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Problemas o Dificultades Que afectan la Lectura.

Integrantes: Yenny Valenzuela. Francia Arvalo. P amela Rodrguez. S onia Parra. Helia Hubilla . Docente: Sra.

Asignatura: Diagnostico psicopedaggico Concepcin 29 de mayo de 2010

Indice. Pgina 1 .portada. Pgina 2.. .ndice. Pgina 3..i ntroduccin Pgina 4.....trastorno especfico de la lectura Pgina 5..SINTOMATOLOGIA ESENCIAL Pgina 6 Criterios diagnsticos del Trastorno de la lectura Pgina 7 8...... EL PROCESO DE LA LECTURA. Pgina 9 CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE Pgina 10 - 11... LINEA DE PROGRESION DE LAS HABILIDADES DE LECTURA Pgina 12 13 ALTERACIONES DE LA LECTO-ESCRITURA Pgina 14.. .Lenguaje Pgina 15... Nivel mental, Desarrollo psicomotriz, Desarrollo perceptivo. Pgina 16. Desarrollo perceptivo

Pgina 17.. ..Conclusin. Pgina 18 Link grafa. Pgina 19. ..anexos.

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Introduccin. En la presente investigacin daremos a conocer los problemas y dificultades que el nio presenta o pueda desarrollar en el proceso de la lectura. El cual para el infante no es un proceso instantneo o breve que se efecta en una sola operacin mental. El desarrollo general del nio depende de variados estmulos y variables que permiten desarrollar los aspectos especficos del cerebro, manifestndose a travs del lenguaje y del comportamiento general, por ello el desarrollo psicolingstico depende, por un lado, de una asimilacin neurolgica de las caractersticas fonticas del idioma y, por otro, de una acomodacin psicolgica a los cdigos lingsticos culturales del propio entorno, el que acepta o rechaza las comunicaciones del nio. Por ello, no se puede optimizar cules son las caractersticas normales de adquisicin del lenguaje de un nio, solamente se da un breve anlisis de las principales dificultades que el nio pueda presentar, de acuerdo de lo que se estima ptimo para su edad, lo que no es estructurante para la enseanza, sino que es slo un factor inicial de desempeo.

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Trastorno especfico de la lectura.

Dficit especfico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarizacin inadecuada. Pueden estar afectadas la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer. A menudo se presentan dificultades de ortografa concomitantes con el trastorno especfico de la lectura, que suelen persistir durante la adolescencia, aun a pesar de que se hayan conseguido progresos positivos. Los nios con trastornos especficos de la lectura suelen tener antecedentes de trastornos especficos del desarrollo del habla y del lenguaje y la evaluacin exhaustiva de cmo se utiliza el lenguaje, pone a menudo de manifiesto otros problemas ms finos. Adems del fracaso escolar, suelen ser complicaciones: las faltas de asistencia a la escuela y los problemas de adaptacin social, en especial en los ltimos aos de la escuela elemental y secundaria. Este trastorno se presenta en todas las lenguas conocidas, pero no hay certeza de si su frecuencia se ve afectada o no por el tipo de estructura del lenguaje y de la escritura. Causas, incidencia y factores de riesgo. Entre el 2 y el 8% de los nios en educacin primaria tienen algn grado de discapacidad para leer. El trastorno del desarrollo de la lectura no es causado por problemas de visin, sino ms bien con la capacidad del cerebro de reconocer y procesar smbolos. Los nios con este trastorno pueden tener problemas de rima y de separacin de sonidos en las palabras habladas, capacidades que parecen ser fundamentales en el proceso de aprender a leer. Las destrezas iniciales de lectura en un nio estn basadas en el reconocimiento de la palabra, lo cual implica ser capaz de separar los sonidos en palabras y asociarlas con letras y grupos de letras. Las destrezas de lectura ms desarrolladas requieren el enlace de las palabras en una oracin coherente. Dado que los nios con esta afeccin tienen dificultades para conectar los sonidos del lenguaje con las letras de las palabras, en consecuencia pueden tener dificultad para entender oraciones. La mayora de los nios con este trastorno tienen inteligencia normal y muchos tienen un nivel de inteligencia por encima del promedio. El trastorno es un problema de procesamiento de informacin especfica que no est conectado con la capacidad para pensar o comprender ideas complejas. El trastorno del desarrollo de la lectura puede aparecer en combinacin con el trastorno del desarrollo de la escritura y el trastorno del desarrollo aritmtico. Todos estos procesos involucran el manejo de smbolos para transmitir informacin. Estas afecciones pueden aparecer aisladamente o en cualquier combinacin. Pg. 4

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL: Encuadramos en esta categora a alumnos, desde los ocho aos, dificultad presente para la adquisicin de la lectura o en el intento de dominar esta tcnica, manifestando: Una baja velocidad en lectura oral (inferior a 50/60 palabras por minuto), errores frecuentes (omisiones, sustituciones, inversiones), retraso lector (superior a dos aos) y un pobre nivel de comprensin lectora. Estos alumnos deben estar normalmente escolarizados, sin perturbaciones organico-sensoriales (que estn implicadas en el proceso lector) y con inteligencia media, a la hora de aprender a leer o en el desarrollo de la tcnica. Estas dificultades han de ser de carcter duradero en uno o varios aspectos concretos del proceso lector.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA: Las dificultades para la adquisicin y desarrollo de la lectura interactan con otras alteraciones asociadas o vinculadas, como las siguientes: Retraso fundamentalmente en el rea lingstica, que puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar. -. Ansiedad elevada ante situaciones de lectura, que a su vez le producen errores de fluencia (atascos) y en definitiva le llevan al fracaso, sobretodo en situaciones como la lectura en voz alta ante los compaeros. -. Errores ortogrficos y alteraciones frecuentes en la escritura (omisiones, sustituciones, adiciones e inversiones).

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CARACTERISTICAS DIFERENCIALES:

Para encuadrar a un alumno en esta categora nosotros vamos comprobar la ausencia de los siguientes factores, cuya presencia nos llevara a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros trastornos mayores o de otra ndole: -. Ausencia de problemas sensoriales: Visin y audicin normal. -. Ausencia de problemas fsicos que estn implicados en la lectura. -. Ausencia de trastornos emocionales: Desrdenes de la personalidad infantil (Psicosis, cuadros autistas). -. Ausencia de trastornos neurolgicos. -. Una puntuacin de C.I. verbal o manipulativo superior a 70. -. Dos aos de retraso lector en sujetos de 8 o ms aos de edad.

Criterios diagnsticos del Trastorno de la lectura (DSM-IV-TR)

A) El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisin o comprensin normalizadas y administradas individualmente se sita sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. B) La alteracin del criterio A interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura.

C) Si hay un dficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a l.
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EL PROCESO DE LA LECTURA Todo idioma tiene un conjunto bsico de sonidos elementales denominados fonemas. Las palabras habladas se forman al combinar estos sonidos en secuencias con significado. En contraste, la manera en que se expresa el lenguaje escrito difiere de gran manera entre idiomas. Los principales tipos de sistemas de escritura son aquellos en los que a caracteres individuales representan en general palabras completas conocidos como pictogrficos o logografitos y de caracteres individuales representan sonidos individuales dentro de una palabra (conocidos como silbicos o alfabticos). Leer es un proceso entre un lector y un texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener informacin pertinente para) los objetivos que guan su lectura (I. Sol, 1992; 21). Los objetivos que guan la lectura de un texto pueden ser muy variados: obtener algn tipo de informacin (muy precisa como una direccin o nmero de telfono o ms amplia como leer una noticia periodstica); seguir unas instrucciones para realizar una tarea o actividad determinada (receta de cocina, juego de mesa, montaje de algn aparato domestico); por placer, para pasar un rato entretenido. Los textos que se leen pueden tener caractersticas muy diversas y eso influye tambin en la transmisin de la informacin. No es lo mismo leer una narracin que un texto expositivo, una noticia periodstica o una poesa, puesto que no es solo el contenido lo que cambia, sino la forma en que est organizada la informacin. Para una correcta interpretacin del texto, el lector debe conocer, aunque sea intuitivamente, las caractersticas de estas diversas estructuras textuales. Lo fundamental que se desprende de esta definicin es que leer es el proceso mediante el cual se comprende un texto escrito. Esta perspectiva es compartida actualmente por la mayora de autores. La lectura es un proceso muy complejo que implica muchas funciones cognitivas y sensoriales las que incluyen: a. atencin y concentracin b. conciencia fonolgica c. conciencia ortogrfica d. conciencia de la palabra e. conciencia de la forma o semntica o sintctica, f. decodificacin rpida, g. comprensin verbal y conciencia pragmtica

h.

inteligencia general

La atencin y concentracin son necesarias para enfocarse en el material escrito en la memoria a corto plazo. La conciencia fonolgica (conciencia de las caractersticas sonoras de una palabra) incluye las capacidades para dividir las palabras en sus silabas y fonemas integrantes, reconocer la rima, mezclar elementos fonticos, eliminar y sustituir fonemas y apreciar los juegos de palabras.

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Es posible que la conciencia fonolgica subyazca a la capacidad para dividir y analizar el discurso, la cual es de particular importancia para decodificar las palabras desconocidas.

La conciencia ortogrfica se refiere a estar consciente de la apariencia de la palabra. La conciencia de las palabras incluye las capacidades para dividir las oraciones o frases en palabras, las palabras separadas de sus referentes, apreciar los chistes que implican ambigedad lxica, equiparar unas palabras con otras, reconocer sinnimos y antnimos, y sustituir palabras. La conciencia de la forma o semntica o sintctica incluye las capacidades para detectar la ambigedad estructural en las oraciones, corregir las violaciones en el orden de palabras y completar oraciones cuando falten palabras. La decodificaron rpida, que se refiere a la capacidad para reconocer de manera rpida y automtica las palabras, permite que el lector procese la informacin con rapidez y, con ello, que se enfoque en conocer el contenido del material mas que en decodificar (o reconocer) las palabras. La comprensin verbal y la conciencia pragmtica: son necesarias para comprender las palabras y su orden, habilidades cruciales para la lectura. La conciencia pragmtica incluye la capacidad para detectar las inconciencias entre oraciones, reconocer los aspectos inadecuados del mensaje, comprender y reparar las fallas de comunicacin y estar consciente del mensaje total.

La inteligencia general se asocia con la capacidad general para lectura.

La conciencia fonolgica y la conciencia de las palabras probablemente se relacionan en mayor medida con las primeras etapas de la lectura, la conciencia sintctica con las etapas posteriores, y la conciencia pragmtica con las etapas avanzadas. El desarrollo fonolgico deficiente obstaculizar el aprendizaje de las habilidades de decodificacin fontica y la adquisicin de cdigos en general, mientras que el desarrollo semntico o sintctico deficiente obstruir el aprendizaje de las habilidades necesarias para identifica palabras completas. La investigacin sugiere que la capacidad para retener la materia fonolgica en la memoria del trabajo influye directamente en la adquisicin del vocabulario y en la comprensin de la lectura. Lo que es mas, las alteraciones de habilidades de memoria fonolgica en la infancia temprana se define como un deficiente "desarrollo de lenguaje en la infancia media incluso pueden representar un papel causal en las alteraciones especficas del desarrollo del lenguaje" (en Sattler, 2002). Las lecturas implican principalmente dos procesos: 1. Decodificacin (es decir reconocimiento de palabras). 2. Comprensin de lingstica (es decir, la capacidad de tomar la informacin obtenida del reconocimiento de palabras y asignarle significado).

Es necesario evaluar ambos procesos cuando se examina la capacidad de lectura del nio.
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CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE Es necesario tomarlas en cuenta dentro de la evaluacin e intervencin de los problemas de lectura, pues recordemos que la lectura es la decodificacin oral del lenguaje escrito, y el fallo en las dificultades puede provenir desde estas instancias. Caractersticas de Palabra: En la adquisicin de la capacidad de decodificacin son importantes 5 tipos de caractersticas de palabras. 1. Son los patrones visuales particulares de una palabra, formados por una disposicin nica de letras que forman la palabra ("bao contra dao u hola contra bola"). Al aprender a leer, los nios deben almacenar informacin grafica (o de apariencia) para distinguir de manera precisa entre las palabras impresas. 2. Las caractersticas Grficas:

Son los aspectos estructurales internos de una palabra. Incluyen regularidades estructurales, como dependencias secuenciales ("cre" es aceptable, mientras que "xtz" es inaceptable") y correspondencias entre letra y sonido ("ata" en "gata", "pata" y rata"). El nio que descubre las regularidades y aspectos repetitivos de la ortografa esta desarrollando estrategias eficaces de procesamiento para realizar discriminaciones finas entre palabras visualmente similares (p eje., pata/rata, eres/ser) y reducir la cantidad de informacin visual que debe procesarse. 3. Caractersticas Ortogrficas: Se relacionan con el concepto o entidad particular simbolizada con una palabra. Las caractersticas semnticas son dinmicas cambian como resultado de la expresin del nio-. Son estas propiedades las que hacen que la palabra sea una unidad lingstica que se pueda recordar con facilidad. Por ejemplo, ver palabra "pollo" en cercana proximidad con la imagen de un pollo ayuda a establecer una unidad lingstica. 4. Las caractersticas Semnticas: Son las cualidades ms abstractas de una palabra aquellos aspectos que sta tiene en comn con otros, en virtud de las reglas de la gramtica-. Las clases sintcticas incluyen sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios. Los nios utilizan las seales sintcticas para determinar cual palabra hace sentido en un lugar dado. El conocimiento implcito de estos marcadores hace que las palabras logren ser reconocidas. 5. 6. Las caractersticas sintcticas: Las caractersticas fonolgicas:

Son los aspectos sonoros caractersticos de una palabra, definidos por el orden nico de vocales y consonantes (es decir, fonemas) en una palabra dada.
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LINEA DE PROGRESION DE LAS HABILIDADES DE LECTURA En general, los nios pueden aprender a leer en voz alta a travs de uno de dos mtodos. En el procedimiento de la palabra completa (o procedimiento directo), el nio aprende correspondencias directas entre la cadena de letras y la representacin hablada. Por ejemplo, se le podra mostrar al nio la palabra "pata" y decirle que esta palabra

(cadena de letras) dice pata. En el procedimiento fontico el nio utiliza un sistema de reglas de relacin entre ortografa y sonido. Por ejemplo, el nio puede leer la palabra pan si sabe que "p" se pronuncia /p/, "a" se pronuncia /a/ y "n" se pronuncia /n/. " Al aplicar las tres reglas de la cadena de letras "pan" el nio puede trasformarla en la forma hablada "pan". Es el procedimiento indirecto en el sentido de que el nio vincula la letra impresa con la pronunciacin a travs de un paso intermedio (uso de las reglas de relacin entre ortografa y sonido) en vez de utilizar las correspondencias directas previamente, entre las palabras impresas individuales y sus formas habladas" (en Sattler, 2002). Es probable que aprender a leer implique la adquisicin e integracin sucesiva de varias habilidades organizadas de manera jerrquica. El siguiente modelo de 4 fases, el proceso de aprender a leer (en Sattler, 2002). Obsrvese el trmino "alfabtico" utilizado en el modelo "no indica simplemente que las palabras consisten de letras, sino tambin que stas funcionan como smbolos de fonemas y las mezclas de estos ltimos en palabras" (en Sattler, 2002). Fase 1. Prealfabtica: En esta funcin (tambin conocida como de vocabulario visual), que se desarrollo aproximadamente entre los 4 y 5 aos de edad los nios forman conexiones entre atributos visuales seleccionados de las palabras y sus pronunciaciones o significados, y almacenan estas asociaciones en la memoria. En el proceso de aprendizaje de pares asociados o lectura por seales visuales. Durante este periodo, las relaciones entre lectura y sonido no participan en las conexiones. Los nios en esta etapa recuerdan las seales visuales. Que acompaan a la letra impresa ms que las palabras escritas entre s. Fase 2 Alfabtica Parcial: (Tambin conocida como de red de discriminacin). Aqu los nios "recuerdan cmo leer palabras visuales al formar conexiones alfabticas parciales entre slo algunas de las letras en las palabras escritas y los sonidos detectados en sus pronunciaciones (en Sattler, 2002). A menudo las letras iniciales y finales se seleccionan como las seales a detectar. Los nios necesitan conocer las correspondencias pertinentes entre la letra y el sonido y cmo dividir los sonidos iniciales y finales en la palabra. Al leer en voz alta palabras individuales, los nios parecen seleccionar de su vocabulario las palabras que mas asemejan al elemento que ven. En esta fase no se puede leer en voz alta las palabras novedosas o desconocidas.

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Fase 3 Alfabtica Completa: En esta etapa (tambin conocida como de registro fontico), los nios "recuerdan como leer las palabras visuales al leer conexiones completas entre las letras que ven en la forma escrita de las palabras y los fonemas en sus pronunciaciones" (en Sattler, 2002). Ahora los nios "comprenden cmo la mayora de los grafemas simbolizan fonemas en sistema convencional de ortografa (...) y la ortografa se (...) vincula con las pronunciaciones de las palabras en la memoria" (en Sattler, 2002). Los pequeos durante este lapso tienen la capacidad de decodificar las palabras nuevas a travs de mezclar las letras en una pronunciacin. Fase 4 Alfabtica Consolidada: Los nios desarrollan las habilidades para utilizar los principios de registro ortogrfico (es decir, visual) reconociendo las palabras con base en la manera en que se deletrean en vez de por cmo suenen-. Estas habilidades permiten que los nios lean palabras homfonas y palabras excepcionales.

Especficamente, en esta Fase los nios son capaces de:


Retener en la memoria la informacin completa acerca de la ortografa de las palabras visuales (lo cual) hace posible que sus vocabularios impresos crezcan rpidamente a medida que se encuentran con muchas palabras diferentes en su lectura. A medida que se retiene en la memoria la ortografa completamente conectada de un numero cada vez mayor de palabras, que se consolidan los patrones recurrentes de letras a travs de diferentes palabras. La experiencia repetida de lectura de una secuencia de letras que simboliza el mismo fonema mezclada entre diferentes palabras produce una unidad consolidada. La consolidacin permite que los lectores operen con unidades de mltiples letras que pueden ser morfemas o unidades subsilbicas. Es posible que los nios con problemas para la lectura estn detenidos en diferentes fases del proceso de lectura, ya que dichas dificultades suelen estar asociadas con deficiencias en las habilidades de informacin que se conectan con cualquiera de estas fases. Los procesos que se ven afectados con mayor frecuencia son: a. El anlisis de patrones conceptuales complejos.

b. La atencin y extraccin de sus detalles caractersticos significativos. c. La organizacin de dichos detalles. d. La generalizacin conceptual de estas organizaciones. A medida que se progresa la lectura, estos procesos se aplican a material ms complejo y los significados de la palabra deben integrarse en el proceso de la lectura.
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La investigacin (Siegel y Linder, 1984; en Sattler, 2002) sugiere que los nios pequeos con trastorno de lectura (8 a9 aos de edad) tienen una deficiencia en la decodificacin fono lgica, mientras que los nios mayores con trastornos de lectura (10 a 13 aos de edad) posiblemente utilicen un cdigo fontico, pero tener un dficit ms general en la memoria a corto plazo, en particular en el contexto del procesamiento del lenguaje. Estos hallazgos son importantes porque sugieren que se desarrolla un cdigo fontico, pero tiene un dficit ms general en memoria a corto plazo, en particular en el contexto del procesamiento del lenguaje. Estos hallazgos son importantes porque sugieren que se desarrolla un cdigo fontico en la memoria a corto plazo de los nios con trastorno de lectura, aunque de manera ms lenta.

ALTERACIONES DE LA LECTO-ESCRITURA OBJETIVOS GENERALES


-Adquisicin de una correcta lectura. (Desarrollo adecuado de la fluidez y de la comprensin, sin alteraciones Dislxicas, Disgrafas y Disortogrficas, tomando como unidad bsica la palabra.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1. Diferenciacin de fonemas con puntos de articulacin parecidos mediante ejercicios de percepcin auditiva. Diferenciacin de grafemas semejantes por el entrenamiento en tareas de percepcin visual y orientacin espacial. 2. SUSTITUCIONES. (Confusiones)

Eliminacin de la rotacin de letras mediante el entrenamiento en tareas que impliquen orientacin espacial. 3. ROTACIONES. Logro de un entrenamiento en tareas del lenguaje oral, a traves de la mejora de la percepcin visual y auditiva. Eliminacin de omisiones de letras y palabras.

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OMISIONES.

Eliminacin de los grafemas innecesarios mediante el entrenamiento en tareas de percepcin visual y auditiva del grafema, as como de la percepcin viso-auditiva global de la palabra.

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ADICIONES.

Eliminacin de los errores de ubicacin secuencial de grafemas, mediante el ejercicio en reas de discriminacin/percepcin visual y auditiva. (Lateralidad y secuenciacin temporal).
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6. INVERSIONES. (Contaminaciones) Se trata de igual forma que el apartado anterior. (Lateralidad y secuencia temporal). 7. UNIONES. (Soldaduras) Logro de la separacin-unin de forma correcta de letras, silabas y palabras mediante la prctica en tareas de ritmo y percepcin global. Correccin de alteraciones en la integracin auditiva (Lenguaje oral) 8. 9. FRAGMENTACIONES (Disociaciones) SUPERPOSICIN

Copia. Exceso de repaso de signos.

OTRAS ALTERACIONES DE LA LECTO-ESCRITURA.


Alteraciones que a veces coexiste con las dislxicas pero que no son determinantes de stas:

ALTERACIONES asociadas, de tipo PERCEPTIVO

1. Lograr una buena interpretacin de sonidos-smbolos (codificacin-decodificacin-anlisis y sntesis perceptiva) mediante el entrenamiento en tareas que impliquen aumento progresivo de la capacidad de observacin y mejora de la discriminacin y memoria visual, tratando con ello de eliminar las inversiones de grafemasfonemas simtricos, las omisiones de estos signos y la utilizacin signos de puntuacin, as como las dificultades para seguir la copia 2. 3. Percepcin- discriminacin visual Percepcin-discriminacin auditiva

Lograr el dominio de nociones espaciales bsicos para la prevencin y correccin de sustituciones (confusiones), rotaciones e inversiones de letras, mediante el entrenamiento en las tareas especficas. 4. percepcin-orientacin secuenciacin espacial

Desarrollar la idea de secuenciacin temporal mediante el conocimiento de las diferentes unidades de temporalidad. 5. Percepcin-orientacin y secuenciacin temporal 6. Percepcin-nocin temporal

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Lenguaje
El lenguaje escrito se vuelve mucho ms complejo que el Lenguaje Oral, debido a que este ltimo cuenta con anexos que facilitan la interpretacin del mensaje como por ejemplo el tono y ritmo, lo que el lenguaje escrito no posee. Esta es una de las razones del porqu la lectura se vuelve ms distante a la realidad del intrprete; el individuo que lee debe realizar el trabajo de imaginar la realidad plasmada, comprobarla y darle un orden mental coherente con el significado global del texto.

Con lo anterior queda sealado que la adquisicin de la lectura se hace compleja en los primeros aos de escolaridad y slo como referente existen segn ocho procesos que realiza el cerebro en la adquisicin y desarrollo de la lectura: 1) El individuo debe reconocer los signos grficos y diferenciarlos de otros signos, esto est relacionado con el proceso de discriminacin y memoria perceptivo-visual. 2) El individuo debe asociar el signo grfico a un fonema determinado. Proceso de discriminacin y memoria perceptivoauditiva. 3) Debe reconocer los signos en un espacio de la pgina donde lee. Percepcin de la orientacin espacial 4) Tiene que unir las slabas y palabras, diferencindolas de otras. 5) Le otorga a la lectura una direccin. En nuestra lengua de izquierda a derecha. 6) Da a la lectura una secuencia. Relacionado con la orientacin espacial y el ritmo. 7) Asocia el grafismo y el fonema a un significado. Proceso de conceptualizacin y simbolizacin. 8) Comprende lo ledo en general y lo retiene. Relacionado con la comprensin y memoria de los smbolos. Todos estos procesos que entran en funcin en la lectura requieren de una maduracin y una integracin adecuada de los procesos del sistema nervioso central y los receptores sensoriales perifricos. "La lectura constituye un lenguaje que se expresa en signos grficos asociados con sonidos.".Hay que tener presente que no todos los nios poseen el mismo grado de maduracin psicobiolgica para afrontar el aprendizaje escolar tradicional al cumplir la edad deseada (6 aos aproximadamente). El cerebro de cada individuo es nico e irrepetible, por ello que los estmulos son determinantes para su correcta maduracin y especificidad funcional. " el cerebro tiene la potencialidad de organizar su funcionamiento, de manera de aprovechar al mximo sus posibilidades, segn sean las caractersticas del ambiente."6 En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.

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Nivel mental

La lectura y escritura implican procesos de generalizacin y de abstraccin; interviene, por ende, un elemento intelectual. Por ello que "La dificultad de abstraccin se advierte en una imposibilidad de expresar el concepto ms esencial y propio a los objetos.".En este punto entra en juego la madurez o nivel mental del nio. ste primeramente, no ejecuta ningn mtodo de abstraccin, sin embargo posee una inteligencia que se basa principalmente en la actividad psicomotriz, luego a travs de la imitacin genera el pensamiento representativo mnimo; lo que posteriormente ayuda a que el nio evoque y represente acciones generando la aparicin del pensamiento activo y mgico que est ms asociado a la afectividad. En este ltimo punto, el lenguaje ayudar a estructurar el pensamiento gracias a la experiencia tanto de actividades verbales como de actividades concretas. Posteriormente el nio desarrollar la inteligencia intuitiva, dependiente de una circunstancia y situacin concreta, lo que beneficiar al pensamiento lgico que se desarrollar lentamente en cada etapa escolar. "el aprendizaje de la lectura para el nio no es un proceso instantneo o breve que se efecte en una sola operacin mental."

Desarrollo psicomotriz
Un adecuado desarrollo psicomotriz le entrega al nio la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura ms fcilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve. Esto le entrega al nio una seguridad emocional que beneficia el proceso de aprendizaje en las etapas escolares en las cuales se ve enfrentado y facilita el funcionamiento ptimo de las capacidades cerebrales que el individuo pueda desarrollar. Hay que tener en claro por lo mismo que el cerebro es el que gua todas las actividades que un individuo realiza por ellodel conocimiento del esquema corporal depende la estructuracin espacial. y las respuestas que el individuo entregue gracias a los determinados estmulos que recibe del mundo exterior. En la evaluacin del sistema motor se incluye el funcionamiento cerebral y la dominancia lateral

Desarrollo perceptivo
Aqu entran en juego la percepcin visual, auditiva, espacial y temporal; las que estn presente desde que el nio nace y se

desarrollan en las diversas etapas de maduracin cognoscitiva que dependen principalmente de la experiencia. En las primeras etapas aparece la percepcin del color, formas, tamaos, sonidos, y ms adelante surgen la percepcin espacial y la percepcin temporal. "Entre la maduracin fonoaudiolgica y la definicin de la lateralidad debe existir una conexin, que cuando no se produce, conlleva los trastornos de aprendizaje de la lectura, ya que sta est ntimamente unida al lenguaje hablado.
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Factores emocionales

Este factor posee trascendencia debido a que fundamenta la reafirmacin emocional en el nio gracias a los estmulos que recibe de su medio familiar y social que lo ayudan a fomentar el desarrollo de su personalidad. Estos factores determinan la inclusin en la escuela y en la sociedad; si por alguna razn hubiese cualquier tipo de trastorno en este proceso de afirmacin individual del nio, tendramos como consecuencia un dficit en la integracin del nio al colegio y por ende, a la enseanza.

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Conclusin.

A travs de esta investigacin podemos concluir que para leer es necesario que el nio haya adquirido el primer lenguaje, el oral. A partir de l, descubre el mundo y se integra; primero a su medio familiar y luego a la sociedad donde ejecutar diversas actividades en el transcurso de su vida. "Las personas expresan verbalmente lo que piensan y a travs de su verbalizacin nos enteramos de lo que quieren decir.".La correcta adquisicin y el prspero desarrollo del lenguaje en los primeros aos de escolaridades es lo ms importante, debido a que ello le entrega al individuo las herramientas iniciales para su integracin social y desarrollo sistmico. "El paso del lenguaje oral al lenguaje escrito, implica algo ms que decodificar las palabras. Lleva consigo la necesidad de aprender a interpretar un nuevo tipo de lenguaje. Sin poder recurrir a la ayuda de indicadores no verbales que complementen o aclaren el texto.".

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Link grafa.
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Anexos

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Pruebas que podemos aplicar para Problemas o Dificultades Que afectan la Lectura.

1)

Test Exploratorio De Dislexia Especfica


(TEDE)

2) PRUEBAS DE LECTURA Y ESCRITURA


R.Olea G.

3)