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Recursos didcticos y solucionario

literatura
espaola y latinoamericana

De la Edad Media al Neoclasicismo

Jos Manuel Cabrales Guillermo Hernndez

Primera edicin, 2009

Produce: SGEL Educacin Avda. Valdelaparra, 29 28108 Alcobendas (MADRID)

Guillermo Hernndez Garca, Jos Manuel Cabrales Arteaga Sociedad General Espaola de Librera, S. A., 2009 Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (MADRID)

Diseo de cubierta: Thomas Hoermann Maquetacin: Grafismo Autoedicin, C. B. Fotografas de cubierta: Index Fototeca, S. L.; Firofoto, S. L.; Gettyimages y Cordn Press, S. L.

Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la Ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica y transformacin de esta obra sin contar con autorizacin de los titulares de la propiedad intelectual. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (Art. 270 y ss. Cdigo Penal). El Centro Espaol de Derechos Reprogrficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.

GUA DIDCTICA

contenidos Pg. 5 Pg. 9

NDICE

PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PROGRAMACIN Y SOLUCIONARIO DE LITERATURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PRESENTACIN

Gua didctica

GUA DIDCTICA

presentacin

o cabe duda de que en el proceso de enseanza y aprendizaje, la clase, es decir, el acto comunicativo en el que se trabajan unos contenidos para alcanzar unos objetivos, constituye la primera preocupacin del docente. La calidad de este acto siempre nico e irrepetible depende de muchos factores: el nivel sociocultural del grupo de aprendientes, el espacio donde se desarrolla, el momento del horario y del curso y los materiales didcticos. Con el fin de apoyar al profesorado en esta tarea, la gua didctica de SGEL propone una programacin de la materia y un solucionario para orientar la realizacin de las actividades propuestas en el libro de texto. De esta manera, el docente puede centrar su esfuerzo en lo que realmente sabe hacer: ensear y educar. El solucionario est orientado no slo a resolver las actividades, que el profesorado no lo necesita, sino tambin al modo de realizar los procedimientos y el tratamiento didctico de los temas transversales. Adems, se especifican los recursos didcticos ms apropiados para el desarrollo de la clase. La educacin literaria para el estudiante de espaol como lengua extranjera debe ir pareja a la ampliacin comunicativa y a la formacin bsica de la persona. La Literatura colabora en la consolidacin de distintas destrezas lingsticas (comprensin y expresin escrita, ampliacin del lxico as como reforzamiento de las estructuras gramaticales y textuales) y, muy especialmente, contribuye a consolidar la competencia cultural tan importante en estos niveles de aprendizaje. As, al facilitar la formacin intelectual, humana y lingstica de los aprendientes, les permite comprender mejor el mundo y mejorar su capacidad lingstica en espaol. El eje, pues, de los contenidos de este ncleo lo constituyen la lectura, el anlisis y la interpretacin de obras significativas con el fin de consolidar el hbito de la lectura, el conocimiento de las convenciones de la tradicin literaria y la contextualizacin de las obras en las coordenadas culturales, histricas e ideolgicas. En este manual se ha optado por el estudio del texto literario siguiendo el desarrollo cronolgico de los distintos movimientos artsticos y de la historia literaria desde los orgenes hasta la actualidad. Con ello, se quiere resaltar adquirir los caracteres de los diferentes movimientos artsticos, enmarcados en las coordenadas histricas, sociales, religiosas y culturales de cada etapa histrica. Al mismo tiempo, la formacin literaria que se adquiere en el desarrollo de los temas debe enriquecerse de diversos modos: La ejercitacin en el comentario y anlisis de textos breves, que se orienta con pautas muy detalladas. La lectura de obras completas que deben elegirse una, al menos, por cada gnero literario de acuerdo al nivel del alumnado. En el manual se incluyen guas de lecturas e itinerarios de lectura para las obras ms extensas. De esta manera se facilita una lectura reflexiva y crtica. La interaccin de la literatura con otros medios de comunicacin: cine, msica, televisin, arte, etc. Estos procedimientos se explicitan en la programacin didctica y en las referencias a internet.

Presentacin

En este manual el tratamiento de los temas transversales aparece explicitado en cada uno de los bloques de las unidades didcticas. Mediante la propuesta de dilogos, debates y exposiciones se pretende: Relacionar estos contenidos con la vida cotidiana individual, cultural y social del aprendiente. Promover la reflexin sobre temas conflictivos de la sociedad actual que inciden directamente en las relaciones personales y sociales. Romper esquemas mentales sobre determinados comportamientos sociales, sexismo, racismo, intolerancia, etc., favoreciendo un cambio de actitud y de comportamiento. Hacer explcitos determinados valores personales. Formar ciudadanos que amen y fomenten los valores positivos de la sociedad actual. Los medios creados por los propios aprendientes producciones escritas u orales grabadas pueden ser de gran utilidad para motivarles a corregir errores y superarse en su capacidad comunicativa observando los modelos de realizacin de sus compaeros. El empleo de la biblioteca y el acceso a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin deben ser recursos habituales e imprescindibles, tanto para ampliar lecturas como para realizar trabajos de investigacin relacionados con la materia. La utilizacin de la televisin y el vdeo permitir trabajar textos orales de la vida real mesas redondas, debates, panel de expertos y grabaciones de pelculas y series montadas sobre textos literarios. En las distintas unidades de Literatura se ofrece una orientacin con aquellas grabaciones ms asequibles.

PROGRAMACIN Y SOLUCIONARIO DE LITERATURA

Gua didctica

UNIDAD

La literatura. Caracteres generales

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I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
El discurso literario

CONTENIDOS
La literatura. Caracteres generales 1. La comunicacin literaria. 2. La obra literaria: ficcin y realidad. 3. El autor real y el hablante literario. 4. La literatura y el lector: interpretacin de la obra. 5. Argumento y tema. Los tpicos literarios. 6. Los gneros literarios. 7. La estructura de la obra: forma y contenido. 8. El lenguaje literario.
8.1. Prosa y verso. 8.2. Figuras retricas.

Comentar, investigar, crear

Comentario de textos de Flix Francisco Casanova, Andrs Snchez Robayna, Augusto Monterroso, Gloria Fuertes, Miguel Hernndez, Julio Cortzar y Jorge Luis Borges.

2. Ejes transversales
Educacin para la paz y la convivencia. Educacin del consumidor.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin


A) Objetivos
I

I I I I

I I

Reconocer en textos las particularidades de la comunicacin literaria frente a la comunicacin ordinaria. Diferenciar significado y sentido en la obra literaria. Conocer los principales tpicos de la tradicin literaria. Aprender y valorar los gneros literarios. Aprender los principales recursos retricos y descubrir su contribucin a la esttica de la obra literaria. Analizar y comentar textos literarios. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer.

B) Contenidos
I I I

Caracteres y particularidades de la comunicacin literaria. Comprensin del discurso literario como cauce de transmisin cultural y expresin de la realidad. La interpretacin de la obra literaria: significado y sentido.

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La literatura. Caracteres generales

I I I I

Los tpicos literarios y su aportacin a la creacin artstica a travs de la historia. Los gneros literarios lricos, narrativos, dramticos y ensaysticos. Recursos retricos y su aportacin a la creacin de la obra literaria. Lectura y comentario de textos.

C) Criterios de evaluacin
I

I I I I

Identificar las peculiaridades de la comunicacin literaria frente a la comunicacin de carcter prctico. Caracterizar textos literarios, atendiendo a la diferenciacin entre ficcin y realidad, significado y sentido, tema y argumento. Conocer e identificar en textos los principales tpicos de la literatura occidental. Aprender los gneros literarios y reconocer los rasgos que permiten identificarlos. Reconocer los principales recursos estticos en los textos. Leer y comentar textos literarios, atendiendo al contenido y a los recursos formales.

III. Recursos didcticos


Ver la pelcula El cartero y Pablo Neruda para analizar los mecanismos de creacin del texto potico.

IV. Orientaciones para resolver las actividades


PG.

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Actividades
1. Lee con atencin los textos siguientes y
resuelve despus las actividades. a. y c. Seala quin es el emisor y el receptor en cada uno de los textos. El emisor es el autor de cada uno de los textos (Flix Francisco Casanova, Augusto Monterroso, Andrs Snchez Robayna), es un creador de una obra de arte construida con el lenguaje y para ello debe tener la suficiente cultura y sensibilidad artstica; el receptor de la obra literaria es universal, pero en este caso concreto es el alumnado que entiende los textos. Dada la complejidad del poema Pjaros y lo poco habituados que estn los escolares a leer poesa, es normal que contesten que no lo han entendido. El profesor puede indicarles que el autor recrea un paisaje donde selecciona los pjaros, las nubes en el agua, se oye un murmullo de voces junto al mar, luego silencio, despus un grito. b. Por qu decimos que el contexto no es compartido por el emisor y el receptor? El conjunto de circunstancias personales, culturales, etc. del emisor es diferente al del receptor. No obstante, la obra de arte adquiere su verdadera significacin al ser interpretada por el lector. Por eso, el receptor debe tener una cultura suficiente para descubrir el sentido de la obra. d. Seala el hablante literario en cada uno de los textos. En Perspectiva es el yo, se habla en primera persona; en La oveja negra es un narrador omnisciente que cuenta los hechos en tercera persona; en el poema Pjaros no se precisa, no obstante, el carcter subjetivo del texto orienta que se consideren expuestas las emociones desde las perspectiva del yo. e. Explica los conceptos de mimesis, realismo y fantasa con ejemplos de los textos.

La literatura. Caracteres generales

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En los tres textos predomina el mundo de fantasa, propio del mbito literario; no obstante, podemos establecer una progresin hacia el realismo, desde la pura fantasa de
PG.

La oveja negra, a la visin potica de Pjaros y llegar al realismo de Perspectiva.

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Actividades
2. Lee con atencin los textos siguientes y
resuelve despus las actividades. a. Seala la estructura externa del poema de Miguel Hernndez: indica las partes de que consta. Se trata de un texto escrito en verso que tiene dos partes: un estribillo que inicia y cierra el poema y dos estrofas que desarrollan y describen, de forma potica, el proceso del ordeo. b. Seala y resume brevemente el planteamiento, el desarrollo y el desenlace en el cuento de Borges. El planteamiento ocupa al personaje principal, el rey de Babilonia, y la construccin del laberinto; el desarrollo del uso que hace del laberinto para burlarse de sus huspedes y la venganza del rey de Arabia; en el desenlace finaliza la venganza abandonndolo en el laberinto del desierto. c. Explica en qu sentido podemos considerar el texto de Cortzar narrativo y dramtico. El texto de Cortzar es un relato, de ah las primeras lneas que constituyen el planteamiento de la accin; pero, por otro lado, el desarrollo de la accin tiene lugar a travs del dilogo directo de los personajes, que adopta la forma de dilogo teatral. d. Explica cmo se manifiesta la funcin potica en el poema de Gloria Fuertes. La funcin potica se manifiesta en el empleo de recursos literarios que tiende a dar realce a la expresin: empleo del verso y la rima asonante en los versos pares (-o): se trata de un romance. Adems, el empleo de figuras: metforas continuadas alegora (rbol de mi pecho, pjaro encarnado, aletea, lanza saltos); metonimia (el pjaro-corazn se asusta); metfora caricaturesca por cosificacin (eres un espantapjaros).

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UNIDAD

La Edad Media. La poesa narrativa

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria

CONTENIDOS
La Edad Media. La poesa narrativa 1. La Edad Media: marco histrico y cultural.
1.1. La Alta Edad Media. 1.2. La Baja Edad Media. 1.3. El Prerrenacimiento.

2. La Espaa medieval. 3. La literatura medieval. Consideraciones generales. 4. Los gneros literarios en la Edad Media. 5. La poesa narrativa en la Edad Media.
5.1. El mester de juglara. 5.2. El mester de clereca.

Lecturas

1. El Cantar de Mio Cid. 2. Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Seora. 3. Juan Ruiz, Arcipreste de Hita: Libro de Buen Amor. El lector universal: La Iliada. Cantar de Roldn. Comentario de texto: Arcipreste de Hita.

Comentar, investigar, crear

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la paz y la convivencia.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin


A) Objetivos
I I I

Conocer el contexto histrico, social, religioso y cultural de la Edad Media. Aprender las caractersticas generales de la literatura medieval. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa narrativa de la Edad Media, enmarcndolos en el contexto histrico, social y cultural. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa narrativa medieval, tanto del mester de juglara como del mester de clereca, como forma de enriquecimiento personal. Relacionar la literatura medieval espaola con las epopeyas y cantares de gesta de la tradicin occidental. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Utilizar la lectura de la poesa narrativa medieval como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesa narrativa medieval para la representacin e interpretacin del mundo.

La Edad Media. La poesa narrativa

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B) Contenidos
I I

I I I

El contexto histrico, social, religioso y cultural de la Edad Media. Caracteres generales de la literatura medieval: transmisin oral, literatura popular y culta, teocentrismo y didactismo. La poesa narrativa medieval: autores y obras ms representativos del mester de juglara y del mester de clereca. Lectura y valoracin de obras y fragmentos de la poesa narrativa medieval: Cantar de Mio Cid, Milagros de Nuestra Seora, Libro de Buen Amor. Empleo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Relacin entre la poesa narrativa espaola con la epopeya griega y los cantares de gesta franceses. Utilizacin de la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Aprecio del valor de texto literario como medio de representar e interpretar el mundo. Utilizacin de la biblioteca e internet para realizar sencillos trabajos de investigacin.

C) Criterios de evaluacin
I

Relacionar el contexto histrico, social, religioso y cultural de la Edad Media con los caracteres generales de la literatura medieval. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa narrativa de la Edad Media, tanto del mester de juglara como del mester de clereca. Interpretar obras de la poesa narrativa medieval, atendiendo a los temas y recursos formales empleados. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa narrativa medieval: Cantar de Mio Cid, Milagros de Nuestra Seora, Libro de Buen Amor. Leer y comentar fragmentos de epopeyas y cantares de gesta de las literaturas europeas, estableciendo elementos comunes y diferenciadores. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer, como medio de interpretar el mundo.

III. Recursos didcticos


La pelcula Excalibur (1981) dirigida por John Boorman recrea el ambiente de la leyendas medievales sobre el Rey Arturo y constituye una esplndida recreacin del ambiente caballeresco de la Edad Media. Tambin puede visionarse la pelcula El Cid (1960) dirigida por Anthony Mann, que sigue el romancero sobre el Cid y el poema.

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La Edad Media. La poesa narrativa

IV. Orientaciones para resolver las actividades


Lecturas 1. El Cantar de Mio Cid
PG.

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Actividades
1. Resume brevemente lo que acontece en los
dos primeros textos. Explica el contraste que se observa entre ellos. A continuacin, escribe en dos columnas enfrentadas los principales elementos en contraposicin. Puedes empezar por la actitud del Cid. Primer texto: el Cid ha sido desterrado por el rey. Los burgaleses no pueden ayudarle porque se lo ha prohibido el rey. El Cid acude a su posada, pero la hija de los dueos le ruega que siga su camino para no comprometerles. El Cid as lo hace, dando una vez ms muestras de su hidalgua. Segundo texto: el Cid recibe en Valencia a su mujer e hijas; antes efecta ante ellas y los valencianos una parada militar. Contraste: el primer texto nos muestra a un hroe triste y vencido; en el segundo le vemos en la plenitud de su poder.

4. En ambos fragmentos, el juglar ha incluido


la descripcin de ritos y ceremonias tpicos de la vida caballeresca. Localzalos e intenta explicar su sentido. En el primer texto vemos al Cid rezar con fervor. La llegada a Valencia de la familia del hroe est precedida de las oraciones del obispo don Jernimo. Luego el Campeador se reviste de sus mejores ropas militares para hacer delante de todos una exhibicin de monta y parada a caballo. Se manifiesta as la dimensin religiosa y guerrera del hroe castellano.

5. Respuesta libre. 6. Subraya las frmulas y eptetos que


encuentres en cada uno de los fragmentos. Frmulas: Aguij el Cid su caballo; el Criador os valga; en buen hora ceisteis espada. Eptetos: bueno de Minaya; mio Cid; buen hora; hermosa sangre.

2. Al final del texto primero se percibe un cambio de ritmo en la accin. De qu recursos verbales se vale el autor para conseguirlo? Abundancia de verbos de movimiento.

7. Seala los momentos en los que el autor


del Cantar da rienda suelta a su subjetividad. Luego escribe una composicin acerca de la violencia del fuerte sobre el dbil como una constante a lo largo de la historia de la humanidad. Oh sin igual ventura si plugiese al cielo que apareciese de pronto el Cid Campeador!. Oh, sin igual ventura, si asomara ahora el Cid Ruy Daz!. El resto es respuesta de elaboracin subjetiva por parte de los estudiantes.

3. Qu virtudes del hroe pico descubres en


estos versos? Aparece algn antihroe? Quin es? Cules son sus defectos? Comenta la relacin del Cid con sus familiares. El hroe es compasivo, resistente a la adversidad, optimista, y en Valencia se muestra legtimamente orgulloso de su poder. Con sus familiares es carioso.

2. Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Seora


PG.

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Actividades
1. Repasa la introduccin. Cul es la ancdota
que nos cuenta el autor? Te parece un texto narrativo o lrico? Justifica la respuesta. Muere el labrador avaro; cuando los diablos se van a llevar su alma, los ngeles tratan de impedirlo en vano, hasta que uno de ellos recuerda que el difunto era muy devoto de la Virgen; al or el nombre de Mara, los demonios huyen. Se trata de un texto fundamentalmente narrativo, pues cuenta una pequea historia.

La Edad Media. La poesa narrativa

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2. Resume el tema y sitalo en alguno de los


grupos establecidos. La Virgen como en todos los milagros protege a sus fieles devotos cuando se encuentran en dificultades. Pertenece al grupo de milagros del perdn.

Este protagonista se encuentra en alguna

dificultad, peligro o crisis, en este caso la muerte: versos 13-24. En este caso la invocacin a Mara la lleva a cabo un ngel: versos 25-32. El problema se soluciona: versos 33-40.

3. Resume brevemente en qu consista el mal


comportamiento del labrador. Robaba y se apropiaba de las tierras de sus vecinos.

5. Berceo adornaba sus composiciones con


expresiones y metforas de carcter popular, relacionadas con la experiencia vital de los oyentes. Seala y explica las que encuentres aqu. Designa al muerto con el expresivo nombre de arrastrapajas; el alma del labrador estaba como oveja que yace enzarzada; siguiendo la alegora, los ngeles la lleva dentro de su majada.

4. Repasa lo que antes se indic acerca de la


estructura de cada milagro. Luego seala sobre el texto cada una de las partes en las que se articula.
El poeta presenta y sita al personaje: versos

1-12.

6. Respuesta libre.

3. Juan Ruiz, Arcipreste de Hita: Libro de Buen Amor


PG.

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Actividades
1. Resume el contenido del texto en seis u ocho
lneas. Los romanos necesitan leyes que les pueden prestar los griegos; para eso deben someterse a una especie de examen. Eligen para ello a un bellaco ignorante, pero lleno de recursos. En la discusin por seas pues desconocen sus respectivos idiomas el griego manifiesta unas cosas que el romano entiende de distinta manera y le responde en consecuencia con gran agresividad. Pero el griego interpreta los gestos como manifestacin de enorme cordura y acepta entregarles las leyes.

3. Hemos visto cmo la ambigedad en sus


mensajes y el humor representan valores esenciales de esta obra. Explica la presencia de esa ambigedad en el contenido del texto. Los gestos del romano han sido interpretados por el sabio griego de forma radicalmente distinta a la intencin del emisor y viceversa: uno los entiende en clave teolgica, el otro como si fueran amenazas.

4. Selecciona y comenta las palabras que sirven aqu para caracterizar al griego y al romano. Qu rasgos ms significativos los diferencian? Griego: doctor muy esmerado, famoso, loado, reposado. Romano: bellaco, astuto, lleno de bravuconera, bigardo. El uno es pausado y majestuoso; el otro violento y falto de elegancia.

2. Seala cul es su tema principal. Ten en


cuenta que aparece explcito en el texto para reforzar el carcter didctico del libro. Cmo lo relacionaras con el sentido general del Libro de Buen Amor? Que toda manifestacin hasta la ms simple puede ser ambigua. Por eso mismo el Libro de Buen Amor puede ser interpretado de formas distintas: para pecar o para alejarse del pecado.

TRANSVERSALIDAD
Provocar un coloquio para evidenciar las conductas violentas y aquellas otras que promueven la paz y convivencia entre las personas. Al mismo tiempo debe ponerse de manifiesto la postura tica de los griegos ante los romanos.

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La Edad Media. La poesa narrativa

El lector universal
PG.

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Actividades
1. Resume lo ocurrido en cada uno de los dos
fragmentos.

3. Comenta la presencia del estilo directo y


uso del lenguaje en ambos textos. En ambos casos el autor ha tenido la habilidad de combinar la narracin de los hechos con el estilo directo, que permite al auditorio escuchar la voz de los personajes y meterse ms en la accin. En el caso de la Iliada, encontramos eptetos picos: Plida Aquiles; frmulas picas: el Vspero, el astro ms bello que hay en el cielo; y comparaciones embellecedoras: como guila rauda que cae desde una nube sombra sobre la llanura y arrebata la tierna cordera o la tmida liebre. En el Cantar de Roldn destaca la amplificacin y reiteracin (el rostro y la cara hacia Espaa) para detallar la situacin y los gestos del hroe moribundo.

Iliada. Combate final entre Hctor y Aquiles. Hctor presiente su muerte; ataca, pero Aquiles le mata de un lanzazo. Cantar de Roldn. Al sentir la llegada de la muerte, Roldn vuelve la cara hacia Espaa, se arrepiente de sus pecados ante Dios y recuerda momentos de su pasado.

2. Identifica el tipo de verso utilizado en cada


caso por el traductor. Te parece adecuado para la materia narrada? Justifica la respuesta.

Iliada: hexadecaslabo o verso de 16 slabas, sin rima. Cantar de Roldn: alejandrino o verso de 14 slabas, sin rima.

Comentario de texto: Arcipreste de Hita


I
PG.

Localizacin
Yo, como soy humano y, por tal, pecador, / sent por las mujeres, a veces, gran amor.

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Seala el momento en que se produce el paso de la argumentacin a la narracin.

Temas e ideas
El sentir amor o atraccin hacia las mujeres es algo normal y natural en el hombre.

Localiza esta tesis y resume su sentido.

Seala la diferencia que establece el autor entre seres humanos y animales en relacin con el

amor. Los animales se juntan o aparean en una poca determinada. Los seres humanos se sienten atrados por el sexo opuesto continuamente.
Localiza en el texto el momento en que las ideas generales se aplican al propio autor.

Yo, como soy humano y, por tal, pecador, / sent por las mujeres, a veces, gran amor.
I
PG.

Organizacin y composicin
ros de versos, medida de cada verso y rima. Cuatro versos alejandrinos con rima consonante o perfecta.

37

Examina, sobre las dos primeras estrofas del texto, los rasgos que definen la cuaderna va: nme-

La Edad Media. La poesa narrativa

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Seala la cesura en media docena de versos.

Si lo dijera yo, // se podra tachar, mas lo dice un filsofo, // no se me ha de culpar. De lo que dice el sabio // no debemos dudar, pues con hechos se prueba // su sabio razonar. Que dice verdad el sabio // claramente se prueba; hombres, aves y bestias, // todo animal de cueva
Separa cada una de esas tres partes dentro del texto y resume brevemente el contenido de cada

una. a) Cinco primeras estrofas: Juan Ruiz se apoya en Aristteles para afirmar que todos los hombres buscan a las mujeres; y tambin los animales. b) Estrofa sexta: l mismo es tan pecador como todos; adems es bueno probar, para saber distinguir el bien del mal. c) Las dos ltimas estrofas: en concreto, una dama le tiene completamente enamorado, pero est tan vigilada que apenas puede hablar con ella.
Coloca en columnas paralelas los predicados atribuidos al yo frente a los de otros elementos.

YO soy humano Sent () gran amor todo mi amor le di


I

ARISTTELES: dijo y es cosa verdadera AVES Y BESTIAS: desean compaa nueva EL FUEGO: prefiere estar guardado entre ceniza UNA DAMA: me tena prendado

Lenguaje y estilo
Incisos: y es cosa verdadera, Yo, como soy humano y, por tal, pecador. Organizacin lgica: la primera () la segunda era Sintaxis compleja: la segunda estrofa con variedad de subordinadas, al igual que la quinta. Contraposiciones: Aristteles/yo; hombre/otras criaturas; yo/las mujeres. Recapitulaciones: variedad de construcciones a partir del verbo decir. Aristteles preside la primera estrofa y buena parte de la segunda. Las cuatro estrofas siguientes aportan experiencias que prueban la tesis; en la sexta estrofa el propio Arcipreste se convierte en prueba de la tesis aristotlica.

Comenta ejemplos de estos rasgos estilsticos presentes en el texto.

Valoracin e interpretacin

Respuestas de interpretacin e investigacin por parte de los estudiantes.

3
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UNIDAD

La Edad Media. La poesa lrica

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria

CONTENIDOS
La Edad Media. La poesa lrica 1. La poesa lrica en la Edad Media. 2. La lrica tradicional. 3. El romancero. 4. La lrica cortesana.
4.1. El amor corts. 4.2. El Prerrenacimiento.

5. Tres poetas cultos: Marqus de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique. Lecturas 1. Lrica tradicional castellana. 2. Romancero tradicional. 3. El Marqus de Santillana: una serranilla. 4. Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre. El lector universal: Dante. La lrica gallega. La poesa catalana culta. La poesa popular vasca. Comentario de texto: Jorge Manrique

Comentar, investigar, crear

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la paz y la convivencia.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin


A) Objetivos
I I I

I I

Conocer los rasgos diferenciadores entre la lrica popular y cortesana de la Edad Media. Aprender los principales subgneros de la lrica popular con sus rasgos formales y de contenido. Reconocer la importancia del romancero tanto en la lrica medieval como su aportacin a la literatura espaola de todos los tiempos. Conocer los rasgos formales y temticos que configuran la lrica cortesana. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica medieval, enmarcndolos en el contexto histrico, social y cultural. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa narrativa lrica medieval, tanto de tipo popular como culto, como forma de enriquecimiento personal. Relacionar las manifestaciones lricas medievales en las distintas lenguas de Espaa con la tradicin occidental.

La Edad Media. La poesa lrica

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Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Utilizar la lectura de textos lricos medievales como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor de la poesa popular y culta de la Edad Media para comprender la representacin e interpretacin del mundo.

B) Contenidos
I I I I I I

I I

Orgenes y caracteres de la lrica popular y cortesana en la Edad Media. La lrica popular: temas, recursos formales y subgneros. El romancero: temas, rasgos formales y clases. La lrica cortesana: temas, estilos, autores y obras ms representativos. Comprensin del discurso literario como expresin de la realidad histrica y social. Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de la lrica popular y cortesana en la Edad Media. Reconocimiento de temas comunes en la lrica medieval y anlisis de los diferentes modos de tratarlos. Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas. Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos relacionados con la Edad Media.

C) Criterios de evaluacin
I

Conocer el origen y evolucin de las formas lricas en la Edad Media, as como las obras y autores ms representativos. Interpretar y valorar obras y fragmentos de la lrica popular y cortesana en la Edad Media, sealando la presencia de temas recurrentes y las caractersticas del gnero en que se inscriben. Leer y comentar poemas y romances de la lrica popular y fragmentos de la lrica culta (Jorge Manrique y el Marqus de Santillana), observando el contexto social, religioso y cultural en que se produce la obra y valorando la aportacin en temas y recursos formales propios del gnero. Establecer relaciones entre la literatura en las lenguas de Espaa y los grandes autores de la literatura europea. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos trabajos de investigacin sobre la prosa y el teatro medievales. Crear y recrear poemas de tipo popular, imitando modelos de la narrativa medieval y respetando las convenciones del gnero.

III. Recursos didcticos


Escuchar algn disco sobre cantigas medievales. Se han publicado las cantigas del Rey Sabio en distintas versiones. Visionar la pelcula Paseo por el amor y la muerte (1961) de John Huston que recrea los ambientes cortesanos de la Edad Media.

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La Edad Media. La poesa lrica

IV. Orientaciones para resolver las actividades


Lecturas 1. Lrica tradicional castellana
PG.

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Actividades
1. La lrica tradicional nace de las vivencias
colectivas y las actividades sencillas de los hombres y mujeres de la Edad Media. Seala qu oficios o sentimientos estn en la base de algunos de estos poemas. El amor (1, 2, 3, 5 y 7); la llegada del amanecer y del mes de mayo (2 y 5); tareas como cuidar ganados (3), cosechar olivas (6), ir por agua (4); la muerte (6, 7 y 8).

4. Busca y explica ahora los recursos expresivos utilizados con ms frecuencia en estos textos: repeticiones, diminutivos, lxico concreto, ausencia de metforas, brevedad y capacidad de sugerencia. Cabe destacar la presencia de la sugerencia, que juega un papel fundamental en los poemas 1, 2, 6 y 9; las repeticiones en los poemas 6, 7 y 9; los diminutivos en el poema 5; y la brevedad extrema de los poemas 1, 2, 3 y 4.

2. El sentimiento amoroso se halla en el origen de casi todo el cancionero tradicional. Cmo se manifiesta en los poemas seleccionados? Precisa el tema del texto 9.
Incertidumbre por la llegada del amigo (1 y

5. Resume brevemente el tema del poema 8,


qu nombre recibe este subgnero lrico? Lamento por la muerte del caballero Guilln Peraza en la isla canaria de La Palma; esta composicin recibe el nombre de elega.

2); el enamoramiento ante la contemplacin de la mujer (3 y 6); la mujer enamorada (4); lamento por la muerte del amado (7). El tema del poema es el lamento de la muchacha por el atrevimiento de un galn que parece sugerirse ha vuelto a partir a Francia.

6. Se mantiene en el mundo actual la costumbre del canto de trabajo colectivo? Encuentras sentido hoy a esta prctica? Justifica la respuesta. El trabajo rutinario y deshumanizado de la actualidad no favorece el canto colectivo comunitario, salvo en algunas tareas agrcolas. La difusin masiva de xitos musicales trasnacionales no casa con la lrica emanada del pueblo.

3. Haz el anlisis mtrico del texto 6. Cmo


se llama esta estrofa tan tpica de la lrica popular? Zjel: 8a4b8b/cccbb/cccbb/dddbb.

2. Romancero tradicional
PG.

48

Actividades
1. El Romance del prisionero es lrico. En
qu rasgos temticos y expresivos lo adviertes? Las aves y los enamorados van a servir al amor; la naturaleza irradia alegra; el prisionero expresa sus sentimientos de nostalgia y soledad. su desenlace. Quin es el segundo hablante? Justifica la respuesta. Le reprocha haber olvidado los detalles que los reyes padres de ella y ella misma tuvieron con l al ser armado caballero y, sobre todo, que se casara con Jimena en vez de con ella, pues de haberse casado con ella habra tenido territorios en vez de slo dinero. El segundo hablante es el Cid que al final parece sentirse materialmente herido por las palabras de la princesa.

2. Resume los reproches que Urraca le hace a


Rodrigo en el Romance del Cid. Explica

La Edad Media. La poesa lrica

23

3. Cul es el tema de Romance de Abenmar: la conquista de Granada, una descripcin de la ciudad o la admiracin que el rey siente por ella? Admiracin del rey por la ciudad de Granada.

7. En cuntas partes puede dividirse el argumento del poema? Resume cada una de ella. Se divide en tres partes: Doa Alda duerme mientras tejen las doncellas. Despierta y cuenta el sueo/la camarera interpreta el sueo. Al da siguiente los malos presagios se confirman.

4. En 1431 el rey Juan II ayud el infante moro


Abenalmao a obtener el trono de Granada. Teniendo esto en cuenta, a qu grupo de romances pertenece el texto? Qu visin de las relaciones entre moros y cristianos se desprende de estos versos? Es un romance histrico. Ya no existe la cerrada hostilidad entre moros y cristianos

8. Identifica los elementos fantsticos o irreales que aparecen en el texto. Los vestidos idnticos de las doncellas; el sueo en su totalidad y la interpretacin.

5. El tono pico realista de los primeros


romances deja paso a una presencia cada vez mayor de elementos lricos e incluso alegricos. Seala los rasgos de este tipo que encuentres en el primer romance. Descripcin de la belleza de la Alhambra; Granada dialoga con el rey como si fuera una mujer casada, que desea conservarse pura y fiel. Los elementos lricos del primer romance se citan en 1.

9. La sirvienta realiza una interpretacin del


sueo de doa Alda que al final resulta errnea. A la vista de lo sucedido, redacta t otra interpretacin del sueo. La interpretacin que realice el escolar debe recoger el final del argumento: la muerte de Roldn.

10. Repasa los rasgos de estilo propios de los


romances. A continuacin, anota los ms caractersticos de cada uno de los cuatro seleccionados. Repeticiones, estructura dialogada, final abierto, alternancia de tiempos verbales: era por mayo/hace el calor.

6. Recita el Romance de doa Alda y localiza los versos que no se ajustan a la medida del octoslabo. Hay un nico verso en la caza de Roncesvalles y deben reconocerlo al recitar el texto.

3. El Marqus de Santillana: una serranilla


PG.

49

Actividades
1. Resume el contenido de esta serranilla.
El poeta se encuentra a una bella serrana cantando que le pide por pasar por all un regalo o amor fsico; finalmente se entregan a la pelea amorosa. localizacin precisa, descripciones concretas, sugerencia, final abierto. Explica cada uno de estos rasgos en el texto. La geografa est clara: Menga de Manzanares, Pascual de Bustares, Val de la Gamella; la serrana est cantando mientras el poeta baja el Yelmo; luego se ofrece para lo que ella guste; las proposiciones de ella son tajantes: en la cintura o la lucha; hay doble sentido cargado de sugerencias en luchar dos pares y entremos a brazpartido; al final no sabemos cmo acaba la relacin entre ambos tras la guarda maa.

2. Analiza la disposicin mtrica del poema.


Ante qu estrofa estamos? Versos octoslabos con rima consonante y disposicin /abababac/. Se trata de una variedad de la estrofa de ocho versos llamada octavilla.

3. El Marqus de Santillana aprovecha con


habilidad recursos de la poesa popular:

24

La Edad Media. La poesa lrica

4. Explica con ayuda del diccionario y de tu


imaginacin los trminos ufana, entremos a brazpartido, y el sentido de los versos os quiero luchar dos pares.

de la escena? Fjate en sus palabras y en el desenlace de la accin. La serrana es bella y decidida, acostumbrada a dominar aquel territorio; se siente halagada por las palabras del caballero; el poeta o caballero la desea, pero cuenta la escena como si se hubiera visto forzado al encuentro amoroso.

Ufana: satisfecha y halagada; entremos a brazpartido: empecemos a abrazarnos; luchar dos pares: dar dos revolcones.

5. Cmo definiras la personalidad de la


serrana y la actitud de los dos protagonistas

4. Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre


PG.

51

Actividades
1. Realiza el anlisis mtrico de la primera
estrofa. Explica qu es el pie quebrado. La estructura mtrica es la siguiente: sextilla: 8ab4c 8ab4c El pie quebrado es un verso corto, de cinco slabas a lo ms, y de cuatro generalmente, que alterna con otros ms largos en ciertas combinaciones mtricas. La vejez es la parte triste y desastrada de la vida, como los arrabales lo eran en las ciudades medievales; los placeres desaparecen como el verde en los campos de trigo. El ubi sunt aparece en las estrofas 9 y 10 con objeto de subrayar cmo ha pasado el tiempo y se ha llevado los elementos propios de la belleza y la juventud.

2. Resume las ideas principales de cada una


de las coplas. A cul de las tres partes en las que hemos dividido el poema pertenece cada una? Fugacidad de la vida (1 y 2); igualdad ante al muerte (3), en la primera parte. La vida como camino hacia la muerte (5); fugacidad y carcter perecedero de cualidades e individuos (9 y 16): ubi sunt ; todo en la segunda parte.

4. Entre los recursos literarios significativos


en el fragmento est la alegora. Identifcala y seala las correspondencias entre los trminos reales y las imgenes. Vida = ro y mundo = camino.

5. Los tres ltimos versos de la primera estrofa se han convertido en una frase hecha de la cultura espaola, casi siempre en boca de las personas mayores. Ests de acuerdo con ella? Justifica tu respuesta. En la respuesta el escolar debe poner de manifiesto no slo su propia experiencia, sino lo que ha odo a otras personas.

3. Las estrofas 9 y 16 se cierran con metforas


de incomparable belleza. Explica su sentido. En otro momento usa Manrique el tpico medieval del Ubi sunt? Localzalo y comenta su funcin en el poema.

TRANSVERSALIDAD
Proponer un coloquio sobre el amor filial, tema fundamental en las Coplas, con el fin de potenciar este sentimiento entre los jvenes.

La Edad Media. La poesa lrica

25

El lector universal
PG.

53

Actividades
1. Explica a tu manera la inscripcin a la entrada del infierno que aparece en la Divina Comedia. Se trata de una advertencia e indicacin de que all comienza el reino del horror eterno y que los que entren deben abandonar toda esperanza de salvacin.

4. Haz el anlisis mtrico del poema. A continuacin, seala los rasgos de la poesa culta presentes en el texto. Se trata de cuartetos de versos endecaslabos con rima consonante. Entre los rasgos de la poesa culta destacan las contraposiciones mencionadas gentes/yo; la estrofa culta; el homenaje a la dama y el sufrimiento amoroso en la lnea del amor corts; el tratamiento respetuoso a la dama mediante el vos y el refinado simbolismo del nombre con el que se designa a ella: Llir entre cards.

2. Observa el poema en gallego. Indica a cul


de las variedades de la lrica gallega pertenece y explica el consejo final que da la madre a la hija. Es una cantiga de amigo. La madre aconseja a la hija goce del amor y mande llamar al amigo.

5. Explica a tu manera las baladas vascas.


Repeticiones, presencia de un estribillo; el tema amoroso segn la estructura de la cantiga de amigo; referencia a tareas comunes y populares como la guerra o las faenas del mar.

3. El texto de Ausias March se inicia con una


contraposicin entre las gentes y el poeta. Seala los elementos asociados a cada uno. Define en pocas palabras los sentimientos expresados por el autor. Gentes, fiestas, alegra, deportes frente a yo, sepulcros, almas condenadas y perenne lamento. El poeta confiesa su intenso dolor que puede llevarle a la muerte.

6. Repasa los rasgos temticos y formales de


la lrica popular y seala los que encuentres en los poemas gallegos y vascos. El poema gallego es una cantiga de amigo; alterna estribillo con mudanza; abundan vocativos y apelativos. El poema vasco Urrjola ofrece estilo oral, brevedad y lxico sencillo.

Comentario de texto: Jorge Manrique


I
PG.

Localizacin
En la parte tercera se lleva a cabo un retrato idealizado de don Rodrigo Manrique, igualando sus virtudes con las de los grandes personajes de la Antigedad. En estas estrofas se describe su muerte.

54

Seala el contenido de la parte tercera y, dentro de ella, explica la funcin de estos versos.

A qu vertiente de la poesa de Manrique pertenecen las Coplas?

Las Coplas pertenecen a la vertiente grave y reflexiva de Manrique, contrapuesta a la lrica amorosa y cortesana que ocup buena parte de su produccin potica.
I

Temas e ideas
De contemptu mundi aparece cuando la muerte le recomienda que deje el mundo engaoso y su halago; el Vanitas vanitatum se advierte cuando la muerte recuerda que El vivir que es perdurable / no se gana con estados / mundanales o cuando insiste en que la vida del honor tampoco es eterna.

Estos dos ltimos tpicos aparecen en el texto. Localzalos y explica su sentido.

26

La Edad Media. La poesa lrica

PG.

55

Cul es la tercera? Qu valoracin hace el autor de cada una de ellas?

La tercera vida es la vida deleitable / donde moran los pecados / infernales, es decir, la vida del placer que es la menos apreciada por el poeta; la vida de la fama le merece buena opinin, pero la verdaderamente importante es la vida eterna que se gana con la oracin. La forma ideal de morir es la de su padre: lcido y rodeado de familiares y criados despus de haberse puesto a bien con Dios. La vida eterna se gana con oraciones y luchando contra los moros; la estrofa 39 muestra la forma humilde e intensa de dirigirse a Dios antes de morir.
I

Organizacin y composicin
Se trata de una sextilla: 8ab4c 8ab4c.

Realiza el esquema mtrico de cualquiera de estas estrofas.

Observa las coplas dialogadas. Sintetiza en unas lneas la actitud de cada una de las voces que

intervienen en el dilogo. Podra hablarse en esta parte final del poema de la presencia de un narrador? Justifica la respuesta. La muerte aparece como razonadora, maestra de experiencias vitales muy humana, dulce; alaba al caballero. Don Rodrigo acepta de inmediato la sugerencia de la muerte; se expresa de forma ms tajante; aparece como una persona muy devota que se despide largamente de Dios. Puede hablarse de la presencia de un narrador en la ltima estrofa: es la voz que describe la escena de la muerte del padre.
I

Lenguaje y estilo
Estrofa 33: despus despus despus. Estrofa 39: T t t.

Seala otros ejemplos de anfora y paralelismo.

Comenta la metfora batalla temerosa que aparece en la estrofa 35.

Con la expresin batalla temerosa el poeta se refiere a la muerte, que luchar y se impondr a la vida.

UNIDAD

La prosa y el teatro en la Edad Media

4
27

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria

CONTENIDOS
La prosa y el teatro en la Edad Media 1. Orgenes de la prosa. 2. Los creadores de la prosa medieval: el Rey Alfonso X y el infante don Juan Manuel. 3. El nacimiento de la novela moderna. 4. Orgenes del teatro espaol. 5. El teatro del siglo XV. La Celestina. 1. El infante don Juan Manuel: El conde Lucanor. 2. Fernando de Rojas: La Celestina. 3. La literatura precolombina. El lector universal: Boccaccio. Comentario de texto: El infante don Juan Manuel.

Lecturas

Comentar, investigar, crear

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la paz y la convivencia. Educacin para la igualdad de oportunidades.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin


A) Objetivos
I I I I

I I

Conocer los orgenes de la prosa en la Edad Media, tanto literaria como no literaria. Aprender los orgenes, temas y tipos de novela en la Edad Media. Conocer el origen religioso del teatro medieval y su evolucin a formas y escenarios profanos. Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa medieval, como forma de enriquecimiento personal. Leer y comentar fragmentos de La Celestina, teniendo en cuenta el contexto histrico, social y cultural. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Utilizar la lectura de textos medievales como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor de la novela y el teatro de la Edad Media para comprender la representacin e interpretacin del mundo.

28

La prosa y el teatro en la Edad Media

B) Contenidos
I I

I I

I I I

La prosa en la Edad Media: orgenes y desarrollo del relato. Obras y autores ms representativos. El teatro medieval: orgenes y evolucin del mbito religioso al espacio profano. Obras y autores ms representativos. Comprensin del discurso literario como expresin de la realidad histrica y social. Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de la prosa y del teatro en la Edad Media. Reconocimiento de temas comunes y el diferente modo de tratarlos. Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas. Composicin de textos literarios siguiendo las convenciones del gnero y los modelos de la tradicin. Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos relacionados con la Edad Media.

C) Criterios de evaluacin
I

Conocer el origen y evolucin de la prosa y el teatro en la Edad Media, as como las obras y autores ms representativos. Interpretar y valorar obras y fragmentos de la prosa medieval, sealando la presencia de temas recurrentes y las caractersticas del gnero en que se inscriben. Leer y comentar fragmentos de La Celestina, observando el contexto social, religioso y cultural en que se produce la obra y valorando la aportacin en temas y recursos formales propios del gnero. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos trabajos de investigacin sobre la prosa y el teatro medievales. Recreacin de relatos imitando los modelos de la narrativa medieval y las convenciones del gnero.

III. Recursos didcticos


Escuchar algn disco sobre cantigas medievales. Se han publicado las cantigas del Rey Sabio en distintas versiones. Visionar la pelcula Paseo por el amor y la muerte (1961) de John Huston que recrea los ambientes cortesanos de la Edad Media.

La prosa y el teatro en la Edad Media

29

IV. Orientaciones para resolver las actividades


Lecturas 1. El infante don Juan Manuel: El conde Lucanor
PG.

63

Actividades
1. Lee el relato con atencin. Escribe con tus
propias palabras la moraleja correspondiente a este texto. Qu otros mensajes o conclusiones podran extraerse de la aventura del mozo? Conviene, desde el principio, dejar muy claro lo que uno desea y espera de los dems para evitar malos entendidos. Tambin se desprende del cuento que a las personas de carcter fuerte hay que responderles de la misma forma, sin acobardarse. miedo de la mujer cuando los parientes van a visitarlos por la maana; y, sobre todo, la referencia al suegro que pretende asustar a su mujer matando un gallo.

3. En esta parte del cuento, se advierte un


recurso llamado gradacin, basado en la sucesin de una serie de palabras o acciones, cada una de las cuales supone una intensificacin con respecto a la anterior. Explica dnde aparece y su funcin en el texto. Por qu la muerte del caballo resulta decisiva? La sucesin de actos violentos con el perro, el gato y el caballo. La muerte del caballo resulta decisiva porque la muchacha se da cuenta de que ya no quedan ms animales vivos, por lo que el prximo acto de violencia si no obedeciera sera contra ella.

2. Don Juan Manuel es ya un escritor camino


de la modernidad, por lo que en algunos de sus cuentos encontramos rasgos de irona y humor de gran finura. Localiza y comenta los que aqu descubras. La forma en la que el mozo se dirige a los animales, como si stos pudieran entenderle; el

TRANSVERSALIDAD
Promover un dilogo en clase para poner de manifiesto la igualdad entre las personas de distinto sexo (Educacin para la igualdad) y sobre la concordia que debe estar presente en las relaciones de pareja (Educacin para la paz y la convivencia).

2. Fernando de Rojas: La Celestina


PG.

69

Actividades
1. Observa el texto [3]. Con qu palabra definiras el carcter de Celestina? Busca en un diccionario la palabra celestina; qu relacin tiene esa definicin con el personaje aqu descrito. Inters y egosmo son los rasgos que definen su carcter. El diccionario define celestina como alcahueta, persona que se dedica a concertar las voluntades de los enamorados, como aqu hace la vieja con Calisto y Melibea. su facilidad de palabra y por su locuacidad, que se manifiesta en figuras retricas como repeticiones, paralelismos, anforas, encadenamientos, etc. Identifica estos recursos en el texto [1]. Repeticiones: Desean (), desean (); paralelismos y anforas: aquel (), aquel (), aquel (); enumeraciones: mesn de enfermedades, posada de pensamientos, amiga de rencillas, etc.; encadenamientos: llegando viven y el vivir es dulce, y viviendo envejecen.

2. Todos los personajes de la Tragicomedia y


en especial Celestina se caracterizan por

3. Respuesta libre.

30

La prosa y el teatro en la Edad Media

4. Hemos sealado que La Celestina se


encuentra a mitad de camino entre la Edad Media y el Renacimiento. Compara la visin de la muerte que expresa Elicia en el texto [2] y la muerte de Celestina [5] con la que desarrollaba Jorge Manrique en sus Coplas. Mientras Jorge Manrique afirma que la vida terrena no es sino la preparacin de la vida eterna y debe utilizarse para ganar el cielo, Elicia da testimonio de la mentalidad renacentista, al defender la bsqueda del placer mientras dura la juventud, sin acordarse de la vejez. El alumno justificar cul de las dos concepciones le resulta ms propia.

5. El profundo conocimiento del mundo que


tiene Celestina se manifiesta en su uso constante de refranes y sentencias; selecciona y comenta tres de ellos. Viva la gallina con su pepita: lo importante es vivir sea como sea, aunque sea pobremente. Las sucias moscas nunca pican sino los bueyes magros: Celestina compara a los criados con esas moscas repugnantes que pican al ganado ms dbil. El duro adversario entibia las iras y saas: nueva forma de llamar cobardes a los criados. La atacan a ella al verla indefensa, porque si fuera fuerte, seguramente no se atreveran.

TRANSVERSALIDAD
La complejidad y riqueza temtica y de caracteres de La Celestina permite reflexionar en el aula sobre diferentes temas: la paz y la convivencia, la moral y cvica, la igualdad de oportunidades, etctera.

3. La literatura precolombina
PG.

73

Actividades
1. Resume el tema del poema de Nezahualcyotl. Comenta el uso de comparaciones e imgenes. Elogio del autor hacia un ser superior o divinidad. Comparaciones e imgenes con elementos de la naturaleza sirven para enaltecer y embellecer a ese ser superior. trasmisin oral pueda entender y retener lo fundamental de la historia.

4. Seala los elementos fantsticos, mitolgicos o irreales en el episodio de Viracocha. Con slo hablar consegua hacer concluir andenes bien acabados y sostenidos por muros [] Cuniraya, como era sabio, se convirti en pjaro [] tom un fruto, le ech su germen masculino e hizo caer el fruto delante de la mujer. Ella, muy contenta, trag el germen.Y de ese modo qued preada, sin haber tenido contacto con ningn hombre.

2. Resume el proceso de creacin del mundo


segn el Popol Vuh; seala las analogas y diferencias que encuentres con el relato del mismo proceso en la Biblia (Gnesis 1). No haba nada; se renen los Maestros Gigantes y deciden que haya germinacin y vida; para ello crearon primero la tierra, luego las montaas, las llanuras, el agua y ms adelante los cipresales y los pinares. El resto, elaboracin personal por parte de los estudiantes.

3. Explica la funcin de las repeticiones y


paralelismos en el texto. Repeticiones y paralelismos son propios de las literaturas orales y primitivas porque facilitan la memorizacin que necesitan los rapsodas para la recitacin pblica. Por otra parte, permiten que el pblico iletrado que recibe el texto por

La prosa y el teatro en la Edad Media

31

El lector universal
PG.

75

Actividades
1. Resume el contenido del texto en una especie de moraleja o refrn. El ingenio consigue que se perdone cualquier falta. Quiquibio est temeroso de no encontrar solucin al embrollo; demuestra gran capacidad de improvisacin y se gana el perdn del amo.

3. Compara el tono y estilo de este relato con


los que hayas ledo de El conde Lucanor. El tono es ms desenfadado; el estilo ms ligero, a base de prrafos ms breves y mayor presencia del dilogo. El trato entre amo y criado aqu parece ms prximo que el que mantienen Lucanor y Patronio.

2. Observa la habilidad de Boccaccio para


contraponer las actitudes de amor y criado. Define las caractersticas de cada uno de ellos. El amo se muestra digno, seguro de s mismo y deseoso de imponer su autoridad. Al final su magnanimidad le lleva a reconocer el ingenio del criado y perdonarlo.

Comentario de texto: El infante don Juan Manuel


I
PG.

Temas e ideas
No deben hacerse demasiados proyectos sin contar con la realidad. S, se corresponde con la moraleja final.

76

Resume el tema del texto. Se corresponde con la moraleja final?

Encuentras alguna relacin entre el tema del cuento y el modo de ser el autor?

S, porque el talante pragmtico y poco dado al idealismo del infante se manifiesta en el consejo de no llenarse la cabeza de vanas ilusiones.
I

Organizacin y composicin
El relato que hace Patronio de la peripecia de doa Truhana, resumiendo en apenas unas lneas todo su proyecto vital para ella y su familia, constituye un verdadero microrrelato o cuento breve.

Seala los rasgos propios del gnero narrativo que aparecen en el texto.

Identifcalas en el cuento que estamos comentando.

La configuracin interna es la siguiente: 1) Problema del conde; 2) Relato de Patronio; 3) Aplicacin; 4) Solucin; y 5) Moraleja.
Se corresponden estas partes con el planteamiento, nudo y desenlace presentes en tantas narra-

ciones? Justifica la respuesta. El problema del conde se puede identificar con el planteamiento; la narracin que efecta Patronio correspondera al desarrollo, en tanto que la aplicacin de la ancdota al problema del conde y su solucin posterior constituyen el desenlace.

32

La prosa y el teatro en la Edad Media

I
PG.

Lenguaje y estilo
mas verbales que se utilizan en torno a la accin de pensar. La sucesin temporal en los proyectos que imagina doa Truhana se sugieren a travs de las diversas formas del verbo pensar : empez a pensar > pens > pensando > pensaba tener.

77

Explica cmo se manifiestan estos rasgos en el texto. Puedes empezar comentando diversas for-

Seala y comenta la presencia de este procedimiento expresivo en el texto.

El ritmo rpido se consigue mediante el encadenamiento de las acciones con perfrasis de gerundio y de infinitivo con matiz incoativo: empez a y coordinadas copulativas. Obsrvese que como hemos dicho en menos de diez renglones se resume un proyecto vital; el contraste se produce cuando de forma escueta y mediante el perfecto simple se cuenta la rotura de la olla Cay la olla en tierra y se parti en pedazos.
I

Valoracin e interpretacin
La olla de miel se ha convertido en un cntaro de leche; una sonre de alegra y la otra brinca antes de que pierdan la mercanca; ms importante es el hecho de que en la fbula de Samaniego se ofrece el pensamiento de la protagonista en estilo directo.

UNIDAD

El Renacimiento. La poesa

5
33

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria

CONTENIDOS
El Renacimiento. La poesa 1. El Renacimiento. 2. El Humanismo. 3. Renacimiento frente a Edad Media. 4. Los gneros literarios. 5. La lrica en el primer Renacimiento: la renovacin potica.
5.1. Garcilaso de la Vega y la poesa nueva. 5.2. Poesa de inspiracin tradicional.

6. La lrica en el segundo Renacimiento.


6.1. La escuela salmantina y la escuela sevillana. 6.2. Poesa religiosa: asctica y mstica. 6.3. La pica culta.

Lecturas

1. Garcilaso de la Vega: Soneto XIII y gloga I. 2. Fray Luis de Len: oda A la Ascensin y oda a la Vida retirada. 3. San Juan de la Cruz: Cntico espiritual y Noche oscura del alma. El lector universal: Francesco Petrarca. Pierre de Ronsard. Comentario de texto: Fray Luis de Len.

Comentar, investigar, crear

2. Ejes transversales
Educacin para la salud. Educacin para la igualdad de oportunidades. Educacin ambiental.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin


A) Objetivos
I I

I I

Conocer el contexto histrico, social, religioso y cultural del Renacimiento. Aprender las caractersticas generales de la literatura renacentista y sus diferencias con la literatura medieval. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica en el Renacimiento, relacionndolos con el contexto histrico, social y cultural. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica renacentista de tipo petrarquista y religioso. Relacionar la lrica espaola renacentista con las muestras ms representativas de la literatura europea.

5
34

UNIDAD

El Renacimiento. La poesa

Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Utilizar la lectura de la poesa lrica renacentista como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesa lrica renacentista para la representacin e interpretacin del mundo.

B) Contenidos
I I I I

I I

I I I I

El contexto histrico, social, religioso y cultural del Renacimiento y del Humanismo. Caracteres generales de la literatura renacentista y sus diferencias con la Edad Media. La poesa lrica renacentista y la renovacin potica de Garcilaso de la Vega. La poesa en el segundo Renacimiento: Fray Luis de Len y la escuela salmantina y Fernando de Herrera y la escuela sevillana. La poesa religiosa: San Juan de la Cruz. Lectura y valoracin de obras y fragmentos de la poesa lrica renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len y San Juan de la Cruz. Relacin entre la poesa lrica renacentista con la lrica petrarquista italiana y francesa. Utilizacin de la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Aprecio del valor del texto literario como medio de representar e interpretar el mundo. Utilizacin de la biblioteca e internet para realizar sencillos trabajos de investigacin.

C) Criterios de evaluacin
I

Relacionar el contexto histrico, social, religioso y cultural del Renacimiento con los caracteres generales de la literatura renacentista. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica del Renacimiento: el petrarquismo y Garcilaso de la Vega, la escuela salmantina y Fray Luis de Len, la poesa religiosa y San Juan de la Cruz. Interpretar obras de la poesa lrica renacentista, atendiendo a los temas y recursos formales empleados. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len y San Juan de la Cruz. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer, como medio de interpretar el mundo.

III. Recursos didcticos


Escuchar en clase la versin musical de Cntico espiritual realizada por Amancio Prada, con el fin de analizar la relacin que siempre ha existido entre poesa y msica.

El Renacimiento. La poesa

35

IV. Orientaciones para resolver las actividades


Lecturas 1. Garcilaso de la Vega
PG.

89

Actividades
1. Compara el mito de Apolo y Dafne con la
interpretacin de Garcilaso. En qu se centra el poeta? Perseguida por Apolo, la ninfa Dafne slo pudo escapar del dios convirtindose en laurel, planta a la que alude su nombre. Esta metamorfosis, segn unas versiones, fue causada por su padre el dios ro Peneo; segn otras, por Zeus, dios supremo del Olimpo en la mitologa griega. Desde entonces el laurel fue la planta consagrada a Apolo, dios de la msica y las artes. Garcilaso en su soneto se centra en el proceso de transformacin de la ninfa en laurel, y en el dolor del enamorado Apolo.

3. Resume el tema de gloga. Qu reproche


hace Salicio a su amada? Salicio se muestra desesperado porque su amada no le corresponde, por eso pregunta: De un alma desdeas ser seora ()?.

4. Nemoroso recuerda la belleza desaparecida


de Elisa mediante el tpico del ubi sunt? (dnde estn, los goces y la belleza de pocas pasadas). Qu contraste te ofrece con el lamento de Salicio, abandonado por Galatea? Nemoroso se lamenta principalmente porque su amada ha muerto, no porque ella no le ame.

5. En las glogas, el ambiente pastoril est


sumamente idealizado. Consideras que la actitud y el lenguaje de los pastores es realista? Justifica la respuesta. Se trata de un lenguaje idealizado, que aspira a la belleza, como se advierte en el uso de los adjetivos eptetos: fresco, blanco, dorado, siempre subrayando la perfeccin del sustantivo correspondiente.

2. En el soneto XIII se distinguen tres partes


bien marcadas en su progresin temtica. Selalas y explica su sentido. Los cuartetos describen la metamorfosis; el primer terceto se centra en los sentimientos de Apolo; en el segundo se incluyen las reflexiones del autor.

TRANSVERSALIDAD
Aprovechar el soneto para poner de manifiesto cmo debe respetarse la decisin de la mujer de rechazar el amor que no le conviene o no le interesa. (Educacin para la igualdad)

2. Fray Luis de Len


PG.

91

Actividades
1. Explica cmo en la oda A la Ascensin se
exponen los contrastes entre cielo y suelo y entre los hombres y Dios. Por ejemplo, valle hondo y oscuro / inmortal seguro. Los hombres son la grey que queda en el valle hondo, oscuro, tristes y afligidos, aquejados de sordo y desventura; por el contrario Dios se asocia al inmortal seguro, est lleno de dulzura y hermosura; la nube vuela presurosa y es calificada de rica.

2. Resume el argumento de la oda a la Vida


retirada. A continuacin, compralo con la dcima de la pgina anterior. El poeta manifiesta su entusiasmo por la vida retirada; describe los inconvenientes de la vida en la corte y a continuacin describe el delicio-

36

El Renacimiento. La poesa

so lugar donde l se retira y la existencia tan apacible que all disfruta. En la dcima Fray Luis explica las razones por las que fue encarcelado ocasionadas por las envidias de la ciudad y vuelve a reafirmar su deseo de vivir para siempre en el campo, ajeno a envidias y vanos deseos.

5. La preferencia por el vivir en contacto con


la naturaleza lleva a Fray Luis a emplear el tpico del locus amoenus (lugar agradable y deleitoso). Seala qu elementos naturales selecciona. Huerto plantado en una ladera; en primavera se cubre de flores; lo baa una fuente; el viento ventila el lugar, esparce el delicioso aroma y provoca agradable ruido al mover los rboles.

3. A qu llama Fray Luis mundanal ruido?


Lee con detenimiento las cuatro primeras estrofas y explcalas. Con esta expresin el poeta se refiere a los inconvenientes y resentimientos de la vida ciudadana; en esas estrofas, Fray Luis alaba la vida retirada que es la que escogen los sabios; all alejados del mundo viven ajenos al deseo de riqueza, a la bsqueda de la fama y a la adulacin; en la cuarta estrofa reitera su deseo de vivir apartado y en soledad.

6. Realiza el anlisis mtrico de todos los poemas. Qu estrofa emplean? De dnde procede su nombre? Los poemas estn escritos en una estrofa la lira cuyo nombre procede del primer verso del poema A la flor de Gnido original de Garcilaso de la Vega: Si de mi baja lira tanto pudiese el son, que en un momento, aplacase la ira del animoso viento y la furia del mar y el movimiento Su disposicin mtrica es: 7a11B7a7b11B.

4. Explica el sentido de la imagen de la travesa en barco sometido a las fuerzas de la Naturaleza. El barco simboliza el viaje, la bsqueda de otros horizontes, el deseo de riquezas y el viaje tiene el riesgo de la tormenta y el naufragio del cual se libran los que permanecen retirados en el campo.

TRANSVERSALIDAD
Fray Luis en la oda a la Vida retirada pone de manifiesto dos aspectos que debemos tener en cuenta en este apartado: la soledad en un lugar natural agradable proporciona bienestar al cuerpo y al alma (Educacin para la salud); al mismo tiempo se hace patente la valoracin de la naturaleza y que, por tanto, hay que respetarla (Educacin ambiental).

3. San Juan de la Cruz


PG.

93

Actividades
1. Seala el momento de la experiencia mstica, es decir, las vas purgativa, iluminativa o unitiva que se recrean en Cntico espiritual. Va purgativa cuando el alma se ve privada de Dios; tras el sufrimiento de la bsqueda llega la va iluminativa, cuando las criaturas la van orientando hacia la presencia del Amado/Dios. Las Criaturas van orientando al alma/Esposa para que encuentre a Dios; adems sirven de coro y confirman la teora neoplatnica segn la cual el amor embellece la naturaleza y a los amantes.

3. En Noche oscura del alma se cuenta una


pequea historia, cules son sus partes principales? Explica el sentido de los tres smbolos fundamentales: el viaje, la noche, los amantes. La esposa sale en busca del amado / lo encuentra / se abandonan uno en brazos del otro.

2. Explica la intervencin de las criaturas en el


dilogo como caracterstica de la poesa renacentista.

El Renacimiento. La poesa

37

El viaje equivale al recorrido asctico, a base de penitencia y oracin. La noche = las asechanzas y dificultades que asaltan al proceso. Los amantes: la esposa = el alma; el esposo = Cristo.

Esposa = alma Casa sosegada = cuerpo Luz = oracin Amada en el Amado transformada = xtasis

4. En Noche oscura del alma caben dos lecturas: la humana (el encuentro de dos enamorados) y la espiritual (unin del alma con Dios). En dos columnas enfrentadas, escribe los trminos humanos o reales y su correspondencia espiritual: Amado = Cristo, etc. Qu palabras manifiestan un sentido slo espiritual?

5. Las tres vas de acercamiento a Dios que


recorran los msticos eran la purgativa, la iluminativa y la unitiva. Seala dnde y cmo se manifiesta cada una de estas etapas en el poema Noche oscura del alma. Purgativa: tres primeras liras. Iluminativa: cuarta lira. Unitiva: el resto del poema.

El lector universal
PG.

94

Actividades
1. Subraya dnde aparece el receptor del
poema. En el ltimo verso: seora.

3. Cul es el recurso retrico ms utilizado en


estos versos? Comenta dos ejemplos. El oxmoron: unin de dos trminos de significado opuesto que se complementan para resaltar lo extraordinario del mensaje que trasmiten: ardiendo estoy helado, Sin lengua ni ojos veo y voy gritando, ro llorando. As, el poeta muestra de forma palpable y precisa el grado de descontrol y desconcierto en que se encuentra sumido.

2. Define en unas lneas la actitud del emisor


del texto. El emisor se muestra en permanente inseguridad y zozobra provocada por el enamoramiento profundo en el que se encuentra con respecto a la seora destinataria del soneto.
PG.

95

Actividades
1. Subraya las palabras que resumen el tema
esencial del soneto. El ltimo verso: coge hoy mismo la rosas que te ofrece la vida. prima la descripcin gradual y perfecta de la belleza de la mujer. Incluso la vejez es presentada de forma elegante: cubra de nieve la hermosa cumbre.

2. Vuelve a leer el soneto de Garcilaso que


comienza En tanto de rosa y azucena y establece las analogas y las diferencias con el de Ronsard. Ambos tratan el mismo tpico: el carpe dem y por lo tanto se valen del mismo motivo del contraste vejez/juventud, adems de aconsejar el gozar de la vida. Pero Ronsard se centra ms en ahondar en la imagen de la vejez, llegando incluso a lo macabro Yo ser bajo tierra descarnado fantasma, en tanto que Garcilaso

3. Explica cul de los dos sonetos, en tu opinin, se ajusta mejor a la esttica del Renacimiento: exaltacin de la belleza, equilibrio, elegancia expresiva, metforas embellecedoras Es evidente que el soneto de Garcilaso se ajusta mucho ms al ideal renacentista. El de Ronsard presenta incluso algunos elementos barrocos, al insistir en los sinsabores de la vejez.

38

El Renacimiento. La poesa

Comentario de texto: Fray Luis de Len


I
PG.

Temas e ideas
Sale al exterior, traspasa el aire, llega a la ms alta esfera y contempla al gran Maestro.

96

Resume el recorrido que efecta el alma al or la msica de Salinas.

Localiza en el texto los elementos que representan el mundo material y terrenal.

El oro, la belleza caduca, incluso el vulgo ciego.


Seala qu interpretacin te parece la ms acertada. Justifica tu respuesta.

Respuesta subjetiva. Si se opta por la interpretacin mstica, habra que detallar el recorrido en relacin con las tres fases o vas.
Relee los textos de San Juan de la Cruz seleccionados en esta unidad, as como los rasgos de la

poesa mstica. Encuentras en este poema alguna semejanza con las tres vas de los msticos? En caso afirmativo, localiza el momento del xtasis. Hay evidentes semejanzas con las vas de los msticos. El xtasis se correspondera con la estrofa exclamativa iniciada con el verso: Oh desmayo dichoso!.
I
PG.

Organizacin y composicin
La estrofa es una lira, cuya combinacin es: 7a11B7a7b11B.

97

Analiza el poema desde el punto de vista mtrico: rima, medida de los versos y combinacin estrfica.

Localiza y subraya la presencia de Salinas y del yo potico en el poema.

Salinas, cuando suena; Oh, suene de contino, Salinas. El yo potico aparece en las tres ltimas estrofas.
En la oda encontramos tambin la presencia de otros elementos en funcin apelativa o vocativa.

Localzalos y comenta estas funciones. En la antepenltima estrofa el poeta personifica los efectos de esa especie de xtasis, para solicitar su permanencia: Oh desmayo dichoso!. Se dirige luego a los colegas de entonces gloria del apolneo sacro coro para animarles a compartir su experiencia.
Cmo explicas el uso de las exclamaciones en las estrofas octava y dcima?

Por la exaltacin producida por esa especie de xtasis.


I

Lenguaje y estilo
Dulce olvido, inmensa ctara y eterno templo subrayan la ndole de elementos clave en la argumentacin del poeta. Belleza caduca engaadora y apolneo sacro coro refuerzan la presencia de estas dos entidades contrapuestas una positiva y otra negativa en la experiencia de Fray Luis aqu reconstruida.

Comenta ejemplos de cada uno de estos rasgos en el poema.

Localiza y explica el uso por parte de Fray Luis de estos dos procedimientos.

Oxmoron: Oh desmayo dichoso! / Oh muerte que das vida! Oh dulce olvido!. Alegora: la ms alta esfera, el gran Maestro tocando la ctara y manteniendo la armona del universo es una alegora para expresar la concepcin pitagrica del cosmos.

El Renacimiento. La poesa

39

Compara su uso con el llevado a cabo por San Juan de la Cruz en Noche oscura del alma; a par-

tir de ah, comenta cual de los dos poetas te resulta ms cercano. San Juan usa la alegora para expresar de forma muy grfica el ansa del alma por Cristo. Quiz resulte ms cercano o menos intelectual, al usar como trmino figurado algo tan corriente como el amor entre un hombre y una mujer.
I

Valoracin e interpretacin
denadas por msica, pintura o paisaje. Respuesta personal.

Describe ahora t de forma literaria experiencias de alucinacin que hayas probado, desenca-

Compara a continuacin la obra de ambos poetas en estos aspectos: uso del lenguaje, empleo de

la lira y descripcin del itinerario recorrido. San Juan se vale de un lenguaje ms sencillo y natural, incorporando incluso rasgos de la lrica popular vueltos a lo divino, frente a la expresin ms culta e intelectual de Fray Luis. No hay diferencias en el uso de la lira en los poemas seleccionados en esta unidad; en cuanto a la descripcin del itinerario, Fray Luis lo hace por el universo, contemplando la organizacin del cosmos, mientras que el carmelita sale de noche, pero se limita a describir la naturaleza, a la que el alma pregunta por el Amado.

6
40

UNIDAD

La prosa y el teatro renacentistas

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria

CONTENIDOS
La prosa y el teatro renacentistas 1. El auge de la novela.
1.1. Tipos de novela renacentista. 1.2. Otras manifestaciones narrativas.

2. La novela idealista. 3. La novela picaresca.


3.1. Rasgos del gnero. 3.2. La picaresca y Espaa.

4. La prosa didctica.
4.1. La prosa profana. 4.2. La prosa religiosa.

5. El teatro renacentista. 6. Literatura del descubrimiento y la conquista. Lecturas 1. El Lazarillo de Tormes. 2. Lope de Rueda: La tierra de Jauja. 3. Un antecedente de don Quijote. 4. Bernal Daz del Castillo. 5. Albar Nez Cabeza de Vaca. 6. El Inca Garcilaso de la Vega. 7. Juan Rodrguez Freyle. El lector universal: Lus Vaz de Cames. Comentario de texto: Lazarillo de Tormes.

Comentar, investigar, crear

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la igualdad de oportunidades.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin


A) Objetivos
I I I I

Conocer los orgenes de la novela y su desarrollo en el Renacimiento. Aprender los tipos de novela en el Renacimiento y reconocer sus caracteres en fragmentos de obras. Conocer el desarrollo del teatro religioso y profano en el Renacimiento. Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa y del teatro en el Renacimiento, como forma de enriquecimiento personal. Leer y comentar fragmentos del Lazarillo de Tormes y del teatro de Lope de Rueda, teniendo en cuenta el contexto histrico, social y cultural.

La prosa y el teatro renacentistas

41

Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Utilizar la lectura de textos narrativos y dramticos renacentistas como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor de la novela y el teatro del Renacimiento para comprender la representacin e interpretacin del mundo. Crear y recrear textos narrativos imitando las convenciones de gnero y los modelos renacentistas.

B) Contenidos
I I I I

I I

La novela en el Renacimiento: evolucin y tipos. La novela picaresca: caracteres y obras representativas. El teatro renacentista: las formas religiosas y profanas y el teatro menor de Lope de Rueda. Comprensin del discurso literario narrativo y dramtico, como expresin de la realidad histrica y social. Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de la prosa y del teatro en el Renacimiento. Reconocimiento de temas comunes en la historia literaria y el diferente modo de tratarlos en los distintos gneros y movimientos artsticos. Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas. Composicin de textos literarios siguiendo las convenciones del gnero y los modelos de la tradicin. Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos relacionados con la narrativa renacentista.

C) Criterios de evaluacin
I

Conocer el origen y evolucin de la prosa y el teatro en el Renacimiento, as como las obras y autores ms representativos. Interpretar y valorar obras y fragmentos de la novela renacentista, sealando la presencia de temas recurrentes y las caractersticas del gnero en que se inscriben. Leer y comentar fragmentos del teatro de Lope de Rueda, observando el contexto social, religioso y cultural en que se produce la obra. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos trabajos de investigacin sobre la prosa y el teatro medievales. Recreacin de relatos imitando los modelos de la narrativa renacentista y las convenciones del gnero.

III. Recursos didcticos


Puede ser tambin til ver algn episodio de la serie de Televisin Espaola Los Pcaros para observar el ambiente social de la Espaa del siglo XVI.

42

La prosa y el teatro renacentistas

IV. Orientaciones para resolver las actividades


Lecturas 1. El Lazarillo de Tormes
PG.

111

Actividades
1. En estos fragmentos aparecen tres personajes representativos de la sociedad espaola del siglo XVI: Lzaro, el ciego y el escudero. Cmo estn caracterizados moralmente? Crees que Lzaro es malo por naturaleza o su comportamiento se debe al entorno social en que vivi? Lzaro es al principio un ser inocente, que vive en permanentes apuros para sobrevivir. El ciego es astuto; el escudero se caracteriza por la hipocresa; est obsesionado por ocultar su pobreza. que el pcaro vive al margen de su familia, hasta que se casa o lo casan. Frente a las hazaas de los otros dos, Lzaro tiene que dedicar todos sus esfuerzos a robar para subsistir y su mxima realizacin personal consiste en convertirse en marido cornudo; quien le engaa adems es el arcipreste para el que trabaja pregonando vinos.

3. Seala qu recursos emplea el escudero


para conseguir que Lzaro comparta su cena. Alabando la supuesta elegancia de Lzaro al comer aquellas repugnantes viandas, el escudero justifica su propio apetito.

2. Compara la presentacin que hace Abindarrez de s mismo, el origen de Amads y la caracterizacin del Cid en el Cantar con la figura de Lzarro. La nobleza del moro Abindarrez cuyo linaje se detalla en el texto o los esfuerzos heroicos del Cid para recuperar la honra y aumentar la gloria personal constituyen el anverso de la existencia de Lzaro, marcada por el ignominioso origen familiar (padre ladrn) y rodeada siempre de problemas de subsistencia, que el pcaro debe resolver mediante pequeos hurtos. Hay que destacar sobre todo el hecho de

4. Seala expresiones irnicas empleadas en


el tratado del escudero. La repelente ua de vaca es definida como el mejor bocado del mundo.

5. Si tuvieras que aventurar una opinin sobre


la intencin del autor al escribir la obra, qu sealaras como ms importante. Descripcin de un personaje singular y su entorno social, con clara intencin crtica.

TRANSVERSALIDAD
Poner de manifiesto mediante un coloquio cmo Lzaro siente compasin por el desgraciado escudero y hace caridad. (Educacin moral y cvica)

2. Lope de Rueda: La tierra de Jauja


PG.

113

Actividades
1. Resume el argumento del texto. Cul es el
tema principal? Dos pcaros se las ingenian para comer el zurrn que un hombre de cortas luces llevaba a su mujer, a base de contarle sucesivamente las maravillas de una fantstica tierra de Jauja. El tema sera la tradicional burla o engao a un bobo.

2. Los nombres de los personajes anticipan su


funcin dramtica. Establece t ahora la correspondencia entre el nombre y la actuacin de cada protagonista.

La prosa y el teatro renacentistas

43

Honzigera acta como un lazo o trampa para atrapar el bobo. Panarizo al igual que su compaero se convertir a lo largo del paso en un dolor para el desventurado Mendrugo, cuya condicin de bobo queda bien patente en el desarrollo de la accin.

necer en especial Honzigera y Panarizo a cualquier novela picaresca. El texto abunda en exclamaciones e interjecciones de carcter coloquial: pardiez, sus; y en apelativos como necio o bonazo. Por ltimo el tema de la burla de un bobo est en la base del teatro menor europeo.

3. Recuerda los rasgos tpicos del teatro


menor: brevedad, personajes populares, lenguaje coloquial, accin centrada en la burla a un bobo, etc. Explica cmo aparece cada una de ellos en el texto. La brevedad salta a la vista; los personajes estn tomados de la realidad y podran perte-

4. Las acotaciones escasean en el teatro popular. Ahora vas a actuar t como dramaturgo: describe la escenografa y el vestuario para representar esta escena. Accin quiz a la sombra de un rbol, en un cruce de caminos; vestuario hecho con ropas viejas o andrajos, etc.

TRANSVERSALIDAD
Realizar un coloquio para poner de manifiesto cmo debemos colaborar todos a que las personas discapacitadas se integren en la sociedad y se eviten conductas que ponen en evidencia su minusvala. (Educacin para la igualdad de oportunidades)

3. Un antecedente de don Quijote


PG.

115

Actividades
1. Podemos considerar a Bartolo un personaje ridculo? Explcalo con datos del texto. S, porque ha enloquecido a base de leer romances y en su largo parlamento detalla el arcaico y ridculo atuendo que se quiere poner para convertirse en soldado. te de la obra de Cervantes, porque la causa de la locura de Bartolo y su deseo de salir en busca de aventuras con su escudero Bandurrio pudieron influir en la concepcin de la figura de don Quijote.

4. Por qu se considera el Entrems de los


Romances como un antecedente de la obra de Miguel de Cervantes?
Como se ha dicho antes, Bartolo se ha vuelto loco por leer demasiados romances y creer que lo que en ellos ocurre es la realidad; de hecho su forma de vestirse recuerda al atuendo de don Quijote, que enloqueci por leer novelas de caballeras, en cierto modo prolongacin de los romances. Recordemos adems cmo al caer herido en su primera aventura todava en solitario el personaje de Cervantes aparece recitando en voz alta el romance del marqus de Mantua.

2. Resume el contenido del fragmento.


Sus familiares cercanos comentan la locura o excentricidad en que ha dado Bartolo despus de haberse pasado la vida leyendo romances: quiere ser soldado. A continuacin, aparece el protagonista dando instrucciones acerca de cmo va a ser su disparatado vestuario militar.

3. El protagonista de Cervantes, don Quijote,


enloqueci de leer libros de caballeras. Seala las semejanzas con Bartolo. Se trata de locuras originadas por la literatura, por el hecho de leer demasiado de una sola materia y no distinguir la ficcin de la realidad. Don Quijote, tras leer novelas de caballeras, quiere hacerse caballero andante; Bartolo, tras el romancero, piensa convertirse en soldado y ganar fama por sus hazaas. Es un anteceden-

5. Compara el modo de hablar de los personajes en este texto con los protagonistas del paso de Lope de Rueda, y seala semejanzas y diferencias.

44

La prosa y el teatro renacentistas

Analoga: abundancia de exclamaciones y vocativos. Lenguaje coloquial; interrogaciones frecuentes.

Diferencias: verso aqu, frente a la prosa; ausencia de insultos aqu, frente a su abundancia en el texto de Lope de Rueda.

4. Bernal Daz del Castillo


PG.

116

Actividades
1. Seala el tema del fragmento. Qu opinin
manifiesta el autor con respecto a Corts? Cmo definiras al conquistador a travs de lo que acabas de leer? La desilusin de un compaero del autor por la mala reparticin de los beneficios del botn. Corts es visto como un avaricioso, pero en el ltimo prrafo Bernal da cuenta de su inteligencia y habilidad para responder a las quejas.

3. Comenta aquellos aspectos generales de


las crnicas de Indias que descubras en esta pgina. Escribe un autor espontneo, un soldado como es Bernal; se centra en la conquista de Mxico; sigue con atencin el comportamiento del lder o hroe, en este caso, Hernn Corts. Como elemento original figura la importancia concedida al dinero.

4. Las acotaciones escasean en el teatro popu2. Subraya los pasajes en donde aparece la
personalidad de Bernal Daz en el texto. Dejemos de hablar en el oro y de lo mal que se reparti y peor se goz, y como a muchos nos acaece lar. Ahora vas a actuar t como dramaturgo: describe la escenografa y el vestuario para representar esta escena. Accin quiz a la sombra de un rbol, en un cruce de caminos; vestuario hecho con ropas viejas o andrajos, etc.

5. Alvar Nez Cabeza de Vaca


PG.

117

Actividades
1. Algunos comentaristas afirman que el tema
principal de los Naufragios es el hambre. Indica t el tema de este fragmento. La generosidad de los indios con los espaoles. Aqu se ofrece una visin del indio como ser generoso, solidario y muy sensible, pues rompe a llorar cuando ve el lamentable estado en el que se encuentran los espaoles.

2. Comenta la visin del indio que ofrece el


autor en estas lneas. A cul de las dos antes mencionadas se acerca ms Cabeza de Vaca?

3. Identifica la estructura sintctica ms repetida en el texto. Oraciones coordinadas copulativas.

6. El Inca Garcilaso de la Vega


PG.

118

Actividades
1. Se parte aqu de la descripcin de Cuzco,
capital del imperio incaico y lugar de nacimiento del autor. Sin embargo, cul es el verdadero tema del texto? El papel que juega la memoria escrita para dar testimonio de la grandeza de las civilizaciones de los pueblos.

La prosa y el teatro renacentistas

45

2. El Inca es un intelectual humanista; ms


que la peripecia histrica concreta le interesa subrayar la dimensin universal del imperio americano, equiparable al latino. Resume las analogas y diferencias que entre Cuzco y Roma establece el autor. Fueron fundadas por reyes, conquistaron diversas naciones, engendraron nobles varones a los que criaron con buena doctrina urbana y militar.

tpico literario muy difundido: el debate entre las armas y las letras. Por cul de ambas se inclina Garcilaso? Recuerdas alguna otra versin del mismo? Escribe ahora t una composicin justificando tu preferencia por uno u otro campo. El autor no da ventaja a unas sobre las otras; sobre un tema similar escribi Cervantes uno de los ms clebres discursos de Don Quijote, en la primera parte de la obra.

3. El texto adems de un bello elogio de la


escritura termina con la reaparicin de un

7. Juan Rodrguez Freyle


PG.

119

Actividades
1. Resume con tus propias palabras lo narrado
en el texto. Al heredero del trono lo cubren de polvo de oro, lo envan al medio de una laguna con una embarcacin llena del noble metal; all el futuro rey deja caer al agua el gran montn de oro a modo de ofrenda a los dioses. Un indio de aquella tribu describi toda esta ceremonia de Sebastin de Belalczar. Busca informacin tambin del soldado rebelde espaol Lope de Aguirre. Elaboracin personal por parte de los estudiantes.

3. Analiza la presencia del mito de El Dorado


en dos pelculas: Aguirre o la clera de Dios (1972), de Werner Herzog y El Dorado (1988), de Carlos Saura. Si te atrae el tema, no dudes en leer la formidable novela histrica de Ramn J. Sender titulada La aventura equinoccial de Lope de Aguirre (1964). Elaboracin personal por parte de los alumnos.

2. Investiga en algn diccionario histrico


quin fue Sebastin de Belalczar y su papel en la empresa espaola en Amrica.

El lector universal
PG.

121

Actividades
1. Busca en una enciclopedia informacin
acerca de la conquista de Chile, la figura de Valdivia y la tribu araucana. Pedro de Valdivia fue el conquistador de Chile; el escolar puede buscar la entrada con su nombre y a continuacin resumir su biografa. En la entrada correspondiente a Chile aparecen referencias a los primitivos habitantes del pas: los indios araucanos. l mismo se encamin al lugar de la ejecucin con un semblante tranquilo; est totalmente conforme con su muerte, pues considera que es lo previsto por el hado; afirma adems que ningn mal es grande si es el ltimo.

3. La idealizacin de la naturaleza es una


caracterstica del Renacimiento. Seala semejanzas y diferencias en el tratamiento de este tema por Fray Luis, San Juan y Cairasco de Figueroa. Todos idealizan el paisaje y la naturaleza; es difcil encontrar diferencias relevantes entre ellos.

2. Comenta en el poema de Ercilla los elementos que definen la personalidad heroica de Caupolicn.

46

La prosa y el teatro renacentistas

PG.

123

Actividades
1. Resume el argumento de cada uno de los
dos textos. En el primero el autor anuncia su propsito de cantar los xitos de los expedicionarios portugueses. En el segundo se describe minuciosamente la belleza de Venus. presentes en la tercera octava real. Seala los elementos de la esttica renacentista all presentes. Elaboracin personal por parte de los estudiantes. Entre los elementos renacentistas destaca la adjetivacin abundante, eptetos, lxico culto, realidad embellecida a base de comparaciones.

2. Lleva a cabo el anlisis mtrico del texto. A


continuacin seala cul es la oracin principal de la segunda estrofa. La octava se compone de ocho versos endecaslabos con rima consonante ABABABCC. La oracin principal de la segunda estrofa es Esparcir por cuantos mundos fueren..

4. Lleva a cabo un pequeo trabajo de investigacin para comparar vida y obra de Cames y Garcilaso de la Vega: vida, sentimiento amoroso y patritico, temas y procedimientos expresivos. Elaboracin personal por parte de los estudiantes.

3. Busca en un diccionario de mitologa y en


un manual de historia los nombres propios

Comentario de texto: Lazarillo de Tormes


I
PG.

Localizacin
cionado? Aportan la localizacin temporal de la accin (Cortes en la ciudad de Toledo; probablemente las de 1525) y, sobre todo, la manifestacin expresa por parte de Lzaro de encontrarse plenamente satisfecho con su situacin: en la cumbre de toda buena fortuna.

124

Repasa las ltimas lneas de la novela, qu tipo de informacin aaden al fragmento aqu selec-

Temas e ideas
general de la novela.

Localiza cada una de estas palabras en el texto; a continuacin, explica su sentido en el desarrollo

Caso: la situacin ambigua en cuanto a su honra en la que vive Lzaro por los comentarios acerca de la posible relacin de su esposa con el arcipreste. Medrar: alcanzar una situacin personal libre de hambre y penalidades. Honra: en este contexto equivale a fidelidad matrimonial por parte de la mujer de Lzaro. Provecho: beneficio personal. Paz: ausencia de problemas; en el caso de Lzaro equivale a hacer odos sordos a las habladuras.
A la vista de lo anterior, seala a tu juicio cul es el tema del fragmento.

Respuesta variable: podra ser la aceptacin de la deshonra por parte de Lzaro; la ambigedad de su comportamiento; la doble moral del matrimonio; la importancia del bienestar por encima de la honra; la hipocresa del protagonista

La prosa y el teatro renacentistas

47

PG.

125

Haz un esquema en el que se contrapongan los aspectos beneficiosos y perjudiciales que Lzaro

ha encontrado en su matrimonio. buena hija / va a hacerle la cama al arcipreste; servicial / le guisa de comer.
Localiza y comenta otras muestras de la presencia de la religin en el texto.

El amo de Lzaro es clrigo; le regala carne por la Pascua; Lzaro apela a Dios jura sobre la hostia en el penltimo prrafo.
Respuesta subjetiva: el estudiante debera escribir acerca del valor y los lmites de la amistad, as como

cul es el comportamiento ideal del amigo verdadero ante los propios defectos.
I

Organizacin y composicin
La voz de Lzaro es el soporte bsico del texto, si bien aqu deja espacio amplio al estilo directo. La figura de Vuesa Merced presente en la tercera lnea sirve para otorgar legitimidad y relevancia a la figura del arcipreste. Luego es citado de nuevo en el prrafo cuarto en un recurso que cabra definir de ultracorreccin y da idea del respeto que su figura inspira a Lzaro. Bajo el rtulo de caso como vimos antes se incluye la equvoca situacin matrimonial del protagonista. Lzaro utiliza poco esta palabra, quiz porque le resulta un tema molesto: slo una vez en el prlogo y otra aqu.

Sita cada uno de estos tres elementos y comenta su presencia en el texto.

PG.

126

Localiza y comenta otros ejemplos de esta segunda dimensin temporal.

No nos dejan vivir, cuando alguno siento y no me dicen nada.


Resume algunos de los hechos que constituyen la sustancia narrativa del texto.

Las constantes habladuras acerca de su honra matrimonial; el amo y la esposa los desmienten rotundamente; Lzaro se enfrenta a los amigos maldicientes y finalmente logra la paz y la felicidad.
Seala la funcin de cada una de estas intervenciones en el sentido general del texto.

El arcipreste le busca mujer a Lzaro; recibe favores especiales del amo; hay habladuras; el amo tranquiliza a Lzaro. Lzaro se somete al inters, aunque no deja de hacer mencin precisa de las habladuras; finalmente el protagonista se pronuncia de forma rotunda en defensa de su mujer y amenaza a los maldicientes.
Explica las peculiaridades propias del habla del Arcipreste y de Lzaro.

El arcipreste habla de forma analtica, pausada, persuasiva, suave, pero al tiempo clara. Lzaro en su primera intervencin se muestra sumiso, acenta las muestras de respeto, pero no se calla los comentarios que estn en la calle. Con los amigos se muestra vehemente y apasionado, introduciendo amenazas y juramentos.
Elige un ttulo para cada uno de estos prrafos.

1. Vida matrimonial feliz; 2. Malas lenguas; 3. Las palabras del cura; 4. Lzaro asiente; 5. La mujer protesta; 6. Remedio eficaz; 7 . Aviso a los amigos; 8. Paz definitiva.
Identifica cada una de las tres partes y aclara su sentido.

1. parte: es el primer prrafo. Se describe la vida matrimonial feliz del pcaro 2. parte: prrafos 2-5: los cotilleos y cmo reaccionan ante ellos los tres personajes implicados. 3. parte: aviso a los maldicientes y cmo Lzaro logra solucionar el caso.

48

La prosa y el teatro renacentistas

Estilo y lenguaje
Los buenos para Lzaro son los que le proporcionan ascenso social y modus vivendi, con independencia de sus valores ticos.

Explica el sentido irnico de esta ltima frase.

Identifica otros ejemplos de los recursos que acabamos de mencionar.

Polisndeton: prrafos quinto y sptimo. Reiteraciones: le atajo y digo, diligente servicial, Nunca faltaron ni faltarn. Expresiones coloquiales: meter mal con mi mujer. Hiprboles: quisiera ser muerto antes que se me hubiera soltado aquella palabra de la boca.

PG.

127

Encuentras alguna diferencia entre la forma de hablar del arcipreste y Lzaro?

Como se ha escrito antes, el arcipreste habla de forma analtica, pausada, persuasiva; Lzaro con los amigos se muestra vehemente y apasionado, introduciendo amenazas y juramentos.
Vuelve a leer el quinto prrafo. Ahora trata de poner en estilo directo las exclamaciones y lamen-

tos de la mujer de Lzaro. Puede empezar as: Juro por Dios, la Virgen y los coros celestiales que maldita sea la hora en que te conoc! Yo viva feliz sirviendo al seor arcipreste que siempre me tuvo ley y jams toc un pelo de mi ropa, y ahora vienes t inmundo pcaro muerto de hambre! a dar crdito a lo que dicen tus amigos pordioseros! Maldita la hora en que me casaron contigo!.

Valoracin e interpretacin
Lee con detenimiento el prlogo; a continuacin, anota las correspondencias entre aquel y este

texto. En ambos pasajes aparece la voz narrativa del Lzaro adulto; la presencia de Vuesa Merced y referencia principal al caso que es motivo y justificacin de la novela. Hay tambin referencia a la favorable situacin que Lzaro cree tener con las expresiones Salir a buen puerto en el Prlogo y cumbre de toda buena fortuna, frase con la que se cierra la novela, unas lneas ms abajo del texto que acabamos de comentar.
Establece en dos columnas paralelas lo sugerido frente a lo probado en relacin con la vida matri-

monial de Lzaro. PROBADO regalos del arcipreste alquilan casa cercana domingos y fiestas comen con l ella entra y sale de casa de l SUGERIDO le hace la cama y guisa ha parido tres veces hijos de l sigue manteniendo relaciones con l

Escribe una breve composicin haciendo contar a Lzaro cmo ha transcurrido su peripecia vital

tras dos dcadas de matrimonio. Respuesta de creacin subjetiva.

UNIDAD

La obra de Miguel de Cervantes

7
49

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria

CONTENIDOS
La obra de Miguel de Cervantes 1. Cervantes: cumbre de la narrativa universal. 2. Vida y personalidad. 3. La obra de Cervantes.
3.1. La poesa. 3.2. El teatro. 3.3. La narrativa.

Lecturas

1. Novelas Ejemplares. 2. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. El lector universal: influencia del Quijote. Comentario de texto: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.

Comentar, investigar, crear

2. Ejes transversales
Educacin para la igualdad de oportunidades. Educacin del consumidor.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin


A) Objetivos
I

I I

Conocer la vida y personalidad literaria de Miguel de Cervantes en la literatura espaola y universal. Conocer la obra potica, dramtica y narrativa de Miguel de Cervantes. Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa de Miguel de Cervantes, como forma de enriquecimiento personal. Leer y comentar fragmentos del Quijote, teniendo en cuenta el contexto histrico, social y cultural. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Apreciar el valor de la novela cervantina para comprender la representacin e interpretacin del mundo.

B) Contenidos
I

Conocimiento de la vida y personalidad de Miguel de Cervantes dentro de la literatura espaola y universal. Relacin entre la lrica, el teatro y la novela de Cervantes y la literatura renacentista y barroca.

50

La obra de Miguel de Cervantes

I I I I I

La obra narrativa de Cervantes: Novelas Ejemplares y el Quijote. Comprensin del discurso literario como expresin de la realidad histrica y social. Lectura y comentario de fragmentos representativos del Quijote. Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas. Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos relacionados con la obra de Cervantes.

C) Criterios de evaluacin
I I

Conocer la vida y personalidad de Cervantes en relacin con la literatura espaola y universal. Interpretar y valorar fragmentos del Quijote, sealando la presencia de temas recurrentes y las caractersticas del gnero en que se inscriben. Leer y comentar fragmentos del Quijote, observando el contexto social, religioso y cultural en que se produce la obra. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos trabajos de investigacin sobre Cervantes y el Quijote.

III. Recursos didcticos


Para apoyar el estudio del tema puede proyectarse la versin de la primera parte del Quijote, producida por Televisin Espaola bajo al direccin de M. Gutirrez Aragn. Puede ser tambin til ver algn episodio de la serie de Televisin Espaola Los Pcaros para observar el ambiente social de la Espaa del siglo XVI.

IV. Orientaciones para resolver las actividades


Lecturas 1. Novelas Ejemplares
PG.

135

Actividades
1. Don Quijote enloquece de leer los libros de
caballeras. Pueden establecerse analogas entre su figura y la de Toms Rodaja? Justifica la respuesta. En ambos casos se trata de personajes de gran cultura, inteligencia y lucidez que han perdido la razn en un punto concreto: creerse caballero andante don Quijote y considerarse de vidrio Toms Rodaja; por ello causan risa, admiracin y tambin pena en quienes les van conociendo. Su comportamiento entrever cordura y locura.

2. En cul de los grupos en que suelen dividirse las Novelas Ejemplares situaras El licenciado Vidriera ? Argumenta tu opinin con ejemplos del texto. Pertenece ms bien a las novelas de carcter realista; se observa por la descripcin minuciosa que se efecta de la vida que llevaba el protagonista; subrayemos el especial detallismo del cuarto prrafo con informacin precisa acerca de cmo vesta, coma y dorma el licenciado Vidriera.

La obra de Miguel de Cervantes

51

2. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha


PG.

141

Actividades
1. Sita en dos columnas paralelos el trmino real y su
correspondencia ideal en la mente del protagonista. REAL harpillera cuentas de vidrio cabellos como crines aliento a fiambre IDEAL delicado cendal perlas orientales hebras de oro de Arabia olor suave y aromtico

2. Analiza el diferente modo de enfrentarse a


la realidad que experimenta don Quijote en el episodio del rebao y en el episodio del encuentro con Dulcinea. Explica las palabras de Sancho en el ltimo fragmento. En el episodio del rebao, don Quijote ve las ovejas como gigantes, y acta de forma irreflexiva, alocada, pasando instantneamente al ataque. En la segunda parte, el caballero ve la realidad tal cual es; Sancho urde y mantiene el engao, en tanto que don Quijote mantiene exquisita prudencia y no interviene en el desenlace de la situacin. En el ltimo fragmento Sancho ha entrado ya en el mundo fantstico en el que antes viva don Quijote; ahora pretende adoptar la vida de otra modalidad narrativa del siglo XVI: la novela pastoril. Quiere adems animar a su amo para que no se deje morir.

4. Entre las interpretaciones que se han dado


al Quijote figuran la de soberana expresin del desengao y parodia de los libros de caballeras. Cmo se manifiestan ambas en los textos seleccionados? El desengao resulta evidente en los dos ltimos textos: don Quijote se lamenta de que no sufre sino revolcones y contratiempos, a pesar de sus mritos. Luego, en el lecho de muerte, pide perdn a Sancho por haberle llenado la cabeza de quimeras. La parodia de los libros de caballeras se observa en la disparatada batalla contra las ovejas o en la desmitificacin del encuentro entre caballero y dama, con la supuesta Dulcinea convertida en una labradora soez. Tambin en la escena galante con la criada Maritornes, donde el caballero se comporta como si se dirigiera a una bella princesa desconocida.

3. Subraya las palabras de cada uno de los


personajes. Comenta sus particularidades expresivas. Explica la presencia de arcasmos lxicos en las aventuras de los molinos y el encuentro con Maritornes. Las aldeanas se expresan con giros vulgares: nora en tal. Sancho, al dirigirse a ellas, usa trminos cultos reina, seora, aunque al hablar con don Quijote cometa sus habituales y divertidas transgresiones lingsticas: hacaneas, ampo. As como el uso frecuente de frases populares: vive el seor que me pele estas barbas. Don Quijote se vale de todo su arsenal retrico culto para dirigirse en el prrafo final a la supuesta Dulcinea.

5. Seala algunas de las variedades de lenguaje cervantino lo que hemos llamado polifona presentes en los fragmentos seleccionados. Estilo retrico y pardico de las novelas de caballeras tanto en el episodio de Maritornes, como en la batalla contra las ovejas. Lenguaje popular vulgar en el habla de las labradoras. Tono intimista y sincero en las dos ltimas intervenciones del hidalgo.

6. Respuesta de creacin subjetiva por parte


de los estudiantes.

52

La obra de Miguel de Cervantes

TRANSVERSALIDAD
Una de las interpretaciones del Quijote es que Cervantes muestra sus simpatas con aquellas personas que batallan durante su existencia con los infortunios y miserias de la vida. Partiendo de esta idea, se puede generar un coloquio para promover conductas de solidaridad entre los seres humanos.

El lector universal
PG.

143

Actividades
1. Enumera las obras que cita Azorn en el
fragmento que has ledo y localiza en cada una de ellas algn fragmento en el que se describa una casa o una comida. La obra citada por Azorn es el Lazarillo de Tormes; en ella encontramos descripcin de casa y comida en el tratado tercero, cuando el protagonista sirve al hidalgo.

3. Explica la alusin histrica que aparece en


el soneto de Borges y su relacin con la biografa de Miguel de Cervantes. En el terceto final se alude a la presencia de Cervantes en la batalla de Lepanto, donde sufri herida gravsima en un brazo.

4. Interpreta los siguientes versos:


Aparece un tema recurrente en los cuentos de Borges: el de la confusin o mezcla entre sueo y realidad. Aqu se produce al modo de las cajas chinas o las muecas rusas una sucesin de sueos: Cervantes so o se transmut en el hidalgo Alonso Quijano; ste a su vez so con el caballero don Quijote y pas a convertirse en l. El sueo del escritor se convirti en novela inmortal, independiente de su creador.

2. Interpreta el ttulo Cervantes en casa y


propn otro alternativo. El ttulo divaga y especula en torno a las casas que conoci don Quijote y en las que vivi Cervantes; luego pasa a ocuparse de la comida. El ttulo alternativo podra ser La importancia de la casa y comida.

Comentario de texto: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha


I
PG.

Temas e ideas
Cortarse las uas; ceirse el vestido; comidas y cenas ligeras; no eructar.

145

Seala los aspectos de la vida cotidiana sobre los que se pronuncia don Quijote.

Resume sus ideas alguna de extraordinaria modernidad acerca del lenguaje. Ests de acuerdo

con sus apreciaciones? Justifica la respuesta. Sobre la lengua tienen poder el uso y los hablantes, no profesores ni acadmicos.
I

Organizacin y composicin
El autor-narrador quiere resaltar la madurez y cordura que a estas alturas de la novela evidencia ya su principal protagonista.

Explica la funcin de la interrogacin retrica con la que se inicia el fragmento.

Con qu palabras se refiere el narrador a la novela que estaba escribiendo?

Esta grande historia.

La obra de Miguel de Cervantes

53

La conversacin entre ellos gira a su vez en torno a dos temas: la urbanidad o reglas de educacin

y el habla o las normas para hablar con propiedad. Seala los lmites de cada una de estas partes en el texto. Los cuatro primeros prrafos se centran en la urbanidad; a continuacin la pregunta de Sancho sirve de enlace con la parte dedicada a la lengua.
I

Lenguaje y estilo
el vestido descompuesto da indicios de nimo desmazalado y el vino demasiado ni guarda secreto ni cumple palabra. En ambos casos se muestra el esfuerzo de don Quijote por inculcar la prudencia y buen juicio en su antiguo escudero, convertido en gobernador de la nsula Barataria. Los refranes constantes de Sancho son comparados con las cuentas de un collar y con las jaculatorias de una letana religiosa: encaja, ensarta, enhila refranes.

Seala y comenta las metforas y frases sentenciosas que descubras en el texto.

Valoracin e interpretacin
Respuesta subjetiva por parte de los estudiantes.

TRANSVERSALIDAD
Aprovechar los consejos de don Quijote sobre urbanidad para poner de manifiesto cmo la limpieza corporal es un medio importantsimo para evitar enfermedades. (Educacin para la salud)

8
54

UNIDAD

El Barroco. Poesa y prosa

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria

CONTENIDOS
El Barroco. Poesa y prosa 1. Manierismo y Barroco. 2. Decadencia y desengao. 3. Caracteres del Barroco. 4. Los gneros literarios en el Barroco. 5. La lrica barroca. 6. Escuelas poticas: culteranismo y conceptismo.
6.1. El conceptismo. 6.2. El culteranismo o gongorismo. 6.3. La lrica clasicista.

7. La novela barroca. Lecturas 1. Luis de Gngora y el gongorismo. 2. Francisco de Quevedo. Poesa. 3. El Buscn de Quevedo. 4. Baltasar Gracin: El Criticn. 5. Poesa barroca en Hispanoamrica. El lector universal: Jean de la Fontaine. Comentario de texto: Francisco de Quevedo.

Comentar, investigar, crear

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la paz y la convivencia. Educacin para la igualdad de oportunidades.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin


A) Objetivos
I I

I I

Conocer el contexto histrico, social, religioso y cultural del Barroco. Aprender las caractersticas generales de la literatura barroca y sus semejanzas y diferencias con la literatura renacentista. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica y la novela del Barroco, relacionndolos con el contexto histrico, social y cultural. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica y la novela del Barroco. Relacionar la lrica espaola barroca con las muestras ms representativas de la literatura europea y universal. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria.

El Barroco. Poesa y prosa

55

Utilizar la lectura de la poesa lrica y la novela del Barroco como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesa lrica y la novela del Barroco para la representacin e interpretacin del mundo.

B) Contenidos
I I I I I

I I I I

El contexto histrico, social, religioso y cultural del Barroco. Caracteres generales de la literatura barroca y sus semejanzas y diferencias con el Renacimiento. Tendencias de la poesa lrica barroca: culteranismo y conceptismo. La novela en el Barroco: Quevedo y Gracin. Lectura y valoracin de obras y fragmentos de la poesa lrica y la novela del Barroco: Quevedo, Gngora y Gracin. Relacin entre la poesa lrica barroca espaola y la literatura europea y universal. Utilizacin de la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Aprecio del valor del texto literario como medio de representar e interpretar el mundo. Utilizacin de la biblioteca e internet para realizar sencillos trabajos de investigacin.

C) Criterios de evaluacin
I

Relacionar el contexto histrico, social, religioso y cultural del Barroco con los caracteres generales de la literatura barroca. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica y novela del Barroco: Quevedo, Gngora y Gracin. Interpretar obras de la poesa lrica y la novela del Barroco, atendiendo a los temas y recursos formales empleados. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica y de la prosa del Barroco: Quevedo, Gngora y Gracin. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer, como medio de interpretar el mundo.

III. Recursos didcticos


Escuchar en clase poemas de Quevedo y de Gngora a los que se les ha puesto msica.

56

El Barroco. Poesa y prosa

IV. Orientaciones para resolver las actividades


Lecturas 1. Luis de Gngora y el gongorismo
PG.

156

Actividades
1. Seala ejemplos de cada una de estas figuras retricas en el texto. Metfora e hiprbole: un pino sirve de bastn a Polifemo. Hiprbaton: de Neptuno hijo fiero. Bimembraciones: bastn/cayado.
qu cualidades aora en el amado: l era su

2. Lee con detenimiento el soneto y contesta:


Cules son las ideas principales?

Hay que gozar de la juventud, porque la muerte acecha. En los cuartetos y primer verso del terceto se describe la belleza de la juventud; los ltimos cinco versos dibujan el avance hacia la muerte.
Comenta cada uno de los rasgos culteranos.

paz, el dueo de su libertad, quien comparta su lecho y la mantena en vela. el valor simblico del estribillo: el mar acta como confidente de sus amores desgraciados. las analogas con las cantigas de amigo de la lrica popular: una muchacha se lamenta de la ausencia del amado; la madre y el mar oyen sus quejas.

4. De las dos maneras de escribir de Gngora


la oscura y la clara, cul te interesa ms? Justifica la respuesta. Es lgico que al escolar le guste ms el Gngora que puede entender, pero no cabe duda que la oscura es la ms interesante desde el punto de vista literario, porque es la que individualiza a este poeta. Adems de lograr versos de belleza inigualable, como stos de la Fbula de Polifemo y Galatea: Purpreas rosas sobre Galatea / la Alba entre lilios cndidos deshoja: / duda el Amor cul ms su color sea, / o prpura nevada, o nieve roja. / De su frente la perla es, eritrea, / mula vana. El ciego dios se enoja / y, condenando su esplendor, la deja / pender el oro al ncar de su oreja.

hiprbole: el sol relumbra en vano ante el cabello; adjetivacin: luciente cristal, gentil cuello; cultismos: lilio, vola; correspondencias: cuello/cristal, lirio/frente, cabello/oro; gradacin: tierra, polvo, humo, nada.
Lee ahora el soneto XXIII de Garcilaso. A

continuacin, analiza sus diferencias temticas y expresivas con el de Gngora. Ambos sonetos desarrollan el mencionado tpico del carpe dem.

3. Seala en la letrilla:
las razones de la tristeza de la muchacha:

est triste porque el amado se ha ido a la guerra dejndola sola.

2. Francisco de Quevedo. Poesa


PG.

159

Actividades
1. Lee detenidamente y varias veces los poemas; a continuacin resume sus temas respectivos. En qu vertiente de la poesa de Quevedo situaras cada uno de ellos? El amor ms fuerte que la muerte lrica amorosa. Cobarda de los infantes de Carrin lrica burlesca. Definiendo el amor lrica amorosa.

El Barroco. Poesa y prosa

57

2. Observa el perfecto paralelismo sintctico


del primer terceto. Explica cmo cada uno de sus elementos encuentra su correspondencia en los tres versos finales. La hiprbole se combina con la humanizacin del cadver, que no slo no ha muerto, sino que an sigue enamorado. El tema del poema llevado a sus ltimas consecuencias se concentra aqu. Alma su cuerpo dejar, no su cuidado. Venas sern ceniza, mas tendrn sentido. Medulas polvo sern, mas polvo enamorado.

5. Analiza las figuras retricas fundamentales


en el soneto Definiendo el amor. Anfora y paralelismo sintcticos: Es hielo / es herida / es un breve. Oxmoron: es un breve descanso muy cansado, hielo abrasador. Contraposiciones: un cobarde, con nombre de valiente.

6. Seala en el romance los trminos que utiliza Quevedo para ridiculizar la figura del Cid. Los trminos groseros sirven para referirse al hroe: sosiega la panza tras mascar; las moscas le rodean y le buscan el pescuezo, como a los animales; al despertar tiene los ojos empedrados de legaas.

3. Para Dmaso Alonso, se trata del ms bello


soneto de amor de la literatura espaola. Ests de acuerdo con l a partir de las poesas amorosas que has ledo? Respuesta subjetiva: despus de comentar el poema es posible que los alumnos entiendan la fuerza del ltimo verso.

7. Explica el sentido de los versos siguientes:


y sacando un asador / que tiene humos de espada.
Para defenderse del len, coge Bermudo lo que tiene ms a mano: el hierro o parrilla de asar, que en este marco de degradacin grotesca viene a cumplir la funcin de una espada.

4. Lee el soneto Definiendo el amor y el


soneto CXXXIV de Petrarca; como vers los dos tratan el mismo tema. Seala sus analogas y diferencias. Cul de los dos crees que es ms actual? Justifica la respuesta. Ambos sonetos tratan el mismo tema: los efectos del amor. En ambos casos esos efectos se resumen en contradiccin y zozobra para el que ama. Desde el punto de vista estilstico en ambos textos predominan las contraposiciones y el oxmoron. Pero mientras Quevedo expone el tema de forma objetiva, casi impersonal, utilizando el procedimiento de las definiciones (Es es), Petrarca utiliza desde el primer verso la primera persona (Paz no encuentro), asimilando el discurso potico a su propia experiencia. En este sentido puede resultar ms convincente. Destaquemos tambin la presencia en el ltimo verso de la figura de la amada, lo que aporta al cierre textual una intensidad suplementaria.

8. La precisin y la fuerza expresiva del autor


se percibe en frases o imgenes de enorme eficacia: roncando como una vaca. Seala otras que te hayan llamado la atencin. Ojos empedrados de legaas; voces de miedo pujadas; hicieron sabidoras de su temor a sus bragas.

9. Uno de los recursos tpicos del Barroco son


las contraposiciones o contrastes. En el romance vemos que el palacio se ha convertido en cuadra. Seala las oposiciones que vertebran los sonetos. Espada / asador; El Cid Campeador / aparece echando la siesta; el casco y la cota de malla / la gorra sobre los ojos y floja la martingala.

TRANSVERSALIDAD
Realizar un debate sobre la contienda del Barroco entre culteranos y conceptistas para poner de manifiesto la degradacin personal que manifiestan en sus insultos, especialmente Quevedo y Gngora.

58

El Barroco. Poesa y prosa

3. El Buscn de Quevedo
PG.

161

Actividades
1. Resume el contenido del texto. Comenta el
juego irnico en torno al mandamiento No matars. El pcaro y su amo llegan a casa del padre de ste tras pasar hambre infinita en casa del dmine Cabra; llegan completamente desnutridos, pero se van recuperando poco a poco; don Alonso se re mucho con las ancdotas que cuentan acerca de las penurias pasadas. El mandamiento No matars se refiere al prjimo, a las personas, pero Cabra era tan tacao que deca a sus pupilas que haba que aplicarlo tambin a los animales, de modo que poda eliminarlos de la dieta. Incluso consideraba pecado matar el hambre.

3. Cmo se describen los efectos del hambre? Subraya las distintas expresiones usadas para tal fin por Quevedo. Los efectos del hambre se describen con expresiones que tienen en comn la hiprbole o exageracin degradante: Trajeron exploradores que nos buscasen los ojos por toda la cara; mandaron que nos limpiasen con zorras el polvo de las bocas, como a retablos.

4. Vers que uno de los recursos ms empleados es el de atribuir cualidades humanas a objetos o partes del cuerpo. Se produce as una visin desintegrada de la realidad. Escoge y analiza algunos ejemplos de este procedimiento. Quin podr contar, a la primera almendrada y a la primera ave, las luminarias que pusieron las tripas de contento! Todo les haca novedad: el estmago o su denominacin ms degradante y animalizadora: las tripas est tan satisfecho al recibir comida, que pone luminarias, al estilo de los pueblos para recibir la lluvia o cualquier otro evento positivo para la comunidad.

2. Identifica las diversas partes en las que se


articula el fragmento. Primera parte, desde el comienzo hasta con la mano del almirez: los protagonistas llegan muertos de hambre y reciben tratamiento. Segunda parte, hasta en sus manos crueles: proceso de recuperacin. Tercera parte: Si acaso, comiendo, alguna vez hasta el final: recuerdan graciosas ancdotas vividas donde Cabra.

TRANSVERSALIDAD
Promover un coloquio para reflexionar sobre las desigualdades sociales y la pobreza que padeca la mayor parte de la poblacin espaola en el siglo XVII. (Educacin para la igualdad)

4. Baltasar Gracin: El criticn


PG.

163

Actividades
1. Como ves, Gracin divide la vida del hombre en ciclos de diez aos, cada uno de ellos presidido por un planeta y asociado a ciertas cualidades. La correspondencia se inicia: luna / niez / mudanza; Mercurio / infancia / estudio. Contina t la serie hasta el final. Los elementos seleccionados en cada correspondencia resumen los rasgos esenciales de cada una de las etapas del humano existir. La serie sigue: Venus / juventud / galantera; Sol / adultez / lucimiento; Marte / plenitud / valor; Jpiter / madurez / soberanas y dominio; Saturno / vejez / melancola.

2. Con qu palabra resumiras cada etapa del


humano existir? Por qu la vida aparece representada por un crculo? Porque pasada la vejez el hombre vuelve a las tonteras y a la indefensin de cuando nio.

El Barroco. Poesa y prosa

59

3. En la prosa de Gracin es frecuente que se


reiteren, se sumen, se opongan o se comparen distintos elementos de la oracin, para intensificar el significado: cursa las escuelas, oye las facultades, o lnguido en el hablar, tardo en ejecutar. Busca otros ejemplos. se va acabando, querra acabar; anochece, que no amanece; royendo lo presente y lamiendo lo pasado

4. El desengao y el pesimismo estn en el


centro de la mentalidad barroca. Aparecen en este texto? Justifica la respuesta. La visin de la vejez de hombre resulta enormemente pesimista y responde claramente a la mentalidad barroca: la vida empieza y termina en medio de la misma indefensin.

5. La poesa barroca hispanoamericana


I
PG.

Sor Juana Ins de la Cruz

164

Actividades
1. Explica el tema del primer soneto y las partes en que puede dividirse. La autora quiere que se desvanezcan los celos de su amante. Primera parte (cuartetos) se recrea la situacin que tuvo lugar aquella tarde; segunda parte (tercetos) la autora manifiesta resueltamente y da pruebas de su amor, para evitar los celos de la otra persona. Destaca el pesimismo, el desengao y el intento de descubrir la decadencia y el inexorable final (la muerte) que se esconde detrs de la belleza engaadora.

4. Comenta la funcin expresiva de la anfora,


el paralelismo y la gradacin. La anfora subraya el ritmo enunciativo y junto con el paralelismo refuerza la estructura slida, cerrada, incluso machacona del poema, centrado en enumerar lo que en realidad se esconde detrs de la engaosa belleza del retrato. La gradacin especialmente visible en el ltimo verso, de clara inspiracin quevediana: en concreto en el cierre del celebrrimo Cerrar podr mis ojos sirve para destacar la implacable disolucin a la que conduce la muerte, destino comn a todo ser humano.

2. Qu papel juegan los celos y el corazn en


el discurso de la autora? Los celos del amante son percibidos por la autora, que de inmediato abre su corazn y lo exhibe para que su licuefaccin a travs del llanto disipe las dudas y consiga que triunfe de nuevo el amor.

3. Analiza los elementos barrocos del segundo poema.


I
PG.

Bernardo Balbuena y Juan del Valle Caviedes

165

Actividades
1. Resume el tema de cada uno de los dos
poemas. Explica a continuacin cul de ellos te resulta ms atractivo; justifica la respuesta. Balbuena: Exaltacin de la ciudad de Mxico, en este caso por la belleza de sus damas. Caviedes: Cualquier comportamiento del pobre resulta criticado. El resto, elaboracin personal por parte de los estudiantes.

2. Efecta el anlisis mtrico del fragmento de


Grandeza mexicana. Cul es el principal recurso expresivo utilizado en el texto? Localiza en un Atlas cada uno de los lugares mencionados por el poeta.
El poema est compuesto en tercetos endecaslabos encadenados. Entre los recursos expresivos utilizados destaca la hiprbole, para alabar la belleza de las damas de la ciudad y las maravillas que en ella se encuentran. El resto,

60

El Barroco. Poesa y prosa

elaboracin personal por parte de los estudiantes.

3. Comenta el uso de la adjetivacin y otros


rasgos de estilo que te llamen la atencin en el poema de Caviedes. Todo el poema se construye sobre el uso de la adjetivacin, que sirve para definir una imagen

del pobre siempre negativa, porque los adjetivos calificativos que funcionan como atributos siempre expresan cualidades negativas: cobarde, loco, atrevido, grosero. Desde el punto de vista sintctico hay un predominio absoluto de las oraciones atributivas; por lo dems, lxico y estructura resultan sencillos y claros, alejados de las complejidades barrocas.

El lector universal
PG.

166

Actividades
1. Identifica el defecto humano censurado en
cada una de las fbulas. En la primera, la presuncin; el creerse digno de admiracin. En la segunda, el deseo de asemejarse a otros ms ricos, valientes, fuertes o poderosos. En la segunda: Hay en el mundo plaga De gentes que, desnudas de prudencia, Remedan semejante competencia.

3. Tras haber visto el procedimiento de La


Fontaine para censurar las debilidades humanas, escribe t ahora una fbula protagonizada por animales, donde critiques algn defecto de la sociedad actual. El defecto puede ser el uso compulsivo del telfono mvil; a partir de ah, elaboracin personal por parte de los estudiantes.

2. Seala en una y otra pieza los versos que se


corresponden con la moraleja o mensaje que el autor quiere transmitir. En la primera: Ello no tiene duda, Que cuando un magistrado es ignorante Solo es su toga la que se saluda.

PG.

167

Actividades
1. Recuerda la historia de Adn y Eva. Su peripecia se narra en el libro del Gnesis, desde el versculo 26 del captulo 1 hasta el versculo 2 del captulo 5 (Gnesis 1:26-5:2). Puede recomendarse la lectura de una novela que gan en 2008 el prestigioso Premio Biblioteca Breve: El infinito en la palma de la mano (Seix Barral), donde la nicaragense Gioconda Belli se atreve nada menos que con el mito ancestral de la fundacin del mundo, la historia ms representada y conocida del inconsciente colectivo universal: el Edn, Adn y Eva, la expulsin del Paraso y el primer asesinato cometido por la Humanidad. Una peripecia concebida por la autora en los momentos en que la guerra de Irak llevaba la destruccin de los mismos lugares donde la leyenda ubicaba el mtico jardn, entre los ros Tigris y ufrates. La trama parte del momento en que Adn despierta de su primer sueo; pronto aparece la serpiente, para tentar a Eva y convertirse verdaderamente en el personaje ms sugestivo del relato. Porque es a travs del mtico ofidio como se formulan relevantes consideraciones en torno a la libertad, el riesgo de elegir, el sentido de la trasgresin y de la eternidad.

2. Ahora ya estis en disposicin de aclarar a


qu se refiere el poeta con la expresin funesto manjar. El funesto manjar es el fruto del rbol prohibido para muchos fue una manzana; en la novela de Gioconda Belli se trata de un higo que la serpiente ofreci a Eva. Ella lo acept, contraviniendo la prohibicin divina, lo que ocasion la expulsin del Paraso.

El Barroco. Poesa y prosa

61

Comentario de texto: Francisco de Quevedo


Se reitera que los comentarios de este apartado estn prcticamente hechos y el escolar slo debe responder a las cuestiones planteadas de manera breve.
I
PG.

Localizacin

168

Busca en una enciclopedia informacin sobre Lucio Anneo Sneca y el estoicismo.

Investigacin por parte de los estudiantes.


I

Temas e ideas
Respuesta subjetiva.

Cul de ellas crees que es el tema principal tras una primera lectura?

Explica en qu vertiente de la lrica de Quevedo se sita el soneto.

Poesa poltica, pero tambin cabra dentro de la vertiente filosfico-moral.


Subraya en el poema los trminos que abonan la interpretacin general y la personal.

General: los muros de la patria ma, / si un tiempo fuertes, ya desmoronados / / por quien caduca ya su valenta. Personal: mi bculo ms corvo, y menos fuerte. / Vencida de la edad sent mi espada, / y no hall cosa en que poner los ojos / que no fuese recuerdo de la muerte.
I
PG.

Organizacin y composicin
Mir; patria ma; Salime; vi; Entr; sent; hall.

169

Subraya todas las palabras vinculadas a la primera persona.

Identifica cada una de estas partes en el texto, as como la palabra clave que las define: por ejem-

plo, muerte. 1 parte: los cuartetos. Palabra clave: desmoronados. 2 parte: Entr en mi casa: vi que amancillada / de anciana habitacin era despojos; / mi bculo ms corvo, y menos fuerte. / Vencida de la edad sent mi espada Palabra clave: despojos. 3 parte: dos ltimos versos. Palabra clave: muerte.
Comenta la figura retrica denominada gradacin en relacin con la estructura de este poema.

La gradacin se aprecia al describirse el recorrido que lleva a cabo el poeta: Mir Salime Entr sent hall. Se trata de un recorrido hacia el desnimo y la desolacin.
Lee con atencin esos dos ltimos versos. A continuacin, explica su sentido en cuanto a la orga-

nizacin de la composicin. Como acabamos de ver, el recorrido espacial avanza del exterior al interior domstico, para culminar en el mundo interior del propio poeta, cuyo pesimismo es tal que todo le recuerda a la muerte. Los dos ltimos versos marcan la cima de la desolacin.

62

El Barroco. Poesa y prosa

Lenguaje y estilo
Aliteracin: con sombras hurt su luz al da: vocales cerradas que sugieren oscuridad. Contraposiciones: en el verso anterior sombras / luz. Metforas: que acuden al muy quevedesco recurso de la humanizacin de lo inanimado: Vencida de la edad sent mi espada; el sol beba Abundancia de verbos de movimiento en pretrito perfecto simple para expresar la rpida sucesin de acciones puntuales ocurridas en el pasado: Mir Salime Entr

Elige y comenta algn ejemplo de cada uno de estos recursos:

Identifica los campos semnticos predominantes en el texto y subraya sus palabras clave.

El campo semntico dominante es el de la decadencia, la vejez y la desolacin. Las palabras clave como se seal antes seran desmoronados, despojos y muerte.
Seala el recorrido de la alegora y dos ejemplos de sincdoque.

La alegora se inicia con la contemplacin de la patria, luego recorre los campos, entra en la casa y desemboca en la propia figura del poeta, representada mediante la sincdoque con los trminos bculo y espada.

UNIDAD

La comedia nacional I: Lope de Vega

9
63

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria

CONTENIDOS
La comedia nacional I: Lope de Vega 1. La comedia nacional. Consideraciones generales. 2. El modelo dramtico de la comedia.
2.1. Estructura dramtica. 2.2. Temas e ideologa. 2.3. La representacin. 2.4. Escenografa y acotaciones.

3. Lope de Vega y su escuela. 4. Lope de Vega: el autor y su obra. Lecturas 1. Lope de Vega: Fuenteovejuna. 2. Lope de Vega: La dama boba. 3. Juan Ruiz de Alarcn: La verdad sospechosa. 4. Guilln de Castro: Las mocedades del Cid. El lector universal: Shakespeare. Comentario de texto: Tirso de Molina y la invencin del Don Juan.

Comentar, investigar, crear

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la paz y la convivencia. Educacin para la igualdad de oportunidades.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin


A) Objetivos
I I I

I I

I I

Conocer los caracteres de la comedia nacional: estructura dramtica, personajes, temas e ideas. Conocer los rasgos que caracterizan la escuela dramtica de Lope de Vega. Leer y valorar obras y fragmentos del teatro de Lope de Vega, de Ruiz de Alarcn y de Guilln de Castro. Relacionar el teatro de la comedia nacional con muestras representativas del teatro europeo. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Utilizar la lectura del teatro barroco como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor del teatro barroco para comprender la representacin e interpretacin del mundo.

64

La comedia nacional I: Lope de Vega

B) Contenidos
I I I

I I I

El teatro de la comedia nacional: estructura dramtica, personajes, temas e ideas. Caracteres del teatro de Lope de Vega y sus seguidores: Ruiz de Alarcn y Guilln de Castro. Comprensin del discurso literario del teatro barroco como expresin de la realidad histrica y social. Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos del teatro de la comedia nacional. Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas. Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos relacionados con la comedia nacional de Lope de Vega.

C) Criterios de evaluacin
I

Conocer los caracteres que constituyen la comedia nacional en el Barroco, as como las obras y autores ms representativos de la escuela de Lope de Vega. Interpretar y valorar obras y fragmentos del teatro de Lope de Vega y sus seguidores, sealando la presencia de temas recurrentes y las caractersticas del gnero en que se inscriben. Leer y comentar fragmentos de obras de Lope de Vega, de Ruiz de Alarcn y de Guilln de Castro, observando el contexto histrico, social y cultural en que se produce la obra y valorando la aportacin en temas y recursos formales propios del gnero. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos trabajos de investigacin sobre el teatro del Barroco.

III. Recursos didcticos


Puede verse y analizarse la versin cinematogrfica que de la comedia de Lope El perro de hortelano ha estrenado no hace mucho Pilar Mir. De menor calidad artstica es la pelcula dirigida de Juan Guerrero Zamora sobre Fuenteovejuna (1970). Para observar el ambiente de la corte en el siglo XVII puede verse la pelcula El rey pasmado realizada sobre la novela homnima de Gonzalo Torrente Ballester.

IV. Orientaciones para resolver las actividades


Lecturas 1. Lope de Vega: Fuenteovejuna
PG.

181

Actividades
1. Haz un resumen de lo que ocurre en los
fragmentos. Comenta los temas del Teatro Nacional del Siglo de Oro aqu presentes. En el texto 1 el Comendador intenta forzar a Laurencia, pero la aparicin de Frondoso frustra su intento. Cuando los jvenes van a casarse, aparece el Comendador con el deseo de vengarse de Frondoso. En el texto 3 vemos cmo nadie en el pueblo desvela el nombre de los asesinos del Comendador. Todos afirman que lo hizo Fuenteovejuna. Aparece el tema de la defensa del honor por parte de los villanos; la venganza contra el poderoso; el amor y la justicia impartida por el Rey.

La comedia nacional I: Lope de Vega

65

2. Sintetiza los rasgos de la personalidad de


Laurencia, Frondoso y el Comendador a partir de su actuacin en estos versos. Con qu personaje tpico de la comedia se identifica cada uno? Laurencia es la joven enamorada, respetuosa con el poderoso, pero empeada en defender su honor. Frondoso representa al galn joven aunque villano, valiente defensor del honor de su amada. El Comendador juega el papel del poderoso que se vale de su predominio social para aprovecharse de las mujeres del pueblo.

otros hombres gocen! El resto son las opiniones de Laurencia. La interrogacin retrica sirve no para recibir informacin, sino para acentuar los reproches de la muchacha a los regidores. Anfora y paralelismo suponen una reiteracin y amplificacin de los reproches: Vosotros? / Vosotros? y de las vejaciones por ella sufridas: Qu dagas! / Qu desatinos!. Las imgenes degradan a los hombres, al compararlos con animales prototipo de debilidad: liebres y gallinas.

5. Analiza cmo evoluciona la actitud del juez


en el ltimo fragmento. Cmo trata, al principio, a los habitantes de Fuenteovejuna? Al principio les trata con desprecio; al nio le llama perro y afirma que los va a matar en el potro de tortura; luego acaba cansado de interrogarles; ms adelante ante los Reyes Catlicos reconoce el valor de los lugareos.

3. Recuerda que en la comedia las acotaciones


son mnimas; lo fundamental de las indicaciones escnicas se incluye en el dilogo. Subraya los versos con referencias a los movimientos y acciones de los personajes. Qu te llama la atencin en el vestuario del Comendador? Citemos en el primer texto el momento en que el Comendador empieza a tocar a Laurencia, luego de afirmar que A la prctica de manos / reduzco melindres. Poco despus de las palabras de Frondoso intuimos que la joven ha salido corriendo. En el atuendo del Comendador destaca la gran cruz emblema de su orden militar que lleva en el pecho, segn se desprende tambin de lo dicho por Frondoso.

6. En medio de la tensin dramtica, se produce en cierto momento la intervencin del gracioso: subryala y comenta su funcin dramtica. Con el gracioso diminutivo afectivo Fuente Ovejunica rompe Mengo el clmax dramtico de esa Jornada sorprendiendo adems a los presentes que estaban convencidos de que no aguantara la tortura; la respuesta sirve para animar an ms al pueblo y para desmoralizar el juez.

4. Cul es el tema del parlamento de Laurencia? Seala y distingue en el mismo texto los hechos de las opiniones. Explica el uso de la interrogacin retrica, la anfora, el paralelismo y las imgenes. Tema: Laurencia reprocha a las autoridades del pueblo su pasividad ante las agresiones del Comendador a las mujeres. Hechos: Llevme de vuestros ojos / a su casa Fernn Gmez; Vuestras mujeres / sufrs que

7. Trata de describir o dibujar el espacio y la


colocacin de los personajes al representar esta ltima escena. Respuesta libre: el alumno puede utilizar papel y lpiz para dibujar un croquis de la escena; podra tambin ensayarse en el saln de actos del Centro la disposicin de esta escena.

TRANSVERSALIDAD
Realizar un coloquio para poner de relieve dos aspectos: la paz y la convivencia que debe reinar en toda sociedad y la igualdad de sexos, de modo que las mujeres sean respetadas en la eleccin de sus ntimos deseos.

66

La comedia nacional I: Lope de Vega

2. Lope de Vega: La dama boba


PG.

183

Actividades
1. Cuenta con tus propias palabras lo que
sucede en escena, Cul es el tema del texto? Laurencio expresa su amor a la necia Finea que no ha odo hablar de ello y no entiende las retricas expresiones del galn; al tiempo su criado Pedro le manifiesta tambin su amor a la doncella de Finea; sigue Laurencio con la leccin de amor y habla de casamiento, pero en parlamento aparte se muestra sorprendido por la necedad de la dama.

3. En la comedia se rompe la unidad de


accin, pues al lado de la principal, se desarrollan otras acciones secundarias. Se manifiesta alguna de ellas en este texto? Los amores entre los subalternos o personajes secundarios representados por Clara y Pedro.

4. Al comienzo de la obra, Finea se muestra


como una verdadera dama boba que luego va adquiriendo cordura gracias al amor. En qu momentos de este dilogo se advierte su necedad? Son varios, sobre todo en los primeros compases. Destaquemos su primera intervencin: ella no entiende nada de los retricos y alambicados piropos de Laurencio, por lo que al or la mencin al hecho de comer responde que no ingiere ni pirmides ni peros, / sino cosas provechosas.

2. Subraya las definiciones de amor que dan


Laurencio y Pedro. A continuacin, recuerda como describa el amor Celestina en el dcimo acto de la Tragicomedia. Seala las analogas y diferencias entre ambas concepciones. En ambos casos se define el amor a base de contradicciones, es decir, utilizando el oxmoron. Sin embargo, en la obra de Lope destacan dos aspectos: el tono humorstico y desenfadado, como corresponde a una comedia, frente al tono grave y casi trgico de La Celestina; y la capacidad del amor para volver listo al tonto, algo que ocurrir con la propia protagonista. As lo afirma Pedro Ciencia es amor / que el ms rudo labrador / a pocos cursos la adquiere.

5. Qu estrofa encontramos aqu? Se


corresponde con lo recomendado en El Arte Nuevo de hacer Comedias ? Consulta el apndice. La redondilla, recomendada para los asuntos de amor.

3. Juan Ruiz de Alarcn: La verdad sospechosa


PG.

185

Actividades
1. Resume lo que ocurre en esta escena y relacinala con el argumento de la obra. Enterado de sus constantes mentiras, don Beltrn se dirige a su hijo para reprenderlo: le asegura que no es noble quien obra mal, que en Salamanca se ha enterado de que era clebre por sus embustes y cuando el hijo trata de negar, le asegura que lo desmienta con obras, no con palabras. La escena recoge el momento en que el vicio de don Garca conocido desde el comienzo por el espectador es asumido por el padre que no tiene ms remedio que pedir cuentas al mentiroso.

2. Sintetiza las opiniones acerca de ser caballero que exponen padre e hijo. Cul de los dos puntos de vista te parece ms moderno? Justifica la respuesta. Don Garca piensa que se es caballero sobre todo por nacer en una familia noble, aunque llegue a reconocer que tambin pueden influir las obras; don Beltrn cree que el actuar como tal es lo que otorga la condicin de caballero. Sin duda alguna resulta ms moderna la actitud del padre, al basarse en la creencia de que cada uno es hijo de sus actos al margen de los privilegios de clase.

La comedia nacional I: Lope de Vega

67

3. Seala los puntos principales en la argumentacin de don Beltrn. a) Es caballero quien obra como tal; b) del mismo modo que el plebeyo pueda ganar honra, la puede perder el caballero; c) si Garca obra mal como hace al mentir deja de ser caballero; d) la mentira es el nico vicio que no produce placer; e) lo importante no es desmentir la mala fama con palabras o nuevas

mentiras, sino con hechos; f) en cuanto los dems nobles sepan su flaqueza en la Corte, le perdern el respeto.

4. Analiza la funcin de la interrogacin retrica en el texto. Subraya las ideas del padre al reiterarlas, contrastarlas, compartirlas y proyectarlas mediante la interrogacin en la figura del hijo.

TRANSVERSALIDAD
La complejidad y riqueza temtica y de caracteres de La Celestina permiten reflexionar en el aula sobre diferentes temas: la paz y la convivencia, la educacin moral y cvica, la igualdad de oportunidades, etctera.

4. Guilln de Castro: Las mocedades del Cid


PG.

187

Actividades
1. Resume con tus palabras esta escena.
Rodrigo ha matado al padre de Jimena para vengar la ofensa que aqul haba hecho a su propio padre; acude donde la joven a explicarle sus razones y a pedir que ella se vengue de l; ella lo ama por lo que le resulta imposible ejecutarle; le pide que se marche aunque la deje para siempre dolida y agraviada; ambos se encuentran en una situacin lmite entre el deber y el amor. cuanto pudiera. Con respecto al amor, en el caso de Jimena puede verse la actividad nmero cuatro; as como los dos versos finales del texto, en los que cada uno de los personajes da a entender su pasin amorosa.

4. Indica las palabras y actitudes de Jimena


que revelan su amor por el Cid. Le reprocha que no ha venido a mi amor rendido, se refiere a l como quien me ha quitado la vida, le recuerda lo que fuiste adorado, y en ningn momento muestra intencin de atentar contra la vida de Rodrigo pese a la entrega de ste.

2. El texto puede dividirse en dos partes muy


claras. Identifcalas y seala su contenido. La parte primera abarca los dos primeros monlogos de cada uno: sirve para que ambos expongan la crisis que llevan en su interior; la segunda parte de ritmo muy acelerado muestra la tensin de uno y otra ante la separacin inminente y la imposibilidad de vivir tranquilamente la relacin amorosa.

5. Realiza el anlisis mtrico del primer parlamento de Jimena. Seala los recursos expresivos que te hayan llamado la atencin. Se trata de series de nueve versos (dos redondillas o redondilla y quintilla). Incluyen un verso de cuatro slabas que mantiene la rima consonante. Destaca en el texto la abundancia de imperativos (funcin conativa del lenguaje), exclamaciones e interrogaciones (funcin ftica) sobre todo en la segunda parte en la que los protagonistas se quitan la palabra de continuo; abunda el ritmo rpido y las intervenciones breves en esta segunda parte, tras las explicaciones de la primera. Hay paralelismo, anfora y versos esticomticos que subrayan la

3. Subraya las referencias al honor y al amor


presentes en el fragmento. Qu rasgos del teatro de Guilln de Castro se perciben aqu? Rodrigo dice aunque me vi sin honor, Cobr mi perdido honor y se refiere tambin a la venganza, consecuencia inmediata a la prdida del honor; por su parte Jimena afirma por mi honor, aunque mujer, / he de hacer

68

La comedia nacional I: Lope de Vega

semejanza de sentimientos que embarga a los protagonistas: Ay, Jimena! Quin dijera / Ay, Rodrigo! Quin pensara.

Por ltimo, abundan las paradojas y contraposiciones semnticas, como en los dos ltimos versos.

El lector universal
PG.

189

Actividades
1. Analiza los elementos barrocos presentes
en el texto de Hamlet. Fjate especialmente en la mezcla de lo trgico y lo humorstico. Mezcla de prosa y verso; el tema de la muerte cargado de elementos macabros desde el punto de vista conceptual y escenogrfico con los comentarios acerca de los esqueletos y la calavera all presente; la mezcla de lo trgico y lo cmico tanto en la cancin del sepulturero como en la evocacin de Yorick y sus travesuras; la crtica a diversos oficios. tivos; es lo que aparece tambin en los Sueos de Quevedo y en la obras de Baltasar Gracin.

4. En Hamlet encontramos una vez ms uno


de los tpicos ms caractersticos de la tradicin literaria occidental. Identifcalo y compara su presencia aqu con la que figura en las Coplas de Jorge Manrique. Se trata del tpico del Ubi sunt; la diferencia es que en las Coplas Jorge Manrique se preguntaba dnde fueron a parar la juventud, la belleza, las damas y caballeros nobles, en tanto que Shakespeare se fija en la figura ridcula y las gracias de un bufn.

2. El texto se puede dividir en dos partes bien


definidas. Selalas y explica su funcin. La primera parte ofrece reflexiones acerca de la muerte a partir de una serie de cadveres annimos, representantes de variados oficios; la segunda se centra ya en un personaje concreto y conocido por ellos (el bufn Yorick), lo que hace an ms impresionantes esas reflexiones.

5. Explica con tus propias palabras la tesis de


Julieta acerca de los nombres. Ests de acuerdo con ella? Justifica tu opinin con argumentos concretos. La tesis de Julieta expuesta con una claridad insuperable, acudiendo al smbolo por antonomasia de la juventud y del amor es que los nombres no tienen nada que ver con la esencia o realidad de lo que designan. Por eso, la rosa sera igual de bella y bienoliente aunque llevara otro nombre. Y llamndose de cualquiera otra manera que menos Montesco, se evitara la ancestral enemistad entre esa familia y los Capuleto, a la que pertenece la atribulada Julieta. El resto de la actividad es de interpretacin subjetiva.

3. En las palabras de Hamlet aparece una crtica muy directa a determinados oficios. Subraya sus comentatios y explica su sentido. Los polticos engaadores; los cortesanos aduladores; los abogados llenos de trucos; el terrateniente avaro que no se ha podido llevar sus privilegios a la tumba. El barroco supuso una observacin desmitificada y crtica de toda la sociedad a travs de sus oficios ms significa-

Comentario de texto: Tirso de Molina y la invencin del Don Juan


I
PG.

Temas e ideas
Don Juan vuelve a encontrarse con Tisbea, a la que urge para que se entregue a l; ella quiere asegurarse de que es sincero el amor del galn, por lo que ste no duda en ofrecerle palabra de matrimonio. A continuacin se van a la cabaa donde tendr lugar el amoroso trato. El tema sera uno de los engaos de Don Juan.

190

Resume el contenido y formula el tema del mismo.

La comedia nacional I: Lope de Vega

69

Se aprecia aqu? Justifica la respuesta con ejemplos del texto.

La apasionada Tisbea es plenamente consciente de sus intenciones: desea a Don Juan; consigue que l prometa ser su esposa y a partir de ese momento dirige la accin para que puedan encontrarse a solas. Finalmente le amenaza en realidad casi anticipa su desgraciado destino en el caso de que l la engae.
I
PG.

Organizacin y composicin
Para subrayar la importancia de la frase, que revela el carcter despreocupado del burlador, que slo piensa en la inmediata satisfaccin de sus placeres.

191

Por qu crees que se ha escrito en negrita?

Localiza cada una de estas partes en el texto.

La escena ofrece tres momentos significativos: Encuentro de los enamorados, que intercambian finezas y cumplidos: versos 1-17 . La promesa matrimonial de Don Juan. Trae aparejada la inmediata rendicin de ella: versos 18-38. El movimiento escnico que los conduce a la cabaa: verso 39 al final.
I

Lenguaje y estilo
Don Juan no duda en ennoblecer a Tisbea llamndola tambin seora; otros apelativos son ojos bellos y mi bien. Entre las imgenes de la tradicin amorosa cabe destacar la presentacin del amor como un castigo, en palabras de la pescadora, o la bella imagen que emplea Don Juan para confesarse enamorado de ella: hoy prendes con tus cabellos / mi alma. Poco despus el caballero se define a s mismo como esclavo de la mujer mientras viva.

Comenta otros ejemplos.

10
70

UNIDAD

La comedia nacional II. Caldern de la Barca

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria

CONTENIDOS
La comedia nacional II. Caldern de la Barca 1. Caldern de la Barca. 2. Clasificacin de su obra. 3. El auto sacramental. 4. La escuela de Caldern de la Barca. 1. Caldern de la Barca: El alcalde de Zalamea. 2. Un drama filosfico: La vida es sueo. 3. La tirana del honor. El lector universal: El teatro clsico francs. Comentario de texto: Caldern de la Barca.

Lecturas

Comentar, investigar, crear

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la paz y la convivencia.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin


A) Objetivos
I

I I

I I

Conocer los caracteres del teatro de Caldern de la Barca, estableciendo semejanzas y diferencias con el teatro de Lope de Vega. Conocer la vida y personalidad de Caldern de la Barca, as como sus obras ms representativas. Aprender los rasgos que caracterizan el teatro de la escuela de Caldern de la Barca, as como los autores y obras ms representativos. Leer y valorar obras y fragmentos del teatro barroco, como forma de enriquecimiento personal. Leer y comentar fragmentos del teatro de Caldern de la Barca y de Vlez de Guevara, teniendo en cuenta el contexto histrico, social y cultural. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria. Utilizar la lectura de textos dramticos del Barroco como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor del teatro barroco para comprender la representacin e interpretacin del mundo.

B) Contenidos
I I I

Vida y personalidad de Caldern de la Barca dentro del teatro barroco. Clasificacin de los dramas de Caldern. La escuela calderoniana: caracteres y autores ms representativos.

La comedia nacional II: Caldern de la Barca

10

71

I I

I I

Comprensin del discurso literario como expresin de la realidad histrica y social. Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos del teatro de Caldern y de Vlez de Guevara. Aprecio por el teatro barroco como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas. Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos relacionados con el teatro de Caldern y su escuela.

C) Criterios de evaluacin
I I I

Conocer los caracteres de la escuela dramtica de Caldern y de sus autores ms representativos. Conocer y valorar la personalidad literaria de Caldern, as como sus obras ms representativas. Interpretar y valorar obras y fragmentos del teatro de Caldern y de Vlez de Guevara, observando el contexto social, religioso y cultural en que se produce la obra y valorando la aportacin en temas y recursos formales propios del gnero. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos trabajos de investigacin sobre el teatro de Caldern y su escuela. Utilizar la lectura de textos dramticos de Caldern y Vlez de Guevara como fuente de enriquecimiento personal y de placer, como medio de interpretar el mundo.

III. Recursos didcticos


Hay versiones en vdeo de El alcalde de Zalamea y de La vida es sueo, editadas por Televisin Espaola. Sera conveniente que se viera alguna obra completa o, al menos, algunas escenas. En ningn caso eso debe servir para obviar la lectura y comentario de las secuencias propuestas en el manual.

IV. Orientaciones para resolver las actividades


Lecturas 1. Caldern de la Barca: El alcalde de Zalamea
PG.

197

Actividades
1. Como ves, estamos ante un drama de
honor: comenta los elementos que justifican esta clasificacin. Pedro Crespo suplica al capitn que se case con su hija para reparar el honor daado; como el capitn se niega, pasa a actuar como alcalde: lo manda prender para enviarlo a la justicia. Primero Crespo busca reponer su honra y la de su hija por las buenas; luego se ver obligado a aplicar el estricto cdigo del honor, que exige vengarse mediante la muerte del violador. naje tipo de la comedia se asimila cada uno de ellos? Razona la respuesta. Crespo al principio se humilla; ms adelante se reviste de la autoridad de alcalde para prender al capitn, permitindose incluso ingeniosas ironas. Por su parte el capitn muestra el orgullo del militar galn, que no considera oportuna rendir cuentas de sus actos a un villano. Crespo se identifica con el campesino rico y honrado. El capitn con el poderoso sin escrpulos, aficionado a seducir campesinas.

2. Qu rasgos definen los caracteres de


Pedro Crespo y del capitn? A qu perso-

3. El texto de divide en dos partes claramente


delimitadas. Seala la extensin y el conte-

72

10

La comedia nacional II: Caldern de la Barca

nido de ambas. En qu momento se produce el cambio? Qu acontecimiento escnico lo acompaa? En la primera Crespo suplica al capitn (versos 1-32). En ese momento el alcalde toma la vara, smbolo de la autoridad municipal. Desde entonces hasta el final el padre agraviado se impone y reduce a don lvaro.

los romances picos. Las exclamaciones e interjecciones subrayan la tensin dramtica; adems, la irona acenta la diferente actitud de los protagonistas. Seala y comenta ejemplos de todos esos recursos. Destaca la genial irona de Crespo en su intervencin final; por lo dems, encontramos exclamaciones (versos 32, 34 y 38); contraposiciones (versos 44-45); paralelismo y anforas en la primera mitad del texto y repeticiones muy significativas en la mencionada intervencin final del alcalde.

4. La escena es una buena muestra de la fuerza expresiva de Caldern. Abundan las repeticiones, paralelismos y anforas, que aportan al texto la rotundidad y el ritmo de

TRANSVERSALIDAD
Promover un coloquio para poner de manifiesto la necesidad de evitar conductas de abusos de poder. (Educacin moral y cvica)

2. El drama filosfico: La vida es sueo


PG.

199

Actividades
1. Resume lo que ocurre en esta escena y relacinalo con el argumento de la obra. Segismundo pretende seducir a Rosaura, cuando Clotaldo interviene para proteger a la dama, se dispone a matarlo; llega entonces Astolfo para defender al viejo y est a punto de enfrentarse al prncipe; lo impide la llegada del rey Basilio, al que Segismundo reprocha la forma en la que le cri. Esta conducta violenta del protagonista confirma las previsiones de los astros, por lo que Basilio lo devolver al encierro.

verte ya de todos dueo / seas crel, porque quiz es su sueo.


Clotaldo avisa a Segismundo de que no se comporte injustamente, porque puede ocurrirle lo que suceder al final de esta jornada: que Basilio alarmado por su comportamiento vuelve a encerrarlo en la torre; por ello cuando salga definitivamente, el prncipe se propone obrar siempre bien, por si acaso est soando.

4. El lenguaje de Segismundo contribuye a


poner de relieve su carcter colrico y agresivo; abunda por ello en exclamaciones, insultos y expresiones violentas. Localiza y comenta ejemplos. Constantemente se refiere a Clotaldo como viejo o menciona sus canas; le insulta con series de adjetivos caduco, loco, brbaro enemigo o mencionando su infame sangre; hay amenazas: el darte agora entre mis manos muerte, a ese viejo matar he pretendido; e incluso llega a faltar al respeto a su padre cuando dice de sus canas que quiz las pudiera ver a sus pies algn da.

2. El rencor y la arrogancia marcan el carcter


de Segismundo. Seala en qu momento y contra quines se manifiesta. Por qu crees que est resentido con su padre, el rey Basilio? Primero acosa a Rosaura; luego trata con violencia a Clotaldo; saca la espada para luchar contra Astolfo y falta al respeto a su padre. El resentimiento contra Basilio se produce porque Segismundo no entiende por qu lo ha tenido encerrado desde su nacimiento en la torre.

5. La estrofa utilizada por Caldern resulta


ms compleja que las de Lope de Vega. Trata de identificarla; luego realiza el anlisis mtrico de los quince primeros versos.

3. Explica el sentido de estos versos dentro


del conjunto general del drama; y no por

La comedia nacional II: Caldern de la Barca

10

73

Se combinan versos endecaslabos y heptaslabos con rima consonante y estructura de

pareados en lo que podra considerarse tambin una variante de la silva o silva pareada.

TRANSVERSALIDAD
El argumento de La vida es sueo puede dar lugar a reflexiones muy variadas en el aula: la libertad y el libertinaje, la creencia en adivinos superchera, la paz y la convivencia entre las personas, la igualdad entre las personas, etctera.

3. La tirana del honor: El mdico de su honra y La serrana de la Vera


PG.

201

Actividades
1. Seala el tema de cada uno de los textos
aqu recogidos. Detalla, a continuacin, qu aspectos de la comedia del Siglo de Oro se reflejan en ellos: mtrica, ideas, personajes, modalidad escnica a la que pertenecen. Tema: don Gutierre reclama ante el rey la reparacin de su honor en El mdico de su honra. En La serrana de la Vera, Gila repara su honor mediante sangrienta venganza. Mtrica: dcimas en ambos casos. Se trata de una estrofa muy utilizada por Caldern de la Barca. Personajes: en un caso el marido supuestamente agraviado; en el otro, la mujer burlada. Ambas obras pertenecen a la modalidad de los dramas de honor.

3. Comenta las metforas presentes en el


fragmento de La serrana de la Vera. Humaniza a la noche fra, al quitarle la capa. Lo mismo hace el da en el momento del amanecer. El cielo aparece como un ingenio o rueda con ejes. Gila pide que la fbrica del cielo como cualquier aparato caiga sobre ella una vez conseguida la venganza.

4. Subraya y explica las palabras claves en la


dialctica del honor presentes en los dos textos de la LECTURA 3. Honor, rigor de la justicia, agravios, lavar con sangre son los trminos clave en la obra de Caldern. Mediante ellos se recorre la dialctica honra/ofensa-reparacin/venganza sangrienta. En La serrana de la Vera, venganza, esposo y morir. El caballero morir y se cumplir la venganza, pese a que l estaba dispuesto a reparar la honra de la protagonista mediante el matrimonio.

2. A partir del ttulo de la obra de Caldern, El


mdico de su honra, explica el sentido de este verso: La vida de vos espero / de mi honra: as la curo. Cmo se llama la figura retrica empleada?
Caldern aplica a una entidad abstracta como es la honra una condicin material, incluso humana, por eso como mdico de su honra se apresta a curarla. Se trata de un caso de humanizacin o materializacin.

5. Leed en voz alta ambas escenas, cul de


las dos te parece que tiene ms virtudes teatrales o espectaculares para declamar? Justifica la respuesta. Respuesta subjetiva.

El lector universal
PG.

203

Actividades
1. Resume en pocas palabras cul es a tu juicio el defecto de Tartufo, a partir de la definicin de
Orgon. La falsa piedad y la hipocresa.

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La comedia nacional II: Caldern de la Barca

2. Subraya los elementos cmicos que aparecen en el fragmento de Tartufo que acabas de leer. Los exagerados gestos de devocin de Tartufo en la iglesia; al final sus remordimientos por haber matado a la pulga.

qu me han servido mis esfuerzos intiles? / Me odiabas cada vez ms, yo no te amaba menos.

4. Identifica el esquema mtrico bsico en


torno al que se ha efectuado la traduccin. Verso de 14 slabas o alejandrino.

3. Examina la presencia del destino fatal en


las palabras de Fedra. Los dioses encendieron el amor en el pecho de Fedra; ella ha intentado resistirse, se ha portado mal con Hiplito, ha procurado darle la espalda, pero todo ha sido intil, segn ella misma reconoce en su monlogo: Me he mostrado contigo odiosa e inhumana; / por mejor resistirte, he buscado tu odio. / Y de

5. Localiza en un diccionario de mitologa la


informacin referente a la figura de Fedra y su trgico sino. Tarea de investigacin por parte de los estudiantes: la respuesta ha de girar en torno a la pasin incestuosa que Fedra siente hacia su hijastro Hiplito, y la culpabilidad que este sentimiento le hace experimentar.

Comentario de texto: Caldern de la Barca


I

Localizacin Es importante que el estudiante haya ledo previamente en voz baja el texto y aclarado los trminos y expresiones que le resulten desconocidos. Temas e ideas
Falta de libertad: me has quitado / libertad, vida y honor. Presagios: cumpli su palabra el cielo. Derechos del individuo al nacer: toda esta grandeza / me da la naturaleza / por derechos de su ley. Conocimiento de la propia identidad: s quin soy. Sentido de la existencia humana: s que soy / un compuesto de hombre y fiera. Relacin realidad/sueo: que seas humilde y blando, / porque quiz ests soando, / aunque ves que ests despierto.

I
PG.

204

Localiza la presencia de cada una de estas cuestiones en el texto.

Cul te parece el tema fundamental de este pasaje? Justifica la respuesta.

Primer y brutal enfrentamiento dialctico entre padre e hijo, donde salen los recelos y reproches acumulados.
Selecciona y explica al menos otras dos.

Libertad: elemento consustancial a la naturaleza humana, de la que se ha visto privado Segismundo. Cielo: representa los presagios astrolgicos, de los que se gui Basilio para mantener a su hijo en injusta prisin.
PG.

205

Subraya los insultos que encuentres y comenta sus implicaciones para el resto de la trama.

Tirano, viejo y caduco: Segismundo reprocha a su padre el abuso de autoridad cometido; adems le considera ya agotado para gobernar. Brbaro y atrevido: Basilio considera que su hijo al comportarse violentamente da la razn a los funestos augurios. Le llama tambin atrevido, porque ha osado desafiar su autoridad ya desde que empez a disfrutar de libertad.

La comedia nacional II: Caldern de la Barca

10

75

De qu forma anuncian las ltimas palabras de Basilio la evolucin posterior de la trama?

Las palabras del viejo monarca prefiguran el segundo encierro de Segismundo en la torre.
I

Composicin y organizacin
honra de Rosaura. La rebelin de los sbditos contra Basilio para apoyar a Segismundo.

Explica las otras tramas o acciones secundarias desarrolladas en la obra: una podra ser la des-

Lenguaje y estilo
Si Basilio le cede el trono por estar enfermo, Segismundo no tiene nada que agradecerle; adems l es su heredero por derecho de nacimiento. Por el contrario, sera el padre quien debera agradecerle a l que no se vengue por los aos que le tuvo encerrado.

Resume los argumentos de Segismundo.

Seala ejemplos de cada uno de estos elementos en el texto.

El tono enunciativo preside todo el fragmento, a excepcin de tres interrogaciones parciales formuladas por Segismundo: qu me das? / Dasme ms de lo que es mo? y Que quiz soando estoy, / aunque despierto me veo?. La sintaxis elaborada se muestra por la abundancia de subordinacin: luego toda esta grandeza, Luego aunque est en este estado, porque quiz ests soando, aunque agora te arrepientas Asimismo abundan los conectores mediante el polisndeton: y as, y as, Y aunque, y si me viste, y s quin soy.

11
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UNIDAD

La Ilustracin y el Neoclasicismo

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES
Historia literaria

CONTENIDOS
La Ilustracin y el Neoclasicismo 1. La Ilustracin europea. 2. El siglo XVIII en Espaa. Marco histrico. 3. La Ilustracin en Espaa. 4. El Neoclasicismo. 5. Los gneros literarios. 6. La prosa didctica. 7. La poesa del Neoclasicismo. 8. El teatro en el Siglo de las Luces. 1. La poesa de los ilustrados: Toms de Iriarte: Tres potencias bien empleadas; Flix M. Samaniego: Los dos amigos y el oso. 2. La prosa de los ilustrados: Fray Jernimo Feijoo: La salud y el clima; Gaspar Melchor de Jovellanos: Memoria para el arreglo de la polica de los espectculos. 3. El teatro neoclsico: Toms de Iriarte: El seorito mimado; Leandro Fernndez Moratn: El s de las nias. El lector universal: Cndido, de Voltaire. Comentario de texto: Jos de Cadalso.

Lecturas

Comentar, investigar, crear

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica. Educacin para la igualdad de ambos sexos.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin


A) Objetivos
I I

I I

Conocer el contexto histrico, social y cultural del Neoclasicismo. Aprender las caractersticas generales de la literatura neoclsica y sus semejanzas y diferencias con la literatura renacentista y barroca. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica, el teatro y el ensayo en el Neoclasicismo, relacionndolos con el contexto histrico, social y cultural. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica, el teatro y el ensayo del Neoclasicismo. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria.

La Ilustracin y el Neoclasicismo

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Utilizar la lectura de la poesa, el teatro y el ensayo del Neoclasicismo como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesa, el teatro y el ensayo del Neoclasicismo para la representacin e interpretacin del mundo.

B) Contenidos
I I

I I

I I I

I I I I

El contexto histrico, social y cultural del Neoclasicismo. Caracteres generales de la literatura neoclsica y sus semejanzas y diferencias con el Renacimiento y el Barroco. Los gneros literarios en el Neoclasicismo. Tendencias de la poesa lrica neoclsica: la poesa didctica, la poesa anacrentica, la escuela sevillana y la escuela salmantina. El teatro neoclsico: pervivencia del Barroco, la tragedia neoclsica y la comedia. La prosa de los ilustrados: Fray Benito Feijoo, Jos Cadalso, Gaspar Melchor de Jovellanos. Lectura y valoracin de obras y fragmentos de la poesa lrica, el teatro y el ensayo neoclsico: Toms de Iriarte, Flix Mara de Samaniego, Leandro Fernndez de Moratn, Jos Cadalso. Relacin entre la prosa neoclsica y la literatura europea y universal: Voltaire. Utilizacin de la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer. Aprecio del valor del texto literario como medio de representar e interpretar el mundo. Utilizacin de la biblioteca e internet para realizar sencillos trabajos de investigacin.

C) Criterios de evaluacin
I

Relacionar el contexto histrico, social y cultural del Neoclasicismo con los caracteres generales de la literatura neoclsica. Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica, la prosa y el teatro del Neoclasicismo: Toms de Iriarte, Flix Mara de Samaniego, Leandro Fernndez de Moratn, Jos Cadalso. Interpretar obras de la poesa lrica, el teatro y la prosa del Neoclasicismo, atendiendo a los temas y recursos formales empleados. Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica, la prosa y el teatro del Neoclasicismo: Toms de Iriarte, Flix Mara de Samaniego, Leandro Fernndez de Moratn, Jos Cadalso. Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal, de placer y de interpretacin del mundo.

III. Recursos didcticos


Televisin Espaola tiene una filmacin de representacin teatral de El s de las nias. La pelcula Esquilache, dirigida por Josefina Molina recrea la obra de teatro Un soador para el pueblo, de A. Buero Vallejo, y puede ser muy til para observar y comprender la Espaa de la Ilustracin.

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11

La Ilustracin y el Neoclasicismo

IV. Orientaciones para resolver las actividades


Lecturas 1. La poesa de los ilustrados: Toms de Iriarte: Tres potencias bien empleadas; Flix M. de Samaniego: Los dos amigos y el oso
PG.

214

Actividades
1. Lee atentamente el soneto de Iriarte; a continuacin, explica qu defectos censura el autor. La vagancia, incultura, ociosidad, aficin al juego Al sentir la amenaza del oso, uno de los dos amigos se pone a salvo despreocupndose del otro, que se salva de milagro hacindose el muerto. Pasado el peligro, cuando el primero vuelve como si nada, el que estuvo a punto de morir le recuerda su desconsideracin. La moraleja sera que en las ocasiones de peligro se reconoce a los verdaderos amigos.

2. Resume la fbula de Samaniego y explica a


tu manera la moraleja.

2. La prosa de los ilustrados: Feijoo y Jovellanos


PG.

216

Actividades
1. Resume el tema del fragmento de Feijoo.
Localiza y explica la clave de su mtodo intelectual. Los isleos viven ms que los continentales. Feijoo lo documenta con ejemplos muy concretos de islas y territorios continentales situados en la misma latitud; es decir, aplicando el mtodo emprico. Las afirmaciones deben salir de las demostraciones prcticas y concretas. unidades que tratan los textos expositivos y argumentativos.

4. A diferencia de Feijoo que se dirige al lector comn para combatir la supersticin, Jovellanos escribe para las autoridades. Se vale as de un lenguaje culto que aspira a precisar y persuadir, plagado de enumeraciones, ejemplificaciones, duplicacin de trminos, polisndeton, etc. Seala ejemplos en el texto. Son ejemplos: Duplicacin: perezosa inaccin, triste silencio. Polisndeton y enumeracin: pesquisas y procesos, y prisiones y multas Ejemplificaciones: los jueces pretenden sujetar al pueblo en consecuencia, cualquiera bulla, cualquiera gresca o algazara.

2. Se trata de un texto argumentativo. Seala


cada una de estas partes: opinin general del autor sobre el tema, denuncia de las creencias errneas, razones de Feijoo, con pruebas a su favor, conclusin final. Estamos ante un fragmento tpicamente argumentativo, con: Opinin general del autor sobre el tema. Denuncia de las creencias errneas. Razones de Feijoo, con pruebas a su favor. Conclusin final.

5. Jovellanos dibuja en esta Memoria un


panorama que parece haber cambiado en Espaa. Crees que es as? Qu aspectos de las diversiones pblicas o de la autoridad consideras que han evolucionado? Sera acertada una respuesta en la que se pusiera de manifiesto la facilidad que se tiene ahora para divertirse y la dejadez en muchos casos de la autoridad ante los excesos que se producen.

3. Seguramente habrs conocido diferentes


climas en viajes y excursiones. Examina la tesis de Feijoo y elabora un breve artculo exponiendo tus preferencias. Para esta redaccin debe consultar las pautas que se dictan en el apartado de Lengua en las

La Ilustracin y el Neoclasicismo

11

79

3. El teatro neoclsico
I
PG.

Toms de Iriarte: El seorito mimado

218

Actividades
1. Resume los argumentos de los dos interlocutores. Cul es a tu juicio el defecto ms llamativo de Mariano? Justifica tu respuesta. Don Mariano reprocha a don Fausto que se pase el da entre libros y legajos o pendiente de su trabajo; l prefiere la vida libre, tertulias, amigos de clases populares y el juego. Don Fausto le recomienda la lectura, el trato con gente digna o el servir al Estado, pero el protagonista
I

busca solo el arte de ser feliz. El defecto ms llamativo de D. Mariano es su aversin a la lectura y su convencimiento absoluto de tener la razn en su forma de entender la vida.

2. Efecta el anlisis mtrico del texto: tipo de


rima, verso y estrofa. Rima asonante, verso octoslabo; la estrofa es el romance.

Leandro Fernndez de Moratn: El s de las nias

PG.

219

Actividades
1. Fjate en las palabras de don Diego al final
del texto; segn sus ideas, qu se consideraba en aquella poca una excelente educacin? Ocultar los sentimientos naturales y actuar segn las normas establecidas por la sociedad.

2. Analiza las respuestas de doa Francisca;


en cules de ellas se nos muestra como una joven obediente y sacrificada? Ni con otro. Y dar gusto a mi madre. Ya lo s.

TRANSVERSALIDAD
Realizar un coloquio para poner de manifiesto la postura tica de los ilustrados que se manifiesta en el personaje de don Diego.

El lector universal
PG.

221

Actividades
1. En el texto se ofrece lo que puede definirse
como la moraleja del relato. Resmela con tus propias palabras. Ests de acuerdo con ella? Justifica tu respuesta. Conviene evitar las grandes ambiciones y objetivos; la felicidad viene de ocuparse con ilusin de lo que constituye nuestra vida cotidiana. El resto sera respuesta subjetiva por parte de los estudiantes. Vase la sucesin de narracin y dilogo; la abundante sustancia narrativa que se encuentra en los dos primeros prrafos; la precisin en las palabras de los personajes cuando usa el estilo directo; la capacidad para individualizar al derviche y al buen viejo, etctera.

3. Analiza la presencia del humor y la irona en


el texto. El humor y la irona se concentran en el prrafo primero, a travs de la figura del derviche, ejemplo de individuo cascarrabias y ultra-sincero, que contrasta con la imagen intelectual y espiritualista que se tiene de esta dignidad islmica.

2. El estilo narrativo de Voltaire se caracteriza


por la rapidez, la eficiacia y la ausencia de elementos superfluos. Seala estos recursos en el fragmento.

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La Ilustracin y el Neoclasicismo

4. El adjetivo volteriano procede del nombre Voltaire. Busca su significado en un diccionario y justifcalo a partir de lo que sabes de este autor.

Respuesta de investigacin por parte de los estudiantes.

Comentario de texto: Jos de Cadalso


I
PG.

Tema e ideas
proyectista empleada por Cadalso? El proyectista quita la palabra a Nuo para exponer la construccin de un canal en forma de aspas que se extienda a todo lo largo y ancho de la pennsula y sirva para llevar a cabo una nueva organizacin territorial de Espaa. A medida que habla, va dando muestras de excitacin progresiva, hasta que Nuo se levanta para llamarle loco. Otra palabra que podra sustituir a la de proyectista sera la de arbitrista y tambin la de visionario o iluminado.

222

Resume brevemente el contenido del texto. Qu otra palabra actual elegiras para sustituir la de

Sobre un mapa de Espaa, dibuja el canal y las regiones imaginadas por el proyectista.

Respuesta personal.
Localiza otros aspectos de la mentalidad ilustrada presentes en la carta.

Bsqueda de la utilidad, del mejor expediente de las providencias dadas, facilitar la administracin de justicia y, en definitiva, conseguir la felicidad de los pueblos.
I
PG.

Organizacin y composicin
Narracin de los acontecimientos.

223

En cul de las partes mencionadas podra situarse el texto?

Cmo interpretas el gerundio interrumpiendo?

Muestra ya el talante maleducado del proyectista, incapaz de escuchar y de seguir una conversacin razonable y ordenada.
Identifica y comenta otros verba dicendi presentes en el fragmento.

Dijo anuncia de forma puntual el comienzo de la alocucin del proyectista; iba diciendo introduce el matiz durativo al final de su intervencin; de nuevo dijo, en el ltimo prrafo muestra la determinacin tomada por Nuo en relacin con la figura del proyectista.
Dentro de la intervencin del proyectista cabe distinguir tambin partes. Localzalas y explica su

sentido. La primera mitad explica lo material del proyecto; en la segunda se centra en lo que l considera lo sublime de mi especulacin.
I

Lenguaje y estilo
que el proyectista se pone a hablar de los trajes de cada regin. Respuesta personal.

Consulta en un diccionario el significado de las palabras que no conozcas a partir del momento en

Subraya ejemplos de cada uno de estos recursos en el texto.

En la segunda parte de la alocucin del proyectista aparecen el ritmo rpido y la enumeracin de los vestidos para cada parte de Espaa. Latinismos: et sic de caeteris; lenguaje administrativo: tem, mejor expediente de las providencias dadas.