinas. Unidades de relieve. Volcanismo. Actividades econmicas. Agroindustria. Desarrollo econmico. Bosque nativo. Hidrocarburo. Materia prima. Patrimonio. Plantacin forestal. Problemas ambientales. Recursos renovables y no renovables. Sostenibilidad. Valor agregado. Desastre natural. Placas tectnicas. Planificacin. Planes de evacuacin. Riesgo natural. Falla geolgica. Fenmeno de El Nio y La Nia. Hipocentro. Epicentro. Movimientos ssmicos. Vulnerabilidad. Reciclar Derechos ambientales Planes de prevencin. Impacto ambiental.
Habilidades
Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como: zonas, climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa.
OFT
Respetar las normas de convivencia escolar, empatizando con los miembros de la comunidad. Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los paisajes naturales y humanos del pas, y respetando el patrimonio natural como cultural. Promover el inters por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. Establecer lazos afectivos y compromiso con su entorno cercano.
Recursos
Imgenes como fotografas, dibujos e ilustraciones. Infografas. Esquemas conceptuales. Fuentes escritas, primarias y secundarias. Mapas temticos. Actividades de reforzamiento y reflexin. Perfiles transversales. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativa.
Apreciar las riquezas naturales del pas, incentivando prcticas productivas y cotidianas sostenibles. Valorar la capacidad creativa de los seres humanos y las ideas que le dan valor agregado a los procesos productivos y al trabajo. Valorar el trabajo y la dignidad de quienes trabajan. Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual.
Apreciar las riquezas naturales del pas, incentivando prcticas productivas y cotidianas sostenibles. Valorar la capacidad creativa de los seres humanos y las ideas que le dan valor agregado a los procesos productivos y al trabajo. Valorar el trabajo y la dignidad de quienes trabajan. Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual.
Imgenes como fotografas, dibujos e ilustraciones. Infografas. Grficos. Datos estadsticos. Fuentes escritas, primarias y secundarias. Mapas temticos. Cuadros esquemticos. Esquemas conceptuales. Actividades de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativa.
Ubicar y caracterizar los riesgos naturales del pas, comprendiendo su impacto espacial y territorial. Investigar sobre los riesgos naturales de la regin, usando diferentes fuentes, registrando y organizando la Informacin obtenida. Identificar formas en que la comunidad y el Estado previenen los riesgos naturales. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
Promover una cultura de la responsabilidad y preparacin ante futuros riesgos naturales. Respetar las polticas pblicas en materia de prevencin de riesgos naturales. Participar junto a la comunidad de proyectos que mejoren la calidad y prevenir los riesgos naturales.
Imgenes como fotografas, dibujos e ilustraciones. Infografas. Fuentes escritas primarias y secundarias. Mapas temticos. Esquemas conceptuales. Infografas. Actividades de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativa.
Extraer informacin de imgenes, datos y noticias de actualidad. Opinar con argumentos respecto a los problemas medioambientales. Evaluar costos y beneficios de un proyecto de gestin ambiental.
Promover un consumo responsable de los recursos como el agua. Informarse y tener opinin fundamentada sobre los distintos proyectos que ponen en riesgo el medio ambiente.
Anlisis de imgenes. Actividad de reflexin. Trabajo con noticias. Esquemas conceptuales.
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UNIDAD 3
La Unidad de Espacio Geogrfico est concebida para desarrollar en los estudiantes habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan comprender e intervenir de manera responsable en el entorno natural y humano en el que vive. Es fundamental que el estudiante comprenda que el Espacio geogrfico es consecuencia de las interrelaciones entre los seres humanos y el entorno. El Espacio geogrfico es dinmico y es consecuencia de las acciones humanas. Estas acciones transforman el espacio natural en paisaje cultural. Se sugiere ratificar lo dicho mostrando el recurso audiovisual De paisaje natural a ambiente, lo encontrar en h t t p : / / w w w. y o u t u b e . c o m / watch?v=EsMTFmC904E Por lo tanto, a lo largo de la Unidad se debe enfatizar la idea de que el estudio del entorno natural (zonas naturales de Chile) tiene sentido en cuanto sirven como soporte para el desarrollo de las actividades humanas (econmicas, culturales, polticas, entre otras). Por ltimo, es vital que los alumnos aprendan a convivir y relacionarse con el entorno de manera sostenible, lo que significa promover acciones responsables y solidarias con y en el espacio geogrfico.
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Espacio geogrfico
chileno
Del amor de Chile, del amor de todas las cosas que de norte a sur, de este a oeste se abren y se hablan Los torrentes y los nevados que se tocan y hablan amndose porque en este mundo todas las cosas hablan de amor; las piedras con las piedras y los pastos con los pastos. Porque as se aman las cosas, las playas, los desiertos, las cordilleras, los bosques de ms al sur, los glaciares y todas las aguas que se abren tocndose Para que t las veas se abren Slo para que t lo escuches Chile se levanta Slo para que t y yo nos miremos por todo el horizonte, si mira se levantan.
Ral Zurita, El amor de Chile, (1987). Santiago: Editorial Los Andes.
A travs de esta Unidad estudiaremos la diversidad geogrfica de Chile y analizaremos las caractersticas del espacio geogrfico de nuestro pas, considerando los principales rasgos fsicos de las distintas zonas naturales del pas, sus principales recursos, los paisajes que surgen de la interrelacin del medio natural con las actividades humanas y aspectos patrimoniales destacados de estas zonas geogrficas. Adems, estudiaremos los principales fenmenos geogrficos que usualmente provocan daos o desastres naturales en nuestro pas, tales como: sismos y terremotos, maremotos, erupciones volcnicas, inundaciones y sequas prolongadas. Cul o cules de estos fenmenos son ms comunes en la regin en que vives? Piensa en algn desastre natural que te haya afectado especialmente y comparte tu experiencia con tus compaeros. Crees que tu comunidad est preparada para enfrentar estos desastres provocados por la naturaleza?

Conceptuales - Regiones naturales. - Espacio o paisaje natural. - Espacio o paisaje cultural. - Unidad de relieve. - Perfil topogrfico. - Actividad econmica. - Asentamiento humano. - Recursos naturales. - Explotacin sostenible o sustentable. - Recursos mineros, silvcolas o forestales, pesqueros, agrcolas y agroindustriales. - Riesgos naturales. Procedimentales - Ubicacin espacial (territorio regional y territorio nacional). - Ubicacin temporal (tiempo presente) - Lectura y comprensin de textos y fuentes geogrficas escritas. - Lectura y anlisis de grficos, imgenes, perfiles topogrficos y mapas temticos.
Esta doble pgina ofrece la posibilidad de trabajar fotografas. Ayude a los alumnos con dificultades de aprendizaje a describir estas fotografas: elementos que se observan, lugar del pas a qu creen que pertenencen, fundamentacin de sus respuestas.
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UNIDAD 3
Unidad
La entrada de la Unidad ofrece mltiples posibilidades didcticas. En primer lugar, se sugiere solicitar a algn estudiante que lea en voz alta el poema de Ral Zurita, de manera que vayan reconociendo en el elementos del entorno natural de Chile. Del mismo modo, las imgenes de la pgina 146 son un soporte que le permitir abordar los paisajes de nuestro pas, en torno a tres elementos centrales en su configuracin: ocano, cordillera, bosques. Pida a los estudiantes que reconozcan los diferentes paisajes que se muestran. Pregnteles por qu creen que es necesario estudiarlos. En la pgina 147 aparecen dos jvenes recorriendo distintas partes de Chile. Antes de que desarrollen la actividad, pregunte a algn estudiante qu paisajes naturales del pas o del lugar en el que viven conocen. Pida que las describan al resto del curso. Se recomienda que ponga sus propias vivencias al servicio de la actividad. Relate algn paisaje natural que conozca y destaque lo que lo hace significativo para usted. A partir de ese ejercicio invtelos a valorar la diversidad de paisajes.
Leo y analizo ilustraciones de distintas zonas de Chile

Las imgenes nos muestran cuatro zonas naturales del pas: Zona del Norte Grande, Zona del Norte Chico, Zona Central y Zona Sur. Trabaja en tu cuaderno. 1. Describe en forma detallada cada una de ellas. 2. Qu diferencias importantes podemos observar al analizar cada una de las imgenes. Pon atencin: al relieve, la vegetacin, los recursos y actividades econmicas. 3. Cmo crees que es vivir en cada una de estas zonas naturales? 4. La poesa de Zurita nos evoca a cada elemento que forma parte de los distintos paisajes de nuestro pas: los desiertos las montaas, los ros. Busca y copia una poesa que nos invite a conocer la zona geogrfica donde vives.
Temas de la Unidad
1. Las regiones naturales de Chile 2. Los principales recursos naturales de Chile 3. Los riesgos naturales que afectan al pas
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Espacio geogrfico natural de Chile
Clasificacin Norte Grande (XV, I y II regin) Norte Chico (III y IV regin) Zona Central (V a VIII regin) Zona Sur (IX, XIV y X regin) Zona Austral (XI y XII regin) Unidades de relieve - Planicies Litorales - Cordillera de la Costa - Depresin Intermedia - Cordillera de los Andes - Patagonia Recursos naturales Renovables (recursos agrcolas, ganaderos, marinos y forestales) No Renovables (mineros) Actividades econmicas Sector Primario (extraccin de materias primas) Sector Secundario (transformacin de las materias primas) Sector Terciario (servicios) Riesgos naturales Tectnico (sismos, maremotos y erupciones volcnicas) Climtico (inundaciones, sequas, aluviones y avalanchas) Biolgico (marea roja)
Fuente: Archivo editorial.
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UNIDAD 3
U A C
A G N
Los estudiantes conocen los paisajes naturales y culturales del lugar en que viven. Explore en los saberes previos de ellos respecto del entorno natural del pas, preguntando: Qu paisaje natural del pas les gusta? Qu paisaje del lugar en el que viven recomendaran para que fuera por extranjeros? Qu les evoca conceptos como campos de hielo, bosques de araucarias, Norte Chico, Torres del Paine, Valle Central, entre muchos?
I. Lee y analiza el siguiente documento y luego responde las interrogantes que se presentan en tu cuaderno:
Esta zona, de clima mediterrneo, como otras similares dispersas en los distintos continentes, se puede definir como un rea ubicada entre los 30 y 40 de latitud, donde las lluvias caen cada ao en la poca invernal y en que durante el verano hay una larga temporada de sequa. Un ao en la regin de clima mediterrneo es aquel que empieza con verano seco y caluroso, al que sigue un otoo en que las temperaturas disminuyen y comienzan algunas escasas precipitaciones. El invierno, particularmente en los meses de junio a agosto, es lluvioso y fro. Las temperaturas empiezan a subir por primavera; las lluvias tienden a disminuir y casi con absoluta seguridad puede disponerse de un hermoso da de sol para un picnic al aire libre entre los meses de noviembre a marzo
Fuente: Hoffmann, A. Flora silvestre de Chile, (1978). Santiago: Editorial Lord Cochrane
Preguntas 1. 2. 3. 4. Qu zona de Chile es la descrita en el texto? Qu caractersticas tiene la vida cotidiana en los meses de invierno en un clima como el descrito? Infiere el tipo de paisaje y la vegetacin que se presenta en la zona descrita en el texto. Qu ventajas y desventajas puede tener la vida en este tipo de clima para los seres humanos?
II. Juguemos a localizar en el mapa paisajes naturales y culturales de Chile.
Paisaje natural: Todos los elementos naturales que incluyen un espacio geogrfico determinado y que son posibles de observar visualmente, ya que tienen una concrecin material, ya sea en los cerros, la biogeografa y la hidrografa, entre otros. Paisaje cultural: Corresponde al resultado de las intervenciones humanas (accin antrpica), que se realizan a un determinado espacio. Dichas intervenciones se relacionan con las actividades econmico-poltico-sociales-culturales de un grupo humano, conformando un paisaje cultural caracterstico y propio.
En el cuadro de la pgina siguiente aparecen imgenes y descripciones de distintos paisajes chilenos, cada uno de ellos est identificado con un nmero. El Juego consiste en identificar correctamente la localizacin de cada una de las imgenes o lugares que se indican. Ganar quien logre localizar correctamente el mayor nmero de paisajes.
Materiales Dos compaeros con ganas de aprender jugando. Una bolsa con nmeros del 1 al 25. Procedimiento El que inicia el juego saca un nmero de la caja, el nmero que salga indicar el paisaje, la actividad o ciudad que deber localizar en el mapa. Si lo hace correctamente, continua jugando, si no; pasa el turno al compaero. Consulten el solucionario que aparece al final del texto si tienen dudas.
148
Para asegurarse de que todos sus estudiantes comprenden y pueden aplicar los conceptos: paisaje natural y cultural, pida de manera especial a los estudiantes no atrasados, que entreguen ejemplos de uno y otro caso.
Solucionario evaluacin diagnstica

I. Texto y preguntas 1. El texto define las caractersticas del clima mediterrneo de la Zona Central del pas. 2. El invierno es fro y lluvioso. 3. Con presencia de rboles y arbustos. Su tamao vara segn la especie de mediano a alto 4. Ventajas: estaciones del ao diferenciadas, se pueden realizar variadas actividades agroganaderas. Desventajas: Verano caluroso con ausencia de lluvias, lo que podra provocar escasez del recurso hdrico en ciertas ocasiones.
156
UNIDAD 3
Unidad
6 7 8
Campos de Hielo Parque Nacional Pan de Azcar
3 4
Bosques de Araucarias Clima desrtico costero
2 1
Yacimiento Chuquicamata
Entrada
9 10
Ro Bio Bo
25
Para desarrollar la actividad diagnstica se sugiere que organice grupos de pares. Invite a trabajar juntos a los estudiantes ms aventajados con aquellos que presentan mayores dificultades de aprendizaje. En el caso de la lectura del Texto, pida que la realicen en silencio, pero que las respuestas sean desarrolladas en conjunto. Apoye el trabajo de los estudiantes, colocando un mapa de Chile en la pizarra e indique dnde se localiza la zona comprendida entre los 30 y 40 de latitud. Respecto a la actividad de localizacin, plantela como un juego, de esta forma alienta que la competencia se enmarque en un contexto de compaerismo. Explique detenidamente los pasos deben dar los estudiantes para desarrollar el ejercicio. Apoye el trabajo de sus estudiantes, recorriendo los dos de trabajo, y corrigiendo si ve que la localizacin presenta dificultades.
149
23 11
Lago Rapel
24
Volcn Llaima
12
Ciudad de Talca
Selva valdiviana
22
13 14
Extraccin de carbn
20
Norte Chico
21
Ro Baker
19
Torres del Paine Valle Central
15 16
17
18
Clima templado lluvios
Al finalizar lleve a cabo una retroalimentacin, dando la localizacin exacta de cada uno de los paisajes.

Tenga presente que a lo largo de la Unidad 3 deber trabajar con una serie de conceptos relacionados con el espacio geogrfico nacional. Algunos de ellos son: Entorno natural: Unidades del relieve Farelln costero Cordillera Depresin intermedia Terraza marina Planicie litoral Altiplano Valle transversal Patagonia Especie nativa Paisaje natural Riesgos naturales. Entorno humano: Recursos naturales renovables y no renovables Actividad econmica Sector productivo Ventajas comparativas. Agroindustria Silvicultura Pesca industrial y artesanal Tipos de ganado Exportacin - Tipos de asentamientos Poblacin urbana y rural Paisaje cultural - Costumbres y tradiciones locales. Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferentes conceptos, que pueden ser de relacin de significado, de significados contrapuestos, de relacin causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, entre otros. Por la naturaleza de los contenidos, el trabajo permanente y obligatorio con mapa de Chile regionalizado y actualizado, reforzar la comprensin de los conceptos y contenidos por parte de los alumnos.
157
UNIDAD 3

Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la caracterizacin de las grandes zonas de Chile y sus paisajes tanto naturales como culturales. Se debe identificar las principales caractersticas del entorno natural de cada zona geogrfica; el relieve, el clima, la hidrografa y la vegetacin. Es necesario conocer los rasgos centrales de la poblacin y la forma en que se ha construido el espacio geogrfico. Se debe promover una valoracin por los paisajes naturales y culturales del territorio, reconociendo la capacidad de los seres humanos para crear y transformar el espacio que habitamos.
1
Tema
Las zonas naturales de Chile

Sobre las zonas naturales de Chile aprenders a: Localizar e identificar las grandes regiones naturales del pas. Caracterizar las grandes zonas considerando aspectos como: ubicacin, clima, relieve y vegetacin. Utilizar herramientas geogrficas como perfiles topogrficos y anlisis de mapas para diferenciar las regiones naturales. Relacionar las caractersticas del espacio regional con manifestaciones culturales presentes en l. Identificar y evaluar que la ocupacin humana transforma el paisaje. Reconocer la importancia que tienen los seres humanos en el cuidado responsable del espacio. Trabajars con estos conceptos: - Espacio geogrfico - Zonas geogrficas - Paisajes naturales - Paisajes culturales Lo que ya sabes: Chile est conformado por 15 regiones. En cada regin existen importantes recursos naturales y una poblacin que ocupa y hace uso del espacio geogrfico, transformndolo. Cada zona geogrfica tiene particularidades que la hacen nica, desde el punto de vista de su entorno natural: clima vegetacin etc., como desde el punto de vista humano.
Solucionario
Pgina 150 a) Arriba: Norte Chico y Zona Sur. Abajo: Zona Central, Norte Grande y Zona Austral. b) El paisaje natural, la vegetacin, las vestimentas y actividades econmicas. c) S, porque el entorno natural puede ser alterado por los humanos para realizar actividades econmicas y poder habitarlos.
Leo y analizo una infografa Las ilustraciones nos muestran algunos rasgos propios de las diferentes zonas geogrficas que estudiaremos en este captulo. Si observamos con detencin cada imagen, nos podemos dar cuenta de que los paisajes naturales adquieren importancia en la medida en que los seres humanos actuamos sobre ellos. Es necesario proteger nuestros paisajes y nuestros recursos, pensando en las futuras generaciones que tambin tienen derecho a disfrutar de ellos. Observa con atencin cada una de las ilustraciones de las zonas naturales del pas y luego responde: a) A qu zona geogrfica pertenenece cada una de ellas? Por qu? b) Qu aspectos del paisaje se resaltan en cada una de las imgenes? c) Los seres humanos, creamos paisajes? Existen los paisajes humanos?
150
Informacin complementaria Otros recursos

Para informacin de las reas protegidas de Chile en las distintas zonas naturales o geogrficas se sugiere entrar al siguiente link: http://www.mma.gob.cl/1304/ articles-50613_pdf.pdf Las zonas naturales de Chile En el espacio geogrfico es posible distinguir reas con ciertas similitudes, lo que permite delimitarlas de alguna manera. En el caso de las caractersticas fsico naturales, el espacio geogrfico chileno puede ser dividido en una serie de zonas, las ms claras son: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Esta divisin es ampliamente reconocida por cada uno de nosotros, siendo parte del lenguaje cotidiano. Su distincin se basa, fundamentalmente, en las condiciones climticas y del relieve que de alguna manera comandan las dems caractersticas del medio natural: vegetacin, hidrografa y suelos. Es fundamental entender que las singularidades de cada zona natural son fundamentales para comprender su organizacin espacial en general, es decir, sus actividades econmicas, la conformacin de sus asentamientos humanos, sus redes viales, entre otros.
158
UNIDAD 3
Unidad
Cules son las zonas naturales de Chile?

En nuestro pas distinguimos cinco grandes zonas naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
El mapa que se presenta a continuacin muestra las distintas zonas naturales del pas.
Presente en voz alta los contenidos que se abordarn en este Tema. Explique la importancia de cada uno de ellos para su comprensin del espacio geogrfico. Solicite que pongan al servicio de su propio aprendizaje sus experiencias y saberes respecto de los paisajes naturales de Chile, sean estos a nivel nacional como local. Invtelos a resolver la actividad de la pgina 152. Pida que observen con atencin cada una de las imgenes y reconozcan en ella diferentes actividades econmicas. Ocupe el mapa de las zonas naturales de Chile y oriente el desarrollo de la actividad que se propone en la pgina 151. Si persisten dudas, apyese en un mapa poltico actualizado de Chile, colocndolo frente al curso.
Leo y analizo un mapa temtico Observa el mapa de las zonas naturales de Chile. Qu podras sealar respecto de la superficie que cubre cada una? Por qu las zonas Central y Sur se subdividen, a su vez, en dos subzonas? Cules son las principales actividades econmicas de cada una de ellas? En qu zona natural vives? Qu otros recursos, ms all de los que se indican, hay en ella?
Cada una de ellas se diferencia de las otras, por las caractersticas de sus espacios geogrficos. El espacio geogrfico surge de la relacin entre el ser huma no y el medio. En algunas ocasiones el espacio geogrco presenta mayores elementos del medio natural, por lo que lo asociamos al paisaje natural. En otras ocasiones, el espacio geogrfico presenta mayores elementos del medio social, por lo que lo asociamos al paisaje cultural.
Ser EG humano
Medio
Solucionario
Pgina 151 a) Las zonas extremas (norte y sur) ocupan una superficie mayor que las otras zonas naturales. b) Se deben sealar las actividades incluidas en el mapa de la pgina. c) Respuesta personal que debe reflejar la correcta identificacin de la zona natural donde se inserta el establecimiento educacional, adems de agregar otros recursos de la zona no incluidos en el mapa de la pgina.
ESPACIO GEOGRFICO
ESPACIO GEOGRFICO
Paisaje natural
Paisaje cultural
151
Para explicar el tema del espacio geogrfico se propone la siguiente estrategia: El espacio geogrfico es el objeto de estudio de la geografa, y puede definirse como el resultado de la relacin entre el ser humano y el medio, como puede apreciarse en el esquema. Es importante notar que el medio se refiere al entorno en su completitud, es decir, tanto natural, como cultural. Este es un consenso epistemolgico de la geografa ms o menos reciente (ltimo 20 aos), pero extendido. La naturaleza relacional del espacio geogrfico permite entender que este est siempre en produccin, no es finito, ni est acabado, sino en constante devenir y configuracin. De esta manera, el desarrollo de una conciencia espacial constituye una gran oportunidad para transformar el medio en que cada uno de nosotros y nosotras vivimos.
SER HUMANO
MEDIO
159
UNIDAD 3
Los estudiantes saben localizar las diferentes zonas geogrficas de Chile. Saben distinguir entre Zona Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Conocen elementos del entorno natural de la regin o localidad donde viven. Saben que en cada zona geogrfica de Chile, existe un clima, relieve, ros y vegetacin determinada. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre el Norte Grande a travs de preguntas como: Por qu se denomina Norte Grande? Qu caracteriza a esta regin? Qu riquezas naturales tiene? Qu sabes de su flora y fauna?
NUEVAS PALABRAS
Per topogr l co: es una representacin de tipo lineal, que permite establecer las diferencias de altitud que se presentan a lo largo de un recorrido determinado. Segn este recorrido, pueden ser cortes transversales o longitudinales. En este caso, corresponden a cortes transversales. Habitat: conjunto de condiciones geogrficas y fsicas que permiten la vida de una comunidad vegetal o animal, incluido el ser humano.
Norte Grande
El paisaje natural del Norte Grande
Relieve Uno de los elementos ms significativos de cualquier paisaje natural es el relieve. La forma que adquiere la superficie terrestre (relieve) condicio na al medio natural y al espacio geogrfico, ya que, recorde mos, el espacio geogrfico es el resultado de la relacin entre el ser humano y el medio.
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las caractersti cas de cada una de sus formas en el Norte Grande. PERFIL TOPOGRFICO ZONA NORTE GRANDE (21 LATITUD SUR)
La Cordillera de la Costa, al igual que la de Los Andes, es alta y maciza, y se caracteriza por bajar hacia el mar en forma de un fuerte acantilado, recibiendo el nombre de Farelln Costero.
La Cordillera de los Andes se presenta alta y maciza, se funde con el altiplano, es decir, con la zona alta y plana que la antecede.
Desarrollo de habilidades
El perfil transversal o topogrfico del Norte Grande permite trabajar la habilidad de anlisis, localizacin e interpretacin. Promueva el desarrollo de esas habilidades guiando el anlisis del perfil.
Las Planicies Litorales, se presenta escasa y discontinua a lo largo de esta zona del pas.
La Depresin Intermedia, se presenta como una meseta desrtica cortada por el paso de quebradas, dando origen a una serie de pampas, que reciben nombres locales: como la pampa del Tamarugal o la de Tana.
El Altiplano constituye un tipo de relieve propio del Norte Grande. Debido a su altura presenta un clima y vegetacin especial, lo que lo transforma en un hbitat con caractersticas propias de gran riqueza en ora y fauna tpicas del lugar.
152
Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor nmero de habilidades se potencia orientando procedimentalmente el anlisis del perfil. Pida a los estudiantes que lleven a cabo los siguientes pasos: observen el perfil; identifiquen las alturas, lean la informacin entregada. Concluya el trabajo pidiendo que un estudiante dibuje el perfil en la pizarra.
Si el anlisis del perfil transversal presenta algn tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental, pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Norte (o la zona que corresponda), y que reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el curso, enfatizando las diferencias y a las vez particularidades del perfil. Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farelln; en el Norte Chico la Depresin Intermedia es remplazada por los cordones montaosos; en la zona Central, la Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y en su remplazo hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
160
UNIDAD 3
Unidad
Clima y vegetacin
Ensear a analizar e interpretar un perfil transversal es un aprendizaje importante, ya que le entrega herramientas al estudiante para apropiarse del entorno en que vive. Para su anlisis, se recomienda trabajar las habilidades y seguir el procedimiento indicado en la pgina anterior. Enfatice en las particularidades de cada perfil y, en la medida que avance con las otras zonas naturales, vaya realizando comparaciones con los perfiles ya trabajados para que as integren el conocimiento y este sea significativo. De otro modo no habr aprendizajes efectivos, solo memorizacin. Para motivar el estudio de la zona natural, pida que un estudiante lea en voz alta la travesa de Perico. Comntelo e invite a su lectura. Explique que el entorno natural funciona como un sistema donde todos sus elementos guardan relacin entre s. como ejemplo explique que la vegetacin depende de las lluvias y la presencia de ros. Utilice el mapa de Chile y explique cmo interactan las precipitaciones y la temperatura con la latitud. De esta forma los estudiantes comprendern que a medida que avanzamos hacia el Sur, las precipitaciones aumentan y las temperaturas disminuyen. Comente de la importancia de otros factores relevantes como el relieve y el ocano. Seale que el conjunto de estos factores condiciona el comportamiento de los climas.
CLIMA
El Norte grande se caracteriza por presentar un clima desrtico, es decir, un tipo de clima donde las lluvias son muy escasas. Este clima presenta diferencias dependiendo de la franja de relieve en que nos encontremos: En la costa el clima se caracteriza por presentar en las maanas nieblas abundantes, que reciben el nombre de camanchaca. En la pampa y el desierto no se aprecia la inuencia ocenica. Los cielos estn despejados y luminosos, lo que permite la instalacin de observatorios astronmicos, como Cerro Paranal en Antofagasta. En la Cordillera de los Andes sobre los 2.000 metros de altura llueve en verano, fenmeno conocido como Invierno boliviano o Invierno altiplnico.
VEGETACIN
La escasez de las precipitaciones, determina que los escurrimientos de agua sean muy escasos y que exista muy poca o casi nada de vegetacin (salvo en los oasis). Es posible apreciar cierta diversidad de vegetacin entre el litoral y la cordillera de los Andes. La escasa vegetacin que existe tiene la virtud de sobrevivir en condiciones de aridez, ya que o guarda agua en su cuerpo (cactus), o es capaz de capturar la humedad del ambiente (hierbas), o sus races son lo suficientemente profundas como para alcanzar agua del subsuelo (tamarugo). Las cuencas hidrogrficas estn condicionadas por el relieve, recibiendo su principal aporte de agua de las lluvias altiplnicas. Los ros principales son el Loa y el Lluta, el primero es el ms largo del pas.
Perico en el Norte Grande

Cuando salieron de Copiap, don Marsopa di un suspiro: De aqu en adelante, puros peladeros, Perico. Se acabaron los valles con sus ros y sus vias que dan exquisitos vinos y piscos. Cmo vive la gente si no hay ros? Hay poca gente. En algunos puertos desalan agua del mar. En otros, viven de pozos subterrneos; en Antofagasta traen agua de la cordillera. Hay un solo ro, el gran Loa, que cruza todo el desierto y se da una tremenda vuelta en forma de ve corta.
Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978). Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
153
Recurso complementario
Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un perfil topogrfico tridimensional, en este caso, de la regin XV, que es representativo del Norte Grande. Revise la pgina web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?ID=132564 Puede usar ese perfil como imagen complementaria al del Texto. Ah: Se aprecia con claridad la ausencia de Planicies litorales, y cmo la Cordillera de la Costa cae abruptamente al mar, formando acantilados. Se identifica la magnitud de la Cordillera de los Andes que en algunas zonas alcanza alturas que superan los 6.000 metros. Entre ambos cordones se aprecia la Pampa, la que a su vez recoge el trayecto del ro Lluta y la quebrada de Camarones.
161
UNIDAD 3
Los estudiantes conocen algunos paisajes humanos de la regin o localidad en la que viven. Saben que los habitantes originarios del Norte Grande fueron influidos por la cultura Inca. Conocen que el Norte Grande es una zona rica en recursos minerales. Explore en los saberes previos de los estudiantes, pidindoles que miren las imgenes y el mapa de las pginas 154 y 155, y que sealen lo que les evoca (algn paisaje natural, algn pueblo originario, alguna imagen, alguna visita con los familiares, etc.
El paisaje cultural del Norte Grande

PAISAJES CULTURALES ACTIVIDADES ECONMICAS
Playa de Iquique.
En el Norte Grande, las playas y los pequeos pueblitos del altiplano se han convertido en lugares de gran atractivo para el turismo, desarrollndose en torno a ellos, una red de servicios que permiten a los turistas disfrutar de su visita. Destacan las playas de Arica, Iquique y Antofagasta y la ciudad de San Pedro de Atacama.
San Pedro de Atacama, centro turstico.
La agricultura de los valles en Arica y la minera en Antofagasta, han conformado paisajes culturales muy caractersticos de esta zona, permitiendo el asentamiento humano permanente, pese a la aridez del territorio.
El mapa del espacio geogrfico del Norte Grande puede ser abordado de forma que los estudiantes movilicen una serie de habilidades, entre ellas: localizacin, clasificacin de informacin, anlisis de la informacin. Para ello, oriente la observacin del mapa, preguntando: Qu informacin entrega? Por qu sintetiza el espacio geogrfico? Para qu tipo de tarea puedo usar el mapa?
Agricultura en el valle de Azapa.
El comercio, los servicios y las actividades industriales se concentran en las ciudades, ya que, por una parte necesitan de mano de obra, y por otra, de un nmero considerable de poblacin que compre los productos y los servicios. Destacan las ciudades de Arica, Iquique y Antofagasta.
Mineral de Chuquicamata.
Ciudad de Iquique.
Puerto de Antofagasta.
Leo y analizo imgenes Describe cada una de las fotografas. Qu conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?
154
Para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico del Norte Grande se recomienda aplicar la siguiente actividad. Revise el mapa de la pgina web: http://bellissima893.blogspot.com/2010/05/mapa-zonanorte-de-chile.html Observa el siguiente mapa del Norte Grande y luego responde las preguntas: 1. De qu forma hemos intervenido el espacio para proteger el medio natural? 2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta zona? 3. Cmo se han resuelto las dificultades que presenta esta zona para el asentamiento humano?
162
UNIDAD 3
Unidad
Sntesis del espacio geogrco del Norte Grande

El Norte Grande se caracteriza por: Una poblacin que ha construido su hbitat principalmente en la zona litoral, donde los efectos de la aridez y de las condiciones climticas en general son menos extremas. Otra parte de ella se ha localizado en el Altiplano, donde existe mayor disponibilidad de agua. Actividades econmicas asociadas a la explotacin minera en la cordillera de Los Andes y cordillera de la Costa; a la agricultura en oasis y valles; y al turismo, gracias a sus atractivos naturales, como por ejemplo, sus playas, y a su patrimonio cultural, especialmente, en el altiplano.
Leo y analizo mapas del Norte Grande a) A qu regiones poltico administrativas corresponde la zona del Norte Grande? Nombra dos ciudades importantes de la zona. b) A partir de la lectura de la simbologa, qu recursos naturales predominan en el Norte Grande? c) Qu actividades econmicas son las que se destacan en este espacio geogrfico? Observa tambin el espacio martimo.
Explique que as como existen paisajes naturales tambin hay paisajes humanos, sean estos culturales o econmicos. En los paisajes humanos lo natural tambin est presente, pero, intervenido por el ser humano. Pida a los estudiantes que observen las imgenes y pregunte por qu pueden ser representativas del Norte Grande. Recuerde que el espacio geogrfico es el resultado de las interacciones entre el ser humano y el entorno. Es por eso que las actividades humanas, econmicas o de asentamiento se explican en relacin con el entorno natural. Enfatice en la idea de que el espacio es producido por los seres humanos. Que la ocupacin de la zona litoral se debe a la aridez del desierto, pero tambin porque ah se han levantado puertos y ciudades que atraen poblacin, y que, a pesar de las dificultades que impone la Cordillera de los Andes, en ella se desarrollan las actividades econmicas ms importantes para Chile.
Archivo editorial.
RELIEVE, CLIMA Y ASENTAMIENTOS HUMANOS
155
Climograma de Arica
A continuacin se presenta un climograma representativo del Norte Grande. Anlisis de climograna
Un climograma es un grfico que establece las relaciones anuales entre la temperatura y las precipitaciones. Al trabajarlo los estudiantes movilizan una serie de habilidades: anlisis, interpretacin, reconocimiento, aplicacin. Se sugiere presentarles a los estudiantes estos u otros climogramas y ensearles a interpretar un climograma. Para ello se recomienda que: Indique que en la base del climograma se presentan los meses del ao. Indique que los valores verticales corresponden a la temperatura y a las precipitaciones, respectivamente, y que la temperatura se expresa en grados Celsius, mientras que las precipitaciones; en milmetros. Luego seale que la lnea representa la temperatura, mientras que las barras representan las precipitaciones. Explique la relacin que existe entre temperatura y precipitaciones. Los meses ms fros son en invierno, y que pese a estar en presencia de un clima desrtico, se observa una leve tendencia al aumento de las precipitaciones en este mismo perodo.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/ Clima_de_Chile Consulta 15 de julio de 2012.
163
UNIDAD 3
Los estudiantes conocen el concepto de sincretismo cultural. Reconocen algunas caractersticas del entorno natural y cultural del Norte Grande. Conocen el concepto de espacio geogrfico, y que este se transforma, cambia y se produce en funcin de las actividades humanas y de la accin de la misma naturaleza.
Actividad
A partir de tus aprendizajes previos sobre el proceso de sincretismo cultural y religioso durante el perodo colonial, de las caractersticas que presenta el espacio geogrfico del Norte Grande y de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde las preguntas en tu cuaderno:
Fiesta de la Tirana De todas partes llegan a venerar a La Tirana. De pases cercanos y de otros muy lejanos vienen tantos peregrinos que es difcil de contar. Todos con un mismo anhelo, con un solo deseo: honrar a La Tirana, que es su reina espiritual. Al arribar al pueblo, comienzo de La Paz, cantan con alegra: branse las calles dennos el camino porque ya llegamos a nuestro destino Llegan todos con sus hbitos multicolores tan distintos, pero con un mismo fin: rendirle devo cin a la Virgen del Desierto. As se ve a gitanos, cuyacas, chunchos, morenos, chinos y las diabladas. Contarlos es muy difcil; son ms de 172 bailes que irn a esperar su turno. Cada cual trae su banda, sus danzas, sus bailes y su amor por La Tirana. Llegan por ese camino que est marcado por cruces. Con bombos y tambores, con carpas y vestidos, con todo lo que traen para honrar a la Reina de sus Cantares. Subiendo y bajando cuestas. Felices arriban caminando y en buses hacia su fiesta. Cubiertos de polvo, con ham bre, sed y fatiga. Pero nadie probar bocado, ni nadie descansar sin saludar a la Virgen. Ante la imagen sagrada, todos se postran orando. Con lgrimas de alegra expresan la dicha inmensa de poder tocar su mando y poder besar sus pies.
Fuente: extractado de: La Tirana y el embrujo de su esta, en http://www.iglesia.cl/especiales/virgendelcarmen/esta.html Consulta 14 de junio de 2012.
En la pgina 157 se presenta el perfil transversal o perfil topogrfico del Norte Chico, que permite trabajar la habilidad de anlisis, localizacin e interpretacin. Promueva el desarrollo de esas habilidades, guiando el anlisis del perfil.
Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor nmero de habilidades, se potencia orientando procedimentalmente el anlisis del perfil. Pida que los estudiantes lleven a cabo los siguientes pasos: observen el perfil; identifiquen las alturas; lean la informacin entregada Concluya el trabajo pidiendo que un estudiante dibuje el perfil en la pizarra.
156
1. Por qu crees que el culto a la Virgen es tan importante en el Norte? Indaga en qu fecha se celebra y qu Virgen es venerada en esta fiesta del pueblo de la Tirana. 2. Cules son los orgenes de este culto? Qu elementos de tradicin espaola e indgena presenta? 3. Describe las fotos: vestimentas, bailes, tipo de personas, etc. 4. Desde dnde acuden personas a celebra a la Virgen? 5. Cmo se transformar el espacio geogrfico de la localidad de La Tirana, cada vez que se realiza la fiesta en honor a la Virgen? Para mayor informacin visita las siguientes pginas web: 6. Segn el texto, cmo es el acceso al pueblo de http://www.iglesia.cl/especiales/virgendelcarmen/tirana.html la Tirana desde los pueblos y lugares vecinos? http://www.viajeros.com/articulos/fiesta-de-la-tirana-en-chile
Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis. 1. Porque se asocia a fiesta, carnaval y devocin religiosa. El 16 de julio. 2. Tiene un origen colonial: la historia que involucra a una princesa indgena y a un conquistador espaol. El elemento indgena est representado por las celebraciones, bailes y vestimentas. El elemento espaol es la imagen catlica sagrada de la Virgen. 3. Vestimentas de colores vistosos, bandas con instrumentos y bailarines vestidos de manera uniforme. 4. Principalmente de las zonas cercanas a La Tirana (Iquique y Alto Hospicio), pero tambin del resto del pas. 5. Acuden personas de diversos lugares aumentando las actividades econmicas, culturales y sociales. 6. Subiendo y bajando cerros, caminos de tierra que se cruzan en un lugar desrtico y caluroso de da.
Metacognicin
Desafe a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognicin respecto del espacio geogrfico y de la Fiesta de La Tirana. Pida que respondan las preguntas y realicen la actividad solicitada: a. Qu estrategia de comprensin lectora usaste para entender que era la Fiesta de la Tirana? b. Qu consejos le daras a tus compaeros y compaeras para que desarrollen de buena forma la actividad? c. Las imgenes de la Fiesta de La Tirana, te ayudan a comprender la importancia y caractersticas de esta fiesta? Qu pasos das para analizarlas? d. Menciona y explica los pasos que llevas a cabo cuando debes llevar a cabo una investigacin.
164
UNIDAD 3
Unidad
Norte Chico
El paisaje natural del Norte Chico
Relieve El Norte Chico se sita entre la aridez del Norte Grande y el comienzo de las lluvias en la Zona Central, eso hace que su paisaje re eje la transicin de una zona a otra. Comencemos estudiando el relieve del Norte Chico.
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las caractersti cas de cada una de sus formas en el Norte Chico. NUEVAS PALABRAS
Terrazas marinas: forma escalonada que tiene el relieve que est junto al litoral. Se form a consecuencia de la retirada del mar, que dej descubiertas extensas zonas, antes sumergidas bajo las aguas.
Para trabajar la actividad de la pgina 156 sobre la Fiesta de la Tirana, pregunte a sus estudiantes qu recuerdan del sincretismo cultural. Tome ese elemento como punto de partida para orientar el desarrollo de la actividad. Pregunte a sus estudiantes cmo imaginan la localidad de la Tirana cuando no se est realizando la fiesta en honor a la virgen. Luego de recoger sus comentarios, seale que la localidad se transforma totalmente con la celebracin de la fiesta. Llegan miles de personas, aparece un intenso comercio, se multiplica el turismo y tambin la basura. A partir de ese pequeo ejercicio insista en la idea de que el espacio geogrfico se transforma permanentemente. Caracterice el paisaje natural del Norte Chico. Comience con el relieve utilizando el perfil transversal. Solicite que comparen este perfil con el de la Zona Norte Grande, identificando sus diferencias y similitudes. Oriente el anlisis para que reconozcan las diferencias que existen entre las Planicies Litorales y la Depresin Intermedia.
PERFIL TOPOGRFICO ZONA NORTE CHICO (30 LATITUD SUR)

La Cordillera de los Andes, es ms baja que la zona anterior, pero tiene una altura promedio que sobrepasa los 4.000 metros. Desde la Cordillera se desprenden una serie de cordones montaosos que atraviesan la zona hasta chocar con la Cordillera de la Costa. Es la nica zona del pas que no tiene volcanes.
La Cordillera de la Costa, es ms baja, producto de la erosin.
La Planicie Litoral es ancha y extensa, presentndose en forma de terraza, lo que permite el desarrollo de actividades agrcolas en algunos valles costeros.
Los Valles Transversales reemplazan a la Depresin Intermedia. Son una serie de cordones montaosos que nacen en los Andes y se desplazan hacia la costa. Estas montaas son atravesadas por una serie de ros que permiten la formacin de frtiles valles.
157
Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un perfil topogrfico tridimensional, en este caso de la Regin IV, que es representativo del Norte Chico. Revise la pgina web: http://www. educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=130230 Puede emplear este perfil como imagen complementaria a la del Texto. En la imagen: Se aprecia con claridad la presencia de las Planicies Litorales. Se presenta una Depresin Intermedia de escaso desarrollo debido a la presencia de cordones montaosos que se desplazan desde los Andes a la costa. Se identifica la Cordillera de los Andes como un macizo alto, desde donde se desprenden unos cordones montaosos que viajan a la costa.
165
UNIDAD 3
Los estudiantes conocen elementos del entorno natural de la regin o localidad donde viven o residen. Saben que en cada zona geogrfica de Chile existe un clima, relieve, ros y vegetacin determinada.
Clima y vegetacin
CLIMA
VEGETACIN
La escasez de las precipitaciones, hace que la vegetacin deba adaptarse a la falta de agua, por eso predomina una vegetacin de cactus y arbustos. En la costa de la IV regin, en la desembocadura del ro Illapel, sobre un acantilado est el bosque Fray Jorge, que tiene especies propias del sur de Chile y que resisti el cambio climtico, ya que recibe la humedad de la neblina matinal o camanchaca. Un poco ms al norte, en el desierto, entre septiembre y octubre se presenta el desierto orido. Los ros como el Copiap, Huasco y el Elqui son ms caudalosos que en el Norte Grande, aportan agua para el desarrollo agrcola de los valles y las necesidades humanas.
Conocen lo que es un perfil transversal, la informacin que entrega y cmo analizarlo. Conocen que el Norte Chico es una zona rica en recursos minerales. Explore en los saberes previos de los estudiantes, pidindoles que observen las imgenes de la pgina 159 y si reconocen rasgos de la ciudad de Coquimbo o La Serena. Tambin puede indagar qu conocen del espacio geogrfico de esta zona con preguntas como: Qu caracteriza el paisaje de esta zona? Qu recursos naturales tiene? Qu centros tursticos o patrimoniales hay all?, etc.
En esta zona predominan los climas semiridos. En la costa, hay temperaturas agradables todo el ao lo que facilita el asentamiento humano y el desarrollo de actividades tursticas. En el interior existe alta variacin de la temperatura entre el da y la noche. Un rasgo importante de esta zona es la poca humedad que presenta, razn por la cual fue elegida para establecer observatorios astronmicos como El Tololo y La Silla.
Perico en el Norte Chico

El viaje continu sin problemas. Don Marsopa hizo sus negocios y luego le mostr a Perico la ciudad de Vicua y la casa de Gabriela Mistral, transformada ahora en pequeo museo. Yo s que a ella, la gran poetisa, le gustaba ms Montegrande, donde pas su niez y vivieron sus padres y amigos.
A partir de la observacin y el anlisis de las imgenes de la pgina 159, solicite a los estudiantes que describan y caractericen las actividades econmicas de esta zona natural.
158
Para trabajar con ms profundidad las caractersticas particulares de la vegetacin e hidrografa del Norte Chico, y en particular la existencia del bosque relicto Fray Jorge, se sugiere lo siguiente: 1. Valorice el Parque Fray Jorge, como un lugar nico en el mundo, un pequeo bosque milenario en medio de una zona semirida. Comente de los importantes esfuerzos de CONAF por proteger y cuidar esa zona. 2. Muestre un recurso audiovisual, de alrededor de 7 minutos, en el que se muestran imgenes del parque. Las imgenes las puede encontrar en http://www.youtube.com/ watch?v=G4KzBHao1zk. Mientras se muestra el video puede hacer comentarios sobre la originalidad de la vegetacin y la importancia de cuidar un recurso como el que se aprecia.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre el Norte Chico puede visitar las siguientes pginas web: http://www.resortchile.com/consejos http://www.gochile.cl/guia-chile/ mapa-norte-chico.html http://www7.uc.cl/sw_educ/ alfareria/areascult/areas221.htm
166
UNIDAD 3
Unidad
El paisaje cultural del Norte Chico

PAISAJES CULTURALES ACTIVIDADES ECONMICAS
Se sugiere que nuevamente haga referencia a Perico. Diga a los estudiantes que imaginen cmo Perico va recorriendo Chile: Qu ms podra haber visto en su viaje? Desiertos, cactus, quebradas? Aliente en ellos la imaginacin, describiendo lo que Perico pudo haber visto en el trayecto. Pregunte por qu en el Norte Chico llueve ms que en Norte Grande. Explique que se relaciona con el avance de la latitud. Solicite que observen con atencin las imgenes de los paisajes naturales del Norte Chico, y valoricen elementos del entorno natural que son originales (desierto florido) o nicos como la presencia del bosque relicto Fray Jorge. Se sugiere leer la fuente que se anexa en esta gua. Promueva la proteccin del medioambiente y el comportamiento responsable frente al uso de los recursos naturales. Genere una reflexin en torno a la escasez de agua en una zona que tiene un importante desarrollo agrcola. Pregnteles a sus estudiantes qu hacen cotidianamente para cuidar este elemento.
En el litoral y en los valles se concentra la mayora de la poblacin. Las ciudades de Copiap, Coquimbo y La Serena son los principales centros administrativos y de servicios de esta zona. En las zonas costeras hay cientos de caletas de pescadores artesanales, siendo esta una importante actividad econmica en la zona. Coquimbo. Caleta de pescadores Totoralillo.
La Serena se ha convertido en un importante centro turstico, en ella se ha transformado el espacio costero con la construccin de grandes edificios y departamentos que afectan el frgil equilibrio ecolgico que hay en el borde costero. Las atractivas playas y el buen clima han permitido el crecimiento de la actividad turstica, Punta Choros, con bellas playas, y la presencia de pinginos y lobos de mar es un buen ejemplo.
Centro de la ciudad de La Serena. Los valles, como el del Alto del Carmen o el Elqui han sido intervenidos fuertemente por los seres humanos, desarrollndose en ellos una intensa actividad agrcola asociada a la produccin de frutas, especialmente de uva. Para enfrentar la escasez de agua se han creado en la zona grandes embalses, como la Paloma, localizado cerca de la ciudad de Ovalle, que acumulan agua para abastecer a los agricultores. Embalse La Paloma.
Playa Punta de Choros.
Plantacin vides en Valle de Elqui.
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Para reforzar el contenido actitudinal de la proteccin del recurso agua en una zona semirida, se presenta este material. Se sugiere que lo lea en voz alta y luego genere una reflexin con los estudiantes sobre la necesidad de proteger el recurso. Se estima que un vaso de leche (200 ml) consume 140 litros de agua en todo su proceso de produccin, mientras que para elaborar una polera de algodn talla M, unos 4.100 litros. Estos ejemplos dimensionan cun dependientes somos los seres humanos de este vital recurso. Considerando adems, que a raz del cambio climtico y del aumento de la poblacin mundial, se torna cada vez ms escaso y, por ende, es imprescindible tomar acciones para gestionar de buena manera su uso.
Fuente: http://www.emol.com/educacion/programas/innovacion_sustentabilidad/ opiniones/opinion_0031.html Consulta 9 de julio de 2012.
Solucionario
Pgina 159 Las descripciones personales deben reflejar un anlisis correcto de las caractersticas naturales (relieve, clima, flora y fauna) y humanas (tipos de poblacin, asentamientos humanos y actividades econmicas) de cada imagen incluida en la pgina. Actividades tursticas, pesca artesanal y actividad agrcola.
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UNIDAD 3
Los estudiantes saben localizar el Norte Chico. Saben que el espacio geogrfico nace de la relacin entre los seres humanos y el entorno natural. Identifican la cultura chilena como mestiza, resultado de un intenso sincretismo. Conocen que en algunas zonas de Chile se desarrollan fiestas religiosas tradicionales. Explore en los saberes previos de los estudiantes consultando: Qu fiesta celebrada en el Norte Chico conocen? Qu elementos del paisaje cultural conocen de esta zona de Chile?
Leo y analizo mapas del Norte Chico a) A qu regiones poltico administrativas corresponde la zona del Norte Chico? Nombra ciudades importantes que se ubican aqu. b) A partir de la lectura de la simbologa, qu actividad econmica predomina en la zona? c) Si observas el mapa con detalle, localizars varios observatorios astronmicos, nombra a lo menos tres Qu explica su localizacin en esta zona?Existe relacin con el clima? Explica.
Sntesis del espacio geogrco del Norte Chico

El Norte Chico se caracteriza por: Una poblacin que en el litoral y los valles transversales ha creado ciudades y pueblos rurales de gran atractivo turstico. Uno de los principales desafos de la poblacin es desarrollar una actitud responsable ante la escasez de agua que afecta a la zona. Actividades econmicas vinculadas al turismo como tambin a la minera del cobre, del hierro y del oro. Adems, en los valles transversales se cultiva la uva, la que es utilizada en la industria del pisco. Asimismo, la presencia de ganado caprino (cabras) permite la produccin de quesos.
El mapa del espacio geogrfico del Norte Chico puede ser abordado de manera que los estudiantes movilicen una serie de habilidades, entre ellas: localizacin, clasificacin de informacin, anlisis de la informacin. Para ello, oriente la observacin del mapa preguntando: Qu informacin entrega? Por qu sintetiza el espacio geogrfico? Para qu tipo de tarea puedo usar el mapa?
Archivo editorial.
160
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico del Norte Grande. Revise el mapa de la pgina web: http://www.planetachile.com/castellano/chile-por-zonas/ norte-chico Observa el siguiente mapa del Norte Chico y luego responde las preguntas: 1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural? 2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta zona? 3. Cmo se han resuelto las dificultades que esta zona tiene para el asentamiento humano?
168
UNIDAD 3
Unidad
Actividad
A partir de tus aprendizajes previos sobre el proceso de sincronismo cultural y religioso durante el perodo colonial, y de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde las preguntas en tu cuaderno:
Fiesta deAndacollo
Se sugiere que pregunte cmo imaginan el espacio geogrfico del Norte Chico, considerando que ya conocen algunos aspectos del entorno natural y cultural de la zona. Solicite que observen y analicen los mapas de la pgina 160. Pregunte en qu zona del relieve se desarrollan las actividades econmicas y se concentran los asentamientos humanos. Del mapa de asentamientos humanos pida que observen las actividades que se desarrollan al interior de La Serena y en Ovalle y que intenten explicar porque se realizan trabajos agrcolas e industriales. Invtelos a comparar este mapa con el del Norte Grande y que establezcan diferencias y semejanzas. A travs de una lluvia de ideas pida que le nombren las probables causas de que en el Norte Chico las actividades econmicas parezcan ms diversas. Comente la importancia de la fiesta de la Virgen de Andacollo. Relacinelo con la fiesta en la Tirana. Oriente la reflexin a valorar estas tradiciones de devocin popular. Climograma de La Serena
La localidad de Andacollo, con su imagen venerada y visitada por miles de visitantes nacionales y extranjeros se llena de colores, danzas y msica, ejecutadas por las numerosas cofradas y agrupaciones de bailes, cuya principal funcin es formar la carrera de honor y escoltar a la santsima imagen durante la procesin solemne. Estn conformadas por los bailes chinos, que se celebran desde 1585, los turbantes desde 1752 y posteriormente los morenos, gitanos, pieles rojas y danzantes de Tamaya. Su amor y fe es demostrado a la Chinita, como es llamada la Virgen, acompaado de matracas, tarkas, flauta de caas, bombos, cajas y platillos. La veneracin y celebracin de la Virgen del Rosario de Andacollo, se divide en dos etapas. Una denominada Fiesta Chica, celebrada el primer domingo de octubre en vsperas de la segunda celebracin, y la Fiesta Grande, la que se realiza entre los das 24, 25 y 26 de diciembre. El da ms importante de la celebracin es el 26, cuando despus de celebrada la misa, la Virgen es sacada en procesin por el pueblo. La imagen fue decorada con una corona de oro, en seal de sus milagros y de la importante de la devocin que a ella se manifestaba. En el pueblo de Andacollo se encuentra el Museo de la Virgen, que data del siglo XVII. En l es posible encontrar exvotos (ofrendas religiosas en reconocimiento de un beneficio recibido) que los peregrinos dejan a la Virgen del Rosario.
Fuente: adaptado de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130259 Consulta 14 de junio de 2012.
1. Indaga en un mapa de Chile en qu zona del Norte Chico se encuentra Andacollo. 2. Cul es el origen de esta fiesta? 3. Qu bailes se desarrollan en la fiesta? Qu origen crees que tienen estos bailes? 4. En un cuadro, similar al siguiente, realiza una comparacin entre las fiestas de La Tirana y la de Andacollo.
CATEGORAS DE COMPARACIN Virgen venerada Fecha de celebracin Tipo de bailes Origen de la fiesta Ocupacin del espacio geogrfico
LA TIRANA
ANDACOLLO
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Se presenta un climograma que se suma a los recursos existentes en la pgina 160. El climograma es representativo del clima Esteprico Costero, especficamente el de La Serena. Tenga presente que en esta zona se presenta tambin el clima Esteprico Interior. Recomendaciones Para trabajar el climograma se recomienda que insista en el trabajo procedimental planteado con respecto a la Zona del Norte Grande. En este caso, pida a los estudiantes que recuerden qu es y cmo se analiza un climograma, para lo cual, invite a un estudiante a que, con sus propias palabras, intente explicarle el climograma a sus compaeros y compaeras. Luego solicite las siguientes tareas: a. Identificar el mes ms clido b. Identificar el mes ms lluvioso c. Determinar la oscilacin trmica d. Determinar la cantidad de precipitaciones.
Fuente: Educarchile.
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UNIDAD 3
Conocen elementos del entorno natural de la regin o localidad donde viven o residen. Saben que en cada zona geogrfica de Chile existe un clima, relieve, ros y vegetacin determinada. Conocen lo que es un perfil transversal, que informacin entrega y como analizarlo. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre la Zona Central. Pregunte: Por qu esta zona de Chile recibe el nombre de central? Cmo imaginan la Zona Central?
NUEVAS PALABRAS
Volcanismo: fenmenos derivados de la actividad volcnica: fumarolas, erupciones. Embalse o represa: depsito artificial en el que se almacenan las aguas de un ro, generalmente mediante una represa o un dique que cierra la salida de las aguas. Especies nativas: vegetacin formada por especies autctonas, en este caso, chilenas.
Zona Central
El paisaje natural de la Zona Central
Relieve La Zona Central es la zona ms poblada del pas, y sus habitantes han aprovechado las condiciones que ofrece el relieve para desarrollar diferentes actividades.
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las caractersti cas de cada una de sus formas en la Zona Central.
PERFIL TOPOGRFICO ZONA CENTRAL (33 LATITUD SUR)
Entre Valparaso y Santiago la Cordillera de la Costa aumenta su altura, y el paso de una serie de ros ha dado origen a valles que son intensamente cultivados. Hacia el Sur disminuye en altura, alcanzando un promedio de 600 metros, ofreciendo condiciones para el desarrollo de actividades silvcolas.
Entre Valparaso y Santiago la Cordillera de los Andes se presenta alta y maciza; reaparece el volcanismo, y se acumulan nieves que permiten acumular aguas en embalses y represas. Tambin conserva su riqueza geolgica encontrndose importantes yacimientos de cobre.
El perfil transversal o perfil topogrfico de la Zona Central permite trabajar la habilidad de anlisis, localizacin e interpretacin. Promueva el desarrollo de esas habilidades, guiando el anlisis del perfil y realizando comparaciones con los de las zonas ya estudiadas.
Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor nmero de habilidades se potencia orientando procedimentalmente el anlisis del perfil. Pida que los estudiantes lleven a cabo los siguientes pasos: observen el perfil; identifiquen las alturas, lean la informacin entregada. Termine el trabajo pidiendo que un estudiante dibuje el perfil en la pizarra.
La Planicie Litoral, se presenta en forma de terraza, y en las desembocaduras de los ros son anchas y extensas, lo que permite el desarrollo de actividades agrcolas.
Entre Santiago y Rancagua la Depresin Intermedia se presenta como una cuenca. Hacia el Sur este territorio es plano, amplio y ancho, atravesado por una serie de ros, recibiendo el nombre de Llano o Valle Longitudinal. Todo este relieve ofrece condiciones apropiadas para el desarrollo agrcola y el asentamiento humano.
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Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un perfil topogrfico tridimensional, en este caso, de la regin VIII, que es representativo de la Zona Central. Revise la pgina web: http://www. educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130236 Puede emplear este perfil como imagen complementaria a la del Texto. En la imagen: Se aprecia con claridad la presencia de las cuatro macro formas del relieve nacional. Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo. Se identifica claramente la Cordillera de la Costa. La Depresin Intermedia aparece entre ambos cordones montaosos. La Cordillera de los Andes se aprecia como un macizo de menor altura que en la zona norte.
170
UNIDAD 3
Unidad
Clima y vegetacin
Al igual que en el caso anterior, comente del recorrido que sigue haciendo Perico, pida que imaginen el viaje, y conjeturen sobre las aventuras y dificultades que pudo encontrar en su trayecto desde y hacia Santiago. Pida que comparen el perfil transversal de esta zona de Chile con los perfiles anteriores, seale que corresponde al perfil de Valparaso y Santiago. A partir de ese ejercicio solicite que establezcan semejanzas y diferencias. Pregunte qu elemento del perfil les llama la atencin, y cul consideran original y porqu. Invtelos a identificar los lugares donde vive la poblacin y donde se desarrollan las principales actividades econmicas. Solicite que observen y describan en palabras las imgenes, pregunte qu diferencias observan respecto de la vegetacin de las zonas anteriores. Pida que deduzcan a qu se debe la mayor presencia de vegetacin.
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CLIMA
En esta zona, predominan los climas templados de tipo mediterrneo, aqu las estaciones del ao se diferencian claramente, con inviernos fros y hmedos y veranos clidos. Este tipo de clima favorece el desarrollo de actividades econmicas agrcolas, especialmente, el cultivo diversos tipos de frutas.
VEGETACIN
La vegetacin debe adaptarse a la aridez del verano y a la humedad del invierno. En las zonas ms ridas encontramos espinos y cactus, mientras que en la Cordillera de la Costa en la zona de Valparaso se visualiza la palma chilena. Hacia el Sur crecen con gran desarrollo especies nativas como el quillay, el boldo, el litre y el maitn. Sobre los ros ms caudalosos se han construido centrales hidroelctricas, especialmente en el ro Biobo, en donde estn las centrales Puangue y Ralco, vitales para el abastecimiento elctrico del pas.
Perico en la Zona Central

Me gusta esa casona! Podramos entrar ah? Caramba, no te quedas corto! el amigo Paipote rea con ganas, Es el Palacio de la Moneda donde han gobernado todos los presidentes. A lo mejor algn da llegas t a ser Presidente y entonces, conocers bien ese Palacio Es palacio de verdad? Perico estaba impresionado. S, y con 150 aos de vida. Es un monumento nacional.
Si aprecia que algunos estudiantes tienen dificultades para comprender que el aumento de las precipitaciones se asocia al avance de la latitud, se sugiere presentar el siguiente cuadro y hacer las siguientes preguntas:
Al igual que en los casos anteriores, seale que la latitud es un factor determinante del clima para explicar el aumento de las lluvias y la leve disminucin de las precipitaciones.
Latitud 20 23 29 33 36
Localidad Iquique Antofagasta La Serena Santiago Concepcin
Precipitaciones anuales 6,6 milmetros 1,7 milmetros 78,5 milmetros 312,5 milmetros 1.110 milmetros
Preguntas 1. Cuntas latitudes de diferencia hay entre Iquique y Concepcin? 2. Cuntos milmetros de lluvia hay de diferencia entre Iquique y Concepcin? 3. A qu conclusin puedes llegar?
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/precipitacion.html Consulta 9 de julio de 2012.
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UNIDAD 3
Los estudiantes saben localizar la Zona Central y que Santiago la capital del pas se localiza en esta zona. Saben que la zona central fue intensamente ocupada desde antes de la llegada de los conquistadores por los mapuches, y luego por los espaoles que fundaron sus principales asentamientos sobre ella. Saben que el espacio geogrfico en el que viven nace de la relacin entre los seres humanos y el entorno natural. Explore en los saberes previos de los estudiantes consultando: qu tradiciones de la Zona Central conocen? Qu elementos del paisaje cultural conocen de esta zona de Chile?
El paisaje cultural de la Zona Central

PAISAJES CULTURALES
En la Depresin Intermedia se concentra el mayor nmero de habitantes de la zona central. Sobre este espacio se han levantado ciudades como Santiago, Rancagua, Talca, Los ngeles, etc. Sus ricos suelos han permitido el cultivo agrcola de cereales, hortalizas y frutas. Ha sido el motor econmico del pas durante la colonia y parte del siglo XIX. Cultivo de hortalizas.
ACTIVIDADES ECONMICAS
Santiago.
En la costa tambin se han levantado importantes puertos y ciudades, destacando el caso de Talcahuano y Valparaso, esta ltima declarada Patrimonio de la Humanidad el ao 2003. Asimismo, las atractivas playas a lo largo de gran parte del litoral, han permitido el desarrollo de la actividad turstica, lo que ha significado una importante transformacin del paisaje costero.
Valparaso.
La zona central es la que presenta el mayor nmero de industrias en el pas, como la fbrica de acero CAP, localizada en Talcahuano.
Turismo en Isla de Pascua.
Las imgenes ofrecen la posibilidad de movilizar diferentes habilidades, en este caso, solicite que observen la imagen en que aparecen los moais de la Isla de Pascua y reconozcan un espacio patrimonial.
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Talcahuano.
La presencia de industrias de alimentos, metalrgicas y de generacin de energa (Rapel y Biobo) junto a las actividades mineras y forestales ha permitido el mejoramiento de las vas de comunicacin. La carretera panamericana la ms importante ya que comunica la mayor parte del pas.
Industrias de Santiago.
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico de la Zona Central. Revise el mapa de la pgina web: http://picasaweb.google.com/lh/photo/cF1AbGLudsR6Kl7KmQoTPg Observa el siguiente mapa de la Zona Central y luego responde las preguntas: 1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural? 2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta zona? 3. Cmo se han resuelto las dificultades que presenta esta zona para el asentamiento humano? 4. Los espaoles escogieron esta zona de Chile para asentarse, ese hecho, tiene relacin con la alta concentracin de poblacin de la Zona Central? Argumenta tu respuesta.
172
UNIDAD 3
Unidad
Sntesis del espacio geogrco de la Zona Central

La Zona Central se caracteriza por: Una alta concentracin de poblacin, tanto en la Depresin Intermedia como en las zonas costeras; solo en la Regin Metropolitana vive el 40% de la poblacin nacional. Actividades econmicas vinculadas a los servicios finan cieros, la industria y la produccin agrcola, destacando los cultivos frutcolas. En la Cordillera, en las cercanas de Rancagua se localiza el yacimiento de cobre El Teniente, la mina subterrnea ms grande del mundo.
Leo y analizo mapas de la Zona Central a) Cuntas y cules regiones poltico administrativas son parte de la Zona Central? Nombra ciudades importantes que se localizan ac. b) Qu actividades econmicas predominan en la Zona Central?
Solicite que observen y analicen los mapas de la pgina 165. Pregunte en qu zona del relieve se desarrollan las actividades econmicas y se concentran los asentamientos humanos. En relacin con el mapa principal, pregunte qu les llama la atencin. Oriente el anlisis del mapa para descubrir la alta densidad de actividades econmicas, ciudades, pueblos y caminos que se presentan. Invtelos a conjeturar sobre las causas de esta alta densidad de actividades en la Zona Central. Genere una reflexin en torno a valorar la descentralizacin de las actividades econmicas y de la poblacin. Para ello motive una discusin a partir del siguiente dato entregado: el 40% de la poblacin vive en la Regin Metropolitana. Qu efectos negativos tiene una situacin como esa? Anote las respuestas en la pizarra. Invtelos a comparar este mapa con los dos anteriores y a que establezcan diferencias y semejanzas.
Archivo editorial.
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Se presenta un climograma que se suma a los recursos existentes en la pgina 164. El climograma representa al clima Mediterrneo con estacin seca prolongada, especficamente el de Santiago. Tenga presente que en esta zona se presenta tambin el clima esteprico Interior. Recomendaciones Para trabajar este climograma se recomienda que insista en el trabajo procedimental planteado con respecto a la Zona del Norte Grande. En este caso, pida a los estudiantes que recuerden qu es y cmo se analiza un climograma, para eso invite a uno de ellos a que, con sus propias palabras, intente explicarle al resto del curso el climograma de la Zona Central. Al igual que hizo con los perfiles, compare los climogramas de las distintas zonas para lograr aprendizajes efectivos. Luego solicite las siguientes tareas: a. Identificar el mes ms clido b. Identificar el mes ms lluvioso c. Determinar la oscilacin trmica d. Determinar la cantidad de precipitaciones.
Fuente: http://denkss.blogspot.com/
Climograma de Santiago
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UNIDAD 3
Los estudiantes saben que en algunas zonas de Chile se desarrollan actividades tradicionales. Conocen que desde la poca colonial la Depresin Intermedia, en la Zona Central fue el escenario tradicional del campo chileno y de la cultura rural o campesina.
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, y de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde las preguntas en tu cuaderno:
El rodeo El rodeo se remonta a los principios de nuestra historia. Su impulsor fue don Garca Hurtado de Mendoza. Como los campos en esa poca no estaban cercados y haba que contar y marcar a los animales, mand efectuar rodeos en la Plaza de Armas durante los das 24 y 25 de julio, fiesta del apstol Santiago. Los jinetes deban tener gran destreza para llevar los animales a los corrales, adems de tener caballos bien amaestrados. El rodeo, es considerado deporte nacional, desde el 10 de enero de 1962, cuando el Consejo Nacional de Deportes y el Comit Olmpico de Chile le asignaron tal categora. Fue a fines del siglo XVII que el rodeo comenz a reglamentarse. La pista en que se separaba el ganado tom la forma rectangular y tena una longitud de 75 metros. Los jinetes retiraban el ganado de los corrales y en la pista central deban de demostrar todas sus habilidades para apartarlo y conducir el suyo sin ayuda de otros jinetes. Toda esta accin estaba reglamentada y los jinetes ms diestros fueron objetos de grandes honores. Finalmente, en 1860 se impuso la medialuna. El corral cambi su forma rectangular dando paso a la circunferencia que hoy conocemos. Con el tiempo, surgieron las quinchas en donde deba realizarse la atajada y, junto con ello, los puntajes, premindose la labor con puntos buenos y malos.
Fuente: adaptado de http://www.rodeoyrienda.cl/historia/rodeo-chileno.html Consulta 21 de junio de 2012.
En la pgina 166 se presenta el perfil transversal o perfil topogrfico de la Zona Sur, que permite trabajar la habilidad de anlisis, localizacin e interpretacin. Promueva el desarrollo de esas habilidades, guiando el anlisis del perfil.
Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis. 1. Tiene un origen colonial. 2. En la Plaza de Armas de la ciudad colonial. 3. En 1962, por el Consejo Nacional de Deportes y el Comit Olmpico de Chile. 4. Porque refleja una de las actividades tpicas de la zona, la ganadera bovina. 5. En una medialuna, un par de jinetes a caballo deben atajar a una vaca contra la pared. 6. En la colonia, la cancha era rectangular de 75 metros de largo. 7. Respuesta personal que debe reflejar otra posibles actividades en el lugar: celebraciones, juegos tradicionales, la trilla, entre otras. 8. S, y que se da, mayormente, en zonas rurales, con vestimenta tpica huasa. 9. Zona de intensa produccin agrcola, desarrollo de agroindustria, concentracin industrial y humana.
1. Cul es el origen del rodeo? 2. Dnde y en qu poca se efectuaron los primeros rodeos? 3. Cundo fue declarado deporte nacional? 4. Por qu es un deporte tan importante en la Zona Central? 5. Qu caractersticas presenta este juego? 6. Qu diferencias se aprecian entre la cancha utilizada para el rodeo en el siglo XVII y la actual medialuna? 7. Conoces alguna medialuna de rodeo? En la localidad en donde vives, qu otras actividades se realizan? 8. Explica la siguiente afirmacin: el rodeo es una fiesta campesina. Ests de acuerdo con ella? 9. Qu caracteriza el espacio geogrfico en donde se desarrolla el rodeo?
166
Trabajar el tema de las tradiciones que se conservan en diferentes partes del pas puede ser un buen recurso para profundizar sobre lo que significa el espacio geogrfico, entendiendo ste, como el escenario donde se explican, conservan o llevan a cabo estas tradiciones. Para eso, se recomienda mostrarles a los estudiantes una parte del reportaje del programa Al Sur del Mundo de canal 13. Dicho material lo encuentra en: http://www.youtube.com/watch?v=KYw2JJ5cD n4&feature=related. Para presentar este material y desarrollarlo en clases se sugiere lo siguiente: a. Seleccionar las partes del reportaje que considere las ms apropiadas. b. Presentar el material como un complemento de la actividad de la pgina 170. c. Indicar que Villa Prat es una localidad campesina de la VII regin. d. Preguntar: Por qu se mantienen presentes estas tradiciones? Cmo describiras el espacio geogrfico que aparece en el reportaje?
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UNIDAD 3
Unidad
Zona Sur
El paisaje natural de la Zona Sur
Relieve La Zona Sur nos acerca al Chile de los volcanes activos, bosques nativos y lluvias permanentes.
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las caractersti cas de cada una de sus formas en la Zona Sur. PERFIL TOPOGRFICO ZONA SUR (41 LATITUD SUR)
La Cordillera de la Costa recupera altura en la zona de Nahuelbuta, para luego disminuir en forma constante. Ella se presenta con ms vegetacin, apta para el cultivo de cereales, legumbres y el pastoreo de animales. La Cordillera de la Andes baja permanentemente en altura, alcanzando un promedio de 3.500 metros; presenta un activo volcanismo, campos de nieve, glaciales y bosques nativos donde crecen especies como la Araucaria y el Alerce.
La actividad de la pgina 166 debe ser abordada no solo desde su dimensin histrica, sino adems desde su dimensin espacial. En ese sentido, oriente el anlisis de la informacin a resaltar tambin ese aspecto. Para eso se sugiere indicar que el espacio rural de la zona central ha sido fuertemente transformado a partir de las actividades econmicas y asentamientos humanos como casas de campo, bodegas, establos, etc. Pida que comparen el perfil transversal de esta zona de Chile con los perfiles anteriores, seale que el perfil mostrado corresponde a la zona de Puerto Montt. A partir de ese ejercicio solicite que establezcan semejanzas y diferencias. Pregunte Qu elemento del perfil les llama la atencin, cul consideran original y por qu?
La Planicie Litoral se presenta ancha y en forma de terraza, es atravesada por numerosos ros que convierten esta zona en verdaderos valles costeros.
La Depresin Intermedia o Llano Longitudinal sigue ofreciendo condiciones apropiadas para el desarrollo agrcola, ganadero y para el asentamiento humano. La zona es atravesada por mltiples ros y aparecen una serie de lagos que se formaron a los pies de los Andes, producto del derretimiento de los glaciales.
Los lagos de la Zona Sur constituyen un gran atractivo turstico para los chilenos y, cada vez ms, para los visitantes provenientes de otros pases de Amrica Latina y el resto del mundo.
Invtelos a identificar los lugares donde vive la poblacin y donde se desarrollan las principales actividades econmicas.
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Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un perfil topogrfico tridimensional, en este caso, de la Regin IX, que es representativo de la Zona Sur. Revise la pgina web: http://geoaraucania.wordpress.com/ Puede emplear este perfil como imagen complementaria a la del Texto. En la imagen: Se aprecia la presencia de las cuatro macroformas del relieve nacional. Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo. Se identifica claramente a la Cordillera de la Costa, aunque baja y segmentada por el paso de ros. La Depresin Intermedia aparece entre ambos cordones montaosos, como un valle amplio. La Cordillera de los Andes se aprecia con una clara disminucin en su altura.
175
UNIDAD 3
Los estudiantes conocen elementos del relieve de la Zona Sur. Identifican la localizacin de la Zona Sur. Saben que por efecto de la latitud, las lluvias aumentan y la temperatura disminuye, lo que origina un paisaje particular y diferente al anterior. Identifican parte de la Zona Sur, especficamente La Araucana como el espacio propio del pueblo mapuche.
Clima y vegetacin
CLIMA
Al igual que en la zona anterior, aqu predominan los climas mediterrneos o templados, pero con algunas diferencias: mayores precipitaciones, temperaturas ms bajas y veranos ms cortos.
VEGETACIN
La vegetacin debe adaptarse a la humedad del invierno. En la costa encontramos la Selva Valdiviana que posee diversos tipos de bosques nativos como la Tepa y el Roble. Hacia los Andes estn las condiciones de temperatura y lluvias que permiten la existencia de bosques nativos, especialmente de coihe y alerce. Los ros son numerosos, adems de ser ms caudalosos, son tranquilos, siendo algunos de ellos navegables como el Valdivia.
Los colonos son individuos que se trasladan a un determinado lugar con el fin de poblar un territorio o de vigilar a pueblos sometidos. En el caso de Chile, en el ao 1845 se dict la ley de colonizacin que impuls la ocupacin de la Zona Sur del pas con colonos de origen alemn y suizo, quienes se asentaron en Valdivia, Frutillar, Osorno, Puerto Varas, Llanquihue y Puerto Montt. Su llegada signific importantes transformaciones para el espacio geogrfico, no solo porque se levantaron nuevos asentamientos, sino que adems se talaron bosques para favorecer la actividad agropecuaria.
Perico en la Zona Sur
Solt el micrfono y le indic a Perico: Ves ese crter enorme? Es el Calbuco, que se revent hace aos y ahora est manso, lo mismo que su compaero, el Osorno, de cumbre perfecta como un cono. Y ahora se divisa el Puntiagudo, que por poco nos alcanza con su dedo como aguja. El Tronador ya no truena. Y ah se ve el Puyehue con su precioso lago sembrado de islas
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Para profundizar en el anlisis de las caractersticas que presenta el clima de la Zona Sur se propone la realizacin de la siguiente actividad: Observa y analiza los siguientes datos y luego responde las preguntas
COMPORTAMIENTO DE LAS PRECIPITACIONES ZONA SUR 14 DE JULIO 2012 Ciudad Temuco Valdivia Osorno Puerto Montt ltimas Total 24 Hr. a la fecha 0.0 0.0 0.2 0.0 568.6 963.5 718.4 915.2 Normal a la fecha 633.4 1034.3 714.7 980.8 Ao pasado igual fecha 601.6 811.3 678.7 893.8 Dficit o supervit -10 -7 -3 -7 Normal Anual 1157.4 1871.0 1331.8 1802.5
Preguntas 1. En relacin con un ao normal, cmo fue el comportamiento de las precipitaciones de la Zona Sur en relacin con un ao normal? 2. A qu atribuyes el hecho de que en Valdivia llueva ms que en Osorno?
176
UNIDAD 3
Unidad
El paisaje cultural de la Zona Sur

PAISAJES CULTURALES
Los bosques, ros y lagos de la zona sur deben ser cuidados y protegidos por la comunidad. La Corporacin Nacional Forestal CONAF, est a cargo del cuidado y preservacion de una serie de parques nacionales. Esta riqueza natural ha convertido a esta zona en una de las ms atractivas para el desarrollo del turismo.
Se sugiere recurrir nuevamente a Perico y comentar este largo viaje. Invite a sus estudiantes a imaginar sus aventuras y dificultades en este trayecto. Pregnteles que si ellos vivieran esa experiencia, con quin viajaran y qu camino seguiran. Pdales que aprecien las imgenes de la pgina 168 y que indiquen lo que les llama la atencin. Invtelos a comparar estas imgenes con los paisajes naturales del Norte Grande para que dimensionen los enormes contrastes y diferencias. Aprovechando esa misma situacin, genere una reflexin destinada a que los estudiantes valoren la diversidad de paisajes a travs de actitudes y acciones de preocupacin concreta por el medio ambiente. Invtelos a generar acciones concretas, por ejemplo, aprovechando las tecnologas de la informacin, cmo usarlas para proteger la diversidad de paisajes de Chile? Es posible utilizar las redes sociales para fomentar una conciencia de proteccin y cuidado de nuestros paisajes naturales?
169
Pucn, ciudad turstica.
Hacia mediados del siglo XIX, parte de la zona fue poblada por colonos alemanes y suizos que fundaron ciudades como Puerto Montt y Puerto Varas. La llegada de estos inmigrantes, le di a la zona una identidad particular.
Bosque de alerces.
Aprovechando las condiciones naturales, en esta zona se ha llevado a cabo una intensa explotacin ganadera, que se traduce en una produccin de carne, leche y quesos. Puerto Varas. La Zona Sur ha sido el espacio de desarrollo natural del pueblo mapuche. La mayor presencia numrica de este pueblo se concentra en la regin de La Araucana. Es en ese espacio donde an se mantienen tradiciones milenarias. Por otra parte, las ciudades del Sur como: Temuco, Valdivia y Puerto Montt, han experimentado un alto crecimiento, convirtindose en importantes centros residenciales y de diversos tipos de servicios. Puerto Montt. Ganadera, actividad forestal y cultivo de salmones.
Poblado mapuche.
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico de la Zona Sur. Revise el mapa de la pgina web: http://www.kayakaustralis.cl/Informacion-Mapas.asp#up Observa el siguiente mapa de la Zona Sur y luego responde las preguntas: 1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural? 2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta zona? 3. Cmo se han resuelto las dificultades que presenta esta zona para el asentamiento humano?
177
UNIDAD 3
Los estudiantes saben que el espacio geogrfico es dinmico y est en permanente modificacin. Saben que el espacio geogrfico de la Zona Sur es consecuencia de las caractersticas del entorno natural y de las actividades humanas que se desarrollan en esa zona. Conocen la existencia de una serie de tradiciones chilenas, desde las festividades de la virgen en el Norte hasta las campesinas en la Zona Central.
Leo y analizo mapas de la Zona Sur a) Qu regiones poltico administrativas forman parte de la Zona Sur? Nombra a lo menos tres ciudades de la zona. b) Desde lo climtico qu diferencia podemos identificar con respecto a la zona Central? c) Respecto a los asentamientos humanos, dnde se ubican preferentemente?
Sntesis del espacio geogrco de la Zona Sur

La Zona Sur se caracteriza por: Su poblacin si bien vive principalmente en ciudades, tiene un alto porcentaje de poblacin rural. Las ciudades han experimentado un rpido crecimiento, pasando a tener los mismos problemas sociales y de contaminacin de otras grandes urbes. La instalacin de industrias forestales en la costa ha generado una serie de problemas ambientales. Desarrollo de actividades econmicas asociadas a la explotacin de los recursos naturales, razn por la cual existe una fuerte actividad agrcola, ganadera y silvcola. Del mismo modo, se han aprovechado comercialmente los diversos atractivos tursticos de la zona, como lagos, ros, montaas, bosques y la tranquilidad para disfrutar la naturaleza.
Las actividades de la pgina 171, y en particular la actividad de la minga permiten que el estudiante movilice una serie de habilidades sociales, como la empata, el aprecio a las tradiciones culturales y la valorizacin del trabajo en equipo. Para ello, oriente la respuesta de las preguntas 2 y 4 de la actividad, en esa direccin.
Archivo editorial.
170
Recomendaciones Para trabajar este climograma se recomienda que insista en el trabajo procedimental planteado con respecto a la Zona del Norte Grande. En este caso, pida a los estudiantes que recuerden qu es y cmo se analiza un climograma, invitando a un estudiante a que con sus propias palabras intente explicarle el climograma a sus compaeros y compaeras. Luego solicite las siguientes tareas: a. Identificar el mes ms clido b. Identificar el mes ms lluvioso c. Determinar la oscilacin trmica d. Determinar la cantidad de precipitaciones.
Climograma Templado Lluvioso
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Climograma_Valdivia.png consulta: 9 de julio de 2012.
178
UNIDAD 3
Unidad
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, adems de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde las preguntas en tu cuaderno:
La minga chilota
Solicite que observen y analicen los mapas de la pgina 170. Pregunte en qu zona del relieve se desarrollan las actividades econmicas y se concentran los asentamientos humanos. En relacin con el mapa principal, pregunte qu les llama la atencin. Invtelos a conjeturar sobre las causas de esta alta densidad de actividades de actividades agropecuarias.
En la Minga los chilotes demuestran su disposicin a ayudar a sus semejantes en labores como el destronque, de deschampe, la siembra, la cosecha de papas, la construccin de una casa. El trabajo, sin embargo, ms curioso y llamativo es la tiradura de una casa, que all son de madera y que estn apoyadas en el suelo sobre piedras o en patas de madera (pollos). La operacin consiste en colocar largas vigas por debajo, para luego cortar los pollos o sacar las piedras. Entonces, se hacen rodar las vigas sobre tronquitos, tirndolas con bueyes. La casa cobra movimiento. Se desplaza por laderas, caminos, canales y mar. Se sabe de algunas a las que incluso les han puesto ruedas y que han sido trasladadas por kilmetros. El 19 de Mayo de 1999 se realiz la tiradura de una capilla en la comunidad de Tey, cerca de Castro, que convoc a todo un pueblo. La tradicin de la Minga an se conserva y culmina con una comida abundante y generosa en vinos, que ofrece el dueo de casa a sus agotados vecinos al finalizar la tarea. Generalmente es un curanto en hoyo, con variedad de mariscos. A veces, se prepara adems un baile para agradecer el esfuerzo de los mingueros y la fiesta dura hasta el amanecer.
Fuente: adaptado de http://www.revistainvitro.cl/contenido.php?art=62 Consulta 21 de junio de 2012.
Invtelos a comparar este mapa con los tres anteriores y a que establezcan diferencias y semejanzas. Respecto de la actividad de la pgina 171, la imagen y el relato sobre la minga ofrecen amplias posibilidades para generar un anlisis espacial. Pdales que imaginen el traslado de la casa de un punto a otro, y que imaginen los cambios que se van produciendo en el entorno con esa accin solidaria.
1. Describe las fotografas, y seala en qu condiciones se realiza esta actividad. 2. Resume brevemente en qu consiste y qu caractersticas tiene la minga chilota. 3. Quines participan de la minga? 4. Te parece que la minga es una fiesta? Fundamenta tu respuesta 5. Qu valor o valores de los chilotes destacan en la tradicin de la minga? 6. Qu material y tipo de construccin en Chilo han permitido la realizacin de la minga? Crees que sera posible realizar una minga con un edificio urbano? Fundamenta tu respuesta. 7. Qu beneficios genera el trabajo colectivo realizado con compromiso y responsabilidad?
Habilidades: comprensin, anlisis, evaluacin. 1. Se desarrolla tanto en el mar como en el campo. 2. Es un trabajo comunitario en las labores avcolas o cambio de lugar de una casa. 3. El dueo de casa, su familia y la comunidad cercana. 4. S, ya que significa trabajo, pero luego comida, vino, canciones y bailes. 5. La solidaridad, el compaerismo, la reciprocidad, la buena convivencia. 6. Porque sus casas son de madera, lo que las hace fciles de transportar. En cambio, por su peso y estructura, un edificio no es posible cambiarlo.
171
Metacognicin
Desafe a los estudiantes a desarrollar actividades de metacognicin en base al trabajo de la minga. Para ello plantele las siguientes tareas: Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas: 1. Para el xito de una tarea o el desarrollo de una actividad como la minga, qu ventajas supone el trabajo en equipo? 2. Existe algn tipo de similitud entre el trabajo de la minga, y el desarrollo de una actividad grupal en la sala de clases? 3. Cuando se trabaja en equipo, cmo se reparten las funciones de trabajo? Cmo se designan las tareas? Cmo se hace para que todos cumplan con sus obligaciones?
179
UNIDAD 3
Los estudiantes conocen elementos del entorno natural de la regin o localidad donde viven o residen. Conocen los elementos del entorno natural y cultural de la Zona Norte, Norte Chico, Zona Central y Sur. Saben que en cada zona geogrfica de Chile existe un clima, relieve, ros y vegetacin determinada. Conocen lo que es un perfil transversal, la informacin que entrega y cmo analizarlo.
NUEVAS PALABRAS
Canal: paso natural o artificial por el que se comunican dos mares u ocanos. Fiordo: es un valle formado por glaciares, que luego ha sido invadido por el mar, dejando agua salada. Son estrechos y bordeados por empinadas montaas, que nacen bajo el nivel del mar.
Zona Austral
El paisaje natural de la Zona Austral
Relieve El rasgo topogrfico ms significativo en esta zona es la fuerte disminucin en altura de la cordillera de los Andes y la desaparicin de la cordillera de la Costa. Por otro lado, la depresin intermedia dio paso a numerosas islas y al surgimiento de ordos y canales.
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las caractersti cas de cada una de sus formas en la Zona Austral.
PERFIL TOPOGRFICO ZONA SUR (41 LATITUD SUR)

Cuando finalizaban la poca de las glaciaciones, ubicados en la zona austral, comenzaron a derretirse. La erosin del hielo transform todo el relieve; la Cordillera de la Costa desapareci en la pennsula del Taitao, y la Depresin Intermedia se hundi bajo el mar, y en su reemplazo aparecieron un conjunto numeroso de islas. La Cordillera de Los Andes esta zona se caracteriza por presentar bajas alturas, por la presencia de volcanes y por estar muy erosionada debido al derretimiento de los glaciales. Es atravesada por una serie de ros y canales que se dirigen hacia el ocano.
El perfil transversal o topogrfico de la Zona Austral permite trabajar las habilidades de anlisis, localizacin e interpretacin. Promueva el desarrollo de esas habilidades, guiando el anlisis del perfil.
Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor nmero de habilidades se potencia orientando procedimentalmente el anlisis del perfil. Pida que los estudiantes lleven a cabo los siguientes pasos: observen el perfil, identifiquen las alturas, lean la informacin entregada. Termine el trabajo pidiendo que un estudiante dibuje el perfil en la pizarra.
La Cordillera de Los Andes en el Estrecho de Magallanes est cortada, lo que permite la comunicacin del Ocano Atlntico con el Ocano Pacfico. La Patagonia es un relieve plano, de baja altura, ubicado al Este de la Cordillera de los Andes. Sus suelos son aptos para el desarrollo de la ganadera ovina.
172
Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un perfil topogrfico tridimensional, en este caso de la Regin XII, que es representativo de la Zona Austral. Revise el mapa de la pgina web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=132568 Puede emplear este perfil como imagen complementaria a la del Texto. En la imagen: Se aprecia la originalidad del relieve de la Zona Austral, con la ausencia de Planicies Litorales y la Depresin Intermedia. Se debe tener presente que el perfil corresponde a la Regin de Aisn que es donde se presenta por ltima vez la Cordillera de la Costa. Se logra apreciar el relieve fuertemente segmentado y la presencia de cientos de islas, como elementos distintivos de la zona.
180
UNIDAD 3
Unidad
Clima y vegetacin
Pida que comparen el perfil transversal de esta zona de Chile con los perfiles anteriores, seale que corresponde al perfil de la zona cercana al Estrecho de Magallanes (localice el hit en el mapa que ha llevado a la sala). A partir de ese ejercicio, solicite que establezcan semejanzas y diferencias. Invtelos a identificar los lugares donde vive la poblacin y donde se desarrollan las principales actividades econmicas. Al igual que en los casos anteriores, comente el recorrido que ha hecho Perico. Pregunte cuntos kilmetros creen que debi haber recorrido. Pida que revisen la primera de las imgenes y la comparen con la ltima. Qu diferencias se aprecian? Qu puede explicar la notable diferencia de paisajes? En la pgina 173, solicite que observen y comparen las dos primeras imgenes, pregunte Qu diferencias observa? Pida que deduzcan a qu se debe la mayor presencia de vegetacin en la primera imagen que en la segunda. Explique la diferencia pidiendo que vuelvan a analizar el perfil. Seale que la latitud es un factor determinante del clima para explicar el aumento de las precipitaciones y la leve disminucin de la T.
CLIMA
El clima es fro, con bajas temperaturas durante la mayor parte del ao; es muy frecuente la presencia de heladas y nieve. Las precipitaciones son abundantes.
VEGETACIN E HIDROGRAFA
En las islas, donde las lluvias son intensas durante todo el ao, se presentan diferentes especies arbreas, matorrales adems de musgos y lquenes. En la zona cordillerana existen bosques nativos, predominando especies como la lenga y el irre. Los ros son caudalosos, muy torrentosos y presentan buenas condiciones para la generacin de energa hidroelctrica. Entre estos sobresale el Baker, uno de los ms caudalosos del pas.
Perico en la Zona Austral
Si Tierra del Fuego era solitaria, esto se pareca a un planeta deshabitado. Hasta las islas, con sus rboles con las races al aire, inclinados por los ventarrones, daban la impresin de otro mundo. Se cruzaron con la presencia de algunos grandes tmpanos que llevaban pinginos y focas de pasajeros, y algunas toninas, jugando junto al cter. Pero se echaba de menos la presencia humana.
173
Para profundizar en el anlisis comparado de las caractersticas que presenta el comportamiento de la temperatura en las distintas zonas del pas, se propone la realizacin de la siguiente actividad:
INFORME DE TEMPERATURAS EXTREMAS (SBADO, 14 DE JULIO DE 2012
Observa y analiza los siguientes datos y luego explica por qu en la Zona Austral la temperatura es ms baja.
Latitud 22 33 34 45 53
Ciudad Calama Valparaso Curic Coihaique Punta Arenas
T Mxima ayer 22,4 C 17,5 C 14,2 C 7,1 C 3,1 C
T mnima - Hoy 2 C 11,6 C 0,0 C 6,0 C 3,8 C

181
UNIDAD 3
Los estudiantes conocen algunas caractersticas del entorno natural de la Zona Austral. Localizan espacialmente la Zona Sur.
El paisaje cultural de la Zona Austral

PAISAJES CULTURALES
A partir del siglo XIX el paisaje natural de la zona patagnica fue fuertemente intervenido hasta transformarlas en una zona apta para el desarrollo ganadero. De esta forma, se fue configurando un paisaje cultural, caracterizado por la presencia de haciendas ganaderas, gauchos chilenos y el ganado ovino; recurso natural clave para el desarrollo econmico y elemento caracterstico de la identidad patagnica. Rancho patagnico. Las ciudades australes son de fundacin tarda. Punta Arenas, capital de Magallanes, se fund en 1848 y Coihaique, capital de Aisn, en 1929. Las ciudades no solo cumplen un importante rol poltico administrativo, sino que son importantes y vitales centros de prestacin de servicios, adems de ser el punto de encuentro para conocer las bellezas naturales y culturales de ambas regiones.
Las haciendas ganaderas A fines del siglo XIX se comenz a introducir ganado ovino en la zona de Magallanes. Prontamente las condiciones del suelo patagnico permitieron un rpido desarrollo de este tipo de ganado. Bajo esta condicin, comenz a privatizarse el suelo, y se fueron organizando una serie de compaas productoras de carne ovina. El espacio de produccin por excelencia fue la hacienda patagnica, destacando, entre otras, la hacienda del empresario Jos Menndez, quien se convirti en el hombre ms rico y poderoso de la Zona Austral.
Ganado ovino en la Patagonia.
Ciudad de Punta Arenas.
Ruta de las Torres del Paine, centro turstico.
A lo largo de la costa austral, en las infinitas islas y canales se aprecian caletas de pescadores artesanales, quienes extraen y comercian los recursos que ofrece el mar. Asimismo, sus embarcaciones son un importante medio de transporte en la zona. En el subsuelo marino del Estrecho de Magallanes se extrae petrleo y gas natural.
Caleta de pescadores en Magallanes.
Explotacin de petrleo en Magallanes.
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico de la Zona Austral. Revise los mapas de la pgina web: http://www.gochile.cl/br/guiachile/mapa-patagonia-norte-ycanales.html http://historiasexto1.blogspot. com/p/contenidos-interactivos. html
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Observa el siguiente mapa de la Zona Sur y luego responde las preguntas: 1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural? 2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta zona? 3. Cmo se han resuelto las dificultades que esta zona tiene para el asentamiento humano?
182
UNIDAD 3
Unidad
Sntesis del espacio geogrco de la Zona Austral

La Zona Austral se caracteriza por: Presentar poca poblacin, con una baja densidad y distribuida desigualmente. Desarrollar actividades econmicas diversas, vinculadas a la crianza de ganado ovino, explotacin de petrleo y gas natural, tambin al turismo, y recientemente, al cultivo del salmn.
Leo y analizo mapas de la Zona Austral a) Qu regiones poltico administrativas forman parte de la Zona Austral? Nombra a lo menos tres ciudades de la zona. b) Desde el aspecto climtico, qu diferencia puedes identificar con respecto a la zona Central? c) Qu actividad econmica podemos observar en esta zona, que no est presente en otra zona geogrfica?
Pdales que observen las imgenes de la pgina 174, y que all observen las particularidades del espacio geogrfico (asentamiento en zonas de difcil habitabilidad, nica zona de Chile en que se extrae petrleo) Comente los incendios forestales que se han producido en Torres del Paine. Pregunte qu saben de las causas del incendio, seale que en Chile los incendios que afectan a los bosques son 100% debidos a la irresponsabilidad humana. Solicite que observen y analicen los mapas de la pgina 175. Pregunte en qu zona del relieve se desarrollan las actividades econmicas y se concentran los asentamientos humanos. En relacin con el mapa principal, pregunte qu les llama la atencin. Oriente el anlisis sobre las dificultades que impone el relieve al asentamiento humano. Invtelos a comparar este mapa con los cuatro anteriores y a que establezcan diferencias y semejanzas.
Archivo editorial.
175
Recomendaciones Para trabajar este climograma se recomienda que insista en el trabajo procedimental planteado con respecto a la Zona Austral de Chile. En este caso, pida a los estudiantes que recuerden qu es y cmo se analiza un climograma, invitando a un estudiante a que, con sus propias palabras, intente explicarle el climograma a sus compaeros y compaeras. Luego solicite las siguientes tareas: a. Identificar el mes ms clido b. Identificar el mes ms lluvioso c. Determinar la oscilacin trmica d. Determinar la cantidad de precipitaciones.
Climograma Punta Arenas
Fuente: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Climograma_Punta_Arenas.png?uselang=e Consulta: 9 de julio de 2012.

183
UNIDAD 3
Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural y cultural de las diferentes zonas naturales del pas, incluyendo la Zona Austral. Saben de las particularidades naturales y culturales de las diferentes zonas naturales que presenta el pas. Conocen de una serie de tradiciones culturales de larga data que se mantienen vivas en diferentes partes del pas. Saben de la importancia de la actividad ganadera para la Zona Austral, y, en particular, para las zonas patagnicas.
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, y de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde las preguntas en tu cuaderno:
Casas de pioneros
La familia Braun fue una de las pioneras de la Patagonia. Sara Braun lleg desde su Rusia natal a las tierras del sur hacia el ao 1874 y se cas en 1887 con un hombre de negocios portugus, llamado Jos Nogueira. Entre otros negocios exitosos, como la explotacin de oro, Nogueira fue el primero en emprender la crianza de ovejas en la regin, a travs del la Sociedad Explotadora de Tierra del Fuego. Hacia 1886, El Estado le entreg a modo de recompensa y para su explotacin, un milln de hectreas en el rea de Magallanes. Tras alcanzar una extraordinaria fortuna y reconocimiento en la regin, Nogueira muri de tuberculosis, a los 48 aos de edad, dejando a su esposa como heredera. En 1895, Sara Braun complet la construccin de una magnifica casa que su marido haba ordenado construir al arquitecto francs Numa Mayer, cinco aos antes de morir. Tanto los materiales como los muebles provenan de Europa. El palacio fue finalmente completado en 1905, dos pisos con impresionantes vistas y una elegante fachada. En el mismo ao que Sara abri su casa, se comenz la construccin del palacio Braun Menndez, diseado por el tambin arquitecto francs Antonio Beaulier, siguiendo la moda de la poca, todos los materiales de construccin fueron trados desde Europa. En 1974, ambas casas, colindantes a la Plaza de Armas de Punta Arenas, fueron declaradas monumentos nacionales, y en 1983, los descendientes de la familia Braun Menndez las donaron al Estado chileno. Fuente: adaptado de http://www.interpatagonia.com/paseos/sara_braun/
Consulta 20 de junio de 2012.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre la Zona Austral visite las siguientes pginas web: http://www.conaf.cl/parques/ zona_austral.html http://www.saladehistoria.com/ geo/Cont/C012.htm
1. Por qu las personas que llegaron a la Patagonia chilena y la ciudad de Punta Arenas en la poca referida en el texto fueron llamados pioneros? 2. Qu virtudes o mritos personales crees que tuvieron estas personas para convertirse en pioneros? 3. Segn el texto y tus conocimientos, a qu actividades econmicas se dedicaron? 4. Por qu las casas Braun y Braun Menndez fueron declaradas Patrimonio Nacional? 5. Podras nombrar algn monumento declarado Patrimonio Nacional en la zona geogrfica en que vives?
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Para reforzar el tema del patrimonio en la zona de Magallanes, se debe tener en cuenta la hacienda ganadera de Jos Menndez. Instalaciones en la estancia ganadera "San Gregorio" El espaol Jos Menndez, lleg en 1874 a Punta Arenas, convirtindose en uno de los impulsores del desarrollo ganadero que alcanz la zona, y que hoy es uno de sus rasgos distintivos. La estancia San Gregorio fue una de las ms importantes de toda la Patagonia. En su interior haba mltiples bodegas, un tren y un muelle para el transporte de lana, adems de un frigorfico. Hoy queda como testimonio de una poca.
Fuente: http://masdecoracion.latercera.com/2010/03/06/01/contenido/10_656_9.html consulta: 9 de julio de 2012.
184
UNIDAD 3
Unidad
Proyectos que potencian nuestros recursos naturales

Nuestro pas ofrece a lo largo de su territorio una enorme variedad de recursos naturales. Pero esto no asegura un desarrollo o crecimiento econmico. Es el emprendimiento de las personas, su capacidad de trabajo y su ingenio para descubrir oportunidades lo que permite obtener provecho de los recursos naturales en las distintas zonas del pas. Qu caracteriza a los emprendedores? Son personas que creyeron en su sueo e hicieron lo imposible por hacerlo realidad, se caracterizan porque sus logros estn unidos a un gran esfuerzo y un liderazgo. El emprendedor es iniciador de un cambio y generador de nuevas oportunidades.
Conozcamos el caso se una joven emprendedora chilena.
Leo y analizo una fuente histrica Lee detenidamente el texto y realiza las siguientes actividades: - Subraya y busca en un diccionario las palabras que no conoces. - Seala las ideas centrales de cada prrafo. Ahora ests en condiciones de responder: a) Quin es y dnde trabaja la persona emprendedora? b) Qu recurso natural explota en su empresa? Dnde se encuentra? c) Quines la ayudaron en su empresa? d) Qu importancia crees que tiene para la zona la explotacin de este recurso?
Una vez trabajadas todas las zonas naturales, realice, con la ayuda de sus estudiantes un esquema en la pizarra, con las principales caractersticas de cada zona: clima, relieve, ros, recursos, actividades, poblacin, etc. Pdales que lo completen en su cuaderno. Aproveche los contenidos de la pgina 177 para levantar una reflexin en torno a la importancia de potenciar y darle valor agregado a nuestros recursos naturales, en este caso las algas (cochayuyo) el cual puede alcanzar un alto valor comercial si es procesado y comercializado. Pdales que entreguen y compartan ejemplos de personas emprendedoras como Karin Sierpe. Destaque que el emprendimiento se puede dar en distintos mbitos y a distintas escalas y que ellos pueden ser pequeos emprendedores en su entorno y realidad.
Experiencias de emprendimientos en zonas naturales extremas

El cochayuyo de Chiloe y la emprendedora: Karin Sierpe: Con una sonrisa contagiosa, Karin Sierpe (26 aos), fundadora de Algas del Sur, relata su experiencia de una manera apasionada, detallando cada etapa del proceso de emprendimiento. Ella se sorprendi al darse cuenta que las algas que flotaban en plenitud por las costas de Chilo, son una valiosa materia prima en Asia. El descubrir esta oportunidad fue el comienzo de Algas del Sur. El principio no fue fcil: Toqu muchas puertasmuchas se cerraron, admite Karin afortunadamente conoci a un taiwans, llamado John, quien tambin estaba interesado en el tema de las algas. John se convirti en un amigo y asesor clave para Karin; entusiasmndola an ms, al mostrarle la variedad de oportunidades productivas con algas y sirviendo como una conexin directa a su mercado objetivo. Karin tambin necesitaba acceso a su primer producto de algas, el cochayuyo. La bsqueda por pescadores interesados en trabajar con algas fue difcil: fue terribleningn pescador quera sacar esa alga. Ellos no queran trabajar con algas, pues a su juicio, constitua un material que no tena valor comercial. De alguna u otra forma, haba que convencer a los pescadores del rea, del valor en el trabajar con algas. Karin no se dio por vencida y sigui tocando puertas hasta que encontr a un pescador dispuesto a asumir el reto. Solo el hecho de tener un pescador dispuesto a trabajar con algas sirvi como un ejemplo para que el resto de la comunidad de pescadores se interesara. Pronto, ms pescadores se sumaron al proyecto y en apenas unos meses despus, Karin haba logrado entregar una fuente laboral estable a esos pescadores. Actualmente, Algas del Sur cuenta con un equipo de nueve empleados, y ha sido reconocido como un proyecto emblemtico por parte de la red Endeavor, red que ha sido muy importante para la empresa.
Fuente: http://www.udd.cl/wp-content/uploads/2012/04/GEMMujer-2010-2011.pdf Consulta 20 de noviembre de 2012
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Una vez trabajadas las cinco zonas naturales del pas, pida a sus estudiantes que en grupos de 3 personas realicen una exposicin oral, a modo de sntesis, de las distintas zonas naturales de Chile. Esta no debe durar ms de 15 minutos. A continuacin le entregamos orientaciones para la preparacin de una exposicin oral: En una exposicin oral los alumnos dan cuenta de lo que saben o han investigado de un tema. En este caso pueden sacar informacin del texto e investigar en la web. Los pasos de una exposicin oral son: Ordenar la informacin en temas y subtemas Organizar la exposicin en tres momentos: presentacin del tema, desarrollo y conclusin. Dividir la informacin a exponer entre los miembros del grupo. Redactar un resumen de cada parte de la exposicin. Preparar una gua de apoyo para la exposicin, que contenga las palabras clave de los contenidos a exponer. Preparar material grfico de apoyo (lminas, cuadros, grficos, etc.). Ensayar la exposicin frente a un auditrium imaginario. Utilizar de manera adecuada el lenguaje.
185
UNIDAD 3
El texto y los recursos utilizados ofrecen la posibilidad de trabajar con los estudiantes el sentido del deber y la responsabilidad cvica. Nuevamente explique la importancia de cumplir con los deberes, en especial cuando estos involucran a otros, como es la responsabilidad de cuidar el entorno natural y el patrimonio. La informacin que se agrega sobre declarar lo que se trae a Chile desde el extranjero es una buena forma de fomentar la responsabilidad individual y colectiva. Al respecto indique la importancia para la economa del pas el que se respeten las normas fitosanitarias. Seale que en parte gracias a estas polticas, Chile ha logrado estar libre de enfermedades que aquejan al ganado como la Fiebre aftosa y de plagas como la Mosca de la fruta.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Cumplo las normas que protegen el patrimonio natural?
Como aprendiste, Chile tiene una amplia variedad de zonas naturales, con diferentes tipos de climas, relieves y paisajes. En territorio nacional conviven los ridos desiertos del norte con los extraordinarios bosques de la Araucana, los clidos valles del Norte Chico con los fros campos de hielo de la zona austral. Y como queremos lo mejor para nuestro pas, debemos actuar responsablemente, cuidando nuestro medioambiente y cumpliendo las leyes que protegen los diferentes ecosistemas.
Preguntas 1. Qu hacemos en nuestra vida cotidiana para cuidar los sistemas naturales del pas? 2. Cumplimos las normas que protegen el patrimonio natural? 3. De qu manera tu curso y escuela pueden ayudar a proteger la zona natural en la que vives? En las escuelas del norte donde el agua es un recurso escaso, la comunidad cuida el agua?
Si viajas al extranjero y no sealas que traes un producto de origen animal o vegetal puede causar dao a la produccin agrcola, ganadera y maderera del pas. http://www.sag.gob.cl/OpenDocs/asp/pagDefault.asp?boton=Doc53&argInstanciaId=53&arg CarpetaId=13&argTreeNodosAbiertos=&argTree NodoActual=13&argTreeNodoSel=13
Actividad
Realiza el siguiente test, completando las siguientes frases. 1. Cundo viajo por el desierto en vehculo no basura en el camino 2. Cuando vuelvo a Chile desde el extranjero los productos agrcolas que traigo. 3. Cuando visito un Parque Nacional, solo realizo fogatas en autorizados. 4. Cuando viajo a la costa personas o empresas que contaminan el mar. 5. Cuando recorro el altiplano no les silvestres. 6. Cuando visito los bosques de la zona sur protejo las especies de rboles . Frases: declaro denuncio nativos arrojo lugares - cazo los animaa las
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Trabaje en conjunto con sus estudiantes el siguiente texto del Servicio Agrcola Ganadero sobre el ingreso de productos agrcolas, crneos o forestales al pas. Pdales que tras la lectura del texto, sealen las razones por las que todos estamos obligados a respetar esta norma y qu pasara con la produccin agrcola y ganadera si no se respetara.
La ley chilena establece que toda persona mayor de edad (que tenga 18 aos o ms), deber declarar bajo juramento en el formulario especial Declaracin Jurada Conjunta Aduana/SAG. Si usted porta o trae consigo, en sus vestimentas, en su equipaje (maletas, bolsos, mochilas, cajas, carteras, etc., independiente de su naturaleza y tamao) o de algn modo en el medio de transporte en el que se traslada productos, partes y/o subproductos de origen animal y/o vegetal (que no tengan carcter de carga comercial) sin importar su cantidad o tiempo desde que lo obtuvo DEBE DECLARARLOS. Un/a inspector/a SAG evaluar si el producto est en condiciones de ingresar al pas. NO SE ARRIESGUE, DECLARE y si tiene alguna consulta realcela a un/a inspector/a SAG antes de entregar su Declaracin Jurada
Fuente: en http://www.sag.cl/OpenDocs/asp/pagDefault.asp?boton=Doc53&argInstanciaId=53&argCa rpetaId=13&argTreeNodosAbiertos=(0)&argTreeNodoSel=13&argTreeNodoActual=13
186
UNIDAD 3
Unidad
E
Observa y analiza la informacin turstica que aparece en el siguiente mapa y luego responde las interrogantes que se presentan:
V A L
U A C
tema 1
Antes de empezar con la recapitulacin pregunte qu aprendieron, anote las respuestas en la pizarra, para despus contrastar con lo que aparece en el texto. Realice ejercicios de meta cognicin, para ello pregunte que conceptos aprendieron, antelos en la pizarra y retroalimntelos. Si considera que hay aprendizajes dbiles pdales que vuelvan a estudiar los conceptos que considere ms relevantes. El mapa turstico ofrece la posibilidad de trabajar la habilidad de sntesis. En general, ese tipo de mapas toma elementos del entorno natural y cultural que los convierten en un material pedaggico propicio. Para reforzar la habilidad de sntesis, se recomienda utilizar un mapa de la regin donde resida el estudiante. Se pueden plantear preguntas como: Qu zonas naturales de la regin debera visitar un turista? Qu elementos del patrimonio deben ser promocionados en un mapa turstico? Aproveche el fin de este tema para llevar a cabo una retroalimentacin de los conceptos clave tratados en el tema.
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/_8Vm7drSmWEg/S8JsIK4JwhI/ AAAAAAAHvA/18mXFba5QMo/s1600/MAPA_HUARA_TURISTICO1.JPG Consulta 26 de junio de 2012
Preguntas 1. A qu zona geogrfica de Chile pertenece la comuna de Huara? 2. Si tuvieras que dirigirte hacia esta localidad, hacia qu punto geogrfico te dirigiras al Norte? al Sur? 3. Qu aspectos del paisaje cultural se promocionan en el mapa? 4. Qu aspectos del paisaje natural se promocionan en el mapa? 5. Si viajaras a esta zona como turista y necesitaras llegar a una ciudad grande, a qu franja del relieve deberas llegar? 6. Si alguien te pidiera informacin sobre el clima de esta zona, qu comentarios o recomendaciones le haras?
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Si nota que existen estudiantes que necesiten reforzar ciertos contenidos, se sugiere aplicar la siguiente actividad. Para cada zona natural y situacin establece las relaciones correctas 1. En el Norte Grande los Climas ridos condicionan un asentamiento . 2. En el Norte Chico la escasez de agua obliga a la 3. En la Zona Central la alta densidad de poblacin provoca graves problemas 4. En la Zona Sur los buenos suelos permiten el desarrollo de 5. En la Zona Austral la poblacin vive preferentemente en
Solucionario de evaluacin
1. Al Norte Grande. 2. Hacia el norte. 3. Iglesias altiplnicas, salitreras del Desierto de Atacama, y petroglifos. 4. Playas y frutos de Pica. 5. A la planicie litoral donde se encentra Iquique. 6. Es un clima desrtico, con escasez de lluvias, y temperaturas moderadas en la costa, pero ms extremas (calor diurno y fro nocturno) en el interior y en altura.
. . . .
Solucionario: urbanolitoral; construccin de embalsesahorro de agua; ambientales; agropecuario; ciudades
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UNIDAD 3

Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tema se relacionan con conocer los principales recursos naturales del pas, identificar las mayores actividades productivas y promover actitudes de cuidado y respeto frente al medioambiente. Por lo tanto: Se debe explicar las diferencias entre recursos naturales que son renovables y los que no lo son. Los estudiantes deben comprender que el desarrollo de las actividades productivas debe realizarse de manera sostenible, por lo que es necesario explicar las polticas destinadas a cuidar los recursos naturales, promoviendo adems disposiciones de cuidado por el entorno. Los estudiantes deben reconocer y ubicar en mapas los recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos martimos y forestales, entre otros. Se deben dar ejemplos de cmo el ser humano a travs de su trabajo e ideas es capaz de transformar los recursos naturales, dndole valor a las materias primas y a los procesos productivos.
2
Tema
Los principales recursos naturales de Chile

Sobre elos principales recursos naturales de Chile, aprenders a: Identificar que existen en nuestro pas recursos naturales renovables y no renovables. Y distinguir ambos. Reconocer y localizar los recursos naturales ms significativos del pas. Comprender la importancia de preservar la diversidad de recursos naturales y que stos sean ser explotados sostenidamente. Reconocer los principales problemas ambientales presentes en las distintas zonas naturales. Utilizar diversas fuentes para localizar cules son los recursos ms importantes de cada una de las regiones naturales. Trabajars con estos conceptos: - Recurso natural - Materia prima - Sostenibilidad - Problemas ambientales - Actividades econmicas - Recursos renovables - Recursos no renovables - Bosque nativo - Plantacin forestal Lo que ya sabes: Que Chile es un pas con variados recursos naturales. Que la explotacin de recursos naturales ha sido importante para la economa del pas. Que Chile presenta cinco zonas geogrficas y distribuidas de norte a sur. Que cada zona geogrfica presenta recursos propios resultado de sus caractersticas geogrficas. Que existen formas y acciones concretas para cuidar los recursos.
Acuicultura, cultivos y crianza de salmn.
Limpieza y corte de salmn.
Aprendo sobre la transformacin de la materia prima El mara como recurso natural, permite que los seres humanos extraigan de este, materiales que luego de ser procesados se convierten en un determinado bien. En el caso de la crianza del salmn, se instalan en el mar unas mallas en donde se cultiva esta especie, y ms tarde, en la industria se procesa para venderlo fresco, congelado, ahumado, trozado, entre otras posibilidades. A partir de la informacin entregada y lo que nos aportan las imgenes, contesta las siguientes interrogantes: a) Qu consecuencias positivas tiene para una sociedad disponer de recursos naturales? b) De qu forma los seres humanos aprovechan los recursos naturales? c) Qu tipo de recurso aparece en la fotografa? Crees que es un recurso importante para la economa de nuestro pas? d) A la luz del texto y las imgenes, qu significa que un recurso natural sea procesado?
Otros recursos
Para mayor informacin sobre los recursos naturales de Chile, puede acudir a los siguientes links: http://es.scribd.com/ doc/8782932/Recursos-Naturales-de-Chile- http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ educacion-tecnologica/recursos-naturales/2010/03/38-85679-recursos-naturales.shtml http://www.kalipedia.com/geografia-chile/tema/regiones-recursos-actividades-economicas. html?x=20080606klpgeogch_9. Kes
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a) b) c) d) Debe explotarlos de forma sustentable pensando en las generaciones venideras. Los puede explotar econmicamente generando empleos y crecimiento econmico. Explotndolos econmicamente. Es un recurso marino, el salmn. Entrega trabajo para la zona y aporta al crecimiento econmico del pas. e) Se le entrega un valor agregado al producto natural para no venderlo en bruto.
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UNIDAD 3
Unidad
Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile

Los recursos naturales, son los bienes que la naturaleza le ofrece a los seres humanos para su cuidado y uso. Los seres humanos los necesitan y los utilizan para satisfacer sus necesidades y mejorar su calidad de vida. Los recursos naturales pueden ser renovables o no renovables.
El siguiente esquema los presenta:
Recursos renovables y no renovables Los principales recursos naturales renovables son los animales y plantas, los que a su vez, dependen de otros recursos renovables para subsistir, como el agua y el suelo. Aunque estos ltimos, son recursos renovables, su uso indiscriminado y sin control puede llevar a su agotamiento. Por esto, se deben explotar de manera cuidadosa, para permitir su regeneracin natural. Los recursos no renovables son aquellos que no existen en cantidades ilimitadas y cuya formacin tom miles de aos, por lo tanto, al ser utilizados, no pueden ser regenerados.
Presente oralmente los contenidos que se deben abordar, en este segundo tema de la unidad de espacio geogrfico. Pregunte a sus estudiantes que expectativas tienen de lo que van a aprender. Motvelos sealando que van a conocer sobre la riqueza natural y de cmo el trabajo de hombres y mujeres genera nueva riqueza. Pdales que observen las imgenes de la pgina 181, y que aprecien como la riqueza natural es transformada, a partir del trabajo humano y al desarrollo de ideas emprendedoras en mayor riqueza. Relacione estos contenidos con los estudiados en historia de Chile. Incentive que ellos establezcan relaciones entre el dominio espaol y la explotacin de los recursos naturales. Enfatice en las diferencias que existen entre los conceptos de recursos renovables y no renovables. Aparte de los que aparecen en el esquema pida que mencionen otros.
181
RECURSOS NATURALES
RENOVABLES
Su uso responsable permite su reposicin e incluso su aumento.
NO RENOVABLES
Existen en cantidades determinadas. Su mal o sobre uso implica su agotamiento.
Bosques
Minerales metlico Cobre
Suelos
Minerales no metlico Salitre
Mar
Hidrocarburos Petrleo
I. A partir de lo aprendido en historia de Chile, sobre la economa colonial en el Reino de Chile, completa el siguiente cuadro:
ECONOMA COLONIAL EN EL REINO DE CHILE Siglo XVI XVII XVIII Actividades productivas Materias primas
II. Explica la relacin que existe entre los siguientes conceptos: 1. Zona Central de Chile Trigo 2. Localidad de Potos Sebo 3. Economa del Reino de Chile materias primas
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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen las principales caractersticas del entorno natural y cultural del Norte Grande. Saben de la riqueza minera del pas en la zona del Norte Grande. Conocen que el espacio geogrfico se modifica y se transforma de acuerdo a las actividades humanas. Explore respecto de los cambios que ha experimentado el espacio geogrfico donde reside el estudiante. Para ello pregunte: Qu cambios ha tenido el lugar donde vives? Ha llegado o se ha ido gente? Por qu? Qu riquezas naturales tiene el lugar donde vives? Qu actividades econmicas se llevan a cabo en tu localidad?
Oda al Cobre El cobre ah dormido. Son los cerros del Norte desolado. Desde arriba las cumbres del cobre, cicatrices huraas, mantos verdes, cpulas carcomidas por el mpetu abrasador del tiempo, cerca de nosotros la mina: la mina es slo el hombre, no sale de la tierra el mineral, sale del pecho humano
Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales, (1954). Santiago: Pehun, 2010.
En Chile tenemos importantes recursos naturales los que se distribuyen a lo largo y ancho del pas, permitiendo desarrollar diferentes actividades: Los bosques permiten la elaboracin de madera y celulosa. Los suelos permiten el cultivo de plantas, las plantaciones de bosques y la crianza de ganado. El mar permite la pesca industrial y artesanal. La minera permite extraer diversos minerales; es la principal actividad econmica del pas. Los hidrocarburos son fuentes de energa como, el petrleo y el gas natural. El uso y explotacin de los recursos naturales, modifica y trans forma el espacio ocupado por las personas. Esto origina importantes consecuencias en la vida cotidiana de la poblacin.
Leo y analizo un fragmento de poema A partir de la lectura del poema de Neruda, seala: a) Qu referencia hace el poeta al lugar donde se encuentra el cobre y al tiempo de formacin del mineral? b) Con qu compara Neruda a la mina? Por qu?
Actividad
La explotacin de los recursos naturales disponibles en la regin en que vives, ha significado una transformacin del espacio? I. Para determinar qu ha ocurrido, realiza las siguientes tareas en tu cuaderno: a. Confecciona una lista, enumerando los recursos naturales que se encuentran en tu regin. b. Indica cules materias primas se extraen de los recursos naturales de tu regin. c. Nombra las actividades econmicas que se desarrollan en tu regin. d. Seala en cul o cules de ellas dan empleo a la gente de la regin. e. Selecciona una de esas actividades econmicas y explica qu consecuencias espaciales ha generado su desarrollo: Ha crecido la ciudad? Ha variado el nmero de habitantes? Han llegado personas de otras regiones o pases? Para llevar a cabo estas tareas utiliza las siguientes fuentes de informacin: entrevista a miembros de tu familia o amigos del barrio. investiga en el sitio del Instituto Nacional de Estadstica INE: http://www.ine.cl/
Otros recursos
Para mayor informacin sobre recursos naturales en Chile por zonas, ver las siguientes pginas web: http://www.catalogored.cl/ recursos-educativos-digitales/ regiones-naturales-de-chileun-mosaico-de-paisajes. html?subsector_basica=62 http://siit2.bcn.cl/nuestropais/ index_html
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II. Para realizar el cuestionario de la entrevista, te sugerimos preguntas como: 1. Cules son los principales recursos naturales que tenemos en la Regin? 2. Qu tipo de materias primas se pueden obtener de estos recursos? 3. Qu actividades econmicas son importantes en la regin y con qu recurso se relacionan? 4. Con qu actividad econmica se relaciona su trabajo? 5. Qu cambios espaciales o territoriales importantes ha sufrido la regin en los ltimos aos?
Para abordar el tema de cmo el uso y explotacin de los recursos naturales modifica el espacio geogrfico nacional, se propone que lleve este concepto al presente y explique lo que ha pasado, por ejemplo en Chuquicamata y Calama. Para ello se presentan dos imgenes satelitales, la primera de la localidad urbana de Chuquicamata, y la otra de la ciudad de Calama. Explique como la actividad minera ha hecho que se levanten en pleno desierto estos complejos urbanos. Puede complementar sealando que Calama sigue creciendo porque la poblacin de Chuquicamata (que desapareci), fue trasladada a Calama.
Fuente: http://www.loactual.cl/noticias/12-04-2010/Destrabaran_restricciones_del_Plano_Regulador_de_Calama. Consulta 9 de julio de 2012.
190
UNIDAD 3
Unidad
La explotacin sostenible de los recursos naturales

La explotacin de los recursos naturales debe realizarse protegiendo el medio ambiente. Si bien los recursos naturales no renovables en algn momento se acaban, estos deben ser extrados, considerando el respeto al paisaje y a la poblacin que vive en sus alrededores. Con mayor razn, los recursos naturales renovables deben ser protegidos. Si bien su disponibilidad hace que parezcan inagotables, su uso irresponsable y descuidado puede provocar que su capacidad de regeneracin desaparezca o sea ms lenta, es por esto que no deben usarse a un ritmo superior al de su generacin. Qu debemos hacer como sociedad para proteger los recursos naturales? Una respuesta posible es utilizar los recursos naturales de manera sostenible, concepto que el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente utiliza:
El desarrollo que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades.
Fuente: Instituto de Fomento Pesquero (IFOP) Loco.
La extincin del loco La explotacin irracional de los recursos naturales aportados por el mar ha agotado una serie de recursos. El es caso de un molusco llamado loco.
Su explotacin ha sido tan intensa que est en peligro de extincin, por esta razn, se aplican constantes vedas. Este marisco es uno de los ms apreciados dentro de la comida tpica chilena, ya sea consumindolo entero o en guisos. Aunque se puede encontrar a lo largo de casi toda la costa chilena, es en el norte, entre la I y IV regiones, en donde ha sufrido la mayor depredacin.
Utilice las experiencias y vivencias de los estudiantes para promover nuevos aprendizajes. En ese sentido es clave que invite al buen desarrollo de la actividad de la pgina 182. En l, el estudiante debe indagar entre los miembros de su comunidad sobre los recursos naturales y la transformacin del espacio. Es importante que antes del inicio de la actividad, el estudiante tenga claro los propsitos del ejercicio. En primer lugar que identifique a su entorno ms cercano como fuentes de informacin relevante, que el conocimiento y experiencias de sus padres y miembros de la comunidad son vivencias que estn al servicio del aprendizaje. En segundo lugar que desde la experiencia viva de su familia y la de su comunidad se reflexione sobre la forma en que el espacio es modificado a partir de las actividades econmicas.
Para cumplir con esto es necesario que los seres humanos cambien la forma de explotar los recursos naturales. Es preciso entonces:
No extinguir los recursos naturales ni interrumpir sus ciclos. Por ejemplo: respetar la veda de los recursos del mar (ver recuadro sobre la extincin del loco), reforestar los bosques, dejar descansar la tierra para que recupere sus nutrientes, etc. Disminuir el impacto que tienen sobre el medio ambiente las actividades industriales. Por ejemplo: evitar el uso de energas contaminantes como el carbn, no arrojar desechos a ros o al mar, hacer cumplir las normas ambientales y si no existen, actuar de manera responsable en la proteccin de los recursos. Educar para lograr una nueva forma de habitar la ciudad, contaminado menos y elevando la calidad de vida de las personas. Por ejemplo: usar ms el transporte pblico, reciclar la basura, plantar rboles y reas verdes, no desperdiciar el agua y la luz, evitar el uso de calefaccin contaminante (lea). Promover la investigacin y el desarrollo de la ciencia para poder aprovechar el uso de energas renovables y ms limpias, como la energa solar o elica.
Preguntas para reflexionar Cmo te imaginas el futuro de los recursos naturales en Chile? Qu importancia tiene el loco en la cultura culinaria de nuestro pas? Crees que las futuras generaciones, podrn disfrutar del loco?
Respecto de la actividad de la pgina 182, se sugiere realizar la primera parte de manera individual y la segunda en grupos de pares, integrando estudiantes aventajados con aquellos que presentan problemas de aprendizaje. De este modo, aliviar a los segundos del stress de tener que realizar por s solos una actividad tan compleja.
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Procedimientos
Definicin de un concepto Un concepto es la manifestacin de una idea expresada en palabras. Existen conceptos que son claves para la comprensin de nuestra realidad. En este caso el concepto de sustentabilidad o explotacin sustentable de los recursos naturales. Para asegurar la comprensin y posterior aplicacin de un concepto con textos diferentes, es necesaria una correcta definicin del trmino. Le sugerimos que para ello siga el siguiente procedimiento: Recopilacin de informacin sobre el concepto en distintos medios. Seleccionar la informacin en base a los siguientes criterios: en qu momento surge el concepto, por qu aparece, caractersticas generales, evolucin en el tiempo. Redaccin de la definicin, breve resumen de la informacin seleccionada.
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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen que el espacio geogrfico se modifica a partir del desarrollo de las actividades econmicas. Conocen algunos recursos naturales que se encuentran en la regin en la que viven. Saben que en la poca colonial la economa del Reino de Chile se bas en la extraccin de recursos naturales y en la elaboracin de materia primas. Saben que en Chile hay recursos naturales renovables y no renovables. Identifican los recursos mineros y agrcolas como algunos de los recursos naturales ms importantes que tiene el pas. Conocen que en Chile existen algunos problemas medioambientales.
Problemas ambientales producto de la explotacin no sustentable de los recursos En la actualidad, Chile debe enfrentar una serie de problemas ambientales debido a la explotacin no sustentable de sus recursos naturales. El ltimo Informe Pas publicado por la Universidad de Chile indic que las distintas zonas naturales del pas presentan los siguientes problemas ambientales:
NORTE GRANDE
Escasez de agua para el consumo humano producto de que los ros llevan menos agua. Erosin de los suelos localizados en la zona altiplnica. Prdida de la diversidad de la ora y fauna. Agotamiento de los recursos que ofrece el mar como la merluza.
NORTE CHICO
Escasez de agua producto del agotamiento de las aguas subterrneas. Erosin de los suelos producto de que existe un cultivo muy intensivo de la uva. Prdida de la diversidad de la ora y fauna.
Actividad
Investiga sobre los problemas ambientales que se presentan en tu comunidad o regin, y lleva a cabo las siguientes tareas. 1. Entrevista a miembros de tu comunidad, familiares, amigos, vecinos y pdeles que identifiquen algn problema ambiental presente en la localidad en la que vives. 2. Selecciona el problema ms mencionado e investiga sobre l, describiendo sus principales caractersticas (donde se localiza, que la causa, a quienes afecta, etc.). 3. Cmo se puede resolver el problema? Qu haras para que la comunidad participe en la solucin del problema? 4. Imagina qu habra pasado nuestros abuelos o abuelas hubiesen gastado todo un recurso natural (por ejemplo los bosques) y hoy no existieran. Qu consecuencias tendra para el pas? 5. Elabora una reexin sobre la importante de cuidar los recursos naturales.
ZONA CENTRAL
Prdida de la diversidad de la ora y fauna. Incendios forestales que destruyen los bosques. Erosin de los suelos en plantaciones forestales. Erosin de los suelos agrcolas ubicados en la cordillera de la Costa.
ZONA SUR
Erosin de los suelos precordilleranos. Prdida de la diversidad de la ora y fauna. Tala de bosques nativos. Contaminacin del mar producto del cultivo del salmn.
Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis. 1. Prdida de biodiversidad 2. Erosin de los suelos. 3. Incendios forestales 4. Escasez de agua 5. Agotamiento de recursos 6. Contaminacin del aire y los ocanos.
ZONA AUSTRAL
Tala de bosques nativos. Derretimiento de glaciales. Contaminacin del mar. Prdida de la diversidad de la ora y fauna.
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Utilizando otros recursos tambin puede abordar el problema de la erosin. Para explicar el problema provocado por la lluvia cida puede usar el esquema y la imagen de la crcava. Cuando los gases contaminantes emanados desde el complejo industrial Ventanas, entraron en contacto con la lluvia, se formo la lluvia cida que erosion la zona agrcola de Maitenes. Lluvia cida Crcava en Maitenes (V Regin)
http://tecnoblogsanmartin. wordpress. com/2011/05/10/ lluvia-acida/ http://www.flickr. com/photos/insular/3541827780/ consulta: 9 de julio de 2012.
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UNIDAD 3
Unidad
Considerando los riesgos recin estudiados cabe preguntarse: Es posible relacionarnos con la naturaleza de otra forma? Podemos utilizar nuestros recursos naturales de manera sostenible para que las futuras generaciones tambin puedan disfrutar de ellas? La respuesta es s. La explotacin no sostenible de los recursos naturales puede y debe ser cambiada. Somos los seres humanos los que definimos la forma en que nos relacionamos con la naturaleza; es la sociedad la que establece como quiere utilizar los recursos naturales que tiene el pas. Si tenemos presente que somos nosotros los que nos beneficiamos de la disponibilidad de ros limpios y caudalosos, ocanos abundantes en peces y lagos no contaminados, no tenemos excusa para descuidar nuestros recursos naturales.
Debemos partir con el ejemplo:
SIEMbRA SUSTENTAbLE RIEGO GOTA A GOTA USO AbONOS NATURALES
Explotacin sostenible de la actividad forestal El inters econmico debe conciliarse con el inters ecolgico. Una ordenacin forestal sostenible y un comercio de maderas racional, permiten generar puestos de trabajo y recursos econmicos abundantes, pero adems se protege el recurso.
Nuevamente se sugiere que utilice las experiencias y saberes de los estudiantes para lograr nuevos aprendizajes. Los contenidos de estas pginas son muy importantes porque se relacionan con el concepto de sostenibilidad. Se sugiere que aborde este contenido promoviendo entre sus estudiantes la valorizacin y el respeto por el medioambiente. Enfatice que nuestro pas debe asumir en todos los mbitos ese principio porque nuestro crecimiento econmico se basa en la explotacin de los recursos naturales. Tal como en oportunidades anteriores use un mapa de Chile para recorrer los problemas ambientales que afectan a las distintas zonas del pas. Se recomienda abordar este contenido desde una fuerte mirada actitudinal, promoviendo entre los estudiantes disposiciones hacia el cuidado de los recursos naturales y el medio ambiente en general. Considerando esa opcin, utilice el recurso de la pgina 185, la del nio utilizando sosteniblemente los recursos naturales que dispone, posteriormente pdales que realicen la actividad relacionada.
a) b) c) d)
Observo y analizo ilustraciones y relaciono conocimientos Seala qu actividades estn realizando los tres nios de las ilustraciones En qu medida estas actividades ayudan a preservar nuestros recursos naturales? Corresponden estas actividades a una explotacin agrcola sostenible? Por qu? Organiza un grupo de trabajo compuesto por 4 integrantes y disea un plan para fomentar las reas verdes en tu colegio. Puede ser el cultivo de rboles o plantas al interior. Para ello, elaboren un diagnstico identificando los lugares que pueden ser intervenidos; consideren el modo de financiamiento y presntenlo al curso.
185
Diseo sustentable El llamado diseo sustentable aborda temas como la valoracin de los recursos, el diseo bioclimtico, y la eficiencia energtica, buscando entregar soluciones arquitectnicas y tecnolgicas concretas frente a las problemticas contemporneas. Numerosos estudios a nivel nacional e internacional, adems de informacin de la Comisin Nacional de Energa, coinciden en que el diseo arquitectnico tiene una gran responsabilidad frente a la tarea de disminuir el calentamiento global y aminorar las posibles consecuencias de la actual crisis energtica. Sin embargo, las decisiones que enfrentar el arquitecto no slo redundarn en un menor impacto ambiental, sino que tambin tendrn efectos sociales, tales como una mejor calidad de vida y la concientizacin de los ciudadanos respecto al impacto medioambiental de sus acciones.
Fuente: Carlos Garca. Decano Facultad de Arquitectura y Construccin Universidad Autnoma de Chile. En: http://www.emol.com/educacion/programas/innovacion_sustentabilidad/docs/bib0013_arquitectura_sustentable.pdf Consulta 9 de julio de 2012.
Solucionario
Pgina 185 a) Siembra, riego a goteo, abono con productos naturales. b) Se mantienen los suelos, se cuida el agua, no se usan abonos poco sustentables. c) S, ya que cuida el suelo, los recursos y evita contaminar.
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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen las distintas zonas naturales del pas. Conocen el concepto de sostenibilidad ambiental. Saben que hay recursos renovables y no renovables. Reconocen algunos recursos naturales que se han agotado, producto de la explotacin no sustentable de los recursos naturales. Explore en los saberes previos de los estudiantes respecto de los problemas ambientales de la localidad en la que vive, para ello se sugiere que plantee las siguientes preguntas: Cules son los problemas ambientales del lugar en el que vives? Qu hace la comunidad de tu localidad para no contaminar?
Distribucin de los recursos naturales en Chile

Cada zona natural dispone de importantes recursos naturales, los que se distribuyen de la siguiente manera: Recursos naturales de la Zona Norte de Chile
Los mapas de ambas pginas ofrecen la posibilidad de desarrollar entre los estudiantes diferentes habilidades, entre ellas identificar y clasificar la informacin. Para ello se sugiere que les pida a sus estudiantes que observen el mapa, visualicen donde se ubican los diferentes recursos naturales, y luego los localicen en el mapa de Chile que usted lleva a la sala, (o en su defecto dibuje en la pizarra la zona natural correspondiente). Respecto de la clasificacin, una vez que se haya trabajado la totalidad del mapa pida a sus estudiantes que le pongan un nombre basado en su economa a cada zona natural.
Archivo editorial.
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Invite a sus estudiantes a imaginar cmo darle valor agregado a las siguientes materias primas, pdales que inventen posibilidades para estos productos a travs de dos preguntas: Qu haras? Cmo lo haras?
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UNIDAD 3
Unidad
Recursos naturales de las zonas Centro - Sur y Austral de Chile
Para comenzar este tema pida a sus estudiantes que comenten qu saben de los recursos naturales que tiene el pas. Para ello pregunte, cules son los principales recursos naturales que posee Chile?, dnde se localizan los principales yacimientos mineros?, qu recursos naturales tiene la zona o localidad en la que vives? Tomando como referencia esos saberes, pida a los estudiantes que observen y analicen los mapas de ambas pginas. Como se propuso en la seccin Desarrollo de Habilidades, propicie la movilizacin de aquellas como identificar y clasificar. Para movilizar la habilidad de comparar, pida que mencionen las principales diferencias entre las zonas naturales de Chile, en cuanto a: unidad del relieve en la que se localizan los recursos naturales; tipos de recursos naturales que se encuentran; donde se concentran preferentemente los recursos naturales mineros, pesqueros, agrcolas, silvcolas u otros. Para facilitar la tarea, se sugiere que construya un esquema de sntesis en la pizarra y anote los comentarios de los estudiantes.
Archivo editorial.
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Los bosques cumplen una funcin central en materia econmica y medioambiental ya que protegen la biodiversidad, proporcionan diversos productos forestales, evitan la erosin, regulan el ciclo hidrolgico, retienen el carbono y frenan el cambio climtico. Invite a sus estudiantes a pensar en los elementos que debe tener la explotacin sustentable de un bosque: Propuestas para la explotacin sostenible de un bosque Luego de las respuestas de los estudiantes comente junto con ellos las siguientes posibles respuestas: Uso integral de los recursos madereros (madera, tableros, pulpa celulsica, energa de biomasa), Mantenimiento de la fertilidad del suelo a largo plazo, evitando la explotacin y la prdida involuntaria de las reservas de nutrientes, Conservacin de la diversidad biolgica, combinando la silvicultura con la restauracin ecolgica y la proteccin de zonas como reservas naturales.
Fuente:http://66.7.198.40/~ambiente/index.php?option=com_content&view=article&id=52:-la-industriapapelera-y-la-sostenibilidad-de-los-bosques&catid=5:principal&Itemid=4 Consulta 9 de julio de 2012.

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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen las distintas zonas naturales del pas. Saben los recursos naturales que tienen las distintas zonas naturales del pas. Conocen la necesidad de explotar de manera sostenible los recursos naturales del pas. Saben que Chile es un pas rico en recursos mineros. Identifican el Norte Grande y Chico como zonas naturales ricas en recursos mineros. Identifican la Zona Central, Sur y Austral de Chile como zonas naturales ricas en recursos forestales.
MINERALES
Cobre Hierro Oro Plata Salitre Litio Estao Petrleo
Recursos mineros
El territorio nacional cuenta con grandes y numerosos recursos mineros que son muy importantes para la economa nacional. En el 2011, ms el 53% de las exportaciones del pas fueron minerales o derivados de ellos. Para darle mayor valor agregado a sus exportaciones mineras las empresas elaboran ctodos, es decir, placas de cobre, que luego son exportadas.
En el siguiente mapa se aprecia la localizacin de estas actividades:
Localizacin de principales centros mineros de Chile
(incluyendo algunas fundiciones)
METLICOS
NO METLICOS
Fuente: Matas Berthelon. Revista Estudios Banco Central, 2006.
Los bosques nativos son los originarios de un determinado lugar. En el caso de Chile los bosques nativos se localizan desde la parte sur de la Zona Central hasta la Zona Austral. Son especies milenarias, y sobresalen araucarias, robles, alerces, ires, lengas, maos, tepas, etc. Los bosques introducidos o artificiales, son los que han sido trados desde el extranjero y se han adaptado a las condiciones de los suelos y clima del pas, tienen un alto rendimiento comercial y demoran entre 8 a 12 aos en crecer. Las especies de mayor valor son los pinos, los eucaliptus y los lamos.
a) b) c) d)
e)
f)
Lectura y anlisis de gr co e infografa A qu tipo de grfico corresponde (barra, torta, lineal)? Cul es el tema que trata y el perodo de tiempo que cubre? Describe la tendencia de las exportaciones chilenas de minerales: cobre y otros minerales. Por qu crees que el cobre se representa como un indicador separado de los otros minerales? Dnde se encuentran los principales centros mineros de Chile? Reexiona y seala, por qu se encuentran all? Seala la diferencia entre minerales metlicos y no metlicos.
Archivo editorial.
188
Otros recursos provenientes de los rboles Los bosques producen mucho ms que madera. De ellos tambin se extraen:
Papel Resinas Frutas y frutos secos Bamb Esteroides Celulosa Ceras Condimentos y colorantes Pesticidas Pegamentos Caucho Aceites comestibles Aceites esenciales Lubricantes Ltex
Otros recursos
Para encontrar ms informacin sobre recursos mineros puede acceder a la siguiente pgina: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ educacion-tecnologica/recursosnaturales/2010/06/38-9191-9-3mineria-y-mineralogia.shtml https://www.codelcoeduca.cl/ minisitios/docentes/pdf/sociales/1_Sociales_NM1.pdf
196
UNIDAD 3
Unidad
Recursos silvcolas
Las actividades silvcolas o forestales se relacionan con el cultivo y explotacin de bosques. En las ltimas 3 dcadas, las exportaciones de productos silvcolas ha aumentado, llegando en el ao 2011 a representar el 7,2% del total de las exportaciones que realiz el pas. La materia prima ya procesada, permite que Chile exporte madera elaborada, madera aserrada, celulosa y papel.
Localizacin de principales centros silvcolas de Chile
BOSQUES
Araucarias Alerces Lengas Robles
NATIVOS
INTRODUCIDOS O PLANTACIONES FORESTALES
Pino lamo Eucaliptus
El rbol es vida
Por qu son tan importantes los rboles?

Aparte de la produccin de madera, papel, celulosa, cartn, cartulinas y muebles, entre otras cosas, los rboles realizan tareas muy importantes para la vida humana. Por ejemplo, a travs de la transpiracin, los rboles incrementan la humedad que ayuda a limpiar el aire de partculas contaminantes.
Seale la importancia que tiene por ejemplo el recurso natural cobre. Avale ese comentario mostrando alguna de las siguientes cifras: De cada cuatro pesos que recibi el Estado chileno durante el ltimo sexenio (2006-2011), prcticamente uno fue aportado por la minera. Es decir, contribuy con el 23,4% de la totalidad de los ingresos fiscales, alcanzando los US$ 62.000 millones. Este monto equivale a los presupuestos de los ministerios de Salud, Obras Pblicas, Economa y un tercio del correspondiente a la cartera de Vivienda. Durante ese mismo periodo, adems, este sector productivo gener el 16,4% del Producto Interno Bruto (PIB) es decir, de toda la actividad econmica del pas y aport el 64,3% de las exportaciones totales de Chile. Adicionalmente, la minera tiene un impacto significativo en otros sectores productivos. El grfico de las exportaciones de cobre y no cobre tambin confirma lo mencionado. Invite a analizar el grafico movilizando habilidades procedimentales y de metacognicin, pida que mencionen que pasos deben dar para analizar el grfico y anote las respuestas en la pizarra. Explique la importancia que ha adquirido desde la dcada de 1970 en adelante la actividad silvcola.
De acuerdo con tu experiencia, y el anlisis de la imagen y el texto: Qu otras funciones ms all de proveer madera, cumplen los rboles? Seala qu podran hacer t y tus compaeros para preservar los rboles y los bosques. Por qu es tan importante conservar el bosque nativo?
Archivo editorial.
189
Ventajas de usar la madera La construccin en madera es assmica. Prueba de ello la han proporcionado mltiples estructuras que han resistido sin daos catstrofes naturales recientesdestaca en aspectos como habitabilidad, consumo de energa y ahorro en calefaccin. Pero el mbito de utilizacin de la madera no abarca slo viviendas, sino que tambin es adecuada para otras estructuras, como por ejemplo la infraestructura vial, mbito en que los puentes postensados han demostrado ser una excelente alternativa para nuestro pas. Otras obras como salas cunas, edificios de hasta 3 pisos y establecimientos comerciales tambin son alternativas para este material noble que entre sus ventajas cuenta una mayor velocidad de construccin, mejor aislacin trmica, lo que permite un ahorro significativo en energa para climatizacin, adems de excelentes condiciones de habitabilidad.
Fuente:http://www.corma.cl/corma_info.asp?idq=88 Consulta 9 de julio de 2012.
Otros recursos
http://www.profesorenlinea.cl/ Chilegeografia/RecursosForestalesCh.htm http://www.forest.cl/infofor.htm
197
UNIDAD 3
Los estudiantes conocen las caractersticas naturales y humanas de las distintas zonas naturales del pas. Saben de los recursos naturales que tienen las distintas zonas naturales del pas. Conocen la necesidad de explotar de manera sostenible los recursos naturales del pas. Saben que Chile es un pas rico en recursos mineros. Conocen que las distintas zonas naturales son ricas en recursos pesqueros. Identifican la Zona Central y Sur de Chile como zonas naturales ricas en recursos agrcolas y ganaderos.
PESCA
Harina de pescado Conservas Congelados
Recursos pesqueros
El Ocano Pacfico ofrece al pas una amplia gama de recursos marinos. En las ltimas tres dcadas, Chile ha aumentado la produccin y exportacin de productos del mar y sus derivados. La materia prima procesada ha permitido la produccin de harina y aceite de pescado, conservas y congelados. En la actualidad ha cobrado especial relevancia el cultivo de salmn.
Localizacin de principales centros pesqueros de Chile
INDUSTRIAL
ARTESANAL
Consumo fresco de pescados y mariscos
Exportaciones no tradicionales Son aquellos productos que no pertenecen a la minera y a la agricultura no tradicional. En el 2011 Chile export 4.923 productos considerados exportaciones no tradicionales. Ese mismo ao, las exportaciones de estos productos significaron ventas por US$22.970 millones de dlares. Algunos de los productos incluidos en esta categora son recursos naturales como: Salmn y truchas Frutas en general Carne de cerdo Semillas
Ambas pginas ofrecen una serie de posibilidades para promover en los estudiantes la movilizacin de una serie de habilidades, especialmente las relacionadas con la lectura e interpretacin de mapas y grficos.
190
Preguntas para reflexionar Qu beneficios tiene para el pas exportar productos no tradicionales? Qu productos no tradicionales se explotan en tu regin?
Archivo editorial.
Para reflexionar con evidencias sobre la importancia comercial de los productos extrados del mar, se propone la siguiente actividad. Analiza el grfico y lee la informacin para luego contestar las preguntas. Exportacin a Espaa de "Chorito" y otros moluscos bivalvos Entre las diferentes exportaciones de productos pesqueros realizadas desde Chile a la Unin Europea se destacan los productos elaborados a partir de moluscos bivalvos, que en 2011 llegaron a 58.049 toneladas, destacando con un 86,7%, exportaciones de productos elaborados a partir de Chorito, comercializado bajo el nombre Mejilln".
Fuente:http://www.sernapesca.cl/index.php?option=com_remosi tory&Itemid=246&func=startdown&id=5975. Consulta 10 de julio de 2012.
Preguntas 1. Qu relacin existe entre el recurso mar y lo sealado en el texto? 2. Obser vando el grfico, cmo se le da valor agregado a las exportaciones de Chorito? 3. Qu haras para que la produccin de Chorito sea sostenible en el tiempo?
198
UNIDAD 3
Unidad
Recursos agrcolas
Como ya aprendiste, la agroindustria es la actividad industrial que transforma los productos agrcolas, ganaderos y forestales.
AGROINDUSTRIA
Azcar Aceite Harina Vino
Utilice las experiencias personales de los estudiantes para motivar el inicio del anlisis de la produccin pesquera y agrcola. Pegunte a los estudiantes: qu tipo de pescado y marisco les gusta comer? Qu producto agrcola disfrutan en invierno o verano? Qu comida les gusta? Qu fruta chilena disfrutan? Van al mercado o a la feria? Explquele que esos alimentos de los que disfrutan. Sean del mar o de la tierra, los aporta la naturaleza y llegan a su mesa gracias al trabajo de los seres humanos.
AGRCOLA
En las ltimas dcadas las empresas agroindustriales han cobrado mayor importancia, toman los recursos naturales, y los transforman aumentando la variedad de productos que Chile puede comercializar.
Localizacin de principales centros agroindustriales de Chile
GANADERA
Leche en polvo Cueros Lana Madera Muebles Papel Cartn
SILVICOLA
Leo y analizo una infografa a) Qu caractersticas tiene el valle de Azapa en el Norte Grande para permitir el cultivo de olivos? b) Qu aspectos del entorno natural de la Zona Central, permiten el desarrollo de variadas actividades agroindustriales? c) Qu tipo de recursos agroindustriales se dan en la Zona Central? d) Cules son los principales recursos agrcolas y ganaderos de la Zona Sur y Austral?
Inicie una reflexin sobre la importancia que tiene para la conservacin de la vida, incluso en los aspectos ms cotidianos el respeto y cuidado del medio ambiente, y en el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales. Explique que es la agroindustria, y mencione el notable desarrollo que ha tenido en gran parte del pas.
Archivo editorial.
191
Actividad para estudiantes con aprendizajes ms rpidos. Para esos casos se propone que invite a la lectura de las siguientes odas de Pablo Neruda y que luego reflexionen a partir de preguntas como: Qu valor le da Neruda a los recursos de la tierra? A qu comida le haras una oda?
Oda al Caldillo de Congrio En el mar tormentoso de Chile vive el rosado congrio, gigante anguila de nevada carne. Y en las ollas chilenas, en la costa, naci el caldillo grvido y suculento, provechoso.
Oda a la cebolla Tambin recordar cmo fecunda tu influencia el amor de la ensalada, y parece que el cielo contribuye dndole fina forma de granizo a celebrar tu claridad picada sobre los hemisferios del tomate. Pero al alcance de las manos del pueblo, regada con aceite, espolvoreada con un poco de sal, matas el hambre del jornalero en el duro camino.
Fuente: http://www.neruda.uchile.cl/obra/obratercerlibrodeodas5.html Consulta 10 de julio de 2012.

199
UNIDAD 3
Los estudiantes conocen las caractersticas naturales y humanas de las distintas zonas naturales del pas. Saben de los recursos naturales que tienen las distintas zonas naturales del pas. Conocen el concepto de patrimonio cultural. Saben que la colonia dejo una importante herencia patrimonial. Explore en los saberes previos de los estudiantes: Cules son las zonas tursticas ms importantes de Chile? Por qu creen que lo son?
Actividad
A continuacin te presentamos tres imgenes de lugares tursticos de Chile. Con ayuda del mapa turstico de la pgina siguiente, seala a qu zona del pas pertenecen.
Recurso no tradicional: turismo

El turismo es una actividad econmica que permite satisfacer la necesidad de descanso y recreacin de las personas. Esta actividad acarrea importantes beneficios para las distintas zonas geogrficas de nuestro pas, ya que los turistas ocupan un con junto de servicios relacionados con esta actividad tales como: transportes, hotelera, deporte aventura, actividades culturales, comercio, comunicaciones, lo que produce muchos empleos. A lo largo de nuestro pas, existe una gran variedad de hermosos paisajes naturales y de monumentos histricos y culturales que forman parte de nuestro patrimonio arqueolgico, histrico y artstico.
La importancia del Patrimonio

El patrimonio es todo aquello que cada pas o nacin posee, que ha heredado de sus antepasados y que debe aprender a proteger para legarlo a las nuevas generaciones. En la actualidad, es necesario equilibrar las exigencias del desarrollo turstico con la proteccin razonable del patrimonio; debemos conocer cules son nuestros recursos tursticos y realizar una planificacin turstica racional y tica que ponga como eje la conservacin de nuestro patrimonio.
A continuacin te presentamos un esquema con los distintos tipos de patrimonio existentes:
Ambas pginas ofrecen una serie de posibilidades para promover en los estudiantes la movilizacin de diversas habilidades como analizar y evaluar. Para eso se propone lo siguiente: pida a sus estudiantes que mencionen que elementos debe tener un paisaje turstico, luego de eso solictele que observen las imgenes que aparecen en la pgina 192 y les pregunte qu tienen de tursticos los lugares que aparecen en las imgenes? Coincide con sus creencias de lo que debe ser un lugar turstico? Luego usted releve las cualidades tursticas de esos lugares.
PATRIMONIO NATURAL
Reservas bisfera Parques y reservas nacionales Monumentos naturales
CULTURAL
Tangible
Manuscritos y documentos Monumentos histricos Artefactos histricos Pelculas Fotografas Obras de arte y artesana Sitios y monumentos arqueolgicos Conjuntos arquitectnicos
Intangible
Lenguas Costumbres Religiones Leyendas Mitos Msica
192
Solucionarios
Actividad Habilidades: conocimiento, aplicacin. a) Norte Grande. b) Zona Central. c) Zona Sur. Indicadores de logro Leo y aprendo pgina 193. a) El estudiante menciona diversos tipos de atractivos tursticos, actividades econmicas y humanas del territorio nacional. b) El estudiante reconoce diferentes recursos tursticos relacionados con la regin en la que vive. c) El estudiante elabora un cuadro para cada zona natural del pas identificando Norte Grande altiplano, observatorios; Norte Chico sitios arqueolgicos; Zona Central la metropolis y tradiciones campesinas; Zona Sur cultura mapuche y palafitos; Zona Austral flora y bosques nativos. d) Menciona en las Planicies litorales: Combate Naval de Iquique, La Serena y Valparaso. En la Depresin Intermedia: Santiago, Tradiciones campesinas y zona mapuche y en la Cordillera de los Andes: Pueblos altiplnicos, observatorios astronmicos y sitios arqueolgicos. e) Trabaja en equipo; colabora con su grupo de trabajo; entrega informe con los resultados de la investigacin
200
UNIDAD 3
Unidad
Localizacin de atractivos tursticos de Chile
Nuevamente se sugiere que considere las experiencias que los estudiantes tienen sobre las actividades tursticas. De esta forma el aprendizaje cobra mayor sentido y por lo tanto significado. Se sugiere que pregunte: A qu zonas del pas, de su regin o localidad van a vacacionar o a pasear? Qu caractersticas tienen esos lugares? Qu zonas del pas les gustara conocer y porque? Potencie las habilidades tal como se sugiere en la seccin Habilidades a desarrollar de la pgina anterior. Anote en la pizarra las cualidades que debe tener un paisaje turstico. Explique que los paisajes tursticos no solo son naturales sino que tambin culturales. A partir de la observacin de las imgenes de la pgina anterior, genere una reflexin en torno a valorizar el patrimonio cultural del pas. Gue la localizacin de los atractivos tursticos del pas. Para ello invtelos a imaginar que son Perico recorriendo el pas, partiendo desde la zona en la que viven, y visitando diferentes zonas de Chile. Esta parte la puede acompaar de imgenes de paisajes naturales como los que encuentra en las 45 maravillas del mundo son de Chile http://www.youtube.com/ watch?v=l32zykezIEA
Archivo editorial.
Leo y analizo un mapa temtico a) Explica con tus palabras la informacin que nos aporta el mapa b) Qu recursos tursticos presenta la zona natural en donde tu vives? ZONAS c) Elabora en tu cuaderno un cuadro sntesis con los principales atractivos Norte Grande tursticos de cada zona; puedes guiarte por el modelo que se presenta. Norte Chico d) Seala tres recursos tursticos que se den en las planicies litorales o costa, tres en la depresin intermedia o valle central, y tres en la Cordillera Central de los Andes. Sur e) En grupos, seleccionen un atractivo turstico de la zona e investiguen el Austral aporte econmico que significa para la zona.
PRINCIPALES ATRACTIVOS Pueblos altiplnicos Boya del Combate Naval de Iquique
193
Se propone la siguiente actividad para profundizar en los aprendizajes sobre las posibilidades que ofrecen los recursos tursticos. Balneario de Pucn (IX regin de la Araucana) Obser va la siguiente imagen y en los cuadros laterales seala cules son sus atractivos naturales y culturales.
ATRACTIVOS NATURALES CULTURALES
201
UNIDAD 3
Nuevamente se presenta la posibilidad de abordar contenidos conceptuales y actitudinales de formacin ciudadana. La escuela es un excelente espacio para trabajar temas relacionados con el trabajo en equipo y el respeto al medioambiente. Para ello se sugiere problematizar las temticas ambientales que afectan el diario vivir como lo son el consumo de agua y de energa. La actividad planteada pretende acercar al estudiante a las problemticas ms prximas, propias de su entorno, y que reconozca que algunas de las problemticas ambientales se pueden resolver desde un cambio de actitud individual como colectivo. En ese sentido se deben generar las condiciones para que los estudiantes puedan llevar a cabo la actividad solicitada en la pgina 194, para ello oriente el trabajo, establezca condiciones y retroalimente las posibles dudas que puedan tener los estudiantes. Por ltimo comente sobre la importancia que han adquirido los medios de informacin online, y como los recursos de Internet son utilizados por la ciudadana para crear nuevos medios de informacin y divulgacin de sus puntos de vista. Comente sobre la necesidad de utilizar responsablemente y con honestidad los recursos tecnolgicos disponibles.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Trabajar en equipo para cuidar los recursos naturales de la Regin
Como acabamos de estudiar, nuestro pas tiene una amplia diversidad de recursos naturales, algunos de los cuales son renovables y otros no renovables. La economa de Chile, depende en gran medida de estos recursos; ello nos compromete a respetar el medioambiente y cuidarlos.
Fuente:http://news.maderonoticias.cl/?p=30305
Preguntas 1. Cmo podemos contribuir a cuidar los recursos naturales de la zona en que vives? 2. De qu manera tu curso y escuela pueden ayudar? 3. Qu recurso natural est siendo amenazado en tu regin?
La responsabilidad y el deber de estudiar La Constitucin Poltica asegura el derecho a informarse y opinar sobre diversos temas. Uno de ellos es el relacionado con el agotamiento de los recursos naturales. Gracias al avance de las comunicaciones y principalmente de internet, diversos grupos han podido denunciar los problemas que afectan a algunos recursos naturales, tanto en Chile como en el mundo. Personas y agrupaciones de profesionales se han organizado, investigando y dan a conocer sus puntos de vista en revistas que se publican por internet. Es el caso de la revista Bosque Nativo. Te invitamos a conocer ese sitio
Problema de escasez de agua En las escuelas del Norte y Norte Chico el agua es un recurso escaso, la comunidad cuida el agua?
Problema de escasez de electricidad En las escuelas de la zona Central y Sur, los estudiantes se preocupan de apagar la luz cuando no la ocupan?
Actividad
Elaborando un proyecto de sustentabilidad Formen un grupo de 4 integrantes, identifiquen un problema de su localidad posible de trabajar en la escuela, elaboren un proyecto. Para ello desarrollen las siguientes tareas: a. Estudio del problema: realiza un diagnstico que identifique en qu consiste el problema, cmo se origina, dnde se produce y a quines afecta. b. Elaboracin de un Plan: junto a tus compaeros piensen en propuestas posibles de realizar en la escuela, que permitan resolver el problema, indiquen cmo se aplicara. c. Difusin: un elemento central para el xito del proyecto y la solucin del problema, es comunicar y motivar a otros para que seanparte de l. Elaboren afiches, murales, y consideren formas de divulgacin a travs de internet tales como: Blogs o twitter.
Fuente:http://revista.bosquenativo.cl/ Todos tienen el derecho a informarse y dar a conocer su punto de vista, respetando las opiniones ajenas y las normas.
194
A continuacin le sugerimos que lea y trabaje el contenido del siguiente cuento con sus estudiantes. Es un cuento sobre sensibilidad, amor y cuidado de la naturaleza. El cuento se llama El pajarillo de piedra de Pedro Pablo Sacristn y se encuentra en la siguiente pgina web: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pajarillo-de-piedra
202
UNIDAD 3
Unidad
V A
U A C
tema 2
Antes de empezar con la recapitulacin pregunte qu aprendieron, anote las respuestas en la pizarra, para despus contrastar con lo que aparece en el Texto. Invite a llevar a cabo los ejercicios de metacognicin propuestos en el Texto. Respecto de la evaluacin, se presenta la oportunidad de realizar un trabajo procedimental, para ello se sugiere lo siguiente. Solicite a sus estudiantes que antes de responder las preguntas de la actividad sigan los siguientes pasos: lean el ttulo del cuadro y del grfico para comprender qu tipo de informacin entregan; en el caso del cuadro pida que lean la informacin regin por regin y comparen los resultados de los aos 2010 y 2011: en el caso del grfico pida que reconozcan qu representan los pedazos de torta. Luego de eso pida que trabajen de forma individual y en silencio la resolucin de la actividad. Realice ejercicios de meta cognicin, para ello pregunte que conceptos aprendieron, antelos en la pizarra y retroalimntelos. Si considera que hay aprendizajes dbiles. Pda que vuelvan a estudiar los conceptos que considere ms relevantes.
Observa con atencin la informacin entregada por el cuadro y por el grfico, luego responde las preguntas: EXPORTACIONES REGIONALES 2010 - 2011 Regin Tarapac Antofagasta Atacama Coquimbo Valparaso OHiggins Maule Biobo Araucana Los Lagos Aysn Magallanes Metropolitana Los Ros Arica y Parinacota TOTAL Ao 2010 4.892 25.015 5.639 3.894 5.112 4.042 1.619 4.767 489 2.422 335 550 7.838 75 133 66.821 2011 4.852 28.440 7.113 5.459 5.522 4.344 2.035 5.467 575 3.415 411 644 11.179 402 169 80.025 Variacin % - 0.8 13.7 26.1 40.2 8.0 7.5 25.7 14.7 17.5 41.0 22.5 17.0 42.6 433.5 27.5 19.8
A partir de la lectura y anlisis de los recursos que se presentan, seala: 1. Ordena de mayor a menor las tres regiones que mayor variacin tuvieron en las exportaciones 20102011. 2. Ordena de mayor a menor, las tres regiones que ms exportaciones realizaron en el ao 2011. 3. Por qu la regin de Antofagasta, tiene mayores exportaciones que la regin Metropolitana? 4. Cul fue la participacin de las regiones de la Zona Austral en las exportaciones 2011? 5. Qu recursos naturales presentan las regiones de la Zona Central, que permiten a esta una mayor participacin en las exportaciones comparada con la Zona Sur?
Participacin Regional en exportaciones 2011
Fuente: informa Banco Central
195
Actividad diferenciada
Para los estudiantes que necesitan revisar algunos conceptos vistos en este tema se propone la siguiente actividad: Lee las siguientes afirmaciones relacionadas con las actividades econmicas y completa la frase 1. Las actividades forestales se concentran preferentemente en: 2. Un recurso natural no renovable es: 3. Las actividades agropecuarios del pas se localizan principalmente en: 4. Un recurso natural renovable es: 5. Las actividades mineras se concentran preferentemente en: 7. Un ejemplo de exportacin no tradicional es: 8. Un producto agroindustrial que se elabora en el Norte Chico es: 9. Para darle valor agregado a un producto se debe: Solucionario: zona centro-sur; la roca; zona centro-sur; el agua dulce; el Norte Grande; la frutcola; el piscolos derivados de la papaya; manufacturartransformar
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UNIDAD 3

Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tema se relacionan con el conocimiento de los diferentes tipos de riesgos naturales que afectan al pas. Describir y ubicar los riesgos naturales que afectan al pas y a las diferentes regiones del pas. Analizar el impacto que generan los riesgos naturales en la vida cotidiana de las personas Identificar las diferentes formas en que la comunidad puede protegerse de los efectos que generan los riesgos naturales. Reconocer que los riesgos naturales se potencian convirtindose en catstrofes en la medida que la poblacin acta irresponsablemente. Es importante invitar al estudiante a reflexionar sobre el motivo por el cual estudiamos los riesgos naturales. Conocer sus causas, estudiar su localizacin y conocer los impactos territoriales que tienen, nos permiten prevenir y mejorar las medidas para atenuar sus consecuencias. Es necesario dejar claro que muchas veces son las acciones humanas las que agravan los efectos negativos de los riesgos naturales.
3
Tema
Los riesgos naturales que afectan al pas

Sobre los riesgos naturales que afectan a nuestro pas aprenders a: Reconocer que en nuestros pas estamos enfrentados a la existencia de riesgos de origen tectnico, climtico y biolgicos. Reconocer que los riesgos naturales originan diferentes catstrofes humanas y econmicas. Reconocer que los riesgos aumentan por la imprudencia de los seres humanos. Valorar lo importante que es asumir una actitud ciudadana responsable con respecto a la necesidad de prevenir los riesgos naturales. Trabajars con estos conceptos: - Riesgo natural - Desastres naturales - Placas tectnicas - Planificacin - Planes de evacuacin - Vulnerabilidad Lo que ya sabes: Que a lo largo de su historia Chile ha vivido numerosas catstrofes naturales. Que es muy difcil predecir o pronosticar las catstrofes naturales, pero que podemos tener polticas claras para prevenir los riesgos que podran causar.
Nuestro pas vive en un riesgo permanente, pues se localiza en una de las zonas ms ssmicas del planeta, en el llamado Cinturn de fuego del Pacfico, en donde se producen frecuentemente terremotos y erupciones volcnicas. Esta imagen estuvo en la primera pgina de muchos diarios la semana siguiente al 27 de febrero de 2010, cuando parte de nuestro territorio se estremeci con un terremoto 8,8 grados en la escala Richter, que trajo como consecuencia un gran maremoto o tsunami, con una gran fuerza destructiva en extensas zonas de nuestra costa en la zona central.
a) b) c) d)
Observo, analizo y reflexiono en torno a una fotografa Describe la fotografa. Con qu desastre natural la relacionas? Investiga sobre otros desastres naturales que hayan afectado a nuestro pas en los ltimos aos. Cules son los desastres naturales ms comunes en tu regin? Cmo podemos prepararnos para enfrentar los distintos desastres naturales?
196
Solucionario
Pgina 196 a) Con el terremoto y maremoto de 2010. b) Inundaciones, sequas, aluviones y erupciones volcnicas. c) (respuesta personal segn la ubicacin del colegio). d) Educando a la poblacin para saber cmo reaccionar ante la ocurrencia de un riesgo natural.
Procedimientos
Qu saben sus estudiantes de riesgos naturales en su localidad Para detectar los conocimientos de sus estudiantes sobre los riesgos naturales de su localidad puede pedirles que completen la siguiente tabla:
Riesgo natural Sismos y terremotos Erupciones volcnicas Inundaciones Sequas Marea roja Es frecuente en mi localidad Lo que yo s
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UNIDAD 3
Unidad
Los riesgos naturales que se presentan en Chile

Lee las siguientes noticias relacionadas con Chile: SANTIAGO, Chile. Fuertes lluvias cadas en las ltimas horas causaron estragos en las ciudades de Punta Arenas, en el extremo sur de Chile y de Arica, en el norte; tras el desborde de dos ros que dejaron ms de un millar de afectados informaron las autoridades.
Fuente:http://noticias.univision.com/ america-latina/chile/article/2012-03. Consulta 9 de junio de 2012.
Presente oralmente los contenidos de este tercer tema de la unidad de espacio geogrfico. Recuerde llevar un mapa de Chile permanentemente a clases. Pregunte a sus estudiantes que expectativas tienen de lo que van a aprender. Motvelos sealando que van a conocer sobre las causas de los terremotos. Pdales que observen la imagen de la pgina 196, y seale qu les evoca. Tenga presente que muchos de ellos tienen vivos los recuerdos del terremoto del 27 de febrero, por lo que es necesario ser cauto por los recuerdos dolorosos. Seale que eventos de este tipo se producen en distintas parte de Amrica y el mundo. Relacione permanentemente estos contenidos con sus vivencias y experiencias. Enfatice en los conceptos de riesgo natural, catstrofe natural y prevencin. Como es habitual para las clases de esta unidad, lleve a la sala de clases un mapa del territorio nacional. Se recomienda que como punto de partida de los contenidos utilice las noticias de la pgina 197, pida que diferentes estudiantes las lean, de tal forma de vincular el aprendizaje con sus significados y experiencias.
El Caulle: erupcin sube a 45 C temperatura del ro Nilahue y autoridad monitorea riesgos Segn el intendente de Los Ros, Juan Andrs Varas, el principal afluente del Lago Ranco subi de 5 C, que es su temperatura regular, a 45 C grados durante la tarde.
Fuente: diario La Tercera /2011/06/09/01/
Intenso y largo temblor sacude esta noche la zona central de Chile El movimiento dur varios minutos y gener alarma en la poblacin. El Servicio sismolgico de EE.UU. report que fue de magnitud 6.7 Richter.
Fuente: http://www.emol.com/ /2012/04/17.
Cada cierto tiempo los noticieros nacionales y extranjeros informan sobre la ocurrencia de una catstrofe natural en alguna zona del pas. Como sociedad, cada cierto tiempo nos enfrentamos a distintos riesgos naturales. Definimos riesgo natural como: Aquellos elementos del medio fsico y biolgico nocivos para el hombre y causados por fuerzas ajenas a l.
Fuente: Burton y Kates. La percepcin de los riesgos naturales, 1964.
Cules son los riesgos naturales que enfrenta nuestro pas? RIESGOS NATURALES
TECTNICOS
Terremotos Maremotos Erupciones volcnicas
CLIMTICOS
Inundaciones Sequas Derrumbes Avalanchas Heladas
BIOLGICOS
Marea Roja
provocan
DESASTRES NATURALES
A continuacin, estudiaremos cada uno de los riesgos naturales que son parte de la memoria geogrfica e histrica del pas.
197
La marea roja La marea roja es un riesgo natural que se presenta en las zonas costeras de Chile, su aparicin se relaciona con la aparicin (floracin) de millones de microalgas que dan vida a una toxina nociva daando el ecosistema marino, y contaminando alimentos de origen marino. Cuando se detecta la aparicin de la marea roja la autoridad sanitaria prohbe la comercializacin de pescado y mariscos por el dao sanitario que provoca su consumo, por lo mismo es importante mantener informada a la poblacin:
El pblico en general debe revisar los productos que se estn comprando pues de esta forma evitan cualquier alergia o enfermedad. Es decir: hay que chequear bien como revisar las branquias del pescado que deben ser rosadas o brillantes, las escamas deben estar bien adheridas a la piel porque si se desprende el producto puede estar en un estado de mal manejo. Y los ojos deben estar cncavos y no hundidos ya que as evidencia frescura, explic la autoridad sanitaria.
Fuente: http://www.soychile.cl/Iquique/Sociedad/2012/04/04/82641/Descartan-la-presencia-de-Marea-Roja-para-Semana-Santa-en-Iquique.aspx Consulta 10 de julio de 2012.

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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen la definicin de riesgo natural. Saben que gran parte del territorio nacional fue asolado por un violento terremoto el 27 de febrero del 2010. Conocen que en Chile se producen riesgos naturales de origen tectnico climtico y biolgico. Saben que los seres humanos no provocan los riesgos naturales pero si los potencian o aumentan sus consecuencias negativas. Explore en los saberes previos de los estudiantes. Para eso se propone que formule las siguientes preguntas: qu causa un terremoto? Por qu Chile es un pas expuesto a la ocurrencia reiterada de terremotos? Quines son vctimas de los terremotos? Qu se debe hacer para hacer frente a un terremoto?
Riesgos naturales de origen tectnico

En Chile hemos aprendido a convivir con las consecuencias de los movimientos tectnicos. Tus abuelos, familiares y vecinos han tenido que enfrentar alguna vez un evento de este tipo. Todos los chilenos que vivimos el terremoto del 27 de febrero del 2010 an recordamos y nos entristecemos por los efectos humanos, sociales y materiales que este produjo. Ante esto nos preguntamos:
Por qu los sismos son tan frecuentes en Chile?

Los riesgos naturales tectnicos se originan por el choque de las placas. En el caso de Chile, la Placa de Nazca choca con la Placa Sudamericana.
Distribucin de las placas a nivel planetario
Analicemos esta situacin estudiando la siguiente imagen:
Archivo editorial.
Las placas tectnicas son parte de la litosfera terrestre que flota sobre el magma (material incandescente), lo que hace que estn en permanente movimiento. El hecho de que las placas se muevan, explica la teora del Pangea, que sostena que los continentes estaban juntos y que producto del movimiento de estas placas se separaron hasta alcanzar la configuracin que tienen hoy.
Leo y analizo mapa Observa el caso de Amrica del Sur y de Chile. Ubica en el mapa donde se localiza la Placa de Nazca y la Sudamericana. Observa la imagen, lee nuevamente el texto y contesta: a) Cul es el origen de los terremotos? b) Qu tipo de placas provocan los sismos y terremotos de nuestro pas? c) Por qu estas placas estn en continuo movimiento?
Fuente: http://www.predes.org.pe/index.html
As, la accin continua de ambas placas hace que a lo largo del territorio nacional se sucedan temblores de manera continua, la mayor parte de ellos imperceptibles para la poblacin. Cada cierto tiempo y de manera imprevista, el choque de las placas tectnicas origina movimientos ssmicos, algunos de los cuales, si son de mayor intensidad se pueden transformar en terremotos.
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Hace 200 millones de aos haba un continente llamado Pangea, durante la era paleozoico comenzaron a separarse hasta que en la era mesozoica quedaron totalmente divididos, gracias a que las placas se mueven. El planeta est dividido en 7 grandes placas y algunas pequeas que se acomodan entre s. Como consecuencia del calor procedente del interior de la tierra., las placas se desplazan sobre la astenosfera, acercndose o alejndose entre s muy lentamente, a una velocidad que puede alcanzar 10 cm por ao. Esto es la deriva continental. Este movimiento es tan lento que slo puede ser medido por aparatos cientficos muy sensibles. Sin embargo los movimientos en la superficie pueden ser rpidos y causar sismos
Fuente: Celia Bertone y otros. Geografa de Amrica, (11998). Buenos Aires: Kapeluz.. Consulta 10 de julio de 2012.
206
UNIDAD 3
Unidad
Terremotos
Los terremotos tienen su origen al interior de la tierra. El choque de las placas de Nazca y Sudamericana permite que la Tierra libere energa, lo que provoca fuertes sacudidas que llamamos terremotos. El punto donde se origina el sismo recibe el nombre de hipocentro y el lugar donde se sienten los efectos: epicentro.
En el caso del terremoto del sbado 27 de febrero del 2010, el epicentro se ubic en la costa, frente a las localidades de Curanipe y Cobquecura. En ese mismo evento el hipocentro se localiz a 47,4 kilmetros de profundidad bajo la corteza terrestre.
Falla geolgica Esta consiste en una grieta o fractura en las rocas superficiales de la corteza terrestre. Se las asocia con los lmites o los puntos de choque entre las placas tectnicas de la Tierra. En una falla activa, las piezas de la corteza terrestre a lo largo de la falla, estn en movimiento, lo que puede causar sismos de diversa intensidad. Las fallas inactivas son aquellas que en algn momento tuvieron movimiento a lo largo de ellas, pero que ya no se desplazan.
Se recomienda tener en cuenta las vivencias y experiencias de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos. Sobre los terremotos pregunte lo siguiente: qu hacen cuando ocurre un terremoto? Cmo reaccionan los miembros del entorno familiar? Enfatice en las relaciones causa efecto que se dan en los fenmenos naturales y en las actividades humanas. Explique que el choque de placas tectnicas genera como consecuencia los terremotos, as como construir en un lugar inadecuado o sin las prevenciones apropiadas puede provocar dalos materiales y humanos. Utilice las infografas que se presentan en ambas pginas para: identificar el epicentro e hipocentro; explicar las causas de los terremotos; analizar la situacin en la falla de San Ramn. Para analizar la falla de San Ramn es importante que quede clara su conceptualizacin.
Chile tiene condiciones geolgicas que agravan las consecuencias de los sismos: fallas geolgicas en diversas partes de la Cordillera de los Andes. Una de las ms importantes es la Falla de San Ramn, ubicada en la Regin Metropolitana:
Leo y analizo una infografa Lee y observa la infografa de la Falla de San Ramn y seala: a) Cul es el nivel de profundidad que tiene? b) Nombra las comunas por las que atraviesa la Falla de San Ramn. c) Identifica el riesgo y la vulnerabilidad que presentan los sectores por donde pasa la Falla San Ramn. d) Qu consecuencias podra acarrear para la poblacin el movimiento de esta falla?
Falla de San Ramn
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Para que los estudiantes comprendan los efectos que tiene en la vida cotidiana la presencia de una falla, invite a sus estudiantes a leer la siguiente noticia y en base a ello responder las preguntas. Concejales solicitan que se cambie plano regulador Metropolitano por falla de San Ramn Los Concejales de La Reina, Francisco Olea, y de Pealoln, Julio Abelleira, solicitaron que se cambie el plano regulador Metropolitano, luego de que se revelara un estudio que demostr que la falla de San Ramn - fractura geolgica que recorre la zona alta de Santiago - se encuentra activa. El estudio de un ao realizado por la Universidad de Chile, fue ordenado por la Seremi de Vivienda de la Regin Metropolitana y revel que el fenmeno, puede generar un terremoto de 6.5 o 7 grados Richter a una profundidad de 10 kilmetros.
Fuente:http://www.biobiochile.cl/2012/07/15/concejales-solicitan-que-se-cambie-plano-regulador-metropolitanopor-falla-de-san-ramon.shtml Consulta 11 de julio de 2012.
Preguntas 1. Qu efectos sobre la vida cotidiana de las personas tiene vivir sobre una falla? 2. Qu recomendaciones se pueden dar a los habitantes que viven en este sector de la ciudad?
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UNIDAD 3
Los estudiantes saben que en Chile se producen riesgos naturales de origen tectnico, entre ellos los sismos y terremotos. Saben que los seres humanos no provocan los riesgos naturales pero si los potencian o aumentan sus consecuencias negativas. Explore en los saberes previos de los estudiantes. Para eso se propone que formule las siguientes preguntas: Cmo se miden los terremotos? Qu provoca los maremotos? Qu efectos tienen los maremotos?
Magnitud de un terremoto La magnitud de un terremoto es medida a travs de dos escalas: la escala de Mercalli y la escala de Richter. La escala de Mercalli es una escala de 12 puntos, que est desarrollada para evaluar la intensidad de los terremotos a travs de los efectos y daos causados a distintas estructuras. La escala de Richter es utilizada para evaluar y comparar la intensidad de los sismos. Es una escala logartmica: la magnitud de un sismo aumenta 10 veces entre un grado al siguiente.
A continuacin te presentamos las caractersticas de ambas:
Efectos del terremoto del 27 de febrero en la zona costera de la Octava Regin.
Preguntas para reflexionar Qu medidas han tomada las autoridades del pas para preparar a las personas ante el riesgo de un eventual terremoto? Sabes en qu consiste la Operacin Daisy? Si no la conoces, indaga de qu se trata.
Habilidades: comprensin, anlisis, sntesis. 1. La escala de Richter mide la intensidad de la energa liberada en un sismo, y la de Mercalli la intensidad de la percepcin del movimiento. 2. La de Richter ya que se mide con instrumentos cientficos. 3. Se producen daos estructurales en algunas viviendas, cada de puentes y caminos. 4. Las personas se mantienen de pie con dificultad. 5. Mayormente s.
Actividad
Observa las infografas y seala: 1. Qu diferencias existen entre la escala de Richter y la de Mercalli? 2. Cul escala es ms precisa o exacta? Por qu? 3. Qu significa que el terremoto del 27 de febrero del 2010 haya tenido una magnitud entre 8.3 y 8.8 en la escala de Richter, segn la informacin que entrega esta escala? 4. Qu quiere decir que el terremoto del 27 de febrero del 2010, haya tenido una magnitud IX en la escala de Mercalli?
5. Te parece que hay una coincidencia entre ambas escalas con respecto a los daos causados por este terremoto?
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Procedimientos
Analizar y comparar fotografas es una importante actividad que permite incorporar aprendizajes conceptuales y procedimentales. En relacin con las fotografas de la pgina 201 le sugerimos orientar a sus estudiantes en su anlisis y comparacin, a partir de los siguientes pasos: Mirada de plano general de ambas fotos, para identificar el lugar. Pedir que intenten dar algunas caractersticas de este. Mirada en detalle. Pdales que observen los siguientes elementos en ambas fotografas: ro Queule, grupo de rboles, casero, caminos, tierras sembradas. Por ltimo, a modo de conclusin, deben sealar que sucedi con todos esos elementos tras la subida del ro.
208
UNIDAD 3
Unidad
Maremotos o tsunamis
Los maremotos son entradas del mar al continente, originadas por movimientos ssmicos que se producen en el fondo de los ocanos. Como consecuencia de ello, en el mar se originan una serie de olas que alcanzan grandes alturas y que viajan velozmente al continente, generando destruccin material y humana. El mayor riesgo es para las zonas que estn bajo los 20 metros sobre el nivel del mar, y a menos de 2 kilmetros de la costa.
Qu hacer durante un maremoto
Si escucha informacin de que puede haber un maremoto o detecta seales en tal sentido, evacue el rea de inmediato. Suba a un lugar alto. Aljese de la playa. No vaya a presenciar un maremoto. Si puede ver la ola, estar demasiado cerca como para poder escapar de ella. Un maremoto o tsunami es una serie de olas, por lo tanto, no asuma que despus de la primera ola el riesgo pas. Las olas sucesivas pueden ser de mayor tamao. Aljese del lugar y no regrese a su hogar hasta que el peligro haya pasado del todo.
Fuente: http://www.consorcio.cl/aprenda_de/ emergencia_maremoto.asp Consulta 12 de junio de 2012.
Invite a sus estudiantes a analizar las infografas relacionadas con la forma de medir los terremotos, y oriente el desarrollo de la actividad. Explique cmo se originan los maremotos. Se sugiere que seale que la prevencin es un elemento vital para enfrentar futuros eventos de este tipo. Comente los esfuerzos de la autoridad a travs de la Oficina Nacional de Emergencia para llevar a cabo ejercicios de prevencin y educacin a la poblacin. Comente que el sur de Chile fue escenario del terremoto ms grande que se tenga registro, el que fue acompaado de un maremoto. Luego trabaje con los estudiantes las imgenes del antes y despus de ese maremoto. Oriente la observacin de las imgenes para movilizar habilidades en los estudiantes. Pida a los estudiantes que comparen, identifiquen cambios e infieran consecuencias de largo plazo.
201
El terremoto y maremoto de Valdivia A lo largo de nuestra historia, se han producido varios maremotos. El ms grave de ellos se produjo en el ao 1960 en la ciudad de Valdivia.
El 21 y 22 de mayo, la Tierra sacudi como nunca antes, la zona sur del pas. Primero fue Concepcin y luego Valdivia en donde el terremoto tuvo una magnitud de 9.5 en la escala de Richter, poco despus lleg el maremoto, provocando la muerte de miles de personas y la destruccin de gran cantidad de viviendas, edificios e industrias. Cuando se cumplieron 50 aos de esta catstrofe, en Valdivia lo recordaron as: A las 15.11 minutos las sirenas en Valdivia comenzaron a sonar como una forma de recordar el momento preciso cuando el terremoto de 1960 azoto a nuestra ciudad y sus alrededores.
Fuente: http://www.elnaveghable.cl/admin/render/noticia/20815.
Consulta 12 de junio de 2012.
Observo y comparo fotografas a) Registra en tu cuaderno los cambios que observas entre una y otra imagen (antes y despus del maremoto). b) Observa que pas con las viviendas, los rboles, los cultivos, el ro, los caminos.
ANTES
DESPUS
En las imgenes se observan las consecuencias del maremoto. La primera imagen es de Valdivia antes y la segunda, despus del maremoto.
Otros recursos
La cancin, Valdivia 1960 de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo, puede ser usada como testimonio del impacto que gener en la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. Se sugiere visitar http://www.youtube.com/watch?v=PEejYi1LeAI para escuchar la cancin y ver imgenes de la ciudad. Este remanso de aguas claras un da de Mayo despert era el otoo, ao sesenta la muerte en bote bajo al mar Valdivia, amaneci temblando se despert lloviendo, se levant llorando no es cierto, o tal vez en mal sueo o una pesadilla, tan slo un mal momento Mi ciudad se vio ante la muerte sus casas y sus bosques, su industria y sus puentes. Se apag el canto de las aves el sueo de los hombres el ronquido maternal de los lanchones. Donde quedaron las sinfonas de los martillos sobre el metal, todas las fraguas estn inerte como el obrero que las movi. Valdivia el tiempo te ha hecho dao ese temblor extrao tu canto apag es cierto, tu ro est cambiado pero la vieja luna, se sigue desnudando mi ciudad te doy mi canto triste para tus poblaciones, que estn all en las pampas el sol vendr, seguro estoy de ello y el viejo maremoto ser un cuento de viejos. Estoy alerta en esta noche por la maana que vendr dicen que viene, por las montaas con su carreta de carbn viene del bosque, de Angachilla viene a darnos su calor viene descalza, viene desnuda es la maana del amor viene bajando el Calle-Calle hasta la calle Libertad.
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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen la definicin de riesgo natural. Conocen que en Chile se producen riesgos naturales de origen tectnico, entre ellos el volcanismo y de origen climtico como las inundaciones y sequas. Saben que los seres humanos no provocan los riesgos naturales pero si los potencian o aumentan sus consecuencias negativas. Explore en los saberes previos de los estudiantes. Para eso se propone que formule las siguientes preguntas: Qu son las erupciones volcnicas? Qu consecuencias generan las erupciones volcnicas? Qu erupcin volcnica se ha producido en Chile en los ltimos aos?
Zonas del mundo que forman parte del cinturn de fuego del Pacfico y que estn expuestas a actividad ssmica y volcnica.
Volcanismo
Fenmeno que consiste en la expulsin de lava y gases desde la profundidad de la Tierra, a travs de fracturas existentes en la corteza terrestre. Se desarrolla en zonas asociadas a los lmites y convergencia (roce y choques) de las placas terrestres. Por ejemplo, cuando la Placa Nazca subduce (se desliza por debajo) de la Placa Sudamericana, presiona el magma del interior de la Tierra, que sale a la superficie a travs de las fracturas de la corteza terrestre, dando origen a los volcanes. La actividad volcnica ha sido importante en la formacin del relieve del planeta, aportando a la creacin de suelos frtiles, los cuales han nutrido de vegetacin amplios territorios en torno a los volcanes. La Cordillera de los Andes es una importante zona volcnica que forma parte del Cinturn de Fuego del Pacco, la cadena volcnica ms grande del planeta. As, en nuestro pas hay ms de 2.000 volcanes, de los cuales 500 registran actividad. Adems, en nuestro territorio se encuentran dos de los cuatro volcanes ms activos de Sudamrica: Villarrica y Llaima.
La siguiente imagen nos muestra la estructura de un volcn:
Se origina una nube txica que arroja a la superficie cenizas. La nube viaja segn la direccin del viento. Por el crter el volcn hace erupcin. La lava volcnica destruye todo a su paso: vegetacin, animales y poblados.
El Fenmeno de El Nio, es un fenmeno ocenico atmosfrico que se manifiesta en forma de corriente marina clida, lo que provoca un aumento de la t del mar, gatillando un aumento violento de las precipitaciones y la migracin de diversas especies marinas de las costas chilenas, lo que repercute en la economa.
Erupcin del volcn Puyehue, 2011.
El magma es roca incandescente, en estado semilquido. Sobre el magma estn otando las placas tectnicas.
La lava viaja por la chimenea, conducta que comunica desde la cmara del magma hacia el exterior.
202
Otra estrategia que se puede usar para que los estudiantes comprendan cabalmente el impacto que genera una erupcin volcnica, es analizando las siguientes imgenes de Chaitn, antes y despus de la erupcin del volcn en mayo del 2008. El anlisis de las imgenes puede darse a partir de la siguiente pregunta: qu consecuencias tuvo la erupcin, para el paisaje de la Zona?
Fuentes: http://diario.latercera.com/2010/12/25/01/ contenido/pais/31-54259-9-la-lenta-recolonizacion-de-chaiten.shtml http://ciberamerica.blogspot.com/2009/02/ volcanes-galeras-colombia-y-chaiten.html Consulta 9 de julio de 2012
Chaitn antes de la erupcin
Chaitn despus de la erupcin
210
UNIDAD 3
Unidad
Riesgos naturales de origen climtico

Nuestro largo territorio que comprende una gran variedad climtica en las diferentes zonas geogrficas, tambin est expuesto a sufrir una serie de riesgos naturales de origen climtico. Cada cierto tiempo, el pas se ve enfrentado a estos eventos climticos que afectan la vida de las personas.
A continuacin te presentamos un esquema con los principales riesgos naturales de origen climtico.
Utilice las experiencias y vivencias de los estudiantes sobre los riesgos naturales que se mencionan en ambas pginas. Si es el caso utilice los eventos que se han producido en las regiones donde viven los estudiantes. Para estudiar el tema de las erupciones volcnicas y las inundaciones, se sugiere invitar a reflexionar sobre el impacto de estos eventos en la vida cotidiana de las personas. Para eso se propone utilizar artculos de prensa como el que aparece en la versin online del diario El Pas, que el 3 de mayo del 2008 informaba: La erupcin en Chile del volcn Chaitn obliga a evacuar a casi 4000 personas Fuente: http://internacional.elpais. com/internacional/2008/05/03/ actualidad/1209765613_850215. html Se sugiere leer este tipo de informaciones de prensa y pedirles a los estudiantes que evalen el impacto. Luego de explicar estos riegos originados por el clima, haga mencin a la Marea Roja, y explique sus consecuencias econmicas.
Qu consecuencias genera la aparicin del Nio y la Nia? Qu problemas generan las inundaciones? Qu problemas generan las sequas? Cul presenta mayores problemas a corto plazo? Cul presenta mayores problemas a largo plazo? Justifica tu respuesta.
LAS INUNDACIONES
Se producen por la cada persistente de precipitaciones en un corto perodo de tiempo, provocando un temporal. Esto puede ocurrir de manera imprevista, por el aumento de las lluvias, producto del invierno altiplnico o por la presencia de un invierno ms hmedo. La aparicin del fenmeno de El Nio, provoca el aumento de las lluvias. La ltima vez que se present esta situacin fue en 1997. Si en un ao normal en la Regin Metropolitana llueven 312 mm, ese ao cayeron 709 mm.
Las intensas lluvias cadas en febrero del 2012 en Punta Arenas inundaron parte de la ciudad.
LAS SEQUAS
Se originan por la ausencia de lluvias durante un perodo prolongado de tiempo. Si bien este es un fenmeno que puede afectar a las distintas zonas geogrficas del pas, su presencia se relaciona con la llegada del fenmeno de La Nia, que provoca la disminucin de las lluvias. En el Norte Chico el avance del desierto se relaciona con este riesgo natural.
La sequa que vivi parte de la zona central en el ao 2011.
203
Actividad complementaria de profundizacin

Para analizar la presencia en Chile del Fenmeno de El Nio y de La Nia, se sugiere llevar a cabo la siguiente actividad. Observa y analiza la informacin y luego responde las preguntas.
Presencia del fenmeno del Nio en el siglo XX Ao 1905 1914 700,5 1918 376,8 1925 258,6 1929 354,2 1939 322,6 1941 671,9 1953 583,0 1957 310,4 1965 413,4 1972 573,0 1976 200,5 1982 623,4 1986 1992 311,3 464,0 1997 709,3 Precipitacin (mm) 615,9
Presencia del fenmeno de la Nia en el siglo XX Ao 1908 1910 270,0 1916 225,3 1924 66,3 1928 340,6 1938 202,0 1950 292,7 1955 193,8 1964 186,4 1970 327,7 1973 172,1 1975 184,3 1988 139,6 1995 1998 172,5 89,3 Precipitacin (mm) 202,0
Preguntas: Qu consecuencias genera la aparicin del El Nio y la La Nia? Existe un patrn de aparicin de estos fenmenos? De qu servir registrar la aparicin de esos fenmenos?
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/ nino_nina/nino_nina_descripcion_nina. html
211
UNIDAD 3
Conocen que en Chile se producen riesgos naturales de origen climtico como los desbordes de ros, las heladas y los aluviones. Explore en los saberes previos de los estudiantes. Para eso se propone que formule las siguientes preguntas: Qu saben de desbordes de ros, heladas, aluviones? Por qu se producen?, qu daos pueden causar?, etc.
DESbORDES DE ROS
El aumento de las lluvias o de los deshielos en la Cordillera de los Andes, puede provocar un aumento en el caudal de los ros. Si bien esto suele ocurrir en la zona sur del pas, en el ao 2012, producto del aumento de las lluvias en los meses de verano, una serie de ros del altiplano chileno se desbordaron provocando graves daos a las personas y a la economa.
En la imagen el Ro Toconao destruye un puente en el Altiplano, II regin de Antofagasta.
LAS HELADAS
Nuevamente los recursos que se presentan en estas pginas ofrecen la posibilidad de incentivar que los estudiantes utilicen diversas habilidades para aprender. En este caso la habilidad de localizar y clasificar. Para eso se sugiere que seleccione a un estudiante para que en el mapa de Chile que est presente en la sala de clases localice determinados riesgos naturales de la Zona Norte, repita el ejercicio con otras zonas de Chile. Luego invtelos a trabajar con la infografa de la pgina 205.
En invierno en la zona central, sur y austral, cada cierto tiempo se producen heladas, originadas por una disminucin drstica de la temperatura debido al ingreso de una masa de aire fro. El 2011 fue uno de los aos con las temperaturas ms bajas de los ltimos 30 aos. En la localidad de Balmaceda, en la regin de Aysn, la temperatura alcanz 13,6 Celsius en agosto.
Heladas en Santiago afectaron la agricultura.
LOS ALUVIONES
Es barro con agua que baja velozmente por una quebrada (curso de agua). Las zonas ms expuestas a estos riesgos son la Pre-cordillera de los Andes y la zona costera. Fue en la costa donde se produjo uno de los aluviones ms fuertes que recuerde nuestra historia. En 1991, en Antofagasta en pocas horas precipitaron torrencialmente 42 mm de agua, en zona en donde se registran normalmente, 4 mm en el ao. El agua baj por las quebradas se junt con el barro, originando cuatro aluviones, lo que provoc la muerte de 91 personas.
Aluvin en zona oriente de santiago ocurrida en septiembre de 2009.
Pida a sus estudiantes ms aventajados que expliquen ante el conjunto de sus compaeros, las razones por las cuales algunos de los riesgos naturales, no son los mismos para todas las zonas del pas: que piensen en dos aspectos que influyen en su diferente localizacin. Por otra parte, reitere que hay riesgos que afectan a todo el pas por igual, pdales que sealen cules son estos.
204
Actividad de indagacin
Se sugiere que promueva en sus estudiantes tareas relacionadas con la investigacin sobre los riesgos naturales que se presentan en la regin donde vive el estudiante. Una forma de hacerlo es proponerles que a partir de fuentes orales (entrevistas a familiares, gente del barrio o personas del entorno) lleven a cabo las siguientes tareas: a. Determinar qu tipos de riesgos naturales se presentan en la localidad. b. Redactar la experiencia de algn miembro de la comunidad frete a un evento que considere significativo. c. Averiguar cada cuanto tiempo se producen esos eventos. d. Establecer como ha reaccionado la comunidad ante estos eventos. e. Determinar si la poblacin est preparada para enfrentar los riesgos naturales. f. A partir de la experiencia de la comunidad elaborar una lista con medidas de seguridad para enfrentar futuros riesgos naturales.
212
UNIDAD 3
Unidad
Localizacin de riesgos naturales en el territorio nacional

Enfrentar responsablemente los riesgos naturales exige que los conozcamos y los localicemos.
Estudiemos su localizacin a travs del siguiente mapa:
Utilice las experiencias y vivencias de los estudiantes sobre los riesgos naturales de origen climtico. Si es el caso, utilice los eventos que se han producido en las regiones donde viven los estudiantes. Insista en trabajar en los efectos que estos riegos naturales generan. En este caso puede ser la agricultura, actividad que se ve seriamente daada por el desborde de ros, las heladas o las sequas. Pregunte si conocen de medidas para enfrentar, por ejemplo una sequa. Seale que en las zonas costeras los pescadores artesanales y las autoridades llevan a cabo medidas para enfrentar la aparicin de la marea roja. Como ejemplo puede comentar la siguiente noticia Con tira cmica educan a los nios chilotes sobre la prevencin de la marea roja. Su detalle lo encontrar en la siguiente direccin: http://www.soychile.cl/Chiloe/ Sociedad/2011/06/11/20684/ Con-un-comic-educan-a-losninos-chilotes-sobre-la-prevencion-de-la-Marea-Roja.aspx Para sintetizar la informacin sobre los riesgos naturales en Chile, trabaje la infografa que se propone en la pgina 205. Luego de que los estudiantes localizaran los riesgos en el mapa de Chile que llevo a la sala, invtelos a autoevaluarse, mirando la infografa, corroborando o corrigiendo el trabajo que acaban de hacer.
En el Altiplano de la Cordillera de los Andes en el Norte Grande, las lluvias de verano conocidas como lluvias altiplnicas causan desbordes de ros e inundaciones.
En la zona costera del Norte Grande se pueden presentar aluviones por la aparicin del fenmeno de El Nio.
NORTE GRANDE
NORTE CHICO
En el Norte Chico la ausencia de lluvias favorece el avance del desierto, y ante la presencia de temporales puede haber eventuales inundaciones
Terremoto Tocopilla, 2007. A lo largo del Norte Grande se producen terremotos, y tambin maremotos.
ZONA CENTRAL
En el Norte Chico, en la zona cordillerana existe el peligro de las avalanchas.
Avalancha en aduana Paso del Libertador Bernardo OHiggins. En la Zona Central, en la zona precordillerana existe el peligro de las avalanchas.
En la Zona Central alta se presentan inundaciones terremotos, heladas, volcanismo, inundaciones, desbordes de ros. Mientras que en la costa se producen maremotos.
205
Si nota que todava hay estudiantes que no logran dimensionar cabalmente los efectos que los riesgos naturales generan en la actividad agrcola, se sugiere que lea la siguiente noticia y que luego lleven a cabo una tarea:
Chile - Un inusual temporal de lluvia provoc el incremento del caudal de ros y un posterior aluvin en la localidad de Toconao, poblacin ubicada en el norte chileno, que destruy decenas de casas y la produccin agrcola de la zona, informaron autoridades chilenas. La provincia de San Pedro, en la regin de Antofagasta, a unos 1.400 km al norte, soport las peores lluvias de los ltimos 10 aos, que provocaron la crecida del ro Toconao y causaron un aluvin que afect principalmente la poblacin del mismo nombre, donde dej 39 damnificados.
El aluvin dej 39 damnificados, 20 familias sin hogar, una decena de casas destruidas y termin con el 100% de la agricultura de la zona, dijo a la prensa local, Sandra Bruna, alcaldesa de San Pedro de Atacama.
Preguntas 1. Define los conceptos e ideas que estn subrayados 2. Redacta textual cual fue el efecto del desborde del ro sobre la agricultura.
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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen la definicin de riesgo natural. Conocen distintos tipos de riesgos naturales: tectnicos y climticos. Saben donde se dan preferentemente, unos y otros. Explore en los saberes previos de los estudiantes. Para eso se propone que formule la siguiente pregunta: qu riesgos naturales se producen en la Zona Sur y austral de Chile?
Terremoto de Valdivia, 1960. En la zona Sur, pueden registrarse terremotos y maremotos.
ZONA SUR
Inundacin del ro Biobo. En la zona Sur, por causas climticas se producen heladas, inundaciones y desbordes de ros. En invierno en la zona Sur se presentan heladas.
ZONA AUSTRAL
Erupcin volcn Llaima. En la zona Sur, existe una serie de volcanes activos.
Nuevamente los recursos que se presentan en estas pginas ofrecen la posibilidad de incentivar que los estudiantes utilicen diversas habilidades para aprender. En este caso la habilidad de comparar. Para eso se sugiere que le pida a los estudiantes que vuelvan a revisar durante 3 minutos la informacin que est en la infografa de las pginas 205 y 206, luego seale que cierren el libro, y que respondan preguntas tales como: dnde se concentran los riesgos por inundaciones? Para finalizar pida que informen sobre las zonas del pas ms expuestas a riesgos naturales, entregando razones que justifiquen su afirmacin.
En la Patagonia Austral las heladas van acompaadas de nevazones intensas, produciendo el Terremoto Blanco.
En la costa de la zona Sur, se ha presentado la Marea Roja.
Volcn Chaitn en 2009. En la costa de la zona Austral, se presentan movimientos ssmicos y volcanismo.
Actividad
Chile - Un inusual temporal de lluvia provoc el incremento del caudal de ros y un posterior aluvin en la localidad de Toconao, () La provincia de San Pedro, en la regin de Antofagasta, soport las peores lluvias de los ltimos 10 aos. Estas provocaron la crecida del ro Toconao y causaron un aluvin que afect principalmente, la poblacin, dejando como consecuencia 39 damnificados.
Fuente:http://movil.eldiariodelarepublica.com
1. A qu tipo de riesgo natural alude la noticia? 2. En qu zona de nuestro pas se produjo? 3. Describe la noticia. Para ayudarte en la comprensin del texto, sigue los pasos siguientes: define los conceptos e ideas que estn subrayadas en color, intenta establecer relaciones entre ellos, por ejemplo: la crecida del ro, dej cientos de damnificados.
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La siguiente tabla da cuenta de los desastres naturales producidos en Concepcin y Talcahuano, en dos perodos de tiempo. Es importante trabajarla con sus estudiantes para que comprendan la incidencia del factor humano en los desastres naturales.
Tipo de desastre Comuna/perodo 1885-1920 1960-1980 10 24 Derrumbes Concepcin Talcahuano 6 31 Anegamientos Concepcin 35 132 Talcahuano 17 67 Inundaciones Concepcin 53 33 Talcahuano 4 5
Fuente: casos registrados del diario el Sur. En Mardones, M. y Vial, C. Zonificacin y evaluacin de riesgos, (2001). Revista Eure, Santiago.
Pida a sus estudiantes que expliquen por qu frente a un mismo espacio natural, los desastres han aumentado en el tiempo. La respuesta es: crecimiento de poblacin, viviendas de material ligero, ocupacin de zonas de alto riesgo.
214
UNIDAD 3
Unidad
Prevencin de los riesgos naturales

Si bien existen una serie de riesgos naturales que no se pueden evitar, podemos mitigar los efectos negativos de estos. Los seres humanos tenemos la capacidad de intervenir el espacio responsablemente, creando condiciones para que un riesgo natural no se convierta en catstrofe natural.
Veamos los siguientes ejemplos:
Pregunte que otro tipo de actividades econmicas se ven afectadas por riesgos naturales como las heladas o la Marea Roja. Indique que la presencia espordica de la Marea Roja provoca enormes daos a la pesca artesanal, ya que su aparicin implica la cancelacin inmediata de este tipo de actividad productiva. Pida que lleven a cabo la actividad de la pgina 206, y retroalimente las respuestas. Los contenidos de la pgina 207 deben ser abordados con un fuerte nfasis en generar actitudes y disposiciones que permitan promover la responsabilidad individual y colectiva frente a la prevencin de los riesgos naturales. Invite a realizar ejercicios de metacognicin en base a la informacin de la pgina 207, para eso pida a sus estudiante que: a. Elaboren un esquema conceptual sobre las tareas que se deben asumir para evitar que los riesgos naturales se conviertan en catstrofes naturales. b. Dibujen lo que el nio debi haber hecho con la basura que esta botando en la alcantarilla.
Construyendo edificios con responsabilidad, siguiendo con detalle las normas antissmicas.
No habitando las zonas que son parte de lechos naturales de ros. Los ros, cuando crecen, buscan ocupar todo su ancho.
No habitando las laderas de las quebradas. Si se produce un aluvin, se llevar todo a su paso.
Para evitar que se produzcan catstrofes naturales como las mencionadas, las personas deben ser responsables del buen uso del entorno en el que viven. Es importante asumir tareas como: Respetar las leyes de construccin de casas y edificios. Mantener despejados los desages de agua y alcantarillado. Tener presente que los riesgos son una amenaza permanente que se presenta en cualquier momento. Ocupar zonas seguras. Por ejemplo, las no inundables. Cuidar el medio ambiente, manteniendo limpia la ciudad. Conocer el clima, el relieve y, en general, el entorno natural del lugar en donde se vive.
Nio tirando basura en desage urbano.
Preguntas para reflexionar Crees que la proteccin del medioambiente ayuda a enfrentar mejor los riesgos naturales? Fundamenta tu respuesta. Qu consecuencia tendr para la poblacin del lugar, la accin que realiza el nio de la ilustracin?
207
Metacognicin
Desafe a sus estudiantes a desarrollar ejercicios de metacognicin como los que se proponen a continuacin. a. De qu otra forma se pudo entregar la informacin que aparece en el mapa de Chile? Qu recurso te habra servido ms a ti para aprender mejor? b. Si tuviera que investigar sobre algn riesgo natural ocurrido en la regin que vives, cmo llevaras a cabo la investigacin? Cules sera tus fuentes? Qu preguntas haras para desarrollar el trabajo?
Otros recursos
Para obtener ms informacin sobre prevencin de riesgos naturales puede acceder a los siguientes link: http://www.sociedadgeologica. cl/difusion-y-prevencion-dedesastres-naturales-en-chile http://www.google.cl/search?q= Prevenci%C3%B3n+de+riesgos+ +naturales+chile&hl=es-419&gb v=2&prmd=ivns&source=univ& tbm=nws&tbo=u&sa=X&ei=E4A RUJqwOIHu9ATTt4GoCw&ved= 0CDAQqAI
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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen la definicin de responsabilidad social. Saben que la comunidad y las personas deben informarse para enfrentar la aparicin de diversos riesgos naturales. Conocen prcticas irresponsables que potencian las consecuencias de los riesgos naturales. Saben de prcticas responsables que limitan las consecuencias de los riesgos naturales. Explore en los saberes previos de los estudiantes. Para eso se propone que formule las siguientes preguntas: qu es la ONEMI? Qu funcin cumple?
NUEVAS PALABRAS
Pronosticar: asegurar que pasar en el futuro a partir de ciertos indicios. Vulnerabilidad: aspectos relativos a las acciones humanas que pueden disminuir o aumentar los impactos y las consecuencias de un evento natural.
El Estado de Chile tiene que prevenir tomando las medidas pblicas necesarias que reduzcan o disminuyan al mximo la ocurrencia de catstrofes naturales. Si bien no se pueden pronosticar los terremotos, ni controlar la erupcin de un volcn, s se pueden adoptar medidas que permitan salvar vidas humanas y reducir los daos materiales. Para ello se deben tomar acciones que enfrenten la vulnerabilidad y que tengan en cuenta la capacidad de recuperacin del lugar.
Es importante tener en cuenta:
RIESGOS NATURALES
TECTNICOS CLIMTICOS BIOLGICOS
Crear leyes que obliguen a construir siguiendo las reglas antissmicas. Tomar medidas sobre construccin de edificios en las zonas costeras. Disear planes de evacuacin, ante eventuales maremotos. Disear planes educativos, para enfrentar terremotos en escuelas y lugares de trabajo.
Crear leyes que prohiban la ocupacin humana de lechos de ros inundables. Construir puentes y carreteras, tomando en cuenta la historia del clima y de los desbordes de los ros. Construir en la ciudad alcantarillados y desages anchos.
Estudiar el mar, sus colores y componentes. Avisar a la poblacin de la presencia en un lugar de la marea roja. Prohibir la captura y comercializacin de peces y mariscos.
Actividad
1. Identifica los riesgos naturales que pueden ocurrir en tu comuna. 2. Investiga sobre algn riesgo natural que pueda afectar a la localidad en que vives.
Promueva entre sus estudiantes la habilidad de indagar, invtelos a desarrollar la actividad de la pgina 208. Es importante que reconozcan a la familia y a los miembros de la comunidad como valiosas fuentes de investigacin, adems entran en contacto con la comunidad y la historia local.
Seala en un breve informe: Cmo te puedes proteger en tu casa? Cmo te puedes proteger en la escuela? 3. Observa el entorno de tu barrio y colegio e identifica las acciones humanas que pueden potenciar los desastres naturales. 4. Para cada problema identificado qu medidas se deben tomar para resolver los problemas?
Algunas de estas tareas, el Estado ya las ha implementado. Por una parte ha creado leyes que obligan a construir edifi cios antissmicos, adems, ha diseado planes y ensayos de evacuacin de los sectores costeros amenazados por un maremoto. Asimismo, cre la ONEMI, Oficina Nacional de Emer gencias.
208
Actividad de investigacin complementaria

Motvelos para investigar sobre el rol, funcin y tareas de la Oficina Nacional de Emergencias. Para realizar este trabajo, se sugiere lo siguiente: a. Agrupe a sus estudiantes en grupos de no ms de cuatro alumnos. Idealmente, se recomienda juntar estudiantes con alto rendimiento con otros que presenten mayores dificultades de aprendizaje. b. Pdales que investiguen en la Web sobre los los puntos arriba sealados en relacin a la ONEMI. Sera conveniente preparar una Webquest para dirigir su investigacin en Internet. La Webquest consta de varias preguntas sobre aspectos que los estudiantes deben investigar y links a distintas pginas para buscar la informacin. En la siguiente pgina encontrar modelos de Webquest: http://www.eduteka.org/proyecto/i/2#!proyectos-Ciencias+Sociales http://www.educaciontecnologica.cl/webquest/webquest.htm
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UNIDAD 3
Unidad
La ONEMI, nacida para enfrentar los riesgos naturales

Producto de la presencia recurrente de desastres naturales, el Estado fund en 1974 la ONEMI, Oficina Nacional de Emer gencias, cuya misin es:
planificar, impulsar, articular y ejecutar acciones de pre vencin, respuesta y rehabilitacin frente a situaciones de riesgo colectivo, emergencias, desastres y catstrofes de origen natural o provocado por la accin humana.
Los contenidos de esta doble pgina deben ser abordados con un fuerte nfasis en generar actitudes y disposiciones que fomenten el respeto por el cuidado a la comunidad y por las medidas de la ONEMI. Motvelos a mantenerse informados sobre las recomendaciones que esta institucin entrega. Con ese fin pida que un estudiante lea en voz alta las funciones que le corresponden a la ONEMI, para que sean comentadas y reflexionadas. Pregunte si alguien ha participado de los simulacros, invite a participar en ellos siguiendo las normas y actuando con responsabilidad. Invite a desarrollar la actividad de la pgina 209. La actividad de indagacin propuesta en la pgina anterior puede facilitar su desarrollo.
Fuente: http://www.onemi.cl Consulta 22 de junio de 2012.
Para lograr esto la ONEMI lleva a cabo una serie de funciones.

Observa el siguiente esquema:
FUNCIONES DE LA ONEMI
Establecer la Alerta Temprana, observando el comportamiento del clima y los volcanes, para informar a la poblacin sobre la posible aparicin de riesgos naturales, decretando alerta amarilla. Profundizar en escuelas la operacin Deyse, a travs de Plan Integral de Seguridad Escolar, para mejorar la prevencin de los desastres naturales y perfeccionar los mecanismos de atencin de accidentes y emergencias.
Organizar un Sistema de Emergencia que le permita enfrentar las diferentes situaciones de riesgo.
Organizar campaas de prevencin y autocuidado, para que la poblacin sepa cmo actuar frente a los riesgos naturales.
Actividad
El programa nacional de simulacros de ONEMI, Chile Preparado busca fomentar una cultura preventiva y de autocuidado en la comunidad, preparndola frente a diversas emergencias como terremotos, tsunamis, erupciones volcnicas y derrames de sustancias peligrosas, entre otras. En relacin a esto seala: 1. Qu medidas ha tomado tu familia para enfrentar los riesgos naturales? 2. Qu hace la comunidad educativa de tu colegio para prevenir los riesgos naturales? 3. De qu manera la comunidad organizada en Juntas de Vecinos o Centros de Madres, puede promover la prevencin? Entrevista a miembros directivos y apoderados con respecto a una poltica de prevencin de riesgos y de seguridad, al interior de tu colegio. Haz lo mismo con representantes de tu comunidad. Te sugerimos incorporar las siguientes preguntas a tu cuestionario: Est el colegio preparado para enfrentar un terremoto, maremoto o inundacin? (segn sean los principales riesgos naturales de tu regin). En el caso de estar preparado, qu medidas de prevencin consideran?; Estn los estudiantes preparados para esta emergencia? Una vez aplicada la encuesta a lo menos a 6 personas, saca una conclusin y comprtela con tus compaeros. Puedes aplicar estas preguntas a tus padres, abuelos o tos y a otras personas de tu barrio, as podrs comparar qu tan preparada est tu comunidad cercana.
Habilidades: conocimiento, aplicacin, anlisis. 1. Respuesta personal segn la ubicacin del establecimiento educacional y la informacin incluida en el texto. 2. Elaboracin de protocolos de evacuacin en caso de riesgos naturales, ensayos de evacuacin ante la ocurrencia de riesgos naturales. 3. Educando a la poblacin, realizando charlas de prevencin y redactando protocolos de comportamiento ante los riegos naturales.
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Puede recurrir a otro tipo de informacin para promover entre sus estudiantes disposiciones al auto cuidado y responsabilidad al actuar frente a la ocurrencia de riesgos naturales. Se sugiere presentar el plano de inundacin de la ciudad de Via del Mar que el municipio se ha encargado de divulgar entre los vecinos, y la sealtica instalada en las zonas costeras alertando a la poblacin sobre las vas de evacuacin y zonas seguras.
Fuentes: http://www.vinadelmarchile.cl/ page/0/150/informacion-evacuaciontsunami.html http://www.skyscraperlife.com/elbar/10406-los-tsunamis-y-sus-riesgosen-las-ciudades-de-chile-4.html Consulta 11 de julio de 2012.

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UNIDAD 3
Para abordar los contenidos conceptuales y actitudinales relacionados con Formacin Ciudadana, se sugiere que les plantee a sus estudiantes el desafo de actuar en la vida cotidiana y en los espacios locales como los mejores ciudadanos posibles, lo que entre otras cosas implica actuar responsablemente ante la ocurrencia de un riesgo natural. En lo concreto eso significa tomarse con seriedad los ensayos, obedecer las instrucciones de los mayores, hacer caso a las sealticas y cuidar la mantencin de estos. Se sugiere que diferentes estudiantes lean en voz alta las responsabilidades que le caben a los diferentes actores de la sociedad frente a la presencia de un riesgo natural. Invite a sus estudiantes a que analicen y reflexionen sobre lo recin ledo. Pida que desarrollen la actividad y refuerce la idea de que la comunidad organizada puede hacer frente de mejor forma diferentes situaciones.
E G R
C O N O C
M I
E N
O S

Cmo ser mejores ciudadanos y ciudadanas
El terremoto y posterior maremoto que afect al pas el 27 de febrero del 2010, nos hizo comprender lo vulnerable que somos ante los riesgos naturales. La educacin es la principal herramienta para enfrentar los nuevos riesgos. En ese sentido, el auto-cuidado y la responsabilidad individual cumplen una funcin principal. Qu debe hacer el Estado? Qu deben hacer los ciudadanos y ciudadanas?
Preguntas 1. Conoces las vas de evacuacin de tu escuela? 2. Sabes qu hacer en caso de terremoto? 3. En los ensayos de la operacin Deysy cumples con responsabilidad y liderazgo tus funciones?
El Estado debe identi car las zonas de riesgo y hacer simulacros de evacuacin. Las personas deben conocer las vas de evacuacin, cuidar la sealtica y seguir las instrucciones. Las escuelas deben preparar a los estudiantes para enfrentar riesgos naturales y ensayar la Operacin Deyse.
Cada estudiante debe saber como comportarse frente a un riesgo y participar en los ensayos con seriedad siguiendo las instrucciones. Cada persona debe ser solidaria y ayudar a los nios, ancianos y a todas las personas que no puedan valerse por s mismo. Los responsables de la evacuacin deben actuar con liderazgo y responsabilidad.
Actividad
Lee la siguiente informacin y luego responde las preguntas
Comit comunal de emergencia de Ovalle prepara simulacro La coordinacin est destinada a la realizacin de la maniobra fijada para el 22 de noviembre. Esta involucra la participacin de servicios pblicos, departamentos municipales y las ocho caletas de la comuna.
Fuente:http://municipalidaddeovalle.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=771%3A comite-comunal-de-emergencia-prepara-simulacro&catid=56%3Asocial&Itemid=1. Consulta 4 de Diciembre 2012
Preguntas 1. Qu ventajas tiene el hecho de que en este comit participen autoridades, tales como: policas, bomberos y jefes de servicios? 2. En casos como estos, de qu sirve el liderazgo de las personas?
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Operacin Cooper, ex Operacin Deyse La Operacin Deyse (De Evacuacin Y Seguridad Escolar) fue diseada por ONEMI en 1977 como un plan para los establecimientos educacionales, que busca garantizar la seguridad de los escolares chilenos ante fenmenos naturales como maremotos, terremotos y erupciones volcnicas. El ao 2001, fue actualizado como Plan de Seguridad Escolar y el 2005 se rebautiz como Plan de Seguridad Escolar Francisca Cooper o Plan Cooper, en homenaje a la maestra que muri a causa del tsunami en Asia. Es un recurso tcnico y tctico para desalojar un recinto educacional, en caso de algn evento de causas naturales u otras, en las mejores condiciones de seguridad, en forma rpida y evitando aglomeraciones y accidentes en el traslado de un sector a otro de mayor seguridad.
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UNIDAD 3
Unidad
V A
U A C
tema 3
Invtelos a realizar una lectura silenciosa y personal de lo que aprendieron. Luego pregunte qu fue lo que aprendieron y vaya anotando lo que sealan en la pizarra. Invtelos a resolver los ejercicios de metacognicin. Pida a diferentes estudiantes que respondan las preguntas oralmente en voz alta. Respecto de la evaluacin, pida que antes de contestar las preguntas lean con detencin las instrucciones, recurdeles que muchos errores cometidos en las evaluaciones tienen que ver con prestar poca atencin a las preguntas de la actividad evaluativa. Solicite que observen con atencin cada una de las imgenes. En la retroalimentacin ponga especial atencin en las consecuencias que se nombran para la vida humana. Genere una reflexin en torno a la necesidad de generar medidas para aminorar los efectos de los riesgos naturales. Por ltimo, luego de que contesten las preguntas sobre los consejos que deben dar a Juan, invite que algunos estudiantes anoten en una parte de la pizarra los consejos que se le dieron. Invtelos a que mencionen los aprendizajes logrados, utilizando las siguientes preguntas: Qu conoca de los temas tratados? qu resulto ms motivante aprender? Participe de manera activa en la clase? Puedo explicar los contenidos aprendidos a mis compaeros o compaeras de curso? Invtelos a que mencionen los aprendizajes menos logrados. En la pizarra anote estos ltimos y lleve a cabo un proceso de retroalimentacin
I. Observa las siguientes imgenes y luego clasifica el riesgo natural de acuerdo con los criterios definidos:
IMAGEN 1 Nombre del riesgo: Origen del riesgo: Consecuencias para la vida humana:
II. Juan es una persona algo descuidada con su entorno, veamos qu podemos hacer para que tome conciencia. Lee las acciones que lleva a cabo, identifica aquellas que ponen en riesgo, tanto a l como a su entorno y sugiere acciones de proteccin. a) Juan bota basura en un desage. Accin indebida: Sugerencias: b) Juan construye a orillas de un ro. Accin indebida: Sugerencias: a) Juan arranca del terremoto. Accin indebida: Sugerencias:
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Solucionario evaluacin
tem I Imagen 1: Sequa, por ausencia de lluvia, menos productos agrcolas y ganaderos, y falta de agua dulce para el consumo. Imagen 2: Maremoto, por causa de un terremoto de gran magnitud, destruccin de bienes materiales y prdida de vidas. Imagen 3: Aluvin, por intensidad de lluvias, desplazamiento de terrenos y prdida de vidas. tem II a) Puede provocar una inundacin en el sector, botar la basura en bolsas y contenedores. b) En caso de crecida del ro puede llevarse la casa, construir lejos de los lechos naturales de los ros. c) Puede tener un accidente, debe buscar un lugar cercano y seguro.
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UNIDAD 3
Taller de geografa
El Taller se orienta a la elaboracin de un folleto turstico est concebido como un ejercicio de sntesis de lo visto en clases. Para el desarrollo del trabajo insista en la necesidad de que se sigan las instrucciones y se concrete cada uno de los pasos que se estn sugiriendo. Este taller permite trabajar con los estudiantes diversas habilidades. En primer lugar deben usar habilidades ms sencillas como recordar y reconocer informacin. En segundo lugar deben aplicar lo que aprendieron sobre el espacio geogrfico de Chile en un material informativo, dando consejos y recomendaciones de que lugares visitar y como relacionarse con el entorno. En tercer lugar deben clasificar la informacin, evaluando lo que consideran que es fundamental que se incluya en el folleto. Esto implicar que los estudiantes repasen los distintos temas que se abordaron a lo largo de esta unidad.
Taller de
geografa
Folletos tursticos
Unos turistas extranjeros que desean conocer el pas necesitan informacin sobre las regiones de Chile. Tienen que definir los lugares que visitarn, cmo podemos ayudarlos? Es probable que entregndoles un folleto informativo sobre alguna regin, podamos ayudarlos. Pero, qu es un folleto turstico?
Analicemos dos modelos y descubramos en qu consisten.
En este folleto se inserta un mapa que informa sobre los lugares que se pueden recorrer en la zona urbana de Paine y sus alrededores.
Observa cmo en el folleto es relevante el empleo del color, las imgenes y la simbologa. En otros folletos se agrega informacin sobre la poblacin, la historia de una localidad, su gente, sus actividades econmicas, sobresaliendo aquellos lugares del paisaje que se quieren resaltar.
En este folleto se incorpora un mapa de la regin de La Araucana, que entrega informacin sobre las principales localidades y los caminos. En el costado se agregan datos sobre los eventos y actividades culturales y tursticas en los meses de verano.
En qu pone nfasis este folleto? En dos aspectos, en primer lugar, entrega informacin que permite al visitante localizar las diferentes localidades de la regin en donde se desarrollar algn evento. En segundo lugar, a travs de una columna lateral de diferentes colores, informa sobre el tipo de evento, la fecha y lugar en que se realizar.
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Antes de iniciar el Taller puede entregar informacin complementaria sobre la importancia que ha adquirido el turismo en Chile.
Segn datos de Sernatur, casi 4 millones de turistas visitan nuestro pas al ao. La mitad de ellos llega primero a Santiago y desde ah toman vuelos nacionales para recorrer todo lo que ofrece Chile. Las regiones de Antofagasta, Araucana, Los Lagos y Magallanes, son las que concentran la mayor cantidad de visitas y en todas ellas hay hoteles 5 estrellas para atender de la mejor forma a los turistas. El turismo mueve en nuestro pas US$2 mil millones de dlares por ao. ste es un nmero que convierte al turismo en un mercado en franco crecimiento y desarrollo para nuestro territorio. Pero est preparado Chile para atender bien a los turistas? Recursos geogrficos, tenemos de sobra, pero la escasa poblacin bilinge chilena - slo el 2% - parece ser la mayor piedra de tope para un mercado que crece a estndares internacionales.
Fuente: http://www.corfo.cl/sala-de-prensa/noticias/mayo-2011/4-millones-de-turistas-visitanchile-cada-ano Consulta 11 de julio de 2012.
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UNIDAD 3
Unidad
Elaboracin de un folleto turstico
Te proponemos ayudar a estos turistas extranjeros, elaborando un folleto turstico, para ello debers realizar las siguientes tareas. 1. Selecciona una regin del pas. 2. Busca informacin sobre las caractersticas de la regin seleccionada, tomando en cuenta los siguientes aspectos: I. Entorno natural del espacio a. Caractersticas del relieve b. Clima c. Sistemas hidrogrficos, ros, lagos, etc. d. Vegetacin y fauna e. Paisajes naturales atractivos como playas, cordilleras, valles, etc. II. Ocupacin humana del espacio a. Volumen de la poblacin b. Distribucin de la poblacin c. Historia de la regin y de sus habitantes, orgenes pueblos originarios, etc. d. Patrimonio cultural e. Localidades urbanas f. Localidades rurales g. Principales carreteras, caminos y aeropuertos h. Actividades econmicas
El da del desarrollo del taller se sugiere proyectar un folleto turstico o multiplicar alguno, para que los estudiantes se familiaricen con ellos. Si lo considera apropiado puede destinar un tiempo de clases para que los estudiantes investiguen sobre la regin que quieren trabajar. Solicite que recopilen la informacin para luego utilizarla en la elaboracin del folleto. Invtelos a recolectar otro tipo de informacin sobre la regin, como por ejemplo: historia, tradiciones, patrimonio, etc.
3. Selecciona imgenes de los aspectos naturales y humanos de la regin que deseas promover. 4. Elabora un mapa de la regin e incorpora en l la informacin fsica y humana, que consideres relevante. 5. Disea un folleto que sea visualmente atractivo, e inserta un mapa. Las imgenes seleccionadas, los elementos humanos y naturales que consideres, se deben destacar. 6. Coloca un ttulo al folleto que se relacione con los atractivos humanos o naturales de la regin.
Explique las caractersticas generales de un folleto, cual es su finalidad e importancia. Pregunte quien ha tenido un folleto turstico, pregunte que caractersticas tienen, que tipo de informacin entregan y por qu la gente recurre a ellos. Pida que pongan atencin al diseo, que el producto elaborado tenga un carcter porttil, que sea amigable y atractivo visualmente.
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Preguntas 1. Qu ventajas tiene para una regin el desarrollo de actividades tursticas? 2. Qu otra forma puede utilizarse para informar a un turista extranjero?
Procedimientos
El afiche publicitario Un afiche es una imagen (acompaada de texto), que se ubica en lugares pblicos para comunicar un mensaje o promover un producto, en este caso, el turismo. Al analizar un afiche es necesario considerar los siguientes pasos: Identificacin del documento: lugar o situacin representada, organismo que lo publica, fecha, destinatarios. Anlisis del contenido: imgenes que aparecen, personajes y vestuario, smbolos que figuran, lectura del texto que acompaa la imagen. Interpretacin del significado: que transmite el afiche, es convincente, qu relacin tiene con el tema en estudio, cul es su valor esttico.
Se recomienda que el trabajo se lleve a cabo en equipo, formando dos de trabajo. Invtelos a la cooperacin y al trabajo responsable.
1. Con las actividades tursticas se logra crear puestos de trabajo y crecimiento econmico del entorno. 2. Pginas web, charlas, cartas, entre otras.
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UNIDAD 3
Orientaciones generales
Al finalizar la unidad encontrar un trabajo conceptual y actitudinal sobre formacin ciudadana. Es necesario tener en cuenta que la enseanza de la ciudadana tiene un carcter transversal por lo que debe ensearse integralmente a travs de los contenidos de historia de Chile y espacio geogrfico. En este caso, se ha buscado vincular de manera explcita los aprendizajes logrados a lo largo de la unidad de espacio geogrfico, en este caso el cuidado del medio ambiente con algunos conceptos claves de formacin ciudadana como lo son: - Responsabilidad individual. - Deberes. - Derechos. - Participacin. - Reconocimiento del logro. La presentacin busca abordar progresivamente cada uno de estos conceptos considerados claves. Para ello se parte con las obligaciones que los nios y nias deben asumir respecto del cuidado del medioambiente, se pasa a los derechos constitucionales que tienen las personas en materia ambiental, junto a ello se promueve la participacin de la comunidad y se comentan algunos logros derivados del esfuerzo medioambiental.
Nios
ciudadanos
Como aprendiste en las pginas de esta Unidad, las distintas zonas naturales del pas deben ser protegidas, y los recursos naturales deben ser explotados sustentablemente. Para ello necesitamos de nios y nias ciudadanas que se preocupen del medio ambiente.
Cmo?
Actuando responsablemente con actitudes simples y sencillas , tales como: botar la basura en los recipientes, no malgastar el agua y reciclar lo posible. Puedes partir por tu sala de clases evitando botar basura en el suelo. Pero tambin tenemos como obligacin respetar las leyes y normas ambientales que el Estado de Chile ha creado. En 1994, se dicto la ley 19.300 de Bases generales del medioambiente, que establece las normas legales del cuidado ambiental. Ese mismo ao, se cre la Comisin Nacional del Medioambiente CONAMA, que fue remplazada en el 2010 por el Ministerio del Medioambiente. Este se encarga de disear polticas destinadas a proteger el medioambiente. En 1997, se establece el Sistema de evaluacin de Impacto ambiental, cuyo propsito es prevenir los impactos que puedan generar las inversiones pblicas y privadas o lograr que exista una mitigacin.
Consumo responsable del agua
Una actitud nuestra poco responsable puede provocar falta de agua. Lee la siguiente informacin para re exionar Una de las causas de la escasez de agua es el derroche de la misma. Por ejemplo, en el sector oriente de Santiago (Aguas Manquehue SA), cada persona consume al da un promedio de 617 litros, mientras que en otras, como es el caso de Coyhaique (Aguas Patagonia de Aysn SA) slo gastan 95 litros diarios. Estas diferencias son igualmente impactantes si se compara entre pases y/o ciudades latinoamericanas. El ciudadano promedio de Paraguay, por ejemplo, utiliza 9 veces ms agua diariamente en su hogar, que el ciudadano medio de Manizales, Colombia.
Fuente: http://www.siss.gob.cl/577/articles-8644_Manual_ para_hogar.pdf
Datos sobre el consumo de agua

Hecho Lavarse las manos Lavarse los dientes Llenar la tina del bao Ducharse Poner una lavadora Lavar los platos a mano Vaciar estanque del wter Lavar el auto Regar 100 m2 de csped Cantidad de litros 2 18 litros 2 12 litros 200 300 litros 80 120 litros 60 90 litros 15 30 litros 6 10 litros 400 litros 1.000 litros
Actas con responsabilidad en el consumo personal y familiar de agua? Menciona ejemplos concretos. De qu forma una comunidad organizada puede contribuir al buen uso de los recursos hdricos? Cules son las principales obligaciones o compromisos que debe asumir el Estado u otras instituciones, para que se valore y se reconozca nuestra diversidad cultural?
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Metacognicin
Pida a sus estudiantes que a modo de reflexin sobre su comportamiento con el cuidado de los recursos naturales completen el siguiente cuadro Pon una X donde crees que corresponde
Preguntas Estoy consciente que los recursos naturales en mi pas y el mundo son escasos? Cuido los recursos naturales como el agua y me preocupo que los adultos que me rodean tambin lo hagan? Respeto las normas de cuidado del medio ambiente: no contaminar, ni tirar basuras en cualquier lugar, Si, totalmente Solo de manera regular o algunas veces No o nunca
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UNIDAD 3
Unidad
As como tenemos obligaciones ambientales, tambin disponemos de una serie de derechos. La actual Constitucin establece al respecto en su artculo 19, n 8:
El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminacin. Es deber del Estado velar para que este derecho no sea afectado y tutelar la preservacin de la naturaleza.
Describe la imagen y seala cules derechos se estn vulnerando.
Describe la imagen y seala cules derechos se estn protegiendo.
Se sugiere que explicite el sentido del contenido. Explique la importancia que tiene la formacin ciudadana para la formacin integral de los estudiantes que viven en un sistema democrtico. Se le solicita iniciar el trabajo considerando las vivencias de los mismos estudiantes en materia medioambiental, pregunte como ellos se relacionan con el medio ambiente: Cmo cuidan el medioambiente? Cuidan el agua en verano? Cmo tratan la basura en el colegio? Invite a observar la imagen de los nios actuando responsablemente con el medioambiente (pgina 215). Pregunte que otros ejemplos similares ellos pueden mencionar.
Fuente:http://chile-hoy.blogspot.com/2010/05/implementannuevos-instrumentos-para.html Consulta: 3 de Diciembre 2012
Fuente:http://www.creativopositivo.com.ar/?p=145 Consulta: 3 de Diciembre 2012
Actividad
Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas que se formulan: Da Mundial de Plantacin de rboles Ms de 120 nios de Enseanza bsica y media participaron del da Mundial de Plantacin de rboles, iniciativa de carcter global que busca alcanzar la meta de 100 millones de rboles plantados para el 2017. 1. Podemos considerar una buena actitud cvica plantar rboles? 2. Imagina el lugar en el que vives sin contaminacin. Describe como sera. 3. Qu acciones se deberan realizar para terminar con los altos ndices de contaminacin?
Para profundizar sobre la importancia de actuar responsablemente respecto de los recursos naturales se sugiere que pida a un estudiante que lea la informacin sobre el agua y a otro sobre el consumo, luego genere una reflexin centrada en mejorar nuestras acciones frente a este recurso.
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Dado que el Ministerio del Medioambiente promueve que la ciudadana, a travs de las organizaciones comunitarias, organizaciones de trabajadores, organizaciones gremiales e incluso personas naturales, participen de los procesos de evaluacin de impacto ambiental. Invite al curso a evaluar el siguiente proyecto. Para ello lea en voz alta la siguiente inversin a desarrollarse en la VIII Regin del Biobo, y pida a sus estudiantes que analicen y formulen preguntas al proyecto. Anote en la pizarra las preguntas y luego retroalimente.
Invtelos a trabajar la actividad planteada, solicite que comenten en voz alta las respuestas, retroalimente y felicite el trabajo bien hecho. Incentive el trabajo en la actividad y felicite el trabajo bien hecho.
Modernizacin de instalaciones y en el aumento de la capacidad de produccin de la Planta Arauco, de Celulosa Arauco y Constitucin S.A., a travs de la introduccin de modificaciones, mejoras en las instalaciones actuales, habilitacin de una nueva lnea de produccin y, adicionalmente, en la construccin y operacin de una y sus respectivas obras de conexin al Sistema Interconectado Central (SIC), para aportar energa renovable a dicho Sistema obtenida a partir de biomasa forestal.
Fuente: http://seia.sea.gob.cl/expediente/ficha/fichaPrincipal.php?id_expediente=6856586&idExpediente=6856586&modo=ficha Consulta 20 de julio de 2012.
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UNIDAD 3
Evaluacin
La evaluacin presente en las pginas 216 y 217 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a travs de los tres temas que incluy esta tercera unidad. Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluacin. Las tareas a desarrollar por los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. Se insiste en la necesidad de que los estudiantes sean capaces de localizar en un mapa de Chile, los aspectos centrales de las distintas zonas geogrficas del pas, y los recursos naturales. Las evaluaciones de ambas pginas buscan medir diferentes tipos de habilidades, desde las ms simples a las ms complejas. Motive la realizacin de las diferentes tareas.
Evaluacin sumativa
Unidad 3
I. Completar mapa En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan. Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales de chile

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Patagonia Santiago Acantilados Lmite con Per Isla de Chilo Altiplano Clima esteprico fro Desierto de Atacama Concepcin
ZONA NORTE
ZONA NORTE CHICO
10 Clima de Tundra 11 Valles transversales 12 Estrecho de Magallanes 13 Valle longitudinal 14 Zona de colonizacin alemana 15 Alta densidad de poblacin mapuche
ZONA CENTRO
ZONA SUR
Estimule y apoye de manera especial a los estudiantes con rendimiento ms lento, aydelos a buscar la informacin de la primera pregunta en el mapa, tras lo cual podrn realizar la actividad.
ZONA AUSTRAL
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Evaluacin alternativa
Edificio Bicentenario en Antofagasta Slo por el concepto de ergonoma del edificio ya se logra un ahorro. Y ese ahorro tambin implica la reduccin automtica de los gases invernadero, en especial el de dixido de carbono, CO2 (huella de carbono) que es producto de la elaboracin de estos kilowatts-hora en las termoelctricas. Adems, el consumo del agua es reducido en ms del 40% mediante dispositivos mecnicos y electromecnicos
Fuente: http://www.vidamasverde.com/2011/bicentenario- edificio-habitacional-inteligente-y-sostenibleen-antofagasta-chile/ Consulta 17 de julio de 2012.
Programa de forestacin Forestando las ciudades celebra Conaf hoy el "Da Mundial del rbol". Ms de siete mil escolares junto a Conaf celebran hoy el "Da mundial del rbol", plantando algarrobos, pimientos y tamarugos en los suelos urbanos de casi todas las regiones del pas Las especies con que se forestar no necesitan de mucho riego, no tienen frutos que ensucien las calles y ocupan poco espacio, escaso en las ciudades; a cambio, entregan sombra, atractivos follajes, y el tan ansiado oxgeno que necesitan las urbes de nuestro pas.
Fuente: http://www.terram.cl/index.php?option=com_ content&task=view&id=957 Consulta 17 de julio de 2012.
Preguntas 1. Reflexiona si tus actividades diarias favorecen o entorpecen el desarrollo sostenible. 2. Registra las conclusiones a las que has llegado.
224
UNIDAD 3
Unidad
II. Responde las siguientes preguntas: 1. Observa el siguiente cuadro Meses T Pp E 17,0 65 F 16,4 68 M 14,5 115 A 11,8 212 M 9,7 376 J 8,2 414 J 7,7 301 A 8,0 214 S 9,3 118 O 11,5 121 N 13,3 121 D 15,3 106
Proponga un trabajo individual o grupal, segn su criterio. Asigne un tiempo de trabajo. Supervise el trabajo efectivo y oriente la resolucin de los ejercicios que puedan ser ms complejos. Luego del cumplimiento del tiempo, proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para retroalimentar las respuestas. En el caso de las preguntas de seleccin mltiple cada una de ellas se vincula a habilidades diferentes. La pregunta 1 anlisis; la pregunta 2 aplicacin; la pregunta 3 reconocer. Se sugiere potenciar esta y otras habilidades con ejercicios de seleccin mltiple.
Los datos de temperatura y de precipitacin que presenta el cuadro anterior, nos indican que corresponde a un clima localizado en: a) el Norte Grande. b) el Norte Chico. c) la Zona Sur. d) el territorio Austral. 2. Segn el cuadro, qu zona geogrfica de Chile ofrece buenas condiciones para cultivar frutas, tales como: uva, papayas y chirimoyas? a) Norte Grande b) Norte Chico c) Zona Central d) Zona Austral
3. Observa las siguientes imgenes:
Solucionario evaluacin
Con qu zonas del pas relacionas las imgenes que se presentan? a) Zona Norte Grande b) Zona Norte Chico c) Zona Central d) Zona Austral
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I. Completar mapa Los nmeros ordenados de arriba hacia abajo en el mapa son: 4 3 6 8 11 2 13 9 15 14 5 1 10 7 12. II. Responde las siguientes preguntas 1.c 2. b 3. c
Metacognicin
A continuacin le presentamos un cuadro para que los estudiantes realicen ejercicios de metacognicin latitudinales sobre su proceso de aprendizaje. En la siguiente tabla marca con una X donde crees que se refleja tu actitud en clases de Historia y Geografa. Responde a conciencia, considerando que va en tu propio beneficio.
Aspectos que se van a evaluar / Cooperacin y ayuda a los dems: Ayud a mis compaeros con aquellos temas o actividades difciles. Participacin: Particip activamente en clases ayudando al logro de los aprendizajes. Convivencia: Consider los aportes de mis compaeros, no impuse mis propias ideas. Cumplir con el trabajo: Llev siempre mis materiales, hice las tareas y las actividades propuestas en clase.
NADA
REGULAR
MUCHO
225
Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 1)
UNIDAD 1 El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica OA

1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristobal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, rutas recorridas, avances tecnolgicos que facilitaron la negacin, las dificultades, los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. 2. Descubrir el proceso de conquista de Amrica y de Chile incluyendo sus principales actores. 3. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica. 4. Investigar los efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas americanos, utilizando fuentes dadas.
1. Qu consecuencias gener en los europeos la conquista de Constantinopla por parte de los turcos otomanos? Explica desde aspectos econmicos, geogrficos y religiosos. 2. Cmo influy el humanismo en el proceso de la expansin europea durante el siglo XV? 3. Cules fueron las consecuencias de los avances tcnicos del siglo XV en Europa? Explica. 4. Por qu se considera que la expedicin de Cristbal Coln ampli el mundo conocido por los europeos? Fundamenta tu opinin. 5. Cul fue el aporte de Portugal a los descubrimientos geogrficos del siglo XV en Europa? Ejemplifica. 6. Qu eran los corsarios? Qu piensas de su existencia durante el dominio del Imperio Espaol en Amrica? Define y fundamenta tu opinin. 7. Qu caractersticas de la conquista de Amrica evidencia que fue un proceso organizado? Menciona y explica al menos tres. 8. Qu semejanzas y diferencias es posible establecer entre los procesos de conquista de Mxico y Per? Elabora un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias identificadas.
9. Qu caractersticas semejantes identificas entre las figuras de Hernn Corts, Francisco Pizarro, Diego de Almagro y Pedro de Valdivia? Mencinalas y, luego, concluye en torno al perfil del conquistador de Amrica. 10. Cules fueron las motivaciones de Diego de Almagro y de Pedro de Valdivia para traer sus expediciones a territorio chileno? Identifica las diferencias entre ambos casos. 11. Qu dificultades debieron enfrentar Diego de Almagro y Pedro de Valdivia en sus respectivas expediciones? Descrbelas y establece semejanzas y diferencias. 12. Por qu la batalla de Curalaba se considera como el acontecimiento que da fin a la conquista del territorio chileno? 13. La mayora de las mujeres vino para establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un mundo dominado por los hombres.
Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/ html/h54.html
Cules crees que fueron las dificultades que debieron enfrentar las mujeres espaolas que llegaron a Amrica? Fundamenta tu opinin. 14. Los tipos de relaciones entre espaoles e indgenas fueron mltiples. Qu formas de relacionarse crees t que permanecen en la actualidad entre los mapuches y los chilenos? Fundamenta tu opinin.
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UNIDAD 2 La Colonia en Amrica y Chile OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana. 2. Explicar aspectos centrales de la colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza. 3. Identificar en su entorno o en fotografas elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte, ostumbre, entre otros.
1. Por qu era necesario imponer el funcionamiento de una administracin colonial desde el punto de vista de la Corona espaola? Explica. 2. Qu elementos de continuidad y cambio identificas entre la ciudad colonial y la ciudad actual? Realiza una comparacin entre ambas, a partir de los contenidos de la unidad y de tus experiencias personales. Luego, explica tus conclusiones. 3. Qu era el Mercantilismo? Cmo crees que se vinculaba con la necesidad de los europeos de obtener oro y plata desde Oriente ya en el siglo XV? Explica. 4. Cmo se relaciona el Monopolio Comercial con la dependencia econmica de Amrica respecto de Espaa? Explica. 5. La hacienda colonial era una gran propiedad que pas por una serie de transformaciones y an as persisti por siglos. Cules eran las principales caractersticas de la hacienda colonial en Amrica? 6. Cmo evolucion la economa colonial en Chile? Diferencia las actividades econmicas predominantes en los siglos XVI, XVII y XVIII. Lee el texto. Luego, responde las preguntas 7 y 8. Desde el punto de vista biolgico, la gran mayora de la poblacin chilena, son mestizos, pero culturalmente hablando hemos adoptado dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero su forma de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo con los chilenos. Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva. En http://www2.udec.cl/~etellez/5. html
7. Qu caractersticas de la sociedad chilena actual describe el historiador? 8. Qu elementos de continuidad y cambio es posible inferir sobre nuestra sociedad desde la Colonia en Chile? Analiza la fuente escrita y explica. 9. Cul es el origen del sincretismo? Explica aplicando criterios culturales y religiosos. 10. Qu significaba que la sociedad colonial fuera estamental y jerrquica? Define ambos conceptos y explcalos en el contexto sealado. 11. Qu expresiones de la fe evidenciaban la importancia de la Iglesia Catlica en la vida cotidiana de la sociedad colonial? Menciona y explica tres. 12. Cul crees t que es la importancia de cuidar y conservar el patrimonio colonial que permanece en Chile actual? Fundamenta tu opinin. 13. Quines eran los responsables de entregar educacin en el Chile colonial? Mencinalos y ejemplifica con las formas en que se imparta. 14. Qu representaba para las hijas de familias espaolas el ingreso a un convento? Consideras positivo o negativo que la clausura se considerara un medio para aprender? Fundamenta tu opinin. 15. Durante la Colonia, la Corona espaola envi a Amrica a artistas y artesanos con un objetivo claro. En qu consista el objetivo del arte colonial barroco? A travs de qu expresiones se manifestaba?
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UNIDAD 3 Espacio geogrfico chileno OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros. 2. Reconocer y ubicar en mapas los recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos martimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables de no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible. 3. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes, volcanismo e identificar formas en que la comunidad puede protegerse.
1. Cules son las caractersticas del perfil topogrfico del Norte Grande y de la Zona Austral? Identifica semejanzas y diferencias, explicando segn cada forma del relieve. 2. En qu zona natural de Chile se localiza el lugar donde vives? Describe cmo se presentan en tu localidad las formas del relieve, el clima y la vegetacin. 3. Cules son las caractersticas de la Zona Central que favorecen el desarrollo de la produccin agrcola? Explica las relaciones considerando las formas del relieve, los tipos de clima y la hidrografa de esta zona natural. 4. Cules son los desafos que debe enfrentar cotidianamente el ser humano para desarrollar sus actividades en coherencia con el entorno natural que le entrega la zona en que habita? Fundamenta tu opinin. 5. Selecciona una actividad econmica de cada zona natural del pas que consideres que impacta negativamente el espacio geogrfico, en sus dimensiones naturales o culturales. Luego, responde Por qu crees que la actividad econmica seleccionada causa dao al espacio geogrfico de la zona natural a la que pertenece? Fundamenta tu respuesta. 6. Selecciona un paisaje cultural de cada zona natural del pas que creas que es necesario cuidar y conservar como parte importante del patrimonio chileno. Luego, responde Por qu elegiste cada uno de ellos para su cuidado y conservacin patrimonial? Fundamenta tu respuesta.
7. Qu son los recursos naturales? Qu tipos de recursos naturales existen? Define, clasifica y elabora un cuadro con ejemplos de cada tipo. 8. Por qu los recursos mineros son tan importantes para Chile? Explica. 9. Cules son los recursos naturales ms importantes de la zona natural donde vives? Menciona las diferencias. 10. Qu problemas ambientales identificas en la localidad donde vives, que estn asociados a la explotacin no sostenible de los recursos naturales? Fundamenta tu respuesta. 11. Cmo se puede organizar tu comunidad para proteger los recursos naturales del lugar donde vives que estn en peligro? Fundamenta tu respuesta. 12. El Caulle: erupcin sube a 45 C temperatura del ro Nilahue y autoridad monitorea riesgos. Fuente: diario La Tercera /2011/06/09/01/ Cul es el origen del riesgo natural que anunciaba el titular del diario? Fundamenta tu respuesta. 13. Cules son los riesgos naturales ms frecuentes en el lugar donde vives? Qu medidas de prevencin de daos podran acordar al interior de tu familia para enfrentarlos? 14. Si te fueras a cambiar de casa a una localidad que desconoces, qu caractersticas deberas averiguar del espacio geogrfico que habitaras? Responde teniendo en cuenta las caractersticas naturales y culturales en relacin con la intervencin humana del espacio.
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Material fotocopiable
Anexos
Fuentes histricas
OA Describir el proceso de fundacin de ciudades. De cmo Pedro de Valdivia pobl la ciudad de Santiago y los indios vinieron sobre los espaoles y lo dems que acaeci Despus que Valdivia lleg al llano de Mapocho, visto el sitio y buena apariencia de la tierra y fertilidad del campo y aparejo bueno que haba para poblar, mejor que en otra parte alguna, pobl una ciudad. Como tengo dicho, psole por nombre Santiago, tomndolo por abogado como a patrn de Espaa para en los casos de guerra que contra los indios esperaba tener de cada da. Despus de esta ciudad poblada, los naturales de su comarca [que] eran muchos, parecindoles que se queran perpetuar haciendo casas para su morada, viendo que eran terribles vecinos, codiciosos de sus haciendas y muy mandones, conjuraron todos los principales cada uno con sus sbditos para en un da sealado matarlos o hacer lo que pudiesen tentando su fortuna. Y acaeci, para que su intencin hubiese efecto, que Valdivia haba salido de la ciudad a buscar bastimento con parte de la gente que tena para el sustento del pueblo, que por ser muchos pasaban necesidad por falta de ella y por que tuvo nueva qu valle de Cachapoal era frtil, abundoso de maces, fu all que es dos jornadas de caballo; y como quedaron pocos, entendieron los indios que mejor conyuntura no podan tener para el buen efecto de lo que deseaban. Teniendo aviso por sus espas, vinieron sobre la ciudad, apellidndose unos a otros, parecindoles que para acabarlo no haban ms de poner por obra el comienzo y que en l consista su libertad. Con mpetu bravo arremetieron por el pueblo quemando algunas casas, mostrando su braveza.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D10213%2526ISID%253D404%2526PRT%253D10200%25 26JNID%253D12,00.html. Consulta: 12 de julio de 2012.
TEXTO 1
Preguntas
1. Explica y menciona los problemas que tuvieron los espaoles al fundar Santiago. 2. Cmo resolvieron los espaoles las dificultades que encontraron en Chile?
OA Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Amrica. Tasa de Gamboa El obispo Fray Diego de Medellin informaba al Rey, en 1580, que en la visita que habia hecho a los aborgenes de paz habia visto en los pueblos como todos ellos, chicos y grandes, viejos y viejas, y nios y nias, estaban ocupados en el servicio de sus encomenderos, y todos como esclavos, y los que faltaban de los pueblos, estaban en las minas, o en casa de sus encomenderos o en sus granjerias, de manera que tantos esclavos tenia el encomendero como, indios e indias tenia ()Era imposible, entonces, que las indias y sus pueblos pudieran llevar una existencia prospera.() sabemos positivamente que los pueblos, especialmente bajo la vigencia de la tasa del Licenciado Santillan, eran dueos de numerosos rebaos de ganados ().
Fuente: Silva, F. Tierras y pueblos de indios en el reino de Chile, Santiago 1956.
TEXTO 2
Preguntas
1. 2. 3. 4. Qu tipo de denuncia realiza Fray Diego en relacin a los indgenas? Quines eran los responsables de estas denuncias? Segn el texto, qu beneficio obtienen los indgenas cuando se aplica una tasa? Qu tipo de fuente histrica representa el texto?
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MATERIAL FOTOCOPIABLE
Anexo UNIDAD 1
Anexo UNIDAD 1
OA Distinguir utilizando diversas fuentes las caractersticas principales de la conquista de Amrica. Carta de Pedro de Valdivia y tengo a muy buena dicha hayan venido a noticia de vuestra Majestad mis trabajos por indirectas primero que las importunaciones de mis cartas, para por ellos pedir mercedes, las cuales estoy bien confiado me las har vuestra Majestad en su tiempo con aquella liberalidad que acostumbra pagar a sus sbditos y vasallos sus servicios () me hallo merecedor de todas las mercedes que vuestra Majestad ser servido de me mandar hacer y las que yo en esta carta pedir, en tanto que los trabajos de pacificar lo poblado me dan lugar a despachar y enviar larga relacin de toda esta tierra y la que tenqo descubierta en nombre de vuestra Majestad y la voy a conquistar y poblar, suplico muy humilmente me sean otorgadas () Sepa vuestra Majestad que cuando el Marqus don Francisco Pizarro me dio esta empresa, no haba hombre que quisiese venir a esta tierra, y los que ms huan della eran los que trujo el Adelantado don Diego de Almaqo, que, como la desampar, qued tan mal infamada que como de la pestilencia huan Della ()
Fuente: en www.historia.uchile.cl/ Consulta 12 de julio de 2012.
TEXTO 3
Preguntas
1. Qu peticin realiza Pedro de Valdivia?,a quin se la realiza? 2. Qu argumentos entrega Valdivia para realizar la peticin? 3. De que forma se menciona a la expedicin de Almagro? 4. Qu tipo de fuente histrica es el texto?
OA Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista de Amrica. La Encomienda como herramienta de la conquista En opinin de Hernn Corts, las encomiendas eran una herramienta de colonizacin indispensable. Los conquistadores esgriman, adems, razones de toda clase para implantarlas y para mantener esta institucin: algunas eran de tipo econmico, porque sin ellas no habra sustento para los espaoles; otras razones fueron polticas, porque la mantencin de las encomiendas era la manera ms efectiva de mantener sujeta y en obediencia a la tierra; otras, por fin, razones religiosas, porque gracias a ella poda ms fcilmente evangelizarse a los indios
Fuente: De Ramn, A. y otros. La gestacin del mundo hispanoamericano, (1992). Santiago: Andrs Bello.
TEXTO 4
Preguntas
1. Seala tres razones por las cules la encomienda era una herramienta tan importante en la conquista de los nuevos territorios
234
Nombre: Curso:
Apellidos: Fecha: Evaluacin complementaria UNIDAD 1
TEM I Preguntas de seleccin mltiple OA

1. Explicar las causas de los viajes de descubrimiento considerando los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin y el contexto europeo. 2. Distinguir las caractersticas principales de la empresa de conquista. 3. Identificar consecuencias que tuvo el proceso de conquista para los pueblos originarios.
Responde cada una de las respuestas encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta. 1. De las afirmaciones que se mencionan a continuacin, Cul es considerada una causa de los descubrimientos geogrficos de los siglos XV y XVI? A. La valenta de la poblacin indgena. B. La mentalidad ilustrada de los conquistadores espaoles. C. Las creencias islmicas de los conquistadores europeos. D. La necesidad de conseguir mayores cantidades de metales preciosos. 2. Qu adelanto tcnico empleado en el siglo XV permiti viajes de larga duracin ya que determinaba la posicin geogrfica de las embarcaciones? A. Vela latina. B. Nao. C. Astrolabio. D. Carabela. 3. Los conquistadores del continente americano organizaban una hueste para cumplir con sus objetivos militares en las nuevas tierras. Cul fue un rasgo esencial de dicho grupo? A. La participacin masiva de integrantes de la nobleza europea. B. El apoyo econmico dado por la corona espaola. C. Permitir la participacin solo de hombres espaoles. D. El financiamiento privado de la expedicin militar.
Fuente: http://belle-ile.blogia.com/2007/091801-tordesillas-iii-.php
4. Qu consecuencia social gener en los pueblos originarios la dominacin espaola? A. Aceptar voluntariamente la cultura europea. B. El acceso a la igualdad de derechos. C. Una veloz disminucin demogrfica. D. La aceptacin voluntaria del catolicismo. 5. Observa el siguiente mapa
Qu tratado se aprecia en el mapa? A. Tratado de Tordesillas. B. Bula Intercaetera. C. Capitulacin de Santa Fe. D. Tasa de Santilln.
235
Anexo UNIDAD 1
Anexo UNIDAD 1 MATERIAL FOTOCOPIABLE

236
TEM II OA
1. Explicar las causas de los viajes de descubrimiento considerando el contexto europeo. 2. Identificar consecuencias que tuvo el proceso de conquista.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad I, define brevemente los siguientes conceptos en las lneas designadas.
A. Mercantilismo:
B. Sincretismo cultural:
C. Encomienda:
D. Bula Intercaetera:
E. Capitulacin:
TEM III OA
1. Explicar los viajes de descubrimiento considerando sus objetivos y el contexto europeo general en que se desarrollaron. 2. Identificar algunas especificaciones espalolas y conflictos blicos que se suceden en Amrica.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 1, indica si las siguientes aseveraciones son verdaderas o falsas. Justifica las falsas
1.
Los descubrimientos geogrficos del siglo XV y XVI no tuvieron motivaciones de ndole econmica.
Justificacin:
2.
La capitulacin fue el contrato que habilit a los capitanes de conquista para iniciar una expedicin en Amrica. Justificacin:
3.
Los personajes asociados al descubrimiento y conquista de Chile fueron, respectivamente, Diego de Almagro y Pedro de Valdivia. Justificacin:
4.
Justificacin:
237
El Desastre de Curalaba gener condiciones de acercamiento entre espaoles e indgenas.
Anexo UNIDAD 1
Anexo UNIDAD 1
Solucionario (Evaluacin complementaria Unidad 1)

TEM I
tem Clave Respuesta Una de las causas centrales de la expansin europea por el mundo fue la necesidad de encontrar metales preciosos, especialmente oro y plata. El astrolabio fue un instrumento de navegacin que apoyndose en los astros permite conocer la latitud por donde se desplaza la embarcacin. Una de las caractersticas centrales de las huestes conquistadoras fue el financiamiento privado (los propios integrantes) de los enseres necesarios para las expediciones En trminos sociales, la consecuencia ms significativa de la conquista sobre los grupos indgenas fue la disminucin o descenso demogrfico. El Tratado de Tordesillas fue el acuerdo entre las coronas de Espaa y Portugal para delimitar los territorios a conquistar en el mundo.
1 2 3 4 5
TEM II
D C D C A
A. Mercantilismo: Modelo econmico predominante durante la edad moderna, cuyo postulado central consiste en la acumulacin de metales preciosos, es decir, oro y plata. B. Sincretismo cultural: Proceso de interrelacin entre culturas diferentes que comparten un espacio geogrfico comn. A partir de esta convivencia de elementos culturales diferente surgen nuevas expresiones artsticas, culinarias, religiosas, entre otras. Como ejemplo de lo anterior, podemos citar las festividades religiosas del norte de Chile. C. Encomienda: Sistema de trabajo indgena aplicado por los espaoles en las colonias americanos durante el proceso de descubrimiento y conquista. Mayormente, consisti en el trabajo fsico del indgena a cambio de servicios como alimentacin, vivienda y vestimenta, pero no un pago monetario por el trabajo realizado. D. Bula Intercaetera: decisin del Papa Alejandro VI de concederle a los reyes catlicos de Espaa los territorios situados a 100 leguas al oeste de las islas Azores. E. Capitulacin: Contrato entre el rey y los conquistadores donde se establecan las condiciones del proceso de descubrimiento y conquista. Se fijaban los derechos y obligaciones de ambas partes.
TEM III
tem Clave Justificacin Las motivaciones econmicas de los descubrimientos geogrficos fueron esenciales (bsqueda de metales precios y especies. Toma de Constantinopla por los turcos otomanos).
1 2 3
F V V F
El Desastre de Curalaba gener, entre otras, un lmite natural (ro Bobo) entre espaoles e indgenas, la llegada de un ejrcito profesional, la destruccin de ciudades y fuertes espaoles al sur del mencionado ro.
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Fuentes histricas
TEXTO 1
OA Caracterizar la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista. Comercio en la Frontera Desde los primeros das de la conquista europea, los habitantes de la Araucana y sus vecinos de ms al norte establecieron un activo trfico comercial con los espaoles y acudieron a la ferias que se levantaban peridicamente en los fuertes villorrios para intercambiar sus productos naturales por manufactura y chucheras.[] A travs del comercio, los nativos tenan acceso a productos que escaseaban en su propio mbito o que era manufacturados por grupos especializados.
Fuente: Leonardo Len, Maloqueros y conchavadores en Araucana y las pampas, 1700 - 1800, (1990). Temuco: Universidad de La Frontera.
Preguntas
1. Qu tipo de relacin hispano indgena es descrita en el texto? 2. Qu ventajas representaba el comercio para indgenas y espaoles?
TEXTO 2
OA Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Amrica, considerando distintos mbitos.
Valor de la mano de obra esclava Precios esclavos Negros Negras Mulatos Mulatas PROMEDIO TOTAL EDAD Nios (hasta 12 aos) $500 $137 $120 $154 Jvenes (de 13 a 25 aos) $433 $216 $203 $232 Adultos (de 26 a 40 aos) $283 $300 $231 $260 Mayores (sobre 41 aos) $185 $185 Sin referencia (sobre 13 aos) $400 506 $127 $100 $281 Promedio total casta/sexo $359 $504 $170 $180
Fuente:http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071912432011000200003&script=sci_arttext Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Qu edad y qu sexo tenan los esclavos de mayor valor? Plantea una hiptesis que permitan explicar esta situacin. 2. Por qu las nias negras menores de 12 aos tenan mayor valor que los nios de esa edad? Por qu los jvenes hombres negros tenan ms valor que las mujeres de esa edad? Fundamenta tu respuesta levantando hiptesis al respecto.
239
Anexo UNIDAD 2
Anexo UNIDAD 2
TEXTO 3
OA Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza. Financiamiento instituciones religiosas en Chile Cmo se financiaban estas instituciones? De dnde sacaban los recursos para vivir? De acuerdo a lo ya indicado, prcticamente todas las fundaciones estaban vinculadas a donaciones efectuadas por particulares. stos les cedan terrenos, les donaban dinero, joyas y objetos de diferente naturaleza e instituan censos a favor de ellas. Para que se autorizara la fundacin de un convento era necesario que sus promotores pudieran justificar ante las autoridades civiles y eclesisticas que se contaba con los medios naturales imprescindibles para funcionar, como eran el solar, los edificios y el mobiliario ms indispensable. El monarca conceda una licencia previo informe favorable del Consejo de Indias y de las autoridades locales, y siempre que la Real audiencia verificase que la fundacin contaba con las rentas suficientes para sustentarse
Fuente: Millar, R. Y Duharte, C.G. La vida en los claustros. Monjas y frailes, disciplinas y devociones. En Sagredo, R. Y Gazmuri, C. Historia de la vida privada en Chile, tomo I, obra ya citada.
Preguntas
1. Cmo se financiaban las instituciones religiosas que surgan en el reino de Chile? 2. Durante la Colonia, qu autoridad regulaba el nacimiento de las instituciones religiosas?
TEXTO 4
OA Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza. Desembarco de piratas en el reino de Coquimbo Dos de estas embarcaciones anclaron en el puerto de Valparaiso. El capitan don Pedro Recalde de Arrandolaza, natural de Guipzcoa, casado en Chile con doa Ins de Fonseca i Silva le impidi el desembarco. Zarparon i entraron en el puerto de Papudo i tampoco lograron desembarcar, porque el capitan Recalde les hizo la misma resistencia que en Valparaiso, i el rei le premi este mrito con el empleo de alguacil de corte de la Audiencia de aquel reino. De all se trasladaron al de Coquimbo, donde surjieron el 13 de setiembre de 1686. En aquella noche intentaron desembarcar doscientos cincuenta hombres para saquear la ciudad de la Serena. Su correjidor don Francisco de Aguirre les impidi el desembarco con sesenta soldados de milicias de caballera, dieziseis arcabuceros i un artillero que servia un pedrero de poco calibre. El 14 por 1a maana lograron el desembarco, i entraron en la ciudad. Se fortificaron en el convento de los padres dominicanos, i desde all hicieron frecuentes salidas que todas fueron valerosamente rechazadas.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_sub_article/0,1395,SCID%253D5830%2526ISID%253D404%2526GRPR%253D4255 %2526PRT%253D4263%2526JNID%253D12,00.html Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
240
1. Quines buscan invadir las costas del reino de Chile? 2. Qu propsitos tienen? 3. Qu haca la autoridad y la poblacin ante la invasin?
Nombre: Curso:

1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile como organizacin de la sociedad, grupos sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebracin. 2. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Responde cada una de las respuestas encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta. 1. La estricta relacin comercial entre Espaa y sus colonias americanas durante la Colonia puede ser definida como A. integradora. B. autosuficiencia. C. libre comercio. D. Monopolio comercial. 2. En qu consisti el llamado sistema de Flotas y Galeones y el de Navos de Registro? A. Fue un mecanismo para traficar esclavos indgenas. B. Fue el transporte de pasajeros entre la pennsula y el resto de Europa. C. Fue el sistema de transporte de mercancas entre Espaa y Amrica. D. Fue el medio de movilizacin usado en las costas del Reino de Chile. 3. En el siglo XVIII, qu rasgo fue propio de la sociedad colonial del Reino de Chile? A. Los criollos accedieron a la riqueza y la cultura. B. Los mestizos lograron ocupar altos cargos pblicos. C. Los espaoles perdieron el poder poltico. D. Se eliminaron los prejuicios a los indgenas. 4. Durante el perodo colonial, en qu mbito sobresali la Iglesia Catlica? A. poltico. B. educativo. C. econmico. D. militar. 5. Cmo se llam la Institucin colonial que cumpli las funciones de tribunal de justicia en la sociedad americana y chilena? A. Real Hacienda. B. Cabildo. C. Consejo de Indias. D. Real Audiencia.
241
Anexo UNIDAD 2
Anexo UNIDAD 2 MATERIAL FOTOCOPIABLE

242
TEM II OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile como organizacin de la sociedad, grupos sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebracin.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad II, define brevemente los siguientes conceptos en las lneas designadas.
A. Estamento social:
B. Hacienda:
C. Orden religiosa:
D. Cabildo:
E. Siglo del sebo:
TEM III OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile como organizacin de la sociedad, grupos sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebracin.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, relaciona correctamente los conceptos de la columna A con las definiciones de la columna B. N 1 CONCEPTO Casa de Contratacin N DEFINICIN Institucin colonial que administraba los temas de la ciudad. Orden religiosa catlica que durante la colonia se preocup del buen trato hacia el indgena y de conocer sus costumbres. Institucin colonial que supervis el monopolio del comercio entre Espaa y las colonias americanas. Sistema de trabajo aplicado por los espaoles a los indgenas de los territorios conquistados. Recuerdo material (construccin, monumento, plaza, etc.) del pasado histrico de un pueblo. Forma de obtencin del metal precioso en Chile durante el siglo XVI.
Lavadero de oro
Encomienda
Patrimonio histrico
Jesuitas
Cabildo
243
Anexo UNIDAD 2
Anexo UNIDAD 2

TEM I
tem Clave Respuesta Las estrictas y controladas relaciones comerciales entre Espaa y sus colonias se realizaron bajo el sistema de un monopolio comercial. El monopolio comercial colonial se implement bajo un sistema de transporte llamado flotas y galeones. Durante la Colonia, los criollos podan acceder a cargos intermedios dentro de la burocracia administrativa. La Iglesia Catlica durante la Colonia cumpli vario roles, pero destac mayormente en el mbito educativo formando a nios y nias. La Real Audiencia fue el tribunal de justicia que funcion en las colonias americanas,
1 2 3 4 5
TEM II
D C A B D
A. Estamento social: Grupo social en la cual se divida la sociedad colonial. Se caracteriza por pertenecer de por vida la condicin social que hered por sangre. Durante la colonia estos estamentos fueron: espaoles, criollos, mestizos, indgenas y esclavos. B. Hacienda: Unidad socioeconmica de los sectores rurales en las colonias americanas. En ella se concentr la actividad agrcola y ganadera, y la oferta laboral para la mayora de la poblacin de la poca. La hacienda tambin se reconoci como el latifundio y sus propietarios conformaron el grupo social aristocrtico terrateniente. C. Orden religiosa: Grupo religioso catlico que posee caractersticas entregadas por sus clrigos fundadores. Pese a poseer una organizacin y estructura propia deben subordinarse a la autoridad papal. Como ejemplo podemos mencionar a los jesuitas, franciscanos, agustinos, entre otros. D. Cabildo: Entidad local, establecida en las ciudades espaolas que tienen como fin defender los derechos de la comunidad y organizar el funcionamiento de la ciudad. E. Siglo del sebo: alude al siglo XVII, perodo caracterizado en materia econmica por las exportaciones de sebo al Virreinato del Per, especficamente a Potos.
TEM III
N Definicin Institucin colonial que administraba los temas de la ciudad. Orden religiosa catlica que durante la Colonia se preocup del buen trato hacia el indgena y de conocer sus costumbres. Institucin colonial que supervis el monopolio del comercio entre Espaa y las colonias americanas. Sistema de trabajo aplicado por los espaoles a los indgenas de los territorios conquistados. Recuerdo material (construccin, monumento, plaza, etc.) del pasado histrico de un pueblo. Forma de obtencin del metal precioso en Chile durante el siglo XVI.
6 5 1
3 4 2
244
Fuentes histricas
TEXTO 1
OA Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas sus ideas y proyectos potencien y dan valor a los recursos naturales.
A lo largo de toda la historia econmica de Chile, los recursos naturales, especialmente los mineros, han jugado un rol extraordinariamente importante. Durante el perodo de la conquista de Espaa y de la poca colonial, el oro y la plata constituyeron los productos principales sobre los cuales se articulaba la economa chilena. Ms tarde, las exportaciones de trigo y de nitrato natural (salitre) hacia los centros industrializados, asumen el rol predominante. Y finalmente,
despus de la crisis de 1930, el cobre pas a ser el producto de explotacin ms importante, al que se agregaron, en el curso de los ltimos 10 a 15 aos, las exportaciones silvoagropecuarias, frutcolas y pesqueras
Marcel Claude. Una vez ms la miseria, (1997). Santiago: LOM.
Preguntas
1. Qu factores han provocado la situacin descrita en el texto? 2. Dada la situacin de la economa mundial actual, Es posible implementar en Chile un modelo econmico que se sustente en otro tipo de actividades?
TEXTO 2
OA Demostrar a travs de acciones en su vida diaria actitudes cvicas como: cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente. La conservacin de la naturaleza, ha sido objeto de una preocupacin social creciente en la medida que los procesos de industrializacin y urbanizacin se han acelerado. Uno de los campos, en los que se ha canalizado la preocupacin medioambientalista, ha sido la proteccin de los espacios salvados al crecimiento econmico y portadores de valores naturalsticos raros y excepcionales con el fin, por un lado, de contribuir a crear unas condiciones de futuro para las generaciones venideras y, por otro, facilitar el disfrute y ocio recreativos por las actuales con las debidas garantas de respeto y persistencia de los valores protegidos.
Fuente: Garayo Urrueka, J. Los espacios naturales protegidos: entre la conservacin y el desarrollo. (1996). Eria, Revista de Geografa, Universidad de Cantabria.
Preguntas
1. En qu consiste la conservacin? 2. Porque es necesario dejar que las generaciones futuras disfruten de los recursos naturales?
245
Anexo UNIDAD 3
Anexo UNIDAD 3
OA Reconocer y ubicar los principales recursos y actividades de las distintas zonas naturales de Chile.
ZONA NORTE GRANDE
ZONA NORTE CHICO
246
ZONA CENTRO
ZONA SUR
247
Anexo UNIDAD 3
Anexo UNIDAD 3
ZONA AUSTRAL
248
Nombre: Curso:

1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones) relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros. 2. Reconocer y ubicar recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marinos y forestales entre otros. 3. Investigar, descubrir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo e identificar formas de como la comunidad puede protegerse.
Responde cada una de las respuestas encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta. 1. Observa el siguiente perfil trasversal

http://www.saladehistoria.com/geo/Cont/C006.htm
A qu zona geogrfica corresponde el perfil transversal? A. Norte Grande B. Norte Chico C. Zona Central D. Zona Sur
2. Durante la mayor parte del siglo XX, e incluso en la actualidad, cul ha sido el principal recurso de exportacin de la economa nacional? A. El salitre. B. La madera. C. El cobre. D. La fruta.
249
Anexo UNIDAD 3
Anexo UNIDAD 3
3. Qu tipo de riesgos naturales son los Temporales, las sequas, las inundaciones y los aluviones? A. Tectnicos. B. Climticos. C. Biolgicos. D. Hdricos. 4. Observa las siguientes imgenes
Con qu zona geogrfica del pas vinculas la vegetacin que aparece en las imgenes? A. Norte Grande B. Norte Chico. C. Zona Central. D. Zona Sur.
5. Observa la siguiente imagen
De qu riesgo natural es la seal de evacuacin y prevencin? A. Maremoto. B. Terremotos. C. Desborde ros. D. Erupcin volcnica.
250
TEM II OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones) relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros.
Considerando tus aprendizajes logrados en la unidad caracteriza las siguientes zonas naturales del pas considerado aspectos del entorno natural, humanos y econmicos
Zonas de Chile
Relieve
Clima y vegetacin
Actividades econmicas
Riesgos naturales
Actividades humanas
Zona Norte Grande
Zona Norte Chico
Zona Central
Zona Sur
Zona Austral
251
Anexo UNIDAD 3
Anexo UNIDAD 3

TEM I
tem
Clave
Respuesta El perfil corresponde a la Zona Central. Se aprecia con claridad las cuatro macro formas del relieve del pas. El cobre se convirti luego de la crisis econmica de 1929, en el principal recurso econmico chileno, y en el principal producto de exportacin. Los riesgos naturales mencionados son de origen climtico. A esos se les puede agregar el Fenmeno de El Nio y La Nia que provocan inundaciones. Tanto la araucaria como el alerce son especies arbreas que se localizan preferentemente en la Zona Sur de Chile, entre las IX y X regiones. La sealtica se encuentra en los sectores costeros, y alude al refugio al que debe acudir la poblacin en caso de maremoto.
1 2 3 4 5
C C B D A
TEM II
El estudiante menciona los rasgos centrales del relieve, caracterizando las planicies litorales, ambas cordilleras, la Depresin Intermedia, y en el caso de la Zona Austral la Patagonia. Los estudiantes identifican los climas de cada zona y lo vinculan con las caractersticas que presenta la vegetacin. Los estudiantes reconocen las principales actividades econmicas, mencionan la minera, la agricultura, la pesca y la agroindustria. Identifican a los riesgos naturales como eventos que transforman el espacio. Los estudiantes localizan a lo largo de las zonas geogrficas los riesgos naturales de origen climtico, tectnico y biolgico. Los estudiantes reconocen que el espacio geogrfico se ve transformado a partir de las actividades humanas relacionadas con el asentamiento, las comunicaciones, la creacin de actividades econmicas, la explotacin de los recursos naturales y la transformacin del paisaje.
Relieve Clima y vegetacin Recursos naturales Riesgos naturales Actividades humanas
252
ndice temtico

Almagro, D., 41, 52, 53, 55, 56, 67, 227, 234, 237. Asentamiento humano, 154, 162, 168, 172, 177, 182, 183. Atahualpa, 50, 67. Carabela, galen, 13, 22, 24, 25, 75, 77, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 150, 235, 241, 244. Burguesa, 11, 18, 19, 38. Cabildo, 56, 74, 75, 77, 79, 81, 86, 87, 89, 113, 119, 136, 151, 241, 242, 243, 244. Capitalismo mercantil o comercial, 17, 19. Capitulaciones, 13, 30, 31, 34, 43, 44, 67. Coln, C., 10, 15, 16, 25, 28, 30, 32, 33, 34, 37, 39, 41, 57, 72. Conquista, 10, 12, 13, 15, 18, 30, 32, 33, 39, 42, 43, 44, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 65, 66, 69, 71, 72, 76, 79, 80, 85, 86, 112, 114, 130, 227, 233, 234, 235, 236, 237, 238, 239, 245. Cordillera de los Andes, 60, 72, 155 160, 161, 163, 165, 170, 175, 200. Cordillera de la Costa, 155, 160, 161, 170, 175, 180. Corsarios, piratas, 28, 39, 92, 95, 227, 240. Corts, H., 13, 42, 46+, 47, 67, 72, 227, 234. Crecimiento econmico, 11, 16, 18, 188, 193, 221, 245. Criollos, 85, 87, 112, 117, 241, 244. Depresin Intermedia, 155, 157, 160, 165, 174, 175, 180, 200, 250. Descubrimientos, 12, 14, 15, 22, 23, 24, 27, 28, 34, 36, 72, 76, 227, 235, 237, 238. Encomiendas, 98, 234. Esclavitud, 79, 103, 104, 105. Espacio geogrfico, 10, 31, 33, 80, 112, 129, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 159, 162, 163, 164, 165, 166, 168, 169, 172, 174, 176, 178, 182, 183, 189, 190, 192, 205, 212, 222, 229, 238, 250. Guerra de Arauco, 58, 60, 61, 62, 63, 67, 76, 130, 142. Hacienda, 43, 74, 75, 77, 79, 90, 94, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 114, 129, 133, 146, 147, 151, 182, 184, 228, 233, 241, 242, 244. Hueste, 11, 13, 15, 42, 44, 45, 48, 49, 50, 55, 67, 84, 235, 238. Humanismo, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 47, 227. Iglesia Catlica, 10, 22, 74, 77, 108, 115, 133, 134, 135, 136, 137, 140, 141, 145, 146, 228, 240, 241, 244. Inquilinaje, 79, 103, 104. Nuevo Mundo, 24, 34. Magallanes, H. 15, 25, 27, 36, 181, 182, 184, 220, 227. Maremoto, 152, 155, 204, 208, 209, 218, 219, 229, 247, 248, 250. Mestizaje, 11, 57, 61, 74, 75, 79, 109, 112, 228.
Metales preciosos, 13, 16, 18, 19, 20, 27, 72, 75, 92, 94, 95, 96, 235, 238. Monopolio comercial, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 89, 91, 93, 150, 228, 241, 244. Norte Chico, 97, 152, 155, 156, 158, 160, 164, 165, 166, 167, 168, 169, 180, 187, 200, 203, 229, 247, 248, 249. Norte Grande, 152, 155, 158, 160, 161, 162, 163, 164, 165, 167, 168, 169, 173, 177, 178, 187, 190, 196, 200, 203, 229, 247, 248, 249. Paisaje cultural, 154, 156, 157, 168, 172, 229. Paisaje natural, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 162, 165. Patagonia, 155, 157, 160, 182, 184, 250. Patrimonio, 74, 75, 115, 120, 121, 126, 142, 143, 153, 184, 186, 187, 200, 221, 228, 229, 243, 245. Peones, gaanes, 102, 103, 104, 105, 114. Pizarro, F., 13, 42, 50, 52, 56, 67, 72, 227, 234. Planicies litorales, 155, 160, 161, 165, 170, 175, 180, 200, 250. Plaza de Armas, 57, 58, 77, 84, 85, 86, 87, 118, 119, 120, 134, 150, 174. Recurso natural, 197, 203. Reyes de Espaa, Corona espaola, 10, 30, 74, 78, 150, 228, 235. Riesgos naturales, 152, 153, 155, 157, 204, 206, 208, 210, 211, 212, 213, 214, 215, 216, 217, 219, 229, 247, 248, 249, 250. Sincretismo cultural, 60, 61, 79, 110, 111, 150, 164, 165, 236, 238. Sismo, terremoto, 152, 155, 204, 205, 206, 207, 208, 209, 218, 219, 229, 247, 248. Sistema flotas y galeones, 75, 92, 93, 94, 95, 150, 241, 244. Sostenibilidad, 153, 193, 194. Tenochtitln, 44, 45, 46, 67. Tratado Tordesillas, 15, 37, 235, 238. Turismo, 165, 220, 221. Valdivia de, P. 13, 53, 54, 55, 58, 227, 233, 234, 237. Vespucio, A., 15, 27. Virreinato, 75, 77, 78, 79, 83, 84, 89. Vida fronteriza, 60, 67, 79, 130, 131. Zona Austral, 100, 152, 155, 158, 160, 180, 181, 182, 183, 184, 187, 196, 200, 229, 247, 249, 250. Zona Central, 49, 152, 155, 156, 158, 160, 170, 172, 173, 174, 175, 178, 180, 187, 189, 196, 198, 200, 229, 247, 248, 249, 250. Zona Sur, 100, 152, 155, 158, 160, 174, 175, 176, 177, 178, 182, 187, 200, 214, 229, 247, 248, 249, 250. Zonas naturales, 152, 154, 158, 159, 161, 184, 185, 187, 194, 195, 196, 198, 200, 249.
253
Bibliografa
Unidad 1
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255
Unidad 3
Libros
Bartone de Daguerre, C. Geografa de Amrica: Espacio y Sociedades, (2000). Buenos Aires: Editorial Kapeluz. Boligian, Levon y Avlves, Andressa Geografa, espacio y vivencia. Volmenes 1, 2 y 3, (2010). Brasil: Editora Saraiva. Calvo, D., Molina, M. T. y Salvacha, J. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, (1998). Madrid; Editorial Mc Graw Hill. Espaa. Capel, H, Geografa Humana y Ciencias Sociales: Una Perspectiva Histrica, (1989). Barcelona: Editorial Montecinos. CONAMA. Perfil Ambiental en Chile, (1995). 2 Edicin. Chile. Fuentes, E. y Prenafeta, S. Ecologa del Paisaje central de Chile, (1990). Santiago: Pontificia Universidad Catlica. De Castro Constancio. La Geografa en la Vida Cotidiana: De los mapas cognitivos al prejuicio regional, (1997). Madrid: Ediciones del Serbal. Espinoza; Gross; Hayek. Percepcin de los problemas ambientales en las regiones de Chile, (1994). CONAMA. Chile. Fuentes, E. y Prenafeta, S. Ecologa del Paisaje central de Chile, (1990). Santiago: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Lindn, A., Hiernaux, D., Bertrand, G. Tratado de Geografa Humana, (2006). Mxico: Anthropos.
Puyol, Rafael et al. Geografa Humana. (1995). Barcelona: Ctedra. Ramrez Morales, F. Apuntes para una Historia Ecolgica de Chile, (1991) En: Cuadernos De Historia N11. Chile. Soler, F. Medio Ambiente en Chile, (1995). Madrid: Mundi Prensa. Toledo, X. y Zapater, E. Geografa General y Regional de Chile, (1991). Santiago: Editorial Universitaria. Tricart, J. La Eco-geografa y la ordenacin del medio natural, (1983). Barcelona: Anagrama. Universidad de Barcelona. Diccionario de trminos geogrficos, (1996). Barcelona: Editorial Oikos-Tau.
Pginas Web
Educar Chile. Profesor en lnea Pgina CEPAL Pgina UNICEF Chile Pgina Instituto Geogrfico Militar Ministerio de Desarrollo Social http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=2215447 http://www.profesorenlinea.cl/ http://www.eclac.org/ http://www.unicef.cl/unicef/index.php http://www.igm.cl/ http://www.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/
Pgina Instituto Nacional de Estadsticas INEhttp://www.ine.cl/
256

Historia Profe 5

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | 5 BSICO

Gonzalo lvarez Bravo

Macarena Barahona Jonas

HIstorIa, geografa y CIenCIas soCIales 5 bsICo Un proyeCto de empresa edItora ZIg-Zag s. a.

mirta Jara abarza

gonzalo alvarez bravo macarena barahona Jonas

luz eliana Cisternas lara

Carmen lara elas

alida montero de la fuente

Juan neira lorca

franco giordano Chevasco

Juan neira lorca

pamela buben dreyer

fernando Vergara pia John leyton

archivo editorial Zig-Zag

152 154 158 188 204 220 222 224

227 228 229

74 76 80 90 108 134 146

ANEXOS Anexo Unidad 1 Fuentes histricas Evaluacin complementaria Unidad 1 Solucionario

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Actividades Recursos materiales

Dinmica del aula Contexto ambiental

Resultados previstos Resultados no previstos

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En el Diseo Instruccional se consideran no menos de siete elementos:

8. 9. 10. 11. 12.

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Estructura didctica del Texto del estudiante

El encuentro entre dos mundos

Observo y analizo un mural histrico

Santiago Virreinato de Nueva Espaa Virreinato del Per

Defender Amrica militarmente. Con ese objetivo crearon:

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Estructura didctica de la Gua del Profesor

Pgina 15 del texto estudiante

Pgina 179 del texto estudiante

Una nueva mentalidad, el pensamiento humanista

Preguntas para reflexionar

Pgina 95 del texto estudiante

Imagen de una imprenta de tipos mviles. F uente:http://ar.kalipedia.com/historia-universal/tema/

Consulta: 16 de marzo de 2012.

Fuente: http://2.bp.blogspot.com/_8Vm7drSmWEg/S8JsIK4JwhI/ AAAAAAAHvA/18mXFba5QMo/s1600/MAPA_HUARA_TURISTICO1.JPG Consulta 26 de junio de 2012

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