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Guía del maestro Divertimátic 5 grado Cuadro por capacidades (1 por cada unidad) Guía metodológica
Guía del maestro Divertimátic 5 grado Cuadro por capacidades (1 por cada unidad) Guía metodológica
Guía del maestro Divertimátic 5 grado Cuadro por capacidades (1 por cada unidad) Guía metodológica

Guía del maestro

Divertimátic

5 grado
5
grado

Cuadro por capacidades

Cuadro por capacidades

(1 por cada unidad) Guía metodológica

(1 por cada unidad) Guía metodológica

Fichas de trabajo

Fichas de trabajo

(1 por cada unidad) Solucionario de fichas

(1 por cada unidad) Solucionario de fichas
Presentación L a presente guía metodológica está diseñada para acompañar a los profesores(as) en el

Presentación

L a presente guía metodológica está diseñada para acompañar a los profesores(as) en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos(as) con la finalidad de hacerlos com-

petentes matemáticamente, lo que supone desarrollar la habilidad para usar los conoci- mientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos.

Desde el enfoque cognitivo, la Matemática permite al estudiante construir un razona- miento ordenado y sistemático. Desde un enfoque social y cultural, le dota de capacida- des y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los re- sultados obtenidos. Para lograr lo mencionado se necesita de profesores(as) que planteen situaciones que constituyan desafíos para cada estudiante, promoviéndolos a observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema.

Por ello esta guía presenta una ayuda para el logro de los objetivos planteados para el año escolar, y presenta la siguiente estructura:

1. Cuadro de capacidades que plantean una organización de capacidades, conocimien- tos y actitudes a desarrollarse durante todo el año.

2. Sugerencias metodológicas con una estructura organizada según una sesión de clase que involucran procesos transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área.

3. Fichas de refuerzo o ampliación que implica que el estudiante manipule objetos ma- temáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejo- re su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemáticas en diferentes contextos.

4. Evaluaciones (entrada, por unidad y final) que permiten consolidar sus conocimientos y desarrollar las capacidades de los alumnos(as).

5. Solucionario de las fichas y evaluaciones presentadas.

Es necesario recordar que para el logro de las competencias es necesario tomar en cuenta la edad de los alumnos(as), la utilización de material concreto, las representaciones pictóri- cas y la representación simbólica.

Esperamos que esta guía del maestro lo ayude en su labor y compromiso con la formación y desarrollo cognitivo de sus alumnos(as).

Ediciones Corefo

2
2

Cuadro de capacidades

INDICADORES

Representa, determina y resuelveoperaciones con conjuntos.

Resuelve problemas sobre conjun-tos.

proporciones

escribe

y

Identifica

simples y compuestas.

lógicas

proposiciones

Construye

utilizando conectores.

Identifica y representa números na-turales hasta la centena de millón.

Resuelve operaciones con núme-ros naturales.

Representa cantidades en diferen-

tes sistemas de numeración.

Infiere el número de términos de

una progresión aritmética.

Ejemplifica múltiplos y divisores deun número dado.

Identifica características de núme-ros primos y compuestos.

Representa números a través desus factores primos.

Halla el m.c.m. y M.C.D., y resuel-

ve las ecuaciones e inecuaciones.

ACTITUDES

Es seguro y perseverante en sus argu-mentaciones.

Muestra seguridad y autonomía en laselección de estrategias y procedimien-

tos para la solución de problemas.

Muestra precisión en el uso del lenguaje

matemático.

Muestra responsabilidad y laboriosidad

al resolver problemas con conjuntos.

Es perseverante en la búsqueda de pa-trones numéricos.

Muestra seguridad en la selección deestrategias y procedimientos para la solución de problemas.

Muestra autonomía en la búsqueda deprocedimientos y algoritmos en la so-

lución de problemas.

Muestra amor trabajando en equipo.

Es seguro y perseverante en sus argu-mentaciones.

Muestra seguridad y autonomía en laselección de estrategias y procedimien-

tos para la solución de problemas.

Muestra precisión en el uso del lenguaje

matemático.

Muestra libertad para compartir.

CONOCIMIENTOS

CONJUNTOS Conjunto potenciaRelación de pertenencia e inclusiónOperaciones con conjuntosIntersección e unión de conjuntosDiferencia y diferencia simétricaComplemento de un conjuntoProducto cartesianoRelaciones binariasProblemas con conjuntosLÓGICA PROPOSICIONALIntroducción a la lógicaTablas de verdadCuantificadores

 

NUMERACIÓN Y CÁLCULO Números hasta la centena de millónValor posicionalLectura, escritura y descomposición de un númeroComparación y redondeo de númerosSistema de numeraciónNúmeros romanosReglas para formar números romanosSistemas de numeración diferentes al sistemadecimal Principios fundamentales y transformación de basesAdición y sustracción - propiedadesMultiplicación y división - propiedadesDivisión exacta e inexactaPropiedades de la divisiónPotenciación y radicación - propiedadesPasos para resolver una operación combinada

DIVISIBILIDAD DE UN NÚMERO Múltiplos de un número naturalDivisores de un número naturalCriterios de divisibilidadNúmeros no divisiblesNúmeros primos y compuestosNúmeros simples y compuestosNúmeros primos entre sí (PESI)Teorema fundamental de la aritméticaMáximo común divisorMínimo común múltiplo (m.c.m.)Ecuaciones de primer gradoSolución o raíz de una ecuaciónProcedimiento práctico para resolver una ecuaciónPlanteamiento de ecuacionesResuelve problemas que involucran el MCD.Resuelve problemas que involucran el MCM.

CAPACIDADES

Resuelve problemas que involucra proposiciones

tablas de verdad.

y

Interpreta y representa conjuntos.

Resuelve problemas aplicando operaciones con

conjuntos.

Identifica y grafica el complemento de un con-

junto.

Resuelve problemas con conjuntos.

Interpreta y construye el diagrama de flechas y

cartesiano.

el

Representa relaciones a partir de tablas, gráfi-

cos y expresiones simbólicas.

Determina el dominio y rango de una relación.

Compara estableciendo relaciones “mayor que”,

“menor que”, “igual que” de números naturales.

Explora e interpreta sistemas de numeración.

y sustracción

Resuelve problemas de adición

con números naturales de hasta nueve cifras.

Interpreta y formula sucesiones con números

naturales.

Resuelve problemas que involucra cálculos de

potenciación y radicación en expresiones con

números.

Interpreta el cuadrado y cubo de un número, a

partir de la multiplicación y suma sucesiva.

Resuelve y formula problemas que implican ope-

raciones combinadas con números naturales.

Resuelve problemas que requieran de los cri-terios de divisibilidad de los números.

Identifica factores primos de un número na-tural.

Resuelve y formula problemas que implicanoperaciones combinadas con números natu- rales, fracciones y decimales.

Interpreta el Máximo Común Divisor (MCD) y

el Mínimo Común Múltiple (MCM) de números naturales.

 

con-

sobre

problemas

Resuelve

   

Resuelve problemas de situacionescotidianas en las que identifica re- laciones numéricas realizando con autonomía y confianza, operaciones de adición y sustracción con núme- ros de hasta nueve cifras.

Resuelve y formula, con autono-

que

laciones entre números naturales, y sus operaciones, argumentando los procesos empleados en su solu- ción e interpretando los resultados obtenidos.

requieren del establecimiento de re-

 

Resuelve y formula, con autono-

que

laciones entre números naturales, y sus operaciones, argumentando los procesos empleados en su solución e interpretando los resultados obte- nidos.

requieren del establecimiento de re-

 

COMPETENCIAS

juntos y lógica proposicional; ar- gumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando

lenguaje matemático.

 

problemas

seguridad,

y

mía

problemas

seguridad,

y

mía

UNIDAD

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

INDICADORES

 

Representa fracciones y sus equi-valencias.

Compara fracciones.

Resuelve operaciones con fraccio-

nes homogéneas y heterogéneas.

Resuelve problemas utilizando ope-

raciones con fracciones.

números

representa

y

Identifica

Clasifica y compara números deci-

decimales.

males.

Resuelve problemas de su contex-

Realiza operaciones con númerosdecimales y aproxima sus resulta-

to utilizando números decimales.

dos.

Discrimina la regla de tres simple

utilizando

Aplica razones y proporciones enla solución de problemas.

problemas

de la compuesta.

Resuelve

Identifica unidades del Sistema In-

porcentajes.

ternacional de Unidades.

Resuelve operaciones con expre-

siones algebraicas.

ACTITUDES

 

Es seguro y perseverante en sus argu-mentaciones.

Muestra seguridad en la selección deestrategias y procedimientos para la so-

lución de problemas.

Muestra autonomía en la búsqueda deprocedimientos y algoritmos en la solu-

ción de problemas.

Valora la riqueza de las reservas natura-

les y se identifica con nuestro país.

 

Muestra seguridad en la selección deestrategias y procedimientos para la so-

Es seguro y perseverante en sus argu-mentaciones.

Muestra autonomía en la búsqueda deprocedimientos y algoritmos en la solu-

Muestra respeto y honestidad con el tra-

lución de problemas.

ción de problemas.

bajo de los demás.

 

Muestra seguridad en la selección deestrategias y procedimientos para la so- lución de problemas.

Es perseverante en la búsqueda de pa-trones numéricos.

Muestra autonomía en la búsqueda deprocedimientos y algoritmos en la solu- ción de problemas.

practica la justicia con sus

semejantes.

y

Muestra

 

CONOCIMIENTOS

   

Números fraccionariosLas fracciones en la recta numéricaClasificación y comparación de fraccionesFracciones equivalentesAdición y sustracción de fracciones homogéneasAdición y sustracción de fracciones heterogéneasAdición y sustracción de números mixtosMultiplicación de fracciónesFracción de fracciónPotenciación de fraccionesDivisión y radicación de fraccionesOperaciones combinadas con fraccionesProcedimiento para resolver operaciones combina-das

   

y radicación de números

Números decimalesComparación y clasificación de números decimalesRedondeo de números decimalesGeneratriz de un número decimalAdición y sustracción de números decimalesMultiplicación de números decimalesMultiplicación de un decimal por 10, 100, 1000

decimales Operaciones combinadas con números decimales

potenciación

División,

 

SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES

Razones y proporcionesMagnitudes proporcionalesReparto proporcionalRegla de tres simple y compuestaPorcentajesTanto por cientoInterés simple

PROPORCIONALIDAD

Unidades de longitud - masa del S.I.Unidades de tiempo del S.I.El sistema sexagesimalUnidades derivadasSistema monetario

Introducción al álgebraTérmino algebraico y semejantesReducción de términos semejantesPolinomios con una variableValor numérico de un polinomioGrados de un polinomioAdición y sustracción de polinomios

EXPRESIONES ALGEBRAICAS

FRACCIONES

DECIMALES

CAPACIDADES

Resuelve problemas de traducción simple y com-pleja que involucran ecuaciones lineales con una incógnita. Resuelve inecuaciones de primer grado.

Interpreta la expresión de una fracción.Interpreta y representa fracciones equivalentes.

Compara y ordena fracciones.Resuelve y formula problemas que implican adi-ción y sustracción de fracciones. Resuelve y formula problemas que implican laestimación de la fracción de una fracción.

implican

que

problemas

formula

y

Resuelve

de fracciones.

y potenciación

multiplicación

Resuelve problemas de división y radicación de

fracciones

con frac- y

de estimación

combinadas

problemas

operaciones

y formula

Resuelve con

cálculo

ciones.

Compara y ordena números decimales exactos

Interpreta propiedades en operaciones combi-nadas.

Interpreta la expresión decimal de una fracción.

fracciones.

y

de núme- y

plicativos, con uso de la calculadora u otro re-

Identifica e interpreta patrones aditivos y multi-

Interpreta y representa la división con números

de estimación

combinadas

problemas

decimales hasta las milésimas.

ros naturales y decimales.

operaciones

y formula

Resuelve con

cálculo

curso de las TIC.

Interpreta y establece relaciones entre cantida-

Identifica relaciones de proporcionalidad directa

Resuelve y formula problemas que implican la

des directa e inversamente proporcionales or-

inversa en situaciones de contexto real.

ganizadas en tablas y gráficos.

e

medición. que requieren

aplicación de la proporcionalidad directa.

formula de problemas

Resuelve y unidades

diferentes

Resuelve problemas sobre capacidad en uni-

dades comerciales: litro, galón; y con unidades

usuales de la comunidad.

Mide y compara la capacidad de recipientes, en

litros y mililitros.

Mide y compara el volumen de sólidos en uni-

dades arbitrarias de medida.

Identifica el grado de expresiones algebraicas.

   

Resuelve problemas de contexto real

contexto matemático, que requieren

y

del establecimiento de relaciones y

operaciones con números naturales y

fracciones, e interpreta los resultados

obtenidos, mostrando perseverancia

en la búsqueda de soluciones.

Resuelve y formula, con autono-

que

requieren del establecimiento de re-

laciones entre números naturales y

gumentando los procesos emplea-

fracciones, y sus operaciones, ar-

dos en su solución e interpretando

 

Resuelve y formula, con autonomía

 

y

dos en su solución e interpretando

gumentando los procesos emplea-

fracciones, y sus operaciones, ar-

cotidianas en las que identifica re-

Resuelve problemas de situaciones

los resultados obtenidos.

con

autonomía y confianza, operaciones

combinadas con números decimales

Resuelve y formula problemas con

perseverancia y actitud explorato-

proporcionales, e interpreta sus re-

magnitudes

ria, cuya solución requiera de las

las

entre

relaciones

sultados y los comunica utilizando lenguaje matemático.

cotidianas

situaciones

Resuelve

y

comparación de atributos mensu- rables de objetos y eventos, mos- trando perseverancia en la búsque-

 

COMPETENCIAS

problemas

seguridad,

y

mía

los resultados obtenidos.

ren del establecimiento de relacio-

seguridad, problemas que requie-

nes entre números decimales

y

realizando

numéricas

laciones

medición

la

de

requieran

que

da de soluciones.

UNIDAD

 

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

INDICADORES

Identifica los elementos geométri-cos básicos: segmentos, ángulos y polígonos.

Representa figuras planas determi-nando sus perímetros y áreas res- pectivamente.

Realiza transformaciones en el plano.

aplicando

operaciones con expresiones alge-

Resuelve problemas sobre ángulos,polígonos y circunferencias.

problemas

Resuelve

 

Reconoce los elementos de los só-lidos geométricos y los clasifica.

Resuelve problemas sobre área la-teral, total y volumen de un cuerpo

 

Construye gráficos estadísticos y ha-

lla las medidas de tendencia central.

Utiliza en forma adecuada las pro-babilidades.

Reconoce y aplica las razones tri-

gonométricas en los triángulos rec- tángulos.

 

Representa, compara y realiza ope-raciones con números enteros.

de Aritmética, Álgebra y Trigonome- tría.

Resuelve situaciones problemáticas

 

braicas.

sólido.

ACTITUDES

Muestra seguridad en sus acciones deformulación y resolución.

Muestra tolerancia con lo nuevo y dife-

Es riguroso en la formulación de proble-

Muestra precisión en el uso de instru-mentos de medición.

mas.

 

Es riguroso en la formulación de proble-mas.

Es preciso en el uso del lenguaje mate-mático.

Muestra seguridad en la argumentaciónde los procesos de solución de proble- mas.

con sus semejan-

solidaridad

Muestra

 

Es preciso en el uso del lenguaje mate-

Muestra seguridad en la argumentaciónde los procesos de solución de proble- mas.

Muestra seguridad en sus acciones de

Valora la paz y la unión familiar.

formulación y resolución.

mático.

 

rente.

tes.

CONOCIMIENTOS

INTRODUCCIÓN A LA GEOMETRÍA Elementos básicos de geometríaRectas paralelas y secantesSegmentosÁngulos y mediciónBisectriz de un ángulo - clasificaciónÁngulos formados por dos rectas paralelas y una secan-te Transformaciones en el planoTraslaciones y girosSimetría - homoteciaPolígonos - clasificaciónTriángulos - Clasificación - propiedadesCuadriláteros - ClasificaciónCircunferencia, elementos - proiedadesÁrea y perímetro

OPERACIONES CON POLINOMIOS Adición y sustracciónMultiplicación y división de polinomiosDivisión de polinomios Horner y Ruffini

SÓLIDOS GEOMÉTRICOS Poliedros - elementos - clasificaciónPrismas - elementos y clasificaciónPirámide - clasificación de las pirámidesCilindro, cono, esferaÁrea lateral y total de un cuerpo redondoVolumen de un cuerpo redondo

INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA Gráficos estadísticosGráfico de barras, lineal y circularMedidas de tendencia centralMedia aritméticaMediana y moda

TRIGONOMETRÍA Ángulo trigonométricoÁngulos coterminales o cofinalesSistemas de medidas angulares (sexagesimal, centesimal

PROBABILIDADES Experimento aleatorioEvento o sucesoProbabilidad

y radial) Relación entre los tres sistemas de medidas angulares

 

en la recta numérica

Comparación de números enterosValor absolutoOpuesto de un númeroAdición y sustracción enOperaciones combinadas de adición y sustracción en

Multiplicación y división enRadicación y potenciación enOperaciones combinadas en

TRIGONOMETRÍA Razones trigonométricas de un ángulo agudo en un trián-gulo rectángulo. Propiedades fundamentales de las razones trigonométricas

NÚMEROS ENTEROS

Representación de

CAPACIDADES

por queuna

ángulos. matemático que

que

y exter-

matemático

matemático

contexto formados

contexto internos

Mide, identifica y clasifica ángulos.

segmentos de y contexto

de ángulos

ángulos

paralelas.

de

cálculo de

a dos de

el problemas

de un problemas el

Resuelve problemas

polígono.

cálculo

secante

involucran

involucra

involucra

Resuelve

Resuelve

recta

nos

a fi guras geométricas planas

traslaciones

Aplica

y cuadriláteros de acuerdo

a fi guras geométricas planas

cartesiano.

cartesiano.

triángulos

traslaciones

el plano

el plano

Clasifica

Aplica

en

en

y lados.

sus ángulos

con

Resuelve problemas que involucran el uso de las

en la circunferencia y el

del círculo.

ángulos

de su y área

propiedades

cálculo

de figuras poligonales

Resuelve ejercicios con expresiones algebraicas.

y área métodos.

diversos

el perímetro

Calcula utilizando

planas

Identifica e interpreta prismas rectos cuya base esun polígono regular. Identifica elementos en el prisma recto y en el po-liedro. Resuelve problemas que implican el cálculo delárea lateral y total del prisma recto y la pirámide. Resuelve problemas que implican el cálculo de lí-neas notables de un polígono regular Lado, apotema).Identifica las propiedades de sólidos geométricoscomo: cubos, prismas rectos y cilindros rectos. Resuelve problemas que implican el cálculo de lacircunferencia y del área del círculo. Interpreta y establece relaciones causales que argu-menta a partir de información presentada en tablas y gráficos estadísticos. Resuelve problemas que involucra el cálculo depromedios aritmético, simple y ponderado; media- na y moda. Identifica y calcula razones trigonométricas en untriángulo rectángulo.

involucran razones trigo-

Compara y ordena números naturales y enteros.Estima el resultado de operaciones con númerosenteros. Interpreta y representa expresiones con valor ab-soluto. Resuelve problemas que implican cálculos en ex-presiones numéricas con números enteros. Resuelve problemas que implican cálculos conoperaciones combinadas números enteros.

de ángulos que agudos.

Resuelve problemas

nométricas

 

Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de la transformación de fi guras geométricas en el plano, argumentando con seguridad, los pro- cesos empleados y comunicándolos en lenguaje matemático. Resuelve y formula problemas con per-severancia y actitud exploratoria, cuya

relaciones

didas: áreas y perímetros, e interpreta sus resultados mostrando perseveran- cia en la búsqueda de soluciones.

entre los elementos de polígonos regu- lares, circunferencia, círculo y sus me-

 

Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de sólidos geomé- tricos, argumentando con seguridad, los procesos empleados y comuni- cándolos en lenguaje matemático. Resuelve y formula problemas cuyasolución requiera de relaciones mé- tricas y geométricas en la circun-

prisma recto y

ferencia, circulo,

poliedro; argumentando con seguri- dad, los procesos empleados en su solución. Resuelve con autonomía y formulacon seguridad, problemas cuya so- lución requiera establecer relaciones entre variables, organizarlas en ta- blas y gráficas estadísticas, interpre-

 

números

con

problemas

Resuelve

enteros y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje ma-

argu-

temático. Resuelve problemas que requieren

trigonométricas,

razones

de

mentando con seguridad, los proce-

sos empleados en su solución.

 

COMPETENCIAS

las

de

requiera

solución

tarlas y argumentarlas.

UNIDAD

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9

 

valuaciónvaluación-

Evaluación -valuaciónE

- Evaluación

valuación-

- E

E

-valuaciónvaluación

Evaluación-

valuación -E

E-

E

E-valuación

- Evaluación

valuaciónE-

E

valuación -valuaciónvaluación

Evaluación-

valuación --

valuaciónE--

E

Evaluación

EE-

Evaluación

- E-

valuaciónE-E-

valuaciónvaluación-

EEvaluación

valuaciónvaluación

- E-

E-E-

valuaciónvaluación

-valuación

Evaluación

E

E-valuación

Evaluación -- EEvaluación

t o a N : Evaluación de entrada 1. Completa los espacios en blanco, con
t
o
a
N
:
Evaluación de entrada
1.
Completa los espacios en blanco, con (V) si
es verdadero (F) si es falso.
3.
Resuelve las siguientes operaciones:
A (
=
2 +
2 +
4) 5 0 + 120 : 40 – 3 27
=
A
B C
B {2(15 : 3) + (
=
4 + 3 125) × 2} 5 0 – 3 =
.2
C { 4 625 – (5 2 – 3 2 – 4 2 + 1°) 2} × 2 =
=
.12
.16
.8
.6
D 1 3 + 2 3 + 3 3 + 4 3 – {(4 × 5) : 2} 2 + 198 : 9 =
=
.14
.10
.18
.4
Determina el valor de:
.20
P
= (D – (B + C)) A + A
1. A  B = {6}
(
)
a.
18
b.
12
c.
9
d.
20
2. A  B = {2; 4; 16; 18}
(
)
4.
Resuelve.
3. A – B = {2; 4}
(
)
x
2x
10x
4. C  A
= f
(
)
I.
+
= 2 +
(x =
)
3
5
15
5. C – B = {16; 18}
(
)
2y –2
II.
2y – 1
6. B’ = {2; 4; 16; 18; 20}
(
)
=
(y
=
)
2
a. VVVVVV
c. FVFVFV
z
– 2
3 z – 2
III. + 2 =
+ 6
(z
=
)
b. VVFVVV
d. VFVVVV
2
5
2.
Observa el gráfico; luego, determina por ex-
tensión y relaciona en forma correcta.
Halla: (x + y)
z
a.
3
b.
0
c.
1
d.
2
.15
.8
D
E
B
5.
.13
.14
.9
Resuelve las siguientes operaciones y compa-
ra sus resultados. Marca el resultado mayor.
.10
.2
.6
1
.11
.17
E = 1 +
=
.5
.12
.1
.3
1
.18
.19
1 +
.16
2
.23
1 +
A .4
.21
1
+ 1
22
C .20
2
1
A =
+
=
3
1
A
I. {5; 6; 9; 10; 11; 12; 13}
5 –
3
B
II. {19; 20; 21}
C
III. {12; 13; 14; 17; 18; 19}
3
B =
2 +
=
D
IV. {1; 2; 3; 5; 6}
2
4 –
1
E
V. {10}
1 +
1
a.
AIV, BIII, CII, DI, EV
c. AIII, BIV, CI, DII, EV
2
b.
AIV, BIII, DV, CI, EII
d. AII, BI, CIII, DV, EIV
a.
29/10
b.
5/3
c.
37/42
d.
2/3
Ediciones Corefo
6

valuaciónvaluación-

-Evaluación

- Evaluación

valuación-

valuaciónE

- E

E

-valuaciónvaluación

Evaluación-

valuación -E

E-

E

E-valuación

- Evaluación

valuaciónE-

E

valuación -valuaciónvaluación

Evaluación-

valuación --

valuaciónE--

E

Evaluación

EE-

Evaluación

- E-

valuaciónE-E-

valuaciónvaluación-

EEvaluación

valuaciónvaluación

- E-

E-E-

valuaciónvaluación

-valuación

Evaluación

E

E-valuación

Evaluación -- EEvaluación

Completa con el número que corresponde.E valuación E E-valuación E valuación - - E E valuación A. 1,83 + 2,05 =

A. 1,83 + 2,05 = B. 0,83 . 0,415 = C. – 5,43 = 3,084
A. 1,83 +
2,05
=
B. 0,83 .
0,415
=
C. – 5,43
= 3,084
D. 1,2528 :
= 2,32
E. × 3,2
= 4,736
F. 3,45 +
= 8,523
G. – 21,02
= 3,8
H. 3,9 ×
= 26,91

Da como respuesta la suma de los casilleros.

a.

b.

47,147

46,047

c.

d.

48,047

45,147

Calcula la suma de las áreas laterales de los siguientes sólidos:de los casilleros. a. b. 47,147 46,047 c. d. 48,047 45,147 E B C A 7

E B C A 7 D
E
B
C
A
7
D

ABCD es un cuadrado.

h = 5 cm h = 8 cm 3 3 cm r = 4 cm
h = 5 cm
h = 8 cm
3 3 cm
r = 4 cm
6 cm
a.
463,92
b.
450,81
c.
402,96
d.
406,91
Resuelve los siguientes ejercicios: 12x – 8 5x – 10 x +18
Resuelve los siguientes ejercicios:
12x – 8
5x – 10
x +18
y 40° 80°
y
40°
80°
150°
150°
z
z

Halla: (z + y) – x

a.

60º

b.

80º

c.

50º

d.

90º

En el siguiente cuadro se muestra las eda- des de un grupo de alumnos; halla la media aritmética.150° z Halla: (z + y) – x a. 60º b. 80º c. 50º d. 90º

 

Alumnos

   

Edad

 

Jaime

   

12

 

Luis

   

11

 

Miguel

   

10

 

José

   

11

 

Manuel

   

12

 

Carlos

   

11

 

Martín

   

12

 

Pedro

   

13

a.

11,5

b.

13,5

c.

14,5

d.

12,8

13 a. 11,5 b. 13,5 c. 14,5 d. 12,8 10. Resuelve las siguientes operaciones combi- nadas:

10. Resuelve las siguientes operaciones combi-

nadas:

A = {–13 + 15 – (–12 – 3) – [5 + 2 – 1]} B = –30 – {2 – 5 – [12 – (10 – 2)]} halla: A + B

1]} B = –30 – {2 – 5 – [12 – (10 – 2)]} ha l

a.

–29

b.

–31

c.

–22

d.

23

7
7

Divertimátic 5

Nombre de la unidad
Nombre de la unidad
Nombre de la unidad
Nombre de la unidad

Nombre de la unidad

“Conjuntos y lógica”

Apertura Nº 1
Apertura Nº 1
Apertura Nº 1
Apertura Nº 1

Apertura Nº 1

En esta unidad trabajamos los siguientes contenidos:

1
1

Conocimientos

CONJUNTOS

Conjunto potencia

Relación de pertenencia e inclusión

Operaciones con conjuntos

Intersección e unión de conjuntos

Diferencia y diferencia simétrica

Complemento de un conjunto

Producto cartesiano

Relaciones binarias

Problemas con conjuntos

LÓGICA PROPOSICIONAL

Introducción a la lógica

Tablas de verdad

Cuantificadores

Con esta portada buscamos que los alumnos(as) reflexionen sobre el valor de la responsabilidad y la importancia para alcanzar las metas en la vida. Trabajaremos actividades de análisis y reflexión de texto. Al analizar la imagen encontramos datos, los cuales nos orientan a la formación de conjuntos y realizaremos preguntas, las cuales nos ayudarán a consolidar el tema, así tenemos:

– ¿Cómo se forman los conjuntos?

– ¿Qué clases de conjuntos podemos formar?

– ¿Cómo determinarías a los conjuntos?

– ¿Son importantes los conjuntos en nuestra vida?

– ¿Son importantes los conjuntos en nuestra vida? En esta primera unidad de conjunto, los alumnos(as)

En esta primera unidad de conjunto, los alumnos(as) desarrollan la capacidad de agrupar e identificar elementos que cumplen una misma condición. Resolverán operaciones y problemas de conjuntos, además, identifica y cons- truye tablas de verdad mediante proposiciones sencillas aplicando todo lo aprendido.

Sugerencias metodológicas

Dialogar con alumnos(as) sobre la importancia de formar conjuntos, teniendo en cuenta las características de sus elementos.

Clasificar y reconocer los conjuntos según los elementos que lo forman.

Orientar al desarrollo de operaciones y problemas con conjuntos.

Incentivar a los alumnos(as) a investigar más sobre el tema de la unidad.

Ediciones Corefo

8
8
Ficha metodológica Nº 1
Ficha metodológica Nº 1

Operaciones con conjuntos

Capacidades

Reconoce los sectores en las diferentes operaciones con conjuntos.

Efectúa con eficacia y rapidez cálculos sobre operaciones con conjuntos: unión, intersección, diferencia y dife- rencia simétrica.

Resuelve problemas con conjuntos, tomando en cuenta los datos del mismo.

Motivación

Formar equipos de trabajo de 5 ó 6 alumnos(as) utilizando alguna dinámica.

Formar pequeños grupos de 4 ó 5 participantes, con la finalidad que les permitan reconocer cualidades tos de cada persona para formar una agrupación determinada.

El docente hará preguntas para poder reconocer ciertos sectores en un gráfico mostrado, teniendo en cuenta

y gus-

la expresión verbal, como por ejemplo: ¿Cuántas

o, ¿cuántas son las personas que prefieren Matemática y Comunicación?

son las personas que prefieren solo el curso de Matemática?

Fomentar la participación de cada uno de los integrantes, teniendo en cuenta sus anotaciones.

Dialogar y llegar a conclusiones de cómo reconocer sectores en una operación de conjuntos.

Orientar al nuevo título de la sesión de aprendizaje.

Aprende

Se les entrega a cada grupo de alumnos tarjetas con las definiciones de cada operación a estudiar, se les pide

que las comparen

y les pongan nombres para saber de qué operación se trata.

Luego pasa a resolver algunos ejercicios en la pizarra con intervenciones de los grupos.

De esta actividad, con ayuda del docente, obtienen los conceptos y definiciones de operaciones de conjuntos como la unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica y complemento.

Para los problemas de conjuntos podemos trabajar la localización de áreas según el enunciado verbal.

Práctica

• Pedir a los alumnos que resuelvan ejercicios modelos como: Dados los siguientes conjuntos: Si
• Pedir a los alumnos que resuelvan ejercicios modelos como:
Dados los siguientes conjuntos:
Si
A = {4; 6; 8; 10; 12},
= {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8},
B , x es divisor de 12},
= { 3x /x Î
A = { n + 2 /n Î
,
n £ 4},
C , x es divisor de 2},
= { 3x /x Î
x
calcula n[A – (B  C)].
B =
/x Î
,
2 £ x £ 8
x es par
,
2
halla el cardinal de A  B C .
a.
2
b.
3
c.
4
d.
5
a.
4
b.
2
c.
5
d.
7
C . a. 2 b. 3 c. 4 d. 5 a. 4 b. 2 c. 5

Pedir a los alumnos que inventen sus ejercicios y problemas.

Resolver los problemas del libro de la parte “Ahora hazlo tú”.

A manera de extensión, pedir que resuelvan los problemas del libro de la sección “Busca soluciones”.

9
9

Divertimátic 5

Relaciones entre conjuntos

Relaciones entre conjuntos

Capacidades

Reconoce las relaciones entre los conjuntos.

Efectúa con eficacia y rapidez, reconocimiento de pertenencia e inclusión.

Motivación

Forma dos subconjuntos: el de niños y el de niñas. Cada grupo elige una letra que les pueda representar. Ejem- plo:

A = Conjunto de las niñas

B = Conjunto de los niños

U = Conjunto de los alumnos del quinto grado

Orientar a los alumnos a que validen VERDADERO O FALSO los enunciados que propone el profesor y respon- dan por grupos en un papelote.

Jorge no pertenece al conjunto A.

Mario pertenece al conjunto B.

Claudia está incluida en el conjunto A.

María pertenece al conjunto B.

El conjunto B está incluido en el conjunto IU.

El conjunto A está incluido en el conjunto B.

Aprende

Pedir a cada grupo que grafique un ejem- plo utilizando los símbolos al establecer rela- ciones entre:

Elemento y conjunto: Î y conjunto; y conjunto: y

Luego se pasa a resolver algunos ejercicios en la pizarra con intervenciones de los grupos.

A partir de estos ejemplos, llegar al concepto de relación de pertenencia e inclusión.

De esta actividad y con ayuda del docente, obtienen los conceptos y definiciones de relaciones con conjuntos.

los conceptos y definiciones de relaciones con conjuntos. Práctica • Pedir a los alumnos(as) que trabajen

Práctica

• Pedir a los alumnos(as) que trabajen en parejas construyendo otros conjuntos y que establezcan
• Pedir a los alumnos(as) que trabajen en parejas construyendo otros conjuntos y que establezcan relaciones de
pertenencia e inclusión entre ellos, donde cada alumno realizará preguntas a su compañero justificando sus
respuestas, como por ejemplo:
Comedia
• En un colegio se realizó una encuesta a
60 alumnos acerca del tipo de películas
que más les agrada; y se obtuvo los si-
guientes resultados:
Acción
11 2
14
8
9
6
10
Terror

Pedir a los alumnos(as) que inventen sus ejercicios y problemas.

Resolver los problemas del libro de la parte “Ahora hazlo tú”.

A manera de extensión, pedir que resuelvan los problemas del libro de la sección “Busca soluciones”.

Ediciones Corefo

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Ficha metodológica Nº 3
Ficha metodológica Nº 3

Instroducción a la lógica

Capacidades

Identifica proposiciones simples y compuestas y los conectivos lógicos que las enlazan.

Elabora tablas de valores de verdad.

Interpreta problemas resueltos y propuestos que involucran cuantificadores.

Motivación

Mostrar una fotografía o lámina de nuestra Amazonía, que muestre la grandeza de nuestra diversidad ecológi- ca, no siempre conocidas por nosotros. Se sugiere hacer este comentario a los estudiantes para despertar la curiosidad y explicarse cómo el universo entero es un basto conjunto de fenómenos sujetos a determinadas reglas, de tal suerte que nada, existe sin fundamento. Decir que todo esto tiene una explicación lógica.

La ciencia de las leyes necesarias para el entendimiento y de la razón en general, es la que se conoce con el nombre de Lógica.

Aprende

Entregar a los alumnos cierta cantidad de enunciados escritos en cartulinas, para que los analicen.

Pedir que peguen en la pizarra solo los enunciados que tengan la categoría de proposición.

De esta actividad, y con ayuda del docente, obtienen los conceptos y definiciones de proposiciones, conectivos lógicos y cuantificadores.

para cada

A través de proposiciones compuestas simples escritas en la pizarra, reconocer los valores de verdad uno de los conectivos utilizados.

Práctica

Proporcionar a los alumnos un listado de proposiciones simples, con las cuales deben formar proposiciones compuestas utilizando los conectivos lógicos ( , , ).

Hacer ejercicios de identificación de valores para la tabla de verdad.

de identificación de valores para la tabla de verdad. • Pedir a los alumnos que completen
• Pedir a los alumnos que completen las siguientes tablas de verdad: a. 4 es
• Pedir a los alumnos que completen las siguientes tablas de verdad:
a. 4 es divisor
de
12
y
28 es múltiplo de 4.
b. Lima es la capital del Perú o Quito es la capital
1442443 1442443
1442443 14424
r
s
p
q
de Venezuela.
43
Solución:
Solución:
Se halla el valor de verdad de cada proposición
p: 4 es divisor de 12
q: 28 es múltiplo de 4
V(p)=V
Se halla el valor de verdad de cada proposición
r: Lima es la capital del Perú
V(r)=V
V(q)=V
s: Quito es la capital de Venezuela
V(s)=F
Se analiza de acuerdo al conector lógico
conector lógico
rvs=VvF=V
p q= V
V = V
Es verdadero
Se analiza el
Es verdadero.
z

Resolver los problemas del libro de la parte “Ahora hazlo tú”.

A manera de extensión, pedir que resuelvan los problemas del libro de la sección “Busca soluciones”.

11
11

Divertimátic 5

Fichas de trabajo 1

Operaciones con conjuntos

Fichas de trabajo 1 Operaciones con conjuntos 1.   6. Dados los conjuntos:     A
1.
1.
 
6.
6.

Dados los conjuntos:

 
 

A

a

d

f

B

 
 

b

 

e

g

 

c

halla: A B.

 

a. {a, b, c}

 

c.

{d, e}

b. {f, g}

 

d.

{a, b, e}

7.
7.
2.
2.

Dados los conjuntos;

 

da como respuesta el dominio de R.

 

A

= {2; 3; 4} y B = {6; 9; 10} y la relación

R

= { (a, b) E A × B/b = 3ª}

 

a.

{2; 3}

 

b.

{6; 9}

c.

{1; 3}

d.

{2; 9}

3.
3.

Determina por extensión el conjunto A.

8.
8.

A = {a 2 – 3/a Î IN; 2 £ a £

6}

a. A = {1; 6; 13; 22; 323}

b. A = {1; 7, 12; 23; 24}

c. A = {1; 6; 15; 20; 25}

d. A = {1; 6; 13; 22; 33}

4.
4.

Dado el conjunto:

 

A

= {5; {3}; 2; {8; 13}}

 
9.
9.

{3} Î

A

{2; {13}} Î 5 A {2; 5} A

A

{{8; 13}} A

   

2 Î A

 

¿Cuántas proposiciones son verdaderas?

a.

2

b.

3

c.

4

d.

5

5.
5.

Dados los conjuntos:

 

A = {1; 3; 5; 7}

 

B = {1; 2; 3; 4; 5}

10.
10.

C = {1; 4; 7; 9}

 

determina: A B (B – C)

   

a. {1, 3}

 

c. {3, 5}

b. {1, 3, 5}

 

d. {1, 3, 4}

¿Cuál es la expresión que representa a la zona sombreada?

A

B

a.

b. (A D B) U C

c. (A B) – C

d. (A – B) ( B – C)

(A B) C

C

Dados los conjuntos unitarios:

A = {3x + 1; 7}

B = {3; y + z}

C = {2; yz}

donde y > z; calcula: x – 2y + 3z.

a.

1

b.

2

c.

3

d.

4

Dados los conjuntos: “A”, “B” y “C”; subconjuntos del universo.

A

= {3; 6; 7; 8}

B

= {4; 5; 6; 7}

C

= {1; 2; 3; 4; 5}

U

= {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9}

Determina: (A C – C C ) B

a.

b.

{4; 5; 6} {4; 5}

c.

d.

{5; 6} {3; 4; 5}

Si: R = {1; 3; 5; 7; 9; 12};

S = {3; 8; 9; 10; 11}; indica si las siguientes

proposiciones son (V) verdaderas, o (F) falsos:

I.

8 Î (R S)

II.

12 Î (R S)

III.

n (R S) = 11

IV.

(R S) – (R S ) = {1; 5; 7; 8; 10; 11}

a.

FVFF

c. VVVV

b.

FFFF

d. VVFF

Si: A = {3; 4; 5; 7; 8}, B = {4; 5; 9; 11} C = {4; 7; 9; 15}; halla: n [(A B) C], n(A): número de elementos diferentes del conjunto A.

a.

1

b.

2

c.

3

d.

4

Fichas de trabajo 2

Fichas de trabajo 2 Introducción a la Lógica 1.   Halla los valores de verdad de

Introducción a la Lógica

1.
1.
 

Halla los valores de verdad de las siguien- tes proposiciones:

6.
6.
 

I. (4 + a = 12) II. (5 × 1 = 5) III.(a + 4 < 6)

(a + 0 = a) (6 × 0 = 6) (–6 > –1)

a. VVV

 

c. VFF

b. FFV

 

d. VFV

2.
2.

Si: V (p) = V, V(q) = F,

V(r) = F, V(s) = V; halla

7.
7.

los valores de verdad de…

 
 

I. [p q] r] s

 
 

II. [s

r

p]

III. (p r)

(p –s)

 

a. VFF

 

c.

VVV

8.
8.

b. FVV

d.

VVF

3.
3.

Al construir

la tabla de verdad de:

(~p

 

~q)

(p ~q); se obtiene una

a. Tautología

 

c. Contigencia

b. Contradicción

d. falsedad

 
9.
9.
4.
4.

Si se sabe que…

 

p

~r

es

falsa

r

q

es verdadera

 

q

t

es falsa;

determina los valores de p, q, r y t.

a. VVVV

 

c. VFVF

b. VVFF

d. FFFF

 
10.
10.
5.
5.

Si: [p ~q) lor de p, q y r.

r es falsa, determina el va-

a. VVV

 

c. VFF

b. FFF

 

d. VFV

Al construir la tabla de verdad de:

P (p v q) se obtiene una

a. tautología

b. contradicción

c. contingencia

d. falsedad

Si: v(p) es verdadero determina el valor de verdad de p q.

a.

b.

V

F

c.

d.

V y F F y V

Luego de construir la tabla de verdad de:

(p q) ~q se obtiene una

a. tautología

b. contradicción

c. contingencia

d. falsedad

Después de construir la tabla de verdad de:

(p q)

a. tautología

b. contradicción

c. contingencia

d. falsedad

~p se obtiene una

Si: v (p) es verdadero, determina el valor de

verdad de p

a. V

b. F

c. VF

d. Depende del valor de q

q.

valuaciónvaluación-

Evaluación -valuaciónE

- Evaluación

valuación-

- E

E

-valuaciónvaluación

Evaluación-

valuación -E

E-

E

E-valuación

- Evaluación

valuaciónE-

E

valuación -valuaciónvaluación

Evaluación-

valuación --

valuaciónE--

E

Evaluación

EE-

Evaluación

- E-

valuaciónE-E-

valuaciónvaluación-

EEvaluación

valuaciónvaluación

- E-

E-E-

valuaciónvaluación

-valuación

Evaluación

E

E-valuación

Evaluación -- EEvaluación

o t N a : Evaluación de unidad 1
o
t
N
a
:
Evaluación de unidad 1

Dado el diagrama.- - E E valuación o t N a : Evaluación de unidad 1 B .2

B
B

.2

.1

.3

.4

.5

.10 .8 .9 .7 A
.10
.8
.9
.7
A

C

.6 .11 .12 D .13
.6
.11
.12
D
.13

Relaciona en forma correcta.

I.

A C

A. {1; 4; 5; 8; 9; 10}

II.

(B D) A

B. {1; 4; 5}

III.

(C A)’

C. {2; 3}

IV.

(B – A)

D. {3; 8}

V.

A D B

E.

{1; 5; 12; 13}

a.

IC, IID, IIIA, IVE, VB

c. IE, IIA, IIID, IVB, VC

b.

IA, IIE, IIIB, IVC, VD

d. ID, IIC, IIIE, IVB, VA

Dados los diagramas; marca el incorrecto.b. IA, IIE, IIIB, IVC, VD d. ID, IIC, IIIE, IVB, VA A B A B

A B
A
B
A B
A
B

C

 

C

I.

(A D B) – C

 

II.

– [C – (A B)]

(A

B)

C]

B
B

A

A B
A
B

C

 

C

III. (A D B) C

 

IV.

[(A C) D B]

 

a. III

b.

I

c.

II

d.

IV

Ediciones Corefo

Dados los conjuntos:a. III b. I c. II d. IV Ediciones Corefo M ∧ 4 < x £

c. II d. IV Ediciones Corefo Dados los conjuntos: M ∧ 4 < x £ 7}

M 4 < x £ 7}

= {x/x Î

N = {5; 6; 8}

O = {x/x Î

Coloca los números que van en la parte som- breada.

Î Coloca los números que van en la parte som- breada. ∧ 6 £ x <

6 £ x < 10}

que van en la parte som- breada. ∧ 6 £ x < 10} Halla la suma

Halla la suma de sus cifras.

 

a.

13

b.

14

c.

15

d.

18

Dados los conjuntos: 

 
 

A = {4; 6; 8; 10; 12}

 

B = {x/x es divisor de 44}

 

C = {x/x es múltiplo de 2}

D ∧ 2 < x £ 6} = {x/x Î

D 2 < x £ 6}

= {x/x Î

E ∧ 0 < x < 4} = {2x/x Î

E 0 < x < 4}

= {2x/x Î

F = {x+1/x Î

F = {x+1/x Î

x es par, 3 £ x £ 7}

 

halla: n[(B C) – A] + n[(D – E) F]

a.

3

b.

5

c.

7

d.

6

14
14

valuaciónvaluación-

-Evaluación

- Evaluación

valuación-

valuaciónE

- E

E

-valuaciónvaluación

Evaluación-

valuación -E

E-

E

E-valuación

- Evaluación

valuaciónE-

E

valuación -valuaciónvaluación

Evaluación-

valuación --

valuaciónE--

E

Evaluación

EE-

Evaluación

- E-

valuaciónE-E-

valuaciónvaluación-

EEvaluación

valuaciónvaluación

- E-

E-E-

valuaciónvaluación

-valuación

Evaluación

E

E-valuación

Evaluación -- EEvaluación

5.
5.

Se sabe que:

 

U

= {x Î

/ 5 < x £ 22}

/ 5 < x £ 22}

 

Y

Z

= {2x+4/x Î

= {3x–2/x Î

C

0 < x £ 5} 0 < x £ 5}

1 £ x £ 8} 1 £ x £ 8}

D

 

halla: (Y Z)’ (Z – Y)

 

a.

{9; 11; 15; 17; 18}

 

c.

b.

{6; 8; 10; 12; 14}

d. {5; 6; 7; 8}

 
6.
6.

Resuelve los siguientes problemas, luego ha- lla: A + B.

A. En el mes de agosto, Aníbal estudió 15 días con Patricio y 17 días con José. ¿Cuántos días estudió con los dos? Rpta.:

B. En una fiesta notamos que 12 personas to- maban refrescos, 10 comían bocaditos y 5 tomaban y comían. ¿Cuántos tomaban solo refresco? Rpta.:

 

a.

6

b.

9

c.

10

d.

8

7.
7.

En una encuesta realizada a 80 alumnos, se obtuvo el siguiente resultado:

- 20 de ellos practican vóleibol;

- 20 de ellos practican fútbol;

- 30 de ellos practican natación;

- 6 practican vóleibol y natación;

- 12 practican fútbol y natación;

- 4 practican fútbol y vóleibol;

- 3 practican los tres deportes.

¿Cuántos no practican ninguno de estos de-

portes?

¿Cuántos no practican ninguno de estos de- portes? a. 20 b. 25 c. 29 d. 30

a.

20

b.

25

c.

29

d.

30

8.
8.