LITERATURA

Los territorios alegricos, humorsticos y de experimentacin

Romina Sampayo

VI

Ral A. Gonzlez Proyecto y direccin editor ial: lez Gonz lia Subdireccin editor ial: Ceci Pons nia direccin de ediciones: Mara Euge direccin de arte: Valeria Bisutti

Literatura VI

es una obra de produccin colectiva creada y diseada por el Departamento Editorial y de Arte y Grfica de Estacin ecto Mandioca de ediciones s.a., bajo Proy lez. y direccin de Ral A. Gonz

Edicin
Matas H. Raia

Tratamiento de imgenes, archivo y preimpresin

Liana Agrasar

Autora
Romina Sampayo

Secretara editor ial y produccin industrial

Lidia Chico

correccin
Victoria Cabanne

diagramacin
Luciano Kondratzky Sebastin Cohenes

Estacin Mandioca de ediciones s.a. Jos Bonifacio 2524 (C1406GYD) Buenos Aires Argentina Tel./Fax: (+54) 11 4637-9001

Sexto ao
Para no dejar nunca de caminar...
Antiguos relatos de diversas culturas y pueblos afirmaban la existencia de siete mares, expresin que se refera al conjunto de mares conocidos en el mundo al momento de originarse esos relatos. Sin embargo, la historia es vasta y el hombre ha hecho su camino, ha viajado y ha descubierto cientos de otros mares. Por eso, en sus relatos, la tierra ha cambiado, se han originado ante sus ojos otros tantos cursos de agua que su imaginacin anhelaba y con ellos han nacido nuevas y vastas palabras para contar su existencia a aquellos que no los conocen o que an no se han animado a surcar sus aguas. Esos relatos que nos hablan de tantos mares y tierras son parte de la literatura, pero mares y tierras son tambin su metfora. La literatura es un vasto territorio o, tal vez, una multiplicidad de territorios en los que confluyen movimientos y corrientes, gneros y estilos, autores y obras. En los lmites de esos territorios, es posible reconocer tambin mares que los precisan, los circunscriben y nos ayudan, a quienes decidimos surcarlos, a darles un orden, a encontrar un modo de abordarlos y de invitar a otros a descubrirlos y enriquecerse con ellos. En este manual, recorreremos algunos de esos territorios: aquellos donde la muerte se confronta con la vida y la engrandece; tierras que nos definen como pas y hablan de las luchas que hemos librado y se reactualizan en nuevas luchas, en ellas, hay hombres cuyos nombres son parte de nuestra Historia y otros que saltan una rayuela o amanecen convertidos en insectos. Habr territorios montados en el patio de un conventillo y en un desierto donde solo queda un rbol sobre el cual apoyar la espalda y esperar. Tambin, habr juego y rebelda hechos de palabras; hombres que escriben diarios y mujeres que escriben cartas: algunas llegan a destino y otras, ser mejor no recibirlas. Nos acercamos a los territorios alegricos, humorsticos y de experimentacin. Si bien hay mares que los precisan, tambin hay puntos en los que sus lmites se confunden, se acercan y por ello podremos reconocer elementos de unos en otros. En el vasto terreno de la literatura, esos lmites que se acercan entre obras, autores, temas o estilos nos permiten poner en dilogo los textos y acceder a nuevas posibilidades de anlisis, explorar otros significados, or nuevas voces. Estos vastos territorios estn representados en los textos que hemos elegido. Hay clsicos y hay de los nuevos, estn los de siempre y los que queramos leer hace tiempo, con algunos somos viejos conocidos y con otros tenamos una cita pendiente. Lo ms importante es que entre ellos ests vos para continuar el camino. Por eso ahora es momento de que sigas recreando este manual que ya te pertenece, para que pronto deje tambin de ser tuyo y les pertenezca a quienes ojal nunca abandonen su camino por el siempre sorprendente territorio de la literatura.

PLAnIFIcAcIn

Territorios

Objetivos

Contenidos
Captulo I. Alegoras de la muerte

Lecturas

Leer obras en las que prevalezcan las miradas alegricas y humorsticas. Analizar obras alegricas de la literatura universal. Distinguir simbolismos y adquirir elementos conceptuales que permitan su lectura. Analizar obras de la literatura espaola y argentina en las que prevalezca el humor en sus distintas variantes (la irona, el esperpento). Comprender el humor como un modo de abordaje de temas serios y como medio de crtica y denuncia social. Distinguir las especificidades del lenguaje literario. Analizar los gneros y estilos propios de las obras seleccionadas. Participar de situaciones orales de socializacin de los temas abordados. Dar a conocer las propias producciones escritas. Leer textos crticos relacionados con el corpus de obras seleccionadas. Establecer relaciones entre la literatura y la historia mediante la ficcionalizacin literaria de hechos histricos. Identificar las marcas del contexto de produccin de las obras ledas. Comparar las obras literarias con otras pertenecientes a otros lenguajes artsticos. Formular criterios de anlisis que permitan construir hiptesis personales de lectura.

La muerte como tema literario (La elega / Tpicos de la muerte. Las danzas de la muerte / La alegora de la muerte segn Manrique) Jorge Manrique y el Humanismo (Las tres vidas segn Manrique / Temtica de las Coplas) Saramago: nuevos rostros para la muerte (Algunas pistas para comprender a Saramago / Una muerte humana y contempornea / Del esqueleto a la mujer) Entre Eros y el Thanatos (La resignificacin de la muerte / Tpicos mortuorios en la novela / La estructura y el estilo en Saramago)

Literarias Coplas a la muerte de su padre, Jorge Manrique. Las intermitencias de la muerte, Jos Saramago. Crtico Lo absurdo y el suicidio, Albert Camus.

Captulo II. En los territorios de un seductor: Don Juan El teatro del Siglo de Oro (La concepcin clsica del teatro / Lope de Vega y el teatro popular espaol / Nuevas formas de hacer teatro) Tirso de Molina y el burlador de Sevilla (El burlador burlado / El drama de honor espaol / Los otros donjuanes) Ramn del Valle-Incln y la Generacin del 98 (Sonata de Otoo: msica de seduccin y de muerte. Don Juan y el marqus de Bradomn)

I. Territorios alegricos y humorsticos

Literarias El burlador de Sevilla y convidado de piedra, Tirso de Molina. Sonata de otoo, Ramn del Valle-Incln Crtica El fashion de las distopas: en internet, nadie sabe que sos un perro, Rafael Cippolini

Captulo III. Alegoras del poder: la gura de Juan Manuel de Rosas El Romanticismo (Paisajes y pasiones / El tpico civilizacin y barbarie / Unitarios salvajes y federales brbaros) La Generacin del 37 (Esteban Echeverra, un hombre del 37 / Distintas visiones sobre El matadero / La fiesta de la sangre y el lodo / Novedades de poca) La nueva novela histrica (Las batallas por la palabra / Mara Rosa Lojo y la ficcin histrica / La barbarie textual) Manuela Rosas y sus hombres (Seducidos y abandonados / El poder del arte: dominacin o sumisin? / Las rdenes, la familia)

Literarios El matadero, Esteban Echeverra. La princesa federal, Mara Rosa Lojo. Crtica Echeverra y el lugar de la ficcin, Ricardo Piglia

4 Literatura VI

Territorios

Objetivos

Contenidos
Captulo IV. Poesa y ruptura

Lecturas

Leer obras en las que prevalezcan las miradas alegricas, humorsticas y de ruptura. Analizar obras alegricas, humorsticas y de ruptura de la literatura universal. Distinguir simbolismos y adquirir elementos conceptuales que permitan su lectura. Analizar obras de la literatura argentina y universal en las que prevalezca el humor en sus distintas variantes (la irona, la farstira, el grotesco). Comprender el humor como un modo de abordaje de temas serios y modo y medio de crtica y denuncia social. Distinguir las diferentes modalidades de ruptura en el enunciado y en el modo de enunciacin. Distinguir las especificidades del lenguaje literario. Analizar los gneros y estilos propios de las obras seleccionadas, disitinguiendo regularidades y particularidades y comprendiendo cada forma de ruptura como una bsqueda creativa y original en lo esttico y en lo tico. Participar de situaciones orales de socializacin de los temas abordados. Dar a conocer las propias producciones escritas. Leer textos crticos relacionados con el corpus de obras seleccionadas Establecer relaciones entre la literatura y la historia mediante la ficcionalizacin literaria de hechos histricos. Identificar las marcas del contexto de produccin de las obras ledas. Comparar las obras literarias con otras pertenecientes a otros lenguajes artsticos. Formular criterios de anlisis que permitan construir hiptesis personales de lectura.

Modernidad y vanguardias (Vanguardias, rupturas y revoluciones / La identidad de las vanguardias) Tendencias y modalidades de la vanguardia (Las vanguardias latinoamericanas / Algunos movimientos artsticos latinoamericanos) El maniesto artstico como gnero literario (Rasgos literarios de los manifiestos / Vanguardias argentinas: Florida y Boedo / Florida y la revista Martn Fierro / Boedo y la editorial Claridad / Florida vs. Boedo) Captulo V. Nuevas formas a escena: sainete y grotesco criollo Nacimiento y evolucin de la escena nacional (El teatro criollo: del circo al escenario / Los padres del teatro argentino / Los orgenes del sainete) El sainete criollo (Inmigracin y sainete / Personajes y temticas del sainete criollo / El teatro de Roberto J. Payr / El dinero: tener o no tener) El grotesco criollo (Armando Discpolo, hombre de teatro / El grotesco de Discpolo / Miguel y Mateo: una dupla grotesca) Captulo VI. Alegoras del poder: la gura de Juan Domingo Pern Teatro y crtica social (La farstira de Agustn Cuzzani / El teatro de tesis: una leccin para el espectador / Tres miradas sobre un mismo conicto) Cuzzani y sus alegoras del poder (Teatro independiente y peronismo / Dominacin y resistencia / El poder en Los indios estaban cabreros) Leopoldo Marechal y su obra (Marechal y el peronismo / Sur y Contorno: las revistas culturales / Stira y animalizacin / Adn Buenosayres y el viaje a Cacodelphia) Representaciones literarias del peronismo (Viajes y destinos / La alegora de la invasin / Nuevos actores sociales: los cabecitas negras / Pern y Eva en la ficcin)

Literarias Poesa de vanguardia (seleccin) Manifiesto de la revista Martn Fierro Crtica Oliverio, una mirada de la modernidad, Beatriz Sarlo

Literarios Mientraiga, Roberto J. Payr Mateo, Armando Discpolo Crtica Aqu y all, Luis Ordaz

II. Territorios alegricos, humorsticos y de ruptura

Literarias Los indios estaban cabreros, Agustn Cuzzani Adn Buenosayres, Leopoldo Marechal Crtica Un da peronista, Mara Jos Punte

Gua docente 5

PLAnIFIcAcIn

Territorios

Objetivos

Contenidos
Captulo VII. Territorios de un mundo absurdo

Lecturas

Leer obras en las que prevalezcan las miradas humorstica y de ruptura. Analizar obras humorsticas y de ruptura de la literatura universal. Analizar obras de la literatura argentina y universal en las que prevalezca el humor en sus distintas variantes (la parodia, el absurdo). Comprender el humor como un modo de abordaje de temas serios y modo y medio de crtica y denuncia social. Distinguir las diferentes modalidades de ruptura en el enunciado y en el modo de enunciacin. Distinguir las especificidades del lenguaje literario. Analizar los gneros y estilos propios de las obras seleccionadas, disitinguiendo regularidades y particularidades y comprendiendo cada forma de ruptura como una bsqueda creativa y original en lo esttico y en lo tico. Participar de situaciones orales de socializacin de los temas abordados. Dar a conocer las propias producciones escritas. Leer textos crticos relacionados con el corpus de obras seleccionadas Identificar las marcas del contexto de produccin de las obras ledas. Comparar las obras literarias con otras pertenecientes a otros lenguajes artsticos. Formular criterios de anlisis que permitan construir hiptesis personales de lectura.

El teatro en el siglo xx (Cmo quebrantar barreras / Posmodernidad y espectculo teatral / Teatralidades y vanguardias / El teatro de la crueldad: el teatro como ritual / El teatro pico: el distanciamiento brechtiano) El teatro del absurdo (El teatro y la exploracin del sinsentido / Temas del teatro del absurdo / Samuel Beckett y su teatro) El teatro de vanguardia argentino (El Instituto Di Tella / La nueva dramaturgia de los aos sesenta / El Realismo reexivo / El Neovanguardismo / Realismo reexivo y Neovanguardia: acuerdos y disidencias) Captulo VIII. Una literatura que se sale de las casillas Julio Cortzar: una literatura de ruptura (Rayuela y sus lectores / Cortzar y el boom, entre Pars y Buenos Aires / Los pasajes / El desdoblamiento de los personajes / La realidad segn Cortzar) Los juegos del lenguaje en Rayuela (El absurdo y el humor / Del homo sapiens al homo ludens / Literatura ldica y antinovela / Juegos de lenguaje) Franz Kafka y el absurdo (La imposibilidad del pasaje / Universos kafkianos / Palabras absurdas / Cortzar y Kafka: otros puentes) Captulo IX. Otras formas de ruptura en la narrativa Elogio de la fragmentacin (Partes del todo / Una literatura que fagocita discursos / Renovacin de gneros) Boquitas pintadas y el folletn (Una vuelta vanguardista al folletn / Elogio de los sentimientos / El lugar del lector) Benedetti, la generacin crtica y el compromiso latinoamericano (La visin desencantada de la vida / El amor como salvacin / Comunicacin intensa / Libertad y abismo)

Literarias Esperando a Godot, Samuel Beckett. La espera trgica, Eduardo Pavlovsky Crtica El teatro mortal, Peter Brook

III. Territorios humorsticos y de ruptura

Literarias Rayuela, Julio Cortzar. La metamorfosis, Franz Kafka Crtica Obras abiertas, multiplicidad de lecturas, Umberto Eco

Literarias Boquitas pintadas, Manuel Puig La tregua, Mario Benedetti Crtica Ha muerto la novela?, Carlos Fuentes

6 Literatura VI

Territorios

Objetivos

Contenidos

Lecturas

Producir un ensayo a partir de las obras analizadas y sus cosmovisiones. Presentar resmenes de los textos ledos y de otros materiales utilizados, la planificacin y distintas versiones de las producciones escritas, para dar cuenta de la elaboracin de los propios escritos. Emplear la terminologa propia de la materia. Consolidar las propias ideas, exponerlas con el fin de contribuir a su socializacin; generando a la vez la aceptacin y respeto por las ideas de otros. Acceder a los debates en el campo intelectual vinculados con las obras ledas. Captulo X. El ensayo El ensayo (El centauro de los gneros / Los orgenes del ensayo / Un gnero multifactico) El ensayo y su conguracin (El estilo en el ensayo) La dimensin polmica del ensayo (La guerra de las palabras / Toms Eloy Martnez y sus adversarios / Retrica: el arte de la persuasin / Las figuras retricas en el ensayo)

Acadmica El canon argentino, Toms Eloy Martnez Crtica El ensayo y su tema, Csar Aira.

Texto acadmico

Gua docente 7

proyecto anual de literatura 6

PRIMERA PROPUESTA

1. DENOMINACIN DEL PROYECTO

Pasando revista

Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a conocer las producciones. De este modo, lograr que estn abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compaeros para revisar sus escritos. Socializar las propias producciones. Establecer relaciones entre la literatura y otras concepciones (filosficas, polticas, estticas, etctera). Desempear un rol activo en las distintas actividades tendientes a lograr la publicacin de los trabajos.

2. NATURALEZA DEL PROYECTO

a. Descripcin
El proyecto consiste en la creacin y edicin de una revista literaria por parte de los alumnos de 6. ao Escuela Secundaria Superior, que podr ser presentada y distribuida al resto de la comunidad educativa. En la mencionada publicacin, podrn proponerse los diversos trabajos (manifiestos, ensayos, narraciones, etctera) que los alumnos realicen durante el ciclo lectivo y que se consignan en la seccin Espejo e Imagen del manual.

e. Beneficiarios
Directos: alumnos de 6. ao Indirectos: comunidad educativa en general

f. Producto b. Fundamentacin
El Diseo Curricular del rea de Literatura considera a los alumnos como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que est incluido en el proceso de apropiacin de esas prcticas. Se propone, adems, propiciar intercambios que tiendan a la elaboracin de producciones colectivas, y propicien la socializacin creativa de relaciones entre diversas manifestaciones artsticas. Enmarcado dentro de estos desafos, el presente proyecto prev la participacin activa de los alumnos en una situacin real de uso de la lengua y permite, a su vez, establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos; posibilitando, adems, el uso de las nuevas tecnologas en la creacin de sus producciones. Una revista impresa o virtual en la que los alumnos puedan publicar sus producciones y ponerlas en circulacin en la comunidad educativa.

g. Localizacin fsica y cobertura espacial

Instalaciones de la escuela (quedarn a criterio del docente y/o directivos las instalaciones a ocupar para el diseo de la revista: aula del curso, biblioteca, sala de informtica, etctera).

3. ACTIVIDADES Y TAREAS
Lectura y anlisis de diversas revistas literarias en formato digital o en papel. Seleccin del nombre de la revista, el estilo, las secciones en que se dividir y el material que se incluir en cada una de las secciones. Formacin de equipos para realizar las diversas tareas y asignacin de los distintos roles a desempear que surgirn de las mismas tareas y/o actividades. Diseo de paratextos y seleccin de las imgenes. Seleccin de tipografas. Redaccin y colocacin de epgrafes a cada imagen. Lecturas de borradores y correcciones. Edicin. Impresin. Distribucin (queda a criterio del docente si se imprimir un solo ejemplar o se har una tirada). Evaluacin conjunta del material producido.

c. Marco institucional
Este proyecto ser llevado a cabo por los alumnos de 6. ao del colegio y el/la docente a cargo de la materia Literatura.

d. Objetivos Distinguir las especificidades del lenguaje literario y

no literario.

Disear situaciones de lectura y escritura donde los

estudiantes vean la necesidad de volver a reflexionar acerca de estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado en la materia.
8 Literatura VI

4. MTODOS Y TCNICA
Los mtodos ms adecuados deben incidir en: El principio de actividad por el cual los alumnos participarn de modo activo, es decir, aprendern haciendo. La socializacin, por medio de la cual se fomenta la integracin y actitudes sociales entre los alumnos.

La individualizacin, el respeto por las peculiaridades de

cada alumno en la asignacin del rol que elija cumplir. La decisin colectiva y el consenso. El diseo de 6. ao pone nfasis en el trabajo cooperativo, por el cual los estudiantes se sientan autorizados a expresarse, interesados en escuchar las ideas de otros para confrontarlas y asumir la responsabilidad de aportar al trabajo grupal.

5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES
(El docente decidir dentro de este calendario los tiempos necesarios para la consecucin de las actividades)

Actividades

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Lectura y anlisis de diversas revistas literarias en formato digital o en papel Seleccin del nombre de la revista, el estilo, las secciones en que se dividir y el material que se incluir en cada una de las secciones Formacin de equipos para realizar las diversas tareas y asignacin de los distintos roles a desempear y que surgirn de las mismas tareas y/o actividades Diseo de paratextos y seleccin de imgenes Seleccin de tipografas Redaccin y colocacin de epgrafes a cada imagen Lecturas de borradores y correcciones Proceso de edicin Correccin final del material que ser publicado Presentacin y/o distribucin del/los ejemplar/es Evaluacin conjunta del proyecto

6. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS NECESARIOS

(Debern considerarse segn el alcance de la revista) Participantes: alumnos y docente de Literatura Recursos materiales: papel y lapicera.

Recursos tcnicos: mquina fotogrfica, computadora e impresora, etctera.

7. INDICADORES DE EVALUACIN DEL PROYECTO

Grado de implicacin y participacin de los alumnos. Publicacin final.
Gua docente 9

proyecto anual de literatura 6

segunda PROPUESTA

1. DENOMINACIN DEL PROYECTO

Un sainete en la radio

Socializar las propias producciones. Desempear un rol activo en las distintas actividades
tendientes a lograr la publicacin de los trabajos.

2. NATURALEZA DEL PROYECTO

a. Descripcin
El proyecto consiste en la produccin de una versin radiofnica de un sainete por parte de los alumnos de 6. ao Escuela Secundaria Superior, que podr ser escuchada por el resto de la comunidad educativa.

e. Beneficiarios
Directos: alumnos de 6. ao Indirectos: comunidad educativa en general

f. Producto
La produccin de la versin radiofnica de un sainete.

b. Fundamentacin
El Diseo Curricular del rea de Literatura considera a los alumnos como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que est incluido en el proceso de apropiacin de esas prcticas. Se propone, adems, propiciar intercambios que tiendan a la elaboracin de producciones colectivas, y propicien la socializacin creativa de relaciones entre diversas manifestaciones artsticas. Enmarcado dentro de estos desafos, el presente proyecto prev la participacin activa de los alumnos en una situacin real de uso de la lengua y permite, a su vez, establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos; posibilitando, adems, el uso de las nuevas tecnologas en la creacin de sus producciones.

g. Localizacin fsica y cobertura espacial

Instalaciones de la escuela (quedar a criterio del docente y/o directivos las instalaciones a ocupar: aula del curso, biblioteca, sala de informtica, etctera).

3. ACTIVIDADES Y TAREAS
Lectura y anlisis de uno o varios sainetes. Adems del
que se presenta en el captulo V del manual, se sugieren otros tales como El conventillo de la paloma o Tu cuna fue un conventillo, de Alberto Vacarezza; El diablo en el conventillo, de Carlos M. Pacheco. Audicin y anlisis de programas radiofnicos (en especial, radioteatros) con el fin de reconocer los recursos propios del medio (msica, palabra, silencio, ruidos). Se sugiere la pgina de Radio Nacional donde se pueden escuchar radioteatro y versiones de obras del teatro universal producidas para el ciclo denominado Las dos cartulas: http://www.radionacional.com.ar/radioteatros.html Seleccin del sainete. Reescritura del sainete con las indicaciones necesarias para ser escuchado y no representado. Formacin de equipos para realizar las diversas tareas y asignacin de los distintos roles a desempear que surgirn de las mismas tareas y/o actividades. Seleccin de voces. Seleccin de msica y sonidos a emplear. Ensayos. Grabacin. Audicin. Evaluacin del material producido.

c. Marco institucional
Este proyecto ser llevado a cabo por los alumnos de 6. ao del colegio y el/la docente a cargo de la materia Literatura.

d. Objetivos Distinguir las especificidades del lenguaje literario y

otros lenguajes como la msica. Disear situaciones de lectura y escritura donde los estudiantes vean la necesidad de volver a reflexionar acerca de estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado en la materia. Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a conocer las producciones. Lograr que los estudiantes reciban los juicios de los otros, compartan sus propias valoraciones y contemplen las sugerencias del docente y de sus compaeros para revisar sus escritos.
10 Literatura VI

4. MTODOS Y TCNICA
Los mtodos ms adecuados deben incidir en: El principio de actividad por el cual los alumnos participarn de modo activo, es decir, aprendern haciendo. La socializacin, por medio de la cual se fomenta la integracin y actitudes sociales entre los alumnos.

La individualizacin, el respeto por las peculiaridades de

cada alumno en la asignacin del rol que elija cumplir. La decisin colectiva y el consenso. El diseo de 6. ao pone nfasis en el trabajo cooperativo, por el cual los estudiantes se sientan autorizados a expresarse, interesados en escuchar las ideas de otros para confrontarlas y asumir la responsabilidad de aportar al trabajo grupal.

5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES
(El docente decidir dentro del siguiente calendario los tiempos que considera necesario emplear en la consecucin de las actividades)

Actividades

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Lectura y anlisis de uno o varios sainetes Audicin y anlisis de programas radiofnicos Seleccin del sainete Reescritura del sainete con las indicaciones necesarias para ser escuchado y no representado Formacin de equipos y asignacin de los roles a desempear que surgirn de las mismas tareas y/o actividades Seleccin de voces Seleccin de msica y sonidos a emplear Ensayos Grabacin Audicin Evaluacin del material

6. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS

NECESARIOS
(Debern considerarse y completarse de acuerdo con el alcance del proyecto y los recursos con que cuente) Participantes: alumnos - docente de Literatura Recursos materiales: papel y tinta.

Recursos tcnicos: grabador, CD o pendrive, micrfono, computadora, etctera.

7. INDICADORES DE EVALUACIN DEL PROYECTO

Grado de implicacin y participacin de los alumnos. Audicin final. Repercusiones en la comunidad educativa.
Gua docente 11

AcTIVIdAdES InTEgRAdORAS

I. Territorios alegricos y humorsticos

Las lecturas y sus recorridos tericos

4. Analicen el rol de las figuras femeninas en

Las intermitencias de la muerte, de Jos Saramago y Sonata de otoo, de Ramn del Valle Incln. Qu diferencias encuentran entre Concha y el personaje de la Muerte?

1. Expliquen de qu modo el poeta Jorge

Manrique concibe la idea de inmortalidad en sus Coplas a la muerte de su padre. Luego determinen: a. Podra hablarse tambin de inmortalidad en relacin a algn suceso y/o personaje de la novela Las intermitencias de la muerte, de Jos Saramago? En qu sentido? b. Puede ser el poder un modo de lograr cierta inmortalidad? A qu personaje trabajado en el manual correspondera el concepto? Con cul de las tres vidas propuestas por Manrique guarda relacin esta idea?

Miradas crticas

5. En el texto crtico que cierra el captulo I, su autor, Albert Camus reflexiona acerca del sentido de la vida. Respondan: Cul habr sido el sentido que el personaje de la muerte encontr para cambiar sus hbitos y no entregar el sobre violeta al protagonista de la novela de Saramago? 6. Rafael Cippolini dice que en internet, nadie sabe si sos un perro Qu creen que sucedera si la historia de Don Juan Tenorio transcurriera en nuestra poca y se diera a conocer mediante internet? Podra el personaje continuar con sus andanzas? Justifiquen. 7. En Echeverra y el lugar de la ficcin, Ricardo Piglia afirma que la narrativa argentina tiene un doble origen. a. Qu obras instauran ese origen? b. Qu suceso las acerca y qu elementos las confrontan?

2. La idea de una vida despus de la muerte es un tpico privilegiado en las Coplas de Manrique, pero tambin figura en la obra de Tirso de Molina, El burlador de Sevilla y convidado de piedra. a. Luego de reflexionar al respecto, indiquen qu se expresa acerca de ese tema en ambas obras y si se pueden establecer diferencias o puntos de contacto en su tratamiento. b. Definan en qu consista el tpico del tempus fugit que aparece en la obra de Manrique. Intenten relacionarlo con la frase de Don Juan: Tan largo me lo fiis?. 3. Tanto en las Coplas de Manrique como en
la novela de Mara Rosa Lojo, La princesa federal aparece una figura paterna. Sin embargo, no se trata de la misma figura ni del mismo contexto. Reflexionen y respondan: a. Qu sentimientos se expresan en torno a las figuras paternas? b. De qu modo aparecen caracterizadas? c. Cmo se relacionan con el contexto?

con palabras propias

8. Retomen las respuestas de las consignas 2

y 4 y elijan una de las siguientes opciones: a. Redacten un monlogo donde la muerte hable acerca del sentido de la vida. b. Narren la historia de un Don Juan que intenta usar como medio de seduccin las redes sociales.

12 Literatura VI

II. Territorios alegricos, humorsticos y de ruptura

Las lecturas y sus recorridos tericos Miradas crticas

1. Analicen el tema de la pobreza en las

siguientes obras. Indiquen qu personajes la representan y qu acciones realizan para intentar superarla: a. Mientraiga, de R. J. Payr b. Mateo, de A. Discpolo c. Los indios estaban cabreros, de A. Cuzzani

5. Mencionen tres caractersticas que la crtica argentina Beatriz Sarlo reconozca como propias de la obra de Oliverio Girondo en su artculo Oliverio, una mirada de la modernidad. Luego relacionen un fragmento del poema Yolleo con las afirmaciones de Girondo que Sarlo cita y analiza. 6. En su texto Un da peronista, Mara Jos Punte instaura relaciones entre historia y ficcin. Precisen en qu se basa esa relacin. 7. Caractericen el sainete y el grotesco criollo. Luego, respondan: a. Qu diferencia marca Luis Ordaz entre ambos gneros en Aqu y all? b. El autor afirma que el inmigrante solo ansiaba volver a su tierra, se evidencia ese sentimiento en algunos de los personajes de Mientraiga y Mateo? Justifiquen.
con palabras propias

2. Los nuevos adelantos tecnolgicos y los cambios que pueden provocar en la sociedad son un tema presente en algunas de las obras trabajadas. Respondan: a. Qu innovaciones influyeron en la conformacin de los grupos de vanguardia? b. Expliquen cmo los cambios tecnolgicos y sus consecuencias en una civilizacin son tema de discusin entre los personajes de Los indios estaban cabreros. c. Podra afirmarse que la presencia de un adelanto tecnolgico genera el conflicto entre diversos personajes en Mateo? Por qu? 3. Expliquen de qu modo Adn Buenosayres, personaje de la novela homnima de Leopoldo Marechal, realiza un descenso a los infiernos. Luego, expliquen por qu podra afirmarse que Miguel de la obra Mateo, de Armando Discpolo vive su propio infierno. 4. Resuelvan estas consignas:
a. Mencionen las alegoras que la literatura argentina ha empleado para referirse al peronismo y determinen cules se privilegian en las obras analizadas en el captulo VI. b. En alguna de esas obras se emplean recursos propios del humor tales como la stira, la parodia o la irona? Justifiquen.

8. Escriban un relato breve cuyo protagonista

sea un personaje que detenta el poder y aparezca animalizado en su descripcin y en la ejecucin de sus acciones. El personaje atravesar por alguna de las siguientes situaciones: a. Una noche oscura de invierno, encuentra un pasadizo secreto en al ciudad y desciende sin saberlo a lo que ser su propio infierno. b. Emprende un viaje y arriba a un lugar desconocido, donde habita una comunidad que posee elementos para beneficiar a los habitantes de su propio pas o ciudad. Para obtener los elementos, deber negociar con los poderosos de esa comunidad.

Gua docente 13

AcTIVIdAdES InTEgRAdORAS

III. Territorios humorsticos y de ruptura

Las lecturas y sus recorridos tericos

5. a. Completen el siguiente cuadro:

Teatro de vanguardia Teatro de vanguardia argentino Realismo reflexivo Neovanguardia

1. Definan en qu consiste lo absurdo. Luego

determinen qu resulta absurdo en los fragmentos ledos de las siguientes obras: a. Rayuela, de Julio Cortzar b. La metamorfosis, de Franz Kafka c. Esperando a Godot, de Samuel Beckett d. La espera trgica, de Eduardo Pavlovsky

2. Tanto en Rayuela de Julio Cortzar como en

Boquitas pintadas de Manuel Puig se presentan innovaciones respecto del uso del lenguaje. Mencionen cules son y determinen cul el la funcin de ese uso particular de la lengua. b. Los movimientos de vanguardia en la Argentina mencionados en el cuadro presentan rasgos en comn. Enncienlos.

3. Describan el espacio donde se desarrolla Esperando a Godot. Determinen luego: a. De qu modo se relaciona ese espacio con las acciones de los personajes o el conflicto por el cual atraviesan? b. Qu otros elementos caracterizan las puestas en escena de las obras de Samuel Beckett? Explquenlos. c. Confronten y respondan: creen que esas caractersticas son factibles de reconocer tambin en La espera trgica de Eduardo Pavlovsky? Justifiquen sus respuestas. 4. Expliquen la importancia de los siguientes personajes femeninos en las siguientes novelas: a. Nen y Celina en Boquitas pintadas. b. Talita en Rayuela. c. Laura Avellaneda en La tregua. Tengan en cuenta qu rol cumplen en cada relato y cul es la relacin de cada personaje con los hombres.

6. Las cuestiones familiares son un punto de

conexin entre dos textos que parecen alejados entre s: La metamorfosis, de Franz Kafka y Boquitas pintadas, de Manuel Puig. Sus personajes atraviesan diferentes relaciones de familia que varan a lo largo de cada relato. Expliquen qu valores y actitudes transmite cada familia en ambos relatos y cmo estos grupos sociales inciden en la vida de los personajes y su toma de decisiones.

7. La espera es un elemento clave en la obra de Samuel Beckett, Esperando a Godot. Este concepto tambin podr rastrearse en la novela de Manuel Puig, Boquitas pintadas. Respondan. a. Por qu podramos decir que algunos personajes de la obra de Puig esperan? b. Esa espera, se resuelve o permanece indefinida? Justifiquen su respuesta con fragmentos de la obra en cuestin.

14 Literatura VI

Miradas crticas

con palabras propias

8. Peter Brook menciona en su artculo diversos

tipos de teatro. Respondan: a. Cules son? Intenten caracterizar los tipos de teatro que quedan sin desarrollar en el fragmento de este terico. b. Sobre cul pone el acento el autor? Expliquen por qu les parece que elige ese tipo de teatro para desarrollar en su texto. c. Por medio de qu analoga lo explica? d. Presenten ustedes su postura al respecto.

12. Imaginen que son periodistas de espectculos y les han encargado escribir una crtica de alguno de los siguientes eventos: a. La puesta en escena de Esperando a Godot, de Samuel Beckett. b. El estreno cinematogrfico de una versin de La metamorfosis, de Kafka. Escriban dicha crtica poniendo especial hincapi en el conflicto que se muestra en escena o se pone en pantalla. Pueden imaginar los datos que consideren necesarios (quines encarnarn a los diversos personajes, qu premios ha recibido la obra o el filme, etctera).

9. Respondan.
a. De qu modo define Umberto Eco una obra abierta en el captulo VIII? b. Por qu considera que la obra de Kafka puede mostrarse como ejemplo de dicho concepto? c. Qu vinculacin podra establecer entre la propuesta de Eco y la idea de una lectura hembra desde la perspectiva de Julio Cortzar?

13. Elijan una de las siguientes posibilidades:

a. Escriban una posible carta en la que Celina le cuenta a su madre, doa Leonor, que ha sido ella quien ha respondido las cartas enviadas por Nen y las cosas que ha sabido a partir de la lectura de las cartas de la antigua novia de su hermano. b. Redacten una pgina de un supuesto diario de Laura Avellaneda en la que narre su primer da de trabajo y las impresiones generadas por su nuevo jefe, Martn Santom.

10. Mencionen qu relacin enuncia Carlos Fuentes en su texto Ha muerto la novela? entre la novela y otros discursos como el cine o el periodismo. Luego, determinen por qu para el autor, la novela no ha muerto a pesar de la aparicin de esos nuevos discursos. 11. Segn Ricardo Piglia, Manuel Puig trabaj
el modo en que la cultura de masas educa los sentimientos. Resuelvan estas consignas. a. Expliquen a qu se refiere Piglia con el concepto de cultura de masas. Cmo se relaciona esta frase con Boquitas pintadas? b. Qu podra incluirse en la cultura de masas actual? Establezcan de qu modo esta cultura de masas incide en nuestra educacin sentimental.

14. Imaginen que Gregorio Samsa escribi un diario en el que registr da a da su tranformacin. Para escribirlo, pueden preguntarse: Qu sentimientos hubiera anotado? Cmo habran sido sus entradas diarias? Habra cambiado en algn momento su escritura? Escriban el diario ntimo del protagonista de La metamorfosis y recuperen su visin de los hechos.

Gua docente 15