P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol.

15 - 1994

J a im e Ber m eosolo B.

P s ic o lo g a c o g n itiv a y e d u c a c i n :
In te lig e n c ia e s c o la r y c a lid a d d e l a p re n d iza je .

Lu is B ra v o Va ld iv ie s o y Eu g e n ia Ore lla n a Etc h e v e rs *

* P r ofesor es e in vest iga dor es del Depa r t a m en t o de E du ca cin E specia l de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile.

107

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

E l objetivo d e este artcu lo es en focar, d esd e el pu n to d e vista d e la psicologa cogn itiva, las in n ovacion es en las m etod ologas d e en se an za escolar, propu estas por las au torid ad es ed u cacion ales, con la fin alid ad d e m ejorar la calid ad d e la ed u cacin . S e plan tea qu e esta m ejora pasa por m ejorar la calid ad d el apren d izaje d e los n i os. E ste objetivo n o se logra solam en te m od ifican d o los con ten id os d e los program as, sin o prin cipalm en te m ed ian te u n n u evo en foqu e m etod olgico d estin ad o a d esarrollar los procesos cogn itivos qu e los n i os u tilizan en su s estrategias d e apren d izaje m ed ian te u n a in teraccin en tre el profesor y los alu m n os qu e sea cu estion ad ora y clarificad ora d e los procesos m en tales qu e estn pon ien d o en ju ego para apren d er. E sta accin ped aggica requ iere u n a in n ovacin d e los con ceptos d e apren d er y d e en se ar y la n ecesid ad d e revisar lo qu e se en tien d e por in teligen cia escolar.

T h e aim of th is article is to approach from a cogn itive poin t of view, th e in n ovation s in sch ool teach in g m eth od ologies, in ord er to im prove ed u cation al qu ality, as proposed by ed u cation al au th orities. It is assu m ed th at th is im provem en t goes th rou gh th e am elioration of ch ild ren s learn in g. It is argu ed th at th is aim can n ot be reach ed on ly by ch an gin g th e con ten ts of th e program s, bu t th ere is a n eed for a n ew m eth od ological approach in ten d ed to d evelop th e cogn itive processes th at ch ild ren u se in th eir learn in g strategies. T h is m eth od ology requ ires a clarifyin g an d d ebatin g in teraction betw een teach er an d stu d en ts, aim ed at revealin g th e m en tal processes u sed to learn . T h is ped agogical action requ ires exam in in g th e approach to th e learn in g an d teach in g con cepts an d to review th e m ean in g of learn in g in telligen ce.

108

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

In tro d u c c i n E l objetivo d e este artcu lo es en focar, d esd e el pu n to d e vista d e la psicologa cogn itiva, la in n ovacin en las m etod ologas d e en se an za escolar, propu esta por las au torid ad es ed u cacion ales en Ch ile, con la fin alid ad d e m ejorar el apren d izaje d e los alu m n os. La in n ova cin m et odolgica m en cion a da h a sido descr it a desde la per spect iva de la u bica cin del m a est r o en el a u la , com o u n ca m bio qu e va desde u n a posicin den om in a da fr on t a l h a cia ot r a u bica cin lla m a da in t er a ct iva . La pr oposicin pa r ece sim ple. E l pr ofesor, en vez de u bica r se dela n t e de los n i os, ju n t o a u n piza r r n , y de h a cer la cla se u t iliza n do pr in cipa lm en t e o ca si exclu siva m en t e la explica cin or a l, debier a u bica r a los n i os en pequ e os gr u pos, m ir n dose u n os a ot r os, pa r a qu e in t er a ct en en t r e s y t r a ba jen de m a n er a m a n com u n a da . E l pa pel del pr ofesor ser pr in cipa lm en t e el de pr om over o in cen t iva r la s est r a t egia s de a pr en diza je en los n i os m edia n t e gu a s de t r a ba jo, en t r ega de m a t er ia les peda ggicos o la discu sin sobr e los t em a s pr opios de los pr ogr a m a s de est u dio. E st e ca m bio m et odolgico t en dr a com o pr in cipa l fin a lida d h a cer va r ia r la h a bit u a l a ct it u d pa siva de los n i os fr en t e a la cla se y al aprendizaje, por una postura activa, en la cual intercambien entre s con ocim ien t os, in t er r oga n t es y r espu est a s, lo cu a l in cidir a en u n a m ejor a en la ca lida d del a pr en diza je y en u n m ejor desa r r ollo del len gu a je. E viden t em en t e qu e est a in n ova cin m et odolgica es sedu ct or a , ya qu e obliga a los a lu m n os a a su m ir u n r ol m s pa r t icipa t ivo en el pr oceso de a pr en diza je, a com u n ica r se ver ba lm en t e y a com pa r t ir la s exper ien cia s de a pr en der. Por ot r o la do, t a m bin exige a l pr ofesor u n ca m bio r a dica l en su m a n er a de en se a r. E n vez de ser u n por t avoz de con ocim ien t os pr evia m en t e en va sa dos en los t ext os y pr edet er m in a dos por los pr ogr a m a s, pa sa a ser u n m edia dor in t en cion a do en la ela bor a cin pr ogr esiva de los con ocim ien t os por pa r t e de los a lu m n os.

109

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

Tip o s d e Ap re n d iza je E l ca m bio m et odolgico pr opu est o, a u n qu e es a pa r en t em en t e sim ple en su en u n cia do, t ien e pr ofu n da s im plica n cia s con cept u a les, ya qu e n o se t r a t a sola m en t e de u n a m odifica cin en el m odo de en se a r o u n a in n ova cin en la a ct it u d per son a l del m a est r o en cla se, sin o qu e im plica u n ca m bio ba st a n t e gr a n de en los con cept os de a p re n d e r y d e e n s e a r. Con sider a da desde el pu n t o de vist a de la psicologa cogn it iva , la innovacin en el aprendizaje escolar implcito en el modelo propuest o, pu ede oscila r desde u n a pr en diza je ext r n seco o de est m u lor espu est a a u n a pr en diza je sign ifica t ivo o ela bor a t ivo (Coll, 1988). Un a ca r a ct er st ica del a pr en diza je escola r der iva do de los m t od os d e e n s e a n za t r a d icion a le s o fr on t a le s h a s id o la sobr eva lor a cin de la t r a sm isin or a l de los con ocim ien t os, la m em or iza cin de los con t en idos y el con dicion a m ien t o de la s r espu est a s. La eva lu a cin del pr ogr eso de los a lu m n os se efect a pr in cipa lm en t e m edia n t e la b squ eda de r espu est a s r ela t iva m en t e pr edet er m in a da s y el gr a do de a pr en diza je por u n pr odu ct o (ca n t ida d de r espu est a s bu en a s), m s qu e por la ca lida d del pr ocesa m ien t o de la in for m a cin o por su gr a do de ela bor a cin con cept u a l. Como consecuencia de esta situacin ha sido denomina do a prendiza je ext r n seco, por cu a n t o a pa r ece com o u n pr oceso pa sivo por pa r t e los a lu m n os, cu yo xit o depen de en gr a n pa r t e de la h a bilida d de su s pr ofesor es pa r a t r a n sm it ir les la in for m a cin con t en ida en los pr ogr a m a s escola r es. U n pr esu pu est o psicolgico de est e en foqu e m et odolgico es qu e t odos los n i os t en ga n la s m ism a s pr edisposicion es pa r a a pr en der y por lo t a n t o, en la s eva lu a cion es t odos deber a n obt en er los m ism os r esu lt a dos. Los a lu m n os r eciben la in for m a cin con t en ida en los pr ogr a m a s y lu ego deben r espon der pr egu n t a s dest in a da s a m ost r a r cu n t o h a n m em or iza do, in depen dien t em en t e del t ipo de ela bor a cin in t elect u a l qu e efect en y de su ca pa cida d de a n lisis, de cr t ica o del sign ifica do qu e t en ga pa r a ellos. E n la eva lu a cin se bu sca n r espu est a s m ien t r a s m s est r u ct u r a da s m ejor qu e pu eda n dicot om iza r se en bu en a s y m a la s, y qu e se pu eda n su m a r. La eva lu a cin fin a l ser u n r esu lt a do, equ iva len t e a lo qu e podr a ser el n m er o de pr oblem a s bien con t est a dos o el n m er o in -

110

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

ver so de fa lt a s de or t ogr a fa . La eva lu a cin del pr ogr eso en el a pr en diza je es pr in cipa lm en t e a dit iva , ya qu e se su m a n los n u evos con ocim ien t os a los a n t er ior m en t e a dqu ir idos (Br avo, 1993). E st e m odelo peda ggico t r a dicion a l t ien de a per cibir los pr ocesos de en se a n za y de a pr en diza je en u n a din m ica pr efer en t em en t e u n idir eccion a l, qu e va desde el pr ofesor h a cia el a lu m n o. Apa r ece m s cen t r a do en los pr ofesor es qu e en los n i os y en los con t en idos de los pr ogr a m a s, m s qu e en el desa r r ollo cogn it ivo. Adem s, pr esu m e im plcit a m en t e la a cept a cin y el in t er s, por pa r t e de los n i os, de lo qu e t ien en qu e a pr en der, ba st a n do con qu e t en ga n u n a a cept a cin pa siva de lo qu e ocu r r e en el a u la , pa r a qu e se t r a sfor m en en con ocim ien t os. No t om a su ficien t em en t e en cu en t a los in t er eses n i la s difer en cia s psicolgica s en t r e ellos pa r a a sim ila r det er m in a dos a pr en diza jes, n i los dist in t os r it m os en el pr ogr eso o los difer en t es t ipos de est ilos y de desa r r ollo cogn it ivo. F r en t e a est e m odelo peda ggico, t r a dicion a l y ba st a n t e com n en n u es t r o s is t em a es cola r, s e h a p r op u es t o u n n u evo m od elo m et odolgico, qu e h a sido descr it o com o in t er a ct ivo, por cu a n t o im plica u n a m a yor in t er a ccin en t r e el pr ofesor y el a lu m n o, en la cu a l los pr im er os deben a su m ir u n a a ct it u d difer en t e, qu e bu squ e in cen t iva r m a yor pa r t icipa cin de los a lu m n os en el pr oceso de a pr en der. La a plica cin de est e m odelo fa vor ecer a la pa r t icipa cin de los a lu m n os du r a n t e la cla se y el logr o de a pr en diza jes sign ifica t ivos. E st e t ipo de a pr en diza je est fu er t em en t e r ela cion a do con el gr a do de com pr en sin e in t er s qu e los a lu m n os a lca n za n de la s m a t er ia s y r esa lt a la con st r u ccin de sign ifica dos com o elem en t o cen t r a l del pr oceso de en se a n za -a pr en diza je. Con sider a qu e los a lu m n os h a n a pr en dido cu a n do los con t en idos a dqu ier en sign ifica do pa r a ellos. Los con t en idos a s a pr en didos podr n ser m em or iza dos de m a n er a com pr en siva den t r o de u n a r ed m s o m en os a m plia de sign ifica dos (Coll, 1988). E st e t ipo de a pr en diza je t a m bin es pr ogr esivo y se logr a , en la m edida en qu e se pr odu ce u n a bu en a in t er a ccin en t r e el su jet o docen t e y el su jet o cogn oscen t e, pa r a est r u ct u r a r cogn it iva m en t e, en

111

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

con ju n t o, los con t en idos de los pr ogr a m a s qu e son objet o de la en se a n za .

Lo s P ro fe s o re s y e l Ap re n d iza je s ig n ific a tiv o P a r a los p r ofes or es, la a p lica cin d e es t a n u eva es t r a t egia m et odolgica su pon e u n ca m bio r a dica l en la m a n er a com o en t en der los pr ocesos de en se a n za y de a pr en diza je. E n t r e ot r a s r a zon es, por qu e im plica qu e a pr en der n o es sola m en t e r espon der o m odifica r la con du ct a , sin o r e-ela bor a r cogn it iva m en t e la in for m a cin r ecibida a fin de r et en er la com o a lgo qu e t en ga sign ifica do per son a l. E n est e pr oceso in t er a ct ivo el a pr en diza je de los n i os ocu r r e en la m edida en qu e se les en se a a r e-ela bor a r o pr ocesa r m en t a lm en t e los con t en idos y n o slo a m em or iza r los y a socia r los. Pa r a logr a rlo, se r equ ier e, en pr im er lu ga r, qu e los pr ofesor es con ozca n el n ivel de desa r r ollo de la s est r u ct u r a s de pen sa m ien t o y del len gu a je del gr u po de a lu m n os y su s con ocim ien t os pr evios, y t en ga n en cu en t a qu e el n ivel de desa r r ollo cogn it ivo a lca n za do por ellos n o es sola m en t e r esu lt a n t e de u n pr oceso de m a du r a cin psicobiolgica o socio-cu lt u r a l, sin o t a m bin de los con t a ct os y exper ien cia s qu e los n i os h a yan tenido con el mundo, lo cual puede ser muy diferente en cada caso. E n el n u evo m odelo n o ca be h a bla r de en se a n za -a pr en diza je com o u n a u n ida d, sin o de dos pr ocesa m ien t os difer en t es: u n pr oceso de e n s e a r est im u la r, in for m a r, o t r a sm it ir por pa r t e del pr ofes or y ot r o d is t in t o d e a p r e n d e r m e m or iza r, com p r e n d e r, ver ba liza r o a ct u a r por pa r t e de los a lu m n os. No siem pr e a m bos cu lm in a n en u n sa ber com n com pa r t ido y coin ciden t e. E l a pr en diza je es u n pr oceso n eu r opsicolgico y cogn it ivo qu e ocu r r e den t r o del cer ebr o de los n i os y pa r a qu e ellos a pr en da n , los pr ofesor es t ien en qu e est a blecer in t er a ccion es ver ba les y pr ct ica s m edia dor a s, dest in a da s a t r a sm it ir les los con ocim ien t os y la s a ct it u des qu e deseen en se a r. Slo en la m edida en qu e la s in t er a ccion es peda ggica s en t r e ellos fa cilit en la m odifica cin de la s est r u ct u r a s cogn it iva s de los n i os, los pr ofesor es podr n logr a r qu e los con t en idos de los pr ogr a m a s a dqu ier a n sign ifica do y sea n r et en idos. E st o va le t a n t o pa r a los n i os de a pr en diza je n or m a l, com o pa r a los qu e t ien en dificu lt a des

112

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

pa r a a pr en der. E l cer ebr o de los n i os es fu er t em en t e m oldea ble por la s exper ien cia s t em pr a n a s, y la s in t er a ccion es qu e se pr odu cen en el a u la son u n a opor t u n ida d excelen t e, per o n o la s n ica s, pa r a ofr ecer exper ien cia s cu lt u r a les en r iqu ecedor a s, qu e fa vor ezca n el desa r r ollo de la in t eligen cia y la cr ea t ivida d. E l pr oceso de a pr en diza je escola r t a m poco ocu r r e sola m en t e en la s sa la s de cla ses por la in t erven cin de los pr ofesor es. La cla se es u n lu ga r m s don de pu ede efect u a r se la t r a sm isin de los con t en idos. E n con secu en cia , el pr oceso de a pr en der n o va n ecesa r ia m en t e u n ido a l de en se a r y t a m poco el a pr en diza je depen de pr im a r ia m en t e, de lo qu e h a ce el pr ofesor, n i de su s m et odologa s o de su s objet ivos. Depen de m s de la m a n er a com o los n i os per ciben , com pr en da n , r ela cion en , in t egr en y se in t er esen en los con t en idos qu e se les t r a sm it e. De ot r a m a n er a los con t en idos r et en idos en la cla se se pu eden m a n t en er en u n n ivel de m em or iza cin la t en t e, qu e pu ede du r a r h a st a qu e el su jet o les en cu en t r e u n sign ifica do o los olvide com plet a m en t e, despu s de la s eva lu a cion es. E n la d ca d a d e 1 9 7 0 , F e u e r s t e in p la n t e u n m od e lo psicopeda ggico qu e den om in E xper ien cia de Apr en diza je Media do (M ed iated L earn in g E xperien ce), qu e pu ede ser a su m ido por los pr ofesor es pa r a m ejor a r cu a lit a t iva m en t e la ca pa cida d de a pr en diza je de los a lu m n os len t os. E st e m odelo h a sido em plea do en n i os con da o cer ebr a l, con sn dr om e de Down y con sever a depr iva cin s ociocu lt u r a l, y es t cen t r a d o p r in cip a lm en t e en el p r oces o d e in t er a ccin en t r e el n i o y el pr ofesor. Feu er st ein (1973-1975) est im a qu e la m odifica bilida d de la s est r u ct u r a s cogn it iva s, n o depen de sola m en t e del a pr en diza je logr a do com o r esu lt a do de u n a est im u la cin . Con sider a qu e, a u n qu e t odos los n i os t u vier a n la m ism a ca pa cida d, h a y in n u m er a bles difer en cia s in dividu a les qu e h a cen va r ia r el a pr en diza je de ca da u n o. E st a a firm a cin a pa r ece dia r ia m en t e cor r obor a da en la sa la de cla ses en t r e a lu m n os qu e sigu en la s m ism a s m et odologa s y viven la s m ism a s exper ien cia s de en se a n za , don de h a y a lgu n os qu e logr a n u n r en dim ien t o n or m a l o su per ior y ot r os cu yos r esu lt a dos son deficien t es. La exper ien cia de a pr en diza je m edia t iza do es descr it a por Feu er st ein en el sen t ido qu e el pr ofesor, in t er vien e en t r e el est m u lo y el n i o,

113

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

com o u n filt r o r egu la ble, qu e lu ego de eva lu a r el pot en cia l de a pr en diza je de su s a lu m n os r egu la el r it m o de su en se a n za , t om a n do en con sider a cin la velocida d e in t en sida d con qu e ca da n i o pu eda a sim ila r la . Un a ca r a ct er st ica de est a m edia cin , a plica ble a l m odelo peda ggico in t er a ct ivo qu e se bu sca im plem en t a r en el sist em a escola r, es qu e los pr ofesor es obser va n el gr a do de pr ocesa m ien t o a lca n za do por los a lu m n os y la sign ifica cin qu e a dqu ier en pa r a ellos los con t en idos, de m a n er a de r egu la r la en t r ega de la in for m a cin o el a u m en t o de la com plejida d de la s m a t er ia s qu e en se a n , de m a n er a in dividu a liza da . Pa r a ello, t ien en qu e bu sca r la s r ea s de desa r r ollo m s pr xim o, en t r e lo qu e los n i os h a n a lca n za do pr evia m en t e y lo qu e se les qu ier e en se a r, descr it a s por Vigot sky. E n est e ca so se pr odu ce u n a in t en cion a lida d com pa r t ida en t r e el pr ofesor y el n i o. Am bos com pa r t en in t en cion a da m en t e los con ocim ien t os qu e son pr opu est os por u n o y pr ocesa do por el ot r o, lo qu e fa cilit a la a t r ibu cin de sign ifica do, por pa r t e de los a lu m n os y su t r a n sfer en cia a n u evos a pr en diza jes. Sim u lt n ea m en t e fa vor ece el desa r r ollo de con du ct a s a u t n om a s, dest in a da s a qu e sea ca pa z de con du cir su pr opio a pr en diza je y a u m en t a r la com pet en cia y a u t oest im a pa r a a pr en der. De a cu er do con est e m odelo peda ggico, pa r a qu e la in n ova cin m et odolgica pr opu est a por la s a u t or ida des edu ca cion a les sea a plica da con xit o en el sist em a escola r se r equ ier e qu e h aya u n pr ofu n do ca m bio r ela cion a l en t r e pr ofesor es y a lu m n os el cu a l depen de de u n a m odifica cin de la s est r u ct u r a s cogn it iva s de a m bos, t a n t o pa r a en se a r com o pa r a a pr en der. El a p re n d iza je e s c o la r y lo s m o d e lo s d e in te lig e n c ia . La pr oposicin de in n ova cion es de los m odelos m et odolgicos de en se a n za escola r y la b squ eda de a pr en diza jes sign ifica t ivos, n o son a jen a s a los ca m bios ocu r r idos en la s lt im a s dca da s en la s t eor a s de la in t eligen cia . A pa r t ir de la dca da de 1960, se h a pr odu cido u n a r evolu cin cogn it iva en la psicologa a m er ica n a , qu e h a t en ido fu er t e in flu en cia en la b squ eda de ca m bios peda ggicos. La P sicologa cogn it iva se h a desa r r olla do en est e per odo ju n t o con ot r a s

114

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

ciencias cognitivas, como son la neuropsicologa y la psicolingstica, com o r esu lt a do de la a pa r icin de m odelos epist em olgicos der iva dos del desa r r ollo de la s cien cia s de la com pu t a cin . J u n t o con ela bor a r n u evos m odelos de con ocim ien t o, y est r a t egia s de pen sa m ien t o, la s cien cia s cogn it iva s t a m bin h a n vu elt o a pon er de a ct u a lida d a lgu n os t em a s cl sicos de la epist em ologa filosfica . (Loh m a n , 1989). Un o de ellos es el con cept o de in t eligen cia . H a st a la dca da m en cion a da , h a ba n t en ido u n cla r o pr edom in io en psicologa y en edu ca cin , la s t eor a s de Wa t son y de Skin n er, qu ien es lim it a ba n la psicologa a l est u dio de la s con du ct a s m edibles y observables y propiciaban que haba una inviabilidad cientfica para con ocer los pr ocesos cogn it ivos qu e n o fu er a n ext er ior m en t e observa bles. E l objet ivo pr ior it a r io de la psicologa com o cien cia , y de la edu ca cin com o a ccin peda ggica , er a el a pr en diza je, per o fu n da m en t a lm en t e en el sen t ido del con dicion a m ien t o de r espu est a s o de con du ct a s. La s t eor a s psicolgica s der iva da s del con du ct ism o t u vier on su in flu en cia en la s m et odologa s escola r es, lo cu a l se r efleja h oy da en modelos pedaggicos que predominan en la educacin bsica. En estos m odelos el con cept o de a pr en der est m s cer ca de m em or iza r, de r espon der o de a da pt a r se, qu e de pen sa r, cr ea r o r a zon a r. Por ot r a pa r t e, h a st a esa poca , el est u dio de la in t eligen cia est u vo det er m in a do por la m et odologa psicom t r ica y por el a n lisis fa ct or ia l. Los m odelos sobr e la in t eligen cia oscila ba n en t r e dos polos: el pr edom in io de u n a h a bilida d gen er a l y el pr edom in io de con ju n t os de h a bilida des especfica s, fa ct or es o clu st er s. Am bos er a n con sider a dos ba st a n t e in a m ovibles o poco m odifica bles por el pr oceso edu ca cion a l. E l a por t e de la psicologa de la in t eligen cia a la edu ca cin con sist a pr in cipa lm en t e en el cu ocien t e in t elect u a l (CI), y en el desglose de m lt iples h a bilida des qu e h a ba qu e det er m in a r y est im u la r. Seg n Sn ow y Ya low (1989), el a socia cion ism o en psicologa r efor za ba est a or ien t a cin en edu ca cin . Si la in t eligen cia er a sim plem en t e la su m a de m illon es de con eccion es de sit u a cion es-r espu est a s (), en t on ces la edu ca cin deba con cen t r a r se en a cu m u la r la s (p g. 506).

115

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

St er n ber g (1993) m en cion a , a l r espect o, qu e sobr e la in t eligen cia exist en t eor a s explcit a s y t eor a s im plcit a s. La s t eor a s im plcit a s est n su bya cen t es a los con cept os pr ct icos u oper a cion a les con los qu e se con sider a la in t eligen cia de u n a per son a . E n el ca so de la edu ca cin , h a y t eor a s im plcit a s qu e in for m a n los objet ivos edu ca cion a les y det er m in a n la pr esen cia de m et odologa s, o de con t en idos qu e se su pon en qu e con t r ibu yen a desa r r olla r la . As por ejem plo, su bya cen t e a u n m odelo de in t eligen cia qu e sobr eva lor a el CI, pu eden esta blecerse pronsticos de rendimiento y ca tegora s de estudia nt es, cla sifica dos seg n su eda d m en t a l por los t est s de in t eligen cia , com o h a sido el ca so de los lla m a dos n i os lim t r ofes o t a m bin n i os sobr edot a dos (Br a vo, 1990). Ta m bin det r s de u n m odelo psicom t r ico, qu e con sider e la in a m ovilida d de los fa ct or es de la in t eligen cia , se pu ede pr opicia r u n a especia liza cin pr ofesion a l t em pr a n a qu e desem boqu e en cor r ien t es escola r es difer en cia da s. E n edu ca cin , desde el or igen de los t est s, en la poca de Bin et , el con cept o de in t eligen cia in fa n t il h a est a do fu er t em en t e a socia da con el a pr en diza je escola r y An a st a si expr esa ba , en 1966, qu e la m ayor a de los t est s de in t eligen cia est n h ech os pa r a det er m in a r la s a pt it u des escola r es. Sn ow y Ya low, en 1988, con cu er da n en qu e la r ela cin en t r e los m odelos de in t eligen cia y los objet ivos escola r es es est r ech a , lo cu a l con du ce a qu e la edu ca cin a por t e cr it er ios fu n da m en t a les pa r a la s defin icion es de in t eligen cia . La s in vest iga cion es m s r ecien t es m u est r a n qu e la r ela cin en t r e a m ba s es r ecpr oca . Un a r evisin de Ceci (1991) a cer ca de la in flu en cia de la escola r ida d sobr e el CI, se a la , qu e a s com o se con sider a qu e el CI de los n i os in cide en su a pr en diza je, la escola r ida d t ien e, a su vez, u n gr a do de det er m in a cin sobr e el desa r r ollo de los pr ocesos cogn it ivos su per ior es y el m ism o CI. De a cu er do con los est u dios r evisa dos, la escu ela com o sist em a edu ca t ivo u t iliza diver sa s va s pa r a con t r ibu ir a l desa r r ollo del CI. E n t r e ella s, se pu eden m en cion a r el en se a r a discr im in a r cu l es la in for m a cin m s r eleva n t e, u t iliza r dist in t os m odos de a pr en der, pla n t ea r se h ipt esis fr en t e a los dilem a s, u sa r del len gu a je pa r a a n a liza r y cla r ifica r los pr oblem a s y or ga n iza r de los con ocim ien t os en ca t egor a s con cept u a les. Todos ellos son pr ocesos qu e se eva l a n en los t est s de in t eligen cia y qu e ca en den t r o de los com pon en t es del r en dim ien t o in t elect u a l. Los

116

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

n i os qu e h a n a pr en dido a u t iliza r est os pr ocesos en el con t ext o escola r t a m bin podr n h a cer lo pa r a r espon der a los t est s y m ejor a r su CI. E n con secu en cia es difcil h a cer u n a delim it a cin r igu r osa en t r e la in t eligen cia escola r, el r en dim ien t o y la ca lida d del a pr en diza je. La r evolu cin cogn it iva ocu r r ida en la dca da m en cion a da h a cu est ion a do u n con cept o est t ico, pr in cipa lm en t e psicom t r ico, de in t eligen cia , en r ela cin con la edu ca cin . E st a cr t ica est u vo a socia da , en esa poca , con a lgu n os pr ocesos socia les con in du da ble con com it a n cia edu ca cion a l. E n pr im er lu ga r, su r gi la n ecesida d de cr ea r n u evos m odelos edu ca t ivos qu e pr om ovier a n en los est u dia n t es el desa r r ollo de est r u ct u r a s cogn it iva s m s flexibles y cr ea t iva s, pa r a la r esolu cin de los m lt iples e in dit os pr oblem a s t ecn olgicos der iva dos en Nor t ea m r ica de la n ecesida d de en fr en t a r los desa fos de la gu er r a fr a . Post er ior m en t e, fr en t e a los desa fos de la t ecn ologa ja pon esa , se pidi a la edu ca cin qu e desa r r olla r a h a bilida des qu e per m it ier a n a los est u dia n t es m ejor a r su cr ea t ivida d cien t fica . Com o con secu en cia de ello, ju n t o con cu est ion a r se los objet ivos edu ca cion a les vigen t es y su logr o, se con sider t a m bin la n ecesida d de form u la r n u evos m odelos t er icos sobr e la in t eligen cia qu e sir vier a n de r efer en cia a la edu ca cin pa r a r efor m u la r n u evos objet ivos. Ta m bin en esos a os se t om con cien cia de la in ju st icia socia l y escola r der iva da de la a plica cin de los t est s psicom t r icos, fu er t em en t e sesga dos cu lt u r a l y socia lm en t e, pa r a eva lu a r o dia gn ost ica r la in t eligen cia de los n i os pr oven ien t es de sect or es depr iva dos, n egr os, m in or a s desfa vor ecida s o pr oven ien t es de pa ses en desa r r ollo. Un ejem plo per du r a ble de est a sit u a cin h a sido el m it o del r et a r do m en t a l sociocu lt u r a l, con el cu a l se pr et en di est a blecer u n a ca t egor a cln ica y explica t iva ca u sa l del ba jo CI obt en ido en los t est s de in t eligen cia por los n i os de sect or es socio-econ m icos m s depr im idos, sin con sider a r la r ela cin qu e h ay en t r e la s exigen cia s de ellos y el t ipo de h a bilida des o dest r eza s in t elect u a les desa r r olla da s en dist in t a s cu lt u r a s. (Br a vo, 1993). Com o u n a r ea ccin a est a sit u a cin , a lgu n os in vest iga dor es com e n za r on a e s t u d ia r a la in t e lige n cia e n cu a n t o va r ia b le cu lt u r a lm en t e depen dien t e, qu e t ien e ca r a ct er st ica s difer en t es se-

117

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

g n la s cu lt u r a s y cla ses socia les, est u dios qu e m ost r a r on qu e el xit o escola r est a socia do a dist in t os t ipos de in t eligen cia seg n sea la pr oceden cia socio-cu lt u r a l de los a lu m n os (Ver n on , 1965, 1972). E n t er cer lu ga r, en t r e la s dca da s de los sesen t a y set en t a , se r econ oci en n or t ea m r ica la a m plit u d y el a lca n ce epist em olgico de la s in vest iga cion es de P ia get y su a plica cin a l ca m po edu ca cion a l, com o u n a a lt er n a t iva pa r a los m odelos psicom t r icos pr edom in a n t es. E st a s y ot r a s r a zon es m ot iva r on a diver sos in vest iga dor es a r evisa r la s ba ses t er ica s y los est u dios em pr icos sobr e la in t eligen cia y a a n a liza r los pr ocesos cogn it ivos in volu cr a dos en la s r espu est a s a los t est s, a fin de con ocer m ejor lo qu e h a ba det r s del CI (Loh m a n (1989). Los r esu lt a dos obt en idos en est os est u dios per m it ier on r efor m u la r a lgu n a s t eor a s sobr e la in t eligen cia y pr opon er ot r a s qu e t om a r a n en cu en t a los pr ocesos del pen sa m ien t o y su r ela cin con el a pr en diza je. Com o con secu en cia de est a r evolu cin cogn it iva , la cor r ien t e p r ed om in a n t e d e la p s icologa s e m ovi s u a vem en t e d es d e el con dicion a m ien t o a la per cepcin y lu ego a l pen sa m ien t o y a la r esolu cin de pr oblem a s. De est e m odo en dos dca da s la pa la br a in t eligen cia se t r a sla d desde la per ifer ia de la psicologa a m er ica n a a su centro (Lohma n, 1989). Una de sus ca ra cterstica ha sido la vuelta a u n a b squ eda de h a bilida des in t elect u a les m s gen er a les, en vez de cen t r a r se en la s m s especfica s, y se h a en con t r a do qu e a qu ella s son m ejor es pr edict or a s del a pr en diza je. Sin em ba r go, Loh m a n (1989) cu est ion a los est u dios qu e pr et en den defin ir la in t eligen cia a pa r t ir de va r ia bles psicom t r ica s o de com pon en t es cogn it ivos a los cu a les se les h aya a t r ibu ido pr evia m en t e el ca r ct er de pr ocesos o de r espu est a s in t eligen t es, pu es se cor r e el r iesgo de est a blecer r a zon a m ien t os cir cu la r es en t r e lo qu e se pr et en de defin ir o descr ibir y la s va r ia bles pr evia m en t e det er m in a da s. Algo sem eja n t e podem os decir qu e ocu r r e en el ca m po edu ca cion a l, si se eva l a com o a pr en diza je in t eligen t e a qu el qu e h a ya sido pr evia m en t e det er m in a do a pa r t ir de los m ism os objet ivos escola r es. E n t a l ca so, es f cil con fu n dir la ca n t ida d de con ocim ien t os m em or iza dos con la ca pa cida d pa r a a pr en der con t en idos sign ifica t ivos. (Cu n t a s veces los a lu m n os m a t eos son con sider a dos in t eligen t es pu es

118

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

logr a n a cu m u la r u n a gr a n ca n t ida d de in for m a cin y da n bu en a s r espu est a s!). Pa r a evit a r ca er en est e er r or y poder delim it a r lo qu e es la in t eligen cia en n u est r o ca so, la in t eligen cia escola r y su r ela cin con los pr ocesos cogn it ivos in volu cr a dos en el a pr en diza je Loh m a n (1989) est im a qu e se n ecesit a en cu a dr a r u n a defin icin den t r o de u n a t eor a gen er a l del con ocim ien t o. De est a m a n er a la eva lu a cin de la s difer en cia s in dividu a les se pu ede h a cer a pa r t ir de u n m odelo con cept u a l m s slido qu e com pr en da los difer en t es com pon en t es de la in t eligen cia . As por ejem plo, h ay diver sa s fu en t es de difer en cia s in dividu a les de or den cogn it ivo qu e pu eden h a cer va r ia r el a pr en diza je: la velocida d del pr ocesa m ien t o cogn it ivo, la ca pa cida d de la m em or ia oper a cion a l, la a m plit u d y el t ipo de con ocim ien t os pr evios. Todos ellos son n ecesa r ios pa r a a pr en der, per o n o t odos est n u bica dos a la m ism a a lt u r a del n ivel cogn it ivo n i cu m plen r oles equ iva len t es. E n con secu en cia , si se t om a en cu en t a est a dist in cin pa r a logr a r u n m ejor a pr en diza je, la a ccin peda ggica debier a ser diver sifica da . Ot r o a por t e der iva do de u n m odelo cogn it ivo, a plica ble a la r ela cin en t r e in t eligen cia y a pr en diza je, pu ede h a cer se dist in gu ien do en t r e pr ocesos y r epr esen t a cion es su per ior es, de los pr ocesos y r epr esen t a cion es m edia dor a s. E st os lt im os son los qu e fa cilit a n o per m it en el a cceso a los pr im er os y pu eden con st it u ir u n objet ivo in m edia t o pa r a la in t er ven cin del pr ofesor. Los pr im er os, en ca m bio, ser a n objet ivos in dir ect os, cu yo desa r r ollo y r en dim ien t o depen den t a m bin de ot r a s va r ia bles, m en os f ciles de m odifica r por la escu ela , com o son el t r a sfon do lin g st ico y cu lt u r a l en el cu a l vive el a lu m n o o el pr edom in io de a lg n t ipo de h a bilida d det er m in a da . In te ra c c i n e n tre in te lig e n c ia y a p re n d iza je e s c o la r La cr t ica a los m odelos est t icos de in t eligen cia y la a plica cin en el pr oceso de en se a n za de u n con cept o de a pr en diza je sign ifica t ivo explica n la con ven ien cia de r edefin ir la in t eligen cia escola r, de m a n er a qu e pu eda con t r ibu ir a explica r t a n t o el r en dim ien t o com o los procesos cognitivos que intervienen en l. Esta definicin no puede exclu ir h a bilida des, qu e con t r ibu ya n a explica r el r en dim ien t o in t e-

119

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

lect u a l en la vida post escola r, a u n cu a n do lo qu e se con sider e in t eligencia escolar no se extienda necesariamente a los procesos cognitivos qu e con figu r a n u n com por t a m ien t o in t eligen t e en a ct ivida des ext r a escola r es, com o pu eden ser la in t eligen cia espa cia l, m u sica l, cor por a l kin est sica o in t r a per son a l (Ga r dn er, 1983). E st a sit u a cin pla n t ea el pr oblem a epist em olgico de la r ela cin en t r e los con cept os de pr ocesos cogn it ivos su per ior es, in t eligen cia y a pr en diza je escola r. Sn ow y Ya llow (1988), en u n a posicin m s bien ext r ema , tien den a identifica r estos dos ltim os, con sider a n do qu e en edu ca cin , a l m en os, la in t eligen cia es la ca pa cida d de a pr en diza je. Pa r a ellos la in t eligen cia im plica u n a ca pa cida d pa r a efect u a r la orga n iza cin a ct iva de la s h a bilida des n ecesa r ia s pa r a a pr en der y pa r a u t iliza r la in for m a cin pr e-exist en t e en los n u evos a pr en diza jes. De a cu er do con est a cit a se podr a decir qu e la edu ca cin h a ce n i os m s in t eligen t es cu a n do logr a n m ejor es a pr en diza jes. D e s d e n u e s t r a p e r s p e ct iva , in t e lige n cia e s cola r, p r oce s o cogn it ivos su per ior es y a pr en diza je escola r sign ifica t ivo son difer en t es, a u n qu e con lm it es con cept u a les im pr ecisos. Los t r es est n est r ech a m en t e r ela cion a dos a t r a vs de com pon en t es cogn it ivos y verba les com u n es. Lo difcil, en la pr ct ica es det er m in a r sepa r a da m en t e cules son los componentes de cada uno, por cuanto en su rendimiento pr ct ico h a y u n a lt o gr a do de r ecipr ocida d en t r e ellos. Por ot r a pa r t e el desa r r ollo de la in t eligen cia es in te ra c tiv o y re c p ro c o con el a pr en diza je escola r. Un o de los efect os in t elect u a les del a pr en diza je sign ifica t ivo es favor ecer n u eva s r eor ga n iza cion es cogn it iva s, ca da vez de m a yor a m plit u d, qu e per m it en a m plia r la ca pa cida d de pen sa r y t a m bin de a pr en der con t en idos de m s a lt a com plejida d. Los pr ocesos cogn it ivos in volu cr a dos en u n a pr en diza je sign ifica t ivo fa vor ecen el desa r r ollo de h a bilida des in t elect u a les pa r a a bor da r, codifica r, or ga n iza r, r et en er y decidir a cer ca de los con t en idos en se a dos, de m a n er a de in t egr a r los con los con ocim ien t os pr evios y poder a plica r los a a pr en diza jes n u evos. De a cu er do con est e m odelo, los con t en idos a pr en didos sign ifica t iva m en t e en r iqu ecen la in t eligen cia o pu eden for m a r pa r t e del com por t a m ien t o in t eligen t e, en la m edida en qu e son u t iliza dos com o n u evos esqu em a s cogn it ivos pa r a a pr en der. La in t er a ccin en t r e ellos es eviden t e.

120

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

Un a defin icin de in t eligen cia escola r qu e va en el sen t ido in dica do, es con sider a r la com o el con ju n t o de h a bilida des cogn oscit iva s y ver ba les qu e pr ocesa n , in t egr a n y or ga n iza n el a pr en diza je y la exper ien cia escola r y lo r ela cion a n con a pr en diza jes y exper ien cia s a n t er ior es, codifica n do y ca t egor iza n do su s con t en idos, de m odo qu e per m it a su a plica cin a n u evos a pr en diza jes (Br a vo, 1990; p. 123), ya qu e r efleja la in t er a ccin en t r e los pr ocesos de a pr en der y de en t en der. La a ct ivida d edu ca t iva dest in a da a m ejor a r el a pr en diza je y a l mismo tiempo favorecer el desarrollo de la inteligencia, puede llevarse a ca bo fa vor ecien do la in t er a ccin en t r e los con t en idos y a lgu n os pr ocesos cogn it ivos in t er m edia r ios in volu cr a dos en a m bos. Wa gn er y St er n ber g (1984) con sider a n qu e en est a in t er a ccin los pr ofesor es deben t r a t a r de m a xim iza r la s pr oba bilida des de gen er a liza cin de los con t en idos qu e se a pr en den , h a cien do n fa sis en desa r r olla r los pr ocesos in t er m edia r ios qu e h ay qu e pon er en a ccin pa r a logr a r los. As por ejem plo, u n o de ellos es la com pr en sin de la s t a r ea s qu e t ien en qu e r ea liza r, por pa r t e de los a lu m n os. E xpr esa n qu e n o es r a r o en con t r a r est u dia n t es qu e efect a n t a r ea s o t r a ba jos escola r es sin h a ber com pr en dido el a lca n ce de lo qu e est n h a cien do, lo cu a l lim it a el a pr en diza je. Pa r a fa cilit a r el desa r r ollo de est e pr oceso es con ven ien t e qu e los pr ofesor es qu e t r a ba ja n con u n m odelo edu ca cion a l in t er a ct ivo pu eda n t en er cla r a la dist in cin en t r e la s est r u ct u r a s cogn it iva s de los n i os, el n ivel de desa r r ollo m en t a l en el cu a l est n oper a n do y los pr ocesos cogn it ivos qu e n ecesit a n pa r a a pr en der los con t en idos qu e t r a sm it en . Mu ch a s veces, dich os con t en idos pu eden or ga n iza r se de difer en t es m a n er a s y la m edia cin del pr ofesor con sist e en pon er los a l a lca n ce de la s est r u ct u r a s de pr ocesa m ien t o m en t a l de los a lu m n os pa r a qu e pu eda n in cor por a r los en r edes de sign ifica do. Pa r a logr a r lo t ien e qu e h a cer cu m plir u n a secu en cia de pr ocesos o et a pa s, qu e va n desde la r ecepcin in icia l de la in for m a cin h a st a su a pr en diza je sign ifica t ivo. E st os pr ocesos pu eden r esu m ir se a s: 1) Recon ocim ien t o e in t er pr et a cin de la in for m a cin o del pr oblem a , lo cu a l im plica u bica r la den t r o de u n esqu em a de r efer en cia com pr en sible; 2) a n lisis de la s a lt er n a t iva s de solu cin , o de est u dio pa r a m em o-

121

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

r iza r, lo cu a l im plica la pla n ifica cin de los pa sos a segu ir. E st a et a pa r equ ier e t a m bin h a cer u n r econ ocim ien t o del gr a do de dificu lt a d qu e t ien e y u n a pr oyeccin del t iem po n ecesa r io pa r a r esolver lo; 3) t om a r decision es pa r a a bor da r lo, lo cu a l im plica poder explica r los fu n da m en t os o r a zon es del pr ocedim ien t o segu ido. De la a plica cin de la secu en cia m en cion a da qu eda en el su jet o u n a exper ien cia difer en t e si el r esu lt a do de los pa sos segu idos fu e exit oso o fu e u n fr a ca so, lo cu a l det er m in a qu e vu elva a r epet ir los o t en ga qu e bu sca r ot r os ca m in os. E n ca da u n a de est a s et a pa s el pr ofesor pu ede efect u a r u n r ol m edia dor, a decu a do a la t a r ea qu e en fr en t a n los n i os. As por ejem plo, pa r a los pr ofesor es pu ede ser m s t il r econ ocer los er r or es qu e los a lu m n os com et en en u n a sit u a cin de a pr en diza je, qu e eva lu a r la s r espu est a s cor r ect a s, ya qu e ellos les m u est r a n los r a zon a m ien t os equ ivoca dos qu e r ea liza n . Mu ch os est u dia n t es sigu en in st r u ccion es sin t en er m u y en cla r o a dn de con du cen o cu les son los fu n da m en t os pa r a a plica r la s, o sigu en est r a t egia s de en sa yo y er r or sin t en er cla r ida d del por qu de su s t a n t eos. Un a en se a n za escola r qu e im pliqu e t a m bin u n a edu ca cin de la in t eligen cia , n o slo bu sca qu e los a lu m n os h a ga n bien la s cosa s, sin o qu e sepa n por qu la s h a cen de ese m odo. E n ot r a s pa la br a s, a pa r ece n ecesa r io el desa r r ollo de u n a a decu a da m et a cogn icin . E n est e sen t ido, u n r equ isit o im por t a n t e pa r a el a pr en diza je escola r in t eligen t e de u n cu er po de con ocim ien t os or ga n iza dos, es in cor por a r lo den t r o de esqu em a s de r efer en cia gen er a les, lo qu e fa cilit a el desa r r ollo de est r a t egia s de pen sa m ien t o, y pu eden ser u t iliza da s por el pr opio su jet o pa r a ela bor a r n u evos con ocim ien t os. E st o se fa vor ece con la en t r ega de los con t en idos escola r es en m a r ca da den t r o de esqu em a s cogn it ivos gen er a les, for m a dos por ca t egor a s de con t en idos, y a socia dos con con ocim ien t os pr evios. Dich a s ca t egor a s a por t a n r ea s sem n t ica s pa r a u bica r los n u evos con ocim ien t os y claves pa r a bu sca r los en la m em or ia cu a n do sea n r equ er idos. De est a m a n er a los n i os a pr en den a est a blecer est r u ct u r a s su cesiva s o esqu em a s m en t a les, en la m edida en qu e pr ogr esa n en el a pr en diza je. E st os esqu em a s les sir ven pa r a in t egr a r los con ocim ien t os n u evos en r ea s de sign ifica cin y h a cer in fer en cia s in du ct iva s a pa r t ir de la s in for m a cion es qu e va n r ecibien do dia r ia m en t e en cla se.

122

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

Gla ser (1984) est im a qu e los esqu em a s per m it en descr ibir cm o u n con ocim ien t o a dqu ir ido est or ga n iza do y r epr esen t a do y de qu manera tales estructuras cognitivas facilitan el uso de los conocimient os de u n a m a n er a pa r t icu la r. E n t r m in os sim ples, la en t r ega de la in for m a cin escola r dest in a da a ser a pr en dida e in t egr a da en el ba ga je de los con ocim ien t os de los a lu m n os, debier a h a cer se en con ju n t o con la en t r ega de cla ves y de con t ext os qu e per m it a n a los m ism os n i os descu br ir su sign ifica do e im por t a n cia . E n con clu sin , la m ejor a cu a lit a t iva de la edu ca cin den t r o del sist em a escola r im plica m ejor a r la ca lida d del a pr en diza je. E st e objet ivo n o se logr a sola m en t e m odifica n do los con t en idos de los pr ogr a m a s escola r es o cr ea n do m a t er ia les edu ca t ivos n ovedosos, sin o pr in cipa lm en t e m edia n t e la a plica cin de u n en foqu e m et odolgico r en ova do, dest in a do a desa r r olla r los pr ocesos cogn it ivos su per ior es in volu cr a dos en el logr o de a pr en diza jes sign ifica t ivos. Igu a lm en t e, con el a pr ovech a m ien t o de exper ien cia s n o escola r es a dqu ir ida s en a pr en diza jes a n t er ior es. E st a in n ova cin lleva im plcit o el desa r r ollo de u n m odelo de in t eligen cia escola r, din m ica e in t er a ct iva , difer en t e del m odelo est t ico t r a dicion a l, qu e con sider a ba la in t eligen cia com o u n r equ isit o est a ble y con dicion a dor del a pr en diza je. E l logr o de est e objet ivo t a m bin depen de de qu e la in t er a ccin q u e s e p r od u zca e n t r e e l p r ofe s or y e l gr u p o d e a lu m n os s e a cu est ion a dor a y cla r ifica dor a de los pr ocesos m en t a les qu e los n i os est n pon ien do en ju ego pa r a a pr en der, con el fin de fa cilit a r qu e logr e u n a a decu a da m et a cogn icin , lo cu a l r equ ier e u n con ocim ien t o in dividu a liza do de ca da n i o, de su s est r u ct u r a s cogn it iva s y de la s est r a t egia s qu e a plica pa r a a pr en der, a fin de a yu da r lo a cla r ifica r su s pr opios pr ocesos y esqu em a s cu a n do t ien e dificu lt a des. Desde est a per spect iva u n ca m bio en la s m et odologa s escola r es de en se a n za im plica n u n a in n ova cin pr ofu n da de los con cept os de a pr en der y de en se a r .

123

P E NSAMIE NTO E DUCATIVO. Vol. 15 - 1994

Luis Bravo V. y Eugenia Orella na O.

Re fe re n c ia s
ANASTASI, A. (1966). Psicologa d iferen cial. Agu ila r. Ma dr id. BRAVO, L. (1990). Psicologa d e las d ificu ltad es d e apren d izaje. Sa n t ia go de Ch ile. E dit or ia l Un iver sit a r ia . BRAVO, L. (1993). Ret a r do m en t a l sociocu lt u r a l o difer en cia s cogn it iva s en n i os de n ivel socioecon m ico ba jo. R evista d e Psicologa, U. Ca t lica del Per , XI: 45-66 CE CI, S.J. (1991). H ow Mu ch does Sch oolin g In flu en ce Gen er a l In t elligen ce a n d it s Cogn it ive Com pon en t s? A Rea ssessm en t of t h e E viden ce. Developm en tal Psych ology, 27:703-722 COLL, C. (1988). Sign ifica do y sen t ido en el a pr en diza je escola r . In fan cia y Apren d izaje, 41: 131-142. F E U E RSTE IN, R. y RAN D, Y. (1973-1975). Media t ed Lea r n in g E xper ien ces. E n : Fein , L.G. (Ch a ir m a n ) In tern ation al Un d erstan d in g. Cu ltu ral Differen ces in th e Developm en t of Cogn itive Processes. ICP. New Yor k. GARDNE R, II. (1983). Fram es of M in d : Th e Th eory of M u ltiple In telligen ces. Ba sic Books. New Yor k. GLASE R, R. (1984). E du ca t ion a n d Th in k in g. Th e Role of Kn owlegde. Am erican Psych ologist, 39: 93-104. LOH MAN, D. F. (1989). H u m a n In t elligen ce: An In t r odu ct ion t o Adva n ces in Th eor y a n d Resea r ch . R eview of E d u cation al R esearch , 59: 333-373. SNOW, R. y YALOW, E . (1988). E du ca t ion a n d In t elligen ce. E n : St er n ber g, R. (E d.) H an d book of H u m an In telligen ce. Ca m br idge Un iver sit y P r ess. STE RN BE RG, R. (1993). M etaph ors of th e M in d . Ca m br idge U n iver sit y P r ess. VE RNON, P H . ( 1965). E n vir on m en t a l H a n dica ps a n d In t elect u a l Developm en t . B ritish , J ou rn al of E d u cation al Psych ology, 35:117-126. VE RNON, P H . (1972). In telligen ce an d Cu ltu ral E n viron m en t. Met h u en , Lon dr es.

124