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Actividad 1 El juego de la flor Descripcin del juego Se colocan cinco nios delante del grupo con las manos

s atrs. La educadora toma 5 regletas distintas y las va colocando en las manos de cada uno, el ni o usando el sentido del tacto se le pregunta: De qu color es la flor (regleta) que tienes en la mano? Reglas El nio no puede ver la regleta que tiene en la mano, es indudable que este juego es ms difcil, puesto que solo tiene una regleta en las manos. Es sorprendente ver que los ni os que han dominado los juegos anteriores (fichas de otros quipos) contestan de inmediato la pregunta. Intervencin de la educadora Debes estar pensando : Qu regleta me han puesto en la mano?, sin ver solo con el tacto, trata de adivinar. Tal vez nos preguntaremos cunto tiempo hay que dedicarle al juego libre o dirigido?. Es muy arriesgado determinar el tiempo ya que este lo marcar el adelanto del grupo Actividad 2 Los tapetes Descripcin del juego Se trata de hacer un tapete de los colores que indique los ni os o la educadora. Variantes. Para iniciar un tapete se le puede pedir al ni o una regleta, por ejemplo la azul para iniciar y el nio seguir haciendo hacia abajo con las regletas que se le dicten o que el ni o quiera colocar segn sea el caso libre o dirigido. Qu espera que hagan los nios Aqu igualan longitudes (Comparacin, clasificacin, etc.) con diferentes regletas siempre tendrn nuevos tapetes que fabricar. Ejercicio 1 El juego de la pesca Descripcin del juego. En la tapa de la caja o en una charola se pone cierto numero de regletas, blancas, rojas, verde claro, rosas y amarillas, colocamos encima de la cabeza del ni o el recipiente. Intervencin de la educadora. Dndole la orden; dame un pececito verde Qu nmero crees que tiene o cunto vale la regleta? Qu espera que hagan los nios

El nio empieza a comparar unos con otros y encuentra lo que le pedimos. Hasta este momento el nio ha adivinado por comparacin esteronstica (tanto en la pesca como en el chocolateficha de otro equipo) Actividad 2 La escalera de colores Descripcin del juego. El nio deber formar la escalera de manera ascendente o descendente. Puede ser que el nio tome las regletas una a una, o que la educadora se las proporcione. Consigna: vamos a fabricar una escalera o a construir... Variantes. Cuando ya esta hecha la escalera es recomendable quitarle una regleta y que adivinen cual le quitamos. El trabajo por parejas en este aprendizaje es til porque siempre hay nios y nias que captan el conocimiento de una manera m s rpida que otros. Informacin para la educadora. Cuando el nio y la nia han recorrido todos los juegos anteriores (fichas de los otros equipos) es posible que este construyendo ya la escalera respetando el orden de tama o y colores que tiene la formacin. El aprendizaje de la escalera debe hacerse en forma ascendente o descendente y puede ocurrir que algunos la fabriquen con cierta rapidez, pero cuando le pregunten como la hizo no puedan expresarlo, ya que en el plano de accin es ms fcil que en el de expresin verbal, pues esto tiene una dificultad mayor. Cuando esto sucede, es recomendable trabajar la escalera de manera m s natural y dividirla en escalera menor del 1 al 5 y en escalera mayor del 6 al 10, para despu s hacer una sola, con mayor facilidad. La educadora que se deja conducir por los alumnos, aprende ha respetar los pasos que estos siguen en la bsqueda de solucin ante la tarea propuesta y habiendo el ni o aceptado gustosamente trabajar con las regletas, se puede continuar con el aprendizaje propiamente dicho, que nos llevar a una cantidad considerable de adelantos matemticos, as como el aprendizaje de que cada regleta tiene un color diferente, aprender que cada uno se representa grficamente de distinta manera. Ejercicio 1 El juego del chocolate (dirigido): Descripcin del juego. El nio o la nia toman entre sus manos una regleta blanca y una roja, cierran las manos y las frotan como si estuvieran dando vueltas a un molinillo. Intervencin de la educadora. Inmediatamente despus le damos la orden. Dame la roja o la blanca y el ni o o nia deber presentar aquella regleta que le pedimos, identific ndola nicamente con el sentido del tacto, puede ser que recura a la vista pero debemos corregirle, el sentido que desempe a el papel primordial en este juego es el tacto se le denomina tambin sentido esteronstico. Variantes Se puede jugar con tres compaeros o cuatro nios y como mximo 5 regletas. Ejercicio 2 Juego libre:

Descripcin del juego Se le proporciona al nio o nia la caja de regletas y se le permite explorarlo, preguntndole para que sirve esto?. Posiblemente el ni o de cmo respuesta para jugar y efectivamente tiene toda la razn, pues del juego surge todo el conocimiento matemtico. Intervencin de la educadora Desde ese momento que le decimos al ni o: haz lo que quieras!, hace en su mente una construcci n o idea inicial segn sus interese y aptitudes y si intervenimos con muy buena voluntad, quiz s insinuando tal o cual cosa, haga variar la construcci n o idea. El juego libre significa actuar sin intervenci n de nada ni de nadie. Que espera que hagan los nios o nias: Que vayan conociendo distintas dimensiones que le servirn mas tarde hay que evitar ensearles lo que por si solos descubren a su manera