La Evaluacin para el aprendizaje.

Prueba en aula de la Cartilla de Educacin Bsica

1. Sesin de trabajo acadmico

Noviembre del 2011.

AGENDA DE TRABAJO

1. Bienvenida. 2. Recuperacin de nociones previas. 3. El enfoque de la evaluacin del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. 4. La prueba en aula de la Cartilla de Educacin Bsica. 5. Recomendaciones y Cierre de sesin.

HORARIO DE TRABAJO: De 9:00 a 15:00 hrs.

PROPSITOS
Que las y los participantes: 1. Revisen las aportaciones sobre la evaluacin formativa de algunos especialistas en temas educativos. 2. Analicen el enfoque de evaluacin formativa propuesto en el principio pedaggico Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, y sus implicaciones en la prctica docente. 3. Identifiquen la relacin entre el enfoque formativo de la evaluacin y la Cartilla de Educacin Bsica como un instrumento de registro de calificaciones e informacin sobre el aprendizaje del alumno. 4. Conozcan en qu consiste su participacin en la prueba en aula de la Cartilla de Educacin Bsica. 1. Sesin de trabajo acadmico

Evalo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Aplico exmenes cada quincena sobre los contenidos que vimos, porque as me doy cuenta cules aprendizajes esperados alcanzaron y cules no, y entonces agrego actividades o planeo otras. Al terminar el bloque sumo esas calificaciones y las promedio; para obtener la calificacin que va a la boleta, aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina, las tareas y su participacin. Profesor de 5 grado. La evaluacin sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. Es muy importante tener un instrumento objetivo como el examen, pues a travs de los resultados puedo saber cunto han aprendido mis alumnos. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento; y el otro cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas, las exposiciones, investigaciones, los ejercicios del libro de texto, la puntualidad, la conducta. Para las exposiciones, por ejemplo, les pido que evalen ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo integro tambin a su calificacin del bimestre. Profesora de 6 grado. La evaluacin, aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo y los alumnos estn aprendiendo, es tambin un requisito que te pide el sistema. Yo trato de llevar un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus trabajos, anotando en Noviembre del 2011. mi lista la calificacin de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre me da tiempo de registrar todo). En la junta de firma de boletas, les digo a los padres como estn en conducta, qu deben mejorar y les sealo en qu van mal. Profesora de 3 grado.
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En qu coincide y en qu difiere usted con las concepciones planteadas por los profesores en sus testimonios?

Referente

Nocin de evaluacin

Funciones o finalidades

Papel del docente

Papel del alumno

Texto No __
Texto No __

Texto No __

Texto No __

Texto No __
Noviembre del 2011.

Plan de Estudios 2011

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En qu coincide el enfoque de la evaluacin propuesto en el Plan de estudios 2011, con los planteamientos expresados por los autores? Las formas de evaluar descritas en los testimonios (incluido el suyo), concuerdan con el enfoque formativo de la evaluacin? Argumenten su respuesta.
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AUTOR

PROPUESTA

Daniel Cassany

Silvia Conde

Neus SanMart
Noviembre del 2011.

Algunos instrumentos de evaluacin

EL DIARIO DE CLASE Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias de aprendizaje. Esta informacin facilita al maestro la obtencin de datos sobre los aciertos, dificultades, sentimientos de sus estudiantes, y adecuar en funcin de ello la ayuda que puede proporcionar.

Este registro debe realizarse durante los ltimos cinco minutos de alguna sesin de trabajo. Si se pide al alumno que lo hagan en casa, hay una alta probabilidad de que olvide detalles importantes.
Las cuestiones de los diarios pueden ser: Qu hemos aprendido? (Objetivo) Cmo lo hemos aprendido? (Procedimiento) Qu es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades) Qu tendra que hacer para mejorar?
Casanova. M. A. (1998), La evaluacin educativa, Mxico, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP-Muralla. 10

EL PORTAFOLIO El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de forma sistemtica y organizada, las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad didctica o curso acadmico. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene objetivos educativos especficos, y el estudiante tiene que realizar una reflexin que le ayude a reconocer si comparte dichos objetivos y si los alcanza. Promueve que el estudiante explicite su autorreflexin sobre dichos trabajos; comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje, incluida la posible actividad de evaluacin final.
La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexin y la autogestin, ya que muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dnde ha llegado; estimula la toma de conciencia, la toma de decisiones y la asuncin de responsabilidades; promueve la interrelacin entre el pensamiento y la accin, y entre la teora y la prctica; facilita la interaccin entre alumnos y entre profesor y alumno; posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y que la evaluacin calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datos de distinto tipo. Su contenido puede estar formado por:
Casanova. M. A. (1998), La evaluacin educativa, Mxico, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP-Muralla
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Mapas conceptuales; Contratos u otros instrumentos que expliciten su percepcin de los criterios de evaluacin; Borradores y versiones finales de un trabajo, para evidenciar los cambios; descubrimientos, preocupaciones, recursos utilizados, bibliografa consultada, fotografas, coevaluaciones; es decir, todo aquello que pueda constituir una biografa del trabajo realizado. Se sugiere como actividad de evaluacin final y autorreflexin sobre los resultados, que el alumno identifique que ha aprendido y qu dificultades enfrenta. Los contenidos de la carpeta pueden ser pactados entre profesores y alumnos. La carpeta final debe estar bien organizada y tener un ndice.
San Mart, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Gra. Barcelona

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ANECDOTARIO Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la observacin realizada, la fecha de la observacin y la firma del profesor. Los datos que suelen reflejarse son nicamente los que se desvan de la conducta habitual, ya sea en sentido negativo o positivo. Ejemplo de anecdotario. Fecha de la observacin: ___________________________ Nombre del alumno (a): _______________________________ Hecho observado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Firma del profesor: __________________________

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LAS RBRICAS

Son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. Las rbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluacin del desempeo centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numricas. Sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con criterios de la vida real e implican una evaluacin progresiva, y el ejercicio de la reflexin y autoevaluacin.
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Las rbricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas en el sentido tradicional del trmino, sino ms bien aqullas donde lo importante es decidir el grado en que ciertos atributos estn o no presentes en el desempeo del alumno. De esta manera, la rbrica necesariamente implica un juicio de valor acerca de la calidad del trabajo realizado por los alumnos, y ante el problema de que dicho juicio conduzca a un sesgo subjetivo es como se define y consensa una pauta que orienta la evaluacin.
Daz Barriga Arceo, Frida (2006) La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza, en Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida, Mxico, McGraw-Hill Interamericana

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EJEMPLO DE RBRICA Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir algunas acciones de gobierno.
Nivel de logro Capacidad para identificarlas Malo Desconoce cules son las autoridades locales No sabe sus funciones Regular Reconoce algunas autoridades locales Bueno Reconoce a todas las autoridades locales Identifica las funciones de algunas autoridades Comprende por qu son importantes las funciones de las autoridades Identifica algunas repercusiones de las funciones de las autoridades en sus derechos Excelente Reconoce y establece relaciones entre las autoridades locales Describe puntualmente las funciones de las autoridades Comprende la importancia de la funcin de cada autoridad local Reconoce la importancia de las funciones para el ejercicio de sus diferentes derechos

Descripcin de sus funciones

Conoce algunas funciones generales

Comprensin de la importancia de su funcin Relacin con sus derechos como nio/a

No reconoce el sentido de las funciones No establece relacin entre el papel de las autoridades y sus derechos

Destaca alguna ventaja de las funciones de las autoridades Identifica algn Noviembre del 2011. beneficio personal debido a la actuacin de las autoridades

Conde, Silvia (2010) Gua Mdulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formacin Cvica y tica, Diplomado a distancia Formacin Cvica y tica, SEP, pp.80-87 16 .

Evalen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los resultados.

Qu problemas identifican en el ejercicio del alumno? Qu criterios emplearan para evaluar el ejercicio? Cmo retroalimentarn al alumno para que supere sus debilidades? Qu calificacin le asignarn? (justifiquen en un enunciado la calificacin asignada)

Reporte 1

Reporte 2
Noviembre del 2011.

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DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIN

1. La evaluacin es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qu y cmo se ensea, como el qu y el cmo se aprende.

2.

La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin tanto de la enseanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseanza.
El error es til para regular el aprendizaje, conviene estimular su expresin para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulacin. Lo ms importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de accin aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluacin.

3.

4.

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5.

En el aula todos evalan y regulan, el profesorado y los compaeros, pero la evaluacin ms importante es la que realiza el propio alumno. La funcin calificadora y seleccionadora de la evaluacin tambin es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacin-regulacin realizada a lo largo de los procesos de enseanza y aprendizaje. La evaluacin slo calificadora no motiva. En general, ni la evaluacin en s misma ni la repeticin de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse ms en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus xitos.

6.

7.

19

8.

Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacin. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de informacin sean mltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacin deben favorecer la autonoma del alumnado. La evaluacin externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser til para orientar la enseanza. Pero para ello es importante que los instrumentos y mtodos de evaluacin aplicados promuevan prcticas de aula innovadoras.

9.

10. Evaluar es una condicin necesaria para mejorar la enseanza. La evaluacin debe proporcionar informacin que permita juzgar la calidad del currculo aplicado, con la finalidad de mejorar la prctica docente y la teora que la sustenta.
San Mart, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Gra. Barcelona.

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Qu cambios podran incorporar los profesores a su prctica para que la evaluacin retroalimente el aprendizaje de sus alumnos y su propio desempeo docente?

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En qu consiste la prueba en aula?

Acciones: 1. Asistencia a dos reuniones de trabajo acadmico a celebrarse en los meses de noviembre de 2011 y febrero de 2012. 2. Llenado de las evaluaciones del grupo a su cargo, correspondientes al segundo bloque en la Cartilla de Educacin Bsica. 3. Contestar el cuestionario en lnea en el mes de enero de 2012.

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Sesiones de trabajo acadmico

Primera sesin:
> Se revisan nociones sobre la evaluacin formativa y se describe la prueba en aula. Segunda sesin: > Entrevistas colectivas en la modalidad de grupos de enfoque, en las que los participantes expresan sus opiniones sobre el uso y llenado de la cartilla.

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Llenado de la cartilla
Por qu el segundo bloque? Al termino de este bloque, ha transcurrido el 1er. semestre del ciclo escolar. Es un momento relevante para hacer una valoracin del desempeo de los alumnos, considerando que los profesores cuentan con elementos suficientes para identificar a quienes presentan dificultades en el logro de los aprendizajes. La intencin es prevenir la no acreditacin, a travs de ofrecer propuestas de mejora, mismas que se registran en uno de los apartados de la cartilla.
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Qu se registra en la cartilla? Los registros son de dos tipos: Cualitativos, empleando para ello 4 niveles que describen el desempeo de los alumnos (la descripcin de estos niveles aparece en la cartilla, as como un espacio para el registro de los mismos en cada uno de los bloques de todas las asignaturas). > Cuantitativos, traduciendo a calificaciones numricas, el nivel de desempeo alcanzado por cada alumno (la equivalencia numrica de cada nivel de desempeo, aparece en el documento).

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El cuestionario en lnea
Est integrado por preguntas abiertas y cerradas, mediante las cuales, los docentes que participan en el proceso de prueba en aula de la cartilla, expresan sus opiniones sobre el llenado de sta, su estructura, los elementos que la constituyen y su pertinencia como documento de informacin sobre el desempeo de cada alumno.

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Recomendaciones
Es importante que al resolver el cuestionario en lnea y participar en los grupos de enfoque, exprese sus opiniones con honestidad. En el caso de que su escuela haya sido seleccionada por contar con el servicio de la USAER, es necesario que asigne las evaluaciones de sus alumnos con necesidades educativas especiales, en colaboracin con el colega de la Unidad que los apoya. Nos interesa contar con las opiniones del personal de la USAER. Esto ser posible en la medida en que se desarrolle un trabajo colaborativo entre el personal de apoyo y el titular del grupo. Recuerde que sus puntos de vista sern el insumo que permitir hacer a la cartilla, los ajustes necesarios para su generalizacin en el ciclo escolar 2012-2013.
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Recomendaciones
Antes de asignar las evaluaciones numricas en la cartilla, registre sus valoraciones cualitativas de acuerdo a los niveles de desempeo. Recuerde que las evaluaciones numricas deben derivarse de los niveles de desempeo que asigne a cada alumno en cada una de las asignaturas del grado. No olvide registrar la informacin relacionada con las necesidades de apoyo que requieran sus alumnos (sobre todo aquellos cuyos niveles de desempeo sean bsicos o incipientes), as como las acciones que proponga para que los padres de familia, la escuela y el educando, alcancen los aprendizajes esperados.

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Bibliografa de poyo para la realizacin de la Sesin de Trabajo Acadmico

lvarez Mndez, Juan Manuel (2008) Evaluar el aprendizaje en una enseanza centrada en competencias, en Sacristn, Gimeno, et al (compls.) Educar por competencias qu hay de nuevo?, Morata, Madrid, p.p. 221 a 233. Cassany, Daniel, et al. (2002), Ensear lengua. Barcelona, Gra. pp. 74-77. Conde, Silvia (2010) Gua Mdulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formacin Cvica y tica, Diplomado a distancia Formacin Cvica y tica, SEP, pp.80-87. Daz Barriga Arceo, Frida (2006) La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza, en Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida, Mxico, McGraw-Hill Interamericana, pp. 125-163. SanMart, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Gra. Barcelona. SEP 2011. Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. SEP. Programas de Estudio 2011.Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria.

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GRACIAS POR SU ASISTENCIA Y PARTICIPACIN

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