Aproximacin de los Docentes a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin - CABA Document Transcript

1. Rem red de escuelas medias 2. NDICE Introduccin 4 Por qu, este estudio? 4 Objetivos del estudio 4 Cmo se hizo? 4 Marco terico 4 Resultados del relevamiento de datos durante 2008 7 Perfil docente en el uso y conocimiento de las TIC 7 Navegacin por Internet y uso del correo electrnico 8 Valoracin pedaggica de las TIC 8 Valoracin del uso de celulares 9 Conclusiones generales 11 Proyeccin para 2009 11 3. Introduccin Por qu, este estudio? Desde mediados de la dcada de los noventa y, con ms incidencia, desde que el uso de Internet se extendi de forma masiva, la aplicabilidad de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ha traspasado las actividades meramente econmi- cas y productivas, y se ha extendido su uso a actividades ms relacionadas con los individuos: de tipo cultural, de ocio, domsticas, de comunicacin con otras personas, etctera. El conocimiento y manejo instrumental de estas tecnologas, la forma de interpretar la realidad y de interactuar con ella a travs de esas tecnologas, y las implicaciones sociales que esta conllevan forman parte de la cultura de nuestro tiempo. Se usan diver- sos trminos, como Cultura Digital, Alfabetizacin Digital, Sociedad de la informacin y la comunicacin, Sociedad de la informacin y el conocimiento, para definir los rasgos que caracterizan a esta cultura. Tambin se ha utilizado el trmino Brecha Digital, para referirse a las diferencias que puedan existir entre personas, colectivos y sociedades, bien por no tener posibilidades de acceso a estas tecnologas, o bien por no ser capaz de manejarlas con soltura (al- fabetizacin digital). Los Sistemas Educativos deben afrontar este cambio cultural y deben posibilitar que desde la edad temprana, exista una inmer- sin del alumnado en esta cultura. Esta inmersin en la cultura digital no debe entenderse exclusivamente desde el punto de vista consumista de productos y servicios tecnolgicos, sino que tambin debern estar presentes valores, actitudes y posicionamientos crticos. Objetivos del Estudio Los objetivos que pretendemos desarrollar con esta investigacin son los siguientes: Conocer los distintos niveles de integracin de las TIC en las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, desde dos niveles dis- tintos: a. Nivel institucional: distribucin y utilizacin en las distintas reas de la escuela (Rectora, Secretara, Biblioteca, Laboratorios, Sala de Preceptores, Cooperadora, etc.) del parque informtico. b. Nivel docente: acceso, manejo y utilizacin de las herramientas tecnolgicas por parte de los docentes de la ciudad. Conocer cules son los factores de influencia, por los cuales existen diferencias entre las escuelas en los niveles de integra- cin de las TIC. Identificar prcticas y experiencias educativas relacionadas con la utilizacin de las TIC en situaciones de enseanza y aprendizaje, as como los modelos organizativos que favorecen dichas situaciones. Cmo se hizo? El estudio se realiz durante el mes de octubre del ao 2008 en 43 escuelas de las modalidades de Media, Tcnica y Artstica del nivel medio de la Ciudad de Buenos Aires y se encuest a un total de 550 docentes. De modo presencial en las escuelas, se entreg un formulario en papel a cada docente, el cual fue administrado por cada uno. Marco terico En las ltimas dcadas del siglo pasado, asistimos a una profunda innovacin

tecnolgica: la llamada revolucin digital, en la que las TIC originan transformaciones en nuestra vida y en nuestras relaciones sociales. Estamos en el inicio de una nueva etapa de la evolucin humana, conocida con el nombre de Sociedad de la Informacin. Una de las caractersticas de este proceso es la rapidez, casi aceleracin con que se suceden los cambios y se incorporan a la sociedad estas tecnologas. La mayora de los autores coinciden en sealar que es la tercera revolucin, considerando que las dos anteriores son la agrcola y la industrial. El hecho diferencial bsico de esta tercera revolucin es la capacidad de acceder a la informacin, junto a la posibilidad de interconectarse con otras personas mediante redes y poder formar colectivos alrededor de intereses anlogos, lo que constituye un elemento diferencial bsico de la nueva sociedad. 4 Ministerio de Educacin / Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 4. Segn Castells (1998-2002)1 nos encontraramos en los comienzos del desarrollo de la sociedad red, cuyo elemento central es la informacin, y que impulsa unas tecnologas que no tienen como fin nico la obtencin de esa informacin, sino su transfor- macin. Esta sociedad digital est cambiando las formas de saber y conocer, de relacionarse, de considerar las coordenadas del espacio y del tiempo, de utilizacin y difusin de la informacin: todo ello a escala planetaria y en tiempo real. Por ello, surge la necesidad de distinguir entre informacin y conocimiento, o la exigencia de poseer un cierto sentido crtico que capacite para filtrar los mensajes indiscriminados y hace necesaria la reflexin sobre en qu forma la escuela est tomando parte en este cambio o si se est quedando al margen. Coincidimos con M. Area (1998)2 en la conviccin de que una persona analfabeta tecnolgicamente, quedar al margen de la red comunicativa que ofrecen las nuevas tecnologas. Este analfabetismo tecnolgico provocar, seguramente, mayores dificultades en el acceso y promocin en el mercado laboral, indefensin y vulnerabilidad ante la manipulacin informativa, incapacidad para la utilizacin de los recursos de comunicacin digitales. En un futuro inmediato advierte-, quienes no sepan desenvolverse en la cultura y tecnologa digital de un modo inteligente (saber conectarse y navegar por redes, buscar informacin til, analizarla y reconstruirla, comunicarla a otros usuarios) no podrn acceder a la cultura y al mercado de la Sociedad de la Informacin y tendrn altas probabilidades de quedar marginados en la sociedad del siglo XXI. Se deduce una nueva concepcin del trabajo educativo que conlleva nuevas demandas al profesorado y a la escuela. Imbernn (1999)3 hace una relacin de esas nuevas exigencias: El anlisis de la obsolescencia de los procesos, de los materiales y de las herramientas de aprendizaje existentes. El diagnstico de nuevas necesidades del alumnado. La bsqueda de nuevas motivaciones del alumnado para el aprendizaje. La bsqueda de nuevos mtodos. La utilizacin de medios tecnolgicos ms all de la primaca de la tcnica. El conocimiento de las especificidades y de las adaptaciones culturales y lingsticas. La formacin permanente como parte intrnseca de la profesin de educar y como compromiso en el aprendizaje, durante toda la vida. El respeto y la atencin de las culturas especficas. No son las TIC las que modifican los procesos de enseanza y aprendizaje, sino la manera como se utilizan, las metodologas con que se emplean. Por lo tanto, hay que tratar de potenciar nuevos mtodos con las TIC, nuevas formas de comunicacin y de aprendizaje. El problema ya no es conseguir informacin, sino seleccionar la relevante entre la inmensa cantidad que nos bombardea y evitar la saturacin y la consiguiente sobrecarga cognitiva.

El papel de los docentes puede cambiar. Ya no es el nico transmisor de la informacin. El nuevo rol que puede desempear es orientar sobre cmo acceder a la informacin y cmo esta debe procesarse interaccionando con los alumnos para ayudarlos a elaborar lo que el constructivismo llama conocimiento significativo, o dicho de otro modo, transformar la informacin en conocimiento que le sea til y comprensible y lo pueda transferir a otras situaciones de la vida cotidiana. En un artculo Picardo (2002)4 seala que La efectividad pedaggica de las nuevas tecnologas demanda la desmitificacin de, al menos, tres aspectos: a) que la computadora va a ahorrar trabajo; b) que la computadora va a sustituir al profesor; y c) que Internet y la cultura digital van a hacer desaparecer los libros. Todo esto es falso: a) elaborar materiales didcticos en multimedia da mucho trabajo; b) la afabilidad humana es insustituible; y c) los libros estarn ah, necesitan ser subrayados, diagramados y palpados. Internet es efectivo pedaggicamente para favorecer la aparicin de nuevas formas de trabajo grupal y asincrnicas, posibilitar nuevos vehculos de informacin ms veloces y simultneos que superen los obstculos de tiempo y espacio y permitir utilizar ms y mejores recursos: bases de datos, museos, software, bibliotecas digitales, redes multimedia, fotos digitales, revistas electrnicas, buscadores tutoriales, etctera. M. Castells (1998-2002): La era de la informacin, Madrid. 1 M. Area (1998): Una nueva educacin para un nuevo siglo. NETDIDACTIC. 2 3 F. Imbernn (1999): Amplitud y profundidad en la mirada. La educacin ayer, hoy y maana, en La educacin del siglo XXI. Los retos del futuro inmediato (coor- dinado por F. Imbernn), Barcelona, Gra. 4 O. Picardo (2002): Ensear a aprender en la sociedad del conocimiento, EDUTEC. Ministerio de Educacin / Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 5 5. En 1997 Cabrero, Duarte y Barroso5 sealaban algunas dificultades para la extensin del uso de las TIC en las escuelas: Falta de presencia de los medios en las escuelas, tanto en lo referido al hardware como al software. Limitada formacin del profesorado para su utilizacin. Actitudes de desconfianza y de recelo hacia ellos por parte de los profesores. El conocimiento limitado terico y prctico que tenemos respecto a cmo los medios funcionan en el contexto educativo. El inmovilismo en el que tiende a desenvolverse la escuela. La tendencia en las actividades de formacin del profesorado hacia una capacitacin meramente instrumental. El trabajo adicional que conlleva para el profesor, el diseo y la produccin de materiales para la enseanza. La falta de tiempo del profesorado para dedicarlo a las tareas de diseo y produccin de materiales. Tendencia en nuestra cultura a que los materiales de enseanza sean producidos por profesionales. Estructura organizativa de las escuelas. Limitadas investigaciones realizadas al respecto. En nuestra investigacin, nos proponemos develar en qu medida se confirman estas situaciones y hasta qu punto han sido su- peradas en nuestro contexto educativo. 5 J. Cabrero, A. Duarte y J. Barroso (1997): La piedra angular para la incorporacin de los medios audiovisuales, informticos y nuevas tecnologas en los contextos educativos: la formacin y el perfeccionamiento del profesorado. EDUTEC. 6 Ministerio de Educacin / Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 6. Resultados del relevamiento de 2008 A continuacin detallaremos los resultados del relevamiento realizado a 500 docentes en 2008. Los datos se presentarn en cuatro dimensiones, que fueron las utilizadas para realizar el anlisis de los datos recolectados. Dimensiones: Perfil docente en el uso y conocimiento de las TIC. Uso de Internet y del correo electrnico. Valoracin

pedaggica de las TIC. Valoracin del uso de celulares. Perfil docente en el uso y conocimiento de las TIC Esta dimensin intenta realizar una descripcin del nivel de conocimiento y uso de las TIC en los docentes encuestados. PC en domicilio y conexin a Internet PC Y CONEXIN EN DOMICILIO Esta categora busca indagar qu proporcin de docentes poseen una computadora personal en su domicilio y cules cuentan con conexin a internet en su domicilio. No se contempla la cantidad de usuarios de la computadora ni tampoco la antige- NO / 6,2% SI / 93,8% NO / 10,8% dad de la mquina. SI / 88,4% De los datos obtenidos, surge que el 93,8% de los docentes encuestados afirma que tiene una PC en su domicilio, y el 88,4% tiene conexin a Internet, y la modali- dad banda ancha es el tipo de conexin predominante (82,13%). PC EN EL HOGAR CONEXIN A INTERNET EN EL HOGAR Formacin en Informtica y conocimiento de las TIC en los docentes Se realiza esta indagacin para conocer cules fueron las institu- ciones responsables en la formacin de los docentes en el uso de TIPO DE FORMACIN EN TIC la Informtica y cul es su percepcin acerca de su nivel de conoci- mientos en el tema. De los datos relevados, surge que la mayor parte de los docentes 85% identifica que sus conocimientos sobre informtica fueron adquiri- dos en instituciones de carcter pblico, entre los que se encuentran 60,4% cursos de formacin de nivel nacional o jurisdiccional y capacitacio- nes internas institucionales. Tambin es importante el porcentaje de docentes que reconoce que ha aprendido de un modo autodidacta 26% (60,4%). Al ser una categora de variables no excluyentes, es posible suponer PBLICO PRIVADO AUTODIDACTA que muchos de los docentes que reconocen haber recibido formacin en Informtica a travs de instituciones pblicas tambin consideren que una de las variables importantes de su aprendizaje fue de modo autodidacta Ministerio de Educacin / Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 7 7. Si bien el nmero de docentes con formacin en informAUTOPERCEPCIN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO EN TIC tica es alto, es llamativo que, ante la pregunta acerca de su autopercepcin sobre el nivel de conocimientos, solo el 5% 38% considera tener un nivel suficiente de conocimientos en el tema. 16% Cuando se refin la consulta, y se le solicit a los docentes que expresaran a partir de una lista de opciones cerra- 38% dassobre qu tipo de herramientas eran sus conocimien- NINGUNA A POCA tos, se identific que mayormente los conocimientos de ALGUNA los docentes se centran en las siguientes aplicaciones: SUFICIENTE procesadores de textos (86,6%), hojas de clculo (57%), 41% NS / NC Internet (90,4%) y correo electrnico (86,4%). Navegacin por Internet y uso del correo electrnico El 91% de los docentes encuestados manifiesta que navega por Internet, y una NAVEGACIN POR INTERNET proporcin similar afirma hacerlo en relacin con su trabajo docente. Sin embargo, acerca del uso del correo electrnico, la relacin no es tan lineal. NO / 8,2% NO / 7,8% Si bien el 94% de la poblacin indica que es usuaria de correo electrnico, el SI / 90,6% SI / 91,2% 91% de los docentes encuestados manifiesta que utiliza el correo electrnico para comunicarse con sus colegas, mientras que solo el 43,9% lo utiliza como medio de comunicacin con sus alumnos. Sobre la base de los datos, podemos afirmar que casi la totalidad de la poblacin encuestada utiliza Internet en menor medida, el correo electrnico para activida- des vinculadas con su tarea docente. En tal sentido, estos datos pueden resultar de inters para pensar estrategias que fortalezcan prcticas pedaggicas valiosas a partir del uso de

estas herramientas, y generar as una aproximacin a la inclusin NAVEGA POR INTERNET? NAVEGA POR INTERNET POR SU TRABAJO DOCENTE? transversal de las TIC en el currculum escolar. Valoracin pedaggica de las TIC En este apartado de la encuesta, se buscaba recabar informacin que diera cuenta de la visin que tienen los docentes acerca del las potencialidades educativas de las TIC. Si bien alrededor del 60% de los docentes afirma que las TIC mejoran el rendimiento acadmico de los estudiantes, aumentan la motivacin, fomentan el trabajo en equipo y el aprendizaje autnomo; es llamativo el porcentaje de NS-NC (No sabe-No contesta) que ronda el 25%. Este dato, consideramos que podra tener por lo menos dos lecturas. Por un lado, podra significar que muchos docentes desconocen las potencialidades de las TIC para el mejoramiento de los proce- sos de enseanza y aprendizaje, y por otro lado, tambin podemos interpretar que los docentes se abstienen de contestar por el condicionamiento que puede generar una encuesta proveniente de un programa de inclusin de tecnologas (INTEC) dependiente del Ministerio de Educacin de la Ciudad. Otro dato primordial es que si agrupamos las categoras en procesos de enseanza y procesos de aprendizaje, solo alrededor del 13% de los docentes niegan que las TIC tengan influencias positivas en el aprendizaje de los estudiantes, y que solo un 9% consi- dera lo mismo para el proceso de enseanza. 8 Ministerio de Educacin / Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 8. VALORACIN DEL USO DE LAS TIC EN PROCESOS EDUCATIVOS Las TIC facilitan el aprendizaje autnomo de los alumnos Las TIC permiten una propuesta docente flexible y personalizada Las TIC permiten una propuesta docente participativa Las TIC fomentan el trabajo en grupo y colaborativo Los alumnos demuestran mayor inters y motivacin con el uso de las TIC El rendimiento de los alumnos mejora con el uso de las TIC SI NO NS/NC 0% 70% 100% La agrupacin anteriormente mencionada, es coherente con las respuestas obtenidas ante la pregunta directa acerca de si las TIC son beneficiosas para las prcticas de enseanza y para los procesos de aprendizaje. En este caso, las respuestas positivas son de 89,6% para la valoracin de las prcticas de enseanza, y de 91,2% para la valoracin de los procesos de aprendizaje. Sin embargo, ante la pregunta general no categorizada los niveles de NS-NC disminuyen considerablemente. Estas respuestas nos permiten inferir que los docentes encuestados tienen en general una valoracin positiva del uso de las TIC para los procesos educativos. Consideramos que esta valoracin debe ser potenciada y aprovechada a fin de lograr una incorpora- cin real y valiosa de las TIC en las escuelas de la Ciudad. TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE No obstante, es necesario reconocer que ante la consulta acerca de para qu tipo de actividades 91,2% sera apropiado el uso de Internet, resalta la bs- 89,6% queda de informacin (92%) y la comunicacin entre colegas y estudiantes (60%). Estos datos nos permiten afirmar que existe la necesidad de crear espacios para trabajar fuer- Considera que puede ser beneficioso para temente con los docentes diferentes usos de sus prcticas de enseanza la utilizacin de TIC? Internet y de las TIC, como as tambin dar rele- Considera que puede ser beneficioso para vancia a la importancia de generar competencias SI 7,2% NO 5,6% el proceso de aprendizaje de los alumnos el uso de las TIC? relacionadas con la seleccin, reconocimiento y validacin de la informacin de la web. Valoracin del uso de celulares VALORACIN DEL USO DE CELULARES Tomando como

supuesto que los celulares son la tecnologa de ms penetracin por persona, que esa ten- El celular perturba el desarrollo de una clase dencia va en aumento, y que existen experiencias internacionales en el uso de celulares en los procesos de El celular perturba o limita el vocabulario enseanza y aprendizaje; quisimos de los adolescentes conocer el tipo de valoracin que los docentes tienen sobre los celulares y sobre los usos que los jvenes hacen El celular afecta la escritura de los adolescentes de dicha tecnologa. SI NO NS/NC En un primer ncleo de preguntas, 0% 80% 100% se indaga sobre consideraciones Ministerio de Educacin / Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 9 9. generales acerca de esta tecnologa. El 92% de los docentes EL CELULAR PERMITE INNOVAR EN EL MODO DE PRESENTAR LOS encuestados posee celular, y un 50,6% considera que los celu- CONTENIDOS CURRICULARES? lares pueden ser considerados como la primera TIC masiva. Sin embargo, solo un 38,6% considera que la tenencia de celulares 11% y su uso pueden colaborar en la reduccin de la brecha tecno- lgica. En este caso, fue significativo el porcentaje de NS-NC (20,2%). 24% En un segundo ncleo de preguntas, se avanza sobre la percep- cin que tienen los docentes de los celulares vinculados a las prcticas educativas. De esta consulta surge que solo un 20% 65% NO de los docentes considera que el celular puede incorporarse SI en las clases con un sentido pedaggico. Esta concepcin es NS / NC coherente con las respuestas que dan cuenta de la valoracin que los docentes tienen del uso de los celulares por parte de los jvenes. Es evidente que los docentes consideran que el uso de los celulares tiene incidencia negativa en competencias indispensables en las prcticas educativas. (escritura-vocabulario). A pesar de que la mayora considera que los celulares son un nuevo modo de expresin de los adolescentes (76%), solo un 14% considera que esta tecnologa podra servir para conformar redes de aprendizaje, y un 11% reconoce que el celular podra ser un modo innovador de presentacin de contenidos. Vemos aqu cmo se establece una dicotoma entre el reconocimiento de los modos de comunicacin de los adolescentes y las herramientas que podran tener impacto en el mundo escolar. 10 Ministerio de Educacin / Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 10. Conclusiones generales Las TIC tienen penetracin y aceptacin en la mayora de los docentes encuestados; sin embargo, se necesita ampliar la mirada que ellos tienen respecto de las TIC y de su utilizacin en las prcticas pedaggicas. Podemos inferir que acciones de capacitacin e implementacin de proyectos innovadores con acompaamiento y asesora podran tener un impacto positivo al generar nuevas actitudes y posicionamientos. En general, el uso y valoracin que los docentes tienen de las TIC se fundamenta en concepciones instrumentales. El resultado del anlisis da cuenta de que es muy bajo el porcentaje de docentes que integren las tecnologas en las prcticas escolares, y permitan innovaciones y modificaciones de las estrategias tradicionales propias del aula. Proyeccin 2009 A la luz de las dificultades encontradas en la puesta en prctica del instrumento de medicin y de los resultados obtenidos, proyectamos para el presente ao la realizacin de un nuevo proceso de investigacin. A tal fin, definimos las siguientes tareas: Confeccin de un nuevo instrumento de relevamiento, mediante la correccin de algunas preguntas y la eliminacin o el agre- gado de otras. Seleccin minuciosa de la muestra a fin de ser representativa de la poblacin escolar. Incorporacin de un instrumento para relevar informacin sobre los alumnos (indagar sus percepciones acerca de la aproxi- macin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

en las Escuelas y, tambin, acerca de los usos que ellos les dan a las TIC). Ajustes y comparacin con los resultados obtenidos en los aos anteriores. Anlisis de los resultados obtenidos. Presentacin del trabajo realizado. Ministerio de Educacin / Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 11