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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE MEDICINA HUMANA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

BOWLING FOR COLUMBINE (MASACRE EN COLUMBINE): UNA NACION BAJO LAS ARMAS

ALUMNA: ALEJANDRA VASQUEZ SALDANA

ASIGNATURA PARA LA CUAL ESTA PREPARADA LA SIGUIENTE MONOGRAFIA: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO

DOCENTE EVALUADOR: GEOVANNA LOZANO GRAOS

CICLO ALUMNO: III

FECHA DE ENTREGA: 5 JULIO 2012

TRUJILLO - PERU

I. Introduccin Es increble como hay tanta violencia en la mente de las personas y es impresionante como literalmente todo el mundo, sabiendo en qu nivel de cultura estamos criando a los nios del maana, adoptamos una posicin neutral por miedo a un cambio brusco en la vida de todos nosotros. Michael Moore fue el brillante cineasta que con tan solo la palabra y los hechos irrefutables nos hizo pensar en la pobreza mental en la que estamos viviendo. En el documental se muestra, desde el punto de vista de Moore, cmo los ciudadanos estadounidenses viven absortos en el miedo y la ignorancia, causados principalmente por los medios de comunicacin, y hace mucho nfasis en el hecho de que la nica salida que encuentre la mayora de la poblacin sea la posesin de armas de todo tipo y que su comercializacin sea tan natural que cualquier persona pueda adquirirlas en un supermercado. Tambin expresa que ese tipo de idea es inculcada desde la infancia por influencia paterna, por los medios de comunicacin, etc. Moore recalca que la sociedad estadounidense posee el concepto errneo "Por tener armas se es ms responsable" o "Si no tienes armas eres negligente" o hasta de acudir a la polica solo por el hecho de que sta no est armada. Bowling for Columbine muestra la enorme contradiccin en el pensamiento del sector pro-armas estadounidense teniendo estos como pensamiento fundamental que no hay ningn tipo de relacin entre la masacre y las armas ya que estas fundamentalmente sirven para defender al pueblo estadounidense. Del mismo modo, en el documental se afirma que las muertes por disparo en los Estados Unidos se efectan en manos de civiles y a causa de la pluralidad tnica, mientras que en Canad, que tambin posee pluralidad tnica, el ndice de muertes por disparo es mucho menor, ya que la gente no necesita armas para estar tranquilos en sus casas

Titulo Dedicatoria I. Introduccin II. ndice 1. Resumen del Documental 2. Violencia en las escuelas 2.1 La escuela y su clima de violencia 2.2 Problemas de disciplina y violencia escolar 2.3 Por qu la violencia escolar? 3. Armas de juguete y su influencia en el desarrollo de nio 4. Adolescentes y Armas 4.1 Pandillaje y sentimiento de dominio 4.2 Eric Harris y Dylan Klebold 5. Control de Armas en Estados Unidos 6. Charlton Heston y la NRA III. Conclusiones IV. Bibliografa y Fuentes de informacin V. Anexos

1. Resumen del Documental Direccin y guin: Michael Moore. Pases: USA y Canad. Ao: 2002. Duracin: 155 min. Gnero: Documental. Intervenciones: Arthur A. Busch, George W. Bush, Dick Clark, Barry Galsser, Charlton Heston, Marilyn Manson, John Nichols, Chris Rock, Matt Stone. Produccin: Michael Moore, Charles Bishop, Jim Czarnecki, Michael Donovan y Kathleen Glynn. Msica: Jeff Gibbs. Fotografa: Brian Danitz y Michael McDonough. Montaje: Kurt Engfehr. "Bowling for Columbine" es un documental dedicado a la controvertida cuestin de la posesin de armas legales en los Estados Unidos. La pelcula comienza mostrando la facilidad con la que se puede adquirir un arma de fuego en Estados Unidos poniendo como ejemplos determinado banco cuyo enganche para abrir una cuenta bancaria es un arma como obsequio. Partiendo de esa idea, Moore analizar los trgicos sucesos de school shooting, como los ocurridos en la secundaria de Columbine en 1999, en el que dos jvenes antes de suicidarse acabaron con la vida de doce alumnos, una maestra y dejaron docenas de heridos por ms de 900 rondas de municiones disparadas con armas compradas legalmente en una tienda local. Otro hecho impactante ocurri en Flint, al sur de Denver, donde un nio de seis aos de la escuela primaria Buell hallo un arma en la casa su to en donde viva temporalmente, llevo el arma a la escuela y dispar una bala que atraves el cuerpo de Kayla Rolland, una nia de su clase. El documental lanza diversas hiptesis que intentan esclarecer por qu en EE.UU. existe esa fiebre por las armas de fuego. Se exponen cifras y datos, contrastados con los ndices de posesin de armas y criminalidad en otros pases como Canad.

Entre las personalidades que Moore entrevista en este documental, se encuentra el actor Charlton Heston, uno de los lderes de la Asociacin Nacional del Rifle, quien huye vergonzosamente de la entrevista cuando se le pide una opinin sobre otro desastre ocurrido donde un nio de 6 aos dispar un arma contra una nia de casi la misma edad. Michael Moore se limit a dejar la foto de la nia fallecida evidenciando esa ignorancia de parte de este mismo actor quien tambin en sus pelculas ha usado armas de fuego al igual que otros actores de accin. Moore entrevista tambin a Marilyn Manson, que fue acusado de inducir a la violencia a los chicos de Columbine a travs de las letras de sus canciones. El cantante de rock di su punto de vista, respecto a lo que se ha visto en la masacre de Columbine. Marilyn Manson tuvo que cancelar parte de su gira por respeto a los fallecidos, ya que la influencia de los medios culpa a su msica e incluso hasta su persona, de haber sido la chispa de inicio de aquel desastre. Sin embargo, expresado en palabras del mismo, deja una pregunta al aire sobre todo lo que ha pasado, incluido el hecho que el Presidente Clinton orden bombardear Kosovo el da de la masacre de Columbine, cuestionando: "quin es ms influyente, el presidente o yo (Marilyn Manson)?". En los ltimos momentos de la entrevista se dialog lo siguiente: Moore: Si pudieras decirle algo a los chicos de Columbine que les diras? Marilyn Manson: No les dira una sola palabra, escuchara lo que ellos tienen que decir, porque eso es lo que nadie hizo. Inclusive los creadores de South Park quienes tambin son originarios de Columbine dieron su punto de vista no solo de la cultura armamentista si no de la decadencia de la sociedad estadounidense debido al miedo, manipulacin y represin por parte de los medios de comunicacin incluso de la misma comunidad en general, hechos que los llevaron a crear esta serie satrica que hoy en da goza de fama mundial.

La conclusin a la que har llegar el documental es que los norteamericanos viven bajo la cultura del miedo. La historia de los Estados Unidos ejemplifica como todas las generaciones han crecido temiendo a un enemigo contra el que crean deberse defender; y an ms hoy, cuando los medios de comunicacin, junto al gobierno, se encargan de seleccionar y manipular informacin, mostrando que el enemigo puede ser cualquiera. Ejemplo de esto es que mientras que el crimen real descendi un 20%, la cobertura televisiva de los crmenes creci un 600%. La tipologa textual predominante en el documental es argumentativa. Durante los 155 minutos, las imgenes mostradas y la voz en off del locutor sern argumentos mostrados con el fin de convencer al receptor de la tesis final. Las secuencias textuales que aparecen a lo largo del texto son diversas. Por supuesto aparece la argumentativa, ejemplo de ello puede ser cuando Michael Moore intenta convencer a los altos cargos del supermercado que proporcion la municin a los alumnos del instituto Columbine para que dejen de suministrar balas. Tambin encontraremos secuencias textuales descriptivas, por ejemplo cuando describe el suceso que tuvo lugar en Columbine utilizando las imgenes grabadas por las cmaras de seguridad; as como expositivas: en el momento en que expone el caso de la madre del nio de Flint, Moore capta al receptor mostrando como determinados problemas son causa de la mala situacin en la que viven los estratos sociales ms bajos.

2. Violencia en las Escuelas La violencia en las escuelas no es nada nuevo; golpea muy fuerte a la juventud y es reflejo de nuestra sociedad. An as, provoca desconcierto en algunos sectores de la comunidad actual y sorpresa en otros, es un fenmeno mundial, y por lo tanto, la responsabilidad no es slo de las escuelas, sino de todo el conjunto de la sociedad. Nuestro pas est viviendo una profunda crisis, de la cual todos somos conscientes que es muy difcil poder salir. Tambin se sabe que no se puede ser capaz de solucionar todo, pero debemos trabajar desde nuestro humilde lugar, para que esta crisis no siga instalndose cada vez ms en las aulas. Se sabe que los nios no son culpables de esto, pero tambin sabemos que esta crisis influye en ellos y los traumatiza, y que ellos sienten la problemtica tanto o igual que los adultos. Se investigo sobre los motivos que pueden llegar a causar la violencia, cada vez ms instalada en nuestra sociedad. Distintos autores tratan este tema desde diferentes puntos de vista, pero siempre haciendo hincapi en la preocupante y creciente realidad con la que se est conviviendo. Si bien la violencia existi desde los ms remotos tiempos, no se puede negar que sea preocupante y que se deba como futuros docente y como miembros de esta sociedad, ayudar en todo lo que est a nuestro alcance para tratar de erradicar esta problemtica. La violencia en el mbito escolar puede ser considerada "una manifestacin ms del proceso de deterioro de las instituciones", causada por "laspolticas que derivaron en la prdida de lazo social y exclusin". A veces, esos comportamientos se desencadenan en lo que debiera ser una fiesta de graduacin; en otras ocasiones, aparecen como parte de una desdichada rutina o del deterioro del trabajo en el aula o surgen como actos vandlicos perpetrados por quienes gozan, absurdamente, con la destruccin de las instalaciones o del instrumental que se usa para la enseanza. La escuela no puede aislarse del clima en el que est envuelto hoy un amplio sector de la poblacin, asediado por la desocupacin, la inseguridad, la pobreza y la indigencia, entre otros males, como tambin por graves razones econmicas y sociales.

Este en un fenmeno complejo y de mltiple causalidad, donde se advierte el interjuego de tres instancias: La social o violencia contra la escuela, la familiar en la escuela y la institucional o violencia en la escuela. El proceso de deterioro acentu las diferencias entre aquellas escuelas bien dotadas en recursos humanos y materiales, y aquellas otras que padecen gravsimas carencias. Sabido es que las desigualdades desembocan casi siempre en conflictos irreversibles vinculados con la inclusin y la exclusin social, un modo severo de discriminacin. Planes de refuerzo a las escuelas de menores recursos y una gradual promocin de formas de enseanza ms exigentes, son un buen punto de partida para empezar a corregir desigualdades, discriminaciones y deficiencias que conspiran contra todo intento de reinstalar al pas en la senda del progreso. La violencia en las escuelas no slo se da entre pares; ante la gran demanda por parte de los docentes por la gran problemtica de maltrato escolar o violencia entre alumnos, de docentes con alumnos, de docentes con directivos, cada problemtica debe ser analizada de manera especial. Faltan herramientas y espacios de contencin y reflexin para los docentes, que se ven obligados a hacer frente a demandas que exceden por mucho sus funciones especficas. La respuesta por parte del gobierno a veces no alcanza. Los Equipos de Orientacin Escolar no llegan a cubrir la demanda y trabajan en una situacin precaria. Delimitar la violencia al mbito escolar significa ubicarla como la responsable exclusiva y negar que se trata de un fenmeno que la excede y la atraviesa. La psicoanalista e investigadora de la Universidad de Buenos Aires Gloria Autino coincidi con esta perspectiva: "La escuela es un elemento ms. No es el lugar donde se genera la violencia. Es una institucin atravesada por las caractersticas de una sociedad que eligi la violencia como modo de calificacin de sus habitantes. Pero no es la escuela en s misma, sino el propio Estado el que es arrasado por esta violencia, que adems no aporta los recursos necesarios para trabajar desde la educacin en funcin de enfrentar esta problemtica". La violencia escolar es la que genera el sistema educativo por si mismo y existe desde que se crearon. De la violencia escolar se tienen que encargar el Estado, los gobiernos, los polticos, con decisiones polticas.

A lo largo de las ltimas dcadas, Amrica Latina est siendo identificada como un ejemplo de estos fenmenos de desigualdad y exclusin social que existe en el mundo. Los jvenes de edades comprendidas entre los 15 y los 24 aos, constituyen la franja de poblacin que est ms expuesta a la violencia, ya sea como vctimas, ya sea como agentes. Si bien la mayor cantidad de estos hechos se concentra en las zonas ms pobres de la ciudad, las agresiones fsicas estn presentes en todos los estratos sociales, y hasta las escuelas en las zonas adineradas, estn experimentando la violencia. Sin embargo, los problemas de las escuelas urbanas son particularmente severos y se complican a causa de su conexin a la pobreza, el crimen y la desesperacin en el ambiente urbano. Esta brecha se intensifica an ms con las diferencias de raza y clase social. Las escuelas urbanas no solamente tienen que proveer un programa acadmico, sino tambin encontrar los recursos para proveer el apoyo social y psicolgico para los estudiantes y sus familias. La violencia escolar ha aumentado los casos de nios y adolescentes con problemas psiquitricos y la gravedad de sus patologas, segn destac la profesora de Psiquiatra de la Universidad de Sevilla Rafaela Caballero. 2.1 La escuela y su clima de violencia: La violencia se ha convertido en justificada materia de preocupacin. Con diversidad de manifestaciones, a travs de episodios penosos y a menudo trgicos, irrumpen en el conocimiento pblico hechos que tienen lugar en una institucin bsica para la formacin del ciudadano como es la Escuela. Toda conducta violenta es un sntoma que expresa un conflicto ; en esta sentido frente a un mismo estmulo no vamos a obtener siempre las mismas respuestas. Que los alumnos insulten, golpeen a compaeros, falten el respeto al personal escolar, amenacen, rompan elementos que provee la asociacin cooperadora, y que los padres, muchas veces, realicen estas mismas acciones, son hechos comunes que nos dan nocin de actos violentos que ocurren en las escuelas, por causa de la crisis social que debemos afrontar. Los seres humanos no son violentos o pacficos "por naturaleza", sino por las prcticas y los discursos desde los que nos formamos y conformamos como sujetos. Todo hecho violento es la manifestacin de una sociedad en crisis. Si hubiera justicia social, no habra violencia. La violencia no es algo innato ni heredado, sino construido socialmente. La violencia se aprende. Las personas aprenden de nios a relacionarse viendo cmo se relacionan los adultos.

Los nios aprenden a resolver conflictos observando cmo los mayores lo resuelven. Debemos encontrar maneras de emplear a ms adultos con quien los nios se puedan identificar en una manera constante. Esto tal vez no parece ser mucho, pero a largo plazo, podra tener ms impacto. 2.2 Problemas de Disciplina y Violencia Escolar: Uno de los puntos ms importantes a tener en cuenta es la diferencia que hay entre lo que podramos llamar problemas de disciplina y violencia escolar. Muchos de los actos que se podran calificar dentro de los problemas de disciplina, si ocurren en las primeras etapas de la escolaridad, se convierten en actos violentos en nios ms grandes y hasta en actos delictivos cuando faltando a las leyes, se producen con el objetivo directo de daar a otros, sin medir los resultados de la accin. No todo problema de disciplina es un acto violento y no todo acto violento es delictivo. Es importante tambin que se pueda discriminar si el hecho violento fue cometido con el objetivo de hacer mal a otro o si inconscientemente lo que se busc fue daarse a s mismo. El comportamiento humano depende de la forma de pensar. Si se piensa que el ser humano es violento por naturaleza, quiz haya que resignarse a soportar sus agresiones y continuar padeciendo malos tratos. Todas las personas pueden ser agresivas, pero no necesariamente violentas; mientras la agresividad es bsica en el ser humano para su supervivencia, la violencia es siempre destructiva. Aunque la violencia infantil y juvenil ha existido siempre, ahora se produce 'ms que antes' y con mayor agresividad, lo que repercute en un aumento de las patologas psiquitricas adolescentes. Destacaron que el aumento de los casos de depresin o de ansiedad entre nios y jvenes obedece a varias causas, aunque destacaron, entre ellas, el aumento del consumo de alcohol y de otras drogas, y la adiccin a edades cada vez ms tempranas. Respecto al alcoholismo y la drogadiccin, tres psiquiatras coincidieron en que afectan cada vez a ms adolescentes y a edades ms tempranas, y advirtieron de que, en muchos casos, pueden ocultar problemas de depresin u otras patologas psiquitricas. Un consumo idntico de alcohol en diferentes jvenes, crea adiccin en unos y no en otros, en funcin de sus 'rasgos de personalidad'. Caballero advirti de que los trastornos psiquitricos no slo afectan a nios y jvenes agresores con un comportamiento psicopatolgico agresivo, sino cada vez ms a los agredidos, que desarrollan cuadros psiquitricos de depresin y estrs.

2.3 Por qu la violencia escolar?: Por Federico Martn Maglio 1. Si la sociedad y los medios de comunicacin de nuestro pas toman los casos de violencia escolar con sorpresa, entonces es una muestra de la ms grande hipocresa argentina. Desde hace aos que los docentes venimos advirtiendo una y otra vez que este tipo de hechos seguro que se produciran. En el mundo actual, en que nuestro pas copia todo lo malo del exterior, este tipo de actitudes ya se producen desde hace varios aos. 2. La gravsima crisis econmico-social ha hecho estragos en nuestra comunidad relativizando peligrosamente los valores humanos hasta dejarlos en un cajn olvidado. 3. Una considerable baja en el nivel cultural de los argentinos que han sido partcipes y cmplices de la banalizacin de la vida. 4. Los polticos, que miran siempre para otro lado cuando los docentes alzamos la voz para decirles lo que est pasando, ya que viven alejados de todo lo que pasa con la gente. 5. Los padres, porque ellos no pueden desconocer que su hijo haya ido a la escuela con un arma y hasta varios cargadores. Adems, la enseanza de los valores comienza por la casa, y la escuela no puede hacerse cargo de lo que no se ensea en ella. O tal vez pueda ser que los padres tambin sean vctimas de la decadencia cultural y de valores. 6. El docente no es culpable de que ocurran estos actos de violencia, ya que el alumno tiene premeditada su accin desde antes de entrar a la escuela; el docente es otra vctima ms en este desastre. 7. Los medios masivos de comunicacin que han contribuido a la destruccin de los valores. 8. Por ltimo, el adolescente, el cual tiene una conciencia perfecta de lo que es el bien y el mal, y sin embargo acta sin pensar en las consecuencias. Segn Laura Mnica Waisman El docente puede mostrarse violento o agresivo por un montn de causas; en primer lugar porque es un ser humano que tienen un monto de agresividad como todos, tambin porque hay veces que est enojado por cosas que vienen de afuera y las descarga en su trabajo, pero muy especialmente porque todo rol que implique una gran responsabilidad y una gran dependencia, produce una gran frustracin, ya que tiene que dejar de lado sus necesidades y demandas para ocuparse de las necesidades y demandas de los otros. Cuando la agresividad queda en el inconsciente, va a necesitar descargarse de alguna manera, y se va a descargar generando situaciones sintomticas; agresiones verbales que no son insultos, irona, descalificacin, mandar rdenes y mensajes paradjicos que el chico no puede cumplir y lo confunden.

El nio y el adolescente se caracterizan por estar dominados por la accin. Absorben todo lo que le pasa a su alrededor, son invadidos por los medios de comunicacin, por lo que le pasa a cada uno de los miembros de su familia, a cada uno de los miembros de la comunidad educativa, etc., y ante una determinada situacin actan sin poder reflexionar en las verdaderas consecuencias de sus actos. Son ms directos que los adultos en manifestar su agresin y su violencia y muchas veces las utilizan como modelos de comunicacin. Segn Pedro de Torres y Francisco Espada Hay una multitud de circunstancias que inciden en la conducta violenta. Factores sociales, culturales y psicolgicos entremezclados configuran poco a poco los comportamientos violentos. Segn diversos estudios, los comportamientos violentos que estn relacionados estadsticamente con conocidos factores sociales y econmicos que tienden a aumentar el nivel de estrs y detencin en el hogar: la pobreza, el desempleo, los conflictos en la pareja, el abuso de drogas o alcohol, los embarazos indeseados, las enfermedades fsicas y mentales. Segn Juan Carlos Tedesco La violencia puede estar vinculada a factores culturales o polticos como la xenofobia, el antisemitismo o la intolerancia religiosa en sus diferentes manifestaciones. Pero tambin se incrementa la violencia originada por situaciones de exclusin de marginalidad y de anomia, como el desempleo, la pobreza y el consumo de drogas.

3. Armas de juguete y su influencia en el desarrollo de nio En el acto del jugar tambin se manifiesta el deseo de ser adulto. Jugando a ser "grande" imita lo que conoce de la vida de stos. Es ello un beneficio agregado inherente al propio acto, que le permite al nio imitar; y as al imitar va aprendiendo, asumiendo roles y tomando actitudes que incorpora anclndolas en su vida psquica para luego aplicarlas en su vida cotidiana. El nio cuando juega utiliza elementos que le brinda la realidad, y al jugar se sumerge y asla en un mundo que le es personalsimo, que si bien no es la realidad verdadera le produce un fuerte placer e inmenso bienestar, porque a quien no le gustaba jugar y dejar a un lado nuestro inmensos problemas como hacer la tarea de matemticas. Jugar sirve, sin duda, para aprender a vivir en equilibrio con el yo, con el prjimo y adaptarse a la crudeza del mundo externo que ahora se vive.

A travs de la evolucin del juego, como tambin del lenguaje, la msica y la pintura, siempre que lo haga en un ambiente de amor y tranquilidad (el hogar es el lugar ms indicado), el nio va desarrollando armoniosamente su capacidad intelectual, psico-social y emocional que le permitir integrarse al mundo como un adulto normal, feliz y equilibrado. El crecimiento y desarrollo de un nio atraviesa diversas etapas en su devenir, todas igualmente importantes pero finalmente su autonoma y comportamiento para enfrentar lavada como ser adulto, expresado en carcter conducta y personalidad, depender del contexto socio econmico y cultural de cada familia, donde poseen gran relevancia localidad y variedad de los estmulos y respuestas recibidas (agradables o psico-traumticas) que lo ayudarn a convertirlo en un hombre social, como tambin debern considerarse las singulares caractersticas hereditarias recibidas. Jugar es una etapa trascendente en la vida del nio y para ello requieren de diversos tipos de juguetes. La imaginacin, siempre fecunda y rica, los transformar en los objetos ms diversos, para nosotros sorprendentes. Investigaciones realizadas en numerosos pases, como tambin las realizadas por la UNESCO no pudieron llegar a determinar ningn tipo de relacin recproca entre el uso de los llamados " juguetes blicos" y la conducta delictiva de nios y adolescentes. Todo esto va a afectar definitivamente y tendr consecuencias, ya sea positiva como una mente pacifista o negativas como el acto blico que a los nios les encanta.

4. Adolescentes y Armas 4.1 Pandillaje y sentimiento de dominio: Factores que incrementan la Violencia Juvenil: Los medios de comunicacin social: El trato que los medios de comunicacin, salvo raras excepciones, ha contribuido a solucionar o disminuir el pandillaje. Por el contrario, titulares sensacionalistas, imgenes y fotografas que magnifican estos hechos y los hacen protagonistas, contribuyen a que estos jvenes perciban que por esta va "nos hacemos famosos", "figuramos" o "nos jamoneamos ante los dems" opiniones que expresan cuando se les pregunta sobre los efectos que tiene en ellos en que los medios de comunicacin se ocupan de sus actos de violencia. La imitacin de patrones de conducta de los delincuentes mayores: Todo barrio "que se respeta" tiene sus vecinos famosos. As, en la calle, en la esquinas del barrio, delincuentes mayores (asaltantes, secuestradores, etc.) son personajes "celebres" tomados como modelos y hroes por las pandillas. Se podra decir que estos jvenes al enfrentarse con otras pandillas es un signo de "virilidad" y demostracin del ms fuerte y mejor preparado. El trmino "pandilla" como muchas voces del castellano, ha sufrido

modificaciones producto del mestizaje, transformndose de generacin en generacin para denominar tanto expresiones artsticas y culturales, como en el departamento de Puno, se conoce "pandilla punea" a las agrupaciones de baile que se organizan para fomentar, conservar y difundir el arte popular de su regin. En la Selva Alta y el departamento de Amazonas, se conoce como "pandillada" a un baile folklrico de la zona. En la actualidad, una pandilla es una agrupacin de adolescentes y jvenes que se enfrentan con sus pares. La "pandilla" es parte del fenmeno que nuestros especialistas han denominado como VIOLENCIA JUVENIL, donde tambin se incluyen otras formas de violencia como las "Barras bravas", "manchas escolares", delincuencia, drogadiccin y prostitucin juvenil, entre otros.

4.2 Eric Harris y Dylan Klebold: Dos adolescentes, Eric Harris de 18 aos y Dylan Klebold de 17 aos entraron en la escuela donde eran alumnos armados con dos escopetas, una carabina HiPoint 995 semiautomtica de calibre 9 mm, una pistola Tec 9 semiautomtica de calibre 9 mm, varios dispositivos explosivos caseros y una bomba compuesta por un tanque de propano de 9 kilogramos; los adolescentes, antes de suicidarse, realizaron numerosos disparos en la cafetera y en la biblioteca de la escuela, asesinando a 13 personas (12 alumnos y un profesor) e hiriendo a 24 alumnos, resultando un total de 15 personas fallecidas. En total hubo dos tiroteos: el primero desde que los dos adolescentes abandonaron el estacionamiento hasta que entraron en el instituto; primero asesinaron a Rachel Scott, que estaba almorzando junto a su compaero Richard Castaldo (ste qued paraltico tras recibir impactos de bala en la columna), luego a Daniel Rohrbough, cuando intentaba huir del instituto y finalmente a Dave Sanders, el cual falleci horas despus de recibir los disparos por prdida de sangre. El segundo tiroteo fue el ms sangriento, en el cual fallecieron 10 alumnos y otros muchos fueron heridos. Los dos adolescentes, tras veinte minutos disparando en la cafetera e incendindola, subieron de nuevo a la biblioteca donde lanzaron una ltima rfaga de disparos a la polica y se suicidaron, primero Eric Harris, disparndose en la boca, y despus Dylan Klebold disparndose en la cara. Se trata, hasta hoy da, del tiroteo ms sangriento producido en un instituto en toda la historia de los Estados Unidos.

Antecedentes: Las primeras seales de alerta comenzaron a aparecer en 1996, cuando Eric Harris cre un sitio web en America Online. En un principio la utilidad de dicho sitio era para que la gente pudiera descargarse los mapas de Doom creados por Eric y Dylan, adems de incluir un blog donde poder mostrar su opinin acerca de sus compaeros, padres y amigos. Meses ms tarde, este sitio inclua manuales de fabricacin de artefactos caseros, pequeas bombas, etc. A finales del ao, el sitio contena instrucciones sobre la manera de causar dao, y los registros de los problemas que estaban causando. A partir de principios de 1997, el blog empez a mostrar los primeros signos del creciente odio de Harris hacia la sociedad. Se descubri despus que Harris amenazaba a profesores y alumnos de Columbine desde su blog y en una ocasin amenaz de muerte a un compaero suyo, Brooks Brown. Los asesinos haban elegido como fecha para la masacre el 19 de abril, sexto aniversario del incidente de Waco (que tambin haba inspirado a Timothy McVeigh, el autor del atentado en 1995). Sin embargo, decidieron posponerla un da ms, para aumentar el nmero de vctimas. El hecho de que el da 20 de abril de 1999 coincidi con el 110 aniversario del nacimiento de Adolf Hitler llev a muchos a especular que los asesinos tenan simpatas nazis (Harris, de hecho, haba incluido smbolos nazis y otros mensajes de odio en su diario personal. Irnicamente, Harris tambin incluy el racismo y la discriminacin en general en su "lista de cosas que odio" publicada en su blog, pues tambin se senta discriminado por el resto de sus compaeros). En enero de 1998 fueron capturados robando material informtico de un furgn. Fueron detenidos por ello, llevados a juicio y obligados a hacer servicios comunitarios; sin embargo, no se le dio ms importancia al hecho. Adems, Harris tuvo que ir a clases de control de ira.

5. Control de Armas en Estados Unidos La Segunda Enmienda a la Constitucin de los Estados Unidos recogi el derecho a poseer armas tanto en su interpretacin medieval como en la moderna. Literalmente dice "A well regulated militia being necessary to the security of a free State, the right of the People to keep and bear arms, shall not be infringed." (Traducido al espaol, "Siendo una milicia bien preparada necesaria para la seguridad de un estado libre, el derecho del Pueblo a tener y portar armas no ser vulnerado"). Por tanto, para los partidarios del control de armas slo alude a entidades oficiales como el ejrcito, mientras que para los defensores de la enmienda reconoce el derecho de todo individuo a poseer armas. Lo cierto es que los redactores de la Segunda Enmienda seguan la segunda interpretacin, destacando James Madison y Alexander Hamilton. Para James Madison el fin de este derecho es garantizar al ciudadano su defensa en caso de que el Estado se extralimite (ver Movimiento de Milicias en EEUU). Madison fue de los primeros polticos en reconocer que el ejrcito puede amenazar la libertad de la nacin. Y adems seal cmo los estados europeos restringan el acceso a las armas por los civiles -precisamente por asegurar su poder. Alexander Hamilton seal sus ventajas de cara a la creacin de milicias. En Estados Unidos no hay ms ejrcito que el federal, de modo que ningn estado de la Unin puede tener un ejrcito propio. Pero gracias al derecho a usar armas los gobiernos locales pueden formar milicias con los ciudadanos mejor preparados. As no necesitan un ejrcito propio, y si excepcionalmente el ejrcito federal no puede actuar en algn estado, su gobierno podr tomar la iniciativa. Los defensores del derecho a poseer armas esgrimen tambin la Novena Enmienda. sta declara que ninguna ley puede violar derechos de los ciudadanos previamente reconocidos. Es decir, como el derecho a poseer armas exista antes que la Enmienda (y antes de la independencia de los Estados Unidos), no puede ser conculcado. Con el tiempo, tanto el gobierno federal como las autoridades locales (estados y condados) crearon diversas polticas sobre control de armas. Hay registros de armas y de sus puestos de venta, criterios de seleccin de sus compradores (edad, salud mental, experiencia en armas y antecedentes penales) y alguna restriccin a ciertos tipos. La mayora de estas leyes no vulneran la Segunda Enmienda, mientras que el resto es objeto de discusin.

El tiroteo en la secundaria de Columbine devuelve a esta monografa el debate sobre la posesin de armas en Estados Unidos. Una milicia bien regulada, en caso de ser necesaria para mantener la seguridad de un estado libre, el derecho de la gente a tener y portar armas, no debe ser infringido, dice la segunda enmienda, escrita en 1787, hace ms de doscientos aos. A continuacin se adjuntan datos sobre la posesin de armas en EE. UU.: La ley de Control de Armas de 1968 estableci normas sobre fabricacin, importacin y comercio de las mismas, y requera la obtencin de un permiso de la Oficina para el Control de Alcohol, Tabaco, Armas de Fuego y Explosivos (ATF, en sus siglas en ingls). Cada estado tiene normas diferentes para la obtencin de un arma pero en general la ATF nicamente establece que la persona que la pide tenga al menos 18 aos (para rifles y armas largas, tpicos de caza) o 21 aos (para armas de mano), que no se le haya prohibido expresamente la tenencia de armas y que no haya falsificado deliberadamente los documentos presentados para la obtencin del arma. Cuando alguien desea comprar un arma en EE. UU. slo debe, una vez cumple los requisitos, rellenar un formulario de la ATF y dejarse tomar las huellas digitales que se utilizan para determinar si esa persona tiene antecedentes, en caso de ser extranjero si lo es de forma legal en EE. UU. No es necesaria ningn tipo de licencia para tener un arma en el domicilio particular en EE. UU., sin embargo, en algunos estados, si hace falta un permiso para llevar el arma contigo que, sin embargo, es muy fcil de conseguir y es el propio estado el que establece los requisitos. 38 estados de los 50 de EE. UU. contemplan el derecho de llevar un arma consigo como defensa propia. No hay un registro de armas a nivel nacional, slo algunas tentativas. Cada estado puede establecer sus propias normas adicionales para la obtencin de un arma en EE. UU., as en estados como el de Massachusetts o el de Maryland, los requisitos son ms complicados de cumplir. Lo mismo ocurre en algunas ciudades como Washington DC o Nueva York.

Por ejemplo en San Francisco (California), en mayo de 2005 se vot en referndum especial a favor de que se prohba la posesin y venta de armas de fuego en la ciudad. En 1992 haba cerca de 245.000 licencias federales en manos de particulares, segn un estudio de la Organizacin Violence Policy Center. Cuando ese mismo ao Clinton subi al poder, se aplic un control ms estricto a la concesin y tenencia de licencias y fue cuando comenz a exigirse a los solicitantes fotografas y las huellas digitales, adems de aumentarse las tarifas. Tras la tragedia ocurrida en 1994 en la escuela de secundaria de Columbine, de Littleton, en Denver (Colorado), Clinton prohibi las armas de asalto pero en 2004 la ley caduc y no la renovaron por lo que volvieron a ser legales. En 2000, el FBI estim que el 66 por ciento de los 15.517 asesinatos que se cometieron ese ao, fueron cometidos con armas de fuego. Se estima que EE. UU. es el pas del mundo en el que existe el mayor nmero de armas en manos privadas, con cerca de 60 millones de personas que poseen un arsenal combinado de ms de 200 millones de armas, pero no hay cifras oficiales que lo refrenden.

6. Charlton Heston y la NRA John Charles Carter (Illinois; 4 de octubre de 1923 - Beverly Hills; 5 de

abril de 2008), conocido artsticamente como Charlton Heston, fue un consagrado yprolfico actor del cine clsico estadounidense ganador del premio scar. Relacionado con la presente monografa por haber sido presidente entre 1998 y 2003 de la National Rifle Association (Asociacin Nacional del Rifle), desde la que defendi ardientemente el derecho a la libre posesin de armas de fuego en Estados Unidos. Luego de la masacre en Columbine, Heston haba dirigido un mitin de la NRA justamente en ese condado, a pesar de que las autoridades y los familiares de las vctimas le haban pedido que no lo hiciera. Heston, desoyendo los pedidos, decidi realizar el mitin de todas formas, por lo que algunos interpretaron su actitud como una provocacin.

IV. Bibliografa y Fuentes de Informacin http://www.youtube.com/watch?feature=iv&v=w8V1HGdzhWo&src_vid=jDcg_ NlNtFc&annotation_id=annotation_143031 DOCUMENTAL BOWLING FOR COLUMBINE VISTO EN YOUTUBE www.bowling-for-columbine_michael-moore.html Resmenes del documental segn diversos autores y puntos de vista http://es.scribd.com/doc/17460271/Bowling-for-Columbine Acontecimientos de la masacre e imgenes en ANEXOS http://www.monografias.com/trabajos52/violencia-escuela/violenciaescuela2.shtml#probl Violencia Escolar http://es.scribd.com/doc/24159985/Las-armas-de-juguete-y-su-influencia-enel-desarrollo-del-nino Influencia de las armas en el nino http://www.vpc.org/nrainfo/heston.html Charlton Heston y la NRA http://www.monografias.com/trabajos89/el-pandillaje-juvenil/el-pandillajejuvenil.shtml#factoresqa Pandillaje juvenil, adolescencia http://terranoticias.terra.es/articulo/estados_unidos_posesion_armas_facil_15178 55.htm Posesin de Armas en los Estados Unidos

ANEXOS

Premios y Reconocimientos: Oscar al mejor largometraje documental en 2002. Premio del 55 aniversario del Festival de Cannes. Premio Csar de la Academia de Cinematografa Francesa a la mejor pelcula extranjera en 2003. Filmografia: Eric Harris, tambin tena como objetivo volverse famoso tras su muerte, y dej claro que, si alguien haca una pelcula basada en la tragedia, fuera dirigida por Tarantino o Spielberg. La pelcula documental de Michael Moore Bowling for Columbine habla sobre este suceso y la proliferacin de armas en Estados Unidos. Elephant del director Gus Van Sant est basada en este hecho, y obtuvo la Palma de Oro y el premio al mejor director en el festival internacional de cine de Cannes. El realizador, abiertamente gay, ofrece conversaciones sobre la homosexualidad dentro y fuera de las aulas, y presenta a los asesinos como amantes, algo que no ha quedado acreditado. La pelcula Dawn Anna tambin toca el tema. Zero Day de Ben Coccio, trata sobre los dos adolescentes. En la serie de televisin Cold Case, el primer episodio de la cuarta temporada llamado "rampage" hace alusin indirecta a la masacre de Columbine, cambiando algunos detalles como: nombres, ciudad, fecha y motivaciones, sin embargo la referencia a las circunstancias principales del caso son claras. En el programa Hora Cero (Zero Hour) en Discovery Channel se trat el tema con prudente seriedad. En la serie televisiva "American Horror Story" dirigida por Ryan Murphy, se hace referencia indirectamente, usando el nombre de otra escuela y cambindo el nombre de los alumnos, pero siendo en fin, los mismos actos. La pelcula Kass est basada en este hecho.