Juan Jos Caballero Muoz

De dnde partimos?

Parte I. Marco terico

Cmo afectan las CCBB al proceso de concrecin curricular?

Parte II . Las CCBB en el diseo de las Programaciones

Es posible evaluar y calificar las CCBB?

Parte III . La evaluacin y la calificacin de las CCBB

Cmo afectan las CCBB a la prctica educativa?

Parte IV. Las CCBB en las tareas de enseanza-aprendizaje

Sesin I. Marco Terico

Sistema educativo
Sociedad

La sociedad actual est en continuo proceso de cambio y transformacin. Estos cambios se suceden en espacios cada vez ms cortos de tiempo

Lo nico que no cambia es que todo cambia Annimo

Nativos digitales (Marc Prensky) Generacin google Daniel Cassany

Inmigrantes digitales

Cambia

El perfil del aprendiz

La forma de afrontar el aprendizaje

Es necesario que algo cambie para que todo siga igual Lampedusa

La sociedad actual demanda profesionales competentes en sus respectivos campos

La sociedad actual demanda competencias personales

 Funciones Funciones => tcnicas, procedimientos Funciones + tcnicas = habilidad Habilidad => estrategias Conjunto de estrategias = competencia

Carles Monereo

Competencia

Potencialidad
(poder)

Daniel Cassany

Una competencia es la forma mediante la cual una persona moviliza todos sus recursos para resolver un problema en un contexto determinado Proyecto Atlntida

Datos Principios Informaciones

Valores RECURSOS

Actitudes

Emociones

Habilidades

Conceptos

Destrezas

Las experiencias de aprendizaje deben reflejar contextos cercanos al alumno/a

Cuntos continentes hay?

Unos 150 aunque no he estado en todos, conozco el de Getafe y el de Alcobendas. De todas maneras ahora se llaman Carrefour...

Contexto cercano Contexto real

Contexto local Contexto presencial

Contexto educativo Contexto familiar y vecinal Contexto profesional Contexto personal

Gestin del conocimiento y del aprendizaje Ser un buen aprendiz permanente

Convivencia y relaciones interpersonales Ser un ciudadano responsable y solidario Acceso al mundo laboral Ser un profesional eficaz Autoestima y ajustes personales Ser feliz

Carles Monereo

Recursos personales

Resolucin de problemas

Contexto determinado

COMPETENCIA

Competencias

Bsicas

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo

Benjamin Franklin

Motivacin hacia el aprendizaje

No es ms competente quien ms sabe sino quien mejor utiliza lo que sabe para resolver una tarea determinada en un contexto concreto

Una persona no es competente en s misma. La competencia necesita ser demostrada en una situacin concreta A. Zabala

Las personas no somos competentes, sino que en cada situacin demostramos mayor o menor grado de competencia para resolverla de forma eficaz A. Zabala

Aprendizajes que se consideran imprescindibles, contribuyendo a obtener resultados de alto valor social (evitando el riesgo de exclusin social)
Pasado del verbo to be Yo tub, T tubistes, l tubi, Nosotros tubimos, Vosotros tubisteis, Ellos tubieron

Est al alcance de la mayora de las personas

Es comn a muchos mbitos de la vida

Ayuda a seguir aprendiendo en el futuro

PROYECTO DE VIDA

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Real Decreto 1513/06

Preparar para la ciudadana activa

Incorporarse a la vida activa satisfactoriamente

Lograr la realizacin personal

Finalidad de las CCBB

Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

Se entiende por currculo de La Educacin secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa R.D. 1631/07, artculo 6

Nuevo componente del currculo

Componente del currculo al cual se supeditan los dems

OCDE

Informe PISA

PROYECTO DESECO (Definicin y Seleccin de Competencias Bsicas) 1999

UE

PROYECTO DESECO 1999

Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, smbolos y nmeros, informacin y conocimiento previo, as como tambin con instrumentos fsicos como los computadores.

Competencias que permiten interactuar en grupos heterogneos, tales como relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y resolver conflictos.

Competencias que permiten actuar autnomamente, como comprender el contexto en que se acta y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales, y defender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y lmites.

Comunicacin en lengua materna. Comunicacin en lenguas extranjeras. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cvicas. Sentido de la iniciativa y espritu de empresa. Conciencia y expresiones culturales.

OCDE
Competencia en el Conocimiento e Interaccin con el Mundo Fsico

Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital

Competencia Social y Ciudadana Competencia Cultural y Artstica

Informe PISA

Competencia Matemtica

Competencia para Aprender a Aprender

Competencia en Comunicacin Lingstica

ENSEANZA BSICA
E. PRIMARIA + ESO

Autonoma e Iniciativa Personal

INFORME PISA
Objetivo: evaluar en qu medida el alumnado que se acerca al final de su escolaridad obligatoria posee los saberes y herramientas necesarias para participar en la vida en sociedad. Objeto: competencias lingstica, matemtica, ciencias, motivacin del alumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje. Caractersticas: evaluacin estandarizada internacionalmente de manera conjunta por los pases participantes y aplicada a alumnos/as de 15 aos escolarizados en sus centros educativos (muestra entre 4500 y 10000 alumnos/as por pais). Contenido: especial atencin al dominio de los procedimientos, a la comprensin de los conceptos y a la capacidad para responder a diferentes situaciones dentro de cada campo. Mtodos: preguntas de eleccin mltiple y preguntas de desarrollo. Las preguntas se organizan en grupos basados en un pasaje que refleja una situacin de la vida real.

Competencia Bsica

Subcompetencia

Subcompetencia

Descriptores

Descriptores

Descriptores

Descriptores

Descriptores de las CCBB (Proyecto Atlntida)

Errores frecuentes
Competencia Bsica

Moda pasajera

Errores frecuentes
Competencia Bsica

Revolucin respecto a la anterior concepcin curricular

Competencia Bsica

Revolucin respecto a la anterior concepcin curricular

LOGSE
Aprendizaje funcional de capacidades

LOE
Competencias Bsicas

Competencia Bsica

Revolucin respecto a la anterior concepcin curricular

Muchos docentes ya trabajamos las Competencias, lo que ocurre es que no lo sabamos

Errores frecuentes
Competencia Bsica

Conocimiento Bsico

Competencia Bsica

Conocimiento Bsico

Qu es conocimiento?
Socializacin:
Proceso mediante el cual se adquieren los significados de su comunidad

Educacin:
Proceso mediante el cual se ponen en cuestionamiento los significados adquiridos en el proceso de socializacin

Deberamos decir que un nio est bien socializado en lugar de que un nio est bien educado ngel Prez

Competencia Bsica

Conocimiento Bsico

Qu es conocimiento?
Interpretacin reproductiva de la realidad

Conocimiento
Interpretacin recreativa de la realidad

ngel Prez

Competencia Bsica

Conocimiento Bsico

Cmo se determina la calidad del conocimiento?

Afecta a fenmenos que estn en continuo proceso de cambio

Afecta a fenmenos complejos (verdades y no VERDADES)

Conocimiento

Conlleva pluralidad de perspectivas en torno al mismo fenmeno

ngel Prez

Competencia Bsica
Qu es conocimiento?
Hacer y ser
Aprender haciendo

Conocimiento Bsico

Conocimiento
(proceso de cambio permanente que no busca VERDADES absolutas, guardadas de por vida)

Educacin

ngel Prez

Competencia Bsica

Conocimiento Bsico

Qu es conocimiento?

OBJETO

PROCESO

Competencia Bsica

Conocimiento Bsico

Qu es conocimiento?
Conocimiento
Datos e informaciones

Sin datos e informaciones no hay conocimiento, pero el conocimiento no se basa slo en datos e informaciones. Datos e informaciones son la materia prima del conocimiento, pero actualmente la menos importante. En el conocimiento tiene ms relevancia la construccin de anlisis, teoras, conclusiones, paradigmas, En la era actual del conocimiento la informacin y los datos son fcilmente accesibles. Es ms necesario saber buscar, seleccionar, analizar, clasificar, la informacin y transformarla en conocimiento. En la era actual del conocimiento la informacin est muy distribuida entre distintas fuentes, redes,

Competencia Bsica

Conocimiento Bsico

Qu es conocimiento?

Competencia

Interpretacin

Accin

Competencia Bsica

Conocimiento Bsico

Qu es bsico?
Hay que priorizar unos conocimientos sobre otros, teniendo en cuenta lo que el nio necesita para desenvolverse en la vida en sociedad

Errores frecuentes
Competencia Bsica

rea/Materia Curricular

Cada una de las reas/materias contribuye al desarrollo de diferentes Competencias y, a su vez, cada una de las Competencias Bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas/materias.

Las CCBB atraviesan el currculo

Las CCBB orientan el desarrollo, concrecin y seleccin del resto de componentes curriculares

Errores frecuentes
Competencia Bsica rea/Materia Curricular

Descriptores de la Competencia Lingstica

Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar cdigos de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin Conocer las reglas del sistema de la lengua. Comunicarse en otros idiomas. Adaptar la comunicacin al contexto. Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes. Comprensin de textos literarios. Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas.

Competencia Bsica

rea/Materia Curricular

Errores frecuentes
Competencia Bsica

Renunciar a aprendizajes

Competencia Bsica

Conocimiento Bsico
Aprendizajes

Competencias Bsicas
Aplicacin de los mismos a la resolucin de problemas en contextos concretos

Errores frecuentes
COMPETENCIAS BSICAS

No aparecen de forma explcita en normativa

S aparece implcitamente el trabajo competencial

E. Infantil
Bachillerato F.P.

Descripcin de cada Competencia Bsica

Capacidades y contenidos que lleva apareadas

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Como objetivo final de la educacin obligatoria PERSIGUE

El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

ESCUCHAR DIALOGAR EXPONER PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO

ANALIZAR COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA

TENER EN CUENTA OTRAS OPINIONES EXPRESAR IDEAS Y EMOCIONES

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

ORGANIZAR

LEER Y ESCRIBIR

PODER COMUNICARSE EN UNA LENGUA EXTRANJERA RELACIONARSE Y DESENVOLVERSE EN OTROS CONTEXTOS

AUTORREGULAR EL CONOCIMIENTO UTILIZAR DISTINTOS TIPOS DE DISCURSO

COMPETENCIA MATEMTICA
Como objetivo final de la educacin obligatoria
SUPONE SABER

Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente

Comprender una argumentacin matemtica Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico

PARA QUE POR MEDIO DE

La utilizacin de herramientas de apoyo adecuadas La integracin del conocimiento matemtico con otros diferentes

Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad

COMPETENCIA MATEMTICA
CONOCER ELEMENTOS MATEMTICOS CALCULAR SEGURIDAD Y CONFIANZA HACIA LOS ELEMENTOS MATEMTICOS

REPRESENTAR MANEJAR ELEMENTOS MATEMTICOS

INTERPRETAR INDUCIR DESARROLLAR PROCESOS DE RAZONAMIENTO OBTENER INFORMACIN SOLUCIONAR PROBLEMAS USO DE ESTRATEGIAS DEDUCIR EXPRESAR CON PRECISIN ARGUMENTAR APLICAR ALGORITMOS

APLICACIN ACTIVA EN CONTEXTOS COTIDIANOS

USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Como objetivo final de la educacin obligatoria
ES LA HABILIDAD Para interactuar con el mundo fsico
Natural
Generado por el ser humano

SUPONE

La aplicacin El desarrollo
La diferenciacin La valoracin La utilizacin

Del pensamiento cientfico-tcnico para

Interpretar la informacin recibida Tomar decisiones autnomas

Del pensamiento cientfico al lado de otras formas de pensamiento De valores De criterios ticos

Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico

Dirigidos a la calidad de la vida humana

El uso responsable de los recursos naturales El cuidado del medio ambiente El consumo racional y responsable La proteccin de la salud individual y colectiva

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

APLICACIN DE CONCEPTOS BSICOS ANLISIS DE LOS FENMENOS
OBTENER, ANALIZAR Y REPRESENTAR INFORMACIN PLANTEAR HIPTESIS CONTRASTAR SOLUCIONES REALIZAR PREDICCIONES

MOSTRAR ACTITUD RESPONSABLE Y RESPETO

COMPRENDER Y TOMAR DECISIONES

PERCEPCIN DE LOS ESPACIOS FSICOS IDENTIFICAR Y PLANTEAR PROBLEMAS

APLICAR CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS ADQUIRIDOS DEMOSTRAR ESPRITU CRTICO

PLANTEAR PREGUNTAS

INTERPRETAR Y EVALUAR

MANEJAR ELEMENTOS MATEMTICOS

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Como objetivo final de la educacin obligatoria
SUPONE SABER

Utilizar normalmente los recursos tecnolgicos para resolver problemas reales Autnoma Ser una persona Eficaz Responsable Crtica Reflexiva
En la seleccin, valoracin y uso de
La informacin y sus fuentes Las diversas herramientas tecnolgicas

Respetar la regulacin social acordada sobre el uso de la informacin y sus fuentes, en los diferentes soportes

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

BSQUEDA Y SELECCIN DE INFORMACIN
TCNICAS Y ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS FUENTES DE INFORMACIN DOMINIO DEL LENGUAJE ESPECFICO SINTETIZAR INFORMACIN INFERIR DEDUCIR COMUNICAR EN DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS COMPRENDER EL EFECTO Y LA NATURALEZA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS USO PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN RELACIONAR CON ENTORNOS SOCIALES Y FSICOS AMPLIOS DESARROLLO DEL TRABAJO COLABORATIVO

ORGANIZAR INFORMACIN
RELACIONAR INFORMACIN ANALIZAR INFORMACIN

DESARROLLO DEL TRABAJO PERSONAL Y AUTNOMO

HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO Y EL OCIO

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Como objetivo final de la educacin obligatoria
SUPONE Comprender la realidad social en que se vive Emplear el juicio tico basado

En valores
En prcticas democrticas Actuando con criterio propio

Para afrontar

La convivencia Los conflictos

Ejercer la ciudadana

Contribuyendo al fomento de

La paz La democracia Constructivas

Ante derechos y obligaciones ciudadanas

Manteniendo actitudes

Solidarias
Responsables

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

CONOCER LA EVOLUCIN Y ORGANIZACIN DE SOCIEDADES CONOCER RASGOS Y VALORES DE LA DEMOCRACIA EJERCER LOS DERECHOS Y DEBERES DE LA CIUDADANA REALIZAR RAZONAMIENTOS CRTICOS DIALOGAR PARA COMPRENDER COMPRENDER LA APORTACIN DE LAS DIFERENTES CULTURAS SENTIMIENTO DE PERTENENCIA SENTIMIENTO DE CIUDADANA GLOBAL HABILIDADES SOCIALES RESOLVER CONFLICTOS CON ACTITUD CONSTRUCTIVA

SER CONSCIENTE DE LOS VALORES DEL ENTORNO

RESPETO A PRINCIPIOS Y VALORES

ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS SOCIALES

REFLEXIONAR SOBRE HECHOS Y PROBLEMAS

TOMAR DECISIONES ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS SOCIALES

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Como objetivo final de la educacin obligatoria
SUPONE

Conocer Comprender Apreciar Disfrutar Valorar

El arte en su conjunto Otras manifestaciones culturales

El empleo de recursos propios de la expresin artstica La participacin en la vida cultural

De la Comunidad Autnoma De otras Comunidades

El inters por

El desarrollo de la propia capacidad esttica y creadora

La contribucin en la conservacin del patrimonio cultural y artstico

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

REELABORAR IDEAS Y SENTIMIENTOS ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES DE EXPRESIN ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES DE COMPRENSIN PLANIFICAR Y EVALUAR INFORMACIN HABILIDADES DE COOPERACIN DESARROLLAR LA IMAGINACIN Y CREATIVIDAD CONOCER TCNICAS Y RECURSOS CONOCER OBRAS Y MANIFESTACIONES CULTURALES IDENTIFICAR LAS RELACIONES ENTRE CULTURA Y SOCIEDAD CONOCER LAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO Y ESTTICAS APRECIAR LA CREATIVIDAD VALORAR EL DERECHO A LA DIVERSIDAD CULTURAL

VALORAR LA LIBERTAD DE EXPRESIN

CULTIVAR LA CAPACIDAD ESTTICA Y CREADORA

CONTRIBUIR A LA CONSERVACIN DEL PATRIMONIO

PARTICIPAR EN LA VIDA CULTURAL

APOYAR Y APRECIAR OTRAS INICIATIVAS

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Como objetivo final de la educacin obligatoria
SUPONE Saber iniciarse en el aprendizaje Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonoma Tener el control y gestin de las propias capacidades y conocimientos Manejar de forma eficiente recursos y tcnicas de trabajo individual Tener la capacidad de cooperar con los dems y autoevaluarse Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia

A travs de experiencias de aprendizaje

Conscientes

Individuales

tanto
Gratificantes Colectivas

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE: DESARROLLO DE LA:

ATENCIN CONCENTRACIN MEMORIA COMPRENSIN Y EXPRESIN LINGSTICA MOTIVACIN DE LOGRO

ESTUDIO OBSERVACIN Y REGISTRO TRABAJO COOPERATIVO POR PROYECTOS RESOLUCIN DE PROBLEMAS PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN RECOGIDA, SELECCIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
PLANTEAR METAS ALCANZABLES AUTOEVALUARSE Y AUTORREGULARSE ACEPTAR LOS ERRORES APRENDER CON LOS DEMS

PLANTEARSE PREGUNTAS IDENTIFICAR Y MANEJAR RESPUESTAS DIVERSAS UTILIZAR DIVERSAS ESTRATEGIAS

COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Como objetivo final de la educacin obligatoria
SUPONE

Ser capaz de
Creatividad
Imaginar Confianza Emprender Desarrollar Evaluar Cooperacin
Acciones Individuales

tanto
Proyectos Colectivos/as

Responsabilidad Sentido crtico

COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

TRANSFORMAR LAS IDEAS EN ACCIONES PROPONERSE OBJETIVOS Y METAS PLANIFICAR Y LLEVAR A CABO PROYECTOS REELABORAR Y ELABORAR NUEVAS IDEAS PLANIFICAR Y TOMAR DECISIONES

ANALIZAR POSIBILIADADES Y LIMITACIONES

CONOCER FASES DE DESARROLLO DE UN PROYECTO

SACAR CONCLUSIONES

VALORAR

DISPONER DE HABILIDADES SOCIALES

BUSCAR Y PONER EN PRCTICA SOLUCIONES

ACTUAR, EVALUAR Y AUTOEVALUARSE

TRABAJAR EN EQUIPO

Qu hacemos bien?

Qu podemos mejorar?

Adquisicin de las Competencias Bsicas

Qu debemos eliminar?

Sesin II. Las Competencias Bsicas en el diseo de las Programaciones

Deben estar relacionadas con el resto de elementos del currculo, puesto que stos se supeditan a ellas. El currculo de cada rea debe establecer mecanismos para su desarrollo (en objetivos, contenidos y orientaciones metodolgicas). Deben establecerse mecanismos de evaluacin de las mismas.

CAMBIO BUROCRTICO

LEGISLATIVO

CAMBIO CAMBIO LEGISLATIVO

CAMBIO DE PRCTICAS

Es ms productivo avanzar todos un poquito que mucho avance en unos pocos

Es ms seguro y fiable el avance escaln a escaln que intentar subir las escaleras de un solo paso
Solo se puede evaluar la validez de una reforma educativa si realmente se aplica y se la deja madurar

OPCIN A. La relacin entre componentes del currculo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Bsicas.

OPCIN B. Se incorporan nuevos criterios de evaluacin para aquellos aspectos de las Competencias Bsicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular del rea/materia. OPCIN C . Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las reas/materias. Los descriptores comunes sern criterios de evaluacin de cada rea/materia.

OPCIN D. Programacin por Competencias Bsicas. Proyectos Integrados.

Niveles de Concrecin Curricular Componentes del currculo

OPCIN A
R.D. 1513/2006

La relacin entre componentes del currculo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Bsicas

Artculo 5. Currculo. 1. Se entiende por currculo de la Educacin primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa.

Artculo 9 . Evaluacin
3. Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.

D. 230/2007
Artculo 6. Competencias bsicas. 1. Se entiende por competencias bsicas de la educacin primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social.

OPCIN A
R.D. 1631/2006

La relacin entre componentes del currculo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Bsicas

Artculo 6. Currculo. 1. Se entiende por currculo de la Educacin secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa. Artculo 10. Evaluacin. 3. Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.

D. 231/2007
Artculo 6. Competencias bsicas. 1. Se entiende por competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo.

CCBB Objetivo

Evaluacin

Contenido
Metodologa

Cules son los niveles de concrecin curricular?

Cules son los elementos del currculo y cmo se relacionan?

Qu papel juegan las CCBB en los niveles de concrecin curricular y en la relacin entre los componentes del currculo?

Competencias Bsicas Nueva concepcin educativa

Proyecto Educativo

Programacin Didctica

Programacin de Aula

Unidad Didctica

Tarea de e-a

mbito nacional

LOE 2/2006 de 3 de Junio R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria mbito autonmico mbito nacional

Decreto 230/2007 de 31 de Julio, por el que se

establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca

Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que

se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca

mbito autonmico

LOE 2/2006 de 3 de Junio

Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Decreto 231/2007 de 31 de Julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca

mbito nacional

mbito nacional

mbito autonmico

mbito autonmico

Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca

COMPETENCIAS BSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLGIAS CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS
BSICAS

Para saber si se han alcanzado

Se desarrollan a travs de las capacidades expresadas en

EVALUACIN

OBJETIVOS

ORIENTACIONES METODOLGICAS

Se alcanzar por medio de

Se secuencian en actividades organizadas segn

CONTENIDOS

Currculo

Niveles de concrecin

Componentes

COMPETENCIAS BSICAS Y CONTRIBUCIN DEL REA A SU ADQUISICIN

R.D. 1513 / D. 230

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d)

R.D. 1513 / D. 230

OBJETIVOS ESPECFICOS DE REA (1-8)

R.D. 1513

BLOQUES DE CONTENIDO / NCLEOS TEMTICOS

R.D. 1513

ORIENTACIONES METODOLGICAS

D. 230 / Orden 10 Agosto

CRITERIOS DE EVALUACIN

R.D. 1513

COMPETENCIAS BSICAS Y CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A SU ADQUISICIN

R.D. 1631 / D. 231

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d)

R.D. 1631 / D. 231

OBJETIVOS ESPECFICOS DE MATERIA (1-)

R.D. 1631

BLOQUES DE CONTENIDO / NCLEOS TEMTICOS

R.D. 1631 / Orden 10 Agosto

ORIENTACIONES METODOLGICAS

D. 231 / Orden 10 Agosto

CRITERIOS DE EVALUACIN

R.D. 1631 / Orden 10 Agosto

Definicin semntica

Conceptualizacin de cada CB

Anexo I de R.D. 1513 (E.Primaria) y Anexo I de R.D. 1631

Definicin operativa

Contribucin de cada rea/materia a cada CB

Anexo II de R.D. 1513 (E.Primaria) y Anexo II de R.D. 1631

1. Los Objetivos de Centro contribuirn al desarrollo y adquisicin de las CCBB (se relacionan con ellas)

2. Se determinan aquellas dimensiones/descriptores de las Competencias Bsicas comunes a todas las reas/materias

3. Se incluye la contribucin de los Objetivos Generales de Etapa a las CCBB y de los Objetivos Especficos de cada rea/Materia a los Objetivos Generales de Etapa

4. Se concreta el currculo para cada ciclo (en E. Primaria)

El trabajo previo

OPCIN A. La relacin entre componentes del currculo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Bsicas

1. Relacionar los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) con las Competencias Bsicas a las cuales contribuyen. 2. Relacionar los Objetivos Especficos de el rea/Materia (OEA/OEM) con los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) que desarrollan.

3. Relacionar los Objetivos Especficos de el rea/Materia (OEA/OEM) con los Bloques de Contenido / Ncleos Temticos por medio de los cuales se consiguen.
4. Definir los elementos de la Programacin Didctica (ESO) /concrecin de currculos por ciclos (E.Primaria) 5. Fijar un formato comn. 6. Establecer un plan de trabajo.

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1513, RD 1631, LOE)

OBJETIVOS ESPECFICOS DE REA/MATERIA (OEA/OEM)

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 230, 231)

OBJETIVOS ESPECFICOS DE REA/MATERIA (OEA/OEM)

BLOQUES DE CONTENIDO / NCLEOS TEMTICOS (RD 1513, RD 1631) / Orden 10 Agosto

COMPETENCIAS BSICAS

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1631, LOE)

OBJETIVOS ESPECFICOS BLOQUES DE CONTENIDO DE MATERIA (OEM) / NCLEOS TEMTICOS

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 231)

Se incluyen en el Proyecto Educativo (criterios de elaboracin de las Programaciones)

Sern el punto de apoyo para establecer la relacin de las Programaciones con el currculo oficial

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA ETAPA

OBJETIVOS DE CICLO/CURSO

CONTENIDOS (CICLO/CURSO) Contenidos interdisciplinares Temas transversales

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDCTICAS (CICLO/CURSO) Actividades complementarias y extraescolares

ORIENTACIONES METODOLGICAS (PROGRESIN EN LA ETAPA)

EVALUACIN: DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: FASES, CRITERIOS Y EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS (CICLO/CURSO), INSTRUMENTOS, CRITERIOS DE CALIFICACIN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PLANES ESPECFICOS PERSONALIZADOS DEL PROCESO DE ENSEANZA

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

2008-09
PROGRAMACIN DIDCTICA Educacin Fsica

Fase de trabajo prctico Sesiones de formacin presencial

Tutorizacin del trabajo

Plan de Formacin en Centros

Puesta en comn

Empezando a programar

Una vez analizados: 1. Los distintos niveles de concrecin curricular. 2. Los componentes del currculo. 3. Los componentes del currculo en el primer y segundo nivel de concrecin curricular. 4. Los elementos a incluir en la Programacin (tercer nivel de concrecin curricular). 5. Las relaciones CCBB-OGE, OGE-OEA/OEM, OEA/OEMBC/NT.

Anlisis de Reales Decretos

Contribucin de rea/Materia a CCBB

Anlisis de descriptores de CCBB

Aportacin personal

ETAPA: ESO

MATEMTICAS:

1.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGUSTICA

Fomento de la comprensin oral y escrita en la resolucin de problemas. Uso de expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas, de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos. El propio lenguaje matemtico destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y abstracto. Uso de distintas formas de pensamiento matemtico para de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella. Aplicando destrezas y actitudes que permitan razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica. Expresin y comunicacin en el lenguaje matemtico. Uso de las herramientas adecuadas e integracin del conocimiento matemtico para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas. Seleccin de estrategias para la resolucin de un problema. Posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

2.

COMPETENCIA MATEMTICA

3.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO

La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas con el consiguiente desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio La modelizacin que exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo. Incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas. La utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. La interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los alumnos. Utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales. Aporte de criterios cientficos para predecir y tomar decisiones a travs del anlisis funcional y de la estadstica.

4.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

5.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

ETAPA: ESO 1. COMPETENCIA COMUNICACIN LINGUSTICA 2. COMPETENCIA MATEMTICA COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO Y INTERACCIN CON MEDIO FSICO

EN

3.

EL LA EL

4.

TRATAMIENTO INFORMACIN COMPETENCIA DIGITAL

DE

LA Y

5.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

6.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

MATERIA: EDUCACIN FSICA Interaccin tcnico-comunicativa profesor-alumnos/as y alumnos-alumnos/as. Vocabulario especfico acerca de la actividad fsica y el deporte. Clculo de distancias en actividades de orientacin. Magnitudes y unidades de medida en la realizacin de test fsicos. Cuerpo y movimiento como herramientas para interactuar con el medio. Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos estructurales. Adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable. Conocimiento y puesta en prctica de hbitos higinicos saludables y en relacin con la realizacin de actividades fsicas. Condicin fsica como fuente de salud y el conocimiento y trabajo de las cualidades fsicas. Interaccin responsable con el medio natural en la realizacin de actividades fsicas en la naturaleza. Actividades fsicas en el medio natural como medio saludable y responsable de disfrute del tiempo de ocio. Relevancia social y econmica de las actividades fsicas y deportivas en la actualidad. Anlisis crtico de la informacin sobre las actividades fsicas y deportivas en los medios de comunicacin. Informacin sobre actividades fsicas y deportivas en la red Internet. Uso de las TICs en el desarrollo de las actividades propias de la materia. Fomento de la integracin, la igualdad, la cooperacin y el trabajo en equipo en actividades colectivas. Espritu de juego limpio como base de las relaciones entre iguales. Respeto a la normas de juego como base del buen desarrollo de la actividad y como punto de apoyo de la convivencia. Conocimiento y aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y de los dems. Integracin en un proyecto comn siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. Cultura de la paz en los eventos deportivos y el rechazo de actitudes violentas. Reconocimiento y valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidad humana: deportes, juegos

Cada OEA/OEM se secuencia por Ciclo/Curso

Cada Objetivo concreta y desarrolla un/os OEA/OEM teniendo en cuenta los Objetivos de Centro

Cada Objetivo de Ciclo/Curso se relaciona con los OEA/OEM, con los OGE, las CCBB y se trabaja por medio de Bloques/Ncleos de Contenido

Se relacionan los distintos Niveles de Concrecin Curricular y los diferentes componentes del currculo

ETAPA
Conocer
Analizar Comparar Distinguir

OBJETIVOS RELACIONADOS CON CONCEPTOS

Reconocer Identificar Indicar Enumerar Sealar

Inferir Generalizar Interpretar Sacar conclusiones

Diferenciar
Relacionar Clasificar Explicar Resumir

Probar

Manejar

OBJETIVOS RELACIONADOS CON PROCEDIMIENTOS

Utilizar Observar Ejecutar Recoger

Elaborar Construir Componer Confeccionar

Planificar Demostrar Experimentar Aplicar Representar

Simular

Prestar atencin a

OBJETIVOS RELACIONADOS CON ACTITUDES

Obedecer Permitir Comportarse

Valorar Percatarse Apreciar Ser consciente de Darse cuenta de

Tolerar Actuar Reaccionar a Interesarse por Practicar

GRADO DE IMPLICACIN COGNOSCITIVA

OBJETIVOS ESPECFICOS DE REA/MATERIA (OEA/OEM)

1. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

OBJETIVOS DE CICLO/CURSO

2.

3.

4.

5. 6. 7.

8.

OBJETIVOS DE 1 ESO 1. Conocer la definicin de calentamiento y sus partes, practicar juegos y ejercicios apropiados para el mismo y realizar un calentamiento general dirigido al resto de clase, valorando as la importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma. 2. Identificar y ubicar los principales grupos articulares y musculares, entendiendo su participacin en los movimientos.

OEM OGE OGE (R.D. 1631/06) (R.D. 1631/06) (D. 231/07) 1, 2, 3, 4, 5 b), f), g), k) a), b), d)

C.B. 5, 7, 8

UNIDADES DIDCTICAS UD1. El Calentamiento I

b), f), k)

a), b), d)

3, 5, 7, 8 UD2.Tu Condicin

Fisica I
a), b), d) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condicin

3. Comprender la clasificacin de las cualidades fsicas y motrices atendiendo a su 1, 2, 3, 5 b), f), g), k) definicin y realizar ejercicios de acondicionamiento fsico de aquellas cualidades relacionadas con la salud. 4. Relacionar las cualidades fsicas con diversas tareas cotidianas donde se ponen 1, 2, 3, 4, 5, 10 a),b),c),d), e), en juego. f), g), j),k)

Fsica I
a), b), d), f) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condicin

Fsica I

OGE OGE (R.D. 1631/06) (D. 231/07) 1. Asistir a clase con regularidad y realizar las tareas propuestas tanto en clase a,b,c,d,e,f,g,h,i a,b,c,d,e,f j,k,l como en casa. 2. Respetar a los dems componentes de la comunidad educativa: profesores, y compaeros; obedecer al profesor en la realizacin de las actividades propuestas y respetar los turnos de palabra. 3. Desarrollar el gusto por el trabajo bien hecho, por la pulcritud y limpieza en los trabajos y actividades presentadas. 4. Enumerar los pasos del mtodo cientfico y reconocer su importancia en el desarrollo de las ciencias y la sociedad. 5. Buscar y seleccionar e interpretar informacin de carcter cientfico utilizando las fuentes disponibles, incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin. a,b,c,d a,c

OBJETIVOS DE 3 ESO

OEM (O.10/08/06) 1,2,3,4,5,6,7 8,9 1,2,3,4,5,6,7 8,9 1 1,2,5,8,9

C.B. 7,8 5,7,8

UNIDADES DIDCTICAS Todas Todas

b,g b,f,g,h b,e,f,g,h

a b,d, b,d

8 1,3,7 8

Todas 1 Todas

1,2,3,4,5,7,8,9 1,3,4 7,8

Seleccin y secuenciacin de Contenidos para trabajar los Objetivos concretados

Estructuracin

Agrupacin

Secuenciacin

Conceptos

Bloques de Contenido

Actividades temporalizadas en

Procedimientos

Ncleos Temticos

Unidades Didcticas

Actitudes

CONCEPTOS

BLOQUE 1. CONDICIN FSICA Y SALUD PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

CONCEPTOS

BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

CONCEPTOS

BLOQUE 3. EXPRESIN CORPORAL PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

CONCEPTOS

BLOQUE 4. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

Normas de comportamiento y respeto en el medio natural

Normas de comportamiento y respeto en el medio natural

Normas de comportamiento y respeto en el medio natural

Objetivo: 25. Conocer, valorar y llevar a la prctica las principales normas de comportamiento y respeto en el medio natural.

1 ESO BLOQUE 1. CONDICIN FSICA Y SALUD CONCEPTOS El calentamiento Grupos articulares y musculares Cualidades fsicas y motrices Ritmo cardiaco y ejercicio fsico Salud y ejercicio fsico Hbitos higinicos y de vida activa PROCEDIMIENTOS Juegos y ejercicios de calentamiento Ejercicios de acondicionamiento fsico Frecuencia cardiaca Test fsico-motores Hbitos higinicos y de vida activa ACTITUDES Efectos positivos del calentamiento y la vuelta a la calma Predisposicin favorable a la prctica habitual de actividad fsica Aceptacin de sus posibilidades y limitaciones y de las de los dems Entrenamiento y competencia motriz Hbitos higinicos y de vida activa BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES CONCEPTOS El juego Juegos populares y tradicionales Tipos de deportes La gimnasia La ayuda en ejercicios gimnsticos Baloncesto: reglamento, origen y fundamentos tcnicos Ftbol-sala: reglamento, origen y fundamentos tcnicos PROCEDIMIENTOS Los saltos de comba Juegos de persecucin, habilidad Deportes alternativos Ejercicios gimnsticos La ayuda en ejercicios gimnsticos Juegos predeportivos Ejercicios de asimilacin tcnica de baloncesto Ejercicios de asimilacin tcnica de ftbol-sala Situaciones de 1x1, 2x2, 3x3, ACTITUDES El juego limpio y el respeto a la norma La tradicin cultural La riqueza expresiva de la gimnasia El respeto a los ritmos de aprendizaje propio y de los dems La superacin de miedos e inhibiciones en la actividad fsica La ayuda y la cooperacin en actividades grupales El orden y la

CONTENIDOS PRIMERO DE ESO

DE BLOQUES DEL RD NCLEOS DE DESTREZAS. ORDEN DE 10 DE AGOSTO 1631 I II III X X X IV X X X 1 X X X 2 X X X 3 X X 4 X X

1. La informacin y la X comunicacin 2. Clases de textos segn su X forma de elocucin 3. Las variedades X lingsticas, sociales y funcionales del espaol 4. Coherencia y cohesin 5. Las lenguas de Espaa y las variedades dialectales del espaol

X X

X X

X X

X X

Se temporalizan

Contenidos
Se secuencian

Actividades de e-a

Unidades Didcticas

Trabajan las CCBB

1 ESO 1 TRIMESTRE UD1. El Calentamiento I S 1 2 TRIMESTRE UD4. Los Juegos y Deportes Alternativos UD5. Los Juegos Populares S 4 3 TRIMESTRE UD8. Practica Ftbol-sala UD9. No pierdas pista: juegos de pistas y orientacin UD10. Practicando nudos: La Cabuyera UD7. Practica Baloncesto 10 UD11. El Juego Dramtico 6 S 8

UD2. Tu Condicin Fsica I

14

UD3. Los Saltos de Comba I

UD6. La Gimnasia

2 BACH MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II 1 TRIMESTRE 1. 2. Matrices. Determinantes. 5. 6. 2 TRIMESTRE Lmites y continuidad. Derivadas. 3 TRIMESTRE 14. Clculo de probabilidades. 15. Probabilidad condicionada.

3. Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. 4. Programacin lineal.

7. 8.

Funciones derivables. Monotona y curvatura.

16. Teora de muestras. 17. Intervalos de confianza.

9. Representacin de funciones. 13. Combinatoria.

Opciones metodolgicas a abandonar

Metodologa basada en el trabajo de CCBB

 LNEAS METODOLGICAS

ESTILOS DE ENSEANZA TCNICA DE ENSEANZA CLIMA DE AULA ORGANIZACIN-CONTROL RECURSOS DIDCTICOS

Atencin a la diversidad del alumnado. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. Adecuacin a los ritmos de aprendizaje. Fomento de la capacidad de aprender por si mismo. Trabajo en equipo. Ayuda al compaero en el aprendizaje. Metodologa activa y participativa. Aprendizaje funcional. Enfoque multidisciplinar. Fomento de la competencia lingstica. Desarrollo del pensamiento racional, crtico y creador. Tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumento facilitador del currculo.

INTERACCIN TCNICOCOMUNICATIVA

Tcnica de enseanza

INTERACCIN SOCIO-AFECTIVA

Clima de aula De las tareas

METODOLOGA

ESTILO DE ENSEANZA
INTERACCIN DE ORGANIZACINCONTROL

De los alumnos/as Del tiempo de la sesin

RECURSOS DIDCTICOS

Etapa
Asignacin de tareas Estilos de enseanza cognoscitivos

Descubrimiento guiado

Resolucin de problemas

Trabajo en grupos

Enseanza modular

Programa individualizado

Enseanza recproca

Grupos reducidos

Microenseanza

Tarea general nica

Tarea grupal

Tarea individual

Sesin III

Sesin III. La evaluacin y la calificacin de las Competencias Bsicas

 tiene efectos retroactivos sobre el resto del currculo. Para cambiar el currculo hay que empezar cambiando la evaluacin

 requiere una identificacin previa de los problemas a los que se enfrentar el futuro ciudadano. Sern estos los problemas a trabajar y evaluar.

Continuo

Global (EP) Diferenciado (ESO)

Formativo

Orientador

Qu?

Cundo?

Cmo?

Criterios de evaluacin

Fases de la evaluacin

Instrumentos de evaluacin

Especifican el grado de aprendizaje de las capacidades expresadas en los objetivos y las competencias bsicas

Deben ser muy concretos, observables y evaluables

Deben reflejarse como consecucin de aprendizaje: El alumno/a resuelve correctamente ecuaciones primer grado. de

CRITERIOS DE EVALUACIN: EL ALUMNO/A

CRITERIOS DE CALIFICACIN

Responde correctamente Sita de forma adecuada Define Diferencia Relaciona

Resuelve ... Realiza Compone .. Disea Planifica Asiste a clase con Respeta turno de Ayuda a recoger Es puntual No come chucheras

Criterios relacionados con conceptos 40%

Criterios relacionados con procedimientos 30%

Criterios relacionados con actitudes 30%

Para criterios relacionados con conceptos

Puesta en comn Pruebas escritas de eleccin mltiple Pruebas escritas de desarrollo Cuaderno del alumno Trabajos Elaboracin de mapas conceptuales Pruebas orales

Para criterios relacionados con procedimientos

Para criterios relacionados con actitudes

Actividades de aplicacin Listas de control Escalas de valoracin Registros anecdticos Cuaderno del alumno

Listas de control Escalas de valoracin Cuaderno del alumno Registros anecdticos Sociograma Diario del alumno/a Entrevistas al alumno/a

 Variados => informacin rica

Continuos => informacin durante Ajustados => informacin sobre todos y cada uno de los criterios de evaluacin

Autnticos (Carlos Monereo):informacin en las mismas condiciones que las que acontecen en esa competencia fuera del contexto escolar. Requisitos: Realismo: exigencia cognitiva igual al problema extraescolar Relevancia: plantea un problema til en la vida cotidiana Proximidad: partir de lo que ya se est haciendo en el Centro
Adecuados: informacin igual a la solicitada en las tareas de enseanzaaprendizaje

Dossier de apuntes

PROXIMIDAD RELEVANCIA
Simulaciones

ARTIFICIALIDAD
Prueba memorstica

REALISMO
Estudio de casos

IRRELEVANCIA LEJANA
Carles Monereo

Tarea de enseanzaaprendizaje

Tarea de evaluacin

Tarea de enseanzaaprendizaje Tarea de evaluacin

Lista de control para procedimientos (bote de baln)

Criterios Bota el baln acompaando y sin golpear el baln SI NO Bota sin mirar el baln Es capaz de botar con las dos manos Protege el baln del adversario Calificacin

Alumnos 1. Alumno/a 2. Alumno/a 3. Alumno/a

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Nota: 25 puntos para cada criterio conseguido

Escala de valoracin (1-10) para procedimientos (acrosport, por grupos)

Criterios Incluyen elementos coreogrficos, acrobticos y pirmides en el montaje Sincronizan el montaje con el motivo musical seleccionado Coordinan la participacin y ejecuciones de los componentes del grupo Disean un montaje basndose en la originalidad y creatividad Planifican correctamente la preparacin del montaje

Calificacin (media)

Alumnos 1. Alumno/a 2. Alumno/a 3. Alumno/a

Nota: Puntuar de 1 a 10 cada criterio

Escala de valoracin para actitudes (normas de clase)

Criterios de evaluacin Asiste a clase con indumentaria deportiva
S Cs A Cn N

Respeta el turno de palabra

Ayuda a recoger el material

Es puntual en la entrada al aula

No come chucheras en clase

N S Cs A Cn N

Califcacin (total)

Alumnos

Cs

Cn

Cs

Cn

Cs

Cn

1. Alumno/a

2. Alumno/a

3. Alumno/a

Nota:

S ----- Siempre -------- 2 puntos Cs --- Casi siempre --- 15 puntos A ---- A veces ---------- 1 punto Cn --- Casi nunca ----- 05 puntos N ---- Nunca ----------- 0 punt0s

Criterios de evaluacin y evaluacin de las competencias bsicas.

CURSO: 1 ESO CRITERIOS: El alumno/a
1. Define lo que es un calentamiento indicando sus partes. 2. Elige ejercicios adecuados para la realizacin de un calentamiento. 1 3. Dirige un calentamiento general respetando el orden de sus distintas partes. 4. Demuestra inters y atencin en la realiacin de ejercicios de calentamiento. 5. Seala en un ficha y en ejercicios fsicos los grupos articulares y musculares ms importantes. 6. Relaciona los movimientos con los grupos musculares y articulares que intervienen en el mismo 7. Diferencia las cualidades fsicas y motrices.

MATERIA:

OBJETIVOS

CL

CM CIMF

TIyCD SyC

CyA

AA AIP

MATERIA: FRANCS
Objetivos

CURSO: 2 ESO CL CM CIMF TIyCD SyC CyA AA AIP

CRITERIOS
Unit 1
Comprende los dilogos. Utiliza el francs en la comunicacin en clase. Utiliza estrategias de comprensin tanto en lo que se refiere a la lengua oral como al escrito.

1,2

2,10

Emplea adecuadamente el pronombre on, los pronombres personales reflexivos, las preposiciones chez/.

Para criterios relacionados con conceptos Para criterios relacionados con procedimientos Para criterios relacionados con actitudes

Puesta en comn Pruebas escritas de eleccin mltiple Pruebas escritas de desarrollo Cuaderno del alumno Trabajos Elaboracin de mapas conceptuales Pruebas orales

Actividades de aplicacin Listas de control Escalas de valoracin Registros anecdticos Cuaderno del alumno

Listas de control Escalas de valoracin Cuaderno del alumno Registros anecdticos Sociograma Diario del alumno/a Entrevistas al alumno/a

La Programacin Didctica (3 nivel de Concrecin Curricular) concreta y desarrolla el Proyecto Educativo (2 Nivel de Concrecin Curricular), y este a su vez las diferentes disposiciones legales (1 Nivel de Concrecin Curricular). Una PD de una editorial es una PD descontextualizada: no tiene en cuenta las caractersticas de:
Entorno socio-econmico del Centro, caractersticas de las familias, nivel

cultural, etc. Caractersticas del Centro: unidades, oferta educativa, instalaciones, recursos materiales, profesorado, Proyectos y Planes, Caractersticas del alumnado: desarrollo evolutivo, nivel medio, capacidades, resultados de evaluaciones previas, pruebas de diagnstico,).

El profesor se convierte en un esclavo de la Programacin, cuando sta debiera ser su instrumento de trabajo. El libro de texto es un instrumento, un recurso del profesor, y no viceversa.

Slo lo que se programa se ensea, y lo que no se ensea puede aprenderse o no. Cuanto ms se ajuste lo programado a la realidad educativa menos ajustes sufrir Programacin en su aplicacin. Slo se pueden extraer conclusiones de la Programacin y tomar decisiones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje si lo aplicado se ajusta en cierta manera a lo programado.

Programar

Evaluar

Ensearaprender

OPCIN B . Se incorporan nuevos criterios de evaluacin para aquellos aspectos de las Competencias Bsicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular de la materia (utilizamos listas de descriptores de las CCBB).

20 21

1. Muestra una disposicin favorable hacia las actividades fsicas en el medio natural. 2. Realiza correctamente distintos tipos de nudos. 3. Utiliza correctamente el lenguaje tcnico de Educacin Fsica. 4. Se expresa con correccin semntica, sintctica y ortogrfica en los textos escritos. 5. Se expresa oralmente con coherencia en el discurso y adaptacin al contexto 6. Dialoga y conversa escuchando y guardando respeto por las opinions de los dems. 7. Busca, selecciona, analiza, clasifica y procesa la informacin obtenida en diversas fuentes de informacin. 8. Hace uso habitual y correcto de los recursos tecnolgicos disponibles para la entrega de trabajos. 9. Usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo habitual en las tareas de casa.

Estrategias para la calificacin de las CCBB

Estrategia A. La calificacin de una rea/materia concreta determina la calificacin de una Competencia Bsica (ej. Lengua C.Lingstica) Estrategia B. Cada rea/materia reparte su calificacin entre las CCBB que trabaja, en funcin de las relaciones Criterios de Evaluacin CCBB. La calificacin de cada CB se determina segn el reparto y el peso de las distintas reas/materias. Estrategia C. Teniendo en cuenta el reparto establecido en la Opcin B, cada rea/materia califica cada CB en cada alumno/a. El resultado de la calificacin de cada CB en cada alumno/a resultar del peso de las distintas reas (segn Opcin B) Estrategia D. El equipo educativo decide de forma coordinada y colegiada la calificacin de cada alumno/a en cada Competencia Bsica

Estrategia B. Cada rea/materia reparte su calificacin entre las Competencias que trabaja, en funcin de las relaciones Criterios de Evaluacin CCBB
PASO 1. CADA REA/MATERIA/DEPARTAMENTO ESTABLECE EL PESO EN LA CALIFICACIN DE LAS DISTINTAS CCBB, EN FUNCIN DE LAS RELACIONES ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN Y CCBB (ej. DTO. E.F. IES NUEVO SCALA 08-09)
Total de Criterios de Evaluacin: 229 Total de relaciones Criterios de Evaluacin Competencias Bsicas: 760 Competencias Bsicas Competencia Lingstica Competencia Matemtica Conocimiento e Interaccin con el Medio Fsico Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital Competencia Social y Ciudadana Competencia Cultural y Artstica Aprender a Aprender Autonoma e Iniciativa Personal Relaciones 19 6 146 17 188 22 181 181 % 3% 1% 19% 2% 24% 3% 24% 24%

Estrategia B. Cada rea/materia reparte su calificacin entre las Competencias que trabaja, en funcin de las relaciones Criterios de Evaluacin CCBB
PASO 2. LA APORTACIN DE CADA REA/MATERIA/DEPARTAMENTO VA DETERMINAR LA CALIFICACIN EN CADA COMPETENCIA BSICA
DEPARTAMENTOS Biologa y Geologa Fsica y Qumica Geografa e Historia Educacin Fsica Dibujo Lengua Castellana y Literatura Ingls Matemticas Msica Religin Francs 9 10 20 3 5 50 65 2 5 10 60 CL 9 25 5 1 10 0 0 70 5 0 2 CM CIMF 70 40 15 19 5 0 0 5 5 15 2 2 5 10 2 10 10 5 2 5 20 10 TICD 5 10 25 24 5 5 5 6 20 10 6 SyC 1 0 10 3 45 20 5 2 40 15 10 CyA 2 5 10 24 15 10 10 7 10 10 5 AA 2 5 5 24 5 5 10 6 10 20 5 AIP

Tecnologa
Filosofa Latn Administrativo

5
10 40 10

10
2.5 0 10

30
5 0 5

20
2.5 10 25

10
55 10 8

5
5 20 2

10
10 10 20

10
10 10 20

Estrategia B. Cada rea/materia reparte su calificacin entre las Competencias que trabaja, en funcin de las relaciones Criterios de Evaluacin CCBB
PASO 3. SE FIJA UN FACTOR DE CORRECCIN SEGN LA CARGA HORARIA DE CADA REA/MATERIA.

reas/materias con 1 Reparto de 100 puntos hora/semana entre las 8 CCBB reas/materias con 2 Reparto de 200 puntos hora/semana entre las 8 CCBB reas/materias con 3 Reparto de 300 puntos hora/semana entre las 8 CCBB

Estrategia B. Cada rea/materia reparte su calificacin entre las Competencias que trabaja, en funcin de las relaciones Criterios de Evaluacin CCBB

PASO 4. SE DISEA UNA HOJA DE CLCULO AL EFECTO

Estrategia B. Cada rea/materia reparte su calificacin entre las Competencias que trabaja, en funcin de las relaciones Criterios de Evaluacin CCBB
PASO 5. SE ASIMILA LA CALIFICACIN OBTENIDA EN CADA COMPETENCIA BSICA A LA ESCALA DE VALORACIN UTILIZADA POR EL PROGRAMA SNECA

0-2

POCO

2-4 4-6

REGULAR ADECUADO

6-8 8-10

BUENO
EXCELENTE

Estrategia C.

Cada docente/rea/materia del equipo educativo califica de 0 a 10 cada Competencia Bsica en cada alumno/a, segn los criterios de evaluacin relacionados con ella. Dicha calificacin se introduce en una hoja de clculo donde se pondera segn el peso de cada rea/materia en cada CB (Estrategia B)

OPCIN C. Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las reas/materias. Los descriptores comunes sern criterios de evaluacin de cada rea/materia.

OPCIN D. Programacin por Competencias Bsicas. Proyectos Integrados. Presente o futuro?

Otra forma de programar

Programacin por Proyectos

Programacin por reas/materias

Madurez en el trabajo por CCBB

Acostumbrndose a otra forma de programar

Alto grado de coordinacin horizontal

Gran dosis de esfuerzo y trabajo

Proceso

Producto tangible

Conocimientos multidisciplinares

Proyecto Integrado nico contexto

Proyecto Integrado

No tiene porque ser

Suele conllevar

Proyecto de Investigacin

Fase documental

Bsqueda

Seleccin

Organizacin

Edicin

Miguel Calvillo

Materia CB

Materia Materia

Materia
Proyecto de trabajo

CB

CB

CB

Lengua Extranjera Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital

Ciencias Sociales

Tecnologas

Lengua Castellana y Literatura

Autonoma e Iniciativa Personal

Competencia Lingstica

El peridico

OTRAS?

Educacin Plstica y Visual Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital

Tecnologas

Educacin Fsica

Lengua Castellana y Literatura

Autonoma e Iniciativa Personal

Competencia Lingstica

Nuestro primer corto

OTRAS?

Matemticas Competencia en el Conocimiento e Interaccin con el Medio Fsico

Aprender a aprender

Educacin Fsica

Competencia Lingstica

Autonoma e Iniciativa Personal

Ciencias de la Naturaleza

Taller de cocina

OTRAS?

Tratamiento de la informacin y Competencia Digital Educacin para la Ciudadana

Competencia Cultural y Artstica Educacin Fsica

Educacin Plstica y Visual

Competencia Social y Ciudadana

Ciencias Sociales

Los JJOO

OTRAS?

Tratamiento de la informacin y Competencia Digital Informtica

Competencia Cultural y Artstica Autonoma e Iniciativa Personal

Educacin Plstica y Visual

Aprender a aprender

Ciencias Sociales

La pgina web del Instituto

OTRAS?

Las CCBB en las Unidades Didcticas Las tareas de enseanza-aprendizaje

1. Primar la accin sobre la recepcin; aprender haciendo

1. Primar la accin sobre la recepcin; aprender haciendo

2. Enfocar las tareas en contextos reales (presenciales o virtuales), cercanos

3. Primar la calidad sobre la cantidad; menos es ms. Priorizar

4. Primero la vivencia, luego la formalizacin

5. El contexto del aula debe ser un contexto de accin y creacin ms que de recepcin

6. La organizacin de espacios y tiempos escolares debe amoldarse a las tareas y proyectos y no viceversa

Contexto escolar

7. Trazar puentes entre lo que los alumnos/as hacen con sus saberes en la vida diaria y lo que les pedimos que hagan con ellos en la escuela

Contexto extraescolar

8. Disear tareas que permitan la alfabetizacin TIC

Contexto extraescolar

Caractersticas de los nativos digitales (M. Prensky):

Procesamiento de pequeos paquetes de informacin. Informacin multimodal (texto, imgenes, video,). Necesidad de feedback inmediato.

Procesamiento multitarea (en paralelo).

Conexin a red/grupo.

Juegos/diversin.

Contexto extraescolar

Definir Acceder Interpretar Gestionar Organizar Integrar Analizar/sintetizar Evaluar Informacin

Cognitiva ticolegal

Tcnica

Crear
Comunicar/compartir
Dimensiones

Diseminar/difundir

Contexto extraescolar Jordi Adell

ACCESO (aprendizaje del uso de las TICs) ADOPCIN (uso por el profesorado de las TICs para tareas tradicionales)

ADAPTACIN
(el alumnado suplanta uso de recursos tradicionales por recursos TICs) APROPIACIN (aprendizaje en y no solo con las TICs) INNOVACIN (creacin de nuevos recursos TICs a partir de los existentes)

FASES

Contexto extraescolar Jordi Adell

Unidades Temticas Talleres Proyectos Programas

Ejercicios

Actividades

TAREAS

Aplicabilidad prctica

Capacidad de resolucin de problemas

Funcionalidad

Competencias Bsicas

Proyecto Atlntida

Tareas de reproduccin

Tareas de conexin

Tareas de reflexin

Grado de implicacin cognoscitiva

Componente receptivo

Componente productivo

Componente valorativo

Fernando Arreaza

Resuelve: Cuntos gramos son 25 kilogramos ?

Para preparar 4 raciones de pollo necesitas 14 kg de carne. Cuntos kg necesitars para invitar a 7 amigos?

En 2008 los precios de los siguientes alimentos eran estos: pollo 230 /kg, ternera 10/kg, langosta 60/kg. El precio del pollo ha subido un 20% el ltimo ao, mientras que la ternera baj un 10% y la langosta baj un 15%. Qu opciones consideras ms acertadas para la dieta habitual de una familia media?

Qu tareas podemos mantener?

Qu tareas podemos transformar?

Qu tareas hemos de eliminar?

 Calcular el porcentaje en determinadas operaciones.

Matemticas
Calcular el IVA (4%-16%) en la siguientes factura.

Matemticas

 Analiza los efectos de la condicin fsica sobre el estado de salud.

Educacin Fsica
Disea y aplcate un programa bsico de acondicionamiento fsico, observando y analizando los efectos del mismo sobre tu estado de salud.

Educacin Fsica

 Comprensin y composicin de textos escritos.

Lengua castellana y Literatura

Comprensin y composicin de textos escritos de la vida cotidiana (una instancia de beca, una instancia de desempleo, una factura, un presupuesto, un folleto publicitario, un foro de internet, un currculum vitae,).

Lengua castellana y Literatura

 Realiza un dibujo explicativo de las partes y componentes de un enchufe.

Tecnologas
Aprendamos a instalar un enchufe.

Tecnologas

 Estudio acerca de tipos de mapas, planos, escalas,

Ciencias Sociales
Interpretacin de mapas, trazo de rutas, visitas virtuales, por medio de recursos TICs (google-maps, etc.).

Ciencias Sociales

 Anlisis de las circunstancias y causas de una crisis econmica.

Ciencias Sociales
El debate econmico (gobierno, empresarios, sindicatos, banqueros).

Ciencias Sociales

 Rally fotogrfico.

Educacin Plstica y Visual

Edicin y diseo del lbum de fotos digital de una determinada actividad extraescolar.

Educacin Plstica y Visual

 Recopila informacin acerca de la importancia de los recursos hdricos.

Ciencias de la Naturaleza
Realiza una recopilacin de medidas de ahorro de agua, poniendo en prctica aquellas que sean factibles.

Ciencias de la Naturaleza

 Resume en un cuadro explicativo las caractersticas de una alimentacin saludable.

Ciencias de la Naturaleza
Teniendo en cuenta las caractersticas de una alimentacin saludable disea y aplcate tu propia dieta.

Ciencias de la Naturaleza

 Realiza un trabajo de recopilacin de informacin acerca de las cualidades fsicas (concepto, tipos, mtodo de entrenamiento).

Educacin Fsica
Realiza un cuadro de relacin donde aparezca como columnas las distintas cualidades fsicas y como filas diversas actividades cotidianas y profesionales donde las mismas se ponen en juego. Utiliza para ello las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Educacin Fsica

Ejemplo de tarea en Informe Pisa

Proyecto Atlntida

Ejemplo de tarea en Informe Pisa

Proyecto Atlntida

Ejemplo de tarea en Informe Pisa

Proyecto Atlntida

Dime cmo evalas a tus alumnos y te dir como aprenden Monereo

Es necesario evaluar lo que se ensea y ensear lo que se evala. En caso contrario, el diagnstico del progreso no ser correcto y las medidas aplicadas tampoco.

Problemas complejos como el educativo requieren soluciones complejas, no simples (J.A. Marina). La tarea de ensear es cosustancial con el optimismo, se trata de ensear, guiar, especialmente al que no sabe (F. Savater). En momentos complejos o se es parte de la solucin o del problema, o es que ya se forma parte del paisaje (M. Fdez Enguita). A menudo tenemos escuelas con una estructura del siglo XIX, profesores y padres del siglo XX, para alumnos/as del siglo XIX (M. ngel Prats).

1. 2. 3. 4.

Determinar la relacin de OGE con CCBB. Establecer la contribucin de OEA/OEM a OGE. Seleccionar descriptores comunes a todas las reas/materias en cada ciclo/curso. Operativizarlos indicadores estratgicos. Secuenciar los OEA/OEM por ciclos cursos: Tener en cuenta la secuenciacin de contenidos de las disposiciones legales. Ayudarse de la tabla de secuenciacin de capacidades en funcin del grado de implicacin cognoscitiva. Seleccionar los contenidos apropiados para trabajar los objetivos de ciclo/curso secuenciados.

5.

6. Decidir los criterios de evaluacin que permitirn valorar la adquisicin de cada objetivo secuenciado.

7.

Incluir en estos criterios los descriptores/indicadores estratgicos comunes.

8. Disear bancos de tareas que contribuyan a trabajar los contenidos secuenciados. Tener en cuenta las fases de adquisicin de una competencia. 9. Elegir la estrategia para dilucidar la calificacin de las CCBB.