MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE GESTIN PEDAGGICA

Somos Amazonas Somos Per

Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural DIGEIBIR

2010

HTTP://WWW2.MINEDU.GOB.PE/DIGEIBIR/

Nota:
La informacin contenida en el presente documento es una recopilacin de diversas fuentes de informacin oficial del Estado tales como: Comisin de Promocin del Per (PROMPERU), Instituto Geogrfico Nacional (IGN), Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI), Ministerio de Comercio Exterior y Turismo (MINCETUR), Ministerio de Transportes y Telecomunicaciones (MTC), Ministerio de Educacin (MINEDU), Proyecto Educativo Regional de Amazonas, ATLAS geogrfico econmico y cultural del Per, entre otros. Siendo nuestra intensin mejorar el presente documento esperamos sugerencias respecto al contenido, rogndole se comunique con la Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural del Ministerio de Educacin al telfono (51-1) 2230325 escribiendo al correo electrnico: infodigeibir@minedu.gob.pe

PRESENTACIN
En Junio del 2008, en Huampan Chaclacayo realizamos el ENCUENTRO NACIONAL de lderes de comunidades indgenas y organizaciones afroperuanas, en esa oportunidad, como lo sealramos en nuestro primer manifiesto, ramos conscientes de que los cambios econmicos, sociales, cientficos y tecnolgicos que aceleradamente se venan suscitando en el mundo y que tienen directa implicancia en la vida nacional, obligaban al pas a promover nuevos rumbos educativos, para que las nuevas generaciones los asuman con responsabilidad y los implementen a favor de su fortalecimiento y desarrollo. Tambin reconocimos que nuestro pas era una nacin cultural y lingsticamente diversa, con una variada y rica biodiversidad, que requera de un trabajo intercultural con el fin de revalorar nuestras culturas ancestrales e interrelacionarlas con otras para un mutuo enriquecimiento, permitiendo a nuestras comunidades el desarrollo de sus potencialidades y el logro de sus aspiraciones; del mismo modo, la importancia de la educacin intercultural bilinge en la formacin de nias, nios, adolescentes y jvenes, especialmente de los mbitos rurales; la necesidad de revertir los resultados de las evaluaciones censales, que han demostrado bajos logros de aprendizaje y la urgencia de un mayor desarrollo y fortalecimiento de las capacidades docentes, en su formacin inicial como en servicio. En tanto ese reconocimiento no era suficiente, asumimos que los cambios necesarios para el mejoramiento de la calidad educativa, especialmente de la educacin intercultural bilinge, requieren de una participacin conjunta y solidaria del Estado (MED, DRE Y UGEL) y las organizaciones sociales, comunidades indgenas y organizaciones afroperuanas. El 2009, en diferentes regiones del pas, profundizamos el diagnstico educativo y asumimos compromisos firmando acuerdos responsabilidades definidas; corresponde ahora dar una mirada regional a lo transitado revisando los compromisos asumidos. con

El presente documento, consigna informacin general y educativa que nos ayudar a un mejor conocimiento de lo que viene ocurriendo en nuestra regin; pretende reforzar nuestra decisin de continuar aportando en la mejora de la educacin de nuestros hijos. Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural Agosto 2010

ndice
I. UBICACIN GEOGRFICA UBICACIN Y LMITES PISOS ALTITUDINALES DIVISIN POLTICA II. HISTORIA Y DIVERSIDAD CULTURAL SNTESIS HISTRICA DIVERSIDAD CULTURAL PATRIMONIO REGIONAL III. EDUCACIN PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL. VISIN OBJETIVOS ESTRATGICOS DATOS EDUCATIVOS LOGROS DE APRENDIZAJE ACCIONES EDUCATIVAS 6 6 6 6 7 7 8 11 14 14 14 15 16 19 27

IV. PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD V. ANEXOS NORMALIZACIN LENGUA QUECHUA NORMALIZACIN LENGUA AWAJN NORMALIZACIN DE LENGUA WAMPIS NORMALIZACIN LENGUA KANDOZI DECLARACIN DE BAGUA

30 31 31 33 33 34 35

I.

UBICACIN GEOGRFICA

Ubicacin y lmites Amazonas es una tierra de culturas ancestrales, de geografa compleja y accidentada, tiene una superficie de 39 249,13 km2; su territorio presenta zonas de sierra, ceja de selva y selva amaznica, se ubica al norte del Per. Esta regin presenta un relieve muy accidentado abarcando mbitos interandinos y selva. En l destacan la Cordillera del Cndor (Frontera Per - Ecuador), la Cordillera Central Andina, que da origen a la Cuenca Hidrogrfica del ro Maran, que comprende la regin de los pongos. Pisos altitudinales Quechua, Suni y Rupa Rupa. Divisin Poltica La regin comprende de 07 provincias distribuidas entre el ande y selva. En el siguiente cuadro sealamos sus caractersticas.
Provincia Amazonas Chachapoyas Bagua Bongar Condorcanqui Luya Rodrguez de Mendoza Utcubamba Superficie (km) 39,249,13 3 312,37 5 745,72 2 869,65 17 865,39 3 236,68 2 359,39 3 859,93 Poblacin 354171 46,422 74,568 14,737 36037 48,192 21,905 106,026 Densidad (/km) 10.91 15,00 12,69 9,57 2,41 14,93 11,18 28,37 Altitud msnm 2.335 420 1.935 230 1.950 2.000 440 N Distritos 93 21 5 12 3 23 12 7 IDH 0.515 0.557 0.526 0.529 0.442 0.491 0.556 0.511

Fuente: Atlas departamental del Per: Imagen, geografa, estadstica, histrica y cultural, La Repblica. Per. 2003

II.

HISTORIA Y DIVERSIDAD CULTURAL

En la parte sur de la regin Amazonas se desenvolvi la prominente cultura Chachapoyas o Sachapuyos. Sus tumbas y ciudades, sus andenes y cermicas, sus templos y fortalezas testimonian el avance alcanzado por esta civilizacin. La fortaleza de Kulap representa su mximo legado. Por otro lado, en la provincia de Luya se desarrollaron las culturas Chipuric y Revach (800 a 1200 D.C.).

Sntesis histrica

Alrededor de 1475 la regin fue anexada al Imperio inca; luego, los espaoles invadieron el territorio y fundaron el 5 de septiembre de 1538 la muy noble y leal ciudad del San Juan de la Frontera de los Chachapoyas hoy conocida simplemente como Ciudad de Chachapoyas. A partir de entonces sta se convirti en la capital del oriente peruano, pues Chachapoyas gravit como centro de operaciones para la conquista de la selva. Los pobladores apoyaron la independencia y en abril de 1821 secundaron la accin del ejrcito de Jos de San Martn y Matorras, desconociendo la autoridad espaola. Teniendo como consecuencia la gran batalla de Higos Hurcos el 6 de junio de 1821 donde las fuerzas patriotas amazonenses al mando de Matea Rimachi consiguen el triunfo por la libertad ante el dominio espaol. En la cuenca baja del ro Utcubamba se desarrollaron las primeras huellas de los antiguos pobladores de Amazonas; Yamn, Lonya Grande, Chiua, Limones, Tablarrumi, Carachuca, presentan los conos rupestres ms antiguos de la regin y que pertenecen al periodo precermico. En la dcada de los 70 la arqueloga Ruth M. Shady Solis, determin que posterior a los primeros pobladores itinerantes, se asent la gran cultura Bagua (1300-200 a. C.) perteneciente al periodo formativo, los lugares que ella trabaj se encuentran en las actuales provincias de Bagua y Utcubamba (Bagua, La

Pca - Morerilla, El Salado); la planicie del Utcubamba en el pasado jug un rol primordial, pues era una especie de lugar de encuentro, entre los pobladores de la selva baja y las gentes venidas tanto del litoral como de las agreste cordillera, con la finalidad de trocar sus productos. El 17 de abril de 1549, el capitn espaol Diego Palomino lleg al ro Chuquimayo (Chinchipe), desde all parti a visitar distintas comarcas de las actuales provincias de San Ignacio, Jan, Utcubamba y Bagua. Tras haber inspeccionado el valle del bajo Utcubamba (margen derecha e izquierda) hizo una relacin de lo ms importante que le pareca y posteriormente remiti el documento al Rey de Espaa. Diversidad cultural La regin Amazonas presenta una gran diversidad cultural representada por poblaciones nativas Awajn y Wampis, que pertenece a la familia lingstica denominaba jbara la cual constituye una de las nacionalidades indgenas amaznicas ms numerosas en la regin ubicados en la provincia de Condorcanqui. Los descendientes de la cultura Chachapoya que an hablan quechua en la provincia de Chachapoyas y Luya, mantienen su identidad cultural y asumen roles protagnicos como agentes de cambio en el desarrollo de la regin. Finalmente los inmigrantes, asentados en la regin incorporan sus modos de vida y cultura a la sociedad amazonense. Las culturas se manifiestan a travs de las cosmovisiones occidental, amaznica e interandina, las lenguas, las actividades econmicas, sociales, religiosas y el folclore que permiten establecer relaciones interculturales de convivencia armnica manifestada en actitudes de inclusin, de horizontalidad en el trato, de dilogo, de igualdad y equidad en la toma de decisiones.

Poblacin Awajn Se encuentran ubicadas en la provincias de Bagua y Condorcanqui, en las cuencas de los ros: Maran, Cenepa, Nieva y Santiago. La referencia histrica ms temprana sobre las sociedades jibaroanas se refiere a los intentos de los incas Tpac Yupanqui y Huayna Capac de extender su dominio sobre la regin de las sociedades jbaras, de las que los aguaruna forman parte. Los conquistadores espaoles tuvieron sus primeros contactos con los jbaros cuando fundaron Jan de Bracamoros en 1549, y poco despus Santa Mara de Nieva. Como resultado, se produjo la gran rebelin jbara en 1599, perdiendo los espaoles el control de la regin por muchos aos. A inicios del siglo XX, las relaciones entre los grupos jbaro y los colonizadores blancos y mestizos eran an de gran hostilidad. A pesar de ello, en 1925, una misin protestante nazarena se estableci entre los aguaruna, y en 1947, el ILV envi a un grupo de lingistas al territorio aguaruna. En 1949, la Orden Jesuita, estableci su misin en Chiriaco. As, desde mediados del presente siglo, la poblacin aguaruna ha venido recibiendo educacin escolarizada. A fines de esa dcada tom impulso la creacin de organizaciones regionales aguaruna, como parte del proceso de fortalecimiento de su propia identidad, consolidacin de sus espacios territoriales y formulacin de programas de desarrollo comunal. El modelo de federaciones indgenas ira cobrando importantes dimensiones para servir como referencia para otros grupos indgenas. La dimensin poltica de estas organizaciones en el contexto regional

posibilit que los awuajn accedieran en el Alto Maran a controlar polticamente las alcaldas distritales ms importantes, as como la alcalda provincial de Condorcanqui. En estas dos ltimas dcadas, los conflictos fronterizos con Ecuador han afectado tambin la vida de un importante nmero de comunidades. Poblacin Huambisa Wampis. Estn ubicados en la provincia de Condorcanqui, en la cuenca del ro Santiago. El proceso histrico de los huambisas es, en lneas generales, el mismo de los aguarunas, si bien el mayor aislamiento en que se encuentra la zona del ro Santiago, donde ellos habitan, ha llevado a que sufran menos el impacto de la colonizacin. En los ltimos treinta aos, la mayor riqueza de las tierras y los bosques en el territorio de este grupo ha atrado la instalacin de algunos aserraderos y fundos ganaderos. Practican la agricultura de subsistencia, la caza, la pesca y la cra de aves de corral. Adems comercializan la yuca y el pltano en Santa Mara de Nieva. En la zona del ro Santiago producen oro, utilizando tcnicas artesanales, tambin en muchas comunidades se produce madera. Pueblos que habitan el territorio regional Familia Grupos Etnolingstica tnicos Jbaro Awajun Wampis Ubicacin Amazonas (provincia Bagua Condorcanqui). Amazonas (provincia Condorcanqui) y

Lenguas La regin presenta 3 lenguas: awajn, huambisa y castellano.

10

Patrimonio Regional Amazonas presenta un patrimonio regional diverso que detallamos a continuacin. Kuelap La fortaleza de Kuelap se encuentra ubicada a 3.000 msnm, en los andes amaznicos de la regin Amazonas, Kuelap es la majestuosa arquitectura edificada por los Chachapoyas, pueblo que habit la zona entre los aos 800 y 1400 d.C. Esta ciudad arqueolgica fue descubierta en 1843, por Don Juan Crisstomo Nieto, quien fuera juez de Chachapoyas. Desde aquel entonces a la fecha ha sido constantemente visitada por numerosos investigadores y turistas, atrados por la monumentalidad de su arquitectura. Este yacimiento arqueolgico tiene una extensin aproximada de 450 hectreas. Sus murallas son de ms de 20 metros de altura con callejones amurallados en forma de embudos, lo que hacen del lugar un recinto misterioso. Caverna de Churuyacu Ubicada a una hora del distrito de La Peca, entre invernas y sembros de caf. Su ingreso es accidentado, su interior con grandes y estrechos pasajes, gran cantidad de estalactitas y estalacmitas.

11

Catarata Gocta. Esta maravilla natural conocida como La Chorrera, est ubicado cerca de los poblados de Cocachimba y San Pablo en el distrito de Valera, provincia de Bongar, es considerada en el mundo como la tercera catarata ms alta; la primera es el Salto ngel en Venezuela con 972 metros de altura, seguida de Tugela Falls en Sudfrica con 948 metros. Gocta presenta 771 metros de altura en dos cadas, el primer salto es de 231 metros y el segundo salto de 540 metros. Comunidades nativas Habitan los distritos selvticos de Bagua, Aramango e Imaza. Peseen su propio dialecto y una singular artesana. son representantes de este grupo humano los Aguarunas y Huambisas.

Pongo de Rentema Es el ingreso del ro Maran en la cordillera central. Se encuentra a slo 14 km de la ciudad de Bagua y a 400 msnm.

12

Plaza de Armas de la ciudad de Chachapoyas El centro de la ciudad de Chachapoyas est rodeada de hermosas casonas coloniales con balcones tradicionales. Destacan el Palacio Municipal y la casa donde naci el precursor de la independencia, Toribio Rodrguez de Mendoza, que hoy es casa y sede del obispado. La plaza tiene una pileta de bronce de estilo republicano.

Plazuela de la Independencia Fue construida en conmemoracin de la batalla de Higos Urco, en la cual los patriotas de la zona dirigidos por el Coronel Jos Matos se enfrentaron a los espaoles y resultaron victoriosos. Laguna de los Cndores A 93 km al sur de la ciudad de Chachapoyas, se llega hasta la localidad de Leymebamba desde donde se recorren 45 km hasta la laguna (12 horas a pie y en mula). Conocida tambin como Laguna de las Momias ya que en un faralln ubicado a sus orillas se hallaron ms de 200 momias en buen estado de conservacin a pesar del clima clido y hmedo de la zona. Acompaando a las momias se encontraron alrededor de 3000 objetos pertenecientes a las culturas Inca y Chachapoyas. Los farallones se encuentran decorados con pinturas rupestres.

13

III.

EDUCACIN

Proyecto Educativo Regional. El Gobierno Regional, por intermedio de la Gerencia Regional de Desarrollo Social, ha desarrollado el Proyecto Educativo Regional PER AMAZONAS, con apoyo de diversas instituciones, entre ellas la DIGEIBIR; este instrumento de gestin orientar el desarrollo de una poltica regional al servicio de Amazonas, la modernizacin de los Currculos escolares, proyectos que permitan erradicar el analfabetismo y dar a cientos de alumnos de la regin, una educacin de calidad. El PER de Amazonas ha sido convenido como un instrumento de la memoria colectiva de las aspiraciones y demandas sociales, de las potencialidades y de las expectativas concertadas de la poblacin de la regin.

Visin Amazonas al 2021 es una regin, que asegura una educacin pblica integral gratuita de calidad, tica, inclusiva, con equidad, basada en el ejercicio de los deberes y derechos ciudadanos de una sociedad democrtica que propugna una cultura de paz a partir del dilogo intercultural y bilinge, la concertacin y el fortalecimiento de la identidad de los pueblos indgenas, el respeto y valoracin de la diversidad como riqueza, la conservacin del ambiente natural y su biodiversidad, as como la promocin del turismo responsable. Es una regin con una educacin descentralizada, tcnico productiva, innovadora, creativa e investigadora que forma personas y profesionales competentes, emprendedores y comprometidos con el desarrollo humano y sostenible de la regin, que afronta los retos de un mundo globalizado con un magisterio revalorado social y econmicamente como principal agente de cambio y promotor de la participacin de la sociedad civil en los procesos educativos.

14

Objetivos estratgicos El PER-Amazonas propone cinco objetivos estratgicos que permitan producir cambios y transformar la educacin de la regin en una educacin de calidad a la que todo ciudadano amazonense tenga acceso.

1. Educacin intercultural y bilinge de calidad con igualdad de oportunidades para todos 2. Sostenibilidad de los recursos naturales y culturales, adecuacin e innovacin pertinente de las potencialidades productivas y tecnolgicas 3. Una educacin tica en la gestin institucional y pedaggica descentralizada, participativa, de calidad y con equidad 4. Una educacin para el ejercicio ciudadano en democracia que contribuye a generar capacidades para la participacin, concertacin y vigilancia social 5. Una educacin que contribuye al desarrollo regional

15

Datos Educativos MATRCULA DEL SISTEMA EDUCATIVO POR TIPO DE GESTIN Y REA GEOGRFICA, SEGN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO, 2009 P/

Etapa, modalidad y nivel educativo Total Bsica Regular Inicial Primaria Secundaria Bsica Alternativa 1/ Bsica Especial Tcnico-Productiva 2/ Superior No Universitaria Pedaggica Tecnolgica Artstica

Gestin Pblica Privada 141 738 138 597 3 141 133 948 132 267 1 681 22 642 22 211 431 74 525 73 624 901 36 781 36 432 349 2 420 1 491 929 131 131 2 213 2 122 91 3 026 2 586 440 390 390 2 422 1 982 440 214 214 -

Total

rea Urbana Rural 67 538 74 200 59 846 74 102 8 683 13 959 26 691 47 834 24 472 12 309 2 393 27 131 2 142 71 3 026 390 2 422 214 -

Sexo Masculino Femenino 73 053 68 685 69 267 64 681 11 404 11 238 38 104 36 421 19 759 17 022 1 421 999 67 64 862 1 351 1 436 1 590 198 192 1 084 1 338 154 60

1/ Incluye Educacin de Adultos. 2/ Incluye Educacin Ocupacional. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Estadstica Bsica.

16

Docentes NMERO DE DOCENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO POR TIPO DE GESTIN Y REA GEOGRFICA, SEGN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO, 2009 P/

Etapa, modalidad y nivel educativo Total Bsica Regular Inicial Primaria Secundaria Bsica Alternativa 1/ Bsica Especial Tcnico-Productiva 2/ Superior No Universitaria Pedaggica Tecnolgica Artstica

Total 6 647 6 127 654 3 384 2 089 156 22 90 252 62 163 27

Gestin Pblica Privada 6 405 242 5 990 137 609 45 3 325 59 2 056 33 97 59 22 78 12 218 34 62 129 34 27 -

rea Urbana Rural 3 653 2 994 3 138 2 989 376 278 1 352 2 032 1 410 679 155 1 22 86 4 252 62 163 27 -

Nota: Corresponde a la suma del nmero de personas que labora como docente en cada institucin educativa, sin diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial. 1/ Incluye Educacin de Adultos. 2/ Incluye Educacin Ocupacional. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Estadstica Bsica.

17

Instituciones Educativas y Programas Educativos. Etapa, modalidad y nivel educativo Total Bsica Regular Inicial Primaria Secundaria Bsica Alternativa 1/ Bsica Especial Tcnico-Productiva 2/ Superior No Universitaria Pedaggica Tecnolgica Artstica Gestin Pblica Privada 2 406 2 345 61 2 336 2 292 44 924 910 14 1 168 1 144 24 244 238 6 26 15 11 6 6 22 18 4 16 14 2 3 3 11 9 2 2 2 Total rea Urbana Rural 560 1 846 493 1 843 209 715 172 996 112 132 25 1 6 20 2 16 3 11 2 -

Nota: Corresponde a la suma del nmero de personas que labora como docente en cada institucin educativa, sin diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial. 1/ Incluye Educacin de Adultos. 2/ Incluye Educacin Ocupacional. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Padrn de Instituciones Educativas y Programas, y Listado de PRONOEI.

18

Logros de Aprendizaje La Evaluacin censal a los Estudiantes tiene el propsito de conocer el nivel de logro de los estudiantes de segundo grado en comprensin lectora, y en el uso de los nmeros y operaciones para resolver problemas. Adems, establecer comparaciones entre los resultados obtenidos en la ECE-2008 y en la ECE-2009 con la finalidad de medir cambios en los logros de aprendizajes de los estudiantes. En los siguientes cuadros y grficos presentamos los resultados de Comprensin Lectora y Matemtica a nivel nacional. Para mejor compresin de los mismos entindase:

En el Nivel 2 se ubican los estudiantes que, al finalizar segundo o cuarto grado, lograron los aprendizajes esperados. Estos estudiantes responden la mayora de preguntas de la prueba. En el Nivel 1 se ubican los estudiantes que, al finalizar segundo o cuarto grado, no lograron los aprendizajes esperados. Todava estn en proceso de lograrlo. Solamente responden las preguntas ms fciles de la prueba. Debajo del nivel 1 se ubican los estudiantes que, al finalizar segundo o cuarto grado, no lograron los aprendizajes esperados. A diferencia del Nivel 1, estos estudiantes, tienen dificultades hasta para responder las preguntas ms fciles de la prueba.

19

Resultados regionales de compresin lectora

REGION NIVEL 2 AMAZONAS 15,0 ANCASH 17,8 APURIMAC 8,2 AREQUIPA 38,2 AYACUCHO CAJAMARCA CALLAO 30,7 CUSCO 15,4 HUANCAVELICA HUNUCO 10,1 ICA 30,0

ECE-2009 NIVEL 1 57,6 53,9 52,1 53,0 58,5 56,1 45,0 58,9 NIVEL < 1 27,4 28,2 39,6 8,8 10,8 28,5 44,9 11,1 NIVEL 2 10,7 12,2 6,0 33,0 26,2 10,9 6,7 21,1

ECE-2008 NIVEL 1 55,4 47,9 35,1 55,1 61,2 53,5 42,1 62,7 NIVEL < 1 33,9 39,9 58,9 11,9 12,6 35,6 51,3 16,2

Diferencia (ECE-2009 ECE-2008) NIVEL NIVEL NIVEL < 2 1 1 4,3 2,2 -6,5 5,6 6,0 -11,6 2,2 17,1 -19,3 5,2 -2,1 -3,1 4,5 -2,7 -1,8 4,5 2,6 -7,1 3,4 3,0 -6,4 8,9 -3,8 -5,1

20

REGION

JUNIN LA LIBERTAD LAMBAYEQUE LIMA METROPOLITANA LIMA PROVINCIAS LORETO MADRE DE DIOS MOQUEGUA PASCO PIURA PUNO SAN MARTN TACNA TUMBES UCAYALI
Fuente: UMC 2009

Diferencia (ECE-2009 ECE-2008) NIVEL NIVEL NIVEL < NIVEL NIVEL NIVEL < NIVEL NIVEL NIVEL < 2 1 1 2 1 1 2 1 1 24,2 57,7 18,0 17,1 56,2 26,7 7,1 1,5 -8,7 25,9 53,5 20,6 15,4 56,6 28,0 10,5 -3,1 -7,5 25,6 55,7 18,7 18,1 56,9 25,0 7,5 -1,2 -6,3 35,1 55,4 9,5 28,2 59,4 12,4 6,9 -3,9 -2,9 25,5 4,5 12,4 37,1 20,8 21,0 18,2 11,2 35,4 17,9 6,1 58,2 35,4 54,1 54,4 59,1 55,8 60,8 49,4 56,8 61,6 46,6 16,3 60,2 33,5 8,5 20,1 23,2 20,9 39,4 7,8 20,4 47,4 16,7 2,1 10,4 29,5 12,5 13,7 7,2 31,5 13,7 4,0 61,0 27,9 58,4 59,2 58,2 56,4 49,0 60,3 62,7 40,2 22,3 70,0 31,2 11,3 29,2 29,8 43,8 8,2 23,6 55,9 8,8 2,4 2,0 7,6 8,3 7,3 4,0 3,9 4,3 2,1 -2,8 7,5 -4,3 -4,8 0,9 -0,6 0,5 -3,5 -1,1 6,4 -6,1 -9,8 2,3 -2,8 -9,1 -6,6 -4,5 -0,4 -3,2 -8,5

ECE-2009

ECE-2008

21

Resultados Regionales en Matemtica REGION Diferencia (ECE-2009 ECE-2008) NIVEL 2 NIVEL 1 NIVEL < 1 NIVEL 2 NIVEL 1 NIVEL < 1 NIVEL 2 NIVEL 1 NIVEL < 1 AMAZONAS 11,3 34,9 53,8 10,0 36,9 53,1 1,4 - 2,0 0,7 ANCASH 10,7 35,8 53,5 7,3 32,7 59,9 3,4 3,0 - 6,5 APURIMAC 6,9 25,6 67,4 4,4 24,6 71,0 2,5 1,1 -3,6 AREQUIPA 23,7 45,3 31,0 14,4 46,4 39,2 9,3 -1,1 -8,2 AYACUCHO CAJAMARCA CALLAO 14,1 43,8 42,1 10,6 44,3 45,1 3,5 -0,5 -3,0 CUSCO 8,8 35,2 56,0 6,4 35,2 58,4 2,4 0,0 -2,4 HUANCAVELICA HUNUCO 5,2 25,8 69,1 6,0 28,2 65,8 -0,8 -2,5 3,3 ICA 22,0 49,1 29,0 12,0 43,4 44,7 10,0 5,7 -15,7 JUNIN 17,5 41,4 41,2 11,2 39,0 49,8 6,3 2,4 -8,6 LA LIBERTAD 17,7 41,4 40,9 8,3 38,0 53,7 9,4 3,4 -12,8 LAMBAYEQUE 14,8 39,8 45,4 10,5 39,0 50,5 4,3 0,8 -5,1 LIMA METROPOLITANA 18,0 44,3 37,7 10,6 42,0 47,5 7,4 2,3 -9,7 LIMA PROVINCIAS 16,2 39,9 43,9 10,5 38,2 51,3 5,7 1,7 -7,4 LORETO 1,1 13,8 85,1 0,7 11,0 88,3 0,4 2,8 -3,1 MADRE DE DIOS 4,2 29,2 66,7 5,7 33,3 60,9 -1,6 -4,2 5,8 ECE-2009 ECE-2008

22

REGION NIVEL 2 26,8 13,4 11,5 12,5 5,7 23,3 10,3 1,6

ECE-2009 NIVEL 1 45,3 39,1 35,9 42,4 24,6 46,5 40,4 14,9 NIVEL <1 27,9 47,5 52,6 45,1 69,7 30,2 49,3 83,5 NIVEL 2 16,0 10,4 7,7 3,6 14,9 5,8 1,6

ECE-2008 NIVEL 1 44,6 41,6 36,3 26,1 50,3 40,2 16,4 NIVEL <1 39,3 48,0 55,9 70,2 34,8 54,0 82,0

MOQUEGUA PASCO PIURA PUNO SAN MARTN TACNA TUMBES UCAYALI

Fuente: UMC 2009

Diferencia (ECE-2009 ECE-2008) NIVEL NIVEL NIVEL 2 1 <1 10,8 0,7 -11,5 3,0 -2,5 -0,5 3,7 -0,4 -3,3 2,1 -1,6 -0,5 8,4 -3,8 -4,6 4,4 0,2 -4,7 0,1 -1,5 1,4

Los siguientes grficos son resultados de logros de aprendizaje de los estudiantes de 4 de primaria de las IE de EIB, en comprensin de textos escritos en su lengua originaria y en castellano como segunda lengua. Esta evaluacin se desarroll para recoger informacin sobre logros de aprendizaje y aportar al fortalecimiento de la valoracin y el desarrollo escrito de las lenguas originarias; as como a la adquisicin del castellano como segunda lengua.

23

14.1%
80.0%

12.6%
70% 60%

35.6% 42.3%

60.0%

50.1% 85.1%

50% 40%

84.4%

40.0%

30%

48.9%
20% 20.0%

38.5%

35.8%

10%

0%textos Lengua originaria (L1) Resultados 0.0% de los estudiantes evaluados 2008, compresin de Aimara Aw ajun

Quechua

Shipibo

Otras EIB

100%

2.0%

5.9%

3.2% 10.6%

1.7% 8.9%

22.2%

80%
Evaluacin Aimara 100% Quechua Awajun Shipibo

60%

80%

31.2% Nivel de desempeo en L2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 75.9% 22.2% 2.0% 62.9% 31.2% 5.9% 13,4% 14,1% 19,2% 86.2% 10.6% 3.2% 89.5% 8.9% 1.7% 75.9%
32,8% 50,1%

2,2% 12,6%

3,1% 12,6% 15,5%

40%
60%

86.2% 62.9% 42,3%

85,1% 84,4%

89.5%
35,6%

20%

40%
53,9%

0%

20%

48,9% 35,8% 38,5%

Aimara
0%
Global Aimara

Quechua
Quechua

Awajun
Awajun Shipibo

Shipibo
Otras EIB

< Nivel 1

Nivel 1

Nivel 2

24

Resultados de los estudiantes evaluados 2008, compresin de textos Castellano (L2)

2,2% 13,4% 14,1% 19,2% 12,6% 3,1% 12,6% 15,5%

100%

80%
32,8%
100%
2,2% 13,4% 50,1% 14,1% 19,2% 42,3% 12,6% 3,1% 12,6% 15,5%

35,6%

60%
80%

40%
60%

32,8% 50,1% 42,3%

85,1%

84,4%

35,6%

53,9%

20%

48,9% 35,8%
53,9%

40%

38,5%

85,1%

84,4%

0%

20%

48,9% 35,8% 38,5%

Global
0%
Fuente: UMC 2008

Aimara
Global

Quechua

Awajun

Shipibo

Otras EIB
Otras EIB

< Nivel 1 Aimara

< Nivel 1

Nivel Quechua

Awajun

Nivel 2 Shipibo

Nivel 1

Nivel 2

25

Resultados en Comprensin de textos 2008, Quechua (L1) y Castellano (L2)

5,9% 19,2%
80%

100%

31,2%

60%

42,3%

40%

62,9%
20%

38,5%

0%

Quechua

Castellano L2

< Nivel 1
Fuente: UMC 2008

Nivel 1

Nivel 2

26

Acciones Educativas El Ministerio de Educacin, la Direccin Regional de Educacin de Amazonas y las Unidades de Gestin Educativa Local desarrollan acciones educativas a favor de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos, docentes, madres, padres de familia y pueblos indgenas en forma permanente. A continuacin resumimos algunas de las acciones llevadas a cabo en los ltimos aos por el Ministerio de Educacin.

DIRECCIN

ACTIVIDAD

Direccin General de Educacin Bsica Programa Estratgico de logros de aprendizaje (PELA) Regular Tiene el propsito de mejorar los logros de aprendizaje de las nias y nios del II y III ciclo de la EBR, articulando la educacin inicial y primaria. Este programa utiliza el presupuesto pblico de manera eficiente y oportuna, definiendo responsabilidades a nivel nacional (MED), regional (GR) y compartidas (MED-GR) para la ejecucin de las diversas finalidades. Unidad de Medicin de la Calidad Evaluacin Censal de los Estudiantes (ECE 2009) Educativa Tiene el propsito de conocer el nivel de logro de los estudiantes de segundo y cuarto grado en comprensin lectora, y en el uso de los nmeros y operaciones para resolver problemas. Evaluacin Censal de los Estudiantes en lengua originaria (ECELO 2008) Tiene el propsito de conocer el nivel de logro de los estudiantes de las instituciones EIB en Comprensin de textos escritos en su lengua originaria y en castellano como segunda lengua.

27

PRONAMA

Programa Nacional de Movilizacin por la Alfabetizacin Tiene el propsito de que dos millones de peruanos alcancen las competencias de lectura, escritura y clculo matemtico bsico en un plazo no mayor de cinco aos (2006 al 2011). As como, reducir la tasa de analfabetismo por debajo del 4% y declarar al Per, pas libre de analfabetismo. Direccin General de Educacin Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente. Superior y Tcnico-Profesional Su objetivo es mejorar las capacidades, conocimientos, actitudes y valores de los docentes de mbitos castellano hablantes y bilinges, enfatizando el PRONAFCAP desarrollo de sus capacidades comunicativas, capacidades lgico matemticas, dominio del currculo escolar y especialidad acadmica de acuerdo al nivel educativo, con el objetivo fundamental de mejorar la enseanza en las aulas. Direccin General de Educacin Fomento de la educacin de nias y nios menores de tres aos a travs del Intercultural Bilinge y Rural programa radial La Escuela del Aire. DIGEIBIR/DER Tiene el propsito de fortalecer las prcticas de crianza de madres y padres de familia. As mismo contribuir al desarrollo integral de los nios y nias en condiciones ptimas e igualdad de oportunidades, que aseguren el desarrollo de competencias y capacidades. Direccin General de Intercultural Bilinge y DIGEIBIR/DER Educacin Fortalecimiento de capacidades y competencias profesionales de equipos Rural tcnicos de todas las UGEL en diversificacin curricular con enfoque intercultural, bilinge y participacin comunitaria. Todas las UGEL conformaron sus equipos tcnicos con especialistas y docentes seleccionados a quienes se les capacit en una propuesta tcnica de diversificacin curricular para que stos a su vez desarrollen procesos de capacitacin con docentes de reas rurales bilinges y no bilinges de Inicial y

28

Direccin General de Intercultural Bilinge y DIGEIBIR/DER

Educacin Rural

Direccin General de Intercultural Bilinge y DIGEIBIR/DEIB

Educacin Rural

Direccin General de Intercultural Bilinge y DIGEIBIR/DEIB

Educacin Rural

Primaria en diversificacin curricular con enfoque intercultural, bilinge y participacin comunitaria. Encuentros con apus, lderes y representantes de organizaciones y comunidades amaznicas. La DIGEIBIR viene desarrollando acciones en pro del proceso de descentralizacin educativa, fomento de la participacin en la educacin y construccin de una sociedad educadora, como se manifiesta en el objetivo 6 de nuestro Proyecto Educativo Nacional. En ese sentido se desarrollan Encuentros regionales con lderes y representantes de organizaciones amaznicas con el propsito de informar a los lderes, organizaciones y autoridades sobre el trabajo del Ministerio de Educacin, difundir la normatividad para su conocimiento y comprensin plena, analizar y reflexionar sobre la situacin educativa en los mbitos bilinges y establecer compromisos de las diferentes instancias y organizaciones por la educacin de los pueblos indgenas, los mismos que se firman en la Declaracin de intencin. Normalizacin de las lenguas Con el propsito de Promover tanto a nivel oral como escrito, el desarrollo y aprendizaje de las lenguas indgenas... en el marco de una educacin pertinente y de calidad la DEIB desarrolla acciones de Normalizacin las lenguas que rigen en el mbito de la regin; hasta la fecha se han normalizado el Quechua y Awajn Elaboracin de materiales educativos en lengua originaria (Quechua y Awajn) Esta actividad se desarrolla con el propsito de contar con ttulos y textos

29

Direccin General de Intercultural Bilinge y DIGEIBIR/DEIB

escolares para que puedan utilizar los docentes y estudiantes de las instituciones educativas en los procesos de aprendizaje enseanza, promoviendo el uso de su propia lengua y fortaleciendo su identidad. Educacin Propuesta para el abordaje de las lenguas originarias y el castellano en el aula. Rural Propuesta pedaggica en EIB diversificada para el ande y la amazonia para atender a los nios y nias de 3 a 5 aos de las zonas rurales bilinges y para zonas urbanas.

IV.

PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD

La DIGEIBIR con el objetivo de comprometer a los lderes indgenas en una mayor participacin para mejorar los resultados acadmicos de los estudiantes, ha convocado a encuentros nacionales y regionales, en los que la presencia de muchos de ellos ha puesto de manifiesto no solo el inters, sino el compromiso con la educacin de sus hijos e hijas. Estamos seguros que todas las organizaciones e instituciones se irn sumando paulatinamente a este propsito. SIGLA Organizaciones indgenas locales y regionales

CAH Consejo Aguaruna Huambisa FECONARIN Federacin de Comunidades Nativas Aguarunas del Ro Nieva ODECOFROC Organizacin Central de Desarrollo de las Comunidades Fronterizas del Cenepa

30

V.

Anexos

Normalizacin lengua Quechua

31

32

Normalizacin lengua Awajn

Normalizacin de lengua Wampis

33

Normalizacin lengua Kandozi

34

Declaracin de Bagua

35

36

37

38

DR. HERIBERTO BUSTOS APARICIO Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y rural Direccin de Educacin Rural rea de Proyeccin Comunitaria Rural Erbhing, Sotomayor Obregn Karen, Cortz Encinas Martha, Atencio Mucha Bertha Liliana, Pacheco Daz Lorenzo Fernandez Centurin Virginia, Zegarra Larroche rea de Diversificacin Curricular Nirma, Arellano Nuevo Francisco, Roa Crdova Patricia, Santivez Arias James Romero Paricahua Gerber Hugo Hidalgo Arbildo Apoyo Administrativo Mara Elena Gutierrez Ordinola David Martn Cortina Olazabal Mara Mercedes Lpez Daz Marco Tejada

39

1. Los programas y los servicios de educacin destinados a los pueblos interesados debern desarrollarse y aplicarse en cooperacin con stos a fin de responder a sus necesidades particulares, y debern abarcar su historia, sus conocimientos y tcnicas, sus sistemas de valores y todas sus dems aspiraciones sociales, econmicas y culturales.
Convenio 169-OIT artculo 27

1. Siempre que sea viable, deber ensearse a los nios de los pueblos interesados a leer y a escribir en su propia lengua indgena o en la lengua que ms comnmente se hable en el grupo a que pertenezcan.
Convenio 169 OIT artculo 28

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per
(Propsito 1. DCN)

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica

(Propsito 3. DCN)