Competencias en Lectura y Redaccion

La presentacin y la disposicin en conjunto de Competencias en Lectura y Redaccin 1, son propiedad del editor.
Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningn sistema o mtodo, electrnico o mecnico (incluyendo el fotocopiado, la grabacin y almacenamiento de informacin), sin consentimiento por escrito del editor. NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V. Crestn No. 312, Col. Jardines del Pedregal. Mxico, D.F., C.P. 01900 Tels. (0155) 50-20-62-05 al 08, Fax (0155) 51-35-26-28 Correo electrnico: libris@infosel.net.mx Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Registro No. 3498 Derechos Reservados 2009 ISBN: 978-607-7737-01-8 Diseo y formacin: Lourdes Arredondo Ilustraciones: Cora Franchini Portada: Laura Mndez Primera edicin 2009. Impreso en Mxico Printed in Mexico Esta obra se termin de imprimir en el mes de octubre de 2009, en los talleres de Equilibrio, S.A. de C.V. con domicilio en Dr. Andrade No. 321, Col. Doctores, Mxico, D.F. Tel.: 5519-2868.
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Unas palabras al maestro

Organizacin de los contenidos
ste es el primero de una serie de tres libros, cuyo propsito es brindar a los estudiantes conocimientos y destrezas que los habiliten como lectores y escritores competentes. Esta tarea, nada sencilla ni rpida, consiste en el desarrollo de competencias que se adquirirn a lo largo de tres aos. Son motivo de mayores conocimientos, habilidades y ejercitacin, extensivos ms all de la escuela. Los contenidos de los tres libros se jerarquizan considerando que en este primero se brindan los fundamentos para lo que se revisar en los dos subsecuentes. Las competencias estudiadas y practicadas en esta obra se retoman en los dos siguientes y se enriquecen con otras prcticas. Las competencias aqu incluidas y las que se tratarn en los dos libros restantes son las que necesita cualquier persona para solucionar los problemas con los que, en estos dos aspectos, se encontrar no slo como estudiante, sino a lo largo de la vida. Para alcanzarlas se brindan conocimientos nuevos, se presentan actividades para desarrollar habilidades y situaciones en las que se movilizan las que al respecto posean. Si se trabaja con una programacin en trminos de competencias, el nfasis se centra en la resolucin de tareas. Una competencia no est ligada a todas las tareas imaginables, como tampoco a una sola. Existen competencias que agrupan tareas con caractersticas comunes, es decir, son familias de tareas. stas estn constituidas por un conjunto de problemas diversos y especficos, resueltos con la misma competencia, a pesar de sus diferencias.
Las competencias disciplinares que se desarrollan

En este libro se trabajan cuatro competencias disciplinares bsicas y los conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en prctica para solucionar los problemas que surjan en las familias de tareas correspondientes. Dos estn referidas a lectura; otras dos, a redaccin. Cada competencia engloba situaciones y problemas que constituyen familias de tareas porque, a pesar de ser diferentes y presentar caractersticas especficas, se resuelven con la misma competencia. Lectura 1. Lee y comprende, de forma eficaz y crtica, textos escritos de diversos gneros y procedentes de distintos mbitos de estudio. 2. Localiza y selecciona informacin relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido), las caractersticas formales y la fuente de donde proceden los escritos. Redaccin 3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. 4. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos, en funcin de la situacin de comunicacin, de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redaccin de textos.
1. Lee y comprende, de forma eficaz y crtica, textos escritos de diversos gneros y procedentes de distintos mbitos de estudio
Para dominar esta competencia, el alumno tiene mucho camino por andar, que no terminar con los estudios que realice, sino que nuevas experiencias, a lo largo de su vida, lo llevarn a desarrollarla. Algunos conocimientos y habilidades los obtendr en la escuela. Se realizarn actividades que coloquen al estudiante en intercambios verbales y comentarios con sus compaeros, para que desarrolle, a lo largo de aqullas, un espritu crtico que se incrementar con la prctica, hasta llegar a realizarlo de manera eficaz. I
Para adquirir la ltima parte de la competencia, textos escritos de diversos gneros y procedentes de distintos mbitos de estudio, movilizar una serie de conocimientos y habilidades al acercarse, progresivamente, a textos que pertenecen a las dems asignaturas. Esta competencia no se lograr en un ao, sino que implicar mayor tiempo y ejercitacin. Ante esto surgen preguntas relacionadas con el cmo contribuir a que el estudiante alcance dichas competencias. Una competencia no es tal si no est integrada con conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser).
Competencia: lee y comprende, de forma eficaz y crtica, textos escritos de diversos gneros y procedentes de distintos mbitos de estudio. Conocimientos Leer los textos con el procedimiento de las tres etapas. Conocer distintas maneras de leer un texto, segn el propsito que persiga. Sabr elaborar cuestionarios para comprender el texto. Habilidades Utilizar, al leer un texto, el procedimiento de las tres etapas. Seleccionar la forma ms eficaz de lectura, segn el propsito que se persiga. Elaborar cuestionarios para comprender el contenido de un texto.
Actitudes: se muestra cooperativo, acta con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas, participando activamente y mostrando inters, flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas.
2. Localiza y selecciona informacin relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido), las caractersticas formales y la fuente de donde proceden los escritos
Esta competencia permite al lector acercarse a gran variedad de textos para obtener distintas informaciones, de acuerdo con el propsito con que lee. La familia de tareas que se incluye y se alcanza con esta competencia es muy numerosa; adems, a medida que el estudiante avanza en su preparacin acadmica o se enfrenta a nuevos retos, adquiere un mayor repertorio de lecturas a las que se acercar de manera competente.
Competencia: localiza y selecciona informacin relevante para responder al objetivo de la lectura, a partir del contenido, las caractersticas formales y la fuente de donde proceden los escritos. Conocimientos Sabr identificar las caractersticas de los textos que lee, considerando contenido, propsito y fuente. Sabr interpretar el contenido de los textos que lee e identifica el mensaje que contienen. Sabr cmo identificar lo esencial de un texto para resumirlo en un ttulo. Sabr inferir y reconstruir las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una ancdota o relato breve. Distinguir entre hechos y opiniones. Habilidades Dar a conocer el contenido, propsito y fuente de los textos que lee. Identificar el mensaje que trasmiten los textos. Identificar lo esencial de un texto y lo resumir en un ttulo. Inferir y reconstruir las motivaciones que llevan a los personajes de un relato a actuar de determinada manera. Identificar los hechos y los diferenciar de las opiniones.
3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita, de manera clara, coherente y creativa

Esta competencia es bsica en relacin con la prctica de la redaccin. Ninguna otra, vinculada con la escritura de textos, se obtiene si antes no se desarrolla y adquiere sta. No es fcil dominarla, se requieren conocimientos y habilidades que se adquieren poco a poco, con abundantes ejercicios. La competencia que se desarrolla en las cinco lecciones de esta parte se alcanzar con los ejercicios aqu realizados con una prctica constante y con la revisin de los materiales que se escriban.
II
Competencia: expresa ideas y conceptos en forma escrita, de manera clara, coherente y creativa. Conocimientos Conocer el proceso de redaccin, considerando sus tres etapas. Conocer las caractersticas del prrafo. Sabr cmo vincular los prrafos en un texto. Sabr identificar el tema de los prrafos. Conocer el procedimiento de resumir valindose de las macrorreglas. Habilidades Utilizar el procedimiento de las tres etapas para escribir. Usar el proceso recursivo de la escritura para corregir su trabajo. Escribir prrafos con las caractersticas propias de stos. Redactar textos con prrafos en los que se advertirn las caractersticas propias de ese elemento organizativo del escrito. Titula los prrafos a partir del tema. Aplica las tres macrorreglas para resumir un texto.
4. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos, en funcin de la situacin de comunicacin, de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redaccin de textos
La familia de tareas en torno a esta competencia es muy amplia. Para desarrollarla se necesitan precisar las caractersticas de una multitud de textos que se utilizan en diferentes situaciones de comunicacin y que, a pesar de estar incluidos en una familia de tareas poseen notas especficas que los distinguen. Los tipos de textos que se revisaron en estas lecciones son los que inician la serie que se estudiar en otras. Frente a cada tipo de texto, el estudiante moviliza toda la gama de conocimientos y destrezas que posee sobre redaccin, adems de enriquecerlos con otros nuevos que va adquiriendo.
Competencia: redacta distintos tipos de escritos, en funcin de la situacin de comunicacin y de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre la elaboracin de textos. Conocimientos Sabr como elaborar una red semntica y la manera de utilizarla. Conocer las caractersticas de una parfrasis. Conocer las caractersticas de las descripciones escritas. Habilidades Utilizar la red semntica para recabar informacin. Escribir parfrasis de textos literarios. Escribir descripciones de animales.
Para ti, querido(a) alumno(a)

ste no es un libro de texto, sino una herramienta de trabajo y de apoyo para todas las materias que cursas. Aqu nada se aprende de memoria, pues es un cuaderno de trabajo para que superes las carencias que tienes en lectura y redaccin. Aqu encontrars sugerencias que, si las aceptas, permitirn que cada vez que te acerques a un texto para leerlo lo hagas de tal modo que su contenido sea significativo para ti, que se convierta en un material con sentido. En cuanto a la redaccin, partirs de lo ms sencillo, el prrafo y, poco a poco, llegars a la escritura de textos ms complejos, pero con fundamentos que adquirirs progresivamente. Este material es rico en ejercicios lxicos, de tal manera que, paulatinamente, enriquecers tu vocabulario, lo cual tambin ser un factor muy influyente en tu capacidad de comprensin. Numerosos ejercicios de este tipo se agrupan bajo el ttulo de Razonamiento verbal y pretenden eso: obligarte a pensar, como si fuera una gimnasia mental. Todo ello se reflejar no slo en la materia de Espaol, sino en el resto de las asignaturas que curses. Igualmente se incluyen dos ejercicios de Reflexin y recapitulacin. Tmalos como eso: formas de evaluar el grado en que alcanzaste las competencias estudiadas y practicadas en esas lecciones. Te servirn para que, al realizarlos, conozcas tus logros o solicites retroalimentacin en lo que an tienes deficiencias. Para finalizar, slo resta desearte que adviertas ya, durante el tiempo que trabajes con estos materiales, cmo mejora tu dominio de la lectura y la redaccin, lo cual se reflejar en todas las dems asignaturas que cursas. III
ndice
Leccin 1 Pruebas diagnsticas sobre los hbitos lectores y las habilidades como escritores
Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Debilidades que se superarn como lectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prueba diagnstica sobre sus habilidades como escritores . . . . . . . . . . . . . 1 2 3
Leccin 2
Competencia disciplinar: Lee y comprende, de forma eficaz y crtica, todo tipo de escritos
La lectura
Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Etapas del proceso de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Etapa de prelectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Etapa de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Informaciones previas sobre el texto Obesidad: de quin es la culpa? . . . . 7 Obesidad: de quin es la culpa? de Agustn Lpez Murgua . . . . . . . . . . . 7 Etapa de poslectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Leccin 3
Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa
El proceso de escritura
Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugerencias para elaborar textos escritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La tarea de escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Puesta en comn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reglas del uso del punto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En el insomnio de Virgilio Piera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicio de sinnimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 11 12 13 13 14 15
Leccin 4
Competencia disciplinar: Lee y comprende, de forma eficaz y crtica, textos de diversos gneros y procedentes de distintos mbitos de estudio
La lectura segn el propsito que se persiga

Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La lectura segn el propsito que se persiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arte forense de Humberto Ros Rodrguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura selectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 16 18 20 20
Leccin 5
El prrafo I
Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Una ciencia que parte de una manzana de Pedro Puigdomnech Rossell . . . Qu caractersticas tiene un prrafo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El Lucero de Nstor Camino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Newton de Camilo Ramos Rojas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 22 23 25 26 26 28
Leccin 6
Competencia disciplinar: Lee y comprende, de forma eficaz y crtica, todo tipo de escritos
Cuestionario, una estrategia de comprensin lectora

Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuando se descubri la Tumba 7 de Monte Albn de Nelly Robles Garca Cmo se elabora un cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 31 33 34
IV
ndice
Leccin 7
El prrafo II
Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El prrafo, elemento constitutivo del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Perceb de Roberto Castillo Uriarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anlisis de la progresin temtica de los prrafos de Perceb . . . . . . . . . . Apariciones de Jorge Meja Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diccionario inverso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cmo se relacionan entre s los prrafos de Apariciones? . . . . . . . . . . . . . La puntuacin de los prrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Decadencia de Jorge Meja Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso del punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 36 36 37 38 38 39 39 40 41 42
Leccin 8
Competencia disciplinar: Localiza y selecciona informacin relevante para responder al objetivo de la lectura, a partir del contenido, las caractersticas formales y la fuente de donde proceden los escritos
Distintos tipos de textos I

Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Variedades en el uso de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Muestras de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llega el Met al DF de Mara Eugenia Sevilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Can del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El cuento ms corto de Gabriel Garca Mrquez . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rojo, amarillo, naranja de Bernardo Ramrez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estmago contento de I. M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sonata de Mauricio Montiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La denotacin y la connotacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 43 44 44 45 46 47 48 49 49 50 51
Un ejercicio de reflexin y recapitulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Leccin 9
El prrafo III
Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El tema de los prrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informaciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seda de araa de Guillermo Ibarra Nez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 53 54 54 56
Leccin 10
Distintos tipos de textos II

Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura de fbulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La tela de araa de Jos Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La rana y el renacuajo de Toms de Iriarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El viejo y la muerte de Flix Mara de Samaniego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El piojo y la pulga de Calila et Dimna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El dromedario y el camello de Jos Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . El olmo y la vid de Jos Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 58 58 59 59 59 60 60 62
Leccin 11
El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un texto

Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La elaboracin del resumen con las macrorreglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los astros y los cielos de Jacques Soustelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Redaccin del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de las macrorreglas para escribir un resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ndice
63 63 64 65 66 66 V
Leccin 12
Titular textos breves

Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura, comentario y titulacin de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso ejercicio de presicin lxica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 69 72 73 73
Leccin 13
Competencia disciplinar: Aplica, en distintos tipos de escritos, los conocimientos que posee sobre redaccin de textos
Elaboracin y uso de la red semntica

Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cmo recabar informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Una investigacin sobre los delfines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Generalidades sobre la redaccin del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cmo realizar el acopio de datos en una red semntica? . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 74 75 77 78 79 80
Leccin 14
Competencia disciplinar: Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en que se produjeron
Interpretacin del contenido de los textos

Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El bandido de Ros Alcocer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La carta de Ros Alcocer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El reloj de Luis Gutirrez Negrn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oficio de Yolanda Zamora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 82 82 83 84 85 86 87
Leccin 15
Competencia disciplinar: Aplica, en distintos tipos de textos, los conocimientos que posee sobre redaccin
La parfrasis
Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historias para parafrasear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un hombre de ingenio de Antonio Langer Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Parfrasis de Un hombre de ingenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las etapas de la tcnica ELER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apliquen la tcnica ELER en el relato El suicidio del poeta! . . . . . . . . . . . . El suicidio del poeta de Antonio Langer Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura de Susto en la noche (cuento electrnico) . . . . . . . . . . . . . . . . . Relato oral y parfrasis de Susto en la noche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 89 89 89 90 90 91 91 93 93 94 94
Leccin 16
Competencia disciplinar: Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en que se produjeron

Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos que incluyen hechos y opiniones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instituciones endebles, artculo periodstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El desprecio a nosotros mismos, artculo periodstico . . . . . . . . . . . . . . . Can del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elementos que conectan pensamientos de tiempo, de causa y de modo . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 96 96 97 98 98 99 100
Un ejercicio de reflexin y recapitulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 VI

ndice
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Leccin 1
Pruebas diagnsticas sobre los hbitos lectores y las habilidades como escritores
Antes de iniciar los ejercicios para superar sus carencias en lectura y escritura, resolvern las pruebas diagnsticas que encontrarn a continuacin. El propsito es que descubran sus hbitos lectores y sus debilidades y fortalezas para escribir. El trabajo es individual. Al finalizar, participarn en una lluvia de ideas para comentarlas e identificar aquello en lo que pondrn especial empeo para superar y alcanzar un nivel de competencia en esas dos prcticas.
Descripcin de actividades
Prueba diagnstica sobre los hbitos lectores

Antes de revisar el proceso de lectura, llevarn a cabo una pequea investigacin, una reflexin escrita sobre cules son sus hbitos lectores. sta es una manera de tomar conciencia de su nivel y saber en qu pondrn empeo para alcanzar el mayor grado de competencia. Es probable que algunas de las preguntas ya se las hayan planteado ustedes mismos, pero ahora, al reflexionar sobre stas, conocern mejor cul es su actitud frente a esta actividad. Traten de relajarse, no escuchen lo que pasa a su alrededor, dejen a un lado sus preocupaciones. sta es una lectura en silencio y de reflexin. Remntense a su infancia: qu cuentos les leyeron o relataron?, quines lo hicieron? Avancen un poquito ms en su vida y recuerden cuando empezaron a leer, qu lean, cuentos, historietas, nada? Vayan ms adelante: qu lecturas hicieron en la escuela primaria?, les gustaron las de sus libros?, leyeron algunos de la Biblioteca del Rincn?, qu actividades lectoras desarrollaron en la escuela?, qu libros leyeron por obligacin y cules por gusto? Actualmente: cul fue la ltima lectura que eligieron por su voluntad?, cules son los temas sobre los que les gusta o les gustara leer?, qu prefieren leer: libros, revistas, tiras cmicas, peridicos...? O bien, por qu no leen?
Leccin 1
Actividades
Realicen dos actividades: la primera, en equipo; la segunda, con todo su grupo. 1. En este ejercicio, descubrirn no slo su perfil como lectores, sino el de todo su equipo. De manera personal, sin comentarios, completen la columna titulada Respuesta individual. Finalizada esta tarea, comenten las respuestas con el resto de los miembros del equipo y juntos anoten sus observaciones en la tercera columna.
Perfil del lector y del equipo en que trabaja Cuestionario Tengo (tenemos) el hbito de la lectura? Por qu soy (somos) lector(es) o no lo soy (somos)? Qu es para m (para nosotros) la lectura? Qu me (nos) gusta leer? Respuesta individual Situacin del equipo
Qu sugiero (sugerimos) para adquirir (que adquiramos) ese hbito?
2. Retomen lo trabajado en su equipo y mediante una lluvia de ideas participe todo el grupo, incluyendo a su maestro(a). Sealen los puntos en los que se insistir todo el semestre para mejorar sus hbitos lectores. Finalmente, escriban en el pizarrn las conclusiones a las que llegaron y cpienlas en las lneas inferiores.
Debilidades que se superarn como lectores
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Leccin 1
Prueba diagnstica sobre sus habilidades como escritores

Conocen sus debilidades o fortalezas como redactores(as)? Quiz nunca se preocuparon por saberlas. Ser, entonces, un descubrimiento identificar sus carencias y descubrir las habilidades de redaccin que poseen. Por ello respondern, individual y honestamente, el cuestionario propuesto. Por medio de ste descubrirn las necesidades que tienen para convertirse en escritores expertos. Al finalizar, participarn en una actividad en la que intervendr todo el grupo. Vuelvan a experimentar la actitud de sosiego y concentracin con la que respondieron la prueba diagnstica sobre lectura. Primero lean el cuestionario completo; despus, escriban las respuestas correspondientes. Lo harn en silencio, es una tarea de reflexin individual. Me gusta escribir? Qu es lo que ms disfruto cuando escribo? Y lo que menos me agrada? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Con qu frecuencia escribo? O bien, por qu me da flojera escribir? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Qu escribo cuando escribo? Cmo son los textos que escribo? Qu adjetivos les pondra? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Cmo es mi manera de trabajar al escribir: me lanzo sobre el papel, pluma en mano o en la computadora y escribo de corrido, sin detenerme; antes de redactar dedico un tiempo a pensar en el cuerpo de mi texto y redacto varios borradores? ___________________________________________________________________________________________ Cuando estoy escribiendo, releo con frecuencia lo que redacto? Qu manuales de gramtica, ortografa o diccionarios utilizo para resolver dudas? ___________________________________________________________________________________________ Por qu me siento satisfecho(a) de lo que escribo? ___________________________________________________________________________________________ Cules son mis mayores aciertos al redactar y cules considero mis puntos dbiles? ___________________________________________________________________________________________
Leccin 1
De qu manera mejorara mis escritos? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Qu siento cuando escribo: alegra, tranquilidad, angustia, nerviosismo, prisa, placidez, cansancio, aburrimiento...? ___________________________________________________________________________________________ Me preocupa mucho que mi texto tenga errores? Hago lo posible por corregirlos?* ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
Comentarios orales
1. Qu experimentaron al contestar este cuestionario? Cmo se analiza cada quien a travs de estas preguntas? 2. El objetivo de este cuestionario fue descubrir cmo son como escritores, qu no hacen, qu deberan hacer; derivado de esta primera reflexin, respondern estas otras preguntas: qu carencias tenemos?, qu dudas nos surgieron cuando estbamos contestando las preguntas?, en qu aspecto(s) deberemos poner ms atencin al escribir? Estas reflexiones pueden llevarlas a cabo primero en equipo; luego plantearlas en una lluvia de ideas con todo el grupo. Al recurrir a esta dinmica, antenlos en el pizarrn para que entre todos destaquen los puntos en los que se insistir todo el semestre para subsanar sus carencias. 3. Anoten las necesidades que tuvieron sobre redaccin. Posteriormente, regresen a stas y reflexionen. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
* Cuestionario tomado y adaptado de Daniel Cassany, La cocina de la escritura, 5 ed., Barcelona, Anagrama, 1997, p. 48.
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Leccin 1
Leccin 2
La lectura
Competencia disciplinar Lee y comprende, de forma eficaz y crtica, todo tipo de escritos.
Con esta leccin, iniciarn las actividades encaminadas a comprender mejor los textos que leern. El cuestionario previamente resuelto les permiti descubrir cules son sus carencias y en qu aspectos debern poner ms atencin para superalas. Se ofrece el texto Obesidad: de quin es la culpa?, del cual harn la lectura por etapas; procedimiento que les permitir que el contenido sea significativo, es decir, que tenga sentido para ustedes y lo comprendan. Para facilitar la comprensin de dicho procedimiento, lo aplicarn simultneamente a la realizacin de la lectura. En sta, como en todas las lecciones del presente libro, encontrarn una parte de razonamiento verbal, en la cual se incluyen ejercicios de vocabulario, sinnimos o antnimos, as como analogas. Cuando se realiza en forma grupal, el aprendizaje es ms provechoso, gracias al intercambio de opiniones e informaciones de quienes integran el grupo. Por ello, para estudiar esta leccin, se sugiere que trabajen en equipos.
Conocimientos que adquirirn:
Conocern el procedimiento de lectura de las tres etapas.
Destrezas que desarrollarn:

Utilizarn, al acercarse a leer un texto, el procedimiento de las tres etapas.
Etapas del proceso de lectura

Un proceso es un conjunto de etapas que conducen a un fin determinado. Esto significa que al realizar la lectura se transita por distintos momentos, los cuales se conocen como prelectura, lectura y poslectura.
Etapas de prelectura
Cuando el lector se acerca a un texto, lee el ttulo y reflexiona en torno de ste: Por qu y para qu leer este texto? (Propsito)
Leccin 2
Segn el ttulo, de qu se tratar este texto? (Predicciones) Qu s yo acerca del contenido del texto? Qu s acerca de contenidos afines que puedan ayudarme o que me sean tiles? Conozco algo de este autor, de este tipo de texto? (Activacin de conocimientos previos) El texto que leern, como ya se dijo, se titula Obesidad: de quin es la culpa? y es de carcter expositivo-informativo. Antes de iniciar su lectura, contesten el cuestionario anterior en una actividad que involucre a todo el grupo. Posteriormente, en su equipo, comenten en torno al tema y aydense con las siguientes preguntas: Obesidad: de quin es la culpa? El tema de la obesidad, es motivante?, nos interesa de alguna manera?, por qu? Con qu propsito leeremos este texto? Cul creemos que ser su contenido? Qu sabemos de la obesidad? Podemos decir algo al respecto? Qu conocemos sobre sus causas y consecuencias? Qu esperamos encontrar en este texto? Interrguense y planteen nuevas preguntas sobre el tema de la obesidad!
Etapa de lectura
Antes de leer el texto, revisen las informaciones abajo propuestas. Varios son los problemas con los que se encontrarn durante la lectura del artculo. El primero ser, quizs, el vocabulario: se recomienda revisar el contexto en que est inmerso, pues eso clarifica el sentido. Los tecnicismos responden a un determinado campo del conocimiento; muchas veces se explican en el mismo texto, o bien ste va acompaado de un glosario. Los autores de algunos escritos suponen que su lector posee informacin sobre ciertos conceptos o algunos hechos a los que hacen referencia, por ello no los explican. Si el lector los conoce, al encontrarlos los descifra, esto es, hace inferencias. Si no es capaz de llenar los huecos que el autor dej sin informacin, perder una buena parte del contenido y deber solicitar ayuda para entenderlo. Los autores, al encontrarse frente a un determinado contenido, lo organizan. Las formas para llevarlo a cabo en textos expositivo-informativos son variadas. La ms comn es encontrarlos estructurados en planteamiento del problema, desarrollo y conclusiones.
Leccin 2
Informaciones previas sobre el texto Obesidad: de quin es la culpa?

En un interesante artculo de la revista Ciencia, Hctor Bourges, director de la Divisin de Nutricin del Instituto Nacional de Nutricin Salvador Zubirn, tom como personaje a la grasa para someterla a un juicio imaginario como la causante del sobrepeso que aqueja a gran parte de la poblacin mundial. El artculo se titula La grasa alimentaria, inocente o culpable?, en el que Bourges reacciona contra la grasofobia que invade al planeta, y concluye, sorprendentemente, que la grasa es inocente. A quin le echa la culpa, entonces? Agustn Lpez Mungua parte de este artculo para hacer consideraciones sobre el problema de la obesidad, sometiendo a examen al azcar como otro de los culpables. l se pregunta: cmo afecta el exceso de azcar a nuestra salud? El autor da la respuesta y descubre a unos autnticos villanos: los refrescos, que en nuestro pas se consumen en cantidades francamente peligrosas. Despus de todas estas consideraciones, inicien la etapa de la lectura. Lean el texto.
Obesidad: de quin es la culpa?

La aseveracin de Bourges no puede llevarnos a salir No hay pruebas claras de que la corriendo por unos huevos con tocino dentro de una epidemia de obesidad que afecta al hamburguesa de doble piso. Su artculo sirve para mos- mundo moderno est directamente trar que el problema de la obesidad es muy complejo, relacionada con el consumo de azdepende de muchos factores tanto ambientales como car, pero s con el exceso. Otros genticos, pero dice sobre todo que es consecuencia de factores son la falta de ejercicio, comer mucho... y mal. que implica la acumulacin de Aunque el azcar no era el acusado en el la energa de ms que juicio que condujo el fiscal Bourges, s se La culpa es de se ingiere con la dieta, encontraba dentro de la lista de sospecho- los chocolates, y la falta de equilisos. Y si bien Bourges no llam a declarar a helados, galletas, brio en la alimentacaramelos, favor de su detenida, las conclusiones se le cin, lo que conpasteles, aplican de igual manera: es urgente corregir dulces y refrescos lleva desbalances en la dieta con conocimientos slidos y foel consumo de otros embotellados mentando hbitos saludables. nutrimentos. FinalmenNo hay que satanizar al azcar, pero tampoco hay te, la obesidad tambin tiene un que perder de vista que empezamos el siglo XX (bueno, componente gentico, como denuestros abuelos) consumiendo 10 kilogramos de azcar muestra un estudio publicado en feal ao y lo terminamos con 50 kilogramos por terrcola al brero de 2008 en el American Jourao. La culpa es de los chocolates, helados, galletas, nal of Clinical Nutrition. Segn este caramelos, pasteles, dulces y refrescos embotellados; estudio, la obesidad puede atribuirse a en particular estos ltimos se consumen en cantidades factores genticos hasta en 77 por ciento. El estuespectaculares entre los hombres del maz, es decir, en dio se llev a cabo siguiendo a 5,092 pares de geMxico. melos y da cuenta de la complejidad del problema.
Leccin 2
Refrescos: el caballo de Troya

En 1926, lleg al pas una de las bebidas ms arraigadas en la dieta del mexicano: la Coca Cola. En 2007, los mexicanos consumimos entre el 11 y 12 por ciento de la produccin mundial de este oscuro refresco. Con esta bebida, y las otras marcas de refresco de la misma empresa, consumimos ms del 20 por ciento del azcar que produce el pas. En promedio, cada mexicano consume 160 litros de refresco al ao; el promedio mundial es de 77 litros al ao por habitante. Una lata de refresco de 360 mililitros contiene entre 40 y 50 gramos de azcar, lo que implica que para endulzarla habra que ponerle unas cinco o seis cucharadas cafeteras. Si hoy decides tomar diariamente una lata de refresco a medioda, sin variar ni tu dieta ni tu actividad fsica, al cabo de un ao habrs subido casi siete kilos por el exceso de energa acumulado. Otra forma de verlo es sta: para caminar un kilmetro y medio, un adulto requiere unas 100 kilocaloras y un refresco aporta 150 kilocaloras, as que si decides tomar refrescos: a caminar o a engordar! Se estima que en Estados Unidos casi el 16 por ciento de la energa en la dieta proviene del azcar. Cerca de 50 por ciento de este azcar proviene de los refrescos, en cuyo consumo Mxico y Estados Unidos se disputan el rcord mundial.
Agustn Lpez Mungua, Obesidad: de quin es la culpa? (frag.), Cmo ves?, ao 10, nm. 113, (abril de 2008), pp. 14-15.
io c i rc e e Ej d lario u ab c vo
sinnimos, sus respectivas definiciones o Relacionen las palabras con ponde. res uierda el nmero que le cor poniendo en la lnea de la izq sa en el cuerpo. 1. Acumulacin excesiva de gra ______ Conlleva versas. alguien o a algo cualidades per a ir ibu Atr 2. ces lan sba De ______ 3. Desequilibrio, descontrol. ______ Epidemia 4. Elementos, causas. ______ Factores a durante algn 5. Enfermedad que se propag ______ Fiscal tiempo. rtes. 6. Firmes, macizos, densos, fue ______ Fomentar 7. Implica, supone, acarrea. ______ Gentico isterio a que representa y ejerce el Min ______ Nutrimentos 8. Person Pblico en los tribunales. estudio de los patro9. Perteneciente o relativo al ______ Obesidad nes de la herencia. 10. Promover, impulsar. ______ Satanizar 11. Sustancias de los alimentos. ______ Slidos
Leccin 2
Etapa de poslectura
Al terminar la lectura, se llevan a cabo acciones relativas al comentario y la interpretacin del contenido, identificacin de la estructura del texto, tareas de creatividad, actividades escritas en las que se destaca lo fundamental del texto o bien se participa en ejercicios ldicos.
Comentarios
En equipo, comenten cmo realizaron la lectura del texto y cmo se plante el problema de la obesidad. Qu importancia tuvieron en la comprensin del texto las preguntas que resolvieron antes de iniciar la lectura? Fundamenten su respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Numeren los prrafos del texto sobre la obesidad e identifiquen en cul se halla la respuesta a la pregunta, Obesidad: de quin es la culpa? Anoten los nmeros. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Con qu conclusin se cierra la primera parte? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Tomen ahora la segunda parte: Refrescos: el caballo de Troya. Por qu ese ttulo?, existe alguna semejanza entre lo que producen los refrescos y lo que sucedi con el caballo de Troya?, cul es? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Anoten dos argumentos que fundamenten la aseveracin de que el azcar es la culpable, en buena medida, de la obesidad. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Despus de leda la primera y segunda partes del artculo, contesten la pregunta: Obesidad: de quin es la culpa? Fundamenten su respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Leccin 2
os i c ci r o e de n tto n e e Ej m mii
a na o on all z z ba rrb a rra e e v v
icados s. Estas palabras encierran signif Ahora trabajen con antnimo nificaen seleccionar, entre los tres sig e sist con io rcic eje El os. est opu riban e sentido contrario al inicial. Esc dos que se sugieren, el que tien sta pue res letra correspondiente a la en la lnea de la izquierda la correcta. ; b. recuperado; c. malogrado. ______ Extraviado: a. fracasado b. ceguera; c. nebulosidad. ______ Oscuridad: a. claridad; b. retribuir; c. cobrar. ______ Pagar: a. administrar; rechazar; c. consentir. ______ Desear: a. estimar; b. b. absolver; c. castigar. ______ Condenar: a. perdonar; b. advertir; c. ignorar. ______ Conocer: a. entender; nar; c. quitar. ______ Dar: a. despojar; b. asig esorio; c. superior. ______ Inferior: a. malo; b. acc rupto; c. infiel. ______ Leal: a. traidor; b. cor liberar; c. apresar. ______ Oprimir: a. sujetar; b.
Resuelvan las siguientes analogas escribiendo sobre la lnea la palabra que corresponda con la idea.
Analogas
Desierto es a arena como mar es a __________________________.

agua bosque tierra aire
Pelcanos es a vuelo como caracoles es a _____________________.

agua tierra flores fuego
Tierra es a musgo como mar es a __________________________.

algas aves peces araas
Galileo es a Italia como Newton es a _________________________.

Estados Unidos Mxico Inglaterra Francia
rbol es a manzana como palmera es a ______________________.

meln coco mango vainilla
Leguas es a tierra como litros es a __________________________.

slidos gases lquidos aire
Relmpago es a luminoso como trueno es a __________________.

tempestad peligro sonoro oscuro
Texto es a prrafos como estrofa es a ________________________.

novela cuento poema historia
Otoo es a naranja como invierno es a _______________________.

negro azul rojo blanco
Primero es a introduccin como ltimo es a _________________.

conclusin ndice texto portada
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Leccin 2
Leccin 3
El proceso de escritura
Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. Esta leccin es la primera destinada a superar sus carencias en redaccin. Es importante dominar la comunicacin escrita, al igual que la oral, para lo cual habrn de revisar lo que escriben y hacerlo con ms frecuencia. En otras lecciones de este libro encontrarn informaciones y recomendaciones sobre la escritura. Algunas ya las conocen, otras sern como ventanas que se abren a un camino que los llevar a mejorar sus formas de expresin escrita. El propsito de los ejercicios de esta leccin es proporcionar elementos que los conviertan en escritores expertos. Revisarn informaciones sobre el proceso de escritura que utilizarn en todas la propuestas que se ofrecern. Recibe el nombre de Procedimiento de las tres etapas: Etapa de planeacin y reflexin; de construccin del texto y de revisin. El trabajo de redaccin propuesto se har en el aula, en la hora de clase. All, agrupados en parejas, recibirn el apoyo de sus compaeros(as) de equipo y de su profesor(a). Al terminar, lo darn a leer a algunos miembros de su grupo para que les hagan comentarios.
Sugerencias para elaborar textos escritos

Para aplicar el procedimiento de las tres etapas en la redaccin, escribirn breves textos, partiendo de las sugerencias subsiguientes: 1. Utilicen algunas de las palabras enlistadas, a las que agregarn otras, as como los nexos que necesiten para dar a conocer lo que es la hora de recreo en su escuela:
patio, ruido, risas, amigos y amigas, pensamientos, refrigerio, cooperativa, gustos, juegos, charlas, basquetbol, futbol, descanso, convivencia, aire libre, competencia, diversin, alegra, jardn, canchas, entretenimiento, disfrute.
Conocimiento que adquirirn:

Conocern el procedimiento de las tres etapas. Conocern el proceso recursivo de la escritura.
Habilidad que desarrollarn:

Aplicarn, al escribir sus textos, el procedimiento de las tres etapas. Usarn el proceso recursivo de la escritura para revisar su trabajo escrito.
2. Con las palabras citadas y otras que necesiten, den a conocer cmo es un domingo para cada uno(a) de ustedes:
despertar, paseos, familia, amigos y amigas, expectativas, sentimientos, deseos, primos y primas, reunin, comida, convivencia, fotos, fiesta, mercado,
Leccin 3
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museo, bienestar, maana, tarde, bicicleta, bosque, desayuno, pelculas, aseo, pista de hielo
3. Un texto de tema libre. En cada equipo sugieran un asunto y entre todos propongan las palabras que usaran para desarrollarlo.
La tarea de escribir
Para redactar su texto, consideren las tres etapas del proceso de escritura. Etapa de planeacin y reflexin Sobre qu voy a escribir? ___________________________________________________________________________________________ Con qu propsito lo har? ___________________________________________________________________________________________ De qu manera lo dar a conocer? ___________________________________________________________________________________________ Cules son las caractersticas del destinatario y qu relacin guarda conmigo? ___________________________________________________________________________________________ Poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recopilar ms datos? ___________________________________________________________________________________________ Etapa de construccin del texto __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ __________________________________________________ ____________________________________________________ _____________________________________________________ ________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ___________________________________________________________
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Leccin 3
Etapa de revisin Durante la elaboracin del texto, quien lo escriba lo estar revisando y rehaciendo. A partir del primer borrador, solicite apoyo o ayuda del (de la) maestro(a) y de sus compaeros(as) de equipo, quienes le mostrarn cmo enriquecer o corregir el trabajo. Observen el proceso recursivo* en el siguiente diagrama. Luego aplquenlo para corregir sus escritos.
Planificar la estructura Primer borrador
+
Ideas nuevas Reformular la estructura Segundo borrador
+
Ideas nuevas Reformular la estructura Tercer borrador Etc.
Etc.
* Daniel Cassany, Proceso recursivo, en Describir el escribir, 5a ed., Mxico, Paids, 1989, p. 107.
Antes del intercambio de trabajos para revisarlos y comentarlos con sus compaeros(as) de otras binas, se reunirn para presentar a todos los miembros del grupo esta experiencia de escritura. El siguiente cuestionario no es para contestarlo; se elabor como una sugerencia del tipo de comentarios en torno a la actividad realizada. Qu experimentaron al redactar su trabajo en el aula y no haberlo elaborado solos en su casa? Fue positivo trabajar en parejas, o de qu manera les gustara hacerlo? Solicitaron el apoyo de sus compaeros o de su maestro? Si es afirmativa su respuesta, qu resultados obtuvieron? En caso de ser negativa, cul fue la causa? Qu problemas afrontaron al componer su escrito? Qu opinan sobre la propuesta de redaccin de este libro?
Reglas del uso del punto

Lean y comenten en forma oral el uso del punto. Posteriormente, apliquen las reglas en el texto de la pgina 14.
El punto ( . )
Separa oraciones dentro de un prrafo: punto y seguido.
Seala el final de un prrafo: punto y aparte.
Seala el final de un prrafo o de un texto: punto final.
Despus de un punto, siempre se usa mayscula.

Leccin 3
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Observen el uso del punto en este ejemplo: Punto y seguido
Cay un len en un hoyo. Los hombres fueron a apedrearle. Un pastor humanitario le ech comida. Al llegar la noche, consigui salir y destroz los rebaos. Slo respet el del bondadoso pastor. Muchas veces los favores son devueltos con creces. Punto y aparte Punto final
Actividades
Renanse en equipos. Lean el siguiente texto y coloquen el punto en el lugar correspondiente. Recuerden que el punto y seguido se usa dentro del prrafo para organizar y separar ideas. Coloquen el punto y aparte, as como el punto final. No olviden escribir mayscula al inicio del prrafo y despus de punto. Al finalizar, comparen su trabajo con el de otros equipos.
En el insomnio
el hombre se acuesta temprano no puede conciliar el sueo da vueltas, como es lgico, en la cama se enreda entre las sbanas enciende un cigarro lee un poco vuelve a apagar la luz pero no puede dormirse a las tres de la maana se levanta despierta al amigo de al lado y le confa que no puede dormir le pide consejo el amigo le aconseja que haga un pequeo paseo a fin de cansarse un poco que enseguida tome una taza de tila y que apague la luz hace todo esto pero no logra dormir se vuelve a levantar esta vez acude al mdico como siempre sucede, el mdico habla mucho pero el hombre no se duerme a las seis de la maana carga un revlver y se levanta la tapa de los sesos el hombre est muerto pero no ha podido dormirse el insomnio es una cosa muy persistente
Virgilio Piera, En el insomnio, en Jorge Luis Borges et al., comps., Cuentos breves y extraordinarios, Buenos Aires, Losada, 1997, p. 137.
14
Leccin 3
r el nte, busquen en el texto anterio Para resolver el ejercicio siguie Ess. ada nci enu palabras enseguida sinnimo que corresponde a las dro por cuadro. criban las letras respectivas cua Pronto
o ci i rc e e Ej d mos ni sin
Prende Matinal Diminuto Electricidad Recomienda Bastante Doctor Compaero Insistente
Analogas
A continuacin observarn que en las analogas existe una relacin de semejanza entre ciertas palabras, aunque las cosas sean distintas. Para encontrarlas, pongan atencin en el tipo de vocablos que relacionarn. Sueo es a dormir como insomnio es a _______________________.
tranquilidad patas afn rayos x brbaro alegra ave resumen triste pato desvelar rectangular leal mdico personaje melancola reptil redactar alegre guila somnolencia sbanas rival edificio persona felicidad pez corregir dbil perro adormecerse matrimonial confidente recepcionista personal enojo lagartija revisar foto pez Leccin 3
Mesa es a mantel como cama es a __________________________. Enemigo es a sopln como amigo es a _______________________. Escuela es a maestro como hospital es a ______________________. Fiera es a animal como individuo es a ________________________. Tristeza es a lgrima como sonrisa es a _______________________. Mamfero es a ballena como cocodrilo es a _____________________. Comprender es a entender como escribir es a _________________. Atlas es a mapa como lbum es a __________________________. Aire es a ave como agua es a __________________________.
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Leccin 4
Competencia disciplinar Lee y comprende, de forma eficaz y crtica, textos de diversos gneros y procedentes de distintos mbitos de estudio.
Conocern distintas maneras de leer un texto, segn el propsito que se persiga.
Existen distintas maneras de acercarse a los textos. Ya revisaron una, en la leccin dos. Hay varias formas relacionadas con el propsito que persigue el lector, las cuales condicionan de qu manera se realiza la actividad. Para ello formulen las siguientes preguntas: qu, para qu y cmo leer? Estas interrogantes se aclaran con el seguimiento de distintas estrategias de lectura. En esta leccin encontrarn informacin sobre las distintas modalidades de acercarse al texto, revisarn y comentarn los casos propuestos para determinar cmo leeran ese material; posteriormente, aplicarn dos de las formas de leer un texto de divulgacin cientfica. En otras lecciones y con otros textos, practicarn las diferentes formas de leer los documentos, segn sea el propsito. Estos ejercicios sern ms enriquecedores si siguen agrupados en equipos y comparten con sus compaeros las opiniones y el trabajo.

Seleccionarn la forma ms eficaz de lectura, segn el propsito que se persiga.

Cuando se acerquen a un texto y lo lean, consideren el propsito que la actividad conlleva. Para ello pregntense: qu, para qu y cmo leer? No lo hacen de igual manera cuando se trata de un texto escolar o de la pgina deportiva de un diario; tampoco leen de igual manera el men de un restaurante que una novela o un poemario. La prctica de las diferentes formas de lectura la realizarn en varias lecciones y con distintos textos.
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Leccin 4
Si se considera el propsito de la lectura, sta se realiza de la siguiente manera:

Lectura de localizacin Lectura exploratoria Lectura global o general Lectura selectiva Lectura crtica Persigue encontrar un dato breve: una palabra en el diccionario; un telfono en la gua telefnica; un platillo en un men... Se hace slo para saber si se trata del texto que se desea, si ser til, si se encontrar en ste la informacin deseada. Se busca obtener un conocimiento general del contenido del texto, sin detenerse en los detalles. Se realiza cuando se precisan datos o aspectos muy concretos que interesan particularmente al lector; se hace con rapidez y utilizando la tcnica de la Z (horizontal y diagonalmente). Requiere que se conozca todo el contenido del texto para interpretarlo y emitir un juicio.
Actividades
1. Revisen las propuestas siguientes para que, en equipo, seleccionen el tipo de lectura que practicaran en cada caso. Comenten en qu clase de texto la encontraran. Consulten el cuadro anterior para resolver el ejercicio.
Propuestas Durante la investigacin de un asunto de historia, encuentran varios artculos sobre el mismo tema, pero con diferente orientacin poltica. Desean encontrar datos para saber el origen del cambio de nombre del Palacio Borda al del actual Palacio de Iturbide. Realizarn un viaje y desean llevar algo ligero para leer. Al investigar un tema de ciencias, encuentran varias palabras cuyo significado desconocen y no infieren por el contexto. Les solicitan que, al finalizar la consulta de varios artculos, sealen cul les pareci que era el ms completo. Estn en un restaurante y les han recomendado un platillo especial que desean ordenar. Les solicitan un trabajo sobre la historia de la bandera nacional. Necesitan estudiar para un examen de espaol. Estn deseosos de leer un libro de poesa amorosa. Deben incluir en un trabajo de historia hechos sobresalientes de la Guerra de Independencia en Mxico.
Leccin 4
Tipo de lectura
Tipo de texto en que se encontrara
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2. En el texto siguiente harn dos tipos de lectura: la global y la selectiva. Revisen las caractersticas de cada cual para despus aplicarlas.
Lectura global o general

sta les permite tener una idea general del contenido del texto, sin detenerse en detalles especficos. Para ello realizarn los siguientes ejercicios: Lectura del ttulo del texto y nombre del autor. Revisin de las pistas tipogrficas: subttulos, pantallas, distintos tipos de letras (cursivas, negritas, maysculas); iconos y nmeros; ilustraciones, pies de fotos e ilustraciones. Lectura total del texto.
ARTE FORENSE
Se suele relacionar el trmino forense con lo macabro, grotesco y morboso, sin embargo, tiene otros significados en nuestra sociedad, que pueden ir ms all de lo criminalstico. Persona de cabello tupido, teido de color rubio y rostro de facciones duras, fueron algunas de las caractersticas con las que cont Patricia Payn Vidaa para realizar un busto de arcilla, que se pareca mucho a Juana Barraza Samperio, La mataviejitas. Primero fue una pieza para ayudar a detener a una asesina, hoy es una escultura. La prctica forense es una herramienta muy til que no slo permite saber quin cometi un crimen; tambin sirve para entender nuestro entorno fsico, cultural e histrico. Esta prctica se apoya en mltiples disciplinas. La expresin forense viene del latn forenses y significa al foro, lugar de debate y discusin pblicos, la base de la ley romana. Por esta razn, lo forense ha englobado tradicionalmente muchas actividades relacionadas con el poder judicial; no obstante, hay otras disciplinas a las que los conocimientos de lo forense les son tiles. Resolver enigmas La antropologa se encarga de analizar el pasado y el presente de la humanidad, en interaccin con su contexto cultural, social y ecolgico. La antropologa forense aplica los conocimientos, normas tcnicas y cientficas desarrolladas por la antropologa fsica para identificar restos de cuerpos humanos en distintos grados de conservacin. Sus actividades principales se realizan en el campo y en el laboratorio. Esta disciplina tambin ayuda a estudiar los inicios de la historia: establecer la antigedad de los restos humanos; correlacionar caractersticas de los restos analizados con el sustrato donde fueron hallados; rastrear rasgos evolutivos y caractersticas individuales, como sexo, edad, estatura, variantes anatmicas normales o anormales, grupo humano, etctera.
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Leccin 4
Mscara de Tutankamn
Hoy se realizan tomografas computarizadas que pueden hacer coincidir, como rebanadas de pan, cientos de radiografas en corte transversal; esta tcnica permite crear un cuerpo virtual tridimensional que se asemeje al que tuvo una persona real. La antropologa forense, con ayuda de los artistas forenses, ha podido dar una descripcin fsica de personas que durante mucho tiempo fue un misterio para nosotros. Veamos unos ejemplos. En 2005, con el auspicio de la National Geographic Society y el gobierno egipcio, se realiz un estudio de los restos seos del joven rey Tutankamn, quien muri hace ms de 3,300 aos. A partir de una serie de 1,700 tomografas computarizadas, tres equipos de especialistas (antroplogos y artistas forenses) crearon un molde del crneo real; despus rellenaron los rasgos con arcilla, hasta llegar a un molde final de silicona. Para desarrollar el maquillaje del rey, se basaron en dos mscaras mortuorias encontradas en su tumba y en un busto de Nefertari. Adems de ofrecer datos para la reconstruccin forense exacta del rostro del faran, las tomografas computarizadas del cuerpo de Tutankamn revelaron nuevas pistas sobre su vida y muerte: se descubri que el rey no fue asesinado, sino que probablemente muri por complicaciones derivadas de una pierna rota.
Humberto Ros Rodrguez, Arte forense, Cmo ves?, nm. 112, ao 10 (marzo de 2008), pp. 30-34.
Comentarios
En su equipo hicieron una lectura global del artculo Arte forense. Con ese acercamiento al escrito obtuvieron una idea general del contenido del texto, sin detenerse en detalles especficos? De ser as, resuelvan el siguiente cuestionario. Si tienen dudas sobre el vocabulario, realicen los ejercicios que al respecto se ofrecen ms adelante. Cul es el otro significado, adems del criminalstico, del trmino arte forense? _________________________________________________________________ Con sus propias palabras, expliquen la diferencia en las tareas que realizan y los objetivos que persiguen la antropologa y la antropologa forense. _________________________________________________________________ A qu se refiere el subttulo Descubrir enigmas?, qu es un enigma?, a cul se hace referencia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Investiguen, a qu se debe el inters por reconstruir la figura de Tutankamn?, quin fue?, qu hechos notables lo caracterizan? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Leccin 4
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Lectura selectiva
Muchas veces tendrn que consultar varios materiales cuando estn en busca de un dato concreto o de una informacin especfica. En estos casos, realizarn este tipo de lectura que les permitir encontrar lo que desean. Lectura del ttulo del texto y nombre del autor. Lectura del primer prrafo. Revisin en zeta del texto. Ubicados frente a las pginas del artculo, y despus de leer el primer prrafo, recorrern, en forma diagonal, el texto, fijando su mirada, buscando lo que desean. Cuando lo encuentren, interrumpan su tarea, o bien terminen leyendo completo el ltimo prrafo. Apliquen en el texto de Arte forense la lectura selectiva. Identifiquen la parte donde se explica qu se entiende por forense. Encirrenla en un recuadro. Localicen el prrafo donde, mejor que en el resto del texto, se habla de la funcin primordial del artista forense. Imaginen el tipo de respuesta que desean encontrar para que la bsqueda sea ms rpida. Encirrenla en un recuadro. Continen con ese tipo de lectura y descubran de qu muri el joven rey Tutankamn. Encierren en un recuadro la lnea en que se halla ese dato. Subrayen la parte en que explican cmo se reconstruy el maquillaje al rostro virtual y tridimensional de Tutankamn.
minos puesto est elaborado con tr El ejercicio de vocabulario pro se que los en os r. Lean los fragment tomados de la lectura anterio lica exp su s en cursivas y localicen encuentran las palabras escrita nte die . Anoten el nmero correspon cin entre los textos enlistados en la lnea de la izquierda.
____ Se suele relacionar el trmino 1. Con la ayuda de la National Geographic Society. forense con lo macabro, grotesco 2. Se realiza en computadora la tcy morboso. nica de registro grfico de imgenes corporales, correspondiente ____ Esta disciplina ayuda a correa un plano predeterminado. lacionar caractersticas de los restos analizados con el sustrato en 3. Crear un cuerpo de apariencia no real, en tercera dimensin. el que fueron hallados. 4. Esta disciplina ayuda a correlacionar caractersticas de los restos ____ Se realizan tomografas analizados con el lugar en el que computarizadas. fueron hallados. ____ Crear un cuerpo virtual tridi- 5. Se suele relacionar la actividad que realiza un mdico que determina mensional. las causas de una muerte con sensaciones de horror, con lo ridculo ____ Con el auspicio de la National y extravagante, as como con Geographic Society. lo desagradable.
o ci i c er e j d lario E bu a c vo
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Leccin 4
s io c i rc e to e j n d e E mi l a on rba z ra ve
as escrintes textos, cambien las palabr Para darle sentido a los siguie . tas en cursivas por un antnimo miienta muy intil que no slo per La teora forense es una herram r oce con en, sino que permite des te ignorar quin cometi un crim al e histrico. nuestro entorno fsico, cultur __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ tcnicas ica la ignorancia y las normas La antropologa forense apl ntificar la antropologa fsica para ide y cientficas desarrolladas por in. en iguales grados de conservac restos de cuerpos inmortales __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ ente asesinado, sino que probablem Se ocult que el rey no fue das de una pierna rota. vivi por complicaciones deriva __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ de ido recibir una descripcin fsica La antropologa forense ha pod os. otr nos a par cia fueron una eviden animales que por poco tiempo __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________
Las siguientes relaciones analgicas estn incompletas, lanlas con atencin y luego seleccionen la opcin correcta.
Analogas
Forense es a macabro como fiesta es a __________________________.

grato cumpleaos desvelada baile
Asesino es a criminal como luchador es a _______________________.

campesino trabajo combatiente felino
Antropologa es a ciencia como pintura es a ____________________.

naturaleza arte bosque colores
Nefertiti es a Egipto como Malinche es a ________________________.

Tutankamn Tlaxcala Mxico Espaa
Campo es a campesino como laboratorio es a ___________________.

maz qumico probeta transgnico
Tumba es a muerte como rbol es a __________________________.

verde pino vida selva
Tridimensional es a tres como bidimensional es a ________________.

par dos ambos pareja
Leccin 4
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Leccin 5
El prrafo
Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.
Conocern las caractersticas del prrafo.
En esta leccin estudiarn este elemento formal. El punto de partida es la lectura de un documento formado por varios prrafos. A partir de all, iniciarn una actividad de anlisis para inferir cules son las caractersticas de este elemento constitutivo del texto. En lecciones anteriores redactaron algunos escritos. Si los revisan, observarn que los contenidos se distribuyen en bloques que inician con mayscula y terminan con punto y aparte. stos son los prrafos. Mediante una serie de ejercicios descubrirn cmo se organizan los contenidos y las caractersticas que debe reunir. Esta prctica requiere un trabajo grupal y una evaluacin participativa; lo cual significa que en su equipo pondrn en prctica los ejercicios propuestos, no individualmente, sino entre todos y corrigindose recprocamente. Lean el siguiente texto y observen la distribucin del contenido.

Reconocern las caractersticas del prrafo en diversidad de escritos.
Una ciencia que parte de una manzana

uenta la leyenda que, mientras se encontraba sentado en el campo, contempl Isaac Newton cmo caan al suelo las manzanas maduras que poblaban las ramas de un rbol prximo. Evidentemente, la cada al suelo de una fruta madura sera un hecho observado por millones de personas que vivieron antes que Newton; sin embargo, quiz fue l quien se formul una serie de preguntas ante este suceso tan cotidiano: por qu caen al suelo los objetos?, qu es lo que les hace caer? El movimiento de cada libre de los cuerpos haba sido objeto de estudio por parte de Galileo aos atrs; pero el italiano haba logrado describir nicamente dicho
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Leccin 5
movimiento, sin llegar a estudiar la causa que lo produca. Es entonces cuando Newton culmina la obra anterior, formulando tres leyes en las cuales se describen los diferentes movimientos, relacionndolos con la causa que los produce, esto es, con las fuerzas. En efecto: segn las leyes de Newton origen de toda una parte de la fsica que recibe el nombre de Mecnica,
la causa ltima de todo movimiento es una fuerza. Pero, qu tipo de fuerza es entonces la que obliga a la manzana a caer desde un rbol? Es tambin Newton el encargado de dar respuesta a esta pregunta, cuando formula la ley de la gravitacin universal, en la que explica cmo la simple presencia de dos cuerpos da lugar a que entre ellos se produzca una interaccin que origina una fuerza. Pero esta ley no slo describe la existencia de tal tipo de fuerza, sino que permite calcular su magnitud: ser siempre proporcional al producto de la masa de los dos cuerpos que interaccionan, e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que les separa.
Pedro Puigdomnech Rosell, Una ciencia que parte de una manzana, en Los caminos de la Fsica, Barcelona, Salvat, 1981, pp. 8-9 (Temas Clave).
n rio U na o ci r s o c di i n v e
ten los lizada en esta leccin, comple De acuerdo con la lectura rea dada. respondiente a la definicin recuadros con la palabra cor Trabajen en equipo. or, alquiCientfico, fsico, filsofo, invent cribi des que N mista y matemtico ingls sal. la ley de la gravitacin univer tico y ftem ma o, sof Astrnomo, fil relacioG sico que estuvo estrechamente . fica nt nado con la revolucin cie del Parte de la fsica que trata los M equilibrio y del movimiento de ier lqu cua a cuerpos sometidos fuerza. Propiedad de atraccin mutua entre dos G masas separadas por una distancia. tiene un cuerpo. Cantidad de materia que con M
Qu caractersticas tiene un prrafo?

Observen la distribucin grfica del contenido del texto anterior. Cmo se presenta? En un bloque, con mayscula inicial y punto final al terminar? En varias partes, separadas por punto y aparte? En cuntas: en dos, cuatro...? Son los prrafos, caracterizados no slo por estar separados con punto y aparte, sino que sirven para estructurar y organizar el contenido del texto, as como para facilitar su comprensin. El prrafo se define como un conjunto de palabras con sentido, todas relacionadas, que desarrollan un nico tema.
Leccin 5
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Analicen los prrafos del texto sobre el descubrimiento de Newton: Cuntos prrafos tiene? __________________________________________ Cuntas oraciones hay en cada prrafo? Recuerden que cada verbo conjugado forma una oracin con sentido: __________________________ Qu tienen en comn las oraciones (simples o compuestas) que integran el prrafo? ___________________________________________________________________________________________ Qu tema se desarrolla en cada prrafo?* En el primero: _____________________________________________________________________________ En el segundo: _____________________________________________________________________________ En el tercero: _____________________________________________________________________________
De acuerdo con lo analizado, qu determina el paso de un prrafo al otro? ___________________________________________________________________________________________ De qu depender la extensin de los prrafos? ___________________________________________________________________________________________ Cuntos prrafos tiene o debe tener un texto? _____________________
* Para identificar el tema del pargrafo, formulen y contesten la pregunta de qu trata este prrafo?
Actividades
Trabajarn con varios prrafos en los que descubrirn las caractersticas de este elemento textual. 1. Un prrafo versa sobre un tema, expresa una idea concreta. Est formado por varias oraciones que tratan el mismo asunto y lo enriquecen o amplan. Lean y analicen lo siguiente:
Despus de un viaje de nueve meses, la sonda Fnix o Phoenix en ingls, descendi con suavidad y se pos en la superficie de Marte el 31 de mayo [de 2008]. En menos de 20 minutos, despleg sus dos antenas solares, dando inicio de esta forma a las labores que deber realizar en un lapso de tres meses, con la finalidad de buscar hielo e indicios de vida primitiva en nuestro rojo vecino csmico.
Analicen el texto. Cul es el tema de este prrafo? Antenlo. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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Leccin 5
Escriban las oraciones que lo amplan o enriquecen. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Lean y analicen el siguiente prrafo:
Fnix, que debe su nombre al ave mitolgica que renace de sus cenizas, pesa 50 kilogramos Misin Fnix tiene como objetivos estudiar la historia del agua marciana, mide 5.50 metros de lado a lado, cuenta con paneles solares que generan su propia energa, monitorear el clima de la regin polar e investigar, y un brazo robtico de 2.5 metros de longitud, si alguna vez en esta zona pudo desarrollarse vida microscpica, para cavar en la capa supeficial y llegar adonde se localiza el hielo.*
Cul es el problema que presenta el texto? ________________________________________________________________________________ Cmo se logra que desarrolle una sola idea?, o se trata de dos ideas? ________________________________________________________________________________ Corrijan el texto a tal punto que su contenido trate un tema concreto. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. El siguiente escrito se presenta con los prrafos desordenados. Ordnenlos de manera que se advierta la progresin temtica. Escriban en el parntesis nmeros del 1 al 5 para ordenarlos.
Marta Duhne Backhauss, Fnix analiza el suelo marciano, Cmo ves?, ao 10, nm. 116 (julio de 2008), p. 5.
EL LUCERO
( ) Son los dos planetas ms cercanos al Sol. Mercurio tarda nada ms que 88 das en dar una vuelta completa a su alrededor y Venus tarda 225 das en hacer lo propio. Por ser sus rbitas ms pequeas que la de la Tierra, ello hace que al verlos desde nuestro planeta siempre estn prximos al Sol. ( ) La luna, madre encorvada, pidi a su hijo: No s dnde anda tu padre. Llvale noticias de m. Parti el hijo en busca del ms intenso de los fuegos. No lo encontr en el medioda, donde el sol bebe su vino y baila con sus mujeres al son de los atabales. Lo busc en los horizon-
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tes y en la regin de los muertos. En ninguna de sus cuatro casas estaba el sol de los pueblos tarascos. El Lucero contina persiguiendo a su padre por el cielo. Siempre llega demasiado temprano o demasiado tarde. ( ) Todos los pueblos antiguos conocan esta caracterstica del Lucero, y muchos tambin haban notado que a veces poda vrselo acompaado por otro cuerpo de menor brillo, pero que se comportaba de modo similar: el planeta Mercurio. Como lo relatan en su hermosa historia los antiguos pobladores de la Amrica precolombina, el Lucero (Venus) slo puede verse poco antes de la salida del Sol, o poco despus de la puesta del mismo. ( ) Las consecuencias ms evidentes en lo cotidiano es que tanto Venus como Mercurio slo pueden ser vistos antes del amanecer, o bien despus del atardecer, dependiendo de qu lado estn en sus rbitas respecto del Sol.
Tomado de Eduardo Galeano, Memorias del fuego, Mxico, Siglo XXI, 2001. Nstor Camino, El Lucero (frag.), Ecodigital, publicacin electrnica de EcoSur, Centro de Estudios Ambientales, Argentina, en <http://www.ecodigital.com.ar/Astronomia_folder/el_lucero.htm>, consultada el 26 de septiembre de 2008.
Uso de la coma
Lean el siguiente texto. Pongan especial atencin en el uso de la coma.
Newton
Isaac Newton naci el da de Navidad en 1642. Fue un nio prematuro y su padre muri antes de su nacimiento, a los treinta y siete aos. Su madre, mujer ahorrativa y diligente, se cas de nuevo cuando su hijo no tena ms que tres aos. De muchacho daba la impresin de ser tranquilo, silencioso y reflexivo pero lleno de imaginacin. Se diverta construyendo artilugios con los que provocaba admiracin entre sus compaeros: un molino de viento, un reloj de agua, un carricoche que andaba mediante una manivela accionada por el propio conductor, cometas con articulaciones y luces, etc. Newton, finalmente, sent los fundamentos de su obra: el clculo, la naturaleza de la luz blanca, gravitacin universal y el teorema del binomio, entre otros.
Camilo Ramos Rojas, Biografa de Sir Isaac Newton, (frag.) en<http://thales.cica.es/rd/ Recursos/rd97/ Biografias/03-1-b-newton. html> consultada el 4 de noviembre de 2008.
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Leccin 5
1. De acuerdo con las siguientes reglas ortogrficas, anoten un ejemplo tomado del texto precedente.
La coma ( , ) se emplea: En las enumeraciones. Se exceptan los casos en los que las palabras van unidas por o, u, y. Ejemplo:
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Antes y despus de un texto intercalado. Ejemplo:
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Antes y despus de las expresiones: por consiguiente, y as, finalmente... Ejemplo:
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Para indicar la elisin (supresin) de un verbo o un prrafo corto. Ejemplo:
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Observen las caricaturas. Coloquen las comas que se necesiten en los textos que estn dentro de los globos:
Leccin 5
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a na o on a all z z b b a r a r rr e v ve
y locaix analiza el suelo marciano 1. Relean los prrafos de Fn n das; despus, en equipo, infiera licen las palabras abajo indica su significado por contexto: Monitorea Indicios Lapso Sonda
Longitud
Fnix
Superficia
Microscpica
que el siguiente crucigrama. Para Con dichos vocablos, resuelvan tarlo. tiempo que tardan en contes el reto sea mayor, cuenten el
Ave mitolgica que renaca de sus cenizas cada vez que mora. Muy pequea. Diminuta.
1
Cohete, globo u otro sistema que se lanza al espacio sideral para explorar.
Tiempo, Parte externa transcurso. de un cuerpo. Primera Exterior. manifestacin o pequea cantidad de algo. 3 4
6
Vigilar o seguir (algo) mediante un monitor. Supervisar, controlar.
Largo, distancia.
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Leccin 5
palaLucero los sinnimos de las 2. Busquen en el fragmento El os sus resultados con el de otr bras del listado y comparen compaeros. Potente: __________________ Contiguos: __________________ Tambores: __________________ Doncellas: __________________ _____ __ Resplandor: ____________ Particularidad: _______________ Cuentan: __________________ Semejante: __________________ Narracin: __________________ Bella: __________________
Resuelvan las analogas propuestas. Escriban sobre la lnea la palabra correspondiente a la idea proporcionada.
Analogas
Pirmide es a tringulo como rbita es a ________________________.

rectngulo cuadrado rombo crculo
Tierra es a planeta como lucero es a __________________________.

astro sol luminosidad brillantez
Mxico es a pas como Amrica es a __________________________.

ocano golfo continente pas
Amanecer es a alba como atardecer es a ________________________.

negro sombras crepsculo oscuridad
Arribar es a llegar como pensar es a __________________________.

caviar cavilar olvidar perturbar
Mono es a simio como pjaro es a __________________________.

gorrin guila paloma ave
Lento es a raudo como alfabeta es a __________________________.

analfabeta probeta abec abecedario
Feroz es a salvaje como baldo es a __________________________.

balneario campo tumulto yermo
Vagabundo es a vago como pensativo es a ______________________.

nauseabundo abundo meditabundo mundo
Norma es a regla como objetivo es a __________________________.

propsito subjetivo obligacin objeto
Leccin 5
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Leccin 6
El cuestionario, una estrategia de comprensin lectora
Competencia disciplinaria Lee y comprende, de forma eficaz y crtica, todo tipo de escritos.
Conocern la manera de elaborar cuestionarios.
Una de las formas de asimilar, de apropiarse del mensaje de un texto es elaborar un cuestionario sobre su contenido. En otras lecciones, se solicit que luego de la lectura los comentaran. Ahora cambia la actividad y son ustedes quienes escribirn las preguntas. El propsito es plantearlas a sus condiscpulos de otros equipos y comprobar as que el asunto tuvo sentido para los lectores. Esta actividad la harn agrupados en equipos no mayores de cinco miembros. Cada uno elaborar su cuestionario y con ste se enfrentar a otro grupo para intercambiar preguntas. El texto base es un artculo sobre el descubrimiento de la Tumba 7 de Montealbn. Al leer este artculo, considerarn lo que ya revisaron sobre la manera de acercarse a los textos, segn el propsito que se persiga. Antes de empezar, formlense las siguientes preguntas: qu leeremos y para qu? De acuerdo con esto ltimo, cmo leeremos? Al terminar, resuelvan los ejercicios de vocabulario sugeridos y lean por segunda vez el artculo. El objetivo de la actividad es doble, leer e interpretar el artculo propuesto y ejercitar la elaboracin del cuestionario. Estas acciones las pueden extrapolar a los textos que estudian en otras asignaturas. La redaccin de cuestionarios es una forma de trabajo que ayuda a retener los contenidos del texto.

Elaborarn cuestionarios para comprender un texto.
Una informacin previa

En Oaxaca existen dos grandes centros ceremoniales: Monte Albn y Mitla. El primero pertenece a la cultura mixteca. Uno de los hallazgos de oro ms importantes a nivel mundial es el que se encontr en la Tumba 7 de Montealbn. La cultura mixteca era vista como menor frente a la mexica, la tolteca y la maya.
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Leccin 6
Cuando se descubri la Tumba 7 de Monte Albn...

El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular, sobre todo por la magnfica ofrenda, compuesta por ms de 400 piezas de materiales tan variados como oro, plata, cobre, obsidiana, turquesa, coral, hueso y cristal de roca, utilizados como materia prima para realizar collares, pendientes, narigueras, orejeras, pectorales, mosaicos, diademas, crneos decorados y huesos tallados al estilo cdice. La narracin del momento del hallazgo hecha por Alfonso Caso afirma el carcter romntico y aventurero de los inicios de la arqueologa mexicana, y nos hacen envidiarle el hecho de haber encontrado su tesoro. El ambiente social que se viva en el mundo de la ciencia arqueolgica indudablemente influy en el xito de la expedicin encabezada por don Alfonso Caso. Testimonio de ste es el telegrama que envi notificando el hallazgo y solicitando a la vez ayuda en los siguientes trminos: Asunto: Descubierta tumba ms importante Amrica, enviar detalles. Urge salgan hoy, si es posible, Marquina, Borbolla y Eulalia Guzmn. C. Alfonso Caso. Arquelogo. 13 de enero, 1932.
El descubrimiento de la Tumba 7 de Monte Albn, Oaxaca, el 9 de enero de 1932, es indudablemente un marcador temporal de la arqueologa mexicana que signific, entre otras cosas, el inicio de la exploracin de la arquitectura arqueolgica monumental en Mxico
El ingeniero Ignacio Marquina pas a la historia como una pieza clave en la historia de la arquitectura y urbanismo mesoamericanos; a l debemos el nico intento por recopilar toda la arquitectura prehispnica en una sola obra. Daniel Rubn de la Borbolla fue uno de los primeros antroplogos fsicos de Mxico. Eulalia Guzmn, la constante asistente profesional de Caso, nos leg no slo un entusiasmo innato por el trabajo de campo en condiciones sumamente adversas, sino el ejemplo de que la arqueologa no deba ser considerada como una actividad eminentemente masculina. El llamado de Caso a estos renombrados colegas nos permite entender que el mundo de la arqueologa de los aos treinta en Mxico estaba conformado por un pequeo crculo de prestigiados estudiosos que estaban muy al tanto de los escasos proyectos que se desarrollaban en el momento y que se mostraban, adems, siempre dispuestos para auxiliar al colega que lo necesitara. El proyecto de Monte Albn reuni as al equipo ms slido de arquelogos,
arquitectos y dibujantes que se haya dado en la historia de la arqueologa mexicana. Cont entre sus asistentes, adems de los ya mencionados, se cuenta a Jorge R. Acosta, Ignacio Bernal, Juan Valenzuela y Jos Reygadas Vrtiz. Tanto Acosta como Bernal, principales discpulos de Caso, se convirtieron a la postre en representantes de la arqueologa mexicana por haber sido los ms prominentes restauradores de la arqueologa monumental mesoamericana durante toda esa poca. El ejemplo especfico de la exploracin de la Tumba 7 y el resto de la ciudad prehispnica de Monte Albn trascendi varios sexenios, habiendo durado 18 temporadas anuales. El hecho de haber sido el descubridor del invaluable tesoro de la Tumba 7 oblig a Alfonso Caso a dar una interpretacin oficial de su contenido. Atreverse a sugerir tempranamente que el contenido de la tumba era en realidad un enterramiento y una ofrenda mixtecos le acarrearon severas crticas, no slo entre la poblacin comn, sino tambin en el sector acadmico. En un ambiente acostumbrado al histrico centralismo azteca, maya y tolteca, cmo poda alguien atreverse a afirmar que una cultura menor fuera capaz de desarrollar tal perfeccin? A travs de la radio, los peridicos y aun a travs de cartas personales, Caso recibi el rechazo a sus hiptesis, se le calific de mentiroso y hasta de haber falsificado y traficado con las joyas. Su obstinacin por afiliar el tesoro a esa cultura menor le cost un largo proceso de descrdito del que slo su incuestionable rigor acadmico lo salv. Caso repeta entre sus amigos que el descubrimiento de la Tumba 7 se debi a un mero accidente, ya que una vaca hundi su pata trasera en la misma y, por tanto, en el hallazgo no haba razn para buscar el mrito cientfico. La labor del arquelogo se revela, deca, cuando logra explicar lo que ha encontrado. Esta explicacin le tom a Caso treinta largos aos de anlisis y estudios, tras los cuales ofreci al mundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos.
Leccin 6
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As, debemos entender tambin que el descubrimiento de la Tumba 7 no nicamente le acarre a Caso fama internacional y renombre cientfico, tambin le granje una serie de problemas personales. Aunque siempre se distingui por ser un colega cordial y generoso, la sombra de la Tumba 7 lo aisl en un reto personal que tard muchos aos en resolver. Las muertes prematuras de sus principales colaboradores lo dejaron solo con el problema; sin embargo, su inquebrantable disciplina cientfica lo llev a analizar milmetro a milmetro los detalles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografa mixteca.
As, el mundo tuvo que esperar ms de tres dcadas antes de conocer la real riqueza del descubrimiento. En su libro El tesoro de Monte Albn, en el que finalmente describe el contenido de la Tumba 7, Alfonso Caso nos ensea, sobre todo, que el valor del hallazgo arqueolgico se manifiesta exclusivamente a travs del ejercicio cientfico de la interpretacin.
Nelly M. Robles Garca, Cuando se descubri la Tumba 7 de Monte Albn, Mxico en el tiempo, nm. 23 (marzo-abril 1998), pp. 54-61.
Actividades
1. Anoten en los recuadros siguientes la palabra que corresponde a las definiciones. Ciencia que estudia la antigedad a travs de sus restos. Lo relativo a la planificacin, desarrollo, reforma y ampliacin de los edificios y espacios de las ciudades. Ciencia que estudia los aspectos biolgicos y sociales del hombre. Regin que comprende el sur de Mxico, Guatemala, El Salvador, Belice, Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Descripcin de imgenes, retratos, cuadros, estatuas o monumentos, especialmente de los antiguos pobladores. 2. Relacionen las dos columnas. Anoten en los parntesis el nmero correspondiente a las definiciones de la derecha. ( ( ( ( ( ) ) ) ) Narigueras Obsidiana Pectoral Pendientes 1. Adorno que se usa en el pecho. 2. Aretes con adorno colgante o sin ste. 3. Mineral de color azul verdoso y casi tan duro como el vidrio. 4. Pendientes que se ponen algunos indios en la parte que divide las fosas nasales. 5. Roca volcnica vtrea, de color negro o verde muy oscuro.
) Turquesa
3. Escriban en el parntesis la letra que corresponda al sinnimo que sustituya la palabra en cursivas. El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular. ( a. entusiasmo b. telegrama ) c. descubrimiento
La constante asistente profesional de Caso nos leg no slo un entusiasmo innato por el trabajo de campo. ( ) a. natural b. adverso c. romntico
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Se convirtieron a la postre en representantes de la arqueologa mexicana por haber sido los ms prominentes restauradores. ( ) a. pequeos b. destacados c. aventureros Demostrar que la cultura mixteca era tan importante como la mexica, la maya o la tolteca le tom a Caso treinta aos de anlisis y estudios, pero ofreci al mundo pruebas contundentes. ( ) a. rotundas b. adversas c. arqueolgicas Caso ofreci al mundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos. ( a. restos b. riquezas c. joyas )
La Tumba 7, no nicamente le acarre a Caso fama internacional y renombre cientfico, tambin le granje una serie de problemas personales. ( ) a. distingui b. analiz c. atrajo Su inquebrantable disciplina cientfica lo llev a analizar milmetro a milmetro los detalles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografa mixteca. ( ) a. accidentalmente b. exactamente c. principalmente
Cmo se elabora un cuestionario

Un cuestionario es un conjunto de preguntas formuladas para recabar algn tipo de informacin. Las que escriban sobre el texto ledo tienen como propsito destacar lo ms importante del contenido del artculo. Debern reunir ciertas caractersticas:
Estarn redactadas con claridad, de tal manera que no den lugar a falsas interpretaciones. En cada cuestin slo se preguntar un asunto. Cada pregunta dar lugar a una sola respuesta, y deber redactarse unvocamente, es decir, que todos comprendan de igual manera lo que se pregunta. Las cuestiones no deben ser sugerentes, es decir, en stas no estar la respuesta. Las preguntas se redactarn de tal forma que a travs de stas se obtenga la informacin deseada.
Actividades
Los equipos se organizan en binas para participar en un ejercicio oral. Esta actividad la llevarn a cabo, simultneamente, todos los equipos en que se ha integrado el grupo. Los miembros de cada equipo formulan preguntas sobre el contenido del texto, procurando que stas sean de interpretacin y no se contesten simplemente con lo que dice el artculo. Sean creativos al escribirlas. Se utilizarn expresiones interrogativas como las siguientes, u otras que cada equipo sugiera: qu?, cundo?, cmo?, por qu?, dnde?, quin?, con qu?, con quin?, para qu?, para quin?, por quin?
Leccin 6
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Cada equipo redactar, como mnimo, diez preguntas. Por sorteo, se decide cul de los dos equipos inicia el interrogatorio. Cuando un contendiente lanza una pregunta y el otro grupo tambin la tiene, este ltimo ya no podr usarla. Cada respuesta correcta significa un punto para el equipo que la conteste bien. En caso contrario, quienes la formularon la respondern y el punto ser para ellos. Anoten en las lneas correspondientes las preguntas que harn: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
En el siguiente ejercicio elijan la opcin ms adecuada para completar el sentido de la analoga y escrbanla en la lnea para tal efecto.
Analogas
Msico es a violn como doctor es a ________________________.

bistur Italia bosque cspide teclado lengua pies persiana algodn Mxico quirfano Espaa mar cima pantalla boca codos sbana roca Australia zapatos Grecia cielo torre ratn labios piernas colchn dureza China
Dragn es a China como minotauro es a ________________________. Ninfas es a tierra como sirenas es a ________________________. Piso es a techo como base es a ________________________. Telfono es a auricular como computadora es a _________________. Lentes es a ojos como micrfono es a ________________________. Guantes es a manos como calcetines es a _______________________. Ventana es a cortina como cama es a ________________________. Libertad es a esclavitud como blandura es a _____________________. Panda es a China como canguro es a ________________________.
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Leccin 7
El prrafo II
Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. El prrafo es el elemento constitutivo del texto, por ello es importante que, respecto de sus caractersticas, analicen y reafirmen lo que revisaron en la quinta leccin. Al redactar cualquier tipo de textos, organizarn su contenido en prrafos. Las actividades que integran esta leccin tienen un doble propsito: primero, insistir en las caractersticas revisadas y, segundo, mostrar su dominio al redactar la narracin de dos historias. Los comentarios de los miembros de su equipo les permitirn aclarar dudas y ratificar su aprendizaje. Una vez ms, comprobarn que el trabajo cooperativo es de gran apoyo para el estudio.
Actividad previa
Organcense en equipos y comenten las siguientes preguntas para recordar lo ya estudiado acerca del prrafo. Esto servir como antecedente de las actividades subsecuentes. Qu es un prrafo? ______________________________________________________________ Qu elementos lo integran? ______________________________________________________________ Qu relacin existe entre un texto y los prrafos? ______________________________________________________________ Conocimiento que adquirirn:
Sabrn cmo vincular los prrafos en un texto.

Redactarn textos con prrafos en los que se advierten las caractersticas especficas de este elemento organizativo del escrito.
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El prrafo, elemento constitutivo del texto

Cualquier escrito est formado por varios prrafos y cada uno desarrolla un asunto distinto, pero para que aqul tenga coherencia, deber contar con una progresin temtica de uno a otro. Esto es lo que dar unidad al texto. Dentro de ste, los prrafos cumplen funciones. En general, el primero es introductorio; sirve para adentrar al lector en el escrito. El mayor nmero de prrafos desarrolla el asunto; asimismo, se ofrece uno final, que sera la conclusin. Entre el prrafo inicial, los centrales y al final del texto, habr una coherencia, lograda con la progresin temtica. Observen cmo se obtiene la progresin en la siguiente historia.
Perceb u
Laguna de Perceb, Baja California, Mx.
Perceb es una laguna que el mar forma diariamente entre las dos y tres de la tarde en la orilla del Desierto de los Cirios, 30 leguas al sur de Fello, en el Golfo de los Sargazos. El nombre original de esta laguna fue Laura, en homenaje a una hermosa mujer de ojos verdes que, en vespertinos silencios sobre la arena dorada, lea cuentos desconocidos. Laura fue famosa por sus vestidos naranja y verde, tejidos con musgo fosforescente. Se cuenta que una maana de primavera lleg a Perceb un aventurero de barba entrecana, despus de seguir durante das una hilera de pelcanos que avanzaba en pequeos vuelos. Al llegar donde se posaron los pelcanos, sobre una saliente arenosa, Perceb descubri a Laura, quien lea silenciosamente en un pequeo islote, enamorndose irremediablemente, como suele suceder. Vivieron juntos muchos aos hasta que una tarde de abril ella desapareci rumbo al norte y nunca regres y que Perceb, como homenaje a ella, se ahog en la laguna entre el musgo, caracoles, cangrejos y peces fosforescentes.
Roberto Castillo Uriarte, Perceb, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 128, t. marzo de 1995), p. 189.
XXIV,
ao
XXXI
(enero-
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Actividades
Este ejercicio es de lxico. Completen el laberinto con las palabras del texto escritas en azul. Para ello relacinenlas con los significados propuestos. Una legua al sur del Mar de los Sargazos, el sol vespertino tie el musgo de color fosforescente donde se posaron los pelcanos. 1. Es una regin en el Ocano Atlntico septentrional, caracterizada por la frecuente ausencia de vientos, corrientes marinas y la abundancia de plancton y algas. 2. De la tarde o relativo a sta. 3. Cada una de las plantas briofitas, con hojas provistas de pelos absorbentes, que crecen abundantemente sobre las piedras, cortezas de rboles, el suelo y otras superficies sombras. 4. Colocaron, detuvieron. Detenerse, posarse en un lugar con suavidad, despus de haber volado. 5. Que emite luz despus de haber cesado su exposicin a la fuente luminosa. 6. Medida de longitud que equivale a 5,572.7 m. 1
Anlisis de la progresin temtica de los prrafos de Perceb

Observen cmo se plantea el asunto en el primer prrafo y esos datos se relacionan con lo que se desarrolla en el segundo. A su vez, el tercero contina y cierra la narracin. En el primer prrafo se describe el lugar donde se desarrollan las acciones, una laguna en el Mar de los Sargazos, y se habla de Laura, una de los protagonistas de la historia, que dio el nombre original a la laguna. En el segundo, llega a Perceb, un aventurero y explorador de barba entrecana que conoce a Laura y se enamora de ella. En el tercer prrafo se narra que vivieron varios aos juntos, hasta que Laura desapareci. Perceb, preso de la tristeza, se ahog en la laguna como homenaje a su amada.
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De qu manera estn organizados los prrafos en el texto que leyeron?, qu funcin desempean? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
Actividades
Las siguientes actividades tienen como objetivo analizar la escritura de prrafos, para lo cual realizarn ejercicios de puntuacin, adecuacin de prrafos y progresin temtica. Lean el texto subsecuente y despus realicen el ejercicio de vocabulario.
Apariciones
Tranquila y en extremo discreta era aquella familia que habitaba la escondida casona. nicamente faltaban a sus costumbres silenciosas las noches en que todos se reunan en la gran sala gtica, para escuchar a la abuela que arrancaba antiqusimas melodas al clavicordio. Mas no hay dicha perdurable en este mundo. Y una noche, confirmando temores y sospechas de los distintos familiares, el padre dijo con voz que anhelaba ser firme, pero en la que temblaba el miedo: Tendremos que abandonar esta casa. Ya no cabe la menor duda de que los vivos se estn apareciendo en ella.
Jorge Meja Prieto, Apariciones, El cuento, nm. 88 (septiembre-octubre de 1983), p. 51.
Diccionario inverso
De acuerdo con la lectura anterior, completen los recuadros con la palabra que corresponde a la definicin dada. Trabajen en equipo. : manifestacin ante la vista de lo que estaba perdido u oculto. : estilo arquitectnico derivado de la evolucin del romnico. : instrumento musical de cuerdas percutidas por unas lminas de metal al accionarse el teclado.
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Cmo se relacionan entre s los prrafos de Apariciones?

Analicen la progresin temtica entre los tres prrafos. Trabajen igual que como lo hicieron en el cuento de Perceb. De qu manera se organizan los prrafos en el texto ledo? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Qu funcin desempean? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Sealen cmo se logr la progresin temtica en Apariciones. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Describan la transicin de un prrafo a otro. Vinculen esto con la organizacin del contenido de los prrafos. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
La puntuacin de los prrafos

Resuelvan el siguiente cuestionario. Desde el punto de vista de la presentacin de los prrafos y observando la ortografa que los caracteriza, cmo inician y terminan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Observen que en cada prrafo hay varias oraciones, qu signos de puntuacin las separan: punto, coma, punto y coma? ___________________________________________________________________________________________ Con qu signo de puntuacin finaliza cada prrafo? ___________________________________________________________________________________________ Con qu signo de puntuacin concluye el texto? ___________________________________________________________________________________________
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Lean el texto transcrito a continuacin y aadan la puntuacin necesaria.
Decadencia
primero fueron mviles y confusas manchas al pasar frente a los espejos al paso de las noches se fueron precisando ms y ms el rostro plido, los ojos duros y melanclicos, las finas ropas de luto para mayor vergenza, fue perdiendo el gusto por la sangre, aun la ms rica en glbulos rojos y se aficion indignamente al vulgar jugo de naranja al comprender su decadencia irremediable el conde Drcula suspir profundamente y por su fra mejilla rod una lgrima con inconfundible sabor a naranja
Jorge Meja Prieto, Decadencia, El cuento, nm. 83 (septiembreoctubre de 1980), p. 336.
Interpreten las dos historias narradas mediante imgenes. Redacten en tres prrafos los incidentes que presenta cada cual, uno para cada ilustracin.
__________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________
______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________
______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________
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______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________
___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________
_______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________
Uso del punto y coma

1. Lean el siguiente texto y encierren en un crculo el punto y coma. Despus, de acuerdo con las reglas ortogrficas proporcionadas, anoten en el de la derecha el nmero de la regla que le corresponda a cada prrafo.
El punto y coma 1) Separar los elementos de una enumeracin cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas. 2) Separa partes de un prrafo, especialmente cuando en ste ya se ha usado coma. 3) Se emplea antes de conjunciones: pero, mas, aunque, sin embargo, no obstante, es decir, por tanto, etctera.
Los gelogos que estudian las rocas las caracterizan segn el periodo de tiempo en que se originaron; gracias a ellas han podido saber de sucesos ocurridos en nuestro planeta hace millones de aos. Los minerales son los componentes bsicos de las rocas y se definen como slidos inorgnicos naturales con estructura interna. Algunos son muy apreciados por su valor esttico y se usan en joyera, como los diamantes, las turquesas o los palos; otros son de gran importancia en la industria, como el hierro, el azufre o el cobre; otros incluso nos los comemos, como la halita, que es la sal comn que utilizamos al cocinar. Los fsiles son restos de organismos ahora extintos. Para que un fsil sea considerado como tal, debe tener una edad aproximada de 10 000 aos o ms; es decir, que tuvo que haber aparecido en ese tiempo, o miles o incluso millones de aos antes. Los fsiles pueden ser restos de los propios organismos, como la concha de un caracol, los huesos de un mamfero o un fragmento de la rama de un rbol; o alguna evidencia o marca de su actividad, como las pisadas de los dinosaurios El suelo se considera entre los factores que determinan el tipo de ecosistema que se establece en cierto lugar y los organismos que pueden habitarlo; es decir, plantas, animales, hongos y bacterias.
Rosala Guerrero Arenas y Eduardo Jimnez Hidalgo, Nuestro patrimonio geolgico, Cmo ves?, no. 116, ao 10 (julio de 2008), p. 32.
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2. En los siguientes textos es preciso cambiar algunas comas por puntos y comas. Trabajen en equipo.
Por una mirada, un mundo, por una sonrisa, un cielo, por un beso yo no s qu te diera por un beso.
G.A. Bcquer
Al que ingrato me deja, busco amante, al que amante me sigue, dejo ingrata, constante adoro a quien me maltrata, maltrato a quien mi amor busca constante.
Sor Juana Ins de la Cruz
...se le pasaban las noches leyendo de claro en claro, y los das de turbio en turbio, y as, del poco dormir y del mucho leer, se le sec el celebro de manera que vino a perder el juicio.
El Quijote, Miguel de Cervantes
Es fcil ser feliz y estar contento cuando la vida suave se desliza como una meloda, pero el hombre que vale, es el que afronta, cuando todo va mal, el sufrimiento, y tiene una sonrisa todava.
Luis Cabrera
os i ic c o er de n tto j e en E i i m m
a na o on a all z z b b r a r rra e v ve
ientes b los sinnimos correspond Localicen en el relato Perce a las palabras enlistadas. Cercanos __________________ Esfumar __________________ Borde __________________ Sosiego __________________ Atardecer __________________ Chicos __________________ Hembra __________________ Bonita __________________ Jornada __________________ Bastantes __________________
Elijan la palabra que complete la idea de cada analoga. Tranquila es a silenciosa como intranquila es a ___________________.
ruidosa impertinente pequeo msica cuento cmic anaranjado estrella mujer pelota estresada prudente vivienda concierto leyenda conde jugosa fugaz esdrjula globo enferma discrecin garaje instrumento valor leyenda fruta luz continente cuadrado trabajosa secreto oficina sonido pnico empleado vegetal nombre nombre crculo
Discreta es a reservada como indiscreta es a _____________________. Casona es a mansin como departamento es a ___________________.
Analogas
Pinzas es a herramienta como clavicordio es a ___________________. Valor es a serenidad como miedo es a ______________________. Carlos V es a emperador como Drcula es a ______________________. Carne es a animal como naranja es a ______________________. Tierra es a planeta como lucero es a ______________________. Mxico es a pas como Amrica es a ______________________. Pirmide es a tringulo como rbita es a ______________________.
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Distintos tipos de textos I
Competencia disciplinaria Localiza y selecciona informacin relevante para responder al objetivo de la lectura, a partir del contenido, las caractersticas formales y la fuente de donde proceden los escritos. Se ofrecen varios textos breves, de distinto tipo. Al leerlos, descubrirn sus caractersticas, considerando el contenido, tipo de publicacin donde aparecieron, propsito que persiguen y nivel de formalidad con que estn escritos. Revisarn una clasificacin que incorpora los puntos sealados. Tambin se brinda informacin sobre los elementos que los caracterizan. Cada texto incluye un cuestionario, por medio del cual identificarn sus rasgos. Estas actividades requieren realizarse en un trabajo cooperativo de intercambio de ideas, que slo se logra si trabajan en equipos, diferentes cada vez, para que el aprendizaje sea ms enriquecedor.
Variedades en el uso de la lengua

No todos los textos estn escritos con formas lingsticas similares. Existen variedades que dependen de la situacin comunicativa: el asunto, el propsito, el grado de formalidad y el medio donde se publicaron o la manera como llegaron al lector. De igual manera, existen diferencias en cuanto al asunto de los textos a los que se acercarn, as cada cual utiliza diferentes registros lingsticos y de vocabulario. La que se usa habitualmente, es la que llamamos lengua estndar y sa se encuentra en las obras que tratan asuntos generales, dirigidos a todo tipo de lectores, por ejemplo, el peridico. En ciertos temas, se procuran formas muy precisas: se usan cultismos y voces especficas de esa materia, esto caracteriza a los textos cientficos y tcnicos. Un texto se elabora con un propsito o intencin determinados: informar, criticar, convencer, divertir... Desde este punto de vista, existen dos maneras de difundir o comunicar el contenido: con un lenguaje objetivo, en el que el autor emplea formas declarativas, sin asomos sentimentales o de opiniones. O bien trasluce su especial modo de pensar e interpretar acerca de lo que escribe, en ese caso el lenguaje es subjetivo. Ejemplo:
Un libro de texto o una revista utilizan un lenguaje muy distinto al empleado en un artculo de opinin o una crnica en la que se comenta una obra de teatro. Lo primero est escrito en un lenguaje objetivo; lo segundo, utiliza un lenguaje subjetivo.

Identificarn las caractersticas de los textos que lee, considerando contenido, propsito y fuente.

Darn a conocer el contenido, propsito y fuente de los textos que leen.
Si el propsito es crear algo que cause deleite, placer, que llegue a los sentimientos, estamos ante un texto literario. ste utiliza la lengua potica, que
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busca la belleza del lenguaje. En ocasiones habr textos en los que el autor ofrece una visin muy personal de los hechos, del mundo circundante, en el que las palabras que us no se emplearon con su significado directo, sino con otro, propio del que escribe, es el lenguaje connotativo.
Caractersticas de los diferentes tipos de texto
Literarios Su objetivo es trasmitir emociones, sensibilizar, despertar el gusto por las obras literarias y descubrir el placer que produce la lectura de ese tipo de obras. En stos pueden tratarse numerosos temas: amor, aventuras, humor, terror... El texto literario se caracteriza por el predominio de la funcin potica, que expresa belleza en el lenguaje, y la forma de ste se convierte en el objeto de la comunicacin. Trasmitir informacin oportuna y veraz, as como analizar hechos de inters general. Su propsito es transmitir conocimientos e incentivar el deseo de leer obras de temas cientficos, para que a travs de stas se desarrolle una apreciacin de lo que acontece en la ciencia actual. Aqu se incluye la mayor parte de los textos acadmicos. Promueven la venta de un producto o idea. Utilizan formas grficas, auditivas y verbales. Manejan la persuasin. El objetivo principal es convencer, y a ello contribuye cada palabra del texto. Convencer no significa, por supuesto, avasallar, ofender ni despreciar, sino acudir al entendimiento lgico del lector para que comprenda los razonamientos expuestos.
Periodsticos Difusin cientfica Publicitarios Argumentativos
Muestras de textos
Llega el Met al
Con la transmisin al Auditorio Nacional de la gala con que inici la temporada otoal del Metropolitan Opera House de Nueva York, Mxico se uni ayer a decenas de ciudades que, en virtud de la magia satelital, asisten a distancia, pero en vivo, a las producciones opersticas del Met. Proyectada en una gran pantalla de alta definicin, con la consecuente ampliacin de las imgenes, las clsicas escenas del segundo acto de La Traviata de Verdi, el tercer
DF
acto de Manon de Massenet, y la escena de Capriccio de Richard Strauss, se vivieron como una experiencia operstica nueva en Mxico que, sin embargo, no estuvo libre de fallas. Adems de Vargas, las voces de
la soprano Rene Fleming y los bartonos Thomas Hampson y Dwayne Croft, bajo las batutas de James Levin (director musical del Met) y Marco Armiliato, se escucharon en alta definicin. En adelante, el recinto trasmitir, de septiembre de 2008 a mayo de 2009, la temporada de pera 2008-2009 del Met con esta tecnologa, a precios populares, entre 40 y 160 pesos por boleto.
Mara Eugenia Sevilla, Llega el Met al DF, Reforma, sec. Cultura, p. 6(C), consultada el 25 de septiembre de 2008.
Glosario
Bartono: cantante que posee el registro medio de la voz masculina. Su rango vocal se encuentra ubicado entre el de un bajo y el de un tenor. Capriccio: pera cuya temtica puede resumirse en qu es ms importante, las palabras o la msica? Gala: funcin; espectculo artstico de carcter excepcional. La Traviata (La extraviada): pera de Giuseppe Verdi, basada en la obra La dama de las camelias de Alejandro Dumas (hijo). Es un drama psicolgico de carcter intimista. Jules Massenet (1842-1912): compositor francs conocido por sus peras. Manon: pera en cinco actos y seis escenas, basada en la novela Manon Lescaut del Abate Prvost. Metropolitan Opera House: tambin conocido como el Met, es un teatro de pera ubicado en el Lincoln Center de Nueva York; uno de los ms conocidos del mundo, famoso por sus producciones fastuosas y detallistas. Es toda una institucin en el mundo de la pera. Pantalla de alta definicin: pantalla que ofrece imgenes claras, ntidas y de alta calidad. Richard Strauss (1864-1949): compositor alemn. Soprano: es la voz femenina ms aguda en la pera, con un timbre claro y brillante. Verdi (Giuseppe Fortunino Francesco) (1813-1901): compositor romntico italiano de pera del siglo XIX.
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Actividades
Son varias las cuestiones que identificarn en este texto: El texto sobre el Met ofrece al lector informacin acerca de este espectculo, en ese sentido, cul les pareci ms importante? ________________________________________________________________________________ Cul es el propsito de patrocinar espectculos como el del Met? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Qu tipo de obra es una pera?, qu saben al respecto? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Qu tipo de texto es el de Mara Eugenia Sevilla? ________________________________________________________________________________ Qu lenguaje utiliz? ________________________________________________________________________________ Estos escritos dnde se publican? ________________________________________________________________________________
Can del Usumacinta

El 22 de septiembre, el presidente de la Repblica dio a conocer el decreto de una nueva ANP, rea de Proteccin de Flora y Fauna Can del Usumacinta, en el municipio de Tenosique, Tabasco, con una superficie de 46 mil 128 hectreas [...]. Este anuncio es buena noticia para la conservacin de la regin. Falta ahora reforzar las acciones de uso sustentable de la riqueza natural de esa zona para lograr mejorar las condiciones de vida de las mltiples poblaciones que en ella habitan, muchas de las cuales se encuentran en condiciones de extrema pobreza, adems de fortalecer las acciones de restauracin ambiental en reas crticamente deterioradas. [...] La cuenca del Ro Usumacinta es, pues, una regin geogrfica estratgica por estar ubicada en la frontera; es la regin de mayor importancia para Mxico por su biodiversidad y produccin de agua dulce, est habitada por centenares de pequeas poblaciones marginales, es una regin de alta conflictividad poltica; y tiene una riqueza natural de un enorme potencial para su desarrollo. Por ello, debera convertirse en una regin de alta prioridad que garantice la conservacin del patrimonio natural
nacional y de su uso sustentable para el bienestar social de sus habitantes. No hay que escatimar esfuerzos, el reto es enorme, pero en esta regin el logro es an posible.
Julia Carabias, Can del Usumacinta (fragmento), Reforma, sec. Nacional, Opinin, 16 de octubre de 2008, p. 8.
Glosario
Escatimar: restringir, acortar. Dar, usar o hacer algo lo mnimo posible. Marginales: grupos que socialmente no estn integrados. Restauracin: vuelta de una cosa al estado o circunstancia en que se encontraba antes. Reparacin. Sustentable: que se puede sustentar o defender con razones, de carcter ecolgico, social y econmico.
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Actividades
Analicen estos fragmentos, tal como lo hicieron con el texto anterior: Sucintamente expliquen de qu trata este texto? ________________________________________________________________________________ Qu tipo de texto es el que acaban de leer? ________________________________________________________________________________ Con qu propsito se escribi? ________________________________________________________________________________ Qu lenguaje usa? ________________________________________________________________________________ Por qu aparece en la seccin Opinin del diario? ________________________________________________________________________________
El cuento ms corto
El drama del desencantado que se arroj a la calle desde un dcimo piso y, a medida que iba viendo a travs de las ventanas la intimidad de sus vecinos, las pequeas tragedias domsticas, los amores furtivos, los breves instantes de felicidad, cuyas noticias no haban llegado nunca hasta la escalera comn, de modo que en el momento de reventarse contra el pavimento de la calle haba cambiado por completo su concepcin del mundo y haba llegado a la conclusin de que aquella vida que abandonaba para siempre por la puerta falsa, vala la pena ser vivida. Gabriel Garca Mrquez
Glosario
Concepcin: conjunto de ideas sobre alguna cosa, opinin. Furtivos: que se hace a escondidas. Disimulado.
Actividades
Examinen este minirrelato de Garca Mrquez, tal como se hizo con el texto antecedente. Anoten el tema del cuento. ________________________________________________________________________________ Cmo clasifican esta composicin? ________________________________________________________________________________
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Leccin 8
Con qu propsito suponen que lo habr escrito? ________________________________________________________________________________ Qu tipo de lenguaje utiliz? ________________________________________________________________________________
Rojo, amarillo, naranja

El arribo del otoo pone de manifiesto la elegancia que la naturaleza es capaz de mostrar a quien la contempla, pero cul es ese misterio que transforma el color de las hojas? Las plantas utilizan la luz del Sol para convertir el agua y el dixido de carbono en glucosa, su principal fuente de alimentacin. A finales del verano, los das suelen ser cada vez ms cortos, seal de que los rboles deben guardar energas para el invierno que se aproxima, ya que no contarn con suficiente luz por tiempo prolongado. Durante el otoo, desaparece el verde provocado por la presencia de la clorofila en las hojas, y se abre el camino para que el rojo, amarillo, naranja o marrn inunden el color de los senderos de diversos rincones del mundo.
Bernardo Ramrez, De viaje, Reforma, 21 de septiembre de 2008, p. 18.
Glosario
Clorofila: pigmento verde de los vegetales y de algunas algas y bacterias, gracias a la cual se produce la fotosntesis. Glucosa: azcar de seis tomos de carbono, presente en todos los seres vivos, ya que se trata de la reserva energtica del metabolismo celular. Senderos: senda, camino pequeo y estrecho.
Actividades
Despus de leer el texto, intenten imaginar el paisaje que se describe y apyense en esa imagen para responder este cuestionario. Cul es el asunto del texto? ________________________________________________________________________________ Identifiquen la informacin cientfica con la que explica el cambio de color de las hojas de los rboles. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Este texto apareci en la seccin de Viajes, cul sera el propsito de incluirlo? ________________________________________________________________________________ Qu lenguaje se utiliza? ________________________________________________________________________________
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Estmago contento
Los gasterpodos, gastrpodos o univalvos pertenecen a la clase Gastropoda (gaster, estmago, poda, pie) y constituyen la clase ms extensa del filo de los moluscos. Segn evidencia arqueolgica encontrada en sitios de cultura capsiana (Tnez y Argelia, norte de frica), as como en sitios de toda la regin mediterrnea con fechas de 12000 a 6000 aos de antigedad, se coman abundantemente los caracoles. Y lo siguieron haciendo los romanos.Y lo siguen haciendo los gourmets de Europa y frica. Glosario
Gasterpodos: clase de moluscos terrestres o acuticos, provistos de un pie carnoso mediante el cual se arrastran; de cabeza cilndrica, con la boca en su extremo anterior y uno o dos pares de tentculos en la parte dorsal, y el cuerpo comnmente protegido por una concha de una pieza, que casi siempre se enrolla en espiral, como la lapa y el caracol. Molusco: animales invertebrados de cuerpo blando no segmentado, bolsa que contiene las vsceras y pie, que puede estar desnudo, como en el caso del pulpo, o revestido de una concha, como en el caso de las ostras. Protenas: cualquiera de las numerosas sustancias qumicas compuestas por aminocidos que forman parte de la materia fundamental de las clulas y de las sustancias vegetales y animales.
Estudios sobre el valor institucional de los caracoles (terrenos y marinos) reportan que tienen alto contenido proteico, a la vez que son bajos en grasa. Se estima
ciento agua. Adems, contienen cidos grasos esenciales, tales como cido linolico y linolnico (Omega 3). En fin, tantas bondades no podan pasar inadvertidas, incluso para los caracoles.Y es que existe el canibalismo... En varias especies, los caracoles recin nacidos se comen los huevos, tanto de su propia camada,como de otras cercanas, beneficindose as de una dieta rica en protenas y calcio. Despus se vuelven herbvoros.
I. M., Estmago contento, Cmo ves?, ao 10, nm. 110 (enero de 2008), p. 20.
que tienen 15 por ciento protena, 2.4 por ciento grasa y 80 por
Actividades
Despus de leer el texto Estmago contento, contesten el cuestionario subsiguiente: Por qu se titulara as el texto?, a qu estmagos se refiere? ________________________________________________________________________________ Con qu propsito se escribi el texto? ________________________________________________________________________________ A qu lector le interesara un artculo como ste?, por qu? ________________________________________________________________________________ Qu conocen sobre los caracoles de jardn? ________________________________________________________________________________ Qu semejanza existe entre el contenido del texto sobre los caracoles y el de Rojo, amarillo y naranja? ________________________________________________________________________________ Qu clase de texto es ste?, cmo lo clasifican? ________________________________________________________________________________ Qu lenguaje emplea su autor? ________________________________________________________________________________
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Sonata
En el jardn donde crecen los ojos an hay clidas miradas resistindose a aflorar. Ser debido al aire que corre por sus tallos, al ciego sol que es su alimento. Acaso al canto que traza entre sombras y races la voz taciturna de las moscas. Por qu aqu plantan las muchachas sus pupilas, por qu riega la tarde prpados que germinan sin cesar? Existen todava, en este mgico refugio, miradas sin dueo que aletean como aves; ojos que, cautelosos, reptan tras una liblula que los reclame. Pero se han desvanecido las liblulas, y tambin los nios que refulgen. Nadie ms adoptara un ojo nacido de una semilla extranjera. Vibra el esto, candente visin, sobre la tapa del piano que olvid la primavera entre los setos que no paran de observarse. Satie contina tocando, sembrando flores y hierba en el viento, a travs de las horas; se pregunta si las rosas que pululan en sus teclas son acaso partituras, miradas perdidas por un capricho de la tarde. Aunque es mejor tocar, dejar que los prpados se vuelvan un pas de enredaderas. En el jardn de ojos que es junio, la vista del msico equivale al vuelo de una avispa; al escarabajo que en los tneles de la quietud teje su musgosa sinfona.
Mauricio Montiel, Sonata (fragmento), El cuento. Revista de la imaginacin, ao XXXIII, nm 134 (eneromarzo de 1997), p. 48.
s del rarn algunas palabras tomada En el siguiente cuadro encont den a icados estn en desorden. Ayu texto Sonata, pero sus signif nterectas poniendo, dentro del par encontrar las definiciones cor : sis, el nmero correspondiente
o ci i c er e j d lario E bu a c vo
____ Cubierta de musgo.
1. Aflorar
____ Conjunto de voces, de instrumentos, 2. Desvanecer o de ambas cosas que suenan acordes a la vez. ____ Disgregar o difundir las partculas de 3. Musgosa un cuerpo en otro. Atenuar gradualmente un color. 4. Refulgen ____ Resplandecen, emiten fulgor. ____ Dicho de algo oculto, surgir, aparecer. 5. Sinfona
tura rarn frases tomadas de la lec En el siguiente ejercicio, encont iones palabra subrayada y cuatro opc Sonata, en las que hay una idea del mo que ms se acerque a la para que opten por el sinni texto. los reclame. Reptan tras una liblula que d. se esconden
a. se reflejan a. primavera b. se arrastran b. verano b. templada b. arbustos c. se suben c. otoo c. ardiente c. pared
Vibra el esto Candente visin

a. fra
d. invierno d. helada d. puerta
de observarse Entre los setos que no paran

a. cerca a.
teclas son acaso partituras Las rosas que pululan en sus d. estn c. abundan b. faltan escasean
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Comentarios
Resuelvan el cuestionario que sigue. Si tienen algn problema, consulten la informacin proporcionada sobre las formas denotativas y connotativas. Cul es el asunto del texto? _________________________________________________________________ A qu tipo de lector estar dedicado? _________________________________________________________________ Cmo se clasifica este texto? _________________________________________________________________ Qu lengua utiliza? _________________________________________________________________
La denotacin y la connotacin
La lengua se utiliza con distintas funciones, segn el propsito del usuario y el asunto que se comunica. En asuntos generales, se utiliza una lengua estndar, con vocabulario accesible y construccin clara. En los escritos literarios, se prefiere la lengua potica, pues su finalidad es la de llamar la atencin sobre la manera de comunicar el mensaje. Cuando recurren a la lengua estndar, emplean las palabras con su sentido exacto, el que aparece en los diccionarios en primer lugar. Buscan que las voces no den lugar a confusiones, pues las utilizan con un significado preciso. El contenido exacto, intelectual, del vocablo, constituye su valor denotativo. La connotacin es una manera de usar las palabras con un segundo (o tercer) significado, diferente del que encontramos en el diccionario. Tal significado es subjetivo, y vara dependiendo del contenido del texto en el que se use o el estado de nimo de quien lo emplee, o de quien lo interpreta. Por eso la connotacin es ms usual en la funcin potica o esttica.
Actividades
Relean el texto Sonata y elijan tres frases con sentido connotativo. Escrbanlas en las lneas correspondientes. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
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Leccin 8
Un ejercicio de reflexin y recapitulacin

Fecha Nombre del alumno A lo largo de las seis primeras lecciones, trabajaron y analizaron lo relativo a las generalidades sobre las etapas de lectura y su prctica, segn el propsito que se persiga. En cuanto a la redaccin, estudiaron cul es el proceso de escritura y la importancia del prrafo. Resuelvan los ejercicios propuestos para recapitular lo revisado y reflexionar sobre los aprendizajes deseados y los que s lograron. Respondan individualmente los ejercicios propuestos. Consulten las lecciones analizadas si lo consideran necesario. Al finalizar esta parte, organicen una lluvia de ideas para revisarla. 1. Contesten las preguntas subsiguientes; estn vinculadas con los procesos de lectura y escritura. Anoten las preguntas formuladas a un texto antes de iniciar la lectura. Grupo
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Cmo resuelven el problema del vocabulario si no se ofrece un glosario ni un ejercicio para aclararlo?
_______________________________________________________________________________________
Anoten las preguntas hechas en la etapa de planeacin y reflexin antes de la escritura.
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Cmo y cundo practican la revisin de su trabajo escrito?
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En qu consiste la escritura recursiva?
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2. Trabajen lo referente al prrafo en el siguiente texto.
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La tortuga verde
El ocano rebosa vida. Uno de los animales ms fascinantes es la tortuga verde, que llega a medir ms de 1.50 metros. El color de su caparazn puede variar desde caf hasta verde olivo y su piel es tanto de tonos oscuros como cafs, grises o negros, aunque las escamas de la cabeza tienen bordes amarillentos. Su caparazn es ovalado y tienen una cabeza relativamente pequea con unos ojos grandes y vivaces. A pesar de que podemos encontrar tortugas verdes en mar abierto, se alimentan en aguas poco profundas. Su alimento favorito es el pasto marino y las algas, los pequeos moluscos, crustceos y esponjas. Normalmente son animales solitarios, aunque a veces forman grupos de alimentacin. La tortuga verde es una especie [...] que se encuentra en peligro de extincin. En nuestro pas est prohibida su captura para comercializacin, pero a pesar de ello se enfrenta a una variedad de peligros. Entre los problemas de conservacin podemos mencionar que muchas tortugas quedan atrapadas en redes de pesca tanto artesanal como deportiva. Adems, hay una venta ilegal de caparazones para decoracin, y su carne y huevos se emplean como alimentos.
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Erika Torrens Rojas, La tortuga verde, Cmo ves?, ao 10, nm. 111 (febrero de 2008), p. 18.
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De cuntos prrafos consta este texto? _______________________________________________________________________________________ Cuntas oraciones tiene el primer prrafo? _______________________________________________________________________________________ Recuerden que el tema de ste se encuentra con la pregunta de qu trata este prrafo? Anoten el tema del segundo pargrafo. _______________________________________________________________________________________ Cmo se organiza este elemento formal del texto ledo?, qu funcin desempea? _______________________________________________________________________________________ Sealen cmo se presenta la progresin temtica en el escrito ledo. Describan el paso de un prrafo a otro. Vinclenlo con la organizacin del contenido en los pargrafos. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 3. Lean y analicen los documentos abajo transcritos. Identifiquen su contenido, propsito y lenguaje. Anoten estos datos en la columna correspondiente.
Texto Los grillos Los grillos cavan madrigueras en el suelo. La entrada de la madriguera es la zona del canto. Slo los machos cantan y lo hacen frotando una pata contra el ala izquierda, la cual tiene una estructura rugosa, como un giro. El tono del canto depende de la especie y tambin de la temperatura. As, las hembras pueden reconocer a los machos de su misma especie.1 La mendiga de Npoles Cuando yo viva en Npoles, haba en la puerta de mi palacio una mendiga a la que yo arrojaba monedas antes de subir al coche. Un da, sorprendido de que no me diera nunca las gracias, mir a la mendiga, entonces vi que lo que haba tomado por una mendiga ms bien era un cajn de madera, pintado de verde, que contena tierra colorada y algunos pltanos medio podridos.2 Por qu la eleccin en martes Desde 1845 es tradicin en Estados Unidos que las elecciones presidenciales se realicen el segundo martes de noviembre; de acuerdo con informacin del Departamento de Estado de Estados Unidos, esto se debe a que durante gran parte de su historia, Estados Unidos fue una sociedad predominantemente agraria. Los legisladores tuvieron en cuenta lo que ms les convena cuando eligieron la fecha de noviembre para las elecciones: despus de la cosecha, pero antes de que el invierno hiciera los viajes dificultosos. Era el mes en que los granjeros y trabajadores rurales podan acudir a las urnas con ms facilidad.3
Jos Luis Lpez Vicente, Grillos (fragmento), Cmo ves?, ao 10, nm. 112 (marzo de 2008), p. 20. Max Jacob, La mendiga de Npoles, en Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares, comps., Cuentos breves y extraordinarios, 1a reimp., Mxico, Ocano, 1997, p. 58. 3 El Universal, sec. El Mundo, en <http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html>, consultado el martes 4 de noviembre de 2008.
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Contenido
Propsito
Lenguaje
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Leccin 9
El prrafo III
Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. Las actividades de esta leccin les permitirn mejorar su capacidad de comprensin, as como a descubrir el tema de cada prrafo, a utilizarlo como ttulo y a partir de aqu elaborar un breve resumen. Estas acciones les ayudarn a lograr la competencia deseada. Recuerden que el trabajo cooperativo es la mejor manera de lograr el aprendizaje deseado. Los ejercicios de redaccin realizados en grupitos les brindarn el apoyo y ayuda de sus compaeros para resolver problemas. Agrpense en nuevos equipos para trabajar. Acrquense a su profesor(a) para aclarar sus dudas.
El tema de los prrafos

Lean un texto informativo, similar a los que se encuentran en sus libros de texto. Despus de hacerlo, identificarn el tema de cada prrafo, lo que servir para ponerle un ttulo y, posteriormente, conocer, a travs de este procedimiento, el contenido de todo el escrito. Para obtener el tema de cada prrafo, realizarn varias lecturas: la primera es de todo el texto, para obtener una idea general de su contenido. La segunda la harn prrafo por prrafo, con el fin de identificar el tema y expresarlo con una o varias palabras, pero sintticamente. Para ello se preguntarn, de qu trata este prrafo? Conocimiento que adquirirn:
Identificarn el tema de los prrafos.

Titularn los prrafos a partir de su tema.
Seda de araa
Reflexionen en torno al ttulo del texto que leern y en su equipo comenten las preguntas siguientes: Segn el ttulo, de qu se tratar este texto? Qu saben acerca del contenido del escrito?, qu contenidos afines poseen que podran ayudarlos o que sean tiles?, conocen algo de este asunto, de este tipo de texto?
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Antes de su lectura, comenten verbalmente sobre el tema y apyense en las siguientes preguntas: El tema de las telas que fabrican las araas, les interesa de alguna manera?, por qu? Han visto de cerca una araa?, qu aspecto tiene?, cmo la describiran? Se han acercado a una telaraa?, qu ha sucedido cuando la han quitado del lugar donde se encontraba? Han tocado una tela de araa? Si lo han hecho, qu consistencia tiene? Saben si otros insectos, moscas, hormigas, chapulines, fabrican algo semejante a lo que hacen las araas? Lean el texto que habla de la red que tejen las araas. Revisen los ejercicios propuestos en torno al vocabulario.
Informaciones previas
Desde su origen, hace 350 millones de aos, las araas han empleado la seda en mltiples aspectos de su biologa. Esto ha contribuido no slo a su permanencia sobre la Tierra, sino tambin a su diseminacin en prcticamente todos los ambientes. Quiz alguna vez, al caminar por un bosque, un parque o un jardn, o por tu propia casa, una telaraa se qued enganchada sin que te dieras cuenta. Cmo fue posible que no la hubieras visto? De qu est hecha para ser casi invisible? Una telaraa es una de las estructuras que las araas elaboran con la seda que ellas mismas secretan. La seda es un material fibroso que algunos insectos, arcnidos y caros segregan a travs de glndulas especiales. Una araa es capaz de producir diferentes clases con distinta elasticidad, resistencia, flexibilidad, grosor, adhesividad, afinidad o repelencia al agua, entre otras caractersticas.
Actividades
Inicien la identificacin del tema de los prrafos y titlenlos. Pregntense, de qu trata este prrafo? El resultado ser algo muy breve, donde sealen lo ms importante del contenido de esa parte del texto. A partir del tema, titulen el prrafo. PRRAFO 1 Al igual que otros animales, las araas construyen refugios para evitar la exposicin directa a la lluvia, al viento, al sol y al ataque de sus enemigos naturales, pero en su caso la seda es el principal material utilizado. Las que viven bajo tierra emplean la seda para recubrir el interior de sus moradas y evitar el desmoronamiento de tneles. Hay araas que incluso fabrican con la seda una puerta a la entrada
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Leccin 9
del refugio. Muchas de las que viven arriba del suelo construyen un refugio formado sobre todo con hilos de seda, bajo piedras o troncos, en las fisuras de rocas o sobre la corteza de rboles, u ocupando espacios areos inaccesibles a otros animales: entre dos rboles, entre las ramas de un rbol, entre las hojas o colgando abajo de stas. De qu trata este prrafo?: ________________________________________________ Ttulo del prrafo: __________________________________________________________ PRRAFO 2 Con la seda, las araas tambin hacen alpinismo. Desde su nacimiento y a lo largo de toda su vida, producen un hilo con la misma funcin de la cuerda de seguridad de los alpinistas. Al desplazarse, las araas van produciendo este hilo de gran resistencia, y lo van fijando tramo a tramo en el sustrato donde se encuentren. Esto les permite perseguir a una presa o huir de un atacante, sin riesgo de lastimarse por una cada: si es necesario, regresan por ese hilo al sitio del que se descolgaron. Tambin les ayuda a descender a la posicin ms adecuada para tejer una red, apostarse en espera de presas o llegar hasta donde se encuentra una posible pareja. De qu trata este prrafo?: ________________________________________________ Ttulo del prrafo: __________________________________________________________ PRRAFO 3 Muchas araas elaboran algn artefacto de seda para capturar a los insectos de los que se alimentan. Los hay desde los formados por uno o dos hilos, hasta redes bidimensionales o tridimensionales. Las caractersticas de las redes estn estrechamente relacionadas con el hbitat y con el tipo de presas capturadas. La red sirve a las araas para percibir e interceptar a posibles presas ms all de la extensin de sus patas. Al chocar con la red, la presa la hace vibrar y alerta a la araa: estas vibraciones le indican la posicin de la presa en la telaraa, su tamao y, en algunos casos, hasta el tipo de animal que es. Algunas especies incluyen hilos adhesivos en la red que retienen a las presas el tiempo suficiente para que la araa pueda completar su ataque. De qu trata este prrafo?: ________________________ ___________________________________________________ Ttulo del prrafo: ________________________________ _____________________________________________________ PRRAFO 4 La seda es de gran utilidad cuando se trata de dar proteccin a la descendencia, especialmente en la etapa del huevo. Las hembras fabrican un saco de seda u ovisaco, donde depositan los huevos de manera que queden protegidos contra la lluvia, el viento, el sol, la desecacin, los depredadores o los parsitos. Algunas slo enredan la masa de huevos con unos cuantos hilos, mientras que otras construyen ovisacos con varias capas de seda, y otras ms incluso los decoran con materiales que encuentran en su ambiente, proporcionndoles un camuflaje protector. De qu trata este prrafo?: ________________________________________________ Ttulo del prrafo: __________________________________________________________
Guillermo Ibarra Nez, Seda de araa (fragmentos), Cmo ves?, nm. 115 (julio de 2008), pp. 10-14.
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io c i rc e e n E j d ii n
c cc a ac d d e rre
breprrafos y escriban con stos un Renan los ttulos de todos los del nto asu el icamente, expongan ve texto en el que, muy sintt artculo ledo. ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ unas uentran las definiciones de alg En el siguiente cuadro se enc Seda n que aparecen en el texto palabras de difcil comprensi rectacor os en desorden, escrbanl de araa. Los trminos estn mente en el mismo espacio.
Definiciones Trminos
o ci i rc e e o iio Ej d la arr
ul b bu a a c oc v vo
Artrpodo (animal invertebrado) sin ante- NIRCDOA nas, de respiracin area, con cuatro pares de patas y con cefalotrax (unin de la cabeza y el trax) . Arcnido de respiracin traqueal o cutnea, ROCA con cefalotrax unido al abdomen. Parsito de otros animales. Grieta que se produce en un objeto. Hendidura en una masa. SUFIRA
Lugar que sirve de asiento. Terreno situado TOSUSTRA debajo del que se considera. Extraccin de la humedad de un terreno o CINDECASE cuerpo. Animal que caza a otros de distinta espe- DAPREDORDE cie. Robar, saquear.
uelde Guillermo Ibarra Nez, res Despus de haber ledo el texto s. eja que se sugieren. Trabajen en par van los ejercicios de sinnimos
os i c ci r to e de en Ej i am al n b zo ra ver
das nimos de las palabras enlista 1. Localicen en el texto los sin la en n an en la lnea la oraci a continuacin. Despus, escrib mplo: que se ubican. Observen el eje aspectos de _____ ___________________________ Arcnidos: __________________ _____ ___________________________ Andar: _____________________ ______ ___________________________ Crean: _____________________ ______ ___________________________ Guaridas: __________________ ____ ___________________________ Derrumbamiento: ____________ _____ ___________________________ Inalcanzables: _______________
ado Usado: Las araas han emple su biologa. la seda en mltiples
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_______ ___________________________ Aguante: __________________ _____ ___________________________ Bajar: ________________________ _____ ___________________________ Arriesgarse: __________________ _____ ___________________________ Localiza: _____________________ uierda ribiendo en la lnea de la izq 2. Relacionen las columnas esc el nmero correspondiente. 1. retienen ______ apresar nar ______ vinculadas 2. almace 3. capturar ______ paralizan 4. descendencia ______ guardar 5. relacionadas ______ prole
Para completar las analogas que se citan enseguida, escriban una de las opciones sobre la lnea.
Analogas
Banco es a dinero como ________________________.

hospital a camas biblioteca a libro termmetro a temperatura museo a orador rebuzno a carretn burro a rebuzno nefrlogo a jvenes geriatra a ancianos herrero a metal seda a gusano cuerda a yarda metro a kilmetro pato a parque alce a bosque casa a mesa iglesia a flores higiene a salud inyeccin a suero montura a asno montura a caballo cardilogo a rin oftalmlogo a odos papel a peridico librero a madera nudo a mar kilmetro a valle delfn a estanque ratn a ratonera
Arruga es a vejez como ________________________. Perro es a ladrido como ________________________. Pediatra es a nios como ________________________. Estatua es a mrmol como ________________________. Hectrea es a tierra como ________________________. Abeja es a colmena como ________________________. Deteriorado es a daado como ________________________.
maltratado a fuerte callado a parlanchn despreciado a menospreciado desconocido a ignorado
Marisco es a camarn como ________________________.

huevos a cereal manzana a lechuga malecn a barco tren a locomotora fruta a pltano leche a carne bicicleta a taller automvil a cochera
Avin es a hangar como ________________________.
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Leccin 10
Distintos tipos de textos II
Competencia disciplinar Localiza y selecciona informacin relevante para responder al objetivo de la lectura, a partir del contenido, las caractersticas formales y la fuente de donde proceden los escritos.
En lecciones previas trabajaron con los prrafos. Ahora lo harn con breves fbulas. Pondrn en prctica su capacidad de interpretacin de los textos, para pasar de una idea global del contenido, a la seleccin de un refrn que funcione como moraleja. Esta actividad ser ms enriquecedora si la ejercitan con sus compaeros de equipo. Las observaciones y comentarios que intercambien les proporcionarn puntos de vista no considerados que los enriquecern. Ofrecern interpretaciones personales y las compararn con las que los dems harn, para, simultneamente, llevar a cabo una evaluacin participativa.
Lectura de fbulas
Enseguida se trascriben fbulas de distintos autores. Lanlas con atencin para captar la enseanza derivada de cada una, lo cual es esencial en su contenido. Seleccionen despus, entre los refranes adjuntos, el que servira como moraleja. Conocimiento que adquirirn:
Sabrn interpretar el contenido de los textos que leern e identificarn el mensaje que encierra.
La tela de araa
Jos Rosas Moreno

Identificarn el mensaje que trasmiten los textos.
Sobre una frgil rosa fabricaba una araa cierto da su tela portentosa, y cuentan que deca, con su trabajo ufana:
Quien mucho abarca, poco aprieta. Unos nacen con estrella y otros nacen estrellados. Del plato a la boca se cae la sopa.
Ya decidida estoy, desde maana me he de poner aqu de centinela En boca cerrada no entran moscas. y como tengo industria, y maa, y bro, no pasar jams junto a mi tela ni un solo moscardn que no haga mo.
Jos Rosas Moreno, La tela de araa(versin reducida), Fbulas, sel. y notas de Mara de Pia, Mxico, Porra, 1968, p. 37. (Sepan cuntos... 16)
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Leccin 10
Dando entonces rugidos lleg el viento, arrebat violento hojas, tela, proyectos y esperanzas. As tambin su dicha de repente desvanecerse ve con honda pena aquel que sobre arena va a fabricar palacios imprudente.
La rana y el renacuajo*
Toms de Iriarte
El viejo y la muerte*
Flix Mara de Samaniego
En la orilla del Tajo hablaba con la Rana el Renacuajo, alabando las hojas, la espesura de un gran caaveral, y su verdura. Mas luego que del viento el mpetu violento una caa abati, que cay al ro, en tono de leccin dijo la Rana: Ven a verla, hijo mo, por defuera muy tersa, muy lozana; por dentro toda fofa, toda vana Si la Rana entendiera poesa, tambin de muchos versos lo dira.
Nadie diga de esta agua no beber. Donde las dan, las toman. Al mal tiempo, buena cara. No todo lo que brilla es oro.
Entre montes, por spero camino, tropezando con una y otra pea, iba un Viejo cargado con su lea, maldiciendo su msero destino. Al fin cay, y vindose de suerte que apenas levantarse ya poda, llamaba con colrica porfa una, dos y tres veces a la Muerte.
Cae ms pronto un hablador que un cojo. Del dicho al hecho hay mucho trecho. El pez muere por la boca.
Armada de guadaa, en esqueleto, la Parca se le ofrece en aquel punto; Perro que ladra pero el Viejo, temiendo ser difunto, no muerde. lleno ms de terror que de respeto, trmulo le deca y balbuciente: Yo... seora..., os llam desesperado; pero... Acaba, qu quieres, desdichado? que me cargues la lea, solamente.
El piojo y la pulga
Tomado del Calila et Dimna
Dicen que un piojo estaba muy cmodo en el lecho de un hombre rico y le sacaba cuanta sangre quera y andaba sobre l tan suavemente que no era sentido. As fue hasta que una pulga le pidi hospedaje por una noche, y l la hosped y le dijo: albrgate conmigo esta noche y disfrutars de sabrosa sangre y mullido lecho. As lo hizo la pulga, y se hosped con l. Cuando el hombre se acost, la pulga le dio un fuerte mordisco, y l lo sinti, se levant y mand sacudir su sbana y ver qu haba en ella; y la pulga salt apartndose, pero hallaron al desdichado piojo y lo cogieron y lo mataron.
Fbulas (versiones reducidas), tomadas de Fbulas. pp. 127-128, 200.
En todas partes se cuecen habas. Quien siembra vientos, recoge tempestades. Nadie diga de esta agua no beber. En tomar y dar es fcil errar.
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El dromedario y el camello*
Jos Rosas Moreno
El olmo y la vid*
Jos Rosas Moreno
Vlgame Dios, qu veo! A palabras A un camello le dijo a un dromedario; necias, odos t eres en el desierto necesario, sordos. mas la verdad, amigo, ests muy feo con esa singular alta joroba Ven la paja en ms grande que una alcoba. el ojo ajeno Y el que as se burlaba y se rea, dos jorobas magnficas tena!
y nunca la viga en el propio. El pez muere por la boca. En tierra de ciegos, el tuerto es rey.
El que a buen rbol Mis vacilantes ramas se arrima, buena sombra deja que apoye en ti, lo cobija. a un olmo su vecino dijo una pobre vid. Cada quien tiene la suerte Soy una planta frgil, que se merece. y si me quedo aqu, pasto ser de bueyes El que come y no da, qu corazn tendr? y escarnio de un reptil.
El rbol bondadoso, No da el que puede, sino el que quiere. llega, le dijo, a m; yo te dar mi apoyo, desventurada vid. La planta al escucharle, a l se abraz gentil, y el olmo desde entonces, engalanado as, fue amor de los pastores, y gala del jardn, y abrigo de las aves y orgullo del abril.
Tomada de Fbulas, pp. 37-38.
porron de las fbulas propuestas: raje ext se as abr pal s nte uie sig Las daa, n, tajo, abatir, fofa, vana, gua tentosa, ufana, bro, moscard io y arn esc llido, dromedario, vid, parca, hospedaje, albergar, mu do. para que conozcan su significa gala. Resuelvan el crucigrama
o ci i c er e j o iio d la E arr
ul b bu a a c oc v vo
Horizontales a de tierra, formado por una hoj 2. Instrumento para segar a ras ngo ma un a su lado ms ancho afilada, curva y larga, sujeta por el plano de la hoja. largo, que forma ngulo con cienda. 5. Hacer que algo caiga o des admiracin o asombro. sa 6. Extraa, singular, que cau pardo especies de insectos de color 8. Nombre comn de diversas oscuro y muy vellosos. ia. 10. Blando, de poca consistenc se hace algo. 11. Energa, resolucin con que persona. 14. Alojamiento brindado a una epcional. 15. Espectculo de carcter exc in nte que se hace con la intenc illa 15. Burla muy ofensiva y hum cio, afrenta. de herir y ofender. Menospre
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Verticales
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6 8
9 10 12 11 13
14 15
1. Dcese de una semilla o sus o sec tancia cuyo interior est o podrido. 3. Arrogante, presuntuosa, engreda. 4. Nombre comn de diversas plantas de la familia vitceas, vivaces y trepadoras, con hojas palmeadas, flores de color verde y cuyo fruto es la uva. 7. Es el ro ms largo de la Pennsula Ibrica. 8. Blando, esponjoso. , 9. Mamfero parecido al camello y , oba pero con una sola jor que se emplea como medio de transporte o animal de carga. 10. Acoger, alojar, pasar un tiempo con alguien. 13. La muerte.
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La misma palabra, pero distintas funciones

Las palabras, con modificaciones en su forma, cumplen distintas funciones: sustantivos (nombran), adjetivos (modifican al sustantivo en especial); verbos (indican accin, pasin, estado, existencia). Algunas de las siguientes palabras sufren transformaciones segn la funcin que realizan. Escrbanlas con las modificaciones que necesiten.
Sustantivos Adjetivos Verbos
delgadez menudez
tenue flaquear sutil
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os i c ci r to e de j n e E mi l a on rba z ra ve
as abras sinnimas, pero entre st Han trabajado y encontrado pal en en que sea ms propio usarlas existen ciertos matices que hac los ten ple Com lugar de en otras. determinadas oraciones, en o adecuado. siguientes textos con el vocabl aplacar dominar orgulloso petulante desorden rebelde. Debemos _______________ ese enojo de mi padre. Yo quisiera _______________ el _________ de tu actiEstoy justificadamente ______ tud, hijo. slo habla de sus Es muy ______________ porque propios mritos. Su ______________ no se basa en la _____________ .
fuerza autoridad continuar perseverar firmeza resistencia
en su cargo porque le S que va a _______________ o lo que hace. gusta _______________ en tod _________ le permiti Una gran capacidad de ______ puso sobrellevar con soportar el castigo, que se pro _______________ sin quejarse.
Completen las siguientes analogas. Observen el tipo de palabras que se relacionan. Compartan y comenten sus resultados con otros equipos:
Analogas
_________________ es a flor como guitarra es a instrumento musical.

ptalo tarntula soldado elefante caa maduro clera dromedario ciudad rbol rosa molusco guardin borrego elote anciano alegre bosque pastar planta ramas arcnido maestro perro maz hombre enojado desierto campo animal hojas telaraa polica len calavera mujer triste ciudad escritorio auto
Araa es a _____________________ como murcilago es a mamfero. Centinela es a ______________________ como alumno es a aprendiz. _______________________ es a rugidos como lobo es a aullidos. Caaveral es a_______________________como maizal es a maz. Juvenil es a adolescente como senil es a _______________________. Colrico es a_______________________como contento es a feliz. Camello es a_______________________como chango es a selva. Empleado es a oficina como pastor es a _______________________. Olmo es a_______________________como Tajo es a ro.
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El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un texto
Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. En esta leccin enriquecern la competencia adquirida en la leccin nueve. El resumen que ah elaboraron fue muy breve, pues slo les proporcion una rpida idea del contenido del texto. Para adquirir esta nueva competencia, tomarn ese conocimiento previo, a partir del cual aprendern la forma de escribir resmenes ms amplios, que incluyan las ideas globales de cada prrafo. Recuerden de nuevo la importancia del trabajo cooperativo en equipos, estrategia cuya riqueza est condicionada al cambio de integrantes despus de cada leccin, o cuando el(la) profesor(a) lo decida. Renanse con compaeros con quienes no han trabajado.
La elaboracin del resumen con las macrorreglas

Leern un texto de historia de la poca prehispnica, Los astros y los cielos entre los aztecas, en el cual repetirn las actividades puestas en prctica con el artculo de la seda de las araas y las enriquecern con otras que los llevarn a escribir un resumen. Para ello empezarn su tarea con la lectura de la totalidad del fragmento proporcionado para formarse una idea general de su contenido; posteriormente, la harn prrafo por prrafo y obtendrn as el tema, para que a partir de all identifiquen la idea global. Regresen al texto sobre la seda producida por las araas. All hicieron un ejercicio para descubrir cmo identificar el tema del prrafo. Se preguntaron: de qu trata este prrafo? La respuesta fue el tema. La actividad que llevarn a cabo va ms all de la identificacin del tema, buscarn reconocer la idea global del prrafo. Entonces se preguntarn: qu es lo ms importante que se dice de... (el tema identificado)? El resultado ser la idea global del prrafo.

Conocern el procedimiento de resumir valindose de las macrorreglas.

Aplicarn las tres macrorreglas para resumir un texto.
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Actividad previa
Reflexionen acerca del ttulo del texto que leern: Los astros y los cielos entre los aztecas y en su equipo comenten las preguntas siguientes: Segn el ttulo, de qu tratar este texto? Qu saben acerca del contenido del texto?, qu contenidos afines poseen que puedan ayudarlos o que sean tiles? Conocen algo de este asunto, de este tipo de texto? Antes de iniciar su lectura, comenten sobre el tema y apyense en las siguientes preguntas: Conocen el nombre de algn dios azteca?, de cul o cules? Qu saben de ellos? Han observado la Luna?, qu parece estar representado en sta? Les parecen interesantes el tema del pueblo azteca y de sus dioses?, por qu s o por qu no? Han visto imgenes, esculturas o pinturas de los dioses aztecas?, cmo se les representa?
Los astros y los cielos [entre los aztecas]

PRRAFO 1 El Sol, la Luna y el planeta Venus son los tres astros que ms han llamado la atencin de los antiguos mexicanos y provocado el ms abundante florecimiento de creencias y mitos. Las fases de la Luna, su desaparicin y su reaparicin han llamado notablemente la atencin de los pueblos de Mxico. Vase en este fenmeno el prototipo de todo lo que muere y renace peridicamente: la vegetacin que se adormece y cobra una vida nueva segn las estaciones; el hombre ebrio que duerme pesadamente y se despierta despus de haberlo olvidado todo, la sangre menstrual de las mujeres. Ejemplo: De qu trata este prrafo? Habla sobre el simbolismo que la aparicin y desaparicin de la luna tena para los aztecas. Tema del prrafo. El simbolismo de la Luna entre los aztecas. Idea global del prrafo (qu es lo ms importante que se dice del simbolismo de la luna entre los aztecas?) Los aztecas ven en la aparicin-desaparicin de la luna el ejemplo de todo lo que nace y muere peridicamente. Qu considerar al formularse la pregunta que dar la idea global del prrafo? Al contestarla, se optar por elegir lo principal y omitir lo secundario. A esta etapa se le llama seleccin/supresin. Algunas veces, el texto tiene, en alguna de sus partes, la respuesta a la pregunta que se contesta con la idea global; pero, en otros, se requiere construirla. Esto sucede en el prrafo ledo. Observen cmo, en el texto, los tres ejemplos que ejemplifican la idea del morir y renacer peridicamente se sustituy con todo lo que... A esta forma de resumir, englobando con una palabra una serie de hechos, se le da el nombre de generalizacin. ste es otro recurso para resumir.
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Leccin 11
Despus de usar la seleccin/supresin y la generalizacin, se pasa a la integracin, que es reunir lo ya trabajado para darle coherencia y progresin al asunto que se trata. stas son las macrorreglas que permitirn elaborar un resumen con una interpretacin y una forma personales. As se logra que el nuevo texto sea significativo para su autor, y al elaborarlo de esa manera ayuda a la memoria. PRRAFO 2 La Luna representa el lado femenino de la naturaleza, la fecundidad, la vegetacin y tambin la embriaguez. Cuando se produca un eclipse, pensbase que la luna mora; si una mujer encinta sala de su casa durante un eclipse lunar, deba llevar en la cintura una hoja de obsidiana, sin la cual su hijo nacera con labio leporino, pues su rostro se parecera al del conejo lunar. Todava hoy en el campo, los indgenas dicen que la Luna ha muerto cuando se produce un eclipse, y las mujeres encinta slo salen de su casa llevando un cuchillo o unas tijeras a la cintura. De qu trata este prrafo?: _____________________________________________________________ Tema del prrafo: _______________________________________________________________________ Idea global del prrafo: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ PRRAFO 3 Aunque la Luna pasara por un dios sacrificado, no cabe duda de que se la representa a menudo como una diosa en oposicin al Sol, astro masculino. Segn una tradicin antigua, en Teotihuacan se sacrificaban hombres al Sol y mujeres a la Luna. Hay toda una serie de diosas que presiden la Tierra y la vegetacin; por ello estn estrechamente ligadas a la luna y todas llevan un atributo lunar: el yacametztli, luna de nariz, ornamento en forma de media luna suspendido del tabique nasal encima de la boca. De qu trata este prrafo?: _____________________________________________________________ Tema del prrafo: _______________________________________________________________________ Idea global del prrafo: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________
Jacques Soustelle, Los astros y los cielos, en El universo de los aztecas, Mxico,
FCE,
1992, pp. 113-115.
Redaccin del resumen

Renan todas las ideas globales y antenlas. Al hacerlo, cuiden que exista coherencia y una progresin en las ideas de un prrafo a otro. ste es el resumen del texto. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
Leccin 11
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Uso de las macrorreglas para escribir un resumen

Primera etapa: identificacin del tema del prrafo Segunda etapa: 1 macrorregla: seleccin/supresin 2 macrorregla: generalizacin 3 macrorregla: integracin Lectura del prrafo para preguntarse: de qu trata ste? La respuesta es el tema que puede convertirse en el ttulo de esa parte del escrito. Se retoma el tema ya identificado y se pregunta: qu es lo ms importante que se dice del tema? La respuesta es la idea global, en la que se ha incluido la idea principal y las secundarias, indispensables para darle sentido. La generalizacin se utiliza cuando se engloban en una voz nueva varias palabras cuyo sentido es semejante. Se rene la idea global, con los elementos que se necesiten para darle coherencia al texto.
s io c ci r to e de j n e E mi l a on rba z ra ve
4 5 2 1 3 6
respono. Anoten en el diagrama cor Este ejercicio es de vocabulari stas. ezcan a las definiciones propue diente las palabras que perten astros y el cielo. Todas estn tomadas de Los a a intervalos determinados. 1. Que se repite con frecuenci figura molde en que se fabrica una 2. Ejemplar original o primer u otra cosa. o parcial de un astro por otro. 3. Ocultacin transitoria total s. agada por bebidas alcohlica 4. Dicho de una persona embri cter car de s aje son onizada por per 5. Narracin maravillosa protag divino o heroico. nuestro sistema planetario. 6. Estrella luminosa, centro de ro o verde. 7. Roca volcnica de color neg 8. Abundancia, fertilidad. 9. Adorno. 10. Que se repite cada mes. 9 7 una 11. Labio superior que por alg 12 8 est ita gn malformacin con 13 que 11 hendido en la forma en normalmente lo tiene la liebre. 10 . 12. Satlite natural de la Tierra a em sist 13. Segundo planeta del solar.
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Leccin 11
s io c i rc n e s Ej co imo tn n a
rn, un son en cuanto a concepto. Azo 1. Los antnimos del texto lo uepeq lo que lo valioso se halla en escritor espaol, consideraba que ndioso. stas son las dos ideas o, en lo sencillo y no en lo gra rescolumnas las palabras que cor contrapone. Anoten en dos ponden a cada sentido. majestuoso, altisonante: su arte se En Azorn no hay nada solemne, de nuestro nimo donde habitan insina hasta aquel estrato profundo s ladas. No le interesan las grande estas menudas emociones tornaso se n, del hombre en sinttica visi lneas que, mirada la trayectoria nficas como el perfil de una serradesarrollan serenas, simples y mag de la perspectiva, lo minsculo, lo na [...]. Por una genial inversin su panorama, y lo grande, lo moatmico ocupa el primer rango en ve ornamento. numental, queda reducido a un bre Ortega y Gasset
Jos
Lo pequeo, lo sencillo
Lo grande, lo ornamentado
_______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________
cinco palabras escritas 2. Escriban los antnimos de las tomadas del fragmento ledo: do _________________________ mu xpresivo _________________________ ine rte _________________________ ine ple _________________________ sim eno _________________________ ser
abajo. Estn
Leccin 11
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Analogas
Escriban en la lnea correspondiente la palabra que corresponde a cada analoga. Identifiquen los elementos que las constituyen para hacer la asociacin. Sol es a luna como da es a _______________________.
noche tarde maana tierra
Venus es a planeta como luna es a _______________________.

planetario astro satlite estrella
Antiguo es a arcaico como nuevo es a _______________________.

viejo reciente ausente novedad
Barco es a agua como automvil es a _______________________.

carretera tierra bosque vas frreas
Comprar es a _______________________ como tirar es a recoger.

subastar regalar vender tirar
Conductor es a volante como marinero es a _____________________.

timn motor cursor mquina
Verde es a hierba como amarillo es a _______________________.

papel pltano rbol libro
Cuadrado es a cuatro como tringulo es a _______________________.

uno dos tres cinco
Len es a selva como delfn es a _______________________.

tierra aire mar selva
Hojas es a libro como teclas es a _______________________.

cuaderno revista teclado piano
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Leccin 11
Leccin 12
Titular textos breves
Competencia disciplinar Localiza y selecciona informacin relevante para responder al objetivo de la lectura, a partir del contenido, las caractersticas formales y la fuente de donde proceden los escritos. Leern varios relatos breves y los comentarn en su equipo; tambin se preguntarn: de qu trata este cuento? En trabajo colaborativo lo titularn, fundamentando por qu lo llamaron as. Opcionalmente, propongan dos nombres. Titular textos es algo relacionado con la interpretacin del contenido. Habr diversidad de propuestas que sern acertadas, siempre y cuando estn fundamentadas. Para compartir sus puntos de vista, harn la lectura y explicarn sus ttulos con otros equipos, de manera que ejerciten, como una actividad extra, su capacidad de argumentacin. En equipo resolvern los ejercicios de razonamiento verbal incluidos en esta leccin, tal como se ha hecho en las anteriores.
Lectura, comentario y titulacin de textos

En grupo, den lectura a los textos que se ofrecen. Comntenlos y titlenlos. Anoten el nombre en la lnea correspondiente.

Sabrn cmo identificar lo esencial de un texto para resumirlo en un ttulo.
Ttulo: _________________________________________________________
Despert con un apetito atroz e inaplazable; me dirig a la cocina: el refrigerador estaba vaco; de una alacena* obtuve un libro con docenas y docenas de sabrossimas recetas; de inmediato lo herv en la olla de presin y luego puse la mesa dispuesto a darme un suculento banquete con sus pginas.
Ren Avils Fabila, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 93, ao XX, tomo XIV (mayo-junio de 1985), p. 685.

Identificarn lo esencial de un texto y lo resumirn en un ttulo.
Glosario de los relatos

Alacena: especie de armario, consistente en una cavidad hecha en la pared con puertas y estantes.
Leccin 12
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Ttulo: _________________________________________________________
Despus de practicar la autopsia, la doctora exhal un grave suspiro al tiempo que deca al enfermero: Una vctima ms de la ciudad. Sobre el quirfano,* el cadver esconda un gran hueco en el pecho, justamente en el sitio donde haba formado su nido la soledad.
Leticia Herrera, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 92, ao XX, tomo XIV (abril de 1984), p. 548.
Ttulo: _________________________________________________________
Too Salazar volvi a Pars tras larga ausencia. Los viejos poetas que haba admirado en su juventud ya no existan. Las calles recordaban sus nombres. Lo mismo le pas en Mxico, de donde tambin falt muchos aos. Y me dijo: Mis amigos se han convertido en calles.
Alfonso Reyes, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 117, ao XXVIII, tomo XX (enero-marzo de 1991): p. 97.
Ttulo: _________________________________________________________
Cuando despert estaba dentro del tubo. Al primer movimiento sent en mi cuerpo la opresin de las amarras que se sujetaban al asiento. No estaba solo, ramos tal vez cien los que ocupbamos un lugar, en los dos grupos que se formaban a cada lado del estrecho pasillo donde caminaban los uniformados. En mis compaeros haba una resignacin de galeotes,* prisioneros en extrao navo. En la inmovilidad y la impotencia, mi mente exploraba las posibilidades de una fuga. Una voz sin entonacin dijo: En breve aterrizaremos en el aeropuerto de la ciudad de Chihuahua....
Constanza Hernndez de Cedillo, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 117, ao XXVIII, tomo XX (enero-marzo de 1991), p. 105.
Ttulo: _________________________________________________________
Cuenta la leyenda que al salir volando del laberinto, caro* se acerc tanto al sol que la cera que sostena sus alas se derriti y l cay al mar, ahogndose. Lo que en realidad pas fue que, hechizado por el fulgor* del astro, caro decidi fundirse con l. Ahora, convertido en un rayo solar, llega hasta el sitio ms recndito del laberinto para guiar a los que se han perdido y, algunas veces, hasta les presta sus alas para que puedan salir.
Bernardo Esquinca Azcrate, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 117, ao XXVIII, tomo XX (eneromarzo de 1991), p. 71.

Fulgor: resplandor, brillantez. Galeotes: esclavos forzados a remar en las galeras de los barcos. caro: en la mitologa griega, hijo del arquitecto Ddalo, constructor del laberinto de Creta, en donde fueron encerrados ambos. Quirfano: local acondicionado para realizar operaciones quirrgicas.
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Leccin 12
Ttulo: _________________________________________________________
Aquella mujer se dej llevar por el deseo compulsivo* de comer yeso. Falta de calcio, pensaba. Hasta que un da empez a crecer alto, muy alto y en medio del pecho le apareci, abierta, una ventana.
Leticia Herrera, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 92, ao XX, tomo XIV (abril de 1984), p. 531.
Ttulo: _________________________________________________________
Desde pequeo he querido ser como la noche. Todos los das, despus del crepsculo, cenaba y sala hacia las rejas del corral, quedndome hasta bien entrada la madrugada. Buscaba los mil y un mtodos para ser como ella, para entrar en ella, pero siempre regresaba frustrado. Ayer agot todas las frmulas posibles y simplemente me extasi contemplndola mientras oa el ruido de los becerros. Hoy amanec con la piel oscura y llena de estrellas.
Antonio Lpez Ortega, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 91, ao XX, tomo XIV (nmero especial, 1984), p. 430.
Ttulo: _________________________________________________________
Yo le conoca tanto por las deformaciones imitativas, como por el libro que en forma de novela ocultaba su verdadera biografa. Me dio pena verlo con el traje rado* y manchado de grasa, hurgando* desesperadamente con su viejo bastn entre los montones de basura. Mostrando extraeza os acercarme para tener el honor de cruzar unas palabras con l. Conde Drcula! Qu hace usted en esta barriada donde abundan los maleantes? Me mir larga y tristemente, ultrajado* creo por haber sido reconocido en tan deplorables circunstancias. Qu quiere usted, gentil doctor: los reveses de la fortuna y la vejez han destruido mi antigua grandeza, pero no mi antiguo mal. Carente de dinero y fascinacin, recurro a este abominable menester de buscar gasas y lienzos ensangrentados con los que preparo infusiones* para serenar el torbellino de mi espritu. Saqu de mi maletn un frasco de plasma y se lo regal. Los ojos del Conde se abrillantaron con unas lgrimas inevitables; luego, con voz que la emocin quebraba, musit la palabra gracias y se alej con prisa.
Roberto Bauelas, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 91, ao XX, tomo XIV (nmero especial, 1984), p. 381.

Compulsivo: que tiene impulsos irresistibles. Hurgar: revolver o menear cosas en el interior de algo. Infusiones: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromticas, introducindolos en agua hirviendo. Rado: dicho de una tela o de un vestido muy gastado por el uso, aunque no roto. Ultrajar: violar, ajar o injuriar; despreciar.
Leccin 12
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Actividades
Para titular los relatos, comentaron sobre su contenido, los interpretaron y llegaron a un acuerdo, fundamentado a partir del nombre que les asignaran. Ahora compartirn sus puntos de vista con compaeros de otros equipos. Para ello participarn en una reja o rejilla que les permitir formar nuevos equipos, integrados por un compaero de cada uno de los pequeos grupos de trabajo. Al finalizar la actividad, regresarn a sus equipos originales y comentarn sobre esta actividad.
Una sopa de letras s de a de letras las palabras tomada Encuentren en la siguiente sop , sivo pul ografa: alacena, hurgar, com los textos ledos. Observen su ort hizar, brillantez, exhalar. infusin, ultraje, heredad, hec
Z C G E X T S D N F T L J K O N H E R E D A D V A R A G R U H I L H K D C R S L W X P K L I D B N U R Y S P B L M Z O C H E A C K L H D F A I T N P C Z B H R L E A G P G X Z N R D Q C R P G A Z N O I S U F N I
s io c ci r to e de j n e E mi l a on rba z ra ve
M H R E J A R T L U A L A R P F S G
Uso de sinnimos en letras resiones sinnimas lo escrito Sustituyan por palabras o exp tu casa a d mente; Entr por casualida cursivas. Ejemplo: Entr casual _______ vo ___________________________ Intentemos comenzar de nue ____ ______________________________ Acta con gran facilidad ______ ____ confidencial __________________ nto asu un de ta tra se que Yo s ______ preguntaron por ti? _________ Estabas ya de regreso cuando ______ leza ________________________ Tu salud es un don de la natura ______ de ese informe _______________ Necesito verificar la exactitud
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Leccin 12
ica Un ejercicio de precisin lx sacar por otros ms precisos. Sustituyan los verbos hacer y Sacar Hacer una muela ___________________________ vestido un ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ______ calificacin _________________ una mala ela nov una ___ ___ ___ ___ _______________ _______________ la lotera cuadro al leo ____________ un ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ______ deseado _________________ a alguien no ito del un ___ ___ ___ ___ _______________ ivamente _________ de la escuela definit pan el ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ______ un premio ___________________________ ma ble pro un ___ ___ ___ ___ _______________
Analogas
Enseguida observarn que en las analogas existe una relacin de semejanza entre ciertas palabras. Lanlas con atencin y luego seleccionen la opcin que las complemente mejor. Tranquilidad es a silencio como fiesta es a _______________________.
cumpleaos antro reventn ruido
San Blas es a puerto como Nayarit es a _______________________.

estado carretera pas Mxico
Palas Atenea es a la inteligencia como Afrodita es a _____________.

dios amistad cielo amor
Cuaderno es a estudiante como piano es a ______________________.

msico instrumento msica pianola
Popocatpetl es a volcn como Vallarta es a _____________________.

ocano Alaska playa Jalisco
Lluvia es a agua como granizo es a _______________________.

grano granizada hielo blanco
Noticia es a peridico como cartel es a _______________________.

cartelera pblico publicidad mensaje
Balones es a plural como canasta es a _______________________.

simple singular impar especial
Aprender es a estudiar como holgazanear es a ___________________.

olvidar ignorante desconocer ignorar
Ingls es a idioma como maya es a _______________________.

civilizacin lengua persona Yucatn
Leccin 12
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Leccin 13
Elaboracin y uso de la red semntica
Competencia disciplinar Aplica en distintos tipos de escritos los conocimientos que posee sobre redaccin de textos. En lecciones anteriores revisaron lo relativo al proceso de escritura, cmo organizar los contenidos del texto en prrafos y cmo redactar un resumen con el apoyo de las macrorreglas. La primera actividad que se lleva a cabo para realizar un trabajo escrito es la planeacin, etapa en la que se preguntan sobre qu voy a escribir?, con qu propsito lo har?, poseo suficiente material o tengo que conseguir ms datos? Para ejecutar las acciones prescritas y contestar las preguntas, recurran a la red semntica. Las informaciones que obtendrn acerca de la escritura tienen como propsito convertirlos en redactores expertos. Es por eso que adquieren y ejercitan conocimientos y destrezas que, adems de ser valiosos por s mismos, adquieren relevancia cuando se convierten en un apoyo para otras tareas ms complejas, con las que resolvern problemas de distinta naturaleza. ste es el caso de la red semntica, destreza que ejercitarn cuando deban recopilar materiales durante una investigacin; cuando deseen entender globalmente el contenido de un escrito o bien si desean resumir un texto, entre otros casos. Recuerden que el trabajo grupal, el intercambio de ideas y conocimientos son factores que ayudan al aprendizaje. Para este ejercicio agrpense de nuevo en equipos formados al azar y trabajen en forma colaborativa.

Conocern la manera de elaborar una red semntica y los casos en que se utiliza.

Utilizarn la red semntica para recabar informacin.
Cmo recabar informacin

La red semntica es un procedimiento til para recabar informacin sobre un tema y despus volcarla en un resumen, as como para extraer lo fundamental de un texto y repetir la operacin anterior.
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Leccin 13
Lean y analicen la red semntica sobre los delfines. Ms adelante encontrarn los datos recabados en torno a estos mamferos, datos que sirvieron para elaborarla. ste es el tipo de trabajo que harn ms adelante en torno a las ballenas. Con los elementos proporcionados por la investigacin que realizarn sobre estos animales marinos redactarn un resumen. Revisen la parte informativa de la leccin dos, El proceso de escritura, para aplicar en estos textos lo que all se propone.
Tamao de 2.5 a 3.7 m
Con informacin tomada de Estudiantes.info Portal joven. Educacin secundaria 2004, en <http://www.estudiantes.info/ ciencias-naturales/delfn.htm>; Cristhian Jorge Gutirrez Osorio,. El delfn, en <http://cj_gtz.mx.tripod.com/>, consultadas el 24 de septiembre de 2008.
Cuerpo liso, aerodinmico y fusiforme Estuarios Bahas Lagunas Contaminacin Destruccin de su hbitat Captura Puertos Golfos
Peso de 190 a 450 Kg Cabeza pequea y hocico alargado
Caractersticas fsicas Gestacin
365 das 1 cra Migracin estacional
Hbitat
Principales amenazas Delfines Sonidos
Costumbres
Lmite territorial
Longevidad
30 a 50 aos
Agotamiento de recursos pesqueros Comunicacin y caza
Clasificacin
32 especies
Alimentacin
Pescados, crustceos y calamares
Una investigacin sobre los delfines
Delfines
De todos los animales acuticos que habitan en los acuarios de zoolgicos, safaris y dems, el que sin duda mejor se ha adaptado a la vida en cautiverio es el delfn. Animal fuerte y gil, dotado de gran inteligencia que conquista las simpatas de los espectadores con sus fantsticas piruetas y su carcter simptico y juguetn. El delfn hace uso de la ecolocalizacin, es decir, emite sonidos que le permiten comunicarse y localizar un objeto, saber de ste el tamao, velocidad y direccin, y de esta manera cazarlo. Hbitat Los delfines habitan la zona pelgica, as como en puertos, bahas, lagunas, golfos y estuarios. Se encuentran alrededor del mundo en las aguas templadas y tropicales, estando ausentes de los polos slo a partir de 45 grados en cualquier hemisferio.
Leccin 13
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Migracin Las variaciones en la temperatura del agua, los movimientos de los peces que le sirven de alimento y sus hbitos alimenticios explican los movimientos estacionales de algunos delfines desde y hacia ciertas reas. Algunos delfines de costa, en latitudes ms altas, muestran una clara tendencia a la migracin estacional, viajando hacia el sur durante el invierno. Los de aguas ms calientes muestran movimientos estacionales menos extensos, sin salir de su lmite territorial.
Longevidad Pueden vivir ms de treinta aos y algunos estudios muestran que al morir algunos individuos alcanzaron los cincuenta aos de edad. Tamao y peso Los delfines tienen un promedio de 2.5 a 2.7 metros y un peso entre 190 y 260 kilogramos. Pueden llegar hasta 3.7 metros y pesar 454 kilogramos. En el Mediterrneo, pueden crecer hasta 3.7 metros o ms. Los machos maduros son ligeramente ms largos que las hembras, y considerablemente ms pesados. Forma del cuerpo Un delfn tiene un cuerpo liso, aerodinmico, fusiforme, adaptado para la vida en el ambiente acutico. Las extremidades delanteras de los delfines son las aletas pectorales. Un delfn tiene un rostro bien definido. Puede parecer que siempre estn sonriendo, no obstante, no es una muestra de felicidad, pues su cara est fijada en esa expresin incluso cuando sienten dolor o peligro. Su cara es pequea, el hocico alargado en forma de pico de pato.
Clasificacin Estn clasificados en el orden cetceo, de la familia delphinidae y del gnero-especie: Tursiops truncatus. Mencionamos diez de las especies ms comunes de las aproximadamente 32 existentes: caldern, delfn austral, delfn comn, delfn cruzado, delfn de Fraser, delfn listado, delfn moteado, delfn nariz de botella, delfn de Risso, orca.
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Leccin 13
espacio definiciones escribiendo en el Relacionen las palabras con sus el nmero correspondiente.
1
P A F D A
E M U E E
L E S S R N I T O
G A F R D
I Z O U I
C A R C N
A R M C E I M I N C O
io c i rc e e Ej d lario u ab c vo
2 3 4 5
tiene forma adecuada para dis Dicho de un cuerpo mvil; que minuir la resistencia del aire. n abras que se quiere hacer alg Dar a entender con actos o pal mal a alguien. nde y casi irreparable. Ruina, asolamiento, prdida gra to. recho. Ser muy derecho o rec De forma de huso. Largo y est as etal marino que viven en zon Dicho de un animal o de un veg alejadas de la costa.
Generalidades sobre la redaccin del resumen

Investiguen lo relativo a las ballenas y recopilen los datos en una red semntica semejante a la que, sobre los delfines, se ofreci como ejemplo. A partir de all elaborarn un resumen.
Recuerden las preguntas que deben formularse en la etapa de planeacin y reflexin. Revisen el cuestionario y observen cmo la ltima pregunta va ligada con la funcin de la red semntica. Sobre qu escribir?, con qu propsito lo har?, de qu manera lo dar a conocer?, cules son las caractersticas del destinatario y qu relacin guarda conmigo?, poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recabar ms datos? Pasen a la segunda etapa: construccin del texto. Aqu escribirn lo consignado en la red semntica y en el material que se consult para elaborarla. Regresen a las lecciones en las que se trabaj el prrafo para que organicen ese material. Aunque al enumerar las etapas del proceso de escritura se nombra en tercer lugar la revisin y correccin del escrito, esta actividad se ejecuta simultneamente a la construccin del texto. Revisen el proceso recursivo que se trabaj igualmente en la leccin tres. Esto significa que a lo largo de la escritura del texto redactarn varios borradores, revisarn el contenido y la forma, buscarn la coherencia del texto...
Leccin 13
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Cmo realizar el acopio de datos de una red semntica?

Como su nombre lo indica, la red semntica es una representacin en red en la que el concepto central, en este caso el tema sobre el que se escribir, se anota en un nodo y se va vinculando, por medio de lneas, con todas las ideas que surjan. Primera etapa Escribir el nombre del tema del trabajo escrito. Reflexionar sobre todas las ideas que surjan de ese tema. Jerarquizar las ideas y subordinar las que sean secundarias. Segunda etapa Poner en el centro, en un nodo, el asunto sobre el que se redactar. Trazar lneas hacia distintos lados y poner al final de cada una un valo o elipse. Anotar en stos las ideas secundarias. De las ideas secundarias surgirn otras que se escribirn en otros valos, relacionados tambin por medio de lneas. Transformar las lneas en flechas.
Una red semntica sobre las ballenas

Revisen la red semntica que se ofreci sobre los delfines y elaboren una semejante sobre las ballenas. Anoten en sta lo investigado sobre esos mamferos.
78
Leccin 13
Redaccin del resumen sobre las ballenas

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
s y, de delfines las palabras siguiente 1. Localicen en el texto de los nique aparecen, escriban dos sin acuerdo con el contexto en mos para cada cual. __ ______________________________ Acutico: __________________ ______________________________ Hbitat: _____________________ _ ______________________________ Migracin: __________________ __ ______________________________ Longevidad: _______________ _ ______________________________ Gestacin: __________________ __ ______________________________ Depredador: _______________ re los oraciones tomadas del texto sob 2. A continuacin hay cuatro o sicuy as, rayada una o dos palabr delfines. Cada oracin tiene sub sree sopa de letras. Localcenlos y nnimo aparece en la siguiente criban las oraciones.
os i ic c to er de n e Ej mi l a n zo erba a r v
p t a m c p z a i r y u q u e e a n a v s m i t x t e d a i e n r m a i o n m c a k a a b v h r a o c i n a d e v a s
h c o p o e o s o r d s o t r c a a e r s e d d z a e a i o n e c n m x a r e i i c h g s d t h h n u a n a a u q d i t e c o s o h t a c i o n
gica, as como en Los delfines habitan la zona pel puertos, bahas
odinmico, fusiforme. Un delfn tiene cuerpo liso, aer
_____________ ______________________________ _____________ ______________________________
incremento de la El delfn es amenazado por el contaminacin.
_____________ ______________________________ _____________ ______________________________
_____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________
El delfn es amenazado por la
destruccin del hbitat.
Leccin 13
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Analogas
Identifiquen la relacin analgica presente en el primer par de palabras. Despus, busquen esa misma relacin para la palabra propuesta en las posibles opciones. Vaca es a leche como abeja es a _______________________.
flor polen insecto miel
Perro es a terrestre como delfn es a _______________________.

inteligente acutico fuerte gil
Oso panda es a tierno como delfn es a _______________________.

gigante simptico tmido mamfero
Gallina es a ovparo como ballena es a _______________________.

marino cetceo mamfero grande
Mujer es a humano como ballena es a _______________________.

orca peluche pez animal
Trepar es a destreza como nadar es a _______________________.

aventura habilidad felicidad saludable
Macro es a grande como micro es a _______________________.

pequeo mediano extenso largo
Nubes es a lluvia como tornado es a _______________________.

agua tierra viento sol
Farmacia es a medicinas como licorera es a ______________________.

libros dulces ropa licores
Selva es a vegetacin como desierto es a _______________________.

agua arena animales anaconda
Hielo es a fuego como sencillo es a _______________________.

fcil rojo difcil amargo
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Leccin 13
Leccin 14
Competencia disciplinar Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en que se produjeron. En esta leccin leern, comentarn e interpretarn varios textos breves. En algunos inferirn: Por qu surgen determinados pensamientos en los personajes. Por qu se realizan determinadas acciones. Qu es lo que los hace comportarse de determinada manera. Qu habra sucedido si...
Este tipo de actividad tiene mayor riqueza si existe un cambio de ideas y opiniones entre los miembros de su equipo. Por eso, una vez ms, se sugiere que se integren en un pequeo grupo de trabajo con compaeros con los que no se renen habitualmente. La actividad final ser un foro o una lluvia de ideas para compartir las ideas de los equipos.

Sabrn inferir y reconstruir las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una ancdota o relato.
Actividad previa
Hasta esta leccin, han trabajado ya en trece anteriores. Por ello poseen conocimientos sobre formas de practicar la lectura. No se acerquen a los materiales como si fuera la primera vez que trabajan con textos. Utilicen las preguntas que se formularon en las secciones anteriores: por qu vamos a leer estos textos con qu propsito lo haremos?, qu esperamos encontrar en stos?, cul ser la mejor forma de realizar la lectura?, qu nos sugieren los nombres de cada uno?

Identificarn las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una ancdota o un relato.
Leccin 14
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Lectura de textos
Acrquense a los textos, lanlos y comntenlos en su equipo. Posteriormente resuelvan los cuestionarios que se ofrecen.
El bandido
Cuando sub al autobs, el hombre ya estaba ah sentado, aparentemente aguardndome. Afuera ya haba obscurecido y un estremecimiento me recorri la espalda. Me sent lo ms lejos posible de aquel individuo, quien vesta una chamarra azul muy desvado. l me dirigi una sonrisa torcida, mientras se llevaba la diestra al pecho, bajo la chamarra. Va a asaltarme me dije, y con disimulo, introduje mi dinero en el zapato derecho, me quit el anillo y lo ocult en mi boca. De cuando en cuando, el hombre me miraba y yo temblaba. Al fin se levant y se acerc a m. Yo trat de aparentar indiferencia. Lo vi aproximarse, luego se inclin hasta ensearme lo que guardaba en el interior de su maloliente chamarra. Ah haba un pequeo gato blanco, tan sucio y erizado como su dueo. Acabo de encontrarlo en la calle, me dijo: Verdad que est bonito? Yo murmur un s, apagado por la presencia de mi anillo dentro de la boca.
Ros Alcocer, El bandido, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 133 (abril-diciembre de 1996), p. 3.
Actividades
El vocabulario del relato es cotidiano, quiz la nica voz no usual sea desvado, que significa muy claro, decolorado. Comntenlo y anoten las respuestas a las preguntas que se formulan. Por qu el personaje cree que el hombre estaba sentado en el autobs aguardndolo? ____________________________________________________________________________________ Qu lo hace pensar que sera asaltado? ____________________________________________________________________________________ Qu supone el personaje que el hombre guarda debajo de su chamarra? ____________________________________________________________________________________ Por qu el hombre del autobs le ense el gato al protagonista? ____________________________________________________________________________________ Qu hubiera sucedido si al acercarse el hombre el personaje lo hubiera atacado para contrarrestar el asalto del que supona que sera vctima? ____________________________________________________________________________________
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Leccin 14
La carta
A nadie aguardaba, pero en medio de aquella callada, controlada angustia, tan parecida a la espera, casi no le sorprendi escuchar el timbre. Fue hacia la puerta, el cartero le tendi un sobre alargado. De una manera automtica lo abri y una luz cegadora le invadi, fue como si entrara a una niebla espesa hecha de fino polvo argentado. Entonces comprendi: Se dio cuenta de que haba visto en el sobre el sello con la figura de una mano que sealaba la direccin: Calle de Rmini 251. Haba una inscripcin dentro del contorno de la mano: Direccin inexistente, favor de devolver al remitente. Luego vio dentro de s, su error, la verdadera direccin era: Calle Rmini 215. La antes controlada angustia estall en un grito inaudible. Al otro da el peridico, El Observador Romano, public las dos siguientes noticias: Pese a las amenazas contra su vida, el Primer Ministro tom posesin de su cargo, sin incidentes que lamentar. Y en otra seccin: Akbar Hadid, el conocido terrorista que amenazara de muerte al Primer Ministro, pereci en una explosin, en una casa de las afueras de Roma.
Ros Alcocer, La carta, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 133 (abril-diciembre de 1996), p. 63.
Actividades
Pocas son las palabras ajenas a la lengua cotidiana: argentado significa del color de la plata; inaudible quiere decir que no puede ser escuchado. Lean y comenten el relato y contesten despus los porqu, los qu y los si... que se ofrecen. Por qu el personaje tiene una callada, controlada angustia, tan parecida a la espera...? ____________________________________________________________________________________ Qu lo hizo abrir el sobre? ____________________________________________________________________________________ Por qu al abrir el sobre lo invadi una luz cegadora? ____________________________________________________________________________________ Por qu fue trascendente el error de la direccin? ____________________________________________________________________________________ Qu importancia tuvieron las noticias periodsticas para entender el relato? ____________________________________________________________________________________ Qu habra sucedido si el personaje no hubiese abierto la carta? ____________________________________________________________________________________
Leccin 14
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El reloj
Esa maana, desde que se levant de la cama o quiz desde antes an, cuando no encontr la plida luminosidad que diariamente se filtraba a la recmara a travs de las cortinas, Juan not la clara sensacin de que ese da no sera igual a todos los de su montona existencia. No era, por supuesto, una sensacin definible; era slo la vaga impresin de que algo imposible saber si bueno o malo habra de trastocar su infalible rutina, celosamente construida y cultivada a travs de los aos. Debe ser el clima se dijo, mientras consuma el frugal desayuno de todos los das de trabajo: caf con leche y pan tostado con mantequilla. En efecto, los nubarrones que ahora poda atisbar por la estrecha ventana de su estancia, presagiaban el inminente inicio de la temporada de lluvias. Y, aunque no le haba ocurrido antes, Juan saba que los cambios en la presin atmosfrica suelen ser resentidos por muchas personas sensibles. Pese a sus autotranquilizadores razonamientos, el desasosiego no lo abandon durante el aburrido trayecto a la oficina. Notaba menos gente en las calles, menos prisa en los transentes, menos congestionamiento en el trnsito matutino; por supuesto, las calles no estaban desiertas, pero haba algo as como un ritmo ms lento y una impresin como de no encajar en el ambiente. Su desazn aument cuando, al bajarse del autobs, camin la corta distancia para entrar al edificio: la escuela primaria de la esquina que normalmente a esas horas estaba inmersa en el caos cotidiano constituido por la llegada de los nios tena sus enormes puertas cerradas. Ser un da festivo que no recuerdo o los maestros habrn tenido alguna junta pens, tratando de tranquilizarse, pero era intil: su inquietud se incrementaba ms y ms. Cruz las puertas del edificio, sintiendo las miradas de extraeza de los porteros clavadas en su espalda, mientras se diriga hacia el reloj checador. Estaba cada vez ms nervioso. De pronto, cuando se dispona a tomar su tarjeta de asistencia, el corazn le dio un vuelco: el tarjetero estaba vaco. Entonces, al levantar lentamente la vista hacia el reloj, lo comprendi todo; la cartula marcaba las 9:14, casi una hora ms de su hora de entrada Y mientras se retiraba abatido, avergonzado, derrotado en el nico e nfimo orgullo de su burocrtica vida la carencia de una sola falta en sus ms de veinte aos de servicio, llevaba grabada la imagen irnica del reloj checador que con sus dos agujas casi horizontales pareca esbozar una burlona y magnfica sonrisa.
Luis Gutirrez Negrn, El reloj, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 102 ao XXIII, tomo XVI (abril-junio de 1987), p. 144.
Comentarios
Lean el relato y busquen la razn por la que el protagonista presiente, desde el momento de levantarse, que algo raro flota en el ambiente de ese da. Por qu al levantarse no se encontr con la clara luminosidad que diariamente se filtraba a la recmara a travs de la cortina? _________________________________________________________________ Por qu las circunstancias que rodean el trayecto a la oficina son diferentes de las que cotidianamente observa? _________________________________________________________________ Por qu se imagina que el reloj checador, con sus dos manecillas, pareca esbozar una burlona y magnfica sonrisa? _________________________________________________________________ Por qu se siente abatido y avergonzado? _________________________________________________________________
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Leccin 14
Oficio
Por qu no escribir un cuento? pens Matiano despus de todo ah estn miles de palabras en el diccionario, basta con mezclarlas. Tom el volumen y en las primeras pginas le salt la palabra ambages. Ley la definicin. No, no, nada que sonara a circunloquios podra servir, fuera ambages. En la B la palabra banda lo inspir. Claro, ah estaba ya! Haba una vez una banda en un pueblo el resto viene fcil. La C de calamidad, la D de desastre y la E de engaarse le hicieron perder el optimismo y pensar en la F de fatalidad. No lleg ms adelante y volvi obsesivo a la letra A, pensando en lo absurdo de su afn. Rpidamente recorri el diccionario hasta llegar a la Z de zapatero a tus zapatos y feliz del hallazgo tom su banquito, se sent a la puerta donde haba mucha luz, coloc tres o cuatro clavitos en su boca y martillo en mano continu su interrumpida labor, clavando rtmicamente, sobre una horma frente a l, la suela abierta de una bota de minero que le sonrea sarcsticamente.
Yolanda Zamora, Oficio, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 118, tomo XX, ao XXVIII (abril-junio de 1991), p. 181.
Comentarios
Reflexionen sobre el contenido del relato. Resuelvan el cuestionario. Trabajen con sus compaeros(as) de equipo. Por qu este relato se titula Oficio? _________________________________________________________________ Por qu pens el protagonista que escribir un cuento era muy fcil? _________________________________________________________________ Por qu el autor manda al protagonista primero a la letra A del diccionario y posteriormente a la Z? _________________________________________________________________ Qu hubiera sucedido con la bota de minero si Matiano se hubiera convertido en cuentista? _________________________________________________________________
Leccin 14
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ulario Un crucigrama para el vocab ece. la lista de palabras que se ofr Identifiquen el significado de el en as anl tos que leyeron. Escrb Todas estn tomadas de los tex io, responda: ambages, circunloqu lugar del crucigrama que cor ado. ado, inaudible, desvado, eriz frugal, atisbar, presagio, argent
Rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera podido expresarse ms Cubierto de brevemente. pas o espinas Circunloquio para no 5 como el espn. expresar con claridad 3 lo que se quiere decir. De color semejante 6 al de la plata.
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Mirar, observar con cuidado, recatadamente.

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Parco en comer.
Que no se puede or.
Seal que anuncia un suceso.
Descolorido o de color apagado.
ociones o sentimientos Palabras vinculadas con em rea respectiva a qu emocin se 1. Localicen y anoten en la lne rta apa mo trminos de un mis fiere cada grupo y ordenen los los n nifiestan esa emocin. Anote do, segn el grado en que ma nmeros progresivamente. te o, desolado, melanclico, tris ___________________ Deprimid ) ( ) ( ) ( ) ( , entusiasmado, feliz, ilusionado ___________________ Contento, ) ( ) ( ) ( ) ( satisfecho ) (
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Leccin 14
eansioso, conmocionado, desesp ___________________ Alterado, ) ( ) ( ) ( ) ( rado, inquieto ) ( o, o, enfadado, furioso, iracund ___________________ Disgustad ) ( ) ( ) ( ) ( molesto, resentido ) ( ) ( erlnea correspondiente y de acu 2. Clasifiquen y escriban, en la os sugeridos. do con su significado, los adjetiv rico, irritado, molesto, plcido, col Sereno, gozoso, nostlgico, jado, eno do, o, tranquilo, horroriza turbado, descompuesto, abatid pao, ionado, calmado, malhumorad iracundo, aterrorizado, impres entusiasmado ciente, espantado, asustado, ______ ___________________________ Miedo _____________________ ______ ___________________________ Tranquilidad _______________ ____ ___________________________ Intranquilidad _______________ _____ ___________________________ Enfado _____________________ _____ ___________________________ Tristeza _____________________ _____ ___________________________ Alegra _____________________
Analogas
Identifiquen la relacin analgica presente en el primer par de palabras. Despus, busquen esa misma relacin para la palabra propuesta en las posibles opciones. Encender es a apagar como entrar es a _______________________.
salir gorro pequeo post en nueve sabores lquido libro escuela subir negro extenso ex in once sonidos vino mail oficina bajar escoba delgado des sub seis colores leche cuento edificio caminar guadaa grueso in extra dos pensamientos jugo peridico hospital Leccin 14
Bruja es a _______________________ como diablo es a tridente. Breve es a corto como _______________________ es a largo. Pre es a antes como _______________________ es a despus. _______________________ es a debajo como super es a encima. Sexenio es a _______________________ como trienio es a tres. Fotografa es a imgenes como fonografa es a __________________. Slido es a hielo como _______________________ es a agua. Carta es a correo como _______________________ es a computadora. Soldado es a cuartel como doctor es a _______________________.
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La parfrasis
Competencia disciplinar Aplica, en distintos tipos de textos, los conocimientos que posee sobre redaccin.
Las actividades de esta leccin inician con la lectura y comentario del concepto de parfrasis. Se trata de lograr que sean capaces de expresar con palabras propias las ideas de otras personas. Para lo cual se ofrece un ejemplo y su correspondiente parfrasis. Leern y comentarn los relatos incluidos, de acuerdo con el modelo propuesto. Este trabajo se organiza en equipos, reuniendo a sus integrantes en parejas. Al finalizar esta actividad, intercambiarn los trabajos y los comentarn.
Una informacin previa

Conocern las caractersticas de una parfrasis.
Lean tres historias breves para elaborar la parfrasis. sta es una operacin textual en la que, con palabras propias, reproducen el contenido de la historia, con la idea de brindar una nueva versin que se amplificar o explicar, de tal modo que su interpretacin sea ms clara. Si se expresa lo anterior en forma diferente, se dice que la parfrasis o parafraseo es la transformacin de la forma de un mensaje o texto, sin alterar en lo ms mnimo su esencia, contenido o significado. Es imitar el texto original, con el fin de mostrar que se ha comprendido el contenido, volvindolo ms claro, inteligible, sencillo y preciso.

Escribirn parfrasis de textos literarios.
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Leccin 15
Historias para parafrasear

Lean el relato y la parfrasis que se ofrece como ejemplo:
Un hombre de ingenio
Todas las noches lo agarraban de las mechas y le destapaban los pies violentamente. Pero l era valiente y no pensaba abandonar su casa por algunas triquiuelas de fantasmas. Estaba decidido a resistir, costara lo que le costara. As lleg una noche en que los mismos fantasmas se aburrieron y decidieron enfrentrsele. Oye t, le dijeron, cmo es que no nos temes, si somos horribles y espantosos y ms de un resfro te hemos ya causado. l se qued mirndolos y se ech a rer a carcajadas. Lo que pasa les respondi, es que ustedes en vez de darme miedo me dan pena. Si yo me voy, a quin asustaran? Adems, las mechas que ustedes cogen son de una peluca que hace tiempo me compr. Y los pies que ustedes destapan no son ms que dos piezas ortopdicas. No hace falta decir que, despus de esa noche, los fantasmas se mudaron.
Antonio Langer Moreno, tomado de <http://www.escritores.cl/elanger/ cuentos/Ingenio.htm>, consultada el 19 de noviembre de 2008.
s io c i rc e o o e d iie ntt en Ej m m
meenio las siguientes palabras: Localicen en Un hombre de ing nidica y mudaron. Infieran su sig chas, triquiuelas, pena, ortop puesta Encierren en un crculo la res ficado a partir del contexto. correcta. MECHAS: a. pabilos de una vela. c. rellenar. b. cabellos. as para conseguir algo. TRIQUIUELAS: a. tretas o artima c. asuntos. b. castauelas. a. muy mal, muy malo. PENA: b. vergenza, timidez. c. afliccin, tristeza. cin de algo. ORTOPDICA: a. prtesis, sustitu c. relativo a la medicina. b. zapatos. a. cambiaron de actitud. MUDARON: b. viajaron. itaba. c. desocupar la casa que se hab
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Parfrasis de Un hombre de ingenio

Esta historia es de fantasmas. Un hombre sumamente ingenioso, se encuentra con que la casa donde vive tambin la habitan unos horrendos fantasmas que desean que la abandone. Todas las noches le jalan el cabello y le destapan los pies, pero estos hechos no dan los resultados esperados. Cansados de no lograr su propsito, una noche se enfrentan con el hombre y le preguntan cmo es que, a pesar de las molestias que le ocasionan, no se ha ido. A lo que aqul responde, en medio de carcajadas, que en realidad los compadece, porque si se va, a quin asustarn. Adems, les dice que los cabellos que jalan son de una peluca y que los supuestos pies que destapan son en realidad dos piezas ortopdicas. Desilusionados, los fantasmas abandonan la casa.
Recuperacin de informaciones sobre la redaccin

Han reunido una serie de informaciones y realizado ejercicios que les mostraron algunas estrategias para redactar. Recuerden los pasos que siguen las personas que escriben bien: Tienen un objetivo, saben qu tipo de texto desean escribir, para qu y para quin. Planifican, tienen una idea del contenido del texto que escribirn, asimismo renen y organizan sus ideas. Redactan releyendo lo escrito, corrigiendo forma y contenido, recuerden: la escritura es recursiva. Agruparn en prrafos el contenido de las parfrasis que elaboren y dentro de stos organizarn y separarn las ideas con signos de puntuacin: punto y seguido, coma, punto y coma, segn el caso. Revisen los ejercicios similares que han practicado en otras lecciones. Para redactar las parfrasis, utilicen la tcnica ELER, en la que un ejercicio de expresin oral sirve para escribirlas. Lean y comenten las etapas de este procedimiento para trasladarlas a la escritura del texto planeado.
Las etapas de la tcnica ELER

EXAMINEN. Revisen el texto de manera general. Observen su extensin y el nmero de prrafos que contiene. LEAN. A medida que lean, centren su atencin en lo que les parezca ms importante y, si lo desean, selenlo. Aclaren el significado de las palabras desconocidas. Relean los prrafos difciles. Se estn preparando para repetir el contenido oralmente frente a sus compaeros de equipo! REPITAN. Expresen verbalmente, frente a sus compaeros de equipo, con sus propias palabras, lo ledo para que estn seguros de que realmente
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entendieron. Esta actividad la realizarn varios miembros del equipo para obtener una versin con lo ms importante. REDACTEN. Ahora a escribir! Trasladen sobre el papel, utilizando sus formas personales de expresin, todo lo que han repetido frente a sus condiscpulos. Si lo desean, enriquezcan su versin con comentarios. Ya tienen su parfrasis!
Apliquen la tcnica ELER en el relato El suicidio del poeta!

Primera etapa: examinen Se han dado cuenta que es ms fcil aprender algn juego cuando se sabe algo sobre ste? Tambin ser ms fcil apropiarse del contenido de un texto si ustedes le echan un vistazo antes de entrar a la lectura formal. Esta primera etapa de examen global les permitir tener una idea general del material. Segunda etapa: lean Es momento de leer; identifiquen lo ms relevante. Si es necesario, selenlo. Asegrense de conocer el significado de todas las palabras. Recuerden que repetirn oralmente el contenido del texto en su equipo!
El suicidio del poeta

El pobre poeta, pobre como una rata, pero enamorado de su oficio, no saba ya si vivir o suicidarse. Tena hambre y estaba cansado de tanta incomprensin y de los sordos de siempre. No haba nada claro en el horizonte. Adems, como todo el mundo lo sabe, estos tiempos no son nada propicios para un artista. As es que mir el ro desde el puente y dej que por su cabeza pasaran muchas cosas. Pasaron unos asados exquisitos, pasaron unos viajes increbles y pasaron tambin unas mujeres hermossimas. No lo soporto ms se dijo, temblando, no lo soporto. Yo me suicido ahora mismo. Estoy harto. Maana aceptar el ofrecimiento de mis amigos y me convertir en un empleado de una tienda de comercio. Acto seguido, arroj sus poemas a las oscuras aguas turbulentas.
Antonio Langer Moreno, tomado de <http://www.escritores.cl/elanger/ cuentos/Ingenio.htm>, consultada el 19 de noviembre de 2008.
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Tercera etapa: repitan Lleg el momento de repetir lo que leyeron. Formlense las siguientes preguntas: Puedo expresar las ideas principales con mis propias palabras? De qu manera se conectan las ideas del texto que le? Conozco el significado de todas las palabras? El mayor nmero de integrantes de su equipo repetir el texto ledo. Adviertan cmo cada uno ofrece una versin personal y diferente del mismo relato. Al practicar este ejercicio oral, corrjanse unos a otros, sealen carencias o errores, enriquezcan las exposiciones de sus compaeros. Cuarta etapa: redacten la parfrasis de El suicidio del poeta Y ahora a escribir la parfrasis! Recuerden las recomendaciones sobre la escritura recursiva. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
Comentarios
Contesten el siguiente cuestionario. Escriban en la columna derecha las respuestas correspondientes a las preguntas de la izquierda. Posteriormente, repetirn este ejercicio con otro relato.
Qu opinan del cuento? Les gust o no? Por qu? Qu sentimiento les despert la lectura? Anoten el tema del relato. Cul es el tipo de asunto del relato: cmico, de terror, absurdo, misterioso, inverosmil, triste...? Consideran que esta historia podra suceder en la realidad? Cmo calificaran el desenlace: previsible, sorpresivo, inverosmil, absurdo...? Sugieran otro desenlace para esta historia. Recomendaran esta lectura a otra persona? Sustenten su respuesta.
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Susto en la noche
En una noche muy oscura y muy lluviosa estaba un hombre en medio de un solitario camino pidiendo que alguien lo llevara. Llova tan torrencialmente que no se vea nada a ms de dos metros. De pronto, lentamente y sin mayores ruidos, apareci un auto, como aparecido de la nada, y se detuvo ante l. El hombre, sin pensarlo, abri la puerta y se subi, y el auto se puso lentamente en movimiento... Grande fue su sorpresa y susto, ya que al mirar hacia el asiento del conductor se dio cuenta que no haba nadie. Mayor fue su angustia cuando vio que en el camino vena una curva... Se afirm lo mejor que pudo, esperando lo peor, cuando de pronto al enfrentar la curva se abri la puerta, entr una mano que tom el volante y gui el auto a travs de la curva. Esto mismo se repiti cada vez que haba una curva, y el pobre hombre, con un miedo indescriptible, de pronto abri su puerta, salt al camino y corri lo ms rpido que pudo hasta el prximo pueblo. Cuando lleg an muy asustado entr a un bar a calmar sus nervios y a relatar lo que le haba sucedido. Al cabo de media hora de entrar en calor, secarse, contar su odisea y tomar unos tragos, entran dos hombres al bar, mojados hasta los huesos y cansados a ms no poder, y al ver a nuestro hroe uno le comenta al otro: Mira, Juan... ah est el malnacido que se subi al auto mientras nosotros empujbamos.
Tomado de <http://www.todohistorietas.com.ar/cuentos6.htm#SUS>, consultada el 19 de noviembre de 2008.
Relato oral y parfrasis de Susto en la noche

___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
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en la lista siguiente, primero descifr Para encontrar los antnimos de te. tral y despus escrbelos enfren las palabras de la columna cen
Angustia Claro Horrible Malnacido Miedo Propicio Temer Turbulentas Valiente Violentamente
dtrqiliaunda cuorso osomrhe noebu rolav bledesrafavo arconfi quitranlas barcode
___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
____________ tepamencfica _______________
Escriban sobre la lnea la palabra que complete la idea de cada analoga.
Analogas
Esmeralda es a verde como zafiro es a _______________________.

rojo blanco azul amarillo
Guantes es a manos como _______________________ es a pies.

camisas calcetines pantalones botas
_______________________ es a tierra como coral es a mar.

turquesa roca hierba madera
Uva es a _______________________ como hierbabuena es a t.

caf leche vino refresco
Leador es a lea como _______________________ es a hierro.

cazador bombero carpintero herrero
_______________________ es a pelo como cepillo es a dientes.

peine cuchara lpiz pasador
Azul es a _______________________ como verde es a selva.

bosque luna mar diamante
Biblioteca es a libros como jardn es a _______________________.

cuadernos pasto rboles flores
Pulsera es a brazo como _______________________ es a cuello.

collar arete diadema anillo
_______________________ es a delgado como ancho es a grueso.

grueso largo corto fino
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Competencia disciplinar Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en que se produjeron. Aqu leern textos completos o fragmentos, de diferentes asuntos, para que distingan los hechos de las opiniones. En esta leccin, la lectura estar acompaada de cuestionarios que les permitirn obtener un contenido significativo, de tal manera que interpreten e identifiquen lo que se solicita en cada caso. Esta tarea se realiza mejor en equipo, con la participacin de todos sus miembros. Cada alumno(a) dar su versin; del intercambio de opiniones surgir una respuesta acertada. Recuerden que el trabajo es ms productivo si lo ponen en prctica con compaeros(as) con los que no han trabajado antes.
Actividad previa
Primeramente conviene aclarar qu se entiende por hecho y opinin, cul es la diferencia, qu los distingue. Opinen verbalmente con todo el grupo y el apoyo de su maestro(a). Anoten en el pizarrn sus ideas, hasta que clarifiquen los conceptos. Apyense en ejemplos: Qu es un hecho?, qu caractersticas posee?, cmo se comprueba que es un hecho y no una opinin? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Qu es una opinin?, qu caractersticas tiene? Sealen las diferencias entre un hecho y una opinin. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Conocimiento que adquirirn:
Distinguirn entre hechos y opiniones.

Identificarn los hechos y los diferenciarn de las opiniones.
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Textos que incluyen hechos y opiniones

El siguiente es un texto periodstico titulado Instituciones endebles, en el que encerrarn en un recuadro los hechos y subrayarn las opiniones.
El mundo se est quedando sin fronteras. Garitas,* alambradas, muros y patrullas no bastan para contener el flujo histrico de las masas hambrientas y oprimidas que cruzan mares y desiertos en busca de pan y libertad. Los delitos que de lo anterior se derivan tampoco se detendrn con acciones policiales. Pateras en el Mediterrneo, balseros en el Golfo de Mxico e indocumentados en Estados Unidos son huellas de la incontenible marea demogrfica, una fuente de lucro para la trata de personas [...].
La porosidad de las fronteras y el descubrimiento de nuevas reas de accin del crimen organizado hacen imposible no percibir que las severas acciones policiales y militares slo contienen un problema cuyo origen est en la debilidad de nuestras instituciones que permiten y esconden desde el narcotrfico hasta la trata de personas.
Tomado de <http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/40766.html>, El Universal 18 de junio de 2008. * Garitas: casetas donde se resguardan vigilantes o centinelas.
Comentarios
Resuelvan este cuestionario: Qu asunto se desarrolla en los fragmentos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ A qu tipo de instituciones se refieren? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ A qu se debe la migracin proveniente de frica con rumbo a Europa, y de Mxico y Centroamrica hacia Estados Unidos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Lean un segundo texto en el cual se mezclan informaciones con opiniones. Trabajen en ste como lo hicieron con el anterior: encerrar en recuadros las informaciones y los hechos, adems de subrayar las opiniones.
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El desprecio a nosotros mismos

Formalmente abolida por la Constitucin Poltica y las leyes secundarias, la discriminacin en Mxico es una realidad exasperante, extendida y profunda, que distorsiona en forma grave la convivencia, la paz social y las posibilidades de desarrollo poltico y econmico del pas. Amparados en la formalidad institucional que oficialmente la condena, el gobierno y la sociedad ignoran en general la persistencia de la discriminacin por causas de gnero, religin, edad, origen tnico, posicin social, orientacin sexual, nacionalidad, situacin legal, enfermedad o capacidades diferentes [...]. A esta discriminacin social debe agregarse la desigualdad econmica, que se traduce en condiciones de extrema pobreza, desnutricin, insalubridad y marginacin educativa, y la poltica e institucional, que se expresa de manera ntida por la negativa de la clase poltica a aceptar los Acuerdos de San Andrs como fueron pactados y recogidos por la Comisin de Concordia y Pacificacin hace una dcada. Para finalizar, debe sealarse tambin que la discriminacin contra los indios representa un agravio del pas contra s mismo por partida doble, porque no slo demerita y devala su componente indgena pasado y presente, raz y circunstancia, sino porque ofende y niega la porcin humanista y tolerante de su herencia occidental.
El desprecio a nosotros mismos, sec. Editorial, La Jornada, en <http://www.jornada. unam.mx/2005/05/17/edito.php>, 17 mayo de 2005.
Comentarios
Resuelvan este cuestionario: Qu asunto se desarrolla en los fragmentos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Las informaciones incluidas, estn fundamentadas?, las consideran vlidas?, por qu s o por qu no? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Qu orientacin tienen las opiniones expuestas?, son slo crticas a una situacin?, ofrecen alternativas de solucin al problema?, cul es la postura del editorialista? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Lean un tercer texto, en el que se mezclan informaciones con opiniones. Trabajen en ste como lo hicieron con los anteriores: encerrar en recuadros las informaciones, los hechos, adems de subrayar las opiniones.
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Can del Usumacinta

El 22 de septiembre, el presidente de la Repblica dio a conocer el decreto de una nueva ANP, rea de Proteccin de Flora y Fauna Can del Usumacinta, en el municipio de Tenosique, Tabasco, con una superficie de 46 mil 128 hectreas [...]. Este anuncio es buena noticia para la conservacin de la regin. Falta ahora reforzar las acciones de uso sustentable de la riqueza natural de esa zona para lograr mejorar las condiciones de vida de las mltiples poblaciones que en ella habitan, muchas de las cuales se encuentran en condiciones de extrema pobreza, adems de fortalecer las acciones de restauracin ambiental en reas crticamente deterioradas. tendencias crecientes de cambio de uso de suelo que amenazan la integridad natural de la regin. Ello implica cambiar inercias y obliga a fortalecer la coordinacin de las instituciones gubernamentales en sus distintos rdenes de gobierno, con los actores locales, para disear e implementar* una poltica comn de largo plazo de desarrollo rural sustentable.**
Julia Carabias, Can del Usumacinta (fragmento), Reforma, sec. Nacional, Opinin, 16 de octubre de 2008.
El conjunto de estas acciones de conservacin, uso sustentable y restauracin en la cuenca del ro Usumacinta, permitir detener las
* Implementar: poner en funcionamiento, aplicar los mtodos y medidas necesarios para llevar algo a cabo. ** Sustentable: defendible, razonable, sostenible.
Elementos que conectan pensamientos de tiempo, de causa y de modo cuando, mientras, apenas, ya que, porque, pues, dado como, segn, como si, siempre que, ahora que, que, puesto que, supuesto, despus que, desde que, que. Concesivos, adversativos, copulativos aunque, si bien, pero, sin embargo y (e), o (u). Combinen en todas las formas posibles los pensamientos de cada texto. Observen de qu manera cambia su sentido con el uso de diferentes conectores, por ejemplo: Se fue sin decir nada. No lo perdonaron. Se fue sin decir nada y no lo perdonaron. No lo perdonaron, aunque se fue sin decir nada. No lo perdonaron, pero se fue sin decir nada. Como se fue sin decir nada, no lo perdonaron. Puesto que no lo perdonaron, se fue sin decir nada. y muchas formas ms.
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Al igual que en el ejemplo anterior trabajen estos dos textos. Usen tres nexos. Peg un golpe en la mesa. Se retir airado. Empezamos a temblar. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Lleg tarde. La maestra lo rega. Haba hecho la tarea completa. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
o ci i rc e e o o ntt E j d iie en
m a am n n o a all zo b b r az r rra e v ve
minos puesto est elaborado con tr pro o lari abu voc de io rcic eje El la cores. Relacionen las palabras de tomados de las lecturas anterio na um col la mo correspondiente de lumna izquierda con el sinni en la lnea proporcionada. derecha y escriban el nmero 1. Desprecio s ______ Casetas, cabinas, casilla 2. Garitas avasallado ______ Esclavizado, humillado, 3. Conservacin ma, liberacin ______ Independencia, autono 4. Libertad ancia ______ Beneficio, provecho, gan , contratiempo 5. Abolida ______ Dificultad, preocupacin 6. Agravio aire, desdn ______ Desconsideracin, des 7. Lucro hibida ______ Eliminada, anulada, pro 8. Oprimido exclusin ______ Distincin, segregacin, 9. Problema ______ Injuria, afrenta, ofensa 10. Discriminacin n, defensa ______ Preservacin, protecci
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Analogas
En los siguientes ejercicios se omite el complemento para la analoga. Escriban la palabra que consideren que la completara, en razn del tipo de relacin que establece. Abeja es a miel como seda es a _______________________.
oveja araa tela
Conejo es a zanahoria como ardilla es a _______________________.

diente nuez rbol
Elefante es a trompa como cresta es a _______________________.

pato volcn gallo
Huevo es a gallina como leche es a _______________________.

cabra queso crema
Mariposa es a volar como silbar es a _______________________.

silbato rbitro serpiente
Lobo es a Caperucita como pato es a _______________________.

lago Donald ave
Toro es a Espaa como Australia es a _______________________.

hormiga canguro delfn
Ala es a ave como escama es a _______________________.

piel mar pez
Zorro es a listo como cucaracha es a _______________________.

insecto negro sucio
Nieve es a blanco como negro es a _______________________.

perro carbn guajolote
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Leccin 16

Fecha Nombre del alumno ste es el segundo ejercicio de revisin, el cual versa sobre las competencias adquiridas en las lecciones nueve a la quince. Aqu, respecto de la lectura, trabajaron en la interpretacin de textos de distinto contenido; y, por lo que se refiere a la redaccin, escribieron resmenes a partir del conocimiento de los prrafos, elemento fundamental del texto, revisado en lecciones precedentes. Resuelvan los ejercicios propuestos para recapitular lo estudiado y reflexionar sobre la medida en que alcanzaron los aprendizajes deseados. Resuelvan individualmente los ejercicios proporcionados. Si lo consideran necesario, consulten las lecciones resueltas. Al concluir, realicen una lluvia de ideas para revisarla. Recuerden cmo, a partir de la identificacin del tema de cada prrafo, se titula e identifica la idea global. 1. Lean el texto siguiente y contesten lo solicitado de cada prrafo. El cambio ms comn que han introducido los cientficos en los cultivos por medio de la ingeniera gentica es dotar a las plantas de genes que las hacen producir insecticidas naturales. El bioinsecticida es una protena absolutamente inocua para el ser humano, pero mata a los insectos cuando la ingieren. Lo produce una bacteria llamada Bacillus thuringiensis, motivo por el cual recibe el nombre de BT, y es tan segura para las personas que desde hace varias dcadas se usa en la agricultura, particularmente la orgnica. Las plantas en que se ha introducido cierto gen de esta bacteria producen BT.
Agustn Lpez Mungua, Contra los insectos resistentes a los insecticidas biolgicos, Cmo ves?, ao 10, nm. 110 (enero de 2008), p. 6.
Grupo
Primer prrafo De qu trata este prrafo?: ___________________________________________________________ Tema del prrafo: ____________________________________________________________________ Idea global del prrafo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Segundo prrafo De qu trata este prrafo?: ___________________________________________________________ Tema del prrafo: ____________________________________________________________________ Idea global del prrafo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
101
2. Lean los textos siguientes, interpreten su contenido y realicen la actividad solicitada. a) Identifiquen lo esencial del contenido y resmanlo en un ttulo. Ttulo: _________________________________________________________________________________ Ha pasado mucho tiempo, pero ella conserva los mismos ojos negros incluso ms negros, la misma melena morena y lisa, la misma nariz respingona, idntica y perfecta dentadura. Veinte, quiz veintids aos que no la vea, pero la he reconocido de inmediato: Ana Clara Rodrguez Sanz, antiguo amor de instituto. Qu linda era, qu linda es. Mas la ciencia forense no admite sentimentalismos ni identificaciones visuales de antiqusimos amores. He de extraerle sangre, tomar sus huellas dactilares. Analizar, comparar, colocar una etiqueta en el pulgar de su pie izquierdo y muerto.
Choan C. Glvez, en <http://mundodu.net/relatos/que-linda-era>, consultado el 5 de octubre de 2008.
Ttulo: _________________________________________________________________________________ Surgi sbitamente en el solitario sendero del parque. Tena un aspecto feroz y vena armado. El primer impulso de ella fue salir corriendo. Pero lo pens mejor y decidi darle la cara: Si la iban a matar que lo hicieran de frente. Entonces, en un instante mgico, elctrico, los ojos de ambos se encontraron y en vez de quitarle la vida l le entreg la suya ya para siempre.
Carlos Enrique, en <http://mundodu.net/relatos/encuentro-i>, consultado el 5 de octubre de 2008.
b) Distingan lo real de lo fantstico y subrayen esto ltimo. El genio de las matemticas cav el hoyo en el jardn e introdujo dentro el arbolito. Durante aos lo reg y abon con cario para que creciera alto y robusto, el magnfico cerezo le proporcionaba exquisitos frutos, pero... el genio de las matemticas no era feliz, su rbol no lo amaba, su raz no era cuadrada.
Vicente Prez, <http://mundodu.net/node?pag=5>, consultado el 5 de octubre de 2008.
c) Identifiquen el propsito con que se escribi el relato, den a conocer el asunto, qu tipo de lenguaje us el autor y en dnde podra haber sido publicado, adems de aparecer en la Internet
Ojos, recuerdos
Las canicas? No, no son canicas. Lo que ves en ese tarro, sobre la cmoda, junto a la cajita labrada, son recuerdos. Vers, del primer amor me quedaron un par: el de su lengua, hmeda, juguetona en mi boca, el de sus ojos mirndome dulces, claros, callados. De aquellas otras, vaya, cmo las quise, me qued el recuerdo de sus ojos negros, valencianos, de miel, azules, grises, maos. Descubr que cada amor me dejaba un vaco y un recuerdo, y el recuerdo era siempre el de sus ojos. No, no te asustes. En el tarro no hay ojos, slo recuerdos.
Choan C. Glvez, en <http://mundodu.net/relatos/ojos-recuerdos>, consultada el 5 de octubre de 2008.
Asunto
Propsito
Lenguaje
Fuente
102
Bibliografa
Antunes, Celso. Cmo desarrollar las competencias en clase. Buenos Aires,
SB,
2008 (En el aula, 8).
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XX,
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Esquinca Azcrate, Bernardo. Icaro, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 117, ao XXVIII, tomo XX (enero-marzo de 1991). Frade Rubio, Laura. La evaluacin por competencias. Mxico, Inteligencia educativa, 2008. ___________. Planeacin por competencias. Mxico, Inteligencia educativa, 2008. Hernndez de Cedillo, Constanza. Los remeros, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 117, ao XXVIII, tomo XX (enero-marzo de 1991). Herrera, Leticia. Cuento urbano, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 92, ao XX, tomo XIV (abril de 1984). ___________. Falta de calcio. El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 92, ao XX, tomo XIV (abril de 1984). Lpez Ortega, Antonio. La noche, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 91, ao XX, tomo XIV (nmero especial, 1984). Prez Esteve, Pilar y Felipe Zayas Hernando. Competencia en comunicacin lingstica. Madrid, Alianza, 2007. Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear, 6 ed. Barcelona, Gra, 2007 (Biblioteca de aula, 196). Reyes, Alfonso. Too Salazar, El cuento. Revista de la imaginacin, nm. 117, ao XVIII, tomo XX (enero-marzo de 1991). Zabala, Antoni y Laia Arnau. 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias, 3 reimp. Barcelona, Gra, 2008 (Ideas clave, 4).
Bibliografa
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Otras obras de Lucero Lozano

A) MATERIAL PARA SECUNDARIAS NUEVO ESPAOL ACTIVO 1 NUEVO ESPAOL ACTIVO 2 NUEVO ESPAOL ACTIVO 3 ESPAOL 1 ESPAOL 2 ESPAOL 3 B) MATERIALES DE APOYO (CUADERNOS DE TRABAJO) CUADERNO DE TRABAJO ESPAOL 1, Ed 2007 CUADERNO DE TRABAJO ESPAOL 2, Ed 2008 CUADERNO DE TRABAJO ESPAOL 3, Ed 2008 C) MATERIALES DE APOYO (ORTOGRAFA) NUEVA ORTOGRAFA ACTIVA 1 NUEVA ORTOGRAFA ACTIVA 2 NUEVA ORTOGRAFA ACTIVA 3 TODO LO DE ORTOGRAFA EN DIAGRAMAS REDACCIN Y ORTOGRAFA 1 REDACCIN Y ORTOGRAFA 2 REDACCIN Y ORTOGRAFA 3 EJERCICIOS ORTOGRFICOS DEL D.F. EJERCICIOS ORTOGRFICOS DEL EDO. DE MXICO EJERCICIOS ORTOGRFICOS JALISCO COMPLEMENTOS REGIONALES DE VERACRUZ PRCTICAS ORTOGRFICAS DE MORELOS COMPLEMENTOS REGIONALES DE NUEVO LEN D) MATERIALES DE APOYO (LECTURAS) LECTURAS PARA ADOLESCENTES 1 NUEVAS LECTURAS PARA ADOLESCENTES 2 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 3 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 4 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 5 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 6 MATERIAL PARA BACHILLERATO E) ANLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS ANLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 1 ANLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 2 F) TALLER DE LECTURA Y REDACCIN TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1, Ed. 2007 TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 2, Ed. 2007 TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1, Ed. 2004 TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 2, Ed. 2004 TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 2 (Prog. Edo. de Mxico) TALLER DE LECTURA Y REDACCIN PARA BACHILLERES 1 TALLER DE LECTURA Y REDACCIN PARA BACHILLERES 2 G) LITERATURA LITERATURA 1 (Programa Bach. Gral.), Ed. 2007 LITERATURA 2 (Programa Bach. Gral.), Ed. 2008 LITERATURA 1 (Programa Edo. de Mxico), Ed 2008 LITERATURA 2 (Programa Edo. de Mxico), Ed 2007 LITERATURA 1 (Programa U.A.G.), Ed. 2008 LITERATURA 2 (Programa U.A.G.), Ed. 2008 H) LENGUA ESPAOLA LENGUA ESPAOLA 1, Ed. 2008 LENGUA ESPAOLA 2, Ed. 2008 LENGUA ESPAOLA 3, Ed. 2008 I) ORTOGRAFA PARA BACHILLERATO ORTOGRAFA ACTIVA MATERIAL PARA EL DOCENTE: TCNICAS DINMICAS PARA UN APRENDIZAJE GRUPAL DIDCTICA DE LA LENGUA ESPAOLA Y LA LITERATURA JUEGO DE 6 LMINAS ORTOGRFICAS Nota: no se venden sueltas DVD: COMPRENSIN LECTORA (90 mins.)
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Unas palabras al maestro

Las competencias disciplinares que se desarrollan

3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita, de manera clara, coherente y creativa

Para ti, querido(a) alumno(a)

La lectura segn el propsito que se persiga

Cuestionario, una estrategia de comprensin lectora

Distintos tipos de textos I

Un ejercicio de reflexin y recapitulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Distintos tipos de textos II

El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un texto

Titular textos breves

Elaboracin y uso de la red semntica

Interpretacin del contenido de los textos

Interpretacin del contenido de los textos

Un ejercicio de reflexin y recapitulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 VI

Prueba diagnstica sobre los hbitos lectores

Qu sugiero (sugerimos) para adquirir (que adquiramos) ese hbito?

Debilidades que se superarn como lectores

Prueba diagnstica sobre sus habilidades como escritores

Destrezas que desarrollarn:

Etapas del proceso de lectura

Informaciones previas sobre el texto Obesidad: de quin es la culpa?

Obesidad: de quin es la culpa?

Refrescos: el caballo de Troya

Desierto es a arena como mar es a __________________________.

Pelcanos es a vuelo como caracoles es a _____________________.

Tierra es a musgo como mar es a __________________________.

Galileo es a Italia como Newton es a _________________________.

rbol es a manzana como palmera es a ______________________.

Leguas es a tierra como litros es a __________________________.

Relmpago es a luminoso como trueno es a __________________.

Texto es a prrafos como estrofa es a ________________________.

Otoo es a naranja como invierno es a _______________________.

Primero es a introduccin como ltimo es a _________________.

Sugerencias para elaborar textos escritos

Conocimiento que adquirirn:

Habilidad que desarrollarn:

Reglas del uso del punto

Separa oraciones dentro de un prrafo: punto y seguido.

Seala el final de un prrafo: punto y aparte.

Seala el final de un prrafo o de un texto: punto final.

Despus de un punto, siempre se usa mayscula.

Observen el uso del punto en este ejemplo: Punto y seguido

Prende Matinal Diminuto Electricidad Recomienda Bastante Doctor Compaero Insistente

Habilidad que desarrollarn:

La lectura segn el propsito que se persiga

Si se considera el propsito de la lectura, sta se realiza de la siguiente manera:

Tipo de texto en que se encontrara

Lectura global o general

Forense es a macabro como fiesta es a __________________________.

Asesino es a criminal como luchador es a _______________________.

Antropologa es a ciencia como pintura es a ____________________.

Nefertiti es a Egipto como Malinche es a ________________________.

Campo es a campesino como laboratorio es a ___________________.

Tumba es a muerte como rbol es a __________________________.

Tridimensional es a tres como bidimensional es a ________________.

Destrezas que desarrollarn:

Una ciencia que parte de una manzana

Qu caractersticas tiene un prrafo?

Analicen el texto. Cul es el tema de este prrafo? Antenlo. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Vigilar o seguir (algo) mediante un monitor. Supervisar, controlar.

Pirmide es a tringulo como rbita es a ________________________.

Analicen el texto. Cul es el tema de este prrafo? Antenlo.

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