El Nivel Inicial en el Sistema Educativo Argentino Iniciar un recorrido por la historia del Nivel Inicial argentino, implica bucear

en su razn de ser: la educacin y cuidado de la primera infancia. Sabiendo que esta presentacin no deja de ser un recorte arbitrario es que esperamos sea una invitacin a seguir tejiendo los hilos del relato histrico de un nivel con el que la Historia de la Educacin tiene una deuda pendiente. Proponemos un encuentro con algunos hechos significativos de la historiografa del Nivel a fin de enriquecerlos, situndolos en un registro narrativo que ayude a descubrir a nuestros y nuestras antecesoras como sujetos que lucharon por los ideales de la educacin de la primera infancia, quizs persiguiendo los mismos objetivos que nos convocan en el presente del siglo XXI, quizs tras otros que en su poca eran transgresores y hoy ya no lo seran. Pero, sabiendo que en todos los casos, fueron protagonistas de luchas, debates, triunfos y derrotas de las que somos herederos/as. Se trata ante todo de tramitar la herencia de saberes que dan sustento a las prcticas de enseanza, para afirmarlos, para cuestionarlos, con la nica intencin de habilitar otros significados, de habilitar otros discursos. El gran desafo al que invita la DPEI 2007, es el de poder generar nuevos conocimientos serviles a los sueos de libertad de una sociedad de iguales. La infancia comienza a ser cuidada en nuestro territorio - en el espacio pblico - desde 1779, cuando el Virrey Vertiz funda en la ciudad de Buenos Aires la "Casa de Nios Expsitos", institucin destinada a los nios/as abandonados/as que necesitaban asistencia. Esta institucin, aos despus, queda bajo la responsabilidad de las Hermanas de Caridad, por falta de fondos del virreinato. Es en 1822 que una reforma legal del clero determina la desaparicin de la orden religiosa, habilitando la creacin de la Sociedad de Beneficencia por parte de Bernardino Rivadavia. De esta manera la atencin de los nios menores de seis aos est ligada a la caridad y la filantropa. La estructuracin del sistema de instruccin pblica centralizado estatal -SIPCE - se origin en el marco de un orden conservador cuya meta era la homogeneizacin, la centralizacin y el disciplinamiento de la sociedad. Es Sarmiento quien propone un primer modelo de institucin educativa para la primera infancia, en el relato que realiza de las cunas pblicas y salas de asilo de Francia, en Educacin Popular, en 1848. Dice all textualmente: "Son un hecho conquistado por la civilizacin y entra por lo tanto en el dominio de la educacin popular". De esta manera, Sarmiento incluye a las salas de asilo en un proyecto educativo, de las que destacaba: "Su objeto es modificar el carcter, disciplinar la inteligencia para prepararla para la instruccin y empezar a formar hbitos de trabajo, de atencin, de orden y de sumisin voluntaria". A su vez, sienta las bases acerca del rol de la mujer en estas instituciones y de la importancia que cobran en la vida de los/as nios/as como espacios de homogenizacin social, siendo incluso capaces de modificar las pautas culturales de sus familias. En febrero de 1870, Juana Manso funda el primer jardn de infantes subvencionado por el Estado en la Ciudad de Buenos Aires, en el que se introduce el mtodo froebeliano. Es esta mujer de fuertes convicciones, quien plantea a sus contemporneos la importancia de la educacin mixta, de los jardines de infantes, del aprendizaje placentero y el recreo. Juana era educadora, escritora; para la poca, una revolucionaria, una provocadora. Fue desprestigiada por la sociedad y sufri acusaciones y persecuciones de todo tipo. Sarmiento la apoyaba incondicionalmente y la alentaba a seguir con su utopa. En el Tomo IX de la revista Anales de la Educacin Comn (creada por Sarmiento en 1858 al frente de la Direccin de Escuelas de la provincia de Buenos Aires), se seala la existencia de las tres Escuelas Jardines o Jardines de Infantes existentes: "Esta clase de escuelas ponen la lectura y la escritura en ltimo trmino porque, estamos hartos de decirlo, son escuelas para disciplinar las facultades mentales y una vez desarrolladas stas, todo puede aprenderse. Lo esencial es encaminar y sostener la atencin del nio dando pbulo a aquella incesante curiosidad que lo instiga a investigar todo cuanto lo rodea. Fortalecida la atencin, por ella se despierta la observacin, la distincin ya de las formas, ya de los colores, de los pesos y dimensiones, de las sensaciones de temperatura, de placer, de sabor y todo aquello que contribuye a despertar el pensamiento y las altas facultades del raciocinio". Es en esta matriz fundacional del Nivel donde podemos encontrar respuestas a muchos de los supuestos que organizan las prcticas a lo largo de la historia. En 1875 la sancin de la Ley de educacin de la provincia de Buenos Aires, estipula como funcin de los Consejos Escolares de Distrito la creacin de escuelas y de jardines de infantes. Es en 1885, que se funda en la ciudad de La Plata el primero de ellos. Esta seal de un Estado presente se constituye en punta de lanza para el crecimiento del Nivel. La Ley 1420, de 1884, en el art. 11, establece la creacin de "uno o ms jardines de infantes en las ciudades donde fuera posible dotarlos suficientemente", quedando de esta manera en manos de las jurisdicciones la posibilidad y decisin de crearlos. Junto con la Ley 1420, el Estado nacional impulsa la creacin de jardines de infantes, anexos a las escuelas normales formando parte de su Departamento de Aplicacin. El primero de ellos, fue el de la Escuela Normal de Paran, creado en 1884 y cuya directora, Sara Eccleston, fue una de las maestras tradas al pas especialmente por Sarmiento desde Estados Unidos. Con ella se inicia, en 1886, la formacin, a travs de un curso, para maestras especializadas en kindergarten. La diferenciacin en la formacin de los/as docentes que trabajan en el jardn de infantes es constitutiva del Nivel y su sustento convertido en bastin de lucha en los distintos perodos histricos.

Ya en una publicacin de la Escuela Normal de Paran de 1871-1895, queda claro que este jardn de infantes modelo, tuvo las salas pobladas por los hijos/as de las ms distinguidas familias. El sistema educativo moderno considerado un elemento poltico clave en la conformacin del Estado Nacin argentino, incluye en sus comienzos, al jardn de infantes como una posibilidad para algunos. El Jardn de Infantes, surge entonces, en el escenario de principios de siglo XX, como un espacio selecto quedando lejos aquel ideal homogenizador que presuma Sarmiento. En 1897, comienza a funcionar en la Capital Federal la "Escuela Especial de Profesorado en Kindergarten" con la direccin de Sara Eccleston; pero, en 1905 es clausurada y convertido en escuela normal para maestros. Los albores del siglo XX encuentran al Nivel en la disputa por su supervivencia. En distintos mbitos el jardn de infantes era cuestionado, ya no slo por su pertinencia sino tambin por su carcter nocivo para los ms pequeos. Fue Leopoldo Lugones, quien trabaj para convencer a directores de escuelas normales y hasta al Ministro de Instruccin Pblica, Joaqun V Gonzlez, de lo poco eficaz y perjudicial que poda resultar que lo nios iniciaran la escolaridad antes de los siete aos; al mismo tiempo que resultaba excesivamente costoso. Estas conclusiones tienen su correlato en el detenimiento del crecimiento del Nivel, llegndose incluso a cerrar muchos de los jardines de infantes de la poca. Cabe destacar que la insercin de la mujer en el mundo laboral a travs de la docencia fue cuestionada en una sociedad catlica y patriarcal. Rosario Vera Pealoza, otra de las mujeres que luch por la educacin denodadamente, en 1912 alertaba acerca de las consideraciones despectivas que reciban los normalistas. El rol que se asignaba a la mujer estaba reservado a la vida domstica. Sin embargo, el proyecto poltico liberal ideado por Sarmiento, Alberdi y Mitre encontraba en la mujer una continuidad del orden domstico capaz de educar a los futuros ciudadanos. En la segunda dcada del siglo XX, con el advenimiento del gobierno de Yrigoyen llegaron las influencias de la renovacin pedaggica llamada Escuela Nueva. Se caracterizaba por ser respetuosa de las diferencias, de los deseos de los alumnos/as, atentos al aprendizaje en contacto con la naturaleza, capaces de estimular el placer por el aprendizaje, por el arte y la libre expresin. Por ese entonces el jardn de infantes se encontraba ante el reto de la inclusin de los nios/as provenientes de los sectores ms empobrecidos. Es en 1935 que se crea la "Asociacin Pro-difusin del Kindergarten" que de alguna manera es la que contina la obra de la "Unin Froebeliana", creada por Eccleston en 1893. La Ley Simini, de 1946 plantea la obligatoriedad del jardn de infantes desde los tres hasta los cinco y organiza la Rama Inicial de la Provincia de Buenos Aires. Si bien esta Ley es derogada y reemplazada por la Ley 5650, en 1951, pasando el preescolar a ser voluntario; se crea la Inspeccin General de los jardines de infantes, siendo su primer Inspector el Profesor Jaime Glattstein. De esta manera el Nivel es jerarquizado y comienza a conformar su identidad en suelo bonaerense. Se crea a su vez la Ciudad Infantil, la que de alguna manera materializa las distintas acciones que con pretensiones de igualdad lleva adelante la Fundacin Eva Pern. El discurso oficial pasa a ser "los nicos privilegiados son los nios", enunciado que an hoy no encuentra oposicin, ms all de las banderas polticas. En el jardn de infantes, en los aos 60', est permitido hacer la experiencia escolanovista, teniendo actores con nombre y apellido y prcticas concretas, muchos de ellos/as en territorio bonaerense. Con la publicacin del libro que consideramos fundante en los intentos por teorizar acerca de las prcticas en el Nivel, "Fundamentos y estructuras del Jardn de Infantes", de Fritzche y Duprat, quedan consolidados a partir de 1968 los cambios que estn presentes hasta nuestros das. A su vez, se consolida en la provincia de Buenos Aires el Nivel con la creacin de la Direccin de Educacin Preescolar, en 1965. La sancin en 1973 de la Ley Nacional que crea un Instituto de Jardines Maternales Zonales, un primer intento en el paso, de la "guardera" al Jardn Maternal. Hasta el presente esta Ley no ha sido reglamentada. La misma reconoce al jardn maternal como espacio de cuidado y enseanza a los nios/as de sectores ms desfavorecidos, que tendra peculiaridades como la participacin de las familias y la comunidad en el directorio y la responsabilidad de su coordinacin entre los Ministerios de Cultura y Educacin y Bienestar Social. El golpe militar del 76 supuso un punto de profundizacin de la "crisis de la educacin pblica"; produciendo un desmantelamiento del proyecto hegemnico "civilizatorio-estatal" vigente desde el siglo XIX". El nivel inicial logr sostener su crecimiento hasta mediados de la dcada del '70 cuando sufre el embate de una poltica de ajuste y de reestructuracin en el marco de prcticas autoritarias y represivas. La transmisin de saberes estaba emparentada directamente con un modelo de sociedad y familia nica, acorde a los principios de una moral que deba impregnar a la sociedad toda. Los Diseos Curriculares, circulares tcnicas, libros que se publicaban (entre otros la Enciclopedia Prctica Preescolar), tenan una detallada enunciacin de objetivos por dominio y las sugerencias de actividades muy bien explicitadas a fin de que los/as docentes siguieran las guas pensadas por los tcnicos.

Llega a las escuelas en 1977, el documento "Subversin en el mbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo", en el cual se detalla el modo en el que la subversin acta en el espacio educativo. Advierte a las direcciones y docentes del Nivel Inicial sobre los peligros de la literatura que favorezca el exceso de imaginacin. La circulacin de algunos libros para los nios/as, la prohibicin de otros, las canciones que se poda escuchar y las que no, tambin daban cuenta de la poca. Existen muchas cuestiones que parte de la sociedad argentina hoy reconoce, que desconoca. Sin embargo, casi todos los nios y nias de esa poca (al menos en las grandes ciudades), tenan informacin acerca de las canciones que no se podan cantar en la calle o en el colectivo. Estuvieron prohibidos, por dar algunos ejemplos El Principito , de Saint Exupery; La torre de cubos , de Laura Devetach; Un elefante ocupa mucho espacio , de Elsa Bornermann; las canciones de Mara Elena Walsh, y los textos pedaggicos por ejemplo, de Duprat y Friztche. Al mismo tiempo, la publicacin de Hacia el jardn Maternal, en 1977, pone sobre el tapete de modo contundente otra concepcin de infancia, tensionando nuevamente acerca de la pertinencia del Estado o de la familia como su educador. El texto da cuenta de la necesidad de formalizar en el espacio educativo las prcticas de crianza y enseanza con los nios y nias desde los cuarenta y cinco das (momento en el que las madres trabajadoras por Ley deben reincorporarse a su trabajo) a los dos aos inclusive. Con el regreso a la democracia el Nivel cobra nuevo impulso. Es a partir de la Ley de Transferencias de escuelas de la Nacin a las jurisdicciones, en 1978 que se crea la Secretara de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires iniciando as un proceso similar al que se dio en la provincia de Buenos Aires con la sancin de la Ley Simini, de expansin y jerarquizacin al nombrar equipos directivos para los jardines. Se firman acuerdos entre los Ministerios de Educacin y Salud Pblica que dan vida a los Jardines Maternales, los que se constituyen en punta de lanza de un proyecto renovador a Nivel Nacional. El Estado pone a disposicin de las madres trabajadoras un espacio formativo y ya no slo asistencial. Las luchas docentes logran incorporar su figura a su Estatuto, de modo tal que se logra un marco legal que permite vislumbrar la creacin de Escuelas Infantiles en la ciudad. Se trata de instituciones que albergan en un mismo edificio las secciones de lactario, deambuladotes, dos, tres, cuatro y cinco aos, quedando comprendida la educacin de los/as nios/as como sujetos histricos; es decir, que estn siendo nunca completos. En la Provincia a partir de la implementacin de la Experiencia Escuela Infantil, se inicia este recorrido que implica, hasta el presente, la creacin de salas de dos aos. En la provincia de Buenos Aires, durante la gestin de Mara Ins Cordeviola de Ortega en la Direccin de Preescolar, se implementa la reforma didctica del juego-trabajo habilitando una discusin que llega hasta el presente. Si bien el Nivel Inicial fue precisando a lo largo del tiempo su funcin dentro del sistema educativo, define sus objetivos y explicita sus contenidos a travs de los Contenidos Bsicos Comunes, recin a fines del Siglo XX con la Ley Federal de Educacin (1993). Cabe sealar que esta es la primera ley de educacin de carcter nacional, razn por la cual ms all de sus propuestas controvertidas tienen el mrito de ser, como seala Adriana Puiggrs, la primera que organiza la educacin argentina. La Ley Federal plantea la obligatoriedad de la Sala de cinco aos lo que promueve la inversin de recursos. Sin embargo, an no se define la responsabilidad poltico econmico de las salas de cuatro y tres aos y mucho menos del jardn maternal, quedando delegada la responsabilidad de las creaciones a las posibilidades de cada jurisdiccin. En el ao 2005, la Ley 26061 deroga la Ley de Patronato de 1919, dejando atrs un pasado en el que gran parte de la infancia era candidata a ser tutelada por el Estado ante condiciones de "riesgo moral o material". De esta manera, se estigmatizaba a los nios diferenciando a aquellos dignos de sus derechos de los "menores" excluidos, pobres, con familias peligrosas, que los convertan a ellos tambin en sujetos peligrosos, merecedores de caridad o de encierro para su proteccin, lo que los llevaba a la pronta judicializacin. En el ao 2006, se sanciona la Ley de Educacin 26206 que reconsidera la organizacin del sistema educativo argentino, reconociendo que el Nivel Inicial comprende desde los cuarenta y cinco das hasta los cinco aos de edad. Queda, ahora s, el Nivel jurdicamente organizado. De esta manera, se habilita otra pgina de la historia que debemos escribir en primera persona en nombre de nuestros/as alumnos/as. Puiggrs denomina Sistema Instruccin Pblica Centralizado Estatal al modelo educativo dominante con las siguientes caractersticas: hegemona del Estado y subsidiariedad privada, laicismo y catolicismo subordinados a la lgica del Estado, escolarizado, verticalizado, centralizado, burocratizado, oligrquico-liberal, no participativo, ritualizado, autoritario. Sarmiento, "Educacin Popular", 1848.

Citado en Mira Lpez y Homar de Aller, (1970) "Educacin preescolar", Troquel.

Viernes, 21 de junio de 2002 MUESTRAS Historia del jardn de infantes En el Museo Sarmiento se pueden ver imgenes y leer historias sobre los jardines de infantes en la Argentina. Desde 1870, con 65 maestras y en Entre Ros, se desarroll la experiencia piloto que habra de incorporarse rpidamente a la institucin escolar. Por Sandra Chaher Aunque con los hechos de diciembre nos replanteamos si seguir adelante, estoy convencida de haber hecho finalmente la muestra por dos razones: para entender el presente y proyectarse al futuro hay que conocer el pasado, y esto es clave en este momento histrico; y porque el nacimiento del jardn de infantes como institucin fue pensado desde la proteccin a la infancia desvalida, aunque despus se haya desvirtuado, y eso es lo mismo que est pasando ahora: los jardines son para algunos chicos el nico espacio para comer, para estar en contacto con la naturaleza y jugar. Es la primera vez que desde la funcin pblica se intenta recuperar la historia del jardn de infantes o nivel inicial. Todo surgi porque se encontraron en depsitos de escuelas objetos y documentos muy antiguos y ricos. Se convoc a las maestras en el invierno de 2001 y el pasado 28 de mayo la muestra Imgenes, textos, luchas, historias... sobre el Jardn de Infantes fue inaugurada en el Museo Histrico Sarmiento, (Juramento 2180). Ah, en un banquito escolar diminuto est ahora Mirta Melndez, directora de Educacin Inicial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, haciendo memoria histrica y personal. La muestra es eficaz en la recuperacin de la memoria, emotiva y con algunos detalles sorprendentes como un pianito del tamao de un nio, donde tocaban las maestras, de los cuales hay slo tres en el mundo, y uno est en el jardn de infancia Mitre; o el guardapolvos blanco de un alumno varn de mediados del siglo pasado. El nivel inicial empez en Argentina en 1870, cuando Sarmiento lleg de Estados Unidos con las 65 valientes, maestras de jardn de infantes y primaria que convoc para l en Estados Unidos la esposa de Horacio Mann. A fines del siglo XIX, estas pioneras abrieron los primeros jardines en Paran, Entre Ros. Hasta ese momento, los chicos de menos recursos, para quienes Sarmiento pens estos establecimientos donde se les daba comida y que funcionaban tambin en verano para los que no tenan vacaciones, eran cuidados en asilos bajo la tutela de la Sociedad de Beneficencia. El mtodo pedaggico era el creado por Federico Frebel (1782-1852), pedagogo alemn, creador del trmino kindergarten y considerado el pionero de la educacin inicial. El quera construir algo que tuviera armona y encerrara un mensaje de unidad. Fue guardabosques, agricultor y agrimensor, estudi filosofa y ciencias naturales, y en 1840 cre el jardn alemn de la infancia: kindergarten para chicos en edad preescolar. En 1851 el gobierno alemn clausur sus jardines, pero su impronta fuerte acento en el juego, en la relacin con la naturaleza y el fomento de las artes fue clave en el diseo de la educacin inicial de Occidente. Ya desde l, el nivel inicial tuvo mayor libertad que la primaria, pero tambin es cierto que haba nacido con el objetivo de socializar a los chicos. Esto se ve en las fotos donde se les ensea cmo comer, o el mismo tema de la higiene, seala Melndez. El aspecto sanitario estuvo ligado a la educacin preescolar desde comienzos del siglo XX. El jardn de infantes Andrs Ferreyra, creado en 1928, que fue el primero de la Ciudad de Buenos Aires, tena un equipo de maestras,celadoras, una profesora de msica, una de gimnasia mdica correctiva, un mdico, un odontlogo, una nutricionista y seis mucamas. Y en las fotos de la poca se ve a los chicos tomando baos de sol, o atendidos en gabinetes sanitarios. La imposicin del guardapolvos blanco a partir de los 40 tambin tuvo una connotacin higinica, adems de socialmente homogeneizante. La muestra est dividida en tres etapas socio-culturales y polticas: 1870-1905, 1905-1935, y 1945-1955. La primera coincide con la creacin del Estado moderno y acenta la educacin como el instrumento ms eficaz del cambio social. Es cuando empieza en 1886 la formacin de maestras especializadas en el nivel inicial bajo la direccin de Sara Ch. de Eccleston. En 1905 Leopoldo Lugones cerr los profesorados de jardn que se volvieron a abrir recin en el 35. Mientras tanto, las maestras normales se hicieron cargo de la educacin inicial. Fue una poca sin un rumbo pedaggico definido, donde a los jardines de infantes se sumaron guarderas, salas cuna, jardines maternales y escuelas infantiles (hasta ese momento la educacin inicial no empezaba antes de los 4 o 5 aos) como respuesta a la incorporacin de la mujer al trabajo fuera del hogar. La intencin inicial de Sarmiento, e incluso de los legisladores que crearon los primeros jardines en la dcada del 20 en Buenos Aires, era que estuvieran destinados a los hijos de familias obreras, ya que las clases medias y altas disponan de recursos para criar a sus hijos en casa hasta entrar a la escuela primaria. Pero esto no fue lo que pas. Muy rpido, los chiquitos de clases sociales ms bajas quedaron relegados (algo que intentara subsanar el gobierno peronista) y esto apenas se revirti hace unos 20 aos, cuando esas clases medias y altas retiraron a sus hijos de las instituciones pblicas y tambin cuando para la misma poca en

la Ciudad se reglament la inscripcin de acuerdo con la cercana al establecimiento. La etapa del primer gobierno peronista es la del resurgimiento, valoracin y consolidacin de los jardines de infantes y maternales, la promocin y el cuidado de la salud de los chicos, y el afianzamiento de la formacin de maestras. Diferente al resto de Amrica latina, donde la profesin docente naci masculina y despus se feminiz, en Argentina desde siempre las maestras del nivel inicial fueron mujeres. En la charla que tuvo lugar en la inauguracin de la muestra, De la Singer a la tiza, el licenciado Rubn Cucutzzo seal que cuando aparecieron las fbricas ms industrializadas en el pas, las empleadas textiles o mujeres que cosan por cuenta propia quedaron relegadas y se volcaron a la docencia. En un trabajo hecho por Graciela Art Morgade para Flacso, Quines fueron las primeras maestras?, se seala a su vez cmo el discurso hegemnico apoy la formacin de mujeres-educadoras: las mujeres naturalmente moralizaban a la sociedad y eran consideradas ellas mismas menores e infantiles; eran trabajadoras baratas en un contexto de desatencin de la educacin pblica; y dado que presionaban por ms espacio pblico, la escuela, al ser un mbito altamente controlado, formalizado y protegido, no amenazaba su moralidad. El 28 de mayo en recuerdo de Rosario Vera Pealozza, una de las primeras maestras jardineras del pas de 2003, la Direccin de Educacin Inicial pretende inaugurar la segunda y ltima etapa de esta historia: desde el 55 hasta la actualidad. Seguramente invocarn una vez ms la prosa agitadora y veraz de Eduardo Galeano: La memoria despierta es contradictoria, como nosotros; nunca est quieta y como nosotros cambia. No naci para ancla. Tiene ms bien vocacin de catapulta. Quiere ser puerto de partida, no de llegada. Ella no reniega de la nostalgia; pero prefiere la esperanza, su peligro, su intemperie.

Institucin: Jardn Incorporado Juan Pablo II Ciudad de Santa Fe. Provincia de Santa Fe. Repblica Argentina Maestra: Silvina Hilgert de Snchez

- Cmo surge la educacin inicial en Argentina? - Qu educador/a es recordado/a por su compromiso con la educacin de los nios pequeos? -Cmo se organiza la Educacin Inicial en su pas? - Cuando los padres/tutores/ apoderados tienen que elegir una institucin para enviar a sus hijos. Cmo la eligen? Con qu opciones cuentan para esta eleccin? - En su prctica cotidiana, utilizan algn diseo curricular? Conocen a quines participaron en su realizacin? - Historia del Nivel -Cules son los principales cambios que podran enunciar respecto de la reforma educativa en las escuelas infantiles en sus pases?Qu impacto tiene la reforma en su labor cotidiana? -Hay objetivos, contenidos, temas, actitudes, valores y/o estrategia que trabajan con sus alumnos pero que no estn prescriptas por el diseo curricular que rige en su pas? En caso afirmativo. podran mencionar algunas? Por qu razn forman parte de sus prcticas de enseanza?

Cmo surge la educacin inicial en Argentina?

En nuestro pas, la representante ms importante que tenemos en educacin inicial es Rosario Vera Pealoza a quien le rendimos homenaje todos los 28 de Mayo da en que celebramos el da de los Jardines de Infantes.

Rosario Vera Pealoza, "Maestra de la Patria"

Rosario Vera Pealoza naci el 25 de diciembre de 1873 en el pueblo de Atiles, departamento Rivadavia, La Rioja. Dedic su vida a la enseanza. El Consejo Nacional de Educacin le encarg la formacin del Primer Museo Argentino para la Escuela Primaria, hoy Complejo Museolgico del Instituto Flix Bernasconi, que funciona en Ctulo Castillo 2750 de la Capital Federal. Luego de una admirable trayectoria, lleg a Inspectora de Enseanza Secundaria, Normal y Especial, jubilndose en 1926 Falleci el 28 de mayo de 1950. Esa es la fecha que se toma, precisamente, para conmemorar, en su honor, el "Da de la Maestra Jardinera" y el "Da de los Jardines de Infantes".

Esta es una cancin dedicada a ella: ROSARITO VERA, MAESTRA (Zamba) Letra: Flix Luna Msica: Ariel Ramrez

Bienhaiga! nia Rosario todos los hijos que tiene, millones de argentinitos vestidos como de nieve! Con manos sucias de tiza siembras semillas de letras y crecen abecedarios pacientemente maestra. Yo s los sueos que sueas Rosarito Vera, tu vocacin, pide una ronda de blancos delantales frente al misterio del pizarrn. Tu oficio, qu lindo oficio, magia del pueblo en las aulas. Milagro de alfarera sonrisa de la maana. Palotes, sumas y restas tus armas son, maestrita, ganando mansas batallas, ganndolas da a da. Existe algn/a educador/a que sea recordado/a por su compromiso con la educacin de los nios pequeos? En la ciudad de Santa Fe, una de las personalidades ms destacadas y abocadas al nivel inicial fue la Doctora Sara Faisal (1917-1980) Doctora en Ciencias Jurdicas y Sociales, propuso crear una institucin de apoyo sociocultural a la mujer, de solidaridad, no slo en el desempeo profesional, sino de superacin, de formacin integral femenina, de capacitacin laboral, que se entendiera como una respuesta a la preparacin que demandaba la funcin de la mujer tanto en el hogar como en la vida pblica. En 1947 fund la Universidad Popular Femenina de la cual dependieron dos profesorados: el de Economa Domstica y el Profesorado de Jardn de Infantes, primero en su tipo en Santa Fe, que funcion con carcter privado hasta el ao 1950 En 1959 se organizaron cursos de preparacin Pre-universitaria. En ese mismo ao ante la demanda cada vez ms imperiosa de personal especializado en educacin pre-primaria, la Asociacin femenina de Profesionales volvi a abrir las puertas del profesorado de Educacin Pre-escolar que funcion desde entonces y hasta ahora con autorizacin a nivel nacional por resolucin Ministerial del ao 1960, hoy transferido a la Provincia. En 1974 esta noble educadora sinti su espritu inquieto, conmoverse ante el problema de los discapacitados mentales y la falta de personal especializado para atenderlos. Procur reunir entonces profesionales especialistas reconocidos de quienes logr su valiosa y generosa colaboracin y apoy y fund el Profesorado de Pedagoga Diferenciada, hoy profesorado de Educacin especial para discapacitados mentales, nico en el pas con Plan experimental, realizado por sus excelentes colaboradores. Otros accionares de la doctora Sara Faisal fueron:

Fue organizadora, Decana y profesora de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Se desempe en la Universidad Nacional del Litoral y en la Universidad de Rosario. Fue presidenta del Centro de Estudios Sociolgicos del Litoral.

Fue directora del Instituto de Investigaciones Sociales de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales. Fue miembro de la Academia Argentina de Sociologa.

Era de una valiosa y distinguida personalidad, de figura elegante, era la imagen de la feminidad. Saba escuchar y se interesaba tanto de las problemticas sociales como hasta las ntimas confidencias personales de quienes las rodeaban y no haca distinciones cuando de ayudar a alguien se trataba Alba Yobe de Abalo 1995.-

Cmo se organiza la Educacin Inicial en su pas?

Con respecto a la Educacin Inicial en mi pas y ms especficamente en mi ciudad, puedo decir que las escuelas dependen de:

El Estado en su gran mayora.

Algunos son Jardines Independientes, y otros dependen de escuelas primarias. Hay tambin jardines nucleados que responden a una organizacin administrativa, comparten una misma directora, que se encuentra en una de las salas del nivel inicial de una escuela primaria y son 7 u 8 salitas distribuidas en distintos establecimientos primarios en una determinada regin geogrfica. Existen tambin los centros de accin familiar CAF quienes reciben nios pequeos a su cuidado mientras las mams se van a trabajar, son estatales, gratuitos, a cargo de empleados pblicos No docentes. All se les brinda asistencia de todo tipo.

De asociaciones comunitarias en general religiosas, pero tambin hay una minora pertenecientes a asociaciones regionalistas de pases europeos quienes vinieron a asentarse en las colonias santafecinas a partir de 1867, quienes a travs de sus escuelas intentan perpetuar sus tradiciones. Municipales.

Quiero aclarar que adems existen una infinidad de jardines maternales quienes se dedican a nios muy pequeos, conducidos por sus propietarios, sin control alguno, ni personal capacitado. Slo cuentan con habilitacin Municipal porque tienen fines de lucro como una heladera o supermercado. En Santa Fe son muy pocas las instituciones educativas que se dedican a nios muy pequeos lo que beneficia esta situacin, debido a que sus padres salen a trabajar y no tienen con quien dejar sus hijos. volver

Cuando los padres/tutores/ apoderados tienen que elegir una institucin para enviar a sus hijos. Cmo la eligen? Con qu opciones cuentan para esta eleccin?

Es un poco difcil de determinar porque no hay parmetros muy claros, pero puedo comentar que hace dos aos atrs, cuando a un grupo de padres les hice una encuesta para determinar cul era la causa por la que elegan esta institucin se estableca este orden de prioridades:

Porque me queda cerca Porque vine yo Porque en este jardn hay calidad humana en sus docentes. Por su enseanza religiosa Porque las nenas cuando ingresan a la EGB tienen un buen nivel pedaggico.

Sin embargo, quiero aclarar que cuando los paps vienen a inscribir a sus hijas las preguntas ms frecuentes, (que por lo tanto nos da un parmetro de evaluacin diferente) son:

Qu reas extra-programticas ofrecemos Qu horarios tienen las nenas, pues siempre quieren ms horas, o servicios de celadura que las cuiden y les den de comer, que no poseemos. Este ao se preocupan por la seguridad, puertas de emergencias, trabas en la puerta de ingreso, matafuegos, etc. El precio de la cuota, la matrcula y los materiales que se les pide.

Los contenidos que se desarrollan.

Es importante destacar que los paps siempre tienen ya una opinin formada sobre la institucin por comentarios, por amigos, conocidos, etc. La variedad de eleccin que tienen los padres en la ciudad de Santa Fe es muy amplia, hay escuelas de Jornada completa, o de jornada intermedia (hay una celadora cuidndolos hasta que los padres los retiran), de media jornada, pagas, gratuitas, con muchos talleres extracurriculares o de apoyo, con algunos, o con ninguno. En el nivel inicial nos encontramos que algunos Jardines Maternales, (0 a 2 aos)o comunes (3 y 4 aos) al ser totalmente privados, o privados con una gran autonoma ofrecen mejores servicios tales como por ejemplo: Teatro, Natacin, Msica, Educacin Fsica, Apoyo extra-curricular, Psicopedagogas, Talleres con socilogos, fonoaudilogos, que el resto de la comunidad producindose un gran desfasaje en el escaln siguiente ya que a medida que se avanza en edad, los nios ingresan a los jardines o escuelas tradicionales sin la mayora de estos servicios. volver

Historia del Nivel

Material elaborado por la Profesora Susana Alassio de Gainza Historiadora Santafesina sobre los Jardines de Infantes

La educacin inicial en la provincia de Santa Fe se va configurando a travs de una trama histrica en la que an hoy es posible reconocer las antinomias latentes desde el momento de su concepcin. Es por ello que consideramos que puede resultar beneficioso para los docentes conocer el devenir histrico en el que se estableci el entramado de ideas que configuran la identidad actual del nivel. En este recorrido, es posible distinguir los siguientes perodos:

1823 1886 Proyectos liberales desde el poder central y su impacto en la provincia de Santa Fe

1869 1949 Formacin de las primeras docentes para la Educacin Inicial y el desarrollo de mtodos forneos.

1949 1980 Impacto de los principios de la Escuela Nueva e impulso en las creaciones de profesorados.

1980 1984 Prevalencia de las ideas pedaggicas forneas, intento de adecuacin a la realidad provincial y a las demandas sociales.

1984 1991 Expansin y concrecin de proyectos coyunturalmente orgnicos y legales.

1991 2000 Continuacin del creci-miento significativo. Ley Federal y su impacto en la bsqueda de transformacin.

1823-1886: Origen y organizacin de la Educacin Inicial en los proyectos liberales del poder central y su impacto en la provincia de Santa Fe

BERNARDINO RIVADAVIA: Desde su gestin en la poca de proyectos liberales de modernizacin impulsa a partir del ao 1823 la creacin de las primeras instituciones destinadas a nios menores de seis aos provenientes de sectores con carencias econmicas y sociales cuyas consecuentes funciones eran benficos-asistenciales

DOMINGO F. SARMIENTO: Impactado por las instituciones francesas dedicadas a la primera infancia tales como Salas de Asilo y Cunas Pblicas incluye en su proyecto de Civilizacin el objetivo de crear servicios similares.

Alrededor de 1860 como evidencia de su preocupacin por la educacin posibilita la vinculacin entre Juana Manso (docente argentina destacada) y las norteamericanas Mara y Elizabeth Peabody. A travs de ellas se obtienen mayores precisiones respecto de las ideas de Federico Froebel (creador de los Kindergarten) y se promueven para conocimiento y aplicacin todos los principios pertenecientes a su mtodo

En 1869 designa a dos docentes norteamericanas (Wood-Dudley) para crear un Jardn de Infantes en Capital Federal y contrata a Sara Chamberlain de Eccleston para organizar un departamento infantil en la Escuela Normal de Paran. Las iniciativas explicitadas conforman un antecedente determinante de lo que incorpora la Ley 1420 (1884) con relacin a la Educacin Inicial; entonces slo Educacin en el Jardn de Infantes tal como lo estableciera la misma Ley cuando en su artculo 1 dice: ...adems de las escuelas comunes mencionadas se establecern las siguientes escuelas especiales de enseanza primaria uno o ms Jardines de Infantes en las ciudades donde sea posible dotarles suficientemente ... La mencionada norma adquiere ms fuerza y entidad cuando al complementarse con el artculo 2, del decreto Reglamentario Presidencial de la precitada Ley, expresa: Antes de cumplir seis aos no podr ser admitido ningn nio en las escuelas comunes pudiendo slo serlo desde cuatro aos en los Jardines de Infantes o en las escuelas dotadas de clases especiales en las que se d la enseanza que los programas determinen para aquellos. 1869-1949: Formacin de primeras docentes en Educacin Inicial y el desarrollo de mtodos forneos.

La proximidad de un nuevo siglo y el acrecentamiento del inters por la educacin de la primera infancia incidieron en la concrecin de iniciativas sobre la formacin de Profesoras de Jardn de Infantes. Es as como en 1886 se crea el primer profesorado en la Escuela Normal de Paran. Podra decirse que esta instancia es la que entronca la historia de la Educacin Inicial de la provincia de Santa Fe con el orden nacional, ya que en dicho profesorado se forman en situacin de condiscpulas las profesoras que protagonizaran procesos de desarrollo y expansin de la educacin Inicial en diversas provincias. De estas profesionales se destacan:

Rosario Vera Pealoza: crea en 1888 el primer Jardn de Infantes de la Rioja y comienza una actividad profesional que posteriormente la convertira en impulsora principal de los Jardines de Infantes Argentinos, como as tambin de las ideas pedaggicas de la Escuela Nueva.

Antoinette Choate: en 1889 se desempea como docente del Jardn de Infantes Mara de los ngeles Rodrguez creado por iniciativa de la Sociedad de damas Rosarinas, precisamente en la ciudad de Rosario, provincia de Santa Fe, constituyndose en la primera Institucin Integral-asistencial, por estar destinada a hurfanos de la primera infancia. La Didomnico: primera docente jardinera de Jujuy. Mara E. Gutirrez y Mara J. Rodrguez: educadoras del nivel que promovieron su desarrollo en Santiago del Estero. Custodia Zuloaga: iniciadora del movimiento de expansin en Mendoza. Dolores Uranga de Occhi y Teresa Oberti: primeras directora y docente respectivamente del primero de los Jardines de Infantes estatales de la provincia de Santa Fe, creado en 1901 a Instancias de la Ley de presupuesto N 1054, por la que se asignan cargos (Directora, Ayudante, Personal de servicio) con destino a dicha institucin, que funcion en lo que fuera el consejo de Educacin, actualmente Complejo Cultural y Educativo Domingo F. Sarmiento. Cabe destacar el hecho de que en el mencionado Jardn se desarrollaron actividades musicales bajo la conduccin de la profesora de piano Olga Sbroccia, circunstancia pedaggica que evidenciaba una de las caractersticas concomitantes de la funcin de la Educacin Inicial.

En 1915, por iniciativa del Dr. Luis Borruat se abre la Casa de Nio destinada a la atencin de hurfanos. Debido a sus antecedentes profesionales es designado Inspector General de Enseanza Normal, destacndose su gestin por iniciar un proyecto de reformas en planes y programas escolares, otorgndole a los de Educacin Pre-escolar el nivel de importancia que los convirti en ejemplos para dicha reforma. En 1925 se cierran en la provincia todos los servicios de educacin Inicial por razones econmicas. En 1932 se reabren dichos servicios, desde los que se impulsa lo que se aprobara en 1936 como Programa para el Primer Grado Inicial denominacin que se le daba al grado pre-escolar. Durante la dcada 1930-1940, circularon por el pas y con una gran influencia en nuestra provincia los principios Montessorianos a instancias de proyectos del Socialismo argentino que en 1930 orientaron la creacin de El Centro Unin y Labor para el Progreso femenino y la Proteccin del Nio organizado con principios de Mara Montessori, los que por sus resultados pedaggicos junto a la aplicacin del mtodo Froebeliano, sealan un rumbo en la bsqueda de la identidad del Nivel Inicial. Simultneamente se difunden las ideas de Rosario Vera Pealoza empeada en superar las consecuencias de corrientes aleatorias con la superioridad del maestro y el estado espiritual del adulto, dueos de la verdad, para impulsar los principios de la escuela Nueva.

1949-1980: El impacto de los principios de la Escuela Nueva y el impulso a las creaciones de profesorados.

Las ideas pedaggicas innovadoras surgidas a mediados del siglo impactan en el sistema educativo provincial incidiendo para que en el ao 1949 se promulgue la Ley N 3514. Esta norma constituye un hito en la historia del nivel, en virtud de que en la misma se establece la creacin de treinta y siete Jardines de Infantes a los que se destinan setenta y una maestras jardineras egresadas de los Profesorados de Coronda y Casilda, Provincia de Santa Fe. Las citadas ideas, promotoras de la Ley mencionada, marcaron la decisin de designar en el ao 1951 a la profesora Nlida Botai de Bonete como Jefa del departamento del Jardn de Infantes. Durante su Gestin se organiz el nivel, vindose involucrada en una lucha ideolgica con el Ministro de educacin entre 1953-1955 quien haba resuelto cerrar veintiocho de los treinta y siete Jardines de Infantes creados. Los que lograron permanecer abiertos durante ese perodo, fueron aquellos que libraron una lucha denodada a travs de sus asociaciones cooperadoras e influencias polticas. En 1956 se crean grados pre-escolares y se realiza el primer Concurso de cargos directivos. En 1960, La Doctora Sara Faisal, guiada por su capacidad profesional y su compromiso con las demandas culturales y cientficas de la sociedad funda el primer profesorado de gestin privada, dependiente de la Asociacin Femenina de Profesionales adscripto al Profesorado Sara Eccleston de Capital Federal. El programa de estudio que se desarroll introdujo modificaciones respecto al Plan Eccleston, sustentadas en la idea de que la futura docente deba integrar saberes que la ayudaran a desempearse con mayores competencias ticas, tcnicas y culturales. La inclusin de Formacin tica, Latn y Didctica Asistencial e Ingls fueron las materias que acreditaban tal idea. Durante la dcada 1960-1970 se sucedieron en toda la provincia las creaciones de Profesorados de Educacin Inicial en los Institutos de Formacin Docente de Gestin estatal y privada. 1980- 1984: Continuidad en la prevalencia de las ideas pedaggicas forneas, intento de adecuacin a la realidad provincial y a las demandas sociales, influencia del personalismo cristiano e intentos para comprender la teora psicogentica.

A principios de la dcada, la Educacin Inicial en la provincia comienza a desarrollarse con ms fuerza. El influjo del devenir histrico, el de las corrientes del pensamiento pedaggico (Personalismo Cristiano, Pedagoga Crtica, Constructivismo), las demandas sociales, las de los mismos docentes, impulsaron acciones polticas y comunitarias desde las que se logr:

Iniciar la elaboracin de Lineamientos curriculares Ampliar el N de Supervisores. Autorizar a municipalidades, comunas y asociaciones a rentar cargos de Educacin Inicial. Incorporar nios con discapacidades sensoriales a los jardines de Infantes y Secciones anexas. Favorecer el crecimiento cuantitativo de Jardines de infantes.

1984- 1991: advenimiento de la democracia, crecimiento significativo, concrecin de proyectos coyunturalmente orgnicos y legales. Primera Ley para el Nivel Inicial y su reglamento orgnico.

La entrada en el perodo democrtico (1984) posibilit logros de trabajos con la comunidad y a su vez reforz la imagen ambigua respecto a funciones y finalidades ya que se instala un discurso generalista a pesar de los esfuerzos puestos en el desarrollo de proyectos tendientes a que el docente comprendiera el verdadero sentido de la prctica. En tanto se reforzaba esa imagen de ambigedad hubo quienes lo interpretaron generando polticas ministeriales e institucionales dirigidas a la coherentizacin y al crecimiento cuantitativo y cualitativo del nivel, evidenciados a travs de:

Creacin de Jardines de Infantes y cargos. Proyectos de Lineamientos Curriculares. (1986-1989) Ley del Nivel Inicial, y nuclearizacin para el nivel inicial. Proyectos para mejorar la calidad, transformar y racionalizar. Concursos para cargos docentes, directivos y supervisores.

1991- 2000: continuacin del crecimiento significativo. Implementacin del DIGESTO DEL NIVEL INICIAL, acciones concretas para su adecuacin legal. LEY FEDERAL y su impacto en la bsqueda de transformacin coyuntural por iniciativa del M.E, de supervisin y de las mismas instituciones volver

En su prctica cotidiana, utilizan algn diseo curricular? Conocen a quines participaron en su realizacin? En las planificaciones que orientan nuestra prctica utilizamos el Diseo Curricular Jurisdiccional Conocemos a algunos de sus realizadores porque realizamos cursos de capacitacin, VOLUNTARIOS, con algunos de ellos. volver Cules son los principales cambios que podran enunciar respecto de la reforma educativa en las escuelas infantiles en sus pases? Qu impacto tiene la reforma en su labor cotidiana?

En cuanto a la reformas educativas puedo enunciar que en Argentina la Ley Federal, a pesar que en otros niveles caus muchos inconvenientes, no fue as para el nivel inicial ya que a partir de ella comenz a ser obligatoria la sala de 5 aos, dndole un marco jurdico y administrativo que dignific el nivel, no obstante an falta mucho para que se comprenda nuestra labor. Esto signific comenzar trabajos administrativos que nunca habamos hecho, controles de vacunacin, reglamentaciones de evaluacin y promocin del nivel que antes no existan

Hay objetivos, contenidos, temas, actitudes, valores y/o estrategia que trabajan con sus alumnos pero que no estn prescriptas por el diseo curricular que rige en su pas? En caso afirmativo. podran mencionar algunas? Por qu razn forman parte de sus prcticas de enseanza?
Hay muchas, y hay muchas que estn y no se llevan a cabo concientemente Creo que el motivo es que las personas que establecen los diseos curriculares son especialistas de determinadas reas, Ej. Lengua o Matemtica, pero nunca estuvieron frente a una sala de 4 o 5 aos motivo por el cual no pueden evaluar la viabilidad de lo que proponen, pues desconocen la realidad, el contexto. En cuanto a lo que digo que no figura y se lleva a cabo me refiero a que el Diseo Curricular es muy amplio, por lo que siempre lo que yo lleve a cabo puedo hacerlo figurar como parte de pero lo real es que el ritmo institucional, la cultura de cada lugar, el contexto de las docentes , de los alumnos y de los padres son demasiados diferentes como para unificarnos bajo un diseo en comn Hace un tiempo atrs se nos plante una situacin frente a la siguiente frase: El jardn de infantes debe crear una ambiente alfabetizador Fantstico! Pero qu es crear un ambiente alfabetizador: -colgar un abecedario -leer un cuento -escribir palabras -conocer las letras

-conocer el sonido de las letras - aprender a leer y escribir........ Todo es crear un ambiente alfabetizador, y la profundidad est dada de acuerdo al grupo de alumnos y al contexto en el que est inmerso por eso es difcil determinar exactamente hasta donde o juzgar lo realizado si se desconoce el contexto o la didctica aplicada para el logro de determinados resultados Creo que todas las docentes de nivel inicial nos debemos una discusin bastante profunda, clara y comprometida para sincerarnos, y clarificar nuestros objetivos, como nivel y como educadoras de la primera infancia volver Para saber ms: 1. Historia de las primeras maestras argentinas. http://www.elhistoriador.com.ar/aula/varios/educacionarg.php 2. Ncleos de Accin prioritarios para la Educacin Inicial en la Repblica Argentina http://www.educ.ar/educar/nap/nap-inicial.jsp 3. Dimensin histrico poltica del Nivel Inicial en Argentina http://www.educar.org/msf/Inicial_8.htm 4. Expansin y Equidad del Nivel Inicial en la Repblica Argentina (1990 -2003) http://www.me.gov.ar/curriform/publica/inicial_1990_2003.pdf

Que cambia con la transformacin?

La reforma del Nivel Inicial se propone romper con las desigualdades y fortalecer la presencia de contenidos de enseanza, pero sin olvidar la necesidad de juego de los nios de cinco aos.

El Nivel Inicial tiene una larga historia en el sistema educativo argentino. Fundado en una etapa en la cual se cuestionaba la educacin tradicional, supo gestarse como una institucin que respet la libertad de los nios y de las nias, su necesidad de jugar, de desarrollarse afectivamente, de aprender a convivir con pares. Desafos asociados con la incorporacin de las mujeres al mundo del trabajo y al fuerte impacto de las inmigraciones y de las migraciones internas, que caracterizan la historia argentina de este siglo, impulsaron su rpida, pero en dos sentidos, desequilibrada expansin. En primer lugar se fundaron muchos ms establecimientos y salas de nivel inicial en los grandes centros urbanos. Como resultado de esta tendencia, algunos nios de reas rurales, de pequeas ciudades del interior del pas, o de reas suburbanas en las cuales se radican importantes contingentes de poblacin migrante, no disfrutaron de este servicio educativo. Como el Nivel Inicial no era obligatorio, el Estado nacional y los estados provinciales no siempre se sintieron compelidos a incluir la creacin de oportunidades para cursar el Nivel Inicial entre sus prioridades. Pero adems hay creaciones que se produjeron de acuerdo con criterios comerciales, sin que mediara orientacin ni supervisin pedaggica alguna. En segundo lugar, la identidad del nivel no fue la misma en todas partes. En algunos mbitos, los establecimientos del nivel inicial se orientaron hacia el logro de aprendizajes por parte de los nios y de las nias; pero en otros se organizaron como instituciones dedicadas al cuidado de chicos cuyas madres deban trabajar, "asistiendo" a las familias en sus responsabilidades de crianza, y ofreciendo mbitos de juego protegido. La transformacin educativa se propone corregir estos dos desequilibrios. Por un lado dispone, a travs de la Ley Federal de Educacin, que el ltimo ao del Nivel Inicial, es decir, el que corresponde a los alumnos de cinco aos, sea obligatorio. Esto debe ser entendido como el planteo de una obligacin para el Estado nacional y para las provincias. De ninguna manera podr exigirse certificados o pruebas de egreso del Nivel Inicial, o ingresos a la EGB. Las provincias incluirn ahora enfticamente la creacin de salas para los cinco aos entre sus prioridades; el Estado nacional prestar asistencia preferencial para apoyar estas creaciones, las familias podrn reclamar con ms energa el desarrollo de esta etapa de la educacin argentina. En este sentido, desde comienzos de 1993, el Ministerio de Cultura y Educacin inici acciones para compensar desigualdades: ha construido ya 2.747 salas de jardn en zonas rurales y urbano marginales. El objetivo es transformar a la educacin en una herramienta de justicia social, mejorando el aprendizaje real de los nios pertenecientes a los sectores sociales ms postergados. Hasta 1995, el Plan Social Educativo ha asignado a escuelas de todo el pas una inversin de $291.450.000. 0. Por el otro, se reconoce que en todos los establecimientos educativos de Nivel Inicial debe prestarse atencin a los contenidos de la enseanza. Esto no se deja librado a la voluntad de las instituciones. Se trata de que, respetando las caractersticas de los

chicos de cinco aos, se enfatice que los nios y las nias no van al jardn de infantes a jugar de la misma manera en que juegan en la plaza o en su casa, sino a aprender ciertos contenidos a travs de una propuesta de enseanza que toma como centro el juego. Por eso el Consejo Federal de Cultura y Educacin aprob "Contenidos Bsicos Comunes" tambin para el Nivel Inicial. Esta medida es una de las claves para avanzar en la equidad dentro de la educacin argentina y, en consecuencia, en la sociedad. Efectivamente, la investigacin educativa contempornea insiste en sealar que buenos aprendizajes tempranos facilitan aprendizajes posteriores. Si en algunos establecimientos de Nivel Inicial se descuidan los contenidos educativos, es probable que los nios que all concurren no se encuentren luego en igualdad de condiciones que otros, cuando ingresen en la Educacin General Bsica, o cuando se desempeen en la vida cotidiana.

Los CBC del Nivel Inicial

Los contenidos se presentan en cinco captulos (Matemtica; Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnologa; Lengua; Expresin Corporal, Plstica y Msica, y Educacin Fsica), los que a su vez estn organizados en bloques en cuyo interior se presentan temas a ensear, referidos a ciertas cuestiones que se retoman y profundizan en la EGB:

Matemtica: nmero, espacio y mediciones Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnologa: el ambiente natural y social, el tiempo de la comunidad, relaciones entre las personas y formas de organizarse, la vida y sus procesos y objetos y materiales del ambiente. Lengua: lengua oral, lengua escrita, reflexin acerca del propio lenguaje y literatura. Expresin Corporal, Plstica y Msica: los lenguajes y los modos de expresin y comunicacin. Educacin Fsica: conciencia corporal, imagen y percepciones, conocimiento y dominio del cuerpo y los objetos del ambiente y juegos motores.

Todos los captulos proponen, adems, bloques de contenidos procedimentales que incluyen estrategias, tcnicas, habilidades y destrezas y contenidos actitudinales que comprenden los valores y las normas. En ambos casos los contenidos de estos bloques estn directamente relacionados y aplicados a la temtica a la que refiere ese captulo. Todos los bloques incluyen adems las Expectativas de Logro del trabajo pedaggico, formuladas como una sntesis de aquello que se espera que los chicos aprendan.

Conclusin
Los nios tienen enormes deseos y necesidad de aprender. El desafo del Nivel Inicial consiste en lograr que se satisfagan ambos. Para eso hay que poseer una propuesta de contenidos. Por supuesto que no basta con ella. Hay que tener tambin una propuesta de metodologas apropiadas, que respeten sus deseos de jugar y sus necesidades afectivas. Por eso, el desafo para los establecimientos educativos del Nivel Inicial es ahora recuperar los Contenidos Bsicos Comunes, desde la organizacin y la enseanza de unidades didcticas y de actividades apropiadas para los pequeos y pequeas de cinco aos, en concordancia con lo que ven y viven en sus familias y en sus comunidades y a travs de los medios masivos que hoy les acercan realidades y preguntas de toda su provincia, del pas entero, y del mundo. Los chicos pueden y quieren aprender ms y mejor.

Friedrich Frbel, pionero en el mundo

"Los nios deben educarse libres como las flores en un jardn" Friedrich Wilhelm August Frbel (N.A.: o Froebel) fue el creador del jardn de infancia o de nios. Haba nacido el 2 de abril de 1782 en Oberweissbach, Turingia, y aunque pudo estudiar algunos aos en las universidades de Jena, Gotinga y Berln, fue autodidacta durante muchos aos. Trabaj en diferentes mbitos, como la silvicultura, topografa o arquitectura antes de descubrir su verdadera vocacin: la enseanza. Lleg a ser profesor en la Escuela Modelo de Anton Gruner en Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta 1810 colabor y estudi con el relevante reformador de la educacin suiza Johann Pestalozzi en Yverdon (Suiza). Su carrera se interrumpi de 1813 a 1815 para servir en la Armada prusiana y trabajar como asistente en el Museo de Mineraloga de la Universidad de Berln.

En 1816 cre en Griesheim el Instituto Universal de la Educacin Alemana, escuela que en 1817 se traslad a Keilhau, cerca de Rudolfstadt; all desarroll sus ideas para educar a los nios en edad preescolar de 3 a 7 aos. Estas ideas fueron llevadas a la prctica con la fundacin en 1837 de la primera Institucin para el Cuidado de la Infancia y la Juventud en Blankenburg (Turingia), escuela que despus denomin Kindergarten (jardn de los nios) ya que sostena que los nios deban educarse libres como las flores en un jardn. A pesar del inters en el trabajo de Frbel por parte de los pedagogos ms progresistas, sus ideas, que se centraban en animar el desarrollo integral de los ms pequeos a travs de la actividad y del juego, eran an demasiado modernas para ser aceptadas por el pblico, y durante algn tiempo encontr dificultades financieras para sacar adelante su proyecto. Adems, se le atribuyeron las mismas ideas polticas y sociales de su sobrino Julius Frbel, profesor en Zurich, bastante radicales para la poca. Todas estas circunstancias llevaron al gobierno prusiano a cerrar en 1851 todos los jardines de infancia existentes en el pas, prohibicin que no fue derogada hasta el ao 1860. Frbel vivi y trabaj en Marienthal (Sajonia) desde 1850 hasta su muerte el 21 de junio de 1852. Sus discpulos, especialmente la baronesa Bertha von Marenholtz-Blow y John Dewey, animaron la expansin de los jardines de infancia por el oeste de Europa y Estados Unidos en la dcada de 1850, y en Alemania despus de 1860. Frbel es considerado uno de los ms grandes innovadores de la ciencia de la educacin en el siglo XIX. La institucin del jardn de infancia sigue vigente en todo el mundo, lo que da muestra de la validez de sus propuestas. Entre sus principales escritos destacan: "La educacin del hombre" (1826) y "Juego de la madre y canciones de la institutriz" (1843).

Mara Montessori: la italiana precursora

Si yo oigo, olvido, si yo oigo y veo, recuerdo, si yo lo hago, aprendo." Maria Montessori, educadora y mdica, naci en Chiaravalle, Italia, el 31 de agosto de 1870; estudi medicina en la Universidad de Roma donde se gradu como la primera mujer mdico en Italia. Representa a Italia en las conferencias sobre la mujer en Berln (1896) y Londres (1900). Habiendo ledo los estudios de Segun sobre pedagoga, a travs de su prctica mdica y sus observaciones clnicas analiz cmo los nios aprenden, concluyendo que lo construyen a partir de lo que existe en el ambiente. A consecuencia de ello, en 1902 empieza sus estudios de pedagoga, psicologa experimental y antropologa. Investiga y dicta varias conferencias sobre mtodos educativos para nios deficientes mentales. Su primera "Casa de Bambini", inaugurada en 1907, era la primera casa hogar en el barrio romano San Lorenzo y se convierte en el origen del mtodo Montessori para la educacin escolar, el cual comienza a ser puesto en prctica en este mismo lugar. En 1909 dicta el primer curso de formacin profesional en la "Citta di Castella". En 1911 abandona la consulta mdica para dedicarse al trabajo pedaggico. En 1915, capta la atencin del mundo con su trabajo "La casa de cristal" en el Panama-Pacific International Exhibition de San Francisco. En 1917 el gobierno espaol la invita a inaugurar un instituto de investigacin. En 1919, comienza una serie de cursos de aprendizajes a los profesores en Londres. En 1922 fue nombrada inspectora de las escuelas en Italia. Durante el rgimen de Benito Mussolini, Montessori, acus pblicamente la doctrina fascista de "formar a la juventud segn sus moldes brutales"; por esta razn abandona su tierra en 1933, establecindose en Barcelona, Espaa. En 1936, durante la Guerra Civil espaola es rescatada por un crucero britnico. Inaugura el "Training Centre en Laren" en Holanda, en 1938. En 1940, cuando la India se incorpor a la Segunda Guerra Mundial, Montessori y su hijo Mario se alistaron como extranjeros enemigos pero no se les permita conducir cursos de aprendizajes. En 1947 fund el "Centro Montessori" en Londres. Entre sus escritos destacan "El mtodo Montessori" (1912) y "Desarrollo del mtodo Montessori" (1917). Mara Montessori estuvo en nuestro pas en 1926, cuando dict una conferencia en la Universidad de La Plata, especialmente invitada por el Ministerio de Educacin de la Nacin. Su Mtodo Montessori fue extendindose hasta ser conocido y aplicado en Europa y Amrica, por lo su creadora fue nominada para el premio Nobel en 1949, 1950 y 1951. En 1951 deja de dictar conferencias. Tras catorce aos de exilio, haba regresado a Italia para ingresar como docente en la Universidad de Roma y reorganizar las escuelas comenzando por una de las comunidades ms pobres de la ciudad con el objetivo de mejorar la sociedad, partiendo del estrato ms bajo del pueblo. Mara Montessori falleci en 1952, en Noordwijk, Holanda, tras aportar al mundo de la pedagoga un nuevo mtodo y el material didctico que hoy es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar.

Su sistema, que se ha extendido en todo el mundo, defiende el desarrollo de la iniciativa y de la autoconfianza para permitir a los pequeos hacer por ellos mismos las cosas que les interesan, sin los lmites de una estricta disciplina. Una extensa variedad de tiles especiales de creciente complejidad se emplean como ayuda al desarrollo de los intereses del nio. Cuando un nio est preparado para aprender algo nuevo y ms difcil, el profesor dirige los primeros momentos para evitar esfuerzos excesivos y el aprendizaje de hbitos errneos; despus el nio aprende solo. Se sabe que el mtodo Montessori permite a los nios aprender a leer y a escribir ms rpidamente y con mayor facilidad de lo que hasta entonces haba sido posible, promoviendo la independencia y la autoestima del nio, su socializacin y la comunicacin entre padres, maestro y nio, buscando hacer del nio un ser integral, fsica, mental y emocionalmente. Su postulado es que cada nio lleva dentro de s, inadvertidamente, la persona que el nio llegar a ser, para ello debe tener la libertad, alcanzada gradualmente a travs del orden y autodisciplina de su mundo lleno de imgenes y sonidos, para lograr el dominio del ego y el ambiente. El nio es libre para aprender cuando ha adquirido una disciplina interna ante su exposicin a los estmulos del medio. Para ello cre "el ambiente capacitado, lleno de estmulos con un acuerdo ordenado de materiales secuenciales de aprendizaje. "Nunca permita al nio arriesgarse al fracaso hasta que l tenga una oportunidad razonable de xito", sostena sobre la necesidad de adquirir las habilidades bsicas antes de participar en una situacin de aprendizaje competitiva. Los nios se acercan ellos mismos al aprendizaje. El maestro prepara un ambiente estimulante, ofrece actividades, funciona como referencia y observador del nio para ayudar en el proceso de "aprendiendo como aprender", que motiva al nio que aprende a travs del propio trabajo, a persistir en la tarea escogida, ayudndolo a prepararse a tomar su lugar en la sociedad mediante la adquisicin de buenos hbitos y modales; esa motivacin propia es el nico impulso vlido para aprender. Quizs, la premisa fundamental de Montessori puede sintetizarse en un pequeo conjunto de palabras: Si yo oigo, olvido, si yo oigo y veo, recuerdo, si yo lo hago, aprendo.

El Maestro Argentino: Domingo F. Sarmiento

Inteligente, sagaz, irnico, tozudo, paradigmtico... y cuantos adjetivos ms describen la particular personalidad de Domingo F. Sarmiento, el antagnico rol de ser amado y odiado, sealado como una persona llena de contradicciones. Sin embargo, nadie discute su fundamental protagonismo para la educacin en nuestro pas. Sarmiento naci el 15 de febrero de 1811, en la provincia de San Juan, en un humilde hogar, convertido en museo histrico al celebrarse el centenario de su nacimiento. Era hijo de doa Paula Albarracn y de don Jos Clemente Sarmiento, el deseo de aprender y ensear se conjugaron en l desde muy joven: aprendi a leer de corrido a los 4 aos y empez la escuela a los cinco en la "Escuela de la Patria" de su ciudad natal (1816). A los quince aos fund su primera escuela en San Francisco del Monte de Oro (provincia de San Luis), donde ya se desempeaba como maestro de un grupo de alumnos que lo superaban en edad. Este ilustre prcer lleg a ser, desde su multifactica obra, un gran luchador y una de las figuras ms importantes de la historia latinoamericana: fue maestro, subteniente de milicias, escritor, periodista, senador, ministro, director general de escuelas, socilogo, diplomtico, gobernador, hasta convertirse en presidente de la Argentina. Fue un activo militante poltico, lo que lo llev varias veces al exilio, principalmente debido a su oposicin a Rosas y al caudillo riojano Facundo Quiroga. En Chile, su actividad fue muy notable, tanto en la enseanza (se le confi la organizacin de la primera escuela del magisterio de Sudamrica) como en el periodismo (public artculos en "El Mercurio de Valparaso" y en "El Progreso de Santiago"). Visit adems Estados Unidos y Europa, donde public obras literarias y conoci a pedagogos y escritores. En San Juan fund el peridico "El Zonda". De su obra literaria, se destacan: "Facundo", inspirado en el caudillo riojano Facundo Quiroga; "Recuerdos de Provincia", de corte autobiogrfico; "Viaje", donde cuenta sus experiencias en el extranjero; "Vida de Dominguito", que narra la vida de su hijo adoptivo muerto en Paraguay; "Educacin Popular"; "Mtodo de Lectura Gradual" y "Civilizacin y Barbarie".

Como gobernador de su provincia natal, decret la ley de enseanza primaria obligatoria y, ya a los cincuenta y siete aos, ocup la Presidencia de la Repblica (entre los aos 1868 y 1874), poca en la que promovi sus ideas liberales, que se centraron en los principios democrticos, las libertades civiles y la oposicin a los regmenes dictatoriales. Como presidente, Sarmiento estimul aquello por lo que haba luchado toda su vida: la educacin y la cultura de su pueblo. Entre su vasta obra educativa, adems de lograr que en este perodo la poblacin escolar se elevara de treinta mil a cien mil alumnos, merece citarse la creacin de numerosas escuelas primarias, la Academia de Ciencias, la Escuela Normal de Paran (contrat maestros extranjeros), la Universidad Nacional de San Juan, la Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas, la Biblioteca Nacional de Maestros y el Observatorio Astronmico de Crdoba. Interesado en la formacin profesional de las fuerzas armadas, fund la Escuela Naval y el Colegio Militar. Foment adems el desarrollo del comercio, la agricultura y los transportes. Realiz el primer censo demogrfico, alent la inmigracin, encarg la reforma del puerto, contribuy al desarrollo de las telecomunicaciones y contrat a hombres de ciencia extranjeros. Ya en 1881, como superintendente general de escuelas, fund la revista El Monitor de la Educacin Comn, referencia fundamental para la educacin argentina. En su primer exilio a Chile, tuvo una hija, Ana Faustina (que se cas con Julio Beln y tuvo un hijo, Augusto Beln Sarmiento). Ella lo acompa en sus ltimos das. En su segundo exilio, Sarmiento se cas con Benita Martinez Pastoriza, una viuda de la sociedad chilena, y adopt a su hijo Domingo Fidel, ms conocido como Dominguito, que muri en la guerra contra Paraguay. Por cuestiones de salud, Sarmiento viaj a Paraguay (Asuncin), donde escribi sus ltimos artculos periodsticos y donde, finalmente, falleci, tan pobre como haba nacido, el 11 de septiembre de 1888, a los 77 aos de edad. (Pgina web: Ministerio de Educacin y Cultura de la Nacin - Educared - Sarmiento - Sntesis de su vida)

Da del Maestro: 11 de Septiembre

El 11 de Julio de 1911 el Consejo General de Educacin de Crdoba aprueba la propuesta del docente, poeta, escritor y periodista Miguel Rodrguez de la Torre (Crdoba, 1871-1929) de establecer el 11 de Septiembre como fecha para celebrar el "Da del Maestro" y declararlo feriado, en memoria del aniversario de la muerte de Sarmiento. El da despus el Gobernador de Crdoba, Flix T. Garzn, y su Ministro de Gobierno, Justicia e Instruccin Pblica, Jos del Viso, firman el Decreto ratificando tal iniciativa. El 17 de Noviembre de 1915 la "Sociedad Amigos de la Educacin", presidida por Emilio Brcena, con sede en Buenos Aires, resolvi que la celebracin se extendiera a todo el pas. En 1943, la Conferencia Panamericana le dio amplitud internacional y hoy se celebra en toda Latinoamrica. A raz de ello, en su honor y con justo criterio, en todas las escuelas de nuestra patria, cada 11 de Septiembre se celebra el "Da del Maestro" y se evoca su tarea que como una impronta eterna se mantiene inclume al paso del tiempo y que lo perpetuarn para el devenir de los siglos como el "Maestro de los Maestros" de Argentina.

La Educacin como Derecho Constitucional La Educacin, definida como el "capital de una nacin", est consagrada como derecho fundamental por nuestra Constitucin Nacional en su Artculo 14, donde se proclama: "Todos los habitantes de la Nacin gozan de los siguientes derechos conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio; a saber: (...) de ensear y aprender.". Asimismo el Artculo 5 establece: "Cada provincia dictar para s una Constitucin bajo el sistema representativo y republicano, de acuerdo con los principios, derechos y garantas de la Constitucin Nacional, y que asegure (...) la educacin primaria...".

Finalmente, el Artculo 67 dice: "... proveer lo conducente a la prosperidad del pas, al adelanto y bienestar de las provincias, y al progreso de la ilustracin, dictando planes de instruccin general y universitaria..." . De la misma manera de la Constitucin Provincial enumera en su Prembulo "...asegurar (...) el acceso de todas las personas a la justicia, la educacin y la cultura..." En su Artculo 19 sostiene: "Todas las personas en la Provincia gozan de los siguientes derechos conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio: (...) 4. A aprender y a ensear...". La misma Constitucin Provincial establece en su Ttulo II (Polticas Especiales del Estado), Captulo II (Cultura y Educacin), lo siguiente: "Artculo 60.- El Estado Provincial difunde y promueve todas las manifestaciones de la cultura desde una perspectiva nacional que se complemente con las provinciales y regionales. La cultura y la educacin constituyen funciones sociales, cimentan la identidad y unidad nacional, y contribuyen a la integracin latinoamericana con espritu abierto a los dems pueblos. El Estado garantiza el derecho a la educacin y el acceso a la cultura en igualdad de oportunidades y posibilidades, sin discriminacin alguna. EDUCACIN Articulo 61.- La finalidad de la educacin es la formacin integral, armoniosa y permanente de la persona, con la participacin reflexiva y crtica del educando, que le permita elaborar su escala de valores, tendiente a cumplir con su realizacin personal, su destino trascendente, su insercin en la vida socio-cultural y en el mundo laboral, para la conformacin de una sociedad democrtica, justa y solidaria. POLTICA EDUCATIVA Artculo 62.- La poltica educativa provincial se ajusta a los siguientes principios y lineamientos: 1. Ejercer, el Estado Provincial, funcin educativa obligatoria; establecer la poltica del sector y supervisar su cumplimiento. 2. Garantizar el derecho de aprender y de ensear; reconocer a la familia como agente natural y primario de educacin, y funcin educativa de la comunidad. 3. Reconocer la libertad de enseanza. Las personas, asociaciones y Municipios tienen derecho a crear instituciones educativas ajustadas a los principios de esta Constitucin, las que son reconocidas segn la ley. La misma reglamenta la cooperacin econmica del Estado con aqullas que no persigan fines de lucro. 4. Asegurar la obligatoriedad de la educacin bsica general y comn y garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades para acceder a ella. 5. Asegurar el carcter gratuito, asistencial y exento de dogmatismos de la educacin pblica estatal. Los padres tienen derecho a que sus hijos reciban en la escuela estatal, educacin religiosa o moral, segn sus convicciones. 6. Promover el acceso a los habitantes, segn su vocacin, capacidad y mrito, a los ms altos niveles de formacin, investigacin y creacin. 7. Generar y promover medios diversos para la educacin permanente; la alfabetizacin, creacin cultural, capacitacin laboral o formacin profesional segn las necesidades regionales. 8. Satisfacer los requerimientos del sistema educativo, en cuanto a la formacin y actualizacin docente. 9. Asegurar en el presupuesto provincial los recursos suficientes para la prestacin adecuada del servicio educativo; integrar aportes comunitarios, sectoriales y de otras jurisdicciones. 10. Incorporar obligatoriamente en todos los niveles educativos, el estudio de esta Constitucin, sus normas, espritu e institutos. GOBIERNO DE LA EDUCACIN Artculo 63.- El Estado Provincial organiza y fiscaliza el sistema educativo en todos los niveles, con centralizacin poltica y normativa y descentralizacin operativa, de acuerdo con los principios democrticos de participacin. Integra en cuerpos colegiados a representantes del Gobierno, de los docentes y de otros agentes institucionales y sociales, en los niveles de elaboracin y ejecucin de polticas, en la forma y con los atributos que fija la ley. Los centros de enseanza son comunidades educativas, cuya accin est ligada a la prctica democrtica y a la participacin de sus integrantes..."

Fuentes Documentales Ministerio de Educacin y Cultura de la Nacin - Educared - Sarmiento - Sntesis de su vida. Efran U. Bischoff, Diario "La Voz del Interior", Suplemento "Temas", Seccin F, pg. 6, 14-IX-2003 Constitucin de la Nacin Argentina Constitucin de la Provincia de Crdoba

Antecedentes histricos y evolucin del Nivel Inicial en Argentina Evidentemente, enumerar y analizar los antecedentes histricos que dieron origen a los Jardines de Infantes sera adentrarse en un tema tan amplio y profundo que requiere erudicin, sin embargo en un intento de simplificar la cuestin puede encontrarse quizs el ms valioso hito en un punto que es comn a toda la educacin de nuestro pas: la Ley N 1.420, esto es, la "Ley de Educacin Comn en la Capital, Colonias y Territorios Nacionales", sancionada el 8 de Julio de 1884, bajo la Presidencia de Julio Argentino Roca, que en su Captulo I sobre "Principios generales sobre la Enseanza Pblica de las Escuelas Primarias", en el Art. 11 dice textualmente: "Art. 11.- Adems de las escuelas comunes mencionadas se establecern las siguientes escuelas especiales de enseanza primaria: Uno o ms jardines de infantes, en las ciudades donde sea posible dotarlos suficiente...". En la pgina web de la Direccin General de Cultura y Educacin del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, es posible encontrar una excelente referencia a la educacin inicial, en la que se basa el anlisis que prosigue. Bernardino Rivadavia, inspirado en las escuelas infantiles que haba visto en Londres, organizadas por Robert Owen, impulsa en 1823 la creacin de la Casa de los Expsitos y el Colegio de Hurfanos, a cargo de la Sociedad de Beneficencia, destinadas a nios humildes menores de seis aos, encomendando la tarea pedaggica a Mara Snchez de Mendeville. Ms tarde sera Sarmiento el que en un viaje a Francia, observando las Salas de Asilo y las Cunas Pblicas destinadas a la primera infancia, se interesa por la educacin inicial. En un viaje a Estados Unidos conoce a las educadoras Mary Peabody de Mann y Elizabeth Peabody, que le transmite las experiencias de su jardn de infantes en Boston a Juana Manso, maestra por la que Sarmiento senta gran respeto. Esta adhera a las ideas de Frbel (N.A.: o Froebel) e incorpora el concepto de creatividad a travs de la msica, el canto, el baile y el dibujo en los jardines de infantes. En 1870 el Ministerio de Educacin de la Nacin convoca a las maestras norteamericanas Fanny Wood y Fanny Dudley, que Sarmiento haba trado a su provincia un ao antes, para la creacin de un Jardn de Infantes en Buenos Aires. El primero funcion en calle Victoria 261 y el segundo en Maip 254, fracasando ambos a causa de la epidemia de fiebre amarilla de 1871. Sin embargo, Sarmiento insistira con su iniciativa y en 1883 llega al pas la docente norteamericana Sara Chamberlain de Eccleston con la misin de crear el Departamento Infantil de la Escuela Normal de Paran, con una matrcula de treinta alumnos aunque se inscribieron solamente quince. Con la sancin de la Ley de Educacin Comn N 1420 en 1884 el reconocimiento de los jardines de infantes queda incorporado al sistema educativo, por lo que dos aos despus comienza en la Escuela Normal de Paran la formacin de profesoras para el nivel, a cargo de Sara Eccleston, contando en 1891 con trece profesoras del Kindergarden. Las discpulas comenzaron a multiplicar los jardines en las provincias argentinas, por lo que a Sara Eccleston, que cre el primer Jardn de Infantes de la Argentina, en Paran, Entre Ros, el 4 de Agosto de 1884, se sumaran luego: Antoinette Choate en Santa Fe (1887), Mara E. Gutirrez y Mara J. Rodrguez en Santiago del Estero (1896), Rosario Vera Pealoza en La Rioja (1898), Pa Didomnico en Jujuy (1898) y poco despus, Custodia Zuloaga en Mendoza. Mientras tanto, el 16 de Septiembre de 1897 iniciaba sus actividades el primer Jardn de Infantes de Crdoba, siendo sus docentes Mara Prez Carranza, Delia Ocampo y Elena Danuzzo. A pesar de la valiosa difusin que estas maestras dieron a la educacin preescolar, los ltimos aos del siglo XIX traeran aparejados para el nivel inicial un profundo cuestionamiento respecto de su valor educativo y su costo, por lo que no tardaron en organizarse la Unin Froebeliana Argentina en 1893 y la Asociacin Internacional de Kindergarden de Buenos Aires en 1899, que emprenden a travs de la Comisin Pro Difusin de los Jardines de Infantes una enrgica campaa a travs de publicaciones y conferencias, hasta lograr el reconocimiento definitivo. A consecuencia de ello se crea el Profesorado Nacional, hoy denominado Sara Chamberlain de Eccleston.

Mientras tanto, dentro de esa Comisin, Rosario Vera Pealoza haba profundizado la investigacin de los principios de Friedrich Froebel y Mara Montessori para adecuarlos a nuestro medio y buscar la identidad pedaggica del nivel en Argentina. Sin embargo, el crecimiento de la educacin preescolar en trminos de alumnos e instituciones era lento, por un lado surgan los jardines de infantes modelo, dirigidos a las clases sociales ms altas, y por el otro, aquellos que se orientaban a los nios de las familias ms humildes, con un neto fin social que se extendera hasta mediados del siglo. Precisamente, es en esa poca cuando se intensifica el desarrollo de la educacin preescolar, contemplada en los planes sociales y educativos del gobierno peronista, incorporando el mtodo de trabajo en los rincones. Pocos aos despus una nueva variable social, el trabajo femenino, incorporara un nuevo elemento a considerar para la funcin de los jardines de infantes y el surgimiento de las guarderas. La creatividad y la libertad de expresin del nivel sufren un estancamiento durante el ltimo gobierno de facto, observndose que el advenimiento de la democracia trajo, antagnicamente, nuevos conceptos no directivistas y de autogestin que atentan contra los contenidos educativos del nivel. Finalmente, en Abril de 1993 se sanciona la Ley Federal de Educacin que reconoce definitivamente al Nivel Inicial como primer eslabn del sistema educativo argentino, incorporndole el Jardn Maternal para nios menores de tres aos y declara la obligatoriedad del ltimo ao, con lo que el nivel inicial logra su identidad propia y la especificacin de sus propios contenidos pedaggicos y sociales. Segn algunos estudios especializados, para ese ao (1993), haba en el pas algo ms de 10.000 Jardines de Infantes a cargo de 50.000 maestras jardineras que atendan a 880.000 alumnos. Segn el Censo Nacional de 1991, en Crdoba haba 1096 jardines de infantes, de los cuales 848 eran estatales.

Las leyes de la Educacin Inicial

A la citada Ley N 1.420 de Educacin Comn, que reconoce el nivel inicial en el sistema educativo argentino, agregar la Ley Provincial de Educacin de Crdoba (Ley N 8.113) y la Ley N 24.195 (Ley Federal de Educacin), por ser claves en el reconocimiento y la obligatoriedad del nivel. La Ley Provincial de Educacin de Crdoba (Ley N 8.113), sancionada el 20 de Noviembre de 1991 y promulgada el 9 de Diciembre de ese mismo ao, prev: "Artculo 24 - Educacin Bsica General. Extensin La educacin bsica general constituir un perIodo formativo de carcter obligatorio para todos los educandos. Establecer, no obstante, una adecuada diversificacin de sus contenidos, atendiendo a las caractersticas individuales y regionales. Deber proporcionar a los educandos el conjunto de aprendizajes y competencias fundamentales y necesarios para su eficaz desempeo, presente y futuro, individual y colectivo. Este perodo de estudio comprender el jardIn de infantes del nivel inicial para nios de cinco aos, la educacin primaria completa y el ciclo bsico de la educacin media. (...) Apartado Segundo La Educacin Inicial Artculo 25 - La educacin inicial constituir la primera etapa del sistema educativo provincial. Corresponde a los nios comprendidos en el perodo que se extiende entre los 0 y los 5 aos de edad. Ser obligatoria slo para los nios de cinco aos, segn lo especifica el ArtIculo 24, y tendr carcter optativo para las restantes edades abarcadas por este nivel. Artculo 26 - La educacin inicial en la Provincia asegurar la formacin integral y asistencia del nio y se orientar al desarrollo de los siguientes aprendizajes fundamentales: a) Proveer de estimulacin organizada y adecuada al proceso evolutivo de los nios tendiente al desarrollo de sus funciones intelectuales, psicomotrices y socio-afectivas, que faciliten su integracin social y le permitan alcanzar el grado de madurez necesaria para iniciar sus estudios primarios. b) Favorecer en los nios el desarrollo progresivo de su identidad y sentido de pertenencia a la familia inserta en la comunidad local, regional, provincial y nacional. c) Asegurar la integracin y participacin de la familia y la comunidad en la accin educativa, en un marco de cooperacin y solidaridad.

Artculo 27 - La educacin inicial sistemtica se impartir en jardines maternales y jardines de infantes. El Ministerio de Educacin podr asimismo establecer formas no convencionales de educacin inicial que aseguren la generalizacin de la misma, especialmente en Areas bajo condiciones adversas." Por su parte y ms all de los contenidos generales, la Ley Federal de Educacin (Ley N 24.195) sancionada el 14 de Abril de 1993 y promulgada el 29 de Abril de ese mismo aos, refiere en cuanto a la educacin inicial: "TTULO III - ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL CAPTULO I - DESCRIPCIN GENERAL Artculo 10 - La estructura del Sistema Educativo, que ser implementada en forma gradual y progresiva, estar integrada por: a) Educacin inicial, constituida por el Jardn de Infantes para nios/as de 3 a 5 aos de edad, siendo obligatorio el ltimo ao. Las Provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires establecern, cuando sea necesario, servicios de Jardn Maternal para nios/as menores de 3 aos y prestarn apoyo a las Instituciones de la Comunidad para que estas les brinden ayuda a las familias que lo requieran." En tanto, en el aspecto puntual de los objetivos, establece: "CAPTULO II - EDUCACIN INICIAL Artculo 13 - Los objetivos de la Educacin son: a) Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin y grfica. b) Favorecer el proceso de maduracin del nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio-afectivo y los valores ticos. c) Estimular hbitos de integracin social de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. d) Fortalecer la vinculacin entre la Institucin Educativa y Familia. e) Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en deficiencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras Instituciones Comunitarias. Artculo 14 - Todos los Establecimientos que presten este servicio, sean de gestin estatal o privada, sern autorizados y supervisados por las autoridades educativas de las Provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Esto ser extensivo a las actividades pedaggicas dirigidas a nios/as menores de 3 aos, las que debern estar a cargo de personal docente especializado." A consecuencia de esta ley, el 11 de Septiembre de 1993 se firmara en San Juan el Pacto Federal Educativo. En los ltimos aos se observa un incremento de los nios que asisten al Jardn de Infantes de 5 aos. "Un estudio del Instituto Internacional de Planeamiento Educativo (IIPE) de la Unesco afirma que, en las ltimas dos dcadas, la cantidad de alumnos que asisten al colegio preprimario casi se triplic. Otro dato positivo es que la tasa neta de escolarizacin en las salas de cinco aos llega casi al 98 por ciento, cifra que ubica al pas a la cabeza en Amrica latina. Esa misma tasa, en 1980, era del 57,5 por ciento. (...) Mientras que en 1980 haba 480.216 alumnos de hasta cinco aos que asistan al colegio, en 2000 esa cifra subi a ms de 1,2 milln. El nmero creci un 256%. (...) La ampliacin de la cobertura fue "uno de los ejes sobre los cuales se han centrado las polticas en la Argentina", segn el informe. (...) Lo que antes se llamaba nivel preescolar hoy se denomina nivel inicial. Est compuesto por el jardn maternal -desde los 45 das a los dos aos inclusive- y el jardn de infantes -con las salas de tres a cinco aos-. En 1993 la ley federal de educacin extendi de siete a diez la cantidad de aos obligatorios. Desde entonces los chicos deben cursar desde la sala de cinco aos hasta segundo ao del secundario. (...) A lo largo de veinte aos el porcentaje de colegios privados de nivel inicial prcticamente se mantuvo. Si hace dos dcadas el 31,7% era privado, veinte aos despus representaban el 28,2 por ciento. La oferta privada result ms fuerte en las jurisdicciones ms ricas y en las grandes concentraciones urbanas. (...) En la ciudad de Buenos Aires, por ejemplo, casi la mitad de los colegios es de particulares, seguida por provincias como Buenos Aires (33,8%), Entre Ros (28,3%), Crdoba (23,4%) y Tucumn (21,3%). (...) El informe del IIPE-Unesco concluye que, a pesar de los "enormes esfuerzos" que la Argentina hizo para ampliar la cobertura del nivel inicial, "todava las injusticias sociales son claras en relacin con las formas en que se han ampliado los servicios". El instituto seala que el nivel inicial es de "amplia trascendencia" en la formacin de las jvenes generaciones, pero que, muchas veces, "ha sido bastante relegado en las prioridades de poltica educativa"

Sara Chamberlain de Eccleston

"La abuela de los Jardines de Infantes" Sara Chamberlain naci el 8 de Abril de 1840 en Lewisburg, Filadelfia, Estados Unidos y estudi en el Instituto de Mujeres de Bucknell, donde se grada en 1858. Fue luego enfermera en el ejrcito durante la Guerra Civil, donde conoci al capitn Charles Friederick Eccleston con quien se cas el 24 de Octubre de 1866 y con quien tuvo dos hijos, John -nacido en 1868- y Emily -nacida en 1869-. El capitn Eccleston muri en 1875 y los padres de Sara trataron de convencerla insistentemente que ella y los nios se quedaran con ellos, que estaban en una buena posicin econmica, pero Sara tena muy claros su vocacin de ensear y sus ansias de independencia. Ese mismo ao comenz a prepararse para el nuevo campo de la enseanza que surga en esa poca: el kindergarden (jardn de infantes). Curs en la Escuela Normal de Ruth Burritts. Es precisamente en ese tiempo que conoce a Domingo F. Sarmiento, en 1877, a travs de la amistad de ste con las hermanas Elizabet y Mary Peabody. Precisamente Mary Peabody de Mann, gran educadora norteamericana, le haba transmitido a Sarmiento la necesidad de implementar el kindergarden "como sustento de la educacin primaria", y sera Sara Eccleston la encargada de desarrollar con xito la idea en la Argentina aos despus. En 1880 se radica en Minona, Minnesota, donde crea un jardn de infantes en la Escuela Normal de esa ciudad. All toma conocimiento y se interesa del requerimiento del gobierno argentino que convocaba a maestras norteamericanas cuya misin era establecer el sistema de educacin pblica en nuestro pas, por lo que en 1883 decide unirse a estas maestras. El 24 de Agosto de 1883 arriba a Argentina, acompaada de su hija Emily, de 14 aos. Dejara escrito en su diario personal que las mayores dificultades eran el idioma, la adaptacin de su hija y su religin protestante. Radicada en Paran, funda el primer jardn de infantes del pas, que abre sus puertas el 4 de Agosto de 1884, bajo su direccin. El 30 de Enero de 1886 se embarca con rumbo a su ciudad natal, debido a que su hijo John -nacido en 1868- se encontraba seriamente enfermo y requera su atencin. Volvera con l ese mismo ao para radicarse definitivamente en la Argentina. Funda y dirige un jardn en Concepcin del Uruguay hasta que 1888 vuelve a Paran, donde permanece hasta 1897. En 1893 fue designada delegada por el gobierno argentino en la conferencia mundial sobre kindergarden realizada en Chicago, Estados Unidos, donde fue designada vicepresidente del Departamento de Instruccin de Kindergarden. En 1897 se crea el Profesorado de Maestras Jardineras en Buenos Aires, donde le es encomendada la direccin y enseanza de este nuevo campo de la educacin. Su tarea no culmin en la docencia, sino tambin en la difusin de la importancia del nivel y puede decirse que tuvo un rol fundamental en la expansin de los jardines por el pas, a travs de sus alumnas y discpulas. Finalmente, en 1903 habiendo sido jubilada por el gobierno, cre un jardn de infantes privado en Buenos Aires, que ella misma dirigi hasta su muerte, acontecida el 10 de Octubre de 1916. A su muerte, las primeras estudiantes de Sara Eccleston erigieron un monumento en su tumba, con la siguiente inscripcin : "Como la hiedra adherida al muro, o como la llama sagrada de las antiguas vestales, que no se apagaba jams, as cumpliste tu misin maestra nuestra; y as nos legaste el fervor de tu alma." Su esfuerzo, su lucha inclaudicable, que abrieron la huella pionera de la educacin inicial en Argentina, hicieron que se ganara con justicia el ttulo de "La Abuela de los Jardines de Infantes", con que an hoy es reconocida.

Rosario Vera Pealoza, la Maestra Jardinera

"Es as como trabajamos aunque parezca que jugamos..."

Rosario Vera Pealoza naci en Atiles, en el Valle de Malazn, La Rioja, el 25 de diciembre de 1873, sus padres fueron Eloy Vera y Mercedes Pealoza. Qued hurfana siendo muy nia y fue su ta materna y madre de crianza quien le ense las primeras letras. Culmin sus estudios primarios en la provincia de San Juan. En 1884 regres a La Rioja donde ingres a la Escuela Normal y fue en esa poca, cuando tena 15 aos, que lleg a la escuela la noticia del la muerte de Sarmiento. En 1892 se dirigi a la ciudad de Paran donde fue alumna de Sara C. De Eccleston, en la Escuela Normal, estudi el profesorado y obtuvo el ttulo Superior de Enseanza en 1894. Sus deseos de aprender no culminaron y estudi Trabajo Manual, Dibujo y Pintura, Ejercicios fsicos, Modelado, Tejido de Telares, Grabado, Corte y confeccin, Artes Decorativas, etc. En 1900 fund el primer Jardn de Infantes del pas, anexo a la Escuela Normal de La Rioja, que luego multiplicara en la ciudades de Crdoba, Buenos Aires y Paran, abocndose al estudio de planes y programas de educacin preescolar. En 1906 fue nombrada vicedirectora de la Escuela Normal de La Rioja y al ao siguiente ocup el mismo cargo en la Escuela Provincial "Alberdi" de Crdoba. Entre 1912 y 1917 fue directora de la Escuela Normal N 1 "Roque Senz Pea" de Buenos Aires. Con suma sencillez y modestia, sustitua al profesor que faltaba y ms de una vez a los especialistas en Ciencias o Letras, con la ventaja de desempearse siempre como eximia pedagoga. Cuando tom la direccin, la escuela tena una matrcula de 227 alumnas, el Normal y 300 en el Curso de Aplicacin. Cuando dej el cargo, la escuela contaba con ms de 1.500 alumnas. Fue nombrada tambin Inspectora de las Escuelas Municipales, adems de dictar las ctedras de Pedagoga y Matemtica en la Escuela Normal "Del Divino Maestro", incorporada al Profesorado en Lenguas Vivas. Luego, fue injustamente declarada cesante, situacin que se repar en el ao 1924 al designarla Inspectora de Enseanza Secundaria Normal y Especial. En este cargo se desempe hasta su jubilacin, por razones de salud, en el ao 1926 A pedido del Dr. Carlos Mara Biedma, fundador de la Escuela Modelo, recorri el pas impulsando la enseanza popular y dictando conferencias y cursos para transmitir la utilizacin de las nuevas tcnicas y para fundar bibliotecas. Desde el inicio de su carrera, tuvo un sueo que se concret en 1931 a instancias del Consejo Nacional de Educacin. El primer Museo Argentino para la Escuela Primaria, que an funciona en la calle Ctulo Castillo 2750 de la Capital Federal, bajo el nombre de "Complejo Museolgico" del Instituto Flix Bernasconi . La idea del museo se basaba en la teora pedaggica de Joaqun V. Gonzlez, la geografa como base de toda enseanza que, si bien fue bastante resistida por sus pares, fue el motor que gener la creacin del museo. A l le dedic 17 aos de su vida en forma gratuita. Estableci una correlacin de materias y de temas. Rosario Vera agreg a las salas del Museo elementos regionales como preparacin de dulces, trenzados, danzas folclricas, instrumentos musicales autctonos. Cre tambin la ctedra de estudios folklricos en la que los maestros aprendan a conocer y utilizar elementos del acervo nativo para mantener el carcter nacional en un pas con tanta inmigracin. Entre su reducida obra escrita se encuentran: "El hombre que rehus el Olimpo"; "Los hijos del sol"; "Historia de la Tierra"; "Un viaje accidentado"; "Cuentos y Poemas" y "Pensamientos breves sobre juegos educativos". Martha Salotti, su alumna, edit tras la muerte de Rosario doce trabajos cientficos y el Instituto Sanmartiniano le confiri el Primer Premio por su "Credo Patritico" y una condecoracin por "Vida del General San Martn", adaptada para los nios. Sin lugar a dudas, el avance de los jardines de infantes en la Argentina se debi al impulso dado por Rosario Vera Pealoza junto al grupo de maestras que la acompaaba, siendo sus principales postulados: el uso de las manos como herramientas creadoras; la observacin de la naturaleza como proveedora de material didctico y la importancia de hacer los trabajos en forma de juegos. El avance del nivel Inicial en Argentina se debi al impulso dado por la Asociacin Pro-difusin del Kindergarten encabezada por Rosario Vera Pealoza, acompaada por Custodia Zuloaga y otras. A este grupo de maestras pertenece el texto "El kindergarten en la Argentina, didctica froebeliana", en donde se perfila la planificacin didctica y la normativa vigente, en esa poca, anterior a la organizacin de la formacin de la maestra jardinera. Para Rosario Vera Pealoza, el juego en el jardn de infantes adquiere un valor de estrategia casi excluyente y lo

confirma cuando dice : " ... es as como trabajamos aunque parezca que jugamos". Se brind generosamente para dictar cursos para jardineras, que ms tarde tuvieron reconocimiento oficial. Rosario Vera Pealoza no slo fue difusora de los principios de Froebel y Montessori, sino que se dedic a estudiarlos, compararlos y adaptarlos a la realidad argentina. Logr ensamblar la rigidez montessoriana con el excesivo simbolismo froebeliano; es decir, que adecu el material didctico realizndolo con desechos para que estuvieran al alcance de toda la poblacin; recomendaba la observacin de la naturaleza y el aprovechamiento de los variados e innumerables materiales que proporciona. Con algodn, paja, lana, piedras o arena podan, las maestras, permitirse una mayor creatividad con bases cientficas, nada librado a la improvisacin. Dio mucha importancia a la utilizacin de la mano como activadora de la funcin cerebral y como instrumento a travs del cual el nio se expresa en forma creadora. Con motivo de cumplir sus bodas de oro con la docencia, se form una comisin de homenaje que se encarg de recibir las adhesiones que llegaban de todo el pas y de Chile, Uruguay y Per. Se recogieron firmas de colegas, alumnos, ex alumnos y amigos en un lbum ilustrado con el siguiente texto: "A Rosario Vera Pealoza, espritu superior, noble y generoso, mujer abnegada y educadora ejemplar, que se ha dado y se da por entero a la educacin, sin reparar en sacrificios y sin esperar recompensa y que tiene ganado, en buena ley, por su vasta cultura, su clara inteligencia, y su gran corazn el ttulo de MAESTRA DE LA PATRIA, devotamente le ofrecen sus amigos de todo el pas, colegas, admiradores, ex discpulos, este modesto recuerdo en sus bodas de oro con la escuela argentina. Da del Maestro, 11 de septiembre de 1945". El 28 de mayo de 1950 falleci, a los 77 aos. En su homenaje, esa fecha fue declarada "Da Nacional de los Jardines de Infantes" y "Da de la Maestra Jardinera", perpetuando en el ms justo de los honores la figura de Rosario Vera Pealoza. Tambin en su homenaje, dos destacados autores argentinos compusieron una zamba llamada "Rosarito Vera, maestra". La letra es de Flix Luna, la msica de Ariel Ramrez, y su texto el siguiente: Bienhaiga! nia Rosario / todos los hijos que tiene, millones de argentinitos / vestidos como de nieve! Con manos sucias de tiza / siembras semillas de letras y crecen abecedarios / pacientemente maestra. Yo s los sueos que sueas / Rosarito Vera, tu vocacin, pide una ronda de blancos delantales / frente al misterio del pizarrn. Tu oficio, que lindo oficio / magia del pueblo en las aulas. Milagro de alfarera / sonrisa de la maana. Palotes, sumas y restas / tus armas son, maestrita, ganando mansas batallas / ganndolas da a da. Yo s los sueos que sueas / Rosarito Vera, tu vocacin, pide una ronda de blancos delantales / frente al misterio del pizarrn. (Pgina web: Ministerio de Educacin y Cultura de la Nacin - Educared - Calendario Educativo - 28 de Mayo) (Pgina web: Maestros de Amrica - Biografas - Rosario Vera Pealoza) (Pgina web: La Rioja histrica - Prceres - Rosario Vera Pealoza) Como dato complementario puede agregarse que el 16 de Septiembre de 1897 inici sus actividades el primer Jardn de Infantes de Crdoba, siendo sus docentes Mara Prez Carranza, Delia Ocampo y Elena Danuzzo. (La Voz del Interior, Efemrides, Lunes 15 de Septiembre, Seccin C, pg. 6) Un homenaje a Hebe San Martn de Duprat A la memoria de Hebe con quien tuvimos el orgullo de compartir ese mpetu de gesta, de compaerismo cmplice, de tarea futura que gener en nosotras. Para vos, alfarera de los sueos imposibles para devolver en parte todo lo que crecimos a tu lado. El 2 de agosto Hebe hubiera cumplido 78 aos. Desde la Direccin Provincial de Educacin Inicial queremos rendirle un homenaje y compartir con ustedes algunos de los aspectos ms significativos de su vida. Historia que se enlaza con la trayectoria personal y profesional de algunas de nosotras que hoy nos encuentra trabajando en esta Direccin. Resulta muy difcil reflejar en su totalidad las mltiples facetas de la trayectoria de Hebe. Por ello desandamos su camino sealando los hitos a los que, arbitrariamente,

atribuimos mayor significatividad, con el afn de sintetizar en ellos su vida y su obra. Segn sus propias palabras, naci en el ao treinta, en medio de una crisis poltica, y se desarroll ...como persona y como profesional en medio de crisis. Quiz esta circunstancia contribuye a fortalecer su espritu de lucha y sus ideales de libertad y justicia. A partir de su prctica como maestra primaria en Ro Negro, descubri la necesidad de dedicar los esfuerzos a la educacin de la primara infancia; conviccin que orient su lucha desde los diferentes sitios que la tuvieron como protagonista. Como profesora de jardn de infantes egresada, ejerci en instituciones pblicas y privadas. Su unin con Henrique, economista brasileo, su compaero y cmplice durante muchos aos, la llev a residir durante algunos aos en Ro de Janeiro, donde conoci y se entusiasm con la corriente escuelanovista. Al retornar a nuestro pas, trabaj como docente en el Jardn N 1 de Vicente Lpez del que era la directora en ese momento, Cristina Fritzsche. Esta circunstancia le permiti llevar a la prctica los principios de la Escuela Nueva que ms tarde se plasmaron en la obra Fundamentos y estructura del Jardn de Infantes del que ambas son autoras, y que se constituye en un pilar fundamental para las maestras jardineras de todo el pas. Es el primero de una serie de textos que escribi en colaboracin con otras colegas: Hacia el Jardn Maternal, Un Jardn de Infantes mejor, Pedagoga del Nivel Inicial. Dirigi adems la Coleccin Nuevos caminos en Educacin Inicial, de Ediciones Colihue que se inicia con El Nivel Inicial. Estructuracin. Orientaciones para la prctica, de su autora junto con Lidia Penchansky de Bosch. Se incorpor como profesora de Prctica en el Profesorado de Jardn de Infantes Sara Ch. de Eccleston. Como formadora impuls la prctica docente en villas y fbricas, con la preocupacin por transmitir a sus alumnas que la educacin est atravesada por variables econmicas, sociales y polticas. Paralelamente particip en un movimiento por la transformacin de las guarderas en jardines maternales. Fue as que asesor en el Parlamento uno de los proyectos, presentado por la Alianza Popular Revolucionaria, que luego determin la Ley de Creacin del Instituto de los Jardines Maternales Zonales. El golpe de estado de 1976 cort de cuajo todos los proyectos, pero Hebe no se iba a dejar vencer. Junto con su marido Henrique, conforma un ncleo alrededor de cuya solidaridad una cofrada de argentinos y uruguayos encontraba refugio. En su casa siempre haba una taza de caf para compartir sentados alrededor de la mesa redonda de la cocina, mientras iban apareciendo las hijas, sus amigos, los amigos de los amigos, los vecinos. En la calle Las Heras se poda conocer al poeta exiliado, al joven fotgrafo, al clebre pedagogo, al ex-diputado, a la ex-alumna que vena a visitarla, todos tratando de aventar el dolor y la tristeza. Hebe se qued a resistir en el pas. Pronto renunci a sus horas de ctedra en el profesorado, tras la brutal intervencin que sufri el Normal N10 y en solidaridad con su rectora Susana Alday. Poco despus, cre junto con Silvia Wolodarsky Propuestas. Equipos creativos para la educacin, centro de capacitacin docente para jardines maternales y de infantes que reuna a aquellos que buscan en la oscuridad que sufra el pas, otras voces, otras ideas, un espacio para juntarse a pensar. Y as como un secreto que pasaba de uno a otro, se iban acercando los maestros, los que ya la conocan y los que venan a conocerla sabiendo que tena el privilegio de que la dictadura le prohibiera el libro Fundamentos y estructura.... Al respecto, deca Hebe; Pienso, desde mi rol docente, que me he sentido perseguida, limitada, reprimida durante los perodos de gobiernos de facto o dictaduras. Pero tambin es cierto que nunca me sent tan valorizada, porque si me perseguan, deba ser porque creeran importante lo que yo poda hacer. El retorno a la democracia la encontr militando en el Partido Intransigente. Junto con otros compaeros elabor la plataforma educativa, asesor numerosos proyectos en el Congreso Nacional, particip de todas las luchas y su presencia se destac en todas las marchas. Fue convocada por la Direccin de Planeamiento de la Municipalidad de Buenos Aires junto con Lydia Bosch, para asesorar la elaboracin de un diagnstico del nivel inicial y luego para participar en el equipo de elaboracin del Diseo Curricular para la Educacin Inicial. En ese tiempo curs la maestra sobre Educacin y Sociedad en FLACSO. La lectura de diversos autores, fundamentalmente, brasileos, la llev a un cuestionamiento acerca de las diferentes teoras pedaggicas y su influencia en el nivel.

Escribi acerca del rol del jardn de infantes y la importancia de revisar el marco pedaggico-didctico valorizando los contenidos y la enseanza. Con una profunda honestidad intelectual no se qued en el mero cuestionamiento, sino que ofreci nuevas ideas para poner la educacin inicial en manos de los sectores populares. Fue invitada a participar en la Universidad de Lujn para crear un jardn maternal para el personal y los estudiantes y la carrera del Profesorado para el nivel. Lo primero no se concret en ese momento, sino varios aos despus; en cambio, la carrera lleg a tener algunos aos de vida hasta que se cerr para transformarse en una Licenciatura para la Educacin Inicial. Mientras tanto, en 1989 fue nombrada para hacerse cargo de la Direccin del rea de Educacin Inicial de la Secretara de Educacin de la Municipalidad de Buenos Aires. Fue la gran oportunidad para llevar a la prctica algunos de sus ideales. La tarea no le fue fcil: tena que organizar, dar coherencia, insuflar una mstica a un sistema que todava por esa poca se manejaba ms por el respeto a la autoridad que por la lgica y la coherencia de un mandato educativo. Deba convertir un nivel pensado para pocos en una estructura que llegara a aquellos sectores que estuvieron todo el tiempo excluidos de los beneficios de la escuela. Deba multiplicar los servicios pero, a la vez, tena que lograr que el nuevo diseo curricular elaborado durante la gestin anterior entrara en las escuelas y comenzara a transformar sus prcticas. Desde ese lugar, Hebe pudo desplegar toda su creatividad y su compromiso con la democratizacin de la educacin para los ms pequeos: el primer Curriculum para el nivel con una propuesta basada en la corriente histricocrtica, que an hoy nos gua en nuestra accin pedaggicadidctica y la creacin de las Escuelas Infantiles, a las que denomin escuelas, recuperando su finalidad educativa, el lugar de la enseanza para los nios de cero a cinco aos en el territorio vital del nio y abarcando todo el nivel inicial, es decir, en contra de las fracturas. Fueron aos febriles, de duros enfrentamientos, pero tambin de poderosos aliados. Logr transformar la geografa del nivel y cuando tuvo que renunciar, su obra en marcha no slo sobrevivi, sino que sigui creciendo con nuevas escuelas infantiles. La nueva Ley Federal de Educacin la tuvo entre sus ms enconadas crticas. Crea con razn que la ley haca peligrar la existencia del nivel. Escribi y utiliz todas las tribunas pblicas de las que dispuso para explicar el porqu de su oposicin, an a aquellos artculos que establecan la obligatoriedad de la sala de 5 aos. Con esa misma fuerza se neg a participar de la actividad del Ministerio de Educacin y fue crtica con quienes, en cambio, lo hicieron. Terminada su gestin en 1993, volvi a la Universidad de Lujn, retom sus ctedras y gan la titularidad por concurso. Al ao siguiente se inici la Licenciatura en Educacin Inicial que se dicta adems en las localidades de Nueve de Julio, por convenio con la Municipalidad; y en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, por convenio con la UTE, CTERA. En 1994 fue electa Decana del Departamento de Educacin hasta 1997. Tampoco fueron tiempos sencillos. El ajuste presupuestario que vivan todas las universidades del pas, la golpe particularmente, hacindosele difcil administrar tan escasos recursos pero, como siempre, logr acuerdos que le permitieron no slo sobrevivir, sino crecer en calidad y cantidad de alternativas educativas para los estudiantes. A pesar de su actividad universitaria nunca abandon su militancia en la CTERA y siempre puso su tiempo y energa al servicio de lo que dispusiera la organizacin gremial. Su presencia en la UNLu incentiv las acciones de extensin, investigacin y docencia. Condujo la Ctedra de Historia y Poltica del Nivel Inicial, con la conviccin de que el conocimiento de la historia y la poltica educativa del nivel en los diferentes perodos posibilita la defensa del mismo, [] el flujo y reflujo, los avances y retrocesos en la historia no son casuales ni mecnicos, tienen que ver con proyectos diferentes. De su convocatoria surgi el primer Encuentro Nacional de Carreras Universitarias de Nivel Inicial, que deviene en congresos anuales de intercambio de experiencias, investigaciones y reflexin compartida entre profesores y alumnos preocupados por la formacin de los docentes responsables de la educacin infantil. Son mltiples las actividades que Hebe desarroll y que quedan fuera de este recorrido. Publicaciones, participaciones en congresos nacionales e internacionales, ejercicio docente en la Universidad de Buenos Aires, en organizaciones sindicales y sociales, asesoras, integracin de jurados acadmicos, militancia poltica y gremial que generaron

crticas y cuestionamientos en algunos sectores y que, sin embargo, no le hicieron bajar los brazos. Obtuvo a su vez, el reconocimiento y la admiracin de muchos que valoraron sus ideas y su lucha, y una gratificacin que acept sin renunciar a su compromiso poltico gremial, cuando la Cmara de Diputados del Congreso de la Nacin la distingui como una de las mujeres destacadas del ao 1999. Los ltimos aos no fueron generosos con ella. Primero sufri la prdida de su compaero de toda la vida: Henrique cmplice y sostn, anclaje en la realidad y coherente seguidor de sus valores cristianos. Despus, la enfermedad de Carmen, insustituible compaera en quien depositaba la confianza para la continuidad de su obra en la Universidad. Estaba triste, estaba enojada con la realidad del pas, vea alejarse la esperanza de cambios. Se nos fue su risa contagiosa, las ancdotas con las que risueamente se burlaba de s misma, su capacidad para meterse en la vida de todos aquellos con los cuales se cruzaba en la vida: el diariero, el taxista, la travesti que paraba en la esquina de su casa, la empleada del supermercado; con todos ellos conversaba; a todos los valoraba, a todos los haca entrar en su vida, porque respetaba la vida. A Hebe le gustaba recordar que su nombre en la mitologa griega era la personificacin de la juventud. Y ese mandato estuvo presente en su obra, en sus innumerables discpulos que se iban convirtiendo con el tiempo en amigos, compaeros de ruta impulsados por ella que saba sacar de cada uno de nosotros lo mejor, lo ms puro. Su partida nos deja un profundo vaco, tambin una difcil misin: seguir dando testimonio de sus ideales, de sus enseanzas, seguir la lucha como si todava estuviera a nuestro lado. Nos queda el recuerdo de su serenidad para enfrentar los conflictos, su coherencia, su compromiso militante, su posibilidad de disfrutar y su espritu joven; su amplitud, su capacidad para revisar conceptos y teoras; su intuicin, su capacidad de escucha, su claridad para el anlisis poltico, su sentido del humor y su optimismo crtico que le permiti brindar siempre por la vida. Ahora Hebe, que siempre atribuy tanta importancia a la historia, ya es parte de ella; pero el pasado no termina nunca de empezar, por eso es necesario recordar algunas de sus enseanzas. La historia siempre tiene que estar presente para comprender el hoy y proyectar el maana. Todo se puede negociar menos aquellos principios que son inclaudicables, y que tienen que ver con la honestidad, la dignidad, la justicia, la libertad. La educacin desde el nacimiento es un derecho inalienable que tiene que garantizar el Estado. Es necesario el debate, la polmica y la confrontacin de ideas para avanzar tericamente. La lucha es el camino para transformar la realidad si somos capaces de juntar nuestros sueos. Nuestros ms antiguos nos ensearon que la celebracin de la memoria es tambin una celebracin del maana. Ellos nos dijeron que la memoria no es un voltear la cara y el corazn al pasado, no es un recuerdo estril que habla de risas o lgrimas. La memoria, nos dijeron, es una de las siete guas que el corazn humano tiene para andar sus pasos. Las otras seis son la verdad, la vergenza, la consecuencia, la honestidad, el respeto a uno mismo y al otro; y el amor. Por eso, dicen, la memoria apunta siempre al maana y esa paradoja es la que permite que en ese maana no se repitan las pesadillas, y que las alegras, que tambin las hay en el inventario de la memoria colectiva, sean nuevas. La memoria es, sobre todo, una poderosa vacuna contra la muerte y alimento indispensable para la vida. Por eso, quien cuida y guarda la memoria, guarda y cuida la vida; y quien no tiene memoria est muerto1. 1 Ejrcito Zapatista de Liberacin Nacional. Fragmentos de las palabras del Subcomandante Marcos enviadas, por va telefnica, - el 24 de marzo de 2001, 18 horas., hora de Mxico - a los asistentes al acto en repudio al ltimo golpe militar en Plaza de Mayo, Argentina. Los entrecomillados restantes son dichos de Hebe San Martn extractados de entrevistas, charlas, clases, conferencias, artculos y libros publicados. ww.infanciaenred.org.ar/antesdeayer

Cmo armar una Unidad Didctica?

Lo que queremos que suceda en el Jardn de Infantes: Educacin integral, Centralidad del juego y Propuestas globalizadoras.

Por Rosa Violante Noviembre 2009

Inicio esta reflexin cambiando la pregunta por la cual me convocan a escribir. Yo me pregunto antes de pensar en como planificar la unidad didctica Cul es el lugar de la Unidad Didctica en la planificacin del Jardn de Infantes?. Esta pregunta, a su vez, nos lleva a pensar: qu y cmo hemos de ensear a los nios menores de 6 aos? Organizar mi reflexin abordando tres cuestiones que considero centrales para pensar la Enseanza en el Jardn de Infantes y el lugar de la Unidad didctica en la planificacin del docente.-

1-Educacin integral 2-Propuestas Globalizadoras 3-Centralidad del Juego. 1-"No hacer de la parte el todo" Si a la Educacin Integral. La Unidad Didctica en el Nivel Inicial(1) se presenta como una estructura didctica, una anticipacin organizada de acciones a realizar para que los nios puedan comprender algunos aspectos del mundo natural y social. As los "recortes" de los contextos que "arbitrariamente" se toman para constituirse en contenidos de enseanza, se proponen para enriquecer los aprendizajes y experiencias de los nios conformando una parte de lo que la escuela tiene que hacerse cargo de ensearles. Es importante sealar que la planificacin de la Unidad Didctica corresponde a un aspecto entre otros fundamentales que se han de desarrollar en el Jardn. En el Jardn los chicos tienen que aprender a hablar, a escuchar, a cantar, a pintar, a bailar, a escuchar cuentos y poesas, a trabajar con otros, a reconocerse capaces de hacer, de disfrutar, de conversar, a sentirse plenos jugando y creando adems de conocer el ambiente social y natural que se constituye desde esta perspectiva en "el primer abecedario" al decir de Frabboni (2).

Por todo lo dicho es importante considerar que no hemos de hacer "de la parte el todo".Planificar la Unidad Didctica implica planificar cmo ensear uno de los Ejes de Contenidos propuestos por el Diseo Curricular (2001) de la CABA el correspondiente a la "Indagacin del Ambiente Social y Natural" (3). Es decir si planificamos la unidad didctica a desarrollar en un perodo de tiempo determinado, esta planificacin no incluye todo lo que tenemos que ensear en ese mismo perodo a los nios del Jardn. Puede suceder que, segn el "recorte" elegido, se integren contenidos de muchas o pocas reas curriculares o ejes de experiencias pero la

cuestin central es no "forzar" la inclusin de contenidos de la mayor cantidad de ejes de experiencias o reas de conocimiento para que resulte una posible propuesta "globalizadora". Resulta necesario aclarar qu se entiende por: propuesta globalizadora, articulacin e integracin de reas, aspecto que desarrollaremos en el siguiente apartado.

Si nos proponemos desarrollar una Educacin Integral en los nios hemos de trabajar los contenidos de los diferentes Ejes de Experiencias en simultneo en el mismo perodo de tiempo. Por lo tanto durante el mismo perodo podr incluirse una Unidad Didctica en la que se disea centralmente cmo ensear los contenidos del Eje de Experiencias Indagacin del Ambiente Social y Natural, junto con otros proyectos, o recorridos didcticos centrados en una o varias reas. Haciendo un poco de historia es interesante recuperar lo que se deca en los aos 70 cuando se planificaban las Unidades de Adaptacin y en simultneo las propuestas para el desarrollo de las otras reas como por ejemplo el rea de la sensibilidad esttica, msica, etc. "A la Unidad de adaptacin (hoy unidad didctica) la caracterizaremos como un aprendizaje organizado en una estructura de actividades coordinadas para adaptar al nio al mundo que lo rodea, creando situaciones que le permitan adquirir habilidades, actitudes, hbitos, capacidades no aisladas sino integradas para un mejor y ms amplio desarrollo de la personalidad infantil"(Fritzsche,C. Duprat,H. 1974:213) A su vez sealaban que: "La Unidad de Adaptacin es una de las partes de la estructura didctica, la globalizadora, pero no es el todo del trabajo docente, ya que slo se logra la educacin del nio cuando se contemplan los mltiples aspectos que se plantean en todo este trabajo". (Ibidem : 214) La Unidad Didctica es una parte del todo. El todo es ofrecer una Educacin Integral. Segn sean los "recortes" resultar pertinente incluir la "mirada" de diferentes reas, slo las que resulten pertinentes porque enriquecen la comprensin y conocimiento de esa realidad.

2-"No juntar por juntar lo que no va junto" Si Globalizacin-Articulacin de contenidos. Cuando hablamos de propuesta globalizada nos referimos a un Proyecto o Unidad Didctica que rene alrededor de un eje diversos contenidos a ensear que adquieren sentido porque permiten comprender este eje seleccionado. Por ejemplo el proyecto "Sombras que asombran" (4) puede articular en forma pertinente contenidos del rea del conocimiento fsico, del lenguaje plstico, del teatro pero resultara sin sentido incluir contenidos del rea matemtica. Si se incluye ser de un modo "forzado" vaco de significado para los chicos; Por ejemplo . se podr proponer a los nios contar las diferentes sombras que producen? Tendramos que preguntarnos enriquece este conteo las posibilidades de descubrir las diferentes formas y tamaos segn se alejen o acerquen del foco de luz y las formas en las que las sombras diversas componen una imagen? En cambio si pensamos en la Unidad didctica "El bar ldico-temtico" en la que se propongan juegos que requieren registro e interpretacin de la informacin(5) el uso de los nmeros para comparar la cantidad de dinero que disponen con las posibilidades de adquirir productos, el nmero para reconocer las mesas, el registro de cantidades para anotar los pedidos, en estas situaciones el nmero forma parte constitutiva de esa

realidad que se busca que el nio comprenda. Aqu el rea de matemtica ofrece contenidos que amplan y profundizan el conocimiento de la realidad social y natural. En este sentido articular contenidos en la elaboracin de una propuesta globalizadora no implica "juntar por juntar " .No se trata de incluir contenidos de todas las reas en el desarrollo de una Unidad didctica creyendo que as se ofrece una propuesta de Educacin Integral. Si bien "ha de prevalecer la lgica de la didctica propia del nivel en el diseo de las diferentes propuestas de enseanza (...) se han de evitar organizaciones didcticas que respondan a posturas extremas polarizadas, las cuales se pueden reconocer tanto en globalizaciones "forzadas" (como por ejemplo) una unidad didctica que indefectiblemente tenga que incluir contenidos de todos los campos, o bien a (...) propuestas aisladas o fragmentadas (estamos pensando en...) el desarrollo de una jornada como una sumatoria de actividades de matemtica, de sociales, de naturales, etc." (6)

Para no caer en estas formas polarizadas de articulacin - desarticulacin, proponemos ver por ejemplo los documentos de desarrollo curricular que relatan experiencias diseadas y planificadas en jardines de infantes del GCBA en las que se articulan contenidos de diferentes reas curriculares que resultan pertinentes y enriquecedoras del "recorte" elegido en la Unidad didctica (como es el caso de Av. Eva Pern Av. De Mayo"(7) ) o del Eje organizador del proyecto ( como por ejemplo el caso de El litoral. Sonidos. Movimientos. Msica y danza (8) o Jugar con Tteres (9))

3-"No "ludificar" todas las actividades" Si la Centralidad del Juego.

En toda Unidad Didctica se incluyen dos grandes tipos de actividades: 1) las de bsqueda de informacin (visitas, observaciones, trabajo con libros, enciclopedias, entrevistas, etc. ) y 2) las de sistematizacin de la informacin (tablas de doble entrada, murales, comparacin entre registros, juego dramtico y juego-trabajo) . En el Juego trabajo, en las propuestas que se ofrecen en los diferentes rincones, es importante reconocer que algunas de ellas son ldicas y otras no. En el rincn de dramatizaciones, de construcciones, juegos tranquilos, no hay duda que son propuestas centradas en lo ldico. En cambio en el rincn de biblioteca, de arte, de ciencias generalmente las propuestas son actividades que no se constituyen en juegos. Muchas actividades muy interesantes no son juego y es muy importante que se propongan,. Esto no implica abandonar la concepcin de la didctica del Nivel Inicial centrada en el juego, todo lo contrario, hemos de presentar verdaderos juegos que convoquen a los nios a participar del mismo modo que hemos de presentar "verdaderas"- otras actividades sin "ludificarlas" es decir sin tratar de convertirlas en juegos cuando no lo son. Por ejemplo si proponemos "Vamos a jugar a ordenar los materiales en la gndola para armar el supermercado" esta propuesta no es ldica es la preparacin del escenario para luego jugar, que implica una actividad de establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias e inclusin. Hemos de considerar la centralidad del juego e incluir en el caso de la Unidad didctica varios juegos dramticos que permiten reconstruir a travs del juego los roles sociales, los trabajos, las formas de actuar

caractersticas de los diferentes actores en los distintos escenarios sociales que se constituyen en los "recortes" elegidos. Comprender la idea de ensear y aprender en "clave ldica" (como afirma la misma autora) significa reconocer que hay juegos que brindan oportunidades de construccin de conocimientos al igual que otras actividades, implica recuperar las situaciones legtimamente ldicas para ponerlas en el escenario escolar ocupando un rol protagnico, permite reconocer y analizar los contenidos que se encuentran comprometidos cuando se ensean "verdaderos juegos"(10). Cul es el lugar de la Unidad Didctica en la planificacin del Jardn de Infantes? La Unidad Didctica es una estructura didctica que se propone para que los nios puedan indagar y conocer el ambiente social y natural. En el Jardn se ha de planificar tambin la enseanza de los contenidos de los otros ejes. En cada perodo que se planifique se ha de cuidar que la propuesta total pensada para ese perodo de tiempo ofrezca posibilidades de aprender contenidos de todas las reas articulando pertinentemente diferentes conocimientos alrededor de ejes significativos para los nios y asumiendo el compromiso de ofrecer una Educacin Integral. Cmo armar una Unidad Didctica? Proponiendo un escrito sencillo y potente que resulte orientador para el docente y que logre comunicar con claridad qu y como se va a ensear. Evitar escritos formales con formulaciones tediosas de objetivos y contenidos cuya lectura nos lleva a perdernos en un tecnicismo que no logre transmitir el desafo central que se les propone a los nios resolver. La planificacin debe proponerse para escribir y comunicar lo que vale la pena no olvidar ensear

Bibliografa: Frabboni, F. Galletti, A. Savorelli, C. (1980) El primer abecedario: El ambiente. Editorial Fontanella. Barcelona. Fritzsche,C. Duprat,H. (1974) Fundamentos y Estructura del Jardin de Infantes. Ed. Estrada. Bs. As. Kaufmann,V. Serulnicoff,A.(2000) Conocer el ambiente Una propuesta para ciencias sociales y naturales en el nivel inicial. en Malajovich,A.(comp.) (2000) Recorridos didcticos en la educacin inicial . Paids. Bs.As. GCBA (1996)Documento de trabajo. Unidad didctica y Proyecto. http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/inicial E.Pastorino. (1997) La unidad didctica en proceso. En Revista Ida y Vuelta. Revista Lpiz y Papel Nivel Inicial. (1997) En la calle. Coordinacin Ana Malajovich.

Violante, R (1998) Planificar la unidad didctica: un recorrido posible que describe la tarea del docente. Ficha mimeo. Sarl, P. (comp.) (2008) Ensear en clave de juego. Enlazando juegos y contenidos. Nov. Educativas. Bs. As. Captulo 4 El Juego dramtico en la escuela infantil. Spakowsky, E.. Label , C. y Figueras, C. (1996) La organizacin de los contenidos en el jardn de infantes. Bs. As. Colihue. Malajovich,A. (2000) Recorridos didcticos en la educacin inicial. Bs. as. Paids. GCBA (2000) Diseo curricular para la educacin inicial. Marco General. GCBA (2000) Diseo curricular para la educacin inicial.Nios de 4 y 5 aos http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/inicial Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin. 2004-NAP Ncleos de Aprendizaje Prioritarios del Nivel Inicial. Violante, R. (2008), Por qu Pedagoga de la Crianza? Apartado Por una Educacin Integral. en Soto,C. Violante,R. (2008) Pedagoga de la crianza. Bs. As. Ed. Paids

Referencias: (1) Es importante aclarar que Unidad Didctica en cualquier nivel educativo hace referencia a una Unidad...un eje alrededor del cual se piensa organizar la enseanza de contenidos. Eje que puede estar representado por un contenido central, un problema, una pregunta, un material, etc. En el Jardn de Infantes se utiliza esta nominacin para referirse a la planificacin de la enseanza centrada especialmente en el conocimiento del ambiente social. (2) Frabboni, F. Galletti, A. Savorelli, C. (1980) El primer abecedario: El ambiente. Editorial Fontanella. Barcelona. (3) O como uno de los ncleos a abordar para que los nios logren los aprendizajes esperados en estas edades tal como aparece en los NAP (Ncleos de Aprendizaje Prioritarios) (4) Trabajo escrito por Arenzon,M. Castillo,M. Leoni,M. Masini,S. Ruscelli,V. Uanino,A.. Se puede consultar en la Biblioteca "Margarita Ravioli" del ISPEI "Eccleston".

(5) Trabajo escrito por Baragiola,N. Font,M.C. Michelaud, I. Sale,N. .se puede consultar en la Biblioteca "Margarita Ravioli" del ISPEI "Eccleston". (6) GCBA (2002) Articulacin TFCEN - TCPD" Direccin de Currcula .Documento de desarrollo curricular. (7) Ver comentarios en bibligrafia . http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php? menu_id=20709 (8) Ver comentarios en bibligrafia . http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php? menu_id=20709 (9) Ver comentarios en bibligrafia . http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php? menu_id=20709 (10) Violante, R (2008) Prologo del texto Sarl y otros (2008) Ensear y Aprender en clave de juego. Ed. Novedades Educativas. Bs. As.

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Bases Curriculares de la Educacin Parvularia de Chile. Unidad de Curriculum y Evaluacin. Ministerio de Educacin. Santiago, 2001. (En www.mineduc.cl) Formato PDF Aprendiendo de las Experiencias. Reforma Curricular de la Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin de Chile. Santiago, septiembre de 2004 Colombia Lineamientos Curriculares Educacin Preescolar. Ministerio de Educacin de Colombia. Costa Rica Programa de Estudios de Educacin Preescolar - Nivel de Transicin. Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica. 1995 Programa de Estudios de Educacin Preescolar - Nivel Maternal. Costa Rica Ministerio de Educacin Pblica. 1995 (En www.mep.go.cr) El Salvador Programa de Estudios Nivel de Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin de El Salvador. (En www.mined.gob.sv) Formato PDF Honduras Currculo Nacional Bsico. Secretara de Educacin de Honduras (En www.se.gob.hn)

Formato PDF Mxico Programa de Educacin Preescolar 2004 Anexos: Mdulo 1. Gua de autoestudio para el inicio del ciclo escolar 2004-2005 Mdulo 2. Gua de Estudio: El lenguaje oral. Prioridad en la educacin preescolar Mdulo 3. Gua de Estudio: Aproximacin de los nios al lenguaje escrito Panam Programa de Preescolar 5 aos. Contenidos. Ministerio de Educacin de Panam (En www.se.gob.hn) Formato PDF Per Programa Curricular Bsico de Educacin Inicial (5 aos). Ministerio de Educacin del Per. 2000 Cartula ndice Presentacin Marco Terico Conceptual Marco Curricular Marco Operativo Segunda Parte. reas (En www.minedu.gob.pe) Formato PDF Portugal Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Ministrio da Educao. 1997 (En www.deb.min-edu.pt) Formato PDF

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