FENOMENO EDUCATIVO Un fenmeno es un hecho que descubrimos sensorialmente ya sea por vista, oido, etc.

Un fenmeno educativo es, por tanto, cualquier hecho que observemos en educacin: ya sea un alumno escribiendo, un profesor explicando, una alumna levantando la mano o incluso, en un sentido ms macrosistmico, una reunin de profesores con investigadores educativos... Qu es la pedagoga? Pedagoga es una palabra que proviene del griego paidagogos, que era el esclavo que llevaba los chicos a la escuela. La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin, con el fin de analizarla y perfeccionarla. Es una ciencia de carcter psicosocial y es fundamentalmente filosfica. No se debe confundir la pedagoga con la didctica; la primera estudia la educacin y la segunda es el conjunto de tcnicas que facilitan el aprendizaje. La didctica es una disciplina de la pedagoga. La pedagoga no es un invento moderno Existen manuscritos chinos, indios y egipcios, de gran antigedad en los que ya se reflejan ideas pedaggicas as como las cualidades ideales que deberan poseer tanto el alumno como el maestro. En la antigua Grecia y en Roma ya fue importante el desarrollo del pensamiento pedaggico por parte de personas tan importantes como Quintiliano, Scrates, Aristteles o Platn. En el Renacimiento la pedagoga es ya una ciencia independiente. Entre los siglos XVI y XVIII se desarrolla la Pedagoga Eclesistica que se convirti en el antecedente de la pedagoga tradicional. Clases de pedagoga Pedagoga normativa: es eminentemente terica y se apoya en la filosofa. Pedagoga descriptiva: estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narracin de acontecimientos culturales o a la indicacin de elementos y factores que pueden intervenir en la realizacin de la prctica educativa. Pedagoga psicolgica: se sita en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicolgicas para transmitir los conocimientos. Pedagoga teolgica: es la que se apoya en la verdad revelada inspirndose en la concepcin del mundo. El proceso educativo es un momento integrador de todas las influencias educativas que abarca las diferentes esferas del desarrollo del educando: cognitivo, afectivo, volitivo, fsico y aunque en algunos momentos est dirigido con mayor nfasis a una esfera en particular, o a un componente especfico de esta, en mayor o menor medi da tambin estn vinculadas las esferas restantes como un todo armnico. Se considera adems, que ese proceso, aunque tiene lugar fundamentalmente en la escuela, puede encontrarse tambin en alternativas no escolarizadas, si bien en alguna medida estn vinculadas a la institucin, ejemplos: Formacin ciudadana, Derechos Humanos, Mujer y Gnero El proceso educativo est integrado por diversos tipos de actividades, como se ha expresado anteriormente y todas deben ser al mismo tiempo instructivas, desarrolladoras y formativas. La forma particular del proceso educativo en la institucin escolar recibe el nombre de Proceso de Enseanza-Aprendizaje (PEA) o Proceso Docente Educativo. Adems incluye dos procesos paralelos: el extracurricular y el extraescolar, fuertemente vinculados uno al otro. Qu es la Didctica?

Etimolgicamente, didctica deriva del griego didaskein (ensear) y tkne (arte), esto es, arte de ensear, de instruir.

La didctica es ciencia y arte de ensear. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza, teniendo como base, principalmente, la biologa, la psicologa y la filosofa. Es arte, cuando establece normas de accin o sugiere formas decomportamiento didctico basndose en los datos cientficos de la educacin; esto sucede porque la didctica no puede separar teora y prctica. Ambas deben fundirse en un solo cuerpo, procurando la mayor eficiencia de la enseanza y su mejor ajuste a la realidad humana y social del educando. De modo explcito, puede decirse que la didctica est representada por el conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza; para ello rene y coordina, con sentido prctico, todas las conclusiones y resultados a que arriban las ciencias de la educacin, a fin de que dicha enseanza resulte eficaz. La didctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la prctica, toda vez que su objetivo primordial es orientar la enseanza. A su vez, la enseanza no es ms que la direccin del aprendizaje. Luego, en ltima instancia, la didctica est constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente que sea posible. Pedagoga y Didctica

"Concebida la Pedagoga como ciencia que estudia los fenmenos educativos y la Didctica como instrumento de realizacin de los fines de la educacin" (Bilbao la Vieja, Humberto. Didctica General, 1968:6), corresponde analizar profundamente la interrelacin que existe entre ambas disciplinas. La Didctica depende estrechamente de la Pedagoga (Guilln de Rezzano, Clotilde. Didctica General, 1980:5-6). El respeto de sus principios legitima su existencia. Pero, si bien depende de la Pedagoga General en cuyos principios se funden sus reglas, es cierto que la Didctica ensaya procedimientos nuevos que, aplicados en un nmero elevado de casos con resultados uniformemente positivos, son tomados en cuenta por la Pedagoga general que, despus de controlar y verificar sus resultados, los incorpora a su cuerpo de doctrina. De all que la Didctica no sea exclusivamente un cuerpo cerrado de reglas, un reglamento de los principios pedaggicos; posee dinamismo creador que acta la recibir excitaciones del medio educativo. La Pedagoga sin la Didctica sera una ciencia frustrada en sus efectos, y en sus medios de investigacin. La Didctica, que reglamenta sus principios, es adems un irreemplazable instrumento cientfico de observacin y experiencia. Aplica sus reglas por medio de la instruccin, que es el acto en que se confunde la intencin del educador y la necesidad del educando, pero subordinando la instruccin al educando. La instruccin es el acto en el que se confunden la intencin del educador y la necesidad del educando. La Didctica aplica sus reglas por medio de la instruccin, pero subordinndola al educando. De la perfecta armona entre intencin y necesidad dependen los resultados formativos e informativos, inmediatos y mediatos. La relacin entre la pedagoga y la didctica, se fundamenta a partir del siglo XVII y el desarrollo en los siglos XVIII y XIX, por otra, que hicieron afirmar a los tericos de la educacin, tanto; Ratke como Herbart y a los seguidores de los pasos formales. "La pedagoga se haba estancado y limitado los fines de la educacin casi en forma definitiva e inconmovible a la reproduccin del saber cientfico y del haber cultural alcanzados hasta entonces; la didctica, con los progresos del mtodo cientfico y los xitos alcanzados en el campo de lasinvestigaciones, haba sobrestimado las bondades del mtodo didctico hasta convertirlo en la panacea de todo el proceso educativo, aplicable a cualquier medio y a cualquier sistema" (idem, p. 17-18). La moderna ciencia de los fenmenos educativos seala con insistencia el estrecho vnculo que existe en ambas disciplinas: entre las realizaciones prcticas de la relacin maestro-alumno y su adecuacin a los fines sealados por la pedagoga, en coordinacin con todos los fenmenos sociales y las demandas de cada perodo histrico. Cada poca, en funcin de sus necesidades y del tipo de hombredestinado a alcanzarlas y satisfacerlas, fundamenta su concepcin teleolgica y seala los caminos para su consecucin.

Elementos Didcticos

La didctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son, con referencia a su campo de actividades: el alumno, losobjetivos, el profesor, la materia, las tcnicas de enseanza y el medio geogrfico, econmico cultural y social. A continuacin desarrollaremos los mismos: a) El Alumno. El alumno es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela. Siendo as, est claro que es la escuela la que debe adaptarse a l, y no l a la escuela. Esto debe interpretarse de un modo general. En la realidad debe existir una adaptacin recproca, que se oriente hacia la integracin, esto es, hacia la identificacin entre el mundo y la escuela. Para ello, es imprescindible que la escuela est en condiciones de recibir al alumno tal como l es, segn su edad evolutiva y sus caractersticas personales. Esto debe ser as a los efectos de conducirlo, sin choques excesivos ni frustraciones profundas e innecesarias, a modificar su comportamiento en trminos de aceptacin social y desarrollo de la personalidad. Esto se cumple si la escuela, desde el comienzo, se adapta al alumno, y si, sobre la base de su accin educativa, ste se va adaptando poco a poco a ella. b) Los Objetivos. Toda accin didctica supone objetivos. La escuela no tendra razn de ser si no tuviese en cuenta la conduccin del alumno hacia determinadas metas, tales como: modificacin del comportamiento, adquisicin de conocimientos, desenvolvimiento de la personalidad, orientacin profesional, etc. En consecuencia, la escuela existe para llevar al alumno hacia el logro de determinados objetivos, que son los de la educacin en llevar al alumno hacia el logro de determinados objetivos, que son los de la educacin en general, y los del grado y tipo de escuela en particular. c) El Profesor. El Profesor es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. El deber de profesor tratar de entender a sus alumnos. Lo contrario es mucho ms difcil y hasta imposible. El profesor debe distribuir sus estmulos entre los alumnos en forma adecuada, de modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe olvidarse que, a medida que la vida social se torna ms compleja, el profesor se hace ms indispensable, en su calidad de orientador y gua, para la formacin de la personalidad del educando. d) La Materia. La materia es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern alcanzados los objetivos de la escuela. Para entrar en elplan de estudios, la materia debe someterse a dos selecciones: 1 La primera seleccin es para el plan de estudios. Se trata de saber cules son las materias apropiadas para que se concreten los objetivos de la escuela primaria, secundaria y superior. En este aspecto es importante el papel que desempea la psicologa y lasociologa, en lo que atae a la atencin de los intereses del educando y sus necesidades sociales. 2 La segunda seleccin es necesaria para organizar los programas de las diversas materias. Dentro de cada asignatura, es preciso saber cules son los temas o actividades que deben seleccionarse en mrito a su valor funcional, informativo y formativo. La materia destinada a constituir un programa debe sufrir otra seleccin por parte del profesor; sta se lleva a cabo durante la elaboracin del plan de curso, teniendo en cuenta las realidades educacionales y metodolgicas de cada escuela junto con las posibilidades que ofrece cada clase. e) Mtodos y Tcnicas de Enseanza. Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos. Mtodos y tcnicas deben propiciar la actividad de los educandos, pues ya ha demostrado la psicologa del aprendizaje la superioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos. La enseanza de cada materia requiere, claro est, tcnicas especficas; pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de la clase, sustrayndolo a la clsica posicin del mero or, escribir y repetir. Por el contrario, sean cuales fueran los mtodos o tcnicas aplicados, el profesor debe lograr que el educando viva lo que est siendo objeto de enseanza. f) Medio geogrfico, econmico, cultural y social. Es indispensable, para que la accin didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideracin el medio donde funciona la escuela, pues solamente as podr ella orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales. La escuela cumplir cabalmente su funcin social solamente si considera como corresponde el medio al

cual tiene que servir de manera que habilite el educando para tomar conciencia de la realidad ambiental que lo rodea y en la que debe participar. Divisin de la Didctica

La didctica puede ser considerada en sus aspectos generales y particulares. Es as que la didctica se divide en didctica general y en diversas didcticas especiales. a) Didctica General. Est destinada al estudio de los principios y tcnicas vlidas para la enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseanza de un modo general, sin descender a minucias especficas que varan de una disciplina a otra. Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus condiciones ms generales, a fin de indicar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se ensea. La didctica general, para ser vlida, debe estar vinculada a las circunstancias reales de la enseanza y a los objetivos que la educacin tienda a concretar en el educando.

La didctica general, para ser vlida, debe estar vinculada a las circunstancias reales de la enseanza y a los objetivos que la educacin procura concretar en el educando. Fuera de eso, ser una didctica de "recetario", de "reglitas", sin la vitalidad necesaria para suscitaractitudes e ideales en el alumno. b) Didctica Especial. Puede ser encarada desde dos puntos de vista: 1 Con relacin al nivel de enseanza. Se tiene as una didctica de la escuela primaria, secundaria y superior. 2 Con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular, como matemtica, geografa, historia, ciencias naturales, etc. La didctica especial es considerada generalmente en este segundo aspecto, esto es, abarca el estudio de la aplicacin de los principios generales de la didctica, en el campo de la enseanza de cada disciplina. La didctica especial estudia la aplicacin de los principios de la didctica general en la enseanza de diversas asignaturas y de una manera especfica. Mtodos didcticos Concepto de Mtodo Etimolgicamente la palabra mtodo proviene del latn "Methodus" y ste del griego "Mtodos" (metha=fin y hodos=camino), significando genricamente el camino para llegar a un fin o a la verdad. Operativamente y en trminos actualizados, mtodo es el planeamiento general de la accin, segn criterios determinados, para alcanzar los objetivos previstos. Todo mtodo est constituido por elementos o recursos de mayor especificidad como las tcnicas, estrategias, procedimientos, formas, modos, materiales e instrumentos. Con el empleo de estos recursos, el mtodo har posible la conduccin del pensamiento y la accin hacia la consecucin de los fines. El mtodo por su rigurosidad otorga firmeza, coherencia y validez con respecto al fin previsto. Es como un principio ordenador o instrumento que ofrece garantas a la accin y al pensamiento. El mtodo no es uno solo. Hay tantos mtodos como fines se proponga el hombre alcanzar dentro del rea de sus actividades. Por eso, no se puede hablar de mtodo, sino de mtodos. As los estadistas tienen un mtodo para gobernar; los mdicos para combatir las dolencias; los sacerdotes para la direccin espiritual; los cientficos para investigar en su especialidad; los educadores para la formacin integral de la personalidad del educando; el agricultor para hacer producir mejor la tierra, el vendedor para comercializar sus productos, etc. Componentes del mtodo

Para comprender mejor los componentes del mtodo analizaremos el siguiente cuadro: COMPONENTES DEL MTODO Hidalgo Matos, Menigno. Metodologa de enseanza aprendizaje, 2002: p. 15. Mtodo Didctico

Todo mtodo ser considerado didctico siempre que sea capaz de suscitar reacciones positivas a travs de situaciones y experiencias compartidas. Est en el educador el saber distinguir y elegir mtodos apropiados, funcionales y activos que permitan la globalizacin correlacionada de los contenidos temticos. En la eleccin, el docente debe adoptar el criterio de seleccionar nicamente, los mtodos que responden: a) a los intereses de los alumnos; b) a las inquietudes docentes personales; c) a las necesidades de la comunidad. El mtodo ms eficaz es el que elabora el propio docente a fin de dirigir la enseanza en el medio en donde le ha tocado actuar. Dicho mtodo debe poseer las siguientes caractersticas: a) haber nacido en su ambiente natural; b) haber respetado la psicologa del aprendizaje realmente existente; c) haber surgido como producto de la experiencia docente. El educador no puede emplear un mtodo porque "est de moda". Al contrario, la seleccin del mtodo reside en saber apreciar si dicho mtodo satisface "las caractersticas, necesidades y circunstancias particulares del grupo con el que se va a trabajar". (cf. Carlos Salazar Romero. Op. Cit. Bojorquez Dolores, Isabel. Didctica General. 2002: 91). Todo mtodo debe adaptar sus recursos didcticos a la "situacin de enseanza" que vive. Slo la experiencia determina tales condiciones, porque el trmino enseanza no se identifica ahora como transmisin de conocimientos, sino como "direccin del aprendizaje". El docente debe cambiar su actitud. La enseanza frontal y expositiva del docente debe ser transformada en una direccin grupaldinmica del proceso de aprendizaje; as, podemos ver en los siguientes mbitos educativos: En educacin preescolar, se induce a la observacin y experimentacin durante su permanencia en el tiempo determinado. -En la educacin primaria, impulsar hacia el pensamiento crtico durante el proceso de aprendizaje. En la educacin secundaria, comprender la investigacin y la vocacin profesional hacia el trnsito entre la educacin secundaria y la superior. En la educacin alternativa y popular, reflexionar desde la realidad para transformar la educacin de nios, jvenes y adultos en su proceso de aprendizaje. En la educacin superior, fundamentar la investigacin cientfica para proponer alternativas de solucin inmediata y mediata. Entonces, el proceso educativo, debe alcanzar una misin de desarrollo en la formacin de hbitos, actitudes, ideales, gustos e intereses; el cual significa comprender desde el pensamiento reflexivo y crtico.