Pei Mariscal Castilla 2013-2017 Aprobado

Institucin Educativa Pblica Emblemtica
MARISCAL CASTILLA
PERU
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN JUNN UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE HUANCAYO
INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA MARISCAL CASTILLA
2013 - 2017
PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 - 2017
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RGANO DE DIRECCIN
Lic. David Robinson Huatuco Ferrer Director Mtra. Luz Mery lvarez Cantorin Sub Directora de Formacin General Periodo I Mag. Prevez Juan Huamn Huamn Sub Director de Formacin General Periodo I Mtro. Gamaniel Rubn Santana Onoc Sub Director de Educacin para el Trabajo Prof. Maximo Teodosio Arauco Prez Sub Director Administrativo
EQUIPO RESPONSABLE DEL PEI DIRECTIVOS LVAREZ CANTORIN Luz Mery HUAMN HUAMN Prevez Juan SANTANA ONOC Gamaniel Rubn
ARAUCO PEREZ Maximo Teodosio
SULLUCHUCO HUARI Juan TACZA HUAIRE Guzmn Domingo REPRESENTANTES DE REAS Y DOCENTES ANCCASI CAYLLAHUA Fredy BAQUERIZO VILLAR Carmen Judith COSME VILA Federico Alberto ESPINOZA VELIZ, Jacinta Amanda GUTIERREZ ARTEAGA DE SANTIVAEZ Marlene Vicitacin HUALLANCA GALARZA Vctor Hugo MENDOZA MEZA Jacinta Beatriz MONRROY ASTETE Nelly Mercedes QUIONEZ VELASQUEZ Trinidad Lucy RICALDI SANCHEZ Eliana Lida RUIZ UBALDO Jos Armando UCEDA CHAVEZ Gladys Mara VSQUEZ OSORIO Alfredo
PERSONAL JERARQUICO AMBROSIO ORELLANA Betzabe Rosio APONTE QUINTO Rosales BENDEZU AMARO Elizabeth Sara GARAY DE LA CRUZ Nelson Amrico JORGE MEZA Abel Arturo ORTEGA CARDENAS Jaime PARRAGA PEALOZA Romo Eduardo PINTO VILA ALBERTO Enrique QUIONES BRUNO Zenn Anatolio SOCUALAYA Cerrn Wilder SOTO ROJAS Adler Julio Diagramacin Mtra. Luz Mery lvarez Cantorin Mtro. Gamaniel Rubn Santana Onoc
PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 - 2017
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PERU
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN JUNN UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE HUANCAYO
INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA MARISCAL CASTILLA
Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria
El Tambo, 02 de Enero del 2013.
Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Publica Emblemtica Mariscal Castilla elaborado por el equipo Directivo, Jerrquico y Docente. CONSIDERANDO: Que, es necesario contar con un instrumento de gestin de mediano y largo plazo que norme la gestin administrativa, pedaggica e institucional en nuestra institucin educativa, a fin de establecer la direccionalidad de todo el proceso educativo y de esta manera garantizar el normal desarrollo de las actividades educativas y la calidad del servicio educativo en un plazo comprendido entre 2013 - 2017. Estando acorde con los Dispositivos Legales vigentes y dems documentos normativos del Sector Educacin SE RESUELVE: 1ro. Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica Mariscal Castilla para el periodo 2013 2017. 2do. Encargar a los miembros integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres de familia, su fiel y estricto cumplimiento y su evaluacin permanente mediante la ejecucin del PAT y dems instrumentos de gestin. 3ro. Comunicar a los estamentos superiores: Direccin Regional de Educacin de Junn y Unidad de Gestin Educativa Local de Huancayo, para su conocimiento, monitoreo y evaluacin correspondiente. REGSTRESE Y COMUNQUESE.
DAVID ROBINSON HUATUCO FERRER

Director de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica Mariscal Castilla
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 - 2017
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NDICE
PRESENTACIN CAPTULO I: ASPECTOS GENERALES E IDENTIDAD INSTITUCIONAL 1.1. DATOS INFORMATIVOS INFORMATIVOS 1.1.1. Datos Generales 1.1.2. Breve Resea Histrica. 1.2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 1.2.1. Visin 1.2.2. Misin 1.2.3. Rasgos de la visin 1.2.4. Valores 1.2.5. Principio institucional 1.2.6. Creencias institucionales 1.2.7. Declogo 1.2.8. Lema CAPTULO II: DIAGNSTICO ESTRATGICO 2.1 DIAGNSTICO ESTRATGICO 2.1.1. FACTOR 1: Capacidad de direccin institucional 2.1.2. FACTOR 2: Capacidad de gestin de soporte al desempeo docente 2.1.3. FACTOR 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad 2.1.4. FACTOR 4: Uso de la informacin 2.1.5. FACTOR 5: Infraestructura, recursos para el aprendizaje 2.2 TECNICAS PARA EL DIAGNOSTICO 2.2.1 Tcnica PEYEA 2.2.2. Matriz de la posicin estratgica y la evaluacin de la accin (PEYEA) 2.2.3. Anlisis de la posicin estratgica y evaluacin de la accin. 2.3 OBJETIVOS ESTRATGICO ESTRATGICO 2.3.1 Objetivos 2.3.2. Objetivos, estrategias, metas e indicadores CAPTULO III: PROPUESTA PEDAGGICA 3.1. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN 3.1.1. Enfoque terico de la educacin 3.1.2. Principios educativos y pedaggicos 3.1.3. Perfiles de los actores educativos 3.1.3.1. De los estudiantes 3.1.3.2. De los docentes 3.1.3.3. De los directivos y jerrquicos 3.1.3.4. Del personal administrativo y de mantenimiento 3.1.3.5. Del tutor 3.1.3.6. De los padres de familia 3.2 MODELOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE 3.2.1 Concepcin del aprendizaje 3.2.1.1. Concepto de aprendizaje: 3.2.1.2. Bases tericas 3.2.2 Teoras del aprendizaje 3.3. MODELO CURRICULAR 3.3.1. Globalidad y transversalidad
Pg. 06 07 08 08 08 09 09 09 10 12 15 16 16 16 17 18 18 19 21 22 23 24 24 24 25 30 30 31 36 37 37 38 40 40 41 42 43 43 44 44 44 44 45 46 47 47
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Logros educativos de los estudiantes 3.3.2.1. Ejes curriculares 3.3.2.2. Temas transversales 3.3.2.3. Logros educativos 3.3.3. reas curriculares 3.3.4. Diversificacin curricular 3.3.4.1. EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 3.3.4.2. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL 3.3.4.3. PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS 3.3.4.4. SESIN DE APRENDIZAJE 3.3.5. Plan de estudio 3.4 PROCESOS PEDAGGICOS O MODELOS DIDCTICOS 3.5 ENFOQUES DE EVALUACIN 3.6 LINEAMIENTOS LINEAMIENTOS SOBRE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA CAPTULO IV: PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL 4.1. MODELO DE CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA 4.1.1. Premisas bsicas del modelo 4.1.2. reas del modelo 4.2. PROCESOS DE GESTIN GESTIN 4.3. PRINCIPIOS ORIENTADORES 4.4. PLANIFICACIN 4.5. ADMINISTRACIN DE RECURSOS Y FINANCIAMIENTO 4.6. ESPACIOS DE PARTICIPACIN, ORGANIZACIN, ESTRUCTURA Y FUNCIONES 4.6.1. Espacios de participacin 4.6.2. Estructura orgnica 4.6.3. Funciones 4.6.4. Organigrama 4.7. RELACIONES CON LA COMUNIDAD 4.8. CLIMA INSTITUCIONAL 4.9. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS 4.10. EVALUACIN DEL PEI: ORGANIZACIN PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN EVALUACIN DEL PLAN 4.11. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 4.11.1. La viabilidad y sostenibilidad del proyecto 4.11.2. Alianzas Estratgicas 4.11.3. Mercadeo Social 3.3.2. 48 48 48 48 49 50 52 54
57 58 62 64 66 68 69 69 70 71 72 73 75 75 75 77 78 82 83 83 84 86 86 86 86
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PRESENTACIN El Proyecto Educativo Institucional 2013 - 2017 de la Institucin Educativa Pblica Mariscal Castilla del Distrito Metropolitano de El Tambo, responde a la demanda de un nuevo estilo de Gestin; es una herramienta importante dentro del proceso de planificacin educativa y un instrumento que prev la adecuada organizacin de recursos, al vincular los objetivos de corto, mediano y largo plazo, permitiendo contar con una visin integral de la poltica educativa institucional a su vez tomar acciones con el nico objetivo de mejorar la calidad educativa. Elaborar este proyecto institucional resulta como consecuencia de un anlisis profundo de la realidad educativa, que nos permitir estar a la vanguardia de los grandes cambios de la ciencia y tecnologa, as como del mundo globalizado, y competitivo en los niveles econmico, poltico, cultural, social. Se ha elaborado tomando en cuenta los aspectos ms relevantes, de los Aspectos Generales e Identidad, Diagnstico Estratgico, Propuesta Pedaggica y Propuesta de Gestin los mismos que son plasmados con un lenguaje sencillo y didctico; dichos aspectos lo asumimos como una exigencia tanto interna como externa, comprometindonos a un trabajo participativo de los agentes educativos, que integrados responsablemente, clarifica las acciones educativas. En el Captulo I: Aspectos generales e identidad institucional se plantea los datos generales, breve resea histrica, equipo responsable del PEI, temporalidad. En la identidad institucional se plantea nuestra visin, misin, rasgos de la visin, valores, principio institucional, creencias institucionales, declogo y lema. En el Captulo II: Diagnstico estratgico se plantea el Factor 1: Capacidad de direccin institucional, Factor 2: Capacidad de gestin de soporte al desempeo docente, Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad, Factor 4: Uso de la informacin, Factor 5: Infraestructura, recursos para el aprendizaje. En las tcnicas para el diagnstico se plantea la Tcnica PEYEA y la Matriz de la posicin estratgica. Como resultado de ello planteamos los objetivos estratgicos. En el Captulo III: Propuesta Pedaggica engloba todo el quehacer educativo, como son conceptos, perfiles, principios, lineamientos, que plantea una educacin de calidad tomando en cuenta como eje principal al estudiante, promoviendo una formacin integral, basados en valores. En el Captulo IV: Propuesta de Gestin ha sido elaborado tomando en cuenta el mejoramiento continuo de la institucin; complementndolo con proyectos de innovacin que se aplicar paulatinamente. Esperamos que este documento sea gua, orientacin Institucional, y un verdadero instrumento de cambio, con la participacin comprometida de la comunidad educativa castillista. Sin embargo, el trabajo ha de considerarse como algo inacabado, que se retroalimenta da a da y que ha de ser objeto de una continua revisin. De esta manera se convertir en el proyecto de vida personal para continuar con la construccin y el fortalecimiento de la formacin integral de los alumnos/as de la Institucin Educativa Pblica Mariscal Castilla.
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CAPITULO I: ASPECTOS GENERALES E IDENTIDAD INSTITUCIONAL
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1.1. DATOS INFORMATIVOS

1.1.1. DATOS GENERALES
Lugar Distrito Provincia Regin Direccin Telfono Turnos : El Tambo : El Tambo : Huancayo : Junn : Jr. Arequipa S/N 9na. cuadra : 064252531 : Maana y Tarde
1.1.2. BREVE RESEA HISTRICA En 1958, en el contexto nacional, el gobierno de Manuel Prado afianzaba la economa industrial del pas con el asesoramiento del Colegio de profesores de la Universidad de Colombia. Y en nuestro mbito local nuestro distrito El Tambo creca demogrficamente teniendo para esa poca 17 237 habitantes; lo cual implica la creacin de otro colegio pblico. Es as como los interesados forman en la asamblea popular el Comit Cvico Pro creacin del colegio secundario en el local del SIPA, actual oficina del Ministerio de Agricultura, con el apoyo del Alcalde Distrital Vctor Alfaro. Este comit logra con la R.M. N4762 (22-04-59) la creacin del colegio, siendo Ministro de Educacin aquella fecha el Dr. Jorge Basadre, quien en la resolucin designa como director al Sr. Justo Vega; ste rechaza la oferta y en su cambio asume la direccin del Colegio Municipal el Sr. Esteban Sanabria. El colegio funcion en el Jr. Parra del Riego, actual Casa de la cultura. En 1960, por el retraso de la nacionalizacin fue anexado al colegio Santa Isabel. Y en 1961, el congreso aprueba mediante ley N14038 del 13-12-61, la nacionalizacin del Colegio Municipal Libertadores Ramn Castilla, inicindose las labores oficiales en abril de 1962 con 25 alumnos en el primer grado cuyo director fue el profesor Juan Santibez. En 1963 el alumnado se incrementa a 168 alumnos, siendo trasladado el colegio al Jr. Manuel Fuentes de la propiedad de la familia Martnez, abonando por la merced conductiva la suma de S/. 2 000.00 mensuales, de la cual el comit slo pagaba la suma de S/: 500.00. En 1964 suprimimos la condicin de Colegio Mixto con cinco secciones (dos primeros, dos segundos y un tercero), incrementndose el arriendo a S/. 3 000.00 En 1965 el colegio se traslada frente al estadio Mariscal Castilla, inmueble de la familia Mendoza. En 1966, imponen el nombre de Sebastin Lorente segn R.M. N400 del 17-03-96, siendo, tal nombre, rechazado unnimemente por padres, alumnos y profesores, encabezado por el Sindicato de profesores. Posteriormente en 1967 se logra, mediante la R.S. 723 el 06-09-67, que el colegio reciba el rango de Gran Unidad Escolar Mariscal Castilla, incrementndose as a 15 secciones. De esta manera el colegio se traslada nuevamente al local del Ovalo de El Tambo, propiedad de la familia Tapia. Con el golpe militar del Gral. Juan Velasco Alvarado y la Reforma Educativa Ley N 19326 el colegio recibe la denominacin de Centro Educativo Base Mariscal Castilla, dando la estructura de unir la educacin primaria con la secundaria, y siendo de necesidad vital expropiar el actual terreno de 54 076 m2 mediante D.S. N 126-72-VI. En 1977 mediante la R.D. N 339 se fusiona los planteles Mariscal Castilla y el Colegio Nacional de Mujeres Sagrado Corazn, con 39 secciones. Para tal efecto se entreg las aulas construidas hacia el Jr. Arequipa y los mdulos hngaros de talleres de tcnica y
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laboratorios de Ciencias Naturales; donde jugaron un papel importante los padres de familia con el Patronato Escolar, los estudiantes con su Asociacin de Estudiantes y el profesorado con el SUTEMAC. En 1979 se convoca al congreso constituyente y en 1980 asume la presidencia el Arq. Fernando Belande Terry, quien decreta mediante la Ley General de Educacin N 23384 y en la cual se vuelve a separar la educacin primaria de la secundaria. Y en esta poca que se construye el pabelln de dos pisos hacia el estadio del plantel. En 1987 se crea la variante tcnica por R.D. N 1107 el 04-07-87 con los especialistas de: construccin, mecnica, carpintera, cocina y corte confeccin; tambin en esta fecha se da la separacin definida con la primaria; que ahora es la Escuela Primaria N 31 942. Posteriormente en 1988 se crea la educacin de adultos con variante tcnica. En el periodo de la dcada del 90 se realiza las siguientes actividades: Perforacin de una poza de agua por SEDAN para el distrito de El Tambo. Convenio de construccin del Estadio entre el Colegio y el Municipio de Huancayo, obra que qued inconclusa. Construccin del pabelln del Jr. Sebastin Lorente por INFES. En 1999, el Ministerio de Educacin autoriza el trabajo de implementacin del Plan Piloto de Bachillerato con las R.M. N 289-98-ED., 290-98-ED y 291-98-ED. que aadi dos secciones (Segundo ao de Bachillerato). En la perspectiva del Colegio Estatal de Menores Mariscal Castilla rumbo al tercer milenio, tiene como paradigma al Libertador Ramn Castilla y como lema oficial adopta la nominacin: CASTILLISTA PARADIGMA DE LDERES POR EXELENCIA Huancayo tiene el orgullo de tener en su distrito de El Tambo una institucin con historia nica, donde sus autoridades actuales deben apoyar desinteresadamente a la gloriosa Institucin Educativa Mariscal Castilla por la esperanza y futuro de nuestra patria.
1.2. 1.2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.2.1. VISIN Ser al 2017, una Institucin Educativa Pblica Emblemtica lder en calidad educativa, con directivos, docentes y administrativos competentes, centrado en el aprendizaje del alumno para desarrollar capacidades, valores, actitudes por medio medio de conocimientos y mtodos; mtodos; fomentando el emprendimiento, investigacin e innovacin; con una prctica de responsabilidad social, autoevaluacin; padres comprometidos con la educacin de sus hijos, infraestructura adecuada y equipados tecnolgicamente. tecnolgicamente.
1.2.2. MISIN
Somos una Institucin que brinda un servicio educativo de calidad, con una cultura organizacional, formamos alumnos emprendedores, investigadores e innovadores con responsabilidad social, trabajo en equipo y regulado por un proceso de auto evaluacin evaluacin institucional.
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1.2.3. RASGOS DE LA VISIN
RASGOS VISIN OBJETIVO DESEADO CONCEPTUALIZAR LA MEDICIN HALLAR INDICADORES 2013 2014 AO 2015 2016 2017 VALORES
Prctica de responsabilidad social
Regular la rendicin de cuentas de la Gestin Institucional, Administrativa, Pedagoga y el manejo de su economa. Desarrollar en los estudiantes una actitud reflexiva y crtica, que les permita comprender y participar, activamente, en el cuidado y fortalecimiento de la identidad nacional, la integracin social, cuidado y conservacin del ambiente donde nos desenvolvemos. Difundir el cumplimiento del Reglamento Interno
Prctica de la autoevaluacin.
Evaluar sus fortalezas y debilidades para mejorar
Padres Mejorar la participacin de comprometidos con la los padres en la educacin educacin de sus de sus hijos. hijos
Rendicin de cuentas Informe de gestin del director, sobre la gestin sub director de gestin institucional, administrativa, pedaggica y administrativa. pedaggica (el logro de Rendicin de cuentas del director aprendizaje) y el manejo de y tesorero semestralmente en su economa, plenaria de los Recursos Directamente Recaudados y Recursos Propios Tener aulas, laboratorios, El 95% de padres de familias que talleres y patios limpios. cuentan con informacin sobre Conservar las reas verdes logros de aprendizaje. y jardines. El 95% de los miembros de la comunidad castillista practicarn Contar con cafetines limpios el cuidado y conservacin de aulas, patio y jardines Hacer uso del Reglamento El 95% de los miembros de la Interno para conocer y comunidad castillista cumplirn cumplir plenamente las plenamente con sus funciones funciones, de cada integrante de la comunidad castillista Practicar la cultura de El 95% de los miembros de la autoevaluacin para comunidad castillista practicarn mejorar sus actitudes la autoevaluacin. positivas Asistencia responsable de Orientar al 80% de Padres de Familia mediante la Escuela los padres de familia en la de Padres. escuela para padres. Incrementar la asistencia de los Demuestra actitud padres de familia en las reuniones proactiva en los comits de con los tutores, comits de aula, aula y asambleas talleres y asamblea general en un generales. 80%.
30%
40%
50%
70%
95% Responsabilidad Respeto
30%
40%
50%
70%
95% Responsabilidad Respeto
30%
40%
50%
70%
95% Honestidad Respeto
20%
40%
60%
70%
80% Responsabilidad Tolerancia
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RASGOS VISIN OBJETIVO DESEADO CONCEPTUALIZAR LA MEDICIN HALLAR INDICADORES 2013 2014 AO 2015 2016 2017 VALORES
Infraestructura Mejorar la infraestructura adecuada y equipados gradualmente. tecnolgicamente. Implementar las aulas, laboratorios, talleres y biblioteca con recursos pedaggicos tecnolgicos Institucin Educativa Contar con directivos y Pblica lder en jerrquico que ejercen calidad educativa, con liderazgo democrtico y directivos, docentes y participativo con cada uno administrativos de los miembros de la competentes comunidad educativa. Contar con docentes y auxiliares de educacin competentes. contar con personal administrativo competentes con tica del servicio al usuario Centrado en el Potencializar el trabajo en el aprendizaje del desarrollo de competencias, alumno para capacidades, desarrollar conocimientos, actitudes y capacidades, valores, valores actitudes por medio de conocimientos y mtodos Centrado en el Difundir como elaborar las aprendizaje del investigaciones e alumno para innovaciones desarrollar capacidades de emprendimiento, investigacin e innovacin,
Ambientes renovados y agradables. Prctica pedaggica utilizando las Tecnologas de informacin y comunicacin en educacin Dominio pedaggico, institucional y administrativo Dominio Disciplinar Dominio de teoras psicolgicas y pedaggicas filosficas Dominio en el manejo de las nuevas tecnologas Trabajo en red Ingreso a SIAGIE
Remodelacin de la infraestructura en un 70%. Adquisicin y empleo de los recursos pedaggicos tecnolgicos Los directivos y jerrquicos ejercern el 95% de su liderazgo democrtico y participativo con cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Contar con 98% de docentes con dominio disciplinar, pedaggico y teoras psicolgicas ,pedaggicas y filosficas Trabajar con las nuevas tecnologas en un 98%
20%
40%
60%
65%
70% Responsabilidad Tolerancia
40%
60%
80%
90%
98% Responsabilidad Honestidad
Construyen su aprendizaje 98% de alumnos estn comprometidos en la Desarrolla competencias, construccin de su aprendizaje conocimientos capacidades y valores
40%
50%
70%
80%
98% Laboriosidad Honestidad
Aplica los pasos para elaborar una investigacin e innovacin en las diferentes reas curriculares
Participar en los concursos de investigaciones e innovacin a nivel institucional, regional y nacional
10%
20%
50%
80%
90% Laboriosidad Honestidad
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1.2.4. VALORES INSTITUCIONALES Los valores en las personas se sustentan en la comunicacin de ideas, sentimientos y experiencias, y constituyen siempre una expresin apreciativa y emocional que vigoriza el desarrollo de las capacidades fundamentales en el educando. Los principales valores a cultivarse en nuestra institucin entre todos los actores educativos son:
Honestidad
Tolerancia
Laboriosidad
Respeto
Responsabilidad
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SIGNIFICADO
VALOR
- Valoracin del otro: otro reconocimiento del otro como persona, en su dignidad, en sus capacidades y valores. - Apertura a lo diferente: diferente abrirse a los dems reconociendo que lo diverso no es un problema sino una posibilidad de enriquecimiento mutuo. RESPETO - Buen trato: trato tratar a los dems como deseamos nosotros ser tratados. - Aceptacin de la autoridad: autoridad valorar positivamente la autoridad como servicio, teniendo una actitud propositiva hacia quienes ejercen algn cargo directivo, reconociendo los lmites de nuestros propios roles. - Sentido del deber: deber saber asumir, por conviccin, los compromisos y obligaciones. Cumplir bien con las tareas y trabajos encomendados. - Esfuerzo: Esfuerzo poner empeo para hacer bien las cosas, sacrificarse, dedicar tiempo y energas. RESPONSABILIDAD - Puntualidad: cuidado y diligencia para llegar a tiempo a los compromisos o eventos en los que se debe participar. Entregar oportunamente los trabajos o encargos. - Trabajo bien hecho: hecho esmerarse por cumplir bien con las tareas encomendadas, demostrando empeo, pulcritud, dedicacin. - Saber escuchar: escuchar or con respeto las opiniones de los dems, an cuando estemos en desacuerdo con ellas. - Respetar al otro: actitud positiva hacia los dems, reconociendo su dignidad de personas. Supone el respeto de ideas, creencias o prcticas de los dems, an cuando stas sean diferentes o TOLERANCIA contrarias a las propias. - Aceptar al otro: otro acercamiento al otro en cuanto otro (diverso), igual a nosotros en dignidad. - Empata: Empata capacidad para ponerse en lugar del otro, identificndose con l, con la finalidad de comprenderlo. - Cumplir los deberes laborales: laborales Es propio de la justicia y la lealtad, y tambin ejercicio de laboriosidad. Incluye el cuidado de los detalles y acabar bien las cosas, para lograr un trabajo bien realizado. - Orden en el trabajo trabajo y en el horario: Es propio de la virtud del orden LABORIOSIDAD pero tambin prctica de laboriosidad. - Constancia en el trabajo: trabajo Ejercicio de constancia y laboriosidad. - Anteponer el trabajo a la diversin: Es propio del orden en los ideales, pero tambin muestra de laboriosidad. - Veracidad: Veracidad actuar siempre con la verdad en las distintas actividades y situaciones de la vida. - Transparencia: Transparencia ser autntico, mostrarse tal como se es, rechazar la hipocresa. HONESTIDAD - Honradez: Honradez rectitud e integridad en el obrar. Respetar lo ajeno (bienes materiales, propiedad intelectual, etc.). - Lealtad: Lealtad sentido de gratitud y fidelidad hacia personas e instituciones a quienes nos debemos.
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RASGOS DE LOS VALORES Y ACTITUDES QUE SE ESPERAN PROMOVER
VALORES AGENTES ALUMNOS RESPONSABILIDAD RESPONSABILIDAD Perseverancia las tareas. Disposicin emprendedora. en LABORIOSIDAD Cumplir esmero tareas. con sus VALORES HONESTIDAD Actuar siempre con la verdad en las distintas actividades y situaciones de la vida. Asumir su trabajo con transparencia. TOLERANCIA Respetar las opiniones de sus compaeros cuidado y deleite en el cumplimiento. Saber escuchar: or con respeto las opiniones de los dems, aun cuando estemos en desacuerdo con ellas. Ser flexible. Aceptar a todos por igual. Ser flexible. RESPETO Respeta las normas de convivencia reglamento interno.
DIRECTIVOS COORDINADORES ASESORES JEFES DE LABORATORIO
Cumplir con esmero sus funciones de acuerdo con el clasificador de cargos.
Trabajar con esmero y entusiasmo en su quehacer educativo.
Respetar sus ideas creencias y costumbres.
DOCENTES
Planificar, desarrollar y evaluar sistemticamente el proceso de aprendizaje de sus alumnos en las reas que le corresponden. DE Cumplir con esmero sus funciones de acuerdo con el clasificador de cargos. Cumplir con sus funciones y jornada laboral de acuerdo a normas.
Trabajar con esmero y entusiasmo en su quehacer educativo.
Asumir su trabajo con transparencia.
Respetar sus ideas creencias y costumbres.
AUXILIAR EDUCACION
Trabajar con esmero y entusiasmo en su quehacer educativo. Adecuar su jornada laboral a los turnos de funcionamiento.
Asumir su trabajo con transparencia.
Aceptar a todos por igual. Ser flexible.
Respetar sus ideas creencias y costumbres. Tratar a los dems como deseamos nosotros ser tratados.
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Cumplir con el cdigo de tica.
Actitud positiva hacia los dems, reconociendo su dignidad de personas. Ser amable con todos. Practicar reglas de urbanidad.
PERSONAL SERVICIO
DE
Cumplir diligentemente sus funciones.
Hacer con cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son propios a sus funciones. Trabajar con responsabilidad. Trabajar con responsabilidad por el bienestar de sus hijos.
Respetar propiedad ajena.
la
Cumplir horas trabajo.
sus de
PADRES FAMILIA
DE
Cumplir satisfactoriamente sus deberes de padre.
Ser transparente con sus actitudes.
Practicar reglas de urbanidad.
Cumplir su rol como padre.
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1.2.5. PRINCIPIO INSTITUCIONAL Entendemos por Principios, los fundamentos esenciales que le dan sentido y razn de ser a nuestra propuesta educativa: CALIDAD EDUCATIVA: Centrada sobre la evaluacin y la mejora a nivel institucional: a) Institucin educativa preocupados por mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos. b) Institucin educativa orientado hacia el desarrollo cualitativo de la organizacin (desarrollo organizacional). EDUCACIN EMPRENDEDORA: Para formar alumnos capaces de potencializar su capacidad creativa e investigadora a travs de la prctica del descubrimiento mediante una participacin activa durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ya sea fuera o dentro de los ambientes del Centro Educativo. EDUCACIN INNOVADORA: Entendida como las transformaciones que se dan en lo sustancial de las prcticas de la educacin institucional y, de manera especfica, en las relaciones educativas que se viven, como: a) En las relaciones entre los estudiantes: propiciar la puesta en comn de sus aprendizajes, para su contrastacin y enriquecimiento mutuo, de manera que, antes del discurso y apoyo docente, se valore, fortalezca y aproveche el potencial del aprendizaje colectivo y la construccin social del conocimiento. . b) El docente es un profesional que ayuda a aprender y para ello desarrolla sus competencias cientficas y tecnolgicas, por lo que, adems de los conocimientos propios de su profesin, tiene capacidad para propiciar ambientes de aprendizaje, as como disear y orientar los procesos que se den en ellos, tanto a nivel individual como colectivo; en ese sentido se dara una relacin innovadora con los estudiantes c) A nivel institucional, transformar las polticas y gestin organizacional, para pasar de un sistema de controles burocrticos a una gestin facilitadora de los procesos acadmicos y trmites administrativos. RESPONSABILIDAD SOCIAL: En cumplimiento del mandato Constitucional, y por su carcter de entidad pblica, el eje principal del accionar institucional es la responsabilidad social frente a nuestros alumnos. EFICACIA: Es la disposicin de los recursos y el esfuerzo de todo el personal para producir los resultados esperados. EFICIENCIA: Definida como la mejor utilizacin de los recursos humanos, tecnolgicos, materiales y financieros, con el fin de mejorar las condiciones de salud de la poblacin usuaria. MEJORA MEJORA CONTNUA: Se trabaja constantemente analizando y mejorando nuestras acciones y la forma como desarrollamos nuestras actividades, para lograr ser competitivos y productivos. COMPROMISO INSTITUCIONAL: INSTITUCIONAL Es la voluntad de todo nuestro Talento Humano en el cumplimiento de la Misin, Visin, Principios y Valores de la institucin educativa. CONVIVENCIA: Aprender a comunicarse con el otro en forma sana y constructiva: Aprender a no agredir al congnere, aprender a comunicarse, aprender a interactuar, aprender a decidir en grupo, aprender a cuidarse, aprender a cuidar el entorno y aprender a valorar al saber social.
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1.2.6. CREENCIAS INSTITUCIONALES VIRGEN DE CARMEN ERES MI GUA
1.2.7. DECLOGO SER CASTILLISTA ES: EMPRENDEDOR, POR SER CREATIVOS Y ORIGINAL. SER CASTILLISTA ES: INVESTIGADOR, POR BUSCAR LA VERDAD. SER CASTILLISTA ES: INNOVADOR, BUSCAR IDEAS NUEVAS. SER CASTILLISTA ES: REFLEXIVO Y CRTICO. SER CASTILLISTA ES: TENER RESPONSABILIDAD CON LA SOCIEDAD. SER CASTILLISTA ES: TENER FILOSOFA DE CALIDAD. SER CASTILLISTA ES: HONESTIDAD ANTE TODO. SER CASTILLISTA ES: TENER AMOR Y RESPETO AL TRABAJO. SER CASTILLISTA CASTILLISTA ES: SER TOLERANTE Y ASERTIVO. SER CASTILLISTA ES: SER PERSEVERANTE HASTA ALCANZAR SUS OBJETIVOS.
1.2.8. LEMA CASTILLISTA PARADIGMA DE LDERES POR EXELENCIA. EXELENCIA.
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CAPTULO II: DIAGNSTICO ESTRATGICO
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2.1. DIAGNSTICO ESTRATGICO ESTRATGICO

2.1.1. FACTOR 1: CAPACIDAD DE DIRECCIN INSTITUCIONAL INDICADORES -3 Traducimos la visn sobre la mejora que queremos lograr, en un PEI que tome en cuenta las caractersticas y necesidades de todo los estudiantes y la comunidad. Utilizamos nuestro PEI, para desarrollar una propuesta pedaggica y de gestin coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de E-A. Definimos participativamente nuestra misin, visin objetivos estratgicos y valores, tomando como eje la inclusin, la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las reas curriculares. Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la visin, misin, objetivos estratgicos y valores de la institucin, el DCN y las necesidades regionales locales. Desarrollamos un Proyecto Curricular con altas expectativas sobre el desempeo de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y rea curricular. Desarrollamos un Proyecto Curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedaggicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes. Aseguramos la participacin de los miembros de la comunidad educativa en la definicin de la organizacin, roles y funciones que nos permita avanzar en la ruta que hemos trazado para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje. Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cmo nuestros roles, funciones y responsabilidades se articulan para dar soporte a la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. TOTAL -3 -2 0 0 2 X X X -2 X ESCALA -1 1 2 3
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2.1.2. FACTOR 2: CAPACIDAD DE GESTIN DE SOPORTE AL DESEMPEO DOCENTE INDICADORES -3 Contamos con un equipo directivo que tiene conocimientos y habilidades adecuados para dar soporte pedaggico a nuestros docentes y desarrollar procesos de mejora institucional. Contamos con docentes y cantidad suficiente que tienen dominio del rea y competencias pedaggicas adecuadas para los cursos y ciclo a su cargo, as como para atender a la diversidad de los estudiantes. Monitoreamos y acompaamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cmo impacta en el desempeo de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseo de sus programaciones el anlisis de su prctica pedaggica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes para mejorar el desempeo del equipo docente. Identificamos las necesidades de capacitacin, en funcin al anlisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseanza - aprendizaje y de las fortalezas y debilidades de nuestro equipo docente. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes la implementacin de acciones de capacitaciones pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente. Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseanza - aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente. Aseguramos que las programaciones curriculares sean conducentes a desarrollar las competencias en todas las reas curriculares. Aseguramos que las programaciones curriculares de cada grado/ciclo y reas estn alineada con las programaciones curriculares de otros grados/ciclos y reas. X X -2 ESCALA -1 1 2 X 3
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INDICADORES -3 Aseguramos que cada programacin curricular oriente la definicin de unidades y sesiones de aprendizaje, materiales a utilizar y estrategias de evaluacin de los aprendizajes coherentes entre si y adecuadas a las competencias a desarrollar. Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeo, los propsitos y aplicaciones de su aprendizaje, y como progresan en el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares. Implementamos estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada rea curricular. Implementamos estrategias pedaggicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las reas curriculares. Monitoreo y evaluacin de estudiantes para identificar en qu nivel se encuentran respecto al desempeo esperado y modificar nuestra prctica pedaggica en funcin al logro de las competencias esperadas. Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de confianza y respeto que facilite el proceso de enseanzaaprendizaje. TOTAL -3 -1 0 1 X -2 ESCALA -1 1 2 3
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MARISCAL CASTILLA
2.1.3. FACTOR 3: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD INDICADORES

-3 -2
ESCALA
-1 1 2 3
Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propsitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares. Analizamos con las familias las caractersticas de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseanza aprendizaje. Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes. Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a travs de proyectos que respondan a la identificacin y resolucin de problemticas de la comunidad. Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje. TOTAL
-5
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MARISCAL CASTILLA
2.1.4. FACTOR 4: USO DE LA INFORMACIN INDICADORES

-3 -2
ESCALA
-1 1 2 3
Evaluamos las acciones de soporte a la prctica pedaggica, el desempeo de los docentes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para identificar el proceso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas. Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluacin para tener una mirada ms integral del proceso. Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en funcin al anlisis de los resultados y las posibles causas. Aseguramos la implementacin del plan de mejora a travs de una adecuada gestin de las personas, del tiempo y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados. Involucramos a diversos miembros de la comunidad educativa en el desarrollo e implementacin de las acciones de mejora, de acuerdo a sus roles especficos. Hacemos seguimiento a la implementacin de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora. TOTAL
-5
-1
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MARISCAL CASTILLA
2.1.5. FACTOR 5: INFRAESTRUCTURA RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE INDICADORES

-3 -2
ESCALA
-1 1 2 3 X
Contamos con una infraestructura que responde a normas de seguridad, a las caractersticas geogrficas y climticas de la zona y a las necesidades de todos los estudiantes, para llevar a cabo un adecuado proceso de enseanzaaprendizaje. Disponemos del equipamiento y material pedaggico, pertinente a las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares. Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan acceso a las infraestructuras, equipamiento y material pedaggico pertinente a sus necesidades y necesario para el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares. Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedaggico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseanza en todas las reas curriculares. Implementamos un plan para mantener la infraestructura equipamiento y material pedaggico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, los recursos tcnicos, financieros, de infraestructura, de equipamiento y de material pedaggico necesarios para implementar nuestro plan de mejora. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementacin de servicios complementarios dirigidos a la atencin de las necesidades de nuestros estudiantes para potenciar su aprendizaje y formacin integral. Informamos de manera transparente y peridica a la comunidad educativa sobre el uso y administracin que hacemos de los recursos para el desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje y la implementacin de los planes de mejora. TOTAL
-8
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2.2. TCNICAS PARA EL DIAGNSTICO

2.2.1. TCNICA PEYEA La tcnica de Posicin Estratgica y la Evaluacin de la Accin (PEYEA), nos permite determinar la posicin estratgica de la institucin educativa (defensiva, conservadora, competitiva o agresiva) y permitieron identificar puntos clave que permitirn cambiar su posicin estratgica en mediano y largo plazo. Los pasos para preparar una matriz PEYEA 1. Seleccionar una serie de variables que incluyan FACTOR 1: Capacidad de direccin institucional (F1), FACTOR 2: Capacidad de gestin de soporte al desempeo docente (F2), FACTOR 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad (F3), FACTOR 4: Uso de la informacin (F4), FACTOR 5: Infraestructura, recursos para el aprendizaje (F5). 2. Adjudicar un valor numrico de +1 (peor) a +6 (mejor) a cada una de las variables que constituyen las dimensiones. Asignar un valor numrico de 1 (mejor) 6 (peor) a cada una de las variables que constituyen las dimensiones F1, F2, F3, F4, F5. 3. Calcular la calificacin promedio de F1, F2, F3, F4 y F5 sumando los valores dados a las variables de cada dimensin dividindolas entre la cantidad de variables incluidas en la dimensin respectiva. 4. Anotar las calificaciones promedio de F1, F2, F3, F4 y F5 en el eje correspondiente de la matriz PEYEA. 5. Sumar las dos calificaciones del eje X y anotar el punto resultante en X. Sumar las dos calificaciones del eje Y. Anotar la interseccin del nuevo punto XY. 5. Trazar un vector direccional del origen de la matriz PEYEA por el nuevo punto de la interseccin. Este vector revelar el tipo de la estrategia recomendable para la organizacin agresiva, competitiva, defensiva o conservadora. 2.2.2. 2.2.2. MATRIZ DE LA POSICIN ESTRATGICA Y LA EVALUACIN DE LA ACCIN (PEYEA) Empleando la matriz de posicin estratgica y evaluacin de la accin (PEYEA) que permite hacer un diagnstico, se definieron los factores claves en cada uno de los ejes: FACTOR 1: Capacidad de direccin institucional (F1), FACTOR 2: Capacidad de gestin de soporte al desempeo docente (F2), FACTOR 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad (F3), FACTOR 4: Uso de la informacin (F4), (F4) FACTOR 5: Infraestructura, recursos para el aprendizaje (F5). A partir de estos valores definimos el tipo de estrategia que puede ser agresiva, conservadora, defensiva o competitiva. La ms adecuada para la institucin educativa Mariscal Castilla, despus de la valoracin posterior hecha con el equipo de trabajo, se obtuvo que los diferentes factores debieran abordar estrategias agresivas para posicionarnos y crecimiento en el distrito de El Tambo como se indica en los siguientes grficos:
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2.2.3. ANLISIS DE LA POSICIN ESTRATGICA Y EVALUACIN DE LA ACCIN FACTOR 1: Capacidad de direccin institucional (F1). FACTOR 2: Capacidad de gestin de soporte al desempeo docente (F2).
F1;F2
6 5 4 3 2 1
F1;F2
-1 -1 -2 -3 -4 -5 -6
F1;F2
F1;F2
La capacidad organizacional de direccin institucional con la capacidad de soporte al desempeo docente el resultante en la grfica se encuentra en el primer cuadrante lo cual nos indica que las estrategias se encuentran en crecimiento lento. FACTOR 1: Capacidad de direccin institucional (F1). FACTOR 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad (F3).
F1;F3
6 5 4 3 2 1
F1;F3
-6 -5 -4 -3 -2 -1 -2 -3 -4 -5 -6 1 2 3 4 5 6
F1;F3
F1;F3
Dentro de la capacidad organizacional de la direccin e institucional y el trabajo conjunto con las familias y la comunidad en el grfico el vector resultante se encuentran en el cuarto cuadrante nos indica que nos encontramos dbiles.
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FACTOR 1: Capacidad de direccin institucional (F1). FACTOR 4: Uso de la informacin (F4).

F1;F4
F1;F4
6 5 4 3 2 1 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -2 -3 -4 -5 -6 1 2 3 4 5 6
F1;F4
F1;F4
El vector resultante de la capacidad organizacional de direccin e institucional con el uso de informacin se encuentra en el cuarto cuadrante lo cual nos indica que falta de estrategias para el uso de la informacin.
FACTOR 1: Capacidad de direccin institucional (F1). FACTOR 5: Infraestructura, recursos para el aprendizaje (F5).
F1;F5
6 5 4 3 2 1
F1;F5
1 2 3 4 5 6
F1;F5
-6
-5
-4
-3
-2
-1 -2 -3 -4 -5 -6
0.5
-3
F1;F5
El vector se encuentra en el cuarto cuadrante con respecto a la capacidad organizacional de direccin institucional con respecto a infraestructura, recursos para el aprendizaje, nos indica que no existen estrategias para crecimiento dentro de la competitividad.
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FACTOR 2: Capacidad de gestin gestin de soporte al desempeo docente (F2). FACTOR 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad (F3).
F2;F3
6 5 4 3 2 1 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 1 2 3 4 5 6
F2;F3
F2;F3
-3
F2;F3
En el grfico podemos ver que el vector se encuentra en el cuarto cuadrante con respecto a la capacidad de gestin de soporte al desempeo docente y el trabajo conjunto con las familias y la comunidad. Nos indica que no existen estrategias para la coordinacin entre ambos factores. FACTOR 2: Capacidad de gestin de soporte al desempeo docente (F2). FACTOR 4: Uso de la informacin (F4).
F2, F4
6 5 4 3 2 1 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 1 2 3 1 4 -2 5 6
F2, F4
F2, F4
F2,F4
La capacidad de gestin del soporte del desempeo docente con el uso de informacin es deficiente por encontrarse en el 4to cuadrante segn indica el vector.
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FACTOR 2: Capacidad de gestin de soporte al desempeo docente (F2). FACTOR 5: Infraestructura, recursos para el aprendizaje (F5).
F2,F5
6 5 4 3 2 1
F2,F5
-6
-5
-4
-3
-2
-1 -2 -3 -4 -5 -6
F2,F5
-3
F2,F5
El vector del factor de la capacidad de gestin del desempeo docente con recursos para el aprendizaje. Se encuentra en el cuarto cuadrante lo cual podemos deducir que no existe estrategias de implementacin. FACTOR 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad (F3). FACTOR 4: Uso de la informacin (F4).
F3;F4
F3;F4
7 6 5 4 3 2 1 - - - - - - 1 1 2 3 4 5 6 7 7 6 5 4 3 2 -1 -2 -3 -4 -5 -6
F3;F4
F3 ,F4
El trabajo conjunto de la familia y la comunidad con el uso de la informacin .El vector resultante se encuentra en el tercer cuadrante. Nos indica que se encuentra muy dbil, falta estrategias de coordinacin.
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FACTOR 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad (F3). FACTOR 5: Infraestructura, recursos para el aprendizaje (F5).
F3,F5
6 5 4 3 2 1
F3,F5
-6
-5
-4
-3
-2
-3
-3
1 -1 -2 -3 -4 -5 -6
F3,F5
F3,F5
El trabajo de La familia y la comunidad con respecto a la infraestructura, recursos para el aprendizaje, se encuentran en el 3er. cuadrante el resultante lo cual nos indican falta estrategias de coordinacin. FACTOR 4: Uso de la informacin informacin (F4). FACTOR 5: Infraestructura, recursos para el aprendizaje (F5).
F4;F5
6 5 4 3 2 1 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 -6 1 2 3 4 5 6
F4;F5
F4;F5
-2
-3
F4;F5
En cuanto al uso de la informacin y recursos para el aprendizaje, el vector resultante se encuentra en el tercer cuadrante, nos indican que falta coordinacin y estrategia competitiva. POR LO QUE PODEMOS CONCLUIR QUE QUE SE DEBE APLICAR ESTRATEGIAS AGRESIVAS DE CRECIMIENTO NTEGRO CON EL CUMPLIMIENTO DE LOS VALORES COMO ES LA RESPONSABILIDAD, RESPETO, HONESTIDAD LABORIOSIDAD Y CON UN TRABAJO COMPARTIDO DE CADA INTEGRANTE DE LA COMUNIDAD CASTILLITA .
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2.3. OBJETIVOS OBJETIVOS ESTRATGICOS

2.3.1. OBJETIVOS rea de Gestin Pedaggica: Brindar a los estudiantes una educacin de calidad que sea innovadora, investigadora, emprendedora, diversificada e inclusiva y desarrollar capacidades, valores, actitudes por medio de conocimientos y mtodos, para mejorar sus logros de aprendizaje. Motivar y fortalecer en los estudiantes la prctica de valores de responsabilidad, respeto, tolerancia, honestidad y laboriosidad a travs de diversas situaciones de aprendizaje. Promover los Equipos de Autorreflexin Docente para mejorar el clima institucional, y trabajo en equipo en su rea curricular y grado, unificando criterios en planificacin, ejecucin, evaluacin curricular; proyectos de innovacin e investigacin; evaluacin de desempeo docente y desarrollar una cultura de la actualizacin permanente. Impulsar la capacitacin y formacin docente para que utilice las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en educacin como herramienta pedaggica en los procesos pedaggicos y cognitivos en todas las reas curriculares, para mejorar la calidad de los aprendizajes. Fortalecer la formacin integral de los estudiantes a travs de un adecuado acompaamiento tutorial. rea de Gestin Institucional: Mantener una comunicacin clara, fluida y precisa entre los miembros de la comunidad educativa, basado en el respeto mutuo, la empata y la asertividad. Reconceptualizar y mejorar el proceso de supervisin, monitoreo y acompaamiento, capacitacin y formacin docente revalorando el desempeo docente. . Comprometer a los padres en el proceso educativo a travs de organizacin de actividades. rea de Gestin Administrativa. Mejorar y ampliar la infraestructura educativa brindando ambientes, mobiliarios adecuados y equipados tecnolgicamente acorde a las necesidades educativas desarrollando una cultura de conservacin y mantenimiento de la Institucin Educativa. . Brindar los elementos necesarios para que las propuestas pedaggicas, institucionales y organizacionales sean realizadas con eficiencia y eficacia. Administrar eficientemente los recursos financieros tomando en cuenta que stos deben siempre estar orientados a mejorar la calidad de la educacin.
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2.3.2. OBJETIVOS, ESTRATEGIAS, METAS E INDICADORES: DIMENSIN PEDAGGICA
ESTRATEGIA ACTIVIDADES Diversificar el currculo atendiendo a las necesidades de los estudiantes. CRONOGRAMA 2 2 2 2 0 0 0 0 1 1 1 1 3 4 5 6 X X X X 2 0 1 7 X
OBJETIVO
ACCION
META
INDICADORES
MEDIO DE VERIFICACION
Brindar a los estudiantes una educacin de calidad que sea innovadora, investigadora, emprendedora, diversificada e inclusiva y desarrollar capacidades, valores, actitudes por medio de conocimientos y mtodos, para mejorar sus logros de aprendizaje.
Brindar capacitacin permanente a los docentes sobre metodologas activas e innovadoras que promuevan, el desarrollo de capacidades y valores as como evaluacin.
100% de docentes capacitados metodologas activas e innovadoras. Realizar 10 capacitaciones durante el ao.
en
Nmero de docentes capacitados. Nmero de capacitaciones realizadas. El docente aplica en sus instrumentos de gestin pedaggica metodologas activas e innovadoras. El 80 % de docentes mejora en la elaboracin indicadores e instrumentos de evaluacin Estructura curricular responde a las necesidades de los estudiantes en su aplicacin. Docentes elaboran sus programaciones curriculares atendiendo a la diversificacin, la innovacin y el desarrollo de capacidades y valores. Glosario de definiciones operacionales de los procesos cognitivos Resultados acadmicos Instrumentos y tcnicas de evaluacin. Nmero de alumnos evaluados Datos estadsticos Funcionamiento de los talleres Nmero de alumnos derivados a los servicios de aprendizaje y psicologa. Nmero de incidencias. El 90% de los estudiantes adquieren los aprendizajes requeridos para su grado. Nmero de alumnos aprobados. Resultados acadmico. Nmero de asistentes al programa de nivelacin. Alto rendimiento en las habilidades matemticas
Registro de asistencia Fotografas Informes Registro de capacitaciones Informes Programaciones: Unidades y sesiones Informes de supervisin. Estructura Curricular
El docente elabora sus instrumentos de gestin pedaggica tomando en cuenta estrategias metodologas activas e innovadoras. Mejora en la elaboracin de indicadores e instrumentos de evaluacin. Actualizar al 2013 la estructura curricular de acuerdos a las necesidades de los estudiantes. El 100% de los docentes elaboran los programas curriculares atendiendo a la diversificacin, la innovacin y al desarrollo de capacidades y valores. Elaborar un glosario de definiciones operacionales de Identificacin de los procesos cognitivos para el logro de las capacidades. Mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
X X
X X
Revisin y actualizacin de los carteles diversificados de la documentacin tcnico- pedaggica.
Programaciones Glosario
X X
X X
Disear programas psicopedaggicos para elevar el nivel acadmico de los estudiantes.
Jornadas pedaggicas para evaluar del proceso enseanza aprendizaje. Evaluaciones de las competencias bsicas. Programas de hbitos de estudio y de desarrollo de habilidades cognitivas.
Clases de nivelacin con carcter obligatorio para los alumnos que lo requieran.
Evaluar semestralmente las competencias bsicas de los estudiantes. Implementar talleres de habilidades: sociales, intelectuales, ldicas, motoras, culinarias, artsticas y de refuerzo acadmico. Disminucin del nmero de alumnos derivados con problemas de aprendizaje con respecto al ao anterior. Menor registro de incidencia negativas en las relaciones interpersonales Elaborar programas de nivelacin que respondan al 100% necesidades de los estudiantes. Asistencia al 100% de los alumnos con notas menores que 12. Potenciar las habilidades matemticas en los estudiantes
Datos estadsticos Informes Evaluaciones. Informe de los resultados Fotos Informes Registros Estadsticas Informes Registros Estadsticas Informes Programas. Registro de notas Calificaciones de los alumnos. Informes. Estadstica. El porcentaje de estudiantes en el tercio superior en el rea de matemtica
X X
X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
Programa de matemtica para potenciar a los alumnos talentos.
MARISCAL CASTILLA
OBJETIVO ESTRATEGIA ACTIVIDADES ACCION META INDICADORES MEDIO DE VERIFICACION CRONOGRAMA 2 2 2 2 0 0 0 0 1 1 1 1 3 4 5 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2 0 1 7
Programa de apoyo a alumnos con bajo rendimiento
Elaborar un programa de apoyo a los alumnos de bajo rendimiento Disminuir el nmero de estudiantes con calificativos desaprobatorios Incluir en el plan tutorial acciones para los alumnos con bajo rendimiento. Implementar un plan lector institucional que sea transversal a las reas. Diagnosticar los niveles de comprensin lectora Mejorar el hbito lector. Mejorar progresivamente los niveles de comprensin lectora hasta obtener al 80% de los estudiantes en el nivel inferencial. Mejorar las habilidades comunicativas en el idioma ingls a travs de un programa por niveles. Implementar en tres aos un programa para mejorar los procesos de lectoescritura. Implementar un proyecto para desarrollar las habilidades de investigacin El 100% de los alumnos adquieren habilidades de investigacin Todas reas curriculares convergen en la prctica valorativa. Mejora en el 50% de las actitudes de los estudiantes. Realizar 01 reunin mensual con tutores y docentes para evaluar los resultados obtenidos en el proceso de formacin de valores. Se felicita toda accin concreta de ejercicio del valor, tanto personal como grupalmente. Impulsar el proyecto de liderazgo estudiantil
Impulsar proyectos educativos de innovacin conducentes al desarrollo de habilidades cognitivas y linguisticas.
Plan lector institucional
Programa de apoyo Menor nmero de estudiantes desaprobados de bimestre a bimestre Promedios de aula Estadstica Programas de tutora con acciones para los alumnos con bajo rendimiento. Programacin de una lectura mensual en cada rea. Resultado de la prueba de entrada Nmero de obras ledas Resultado acadmico Resultados de las pruebas de proceso y de salida anuales. Resultados acadmicos Resultados de pruebas estandarizadas Obtener una certificacin internacional Mejorar al tercer ao de aplicacin del programa el nivel de lenguaje comprensivo y expresivo en el 100& de los estudiantes Los estudiantes aplican el proceso de investigacin Mejora del rendimiento acadmico Los docentes planifican actividades de aplicacin valorativa. Resultados de la evaluacin Se dan estmulos y reconocimientos a las acciones valorativas de los estudiantes y docentes. Se incrementa la participacin valorativa de los estudiantes en las horas de aprendizaje. Desarrollo de una cultura de liderazgo en el 80% de los estudiantes Mejorar en el 80% de los estudiantes la capacidad de organizacin y responsabilidad social Nmero de capacitaciones Cantidad de docentes capacitados
Programa Estadstica Informes Programaciones Unidades Instrumentos de evaluacin Informe Registro de obras ledas Datos estadsticos Informe
X X X
Proyecto de investigacin
Trabajos de investigacin Registro de evaluaciones Datos estadsticos Unidades Sesiones Evaluacin Registro control. Anecdotario. Fichas de datos. Reportes conductuales actitudinales. Informes . Ficha de registro
X X X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X X X
Motivar y fortalecer en los estudiantes la prctica de valores de responsabilidad, respeto, tolerancia, honestidad y laboriosidad a travs de diversas situaciones de aprendizaje.
Vincular los Priorizar los valores proyectos y especficos de las reas programas curriculares en los establecidos de espacios de aprendizaje. formacin personal Estimular prcticas a la prctica extraordinarias de los concreta de los estudiantes en la valores. aplicacin concreta del valor. Fortalecer el programa de formacin personal desarrollando en los estudiantes un perfil de lder. Capacitar a la Realizar de un proyecto de comunidad formacin continua de educativa para docentes. mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
Promover los Equipos de Autorreflexin Docente para mejorar el clima institucional, y trabajo en equipo en su rea curricular y grado, unificando criterios en planificacin, ejecucin,
El 100% de docentes capacitados. Cuatro talleres de capacitaciones al ao con docente en metodologas activas e innovadoras y evaluacin que promuevan el desarrollo de capacidades, actitudes Los docentes emplean metodologas activas e innovadores en sus programaciones Los docentes construyen indicadores e instrumentos acorde con las capacidades
Estadstica Informe Encuestas
Nmero de docentes que aplican metodologas activas e innovadoras Estadstica
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OBJETIVO ESTRATEGIA ACTIVIDADES ACCION META INDICADORES Encuestas Informes MEDIO DE VERIFICACION CRONOGRAMA 2 2 2 2 0 0 0 0 1 1 1 1 3 4 5 6 X X X X 2 0 1 7 X
evaluacin curricular; proyectos de innovacin e investigacin; evaluacin de desempeo docente y desarrollar una cultura de la actualizacin permanente. Impulsar la capacitacin y formacin docente para que utilice las Tecnologas de informacin y comunicacin en educacin como herramienta pedaggica en los procesos pedaggicos y cognitivos en todas las reas curriculares, para mejorar la calidad de los aprendizajes. Fortalecer la formacin integral de nuestros estudiantes a travs de un adecuado acompaa-miento tutorial
Promover el uso Implementar aulas de de la tecnologa innovacin y CRT de manera transversal para mejorar la calidad de los aprendizajes manera Capacitar a los docentes transversal. en el uso de las TIC.
Aulas de innovacin y centro de Recursos tecnolgicos. Elaborar el plan del aula de innovacin y Centro de Recursos Tecnolgicos. Empleo de las TIC en todas las reas de aprendizaje. 100% de docentes capacitados Dos capacitaciones al ao Docentes usan la tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje. Monitoreo y acompaamiento permanentemente la incorporacin de las TIC en el trabajo pedaggico. Informe sobre el estudio del uso de los recursos informtico. Conocer las necesidades e inters de los docentes Implementar un proyecto de formacin de tutores El 100% de docentes comprometidos con la funcin formativa de los estudiantes. Tres capacitaciones al 100% Mejora en los niveles actudinales de los estudiantes Atencin al 100% de los estudiantes en forma personalizada El docente utiliza las estrategias y tcnicas tutoriales para el desarrollo de actitudes positivas
Aula Equipada Plan del Aula de innovacin y centro de Recursos. Nmero de sesiones de clase desarrolladas en el aula de innovacin Nmero de sesiones de clase que utilizan las TIC Nmero de docentes capacitados. Nmero de capacitaciones realizadas Nmero de docentes que utilizan las TIC Nmero de sesiones
Fotos Plan Sesiones Estadstica Informe Sesiones de aprendizaje Estadstica Informes Registros de asesoras
X X X x X X x X X x X X x X X X
Hacer un estudio diagnstico sobre el uso de los recursos informtico Desarrollar un programa de formacin de tutores Formar docentes tutores con el perfil institucional que requiere.
Porcentaje de docentes que utilizan las TIC Nivel de conocimientos en los estudiantes y docentes Necesidades de los docentes Plan de formacin Desempeo tutorial formativo Nmero de capacitaciones Nmero de docentes capacitados
Informe Registro de Asesora Encuesta Plan de Formacin Informe Registro de asistencia Fotos
X X X X
X X X X X X X X X
Ejecutar un plan de accin tutorial sistmico y coherente con la visin de atender integralmente a los estudiantes
Disminucin del nmero de incidencias registradas por incumplimiento de las normas de convivencia Nmero de alumnos atendidos En las sesiones de aprendizaje se plantean el uso de estrategias y tcnicas tutoriales que promueven el desarrollo de actitudes positivas
Documentos tutoriales Registro de incidencias Anecdotario Informe Anecdotario Informe Programaciones informes
X X
X X X
X X X
X X X
X X X
MARISCAL CASTILLA
DIMENSIN ADMINISTRATIVA
CRONOGRAMA
2 0 1 3 2 0 1 4 2 0 1 5 2 0 1 6 2 0 1 7
OBJETIVO
Mejorar y ampliar la infraestructura educativa brindando ambientes, mobiliarios adecuados y equipados tecnolgicament e acorde a las necesidades educativas desarrollando una cultura de conservacin y mantenimiento de la Institucin Educativa. . Brindar los elementos necesarios para que las propuestas pedaggicas, institucionales y organizacionales sean realizadas con eficiencia y eficacia. Administrar eficientemente los recursos financieros tomando en cuenta que stos deben siempre estar orientados a mejorar la calidad de la educacin.
ESTRATEGIA
Gestionar el mejoramiento de la infraestructura y la adquisicin de materiales acordes con las necesidades de la institucin.
ACCIONES
Conocer las necesidades. Adquirir materiales y equipo.
METAS
Implementar laboratorio de ingls, aula de innovacin. Implementar laboratorio de CTA Implementar laboratorio de CC.SS. Construccin de aulas. Implementacin del Centro de Recursos de Aprendizaje. Implementacin de taller de electricidad, electrnica, industrias alimentarias, cocina, confeccin textil, carpintera, cosmetologa y construcciones metlicas. Mejorar la infraestructura. Dar mantenimiento a los equipos y maquinarias. Al 2017 contaremos con aulas con tecnologa de punta. Ejecucin del Proyecto institucional. Contar con personal calificado.
INDICADORES
Laboratorio de ingls, aula de innovacin implementada. Laboratorio de CTA. implementadas Laboratorio de CC.SS. Aulas construidas. Centro de Recursos de Aprendizaje implementadas. Taller de electricidad, electrnica, industrias alimentarias, cocina, confeccin textil, carpintera, cosmetologa y construcciones metlicas implementadas. Infraestructura educativa acondicionada. Equipos y maquinarias en buenas condiciones. Aulas con tecnologa de punta. Uso conveniente de la infraestructura y recursos de la Institucin Educativa.
MEDIOS
Gestin ante el Gobierno Regional, municipalidad distrital de El Tambo, Huancayo y MED. Aportes de padres de familia.
X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X
X X X X X X X X X
Gestionar ante Regin Junn los recursos necesarios.
Priorizar las necesidades institucionales. Administrar los bienes y servicios de la institucin educativa. Adquisicin de recursos necesarios. Programar semestre informes. cada los
Gestin ante el Gobierno Regional, municipalidad distrital de El Tambo, Huancayo y MED.
Rendicin cuentas plenaria.
de en
Cuentas claras a CONEI y en plenaria de profesores.
Tener responsabilidad de cuentas claras e informar.
llevar
Reunin de CONEI. Plenaria de profesores, padres de familia y alumnado en general. Peridico mural.
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DIMENSIN INSTITUCIONAL
CRONOGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIA Promover actividades culturales, deportivas, artstica, que orienten y vinculen a los padres de familia con la formacin de los estudiantes. ACCIONES Plan de formacin para padres de familia Realizar actividades como reuniones peridicas con padres y tutores entre otras. Elaborar un el plan de supervisin Disear un plan de supervisin, monitoreo y acompaamiento para mejorar la calidad del servicio METAS Ejecutar un plan de formacin para padres acorde con las necesidades de las familias. Realizar dos talleres para padres de familia por grado de estudios Participacin activa de los padres de familia al 70% de las actividades. El 70% de los padres de familia participa en la tarea educativa. Elaborar un plan de plan de supervisin pedaggica que responda a las necesidades de la institucin educativa. Supervisar al 100% de los docentes Evaluar bimestralmente el desempeo docente de todo el personal docente,. Mejora en el desempeo docente. Brindar asesora pedaggica a todos los docentes. Mejora en el desempeo Coordinar permanentemente con los diferentes actores. Difusin de las funciones, de los distintos actores educativos. Elaborar un cronograma anual y mensual de actividades y socializarlo. Elaborar la Revista virtual Reuniones de coordinacin con coordinadores de rea Jornadas pedaggicas para dar a conocer las actividades y evaluar el trabajo que se viene realizando. El 100% de actores educativos conoce sus funciones. Cumplimiento de sus funciones. El 100% del personal est informad de las actividades en forma oportuna. El 80 % de la comunidad educativa utiliza la pgina WEB como medio de comunicacin Elaborar una revista virtual bimestral INDICADORES Efectuar las acciones del plan. Nmero de asistente MEDIOS Plan Registros de asistencia Registros de asistencia Informes
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Comprometer a los padres en el proceso educativo a travs de organizacin de actividades.
Nmero de asistente
Fotos Registros de asistencia
Reconceptualizar y mejorar el proceso de supervisin, monitoreo y acompaamiento, capacitacin y formacin docente revalorando el desempeo docente. .
Asesoramiento a los docentes
Ejecucin de las acciones planteadas en el plan. Nmero de docentes supervisado Puntaje en el desempeo Cumplimiento eficaz y eficiente de sus funciones Rendimiento de los alumnos. N de asesoras Cumplimiento eficaz y eficiente de sus funciones Rendimiento de los alumnos Nmero de reuniones Asistencia de los responsable Nmero de asistentes a las jornadas. Cumplimiento de sus funciones Conoce y participa puntualmente en las diferentes actividades. Nmero de visitas en la p{agina WEB Revista virtual Incremento del nmero de visitas a la WEB
Plan de supervisin Fichas de supervisin pedaggica. Fichas de evaluacin del desempeo Datos estadsticos Informes Fichas de supervisin y evaluacin del desempeo Datos estadsticos Informes Libro de actas Registro de asistencia Registro de recepcin de funciones Registro de observacin Registro de recepcin de cronogramas Registro de entradas a la pgina WEB Revista N de visitas
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Mantener una comunicacin clara, fluida y precisa entre los miembros de la comunidad educativa, basado en el respeto mutuo, la empata y la asertividad.
Establecer canales de comunicacin adecuados manteniendo la tica profesional.
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CAPTULO III: PROPUESTA PEDAGGICA
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PROPUESTA PEDAGGICA La Institucin Educativa Pblica Mariscal Castilla est inmerso dentro de una Propuesta Pedaggica Socio-Cognitivo-Humanista, de mejoramiento permanente de la calidad educativa. El Paradigma Socio-Cognitivo-Humanista es capaz de dar respuesta a las
necesidades del mundo post-moderno, globalizado y a las necesidades de los alumnos en la Sociedad del Conocimiento.
Nuestra propuesta pedaggica tiene como centro de atencin el desarrollo integral de los alumnos; est orientada a lograr una relacin armoniosa entre sus dimensiones cognitivas, afectivas, fsicas y espirituales. Asimismo, propicia la construccin de una sociedad democrtica, en la que se promueve la interculturalidad, equidad e inclusin y se tiene en cuenta las necesidades y potencialidades locales, regionales, nacionales y globales. Esta propuesta es abierta y flexible, puede y debe ir enriquecindose con los aportes de docentes y el resultado de los procesos de monitoreo y acompaamiento que se vienen implementando para responder cada vez ms a las necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes, padres de familia y docentes, con el propsito de ir logrando su sostenibilidad.
3.1. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN

La educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formaron integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad, como tal la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y los prepara para que sean capaces de transformar, crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos. 3.1.1. ENFOQUE TERICO DE LA EDUCACIN Existen diversas teoras de la Educacin pero nosotros hemos visto conveniente desarrollar la teora Humanista o existencias fundada por Abraham Maslow. Esta corriente propone una ciencia del hombre que toma en cuenta la conciencia, la tica, la individualidad y los valores espirituales. Los humanistas proponen que el sentido de nuestra vida es buscar la AUTORREALIZACION. Segn Rogers la Autorrealizacin es un proceso y no un estado del ser, una direccin y no un destino y la persona se caracteriza por: Estar abierto al cambio sin temor a experimentar nuevas formas de vivir, pensar y sentir. Vivir en el aqu y el ahora, valorar el momento presente, concibe cada experiencia como nueva y con ello cada instante sirve para enriquecer la vida. Tener capacidad para amar, estar dispuesto a brindar ayuda a otros cuando realmente lo requieran. Es gentil, sutil, no moralista, no juzga a los otros, sino que se preocupa por ellos. Estar en contacto con la naturaleza, la persona autorrealizada busca su preservacin y cuidado, no pretende dominarla sino convertirse en su aliado. Regir su conducta por la autoridad interna y no externa, confa en sus propios criterios y experiencias y desconfa de las imposiciones externas; es libre para, de acuerdo con sus propios juicios morales, desobedecerlas leyes que considera injustas. Dar prioridad al desarrollo espiritual; desea encontrar el propsito y significado de la vida, que va ms all de lo humano. Examina los caminos por los que el hombre encuentra valor y fuerza para trascender y vivir en paz interior. Para los humanistas el tema central de estudio de la Psicologa debe ser que la persona pueda lograr mayor conocimiento y dominio de su propia existencia, mejorar sus relaciones interpersonales y sobre todo dar un sentido pleno a su existencia. En 1972 Edgar Faure elev a la UNESCO un informe Aprender Hacer y en el se planteaba el desarrollo para el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos. La educacin para desarrollar a ese hombre completo, es decir debe
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ser global y permanente. No se trata de adquirir aisladamente conocimientos sino de prepararse para elaborar a lo largo de toda la vida un ser en constante evaluacin y de aprender a ser. En 1996 JACQUES DELORS, con su informe la Educacin encierra un tesoro considera en su Cap. IV como pilares para la educacin del Siglo XXI, a cuatro aprendizajes: Saber hacer, saber vivir juntos, saber ser, este informe reafirma que la educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona, cuerpo y mente, inteligencia y sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad, individualidad, espiritualidad. Solo as se estar en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma de juicio y de responsabilidad, este es el nuevo paradigma educativo que debemos asumir con conocimientos y conciencia crtica. 3.1.2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y PEDAGGICOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS La educacin peruana, para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. La Ley de Educacin N 28044 considera los siguientes principios: La tica, tica que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educcin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayora y la minora, as como el fortalecimiento del estado de derecho. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. La conciencia ambiental, ambiental que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.. La creatividad y la innovacin, que promueve la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura PRINCIPIOS PEDAGGICOS Los principios psicopedaggicos se sustentan en la filosofa de la educacin que nos permite responder a estas preguntas: Qu tipo de hombre queremos formar? Qu tipo de alumno debemos formar? Principio de construccin de los propios aprendizajes: aprendizajes El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como
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los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico-productivo. Se destaca aqu la teora psicogentica de Piaget. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento en los aprendizajes: aprendizajes La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Se puede recurrir aqu a los aportes de la teora sociocultural de Vigotsky. Principio de significatividad y funcionalidad de los aprendizajes: Las experiencias de aprendizajes deben orientarse al conocimiento previo de los estudiantes, deben ser de utilidad concreta y realizar una intensa interaccin con el objeto de aprendizaje y los participantes del proceso de manera que favorezca la libre expresin, la creatividad y el autoaprendizaje. Las actividades deben permitir la exploracin bsqueda de conocimientos y construccin de nuevos conocimientos generando aprendizajes interconectados con lo que el alumno necesita y hace en su vida. En este caso se puede recurrir a los aportes de la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel. Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Se puede recurrir aqu a los aportes de Joseph Novak, Notoria, Tony Buzan, Heimlich y Pittelman, Pearson y Jonson. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso. Principio de diversidad de los aprendizajes: se debe propiciar los aprendizajes potenciando los diversos canales y formas de aprender. De aqu se desprende que se debe respetar, los estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento, las inteligencias mltiples, inteligencia emocional, etc. Los estudios de Gardner y David Goleman nos pueden ayudar a complementar este principio. Principio de diversificacin y flexibilidad curricular: Los contenidos de aprendizaje deben seleccionarse a partir de las necesidades y particularidades de los estudiantes. Principio de evaluacin evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
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3.1.3. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS: 3.1.3.1. DE LOS ESTUDIANTES

ASPECTOS RASGOS REALES -Escasa identificacin con la institucin educativa. -Indiferencia hacia las tradiciones y costumbres: locales, regionales y nacionales. -Poca participacin en las actividades cvicas, culturales y religiosas. -Inadecuada interrelacin socio-afectiva -No presentan un proyecto de vida. -Algunos demuestran bajo nivel de formacin humanstico, cientfico y tecnolgico. -Escasa investigacin y hbito hacia la lectura y estudio. -Es conformista en su rendimiento acadmico. -Posee potencial de capacidades por desarrollar. -Uso inadecuado de tcnicas y estrategias de estudio. RASGOS IDEALES -Es lder, analtico y proactivo. -Expresa con seguridad sus emociones e ideas manifestando una adecuada autoestima. -Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional a travs de su historia y es consciente de su rol presente y futuro. -Es emptico, democrtico y resolutivo.. -Alto nivel de formacin humanstico, cientfico y tecnolgico. -Es investigador, innovador, emprendedor de sus conocimientos y constructora de sus aprendizajes. -Practica permanentemente la lectura.. -Fortalece sus capacidades cognitivas y metacognitivas. -Emplea tcnicas y estrategias adecuadas para el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y valores. -Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimientos. -Constructor de su propio aprendizaje. -Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. -Valora y practica un estilo de vida saludable, responsabilizndose de su integridad. -Realiza movimientos coordinados en la ejecucin de actividades artsticas y deportivas. -Practica actitudes referidas a: respeto, responsabilidad, solidaridad, honradez, tolerancia, justicia, laboriosidad, democrtico y responsabilidad social. -Asume las normas de convivencia. -Muestra actitudes autnomas en todos sus actos. -Practica hbitos de conservacin del medio ambiente..
SOCIO AFECTIVO
COGNITIVO
-Desarrolla escasas habilidades artsticas -No tiene hbitos de higiene y alimentacin -Demuestra pocos hbitos de orden y PSICOMOTOR limpieza -Desarrolla sus habilidades motoras mediante el deporte sin orientacin
TICO
-Poca prctica de valores como la honradez, responsabilidad, la puntualidad y el respeto. -Muestra actitudes heternomas. -Escaso cumplimiento de las normas de convivencia y reglamento interno.
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3.1.3.2. DE LOS DOCENTES ASPECTOS RASGOS REALES
- Relaciones interpersonales inadecuadas que deterioran el clima institucional. - Resistencia a aceptar algunos errores y faltas. - Restringida participacin en reuniones, actividades acadmicas, culturales y deportivas. - Desconocimiento de las reales vivencias de los estudiantes. - Actitud democrtica y apertura de cambio. - Trabajo en otras instituciones. - Solidarios en situaciones adversas.
RASGOS IDEALES
- Entabla buenas relaciones interpersonales con los agentes educativos y comunidad. - Reconoce sus errores y faltas. - Se identifica con la institucin educativa. participando en forma activa, dinmica, entusiasta y desinteresada en todas las reuniones y actividades. - Es resolutivo, resiliente, asertivo, emptico, autnomo, proactivo y tolerante con los agentes educativos. - Saber gestionar la actividad en el aula y su clima relacional, creando un ambiente de acogimiento, de confianza, de dilogo, de respeto y de trabajo. - Trabajar en equipo para disear y desarrollar proyectos educativos, por reas curriculares, por ciclo que permitan adaptar el currculum de la institucin educativa al contexto sociocultural. - Slida formacin pedaggica y acadmica. - Demuestra dominio de los contenidos de aprendizaje y aplica creativamente estrategias metodolgicas de manera pertinente. - Promueve el desarrollo del pensamiento lgico de sus alumnos. - Manifiesta predisposicin por la innovacin y
SOCIO AFECTIVO
COGNITIVO
PSICOMOTOR
TICO
NORMATIVO
- Aplica los conocimientos pedaggicos aprendidos. - Ausencia de crculos de estudio e investigacin de grados y reas. - Dificultad en la aplicacin de tcnicas de investigacin y uso de las TICs. - Aplica estrategias metodolgicas sin considerar estilos y ritmos de aprendizaje. - Dificultad en el manejo de estrategias la investigacin. metodolgicas de su especialidad. - Muestra disposicin por adquirir - Algunos docentes se preocupan por el conocimientos actualizados. Se capacita por conviccin, con alto nivel acadmico. cuidado y preservacin del ambiente. - Dificultad en la elaboracin de instrumentos - Preparado para atender la diversidad (estudiantes con Necesidades Educativas de evaluacin vlidos y confiables. - Elabora materiales educativos sin emplear Especiales). - Conocer las estrategias educativas recursos locales, regionales y de reciclaje. innovadoras, para reflexionar sobre la prctica educativa y mejorarla. - Planifica su trabajo en el aula, laboratorio o taller, con autoevaluacin y autocrtica. - Maneja y aplica las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en el proceso de EnseanzaAprendizaje. - Posee habilidades deportivas y talentos - Dinmico, activo y participativo en la artsticos. promocin de actividades culturales y deportivas. - Es dinmico - Maneja en forma confidencial y responsable - Es coherente con lo que dice y hace. las situaciones problemticas de los - Muestra actitudes autnomas. estudiantes. - Cumple con sus deberes y obligaciones - Muestra incoherencia con lo que piensa, dice conforme a las normas y reglamentos y exige y hace. sus derechos. - Indiscrecin en situaciones personales y - Maneja en forma confidencial y responsable las situaciones problemticas de los laborales entre colegas. estudiantes. - Desinters en conocer los documentos - Conoce y cumple las normas internas de la normativos de la institucin educativa, institucin educativa, de los organismos organismos descentralizados y el MED. intermedios y del MED. - Indiferencia en la elaboracin, ejecucin y - Participa activamente en la elaboracin y evaluacin de los documentos de gestin de ejecucin de los diversos documentos de la institucin. gestin. - Posee la carpeta pedaggica.
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3.1.3.3. DE LOS DIRECTIVOS Y JERRQUICOS
ASPECTOS RASGOS REALES
- Propicia la integracin de la comunidad educativa. Dificultad en el control de sus emociones para afrontar los problemas de su equipo de trabajo. - Acciones de supervisin y monitoreo sin equidad. - Poca sinceridad en las relaciones interpersonales. - Algunos muestran amabilidad y cortesa en el trato. - Propicia la mejora del clima institucional. - Propicia el trabajo en equipo.
RASGOS IDEALES
- Ser lder y tener un alto espritu de responsabilidad e identidad institucional. - Es emptico y tolerante en el trato con los dems. - Asume un estilo directo y sincero al interactuar con los miembros de la institucin. - Resuelve problemas con asertividad. - Toma decisiones oportunas que favorezca el bien comn. - Es justo e imparcial en todas sus acciones. - Estimula permanentemente a los miembros de la comunidad educativa. - Genera un clima institucional favorable con todo el personal de la Institucin. - Logra la participacin activa de toda la comunidad educativa en las diversas actividades que realiza la Institucin - Demuestra conocimiento y experiencia en gestin educativa. - Posee un amplio conocimiento de la cultura general y culturas pedaggicas y psicolgicas. - Demuestra dominio en la gestin pedaggica, institucional y administrativa. - Conoce, interpreta y aplica adecuadamente las normas del Sector. - Tiene dominios de software bsicos e intermedios para sus trabajos pedaggicos y administrativos. - Es lector e investigador. - Planifica, ejecuta y evala el proceso educativo. - Participa en las diversas actividades deportivas y culturales. - Ser carismtico, diplomtico y elocuente al comunicarse. - Ejercicio democrtico y con capacidad para el cumplimiento de las funciones del personal de la Institucin. - Demuestra coherencia entre lo que dice y lo que hace. - Muestra actitudes autnomas. - Asume su rol directivo/jerrquico con compromiso. - Maneja en forma confidencial y responsable las situaciones problemticas de los docentes, estudiantes, administrativos y padres de familia.
SOCIO AFECTIVO
- Impulsa jornadas de evaluacin pedaggica. - Propicia la capacitacin del personal de la institucin educativa - Algunos muestran dificultades en el uso de las TICs. - Desinters por la lectura e investigacin. COGNITIVO
PSICOMOTOR
- Promueve la participacin y ejecucin de actividades culturales y deportivas. - Poco carismtico. - Ejerce presin para el cumplimiento de las funciones.
TICO
- Indiscreto en el manejo confidencial de documentos, situaciones personales y familiares de los integrantes de la comunidad educativa. - Muestra incoherencia con lo que piensa, dice y hace.
NORMATIVO
- Insuficiente difusin de los documentos - Conoce, difunde y cumple las normas normativos de la institucin educativa y el MED. institucionales, organismos descentralizados y del MED. - Desconocimiento de algunos documentos que emanan de los organismos descentralizados. - Participa activa y oportunamente en la elaboracin de los documentos de gestin. - Retraso en la elaboracin y evaluacin de los documentos de gestin. - El director en plenaria rinde cuentas de su gestin y de los Recursos Directamente - El director no rinden cuenta en plenaria de su Recaudados y Recursos Propios de la gestin y de los Recursos Directamente institucin. Recaudados y Recursos Propios.
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3.1.3.4. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE MANTENIMIENTO
ASPECTOS RASGOS REALES RASGOS IDEALES
- Limitada participacin en las asambleas - Participa y aporta ideas en forma activa en generales de la institucin. las asambleas. - Escasa manifestacin de opiniones y puntos - Trasciende su espritu de unidad. de vista en las asambleas. - Se especializa en relaciones humanas. - Vivencia la honestidad en cada una de sus acciones. - Asumir una actitud de servicio
SOCIO AFECTIVO
eficiente hacia sus usuarios.

- Incumplimiento de algunas de las funciones inherentes al puesto que desempean. - Capaz de desempearse en diversas ocupaciones. - Limitado conocimiento de las normas del sector. - Limitaciones en el manejo de medios informticos. - No participa en las actividades extracurriculares. - Se identifica con la axiologa institucional. - Entabla buenas relaciones interpersonales con los agentes educativos y comunidad. - Cumple con las funciones que le competen. - Especialista en el puesto que desempea. - Aplica adecuadamente las normas del sector y se actualiza permanentemente. - Adecuado manejo de medios informticos. - Poseer una actitud a autocapacitacin y actualizacin en las modernas corrientes administrativas. - Es activo y dinmico en el cumplimiento de sus funciones. - Vivencia la axiologa institucional. - Asume su rol de personal administrativo y de mantenimiento con compromiso. - Conoce y cumple las normas inherentes a la funcin que desempea.
COGNITIVO
PSICOMOTOR TICO
NORMATIVO
- Conoce los documentos inherentes a su funcin.
normativos
3.1.3.5. DEL TUTOR ASPECTOS RASGOS REALES

- Conoce medianamente las potencialidades y debilidades de los estudiantes a su cargo. - Inadecuada comunicacin, asertividad y empata. - Tiene trato horizontal con el estudiante. - Dificultad en el manejo de estrategias e instrumentos para detectar problemas que afectan a los estudiantes. - Poco conocimiento en el manejo de estrategias socio afectivas- cognitivas - Es profesional en diversas reas acadmicas. - Realiza un diagnstico tutorial. - Se capacita en formacin tutorial. -
RASGOS IDEALES
Muestra madurez y equilibrio emocional. Es emptico, resolutivo y asertivo. Es ascendente, democrtico y amigo Detecta e interviene en los problemas grupales, individuales. - Entabla buenas relaciones interpersonales con los agentes educativos y comunidad
SOCIO AFECTIVO
COGNITIVO
TICO
NORMATIVO
- Conoce y maneja estrategias socioafectivas y cognitivas. - Conoce las caractersticas propias de la etapa evolutiva en que se encuentran los estudiantes. - Elabora y emplea instrumentos de acompaamiento tutorial. - Muestra actitudes heternomas - Es coherente con lo que dice y hace. - Generaliza las situaciones vivenciales de - Muestra actitudes autnomas. los estudiantes. - Asume su rol tutorial con compromiso. - Maneja en forma confidencial y responsable las situaciones problemticas de los estudiantes. - Desconocimiento de las funciones y - Conocimiento pleno de la funcin que normas inherentes a su cargo. asume. - Maneja los documentos que norman el rea de tutora.
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3.1.3.6. DE LOS PADRES DE FAMILIA
ASPECTOS RASGOS REALES - Poca identificacin con la institucin y las actividades programadas. - Muestra desinters en la formacin integral de sus hijos. - Participa poco en las actividades programadas por la institucin. - Indiferente ante las necesidades de la institucin. - Poco tolerantes y asertivos. - Desintegracin familiar. RASGOS IDEALES
SOCIO AFECTIVO
COGNITIVO
- Comprometido con la institucin y la formacin integral de sus hijos. - Es entusiasta, colaborador y participativo. - Es emptico, asertivo y proactivo. - Conscientes de sus deberes y derechos como primeros educadores de sus hijos. - Modelo de valores para sus hijos. - Aliado estratgico en la enseanza aprendizaje. - Innovadores. - Carece de hbitos de lectura. - Se actualiza y capacita para mejorar su - Reducido acompaamiento en el proceso calidad de vida. de aprendizaje. - Incentiva el gusto por la lectura. - -Acompaa y motiva el aprendizaje de sus hijos. - Muestra desinters para organizar y - Organiza y participa en actividades participar en actividades deportivas y deportivas y recreativas. recreativas. - Pocos asumen la axiologa institucional. - Se identifica con la axiologa institucional. - Muestra actitudes heternomas cumpliendo acciones condicionadas. - Muestra actitudes autnomas en todos sus actos. - Desinters por conocer los documentos - Conoce y cumple las normas internas de normativos de la institucin educativa y la institucin educativa. y otras normas otras normas. de la APAFA.
PSICOMOTOR
TICO
NORMATIVO
3.2 MODELOS DE APRENDIZAJE

Perspectiva del modelo Socio-Cognitivo sobre el aprendizaje aporta una mirada particular sobre qu es y cmo se produce el aprendizaje, revelando los aspectos sociales y culturales implicados en su construccin. Plantea que todo proceso de aprendizaje implicara al sujeto que aprende dentro de un escenario, sus caractersticas socio-culturales y contexto histrico donde stas tienen lugar. En este enfoque, la construccin de aprendizajes significativos debe plantearse desde el sujeto, a partir de cmo ste aprende (paradigma cognitivo) y para qu aprende (paradigma social). Por lo tanto, entiende el aprendizaje como un proceso dialctico-contextual, mediado por la actividad que el sujeto realiza sobre un objeto determinado, utilizando para ello los instrumentos socioculturales, sus propias experiencias y prcticas y aquellas que constituyen sus referentes de sentido o de significacin de la realidad circundante, provocando transformaciones en los objetos y en el propio sujeto. 3.2.1. CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE 3.2.1. 1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: Es el proceso de construccin o reconstruccin activa de representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en interaccin con los dems y con su entorno socio
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cultural, acorde con su desarrollo evolutivo y sus experiencias o saberes previos. Destacando los siguientes rasgos: Proceso de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva que realiza el que aprende. La significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. Su carcter funcional, en el sentido que lo aprendido puede ser usado en diferentes situaciones. Desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales. Carcter interpersonal e intrapersonal, esto quiere decir que la llamada zona de desarrollo prximo o aprendizajes potenciales se desenvuelven con la intervencin de otras persona(docentes, compaeros u otros) Debe permitir que los educandos sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir ejercitar el proceso de metacognicin. 3.2.1.2. BASES TERICAS El concepto SocioSocio-cognitivo hace referencia a que el fundamento epistemolgico del Paradigma son las teoras SocioSocio-cultural culturalltural-contextual de Vygostsky y Feuerstein y el paradigma Cognitivo de Piaget, Ausubel y Bruner, etc., as como las teoras del procesamiento de la informacin, informacin y de la teora de la Gestalt -- percepcin global de la informacin en su forma y configuracin etc. Es social porque el alumno aprende en un escenario concreto, -- el de la vida social y el de la escuela --, y es cognitivo, ya que explica y clarifica cmo aprende el que aprende, qu procesos utiliza para aprender, qu capacidades y destrezas necesita para aprender, etc. El alumno vive y aprende en un contexto determinado, y utiliza las herramientas (instrumentos y signos) de la cultura en la que vive, pero al mismo tiempo el alumno percibe la informacin, la procesa en su mente, la elabora y se la apropia, hacindola suya utilizando determinados procesos mentales. (Teora del procesamiento de la informacin de Sternberg). En la misma persona se dan los dos procesos, la apropiacin de la informacin que ofrece el medio cultural en el que vive y al mismo tiempo apropiacin de la cultura utilizando las herramientas mentales necesarias a travs de la actividad de su mente. De esta forma posibilita el desarrollo de los procesos mentales cognitivos, afectivos y los esquemas mentales -- la arquitectura del conocimiento , creando as mentes sintticas y sistmicas que posibilitan al sujeto el aprender a aprender. En definitiva ayuda al alumno a desarrollar su inteligencia escolar. Como dira Feuerstein, el alumno puede aprender a ser inteligente. Humanista.Humanista.- En los diseos curriculares de muchos pases americanos y europeos, teniendo miedo de hablar de valores para no herir susceptibilidades pues los asimilan a aspectos valorativos religiosos se habla de temas transversales como principios articuladores relacionados con los fines de la educacin; algunos de ellos son: el respeto, la tolerancia, la vida, la democracia, la justicia, la solidaridad, la libertad, etc. En el DCN del Per se habla, adems, de tres valores puntuales que hay que desarrollar, en el contexto de la situacin del momento: lucha contra la corrupcin, lucha contra la discriminacin y contra la violencia social. En el Paradigma SocioSocio-cognitivocognitivo-humanista, humanista se ha optado de forma valiente y decidida por los Valores-actitudes, como elementos que fundamentan al paradigma; son un fin que se debe programar, trabajar en la clase y evaluar; no es algo espordico, es algo permanente en el trabajo en el aula. Recordemos el concepto de inteligencia escolar, en el que fundamenta el paradigma, como un conjunto de procesos afectivos (Valoresactitudes) que hay que desarrollar. Y esto al margen de cualquier credo o principio
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religioso, concepcin poltica, ideologa. Apoyados en valores aprendemos a navegar por el ocano de las incertidumbres a travs del archipilago de las certezas. 3.2.2. TEORAS DEL APRENDIZAJE El constructivismo de Piaget (1997) y los neopiagetanos y su visin cognitiva del aprendizaje que considera el aprendiz protagonista del aprendizaje, al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos: (Epistemologa gentica. Tambin afirman que lo que se aprende ha de situarse en lo que ya sabe (esquemas previos) y que aprender es modificar los esquemas anteriores. Por otro lado entienden el desarrollo cognitivo como un conjunto de etapas sucesivas: Inteligencia operativa (accin y percepcin) inteligencia operativa (intuicin y representacin) e inteligencia formal (abstraccin). El aprendizaje por descubrimiento de Brunner (1988(1988-1997), 1997 al afirmar que el aprendizaje ha de ser preferentemente inductivo y activo, con estas fases: inactiva basada en la actividad icnica (se apoya en la imagen y la representacin mental y simblica) maneja smbolos y conceptos. El aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y Novak (1988) que entienden que para que el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han de cumplir estas condiciones: partir de los conocimientos previos del aprendiz, partir de la experiencia previa del aprendiz y relacionar adecuadamente entre si los conceptos aprendidos (jerarqua conceptuales). Novak plantea que el aprendizaje significativo subyace bajo la integracin constructiva del pensar, el sentir y el actuar y que el aprendiz aprende mediante mapas conceptuales desarrollando conocimientos organizados. La arquitectura arquitectura del conocimiento (Roman & Diez, 1999) 1999 al considerar el aprendizaje como un triple proceso cclico (inductivo deductivo), cientfico (utiliza el mtodo cientfico inductivo deductivo), constructivo (contraposicin hechos conceptos) y significativo (jerarquas de los hechos a los conceptos y de los conceptos a los hechos). Los conceptos de zona de desarrollo potencial de Vigotsky (1902(1902-1997) considera que la inteligencia es producto del aprendizaje. Este aprendizaje primero es social o interindividual y posteriormente se interioriza y se convierte en individual. La inteligencia potencial (aprendizaje potencial) solo se desarrolla por medio del aprendizaje mediado que llevan a cabo los mediadores del aprendizaje (adultos, compaeros capaces, profesores). El interaccionismo social y La modificabilidad cognitiva estructural de Reuven Feuerstein (1980) que tambin considera la inteligencia como un producto social, afirmando que se desarrolla a partir del aprendizaje mediado. La carencia de este tipo de aprendizaje genera la derivacin sociocultural o lo que es lo mismo la carencia de identidad cultural al carecer el aprendiz de las herramientas adecuadas (capacidades-destrezas-actitudes) para acceder a su propia cultural. El desarrollo cognitivo en trminos dinmicos, es decir, susceptible de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o funciones del pensamiento necesarias para realizar un eficiente acto mental o proceso de aprendizaje. La biologa de los ecosistemas y la ecologa tratan de estudiar la organizacin de las poblaciones de los seres vivos en las condiciones naturales de sus hogares. Pero adems la ecologa humana trata de identificar la cultura como el componente fundamental y bsico de la comunidad humana. Bronfenbrenner (1987) considera que el desarrollo humano surge en un ecosistema, que a su vez interacciona con otros ecosistemas y desde esta interaccin surgen las transiciones ecolgicas, que modifican la situacin de las personas y de los entornos.
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Procesamiento de la informacin en el aprendizaje y la memoria tratan que el aprendizaje implica el procesamiento, almacenamiento y recuperacin activo de la informacin y la enseanza implica ayudar a los aprendices a desarrollar sus habilidades de procesamiento de la informacin y aplicarlas de manera sistemtica cuando dominan un currculum. Los tericos del procesamiento de la informacin tienden a ser constructivistas que enfatizan las estructuras cognoscitivas construidas por los aprendices mismos. La metacognicin John John Flavell (1993) concibe a la metacognicion como producto del conocimiento que se refiere a lo que sabemos sobre nuestro propio funcionamiento cognitivo; y como proceso cognitivo a las actividades de planificacin, supervisin y regulacin del aprendizaje. La utilizacin de estrategias metacognitivas, permite que se controle la propia comprensin, que se detecten errores y se controlen los saberes previos y se regule el aprendizaje. Entre las estrategias de proceso que hacen al desarrollo de la metacognicin, se encuentran la planificacin, la revisin y la regulacin. La planificacin permite organizar y comprender ms fcilmente el material de estudio; la revisin requiere de un estndar de comparacin que gua el proceso para alcanzar la meta. Ellas actan sobre la atencin y la velocidad del aprendizaje y permiten tomar decisiones que pueden ser corregidas a tiempo. La regulacin revisa la comprensin y decide los instrumentos a utilizar para pensar sobre la misma. El conectivismo de George Siemens es una teora del aprendizaje para la era digital basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. El conectivismo es la integracin de los principios explorados por las teoras del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estn necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el mismo (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organizacin o una base de datos, y se enfoca en la conexin especializada en conjuntos de informacin que nos permite aumentar cada vez ms nuestro estado actual de conocimiento.
3.3 MODELO CURRICULAR

Desde la perspectiva del modelo socio-cognitivo el currculum es una herramienta educativa fundamental, como seleccin cultural cuyo contenido e implementacin prctica debe orientarse hacia el desarrollo de capacidades y valores que acta como los fines de la educacin y de los contenidos y los mtodos de aprendizaje que operan como los medios para el logro de dichos fines o metas. Esta seleccin de la cultura social e institucional debe realizarse con la participacin activa de todos los involucrados, incluyendo por supuesto a los estudiantes. 3.3.1. GLOBALIDAD Y TRANSVERSALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
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Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. 3.3.2. LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES 3.3.2.1. EJES CURRICULARES CURRICULARES En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). 3.3.2.2. TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institucin educativa; por lo tanto, son lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay 3 niveles de incorporacin de los temas transversales: a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: - Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana - Educacin en y para los derechos humanos - Educacin en valores o formacin tica - Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental - Educacin para la equidad de gnero b) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especial. c) En el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa. En las Unidades Didcticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes reas del currculo, de modo que se concretizan en los procesos pedaggicos. 3.3.2.3. LOGROS EDUCATIVOS - Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos, psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. - Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. - Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias,
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rechazando todo tipo de discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido, a partir de la diversidad. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente
3.3.3. REAS CURRICULARES El Diseo Curricular Nacional de EBR est organizado por reas Curriculares. Un rea Curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes de acuerdo con los criterios pedaggicos y epistemolgicos. Todas las reas Curriculares en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona consigo mismo, con los dems, con su entorno, cada rea organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propsitos. A. ORGANIZACIN DEL REA: Las reas estn organizadas mediante: competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. B. ORGANIZADORES DE REA, Y ORGANIZADORES DE LOS CONOCIMIENTOS. CONOCIMIENTOS Son organizadores de rea, rea aquellas denominadas capacidades de rea, hoy se denomina Criterios de Evaluacin, en los carteles del DCN, se encuentran en la parte superior de la columna de capacidades. Los Organizadores considerados en el Diseo Curricular para la educacin secundaria son los siguientes: REA DEL ORGANIZADORES DEL CURRCULO Expresin y comprensin oral Comunicacin Comprensin de textos Matemtica Historia, Geografa, Economa Formacin ciudadana y cvica Persona, Familia y RR Humanas Ciencia, Tecnologa y Ambiente Arte Educacin Religiosa Educacin Fsica Educacin para el trabajo
Produccin de textos Nmero, relaciones y operaciones Geometra y medicin Estadstica y probabilidad Manejo de informacin Comprensin espacio- temporal Juicio crtico Construccin de la cultura cvica Ejercicio ciudadano Construccin de la autonoma Relaciones interpersonales Salud integral, tecnologa y sociedad Mundo viviente, tecnologa y ambiente Mundo fsico, tecnologa y ambiente Expresin artstica Apreciacin artstica Comprensin doctrinal cristiana Discernimiento de la Fe Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud Dominio corporal y expresin creativa Convivencia e interaccin sociomotriz Gestin de procesos Ejecucin de procesos Comprensin y aplicacin de tecnologas
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Son organizadores de los conocimientos aquellas denominadas, componentes, en los carteles del DCN, se encuentran a manera de ttulo, encabezando la lista de conocimientos. C. COMPETENCIAS: Describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer, segn el rea curricular. El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos:
-
Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.
D. CAPACIDADES: Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.
ELEMENTOS DE UNA CAPACIDAD
Habilidad + Conocimiento
CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE?.- Las capacidades se desarrollan mediante estrategias / actividades de aprendizaje que permitan activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra la habilidad de la capacidad. E. CONOCIMIENTOS: Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. En el DCB, se conoca con el nombre de contenidos. F. ACTITUDES: Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular. 3.3.4. DIVERSIFICACIN CURRICULAR La diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el Diseo Curricular Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en funcin de las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de la situacin real de las instituciones educativas y de su entorno. La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carcter regional, surgidos a partir del diagnstico del PER y la generacin de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construccin de los diseos diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI. La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las Instituciones Educativas.
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PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DOCUMENTOS DE REFERENCIA RUTA QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Niveles de planificacin y gestin curricular Documentos referenciales Documentos curriculares producidos
MED
Poltica educativa nacional LGE PEN
DCN Lineamientos Nacionales para la Diversificacin Curricular
DRE
DCN EBR Lineamientos Nacionales PEN PER
Lineamientos para la Diversificacin Curricular Regional, DCR o PCR.
UGEL
DCN EBR Lineamientos Regionales PER PEL
Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular
I.E.
DCN EBR Lineamientos Regionales Orientaciones Locales PEI
PCI Programacin anual Unidades didcticas Sesiones de aprendizaje
El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma como insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la Diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso. Luego, el proceso contina en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones educativas. La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora.
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A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas. La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios pedaggicos de enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico. DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA En cada institucin educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el marco de ste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) como parte de la propuesta pedaggica. El proceso de diversificacin en la institucin educativa se realiza en el marco del Diseo Curricular Nacional y del Proyecto Educativo Institucional. 3.3.4.1. EL PROYECTO CURRICULAR CURRICULAR INSTITUCIONAL El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestin curricular que se construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del Diseo Curricular Nacional y del PEI. Consiste en adecuar y contextualizar el Diseo Curricular Nacional a las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes, de la institucin educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemtica local, regional, nacional y mundial. El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido, se convierte en un documento vlido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedaggicas de la institucin educativa. Se sugiere el siguiente esquema para el PCI: Datos informativos: Nombre de la Institucin Educativa Ubicacin Otros datos. Nombre del PCI Puede surgir de la visin o misin de la institucin educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y coherente con su ideario. Introduccin Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa Analizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este anlisis es importante considerar tambin el calendario comunal. Determinar los temas transversales a partir del diagnstico institucional, los Lineamientos Regionales y el DCN. Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del PEI y del DCN. Objetivos del PCI El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del PEI que se relacionan con la propuesta pedaggica.
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Tomar en cuenta, adems, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la I.E. Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de las intencionalidades pedaggicas que se desea lograr en la institucin educativa, procediendo a definir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y articularlos con los del PEI. Plan de Estudios de la institucin educativa El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas actuales. Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del sector y la demanda educativa de la I.E. Programas Curriculares Diversificados por rea y grado Fundamentacin del rea. Cartel de competencias. Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados. Lineamientos Generales: metodolgicos, de evaluacin y tutora. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA... Para elaborar los programas curriculares diversificados por rea y grado, se toma como base lo establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y actitudes expresados en el Diseo Curricular Nacional, considerando que estos elementos curriculares constituyen los aprendizajes previstos para todo el pas y que deben alcanzarse en el periodo de un ao escolar. Se puede elaborar de acuerdo con el siguiente esquema: Fundamentacin del rea Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del rea, precisando la forma como se va a trabajar pedaggicamente en la institucin educativa. Igualmente, cmo el rea contribuye a atender la Demanda Educativa o los temas transversales de la institucin. Cartel de competencias Se consideran las que estn establecidas en las reas curriculares del Diseo Curricular Nacional. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes - Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional. - Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. - Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy complejos, englobadores o extensos en procesos mucho ms especficos (sin que pierdan su sentido y naturaleza). - Se adecua o contextualiza de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes y con la realidad de la institucin educativa, aquello que est comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institucin. - Las capacidades, conocimientos y actitudes, se diversifican en funcin de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente:
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Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, contextualizarlas. Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos, contextualizarlos. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. El Proyecto Curricular Institucional constituye el documento curricular que orienta todo el trabajo educativo de los docentes en la institucin educativa. 3.3.4. 3.3.4. 2. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL La programacin curricular anual, es un documento tcnico-pedaggico de previsin seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes cuya principal intencin es organizar las unidades didcticas que sern desarrolladas durante todo el ao escolar. Esto implica tomar decisiones acerca de: cuntas unidades didcticas se van a trabajar durante el ao lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son los elementos principales que se van a considerar en su estructura, etc. Entre los principales insumos para elaborar la programacin anual, tenemos: Proyecto Educativo Regional - PER, Proyecto Educativo Institucional - PEI, Orientaciones para la Diversificacin Curricular, Proyecto Curricular Institucional - PCI. Los elementos bsicos que debe contener una programacin curricular anual son los siguientes: Fundamentacin Competencias de ciclo. Temas transversales. Valores y actitudes Calendarizacin Unidades didcticas organizadas Estrategias generales del rea. Orientaciones para la evaluacin. Referencias bibliogrficas. Enlaces Web
La fundamentacin, fundamentacin en la que se evidencia el Por qu? y el para qu? de dicha programacin, explicando detalladamente la funcionalidad de dicho documento que servir como base de los dems documentos tcnico pedaggicos. Competencias de ciclo: Son las mismas que se indican en el Programa Curricular Diversificado. No es necesario formular competencias de menor complejidad para cada grado. Los valores y actitudes se toman del Proyecto Curricular Diversificado, tratando de priorizar los ms necesarios para su cumplimiento eficaz. Temas transversales y valores. Se originan de la problemtica que afecta a la institucin educativa y se encuentran previstos en el Proyecto Curricular Institucional - PCI. La calendarizacin que se efecta teniendo en cuenta el cumplimiento estricto de las horas efectivas de clase. Organizacin de las Unidades Didcticas. Deben ser conformados de acuerdo a la problemtica local, de los temas transversales, del calendario comunal y de los conocimientos articuladores. Estrategias generales del rea. Son seleccionadas teniendo en cuenta la naturaleza de las unidades didcticas. Se enuncian en forma general.
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La evaluacin ser permanente e integral. La evaluacin se realizara considerando los siguientes criterios: Construccin de la Autonoma, Relaciones interpersonales, Actitud ante el rea. La evaluacin de los criterios se realizar mediante indicadores de evaluacin. Las orientaciones para el proceso de evaluacin guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI. Las Orientaciones para la evaluacin. Son lineamientos sobre cmo realizar la evaluacin en ese grado especfico, y deben ser coherentes con los lineamientos para la evaluacin previstos en el PCI. Bibliografa. Se indica la bibliografa actualizada para el docente y los estudiantes. 3.3.4.3. PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un tiempo y espacio pedaggico determinado. La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Operativamente, se puede decir que de la unidad didctica se generan un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. Es una forma de programacin de corto plazo en la que se organizan y secuencian el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollase mediante actividades/estrategias de aprendizaje. Las capacidades, conocimientos y actitudes se encuentran previstos en la Programacin Anual. Insumos para elaborar las unidades didcticas: Proyecto Curricular Institucional. Diseo Curricular Diversificado. Programacin Curricular Anual. OTP, guas, textos, manuales, fascculo del rea, etc. Diversidad existente en el aula. Avance de la ciencia y tecnologa. Entorno, local, regional y global. Necesidades de los estudiantes. Demanda del sector productivo.
Procedimiento para elaborar la Unidad Didctica: Organizar y secuenciar los aprendizajes que lograrn los estudiantes (capacidades, conocimientos y actitudes). Proponer las actividades que permitirn el logro de los aprendizajes previstos. Asignar el tiempo que durar cada actividad. Formular los indicadores para evaluar los aprendizajes. Proponer los instrumentos de evaluacin. Elementos de la Unidad Didctica. Datos generales. Justificacin. Tema transversal priorizado. Valores y actitudes. Organizacin de la unidad didctica. Matriz de evaluacin. Bibliografa.
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TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: Son secuencias que se organizan en torno a un tema sugerido por los temas transversales y los acontecimientos significativos que viven los educandos. Caractersticas de la Unidad de Aprendizaje: Aprendizaje: Secuencia actividades pertinentes. Se organiza en torno a un tema transversal. Responde a un problema social o a las necesidades e intereses de los educandos. Es integradora y globalizadora. Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los educandos. Permite actividades muy variadas. Permite contextualizar contenidos. Tiene mayor duracin que los Proyectos y Mdulos. PROYECTO DE APRENDIZAJE Son unidades de secuencia de actividades, que se organizan con un propsito determinado que implica la resolucin de un problema que el alumno plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta. El desarrollo de su proyecto debe conducir a la obtencin de un producto concreto, de utilidad real generalmente colectiva. Este producto puede ser tangible o puede ser un servicio, por ejemplo: la produccin de una revista, instalacin de un biohuerto, organizacin de un botiqun, presentacin de una obra teatral, etc. Caractersticas de un Proyecto de Aprendizaje: Secuencia actividades pertinentes, planificadas, ejecutadas y evaluadas con participacin del educando. Surge de una necesidad concreta del aula o institucin educativa. Integra todas las reas de desarrollo Tiene propsitos determinados: desarrollar capacidades, resolver un problema concreto, obtener un producto. MODULO DE APRENDIZAJE Son organizaciones especficas de contenidos de aprendizaje de un rea que no se pueden desarrollar de manera integrada con otras reas, requirindose por lo tanto de una forma diferente de organizarlos y desarrollarlos. Caractersticas Caractersticas de los Mdulos de Aprendizaje: Aprendizaje: Es secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especfico. Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea. Su duracin es ms breve que las unidades y proyectos de aprendizaje.
3.3.4.4. SESIN DE APRENDIZAJE La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes. Son el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza en secuencias lgicas, para desarrollar un conjunto de determinados aprendizajes esperados y propuestos
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en la unidad didctica. La sesin de aprendizaje se planifica y ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE Propsito de Aprendizaje: Capacidad a desarrollar y actitud ante el rea.rea.- Estn constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al trmino de la sesin. Estos surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad didctica. Secuencia didctica.didctica.- La secuencia didctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se van incluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad. La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que estn involucrados en las capacidades. Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen. EVALUACIN.EVALUACIN.- Para la evaluacin se deben formular los indicadores en funcin de los criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesin. Es preciso indicar adems que en cada sesin se debe evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas. 3.3.5. PLAN DE ESTUDIO REAS CURRICULARES MATEMTICA COMUNICACIN INGLES ARTE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA FORMACIN CIUDADANA Y CIVICA PERSONA FAMILIA Y RR. HH. EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORIA TOTAL DE HORAS El artculo 36 de la Ley General de Educacin que las instituciones educativas de Secundaria la capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de los estudiantes, siendo fundamental fomentar el proceso de generalizacin del rea de Educacin para el trabajo. En tal sentido, la institucin educativa priorizara las horas de libre disponibilidad para el desarrollo de esta rea curricular, para lo cual deben cumplir con los siguientes requisitos: - Disponibilidad de docentes con ttulo pedaggico de la especialidad o docentes con ttulo pedaggico y como mnimo estudios tcnicos en la especialidad. CICLO Y GRADO DE ESTUDIOS CICLO VI CICLO VII VII 1 2 3 4 5
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- Equipamiento para desarrollar el modulo a ofertar. - Infraestructura adecuada. Para el desarrollo de los talleres de Educacin para el Trabajo (conforme a la norma correspondiente), contempla un mnimo de veinte (20) estudiantes. Po lo que, para proceder con el desdoblamiento de aulas (organizar grupos de 20 estudiantes como mximo por cada especialidad ocupacional que ofertan en el rea de Educacin para el Trabajo) para el desarrollo de los talleres, la institucin educativa deber obligatoriamente, contar con la disponibilidad presupuestal y las metas de atencin correspondiente, caso contrario se proceder con el desarrollo del taller con la totalidad de estudiantes con que cuenta la seccin. Para el ao acadmico 2012 el presente plan regir, para los aos siguientes los planes de estudio sern aprobados por el rgano acadmico, previa evaluacin de los logros de aprendizaje.
3.4. PROCESOS PEDAGGICOS O MODELOS DIDCTICOS

Se define a los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objetivo de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son recurrentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedaggicos son: PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Aplicacin de lo aprendido Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos Se disean en trminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en funcin de los procesos cognitivos o motores de la habilidad
Mediadas por el sujeto que ensea

PROCESOS PEDAGGICOS
MOTIVACIN
ES EL INTERS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS. DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS
LA MOTIVACIN
TIENE UN PROPSITO
Las personas mantienen su inters cuando tienen un propsito definido
ORIENTA A LA ACCIN
Las personas buscan caminos, mtodos y realizan acciones para alcanzar propsitos de su inters
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propsitos
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Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje. Para motivar el docente: Orienta los propsitos, conocimientos y actividades de aprendizajes en funcin de los intereses y necesidades de los estudiantes Disea actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propsitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Disea actividades de acompaamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
LLAMAR LA ATENCIN DESPERTAR EL INTERS CREAR LA NECESIDAD DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE INICIO DE LA SESIN DESARROLLO DE LA SESIN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLGICAS Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE
RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Las caractersticas de los saberes previos son: Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algn hecho o fenmeno cotidiano del mundo que le rodea. No siempre tienen sustento cientfico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensin de algn hecho o fenmeno. Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo. En algunos casos son conocimientos implcitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.
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CONFLICTO COGNITIVO
CONFLICTO COGNITIVO
DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES
Se produce cuando el estudiante

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Asume tareas que requiere de nuevos saberes.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
Genera
La necesidad de aprender nuevos conocimientos.
La necesidad de aprender procedimientos.
La necesidad de solucionar
Motivacin alcanzar el logro.
para
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
CAPACIDAD
OBSERVA
Identifica fenmenos y desastres y su impacto socio econmico en el pas.
SECUENCIA DIDCTICA
Observacin de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad Qu tela recomendaras para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguera? Elaboracin de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos color, figura, textura, costo y durabilidad. Elaboracin de un cuadro comparativo. Los estudiantes buscan informacin en un catlogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. Eleccin de la tela. Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarn para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Como aparece el conflicto cognitivo

Como desafo para recomendar la tela adecuada
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4
Como tarea elaborar un glosario, Como tarea al elaborar un cuadro comparativo
Como argumento de su eleccin
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada Elaboracin Salida
CAPACIDAD
Identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccin de mandiles.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD IDENTIFICA
ACTIVIDADES/ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Observacin de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad Qu tela recomendaras para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguera? Elaboracin de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos color, figura, textura, costo y durabilidad. Eleccin de la tela. Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarn para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
RECEPCIN DE LA
CARACTERIZACIN
EXPRESIN O RECONOCIMIENTO
APLICACIN DE LO APRENDIDO Es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje. EVALUACIN Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
LA EVALUACON EN LA SESIN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Actividad 1
EVALUACIN DE INICIO
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
EVALUACIN DE SALIDA
EVALUACIN DE PROCESO
Est orientada: A activar los saberes previos de los estudiantes
Est orientada: Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje
Est orientada: Comprobar el logro de los aprendizajes. Identificar las dificultades de aprendizaje. Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones
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CAPACIDAD
Identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccin de mandiles.
OBSERVA Como aparece la Evaluacin
SECUENCIA DIDCTICA
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas: Qu telas se utilizan para confeccionar mandiles? De qu colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias? Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecucin de los glosarios y orienta para su correcta elaboracin Los estudiantes buscan informacin en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadros comparativos y orienta para su correcta elaboracin Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad 1
Como evaluacin de inicio, mediante las dos preguntas
Actividad 2
Como proceso mediante la observacin y ayuda individual a los estudiantes
Actividad 3 Actividad
Como proceso mediante la observacin y ayuda a los equipos
Como salida en la sustentacin
3.5. ENFOQUES DE EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que consiste en obtener, seleccionar y analizar informacin con el propsito de emitir un juicio de valor orientado a la toma de decisiones .Por ello, entendemos como evaluacin del aprendizaje al proceso permanente de obtencin, anlisis y valoracin de la informacin relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados con la finalidad de proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientacin y retroalimentacin a los procesos de aprendizaje. La evaluacin consiste en un seguimiento continuo del proceso de enseanza. Por ello, nuestra institucin considera la evaluacin como un seguimiento permanente al proceso de aprendizaje la cual debe contemplar: Evaluacin Inicial: Consiste en la exploracin de experiencias previas que los estudiantes poseen sobre los temas de enseanza, su finalidad consiste en determinar el grado de conocimiento espontneo, sistemtico, disposiciones afectivas y nociones de la tarea que tienen los estudiantes(as) respecto de un tema, para establecer la distancia entre stos y los conocimientos disciplinarios hacia los cuales el profesor quiere conducir a sus alumnos. Esta informacin sirve por un lado, al profesor como base para la planificacin y diseo del proceso pedaggico. Por otro lado le sirve al alumno para conocer su punto de partida y poder regular sus avances. Evaluacin de Proceso : La entenderemos como todas aquellas actividades de aprendizaje o procedimientos evaluativos que dan cuenta de la evolucin de las ideas y representaciones iniciales para poder ir regulando y orientando el aprendizaje hacia las metas u objetivos propuestos. Esta evaluacin cumple una funcin pedaggica y puede ser acreditativa al mismo tiempo. Evaluacin Final: Es una actividad integradora que da cuenta del resultado conseguido en relacin a las metas u objetivos generales propuestos y puede ser una
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instancia de autorreflexin y aprendizaje si se la usa para tomar conciencia del camino recorrido al contrastarla con las ideas y representaciones iniciales. Una de las caractersticas de nuestra evaluacin es ser criterial pues se centra en valorar el progreso del estudiante en relacin con los referentes previamente definidos en cada rea, ms que medir su desempeo comparndolo con lo logrado por los dems miembros de su grupo. Ella nos permitir valorar cualitativamente el progreso del estudiante y obtener informacin sobre su desempeo que va ms all de una mera calificacin. Se evalan capacidades, conocimientos y actitudes, para ello cada rea define sus criterios de evaluacin, en concordancia con el DCN. La evaluacin de cada criterio se realizar por medio de los indicadores de logro propuestos por los docentes del rea quienes a su vez elegirn las tcnicas e instrumentos de evaluacin en funcin al propsito del proceso. Escala de calificacin calificacin En Educacin Secundaria la escala de calificacin es vigesimal (de 0 a 20) considerndose a la nota 11 como mnima aprobatoria, y a la nota 20 como mxima aprobatoria. Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular Educacin Secundaria ESCALA DE CALIFICACIN DESCRIPCIN
20 - 18 17 - 14
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos demostrando inclusos un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado Cuando el estudiante est en el camino de lograr los aprendizajes previstos para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin.
13 - 11
10 - 00
Fuente: Ministerio de Educacin del Per (2008): Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Pg. 53.
La escala de calificacin del comportamiento en Educacin Secundaria de la EBR es literal y descriptiva y estar a cargo del tutor con el apoyo del auxiliar de educacin u otra persona asignada para tal fin. Los docentes de cada rea reportarn al tutor los casos ms relevantes del desempeo de los estudiantes.
Evaluacin del Comportamiento
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ASPECTOS SUGERIDOS PARA LA COMPORTAMIENTO ESCALA EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO - Puntualidad y asistencia Muy Bueno AD - Presentacin personal Bueno A - Cuidado del Patrimonio institucional - Respeto a la propiedad ajena Regular B - Orden - Limpieza Deficiente C - Respeto a las normas de convivencia Fuente: Fuente: Directiva N 004-VMGP-2005 aprobada por R.M. N 0234-2005ED Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin secundaria de la EBR. Al finalizar cada perodo, los estudiantes tendrn un calificativo por cada criterio de evaluacin. ste se obtendr promediando los calificativos que los estudiantes hayan obtenido en dicho criterio durante el perodo de estudios (bimestre o trimestre). En cada perodo tambin se obtendr un calificativo de rea que resultar al promediar los calificativos de los criterios de rea. El calificativo anual del rea o taller se obtendr al trmino del ao escolar, promediando en forma simple los promedios obtenidos en cada perodo de estudios (bimestre o trimestre).
3.6. LINEAMIENTOS LINEAMIENTOS SOBRE TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Concepcin: La tutora es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que deben integrarse al desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Especificaciones: Se garantizar una hora de tutora dentro del plan de estudios, la cual estar a cargo del profesor del tutor. La designacin del profesor tutor de aula, estar a cargo del Director de la I.E. considerando entre otras, las caractersticas de empata, capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, as como la formacin personal tica y la prctica de valores en su trato cotidiano con los alumnos. En la eleccin de los tutores, adems, se tendr en cuenta la opinin de los estudiantes. En la I.E. se organizar, el comit de tutora, el que estar conformado por: El Director o Subdirectores, el coordinador de tutora, los tutores, el psiclogo escolar, un representante de los auxiliares (slo en secundaria), el docente defensor escolar y un representante de los estudiantes (regidor de defensora del nio y del adolescente). Los tutores junto a los coordinadores elaborarn el plan de tutora o de aula que debe ser flexible y responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. Se trabajarn los siguientes ejes: a. Organizacin tutorial: el docente tutor organizar, guiar y evaluar a sus alumnos en las tareas que sean necesarias, con el fin de tomar medidas correctivas para lograr el buen funcionamiento del aula. (cobranzas, ambientacin, recomendaciones, informes, etc.). b. Convivencia y disciplina escolar: Contribuye a la construccin de nuevas formas de relaciones interpersonales que garanticen el respeto al estado de derecho (liderazgo, toma de decisiones, etc.).
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c. Programa de educacin sexual: contribuye a la formacin promoviendo la adquisicin de capacidades y actitudes desarrollando contenidos relacionados con la educacin sexual. La finalidad es que los estudiantes logren vivir una sexualidad plena, sana y sin riesgo. En la educacin sexual se considera la diversidad sociocultural, la aceptacin de la preferencia sexual y la equidad de gnero. d. Programa de prevencin del uso indebido de drogas: contribuye a la formacin promoviendo la adquisicin de capacidades y actitudes, desarrollando contenidos relacionados con la prevencin del uso indebido de drogas. La finalidad es que los estudiantes adopten estilos de vida saludables que los ayuden a tomar decisiones adecuadas con relacin al uso indebido de drogas. e. Proyeccin de videos relacionados con el tema a tratar. f. Asambleas de aula de los alumnos donde abordarn temas de la problemtica pedaggica y formativa que aqueje a su seccin, lo que ayudar a que tomen sus propias decisiones.. g. Seguimiento al alumno, se llevar a cabo a travs de las revisiones de cuadernos de las diferentes reas de parte del docente tutor y sus coordinadores. h. Aplicacin de diversos tests que midan la personalidad, coeficiente intelectual, inteligencias mltiples, etc; los que servirn como una referencia para el trabajo del tutor y del docente de rea. La Tutora se evaluar desde la concepcin de mejorar el servicio y para determinar los avances, potencialidades as como las limitaciones de los alumnos. En ese sentido, tendr carcter formativo y no requiere de notas o de algn tipo de calificacin.
Lo que s habr es un seguimiento al trabajo del tutor, con visitas al aula, conversatorios con los alumnos, reuniones con todos los profesores de la seccin y cotejo de los avances con las calificaciones de cada rea. Al tutor se le exigir la presentacin de los informes mensuales del desarrollo de cada actividad, con logros y dificultades, material que servir para confrontar el trabajo con la realidad. Para la labor de tutora se necesitar la elaboracin y funcionamiento de la Ficha de seguimiento, la cual ser llenada por cada profesor de cada rea con la finalidad de seguimiento detectar los problemas que puede presentar cada alumno para darle una solucin. Para el llenado de las calificaciones de tutora se elaborar un Registro de tutora para el docente que incluye las actitudes propuestas y ser registrado mediante letras lo que est detallado en las Instrucciones para el llenado del registro. registro La Ficha personal es otra herramienta que va a servir para llevar un registro de las necesidades y deseos del estudiante para comparar y ubicar puntos de inicio de posibles problemas o ubicar la causa de stos, adems que ser un material de mucha ayuda para el tutor del prximo ao.
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CAPTULO IV: PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL
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PROPUESTA DE GESTIN
La Propuesta de Gestin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institucin Educativa Pblica Emblemtica Mariscal Castilla se inscribe en la perspectiva del mejoramiento continuo de la gestin educativa. Desde esta perspectiva, nuestra Institucin Educativa asume un Modelo de Gestin de Calidad que articula un conjunto de valores que haga posible que stos se organicen para asegurar un aprendizaje de calidad, respondiendo a los intereses de las personas y de la sociedad. Este modelo es un instrumento que procura la transformacin de las prcticas de gestin desde la propia institucin educativa, convirtindola en un verdadero centro de aprendizaje, en el que se promuevan la creatividad y la innovacin. El Modelo de Gestin, que asumimos, es una propuesta que la comunidad educativa ha requerido desde hace mucho tiempo, para encaminar acciones tendentes a mejorar la calidad de la educacin de manera consistente. En este marco nuestro PEI considera las reas que propone el Modelo de Calidad de la Gestin Escolar, las cuales son: Liderazgo, Gestin Curricular, Convivencia, Recursos y Resultados MODELO DE CALIDAD DE LA GESTIN ESCOLAR
3. Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes Estudiantes
Convivencia Escolar Formacin Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes
1.G. Liderazgo
2. Gestin Curricular
Organizacin Curricular Preparacin de la Enseanza Accin Docente en el Aula Evaluacin de la Implementacin Curricular
5. Gestin Resultados Logros de Aprendizaje Logros Institucionales Satisfaccin de la Comunidad Educativa Competencias
Visin Estratgica y Planificacin Conduccin compartida Alianzas Estratgicas Informacin y Anlisis Anlisis
4. Gestin Recursos Recursos Humanos Humanos Recursos Financieros, Mat. y Tec. Procesos de Soporte y Servicios
Lo central en este Modelo de Gestin de Calidad educativa es: la Gestin Curricular, los procesos pedaggicos que se dan en el aula. Todas las otras reas deben contribuir para que la enseanza y el aprendizaje se de en condiciones cada vez mejores, incorporando en todos las reas curriculares las tecnologas de la informacin. El marco de capacidades y
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destrezas que se privilegiarn, nace del estudio y reflexin de las dimensiones correspondientes a las demandas de la sociedad, del perfil del alumno. Todo esto se apoya en una concepcin curricular dinmica, en permanente ajuste a las necesidades de los alumnos y requerimientos de la sociedad, que considera que todos los alumnos pueden aprender (modificabilidad estructural de la inteligencia a travs del desarrollo de capacidades). En la Gestin Curricular se definen los fundamentos generales del Proyecto Curricular Institucional. Estos fundamentos se refieren a las concepciones tcnico-pedaggicas: modelo de aprendizaje, organizacin de conocimientos, modelo de diseo curricular, etc. sobre las cuales se sustenta todo nuestro quehacer educativo al interior del aula de clases. Es en el aula donde siempre el Proyecto Educativo adquiere su expresin concreta y cobra su real dimensin, dejando de ser una mera declaracin de intenciones. El liderazgo es el rea que conduce y entrega coherencia al trabajo de los diversos actores de la comunidad educativa en funcin del mejoramiento continuo de la enseanza y el aprendizaje. En el liderazgo, los Directivos, el Equipo de Gestin Pedaggica, los docentes y todos los que asumen responsabilidades, van orientando, conduciendo, monitoreando y evaluando los procesos que se dan al interior de la Institucin Educativa. En este nivel, adems, se consignan los documentos normativos, de procedimientos, planes formativos y programaciones de las diversas reas de gestin, emanados de los Perfiles del Alumno, del Educador y de los Padres de Familia que servirn de referencia para el Proyecto Curricular Institucional. La convivencia escolar debe generar un clima acogedor, de respeto y tolerancia que promueva la plena participacin de todos los actores de la comunidad educativa, todos ellos deben desarrollar sus acciones en todos los mbitos posibles, promoviendo las mejores relaciones entre las personas. El rea de recursos: las personas y los materiales, deben ser el soporte para que los procesos pedaggicos ocurran en las mejores condiciones, incorporando en todas las actividades de aprendizajes, cursos y niveles las tecnologas de la informacin Los resultados se refieren a la evaluacin permanente de todos los procesos que suceden en el establecimiento, en especial la enseanza y el aprendizaje, todos ellos sometidos a mediciones internas y externas, considerando todas las dimensiones de nuestros alumnos, tanto lo cognitivo, como tambin el grado de avance en los aspectos socioculturales, la convivencia con sus pares y los dems miembros de la comunidad escolar, los cambios generados en sus propias capacidades y la percepcin de s mismo.
4.1. MODELO DE CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA

El modelo de Gestin Educativa de Calidad, est compuesto por cuatro etapas vinculadas a la instalacin, implementacin y desarrollo de un sistema de gestin educativa. Diagnstico, Planificacin, Implementacin y Evaluacin son los pasos que se asocian dinmicamente con las seis reas que el modelo presenta para el mejoramiento de la calidad de la educacin a travs de una gestin estratgica.
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Orientacin a estudiantes, padres y comunidad COMPETENCIAS PROFESIONALES Liderazgo directivo Competencias Docentes
MISIN MISIN Y PROYECTO EDUCATIVA Plan de mejoramiento estratgico Sistema de evaluacin y seguimiento seguimiento
GESTIN GESTIN DEL PROCESO Curricular Administrativo Financiero Seguimiento y monitoreo
RESULTADOS
DIAGNSTICO
PLANIFICACIN
IMPLEMENTACIN
EVALUACIN
4.1.1. PREMISAS BSICAS DEL MODELO El modelo para la mejora de gestin educacional se basa en las siguientes premisas bsicas: - La gestin de calidad en educacin se fundamenta en el conocimiento profundo de los usuarios y beneficiarios, sus necesidades y expectativas. La visin y estrategia educacional del colegio consolidan la contribucin y la forma en que la organizacin se propone responder a las necesidades y expectativas de la comunidad educativa. - El Liderazgo Directivo conduce al colegio a una agregacin de valor y orienta a la comunidad educativa hacia la obtencin de los resultados esperados en el mbito de la calidad de la educacin. - Los integrantes de la comunidad educativa saben cmo contribuir al logro de los fines del colegio, siendo reconocidos por ello. Los procesos de gestin educativa tienen como foco el aprendizaje organizacional del colegio y se basan en estndares de desempeo y efectividad que son monitoreados sistemticamente. - Los resultados son conocidos, analizados e informados a la comunidad educativa y se asume la responsabilidad pblica por ellos. 4.1.2. REAS DEL MODELO Las reas son: Orientacin Orientacin hacia los alumnos, sus familias y la comunidad Se refiere a la forma en que el establecimiento conoce a los usuarios, sus expectativas y el nivel de satisfaccin de los mismos. Analiza la forma en que el establecimiento promueve y organiza la participacin de los alumnos, las familias y la comunidad en la gestin escolar.
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Liderazgo Directivo Aborda la forma en que las autoridades del establecimiento lo conducen y orientan hacia la obtencin de resultados, a la satisfaccin de los beneficiarios y usuarios y a la "agregacin de valor" en el desempeo organizacional. Tambin incluye la implementacin de mecanismos de participacin de la comunidad en la misin y metas institucionales. Asimismo, considera la forma en que los directivos rinden cuentas y asumen la responsabilidad pblica por los resultados de establecimiento. Gestin de las Competencias Profesionales Docentes Comprende el desarrollo de las competencias docentes y considera el diseo e implementacin de sistemas y mecanismos de apoyo para generar un liderazgo pedaggico, la integracin de equipos de trabajo, dominio de contenidos pedaggicos y recursos didcticos. Se traduce en sistemas que suponen la existencia y uso de perfiles de competencias docentes, que posibiliten los procesos de seleccin, capacitacin, promocin y desvinculacin de los profesionales de la institucin. Planificacin Se refiere a los sistemas y procedimientos sistemticamente utilizados por el establecimiento para abordar los procesos de planificacin institucional (Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual) y el diseo del seguimiento y evaluacin de los procesos y resultados de lo planificado. Gestin de Procesos Aborda el desarrollo sistemtico de los procesos institucionales en el mbito curricular, pedaggico, administrativo y financiero: La dimensin curricular pedaggica, se refiere a los procedimientos y mecanismos que aseguran la adecuacin y mejoramiento de la oferta curricular, su adecuada programacin, implementacin, seguimiento y evaluacin en el aula, asegurando la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos. Incorpora elementos de innovacin y proyectos desarrollados al servicio de los aprendizajes. La dimensin administrativa se refiere a la instalacin de los procedimientos de apoyo a la gestin educativa, tales como los reglamentos internos, registros, normas, definicin de roles y funciones, recursos didcticos, infraestructura etc. La dimensin financiera incluye los controles presupuestarios, sistemas de adquisiciones, obtencin y asignacin de recursos a proyectos institucionales. Gestin de Resultados Incluye el anlisis de los logros de aprendizaje de los alumnos, medidos en trminos absolutos y relativos; la efectividad organizacional expresada en trminos de satisfaccin de los beneficiarios y usuarios; los resultados financieros y el logro de las metas anuales. Incluye la forma en que se utilizan los resultados para la toma de decisiones respecto de los procesos del establecimiento. .
4.2. PROCESOS DE GESTIN GESTIN

La Institucin educativa Mariscal Castilla, entiende que gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos. La gestin institucional involucra a la organizacin flexible, los procesos de gestin, el clima institucional y las relaciones con la comunidad.
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Cuando hablamos de una organizacin flexible, nos referimos a la capacidad de adaptacin a los cambios que sucedern en la actual estructura para mejorar cualitativamente el servicio educativo. En lo que respecta a los procesos de gestin debe considerarse la mejora en la seleccin, control y evaluacin del personal, el aspecto presupuestal y la adquisicin de materiales. Durante este proceso debe promoverse un clima institucional favorable, que propicie la participacin responsable de los agentes educativos.
4.3. PRINCIPIOS ORIENTADORES. ORIENTADORES.

Principios de la Gestin El alumno es la razn de ser: ser La gran preocupacin es que el nio, la nia y los adolescentes logren sus aprendizajes a partir de mejorar las condiciones de la salud integral y a travs del desarrollo de habilidades que le permitan enfrentar los problemas cotidianos de la vida. Tenemos una meta definida y compartida: Hemos definido ser un colegio que brinde una educacin de calidad, con contenidos diversificados en salud integral. Gestin Participativa: En la que participen todos los actores de la comunidad educativa, con el protagonismo de los nios, nias y adolescentes de la escuela. Establecer un trabajo coordinado armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa. (Formas de organizacin de los nios y adolescentes Nios Promotores y Defensores de la salud escolar, Consejo Estudiantil ) El trabajo en Equipo y delegacin de funciones: La organizacin de la escuela est basada a travs de equipos liderados conformados por los trabajadores del centro educativo, quienes trabajan en funcin de objetivos estratgicos, los equipos tienen autonoma con lmites y tienen un coordinador. Ejm. Equipo de Trabajo con Padres de familia, Equipo de trabajo de Biblioteca, Equipo de trabajo de la feria de Ciencia, Equipo de trabajo del Desarrollo integral del Nio, la nia y del adolescente, Equipo de trabajo de Generacin de Recursos Financieros. Responsabilidad definida: La conformacin de los equipos de trabajo , la delegacin de funciones, y las responsabilidades definidas en cada equipo permite la fluidez en la gestin , el Manual de funciones aclara bien cules son estas responsabilidades. Alianzas estratgicas: Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor de la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional. Transparencia en la gestin educativa: educativa: Esta deber ser permanente de todas las actividades que se realiza en el centro educativo. Conocimiento y estricto cumplimiento de las normas establecidas en el centro educativo y del Ministerio de Educacin. Actualizacin y capacitacin: capacitacin: De acuerdo a las normas vigentes siendo de carcter obligatorio los docentes sern capacitados permanentemente. Seleccin y Control de personal: tratando en lo posible de ubicar o delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad y eficiencia. Monitoreo, Supervisin y Asesoramiento: Nos permite ver la realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar decisiones y mejorar, esta supervisin debe ser permanente, integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico el proceso educativo. La supervisin tiene que ser flexible en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su adaptacin a la realidad local, decimos que tiene que ser motivadora
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por que impulsa la creatividad y la superacin de los docentes en su quehacer educativo. Y que sea proyectiva para que permita crear nuevas formas de aprendizaje. Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinmico, responsable y comprometido en una determinada escala de valores. Cambios en la estructura organizativa: El modelo organizativo que tenamos hasta hace poco era muy rgido y el trabajo que venamos haciendo no responda a este organigrama vertical, pues ahora hemos asumido un organigrama diferente pero que se ajusta a nuestra realidad y que refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa. Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias de ejecucin propia de cada uno de los equipos liderados de la escuela, contribuir con un espritu de tolerancia, compresin y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa.
4.4. PLANIFICACIN.
La planificacin del trabajo educativo ser orientada por los siguientes instrumentos de gestin: El Proyecto Educativo Institucional Institucional Es la formulacin explcita, ordenada y vigente de las aspiraciones de la comunidad educativa respecto al futuro de la Institucin. Es una propuesta integral que sirve de marco orientador, tanto para los procesos de aprendizaje como para los mecanismos y estilos de gestin educativa. El PEI orienta las actividades pedaggicas e institucionales en la institucin y es el referente para la formulacin de los dems instrumentos de gestin. El Proyecto Curricular Institucional. Institucional. Concreta las intenciones educativas institucionales y proporciona coherencia a la prctica docente, al adaptar y enriquecer el DCN a los diferentes contextos y a las espectativas e intereses de los educandos, facilitando de esta manera la planificacin, programacin y ejecucin educativa. El PCI se elabora con la participacin de toda la comunidad educativa, para llevarlo a cabo se conforman grupos de trabajo, organizado por reas curriculares, y grados. El PCI forma parte de la Propuesta Pedaggica del PEI y en l se expresa el modelo didctico de la institucin educativa. El Plan Anual de Trabajo. Trabajo. Es el instrumento que hace posible que las propuestas planteadas en el PEI se hagan realidad progresivamente. Este documento contiene los objetivos pedaggicos y de gestin que se desean alcanzar en el plazo de un ao. Para elaborar el PAT se siguen los siguientes pasos: - Elaboracin.-En esta etapa se formulan los objetivos, metas, recursos y se programan actividades, articulando los objetivos del PEI (mediano y largo plazo) con los del PAT(corto plazo). - Aprobacin.-Previo debate en Asamblea de docentes, el PAT es aprobado por el Director antes del inicio del ao escolar. - Ejecucin.-Es la puesta en prctica de las actividades, momento en que todos debemos actuar en forma coordinada. - Evaluacin.-Esta presente durante todo el proceso, porque hay necesidades que evaluar a medida que se avanza en cada etapa verificando aciertos y enmendando errores. La evaluacin abarca los objetivos, metas, los proyectos y las actividades.
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El Reglamento Interno Interno Es un documento jurdico administrativo interno, que recoge las disposiciones nacionales y regionales en materia pedaggica y administrativa, fijando las normas y procedimientos que regulan la vida institucional, alimenta parte de los contenidos del Proyecto curricular, siendo sus objetivos: - Reglamentar la vida institucional. - Delimitar las funciones bsicas de la Institucin Educativa. - Operativizar la marcha de la Institucin Educativa, regulando los procesos de gestin. - Establecer el procedimiento a seguir en caso que existan conflictos internos. Importancia - Garantiza el buen funcionamiento de la Institucin Educativa - Informa al personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades - Define mbitos de competencias de los miembros de la comunidad educativa. Se adecua a la normatividad vigente y es elaborado con la participacin del personal Directivo, jerrquico, docente y administrativo. Es aprobado mediante Acto Resolutivo. Informacin que debe contener el R.I. Generalidades.- Introduccin, bases legales vigentes, principios, obligatoriedad y procedimientos de actualizacin del Reglamento Interno. Organizacin y Funcin de la Institucin Educativa.- Objetivos, funciones generales, estructura organizada, funciones especficas de los rganos y miembros que la integran. Gestin Pedaggica.- Organizacin y desarrollo de las actividades acadmicas: Curriculum, metodologas, evolucin, supervisin, horarios, turnos, etc. Gestin Administrativa e Institucional.- Rgimen interno de trabajo: derechos, deberes, estmulos, faltas y sanciones. Rgimen Administrativo: asignacin y desplazamiento de personal, registros procedimientos, seguridad y control, etc. Rgimen econmico: Presupuestos, egresos y egresos. Recursos Materiales: Adquisiciones, almacenamiento, seguridad, distribucin y control. Relaciones y coordinaciones con la comunidad colaborando con los padres de familia, municipios e instituciones de la comunidad ex alumnos, otros. Plan de Monitoreo y Supervisin Pedaggica y Administrativa. Administrativa. Es un instrumento tcnico actualizado, que norma, asesora, orienta, coordina, cronograma y evala al personal docente y administrativo de la institucin, a fin de garantizar una eficiencia y calidad en el servicio hacia la comunidad educativa. Informe de Gestin Es un documento que se elabora al final del ao escolar y sistematiza y registra los logros, avances y dificultades en la ejecucin del Plan anual de Trabajo, as como las recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo. Es producto de la autoevaluacin de la institucin en los aspectos: pedaggico, institucional y administrativo.
4.5. ADMINISTRACION DE RECURSOS Y FINANCIAMIENTO

El Director de la Institucin Educativa Mariscal Castilla cumple un papel importante en la administracin de los recursos con los que cuenta: humanos, materiales y financieros estos ltimos provenientes de donaciones o actividades realizadas pos iniciativa de la Institucin o de la APAFA.
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Presupuesto Anual de la Institucin. Institucin Es la previsin de recursos que permite formular las metas de las actividades previstas en el PAT. Indica con cunto se cuenta y cunto costarn las actividades que se realizaran durante el ao. La formulacin y aprobacin del Presupuesto Anual estar a cargo del Comit de Gestin de Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales, cuyos integrantes son: El Director, El Subdirector Administrativo, La Tesorera, 01 Representante del Personal Docente 01 Representante del Personal Administrativo. Aprobado el Presupuesto Anual, la Direccin de la Institucin Educativa emite Resolucin Directoral al respecto. Finalidad del Presupuesto.Presupuesto.Como: Instrumento de Desarrollo.- El presupuesto anual asigna los recursos a fin que se materialicen los Proyectos a alcanzar. Instrumento de Evaluacin.- A travs del Presupuesto podemos determinar el logro de los objetivos y metas previstas. Instrumento de Administracin.- A travs del presupuesto se administra los recursos humanos (personal docente y administrativo) y toda lo relacionado a bienes y servicios. Principios del Presupuesto Programacin.- El Presupuesto debe de contener los recursos financieros de acuerdo a los objetivos y metas sealados en el Plan. Universalidad.- Todo aquello que constituya la materia de presupuesto debe de estar integrado, es decir, debe abarcar toda la actividad financiera de manera articulada. Exclusividad.- El presupuesto debe contener todo lo relacionado a aspectos financieros. Unidad.- El presupuesto es uno solo y debe incluir los ingresos y egresos. Sinceridad.- El presupuesto se debe formular con alto grado de exactitud. Especificacin.- El presupuesto debe de consignar todos los Programas que impulse a la Institucin Educativa detallndose en fuentes de financiamiento y las caractersticas de los bienes y servicios a adquirir. Privacidad.- El presupuesto tiene vigencia anual y coincide con el ao calendario. Claridad.- Los ingresos y gastos contenidos en el presupuesto deben ser expresados con claridad. Proceso Presupuestal Se elabora, ejecuta y controla a travs del proceso o ciclo presupuestal y comprende los siguientes casos: Programacin.- Comprende la estimacin de los ingresos y la previsin de los gastos. En esta Etapa la Institucin Educativa debe establecer los ingresos y su respectiva fuente de financiamiento de acuerdo a los objetivos y metas dispuestos en el Plan Anual de Trabajo (PAT) Formulacin.- Supone la determinacin de las Metas presupuestales en base a los objetivos. Se debe elaborar presupuesto para bienes y servicios. Aprobacin.- El Presupuesto de la Institucin Educativa debe ser aprobado conforme a normas vigentes, para posteriormente ser enviado a las Instituciones Superiores.
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Ejecucin.- Su finalidad es dar cumplimiento a las actividades dispuestas en el Plan Anual de Trabajo. La ejecucin se rige dentro de los montos aprobados para la Institucin Educativa de un determinado periodo.
4.6.
ESPACIOS DE PARTICIPACIN, ESTRUCTURA Y FUNCIONES
ORGANIZACIN,
4.6.1. ESPACIOS DE PARTICIPACIN En la Institucin Educativa existen varios espacios de participacin: Para los alumnos/as: - Municipio escolar - Concejo de aula - Organizaciones Estudiantiles Para los padres de familia - Organizacin representativa de los padres de familia (APAFA) - Comit de aula y talleres Para los Docentes y Administrativos - SUTE Base Mariscal Castilla - SUTACE Base Mariscal Castilla - Asesora - Responsable de reas - Equipo de docente por reas - Tutora Asesora 4.6.2. ESTRUCTURA ORGNICA. ORGNICA La Institucin Educativa se organiza de manera flexible teniendo en cuenta los siguientes rganos:
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a) RGANO DE DIRECCIN La conforman la Direccin y el Comit Directivo. Director.Director.- Es la mxima autoridad de la Institucin Educativa y responsable de la gestin integral. Asume la representacin legal. Lidera, organiza, conduce, supervisa, evala, controla el funcionamiento y los recursos humanos. Comit Directivo.- Lo conforman el Director y los Subdirectores. Es responsable de organizar, conducir y evaluar los procesos de gestin pedaggica, institucional y administrativa de la Institucin Educativa. Las funciones generales de los subdirectores y personal jerrquico sern reguladas por el Ministerio de Educacin. B) RGANO PEDAGGICO CONSEJO ACADMICO Coordina y da coherencia al proceso pedaggico. Lo integran: Conforman el Consejo Acadmico. El Director Los Subdirectores Personal Jerrquico Coordinadores de reas Curriculares 02 Representantes del Personal Docente El Director la preside. EQUIPO DE EJECUCIN Docentes. Auxiliares de Educacin. C) RGANO DE PARTICIPACIN, CONCERTACIN Y VIGILANCIA Conforman el Consejo Educativo Institucional (CONEI) CONEI). CONEI) Colabora con la promocin y ejercicio de una gestin eficaz, transparente, tica y democrtica. Lo integran: El Director Los Subdirectores 02 Representantes del Personal Docente 01 Representante del Personal Administrativo 02 Representantes del Alumnado 02 Representante de los Padres de Familia. El Director la preside. Otros - APAFA - MUNICIPIO ESCOLAR - SUTE Base Mariscal Castilla - SUTACE Base Mariscal Castilla - Asociacin de ex estudiantes Castillistas D) RGANO ADMINISTRATIVO Est conformado por el Equipo de Profesionales de la salud y Administrativo. Brinda apoyo administrativo, en logstica y de servicios, relacionados a: Contabilidad
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Tesorera Personal Abastecimiento Mantenimiento y conservacin del local educativo. 4.6.3. FUNCIONES Viene a ser el conjunto de responsabilidades necesarias, permanentes, afines y coordinadas que deben cumplir los integrantes de la Institucin Educativa para alcanzar los objetivos y metas propuestas. Se caracterizan por ser de dos tipos: Funciones Generales y Funciones Especficas. Las funciones generales las expide el Ministerio de Educacin y las Especficas las elabora la Institucin Educativa para viabilizar la gestin en funcin de sus metas y objetivos. La funcin principal de la Institucin Educativa es lograr que los alumnos desarrollen y mejoren sus aprendizajes. La toma de decisiones estarn encaminadas a ello, siguiendo los lineamientos de poltica y normas nacionales, regionales y locales incorporados en el PEI. Las funciones generales del Director de la Institucin Educativa estn enmarcadas en la normatividad vigente. Las de los subdirectores y personal jerrquico mientras no sean reguladas por el Ministerio de Educacin, estarn enmarcadas en el Manual de Organizacin y Funciones de la Institucin Educativa. El Director delega funciones a los subdirectores y a otros miembros de la comunidad educativa. Las Funciones Delegadas estarn distribuidas a los rganos de la Institucin de acuerdo al tipo de organizacin que se adopte. Se consideran los rganos: De Direccin, De Participacin, Concertacin y Vigilancia, De Asesoramiento y De Apoyo. Las Funciones pedaggicas de ejecucin, referidas a los procesos de formacin integral del educando; se encuentran reflejadas en la funcin docente. Asignacin de Funciones Para los diferentes rganos se realiza tomando en cuenta el nivel de preparacin acadmica del personal y tambin de la experiencia en el puesto. Todo ello debe estar encuadrado dentro de la normatividad vigente. La asignacin de funciones est contemplada en el Manual de Organizacin y Funciones y Reglamento Interno de la Institucin Educativa. RGANO RGANO DE DIRECCIN - Direccin; Planifica, organiza, dirige, ejecuta, supervisa y evala el servicio educativo. - Comit Directivo; Organiza, conduce y evala los procesos de gestin pedaggica, institucional y administrativa de la Institucin Educativa. rgano rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia - Consejo Educativo Institucional; Participa en la formulacin y evaluacin del PEI, participa en el Comit de Evaluacin para ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de acuerdo a lo dispuesto por el MED, cautela el cumplimiento de la gratuidad de enseanza y colabora con el Director en el cumplimiento de las horas efectivas de trabajo. - Asociacin de Padres de Familia.Familia.- Las funciones asignadas en su reglamento y su plan de trabajo apoya las diferentes actividades programadas por la Institucin Educativa.
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- Asociacin de ex alumnos.alumnos.- Ayuda a los diversas actividades externas e internas que puedan organizarse con fines educativos. - SUTE y SUTACE Base Mariscal Castilla.- Apoya y formula propuesta para mejorar el servicio educativo. RGANO PEDAGGICO Consejo Acadmico; Elabora, desarrolla y evala la propuesta pedaggica, analiza el trabajo de los docentes y hace recomendaciones, formula criterios de evaluacin y disea estrategias para optimizar los servicios de tutora y orientacin vocacional. Los Docentes Tutores; organizar, desarrollar y evaluar las actividades curriculares de orientacin y bienestar del educando y acciones complementarias de la Institucin Educativa. Docentes responsables de la Direccin del aprendizaje en cada rea comprendida en el Plan de estudio. Auxiliares de Educacin.
ADMINISTRATIVO - Equipo Administrativo; Cumplen funciones de acuerdo a normas de carcter nacional, regional y local (Reglamento Interno), para lo cual forman: - Equipos de trabajo - Equipos de Profesionales de la Salud - Equipos de personal administrativos de servicios - Personal administrativo de Laboratorio, Biblioteca y de Oficina. 4.6.4. ORGANIGRAMA Los organigramas son representaciones grficas simplificadas de la ESTRUCTURA ORGNICA DE UNA INSTITUCIN y deben reflejar en forma esquemtica la descripcin de las unidades que la integran, su respectiva relacin, niveles jerrquicos y canales formales de comunicacin. Se elaboran con fines de informacin y anlisis. Pueden ser utilizadas para informar a los miembros de la Institucin Educativa la posicin que ocupan los diferentes rganos. Tambin informan a los usuarios como se encuentra organizada la Institucin Educativa. En la diagramacin de un organigrama deben estar distribuidas las unidades de las reas de Direccin en la parte superior, las unidades del rea de apoyo en el lado izquierdo, las unidades del rea de asesoramiento en el lado derecho y las del rea de ejecucin en la parte inferior. El tamao de los rectngulos estn en relacin directa con el nivel de autoridad que representan. Los rectngulos de lneas recortadas indican que la unidad no existe, que est en proyecto. - Organigrama Estructural.Estructural.- Informa sobre la estructura organizativa de la Institucin. - Organigrama Nominal.Nominal.- Informa sobre las personas que ocupan los cargos en los diferentes rganos con su correspondiente jerarqua de mando. - Organigrama Funcional.Funcional. Informa sobre las funciones que realizan los responsables de los diferentes rganos.
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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA EMBLEMATICA MARISCAL CASTILLA
DIRECCIN
APAFA
SUTEP BASE MARISCAL CASTILLA
MUNICIPIO ESCOLAR
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COMIT DIRECTIVO
CONSEJO ACADEMICO
OPERADOR PAD.
COORD COORDINACIN INACIN DE ACTIVIDADES Y PROMOCIN EDUCATIVA COMUNAL PE PERIODO II.P P RIODO I Y II.
SUB DIRECTOR ADMINISTRATIVA
SUB DIRECTOR DE GESTION PEDAGOGICA I - II
SUB DIRECTOR DE EDUCACION PARA EL TRABAJO
OFICI OFICI-NISTAS I -II
AUX. LAB I
CONTABILIDAD I
AUX. BIB II
COORDINACIN DE TUTORA, CONVIVENCIA, Y DISCIPLINA ESCOLAR PERIODO I Y II.
I-II IITRABJ. SERVIC. I
TEC.ADMIN. II
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ASESORA MATEMTICA
ASESORA Cs. Ss. P.F.R.H.
JEFATURA DE QUMICA I. II P
I-II JEFATURA FISICA I P.
RESPONSABLES DEL AULA DE INNOVACIONES
JEFATURA DE TALLER I
JEFATURA DE TALLER II
DOCENTES
PSICOPEDAGOGAY Y DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA ODONTOLOGIA

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMIA FORMACION CIUDADANA Y CVICA P. F. Y RELACIONES HUMANAS EDUCACION FISICA EDUCACION RELIGIOSA CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE PROFESOR DE BANDA EDUC EDUCD. D. PARA EL TRABAJO AUXILIARES DE EDUCACIN
MATEMATICA
COMUNICACIN
INGLS
EDUCACION POR EL ARTE
ALUMNOS Y ALUMNAS
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GESTIN INSTITUCIONAL Es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de planificacin, organizacin, direccin y seguimiento vinculados al mbito pedaggico, institucional y administrativo, de la institucin educativa. Estas acciones se realizan a travs de procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente. La gestin institucional se caracteriza por ser: - Descentralizada, ya que busca equilibrar la toma de decisiones de la institucin con las tomadas por el estado. - Simplificada, est orientada hacia determinados objetivos y posibilita el desarrollo de una gestin particular. - Participativa, el ejercicio de la gestin es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa. - Flexible, est orientada a la eficiencia del proceso educativo, implica la renovacin e incorporacin d elementos en el proceso. - Integral, orienta el desarrollo pleno del estudiante, razn de ser del proceso educativo. - Humanista, es un medio que tiene como principio y fin el ser humano. - Transparente, propicia la opinin e informacin sobre todos los procesos institucionales, pedaggicos y administrativos. OBJETIVOS DE LA GESTIN INSTITUCIONAL Desarrollar la Institucin educativa como comunidad de aprendizaje, encargada de lograr una excelente calidad educativa. Fortalecer la capacidad de decisin de la Institucin, para que acte con autonoma pedaggica y administrativa. Las funciones de todas las instancias de gestin se rigen por los principios de: subsidiariedad, solidaridad, complementariedad y concurrencia. Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la subordinacin de stas a las decisiones de carcter pedaggico. Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de la institucin, que conduzca a la excelencia educativa. Desarrollar liderazgos democrticos. Colaborar en la articulacin intersectorial, que asegure que los procesos de gestin se den en el marco de una poltica de desarrollo integral. Promover la participacin activa de la comunidad. Articular las instituciones educativas para que desarrollen relaciones de cooperacin y solidaridad. Fortalecer el ejercicio tico de las funciones administrativas para favorecer la transparencia y el libre acceso a la informacin. Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para prevenir y sancionar los actos de corrupcin en la gestin. Incentivar la autoevaluacin y evaluacin permanentes que garanticen el logro de las metas y objetivos establecidos en la institucin.
LIDERAZGO EN LA GESTIN EDUCATIVA: EDUCATIVA - Inspirar la necesidad de generar transformaciones, implica reconocer las debilidades y fortalezas para identificar las oportunidades y posibilidades que contagien el sentido de lo que es necesario realizar y elevar las espectativas sobre los logros a obtener. esto
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desplegar en toda la comunidad educativa procesos de reflexin individuales y colectivos, requisito primordial para enfrentar desafos en tiempos de cambio. Generar una visin de futuro, expresada en las ms altas aspiraciones posibles y cules son las potencialidades humanas disponibles con las que se pretende alcanzar los objetivos. Su propsito es crear el sentido y la conciencia para el cambio y su direccin. Las visiones adecuadas y audaces proveen compromiso, comprensin y perspectiva, promueven espacios de auto desarrollo y elevan al mximo los potenciales personales y profesionales. Comunicar la visin de futuro, es indispensable y adquiere sentido en mbitos colectivos cuando se necesita compartir ideas y se requiere la comprensin colectiva sobre alguna problemtica o proyecto especfico para precisar juntos hacia dnde vamos. Promover el trabajo en equipo, es imprescindible que las instituciones recreen los espacios de formacin, sensibilizacin y dilogo para desarrollar una nueva cultura del trabajo en equipo. Y esto supondr tambin cambiar los temas, los procesos y la concepcin de la formacin profesional. Brindar orientacin y desarrollar el espritu de logro, mediante la generacin de espacios institucionales que ofrezcan aliento, afirmen el desarrollo y faciliten la identificacin de los resultados a alcanzar y trabajar para conseguirlos. Consolidar los avances en las transformaciones, es arraigar en la cultura de trabajo los cambios que se van consagrando y generar la retroalimentacin necesaria para continuar con los cambios. Para ello ser preciso generar los datos vlidos sobre las temticas que se estn trabajando en su estado inicial, en sus avances y en relacin a las metas propuestas. Actualizar los aprendizajes, es preciso que los individuos y las organizaciones aprendan, con el propsito de evaluar las mejoras realizadas y las nuevas metas propuestas y acumular un conocimiento generador de nuevas posiciones e innovaciones que incrementen en forma permanente el valor agregado al conocimiento ya reconocido y utilizado en los procesos educativos.
MONITOREO Y SUPERVISION El monitoreo y la supervisin se caracterizan por brindar al personal docente y administrativo un seguimiento, control, asesoramiento y evaluacin de la labor realizada, propiciando la auto evaluacin del docente. La supervisin ser programada y no programada y las deficiencias detectadas deben servir de punto de partida para mejorar el trabajo educativo, ms que para establecer juicios o sanciones. El monitoreo y supervisin del personal se realizar en forma peridica, teniendo como instrumento las fichas de supervisin, monitoreo y desempeo laboral, elaboradas para tal fin y establecidas en el Plan Anual de Monitoreo, Supervisin y Evaluacin de la Institucin. EVALUACIN INSTITUCIONAL: INSTITUCIONAL: La evaluacin institucional es considerada como un proceso permanente de obtencin de informacin que nos permite emitir un juicio de valor y tomar decisiones para reorientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad educativa. En este sentido consideraremos: a) Evaluacin de los educandos. educandos.- Destacando los siguientes rasgos: - Debe ser entendida como un proceso de autorregulacin del aprendizaje que permita que los educandos sean conscientes de sus progresos y dificultades, orientando en forma positiva sus actuaciones.
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Estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin inicial o diagnstica, procesual o de deteccin de problemas de E-A y final o de comprobacin de resultados de competencias o capacidades. - Tener un carcter formativo, continuo, orientador y reflexivo. b) Evaluacin de los Docentes. Docentes.- Destacando los siguientes rasgos: - Debe tener un fin formativo que provoque la reflexin y la motivacin para mejorar el proceso de enseanza. - Tener un carcter autoevaluativo, tanto a nivel individual como institucional. - Se debe valorar la participacin del docente en las diferentes capacitaciones y especializaciones en las que participe. - El plan de evaluacin del docente debe incluir los fines y los criterios de valoracin c) Evaluacin de los Procesos Educativos: Educativos: Consideraremos: - Evaluacin del PEI. - Desarrollo del currculo y su adecuacin a las necesidades de la institucin y a las caractersticas de los educandos. - Organizacin de las aulas y aprovechamiento de los recursos de la Institucin y de la comunidad. - Relaciones entre los docentes, educandos, padres de familia y sociedad. - Coordinacin entre las entidades y personas responsables de la planificacin y desarrollo de la labor educativa. - En el Proyecto Curricular Institucional: Adecuacin de objetivos, distribucin de contenidos, pertinencia de la metodologa y materiales y validez de los criterios de evaluacin. d) Evaluacin Evaluacin de la Gestin Educativa: Educativa: Consideraremos: - Planificacin y Organizacin del equipo directivo. - Direccin y coordinacin interna y externa. - Aplicabilidad y pertinencia de los documentos de Gestin. - Recursos financieros, humanos y materiales - Aplicacin de normatividad vigente -
4.7. RELACIONES CON LA COMUNIDAD

A) GESTIN DEL ENTORNO a) Relaciones con los Padres de Familia La Institucin establecer sus relaciones de colaboracin, y coordinacin con la Asociacin de Padres de Familia y la Asociacin de Ex alumnos, en tal sentido dichas relaciones se desarrollarn teniendo en cuenta las normas educativas vigentes del sector educacin. b) Relaciones con Organizaciones o Instituciones. Instituciones. Se establecern relaciones permanentes con las organizaciones sociales y las entidades pblicas y privadas, para conseguir apoyo. Se coordinara con diversas instituciones a fin de implementar talleres, laboratorio, y bibliografa que requiere la institucin educativa. Para realizar este proceso se relacionar con: PRONAA, DEMUNA, Municipalidad, Polica Nacional del Per, Ministerio de Salud, Ministerio Pblico, etc.
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4.8. CLIMA INSTITUCIONAL

Para mantener y consolidar el clima organizacional a nivel institucin se desarrollarn los siguientes aspectos: a) Velar por el cumplimiento responsable de funciones, superando las deficiencias en funcin al objetivo comn, con sentido y orientacin institucional. b) Contribuir a la eficiencia en la gestin, desarrollando la autoestima y afirmacin personal de todos los agentes educativos. c) Propiciar el dilogo y la comunicacin permanente entre los integrantes de la comunidad educativa. d) Motivar y estimular en forma permanente la labor desplegada por los miembros de la comunidad educativa. e) Crear una atmsfera de solidaridad y cooperacin mutua a travs de trabajo en equipo e informacin oportuna. f) Cumplimiento responsable de las Normas de Convivencia
4.9. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS

a) INSTRUMENTOS: - Oficio - Oficio mltiple - Memoradum - Solicitud - Formulario nico de tramite (FUT) - Informes b) PROCEDIMIENTOS INSTANCIAS DE GESTIN: GESTIN La Institucin Educativa La Unidad de Gestin Educativa Local de Huancayo La Direccin Regional de Educacin El Ministerio de educacin AUTONOMA INSTITUCIONAL: INSTITUCIONAL La institucin educativa es la primera y ms importante instancia de gestin descentralizada del servicio educativo. Dentro de este enfoque, desarrollar capacidades para fortalecer su autonoma pedaggica, institucional y administrativa. a) La autonoma Institucional se expresa a travs de: - Elaboracin, aprobacin, ejecucin y evaluacin de su PEI, como instrumento de planificacin estratgica para el mediano plazo, el PAT, RI e IGA, que regulan la ejecucin de actividades, organizacin y funcionamiento integral de la institucin y evaluacin de la gestin. - Formulacin, ejecucin y evaluacin del presupuesto institucional. - Vigencia de un clima institucional favorable y la resolucin de conflictos. - Firma de convenios con instituciones pblicas o privadas, para mejorar la calidad de los servicios educativos.
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b) La autonoma Administrativa se expresa a travs de: - Administracin de las acciones del personal con eficiencia y eficacia, los recursos materiales, econmicos y tecnolgicos. - Evaluacin del ingreso, permanencia y ascenso del personal docente y administrativo, con la participacin del CONEI. - Aprobacin del Cuadro de Distribucin de Secciones y Horas de Clases.(CDSHC) - Aprobacin de Cuadro de Asignacin de Personal (CAP) - Implementacin del proceso de racionalizacin que asegure el normal desarrollo de las acciones pedaggicas. - Reporte a la UGEL Huancayo del consolidado mensual de asistencia del personal, con visto bueno del CONEI c) La Autonoma Pedaggica se expresa a travs de: - Elaboracin, aprobacin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Curricular de Centro. - Elaboracin, aprobacin y ejecucin del Plan de Monitoreo y Supervisin Educativa. - Desarrollo de programas y eventos de capacitacin para el personal docente y administrativo
4.10.
EVALUACIN DEL PEI: ORGANIZACIN PARA EL SEGUIMIENTO SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN
4.10.1. FORMACIN DE COMIT DE EVALUACIN DEL PEI El comit est integrado por un equipo integrado por 02 personal directivo y 02 representantes de los docentes, 01 personal administrativo, 01 padre de familia y 01 estudiante siendo ellos lo que definen sus cargos y funcionalidad. Los cargos de los integrantes del Comit evaluacin del PEI son rotativos y tiene duracin de un ao. Para la ejecucin de los proyectos y actividades se construirn una matriz de seguimiento con indicadores de procesos y de resultados para la aplicacin de los instrumentales y tener una verificacin objetiva y real del PEI. 4.10.2. MONITOREO Y PERIODO DE EVALUACIN DEL PEI 20132013-2017. La evaluacin del presente documento, constituye un paso importante para medir los logros alcanzados en el PEI. La evaluacin del PEI ser efectiva en forma semestral, porque permitir a la comisin e integrantes directos verificar en el proceso, el grado de cumplimiento e incumplimiento de los proyectos y actividades programadas. El control y verificacin constante generar en los miembros de la Institucin Educativa Pblica Mariscal Castilla la cultura de la evaluacin. 4.10.3. FASES DE EVALUACIN De acuerdo con el diseo del PEI, la medicin de la calidad se realiza en tres fases: 1. Autoevaluacin: A travs del Comit, describe y valora su situacin respecto a los criterios establecidos, seleccionando y proponiendo los planes de mejora a realizar. El resultado es el Informe de Autoevaluacin. 2. Evaluacin externa: externa: Un grupo de evaluadores externos de otras instituciones educativas o del organismo desconcentrado del Ministerio de Educacin a quienes se hace la consulta para obtener recomendaciones y mejoras. 3. Informe final (grficos): Teniendo en cuenta la evaluacin externa, la Comisin Institucional de Evaluacin elabora un Informe Transversal del aprendizaje y enseanza. Paralelamente, la unidad evaluada, a la vista de los resultados de la evaluacin externa, elabora el Plan de Mejoras.
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El plan de mejoras se constituye en un objetivo del proceso de mejora continua, y por tanto, en una de las principales fases a desarrollar dentro del mismo. La elaboracin de dicho plan requiere el respaldo y la implicacin de todos los responsables de la institucin. Segn el Informe de Autoevaluacin, el Informe de Evaluacin Externa, el Plan de Mejoras y el Informe Transversal, se realiza el Informe Final. 4.10.4. CRITERIOS A SEGUIR PARA LA EVALUACIN PERIDICA DEL PEI Se considerar los siguientes criterios: - Adecuacin de las acciones previstas a la visin institucional; Grado de contribucin de esas acciones y sus resultados parciales o finales a los problemas que vaya presentando la Institucin en su desempeo, a las oportunidades que pretende brindar y al alcance de fines y objetivos propuestos; - Relacin entre costos del proyecto y nivel de efectividad de las estrategias adoptadas, considerando tanto los indicadores monetarios como los intangibles; - Nivel de interrelacin de estrategias y reas en la consecucin de los objetivos. - Replanteo global o parcial de las estrategias o la dimensin organizacional de las reas; - Evaluacin del nivel de eficacia y eficiencia con que ha operado la institucin y sus reas principales. En funcin de tales resultados, posibilidad de ajuste o replanteo de las acciones y estrategias elaboradas previamente. - Deteccin del impacto que la creacin y el funcionamiento de la institucin ha trado aparejado para los diferentes grupos que integran la comunidad educativa, sean estos positivos, negativos o neutros; y, en la medida de lo posible, del impacto que la Institucin en s va logrando a nivel del sistema educativo en general y la sociedad misma. INDICADORES DE EVALUACION DEL PEI - En el proceso de ejecucin se articulan coherentemente sus componentes. - La visin y la misin se encuentran proyectadas de acuerdo a las caractersticas y necesidades de la poblacin castillista - Los valores guardan relacin prctica con la propuesta pedaggica y de gestin. - Identifica con claridad los objetivos estratgicos y se pueden concretizar en la prctica. mediante los proyectos de innovacin y el plan anual. - La propuesta pedaggica tiene articulada sus elementos con la visin y la misin institucional. - La propuesta de gestin es viable y funcional en los procesos de trabajo mediante el trabajo en equipo. Indicadores de proceso y de resultados: - Elabora y evala en equipo la construccin de una propuesta pedaggica viable al contexto. - Ejecutan una diversificacin curricular de acuerdo al contexto y las necesidades de las alumnas. - Articula la participacin democrtica de todos los componentes para fomentar la disciplina y el orden institucional. - Participa en forma frecuente el padre de familia en las decisiones institucionales para proponer y resolver problemas. - Promueve la innovacin y la investigacin en todas las reas generando experiencias significativas para las adolescentes. - El trabajo en equipo se identifica con facilidad en las tareas y actividades institucionales. - La coordinacin es frecuente entre los estamentos para el desarrollo de proyectos institucionales. - Promueven la identidad con realizacin constante de talleres. - Las capacitaciones e implementaciones estn orientadas en el perfil castillista.
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- Aplican en forma colectiva las tcnicas y estrategias de aprendizaje incidiendo en los aprendizajes significativos y comprensivos. - Promueven el liderazgo castillista con un estilo autnomo y responde a las demandas de ingreso a educacin superior y al mundo laboral con altos ndices.
4.11.
VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DEL
PROYECTO
4.10.1. LA VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO La Institucin Educativa har viable y sostenible el PEI en los objetivos, en la propuesta pedaggica y de gestin, en la programacin anual, en los proyectos de innovacin y se ejecutarn con un presupuesto generado por recursos propios y obteniendo otros fondos producto de la gestin institucional. Las acciones del Presupuesto Participativo as como las actividades y proyectos de los Presupuestos Institucionales deben estar orientados hacia el logro de los Objetivos Estratgicos Institucionales. Las actividades y proyectos a considerar y ejecutar por el Presupuesto Institucional deben incluir las acciones resultantes del Proceso del Presupuesto Participativo. La institucin educativa Mariscal Castilla cuenta con los recursos propios generados por los servicios que brinda, por los aportes de los padres de familia, de convenio y de gestin que sostendrn con efectividad la propuesta educativa y de gestin. 4.10.2. ALIANZAS ESTRATGICAS La institucin educativa Mariscal Castilla establecer alianzas estratgicas con las instituciones educativa estatales y privadas que tienen incidencia y liderazgo en la provincia de Huancayo como la Universidad Nacional del Centro del Per, Universidad Continental, Los Andes y otras que vienen brindando apoyo a la educacin y la cultura y en la implementacin de programas en la microempresa, con las municipalidades para realizar eventos de implementacin en capacitaciones y materiales educativos de utilidad en las aulas, con las instituciones culturales que fortalezcan el liderazgo juvenil, con la compaa de bomberos en la realizacin de charlas para la prevencin de accidentes y simulacros de sismos, con la banca privada para implementar programas educativos juveniles, con el centro de salud en la prevencin y cuidado de la salud, con otras instituciones educativas de la provincia para la conformacin de redes y con los medios de comunicacin para fortalecer la identidad y el liderazgo estudiantil. 4.10.3. MERCADEO SOCIAL El mercadeo social se plantea como una de las herramientas ms efectivas para la difusin de las campaas preventivas; se define como "el diseo, la implementacin y el control de programas destinados a influir finalmente en la conducta del individuo o la sociedad. Los mtodos utilizados tradicionalmente para proveer servicios educativos en la provincia a menudo no alcanzan en calidad a un gran segmento de la poblacin, especialmente a la esfera baja de la economa monetaria, que muchas veces tienen una tendencia a desertar de las escuelas pblicas y en otros casos tener preferencia por la escuela privada. Las entidades educativas pblicas a diferencia de las privadas ofertan los servicios en gratuidad que nos hacen ofertar servicios ptimos para cubrir las necesidades y expectativas de las jvenes y los padres de familia. Los sistemas de educacin pblica, que operan por encima de su capacidad, generalmente no cuentan con suficientes recursos y materiales de implementacin y servicios gratuitamente, lo que a menudo no es valorado por los padres de familia recurriendo a la escuela privada que en estos ltimos ao ha crecido su porcentaje de estudiante en el nivel secundario. La Institucin Educativa Pblica Emblemtica Mariscal Castilla tiene en cuenta los valores, las necesidades, el conocimiento y las expectativas de la comunidad cuando se busca influir en decisiones concernientes a la educacin.
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Pei Mariscal Castilla 2013-2017 Aprobado

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Institucin Educativa Pblica Emblemtica

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN JUNN UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE HUANCAYO

INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA MARISCAL CASTILLA

Institucin Educativa Pblica Emblemtica

PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 - 2017

Institucin Educativa Pblica Emblemtica

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN JUNN UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE HUANCAYO

INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA MARISCAL CASTILLA

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

El Tambo, 02 de Enero del 2013.

DAVID ROBINSON HUATUCO FERRER

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 - 2017

Institucin Educativa Pblica Emblemtica

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 - 2017

Institucin Educativa Pblica Emblemtica

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 - 2017

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 - 2017

Institucin Educativa Pblica Emblemtica

CAPITULO I: ASPECTOS GENERALES E IDENTIDAD INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 - 2017

Institucin Educativa Pblica Emblemtica

1.1. DATOS INFORMATIVOS

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 - 2017

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1.2. 1.2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 - 2017

Institucin Educativa Pblica Emblemtica

Prctica de responsabilidad social

Evaluar sus fortalezas y debilidades para mejorar

95% Responsabilidad Respeto

95% Responsabilidad Respeto

95% Honestidad Respeto

80% Responsabilidad Tolerancia

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 - 2017

Institucin Educativa Pblica Emblemtica

70% Responsabilidad Tolerancia

98% Responsabilidad Honestidad

98% Laboriosidad Honestidad

Participar en los concursos de investigaciones e innovacin a nivel institucional, regional y nacional

90% Laboriosidad Honestidad

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 - 2017

Institucin Educativa Pblica Emblemtica

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 - 2017

Institucin Educativa Pblica Emblemtica

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 - 2017

Institucin Educativa Pblica Emblemtica

DIRECTIVOS COORDINADORES ASESORES JEFES DE LABORATORIO

Cumplir con esmero sus funciones de acuerdo con el clasificador de cargos.

Trabajar con esmero y entusiasmo en su quehacer educativo.

Respetar sus ideas creencias y costumbres.

Trabajar con esmero y entusiasmo en su quehacer educativo.

Asumir su trabajo con transparencia.

Respetar sus ideas creencias y costumbres.

Asumir su trabajo con transparencia.

Aceptar a todos por igual. Ser flexible.

Cumplir con el cdigo de tica.

Cumplir diligentemente sus funciones.

Respetar propiedad ajena.

Cumplir horas trabajo.

Cumplir satisfactoriamente sus deberes de padre.

Ser transparente con sus actitudes.

Practicar reglas de urbanidad.

Cumplir su rol como padre.