PROYECTO MIL

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Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

PROYECTO MIL
MULTIPLICACIN INTERSECTANDO LNEAS

Prof. Carlos A. Reyes Alvarado

Trujillo-Per 2012

Me lo contaron y lo olvid,
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Lo vi y lo entend, Lo hice y lo aprend. Confucio

INTRODUCCIN La educacin primaria tiene como propsito desarrollar el pensamiento matemtico y la cultura cientfica para comprender y actuar en el mundo; las exigencias que se plantean es que el alumno reflexione, analice y critique las operaciones que realiza para poder entenderlas. Para lograr los propsitos planteados es necesario contar con mtodos alternativos que sean adecuados a este nivel. Pues cada docente presenta diversas capacidades, habilidades y estrategias, algunos las han desarrollado ms, que otros; es en este sentido, que se hace necesario indagar y conocer las estrategias empleadas en el saln de clase, para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Teniendo en cuenta que los primeros aos son la base esencial para el aprendizaje, es preciso que el maestro cuente con los conocimientos adecuados, para encauzar y promover el aprendizaje de nuevos conocimientos; as mismo, utilice estrategias en la aplicacin de los contenidos de enseanza, de manera que sea potencialmente significativo y atractivo para el alumno. Conocer la formacin del alumno en sus primeros aos y las estrategias que emplea cuando afronta el planteamiento y solucin de problemas, permite diagnosticar la carente retencin de conceptos y propiedades concernientes a las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin). Siendo preciso generar mtodos alternativos que contribuyan significativamente en su aprendizaje permitindole, al alumno, reforzar y retener los conceptos y propiedades de las operaciones bsicas; proponemos el Proyecto MIL el cual es un proyecto innovador y recreativo que permitir el fortalecimiento de los conceptos y propiedades que la

multiplicacin ofrece. Adems, provocar en el educando, el desarrollo de habilidades operativas que potencialicen sus conocimientos en la matemtica. Asimismo, ser

competente y mostrar su habilidad para usar sus conocimientos con flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes contextos.

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PROYECTO MIL RESUMEN

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En este documento, se presenta un proyecto que tiene como propsito fundamental trabajar la Matemtica bsica con estudiantes de Educacin primaria, a travs de un mtodo ldico que promueve el inters y alegra por adquirir estos conocimientos.

Con su aplicacin se logra el aprendizaje significativo de los alumnos con respecto al conocimiento de las propiedades bsicas de la multiplicacin, atrayendo estudiantes del nivel primario a aprender la Matemtica y sus aplicaciones.

Como primer propsito se espera que el proyecto despierte el inters por utilizar un mtodo innovador para realizar sus operaciones, internalizando y fortaleciendo propiedades de la multiplicacin que un contexto usual pasan desapercibidos.

El segundo propsito va dirigido a que los docentes apliquen este mtodo, como un medio facilitador para transmitir sus capacidades. Y que su puesta en prctica logre un ptimo Aprendizaje en sus alumnos. Como tercer y ltimo propsito, se espera que el proyecto mil genere una interaccin continua docente-alumno, contribuyendo a una dinmica de grupos, en aula, orientados a analizar y plantear una solucin adecuada de los problemas planteados en sus sesiones de enseanza aprendizaje. Esto implica que slo es necesario saber enserselas para motivar en ellos la alegra por aprender y construir su propio conocimiento.

I. EL PROBLEMA
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PROYECTO MIL 1.1. Enunciado del Problema

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Cmo influye el proyecto mil en el aprendizaje de la multiplicacin y sus propiedades en los alumnos de la educacin primaria? 1.2. Justificacin La matemtica orientada como saber hacer, bajo una gua adecuada, es una actividad intelectual altamente gratificante para el ser humano. Los nios pueden ser introducidos de forma agradable en actividades y manipulaciones que sern el inicio de su inmersin en la cultura matemtica. Esta tarea implica para los docentes de los grados iniciales una preparacin metodolgica que logre despertar el gusto por el descubrimiento, el cual constituye la motivacin principal para superar otros aspectos rutinarios necesarios en su aprendizaje por los cuales es necesario pasar. Debemos romper con la idea, fuertemente arraigada en nuestra sociedad, de que la matemtica es aburrida, intil, inhumana y muy difcil. Los alumnos del nivel primario e incluso secundario atraviesan por dificultades al realizar y retener el proceso de la multiplicacin. Dos de los tantos obstculos son el desgano y la mecanizacin al realizar dicha operacin, en consecuencia, sta se torna tediosa y poco atractiva al inters de los educandos, quiz la causa sea la falta de un mtodo no tradicional que cautive y despierte el inters por conocer el mundo de la matemtica, pero desde un punto de vista ldico, as tambin que genere un compromiso y automotivacin por aprender y comprender la matemtica.

Debido a este desinters por conocer una de las disciplinas bsicas en el desarrollo del pensamiento humano, es que surge la idea de generar un mtodo cmodo, fcil y entretenido de reforzar y retener las propiedades bsicas de la
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multiplicacin. En ese sentido, el Proyecto MIL, busca ser una alternativa para reforzar los conocimientos adquiridos en los primeros aos de la educacin bsica regular del nivel primario, con respecto a una de las operaciones pilares y fundamentales en el desarrollo cognitivo del ser humano. Por ltimo, Proyecto MIL es una alternativa didctica que permite al alumno aprender jugando, en otras palabras, este proyecto busca valorar la importancia que tiene la matemtica en los nios y sobre todo, sensibilizarlos; a travs de una manera ms amena y divertida, ya sea utilizando los conocimientos de lnea recta en matemtica o instrumentos fsicos que se asemejen a ella. Adems, permitir al docente tener a la mano una estrategia para transmitir sus conocimientos. Logrando ste, cautivar la atencin e inters del alumno. A esto aadimos, que el Proyecto Mil busca la continua interaccin docentealumno, adems pretende ser un ldicamente, y consecuentemente mtodo alternativo para multiplicar

incrementar su anlisis y creatividad,

potencializando su desarrollo en ideas matemticas que permitan conectarse y articularlas con otras reas curriculares.

II. IMPORTANCIA Proyecto MIL, pretende convertirse en un mtodo multiplicativo que cautive y aumente el inters de los alumnos hacia la matemtica en sus primeros aos, ya que desde esta temprana edad se implanta y se va alimentando el desinters o el miedo a esta disciplina. Por consiguiente, este proyecto se orienta en trasmitir a los alumnos un aprender jugando y facilitar sus operaciones en su labor

escolar; conducindole por un sendero recreativo que despierte su inters e internalicen, comprendan y utilicen otra forma de multiplicar. Aplicando este proyecto se pretende que el docente proponga situaciones que permitan a cada estudiante valorar tanto el proceso matemtico como los resultados obtenidos, poniendo en juego sus capacidades para observar,
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PROYECTO MIL organizar, analizar y reflexionar,

cundo ampla comprobando sus clculos con otros

procedimientos al explicar las estrategias utilizadas para resolver un problema. La significancia fundamental de este proyecto es que, a travs de una metodologa innovadora - diseada por el autor de este proyecto se difunda y promueva el inters por aplicar las bondades de ste y que sea una herramienta matemtica que contribuya a la interaccin del docente con sus educandos motivndolos para generar un ambiente propicio y ptimo para el proceso de enseanza-aprendizaje.

III. OBJETIVOS 2.1. Objetivo general Generar un mtodo multiplicativo que permita un aprendizaje significativo en el alumno del nivel primario a travs de la retencin y aplicacin de los conceptos y propiedades de la multiplicacin.

2.2. Objetivos especficos Relacionar las figuras geomtricas (lneas rectas) con la multiplicacin. Reforzar la comprensin de la multiplicacin y sus propiedades. Interpretar, desde un punto de vista grafico, la multiplicacin. Fomentar el inters de los alumnos, desde una perspectiva ldica, por la matemtica.

IV. MARCO TERICO 4.1. CONJUNTOS

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PROYECTO MIL 4.1.1. Definicin Conjuntista.

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4.1.2. Definicin de determinacin de conjuntos. 4.1.3. Diagramas de conjuntos. 4.1.4. Operaciones de conjuntos. 4.1.5. Conjuntos numricos. 4.1.6. Clasificacin de los conjuntos numricos.

4.2. CONJUNTO DE NMEROS NATURALES 4.2.1. La multiplicacin en los nmeros naturales. 4.2.2. Propiedades de la Multiplicacin de Nmeros Naturales. 4.3. GEOMETRA BSICA 4.3.1. TRMINOS INDEFINIDOS DE LA GEOMETRA 4.3.2. Punto. 4.3.3. Lnea. 4.3.4. Lnea recta. 4.4. REPRESENTACIN DE LOS NMEROS NATURALES EN LA RECTA 4.4.1. Interseccin. 4.4.2. Interseccin de lneas rectas.

IV. HIPTESIS

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El proyecto mil s influye significativamente en el aprendizaje de la multiplicacin y sus propiedades en los alumnos de la educacin primaria, a travs interseccin de lneas rectas y operaciones numricas. de la

VI. RESULTADOS Debido al planteamiento del problema dado y lo presentado en el marco terico, se presentan los siguientes pasos como resultados de esta investigacin. ALGORITMO DEL PROYECTO MIL PASOS PARA REALIZAR EL MTODO MULTIPLICACIN INTERSECTANDO LNEAS (MIL): 1. Se identifica el multiplicando y el multiplicador de la multiplicacin que se va a efectuar, adems se conmuta convenientemente estos trminos en el orden que facilite la multiplicacin. 2. Se grafica por lneas rectas oblicuas de derecha a izquierda cada valor posicional de los trminos del multiplicando, separando cada

representacin de un manera adecuada o considerable para darle un mejor orden. 3. De la misma forma que en el paso anterior se grafica lneas rectas oblicuas sobre la grafica ya establecida, pero en este caso se har de izquierda a derecha, segn el valor posicional del multiplicador. 4. Se procede a identificar los puntos de interseccin de la representacin generada por los pasos 2 y 3, de tal manera que se establezcan subconjuntos de interseccin.

5. Se halla el cardinal de cada subconjunto, el cual estar dado por el nmero de intersecciones que contenga. 6. Se procede a enlazar los subconjuntos de izquierda a derecha, uno a uno, dejando solamente el primer y ltimo subconjuntos libres de enlace.
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7. Para hallar el valor posicional de cada trmino del producto, se posiciona el valor numrico obtenido del cardinal de cada subconjunto o la suma de los cardinales del par de subconjuntos que genera un enlace, empezando de derecha a izquierda. En este paso pueden ocurrir los siguientes casos:

Caso I: si el cardinal del subconjunto es menor que 10, se deja el valor en esta posicin. Caso II: si el cardinal del subconjunto es mayor que 10, se deja el valor de la unidad en esta posicin, aadiendo el otro valor a la suma de los cardinales del enlace de subconjuntos siguientes. Caso III: si el valor del multiplicando as como el del multiplicador tuviese algn cero en algunos de sus trminos, este se representar como un subconjunto que no tiene intersecciones y su representacin ser considerada para un enlace de tal manera que no interfiere en el proceso. 8. Finalmente para determinar el producto se posicionan los valores

obtenidos en el paso anterior colocndolos de derecha a izquierda.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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1. Asociacin de fondo de investigadores y editores. Aritmtica. Editorial Lumbreras.3ra edicin. Per. 2008. 2. Asociacin de fondo de investigadores y editores. lgebra. Editorial Lumbreras.3ra edicin. Per. 2008. 3. Asociacin de fondo de investigadores y editores. Razonamiento matemtico. Editorial Lumbreras.3ra edicin. Per. 2008. 4. BALDOR, J. Aurelio. geometra plan y del espacio. Editorial cdices, S.A. Madrid. 1981. 5. LAGES LIMA, Elon. Anlisis real. Volumen I. ediciones IMCA. Per. 1997. 6. ROJO, Armando. Algebra I. Editorial el ateneo. 5ta edicin. Argentina. 1978. 7. SALKIND, Charles. Problemas de concurso. Editorial norma. Colombia. 1961. LINCOGRAFA 8. http://www.paginaswebz.com/directorioweb-ciencia-ytecnologia/matematicas.html 9. http://www.monografias.com/trabajos5/matlab/matlab.shtml 10. http://www.siceditorial.com/ArchivosObras/obrapdf/TA01062332005.pdf

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