LA DIDACTICA EN EL MARCO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN La didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza aprendizaje con

el fin de conseguir la formacin intelectual del educando. La didctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedaggicas y es una de las ramas de la pedagoga aplicada. Naturalmente, el estudio de la didctica debe referirse dentro del campo de las ciencias de la educacin y para comprender la compleja problemtica atendida por esta disciplina, debemos tener en cuenta que en ella confluyen a. La existencia de una inexorable interrelacin entre teora y prctica lo cual supone una dimensin explicativa/descriptiva al tiempo que tambin ha de ser una ciencia normativa/prescriptiva. b. La especificidad de la didctica respecto de la educacin. Las Ciencias de la Educacin son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de los distintos aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas. Se distinguen Sociologa de la Educacin, Economa de la Educacin, Antropologa de la Educacin, Historia de la Educacin, Psicologa Educacional, Pedagoga, Didctica, Filosofa de la educacin, Educacin Comparada y Poltica Educacional, entre las ms significativas. Caractersticas de su objeto de estudio. Posee un objeto de estudio propio y especfico. Posee un sistema conceptual para estudiar el proceso de enseanza aprendizaje. Posee leyes y regularidades y principios sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Tiene metodologa especfica para investigar el proceso de enseanza aprendizaje Categoras La categora ms importante de la didctica es la de proceso de enseanza aprendizaje. Si se tiene en cuenta que este proceso puede transcurrir en diferentes contextos sociales, entonces, es mejor llamarlo escolarizado para distinguirlo de aquellos que son tambin procesos de enseanza aprendizaje y que no son objeto de estudio didctico por acontecer en la familia o en el mbito comunitario. El proceso de enseanza aprendizaje escolarizado es la formacin cientficamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos en un centro docente de cualquier nivel. Es un proceso porque ocurre de manera sistemtica y progresiva, por etapas ascendentes, cada una de las cuales est marcada por cambios cuantitativos, que conducen a cambios cualitativos en

los alumnos, en los aspectos cognitivos, volitivos, afectivos y conductuales Ginoris. Oscar, 2001. Leyes Las leyes que rigen el proceso de enseanza aprendizaje son propias a ese proceso, esenciales y universales. Independientemente de que diferentes autores han tratado de manera diversa el problema de las leyes que rigen el proceso de enseanza aprendizaje,

EL ENFOQUE SISTEMTICO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE El Enfoque Sistmico es una manera de abordar una realidad. Postula que la realidad es un sistema. Es un instrumento de procesamiento para identificar y resolver problemas de enseanza-aprendizaje. O dicho de otra forma, lograr de manera ms efectiva y eficiente los resultados educativos que se deseen. Aplicando el Enfoque Sistmico al proceso enseanza aprendizaje, el proceso se puede ordenar en etapas: Anlisis - caracterizacin del sistema - descubrimiento del problema Resultado: identificacin de metas, estructura y problemas de rendimiento (entradas y egresos) DISEO - proposicin de alternativas - cambio de componentes Resultado: plan detallado Desarrollo - implementacin de el o los componentes segn especifica el plan. Resultado: componentes elaborados Instrumentalizacin - integracin de(l) o los componente(s) nuevo(s) del sistema y observacin de su funcionamiento. Resultado: componente en funcionamiento Evaluacin -Igual al anlisis, pero en funcin del nuevo Componente (rendimiento y efecto)

COMPONENTES PERSONALES Y NO PERSONALES DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Componentes personales El estudiante Lo ms difcil de lograr esta concepcin pretende que el estudiante se desenvuelva de manera protagnica, adquiera independencia en su

comportamiento, implica que haya desarrollado diferentes estrategias de aprendizaje que le permitan la realizacin exitosa de las tareas y un comportamiento reflexivo en el proceso de aprendizajecomprobar la calidad de sus resultados, es decir, que pueda comprobar en qu medida las acciones por l ejecutadas son o no son correctas. Esto le permite hacer las correcciones necesarias en caso que lo requiera y aproximarse a la respuesta correcta. ---Proponerse metas de aprendizaje a corto y largo plazo, establecer planes de accin para lograrlas, tomar decisiones y desplegar un aprendizaje estratgico ---Conocer sus deficiencias y limitaciones como aprendiz as como sus fortalezas y capacidades y adems ser capaz de autoevaluar adecuadamente la eficacia de sus propios procesos, sus avances y los resultados de su trabajo. --Disfrutar aprendiendo, asumiendo una actitud positiva ante los errores, analizando sus fracasos y sus xitos en funcin de factores controlables, El docente El rol del profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador es el de educador, que tiene el encargo social de establecer la mediacin indispensable entre la cultura y los estudiantes, con vistas a potenciar la apropiacin de los contenidos de sta que han sido seleccionados atendiendo a los intereses de la sociedad, y a desarrollar su personalidad integral en correspondencia con el modelo ideal de ciudadano y ciudadana al que se aspira en cada momento histrico concreto. El grupo Las tareas colectivas bien concebidas por el docente contribuyen a la adquisicin no slo del conocimiento sino tambin de los procedimientos y estrategias de aprendizaje. Por ejemplo durante el debate de un tema el estudiante puede completar y reajustar sus puntos de vista individuales por la confrontacin con los diferentes criterios, alternativas de solucin de tareas y procedimientos de trabajo de otros compaeros del grupo. La actividad colectiva favorece que el estudiante exprese lo que siente y reflexione acerca de sus propios criterios o de los que otros alumnos o el maestro le puedan ofrecer. COMPONENTES NO PERSONALES Incluyen: el objetivo, el contenido, el mtodo, los medios, las Formas organizativas de la enseanza y la evaluacin, estos se relacionan entre s y persiguen un fin comn.

 Objetivo: Es la categora rectora que debe expresar las aspiraciones educativas del mismo, en funcin del desarrollo de la Personalidad de los estudiantes, expresa la transformacin que deseamos lograr en el estudiante. Contenido: Es la parte de la cultura de la humanidad que se expresa en una asignatura. Mtodo: Los mtodos de enseanza se definen como los modos de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes que aseguran el dominio de los conocimientos, mtodos de conocimiento y actividad prctica, as como el proceso formativo en general. Medio: Es el soporte material del mtodo. Se seala que los medios de enseanza, es todo lo que sirve al profesor para objetivizar la enseanza y evitar el verbalismo, existen una gran variedad de ellos, que van desde el ms antiguo hasta los ms modernos. Formas organizativa de la enseanza: Es la organizacin externa que adopta el proceso de acuerdo al contenido. Evaluacin: Es la comprobacin del grado de cumplimiento de los objetivos y adems la comprobacin de si fueron utilizados adecuadamente el resto de los objetivos.

RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES La relacin que existe entre los componentes personales (catedrticoestudiante) es fundamental para que se produzca un clima que promueva la construccin del aprendizaje significativo. Esta relacin no estar restringida solamente al mbito del conocimiento, por el contrario, se extender al desarrollo de habilidades intelectuales, de destrezas, de aptitudes y de valoraciones o sea que el estudiante sea capaz de expresar sus criterios, sus puntos de vista, etc., contrarrestando con la realidad, por medio del dilogo de saberes y la tolerancia. Catedrtico y estudiante, aunque son componentes personales diferentes y contrarios en sus funciones, se complementan mutuamente para fundirse en dos procesos tambin contrarios y por ende se complementan: la enseanza y el aprendizaje.

Los componentes no personales, tienen una relacin sistmica y equilibrada y al mismo tiempo son factibles de ser regulados individualmente para la ejecucin de un proceso de enseanza-aprendizaje gracias a la observacin atenta y dinmica del catedrtico, en beneficio del estudiante. Es importante, que sobre todo, el catedrtico tome conciencia de esta relacin sistmica, para que finalmente el estudiante logre competencia profesionales que le produzcan una autorrealizacin plena y el mediador tambin se sienta autorealizado acadmicamente.

OBJETIVO COMO CATEGORA RECTORA, DERIVACIN GRADUAL, COMPONENTE DE LOS OBJETIVOS. SU DETERMINACIN, FORMULACIN Y ORIENTACIN.

Los objetivos se clasifican en objetivos instructivos y educativos Los primeros, como su nombre indica, pertenecen al dominio de la enseanza, y los segundos al de la educacin. Pero existe una interrelacin entre educacin e instruccin, por lo que resulta prcticamente imposible hacer una diferenciacin radical de unos objetivos que pertenezcan nicamente al dominio de la enseanza y otros objetivos que pertenezcan nicamente al dominio de la educacin. Sin embargo, tradicionalmente se ha expuesto que la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de hbitos, habilidades y capacidades pertenecen propiamente al dominio de la labor de la enseanza, mientras que la formacin de convicciones se refiere a la labor educativa. Esta divisin es bastante convencional y la pertenencia a uno u otro dominio, debe interpretarse solamente con carcter relativo: por ejemplo, la formacin de una conviccin en el alumno, slo es posible a partir de que posea slidos conocimientos relativos al aspecto de la naturaleza, la sociedad o el pensamiento, sobre el cual se desarrolla la conviccin. El objetivo es la categora rectora del proceso de enseanza aprendizaje, define el encargo que la sociedad le plantea a la educacin institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto didctico, la modelacin del resultado esperado, sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de enseanza, en un grado, en una asignatura, una clase o un grupo de clases).

Los Objetivos Se deben enunciar en funcin del alumno, de lo que este debe ser capaz de lograr en trminos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la formacin de acciones valorativas. Sus elementos constitutivos son: las habilidades a lograr (acciones y operaciones), los conocimientos, las acciones valorativas, las condiciones en las que ocurrir la apropiacin (nivel de asimilacin, medios a utilizar, entre otros)

La Derivacin Gradual de los Objetivos La derivacin gradual de los objetivos expresa el carcter mediato e inmediato en el logro de stos. Ella permite reconocer que los objetivos constituyen un sistema rigurosamente articulado que se deriva de las necesidades sociales. Los objetivos de la carrera deben expresar el encargo social, deben definir el modelo de egresado a que la sociedad aspira en esa carrera; a partir de estos objetivos, en los planes de estudio se concretan los objetivos de disciplinas, aos, asignaturas, etc. En la preparacin de la clase, el docente realiza una constante derivacin de objetivos, que abarcan los que se deben lograr en cada una de las actividades que en ella se desarrollan. La derivacin gradual de los objetivos no debe entenderse como la descomposicin de stos en actividades aisladas. Al derivar los objetivos de la clase partiendo de los objetivos de la unidad (por ejemplo), se debe partir del anlisis de las condiciones existentes en los alumnos, y de la consideracin de que las transformaciones que se van produciendo en la adquisicin de conocimientos, en el desarrollo de capacidades, hbitos y habilidades, y en la formacin de convicciones, son el resultado del trabajo continuo de todos los docentes involucrados en la formacin de ese profesional. La determinacin de los objetivos de la clase no se puede reducir, por tanto, a copiar mecnicamente los objetivos de la unidad.

Componentes de los Objetivos Qu son los conocimientos? El proceso de adquisicin de conocimientos se caracteriza por la apropiacin por parte de los alumnos de hechos, conceptos, leyes, el maestro gua

el proceso de asimilacin de una manera consciente de los conocimientos generalizados por la humanidad en el curso de su desarrollo para que estos tengan significado. Qu son los hbitos? Acciones componentes de las actividades que presentan un alto grado de automatizacin y se realizan con una participacin relativamente baja de la conciencia. Se desarrollan en el ejercicio de la actividad, por eso los de la actividad docente se desarrollan en el contexto escolar y los objetivos que se trace el maestro en este sentido desempean un papel importante en el proceso de enseanza- aprendizaje. Qu son las habilidades? Tambin se desarrollan en la actividad, y significa la posibilidad de aprovechar datos y conocimientos que se tienen para operar con ellos, tiene una participacin alta de la conciencia. Qu son las capacidades? Son las cualidades psquicas de la personalidad que son condicin para realizar con xito determinados tipos de actividad. Est asociada al desarrollo de la actividad humana, estn precedidas por el desarrollo de conocimientos, habilidades y hbitos. Qu son las convicciones? Son los puntos de vista que se van formando en el escolar a partir de los conocimientos que adquiere en su relacin con la realidad objetiva, implica compromiso personal, no se pone de manifiesto solo en lo que el alumno expresa, los razonamientos que haga ante una determinada situacin, sino en cmo se conduzca ante las diversas situaciones que se presenten en la actividad prctica.

Su determinacin, formulacin y orientacin En contraste, esta nueva forma de formulacin, por su carcter generalizado, permite una mayor apertura, ms posibilidades de adaptacin a situaciones concretas, a ulteriores precisiones, teniendo en cuenta intereses de los estudiantes y caractersticas del grupo, lo cual se ajusta a nuestra concepcin del aprendizaje, como proceso comunicativo, activo, creador, y transformador de la propia personalidad del estudiante, a su condicin de sujeto activo de su aprendizaje.

Otro aspecto a tener en cuenta en la formulacin de los objetivos desde nuestra concepcin, es el nivel de entrada de los estudiantes. Para su determinacin sugerimos la aplicacin de pruebas diagnsticas de conocimientos y habilidades generales y especficas que constituyan requisitos previos de los objetivos a lograr o del conocimiento nuevo de las asignaturas, para que logren una mejor comunicacin entre los participantes de dicho proceso. En aquellos casos en que el estudiante no domine los conocimientos y las habilidades necesarias, ellas se formaran, o bien en cursos introductorias previos, especialmente diseados para estos fines, o bien en casos muy limitados, en el propio proceso de formacin de nuevos conocimientos y acciones.

CONTENIDO DE PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE El contenido es un componente complejo del proceso de enseanza aprendizaje, la didctica contempornea no puede aceptar por contenido slo los conocimientos como si lo hacen los enfoques tradicionales. Por eso un factor determinante en la eficiencia del proceso de enseanza-aprendizaje es la calidad y solidez con que se logra la asimilacin de los contenidos, que constituyen el componente del proceso docente educativo que determina lo que debe apropiarse el estudiante para lograr el objetivo, esto explica el carcter determinante del objetivo en esta relacin y como ambos se derivan del problema, o sea la situacin que genera una necesidad y que requiere ser transformada, este problema como situacin real existente es objetivo y como necesidad es a la vez subjetivo, por consiguiente en el proceso de enseanza se generan problemas que por las caractersticas de cada sociedad y por la misin que cada una tiene crean necesidades que conducen al establecimiento de los objetivos de cada asignatura o cada tarea docente, a travs de los cuales se define el objeto de la misma y su contenido. El contenido no se ha interpretado igual en las diferentes corrientes, para la escuela tradicional lo importante son los contenidos representantes de la ciencia, las nociones y conceptos que no se pueden modificar, el contenido aqu es algo inmutable y esttico, para la didctica crtica las ideas no aparecen estticas, se mueven a travs de contradicciones y conflictos, el contenido se enriquece y diversifica. El conocimiento se problematiza, y el alumno lo construye en relacin con la cultura vivida y el aprendizaje no es slo una dimensin individual sino social. Qu se entiende por contenido? ....Es la parte de la cultura seleccionada con sentido pedaggico, para la formacin integral del educando. Se refiere a

hechos, conceptos, teoras, enfoque paradigmas e incluye adems los modelos y mtodos de pensamiento y actuacin aceptados progresivamente por la sociedad para la comprensin efectiva de los saberes cientficos, del dominio de las fuentes requeridas para la actividad y para la comunicacin social. El contenido incluye las actitudes las normas y valores productos de la accin humana. El contenido como reflejo de la ciencia y de la sociedad en general lleva implcito las potencialidades para que el hombre lo enriquezca, lo transforme y se transforma a si mismo.... (Rita m lvarez de Zayas. Hacia un curriculum integral y contextualizado 2000) En la medida en que con el desarrollo social se ha incrementado el conocimiento, la determinacin del contenido de la educacin se ha ido haciendo ms complejo y han surgido diferentes teoras desde fines del siglo XVIII y comienzos del XIX en la literatura pedaggica y psicolgica aparecieron los trminos de : Enseanza formal Enseanza material La primera plantea que la esencia del contenido de enseanza es el desarrollo de capacidades intelectuales, los segundos priorizan la adquisicin de conocimientos con un sentido utilitarista. Este anlisis fue variando a fines del siglo XX y principios del XXI, pues esta forma aislada y segmentada del ver el contenido separado del pensamiento resultaba inoperante. Tambin este debate fue importante porque demostr la importancia de ambas pero en estrecha unidad. En los ltimos aos se ha vista vigorizado este debate por los problemas que el desarrollo de la Revolucin cientfico tcnica y el aumento del volumen de conocimientos le han planteado a la educacin.

MTODO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y CLASIFICACIN, RELACIN ENTRE LA ESTRUCTURA INTERNA Y EXTERNA DEL METODO Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos. Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.

Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje. Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos: Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y los alumnos en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo.

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de la escuela. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.

1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza.

2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la clase. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia 1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. Mtodos de Sistematizacin: Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.

5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos Dictados Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria. Exposicin Dogmtica Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de: Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.

6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.

Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.

7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.

8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseados Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.

LOS MEDIOS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE. FUNDAMENTOS DE SU UTILIZACIN: SELECCIN, DISEO Y UTILIZACIN Los medios de enseanza: Son aquellos elementos materiales cuya funcin estriba en facilitar la comunicacin que se establece entre educadores y educandos. Su Clasificacin: a) Medios de apoyo a la exposicin oral, donde incluimos los medios tradicionales y de carcter fundamental visual. b) Medios de sustitucin o esfuerzo de la accin del profesor son aquellos medios potentes desde el punto de vista expresivo que son capaces de transmitir un contenido completo y no se emplean conjuntamente con la accin del profesor. Libros y apuntes Videos educativos

Medios de informacin continua y a distancia Videoconferencia Correo electrnico Charlas electrnicas o chat Sistema completo de teleformacin La seleccin y uso de los medios de enseanza en el proceso docente educativo est dada indisolublemente, por su relacin con los dems componentes del proceso. El trabajo con los medios de enseanza comprende tres fases muy relacionadas entre s para las que se requiere de la capacitacin didctica -metodolgica del alumno y del maestro al ser ste el que dirige el proceso pedaggico, ellas son: (5) Seleccin Como lo indica su nombre, es en esta fase donde se decide el medio o conjunto de ellos que resulten factibles para los propsitos a alcanzar. Resulta necesario tener en cuenta para ello algunos requisitos didcticos, tales como: -Caractersticas del maestro y los alumnos -Objetivo, contenido y mtodos -Condiciones materiales existentes y/o a crear -Dominio del lenguaje del medio. Todos estos requisitos deben verse en sistema para lograr una correcta seleccin, sin embargo, el conocimiento profundo de las posibilidades y limitaciones de cada medio a partir de los cdigos que esta emplea constituye un elemento que todo maestro debe dominar y por tanto capacitarse en este sentido. Diseo Esta fase comprende la elaboracin de aquel los medios donde interviene el maestro y los alumnos haciendo uso de las combinaciones pertinentes de los diferentes cdigos a emplear: -Forma -Color -Tamao -Letras

-Relacin figura -fondo -Mrgenes -Indicadores, entre otros. Utilizacin Comprende aquellos aspectos del manejo del medio que el maestro y los alumnos deben tener en cuenta en el momento de su utilizacin. Entre ellos podemos mencionar: -Momento de su empleo -Lugar de colocacin -Tiempo de permanencia o exposicin -Elementos a emplear para concentrar la atencin del alumno - Relacin palabra -Imagen Ciertamente, los supuestos anteriores no agotan los argumentos Conceptualizadores de los medios, sino que son los fundamentos para elaborar un marco explicativo de las relaciones entre los medios y el sujeto que aprende a partir de los mismos Los medios de Enseanza estn condicionados por los objetivos, los contenidos y sus peculiaridades, los mtodos empleados y las formas organizativas de la actividad docente y ello condiciona a su vez los instrumentos de medicin del aprendizaje que se emplean. FORMAS DE ORGANIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS DIFERENTES NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. Organizacin de los aprendizajes Son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan el proceso de aprendizaje, tales como: la clase, el proyecto y el plan integral. En el subsistema de Educacin Inicial Bolivariana se desarrollan las estrategias de aprendizaje. A continuacin, se describen brevemente estas formas de organizacin de los aprendizajes:

La clase: es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que interactan maestros, maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en cuenta los siguientes momentos: Inicio: Es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en stos y stas la disposicin afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los y las estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudindose utilizar: clarificacin de los objetivos, uso de analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre otros. Desarrollo: Durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integracin de los aprendizajes, la formacin en valores, la reflexin crtica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de instruccin, desarrollar actividades prcticas en ambientes naturales usar el umor las s para hacer el proceso ameno. Cierre: Es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. En relacin con esta forma de organizacin del aprendizaje, resulta importante destacar la clase participativa en la cual se logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes, en una interaccin dinmica de los actores del proceso educativo. Proyectos: Son considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solucin a un problema de su inters, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo. En esta concepcin curricular se plantean los siguientes tipos de proyectos: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar. Sobre la base de investigacin de contexto planea en conjunto el trabajo pedaggico de la institucin y lo vincula con la comunidad. Proyecto de Aprendizaje (PA): Se centra en la investigacin accin cuyo escenario es construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida

diaria y con acciones que impliquen prcticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma colectiva entre maestros, maestras y estudiantes. Proyecto de Desarrollo Endgeno: Tiene como fin la participacin de manera integrada de todos los actores en el proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia), quienes a partir de la realidad implementan diferentes acciones para su transformacin; es decir, impulsan a las y los jvenes desde su propio contexto, tomando en cuenta los aspectos socio ambientales de la comunidad, de tal forma que contribuyan con el desarrollo endgeno local, regional, nacional, latinoamericano, caribeo y mundial. Plan Integral: Es una forma para planificar componentes que no se abordan en los proyectos de aprendizaje. En este, se deben tomar en cuenta los pilares y los ejes integradores. LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE. Se define como un proceso sistemtico, sistmico participativo y reflexivo que permite emitir una valoracin sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos en el Currculo Nacional Bolivariano. Principios Reciprocidad: Atiende la interaccin de los actores corresponsables en el proceso educativo. Continuidad: Asume la evaluacin como un proceso sistmico, sistemtico, continuo y permanente. Constructivista: Reconoce que l y la estudiante construye nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencia con la comunidad y potenciando la investigacin del contexto natural. Participativa: Propicia la intervencin de los y las estudiantes, maestros y maestras; as como de la familia en el proceso educativo. Estos cuatro principios de la evaluacin, permiten considerar que sta debe mejorar profundamente los aprendizajes; registrar y analizar informacin significativa que permita en todo el proceso de construccin de los conocimientos establecer alcances y logros de los y las estudiantes; as como analizar, reflexionar y describir la participacin de los principales actores para potenciar el proceso educativo. Ellos, adems del carcter planificado de la evaluacin hacen posible que esta pueda explicarse, a travs de la determinacin del qu vamos a evaluar,

cmo vamos a evaluar cundo vamos a evaluar y con qu instrumentos vamos a evaluar. Funciones: Clasificacin de la evaluacin de acuerdo con las formas, tipos, roles del maestro, el alumno y el grupo. La autoevaluacin como fin de la evaluacin. Su relacin con los dems componentes Tipos: Inicial y/o diagnstica: se planifica con la finalidad de conocer los avances, logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante; as como su interaccin en el contexto social. Generalmente, se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. Procesual y/o formativa: esta evaluacin se planifica con la finalidad de obtener informacin de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los y las estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos. Final y/o sumativa: se planifica con la finalidad de valorar e interpretar los logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Los resultados de estas evaluaciones pueden ser el punto de inicio de la evaluacin diagnstica; al mismo tiempo que determinan la promocin, certificacin o prosecucin de los y las estudiantes de acuerdo al subsistema al que pertenezca. Formas Autoevaluacin: Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los participantes responsables del proceso de aprendizaje. Coevaluacin: Es la evaluacin que realizan maestros, maestras y estudiantes sobre sus actuaciones en el proceso de aprendizaje. Heteroevaluacin: Es el proceso en el cual los actores sociales involucrados en la construccin de aprendizajes, reflexionan para valorar recprocamente sus esfuerzos, aciertos y logros, reconociendo las potencialidades y proponiendo acciones para continuar su desarrollo.