UNIDAD 1

Conocimiento del propio cuerpo

INTRODUCCIN
Ya en los primeros aos de vida, el nio ha iniciado el proceso por el cual va conformando su identidad personal, aumentando gradualmente su seguridad y autonoma en las actividades cotidianas. Todo esto enmarcado en un progresivo aumento en el conocimiento y control de su propio cuerpo. La intervencin educativa en el segundo ciclo de la Educacin Infantil deber tener en cuenta necesariamente estos logros alcanzados por los nios en etapas previas, para retornar los contenidos con un mayor detalle y precisin, as como para incorporar aquellos contenidos que an no hayan sido trabajados. Los contenidos que sobre el cuerpo humano se comienzan a abordar en este ciclo de la Educacin Infantil, se irn completando y aplicando a lo largo de todos los niveles educativos. Por tanto, lo que se haga en este ciclo cobra especial importancia, no slo porque a esta edad todo el conocimiento parte de lo ms cercano, sino porque la manera en que se aborden estos contenidos sentar las bases del trabajo futuro. Al trabajar el conocimiento del propio cuerpo, es aconsejable progresar siempre segn los ejes cfalo-caudal, antero-posterior y prximo-distal, es decir, siguiendo esta lnea: cabeza: cara y crneo, cuello: garganta y nuca, tronco: pecho, abdomen, genitales, espalda y nalgas, extremidades superiores: brazo, antebrazo y mano, extremidades inferiores: muslo, pierna y pie, especificando en el desarrollo de esta lnea las articulaciones: hombro, codo, mueca, ingle, rodilla y tobillo.

36

El nio y su cuerpo

CONTENIDOS ACTITUDES

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

Partes del cuerpo: El cuerpo como un todo. La cabeza. La cara. El tronco. Las extremidades superiores. Las extremidades inferiores. Diferencias sexuales: Nios - nias. Hombres - mujeres. Nios - adultos.

Exploraciones de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Identificacin de las caractersticas y cualidades de las distintas partes del cuerpo. Exploracin de las diferencias sexuales.

Valoracin de su propio cuerpo. Aceptacin de las posibilidades y limitaciones de su cuerpo. Aceptacin de las caractersticas personales evitando discriminaciones. Aceptacin de las diferencias sexuales. Respeto por los miembros del otro sexo.

OBJETIVOS

1. Desarrollar una imagen ajustada de su propio cuerpo.

2. Respetar las caractersticas corporales de los otros. 3. Descubrir las posibilidades motrices de las distintas partes del cuerpo. 4. Reconocer las diferencias sexuales existentes entre nios-nias, hombres-mujeres y nios-adultos.

0
NCLEOS DE APRENDIZAJES

Partes del cuerpo El cuerpo como un todo. La cabeza. Partes de la cara. El tronco. Las extremidades superiores. Las extremidades inferiores.

Diferencias sexuales Nios - nias Hombres - mujeres Nios - adultos

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Esta unidad apunta al conocimiento de las distintas partes del cuerpo y a sus funciones. Sera un error reducir este aprendizaje a una mera descripcin despersonalizada, ya que es necesario que cada nio conozca sus propias posibilidades corporales y comience a ser consciente de sus limitaciones. Como se ha dicho en la presentacin, el mtodo bsico de trabajo en esta unidad ser la observacin tanto directa como indirecta. Directa: observar en el espejo el propio cuerpo y el de los compaeros del mismo y del otro sexo. Segn dejen libertad de exploracin al nio o focalicen la observacin en una determinada parte del cuerpo, estas observaciones pueden ser: libres, o guiadas.
Indirecta: por medio de la utilizacin de elementos auxiliares como, por ejem-

plo, grficos, dibujos, fotografas, pelculas, muecos, etc. Los contenidos que abarca esta unidad debern ser desarrollados a lo largo de todo el curso escolar y no en un periodo determinado del ao. A continuacin, se presenta una propuesta de estructuracin de los contenidos que incluye las nociones bsicas a trabajar, algunos tipos de ejercicios posibles y los materiales necesarios.
LAS PARTES DEL CUERPO

Nociones bsicas El cuerpo como un todo.

La cabeza (partes de la cara y crneo). El tronco (pecho, abdomen, espalda y nalgas). Las extremidades superiores (partes y articulaciones). Las extremidades inferiores (partes y articulaciones).

Tipos de ejercicios sugeridos

Observar modelos. Identificar las distintas partes sobre el propio cuerpo. Denominar las partes del cuerpo. Localizar las partes del cuerpo en lminas. Representar de manera plstica el cuerpo humano.

Materiales
Espejo grande (de cuerpo entero). Muecos articulados. Representaciones plsticas del cuerpo humano: dibujos, siluetas, figuras modeladas... Fotografas. Puzzles y rompecabezas. Lotos, domins... Tteres. Marionetas. Transparencias, diapositivas. Vdeo, cine...

38

El nio y su cuerpo

DIFERENCIAS SEXUALES Nociones bsicas Diferencias entre nios y nias. Diferencias entre hombres y mujeres. Diferencias entre nios y adultos. Tipos de ejercicios sugeridos Observar fotografas. Identificar partes del cuerpo semejantes y diferentes entre nios y nias. Localizar los rganos sexuales externos. Materiales Espejo de cuerpo entero. Fotografas. Dibujos del cuerpo humano (nio-nia, hombre-mujer) desnudos. Transparencias, diapositivas...

El autoconcepto que construye el nio est influido por la imagen que de s mismo le devuelven los dems. Del mismo modo, esa imagen que va construyendo le permite valorar y respetar las diferencias con los otros. Aqu reside una de las tareas fundamentales del profesor: no slo deber programar y organizar actividades que fomenten la exploracin y la observacin activa, sino que deber estar atento para devolverle a cada nio una imagen ajustada a sus posibilidades y limitaciones.

RECURSOS
PARTES DEL CUERPO

1. Desarrollar una imagen ajustada de su propio cuerpo. 2. Respetar las caractersticas corporales de los otros. 3. Descubrir las posibilidades motrices de las distintas partes del cuerpo.
EL CUERPO COMO U N TODO dure la programacin referida al conocimiento del cuerpo. Nombrar una parte del cuerpo y pedir a un nio que la seale y, si es posible, que la mueva en el mueco. Elegir entre todos un nombre para el mueco y adoptarlo como personaje de la clase. Esto permitir establecer un vnculo ms afectivo y personalizado con los contenidos a desarrollar. Por ejemplo, se pueden decir frases como las siguientes:

Actividad 1:

Mueco articulado x
Confeccionar un mueco articulado de aproximadamente un metro de alto, como se ve en la figura 1.

Sabis lo que me ha dicho... (aqu va el nombre elegido)? Que tiene picazn en el codo. Quin puede ayudarlo rascndole el codo? Me parece que nuestro amigo se quiere tocar la nariz Puedes moverle la mano para que se la toque? Me ha pedido que hablemos en voz baja porque le duele la cabeza. Ahora me ha pedido que hablemos alto porque no nos escucha.
De forma previa o paralela al trabajo con el mueco, realizar ejercicios de nombrar y localizar sobre el propio cuerpo, o el de un compaero, los diversos elementos corporales. (vase Expresin psicomotriz, unidad 1).

Actividad 2:
Situar al mueco en una de las paredes del aula y usarlo para identificar las distintas partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. Los alumnos podrn observarlo y manipularlo durante todo el tiempo que

Las siluetas x
Extender pliegos de papel continuo en el suelo y pedir a varios nios que se tiendan uno a uno boca arriba sobre un papel. Marcar la silueta con cera y escribir el nombre

40 del nio correspondiente. A continuacin, pegar los pliegos en las paredes del aula. Por turnos, cada nio o nia se colocar al lado de su silueta (fig. 1).

El nio y su cuerpo

Comenzar con movimientos sencillos de una sola parte del cuerpo; por ejemplo: Mover un brazo de arriba hacia abajo. Abrir y cerrar una mano. Levantar un pie. Hacer movimientos cada vez ms complejos y en donde vayan interviniendo distintas partes del cuerpo; por ejemplo: Aplaudir. Levantar una pierna y tocarse la rodilla. Saltar con los brazos extendidos. Imitar movimientos de un compaero Repetir la actividad anterior pero haciendo que rotativamente distintos nios sean el modelo a imitar. Jugar al espejo Organizar a los nios por parejas distribuidas por toda la clase. En cada pareja los nios debern estar enfrentados. Uno de ellos har de espejo e imitar los movimientos que realice el otro. Posteriormente, se invertirn los papeles. Dictado de movimientos Pedir a un nio que se ubique frente al espejo en un lugar donde pueda ser visto por todos sus compaeros. A continuacin, el profesor nombrar movimientos del cuerpo para que el nio los ejecute. Posteriormente, pedir a otro nio que dicte los movimientos. Repetir esta actividad varias veces con distintos nios. Por ltimo, realizarla en parejas; un nio dictar los movimientos y el otro los ejecutar, intercambiando finalmente sus papeles.

El profesor ir nombrando sucesivamente distintas partes del cuerpo para que el nio las seale en el dibujo. Se puede sugerir al resto de los nios que ayuden al compaero a localizar dicha parte en la silueta que est junto a l. Por ltimo, el profesor ir completando el dibujo de cada uno, segn la descripcin que hagan los dems nios, a partir de comentarios y preguntas de este tipo:

sta es... Laura. Cmo es el pelo de Laura? Es muy largo, verdad? Voy a pintarlo. Tambin voy a pintar los ojitos. De qu color los tiene? Qu ms tengo que pintar en su cara?...
Si el trabajo se realiza con nios mayores, se les puede pedir a cada uno que, con la gua del profesor, completen su silueta valindose de un espejo en donde puedan observar las distintas caractersticas de su cuerpo.

Actividad 4:

El puzzle del cuerpo xx

Repartir a cada nio una cartulina de tamao cuartilla con el dibujo de una figura humana con sus partes claramente diferenciadas (fig. 1). Identificar en cada dibujo la cabeza, el tronco y las extremidades. Para facilitar la identificacin, dibujar en la pizarra una silueta similar a la que aparece en la cuartilla o usar el mueco articulado confeccionado anteriormente.

Grupo de actividades 3:

Mover el cuerpo x
Imitar movimientos del profesor Agrupar a los nios de pie alrededor del profesor, quien realizar movimientos corporales y pedir que sean imitados.

Unidad 1. Conocimiento del propio cuerpo

41

A continuacin, pedir a los nios que realicen las siguientes actividades: Colorear los brazos y las piernas. Dibujar en la cara la boca, la nariz, los ojos y el pelo. Colorear el tronco como si fueran las ropas que lleva el mueco. Despus, separar las distintas partes del cuerpo picando con un punzn los bordes de cada una de ellas (fig. 2). Por ltimo, jugar con el puzzle componiendo la figura.

Actividad 6:

La simetra del cuerpo xx

Repetir la actividad 2, pero en este caso pedir a los nios que se tumben sobre el pliego adoptando posturas que resulten perfectamente simtricas (fig. 1): piernas juntas y brazos pegados al cuerpo, piernas juntas y brazos en cruz, piernas abiertas y brazos en cruz... Con tiza o rotulador marcar las siluetas y luego recortarlas.

La actividad se puede complicar dibujando figuras humanas diferentes y en distintas posiciones. Una vez que cada nio haya separado las partes del cuerpo y haya jugado individualmente con sus piezas, se pueden hacer grupos de cuatro nios para que pinten e intercambien sus siluetas, comentando las diferencias. Actividad 5:

En cada caso, doblar las siluetas por el eje de simetra vertical para comprobar que los perfiles coinciden. Como actividad complementaria se puede doblar la silueta horizontalmente para comprobar que no existe simetra entre las partes superior e inferior del cuerpo humano. Grupo de actividades 7:

Mmica con el cuerpo xx

Mimar acciones con distintas partes del cuerpo. Los nios debern adivinar de qu accin se trata e identificar la parte del cuerpo con la que se ha realizado: Algunas de las acciones posibles pueden ser: Manos: coger objetos, escribir con lpiz y a mquina, lanzar objetos... Pies: caminar, golpear una pelota, bailar... Piernas: caminar, correr, saltar... Cabeza: doblarla, asentir, negar...

Comparar partes simtricas del cuerpo xx

Comparar el tamao de las manos y de los pies

Pedir a cada nio que junte sus manos y compare si son iguales. Primero con los dedos juntos y luego separndolos lo ms posible. Del mismo modo observar que un pie es tan largo y tan ancho como el otro.
Comparar la extensin de los brazos

Pedir a cada nio que se coloque frente a la pizarra y que con una tiza haga una seal en el lugar al que llega con el brazo derecho

42 extendido hacia arriba. Repetir la accin, pero con el brazo izquierdo y comprobar que llega a la misma altura.

El nio y su cuerpo

A continuacin, pegar en una cartulina los recortes, empezando por los. ms jvenes y acabando por los ms viejos (beb, nio adolescente, adulto, anciano). Colocar el mural en una de las paredes de la clase y conversar con los nios sobre los cambios que se observan en los cuerpos a diferentes edades.

Actividad 8:

Juego: El escultor y la estatua xx

Organizar a los nios por parejas, distribuidos por toda la clase. En cada pareja, uno har de escultor y el otro de estatua. Cada escultor colocar los brazos y las piernas de la estatua en distintas posiciones. Las estatuas debern tener cuidado de mantener su cuerpo en la posicin en la que ha sido puesto. A una indicacin del profesor, los escultores dejarn de trabajar. Entonces, todos los escultores y el profesor admirarn las estatuas y comentarn la posicin en que han quedado algunos nios, prestando especial atencin a las distintas posibilidades de movimientos y colocacin de las extremidades que brindan las articulaciones. Posteriormente se invertirn los papeles: los nios que hicieron de estatuas harn de escultores y viceversa.

Actividad 10:

Medio cuerpo xxx

Confeccionar una lmina donde aparezca media silueta del cuerpo de un nio o nia visto de frente (fig. 1).

Grupo de actividades 9:

Los cambios del cuerpo con el paso del tiempo xx

Pedir a los nios que traigan fotos de ellos cuando eran bebs y fotos actuales. Mostrar una a una las fotos de los bebs y tratar de identificar entre todos quin es el nio o nia fotografiado. A continuacin pegar las parejas de fotos en una cartulina y observar los cambios que se han producido en los cuerpos de los nios con el paso del tiempo. Realizar una actividad similar pero pidiendo a los padres y las madres que enven fotos de ellos cuando eran nios y fotos actuales. Con nios mayores realizar un mural de las edades. Organizar la clase en grupos de cuatro o cinco nios. Repartir a cada grupo peridicos, revistas, prospectos... Recortar dibujos o fotografas de personas que aparezcan con el cuerpo completo.

A continuacin sealar las partes que aparecen dibujadas y pedir a los nios que las nombren y que indiquen dnde se deben situar las partes simtricas que faltan (el otro brazo, la otra pierna, la media cabeza...).

Actividad 11:

La lotera del cuerpo xxx

Formar grupos de cuatro nios en torno a una mesa. Introducir en una bolsa oscura las piezas de cuatro puzzles del cuerpo (vase actividad 4). Por turno, cada nio sacar una de las piezas e intentar componer el cuerpo humano. Si la pieza que ha extrado ya la tiene, deber volver a ponerla en la bolsa y ceder el turno. Gana el primer nio que complete el cuerpo con todos sus elementos aunque no pertenezcan a la misma figura original.

Unidad 1. Conocimiento del propio cuerpo

43

LA CABEZA Actividad 1:

Preparar tambin distintas partes de la cara en cartn provisto de velcro por detrs, para fijarlo (fig. 1).

Observar la cabeza x
Palpar la propia cabeza y la de los compaeros distinguiendo sus partes fundamentales: la cara y el crneo. Pedir a los nios que nombren las partes de la cabeza que se van observando. Primero identificar el crneo como la parte de la cabeza donde se encuentra el pelo. Palpar el propio crneo y el de los compaeros para comprobar la dureza de los huesos. A continuacin, distinguir entre los compaeros distintos tipos de cabellos: liso, ondulado, rizado, rubio, moreno, pelirrojo, castao... Por ltimo, nombrar las partes ms destacadas de la cara, como la boca, la nariz, los ojos y Ias orejas. Es importante tener en cuenta que siempre se debe partir de los conocimientos que previamente tengan los nios sobre el esquema corporal y construir sobre ellos los nuevos conceptos. Actividad 2:

Situar la cara en una de las paredes de la clase y usarla para identificar los distintos elementos de la cara durante el desarrollo del tema: cejas, ojos, nariz, labios, pmulos, barbilla, orejas... La cara de fieltro tambin puede ser utilizada al trabajar las expresiones y gestos que se realizan con la cara. Para ello, preparar varios juegos de bocas, ojos, cejas, narices... que expresen alegra, tristeza, sorpresa, etc. Actividad 4:

Adivinanzas sobre las partes de la cara xx

Decir adivinanzas para que los nios reconozcan distintas partes de la cara. Por ejemplo:
Dos nias en un balcn bailando a un mismo son.

Funciones de la cara x
Pedir a un nio o nia que cubra su cara con un gorro de pao opaco. Ofrecerle algo para comer e indicarle que intente ver u oler algn objeto, que respire profundamente, que intente hablar, etc. Repetir la actividad, pero colocando el gorro sobre el crneo. Hacer notar que todas las acciones se ejecutan peor o no pueden realizarse cuando el gorro cubre una determinada parte de la cabeza. Identificar dicha parte como la cara y a la otra como el crneo. Actividad 3:

(Los ojos)
Entre pared y pared hay una cinta encarnada que, llueva o no llueva, siempre est mojada.

(La lengua) Actividad 5:

Tipos de cabello xx
Observar el cabello de los distintos nios de la clase e intentar hacer una primera claclasificacin segn: su forma, en liso, ondulado o rizado. su color, en rubio, moreno, pelirrojo o castao.

La cara de fieltro x
Preparar una silueta de una cara vista de frente sobre un cuadrado de fieltro.

44

El nio y su cuerpo

A continuacin, organizar un juego. Dividir la clase en dos equipos. Repartir revistas a ambos equipos para que busquen y recorten con los dedos fotos de personas con distinto tipo de cabello. Por ejemplo, una persona con pelo liso, otra con pelo ondulado, otra con pelo castao, etc. Gana el equipo que consigue primero las siete fotos (una por cada tipo de pelo). Actividad 6:

Grupo de actividades 7:

Gestos con la cara xx

Observar gestos propios

Si es posible, pedir a cada nio que traiga un espejo de su casa. Si todos los nios tienen un espejo, realizar la actividad simultneamente; en caso contrario, turnarse frente a los espejos que haya en la clase. Proponerles que intenten expresar con la cara distintas sensaciones que vaya indicando el profesor mientras se observan en el espejo. Por ejemplo: Estamos alegres. Ahora, estamos enfadados. Y ahora, tenemos mucho miedo.
Identificar gestos de otros nios

Pintarse la cara xx
Llevar a clase pintura de maquillaje. El profesor se pintar la cara frente al espejo y ante la mirada de los nios. Usar tres colores diferentes para marcar los ojos, la nariz y la boca. A continuacin, pintar la cara de los nios que as lo quieran. Respetar el deseo de aquellos nios que no quieran ser pintados, ya que esto puede deberse tanto a inhibiciones como al recuerdo de alguna experiencia que les haya producido intranquilidad, vergenza o temor.

Pedir a un nio o nia que exprese con su cara distintas sensaciones frente a la clase. El resto de los nios tendr que adivinar qu significa su expresin. El nio que lo adivine pasar a hacer los gestos con su cara.
Globos con caras

Llevar a clase tantos globos como nios haya. El profesor deber hincharlos y pintar en algunos de ellos una cara alegre, en otros una triste y en el resto una cara seria.

Pedir a los nios que realicen distintos movimientos de la cara frente al espejo. Primero debern mover los ojos, abrindolos, cerrndolos, mirando hacia distintos puntos de la clase sin mover la cara...; despus movern la nariz, abriendo los orificios, arrugndola...; y luego la boca, abrindola, torcindola... Por ltimo, proponer que expresen con gestos alegra, enfado, tristeza o simplemente que pongan caras feas.

A continuacin, meter los globos en una gran caja o saco de tela y pedir a cada nio que, con los ojos tapados, coja uno de ellos. Cuando todos los globos estn repartidos, cada nio deber buscar a otros que tengan un globo con la misma expresin que el suyo. Por ltimo, cada grupo imitar la cara dibujada en su globo.

Unidad 1. Conocimiento del propio cuerpo

45

Actividad 8:

Media cara xxx

Dibujar en papel cebolla una cara vista de frente. Doblarla por el eje de simetra de manera que los nios comprueben que las dos mitades coinciden (silueta con silueta, ojo derecho con ojo izquierdo, oreja derecha con oreja izquierda, mitad derecha de la boca con mitad izquierda...). A continuacin, dibujar en papel cebolla, tamao cuartilla, una ficha para cada nio. En la misma deber aparecer media cara y el eje de simetra punteado (fig. 1). Se trata de que los nios dibujen la otra mitad, luego el profesor les sugerir que doblen por el eje para comprobar que la cara est bien hecha (fig. 2). Por ltimo, se pueden comentar entre todos los errores cometidos por cada uno.

Localizar en la cara y nombrar cada una de las partes y rganos, identificando su funcin principal. Por ejemplo: ojos: ver (sealarlos sobre la propia cara), odos: or, nariz: oler, boca: comer, gustar, etc. A continuacin, con los ojos tapados, palpar la cara de algn compaero o de algn mueco e ir nombrando sucesivamente las partes tocadas. Despus, localizar sobre la cara de algn nio, y tambin con los ojos tapados, las partes dictadas por el profesor. Mencionar aquellas partes que los nios no hayan reconocido an, como la frente, la barbilla, las mejillas... Grupo de actividades 2:

Conociendo los ojos xx

Para qu sirven los ojos

Pedir a los nios que traten de realizar acciones sencillas, como andar, coger un lpiz, reconocer un objeto por el tacto o mover una silla, con los ojos tapados y luego con los ojos destapados. Conversar con los nios sobre la importancia de la vista en la vida de las personas. Proponer que cojan distintos objetos con un ojo abierto y el otro cerrado. Comprobar as la necesidad del uso de los dos ojos para estimar distancias y determinar la posicin de los objetos.
Observar los ojos

PARTES DE LA CARA

Actividad 1:

Identificar las partes de la cara x

Dibujar en una cartulina una cara con todas sus partes o usar la cara de fieltro confeccionada en la actividad 3 del apartado La cabeza.

Observar los ojos propios con ayuda de un espejo. A continuacin, observar los ojos de los compaeros para determinar las semejanzas y diferencias entre ellos. As los nios podrn comprobar que todos los ojos tienen las mismas partes: cejas, pestaas, prpados, iris, pupila, etc. Del mismo modo se podrn identificar las caractersticas que diferencian unos ojos de otros: la forma (ms o menos rasgados), el tamao (grandes o pequeos) y el color (marrn, verde, azul...). mrrn,

46 Las partes del ojo

El nio y su cuerpo

Sobre una lmina que representa un ojo abierto y otro cerrado, como se ve en la figura 1, identificar sus elementos principales.

Descubrir que la nariz sobresale de la cara y por eso se puede ver. Tocar y mirar la nariz de un compaero. Comentar las diferencias de tamao y forma. Identificar la zona dura que no podemos mover (la que corresponde al hueso) -tabique-, y la zona blanda y que podemos mover cogindola con la mano (donde est el cartlago) -aletas-. Identificar tambin los agujeritos -orificios- de las fosas nasales. Actividad 4:

A continuacin, comentar con los nios las principales funciones de las partes del ojo. Por ejemplo: prpado: no dejar entrar la luz, pestaas: no dejar entrar el polvo, lagrimal: lgrimas, humedecer, iris: pupila, ver...
El color de los ojos

Para qu sirve la nariz x

Descubrir para qu sirven los agujeritos de la nariz. Pedir a los nios que respiren profundamente y que se acerquen un dedo a las fosas nasales para comprobar que sale aire al espirar. El profesor les sugerir tambin que se tapen uno de los agujeritos y traten de respirar profundamente; los nios comprobarn que se respira mejor cuando las dos fosas nasales estn destapadas. Hacer la misma prueba acercando a la nariz un producto muy oloroso (con las dos fosas nasales destapadas, con slo una, con ninguna, y tambin colocando el producto cerca de la nariz, pero no inmediatamente debajo de los agujeros, sino ms arriba). Grupo de actividades 5:

Pedir a los nios que observen sus propios ojos en un espejo y que determinen su color. A continuacin, proponerles que busquen entre sus compaeros otros nios que tengan un color parecido al de sus ojos. Resaltar que el color y la forma de los ojos son distintos entre unas personas y otras, pero que eso no significa que tener un tipo de ojos sea mejor que tener otro tipo.
Ejercitar la visin lateral

Manteniendo fija la cabeza, tratar de mover los ojos hacia arriba, hacia abajo, a la derecha y a la izquierda. A continuacin, sentar a un nio en el centro del corro y realizar a sus lados actividades sencillas, como coger un juguete, tocarse la nariz, rascarse la rodilla... El nio deber observar e identificar la accin moviendo los ojos, pero dejando la cabeza fija. Actividad 3:

Distintas narices xx
Cambiar la nariz en una cara

Observar los cambios de aspecto de un mismo rostro al superponerle narices de diversos tipos. Para ello, trabajar sobre una foto grande de la cara de algn nio o adulto, vista de frente o de perfil. El profesor dibujar y recortar narices de diversos tipos, para ponerlas sobre el dibujo de la nariz original. A medida que el profesor vaya sustituyendo sobre la foto unas narices por otras, los nios comentarn comentarn los cambios que experimenta el rostro.

Mirarse la nariz x
Proponer a cada nio que observe la forma de su nariz. Pedir que se miren la punta de ella guiando sucesivamente los dos ojos, y se toquen esa parte al mismo tiempo con los dedos.

Unidad 1. Conocimiento del propio cuerpo

47

Usar distintas narices para disfrazarse

Confeccionar distintas narices con pasta de papel. Sugerir distintos tipos de narices para que los nios elijan a su antojo. Cuando estn secas, probarse distintas narices y verse en el espejo. La intencin es que los nios comprueben la importancia de la forma de la nariz en la configuracin del aspecto del rostro. Actividad 6:

Presentar en la pizarra algunos modelos (fig. 1) para que los nios asocien sus orejas con uno de ellos, se agrupen entre s, etc.

Observar las orejas xx

Observar la forma de las orejas; mirar y tocar las propias y las de un compaero; identificar sus partes arrugadas, su blandura y flexibilidad y el agujerito para or. Finalmente descubrir para qu sirven las orejas: para ello el profesor sugerir a los nios que se tapen total y parcialmente la entrada del conducto auditivo e indiquen cundo oyen mejor. Con nios mayores, identificar y nombrar sobre una lmina en que se representen unas orejas, sus partes principales: lbulo, pabelln y orificio. Grupo de actividades 7: Actividad 8:

Observar la boca x
Observar la propia boca en un espejo y las bocas de los compaeros. Realizar acciones con la boca, la lengua y los labios: abrir y cerrar la boca, sacar y mover la lengua, apretar los labios... Identificar y nombrar las partes ms importantes de la boca: labios, dientes, len-. gua, paladar, etc. Confeccionar una lmina en la que est representada una boca abierta y otra cerrada (fig. 1). Identificar en la lmina las partes y elementos principales.

Comparar orejas xx
Comparar con las orejas de los animales

Comparar las orejas de ciertos animales con las del hombre y descubrir que las de ste prcticamente no se mueven. Para ello, si es posible, traer a clase algn animalito como un perro o un conejo y producir ruidos en su presencia. Comprobar que esos animales orientan sus orejas en distintas direcciones, a diferencia de lo que ocurre con las orejas de los hombres.
Comparar las orejas de los nios

Actividad 9:

Para qu sirve la boca xx

Iniciar una conversacin con los nios para descubrir colectivamente algunas de las funciones ms importantes de la boca: comer, respirar, beber, silbar, hablar, soplar, etc. Y tambin las funciones especficas de los labios, los dientes y la lengua.

Comparar las orejas de los nios de la clase estableciendo semejanzas y diferencias respecto al tamao, si el lbulo est pegado o separado de la cabeza, si proporcionalmente es mayor la parte superior o la inferior, si el lbulo es muy pronunciado, etc.

48 Grupo de actividades 10: EL TRONCO Actividad 1:

El nio y su cuerpo

Los labios xx
Observar y comparar los labios

Comprobar que hay nios con los labios finos y pequeos, finos y alargados, gruesos y pequeos, gruesos y grandes, etc. El profesor puede presentar en la pizarra algunos modelos para que los nios comparen y asocien los suyos.
Expresarse a travs de los labios

Partes del tronco xx

El profesor identificar sobre el cuerpo de un nio o una nia, el tronco como el elemento central al que estn unidas las extremidades superiores, las inferiores y la cabeza. A continuacin identificar y nombrar sus partes principales: pecho, abdomen, espalda, nalgas, cintura. Se puede realizar la actividad con el apoyo del mueco articulado presentado en la pg. 39 o de un dibujo realizado en la pizarra. Recordar y sealar las partes que unen al tronco con el resto del cuerpo: El cuello lo une con la cabeza. Los hombros lo unen con los brazos. Las ingles lo unen con las piernas. Actividad 2:

Expresar con la boca y los labios distintos sentimientos como alegra, enfado, burla, risa, etc. Los nios debern identificar lo que se est expresando y comentar las diferencias de forma, posicin, etc., que presentan los labios. A continuacin, sern los nios los que expresen con sus labios lo que el profesor vaya indicando. Por ltimo, presentar siluetas de caras a las que les falte la boca para que los nios la dibujen con distintos gestos (sonrisa, beso, labios fruncidos, sorpresa, etc.). Se puede proponer a los nios que, previamente al dibujo, ensayen el gesto frente a un espejo, fijndose especialmente en la forma de la boca y las variaciones que experimenta.
Pronunciar palabras con distintas posiciones de los labios

Siluetas del tronco xx

Dibujar en un panel de fieltro la silueta de un nio visto de frente. Aparte, en fieltro de otro color, recortar tres circulitos que simularn las tetillas o pezones y el ombligo, y piezas que representen rganos sexuales de ambos sexos. El profesor situar estas piezas en la silueta, indicar a los nios que las observen y las quitar. Luego, segn las vaya nombrando, algn nio ir al panel, tomar esa pieza y la volver a poner en su lugar. Por ltimo, con todas estas piezas aparte, los nios irn a colocarlas en su lugar en la silueta, segn el profesor indique: que se vea un nio o que se vea una nia. Actividad 3:

Hacer que los nios intenten emitir palabras manteniendo la boca y los labios de las siguientes formas: Cerrados y apretados. Abiertos pero inmviles. En la posicin habitual que corresponde a las vocales: a, e, i, o, u. En posicin de silbar, etc. En cada una de las posiciones anteriores el nio intentar pronunciar palabras de complicada pronunciacin sugeridas por el profesor, por ejemplo: cocodrilo, corro, abrelatas, fro, etc., para que comprueben directamente la importancia de la boca y los labios para alcanzar una adecuada pronunciacin.

Movimientos del tronco xx

Colocados frente al espejo e imitando al profesor, los nios realizarn todo tipo de

Unidad 1. Conocimiento del propio cuerpo

49
Movimiento de los brazos

flexiones con la cintura (de izquierda a derecha y viceversa, de arriba abajo, etc.). A continuacin realizar algunas pruebas sin articular la cintura (tomar un objeto que est en el suelo, etc.) para que los alumnos comprueben las ventajas de que se pueda doblar el tronco. Por ltimo, observar el movimiento del tronco cuando respiramos profundamente.

Con los nios distribuidos por toda la clase, el profesor dar indicaciones que debern ser cumplidas. Por ejemplo:

Actividad 4:

Puzzles del tronco

Confeccionar puzzles que representen la parte anterior y posterior del tronco con un nmero de cuatro piezas y un mximo de ocho.

Levantamos los brazos como si fusemos a coger algo. Andamos a cuatro patas como si fusemos gatitos. Estiramos los brazos y volamos como si fusemos mariposas. Nos tocamos los pies... Nos tocamos los hombros... Nos tocamos las rodillas... Ponemos un puo sobre el otro encima de la cabeza.
Coger objetos sin los brazos

. :.- \.~ ... : i @) \ 1 .r

----J+--........

Ic ;

........

J-

2,

.c . . . . . . . . . . y

c+ :
:
1

,A

>:c

Los nios se pondrn la camiseta o el jersey sin pasar los brazos por las mangas, de modo que stos queden pegados al tronco, y por la parte inferior del jersey asomen las manos. Los nios debern coger objetos cercanos (que podran ser alcanzados con facilidad si los brazos estuvieran libres) sin despegar los brazos del tronco. Por ejemplo, debern caminar o inclinarse para tomar algo que est frente a ellos, habrn de subirse a la silla para alcanzar un objeto que est a la altura de la cabeza o algo ms arriba, etc.

Grupo de actividades 2:
Entregar los puzzles a los nios para que los utilicen libremente e identifiquen las partes principales del tronco en cada una de las piezas. LAS EXTREMIDADES SUPERIORES

Las articulaciones x
Reconocer las articulaciones

Localizar (sobre s mismo y sobre los compaeros) las distintas articulaciones de las extremidades superiores: hombro, codo y mueca. Nombrar a cada una de ellas y ejercitar libremente sus movimientos. Despus, realizar nuevos movimientos con cada una de las articulaciones, pero intentando mantener rgidas las otras dos. Conversar con los nios sobre los movimientos realizados. Destacar la dificultad que representa realizar esos movimientos manteniendo rgidas algunas articulaciones.
Jugar al robot

Grupo de actividades 1:

Los brazos x
Observar los brazos

Observar el propio brazo e identificar la mano como una parte del mismo que permite coger los objetos o agarrarse a ellos. A continuacin, observar los brazos de los compaeros y del profesor para determinar las semejanzas (forma) y diferencias (tamao) .

Proponer a los nios que realicen acciones cotidianas sin mover todas las articulaciones del brazo o movindolas en forma r- r-

50 gida como si fueran robots. Por ejemplo, comer, manejar objetos sin doblar la mueca, etc.

El nio y su cuerpo

Grupo de actividades 3:

Las manos x
Observar las manos y los dedos

Como actividades complementarias se pueden clasificar todos los contornos entre grandes, medianos y pequeos. Tambin se pueden realizar series ordenadas por tamaos. Empezar ordenando tres dibujos de mayor a menor e ir complicando la actividad progresivamente hasta ubicar en forma ordenada seis o siete dibujos.

Mirarse las manos e identificar cada uno de los dedos. Mover los dedos, por separado y todos al mismo tiempo, de todas las formas posibles. A continuacin, identificar en los dedos esa cosita dura que tienen en la punta las uas. Utilizar la denominacin uas. Por ltimo, mirarse la mano por sus dos caras y comprobar que las uas estn en una de las caras.
Modelar una mano en plastilina

Actividad 5:

El nombre de los dedos xx

Identificar los dedos de la mano en distintas posiciones. Los dedos que ms fcilmente suelen distinguirse de los dems son el pulgar (el dedo ms gordo), el meique (el dedo ms chiquitito) y el ndice (que nos sirve para sealar dnde estn las cosas). Entregar a cada nio tres parejas de pequeas pegatinas de tres colores bien diferenciados (uno para cada uno de los dedos antes citados). Cada vez que se identifique un dedo por alguna caracterstica, el alumno buscar el dedo correspondiente en ambas manos y se pondr las pegatinas del color que corresponda en la cara interior. Finalmente unir las manos, palma con palma, y comprobar que los dedos de igual nombre quedan emparejados; tambin juntar la palma de una mano con el dorso de la otra, comprobando entonces la no coincidencia entre los dedos de las dos manos.

Distribuir plastilina y proponer que la modelen de manera que se parezca lo ms posible a una mano. Orientar el trabajo de los nios teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Si les falta o les sobra un dedo. Que observen que un dedo es pequeo y grueso, otro fino... Si estn haciendo una mano derecha o izquierda. La intervencin del profesor deber provocar la observacin del nio, comparando su mano con la que est modelando.

Actividad 4:

Grupo de actividades 6:

El contorno de la mano xx
Entregar a cada nio un folio y un rotulador. Pedir a cada uno que dibuje el contorno de su mano izquierda (la derecha para los zurdos). Para ello mantener la mano inmvil y pegada al folio mientras con la otra se marca el contorno. Llevar a casa varios folios y pedir a las madres, padres y hermanos que tambin dibujen el contorno de sus manos. Una vez que todos los dibujos estn en la clase, comparar las manos de cada nio con las de sus padres y hermanos, fijndose especialmente en el tamao.

Jugando con las manos xx

Juego con los dedos

Levantar una mano e ir sealando cada uno de los dedos con la otra, empezando por el meique, de manera que cada dedo coincida con una de las acciones que se nombran a continuacin: Este chiquitito compr un huevito. Este flaco lo prepar. Este largote trajo la sal. Este tonto lo sirvi. Y este pcaro gordo se lo comi, se lo comi. comi.

Unidad 1. Conocimiento del propio cuerpo

51
Superponer las manos

Sombras con las manos

En una sala oscura, iluminar una de las paredes con un foco potente (por ejemplo, el de un proyector de diapositivas o el de un flexo). Hacer que en pequeos grupos, los nios se acerquen al foco y vean las sombras que se producen al interponerse en el camino de la luz. Experimentar libremente con las manos para ver las imgenes que se producen. El resto de los nios y el profesor irn haciendo asociaciones sobre las posibles figuras resultantes: se parece a un perro, es como un pjaro, tiene orejas de gato...
El puo parlanchn

Los nios se debern sentar por parejas, enfrentados en dos lados opuestos de una mesa. Un nio deber apoyar su mano con la palma hacia abajo en el centro de la mesa. A continuacin, el otro nio deber apoyar una mano sobre la del compaero. Despus, el primer nio deber apoyar encima su otra mano, y luego el otro nio har lo mismo. Cuando las cuatro manos ya estn amontonadas, el nio que tiene su mano abajo del montn, la sacar y la pondr arriba. Despus su compaero har lo mismo, y as sucesivamente. Pierde el nio que se equivoca y no saca la mano cuando le corresponde. Este juego se puede complicar, agregando ms nios o aumentando la velocidad de los cambios. Grupo de actividades 7:

El profesor pintar en un puo cerrado una boca, una nariz y unos ojos como se ve en la figura 1.

Las manos y las matemticas xxx

A continuacin, establecer un dilogo entre el puo parlanchn y los nios. Por ltimo, pintar los puos de los nios y proponer que improvisen distintos dilogos entre ellos y con el profesor.
Reconocer objetos a ciegas con las manos Contar con los dedos

Utilizar los dedos para contar un conjunto de objetos como canicas, sillas, chapas... Tambin representar con los dedos los aos que tiene cada nio.
Medir longitudes con las manos

Organizar a toda la clase por parejas. Uno de los nios se tapar los ojos con un pauelo o tela oscura y el otro le dar un objeto de fcil identificacin, como un lpiz, un juguete, una goma, etc. El nio que tiene los ojos tapados intentar reconocer el objeto con sus manos a partir de la percepcin tctil de la forma, el tamao y la textura. Cuando lo haya logrado, deber cambiar de papel con su pareja. Al finalizar el juego, conversar con los nios sobre la utilidad de las manos para reconocer objetos, ya que a travs de ellos podemos reconocer la mayora de sus caractersticas, salvo el color.

Utilizar la medida del palmo para medir y comparar longitudes grandes, como las mesas, las ventanas, el ancho de la clase... Para dimensiones pequeas utilizar la medida de los dedos. Por ejemplo, medir con los dedos la distancia entre dos lpices (fig. 1), el largo de un bolgrafo, la cantidad de agua de un vaso...

52
Pesar con las manos

El nio y su cuerpo

Actividad 3:

Poner un conjunto de objetos conocidos en el centro de la clase. Agregar al conjunto otros objetos de materiales muy pesados, como el plomo, y muy livianos, como el corcho. Por turno, los nios cogern primero un objeto y luego otro, y dirn cul es ms pesado (o ligero). Comprobar despus la medicin con una balanza de dos platillos. (Vase Desarrollo lgico y representa-

Las rodillas xx
Localizar la rodilla sobre el propio cuerpo, nombrarla y descubrir su movimiento y utilidad. Pedir a los nios que anden o corran con las piernas rgidas (sin articular la rodilla) y despus normalmente. Comentar con ellos las diferencias que aprecian en cuanto a: qu marcha resulta ms cmoda, ms veloz, etc. Indicar a cada nio que observe en sus propias piernas y en las de sus compaeros que la funcin propia de la rodilla es la de permitir que se doblen, facilitando as la marcha y carrera. Llevar a cabo actividades tales como subir y bajar escaleras, desplazarse en triciclo o en bicicleta, etc. Ver en cada caso la accin de las rodillas.

cin matemtica).
LAS EXTREMIDADES INFERIORES

Grupo de actividades 1:

Las piernas xx
Observar las piernas

Observar las propias piernas y las de los compaeros. Pedir a los nios que se quiten los zapatos y los calcetines e identificar el pie como una parte de las piernas, aquella sobre la que descansan y que permite caminar. Identificar y nombrar la rodilla. A continuacin llevar a cabo observaciones y manipulaciones sobre los pies, nombrando las partes principales: planta, taln, empeine, dedos, uas, etc.
Comparacin de los pies

Actividad 4:

Imagen de las piernas xxx

Reconocer la imagen de la pierna desde varias perspectivas. El profesor compondr varias lminas en cada una de las cuales aparecer una pierna de un nio vista desde un solo ngulo (de frente, desde atrs y de perfil). Delante de cada lmina y sucesivamente cada nio imitar con su pierna la posicin de las mismas. Se realizarn comentarios, guiados por el profesor, sobre diversas concordancias: cuando se ve enfrente el huesecito de la rodilla, tambin se ven los dedos del pie; cuando se ve el taln, no se ve ese huesecito, etc. Se puede repetir la actividad con otras lminas, en cada una de las cuales aparecer una pierna que no cumple alguna de las concordancias citadas (un pie de perfil en una pierna vista de frente, por ejemplo). Los nios tratarn de adoptar esas posiciones y comprobarn as la imposibilidad de hacerlo.

Realizar dos tipos de comparaciones: de los propios pies con los de los compaeros, observando las diferencias en cuanto a formas, tamaos, etc.; de pies y manos y est a b l e c e r l a s d i f e r e n c i a s esenciales en: forma, tamao, funcin, dedos, uas, flexibilidad, etc.

Actividad 2:

Uso de las dos piernas xx

Descubrir las ventajas de disponer de dos piernas para caminar. Recorrer un camino a la pata coja o con las dos piernas atadas y despus utilizando las dos piernas. Comentar en voz alta diferencias en cuanto a cansancio, velocidad de la marcha, etc. Probar distintas posibilidades al andar: de puntillas, apoyando slo los talones, marchando como soldados en cuclillas...

Unidad 1. Conocimiento del propio cuerpo

53

DIFERENCIAS SEXUALES
4. Reconocer las diferencias sexuales existentes entre nios - nias, hombres - mujeres y nios - adultos.
NIOS Y NIAS

Actividad 3:

Actividad 1:

Partes que son distintas xx

Presentar una lmina o dibujar en la pizarra un nio y una nia desnudos (fig. 1).

Mural de las nias y los nios x

Pedir a los alumnos que traigan fotos o dibujos de nios y nias realizando distintas actividades. Pegarlas sobre un pliego de papel de envolver y colocarlo en la pared. A continuacin, observar las fotos y pedir a los nios que identifiquen cules son fotos de nias y cules de nios. Pedir que expliquen cmo se han dado cuenta de la diferencia. Por ltimo, realizar pequeas descripciones de las mismas. Por ejemplo:
Este nio es rubio y est jugando en el parque. Esta nia tiene los ojos negros. Usa un vestido con flores. Estas nias estn jugando con un baln en la playa.

Actividad 2:

Partes que son iguales xx

Dividir en dos grupos la clase; en uno estarn los nios y en el otro, las nias. Tras una propuesta del profesor, los nios y nias reconocern sus semejanzas observndose mutuamente.
cuerpo que tengan tambin las nias.

Nombrar las siguientes partes del cuerpo y sealarlas en ambos dibujos: cabeza, hombros, pelo, abdomen, cuello, ojos, tronco, nariz, pecho, brazos, boca, tetillas, piernas, cara, rganos ombligo, genitales... pie, Los nios pronunciarn el nombre de cada parte sealada por el profesor sobre la pizarra. A continuacin pedir a las nias y nios que indiquen partes del cuerpo que sean significativamente diferentes en ambos dibujos. El profesor no deber dar por buenas las respuestas sobre partes o caractersticas no significativas, por ejemplo: ojos, boca, manos, altura, etc. Comentar en todos los casos el por qu no. El foco de atencin debe ser, pues, las caractersticas sexuales, sexualesxuales, que en la presente

Preguntar a los nios: Decidme partes del Aceptar respuestas tales como: nariz, ojos, orejas, uas, boca, manos, brazos, dientes, dedos, piernas, lengua, etc. pelo,

Muy bien!, ahora decidme las nias partes del cuerpo que tengan tambin los nios.

54 actividad quedan reducidas al rea genital (pene, testculos, vulva y vagina). La pregunta motivadora inicial del profesor puede ser sta: Quin sabe cul es la diferencia importante entre este nio y esta nia? (sealndolos). Se identificarn y nombrarn finalmente los rganos sexuales externos que diferencian al nio y a la nia. A juicio del profesor, esta actividad puede realizarse tambin utilizando la observacin directa de los cuerpos de los propios nios.

El nio y su cuerpo

ser mujeres, como vuestros paps. Ahora decidme, cules son las partes del cuerpo diferentes entre el pap y la mam de los dibujos? Dejar la participacin abierta a toda la clase y aceptar en principio como buenas todas las respuestas. Despus, el profesor ir seleccionando las respuestas significativas; slo sobre las caractersticas sexuales secundarias y sobre los rganos sexuales externos: vello en el pecho, anchura de hombros, barba, bigote, mamas, vello pbico, anchura de pelvis, vulva y vagina, pene y testculos, etc. NIOS Y ADULTOS

Actividad 4:

Soy un nio, soy una nia xx

El profesor realizar el dibujo de un nio y de una nia en la parte superior de la pizarra. Se pedir a cada alumno que se identifique con la figura que representa su propio sexo. La ejecucin se realizar diciendo cada nio: Soy (su nombre) y soy un/a nio/a, colocndose a continuacin en un lugar de la clase destinado al grupo de su mismo sexo. El profesor escribir el nombre del nio o de la nia debajo de la figura correspondiente. HOMBRES Y MUJERES

Actividad 1:

Los nios crecen xxx

Establecer por comparacin las semejanzas y diferencias entre el dibujo del nio utilizado anteriormente y el del pap, y el de la nia y la mam. El profesor indicar: El nio y el pap tienen parecidos... (los nios indicarn) ojos, boca, nariz, pene, brazos, piernas, etc. El nio y el pap tienen distinto... el bigote, el tamao del pene, la altura, el vello pbico, el cabello, las piernas, etc. La nia y la mam tienen iguales... ojos, boca, manos, piernas, etc. La nia y la mam tienen distinto... mamas, vello pbico, caderas, piernas, etc.

Actividad 1:

Diferencias xxx
Sobre un dibujo basado en las diferencias sexuales entre una mujer y un hombre adultos, indicar a los nios: Con el tiempo todos vosotros creceris, los nios hasta ser hombres, y las nias hasta