La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas.

Curso de Actualizacin Docente Modalidad / A Distancia

La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas.

Coordinador General: Dr. Miguel ngel Santos Guerra.

Actividad de Integracin Mdulo 2 Araujo, Yilda Elizabet. D.N.I. N 23.582.560 Roln, Mnica Patricia. D.N.I. N 26.487.746 Vallejos, Nlida Liliana. D.N.I. N 14.777.381

Araujo Yilda Elizabet Roln Mnica Patricia Vallejos Nlida Liliana

La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas.

Fecha de Entrega: 12 de enero de 2008.-

La devolucin del trabajo a: monica090478@hotmail.com.ar

ACTIVIDAD DE INTEGRACIN MDULO 2. (Trabajo Prctico N 02): Armar una sntesis de las demandas que la educacin recibe en tu escuela, fundamentar porqu son esas demandas y comentar como se pueden ver en la prctica las mismas. Aunque aprender a aprender siempre ha constituido una meta social deseable, y un factor de progreso personal y social, no cabe duda de que en la sociedad actual, caracterizada por una nueva forma de relacionarse e interactuar con el conocimiento, ha pasado a ser una necesidad formativa bsica generada fundamentalmente por las implicaciones sociales de las revoluciones tecnolgicas en la produccin, organizacin y difusin del conocimiento en nuestra "civilizacin cognitiva". Un sistema educativo, a travs del establecimiento de los contenidos de las diferentes materias que estructuran el currculo, tiene como funcin formativa esencial hacer que los futuros ciudadanos interioricen, asimilen la cultura en la que viven, en un sentido amplio, compartiendo las producciones artsticas, cientficas, tcnicas, etc., propias de esa cultura, y comprendiendo su sentido histrico, pero tambin desarrollando las capacidades necesarias para acceder a esos productos culturales, disfrutar de ellos y, en lo posible, renovarlos. Pero esta formacin cultural se produce en el marco de una cultura del aprendizaje, que evoluciona con la propia sociedad. Las formas de aprender y ensear son una parte ms de la cultura que todos debemos aprender y cambian con la propia

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La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas. evolucin de la educacin. La primera forma reglada de aprendizaje, la primera escuela histricamente conocida, las "casas de tablillas" aparecidas en Sumer hace unos cinco mil aos, estaban vinculadas a la enseanza del primer sistema de lectoescritura conocido, y dio lugar tambin a la primera metfora cultural del aprendizaje, que aun perdura entre nosotros (aprender es escribir en una "tabla rasa", las tablillas de cera virgen en las que escriban los sumerios). Desde entonces, cada revolucin cultural en las tecnologas de la informacin y, como consecuencia de ello, en la organizacin y distribucin social del saber, ha conllevado una revolucin paralela en la cultura del aprendizaje, la ms reciente de las cuales an no ha terminado: las nuevas tecnologas de la informacin, unidas a otros cambios sociales y culturales, estn dando lugar a una nueva cultura del aprendizaje que trasciende el marco de la cultura impresa y que debe de condicionar los fines sociales de la educacin. De una manera resumida podramos caracterizar esta nueva cultura del aprendizaje que se avecina por tres rasgos esenciales: estamos ante la sociedad de la informacin, del conocimiento mltiple y del aprendizaje continuo. En la sociedad de la informacin la escuela ya no es la fuente primera, y a veces ni siquiera la principal, de conocimiento para los alumnos en muchos dominios. Son muy pocas ya las "primicias" informativas que se reservan para la escuela. Los alumnos, como todos nosotros, son bombardeados por distintas fuentes, que llegan incluso a producir una saturacin informativa: ni siquiera deben buscar la informacin, es sta la que, en formatos casi siempre ms atractivos que los escolares, les busca a ellos. Como consecuencia, los alumnos, cuando van a estudiar el origen del universo, los grandes descubrimientos geogrficos del siglo XVI o la cada del Imperio Romano, suelen tener ya conocimientos precedentes del cine, de la televisin o de algn otro medio de comunicacin. Pero se trata de informacin desavalada, fragmentaria y a veces incluso deformada.

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La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas. Lo que necesitan cada vez ms los alumnos del sistema educativo no es tanto ms informacin, que pueden sin duda necesitarla, como capacidad para organizarla e interpretarla, para darle sentido. Y sobre todo lo que van a necesitar como futuros ciudadanos son capacidades para buscar, seleccionar e interpretar la informacin. En la sociedad de la informacin y el conocimiento, la escuela ya no puede proporcionar toda la informacin relevante, porque sta es mucho ms mvil y flexible que la propia escuela: lo que s puede es formar a los alumnos para poder dar sentido a la informacin, aprendizaje informacin. Como consecuencia en parte de esa multiplicacin informativa, pero tambin de cambios culturales ms profundos, vivimos tambin una sociedad de conocimiento mltiple y relativizado, de forma que prcticamente en ningn mbito existen ya conocimientos cerrados o acabados que deban ser de dominio pblico. Es as en la ciencia, donde la presentacin de los saberes como conocimientos absolutos, desligados del tiempo y el espacio en el que se produjeron, est siendo cada vez ms discutida (Duchsl. 1994), ya que se asume que lo esencial no es proporcionar a los alumnos conocimientos verdaderos o positivos sino hacerles capaces de contrastar y analizar diversos modelos alternativos (Pozo y Gmez Crespo, 1998).() Adems, buena parte de los conocimientos que puedan proporcionarse a los alumnos hoy no slo son relativos, sino que tienen fecha de caducidad. () La educacin obligatoria y posobligatoria cada vez se prolongan ms, pero adems, por la movilidad profesional y la aparicin de nuevos e imprevisibles perfiles laborales, cada vez es ms necesaria la formacin profesional permanente. El sistema educativo no puede formar especficamente para cada una de esas necesidades pero lo que s puede hacer, es formar a los futuros ciudadanos para que sean aprendices ms flexibles, proporcionndoles que les permitan capacidades una y estrategias crtica de de la asimilacin

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La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas. eficaces y autnomos, dotndoles de capacidades de aprendizaje y no slo de conocimientos o saberes especficos que suelen ser menos duraderos. As, "aprender a aprender" constituye una de las demandas esenciales que debe satisfacer el sistema educativo, como sealan diversos estudios sobre las necesidades educativas en el prximo siglo (Institut Catal de Noves Professions, 1997; UNESCO, 1996). El sistema educativo debe ayudar a los alumnos a adquirir estrategias y capacidades que les permitan transformar, reelaborar y, en suma, reconstruir los conocimientos que reciben. Las problemticas y a la vez las oportunidades que presenta la educacin en la actualidad han logrado condensarse en las visiones y las acciones tanto a nivel de las opciones pblicas como de los privados. Es decir, a nivel pas y a nivel personal. Es un tema que se instala en la agenda poltica y en las prioridades individuales. En el primer caso, son observables en los ltimos aos los esfuerzos de los Estados por orientar la formacin, mejorar la prestacin y facilitar oportunidades de acceso a la educacin de la poblacin, desde un punto de vista estratgico. En el segundo caso, se registra una expansin espectacular de la demanda educativa. Sobre todo en la educacin superior. Esto evidencia claramente el impulso de la poblacin de volcarse masivamente a la bsqueda de una formacin, una titulacin, una reconversin de capacidades, etc., como una forma de interpretar en clave educativa el porvenir. El Estado sigue siendo la unidad organizativa e institucional por excelencia de la sociedad, con el consenso y eficacia, para representar, interpretar y ejecutar los intereses de la poblacin. Es el ente que en este caso se encarga de hacer la previsin para el conjunto, la implementacin de las polticas y la prestacin directa de los servicios educativos. A partir del punto en que comienza a ser friccin la oferta y la demanda educativas, se abre un amplio abanico de problemticas y

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La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas. complejidades; que en su aspecto macro hacen a los esfuerzos por lograr la consolidacin de un proyecto educativo nacional. Problemticas: La Pertinencia, la Calidad, el Financiamiento de la educacin, los Diseos Institucionales, las Instancias de Mediacin y Prestacin educativa, las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la Educacin, etc. Generndose un campo donde contrastan con las expectativas de movilidad social, de superacin personal, las posibilidades de progreso, las oportunidades de acceso a la educacin, la empleabilidad a corto y largo plazo de la demanda. La demanda entendida como los sujetos de la educacin, as como tambin extendida a la sociedad en general. Desde el Estado se trata de realizar meros ajustes entre ofertas y demandas educativas y articular un verdadero sistema que alcance un cierto grado de sinergia institucional para lograr la construccin de un espacio o un ambiente propio que garantice en primer lugar la creacin del conocimiento a travs de centros e institutos de investigacin y desarrollo. En segundo trmino, la transmisin de esos conocimientos a los sujetos de la educacin, garantizando la calidad pedaggica de ese proceso. Y por ultimo, estableciendo vas concretas para que este proceso se conecte directamente con los agentes del crecimiento econmico y el desarrollo social. En sntesis, el papel de la educacin y del conocimiento en la formacin del ciudadano implica incorporar en los procesos educativos una mayor orientacin hacia la personalizacin del proceso de aprendizaje, hacia la construccin de la capacidad de construir aprendizajes, de construir valores, de construir la propia identidad. En este sentido, la mayor incertidumbre que genera esta sociedad de alta reflexividad se resuelve con mayor reflexividad y no con menos reflexividad (Tudesco; 200_:05 y 06). (Trabajo Prctico N 03):

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Analicen cuales son los problemas de estrs que tienen los docentes en tu escuela; Cmo sienten (el grupo cmo siente) el estrs docente?. El estrs se define como un concepto relacional mediado cognitivamente, que refleja la relacin entre la persona y el entorno apreciado por aquella como gravosa, a que excede a sus recursos y pone en peligro su bienestar; es una relacin dinmica particular, bidireccional, que cambia constantemente, entre la persona y el entorno. Algunas de las caractersticas que parecen colaborar a hacer estresante una situacin son: cambio o novedad en la situacin, falta de informacin, la capacidad de predecir lo que puede suceder en una situacin, incertidumbre (probabilidad de que un acontecimiento ocurra) falta de habilidades o conductas para hacer frente y manejar la situacin, alteracin de las condiciones biolgicas del organismo y duracin de la situacin de estrs. Los niveles implicados en la respuesta de estrs se pueden analizar en tres aspectos (Labrador, 1991; Peir, 1992): a) Plano fisiolgico. Las situaciones de estrs producen un aumento general de la activacin fisiolgica del organismo. Este aumento en la activacin general ha sido descrito por Selye (1956) como sndrome de activacin (SGA), distinguindose tres fases en su desarrollo: 1) fase de alarma (intensa activacin fisiolgica que facilita ms recursos de cara a una posible actuacin); 2) fase de resistencia (el organismo mantiene una activacin fisiolgica superior a la normal, pero algo menos intensa que en la fase anterior); 3) fase de agotamiento (prdida de la capacidad de activacin y deterioro de un rgano o sistema). b) Plano cognitivo. Las interacciones que concluyen en una situacin de estrs generalmente implican procesos de evaluacin, proceso por medio del cual se valoran las demandas de la situacin y las posibles consecuencias. Y en segundo lugar se valoran los recursos

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La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas. disponibles para manejar estas demandas o sus consecuencias. c) Plano conductual o motor. Las conductas motoras bsicas ante situaciones de estrs pueden ser ataque, huida y pasividad. Las dos primeras implican gran activacin fisiolgica con una importante liberacin de recursos para que el organismo pueda llevar a cabo, si es necesario, intensas conductas motoras. El que se disponga de habilidades eficaces para hacer frente a las situaciones de estrs depende de si se ha tenido posibilidad de aprender las conductas adecuadas y de si la emisin de stas en ocasiones precedentes ha sido reforzada. El estrs relacionado con el entorno de trabajo ha sido denominado estrs ocupacional. Las investigaciones ms actuales en esta rea ven el problema en trminos de una interaccin entre el individuo y la organizacin. As el estrs docente es una respuesta de estado emocional negativo, generalmente acompaada por cambios fisiolgicos, resultante de aspectos del trabajo del profesor y mediatizado por la percepcin de que las demandas del trabajo son superiores a las posibilidades no encontrando estrategias de afrontamiento eficaces para superarlas. Este estrs ocupacional puede tener como fuentes: el entorno de trabajo, las caractersticas del sujeto o fuentes extraorganizacionales (Peir, 1992). Los factores potencialmente estresantes relacionados con el mbito educativo son : a) entorno escolar pobre, b) problema de disciplina de los alumnos, c) pobres condiciones de trabajo, d) aspectos personales del profesor, e) relaciones con los padres, f) presin de tiempo g) formacin inadecuada. h) Falta de colaboracin de las familias. i) Escasez de recursos materiales, espaciales y personales. j) Diversidad de necesidades educativas.

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La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas. k) Innovaciones educativas sin formacin previa. l) Falta de motivacin y de inters. m) Falta de reconocimiento social. n) Cambios en el rol docente e institucional abarcando tareas no relacionadas a la educacin y directamente vinculadas a la asistencia social. o) Implantacin de las nuevas tecnologas o exigencias curriculares Los efectos del estrs docente tiene consecuencias para los profesores, para los alumnos y para la propia organizacin del sistema educativo. En el plano fisiolgico la literatura sobre los correlatos fisiolgicos en el estrs docente se han centrado fundamentalmente en autoinformes de quejas somticas y de enfermedad. Hay poca investigacin emprica que emplee medidas ms objetivas de reacciones fisiolgicas como tasa cardaca, presin sangunea o tipo de tratamiento mdico recibido. De este modo, hay poca evidencia que indique que los profesores muestran una mayor incidencia de enfermedad fsica relacionada con estrs que otros grupos de poblacin (Souza, 1988). Los sntomas fsicos asociados con estrs docente son: sentirse completamente agotado al final del da, dificultad en levantarse por la maana, sentirse nervioso o inquieto y tenso, y dolores de cabeza. Otras quejas somticas incluan dolor de espalda, dificultad en conciliar y permanecer dormido, cansarse fcilmente, entumecimientos, hinchazn de articulaciones y msculos, catarros, dolores de estmago y tasa cardaca acelerada. En otros estudios de burnout en profesores se ha determinado que las quejas somticas incluan: dolor abdominal, dificultad en respirar, eczema, hormigueo, lesiones derivadas del trabajo, dificultades intestinales y llanto. Tambin se han relacionado de con o el estrs docente artritis, algunas enfermedades y condiciones crnicas. Estas incluyen: alta presin sangunea, problemas rin vejiga, problemas pulmonares o de respiracin, desrdenes cardiovasculares, insomnio, gastritis, lceras de estmago, anemia, asma y colitis (Fimian, 1987).

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La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas. Las reacciones psicolgicas tpicas al estrs docente incluyen frustracin y ansiedad, desgaste emocional, depresin, falta de satisfaccin con el trabajo y burnout. Otros sntomas especficos de los que informan profesores sometidos a estrs incluyen la falta de autoconfianza, hipersensibilidad a las crticas, preocupaciones y culpas excesivas, en incapacidad y de tomar relajarse, sentimientos En el de alineacin, ira y resentimiento, mal humor, olvidos constantes y dificultad concentrarse decisiones. plano comportamental la elevada ansiedad est asociada con un discurso y conducta hostil, poco calor en la relacin con los estudiantes, empleo no efectivo de la recompensa y el castigo, y conducta autoritaria adems de altos niveles de absentismo. Las consecuencias para los estudiantes son que los profesores muy ansiosos tienen alumnos ms disruptivos y un rendimiento ms bajo. El trmino "Burnout" refiere la problemtica padecido por algunos de los profesionales del mbito de los servicios sociales, profesionales cuyo trabajo consiste directamente en la atencin social a otras personas, en trminos de una relacin de ayuda, consejo o enseanza. Los datos ponen de manifiesto que la preparacin de estos profesionales no es suficiente para afrontar situaciones habituales de su trabajo que frecuentemente inducen dificultades emocionales y conductuales, lo cual lleva frecuentemente a un sentimiento de fracaso personal y/o incapacidad para el ejercicio de la profesin (Alvarez, 1991). Los componentes, habitualmente denominados como Cansancio Emocional, Despersonalizacin e Inadecuacin Personal, constituyen una definicin ms operativa del sndrome. Sin embargo, stos pueden ir acompaados de otras alteraciones cognitivas (depresin, problemas de concentracin, descenso de las habilidades para la memorizacin,...), fisiolgicas (cefaleas, hipertensin, asma,...) y de hbitos de riesgo para la salud (incremento del consumo de tabaco y otras sustancias, conduccin imprudente,...) y de otros

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La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas. comportamientos como absentismo laboral, conduccin temeraria, etc. (Grenglass, 1991). En los trabajos desarrollados por el equipo de investigacin en Psicologa y Salud (Cabaco et al. 1993,1994; Delgado y otros, 1993TM, 1993b, 1994TM, 1994b) se estudi el efecto de algunas variables sobre las tres dimensiones del Burnout (despersonalizacin, incompetencia, y desgaste emocional). Las variables sociolgicas que resultaron ser relevantes fueron: para la despersonalizacin el estado civil y el nivel de enseanza impartido; para la Incompetencia, el tipo de centro y la edad. El desgaste emocional no aparece asociado a ninguna de ellas. Las variables de entrenamiento para el rol docente, aparecen relacionadas con desgaste emocional, lo mismo que las variables emocionales y las alteraciones psicofisiolgicas. Respecto a expectativas generalizadas, son las expectativas de xito y suerte las ms asociadas con el Burnout. (Trabajo Prctico N 04): Desarrollen qu es la tica del docente y cules son los valores que el docente debera preservar como profesional de la educacin. Fundamenten cada uno de los valores enunciados. Todos tenemos una nocin aproximada acerca de la tica, del mismo modo que hasta la persona menos ilustrada es capaz de percibir la diferencia entre lo bueno y lo malo. El vocablo tica proviene del griego "Ethos", que significa costumbre; su sinnimo latino es la voz "More", de donde deriva el trmino moral. Ambas voces aluden a un comportamiento humano ordenado conforme a ciertos principios, postulados y normas prescritos por la cultura imperante en cada sociedad. Ellos sealan la lnea demarcatoria entre lo lcito y lo ilcito, lo correcto y lo incorrecto, lo aceptable y lo inaceptable.

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La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas. La tica Profesional, como una rama de la tica, estudia la forma especfica en que se manifiesta la moral de la sociedad en la moral de las profesiones. Fundamenta los mecanismo de la regulacin moral, elabora el cdigo de principios y normas morales de la profesin al sistematizar la moralidad de los grupos profesionales, fundamenta el ideal de la imagen social de la personalidad del tipo de profesional a que aspira o que necesita la sociedad. Las causas Profesional son: La existencia histrica del proceso objetivo de la Divisin Social del Trabajo y de diversificacin de los oficios y las profesiones, sustentado por el desarrollo de las Fuerzas Productivas en los diferentes sistemas econmicos sociales de la humanidad. La necesidad de una preparacin especial de determinados grupos de profesionales en una moral que respalde la reputacin del grupo o sector en el desempeo de su funcin social. La necesidad que que tiene la sociedad misiones de confiar en los en la profesionales cumplen especficas, fundamentales de la existencia de la tica

satisfaccin de necesidades y exigencias que la sociedad les impone segn las condiciones del desarrollo socioeconmico y poltico imperante. El sentido de la profesionalidad integra los conocimientos y habilidades profesionales necesarias para el buen desempeo de la funcin social, con la obtencin de resultados prcticos satisfactorios, a los valores morales y humanistas que mueven la actitud y conducta que se asume en la labor y ante la sociedad. Esta concepcin tica de la profesionalidad tiene en cuenta los siguientes componentes: Dominio de la ciencia que ensea. Dominio de los mtodos de enseanza aprendizaje y de la formacin de valores. Araujo Yilda Elizabet Roln Mnica Patricia Vallejos Nlida Liliana

La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas. Dominio de los valores morales humanistas de la profesin. La estructura de la moral pedaggica se conforma por:

La conciencia moral pedaggica, la cual es el reflejo dinmico de la realidad social y del trabajo pedaggico, en formas de principios, normas, valores, sentimientos y representaciones del bien y del mal en la labor educativa.

Las

relaciones

morales

pedaggicas,

que

son

las

relaciones interpersonales que se establecen en el ejercicio de la profesin, donde se concretan las formas especficas de la comunicacin y del trato entre: docente alumno proceso

(relaciones principales), docente docente pedaggico), docente familia, docente

(relaciones influyentes y condicionante subjetivo del comunidad, docente sociedad. La actividad moral pedaggica, es el amplio campo de la actuacin, de la eleccin moral, de la actividad educativa, de la convergencia entre pensamiento y modo de vida, entre la palabra y la accin. Es la esfera de la concrecin de la moralidad del docente y de conformacin prctica de la conciencia moral pedaggica. El Cdigo de tica que debe presidir la relacin docente-alumno dentro de la institucin educativa debe ser parte integral del desarrollo de las personas. La tarea, de docentes y estudiantes, es avanzar juntos en el conocimiento de la verdad y, en ese esfuerzo comn, cada uno ejerce su tarea con idoneidad y con un recto sentido de sus deberes hacia la sociedad. Es precisamente por eso que la tica ha de estar intrnsecamente unida a todas las acciones y quienes se incorporan a una institucin educativa han de estar dispuestos a asumir los valores que presiden esa comunidad educativa y han de comprometerse a velar por su difusin y vigencia. El Cdigo de tica encierra el compromiso basado en cinco valores fundamentales que orientan las responsabilidades de los

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La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas. docentes y alumnos. Tiene como objetivo ayudar a comprender y aplicar los valores ticos al diario quehacer educativo. Adems, se trata de explicitar los compromisos que se derivan de esos valores y que tanto los docentes como los alumnos han de asumir porque son responsables solidariamente de la marcha de la institucin educativa, cada uno desde su rol. Se debe respetar, velar y custodiar los siguientes valores: Dignidad de la persona humana: Respetar su libertad, reconocer su identidad propia y diferente a la de los dems y considerarla siempre un fin en s misma. Verdad: Promover el inters permanente por la bsqueda de la verdad que inspira la actividad docente, la investigacin y el aprendizaje. Integridad y Coherencia: Reflejar en la propia conducta la armona entre el pensar, el decir y el actuar. Equidad: Reconocer los derechos de cada persona, de acuerdo con su propia condicin y circunstancias. Responsabilidad: sociedad. Los valores enunciados se concretan en los siguientes Asumir los compromisos inherentes al propio rol y contribuir con sentido de solidaridad al bien comn de la

compromisos que deben asumir los docentes y los alumnos, como pautas de comportamiento: Crear un clima de confianza y sana convivencia, basado en el respeto mutuo, en un trato cordial y afable. Evitar todo tipo de discriminacin u hostigamiento originado en prejuicios de raza, color, religin, sexo, edad, nacionalidad, discapacidad o cualquier otro factor. Respetar la libertad personal, fomentando el dilogo, la participacin, la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo.

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La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas. Manifestar con el propio ejemplo las conductas a seguir manteniendo convicciones. Fomentar un ambiente de estudio serio, basado en el esfuerzo constante y responsable. Reconocer los propios errores, con el propsito de enmienda. Evitar todo exceso en las funciones y en el ejercicio de la autoridad. Colaborar para que predomine la lealtad, el espritu de servicio y el optimismo en las relaciones interpersonales. Reconocer el mrito de cada persona, confiar en los dems y fomentar de la igualdad de acceso todo a las de posibilidades desarrollo, evitando tipo la palabra empeada y las propias

favoritismo y discriminacin. No ocultar la verdad mediante la mentira o la imposicin de silencio. Propiciar el desarrollo de las capacidades individuales con iniciativa y creatividad, fomentando tambin el espritu crtico y constructivo. Respetar la propiedad intelectual en las investigaciones, los trabajos prcticos y proyectos. Evaluar los logros y trabajos con justicia y equidad, de modo tal que responda a reglas claras, explicables y entendibles por todos.

Cuidar y proteger los bienes y recursos del patrimonio comn de la institucin educativa, respetando sus instalaciones, equipos y materiales, evitando daos y derroches.

Respetar el tiempo de los dems, cuidar la puntualidad y evitar toda accin que perturbe la actividad diaria. Fomentar la vinculacin de la institucin educativa con la sociedad mediante acciones solidarias.

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La Planificacin Estratgica en Instituciones Educativas. Actuar leal y honestamente en el cumplimiento de los requisitos de pruebas acadmicas.

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