Programa de Estimulación Temprana

INSTITUTO EMPRESARIAL
PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA OBJETIVO: Conocer y desempear habilidades de estimulacin temprana aplicada en LACTANTES, MATERNALES y PREESCOLARES, para favorecer el desarrollo integral de nio en cada una de las etapas. (1 MES) LACTANTES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Introduccin a la estimulacin temprana. El desarrollo del nio desde el embrazo. Enfermedades de la madre durante el embarazo. Qu es y cmo aplicar la estimulacin temprana en lactantes. Etapa comprensiva (MESES). Caractersticas generales de un lactante. Los cuidados apropiados en cuanto a seguridad, autocontrol, y autoestima. Estimulacin y efectos que impactan a travs de la msica instrumental desde el vientre. 9. Comunicacin madre-hijo. 10. Comunicacin maestra-alumno. 11. Fase pre-lingstica (llanto, balbuceo, gorgoreo). EVALUACIN MENSUAL: Lista de cotejo, material didctico elaborado (nombre, objetivo, instructivo, enfoque a sentidos especficos). (1 MES) MATERNALES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Qu es y cmo aplicar la estimulacin temprana en el maternal. Etapa comprensiva (MESES). Caractersticas generales de un maternal. Cuidados apropiados en cuanto a seguridad, autocontrol, autoestima. Importancia oportuna del control de esfnteres. Como influye la msica en diferentes sentidos en el materno. Adquisicin y formacin de valores.
EVALUACIN MENSUAL: Lista de cotejo, material didctico (nombre, objetivo, instructivo, enfoque a sentidos especficos). (1 MES) PREESCOLARES: 1. 2. 3. 4. 5. Qu es y cmo aplicar la estimulacin temprana en el preescolar. Caractersticas generales de un preescolar. Las 7 inteligencias mltiples de Howard Garner. Expresin escrita; trazos de letras, nmeros. Expresin matemtica; concepto de nmeros, identificacin de figuras geomtricas bsicas. 6. Evaluacin; motricidad fina y gruesa, percepcin visual, lateralidad, prenumricos, resistencia a la fatiga y expresin escrita.
LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez
7. Msica diversa-infantil, factor importante en su desarrollo y madurez. 8. Adquisicin de valores y enfoques a su aplicacin. EVALUACIN MENSUAL: Evaluacin diagnstica para la deteccin de reas de oportunidad.
ESTIMULACIN TEMPRANA LACTANTES MATERNALES PREESCOLARES
PRINCIPIOS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA La estimulacin temprana, tambin llamada aprendizaje oportuno, ha evolucionado a travs de los aos, y lo ha hecho a la par del avance de la filosofa, la pedagoga, la psicologa y las neurociencias. El feto tiene desarrollada su memoria y los sentidos de la vista, el tacto y la audicin, el recin nacido tiene rasgos temperamentales que discrimina y muestra preferencia por ciertos estmulos visuales y auditivos. En los primeros cinco aos de vida se forman alrededor del 90% de las conexiones sinpticas, los programas de estimulacin temprana tienen efectos favorables a corto y largo plazo, siendo claramente evidentes sus beneficios durante la vida adulta del individuo. La concepcin de un nio-adulto que reacciona ante estmulos y cuya personalidad e inteligencia se construye sobre la base de experiencias externas, al de un nio-nio capaz de modificar su entorno y que es el centro de la construccin de sus propias experiencias y de su aprendizaje.
Qu es la inteligencia? La inteligencia est asociada al menos con dos capacidades que son: Resolver problemas en forma prctica. Crear productos culturalmente valorados y aceptados. Una persona es inteligente en la medida en que demuestre las dos capacidades. Las caractersticas y cualidades de la inteligencia deben responder, adaptativamente hablando, a las demandas ldicas, sociales, culturales, acadmicas, laborales y tecnolgicas del mundo. Bajo esta concepcin, predomina hoy en da la idea de que no existe una inteligencia general, sino diversas habilidades mentales, necesarias para interactuar con nuestro tambin diverso ecosistema. Los seres humanos poseen mltiples inteligencias, para las mltiples demandas que encontramos en nuestra vida diaria.
Finalmente la inteligencia est muy asociada con la idea de felicidad, pues si sta es la capacidad de resolver problemas en forma prctica, se asume que la persona que pueda resolverlos ser feliz.
Qu es la estimulacin temprana? La estimulacin temprana es una ciencia basada principalmente en las neurociencias, la pedagoga y en las psicologas cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el desarrollo integral del nio. La estimulacin temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen los sentidos, la percepcin y el gozo de la exploracin, el descubrimiento, el autocontrol, el juego y la expresin artstica. Su finalidad es desarrollar la inteligencia, pero sin dejar de reconocer la importancia de unos vnculos afectivos slidos y una personalidad segura. Un aspecto a destacar es que, al menos en la mayora de las propuestas de estimulacin temprana, el nio es quien genera, modifica, demanda y construye sus experiencias, de acuerdo con sus intereses y necesidades. Existen varias razones para llevar a cabo un programa de estimulacin temprana que son las siguientes: o Es un medio que favorece el control fsico y la compenetracin adulto-nio. o Permite al adulto y al nio descubrir las capacidades e intereses de este ltimo. o Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurobiolgica clave, como es la de los primeros aos de vida. o Es un dinamizador de la personalidad, en cuanto a que el nio sentir satisfaccin y elevar su autoestima al descubrir el alcance de sus potencialidades. o Es til para la deteccin, prevencin y tratamiento de retrasos en el desarrollo intelectual.
Papel del facilitador La estimulacin temprana no busca exponer al nio a una serie de actividades sino, por el contrario, hacer que ste las genere y las construya. Este principio modifica sustancialmente el papel del adulto, quien pasa a convertirse en un facilitador de experiencias. Un buen facilitador deber ser un experto en el uso de los recursos existentes, en la formulacin de preguntas generadoras de actividad mental y en el enriquecimiento de los ambientes. Con respecto al nio deber ser capaz de evocar su interaccin, conocer sus destrezas y percibir sus expresiones de placer e inters. El facilitador debe tener al menos cuatro cualidades indispensables para cumplir adecuadamente su papel.
CUALIDADES BSICAS DE UN FACILITADOR

CUALIDADES BSICAS FORMAS Y CAMPOS DE APLICACIN LOGRAR UN ADECUADO NIVEL DE Esto significa comprender los deseos y EMPATA. necesidades del nio, estar dispuestos a jugar y descubrir su mundo. En el caso de los maestros, esta empata incluye tambin el comprender las inquietudes y necesidades de los padres. SABER OBSERVAR. Un facilitador debe ser un excelente observador del nio y de la manera como ste se relaciona con su medio y con los objetos que encuentra a su alrededor. La observacin, imprescindible para conocer al nio, debe estar dirigida a las expresiones, gustos, preferencias, adquisicin de destrezas y perfil de habilidades como las inteligencias mltiples. SABER PROPONER MBITOS DE Esto significa ofrecer una variedad de EXPERIENCIAS. experiencias de aprendizaje, las cuales debern reorientarse segn los intereses
del nio. CONOCER LOS PRINCIPIOS BSICOS Conocer los principios evolutivos significa DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL comprender la secuencia natural del NIO. crecimiento, los factores que afectan el desarrollo y la edad en que las destrezas principales son adquiridas.
LOS PADRES Y LOS MAESTROS COMO FACILITADORES Los padres son los principales maestros de sus hijos. Los lazos afectivos entre la madre, el padre y el beb constituyen la base fundamental para la seguridad emocional del nio, para que se adapte a situaciones nuevas y explore su entorno sin temor. Actualmente la madre y el padre cuentan con muy poco tiempo para compartir con sus hijos, situacin que los pensiona y les provoca sentimientos de culpabilidad. Los maestros, como facilitadores deben generar situaciones de juego compartido entre los padres y el beb, en un ambiente clido y estimulante que favorezca las manifestaciones de afecto y el uso del lenguaje. En situaciones especiales, como en el caso de padres e hijos que no mantienen un nivel de interaccin adecuado, el papel del maestro como facilitador ser servir de modelo para favorecer una relacin de calidad. As, el docente les ensear de manera natural cmo jugar, comunicarse, poner lmites de conducta y estimular el desarrollo. Qu clase de nios se pretende formar? El nio tiene su propia personalidad, intereses y gustos, adems de un perfil de habilidades que lo hacen nico entre sus pares. El nio construye su personalidad y autoestima a travs de un proceso constante de interaccin con sus pares, y dems personas cercanas. La variedad de estmulos y la calidad de las interacciones, especialmente con pap y mam, promovern el desarrollo de un nio inteligente y feliz. Se pretende formar un nio capaz de autorregularse dinmicamente y de percibir, procesar y generar respuestas a la informacin afectiva y cognitiva que recupera y recibe del entorno, que gracias a su vitalidad y curiosidad se construye y descubre a s mismo; su cuerpo, movimientos, expresiones y LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 6
emociones, sus pensamientos y afectos. Un nio que se forme a partir de sus intereses y potencialidades, segn su ritmo personal de aprendizaje, a travs del juego, el arte y la exploracin de su entorno. ENFOQUES DE LA ESTIMULACION TEMPRANA Existen enfoques diversos con respecto al tema, para diferenciar las distintas perspectivas que dan sustento a un programa de estimulacin temprana, los enfoques son los siguientes: 1. ESTIMULACIN CENTRADA EN ACTIVIDADES Y/O EXPERIENCIAS: La estimulacin centrada en actividades ejecuta rutinas agrupadas en reas de desarrollo y objetivos, segn la edad de los nios. A diferencia de una actividad, una experiencia es una situacin vivida internamente, que el nio explorar y descubrir con emociones de gozo y asombro. La mediacin de una experiencia requiere, por un lado, la construccin de un ambiente lo suficientemente clido y estimulante que atraiga el inters del nio, y por otro, la disposicin de ste para interactuar. Estos son algunos de los pasos que un facilitador, un padre o madre deberan seguir como agentes facilitadores: Definir la experiencia de aprendizaje. Crear un ambiente que tenga estmulos variados y que considere los distintos campos de conocimiento y reas de desarrollo. Potenciar la interaccin social, el lenguaje verbal y corporal, el contacto de los nios con el ambiente creado. Permitir que los nios dispongan del tiempo necesario para familiarizarse con el medio, para explorar el mismo. Permitirles a los nios que inicien sus propias actividades y juegos. 2. ESTIMULACIN CENTRADA EN EXPERIENCIAS PUNTUALES Y/O EN PROYECTOS: La estimulacin centrada en experiencias puntuales busca que la misma se viva en un momento dado, por ejemplo, visitando un zoolgico o escuchando un cuento infantil. Por el contrario, la centrada en un proyecto busca la participacin de los nios en la construccin y determinacin de objetos y actividades alrededor de un tema concreto, el mismo que se aborda de manera exhaustiva desde la mayor cantidad de perspectivas posibles. La finalidad de un proyecto es lograr que el nio tenga una vivencia amplia con respecto al tema tratado. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 7
3. ESTIMULACIN UNISENSORIAL Y/O MULTISENSORIAL: La estimulacin un sensorial busca generar una experiencia en un sentido a la vez. Por lo contrario, la estimulacin multisensorial trabajar varios sentidos al mismo tiempo.
4. ESTIMULACIN PURAMENTE INTELECTUAL U ORIENTADA HACIA ASPECTOS VARIADOS DEL DESARROLLO: La integridad del desarrollo hace que los distintos mbitos evolutivos se interrelacionen y dependan unos de otros para su maduracin. Por lo tanto, no es posible considerar un crecimiento intelectual ajeno al desarrollo sensorial, motriz, del lenguaje o la personalidad. Existen programas de estimulacin temprana, como el basado en las inteligencias mltiples, que se orientan hacia lo cognoscitivo, sin con ello pretender minimizar la trascendencia para el nio de otros aspectos madurativos fundamentales, como el de la personalidad. La estimulacin temprana de la inteligencia deber siempre sustentarse en una personalidad saludable. Ejecutar un plan de crecimiento intelectual en un nio que no ha establecido vnculos afectivos con sus padres o que no mantiene una buena relacin con sus compaeros, estara fuera de lugar. 5. ESTIMULACIN CENTRADA EN REAS DE DESARROLLO Y/O EN ESPACIOS O CAMPOS DE APRENDIZAJE: Las reas de desarrollo son los distintos aspectos a travs de los que el nio experimenta una maduracin y crecimiento. Entre las reas de desarrollo estn la sensorial y la percepcin, la coordinacin motriz, la inteligencia, el lenguaje y el rea socio emocional. Los campos de aprendizaje son espacios del conocimiento en los que el nio puede trabajar una o ms reas de desarrollo. Entre estos campos estn las ciencias naturales, las matemticas, la fsica y el movimiento, el lenguaje, la msica. Las dos perspectivas ofrecen puertas de entrada distintas. Las estimulacin centrada en reas de desarrollo buscar favorecer de manera directa el crecimiento de un mbito especfico, realizando experiencias que favorezcan el desarrollo motriz. Por lo contrario, la centrada en campos de aprendizaje intentar trabajar en distintas reas del conocimiento, pudiendo el nio experimentar libremente en ellas con una o ms reas de su desarrollo. En los tres primeros aos de vida, antes de la aparicin del pensamiento simblico, la primera puede ser LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 8
ms til, pero a partir de esta edad, es posible trabajar en reas de desarrollo como en campos de aprendizaje. 6. ESTIMULACIN BASADA EN EL CONSTRUCTIVISMO O EN UNA TRANSMISIN-ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO: La constructivista intenta que el sujeto modifique su estructura mental, situacin que se da segn Piaget, cuando se produce un estado de desequilibrio originado por un estmulo que no encaja en el esquema mental existente.
7. ORIENTACIN HACIA EL DESARROLLO INTEGRAL: Se pretende buscar el desarrollo integral del nio, y dentro de ste, el crecimiento de la inteligencia y la creatividad, a favor de las habilidades del hemisferio derecho e izquierdo. A partir de la metodologa que se utilizar, intentar crear los espacios y las condiciones necesarias para que los nios crezcan giles y seguros de s mismos, demostrando sus potencialidades. 8. CREACIN DE UN CLIMA DE AFECTO: Durante la mediacin en las acciones de estimulacin se privilegiar el afecto, el buen trato, la formacin de vnculos afectivos, la seguridad personal y la paz interior para consigo mismo y hacia los dems. 9. NFASIS EN EL DESCUBRIMIENTO, LA EXPLORACIN, EL JUEGO Y EL ARTE: Las actividades de estimulacin pretendern desarrollar las habilidades a travs del juego y la expresin artstica. 10. UTILIZACIN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS: Como complemento de las actividades de estimulacin, se trabajarn experiencias significativas, cuyas vivencias de juego y gozo permitirn al nio emplear sus distintas reas de desarrollo alrededor de un propsito determinado. 11. TRABAJO EN REAS DE DESARROLLO Y CAMPOS DE APRENDIZAJE: En los primeros cuatro aos de vida se trabaja en reas de desarrollo, a partir de esta edad se amplia la experiencia hacia las inteligencias mltiples. 12. AMBIENTES VARIADOS: Se trabajarn las experiencias en la intimidad del saln preescolar o el hogar, pero tambin en espacios ms amplios, como parques, museos, teatros, jardines e incluso en laboratorios.
Qu es y cmo se produce desarrollo integral del nio?
el
El desarrollo integral hace referencia a un crecimiento armnico de la funcionalidad sensorial, perceptiva, psicolgica, intelectual, motriz, fsica y del lenguaje. Este crecimiento se da especialmente durante etapas crticas del desarrollo y maduracin neurocerebral del individuo. El nio posee desde antes de su nacimiento un potencial de desarrollo, el cual podr ser optimizado en la medida en que los factores biolgicos y ambientales sean favorables. El desarrollo infantil debe ser entendido como el producto de la continua interaccin entre el fondo de experiencias, los factores genticos y el desarrollo biolgico. La calidad de los vnculos afectivos constituye un relevante fondo de experiencias que marcarn la vida del nio. Existe un consenso generalizado de que la relacin madre-padre-nio, especialmente durante los primeros aos de vida, dejan en este ltimo una huella indeleble que lo marcar el resto de su vida. El desarrollo biolgico, tradicionalmente enfocado en el crecimiento del nio y en la estructura y funcionalidad de los rganos y el cerebro, ha sido enriquecido con el aporte de las neurociencias. Se ha encontrado que durante los primeros aos de vida los estmulos cognitivos y afectivos son claves para la formacin de interconexiones sinpticas y redes neuronales y en los primeros cinco aos de vida constituyen una etapa crtica para la formacin de autopistas cerebrales. La integridad de las reas del desarrollo infantil es evidente al entender, por ejemplo, que la adquisicin de nuevas destrezas de motricidad fina y del lenguaje incrementan la cantidad y calidad de estmulos que el nio se auto genera.
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LA MADRE Y SU CONTRIBUCIN PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO
La madre es la mayor fuente de afecto y estmulo para el desarrollo integral del nio. Cuando tiene un beb, lo arrulla, le canta, lo acaricia, ste a su vez le responde con un gesto de bienestar, o simplemente con su mirada. Este episodio tan simple, vivido una y otra vez en la historia de la humanidad, es un eslabn ms en la formacin de los vnculos afectivos. El famoso psiclogo dans Eric Erikson propuso aos atrs que el primer ao de vida es fundamental para creer o no creer en el mundo, los nios que se sienten queridos desarrollan una percepcin positiva, confan en s mismos y en los dems, son optimistas y les acompaa siempre la idea de que s podrn alcanzar sus sueos. La madre es la primera estimuladora, la relacin madre-hijo se inicia en la gestacin, con el nacimiento, este vnculo toma una nueva significacin, el beb con su modo de ser personal cubre o no las expectativas de su madre, ella puede de acuerdo a esta estimulacin desarrollar sus capacidades creadoras, sus aptitudes maternales. El nio desarrolla sus potencialidades, si el medio es propicio y de acuerdo a las peculiaridades de ste, los primeros pasos del desarrollo tienen lugar en la relacin del nio con sus padres, surge as la figura de la madre como primera estimuladora.
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DESARROLLO DE VNCULOS AFECTIVOS El vnculo afectivo se define como un lazo de afecto filial que una persona establece con otra y que se manifiesta mediante el intento de mantener un alto nivel de proximidad con quien es objeto del apego. El recin nacido pone en evidencia una serie de sistemas de comportamiento que llaman a la respuesta y cercana materna, por lo tanto estimulan la creacin de vnculos afectivos. Entre estos comportamientos estn las expresiones faciales de agrado, inters, mal humor, disgusto, rechazo y la capacidad visomotora para seguir con la vista y fijar la mirada en objetos quietos o en movimiento. John Bowlby sugiri que un dficit en la formacin de vnculos afectivos madre-hijo, durante el primer ao de vida, tiene repercusiones en la organizacin de las funciones afectivas, perceptivas y cognitivas, siendo ms afectados aquellos procesos intelectuales relacionados con el lenguaje, el pensamiento abstracto y otras funciones simblicas. FACTORES QUE PONEN EN RIESGO LA FORMACIN DE LOS VNCULOS AFECTIVOS MADRE-HIJO FACTORES NIOS TEMPERAMENTO DIFCIL. CARACTERSTICAS DE Hiperactivos, irritables, difciles para adaptarse a todo tipo de cambios, tensos al ser manipulados, demandan atencin excesiva. NIOS PREMATUROS Tienen un menor nivel de respuesta, son esquivos a la mirada, algunos requieren extensas hospitalizaciones con escaso contacto materno. NIOS CON Presentan PROBLEMAS regurgitaciones ALIMENTICIOS frecuentes y rechazo al seno materno o al LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez CONSECUENCIAS Tienen menos recursos para estimular y mantener los vnculos con el adulto. Pueden ser menos aptos para responder a sus madres y mantener una interaccin sostenida, por lo que son ms vulnerables al rechazo y cuidado inadecuado
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bibern. Las madres tienen mayor estrs, cansancio fsico y una atencin dividida hacia los hijos. EDAD DE LA MADRE: Posibles complicaciones MUJER AOSA O durante el embarazo y el MADRE parto. ADOLESCENTE. EMBARAZOS FRECUENTES
Poco tiempo entre nacimientos ocasiona en las madres un desapego fsico prematuro. Expuestas a sufrir riesgos biolgicos, o no aceptar el embarazo.
En al nio constituyen factores de riesgo el hecho de tener un temperamento difcil, la prematurez y la presencia de problemas alimenticios, en la madre, los embarazos frecuentes y la edad y en el ambiente familiar, el maltrato infantil. Existen otros factores que tambin pueden poner en riesgo la formacin de vnculos afectivos. Ya hacia la sexta semana de vida, el beb mira a su madre directamente a los ojos, hecho que hace sentirse observada, y por tanto fortalece los vnculos. En el ao 1980 Mary Ainsworth desarroll un interesante sistema para evaluar la calidad del vnculo afectivo, sistema que se bas en la aparicin de ciertos hitos comporta mental que surgen aproximadamente a los ocho meses de edad, como la preferencia por la compaa de los padres, la ansiedad de separacin y el miedo a los extraos. El sistema de evaluacin propuesto por Ainsworh, llamado Mtodo de la Situacin Externa, propone exponer a los nios de doce a veinticuatro meses de edad a una serie de episodios estructurados de reunin y separacin, en que intervienen por un lado un extrao y por otro su madre como figura de apego. EL APARATO SENSORIAL Y PERCEPTIVO Se puede decir que la vida del lactante transcurre en un mundo guiado ms por las sensaciones y percepciones antes que por los recuerdos y anticipaciones. Poseemos seis sistemas sensoriales con los que conocemos y nos relacionamos con nosotros mismos y con el mundo que nos rodea; tacto, gusto, olfato, odo, vista y Propiocepcin. Vale sealar tres aspectos importantes con respecto a los sistemas sensoriales:
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1. Los sentidos trabajan de manera integrada para ofrecernos informacin del medio. Esta integracin ocurre especialmente durante los primeros aos de vida, decreciendo con el paso del tiempo. 2. Durante los primeros aos de vida los sentidos son la primera fuente de conocimiento. Al nacimiento no existe el pensamiento simblico ni el razonamiento lgico, solo el mundo sensorial y perceptivo, de ah que es muy importante que los estmulos sean variados y gratificantes. 3. Los humanos mostramos diferencias en nuestros patrones sensoriales y en nuestra capacidad para aprender a travs de uno u otro sentido. Los nios y los adultos aprenden ms fcilmente a travs de un sentido que de otro, por ejemplo, unos lo hacen mejor con la audicin y otros con la visin. Al nacimiento, los sentidos y la capacidad perceptiva se encuentran bastante desarrollados. As, a las pocas horas de nacido, el neonato reconoce a su madre mediante el olfato, la visin y la audicin, sin embargo, estas funciones debern an desarrollarse con base en las experiencias y la maduracin biolgica. EL GUSTO El sentido del gusto est en la lengua, en los receptores ubicados en las papilas gustativas. Comparado con los otros sentidos, el gusto es el ms dbil, en razn de que la lengua debe cumplir otras funciones, como articular el habla y tomar parte en la digestin de alimentos. El sentido del gusto puede distinguir cuatro sabores bsicos: Amargo (parte posterior de la lengua). cido (bordes de la lengua). Dulce (punta de la lengua). Salado (parte posterior de la lengua).
EL OLFATO El sentido del olfato, al igual que el gusto, opera con quimiorreceptores, o receptores qumicos, ubicados en la nariz y que captan las substancias voltiles dispersas en el aire. La comunicacin buco-nasal hace que los sentidos del gusto y del olfato guarden una estrecha relacin, lo cual puede experimentarse oliendo y degustando un olor. Existe una asociacin muy ntima entre el olfato y los recuerdos, los criterios para describir unas substancias olorosas pueden ser cronolgicos, cuantitativos y cualitativos. Los cronolgicos nos informarn el orden de aparicin de las LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 14
fragancias; los cuantitativos darn una indicacin de la intensidad de la percepcin, finalmente los cualitativos que sern de carcter subjetivopermitirn definir la naturaleza del olor, es decir cun agradable es. EL TACTO La percepcin del tacto, la audicin y la Propiocepcin requieren, debido al crecimiento fsico del nio de una adaptacin o reaprendizaje continuo. El sentido del tacto tiene sus receptores en la piel, donde tambin existen clulas especializadas para la percepcin del calor, el fro y el dolor, este sentido, importante en el desarrollo emocional, permite al nio conocer su propio cuerpo; sus dedos, manos, pies, boca, perfeccionando as su coordinacin fina y adems descubrir el mundo externo que lo rodea. El sentido del tacto juega un papel importante en la formacin de vnculos afectivos, las caricias de la madre y el padre, acompaadas de palabras de afecto, impulsan las conexiones sinpticas y amplan la formacin de autopistas cerebrales. LA AUDICIN El sentido de la audicin tiene sus receptores en el odo, rgano que tambin cumple la importante funcin del control del equilibrio, los recin nacidos son capaces de escuchar una gran variedad de sonidos, pero reaccionan preferentemente a estmulos auditivos que estn dentro del rango de frecuencia de la voz humana. La audicin y la memoria auditiva se desarrollan desde la etapa intrauterina, es por esta razn que los recin nacidos, que en el vientre materno escucharon repetidamente una cancin, se calman y demuestran que reconocen su meloda. Por espacio de unos das los neonatos retienen en el odo medio, detrs de sus tmpanos una cierta cantidad de lquido amnitico, hasta que le eliminacin natural del lquido amnitico ocurra, los sonidos quedarn amortiguados. LA VISTA En el nacimiento la visin es el menos desarrollado de los sentidos pero aun as, es muy eficiente, comparados con los adultos, los lactantes tienen una menor capacidad de enfocar imgenes a distintas distancias. Adems, su capacidad de discriminacin visual es bastante limitada.
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NIVEL DE DESARROLLO DE LOS SENTIDOS EN LOS NEONATOS SENTIDO GUSTO NIVEL DE DESARROLLO EN EL NACIMIENTO Los recin nacidos pueden discriminar sabores dulces, salados, amargos y cidos. Muestran preferencia por sabores dulces que estn preparados para recibir los cuatro sabores bsicos. El aparato olfativo est bien desarrollado al nacimiento. Los neonatos son capaces de detectar y diferenciar olores y hacer gestos faciales en su presencia, a las pocas horas de nacido, el beb reconoce a su madre por su olor. Este sentido est bien desarrollado al nacimiento, lo que tiene un fondo adaptativo que facilita la formacin de vnculos afectivos, la rica vascularizacin de las manos permite al beb conocer la forma de los objetos. Los neonatos son capaces de or una gran variedad de sonidos, sin embargo, la respuesta a los mismos es selectiva. A las pocas horas de nacidos reconocen su madre por su voz, a los tres das son capaces de dirigir sus ojos y cabeza en direccin de un sonido. Los neonatos son capaces de fijar su mirada sobre un objeto y seguir su movimiento, sin embargo, su capacidad de enfocar el lente es limitada, lo que hace que sus imgenes sean borrosas, muestran preferencia visual al movimiento por sobre el estatismo.
OLFATO
TACTO
AUDICIN
VISIN
DESARROLLO MOTRIZ Las habilidades motrices infantiles pueden ser divididas en dos grandes categoras: LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 16
1. Las posturales y de motricidad gruesa: como levantar la cabeza y mantenerla erguida, gatear, pararse, caminar y correr. 2. Las de motricidad fina: como agarrar y manipular un objeto haciendo uso de la prensin palmar o la pinza, soltarlo mediante la tensin o relajacin de los msculos de la mano. Aprender a sentarse, pararse, caminar y adquirir destrezas de prensin y manipulacin de objetos constituye para el nio hitos evolutivos que afectan el desarrollo en su conjunto. El desarrollo motriz sigue dos patrones para el alcance del dominio de destrezas: el cfalo-caudal y el prximo-distal. El patrn cfalo-caudal establece que en la conquista de las habilidades motrices, primero se adquiere el dominio de la cabeza, luego del tronco y los brazos, ms delante de las piernas y finalmente de los pies y dedos, es decir, este dominio va de arriba abajo. El patrn prximo-distal establece que el dominio de las destrezas motrices se inicia desde el centro hacia los costados; primero se gana dominio sobre la cabeza y el tronco, luego los brazos, posteriormente las manos y finalmente los dedos. Estos dos patrones de adquisicin de destrezas son importantes de considerar para entender el desarrollo evolutivo del nio y para programar las experiencias de aprendizaje. CONSIDERACIONES BSICAS SOBRE PATOLOGA Son cuatro los factores que pueden alterar el desarrollo normal de un nio en los tres primeros aos de vida cuando an su sistema nervioso est inmaduro: 1. Lesin directa sobre el sistema nervioso. 2. Afeccin de otra parte del cuerpo que provoca secundariamente alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso; riesgo biolgico. 3. Alteraciones genticas. 4. Causas que dependan del medio ambiente y que influyan sobre el normal crecimiento y desarrollo del sistema nervioso; riesgo ambiental. Estas alteraciones pueden ser prenatales, peri natales o postnatales. Prenatales: aquellas que se producen entre la concepcin y el nacimiento del beb. Ejemplo; alteraciones genticas, enfermedades que padezca la madre o el feto.
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Peri natales: anormalidades que ocurren en el momento del parto. Ejemplo; aspiracin de meconio por parte del beb, falta de dilatacin de la madre. Postnatales: las que le suceden al nio a partir del momento del nacimiento. Ejemplo; accidentes, enfermedades infecciosas, falta de estimulacin por abandono. 1. Lesin directa sobre el sistema nervioso: Cuando se lesiona una o varias partes del sistema nervioso, resulta como consecuencia la alteracin o la falta de su funcin, debido a que las neuronas son las nicas clulas que no se reproducen, la muerte de las mismas da consecuencias irreversibles como la parlisis cerebral y la mielomeningocele. (Toms) La parlisis cerebral como secuela de una afeccin enceflica, se caracteriza primordialmente por un trastorno persistente pero no invariable del tono, postura y movimiento, que aparece en un cerebro inmaduro y no slo es directamente secundaria a est lesin no evolutiva del encfalo, sino que se debe tambin a la influencia que dicha lesin ejerce en la maduracin neurolgica. Segn los miembros afectados se denominan por las siguientes caractersticas: Monopleja: un solo miembro. Hemipleja: miembros superior e inferior del mismo lado. Parapleja: ambos miembros inferiores. Dipleja: si estn tomados fuertemente los miembros inferiores y un poco los superiores. Cuadripleja: si estn tomados los cuatro miembros. Si la afeccin no llega a tener el grado de parlisis, se cambia la terminacin pleja por paresia. Mielomeningocele o Espina Bfida: es una anomala del desarrollo de la columna vertebral, que consiste en la falta o defecto del cierre del conducto raqudeo, quedando su contenido sin la proteccin correspondiente, su gravedad depende de la altura en que la columna ha sido afectada y de su respuesta a la intervencin quirrgica. 2. Riesgo biolgico: las enfermedades, operaciones, que padezcan aquellos nios que no tengan una buena estructura fsica o psquica, darn como consecuencia trastornos psicolgicos y bloqueos en el desarrollo.
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3. Alteraciones genticas: en la fecundacin el vulo y el espermatozoide, gametos femenino y masculino, se unen para formar la primera clula del nuevo individuo. Esa clula puede considerarse como la estructura independiente ms sencilla que posee todas las propiedades de vida y de su reproduccin depende el resto de las que formarn el organismo, cada gameto encierra en su ncleo 23 cromosomas, consecuencia al unirse, el vulo fecundado tendr 46 que se agruparn en 23 pares. 4. Riesgo ambiental: diversos factores ambientales influyen directa o indirectamente en el desarrollo fsico y psquico del nio, estos factores pueden ser de carcter social, econmico o cultural. Un nio que viva la alteracin de algunos de estos factores, corre el riesgo de ser capaz de no llegar a explotar al mximo sus posibilidades a pesar de ser capaz de alcanzarlas, a la inversa un nio que padezca carencia personal por influencia del medio puede llegar a superarla. LA TEORA DE DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET Jean Piaget contribuy enormemente al entendimiento del desarrollo de la inteligencia, su visin naturalista y biolgica surge de observar la interaccin del nio con su medio ambiente y de la comprensin de los procesos internos de organizacin y adaptacin que le permiten dar un nuevo sentido al mundo que le rodea. Entre los principales aportes de Piaget est haber cambiado el paradigma nio, de un ser que recibe y acumula conocimiento con base a estmulos y refuerzos externos al estilo conductista, a un sujeto activo que construye su conocimiento desde adentro, gracias a la continua exploracin del medio que le rodea, a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin que le permiten avanzar hacia esquemas mentales ms complejos. Cuando las experiencias de un nio sobre su entorno no encajan en su estructura mental se produce en l una situacin de desequilibrio, en un primer momento se produce una asimilacin del estmulo sin que esto constituya un cambio en la estructura mental; pero posteriormente dentro de un proceso de acomodacin se modifica la estructura para incorporar los nuevos elementos, logrndose as un estado de equilibrio. Piaget concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cada individuo de adaptarse al medio que le rodea, adaptacin que requiere del equilibrio entre los mecanismos de acomodacin y asimilacin. La adaptacin consiste en la construccin de nuevas estructuras cognitivas que son producidas de los procesos simultneos y complementarios de LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 19
asimilacin y acomodacin, en los cuales la directa interaccin con el medio es necesaria. La organizacin, al igual que la adaptacin, es una funcin intelectual, pero a diferencia de est no se origina a partir de una interaccin con el entorno, sino como resultado de la reacomodacin e integracin de los esquemas mentales da paso al desarrollo de estructuras mentales ordenadas, integradas e interdependientes, que en su conjunto forman el sistema mental global. Piaget vio a la organizacin como una funcin del desarrollo de la inteligencia, pues gracias a ella se forman estructuras mentales, las que lejos de ser pasivas, interactan entre s. El desarrollo intelectual requiere de la interaccin de cuatro procesos: Maduracin del rea fsica, motriz y perceptiva. Experiencia fsica, dada por el contacto del nio con objetos, y el uso que haga de ellos. Interaccin social, dada por la relacin que el nio tenga con otras personas. Equilibrio dado por los procesos de acomodacin que emerjan de los tres aspectos anteriores. La teora de desarrollo de Piaget sugiere que el nio, en su desarrollo, debe atravesar una serie de estadios o cambios mayores en su estructura mental. ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO SEGN JEAN PIAGET ESTADIOS Sensoriomotor (0-2 aos) DESARROLLO COGNITIVO Los nios actan, conocen y se relacionan con el mundo a travs de sus sentidos, manos y equipo sensoriomotor. Los nios son capaces de representar internamente sus estructuras sensoriomotoras, lo que significa que adquieren la capacidad de pensar, aunque no a un nivel lgico. Los nios experimentan un rpido avance en la adquisicin de sus capacidades simblicas de lenguaje, juego, representacin pictrica e imitacin. Este estadio se inicia la construccin de las nociones de cantidad, nmero, tiempo y espacio. El razonamiento adquiere 20
Preoperacional (2-7 aos)
Operacional concreto (7-11 aos)
Operacional formal (11-15 aos)
caractersticas lgicas. Los nios son capaces de aplicar su marco cognitivo racional en el mundo de los objetos concretos. Se desarrolla la capacidad de abstraccin mental, lo que permite razonar con el mundo de las posibilidades.
La permanencia de objetos y la imitacin son dos habilidades mentales que aparecen durante el estadio sensoriomotor. La permanencia de objetos se define como; el conocimiento de que los objetos tiene una existencia permanente, independiente de si estn a la vista o si son utilizados. ADQUISICIN DE HABILIDADES MENTALES DURANTE EL PERODO SENSORIOMOTOR EDAD DE APARICIN 0-4 meses PERMANENCIA OBJETOS No existe DE IMITACIN El nio presenta una habilidad rudimentaria para imitar a un adulto que lo est imitando. El nio imita el comportamiento de un modelo, pero solo si est dentro de su repertorio. El nio imita comportamientos ligeramente diferentes de aquellos que usualmente realiza. El nio imita comportamientos no familiares realizados por un modelo.
4-8 meses
El nio busca objetos parcialmente escondidos El nio busca el objeto en el primer lugar donde fue escondido El nio busca el objeto escondido en distintos lugares
8-12 meses
12-18 meses
TEORA DE LAS SIETE INTELIGENCIAS DE HOWARD GARDNER En los aos ochenta surge con gran auge la vigorosa tesis de las inteligencias mltiples, de acuerdo a Howard Gardner, su proponente esta teora no se origina de un descubrimiento particular, sino de la confluencia de distintas ciencias como la psicologa, la pedagoga, la sociologa, la medicina y la zoologa, entre otras. LAS SIESTE INTELIGENCIAS MLTIPLES, DE HOWARD GARDNER LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 21
INTELIGENCIA Lingstica
Musical
Lgico-matemtica
Espacial
Interpersonal
Intrapersonal
ETAPA FINAL DESCRIPCIN Poeta, periodista, Capacidad de explicar historiador, escritor, cosas, procesar con traductor, comunicador rapidez mensajes lingsticos, convencer, contar relatos de forma viva y fluida. Compositor, cantante Capacidad de percibir los sonidos musicales, desde los sonidos de la naturaleza hasta las notas de una sinfona, capacidad de producir y apreciar ritmo, tono y timbre. Cientfico, matemtico, Habilidad para el astrnomo, filsofo, clculo, resolver ajedrecista problemas y crucigramas, deducir, medir, comparar, verificar. Pintor, escultor, Capacidad para arquitecto, piloto, observar, distiguir navegante, catgrafo objetos, formas y ngulos, capacidad de girar mentalmente formas complejas y visualizar mecanismos y procesos ingenieriles. Vendedorr, poltico, Habilidad para maestro, empresario, comprender a otras relacionador pblico personas, para identificar emociones e intenciones, sensibilidad a los pensamientos y disposiciones de otros. Psiclogo, terapista, Acceso a los propios trabajador social sentimientos y deseos, conocimiento de fortalezas, debilidades e inteligencias propias, capacidad de emplearse a favor de la capacidad personal y social. 22
Fsico-cinesttica
Bailarn, atleta, cirujano
Naturalista
Batnico, veterinario
Habilidad para emplear el cuerpo de manera hbil con fines expresivos. Capacidad de emplear el cuerpo para el manejo de objetos. zootecnista, Es la ms reciente corporacin a la lista, habilidad para reconocer y clasificar diversas especies, reconocer la existencia de otras especies.
PLAN DE TRABAJO 1. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 23
Cada plan de trabajo se puede realizar por semana o por da, se recomienda realizarlo semanalmente. NOMBRE DE LA MAESTRA:____________________________________ NOMBRE DE LA INSTITUCIN: _________________________________ NOMBRE DE SALA: ___________________________________________ FECHA DE PLANEACIN: ______________________________________ REA A PROPOSITOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIONES ESTIMULAR A DIDACTICOS Y DESARROLLAR OBSERVACIONES
PLAN DE TRABAJO 2.LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 24
REAS PARA AREA (SA, L, C, CONEXIN CON FRECIENCIA LA M) (SA, L, C, M) ESTIMULACIN
PLAN DE TRABAJO 3.LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 25
OBJETIVOS
REAS SEMANA1. DEDESARROLLO
SEMANA2.
SEMANA3.
SEMANA 4.
SEMANA 5.
SEMANA 6.
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GLOSARIO ESTIMULACION TEMPRANA

LACTANTES MATERNALES PREESCOLARES
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1. Conexin sinptica: Zona de unin entre dos clulas o neuronas cerebrales. Las transmisiones sinpticas se efectan mediante mensajes qumicos que son luego transformados en impulsos elctricos. 2. Neurociencia: Ciencia del cerebro que estudia el desarrollo de este rgano, las funciones e interaccin de sus partes, la forma como se producen las conexiones sinpticas y, lo que ms nos interesa, la modificacin de los sistemas neuronales debido a la experiencia de estmulos, especialmente durante etapas crticas del desarrollo. 3. Programa de estimulacin temprana: Para su aplicacin, la estimulacin temprana requiere del diseo previo de un programa secuencial de actividades, que responda a conceptos claros y a objetivos definidos. Su metodologa buscar permitir al nio vivir y participar en la generacin de experiencias significativas, placenteras, pedaggicamente construidas, adecuadas desarrollo evolutivo y apropiado a la madurez del cerebro y el sistema neuronal. 4. Experiencia significativa: Vivencia de aprendizaje, vinculada al gozo y el asombro, con la cual el nio se involucra a travs de sus sentidos, percepciones, emociones y cognicin. 5. Facilitador: Persona que crea las condiciones ambientales necesarias para que el nio busque, genere y viva experiencias significativas de aprendizaje. 6. Proyecto: Secuencia organizada de actividades alrededor de un objetivo comn y un tema concreto, cuya finalidad es permitir al nio tener una vivencia lo ms amplia posible con respecto al tema tratado. 7. Campos de aprendizaje: Espacios del conocimiento en los cuales el nio puede trabajar una o ms reas del desarrollo. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 28
8. Pensamiento simblico: Habilidad de codificar y representar mentalmente las experiencias en smbolos. Esta capacidad est asociada al desarrollo del lenguaje y el juego simblico, gracias a los cuales el nio adquiere un uso ms extenso y no programado del idioma, as como despliegues ldicos de representacin. 9. Orientacin constructivista: Paradigma orientado a ayudar al nio a construir y vivir sus propias experiencias de aprendizaje. 10. Orientacin innatista: Vertiente del racionalismo y el metalismo que sugiere que la mente capta de manera innata los conocimientos. Segn el innatismo, el aprendizaje se produce cuando las experiencias externas activan un dispositivo interno, o un marco general de referencia, que se llenar con datos concretos, por ejemplo, con el vocabulario y las leyes gramaticales de la lengua que escucha el nio. 11. Interconexin sinptica: Unin de dos o ms clulas o neuronas cerebrales. 12. Redes neuronales: Conjuntos de interconexiones sinpticas. 13. Etapa crtica: Momento clave de la maduracin del individuo en el que la ausencia, presencia o pobre calidad de estmulos fsicos y ambientales pueden desviar o alterar el curso normal del desarrollo. 14. Autopistas cerebrales: Mltiples interconexiones sinpticas, con vas establecidas de transmisin de informacin entre dos o ms reas del cerebro, que posibilitan un flujo de comunicacin rpido. 15. Vnculo afectivo: Fuerte lazo de amor y necesidad de contacto y cercana fsica que une de manera reciproca al nio con sus padres y otros seres cercanos. 16. Capacidad visomotora: Habilidad de coordinar los movimientos del cuerpo, especialmente la cabeza y los ojos, para observar un objeto determinado. 17. Mtodo de la situacin extraa: Sistema estructurado de observacin y evaluacin de la calidad del vnculo afectivo que tienen la madre y su nio de uno a dos aos de edad. 18. Percepcin: Resultado de la organizacin de las sensaciones y la toma de conciencia de aquello que est sucediendo fuera de nosotros.
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19. Propiocepcin: Sentido que informa sobre la ubicacin de una parte mvil del cuerpo, digamos la mano, con respecto a otra de posicin fija, como el tronco. 20. Recin nacido: Se ha comprobado que el recin nacido reconoce y muestra preferencia por las canciones que repetidamente escuch en su etapa intrauterina, lo cual significa que el feto tiene desarrollada su capacidad de memoria. 21. Factor general g: Forma de razonamiento abstracto presente en todas las pruebas de inteligencia. 22. Factores especficos s: Forma de razonamiento propio de una prueba de inteligencia y que no est presente en otras pruebas. 23. Pruebas estandarizadas: Prueba cuya construccin se realiza con base en la norma de las capacidades cognitivas de la poblacin, y que por lo tanto, permiten comparar el resultado de un individuo con respecto a una muestra o universo. 24. Pruebas de desarrollo general: Bateras que evalan aspectos generales y universales del crecimiento y maduracin del nio durante los cinco primeros aos de vida. 25. Inventario HOME: Sistema estructurado para evaluar la calidad de estimulacin del ambiente familiar. 26. El conductivismo: Es una corriente psicolgica que sostiene que el desarrollo de la personalidad y la adquisicin de conocimiento son el resultado de un proceso de aprendizaje del tipo estmulo-respuesta. 27. La asimilacin: Es el proceso mediante el cual un organismo se enfrenta a un estmulo nuevo del entorno y lo incorpora sin modificarlo al esquema mental existente. 28. La acomodacin: Implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. En este proceso se reestructuran cognitivamente los aprendizajes. 29. Esquema mental: Estructura mental organizada que puede ser transferida y generalizada y a la que se asimilan los objetos externos. Entre estos esquemas estn el del objeto permanente y el de clases de objetos. 30. Adaptacin: Construccin de nuevas estructuras mentales alcanzadas a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 30
31. Organizacin: Funcin intelectual que da paso al desarrollo de estructuras mentales ordenadas, integradas e interdependientes, que en su conjunto forman el sistema mental global. 32. Tender puentes: Construir las condiciones ambientales necesarias para que el nio emplee sus destrezas cognitivas en escenarios, que partiendo del preescolar o las sesiones de estimulacin temprana, se extiendan hacia situaciones de la vida diaria. 33. Serotonina: Neurotransmisor del sistema nervioso central y perifrico que se libera al espacio sinptico y provoca vasoconstriccin y elevacin de la permeabilidad vascular. 34. Sistema lmbico: Estructura del tronco cerebral que ejerce influencia en la sexualidad, la memoria, el comportamiento y las emociones. 35. Cociente: Indicador del resultado de una prueba de inteligencia. 36. Proyecto spectrum: Programa desarrollado para construir una batera til para evaluar las capacidades ms destacadas de la cognicin infantil. Dicha batera y sus sistemas de observacin y evaluacin tienen una gran aplicacin en el campo de la pedagoga. 37. Educacin por el arte: Pedagoga que utiliza la msica, el canto, el dibujo, la pintura, el modelado, la danza, el mimo o el teatro como un medio de enseanza y crecimiento personal. Se contrapone a la educacin para el arte, la cual enfatiza el desarrollo de destrezas vinculadas a la experiencia artstica. 38. Teora sobre el desarrollo no universal: Teora sobre el desarrollo no universal, teora til para expandir el campo de la psicologa evolutiva y especficamente el entendimiento del cambio cognitivo en el nio. Su marco de referencia propone que muchas actividades realizadas por los nios son evolutivas, pero no necesariamente universales. 39. Dominio: Cuerpo de conocimientos dentro de una cultura. Los dominios agrupan destrezas y constituyen logros evolutivos que son no universales en el sentido de que no todos se interesan o incurren en ellos. 40. Estilo de trabajo: Aproximacin cognitiva y psicolgica para la resolucin de una tarea. Un estilo de trabajo positivo podra consistir en mostrar inters, observar con detenimiento y ser persistente en la exploracin.
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41. Intercambio ldico: Accin reciproca, en que un estmulo iniciado por el facilitador o el nio genera una respuesta inmediata en uno de ellos, la misma que est asociada al juego y es fuente de gozo. 42. Juego simblico: Tipo de juego que aparece aproximadamente a los tres aos de edad y que se caracteriza por el hecho de que el nio es capaz de codificar sus experiencias en smbolos y recordad imgenes de acontecimiento. El nio jugar con una mueca y la har hablar y actuar dentro de una trama. 43. Experiencia significativa: Vivencia de aprendizaje, vinculada al gozo y el asombro, con la cual el nio se involucra a travs de sus sentidos, percepciones, emociones y cognicin. 44. Collage: Tipo de arte plstico que requiere el pegado de distintos elementos sobre una superficie. 45. Efecto Mozart: Segn los proponentes, elevacin del funcionamiento cognitivo como consecuencia del simple hecho de escuchar msica clsica. 46. Expresin corporal: Tcnica de animacin teatral en la que se realiza la representacin de una persona, animal o elemento de la naturaleza empleando gestos y movimientos del cuerpo. 47. Relajacin: Tcnica muy empleada en el yoga y por ciertas escuelas psicolgicas para quitar tensiones excesivas de un determinado msculo. Su prctica requiere de concentrar la conciencia en distintas claves del cuerpo, acompaando esta actividad con una orden mental de tranquilidad y descanso. 48. Estructura sintctica: Sistema de organizacin, clasificacin y utilizacin de las palabras en el uso del lenguaje. La gramtica se ocupa de estudias estas estructuras lingsticas de manera formal. 49. Construir significados: Proceso por el cual se atribuye una significacin a un concepto. Para construir significados el nio debe conocer las caractersticas que diferencian a ese concepto de otros. 50. Adquirido: Contrado despus del nacimiento. 51. Anoxia: Falta o deficiencia de oxgeno a los tejidos. 52. Atresias: Falta u oclusin de un orificio del cuerpo. 53. Congnito: Aparece antes o en el momento de nacer. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 32
54. Cortical: Permanece a la corteza cerebral. 55. Crecimiento: Aumento de tamao de los tejidos. 56. Cromosoma: Pequeo cuerpo ubicado en el ncleo de las clulas, contiene los genes y su nmero es igual en cada especie. 57. Decusacin: Entrecruzamiento de dos fascculos de fibras nerviosas. 58. Desarrollo: Pasaje de una etapa a otra ms compleja. 59. Estenosis: Disminucin de la luz de un conducto u orificio. 60. Estmulo: Todo aquello que provoca una reaccin funcional o trfica. 61. Excitacin: Accin y efecto del estmulo. 62. Gen: Unidad biolgica de herencia que se halla en los cromosomas, su nmero es constante para cada especie. 63. Inhibicin: Accin y efecto de suspender una funcin del organismo. 64. Impulso: Fuerza sbita que provoca una accin. 65. Integracin: Combinacin de actos para que logren un fin comn. 66. Leucosis: Leucemia. 67. Meconio: Sustancia oscura que se encuentra en el intestino del feto, que se elimina durante los primeros cuatro das de vida. 68. Propioceptivo: Que recibe estmulos en los tejidos corporales. 69. Psicomotricidad: Actuacin sobre el psiquismo en el plano mental y afectivo a partir del cuerpo y de la motricidad corporal, por estar ambos estrechamente unidos a nivel del inconsciente. 70. Sensitivo: Relacionado con las sensaciones producida en los sentidos, especialmente en la piel.
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CARACTERSTICAS DE LACTANTES
CARACTERSTICAS GENERALES DE 0 A 1 MES 1. El beb de un mes de nacido dormir cerca de 21 horas diarias, su tonicidad muscular ser pobre y dominarn en l los movimientos reflejos o respuestas automticas. 2. Casi al final del primer mes ser capaz de levantar la cabeza. Sus movimientos no tendrn una finalidad y sern de tipo generalizado, abarcando los distintos msculos del cuerpo. 3. Sus conductas ms comunes sern dormir, comer y llorar. Llorar cuando sienta cualquier necesidad y se alterar ante ruidos fuertes. 4. El recin nacido mostrar preferencia por los estmulos humanos, como rostros y voces, por encima de otros sin vida como un objeto o un juguete. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 34
5. Los sentidos de la audicin, olfato, gusto y tacto estarn bien desarrollados. 6. Al nacer preferir los sabores dulces, como el de la leche materna. 7. Reconocer a su madre a los tres das de nacido por su voz y a los 21 das por su olor. 8. El tacto y contacto piel a piel sern fundamentales para fortalecer la formacin de vnculos afectivos. 9. Mirar por un instante el rostro humano y seguir el movimiento de un objeto, sin embargo, su visin ser limitada y deber desarrollarse durante los siguientes meses de vida. CARACTERSTICAS GENERALES DE 1 A 2 MESES 1. Los movimientos reflejos e involuntarios empezarn poco a poco a desaparecer y el nio ganar control sobre stos. Sin embargo, permanecern an los reflejos de moro, succin, tnico cervical y otros, como el palmar, que har que su mano se cierre cuando su palma sea estimulada tctilmente. 2. Estar ms tiempo despierto, interesado en cosas en cosas que suceden en su entorno inmediato, prestando atencin a sonidos, rostros humanos y objetos en movimiento que estn dentro de su campo visual. 3. Mostrar mayor nivel de actividad e interaccin que en el mes anterior. 4. Tratar de unir sus propias manos, a manera de juego. 5. Mostrar cambios de humor, pero se calmar al ser cargado en brazos o al recibir el seno materno. 6. En est mes aparecer la sonrisa social, que se diferencia de la refleja del mes anterior. 7. Durante los primeros seis meses de vida la sonrisa social ser emitida de manera indiferenciada hacia cualquier adulto y favorecer la formacin de vnculos afectivos, pero a partir del segundo semestre sta se har ms selectiva, restringindose a los extraos. CARACTERSTICAS GENERALES DE 2 A 3 MESES 1. Empezar a desaparecer el reflejo del cuello tnico cervical y con ello el cuerpo del nio adoptar una postura ms simtrica. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 35
2. Los msculos del cuello se fortalecern con lo cual podr levantar su cabeza durante unos segundos y la girar hasta 180 para seguir un objeto en movimiento. 3. Este mayor control de movimientos le permitir autoestimularse. 4. Jugar con sus manos y la agitar, llevar a su boca objetos pequeos. 5. Sus horarios de sueo y alimentacin empezarn a regularizarse. 6. Tendr conductas premiativas, gracias a lo cual imitar sonidos que estn dentro de su repertorio de vocalizaciones. 7. Durante la vigilia el nio sonreir a su madre y se comunicar con ella con balbuceos, ronroneos y otros sonidos. CARACTERSTICAS GENERALES DE 3 A 4 MESES 1. En este mes el nio ganar en movilidad y ser capaz de voltearse desde la posicin dorsal a la ventral. 2. Se fortalecern an ms los msculos del cuello, con lo cual mantendr su cabeza erguida al ser cargado o sentado, amplindose as su campo visual. 3. Es una etapa de control de brazos y manos, de unir estas ltimas y llevarlas a la boca. 4. Intentar agarrar objetos y agitarlos, y si lo logra, tendr dificultades para soltarlos, pues an no perfecciona la relajacin de los msculos vinculados con la prensin. 5. Mostrar un creciente inters en sonidos y voces y dirigir su mirada en direccin de quien est hablando. 6. En esta etapa la visin ser casi similar a la del adulto. 7. Mostrar una creciente alegra al estar con su madre y miedo ante situaciones nuevas. CARACTERSTICAS GENERALES DE 4 A 5 MESES 1. El nio de esta edad se apoyar en sus antebrazos para desde la posicin dorsal, levantar su trax y cabeza.
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2. Se llevar los pies a la boca y mostrar su felicidad agitando brazos y piernas. 3. Tendr las manos abiertas la mayor parte del tiempo y las dirigir con mayor precisin hacia los objetos que desea tomar, despus de los cual los manipular y explorar con inters. 4. Repetir ciertos movimientos que le llaman la atencin, mostrando intencionalidad. 5. Si golpea con su sonajero otro objeto y obtiene un sonido peculiar, tratar de repetir el movimiento y la emisin del sonido. 6. Empezar a articular sonidos y se valdr de ellos para conversar con sus seres cercanos y transmitir sus estados de nimo. 7. Su capacidad de atencin y memoria aumentarn. 8. Jugar con sus manos por tiempos ms prolongados y recordar rostros y voces. 9. Jugar con las manos de su madre. 10. Mostrar unos primeros signos de independencia; disgusto si le quitan un juguete y enojo si realzan una accin que l quera ejecutar. 11. Reir y mostrar signos de felicidad y placer, tanto por el contacto con seres cercanos, como por una experiencia nueva e interesante. CARACTERSTICAS GENERALES DE 5 A 6 MESES 1. El nio de esta edad podr iniciar el repteo o gateo de arrastre; ser capaz de girar de posicin ventral a dorsal y viceversa y de sentarse solo, apoyndose en sus mano. 2. Agarrar un objeto ajustando su mano abierta a la forma del mismo, podr llevarlo de una mano a la otra y lo observar con inters desde distintas perspectivas. 3. Ampliar su repertorio de sonidos, produciendo variaciones de tono y vocalizacin, emplendolos para comunicarse y expresar sus estados de nimo. 4. Se desarrollar la nocin de permanencia de objetos y con ello los buscar si stos han sido escondidos parcialmente en su presencia, es decir, si parte de ellos es visible. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 37
5. En esta etapa empezar a manifestar un creciente temor hacia los extraos, aspecto evolutivo que har que incremente la necesidad de proximidad y carga emotiva y afectiva hacia su madre, lo cual estrechar los vnculos afectivos entre ambos. CARACTERSTICAS GENERALES DE 6 A 7 MESES 1. El nio de 6 a 7 meses de edad ser capaz de arrastrarse lo cual le dar una relacin ms activa con el entorno. 2. Con entusiasmo y curiosidad desplazar por s solo, explorando todo lo que est en su camino, dejando tras de s una huella de desorden. 3. Su prensin ser palmar e intentar alcanzar todos los objetos que estn a su alcance, para cambiarlos de mano, observarlos o llevarlos a su boca. 4. Podr agarrar con una mano un objeto que se le ofrezca sin soltar el que tiene en la otra mano. 5. Observar atentamente lo que hacen los adultos y los imitar. 6. Si su madre golpea un cubo contra la mesa, el nio har lo mismo, aprendiendo a travs de la imitacin. 7. Sus verbalizaciones consistirn en balbuceos, sonidos vocales continuos, letras y slabas como pa-p y ma-m producidos en todas las zonas bucales. 8. Su capacidad de memoria crecer, con lo cual buscar una cosa escondida en su presencia y conocer al menos un objeto de su entorno. 9. Su visin probablemente estar tan desarrollada como la de un adulto. 10. A esta edad tendr un juguete favorito y podr permanecer unos 5 minutos concentrado en l. CARACTERSTICAS GENERALES DE 7 A 8 MESES 1. En esta etapa el nio habr perfeccionado su gateo, actividad que le permitir explorar su entorno y alcanzar objetos. 2. Se desplazar para satisfacer su curiosidad y mostrar enojo si le corta su libertad.
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3. Empezar a tener una visin ms integrada de los ambientes de la casa y querr explorarlos todos. 4. Sentir atraccin por las puertas y ventanas. 5. Los msculos de las piernas se habrn fortalecido y ser capaz de permanecer en postura erguida, soportando su propio peso, con ayuda de un adulto. 6. Agarrar objetos con cualquiera de las dos manos, jugar con ellos por periodos ms largos, los explorar, golpear, sacudir, los cambiar de una mano a otra y los llevar a la boca. 7. Para acercar objetos utilizar movimientos de barrido, rasgando con sus dedos, a manera de rastrillo, la superficie de desplazamiento. 8. Empezar a desarrollarse la pinza o unin de los dedos pulgar e ndice, lo cual le permitir apretar, agitar y mover objetos con mayor precisin. 9. Gracias a esta nueva capacidad prensora, ser capaz de agarrar una migaja de pan para llevrsela a la boca. 10. El movimiento de su mueca empezar a ganar independencia del brazo. 11. Empezar a interesarse por las acciones de causa y efecto Dejar caer una y otra vez un juguete al suelo por el simple hecho de observar la forma en que cae. 12. A esta edad realizar intentos de comer con sus manos, actividad que le ayudar a seguir desarrollando sus destrezas motrices. 13. Reconocer a familiares y amigos, ante la presencia de un extrao buscar refugio en su madre. CARACTERSTICAS GENERALES DE 8 A 9 MESES 1. El nio en este mes empezar a gatear, con lo que ganar en movilidad. 2. Llevado por su nueva destreza motriz y su insaciable curiosidad, ampliar su campo de exploracin, metindose por debajo de sillas y mesas, e introducindose en anaqueles, especialmente los que contengan las ollas de cocina. 3. Es posible que a la hora de la alimentacin logre sentarse solo en una silla. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 39
4. Su uso de la pinza seguir perfeccionndose. 5. Aumentar su lenguaje comprensivo e imitar acciones simples y sonidos hechos por adultos. 6. Sus vocalizaciones ganarn en tono, ritmo y entonacin, aunque todava no dice su primera palabra. 7. Aprender por imitaciones que reciben vivas, como ojitos y muecas. 8. Mostrar ciertos rasgos de independencia, se negar a comer ciertas cosas que no le gustan o acatar ciertas reglas del hogar. 9. Le gustar juntar cosas, para lo cual se desplazar gateando, llevando objetos de inters que acumular en un determinado lugar del hogar. CARACTERSTICAS GENERALES DE 9 A 10 MESES 1. Es probable que en este mes logre ponerse de pie y con apoyo, d unos pocos pasos hacia los lados. 2. La posicin erguida le dar al nio una visin ms amplia del entorno y despertar en l nuevos retos de logros motrices. 3. Su incesante movilidad lo llevar a lugares del hogar que representen para l un riesgo potencial. 4. Por ello la palabra no se har de uso frecuente y podr causarle cierta confusin entre lo permitido y no permitido. 5. Explorar los objetos, juguetes y agujeros con su dedo ndice. 6. Tratar de imitar sonidos emitidos por los adultos y conocer los sonidos onomatopyicos de algunos animales. 7. Durante el juego o en sus actividades hablar consigo mismo, guiando de esta manera sus pensamientos. 8. La nocin de permanencia de objetos estar desarrollada y disfrutar mucho de encontrar un juguete escondido en su presencia. 9. Empezar a anticiparse a situaciones. 10. Si escucha el ruido del coche en el garaje sabr que alguien se est yendo o est llegando. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 40
11. Observar con detenimiento la realizacin de tareas del hogar y tratar de imitarlas. 12. Ser capaz de cumplir consignas simples, lo que refleja su avance del lenguaje comprensivo y la capacidad de memoria. CARACTERSTICAS GENERALES DE 10 A 11 MESES 1. Es probable que el nio d sus primeros pasos y que se pare y se agache, sin ayuda. 2. Antes de que camine con ms seguridad, ser necesario que experimente con el peso de su cuerpo apoyado sobre sus piernas, y que encuentre su punto de equilibrio. 3. Seguir desarrollando su prensin tipo pinza y ser capaz de ensartar objetos y realzar movimientos finos ms sofisticados. 4. Empezar a comprender el significado de las palabras y es probable que diga pap y mam. 5. Es importante que los adultos le hablen de forma clara, y que l entienda lo que se le dice. 6. Le gustar jugar con su mam y buscar siempre su compaa, sin embargo, tambin disfrutar de nios mayores, con quienes se entretendr. 7. A la hora de la alimentacin, estar ms interesado en observar lo que ocurre a su alrededor y en jugar, antes que en comer. CARACTERSTICAS GENERALES DE 11 A 12 MESES 1. A esta edad el nio ser un experto gateador y es probable que alguno ya camine, sin embargo, no es de alarmarse si no camina an, pues esta destreza puede demorarse unos meses. 2. Esta es una edad en la que, si no lo ha hecho antes, puede aprender a nadar, pues sus movimientos de piernas lo ayudarn a mantenerse a flote. 3. Su prensin tipo pinza seguir perfeccionndose. 4. Podr meter, sacar e insertar objetos con mayor precisin y no parar de abrir y cerrar cajones y para sacar todo lo que hay dentro.
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5. Su vocabulario comprensivo ser ms extenso que el activo y pronunciar de dos a cuatro palabras. 6. Ser carioso y emptico con su madre y personas cercanas y abrazar sus juguetes. 7. Los constantes no dichos por su madre le habrn permitido interiorizar lo que se debe y lo que no se debe hacer, a pesar de lo cual, mantendr sus rabietas al no ser complacido. 8. Su capacidad de memoria seguir desarrollndose. 9. En esta edad el nio sabr qu es lo que quiere y qu es lo que le gusta, conocimientos que le permitirn diferenciarse del resto. 10. Recordar el lugar donde se guardan sus juguetes y situaciones ocurridas semanas atrs. CARACTERSTICAS GENERALES DE 12 A 13 MESES 1. En este mes se dan importantes cambios, especialmente en la capacidad de desplazamiento del nio. 2. A la habilidad de gatear se sumar la de permanecer de pie, sin apoyo, la de empinarse para alcanzar un objeto y la de dar unos primeros pasos, destrezas posturales y de marcha que darn al nio una creciente independencia, haciendo el mundo ms amplio de atractivo por la infinidad de objetos que ofrece para su exploracin. 3. Las destrezas de prensin siguen desarrollndose, se perfecciona la pinza y la habilidad de separar de manera voluntaria y ms delicada los dedos pulgar e ndice, con lo cual estar en capacidad, en los meses siguientes, de levantar una torre de cubos. 4. Pueden aparecer las primeras palabras, como pap y mam, las que no deben confundirse con los balbuceos y juegos vocales de pa-pa y ma-ma, las palabras tienen la caracterstica de que son dichas con una intencionalidad de comunicar algo. 5. Su creciente lenguaje comprensivo, que en este mes puede ser de unas cinco palabras, va acompaando de una creciente capacidad de posponer parcialmente el llanto para expresar los deseos, si quiere algo, probablemente tratar de comunicarlo con un gesto. 6. El nio gozar y deleitar al resto haciendo caritas, actividad que lo volver an ms simptico ante los adultos. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 42
7. Resuelve problemas mediante respuestas de ensayo-error. 8. Estar ms atento a todo lo que pasa en el ambiente familiar, relacionando las causas con sus efectos. 9. Sabr que el sonido del agua en la tina significa que pronto lo van a baar, y que el timbre de la puerta representa la llegada de alguien a la casa. CARACTERSTICAS GENERRALES DE 13 A 14 MESES 1. La capacidad de dar unos pasos se desarrolla poco a poco. 2. Sus piernas se van fortaleciendo y pronto ser capaz de realizar caminatas cortas por el parque. 3. Se atreve a soltarse y caminar hacia otro punto de apoyo cercano, inclusive llevando un pequeo objeto en su mano, lo que le dar una sensacin de equilibrio. 4. El nio seguir gateando y utilizar este sistema para desplazarse y subir los peldaos de una escalera. 5. Abrir, cerrar, meter, sacar y rebuscar son sus actividades favoritas. 6. Es un explorador nato que investiga todo lo que est a su alcance, ya sea a travs de los sentidos o mediante el sistema del ensayo-error. 7. Sus avances motrices son evidentes al insertar objetos pequeos en una botella, al armar un juego de ensartados circulares y al realizar trazos con un lpiz, tareas que puede cumplir bajo la gua y modelo de un adulto. 8. Intenta llevar la cuchara a la boca, pero no lo logra. 9. Lleva su dedo ndice a cualquier agujero que encuentra, por lo que los padres debern proteger los tomacorrientes y otros espacios potencialmente peligrosos. 10. Su capacidad de expresin crece, favorecida por la habilidad para posponer el llanto y pensar por unos segundos antes de ejecutar una accin. 11. Conoce ya el nombre de unos tres objetos familiares y el significado de dame, pon y toma, con lo que puede cumplir consignas sencillas.
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12. El desarrollo de la memoria de trmino corto y largo se evidencia al ser capaz de cumplir consignas simples, aprender nuevas palabras, recordar caras y saber con precisin donde est un juguete. 13. Su juego favorito sigue siendo, desde el ao anterior, el aparecer y desaparecer. 14. Expresa sus emociones de celos, afecto, ansiedad y rabia. 15. Es capaz de reconocer emociones en los gestos y actos de otras personas. 16. Sabe que tiene poder para influir en el comportamiento de su madre, sea haciendo ojitos, llorando o mostrando afecto. 17. Su naciente habilidad de marcha viene acompaada de un deseo de hacer ciertas cosas por s solo. 18. Aprende a llevar la cuchara a su boca y a beber un vaso, aunque de manera incipiente, regando su contenido. 19. Colabora cuando lo visten, levantando los brazos o poniendo en posicin la cabeza, pies y manos. 20. Intentar peinarse, pero an carece de la coordinacin necesaria. CARACTERSTICAS GENERALES DE 14 A 15 MESES 1. El nio en esta edad habr perfeccionado su marcha, hacindolo con su mirada dirigida al piso, pero con mayor soltura y sin tropezarse con objetos que se encuentren en su camino. 2. Tendr la capacidad de desplazarse, detenerse, y reiniciar su caminar, igualmente perfeccionar su habilidad para subir gateando los peldaos de una escalera y bajarse solo de la cama. 3. La motricidad fina avanza gracias al perfeccionamiento de la pinza y la capacidad para abrirla y soltar con delicadeza un objeto. 4. Siguiendo el modelo de un adulto, el nio es capaz de levantar una torre de dos cubos e insertar un objeto pequeo en una botella. 5. Estas dos habilidades seguirn perfeccionndose en ste y los siguientes aos de vida. 6. Intenta abotonar botones grandes, pero no lo logra. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 44
7. Le divierte agarrar, explorar, arrastrar, golpear y trasladar objetos. 8. El lenguaje comprensivo sigue creciendo a un ritmo ms acelerado que el activo. 9. El nio puede utilizar de manera regular, aunque con una pronunciacin incorrecta, entre 15 y 20 palabras e identificar unos objetos familiares, como su juguete favorito, su pijama y el tazn en el que come. 10. Cuando siente sed dir agua y cuando desee que le alcancen su juguete favorito lo dir nombrndolo. 11. Podr iniciar la utilizacin del s, aunque con errores. 12. Hacia los 18 o 19 meses de edad llegar a utilizar el s y el no en el momento y situacin adecuada. 13. Afianza la comprensin de rdenes sencillas y expresar su satisfaccin al cumplirlas. 14. Le gustar mostrarle al adulto algn objeto que acaba de descubrir o una prenda de vestir que se ha sacado. 15. Simplemente mirndolos a los ojos, es capaz de reconocer el estado de nimo de otras personas. 16. Se comporta de manera diferenciada, sabe dnde y con quin tener una pataleta y como ganar un favor de su madre. 17. Su naciente capacidad de independencia motriz hace necesario establecer en l lmites y normas claras que favorezcan el desarrollo de su personalidad. 18. Sus pasatiempos o juegos favoritos son esconderse y aparecer sbitamente, imita sonidos onomatopyicos de animales, recibir y devolver la pelota, explorar el contenido de una caja de juguetes e imitar actividades de la rutina diaria del hogar. CARACTERSTICAS GENERALES DE 15 A 16 MESES 1. El nio ha avanzado en su capacidad de caminar y est prximo a dejar el gateo, excepto para subir y bajar escaleras, destrezas que adquirir alrededor de los 23 meses de edad. 2. Avanza en su marcha con mayor seguridad, equilibrio y decisin y es capaz de detenerse, agacharse para tomar un objeto del suelo, LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 45
incorporarse y reiniciar su caminar, los tropezones se hacen menos frecuentes. 3. Intenta meter la llave en el ojo de una cerradura, se concentra en ello, y es posible que lo logre. 4. Le atrae sacar cosas de los cajones y disfrutar vaciarlos por completo. 5. Sus avances motrices le permiten armar rompecabezas de tres piezas, actividad en la que demostrar su creciente capacidad de concentracin. 6. No es aconsejable darle un rompecabezas de mayor cantidad de piezas, pues se corre el riesgo de que se frustre o pierda el inters en esta actividad ldica. 7. El garabateo se hace ms firme, pero an no son evidentes los trazos verticales, horizontales y circulares de los meses siguientes. 8. Rasga papeles, actividad que le llama bastante la atencin. 9. Su vocabulario expresivo crece en unas 20 palabras. 10. Logra identificar unos seis objetos familiares, entre los que seguramente estarn aquellos que tengan para l una carga afectiva. 11. An no logra armar frases de dos palabras, pero es probable que lo haga en el mes prximo. 12. Se concentra ms en sus juguetes y actividades, lo cual le permite armar rompecabezas y seguir la lectura que le hagan de cuento infantil ilustrado. 13. El crecimiento de su capacidad de memoria se hace evidente al preguntar por un juguete, aprender nuevas palabras e imitar a nios o adultos que estn ausentes. 14. Gusta mucho de la compaa de otros nios, y de acompaarse mientras juegan, pero las actividades ldicas son an paralelas, dominadas por la exploracin de objetos o por juegos individuales de simulacin. 15. Los nios de esta edad son capaces de compartir de manera momentnea un juguete, pero enseguida lo quieren de vuelta, lo cual dar lugar a llantos y conflictos entre sus pares.
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16. Pregunta por un amigo y ser carioso con est, dndole abrazos y caricias, pero tambin tendr momentos de enojo, jalndole el cabello o rechazndolo. CARACTERSTICAS GENERALES DE 16 A 17 MESES 1. El nio en esta edad ha ganado en equilibrio y seguridad al caminar. 2. Puede subir peldaos tomado de la mano de un adulto, pero sin alternar los pies, dar paso en lnea recta, caminar empujando una silla y zapatear. 3. Las piezas redondas o cilndricas, por no tener ngulos son las primeras en lograr insertar en un tablero de encajes. 4. Durante este mes es probable que el nio dibuje su primer trazo horizontal, tarea que ha requerido de una maduracin del aparato visomotor. 5. Empleando la pinza, ser capaz de sacar una bolita de un frasco de boca ancha. 6. El vocabulario se incrementa a unas 25 palabras que puede pronunciar de manera inteligente. 7. Es probable que en este mes el nio construya frases de dos palabras, pero ante la ausencia de artculos, preposiciones, sujetos y verbos, stas suenan como mensajes telegrficos; nene agua, mam upa, pap toma. 8. Muestra mayor inters al observar las lminas de cuentos infantiles e identifica a los personajes, pero sin precisar detalles de lo que ocurre. 9. Abotona y desabotona. 10. Le divierte llevar a cabo imitaciones diferidas de personas y animales. 11. Le gusta la compaa de nios de su edad, se relaciona mejor con nios mayores y con su madre. 12. Con sus pares puede tener conflictos basados en la posesin de un juguete o en la atencin de un adulto, lo cual es normal, considerando que su pensamiento es egocntrico y que lo seguir durante los siguientes dos aos de vida.
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CARACTERSTICAS GENERALES DE 17 A 18 MESES 1. Es una etapa de cambios evolutivos sobresale la ambivalencia en su relacin con el mundo. 2. Camina pero sin levantar mucho los pies del piso. 3. Perfecciona su habilidad de subir escaleras tomado de la mano de un adulto. 4. Logra ya escalar una silla, sin ayuda, para lo cual es probable que se suba, se pare en ella, y luego se siente. 5. Camina empujando una pelota con su pie, pero sin dar an una patada. 6. Ajusta su prensin palmar o de pinza al tamao de los objetos. 7. Con un lpiz hace puntos en el papel. 8. Le atraern ms las canciones y poemas y ser capaz de recitar su ltima parte, aunque tarareando e incluyendo palabras inventadas, lo cual demuestra su creciente capacidad de memoria y la atraccin que siente por las rimas y tonalidades. 9. Al contrsele un cuento, ser capaz de seguir su relato ms all de las lminas, prestando atencin a lo que escucha y haciendo preguntas. 10. Intenta ser autosuficiente en su alimentacin, aunque sea durante perodos cortos. 11. Todava derrama, pero siente satisfaccin al llevarse l solo unos cuantos bocados a la boca. 12. Colabora al ser vestido y es capaz de sacarse las medias, los zapatos y quizs la topa interior. CARACTERSTICAS GENERALES DE 18 A 19 MESES 1. El nio demuestra durante esta etapa algunos logros motrices, su caminar es ms seguro. 2. Baja sentado las escaleras, peldao por peldao, patea una pelota e inicia de manera incipiente la carrera. 3. Estos logros demuestran tanto su mayor coordinacin motriz como el fortalecimiento de su masa muscular. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 48
4. Su motricidad fina sigue desarrollndose gracias a la manipulacin constante de todo lo que est a su alcance. 5. Durante esta etapa podr imitar trazos horizontales y verticales. 6. Intentar decir su nombre, signo de desarrollo de su autoconcepto. 7. Su vocabulario ser de unas 35 palabras, aproximadamente y ser un interrogador a tiempo completo. 8. La capacidad de emplear de manera correcta el s y el no, adquiridas en esta etapa, sern un importante mecanismo para que desarrolle su autonoma y la expresin de sus deseos. 9. Ahora est en capacidad de comunicar con palabras, y de manera afirmativa o negativa, sobre su voluntad de hacer tal o cual cosa. 10. El nio participar en tareas simples del hogar, realizar consignas y continuar explorando vidamente los cajones, anaqueles y ollas de la cocina. 11. Todas estas actividades enriquecern sus conocimientos, los cuales son mejor comprendidos en el accionar mismo. 12. El nio no es un terico sino un cientfico prctico que asimila a travs de la manipulacin y experimentacin. 13. En esta etapa empezar a interiorizar la nocin de cantidad y el concepto de conjunto. 14. Gana en autosuficiencia. 15. Durante este mes o el siguiente, el nio ganar control sobre sus esfnteres y durante el da, sobre su vejiga. 16. El control nocturno de la vejiga deber esperar hasta el siguiente ao de vida. 17. Ayuda a desvestirse, se zafa los cordones de los zapatos, se saca las medias, los zapatos y la ropa interior. CARACTERSTICA GENERALES DE 19 A 20 MESES 1. El nio de esta edad demuestra avances en su marcha y su equilibrio, destrezas requeridas para seguir perfeccionando su carrera y su salto, pero es casi seguro que no lo lograr hasta el mes siguiente. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 49
2. Es capaz de lanzar una pelota sin perder el equilibrio y de caminar jalando un juguete de arrastre. 3. Camina hacia los lados e imita los movimientos de un adulto que levanta, baja y cruza sus brazos. 4. Explora todo lo que est a su alcance. 5. Abre los cajones y los anaqueles de ollas y los vaca. 6. Intentar imitar el dibujo de un adulto, pero sus trazos se limitarn a lneas verticales, horizontales y en vaivn. 7. En el mes siguiente incorporar el movimiento de la articulacin del codo, lo cual facilitar la realizacin de trazos circulares. 8. Gracias al avance del pensamiento simblico, es capaz de representar mentalmente acciones antes de ejecutarlas. 9. Recoge experiencias del pasado para incorporarlas en sus acciones y planes presentes y se adelanta a los gestos de su madre para saber de antemano que es lo que le va a decir. 10. Sus frases empiezan a cargarse de juicios en que manifiesta su agrado o desagrado. 11. Persistir en el uso de una misma palabra para referirse a cosas o animales. 12. Si no lo hizo en el mes anterior, es posible que en ste mejore su control sobre los esfnteres. 13. No tiene an control nocturno sobre su vejiga, por lo que los padres debern despertarlo y atenderlo. 14. Su juego sigue siendo paralelo. 15. Le gusta compartir sus momentos ldicos con un amigo, pero cada uno dedicndose a lo suyo. 16. El juego colectivo todava deber esperar hasta el segundo aos de vida.
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CARACTERSTICAS DE MATERNALES
CARACTERSTICAS GENERALES DE 20 A 21 MESES 1. El nio de esta edad salta en un mismo sitio, con sus pies juntos. 2. Su carrera se perfecciona, pero debido a que tiene dificultad para frenar de manera brusca, es probable que choque contra obstculos que encuentre en su camino. 3. Al correr, todava es incapaz de dar giros y cambiar su velocidad. 4. Al igual que en meses pasados, se deleita jugando con agua. 5. Perfecciona el trasvase de un lquido de un envase a otro, pero todava no lo controla completamente y derrama lquido. 6. En la construccin de frases, empieza a dominar la combinacin de dos palabras e intentar incorporar una tercera, pero es probable que no lo logre hasta el mes siguiente. 7. En este mes har uso de elementos bsicos de la sintaxis, como artculos, preposiciones y conjunciones. 8. En sus descripciones de lminas se limitar a nombrar e identificar caracteres y antes de cumplir los dos aos lograr ser ms explcito en sus narraciones. 9. Puede realizar hasta dos consignas simultneas, como anda al cuarto y treme tus zapatos. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 51
10. Con la aparicin del pensamiento simblico, en este mes y los siguientes, el nio empezar a desarrollar un juego igualmente simblico, asumiendo ser otra persona y actuando como sta. 11. El nio gana autosuficiencia y est prximo a dominar el uso de la cuchara. 12. Participa en su aseo diario, aunque de manera elemental. 13. Durante el da es capaz de controlar la vejiga, pero an no adquiere tal destreza durante la noche. 14. Se interesa por los juegos sociales, pero no participa activamente en ellos. 15. An debe aprender que hay turnos y que existen reglas que deben ser respetadas. CARACTERSTICAS GENERALES DE 21 A 22 MESES 1. El caminar del nio todava es particular, inclina su cuerpo hacia delante, con sus pies separados y sin asentar primeramente la punta del pie. 2. Logra en este mes caminar atrs, sin ayuda, lo que demuestra un avance en la percepcin del espacio y en la ubicacin de su cuerpo con respecto a ste. 3. Le divierten mucho los juguetes de armar, los rompecabezas simples, los legos y los encajes planos. 4. Podr dominar ya la construccin de frases de tres palabras e incorpora el uso del plural y el tiempo pasado. 5. Perfecciona su descripcin de lminas, dando mayor cantidad de detalles y describiendo lo que observa. 6. Sus garabatos empiezan a tomar forma, traza crculos, lneas verticales, horizontales y en vaivn. 7. Ser capaz de cumplir entre dos y tres consignas sencillas, como abre el cajn, toma tu plato y tu cuchara, y psamelos. 8. Avanza en la comprensin de juegos sociales. 9. Sabe que existen turnos y reglas, pero aun le cuesta cumplir estas ltimas. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 52
10. Gana en autosuficiencia. 11. Se lleva la cuchara a la boca regando de manera mnima. 12. Se viste solo, pero se pone los zapatos al revs, y lo seguir haciendo hasta entrados los seis aos de vida. 13. Si bien ayuda en su aseo y en el vestirse, lo hace ms por diversin, no como una conducta social que debe cumplir. 14. Le gusta sentirse parte del hogar, por lo que colabora con gusto en las tareas domsticas. CARACTERSTICAS GENERALES DE 22 A 23 MESES 1. En este mes se evidencia un gran avance en el equilibrio corporal. 2. El nio logra saltar en el mismo sitio, con los dos pies juntos, y es capaz de bambolearse sujetndose de una pared. 3. Perfecciona su destreza de patear la pelota, hacindolo con mayor coordinacin. 4. El desarrollo del pensamiento simblico le permite prescindir del modelo de un adulto para ejecutar ciertas actividades que ha venido perfeccionando durante los ltimos meses, finalmente es capaz de insertar un objeto pequeo dentro de una botella sin contar con demostracin alguna. 5. Amasa plastilina por propia iniciativa, actividad que le divierte, relaja y le da una sensacin de seguridad, por su textura y por la posibilidad de apretarla voluntariamente. 6. Sigue perfeccionando el trazo de un crculo, destreza adquirida el mes anterior. 7. Las frases de cuatro palabras se harn comunes. 8. El nio incorpora en sus construcciones verbos, adjetivos y nombres. 9. Conoce ya el nombre de sus seres cercanos, y el suyo propio, y los utiliza en su lenguaje diario. 10. Su autoconcepto sigue desarrollndose, dice su nombre y conoce ya la mayora de las partes del cuerpo.
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11. Su autonoma se desarrolla. 12. Gusta de comer y beber solo, este deseo de alimentarse l mismo puede demorar el tiempo de la comida, pero contribuir a la formacin de un ser independiente. CARACTERSTICAS GENERALES DE 23 A 24 MESES 1. Es probable que en este mes el nio logre por fin subir las escaleras sin ayuda de un adulto, si lo hace, se apoyar y sujetar del pasamano. 2. Finalmente logra tirar la pelota por encima de su cabeza, otra destreza largamente trabajada. 3. En este mes es probable que ya utilice una tijera para cortar papel, aunque lo har de manera incipiente. 4. En sus garabatos pueden predominar los trazos circulares sobre los lineales. 5. Su pinza y prensin sigue perfeccionndose. 6. Logra pasar un cordn por un agujero grande y es capaz de pasar las pginas de un libro, de una en una. 7. Su vocabulario es de entre 100 y 300 palabras y las frases de cuatro palabras se vuelven cada vez ms comunes. 8. Teniendo un lxico tan amplio, persiste sin embargo en el uso de una misma palabra para significar cosas distintas. 9. Su capacidad de memoria sigue en aumento. 10. Si es interrumpido al realizar un trazo, es capaz de continuarlo, lo cual denota una creciente capacidad de memoria y una nocin de qu es lo que est haciendo. 11. En otras palabras, el garabateo sin sentido le ha dado paso a un trazo intencionado. 12. Sigue desarrollando su deseo de alimentarse solo y expresa su necesidad de ir al bao. 13. Ha ganado en autonoma.
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14. Al final del segundo ao el nio acude menos a su madre y ha superado en gran medida el miedo a los extraos que caracteriz sus relaciones interpersonales desde los seis meses de vida. CARACTERSTICAS GENERALES DE 24 A 27 MESES 1. El nio de 24 meses ha logrado el dominio de la marcha con soltura, aunque sin coordinacin de brazos y piernas. 2. En el primer trimestre de este ao experimentar caminar en puntillas y saltar hacia los lados. 3. Continuar perfeccionando su carrera, lo hace sin caerse, pero aun deber tener cuidado con los obstculos, pues no tiene la habilidad para frenar de manera repentina. 4. Comienza a mover sus dedos de manera independiente, con lo cual su prensin ganar en precisin. 5. Un importante avance cognitivo y motriz es que se interesa en los trazos que realiza. 6. Disfruta al garabatear, siente una sensacin de gozo y libertad al hacerlo, en los trazos empezarn a predominar los crculos por sobre las lneas verticales y horizontales. 7. El nio de esta edad es muy curioso, le gusta explorar su entorno, ha desarrollado cierta habilidad con sus manos y desea conocer el mecanismo de los juguetes y cosas que le rodean, por lo que con frecuencia hace travesuras. 8. Su juego es egocntrico, pero le agrada estar acompaado de nios de su misma edad. 9. Muestra inters por sus pares, pero an no se relaciona de manera ldica con ellos. 10. Avanza en la adquisicin de lenguaje, dice su nombre y construye frases cortas, sin embargo, tiene dificultades para expresarse y comunicar sus necesidades por lo que utiliza su cuerpo, sus manos y el llanto para darse a entender y conseguir sus propsitos. 11. Los conflictos con sus pares, por juguetes y por su espacio, son frecuentes. 12. La representacin simblica se desarrolla. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 55
13. El nio empieza a pasar del juego por imitacin al de asumir el rol como si fuera otra persona o animal, sin embargo, esta naciente juego simblico est todava centrado ms en la accin, en el hacer, en los movimientos, debiendo todava madurar hacia formas cognitivas ms avanzadas en que toma parte la palabra. 14. Gana autosuficiencia. 15. Controla sus esfnteres, come solo, intenta vestirse y colabora en su aseo diario. 16. Le gusta la compaa de otros nios, pero su juego social se ve limitado por su pensamiento egocntrico. 17. Todava no sabe esperar su turno y participa de manera incipiente en juegos sociales. CARACTERSTICAS GENERALES DE 27 A 30 MESES 1. La destreza de correr sigue perfeccionndose con la capacidad del nio de dar giros, con lo cual el nio no slo correr en lnea recta, sino en distintas direcciones. 2. Sube y baja escaleras ayudndose de un pasamano. 3. Mejora en su salto largo y en su equilibrio. 4. La creciente fortaleza de los msculos inferiores le permiten dar brincos y sostenerse sobre una sola pierna, aunque con apoyo. 5. En esta edad el nio sentir fascinacin por los juegos de patio, especialmente por la velocidad, altura y sensacin de libertad que ofrecen los columpios. 6. El pulgar y los otros dedos se mueven independientemente y se unen de manera voluntaria, lo que en ste y los siguientes meses facilitar la prensin y manipulacin de objetos pequeos. 7. Su prensin al manipular la cuchara sigue siendo palmar. 8. El lenguaje de ciertas expresiones como el yo y el t favorecen su diferenciacin del resto y demuestran su creciente sentido de autonoma. 9. A esta edad una frase comn es yo solito, si no es complacido en sus deseos mostrar enojo y disconformidad. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 56
10. Se incrementa su vocabulario y se consolida la capacidad de construir frases de cuatro palabras, las que se vuelven ms precisas gracias al perfeccionamiento en el uso de las preposiciones. 11. En est y los siguientes meses las canciones infantiles son una importante herramienta para el aprendizaje de conceptos especiales como arriba, abajo, dentro, fuera. 12. El nio ser capaz de clasificar objetos por una sola cualidad. 13. Todava deber esperar para parear objetos por dos o ms cualidades. 14. Su tiempo de atencin se hace ms amplio, lo que posibilita leerle cuentos infantiles ms largos. 15. Su juego se seguir siendo paralelo, pese a lo cual disfrutar de la compaa de otros nios. 16. Sus deseos de autonoma lo llevan a intentar hacer las cosas solo, lo que favorecer su aprendizaje social. 17. Casi puede vestirse solo sin ayuda, aunque an no puede abotonarse la camisa y hacerle un lazo a los cordones de sus zapatos. 18. A la hora de vestirse mostrar preferencia por una determinada prenda de vestir y querr participar al escoger su ropa. 19. Ha incorporado ciertas normas sociales de buenos modales. 20. Saluda, dice buenos das, hasta luego, gracias. 21. Su pensamiento egocntrico lo hace insistente en sus deseos, si no s complacido, expresar sus emociones de disgusto. CARACTERSTICAS GENEREALES DE 30 A 33 MESES 1. En esta etapa el nio muestra avances notables en su equilibrio, camina hacia atrs, sin apoyo, se para y camina en puntillas de pies. 2. Logra pararse sobre un solo pie, son caerse, sujetndose de algo, camina sobre una lnea de tres metros de longitud trazada en el piso, sin salirse de ella. 3. Los msculos de sus piernas siguen fortalecindose, con lo cual sus saltos adquieren mayor altura, firmeza y seguridad. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 57
4. Su prensin fina sigue desarrollndose, alcanzando la precisin necesaria para ensartar cuentas. 5. Su trazo en el papel es ms firme que en meses anteriores. 6. En estos meses el nio aprende y utiliza distintos nombres. 7. Sabe que la cra del caballo es el potro y que la de la vaca es el ternero. 8. Si se le pregunta dir su nombre y el de sus seres cercanos, como padres, abuelos, hermanos y amigos. 9. Incorpora normas sociales de comportamiento y cumplir consignas relacionadas con stas, como lavarse y secarse las manos, saludar y decir gracias. 10. Su juego simblico le ayuda a interiorizar estas normas sociales. 11. Asumiendo el papel de un adulto har hablar a una mueca para educar a otra sobre lo que se debe y no se debe hacer. 12. Puede vestirse solo y abotonarse su camisa. 13. Puede ponerse los zapatos, pero probablemente lo har al revs. 14. Gana en independencia, sobre todo a la hora de la alimentacin. 15. Disfruta comprobando su capacidad de llevarse l mismo un bocado a la boca. 16. En este perodo ser capaz de cortar un pedazo de comida con un tenedor. 17. Su juego sigue siendo paralelo. 18. Empieza a demostrar la capacidad de esperar su turno, aspecto fundamental en el campo del juego social. 19. Su pensamiento es egocntrico y pese a que le gusta la compaa de otros nios, es bastante celoso a la hora de compartir sus pertenencias y sus juguetes, sin embargo, en estos meses demuestra un avance en su capacidad de ceder y compartir.
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CARACTERSTICAS GENERALES DE 33 A 36 MESES 1. Este es un perodo en que el nio alcanzar grandes logros motrices largamente trabajados. 2. Finalmente puede ser capaz de subir escaleras sin sujetarse del pasamano y alternando los pies. 3. Adicionalmente, podr balancearse sobre un pie, sin apoyo. 4. En estos meses el nio tambin ser capaz de correr y frenar de manera repentina, con lo que evitar choques contra obstculos que encuentre en su camino. 5. Manejar con destreza el triciclo y se desplazar pedaleando. 6. Perfecciona la habilidad de ensartar cuentas y hacer collares. 7. Lo que ms le llamar la atencin en sus avances motrices finos ser su habilidad de dibujar el monigote de una figura humana, trazo que ha requerido de la evolucin del concepto de esta figura y de la capacidad de dibujar lneas verticales, horizontales y circulares. 8. Lo que plasma en el papel tambin lo hace en plastilina, moldear formas simples siguiendo el modelo de un adulto. 9. El lenguaje se desarrolla con la incorporacin de preposiciones y adverbios, con los cuales ser capaz de comprender mejor y ser ms preciso en su comunicacin, vamos a dormir, el pap est en el carro, vamos con tu hermano. 10. Sus frases sern de aproximadamente seis palabras e incorporar el uso de sujetos, verbos y complementos. 11. Ser capaz de discriminar los objetos segn su tamao, pues ha interiorizado las nociones de grande y pequeo, aunque todava deber asimilar el concepto de mediano. 12. La memoria se sigue desarrollando, pudiendo recordar lo que hizo el da anterior. 13. Avanza tambin en sus nociones de temporalidad, siendo capaz de comprender frases como; primero vamos a cortar el papel y despus lo pegamos.
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14. Los comportamientos del nio pueden ser contradictorios puesto que se encuentra en una etapa de transicin entre el estado pre-social y social. 15. Unas veces acepta compartir con sus amigos, otras no. 16. Tiene todava poca tolerancia a la frustracin. 17. Se fortalece su sentido de independencia. 18. Come solo, se lava y seca las manos y se viste casi sin ayuda. 19. Empieza a comprender que los juegos sociales tienen reglas que deben ser acatadas, sin embargo, muchas veces no las cumple, en su pensamiento egocntrico espera que el resto acepte las reglas que l mismo acaba de inventar.
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CARACTERSTICAS DE PREESCOLARES
CARACTERSTICAS GENERALES DE 36 A 42 MESES 1. El movimiento y la accin constituyen la caracterstica predominante del nio de esta edad. 2. A travs del movimiento energtico explora su entorno, aprende sobre l y adquiere mayor independencia y autonoma. 3. Un aspecto importante es que acompaa sus movimientos con palabras, como una manera de comprender mejor lo que experimenta. 4. Durante la marcha, la coordinacin de movimientos se desarrolla notablemente. 5. La longitud, amplitud y altura de su paso son ms uniformes, lo que le proporciona mayor equilibrio y seguridad al caminar. 6. Puede hacerlo sin caerse en superficies irregulares y es capaz de subir y bajar escaleras, sin apoyo y alternando los pies. 7. Corre con soltura detrs de la pelota y la patea. 8. Es intrpido y disfruta con juguetes que tengan capacidad de desplazamiento, como los triciclos y carros. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 61
9. El inicio de los tres aos se caracteriza por un notable progreso en el lenguaje, tanto por su mejor pronunciacin como por su aumento de vocabulario, lo que le permite mantener conversaciones sencillas con amigos y familiares. 10. A travs del uso del lenguaje trata como individuo de diferenciarse del resto. 11. Habla mucho consigo mismo, como dirigindose a otra persona o amigo imaginario, esta accin verbal, cognitiva y psicolgica, favorece la estructuracin de la personalidad. 12. El desarrollo del lenguaje trae consigo la ampliacin de sus relaciones sociales, ahora ya puede comunicar sus necesidades verbalmente e inicia juegos cortos con sus amigos. 13. En este perodo el nio vivir una crisis de identidad, por un lado querr ser independiente y autnomo, pero al mismo tiempo necesitar de la aprobacin y cario de sus padres, esto le causar cambios de nimo, a veces confusin y una negativa constante a las propuestas del adulto. 14. Ha incorporado de mejor manera las conductas socioculturales y la palabra gracias se utiliza adecuadamente. 15. Aprende a peinarse solo y puede asearse de la misma manera. 16. Se ejercita para el perfeccionamiento de abrocharse el saco y ponerse los zapatos, a veces de forma invertida, pero no logra atar los lazos. 17. En esta etapa se empieza a manifestar la capacidad de esperar su turno, destreza necesaria para poder participar en juegos sociales. 18. Su tiempo de atencin y concentracin para una actividad tranquila puede llegar a quince minutos. 19. Para aprender requiere de la experimentacin, la vivencia corporal y la manipulacin de los objetos, ya que su pensamiento es concreto. 20. Desarrolla formas ms elaboradas de juego simblico y su atencin se centra en las acciones del mismo. CARACTERSTICAS GENERALES DE 42 A 48 MESES 1. En el segundo semestre del cuarto ao el nio perfeccionar su capacidad de subir escaleras, alternando los pies y sin ayuda.
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2. Perfeccionar el freno de su carrera y saltar desde alturas pequeas. 3. Ganar en equilibrio y ser capaz de sostenerse en pie, sin apoyo, por perodos ms largos. 4. Le gustar trepar, columpiarse, correr, brincar. 5. Su sistema neuromotriz se encuentra en proceso de maduracin para realizar movimientos oblicuos. 6. Se observa un progreso notable en los movimientos de la mueca y de la mano. 7. Puede imitar trazos sencillos como el crculo y la cruz. 8. Sus dibujos poseen intencionalidad y se observa cierto parecido entre los trazos y los objetos representados. 9. El monigote que naci en el semestre pasado empieza a ganar forma y contiene ms detalles. 10. Su desarrollo cognitivo y motriz le permite copiar formas tanto de modelos concretos como de grficos. 11. Esta etapa se caracteriza por un gran desarrollo del pensamiento simblico, lo que se hace evidente a travs del monlogo y del juego dramtico. 12. Antes eran las acciones las que guiaban y daban forma al juego, ahora son ms las palabras, los dilogos y el uso de frases apropiadas para las diferentes situaciones del juego dramtico. 13. Usa las palabras de forma independiente al sistema motor grueso y estas se convierten en instrumentos para designar preceptos, conceptos, ideas y relaciones. 14. De esta manera las palabras son vehculos del pensamiento. 15. En esta etapa el nio esta capacitado para comprender la palabra del otro y no tan slo las de l mismo, como dice Arnold Gesel: mientras aprende para escuchar, escucha para aprender. 16. En lo cognitivo, reconocer y unir las dos mitades de una figura partida en la mitad, esta accin es un clara demostracin de una reorganizacin mental ms evolucionada.
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17. El desarrollo del pensamiento simblico le permite realizar actividades en el plano grfico, identificar y seleccionar objetos representados, contar hasta cuatro elementos y relacionar un objeto con otro, por su uso. 18. Al final del ao encontraremos un nio con una personalidad ms definida, expresando sus preferencias y temperamento. 19. Tiene claro cual es el lugar que ocupa en el hogar y demuestra cierto avance en sus relaciones sociales. 20. Puede ser simptico, gracioso y dcil con el adulto, siendo esta docilidad un indicador de adaptabilidad social, ms no de sumisin. 21. Sus emociones siguen siendo ambiguas y debe aprender a conocerlas, controlarlas y vivir con ellas. 22. Pese a mostrar avances en su socializacin, sus estados de nimo pueden variar, experimentando a momentos alegra, dudas, celos o rabia. 23. Demanda la atencin de familiares, maestros y amigos y requiere su presencia para que lo escuchen y compartan sus juegos y actividades. CARACTERSTICAS GENERALES DE 48 A 60 MESES 1. El cuarto ao de vida constituye una etapa muy importante para el inicio del aprendizaje formal. 2. El nio de cuatro aos tiene una locomocin muy coordinada y posee un buen sentido del equilibrio y control de movimientos en espacios reducidos. 3. Todo el proceso de maduracin neurolgica y fsica de los aos anteriores desemboca ahora en destrezas de movimientos finos para el manejo del lpiz, las tijeras, las agujetas y el pincel. 4. El nio posee un vocabulario amplio y emplea expresiones verbales propias de su cultura, expresa su pensamiento con oraciones compuestas, est en capacidad de aprender a travs de las palabras y entiende nociones espacio-temporales como antes-despus y hoymaana. 5. Puede establecer relaciones de causa-efecto y de orden (primero, segundo, tercero).
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6. Los nios de cuatro aos sienten una gran satisfaccin al participar en conversaciones con los adultos y pueden expresar su pensamiento de manera coherente y clara. 7. Su pronunciacin se ha perfeccionado notablemente. 8. A esta edad el desarrollo del lenguaje va de la mano con el del pensamiento simblico, el cual se manifiesta a travs del dibujo, el juego dramtico, la expresin corporal y la comprensin de imgenes. 9. Una caracterstica del desarrollo del nio de cuatro aos es su deseo e inters por aprender. 10. Le gusta investigar los fenmenos de la naturaleza y el funcionamiento de objetos y mquinas que tiene a su alcance. 11. Arma y desarma sus juguetes y desea reparar los objetos daados. 12. Posee un mayor tiempo de atencin y concentracin lo que le permite escuchar explicaciones verbales del adulto. 13. Se concentra en profundidad al armar sus rompecabezas y en sus trabajos de expresin plstica. 14. Esta es una etapa crtica para el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico. 15. A partir de la manipulacin de objetos establece relaciones de cantidad, inclusin, seriacin y clasificacin. 16. Puede establecer relacin entre el nmero y la cantidad de cero a cinco. 17. En lo que respecta al desarrollo socio-emocional, el nio de esta edad es muy sensible y solidario con las personas que le rodean. 18. Tiene la capacidad de esperar su turno, compartir sus juguetes con un amigo, participar en juegos reglados y formar parte de un grupo de iguales. 19. Se adapta con ms facilidad a los cambios de horarios, es organizado con sus pertenencias e independiente para satisfacer sus necesidades como comer, ir al bao y vestirse. 20. Tiene la capacidad de elegir de entre dos alternativas aquella que ms le atraiga.
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21. Su relacin afectiva con sus padres seguir siendo fundamental para su desarrollo y la expresin de su inteligencia. 22. Ha desarrollado seguridad y autonoma pero todava requiere del apoyo emocional y acompaamiento de sus progenitores para acceder a normas de comportamiento ms complejas, como el uso de cubiertos durante las comidas, el cuidado de sus juguetes y el acatamiento de normas en el uso del tiempo. CARACTERSTICAS GENERALES DE 60 A 72 MESES 1. Los cinco aos es una edad en la que se afianzan muchas habilidades motoras trabajadas desde el nacimiento. 2. El nio salta en uno y dos pies, tambin lo hace como sapo, como conejo y brincando en una cuerda. 3. Camina sobre los talones y en puntas de pies, se da trampolines, es un experto en el uso de los juegos de patio y lanza la pelota y la atrapa. 4. Se siente seguro de sus posibilidades y conoce cules son los riesgos que puede asumir. 5. Tiene conciencia del peligro. 6. Ha interiorizado su esquema corporal, es decir, se ubica a s mismo con respecto al espacio y los objetos; arriba-abajo, adelante-atrs, izquierdaderecha y diagonales., esto le permite establecer relaciones espaciales en el plano grfico. 7. Su conocimiento del esquema corporal se refleja en los dibujos de la figura humana y en el amplio vocabulario referente al tema. 8. Nombra cada una de las partes del cuerpo y expresa cul es su funcin. 9. En cuanto al desarrollo cognitivo, a los siete aos definir si es diestro o zurdo. 10. El nio tendr la capacidad de buscar y encontrar pequeas diferencias entre objetos conocidos y su tiempo de atencin y concentracin para actividades que le complazcan puede llegar hasta 35 minutos. 11. Su pensamiento aun no es reversible, es decir, no puede comprender los procesos de transformacin. 12. Su pensamiento simblico se ha desarrollado. LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 66
13. Puede elaborar conceptos sobre la funcin de los objetos y pensar con antelacin lo que va a realizar y expresarlo con palabras. 14. En esta etapa se alcanzan numerosos logros relacionados con el pensamiento lgico matemtico. 15. El nio puede seguir diferentes tipos de series e inventar las suyas propias, clasificar objetos por su forma, tamao y color, establecer relaciones de espacio y tiempo, de causalidad y de correspondencia trmino a trmino. 16. Asocia el nmero con la cantidad hasta el diez e inicia la escritura de los numerales. 17. Otro gran logro de esta etapa es el desarrollo de la representacin grfica de ideas y palabras. 18. Puede escribir su nombre y apellido e identificarlo en carteles. 19. Posee un gran inters por el aprendizaje de la lectura y escritura y disfruta mucho con los cuentos infantiles. 20. Es seguro, activo, independiente y perspicaz. 21. Establece fuertes lazos de amistad con sus amigos, disfruta los juegos en grupo y comprende las reglas ldicas. 22. Ante una diferencia, puede razonar y dialogar antes que reaccionar de manera violenta. 23. Se vuelve ms independiente de su madre y es capaz de pasar tiempos prolongados en compaa de sus pares.
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PLAN DE TRABAJO 2.LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 24

REAS PARA AREA (SA, L, C, CONEXIN CON FRECIENCIA LA M) (SA, L, C, M) ESTIMULACIN

PLAN DE TRABAJO 3.LEE. Ana Adela Pedroza Ramrez 25

REAS SEMANA1. DEDESARROLLO

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GLOSARIO ESTIMULACION TEMPRANA

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