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Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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Contenido Didáctico : Cátedra Unadista Página 1 CÁTEDRA UNADISTA 4 Créditos Académicos Material Didáctico María del

CÁTEDRA UNADISTA

4 Créditos Académicos Material Didáctico

María del Carmen Bernal

Profesional en Psicología Social Comunitaria. UNAD Especialista en Educación Cultura y Política. UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

2009

María del Carmen Bernal

Página2

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

Página3

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

 

6

UNIDAD 1: PROYECTO ACADÉMICO PEDAGÓGICO SOLIDARIO

10

MAPA

 

12

Capitulo 1.Reconocimiento de la UNAD

............................................................................................

13

1.1

Inducción

a la UNAD ...........................................................................................................................

15

1.2

Aspectos

generales UNAD

15

1.3

Misión, Visión y objetivos

16

1.4

Principios, fines y criterios de actuación

17

1.5

Decálogo de valores Unad ..................................................................................................................

19

Capítulo 2. Componentes de la UNAD

20

2.1

Componente

académico-cultural .......................................................................................................

21

2.2

Componente pedagógico-didáctico

...................................................................................................

22

2.3

Componente tecnológico-contextual

25

2.4

Componente comunitario-regional

27

2.5

Componente económico-productivo

29

Capitulo 3. Actores institucionales

30

3.1:

Estructura sistémica UNAD ..........................................................................................................

30

3.2:

Rectoría

31

3.3

Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas VIMMEP

32

3.4

Vicerrectoría Académica y de Investigación

......................................................................................

33

3.5

Vicerrectoría de Desarrollo Regional Y Proyección Comunitaria

34

FUENTES CONSULTADAS UNIDAD 1

36

UNIDAD 2: METODOLOGÍA DEL TRABAJO AUTÓNOMO

37

MAPA

 

39

Capítulo 4. Aprendizaje Autónomo

40

4.1

Actividades Cognoscitivas

42

4.2

Aprendizaje independiente

44

María del Carmen Bernal

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  • 4.3 Modelos de Aprendizaje

45

  • 4.4 Proceso previo al trabajo académico: La

47

  • 4.5 Proceso básico del trabaj o académico a distancia: La Lectura

48

Capítulo 5. Trabajo académic o a distancia

50

  • 5.1 Estrategias de Aprendizaj e

............................................................................ .....................................

52

  • 5.2 Aprendizaje desde la con ectividad

54

  • 5.3 Aprendizaje desde la con ectividad II

55

  • 5.4 Interaprendizaje

57

  • 5.5 Proyecto de Aprendizaje

Solidario

58

Capítulo 6. Asesoría pedagóg ica

......................................................................... .....................................

59

  • 6.1 Aprendizaje autónomo de l estudiante y tutoría profesional

60

  • 6.2 Aprendizaje autónomo de l estudiante y tutoría profesional II

61

  • 6.3 Tutoría ............................. .............................................................................. .....................................

62

  • 6.4 Consejería

.....................................

64

6.5

Sistema comunicativo- interactivo

65

FUENTES CONSULTADAS UN IDAD 2

75

UNIDAD 3: ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y CO LABORATIVO EN

AMBIENTES VIRTUALES

DE APRENDIZAJE -AVA

76

MAPA

77

Capítulo 7: Estrategias par a el aprendizaje

................................................. .....................................

79

  • 7.1 Las estrategias de aprend izaje y sus rasgos característicos

81

  • 7.2 Técnicas y estrategias

...... .............................................................................. .....................................

82

  • 7.4 Aspectos generales de las estrategias de aprendizaje

85

  • 7.5 Taxonomía estrategias de aprendizaje

86

Capítulo 8: Estrategias para e l Aprendizaje individual

91

  • 8.1 Algunas estrategias para

el aprendizaje

individual

93

  • 8.2 Estrategia para la compre nsión lectora

97

Técnicas y estrategias para la Composición de Textos

99

  • 8.4 Formas de escritura: el en sayo y la ponencia (1)

.......................................... ...................................

101

  • 8.5 Formas de escritura: el Re sumen y el Comentario

105

Capítulo 9: Estrategias para e l aprendizaje colaborativo

108

  • 9.1 Particularidades del Traba jo Colaborativo

109

  • 9.2 Aprendizaje cooperativo

112

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

Página5

  • 9.3 Aprendizaje Basado en Proyectos ABP

116

  • 9.4 Aprendizaje Basado en Problemas APB

...........................................................................................

119

  • 9.5 Aprendizaje basado en el estudio de casos

123

FUENTES CONSULTADAS UNIDAD 3

126

 

UNIDAD 4:

HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE VIRTUAL

128

MAPA

130

Capítulo 10: Herramientas que fortalecen el aprendizaje a distancia

131

10.1.

Mapas semánticos

132

  • 10.2 Mapas conceptuales

134

 
  • 10.3 Cuadro sinóptico

137

  • 10.4 mapas mentales

139

10.5.

Pregunta contextualizada

140

Capítulo 11. Herramientas asincrónicas de aprendizaje

142

  • 11.1 Correo electrónico y mensajes en telefonía móvil

143

  • 11.2 Foros de debate y comunidades

146

Wiki

  • 11.3 ...............................................................................................................................................

148

Portafolio

  • 11.4 ......................................................................................................................................

149

  • 11.5 Blog y Webquest .........................................................................................................................

152

Capítulo 12. Herramientas sincrónicas de aprendizaje

155

  • 12.1 Chat y mensajería instantánea .................................................................................................

156

  • 12.2 Audioconferencia

158

  • 12.3 Videoconferencia

160

  • 12.4 Software de comunicación

162

  • 12.5 Herramientas informáticas para el Aprendizaje en Colaboración

163

FUENTES CONSULTADAS UNIDAD 4

164

ANEXOS

167

María del Carmen Bernal

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INTRODUCCIÓN

Apreciado estudiante este es el material didáctico del curso académico Cátedra Unadista, el cual pretende ser un soporte para su ingreso y desempeño en los procesos de aprendizaje en ambientes virtuales de la UNAD. Se le llama Cátedra por contener los principios filosóficos y metodológicos que le permitirán obtener una visión de la identidad institucional y organizacional de la UNAD, de igual forma atendiendo al modelo de educación a distancia desde el enfoque del aprendizaje autónomo presenta estrategias y técnicas para el aprendizaje individual y colaborativo en ambientes virtuales.

El contenido se presenta en cuatro Unidades Didácticas correspondientes a cuatro temas fundamentales para el logro de sus objetivos. Cada unidad contiene tres capítulos cada uno de ellos con cinco lecciones o subtemas. A continuación se enuncian los aspectos teóricos de sus contenidos y los aportes que le traerán:

Con la UNIDAD 1: Proyecto académico pedagógico solidario, podrá conocer y contextualizar la Filosofía Institucional de la UNAD, presente en: la Misión y Visión de la UNAD, los Fines, las Políticas y los Principios como una Institución Educativa Pública del orden nacional, para que no sólo conozca, sino también, se apropie de la normatividad que regula a la UNAD y comprenda los cambios e innovaciones de la UNAD frente a las exigencias de la sociedad actual y del futuro.

UNIDAD 1: Proyecto académico pedagógico solidario Capítulo 1.Reconocimiento de la UNAD

  • 1.1 Inducción a la UNAD

  • 1.2 Aspectos generales UNAD

  • 1.3 Misión, Visión y objetivos

  • 1.4 Principios, fines y criterios de actuación

  • 1.5 Decálogo de valores UNAD

Capítulo 2. Componentes de la UNAD

  • 2.1 Componente académico-cultural

  • 2.2 Componente pedagógico-didáctico

  • 2.3 Componente tecnológico-contextual

  • 2.4 Componente comunitario-regional

  • 2.5 Componente económico-productivo

Capítulo 3. Actores institucionales

  • 3.1 Estructura sistémica UNAD

  • 3.2 Rectoría

  • 3.3 Vicerrectoría de Medios y Mediaciones

  • 3.4 Vicerrectoría Académica y de Investigación

  • 3.5 Vicerrectoría de Desarrollo Regional Y Proyección Comunitaria

De acuerdo con los contenidos temáticos de la UNIDAD 2: Metodología del trabajo Autónomo, podrá identificar las características de cada uno de los estilos de aprendizaje, que le permitirán reconocer y comprender la forma en que realiza su proceso de aprendizaje autónomo a la vez que desarrolla habilidades desde lineamientos propios del modelo de Educación a Distancia de la UNAD, para el aprendizaje autónomo en ambientes virtuales.

UNIDAD 2: Metodología del trabajo Autónomo Capítulo 4. Aprendizaje Autónomo

  • 4.1 Actividades Cognoscitivas

  • 4.2 Aprendizaje independiente

  • 4.3 Aprendizaje independiente II

  • 4.4 Proceso previo al trabajo académico: La motivación

  • 4.5 Proceso Básico del Trabajo Académico a Distancia: La Lectura

Capítulo 5. Trabajo académico a distancia

  • 5.1 Estrategias de Aprendizaje

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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  • 5.2 Aprendizaje desde la conectividad

  • 5.3 Aprendizaje desde la conectividad II

  • 5.4 Interaprendizaje

  • 5.5 Proyecto de Aprendizaje Solidario

Capítulo 6. Asesoría pedagógica

  • 6.1 Aprendizaje autónomo del estudiante y tutoría profesional

  • 6.2 Aprendizaje autónomo del estudiante y tutoría profesional II

  • 6.3 Tutoría

  • 6.4 Consejería

  • 6.5 Sistema comunicativo-interactivo

Por su parte la UNIDAD 3: Estrategias para el aprendizaje individual y colaborativo en AVA, le traerá diversas estrategias y técnicas para que logre su propósito de aprender tanto de manera individual como colaborativa en ambientes virtuales. Las habilidades que allí desarrollará están referidas a la comprensión de textos y a la producción de productos escritos, de manera organizada.

UNIDAD 3: Estrategias para el aprendizaje individual y colaborativo en AVA Capítulo 7: Estrategias para el aprendizaje

  • 7.1 Las estrategias de aprendizaje y sus rasgos característicos

  • 7.2 Técnicas y estrategias

  • 7.3 Técnicas para el aprendizaje visual

  • 7.4 Aspectos generales de las estrategias de aprendizaje

  • 7.5 Taxonomía estrategias de aprendizaje

Capítulo 8: Estrategias para el Aprendizaje individual

  • 8.1 Algunas estrategias para el aprendizaje individual

  • 8.2 Estrategia para la comprensión lectora

  • 8.3 Técnicas y estrategias para la Composición de Textos

  • 8.4 Formas de escritura: el ensayo y la ponencia

  • 8.5 Formas de escritura: el resumen y el comentario

Capítulo 9: Estrategias para el aprendizaje colaborativo

  • 9.1 Particularidades del aprendizaje colaborativo

  • 9.2 Aprendizaje cooperativo

  • 9.3 Aprendizaje Basado en Proyectos ABP

  • 9.4 Aprendizaje Basado en Problemas APB

  • 9.5 Aprendizaje basado en el estudio de casos

Con la última unidad, la UNIDAD 4: Herramientas para el aprendizaje virtual conocerá herramientas virtuales para el aprendizaje virtual tanto individual como colaborativo y con las actividades propuestas desarrollará habilidades para su uso.

UNIDAD 4: Herramientas para el aprendizaje virtual Capítulo 10: Herramientas que fortalecen el aprendizaje a distancia

  • 10.1 Estrategias de la educación abierta y a distancia.

  • 10.2 Mapas conceptuales

  • 10.3 Cuadro sinóptico

  • 10.4 Mapas mentales

  • 10.5 Pregunta contextualizada

Capítulo 11. Herramientas asincrónicas de aprendizaje

  • 11.1 Correo electrónico y mensajes en telefonía móvil

  • 11.2 Foros de debate y comunidades académicas

  • 11.3 Wiki

  • 11.4 Portafolio

  • 11.5 Blog y Webquest

Capítulo 12. Herramientas sincrónicas de aprendizaje

  • 12.1 Chat y mensajería instantánea

  • 12.2 Audioconferencia

  • 12.3 Videoconferencia

  • 12.4 Software de comunicación.

  • 12.5 Herramientas informáticas para el Aprendizaje en Colaboración

María del Carmen Bernal

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Cada unidad trae al final unas fuentes consultadas las cuales son recomendadas para ampliar o profundizar en los temas tratados.

El contenido temático de este curso ha sido especialmente diseñado para ser soporte fundamental del curso académico Cátedra Unadista para la inducción y adiestramiento al aprendizaje en ambientes virtuales dentro del modelo de educación a distancia de la UNAD, se constituye en una valiosa herramienta con información y formación, que todo estudiante de programas ofertados por la UNAD requiere para su desempeño, aprovechamiento y logro de sus propósitos de formación profesional.

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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MAPA CONCEPTUAL

Contenido Didáctico : Cátedra Unadista Página 9 MAPA CONCEPTUAL

María del Carmen Bernal

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UNIDAD 1:1:1:1:

UNIDAD

UNIDAD

UNIDAD

PROYECTO ACADÉMICO PEDAGÓGICO SOLIDARIO

PROYECTO ACADÉMICO PEDAGÓGICO SOLIDARIO

PROYECTO

SOLIDARIO

PROYECTO ACADÉMICO

ACADÉMICO PEDAGÓGICO

PEDAGÓGICO SOLIDARIO

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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UNIDAD 1: Proyecto académico pedagógico solidario

 
   

Capitulo 1.Reconocimiento de la UNAD

 

1.1: Inducción a la Unad

 

1.2: Aspectos generales UNAD

 

1.3: Misión, Visión y objetivos

 

1.4: Principios, fines y criterios de actuación

 

1.5: Decálogo de valores Unad

 
   

Capitulo 2. Componentes de la UNAD

 

2.1: Componente académico-cultural

 

2.2: Componente pedagógico-didáctico

 

2.3: Componente tecnológico-contextual

 

2.4: Componente comunitario-regional

 

2.5: Componente económico-productivo

 
   

Capitulo 3. Actores institucionales

 

3.1: Estructura sistémica UNAD

 

3.2: Rectoría

 

3.3: Vicerrectoría de Medios y Mediaciones

 

3.4: Vicerrectoría Académica y de Investigación

 

3.5: Vicerrectoría de Desarrollo Regional Y Proyección Comunitaria

 
   

Fuentes consultadas UNIDAD 1

 

María del Carmen Bernal

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MAPA

María del Carmen Bernal Página 12 MAPA

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Capitulo 1.Reconocimiento de la UNAD

La institución que hoy se conoce como Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), tiene antecedentes históricos y legitimidad social en el contexto universitario colombiano, desde hace 25 años cuando fue creada mediante la Ley 52 del 7 de julio de 1981 por el Congreso de la República como la "Unidad Universitaria del Sur de Bogotá (UNISUR) con el carácter de establecimiento público adscrito al Ministerio de Educación Nacional, con el fin de «orientar todos sus esfuerzos para responder a las necesidades, intereses y problemas reales del país, especialmente de aquellos que afectan a los sectores populares, marginados de la ciencia, la técnica y la cultura, lo cual constituye un principio de realidad». (Principios generales y fines de UNISUR, La Educación Superior Abierta y a Distancia, UNISUR, Octubre de 1983).

Tal principio le imprimió a la antigua UNISUR, hoy UNAD, "un carácter de pertenencia social, para la instauración de una sociedad armónica, inspirada por los principios de respeto a la dignidad humana, la justicia social y el bien común", con base en el significado y sentido de la educación permanente, mediante la organización de diferentes modalidades educativas y énfasis en la educación abierta y a distancia.

Una vez asumida la Presidencia de la República por el Doctor Belisario Betancourt Cuartas en el año de 1982 y en aras de cumplir con sus mandatos de gobierno en materia de educación superior mediante la ampliación de la cobertura, se dispuso que los programas de UNISUR se ofrecieran exclusivamente bajo la metodología a distancia.

La modalidad abierta y a distancia, para la época, significó una innovación educativa y a la vez, el cambio de paradigma en algunas instituciones de educación superior, con relación a la orientación de sus esfuerzos hacia la producción de mediaciones pedagógicas y la formación de mediadores, para acompañar el aprendizaje significativo, autodirigido, autónomo y colaborativo de los estudiantes en la nueva modalidad. De igual manera, significó la promoción y organización de las comunidades regionales, las cuales entraron en diálogo e interacción dinámica con la nueva institución educativa denominada UNISUR.

No obstante su inicio legal en 1981 y la puesta en marcha del nivel introductorio en el año 1983, es solo hasta el año de 1984 que UNISUR emprende la oferta de programas académicos dirigida a la población del sur de Bogotá, con los programas tecnológicos de la Escuela de Administración de Empresas y los programas de Tecnología e Ingeniería de Alimentos. Posteriormente se creó la Escuela de Ciencias Agrarias en el año 1987 y en 1994 se incorporó la Escuela de Ciencias Sociales, Humanas y Educativas. Las cuatro Escuelas funcionaron como tal hasta el mes de diciembre de 2006, cuando se transformaron a Escuelas, como forma propicia de organización del conocimiento inter y transdisciplinar.

Dentro de esta evolución histórica se debe resaltar que mediante la Ley 396 de 1997 se transformó la denominación de Unidad Universitaria del Sur de Bogotá (UNISUR) por la de Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) la cual respondía de manera más adecuada tanto a su cobertura educativa como a la estrategia pedagógica que caracteriza la oferta de sus programas.

Casi una década después y como resultado del esfuerzo y del reconocido avance logrado en materia de calidad académica, la UNAD obtiene mediante la Resolución 6215 del 22 de diciembre de 2005 del Ministerio de Educación Nacional, el carácter académico de Universidad. Sin embargo, su carácter jurídico siguió siendo de establecimiento público del orden nacional, como Institución Universitaria adscrita al Ministerio de Educación Nacional

María del Carmen Bernal

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El salto cualitativo más importante se dio siendo Rector el doctor Jaime Alberto Leal Afanador, cuando mediante el Decreto 2770 de agosto 16 de 2006, se le otorgó a la UNAD la condición de UNIVERSIDAD como ente Universitario Autónomo del orden nacional, con régimen especial en los términos de la Ley 30 de 1992, personería jurídica, autonomía académica, administrativa y financiera; patrimonio independiente y capacidad para gobernarse, vinculado al Ministerio de Educación Nacional.

Teniendo

en

cuenta

el

marco

que

se

abre

bajo

la

nueva

naturaleza

jurídica

de

la

Universidad, se pueden establecer diferencias significativas entre la anterior condición de Institución Universitaria y la actual como Universidad como se observa en la tabla 1.

Ahora bien,

el

que

la Institución adquiriera desde el 16 de agosto de 2006 la autonomía

universitaria, de que trata la Constitución Política[1], es ante todo, el hecho de reconocer a la UNAD como una organización con mayoría de edad, que puede autodeterminarse dentro de los límites que consagra la misma Constitución y la Ley.

Cuadro 1 Naturaleza Jurídica

Antes

Ahora

Establecimiento Público

Ente Universitario Autónomo

Régimen General

Régimen Especial

Adscrita al Ministerio de Educación

Vinculada al Ministerio de Educación Nacional en lo

Nacional.

referente a políticas y planeación del Sector.

[1] Constitución Política. Artículo 69. Se garantiza la autonomía universitaria. Las universidades podrán darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos, de acuerdo con la ley. La ley establecerá un régimen especial para las universidades del Estado. El Estado fortalecerá la investigación científica en las universidades oficiales y privadas y ofrecerá las condiciones especiales para su desarrollo. El Estado facilitará mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas las personas aptas a la educación superior." Tomado del documento PAP Solidario. (Unad)

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1.1 Inducción a la UNAD

Ver Video en el contenido en línea.

O, en:

http://www.youtube.com/watch?v=phZ18TN71QM&eurl=http://demo.unadvirtual.org/training/mod/r

esource/view.php?id=3102

Contenido Didáctico : Cátedra Unadista Página 15 1.1 Inducción a la UNAD Ver Video en el
  • 1.2 Aspectos generales UNAD

Ver video en el contenido en línea.

O en:

http://www.youtube.com/watch?v=qlmPac4snUA&eurl=http://demo.unadvirtual.org/training/mod/re

source/view.php?id=3101

María del Carmen Bernal

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1.3 Misión, Visión y objetivos

Misión

Contribuir a la educación para todos a través de la modalidad abierta y a distancia, mediante la investigación, la acción pedagógica, la proyección social y las innovaciones metodológicas y didácticas, con la utilización de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, para fomentar y acompañar el aprendizaje autónomo, generador de cultura y espíritu emprendedor que en el marco de la sociedad global y del conocimiento propicie el desarrollo económico, social y humano sostenible de las comunidades locales, regionales y globales con calidad, eficiencia y equidad social.

Visión

La UNAD se proyecta como una organización líder en Educación Abierta y a Distancia, reconocida a nivel nacional e internacional por la calidad innovadora y pertinencia de sus ofertas y servicios educativos y por el compromiso y aporte de su comunidad académica al desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y globales.

Objetivos

  • 1. Educación abierta y permanente. Formular políticas, planes, proyectos, estrategias y acciones de educación abierta y permanente, que faciliten el diseño y realización de programas de formación de adultos en todos los niveles y ciclos educativos, competencias laborales, desarrollo comunitario y atención de poblaciones vulnerables, mediante el uso intensivo de las tecnologías de la información y comunicación.

  • 2. Investigación y desarrollo. Fomentar la cultura investigativa y el espíritu emprendedor, para el diseño y desarrollo de procesos de innovación social, tecnológica, productiva y científica, que contribuyan a dar soluciones acordes con las necesidades y posibilidades de los diferentes contextos regionales y socioculturales.

  • 3. Redes académicas. Promover la construcción de redes apoyadas en tecnologías, para consolidar las comunidades académicas de docentes, tutores, estudiantes y egresados, que promuevan los principios y las prácticas de la identidad Unadista, y generen nuevas formas de asociación, convivencia y participación comunitaria.

  • 4. Liderazgo en educación abierta y a distancia. Fomentar políticas para el desarrollo y sostenibilidad de la modalidad de educación abierta y a distancia, con la utilización de tecnologías telemáticas y virtuales, en el contexto de la sociedad del conocimiento, en los ámbitos local, regional, nacional y global.

  • 5. Sostenibilidad holística. Diseñar alternativas para la diversificación de fuentes de financiación a través de la oferta de programas, de prestación de servicios, asesorías, consultorías y proyectos especiales, que promuevan la gestión de la universidad y coadyuven a su impacto social y sostenibilidad financiera.

Tomado del curso Siun Programa Formación de Formadores (Unad)

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1.4 Principios, fines y criterios de actuación

Principios generales contenidos en la Constitución Política y en la Ley:

El quehacer universitario estará al servicio del interés general y de la educación para

todos, fundamentado en la igualdad, la moralidad, la eficiencia, la economía, la celeridad, la imparcialidad, la participación democrática, la transparencia y la equidad social. La acción universitaria estará orientada por los valores de la convivencia, el respeto a la dignidad humana y a las diferencias, la solidaridad extendida, el pluralismo cultural, la diversidad étnica, la coherencia académica y la construcción de una cultura para la paz, y demás principios que constituyen la base de la unidad e identidad nacional y universal.

Por su carácter especial, naturaleza y misión, la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) se regirá por los siguientes principios específicos:

Autodeterminación entendida como el ejercicio ético y socialmente responsable de la autonomía universitaria para el logro de sus responsabilidades misionales en el marco de la sociedad del conocimiento.

Libertades académicas referidas a las actividades de enseñanza, aprendizaje e

investigación, como pilares integradores de sus responsabilidades sustantivas. Aprendizaje autónomo centrado en la autogestión formativa, mediante el uso pedagógico,

apropiado e intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. Excelencia académica relacionada con la pertinencia, calidad y equidad de la formación que se imparte, como elementos esenciales del quehacer universitario, en función del desarrollo humano sostenible del estudiante, las comunidades locales, regionales y globales. Democratización entendida como compromiso con el acceso y sostenibilidad de la formación, actuación de sus actores y estamentos, gestión organizacional y globalización del conocimiento.

Fines

  • 1. Proyecto público vital. Las diversas acciones formativas, investigativas y de proyección social propias de la organización, se fundamentarán en el carácter público de la educación superior para afianzar la cobertura geográfica y poblacional, con calidad y equidad social, en los diferentes ámbitos educativos y contextos socioculturales, en el marco de la cooperación e intercambio regional, nacional y global.

  • 2. Formación integral. La Institución promoverá la formación integral sobre una base científica, ética y humanística en el marco de la sociedad del conocimiento, que permita generar competencias acordes con los procesos formativos, liderazgo con conciencia social, y contribuya a la construcción de una sociedad solidaria, justa y libre.

  • 3. Modalidad de educación a distancia. Para el cumplimiento de sus responsabilidades sustantivas, la universidad facilitará la utilización de las tecnologías de la información y comunicación en los modelos pedagógicos, adecuados a las características propias de la educación abierta y a distancia.

  • 4. Ética ecológica. La Institución fomentará la conservación del patrimonio socioeconómico, ambiental y cultural de las regiones, mediante una producción limpia y competitiva que contribuya a la sostenibilidad de las generaciones futuras.

María del Carmen Bernal

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Criterios de actuación:

Fractalidad, la identidad es una constante de las diversas formas de presencia y desarrollo institucional en sus múltiples contextos de actuación.

Reticularidad, el desarrollo de las diversas actividades misionales y de gestión requieren como condición del trabajo en equipo y la constitución de comunidades apoyadas en tecnologías.

Sistematicidad, la organización es un todo en donde sus diversas unidades misionales y de gestión están correlacionadas y guardan unidad de propósitos.

Multicontextos, la organización se estructura

para

hacer

presencia

de manera

competente en contextos local, regional, nacional, global y ciberespacial.

Heterarquía, trabajo en equipo

y

en

red,

que adquiere un carácter horizontal en su

funcionamiento y garantiza su legitimidad basada en la realización de actividades y acciones compartidas.

_______________ Tomado de curso Siun Programa Formación de Formadores (Unad)

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

Página19

1.5 Decálogo de valores Unad

En la UNAD creemos:

1.

En

el poder

restaurador de los

valores,

la

ética, el respeto,

la

disciplina el debate,

la

concertación y la conciliación entre los miembros de nuestra comunidad universitaria y con otros actores sociales del país.

  • 2. En la fortaleza que genera en las personas la integración de la calidad profesional y humana

como un resultado de un trabajo reticular e inteligente.

3.

En

la

necesidad

de

cualificar

a

nuestros

estudiantes,

docentes,

tutores,

consejeros

y

funcionarios de todo nivel para lograr una sociedad colombiana equitativa, justa y emprendedora.

  • 4. Que nuestro compromiso institucional, es propender por el respeto como elemento básico para

su autorrealización personal y profesional.

  • 5. En el potencial creativo,

en

comunidad universitaria.

la actitud crítica,

en

el trabajo

arduo

y honesto

de nuestra

  • 6. En la "Educación para todos": en cualquier lugar y momento de la vida, fundamental para la

prosperidad de todos los colombianos.

  • 7. En la excelencia institucional y en la capacidad de nuestros egresados para generar progreso.

  • 8. En la libertad de acción, de pensamiento, de culto y de ideas políticas como pilares para una

convivencia pacífica, solidaria y tolerante.

  • 9. En la idea de que nuestros derechos deben ser el resultado del ejercicio adecuado de nuestros

deberes.

10. En la importancia de trabajar para que la proyección social y la investigación generen mejores condiciones de vida a las poblaciones vulnerables del país.

______________________

Tomado de documento PAP Solidario (UNAD)

María del Carmen Bernal

Página20

Capítulo 2. Compon entes de la UNAD

El PAP Solidario se estructu ra, en seis componentes articulados e interde pendientes como se observa en la figura.

María del Carmen Bernal Página 20 Capítulo 2. Compon entes de la UNAD El PAP Solidario
María del Carmen Bernal Página 20 Capítulo 2. Compon entes de la UNAD El PAP Solidario
María del Carmen Bernal Página 20 Capítulo 2. Compon entes de la UNAD El PAP Solidario

_______________ Tomado de Documento PAP Solidario. Fuente: Ramón, M (2008).P ensamiento, Liderazgo y Acción Unadista .

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

Página21

2.1 Componente académico-cultural

El componente Académico Cultural constituye la columna vertebral y el hilo conductor de la razón de ser de la Universidad, considerada no sólo como institución de educación superior de carácter público, sino como espacio específico de la cultura, con un principio propio de racionalidad y un objeto específico de estudio e investigación.

En efecto, la Universidad como "universitas" tiene una vocación histórica y teórica, llamada a cumplir tres voluntades, en forma integrada, para la humanización de la sociedad y el desarrollo humano, mediante la producción del conocimiento.

Tales voluntades son:

La voluntad de formación integral de la persona humana, mediante la acción

comunicativa, el diálogo esperanzado y la investigación formativa. La voluntad de gestión, producción y socialización del saber científico, mediante la

investigación básica, disciplinar y contextual, y la sistematización, conceptualización y apropiación crítica de las experiencias vitales e intelectuales. La voluntad de servicio cualificado a la comunidad mediante la validación y enriquecimiento del conocimiento que produce la universidad y la apropiación crítica del saber incorporado en las comunidades, para enriquecerlo y dinamizar su potencial productivo y cultural.

El desarrollo de la academia está íntimamente relacionado con el desarrollo del aprendizaje, entendido como proceso que incluye tres momentos íntimamente interrelacionados:

La apropiación crítica de la realidad y del conocimiento existente, mediante la

investigación del entorno y el reconocimiento del propio potencial de aprendizaje, teniendo en cuenta las experiencias, conocimientos previos, motivaciones y aspiraciones de los estudiantes. La construcción creativa del conocimiento, mediante los procesos lógicos, analógicos,

reflexivos e interpretativos, conducentes al dominio y profundización de conceptos, teorías y competencias de diferente orden, según los propósitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje de los cursos académicos. La aplicación práctica del conocimiento para la transformación de la realidad, el avance del conocimiento y el cambio del comportamiento individual y colectivo, mediante la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas.

Esta concepción del aprendizaje constituye una especie de "bisagra" entre el componente académico y el componente pedagógico; es decir, si se toma el aprendizaje significativo y autónomo como objetivo central de la educación abierta y a distancia, ahí se articula e integra lo académico con lo pedagógico, mediante la dinámica e integración curricular, sin que tales procesos pierdan su identidad.

______________________ Tomado del documento PAP Solidario

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2.2 Componente pedagógico-didáctico

Representa un avance significativo en la educación superior abierta y a distancia porque lo pedagógico ha estado reducido y aplicado a otros niveles educativos, con énfasis en la presencialidad y en la escolarización compulsiva.

Cuando se piensa aplicar lo pedagógico a la educación superior abierta y a distancia, se debe hacer un alto en el camino para reflexionar y analizar críticamente el papel y la responsabilidad ética, social y política de la universidad frente a la sociedad, en términos de redimensionar su quehacer, replantear su misión y realizar un balance de su acción educativo.

Lo pedagógico es un conjunto de posibilidades que proyectan e integran los distintos eventos y actividades del quehacer de la universidad, mediante una trama de comprensiones articuladas y complejas, coherentes con los propósitos formativos inherentes a las funciones clásicas de la universidad referidas a la docencia, la investigación, el bienestar universitario y la proyección social.

Tales comprensiones múltiples, se refieren a las características de la Universidad, del conocimiento científico, del sujeto que aprende, del acompañamiento en el aprendizaje, de la relación entre la Universidad y el contexto socio-comunitario, de la expresión estética y comunicativa, de la articulación entre la Universidad y los sectores productivo y social y de la normatividad que regula a la Universidad.

Lo

pedagógico

exige

e

implica

un cambio radical

del

orden

establecido en aquellas

instituciones que conservan enfoques tradicionales de docencia bancaria, retórica e instrumental y que confunden la formación con la instrucción, la información con el

conocimiento y la educación con la capacitación solamente.

Tal cambio y renovación contribuyen a reivindicar el derecho a soñar e imaginar, lo mismo que a revivir el pensamiento utópico, cuya concreción se dinamiza mediante la toma de conciencia de los problemas de la sociedad y de la capacidad para resolverlos, a partir de nuevos escenarios pedagógicos e imaginarios colectivos, propios de la educación superior abierta y a distancia.

Lo pedagógico comparte con la misión de la Universidad los retos y desafíos generados por la sociedad colombiana en cuanto a su responsabilidad en la consolidación de la democracia real participativa y la convivencia pacífica; la producción y socialización del conocimiento científico, la formación integral de los talentos humanos, la construcción de una cultura nacional y la inserción en el contexto internacional.

El punto de intersección entre lo académico y lo pedagógico es la docencia vista desde el aprendizaje, no desde la enseñanza o "dictadura" de clases, y considerada como una mediación entre el Proyecto Universitario y el Proyecto Histórico Nacional, teniendo en cuenta los lineamientos planteados en el preámbulo de la Constitución Política de Colombia de 1991, en el cual se destaca la siguiente finalidad:

"

Fortalecer la unidad de la nación y asegurar a sus integrantes, la vida, la convivencia, el

... trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurídico,

democrático y participativo que garantice un orden político, económico y social justo y comprometido a impulsar la integración de la Comunidad Latinoamericana" (Constitución Política Colombiana, 1991).

Tal finalidad requiere un nuevo enfoque de la docencia de tal manera que incluya estrategias formativas y evaluativas de competencias pertinentes a la EAD, y supere la mera acción técnica e instrumental, para contribuir a la problematización de los estudiantes, mediante la toma de conciencia de la realidad y su apropiación crítica, la liberación y el desarrollo de sus potencialidades y capacidades, la innovación de nuevas estrategias de aprendizaje, el desarrollo

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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del espíritu crítico, la autodisciplina, la autonomía, la creatividad, la participación y la solidaridad en libertad y eticidad.

Este enfoque de la docencia corresponde a una concepción dialógica, crítica y solidaria, ubicada en el enfoque epistemológico crítico-social e interpretativo, sustentado en la acción comunicativa y en la apertura franca a otras culturas, lo cual permite relativizar nuestra propia cultura y participar en la reconstrucción de las mismas, mediante la discusión crítica, los acuerdos compartidos, los consensos no coactivos y las conciencias reconocidas.

La

fundamentación

del

componente

pedagógico-didáctico

del

PAP

Solidario,

se

operacionaliza mediante la articulación de ocho (8) ejes transversales:

Histórico-cultural: contextualiza la universidad en el proceso histórico, como espacio específico de la cultura y en un mundo simbólico, a través del cual el hombre construye su realidad, se percibe en el ámbito de las interpretaciones, se interpreta a sí mismo, se orienta y le imprime sentido y justificación a su vida individual y colectiva.

Por tal razón, la formación integral de los estudiantes del programa se articula en el conjunto de sistemas que conforman lo específicamente humano: el conocimiento (sistemas de representación e interpretación de la realidad), la ética (sistemas normativos y valorativos que regulan el comportamiento humano), y la estética (sistemas expresivos y comunicativos de la sensibilidad social y de la afectividad humana).

Epistemológico-científico: fundamenta el proceso educativo en el conocimiento en general y particularmente en la ciencia, considerada ésta como una manifestación cultural que ocupa un lugar preponderante en el mundo contemporáneo, porque influye en todos los campos de la actividad humana, determinando los procesos de acción y transformación (tecnología), los cuales a su vez, también determinan los procesos de representación e interpretación del mundo vital y de la realidad en particular (ciencia).

Antropológico-filosófico: reconoce la naturaleza, dignidad e identidad de la persona como un ser en proyecto e inacabado, dotado de un potencial espiritual que le permite ser sujeto protagónico de su propia realización individual y colectiva, capaz de transformar la realidad y de auto construirse, mediante la construcción creativa del conocimiento, del saber científico y de los valores humanos.

Ético-pedagógico: facilita el mejoramiento continuo de criterios de juicio y líneas de pensamiento, para imprimirle sentido a la relación humana y al aprendizaje autónomo, por lo tanto, a la construcción conjunta de valores ético-morales. Estos valores tienen un papel central en el sistema axiológico de la cultura, por cuanto prescriben normas de acción y determinan modelos de comportamiento, principios de elección y motivaciones para formular y alcanzar objetivos concretos.

Político-social y comunitario: promueve el reconocimiento mutuo como instrumento esencial de la interacción, de la realización humana y del ejercicio razonable del poder entre personas y grupos, considerados éstos como sujetos protagónicos de su propia organización, formación y construcción de un destino común, para compartir en comunidad y libertad sus necesidades, intereses y posibilidades de solución a sus problemas y aspiraciones de superación y desarrollo.

Estético-comunicativo: constituye el lugar de aparición de las disposiciones afectivas y de mayor significación humana, como la ternura y los sistemas simbólicos e imaginativos, los cuales contribuyen en gran medida a imprimirle viveza al arraigo cultural, a la práctica pedagógica y a la formación integral, mediante la comprensión de las expresiones artísticas, lúdicas y recreativas del Bienestar Universitario.

Económico-productivo y empresarial: contempla el compromiso ético y social de la Universidad frente a los sectores básicos de la actividad nacional e internacional, en términos de dinamizar sus procesos, mediante la incorporación del conocimiento científico al desarrollo tecnológico y

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productivo, con énfasis en la dignificación del trabajo humano, del espíritu emprendedor y de la empresa económica, considerada ésta como una mediación fundamental para la auto realización de la persona y la comunidad.

Jurídico-administrativo: hace referencia a la normatividad contemplada en la legislación de la Educación Superior, a partir de la Constitución Política Colombiana, en donde se considera que "la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con

ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores "

de la cultura

...

(Art. 67, CPC. 1991).

_______________________________ Tomado del documento PAP Solidario

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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2.3 Componente tecnológico-contextual

El componente tecnológico-contextual, constituye el soporte mediático y tecnológico (medios educativos, mediaciones pedagógicas y multimediales, etc.) del Proyecto Académico Pedagógico Solidario orientado hacia el acompañamiento del aprendizaje significativo y autónomo de los estudiantes, mediante las mediación pedagógica a través del uso de las tecnologías educativas tradicionales en Educación a Distancia (EAD) y de las tecnologías de información y comunicación.

El componente tecnológico va más allá de los medios e instrumentos, porque la tecnología es un saber para saber hacer; es decir, es la aplicación de la ciencia a los procesos, actividades y productos que el hombre realiza y obtiene.

La tecnología, no hace referencia sólo a los artefactos. Se presenta de diferentes maneras:

personificada, es decir, incorporada en las personas; capitalizada o materializada en máquinas, equipos de cómputo y otros dispositivos digitales y móviles interconectados en redes de alta velocidad; y, socializada a través del lenguaje oral o escrito. Funciona como un "medio mediado" para el acompañamiento del desarrollo humano de los estudiantes en su proceso de formación a lo largo de la vida, proporcionando ambientes de aprendizaje propicios para la reflexión, la discusión crítica, la organización racional de la acción, la contrastación de los textos con los contextos o la producción de nuevos textos (postextos).

¿Qué significa lo anterior? Lo anterior significa que si se combina el concepto de aprendizaje con la concepción de mediaciones pedagógicas que aquí se desarrolla, se están superando los enfoques tradicionales de la docencia bancaria o retórica, concebidos como enseñanza academicista, repetitiva, pasiva, acrítica, tecnicista e instrumental, que en vez de ayudar a que las personas desarrollen su capacidad de autodeterminación para tomar decisiones autónomas, se les mantiene como menores de edad, incapaces de un pensamiento crítico, autónomo, creativo y liberador.

La mediación pedagógica exige e implica imprimirle a los medios tecnológicos el carácter de motivadores, promotores y acompañantes de los estudiantes en el proceso de aprendizaje; es decir, en la apropiación crítica de la realidad y de sí mismos, en la construcción creativa del conocimiento y en la transformación social de la realidad y de los comportamientos colectivos e individuales. Para tal efecto, los medios tecnológicos deben asumirse como objeto de estudio e investigación con el fin de apropiarlos como medios de expresión, de acuerdo con la naturaleza del lenguaje que los caracteriza.

Desde la perspectiva anterior, en la UNAD consideramos las tecnologías de comunicación e información no sólo como artefactos o instrumentos de transmisión de contenidos, sino como formas de expresión humana, de participación social y de comunicación e interacción dialógica. Hoy sabemos que lo importante en la educación no son los contenidos, sino lo que podemos saber y saber hacer con ellos.

A partir de las tecnologías de la información y la comunicación, el ser humano no sólo prolonga y proyecta su propio organismo como medio de comunicación, sino que llega a ser dueño de su propia expresión ampliada y dinamizada, para expresar su sensibilidad y el mundo que lo rodea, lo cual exige e implica interactuar, participar, relacionarse y comunicarse con los demás.

Las tecnologías como nuevos lenguajes de comunicación y expresión que facilitan la construcción social y la representación simbólica de la realidad, exigen un cambio e innovación en los métodos y estrategias comunicativas e informativas, para la creación cultural y la formación de una opinión pública cualificada que favorezca nuevas formas de aprendizaje.

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Los sujetos de la comunicación al tiempo que se autoconstruyen en la autoexpresión creadora, contribuyen a promover e incrementar la riqueza cultural de la comunidad, aumentando con ello su propio poder y voluntad de aprender, de saber y de autoformarse.

Lo anterior supone análisis crítico de la realidad, compromiso e imaginación creadora para transformarla y especialmente, un comportamiento comunicativo ético y socialmente responsable, con énfasis en la calidad expresiva y en la pedagogía comunicativa y crítica para el desarrollo humano integral y sostenible.

La comunicación le imprime sentido a la existencia humana y tanto más rica será la vida, cuanto más y mejor pueda el hombre comunicarse, cuanto más y mejor pueda expresar su sensibilidad y cuanto más y mejor pueda dar y compartir con los demás y enriquecer los mundos de la vida.

Las nuevas tecnologías de la información son los medios predominantes en la "sociedad del conocimiento", a través de los cuales las personas y la comunidad filtran, simbolizan, abstraen y organizan la información sobre el mundo y el entorno en donde viven. Su importancia se manifiesta en el hecho de que por primera vez en la historia de la humanidad se produce la integración, en un sólo constructo, de dos manifestaciones de la racionalidad, las más características del ser humano: la habilidad instrumental y tecnológica y la capacidad simbólica y lingüística.

____________________________ Tomado del documento PAP Solidario

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2.4 Componente comunitario-regional

Representa la estructura social y participativa del Proyecto Académico Pedagógico Solidario, conformada por las fuerzas vivas de las comunidades regionales, tanto académicas como no académicas; con sus respectivas potencialidades productivas y culturales; con sus necesidades, preguntas e inquietudes, con sus fortalezas y debilidades, con sus amenazas y oportunidades.

La base del componente comunitario-regional es la interacción social, proceso permanente que descansa en la relación humana de mutuo reconocimiento y de acción recíproca, presentes en todos los procesos de intercambio que el hombre realiza. En efecto, el hombre además de luchar por la supervivencia, lucha también por su reconocimiento personal y social.

En la interacción social, las personas reafirman su identidad, se reconocen como seres sociales e interdependientes de los demás y logran así su desarrollo integral, pues el hombre sólo se constituye y auto construye al interior de un "nosotros"; es decir, en comunidad, porque ésta es garantía de auténtica libertad personal, entendida como libertad de asociación, de plena realización de valores y de comportamiento ético y socialmente responsable.

En la interacción social el hombre reconoce al "otro" como "otro" yo, y al mismo tiempo es reconocido como tal, generándose así el proceso de socialización, entendido como la posibilidad de mediación entre lo particular y lo universal, mediante una relación ética.

En la interacción y relación ética nos reconocemos como iguales, respetamos nuestra dignidad como personas y encarnamos los principios de fraternidad, justicia y equidad, cooperación y solidaridad universal.

Tal relación se sustenta en el reconocimiento recíproco, como instrumento fundamental de la acción comunicativa, orientada a la comprensión de los comportamientos de las personas que interactúan, a la búsqueda de la verdad, a la construcción del conocimiento, al consenso, la sinceridad y la rectitud entre los interlocutores. Sólo así, es posible reconocer el interés emancipatorio de la interacción social y crear el espacio propicio para la práctica de la libertad y el ejercicio de la justicia, con lo cual se reafirma el valor pedagógico y formativo de la comunidad.

Por

otra parte, el componente comunitario regional se convierte en la estrategia

fundamental que tipifica a la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD, porque conlleva la proyección social de la Institución al ámbito local y regional, y eleva la atención de la cuestión social a la categoría de proyecto ético político.

Tal estrategia se mueve por intereses prácticos y emancipatorios y responde a necesidades fundamentales axiológicas, a valores culturales de cooperación, solidaridad, equidad, autonomía y dignidad, orientados hacia un cambio innovador y radical en el contexto de la dinámica del progreso humano, a partir de la educación comunitaria.

La educación comunitaria, se convierte en una mediación pedagógica que tiende a hacer posible el desarrollo de la personalidad para ampliar las posibilidades de realización individual y colectiva, y aprender a convivir juntos, lo cual exige pasar de la lógica de la violencia, de la fuerza y del miedo, a la dinámica de la razón, del amor y de la solidaridad.

Aprender

a

convivir

es

realizar

una

educación

para

la

vivencia

de

la

democracia

participativa y de la práctica cultural, donde se valora el conocimiento y la sabiduría

de

la

comunidad, para construir su propio desarrollo, mediante el impulso a la creatividad, la

posibilidad de análisis, reflexión y acción.

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La educación comunitaria demanda de la universidad redefinir su participación en los procesos sociales para que se convierta en actor dinámico y participativo de la construcción colectiva, de tal modo que genere cohesión social, autogestión, democracia y práctica social para la paz.

La educación comunitaria es el diseño de estrategias para enfrentar, de manera dinámica, los retos que plantea el cambio social y cultural del mundo en que vivimos, de tal manera que las comunidades locales y regionales, se sientan acompañadas por la comunidad universitaria, para que logren:

Encontrar su propia dinámica e identidad y buscar los medios para realizar diversos

proyectos de vida digna, justa y solidaria. Recuperar y reconstruir nuevos espacios para la práctica laboral y organizativa, dirigiendo

su propia formación (información y valores más reflexión y acción). Autodeterminar los fines de su desarrollo integral, mediante la articulación de voluntades, para superar los conflictos que genera la crisis humanitaria, de tal manera que le permita a la persona "ser" y no sólo "exigirle el deber ser".

Desde la educación comunitaria hay que reconocer al "otro" y a los "otros", dentro de la convivencia pacífica, para construir el cambio en las interrelaciones sociales, de tal modo que permita hacer del conflicto social una oportunidad o mediación pedagógica, como elemento de crecimiento, creatividad, desarrollo humano e integral, mediante la promoción y organización comunitaria, para el desarrollo sociocultural y productivo, sustentable y autosostenido de las comunidades locales y regionales.

_________________________ Tomado del documento del PAP Solidario

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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2.5 Componente económico-productivo

Fundamenta la consolidación del Proyecto Académico Pedagógico solidario para el desarrollo autónomo de las regiones, mediante diferentes formas asociativas centradas en el valor pedagógico e histórico del trabajo humano, considerado éste como un proceso constitutivo de la cultura, generador de bienes materiales y espirituales y de las condiciones reales que hacen posible la existencia humana, la autoconservación de la especie y la transformación de la realidad.

Tal componente explica el desarrollo de las diferentes fuerzas productivas, los factores de la productividad, las condiciones de la calidad de vida, la producción y distribución de la riqueza social, así como la posibilidad del comercio justo y del consumo familiar. Por lo tanto, es un componente integrador del conocimiento científico y tecnológico de la gestión sociopolítica y gerencial y de la organización y funcionamiento de los diferentes procesos y sectores que conforman el aparato productivo nacional.

En consecuencia, el componente económico-productivo debe generar espacios laborales y fuentes de trabajo, a partir de inversiones socialmente productivas, que faciliten la autorrealización de los factores económicos en la promoción y organización de la producción, la distribución, el cambio y el consumo de bienes y servicios esenciales, dentro de los valores de la ética de la solidaridad extendida y de la existencia humana reconocida.

Los nuevos espacios o escenarios laborales deben conformar redes productivas, articuladas con las redes de aprendizaje y conocimiento, con énfasis en los valores agregados que el conocimiento genera como factor productivo fundamental en el mundo globalizado, a partir del fomento, promoción y consolidación de distintas formas empresariales, con sentido solidario, lo cual genera la necesidad de incorporar innovaciones tecnológicas y organizativas en el tejido productivo local, regional y global con una nueva escala de valores.

En el mundo globalizado, es necesario dinamizar el proceso de transformación de los tiempos, los espacios y las relaciones para dar respuesta al desafío de la apertura externa del comercio internacional expresada en la competitividad y de la apertura interna generada en la descentralización de los diferentes entes territoriales, como actores protagónicos de su propio desarrollo.

La Economía Solidaria es un sistema de organización social de los procesos económicos de producción, distribución, circulación, cambio y consumo de satisfactores esenciales para la realización de las necesidades fundamentales, de la persona y la comunidad.

Tales procesos deben ser realizados de modo que contribuyan a la calidad de vida de la población, al reordenamiento económico, a la transformación productiva, a la transformación sociocultural y a la formación de una nueva ciudadanía, de acuerdo con los principios de un desarrollo sustentable, autosostenido e integral, a escala humana.

La Economía Solidaria, en el contexto de la ética de la solidaridad, centra su razón de ser en el proceso de autoconstrucción del hombre como individuo y como especie, es decir, del hombre como un ser social, histórico, cultural y trascendente, capaz de desarrollar su potencial espiritual a través de su acción creativa y de la organización solidaria de las unidades económicas básicas y de las dimensiones moleculares de la sociedad.

_______________________ Tomado del documento PAP Solidario

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Capitulo 3. Actores institucionales

La universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), tiene actores institucionales a partir de dos ejes; el primero, los entes administrativos que hacen parte de la estructura sistémica de la organización; el segundo, alude a los actores académicos que se encargan de dirgir, administrar y acompañar los procesos de aprendizaje a distancia con mediación de las tecnologías de la información y la comunicación.

María del Carmen Bernal Página 30 Capitulo 3. Actores institucionales La universidad Nacional Abierta y a

3.1: Estructura sistémica UNAD

Ver video en el contenido en línea.

http://demo.unadvirtual.org/training/mod/resource/view.php?id=3172

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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3.2: Rectoría

Doctor Jaime Alberto Leal Afanador

Rector Periodo 2004 - 2011 Lema " Por la calidad educativa y la equidad social"

La Rectoría corresponde en la estructura organizacional, al ámbito de alto gobierno de la Universidad y está representado por el Rector como representante legal y primera autoridad ejecutiva.

Para ocupar el cargo de Rector de la UNAD, se requiere ser ciudadano en ejercicio, poseer título universitario y de posgrado, haber sido directivo académico universitario o profesor universitario, al menos, durante cinco años y haber desarrollado actividades académicas destacadas en la modalidad a distancia por un periodo no inferior a cinco años y tener al menos dos años de experiencia administrativa. Es nombrado por el Consejo Superior Universitario para un periodo de cuatro años.

Son funciones de la Rectoría:

Dirigir y coordinar la gestión universitaria en todas sus dimensiones organizacionales y

ámbitos de actuación. Presentar para su aprobación, al Consejo Superior Universitario, el Plan de Desarrollo y el

Proyecto de Presupuesto Anual, sus modificaciones y adiciones. Presentar proyectos y planes de inversión antes las autoridades pertinentes.

Ordenar, dentro del presupuesto aprobado para la respectiva vigencia, los traslados presupuestales que se requieran.

Dirigir y orientar al recaudo, administración e inversión de los bienes

y rentas de la

Universidad. Presentar informes periódicos de gestión y, sobre asuntos que ameriten conocimiento, al

Consejo Superior Universitario y al Consejo Académico. Expedir las resoluciones mediante las cuales la institución otorga los títulos y autorizar

éstos, con su firma. Aceptar donaciones y legados para la Universidad.

Convocar la elección de representantes de egresados, estudiantes, cuerpo académico y

demás miembros que, de conformidad con las normas estatutarias, hacen parte de los diferentes órganos colegiados de la Universidad. Las demás que le correspondan conforme a las leyes, al Estatuto General, o a los Reglamentos de la Universidad.

_______________________ Tomado de curso Siun Programa Formación de Formadores (Unad)

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3.3 Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas VIMMEP

Doctor Roberto Salazar Ramos

Vicerrector

Dada la nueva naturaleza jurídica de ente autónomo especial reconocido por el Gobierno Nacional a la Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD, en la estructura organizativa diseñada por esta, la Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas se le asigna un carácter misional, y se le establecen como propósitos "dirigir, diseñar, producir y administrar los medios y mediaciones pedagógicas propias de la educación abierta y a distancia a través del diseño y ejecución de planes, programas y proyectos que respondan a la misión, objetivos y responsabilidades sustantivas institucionales que le correspondan."

Las funciones esenciales que el Consejo Superior le señala a la Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas, son las siguientes:

Producir mediaciones pedagógicas en múltiples formatos y prestar servicios de mediación

pedagógica, con el fin de satisfacer demandas de formación tanto internas como externas, de acuerdo con el Proyecto Académico Pedagógico Institucional. Difundir la apropiación creativa, el aprovechamiento didáctico y la utilización adecuada de

innovaciones tecnológicas para la producción y uso de mediaciones pedagógicas. Establecer estrategias para la evaluación y certificación de mediaciones pedagógicas con

base en el sistema de gestión de calidad Fomentar y apoyar la formación, capacitación e investigación en medios y mediaciones

pedagógicas para aplicar sus resultados en la producción de las mismas. Coordinar con las demás unidades los planes, programas y proyectos necesarios para el cumplimiento de sus funciones.

Para el desarrollo de sus funciones esenciales, la Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas cuenta inicialmente con las siguientes Líneas de acción:

Innovaciones pedagógicas, tecnológicas y didácticas

Producciones de mediaciones audiovisuales

Formación de formadores en pedagogía de las tecnologías

Gestión de contenidos, repositorios de OVAs y accesibilidad a información

Mediatización de la comunicación organizacional

Tanto para la realización de las funciones sustantivas como para el desarrollo de sus líneas de acción, la Vicerrectoría ha constituido las siguientes Unidades de Mediación Pedagógica o Grupos Contingentes de Trabajo:

Innovaciones tecnopedagógicas.

Mediaciones comunicacionales.

Formación de formadores.

Administración académica Campus Virtual.

Medios Audiovisuales.

Gestión de conocimientos y repositorios.

Cada uno de estas Unidades de Mediación Pedagógica o Grupos Contingentes de Trabajo opera de manera reticular y fractal, basadas en el uso extensivo e intensivo de tecnologías telemáticas. Cuenta con una Coordinación de carácter nacional e internacional y se apoya sustantivamente en las Coordinaciones Misionales Zonales.

Tomado de curso Siun. Programa Formación de Formadores (Unad)

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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3.4 Vicerrectoría Académica y de Investigación

Doctora Gloria Herrera Sánchez

Vicerrectora

La Vicerrectoría Académica y de Investigación, es un componente estructural del sistema organizacional de la Universidad, de carácter misional, responsable de dirigir estratégicamente las políticas y acciones que permitan consolidar el desarrollo académico, pedagógico e investigativo de la Universidad a través del diseño y ejecución de planes, programas y proyectos que respondan a la misión, objetivos y responsabilidades sustantivas institucionales, que le correspondan.

Igualmente, la Vicerrectoría Académica y de Investigación articula su ejercicio académico, pedagógico e investigativo a través de las Escuelas y de las demás formas de organización que para tales fines establezca la Rectoría.

Funciones:

Dirigir, diseñar, ejecutar y evaluar las políticas institucionales relacionadas con el

desarrollo académico, en cuanto a su sentido y responsabilidad pedagógica, investigativa y de proyección social. Dirigir el desarrollo de programas formales y proyectos específicos de educación

permanente, multicultural, propedéutica y de cadenas curriculares, en espacios de formación, local, global, internacional y transterritorial, acorde con la modalidad de educación a distancia y la utilización de tecnologías telemáticas. Dirigir las labores de creación del conocimiento y fomentar la cultura investigativa, para el

desarrollo de procesos de innovación social, tecnológica, productiva y científica, por parte de la comunidad. Promover las innovaciones pedagógicas y didácticas, propias de la modalidad de la

educación a distancia, con el concurso de las tecnologías telemáticas y virtuales y otras mediaciones tecnológicas. Coordinar, con las demás unidades, los planes, programas y proyectos necesarios para el

cumplimiento de sus funciones. Las demás que, por su naturaleza, establezca la Rectoría.

__________________

Tomado de curso Siun. Programa Formación de Formadores (Unad)

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3.5 Vicerrectoría de Desarrollo Regional Y Proyección Comunitaria

Doctora Claudia Patricia Toro

Vicerrectora

La Vicerrectoría de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria hace parte del subsistema de Dirección Estratégica; es una Unidad Misional que tiene como objeto la planeación, diseño, evaluación y proyección de las altas políticas institucionales para la creación de las condiciones reales de acompañamiento a los procesos de desarrollo comunitario y arraigo regional en la Universidad, con el propósito de consolidar la sostenibilidad académica, social, cultural y económica de la Institución a través del diseño y ejecución de planes, programas y proyectos que respondan a la misión, objetivo y responsabilidades sustantivas institucionales que le corresponden.

Funciones:

Dirigir y desarrollar políticas, planes, proyectos, estrategias y acciones de educación no formal, que faciliten la formación continua, el desarrollo comunitario y la resocialización de los sectores vulnerables de la población, para incluirlas en los beneficios del progreso económico, científico, tecnológico y cultural.

Ofrecer programas académicos de educación informal, de educación para el trabajo y el

desarrollo humano y, el de los servicios para contribuir al desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y regionales, tanto en el ámbito nacional como en el internacional. Diseñar y ejecutar programas de prestación de servicios, asesorías y consultorías que proyecten la acción de la universidad, que contribuyan a la solución de los problemas del país y coadyuven en la sostenibilidad financiera de la UNAD.

___________________

Tomado de curso Siun. Programa Formación de Formadores (Unad)

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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Contenido Didáctico : Cátedra Unadista Página 35

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FUENTES CONSULTADAS UNIDAD 1

Constitución Política de Colombia 1991.

Decreto 2770. Agosto 16 de 2006. Por el cual se transforma en ente autónomo la UNAD. Consultado el 15 de diciembre de 2007 en:

http://www.presidencia.gov.co/prensa_new/decretoslinea/2006/agosto/16/dec2770160806.pdf

ICFES. Donna Zapata Zapata. Contextualización de la Enseñanza Virtual en la Educación Superior. Consultado el 15 de diciembre de 2007 en:

http://acreditacion.udistrital.edu.co/documento/pub_ext/ICFES/ensenanza_virtual.pdf

UNAD. Reglamento Académico. Consultado el 15 de diciembre de 2008 en:

http://www.unad.edu.co/images/documentos/normatividad/reglamento%20acad%E9mico%20unad.pdf

UNAD. Reglamento Estudiantil. Consultado el 15 de diciembre de 2008 en:

http://www.unad.edu.co/images/documentos/normatividad/reglamento%20general%20estudiantil.pdf

UNAD. Reglamento de Investigación. Consultado el 15 de diciembre de 2008 en:

http://www.unad.edu.co/images/documentos/normatividad/reglamento%20de%20investigaci%F3n.pdf

UNAD. Circular 033. Noviembre 14 de 2007.

UNAD. Cultura Autoevaluación UNAD. Dra. Gloria Herrera.

UNAD. Estatuto Docente.

UNAD. Estructura Organizacional 2007.

UNAD. Plan de Desarrollo 2007-2011. “Por la Calidad Educativa y la Equidad Social".

UNAD. Resolución 1133. Junio 4 de 2007, Por la cual se estructuran los grupos de trabajo y equipos contingentes, comités institucionales y organismos espejos.

UNAD. Resolución 1528. Agosto 16 de 2007. Por la cual se realiza la distribución geográfica de los CEAD en las Zonas que conforman la UNAD.

UNAD. 10 RETOS RECTORALES. 2008.

Los documentos internos de la UNAD, que se encuentran en el contenido en línea de este curso, han sido consultados el 17 de diciembre de 2008 en http://www.unad.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=44&Itemid=251 y en intranet en www.unad.edu.co

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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UNIDAD 2:

2:

UNIDAD 2:

2:

UNIDAD

UNIDAD

MMETODOLOGÍA MMETODOLOGÍA ETODOLOGÍA ETODOLOGÍA DEL TRABAJO TRABAJO TRABAJO AUTÓNOMO

DEL DEL DEL TRABAJO AUTÓNOMO AUTÓNOMO AUTÓNOMO

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UNIDAD 2: Metodología del trabajo Autónomo

 
   

Capítulo 4. Aprendizaje Autónomo

 
  • 4.1 Actividades Cognoscitivas

 
  • 4.2 Aprendizaje independiente

 
  • 4.3 Aprendizaje independiente II

 
  • 4.4 Proceso previo al trabajo académico:La motivación

 
  • 4.5 Proceso Básico del Trabajo Académico a Distancia: La Lectura

 
   

Capítulo 5. Trabajo académico a distancia

 
  • 5.1 Estrategias de Aprendizaje

 
  • 5.2 Aprendizaje desde la conectividad

 
  • 5.3 Aprendizaje desde la conectividad II

 
  • 5.4 Interaprendizaje

 
  • 5.5 Proyecto de Aprendizaje Solidario

 
   

Capítulo 6. Asesoría pedagógica

 
  • 6.1 Aprendizaje autónomo del estudiante y tutoría profesional

 
  • 6.2 Aprendizaje autónomo del estudiante y tutoría profesional II

 
  • 6.3 Tutoría

 
  • 6.4 Consejería

 

6. 5 Sistema comunicativo-interactivo

 
   

Fuentes consultadas UNIDAD 2

 

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MAPA

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Capítulo 4. Aprendizaje Autónomo

El término “aprendizaje autónomo” es de vital importancia en todo proceso pedagógico porque permite orientar la formación de acuerdo con las necesidades actuales del aprendizaje en el cual es indispensable revisar conceptos de autonomía, auto-regulación, motivación, auto- control, entre otros.

La capacidad de aprender por uno mismo, se ha convertido en un requisito previo para vivir en este nuevo mundo. De manera permanente tomamos decisiones y realizamos diversas acciones, que requieren el ejercicio de la autonomía. En algunas ocasiones, aplicamos dicha autonomía sobre cosas o aspectos cotidianos o elementales y en otras, la ejercemos para tomar decisiones sobre acciones, determinaciones o proyectos trascendentales. Nuestro ejercicio autónomo lo realizamos en todos los aspectos de nuestra vida: el hogar, el trabajo, el estudio.

El

aprendizaje

autónomo

se

refiere

al

grado de intervención del estudiante en el

establecimiento de sus objetivos, procedimientos, recursos, evaluación y momentos de aprendizaje, desde el rol activo que deben tener frente a las necesidades actuales de formación, en la cual el estudiante puede y debe aportar sus conocimientos y experiencias previas, a partir de los cuales se pretende revitalizar el aprendizaje y darle significancia.

El ejercicio autónomo posibilita y estimula la creatividad, la necesidad de la observación, sin embargo su trabajo debe ser confrontado por todos los actores de la comunidad educativa e incluso por la sociedad en la cual interactúa. La experiencia de muchos pedagogos ha demostrado que cuando el estudiante tiene una mayor participación en las decisiones que inciden en su aprendizaje, se incrementa la motivación y facilitan la efectividad del proceso educativo. El periodo de permanencia en una institución educativa es relativamente corto frente al desarrollo del conocimiento para el que cada individuo debe estar preparado y sobre todo, abierto a la dinámica de la evolución de los saberes y al avance de las investigaciones en todas las áreas, es por ello, que el aprendizaje autónomo se convierte en una de las mejores herramientas del aprendizaje permanente para estar al día en el devenir progresivo de la vida misma. No sobra expresar que en el aprendizaje autónomo es indispensable el respeto, la auto disciplina, la responsabilidad y el compromiso con uno mismo, con los demás, con la institución en la que se labora y con la sociedad, que en últimas, es la que apreciará de forma tangible, el desarrollo crítico y fundamentado en aprendizajes como el autónomo y el permanente.

La historia del mundo occidental, nos recuerda que las sociedades han evolucionado alrededor de la idea que se tiene sobre la formación de conocimiento en el individuo. Los filósofos griegos en la antigüedad creyeron y promulgaron que el conocimiento se lograba desde la heteroestructuración del aprendizaje, donde el maestro elegía y regía la instrucción para sus estudiantes. En la época moderna filósofos y pedagogos dieron por cierto que el conocimiento se adquiere desde la autoestructuración del aprendizaje, ésta es una competencia esencial del sujeto, con la cual se puede satisfacer sus necesidades fundamentales, en este caso del aprendizaje depende básicamente su subsistencia.

En la época contemporánea, se establece una nueva propuesta, el conocimiento se adquiere a través de la ínterestructuración del aprendizaje, por eso es tarea de muchos: del que aprende, del que enseña a aprender y del grupo al que pertenece.

En esta nueva concepción el aprendizaje deja de ser una conducta observable para resignificarse como un proceso que provoca la modificación y transformación de las estructuras mentales en unas mucho más ricas y complejas, según Piaget, producto del intercambio con el medio en el cual operan dos movimientos intelectuales: La asimilación o integración de conocimientos y la acomodación o reformulación de las estructuras mentales preexistentes, consecuencia de la incorporación que le precede. En este sentido el aprendizaje requiere de la

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organización e integración particular de la información para ir más allá de los simples datos, hacia la construcción de nuevos significados; pero el aprendizaje también es producto, de esta manera se genera el conocimiento que perdura y que se manifiesta mediante actuaciones observables, precisas, concretas y contextualizadas.

Los sujetos de conocimiento (el que aprende, el que enseña a aprender y el grupo de referencia), pueden emplear diferentes estrategias didácticas para lograr el saber; las hay con intención de fomentar el aprendizaje memorístico, las hay para adquirir el aprendizaje significativo y las hay para conseguir el aprendizaje autónomo, este último, elemento fundamental de la educación a distancia.

Desde esta concepción, el aprendizaje autónomo es el proceso intelectual, mediante el cual el sujeto pone en ejecución estrategias cognitivas y metacognitivas, secuenciales, objetivas, procedimentales y formalizadas para obtener conocimientos estratégicos. Este proceso está regido por principios de acción como: un interés manifiesto en razones que motiven la actuación deliberada; el reconocimiento de experiencias de aprendizaje previas; el establecimiento de nuevas relaciones entre aprendizaje – trabajo – vida cotidiana, así como entre teoría y práctica; la identificación de la motivación intrínseca y el desarrollo del potencial personal de la autorregulación.

María del Carmen Bernal

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4.1 Actividades Cognoscitivas

¿A qué se denomina actividades cognoscitivas?

Se denominan como actividades cognoscitivas a la serie de operaciones mentales encargadas de procesar la información que recibimos desde varias fuentes. Las más empleadas son la atención, la percepción, la decodificación lectora, el almacenamiento y la recuperación. Estas actividades se definen de la siguiente forma:

Atención: Es la función mental de focalización perceptiva y consciente que realiza un sujeto para centrar su interés en un conjunto de estímulos particulares. Ejemplo, cuando la persona se concentra en la letra de una canción para luego entonarla.

Percepción: Es la función mental que realiza el análisis interpretativo de la información adquirida mediante la atención. Durante la percepción las expectativas del sujeto son modificadas mediante la motivación y las emociones. Ejemplo, cuando se presencia o se es víctima de un accidente de tránsito se logra una percepción diferente a la que se logra durante la instrucción en un curso de conducción.

Decodificación lectora: Es la función mental encargada de convertir las palabras en conceptos, esto es, de darle a las estructuras fonéticas significados construidos a través de la historia de la humanidad. Ejemplo, la palabra agua es más que el ordenamiento de consonantes y vocales, es una palabra que encarna significados relacionados con sucesos como los de origen, y supervivencia o con espacios físicos como río, mar, nubes o con fenómenos naturales como llover, nevar, entre otros.

Almacenamiento de la información: Es la función mental que se encarga de codificar, representar y organizar la información en la memoria. Ejemplo, las técnicas de conducción de un vehículo, que se graban en la mente y se emplean sólo cuando se aplican.

Recuperación de la información: Es la función mental que busca y extrae el material almacenado en la memoria; ocurre a través de la puesta en operación de los siguientes eventos, reconocimiento, evocación y recuerdo libre. Ejemplo, la aplicación instantánea de las técnicas de conducción.

¿A qué se denomina actividades metacognitivas?

Por actividades metacognitivas se denominan todas aquellas operaciones mentales de las que es consciente el estudiante y que le permiten saber con acierto qué y cómo logra el conocimiento. En otras palabras son las acciones que permiten conocer a la persona cómo conoce. Para lograrlo es necesario poner en acción operaciones tales como la selección de procedimientos, la autorregulación, la autoevaluación y la reflexión.

Estas actividades se definen de la siguiente forma:

Selección de procedimientos: Es la función mental consciente y autónoma encargada de la elección metódica de procedimientos para aprender estratégicamente, esto implica previamente determinar unos criterios cualitativos y cuantitativos en cuanto a la calidad y la cantidad del producto de aprendizaje que se espera obtener con un trabajo académico puntual. Ejemplo, el derrotero o plan de trabajo que prepara un estudiante para realizar una investigación bibliográfica.

La autorregulación: Es la función mental consciente y autónoma encargada de construir un modelo personal de acción, con tres componentes fundamentales, la parte orientadora, que dispone anticipadamente las operaciones, los conocimientos necesarios y las condiciones de realización. La parte ejecutora, que es la autogestión de operaciones, conocimientos y

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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condiciones. Y la parte reguladora, encargada del autocontrol, de detectar los errores y de aplicar correctivos.

La autorregulación depende de la voluntad, la iniciativa y la acción del que aprende, que es quien ha de llegar a reconocer las principales características de su propia “lógica” y cómo monitorearla. Por ello lo más importante será la construcción de un modelo personal de acción, donde son fundamentales las siguientes:

· La elaboración de una representación de los objetivos. · La anticipación y planificación de la acción. · La apropiación de los criterios de evaluación. · La autogestión de las dificultades y errores surgidos a lo largo del proceso de aprendizaje.

La autoevaluación: Es la función mental consciente y autónoma encargada de emitir juicios sobre la propia actuación. Esta actividad ocurre desde distintos referentes como son, primero, comparación de las actuales actuaciones y resultados, con las actuaciones y resultados anteriores. Segundo, contrastación de la actuación y resultados con actuaciones y resultados de otros estudiantes.

En este sentido la autoevaluación es un proceso formativo de carácter continuo, cualitativo y voluntario que ejecuta el sujeto para lograr opiniones y valores sobre el grado de adecuación y de eficiencia de las actuaciones, conocimientos, principios, resultados y consecuencias personales, con el fin de dar sentido al proyecto de aprendizaje y mejorar el desempeño académico. Siempre se basa en la experiencia y en los principios personales.

La autoevaluación debe enfocarse en el análisis crítico de:

· La eficacia del proceso, en tanto valora el cumplimiento de los productos logrados. La eficiencia incluye el tiempo y los recursos. · La efectividad del proceso, o capacidad que se tuvo para alcanzar las metas de aprendizaje. · La apropiación de estrategias cognoscitivas con las que se evidenció el proceso de aprendizaje. · La cantidad, calidad y consecuencias de las debilidades y limitantes encontradas. · Las fortalezas y potencialidades personales empleadas para cumplir con el trabajo académico.

La reflexión: Es la función mental autónoma encargada de analizar los contenidos y operaciones propias de la conciencia, esto es, pensar en referencia a su propia actividad mental para aprender estratégicamente, por eso se le considera la última actividad metacognitiva, porque da origen al sostenimiento de decisión para mejorar el trabajo académico. En esta actividad se expresan analíticamente razones, carencias, sentimientos, emociones, voluntad, alrededor del proceso y el producto de aprendizaje evidenciado.

María del Carmen Bernal

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4.2 Aprendizaje independiente

Estudiar y aprender son dos conceptos que tradicionalmente se interpretan en el mismo sentido;

sin embargo, la experiencia demuestra que son conceptos únicos y unívocos, entre los cuales

existe una relación de dependencia. Para identificar esta relación es necesario definirlos:

El estudio es una actividad intelectual intencional que requiere esfuerzo, gusto,

capacidades cognitivas, afecto y voluntad; siempre trae como resultado o producto el aprendizaje.

Por lo anterior, el estudio puede definirse también como un trabajo intenso, estructurado,

coherente y organizado que sirve para construir el pensamiento, producir ideas y pensar

activamente. Por este motivo el que estudia adecuadamente siempre sabe cómo, por qué,

reflexiona, valora, busca y encuentra implicaciones, aplica, relaciona, compara, crea ejemplos,

entre otros.

El concepto de aprendizaje implica otras delimitaciones. Este se puede definir como la

actividad interna que vive un sujeto cuando procesa mentalmente información de diversa o de la

misma naturaleza, cuyo resultado se muestra mediante la actuación, representada en ideas,

sentimientos, conductas, valores, actitudes y prácticas.

El proceso de aprendizaje es un conjunto de eventos que se observan cuando se modifica

una conducta, los cuales ocurren, generalmente en la siguiente secuencia de fases:

Cuadro 2: Secuencia en el Proceso de Aprendizaje

FASE

ACCIONES ASOCIADAS

Motivación

Expectativa

Comprensión

Atención

-

Percepción selectiva

-

Adquisición

Cifrado

-

Acceso a la acumulación

-

Retención

Acumulación en la memoria

Recordación

Recuperación

Generalización

Transferencia

Desempeño

Respuesta

Realimentación

Afirmación

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4.3 Modelos de Aprendizaje

El proceso de aprendizaje está constituido por factores internos y externos. Los factores internos

se consideran incidentes esenciales que definen el estado temporal donde se cambia de lo no-

aprendido a lo aprendido. Los factores externos son los estímulos procedentes del medio

ambiente que se emplean para estimular y apoyar el aprendizaje y que tradicionalmente organiza

el profesor o tutor convirtiéndolos en instrucciones.

Durante muchas décadas diversos investigadores han estudiado el aprendizaje,

reconociéndose hasta ahora, como principales, las siguientes teorías sobre las formas o modelos

de aprender:

En primer lugar se conoce el modelo conductista, el cual explica que el aprendizaje

comienza con la recepción de estímulos del medio en la estructura mental del sujeto; estos

estímulos pueden ser formales y sistemáticamente preparados, como textos, módulos,

audiovisuales o pueden ser estímulos informales del medio natural o social, como la conversación

cotidiana, la observación personal, entre otros. El segundo paso es el procesamiento mental de

los estímulos. El tercer paso del aprendizaje está constituido por la elaboración de respuestas a

los estímulos en la estructura mental del sujeto. Estas respuestas son observables y evaluables.

“Para los conductistas el cerebro es una caja negra sellada, lo que significa que no es posible

observar lo que ocurre durante tal procesamiento y por ello es mejor no dedicarle tiempo ni

estrategias concretas a su perfeccionamiento” [1]

El segundo modelo es el cognoscitivista. A pesar que la explicación sobre cómo se

aprende guarda semejanzas con la anterior disertación, ésta tiene una diferencia clave, veamos

en que consiste: el aprendizaje se inicia también con la recepción de estímulos y termina de igual

forma con la elaboración de respuestas a los estímulos, respuestas que son producto del

procesamiento de los mismos estímulos. El contraste con la propuesta conductista radica en la

calidad del procesamiento de la información entregada por los estímulos.

“Para el cognoscitivismo el cerebro no es una caja negra sellada; por el contrario, es una

caja transparente que puede ser observada y, si puede observarse, puede también intervenirse,

perfeccionarse. Los cognoscitivistas defienden la posibilidad de enseñar a pensar, de afinar los

procesos mentales mediante el trabajo consciente y sistemático para desarrollar las habilidades

de pensamiento y perfeccionar, mediante las mismas, los procesos mentales naturales.

“El objetivo primordial de la pedagogía consecuente con el modelo de aprendizaje

cognoscitivista no es la eficiencia en el logro de objetivos, sino el desarrollo de habilidades de

pensamiento, observación, comprensión, análisis, síntesis creadora, solución de problemas,

metacognición y otras, especialmente la habilidad de la transferencia metodológica” [2]

En este segundo modelo de aprendizaje tienen especial importancia las estrategias

cognoscitivas, porque se parte del supuesto de que, el aprender es primordialmente poner en

acción estrategias cognitivas entendidas como el conjunto de procedimientos para abordar el

trabajo académico que da como resultado un aprendizaje.

Las estrategias cognoscitivas se tipifican por los siguientes atributos:

· Son actividades conscientes que emprende el sujeto

· Están orientadas hacia un objetivo o meta aprendizaje

· Se organizan como una secuencia de acciones

· Se asume como el saber hacer

María del Carmen Bernal

Página46

Para

Robert

Gagne

una

estrategia

cognoscitiva

es

tratamiento de la información del aprendiente” [3]

una

habilidad

que

gobierna

el

En el acto cognoscitivo influyen, además, los factores personales, los factores interactivos y

los factores situacionales que dan la impronta personal a todo conocimiento y especialmente al

trabajo académico a distancia, en el cual son importantes los procesos previos, los procesos

esenciales y los procesos básicos.

__________________________________

[1] RESTREPO G., Bernardo (2001) Modelos de Aprendizaje y Estrategias de Enseñanza. Medellín: Universidad de Antioquia. Primera versión. [2] Ibid. [3] GAGNE, R. (1988). Essentials of learning for instruction. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall

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4.4 Proceso previo al trabajo académico: La motivación

Para iniciar el estudio de la motivación se recomienda realizar un diagnóstico sobre las expectativas

personales que permitieron tomar la decisión de iniciar una experiencia de e-learning. Su

reconocimiento facilitará analizar de forma crítica los principios motivacionales y corregirlos, si es

necesario.

La palabra motivación proviene del vocablo movere, que significa moverse para actuar y se

reconoce como un estado interno que activa, dirige y sostiene una conducta. En el sentido educativo

es un proceso previo a la acción de estudiar y se le reconoce su poder para estimular y sostener la

voluntad para aprender. En el caso del trabajo académico a distancia, la motivación para aprender se

define como la tendencia del estudiante a buscar, crear y encontrar actividades significativas y valiosas

para derivar de ellas los beneficios académicos esperados.

¿Qué incita y activa la conducta? ¿De dónde procede la motivación?

La motivación generalmente surge de factores endógenos o exógenos a la persona, esto es, de

sucesos, metas, recompensas e incentivos que están afuera o en el interior de la persona. La

motivación que origina el mismo sujeto se le denomina motivación intrínseca; está casi siempre

relacionada con el deseo personal de satisfacer necesidades, intereses y expectativas y cuyos

resultados se esperan disfrutar. En contraste con la anterior existe la motivación extrínseca, aquella

que se da para complacer a otros o para obtener sanciones y castigos, por ejemplo, cuando

estudiamos porque nos sentimos comprometidos con los padres.

Las teorías de la motivación pueden asociarse en cuatro grupos, así:

Cuadro 3 Teorías de la Motivación [1]

 

Conductual

Humanista

Cognoscitiva

Del aprendizaje

social

Fuente de la

Reforzamiento

Reforzamiento

Razonamiento

Reforzamiento

motivación

extrínseco

intrínseco

intrínseco

intrínseco y

extrínseco

Influencias

Reforzadores,

Necesidad de

Creencias,

Valor de las

importantes

Recompensas,

autoestima,

atribuciones del

metas,

incentivos y

autorrealización

éxito y el

expectativas de

castigos

y

fracaso,

alcanzar las

autodeterminac

expectativas

metas

ión

Teóricos

Skinner

Maslow

Weiner

Bandura

destacados

Deci

Covington

Estas teorías demuestran que la motivación es un tema amplio donde puede llegar a ser válido

para el sujeto que aprende, desde el estímulo y el castigo hasta los valores mismos. Así, mientras que

en la teoría conductual la principal fuente de motivación son las recompensas, entendidas como

objetos o acontecimientos que surgen como consecuencia de una conducta, para la teoría humanista

lo más importante es la libertad y la autorrealización, de hecho la mayor fuente de motivación, procede

de la lucha por el crecimiento personal.

[1] WOOLFOK, Anita (1999) Psicología Educativa. México: Pearson Educación.

María del Carmen Bernal

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4.5 Proceso básico del trabajo académico a distancia: La Lectura

Al comparar las formas como un estudiante visualiza y ejecuta las actividades de aprendizaje en

una universidad presencial o en una universidad a distancia aparecen diferencias importantes que

conviene distinguir para el logro de mejores resultados en cada caso. En el primero (universidad

presencial), el estudiante obtiene sus principales informaciones y orientaciones iniciales,

mediante la actividad de clases magistrales y mayoritariamente mediante la interacción dialogante

con el profesor. En el segundo caso (universidad a distancia), tales interacciones y orientaciones

requieren otros vehículos, puesto que la mayor parte del tiempo, no se emplean ni clases

ni tutores en situación de contigüidad. El material o dispositivo pedagógico que utilice el

estudiante a distancia debe suplir la no presencia del tutor, para lo cual debe estar preparado a

través del dominio del proceso lector.

En la educación a distancia la lectura se constituye en el proceso básico del acto

académico, porque es, en esta habilidad donde radica la posibilidad de interpretar y comprender

el texto escrito (editado o digitalizado). Recordemos que el texto constituye el principal y potente

instrumento del conocimiento, aquel que lo encarna y condensa.

Durante los últimos años investigadores del Instituto Alberto Merani se han dedicado a

estudiar el proceso lector y su incidencia en el fomento nacional, llegando a formular una tesis en

el sentido de que la poca capacidad lectora condiciona el desarrollo del país. Uno de los

planteamientos de estos investigadores colombianos reviste especial importancia para el tema

que estamos analizando, se trata de la teoría de las seis lecturas, la cual se puede sintetizar en la

siguiente afirmación, “no existe una, sino seis lecturas” [1] AsÍ:

  • 1. Lectura fonética. Se define por lectura fonética a la actividad mental que establece la

correspondencia sonora del signo escrito, o desciframiento sonoro del signo escrito. No indica

comprensión e interpretación solo sonorización.

  • 2. Decodificación primaria. Se denomina decodificación primaria a la actividad mental que

transforma las palabras escritas en conceptos, esto es, en una categoría general de ideas con

propiedades comunes.

  • 3. Decodificación secundaria. La decodificación secundaria se entiende como la actividad

mental que elabora pensamientos organizados a partir de conceptos, los cuales, articulados de

una forma particular originan frases con sentido, también llamadas proposiciones o microtextos.

  • 4. Decodificación terciaria. La decodificación terciaria consiste en la actividad mental que

conecta entre sí varios pensamientos, frases o proposiciones. Para realizar estas conexiones la

mente emplea conectores de varios tipos, como por ejemplo, de equivalencia, consecuencia,

causalidad, entre otros.

  • 5. Lectura Categorial. La lectura categorial se define como la actividad mental que se desarrolla

en cinco momentos: 1) extracción de ideas principales de un texto, 2) separación de las

principales proposiciones del texto, 3) identificación de la tesis del autor del texto, 4) contraste de

las proposiciones con la tesis y 5) identificación de los enlaces entre las proposiciones y la tesis.

  • 6. Lectura meta semántica. La lectura meta semántica es la actividad intelectual que le identifica

la lógica interna del texto, esto es, ubica el texto en el contexto que vivió el autor y lo

recontextualiza en el nuevo entorno social del lector.

El trabajo académico a distancia parte del supuesto que el estudiante está en capacidad de

aprender a aprender, esto es, ser competente para “reflexionar en la forma en que se aprende y

actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de

estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones” [2]

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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La anterior definición implica, entonces, que el estudiante está en capacidad de desarrollar

actividades cognitivas y metacognitivas que le permitan: Dimensionar con precisión las exigencias

del trabajo académico; planear y organizar la ejecución de su trabajo académico; iniciar,

evidenciar y sostener sus propios procesos de aprendizaje, tanto independiente o autónomo como

colaborativo; emplear estrategias, técnicas y herramientas acordes a su proceso de aprendizaje y

condiciones personales; ser consciente de su proceso de aprendizaje y autorregular y valorar su

desempeño académico.

________________________________

[1] DE ZUBIRÍA, Miguel (1996). Teoría de las seis lecturas: Mecanismos de aprendizaje semántico. Tomo I. Bogotá:

Fondo de Publicaciones Fundación Alberto Merani.

[2]

DIAZ

Frida.

y

HERNÁNDEZ

Gerardo.

(1997)

interpretación constructivita. México: Mc Graw Hill.

estrategias

Docente

para

un

Aprendizaje

Significativo:

Una

María del Carmen Bernal

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Capítulo 5. Trabajo académico a distancia

La educación a distancia implica el ejercicio de la autonomía y la independencia, por parte de los

estudiantes. Esta autonomía e independencia no solo se refieren a la forma como el estudiante utiliza

ciertos métodos de estudio sino además a cómo opera su ritmo de aprendizaje y especialmente a cómo

se autorregula para llegar a la meta académica.

En la base de la autorregulación se reconocen la incidencia de los denominados factores de

éxito en los estudios superiores a distancia, los cuales se han agrupado en cuatro categorías, a saber:

1) la facilidad o la dificultad para estudiar independientemente, 2) el interés por lo que se estudia, 3) la

decisión de sostenerse y triunfar en la nueva experiencia de formación profesional, y 4) la capacidad

para fijarse unos objetivos y un plan de trabajo académico a corto largo plazo. Al tiempo estos factores

están mediados por las actitudes personales, por el éxito académico anterior, por las capacidades

cognitivas de base y por los estilos de aprendizaje.

Los estudiantes de programas a distancia no solamente se enfrentan a los problemas de los

estudiantes convencionales sino también a los que genera el sistema mismo y que casi siempre se

relacionan con técnicas de estudio y dificultades de aprendizaje, con la calidad y el tipo de interacción y

con la autorregulación del proceso de aprendizaje.

Reconocer qué tan lejos o qué tan cerca se está de la posibilidad de triunfar

en esta nueva

experiencia de formación, es el primer paso para comenzar un trabajo académico eficaz.

El siguiente ejercicio ayudará a identificar las posibilidades dentro de un trabajo académico a

distancia. Este ejercicio se constituye en una primera confrontación con la información previa que

posee, las actitudes, los comportamientos y las prácticas que subyacen en el fondo de la autonomía

intelectual.

Marcar con una X los problemas más frecuentes que se presentan cuando se estudia o se lee un

texto:

Me distraigo con facilidad, no logro concentrarme en la lectura de varios párrafos.

No me alcanza el tiempo que destino a la lectura o al estudio, generalmente no termino en

el tiempo dispuesto.

No planifico el trabajo académico, improviso en el manejo de tiempo y recursos.

No tengo un método de estudio eficaz.

No sé leer rápidamente.

Comprendo poco lo que leo y debo buscar ayuda para ampliar la información.

Tengo dificultad para elabora esquemas, resúmenes y redactar textos.

Me canso con facilidad después de 30 minutos de lectura o estudio.

Soy inconstante cuando realizo tareas complejas.

Difícilmente reconozco mis errores.

Necesito memorizar para quedar satisfecho con el resultado de trabajo académico.

Busco permanentemente disculpas para no dedicarme a estudiar.

Me cuesta motivarme para estudiar solo.

Me siento inseguro de lo que estudio y necesito la reafirmación del tutor.

Me cuesta pedir ayuda a mis compañeros de trabajo que pueden conocer y saber el tema

que estoy estudiando.

Creo que el trabajo académico en equipo es una oportunidad para que otros no cumplan

con sus deberes.

No diseño y aplico un plan para autorregular y para mejorar mis procesos y productos de

aprendizaje.

Se suman las opciones

señaladas con X y se realiza un balance de la probabilidad de éxito en

el sistema de educación superior a distancia.

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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Luego del anterior diagnóstico, donde se logra identificar la problemática personal

durante el trabajo académico, se invita a analizar con detenimiento el siguiente contenido para

que se convierta en aprendizaje estratégico (aquel que nunca se olvida), y se aplique en esta

nueva experiencia educativa, con el propósito de alcanzar el éxito y meta personal de formación

profesional.

María del Carmen Bernal

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5.1 Estrategias de Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que pone en acción un estudiante cuando

su meta es aprender. Son, además, planteamientos que determinan la actuación concreta en

cada fase del trabajo académico; así entendida, la estrategia de aprendizaje está estrechamente

relacionada con los objetivos con la metas y con la planificación académica.

Para que una estrategia de aprendizaje sea eficaz debe estructurarse con actividades

cognoscitivas básicas, conocimientos adquiridos previamente, actividades metacognitivas y

conocimientos estratégicos, estos últimos son los que se orientan para alcanzar la meta de

aprendizaje y que por lo general son las instrucciones para hacer un trabajo académico.

Las estrategias de aprendizaje revisten un lugar muy importante en la educación porque de

su calidad y dominio depende el éxito o el fracaso académico. Por esta razón es importante

reconocer que su clasificación las agrupa en las siguientes categorías:

1) Las estrategias de apoyo, encargadas de promover y sostener la motivación, la atención,

la concentración en la tarea y la organización de tiempo y recursos para aprender.

2) Las estrategias de recirculación de la información, consideradas básicas y superficiales.

3) Las estrategias de elaboración, dedicadas a integrar, cohesionar y articular información

existente con nueva.

4) Las estrategias de organización, que posibilitan construcciones teóricas particulares.

5) Las estrategias de recuperación, que permiten emplear la información almacenada.

El siguiente cuadro presenta una ampliación de la anterior clasificación:

Cuadro 4: Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje (basada en Pozo 1990) 1[1]

Proceso

Tipo de estrategia

Finalidad u objetivo

 

Técnica o habilidad

Aprendizaje

Recirculación de

 

- Repaso simple

-

Repetición

memorístico

información

- Apoyo al repaso

simple y

(seleccionar)

acumulativa

 

-

Subrayar

-Destacar

-Copiar

Aprendizaje

Elaboración

-

Procesamiento

-Palabra clave

significativo

Organización

simple

-Rimas.

Procesamiento

-Imágenes mentales.

complejo

-

Parafraseo

Clasificación de la

-Elaboración de inferencias

información

-Resumir

Jerarquización y

-Analogías

organización de la

-Elaboración conceptual

información

-Uso de categorías

-Redes semánticas

-

-Mapas conceptuales

-Uso de estructuras textuales

Recuerdo

Recuperación

 

Evocación de la

-

Seguir pistas

información

-

Búsqueda directa

El uso adecuado de estrategias de aprendizaje promueve conductas efectivas que sirven

para alcanzar los objetivos educacionales y el uso eficiente del tiempo, los recursos y el

esfuerzo.

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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Las estrategias varían de un contexto a otro, particularmente en el caso de la educación a

distancia, el estudiante requiere poner en práctica diversas estrategias que le ayuden a lograr un

aprendizaje autodirigido y autónomo, autorregulado, los cuales definen Grow (1991) así:

“Aprendizaje autodirigido es aquel en el que la persona define claramente las metas de

aprendizaje que quiere alcanzar; las relaciona con las necesidades concretas de su trabajo y de

su desarrollo personal; y elige, de entre varias opciones posibles, un programa educativo que le

permita satisfacer dichas necesidades

...

El termino autonomía etimológicamente significa que la

persona es la que define sus propias normas. Así, un aprendizaje autónomo exige que éste defina

las normas concretas que regirán sus procesos de aprendizaje. Un aprendizaje autorregulado se

tiene cuando una persona aplica estrategias de aprendizaje; se autoevalúa para asegurarse que

el contenido por ser aprendido ha sido realmente aprendido, y señala, medidas correctivas para

alcanzar las metas de aprendizaje mediante otras opciones estratégicas” 1[2]

Lo anteriormente expuesto quiere decir que la posibilidad de convertirse en un estudiante a

distancia experto y autónomo tiene que ver, en primer lugar, con la posibilidad de estar

cognoscitivamente dispuesto a aprender, esto es, estar concentrado en los aspectos primordiales

de la tarea. En un segundo lugar, esforzarse para organizar, elaborar y pensar conocimientos. En

un tercer lugar, poder practicar y transferir el conocimiento. Por último, de autorregular y

monitorear su propio aprendizaje, o sea, seguirle la pista a su trabajo mental, concentrando todo

su esfuerzo en aumentar su grado de comprensión, interpretación y transferencia.

1[1]

ob.cit. DIAZ F. y HERNÁNDEZ G. (1997)

2[2] Grow G. O. (1991) Teaching learners to be self-directed. Adult education Quarterly.

María del Carmen Bernal

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5.2 Aprendizaje desde la conectividad

Aprender constituye la principal razón de ser del sistema educativo y este solo alcanzará plenamente sus objetivos cuando logra a través de los estudiantes, resultados cualitativos y cuantitativos eficaces.

Por aprendizaje independiente se entiende el proceso intelectual voluntaria y deliberadamente

acometido por el estudiante de un sistema de estudio superior a distancia, dentro del cual ocurren

actividades particulares como: 1) rutina académica personal y cotidiana altamente efectiva y 2)

encuentros voluntarios con compañeros y tutores altamente productivos. Se trata de un esfuerzo

personal intencionado para recorrer una secuencia de conocimientos que configuran un campo del

saber.

El proceso seguido en el trabajo académico a distancia tiene sustanciales diferencias con el

trabajo académico convencional, pero específicamente la diferencia radica en que el estudiante a

distancia es el motor y eje del aprendizaje. En consecuencia al estudiante se puede denominar como el

sujeto de aprendizaje, el cual se considera como la persona madura, consciente y autónoma.

En la educación a distancia el factor más importante es conocer cómo se aprende, pues en este

sistema de estudio la relación tutor – estudiante es limitada.

La motivación personal influye de manera categórica en el proceso de aprendizaje

independiente y en la mayoría de los casos está directamente relacionada con la calidad del proceso y

el producto de aprendizaje, en síntesis, a mayor y mejor motivación mayor y mejores resultados del

aprendizaje. La motivación intrínseca del estudiante a distancia, en la mayoría de los casos es la que

garantiza su permanencia en el sistema, para evidenciarla es necesario darle más valor a aprender a

aprender que al hecho mismo de estudiar para obtener un título.

La metacognición implica el desarrollo de las siguientes acciones: selección de procedimientos,

autorregulación, autoevaluación y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

La educación virtual es un sistema donde predomina el aprendizaje por solución de problemas,

por procesos, de búsquedas, de construcciones propias, desde donde se desencadena un alto grado

de autonomía, incorporando al egresado un valor esencial para su competitividad en la época

contemporánea.

El aprendizaje desde la conectividad permite al estudiante realizar actividades de aprendizaje

respetando sus condiciones existenciales, como las laborales. En este caso es el proceso de formación

el que se suma y acomoda a las circunstancias del sujeto; todo está organizado para garantizar su

permanencia y resistencia en el sistema.

Como estructura educativa la conectividad tiene los siguientes atributos:

AAAA “Genera escenarios virtuales que pueden ser compartidos por más de una persona sin

limitaciones de ubicación espacial.

AAAA Integra audiencias separadas geográficamente en un mismo escenario de intervención,

creando una comunidad educativa virtual.

AAAA Retroalimenta el tiempo real al expositor y al participante a través de las posibilidades de

la interactividad.

AAAA Potencia los diferentes medios tecnológicos, provocando estimulación multisensorial que

vuelve más significativo el aprendizaje” [1]

En la UNAD se propende por facilitar al estudiante combinar experiencias de aprendizaje

autónomo, colaborativo, situado y activo, con el propósito de formarlo como un profesional

competente en la sociedad del conocimiento.

[1] OLGADE, Isabel e ISLAS, Javier (2000) La Universidad virtual ANÁHUAC en México: Caracterización y modelo pedagógico. México: Universidad ANÁHUAC.

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

Página55

5.3 Aprendizaje desde la conectividad II

Aprender a utilizar la tecnología incrementa las oportunidades educativas y habilita para participar

en la construcción de una comunidad de estudiosos, lo que constituye un reto para un estudiante

de la sociedad del conocimiento, que se apoya en la virtualidad.

Para ser

un estudiante exitoso empleando la conectividad se requiere que atienda las

siguientes recomendaciones:

Verificar por lo menos una vez a la semana la aparición de novedades para los cursos que

realiza (correo electrónico, foros de debate, entradas al calendario, etcétera)

Participar en las actividades propuestas (Foros de debate, Chat)

Responder con prontitud sus correos electrónicos.

Sincronizar el tiempo de acuerdo con el tutor.

Trabajar con base en borradores, revisar, corregir, producir textos definitivos.

Promover la cooperación y colaboración entre compañeros.

Utilizar protocolos adecuados para la comunicación electrónica.

El rol del estudiante que aprende desde la conectividad se centra fundamentalmente en las siguientes

vivencias:

Organización avanzada, que implica que el estudiante antes de de entrar en interacción ha

comprendido los conceptos generales que se le proponen en el módulo.

Atención dirigida, que implica la focalización en una sola cosa y no permite la dispersión

mediante la navegación en Internet.

Atención selectiva, que lleva a la búsqueda de mayor información sobre un mismo tema

aprovechando el recurso de la red.

Automonitoreo, o autorregulación para corregir los propios errores y cambiarlos por nuevos

aprendizajes.

Autoeveluación, que le permitirán llegar al encuentro interactivo mejorado y con la seguridad

que está aportando lo mejor de su trabajo académico personal.

En el trabajo académico a distancia se han identificado tres variables que condicionan su

resultado,

estas

son:

la

actitud

hacia

el

estudio,

el método

de

estudio

y

la

capacidad para

autorregularse.

 

El método de estudio se compone primordialmente de técnicas y herramientas para la apropiación de

conocimiento.

 

Los estudiantes a distancia dedican parte de su tiempo a organizar su material de trabajo, a leer sus

módulos y a estudiar el contenido, pero en la mayoría de los casos sólo logran, excesiva memorización,

ausencia de implicaciones y aplicaciones del nuevo conocimiento a la vida cotidiana, carencia de

conocimientos instrumentales, frecuente improvisación y falta de planificación. Lo anterior indica la

necesidad de técnicas y herramientas para el aprendizaje.

Motivación + metacognición + técnicas y herramientas para el aprendizaje = éxito en la educación

superior a distancia.

Los principios del trabajo académico a distancia son:

María del Carmen Bernal

Página56

* Planificación óptima del tiempo.

* Distribución del trabajo

* Disponibilidad de condiciones adecuadas.

* Sistematización de materiales.

* Verificación o autorregulación, la preparación y desarrollo del trabajo académico.

* Establecimiento de un plan de mejoramiento.

El estudio eficaz supone la evaluación

y valoración de lo sucedido

y

sus

resultados, la

elaboración de juicios sobre los hechos, el razonamiento, la elaboración de nuevas alternativas de

solución a los problemas detectados y la utilización del conocimiento adquirido.

Las habilidades implicadas en el hecho de estudiar a distancia pueden mejorarse. Para ello se

necesitan aplicaciones sistemáticas de técnicas y herramientas para el aprendizaje independiente.

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

Página57

5.4 Interaprendizaje

El elemento sustantivo de trabajo académico a distancia es el interaprendizaje, puesto que es la

experiencia pedagógica que permite superar el aislamiento que genera la distancia y favorece el

surgimiento de los siguientes valores en el estudiante: autorrealización, logro intelectual, autoestima,

pertinencia y seguridad.

Por interaprendizaje se define la acción reciproca que mantienen, al menos, dos personas y

empleando cualquier medio de comunicación, con el propósito de influirse positivamente y

mejorar sus procesos y productos de aprendizaje.

La interacción dinámica que sostiene un tutor con el estudiante o un grupo de estudiantes,

desencadena una relación de intercambio existencial. La interacción entre pares, en el sentido

pedagógico, favorece la óptima relación de los estudiantes entre sí, dando lugar a:

-El protagonismo compartido, la implicación permanente, la ayuda continua, la expresión de

la máxima capacidad de la autonomía personal, la corresponsabilidad, la cooperación participativa

y creativa, la verdadera comunicación y el apoyo solidario.

El aprendizaje colaborativo hace posible los cambios actitudinales y comportamentales

pero especialmente en educación a distancia su función está integrada con la capacidad para

desencadenar interdependencia y motivación. Es en muchas ocasiones la experiencia que ata,

que amarra y que no permite que los estudiantes de este sistema de estudio desistan de su

esfuerzo personal y académico.

Para que el aprendizaje colaborativo sea eficaz y productivo los integrantes de un grupo de

estudio deben ser críticos con los pensamientos, no con los sujetos que las expresan y sustentan;

centrar su acción en sustentar no en ganar; respetar todas las opiniones no solamente las que

sean convergentes con su pensamiento; cambiar el propio pensamiento cuando las evidencias así

lo demuestren.

En

el

aprendizaje

colaborativo

subyacen

valores

como

los

de

la

solidaridad

y

la

interdependencia positiva, virtudes que sostienen el entusiasmo por aprender cuando no se está

integrado permanentemente a un grupo de clase. En este caso los pocos encuentros con el

pequeño grupo de estudio o con el grupo de curso son los encargados de favorecer:

  • 1. La cooperación entre iguales.

  • 2. La regulación social del conocimiento.

  • 3. La exposición y valoración tanto del pensamiento convergente como del divergente.

  • 4. El logro de las metas de aprendizaje.

  • 5. El sentido de pertenencia al grupo.

  • 6. El aumento de la autoestima.

  • 7. La valoración de la individualidad y de la colectividad.

María del Carmen Bernal

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5.5 Proyecto de Aprendizaje Solidario

Una técnica que promueve el interaprendizaje es el Proyecto de Aprendizaje Solidario. Un

Proyecto de Aprendizaje Solidario, es una tarea conjunta que se asume con el propósito de

construir un concepto o propuesta teórica y en el cual se deben atender las siguientes premisas:

El nivel alcanzado por un determinado concepto depende del conocimiento previo de

quién(es) lo construyen.

 

Un concepto es

válido

en

la

medida en que

los

expertos llegan a un acuerdo sobre su

definición.

 

El número de atributos necesario para definir un concepto se incrementa en la medida que

el concepto se hace más específico.

 

La

estructura

general de

un

concepto

está

conformada

por

la interrelación de sus

atributos.

 

La concreción de un concepto está dada por el número de ejemplos que puedan ofrecerse

del mismo y por su relación con situaciones reales.

 

El grado de utilidad de un concepto se puede medir desde su capacidad para aportar en la

comprensión, interpretación, modificación, transformación y solución de un problema, o en

la creación de nuevos principios para la construcción de nuevos conceptos.

Desde esta perspectiva el Proyecto de Aprendizaje Solidario es una técnica

cualificadora de conocimiento personal, donde se articulan los procesos propios de aprendizaje;

no significa la instrumentación de una formula dada, sino la manera como se comprometen

mutuamente los intereses, necesidades, competencias y potencialidades singulares.

En tanto técnica, el Proyecto permite acceder al dominio

de lo específico y de lo global

sin perder de vista la estructura fundamental de la propuesta con la cual se quiere trabajar. En

tanto articulador de

procesos

personales,

el Proyecto

no

se

limita

a

la

programación

de

actividades orientadas al logro de un objetivo de aprendizaje, sino que convoca

la manifestación

expresa el pensamiento convergente, divergente, el consenso, la inter y hasta la

transdisciplinariedad.

En la construcción del concepto como producto de un

se deben evidenciar las siguientes etapas:

Proyecto de Aprendizaje Solidario

Primera Etapa: Caracterización de la situación del grupo colaborativo, con respecto a las

demandas del proyecto de aprendizaje solidario.

Segunda Etapa: Formulación del proyecto de aprendizaje solidario.

Tercera Etapa: Ejecución del proyecto de aprendizaje solidario.

Cuarta Etapa: Evaluación de la calidad del proyecto de aprendizaje solidario.

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Capítulo 6. Asesoría pedagógica

La meta de la asesoría pedagógica asumida por tutores y consejeros es incrementar la

competencia, la comprensión y la actuación autónoma de sus estudiantes en el trabajo académico

a distancia.

La función del tutor consiste en orientar las fases del aprendizaje, las cuales son las de

Reconocimiento, Profundización y Transferencia, que evidencia un estudiante para la apropiación

del contenido de un curso académico específico.

La función del consejero consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus

estudiantes, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia.

La misión y tarea del consejero y el tutor en la UNAD será la de posibilitar cada vez más el

aprendizaje autónomo y cooperativo, suscitando integralmente la potencia deliberativa y

promoviendo la apropiación de habilidades y destrezas de estudio e investigación, usando los

más diversos métodos y técnicas: para ello puede plantear, orientar, intervenir y evaluar, de

principio a fin, el aprendizaje con el diseño inicial de los movimientos del curso y con variados

aportes teórico-prácticos y nociones metodológicas intermedias, así como con la realimentación

final.

María del Carmen Bernal

Página60

6.1 Aprendizaje autónomo del estudiante y tutoría profesional

El sistema de créditos en la Educación Superior colombiana otorga gran importancia al

aprendizaje autónomo del estudiante, reconociéndole el doble del tiempo dedicado al trabajo

académico con acompañamiento del pro. En tal sentido, la universidad certificará tanto el

aprendizaje del estudiante en compañía del tutor como el que realice independientemente. Este

último es clave para el pleno desarrollo autónomo del estudiante, establecido en la ley 30 de 1992

(1):

- “Artículo 1°. La Educación Superior es un proceso p ermanente que posibilita el desarrollo de las

potencialidades del ser humano de una manera integral”… y el “pleno desarrollo de los

estudiantes y su formación académica o profesional”.

-“Artículo 4°. La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del

saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía

personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta

la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país.

Por ello, la Educación Superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza, de

aprendizaje, de investigación y de cátedra”.

Para el cumplimiento de los anteriores propósitos es recomendable aplicar y desarrollar

pedagogías que estimulen y favorezcan en estudiantes y tutores procesos y actividades

conducentes a:

  • Desarrollar la capacidad y actitud de aprender, investigar, construir e innovar, en correspondencia con los continuos cambios.

  • Aprender a trabajar en equipo, desarrollando la autonomía intelectual y la responsabilidad individual y colectiva.

  • Adquirir importantes niveles de autoestima y espontaneidad para la libre discusión, las formas racionales de argumentación, las competencias comunicativas, socioafectivas y profesionales, la articulación teoría-práctica, la búsqueda y uso de información relevante, la familiaridad con los idiomas en los que circula la bibliografía e información requerida.

  • Desmitificar la ciencia, el texto y el tutor como fuentes únicas de saber.

Acorde con estos criterios, la docencia en la universidad debe ser ejercida por tutores

estudiosos, competentes, comprometidos, conocedores profundos de sus saberes y disciplinas,

como también de su desempeño tutorial (competencias y conocimientos pedagógicos), sensibles

a las transformaciones sociales e institucionales, sobre todo a las innovaciones pedagógicas y

curriculares. Así podrá contribuir a lograr las expectativas de sus estudiantes, detectar sus

debilidades, desarrollar sus fortalezas y contrarrestar las tendencias perturbadoras presentes en

la sociedad.

Los estudiantes, por su parte, como miembros fundamentales de la comunidad académica,

deben desarrollar una gran voluntad de saber, de adquirir las competencias y los conocimientos

necesarios para su propia realización y contribuir al progreso del entorno en el que se mueven.

Con el fin de alcanzar logros personales y académicos significativos, los estudiantes deben

poseer una gran disciplina y constante voluntad de trabajo, exigir sus derechos pero también

cumplir sin laxitud sus obligaciones, participar en la consolidación de la institución, esforzarse por

acrecentar con espíritu crítico pero constructivo el conocimiento, buscar la integración con los

compañeros de disciplinas diferentes a las suyas para complementar fuera del aula el

conocimiento adquirido en ella. Es imperativo que los estudiantes reflexionen sobre su deber ser,

el alcance de su misión en su vida universitaria y como futuros profesionales al servicio de la

sociedad.

Al asumir estas orientaciones, las actividades académicas deben tener propósitos claros

acerca de lo específico que se pretende, evitando al máximo generalidades y teorizaciones sin

referentes concretos ni aplicabilidad. Es necesario, entonces, favorecer la experimentación de

situaciones probables, de enfoques y modalidades de trabajo académico. La actividad tutorial es

clave en todo esto.

(1)Posada Álvarez, R.: Formación superior basada en competencias, interdisciplinariedad…Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

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6.2 Aprendizaje autónomo del estudiante y tutoría profesional II

Morreau, citado por López y Oliveros(1), se ha referido a la tutoría en la universidad como una

“pedagogía del acompañamiento”. El momento evolutivo del estudiantes universitario y las

características del mismo requieren que su acompañamiento sea lo menos directivo e

intervencionista posible, tendiente a facilitar su nivel de autonomía y a afianzarse en un proyecto

de vida realista como parte de su formación integral. Referirse a un proyecto de vida es hablar de

intencionalidad (hacer explícitos los deseos e intenciones), de desarrollo (manifestar el deseo de

crecer en un determinado sentido), de actividad (establecer acciones para alcanzar las metas) y

de toma de conciencia e interiorización (reflexionar sobre sí mismo).

Entre las ventajas que se le pueden atribuir a la conquista de la autonomía y a la

construcción de un proyecto de vida así concebido están (2):

El protagonismo que el estudiante asume.

El enfoque globalizado y la coherencia que presenta.

La capacidad de anticipar que supone.

Los mecanismos de reflexión, interiorización, toma de decisiones, etc. que ponen en

juego.

La postergación de recompensas que muchas veces implica.

Rodríguez y Gallego (3) dicen que el trabajo tutorial en la universidad debe apoyarse en los

siguientes criterios:

  • La relación entre el tutor y los estudiantes debe ser de ayuda para que éstos últimos puedan optimizar determinadas tareas académicas y/o personales.

  • Cada estudiante es un ser único e irrepetible, lo que requiere del tutor aceptar su singularidad y el compromiso de su potenciación. Se establece así una relación de ayuda personalizada.

  • La persona debe ser considerada en su globalidad para poder alcanzar el desarrollo armónico de todas sus potencialidades. La sociedad en general y el mercado profesional en particular exigen cada vez más ciertas habilidades que no obedecen estrictamente a conocimientos técnicos o aplicados. Incluso, se aprecia en el mundo laboral una clara tendencia a la valoración creciente de los aspectos personales frente a los aspectos meramente instructivos.

  • La interdisciplinariedad es uno de los aspectos de la formación académica más aconsejable en el momento actual. La parcelación en que habitualmente se han transmitido los conocimientos impide que el estudiante se habitúe a reflexionar y analizar los problemas o situaciones desde la perspectiva total de las diferentes materias, situación ésta que le merma objetividad y visión de conjunto. Los siguientes son algunos elementos básicos para desarrollar un plan de tutoría en la

universidad:

Seguimiento a las competencias, actividades y logros que se desean alcanzar.

 

Fortalezas

y

debilidades

detectadas

por

el

propio

estudiante

en

su

proceso

de

autoevaluación y en las evaluaciones realizadas por el tutor.

 

Actividades para superar las debilidades y afianzar las fortalezas.

 

Horario, frecuencia y tipo (individual o colectiva) de atención a los estudiantes.

 

___________________________________________

  • 1 LÓPEZ FRANCO Eloisa y OLIVEROS, Laura. La tutoría y la orientación en la universidad. Madrid: Revista española de orientación y psicopedagogía, Vol. 10, N° 17, 1999, p. 86.

  • 2 Ibid.

  • 3 RODRÍGUEZ MORENO, María Luisa y GALLEGO, Sofía. El proyecto profesional, herramienta de intervención en la

función tutorial universitaria. Madrid: Revista española de orientación y psicopedagogía, Vol. 10, N° 17, 1999, p. 184.

María del Carmen Bernal

Página62

6.3 Tutoría

Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al tutor se le han asignado diversos roles: el de

facilitador, animador, orientador y guía del proceso de aprendizaje, quien a partir de su actuación

y de la de sus estudiantes realiza investigación pedagógica para suministrar nuevos referentes y

satisfactores a las demandas propias de un estudiante autónomo.

En

este

sentido

el

tutor

se

concentra

en organizar ambientes enriquecidos de

aprendizaje, esperando que los estudiantes se apropien de ellos y puedan realizar sus

actividades constructivamente. Así pues, el tutor se constituye en un organizador, animador y

mediador en el encuentro del estudiante con el conocimiento y con su grupo colaborativo para

reafirmar sus procesos y productos académicos.

Entender cómo los tutores median en el conocimiento que los estudiantes aprenden en la

UNAD, es un factor necesario para que se comprenda mejor, por qué los estudiantes difieren en

lo que aprenden y

las actitudes hacia lo aprendido.

La tutoría no es no es sólo proporcionar información de carácter disciplinar, sino ayudar a

aprender, y para ello el tutor debe tener un buen conocimiento de sus estudiantes: Cuáles son sus

ideas previas, qué son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de

aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos que los motivan, sus hábitos de trabajo, las

actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema que se propone en el

curso académico y cada uno de los apoyos que se brindan.

Por

eso

la

tutoría

nunca

se

desarrolla

en

una

relación

unidireccional,

sino

que

contrariamente es altamente

interactiva, donde el manejo de la relación con los estudiantes

entre sí forma parte de la calidad de la docencia.

Por eso las tareas básicas de un tutor son:

  • 1. Conocer profundamente el o los cursos que ha de orientar.

  • 2. Conocer, estimular y cuestionar el pensamiento de sus estudiantes.

  • 3. Saber preparar actividades interactivas de carácter presencial y mediada totalmente diferentes a la clase convencional, donde se promueva el pensamiento autónomo, la responsabilidad compartida y la reflexión.

  • 4. Proporcionar al estudiante un puente entre la información de que dispone (sus conocimientos previos) y el nuevo conocimiento.

  • 5. Ofrecerle al estudiante una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o realización de la tarea.

  • 6. Traspasar de forma progresiva el control estudiante.

y la responsabilidad del profesor hacia el

  • 7. encuentros presenciales para que no se distorsionen en una clase

Saber dirigir los

magistral.

  • 8. Saber evaluar.

Para desarrollar estas tareas, el tutor debe tener conocimiento amplio acerca de:

Contenido Didáctico: Cátedra Unadista

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  • - La naturaleza

y características de

la

materia que ha de orientar

en su estructura

interna, coordenadas metodologicas, epistemológicas y conceptuales.

  • - El proceso enseñanza–aprendizaje a distancia: Procesos implicados en la apropiación