Dr.

Mirta Casaas Daz En la ltima dcada del siglo XX ha ocupado un lugar especial en las reuniones de los Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe en el marco de las Cumbres Iberoamericanas, en Conferencias, Simposium, etc, auspiciados por organizaciones gubernamentales o no gubernamentales y tambin en las dismiles actividades realizadas por la UNESCO, la problemtica relacionada con la calidad de la Educacin y la responsabilidad de las Universidades hacia el sistema educativo en general (1). En las mismas se ha puntualizado que Amrica Latina necesita reinsertarse en la economa mundial, pero para ello hay que enfrentar la competitividad, la cual implica conocimiento, tecnologa, manejo de la informacin, destrezas, es decir la preparacin de los recursos humanos capaces de revertir la situacin actual, pero esto slo es posible con sistemas educativos de calidad, y al mismo tiempo necesariamente requiere de polticas educativas de Estado que lo propicien. Las polticas neoliberales al fomentar la privatizacin de la enseanza han llevado a la crisis a la educacin pblica, paros, huelgas, falta de recursos, maestros improvisados o desinteresados, maestros que simultanean en varias escuelas incluyendo las Universidades para garantizar el sustento, lo que implica poca permanencia en las escuelas y falta de compromiso con los proyectos educativos de las mismas si existieran, la falta de una superacin permanente al alcance de todos, entre otros factores hacen que el panorama educacional del continente para enfrentar los retos del desarrollo en un mundo globalizado sea muy pesimista. Las Universidades latinoamericanas tienen que jugar un papel esencial en la preparacin de los hombres que deben cambiar esta situacin, no slo se trata de conocimiento y tecnologa, se necesita tambin una tica humanista que tenga como principios esenciales la equidad, la solidaridad, la paz, la democracia, para lograr un desarrollo humano sostenible (2). En este marco la responsabilidad de las Universidades Pedaggicas o de las Facultades de Pedagoga en aquellas que no constituyen tales, es determinante. La Universidad debe responder por el sistema educativo en general, cmo lograrlo?, cules seran sus funciones como parte de este sistema?, la respuesta a estas interrogantes constituyen los elementos principales que se abordan en este trabajo , el cual recoge la experiencia de la educacin cubana en esa direccin. En la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI (3), se precis que una de las tareas esenciales de este nivel lo constituye contribuir al desarrollo y la mejora de la educacin en todos los niveles en particular mediante la capacitacin del personal docente (4). As mismo se abogaba por la educacin permanente y por la coordinacin y cooperacin entre la educacin general, tcnica y profesional secundaria y postsecundaria (5).
42

Si tenemos en cuenta que se trata de elevar la calidad de la educacin para obtener los recursos humanos que se necesitan para transformar la realidad existente tanto desde el punto de vista cientfico y tecnolgico- para que permita a nuestras economas operar el salto cualitativo e incorporarse a la competitividad que exige la globalizacin- como tico, es imprescindible contar con el personal preparado para ello, por eso el papel de las Universidades Pedaggicas en esta misin es esencial. Hay que tener presente que no en todos los pases estn creadas las Universidades Pedaggicas o Institutos Superiores Pedaggicos, donde debe formarse el personal calificado a que se aspira. Por otra parte en este mismo sentido en aquellos pases donde existen o al menos hay Escuelas de Formacin de Maestros, no se propician las coordinaciones necesarias para que el personal all formado tenga un empleo seguro y pueda prepararse con calidad a partir de una prctica pre-profesional efectiva y con un currculo en correspondencia con las exigencias del desarrollo cientfico actual. Ya de por s este aspecto constituye un gran obstculo en el propsito que nos ocupa. Si se trata de lograr un profesional de la educacin de alto nivel, las Escuelas, Instituciones o Universidades que estn encargadas de ello, tienen que tener las condiciones que lo permitan, desde su currculo de pregrado hasta el sistema de superacin permanente para garantizar la retroalimentacin continua y el perfeccionamiento de estos profesionales. De acuerdo a ello la existencia de estas instituciones es imprescindible para alcanzar el reto propuesto. Es bien conocido que un % elevado de maestros en ejercicio en los diferentes niveles, son profesionales-los que lo son- de diversas esferas, pero no han realizado estudios pedaggicos y psicolgicos, necesarios para enfrentar la difcil tarea de educar, por otra parte como ya se apuntaba hay profesionales de la educacin que no tienen empleo, contradiccin irreconciliable sino se traza una poltica de Estado encaminada a ubicar a la educacin en el justo lugar que le corresponde y donde se propicie la formacin del personal docente, los vnculos con el mundo del trabajo y una superacin permanente. Las Universidades Pedaggicas o las Facultades encargadas de la formacin del personal docente, tienen a su vez que responder por la calidad de los otros subsistemas para los cuales forma profesionales de la educacin, de acuerdo a ello no es suficiente con garantizar la formacin de pregrado, sino que debe asumir otras tareas que le posibiliten cumplir con esta misin entre las que se destaca prioritariamente la superacin, la investigacin y la direccin del trabajo metodolgico. Analizaremos cada una de estas tareas desde la experiencia de las Universidades Pedaggicas cubanas.

SUPERACION.
Las universidades de hoy tienen que ser centros de educacin permanente (6), lo que significa que stas tienen que garantizar la actualizacin y el reentrenamiento por las vas

43

ms diversas y atendiendo a diferentes modalidades en dependencia de las necesidades de los profesionales del ramo. En la organizacin y planificacin de la superacin hay que tener en cuenta las necesidades de stos, lo que indica que la Universidad tiene que tener el diagnstico de los profesionales que trabajan en su rea de accin a fin de instrumentar no slo la superacin en el sentido de la actualizacin y el reentrenamiento, sino tambin una superacin proyectiva. La Universidad no siempre puede esperar las transformaciones cientficas y tcnicas para luego en pos de ellas actualizar, en las Universidades se tiene que preparar a aquellos que realizarn dichos cambios y por eso la superacin tiene que realizar una funcin proyectiva, es decir ofrece slidas disciplinas fundamentales que posibiliten asumir las rpidas transformaciones y al mismo tiempo propiciarlas. El diagnstico tambin tiene que ser permanente y slo puede lograrse si existen las relaciones entre la Universidad y el mundo del trabajo, en este caso que nos ocupa, las Universidades Pedaggicas tienen que conocer el estado actual de los profesionales de la educacin que ejercen su magisterio en los distintos niveles de enseanza, reas del conocimiento, etc., slo as los programas de las diversas formas de estudio podrn responder a las necesidades de stos y cumplir los objetivos para los que fueron creados. No es objetivo de este trabajo referirnos al diagnstico y sus tipos, pero no se puede hablar de una superacin que responda a las necesidades de los profesionales de un ramo si no es a partir de un diagnstico certero de los mismos, de lo contrario la subjetividad puede lastrar las buenas intenciones. En el caso de Cuba la evaluacin profesoral que se realiza anualmente es una va esencial para el diagnstico. Atendiendo a lo planteado el sistema de educacin de postgrado puede tener la siguiente estructura: Superacin Profesional de Postgrado y Formacin Acadmica de Postgrado, las cuales constituyen niveles diferentes dentro del sistema de superacin (7).

Sistema de Educacin de Postgrado.

Superacin Profesional de Postgrado . Autosuperacin . Conferencia especializada. . Taller de Postgrado . Seminario de Postgrado. . Debate Cientfico. . Encuentro de intercambio de experiencia. . Curso de Postgrado. . Entrenamiento de Postgrado. . Diplomado. Formacin Acadmica de Postgrado. . Especialidad de Postgrado. . Maestra. . Doctorado.

44

La formacin acadmica de postgado implica una mayor complejidad, es el nivel ms alto de aspiracin de un profesional, lo que no significa que sea el fin de la superacin, la cual hemos reiterado que debe ser permanente. Esta tiene como objetivo la formacin posgraduada con una alta competencia profesional y avanzadas capacidades para la investigacin cientfica, tcnica y humanstica, lo que se reconoce con un ttulo oficial o grado cientfico (8). Mientras la Superacin Profesional tiene como objetivo esencial el de contribuir a elevar la efectividad y la calidad del trabajo, y la formacin cultural de los egresados de la educacin superior (9). Esta superacin postgraduada puede realizarse atendiendo a las siguientes modalidades: -Tiempo completo, - superacin en el puesto de trabajo y a distancia. En el primer caso tiene como principio rector que el profesional dispone de un perodo de tiempo prolongado para realizar cualquier tipo de superacin o varias de ellas que se complementen, el tiempo utilizado depender del tipo de superacin y de las posibilidades del centro de trabajo para efectuar la sustitucin de su fuerza laboral. La segunda modalidad es la superacin que se efecta cuando se contina como fuerza laboral y se asiste a la Universidad en determinadas sesiones o das en dependencia de la frecuencia del curso al cual se asiste. Los cursos a distancia pueden contemplar la lera. o 2da. modalidad, se caracteriza porque la frecuencia no es sistemtica, sta depender del tipo de curso y de las caractersticas del que lo recibe, puede ser mensual, bimensual, trimestral, etc. Independientemente de este sistema de superacin postgraduado en Cuba se utiliza como un tipo de superacin la recalificacin. Este tipo es una forma de superacin postgraduada que obligatoriamente tiene que recibir los docentes que han obtenido en su evaluacin del curso escolar, regular o mal, debido a problemas con la calidad de la docencia que imparten, tiene como objetivo solucionar stos, ya sean de ndole metodolgico o de contenido, pero los cuales necesitan de una superacin con un carcter ms diferenciador. Casi siempre los mismos se encuentran en profesionales cuya formacin de pregrado present dificultades que se arrastraron a lo largo de los aos, en otras se debe a la falta de actualizacin de aquellos que no han utilizado la autosuperacin como la va ms idnea y necesaria de todos los profesionales que les permite estar a la altura de su tiempo. Se distingue de otras formas de postgrado en que va encaminadas a solucionar problemas bien concretos, diagnosticados, por lo que pueden existir tantos programas como grupos de problemas se nucleen en ellos y requiere de una atencin individualizada an mayor que en cualquier otro tipo de superacin.

45

INVESTIGACIN.
Las Universidades por su esencia constituyen centros de investigacin, ellas deben ser las encargadas de divulgar lo ms avanzado de la ciencia y la tecnologa a travs de su sistema de superacin, por eso entre estos dos elementos: la investigacin y la superacin tienen que existir una interrelacin y una absoluta correspondencia con los problemas de la comunidad, el territorio, la nacin o la humanidad en un sentido ms general. No se trata de investigar cualquier cosa, los proyectos de investigacin tienen que corresponderse con las necesidades sociales y a travs del sistema de superacin se dan a conocer los resultados obtenidos y se preparan a aquellos que deben introducirlos. En el artculo 5 de los acuerdos tomados en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior (10), en su inciso c) se plantea: Se deber incrementar la investigacin en todas las disciplinas, comprendidas las ciencias sociales y humanas, las ciencias de la educacin (incluida la investigacin sobre la educacin superior)... (11). Son precisamente las Universidades Pedaggicas las ms idneas para asumir este reto. Si se pretenden alcanzar niveles altos de calidad en la educacin para obtener una fuerza de trabajo calificada y un hombre diferente, participativo, solidario, humanista por excelencia, es imprescindible revisar los mtodos que se estn utilizando en la formacin del mismo, la forma en que ste est incorporando el acervo cultural de la humanidad con dimensiones ya colosales, precisar qu se requiere de este hombre, cules deben ser sus cualidades principales, los valores que debe poseer y en funcin de ello dirigir el proceso docenteeducativo hacia estos objetivos. Las Escuelas y Universidades tienen que remodelar su misin, sus tareas, elaborar proyectos educativos avalados por resultados cientficos, la poca de la espontaneidad qued atrs, se requiere de conocimientos profundos sobre el hombre que modelamos, tener en cuenta las individualidades y el proceso de interaccin de stas con lo social, revelar las causas de los problemas ms acuciantes de este hombre entre los que se destaca la violencia, el alcoholismo, asumir el reto de transformar la comunidad, la familia y la sociedad en general, a fin de eliminar los flagelos que agotan la especie humana, que llevarn al mundo a su autodestruccin. Se necesita adems formar los directivos educacionales capaces de transformar la Escuela actual, no slo Universidad pro-activa y dinmica (12), sino Escuelas con esta misma visin. Escuela pro-activa en la medida en que tiene en cuenta las circunstancias locales para elaborar su proyecto docente-educativo, que se propone convertirse en el centro cultural ms importante de la comunidad donde no slo se imparte un currculo acadmico

46

determinado, sino donde se involucra a sta en el proceso que se lleva a cabo en la Escuela para formar al hombre que se necesita y transformarse mutuamente. Escuela dinmica por la alta calidad de sus profesionales y de la docencia que se imparte, por su dedicacin a la divulgacin de la verdad, del progreso de la ciencia y la tcnica, de las actividades cvicas que humanizan al hombre, de los valores que hagan posible preservar la especie, vivir en paz y ser entes activos del desarrollo social a partir del ejercicio e la democracia. Muchos son los problemas que tienen que investigar las Universidades Pedaggicas, entre los ms significativos estn adems de los mencionados, los relacionados con el aprendizaje y todos los aspectos que se derivan de l cmo lograr un aprendizaje efectivo de los ncleos bsicos de las diferentes ramas del saber?, cmo ensear a aprender, reaprender, desaprender, como lo exige el dinamismo del desarrollo de la ciencia y la tcnica? cm orientar y controlar eficientemente el estudio independiente para garantizar la solidez de los conocimientos y la creatividad, qu mtodos hay que emplear en las clases para lograr el aprendizaje dinmico y creativo?, cmo lograr las relaciones interdisciplinarias y la transdisciplinariedad en los programas y en el currculo?, cmo orientar la formacin de la personalidad hacia los valores que desea la sociedad?, cmo debe ser el profesional de la educacin para que responda a estas exigencias? Sobre estas interrogantes se han efectuado investigaciones, pero queda an mucho por hacer, porque adems hay que tener en cuenta cmo se produce el proceso docenteeducativo en una realidad concreta, y las mltiples interacciones que se efectan en el mismo a partir de ella, por lo que estos aspectos difieren de una localidad a otra y de un pas a otro y por eso se necesita de un proceso continuo de investigacin y que cada docente este preparado para ello. La misin de las Universidades Pedaggicas no es slo investigar e introducir sus resultados, sino preparar a cada docente independientemente del nivel en que trabaje para que pueda utilizar los mtodos de la ciencia en su rea concreta de accin, en su aula y que pueda dar respuesta a la problemtica individual, en la interaccin social con el grupo y la comunidad, de ah la importancia de la metodologa de la investigacin educativa para todos los profesionales de la educacin. El maestro o profesor tiene que conocer bien su grupo, un diagnstico efectivo de l y su seguimiento le permitirn dirigir el proceso docente-eductiva cientficamente. Este conocimiento le posibilitar utilizar las vas ms efectivas para dirigir el aprendizaje y la formacin ciudadana en correspondencia con su realidad concreta y as adecuar creativamente lo que le aporta las ciencias pedaggicas y psicolgicas a dicha realidad. Se trata de formar a un hombre que est inmerso en una realidad cambiante y muy especfica, por lo que el dinamismo y la flexibilidad deben caracterizar a las investigaciones que se realizan partiendo de su experiencia cotidiana para lograr las transformaciones pertinentes en aras de los fines sociales. Las experiencias pedaggicas de avanzada es un tipo de investigacin muy necesaria y efectiva en la rama educacional, la dinmica de nuestra poca lo exige, no siempre se puede
47

esperar un quinquenio, una dcada o tal vez un ao para introducir un resultado alcanzado, se requiere perfeccionar los programas y el currculo u otros aspectos del proceso docenteeducativo en funcin del profesional al que se aspira y la dinmica es tal que de no acometerse las modificaciones pertinentes, podra obstaculizar la formacin de la fuerza de trabajo calificada que necesita la sociedad. En Cuba existe un Ministerio para el desarrollo de la ciencia y la tcnica, el cual tiene dependencias provinciales y a su vez coordina las investigaciones de todas las esferas. Este centraliza aquellas investigaciones que por su carcter responden a los problemas nacionales, pero cada centro de Educacin Superior y el CITMA de cada territorio, ejecuta investigaciones que responden a la provincia en que est enclavado, por eso las investigaciones pueden ser clasificadas de acuerdo a su alcance y a la magnitud del problema al cual responde en (13): Programas Nacionales Cientfico- Tcnicos. Programas Ramales Cientfico- Tcnicos. Programas Territoriales Cientfico- Tcnicos. Proyectos no asociados a programas.

En todos los casos estas investigaciones se inscriben en los planes de ciencia y tcnica y son aprobados por los Consejos Cientficos en cada nivel, lo que permite la coordinacin entre todos los centros de investigacin incluyendo las Universidades e impide reiteraciones innecesarias. La poltica cientfica en Cuba, al igual que la poltica educacional, constituyen polticas de Estado, lo que permite una centralizacin y descentralizacin efectiva. Centralizacin en el sentido que se priorizan a nivel nacional aquellas investigaciones que responden a los problemas vitales del pas, y que se controla en este nivel la ejecucin de sta independientemente del centro de investigacin que tenga la tarea. Descentralizacin, porque cada territorio, centro o Escuela en el caso que nos ocupa, tiene la posibilidad de realizar las investigaciones que le competen por su carcter especfico. Las investigaciones tambin pueden clasificarse por su carcter en: Investigaciones bsicas. Investigaciones aplicadas Investigaciones de desarrollo tecnolgico. Investigaciones de innovacin tecnolgica.

En el Ministerio de Educacin se incluye como una forma especial las experiencias pedaggicas de avanzada ya antes referida (14). TRABAJO METODOLOGICO. Qu es el trabajo metodolgico?.

48

El perfeccionamiento continuo del proceso docente educativo, es slo posible si se realiza sobre la base de la confrontacin de las experiencias individuales y colectivas y de las investigaciones que se ejecutan en el campo de la Didctica General y Especial, lo que constituye el trabajo metodolgico (15). El trabajo metodolgico se realiza en funcin de las diferentes asignaturas que conforman el currculo o tambin en relacin con otras actividades que complementan el proceso docente-educativo. Para que cumpla su objetivo se realiza en los diferentes niveles estructurales organizativos de las Escuelas, Municipio y Provincia. En cada uno de ellos tendr su especificidad, por lo que requiere de una planificacin sistmica que puede incluir actividades a corto, mediano y/o largo plazo, a fin de garantizar su efectividad. Por lo tanto el trabajo metodolgico no puede ser espontneo, es una actividad planificada y dinmica, ... es el sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta con y por los docentes en los diferentes niveles de la Educacin con el objetivo de elevar su preparacin poltico-ideolgica, pedaggica-metodolgica y cientfica para garantizar las transformaciones dirigida a la ejecucin eficiente del proceso docente-educativo, y que, en combinacin con las diferentes formas de la superacin profesional y postgraduada, permiten alcanzar la idoneidad de los cuadros y del personal docente (16). El trabajo metodolgico se realiza en los distintos niveles estructurales de organizacin del trabajo en la Escuela (17), en el Municipio y en la Provincia. Si es as qu papel juega la Universidad Pedaggica en el mismo. Tenemos que distinguir que el trabajo metodolgico es tambin una va de superacin del personal docente, ya que a travs de l se perfecciona el proceso docente-educativo, se atiende tanto a problemas de contenido como de forma, y al mismo tiempo es una va para la introduccin de los resultados de las investigaciones que por su contenido as lo permitan. Por eso entre el trabajo metodolgico, la superacin y el trabajo cientfico existe una estrecha interrelacin. En la Universidad Pedaggica se atendern aquellos problemas metodolgicos de tal magnitud que no pueden ser resueltos en los niveles antes mencionados. La Universidad Pedaggico tiene la tarea de incidir sobre la estructura municipal a fin de que sta pueda a su vez ejercer sus funciones con calidad. Para ello cada Facultad y los Departamentos que la integran atienden a los niveles de enseanza y reas del conocimiento que le compete del Municipio (metodlogos integrales, por reas del conocimiento e inspectores) en estrecha relacin con los Jefes de las distintas enseanzas provinciales. No puede obviarse que todo esto es posible porque en Cuba la educacin es toda pblica, lo que favorece la coordinacin entre los directivos municipales, provinciales y las Universidades.

49

Adems en cada provincia existe una Universidad Pedaggica que forma parte del mismo Ministerio de Educacin que la Educacin General y Politcnica y desde ste, como parte de la poltica educacional cubana, est trazada la estrategia de trabajo entre los diferentes niveles de enseanza y la precisin de las funciones que tiene que realizar la Universidad Pedaggica en relacin con los subsistemas para los cuales forma profesionales, lo que quiere decir que cuando destacamos que la Universidad Pedaggica dirige el trabajo metodolgico de la educacin general y politcnica y responde adems por la superacin y la investigacin educacional en el territorio, esto no constituye una iniciativa de una u otra Universidad, sino una experiencia que se ha venido generalizando en los ltimos aos bajo la direccin del MINED y que responde a su vez a la tendencia del desarrollo y a las exigencias que tienen las Universidades contemporneas como bien se recogi en la Declaracin de Pars de 1998 ( en la Conferencia Mundial de Educacin Superior). CONCLUSIONES Si el siglo XX se caracteriz por un acelerado desarrollo de la ciencia y la tcnica, hasta el punto que podra decirse que la Revolucin Cientfico-Tcnica fue permanente a lo largo de l, los conocimientos ya acumulados han creado las condiciones para que este proceso sea an ms dinmico en el siglo XXI. Cada da se acorta ms la distancia entre los descubrimientos y su introduccin en la produccin o los servicios. En estas condiciones se necesitan transformaciones significativas en el sistema educativo. Se hace imprescindible una educacin general abstracta y abarcativa que contemple entre sus elementos esenciales, una slida formacin lgica- matemtica, estadstica e informtica, la capacidad de crear, tomar decisiones, cooperar, mentalidad flexible y una actitud positiva ante el aprendizaje y el auto aprendizaje continuo (18), pero adems que incluya una slida formacin en los valores que garantizan la convivencia ciudadana y la conservacin del planeta y de la especie humana, lo que implica una educacin de calidad. Asumir este reto requiere pues, de profesionales de la Educacin con estas caractersticas, preparados para ensear a aprender, reaprender y desaprender, capaces de encontrar por la va de la investigacin educativa los mviles y las condiciones que posibiliten este tipo de aprendizaje y educacin. Y es en las Universidad Pedaggica donde pueden formarse stos y a su vez donde se garantiza la preparacin permanente de los mismos. Para que esto sea posible se necesita en ler lugar de la existencia de centros de formacin y capacitacin del personal docente, en 2do lugar que estos asuman la responsabilidad de transformar la educacin tradicional excesivamente academicista en una educacin dinmica y flexible a travs de la superacin permanente, del trabajo cientfico y del trabajo metodolgico y en 3er. lugar que haya una poltica educacional de Estado que posibilite todo ello. En las Universidades Pedaggicas cubanas siguiendo la tendencia del desarrollo y con un enfoque proyectivo, se han creado las condiciones para cumplir estas tareas y para formar al ciudadano que se aspira.

50

 Nuestras Universidades, fieles a su tradicin de lucha junto al pueblo, han asumido la responsabilidad que les corresponde en cuanto a garantizar la formacin y superacin de los recursos humanos altamente calificados que el pas necesita para llevar a vas de xito estas estrategias. Queda claro para todos que la Universidad y la Revolucin Cubana tienen un mismo ideal y un mismo objetivo, por lo que la razn de ser de toda comunidad universitaria en lo acadmico, en lo cientfico y en la vinculacin universidad sociedad, es su contribucin concreta a la madurez poltica, al enriquecimiento cultural y al bienestar material de nuestro pueblo... (19). NOTAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: 1. Vase: Casaas Daz, Mirta. El cambio educativo: un reto de las polticas nacionales ante el nuevo milenio. Revista Educacin universitaria. Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos. Ao 1999. Publicacin Cientfica- Area de Estudios sobre Educacin Superior. Pp. 95-110. 2. Vase: Documento de poltica para el cambio Superior. Publicado por la UNESCO. 1995. y el desarrollo de la Educacin

3. Los acuerdos all tomados se recogen en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y accin y Marco de accin prioritaria para el cambio y el desarrollo de la Educacin Superior, aprobado el 9 de octubre de 1998 ( Sede de la UNESCO en Pars). 4. Declaracin Mundial sobre Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y accin y Marco de accin prioritaria para el cambio y el desarrollo de la Educacin Superior p. 5 ( inciso f del artculo 1). 5. Idem p.3 6. Vase: Turnnermann, Carlos. La Educacin permanente y su impacto en la Educacin Superior. Revista Universitas 2000. Vol. 18. No. 2. 1994 pp.37-54. 7. Vase: : Reglamento de la Educacin de Postgrado de la repblica de Cuba. Resolucin No. 6/96. MES. La Habana, junio 1996. 8. Idem p. 3 ( artculo 9). 9. Idem p .11(artculo 11). 10. Declaracin Mundial sobre Educacin Superior en el siglo XXI pp.6-7. 11. Idem p. 7 12. Vase: Documento elaborado por la UNESCO Documento de poltica para el cambio y el desarrollo de la Educacin Superior. 1995.
51

13. Vase: Resolucin No. 152/95 del CITMA en Folleto Normativa Jurdica del Sistema de Ciencia e Innovacin Tecnolgica CITMA, diciembre, 1996. 14. Vase: Documento Orientaciones a los Vicerrectores de Investigacin de los ISP : Febrero,1999. Elaborado por el ICCP. 15. Vase: Resolucin 269/91, artculos 1,2,3 y 4. Ministerio de Educacin. 16. Vase: Resolucin Ministerial No. 85/99. Precisiones para el desarrollo del trabajo metodolgico en el Ministerio de Educacin. Mayo 6 de 1999 p. 1. 17. La Escuela cubana en la enseanza primaria est estructurada por ciclos, en Secundaria Bsica, Pre- Universitario y la Enseanza Tcnica por Departamentos docentes, los cuales aglutinan disciplinas afines. En Secundaria Bsica y Pre- Universitario por lo general existen tres departamentos: Ciencias Exactas, Ciencias Naturales y Humanidades. Las Universidades Pedaggicas estn formadas por Facultades que aglutinan a las ciencias de una misma naturaleza. Como regularidad en las Universidades Pedaggicas existen tres Facultades: Humanidades, Ciencias y la Facultad de Educacin Infantil, en esta ltima se forman los profesionales que trabajan en la enseanza Prescolar, Especial y Primaria. Hay algunas que tienen adems la Facultad de Ciencias Tcnicas y otras como la Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona de La Habana que por su complejidad tiene una estructura ms fragmentada. 18. Vase: Filmus, Daniel. El papel de la educacin frente a los desafos de las transformaciones cientfico- tecnolgicas. Revista de Tecnologa- Educativa. Vol XII. No. 4. Santiago de Chile, 1997 pp 339-360. 19. Informe del fin del curso escolar 1998-1999. Universidad, Revolucin y Sociedad. Impreso en la planta poligrfica del MES: julio 1999. La Habana. P.3.

52