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F a c u ld a d e s I n te g r a d a s d e J a

R e c o n h e c i d a s p e l a P o r ta r i a C E E / G P 4 8 1 / 0 8 d e 1 8 / 0 9 / 0 8

Ps-Graduao em Psicopedagogia Institucional e Clnica

O DESNHO DO PAR EDUCATIVO: UM RECURSO PARA O ESTUDO DOS VINCULOS NA APRENDIZAGEM1 Ana Maria Rodrigues Muiz2 Quando o educador comea a abandonar concepes funcionalistasassociacionistas sobre a aprendizagem e se coloca na posio mais dinmica de consider-la expresso da personalidade total... Quando a aprendizagem ou a no aprendizagem deixa de poder ser explicada dentro de um sistema do tipo estimulo resposta; ou Ainda, quando o aprender ou o no aprender j no pode ser visto como o resultado exclusivo de um nvel mais ou menos alto de inteligncia, de definio de lateralidade, etc... Ai mesmo, neste vazio da explicao, comea a criar-se o espao para comear a pensar no valor do vinculo afetivos na aprendizagem humana. Pessoalmente penso que neste vinculo que a aprendizagem encontra, tanto sua possibilidade como seu obstculo. Reflitamos ento sobre a to clebre relao professor e aluno, transfervel tambm relao psicopedagogica paciente. De sua importncia afetiva na vida pessoal, do conta a literatura e at a msica popular, e sendo como relativamente tardia na histria do sujeito, esse vinculo est longe de ser o que poderamos chamar de ingnuo. O psicanalista argentino Enrique Pichn Riviere se referia aos encontros entre pessoas dizendo que todo encontro um reencontro. O mesmo, ao estudar os processos de construo do mundo interno (e usando termos do psicodrama) refere-se a este mundo como uma trama argumental interna, um cenrio interior,habitado por personagens articulados entre si. Esta dramtica interna tem historicidade, vai se estruturando a partir das primeiras experincias vinculares, que so as que iro modelar e configurar um estilo de interpretao do real. Neste cenrio interior persistem ento cenas arcaicas, interpretaes de experincias vinculares primrias que ao operar no aqui e agora de uma nova relao, determina as formas de aproximao ao outro, as formas de interpretar essa realidade objetiva. Isto nos ajuda a compreender o porqu dessa no ingenuidade do vinculo professor- aluno, ele estar cunhado e preso a essas experincias anteriores. pelo interesse de conhecer melhor esses modelos vinculares que comeamos a incluir no diagnstico psicopedaggico uma tcnica projetiva grfica: o desenho do par educativo. Hoje amplamente difundida na Argentina no trabalho em psicopedagogia, a aprendi de minha companheira do Hospital de nios, a pedagoga argentina Malvina Oris, que criou era modificao do teste de duas pessoas para seu trabalho com adolescentes. A partir da, comeamos a us-las em crianas com problemas de aprendizagem e hoje
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Trabalho apresentado no 1 Encontro de Psicopedagogos. So Paulo, 1984 (Traduo de Leda Maria Codeo Barone).
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Psicopedagoga: Ex- professora titular de Psicopedagogia preventiva e institucional da Faculdade . El Salvador Buenos Aires (Argentina).
Rua Tenente Navarro, 642. CEP 17.207-310 Ja/SP. Fone: (14) 2104-3362 e-mail: integradas@fjaunet.com.br www.fjaunet.com.br

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quero apresent-la, embora uma mais completa validao clnica e pautas padronizadas de avaliao estejam sendo objeto de um trabalho que realizamos com a Dr. Maria Carpossi. Trata-se de uma modificao do teste de duas pessoas, onde a instruo te a particularidade de especificar a situao, a tarefa que complete aos personagens, ao solicitar-se algum que aprende e algum que ensina, em qualquer situao. Como em outras tcnicas projetivas grficas, o desenho realizado se complementa com a solicitao de nome, idade dos personagens e um posterior relato sobre a situao representada. A tcnica procura obter dados sobre essa cena vincular a que nos referimos antes, que a situao de aprendizagem atual reativa, tratando de definir o clima emocional caracterstico de cada caso. Os desenhos a seguir foram produzidos por escolares, exemplificando os diferentes modos de representar essa relao vincular de aprendizagem.

Figura 13 Menina, 8 anos, sem dificuldade de aprendizagem e nem de adaptao escola.

Figura 2 Menina, 8 anos, sem dificuldade se aprendizagem, procura ateno especial da professora pedindo a sua aprovao a respeito de todo o trabalho que faz.

Obs: Apesar da qualidade das reprodues dos desenhos no estarem perfeitas, os editores optaram por coloc-las neste Boletim, uma vez que explicitam com fidelidade o contedo do texto. As cpias foram realizadas a partir de Slides, em vista dos originais encontram-se na Argentina.
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Figura 3 Menino, 8 anos, sem dificuldade de aprendizagem. Aparecem sentimentos de menos valia e medo de castigo.

Figura 4- Menina, 8 anos, sem dificuldade de aprendizagem. Valoriza a figura da professora e teme as notas baixas.

Figura 5 Menina, 7 anos e 6 meses, sem dificuldades especificas, apresenta rendimento escolar instvel e dificuldade de comunicao com a professora e o grupo.

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Figura 6- Menina, 8 anos, apresenta dificuldades de aprendizagem, timidez e insegurana intensas.

Figura 7- Menina, 8 anos, sem dificuldade de aprendizagem, tem pouca participao e criatividade em sala de aula.

Figura 8 Menina, 8 anos, sem dificuldade de aprendizagem, aparecem claramente representados os contedos programticos como manifestao de um contato no temeroso com o conhecimento.

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Figura 9 Menino, 6 anos, criana com patologia severa, apresenta dificuldade na alfabetizao e na adaptao escola. Tem dificuldade para separar-se da me e permanecer no colgio.

Figura 10 Menina, com 7 anos, com dificuldade de aprendizagem, tem atitude competitiva com a professora e se nega a exercitar afirmando: Eu no quero aprender ...eu quero saber.

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Figuras 11,12,13,14 e 15 Correspondem a desenhos de pr- adolescentes de 14 15 anos. Os desenhos mostram um relacionamento professor-aluno hostil, desumanizado, exigente e perigoso s vezes; e longe das preocupaes e motivaes prprias da idade em outras. Em todos os casos trata-se de alunos de escola comum.

Devemos ter claro que existem diferentes nveis de interpretao destes desenhos, provavelmente o mais valioso o de analise do conflito que representado e as defesas levantadas contra-eles. Contudo, nesta oportunidade e como primeira aproximao, podemos limitar-nos a observar caractersticas atribudas pelas crianas; algumas referencias a como aparecem expostos os contedos da aprendizagem e finalmente ao clima emocional caractersticos da situao total. Veremos representas cenas de hostilidade, incomunicabilidade entre os personagens e tambm cooperao e integrao emocional.
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Para finalizar, lembro, que os dados obtidos atravs da aplicao desta tcnica, no sero suficientes para a compreenso do problema de aprendizagem se o psicopedagogo no os integrar aqueles que provm da mesma experincia vincular que o diagnstico possibilita.

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