REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NCLEO TCHIRA DEPARTAMENTO DE POSTGRADO SAN CRISTBAL - TCHIRA

(TEORA Y DISEO CURRICULAR)

Martha Casarini Ratto

Estudiante: Snchez M, Wilmer E.

Profesora: Lourdes Barillas.

San Cristbal, Julio de 2010

El manual de estudio para el curso de Teora y Diseo Curricular de la Maestra en Educacin con Especialidades (MEE) del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), fue editado en el ao 1997 en su primera edicin y luego una segunda edicin en el ao 1999, con reimpresiones en el ao 2001, 2002, y 2004. Este libro impreso en Mxico por la Editorial Trillas, cuya autora es Martha Casarini Ratto pretende iniciar en algunos lectores interesados en esta temtica, en algunas reflexiones sobre los temas curriculares facilitando el acercamiento al currculo. Est estructurado en cuatro Captulos, los tres primeros de la autora antes mencionada y el ltimo captulo fue elaborado por la Dra. Mara Luisa Martn y aunque se mejora en la ltima edicin, conserva las ideas y estructura dadas por Casarini. Cada captulo presenta objetivos especficos referidos a la temtica particular que se aborda. Adems cada captulo contiene una seccin denominada Ideas de debate, las cuales incluyen aportes de estudiosos mexicanos y extranjeros, con la finalidad de enriquecer la polmica y la discusin en la relacin a los captulos de esta obra. En el Primer Captulo; Casarini, muestra distintas definiciones de lo que es el Currculo y pretende construir lo que ella llama un Acercamiento al Currculum. En este captulo presenta temas de inters, como lo son la naturaleza del Currculo, la cual sustenta con varios autores como Stenhouse, Inlow, Jhonson, entre otros. Tambin trata de de abordar la temtica cotidiana de lo que es el currculo, Formal, Real y Oculto; elabora conceptualmente desde un punto de vista tericoprctico lo relativo a estas definiciones y enfoca como campo de estudio la aplicacin que tiene y el papel que juega el maestro en el desarrollo del currculo. Por otra parte induce al lector a explorar el significado del concepto de la Teora Curricular, permitindole al lector conjeturar nuevas ideas y enfrentndolo a incgnitas. En el Segundo Captulo; plantea lo referente a las Fuentes del Currculum, de tal forma que el lector comprenda el estudio de las fuentes del currculum proporcionando las bases para responder ciertas preguntas bsicas que surgen durante el diseo y desarrollo del currculum. Al mismo tiempo fundamenta el currculo desde las fuentes Sociocultural,

Psicopedaggica y Epistemolgica-profesional, lo cual permite desarrollar procesos y establecer relaciones entre todas las fuentes del Currculo. El Tercer Captulo pone a la vista temas de inters sobre lo que es el Diseo y Desarrollo del Currculo; en el cual el lector comprenda que el diseo de un currculo es un proceso complejo de toma de decisiones, conjuntamente que valore la necesidad de integrar ese diseo al desarrollo del currculo, a fin de igualar los propsitos y situaciones del proyecto educativo. Del mismo modo contrasta modelos de diseo curricular a fin de que se cuente con un marco de referencia sobre el tema, comprendiendo la identidad sobre las bases del diseo y entendiendo las etapas metodolgicas del diseo curricular. En el Cuarto y ltimo Captulo de este libro, se identifican posiciones tericasconceptuales y modelos de Evaluacin del Currculum, que permiten conocer la complejidad de los procesos evaluativos en el desarrollo curricular, de la misma forma hace una reflexin sobre los principios para la aplicacin de mtodos de evaluacin que valoren la formulacin y aplicacin de criterios para realizar juicios de valor sobre el Currculum y que oriente la toma de decisiones en cuanto a su perfeccionamiento. En este mismo orden de ideas, haciendo referencia al resumen analtico del texto, podemos encontrar que Casarini, M. (1999) explora el significado del concepto de Teora Curricular para lo cual expone lo siguiente:

Por otra parte, detrs de todo currculo existe, en forma ms o menos explcita una filosofa curricular o una orientacin terica que resume un conjunto de posiciones filosficas, epistemolgicas, cientficas, socioculturales y pedaggicas. Si bien la realidad de la prctica se impone en la toma de decisiones cotidiana sobre la enseanza y el aprendizaje es tambin cierto que las formas que utilizamos para otorgarle racionalidad a esas decisiones condicionan a administrativos y maestros, de modo tal que se convierten en tiles orientaciones y herramientas ordenadas del currculum. (p. 17) Otros autores como Gimeno, J. (1992) se plantea al definir las teoras curriculares como sigue a continuacin: estas son marcos ordenados de las concepciones sobre la

realidad que abarcan y pasan a ser formas de abordar los problemas prcticos de la educacin. As las teoras curriculares se convierten en mediadoras o en expresiones de la mediacin entre el pensamiento y la accin (p. 44) Otra definicin de la teora curricular es sealada por Stenhouse, L. (1987) en la cual plantea lo siguiente: En reas de accin o ciencias normativas como estudio del currculum la teora posee dos funciones. Sirve para organizare los datos, los hechos con los que contamos de modo que proporcionen una comprensin [] La segunda funcin de la teora de una ciencia normativa es la de proveer una base para la accin. La comprensin dar la base para actuar: la teora tiene que tener una vertiente normativa, as como una vertiente reflexiva. (p. 110) Del mismo modo, Zais citado por Contreras, D. (1990) expresa lo siguiente: Es un conjunto generalizado de definiciones, conceptos, proposiciones y otros constructos lgicamente interrelacionados que representan una visin sistemtica de los fenmenos curriculares. La funcin del currculo es describir, predecir, y explicar los fenmenos curriculares y servir de programa para la gua de las actividades del currculum. (p. 185)

En otro orden de ideas y al tratar de definir o conceptualizar el significado del trmino currculum podemos referirnos a Casarini, M. (1999) cuando explica que: El currculum es la planeacin necesaria de los fines resultados de aprendizaje como de los medios educativos para obtenerlos. (p. 6). Siguiendo en este mismo orden de ideas, Neagle y Evans (1967) presentan lo siguiente: Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el menor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados segn sus capacidades (p. 2). De la misma forma Inlow (1966) expresa lo siguiente: Es el esfuerzo conjunto planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia el resultados de aprendizajes predeterminados. (p. 130).

Ampliando un poco ms la definicin Casarini, M. (1999) quien hace referencia a ste trmino, cuando explicando que:

Hay que pensar el currculum en trminos de proyecto; esta denominacin es ms abarcativa que la de plan de estudios entendido, de manera tradicional, como seleccin y secuencia de contenidos. La idea de proyecto permite visualizar al currculum como la propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre maestros y alumnos. De all la afirmacin de que el currculum es un instrumento potente para la transformacin de la enseanza y, por ende, una fecunda gua para el profesor. (p. 11)

Igualmente podemos mencionar a Glazman e Ibarrola (1983) al referirse al currculum como proyecto: El proyecto universitario comprende la propuestas de finalidades polticas acadmicas precisas, a partir de una definicin de las posiciones ideolgicas adaptadas por la universidad y del compromiso que asume en el tratamiento y solucin de la problemtica social, filosfica, cientfica, y terica del pas. (p. 283)

A la par de estas definiciones surgen algunas clasificaciones referentes al Currculum, las cuales son: El Currculum Formal, el Currculum Real, y el Currculum Oculto, para lo cual Casarini, M. (1999) dice lo siguiente: El currculum formal (o plan de estudios) es la planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y, condiciones acadmico-administrativas. (p. 7). Al referirse al currculum real indica lo siguiente:

El currculum real (o vivido) es la puesta en prctica del currculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. No habr que olvidar que el currculum real encuentra su razn de ser en la prctica educativa. (p. 8)

Al mismo tiempo, refirindose al currculum oculto plantea que: Por otra parte el currculum oculto es una categora de anlisis que nos permite interpretar con mayor precisin la tensin existente siempre entre intenciones y realidad, entre currculum formal y currculum real (p. 9), e indica la definicin de Arciniegas (1982): Proveedor de enseanzas encubiertas latentes, enseanzas institucionales no explicitas, brindadas por la escuela puesto que est en un microcosmos del sistema social de valores (p. 75).

De estas importantes definiciones se desprenden las Fuentes del Currculum, que segn Casarini, M. (1999) las interpreta como posiciones fundamentales ineludibles en tres aspectos; Fuente Sociocultural (la realidad educativa, la sociedad y la cultura), Fuente Psicopedaggica (la enseanza y el aprendizaje) y Fuente Epistemolgicaprofesional (el conocimiento, la especializacin y el trabajo). La Fuente Sociocultural la define como: En la Fuente sociocultural se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela. (p. 42), y ms adelante seala: Las demandas socioculturales determinan de hecho, el currculum: sin ste aspecto el factor psicolgico queda sin contexto, flotando en un vaco social y cultural, y se corre el riesgo de caer en una interpretacin simplista del desarrollo cognitivo y emocional del ser humano. (p. 49). Al referirse a la Fuente Psicopedaggica dice lo siguiente:

La Fuente Psicopedaggica tiene particular peso, pues es inimaginable el currculum pormenorizado sin la presencia de la enseanza y el aprendizaje, de modo que analizar el papel de los alumnos y los maestros se convierte en un tema obvio: es fcil admitir esta idea.(p. 48) Sigue mencionando Casarini, M. (1999) las fuentes del currculo y seala a la Fuente Epistemolgicaprofesional como:

El aspecto epistemolgico trata el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar los contenidos que los hombres elaboran en diversas reas del conocimiento o disciplinas;

adems, nos permite tomar conciencia de que existen diversos tipos de saber, de que las caractersticas del conocimiento varan de acuerdo con su naturaleza y de que los estudiosos han creado, a lo largo de los siglos, un variado repertorio de instrumentos metodolgicos y tcnicos para acercarse a determinados fenmenos, otorgarles algn significado y producir el conocimiento cientfico, artstico, tcnico, etctera. (p. 59) En concordancia con lo anteriormente analizado del libro de Casarini, M. (1999), nos encontramos con lo relacionado a tres aspectos fundamentales del currculum, los cuales son: El Diseo, Desarrollo y Evaluacin del Currculum, y estn presentes en los dos ltimos captulos de su obra. En cuanto al diseo indica lo siguiente: Adems la palabra diseo alude a boceto, esquema, plano, etc. es decir una representacin de ideas, acciones, objetos de modo tal que dicha representacin opere como gua orientadora a la hora de llevar el proyecto curricular a la prctica. (p. 113). Asimismo el Desarrollo del Currculum hace referencia a la puesta en prctica del proyecto curricular:

La aplicacin del currculum sirve para retroalimentar, rectificar, ratificar, etc. y de esta manera ajustar progresivamente el currculum formal al currculum real pero tratando, al mismo tiempo, de tender al logro del currculo formal a medida que el diseo se ajusta y modifica. (p. 113) Casarini, M. (1999) refirindose a la Evaluacin del Currculum plantea lo siguiente: ... actualmente se reconoce la necesidad de evaluar metas y programas, as como los mritos de stos, a travs de mtodos o modelos alternativos de evaluacin (p. 189)

En lo concerniente al Anlisis Crtico, se puede decir que son muchos los significados de currculo y en este corto espacio no se pretende abordar un anlisis sobre ellos. Sin embargo, si resulta pertinente explicitar la concepcin curricular que se asume para que sirva de marco referencial en el cual se sita este anlisis. La concepcin que se asume, plantea que la propuesta curricular es el marco que opera como referente orientador de la prctica docente, pero al mismo tiempo, es retroalimentada por la prctica como lo

expone Casarini, M. (1999), en virtud de que una propuesta curricular no opera en el vaco; de all la afirmacin de que el currculum es una herramienta poderosa para la transformacin de la enseanza y, por consiguiente una gua para el profesor, con el que se conduce y norma explcitamente, un proceso concreto y determinado de EnseanzaAprendizaje que se desarrolla en una Institucin Educativa. Del mismo modo se comparte la posicin de Zais cuando lo define como un conjunto global de definiciones, conceptos, proposiciones y otros constructos lgicamente interrelacionados. El estudio del currculum ha llamado la atencin no slo de pedagogos, sino de toda la sociedad, ante la bsqueda de respuestas o lneas de accin para mejorar la educacin en nuestro pas. Por otro lado se comparte la posicin de Gimeno, J. (1992) al definir las teoras curriculares como marcos establecidos de los pensamientos sobre el contexto que comprenden y pasan a formar y abordar los problemas prcticos de la educacin de modo que las teoras curriculares se convierten en intermediarias o en expresiones de la interposicin entre las corrientes del pensamiento y la accin. Del mismo modo se comparte totalmente la posicin de Casarini, M. (1999) sobre la teora y diseo curricular cuando ella dice que es una orientacin terica que resume un conjunto de posiciones filosficas, epistemolgicas, cientficas, socioculturales y pedaggicas (p. 17). En lo relativo a las definiciones de currculo formal se piensa que concibe a la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, en su estructuracin metodolgica en cuanto a fines, recursos, tcnicas y condiciones contextuales acadmicas y administrativas que se legitiman en la racionalidad y coherencia de su planteamiento, que va desde su fundamentacin hasta las operaciones que deben ponerse en prctica y que lgicamente se sostienen por una estructura acadmica, administrativa, legal. En el mismo orden de ideas se comparte lo concerniente al currculum real o vivido como la puesta en prctica del currculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre el plan curricular y la realidad del aula. Se trata del medio por el cual se resuelve la disyuntiva o la manera como se enfrenta y confronta el desarrollo de los objetivos de la asignatura que se presume tiene el respaldo y la solidez de la institucin educativa, con el objeto de que los estudiantes aprendan, incluyendo y lo que debe hacerse

para implementar dichos propsitos. Con este instrumento es posible tener diferentes puntos de vistas, concepciones, manera de ser, circunstancias personales de docentes y estudiantes asumiendo responsabilidades compartidas, a fin de integrar todo ello en el marco de la sinergia y retroalimentacin que produce el proceso pedaggico. Por otra parte al hacer referencia a currculum oculto como proveedor de enseanzas encubiertas, latentes, no explcitas, que la institucin tiene la capacidad de brindar en la medida que el colectivo docente tenga una nocin clara y, sobre todo, una ideologa comn en esta materia ya que trata de formar estudiantes en correspondencia con el ejemplo. La concepcin y el desarrollo del currculum estn implcitos, sobre todo cuando se habla de valores. Su importancia radica en que a partir del ejemplo se puede generar una mayor eficacia de lo que se pretende alcanzar en el estudiante; todo lo que existe detrs y en paralelo al proceso pedaggico, se contrapone a la nocin del currculum formal, en razn a que no est contemplado en los planes de estudios ni en la normativa importante del sistema institucional; por el contrario, deriva de ciertas prcticas institucionales que sin embargo, pueden ser tal vez ms efectivas para la reproduccin de conductas y actitudes, su ejercicio y aplicacin exige un patrn de conducta, un orden, una lnea a seguir en cuanto a comportamiento. En otro orden de ideas researemos las Fuentes del Currculum, que segn Casarini, M. (1999) las clasifica en tres: Fuente Sociocultural (la realidad educativa, la sociedad y la cultura), es aquella que est relacionada con el anlisis de las exigencias de la sociedad y la cultura, en ella se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela. Aquellas demandas sociales y culturales hechas a la escuela son el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que atribuyen a la socializacin del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad. La Fuente Psicopedaggica (la enseanza y el aprendizaje), En este sentido, se comparte plenamente la posicin de Casarini, M. (1999), cuando analiza dos aspectos que se consideran en esta fuente: (a) el aspecto psicolgico: que se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos y (b) el aspecto pedaggico: correspondido por los modelos pedaggicos.

En el aspecto psicolgico busca, la comprensin del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano, a nivel fsico, emocional y cognitivo, constituye una pieza fundamental para responder a preguntas claves sobre el aprendizaje de los alumnos al disear un currculo. En este sentido, considera que el aprendizaje es un proceso a travs del cual se adquieren conocimientos, valores, actitudes y habilidades en el que se incorporan nuevas maneras de pensar, sentir, y de abordar situaciones del mundo interno y de la relacin con los otros, as como la realidad en general. Por tal motivo, es necesario determinar el modelo pedaggico, el cual deber responder cmo?, cundo?, por qu? y para qu? un proceso de enseanza aprendizaje en la formacin de las necesidades educativas. Del mismo modo, segn el modelo pedaggico al cual se opte debe decidirse qu tipo de conocimientos, atributos y competencias debe poseer el estudiante para su realizacin como persona y profesional, permitiendo alcanzar las finalidades, tomando en cuenta la metodologa de enseanza aprendizaje, el proceso de evaluacin individual y colectivo, as como tambin el equipo de profesores que posean estrategias pedaggicas eficaces. Y la Fuente Epistemolgicaprofesional (el conocimiento, la especializacin y el trabajo), permite al diseador considerar los contenidos correspondiente a un saber y a un saber hacer especfico. As mismo, el primero, se ajusta a las estructuras internas de las disciplinas que sustentan y fundamentan el plan curricular. El ltimo, exige definir las acciones y quehaceres especficos de un tipo particular de ocupacin. Lo anterior implica un conocimiento tcnico y sus bases culturales, filosficas y cientficas. La incorporacin de algunos saberes y recursos en los contenidos refieren una transformacin necesaria, lo que permiten adecuar estos al contexto de un programa de curso y al currculo de una carrera. Esta transformacin consiste en los ajustes, adaptaciones, cortes que realiza el diseador en determinadas reas cientficas, artsticas, tcnicas o prcticas con el objeto de facilitar y darle un sentido tanto formativo, profesional y social a los aprendizajes y enseanzas. Ya para finalizar plantearemos tres aspectos fundamentales del currculum, los cuales son: El Diseo, Desarrollo y Evaluacin del Currculum, pero antes de entrar de

lleno en el tema del diseo del currculum y su relacin con diferentes aspectos, que se desglosan a continuacin, es necesario considerar lo que explica Casarini, M. (1999):

El diseo de un currculo es algo ms que un seleccionar objetivos, desarrollar actividades de aprendizajes y evaluar resultados. Por el contrario siguiendo las reflexiones previas pareciera que es necesario construir un esquema de pensamiento sobre el currculo de modo que dicha mentalidad curricular ofrezca una visin ms comprensiva y completa de aquel (teora y prctica). (p. 14) Tal esquema de pensamiento requiere de una incorporacin de ideas, tendencias y perspectivas poltico-ticas, socioculturales, cientfico acadmicas y pedaggico-tcnicas, que reclaman tanto una reflexin sistemtica como una organizacin y clasificacin, a fin de no caer en yuxtaposiciones o agregados de posiciones y decisiones sin ningn sentido. (p. 15). Por tanto se debe entender por diseo curricular como lo afirma Gutirrez, (2005) a:

Un plan que se lleva a cabo para la realizacin de un proyecto, un sistema, etc.; expresa, concretiza, sistematiza y operativiza las intenciones educativas de acuerdo al modelo curricular. Disear el currculo presupone planear con conocimientos y habilidad la secuencia de los procesos, etapas, fases y operaciones y articula y da organizacin a los componentes del currculo (elementos y procesos). (p. 48) De tal forma que al disear un currculo se reserva para el proyecto que recoge tanto las intensiones o finalidades ms generales como el plan de estudios. Por otro lado la palabra diseo indica a esbozo, croquis, plano, etc., es decir, a una representacin de ideas, acciones, objetos de modo que opere como gua a la hora de llevar a cabo el proyecto curricular, o como lo plantea Prez Gmez (1992) La utilidad del diseo est en ayudarnos a disponer de un esquema que represente un modelo de cmo puede funcionar la realidad, antes que ser una previsin precisa de pasos que dar (p. 231).

El diseo debe motivar un anlisis de las variables del contexto; debe tambin estimular de gran manera la reflexin sobre los conocimientos y modalidades de los contenidos por aprender y ensear, debe propiciar consideraciones sobre las caractersticas de los aprendices y del aprendizaje mismo. La metodologa del diseo curricular es una actividad del campo del currculum que pertenece a las variaciones derivadas de los cambios producidos por los paradigmas curriculares y de los contextos sociohistricos concretos en donde se desarrolla dicha actividad. Con respecto a la Evaluacin Curricular, se puede establecer que evaluar el currculo conlleva a la elaboracin de juicios y toma de decisiones sobre el conjunto de experiencias diseadas, incluyendo tanto objetivos, contenidos, actividades, recursos, mtodos, tiempos establecidos, espacios, etc. Como lo afirma Casarini, M. (1999) al referirse a la evaluacin del currculum: ... actualmente se reconoce la necesidad de evaluar metas y programas, as como los mritos de stos, a travs de mtodos o modelos alternativos de evaluacin (p. 189). De tal forma que todo ello arroje resultados que puedan mostrar informacin relevante para el cumplimiento de las metas. Llevar a cabo un diseo de evaluacin curricular es necesario debido a que las planeaciones curriculares ya establecidas tengan que modificarse y adaptarse a los nuevos cambios, ah es donde entra la evaluacin curricular para conocer qu es lo que hay que cambiar o fortalecer.

BIBLIOGRAFA

Fuentes Escritas Casarini, M. (1999). Teora y Diseo Curricular. (2da. Edicin). Editorial Trillas, S. A. Mxico. Contreras, D. (1990). Enseanza, Currculum y Profesorado. Editorial Akai Espaa. Gimeno, J. (1992). Para Comprender y Transformar la Enseanza. Ediciones Morata. Madrid Espaa. Glazman e Ibarrola (1983). Diseo de Planes de Estudios. Editorial Nueva Imagen. Mxico. Stenhouse, L. (1987). Investigacin y desarrollo del Currculum. (3ra Edicin). Morata. Madrid Espaa.

Fuentes Electrnicas

Diseo

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El Currculum Oculto Como Estrategia Acadmica [Documento en lnea] Disponible en: http:// www.monografias.com. Consultado (Julio, 15 de 2010). El Currculum: Un Acercamiento Profundo al Trmino y los Desafos que Presenta en las Instituciones Educativas [Documento en lnea] Disponible en: http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n26/index.html. Consultado (Julio, 15 de 2010). Evaluacin Curricular y Evaluacin de Programas con Fines de Acreditacin. Cercanas y Desencuentros. ngel Daz Barriga. [Documento en lnea] Disponible en: http://www.copaes.org.mx/directorio/marcos_referencia/mcomaem.pdf. Consultado (Julio, 30 de 2010). Evaluacin Curricular [Documento en lnea] Disponible en: http://www.scribd.com/. Consultado (Julio, 25 de 2010).