3 6 27 2

Gua Didctica para el Profesor
Incluye Texto para el Estudiante
Scott Foresman
Ao
de Educacin Bsica
Edicin Especial para el Ministerio de Educacin Prohibida su Comercializacin ao 2012
Gua Didctica para el Profesor

Incluye Texto para el Estudiante
de Educacin Bsica
Ao
Destrezas de proceso . . . . . . . . . . . viii
Zona de laboratorio . . . . . . . . . . . . x
Cmo leer en Ciencias Naturales .
. . . . xii
Seguridad en Ciencias . . . . . . . . . . . . xiv
Unidad A
Estructura y funcin de los seres vivos
Captulo 1 Cmo funcionan las partes
del organismo en conjunto?
Cmo trabajan en conjunto las partes grandes y pequeas del cuerpo?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Ests ah! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Investigacin dirigida Explora Son todas las clulas humanas iguales? . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Cmo leer en Ciencias Causa y efecto . . . . . . . . . . . . . Leccin 1.1 Cmo est organizado tu cuerpo? . . . . . . . . . . . Leccin 1.2 Qu sistemas ayudan a mover las distintas partes del cuerpo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 1.3 Cmo transportan materiales los sistemas? . . . . . Leccin 1.4 Cmo funcionan en conjunto los sistemas? . . . . . 5 6 10 14 18
Investigacin guiada Investiga Cmo puedes aumentar el rea de una superficie? . . . . . . . . 20

Matemticas en Ciencias Ecuaciones y latidos del corazn . . . . . . . 22
Profesin Qumico Farmacutico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Captulo 1: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . . . . . . 24
IV
IV
Captulo 2 Cmo influye la tecnologa en

nuestra salud?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Ests ah! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Investigacin dirigida Explora Paales desechables y paales de tela absorben la misma cantidad de agua? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Cmo leer en Ciencias Idea principal y detalles . . . . . 29 Leccin 2.1 Cmo influye la tecnologa en nuestra vida? . . . . 30 Investigacin guiada Investiga Cmo funciona un termmetro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Matemticas en Ciencias
Cmo influye la tecnologa en nuestras vidas?
La tecnologa a travs de los aos . . . . . . 36
Biografa Otis Boykin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Captulo 2: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . . . . . . 38
Unidad B
Organismo, ambiente y sus interacciones

Captulo 3 Cmo interactan la energa, el
organismo y el medio ambiente?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Ests ah! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Investigacin dirigida Explora Qu hace un descomponedor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Cmo leer en Ciencias Predecir . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Leccin 3.1 Qu es la fotosntesis? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Leccin 3.2 Cmo obtienen energa los organismos? . . . . . . . 48 Leccin 3.3 Cmo cambian los ecosistemas? . . . . . . . . . . . . 54 Leccin 3.4 Qu podemos hacer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Investigacin guiada Investiga Cmo afecta la luz a la produccin de almidn? . . . . . . . . . 62
Cmo afectan los cambios en los ecosistemas a nuestro mundo?
Cmo reaccionan las plantas ante la luz? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Profesin Guardaparque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Captulo 3: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . . . . . . 66
Unidad C
La materia y sus transformaciones

Captulo 4 Cmo se transforma la materia?
Cmo se puede comparar, medir y combinar la materia?

Ests ah!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Investigacin dirigida Explora Qu puede suceder durante un cambio qumico? . . . . . . Cmo leer en Ciencias Sacar conclusiones . . . . . . Leccin 4.1 Cmo se separan las mezclas? . . . . . . . . . Leccin 4.2 Cmo se usan las propiedades qumicas? . . . . Leccin 4.3 Qu diferencia hay entre un cambio fsico y un cambio qumico? . . . . . . . . . . . . . . Investigacin guiada Investiga Cmo afecta la temperatura a la rapidez de una reaccin? .
Matemticas en Ciencias Resolver ecuaciones sobre la masa . . . .
70 71 72 73 74 78 80 82 84 85 86
Profesin Analista qumico . . . . . . . . . . . . . . . . . . Captulo 4: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . .
Unidad D
Fuerza y movimiento
Captulo 5 De qu maneras se presenta
la electricidad?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Qu es la electricidad?
Ests ah!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Investigacin dirigida Explora Cmo afecta la electricidad esttica a los objetos? . . . . . 92 Cmo leer en Ciencias Causa y efecto . . . . . . . . . 93 Leccin 5.1 Cundo est un cuerpo cargado elctricamente? . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Leccin 5.2 Cmo se carga un cuerpo? . . . . . . . . . . . 96 Leccin 5.3 Cmo se comportan los objetos cargados? . . . 100 Investigacin guiada Investiga Qu efectos produce la carga elctrica en los cuerpos? . . . 102
Matemticas en Ciencias Usar nmeros para representar cargas
elctricas . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Biografa William Gilbert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Captulo 5: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . 106

VI
VI
Captulo 6 Qu es la corriente elctrica y

cmo funciona?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Ests ah! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109 Investigacin dirigida Explora A travs de qu objetos se conduce la electricidad? . . . . . . . . .110 Cmo leer en Ciencias Causa y efecto . . . . . . . . . . . . . .111 Leccin 6.1 Qu es la energa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Leccin 6.2 Cules son los efectos del movimiento de las cargas? 114 Leccin 6.3 Qu son los circuitos simples? . . . . . . . . . . . . . . . .116 Leccin 6.4 Qu son los circuitos complejos? . . . . . . . . . . . . . .120 Leccin 6.5 Qu otros recursos energticos existen y producen electricidad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 Investigacin guiada Investiga En qu se diferencian los circuitos en serie y los circuitos paralelos? . . . . . . . . . . . . . . . . .130
del viento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 Biografas y Profesiones Descubrimiento en el uso de la energa elctrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133 Captulo 6: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . . . . . . . .134
Matemticas en Ciencias Calcular los beneficios de la energa
De qu manera cambia la energa de una forma a otra?
La Tierra y el universo
Captulo 7 Qu procesos cambian la
superficie de la Tierra?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 Ests ah! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 Investigacin dirigida Explora Solo de minerales est compuesto el suelo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140 Cmo leer en Ciencias Resumir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141 Leccin 7.1 Qu es la atmsfera terrestre? . . . . . . . . . . . . . . . .142 Leccin 7.2 Qu es la hidrosfera? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146 Leccin 7.3 Dnde se encuentra el agua dulce? . . . . . . . . . . . .148 Leccin 7.4 Qu es la litosfera? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152 Leccin 7.5 Es posible conservar los recursos? . . . . . . . . . . . . .154 Leccin 7.6 Cul es la composicin del suelo? . . . . . . . . . . . . .158 Leccin 7.7 Qu es la erosin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162 Investigacin guiada Investiga Qu tan limpio est el aire? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168 Matemticas en Ciencias Estimar el tamao de un lago . . . . . . . . . . .170 Profesin Oceangrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171 Captulo 7: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . . . . . . . .172
Unidad E
Qu procesos cambian la superficie de la tierra?
Instrumentos cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Medidas mtricas y medidas usuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

VII
VII
Destrezas de proceso en Ciencias

Aqu se presentan todas las destrezas de proceso que se utilizan en Ciencias Naturales 6. Los cientficos usan destrezas de proceso durante sus investigaciones. Repase con los estudiantes cmo pueden usar estas destrezas al investigar el espacio. Observar Recuerde a los estudiantes que pueden usar instrumentos que los ayuden a hacer observaciones. Entre todos, hagan una lista de los que ellos suponen que los cientficos usan para observar objetos en el espacio. Respuestas posibles: telescopio, sensor de temperatura. Clasificar Para clasificar, los estudiantes deben hacer un anlisis crtico de las propiedades de los objetos. Pida a grupos de estudiantes que clasifiquen las siguientes palabras: Tierra, estrella, Sol, planeta, Luna, Saturno, cohete, satlite, transbordador espacial, Jpiter, telescopio, Estacin Espacial Internacional, Plutn. Luego, pida a un voluntario que explique el criterio de clasificacin. Inferir Pida a los estudiantes que infieran qu planeta se muestra en la fotografa de las pgina xxiixxiii. Respuesta posible: Tierra Luego, pregnteles qu detalles de la fotografa usaron para hacer esa inferencia (por ejemplo; las nubes, el agua, muchos satlites). Predecir Escriba predecir en el pizarrn. Explique que el prefijo pre- significa antes y que la raz -decir significa contar. Pida a los estudiantes que relacionen el significado de las dos partes de la palabra con el significado de predecir (contar o decir antes). Hacer y usar modelos Muestre un globo terrqueo y recuerde a los estudiantes que este es un modelo de la Tierra. Entre todos, enumeren las semejanzas y las diferencias entre este modelo y la Tierra. Semejanzas: forma esfrica; continentes y ocanos.
VIII
Destrezas de
Explorar el espacio
Los cientficos usan destrezas de proceso cuando investigan lugares o sucesos. T usars estas destrezas al hacer las actividades de este libro. Qu destrezas de proceso usarn los cientficos para explorar el espacio?
Observar Un cientfico que estudia el espacio exterior observa muchas cosas. T tambin usas tus sentidos para aprender acerca de objetos, sucesos o seres vivos.
Clasificar Los cientficos clasifican los cuerpos celestes segn sus propiedades. Cuando clasificas, organizas o agrupas objetos, sucesos o seres vivos.
Estimar y medir Al construir satlites y otras mquinas, los cientficos primero estiman el tamao de las diversas piezas y luego las miden.
Diferencias: distinto tamao; en el globo terrqueo no se ven los cambios en las elevaciones; falta la atmsfera. Formular preguntas e hiptesis D ejemplos de preguntas y pida a los estudiantes que propongan hiptesis en forma de afirmaciones del tipo Si..., entonces.... Por ejemplo, pregunte: Cmo puede almacenar la mayor cantidad de energa del Sol un satlite que funciona con energa solar? Respuesta posible: Si los paneles solares estn ubicados perpendicularmente a los rayos del Sol, entonces almacena ms energa. Use las fotografas de las pgina xxiixxv para proponer otras preguntas e hiptesis.
VIII
proceso en Ciencias
Investigar y experimentar
Inferir Durante una investigacin, los cientficos explican lo que creen que ocurre basndose en lo que ya saben. Predecir Antes de llevar a cabo un experimento con un satlite, los cientficos dicen lo que creen que suceder.
Comente con toda la clase, por qu es importante seguir un plan experimental especfico mientras investigan. Pregunte: Por qu es necesario que un cientfico repita un experimento? Para estar seguro de que el experimento da resultados sistemticos. Identificar y controlar variables Recuerde a los estudiantes que una variable es algo que puede cambiar. Diga: Algunos estudiantes deciden correr una carrera. Por qu deberan ponerse de acuerdo sobre una lista de reglas antes de hacerlo? Para que la carrera sea justa. Cuando hacen una lista de reglas, identifican cosas sobre la carrera que podran cambiarse (variables). Usen la imaginacin! Qu variables deben controlarse para la carrera? Respuestas posibles: correr la misma distancia; no usar patinetas; no colocar obstculos en la pista de carreras
IX
Hacer y usar modelos Antes de construir un satlite para investigar el espacio, los cientficos hacen y usan modelos para elegir el mejor diseo.
Plantear definiciones operativas Cuando los cientficos plantean definiciones operativas, describen objetos o sucesos basndose en sus experiencias.
Formular preguntas e hiptesis Piensa en una afirmacin que puedas poner a prueba para resolver un problema o responder una pregunta sobre la Luna u otros cuerpos celestes.
Reunir datos Los cientficos renen datos a partir de sus observaciones del espacio. Anotan esos datos en grficas o en tablas.
Interpretar Los cientficos usan la informacin que reunieron para resolver problemas o responder preguntas.
Investigar y experimentar Al explorar el espacio, los cientficos investigan y experimentan para poner a prueba una hiptesis.
Investigar y controlar variables Cuando realizan un experimento, los cientficos identifican y controlan variables para poder ponerlas a prueba, una sola a la vez.
Comunicar Los cientficos usan palabras, ilustraciones, tablas y grficas para compartir informacin relacionada con su investigacin.
Comunicar Entre todos, enumeren las distintas maneras en que los cientficos comunican los resultados de sus experimentos. Al terminar la lista, divida la clase en grupos para comentar las posibles ventajas y desventajas de cada mtodo de comunicacin. Pregunte: Cules seran las ventajas de publicar los resultados en una revista o un diario? Respuestas posibles: Muchas personas veran los resultados; la informacin se encontrara disponible para ms adelante. Generalmente las bibliotecas clasifican las revistas y los diarios. Cules seran las desventajas? Respuesta posible: Las revistas y los diarios tienen un espacio y un formato limitados; no son rpidos; la comunicacin es unilateral.
Reunir datos Destine un minuto para que toda la clase estudie en silencio las pginas VIII IX. Pida a la mitad de la clase que anote sus observaciones. Explique a los dems que no pueden tomar notas. Cuando todos cierren los libros, haga preguntas a los estudiantes sobre esas pginas. Qu patrn tiene la suela de los zapatos del astronauta? Ondulaciones horizontales. Cuntas banderas estadounidenses se ven en estas pginas? Dos. Describan la posicin de los brazos del astronauta. El brazo derecho est levantado a modo de saludo y el izquierdo est al costado del astronauta. Permita que los estudiantes abran nuevamente sus libros para comprobar las respuestas correctas. Entre todos, calculen el nmero promedio de respuestas correctas para los que tomaron notas y para los que no lo hicieron. Luego, comente con toda la clase, las ventajas de llevar un registro detallado. Interpretar datos Recuerde a los estudiantes que interpretar datos significa encontrar un patrn en los datos y luego tratar de explicar por qu se produce ese patrn. Comente con toda la clase por qu puede resultar ms fcil encontrar un patrn si los datos se presentan en una tabla o en una grfica.
IX
Las actividades de Investigacin total ayudan a los estudiantes en el uso de mtodos cientficos. Presenteles los pasos de los mtodos cientficos mientras comentan juntos las pginas xxII. Tal vez quiera que los estudiantes hagan la actividad que se describe en las pginas xxvixxvii.
Los cientficos usan mtodos cientficos para trabajar. Los mtodos cientficos son maneras organizadas de responder preguntas y resolver problemas. Estos son, entre otros, los pasos que se muestran aqu. Es posible que los cientficos no sigan todos los pasos o que no los sigan en este orden. T usars mtodos cientficos cuando hagas las actividades de Investigacin dirigida e Investigacin guiada, al final de cada unidad. Tambin usars mtodos cientficos en las distintas secciones del libro.
Haz una pregunta. Es posible que tengas una pregunta acerca de algo que observas.
Cul es el mejor material para mantener caliente el agua?
Haz una pregunta

Pida a los estudiantes que describan las razones por las que alguien podra querer mantener caliente el agua. Posibles respuestas: para ahorrar el costo de recalentarla en un calentador; para hacer sopa caliente para el almuerzo si no hay una fuente de calor disponible.
Plantea una hiptesis. Una hiptesis es una respuesta posible a tu pregunta.
Si envuelvo el frasco en una piel artificial de animal, el agua se mantendr caliente por ms tiempo.
Plantea una hiptesis

Un cientfico trata de que su hiptesis se base en el conocimiento o en una observacin. Anime a los estudiantes a desarrollar una hiptesis en forma de afirmacin del tipo Si..., entonces.... Pdales que escriban sus hiptesis antes de comenzar cualquier actividad. Escriba Si..., entonces... en el pizarrn. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para completar el resto de la hiptesis. Pueden usar sus propias palabras para resumir la hiptesis que se muestra o pueden plantear una hiptesis diferente.
Identifica y controla variables. Las variables son cosas que pueden cambiar. Para que tu prueba sea justa, debes cambiar slo una variable. No cambies ninguna de las dems variables.
Prueba con otros materiales. Pon la misma cantidad de agua caliente en otros frascos que tengan el mismo tamao y la misma forma.
Qu otras variables podran cambiar si la persona que realiza el experimento no prestara atencin? Posibles respuestas: la cantidad de agua en cada frasco; la temperatura inicial del agua; la cantidad de tiempo antes de medir la temperatura por segunda vez. El experimento sera justo si esas variables cambiaran? No.
Identifica y controla variables

Subraye la raz vari- en la palabra variable. Pida a un voluntario que defina la palabra variar (cambiar). Pida a los estudiantes que identifiquen variables en el experimento propuesto. Pregunte: Qu variable se cambiar a propsito en este experimento? El material que envuelve el frasco.
Unidad A
Pon a prueba tu hiptesis. Haz un plan para poner a prueba tu hiptesis. Rene materiales e instrumentos. Luego, sigue tu plan.
Haz una pregunta
Plantea tu conclusin
Plantea una hiptesis
Los estudiantes deben usar sus datos para defender sus conclusiones. Pueden practicar comentando los resultados del experimento con sus compaeros. Pregunte: Qu frasco muestra el mayor cambio de temperatura? El que no tiene envoltura Qu frasco muestra el menor cambio de temperatura? El de piel artificial. Pregunte si los ejemplos de datos que usted dio apoyan la conclusin que se muestra. (s)
Identifica y controla variables
Rene y anota los datos. Lleva un buen registro de lo que haces y descubres. Usa tablas e ilustraciones para ayudarte.
Pon a prueba tu hiptesis
Interpreta tus datos. Organiza tus anotaciones y registros de manera clara. Haz diagramas, tablas o grficas para ayudarte.
Rene y anota los datos
Ve ms lejos
Tal vez a algunos estudiantes les interese cambiar el diseo del experimento e intentarlo nuevamente. Quizs otros estn listos para pasar a preguntas relacionadas con el experimento. Pdales que hagan otras preguntas que se puedan responder con materiales semejantes. Posible respuesta: Cul es el mejor material para mantener fra el agua fra?
Plantea tu conclusin. Tu conclusin es una decisin que tomas basndote en tus datos. Comunica lo que hallaste. Di si tus Atmosphere datos apoyaron tu hiptesis.
La piel de animal fue el material con que el agua se mantuvo caliente por ms tiempo. Mis datos apoyaron mi hiptesis.
Interpreta tus datos
Plantea tu conclusin
Ve ms lejos. Usa lo que aprendiste. Piensa en otras preguntas que quieras poner a prueba o en mejores maneras de hacer una prueba.
Ve ms lejos
XI
Pon a prueba tu hiptesis

Puede ser til para los estudiantes realizar el experimento que se muestra. Pregunte: Por qu es importante repetir un experimento? Para ver si los resultados son los mismos.
Rene y anota los datos

Explique a los estudiantes que tanto las observaciones como las mediciones son datos. Pregunte: Qu tipo de datos pueden registrar para la actividad que se muestra? Descripciones de cmo se ve o se siente el agua; las temperaturas que marcan los termmetros.
Interpreta tus datos

Al organizar los datos en tablas o grficas resulta ms fcil identificar patrones. Los estudiantes tal vez necesiten practicar cmo completar tablas y grficas que estn incompletas. D ejemplos de datos sobre el experimento. Piel artificial en el min 0: 37 C; en el min 20: 33 C Papel en el min 0: 37 C; en el min 20: 29 C Sin envoltura en el min 0: 37 C; en el min 20: 27 C Pida a los estudiantes que organicen la informacin. Los voluntarios pueden compartir sus tablas o grficas con la clase.
XI
leer en Ciencias
Antes de leer
Cmo
Naturales
Al comienzo de cada captulo, encontrars una pgina como la que se muestra abajo. Esa pgina te indica cmo usar una destreza de lectura que te ayudar a comprender lo que leas.
Explique a los estudiantes que la pgina Cmo leer en Ciencias los ayudar a aprender ms sobre importantes destrezas de lectura que se utilizan en Ciencias. Esas destrezas son, p. ej., buscar la idea principal y los detalles de apoyo, determinar relaciones de causa y efecto, comparar y contrastar, establecer secuencias, hacer predicciones, sacar conclusiones y resumir.Explique a los alumnos lo que van a ver, antes de que comiencen a leer. Pdales que sigan la lectura mientras usted lee el encabezado. Solicite que observen las imgenes y que lean las leyendas. Comenten lo que ellos suponen que van a aprender. Explqueles que podrn leer un cuento o un artculo y luego aplicarn la destreza de lectura.
Investigacin Dirigida
Antes de leer
Antes de leer el captulo, lee la pgina Desarrollar el contexto y piensa cmo puedes responder la pregunta. Piensa en lo que ya sabes para responderla. Junto con un compaero, hagan una lista de lo que ya saben.
Investigacin dirigida
Luego de la pgina Desarrollar el contexto iniciars cada captulo con una actividad dirigida por tu profesor o profesora, para que pongas en prctica lo que ya sabes y te prepares para lo que aprenders ms adelante en el captulo.
Cmo leer en Ciencias
Destreza clave de lectura Cada pgina tiene una destreza clave de lectura. La destreza de lectura corresponde a la destreza de proceso que aparece en la actividad de Investigacin dirigida, en la pgina anterior. La destreza de lectura te servir para leer en Ciencias.
Iniciars cada captulo con una actividad dirigida por tu profesor o profesora, para que pongas en prctica lo que ya sabes y te prepares para lo que aprenders ms adelante en el captulo.
Conexin con la vida real Cada pgina incluye un ejemplo de algo que podras leer. Tambin est relacionada con la actividad de investigacin dirigida. Organizador grfico Una estrategia til para comprender cualquier cosa que leas es hacer un organizador grfico. Este te puede ayudar a pensar en la informacin y en cmo sus partes estn relacionadas entre s. Cada destreza de lectura tiene un organizador grfico.
XII
Como leer en Ciecias Destreza clave de Lectura
Explique a los estudiantes que esta seccin presenta la destreza clave de lectura del captulo. Explqueles que van a leer un artculo breve o un cuento, generalmente relacionado con las Ciencias. Luego, pondrn en prctica la destreza de lectura usando un organizador grfico. Explqueles que seguirn usando la destreza a lo largo del captulo. Ayude a los estudiantes a entender que al conectar las destrezas de Ciencias con las de Lectura, mejorarn las calificaciones y la comprensin de ambas. Indqueles que una vez presentada la destreza, tendrn por lo menos dos oportunidades de practicarla. Se evaluar a los estudiantes en esta en cada captulo.
XII
Durante la lectura
Mientras vas leyendo la leccin, usa las preguntas de Comprobacin para verificar cunto has comprendido. Algunas preguntas de comprobacin te piden que uses la destreza clave de lectura.
Conexin con la vida real
Investigacin guiada
Ahora que ya has aprendido, debes poner en juego y aplicar tu conocimiento en una actividad en que tu profesor actuar slo como gua, apoyndote para que t mismo puedas investigar.
Explique a los estudiantes que hay muchas formas de aprender cosas sobre Ciencias. Explqueles que las selecciones de lectura variarn en cada captulo, y pueden incluir artculos cientficos, discursos, artculos periodsticos, anotaciones de diarios y artculos de historia.
Organizador grfico
Explique a los estudiantes que los organizadores grficos les permitirn entender mejor lo que lean y los ayudarn a organizar sus ideas sobre lo que leyeron. Pida a voluntarios que describan organizadores grficos que hayan creado en la clase de Ciencias o de Lectura.
Durante la lectura
Despus de leer
Despus de leer el captulo, piensa en lo que aprendiste. Intercambia ideas con un compaero. Comparen la lista que hicieron antes de leer el captulo con lo que aprendieron al leerlo. Responde las preguntas de Repaso del captulo. Una de las preguntas est relacionada con la destreza clave de lectura.
Los resultados permiten concluir qu tipo de aprendiz eres: visual, kintico, lingstico, espacial, etc. La autoevaluacin permite a los estudiantes reflexionar sobre su modo de aprender, qu tipo de actividades prefieren, etc.
XIII
Mientras estn leyendo, haga preguntas a los estudiantes para evaluar su comprensin. Explqueles que resulta til verificar peridicamente cunto han comprendido de lo que leen, en lugar de esperar hasta el final del texto.
Investigacin Guiada
Ahora que ya has aprendido, debes poner en juego y aplicar tu conocimiento en una actividad en que tu profesor actuar solo como gua, apoyndote para que t mismo puedas investigar.
Despus de leer
Despus de la lectura, anime a los estudiantes para que formen parejas y piensen en lo que aprendieron. Pdales que intercambien ideas con su compaero. Indique a las parejas de estudiantes que respondan juntos las preguntas de comprobacin de la leccin.
XIII
Seguridad en ciencias
Ayudas para la enseanza Puede promover la seguridad en el saln de clases siguiendo estos procedimientos: Realice todas las actividades de Ciencias antes de hacerlas en clase. Verifique que no haya pasos o materiales que puedan ser peligrosos para la clase. Averige si algn estudiante tiene alergias que puedan causar problemas graves de salud. Asegrese de que todos los estudiantes usen guantes o que se protejan de alguna otra forma cuando interacten con especmenes vivos. Aprenda o repase la reanimacin cardiopulmonar y los primeros auxilios. Coloque en un lugar visible los nmeros de emergencia de bomberos, control de venenos y hospitales. Mantenga libres los pasillos y las salidas. Asegrese de que los estudiantes sepan cmo obtener ayuda en caso de emergencia. No permita que los estudiantes realicen actividades de Ciencias sin supervisin. No permita que jueguen ni hagan bromas. Asegrese de que los estudiantes estn vestidos de manera apropiada para las actividades de Ciencias, y que el cabello largo, la ropa suelta o los adornos no causen problemas de seguridad. No use hornillas u otros tipos de calentadores cerca de material inflamable. No use termmetros de mercurio. Limpie despus de usar especmenes animales o vegetales y sustancias qumicas. No deje aparatos elctricos u otras mquinas encendidos sin supervisin. D a los animales y a las plantas del saln de clases, alimento, agua y luz. No permita que los estudiantes los maltraten. Explique cmo desechar las sustancias qumicas y otros desechos. Siga las reglas establecidas por su comunidad para la eliminacin segura de residuos. Haga hincapi en que los estudiantes nunca deben mirar directamente al Sol.
XIV
os cientficos saben que deben trabajar en condiciones seguras cuando realizan sus experimentos. T tambin debes tener cuidado cuando realizas actividades de Ciencias. Sigue estas normas de seguridad: Lee cada actividad detenidamente antes de empezar. Escucha las instrucciones de tu profesor o profesora. Pregunta todo lo que no comprendas. Ponte los lentes protectores cuando sea necesario. Mantn tu lugar de trabajo ordenado y limpio. Limpia de inmediato todo lo que se derrame. Nunca pruebes ni huelas las sustancias, a menos que tu profesor o profesora te lo pida. Ten cuidado al usar objetos filosos u otros utensilios. Ten cuidado al usar sustancias qumicas. Ayuda a cuidar las plantas y los animales que uses. Avsale a tu profesor o profesora de inmediato si hay algn accidente o si ves algo que te parezca peligroso. Guarda los materiales cuando termines. Elimina las sustancias qumicas de la manera adecuada. Lvate bien las manos cuando termines.
Conclusin
Haga las siguientes preguntas: Cules son algunos de los peligros que pueden encontrar durante las actividades de Ciencias? Respuestas posibles: lquidos derramados y resbaladizos, equipos o sustancias calientes y sustancias venenosas. Cmo pueden promover la seguridad en Ciencias utilizando los instrumentos correctos? Posibles respuestas: Las gafas protectoras evitan los daos oculares. Las hornillas son ms seguras que las llamas expuestas. Usar los instrumentos correctos para medir y cortar evita los derrames y heridas. Cmo pueden ayudarles las reglas de seguridad a realizar las actividades de manera segura? Las respuestas variarn. Anime a los estudiantes a pensar en cmo aplicar esas reglas en situaciones especficas. Pdales que demuestren cmo usar de manera segura los instrumentos y materiales cientficos. Pida a un voluntario que exponga sobre el uso seguro de la electricidad. Comente otros temas relacionados con la seguridad.
XIV
Captulo 1

Pginas
Desarrollar el contexto
Gua de planificacin
Objetivos de Ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario. El estudiante observa y Destreza compara distintas clulas del del proceso: cuerpo humano. Vocabulario/ Destrezas Evaluacin Repaso del captulo, pg. 24
Tiempo 20 min
Pg. 2
Explora
Pg. 4
20 min
Explica tus resultados, p.4 Gua para calificar la actividad Observar, pg. 4 Causa y Efecto pg.5
Son todas las clulas humanas iguales?

Cmo leer en Ciencias?
Observar
Pg. 5
30 min
El estudiante identifica causa y efecto en un artculo cientfico. El estudiante sabe que el cuerpo humano est compuesto por sistemas.
Destreza clave de la lectura:

Causa y efecto pg. 5 rgano Clula
1.1 Cmo est organizado tu cuerpo?
Pg. 6
60 min
Preguntas estructuradas, pg. 7, 9 Preguntas de comprobacin de la leccin 7, 9
1.2 Qu sistemas ayudan a las distintas partes del cuerpo?
Pg. 10
40 min
El estudiante conoce las partes y funciones del sistema seo y muscular. El estudiante conoce enfermedades del sistema seo y muscular que son el resultado de factores intrnsecos.
Huesos Msculos Tendones
Preguntas estructuradas, pg. 11,13 Preguntas de comprobacin de la leccin 11, 13
1.3 Cmo transportan materiales los sistemas?
Pg. 14
50
El estudiante conoce las partes y funciones del aparato digestivo, circulatorio y respiratorio.
Enzimas Intestino delgado Estmago Alvolos Trquea Rin
Preguntas estructuradas, pg. 15, 17 Preguntas de comprobacin de la leccin 15 , 17 Preguntas estructuradas, pg.19 Preguntas de comprobacin de la leccin 19
1.4 Cmo funcionan en conjuntos los sistemas?
Pg. 18
40
El estudiante conoce de qu forma los sistemas del cuerpo humano estn interrelacionados y regulan el ambiente interno del cuerpo. El estudiante construye un modelo que explica cmo los alvolos aumentan la superficie de un pulmn. El estudiante describe relaciones y patrones, usando palabras, tablas, smbolos, variables, expresiones o ecuaciones.
Investigacin guiada
Cmo puedes aumentar el rea de una superficie?
Pg. 20
40
Destrezas del proceso:

Hacer un m odelo
Explica tus resultados, pg. 21
Matemticas en Ciencias:
Ritmo cardaco promedio Profesin
Pg. 22 Pg. 23 Pg. 24 y 25
20 min 20 min 40 min
Destrezas de Matemticas:
Estimar, medir
Preguntas estructuradas, pg. 22 Causa y efecto 25
Repaso y preparacin de exmenes
XV
Captulo 2
Gua de planificacin
Pginas
Tiempo 20 min
Objetivos de Ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario. El estudiante hace una prediccin sobre una investigacin nueva, usando los datos de una investigacin previa.
Vocabulario/ Destrezas
Evaluacin Repaso del captulo, pg. 38
Pg. 26
Explora Cmo puede absorberse el agua?
Pg. 28
20 min
Destreza del proceso: Predecir
Explica tus resultados, pg. 28 Gua para calificar Predecir, pg. 28
Pg. 29
30 min
El estudiante lee un texto y determina cul es la idea principal o el mensaje esencial, identifica hechos y detalles de apoyo relevantes y ordena sucesos en orden cronolgico. El estudiante sabe que la tecnologa suele tener costos, as como beneficios y que puede tener grandes efectos sobre las personas y otros seres vivos. El estudiante sabe que mediante los conocimientos y los procesos cientficos se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
Destreza clave de la lectura: Idea

principal
Causa y efecto pg. 29
2.1 Cmo influye la tecnologa en nuestras vidas?
Pg. 30
60 min
Tecnologa Adelantos tecnolgicos Rayos lser Fibra ptica Radiografa
Preguntas estructuradas, pg. 31, 33 Preguntas de comprobacin de la leccin, pg 31, 33 Explica tus resultados, pg. 35
Investigacin guiada.
Cmo funciona un termmetro?
Pg. 34
40 min
El estudiante sabe que un modelo es diferente al objeto verdadero, pero que sirve, para aprender algo acerca de l.

Interpretar
La tecnologa a travs de los aos Biografa
Pg. 36
20 min
El estudiante compara y ordena nmeros enteros usando material concreto, rectas numricas y lneas de tiempo.
Comparar y ordenar nmeros
Preguntas estructuradas, pg. 36 Idea principal y detalles
Pg. 37
20 min 40 min
Repaso y preparacin Pg. 38 y 39 de exmenes
XVI
Captulo 3

Pginas
Gua de planificacin
Objetivos de Ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario. El estudiante conoce organismos que actan como descomponedores. Vocabulario/ Destrezas Evaluacin Repaso del captulo, pg. 68
Tiempo 20 min
Pg. 42
Explora Qu hace un descomponedor?
Pg. 44
20 min
Destreza del proceso:

Observar
Explica tus resultados, pg.44 Gua para calificar la actividad. Observar, pg. 44 Predecir, pg. 45
Pg. 45
30 min
El estudiante elabora una prediccin acerca de lo que ocurrir en el futuro, basada en hechos importantes y lo que l o ella ya sabe. El estudiante reconoce los factores que influyen en el proceso de fotosntesis. El estudiante comprende la funcin de productores, consumidores, y descomponedores. El estudiante comprende que los ecosistemas estn sometidos a cambios naturales a travs del tiempo.

Predecir
3.1 Qu es la fotosntesis?
Pg. 46
30 min
Fotosntesis
Preguntas estructuradas, pg. 47 Preguntas de comprobacin, pg. 47
3.2 Cmo obtienen energa los organismos? 3.3 Cmo cambian los ecosistemas? 3.4 Qu podemos hacer?
Pg. 48
50 min
Descomponedor Herbvoro Productor Pirmide de energa Sucesin Metales pesados Aguas servidas
Preguntas estructuradas, pg. 49, 51, 52 Preguntas de comprobacin de la leccin, pg. 49, 51, 52 Preguntas estructuradas, pg. 55, 57, 59 Preguntas de comprobacin de la leccin pg. 55, 57, 59 Preguntas estructuradas, pg. 61 Preguntas de comprobacin de la leccin, pg. 61 Explica tus resultados, pg. 65
Pg. 54
30 min
Pg. 60
50 min
El estudiante conoce que una Reciclaje buena manera de ayudar al ecosistema es colaborando en la utilizacin adecuada de los recursos. Los estudiantes determinan cmo la luz afecta la produccin de almidn.
Investigacin guiada
Qu tan limpio est el aire?
Pg. 62
40 min

Predecir, comunicar
Cmo reaccionan las plantass ante la luz? Profesin
Pg. 64
20 min
Los estudiantes interpretan y comparan informacin en distintos grficos.
Preguntas estructuradas, pg. 66 Predecir, pg. 66
Interpretar y comparar
Repaso y preparacin de exmenes
Pg. 65 Pg. 66,67
20 min 40 min
XVII
Captulo 4
Gua de planificacin
Pginas
Tiempo 10 min
Objetivos de Ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura mediante el uso de prefijos, sufijos, races de las palabras, varios significados, antnimos, sinnimos y relaciones entre las palabras. El estudiante ampla y mejora el uso de diversos instrumentos para saber si se absorbe o libera energa en un cambio qumico.
Evaluacin Repaso del captulo, pg. 86
Pg. 70
Explora Qu puede suceder durante un cambio qumico?
Pg. 72
20 min
Destreza del proceso: Inferir
Pg. 73
15 min
El estudiante lee un texto y determina cul es la idea principal o el mensaje esencial; identifica hechos y detalles de apoyo relevantes, y ordena sucesos en orden cronolgico. El estudiante sabe que las mezclas son combinaciones fsicas de materiales y se pueden separar por medios fsicos.
Destreza clave de la lectura: Sacar

conclusiones Mezcla Aleaciones Filtro Decantacin Destilacin
Sacar conclusiones, pg. 73
4.1 Cmo se separan las mezclas?
Pg. 74
30 min
Preguntas estructuradas, pg. 75 Comprobacin, pg. 75 Preguntas estructuradas, pgina 79 Comprobacin, pg. 79 Preguntas estructuradas, pg. 81 Comprobacin, pg. 81 Explica tus resultados, pg.83
4.2 Cmo se usan las propiedades qumicas? 4.3 Qu diferencias hay entre un cambio fsico y un cambio qumico?
Pg. 78
30 min
El estudiante sabe que diferentes materiales se pueden combinar fsicamente para producir diferentes sustancias. El estudiante comprende las diferencias entre los cambios fsicos y qumicos.
Propiedades qumicas
Pg. 80
30 min
Cambio fsico Cambio qumico
Cmo afecta la temperatura en la rapidez de una reaccin?
Pg. 82
20 min
El estudiante predice sobre una investigacin nueva, usando los datos de una investigacin previa. El estudiante selecciona representaciones grficas adecuadas (por ejemplo, grficos, tablas, diagramas) para reunir, registrar e informar datos.

Presentar datos
Resolver ecuaciones sobre la masa Profesin
Pg. 84
15 min
El estudiante resuelve problemas con ecuaciones simples, usando, diagramas o modelos, expresiones simblicas o frases. El estudiante usa una variable para representar una expresin verbal (por ejemplo, 5 ms que un nmero es n + 5). El estudiante sabe que, mediante los conocimientos y los procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
Preguntas estructuradas, pg. 84 Evaluar, pg. 84
Pg. 85
10 min 20 min
Repaso y preparacin Pg. 86, 87 de exmenes.
XVIII
Captulo 5

Pginas
Gua de planificacin
Objetivos de Ciencias EI estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura mediante el uso de prefijos, sufijos, races de las palabras, varios significados, antnimos, sinnimos y relaciones entre las palabras. El estudiante trabaja cooperativamente para reunir, compartir y registrar informacin para una investigacin cientfica. El estudiante entiende diversas formas de estructuracin del texto (por ejemplo, comparacin y contraste, causa y efecto, secuencia de sucesos). El estudiante entiende la composicin elctrica del tomo y las propiedades de la carga elctrica. El estudiante conoce y comprende las formas en que un cuerpo adquiere carga elctrica. El estudiante reconoce como interactan objetos cargados electricamente. El estudiante experimenta los efectos de un cuerpo cargado sobre otros cuerpos Vocabulario/ Destrezas Evaluacin Repaso del captulo, pg. 106
Tiempo 10 min
Pg. 90
Explora Cmo afecta la electricidad esttica a los objetos?
Pg. 92
10 min
Destreza del proceso: Inferir
Explica tus resultados, Pg. 92
Pg. 95
15 min
Destreza clave de Secuenciar, pg. 93 la lectura: Causa

y efecto
5.1 Cundo un cuerpo est cargado elctricamente? 5.2 Cmo se carga un cuerpo? 5.3 Cmo se comportan los objetos cargados?
Pg. 94
30 min
Electrones libres
Preguntas estructuradas, pg. 95 Comprobacin, pg. 95
Pg. 96
45 min
Frotamiento Contacto Polarizacin Induccin Fuerza elctrica Campo elctrico
Preguntas estructuradas, pg. 97 Comprobacin, pg. 97 Preguntas estructuradas, pg. 101 Comprobacin, pg. 101
Pg. 100
30
Investigacin guiada
Qu efectos produce la carga elctrica en los cuerpos?
Pg. 102
15 min

Inferir
Explica tus resultados, pg.103
Usar nmeros para representar cargas elctricas. Biografa
Pg. 104
15 min
Pg. 105 Pg. 106
10 min 20 min
El estudiante usa modelos concretos y ejemplos de la vida real para explorar la relacin inversa de los nmeros positivos y negativos. El estudiante sabe que, aplicando los conocimientos y los procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
Preguntas estructuradas, pg. 104 Evaluar, pg.104
Repaso y preparacin de exmenes.
XIX
Captulo 6
Gua de planificacin
Pginas
Tiempo 10 min
Objetivos de Ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura mediante el uso de prefijos, sufijos, races de las palabras, varios significados, antnimos, sinnimos y relaciones entre las palabras. El estudiante realiza una investigacin y determina si distintos objetos corresponden a conductores y aislantes. El estudiante utiliza estrategias para establecer relaciones entre ideas (por ejemplo, estrategias de transicin, prrafos que muestran cambios en el tiempo, una idea o un lugar, y relaciones de causa y efecto). El estudiante identifica formas de energa.
Evaluacin Causa y efecto pg. 134
Pg. 108
Explora A travs de qu objetos fluye la electricidad?
Pg. 110
15 min

Predecir
Explica tus resultados, pg. 110 Causa y efecto pg. 111
Pg. 111
15 min
Causa y efecto
6.1 Qu es la energa?
Pg. 112
20 min
Energa
Preguntas estructuradas, pg. 113 Comprobacin, pg. 113 Preguntas estructuradas, pg. 115 Comprobacin, pg. 115
6.2 Cules son los efectos del movimiento de las cargas? 6.3 Qu son los circuitos simples?
Pg. 114
20 min
El estudiante reconoce que la corriente elctrica corresponde al movimiento de cargas elctricas. El estudiante distingue entre conductores y aislantes.
Corriente Conductor Resistencia Aislantes Circuito
Pg. 116
45 min
El estudiante sabe rastrear la circulacin de la energa en un sistema (por ejemplo, la electricidad en un circuito para producir calor, luz, sonido o campos magnticos).
Preguntas estructuradas, Energa pg. 117 elctrica Comprobacin, pg. Diagrama de un 117 circuito Voltio Electroimanes Preguntas estructuradas, pg. 121 Comprobacin, pg. 121 Preguntas estructuradas, pg. 127 Comprobacin, pg.127 Explica tus resultados, pg. 131
6.4 Qu son los circuitos complejos? 6.5. Qu otros recursos energticos existen y producen electricidad?
Pg. 120
60 min
El estudiante reconoce circuitos complejos y sabe hacer el diagrama que los representa .
Pg. 126
40 min
El estudiante sabe que el abastecimiento limitado de fuentes de energa utilizables (combustibles como el carbn y el petrleo) hace que el desarrollo de fuentes de energa renovables sea de gran importancia. El estudiante entiende que los cientficos usan distintos tipos de investigaciones (por ejemplo, la observacin de eventos naturales o los experimentos controlados), dependiendo de las preguntas que quieran responder. El estudiante resuelve problemas que involucran nmeros, fracciones y decimales. El estudiante investiga los principales cientficos e hitos en la historia de la energa elctrica.
Energa solar Hidroelctricas
En qu se diferencian los circuitos en serie y los circuitos en paralelo?
Pg. 130
30 min
Interpretar datos
Calcular los beneficios de la energa del viento Biografas y profesiones Repaso y preparacin de exmenes. XX
Pg. 132
20 min
Preguntas estructuradas, pg. 132
Pg. 133 Pg. 134, 135
20 min 40 min
Captulo 7

Pginas
Gua de planificacin
Vocabulario/ Destrezas Evaluacin Repaso del captulo, pg. 180
Tiempo 10 min
Objetivos de Ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura mediante el uso de prefijos, sufijos, races de las palabras, varios significados, antnimos, sinnimos y relaciones entre las palabras. El estudiante construye modelos para comparar objetos en ciencias.
Pg. 138
Explora Cmo puedes hacer un modelo del material que compone la tierra?
Pg. 140
5 min
Comunicar
Pg. 141
15 min
El estudiante mejora su comprensin mediante una segunda lectura, la auto correccin, el resumen, la comprobacin con otras fuentes y los comentarios en clase o en grupos. El estudiante describe las capas de la Tierra.

Resumir
Idea principal y detalles pg. 141
7.1 . Cul es la estructura de la Tierra? 7.2 Qu es la atmsfera terrestre? 7.3 Qu podemos hacer?
Pg. 142
20 min
Corteza terrestre Manto terrestre Ncleo
Preguntas estructuradas, pg. 142 Comprobacin, pg.143 Preguntas estructuradas, pg. 145 Comprobacin, pg. 145 Preguntas estructuradas, pg. 147 Comprobacin, pg. 147
Pg. 144
20 min
Atmsfera El estudiante puede identificar los gases principales existentes en el aire y describir su origen en la atmsfera. El estudiante sabe que aproximadamente el 75 por ciento de la superficie de la Tierra est cubierta de agua. El estudiante describe las propiedades y las caractersticas del agua de mar. El estudiante describe las diversas formas del agua dulce. El estudiante explica el proceso de llevarla a los lugares donde se utiliza. El estudiante comprende que las formaciones geolgicas se deben a los movimientos de la litsfera. El estudiante ampla y mejora sus conocimientos sobre maneras de reutilizar, reciclar y reducir el consumo de los recursos naturales. El estudiante conoce las propiedades de diferentes tipos de suelo. El estudiante comprende de qu manera los materiales erosionados con el tiempo son transportados y depositados en nuevas reas y formando nuevos accidentes geogrficos. El estudiante comprende que la superficie terrestre se forma tanto por procesos lentos como por eventos rpidos y cataclismos. El estudiante sabe que reutilizar, reciclar y reducir el consumo de los recursos naturales, mejora y protege la calidad de vida. El estudiante resuelve problemas reales que involucran nmeros, fracciones, porcentajes y decimales. Hidrosfera
Pg. 146
20
Pg. 148 7.4 Dnde se encuentra el agua dulce?
45 min
Acufero Capa fretica
Preguntas estructuradas, pg. 149 Comprobacin, pg. 149 Preguntas estructuradas, pg. 153 Comprobacin, pg. 153 Preguntas estructuradas, pg. 155 Comprobacin, pg. 155 Preguntas estructuradas, pg. 157 Comprobacin, pg. 157 Preguntas estructuradas, pg. 161 Comprobacin, pg. 161
7.5 Qu es la litosfera? 7.6 Es posible conservar los recursos? 7.7 El suelo, un recurso natural? 7.8 Qu es la erosin?
Pg. 152
20 min
Placa
Pg. 154
45 min
Reciclar
Pg. 158
45 min
Humus
Pg. 162
45 min
Investigacin guiada
Cmo se puede reciclar el papel?
Pg. 168
30 min
Matemtica en Ciencias:
Estimar el tamao de un lago. Biografa
Pg. 170 Pg. 171 Pg. 172, 173
20 min 20 min 40 min
Repaso y preparacin de la exmenes
XXI
Unidad A
Objetivos de la Unidad
Comprender la organizacin y funcionamiento global de los principales sistemas de rganos y de sus estructuras asociadas. Comprender el papel de los alimentos y apreciar las ventajas de una alimentacin variada, equilibrada y adaptada a los requerimientos nutricionales de cada individuo.
Contenidos mnimos asociados a la Unidad

Estructura y funcin de los seres vivos: Establecimiento de relaciones anatmicas y funcionales simples entre los sistemas digestivo y circulatorio en la nutricin del organismo, y de los sistemas seo y muscular en el movimiento voluntario. Identificacin de los niveles de organizacin de los seres vivos, desde clula hasta organismo pluricelular (clula, rgano, sistema, organismo), y la relacin existente entre estos niveles.
Objetivos Fundamentales Transversales

En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal: Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida. En relacin con la persona y su entorno: Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios.
II Unidad A
Unidad A
Estructura y funcin de los seres vivos
Aprenders
Cmo las clulas se organizan para realizar ciertas tareas. Las caractersticas de algunos de los sistemas del cuerpo humano. Cmo tus sistemas trabajan en conjunto. Cmo usamos la tecnologa en la vida diaria. Cmo ha progresado la medicina con la tecnologa. Los usos de la tecnologa. La relacin entre la tecnologa y los materiales.
1
Reconocer los niveles de organizacin de los seres vivos y la relacin entre cada uno de stos niveles. Comprender el funcionamiento integrado de dos sistemas de rganos al servicio de una funcin del organismo, reconociendo los avances y aplicaciones tecnolgicas utilizadas en el diagnstico y tratamiento de algunas enfermedades vinculadas a estos sistemas. Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos, y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico. En relacin a la formacin tica: Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
1
Objetivo de la Unidad:
Establecer relaciones anatmicas y funcionales simples entre los sistemas digestivo y circulatorio en la nutricin del organismo, y de los sistemas seo y muscular en el movimiento voluntario. Identificar algunos avances y aplicaciones tecnolgicas utilizadas en el diagnstico y tratamiento de enfermedades de los sistemas de rganos en estudio. Por ejemplo, endoscopa, ecografa, rayos X, prtesis. Captulo 1: palabras de vocabulario rganos hueso msculo tendones enzima estmago intestino glbulo rojo alvolo trquea (p. 8) (p. 10) (p. 12) (p. 13) (p. 14) (p. 15) (p. 15) (p. 16) (p. 17) (p. 17)
1 Presentar el concepto
Pida a los estudiantes que nombren palabras relacionadas con las funciones del cuerpo humano. Pregnteles qu piensan sobre cada uno de esos trminos. Haga una lista con los trminos en la pizarra. Discuta el significado de cada uno y su relacin con el cuerpo humano. Indique a los estudiantes que revisen las fotos que ilustran los trminos de vocabulario: Preguntas como las siguientes ayudarn a los estudiantes a expresar su comprensin de los trminos de vocabulario: Qu estructuras forman todos los rganos de nuestro cuerpo? Las clulas. Qu rgano es el encargado de bombear la sangre a todas las clulas de nuestro cuerpo? El corazn. Por dnde viajan los impulsos por el cuerpo? Por las neuronas. Comentar la pregunta esencial: Pida a los estudiantes que reflexionen respecto a la pregunta: Cmo funcionan las partes del organismo en conjunto? Guarde sus respuestas para ms adelante.
Unidad A
Vocabulario
clula pgina 6 rgano pgina 8 hueso pgina 10 msculo pgina 12 tendones pgina 13 enzima pgina 14 estmago pgina 15 intestino delgado pgina 15 intestino grueso pgina 15 glbulo rojo pgina 16 trquea pgina 17 alvolos pgina 17
2 Presentar el
vocabulario
alvolos
Dibuje en la pizarra y pida a los estudiantes que copien en sus cuadernos de ciencias el siguiente organizador S - Q - A. Explique a los estudiantes que van a completar las columnas S y Q juntos. Haga que los estudiantes lean en voz alta las palabras del organizador SQA y que digan lo que saben acerca de cada uno de esos trminos. Divida a los estudiantes en grupos de tres o cuatro estudiantes. Haga que cada grupo escriba una breve descripcin de lo que les gustara saber acerca de cada una de las palabras del vocabulario. Luego haga que cada grupo lo comente a la clase. Escriba estas ideas en la pizarra en la columna rotulada con la Q. Pida a los estudiantes que completen la columna A despus de leer el captulo.
S Lo que sabemos rganos hueso msculo tendones estmago intestino enzima glbulo rojo alvolo capilar Q Lo que queremos saber A Lo que a prendimos
corazn
Ests ah!
Ms rpido, ms rpido, ms rpido! Tu cuerpo se impulsa para ser el primero en llegar a la meta. Puedes sentir tu corazn latiendo ms fuerte y rpidamente. Tus msculos arden. Tu respiracin es profunda y rpida. Qu ocurre en tu cuerpo que provoca que estas cosas sucedan?
Contexto de Ciencias
Homeostasis La homeostasis es el proceso por el cual las condiciones del organismo se mantienen estables. Las condiciones internas y externas del organismo cambian constantemente por ejemplo, la temperatura y los niveles de oxgeno requieren que el cuerpo humano supervise continuamente el ambiente y realice los ajustes internos necesarios para acomodarse a esos cambios. El cuerpo tiene varias formas de mantener la homeostasis, tales como transpirar para bajar la temperatura o enviar seales de hambre cuando el cuerpo necesita alimento.
CAPTULO1 Cmo funcionan las partes del organismo en conjunto?
3 Practicar
Estrategia de vocabulario: Claves del contexto Diga a los estudiantes que cuando se encuentren con palabras que no conocen en su lectura, una forma de descubrir su significado es buscar claves en las oraciones que las rodean. Diga: Pongan atencin a la palabra neurona en este prrafo. Los mensajes nerviosos viajan a travs del cuerpo por medio de las neuronas. Estas clulas nerviosas tienen unas ramificaciones largas que se extienden desde el cuerpo de la clula. Las ramificaciones toman y envan mensajes nerviosos entre las clulas. Pregunte: Qu creen que es una neurona? Una clula nerviosa.
3
Explora
Son todas las clulas humanas iguales?
Objetivo
El estudiante observa y compara diferentes clulas del cuerpo humano.
1 Desarrollar el contexto
En esta actividad, los estudiantes observan preparaciones de diversas clulas del cuerpo humano para establecer semejanzas y diferencias entre ellas. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 20 minutos. Grupos: grupos de dos o tres estudiantes.
2 Qu hacer
Motive a que los estudiantes observen con detencin cada preparacin, para poder establecer conclusiones adecuadas. Orintelos para que observen que cada clula mostrada tiene un ncleo (un punto en el interior de la clula). Indqueles que en el ncleo se encuentra el material gentico (ADN), que es el manual de instrucciones de la clula.
3 Explica tus resultados

1. Las clulas se parecen en que son clulas de nuestro cuerpo. Se diferencian en que las clulas de la mejilla s tienen ncleo, mientras que las clulas sanguneas (glbulos rojos) no tienen. 2. Comunica. El cuerpo humano est constituido por diferentes clulas.
Pida a los estudiantes que indiquen de qu forma pueden comunicar sus descubrimientos acerca de los diferentes tipos de clulas humanas (afiches, textos, esquemas, etc.).
Unidad A
2 Mostrar la destreza
Dirija la atencin de los estudiantes a las palabras destacadas en el artculo cientfico. Pregunte: Qu indican las palabras destacadas? Las palabras en verde apuntan a las causas, y las palabras en celeste identifican los efectos. Recuerde a los estudiantes que un efecto puede transformarse en la causa de otro efecto.
3 Estrategia
Organizador grfico Observe junto a sus estudiantes el Organizador Grfico. Trabaje con ellos para completarlo, utilizando la informacin del artculo cientfico. Aplcalo! Causa El msculo se contrae El msculo se acorta y se engruesa El msculo da un tirn al hueso Efecto El msculo se acorta y se engruesa El msculo da un tirn al hueso El hueso se mueve
leer en Ciencias
Cmo
Causa y efecto
Objetivo de lectura
El estudiante identifica la causa y el efecto en un artculo cientfico. Sobre la destreza clave La destreza clave para la unidad de sistemas es poder identificar la causa y el efecto. Los estudiantes desarrollan la destreza a medida que usted los va guiando por la informacin de esta pgina.
1 Presentar
Diga a los estudiantes que identifiquen causas y efectos en sucesos que les ocurran durante el da. Pregunte: Si perdieran el bus al colegio (efecto), cul podra ser la causa? Respuestas posibles: Se despertaron demasiado tarde, se demoraron mucho en tomar desayuno.
5
Leccin 1.1
Cmo est organizado tu cuerpo?

Objetivo de Ciencias
El estudiante entiende que el cuerpo humano est conformado por subsistemas.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Haga que los estudiantes se paren en un pie al lado de sus mesas por un minuto. Pdales que se fijen cmo su cuerpo funciona y que escriban en su cuaderno un listado de las partes del cuerpo que trabajan juntas para mantenerse balanceados en un pie.
Activar conocimientos previos Escriba en tarjetas separadas cada una de las siguientes palabras: clula, tejido, rgano y sistema. Pida a los estudiantes que ordenen las tarjetas, desde el sistema ms simple al ms complejo. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer acerca de cmo las clulas de su cuerpo trabajan juntas. Aydeles a establecer un propsito de lectura; por ejemplo, descubrir cmo las clulas trabajan juntas para mantener el equilibrio del cuerpo.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Cada clula es una unidad viviente y forma parte de una unidad viviente mayor. Una clula est adaptada para realizar ciertas tareas. Cada clula del cuerpo es interdependiente, y trabaja junto a otras clulas para mantener el equilibrio del cuerpo. Pida a los estudiantes que lean las pginas. 16-17
Unidad A
Ampliar el vocabulario
Ayude a sus estudiantes a comprender el significado de la palabra equilibrio, en relacin con el cuerpo humano (ms all de la idea intuitiva asociada a cuando una persona pierde el equilibrio y se cae). Haga que los estudiantes indiquen diferentes situaciones donde las cosas estn balanceadas (por ejemplo, dos personas en un balancn). Pida a los estudiantes que indiquen lo que significa el balance y su relacin con el cuerpo humano.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes no comprenden la importancia de que las clulas trabajen en conjunto,
entregue a cada estudiante un montn de tarjetas (pueden ser cartas de naipe o similares). Pdales que usen las tarjetas para construir una casa. Explqueles que sus casas no se desarman porque las cartas estn balanceadas. En ese momento, diga a los estudiantes que quiten una de las tarjetas (o cartas). Indqueles que al sacar la tarjeta se rompe el balance del sistema, el que puede o no colapsar. Discuta con ellos cmo las clulas trabajan juntas para mantener el cuerpo en equilibrio.
entonces. . .
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin.
Preguntas estructuradas
1. Analizar Puedes ver una clula sin un microscopio? Explica No, porque las clulas son tan pequeas, que 10.000 de ellas caben en la cabeza de un alfiler. 2. Predecir Qu pasara si la temperatura corporal de una persona descendiera por debajo del rango normal? Algunos procesos corporales no se podran llevar a cabo. 3. Comparar y contrastar En qu se parecen las clulas del cuerpo? En qu se diferencian? Todas las clulas son unidades vivientes que dependen de otras clulas. Las clulas se diferencian en su estructura y su funcin.
Comprobacin Si los 1. procesos internos del cuerpo no se mantienen en equilibrio, las clulas no pueden hacer su trabajo.
2. Salud en Ciencias Las respuestas variarn. Respuestas posibles: dormir lo necesario, comer una dieta balanceada, hacer suficiente ejercicio y beber agua en abundancia.
El estudiante entiende que los organismos multicelulares tienen una variedad de clulas, tejidos, rganos y sistemas especializados, que realizan funciones especficas.
2 Ensear (continuacin)
Resumen
Rpido
Las clulas estn organizadas en funcin de las actividades que realizan. Cada clula del cuerpo es interdependiente, y trabaja junto a otras clulas para mantener el equilibrio del cuerpo. Clulas similares que trabajan juntas para realizar una cierta funcin forman un tejido. Dos o ms tejidos que trabajan juntos para realizar una funcin forman un rgano. Cada rgano es parte de un sistema orgnico.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 8 y 9. Sugiera a los estudiantes que profundicen en la informacin contenida en la tabla de la pgina 9, tomando apuntes en su cuaderno a medida que lean sobre cada Unidad. Sugirales que agreguen informacin sobre las funciones de cada sistema, los rganos que lo componen y otros sistemas con los que interacta.
Tipos bsicos de tejido en el cuerpo humano El cuerpo humano contiene cuatro tipos de tejidos: muscular, conectivo, nervioso y epitelial. El tejido epitelial recubre la superficie del cuerpo (piel) y la parte interna y externa de los rganos. La sangre, la grasa, los cartlagos, los huesos y los tendones son ejemplos de tejido conectivo. El tejido nervioso se puede encontrar en el cerebro, la mdula espinal y los rganos sensitivos. Adems de constituir el corazn y los msculos esquelticos, el tejido muscular se encuentra en rganos como el estmago y los ojos.
Enlace con Matemticas

Notacin cientfica Ayude a los estudiantes a usar la notacin cientfica para comprender mejor el nmero de clulas que existen en el cuerpo humano. El cuerpo tiene 75 billones o 7,5 x 1013 de clulas. 10.000 clulas caben en la punta de un alfiler. Pregunte: Cmo se escribe 10.000 en notacin cientfica? 1x104 = 104.
8 Unidad A
Guiar la comprensin
1. Aplicar Qu tipos de tejidos puedes encontrar en tu mano? Las respuestas variarn. Respuestas posibles: tejido nervioso, tejido muscular, tejidos que mantienen las partes juntas, y tejido epitelial. 2. Describir Usando la informacin que aparece en las pginas 8 - 9, describe el corazn. El corazn est constituido por diferentes tipos de tejidos, incluyendo tejido muscular, tejido nervioso, tejido que sostiene y protege, y tejido que constituye los vasos sanguneos. 2. Elaborar conclusiones Por qu es posible donar sangre y rganos a otras personas? Las clulas de todas las personas son similares en muchas formas.
Explique a los estudiantes que la palabra tejido viene de la acepcin latina tejer. En un principio, la palabra tejido fue usada para describir ropa (an se usa esa acepcin) y luego para describir cosas que sirvieran como ropa. Pregunte a los estudiantes cmo la idea de tejer y de ropa se relacionan con la palabra tejido.
3 Evaluar
Comprobacin de la leccin
1. La clula. 2. Sistema de rganos-circulatorio; rgano-corazn; tejido-tejido muscular; clulas-clulas musculares del corazn. 3. Salud en Ciencias Los cuatro tipos bsicos de sangre son A, B, AB y O. La sangre tipo O puede ser donada a cualquier persona.
Leccin 1.2
Qu sistemas ayudan a mover las distintas partes del cuerpo?

El estudiante conoce las partes y funciones del sistema seo. El estudiante conoce las enfermedades del sistema seo que son resultado de factores intrnsecos.
1 Presentar
Actividad
Rpida
D a cada estudiante dos trozos de cartn: un cartn regular y un cartn corrugado. Pdales, que describan qu diferencias hay entre ellos. Entonces, solicite que doblen cada pieza (el cartn corrugado se debe doblar en forma transversal a los pliegues). Pregunte: Cul pedazo de cartn fue ms difcil de doblar? El cartn corrugado. Diga a los estudiantes que los huesos tambin tienen estructuras internas que les permiten ser ms duros.
Activar conocimientos previos Invite a los estudiantes a revisar la ilustracin del hueso. Pregunte: Qu evidencias puedes ver que indiquen que el hueso es un tejido vivo? Posibles respuestas: Vasos sanguneos y clulas seas. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que leern acerca de las partes del cuerpo. Aydelos a establecer un propsito de lectura; por ejemplo, aprender las funciones de los tejidos seos.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Los huesos sostienen el cuerpo, protegen los rganos, producen clulas sanguneas, y almacenan minerales. A medida que los aos pasan, los huesos se debilitan porque pierden calcio. Esta enfermedad se llama osteoporosis. La estructura donde se juntan los huesos se llama articulacin.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 10 - 11
10 Unidad A
Guiar la comprensin
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin.
1. Clasificar Adems de tu hombro, cul es otro ejemplo de una articulacin cavidad esfera? La cadera. 2. Distinguir Cul es la diferencia entre el hueso compacto y el hueso esponjoso? El hueso compacto es muy duro y muy fuerte. Est hecho de tubos seos. El hueso esponjoso es mucho menos compacto, lo que lo hace ms liviano. 3. Predecir Qu puede ocurrirle a un anciano si pierde calcio en sus huesos? Las respuestas variarn. Posibles respuestas: Los huesos del anciano pueden quebrarse fcilmente. En ese caso, el anciano tendr dificultades para mantenerse en pie, caminar, y sentarse.
El sufijo itis significa inflamacin de. Artro significa articulacin, as que artiritis significa inflamacin de una articulacin. Escriba en la pizarra las siguientes palabras y pida a los estudiantes que indiquen qu rgano es afectado: gastritis, laringitis, bronquitis (estmago, laringe, bronquios).
Ideas equivocadas sobre Ciencias

Algunos estudiantes pueden creer que los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas son producidos en el sistema circulatorio. Enfatice que las clulas sanguneas son producidas en los huesos largos, como los de brazos y piernas, que son parte del sistema seo.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultades para recordar las funciones de las diferentes partes de un hueso, entonces. . . pdales que trabajen con un compaero para escribir las funciones de cada parte del hueso, mostrada en las pginas 10 y 11, cada una de ellas en una tarjeta o en un trozo de papel. Dgales luego que cubran los textos que aparecen en la ilustracin. Arme parejas de manera que se turnen, eligiendo cada cual una tarjeta y ponindola en el lugar correcto de la ilustracin.
1.
Enlace con Ciencias Sociales

Objetos hechos de hueso Debido a su estructura dura, los huesos de animales han sido usados a travs de la historia para hacer objetos de uso diario, como herramientas, botones y agujas. Pida a los estudiantes que investiguen algunos de los usos de los huesos y presenten sus investigaciones en clases.
Comprobacin Posibles respuestas: los huesos entregan soporte, protegen rganos, producen nuevas clulas sanguneas y almacenan minerales.
Causa y efecto. La osteoporosis es una enfermedad que produce un debilitamiento de los huesos. Es causada por la prdida de calcio en los huesos.
11
2.
El estudiante conoce las partes y funciones del sistema muscular, incluyendo msculos y tendones. El estudiante conoce las enfermedades del sistema muscular que son el resultado de factores intrnsecos.
Resumen
Rpido
Los msculos y los tejidos que los unen a los huesos conforman el sistema muscular. Los tres tipos de tejidos musculares son el cardaco, el liso (ambos msculos involuntarios) y el esqueltico (msculos voluntarios). Los huesos y los msculos esquelticos trabajan juntos para hacer que el cuerpo se mueva. El ejercicio regular y una dieta equilibrada ayudan a mantener sanos los sistemas muscular y esqueltico. Pida a los estudiantes que lean las pginas 12 -13. A medida que leen la informacin contenida en la ilustracin de la pierna, diga a los estudiantes que muevan sus propias piernas y sientan el movimiento de sus msculos. Asegrese de que los estudiantes comprendan que los msculos no aprietan los huesos, sino que solo los tiran. Pida a los estudiantes que agreguen informacin acerca del sistema muscular, escribindola en sus cuadernos.
Distrofia muscular El tipo ms serio de distrofia muscular causa parlisis. El corazn y los pulmones pueden incluso dejar de funcionar y provocar la muerte a la persona. Las personas con distrofia muscular carecen de una protena que se encuentra en las fibras musculares normales, por lo que sus msculos esquelticos tienen fibras que son estructuralmente diferentes de las que se encuentran en una persona sana. Aunque la funcin de esta protena es desconocida, el gen que transmite la instruccin para sintetizarla ha sido identificado y replicado. Algunas ratas han sido curadas cuando este gen ha sido insertado en sus fibras musculares. Ahora que la ubicacin de este gen ha sido identificada es posible determinar qu personas pueden tener el gen anormal.
12 Unidad A
Guiar la comprensin
1. Clasificar Los msculos que controlan el masticado, son voluntarios o involuntarios? Explica Voluntarios, porque t puedes controlar sus movimientos. 2. Analizar Cules de los alimentos que consumiste ayer ayudan a tus huesos y a tus msculos a estar sanos? Las respuestas deberan incluir alimentos con productos lcteos, frutas, granos, pastas y vegetales. 3. Predecir Qu ocurrira si un hueso tuviera slo un msculo unido a l? El hueso slo podra moverse en una direccin.
El prefijo in- es uno que los estudiantes encontrarn muchas veces cuando lean ciencias. Insignifica no o el opuesto de. Indqueles que las palabras voluntario e involuntario son opuestas.
Cuaderno de Ciencias
Un plan de actividad fsica Promueva que los estudiantes descubran cunta actividad fsica es recomendada para su edad. Pdales que averigen algunas actividades fsicas que ellos pueden realizar para ayudar a mantener sus msculos sanos y sus huesos fuertes. Sugiera a los estudiantes que escriban en sus cuadernos un plan de actividad fsica diario.
Pida a los estudiantes que encuentren otras palabras que comiencen con el prefijo in- (por ejemplo, conveniente e inconveniente). Solicteles que digan los significados de cada palabra y su opuesto.
2 Evaluar
1. 2. Cardacos, lisos y esquelticos. Posibles respuestas: Alimentarse saludablemente, descansar lo suficiente y ejercitarse. Causa y efecto. Pares de msculos unidos a los lados opuestos de los huesos cerca de una articulacin. Cuando un msculo se contrae y tira el hueso, el msculo opuesto se relaja.
13

Aquiles El tendn de Aquiles une el msculo de la pantorrilla con el hueso del taln. Fue nombrado as por Aquiles, un hroe de la antigua mitologa griega. Organice pequeos grupos de estudiantes e indqueles que investiguen la historia de Aquiles. Pdales que escriban y presenten una pequea dramatizacin en que narren la historia.
3.
Leccin 1.3
Cmo transportan materiales los sistemas?

Objetivo
El estudiante conoce las partes y funciones del sistema digestivo.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Divida la clase en grupos de tres o cuatro estudiantes. Entregue a cada grupo un juego de tarjetas con los nombres de las partes del sistema digestivo. Cada grupo debe poner las palabras en el orden en que ellos creen que la comida viaja a travs del sistema digestivo.
2 Ensear
Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que escriban en sus cuadernos un prrafo donde expliquen lo que le ocurre a los alimentos una vez que son comidos. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que leern acerca del sistema digestivo. Aydelos a establecer un propsito de lectura; por ejemplo, descubrir cmo el cuerpo digiere los alimentos.
3 Evaluar
Resumen
Rpido
El sistema digestivo desintegra la comida, de forma que las clulas del cuerpo la puedan utilizar. El sistema digestivo incluye el hgado, la vescula biliar, el pncreas, la boca, la faringe, el esfago, el estmago, el intestino delgado y el intestino grueso. Los rganos del sistema digestivo usan tanto la digestin mecnica como la digestin qumica para desintegrar la comida en nutrientes. Pida a los estudiantes que lean las pginas 14 - 15
14 Unidad A
Guiar la comprensin
1. Describir De qu forma masticar ayuda a la digestin? Reduce la comida a pedazos ms pequeos, y as pueden mezclarse bien con la saliva. 2. Aplicar Cmo ayudan las vellosidades al cuerpo a absorber los materiales digeridos? Ellas incrementan la superficie de absorcin de los materiales. 3. Identificar A travs de qu partes del sistema digestivo -que se muestra en el diagrama- no pasa la comida? El hgado, la vescula biliar y el pncreas.
Las enzimas son sustancias qumicas que aceleran las reacciones qumicas. Ellas son importantes en muchas otras reacciones, no slo en aquellas que ocurren en el sistema digestivo humano. Pida a los estudiantes que, utilizando referencias electrnicas (como una enciclopedia en lnea), investiguen cmo trabajan las enzimas. Ellas tienen una forma qumica especfica que les permite participar en slo un tipo de clase de reaccin qumica.
Contexto en Ciencias
Vescula biliar Un ser humano puede sobrevivir sin tener la vescula biliar. El estado de salud general de una persona, normalmente no es afectado por la extraccin de dicho rgano. La vescula biliar almacena bilis, producida por el hgado. Puede ser necesario extraer la vescula biliar debido a la formacin de clculos en ella (clculos biliares). Los clculos biliares son cristales de sal y minerales insolubles que se forman por diversas razones, muchas de ellas incluso desconocidas. Si los clculos entran y se quedan en el conducto biliar, producen dolor y deben ser removidos o destruidos.
Diagnstico
los estudiantes no comprenden los pasos en el sistema de digestin,
Si. . .
entonces. . . dibuje en la pizarra un diagrama del sistema digestivo. Pida que algunos alumnos indiquen el nombre de cada parte y su funcin. Haga que los estudiantes dibujen en su cuaderno un diagrama de secuencia como el que se indica para el proceso de digestin.
1. Comprobacin Los rganos trabajan juntos para degradar la comida (transformarla en sustancias que puedan ser absorbidas por el organismo), mediante la digestin qumica y mecnica. 2. Ciencias Sociales en Ciencias Las respuestas variarn. Quiz algunos estudiantes con diferentes experiencias de vida puedan compartir algunos ejemplos de los alimentos que consumen.
15
Sistema Circulatorio
Como acabas de leer, el recubrimiento de las vellosidades del intestino delgado contiene conductos sanguneos que recogen los nutrientes y los pasan a la sangre. Estos conductos llevan la sangre y nutrientes a las clulas de todas las partes de tu cuerpo. La tarea de transportar los nutrientes es realizada por tu sistema circulatorio, el que tambin transporta otros materiales por el cuerpo. Este sistema est formado por la sangre, el corazn y los conductos sanguneos. La parte lquida de la sangre se llama plasma. A pesar de que el plasma es en su mayora agua, tambin est compuesto por muchas otras sustancias. Algunas son nutrientes recogidos del intestino delgado. Otras son productos de desecho producidos por las clulas. Los glbulos rojos (cuya forma es similar a la de un disco color rojizo aplanado y aplastado en el centro y que constituye el 99% de las clulas sanguneas), los glbulos blancos y las plaquetas tambin flotan en el plasma. La sangre recoge nutrientes del intestino delgado, viajando por muchos conductos sanguneos pequesimos, llamados capilares. Los capilares son los vasos o conductos sanguneos ms pequeos de tu cuerpo y, como son tan angostos, los glbulos rojos deben viajar por ellos de a una clula a la vez. Las paredes de los capilares son muy delgadas, por lo tanto, los materiales pueden pasar a travs de ellas. Los materiales se intercambian entre la sangre que hay en los capilares y las clulas por las que pasan. La sangre fluye desde los capilares hacia conductos ms grandes, llamados venas. Las venas llevan sangre al corazn. Tu corazn es un rgano muscular del tamao aproximado de tu puo. Late alrededor de 70 veces por minuto en los adultos y un poco ms rpido en los nios y adolescentes. El latido de tu corazn mueve la sangre por todas las partes de tu cuerpo. La sangre sale del corazn por tubos musculares gruesos llamados arterias. A medida que las arterias se alejan de tu corazn, se ramifican y se hacen cada vez ms pequeas hasta convertirse en capilares.
En los alvolos el oxgeno se mueve atravs de las paredes alveolares y capilares. All, los glbulos rojos recogen el oxgeno que necesitan y lo llevan por el cuerpo. El dixido de carbono se mueve desde los capilares a los alvolos. Cada alvolo est rodeado de muchos capilares.
El estudiante conoce las partes y funciones de los aparatos circulatorio y respiratorio.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El sistema circulatorio traslada nutrientes y otros materiales a travs del cuerpo. El sistema circulatorio incluye la sangre, el corazn y los vasos sanguneos (arterias, venas y capilares). La sangre est constituida por plasma, glbulos rojos, glbulos blancos, y plaquetas. El sistema respiratorio est formado por la nariz, faringe, laringe, trquea, bronquios y pulmones (donde se encuentran los bronquiolos y alvolos). El dixido de carbono pasa desde los capilares sanguneos hacia los alvolos y el oxgeno pasa desde los alvolos hacia los capilares. Pida a los estudiantes que lean las pginas 16 - 17. Sugiera a los estudiantes que usen un organizador grfico para resumir cmo los sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio trabajan juntos para entregar a las clulas el material que necesitan.
Plaquetas Glbulos rojos Glbulos blancos

16
Unidad A
Clulas sanguneas
Los glbulos rojos llevan el oxgeno a tus clulas. Los glbulos blancos atacan y destruyen las bacterias, virus y otras partculas que producen enfermedades. Las plaquetas son pedazos de clulas formadas en la mdula del hueso. Cuando te cortas o ests sangrando, las plaquetas originan la formacin de fibras pequesimas en la sangre. Estas fibras hacen que la sangre coagule, lo que detiene el sangrado.
16 Unidad A
Guiar la comprensin
1. Recordar Por qu tener muchos alvolos es ms eficaz para el intercambio de gases que tener pulmones lisos? El alvolo incrementa el rea donde tiene lugar el intercambio de gases. 2. Explicar Qu hace que tus pulmones se expandan y contraigan? El movimiento del diafragma y los msculos intercostales. 3. Predecir Qu podra ocurrir si el cuerpo de una persona no produce suficientes plaquetas? La sangre no podra coagularse.
3 Evaluar
1. Como la sangre viaja a travs de los capilares alrededor de los alvolos, el oxgeno se mueve desde los alvolos hacia los capilares pasando a la sangre. El dixido de carbono se mueve en direccin opuesta. 2. La sangre en el sistema circulatorio recoge nutrientes en el intestino delgado del sistema digestivo, y luego traslada esos nutrientes a las clulas del cuerpo. Tambin la sangre, durante su recorrido, recoge oxgeno desde el sistema respiratorio y lo lleva a las clulas. 3. Escritura en Ciencias Expositiva: Muchos lugares proveen informacin gratuita que puede ayudar a los estudiantes a contestar la pregunta. Por ejemplo: consultorios, hospitales, centros de salud familiar, clnicas, entre otros. Posibles respuestas: el anuncio podra incluir no fumar; evitar la contaminacin del aire; hacer suficiente ejercicio; recibir vacunas contra la neumona y la influenza, si se pertenece a un grupo de riesgo; y visitar a un doctor cuando se necesite.

Pulmones Asegrese de que los estudiantes comprendan que los pulmones no contienen tejido muscular y que, por lo tanto, no pueden moverse por s mismos. El movimiento de los pulmones se debe a dos grupos diferentes de msculos que se encuentran en la caja torcica. Los msculos intercostales y el diafragma se contraen cuando una persona inspira y se relajan cuando la persona espira. Algunos estudiantes pueden creer incorrectamente que los pulmones son huecos. Refuerce la idea de que los pulmones estn constituidos por alvolos, tubos bronquiales y vasos sanguneos.
17
Leccin 1.4
Cmo funcionan en conjunto los sistemas?

El estudiante conoce de qu forma los sistemas del cuerpo humano estn interrelacionados y regulan el ambiente interno del cuerpo.
Resumen
Rpido
Todos los sistemas del cuerpo trabajan juntos para permitir a la persona realizar variadas tareas. Buenos hbitos de salud mantienen un cuerpo saludable. Pida a los estudiantes que lean las pginas 18-19. Refuerce que todos los sistemas del cuerpo contribuyen a permitir a las personas de la fotografa conducir su bicicleta.
18 Unidad A
Guiar la comprensin
1. Explicar Por qu es importante para una persona joven mantener buenos hbitos de salud? Muchos problemas de salud comienzan cuando la persona es joven. 2. Describir Qu ocurre con los msculos de la pierna de una persona cuando ella est corriendo? Algunos msculos reciben mensajes desde el cerebro, dicindoles que se contraigan. Cuando ya se contraen, el msculo tira los huesos de la pierna, de manera que los huesos se muevan en una direccin especfica. Luego, esos msculos se relajan y los msculos opuestos se contraen de manera que los huesos se muevan en direccin opuesta. Estos movimientos resultan en que una persona pueda correr. 3. Aplicar Cmo contribuye tu sistema circulatorio en tu habilidad de leer este texto? Las respuestas variarn. Posible respuesta: transporta oxgeno, nutrientes y dixido de carbono, de manera que las clulas en los ojos y el cerebro puedan funcionar adecuadamente. Tambin permite a los ojos moverse de izquierda a derecha por la pgina y permite al cerebro comprender el texto.
Enlace con las Artes

Comparar los sistemas del cuerpo con una obra de teatro Haga que los estudiantes escriban en su cuaderno una descripcin de cmo los sistemas del cuerpo humano trabajan juntos, comparndolo con una obra de teatro. El cuerpo humano podra compararse con un director, actores, escengrafos, iluminadores, etctera.
La palabra sistema es usada frecuentemente en ciencias. Asegrese de que los estudiantes comprendan que un sistema es cualquier conjunto de partes que forman un todo. Explicar que el cuerpo humano puede considerarse un sistema, pero tambin lo puede ser una clula individual o un organelo si es que se consideran las partes que lo componen. Pida a los estudiantes que den ejemplos de sistemas en el cuerpo humano y en otras partes. Por ejemplo; sistema circulatorio, sistema respiratorio, sistema social, la familia, el sistema solar, etctera.
1. Posibles respuestas: El sistema digestivo aporta nutrientes necesarios para sostener el libro, para mover los ojos al leer, para respirar, para que funcione el cerebro; el sistema circulatorio lleva los nutrientes y el oxgeno (captado por el sistema respiratorio) a los tejidos del cuerpo, y recoge el CO2 para eliminarlo. 2. Causa y efecto. Se necesita respirar continuamente para poder extraer oxgeno del aire y eliminar el dixido de carbono, para garantizar el correcto funcionamiento de los procesos que ocurren en las clulas.
19
Investiga
Cmo puedes aumentar el rea de una superficie?
Objetivo:
El estudiante construye un modelo que explica cmo los alvolos aumentan la superficie de un pulmn.
Esta actividad ayuda a los estudiantes a visualizar cmo los alvolos aumentan el rea de superficie de un pulmn y, por tanto, la cantidad de oxgeno que el pulmn puede mantener. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 30 minutos. Grupos: grupos de tres o cuatro estudiantes. Materiales: cartulina roja, cartulina amarilla, cinta adhesiva, huincha de medir o regla, tijeras.
2 Qu hacer
Promover la Investigacin guiada Prepare la actividad y los materiales con los estudiantes. Apoye a los alumnos y alumnas a entender cmo un modelo de los pulmones y los alvolos les puede ayudar a entender cunta superficie puede tener un pulmn. Gue a cada uno con oraciones como si,entonces. Por ejemplo: si un gran nmero de estructuras ms pequeas son puestas dentro de una estructura ms grande, entonces la superficie interior de la estructura ms grande aumentar.
20 Unidad A
Participar Discuta el concepto de superficie con sus estudiantes. Guelos para predecir qu ocurrir al poner cilindros pequeos dentro del cilindro grande, en relacin al rea total. Explorar A medida que los estudiantes construyen los tubos amarillos (ms pequeos) y los ponen dentro del cilindro rojo, indqueles que describan cmo cada cilindro se relaciona con los alvolos y los pulmones. Explicar Pida a los estudiantes que expliquen cmo los alvolos dentro de un pulmn afectan o inciden en la superficie de este. Profundizar Anime a los estudiantes a describir cmo podra modificar su modelo para ilustrar un pulmn con alvolos daados. Pensar Use las preguntas de esta seccin para ayudar a los estudiantes a explicar sus resultados. - D a los estudiantes la oportunidad de mostrar los datos que han recolectado en la investigacin. - Pida a los estudiantes que usen esos datos en sus explicaciones. Acepte explicaciones lgicas y razonables. 1. Las respuestas variarn. 2. Agregar tubos amarillos dentro de los tubos rojos aumenta la superficie interior del tubo rojo. 3. El tubo rojo representa la parte exterior de un pulmn. Los tubos amarillos representan los alvolos.
Ve ms lejos Escriba en la pizarra otras preguntas acerca de cmo construir modelos de tejidos y rganos. Anime a los estudiantes a investigar estas preguntas por s mismos.
Construir un modelo Pida a los estudiantes que discutan con su compaero cmo la construccin de un modelo les ayuda a hacerse una imagen mental acerca del aumento de la superficie.
21
EcuacionEs y Latidos del corazn

El rango del latido del corazn de una persona (o pulso) se expresa a menudo en latidos por minuto. Al nmero de latidos por minuto se le conoce tambin como ritmo cardaco. Una manera fcil de encontrar el pulso de tu corazn es contar los latidos por 10 segundos y luego multiplicarlos por 6. Esto te dar un rango preciso, porque hay 60 segundos en un minuto, y 10 x 6 = 60 Si tu doctor te dijera que tu pulso es de 72 latidos por minuto, cuntos latidos del corazn cont el doctor en 10 segundos? Si L es igual al nmero de latidos en 10 segundos. 6L = 72 Haz una ecuacin multiplicativa. Multiplicacin y divisin son inversas, entonces se divide ambas partes por 6 L = 12 El doctor cont 12 latidos en 10 segundos. Si t ests sano, es una buena idea incrementar los latidos de tu corazn haciendo ejercicios, pero hay lmites hasta donde se puede llegar. Una gua es que el mximo ritmo cardaco de un adulto, ms la edad, debera sumar 220. Cul es el latido mximo de una persona de 30 aos? Si R es igual al pulso de un adulto. R + 30 = 220 Escribe una ecuacin sumativa R + 30 -30 = 220 30 La suma y resta son opuestas, entonces se debe restar 30 en ambos lados. R = 190 latidos/min El ritmo cardaco mximo saludable en un adulto de 30 aos es de 190 latidos por minuto.
Escribe una ecuacin para responder las preguntas: 1. Si t cuentas 28 latidos en 10 segundos despus de hacer ejercicio, cul es tu pulso en latidos por minuto? Si el doctor te dice que tu pulso es de 84 latidos por minuto, cuntos latidos cont el doctor en 10 segundos? Calcula el ritmo cardaco mximo saludable de una persona de 25 aos. A qu edad podra el pulso de una persona ser de 180 latidos por minuto? Cuenta los latidos de tu corazn por 10 segundos. Luego multiplcalos por 6 para descubrir tu pulso en latidos por minuto. Hazlo primero despus de estar sentado por 10 minutos. Luego hazlo de nuevo inmediatamente despus de hacer ejercicio, 1 minuto ms tarde y 5 minutos ms tarde. Registra los resultados en tu cuaderno. Compralos y elabora una conclusin con ellos.
Ecuaciones y latidos del corazn

Objetivos de Ciencias
El estudiante describe relaciones y patrones, usando palabras, tablas, smbolos, variables, expresiones o ecuaciones.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Revise junto a los estudiantes las ecuaciones y el texto en Ecuaciones y latidos del corazn. Pida a los estudiantes describir las operaciones que se muestran en las ecuaciones del texto (multiplicacin, divisin, adicin y sustraccin)
2 Ensear la destreza
Pida a los estudiantes que revisen la informacin para identificar la idea principal de cada seccin. La primera explica cmo calcular los latidos del corazn (frecuencia cardaca), y la segunda seccin explica cmo calcular la mxima frecuencia cardaca saludable. Escriba la ecuacin 6L = 72 en la pizarra. Pregunte: Qu representa cada parte de la ecuacin? L es el nmero de latidos en 10 segundos; 6 es el nmero de unidades de 10 seg en 1 minuto; 72 es el nmero de latidos por minuto. Pida a los estudiantes que expliquen la ecuacin para encontrar la mxima frecuencia cardaca.
2.
3. 4.
22
Unidad A
Guiar la comprensin
1. Calcular Puede ser usada la frmula 5 x 12 para calcular la frecuencia cardaca? Si es posible, es ms fcil o ms difcil que usar 6 x 10? Las respuestas variarn. Respuestas posibles: tambin puede ser usada. Tendras que contar tu pulso por 12 segundos. Es ms fcil medir y recordar la frmula 6 x 10. 2. Interpretar La frecuencia cardaca mxima saludable, aumenta o disminuye con los aos? Disminuye.
3 Evaluar
1. 168 latidos por minuto 2. 14 latidos 3. 195 latidos 4. 40 aos
22 Unidad A
Profesin
El estudiante investiga conexiones entre la ciencia mdica, la matemticas y las profesiones.
1 Presentar
Pregunte a los estudiantes qu clase de tratamientos mdicos se usan cuando los animales o las personas estn enfermas. Posibles respuestas: descansar, tomar una medicina. Pregnteles luego por qu la gente toma medicinas (para prevenir o curar enfermedades). Diga a los estudiantes que antes de que las medicinas o remedios sean tomados por la gente, dichas medicinas deben ser desarrolladas y estudiadas por cientficos llamados farmacuticos.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Un farmacutico es un cientfico que estudia nuevas medicinas que ayudan a la gente y a los animales. Emily Bolton es una farmacloga de la NASA que estudia los efectos de la fuerza de gravedad en los huesos y el cuerpo humano.
Actividad para el hogar (pg. 22)

Ideas para el xito Diga a los estudiantes que debern usar un cronmetro o un reloj con segundero. Indique a los estudiantes que no deben usar sus pulgares para tomarse su pulso; el pulgar tiene pulso propio. Haga que los estudiantes usen una tabla para registrar sus latidos cardacos en una actividad particular. Ayude a los estudiantes a determinar los nombres de cada columna y fila en su tabla.
Pida a los estudiantes que lean la pgina 23. Para entender la funcin de este profesional.
3 Explorar
Haga a los estudiantes preguntas como las siguientes para fomentar la discusin: Por qu crees que los medicamentos deben ser estudiados y probados antes de que la gente los use? Crees que algunos medicamentos son diferentes para las personas y para los animales? Por qu? Los farmacuticos van a la Universidad por seis aos, qu crees que estudian all? Adems de una buena educacin, qu habilidades necesitaras para ser un buen farmacutico?

Ideas para el xito Genere una lluvia de ideas respecto a algunas enfermedades sobre las que los estudiantes han escuchado, como el cncer, las enfermedades cardacas o el resfro comn. Anmelos a investigar acerca de una de estas enfermedades y cmo afecta a las personas y a los animales.
23
Captulo 1 Repaso y preparacin de exmenes

Usa el vocabulario
1. trquea 2. tendones 4. alvolos 5. enzima 6. rgano 7. msculos 8. huesos 9. estmago 11. clulas (p. 17) (p. 13) (p. 16) (p. 17) (p. 14) (p. 8) (p. 12) (p. 10) (p. 15) (p. 15) (p. 6)
3. glbulos rojos
10. intestino delgado
Explica los conceptos

12. Los msculos estn unidos a los huesos. Cuando un msculo se contrae, tira al hueso, provocando que se mueva. 13. Las respuestas variarn. Posibles respuestas: si los procesos vitales no estn equilibrados, algunos procesos importantes pueden no llevarse a cabo adecuadamente o en su totalidad. Esto podra causar que la persona enferme. 14. La cantidad de glucosa en la sangre aumenta luego de que la persona bebe el jugo. Esto causa que el pncreas libere insulina, lo que hace que las clulas usen la glucosa. Entonces el nivel de glucosa en la sangre disminuye.
15. Inferir Las vellosidades aumentan la superficie por la cual los nutrientes pueden pasar hacia la sangre y ser transportados hacia las clulas. Si el intestino delgado no tuviera vellosidades, pocos nutrientes podran pasar hacia la sangre y llegar hasta las clulas. 16. Modelar Los diagramas deberan mostrar al dixido de carbono, movindose desde los capilares hacia el alvolo; y al oxgeno, movindose desde el alvolo hacia los capilares.
24 Unidad A
Causa y efecto 17. Posible respuesta:

Causa Msculo de atrs de la pierna se contrae Falta de calcio Efecto La zona interior de la pierna va hacia atrs La falta de calcio en los huesos puede producir osteoporosis
Preparacin de la prueba
18. D 19. A 20. A 21. La opcin A es la correcta, porque el sistema circulatorio es el encargado de tomar el oxgeno desde el aire que est en los alvolos, traspasndolo a la sangre. El sistema digestivo (opcin B) entrega nutrientes a la sangre, no oxgeno. El sistema respiratorio (opcin C) lleva el aire hasta los alvolos, no toma el oxgeno para entregarlo a la sangre. Finalmente, la opcin D es incorrecta porque el sistema endocrino es el encargado de otras funciones metablicas, como producir y liberar hormonas. 22. Escritura en Ciencias Descriptiva Posibles respuestas: sistemas seo y muscular te mantienen sentado y mueven tus brazos, dedos y cabeza. El sistema nervioso le indica a los msculos que se muevan y permite moverte. Los sistemas respiratorio y circulatorio entregan oxgeno. El sistema circulatorio tambin entrega nutrientes y elimina desechos.
Intervencin y recuperacin
Recursos en el libro del profesor Objetivos de ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura mediante el uso de prefijos, sufijos, races de las palabras, varios significados, antnimos, sinnimos y relaciones entre las palabras. El estudiante sabe que el cuerpo humano est compuesto por sistemas. El estudiante conoce las partes y funciones del sistema seo y muscular. El estudiante conoce las partes y funciones del sistema digestivo, circulatorio y respiratorio. El estudiante conoce de qu forma los sistemas del cuerpo humano estn interrelacionados y regulan el ambiente interno del cuerpo. Ejercicios de repaso 1 a 22 Libro del estudiante 2 a 25 Guiar la comprensin 7-11-13-1517-19-22 Ampliar el vocabulario 7-9-11-1315-19 Diagnstico 7-9-11-15
1 a 22 2-7-8-12-17-2021-22 1-4-5-9-10-1516-19 3-6-11-13-14-18
2 a 25 10-11-12-13 14 a 18 20-21-22 2-3-6-7-8-918-19
7-11-13-1517-19-22 11-13 15-17-22 7-9-19
7-9-11-1315-19 11-13 15 7-9-19
7-9-11-15 11 15 7
25
El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura mediante el uso de prefijos, sufijos, races de las palabras, varios significados, antnimos, sinnimos y relaciones entre las palabras.
Captulo 2 palabras de vocabulario

tecnologa fibra ptica rayos lser radiografa (p. 30) (p. 32) (p. 32) (p. 33)
adelantos tecnolgicos (p. 30)
Pida a los estudiantes que cuenten lo que saben sobre los efectos de la tecnologa en nuestra vida. Luego, pdales que predigan el significado de los siguientes trminos: comunicacin y vehculo. Muchas de las palabras de vocabulario de Ciencias son abstractas. Las ilustraciones y los rtulos de estas pginas le servirn para iniciar una discusin sobre conceptos de Ciencias y desarrollar el lenguaje acadmico. Preguntas como las siguientes permitirn a los estudiantes expresar su comprensin de las palabras de vocabulario. De qu son ejemplos los computadores, los telfonos, los automviles y los bolgrafos? De tecnologa. De qu son ejemplos los automviles, los autobuses, los transatlnticos y los aviones? De tecnologa y vehculos.
Comentar la pregunta esencial Haga a los estudiantes la pregunta introductoria: Cmo influyen los aparatos y productos de la tecnologa en la forma en que vivimos? Reserve las respuestas para ms adelante.
26
Unidad A
Vocabulario
tecnologa pgina 30
2 Presentar el vocabulario
Use la siguiente red de palabras.
Efectos secundarios negativos desperdicios industriales, emisiones de vehculos, contaminacin del agua
adelantos tecnolgicos pgina 30
Ests ah!
Es sbado, ests en casa jugando con tus amigos. Deciden salir a andar en bicicleta al parque, porque siempre lo pasan muy bien. Ests de lo mejor pedaleando y no te das cuenta de que hay un desnivel. Solo notas que ests tirado en el suelo y tu bicicleta tambin, un poco ms all. La pierna te duele muchsimo. Tus amigos te llevan a casa y, como el dolor es tan intenso, tus paps deciden llevarte al hospital. Una vez ah, el mdico, para asegurarse de lo que tienes, pide que te saquen una radiografa. La sorpresa es mayor, se da cuenta de que te has fracturado la pierna y tendr que enyesarte.
Efectos secundarios fibra ptica pgina 32 positivos rayos lser pgina 32 nuevos empleos, vida ms fcil, radiografa pgina 33 riqueza
r rea ec ed pu
lsa im pu
Tecnologa Industrias deportes, transporte, comunicaciones, medicina, electrnica Ejemplos computadores, aviones, IRM, patines, parques de diversiones
p ca uede us ar
Pida a los estudiantes que creen una red de palabras para una de las utilizadas en el vocabulario. Dgalas en voz alta mientras las escribe en el valo central. Piense en una lista de palabras relacionadas. Pdales que trabajen en grupos pequeos para clasificar en grandes categoras las palabras de su lista. Deben escribir cada conjunto de palabras en uno de los valos y colocarle un ttulo a ese Cmo influye la tecologa en nuestra perifricos salud? 27 valo. Para que el trabajo sea ms claro, pdales que rotulen las lneas que conectan la palabra del vocabulario con los dems valos para describir la relacin entre ellos.
po re jem plo
CAPTULO 2

Los estudiantes tal vez no se den cuenta de que incluso los artculos que quiz consideran muy simples, como un bolgrafo o un lpiz, son en realidad ejemplos de tecnologa. Siempre que hacemos algo para resolver un problema o facilitar nuestra vida, desarrollamos una forma de tecnologa. Los lpices y los bolgrafos hicieron ms fcil la comunicacin a distancia. Invite a los estudiantes a sugerir otras formas de tecnologa que no siempre se reconocen como tales. La parte que escribe de un lpiz se llama mina, pero en realidad es slo de grafito, una forma del elemento carbono. Aunque de una mina se extraen minerales y rocas no procesados, el grafito ya fue tratado para poderlo usar. A diferencia de otros minerales, como el plomo, el grafito no es txico.
3 Practicar
Estrategia de vocabulario: Claves del contexto Diga: Cuando lean, tal vez encuentren palabras que no conocen. Para descubrir su significado busquen claves, ejemplos y detalles en otras oraciones. Presten atencin a la palabra fibra ptica: los mdicos usan con frecuencia instrumentos que tienen fibra ptica. Est formada por fibras muy delgadas que permiten el paso de la luz. Estos profesionales utilizan cmaras con fibra ptica para ver el interior del cuerpo, sin necesidad de realizar cortes grandes. Pregunte: Cul es un tipo de tecnologa que usa fibra ptica? Respuesta posible: una cmara que permite a los mdicos ver el interior del cuerpo.
27
CAPTULO2 Cmo influye la tecnologa en nuestra salud?
Explora
Cmo puede absorberse el agua?

El estudiante hace una prediccin sobre una investigacin nueva, usando los datos de una investigacin previa.
Esta actividad compara cunta agua retiene el material absorbente de un paal desechable y uno de tela. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 20 minutos. Grupos: grupos pequeos. Materiales: recipiente, paal desechable, paal de tela, probeta (o jeringa sin aguja), agua, jarro.
2 Qu hacer
Participar Pregunte:Qu tipo de paal ser ms eficiente para utilizar en los bebs, paales de tela o paales desechables? por qu? Explicar Pregunte: Por qu el paal de tela no pudo absorber ms agua? Evaluar Pida a los estudiantes que comparen la cantidad de agua absorbida por los dos tipos de paales. Ampliar Invtelos a disear una prueba para ver cunta agua puede retener el paal desechable.

1. El paal desechable puede absorber ms lquido que el de tela. Esto se debe a que los paales desechables tienen gel absorbente. 2. Infiere Respuesta posible: porque permite mantener secos a los bebs.
Pida a los estudiantes que comenten cmo usan sus observaciones para predecir el resultado de un suceso o experiencia futuros para inferir los resultados esperados.
28
Unidad A
1 Presentar
Explique a los estudiantes que distinguir entre la idea principal y los detalles de un pasaje les ayuda a entender y a recordar lo que leen. Diga: Idea principal: est en un saln de clases. Detalles: en el saln de clases hay escritorios, lpices, papeles y libros. Est parado(a). Los estudiantes estn sentados en pequeos grupos.
Seale el artculo periodstico. Indique que la idea principal es algo general, mientras que los detalles son especficos.
3 Estrategia
Organizador grfico Ayude a los estudiantes a completarlo, usando la informacin del artculo periodstico. Aplcalo!
leer en Ciencias
Idea principal y detalles
Objetivo de lectura
El estudiante lee un texto y determina cul es la idea principal o el mensaje esencial, identifica hechos y detalles de apoyo relevantes, y ordena sucesos en orden cronolgico. Sobre la destreza clave La destreza clave para Efectos de la tecnologa es la Idea principal y detalles. Los estudiantes entran en contacto con la destreza a medida que usted los gua con la informacin de esta pgina.
Muestra imgenes tridimensionales del interior del cuerpo. Los mdicos pueden ver dentro de las personas sin necesidad de abrir el cuerpo. Los mdicos usan las IRM para diagnosticar lesiones y enfermedades.
Cmo
Las IRM son una herramienta importante para los mdicos.
29
Leccin 2.1
Cmo influye la tecnologa en nuestra vida?

El estudiante sabe que las tecnologas suelen tener tanto costos como beneficios, y que pueden tener grandes efectos sobre las personas y otros seres vivos. El estudiante sabe que mediante los conocimientos y los procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a grupos de estudiantes que escriban una lluvia de ideas sobre alguna nueva tecnologa que les gustara tener. Podra tratarse de algo que facilite su rutina matinal. Pdales que describan y dibujen su idea y que diseen un cartel en el que promocionen sus ventajas. Activar conocimientos previos Pregunte a voluntarios cmo definiran la palabra tecnologa. Escriba sus definiciones en el pizarrn. Establecer el propsito Ayude a los estudiantes a establecer un propsito de lectura, por ejemplo, identificar las consecuencias positivas y negativas de la tecnologa.
Velcro El inventor del Velcro fue un ingeniero suizo, llamado Georges de Mestral. Se le ocurri la idea en la dcada de 1940 y fund las Industrias Velcro. La palabra velcro proviene de las palabras francesas velour (terciopelo) y crochet (ganchillo).
1. Comprobacin Algunos tipos de tecnologa provocaron contaminacin del aire, del agua, del suelo y sonora. 2. Escritura en Ciencias Expositiva: Sugirales que elaboren una tabla para organizar las formas de tecnologa y tipos de beneficios sealados. Muestre cmo usar la tabla.
30
Unidad A
Escriba la palabra tecnologa en el pizarrn. Invite a los estudiantes a que mencionen otras palabras terminadas en -loga, y escrbalas en el pizarrn (biologa, zoologa). Explique que el sufijo -loga significa una ciencia o rama del conocimiento. La raz tecno- se refiere a las artes mecnicas o industriales. Pdales que identifiquen la raz y que traten de determinar a qu se refiere cada palabra.
Diagnstico
Si... los estudiantes tienen dificultad para entender que la tecnologa puede ser tanto beneficiosa como daina, entonces. . . use un ejemplo, como los automviles, y pdales que hagan una lluvia de ideas sobre el impacto que produjeron estos en la sociedad.
Guiar la comprensin
Anmelos a contar sus experiencias con el Velcro, como el sonido que hace, su fortaleza, su apariencia y textura. Orintelos para que infieran por qu la apariencia de un cardo adherido al pelaje de un perro, puede haber dado al inventor la idea de un producto similar, basado en el mismo principio. Invtelos a identificar los materiales que usan todos los das que se pueden y deben reciclar.
1. Enumerar Cules son dos formas en que la tecnologa resuelve problemas? Puede dar lugar a la creacin de mquinas que hagan trabajos peligrosos que antes hacan las personas. Puede crear empleos. 2. Aplicar Cules seran cinco formas de tecnologa presentes en la sala de clases? Respuestas posibles: luces, computadores, sacapuntas, lpices, pizarrn. 3. Ampliar En qu sentido un lpiz es una forma de tecnologa? El lpiz est hecho de materiales de la naturaleza que fueron modificados para hacer un producto que nos ayude a escribir.
31
El estudiante aplica criterios para comprender y analizar el impacto de los descubrimientos cientficos (por ejemplo, determina si los argumentos cientficos estn respaldados por pruebas suficientes y justificaciones lgicas).
2 Ensear
Resumen
Rpido
Muchas tecnologas mdicas nuevas mejoraron enormemente la atencin mdica. Las cmaras que permiten a los mdicos ver el interior del cuerpo son un tipo de herramienta con fibra ptica. Los rayos X y las IRM permiten a los mdicos ver el interior del cuerpo, sin tocarlo. Pida a los estudiantes que lean las pginas 32 y 33. Pdales que en una lluvia de ideas mencionen elementos de la naturaleza que son importantes en una dieta saludable. Comente sobre las formas en que se us la tecnologa para mejorar el cultivo y el procesamiento de las plantas y los animales que constituyen fuentes de alimento. No todos los avances de la medicina descritos en el texto estn disponibles para todas las personas. Comente qu papel juegan la ubicacin, los aspectos econmicos y otros factores en el acceso a distintos tipos de tecnologa mdica. Comente los aspectos positivos y negativos de los avances tecnolgicos. Por ejemplo, el uso de rayos X para diagnosticar enfermedades es un aspecto positivo de la tecnologa, mientras que los peligros de la sobreexposicin a los rayos X son un aspecto negativo. Cuente acerca de avances tecnolgicos que se produjeron como consecuencia de la exploracin del espacio (el Sistema de Posicionamiento Global [Global Positioning System], o GPS, los alimentos deshidratados, los materiales que protegen del fuego, los marcapasos).
Ciruga de mnimo acceso La ciruga de mnimo acceso tambin se conoce como ciruga laparoscpica. Se usa en muchos tipos de operaciones y reduce el tiempo que los pacientes deben permanecer internados. Adems, deja cicatrices pequeas. Por lo general, los pacientes se recuperan ms rpido y sufren menos efectos secundarios despus de una ciruga de mnimo acceso, a diferencia de una ciruga tradicional.
Mi cuaderno de Ciencias
Experiencias personales con la tecnologa mdica Seale que hay muchas otras formas de tecnologa mdica. Incluso una simple inyeccin implica el uso de esta. Pida a los estudiantes que escriban en sus cuadernos sobre alguna experiencia que hayan tenido con alguna forma de tecnologa mdica, como la ortodoncia u otros procedimientos odontolgicos, las vacunas, los rayos X, los anteojos o los lentes de contacto.
32
Unidad A
Guiar la comprensin
1. Definir Unas fibras muy delgadas que permiten el paso de la luz 2. Comparar y contrastar Ayudan a producir muchos tipos de alimentos necesarios para una dieta saludable, pero tambin pueden daar el ambiente. 3. Explicar Roentgen utiliz la X para indicar que no entenda lo que haba descubierto.
Escriba el trmino fibra ptica en el pizarrn y pida a los estudiantes que expliquen qu significa cada palabra por separado. Luego, pdales que hagan una oracin con cada una de las palabras y por ltimo, con el trmino compuesto.
Enlace con la salud

Investigacin sobre la tecnologa mdica Pida a los estudiantes que elijan una forma de tecnologa mdica y la investiguen en la biblioteca o en Internet. Pdales que presenten sus conclusiones al resto de la clase.
3 Evaluar
Comprobacin de la leccin 1. Los mdicos usan instrumentos con fibra ptica para ver el interior del cuerpo sin tener que abrirlo. Usan rayos lser para reparar vasos sanguneos y eliminar tejido. 2. Las respuestas variarn. Posibles respuesta: los rayos X permiten a los mdicos ver el interior del cuerpo sin abrirlo. Sin embargo, el contacto excesivo con este tipo de rayos, puede producir cncer o quemaduras. 3. Escritura en Ciencias Descriptiva: Las anotaciones pueden se variables. Algunos estudiantes podran escribir que se sorprendieron al ver esta tecnologa y que estaban ansiosos por probarla. Otros, tal vez escriban que quisieran saber ms sobre ella antes de usarla con sus pacientes.
33
Investiga
Cmo funciona un termmetro?

El estudiante hace una prediccin sobre una investigacin nueva usando los datos de una investigacin previa. El estudiante selecciona representaciones grficas adecuadas (por ejemplo, grficas, tablas, diagramas) para reunir, registrar e informar datos.
Esta actividad permite visualizar cmo mide la temperatura un termmetro. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 30 minutos Grupos: grupos pequeos Materiales: recipiente plstico transparente alto; colorante rojo para alimentos; bombilla plstica transparente; plasticina; tazones plsticos transparentes; agua; jarras para el agua; regla de centmetros Preparacin Llene una jarro con agua a temperatura ambiente para la clase. Justo antes de empezar, llene un tazn con 1 taza de agua muy caliente y otro con 1 taza de agua muy fra para cada grupo. Tenga a mano toallas de papel para los derrames.
2 Qu hacer
Promover la Investigacin guiada Revise la actividad y los materiales con los estudiantes. Anmelos a comentar qu vern cuando pongan a prueba sus termmetros en agua caliente y agua fra. Sugiera que cada uno formule una afirmacin del tipo Si..., entonces..., p. ej.: Si el agua coloreada del termmetro se calienta por el agua del tazn, entonces el agua coloreada subir por la bombilla. Participar Anime a los estudiantes a predecir qu pasar cuando coloquen su termmetro en agua muy caliente. Sugirales que escriban las predicciones en sus diarios de Ciencias. Explorar Despus de que los estudiantes realicen el paso 3, muestre un termmetro comercial. Sugirales que lo comparen y contrasten con su termmetro. Explicar Anmelos a explicar cmo usaron las observaciones que hicieron en el paso 4 para hacer predicciones en el paso 5. Evaluar Comente con los estudiantes cmo comparar sus observaciones del paso 4 con sus predicciones del paso 5. Si no coinciden, anmelos a averiguar la causa. Ampliar Pdales que usen datos de su investigacin para predecir qu sucedera si colocaran su termmetro en un recipiente con agua a temperatura ambiente. Luego, pdales que pongan a prueba sus predicciones.
34
Unidad A

Use estas preguntas para ayudar a los estudiantes a repasar las pruebas y elaborar explicaciones. Permtales reflexionar sobre los datos que hayan reunido en su investigacin. Pdales que usen estos datos para desarrollar sus explicaciones. Acepte todas las explicaciones lgicas y razonables. 1. Respuesta posible: Us mi observacin de que el agua caliente hizo subir el agua de la bombilla, por lo que predije que el agua fra tendra el efecto contrario. 2. Cuando se coloca el termmetro en agua caliente, el agua y el aire del recipiente se calientan y se expanden. Esto hace subir el nivel del agua de la bombilla. Cuando se coloca el termmetro en agua fra, ocurre lo contrario. Ve ms lejos Tal vez a los estudiantes les interese aprender qu pasara si colocaran su termmetro bajo la luz del Sol directa o en un lugar oscuro y fro. Muestre otras preguntas sobre los termmetros, la medicin de temperatura y las escalas de temperatura. Anmelos a investigar por su cuenta.
Cualquier sustancia que se expande y se contrae ante un cambio de temperatura puede servir de termmetro. Los termmetros lquidos son los ms comunes, mientras que los termmetros de gas son mejores para medir temperaturas muy bajas. Los termmetros hechos de sustancias slidas, como el platino, son tiles porque la temperatura modifica sus propiedades elctricas. Otros termmetros metlicos son eficaces no slo porque se expanden cuando se calientan, sino tambin porque los distintos metales se expanden a diferente rapidez. Muchos termmetros tecnolgicos miden la variacin de las propiedades de las ondas sonoras o de las condiciones magnticas que se producen debido a los cambios de temperatura. Los termmetros magnticos miden con precisin las temperaturas muy bajas. Predecir Invite a los estudiantes a que expliquen por qu deben ver cmo funciona el termmetro en determinadas condiciones antes de poder predecir cmo funciona en otras condiciones.
35
La tecnologa a travs de los aos

El estudiante compara y ordena nmeros enteros hasta centenas de miles o ms, usando materiales concretos, rectas numricas, dibujos y nmeros.
La tecnologa a travs de los aos

Las lneas cronolgicas nos sirven para mostrar el progreso de la tecnologa con el paso de los aos. Podemos representar cualquier nmero como una posicin en una recta numrica. La posicin de un nmero en la recta numrica es importante. Como 0.5 est a mitad de camino entre 0 y 1, el punto que indique 0.5 ( ) debe estar a mitad de camino entre los puntos 0 y 1. Fjate dnde estn 0.25 y 0.75.
0 0.25 0.5 0.75 1
Como 25 es un cuarto de 100, el punto que representa 25 debe estar a un cuarto de la distancia entre 0 y 100.
1 Presentar
Actividad
25
50
75
100
Rpida
De la misma manera, en una lnea cronolgica, el punto que representa el ao 1750 debe estar a mitad de camino entre los aos 1700 y 1800. 1725 debe estar a un cuarto de esa distancia. 1775 debe estar a tres cuartos de la distancia entre 1700 y 1800.
1750 1700 1725 1775 1800 1900 2000
Si los estudiantes ya han visto rectas numricas en Matemticas, refrsqueles la memoria trazando una recta numrica en el pizarrn. Si no, trace una lnea cronolgica que empiece en el ao en el que sus estudiantes cursaron 1 bsico y que termine en el ao en que cursaron 5 bsico. Elija un estudiante y ubique los siguientes sucesos en la lnea cronolgica: ___ cursa 1 bsico, ___ cursa 2 bsico, ___ cursa 3 bsico. Comente con los estudiantes el significado de la lnea cronolgica y cmo se seal el 2 bsico.
En una hoja de papel milimetrado, copia la lnea de tiempo anterior. Cuenta los cuadritos para ubicar correctamente los datos entregados en la tabla. Rotula cada punto con el ao y el suceso sobre la lnea.
Tecnologa en la salud
Ao 1 2 2 1714 1796 1810 Suceso Primer termmetro de Mercurio Vacuna contra la Viruela Conservacin de alimentos (mediante esterilizacin y vaco) Inventa el Estetoscopio Se utiliza anestesia 6 7 8 Ao 1851 1855 1865 Suceso Se inventa el Oftalmoscopio. Se utiliza la jeringa hipodrmica Se realiza una ciruga antisptica Rayos X Se inventa el Electrocardigrafo
4 5
1819 1846
1895
10 1903
Lean juntos el prrafo preliminar y el texto sobre las rectas numricas de la pgina 36. Luego, observen esas rectas. Pregunte: Qu nmero est a mitad de camino entre 0 y 1? 0,5. Qu nmero est a tres cuartos de la distancia entre 0 y 100? 75. Lean juntos el texto que se encuentra arriba de la lnea cronolgica inferior de la pgina 36. Seale que la lnea cronolgica es una recta que representa aos. Pida a los estudiantes que determinen cmo se organiza la informacin de las lneas cronolgicas. Pregunte: Cul es la fecha inicial de la lnea cronolgica que representa 300 aos? 1700.
Haz una lnea cronolgica que muestre cmo ha cambiado la tecnologa con el paso de los aos.
36
Unidad A
Guiar la comprensin
1. Identificar En qu ao apareci el primer termmetro de mercurio? En 1714. 2. Comparar Qu suceso se encontrara ms cerca del centro de la lnea de tiempo? 1846, cuando se utiliza la anestesia. 3. Resolver Cuntos aos pasaron entre que inventaron la vacuna contra la viruela y el invento del oftalmoscopio? 55 aos.
3 Evaluar
Las lneas cronolgicas realizadas por los estudiantes deben marcar cada suceso con un punto apropiado en la lnea cronolgica. El rtulo de cada punto debe indicar el ao y el suceso.
36
Unidad A
Biografa Otis Boykin

El estudiante sabe que mediante los conocimientos y los procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
1 Presentar
Desarrollar el contexto Pregunte a los estudiantes si han escuchado hablar de Otis Boykin. Pregnteles qu saben sobre l y escrbalo en el pizarrn. Pregnteles si conocen a alguien que tenga un marcapasos. De ser as, invtelos a que cuenten lo que saben al respecto.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Otis Boykin invent parte del marcapasos, un aparato que mantiene los latidos del corazn al ritmo apropiado. Pida a los estudiantes que lean la pgina 37.
Actividad para el hogar (pg.36)

Ideas para el xito Proponga a los estudiantes que busquen informacin sobre un tipo especfico de tecnologa, medios de comunicacin, artefactos elctricos, entre otros. Asegrese de que los estudiantes ubiquen los elementos en su lnea cronolgica de manera proporcional. Deben decidir la longitud de los intervalos. Esto resulta ms sencillo si hacen una lista o tabla antes de trazar la lnea cronolgica.
3 Explorar
Pida a los estudiantes que escriban preguntas para una entrevista con Otis Boykin. Algunas preguntas posibles son: Usted inventaba cosas cuando estaba en la escuela primaria? Qu pasatiempos tena cuando era nio? De dnde sac las ideas para las cosas que invent? En su opinin, cul fue su mejor invento?
Actividad para el hogar (pg.37)

Ideas para el xito Anime a los estudiantes a hacer una lista de rasgos que tienen en comn los inventores, como la curiosidad y la perseverancia. Comente cmo se pueden adquirir estos rasgos y aplicarlos a la vida cotidiana. Invtelos a que digan a quin podra ayudar el aparato que disearon. Luego, sugirales que hagan una lluvia de ideas sobre maneras de mejorar esos aparatos o de adaptarlos para que cumplan otras funciones.
37

Usa el vocabulario
tecnologa (p. 30)
Usa el vocabulario 1. radiografa 2. tecnologa 3. adelantos tecnolgicos 4. rayos lser 5. fibra ptica (p. 33) (p. 30) (p. 30) (p. 32) (p. 32)
adelantos tecnolgicos (p. 30)
fibra ptica (p. 32) rayos lser (p. 32) radiografa (p. 33)
9.
De la lista anterior, usa la palabra o trmino de vocabulario que mejor complete la oracin. 1. Lo medicina ha incorporado la ____ como elemento complementario de diagnstico.
2.
Gracias a la ________ podemos disfrutar de una vida ms cmoda. Algunos________ producen efectos no deseados y pueden perjudicar a las personas. Los _____pueden hacer ms eficientes las intervenciones quirrgicas. El (la) ___ es un conjunto de tubos muy delgados que permiten el paso de la luz.
Explica los conceptos 6. Las respuestas variarn. Respuesta posible: Los rayos X permiten a los mdicos ver el interior del cuerpo humano sin tener que abrirlo o siquiera tocarlo. Antes de este invento, los mdicos no podan hacer eso. 7. Las respuestas variarn. Respuesta posible: La tecnologa de IRM tal vez fue influida por el anterior descubrimiento de los rayos X. Las IRM son otra forma de ver el interior del cuerpo sin abrirlo o tocarlo. Incluso son ms avanzadas que los rayos X y permiten a los mdicos ver imgenes tridimensionales. 8. Las respuestas variarn. Respuesta posible: Los nuevos dispositivos facilitaron a los mdicos el diagnstico y el tratamiento de enfermedades y lesiones. Los pacientes se recuperan ms rpido y con menos molestias. 9. Infiere Las respuestas variarn. Respuesta posible: Algunos empleados podran perder su trabajo y otros podran tener que aprender nuevas destrezas, por ejemplo, usar el nuevo sistema de computacin. Si hay menos empleados, la empresa ganar ms dinero. 10. Haz un modelo Los modelos variarn.
3.
4. 5.
Infiere Los empleados de una empresa pequea toman pedidos por telfono. Hacen los pedidos mediante un programa de computacin, que los enva a otro lugar donde se los despacha. La empresa compra un nuevo sistema de computacin. Ahora, los clientes hacen sus propios pedidos. Por qu es probable que la empresa y sus empleados reaccionen de manera muy distinta frente a este nuevo sistema? 10. Haz un modelo que muestre cmo la creacin de un tipo de tecnologa para resolver un problema podra producir otros problemas inesperados. 11. Predice de qu manera la tecnologa del transporte podra desarrollar formas an ms avanzadas de transportar personas y objetos. Explica cmo se te ocurrieron esas ideas. 12. Formula una hiptesis El Velcro se invent cuando un cientfico se puso a desprender cardos de su ropa y de su perro. Cmo crees que se habrn inventado las notas autoadhesivas?

6.
Explica de qu manera una mquina o una herramienta nos ha ayudado a hacer algo que no podamos hacer sin ella. Explica de qu manera un avance cientfico puede haber influido en un avance cientfico posterior o cul es la relacin entre los dos avances. Explica de qu manera la tecnologa mdica ha ayudado tanto a los mdicos como a los pacientes.

13. Haz un organizador grfico como el que se muestra abajo. Compltalo con los detalles que sirven de apoyo a la idea principal.
7.
Detalle
Detalle
Detalle
8.
Idea principal
La manera en que las personas se comunican cambi mucho con el tiempo.
38
Unidad A
Recursos en el libro del profesor Objetivos de ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario. El estudiante sabe que la tecnologa presenta costos y beneficios para el planeta. Ejercicios de repaso 1 a 19 Libro del estudiante 26 a 39 Guiar la Ampliar el comprensin vocabulario 31- 33 - 36 31 - 33 Diagnstico 31
1 a 19
26 a 39
31- 33 - 36
31 - 33
31
38
Unidad A
11. Predice Las respuestas variarn. 12. Formula una hiptesis Las respuestas variarn. Spencer Silver, ingeniero de la empresa 3M, hizo un procedimiento errneo, gracias a lo cual produjo un adhesivo que formaba una pequea partcula que tena poca capacidad para pegarse. Sin embargo, la ventaja de este adhesivo era que al retirarlo no produca daos. Es decir, se poda despegar fcilmente de un papel delgado sin romperlo. Las notas adhesivas fueron comercializadas en la dcada de 1980. Idea principal y detalles 13. Las respuestas variarn. Posibles respuestas: cuando se invent la escritura, hace 6.000 aos, las personas escriban a mano los mensajes que deban enviar. Cuando Johannes Gutenberg invent la imprenta con tipos mviles, una mquina imprima cosas. Ahora podemos usar telfonos celulares para llamar a otros, o podemos enviar mensajes instantneos y electrnicos a travs de telfonos celulares o computadoras. Preparacin de exmenes 14. C 15. A 16. B 17. B 18. A 19. Escritura en Ciencias B es la mejor respuesta porque a veces surgen problemas inesperados, como la contaminacin del ambiente o el dao a personas y a animales. A no es correcta porque las distancias parecen ms cortas, no ms largas. C no es correcta porque, cuando se mejora una mquina, generalmente se tienen ideas para otras mquinas nuevas. D no es correcta porque el ritmo de la vida parece haberse hecho ms rpido, no ms lento.
39
Unidad B
Comprender que en la biosfera los organismos se agrupan en niveles de organizacin cada vez ms complejos. Reconocer algunos factores que inciden en la dinmica de una poblacin.
Unidad B Unidad B
Organismo, Organismo, ambiente y y sus sus ambiente interacciones interacciones

40
40
Contenidos Mnimos asociados a la Unidad

Organismos, ambiente y sus interacciones: Descripcin de los factores que intervienen en el proceso de fotosntesis y de sustancias producidas, basndose en evidencia experimental. Esquematizacin y descripcin simple de los flujos de materia y energa entre los distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias (desde productores hasta descomponedores), y las alteraciones que estos flujos de materia y energa pueden experimentar por factores externos, por ejemplo, la actividad humana.
40
Unidad B
Aprenders
Cmo la energa y la materia viajan a travs de los ecosistemas. La forma en que los ecosistemas cambian.
41

Comprender que en los ecosistemas la materia y la energa necesaria para la vida de los seres vivos es aportada por plantas, algas y microorganismos, y que sta circula a travs de cadenas y tramas alimentarias.
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Objetivos de la Unidad:
Reconocer que en los ecosistemas, la materia y la energa necesaria para la vida de los seres vivos es aportada por plantas, algas y microorganismos, y que estas fluyen a travs de cadenas alimentarias. Esquematizar y describir de forma simple los flujos de materia y energa entre los distintos eslabones de una cadena alimentaria (desde productores primarios hasta descomponedores), y las alteraciones que estos flujos de materia y energa pueden experimentar por factores externos. El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario, mediante el uso de races de palabras, varios significados y relaciones entre palabras. Captulo 3: palabras de vocabulario 1. fotosntesis 2. consumidor (p. 46) (p. 48) (p. 48) (p. 49) (p. 55) (p. 61) Preguntas como las siguientes ayudarn a los estudiantes a expresar su comprensin de los trminos de vocabulario: Cmo hace un descomponedor para obtener alimento? Descomponiendo los restos de otros organismos. Qu organismos son capaces de producir su propio alimento? Las plantas. Qu puede impedir que los organismos consigan adecuadamente su alimento? Que el ecosistema se encuentre alterado. Comentar la pregunta esencial Pida a los estudiantes que reflexionen respecto a la pregunta; Cmo interactan la energa, los organismos y el medio ambiente? Guarde sus respuestas para ms adelante.
3. productores 4. descomponedores 6. sucesin ecolgica 8. reciclaje
5. pirmide energtica (p. 53) 7. especies introducidas (p. 58)
Pida a los estudiantes que identifiquen cualquier trmino desconocido en el vocabulario. Haga que los estudiantes digan qu creen ellos que esos trminos significan. Escriba el listado de trminos del vocabulario en la pizarra. Discuta el significado de cada trmino y cmo se relaciona con la clasificacin de los organismos. Gue a los estudiantes de manera que vean las ilustraciones asociadas a cada trmino del vocabulario.
42 Unidad B
2 Presentar el
vocabulario
Dibuje en la pizarra y pida a los estudiantes que copien en sus cuadernos de ciencias el siguiente organizador S Q A.
S Q A Lo que Lo que Lo que sabemos queremos aprendimos saber Productores Descomponedores Herbvoro Pirmide de energa Sucesin ecolgica Fotosntesis Reciclaje Especie Introducida
Explique a los estudiantes que van a completar las columnas S y Q juntos. Solicite a los estudiantes que lean en voz alta las palabras del organizador S Q A y que digan lo que saben acerca de cada uno de esos trminos, lo que ser incluido en la columna S. Divida a los estudiantes en grupos de tres o cuatro. Solicite que cada grupo escriba una breve descripcin de lo que les gustara saber acerca de cada una de las palabras de vocabulario. Luego permita que cada grupo lo comente a la clase. Escriba estas ideas en la pizarra en la columna rotulada con la Q. Pida a los estudiantes que completen la columna A despus de leer el captulo.
CAPTULO3 Cmo interactan la energa, el organismo y el medio ambiente?
Cambios en la forma de la energa De acuerdo a la Ley de Conservacin de la energa, la energa no puede ser creada ni destruida, pero puede cambiar de forma. Los productores capturan la energa del Sol y la incorporan a compuestos qumicos mediante la produccin de glucosa, durante el proceso de fotosntesis. Cuando los consumidores o descomponedores utilizan los azcares, la energa de los enlaces qumicos es liberada y utilizada para satisfacer las necesidades de los organismos, produciendo nuevos compuestos, como glucosa y protenas. Durante cada una de estas transformaciones, parte de la energa se transforma en energa trmica. Esta no se pierde, sino que se libera al ambiente en forma de calor.
3 Practicar
Estrategias de vocabulario: prefijos y sufijos Los prefijos y los sufijos se agregan a las palabras para cambiar su significado. Escriba la palabra descomponer en la pizarra y marque con un crculo el prefijo des y el sufijo er Pregunte Qu significa la palabra componer? (crear o armar). Haga que los estudiantes encuentren el significado de des (des- significa lo opuesto a). Pregunte a los estudiantes cmo este prefijo cambia el significado de la palabra componer.
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Explora
Qu hace un descomponedor?
Objetivo
El estudiante conoce organismos que actan como descomponedores.
Esta actividad permite a los estudiantes entender el rol que cumplen los descomponedores en los sistemas ecolgicos. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 5 minutos el da 1; 10 minutos el da 2; 5 minutos otros 8 das. Grupos: grupos pequeos. Materiales: bolsas plsticas; cuchara; lupa; pan blanco (sin conservantes); recipiente con agua; cinta adhesiva.
2 Qu hacer
Si hay poco tiempo, prepare las muestras de moho con anticipacin. Cierre la bolsa hermticamente, para que los estudiantes no entren en contacto directo con el moho. Preparacin Llene un recipiente con agua para la clase. Notas sobre seguridad Averige si algn estudiante es alrgico a las esporas de moho. Recuerde a los estudiantes que no deben abrir las bolsas, una vez cerradas. Pdales que se laven las manos despus de manipular los materiales. Promover la Investigacin guiada Revise la actividad y los materiales con los estudiantes. Anmelos a sugerir cmo podran observar el rol de los descomponedores. Pida a cada estudiante que formule una afirmacin del tipo Si..., entonces...; por ejemplo: si observo los efectos del moho en el pan, entonces entender mejor el rol de los descomponedores en la naturaleza. Participar Invite a los estudiantes a recordar la ltima vez que vieron moho en la comida. Cmo reaccionaron?
Explorar Orintelos para que exploren con una lupa. Advirtales que tengan cuidado al manipular las bolsas con moho. Explicar Anmelos a explicar los cambios que se producen de un da a otro. Anmelos a comparar el estado de los trozos de pan entre s en el mismo da y con respecto al de los das anteriores. Evaluar Sugirales que describan en cul creci ms rpidamente el moho y cmo cambi el pan. Ampliar Sugirales que repitan la investigacin, colocando el pan en un lugar oscuro, o podran dejar el pan cerrado por un perodo indefinido y que sigan observndolo.

Use estas preguntas para ayudar a los estudiantes a repasar las pruebas y a elaborar explicaciones. Permtales reflexionar sobre los datos o la evidencia que hayan reunido en su investigacin. Pdales que usen estos datos para desarrollar sus explicaciones. Acepte todas las que sean lgicas y razonables. 1. El trozo hmedo tena ms moho. Cada da, el moho creca y cubra una parte ms grande del pan. 2. Infiere El moho crece mejor en el pan hmedo; as que parece que necesita agua para crecer. El moho obtiene la materia y la energa que necesita para vivir y crecer en el pan hmedo.
44 Unidad B
Destrezas de lectura
Predecir
Una prediccin es una afirmacin acerca de lo que puede ocurrir en el futuro. Se basa en observaciones, hechos y conocimiento previo. Ser capaz de predecir mientras lees ciencia te ayudar a unir y ordenar tus ideas. Cuando hagas una prediccin, identifica los hechos importantes. Usa los hechos que ya conoces para decidir qu es lo ms probable a ocurrir. En el artculo se han marcado algunos hechos.
Centre la atencin de los estudiantes en el artculo de ciencias y en los hechos destacados en naranjo. Diga: No hay una prediccin dada. Los hechos que aparecen en el artculo y lo que t ya conoces, te ayudarn a elaborar una prediccin acerca de lo que ocurrir.
Interacciones que ocurren en un terreno

Si fueras a estudiar la interaccin entre los organismos que hay en un terreno, fcilmente veras cmo un organismo depende del otro. El terreno est lleno de pasto y otras plantas. Los grillos y otros insectos que hay ah, comen estas plantas. A su vez, algunos ratones se comen los grillos e insectos. Slo las culebras que se comen los ratones estn a salvo. Qu les ocurrira a estos organismos si la mayora de las plantas se murieran?
3 Estrategia
Organizador Grfico Analicen el organizador grfico juntos (usted y sus estudiantes). Trabaje con ellos en completar el organizador grfico, usando las ideas del artculo de ciencias. Aplcalo!
Aplcalo!
Haz un organizador grfico como ste. Escribe una lista con los hechos del artculo en tu organizador grfico. Tambin puedes pensar acerca de lo que podras inferir de la informacin. Luego escribe una prediccin.
Hecho Prediccin Hecho
Los campos estn llenos de pasto y otras plantas Los grillos y otros insectos comen de las plantas
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CAPTULO 3 Cmo interactan la energa, organismos y medio ambiente?
Los ratones comen a los grillos y a otros insectos La culebra se come a los ratones
Si las plantas mueren, los grillos y el resto de los insectos mueren. Si los grillos y el resto de los insectos mueren, los ratones mueren. Si los ratones mueren, las culebras mueren
Leer en Ciencias
Predecir
Objetivo de la lectura
El estudiante elabora una prediccin acerca de lo que ocurrir en el futuro, basada en hechos importantes y en lo que l o ella ya sabe. Sobre la destreza clave La destreza clave para la unidad de ecosistemas es predecir. Los estudiantes desarrollan la destreza a medida que usted los va guiando por la informacin de esta pgina.
Cmo
1 Presentar
Diga a los estudiantes que ellos elaboran predicciones todos los das, se cumplan stas o no. Diga: tienes una prueba de matemticas el viernes. Tu tomas atencin en clases, haces tus tareas, desarrollas tus habilidades matemticas. Predice qu ocurrir en la prueba. Respuesta posible: Me ir bien en la prueba.
45
Leccin 3.1
Qu es la fotosntesis?
El estudiante reconoce los factores que influyen en el proceso de fotosntesis.
Leccin 3.1
Qu es la fotosntesis?
Las algas, las plantas y algunos microorganismos obtienen su energa de la luz solar.
El proceso de fotosntesis
Todas las plantas de nuestro planeta, las algas, algunos protozoos y bacterias utilizan la luz solar como fuente de energa para fabricar su alimento. La fotosntesis es el proceso mediante el cual la energa lumnica del sol es transformada en energa qumica. Te has preguntado alguna vez por qu las hojas de los rboles son de distinto color? Algunos ciruelos tienen las hojas de color rojizo, en cambio los paltos tienen sus hojas de color verde, esto se debe a que tienen diferentes pigmentos que les dan el color a sus hojas. El ms comn de estos pigmentos es la clorofila y es la responsable del color verde que tienen algunas plantas y algas. La luz solar es captada por estos pigmentos. Adems de la luz, se requieren otros factores. El agua es absorbida y llevada hasta las hojas. Es en las hojas tambin donde es absorbido el dixido de carbono. Con estos dos compuestos ms la energa lumnica, las plantas pueden fabricar su alimento.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que hagan una lista de seres vivos productores. Pida a los estudiantes que piensen qu tienen en comn estos seres vivos.
Energa lumnica
Activar conocimientos previos Pregunte a los estudiantes de dnde sacan la energa las plantas para poder crecer, desarrollarse, reproducirse y moverse? Explique que todos los seres vivos necesitan energa para realizar sus actividades, incluso las plantas. Muchos estudiantes piensan que las plantas no necesitan energa porque no se mueven. Hay plantas como los girasoles, que se mueven junto con el movimiento del sol y para ello requieren energa Establecer el propsito Diga a los estudiantes que en la leccin 3.1 van a leer sobre el proceso de fotosntesis. Pida a los estudiantes que lean las pginas 46 y 47. Aydelos a establecer un propsito de lectura, por ejemplo comprender cules son los factores que influyen en el proceso de fotosntesis.
Dixido de carbono (CO2)
(C6H12 O6)
Oxgeno (O2)
Glucosa
Agua (H2O)
46
Unidad B
2 Ensear
Todos los organismos productores son capaces de fabricar su alimento, por eso se les denomina auttrofos. Las plantas, algas y algunos protistas y bacterias obtienen la energa directamente del sol y la transforman en energa qumica a travs del proceso de fotosntesis. Las plantas, algas y algunos protistas y bacterias necesitan energa lumnica, dixido de carbono, agua y pigmento para fabricar su alimento (glucosa). En este proceso se libera oxgeno al ambiente.
46 Unidad B
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas para evaluar su comprensin.
1. Predecir Qu sucede si no hay clorofila? Al no haber clorofila, la planta no puede producir glucosa dado que no puede captar la energa solar para convertirla en energa qumica. 2. Describir Cmo se libera el oxgeno en el proceso de fotosntesis? Con la energa lumnica se rompe la molcula de agua y el oxgeno que la compone es liberado al ambiente. 3. Repasar En qu transforma la energa lumnica la fotosntesis? En energa qumica.
3 Evaluar
1. El agua, los pigmentos como la clorofila, el dixido de carbono y la energa lumnica. 2. Pasar de un eslabn a otro en las cadenas alimentarias.
Idea equivocada sobre Ciencias

Muchas personas piensan que las plantas respiran CO2 y botan O2. Las plantas, algas, algunos protistas y algunas bacterias que realizan el proceso de fotosntesis para alimentarse necesitan del CO2 como materia prima y botan el O2 como desecho de este proceso. Pero estos seres vivos, al igual que todos los dems, en su proceso de respiracin toman O2 y botan CO2 . Este proceso se realiza da y noche. En cambio la fotosntesis slo se realiza de da, ya que necesita la energa lumnica. No se deben confundir ambos procesos: uno es la respiracin y otro es el proceso de alimentacin.
3. Con el reactivo qumico llamado lugol. ste tiene un color caf y cuando entra en contacto con el nutriente almidn toma un color azul, morado o negro dependiendo de la concentracin del almidn.
47
Leccin 3.2
Leccin 3.2
Cmo obtienen energa los organismos?

El estudiante comprende la funcin de productores, consumidores y descomponedores.
Cmo obtienen energa los organismos?

Todos los seres vivientes necesitan energa para realizar sus funciones vitales. Una red alimentaria muestra cmo la energa puede moverse por los organismos en un ecosistema.
El flujo de energa en los ecosistemas

As como el puma acecha en los bosques en busca de alimento, porque necesita energa para sobrevivir y crecer, todos los organismos necesitan energa para realizar las funciones vitales, tales como crecer, moverse, sanarse y reproducirse. De dnde viene esta energa? La mayora de los seres vivos que habitan sobre la Tierra dependen de la energa solar directa o indirectamente. Un arbusto obtiene la energa directamente desde la luz solar. Las hojas de un arbusto usan la energa de la luz solar en el proceso de fotosntesis para producir glucosa. Las plantas pueden usar la energa qumica de la glucosa como fuente de energa para realizar sus funciones vitales. Las plantas son productores, es decir, son organismos que pueden fabricar su propio alimento. No todos los organismos obtienen su energa directamente desde el Sol. Los pumas y otros animales no pueden capturar la energa de la luz solar y as fabricar alimento. Ellos son consumidores, es decir, son organismos que obtienen energa comiendo otros organismos. Por ejemplo, las llamas chilenas comen plantas obteniendo la energa almacenada all, por lo que se clasifican como herbvoros. Las llamas estn indirectamente utilizando energa de la luz solar.
Vicuas
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que hagan una lista de los alimentos que consumieron en una comida reciente, por ejemplo, al desayuno o al almuerzo. Pdales que escriban el nombre de la planta, el animal u otro organismo del cual proviene la comida. Algunas comidas, por ejemplo la ensalada, pueden tener ms de una fuente. Pida a los estudiantes que imaginen cuntas de las fuentes fueron plantas, animales u otros.
Puma
Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que describan cmo se sienten cuando estn llenos de energa. Posibles respuestas: vigoroso, capaz de trabajar o jugar mucho. Explique que los seres vivos necesitan energa no slo para sentirse vivos, sino que tambin la necesitan para desarrollar importantes actividades, como moverse, digerir los alimentos, y protegerse de enfermedades o lesiones. Establecer el propsito Pida a los estudiantes que lean las pginas 48 y 49. Dgales que leern acerca de cmo los seres vivos obtienen la energa que necesitan para funcionar. Aydelos a establecer un propsito de lectura, por ejemplo, cmo las plantas y animales obtienen energa.
48
Unidad B
2 Ensear
Resumen
Rpido
Todos los seres vivos necesitan energa para funcionar. La mayora de los organismos obtienen la energa indirecta o directamente del Sol.
48 Unidad B
Los hongos no pueden fabricar su propio alimento y ellos no comen otros organismos. Cmo obtienen su energa? Cuando los organismos mueren y caen al suelo, sus cuerpos se descomponen. La descomposicin es causada por los descomponedores, que son los organismos que obtienen energa desintegrando los restos de los organismos muertos. Los hongos son un ejemplo de descomponedores. Los descomponedores liberan de vuelta al medio ambiente materiales de los organismos muertos, para ser utilizados por otros organismos. Sin los descomponedores, nada se descompondra y los organismos muertos se amontonaran para siempre.
Vida sin luz solar
Diga a los estudiantes que busquen la raz de la palabra descomponer y que encuentren su significado (componer: poner
juntos para formar un todo).
Ms de un kilmetro por debajo de la superficie marina existen estructuras similares a chimeneas llamadas ductos hidrotrmicos que arrojan agua que puede estar ms caliente que el agua hirviendo. La presin de agua es tan fuerte que no las resistiras. La luz solar nunca llega a estos ductos. Podras pensar que en esas condiciones es imposible que exista vida, pero un grupo nico de organismos se mantiene ah. Tal vez los organismos ms notables son unos gusanos tubulares gigantes. Ellos no tienen boca ni sistema digestivo y obtienen la energa de los billones de bacterias que habitan dentro de ellos. Estas bacterias son productores, pero no utilizan la luz solar. Las bacterias transforman la energa de los productos qumicos que hay en los ductos de agua en alimento que utilizan los gusanos. Los ecosistemas de los ductos hidrotrmicos estn repletos con variedades de especies. Puedes encontrar almejas, choritos, jaibas y gusanillos blandos. Langostinos ciegos, pulpos y peces se abalanzan ah. En total, se pueden encontrar ms de 500 especies diferentes. Adems, cada pocas semanas, los cientficos estn descubriendo nuevas especies all. Existe mucha vida sin luz solar.
Solicite a los estudiantes que encuentren el significado del prefijo des (des: negacin o inversin del significado). Haga que los estudiantes expliquen la relacin de este prefijo con el significado de descomponer en esta leccin.
Hongos oreja de palo
Si. . . los estudiantes tienen
Diagnstico Ampar eDiagnstico
dificultades para comprender el concepto descomponedores, trabaje con los estudiantes para generar un esquema para comprender el concepto con ms detalle. Algunas preguntas clave para generar este esquema podran ser: Quines son? Qu es lo que descomponen? Cundo descomponen esas cosas? Por qu descomponen esas cosas?
1.
Comprobacin Explica cmo la mayora de la vida en la Tierra depende de la energa de la luz solar.
entonces. . .
2. Salud en Ciencias Los humanos dependen indirectamente de la luz solar para obtener energa. Pero los rayos ultravioleta (rayos UV) de la luz solar pueden ser dainos para el cuerpo. Descubre cmo el cuerpo humano se ha adaptado para protegerse de estos dainos rayos. Descubre tambin qu puedes hacer para protegerte ms.
CAPTULO 3 Cmo interactan la energa, organismos y medio ambiente?
49
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas para evaluar su comprensin.
1 Explicar Por qu los seres vivos necesitan energa? Para llevar a cabo funciones vitales, como el crecimiento, la reparacin y la reproduccin. 2 Relacionar Explica cmo tu cuerpo obtiene energa de una ensalada. La ensalada est hecha de pedazos de plantas, los que tienen energa almacenada. El cuerpo puede usar esta energa para sus procesos vitales. 3 Contrastar Los gusanos de tierra obtienen su energa consumiendo organismos en descomposicin. Esta forma es similar o diferente a la forma en que obtienen energa los gusanos tubulares? Explica. Es diferente, ya que los gusanos tubulares obtienen su energa de bacterias que hay en el interior de sus cuerpos.
1. Comprobacin Las plantas usan directamente la luz del Sol para fabricar glucosa. Usan la energa almacenada en la glucosa para crecer, regenerarse y reproducirse. Los animales y otros organismos obtienen su energa comiendo plantas o comiendo a otros organismos que hayan comido plantas. 2. Salud en Ciencias El cuerpo produce melanina, la que ayuda a protegerse de los rayos ultravioletas (U.V.). La gente puede protegerse usando ropa, ponindose a la sombra y usando bloqueador solar para prevenir quemaduras y los efectos a largo plazo del sol sobre la piel.
49
El estudiante reconoce que la energa transferida puede ser representada en cadenas y redes alimentarias. El estudiante conoce que todos los organismos, incluyendo los seres humanos, son parte y dependen de una red alimentaria global.
Resumen
Rpido
En un ecosistema, la energa se transfiere de un organismo a otro. Una cadena alimentaria muestra una ruta posible de energa, a travs de un ecosistema. Una red alimentaria muestra cmo variadas cadenas alimentarias estn conectadas. Pida a los estudiantes que lean las pginas 50 y 51. Dgales que usen su dedo ndice para seguir el camino de la energa, a travs de varias cadenas alimentarias en la red alimentaria. En este punto usted puede introducir los trminos herbvoro (un consumidor que slo come productores); carnvoro (un consumidor que slo come a otros consumidores), y omnvoro (un consumidor que come tanto productores como consumidores).
50 Unidad B
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas estructuradas para evaluar su comprensin.
1. Decir Qu muestra una cadena alimentaria? Una manera en que la energa puede pasar de un organismo a otro. 2. Usar Si t dibujaras una cadena alimentaria que muestre la relacin entre una lechuga creciendo en un jardn y un conejo, hacia dnde apuntara la flecha? La flecha apuntara desde la lechuga hacia el conejo, porque el conejo obtiene energa de la lechuga. 3. Establecer relaciones Cul es la conexin entre las cadenas alimentarias y las redes o tramas alimentarias? Muchas cadenas alimentarias constituyen una red alimentaria.
Diagnstico Ampliar eDiagnstico

dificultades para comprender las tramas o redes alimentarias,

Indique que en estas pginas, las tramas alimentarias muestran slo un ejemplo de los alimentos que un animal consume. Explique que un animal rara vez come slo un tipo de comida, pero si no hay ms y dicha comida desaparece, le ser difcil sobrevivir.
entonces. . .
Descomponedores Los descomponedores, tambin llamados consumidores finales, degradan la materia de los organismos muertos y la devuelven al medio ambiente. Los descomponedores tambin ocupan otros lugares en las cadenas alimentarias, como comida de otros consumidores.
escriba en diferentes partes de la pizarra los nombres de organismos que pertenezcan a un ecosistema en particular (por ejemplo, un ecosistema marino). Pida a los estudiantes que salgan a la pizarra y dibujen una flecha que comience en un animal y apunte hacia otro animal que lo come. Repita este proceso varias veces, haciendo participar a distintos estudiantes. Una vez que termine, indqueles que han construido una red o trama alimentaria.
1. Comprobacin Los productores: las plantas y algas. 2. Arte en Ciencias s Las respuestas variarn, pero deben incluir una cadena clara, por ejemplo, pasto insecto - sapo - culebra.
51
El estudiante es capaz de describir el flujo de energa en una pirmide energtica.
Resumen
Rpido
Apenas un 10% de la energa de un organismo pasa de un nivel de una cadena alimentaria al siguiente. Las sustancias dainas tambin pueden pasar de organismo en organismo.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 52 y 53. Recurdales que revisen continuamente los diagramas de estas pginas para ayudarles a comprender el texto. Asegrese de que los estudiantes comprendan que la cantidad de energa disponible disminuye, a medida que se sube en la pirmide.
Guiar la comprensin
1. Identificar Qu elemento muestra una pirmide energtica que no muestra una cadena alimentaria? La forma en que la energa disminuye, a medida que pasa de un organismo a otro. 2. Explicar Hay ms energa disponible en la punta o en la base de una pirmide energtica? En la base, ya que en cada nivel parte de la energa es usada por los organismos en sus procesos vitales, y otra parte de la energa se libera al ambiente en forma de calor. 3. Concluir Qu ocurre con los organismos que forman parte de una cadena alimentaria, si ellos no pueden obtener suficiente comida para suplir sus necesidades energticas? Ellos no sobreviven.
52 Unidad B
Haga que los estudiantes desarrollen su comprensin de la palabra pirmide en el contexto de esta leccin. Primero, haga que ellos busquen la palabra en un diccionario y determinen el significado que sea ms pertinente para una pirmide energtica. Haga que los estudiantes identifiquen otras formas geomtricas que podran ser usadas para describir las relaciones que se muestran en una pirmide energtica, y que expliquen por qu dichas figuras son una alternativa razonable. Posibles respuestas: tringulo, cono. Finalmente, pida a los estudiantes que usen el trmino en una frase significativa. Por ejemplo: el organismo en la parte ms alta de una pirmide energtica es el depredador mayor.
3 Evaluar
1. Los consumidores dependen directa o indirectamente de los productores para atrapar la energa del Sol y convertirla en una forma que los consumidores puedan usar. Los descomponedores obtienen la energa cuando descomponen a los productores o consumidores. 2. P orque una parte de la energa es usada en los procesos vitales y la otra se pierde como calor. 3. Matemticas en Ciencias 1%
Enlace con la salud

Comparar y contrastar diagramas Pregunte a los estudiantes si ellos estn familiarizados con otro tipo de pirmide, distinta a la pirmide alimentaria. Haga que los estudiantes encuentren una pirmide alimentaria en un libro o en Internet. Pdales que indiquen su propsito. Discuta con los estudiantes las similitudes y diferencias entre la pirmide energtica y la pirmide alimentaria.
53
Leccin 3.3
Cmo cambian los ecosistemas?

El estudiante comprende que los ecosistemas estn sometidos a cambios naturales a travs del tiempo.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que imaginen qu sucedera con un cactus si fuese trasladado a la orilla de un ro. Qu ocurrira con un sauce si se plantara en el desierto?
Activar conocimientos previos Pregunte a los estudiantes si ellos han observado un terreno baldo a travs del tiempo. Pdales que describan lo que han observado. Establecer el propsito Pida a los estudiantes que lean las pginas 54 y 55. Dgales que leern acerca de cmo los ecosistemas cambian a travs del tiempo. Aydelos a establecer un propsito de lectura, por ejemplo, descubrir cmo los cambios afectan a los organismos de un ecosistema.
Enlace con Ciencias Sociales (pg. 55)

El ecosistema de la escuela: pasado y presente. Anime a los estudiantes a comparar y contrastar el pasado y presente del ecosistema de la escuela. Indique a los estudiantes que pueden usar fotografas, material impreso y entrevistas para aprender cmo era el entorno de la escuela hace 15 aos o ms. Pida a los estudiantes que escriban un informe, describiendo similitudes y diferencias en el uso del suelo, la poblacin y otros aspectos que hayan descubierto.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Los cambios naturales tienen lugar en los ecosistemas, y stos pueden ocurrir rpida o lentamente. Los organismos pueden afectar el medio ambiente y causar una serie de cambios lentos y paulatinos.
54 Unidad B
Escriba la palabra sucesin en la pizarra. Haga que los estudiantes busquen el significado de la palabra y determinen la definicin que ms se relaciona con esta leccin. Pida a los estudiantes que escriban frases con cada definicin de la palabra sucesin.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultades para comprender el concepto de sucesin ecolgica,
haga que dibujen en su cuaderno un diagrama de secuencia como el que se muestra ms abajo para ilustrar el concepto. Pdales que lean en la pgina 55 los hechos asociados a la erupcin del volcn Villarrica, generando una sucesin. Pdales que identifiquen cada cambio ocurrido en ella y que los escriban en el diagrama de secuencia.
entonces. . .
1.
Guiar la comprensin
Comprobacin Todos los organismos mueren y la tierra alrededor del volcn se vuelve desierta y sin vida. En las tierras cercanas, slo los animales y las semillas que estn bajo tierra sobreviven.
1. Dar ejemplos Qu ejemplos puedes dar de cosas que producen cambios paulatinos en los ecosistemas? Cambios en el clima, efectos que producen los organismos en su medio. 2. Predecir De qu forma una sequa puede afectar un ecosistema? Respuesta posible: Las plantas pueden no sobrevivir y provocar la muerte de diferentes animales. 3. Emitir un juicio Crees que la afirmacin los cambios en un ecosistema son siempre dainos es verdadera? Explica. Respuesta: No, porque los cambios pueden traer nuevos organismos o disminuir su nmero si stos son demasiados. Adems pueden permitir la recuperacin de un ecosistema daado.
2. Tecnologa en Ciencias El SIG (GIS por sus siglas en ingls) es un sistema computacional, utilizado para recolectar, almacenar, analizar y utilizar informacin de cosas que existen en la Tierra. El SIG tambin puede ser usado para monitorear cmo y dnde estn creciendo los rboles en un bosque. Esta informacin puede ser til para tomar decisiones respecto a la salud de un bosque, tales como dnde los rboles deben ser podados, cortados y plantados.
55
Objetivo
El estudiante conoce las consecuencias ecolgicas de la accin humana sobre el medio ambiente.
Resumen
Rpido
Las actividades humanas pueden causar cambios en los ecosistemas. Algunas actividades que daan los ecosistemas son la tala de bosques, la contaminacin del medio ambiente y la introduccin de nuevas especies en un rea determinada. Pida a los estudiantes que lean las pginas 56 y 57. Luego pdales que dibujen en sus cuadernos una tabla de tres columnas para registrar la informacin que lean. Indqueles que pongan como ttulo de cada columna: causa, efecto y soluciones, y que a medida que avancen en la lectura irn completando cada columna.
56 Unidad B
Pda a los estudiantes que dibujen en su cuaderno una tabla de dos columnas. Dgales que escriban contaminar como el ttulo de la tabla y que luego escriban sinnimos de la palabra en una columna y antnimos en la otra. Indqueles que pueden usar un diccionario para ayudarse. Pida a los estudiantes que escriban un par de frases acerca del impacto de las actividades humanas en los ecosistemas, usando dos de las palabras de la tabla. Por ejemplo, dejar basura en las playas puede ensuciar el mar. Poner la basura en basureros puede ayudar a mantener la playa y el mar limpios.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultades para comprender cmo las actividades humanas daan los ecosistemas,
entonces. . . mustreles algunas imgenes de lugares de la ciudad. Anime a los estudiantes a indicar plantas y animales que probablemente viven en esos lugares. Haga que los estudiantes identifiquen algunas actividades humanas que pueden afectar a esos organismos (contaminacin de autos y camiones, la tala de rboles para construir, el smog producido por las fbricas).
1.
Guiar la comprensin
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas estructuradas para evaluar su comprensin.
1. Generalizar De qu manera los animales pueden ser afectados cuando un bosque es talado? El hbitat de los animales y sus fuentes de alimentacin pueden ser destruidos. Algunos animales emigrarn y otros morirn. 2. Identificar Qu son las especies introducidas? Son organismos llevados a un rea donde no existan naturalmente. 3. Comparar y contrastar Qu semejanzas y diferencias existen entre los cambios naturales de los ecosistemas y los cambios producidos por el ser humano? Ambos tipos de cambios pueden ocurrir lenta o rpidamente, y pueden daar a los organismos de los ecosistemas. Los cambios dainos provocados por el ser humano pueden ser prevenidos.
Comprobacin Devastando suelos, contaminando el aire, la tierra y el agua, introduciendo nuevas especies, entre otras.
Escritura en Ciencias
2.
Persuasiva: Las respuestas variarn, pero deben establecer y defender claramente una opinin respecto a una actividad particular que daa los ecosistemas.
57
Objetivo
El estudiante conoce las alteraciones que se producen en los flujos de energa.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que mencionen los factores que pueden afectar los flujos de energa. Pida a los estudiantes que piensen cmo se pueden evitar que estas alteraciones se produzcan. Activar conocimientos previos Pregunte a los estudiantes Qu es una marea negra? Explique que las mareas negras se producen cuando se derrama petrleo en el mar. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer sobre las alteraciones de los flujos de energa en los ecosistemas. Pida a los estudiantes que lean las pginas 58 y 59. Aydelos a establecer un propsito de lectura, por ejemplo comprender que el hombre es el que causa las ms graves alteraciones en los flujos de energa.
2 Ensear
Las mareas negras alteran todos los ecosistemas que estn bajo y alrededor de ellas. El ser humano es el que trae especies y las introduce en el territorio nacional sin tener claro los enormes daos que pueden provocar. El gobierno ha tomado medidas para tratar de evitar estos desastres. Ha implementado las vedas y sanciones para quienes no declaren los productos de origen animal o vegetal que ingresen al pas.
58 Unidad B
Guiar la comprensin
1. Repasar Dnde comienzan los flujos de energa en los ecosistemas? Comienzan con los productores, que son los nicos capaces de transformar la energa lumnica en energa qumica. 2. Describir Qu medidas han tomado los gobiernos para evitar la extincin de Concholepas concholepas? Las vedas o prohibicin de sacarlos en ciertas pocas del ao para permitir que se reproduzcan y que se desarrollen. 3. Definir Qu es una especie introducida? Son especies tpicas de otros lugares del planeta que son trasladadas por los humanos e introducidas en zonas en las cuales no se encuentran naturalmente.
3 Evaluar
Enlace con el Arte

Hacer un pster Pida a los estudiantes que piensen en la manera de cmo el colegio podra ayudar a proteger los ecosistemas. Anmelos a hacer psters, comunicando sus ideas acerca del tema. Cuelgue los psters terminados en distintos lugares del colegio, a la vista de todos los estudiantes, profesores y visitas.
1.
La sobreexplotacin, la contaminacin y las especies introducidas. Los dibujos de los estudiantes pueden variar, lo importante es que el anlisis indique claramente que el depredador del animal que disminuye tambin morir producto de la falta de alimento. De la misma manera, si disminuyen los depredadores, los animales depredados por ellos aumentarn, a menos que tengan otros depredadores.
2.
59
Leccin 3.4
Qu podemos hacer?
El estudiante conoce que una buena manera de contribuir con nuestro planeta Tierra, es la utilizacin adecuada de los recursos.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que realicen una lista de la basura que producen en un da. Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que describan las actividades humanas que afectan al ambiente. Explique que nuestras actividades tienen impacto en el ambiente local y mundial. Establecer el propsito Pida a los estudiantes que lean las pp.60 y 61. Diga que van a leer sobre lo que significa reciclar y que conocern ejemplos de reciclaje. Aydelos a establecer un propsito de lectura, por ejemplo, aprender cmo crear abono para el jardn.
Resumen
Rpido
Se sumerge el papel en agua y sustancias qumicas La pulpa limpia se aplasta y se seca para formar un nuevo papel
Prcticas como conservar y reciclar los recursos, ayudan a prevenir daos en los ecosistemas. El reciclaje es una manera de ahorrar recursos y energa. El papel y las latas de aluminio son reciclables. Ayude a los estudiantes a elaborar un cuadro de secuencia sobre el proceso de reciclaje del papel:
El papel se convierte en una masa blanda y hmeda (pulpa)
Con detergentes se le quita la tinta a la pulpa
La pulpa se pasa por filtros para eliminar materiales inservibles
60 Unidad B
Guiar la comprensin
1. Explicar Por qu el reciclaje puede ahorrar energa? Puede ser que reciclar consuma menos energa, pues, por ejemplo, se gasta menos reciclando el aluminio que extrayndolo de una mina. 2. Conectar Por qu se deben apagar las luces o un televisor cuando no estn en uso? Usar menos electricidad hace que las centrales termoelctricas, por ejemplo, produzcan menos electricidad, por lo que utilizan menos combustible. De esta forma se ahorra y se reduce la contaminacin. 3. Sacar conclusiones Si tuvieras que elegir entre un cuaderno fabricado con papel reciclado y otro que no es de papel reciclado, cul escogeras?, por qu? Las respuestas variarn, pero debern demostrar que el estudiante tiene conciencia de la toma de decisiones y la responsabilidad individual.
Enlace con las artes

Reutilizar y reciclar Pida a diferentes grupos que hagan un cartel para la clase que estimule la reutilizacin y el reciclaje. Pida a cada grupo que trabaje en un aspecto especfico. Uno puede ilustrar las causas de los desechos; otros, la consecuencia de la contaminacin; otro, las soluciones, y otro escribir el texto.
Ayude a los estudiantes a elaborar una red de vocabulario con la palabra reciclaje en el centro. Anmelos a incorporar una oracin, un sinnimo, una definicin y un dibujo
Comprobacin
1. Tratar de prevenir el dao, aprender cmo funcionan los ecosistemas; y conservar y reciclar recursos. 2. Que el compost es una forma de reciclar la materia orgnica presente en los desechos. 3. Saber cmo funcionan los ecosistemas nos ayuda a determinar las acciones que se deben evitar porque pueden ser dainas. 4. Escritura en Ciencias Expositora: las respuestas variarn pero debieran incluir informacin, y los ejemplos debern estar relacionados con aprender de los ecosistemas, conservar y reciclar recursos y evitar acciones que puedan ocasionar cambios dainos a los ecosistemas.
61
Investiga
Cmo afecta la luz a la produccin de almidn?
Objetivo:
Los estudiantes determinan cmo la luz afecta la produccin de almidn.
Esta actividad permite a los estudiantes reconocer que el proceso de fotosntesis requiere luz para fabricar almidn. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 30 minutos de experimentacin 15 minutos de registro Grupos: de tres o cuatro estudiantes Materiales: Alcohol, mechero, trpode, planta de cardenal, lugol, pinza, papel aluminio, vasos de precipitado, cpsula de petri, agua. Preparacin: Al menos una semana antes del experimento, tapar con el papel de aluminio algunas hojas del cardenal.
2 Qu hacer
Promover la Investigacin guiada Prepare la actividad y los materiales con los estudiantes. Genere con ellos una lluvia de ideas sobre Qu le suceder a la hoja de cardenal durante el tiempo que estn tapadas con el papel aluminio? Sugiera a los estudiantes que elaboren una frase del estilo si..entonces por ejemplo si la luz es un factor importante para el proceso de fotosntesis, entonces sin luz no habr produccin de almidn.
62 Unidad B
Participar Promueva una discusin con los estudiantes acerca del proceso de fotosntesis. Explorar Anime a los estudiantes a dar razones de por qu se prepararon las hojas con una semana de anticipacin. Explicar Incentive a los estudiantes a explicar el propsito o sentido de tapar las hojas con papel aluminio. Evaluar Apyelos para que indiquen las ventajas de dibujar las hojas antes y despus del experimento. Profundizar Estimule a los estudiantes a describir qu pasara si utilizamos hojas que no fueron tapadas con papel aluminio. Estimule A que realicen el procedimiento con hojas que estuvieron sin tapar. Pinsalo Use las preguntas de esta seccin para ayudar a los estudiantes a explicar sus resultados. 1. Para extraer los pigmentos y poder observar las reservas de almidn. 2. El lugol reconoce almidn. 3. Sin luz no hay proceso de fotosntesis y por lo tanto no se produce almidn. 4. Las respuestas variarn de acuerdo a lo que plantearon como prediccin. Pida a tres alumnos que lean sus respuestas.
63
Cmo reaccionan las plantas ante la luz?

El estudiante interpreta y compara informacin de distintos grficos.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Observen juntos los dos grficos que muestran el efecto de la luz sobre diferentes plantas. Pida a los estudiantes que identifiquen qu se mide en los ejes x e y de cada grfico. Repase cmo se lee un grfico de barras.
Lea la pgina 64 con los estudiantes. Pdales que lean el grfico de los lirios. Pregunte: Bajo qu condiciones los lirios alcanzan mayor altura? Cuando reciben luz durante tres horas. Pregunte: Qu efecto produce la oscuridad total sobre los lirios? Las plantas alcanzan una menor altura. Pdales que lean la grfica de las petunias. Pregunte: Qu efecto produce la luz durante todo el da sobre las petunias? Las plantas crecen, pero no tanto como con 6 horas de luz al da. Pregunte: Bajo qu condiciones las petunias alcanzan mayor altura? Cuando reciben seis horas diarias de luz. Comente cmo se usa el centmetro para medir la altura de las plantas. Recuerde a los estudiantes que indiquen las unidades cuando rotulen los grficos. Comente cmo se usan los grficos de barras para comunicar los resultados de experimentos. Seale que al ser visuales, facilitan la comparacin de resultados.
Guiar la comprensin
1. Identificar Qu informacin de los experimentos no aparece en las grficas? Respuesta posible: La cantidad de plantas observadas y el perodo durante el que se realizaron las observaciones no aparecen en las grficas. 2. Comparar y contrastar En qu se asemejan y en qu se diferencian las condiciones que necesitan estas dos plantas? Ambas plantas necesitan luz para poder crecer. Los lirios crecen ms con 3 horas de luz al da, en cambio las petunias crecen ms con 6 horas de luz al da. 3. Aplicar Imaginen que en su jardn da el Sol durante aproximadamente ocho horas al da. Cul planta cultivaran, lirios o petunias? Petunias.
3 Evaluar
1. B 2. B 3. A
64 Unidad B
Profesin
Guardaparque
El estudiante investiga conexiones entre las ciencias, los parques nacionales y las profesiones.
1 Presentar
Pida a los estudiantes que nombren algn parque nacional. En la pgina de CONAF (www.conaf.cl) es posible encontrar un listado con los parques nacionales de Chile y su ubicacin. Pregunte a los estudiantes si alguno ha visitado un parque nacional. De ser as, pdales que cuenten lo que observaron y lo que vivieron all.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Los guardaparques ayudan a las personas a disfrutar de forma segura en los parques nacionales y reservas naturales. Los guardaparques necesitan buenas habilidades de comunicacin y un buen conocimiento de biologa y ecologa.

Ideas para el xito Diga a los estudiantes que pueden usar plantas de interior si no es posible usar plantas de exterior. Si usan plantas de interior, recurdeles que las plantas alcanzarn mayor altura en su ambiente natural que en una maceta, bajo techo. Anmelos a expresar todos los datos en unidades mtricas, para que stos sean ms fciles de comparar.
3 Explorar
Pida a los estudiantes que lean la pgina 65 y luego pregnteles qu otras cosas les gustara saber acerca de los guardaparques. Algunas preguntas pueden ser: Los guardaparques, viven en los parques nacionales? Si es as, dnde? Cmo aprenden los guardaparques las cosas que deben saber para contestar las preguntas de los visitantes? Cmo hacen los guardaparques para detectar un incendio y qu hacen cuando lo detectan?
Ideas para el xito Pida a los estudiantes que investiguen antes de construir sus carteles. Dgales que averigen algunas actividades que los guardaparques hacen para informar a los visitantes que no deben hacer fogatas ilegales (en lugares no permitidos). Es probable que algunos estudiantes quieran investigar acerca de los incendios controlados. El fuego no siempre es malo. Algunas veces el fuego puede ayudar a los ecosistemas. Motvelos para que averigen por qu.
65

Usa el vocabulario
1. herbvoro (p. 48) (p. 49) (p. 48) (p. 55) (p. 61) (p. 46) 2. descomponedor 4. productores 5. sucesin ecolgica 7. reciclaje
3. pirmide energtica (p. 53)
6. especies introducidas (p. 58) 8. fotosntesis

9. La luz del Sol es una fuente de energa directa para las plantas, y una fuente de energa indirecta para los animales que comen plantas. 10. Los productores son la base de la pirmide, porque ellos obtienen la mayora de su energa del Sol. Slo apenas un 10% de su energa pasa a los consumidores primarios. Luego, los consumidores traspasan apenas un 10% de su energa, y as sucesivamente. 11. Crecern ms plantas, lo que har que exista ms comida para los animales, lo que provocar que su nmero aumente. Nuevas especies de plantas podrn crecer en el desierto. Otros animales que consumen estas especies de plantas y necesitan un clima ms lluvioso, pueden trasladarse a esa rea. Algunos organismos que no puedan adaptarse a un clima ms lluvioso, pueden emigrar o morir.
Recursos en el libro del profesor Objetivos de ciencias El estudiante reconoce que en los ecosistemas, la materia y la energa necesaria para la vida de los seres vivos es apartada por los productores. El estudiante describe de forma simple los flujos de materia y energa que se da en una cadena alimentaria. Ejercicios de repaso 1-4-8-918-19 Libro del estudiante 46 a 51 62-63-64 Guiar la comprencin 47-49-51-64 Ampliar el vocabulario 49 Diagnstico 49-51
12. Inferir Las cadenas y tramas alimentarias se vern alteradas. Esto provocar que los organismos no obtengan la energa en forma adecuada, y que, en consecuencia, algunas especies desaparezcan. 13. Formular las hiptesis Cuando hay pocos zorros y muchos conejos, los zorros tienen mucha comida para sobrevivir y reproducirse. Cuando la poblacin de zorros aumenta, ellos consumen ms conejos, y el nmero de conejos disminuye. Entonces, algunos zorros mueren porque no hay suficiente comida, y el ciclo se inicia nuevamente.
2-3-1013-16-17
48 a 53
49-51-52
49-53
49-51
66 Unidad B
14. Elaborar y usar modelos El diagrama que elabore el estudiante, debe seguir un diseo que informe acerca de los efectos dainos que los productos qumicos provocan en los insectos que comen los pjaros.
Predecir
15. Ellos pueden adaptarse a comer nuevos tipos de gramos o pueden extinguirse.
Preparacin de exmenes
16. C 17. A 18. C 19. El proceso de fotosntesis requiere de agua, dixido de carbono, clorofila y energa lumnica. En la alternativa A falta el pigmento que absorber la energa lumnica. En la alternativa B aparece como gas el monxido de carbono en vez de dixido de carbono, adems falta el pigmento. En la alternativa D aparece como gas el monxido de carbono en vez de dixido de carbono.
Recursos en el libro del profesor Objetivos de ciencias Los estudiantes reconocen las alteraciones que los flujos de energia y materia en una cadena alimentaria pueden experimentar por factores externos. El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario. Ejercicios de repaso 5-6-7-1112-14-1520 Libro del estudiante 54 Guiar la comprencin 55-57-59-61 Ampliar el vocabulario 55-57-61 Diagnstico 55-57
20. Escritura en Ciencias Descriptiva: las respuestas de los estudiantes deben incluir las siguientes etapas en la sucesin: llegada de especies pioneras; descomposicin de las especies pioneras para la generacin del suelo; semillas transportadas por el aire o el agua; crecimiento de plantas a partir de las semillas; llegada de animales.
1 a 20
42 a 67
47-49-51-52- 49-53-5555-57-5957-61 61-64
49-51-55-57
67
Unidad C
El estudiante sabe que diferentes materiales estn compuestos de sustancias que se combinan fsicamente, y que se pueden hacer diferentes objetos, combinando diferentes materiales. El estudiante sabe que las mezclas son combinaciones fsicas de materiales y se pueden separar por medios fsicos. El estudiante sabe que los materiales que se obtienen por la combinacin qumica de dos o ms sustancias pueden tener propiedades diferentes de la de los materiales originales.
Unidad C
La materia y sus transformaciones

68

La materia y sus transformaciones: Aplicacin de procedimientos de separacin de mezclas de uso cotidiano: decantacin, filtracin, tamizado y destilacin. Descripcin de procedimientos de decantacin, filtracin, tamizado y destilacin de los productos resultantes en casos de uso industrial, aplicados por ejemplo, a la metalurgia, las plantas de tratamiento de aguas servidas o efluentes industriales, entre otros. Caracterizacin de los cambios aparentemente reversibles e irreversibles que experimentan diversos materiales en relacin a la posibilidad de volver al aspecto macroscpico inicial.
68
Unidad C
Aprenders
A aplicar procedimientos de separacin de mezclas de uso cotidiano. A describir procedimientos de decantacin, filtracin, tamizado y destilacin. Cmo se relacionan los cambios fsicos con los reversibles y los cambios qumicos con los irreversibles. A caracterizar los cambios reversibles e irreversibles que experimentan diversos materiales.
69

En relacin con la formacin tica: Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal. En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal: Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico, y el sentido de crtica y autocrtica. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. En relacin con la persona y su entorno: Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor.
69
El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario mediante el uso de races de palabras y relaciones entre palabras. Captulo 4: palabras de vocabulario mezcla aleaciones filtracin decantacin destilacin cambio fsico cambio qumico (p. 74) (p. 74) (p. 75) (p. 75) (p. 75) (p. 78) (p. 80) (p. 80)
propiedades qumicas
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos de tres o cuatro. Pida a los grupos que escriban una definicin de la mayor cantidad de palabras de vocabulario que puedan. Dgales que traten de dar un significado incluso a aquellas palabras que no conozcan. Repase las definiciones al final de la leccin y comprelas con lo que aprendan. Muchas de las palabras de vocabulario de Ciencias son abstractas. Las ilustraciones y los rtulos de estas pginas le servirn para iniciar una discusin sobre conceptos de Ciencias y desarrollar el lenguaje acadmico. Preguntas como las siguientes permitirn a los estudiantes expresar su comprensin de las palabras de vocabulario: Qu relacin hay entre las palabras de vocabulario cambio fsico y cambio qumico? Un cambio fsico solamente modifica las propiedades fsicas, como el color, la posicin, el tamao y la forma. Un cambio qumico se produce cuando una sustancia se transforma en otra sustancia completamente diferente. La combustin es un cambio fsico o qumico? Un cambio qumico. Comentar la pregunta esencial Haga a los estudiantes la pregunta introductoria Cmo se transforma la materia? Reserve las respuestas para ms adelante.
70 Unidad C
Un cientfico irlands, Robert Boyle, cre el mtodo experimental de la qumica y la fsica. Por ello, se lo considera uno de los fundadores de la qumica moderna. John Dalton, un cientfico ingls, desarroll una teora atmica que afirmaba que cada elemento qumico tena su propio tipo de tomos. Adems, sostena que todos estos tomos tenan la misma masa y las mismas propiedades qumicas. En un principio, los cientficos no aceptaron la teora de John Dalton. Sin embargo, con el paso del tiempo advirtieron que esta teora poda explicar y predecir los resultados de experimentos qumicos.
2 Presentar el
vocabulario
S Lo que sabemos Q Lo que queremos saber A Lo que aprendimos
Use el siguiente organizador grfico:
Sacar conclusiones
Tu libro de Ciencias est lleno de hechos. T los relacionas, basndote en tu conocimiento del mundo para sacar conclusiones. Sacar conclusiones te ayuda a entender mejor las ciencias. Lee los hechos presentados en este artculo. Piensa en lo que ya sabes sobre el tema para hacer una inferencia. Usa los hechos cientficos y tus propios conocimientos para sacar una conclusin.
Artculo de cocina
Hornear pan
Los panaderos usan levadura para hacer el pan. La mezclan con agua caliente y azcar. Luego, le aaden harina. La levadura digiere el azcar y libera burbujas de dixido de carbono. Esto hace subir la masa del pan. Con el calor del horno, la levadura muere. Observa los agujeros que hay en una rebanada de pan. Qu conclusin puedes sacar con respecto a los agujeros del pan y la levadura?
Mezcla Aleaciones Filtracin Decantacin Destilacin Propiedades qumicas Cambio fsico Cambio qumico
Aplcalo!
Haz un organizador grfico como el que se muestra aqu. Escribe tu conclusin. Menciona los hechos del artculo y los conocimientos propios que te llevaron a sacar esta conclusin.
Escriba las palabras del vocabulario en la primera columna. Explique a los estudiantes que completarn juntos las columnas S y Q. Pida a los estudiantes que lean las palabras de la tabla en voz alta y que cuenten lo que saben sobre cada una de ellas. Divida a los estudiantes en grupos pequeos y pdales que escriban descripciones de lo que quisieran saber de cada una de las palabras del vocabulario. Entre todos, incorporen estas ideas en la columna Q. Anime a los estudiantes a hacer anotaciones en la columna Q a medida que aprenden lo que quieren saber. Indqueles que despus de leer el captulo resumirn lo que aprendan en la columna A.
Hecho Conclusin
Hecho
CAPTULO CAPTULO 4 Cmo 4 usamos Cmo la tecnologa se transforma en la la qumica? materia?
73

Los estudiantes tal vez piensen que la materia se destruye porque en los cambios qumicos, como la combustin, la mayor parte de la materia parece desaparecer. Aydelos a entender que durante la combustin, gran parte de la materia no se destruye, sino que se transforma en gases, como el dixido de carbono y el vapor de agua, que se dispersan por el aire.
3 Practicar
Estrategia de vocabulario: Agrupar palabras.
CAPTULO4 Cmo se transforma la materia?
Diga: a medida que leen, agrupen las palabras de vocabulario que aparecen en negrita con otras palabras relacionadas con ellas. Por ejemplo, debajo de cambio qumico, anote combustin, reactivo y producto. Pregunte: Qu relacin hay entre estas palabras? Respuesta posible: La combustin es un cambio qumico. Cuando un reactivo sufre un cambio qumico, forma un producto.
71
Explora
Qu puede suceder durante un cambio qumico?
Objetivos en Ciencias
El estudiante ampla y mejora el uso de diversos instrumentos para saber si se absorbe o libera energa en un cambio qumico. El estudiante selecciona representaciones grficas adecuadas para reunir, registrar e informar datos.
En esta actividad los estudiantes observan reacciones qumicas simples y determinan si se absorbe o libera energa. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 20 minutos Grupos: grupos pequeos Materiales: lentes protectores, 2 vasos, toalla de papel, probeta, termmetro, palito de helado, vinagre, jugo de limn, bicarbonato de sodio y cronmetro.
2 Qu hacer
Participar Pida a los estudiantes que digan lo que saben sobre energa trmica y temperatura. Explorar Pregunte: Por qu en el paso 2 se les indica que esperen antes de anotar la temperatura? Explicar Pregunte: si la temperatura es mayor despus de la reaccin, qu ocurri con la energa durante sta? Evaluar Pregunte: En qu vaso les parece que hubo un aumento de energa? Expliquen su respuesta.

1. Ambas reacciones ceden calor al ambiente. 2. Pida a los estudiantes que comenten por qu fue necesario reunir datos y realizar inferencias precisas.
72
Unidad C
1 Presentar
Sacar conclusiones
Tu libro de Ciencias est lleno de hechos. T los relacionas, basndote en tu conocimiento del mundo para sacar conclusiones. Sacar conclusiones te ayuda a entender mejor las ciencias. Lee los hechos presentados en este artculo. Piensa en lo que ya sabes sobre el tema para hacer una inferencia. Usa los hechos cientficos y tus propios conocimientos para sacar una conclusin.
Diga a los estudiantes que una conclusin es una decisin tomada despus de reflexionar sobre los hechos referidos a una situacin. Diga: la levadura y otros organismos vivos pueden digerir azcar. Luego pregunte: Por qu sacaran la conclusin de que la levadura es un organismo vivo? Por el hecho de que la levadura puede digerir azcar.
Artculo de cocina
Hornear pan
Los panaderos usan levadura para hacer el pan. La mezclan con agua caliente y azcar. Luego, le aaden harina. La levadura digiere el azcar y libera burbujas de dixido de carbono. Esto hace subir la masa del pan. Con el calor del horno, la levadura muere. Observa los agujeros que hay en una rebanada de pan. Qu conclusin puedes sacar con respecto a los agujeros del pan y la levadura?
Pida a los estudiantes que lean el artculo de cocina, miren la ilustracin y saquen una conclusin sobre el pan y la levadura.
Aplcalo!
Haz un organizador grfico como el que se muestra aqu. Escribe tu conclusin. Menciona los hechos del artculo y los conocimientos propios que te llevaron a sacar esta conclusin.
Hecho Conclusin
3 Estrategia
Organizador grfico Miren juntos el Organizador grfico. Ayude a los estudiantes a completarlo, usando la informacin del artculo de cocina.
La levadura digiere el azcar y libera burbujas de dixido de carbono. Las burbujas de dixido de carbono hacen subir la masa de pan.
Hecho
CAPTULO CAPTULO 4 Cmo 4 usamos Cmo la tecnologa se transforma en la la qumica? materia?
73
leer en Ciencias
Sacar conclusiones
Ojetivo de la lectura
El estudiante lee un texto y determina cul es la idea principal o el mensaje esencial, identifica hechos y detalles de apoyo relevantes, y ordena sucesos en orden cronolgico. Sobre la destreza clave La destreza clave para Cambios en la materia es Sacar conclusiones. Los estudiantes entran en contacto con la destreza a medida que usted los gua por la informacin de esta pgina.
Cmo
Los pequeos agujeros del pan se forman debido a las burbujas de dixido de carbono, que hacen que el pan suba. CAPTULO4 Cmo se transforma la materia?
73
Leccin 4.1
Cmo se separan las mezclas?

El estudiante sabe que las mezclas son combinaciones fsicas de materiales y se pueden separar por medios fsicos.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Divida a los estudiantes en grupos de seis y separe cada grupo en Mitad A y Mitad B. Entrgueles tres materiales que puedan mezclarse (arena, sal, agua, etc.), tazones plsticos y elementos que sirvan para separarlos (coladores, toallas de papel, imanes, etc.). Indique a la Mitad A que prepare una mezcla con tres materiales y se la d a la Mitad B. Pida a la Mitad B que separe los materiales y explique cmo intent hacerlo, si lo logr o no y por qu. Activar conocimientos previos Pregunte a los estudiantes si las siguientes combinaciones son mezclas: T con azcar, pan, agua con fideos, el estuche. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer sobre las mezclas. Aydelos a establecer un propsito de lectura: por ejemplo, aprender sobre las caractersticas de las mezclas y cmo se pueden separar.
Resumen
Rpido
Una mezcla es una combinacin de dos o ms materiales que no se unen para formar un compuesto. Los materiales de las mezclas se pueden separar por las propiedades fsicas que cada material tiene. Pida a los estudiantes que lean las pginas 74 y 75.
74 Unidad C
Guiar la comprensin
1. Diferenciar En qu se diferencian una mezcla y un compuesto? En un compuesto, hay dos o ms elementos combinados qumicamente. En una mezcla, los elementos o compuestos que la conforman no estn combinados qumicamente, por lo tanto se pueden separar por medios fsicos. 2. Aplicar Cmo se puede separar una mezcla de latas en un centro de reciclaje? Se puede usar un imn para separar las latas que tienen hierro de las latas de aluminio, que no son magnticas y no sern atradas por el imn. 3. Disear Su profesor entreg una mezcla de dos lquidos diferentes. Cmo podran separar los lquidos? Las respuestas variarn. Respuestas posibles: Hay que calentar la mezcla y juntar el vapor del lquido que hierve primero. Luego, hay que condensar el vapor a su forma lquida.
Pida a los estudiantes que escriban acerca de tres mezclas que podran encontrarse en la vida cotidiana. Algunos ejemplos pueden ser los cereales, los sandwiches, las ensaladas, etc. Pdales que expliquen en sus cuadernos de Ciencias por qu es una mezcla cada una de sus opciones.
Tipos de mezclas Anime a los estudiantes a hacer una tabla como la que figura a continuacin para anotar ejemplos de diferentes tipos de mezclas. Para ayudarlos a entender cmo se usa la tabla, explique que en la columna de la izquierda anotarn un ejemplo, como la mezcla de slido y lquido formada con cereal y leche. Cuando los estudiantes hayan terminado la leccin y su tabla, pdales que comenten sus ejemplos al resto de la clase.
Slido cereal con leche x Lquido x Gas
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender cmo se pueden separar los componentes de las mezclas por sus propiedades fsicas, entonces. . . entrgueles una mezcla, como arena y piedritas, y pdales que usen un colador para separarla. Guelos para que se den cuenta de que usaron el tamao o el estado que diferenciaba los materiales.
1. Comprobacin El oro, la plata, el cobre, el hierro y el nquel son elementos. El bronce, el latn y el acero son mezclas.
2. La filtracin. 3. Escritura en Ciencias Narrativa: Los cuentos variarn.

75
El estudiante conoce que las tcnicas de separacin de materiales tambin se aplican en la industria.
Resumen
Rpido
Las industrias utilizan diferentes tcnicas de separacin de mezclas en sus procesos productivos. El tratamiento de aguas servidas de origen industrial y domstico utiliza el tamizado, filtrado y decantado. La destilacin es el proceso que se utiliza en la separacin de los componentes del petrleo. En el proceso de obtencin de agua potable se usan el tamizado, decantado y filtrado y posteriormente se desinfecta.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 76 y 77. Luego pdales que dibujen una tabla de tres columnas en sus cuadernos para registrar la informacin que lean. Indqueles que pongan como ttulo de cada columna: industria, tcnica de separacin de mezclas y descripcin de ste. A medida que avancen en la lectura irn completando cada columna.
76
Unidad C
Guiar la comprensin
1 Recordar Cules son las tcnicas de separacin de mezclas? El tamizado, el decantado, el destilado y el filtrado. 2. Describir De qu manera se obtiene el agua potable? Primero se tamiza el agua, luego se decanta, finalmente se filtra y se desinfecta con cloro. 3. Repasar Cmo funciona la filtracin? La filtracin es una tcnica de separacin de mezclas que utiliza el tamao de las partculas. Se pueden separar lquidos de slidos.
3 Evaluar
1. Los efluentes industriales variarn de acuerdo al tipo de industria y al proceso productivo que se realice en ella; en cambio, las aguas servidas tendrn bsicamente los mismos componentes, desechos provenientes de las casas y el comercio, tales como fecas. 2. Los dibujos variarn en cada estudiante, pero deben tener los siguientes pasos claramente identificados: tamizado, decantado, filtrado y desinfeccin.
77
Leccin 4.2
Cmo se usan las propiedades qumicas?

El estudiante sabe que diferentes materiales se pueden combinar fsicamente para producir diferentes sustancias.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Divida a la clase en grupos. Pida a cada grupo que coloque una cucharada de aceite de cocina en un frasco de agua fra y deje que se separen. Agite el frasco para que el aceite se disperse y deje que se separen otra vez. Agregue una cucharadita de detergente antigrasa y revuelva. Comente qu pas con el aceite Pregunte por qu el aceite se separ y se mezcl con el agua cuando se agreg detergente. Explique que las sustancias qumicas del detergente reaccionan con el aceite y lo descomponen para que se disuelva en el agua.
Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que enumeren materiales cotidianos hechos con sustancias qumicas, como el, jabn o los limpiadores. Pdales que especulen cmo sera la vida sin las sustancias qumicas. Establecer el propsito Diga que van a aprender sobre cmo se usan las propiedades qumicas. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo, aprender los usos de las sustancias qumicas.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Las mezclas estn formadas por sustancias que tienen propiedades fsicas y qumicas. Dichas propiedades permiten separar las sustancias que componen una mezcla. Pida a los estudiantes que lean las pginas 78-79. Anmelos a tomar notas sobre la leccin en sus cuadernos.
78
Unidad C
resultado, se obtiene hierro puro y dixido de carbono. Esto sucede, porque el hierro tiene la propiedad qumica de unirse al oxgeno con menos fuerza que al carbono. A veces, las propiedades qumicas pueden usarse para separar los elementos que componen una mezcla. Por ejemplo, se puede extraer plomo de una mezcla que contiene agua, plomo y otros materiales. Se vierte la mezcla en un recipiente en el que hay otra mezcla que contiene yodo. En cuanto se mezclan, el plomo reacciona con el yodo. Estos dos elementos forman un compuesto llamado yoduro de plomo. Este compuesto es un slido de color amarillo. El yoduro de plomo se puede separar del lquido con un filtro, y as se extrae el plomo de la mezcla.
La mezcla se vierte sobre una segunda mezcla que contiene un compuesto de yodo.
Esta mezcla contiene un compuesto de plomo. Las propiedades qumicas pueden usarse para extraer el plomo de la mezcla.
Guiar la comprensin
1. Formular De qu maneras se pueden separar las sustancias? Por sus propiedades fsicas y/o qumicas. 2. Resumir Resuman el uso de las propiedades qumicas en la separacin de los elementos de una solucin. Ciertas sustancias qumicas se combinan y forman un nuevo compuesto, lo que permite que se separen los elementos que forman la solucin. 3. Predecir Qu les parece que ocurrir con la piedra caliza si fluye agua cida sobre ella? El agua cida disolver la piedra caliza.
El plomo se combina con el yodo, y forman un slido amarillo. Este slido se puede separar con un filtro, y de ese modo se extrae el plomo de la mezcla.
1.
Comprobacin Cmo se pueden usar las propiedades qumicas para separar las sustancias de una mezcla o de un compuesto?
2.
Predecir La reaccin que se produce al separar el hierro puro de su mena es la siguiente:
2FeO 1 C 2Fe 1 CO2 xido carbono hierro dixido de hierro de carbono Qu ocurrir con el producido en esta reaccin?
Ayude a los estudiantes a hacer un anlisis morfolgico para entender el significado de las palabras observando prefijos y races. disolucin di- (separacin) + solucin (mezcla) = separacin de una mezcla dixido di- (dos) + x/ofo (compuesto de oxgeno) = xido que tiene dos tomos
CAPTULO 4 Cmo se transforma la materia?
79
Describir reacciones qumicas Algunos estudiantes tal vez tengan dificultad para entender las reacciones qumicas. Demuestre una reaccin mediante un experimento sencillo. 1. Coloque una pequea cantidad de lana de acero en un tubo de ensayo. 2. Agregue unas gotas de agua a la lana de acero y coloque un globo sobre la boca del tubo de ensayo. 3. Al cabo de algunos minutos, la lana de acero comenzar a oxidarse. A medida que la lana de acero se oxide, el globo ser jalado hacia el interior del tubo de ensayo. 4. Pida a los estudiantes que describan sus observaciones en sus cuadernos de Ciencias.
Anmelos a analizar otras palabras de las pginas 78-79 como extraer, compuesto y reaccin.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para diferenciar reacciones fsicas y qumicas, entonces. . . manche un vidrio con un plumn e intente limpiarlo con papel. La mancha es una reaccin fsica. Luego, aplique limpiador de vidrios. La reaccin qumica que se produce entre el limpiador y el plumn limpia el vidrio. Ample el ejemplo, comparndolo con los de las pginas 78-79.
Comprobacin Si una sustancia reacciona con alguna de las que compone la mezcla, es posible usar esa reaccin qumica para separar la mezcla. 2. Predecir Como el CO2 es un gas se liberar al aire. 1.
79
Leccin 4.3
Qu diferencias hay entre un cambio fsico y un cambio qumico?

El estudiante comprende las diferencias entre los cambios fsicos y qumicos.
1 Presentar
Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que recuerden lo que ocurre cuando se duchan. Pdales recordar lo que ocurre en el espejo del bao cuando se baan con agua caliente. Pensando en esta situacin, pida a los estudiantes que intenten explicar los cambios que sufre el agua cuando se calienta y cuando se enfra Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer acerca de los cambios que sufren las sustancias. Aydeles a establecer un propsito de lectura, por ejemplo, diferencias un cambio qumico y un cambio fsico.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Sublimacin La fusin, el congelamiento y la ebullicin son los cambios de estados ms comunes. Sin embargo, existe un cambio de estado menos comn en el cual un slido se transforma directamente en gas, sin pasar por el estado lquido. Este proceso es conocido como sublimacin. Las sustancias que se subliman incluyen el hielo seco (dixido de carbono slido), cristales de yodo y las bolitas de naftalina. El hielo del agua tambin se sublima, de manera muy lenta en aire seco y fro.
Durante un cambio fsico, la apariencia de una sustancia cambia, pero la sustancia en s permanece igual. Durante un cambio qumico, una o ms sustancias se transforman en otras nuevas que tienen propiedades diferentes.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 80-81. Recuerde a los estudiantes que deben poner atencin a las ilustraciones, ttulos y textos informativos para comprender estas dos pginas de la leccin.
Describir un cambio fsico Para ayudar a los estudiantes a comprender que la disolucin es un cambio fsico, pdales que disuelvan un cristal casero comn, como azcar o sal. Luego, que viertan el agua en un pocillo no muy hondo. El agua se va a evaporar despus de algunos das, quedando las partculas slidas en el pocillo. Pida a los estudiantes que registren sus observaciones y que describan cmo las partculas aparecen despus que el agua se evapora. Los estudiantes pueden comparar sus observaciones con las de compaeros que usaron otras sustancias.
80
Unidad C
Guiar la comprensin
Dibuje en la pizarra una tabla como la siguiente y pida a sus estudiantes que la completen y luego la copien en sus cuadernos: Cambio fsico Cambio qumico
1. Enumerar Nombra cinco pistas que indiquen que est ocurriendo un cambio qumico. Calor, luz, sonido, cambio de color, burbujeo. 2. Explicar Di qu ocurre durante un cambio fsico y uno qumico. Cambio fsico: la sustancia permanece igual, pero su tamao, forma o estado cambia. Cambio qumico: la sustancia cambia, pero su apariencia puede o no cambiar. 3. Analizar Determina cul de los siguientes es un cambio qumico y luego explica por qu: fundir (derretir) un helado, un pltano ponindose color caf, agregar azcar al t. Un pltano ponindose color caf es un cambio qumico porque la mutacin de color lo indica.

Los estudiantes pueden pensar que un cambio qumico slo puede ocurrir cuando una sustancia se combina con otras sustancias. De hecho, un tipo de cambio qumico ocurre cuando las partculas de una sustancia se separan para formar dos o ms sustancias ms simples. Este tipo de cambio se llama reaccin de descomposicin. Usualmente, se necesita energa para producir este cambio qumico. Un ejemplo es la electrlisis del agua. Se utiliza corriente elctrica para descomponer el agua en sus elementos, gas de hidrgeno y gas de oxgeno.
Definicin Caractersticas Ejemplos No son ejemplos
3 Evaluar
1. Ocurre un cambio fsico, pues las molculas de agua se separan al evaporarse. 2. Un cambio qumico; se libera calor, lo que indica que ha ocurrido un cambio qumico. 3. Arte en Ciencias Los dibujos de los estudiantes van a variar, pero deberan mostrar que las partculas en un slido estn ms juntas y se mueven lentamente; las partculas en un lquido estn juntas, pero se pueden deslizar una al lado de la otra y las partculas en un gas estn separadas y se mueven ms rpidamente.
81
Enlace con Lenguaje y Comunicacin

Escribe una descripcin Pida a los estudiantes que busquen evidencias de cambios qumicos en su entorno y que escriban un prrafo, describiendo cada cambio. Las posibilidades incluyen una planta en crecimiento, un automvil oxidndose, leche agria, tostadas quemadas y queso enmohecido. Pida a algunos voluntarios que lean sus descripciones a la clase.
Investiga
Cmo afecta la temperatura a la rapidez de una reaccin?

Objetivo en Ciencias
El estudiante hace una prediccin sobre una investigacin nueva, usando los datos de una investigacin previa. El estudiante selecciona representaciones grficas adecuadas (por ejemplo, grficos, tablas, diagramas) para reunir, registrar e informar datos.
Esta actividad permite advertir que las reacciones qumicas tienden a ocurrir con mayor rapidez si la temperatura es mayor. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 20 minutos Grupos: grupos pequeos Materiales: lentes protectores, 3 vasos, probeta y 120 ml de jugo de limn, 1 vaso con hielo molido, 1 vaso con agua a temperatura ambiente, 1 vaso con agua caliente, 1 cucharadita de bicarbonato de sodio y una cucharita, termmetro y cronmetro (o reloj con segundero).
2 Qu hacer
Promover la investigacin guiada Revise la actividad y los materiales con los estudiantes. Comenten qu esperan que suceda cuando coloquen el bicarbonato en el jugo de limn a diferentes temperaturas. Sugiera que cada estudiante formule una afirmacin del tipo Si. entonces, por ejemplo, si se echa bicarbonato en jugo de limn a dos temperaturas diferentes, entonces la reaccin ser ms lenta en el jugo a menor temperatura Participar Anime a los estudiantes a predecir qu reaccin se producir con mayor y con menor rapidez. Reserve las predicciones para usarlas despus de la actividad.
82 Unidad C
Explorar Comente los pasos 2 y 3 de Qu hacer. Anime a los estudiantes a indicar por qu deben medir la temperatura del agua antes de colocar el bicarbonato. Explicar Orintelos para que expliquen cmo saben que una reaccin qumica est completa. Evaluar Anmelos a comparar sus predicciones y observaciones. Orintelos para que expliquen si ambas coincidieron y en qu medida. Ampliar Anmelos a usar sus datos para hacer una prediccin para una investigacin nueva. Comente cmo deben escoger otra temperatura del agua para poner a prueba y predecir cunto tardar en completarse la reaccin.

Use estas preguntas para ayudar a los estudiantes a repasar las pruebas y elaborar explicaciones. Permtales reflexionar sobre los datos que hayan reunido en su investigacin. Pdales que usen estos datos para desarrollar sus explicaciones. Acepte todas las explicaciones lgicas y razonables. 1. Las respuestas variarn. Respuesta posible: grfico donde se represente el tiempo de reaccin a diferentes temperaturas, como el siguiente: 100 80 60 40 20 0
Tiempo en segundos
7 C 19C 33C Temperatura del agua
2. Cuanto ms alta es la temperatura, ms rpido se produce la reaccin.

Ve ms lejos
Los estudiantes tal vez quieran averiguar qu ocurre si revuelven el jugo de limn mientras se disuelve el bicarbonato. Muestre otras preguntas sobre las reacciones qumicas y anmelos a investigarlas.
Interpretas datos
Comente con los estudiantes si el reunir, anotar e informar datos mediante un grfico de barras les ayud a visualizar mejor sus resultados.
83
Resolver ecuaciones sobre la masa

El estudiante resuelve problemas con ecuaciones simples usando diagramas o modelos, expresiones simblicas o frases. El estudiante usa una variable para representar una expresin verbal (por ejemplo, 5 ms que un nmero es n + 5).
1 Presentar
Pregunte: Cul es el valor de x en la ecuacin x + 21 = 45? x = 24 Cmo resolvieron la ecuacin? Reemplac x por 20 y hall la suma (41). Dado que 45 es 4 ms que 41, supe que el valor de x tena que ser 4 ms que 20, es decir, 24.
Lean juntos el texto de la pgina 84. Pida a un voluntario que escriba la ecuacin 6 + x = 54 en la pizarra. Pida a un voluntario que lea la solucin que aparece en el texto. Analice paso a paso la solucin con la clase. Pregunte: Si se combinan 800 g de oxgeno con hidrgeno para formar 900 g de agua, cunto hidrgeno se us? 100g de hidrgeno. Algunos estudiantes quizs se den cuenta de que la ecuacin 6 + x = 54 tambin se puede resolver restando 6 a ambos lados de la ecuacin. Esto hara que de un lado quede x sola y del otro lado quede 54 - 6, por lo que x = 48. Los estudiantes que conozcan este mtodo lo podrn usar para resolver las preguntas de la pgina 84, salvo la pregunta 3. Para contestar esa pregunta, resultar mucho ms sencillo usar el mtodo de sustitucin descrito anteriormente.
Guiar la comprensin
1. Identificar Estoy pensando en un nmero. Si le sumo 29 a ese nmero, me da 85. Escriban una ecuacin que muestre lo que acabo de decir, n + 29 = 85. 2. Infiere La solucin a la ecuacin 145 + n = 209, ser mayor o menor que 100? Menor que 100. Cmo lo saben? La suma de 145 y 100 es 245 y 245 > 209, por lo que el valor de n es menor que 100. 3. Resolver Si se combinan 77 g de cloro con sodio para formar 127 g de cloruro de sodio, cunto sodio se us? 50 g.
3 Evaluar
1. 53 2. 90 3. 175 4. 75 g 1. Se us 308 g de cloro. 2. Se obtendr 320 g de oxgeno.
84
Unidad C
Profesin Analista qumico

Analista qumico
Dionne Broxton Jackson es analista qumica de la NASA. Trabaja con metales.
El estudiante sabe que, mediante los conocimientos y los procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
1 Presentar
Desarrollar el contexto Pida a los estudiantes que consulten el sitio web de la NASA, www.nasa.gov u otros sitios web, para averiguar ms acerca de los analistas qumicos. Luego, pdales que hagan una lluvia de ideas acerca de los intereses que podra tener una persona que decide ser analista qumico.
Qu pasara si tu lpiz se doblara cada vez que trataras de escribir algo? Y si tu almohada estuviera hecha de metal? Todas las propiedades de la materia son importantes a la hora de decidir cmo se usan. La materia puede ser dura o blanda, spera o lisa. Puede ser pegajosa, elstica, esponjosa o resbalosa. Algunos analistas qumicos que trabajan en la NASA, producen materia que puede usarse en los vehculos espaciales. Los metales que se usan en los trasbordadores espaciales, deben ser metales que no se deterioren con el calor excesivo. Algunos metales resisten el calor mejor que otros. Los analistas qumicos, pueden mezclar metales para producir materiales que resistan el calor mejor de lo que lo hara por separado cada uno de los metales que forman la mezcla. El Centro Espacial Kennedy est cerca del ocano. En los alrededores hay tanta agua salada, que los metales con frecuencia se oxidan. Los metales que usa la NASA no se oxidan fcilmente. Los plsticos tambin son materiales importantes que se usan en el espacio. Algunos deben ser duros y resbalosos, y otros blandos y gomosos. Los qumicos pueden fabricar plsticos con muchas propiedades distintas. Los analistas qumicos pueden trabajar en muchos lugares, pero deben saber mucho de matemticas y de ciencias. Para esto, deben obtener un ttulo universitario.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Las propiedades de los metales y otros tipos de materiales determinan cmo se usan. Los metales y los plsticos usados en los transbordadores espaciales deben resistir condiciones adversas.

Ideas para el xito Anime a los estudiantes a buscar en una enciclopedia o un libro de Renede varios materiales que haya en tu qumica los elementos qumicos cada compuesto.
Pida a los estudiantes que lean la pgina 85.
casa, como utensilios cocina, cepillos Anmelos a que usen un regla para hacer lade tabla. de dientes y recipientes de alimentos. que podran ser tiles en el espacio
Aydelos a hacer una tabla de dos columnas. Guelos Escribe una lista en tu cuaderno de para que titulen Compuesto qumico la primera columna y Elementos Ciencias con los productos que crees qumicos la segunda columna. Sugirales que no abran ciertos recipientes, como el de vinagre, exterior. blanqueador o detergente, porque podran resultar peligrosos.
3 Explorar
Pida a los estudiantes que escriban preguntas para una entrevista con un analista qumico. Algunas preguntas posibles son: Cmo se interes por la profesin de qumico? Cmo es su tpico da de trabajo? Qu conceptos cientficos le ayudaron en su trabajo con los metales y los plsticos? Qu investigaciones realizadas por otros cientficos le ayudaron en su trabajo?
Actividad para el hogar (pg. 85) CAPTULO 4 Cmo se transforma la materia?

Ideas para el xito
85
Comente con los estudiantes qu factores tendrn en cuenta para determinar si un producto ser til en el espacio o no. Anmelos a pensar los tipos de tareas que deben realizarse en el espacio. Sugirales que, a medida que elaboran su lista, consideren los tipos de materiales que componen cada producto. Tambin deben tener en cuenta la estructura del producto y las propiedades de sus materiales. Por ejemplo, el producto es delgado y se rompe con facilidad? Est hecho de un material muy blando o muy duro?
85

Use el vocabulario
1. cambio qumico 2. mezcla 3. decantacin 4. filtracin 5. cambio fsico 6. aleaciones 7. destilacin (p. 80) (p. 74) (p. 75) (p. 74) (p. 80) (p. 74) (p. 75) (p. 78)
8. propiedades qumicas

9. El xido se forma al combinarse el oxigeno (normalmente del aire) con un metal 10. Los cambios fsicos representan cambios reversibles; en ellos el objeto cambia su forma, pero su composicin qumica se mantiene igual. En un cambio qumico, los tomos de la sustancia se combinan con otros para formar una sustancia nueva. Este tipo de cambio es irreversible, es decir, no puede recuperarse la sustancia original. 11. Los fsiles que se encuentran pegados en la piedra caliza pueden ser separados de ella sumergindolos en vinagre, ya que ste reacciona con la piedra caliza, no as con los fsiles, lo cual permite la separacin.
12. Sacar conclusiones. S. Cuando las sustancias liberan calor, indica que ha habido liberacin de energa. Adems, el cambio de color es un indicador de un posible cambio en las sustancias mezcladas. 13. Explica. Debido a que en un cambio fsico las sustancias no cambian sus propiedades ni su composicin, es posible deshacer este cambio. Por esto, se le considera un cambio reversible. En un cambio qumico, se forman nuevas sustancias, lo que hace irreversible dicho cambio.
86
Unidad C
14. Sacar conclusiones. Respuesta posible

La seda era costosa, as que los qumicos trabajaron para producir un tipo de tela que fuese ms econmica Los plsticos son baratos en comparacin con los metales y otros materiales que se usaban antes
El factor econmico es importante a la hora de determinar qu nuevos materiales intentan producir los cientficos
Preparacin de
15. C 16. D 17. C 18. D 19. Las respuestas A y B se refieren a caractersticas de un cambio qumico. La respuesta D corresponde a una mezcla. Por eso, la mejor respuesta es la C. 20. Escritura en Ciencias Las respuestas variarn, pero deben incluir todos los procesos mencionados.
exmenes
Recursos en el libro del profesor Objetivos de ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario. El estudiante sabe que las mezclas son combinaciones fsicas de materiales y se pueden separar por medios fsicos (mezclas). El estudiante sabe que diferentes materiales se pueden combinar fsicamente para producir diferentes sustancias. El estudiante comprende las diferencias entre los cambios fsicos y qumicos. Ejercicios de repaso 1a 20 Libro del estudiante 70-87 Guiar la comprensin 75-77-7981-84 75-77-79 Ampliar el vocabulario 75-79-81 Diagnstico CAPTULO4 Cmo se transforma la materia? 75-79
2-3-4-718-20
74 a 79
75-79
75-79
1-6-8-911-14
80 a 84
81-84
81
1-5-10-1213-15-1617-19
72-73-80 a 84
81-84
81
87
Unidad D
El estudiante reconoce distintas formas de energa. El estudiante conoce los procesos mediante los cuales un objeto es cargado elctricamente. El estudiante comprende el comportamiento de los objetos cargados. El estudiante comprende la importancia de la energa elctrica y sus consecuencias en su vida cotidiana. El estudiante identifica los diversos componentes de un circuito elctrico. El estudiante conoce las relaciones entre los componentes de un circuito elctrico. El estudiante establece relaciones entre la electricidad y el magnetismo, a travs del funcionamiento de los electroimanes.
Unidad D
Fuerza y movimiento
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Fuerza y movimiento: Descripcin del funcionamiento de circuitos elctricos simples, desde el punto de vista de la energa y la nocin de carga elctrica, e identificacin de sus componentes bsicos (fuentes de poder, cables y dispositivos de consumo). Reconocimiento de mtodos que permiten electrizar diversos objetos o dejarlos elctricamente neutros, identificando los casos en que surgen fuerzas atractivas o repulsivas y la manera en que estas fuerzas dependen de las distancias. Identificacin de diversas aplicaciones de la energa elctrica, como la ampolleta y otros dispositivos elctricos de uso cotidiano, reconociendo la utilidad de esta forma de energa en el mundo moderno y la necesidad de utilizarla en forma eficiente. Identificacin de fuentes de energa elctrica (qumicas, electromecnicas y fotoelctricas), y de las medidas de precaucin para trabajar con electricidad en forma segura.
88
Unidad D
En relacin con la persona y su entorno: Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos, y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios.
Aprenders
Cundo un cuerpo est cargado elctricamente. Formas de cargar elctricamente un cuerpo. Cmo se comportan los cuerpos cargados. Qu es la energa. Cmo se manifiesta la energa en nuestra vida diaria. Cmo usamos la energa en la industria. Formas de cuidar la energa, especialmente la elctrica.
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En relacin a la formacin tica: Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal: Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad; Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico, y el sentido de crtica y autocrtica. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
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El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura mediante el uso de prefijos, sufijos, races de las palabras, varios significados, antnimos, sinnimos y relaciones entre las palabras. Captulo 5: palabras de vocabulario electrones libres frotamiento contacto polarizacin induccin fuerza elctrica campo elctrico (p. 94) (p. 96) (p. 97) (p. 97) (p. 98) (p. 100) (p. 101)
Pida a los estudiantes que cuenten lo que saben acerca de la electricidad. Luego, pdales que traten de definir el significado de las siguientes palabras y conceptos: electrn, electrizacin, fuerza elctrica y campo elctrico. Muchas de las Palabras de vocabulario de Ciencias son abstractas. Las ilustraciones y los rtulos de estas pginas le servirn para iniciar una discusin sobre conceptos de Ciencias y desarrollar el lenguaje acadmico. Preguntas como las siguientes permitirn a los estudiantes expresar su comprensin de las palabras de vocabulario. En qu lugar de la casa podran encontrar una corriente elctrica? Las respuestas variarn. Respuesta posible: en un cable elctrico Qu clase de electricidad producen cuando frotan un globo contra el cabello y se paran los pelos? electricidad esttica Comentar la pregunta esencial Haga a los estudiantes la pregunta introductoria De qu maneras se presenta la electricidad? Reserve las respuestas para ms adelante.
Ideas equivocada sobre Ciencias

Los estudiantes tal vez piensen que las pilas y los generadores crean electricidad. Sin embargo, los electrones que comienzan a fluir cuando se forma una corriente elctrica no provienen de la pila ni son generados por el generador. En realidad, provienen del alambre. Por ejemplo, los electrones que fluyen en un alambre de cobre provienen de los tomos del cobre. La pila o el generador solamente causan la corriente elctrica, es decir, el flujo de los electrones. Los estudiantes tal vez crean que una corriente elctrica consiste en el flujo nicamente de partculas con carga negativa. Sin embargo, una corriente elctrica es el flujo de cualquier carga elctrica. Tanto los protones como los electrones tienen carga. El flujo de electrones o de protones genera una corriente elctrica.
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Unidad D
2 Presentar el
S Lo que sabemos electrones libres frotamiento contacto polarizacin induccin fuerza elctrica campo elctrico
vocabulario
Q Lo que queremos saber A Lo que aprendimos
CAPTULO5 D que maneras se presenta la electricidad?
Luigi Galvani, mdico y fsico italiano se interes en la relacin fisiologa y electricidad, llevando a cabo diversos experimentos. En 1791 public un ensayo en el que postul que la actividad neuronal y la contraccin muscular eran de naturaleza elctrica, descubriendo la electricidad animal.
3 Practicar
Estrategia de vocabulario: Agrupar palabras. Cuando leen, a veces se encuentran con una palabra que no conocen. Para descubrir el significado de un trmino de dos palabras, busquen claves en cada palabra. Pregunte: Qu palabras conforman el trmino campo elctrico? Campo y elctrico. Qu significa cada palabra? Respuesta posible: Campo es un rea destinada a animales o a un deporte. Elctrico se refiere a algo relacionado con la electricidad. Pregunte: Qu piensan que significa campo elctrico? Respuesta posible: un rea relacionada con la electricidad.
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Explora
Cmo afecta la electricidad esttica a los objetos?
El estudiante trabaja cooperativamente para reunir, compartir y registrar informacin para una investigacin cientfica.
Esta actividad permite entender mejor el fenmeno de la electricidad esttica. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 10 minutos Grupos: grupos pequeos Materiales: globo pequeo; cordel; trapo de lana, lentes protectores (1 por estudiante).
2 Qu hacer
Participar Pida a los estudiantes que predigan qu ocurrir cuando sostengan un trapo cargado cerca de un globo. Explorar Exploren qu sucede al frotar el globo contra distintas superficies. Explicar Pida a los estudiantes que expliquen por qu los globos reaccionan como lo hacen. Evaluar Pida a los estudiantes que comparen sus observaciones con sus predicciones. Comente cualquier discrepancia. Ampliar Pdales que averigen cmo hacer que los globos se acerquen uno a otro.

1. Se acercaron. Se alejaron. 2. Infiere Las cargas opuestas se atraen; las cargas iguales se repelen.
Pida a los estudiantes que comenten si sus observaciones coincidieron con sus predicciones.
92
Unidad D
1 Presentar
Causa y efecto
Aprenderaencontrarcausas y efectospuedeayudarteaentender loquelees.Unacausapuedetenermsdeunefecto.Unefectopuede tenermsdeunacausa.Algunaspalabrasyfrases,como porque, entonces y como resultado, puedenindicarrelacionesdecausay efecto.Aveces,puedesinferirlascausasylosefectos,basndoteen loquehasobservado. Lascausasyefectosestnresaltadosenelsiguienteanuncio.
Anuncio de revista
Le parece negativo que una prenda de vestir quede pegada a otra? ! La electricidad esttica le pone TRO-NO ELEC los pelos de punta? Recargue sus energas! Pruebe Este novedoso producto domina la electricidad esttica. Rocelo sobre los calcetines antes de ponerlos en la secadora. Nunca ms se quedarn adheridos a sus camisas. Ya no le quedar el cabello erizado cuando se quite el gorro de invierno. Gracias a nuestra tecnologa anti-adherente patentada, ELECTRO-NO neutraliza las cargas elctricas que se acumulan en la ropa. Deje las chispas para las fogatas, y no para su ropa. Compre ELECTRO-NO hoy mismo. Sus calcetines quedarn agradecidos!
Diga a los estudiantes que el comprender las conexiones entre las causas y los efectos, a medida que leen, puede ayudarlos a entender y recordar la lectura. Diga: durante una tormenta muy fuerte cayeron muchos rboles sobre los cables de electricidad, por lo que stos se cortaron. Cules son las causas y cules los efectos? La tormenta es una causa y su efecto es la cada de los rboles. Los rboles cados tambin son una causa y su efecto es el corte de los cables.
Seale que en el anuncio de revista se resaltaron las causas y efectos para mostrar las conexiones que hay entre los sucesos. Indique las causas que tienen ms de un efecto.
Aplcalo!
Usalascausas y efectosy lasinferenciasquehagas apartirdelanuncio paracompletarun organizadorgrfico.
Causa
Efecto
3 Estrategia
Organizador grfico
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CAPTULO CAPTULO 5 5 De qu maneras se presenta la electricidad?
Ayude a los estudiantes a completar el Organizador grfico usando la informacin del anuncio. Aplcalo!
Roci ELECTRO-NO sobre los calcetines. Los calcetines no se quedarn adheridos a las camisas. Neutraliza las cargas elctricas.
leer en Ciencias
Causa y efecto
El estudiante entiende diversas formas de estructuracin del texto (por ejemplo, comparacin y contraste, causa y efecto, secuencia de sucesos). Sobre la destreza clave La destreza clave para Electricidad es Causa y efecto. Los estudiantes entran en contacto con la destreza a medida que usted los gua por la informacin de esta pgina.
Cmo
Tecnologa anti-adherente
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Leccin 5.1
Cundo un cuerpo est cargado elctricamente?

El estudiante entiende la composicin elctrica del tomo y las propiedades de la carga elctrica.
Leccin 5.1
Cundo est un cuerpo cargado elctricamente?

Caminas por piso alfombrado. De pronto tocas a alguien: y una chispa sale de ti! Esa chispa es lo que conocemos tradicionalmente como esttica o electricidad esttica. Pero, por qu los cuerpos se cargan estticamente? Los tomos, las partculas ms pequeas de cada sustancia, tienen una estructura muy especial. Tienen un ncleo donde tienen cargas elctricas positivas. Girando alrededor del ncleo, y muy lejos de l en relacin a su tamao, estn las cargas negativas llamadas electrones. En un tomo normal, se tiene la misma cantidad de cargas positivas y negativas, por lo que son neutros. Pero hay algunos electrones que estn muy lejos del ncleo, y por lo mismo, estn muy dbilmente unidos a l. En esa zona, se pueden agregar o quitar electrones al tomo. A esos electrones que se pueden quitar o poner se les llama electrones libres. Si por algn mecanismo se logra que los electrones libres pasen de un cuerpo a otro, el cuerpo que perdi electrones quedar cargado positivamente y el cuerpo que gan electrones quedar cargado negativamente.
Esta es una representacin de un tomo. Las partculas rojas al centro son los protones (cargas positivas) y las partculas azules son partculas sin carga elctrica, llamadas neutrones. En este caso, el tomo est cargado negativamente, pues tiene ms cargas negativas que cargas positivas.
1 Presentar
Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que piensen o recuerden cmo son las partculas fundamentales de la materia, los tomos. Pdales que algunos voluntarios pasen a la pizarra a dibujar como creen o saben que son los tomos. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer acerca de cmo est hecha la materia y sus propiedades elctricas. Aydeles a establecer un propsito de lectura, por ejemplo, conocer las propiedades elctricas de la materia.
En esta representacin podemos ver un tomo cargado positivamente, ya que tiene ms cargas positivas que negativas. Ninguno de los dibujos est a escala, pues el ncleo sera mucho ms pequeo.
2 Ensear
Resumen
Rpido
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Unidad D
Alrededor del ncleo se encuentran girando los electrones, que tienen carga negativa Un cuerpo est cargado elctricamente cuando tiene un exceso o dficit de electrones Los cuerpos con carga de igual signo se repelen y aquellos con cargas de signo distinto se atraen
Pida a los estudiantes que lean las pginas 94 - 95
94
Unidad D
La palabra electrn viene del griego y significa mbar. El mbar es sabia de rbol fosilizada que, al frotarla, adquiere carga elctrica. Pida a los estudiantes que investiguen en diccionarios o en Internet el significado de la palabra mbar y que indiquen qu relacin podra tener con la idea de que un electrn es una partcula cargada elctricamente.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para comprender cuando un cuerpo adquiere carga elctrica, entonces. . . haga en la pizarra un dibujo de un tomo con tres protones, tres neutrones (ambos en el ncleo) y tres electrones. Marque con un signo + los protones y con un signo - los electrones. Trace flechas entre cada protn y electrn, de manera que cada protn quede aparejado con un electrn. Explique que esto implica que la carga neta es cero, porque cada electrn anula la carga de un protn. Agregue un electrn al dibujo para mostrar que, ya que nada anula la carga de ese electrn, el tomo completo tiene una carga negativa.
Guiar la comprensin
1.
Comprobacin se atraeran.
los objetos
1. Comparar Cul es la diferencia entre un cuerpo que est cargado positiva y un cuerpo que est cargado negativamente? Un cuerpo cargado positivamente tienen un dficit de electrones; un cuerpo cargado negativamente tiene un exceso de electrones. 2. Recordar Qu partcula del tomo tiene carga elctrica neutra? El neutrn. 3. Aplicar Un tomo tiene 3 neutrones, 3 protones y 2 electrones. Cul es su carga elctrica? Tiene carga elctrica positiva.
2. Los ejemplos pueden variar. Respuesta posibles: al quitarse un chaleco, al pasar la mano por una pantalla de un televisor encendido, al caminar sobre una alfombra, al cepillar el pelo.
95
Leccin 5.2
Cmo se carga un cuerpo?

El estudiante conoce y comprende las formas en que un cuerpo adquiere carga elctrica.
1 Presentar
Activar conocimientos previos Pregunte a los estudiantes si se han fijado que algunas veces al sacarse un chaleco, este suena. Pdale a algunos voluntarios que narren con detalle lo que observan que ocurre en esa situacin. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer acerca de las formas en que se adquiere carga elctrica. Aydeles a establecer un propsito de lectura, por ejemplo, saber cmo cargar un cuerpo elctricamente.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Al frotar un cuerpo, los electrones libres adquieren energa para moverse de un cuerpo a otro. El cuerpo que pierde electrones queda con carga positiva. El que los recibe, queda con un exceso de electrones y por tanto con carga negativa. Cuando se pone en contacto un cuerpo cargado con otro (con o sin carga), la carga de ambos se reparte equitativamente entre ellos. Pida a los estudiantes que lean las pginas 96 - 97
96
Unidad D
La palabra frotamiento es una palabra de uso cotidiano, y su significado cotidiano (mover rpidamente uno contra otro dos cuerpos en contacto) coincide con su uso en el contexto cientfico de la electrizacin. Pida a los estudiantes que den ejemplos de situaciones o frases donde se use la palabra frotamiento o friccin, y que expliquen lo que ocurre en esas situaciones (en todos los casos se produce energa, normalmente en forma de calor)
Diagnstico
dificultad para comprender cmo un cuerpo adquiere carga por friccin o frotamiento.
Guiar la comprensin
entonces. . . use un trozo de cinta de tefln (aquella cinta blanca usada en gasfitera para sellar las uniones). Haga un corte por el centro de la cinta, de modo que queden dos cintas colgando de su mano. Ahora, pase sus dedos suavemente por los trozos de cinta, mostrando que las cintas se separan. Indique a los estudiantes que, al frotar las cintas, ambas adquieren carga del mismo signo (indique que no es posible saber si esa carga es positiva o negativa a partir del experimento) y por eso se separan.
1. Predecir Qu crees que ocurrir si se ponen en contacto dos cuerpos iguales que tienen la misma cantidad de carga cada uno, pero de signo opuesto? Ambos cuerpos quedarn con carga neutra. 2. Explicar En la carga por friccin. Por qu se necesita frotar los cuerpos para que adquieran carga elctrica? Al frotarlos, los electrones adquieren energa para salir de uno de los cuerpos e ir hasta el otro. 3. Analizar Se frota un pao de lana contra otro pao de lana. Qu carga adquirir cada pao? Explica: ambos paos quedan con carga neutra, ya que para que puedan cargarse por frotamiento o friccin, se necesita un cuerpo que reciba electrones y otro que los entregue; y eso solo sucede al frotar cuerpos de distinto material.
Comprobacin de la leccin 1. No se transfiere carga elctrica, porque se necesita un cuerpo que pueda perder electrones y otro que pueda dar electrones. 2. Es un proceso de transferencia de cargas elctricas 3. Comparar y contrastar. En la carga por frotamiento los objetos tienen carga neutra antes del proceso; luego del proceso, ambos objetos quedan con igual cantidad de carga pero de signo contrario. En la carga por contacto, existe al menos un cuerpo cargado elctricamente antes del proceso. Luego del proceso, la carga de ambos objetos es del mismo signo.
97
El estudiante comprende el proceso de polarizacin y de carga elctrica por induccin.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Un cuerpo puede polarizarse (ordenar sus cargas elctricas) en presencia de otro cuerpo cargado. Un cuerpo polarizado es elctricamente neutro, pues solo ordena sus cargas. Un cuerpo polarizado se puede cargar por induccin, conectando uno de los extremos a tierra. Pida a los estudiantes que lean las pginas 98 - 99. Pida a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos un esquema del proceso de carga por induccin, paso a paso basndose en la informacin entregada en las pginas 98 - 99.
98
Unidad D
La palabra induccin est relacionada con los siguientes verbos: incentivar, ayudar, apoyar. Como es una palabra de uso comn, pida a los estudiantes que construyan frases que incluyan esta palabra. Ejemplos posibles: cuando se entra a un trabajo, se pasa por un proceso de induccin; esa persona fue inducida a hacer esa accin. Pdales luego que establezcan una relacin entre el significado de la palabra y su significado en el contexto de la carga por induccin.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para comprender el proceso de carga por induccin entonces. . . de ser posible, realice el proceso de forma demostrativa con una esfera de plumavit recubierta con papel aluminio, colgada de un hilo, y una regla o varilla plstica cargada por frotacin (contra el cabello seco o contra un objeto de lana, seda o similar). En este caso, acerque la varilla por un costado de la esfera y toque con su dedo el otro costado de la esfera. Pida a los estudiantes que expliquen lo que ocurre con la esfera.
Guiar la comprensin
1.
1. Recordar Qu carga elctrica adquiere un objeto que ha sido polarizado? El objeto tiene carga neutra, pues sus cargas han sido reordenadas. 2. Explicar En la polarizacin, por qu se necesita otro cuerpo cargado elctricamente? El cuerpo cargado produce el movimiento de los electrones en el cuerpo neutro a ser polarizado. Dichos electrones se acercan o alejan del cuerpo cargado, produciendo la polarizacin del cuerpo (una parte de l tiene carga positiva, la otra negativa, pero la carga neta es nula). 2. Analizar Es posible cargar un cuerpo por induccin sin conectarlo a tierra? Explica: No, no es posible. Se necesita extraer una parte de la carga de la esfera para que quede cargada elctricamente.
Comprobacin El estudiante debe volver a dibujar las figuras 1 a 4, acercando una varilla negativa. En este caso se alejarn de ella las cargas negativas y, mediante una conexin adecuada pasarn a tierra. Luego de quitar la conexin, el cuerpo quedar con carga positiva.
2. Los esquemas variarn, pero deben incluir las tres formas de carga elctrica (contacto, frotamiento e induccin) 3. Causa y efecto. Los electrones que estn dbilmente unidos al ncleo pueden fcilmente arrancarse del tomo, de forma que pueden dejar a ese tomo con carga positiva y traspasarse a otro tomo para dejarlo con carga negativa.
99
Leccin 5.3
Cmo se comportan los objetos cargados?

El estudiante reconoce como interactan objetos cargados elctricamente.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Frote una regla contra el pelo seco de uno de los estudiantes. Acrquelo a las orillas de las hojas de un cuaderno. Muestre a los estudiantes lo que ocurre con sus hojas.
Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que recuerden qu sucede cuando se sacan ropa que es principalmente sinttica. O bien, pregnteles si les ha dado la corriente al tocar algo metlico (como al cerrar la puerta de un automvil, por ejemplo). Invtelos a tratar de dar una explicacin a estos hechos. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer sobre el comportamiento de los objetos cargados (fuerza de atraccin y fuerza de rechazo). Aydeles a establecer un propsito de lectura, por ejemplo, identificar claramente estos dos tipos de fuerza.
2 Ensear
Pida a los estudiantes que lean las pginas 100 - 101. Invite a los estudiantes a identificar distintas formas de energa, como el calor, la electricidad y el sonido. Explqueles que el papel de la figura de la pgina 100 es atrado hacia el globo porque los electrones que tiene son repelidos hacia su extremo opuesto. Divida a los estudiantes en parejas y entrgueles un globo y una hoja de papel. Propngales que repliquen la situacin de la ilustracin. Pdales que expliquen lo que harn y que pongan a prueba sus ideas. Solicite que cuenten al resto de la clase por qu piensan que sus ideas funcionaron o no. Explique que, adems de las cargas positivas y negativas, un campo elctrico tambin atrae objetos neutros. Por ejemplo, el campo elctrico que rodea al globo con carga negativa atrae al papel neutro.
Resumen
Rpido
Los objetos con carga opuesta se atraen. Los objetos con la misma carga se repelen. Una fuerza elctrica es como un tirn o empujn que se produce entre objetos que tienen carga elctrica.
100 Unidad D
Guiar la comprensin
1. Contrastar En qu se diferencia el comportamiento de los objetos con carga del mismo signo y el de los objetos con carga opuesta? Los objetos con carga del mismo signo se repelen. Los objetos con carga opuesta se atraen. 2. Aplicar Qu pasara si colgaran un globo con carga negativa cerca de otro globo con carga negativa? Los globos se repeleran.
Proponga a los estudiantes que busquen todas las palabras y frases de las pginas 100 - 101 que contengan las palabras elctrico y elctrica. Escrbalas en la pizarra. Pida a los estudiantes que expliquen en qu sentido las palabras los ayudan a entender el significado de cada palabra o trmino de la lista.

Objetos cargados Los estudiantes tal vez piensen que todos los objetos se cargan elctricamente con facilidad. Seale que los globos o el cabello s se cargan fcilmente. Pero no ocurre lo mismo con otros objetos, como la madera.
3 Evaluar
Comprobacin de la leccin 1. Los objetos se atraern. 2. Algunos ejemplos de electricidad esttica son (1) las chispas que saltan cuando alguien camina por una alfombra y luego toca un objeto metlico, y (2) la forma en que se carga el cabello cuando se lo frota contra el interior de un sombrero o contra un globo. 3. Escritura en Ciencias Narrativa: las respuestas variarn. Algunos ejemplos posibles son sentir una suave descarga al caminar por una alfombra, u observar rayos y ver cmo se para el cabello.

Almacenar energa elctrica En el siglo XVIII, los cientficos necesitaban una forma de almacenar energa elctrica para poder estudiar las cargas. La solucin fue la botella de Leyden, inventada en los Pases Bajos en 1746. El invento consista en una botella de vidrio, cerrada con un tapn de corcho y con casi la mitad de su superficie interior y exterior cubierta con papel de aluminio. Por el tapn se pasaba un alambre largo hasta alcanzar la capa de papel de aluminio del interior. As, las cargas elctricas del alambre quedaban en la botella.
101
Investiga
Qu efectos produce la carga elctrica en los cuerpos?
El estudiante experimenta los efectos de un cuerpo cargado sobre otros cuerpos
Esta actividad ayuda a los estudiantes a reconocer cmo un cuerpo cargado puede interactuar con otros cuerpos, no necesariamente cargados elctricamente Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 30 minutos Grupos: grupos de tres o cuatro estudiantes Materiales: lentes protectores, globo, hilo, gelatina en polvo sin sabor, sal, cartulina oscura, pao de lana, seda o similar.
2 Qu hacer
Promover la investigacin guiada Prepare la actividad y los materiales con los estudiantes. Genere con los estudiantes una lluvia de ideas sobre lo que creen que ocurrir (prediccin) si acercan el globo a la gelatina antes y luego de frotarlo con el pao. Sugiera a los estudiantes que elaboren frase del estilo si. entonces; por ejemplo: si froto el globo con el pao, entonces este se cargar elctricamente y atraer a la gelatina.
102 Unidad D
Participar. Promueva una discusin con los estudiantes acerca de por qu la gelatina es atrada por el globo frotado. Guelos para reconocer que el globo, al estar elctricamente cargado, puede atraer a otros objetos livianos, como la sal y la gelatina. Explicar. Anime a los estudiantes a explicar por qu, si la sal no tiene carga elctrica, es atrada por el globo (la sal se polariza). Evaluar. Apoye a los estudiantes para que indiquen como se puede relacionar esta experiencia con ciertos aparatos de limpieza que atraen el polvo. Profundizar. Sugiera a los estudiantes que elaboren y pongan a prueba una hiptesis para analizar lo que ocurrira si el globo se frota con otros tipos de paos.

1. Causa y efecto. El globo frotado se acerca a la gelatina. Efecto: la gelatina se pega al globo. Causa: el globo frotado se acerca a la sal. Efecto: La sal se pega al globo. 2. Haz una inferencia. Al frotarlo con el pao, el pao gana (o pierde) cargas elctricas negativas (electrones), lo que deja al globo con carga elctrica (positiva o negativa). Ve ms lejos Como ejemplo para las investigaciones de los estudiantes, acerque un globo cargado a un fino hilo de agua que est corriendo desde una llave o desde un vaso. Pida a los estudiantes que expliquen por qu creen que ocurre este fenmeno (el agua se polariza y se acerca al globo) y que investiguen lo que ocurre al acercarlo a otros objetos (papeles, paredes, etc.).
Causa y efecto.
Inferir. Promueva en los estudiantes una discusin acerca de cmo el anlisis de las causas y los efectos de un suceso les permite, usando sus conocimientos previos, realizar predicciones o inferencias acerca de situaciones nuevas.
103
Usar nmeros para representar cargas elctricas

El estudiante usa modelos concretos y ejemplos de la vida real para explorar la relacin inversa de los nmeros positivos y negativos.
Usar nmeros para representar cargas elctricas

EsfrecuenteelusodenmerospositivosynegativosenCiencias.Losnmeros mayoresquecerosonpositivosylosmenoresquecerosonnegativos.Losnmeros positivossepuedenescribirsinsigno.Entonces,cincopositivosepuedeescribir +55.Yahastrabajadocontemperaturaspositivasynegativas.Tambinpuedes usarlosnmerospositivosynegativospararepresentarcargaselctricas. Cuandounmaterialneutropierdepartculasconcarganegativa,sequedacon cargapositiva.Sirecibeunacargaopuesta,sehaceneutrootravez.Sisucarga es+5,unacargade5loharneutrootravez.
Negativos Cero Positivos
1 Presentar
Actividad
Rpida
Ms partculas negativas que positivas
Ms partculas positivas que negativas
Usa la recta numrica para responder estas preguntas. 1. Siunmaterialtieneunacargade+4, qucargaloharaneutro? a.+2 b.2 c.+4 d.4 3. Siungloboconcarganegativa yungloboconcargapositiva cuelgandeunoscordeles,unoal ladodeotro,qusuceder? a.Sejuntarn. b.Sealejarn. c. Nosucedernada. d.Amboscaernalpiso.
Utilice tarjetas amarillas marcadas con + para representar cinco cargas positivas. Use cinco tarjetas rojas marcadas con - para representar cinco cargas negativas. Forme parejas con una tarjeta amarilla y una roja hasta usarlas todas. Pregunte Cuntas tarjetas amarillas quedan? cero Cuntas tarjetas rojas quedan? cero; como no hay carga negativa ni positiva, la carga es cero, o neutra.
2. Siungloboneutroobtiene3cargas negativasyluegopierde3cargas negativas,culsersucarga? a.+3 b.3 c.0 d.+6
Lea el texto de la pgina 104 con los estudiantes. Luego observen la recta numrica. Explique que los nmeros positivos y negativos que no tienen decimales y el cero se llaman nmeros enteros. Anime a voluntarios a explicar con sus propias palabras qu muestra la recta numrica. Pregunte: Imaginen que un globo tiene una carga de 5. Cuntas partculas positivas o negativas tiene? Tiene cinco partculas positivas ms que partculas negativas. Y si tiene una carga de -5? Tiene cinco partculas negativas ms que partculas positivas. Para que los estudiantes practiquen ms, divdalos en parejas y pdales que, por turnos, hagan preguntas sobre las cargas elctricas y las contesten juntos.
104
Unidad D
Diseaunexperimentoenelque intentesadherirgloboscargadosa diversosobjetosdetucasa,comoel refrigerador,unapuerta,etctera.Mide cuntotiempopermaneceadheridoel globoacadaunodelosobjetos(sies queseadhiere).Hazunagrficaenla quemuestrestusresultados.Pruebaeste experimentoendistintosestadosdel tiempo.
Guiar la comprensin
1. Identificar Qu carga tiene un material neutro? Su carga neta es cero, es decir hay igual cantidad de cargas positivas que negativas. 2. Comparar y contrastar En qu se parecen y en qu se diferencian las partculas positivas y negativas? A cada tipo de partcula se puede asignar carga con un valor de 1. As, la carga de una partcula positiva ser +1 y la carga de una partcula negativa, -1. 3. Calcular Qu carga tiene un material que tena 8 partculas negativas y que gan 5 partculas positivas? -3
3 Evaluar
1. D 2. C 3. A
104 Unidad D
saicneiC ne sacitmetaM
r a t n e s er p er ar a p s or emn r a sU William Gilbert sa ci r t cl e s a gr ac

soremnsoL.saicneiCnesovitagenysovitisopsoremnedosuleetneucerfsE soremnsoL.sovitagennosoreceuqseronemsolysovitisopnosoreceuqseroyam ribircseedeupesovitisopocnic,secnotnE.ongisnisribircsenedeupessovitisop sedeupnibmaT.savitagenysavitisopsarutarepmetnocodajabartsahaY.55+ .sacirtclesagracratneserperarapsovitagenysovitisopsoremnsolrasu nocadeuqes,avitagenagracnocsaluctrapedreiportuenlairetamnuodnauC agracusiS.zevartoortuenecahes,atseupoagracanuebiceriS.avitisopagrac .zevartoortuenrahol5edagracanu,5+se WilliamGilbertesunpersonajeimportanteenlahistoria delaelectricidadyelmagnetismo.EstudienelInstituto sovitisoP St.John,delaUniversidaddeCambridge,enInglaterra. oreC sovitageN En1569segraduycomenzatrabajarcomomdicoen Londres.Luego,fueelmdicodelareinaIsabelIydelrey 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 JacoboI.
Gilbertexplicalgunosfenmenosrelacionadosala .satnugeelectricidadestticayalmagnetismo.En1600,publicun rp satse rednopser arap acirmun atcer al asU librollamadoAcerca del imn.Eneselibro,describiel avitagenagracnocobolgcampomagnticodelaTierra.Explicquelaagujadeuna nuiS .3 ,4+edagracanueneitlairetamnuiS .1 avitisopagracnocobolg nuy ?ortuenaraholagracuq brjulaapuntasiempreenladireccinnorte-sur,porquela laonu,seledrocsonuednag leuc Tierraescomounimngigante.Gilberttambindesarroll 2+.a ?redecusuq,ortoed odal yllevacaboexperimentosparaponerapruebasus 2.b ideasacercadelaelectricidadyelmagnetismo.Enunode .nratnuje S.a 4+ .c estosexperimentos,descubriquealcalentarlosimanes, .nrajelaeS.b 4.d cambiabansuspropiedadesmagnticas.As,losimanes .adanredecusoN .c queseponanalfuegoperdansumagnetismo. sagrac3eneitboortuenobolgnuiS .2 .osiplanreacsobmA.d sagrac3edreipogeulysavitagen WilliamGilbertpresentunateorasobrecmola ?agracusresluc,savitagen electricidadyelmagnetismoinfluyenunosobreotro. Adems,fueelprimeroenusarlapalabraelctrico 3+.a para describirlafuerzaquehayentrelosobjetoscargados. 3.b 0 .c Susideasfueronunagraninfluencia euqleneotnemirepxenuaesiD 6+.d paraloscientficosposteriores.Galileo asodagracsobolgrirehdasetnetni yJohannesKeplersondoscientficos leomoc,asacutedsotejbososrevid BenjamnFranklinyThomasEdison famososqueestudiaronsuobra. ediM.aretc te,atreupanu,rodaregirfer leodirehdfuerondospersonasqueestudiaron aecenamrepopmeitotnuc seis(sotejlaelectricidad,contribuyendoaun bosoledonuadacaobolg importantedesarrollodelacienciay alneacifr ganuzaH.)ereihdaeseuq etseabeurPlatecnologa.Buscamsinformacin .sodatlusersutsertseumeuq acercadeellosyescribeentucuaderno ledsoda tsesotnitsidneotnemirepxe deCienciasloqueencuentres. .opmeit
euq savitisop saluctrap sM savitagen saluctrap sM La yelmagnetismoleinteresabanmucho. savita geelectricidad n savitisop euq
Biografa William Gilbert

El estudiante sabe que, mediante los conocimientos y los procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
William Gilbert
1 Presentar
Desarrollar el contexto Pida a los estudiantes que investiguen en Internet sobre William Gilbert y su trabajo con la electricidad y el magnetismo. Invtelos a que compartan sus experiencias con los imanes y la electricidad.
WilliamGilbertesunpersonajeimportanteenlahistoria delaelectricidadyelmagnetismo.EstudienelInstituto St.John,delaUniversidaddeCambridge,enInglaterra. En1569segraduycomenzatrabajarcomomdicoen Londres.Luego,fueelmdicodelareinaIsabelIydelrey JacoboI.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Laelectricidadyelmagnetismoleinteresabanmucho. Gilbertexplicalgunosfenmenosrelacionadosala electricidadestticayalmagnetismo.En1600,publicun librollamadoAcerca del imn.Eneselibro,describiel campomagnticodelaTierra.Explicquelaagujadeuna brjulaapuntasiempreenladireccinnorte-sur,porquela 401 105 CAPTULO 5 De qu maneras se presenta la electricidad? Tierraescomounimngigante.Gilberttambindesarroll yllevacaboexperimentosparaponerapruebasus ideasacercadelaelectricidadyelmagnetismo.Enunode estosexperimentos,descubriquealcalentarlosimanes, Actividad para el hogar (pg. 104) cambiabansuspropiedadesmagnticas.As,losimanes Ideas para el xito queseponanalfuegoperdansumagnetismo. Comente con los estudiantes cmo cargarn el globo. Sugirales que
D dadinU
William Gilbert era un mdico que desarroll y llev a cabo experimentos con la electricidad y el magnetismo. Uno de sus descubrimientos demostr que los imanes calentados pierden su magnetismo. Sus ideas sobre la electricidad y el magnetismo influyeron en muchos cientficos posteriores.
3 Explorar
Pida a los estudiantes que escriban preguntas para una entrevista hipottica con William Gilbert. Algunas preguntas posibles son: Qu asignaturas estudi en la universidad? Siendo mdico, cmo se interes por trabajar con la electricidad y el magnetismo? Por qu escribi un libro sobre el campo magntico de la Tierra? Invite a los estudiantes a que digan qu aspecto del trabajo de Gilbert piensan que fue ms importante para los cientficos posteriores. Propngales que expliquen sus ideas.
deben hacerlo de la misma forma todas las veces para poder comparar los resultados. WilliamGilbertpresentunateorasobrecmola Invtelos a que sugieran formas de medir con exactitud el tiempo que electricidadyelmagnetismoinfluyenunosobreotro. el globo queda adherido a un objeto. Anmelos a que un familiar les elctrico para ayude. El familiarAdems,fueelprimeroenusarlapalabra puede identificar el momento en que comienza a correr el tiempo cuando colocan el globo sobre el objeto. Sugiera a los describirlafuerzaquehayentrelosobjetoscargados. estudiantes que practiquen el clculo del tiempo transcurrido entre el tiempo inicial y final. Susideasfueronunagraninfluencia Comente con los estudiantes cmo pueden armar mejor el grfico, paraloscientficosposteriores.Galileo proporcionando ejemplos de ejes x e y en la pizarra.
yJohannesKeplersondoscientficos BenjamnFranklinyThomasEdison famososqueestudiaronsuobra. Actividad para el hogar (pg. 105) fuerondospersonasqueestudiaron Ideas para el xito laelectricidad,contribuyendoaun Anime a los estudiantes a que cuenten lo que saben sobre Benjamn importantedesarrollodelacienciay Franklin y Thomas Edison. latecnologa.Buscamsinformacin Invtelos a que cuenten sus ideas sobre qu fuentes se pueden usar para acercadeellosyescribeentucuaderno averiguar ms acerca de Franklin y Edison. deCienciasloqueencuentres. Genere una charla sobre cmo pueden presentar sus conclusiones en sus
cuadernos de Ciencias. Sugirales que pueden comparar y contrastar a los dos personajes, o simplemente escribir sobre cada uno de ellos. CAPTULO 5 De qu maneras se presenta la electricidad? 105
105

Use el vocabulario
1. electrones libres 2. fuerza elctrica 3. campo elctrico 4. frotamiento 5. contacto 6. induccin 7. polarizacin (p. 94) (p. 100) (p. 101) (p. 96) (p. 97) (p. 98) (p. 97)

8. Un objeto se puede cargar elctricamente al entrar en contacto con otro objeto cargado (contacto), por frotamiento con otro objeto (uno pierde y el otro gana electrones) o por induccin (el cuerpo se polariza en presencia de un cuerpo apagado y luego se conecta a tierra). 9. Al acercar la mano a la perilla de la puerta y estar muy cerca de ella, las cargas elctricas saltan de tu mano a la perilla de la puerta, lo que se traduce en una chispa y generalmente en un pequeo dolor.
10. Predice. No se pueden cargar porque se requiere que un cuerpo tenga la capacidad de dar electrones y el otro cuerpo la capacidad de recibir electrones, lo cual no ocurre si los cuerpos son del mismo material. 11. Infiere. Como ambos globos adquieren la misma carga elctrica, se repelen. 12. Haz una pregunta. Las respuestas variarn.
Causa y efecto
13.
Acercamiento de un cuerpo cargado a otro neutro Al hacer un breve contacto con la tierra Reagrupamiento de las cargas en un cuerpo neutro El cuerpo pierde parte de sus cargas
106 Unidad D
14. A 15. D 16. D 17. En las alternativas A, B y C se frotan distintos cuerpos hechos de diferentes materiales, por lo que pueden traspasarse cargas entre s. La alternativa D implica frotar dos cuerpos hechos del mismo material, y en ese caso no habra movimiento de cargas. Las respuestas variarn, pero deben incluir todos los procesos mencionados. 18. Escritura en Ciencias Las respuestas variarn.
Recursos en el libro del profesor Objetivos de ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario. El estudiante entiende la composicin elctrica del tomo y las propiedades de la carga elctrica. El estudiante conoce y comprende las formas en que un cuerpo adquiere carga elctrica. Ejercicios de repaso 1 a 18 Libro del estudiante 90 a 107 Guiar la comprensin 95-97-99101-104 95 Ampliar el vocabulario 95-97-99101 95 Diagnstico
95-97-99
1-16
94-95
95
1-2-3-4-56-7-8-9-1011-12-1314-15-17-18
92-96 a 104
97-99-101104
97-99-101
97-99
107
El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura mediante el uso de prefijos, sufijos, races de las palabras, varios significados, antnimos, sinnimos y relaciones entre las palabras. Captulo 6: palabras de vocabulario energa corriente conductor resistencia aislante circuito energa elctrica volt electroimn energa solar (p. (p. (p. (p. (p. (p. (p. (p. (p. (p. 116) 118) 118) 118) 118) 120) 121) 122) 126) 130)
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos de tres o cuatro. Pida a los grupos que escriban una definicin de la mayor cantidad de palabras de vocabulario que puedan. Dgales que traten de dar un significado incluso a aquellas palabras que no conozcan. Repase las definiciones al final de la leccin y comprelas con lo que aprendan los estudiantes. Muchas de las palabras de vocabulario de Ciencias son abstractas. Las ilustraciones y los rtulos de estas pginas le servirn para iniciar una discusin sobre conceptos de Ciencias y desarrollar el lenguaje acadmico. Preguntas como las siguientes permitirn a los estudiantes expresar su comprensin de las palabras de vocabulario. Qu es el diagrama de un circuito? El diagrama de un circuito es un mapa de un circuito. Muestra las fuentes de energa, los alambres o conductores, las resistencias, los interruptores y las medidas elctricas. Por qu un conductor es importante para la corriente? Para que la corriente circule se necesita un conductor, como un alambre. Comentar la pregunta esencial Haga a los estudiantes la pregunta introductoria Qu es la corriente elctrica y cmo funciona? Reserve las respuestas para ms adelante.
108 Unidad D

Los estudiantes suelen confundir las funciones de los aislantes y las resistencias. Una resistencia es un material que se opone al paso de la corriente elctrica. Cuando la corriente pasa a travs de ella parte de la energa elctrica se transforma en energa trmica (calor); por ejemplo, gracias a esto una plancha se calienta al enchufarla. Un aislante es un elemento que detiene el paso de la corriente elctrica.
2 Presentar el
vocabulario
Dibuje en la pizarra el siguiente organizador grfico. Pida a los estudiantes que lo copien en sus cuadernos.
Pida a los estudiantes que lean las palabras de vocabulario en voz alta y que cuenten lo que saben sobre cada una de ellas. Pdales que sugieran palabras que se relacionen con las del vocabulario. Haga tarjetas para las palabras adicionales que sean necesarias. Divida a la clase en grupos pequeos. Pida a cada grupo que agrupe las palabras, relacionadas, las enumere en una columna del Organizador grfico y rotule cada categora en la parte superior de la columna. Pida a los grupos que muestren su tablas al resto de la clase. Los estudiantes pueden agregar palabras a sus tablas a medida que avanzan por el captulo. Como ejercicio de conclusin, pida a los estudiantes que propongan nuevos rtulos, que agreguen nuevas palabras a los grupos existentes o que propongan nuevos grupos de palabras.
CAPTULO6 Qu es la corriente elctrica y cmo funciona?
La tabla podra ser completada de la siguiente manera:

Unidades de medida volt Partes de un circuito aislante resistencia corriente conductor Instrumentos electroimn
3 Practicar
Estrategia de vocabulario: Agrupar palabras Explique a los estudiantes que una buena manera de aprender palabras de vocabulario nuevas es agrupar las palabras semejantes u opuestas. Por ejemplo, pregunte: Qu palabra de vocabulario es lo contrario de conductor? Aislante. Qu palabras encontraran en el diagrama de un circuito? Conductor, aislante, resistencia.
109
Explora
A travs de qu objetos se conduce la electricidad?
El estudiante realiza una investigacin y determina si distintos objetos corresponden a conductores o aislantes.
Esta actividad permite a los estudiantes reconocer las caractersticas de los materiales que permiten que se conduzca la corriente. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 15 minutos. Grupos: grupos pequeos. Materiales: alambre recubierto, ampolleta de linterna y portalmparas, pila y portapilas, cuchara plstica, papel de aluminio, clip metlico, lentes protectores, moneda de $10, tarjeta de notas, cuchillo cartonero o tijeras (para el profesor).

1. Las respuestas variarn. 2. Todos los objetos son de metal.
2 Qu hacer
Participar Pregunte a los estudiantes si todos los materiales dejan que la electricidad se conduzca. Explorar Pregunte: Qu tipos de materiales creen que dejan que la electricidad se conduzca? Explicar Pregunte: Por qu la ampolleta se enciende si hay ciertos materiales en el camino de la electricidad? Evaluar Pregunte: En qu se parecen los materiales que no dejan que la electricidad se conduzca? Ampliar Diga: mencionen otros dos objetos que dejen que la electricidad se conduzca.
Pida a los estudiantes que usen sus resultados para comentar si sus observaciones coincidieron con sus predicciones.
110 Unidad D
1 Presentar
A veces, palabras clave como porque, entonces o debido a indican una relacin de causa y efecto. Otras veces, no hay palabras clave. Diga: ven a un hombre caminando en un da de viento. De repente, se le vuela el sombrero de la cabeza, Cul fue la causa y cul el efecto? El viento fue la causa; y que el sombrero se volara fue el efecto.
Seale la biografa. Pida a los estudiantes que lean la biografa e identifiquen las causas resaltadas en azul y los efectos resaltados en anaranjado. Aydelos a reconocer que las relaciones de causa y efecto les permiten entender lo que leen.
3 Estrategia
Organizador grfico Miren juntos el Organizador grfico. Ayude a los estudiantes a completarlo usando la informacin de la biografa. Causa
Las ampolletas se quemaban rpidamente
leer en Ciencias
El estudiante utiliza estrategias para establecer relaciones entre ideas (por ejemplo, estrategias de transicin, prrafos que muestran cambios en el tiempo, una idea o un lugar y relaciones de causa y efecto). Sobre la destreza clave La destreza clave para Electricidad es Causa y efecto. Los estudiantes entran en contacto con la destreza a medida que usted los gua por la informacin de esta pagina.
Cmo
Efecto
Edison invent una ampolleta que duraba mucho tiempo
111
Leccin 6.1
Qu es la energa?
El estudiante identifica formas de energa.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que tomen la temperatura de su mesa con la mano. Pdales que la froten con una goma de borrar durante 15 segundos y tomen la temperatura. Dgales que la superficie de la mesa se calent por la energa del movimiento. Despus de un rato, pdales que toquen el lugar que frotaron: su temperatura es casi igual a la del resto del escritorio. Pregunte: Adnde fue la energa que calent la mesa? Se dispers por el resto de la mesa y calent un poco el aire que la rodea. Activar conocimientos previos Invite a voluntarios a identificar evidencias de que hay energa en accin en el saln de clases. Escriba la lista en la pizarra y repsela al final. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer sobre las formas de energa. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo, identificar formas de energa.
2 Presentar
Resumen
Rpido
Hay muchas formas de energa. La energa no se puede crear ni destruir. La energa puede pasar de un objeto a otro y cambiar de forma. Pida a los estudiantes que lean las pginas 112 - 113.
112 Unidad D
Cuente a los estudiantes que muchas palabras tienen varios significados. Pdales que identifiquen el significado cientfico de la palabra energa. A) capacidad de causar un cambio B) voluntad de trabajar, vigor C) potencia para trabajar o actuar Pdales que escriban una oracin con cada definicin y luego la comenten.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender que en muchas actividades cotidianas est presente la transformacin de la energa de una forma a otra, entonces. . . d ejemplos y proponga que piensen otros. Cuando un estudiante juega al ftbol, la energa qumica de los alimentos se convierte en energa mecnica y calor. Cuando se enciende una luz, la energa elctrica se transforma en luz y energa calrica.
Comprobacin de la leccin 1. Energa acstica, lumnica, elctrica, magntica, qumica, nuclear y mecnica 2. Nos facilitan las tareas domsticas, brindndonos ms tiempo para el ocio. 3. Predecir Una parte de la energa elctrica se transforma en calrica. El cambio se puede medir porque aumenta la temperatura de la ampolleta y del aire.
Guiar la comprensin
1. Explicar Qu puede modificar la energa en un objeto? El movimiento, el color/ la forma, la temperatura u otras cualidades 2. Aplicar Qu cambios de energa se producen cuando un motor quema gasolina? La energa qumica de la gasolina se transforma en energa mecnica y trmica.
113
Leccin 6.2
Cules son los efectos del movimiento de las cargas?

El estudiante reconoce que la corriente elctrica corresponde al movimiento de cargas elctricas. El estudiante distingue entre conductores y aislantes.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Mustrele a los estudiantes un multitester (aparato utilizado, entre otras funciones, para detectar la conductividad de los materiales). Luego, pdales que pinten un papel con lpiz grafito, bien cargado. Acerque las pinzas del multitester al rea pintada por los estudiantes y pdales que observen cmo se mueve la aguja del multitester. Dgales a los estudiantes que el grafito es un conductor de corriente elctrica.
Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para identificar los usos cotidianos de la electricidad. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a aprender sobre la generacin y la transmisin de la electricidad. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo, entender cmo se controla la electricidad.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Un conductor es un material a travs del cual la corriente elctrica puede transmitirse fcilmente porque tiene algunos electrones que no estn unidos firmemente a sus tomos. El cobre, el oro, la plata y el aluminio son buenos conductores de la electricidad. Algunos lquidos y gases tambin lo son. Un material que dificulta el paso de las cargas elctricas es una resistencia, mientras el que impide el paso es un aislante. Un superconductor es un material que no ofrece resistencia a las cargas elctricas y normalmente funciona a temperaturas muy fras.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 114 - 115 Seale las fotografas de los aislantes y los conductores y comente las diferencias entre los materiales. Pregunte: Por qu es til para los electricistas que el aislamiento de los alambres siga un cdigo de colores especfico? El cdigo de colores muestra a los electricistas qu cables conectar en los sistemas elctricos complejos.
114 Unidad D
Guiar la comprensin
1. Recordar En qu se diferencian los conductores y los aislantes? Son opuestos: los conductores permiten que la electricidad se transmita fcilmente y los aislantes detienen el paso de la corriente. 2. Reconocer Si no circula ninguna corriente por un conductor, qu ocurre con los electrones libres? Se mueven por el alambre en todas direcciones. 3. Aplicar La sal seca es un buen aislante. Si mezclas un poco de sal con agua en un vaso, sigue siendo un buen aislante? No, el agua salada es un buen conductor.
Repase las palabras conductor, resistencia y aislante con los estudiantes. Aydelos a elaborar un mapa semntico con la frase cargas elctricas en el centro.
resistencia dificulta el paso de conductor se mueven fcilmente a travs de
Conductor y aislante La sal seca (cloruro de sodio) es un buen aislante, pero la sal disuelta en agua es un buen conductor. Cuando la sal se disuelve, se disocia en sus iones (cloro con carga negativa y sodio con carga positiva), dichos iones, al moverse, constituyen una corriente elctrica. La solucin conductora se llama electrolito. Las soluciones de agua con cidos, bases o sales, algunos lquidos puros y algunas sales derretidas, actan como electrolitos. El cido ctrico (jugo de limn) es un conductor. El agua dulce pura no conduce bien la electricidad. Sin embargo, la mayor parte del agua que hay en la superficie de la Tierra contiene materiales disueltos que la convierten en un conductor. Nikola Tesla Nikola Tesla fue un cientfico e inventor croata-estadounidense, cuyos inventos fundaron la base del sistema elctrico de los EE.UU. En 1896, Tesla y George Westinghouse construyeron la primera central elctrica de corriente alterna de larga distancia en las cataratas del Nigara, Nueva York.
cargas elctricas impide el paso de aislante es un ejemplo de cobre
Comprobacin de la leccin 1. Una corriente elctrica es el movimiento de cargas elctricas a travs de un material. 2. Las respuestas variarn. Algunos conductores son el cobre, la plata, el oro y el aluminio. Algunos aislantes son el plstico, el caucho, el vidrio y el algodn seco. 3. Causa y Efecto Respuesta posible: Las cargas elctricas se conduciran fcilmente, por lo que el material sera un buen conductor.
115
Leccin 6.3
Qu son los circuitos simples?

El estudiante sabe rastrear la circulacin de la energa en un sistema (por ejemplo, la electricidad en un circuito para producir calor, luz, sonido o campos magnticos).
1 Presentar
Actividad
Rpida
Haga un circuito simple con una pila, una ampolleta de linterna y dos cables recubiertos. Pegue un extremo del cable 1 al polo positivo de la pila. Pegue un extremo del cable 2 al polo negativo. Envuelva el extremo libre del cable 1 alrededor de la base metlica de la ampolleta. Ponga en contacto el extremo libre del cable 2 con la punta metlica de la ampolleta. Pregunte: Qu ocurre con la ampolleta? Se enciende.
Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que enumeren diez aparatos domsticos que funcionen con electricidad. Pdales que comenten en qu sentido seran diferentes sus vidas sin electricidad. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a aprender sobre los componentes bsicos de un circuito elctrico. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo, aprender sobre los circuitos elctricos de su vida cotidiana
2 Ensear
Resumen
Rpido
La corriente elctrica se mueve por un camino circular, o circuito. La energa de las cargas que se mueven del extremo negativo al positivo de un circuito se llama energa elctrica.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 116 - 117.
116 Unidad D
Guiar la comprensin
1. Recordar En qu formas de energa transforman las resistencias a la energa elctrica? En energa acstica, lumnica, trmica o mecnica 2. Explicar Cul es la funcin de los aislantes como el plstico, el caucho y la tela que recubren los alambres y otros conductores de un circuito? Los aislantes mantienen las cargas circulando por los cables, aislando la corriente elctrica del exterior. 3. Predecir Por qu no usamos pilas para obtener toda la energa que necesitamos? Respuesta posible: Las pilas se agotaran demasiado rpido como para ser prcticas.
Repase la palabra aislante. Diga a los estudiantes que la palabra proviene de la palabra latina nsula, que significa isla. Pdales que comenten la relacin entre la palabra isla y el concepto de un aislante en electricidad. (Una isla est separada o aislada de tierra firme. En electricidad, un aislante separa el flujo de carga elctrica del exterior).
Lista de fuentes de energa La energa elctrica puede ser generada por diversas fuentes de energa y luego ser convertida en energa lumnica, acstica, motriz, trmica, u otras formas de energa. Pida a los estudiantes que hagan una lista en sus cuadernos de Ciencias de diferentes fuentes de energa elctrica, como el agua, el vapor, el carbn, la gasolina, la luz del Sol, el viento y la fisin nuclear.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para distinguir las partes de un circuito, entonces. . . pdales que hagan un bosquejo del circuito de las pginas 116-117 y lo rotulen.
1. Comprobacin El circuito no se cierra, por lo que la corriente no puede circular. Descriptiva: Las respuestas variarn, pero deben mencionar la fuente de energa, el conductor, la resistencia y el interruptor.
3. Escritura en Ciencias
117
El estudiante reconoce circuitos en serie y sabe hacer el diagrama que los representa.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El diagrama de un circuito es un mapa de un circuito en el que se usan smbolos para representar cada parte del circuito. El diagrama de un circuito tambin puede mostrar mediciones elctricas mediante smbolos que indiquen los volt (V), la fuente de energa ( ), la resistencia en ohm ( ) y la corriente en ampere (A). Los circuitos en serie tienen ms de una resistencia en un mismo alambre.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 118-119. Lleve una linterna de varias pilas y pdales que coloquen las pilas incorrectamente (por ejemplo, negativonegativo). Si bien el circuito parece cerrado, la linterna no funciona. Pregunte: Por qu la orientacin de las pilas afecta el movimiento de los electrones? En un circuito es necesario que las cargas elctricas se muevan del extremo negativo al positivo. Pida a los estudiantes que dibujen dos diagramas de circuitos. Uno con las pilas como normalmente se ponen en una linterna (que se toque el polo negativo de una con el polo positivo de la otra) y un diagrama en que las pilas se encuentren con sus polos positivos enfrentados. Ayude a los estudiantes a analizar el diagrama del circuito de la parte superior de la pgina 119 y emparejarlo con el dibujo del circuito en serie correspondiente. (B)

Resolver un problema Al conectar varias pilas en un circuito en serie, el voltaje del circuito aumenta. Presente a los estudiantes el siguiente problema: Estn diseando una nueva linterna muy potente. Tiene una ampolleta especial que necesita 6 volt. Cada pila D suministra 1,5 V. Pregunte: Cuntas pilas D sern necesarias para proporcionar energa a la linterna? Cuatro pilas D. Dibujen un diagrama de la nueva linterna que muestre el circuito y su voltaje.
118 Unidad D
Guiar la comprensin
1. Leer Qu unidad mide la resistencia que se opone a la corriente elctrica? Ohm () 2. Comparar Qu diferencia hay entre los volt y los ampere? Los volt son la energa que la fuente le entrega a cada unidad de carga elctrica que se mueve en el circuito, mientras que los ampere corresponden a la cantidad de corriente, es decir de carga que pasa por un punto determinado en un segundo. 3. Concluir Un cortocircuito se produce cuando una corriente elctrica no se mantiene dentro del camino que le corresponde en un circuito. Qu funcin cumplen los alambres recubiertos en la prevencin de los cortocircuitos? Los alambres recubiertos mantienen la corriente dentro del camino que le corresponde.
Repase la palabra de vocabulario volt. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para definir la palabra de vocabulario volt con sus propias palabras y que escriban diversas oraciones en las que utilicen la palabra correctamente. Pregunte: Se puede determinar el significado de la palabra volt leyendo sus oraciones? Usaron la palabra volt con el mismo sentido en que se utiliz en el texto? Revise las oraciones de los estudiantes. Comprobacin de la leccin 1. Algunas respuestas posibles son una fuente de energa o pila, conductor, resistencia e interruptor. 2. La funcin de una resistencia es transformar la energa elctrica en otra forma de energa, como energa acstica, trmica (calor) o lumnica. 3. Matemticas en Ciencias 32 3,2 V 0,1 A= R
119
El ampere recibe su nombre del fsico francs Andre-Marie Ampre, uno de los primeros cientficos en estudiar la electricidad y el magnetismo. Un cortocircuito se produce cuando una falla en algn aparato elctrico hace que la corriente pase directamente de la fase al neutro o a tierra. Si el circuito es de corriente continua, se produce cortocircuito cuando la corriente pasa directamente entre el polo negativo y el positivo; y si el circuito es polifsico, cuando pasa directamente entre fases.
Leccin 6.4
Qu son los circuitos complejos?

El estudiante reconoce circuitos complejos y sabe hacer el diagrama que los representa.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Invite a los estudiantes a dibujar las calles que llevan a la escuela. Pregunte: Qu pasa si una calle est cerrada? Usamos otra calle. Seale calles paralelas y pregunte si distintas personas pueden usarlas al mismo tiempo, (s) stas son analogas para explicar cmo funcionan los complejos circuitos paralelos. Activar conocimientos previo Pida a los estudiantes que describan cuntos programas pueden funcionar a la vez en una computadora. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a aprender sobre los circuitos complejos. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo, descubrir las ventajas de los circuitos complejos.
Al igual que el agua de mar, el cuerpo humano tiene fluidos con sales disueltas que pueden conducir la corriente. Afortunadamente, la piel humana ofrece cierta resistencia a la corriente, siempre y cuando est seca. Pero incluso la piel seca no puede resistir corriente o voltajes muy altos. Si la piel est hmeda, su resistencia disminuye y as aumenta el peligro de que se produzca una descarga elctrica al usar un aparato elctrico o durante una tormenta elctrica. Cuando est mojado, el cuerpo conduce la corriente, que puede quemar, daar o matar clulas y tejido.
2 Ensear
Resumen
Rpido
La mayora de los circuitos elctricos son ms complejos que los circuitos simples de las linternas y los timbres. Los circuitos paralelos tienen ms de una ramificacin o camino. La seguridad siempre es importante cuando se trabaja con la electricidad. Pida a los estudiantes que lean las pginas 120-121.
120 Unidad D
En cada punto de ramificacin, la corriente se divide. Los electrones pueden seguir caminos separados.
Seguridad elctrica: Evita el riesgo de sufrir una descarga

&# CdidfjZhadhZcX]j[Zh# 8jVcYdcdadhjhZh!XWgZadh XdciVeVhYZhZ\jg^YVY# '# Cdi^gZhadhXVWaZheVgV YZhZcX]j[Vgadh#I^gVh^ZbegZ ZaZcX]j[Z#I^gVgZaXVWaZejZYZ YVVgadhVaVbWgZh# (# H ^jcXVWaZZhi{eZaVYd!e^YZ VjcVYjaidfjZXVbW^ZaV V^haVX^cdZaXVWaZ# )# CjcXVidfjZhjcVacZVYZ igVchb^h^cZaXig^XVXdcij XjZgedc^Xdcc^c\cdigd dW_Zid#CdiZVXZgfjZhVaVh acZVhYZigVchb^h^cXVYVh# H^kZhVa\jcV!aaVbVVaiZa[dcd YZaVZbegZhVYZY^hig^WjX^c ZaXig^XVXdggZhedcY^ZciZVij adXVa^YVY## *# CjcXVidfjZhjcVeVgVid ZaXig^Xd!jc^ciZggjeidg! jcXVWaZ!jcZcX]j[Zc^jc idbVXdgg^ZciZ!hîdZa VeVgVidZhi{cZcXdciVXidXdc ZaV\jV# +# CdjhZhgVY^dhc^digdh VeVgVidhZaXig^XdhXdcZcX]j[Z XjVcYdZhihXZgXVYZjcVi^cV! jcVe^hX^cVdjcaV\d#
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para buscar palabras desconocidas en las pginas 120121. Pdales que juntos definan cada palabra desconocida y que refuercen su significado en el contexto.
Las corrientes que atraviesan BVgiZ las ampolletas sern iguales, si El cuarto planeta contando desde el Sol es Marte. lasyampolletas las ampolleta Las rocas el suelo que cubren gran parteSi de tienen la misma tienen Marte contienen un mineral llamado xido de resistencias resistencia. distintas, circular
Diagnstico
los estudiantes tienen dificultad para entender las diferencias entre los circuitos en serie y los circuitos paralelos.
hierro. Este mineral es de color marrn rojizo. Es la msacorriente por la misma sustancia que forma el xido. Debido esta ampolleta de menor caracterstica, llamamos a Marte el planeta rojo. resistencia. Marte tiene dos lunas llenas de crteres. Fobos, una de las lunas, est muy cerca de Marte. De hecho, Fobos es la luna del sistema solar que ms cerca est de su planeta.
Si. . .
Los electrones de dos alambres distintos se unen en un solo alambre.
&#
Comprobacin
'# 8j{aZhaVY^[ZgZcX^VZcigZjcX^gXjîdZchZg^ZndigdZc eVgVaZad4 (#
Arte en Ciencias eVgVaZadXdcigZhgVb^[^XVX^dcZh#AjZ\d!Y^Wj_VZaY^V\gVbVYZa X^gXjîd#>cXajnZjcVXaVkZXdcadhhbWdadhfjZ]VnVhjhVYd#
Millones de resistencias y alambres se conectan en un solo chip de computador, que puede ser ms pequeo =VojcWdhfjZ_dYZaVheVgiZhYZjcX^gXjîd que una estampilla.
9ZhXg^WZjcX^gXjîdeVgVaZad#
entonces. . . muestre la diferencia con una lmpara de dos ampolletas y una hilera de luces. Asegrese de que la hilera de luces sea un circuito en serie. Encienda la lmpara y desenrosque una de las ampolletas. (La otra ampolleta permanece encendida). Luego, encienda la hilera de luces y quite una ampolleta. (Toda la hilera se apaga). Pregunte Cul es el circuito paralelo? La lmpara. Por qu? Porque sigue funcionando cuando se retira una de las ampolletas.
1. Comprobacin Es un circuito que tiene ms de una ramificacin, o camino.
CAPTULO 6 Qu es la corriente elctrica y cmo funciona?
CAPTULO 6 Qu es la corriente elctrica y como funciona?
121
Guiar la comprensin
2. Un circuito paralelo tiene caminos ramificados y un circuito en serie tiene una sola va. 3.
Arte en Ciencias Los bosquejos variarn. Recuerde a los estudiantes que incluyan los interruptores y diversos tipos de resistencias. Pdales que expliquen sus diagramas y circuitos a un compaero.
1. Formular Mencionen dos ventajas de los circuitos paralelos respecto de los circuitos en serie. Los circuitos paralelos tienen ms de una ramificacin y no todas tienen que estar encendidas al mismo tiempo. 2. Ampliar Qu circuitos paralelos hay en sus hogares? Respuestas posibles: una base de mltiples tomas con varios aparatos enchufados o una lmpara con ms de una ampolleta. 3. Predecir Si el conductor del chip de un computador est abierto se apaga el computador? No, porque los chips usan circuitos paralelos con millones de caminos y resistencias.
121
El estudiante conoce las caractersticas y usos del electroimn.
2 Ensear
Resumen
Rpido
La electricidad y el magnetismo estn ntimamente relacionados y toda corriente elctrica produce una fuerza magntica. Los electroimanes corresponden a una espiral de alambre esmaltado por la que circula una corriente elctrica. Ejerce mayor fuerza en los polos que en el centro. Los electroimanes se usan en muchos objetos, como en los motores elctricos y los timbres.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 122 123. Seale las fotografas y las leyendas sobre los electroimanes. Comente cmo funcionan, cmo se encienden y se apagan y por qu son tiles. Adems, comente con los estudiantes que las leyendas brindan informacin importante, por lo que siempre deben leerlas. Indqueles que miren alrededor del saln de clases para identificar y clasificar los objetos que sern atrados por imanes y los que no.
Hacer un imn propio Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos para hacer electroimanes. Entregue a cada grupo un tornillo de acero largo, alambre esmaltado, una pila D y cinta adhesiva de papel. Muestre el procedimiento y luego pida a los estudiantes que lo repitan: se enrosca el alambre alrededor del tornillo 100 veces y se pega un extremo del alambre al extremo positivo de la pila D y el otro extremo al extremo negativo de la pila D. Pida a los estudiantes que pongan a prueba el magnetismo del tornillo sobre diversos objetos. (Debe atraer limaduras de hierro y clips; no debe atraer lpices, plumones ni borradores). Luego, pida a los grupos que comparen sus electroimanes para determinar los polos de sus imanes. (Los polos iguales se repelen; los polos opuestos se atraen). Pida a los estudiantes que escriban sus observaciones en sus cuadernos de Ciencias.
122 Unidad D
La palabra de vocabulario electroimn surge de una combinacin de las palabras elctrico e imn. Pida a los estudiantes que usen un diccionario para definir electroimn, elctrico e imn. Invtelos a explicar la relacin entre las definiciones de elctrico e imn y de electromagntico.
3 Evaluar
Comprobacin de la leccin 1. Respuestas posibles: agregar ms vueltas de alambre, una barra de metal o ms corriente. 2. Causa y efecto Respuesta posible: En un motor, los electroimanes se encienden y se apagan rpidamente, lo cual hace que las partes rotativas del motor giren. Debido a esto, la energa elctrica se transforma en energa mecnica.
Guiar la comprensin
1. Recordar Cmo se determin la primera relacin entre electricidad y magnetismo? Un profesor dans, Hans Christian Oersted, not que cada vez que encenda una corriente elctrica, la aguja de una brjula cercana se mova. 2. Explicar Observen la fotografa de la gra levantando chatarra. Expliquen qu suceder cuando se apague el electroimn. Cuando se apague el electroimn, la mayora de la chatarra, o toda, caer al piso. 3. Concluir Por qu es una ventaja poder encender y apagar un electroimn? Puede haber momentos en que no se necesite la fuerza magntica. Por ejemplo, para usar un electroimn en un motor es necesario que se pueda encender y apagar.
123
El estudiante conoce las caractersticas y usos del electroimn.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Los electroimanes tienen muchas aplicaciones en la industria y en aparatos electrnicos cotidianos. Un motor elctrico usa imanes y electroimanes para generar movimiento.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 124 y que observen las ilustraciones de las pginas124-125. Proponga a los estudiantes que sigan e identifiquen los tipos de cambios de energa que ocurren en un timbre. (La energa elctrica se transforma en energa magntica, la cual se transforma en energa mecnica, y esta se transforma en energa acstica). Pida a voluntarios que identifiquen y describan con sus propias palabras cada parte del motor elctrico.
124 Unidad D
Guiar la comprensin
1. Identificar Cules son tres maneras en que se usan los electroimanes? En la industria, los electroimanes se usan para levantar objetos pesados. En las mquinas complejas los usan los mdicos y los cientficos. Y tambin se usan en los aparatos electrnicos , como los computadores y los ventiladores. 2. Asociar Qu funcin cumple el electroimn de un timbre? El electroimn de un timbre convierte la energa elctrica en energa mecnica. 3. Sintetizar Durante un corte de energa funcionara un timbre? Por qu? El timbre no funcionara porque no circulara corriente elctrica al transformador y de all al electroimn. Por lo tanto, este no podra activar el brazo que golpea la campanilla.
El motor elctrico ms pequeo del mundo William McLellan invent el motor elctrico ms pequeo del mundo. El motor pesa 250 microgramos y es ms pequeo que la cabeza de un alfiler. Mide un veinticincoavo de centmetro. Tiene 13 piezas y slo se ve con un microscopio.
3 Evaluar
Comprobacin de la leccin 1. Causa y efecto El descubrimiento de Oersted dio las primeras pruebas de que la electricidad y el magnetismo estn estrechamente relacionados.
Enlace con Tecnologa

Cambios de energa en los aparatos domsticos Pida a los estudiantes que observen un aparato elctrico domstico, como una plancha o un hervidor de agua, y que luego intenten determinar qu cambios de energa ocurren en l. Pdales que escriban sus ideas en sus cuadernos de Ciencias.
2. Los electroimanes son muy tiles en diversos aparatos electrnicos, desde el timbre al televisor. Una razn es que combinan los beneficios del magnetismo (hacer que las cosas se repelan o se atraigan) con los beneficios de la electricidad. La corriente elctrica se puede ajustar para modificar la fuerza del electroimn. 3. Tecnologa en Ciencias Las respuestas variarn. Ejemplo de respuesta: La tecnologa de imgenes por resonancia magntica es un procedimiento no invasivo que usa imanes potentes y ondas de radio para crear imgenes del cuerpo.
125
Leccin 6.5
Qu otros recursos energticos existen y producen electricidad?

El estudiante sabe que el abastecimiento limitado de fuentes de energa utilizables (combustibles como el carbn y el petrleo) hace que el desarrollo de fuentes de energa renovables sea de gran importancia.
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que, con un compaero, describan qu sienten cuando el Sol les da sobre la piel. Pdales que lo describan en un poema.
1 Presentar
Activar conocimientos previos Pdales que en parejas hagan una tabla de tres columnas tituladas Carbn, Gas y Petrleo. Pdales que identifiquen y clasifiquen mquinas que usen estos combustibles fsiles. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a explorar fuentes de energa alternativas. Aydeles a establecer un propsito de lectura; por ejemplo, descubrir ventajas y desventajas de diferentes fuentes de energa.
Resumen
La energa solar es un recurso renovable.
Rpido
La energa solar tiene ventajas, como ser inagotable; y desventajas, como no estar disponible de noche ni en das nublados. La energa del viento es un recurso renovable que no produce contaminacin y que se usa desde hace miles de aos. La energa del viento tiene ventajas y desventajas con respecto a los dems recursos energticos.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 126-127
126 Unidad D
La palabra solar proviene de la palabra latina Solaris, que a su vez deriva de otra palabra latina: sol. Pida a los estudiantes que mencionen otros trminos que contengan la palabra solar, como energa solar. (Erupcin solar, celda solar, da solar). Pdales que tomen en cuenta la definicin de solar para determinar el significado de cada trmino.
Diagnstico
Si. . . Los estudiantes tienen dificultad para entender como funcionara una planta de energa solar, entonces. . . pdales que expliquen cmo la luz calienta las superficies, como el cap de una automvil, los techos o las carreteras. Relacione esta informacin con el modo en que las celdas solares juntan la luz solar y la almacenan.
1. Comprobacin Respuesta posible: Es necesario porque algn da agotaremos los combustibles fsiles. Idea principal y detalles. La energa solar es un recurso renovable que no produce contaminacin y que se usa desde hace miles de aos, pero debemos mejorarla para los usos actuales.
2.
Guiar la comprensin
1. Identificar Por qu se considera que la energa solar es un recurso renovable? La luz del Sol tardar miles de millones de aos en agotarse. 2. Reconocer Cmo se podra usar energa solar durante la noche? Almacenndola en bateras o en agua. 3. Opinar Si dependieran del viento como su nica fuente de energa, cul sera la desventaja que ms les preocupara? Respuesta posible: No siempre hay viento, por lo que a veces no se generara energa.
127
El estudiante entiende que el agua en movimiento es un ejemplo de recurso energtico renovable.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Uno de los recursos energticos ms antiguos son las corrientes de agua, que se usan desde hace siglos para hacer girar ruedas hidrulicas. El agua en movimiento sigue siendo un recurso energtico importante. Se la utiliza para hacer funcionar los generadores de las centrales hidroelctricas. Aunque la energa hidroelctrica no contamina ni produce desechos, los lagos creados por las represas pueden producir daos ambientales.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 128 - 129. Aydelos a hacer una tabla de dos columnas con los encabezados Ventajas y Desventajas y a colocar los beneficios e inconvenientes de la energa hidroelctrica en la categora apropiada. Pdales que copien la siguiente tabla y que completen las columnas.
Ventajas No necesita combustible. No contamina. No produce desechos. El nuevo lago es un lugar de recreacin y un nuevo hbitat. Desventajas Solo se puede construir en lugares con agua en movimiento. Se necesita una represa. El lago inunda hbitats. La represa corta el paso a los ros.
Las represas hidroelctricas estn diseadas para proteger especies de peces migratorios, como el salmn. Se evita que los peces adultos que nadan contra la corriente para desovar se metan en las turbinas y se los dirige hacia pasos para peces, de modo que sigan migrando al otro lado de la represa. A los peces jvenes tambin se los dirige hacia los pasos cuando nadan ro abajo. Los pasos para peces son escaleras o esclusas. Las escaleras son charcas escalonadas, que a veces tienen tuberas, que suben de a 30 60 centmetros por vez. Las esclusas de peces modifican los niveles de agua cmara tras cmara, al igual que las esclusas de los barcos. A los peces adultos se los eleva hasta el nivel del lago que est detrs de la represa. Cuando nadan ro abajo, a los peces jvenes se los hace pasar del lago al ro que queda al otro lado de la represa.
Anmelos a examinar la fotografa de la rueda hidrulica antigua. Pdales que trabajen en parejas para describir cmo funcionaba.
128 Unidad D
Pida a los estudiantes que analicen la palabra de vocabulario hidroelctrica. Pdales que indiquen la raz (elctrica) y el prefijo (hidro-). Explique que uno de los significados de hidro- es agua. Pdales que combinen el significado de la raz y del prefijo para definir energa hidroelctrica. (energa elctrica que proviene del agua)
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender que las centrales elctricas modernas necesitan represas, entonces. . . seale la rueda hidrulica de la pgina 128. Explique que las fbricas y molinos antiguos tambin utilizaban represas. Gracias a la represa del molino siempre haba agua suficiente para hacer funcionar la rueda hidrulica. Aydelos a entender que las represas cumplen el mismo propsito en las centrales hidroelctricas.
1.
Guiar la comprensin
1. Recordar Qu hacan funcionar las ruedas hidrulicas? Sierras para cortar madera, telares para hacer tela, molinos para moler trigo u otras mquinas. 2. Resumir Por qu la mayora de las centrales hidroelctricas tienen represas? Los lagos que hay detrs de las represas almacenan agua que puede hacer funcionar los generadores. 3. Inferir Por qu se podra oponer a la construccin de una central hidroelctrica? Respuestas posibles: Inundan los habitis de plantas y animales; pueden impedir que los peces naden a lo largo del ro; o se pueden juntar sedimentos detrs de la represa, y no fluir ro abajo.
Comprobacin Las centrales hidroelctricas no contaminan y no producen desechos. Las represas inundan hbitats y pueden impedir que los peces naden ro arriba y ro abajo.
2. Matemticas en Ciencias aprox. 47%
129
Investiga
En qu se diferencian los circuitos en serie y los circuitos en paralelo?

El estudiante entiende que los cientficos usan distintos tipos de investigaciones (por ejemplo, la observacin de eventos naturales o los experimentos controlados); dependiendo de las preguntas que quieran responder.
Esta actividad permite reconocer la diferencia entre circuitos en serie y paralelos. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 30 minutos. Grupos: grupos pequeos. Materiales: pila y portapilas; ampolletas de linternas y portalmparas; cable elctrico; lentes protectores, cuchillo cartonero o tijeras (para el profesor).
2 Qu hacer
Promover la Investigacin guiada Revise la actividad y los materiales con los estudiantes. Pida a cada estudiante que formule una afirmacin del tipo Si..., entonces..., por ejemplo: si se quita una ampolleta de un circuito paralelo, entonces las ampolletas restantes continuarn encendidas. Participar Anime a los estudiantes a predecir qu suceder si quitan una ampolleta de un circuito en serie y de un circuito paralelo. Anote sus predicciones y repselas al final. Explorar Comente el paso 2 de Qu hacer. Sugirales que predigan qu informacin reunirn al quitar la ampolleta del circuito.
Los circuitos elctricos tienen dos limitaciones bsicas: la Ley de Ohm y las Leyes de los circuitos de Kirchhoff. La Ley de Ohm sostiene que la cantidad de corriente constante que atraviesa un circuito es directamente proporcional a la diferencia de potencial, o voltaje, que exista a travs de todos los materiales del circuito. voltaje corriente = resistencia o V/I = R Las Leyes de los circuitos de Kirchhoff sostienen que la carga elctrica, como la energa, se conserva. La carga no aparece ni desaparece de repente; no se acumula en un punto del circuito, ni disminuye a medida que se mueve por l.
130 Unidad D
Explicar Sugirales que sigan el recorrido de la corriente elctrica por el circuito construido en el paso 1 de Qu hacer. Anmelos a explicar cmo pueden hacer un circuito diferente que encienda la ampolleta con los mismos materiales. Evaluar Orintelos para que repasen y comparen sus observaciones y la prediccin que hicieron al comienzo. Luego, anmelos a explicar las predicciones que no coincidieron con sus observaciones. Ampliar Anmelos a seguir la transferencia de la energa desde la pila y a travs de todo el circuito, a fin de respaldar la afirmacin Un circuito elctrico permite transferir energa de un lugar a otro.

Use estas preguntas para ayudar a los estudiantes a repasar las pruebas y elaborar explicaciones. Permtales reflexionar sobre los datos, o la evidencia, que hayan reunido. Pdales que usen estos datos para desarrollar sus explicaciones. Acepte todas las que sean lgicas y razonables. 1. Interpreta los datos Si se quita una ampolleta u otro dispositivo de un circuito en serie, el circuito no funcionar. Si se quita una ampolleta de un circuito paralelo, las otras partes del circuito siguen funcionando. 2. Comunica Los diagramas deben tener flechas que indiquen un nico camino para la electricidad en un circuito en serie y varios caminos en un circuito paralelo. Las flechas deben comenzar en un terminal de la pila, mostrar el movimiento a travs del circuito y finalizar en el terminal opuesto. Ve ms lejos Muestre otras preguntas que tengan sobre la electricidad, los circuitos en serie y paralelos y los cambios de la forma de energa. Anmelos a investigarlas.
Interpretas datos. Anmelos a usar sus resultados para comentar cmo sus observaciones los ayudaron a interpretar los datos.
131
Calcular los beneficios de la energa del viento

El estudiante resuelve problemas que involucran nmeros, fracciones y decimales.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Revise junto a los estudiantes los clculos que aparecen en la pgina 132. Repita los clculos en la pizarra de manera de clarificar el procedimiento.
2 Ensear
Haga que los estudiantes lean la informacin de la pgina 132. Apyelos en los clculos que deben realizar e indqueles que realicen las operaciones paso a paso, escribiendo primero para cada problema, los datos que el problema les entrega y la incgnita que estn buscando. Por ejemplo, para el primer problema: Precio del barril: $43.000 Ahorro en el consumo: 7.500.000 barriles por ao Ahorro en pesos al ao: X
Actividad para el hogar

Ideas para el xito Indique a los estudiantes que utilicen buscadores de Internet (como www.google.cl, www.yahoo.es, entre otros), utilizando palabras claves como energa elica, central elica Comente a los estudiantes que en varios lugares de Chile existen centrales elicas que proveen energa a pequeas comunidades, y que existen proyectos de desarrollo de centrales ms grandes para proveer mayores cantidades de energa.
3 Evaluar
1. 322.500.000.000.000 de pesos 2. E l promedio anual de reduccin de gases invernadero fue de 1.200.000 de kilogramos 3. U na central elica produce 28.800.000 kW en 24 horas.
132 Unidad D
Biografas y Profesiones Descubrimientos en el uso de la energa elctrica

El estudiante investiga los principales cientficos e hitos en la Historia de la energa elctrica.
1 Presentar
Desarrollar el contexto Pida a los estudiantes que piensen cmo era la vida a inicios del siglo XX (1900). Pidales que indiquen si creen que las casas tenan luz elctrica, si exista alumbrado pblico y qu aparatos elctricos creen ellos que existan.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Los primeros descubrimientos asociados a la electricidad se desarrollaron en el 600 A.C. por Tales de Mileto. Entre las dcadas de 1830 y 1870 se desarrollan los primeros generadores elctricos. La primera central hidroelctrica se desarroll en Chile a fines del 1800.
Pida a los estudiantes que lean la pgina 133.
3 Explorar
Pida a los estudiantes que complementen la lnea de tiempo con otros sucesos relacionados con la electricidad, como la primera transmisin de radio, el ao de invencin del televisor, el ao en que comienza la televisin en Chile, la invencin del microondas, etc. Con estos datos y los incluidos en la pgina 133, indqueles que diseen una nueva lnea del tiempo en un cartel que luego pegarn en la sala. Organcelos en grupos para este trabajo.
133

Usa el vocabulario
1. electroimn 2. aislante 3. resistencia 4. circuito (p. 122) (p. 114) (p. 114) (p. 116) (p. 118) (p. 126) (p. 114) (p. 112) (p. 117) (p. 118)
5. diagrama de un circuito 6. energa solar 7. conductor 8. energa 10. volt
9. energa elctrica

11. Los electrones, al pasar por el filamento de la ampolleta, lo calientan. Al calentarlo, el filamento emite energa luminosa y energa trmica 12. La energa solar es un recurso renovable, ya que los rayos del Sol llegan de forma constante a la Tierra y su energa no se agota.
13. Infiere. Ya que las ampolletas estn en serie, existe un nico camino para el paso de la corriente, de modo que, si una ampolleta est quemada, el circuito no puede cerrarse y la corriente no puede circular 14. Haz un modelo. Los modelos variarn, pero deben incluir el recurso utilizado (sol, agua, viento, etc.) 15. Clasifica.
Conductores Grafito Aluminio Cobre Agua de mar Plata Oro Aislantes Algodn Caucho Plstico Vidrio
134 Unidad D
16. A 17. A 18. B 19. A 20. Las respuestas C y D se refieren a metales, los que no son buenos aislantes. Aunque el agua (respuesta B) es un aislante, el vidrio es un mejor aislante, por lo que la mejor respuesta es la A 17. Escritura en Ciencias Las respuestas variarn, pero deben incluir todos circuitos analizados en el captulo.
Recursos en el libro del profesor Objetivos de ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario. El estudiante sabe rastrear la circulacin de la energa en un sistema (por ejemplo, la electricidad en un circuito para producir calor, luz, sonido o campos magnticos). El estudiante reconoce distintas formas de energa (por ejemplo, el calor y la electricidad). El estudiante conoce las carectersticas y usos del electroimn.
Ejercicios de repaso 1 a 21
Libro del estudiante 108
Guiar la comprensin 113-115117-119121-123125-127-129 117-119121
Ampliar el vocabulario 113-115117-119121-123125-127-129 117-119-121
Diagnstico 113-117-121127-129
3-4-5-7-1013-15-1618-19-20-21
110-116 a 121-130
117-121
2-6-8-9-1112-14-17 1
112 a 115 126 a 129 132 122 a 125
113-115127-129 123-125
113-115127-129 123-125
113-127-129
135
Unidad E
El estudiante sabe que la superficie de la Tierra est en un estado de cambio continuo porque las olas, el estado del tiempo y el terreno cambian constantemente y producen formaciones nuevas. El estudiante sabe que aproximadamente el 75% de la Tierra est cubierto por agua. El estudiante conoce la composicin y caractersticas de la atmsfera terrestre. El estudiante identifica las diversas fuentes de agua dulce y su ubicacin. El estudiante sabe que reutilizar, reciclar y reducir el consumo de los recursos naturales mejora y protege la calidad de vida.
Unidad E
La Tierra y el universo
136

La Tierra y el universo: Descripcin de situaciones de contaminacin de la atmsfera, hidrosfera y litosfera debido a actividades humanas y sus consecuencias para la vida. Descripcin de los horizontes y caractersticas del suelo, identificando las consecuencias que produce en el ambiente la ausencia total o parcial de cada uno de ellos. Descripcin de agentes de erosin y de cmo ellos modifican la superficie del planeta, tanto en el presente como a travs del tiempo geolgico.
136 Unidad E
Aprenders
Cules son las capas de la Tierra. Las diferentes capas que componen la atmsfera. Qu es la hidrosfera. Preservar y conservar los recursos naturales. Cmo afecta la erosin al suelo.
En relacin con la persona y su entorno: Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios.
137

En relacin con la formacin tica: Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal: Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico, y el sentido de crtica y autocrtica. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
137
El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura mediante el uso de prefijos, sufijos, races de las palabras, varios significados, antnimos, sinnimos y relaciones entre las palabras. Captulo 7: palabras de vocabulario atmsfera hidrosfera acufero capa fretica placa reciclar horizonte humus erosin (p. 142) (p. 145) (p. 146) (p. 149) (p. 149) (p. 152) (p. 156) (p. 159) (p. 158) (p. 162) calentamiento global
Pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas para hacer una lista de palabras que describan la Tierra, los ocanos y mares y los continentes. Escriba sus respuestas en la pizarra. Comente las palabras de a una. Muchas de las palabras de vocabulario de Ciencias son abstractas. Las ilustraciones y los rtulos de estas pginas le servirn para iniciar una discusin sobre conceptos de Ciencias y desarrollar el lenguaje acadmico. Preguntas como las siguientes permitirn a los estudiantes expresar su comprensin de las palabras de vocabulario. Dnde se encuentra la atmsfera? Rodeando a la Tierra Qu compone la hidrosfera? Toda el agua del planeta. Comentar la pregunta esencial Haga a los estudiantes la pregunta introductoria Qu procesos cambian la superficie de la Tierra? Reserve las respuestas para ms adelante.
138
ee ic ii c fir fe re pp uu ss aa ll nn aa ib ib m m aa cc so so se se co co rp rp uu Q Q 77 oo lu lu tt p p aa CC ?? aa rr re re iT iT aa ll ee dd
ar a e rf e sf sm m ta ta
2 Presentar el
vocabulario
S Q A Lo que Lo que Lo que sabemos queremos aprendimos saber
ra rl a cl ici e cr er
Atmsfera Calentamiento global Hidrosfera Acufero hidrosfera Capa fretica Placa Reciclar Horizonte Humus Erosin
ar a e rf e sf o sr o d ri d h ih
n ni si o sr o e re
or o e rf e u fc u a ca ac a ic t ite r e fra fp aa pc ac
83 8 1 31
3 Practicar
Estrategia de vocabulario: Las palabras compuestas tienen dos conceptos asociados y su significado es comn a las dos. Por ejemplo, en la palabra hidrosfera el primer concepto es hidro que viene de la palabra agua, y el concepto sfera que viene de esfera. Por lo tanto significa las partes lquidas de la tierra. Motive a que los estudiantes intenten dar significado a las palabras atmsfera y litosfera.
139
Explora
Solo de minerales est compuesto el suelo?
El estudiante observa dos muestras de suelo para determinar si el suelo est compuesto solamente de minerales.
En esta actividad, los estudiantes analizan dos muestras de suelo recolectadas en lugares con diferentes caractersticas, una tomada de un lugar con mucha vegetacin y otra de un lugar rido sin vegetacin. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 5 minutos. Grupos: grupos pequeos. Materiales: Lupa, dos frascos transparentes con tapa, agua, probeta, balanza, dos cucharas.
2 Qu hacer
Predecir Solicite a los estudiantes que registren sus predicciones sobre la pregunta inicial. Explorar Despus del paso 5 pida a los estudiantes que observen detenidamente sus dos muestras y que las describan. Explicar Pregunte: Qu diferencias hay entre ambas muestras de suelo? Qu estarn indicando las capas que se formaron? Ampliar Pregunte: Cmo podemos relacionar el lugar de toma de las muestras de suelo con los resultados?

1. Ambos suelos presentan caractersticas diferentes. 2. La muestra A, al estar rodeada de vegetacin, presenta dentro de sus componentes restos orgnicos, como hojas, ramas, entre otros. En cambio, en la muestra B, solo se puede apreciar minerales que precipitan al fondo del frasco. 3. Toda la fraccin mineral decantar. 4. No, el suelo tambin tiene dentro de sus componentes restos orgnicos.
Comente con los estudiantes de qu maneras podran comunicar sus ideas sobre las diferentes caractersticas que presentan los suelos.
140 Unidad E
1 Presentar
Explique a los estudiantes que resumir implica encontrar la idea principal de un prrafo y los detalles importantes que lo apoyan. Diga: Si le contaran a un amigo acerca de una pelcula le contaran todo lo que ocurre en ella o resumiran la historia? Haga hincapi en que el resumen de una pelcula comprendera la idea principal y los detalles importantes.
Seale el artculo periodstico. Ayude a los estudiantes a identificar la idea principal (la primera oracin) y los detalles.
3 Estrategia
Organizador grfico Ayude a los estudiantes a completar los detalles y el resumen usando la informacin del artculo periodstico.
leer en Ciencias
Resumir
El estudiante mejora su comprensin mediante una segunda lectura, la auto correccin, el resumen, la comprobacin con otras fuentes y los comentarios en clase o en grupos. Sobre la destreza clave La destreza clave para se suspende un proyecto de perforacin es Resumir. Los estudiantes entran en contacto con esta destreza a medida que usted los gua por la informacin de esta pgina.
Cmo
Jams se haba hecho una perforacin tan profunda. La perforacin se estaba realizando desde un barco. Aumentaron los costos. Se pone fin al proyecto Mohole de perforacin del fondo ocenico.
CAPTULO7 Qu procesos cambian la superficie de la Tierra?
141
Leccin 7.1
Qu es la atmsfera terrestre?
El estudiante puede identificar los gases principales existentes en el aire y describir su origen en la atmsfera.
1 Presentar
Activar conocimientos previos Pregunte: Qu gas en el aire necesitas para mantenerte vivo? Oxgeno. Indique que el oxgeno es slo uno de los gases que conforman la atmsfera. Anime a los estudiantes a que nombren otros gases existentes en el aire. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer acerca de la atmsfera terrestre. Aydales a establecer un propsito para la lectura, por ejemplo, conocer las caractersticas y composicin de la atmsfera.
2 Ensear
Resumen
Rpido
La atmsfera de la Tierra est formada por nitrgeno, oxgeno y otros diez gases. La atmsfera terrestre se form con los gases liberados de roca volcnica. El oxgeno fue adicionado despus por las plantas, mediante la fotosntesis. Pida a los estudiantes que lean las pginas 142 - 143
142 Unidad E
Explique que la palabra atmsfera proviene de la palabra griega atmos, que significa vapor, y del latn sphaera, que significa esfera Pida a los estudiantes que lean el segundo prrafo para que infieran el significado de vapor. (Una sustancia que se encuentra en estado gaseoso). Pregunte: Cmo la parte griega y latina de atmsfera describe su significado? La atmsfera est hecha de gases que rodean a una esferala Tierra.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen problemas para comprender que el gas principal en el aire no es el oxgeno. entonces. . . repase el grfico circular que muestra los gases que hay en la atmsfera. Diga a los estudiantes que nuestros cuerpos no pueden usar el nitrgeno del aire. Sin embargo, obtenemos todo el oxgeno que necesitamos cuando respiramos.
1. Comprobacin El oxgeno, nitrgeno y otros gases son similares en todas partes del planeta. El gas que vara es el vapor de agua, siendo mayor en los trpicos. Causa y Efecto La aparicin de las plantas, las que liberan oxgeno durante el proceso de fotosntesis, ocasionaron que el oxgeno se formara en la atmsfera terrestre.
Guiar la comprensin
2.
1. Formular Qu gases componen la atmsfera? Nitrgeno, oxgeno, vapor de agua, dixido de carbono, y otros gases. 2. Inferir Cul es la relacin entre los gases de la atmsfera terrestre y los volcanes? Los gases atrapados dentro de la tierra se liberan cuando los volcanes hacen erupcionan. 3. Plantear una hiptesis Cmo sera la vida en la tierra diferente si las plantas no hubieran aparecido? Respuesta posible: No existiran seres vivientes que necesitaran oxgeno.
143
El estudiante conoce las principales causas de la contaminacin atmosfrica.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Los clorofluorocarbonos destruyen el gas ozono. Su uso se prohibi, pero como son muy estables pueden durar ms de 100 aos en la atmsfera. El efecto invernadero ha existido desde siempre, pero ha ido aumentando peligrosamente producto de la acumulacin de gases de invernadero (CO2, CH4, ozono troposfrico). El calentamiento global traer consigo importantes consecuencias para la vida en el planeta. El derretimiento de los polos cambiar muchos ecosistemas y con ello se ver afectada la diversidad de especies.
Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer sobre la contaminacin atmosfrica. Pida a los estudiantes que lean las pginas 144 y 145. Aydelos a establecer un propsito de lectura, por ejemplo reconocer los contaminantes atmosfricos, las consecuencias de la contaminacin y sus repercusiones sobre la vida en el planeta.
144 Unidad E
Comprobacin de la leccin 1. La acumulacin de gases de invernadero es lo que est provocando el calentamiento global. 2. Las consecuencias pueden ser el deshielo de los polos con el consiguiente aumento del nivel del mar, perodos inusualmente calurosos, incendios, inundaciones, sequas, entre otros. 3. Salud en Ciencias sLas respuestas de los estudiantes variarn. Alguna de las posibles respuestas es que durante el invierno aumentan las fuentes de contaminacin al ser necesario encender calefaccin al interior de las casas, oficinas o lugares de estudio. Muchas veces el combustible utilizado para esto puede ser altamente contaminante como es el caso del carbn, utilizado en braseros, y la parafina. Otro punto importante es que durante el invierno se tiende a ventilar menos los lugares cerrados lo que aumenta los niveles de contaminacin al interior de casas, oficinas y centros educacionales.
Guiar la comprensin
1. Predecir Qu sucedera si no se hubiese prohibido los CFCs? El agujero del ozono se hara cada vez ms grande ya que los CFCs rompen el ozono, muchos seres vivos se veran afectados, entre ellos el ser humano. 2. Describir Quin es el principal responsable de la contaminacin atmosfrica? El ser humano y sus avances tecnolgicos. 3. Repasar Cules son las causas del aumento del efecto invernadero? Muchas de las actividades que realiza el ser humano diariamente emiten hacia a la atmsfera los llamados gases de invernadero. Estos gases forman una barrera que impide que el calor irradiado por el sol pueda salir.
145
Leccin 7.2
Qu es la hidrosfera?
El estudiante sabe que aproximadamente el 75 por ciento de la superficie de la Tierra est cubierta de agua. El estudiante describe las propiedades y las caractersticas del agua de mar. El estudiante reconoce que la contaminacin de la hidrosfera tiene consecuencias en la vida acutica.
1 Presentar
Activar conocimientos previos Anime a los estudiantes a enumerar tres cosas que tengan en comn los ocanos y los lagos interiores, y luego comente las listas. (Ejemplos: peces, olas, se usan para el transporte y la recreacin) Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a aprender sobre los ocanos de la Tierra. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo, determinar las diferencias entre los ocanos en cuanto a temperatura y recursos.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El agua de la Tierra forma la hidrosfera. La hidrosfera cubre aproximadamente tres cuartos de la superficie terrestre. La contaminacin de la hidrosfera tiene importantes consecuencias negativas sobre la vida acutica. Pida a los estudiantes que lean las pginas 146 - 147. Orintelos para que recurran a Internet para entender que todos los ocanos estn conectados entre s y mustrelos en un mapa.

Crucigrama sobre el agua Anime a los estudiantes a crear crucigramas sobre el agua, despus de leer la Leccin 7.2. Cada crucigrama debe contener al menos 10 palabras y sus claves. Pida a los estudiantes que intercambien los crucigramas con un compaero y que se tomen el tiempo mutuamente mientras los resuelven.
146 Unidad E
Escriba en la pizarra la palabra hidrosfera, separando el prefijo hidro- de la raz -sfera (esfera). Comente que hidro- significa agua y pida a los estudiantes que definan la raz esfero (figura slida redonda, en referencia a la Tierra). Pida a los estudiantes que piensen en otras palabras que contengan la raz esfera (como atmsfera o estratosfera y las definan.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender que tres cuartos de la Tierra estn cubiertos de agua, entonces. . . pdales que calquen los continentes y luego los ocanos de un globo terrqueo. Pdales que recorten los continentes y los coloquen dentro de las reas de los ocanos.
Comprobacin de la leccin 1.
Comprobacin
Aproximadamente 75 por ciento, que equivale a 75/100 3/4
Guiar la comprensin
2. Las respuestas variarn. Las respuestas deben mencionar la forma y el tamao del ocano, as como sus conexiones con otros ocanos. 3. Matemticas en Ciencias Dos veces ms profunda; 5.500 m x 2 = 11.000 m
1. Recordar Qu fraccin del agua de la Tierra no es agua de los ocanos? 3/100 2. Deducir Qu porcentaje aproximado de la Tierra no est cubierto por la hidrosfera? Aproximadamente el 25 por ciento de la Tierra no est cubierto por la hidrosfera. 3. Predecir Describan cmo sera la Tierra, si la hidrosfera cubriera slo el 25 por ciento de su superficie. Probablemente tendra grandes desiertos y mucha menos lluvia.
147
Leccin 7.3
Dnde se encuentra el agua dulce?

El estudiante describe las diversas formas del agua dulce. El estudiante explica el proceso de llevar agua dulce a los lugares donde se utiliza. El estudiante conoce un ejemplo Chileno de contaminacin de un santuario de la naturaleza y sus consecuencias.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que coloquen tierra y rocas en un terrario o en un recipiente transparente. Roce agua lentamente sobre la superficie, imitando la lluvia. Pregunte qu sucedi con el agua. Activar conocimientos previos Comenten cmo se puede conservar el agua en el hogar. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a aprender de dnde proviene el agua dulce. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo, aprender cmo reciben agua dulce las comunidades.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Menos de 3/100 del agua de la Tierra estn formados por agua dulce. Casi toda el agua dulce de la Tierra proviene de la lluvia o la nieve. La lluvia y la nieve derretida que se filtran por el suelo se denomina agua subterrnea. El agua subterrnea se halla en acuferos, que estn conformados por capas de roca y tierra. El nivel superior del agua subterrnea en un acufero es la capa fretica. La contaminacin del agua dulce puede afectar a la flora y fauna protegida. Pida a los estudiantes que lean las pginas 148-149.
148 Unidad E
Agua subterrnea
La lluvia o la nieve derretida que se filtra por el suelo se llama agua subterrnea. Esta agua se cuela por los espacios entre las partculas de tierra y las rocas. El agua subterrnea se filtra ms y ms, hasta llegar a una capa de roca o arcilla que no puede atravesar. Algunas capas de roca o arcilla actan como diques que impiden que el agua siga bajando. El agua puede fluir lentamente sobre estas capas. La capa de roca y tierra en la que se encuentra el agua subterrnea es un acufero. El nivel superior del agua subterrnea en un acufero es la capa fretica. El nivel de esta capa vara a lo largo del ao. Se eleva con el agua proveniente de las lluvias o del derretimiento de la nieve. El nivel baja en las pocas de sequa. Muchas personas obtienen agua de pozos que conducen a un acufero. La capa fretica baja cuando se extrae agua del acufero con ms rapidez de lo que tarda en reponerse. Si no usamos el agua subterrnea con prudencia, es posible que algunos acuferos se sequen.
1.
Guiar la comprensin
Si se extrae demasiada agua de un acufero, la capa fretica de esa zona bajar. Esto puede hacer que lagos como ste se sequen y que los pozos se queden sin agua.
1. Recordar Qu es un acufero? Un acufero es la capa de roca y tierra que ocupa el agua subterrnea. 2. Reconocer De dnde creen que su comunidad obtiene el agua dulce? Las respuestas variarn. Respuestas posibles: agua subterrnea, agua superficial, lagos o ros. 3. Evaluar Qu cosas pueden afectar el suministro de agua dulce en su comunidad? Las respuestas variarn. Respuestas posibles: la lluvia, la nieve, el escurrimiento proveniente de los campos, la contaminacin, el uso excesivo o la conservacin.
Comprobacin de mar?
En qu se diferencia el agua dulce del agua
2. Escritura en Ciencias Descriptiva: Escribe en tu cuaderno de Ciencias una descripcin de los cambios que podran producirse en un lago o en una laguna, si bajara el nivel de la capa fretica.
Los contaminantes de la superficie se pueden filtrar hacia el agua subterrnea, tal como se filtra el agua de lluvia.
La capa fretica tiene un nivel ms bajo en los lugares donde se extrae agua subterrnea ms rpido de lo que se repone.
En los lugares donde la capa fretica llega a la superficie, se forman lagos, lagunas, arroyos o pantanos.
Repase los trminos de vocabulario acufero y capa fretica. Pida a los estudiantes que dibujen y rotulen un diagrama que muestre la relacin que existe entre ambos trminos.
CAPTULO 7 Qu procesos cambian la superficie de la Tierra?
149
Diagnstico

Convertir porcentajes, fracciones y decimales Repase la conversin de porcentajes, fracciones y nmeros decimales. Explique cmo se convierte un porcentaje en un nmero decimal, y luego en una fraccin. Muestre que 75 por ciento equivale a 75/100 0,75 y que la fraccin 3/100 equivale a 3 por ciento 0,03. Ayude a los estudiantes a entender que la divisin es la idea clave que conecta los porcentajes, los nmeros decimales y las fracciones.
Si. . . para entender por qu el agua de mar no sirve como sustento para la vida humana, entonces. . . llene dos vasos con agua y disuelva una cucharadita de sal en uno de ellos. Pida a un voluntario que pruebe el agua dulce y el agua salada y que luego comente qu sabor tienen y cul podra consumirse todos los das para asegurar la vida.
1.
Comprobacin El agua de mar contiene mucha ms sal diluida. No sirve para beber, cocinar ni limpiar.
2. Escritura en Ciencias Descriptiva: Un lago o una laguna podra tener menos agua o secarse completamente, si el nivel de la capa fretica bajara.
149
El estudiante describe las diversas formas del agua dulce.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El agua dulce de la superficie de la Tierra se encuentra en ros, arroyos, lagos y mantos de hielo. El rea de la que proviene el agua que llega a un ro es la cuenca de ese ro. Aproximadamente 7/10 del agua dulce de la Tierra est congelada y forma glaciares y mantos de hielo.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 150-151. Haga en un papel Kraft una cuadrcula de 10 x 10 y fjela en la pizarra. Rotlela Hodrosfera. Pida a un voluntario que marque 97 cuadrados, que representan el agua de los ocanos de la Tierra. Pregunte: Qu representan los tres cuadrados restantes? el agua dulce de la Tierra Explique que dos de los tres cuadrados restantes representan el agua dulce que est congelada. Pregunte: De acuerdo con el texto, qu representa el ltimo cuadrado? El ltimo cuadrado representa el agua dulce que no est congelada y que se encuentra en los ros, los lagos y las corrientes de agua subterrnea.
Enlace con lenguaje y Comunicacin

Crucigrama sobre el agua Anime a los estudiantes a crear crucigrama sobre el agua, despus de leer las Lecciones 7.3 y 7.4. Cada crucigrama debe contener al menos 10 palabras y sus claves. Pida a los estudiantes que intercambien los crucigramas con un compaero y que se tomen el tiempo mutuamente mientras los resuelven.
150 Unidad E
Comente la palabra de vocabulario embalse. Diga que se relaciona con la palabra prerromana balsa, que significa hueco del terreno que se llena de agua, natural o artificialmente. Pida a los estudiantes que investiguen en Internet para hallar ejemplos de embalses que almacenan agua y otros lquidos.
Diagnstico
los estudiantes tienen dificultad para visualizar un glaciar,
Si. . .
entonces. . . muestre imgenes de glaciares. De ser posible, muestre imgenes en las que se vean animales, rboles o edificaciones, para que los estudiantes se hagan una idea del tamao de un glaciar.
1.
Comprobacin
7/10
2. Ciencias Sociales en Ciencias Las respuestas variarn.
Guiar la comprensin
1. Leer Dnde se encuentra la mayor parte del hielo de la Tierra? En Groenlandia y la Antrtica. 2. Predecir Usando un mapa de la Regin Metropolitana, predice lo que ocurrir con los desechos que se vierten al ro Mapocho. Viajarn ro abajo hasta llegar al ro Maipo y de ah desembocarn en el Ocano Pacfico. 3. Evaluar Aproximadamente qu cantidad del agua dulce que consumimos en Chile viene de la Cordillera de los Andes? Una parte muy importante, ya que los deshielos en la Cordillera de los Andes son responsables de la gran mayora de los cursos de agua de nuestro pas.
151
Leccin 7.4
Qu es la litsfera?
El estudiante comprende que las formaciones geolgicas se deben a los movimientos de la litsfera.
1 Presentar
Entregue dos libros y dos lpices a cada pareja de estudiantes. Pdales que acuesten los libros sobre el escritorio, de manera que se toquen los lomos. Coloque los lpices perpendiculares sobre la lnea en la que se juntan los libros. Pdales que lentamente alejen y acerquen los libros y los alejen de nuevo, y que observen el efecto sobre los lpices. Pregnteles en qu se asemeja este modelo a un terremoto. Activar conocimientos previo Pregunte si la superficie terrestre es una masa de roca o si tiene separaciones y uniones. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a aprender sobre las placas de la Tierra. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo, aprender qu ocurre cuando se mueven las placas
2 Ensear
Resumen
Rpido
La litosfera est compuesta por placas. Los lmites de placas proporcionan pruebas de que las placas convergen, divergen o se deslizan. Pida a los estudiantes que lean las pginas 152 - 153.
La teora que afirma que la litsfera es un mosaico de placas que se deslizan sobre la parte del manto que presenta un comportamiento plstico (Astensfera), se llama tectnica de placas. Las corrientes de conveccin que ocurren en el manto terrestre son una de las fuerzas que hacen mover las placas. En los lmites de placas, donde estas convergen, divergen o se deslizan en direcciones opuestas, se pueden producir terremotos y volcanes. La mayora de las montaas se forman en estas zonas.
152 Unidad E
Pida a un voluntario que defina la palabra de vocabulario placa. Comente que las palabras pueden tener varios significados. Pdales que escojan el significado de placa que se relacione con esta leccin. A) distintivo que llevan los policas. B) lmina de metal delgada. C) plancha delgada que cubre la Tierra.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para comprender los movimientos de las placas, entonces. . . pele una naranja grande. Vuelva a colocar la cscara sobre la fruta para representar las placas de la Tierra. Pida a los estudiantes que muestren el movimiento de placas con las cscaras, por ejemplo el deslizamiento lento que forma montaas.
1.
Comprobacin Cuando dos placas chocan, una o ambas se pliegan, se inclinan y se elevan, y forman montaas.
Guiar la comprensin
1. Recordar Aproximadamente cunto pueden moverse las placas de la Tierra por ao? Se mueven menos de 1 cm por ao, pero a veces llegan a moverse 24 cm por ao. 2. Comparar Comparen la formacin de las montaas con la de un valle de rift. Las montaas se forman cuando chocan dos placas y un valle de rift se forma cuando se separan. 3. Sacar conclusiones Qu ocurrira si dos placas que se deslizaron en direccin opuesta durante mucho tiempo, se engancharan y se sacudieran en forma repentina? Se podra producir un terremoto.
2. Arte en Ciencias Los modelos deben incluir representaciones de la plataforma, el talud y la elevacin continentales y las dorsales, los valles de rift y las fosas.
153
Leccin 7.5
Es posible conservar los recursos?

El estudiante ampla y mejora sus conocimientos sobre maneras de reutilizar, reciclar y reducir el consumo de los recursos naturales.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Divida a la clase en grupos. Reparta cajas de cereales pequeas (de varias porciones) sin abrir a la mitad de los grupos, y cajas ms grandes al resto. Pdales que abran cada caja. Describa el uso del embalaje. Mida la cantidad de cereal. Compare las cantidades que hay en las cajas grandes y pequeas. Pregunte: Se podra usar menos embalaje para almacenar la misma cantidad de cereal? Activar conocimientos previos Diga: describan cmo las actividades humanas afectan el ambiente local. Explique que nuestras actividades tienen impacto en el ambiente local y mundial. Establecer el propsito Diga que van a leer sobre la conservacin de los recursos. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo, aprender cmo conservar los recursos de la Tierra.
2 Ensear
Actividad
Rpida
Desde la Revolucin Industrial, se ha acelerado la contaminacin del aire, el agua y el suelo. Las leyes y la tecnologa ayudan a conservar los recursos y limpiar zonas. Pida a los estudiantes que lean las pginas 154 - 155.
154 Unidad E
Guiar la comprensin
1. Conectar Por qu es importante poder medir los contaminantes que hay en el ambiente? Porque los niveles de contaminacin pueden ser peligrosos. 2. Conectar Por qu se deben apagar el aire acondicionado y las luces cuando no estn en uso? Usar menos electricidad hace que las centrales termoelctricas quemen menos combustible, por lo que se ahorran recursos y se reduce la contaminacin del aire. 3. Expresar Describan un efecto negativo y un efecto positivo de la tecnologa en la calidad del aire, desde la Revolucin Industrial. Negativo: La Revolucin Industrial introdujo maquinarias que contaminaban el aire; positivo: la tecnologa hizo posible limpiar contaminantes perjudiciales del ambiente.
Seale la palabra plstico. Cuente que tiene dos orgenes: latino (plasticus significa que se puede formar) y griego (plsticos significa formar o moldear). Pida a los estudiantes que hagan una red de vocabulario con la palabra plstico con cada definicin y una oracin.
El costo de la limpieza ambiental se traslada a los consumidores mediante precios ms elevados. Esto ocurre porque las empresas pagan el costo de la limpieza, pagan una multa y/o deben usar materiales ms seguros, pero a la vez ms costosos.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender tanto los beneficios como los inconvenientes de la tecnologa, entonces. . . comente que las centrales elctricas dan electricidad (beneficio), pero producen contaminacin (inconveniente). Pida que elaboren una tabla de dos columnas sobre tecnologas como las represas y los autos que presentan beneficios e inconvenientes.
1. Comprobacin Para evitar niveles altos de contaminacin
2. Escritura en Ciencias Expositiva: pueden ser peligrosos para la salud de las personas y los animales. Puede resultar muy costoso limpiar los basurales.
155
El estudiante ampla y mejora sus conocimientos sobre maneras de reutilizar, reciclar y reducir el consumo de los recursos naturales para mejorar y proteger la calidad de vida.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El reciclaje es una manera de ahorrar recursos y energa. El vidrio, el papel, el plstico y las latas de aluminio son reciclables. Todas las personas pueden ayudar a ahorrar recursos mediante el reciclaje. Pida a los estudiantes que lean las pginas 154 - 155. Cuando terminen de leer, pdales que hagan una lista de los productos que usan cotidianamente que se pueden reciclar. Pdales que trabajen en parejas para estimar la cantidad de desechos que podran ahorrar por da si los reciclaran. Luego sugirales que hagan listas de control con los productos reciclables que hay en sus hogares. Pregnteles qu tipos de productos deberan comprar para producir menos desechos. Ayude a los estudiantes a elaborar un cuadro de secuencia sobre el proceso de reciclaje del papel
Se sumerge el papel en agua y sustancias qumicas.
Enlace con las Artes

Reutilizar y reciclar Pida a grupos que hagan un cartel para la clase que estimule la reutilizacin y el reciclaje. Pida a cada grupo que trabaje en un aspecto especfico. Uno puede ilustrar las causas de los desechos y la contaminacin, otro las soluciones y otro escribir el texto.
El papel se convierte en una pulpa blanda y hmeda.
La pulpa se pasa por tamices para eliminar materiales inservibles.
Con detergentes o mediante otros procesos, se quita la tinta de la pulpa de papel.
La pulpa limpia se aplasta y se seca para formar el nuevo papel.
156 Unidad E
Guiar la comprensin
1. Explicar Por qu el reciclaje permite ahorrar energa? Puede ser que reciclar un material consuma menos energa que extraerlo de una mina, como sucede con el aluminio. 2. Reconocer En qu se asemejan el reciclaje del vidrio y del papel? El vidrio reciclado se muele y se derrite para hacer vidrio nuevo, y el papel reciclado se vuelve a convertir en pulpa para hacer papel nuevo. 3. Sacar conclusiones Si tuvieran que escoger entre un producto que viene en botella reciclable y el mismo, producto en envase no reciclable, cul escogeran? Por qu? Las respuestas variarn, pero deben demostrar que el estudiante tiene conciencia en toma de decisiones y la responsabilidad individual.
Ayude a los estudiantes a elaborar una red de vocabulario con la palabra reciclaje en el centro. Anmelos a incorporar una oracin, un sinnimo, una definicin y un dibujo.

Los estudiantes tal vez crean que los programas de reciclaje son un fenmeno reciente y que casi no se reciclan desechos domsticos. Cunteles que en 1960, se reciclaba slo el 6,4 por ciento de los desechos producidos y que en 1970, la cifra slo haba llegado al 6,6 por ciento. Pero en 2004, la cantidad de desechos que se reciclaron alcanz ms del 30 por ciento.
3 Evaluar
1. Los recursos naturales de la Tierra son limitados. Se los preserva reduciendo su uso, reutilizando materiales y reciclando. 2. Las respuestas variarn, pero deben demostrar que el estudiante entiende la relacin de causa y efecto que existe entre las acciones de las personas y las empresas y los efectos ambientales. 3. Las respuestas variarn. Respuesta posible: papel (libros, cuadernos, cartulina) 4. Escritura en Ciencias Persuasiva: las respuestas variarn, pero deben reflejar que el estudiante entiende las maneras de reducir la cantidad de desechos plsticos.
157

Las tres R Seale que existen las tres R de los recursos. En una conversacin con la clase, gue a los estudiantes para que identifiquen que las tres R de la conservacin de los recursos son reducir, reutilizar y reciclar.
Leccin 7.6
El suelo, un recurso natural?

El estudiante conoce las propiedades de diferentes tipos de suelo. El estudiante conoce los diferentes horizontes y sus caractersticas.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El suelo es un recurso renovable. El suelo est compuesto por pedazos de roca, organismos vivos, minerales, aire, agua y humus. Las fuerzas asociadas a la meteorizacin, la erosin y la deposicin trabajan en conjunto para formar el suelo. Los horizontes son las capas de suelo dispuestas de manera horizontal que presentan caractersticas muy diferentes entre si.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 158-159. Seale los diagramas de las capas del suelo, de las pginas 158-159 Pregunte: Qu horizonte est formado por roca madre? El horizonte D. Cul es la principal caracterstica del horizonte A? Est formado por la hojarasca y bajo la hojarasca se encuntra el humus.

Los recursos renovables Algunos estudiantes tal vez crean que recursos renovables, como el suelo o los rboles, son ilimitados. Los bosques que se talan enteros tardan aos en volver a crecer. Reemplazar la tierra erosionada tambin lleva mucho tiempo.
158 Unidad E
La palabra humus proviene de una palabra latina que significa tierra, suelo. Pida a los estudiantes que hagan una oracin con la palabra humus que ilustre su significado.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender de qu est formado el suelo, entonces. . . pdales que escriban una receta con los ingredientes del suelo y las instrucciones de cmo se forma.
1.
Las respuestas pueden mencionar tres de cualquiera de stos: pedazos de roca meteorizada, humus, aire, minerales y seres vivos.
Comprobacin
2. Ciencias Sociales en Ciencias Las anotaciones del cuaderno variarn. El suelo de diferentes regiones de Chile vara en composicin y apariencia.
Guiar la comprensin
1. Enumerar Qu tres procesos naturales ayudan a formar el suelo? La meteorizacin, la erosin y la deposicin 2. Inferir En qu podran diferenciarse el suelo de Arica y el de Temuco? El suelo est formado por diferentes clases de rocas y minerales. Tal vez las rocas y los minerales de Arica y Temuco sean distintos. La cantidad de lluvia tambin vara de un lugar a otro. 3. Sacar conclusiones En qu sentido el suelo est lleno de vida? En el suelo viven pequeos organismos, como bacterias, hongos, gusanos e insectos. stos descomponen restos de plantas y animales en nutrientes que sirven de alimento a las plantas. 4. Describir Qu caractersticas tienen los horizontes A y D? En el horizonte A se encuentra la materia orgnica en proceso de descomposicin y la que ya est descompuesta. Este suelo permite el crecimiento y desarrollo de variados seres vivos. En cambio el horizonte D corresponde a la roca madre sin alterar.
159
El estudiante explica que el suelo est compuesto por rocas y minerales meteorizados, plantas y animales en descomposicin y organismos vivos. El estudiante identifica las propiedades de diferentes tipos de suelo. El estudiante comprende que el suelo de la litosfera tambin se puede contaminar con productos utilizados por el ser humano.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Diferentes tipos de suelo (por ejemplo, la arcilla, el limo o la arena) estn formados por partculas de diferentes tamaos. El suelo se puede usar como materia prima en la fabricacin de muchos productos cotidianos. El uso repetitivo de fertilizantes puede contaminar los suelos. Pida a los estudiantes que lean las pginas 160-161. Pida a los estudiantes que a medida que leen, elaboren una tabla para comparar las propiedades de las partculas de arcilla, limo y arena.
160 Unidad E
Escriba la palabra partcula en la pizarra. Subraye la raz de la palabra, (part). Pida a los estudiantes que expliquen que significa partcula en esta oracin: Al meteorizarse, la roca se rompe en partculas de distinto tamao. Recurdeles que generalmente se puede descubrir el significado de una palabra con el contexto y las races de las palabras.
3 Evaluar
1. En algunas reas, el mantillo se erosiona algunos centmetros por dcada. Pero se renueva con una rapidez de apenas unos centmetros, cada mil aos. 2. Aguas contaminadas, fertilizantes, metales pesados. 3. Causa y efecto La cantidad de arena, limo y arcilla en el suelo afecta la capacidad de absorcin de agua y nutrientes de las plantas y la capacidad de las races de las plantas para extenderse.
Guiar la comprensin
1. Enumerar Cules son los tres tipos de suelo? Los tres tipos de suelo son la arcilla, el limo y la arena. 2. Inferir De qu manera el tamao de dos partculas de un tipo de suelo afecta la capacidad del agua de fluir entre ellas? Cuanto ms pequeas son las partculas, ms tiempo tarda el agua en fluir por el suelo. 3. Aplicar Por qu creen que el mejor suelo para cultivar tiene humus? El suelo con humus retiene el agua y contiene nutrientes. Permite que las races de las plantas se extiendan. 4. Recordar Cules son los principales tipos de metales pesados? El cadmio, el mercurio, el plomo, el cobre, el nquel, el zinc, el estroncio, el bismuto, el astato, el boro, el cobalto, el cromo, el molibdeno, el manganeso y el selenio.
161
Leccin 7.7
Qu es la erosin?
El estudiante comprende que la apariencia del planeta est en constante cambio. El estudiante comprende de qu manera los materiales erosionados con el tiempo son transportados y depositados en nuevas reas y forman nuevos accidentes geogrficos. El estudiante comprende que la superficie terrestre se forma tanto por procesos lentos como por eventos rpidos y cataclismos.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Prepare tres bandejas con colinas de arena o tierra. Divida la clase en tres grupos: la lluvia, el viento y los terremotos. Pida al grupo lluvia que vierta agua sobre su colina; al viento que encienda un ventilador frente a la suya; y a los terremotos que sacudan el escritorio. Pregunte: Qu le ocurri a cada colina? Cmo demuestra la erosin esta actividad? Activar conocimientos previo Pdales que expliquen por qu un autito de juguete baja ms rpidamente por una pista empinada que por una con pendiente suave. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a aprender sobre la erosin, la deposicin y el tiempo geolgico. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo, aprender sobre los cambios que provoca la erosin en la apariencia del planeta.
A medida que las placas se empujan mutuamente, se forman montaas. Cuando las montaas crecen, su clima cambia. Tpicamente, el clima es fro o fresco, hmedo y ventoso, con condiciones que favorecen la erosin intensa. A medida que las montaas se hacen ms grandes, se intensifica la erosin, lo que modera el crecimiento. Los glaciares de montaa son agentes de erosin agresivos que destruyen las rocas de montaa que estn bajo la superficie y con el tiempo depositan sedimentos en los valles.
2 Ensear
Resumen
Rpido
La erosin es el movimiento de materiales de un lugar a otro. La deposicin es el proceso por el cual se acumulan materiales en otro lugar. La Tierra ha cambiado con el transcurso de los aos. Las caractersticas de la Tierra estn cambiando constantemente, es un proceso lento y largo que se puede medir a travs del tiempo geolgico. Pida a los estudiantes que lean las pginas 162-163.
162 Unidad E
Escriba la palabra deposicin en el pizarra. Pida a los estudiantes que identifiquen la raz de la palabra (depositar). Pdales que repasen la definicin de depositar y escriban tres oraciones completas con otros ejemplos de su uso.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para visualizar cmo se produce la erosin, entonces. . . muestre una roca de montaa filosa y spera y una roca de ro lisa. Pregunte: Cmo afect la erosin a estas dos rocas? En qu se diferencian las rocas? Por qu?
1. Primero, se deposita la grava; luego: la arena y, por ltimo, la arcilla. A medida que un ro corre ms lentamente, las partculas ms grandes se depositan primero.
Comprobacin
Guiar la comprensin
2. Escritura en Ciencias Narrativa: Las respuestas variarn. Los cuentos deben demostrar que los estudiantes comprenden la meteorizacin y la erosin.
1. Recordar Cul es la principal fuerza que causa erosin? La fuerza de gravedad. 2. Comparar Comparen la erosin y la deposicin. La erosin es el movimiento de materiales, y la deposicin es el depsito de esos materiales en otro lugar. 3. Resolver En algunas partes del mundo, las personas cultivan en las laderas de las montaas. Cules son los principales problemas y beneficios de esta prctica? Las respuestas variarn. Respuesta posible: Al cultivar en las laderas, las personas disponen de ms tierra, pero deben impedir que el suelo sea arrastrado montaa abajo.
163
El estudiante comprende de qu manera los materiales erosionados con el tiempo son transportados y depositados en nuevas reas y forman nuevos accidentes geogrficos (por ejemplo, deltas, playas o dunas). El estudiante comprende que la superficie terrestre se forma tanto por procesos lentos (por ejemplo, meteorizacin, erosin o deposicin) como por eventos rpidos y cataclismos (por ejemplo, terremotos, tsunamis o volcanes). Seale la imagen de las distintas formaciones en las costas. Pida a los estudiantes que expliquen como se form cada una segn el texto. Los estudiantes comprenden que las formaciones producto de la erosin se producen en todo momento.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Las olas son importantes agentes de erosin y deposicin en las costas. Generalmente, las olas llegan a la playa de costado, lo que crea una corriente de agua que da lugar a distintas formaciones. En la Reserva Nacional Radal Siete Tazas se encuentra una formacin geolgica. Las siete tazas se han formado producto del desgaste de la roca basltica a lo largo de millones de aos. Pida a los estudiantes que lean las pginas 164-165.
Los caones submarinos se deben a la erosin en el fondo del mar. Los caones submarinos son los principales conductos de los sedimentos que fluyen mar adentro desde las reas costeras. Debido a que los sedimentos son barridos constantemente, las rocas subyacentes pueden quedar expuestas y un can submarino puede ramificarse en canales semejantes a los de un valle de ro en tierra firme. Dentro de un can submarino puede producirse un deslizamiento de tierra, que deposita arena, grava y lodo y da nueva forma al can. Las islas barrera son islas largas que pueden formarse paralelas a las costas. Estn compuestas por sedimentos depositados por la accin de las olas, el viento y las mareas. Las islas barrera protegen las costas de la energa de las olas y las tormentas. Del lado de tierra firme, permiten la formacin de estuarios, que son importantes hbitats para muchas especies ocenicas.
Guiar la comprensin
1. Causa y efecto Cul es la principal causa de erosin en las costas? Las olas. 2. Deducir Por qu creen que las olas contribuyen a la formacin de ensenadas en algunas reas y no en otras? La fuerza de las olas, impulsada por las mareas o las corrientes, es ms fuerte en algunas reas que en otras.
164 Unidad E
Guiar la comprensin (continuacin)

3. Sacar conclusiones Por qu creen que podra resultar daino construir barreras de cemento a lo largo de las playas? Las olas siempre estn moviendo la arena. Al impedir que las olas muevan la arena, las barreras cambian el movimiento de las olas y el suelo que erosionan y depositan. 4. Describe Cmo se formaron las siete tazas del parque Radal? Las siete tazas del parque Radal son una formacin geolgica. Durante miles de aos el agua del ro Claro erosion la roca basltica formando los pozones.
La palabra erosin proviene de una palabra latina que significa carcomer. Pida a los estudiantes que usen la palabra erosin en una oracin completa que demuestre su significado.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para comprender cmo las olas provocan formaciones en las costas,

Algunos estudiantes tal vez piensen que el proceso de erosin y deposicin es slo destructivo, pero seale que tambin puede ser constructivo.
entonces. . . demustrelo con una bandeja y arena hmeda. Apile la arena a un lado de la bandeja para representar la costa. Pida a los estudiantes que creen olas y observen el movimiento de la arena en las costas.
1.

La erosin de las rocas Pida a los estudiantes que anoten alguna sustancia comn que hayan visto, como el hormign, la arena, la tierra, rocas, etc. Luego, divdalos en parejas para que comparen sus sustancias y determinen cul creen que se erosionara ms rpidamente. Indqueles que escriban sobre sus comentarios en sus cuadernos.
Comprobacin Las olas y las corrientes, impulsadas por las mareas y las tempestades, remueven los sedimentos de un rea y los depositan en otra. Las playas y las islas barrera se forman a causa de la deposicin. Las ensenadas y las bahas se forman a causa de la erosin.
2. Tecnologa en Ciencias Las respuestas variarn. El mapa o la fotografa deben mostrar formaciones de la costa rotuladas.
165
El estudiante comprende de qu manera los materiales erosionados con el tiempo son transportados y depositados en nuevas reas y forman nuevos accidentes geogrficos (por ejemplo, deltas, playas o dunas).
2 Ensear
Resumen
Rpido
La erosin por el viento se produce cuando el viento arrastra polvo, tierra o arena de un lugar a otro. El tamao y la forma de una duna depende del viento, la cantidad de arena y el nmero de plantas. La erosin por el viento en los campos puede representar un problema grave en los campos. Pida a los estudiantes que lean las pginas 166-167. Seale la imagen de la pgina 167 y comente cunto tiempo piensan los estudiantes que tardara el viento en crear esa formacin. Despus de que hayan ledo sobre la erosin en los campos, pregunte a los estudiantes cmo los rboles pueden impedir la erosin del suelo Pregunte: Por qu querra un agricultor impedir la erosin del suelo? Los agricultores necesitan del mantillo para plantar sus cultivos. Adems, un suelo con demasiadas grietas y resquicios dificultara el cultivo y el uso de equipos agrcolas.
La erosin y la deposicin Pida a los estudiantes que anoten en sus cuadernos de Ciencias evidencias del cambio causado por la erosin y la deposicin. Los estudiantes pueden documentar la erosin y la deposicin con imgenes de revistas, copias de fotografas propias o descripciones de reas cercanas conocidas. Los comentarios deben contemplar los procesos naturales que crearon las formaciones que documenten. Ayude o los estudiantes a comprender cmo las personas provocan algunos cambios en la superficie de la Tierra. Pdales que registren algunos de ellos y se fijen en qu se asemejan y en qu se diferencian la meteorizacin, la erosin y la deposicin.
166 Unidad E
Guiar la comprensin
1. Recordar Qu causa la erosin por el viento? El viento vuela polvo, tierra y arena de un lugar a otro. 2. Describir Describan la erosin por el viento y por el agua. La erosin por el viento implica que el viento vuele tierra o arena y la deposite en otro lugar; la erosin por el agua, que el agua arrastre sedimentos y los deposite en otro lugar.
El sufijo cin, que significa condicin o cualidad de, es un sufijo que los estudiantes encontrarn con frecuencia. Seale las palabras direccin y formacin. Pdales que busquen otras palabras con -cin/ por ejemplo, erupcin. Pdales que definan cada palabra.
3 Evaluar
La mayor amenaza para un bosque, despus de un incendio forestal, es la erosin del suelo. Cuando el suelo estuvo expuesto al intenso calor de un incendio forestal, puede repeler el agua. Como los arbustos, los pastos y los rboles quedan destruidos, la proteccin del suelo contra la erosin se reduce al mnimo. Se pueden tomar medidas para impedir la erosin del suelo despus de un incendio forestal. La mayora se refieren a mtodos para conservar la humedad del suelo.
1. La erosin es el movimiento de sedimentos de un lugar a otro. La fuerza de gravedad hace que el agua con sedimentos fluya cuesta abajo en las montaas, y aguas abajo en los ros y hace que los sedimentos que vuelan soplados por el viento caigan a la Tierra. Tambin hace que los glaciares se muevan. 2. Un ro corre ms lento cuando se aproxima al mar. Ya no puede transportar tanto sedimento y los sedimentos grandes se hunden. As se crea un delta, que forma ramificaciones a medida que crece. 3. Las dunas son grandes depsitos de arena suelta. El viento sopla, levanta la arena de un lado y la deposita en otro lugar. 4. Escritura en Ciencias Expositiva: los libros variarn, pero deben contener diferentes fuerzas erosivas.
167
Investiga
Qu tan limpio est el aire?
Objetivo:
El estudiante mide la contaminacin del aire en diferentes lugares.
Esta actividad ayuda a los estudiantes a reconocer cmo la contaminacin del aire puede variar de un lugar a otro. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 30 minutos de preparacin de la actividad; 20 minutos registrando datos. Grupos: grupos de tres o cuatro estudiantes. Materiales: cuatro trozos de cartulina, regla, tres pedazos de hilo, vaselina (sirve cualquier compuesto graso semitransparente), palitos de algodn, perforadora, bolsa plstica hermtica (puede reemplazarse por una bolsa plstica pequea y cinta adhesiva para sellarla), lupa.
2 Qu hacer
Promover la Investigacin guiada Prepare la actividad y los materiales con los estudiantes. Genere con ellos una lluvia de ideas sobre cmo medir los niveles de contaminacin en diferentes lugares puede ayudar a comprender la contaminacin del aire. Sugiera a los estudiantes que elaboren una frase del estilo si. entonces; por ejemplo: Si la contaminacin es ms grande en un lugar que en otro, entonces los atrapadores de contaminacin tendrn ms partculas atrapadas.
168 Unidad E
Participar Promueva una discusin con los estudiantes acerca de la contaminacin del aire y sus apreciaciones con respecto a las diferencias entre un sector con aire limpio y uno con aire contaminado. Guelos para reconocer que una lluvia intensa puede limpiar del aire la mayora de las partculas contaminantes. Anime a los estudiantes a decir qu efectos podra tener la lluvia en su recoleccin de datos. Explorar Anime a los estudiantes a dar razones de por qu se dibuj un cuadrado de 2 cm. antes de poner los atrapadores en cada lugar. Explicar Incentive a los estudiantes a explicar el propsito o sentido de mantener una cartulina en una bolsa plstica. Evaluar Apoye a los estudiantes para que indiquen las ventajas y desventajas de registrar todos los datos en una tabla. Profundizar Estimule a los estudiantes a describir cmo podran modificar sus modelos para ilustrar un pulmn con alvolos daados. Pinsalo Use las preguntas de esta seccin para ayudar a los estudiantes a explicar sus resultados. D a los estudiantes la oportunidad de mostrar los datos que han recogido en la investigacin. Haga que los estudiantes usen esos datos en sus explicaciones. Acepte las que sean lgicas y razonables. 1. Las respuestas variarn, dependiendo de los lugares escogidos por los estudiantes. 2. Comunicar que las respuestas variarn. Ve ms lejos Escriba en la pizarra otras preguntas acerca de cmo medir la contaminacin del aire en su sector. Anime a los estudiantes a investigar estas preguntas por s mismos.
Recolectar datos Promueva en los estudiantes una discusin acerca de cmo recolectar datos de una manera ordenada. Que comprendan cmo los ayuda a responder sus preguntas acerca de la contaminacin del aire, y a comunicar sus resultados a otras personas.
169
Estimar el tamao de un lago

El estudiante sabe estimar la superficie y el permetro de polgonos regulares e irregulares.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Invite a los estudiantes a estimar la superficie del saln de clases. De ser necesario, proporcione las dimensiones aproximadas. Explique que medir el espacio y calcular la superficie es fcil, si se trata de un espacio de forma regular. Pdales que estimen el rea del terreno de la escuela. Pregunte: Se puede estimar la superficie de una figura irregular con cierta precisin? Cuntas veces entra la sala de clases en el terreno de la escuela? Anmelos a hacer estimaciones y sugerir cmo hacer una cuadrcula con las dimensiones del saln de clases. Lean juntos el texto de la pgina 170. Asegrese de que los estudiantes comprendan el concepto de rea antes de que comiencen la actividad. Agrpelos para que repasen la 170. Pdales que estimen el rea de las superficies con forma irregular que conozcan. Trabajen sobre el ejemplo de la pgina 170. Pregunte: Cuntos cuadrados estn cubiertos por completo o casi? Seis cuadrados. Cuntos cuadrados tienen cubierta aproximadamente la mitad? Ocho cuadrados. En cuntos cuadrados cubiertos por completo pueden combinarse los que tienen cubierta aproximadamente la mitad? En cuatro cuadrados. En total, cuntos cuadrados estn cubiertos? Diez cuadrados.
3 Evaluar
1. C 2. B 3. 16, se contaron los cuadrados pintados por completo con azul, dando como resultado 13. Hay 6 cuadrados que estn pintados aproximadamente hasta la mitad, lo que da un total de 3; por lo tanto, 13 + 3 = 16
170 Unidad E
Profesin Oceangrafo
El estudiante entiende que las personas, en forma individual o grupal, inventan nuevas herramientas para resolver problemas y realizar trabajos que influyen sobre aspectos de la vida, ajenos a la ciencia.
1 Presentar
Desarrollar el contexto Pida a los estudiantes que comenten lo que saben acerca de los ocanos. Cmo creen que se obtiene informacin acerca de los ocanos? Qu clases de trabajos podran relacionarse con el estudio de los ocanos? Los trabajos pueden ser estudiar las corrientes, el efecto de los ocanos sobre el clima o la composicin qumica cambiante del agua en los diferentes ocanos. Escriba las respuestas de los estudiantes en un cuadro y repselo al finalizar el debate.
2 Ensear
Muchas profesiones estn relacionadas con el estudio de los ocanos. Por ejemplo, los oceangrafos fsicos estudian las propiedades fsicas del agua de mar, y los oceangrafos qumicos estudian la composicin qumica del agua de mar en la superficie y en las profundidades. Pida a los estudiantes que lean la pgina 171.

Ideas para el xito Si es necesario, gue a los estudiantes con las siguientes instrucciones: Asegrense de que las lneas de la cuadrcula sean ms largas que los bordes de la hoja. La separacin entre las lneas de la cuadrcula (1 cm) debe ser lo ms precisa posible. Primero, cuenten los cuadrados completos y mrquelos para estar seguros de haberlos contado todos. Luego, combinen los cuadrados parciales para formar cuadrados completos.
3 Explorar
Pida a los estudiantes que hagan una red de palabras con diferentes profesiones que pueden elegir quienes quieren estudiar el ocano. Pdales que mencionen los requisitos para esas profesiones. Despus de que hayan creado sus redes de palabras, pdales que escriban un prrafo breve acerca de por qu el trabajo de un oceangrafo podra ser importante para las personas de todo el mundo.

Ideas para el xito Comente con los estudiantes que se necesitar una gran cantidad de sal para alcanzar la saturacin en uno de los vasos. Sugirales que utilicen pequeas cantidades de agua, apenas lo suficiente como para que flote un lpiz.
171
Captulo 7 Repaso y preparacin de prueba

Usa el vocabulario
1. calentamiento global (p. 145) 2. horizonte 4. reciclar 5. humus 6. erosin 7. atmsfera 8. hidrosfera 9. acufero 11. placa (p. 159) (p. 149) (p. 156) (p. 158) (p. 162) (p. 142) (p. 146) (p. 149) (p. 149) (p. 152) 3. efecto invernadero
10. capa fretica

12. Las explicaciones variarn, pero deben referir a la informacin entregada por el texto. 13. La erosin rompe las rocas, provocando a la larga la formacin del suelo. Esto puede producirse por el viento, el agua o los cambios de temperatura. La erosin tambin puede provocar la prdida del suelo y la desertificacin de los terrenos.
14. Observa. Las respuestas variarn 15. Predice. La basura se acumular en grandes cantidades, produciendo contaminacin, la que a la larga provocar enfermedades y problemas a los habitantes de esas zonas. 16. Causa y efecto
Causa Movimiento de materiales hacia otro lugar. Ubicacin de rboles alrededor de los cultivos. Efecto Formacin de dunas, valles y deltas. Que llegue menos viento a los campos.
172 Unidad E
17. D 18. A 19. C 20. La respuesta D (troposfera) representa la capa ms cercana a la Tierra, y por tanto, aquella donde ocurren los fenmenos climticos. Por lo tanto, la respuesta correcta es la D. Las otras respuestas representan capas ms externas de la atmsfera, donde no ocurren fenmenos climticos. 21. Escritura en Ciencias Las respuestas variarn.
Recursos en el libro del profesor Objetivos de ciencias Ejercicios de repaso 1 a 21 Libro del estudiante 138 Guiar la comprensin 143-145147-149151-153155-157159-161-163 143-145 147 Ampliar el vocabulario 143-145147-149151-153155-157159-161163 143 147 Diagnstico
El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario
143-145147-149151-153155-157159-161163 143 147
El estudiante puede identificar los gases principales existentes en el aire y describir su origen en la atmsfera. El estudiante sabe que aproximadamente el 75 por ciento de la superficie de la Tierra est cubierta de agua. El estudiante describe las propiedades y las caractersticas del agua de mar. El estudiante describe las diversas formas del agua dulce. El estudiante explica el proceso de llevar agua dulce a los lugares donde se utiliza.
7-12-1719-20 8
142 a 145 146-147
3-9-10
148 a 151 152-153 154 a 157 140-158 a 161 162 a 167
149-151 153 155-157 159-161 163-165167
149-151 153 155-157 159-161 163-165167
149-151 153 155 159 163-165
El estudiante comprende que las formaciones geolgicas se deben a los movimien- 11-18 tos de la corteza terrestre. El estudiante ampla y mejora sus conocimientos sobre maneras de reutilizar, reciclar y reducir el consumo de los recursos naturales. El estudiante conoce las propiedades de diferentes tipos de suelo. El estudiante comprende de qu manera los materiales erosionados con el tiempo son transportados y depositados en nuevas reas y forman nuevos accidentes geogrficos. El estudiante comprende que la superficie terrestre se forma tanto por procesos lentos como por eventos rpidos y cataclismos. 1-4-15 2-5 6-13-1416-21
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os cientficos usan muchos tipos de instrumentos. Los instrumentos pueden hacer que los objetos se vean ms grandes. Tambin sirven para medir el volumen, la temperatura, la longitud, la distancia y la masa. Los instrumentos te ayudan a calcular cantidades y a analizar datos. Tambin te ayudan a hallar la informacin cientfica ms actualizada.
Los imanes se usan para comprobar si un objeto contiene ciertos metales, como el hierro.
Puedes usar un telescopio para ver las estrellas. Algunos telescopios tienen espejos especiales que concentran mucha luz y amplifican las cosas muy lejanas para que se vean mejor.
La lupa no amplifica las cosas tanto como el microscopio, pero es ms fcil de transportar en los trabajos de campo.
Mides la temperatura con un termmetro. Muchos termmetros incluyen tanto la escala Fahrenheit como la Celsius. Sin embargo, los cientficos normalmente usan slo la escala Celsius. En los experimentos, los cientficos a veces usan termmetros para medir la ganancia o la prdida de energa.
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Las fotos tomadas con una cmara registran la apariencia de las cosas. Puedes comparar fotos de un mismo objeto para mostrar cmo ha cambiado a travs del tiempo.
Los mapas topogrficos muestran la elevacin y otros elementos, tales como lagos, ros, arroyos y accidentes geogrficos.
Las cintas mtricas, al igual que las varillas mtricas o las reglas, sirven para medir la longitud, pero su flexibilidad nos permite medir objetos redondeados.
Los relojes y los cronmetros se usan para medir el tiempo. Los microscopios tienen varias lentes que hacen que los objetos se vean mucho ms grandes, para que puedas observarlos en mayor detalle.
Puedes usar los computadores para muchas cosas; por ejemplo, para registrar y analizar datos.
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El sistema mtrico es el sistema de medicin ms usado en Ciencias. A veces llamamos a las unidades mtricas unidades SI. SI significa Sistema Internacional, y se llama as porque estas unidades se usan en todo el mundo. En el sistema mtrico se usan estos prefijos: kilo- significa mil 1 kilmetro equivale a 1.000 metros mili- significa una milsima parte 1.000 milmetros equivalen a 1 metro, o 1 milmetro = 0,001 metro centi- significa una centsima parte 100 centmetros equivalen a 1 metro, o 1 centmetro = 0,01 metro
Longitud y distancia
1 metro es ms largo que 1 yarda.
1 yarda
Masa
1 metro 1 kilogramo = 1.000 g (gramos) 1 kilogramo
Volumen
1 litro es igual a 4 tazas aproximadamente. 1 litro
1 taza
Temperatura
El agua se congela a 0 C. El agua hierve a 100 C.
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Evaluacin Captulo 1
Estudio y Comprensin de la Naturaleza 6to ao
NOMBRE:
1. Decir que el cuerpo elimina desechos celulares significa: a. que los almacena en clulas especiales. b. que los hace circular en el torrente sanguneo. c. que los digiere. d. que se deshace de ellos. 2. El desecho filtrado del cuerpo por los riones se llama: a. monxido de carbono. b. orina. c. desecho slido. d. azcar. 3. Cul es la estructura que se encarga de los reflejos, en el sistema nervioso? a. el cerebro. b. la neurona. c. la mdula espinal. d. los tejidos conectivos. 4. Existen estructuras que protegen al sistema nervioso. Una de ellas es de hueso, esta corresponde a: a. meninges. b. cartlago. c. mdula espinal. d. crneo. 5. Son clulas que transportan seales elctricas a lo largo de nuestro sistema nervioso: a. glbulos rojos. b. glbulos blancos. c. neuronas. d. plaquetas. 6. Qu tipo de vasos sanguneos toman la sangre desde las clulas y las llevan al corazn? a. venas. b. arterias. c. arteriola. d. capilares. 7. Cuando contienes la respiracin, tu cerebro enva un mensaje al diafragma y msculos de las costillas, hacindote respirar. Por qu el cerebro enva este mensaje? a. Porque el oxgeno se eleva en los pulmones. b. Porque el oxgeno se eleva en la sangre. c. Porque el dixido de carbono se eleva en los pulmones. d. Porque el dixido de carbono se eleva en la sangre. 8. Alrededor de las paredes de cada alvolo, en los pulmones, existe una red de: a. venas. b. vlvulas. c. arterias. d. capilares. 9. Cundo comienza la digestin qumica?. a. cuando la saliva se mezcla con el alimento. b. cuando los dientes muelen el alimento. c. cuando el alimento se mueve por el esfago. d. cuando el alimento llega a los fluidos del estmago.
10. Cmo se mueve el alimento a travs del esfago? a. el aire presiona el alimento a travs del esfago. b. la gravedad empuja al alimento a moverse hacia abajo del esfago. c. los anillos de msculo aprietan el alimento empujndolo por el esfago. d. el alimento se desliza suavemente gracias al mucus de las paredes del esfago. 11. Cules rganos envan sustancias qumicas al intestino para ayudar a la digestin? a. riones e hgado. b. hgado y estmago. c. pncreas e hgado. d. pncreas y riones. 12. Adentro del cuerpo, la trquea se divide en dos: a. alvolos. b. ventanillas. c. msculos. d. bronquios. 13. El aire que se acaba de inhalar an es rico en: a. dixido de carbono. b. mucosa. c. oxgeno. d. hidrgeno.
14. El aire que se acaba de exhalar an es rico en: a. dixido de carbono. b. mucosa. c. oxgeno. d. hidrgeno. 15. Los vasos sanguneos de mayor tamao se llaman: a. arterias. b. capilares. c. venas. d. clulas.
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XXIII
Evaluacin Captulo 2
NOMBRE:
1. Qu producto tecnolgico ha reemplazado a los vehculos tirados por caballos? a. los aviones. b. el microondas. c. el tractor. d. el televisor.
6. Cul de las siguientes opciones es una respuesta al uso creciente de tecnologa por parte de las empresas productivas? a. se fabrican productos a menor costo y con mayor rapidez. b. el uso de tecnologa no afecta a sus empleados. c. se generan menos desechos industriales y en consecuencia disminuye la contaminacin. d. el uso de la tecnologa no es relevante en la produccin de una fbrica. 7. En relacin slo a la leccin estudiada, cul es una de las profesiones que ms beneficios obtiene de la tecnologa? a. pescador artesanal. b. cajero bancario. c. chofer de taxi. d. mdico.
2. De las siguientes opciones una de ellas constituye un problema ocasionado por la implementacin de tecnologa. a. cada vez se mejora la calidad de vida de las personas. b. ha disminuido el tiempo para los viajes a distintas partes del mundo. c. aumenta la erosin en nuestras playas. d. el creciente aumento de desechos txicos que debilitan la capa de ozono. Usa la ilustracin y tus conocimientos de ciencias para contestar la pregunta 3.
8 Lee atentamente las opciones que se presentan a continuacin. I. el uso creciente de tecnologa ha cambiado la forma de vivir de las personas. II. la tecnologa que no es usada responsablemente genera contaminacin ambiental. III. la Tecnologa ha permitido que las personas vivan ms tiempo. IV. el calentamiento global es responsable de los avances tecnolgicos. De las anteriores, es o son verdaderas: a. I, II, III. b. I, II, IV. c. II, III, IV. d. I, III y IV.
3. Qu se podra demostrar con esta instalacin? a. que la tecnologa ayuda a generar luz artificial. b. la energa elctrica se puede transformar en energa sonora. c. la electricidad produce contaminacin. d. el papel de aluminio no es conductor de la electricidad.
4. Cul de las siguientes opciones NO es un elemento tecnolgico? a. hervidor elctrico. b. carbn. c. equipo de msica. d. televisor.
5. Cul de las siguientes opciones ES un elemento tecnolgico a. arco iris. b. lluvia. c. cmara fotogrfica. d. nubes.
XXIV
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Evaluacin Captulo 3
NOMBRE:
1. En una pirmide de energa: a. los organismos de cada nivel se comen a los del nivel inferior. b. la cantidad de energa disponible aumenta al subir un nivel. c. al subir los productores estn en el nivel superior. d. la cantidad de energa se mantiene constante de un nivel.
7. La mayor cantidad de energa la poseen los (las): a. hierbas. b. saltamontes. c. lagartijas. d. hierbas y lagartijas. 8. Las bacterias y hongos actan como organismos: a. productores. b. herbvoros. c. descomponedores. d. carnvoros. 9. Los organismos que reciben una menor cantidad de energa son: a. las hierbas. b. los saltamontes. c. las lagartijas. d. los hongos y bacterias.
2. Un pez come algas en una laguna. Luego un ave atrapa el pez y se lo come. Entonces las algas, el pez y el ave, forman parte de: a. un hbitat. b. una cadena alimentaria. c. una trama alimentaria. d. un nicho ecolgico.
3. Quines producen alimento gracias a la luz del Sol? a. las algas. b. los peces. c. las aves. d. todos tienen la misma posibilidad.
10. En un ecosistema los organismos ms numerosos son los (las): a. las hierbas. b. los saltamontes. c. las lagartijas. d. los hongos y bacterias.
4. Qu pasara si no crecieran algas en la laguna? Qu animales se quedaran sin comida? a. slo los peces. b. las aves. c. los peces, las aves y muchos otros animales. d. no habra mayores alteraciones.
11. Una buena decisin para no desperdiciar los desechos y ahorrar energa es: a. obtener agua potable. b. limpiar las calles. c. no eliminar metales pesados. d. reciclar.
Las preguntas 5, 6, 7, 8 9 y 10 se responden de acuerdo a la siguiente cadena alimentaria

Lagartijas Bacterias y hongos Hierbas Saltamontes
12. El problema que se genera cuando aumentan los contaminantes del ambientes es que: a. los organismos se mueren ms jvenes. b. se alteran las cadenas alimentarias. c. las plantas forman ms energa de la necesaria. d. los descomponedores no pueden degradar la materia orgnica.
5. Las hierbas corresponden a los organismos: a. productores. b. herbvoros. c. descomponedores. d. carnvoros.
13. La principal forma de contaminacin de las aguas en las ciudades se debe a: a. metales pesados. b. la formacin de dunas. c. las aguas servidas. d. derrames de petrleo.
6. Los saltamontes corresponden a los organismos: a. productores. b. herbvoros. c. descomponedores. d. carnvoros.
14. Las ventajas de una compostera es que permite reutilizar: a. los plsticos que eliminamos. b. el papel que ya nos sirve. c. el vidrio que se ha quebrado. d. los desechos orgnicos como cscaras.
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XXV
Evaluacin Captulo 4
NOMBRE:
1. En ocasiones se combinan algunos metales. A esta forma de mezcla se le llama: a. decantacin. b. aleacin. c. reaccin qumica. d. fusin.
7. Cuando deseas separar la arena del agua tu debers realizar un proceso de: a. decantacin. b. destilacin. c. ebullicin. d. filtracin.
2. Cuando se juntan distintos materiales sin que lleguen a unirse y formar un compuesto, correspondera a una definicin de: a. aleacin. b. reaccin qumica. c. mezcla. d. propiedad qumica.
8. En la industria del petrleo se deben separar sus componentes de acuerdo a sus puntos de ebullicin, esto significa que se debe usar la tcnica de separacin a travs de: a. decantacin. b. destilacin. c. ebullicin. d. filtracin.
3. Si t quisieras separar pelotitas de plumavit que flotan en un vaso de agua qu elementos usaras?: a. un b. un c. un d. un decantador. destilador. ebullidor. filtro.
9. Si en el vaso de la figura siguiente hay tierra con agua, la tierra sufrir con los minutos un proceso de: a. decantacin. b. destilacin. c. ebullicin. d. filtracin.
4. Si un papel es arrugado, significa que le ha ocurrido un: a. cambio fisco. b. cambio qumico. c. cambio de estado. d. deterioro de las propiedades.
10. La siguiente fotografa representa un: a. proceso irreversible. b. proceso reversible. c. cambio de estado. d. un cambio fsico.
5. La cera de la velas que se funde corresponde a un: a. cambio fisco. b. cambio qumico. c. cambio de estado. d. deterioro de las propiedades.
6. La siguiente afirmacin: el metal del barco se mezcl con el oxgeno de la atmsfera para formar el xido, hace referencia a un: a. proceso irreversible. b. proceso reversible. c. cambio de estado. d. dao a la atmsfera.
XXVI
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Evaluacin Captulos 1 al 4
NOMBRE:
1. La siguiente funcin corresponde a uno de los sistemas que aparecern en las alternativas: permite el movimiento y desplazamiento del cuerpo y el movimiento de los rganos de ste. a. circulatorio. b. digestivo. c. nervioso. d. muscular. 2. Sistema que proporciona proteccin y soporte e interacta con los msculos: a. digestivo. b. circulatorio. c. seo. d. endocrino.
8. El que la mayora de las cadenas alimentarias no tengan ms de cinco niveles se debe a que: a. No existe suficiente cantidad de individuos para completar cada nivel. b. la energa que existe se pierde como calor. c. la cantidad de energa que queda para el ltimo nivel es muy reducida. d. la energa queda retenida en el cuarto nivel. 9. La contaminacin de los suelos se puede generar por la accin de algunas sustancias, excepto: a. metales pesados. b. dunas. c. aguas servidas. d. derrames de petrleo.
3. Cuando se usa el conocimiento, procesos o productos para resolver nuestros problemas, estamos usando: a. la tecnologa. b. los rayos lser. c. la fibra ptica. d. la radiografa.
10. Si se usa la aplicacin de calor para separar sustancias lquidas, significa que se realiza una : a. filtracin. b. decantacin. c. destilacin. d. evaporacin.
4. Qu tipo de radiacin se usa en una radiografa? a. rayos b. rayos c. rayos d. rayos gamma. ultravioleta. X. lser.
11. En una pirmide energtica: quines reciben la menor cantidad de energa? a. productores. b. herbvoros. c. carnvoros. d. descomponedores.
5. Cul de las siguientes tcnicas nos permite ver los rganos del cuerpo? a. rayos lser. b. fibra ptica. c. rayos X. d. resonancia Magntica Nuclear.
12. En relacin con la pregunta anterior, quines reciben la mayor cantidad de energa? a. productores. b. herbvoros. c. carnvoros. d. descomponedores.
6. Los organismos que se alimentan de plantas se les denomina: a. descomponedores. b. herbvoros. c. carnvoros. d. productores.
13. A qu tipo de clulas corresponde la siguiente figura? a. glbulos blancos. b. glbulos rojos. c. plaquetas. d. leucocitos.
7. La forma en que fluye la energa dentro de un ecosistema se pueden representar a travs de: a. una pirmide energtica. b. una cadena alimentaria. c. una pirmide alimenticia. d. un ciclo de la materia.
14.En qu lugar de nuestros pulmones, los glbulos rojos reciben el oxgeno para desde all llevarlo al resto del cuerpo? a. diafragma. b. trquea. c. alvolos. d. bronquios.
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XXVII
Evaluacin Captulo 5
NOMBRE:
1. Se tienen tres cargas elctricas L, M y R como se muestra en la figura.
6. Imagina que tenemos dos esferas de distinto material y ambas en estado neutro. Si frotamos ambas esferas podemos esperar que: a. las dos esferas adquieren cargas de igual signo. b. que solo una de las esferas se cargue elctricamente. c. las dos esferas adquieren cargas de distinto signo. d. ambos esferas conservan su estado neutro.
R +
Se puede observar que, la carga L atrae a M y; a su vez, la carga M es atrada por R, que es positiva. De las observaciones anteriores es posible deducir que: a. L y M son negativas. b. L y M son positivas. c. L es negativa y M es positiva. d. L es positiva y M es negativa.
7. Si tenemos dos esferas de distinto material, una de ellas cargada negativamente y la otra positiva, al acercarlas, sucede que: a. ambos cuerpos queden cargados positivamente. b. ambas esferas se atraen. c. ambos cuerpos queden cargados negativamente. d. ambas esferas se repelen.
8. El campo elctrico puede ser definido como: a. la zona que rodea una carga elctrica. b. la fuerza elctrica a la que es sometida una carga elctrica. c. la interaccin de dos cargas de distinto signo. d. separacin de las cargas de las cargas de distinto signo.
2. Sabemos que los tomos estn formados por protones y electrones. Si en uno de ellos existe un nmero total de protones mayor que el nmero total de electrones, afirmamos que el cuerpo est: a. electrizado negativamente. b. elctricamente neutro. c. electrizado positivamente. d. electrizado positiva o negativamente, nunca neutro.
9. Cuando se acercan, sin tocarse, dos cuerpos, uno de ellos en estado neutro y el otro ya electrizado, lo que se puede observar es: a. Pasan siempre del electrizado al neutro. b. Pasan siempre del neutro al electrizado. c. Siempre pasan cargas de uno al otro, hasta que sus cargas sean iguales. d. el cuerpo en estado neutro se polariza.
3. Los cuerpos se pueden cargar elctricamente, y para adquirir carga negativa, este cuerpo tiene que: a. recibir electrones. b. ceder electrones. c. recibir protones. d. ceder protones.
4. Existen varios mtodos para cargar elctricamente un cuerpo, algunos de ellos son: a. frotamiento. b. induccin. c. contacto. d. todos los anteriores.
10. Los tomos son partculas muy pequeas que tienen una composicin muy particular que contiene cargas positivas (llamadas protones) y cargas negativas (llamadas electrones). Respecto de los tomos se puede afirmar que: a. dos protones se repelen elctricamente. b. dos tomos en estado neutro se repelen. c. un electrn y un protn se rechazan elctricamente. d. los protones se atraen elctricamente.
5. Tres esferas idnticas A, B y C, muy cercanas y colgadas de hilos, estn separadas por la misma distancia, como muestra la figura. Las esferas tienen el siguiente estado elctrico: a. est cargada positivamente. b. negativamente. c. est en estado neutro.
En estas condiciones se espera que: a. la esfera B atraiga a la esfera A. b. las esferas C y B se atraigan. c. la esfera A se repela con B. d. solo son verdaderas las opciones a y b.
XXVIII
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Evaluacin Captulo 6
NOMBRE:
1. En el circuito que muestra la ilustracin Cmo crees que se comporta la madera ante la corriente que circula en el circuito? a. la madera es un conductor. La electricidad la atraviesa. b. la madera es un aislante. La electricidad no la atraviesa. c. la madera acumula electricidad esttica. d. la madera acumula energa elctrica.
5. Piensa en una cuchara, como aquellas para tomar t o como las que se usan para cocinar. Qu propiedad de la cuchara podra cambiar su comportamiento en un circuito elctrico? a. el tamao. b. la forma. c. la masa. d. la composicin (metal, plstico o madera).
6. El diagrama muestra el diseo de una conexin elctrica realizada por un estudiante. Si se saca una de las ampolletas, qu ocurrir con la otra? a. se queda encendida. b. se apaga. c. de repente da ms luz y luego se funde. d. pierde luz poco a poco.
2. Al trabajar con electricidad es necesario adoptar ciertas normas de seguridad. Cul de las siguientes opciones representa una norma de seguridad que debes seguir al usar cables, ampolletas y pilas de tamao AA? a. llevar gafas protectoras. b. llevar un delantal. c. no tocar nunca los terminales de una pila. d. no abrir nunca una pila.
7. Cuando una ampolleta se enciende en un circuito elctrico se producen varias transformaciones de energa. Cul de las opciones siguientes identifica los cambios producidos al encender esta ampolleta? a. un cambio de energa, de elctrica pasa a luminosa y calorfica. b. un cambio de fuerza, de elctrica pasa a luminosa y calorfica. c. un cambio de movimiento, de elctrico pasa a luminoso y calorfico. d. un cambio de estado fsico.
Un estudiante disea los siguientes circuitos presentados en las ilustraciones. circuito A
8. Existen muchas maneras de generar electricidad; una de ellas es en una central hidroelctrica, donde la energa del agua que cae se transforma en electricidad. Cul crees que es la fuente principal de esta energa? a. el Sol. b. petrleo, carbn o gas. c. energa elica. d. energa calorfica del interior de la Tierra.
Madera
9. La energa elctrica puede ser generada de diversas formas, una de ellas es la energa elica. Esta forma de energa usa como recurso fundamental: circuito B circuito C a. el agua. b. el calor. c. el viento. d. las mareas.
3. De acuerdo a lo que puedes observar En qu circuito se encendern las ampolletas? a. solo en el circuito A. b. solo en los circuitos A y B. c. solo en circuitos B y C. d. en todos los circuitos.
10. La electricidad se usa en mltiples artefactos y gracias a ella podemos disfrutar de muchos beneficios. Cual de las siguientes opciones te permitiran demostrar que la electricidad se puede usar para generar sonidos? a. escuchando una pila mientras la sacudes. b. escuchando una pila mientras la conectas a un circuito. c. conectando un timbre elctrico a un circuito. d. conectando un timbre elctrico a un trozo de madera.
4. Qu suceder en el circuito B si se conecta, directamente, un extremo de la pila con la parte metlica de la ampolleta? a. solo se enciende una ampolleta. b. se encienden las dos ampolleta. c. no se enciende ninguna de las ampolletas. d. se crea electricidad esttica.
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XXIX
Evaluacin Captulo 7
NOMBRE:
1. Los fenmenos naturales van moldeando la superficie terrestre. Algunos de ellos son los terremotos, los glaciares, el viento y el agua en constante movimiento. Qu similitud se puede destacar entre estos hechos naturales? a. todos estn presentes en todas partes de la Tierra. b. la accin de todos mantiene la Tierra sin cambios. c. la accin de todos agranda la Tierra. d. todos modifican la superficie de la Tierra.
5. Con el diseo de este experimento, los estudiantes pretendan: a. calcular el nmero de poros en distintos tipos de suelo. b. calcular el volumen de humus en los distintos tipos de suelo. c. comparar la rapidez con que el agua atraviesa distintos tipos de suelo. c. comparar el volumen de agua que pueden retener distintos tipos de suelo.
2. Nuestro planeta no termina de sorprender. Tiempo atrs se descubri el fsil de un pez en una roca sedimentaria en lo alto de una montaa. Segn los estudios cientficos se estableci que el pez llevaba en ese lugar aproximadamente 300 millones de aos. Cul de las opciones siguientes explica este fenmeno? a. hace 300 millones de aos, los peces podan vivir en la tierra. b. hace 300 millones de aos, el lugar donde se encontr el fsil estaba bajo agua. c. hace 300 millones de aos, enterraron el pez en la roca. d. en un principio, la roca haba sido gnea.
6. En el segundo y tercer paso, llenaron el vaso con tierra y con agua respectivamente. De qu forma explicas que se pueda llenar con agua un vaso que ya est repleto con tierra? a. el agua llena los poros que tiene la tierra. b. el agua fluye por la superficie de la tierra. c. el agua sale por el agujero del fondo del vaso. d. el agua se queda encima de la superficie de la tierra.
7. Es muy comn en los campos chilenos extraer agua de los pozos. Dichos pozos deben estar: a. por debajo del nivel fretico. b. por encima del nivel fretico. c. justo al nivel fretico. d. al nivel de la roca no porosa.
3. El agua es importante para la vida en la Tierra. Cuando llueve en exceso, se deposita mucha agua sobre el suelo. Qu sucede con el agua que se filtra en el suelo? a. el agua cae hasta llegar al ncleo de la tierra. b. el agua se convierte en agua subterrnea y puede regresar a la superficie. c. el agua se convierte en humedad del suelo. puede quedarse en la tierra o ser absorbida por las plantas. d. el agua siempre se acumula en lagos y charcos.
8. El suelo es un recurso renovable expuesto frecuentemente a diferentes procesos naturales. En la ilustracin se muestra un suelo afectado por uno de estos procesos. Cul de las siguientes opciones puede dejar el suelo como el que se muestra? a. una inundacin. b. una sequa. c. un terremoto. d. la erosin del viento y la lluvia.
4. La hidrosfera corresponde al agua que existe en la tierra, generalmente en los ocanos, ros y lagos. Qu porcentaje del agua corresponde a los ocanos y mares, es decir, agua salada? a. 40% b. 66% c. 88% d. 97% Un grupo de estudiantes deciden realizar un experimento con tierra y agua, y para ello disearon los siguientes pasos: 1. En un vaso de plumavit hacen un pequeo agujero en el fondo. Colocan un papel de diario encima del agujero. 2. Llenan el vaso con tierra del jardn. 3. Toman el vaso con las manos y tapan el agujero del fondo. Agregan agua hasta llenar el vaso. 4. Se ubican en el lavaplatos. Destapan el agujero y observan cuanto tarda en caer el agua. 5. Repiten la experiencia con varias muestras de tierra de distintos sectores de su ciudad.
9. La atmsfera es una capa que protege a la Tierra, est compuesta por cuatro sub capas que tienen funciones especificas. En cul de ellas se producen los fenmenos meteorolgicos, viento, lluvia, etc? a. termosfera. b. mesosfera. c. troposfera. d. estratosfera.
10. Actualmente muchos envases son fabricados con materiales que se pueden reciclar. En una bebida desechable se puede leer: esta lata se pueda reciclar. Cul es la informacin que te esta entregando dicho mensaje? a. la lata est hecha con recursos renovables. b. la lata est hecha con recursos inagotables. c. si reciclas la lata, obtendrs dinero. d. el material de la lata puede volver a usarse para fabricar otras cosas.
Esta lata se puede reciclar
XXX
Fotocopiable
Evaluacin Captulos 5 al 7
NOMBRE:
1. Un objeto se puede cargar elctricamente: a. por frotamiento con otro objeto. b. al entrar en contacto con otro objeto cargado. c. por induccin. d. todas las anteriores son correctas.
6. Cul de los siguientes elementos no conduce corriente elctrica? a. el agua potable. b. el vidrio. c. el grafito. d. los metales puros. 7. Los destellos o auroras que vemos algunas noches ocurren en: a. la troposfera. b. la termosfera. c. la estratosfera. d. la mesosfera. 8. Cul de los siguientes elementos puede causar erosin? a. el agua congelada de los glaciares. b. la fuerza de gravedad. c. los ros. d. todas las alternativas son correctas. 9. Cul de los siguientes elementos es un ejemplo de resistencia en un circuito elctrico? a. una batera. b. un interruptor. c. una ampolleta. d. todas las anteriores son correctas.
2. Dos cuerpos con carga elctrica ejercen entre s: a. una induccin. b. una fuerza elctrica. c. un campo elctrico. d. una polarizacin.
3. Cul de las siguientes opciones no es un ejemplo de cambio fsico? a. se derrite la escarcha del pasto con el calor del Sol. b. hervimos un huevo para comer huevo duro. c. el agua caliente de la ducha llena con vapor el bao. d. doblar ropa despus de planchar.
4. Cul de las siguientes opciones no es un ejemplo de cambio qumico? a. elaborar pan. b. basura que se descompone. c. un helado que se derrite. d. un clavo oxidado.
5. Las centrales elicas generan electricidad a partir de: a. el agua. b. las rocas calientes que hay bajo tierra. c. las corrientes de agua. d. el viento.
Fotocopiable
XXXI
Nombre del estudiante: _____________________
XXXII
Captulo 1: Investigacin Dirigida

Investiga: Cmo aumentar la superficie de contacto?
Captulo 1: Investigacin Guiada
Explora: Son todas las clulas humanas iguales?
Criterios de evaluacin El estudiante:

Sigue las instrucciones para generar un modelo de un pulmn. Cuenta correctamente el nmero de tubos amarillos que caben en el cilindro. Compara el rea de los tubos amarillos con el rea de los mismos. Explica cmo el agregar tubos amarillos afecta el rea interior del cilindro rojo. Identifica la parte del modelo que representa el pulmn y la parte que representa los alvolos.
Evaluacin Evaluacin Auto del profesor evaluacin del grupo
Evaluacin Auto del profesor evaluacin
Evaluacin del grupo
Sigue las instrucciones para poner los portaobjetos bajo el microscopio.
Observa cuidadosamente las clulas de cada muestra.
Dibuja lo que observa.
Fotocopiable
Compara las clulas observadas.
Comunica las observaciones acerca de las clulas del cuerpo humano.
Puntaje: 4 puntos: detallado, completo, completamente correcto 3 puntos: parcialmente correcto, completo, detallado 2 puntos: parcialmente correcto, parcialmente detallado, incompleto 1 punto: incompleto, incorrecto.

Investiga: Cmo funciona un termmetro? Criterios de evaluacin El estudiante:
Sigue las instrucciones para hacer un termmetro. Observa el movimiento del lquido al interior del termmetro. Anota su prediccin y sus observaciones en la tabla. Describe la evidencia que us para hacer su prediccin. Explica cmo cree que funciona su termmetro.
Explora: Paales desechables y paales de tela absorben la misma cantidad de agua?
Evaluacin Auto Evaluacin del profesor evaluacin del grupo
Sigue las instrucciones para poner en el fondo del vaso los trozos de paal.
Predice qu tipo de paal absorber ms agua
Fotocopiable
Mide 10 ml de agua en un recipiente graduado y lo vierte sobre el vaso.
Espera un minuto y luego voltea 10 ml ms en los vasos con los paales.
Infiere por qu el paal presenta una sustancia absorbente.
XXXIII
XXXIV

Investiga: Cmo afecta la luz a la produccin de almidn?
Explora: Qu hace un descomponedor?

Sigue las instrucciones para hacer tres atrapadores de contaminacin. Cuenta y describe las partculas atrapadas en cada tarjeta. Anota sus observaciones. Compara entre s las tarjetas, para establecer similitudes y diferencias entre ellas. Compara sus resultados con los de otros grupos y comunica similitudes y diferencias.
Sigue las instrucciones para dejar dos rebanadas de pan sobre una mesa durante una noche.
Echa una cucharada de agua en una de las rebanadas.
Fotocopiable
Puntaje:
4 3 2 1
Guarda cada rebanada en una bolsa hermtica y rotula las bolsas.
Observa las rebanadas todos los das durante 10 das y registra sus observaciones.
Infiere la forma en que agua influye en el crecimiento del moho.
puntos: detallado, completo, completamente correcto puntos: parcialmente correcto, completo, detallado puntos: parcialmente correcto, parcialmente detallado, incompleto punto: incompleto, incorrecto.

Sigue las instrucciones para preparar los vasos. Mide la temperatura de cada vaso con limn antes de echar el bicarbonato. Toma el tiempo que demora cada reaccin. Registra los tiempos en la tabla. Infiere cmo afecta la temperatura a la rapidez de la reaccin.

Investiga: Cmo afecta la temperatura a la rapidez de una reaccin? Evaluacin Auto Evaluacin del profesor evaluacin del grupo
Explora: Qu puede suceder durante un cambio qumico?
Sigue las instrucciones para preparar los vasos.
Mide la temperatura del vaso A antes y despus de echar bicarbonato.
Mide la temperatura del vaso B antes y despus de echar el bicarbonato.
Fotocopiable
Infiere la reaccin en que se pierde energa.
XXXV
XXXVI

Investiga: Cmo influye la carga elctrica en los cuerpos? Criterios de evaluacin El estudiante:
Sigue las instrucciones para inflar y amarrar el globo. Pone la gelatina sobre la cartulina y acerca el globo sin frotarlo. Frota el globo y lo acerca a la gelatina. Repite la experiencia, sacando la gelatina y reemplazndola por sal. Registra sus observaciones en la tabla de Causa y efecto.
Explora: Cmo afecta la electricidad esttica a los objetos?
Criterios de evaluacin Evaluacin Auto Evaluacin El estudiante: del profesor evaluacin del grupo
Sigue las instrucciones para frotar el globo con un pao de lana por alrededor de un minuto.
Observa lo que ocurre cuando se acercaron el globo y el trapo.
Fotocopiable
Observa lo que ocurre cuando acercan su globo con el del equipo contrario.
Describe lo que sucede en cada una de las situaciones observadas.
Infiere acerca de cmo influyen unos sobre otros objetos que tienen carga elctrica.
Nombre del estudiante: _____________________ Nombre del estudiante: _____________________
Captulo 6: Investigacin Dirigida Captulo 6: Investigacin Guiada
Explora: A travs de qu objetos se conduce la electricidad?

Auto evaluacin Evaluacin del grupo
Investiga: En qu se diferencian los circuitos en serie y los circuitos en paralelo? Criterios de evaluacin El estudiante:
Sigue las instrucciones para hacer un atrapador de contaminacin. Elige tres lugares donde ubicar sus atrapadores de contaminacin. Ubica sus atrapadores de contaminacin. Retira, pasados tres das, las cartulinas. Compara las cuatro tarjetas. Revisa y describe las partculas atrapadas. Registra sus observaciones en una tabla. Compara sus observaciones con las de otros compaeros y discuten similitudes y diferencias.
Evaluacin del profesor
Sigue las instrucciones para conectar los alambres, la ampolleta y la pila.
Predice a travs de que objetos se conducir la electricidad.
Pone en contacto cada objeto con la punta del alambre y con la ampolleta, y observa esta se enciende.
Fotocopiable
Explica si sus predicciones eran correctas o no. Explica que la ampolleta se enciende cuando la electricidad se conduce a travs de un objeto.
Describe en qu se parecen los objetos por los que se conduce la electricidad.
XXXVII
Nombre del estudiante: _____________________ Nombre del estudiante: _____________________
XXXVIII
Captulo 7: Investigacin Dirigida Captulo 7: Investigacin Guiada

Investiga: Qu tan limpio est el aire? Criterios de evaluacin El estudiante:
Sigue las instrucciones para hacer tres atrapadoresde contaminacin. Cuenta y describe las partculas atrapadas en cada tarjeta. Anota sus observaciones. Compara entre s las tarjetas, para establecer similitudes y diferencias entre ellas. Compara sus resultados con los de otros grupos y comunica similitudes y diferencias.
Explora: Solo de minerales est compuesto el suelo? Evaluacin del grupo Evaluacin del profesor
Criterios de evaluacin Evaluacin Auto El estudiante: del profesor evaluacin
Auto Evaluacin evaluacin del grupo
Sigue las instrucciones para recolectar dos muestras de suelos distintos.
Sigue las instrucciones para armar y poder vivenciar el experimento.
Fotocopiable
Observa las diferencias entre los suelos de las muestras.
Comunica las razones para explicar que el suelo no est compuesto solo de minerales.
Trabaja con limpieza y orden.
Puntaje: 4 puntos: Detallado, completo, completamente correcto 3 puntos: Parcialmente correcto, completo, detallado 2 puntos: Parcialmente correcto, parcialmente detallado, incompleto 1 punto: Incompleto, incorrecto.
Trabajo colaborativo
Siempre Casi siempre Poco
He cuidado mi tono de voz.
Fotocopiable
He escuchado y respetado las opiniones de mis compaeros. He contribuido a hacer avanzar el trabajo aportando mis ideas. He visitado atentamente las webs que me han correspondido. He aceptado las tareas que me ha correspondido realizar. Me he esforzado en realizar correctamente las presentaciones. He buscado las mejores imgenes.
He utilizado el corrector de textos.
He revisado mi trabajo antes de presentarlo.
10
He sido puntual en presentar mi parte de los trabajos.

Mejorable De 39 a 47 puntos Insuficiente De 30 a 38 puntos
Excelente
Bien
De 66 a 70 puntos
De 57 a 65 puntos
Casi bien De 48 a a56 puntos
Poco
No te has esforzado mucho (3 puntos) Tu trabajo ha sido correcto (5 puntos) Excelente! (7 puntos)
Casi Siempre
Siempre
XXXIX
Nombre ______________________ Fecha __________

Actividad: Destrezas del proceso
Usar con la pgina 25.
Prctica: Recopilar e interpretar datos

FECHA:_____________
Nombre ___________________________________ Fecha ________________
7. 4. Qu propiedades aceleraron el tiempo de cada?
Horas bajo techo Horas al aire libre
Prctica: Formulacin de preguntas e hiptesis

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Propiedades
Piensa en tu razonamiento Fue correcta tu hiptesis? Por qu s o por qu no?
NOMBRE:_______________________________ . 2. Anota tus datos en la tabla.
Sigue este procedimiento
Horas
Scott Foresman 5
116
Destrezas del proceso de ciencias
Manual de laboratorio
Scott Foresman 5
XL
Las pginas XL a XLIV presentan actividades complementarias, cuyo objetivo es que usted cree alguna actividad para reforzar las destrezas de proceso con sus estudiantes. Martes En esta actividad particular, la propuesta es que usted refuerce la formulacin de pregunMircoles tas e hiptesis en el contexto del tiempo de cada de diferentes objetos.
Lunes
1. Motive a sus estudiantes a hacer preguntas y plantear hiptesis acerca del tiempo de Jueves cada de objetos diferentes (por ejemplo, una moneda, una pluma, un avin de papel, una mota de algodn, etc.) Viernes
2. Anota tus datos en la Sbado tabla
Domingo
Nombre del objeto
Total
Tiempo de duracin de cada
3. Reorganiza los datos de tu tabla en una grfica. Usa colores distintos para el tiempo que pasas bajo techo (dentro), y el que pasas al aire libre (fuera).
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Tiempo bajo techo/al aire libre
Recortar y ampliar
Fotocopiable
Autoevaluacin
Das de la semana
24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
________ ________ ________ ________
Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
117
Estim los tiempos de cada ms largos y ms cortos de seis objetos. Escrib una hiptesis acerca de los objetos y su tiempo de cada. Realic un experimento para probar mi hiptesis. Saqu conclusiones sobre qu propiedades contribuyen a un tiempo de cada rpido.
Notas para la casa Su nio o nia escribi una hiptesis acerca de los tiempos de cada de objetos distintos a travs de un cilindro de agua. Actividad para hacer en casa: Pida a su nio o nia que le explique por qu es importante para el proceso cientfico formular preguntas e hiptesis.
3. Escribe una hiptesis sobre los objetos y el tiempo de duracin de cada cada.
Nombre ______________________ Fecha __________


FECHA:_____________
Nombre ___________________________________ Fecha ________________
4. Interpreta los datos de tu grfica para contestar estas preguntas: Dnde pasas ms tiempo, bajo techo o al aire libre?
Horas al aire libre Horas bajo techo
NOMBRE:_______________________________ . 2. Anota tus datos en la tabla.
Lunes
En esta actividad, la propuesta es que usted refuerce la destreza de recopilar e interpretar Martes datos acerca del tiempo que pasa una persona bajo techo versus al aire libre. Nombre ______________________ Fecha __________
del proceso
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Pasan t y tus compaeros y compaeras la misma cantidad de tiempo bajo techo durante los das laborales de la semana y los fines de semana?
1. Pida a sus estudiantes que hagan una encuesta a un amigo, familiar o conocido. Actividad: Destrezas
Mircoles
Prctica: Recopilar eAnota interpretar datos 2. tus datos en la tabla

Horas al aire libre
Jueves
Sigue este procedimiento 2. Anota tus datos en la tabla. Sbado
Viernes
Domingo
Horas bajo techo
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Puedes interpretar cmo pasas normalmente los "martes" con slo un da de datos?
Lunes
Total
Martes
Mircoles
3. Reorganiza los datos de tu tabla en una grfica. Usa colores distintos para el tiempo que pasas bajo techo (dentro), y el que pasas al aire libre (fuera).
____________________________________________________________________
Piensa en tu razonamiento Podras haber hecho una interpretacin tan acertada de tus datos si slo hubieras recopilado datos durante un da?
Jueves
Viernes
Horas
Recortar y ampliar
Scott Foresman 5
Horas
Scott Foresman 5
24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
Notas para la casa Su nio o nia recopil e interpret datos sobre la cantidad de tiempo que pasa en el interior y en el exterior. Actividad para hacer en casa: Pida a su nio o nia que le explique cmo recopilar datos y organizarlos en una tabla o grfica.
Das de la semana
117
118
Scott Foresman 5
Fotocopiable
Sbado
______________________________________________________________________
Variaran tus datos y tus interpretaciones si recopilaras los datos en verano o en invierno? En las vacaciones?
Domingo
Total
24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
______________________________________________________________________
Cmo puedes ajustar tus datos para tomar en cuenta estos cambios?
Das de la semana 3. Reorganiza los datos de tu tabla en una grfica. Usa colores distintos para el tiempo que pasas bajo techo (dentro), y el que pasas al aire libre (fuera).
______________________________________________________________________
117
______________________________________________________________________
Autoevaluacin Recopil datos sobre la cantidad de tiempo que paso bajo techo y al aire libre y los anot en una tabla. Organic los datos de mi tabla en una grfica. Interpret los datos de mi grfica para contestar preguntas. ________ ________ ________
XLI

Prctica: Identificar y controlar variables

FECHA:_____________
Nombre ___________________________________ Fecha ________________
Qu variables se mantuvieron constantes?
Tiempo que tarda la sal en disolverse

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Qu descubriste acerca de cmo la cantidad de sal afecta al tiempo que tarda sta en disolverse?
NOMBRE:_______________________________ .
Sigue este procedimiento 3 a 4. Anota tus datos en la tabla.
Piensa en tu razonamiento ______________________________________________________________________ Qu variable cambiaste?
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Manual de laboratorio Destrezas del proceso de ciencias 119 ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
120
Destrezas del proceso de ciencias Manual de laboratorio
Scott Foresman 5
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Scott Foresman 5
Qu es lo que se est evaluando? (Pista: De qu tomaste el tiempo?)
Scott Foresman 5
XLII
Actividad: Destrezas a sus del estudiantes proceso que
Cantidad de sal
En esta actividad, la propuesta es que usted refuerce la destreza de identificar y controlar 1 cucharadita variables.
1. Diga a sus estudiantes que van a medir el tiempo de disolucin de la sal en el agua. Nombre Fecha __________ Lleve a la ______________________ sala de clase un vaso de plstico con agua y un puado de sal. 2 cucharaditas
2. Ponga una cucharadita de sal al vaso con agua y pida tomen el 3 cucharaditas tiempo que tarda la sal en disolverse. Siga agregando las cucharadas de sal de a una Usar con la pgina 27. hasta llegar a 5 dando el tiempo necesario para que stas se disuelvan.
4 cucharaditas 3. tustus datos enen la la tabla. 3 aAnota 4. Anota datos tabla.
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Cantidad de sal 5 cucharaditas
1 cucharadita
Piensa en tu razonamiento Qu variable cambiaste?
2 cucharaditas
______________________________________________________________________
Autoevaluacin
3 cucharaditas
______________________________________________________________________
Recortar y ampliar
Fotocopiable
______________________________________________________________________
4 cucharaditas
______________________________________________________________________
________ ________ ________
5 cucharaditas
______________________________________________________________________
Hice una investigacin para ver cmo controlar una variable afecta a otra variable. Anot mis mediciones en una tabla. Determin qu variables se cambiaron, cules se mantuvieron constantes y cul respondi al cambio.
______________________________________________________________________
Notas para la casa Su nio o nia hizo un experimento para practicar cmo controlar e identificar variables. Actividad para hacer en casa: Pida a su nio o nia que le explique qu significa controlar las variables en un experimento.
Nombre ______________________
Fecha __________

FECHA:_____________
Nombre ___________________________________ Fecha ________________ 6. Haz una tabla decualidades las cualidades de tus rocas. 5. Haz una tabla de las de tus piedras.
Prctica: Comunicar
Sigue este procedimiento NOMBRE:_______________________________ .
3 a 4. Anota tus datos en la tabla.
Cantidad de sal
En esta actividad, la propuesta es que usted refuerce la destreza de comunicar, especfi1 cucharaditade las piedras. Con mucha anticipacin, pida a sus estudiantes camente las cualidades Nombre ______________________ __________ que recolecten 3 piedras de diferentesfecha tipos (huevillo, chancado, laja, volcnica, cuarzo, granito, mrmol, etc.).
Prctica: Comunicar Sigue este procedimiento
2 cucharaditas
Sigue este 1. Anota tus procedimiento descripciones de las piedras en la tabla. cucharaditas 1 a 4. Anota tus3descripciones de las rocas en la tabla.
Piedra Roca
Descripcin
4 cucharaditas
5 cucharaditas
Piensa en tu razonamiento Qu variable cambiaste?
______________________________________________________________________
Recortar y ampliar
______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Describe las por su tamao, color dureza. las piedras rocas por su tamao, color yy dureza.
Scott Foresman 5
Scott Foresman 5
____________________________________________________________________
XLIII
____________________________________________________________________
102
101
Notas para la casa Su nio o nia observ rocas y redact descripciones para distinguir unas de otras. Actividad para hacer en casa: Pida a su nio o nia que escoja tres muebles en su hogar y que describa cada uno de acuerdo con sus cualidades, semejanzas y diferencias.
____________________________________________________________________
Scott Foresman 5
Fotocopiable
Autoevaluacin
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Piensa en tu razonamiento Compara tu tabla con las de tus compaeros y compaeras. Cules fueron las piedras? ________________________________ semejanzas y las diferencias entre las rocas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
de un un ambiente ambiente distinto al tuyo? Qu diferencias diferenciastendran tendranlas laspiedras rocas de tuyo? Por Porqu qupiensas piensas que sera sera as? as? __________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cuntostipos tiposde depiedras rocas observaste? observaste? 2. Cuntos
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Manual de laboratorio Destrezas del proceso de ciencias 119 ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. cmo varan piedras. Describe semejanzas semejanzas y y diferencias. diferencias. 5. Describe Describe cmo varanlas las rocas. Describe
____________________________________________________________________
piedras lasdescrib describ segn segn varias Observ rocas yy las varias cualidades. cualidades. Anot mis descripciones en una tabla. Hice una tabla de las cualidades nombradas en mi tabla. Compar mi tabla con las de mis compaeros y compaeras.
________ ________ ________ ________
XLIV
Lo que S abemos
Lo que Q ueremos saber
Lo que A prendimos
Tabla s-q-a
Fotocopiable
Tabla de dos columnas
Fotocopiable
XLV
Red de palabras
XLVI
Fotocopiable
Sacar conclusiones
Hecho
Conclusin
Fotocopiable
Hecho
XLVII
Inferir
Hecho
Inferencia
XLVIII
Fotocopiable
Hecho
Secuencia
Primero
Luego
Despus
Finalmente
Fotocopiable
XLIX
Idea principal
Fotocopiable
Detalle
Detalle
Detalle
Causa y efecto
Causa
Efecto
Fotocopiable
LI
Predecir
Pregunta
Prediccin
LII
Fotocopiable
Recursos WEB
Recursos Web para el Profesor CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE http://www.bibliotecas-cra.cl/recursos/index.html MAPAS DE PROGRESO CON NIVELES DE LOGROS http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/ RECURSOS EN LNEA PARA EL PROFESOR Sitios disponibles en ingls http://www.pearsonschool.com/index.cfm?locator=PSZ1Co&SubLocator=PSZ157 http://teachers.bcps.org/teachers_elem/kenriquez/scottforesmanresource.html INVESTIGACIN CIENTFICA Mario Meza (Panam) Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Entrega pistas de cmo guiar a los estudiantes en la realizacin de una indagacin. http://www.oei.org.co/fpciencia/art07.htm#aa ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE KOLB http://www.galeon.com/aprenderaaprender/Kolb/kolb.htm DISCOVERY CHANNEL SCHOOL Recursos adicionales para el profesor. http://school.discoveryeducation.com/ SISTEMA NACIONAL DE MEDICIN DE LA EDUCACIN Acceso a los resultados de la prueba SIMCE. www.simce.cl
LIII
Ciencias Naturales 6 Ao de Educacin Bsica Gua Didctica para el Profesor 2008 Pearson Education, Inc.
Ilustradores Marcel Laverdet; Robert Ulrich; Bop Kayganich; Peter Bollinger; Tony Randazzo; Alan Male. Pearson Educacin de Chile Ltda. Jos Ananas 505, Macul Santiago, Chile Telfono 719 97 00 e-mail: infopear@pearsoned.cl www.pearsoneducacion.com N Inscripcin: 176.260 ISBN: 978-956-7983-61-2 Primera Edicin: 2008 Impreso en Chile por RR Donnelley S. A. Esta edicin de XXXX ejemplares se termin de imprimir en el mes de septiembre del ao 2011.
Spanish language edition published by Pearson Educacin de Chile Ltda., Copyright 2008. Authorized Adaptation from the English language edition, entitled Scott Foresman Science published by Pearson Education, Inc., Copyright 2008. Pearson is a registered trademark of Pearson plc. All rights reserved. No part of this book may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying, recording or by any information storage retrieval system, without permission from Pearson Education, Inc. This book is authorized for sale in Chile only. For information regarding permission(s), please submit your request to: Pearson School Rights and Permissions, One Lake Street, Upper Saddle River, NJ 07458 U.S.A. Edicin en espaol publicada por Pearson Educacin de Chile Ltda., Copyright 2008. Adaptacin autorizada de la edicin en ingls, titulada Scott Foresman Science publicada por Pearson Education, Inc., Copyright 2008. Pearson es marca registrada de Pearson plc. Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de esta publicacin puede reproducirse por ningn medio, sea electrnico o mecnico incluyendo fotocopiado, grabacin o cualquier otro sistema de almacenamiento de datos, sin permiso previo de Pearson Education, Inc. Se autoriza la distribucin de este libro en Chile solamente. En caso de requerir informacin relacionada a la gestin de derechos, remita su consulta a: Pearson School Rights and Permissions, One Lake Street, Upper Saddle River, NJ 07458 U.S.A.
Editora
Isabel Moreno
Adaptadores
Esteban Arenas, Rubn Ramrez y Patricio Villarroel
Diseo y diagramacin
Job Lpez, Carolina Olivera
Autores
Dr. Timothy Cooney, Dr. Jim Cummins, Dr. James Flood, Barbara Kay Foots; Dra. M. Jenice Goldston; Dra. Shirley Gholston Key; Dra. Diane Lapp; Sheryl A. Mercier; Dra. Karen L. Ostlund; Dra. Nancy Romance; Dr. William Tate; Dra. Kathryn C. Thornton; Dr Leon Ukens; Steve Weinberg.
Correcciones de Estilo
Soledad Inzunza
Colaboradores
Pamela Raffo, Lissette Vaillant, Carla Norambuena, Andrea Palma
Asesores de contenido cientfico

Dr. Frederick W. Taylor; Dra. Ruth E. Buskirk; Dr. Cliff Frohlich; Brad Armosky.
Asesores de contenido
Adena Williams Loston; Clifford Houston; Frank Owens; Deborah Brown Biggs; Erika G. Vick; William Anderson; Anita Krishnamurthi; Bonnie McClain; Diane Clayton; Deborah Rivera; Douglas Peterson; Nicole Cloutier.
Revisores
Deborah Agar; Beth Lpez; Claudia Mall; Julaine Maskel Ospina; Martha Padilla-Ramos; Mara Zavaleta. The adaptation of this book is published by an arrangement with Pearson Education Ltd.
Mapas de Progreso: algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje Los textos escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que establece el Marco Curricular nacional. En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas. A continuacin, se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
1. Reflexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector.
Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reflexin pedaggica entre profesores de distintos cursos.
Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reflexin conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de una determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean coherentes con el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas? Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad compartida en entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento.
2. Reflexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa. Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a travs de descripciones de sus distintas etapas, y de trabajos de alumnos en cada una de estas. Con el fin de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan tareas, estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje, buscando observar el desempeo de los alumnos y alumnas en la competencia descrita en el Mapa. El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl ) u otras que el equipo docente puede desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa. Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de alumnos y alumnas sea desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar entre pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de sus alumnos en las distintas competencias claves.

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Gua Didctica para el Profesor

Incluye Texto para el Estudiante

Edicin Especial para el Ministerio de Educacin Prohibida su Comercializacin ao 2012

Gua Didctica para el Profesor

Edicin Especial para el Ministerio de Educacin Prohibida su Comercializacin ao 2012

Destrezas de proceso . . . . . . . . . . . viii

Seguridad en Ciencias . . . . . . . . . . . . xiv

Investigacin guiada Investiga Cmo puedes aumentar el rea de una superficie? . . . . . . . . 20

Profesin Qumico Farmacutico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Captulo 1: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . . . . . . 24

Captulo 2 Cmo influye la tecnologa en

Cmo influye la tecnologa en nuestras vidas?

La tecnologa a travs de los aos . . . . . . 36

Biografa Otis Boykin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Captulo 2: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . . . . . . 38

Organismo, ambiente y sus interacciones

Cmo afectan los cambios en los ecosistemas a nuestro mundo?

Cmo reaccionan las plantas ante la luz? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Profesin Guardaparque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Captulo 3: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . . . . . . 66

La materia y sus transformaciones

Cmo se puede comparar, medir y combinar la materia?

Profesin Analista qumico . . . . . . . . . . . . . . . . . . Captulo 4: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . .

Biografa William Gilbert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Captulo 5: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . 106

Captulo 6 Qu es la corriente elctrica y

De qu manera cambia la energa de una forma a otra?

Qu procesos cambian la superficie de la tierra?

Instrumentos cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Medidas mtricas y medidas usuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

Destrezas de proceso en Ciencias

Haz una pregunta

Plantea una hiptesis

Identifica y controla variables

Haz una pregunta

Identifica y controla variables

Pon a prueba tu hiptesis

Rene y anota los datos

Interpreta tus datos

Pon a prueba tu hiptesis

Rene y anota los datos

Interpreta tus datos

Cmo leer en Ciencias

Como leer en Ciecias Destreza clave de Lectura

Conexin con la vida real

Son todas las clulas humanas iguales?

Destreza clave de la lectura:

1.1 Cmo est organizado tu cuerpo?

Preguntas estructuradas, pg. 7, 9 Preguntas de comprobacin de la leccin 7, 9

1.2 Qu sistemas ayudan a las distintas partes del cuerpo?

Huesos Msculos Tendones

Preguntas estructuradas, pg. 11,13 Preguntas de comprobacin de la leccin 11, 13

1.3 Cmo transportan materiales los sistemas?

Enzimas Intestino delgado Estmago Alvolos Trquea Rin

1.4 Cmo funcionan en conjuntos los sistemas?

Destrezas del proceso:

Explica tus resultados, pg. 21

Pg. 22 Pg. 23 Pg. 24 y 25

20 min 20 min 40 min

Preguntas estructuradas, pg. 22 Causa y efecto 25

Repaso y preparacin de exmenes

Evaluacin Repaso del captulo, pg. 38

Destreza del proceso: Predecir

Explica tus resultados, pg. 28 Gua para calificar Predecir, pg. 28

Destreza clave de la lectura: Idea

Causa y efecto pg. 29

2.1 Cmo influye la tecnologa en nuestras vidas?

Tecnologa Adelantos tecnolgicos Rayos lser Fibra ptica Radiografa