Diario Familia

Una red de experiencias de innovacin en los centros
PROYECTO ATLNTIDA
www.proyecto-atlantida.org | lauris@eresmas.net
Conferencia Sectorial de Educacin
11 de junio de 2008. El Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte y los consejeros autonmicos con competencias en Educacin han alcanzado un pacto sobre los 10 objetivos prioritarios para nuestro sistema educativo. Segn ha detallado la ministra Mercedes Cabrera en la rueda de prensa
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El Gobierno y las CC.AA. pactan los 10 objetivos prioritarios de mejora del sistema educativo Los 10 objetivos prioritarios son los siguientes: 1. 2. 3. Incrementar la tasa de escolarizacin en educacin infantil Reducir el abandono escolar prematuro. Incrementar la tasa de alumnos titulados en ESO: El xito de todos los alumnos como objetivo. 4. Incrementar las tasas de varones titulados en los estudios de educacin secundaria postobligatoria. 5. Mejorar el dominio de los alumnos en competencias bsicas. 6. Incrementar la proporcin de alumnado titulado en educacin secundaria superior. 7. Elevar el porcentaje de titulados en formacin profesional de grado superior. 8. Aumentar la tasa de alumnos graduados en ciencias, matemticas y tecnologa. 9. Incrementar el porcentaje de adultos que recibe formacin permanente. 10. Incrementar el gasto pblico en educacin en relacin con el PIB.
Las competencias bsicas y el Currculum informal

Un compromiso entre la escuela y la familia para la consecucin de la cultura imprescindible en la educacin obligatoria
Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado (LOE, Art. 121)
APOYAN
Diario de familia
ELABORAN
COLABORAN
"Lo que sabe el alumnado, es la suma de lo que aprende en la escuela, en casa y en la calle. Es hora de unir fuerzas y coordinar tareas del currculo formal, informal y no formal". (Atlntida)
"Esta tarea del diario no es una nueva asignatura para casa, se trata ms bien de un juego para entrenar en familia la nueva propuesta de competencias bsicas que la escuela debe poner en marcha, y por la que ser evaluada" (Atlntida)
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Las competencias bsicas y el Currculum informal

Un compromiso entre la escuela y la familia para la consecucin de la cultura imprescindible en la educacin obligatoria
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COLABORAN
Elaboran:
PROYECTO ATLNTIDA Y CEAPA

Coordinacin general: Lola Abell, Pedro Rascn, Florencio Luengo y Jos Moya Equipo de trabajo de CEAPA: Tatiana Privolcaya Alvres (FAPA Asturias), Salvador Prez Guantes (FAPA Almera), Jenny Merino Escol (FAPAC Catalua), Emma Cabrera Toribio (FAPA Lanzarote). Mercedes Hernndez (FAPA La Palma), Mercedes Fernndez Portugal (FAPA Palencia), con la colaboracin de la Asamblea de Torreperogil, (Jan), representada por Mara Molero y Mara Dolores Hernndez
Madrid, septiembre de 2008 Edita: Proyecto Atlntida www.proyecto-atlantida.org | lauris@eresmas.net
Colaboraciones: MEC, Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias. Apoyan: Consejeras de Educacin Junta de Castilla-La Mancha; Cantabria; Extremadura y Cabildo de Lanzarote. CEAPA y FAPAS de Lanzarote y La Palma; y Ayuntamientos de: Getafe, Coria, Comarca de Cijara, Tahiche-Teguise, Hara, Aracena, Santo Domingo de la Calzada, Cartaya, Torreperogil y Villanueva de la Vera. MRPS: CREA, Instituto Pablo Freire, Instituto de Estudios Ceutes y Revista Escuela. Produccin: io, sistemas de comunicacin Depsito legal: GU-266/2008 I.S.B.N.: 978-84-691-5352-9
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ndice
Prlogo: Carmen Maestro, Presidenta del Consejo Escolar del Estado. ........................................... 4 BLOQUE I. Qu son las competencias bsicas, y su relacin con las tareas educativas en casa ... 5 1. 2. Presentacin de la Agenda diario /diario CCBB y calendarios para la planificacindel curso... 7 Objetivos y contenidos, el porqu de las CCBB en el currculo formal, informal y no formal. .................................................................................................................... 13 3. Orientaciones para el uso de la Agenda y La Evaluacin del uso: recogida de experiencias............................................................................................................. 13 4. Una ejemplificacin de tareas para infantil/primaria y secundaria............................................. 16
BLOQUE II. El dietario de CCBB, las tareas de cada da en casa, orientaciones .................... 21 1. 2. Orientaciones para el uso del dietario ........................................................................................ 22 Dietario: El da a da Agenda-diario, ejemplos de tareas y CCBB en 52 semanas................... 23
BLOQUE III. Anexos de agenda-diario, con fichas y grficas para la organizacin de la vida escuela-familia: centro, claustro y AMPA, Consejo Escolar Consejo Escolar Municipal ...................................................................................................... 77 Identificar al GRUPO FAMILIAR, centro educativo, El aula, la tutora, y compaeros y compaeras de clase, el equipo educativo, claustro, AMPA, Consejo Escolar, Comisin de Convivencia, Junta de representantes de alumnado y de familias de aula, Voluntariado, equipo mediacin, alumnado ayudante...................................................................................... 78 Diseo y acuerdo de horarios de estudio y de ocio. Justificaciones. Para seguimiento del aprendizaje: Controles y exmenes. Acuerdos de uso de TV, mvil, Internet, videoclips, propuesta de libros, cine, blog, textos, lecturas, Web ............................................................... 85 Las notas, los trabajos, las actividades escuela, familia recuperaciones y ampliaciones....... 91
BLOQUE IV. Talleres familia-escuela de competencias bsicas, convivencia-disciplina y proyectos de zona .................................................................................................................... 93 Introduccin: Una metodologa de trabajo para la mejora :El modelo de Proceso Atlntida... 94 1. 2. Taller I: de Competencias bsicas para AMPAS Y Escuelas de Padres/ Madres, con invitacin a profesorado y grupo social, sobre las tareas de Familia en el da a da de casa ................ 100 Taller II: Sobre convivencia y disciplina, para AMPAS y escuelas de Madres/Padres: Cmo elaborar normas de casa y familia y gestionar su cumplimiento , con ejemplificaciones para el Centro escolar y el mbito social.................... 107 3. Taller III: Las tareas compartidas escuela/familia /comunidad para mejorar el rendimiento del alumnado y la organizacin de consejos de ciudadana para la mejora de la educacin en zona................................................................................... 119 4 5 Ejemplos de acuerdo de compromisos escuela-familia........................................................... 126 Bibliografa...................................................................................................................................128
Prlogo | Carmen Maestro, Presidenta del Consejo Escolar del Estado

Es un placer presentar el importante y amplio material didctico que el Proyecto Atlntida y la CEAPA han elaborado con el objetivo de trabajar aspectos tan fundamentales de nuestro sistema educativo como las competencias bsicas, la convivencia, el compromiso familia-escuela y, en definitiva, la participacin en el proceso educativo de todos los miembros de la comunidad. La alegra que me produce la publicacin de este material se debe, en buena medida, a los fundamentos mismos de este proyecto que, a mi entender, son la conjuncin de las competencias bsicas con el ejercicio de la ciudadana democrtica, empeo que inici el Informe Delors al definir los pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Ha sido una feliz coincidencia que el mayor consenso logrado en las ltimas dcadas por los pases miembros de la UE en materia educativa, la definicin de las ocho competencias clave que todos los ciudadanos europeos deben haber adquirido al completar su educacin obligatoria, se haya producido en el momento en que la LOE estaba iniciando su desarrollo, porque ello ha permitido que el currculo espaol haya podido incorporar, adaptndolas a la realidad espaola, esas competencias bsicas junto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Pero a nadie se le escapa que cualquier reforma educativa, para que sea slida y efectiva, debe contar con la implicacin y el entusiasmo de todas las personas afectadas. La apuesta por las competencias bsicas ser un xito solamente si se definen de forma adecuada en los Proyectos educativos de los centros, se establecen grados y niveles de consecucin de las mismas desde las distintas reas y en los diferentes niveles educativos y si se implica a toda la comunidad educativa en su desarrollo. Para ello es imprescindible que los centros desarrollen su autonoma al ms alto nivel, que pongan en valor el trabajo de sus profesionales rindiendo cuentas a la sociedad a travs de los procesos de evaluacin, que estn abiertos a su entorno para que existan interrelaciones mutuas que faciliten la elaboracin de Proyectos educativos de ciudad y, sobre todo, es esencial un slido compromiso de la escuela con las familias. Desde la presidencia de un rgano de participacin como el Consejo Escolar del Estado, doy la bienvenida a todos los proyectos que significan participacin del alumnado en el proceso de construccin de su aprendizaje y de su formacin ciudadana, del profesorado en la toma de decisiones colectivas y cooperativas de carcter pedaggico y organizativo, de la implicacin de las familias desde el conocimiento profundo de los elementos que van a hacer posible el aprendizaje de sus hijos y su propio aprendizaje permanente. La publicacin que el lector tiene en sus manos conjuga la explicacin clara y rigurosa con la propuesta de prcticas bien elegidas y con una secuencia muy acertada. Creo que va a constituir una herramienta preciosa para lograr una mejora clara de la prctica educativa, porque ofrece medios para que las familias intervengan de manera activa en la adquisicin de las competencias bsicas de sus hijos e hijas. Finalmente me voy a permitir hacerles un ruego: encuentren un tiempo diario para leer con sus hijos. La competencia lectora es la ms bsica de las competencias bsicas y el entorno familiar es idneo para inculcar en las personas desde sus primeros aos el placer de la lectura. Si en la infancia se logran experiencias gratificantes con la lectura, ser ms fcil que existan buenos lectores a lo largo de toda la vida. Y la lectura abre las puertas del conocimiento y ayuda a crear personas con criterio propio, que pueden analizar e interpretar la realidad social en la que viven y contribuir a mejorarla. Conseguir que nuestros jvenes se encuentren entre los mejor y los ms educados de Europa es un reto. Lograrlo depende, sin ninguna duda, del esfuerzo de todos. Madrid, 21 de julio, 2008.
4 | PROYECTO ATLNTIDA Educacin y Cultura Democrticas
BLOQUE I.
Qu son las competencias bsicas y su relacin con el currculo de casa (las tareas educativas en familia)?
1. 2. 3. 4. Presentacin de la Agenda/diario CCBB y calendarios para planificacin del curso Objetivos y contenidos, el porqu de las CCBB en el currculo formal, informal y no formal. Orientaciones para el uso de la Agenda y La Evaluacin del uso: recogida de experiencias Una ejemplificacin de tareas para Educacin Infantil/Primaria y Secundaria
DIARIO DE FAMILIA Las competencias bsicas y el Currculum informal
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Las competencias bsicas no estn pensadas para el alumnado que fracasa actualmente, aunque tambin. Ha llegado el momento de hablar de xito y fracaso escolar con otras interpretaciones. Lo que est precisamente en crisis es el tipo de cultura que transmitimos como obligatoria. No es posible saber verbos irregulares en ingls y no saber pedir pan en ese idioma... saber adverbios y pronombres en espaol y no tener hbito lector... saber capitales y frmulas y no ser respetuoso. El debate, que ser lento, se centra en averiguar cules son los conocimientos imprescindibles para todo tipo de alumnado, tanto para el que consigue aprobar, como para el que no lo consigue. (Atlntida)
1. Presentacin de la Agenda/diario en competencias bsicas (CCBB): Proyecto Atlntida y CEAPA

La agenda que presentamos nace con el firme propsito de ayudar a los centros educativos y a las familias a definir un compromiso educativo que aumente las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes para conseguir las competencias bsicas. Dicho de otra forma, la agenda es un recurso para lograr que aquellas actividades que habitualmente las familias destinan a educar a sus hijos e hijas y que conforman el currculo de casa, puedan contribuir a la consecucin de los aprendizajes que se consideran esenciales para alcanzar un proyecto de vida feliz en una sociedad justa. La agenda permitir, adems, informar y formar a la familia para que pueda ayudar en el da a da de la vida en casa a conseguir las ocho competencias bsicas que la Unin Europea y la ley educativa LOE, proponen, como gua orientativa, que garantice los conocimientos bsicos para la vida. El trabajo presente nace de una iniciativa de Proyecto Atlntida para elaborar materiales sobre Competencias Bsicas (CCBB) con el profesorado, que ha sido despus coordinado con La Confederacin Espaola de Madres y Padres de Alumnos (CEAPA) para lograr disponer de un nuevo material para las familias que les haga sentirse corresponsables con la tarea de aprendizaje de las ocho competencias bsicas. Pretendemos aprovechar el nuevo discurso para debatir y entrenar los conocimientos comunes e imprescindibles para todo tipo de alumnado, que sin duda deberan modificar las concepciones actuales del xito y el fracaso escolar.
Pero qu son las competencias bsicas

Es la forma en que utilizamos los saberes y habilidades para resolver cuestiones prcticas de la vida diaria. Es el conocimiento en accin, o dicho de otro modo es la forma que tienen las personas de utilizar el saber adquirido para resolver problemas surgidos en el transcurso de su vida. Las competencias surgen como respuesta a una profunda insatisfaccin: el distanciamiento entre el saber acadmico y el saber vivir. Surge del convencimiento de que es imposible estar 14 aos impartiendo/recibiendo clases de ingls o francs, haber trabajado mucho con los verbos irregulares, y no saber pedir pan en ingls o haber estudiado lengua espaola, conocer verbos y adverbios, pronombres, lexemas, etc. y no haber logrado un hbito lector bsico, no saber entender las ideas bsicas de un escrito, la portada de un peridico. El reto de la educacin para los prximos aos es tratar de identificar cules son los aprendizajes comunes bsicos para la educacin obligatoria, cul es la cultura que merece ser aprendida en la etapa escolar obligatoria.
Cules son las ocho competencias bsicas propuestas

Las ocho competencias bsicas propuestas por la Unin Europea y el Ministerio de Educacin, que podran representar las claves de esa cultura imprescindible son: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia lgico-matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.
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A. Competencia en comunicacin lingstica.

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y transmisin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Tambin incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, as como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educacin bsica.
B. Competencia matemtica.
Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilizacin de los nmeros y sus operaciones bsicas, as como de los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las tcnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la informacin y aplicar los elementos matemticos a la mayor variedad posible de contextos.
C. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.

La adquisicin de esta competencia permite interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, para comprender sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservacin y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la proteccin de la salud individual y colectiva.
D. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtencin crtica de informacin utilizando distintas estrategias y soportes, su transformacin en conocimiento y la adecuada transmisin mediante un conjunto de recursos que van desde tcnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.
E. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el anlisis del pasado histrico y de los problemas actuales, preparndose as para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asuncin y prctica de una ciudadana democrtica por medio del dilogo, el respeto y la participacin social, responsabilizndose de las decisiones adoptadas.
F. Competencia cultural y artstica.

A travs de esta competencia el alumnado podr apreciar, comprender y valorar de manera crtica la variada gama de manifestaciones culturales y artsticas, familiarizndose con stas mediante su disfrute y su contribucin para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artstico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.
G. Competencia para aprender a aprender.

Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autnoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para
desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivacin, la confianza del alumnado en s mismo, la autoevaluacin, la cooperacin, etc.
H. Autonoma e iniciativa personal.

Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opcin elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonoma, creatividad, autoestima, autocrtica, iniciativa, el control emocional ..., de modo que pueda afrontar la adopcin de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.
De dnde surge la propuesta de competencias bsicas

Las competencias bsicas surgen desde las instituciones europeas y representan el mayor nivel de consenso alcanzado hasta el momento sobre el perfil de una persona educada.Se trata de una propuesta a todos los pases miembros de la Unin Europea. Las ocho competencias identifican aquello que cualquier ciudadano o ciudadana europea debe aprender para llevar una vida digna. En Espaa, y coincidiendo el debate europeo con la reforma educativa, La Ley Orgnica de Educacin (LOE) y los decretos que regulan las enseanzas mnimas (EE. MM) para todo el Estado incorporan las ocho competencias bsicas a toda la enseanza obligatoria.
Qu consecuencias tiene la propuesta de la Unin Europea y de la LOE

La propuesta anima a repensar la educacin de forma que se aprenda pero mediante tareas prcticas, que sirvan para la vida. Obliga a los centros a renovar el da a da del aula, y a realizar actividades en las que al estudiar los temas y contenidos de siempre, se haga, con la frecuencia que se pueda, mediante tareas relacionadas con lo que la propia vida nos exige. Podramos mejorar las tareas de aula y de centro, y a la vez las tareas de casa, como veremos. Las competencias bsicas no estn pensadas para el alumnado que fracasa actualmente, aunque tambin. Habra llegado el momento de hablar de xito y fracaso escolar con otros indicadores. Se trata de modificar algunas concepciones sobre los conocimientos que tienen un valor universal imprescindible y deben ser comunes a todo tipo de alumnado: tanto al que en estos momentos consigue titulaciones y buenos expedientes, como al que no los consigue. El debate ser intenso e importante y es necesario participar en el proceso desde los diferentes sectores educativos.
DIARIO DE FAMILIA Las competencias bsicas y el Currculum formal
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Pero cmo sabemos si se estn consiguiendo las CCBB

La LOE plantea adems, por vez primera, una evaluacin externa al sistema educativo, llamada de diagnstico, que ser desarrollada por el MEC en una prueba escogida a centros y alumnado de toda Espaa, de 4 de primaria y 2 de la ESO. A la vez, una prueba similar ser desarrollada por cada Consejera de Educacin en todas las comunidades autnomas, a todos los centros y a todo el alumnado de esos dos cursos. Las pruebas se realizarn desde 2009, y en este primer ao se diagnosticarn cuatro competencias para 4 de primaria (lengua, matemticas, ciencias naturales y civismo), y en 2010 para 2 Eso. Las otra cuatro competencias continuarn evalundose a partir de 2011. Al finalizar cada prueba, se darn a conocer los resultados bsicos con la intencin de informar al sistema educativo y a cada centro de dnde parte y cmo es su situacin, de forma que pueda tomar medidas para la mejora.
Incorporar las Competencias bsicas (CCBB) al currculo formal, informal y no formal

Lo que un alumno o alumna sabe es la suma de lo que aprende en la escuela (currculo formal), en la familia (informal) y en la vida social de la calle (no formal). Lo que se pretende es sumar fuerzas entre los tres sectores, escuela/familia/comunidad, y conocer la relacin de las tareas que se realizan con las competencias bsicas, para entrenarlas de forma ms consciente. Ms adelante mostraremos en un taller ejemplificado cmo relacionar las tareas de la casa con cada una de las ocho competencias, y dentro del dietario de esta agenda se muestra como gua orientativa una tarea al menos cada da, que puede ser completada con otras que consideres oportuno en tu familia. No se trata de una nueva asignatura en casa para que pienses constantemente lo que haces y hacen los hijos e hijas, se trata ms bien de un pequeo juego que permita aprovechar el da a da y las tareas habituales, con otras en las que no has pensado an y que podran servir de refuerzo y mejora al aprendizaje del alumnado.
Una propuesta de Informacin y Formacin para las FAMPAS y AMPAS como herramienta de compromiso
La actual situacin de desconcierto con respecto al diferente nivel de desarrollo de la propuesta LOE en las CCAA, el retraso de muchas Consejeras de Educacin en tomar iniciativas y en paralelo la lenta informacin y formacin que recibe el profesorado, hace an ms necesario el plan de informacin y formacin a las FAPAS y AMPAS que proponemos. Se trata de poner en marcha las herramientas que hagan posible el cumplimiento del artculo 121 LOE que enunciamos en la portada del DIARIO, y el desarrollo del objetivo n 5 al que se han comprometido MEC y Consejeras de Educacin, que presentamos en la contraportada. A todo esto se aade la urgencia por prevenir con formacin las primeras evaluaciones de Diagnstico que este curso ya va a vivir el sistema educativo espaol. Una formacin paralela a la de profesorado para las familias,- cuando sea posible con actos conjuntos-, puede favorecer el compromiso con este gran reto, si no queremos que la Ley pase y la realidad no sea modificada. Nuestro esfuerzo, el de Atlntida junto a CEAPA y las FAMPAS, pretende conectar con consejeras, ayuntamientos, centros educativos, y poner en marcha actos, jornadas, donde sea posible realizar planes de formacin, tal y como exponemos en los anexos de talleres.
La Agenda/diario CCBB y calendarios para planificacin del curso PLANIFICACIN DEL CURSO CALENDARIO DEL CURSO 2008/2009
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2. Objetivos y contenidos, el porqu de este diario de las Competencias Bsicas (CCBB) en las tareas de casa
Los objetivos que se pretende alcanzar con esta agenda-diario guardan relacin con la necesaria y complementaria tarea educativa entre la escuela y la familia, integrando las posibilidades de educacin que contiene el entorno, y podran concretarse en: Informar a las familias sobre la nueva propuesta de la Ley Orgnica de Educacin en torno a las competencias bsicas, como parte de una apuesta europea por definir los aprendizajes comunes imprescindibles. Proponer acciones de formacin que capaciten a APAS y familias para conocer el alcance de la propuesta y realizar acciones formativas a su vez en cada centro Ejemplificar las acciones diarias de la casa en las que los hijos e hijas pueden entrenar las ocho competencias bsicas propuestas. Compartir la experiencia de implantacin de las Reformas educativas estudiando sus posibilidades de mejora. Unificar las experiencias de uso de la propia agenda y cerrar un diseo definitivo que pueda servir de referencia en aos posteriores.
3. Orientaciones para el uso de la Agenda y La Evaluacin del uso: recogida de experiencias

El uso de la agenda es familiar, se trata de establecer un tiempo cada da en el que ayudar a ordenar la vida escolar, familiar y social de los hijos e hijas, la agenda es una herramienta de apoyo. Se propone consultar la agenda en su conjunto y contemplar sus diferentes apartados para ver cmo se puede ir trabajando en cada uno de ellos La agenda est estructurada en cuatro bloques. El primero explica lo bsico sobre competencias, y te muestra las diferentes tareas que puedes hacer en casa, sacadas de un taller realizado con APAS. El bloque II, o dietario contiene 52 semanas con una tarea cada da Dedicamos especial.. al bloque II del DIETARIO, de tareas de cada da que contempla al menos una actividad diaria, y las competencias a las que va dirigido. El dietario est impreso en la agenda da tras da, pero tambin est en la web de CEAPA y ATLNTIDA, y puedes manejarlo y cambiarlo desde ah, como te indicaremos cada da en el dietario. www.proyecto-atlantida.org y www.ceapa.es Si bien proponemos una tarea modelo, en funcin de la edad de cada alumno, puedes acordar otra tarea o adecuar la misma a cada hijo e hija. En el bloque IV te mostramos diferentes talleres que puedes entrenar en tu FAPA o en el AMPA del centro, Escuela de Padres y Madres Te presentamos tres talleres que puedes priorizar segn las necesidades del contexto: taller de competencias y tareas de casa, taller de convivencia y disciplina, y taller de mejora con proyectos escuela, familia, comunidad. Se sugiere formar a las familias, con el taller previo, para que comprendan las tareas de casa y la relacin con las ocho competencias, as como tomar nota del listado anexo de tareas que ha surgido de talleres ya desarrollados. El taller completo est en la web en un documento DIARIO ms completo. Seguro que sabes inventar tareas muy interesantes que cada da puedes llegar a realizar junto a tus hijos, se te solicita colaboracin para que apuntes en el da de la agenda, la tarea correspondiente y su relacin con las competencias bsicas. En el bloque III te anexamos diferentes grficos que puedes utilizar si lo deseas para hacer la agendadiario ms dinmica y que te sirva de estrategia para la organizacin de la vida escolar, y las relaciones con la familia.
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Al final del curso escolar se te solicita que nos hagas llegar las aportaciones de las tareas ms interesantes que hayas ido completando cada da, u otras aportaciones variadas, as como que rellenes el cuestionario de evaluacin que muestra el grado de satisfaccin con la agenda, junto a lo ms destacable y las propuestas de mejora. Ver cuestionario en la pgina siguiente. La idea final es tomar como un borrador de diseo la agenda actual, y que sea el proceso de experimentacin del curso prximo el que nos ofrezca ejemplificaciones de diferentes FAPAS, esperamos mltiples APAS y Escuelas de Familia. Recogeremos toda la experiencia vivida y completaremos la Agenda definitiva que estar dispuesta en las Web de CEAPA y Atlntida. Recuerda enviar todas las aportaciones a travs de tu FAPA al correo lauris@eresmas.net y a CEAPA. Para poner en marcha el Diario y que no quede en lo terico, proponemos una campaa informativa y formativa junto a CEAPA y las FAPAS de las comunidades autnomas. Se tratara de llegar con la propuesta a cada AMPA, a travs de Concejalas, Ayuntamientos. Realizamos unas primeras ediciones del borrador del Diario lo que nos permitir tener algunos ejemplares para repartir a las FAPAS y un primer grupo de CD para las APAS que puede y debe reproducirse tanto como sea necesario. La apuesta ms oportuna sera establecer acuerdos con Ayuntamientos, entidades que ayuden a editar ms ejemplares para llegar a cada familia en cada centro. No te olvides al acabar la experiencia del Diario, rellenar el cuestionario de la pgina siguiente que nos servir de evaluacin de la propuesta.
CUESTIONARIO/VALORACIN DEL DIARIO/AGENDA CCBB Y TAREAS (A rellenar en el mes de junio del 2009, y enviar a Atlntida y Ceapa, desde tu AMPA y FAPA)
Valora de 1 a 5 en el listado siguiente los aspectos de cada apartado, segn los consideres ms o menos adecuados (Seala con una X: 1 nada, 2 poco, 3 regular, 3 bien, 4 muy bien ). Aade alguna idea de mejora a los aspectos que consideres oportuno. A s p e c t o a v a l o r a r / S e a l a c o n X : 1 - 2 - 3 - 4 - 5 / Tu s i d e a s d e m e j o r a 1.-Sobre el CONTENIDO DEL DIARIO, la propuesta realizada por Atlntida y CEAPA 1.1.-El contenido general del diario 1.2.-La presentacin de las competencias en el apartado inicial 1.3.-El dietario de las 52 semanas, la tarea como ejemplo diario 1.4.-Los tres talleres presentados, su inters y temas elegidos 1.5.-El diseo final, su formato con anillas 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5
A s p e c t o a v a l o r a r / S e a l a c o n X : 1 - 2 - 3 - 4 - 5 / Tu s i d e a s d e m e j o r a r 2.-Sobre USO e INFORMACIN: qu se ha hecho con el DIARIO, t, el AMPA, tu centro 2.1.-La campaa informativa en tu zona, en tu AMPA, en tu centro 2.2.-La facilidad en el uso del dietario y la tarea diaria propuesta 2.4.-El taller de Convivencia-disciplina: su realizacin, sus logros 2.5.-Taller proyectos escuela/centro/zona: si le dio ideas al AMPA 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5
2.3-El taller de Competencias en tu AMPA, zona: se logr realizar 1-2-3-4-5
A s p e c t o a v a l o r a r / S e a l a c o n X : 1 - 2 - 3 - 4 - 5 / Tu s i d e a s d e m e j o r a 3.-Sobre las perspectivas del DIARIO, la aportacin de las competencias 3.1.-La idea de que este diario se renueve ao a ao en la web 3.2.-Que se elaboren propuestas desde cada AMPA, con talleres 3.3.-Que se edite en cada municipio, zona , con ayuntamientos 3.4.-Valora la incorporacin de las competencias a la educacin 3.5.-Valora el trabajo de colaboracin CEAPA-FAPAS y Atlntida Alguna valoracin final que desees realizar para tener en cuenta . . (Haz llegar tu valoracin y el cuestionario a los correos de CEAPA y Atlntida, a travs de tu AMPA y FAPA . Tambin puedes realizar la encuesta entrando en las pginas web de las dos organizaciones, buscando EL DIARIO de las competencias bsicas) Email de CEAPA: ceapa@ceapa.es; de Atlntida: lauris@eresmas.net Web: www.ceapa.es ; www.proyecto-atlantida.org PROYECTO ATLNTIDA-CEAPA 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5
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4. Una ejemplificacin de tareas para infantil/primaria y secundaria

En este apartado describimos algunas tareas de casa, trabajadas en talleres con CEAPA y otras FAPAS, de manera que se logre entender el sentido del trabajo con ejemplos concretos; ms adelante presentamos los materiales para realizar el taller del que han salido. En este primer momento se presentan algunas tareas cotidianas, y se seala una competencia o dos con las que la tarea descrita podra relacionarse con ms fuerza.
4.1
Propuestas y ejemplificaciones del grupo de trabajo desarrollado junto a CEAPA y las FAPAS.
COMPETENCIAS (Una o dos de las ms relacionadas) CATEGORIA
TAREA
Apagar la televisin durante una comida o cena y mantener una conversacin. Puede ser de un tema determinado o de una noticia actual. Hoy, el nio o nia, atender las llamadas de telfono y coger los mensajes. Ir a comprar el peridico para que te devuelvan cambio. Visitar un taller mecnico y aprender el vocabulario de las herramientas y aparatos con los que trabajan. Escuchar la previsin del tiempo y elegir la ropa adecuada. Lavarse los dientes con slo 1 vaso de agua. Comentar en familia, el contenido del libro que se est leyendo, relacionarlo con la vida, valorarlo y animar a que otros lo lean despus Hoy, hablaremos de los compaeros que tenemos en clase o en el colegio de distintos pases. Si son ms mayores, podremos incluso, buscar el pas en un atlas y averiguar algo de ese pas. Hoy, me voy a encargar de llevar toda la ropa sucia, separando la blanca con la de color.
N 1 y 7
mensual
N 1 y 4 N 2 y 8
mensual diaria
N 1 y 3 N 3 y 4 N 5 y 8
quincenal mensual quincenal
N 1, 5
semanal
N 6 y 1
mensual
N 2 y 8
mensual
durante trayectos en transportes
Confeccionar un lbum de fotos de las vacaciones.
N 8 y 6
quincenal
cada vez que queramos resaltar un evento importante
Fechas sealadas: Se te invita a recoger en el Dietario fechas de cada lugar, CCAA, con una taller apropiado. Eje.: 6 de Diciembre, averiguar porqu es festivo. Da de cada Comunidad Autnoma, indagar el origen de la fecha, los motivos...
TALLER CEAPA, EJEMPLIFICACIN DE TAREAS Y COMPETENCIAS BSICAS:

Secundaria, Coordin la recogida de ejemplos Mercedes Fernndez, CONFAPACA, CASTILLA LEON. TAREA 1. Planificar la compra 2. Sacar la basura 3. Dilogo, compartir una conversacin con nuestros/as hijos/as 4. Decir algunas palabras en ingls 5. Cocinar con tus hijos/as, diversos platos: reposteria, pizza, mermeladas 6. Ducha diaria (aseo personal) 7. Leer en comn una revista y comentarla 8. Pactar el horario de llegada cuando salen con sus amigos/as 9. Dar un abrazo 10.Visitar a los abuelos 11.Juegos de mesa, jugar con ellos/as en familia segn disponibilidad COMPETENCIAS N 2 y 8 N 2 y 5 N 1 y 8 N 1 y 4 CATEGORIA Diaria Semanal Diaria Diaria
N 7 y 8 N 5 y 8 N 1 y 4
Semanal Diaria Trimestral
N 5 y 8 N 1 y 7 N 1 y 8 N 3 y 5
Semestral Espontneo Mensual Diaria/semanal
12.Cambiar las sbanas de la cama 13.Visitar una exposicin 14.Seleccionar el botiqun para donar 15.Recoger setas, frutos silvestres, etc. 16.Acordar las pagas mensuales para sus gastos personales
N 3, 5 y 8 N 4, 5 y 6 N 5 y 8 N 3 y 6 N 1, 2 y 7
Semanal Mensual Anual Mensual Anual
(Continan ms ejemplos en documento completo web CEAPA y Atlntida.)
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4.2. Propuestas de la Asamblea de familias del Ayuntamiento de Torreperogil (Jan) Coordinan la recogida: Mara Molero y Mara Dolores Hernndez.
EJEMPLOS DE TAREAS Y CCBB en Educacin INFANTIL/ PRIMARIA de 1 Semana DIA TAREAS de la Descripcin de semana tareas concretas o mes sencillas y claras de casa Lunes Visita a los abuelos y familiares COMPETENCIAS Seala de la 1 a la 8, 2 competencias que se trabajan, mximo CATEGORIA Si es tarea semanal /mensual de localidad, de SEMANAL
1: Comunicacin con los abuelos, saludos, les cuentan sus cosas. 7: Se da enseanza mutua entre los miembros de la familia (abuelos-nietos)
Martes
Preparar una comida o postre
2: Elaborar el presupuesto y dosificar las cantidades de los ingredientes 6: Dar a degustar la receta al resto de miembros de la familia 7: Implicacin en la elaboracin de la receta 3: Conocimiento de su medio y entorno inmediatos, de la ubicacin del sitio a visitar, del clima, la fauna, la flora, etc. 4: Buscar informacin sobre el lugar a visitar (excursin), entorno, etc. 3: Conocimiento de su medio y entorno inmediatos, de la ubicacin del olivar, del clima, la fauna, la flora, etc. 7: Respecto al olivo la creacin de habilidades para iniciarse en el aprendizaje del cuidado de ste 1: Dialogar y explicarles que hay que mantener una dieta sana y equilibrada. Darles a elegir entre dos opciones para cada comida. 8: Hacerse responsables de los acuerdos alcanzados. 1: Explicarles las normas del juego 8: Desarrolla la iniciativa personal.
QUINCENAL
Mircoles
Excursin en familia
MENSUAL
Jueves
Hacer una tarea en el campo (olivar)
QUINCENAL
Viernes
Planificar el men semanal
SEMANAL
Sbado Jugar a juegos de mesa (domin, oca, educativos...) Domingo Ensearles una cancin de nuestra infancia y recuerdos
SEMANAL
1: Les enseamos la letras y les contamos nuestras vivencias con respecto a esa cancin 6: Transmisin de tradicin que pasa de padres a hijos
MENSUAL
(Continan en web ejemplos)

EJEMPLIFICACIN DE TAREAS Y CCBB, SECUNDARIA, UNA SEMANA (Torreperogil)
DIA TAREAS de la Descripcin de semana tareas concretas o mes sencillas y claras de casa Lunes Proponer un cambio de roles: planificar actividad, comida para el domingo Escuela de madres y padres con hij@s
COMPETENCIAS Seala de la 1 a la 8, 2 competencias que se trabajan, mximo
CATEGORIA Si es tarea semanal /mensual de localidad, de Mensual
1: Explicar y acordar el proceso de la actividad a lo largo de la semana. 7: Introduce la habilidad de planificar una actividad extendida, (proceso)
Martes
5: Abordaje de problemticas de convivencia, comunicacin, valores, respeto dentro de la familia. 7: Habilidad de argumentar, exponer, canalizar los sentimientos, decir lo que se piensa, llegar a acuerdos, etc. 3: Conocimiento de dnde se localizan los espacios de esas actividades, llegar hasta ellos, cmo son por dentro, etc. 6: Fomento de la cultura artstica y la creatividad. Comentario y anlisis de la parte ms artstica y cultural de los contenidos que se han visto. 2: Repasar la cuenta de los gastos para saber el gasto concreto 7: Ensea a mirar calidad, precios, fechas de caducidad, composicin de alimentos, etc.
Semanal
Mirco- Una tarde les cultural
Semanal
Jueves
Hacer la compra para la comida del domingo
Mensual
Viernes
Establecimiento de horarios de salida y entrada
1: Comunicacin y negociacin a la hora de establecer las horas 8: Concienciacin hacia una forma autnoma y responsable aprendiendo a cumplir normas y compromisos 1: Proponer dilogos de manera natural despus de leer un tema para mejor informacin, (Evitando enfermedades y embarazos no deseados) 7: Aprender a adquirir conciencia de su propia sexualidad responsabilizndoles. 1: Si es entre varios hijos, el acuerdo de cmo organizarse para hacerla. 7: Habilidades adquiridas para ser capaces de realizar todo el proceso de calcular ingredientes y cocinar
Semanal
Sbado Charla sobre sexualidad mediante algn libro que les regalemos
Semanal
Domingo
Hacer la comida y disfrutarla en familia
Mensual
(Continan en web ejemplos)

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BLOQUE II.
EL DIETARIO DE CCBB, LAS TAREAS DE CADA DA EN CASA, ORIENTACIONES
1. ORIENTACIONES PARA EL USO DEL DIETARIO
2.
DIETARIO: EL DA A DA AGENDA-DIARIO, EJEMPLOS DE TAREAS Y CCBB EN 52 SEMANAS
| 21
1. Orientaciones para el uso del dietario

Estamos ante lo esencial de la agenda/diario, tienes delante de ti 52 semanas del ao. De septiembre a agosto te presentamos, ordenadas y escogidas, una tarea cada da a modo de ejemplo que puedes desarrollar en tu casa con tus hijos, hijas, o tutorizados Desde el 1 de julio hasta el 30 de agosto, no te hemos propuesto tarea diaria, hay un grupo de ellas en la semana y se te pide que escojas y selecciones t, o inventes otra en etapa tan ociosa. No te olvides: la tarea propuesta es solo una sugerencia que te puede ayudar a entender las ocho competencias bsicas y el peso de la educacin en familia. Puedes realizarla todos los das, cuando te guste, alternar la actividad que proponemos con otra que tu inventas en casa con tus hijos e hijas, tutorizados, y que veas ms conveniente. No es una tarea fija, obligada, es solo un juego para entrenar las competencias. En cada da y debajo de la tarea propuesta tienes una valoracin que puedes rellenar de acuerdo con tus hijos e hijas. Se trata de puntuar de 1 a cinco, si se ha desarrollado la tarea mal, o muy bien, segn el valor que pongas desde el 1 hasta el 5. Puede valorarse as aproximadamente: 1: muy poco desarrollada; 2: poco; 3: regular; 4: bien; 5: muy bien. Si no realizas la tarea propuesta sino otra que t inventes, realiza las evaluaciones de la tarea realizada.
Lo que escribas e inventes nos servir para una puesta en comn de ideas que recogemos al final de curso: no olvides hacer llegar la agenda final, con tus ideas, tus nuevas tareas inventadas, y las valoraciones al correo: lauris@eresmas.net y a CEAPA Si usas adems del formato escrito el formato digital, que vers en la Web, podrs all mismo cambiar las tareas y tener tu propia agenda personalizada, que nos enviars antes del 30 de junio del 2009 al correo lauris@eresmas.net No te olvides, esta es una agenda borrador de ideas. Con todo lo que inventen las familias, lo que hagan llegar a las FAPAS y a nuestro correo, haremos una agenda definitiva que se colgar en Web de CEAPA y de Atlntida para que cada uno la descuelgue y pueda desarrollarla, personalizarla, cada ao. Gracias y que te sirva de entrenamiento, a ti a tus pequeos y pequeas
2. Dietario: El da a da Agenda-diario, ejemplos de tareas y CCBB en 52 semanas

Se propone una tarea, puedes realizar o incluir otra u otras ms adecuadas al contexto, fecha, temporada valora qu tal se desarrolla, si es adecuada, si motiva, el por qu
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SEPTIEMBRE 08
1 2 3 4 5 6 7
Conversar sobre la vida en el colegio (Competencias bsicas: 1 y 5)
lunes
Valora y seala con una X cmo se ha desarrollado la tarea del 1 al 5 1. Muy poco desarrollada
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (3 y 8)
Escuchar la previsin del tiempo y elegir la ropa adecuada
martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Lavarse los dientes con slo 1 vaso de agua
(3 y 8)
mircoles
2. Poco
3. Regular (5 y 8)
4. Bien
5. Muy bien
Preparar la ropa para el colegio
jueves
2. Poco
3. Regular (6)
4. Bien
5. Muy bien
Or en familia una cancin preferida
viernes
2. Poco
3. Regular
4. Bien (5 y 8)
5. Muy bien
Invitar a algunos compaeros(as) a jugar
sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (2 y 8)
Comprar el peridico y comprobar la devolucin
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
SEPTIEMBRE 08
8 9
Escribir un horario de actividades para la semana y colocarlo en su cuarto (8) Da

lunes
Internaciona l de la Alfabe tizacin (UNESCO)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (2 y 7)
Comprobar la fecha de caducidad de los alimentos
martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (5 y 8)
10 11
jueves
Expresar mediante algn gesto el cario familiar
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Identificar los pases a los que pueden pertenecer algunas monedas que tenga en el monedero (5 y 2)
2. Poco
3. Regular
4. Bien (3)
5. Muy bien
12
viernes
Localizar en un mapa de la ciudad su casa
2. Poco
3. Regular
4. Bien
|
(6)
5. Muy bien
13
sbado
Asistir juntos a algn acontecimiento deportivo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
14
domingo
Visitar en familia algn mercadillo tradicional
(6)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
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SEPTIEMBRE 08
15
lunes
Ducharse bien y controlando el consumo de agua
(3 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Internac ional de la Prese rvacin de la Capa de Ozono
16
martes
Escribir una postal o una carta y envirsela a un familiar o a un amigo (1 y 8)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
17 18
jueves
Buscar en internet
(4 y 7)
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Seguir las instrucciones de una receta de cocina para preparar una comida (7)
2. Poco
3. Regular
|
(5)
4. Bien
5. Muy bien
19
viernes
Colaborar en la preparacin de la cena
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
20
sbado
Jugar en familia a un juego de mesa
(5)
|
(8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Internac ional de la Paz
21
domingo
Ordenar su cuarto
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
SEPTIEMBRE 08
22
lunes
Atender las llamadas telefnicas
(1 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
23
martes
Calcular el dinero que tiene en sus ahorros en distintas unidades (cntimos, euros) (2)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
24
mircoles
Llevar la basura a los distintos contenedores
(3 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1)
25
jueves
Elaborar etiquetas para distintos objetos en ingls
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (3 y 8)
26
viernes
Dejar apagadas las luces cuando sale de la habitacin
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
27
sbado
Acordar la "paga" familiar
(2 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
28
domingo
Visitar un lugar nuevo de la ciudad
(3 y 6)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
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SEPTIEMBRE | OCTUBRE 08
29
lunes
Buscar en internet distintas formas de llegar a un lugar de vacaciones (4 y 7)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
30
martes
Comentar en familia algunas formas de ayudar a otras personas (5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
1 2 3 4 5
Hacer la cama
(8)
Da Internac iona de las person l as de edad
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien (1 y 2)
5. Muy bien
Completar algn crucigrama o sudoku
jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Elaborar un album de fotos de las vacaciones
(4 y 6)
viernes
2. Poco
3. Regular
|
(3)
4. Bien
5. Muy bien
Participar en alguna actividad deportiva
sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Visitar juntos un museo de la ciudad
(6)
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
OCTUBRE 08
6 7 8 9
Utilizar dos palabras nuevas en un idioma extranjero
(1)
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (3 y 8)
Escuchar la previsin del tiempo y elegir la ropa adecuada
martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien (4)
5. Muy bien
Averiguar el origen de algunos alimentos
Da Internac ional para la redu ccin de desastres na turales
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien (1)
5. Muy bien
Describir algn lugar que le haya gustado
jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
10
viernes
Preparar lista de compras
(1 y 4)
Da Mundial de la Salud Mental
2. Poco
3. Regular (2 y 5)
4. Bien
5. Muy bien
11
sbado
Realizar compras en familia
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
12
domingo
Buscar en el peridico la cartelera de actos culturales para elegir uno (1 y 4)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
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OCTUBRE 08
13
lunes
Abrir el diccionario al azar y leer la definicin de una palabra escogida tambin al azar (1 y 7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
14
martes
Identificar alguna personalidad pblica importante de su entorno (5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1 y 4)
15 16
jueves
Elegir un anuncio de televisin y comentarlo en la cena
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (4 y 7)
Consultar en internet algunos diccionarios o enciclopedias
Da Mundial de la Alimentacin (FAO)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Internac ional para la Erradicaci n de la Pobre za
17
viernes
Viajar en transporte pblico y pagar el ticket
(2 y 3)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1 y 5)
18
sbado
Oir algunos de los relatos de la historia familiar
2. Poco
3. Regular (6)
4. Bien
5. Muy bien
19
domingo
Oir en familia una cancin preferida
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
OCTUBRE 08
20
lunes
Identificar una seal de trfico y explicar su significado
(1 y 4)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
21
martes
Identificar los objetos y sustancias peligrosas que hay en la casa (3)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1)
22
mircoles
Comentar en la cena la noticia ms importante del da
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1)
23
jueves
Conversar sobre algn suceso que le haya llamado la atencin
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
1945. Se cr ea la y se establec ONU e como Da de las N aciones Unidas
24
viernes
Guardar la ropa fuera de temporada y sacar la de temporada (8)

2. Poco
3. Regular (3 y 8)
4. Bien
5. Muy bien
Semana de l Desarme (del 24 al 30 de octubre)
25
sbado
Atender a la mascota familiar
2. Poco
3. Regular (5 y 8)
4. Bien
5. Muy bien
26
domingo
Ayudar a limpiar su habitacin
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 31
OCTUBRE | NOVIEMBRE 08
27
lunes
Recordar algunos nmeros de telfono importantes en caso de necesidad (2 y 5) Da Mun

dial del Patrimonio Audiovisual (UNESCO)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
28
martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (3 y 7)
29
mircoles
Identificar la hora que es en distintos lugares de la Tierra
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
30
jueves
Comentar en familia el modo que tiene cada uno de aprender algunas cosas (7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
31
viernes
Hacer una lista con las pelculas que ms le gusta y escribir las razones (6)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
1 2
Visitar a un familiar
(5 y 8)
Fiesta Nacio nal
sbado
2. Poco (6)
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Visitar alguna exposicin
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
NOVIEMBRE 08
3 4 5 6 7 8 9
Saludar a las personas de formas distintas
(1 y 3)
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Recordar algunos nmeros y cantidades mientras se dirige al colegio (2)

martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Buscar en internet un cuadro que le guste y ponerlo en su cuarto (6)
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (6)
Crear algn objeto que sirva para decorar la casa
jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1 y 3)
Identificar algn smbolo que se utilizar para indicar peligro
viernes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
|
(5)
5. Muy bien
Cuidar y/o acompaar a algn familiar o amigo
sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Comentar una noticia de la prensa
(1 y 5)
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 33
NOVIEMBRE 08
10
lunes
Conversar sobre recuerdos de la infancia
(1)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1)
11
martes
Escribir dos palabras nuevas oidas o ledas por primera vez
2. Poco
3. Regular
4. Bien (8)
5. Muy bien
12 13
jueves
Lavarse las manos antes de las comidas
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Escribir dos palabras en otro idioma y colocarlas en algn lugar comn (1)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (2)
14
viernes
Revisar algunas facturas y calcular el gasto semanal
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
15
sbado
Visitar el zoo
(3)
2. Poco
3. Regular (1)
4. Bien
5. Muy bien
16
domingo
Ver una pelcula en versin original
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
NOVIEMBRE 08
17
lunes
Preparar la comida que llevar al colegio
(7 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1 y 5)
18
martes
Escribir el men semanal de la familia junto con un adulto
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
19
jueves
Recoger toda su ropa sucia y ponerla a lavar
(5 y 8)
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Univers al del nio (UNICEF)
20 21
viernes
Realizar una donacin a alguna ONG
(5 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
(2 y 3)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1)
22
sbado
Comentar en familia lo que cada uno est leyendo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (7)
23
domingo
Ver en familia un documental y hablar sobre lo aprendido
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 35
NOVIEMBRE 08
24
lunes
Contar alguna historia ocurrida en la ciudad donde viven
(1 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Internac ional para la elim inacin de la Violen cia contra la M ujer
25
martes
Comentar algn incidente desagradable que hayan vivido
(1 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
26
mircoles
Llevar la basura a los distintos contenedores
(3 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1)
27
jueves
Elaborar etiquetas para distintos objetos en ingls
2. Poco
3. Regular
4. Bien (4 y 3)
5. Muy bien
28
viernes
Averiguar los nombres de algunas calles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
29
sbado
Elaborar una lista con los lugares que ms le gustan y exponer sus razones (6)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
30
domingo
Comentar en familia el momento ms feliz de los ltimos das (8 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
DICIEMBRE 08
1 2 3 4 5 6 7
Conversar sobre la vida en el barrio
(1 y 5)
Da Mundial de la Lucha contra el SID A
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Internac ional de la Abolic in de la Esclav itud
Calcular mentalmente con algunos nmeros al azar (matrculas de coches, etc.) (2)
martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
|
(8)
5. Muy bien
Recoger el bao y revisar todos los productos
Da Internac ional de los Disca pacitados
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Ver fotos en familia de la poca en que fue aprobada la Constitucin (5)

jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (5)
Leer algn artculo de la Constitucin de 1978 y comentarlo
viernes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Fiesta Const itucin Espaola
Leer un artculo de la Constitucin de 1978 y comentarlo (5)

sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Comentar alguna noticia sobre la celebracin del Da de la Constitucin (1 y 5)

domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 37
DICIEMBRE 08
8 9
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1)
Escribir dos palabras nuevas odas o ledas por primera vez
martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien (4)
5. Muy bien
Da de los D erec Humanos. 19 hos 48. La ONU procla ma la Declaracin Unive de los Derec rsal hos Humanos
10 11
jueves
Averiguar el origen de algunos alimentos
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Identificar los paises a los que pueden pertenecer algunas monedas que tenga en el monedero (5 y 2)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (3)
12
viernes
Localizar en un mapa una ciudad que le gustara conocer
2. Poco
3. Regular (2 y 5)
4. Bien
5. Muy bien
13
sbado
Realizar compras en familia
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
14
domingo
Visitar en familia algn mercadillo tradicional
(6)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
DICIEMBRE 08
15
lunes
(1 y 4)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1 y 5)
16
martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
17 18
jueves
Buscar en internet alguna informacin que pudiera interesarle (4 y 7)
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Internac ional del Migrant e
(5 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
19
viernes
Utilizar uno de los electrodomsticos
(7 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1 y 5)
20
sbado
|
(8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
21
domingo
Ordenar su cuarto
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 39
DICIEMBRE 08
22
lunes
Recordar algunos nmeros de telfono importantes en caso de necesidad (2 y 5)

2. Poco
3. Regular
4. Bien (1)
5. Muy bien
23
martes
Narrar algn suceso que le haya ocurrido
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
24
mircoles
Comentar en la cena el significado de la Navidad y averiguar otras fechas para otras culturas (5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1)
25
jueves
Conversar sobre algn suceso que le haya llamado la atencin
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
26
viernes
Seleccionar una pelcula para verla en familia
(6)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
27
sbado
(2 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (8 y
28
domingo
Comentar en familia el momento ms feliz de los ltimos das
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
DICIEMBRE 08 | ENERO 09
29
lunes
Conversar sobre los compaeros(as)
(1 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
30
martes
Identificar la fecha en la que comienzan el ao distintos tipos de pases (74 y 7)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (3 y 7)
31
mircoles
Identificar la hora que es en distintos lugares de la Tierra
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
1 2 3 4
Expresar sus esperanzas y sus deseos para el nuevo ao
(8)
jueves
2. Poco
3. Regular (6)
4. Bien
5. Muy bien
Oir en familia una cancin preferida
viernes
2. Poco
3. Regular
4. Bien (5 y 8)
5. Muy bien
Invitar a algunos compaeros(as) a jugar
sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
(6)
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 41
ENERO 09
5 6 7 8 9
Utilizar dos palabras nuevas en un idioma extranjero
(1)
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Fiesta de lo s Reyes Mag os
Escuchar la previsin del tiempo y elegir la ropa adecuada (3 y 8)

martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Buscar en internet un cuadro que le guste y ponerlo en su cuarto (6)
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1)
Comentar en familia el primer da de clase en el nuevo ao
jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
(1 y 4)
viernes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
|
(6)
5. Muy bien
10
sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
11
domingo

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
ENERO 09
12
lunes
Escribir un horario de actividades para la semana y colocarlo en su cuarto (8)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (2 y 7)
13
martes
Comprobar la fecha de caducidad de los alimentos
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (5 y 8)
14 15
jueves
Expresar mediante algn gesto el cario familiar
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Seguir las instrucciones y ayudar a limpiar algn lugar de la casa (7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
16
viernes
(2 y 3)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1 y 5)
17
sbado
2. Poco
3. Regular (8)
4. Bien
5. Muy bien
18
domingo
Preparar los materiales escolares
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 43
ENERO 09
19
lunes
(1 y 4)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
20
martes
Escribir una postal o una carta y enviarsela a un familiar o a un amigo (1 y 8)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1 y 4)
21
mircoles
Elegir un anuncio de televisin y comentarlo en la cena
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
22
jueves
Identificar los objetos que hay en la cocina y aprender su nombre y su uso (1 y 7)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (3 y 8)
23
viernes
Dejar apagadas las luces cuando sale de la habitacin
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (1)
24
sbado
Comentar en familia lo que cada uno est leyendo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (7)
25
domingo
Ver en familia un documental y hablar sobre lo aprendido
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
ENERO | FEBRERO 09
26
lunes
(1 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da de la M emoria del Holocau sto y los Crmen contra la Hum es anidad
27
martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien (1 y 4)
5. Muy bien
28
mircoles
Escribir un mensaje de correo electrnico
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
29
jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
30
viernes
Hacer una lista con las pelculas que ms le gusta y escribir las razones (6) Da Internac
ional de la Paz
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
31
sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
(2 y 8)
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 45
FEBRERO 09
2 3 4 5 6 7 8
Despedirse de las personas utilizando expresiones distintas (5 y 8)
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Dejar un mensaje en el contestador familiar (1 y 4)
martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Hacer la cama
(8)
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Completar algn crucigrama o sudoku (1 y 2)
jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Identificar algn smbolo que se utilizar para indicar peligro (1 y 3)
viernes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Invitar a algunos compaeros(as) a jugar (5 y 8)
sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Visitar en familia algn mercadillo tradicional (6)
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
FEBRERO 09
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
10
martes
Identificar algn personaje universal del arte (6)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
11 12
jueves
Lavarse las manos antes de las comidas (8)
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Escribir dos palabras en otro idioma y colocarlas en algn lugar comn (1)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
13
viernes
Revisar algunas facturas y calcular el gasto semanal (2)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
14
sbado
Cuidar y/o acompaar a algn familiar o amigo (5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
15
domingo
Visitar el mismo lugar de la naturaleza en distintas estaciones del ao (3)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 47
FEBRERO 09
16
lunes
Preparar la comida que llevar al colegio (7 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
17
martes
Identificar los diferentes alimentos presentes en una comida (3)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
18 19
jueves
Recoger toda su ropa sucia y ponerla a lavar (5 y 8)
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Realizar una donacin a alguna ONG (5 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
20
viernes
Utilizar uno de los electrodomsticos (7 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Internac ional de la Lengua Materna
21
sbado
Comentar cmo aprendi a hablar cada hijo, hija: edad, ancdotas (1 y 5)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
22
domingo
Visitar un lugar nuevo de la ciudad (3 y 6)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
FEBRERO | MARZO 09
23
lunes
Recordar algunas reglas de comportamiento de la familia (5 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
24
martes
Comentar algn incidente desagradable que hayan vivido (1 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
25
mircoles
Escribir un mensaje de correo electrnico (1 y 4)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
26
jueves
Utilizar una expresin en otro idioma para saludar (1)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
27
viernes
Dejar apagadas las luces cuando sale de la habitacin (3 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
28
sbado
Atender a la mascota familiar (3 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Conversar sobre la vida en el colegio (1 y 5)
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 49
MARZO 09
2 3 4 5 6 7 8
Utilizar una expresin de un idioma extranjero para despedirse de las personas (1)
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Ordenar la despensa (7 y 8)
martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Lavarse los dientes con slo 1 vaso de agua (3 y 8)
Da Internac ional Contra el C ncer
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Preparar la ropa para el colegio (5 y 8)
jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
viernes
2. Poco (5 y 8)
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Visitar a un familiar
sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Internac ional de la Mujer
Preparar entre todos un tabln para dejar los mensajes familiares (4 y 6)

domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
MARZO 09
Conversar sobre algn proyecto o actividad futura (1)
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
10
martes
Comprobar la composicin de distintos alimentos (3 y 7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
11 12
jueves
Ayudar a poner la mesa y a recogerla (5 y 8)
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Utilizar algunas expresiones que se utilizan en distintos pases para saludar (1 y 5)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
13
viernes
Preparar lista de compras (1 y 4)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
14
sbado
Realizar compras en familia (2 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
15
domingo
Preparar los materiales escolares (8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 51
MARZO 09
16
lunes
Identificar una seal de trfico y explicar su significado (1 y 4)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
17
martes
Distribuirse el tiempo del da para realizar distintas actividades (8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
18 19
jueves
Buscar en internet una cancin (4 y 7)
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Seguir las instrucciones de una receta de cocina para preparar una bebida (7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
20
viernes
Colaborar en la preparacin de la cena (5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Internac ional para la Eliminaci n de la Discriminac in Racial
21
sbado
Jugar en familia a un juego de averiguar el ttulo de una cancin (7)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Mundial del Agua
22
domingo
Ver en familia un documental y hablar sobre lo aprendido (7)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
MARZO 09
23
lunes

Da Meteoro lgico Mundial
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
24
martes
Calcular el dinero que los ingredientes utilizados en la merienda (2)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
25
mircoles
Llevar la basura a los distintos contenedores (3 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
26
jueves
Comentar en familia el modo que tiene cada uno de superar una dificultad (7 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Mundial del Teatro
27
viernes
Buscar informacin sobre alguna personalidad de la ciencia (4 y 3)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
28
sbado
Elaborar una lista de las comidas que menos le gustan y dar sus razones (6 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
29
domingo
Comentar en familia el momento ms feliz de los ltimos das (8 y
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 53
MARZO | ABRIL 09
30
lunes
Recordar algunas reglas que debe respetar para ir por la calle (5 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
31
martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
1 2 3 4 5
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (5)
Leer algn artculo de la Constitucin de 1978 y comentarlo
viernes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Visitar juntos un museo de la ciudad (6)
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
ABRIL 09
6 7 8 9
Utilizar una expresin en otro idioma para dar las gracias (1 y 5)
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Mundial de la Salud (OMS)
Seguir las instrucciones precisas para llegar a un lugar de la ciudad (3 y 7)

martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Averiguar la fecha y el lugar de nacimiento de una personalidad cientfica (7 y 8)

mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Describir los rasgos ms destacados de una persona (1)
jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
10
viernes
Elaborar una lista con la ropa que necesita (8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
11
sbado
Asistir juntos a algn acontecimiento deportivo (6)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
12
domingo
Realizar una excursin al campo o la playa (3)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 55
ABRIL 09
13
lunes
Revisar conjuntamente las dificultades que se estn presentando en la escuela para corregirlas (7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
14
martes
Recordar una frase que le haya gustado mucho (7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
15 16
jueves
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Consultar en internet algunos diccionarios o enciclopedias (4 y 7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
17
viernes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
18
sbado
Oir algunos de los relatos de la historia familiar (1 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
19
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
ABRIL 09
20
lunes
Identificar una seal de trfico y explicar su significado (1 y 4)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (3)
21
martes
Identificar los diferentes alimentos presentes en una comida
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
22
mircoles
Comentar en la cena la noticia ms importante del da (1)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Mundial del Libro
23
jueves
Utilizar una expresin en otro idioma para pedir ayuda (1)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
24
viernes
Seleccionar una pelcula para verla en familia (6)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
25
sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
26
domingo
Comentar en familia el momento ms feliz de los ltimos das (8 y
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 57
ABRIL | MAYO 09
27
lunes
Recordar algunas reglas de comportamiento de la familia (5 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
28
martes
Comentar algn incidente desagradable que hayan vivido (1 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
29
mircoles
Identificar la hora que es en distintos lugares de la Tierra (3 y 7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
30
jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Fiesta del Tr abajo
1 2 3
Comentar en familia el significado de este da (5)
viernes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Mundial de la Libertad de Prensa
Comentar alguna noticia leda en dos peridicos diferentes (1 y 5)

domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
MAYO 09
4 5 6 7 8 9
Preguntar algo en un idioma extranjero (1)
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Calcular mentalmente con nmeros al azar mientras se dirige al colegio (2)

martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Visitar, a travs de internet, algn museo (4 y 6)
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Buscar algn acontecimiento importante ocurrido ese mismo da pero en otro ao (4 y 7)

jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
viernes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da de Euro pa
Visitar algn museo o exposicin cientfica (3)
sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
10
domingo

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 59
MAYO 09
11
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
12
martes
Comprobar la fecha de caducidad de los alimentos (2 y 7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
13 14
jueves
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Utilizar alguna expresin en otro idioma oda en la televisin (1 y 7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Internac ional de las Familias
15
viernes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
16
sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien (6 y 7)
17
domingo
Preparar una comida tpica de otro lugar de Espaa
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
MAYO 09
18
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
19
martes
Distribuirse el tiempo del da para realizar distintas actividades (8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
20
mircoles
Ver juntos alguna pelcula clsica en versin original subtitulada (1 y 6)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
21
jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Internac ional de la Diversi dad Biolgica
22
viernes
Calcular el consumo familiar de energa en una semana (2 y 3)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
23
sbado
Acordar la "paga" familiar (2 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
24
domingo
Ayudar a limpiar su habitacin (5 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 61
MAYO 09
25
lunes
(1 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
26
martes
Calcular una cantidad de dinero en euros y en dlares (2 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
27
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
28
jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
29
viernes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
30
sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
31
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
JUNIO 09
1 2 3 4 5 6 7
Responder a una pregunta en un idioma extranjero (1)
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Crear una metfora para describir alguna cosa (1)
martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Consultar la edicin digital de algn peridico (4 y 7)
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Internac ional de los Nios Inocentes V ctimas de Agresin
Averiguar algn personaje relevante que naci este mismo da (4 y 7)

jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Mundial del Medio Ambi ente

viernes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Buscar un poema y leerlo juntos (1)
sbado
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Comprar el peridico y comprobar la devolucin (2 y 8)
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 63
JUNIO 09
8 9
Conversar sobre recuerdos de la infancia (1)
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Escribir dos palabras nuevas odas o ledas por primera vez (1)
martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
10 11
jueves
Expresar mediante algn gesto el cario familiar (5 y 8)
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Identificar los paises a los que pueden pertenecer algunas monedas que tenga en el monedero (5 y 2)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
12
viernes
Localizar en un mapa un lugar en el que est ocurriendo algn acontecimiento importante (4 y 7) Da Intern
acional contra el Tr abajo Infantil
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
13
sbado
Cuidar y/o acompaar a algn familiar o amigo (5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
14
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
JUNIO 09
15
lunes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
16
martes
Escribir el men semanal de la familia junto con un adulto (1 y 5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Mundial de la Lucha cont ra la Desertificac in y la Sequa
17 18
jueves
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Seguir las instrucciones de una receta de cocina para preparar una comida (7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
19
viernes
Viajar en transporte pblico y pagar el ticket (2 y 3)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Mundial del Refugiado
20
sbado
Visitar el zoo (3)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
21
domingo
Ordenar su cuarto (8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 65
JUNIO 09
22
lunes

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
23
martes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
24
mircoles
Llevar la basura a los distintos contenedores (3 y 8)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
25
jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Internac ional de Apoyo a las Vctimas de la Tortura
26
viernes
Calcular el consumo familiar de agua en una semana (2 y 3)

2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
27
sbado
Comentar en familia lo que cada uno est leyendo (1)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
28
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
JUNIO | JULIO 09
29
lunes
Comentar las dificultades que cada miembro de la familia tiene para aprender algunas cosas (7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
30
martes
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
1 2 3 4 5
A elegir:
Lavarse los dientes con slo 1 vaso de agua (3 y 8)
Hacer la cama (4 y 7)
Calcular mentalmente algunos gastos de la casa (2)
Buscar en internet un
cuadro que le guste y ponerlo en su cuarto (6) la edicin digital de algn peridico (4 y 7)
Consultar
mircoles
A elegir:
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Crear algn objeto que sirva para decorar la casa (6)

(8)
Averiguar algn personaje relevante que naci este mismo da (4 y 7)
jueves
A elegir:
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Or en familia una cancin preferida (6)
Elaborar un album de fotos de las vacaciones (4 y 6)
Identificar algn smbolo que se utilizar para indicar peligro (1 y 3) Constitucin de 1978 y comentarlo ( 5)
Leer algn artculo de la
Comentar en familia el significado de este da (5)
viernes
A elegir:
|
|
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Invitar a algunos
Visitar a un familiar (5 y 8)
Participar en alguna actividad deportiva (3)
compaeros(as) a jugar (5 y 8) leerlo juntos (1)
Buscar un poema y
sbado
A elegir:
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Comprar el peridico y comprobar la devolucin (2 y 8)
Visitar juntos un museo de la ciudad (6)
Visitar alguna exposicin (6)
Comentar alguna noticia sobre la celebracin del Da de la Constitucin (1 y 5)
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 67
JULIO 09
6 7 8 9
A elegir:
Utilizar dos palabras nuevas en un idioma extranjero (1)
Saludar a las personas de formas distintas(1 y 3) Utilizar una expresin de un idioma extranjero
Despedirse de las personas utilizando expresiones distintas (5 y 8) para despedirse de las personas (1) algo en un idioma extranjero (1)
Preguntar
lunes
A elegir:
2. Poco
|
|
3. Regular
|
|
4. Bien
5. Muy bien
Escribir una nota para la familia y
dejarla en el lugar acordado (1 y 8)
Recordar algunos nmeros y cantidades mientras se dirige al colegio (2) Ordenar la despensa (7 y 8)
Dejar un mensaje en el contestador familiar (1 y 4) precisas para llegar a un lugar de la ciudad (3 y 7) al colegio (2)
Seguir las instrucciones
Calcular mentalmente con nmeros al azar mientras se dirige
martes
Valora y seala con una X como se ha desarrollado la tarea del 1 al 5 1. Muy poco desarrollada
A elegir:
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
|
|
5. Muy bien
Lavarse las manos antes de las comidas (8)
Averiguar el origen de algunos alimentos (4)
Expresar
mediante algn gesto el cario familiar (5 y 8)
Averiguar la fecha y el
lugar de nacimiento de una personalidad cientfica (7 y 8)
mircoles
A elegir:
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Describir algn lugar que le haya gustado (1)
Escribir dos palabras en otro idioma y colocarlas en
algn lugar comn (1) monedero (5 y 2)
Identificar los pases a los que pueden pertenecer algunas monedas que tenga en el
Comentar en familia el primer da de clase en el nuevo ao (1)
Describir los rasgos ms
destacados de una persona (1 )
jueves
|
|
2. Poco
(1 y 4)
3. Regular
4. Bien
|
|
5. Muy bien
10
viernes
A elegir:
Localizar
en un mapa de la ciudad su casa (3)
Elaborar una lista con la ropa que necesita (8)
Localizar en un mapa un
lugar en el que est ocurriendo algn acontecimiento importante (4 y 7)
|
|
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
11
sbado
A elegir:
Asistir juntos a algn acontecimiento deportivo (6)
Cuidar y/o
acompaar a algn familiar o amigo (5)
Da Mundial de la Pobla cin
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
12
domingo
A elegir:
Comentar una noticia de la prensa (1 y 5)
Visitar en familia algn mercadillo tradicional (16)
Buscar
en el peridico la cartelera de actos culturales para elegir uno (1 y 4) mensajes familiares (4 y 6)
Preparar entre todos un tabln para dejar los
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
JULIO 09
13
lunes
A elegir:
Conversar sobre recuerdos de la infancia (1) colocarlo en su cuarto (8)
Escribir un horario de actividades para la semana y
Revisar conjuntamente las dificultades que se estn presentando en la
escuela para corregirlas (7)
2. Poco
3. Regular
|
|
4. Bien
|
|
5. Muy bien
14
martes
A elegir:
Comprobar la fecha de caducidad de Identificar algn
los alimentos (2 y 7)
personaje universal del arte (6)
Recordar una frase que le haya gustado mucho (7)
|
| |
2. Poco
3. Regular
4. Bien
|
|
5. Muy bien
Elegir un anuncio de
15 16
jueves
A elegir:
Buscar en internet (4 y 7)
Recoger toda su ropa sucia y ponerla a lavar (5 y 8) Buscar en internet una cancin (4 y 7)
televisin y comentarlo en la cena (1 y 4) en versin original subtitulada (1 y 6)
Ver juntos alguna pelcula clsica
mircoles
A elegir:
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Seguir las instrucciones de una receta de cocina para
preparar una comida (7)
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
17
viernes
A elegir:
Viajar en
transporte pblico y pagar el ticket (2 y 3)
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
18
sbado
A elegir:
Jugar en familia a un juego de mesa (5)
Or algunos de los relatos de la historia familiar (1 y 5)
Visitar el zoo (3)
2. Poco
3. Regular
|
|
4. Bien
5. Muy bien
19
domingo
A elegir:
Visitar el mismo lugar de la naturaleza
en distintas estaciones del ao (3)
Preparar una comida tpica de otro lugar de Espaa (6 y 7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 69
JULIO 09
20
lunes
A elegir:
(7 y 8)
Identificar una seal de trfico y explicar su significado (1 y 4) Ducharse bien y controlando el consumo de agua (7 y 8)
2. Poco
3. Regular
|
|
4. Bien
5. Muy bien
21
martes
A elegir:
Escribir el men semanal de la familia junto con un adulto (1 y 5)
Identificar los objetos y sustancias
peligrosas que hay en la casa (3)
Identificar los diferentes alimentos presentes en una comida (3) actividades (8)
Distribuirse el tiempo del da para realizar distintas
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
22
mircoles
A elegir: da (1)
Llevar la basura a los distintos contenedores (3 y 8) Escribir un mensaje de correo electrnico (1 y 4)
Comentar en la cena la noticia ms importante del Comentar en la cena el significado de la Navidad (5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
23
jueves
A elegir:
Conversar sobre algn suceso que le haya llamado la atencin (1)
Identificar los objetos que hay en la
cocina y aprender su nombre y su uso (1 y 7) expresin en otro idioma para saludar (1)
Elaborar etiquetas para distintos objetos en ingls (1)
Utilizar una
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
24
viernes
A elegir:
Averiguar los nombres de algunas calles (4 y 3)
Dejar apagadas las luces cuando sale de la habitacin (3 y 8) una semana (2 y 3)
Calcular el consumo familiar de energa en
Calcular el consumo familiar de agua en una semana (2 y 3)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Comentar en familia lo que
25
sbado
A elegir:
Acordar la "paga" familiar (2 y 5)
cada uno est leyendo (1)
|
|
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
26
domingo
A elegir:
Ver en familia un documental y hablar sobre lo aprendido (7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
JULIO | AGOSTO 09
27
lunes
A elegir:
(1 y 5)
historia ocurrida en la ciudad donde viven formas de llegar a un lugar de vacaciones para aprender algunas cosas
(7)
(1 y 5)
| |
Conversar sobre los compaeros(as)
(1 y 5)
Contar alguna
(5 y 8)
Recordar algunas reglas de comportamiento de la familia

(2 y 5)
Recordar algunos nmeros de telfono importantes en caso de necesidad

(4 y 7)
Buscar en internet distintas
Comentar las dificultades que cada miembro de la familia tiene
2. Poco
|
(1)
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
28
martes
A elegir: la tierra (3 y 4) tipos pases
Ver fotos de familia e identificar a sus miembros (4 y 5)

(1 y 5)
Comentar algn incidente desagradable que hayan vivido
|
(74 y 7)
Identificar la hora que es en distintos lugares de

(2)
Calcular el dinero que tiene en sus ahorros en distintas unidades (cntimos, euros)
(5)
en familia algunas formas de ayudar a otras personas
Comentar
Identificar la fecha en la que comienzan el ao distintos
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
29
mircoles
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
30
jueves
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
31
viernes
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
1 2
A elegir: colegio (1 y 5)
Buscar un poema y leerlo juntos
(1)
Visitar a un familiar (5 y 8)
(3)
Conversar sobre la vida en el
Participar en alguna actividad deportiva
|
(5)
Leer un artculo de la Constitucin de 1978 y comentarlo
sbado
A elegir:
|
(6)
2. Poco
3. Regular
(2 y 8)
|
|
4. Bien
5. Muy bien
(6)
Visitar alguna exposicin

(1 y 5)
Comentar alguna noticia sobre la celebracin del Da de la
Constitucin
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 71
AGOSTO 09
3 4 5 6 7 8 9
A elegir:
Utilizar dos palabras nuevas en un idioma extranjero (1)
| |
Saludar a las personas de formas distintas Utilizar una expresin de un idioma
(1 y 3)
Despedirse de las personas utilizando expresiones distintas

(1)
(5 y 8)
extranjero para despedirse de las personas Preguntar algo en un idioma extranjero (1)
lunes
A elegir:
|
|
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien

(1 y 4)
Escribir una nota para la familia y
dejarla en el lugar acordado (1 y 8)
Recordar algunos nmeros y cantidades mientras se dirige al colegio (2) Ordenar la despensa (7 y 8)
Dejar un mensaje en el contestador familiar precisas para llegar a un lugar de la ciudad (3 y 7) al colegio (2)
martes
Seguir las instrucciones
Calcular mentalmente con nmeros al azar mientras se dirige
A elegir:
|
|
2. Poco
|
(2)
3. Regular
(3 y 8)
4. Bien
|
|
5. Muy bien
1945. EE.U U. lanza la primera bo mba nuclear sobr e Hiroshima (J apn)
Lavarse los dientes con slo 1 vaso de agua
Hacer la cama (8)
Calcular mentalmente algunos gastos de la casa que le guste y ponerlo en su cuarto (6)
Buscar en internet un cuadro

(4 y 7)
Consultar la edicin digital de algn peridico
mircoles
A elegir:
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Crear algn objeto que sirva para decorar la casa (6)

(8)
Averiguar
algn personaje relevante que naci este mismo da (4 y 7)
jueves
A elegir:
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Or en familia una cancin preferida (6)
Elaborar un album de fotos de las vacaciones (4 y 6)
Identificar algn smbolo que se utilizar para indicar peligro (1 y 3) de 1978 y comentarlo (5)
Leer algn artculo de la Constitucin

(5)
Comentar en familia el significado de este da
viernes
A elegir:
|
|
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
(6)
Cuidar y/o
acompaar a algn familiar o amigo (5)
sbado
A elegir:
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Mundial de la Poblaciones Indgenas
Comentar una noticia de la prensa (1 y 5)
Visitar en familia algn
mercadillo tradicional (6) elegir uno

(1 y 4)
Buscar en el peridico la cartelera de actos culturales para
Preparar entre todos un tabln para dejar los mensajes familiares (4 y 6)
domingo
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
AGOSTO 09
10
lunes
A elegir:
Abrir el diccionario al azar y leer la definicin de una palabra escogida tambin al azar(1 y 7)
Conversar sobre recuerdos de la infancia(1) colocarlo en su cuarto(8)
Escribir un horario de actividades para la semana y
Revisar conjuntamente las dificultades que se estn presentando en la
escuela para corregir las familiares (7)
2. Poco
3. Regular
|
|
4. Bien
|
|
5. Muy bien
11
martes
A elegir:
Comprobar la fecha de caducidad de Identificar algn
los alimentos (2 y 7)
personaje universal del arte(6)
Recordar una frase que le haya gustado mucho(7)
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
12 13
jueves
A elegir:
Lavarse las manos antes de las comidas(8)
Averiguar el origen de algunos alimentos(4)
Expresar mediante algn gesto el cario familiar(5 y 8)
| |
Averiguar la fecha y el lugar de nacimiento de una personalidad cientfica(7 y 8)
mircoles
A elegir:
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Describir algn lugar que le haya gustado(1)
Escribir dos palabras en otro idioma y colocarlas en
algn lugar comn (1) monedero (5 y 2)
Identificar los paises a los que pueden pertenecer algunas monedas que tenga en el
Comentar en familia el primer da de clase en el nuevo ao (1)
Describir los rasgos ms
destacados de una persona (1)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
(2)
14
viernes
A elegir:
Preparar lista de compras (1 y 4)
|
(3)
Revisar algunas facturas y calcular el gasto semanal
Localizar en un mapa de la ciudad su casa
Elaborar una lista con la ropa que necesita

(4 y 7)
(8)
Localizar en un
mapa un lugar en el que est ocurriendo algn acontecimiento importante
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
15
sbado
A elegir:
Jugar en familia a un juego de mesa (5)
Or algunos de los relatos de la historia familiar (1 y 5)
Visitar el zoo (3)
2. Poco
3. Regular
|
|
4. Bien
5. Muy bien
16
domingo
A elegir:
Visitar el mismo lugar de la naturaleza
en distintas estaciones del ao(3)
Preparar una comida tpica de otro lugar de Espaa (6 y 7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
| 73
AGOSTO 09
17
lunes
A elegir:
(7 y 8)
Identificar una seal de trfico y explicar su significado (1 y 4) Ducharse bien y controlando el consumo de agua (3 y 8)
2. Poco
3. Regular
|
|
4. Bien
5. Muy bien
18
martes
A elegir:
(1 y 5)
Identificar los objetos y sustancias
peligrosas que hay en la casa (3)
Identificar los diferentes alimentos presentes en una comida (3) distintas actividades (8)
Distribuirse el tiempo del da para realizar
|
| |
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
19
mircoles
A elegir:
Buscar en internet (4 y 7)
Recoger toda su ropa sucia y ponerla a lavar (5 y 8) Buscar en internet una cancin (4 y 7)
Elegir un anuncio de
televisin y comentarlo en la cena (1 y 4)
Ver juntos alguna pelcula
clsica en versin original subtitulada (1 y 6)
2. Poco
|
(5 y 8)
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
20
jueves
A elegir:
Seguir las instrucciones de una receta de cocina para
preparar una comida (7)
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
21
viernes
A elegir:
Viajar en
transporte pblico y pagar el ticket (2 y 3)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
(2 y 5)
|
|
5. Muy bien
Comentar en familia lo que
22
sbado
A elegir:
cada uno est leyendo (1)
2. Poco
|
|
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
Da Internac ional para el recuerdo Comercio de del Esclav y su Abolici os n
23
domingo
A elegir:
Ver en familia un documental y
hablar sobre lo aprendido (7)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
AGOSTO 09
24
lunes
A elegir:
(1 y 5)
(1 y 5)
2. Poco
|
(1)
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
25
martes
A elegir:
Ver fotos de familia e identificar a sus miembros (4 y 5)

(1 y 5)
Comentar algn incidente desagradable que hayan vivido de la tierra (3 y 4)
| |
Identificar la hora que es en distintos lugares

(2)
Calcular el dinero que tiene en sus ahorros en distintas unidades (cntimos, euros)
(5)
Comentar en familia algunas formas de ayudar a otras personas distintos tipos pases (74, 7)
Identificar la fecha en la que comienzan el ao
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
26
mircoles
A elegir: da (1)
Llevar la basura a los distintos contenedores (3 y 8) Escribir un mensaje de correo electrnico (1 y 4)
Comentar en la cena la noticia ms importante del Identificar la hora que es en distintos lugares de la
Tierra (3 y 7)
Comentar en la cena el significado de la Navidad (5)
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
27
jueves
A elegir:
Conversar sobre algn suceso que le haya llamado la atencin (1)
Identificar los objetos que hay en la
cocina y aprender su nombre y su uso (1 y 7)
Elaborar etiquetas para distintos objetos en ingls (1)
Comentar
en familia el modo que tiene cada uno de aprender algunas cosas (7) saludar (1)
Utilizar una expresin en otro idioma para
2. Poco
|
| |
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
28
viernes
A elegir:
Averiguar los nombres de algunas calles (4 y 3)
Dejar
apagadas las luces cuando sale de la habitacin (3 y 8) razones

(6)
Hacer una lista con las pelculas que ms le gusta y escribir las
Calcular el consumo familiar de energa en una semana (2 y 3)
Calcular el consumo familiar de agua en
una semana (2 y 3)
2. Poco
3. Regular
|
|
4. Bien
(6)
5. Muy bien
Averiguar los nombres de
29
sbado
Elaborar una lista con los lugares que ms le gustan y exponer sus razones algunas calles
(4 y 3)
Escribir un mensaje de correo electrnico (1 y 4)
Comentar algn incidente desagradable
que hayan vivido
(1 y 5)
2. Poco
3. Regular
|
|
4. Bien
5. Muy bien
30
domingo
Comentar en familia el momento ms feliz de los ltimos das familia

(6)
(8 y 5)
Seleccionar una pelcula para verla en

(3 y 4)
Identificar la hora que es en distintos lugares de la tierra
2. Poco
3. Regular
4. Bien
5. Muy bien
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"Llamamos competencias bsicas a la forma en que utilizamos los saberes y habilidades para resolver cuestiones prcticas de la vida diaria. Es por tanto conocimiento en accin. Estudiamos cosas que nos permiten resolver problemticas cotidianas: leer cartas, escribir un curriculum, hacer un presupuesto de gastos..." (Atlntida)
BLOQUE III.
Anexos de agenda-diario, con fichas y grficas para la organizacin de la vida escuelafamilia: centro, claustro y AMPA, C. Escolar, C.E. Municipal
Identificar al grupo familiar, centro educativo, aula, tutora, y compaeros y compaeras de clase, el equipo educativo, claustro, AMPA, Consejo Escolar, Comisin de Convivencia, Junta de representantes del alumnado y de las familias de aula, voluntariado, equipo mediacin, alumnado ayudante
Diseo y acuerdo de horarios de estudio y de ocio. Para seguimiento del aprendizaje: controles y exmenes. Acuerdos de uso de TV, mvil, Internet, propuesta de libros, cine, blogs, textos, lecturas, Web.
Las notas, los trabajos, las actividades escuela-familia: recuperaciones y ampliaciones.
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DATOS DEL GRUPO FAMILIAR
Miembros del grupo familiar, nombres y edad .......................................................................................... ... Domicilio ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... Telfono fijo de casa ............................................................. / .................................................................. Telfono mvil de contacto ................................................... / .................................................................. Correo electrnico:.............................................................. @ ...................................................................
DATOS ACADMICOS Nombres y apellidos de miembros en edad escolar, centro y nivel o curso, tfno. Y email ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................... ......................................................................................................................................................................
Direcciones - horarios de visita en el centro escolar:................................................................................. Vicedireccin, idem: .................................................................................................................................... Jefatura de estudios y horario:.................................................................................................................... Jefatura de estudios adjunto/a:................................................................................................................... Secretara y horario...................................................................................................................................... Equipo de orientacin, idem .......................................................................................................................
EL PROFESORADO DEL CENTRO Tutor/a: Nombre y tfno., email: Materia/Asignatura Da y hora de visita
El equipo educativo: todos los profesores y profesoras que imparten clase en el curso/nivel
Asignatura
Profesor/a
Da y hora de visita
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Conoce la organizacin: PRESENTACIN DEL AMPA QUE ES UN AMPA

Todos habris odo hablar muchas veces del AMPA y posiblemente os habris preguntado tambin qu es, qu hace, ... Un AMPA es una asociacin que forman los padres y las madres de los alumnos y alumnas de un colegio o de un instituto. Su principal funcin es organizar el derecho a la participacin, - derecho que los padres y madres tienen reconocido en la Constitucin Espaola -. Por medio de esta participacin lo que se pretende es intervenir en la planificacin general de la enseanza y exigir el mayor nivel de calidad de la educacin de sus hijos e hijas. Las APAS, como todas las asociaciones, tienen unos estatutos que elaboran ellas mismas y en estos estatutos se recogen, entre otras, cuales son los fines que tiene esa asociacin. Las APAS pueden intervenir en un montn de aspectos de la vida de un centro: Pueden hacer propuestas al Consejo Escolar para que se elabore el proyecto educativo del Centro Utilizar las instalaciones del centro para realizar sus actividades Fomentar la colaboracin entre las familias y el profesorado para que el centro funcione lo mejor posible Organizar las actividades extraescolares para los alumnos y las alumnas Organizar charlas informativas para los padres y las madres sobre temas de su inters Atender a los padres y madres individualmente, para aclararles las dudas que puedan tener Animar a la participacin en el Consejo Escolar Y sobre todo potenciar los derechos individuales y colectivos de los padres y madres
QUE ES UN CONSEJO ESCOLAR

A lo largo de la explicacin de lo que es un AMPA ha aparecido en varias ocasiones el termino Consejo Escolar por lo que seria bueno explicar que es un Consejo Escolar En los colegios y en los Institutos hay profesores y profesoras alumnos y alumnas, padres y madres, gente de la limpieza, personal de secretaria. Pues bien, todas estas personas pueden elegir representantes para el Consejo Escolar, as el Consejo Escolar es el rgano de participacin de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa. En los colegios de Infantil y Primaria no es obligatorio que estn representados los alumnos y las alumnas, pero es bueno que estn para que vayan aprendiendo el funcionamiento de lo que se llama un rgano colegiado. En el Consejo Escolar se deciden asuntos importantes para el funcionamiento del centro, hasta hace poco, el consejo escolar tenia que elegir al director. Es importante que todos los miembros de la comunidad educativa tengan representacin en el consejo escolar, porque as todas las partes pueden exponer sus puntos de vista sobre determinados temas. Igual que lo hacen los padres y madres, los alumnos y alumnas pueden crear tambin asociaciones de estudiantes con el propsito de defender sus planteamientos, con mayor fuerza y de forma coordinada.
LAS FEDERACIONES Y CONFEDERACIONES DE APAS

Casi todas las APAs de colegios e institutos pblicos estn asociadas en la federacin de vuestra provincia o autonoma. A su vez, para poder tener an mas fuerza, todas las federaciones se juntan en una ms grande que denominamos confederacin. Esta confederacin se llama CEAPA, que significa Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y de Alumnos. CEAPA lleva trabajando desde 1979 para que las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de centros pblicos puedan mejorar su trabajo. As, por ejemplo, nos preocupamos de ofrecer formacin a los padres y madres, de informarles de lo que pasa en temas de educacin y, sobre todo, ayudarles a coordinar su trabajo para que todos juntos decidamos qu debemos pedir a los gobernantes para mejorar el sistema educativo.
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El AMPA
Nombre, tfno. Email de la presidencia: Local del centro, y email, tfno. Da y hora de visita
JUNTA DIRECTIVA DEL AMPA
Responsabilidad Nombre
Datos, email, tfno.
Funciones del AMPA
CONOCE AL PERSONAL DE ADMINISTRACION SERVICIOS, PAS DEL CENTRO
Responsabilidad
Nombre
Observaciones
Funciones del PAS
CONOCE EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO Y LOS TRES SECTORES
Nombre
Sector representado
Responsabilidad
Datos
Funciones del Consejo Escolar

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MIS COMPAEROS Y COMPAERAS DE CLASE
Nombre
Telfono
Correo electrnico
Cumpleaos
Delegado o delegada: Otros delegados y delegadas de asignaturas Representantes de Mediacin: De Voluntariado o comisiones:
ACUERDOS DE HORARIOS DE AULA
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
SBADO
DOMINGO
ACUERDOS DE HORARIOS DE OCIO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO DOMINGO
ACUERDOS DE HORARIOS DE TV, INTERNET LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO DOMINGO
Firmado por representantes en casa para su cumplimiento Valoracin del grado de cumplimiento, de 1 ( poco) a 5 ( mucho): 1 , 2 , 3 , 4 , 5 Consecuencias de su cumplimiento (ver taller convivencia-disciplina) medidas a tomar.
.
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JUNTA DE DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO
Nombre
Curso
Tfno y email
Observaciones
Funciones de la Junta de Delegados y delegadas del alumnado
JUNTA DE REPRESENTANTES DE LAS FAMILIAS DE LAS DIFERENTES AULAS DEL CENTRO
Nombre
Curso/aula
Tfno y email
Observaciones
Funciones de la Junta de representantes de familia, de cada aula
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PRESENTACIN DE LA ASOCIACIN DE ALUMNADO Y EXALUMNADO
Nombre y apellido
Curso, nivel
Email y tfno.
responsabilidad
Funciones de la asociacin alumnado y exalumnado
SEGUIMIENTO DE CONTROLES PUNTUALES Y EXMENES PERIDICOS
ASIGNATURA
TEMAS
DA/HORA
RESULTADO TEMAS A RECUPERAR
TEMAS A AMPLIAR
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ACUERDOS SOBRE LIBROS DE LECTURA PREFERIDOS, GRANDES PELCULAS Ttulo Autora Tema/asignatura Editorial, ao edicin Edad Valoracin aconsejada del 1 al 5 (1 flojo, 5 muy bueno)
ACUERDOS DE USO DE LIBROS DE TEXTO DEL CENTRO Asignatura Ttulo Editorial Pertenece a Valora su contenido del 1 al 5 y utilidad
ACUERDOS SOBRE WEB INTERESANTE, BLOG Ttulo Tema Preferidas de Valora su contenido del 1 al 5 y utilidad
SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES ESCUELA-FAMILIA Valora la importancia de toda actividad, tanto complementaria como extraescolar, para la consecucin de las CCBB, Atencin: la nueva presencia de las competencias bsicas, permite renovar el papel y la importancia de las actividades extraescoalres y complementarias. Debe plantearse en el centro y AMPA. N Nombre de la actividad fechas Materiales a emplear observaciones
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Recogido en el libro "Un examen a la cultura escolar". Vera J. y Esteve J.M. (2001)
ES ESTE EL MODELO DE CULTURA IMPRESCINDIBLE PARA SER CIUDADANOS Y CIUDADANAS DEL SIGLO XXI?
Ejemplo de un examen, alumnado de 12-13 aos, recogido en el libro Un examen a la cultura escolar ( J. M.Esteve)
Qu se consigui con la Paz de Augsburgo? Define y pon un ejemplo de oracin recproca indirecta. Escribe el nmero de caras, aristas y vrtices del hexaedro. Qu clima corresponde a la sabana? Escribe los principales biomas terrestres. Quin organiza el Congreso de Berln de 1885? Qu se decide? Cmo se llaman las clulas que producen los gametangios? Qu es la sinalefa? Escribe los procesos mecnicos y qumicos que tienen lugar en el intestino delgado Caractersticas de las clulas eucariotas.
Las competencias bsicas no estn pensadas para el alumnado que fracasa, aunque tambin. Se pone a debate el modelo cultural que la escuela transmite que debera modificar: qu enseamos, cmo enseamos y qu es prioritario tanto para el alumnado de xito actual como para el que fracasa (Atlntida)
BLOQUE IV.
TALLERES FAMILIA-ESCUELA DE COMPETENCIAS BSICAS, CONVIVENCIA-DISCIPLINA Y PROYECTOS DE ZONA
INTRODUCCIN: UNA METODOLOGA DE TRABAJO PARA LA MEJORA: EL MODELO DE PROCESOS EN ATLNTIDA.
1.
TALLER I: DE COMPETENCIAS BSICAS PARA APAS Y ESCUELAS DE PADRES/MADRES, CON INVITACIN A PROFESORADO Y GRUPO SOCIAL, SOBRE LAS TAREAS DE FAMILIA EN EL DA A DA DE CASA
2.
TALLER II: SOBRE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA, PARA AMPAS Y ESCUELAS DE MADRES/PADRES: CMO ELABORAR NORMAS DE CASA Y FAMILIA Y GESTIONAR SU CUMPLIMIENTO, CON EJEMPLIFICACIONES PARA EL CENTRO ESCOLAR Y EL MBITO SOCIAL
3.
TALLER III: LAS TAREAS COMPARTIDAS ESCUELA/FAMILIA/COMUNIDAD PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO Y LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, Y LA ORGANIZACIN DE CONSEJOS DE CIUDADANA PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN EN ZONA.
4.
EJEMPLOS DE ACUERDOS DE COMPROMISO ESCUELA-FAMILIA
| 93
Introduccin: Una metodologa de trabajo: el modelo de proceso en Atlntida, para el diagnstico de problemticas y logros en los planes de mejora
Proyecto Atlntida: Amador Guarro y Florencio Luengo Los procesos de mejora de una organizacin, se deben en gran parte a los procesos de participacin en los que sus miembros se sientes inmersos. La necesidad de que los planes de mejora y las estrategias sean consensuadas y vividas por todos para ser asumidas nos obliga a repensar el modelo de participacin, posiblemente burocratizado y rgido. Para que una organizacin llegue a visualizar, entender e integrar su plan de trabajo, su apuesta de mejora es necesario que sienta como suyo el propio plan que en numerosas ocasiones otros han diseado para ella. Es decir, el proceso de autorrevisin o identificacin y anlisis de necesidades es ms congruente cuando la institucin educativa es capaz de consensuar sobre qu problemas se va a trabajar y sus miembros se siente arte y parte. A la tarea bsica la denominamos anlisis del mbito de mejora priorizado o clarificacin de problemas y la metodologa que sugerimos Modelo de Proceso. Por tanto, en aras a seguir facilitando el mnimo consenso necesario para poder llevar a cabo un plan de mejora asumido por la mayora de los miembros de una organizacin y para aclarar mejor el significado de esos problemas, es imprescindible disponer de una metodologa de trabajo que sistematice la propia participacin. Para realizarla se sugiere un proceso de reflexin, primero individual y despus colectiva, que asegure vivencias reales de participacin, construccin compartida y permita la apropiacin de la propuesta final, con sus dificultades y posibilidades El proceso se inicia solicitando a cada miembro del colectivo que reflexione individualmente y en su propio tiempo a una cuestin similar a sta: Que problemas bsicos se presentan? Concreta casos observables Y lo que va bien. En general se parte de una preocupacin, de una tarea concreta sobre la que se desea trabajar: la mejora de un centro, el plan de un AMPA, la planificacin en un barrioDescribe tres situaciones habituales y concretas que hayas vivido en tu aula, tu AMPA, tu zona en las que se manifiesten situaciones relacionadas con los tipos de problemas elegidos por el claustro, AMPA, Consejo y especificando a quin afecta (alumnos, familia, vecinos: a cuntos, siempre a los mismos ...; a ti como profesor/a, a los padres, .... ) 1 No te olvides de describir lo que s funciona bien, para reforzarlo. Esta cuestin favorece la reflexin individual y centra el tema: situaciones habituales no extraordinarias, concretas no abstractas ni tericas, prcticas (que hayas vivido en tu aula, AMPA, Consejo, barrio ). Una vez que cada miembro ha realizado su reflexin particular, se ponen en comn en el pequeo grupo, seleccionando aqullas que se ajusten a los criterios establecidos, es decir: habituales, concretas y prcticas, adems de ser relevantes, y siguiendo el mismo procedimiento que en el proceso de identificacin de necesidades.
1 Sobre esta ficha inicial se pueden ofrecer muchas alternativas. Lo importante es que sea sencilla, asequible y que recuerde el carcter prctico, concreto y relevante de lo que se considere un problema relativo a la categora seleccionada.
Cuando cada pequeo grupo ya dispone de un listado de problemas unificado, se procede a la puesta en comn en el gran grupo. Para ello se sugiere el mismo procedimiento que para la obtencin del listado general de problemas del gran grupo, apuntado en el proceso de identificacin de necesidades. Una vez que la organizacin ha unificado el significado de lo que para ella y en ese momento quiere decir participacin, problemas de disciplina, de evaluacin, de metodologa, de uso de las NNTT, etc., se inicia otro proceso encaminado a averiguar las causas y las posibles soluciones a los problemas elegidos. En primer lugar, se formula la siguiente cuestin para ayudar a reflexionar sobre las causas de los problemas comunes:
Cules crees que son las causas de cada problema tal y como t lo has vivido?
Esta cuestin es respondida por cada miembro y en su tiempo libre. Cuando todos han realizado esta reflexin, se procede a la puesta en comn en los pequeos grupos. Tras esta primera puesta en comn, se ponen en comn las reflexiones de cada pequeo grupo para llegar a una lista general del grupo que recoja todas las causas aportadas. Para llevar a cabo ambas puestas en comn se sugiere el mismo procedimiento que planteamos para obtener las listas de problemas en pequeo y gran grupo en el proceso de autorrevisin. Si el listado de causas es muy amplio, se pueden establecer categoras para ofrecer una visin ms comprensible y sinttica. El proceso contina siguiendo el mismo procedimiento anterior pero ahora la reflexin gira en torno a las soluciones de los problemas planteados. La cuestin que se formula puede ser: Se trata de describir las alternativas ms adecuadas, que pueden acompaarse de medidas reales, muy prcticas que pueden llevarse a cabo en poco tiempo, y de otras que a modo de pequeos sueos fijen la utopa necesaria de la mejora. Suele acompaarse de un listado previo con las medidas que se estn tomando hasta la fecha para asumir que si se quieren resultados diferentes no debe seguirse haciendo solo lo mismo que se haca y especialmente de qu forma se haca: Planificacin, participacin real, reparto de roles Con toda la informacin recogida (problemas comunes, causas y soluciones), se procede a elaborar un documento sntesis que sirva para una ltima reflexin.
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A ttulo de ejemplo incluimos un documento que refleja el resultado final de un proceso de anlisis o clarificacin de problemas centrado en la metodologa y te proponemos otro (bola de nieve) para priorizarlos: TAREA IV.-FICHA . -PRIORIZACIN TEMAS, ESTRATEGIAS PARA CERRAR EL PLAN
Sin embargo, todas las categoras establecidas no pueden abordarse al mismo tiempo por falta de disponibilidad (tiempo, recursos materiales y humanos, etc.), y porque no todas se consideran igualmente importantes o urgentes. Ello exige un nuevo tratamiento que conduce a su priorizacin. Es decir, el Comit debe decidir qu categoras de problemas abordar en primer, segundo, tercer, ... lugar. Tambin en este caso se ha de asegurar que esa priorizacin tenga en cuenta las percepciones personales de cada sector educativo, por lo que hay que disponer de procedimientos que faciliten su participacin en igualdad de condiciones. El procedimiento que solemos utilizar se desarrolla como sigue: 1 Cada miembro del grupo elige, segn su propio criterio, individualmente y en su tiempo, de entre todas las categoras numeradas con nmeros romanos, nueve. 2 Posteriormente, y tambin de forma individual, las ordena utilizando la tcnica del diamante:
4 Cuando los pequeos grupos (profesorado/familias/asuntos sociales) ya disponen de su propio diamante consensuado, se pasa al proceso de construccin del diamante del gran grupo o Comit, es decir, a la priorizacin de las categoras por todos los colectivos participantes. A modo de ejemplo, presentamos la priorizacin de las categoras anteriores. Claustros IV I IX V XIV X XI II VII X I III IX I XIV Familias IV V VII X VII III I V XI S Sociales IV IX II
La priorizacin es un momento decisivo porque, por un lado, se han de excluir parte de las necesidades manifestadas y sentidas por algunos miembros de la escuela; y por otro lado, se ha de lograr el mayor consenso posible respecto a la priorizacin final, base del plan de trabajo que se elaborara a continuacin, para conseguir el suficiente grado de implicacin de la mayora de la escuela. Aceptar una priorizacin distinta a la que cada uno ha realizado e implicarse en el resultado final son los dos extremos de un eje sobre el que ha de evolucionar un proceso delicado cuya finalidad es ofrecer a la institucin esco-
lar/familiar/social, una radiografa, lo ms rigurosa posible, de sus problemas, y, al mismo tiempo, lograr que la mayora (todos si fuera posible) de los miembros de esa institucin se sientan identificados con ella, es decir, se apropien de la imagen resultante de todo el proceso. Esta primera fase del modelo slo representa la primera oportunidad para realizar esa reflexin, porque durante la elaboracin de los planes de accin, desarrollo de los mismos y su evaluacin, la reflexin contina. En ltima instancia, el modelo no slo persigue que los integrantes resuelvan sus problemas (dimensin de contenido) sino tambin que sean capaces de dotarse de un modo de trabajar (dimensin de proceso) que los haga cada vez ms autnomos, ms colaborativos, ms reflexivos, en fin, ms profesionales. * ( Material elaborado por Guarro A. para talleres con equipos de asesoramiento )
FICHA, TRABAJO TALLER: MODELO DE PROCESO PLAN DE MEJORA

1. Describe tres situaciones habituales y concretas que t has vivido en las que se manifiesten los problemas sobre .................................... en tu centro; Claustro, AMPA, Consejo Situacin problema 1 ................................................................................................................................... Situacin problema 2 ................................................................................................................................... Situacin problema 3 ................................................................................................................................... Describe algo que s funciona bien ............................................................................................................ 2. Despus de consensuar en los grupos los problemas y priorizar alguno de ellos describe causas de cada uno de los problemas priorizados Problema 1 Causa 1 ................................................................................................................................ Causa 2 ............................................................................................................................... Causa 3 ................................................................................................................................ Problema 2 Causa 1 ............................................................................................................................... Causa 2 ................................................................................................................................ Causa 3 ................................................................................................................................ Problema 3 Causa 1 ................................................................................................................................ Causa 2 ................................................................................................................................ Causa 3 ................................................................................................................................ Describe la causa de lo que s funciona.....................................................................................................
3. Cules crees que podran ser pautas para las soluciones o alternativas a los problemas planteados ? Problema 1, alternativa a la causa 1 ........................................................................................................... A la causa 2 ........................................................................................................................ A la causa 3 ......................................................................................................................... Problema 2, alternativa a la causa 1 ........................................................................................................... A la causa 2 ......................................................................................................................... A la causa 3 ........................................................................................................................ Problema 3, alternativa a la causa 1 ........................................................................................................... A la causa 2 ......................................................................................................................... A la causa 3 ......................................................................................................................... Pautas para seguir mejorando lo que s funciona bien ..............................................................................
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4. Prioriza si es necesario el grupo de alternativas, de forma que exista un consenso lo mayor posible sobre el momento en que cada nueva tarea deba ser abordada. Te sugerimos alguna tcnica tradicional que se adjunta (Ve Ficha, bola de nieve) 5. Elabora un plan de trabajo desarrollando estas alternativas, teniendo en cuenta que debes contemplar las medidas que debes tomar y sus responsables (Ver ficha, plan ) 6. Desarrolla el plan y evala las medidas que diseas para mejor seguimiento del propio proceso y de los resultados del mismo. (Ver ficha con indicadores para la evaluacin en el Taller de Proyectos de Zona) UNA EJEMPLIFICACIN SOBRE LA MEJORA DEL AMPA RESUMEN FICHAS: MODELO DE PROCESOS PARA PLANES DE MEJORA PROBLEMAS CONCRETOS PARTICIPACIN EN EDUCACIN Escaso compromiso pa/madre No hay compromiso de profes Poca presencia asambleas-actos Directivas de APAS escasa participacin CAUSAS PARTICIPACIN EN EDUCACIN Modelo de convocatorias fras y burocrticas para padres Temor del profesorado y poca implicacin afectiva-emotiva Posible Modelo de trabajo burocrtico en Apas y asambleas ... CONVIVENCIADISCIPLINA CASA Falta de Modelo sobre conflicto con formacin adecuada Falta de normativa de consenso con reparto de responsabilidades ALTERNATIVAS PARTICIPACIN EN EDUCACIN Formacininformacin modelo trabajo colaborativo prctico Procedimientos institucionales con actos ldicos y de ocio Elaboracin banco estrategias y trucos de lo que s funciona CONVIVENCIADISCIPLINA CASA Formacin Apas sobre modelos resolucin de conflictos: ejemplo Elaboracin de normativas en casa con reparto responsabilidad . .. MEDIDAS A TOMAR PARTICIPACIN EN EDUCACIN Recursos, organizacin y responsabilidad Organizacin jornadas, sesiones sobre Modelo con ejemplos prcticos Reparto de tareas incorporando a delegados de aula padres/alumnado... CONVIVENCIADISCIPLINA CASA Recursos, organizacin y responsabilidad Organizacin jornadas seminarios sobre Modelos resolucin conflictos. Creacin grupo Ampa disciplina Con delegados de aula padres REDES APAS INNOVADORAS Recursos, organizacin y responsabilidad Organizacin del aula en red y plan de formacin con gastos priorizados Apas Reparto de tareas con la creacin de grupo de apoyo de delegados voluntarios sobre temas NNTT
CONVIVENCIADISCIPLINA CASA No hay horarios para tareas de casa y estudio Diferente sentido disciplina padres y madres ...
REDES DE APAS INNOVADORAS No hay cultura de intercambio Cuando se intenta novedad no engancha con padres/madres o alumnado, no hay profes
REDES DE APAS INNOVADORAS Poca formacin sobre posibilidad redes e internet para intercambios Falta formacin sobre un modelo planificacin ms democrtico La planificacin colaborativa exige modelos de difusin centro-barrio
REDES APAS INNOVADORAS Creacin de aula y correo electrnico de Ampa en red para intercambio dentro de Fapas. Elaboracin de concursos de innovacin entre Fapas y con las Consejeras/Ayuntamientos
USO DE INTERNET Y MOVILES EN LOS NIOS RESUMEN FICHAS: MODELO DE PROCESOS PARA PLANES DE MEJORA PROBLEMAS CONCRETOS/ CAUSAS/ ALTERNATIVAS/ MEDIDAS a TOMAR 1. PROBLEMA: ACCESO A CONTENIDOS, RIESGO INTERNET (Violencia, Adoctrinamientos, Sexo,....) 1-falta de supervisin por parte de los padres-madres. 2-Desconocimiento de Herramientas de control por parte de los padres-madres. 3-Mundo exterior que no controlamos 1-Pacto entre padres-madres e hijos donde se establezcan las normas y consecuencias de uso (cmo, cuando ,cuanto tiempo, gastos ) y las consecuencias de cumplimiento (incentivos) e incumplimiento (trabajo social, castigos punitivos) 1-(Sbado)Toda la familia reunida para establecer pacto democrtico de normas y consecuencias .Colocar por escrito todo lo pactado en un lugar visible en la casa firmado por todos los miembros de la familia. Hacer revisin del pacto todos los primeros sbados de mes.
2-Formacin de los padresmadres por especialistas en el 2-Elegirse uno de los tutores tema. (el que tenga ms capacidad, tiempo, etc..) para contactar 3-Informacin y formacin a con especialista, que le forme los nios, confianza, acuerdos e informe. Hacer revisin pactados que establezcan peridica del equipo. Hacer normas que cumplidas tengan saber a toda la familia del su incentivo correspondiente e establecimiento de medidas incumplidas su trabajo social de control por la seguridad de compensatorio o castigo todos (Pacto pactado) punitivo 3_En el Pacto del punto 1 habra un apartado especializado en acordar el uso externo. Concertar con especialista para formacin e informacin tanto de padremadre, como de hijos-as. ......................................... ................................. Debate y charla del tema Poner ejemplos de gasto con facturas de mes ................................ Horario de consenso Presupuesto mensual, Si no se respeta, Cuota fin de semana reducida .........................................
................................. 2 PROBLEMA: Adiccin a Chat + Mensajes de mvil
..................................... Aburrimiento, otros modelos Falta de conciencia gasto y consumo ..................................
...................................
3 PROBLEMA: Aislamiento comunicativo(falta de comunicacin con la familia, amigos)
Excesivo uso indiv. de TV, Internet Horario laboral y educativo muy alejado Faltan iniciativas creativas
Concretar momentos comunes Hacer un programa De convivencia mnimo Hablar sobre gustos comunes, Con actos agradables Aprovechando ciertas horas planes Y momentos fin semana Debatir sobre horarios comunes, tiempos a compartir Especial importancia a Lecturas compartidas, Pelculas, webs, blogs
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1. Taller de competencias bsicas para AMPAS y Escuelas de Padres/Madres, con invitacin a profesorado y grupo social, sobre las tareas de familia en el da a da de casa
Para entrenar y entender las relaciones entre las tareas de casa y las CCBB, talleres previos para APAS y Escuelas de Padres y Madres, sobre el da a da de la vida familia Material utilizado con CEAPA para elaborar el Diario. Se propone como material para realizar Talleres en Zonas y cada centro AMPA. Equipo Atlntida coordinador: Jos Moya, Antonio Bolvar, Paz Snchez, Florencio Luengo. DEFINICIN Y CARCTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la enseanza obligatoria y que deberan actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida (Comisin Europea, 2004). Para Atlntida es la FORMA en que el conocimiento se pone en accin para resolver tareas prcticas. Es por tanto conocimiento en accin y el secreto son el tipo de tareas que el alumnado desarrolla en las aulas, en casa, en la calle, para conseguirlo. La Unin Europea (2005; Comisin Europea, 2004) ha establecido un marco de referencia europeo con ocho competencias clave: comunicacin en la lengua materna; comunicacin en lenguas extranjeras; competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa; competencia digital; aprender a aprender; competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cvica; espritu emprendedor; y expresin cultural. En Espaa, en los Decretos de Enseanzas Mnimas de la LOE, se establece en los anexos una gua orientativa de dichas competencias. En nuestro caso, se siguen, de modo reelaborado y adaptado, como tambin ha hecho Francia, el marco de referencia europeo de Competencias clave del aprendizaje a lo largo de la vida (C. Europea, 2004). El desarrollo de las competencias bsicas requerir seleccionar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, que se vienen trabajando en cada rea/materia/asignatura, y identificar cules son las que ayudan a conseguir esas ocho competencias, que impida la exclusin social/educativa y nos otorgue valor de ciudadana responsable y libre. Se trata de que todo alumnado consiga esa cultura bsica en la educacin obligatoria, a la que debe dedicarse un tiempo especial. Tendramos varios niveles de dominio del currculo: unos formaran el imprescindible, comn y bsico desarrollado en las competencias, y otros niveles formacin el currculo posible para el alumnado. El imprescindible o democrtico/comn -para Atlntida- permitira titular y graduar, el otro aumentara el currculo del alumnado que pueda acceder a conseguirlo. Atlntida plantea que si un porcentaje de alumnado no pudiera conseguir el imprescindible, se certifique al final de secundaria cuntas y cuales son las competencias que s se han conseguido de forma que no haya fracaso total, y ese alumnado sea ayudado a conseguir su graduacin con variada oferta postobligatoria (adultos, tutoras de jvenes). Si competencias bsicas significa conocimiento en accin, reiteramos que una clave para conseguirlas son las TAREAS que vive nuestro alumnado en aula/familia/calle.
Empezamos a hablar de un currculo global, Escuela-familia-comunidad en tarea co-responsable. Si el reto de la ciudadana es un ser humano ms libre y responsable, la tarea es obligada para todas las asignaturas y podr trabajarse: de forma transversal, con la materia, como cultura de un centro, como tarea escuela/familia/contexto. Atlntida apuesta por los cuatro frentes, e invita a aprovechar la fuerza del discurso global de las ocho competencias bsicas, civismo incluido. En este sentido Ciudadana es mucho ms que una asignatura, pero tambin, y el ciudadano democrtico deber incorporar al menos un desarrollo adecuado de las ocho competencias bsicas para poder realmente ejercer como tal. Trataremos de indicar cmo mejorar el currculo real, las tareas y la metodologa, con las tareas.
Cuadro 1: Competencias bsicas en enseanzas mnimas (Real Decreto MEC)

1. Competencia en comunicacin lingstica Utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta: saber leer y escribir, hbitos, expresin oral de ideas 2. Competencia matemtica Habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida social y con el mundo laboral: razonar con nmeros, espaciossobre vida diaria 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Habilidad para interactuar con el mundo fsico, en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, posibilitando la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a su mejora y preservacin. Comprende, asimismo, habilidades para actuar y comprender con autonoma e iniciativa en mbitos muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.). La vivienda, El barrio, el municipio, el entorno, el medioambiente 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento para informarse, aprender y comunicarse. Prensa, Internet, email, imagen y sonido 5. Competencia social y ciudadana Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. El ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. Derechos Humanos, ONGDS, Constitucin, Derechos y deberes, respeto, tolerancia
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6. Competencia cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de recursos la expresin artstica: el pasado y el futuro, tradicin y vanguardia: equilibrio 7. Competencia para aprender a aprender Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autnoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone, por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y estrategias para conseguirlas; por otro, disponer de un sentimiento de competencia personal. Saber buscar informacin, organizarla y analizarla, realizar sntesis y difundir las conclusiones 8. Autonoma e iniciativa personal Adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de s y autoestima, etc.); por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las propias opciones y planes, responsabilizndose de ellos. Voluntariado, viajes personales, proyectos en casa, barrio
Qu, cules y para qu son las competencias bsicas El Ministerio de Educacin y Ciencia ha decidido incorporar al currculo de los centros educativos un elemento nuevo: las competencias bsicas. Concretamente la nueva Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006) en su artculo 6 establece lo siguiente: Artculo 6. Currculo. 1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley. 2. Con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes, el Gobierno fijar, en relacin con los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin, los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas a las que se refiere la Disposicin Adicional Primera, apartado 2, letra c de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin. Dado que esta decisin ha condicionado en gran medida los decretos de enseanzas mnimas, as como los desarrollos que puedan hacer las administraciones autonmicas, creemos que es muy importante que las familias conozcan, comprendan y valoren este cambio para que puedan contribuir activamente a su transformacin en una mejora. En consonancia con la importancia de esta novedad y con los objetivos de estas Jornadas, desde el Proyecto Atlntida, hemos diseado este Taller para facilitar una reflexin abierta y ordenada entre los asistentes, as como a su formacin para que puedan promover en sus respectivas comunidades educativas la elaboracin de una herramienta de cambio: la Agenda Familiar de las Competencias Bsicas.
La Agenda Familiar de las Competencias Bsicas ha sido concebida como un sencillo recurso para ayudar a las familias a dotar de valor educativo las experiencias que viven diariamente con sus hijos e hijas, as como a introducir nuevas experiencias, para ampliar y mejorar sus oportunidades de aprendizaje.
Para facilitar la elaboracin de este recurso hemos definido un proceso en tres fases: Fase 1: formacin inicial de un grupo de personas que actuarn como animadores del proceso de elaboracin y primeros ejemplos de competencias bsicas en el currculum familiar. Fase 2: formacin en las distintas comunidades educativas y primeras propuestas de tareas familiares para la incorporacin a la Agenda. Fase 3: puesta en comn de las distintas propuestas de tarea y configuracin del primer borrador de una Agenda Familiar para las Competencias Bsicas e informe sobre las reflexiones que las familias han hecho sobre la incorporacin de las competencias bsicas. Fase 4: a partir de la agenda inicial, experimentar ao a ao y modificar las tareas contextualizando en cada lugar, hasta elaborar nuevas agendas La Agenda Familiar para las Competencias Bsicas permitir, adems, dar forma a una nueva forma de participacin de la familia en la educacin escolar prevista en al artculo 121 de la LOE: el compromiso escuela-familia. La demanda de una mayor colaboracin entre escuela y familia es una de las que con ms frecuencia se realiza en los centros educativos. Todo hace pensar que se han depositado en esta relacin entre escuela y familia muchas de las esperanzas para que el alumnado pueda mejorar sus resultados escolares. Sin embargo, los cauces abiertos por la legislacin educativa no se utilizan para esta satisfacer esta necesidad: los proyectos educativos se elaboran y se mantienen al margen de las comunidades educativas. No obstante, sigue siendo necesario encontrar el marco, la va, el cauce para que el compromiso entre escuela y familiar pueda hacer efectivo. En este sentido es bueno recordar que en la Ley Orgnica de Educacin se contempla una nueva va (que se puede integrar en las anteriores): el compromiso educativo entre escuela y familia. Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado. (art. 121.5) Pues bien, una vez realizado el esfuerzo por comprender las tareas que estn generando el currculo real de los centros, y la propuesta de cambio que cada deseo quiera introducir, es necesario abrir la posibilidad de un compromiso educativo con la familia. El sencillo ejemplo que acompaa a estas lneas slo una muestra del modo en que una familia se compromete a ayudar a su hijo en la realizacin de un tipo de tareas. ! Muchas gracias por su participacin en este taller y por la dedicacin a la tarea que le proponemos!
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Tarea 1: Identificando las formas de participacin en m centro educativo Tipo 1: crianza y cuidado Tipo 2: comunicacin familia-escuela Tipo 3: aprendizaje en el hogar Tipo 4: colaboracin con la comunidad Tipo 5: decisiones administrativas
TIPOS Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3 Tipo 4 Tipo 5
EJEMPLIFICACIN
Tarea 2: Valorando las formas de participacin en m centro educativo TIPOS 1 (casi nunca) Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3 Tipo 4 ESCALA DE VALORACIN 2 (algunas veces) 3 (bastantes veces) 4 (casi siempre)
Tipo 5
Tarea 3: Identificando el currculum familiar Describir algunas de las actividades que se desarrollan en el mbito familiar y que puedan tener un valor educativo. Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7 Actividad 8 Tarea 4. Relacionando las tareas familias con las competencias bsicas (escoge 1 2 de las ms relevantes) ACTIVIDADES Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7 Actividad 8 Tarea 5: Definiendo nuevas tareas para el aprendizaje familiar Como ayudar a mi hijo(a) a utilizar nuevas palabras (competencia comunicacin ligstica) Ejemplo 1 COMPETENCIAS BSICAS
Como ayudar a mi hijo(a) a valorar la informacin (competencia de tratamiento de la informacin y digital). Ejemplo 2
Como ayudar a mi hijo(a) a aprender (competencia aprender a aprender y competencia matemtica) Ejemplo 3
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Tarea 6: Definiendo tareas para una Agenda Familiar DIA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo TAREA COMPETENCIAS (1-8) (escoge 1 2 de las ms relevantes)
Finalmente, teniendo en cuenta la respuesta que el grupo ha dado a cada una de las cuestiones anteriores qu valoracin haran de la propuesta realizada por la Unin Europea y el MEC en la LOE Consideramos que la propuesta del MEC presenta ASPECTOS INTERESANTES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS
Atendiendo a los aspectos seleccionados, nuestra valoracin final es (marcar con una X): La incorporacin de las competencias bsicas en el currculo de los centros educativos NO representa una mejora del sistema educativo anterior. La incorporacin de las competencias bsicas en el currculo de los centros educativos SI representa una mejora del sistema educativo anterior, si se contemplan algunos elementos importantes: Algunas condiciones que consideres fundamentales para el SI ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................
2. Taller sobre convivencia y disciplina, para AMPAS y Escuelas de Madres/Padres: Cmo elaborar normas de casa y familia y gestionar su cumplimiento, con ejemplificaciones para el centro escolar y los mbitos familiares y social
MODELO DE CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y COMUNITARIA Florencio Luengo Horcajo y Juan Manuel Moreno Olmedilla
Claves de la actual crisis de convivencia en nuestras escuelas: Percepcin y realidad

Hay quien puede pensar que la violencia escolar es como la gripe aviar, una pandemia postmoderna que en lugar de venir del Este y del Sur, nos llega del Oeste y del Norte. Se tratara de una modalidad de violencia que es endmica de la escuela y que lleva a muchos padres a replantearse la escolarizacin de sus hijos e incluso a elegir su lugar de residencia en funcin de la escuela a la que asistirn, o asisten ya, sus hijos (Moreno, 2006). Ante dicha pandemia de violencia escolar, sus supuestas causas, manifestaciones y perniciosos efectos, hace tiempo que bastantes padres y madres han elaborado una concepcin distinta de calidad escolar. Ya no importan tanto las instalaciones del colegio, incluido el laboratorio de idiomas o de informtica; ni siquiera ayuda mucho saber que los profesores tienen ttulos superiores y montones de cursos de perfeccionamiento y especializacin. Hasta el mgico indicador del nmero de alumnos por clase comienza a perder importancia. As, la calidad se definira hoy en trminos de quin ms va a ese colegio con mis hijos, es decir, con quin se juntan mis hijos. Lo dems es casi ignorable porque no hace falta haber estudiado Sociologa para saber que la influencia ms fuerte sobre un adolescente es la que ejerce el grupo de iguales. Decir que las causas de la violencia escolar son las mismas que las de la violencia en general es una obviedad, pero sin duda una obviedad necesaria para empezar. No tan obvio, sin embargo, es afirmar que los centros educativos espaoles son probablemente las instituciones menos violentas de todas las que influyen sobre la vida cotidiana de nuestros hijos. Si comparamos los niveles y episodios de violencia en la escuela con los que se producen (y nuestros hijos consumen y sufren) dentro de la propia familia, en las calles, plazas y barrios, en los medios de comunicacin o en Internet, se llega a la conclusin de que, en efecto, nuestras escuelas son milagrosamente pacficas. Y ese milagro, que lo es todava ms en un contexto de escolarizacin universal y de una sociedad crecientemente compleja desde el punto de vista tnico, religioso, lingstico y cultural, se debe fundamentalmente, tengmoslo bien claro, al gran trabajo y al compromiso personal y profesional de nuestro profesorado, en nuestra opinin uno de los mejores del mundo. Por eso hay que poner en cuarentena las alarmas generalizadas sobre la supuestamente creciente violencia escolar, sobre todo en la medida en que simplifican interesadamente la realidad y pueden suponer un modo ms de deslegitimacin de la escuela y del profesorado, especialmente en la enseanza pblica. No obstante lo anterior, est claro que nuestras escuelas, particularmente las de Educacin Secundaria, afrontan hoy importantes problemas de convivencia, indisciplina, comportamiento antisocial del alumnado y, en algunos casos, violencia en el sentido estricto de la palabra. Pero en lugar de preguntarnos por las causas sin ms, tal vez sea ms interesante comenzar por preguntarse qu hay de diferente en la violencia escolar de hoy en comparacin con la que tena lugar hace una o dos generaciones. En primer lugar, est la percepcin social de que el volumen de violencia es mayor y de que afecta a un nmero cada vez mayor de estudiantes. De hecho, los estudios sobre intimidacin y acoso entre iguales la forma ms frecuente y corrosiva de violencia o sobre disrupcin en las aulas podran tomarse como aval de esta tesis. Sin embargo, habra que admitir que, en todo caso, hay que hablar de violencia de
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baja intensidad, ms relacionada con el carcter masivo de los sistemas escolares actuales que con alguna supuesta deficiencia contempornea de nuestras escuelas, profesorado o alumnado. En segundo trmino, algunos analistas apuntan que el factor que mejor puede explicar hoy da la violencia, la indisciplina y el comportamiento antisocial de los estudiantes es la prdida de autoridad tanto de padres y madres como del propio profesorado. No faltan quienes afirman que se trata de una renuncia activa a ejercer la autoridad por parte de los padres seguida y apuntalada por el natural rechazo o incapacidad de los profesores para asumir esa autoridad en su lugar. Todo ello conduce al actual dficit cvico de nuestros jvenes, que en efecto se manifestara en forma de violencia por una parte, y en una especie de autismo social por otra, esto es, en una total falta de inters por participar e implicarse activamente en cualquier tipo de institucin formal de educacin. Cunto pueda haber de cierto o de exageracin interesada en este anlisis es una cuestin que habra que considerar con mucho ms detalle del que es posible realizar en esta breve introduccin. Lo que s es evidente, en tercer lugar, es que la diferencia ms clara entre la violencia escolar de hace una generacin y la de ahora es que tanto los profesores como las familias estamos hoy muchsimo ms preocupados por el tema. El hecho de que estemos ms sensibilizados por las cuestiones relativas a la violencia escolar es un indicador de madurez y de desarrollo de nuestra sociedad y de nuestro sistema educativo. Exactamente lo mismo podra decirse respecto de la violencia domstica, la violencia de gnero o el acoso laboral. No es que ahora se produzcan ms que antes, es ms bien que ahora son ms visibles socialmente, porque nos preocupan ms y, sobre todo, porque nos resultan ms intolerables. Por eso es importante analizar con rigor y con un enfoque constructivo cules son las causas de lo que se ha dado en llamar violencia escolar y, en concreto, las caractersticas culturales y organizativas de las escuelas que podran estar detrs de que buena parte de los adolescentes y jvenes muestren una creciente falta de identificacin con lo escolar y un cada vez menor sentimiento de pertenencia a la escuela como institucin. Los importantes cambios en el entorno de aprendizaje a partir de la transicin de la escuela primaria a la escuela secundaria podran proporcionar una buena explicacin a la creciente prdida de compromiso con la propia escuela y de inters por las actividades relacionadas con ella por parte de muchos alumnos. Adems, puede argumentarse que tales cambios, contemplados desde la perspectiva de los propios estudiantes y en un contexto de educacin secundaria prcticamente universal, estn relacionados con un dficit democrtico en el funcionamiento de las instituciones escolares actuales, y este sera uno de los ejes donde nos parece que es necesario ahondar. Existe evidencia emprica ms que suficiente que demuestra que ciertas caractersticas de las escuelas favorecen la emergencia de sub-culturas estudiantiles anti-escuela, violencia y comportamiento antisocial, desercin creciente, y prdida generalizada de identificacin con lo escolar. Estudios nacionales e internacionales indican con claridad que el absentismo escolar y la desafeccin por la escuela (entendida como esa falta de sentido de pertenencia y tambin como baja participacin de los estudiantes) son los mayores desafos de la escuela contempornea, en especial de la secundaria. Un estudio de la OCDE realizado en el 2000 sobre 42 pases y que se basa en los ya famosos resultados de PISA, pone de manifiesto que uno de cada cuatro estudiantes de 15 aos de edad tiene un bajo o muy bajo sentido de pertenencia a la escuela, y que uno de cada cinco falta a clase habitualmente. Las tasas de desafeccin varan considerablemente en los distintos pases. En Espaa y Dinamarca llegan hasta una tercera parte de los estudiantes de dicha edad, mientras que, por ejemplo, en Canad, Grecia, Islandia, Nueva Zelanda o Polonia es una cuarta parte. En Japn o Corea, en contraste, el porcentaje de los que reconoce faltar a clase regularmente es tan slo de un diez por ciento. Sin embargo, incluso en estos pases donde la asistencia a clase an no se ha resentido, los alumnos no estn necesariamente felices en los centros educativos. El bajo sentido de pertenencia y de compromiso con la escuela es un fenmeno extendido en Japn y Corea, donde ms de un tercio de los estudiantes manifiestan que no se sienten parte de la institucin. Por otra parte, al contrario de lo que podra esperarse, los resultados de este estudio revelan que los alumnos menos identificados con la escuela y que menos participan en ella no son aquellos que tie108 | PROYECTO ATLNTIDA Educacin y Cultura Democrticas
nen menor nivel de rendimiento acadmico; el fenmeno afecta a todos los alumnos, independientemente de su capacidad o resultados acadmicos. De hecho, y siguiendo los resultados de PISA, el conjunto de los estudiantes que manifiestan un menor sentido de identificacin con la escuela obtienen puntuaciones ligeramente por encima de la media. Todos estos datos nos permiten colocar y contemplar el asunto de la violencia escolar en un contexto no slo ms complejo e informado sino tambin ms realista. Adems, plantean cuestiones de gran alcance tanto a quienes tienen la responsabilidad de las polticas educativas como a quienes gestionan el da a da de los centros escolares. Los datos indican que la desafeccin escolar (y las sub-culturas estudiantiles anti-escuela como uno de sus efectos) no se circunscribe a una minora de alumnos, esa a la que en nuestro pas se conoce como objetores escolares. Son muchos ms los alumnos que no desarrollan todo su potencial en la escuela, que tienden a ser disruptivos en las aulas y que pueden tener una influencia negativa en otros estudiantes, todo lo cual explica y conduce al comportamiento antisocial y al absentismo escolar.
Modelo democrtico y comunitario de la convivencia desde la corresponsabilidad de cada mbito: escolar/familiar/social

Nuestra propuesta implica no slo una tarea educativa sino toda una apuesta cultural que compromete al conjunto de la sociedad. El complejo diagnstico que acabamos de realizar nos anima a reconocernos interdependientes y a hablar de corresponsabilidad. Ser preciso pasar del agobio, la huda y el repliegue individual hacia posturas de compromiso con unos mnimos comunes sobre los que construir una convivencia democrtica. Pretendemos situar los problemas de la gestin de la convivencia y la disciplina escolares en relacin con su posibilidad de contribuir a potenciar una cultura democrtica dentro y fuera de la institucin educativa. Nuestra propuesta se denomina modelo democrtico y comunitario (Luengo F.y Moreno, J. 2005) (Luengo F.y Torrego, J. C 2005), y supone una reflexin de fondo sobre la necesidad de una actuacin participativa y comunitaria al servicio de la inclusin escolar. No se trata en absoluto de un modelo blando; al contrario, abogaremos de entrada por el no a la impunidad, pero desde una normativa y unas medidas elaboradas democrticamente, a partir de problemas concretos que se hayan analizado con rigor. Por qu es democrtico? Es democrtico porque har bascular las prcticas de gestin de la convivencia, basadas en la autoridad formal, jerrquica o carismtica, hacia otras que profundizan en los procesos de reflexin compartida y generacin de acuerdos, desde los que luego reclamar y exigir el respeto y acatamiento al sistema de normas elegido entre todos.Por tanto, entendemos que la gestin de la convivencia escolar es un modo ms de hablar del aprendizaje de hbitos, conductas y actidudes democrticas en el contexto del curriculum escolar Por qu es comunitario? Es comunitario porque, como se ha apuntado anteriormente, es ya hora de confluir en la necesaria corresponsabilidad de los actores implicados si se desea realizar un trabajo ligado al contexto que promueva cambios de alcance. Para superar la situacin actual, Atlntida apuesta por un proceso paralelo y simultneo: Escuela, Familia y mbito social. Por qu es inclusivo? Abordar los problemas de convivencia desde el principio de la exclusin, aunque sea temporal, nos llevara a segregar a cuantos incurran de modo reincidente en conductas disruptivas. En tal caso, el modelo fundamental termina siendo de exclusin, lo que a corto plazo supone un respiro momentneo para el centro pero que, sin embargo, acarrear consecuencias muy negativas a medio y largo plazo tanto dentro del propio centro como, sobre todo, en su entorno. El alumnado que no encuentra lugar de aterrizaje a
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las disfunciones que le ocasionan tanto el mundo familiar-social como la cultura dominante del centro, no es ya que abandone y alivie la presin sobre el clima escolar, es ms bien que certifica el fracaso de la propia escuela, que as concebida slo servira para certificar el principio discriminatorio que no requiere sesudos anlisis: aun tratndose de un servicio pblico, los ms necesitados recibirn menos porque, al oponer resistencia al modelo general, sern excluidos del proceso de aprendizaje lo antes posible. Para desarrollar el principio de inclusividad escolar y social ser no obstante preciso reforzar la formacin del profesorado y algunas condiciones laborales mnimas en zonas escolares de especial dificultad. Por qu es procesual? Para llevar a buen puerto el trabajo que asesoramos, es preciso huir de la improvisacin y realizar un camino ordenado, poner en marcha un proceso que organice paso a paso la elaboracin de una alternativa vivida por todos; lo que hemos llamado Modelo de Proceso y acuerdos democrticos.
COMO SE GENERA EL PROCESO DE ELABORACIN DEL MODELO

A.-Planteamos una reflexin procesual, ordenada: Un mtodo regulador, para realizar un plan de mejora por fases desde un diagnstico co-responsable, sin improvisaciones. Atlntida, retomando el trabajo de ADEME ha reconstruido el modelo de proceso y lo ejemplifica en el desarrollo de un plan de mejora de convivencia democrtica. Estas seras las ideas clave, partiendo de la creacin de condiciones para el inicio de un plan comn: B. Categorizamos los distintos tipos de problemas para poder analizarlos con detalle y, a partir de ah, construir respuestas especficas y eficaces. Se tratara de crear condiciones en el centro para debatir y concretar cules son los fenmenos que preocupan, identificar los de ndole interna, externa 1. Comportamiento antisocial del alumnado 1a. Disrupcin en las aulas 1b. Indisciplina (insultos, malas contestaciones, falta de respeto, horarios, materiales y espacios comunes). 1c. Violencia psicolgica (conductas intimidatorias; si son permanentes, bullying). 1d. Vandalismo - daos materiales. 1e. Violencia fsica (agresiones, extorsin, armas, incluida la violencia fsica contra uno mismo). 1f. Acoso sexual 1g. Absentismo y desercin escolar. 1h. Fraude-corrupcin (copiar, plagio, trfico influencias, etc.) Problemas de seguridad en el centro escolar (conductas protagonizadas por cualquier miembro de la comunidad educativa o incluso de fuera de ella). 2a. Delitos (delincuencia - predelincuencia) cometidos en el contexto del centro escolar 2b. Delitos - problemas de seguridad - realizados por sujetos ajenos al centro procedentes del entorno mas prximo. (Bandas) 2c. Conciencia individual o colectiva de inseguridad en el centro; clima de inseguridad Violencia de la escuela ejercida hacia y sufrida por el alumnado 3a. Maltrato de profesorado a alumnado (fsico o psicolgico) 3b. Injusticia intrnseca del sistema y de la institucin (margina, estigmatiza, condena al fracaso a muchos alumnos). (Violencia simblica). Conflictos entre adultos (en los que los alumnos suelen jugar el papel de rehn de unos u otros). 4a. Conflictos entre familias y profesorado
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4b. Conflictos entre profesores entre si 4c. Conflictos entre familias entre si 4d. Conflictos entre profesorado y / o familias y personal no docente del centro. C.-Realizamos pequeos sondeos para obtener evidencia sobre las manifestaciones concretas de los problemas (web cuestionarios Atlntida: www.proyecto-atlantida.org) D.-Identificamos las dimensiones de mejora para huir de la improvisacin Atlntida redunda en su conocida propuesta: o tenemos en cuenta las cuatro dimensiones de la mejora, y trabajamos de forma secuenciada en cada uno de ellas, o no habr mejora cualitativa sostenible: Dimensiones curricular, organizativa, formativa y de contexto: Qu enseamos y cmo, cmo nos organizamos, qu desarrollo profesional en la prctica y el papel del contexto/familia E.-Priorizamos los mbitos de actuacin general del plan de mejora e identificamos propuestas tericas y prcticas concretas para transformar la situacin. Atlntida ha descrito los 10 mbitos que se presentan integrados en las cuatro dimensiones de mejora. A partir de ellos propone un debate compartido para identificar la urgencia con la que abordar cada uno de ellos y elaborar el plan comn del centro-contexto.
ACTIVIDADES DEL PROCESO
1. HOJA DE OBSERVACIN CONDUCTAS Y CAUSAS, MEDIDAS QUE SE APLICAN ANTE INCUMPLIMIENTOS /Ejemplificacin del taller de Convivencia-Disciplina en el centro 1.CAMBIO DE CLASES a) Conductas del alumnado Salir del aula sin materia fuera de la clase Levantarse o Salir corriendo al or el timbre, ir bao Uso de Gorra, mvil y sucedneos. juegos y gritos, peleas, insultos o roturas b) *Del profesorado salir tarde, llegar tarde, terminar muy tarde no hacer caso a disrupciones cercanas pasillo no hay guardia concreta, tierra de nadie 2.-ABSENTISMO/PUNTUALIDAD a) Alumnado llegar tarde por la maana o dormirse, no venir con cierta frecuencia faltas con mucha frecuencia entrar tarde a clase en cambios b) *Profesorado - Llegar tarde por la maana - No venir a claseBaja temporal Causas no hay criterio fijo para todos faltan medidas acordadas MEDIDAS que suelen aplicarse a) comer la oreja - sin recreo o tiempo libre - aviso de parte y parte b) * algn comentario de alumnos comentarios en ausencia llamar atencin general en pblico Causas - atencin a posibles no desayunos limpieza bsica - si es causa mayor - no hay rigor en seguimiento y medidas Medidas actuales que suelen tomarse - amenazas, avisos a familia - sin recreo, parte y expediente - * comentarios internos, llamar atencin en Direccin
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3.-INICIO DE LA TAREA Alumnado - no traer el material - no haber realizado la tarea - tarda lograr clima de trabajo: sentarse, silencio *Profesorado - no traer lo prometido: material, notasno explica bien de lo que va a ir, no tiene en cuenta aportaciones sobre su propuesta. No llega , est de baja o no se presenta 4.-DURANTE LA TAREA Alumnado - se levanta cuchichea, no atiende grita, pelea o pasividad *Profesorado - grita demasiado o pasa permanece pasivo en lugar fijo - excesiva tarea y tono acadmico: falta integracin vida real, ocio, aficiones personal no se aclara apoyo a n.e.e, atender diversidad 5. AL RECOGER Y SALIR Alumnado salir corriendo, sin ordenar a las dos atropellos nios infantil comedor *Profesorado continuar con el contenido ms tiempo irse antes sin avisar a nadie 6.-EN LOS BAOS Alumnado - Salir a cualquier hora. Conductas irregulares en servicio: fumar - Pinturas, grafittis, desperfectos papel *Profesorado - falta de control de parte del espacio: genera problemas con la llave 7.-EN EL PATIO Alumnado - Peleas, fumar. Juegos agresivos recreo, pandilleoacoso - Aburrimiento, soledadSuciedad, pipas, chicles *Profesorado guardia light sin movilidad e interaccin 8.-ENTRADAS Y SALIDAS AL CENTRO Alumnado A)Salidas desordenadas Atropellan a nios infantil de comedor a las 2 * Profesorado B) Aparcamiento dnde ? 9.-COMEDOR PRIMARIA/BAR SECUNDARIA Alumnado - Carreras , desorden entrada Gritos, comer boca abiertatranquilidad - Aburrimiento o juegos violentos sobremesa Infantil espera 30sin contenido, dar
Causas - motivacin, falta informacin previa - falta recogida de datos y consecuencia en la nota Medidas actuales - comer la oreja al alumnado y negativos - parte, y avisos * Rebelda de algn alumno, atencin en Direccin
Causas a) falta motivacin, tarea compleja con dificultad de xito b) falta de criterio metodologa, cansancio - curva de rendimiento no respetada exceso de contenido formal - falta de voluntad-xito personal Medidas actuales - comer oreja, sin tiempo extra, parte Causas: falta hbito espera, final ordenado Medidas - alguna sermonina - retrasar la hora en la salida * Rebeldia de alumnado indiv. Un aula, aviso direccin
Causas - falta de norma pactada lgica y flexible ante urgencias - temor a entrar en espacios personales - no hay datos claros sobre el uso: quin va Medidas actuales: amenazas, avisos, partes * Aviso en direccin Causas - Falta juego guiado, a veces competicin - Guardias menos rigurosas y sin apoyos - No hay hbito alimentacin Medidas actuales - Amenazas, sin recreo, partes Causas: Cansancio, agobio, nervios, prisas Medidas actuales - Las clsicas salir ms tarde * Aviso en Direccin, cuchicheos Causas - falta formacin guiada, planes - falta estructurar el apoyo o talleres de vigilancia activa Medidas actuales - llamar atencin -dejar un rato sin tiempo libre
- Vigilantes comedor/ encargados del BAR *excesivo n alumnos para vigilar y apoyar sin talleres o actividad organizada *falta criterio educativo alimentacin-ocio 10.-PROBLEMAS DE INFRAESTRUCTURA - Roturas o poco cuidado de mobiliario, patrimonio del centro - Uso de saln de actos equilibrado y rentable - Msica, faltan instrumentos - Reelaborar Ludoteca, sala de Audios, Biblioteca y talleres refuerzo al aprendizaje - Desconocer Decreto 14 julio 91, condiciones mnimos 11.-DE ORGANIZACIN EN GENERAL - Problema Ubicacin y cantidad de guardias - Falta actividad guiada en recreo Causas - No son conscientes del gasto pblico - Centro antiguo y consejera insensible - Falta espacio, y falta originalidad, compromiso del/con el AMPA Medida: Echas culpas externas , perder las mejoras internas planes AMPA
Causas: Poca cultura de la organizacin, escaqueo - Cansancio, falta de compromiso Medidas: medidas timoratas, pocos medios para la mejora
FASE DISEO. TAREA IV: Acuerdo de la norma por consenso, votacin democrtica, y de las consecuencias, apostando por la inclusividad con estrategias motivadoras, de rehabilitacin social y punitivas, batera de ejemplificaciones referentes. Proponemos un giro del modelo punitivo sancionador al modelo democrtico que integra lo punitivo, precedido de estrategias motivadoras e incentivadotas de la conducta deseada, y acompaando a las punitivas las de rehabilitacin social Paso 2.-Elaboracin de normativa de consenso en los momentos lugares bsicos del aula y centro Paso 3.-Elaboracin de consecuencias del modelo democrtico, inclusivo. Avanzar hacia un entrenamiento en estrategias que basculen del modelo punitivo al incentivador y de trabajo social TAREA II.-FICHA II. Paso 2 y 3.-PLANILLA NORMAS Y CONSECUENCIAS Momentos y problemas Entrada/ salidas Impuntualidad Cambios Gritos , saltos Norma Puntualidad 5` Cambios en 5 minutos La clase empieza con delegados/as Coordina Motivadores Trabajo Social Medidas Punitivas Sin recreo y extra
*Llegar tarde el profe, guardia nadie Inicio de tarea No material *Inicio duro Durante tarea Atencin poca Disrupcin *Falta estrateg. gestin de la diversidad
Guardia, J.E. Notas felicitacin Actividad recreativa Delegados - Hilo musical Guardias - Revistas rincones - Mejores aulas en autogestin salidas especiales y antes Profesorado Becas, apoyos Delegados *Mnimos comunes de metodologa y evaluacinconocer Profesorado Pacto reparto minutos Delegados del rea con tiempos duros/relax Aulas enrolladas con acampada trimestre Actividades cooperativas, dialgicas, paso a paso * Tareas de diferente
Carteles anuncio Mejora de paneles - Guardia cambios Prdida de extras apoyo a profesorado - Integrar familias en guardias 1 y 5
Se evala material. En 1 minuto 2 se inicia Se exige atencin total En apartados Explicaciones *Repaso mnimos gestin y material
Adorno paredes normativa relacin
Pierde extras, juegos de rea
Recoger aula final Sin recreo trabajo Apoyo tareas patio extra controlado Apoyo guardias Informe familia y pacto oficial Aulas/alumno mayor n partes pierde extras
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Baos Gritos, pintadas *Poca guardia Recreos Peleas, juegos machistas *Poca guardia y apoyo
A D. *Cada profesor Se apunta si va al en su rea o la bao guardia Se analiza y valora Voluntariado Diagnstico *Guardias de Campeonato recreo actividades dirigidas
Comedor Chillidos, hbitos higiene * Modelo punitivo, gritos
Clima de charla Mesas con coordinador/a
* Monitores guardias apoyo/ coord. Mesa
nivel de xito - Buen ambiente y medios, limpieza. - - Voluntarios, delegados. deportes, Msica * Guardias de motivacin, concursos - Hilo musical - Lecturas previas o entre comida - Concursos limpieza y recogida
Limpieza, adorno de baos, carteles Pierde tiempo Guardia apoyo en recreo, extras recreo - Limpieza patio, adornos carteles biblioteca recreo Sin recreo con trabajo extra y guardia control
- Trabajo de apoyo a limpieza acabado Sin tiempo libre, acabado de otras - Adorno de nortareas mativa carteles
3. FICHAS 4: Proceso similar para Taller Convivencia en casa, con apoyos de otros sectores en el plano familiar y social de las tareas. Ejemplificaciones, sesiones APAS y servicios sociales FASE I.-DIAGNOSTICO, HOJA DE OBSERVACIN CONDUCTAS Y CAUSAS EN FAMILIA CONDUCTAS Y MOMENTO 1-ESTUDIO Hijos No estudian en horas concretas, horario insuficiente No conocen mtodos, tcnicas los padres tampoco Padres, madres No apoyan , slo dan la lata Hacen ruidos, televisin alta 2.-TAREAS DE LA CASA Hijos No se comparten las tareas, chicos an menos Se realiza a ltima hora, sin ganas, habitaciones desordenadas No compromiso con cocina, asuntos tcnicos Padres/madres El Padre no realiza su parte, la madre suele cargarse con todo 3.-OCIO EN CASA Hijos Hacer lo mismo demasiado horario, tv, internet, No hay espacios comunes de ocio compartido Padres/madres Cada uno impone su gusto ocio, al resto segn la edad Demasiado horario serio, no hay tiempo comn distendido VESTUARIO Y MODA Hijos La moda impone, el grupo obliga a seguir tendencia Se exige e impone a los padres comprar marcas Padres/madres Dificultad para ordenar la esclavitud de marcas CAUSAS , MEDIDAS QUE SE APLICAN Causas: No hay norma concreta, ni hbito Faltan cursos, apoyos para tcnicas, agenda para ordenar No hay horario de seguimiento familia/hijos Medidas actuales que suelen tomarse para cambiar Dar la lata, comer la oreja padres a hijos Dejar sin tiempo libre, sin pasatiempos favoritos Hijos a padres , contestan mal Causas Los hbitos tradicionales machistas La falta de ritos, de horarios fijos El padre se siente fuera de ese deber Medidas actuales Comer la oreja, dar la lata, gritar Dejar sin ratos de ocio
Causas No se analiza el gusto de cada uno y acuerdos posibles No hay conciencia de soledad individual Medidas actuales Obedecer al mayor, lo que resta para los dems Llamar la atencin, enfadarse Causas La autoestima se gana por el grupo, la moda, lo visible, audiovisual. La singularidad no se trabaja, la identidad personal como formula especial de ser Medidas actuales Castigar sin o entregar todo lo pedido
Seguidismo y permisivos con hijos esclavizados por la moda o enfrentados totales con agresividad XXXXXAMBITO SOCIAL, JUVENIL, ADULTOXXXX SALUD E HIGIENE EXTERIOR Nios y Jvenes - Chucherias de nios, bebidas alcohlicas jvenes - Fumar o sustancias nocivas en zonas de Adultos - Bebidas y actitudes agresivas
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Causas Publicidad , chuches, autoestima en grupo Ser especiales, diferentes, alternativos Medidas actuales: campaas muy generalistas y externas Cacheos, partes, avisos a familiascon jvenes Nada con adultos si no hay infracciones graves OCIO EXTERIOR Causas Nios y jvenes Publicidad, faltan otros referentes, espacios alternativos - Agresivo, slo bsicamente deportivo, botelln Medidas actuales Adultos Propuestas globales, slo deportivas, - Bares como alternativa, PATRIMONIO PUBLICO, HISTRICO Causas Nios y jvenes No se tiene conciencia, seas de identidad, rique- Falta compromiso con riqueza/valor del patriza/valor monio, roturas Medidas actuales Adultos Dpticos generales, nfasis turstico, campaas globales - Falta conciencia de mejora y valor de futuro ESPACIOS Y ASOCIACIONISMO Causas - Individualismo en alza, TIC, Nios y jvenes Medidas actuales - Falta conciencia de grupo organizado, faltan - Campaa general, apoyo deportivo habitual espacios/apoyos Adultos - Excesivo grupo deportivo 4. PLANILLA NORMAS Y CONSECUENCIAS familiares y sociales FICHA 5 Medidas Norma lmite motivadoras Problemticas Hijo/padres Extras de grupo famiFAMILIA lia fin de semana, Se acuerda horario diario o tutores 1-ESTUDIO comida, salida. Que se escoge y cumple Se usa agenda diaria con Hijo/familia Regalo de agenda especial con extras revisin familia/escuela Apoyo tareas y exSe presentan fechas exmenes de tutora menes, guas de trabajo y familiar o apoyo se entrena Mayor cumplimiento en rendimiento estudio, nueva Hijos/familia Tareas resueltas positivamente mayor tiem2.-TAREAS DE LA Se reparten tareas casa quincenalmente en acta y Hijos/familia po extra ante situacioCASA nes especiales: salida se turnan familiar, fiestas locales Se revisa cumplimiento y consecuencias, sbado x Hijos/familia Ms empata, salida especial, acto de ocio 3.-OCIO EN CASA Se acuerdan horarios y nuevo mnimos bsicos de tv, internet, fono y movil Se revisan normas y con- Hijos/tutores Hijos/tutores Se escoge especial secuencias Coordina Trabajo Social Mejora zona estudio Apoyo otras tareas Estudio guiado Medidas Punitivas Prdida extras Mas tiempo estudio
Ante faltas Mejoras de lugar de casa Completar tareas Mejora de tv, cuentas del tfno, cartel con normas
Perder tiempos de ocio libre
Menos ocio
Prdida de extra
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4.-VESTUARIO Y MODA
SOCIEDAD/CALLE 1.-SALUD E HIGIENE
2.-OCIO EXTERIOR
3.-PATRIMONIO PUBLICO, HISTRICO
4.-ESPACIOS Y ASOCIACIONISMO
Se respeta la identidad personal y se acuerdan modos y maneras base Se relaciona gasto e ingreso con acuerdo de presupuesto mensual xxxxxxxxxxxxxx Se respeta la norma pblica de bien estar, con hbitos saludables Se cuida contaminacin acstica, sustancias nocivas y perjudiciales Se acuerdan zonas y modos interculturales Se respetan horarios y espacios bsicos Se cuida y mima el patrimonio de zona con planes de mejora Se valoran los cuidados y descuidos con consecuencias Se apoyar el movimiento asociado con estatutos o normas Se facilitarn medios, planes y espacios con jornadas y actos Se acordar con ellos planes de zona, barrio
atuendo ante buen rollo trimestral Detalle especial en Hijos/tutores cumple, Fiesta o poca xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Servicios xxx sociales y jvenes, AAVV Idem S Sociales y jvenes, AAVV Idem Idem
Organizacin de armarios, seleccin de ropa familiar
especial
xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx
Idem
Idem
Idem
Idem
TAREA IV.-ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL MODELO 5. FICHA I. Paso 4.-ESTRUCTURA DE ASAMBLEA DE AULA COMO SEGUIMIENTO DEL PLAN CIUDADANIA Y CONVIVENCIA. TUTORIA BASE DE ORGANIZACIN semanal , o quincenal despus Se propone desarrollar Asambleas cada semana o quincena, coordinadas desde tutora para: - Puesta en comn de problemticas, logros y propuestas positivas del aula - Eleccin y valoracin de la comisin de ciudadana del aula donde estn: delegado o delegada, subdelegado y tercera persona de apoyo de ciudadana: Persona valorada, que no tenga expedientes ni partes durante el trimestre actual, elegida por la clase y de acuerdo con el tutor o tutora para: recoger ideas y propuestas del aula, atender el absentismo y la puntualidad, iniciar la actividad del aula en ausencia del profesor o profesora - Reparto de tareas para los tres elegidos de la comisin de ciudadana (tres personas del aula) Uno puede iniciar las clases, animar al aula a trabajar, otro puede estar al cargo de los materiales del aula, otro de las salidas y los tres de coordinar la convivencia (aprobar funciones a los tres). - Posible eleccin y valoracin de otros responsables de temas a travs del voluntariado, que ayudarn a la vida del aula y del centro para mejorarlo y embellecerlo, hacerlo ms nuestro. Ver propuesta en instrumentos para voluntarios, previos cuestionarios de aficiones. ORIENTACIONES: - Las elecciones se harn por acuerdo, consenso en su caso, y votacin cuando se considere (Votacin para el caso de delegados/subdelegadas aula, la tercera persona la propone el tutor) - El alumnado que desee presentarse a las elecciones debe presentar en un folio las ideas a defender como responsable del aula: Quin soy, qu edad tengo, cules son mis temas favoritos en mi tiempo libre y en el estudio, qu deseo defender para la clase Firmado y presentado al aula en campaa con posibles carteles, concretada en un da de tutora, desarrollada con anterioridad a la votacin
- El resultado de las elecciones, lo que se hable en cada asamblea sobre cmo nos organizamos se recoger en un cuaderno de actas del aula, coordinado por el delegado/a y se apuntarn los datos de la vida del aula, problemas-mejoras, conductas y consecuenciasSobre el cumplimiento de las normas y sus consecuencias se realizar vaciado por la comisin de ciudadana al banco de datos o archivo resumen de los incentivos y medidas sociales o punitivas; Ver ejemplo en anexo, pero especialmente incentivar todas las ideas constructivas del aula, ser noticia por lo chachi CAMPAA Y GRFICA DE ELECCIONES DE JUNTAS DE DELEGADOS Y DE VOLUNTARIADO DE CLASE , A MODO DE ACTA DE VOTACIONES En el da del mes de del ao Reunidos en el aula de , una vez celebrada la campaa de informacin de los candidatos y candidatas, presentados sus proyectos al aula/centro, celebramos las votaciones para la Delegados del aula ( los dos ms votados) y a la Comisin de Ciudadana del aula , a quines acompaa un tercero, propuesto por el tutor o tutora del aula , en calidad de representante de ciudadana LOS TRES DE COMISION CIUDADANIA Delegado, subdelegado y el tercero de ciudadana , elegido por perfil humanista, bien relacionado y reconocido en el aula, podra ser propuesto por el tutor y apoyado con formacin en relaciones, mediacin 1.-DELEGADO/A Coordinar la convivencia del aula Formarse en tcnicas de mediacin Apoyar plan tutoras Habilid. sociales Autoevaluacin mes Evaluacin mes Nota final +:Tarea que desa
2.-SUBDELEGADO/A
3.-APOYO CIUDADANA OTRAS RESPONSABILIDADES, COMISIONES- VOLUNTARIADO DEPORTES Coordinacin Subcoordinacin NNTT Coordinacin Subcoordinacin MUSICA Coordinacin Subcoordinacin LECTOESCRITURA Coordina Subcoordinacin
Coordinar la comisin de ciudadana, apoyar al tutor, coordinar el aula y voluntariado Asistencia y necesidades materiales de aula, apoyo a salidas y excursiones Coordinar temas de convivencia, relaciones interpersonales, mediacin
Dinamizar las actividades deportivas Grupito: Informar y ayudar al aula con NNTT Grupito: Coordinar actividades, informar actos Grupito: Rincones del aula, biblioteca, textos, concursos
FUNCIONES/TAREAS PARA EL DELEGADO: Listado de asistencia diaria, juntas evaluacin, coordinar asamblea FUNCIONES/ PARA EL SUBDELEGADO: actividades extraescolares y complementarias FUNCIONES/ PARA COORDINADOR CIUDADANA: mediacin urgente, coordinacin apoyo de convivencia Lo que firmamos en el aula de..a de del ao . Firma del profesor tutor y equipo de ciudadana elegido ( acta a entregar en Jefatura de Estudios y copia el aula y en el cuaderno de actas )
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TAREA VI.-CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LOS COMPROMISOS FICHA V.-PROTOCOLO-SEGUIMIENTO DE OBJETIVOS DESDE EL CONSEJO DE DELEGADOS Y DELEGADAS, CONSEJO ESCOLAR, CLAUSTRO, C. PEDAGOGICA, REUNIN TUTORES ESTADO DE LA CUESTIN SOBRE LOS OBJETIVOS A CERRAR MES DE .. Se propone para protocolizar el seguimiento realizar puestas en comn en diferentes rganos que permiten realizar observaciones indirectas a los implicados segn el grado de consecucin de los objetivos quincenales. Se sugiere realizar observaciones primero constructivas a tutores, delegados, profesorado de reas concretas, alumnado especfico para pasar posteriormente a observaciones con acuerdos Esta es la situacin actual de los objetivos que deben conseguirse mes de SI , NO o 1A Si se realiza Asamblea/acta Organizarse solos a los 5 Elaboracin Normas-consecuencias Puntualidad Bao, conviv. Ha recibido algn parte de Convivencia N N incentivos Quin los da Trata ideas de lo que va mejor Trata ideas de cosas mejorar Comisin 3 de ciudadana Voluntariado N de grupos Plan mejora aula y centro Cuestionario de Relaciones Tutora Delegado/a Total Ses LO QUE VA MEJOR Responsabl A MEJORAR 1B 1C 2A 2B 2C 3A 3B 3C 3D 4A 4B Firma
El Consejo de Delegados y Delegadas/Claustro/ Equipo Educativo/ propone como objetivos de la quincena final: Reforzar el cambio de clases, organizndose solos a los 5 minutos: delegados/delegadas Reforzar la asamblea con acta resumen en cuaderno dentro de tutoras, y en las reas que lo necesiten con elaboracin de NORMAS Y CONSECUENCIAS, recordando que el da 29 viernes se cierra una propuesta de NORMASCONSECUENCIAS CENTRO. Eleccin 3 personas comisin ciudadana. Tratar el maltrato entre iguales y rellenar Iniciar la revisin de tareas y material escolar con agenda o diario de organizacin. RECUERDA, BUZN DE SUGERENCIAS EN LA PUERTA DEL CENTRO Firmado en , a de del ao ...
3. Las tareas compartidas escuela/familia /comunidad para mejorar el rendimiento del alumnado y la organizacin de consejos de ciudadana para la mejora de la educacin en zona
3. Las tareas compartidas escuela/familia/comunidad para mejorar el rendimiento del alumnado y la consecucin de las competencias bsicas y la creacin de Consejos de Ciudadana para la mejora de la educacin en zona. (Ver tabla en pgina siguiente)
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TAREA I, II Y III .-DIAGNSTICO DE CENTRO Y CONTEXTO DESARROLLO SOCIOCULTURAL DESARROLLO SOCIOPOLTICO DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Otros
Dimensin categorias
DESARROLLO SOCIOECONMICO
Problemas
Causas Valores
*Zona olvidad- recesin *No se valora el medio ambiente ni el pasado E:Mercado, consumismo I: baja autoestima * Recuperacin del valor medioambiental *Desarrollo del medio y socioeconmico
*Problemas con la integracin minoras *No se integran TICS E:Modelo hegemnico I.-Egosmo/desconoc. * Interculturalidad, discriminacin positiva * Buen uso de TICS herramienta difusin
*Los sectores educativos estn separados, a su aire I: No hay planes comunes, estructuras * Corresponsabilidad Solidaridad sectores * El consenso como base del plan comn
*Desconfiados/indiv. *No expectativa xito pasividad/esfuerzo S:Aislados, falta redes IFalta tarea estmulo/xi * Autoestima * Procesos de participacin y realizacin personal
5. Fase 2.-CAMPO EDUCATIVO: DIAGNSTICO DE APRENDIZAJE Y ENTORNO CAUSAS P-Individual, hbitos repetitiv A-Individuo/falta ms planificar/incentivar S-Enseanza muy acadmica, xito poco posible, mnimo comn de convivencia/Metod. ALTERNATIV. - Intercambiar/Red - tareas de xito diverso - Trabajo, informes colaborativo, ESTRATEGIA - Jornadas internas:Ceps - Consejos, voluntariado - Centro inters
DIMENSIN
PROBLEMATICAS
1.-CURRICULAR Qu y cmo ensear
Currculo Socio-Lingistico
-Profesor: Desmotivado, agobiado -Alumnado: Pasivo, agresivo, paso de 6 a 1 ESO difcil - Familia: poco informada,compr. -Sistema: currculo duro, muy acadmico en E. obligatoria Positivo: Conciencia del problema - Hbito y destreza lectoescritor - Tcnicas estudio y elab. Informes Idem Idem Idem
- Trabajo Hbitos - Fases,
- Depart. - Tutoras Plan
Curriculo Cienttcnico
- Idem lgico-matemcientfico - Hbito buen uso TICS
- Concursos - Voluntariado Idem Idem - Momento,patio
Curriculo Artstico
- Hbito y Sensibilidad artstica - Valor/actitud limpieza del medio
2.-ORGANIZATIVA centro Estructuras de participacin
-Poca cultura participativa -No hay momentos-centro estruc. -Faltan estructuras, espacios -Liderazgos infrautilizados -Luchas de grupos Positivo: La normativa obliga y hay grupos por el trabajo comn -Son ms externos no de centro para la mayora - No hay estructura coordinadora entre sectores - Falta preparacin e instrumentos - Faltan estrategias - Diagnsticos de necesidades - Planes comunes y coordinados - Integracin de medios - Formacin en centros - Intercambios y redes experienc. -
- No se entrena, estrategias - No se planifica y facilita esp - No hay tiempos establecidos - Cultura enfrentamientos - Faltan mnimos comunes a pesar de los estilos y librillos
-Consejos de alumnado y familias desde aula - Reparto liderazgo -Tiempo para coordinacin
- Equipo pedag. - Consejos
3.-FORMACIN Talleres, intercambio de experiencias
-Planes de profesorado alejados de intereses, no hay planes familia -Poco coordinados los planes de formacin del pueblo -No se realizan diagnsticos de necesidades, encuestas -Poca informacin variada Positivo: Hay recursos variados - No hay planes de formacin estrategias - Reuniones densas, informacin insuficiente - Se dirige y deciden planes con poca participacin - Estudio de mtodos y estrategias de participacin -
4.-CONTEXTO APAS FAMILIAS
-Debilidad de APAS y directivas -Poca afiliacin y poca asistencia, especial secundaria -Planes desconocidos o dirigidos Positivo: Hay pequeos grupos con voluntad y dedicacin -Falta estructura estable de participacin - Falta hilo conductor de todo
,- Modelo de procesos, estudio - Informacin, estrategias AMPA
4.-CONTEXTO SERVICIOS SOCIAL/MUNIC CULTURAL
-Trabajo descoordinado de otras iniciativas escolares -Planes de asociaciones desunidos Positivo: Un medio maravilloso
- Programas coor. Con centros - + Medios y profesionales
- Estructura estable: comits - Concejalas coord. centros
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4.-INFRAESTRUCTURAS
- No se rentabilizan las existentes -Zonas/espacios/conductas oscuras del municipio Positivo: Se quiere mejorar
- Faltan protocolos y estrategias de mejora - Falta diagnstico riguroso sobre lo que ocurre y plan
- Estudio de medios y necesidades - Grupo coordin. De intersectorial
- Comits y concejalas - Programas especespeciali.
TAREA IV y V.-La elaboracin de un plan y estrategias de evaluacin PARA TRABAJO SUBCOMISIONES: TEMA SALUD, borrador para Plan Integral Se recomienda la elaboracin de pequeas guas para el trabajo en subcomisiones dentro del Plenario, que sirvan de soporte y estrategia para la planificacin y evaluacin de las actividades y tareas que se abordan. Se propone que exista una responsabilidad de coordinacin y una secretara que resume y archiva. Es fundamental ordenar el material y realizar valoraciones a partir de indicadores de mejora. SUBCOMISIN/TEMA INTEGRANTES Y ENTIDAD COORDINACIN SECRETARA SALUD Y EDUCACIN Equipo de Municipios mixto Responsable de Cabildo Por centros Problemticas actuales por apartados Causas de las mismas Cmo lo Lo que tenemos y PLAN: Qu hacemos ahora proponemos valoramos Quin lo coordina Indicadores *Los datos del Cabildo *De la Consejera *Material PIPE **Campaa informativa Jornadas de isla *El comit de Ciudadana planteara en zona un planteamiento de urgencia para el tema *Se priorizara como apartado del Plan de accin tutorial *Adaptaciones *Proyecto/Aula *Semanas culturales *Intercambio experiencias *Octubre, plan especial 1.-Formacin para monitores de actividades extraescolares Control de orina en monitores de zona 2.-Protocolo de intervencin entre servicios 3)Apoyo en Radio local, TV local, Campaas 4) Integracin colectivo iglesia: cura 5) Proyecto 1.-Oferta asistencial reforzada 2.-Nuevo estudio de datos; cuantitativo y cualitativo 3.-Pactos y acuerdos por objetivos con consumidores 4.-Ayudas EVA trimestrales por objetivos, a partir de un gasto que asegure necesidades bsicas *Equipo directivo, de coordinacin del plan e Inspeccin Observa-ciones Plan Int.
a)El trabajo preventivo: El *No lo viven como profesorado se implica urgente poco *Formacin fuera de horario lectivo *No conocen el tratamiento de la Transversalidad *Puede estar fallando la informacin
b)La participacin de otros 1.-Perdida de posibilidades Reuniones con monitores servicios es parcial, con el apoyo de monitores intermitente 2.-Cmo se coordinan los servicios sociales y los de la escuela: se observan disfunciones
Equipo desde el Comit, con refuerzo especial del Equipo de Salud y asesoramiento externo Atlntida
c) Mejorar las estrategias 1.-Los datos de que se con quienes ya consumen disponen son discutibles -Mejorar los datos secretos que se dice existen: quines, cundo , dnde y relaciones
Anlisis de ciertas causas de inicio por perfiles Ayudas EVA
Equipo de coordinacin ayuntamiento, y servicio de salud del cabildo con representacin del comit
VALORACIN GLOBAL DE LA SUBCOMISIN: Dificultades del trabajo Nivel de Participacin de integrantes Nivel de consecucin de objetivos y tareas Perspectivas y necesidades En a de del ao 2006 ( Firmado por el equipo de coordinacin, con anexos de documentos elaborados, archivados)
TAREA V.-INDICADORES DEL VALORACIN/EVALUACIN PLAN MEJORA DE La Comisin de aprueba como indicadores de mejora a valorar semestral y anualmente los que se especifican en funcin de los objetivos-temas propuestos PREFASE INFORMATIVA: 1 Fase de valores deficitarios y los alternativos propuestos AMBITO DE VALORES CUL SE TRABAJA Indicadores Quin valora, cundo Socioeconmico-ambiental Respeto al medio Actos, concursos, participante Sociopoltico Convivencia regulada RRI,partes, conciliacin, mediacin Sociocultural Respeto minoras Actos, partes Socioafectivo Autoestima Plan Tutorial, actas, pruebas Otros 2 Fase.-TEMAS A TRABAR EN COMN CAMPO EDUCATIVO: problemas reales A) MBITO ESCOLAR-CURRICULAR 1.-La coordinacin 6 y 1 ESO 2.-Los mnimos comunes de gestin de aulas: a) Mnimos de Metodologa-Evaluacin b) Modelo de Convivencia y RRI c) Plan Accin Tutorial, puntos comunes d) Aprendizajes bsicos comunes, mnimos Ambito sociolingistico: Hbito lecto-escritor Ambito lgico-matemtico: Hbito razon.-clculo Ambito artstico-dinmico: sensibilidad, hbitos 3.-Convivencia, formacin profesorado-familia 4.-La participacin en asambleas aula-centro-AMPA B) EN EL MBITO FAMILIAR C)EN EL MBITO DE CONTEXTOS 5.-Participacin en ocio y juventud-alumnado riesgo 6.-Absentismo y materiales de trabajo D)EN EL MBITO DE LA FORMACIN 7.-Profesorado: Gestin de aula, convivencia 8.-Familias: Participacin y convivencia 9.-S. Social: Intercambio experiencias municipales QUE INDICADORES, criterios QUIN VALORA, CUNDO Seguimiento de Informe, jornadas 2.-Actas de ciclos y departamentos y archivos, nivel de cumplimiento - RRI, Nivel satisfaccin, encuesta - Actas, nivel satisfaccin, encuesta Anlisis rendimientos, evolucin Nivel de participacin concursos De voluntariado, semana cultural Uso biblioteca centro-aula-munic. Cursos, asistencia, casos Nivel y evolucin, convocatorias QUE INDICADORES QUE INDICADORES Datos, evolucin asociacionismo, estrategias Archivo instrum, uso, partes y evolucin QUE INDICADORES Participacin, involucracin proyecto, actas Participacin, idem con actas APAS Actos, actas y archivo de material, evolucin QUIEN/ CUANDO
QUIEN/ CUANDO
3 Fase: TAREA GLOBAL DE COMARCA QUE INDICADORES Cuntos intervienen, quines 10.-Una investigacin de identidad comarcal - Desde el campo sociohistrico Procedimiento y orden actividades - Del campo medioambiental Presentacin final y transferencia al medio, nivel - Del campo de ocio y tiempo libre calidad de proyecto OBJETIVOS FINALES DEL PLAN QUE INDICADORES Mejorar la coordinacin de los sectores Actas de la Comisin, objet. abordados, nivel Renovar la identidad comarcal, municipal Proyecto y subtemas abordados, edicin, TIC Anexo I.-ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA MOTIVAR-DINAMIZAR EL PLAN CON EL PROFESORADO, alumnado QUE INDICADORES Presentacin claustros extraordinarios Votacin claustro, compromiso Actos abiertos con los tres sectores Participacin en actos 3 sectores Seguimiento de ciclos y departamentos Actas de ciclos y Departam. Asambleas alumnado y tutoras Actas de tutoras, Consejos CON LAS FAMILIAS QUE INDICADORES Presentacin Junt. Directivas-asamblea Nivel partic. Evolucin Actos en asambleas de aulas, tutoras Convocatorias, temas, nivel SERVICIOS SOCIALES y JVENES QUE INDICADORES Presentacin a asociaciones y colectivos Nivel part. Evolucin, Actas Actos abiertos a los tres sectores Actas, satisfaccin encuestas 3 s.
QUIEN Y CUANDO
QUIEN Y CUANDO
QUIN Y CUANDO
QUIEN Y CUANDO
QUIEN Y CUANDO
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La reordenacin y seleccin de las ideas del plan previo: un plan de trabajo concreto
TAREAS y Modelo Enseanza Tarea 1 Elabora una lista de tus programas favoritos de televisin y junto a cada uno de ellos expresa las razones por las que te gustan. (LISTADO TV Y RAZONES) Modelos Enseanza: Pluralidad de mtodos, los 3 Conductual, cooperativo, cognitivo ACTIVIDADES : Relacin con Competencia y Modelo Pensamiento 1-Has utilizado o has odo alguna vez las expresiones: telebasura o caja tonta, si es as trata de responder: qu crees que significan?, por qu crees que se utilizan? CCBB 1 comunicativa 1.2.-Disea algunos sencillos logotipos que sirvan para animar a participar en la campaa por un consumo responsable de la televisin. ( internet) CCBB cultural y artstica- Pensamiento analgico 1.3.- Crees que el tiempo que ests dedicando a la televisininternet- est mejorando tus relaciones con el resto de los miembros de tu familia?, crees que lo que ests aprendiendo en la televisin es importante?, hay alguna relacin entre lo que ests aprendiendo en la televisin y lo que estas aprendiendo en la escuela? CCBB 5 Social y ciudadana. Pensamiento reflexivo 1.4.-Escribe y expresa tus propias razones para el uso libre o limitado de la TV, CCBB autonoma. P lgico 1.4.- Completa tu lista de programas favoritos (web, blogs) con el tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos, horario y razones de tu gusto. CCBB 2 matemtica. P. reflexivo Papel escuela/familia/ comunidad * Informa del trabajo en casa, y aprovecha los delegados de aula de familia y el AMPA para llegar a todos * Anima en casa a realizar el listado de programas favoritos, para que el debate se extienda a la familia
Tarea 2 Prepara algunas propuestas para presentarlas como alternativas en el debate que vamos a realizar en clase sobre TV y actividades a desarrollar como alternativa (PARTICIPAR EN UN DEBATE TV y alternativas) Modelos Enseanza: Idem, los 3 modelos segn actividad
2.1.-Prepara los documentos y los espacios en el aula para realizar * el debate sobre el consumo responsable de la TV.(internet, mvil) CCBB 3 interaccin medio. P. prctico 2.2.-Analiza las listas de programas ms vistos de tus compaeros, comprueba si hay alguna relacin entre el tiempo dedicado a ver TV y los resultados en la escuela CCBB 5 ciudadana. P sistmico 2.3.-Lee el acuerdo o protocolo suscrito por las televisiones para no emitir determinadas imgenes en horario infantil y subraya las razones por las que se adopta. CCBB 1 comunicativa. P. crtico * 2.4.-Redacta con claridad y precisin los criterios que convendra tener en cuenta para decidir sobre el consumo responsable de TV, y prepara tus argumentos para el debate. CCBB 1 comunicativa. P.deliberativo 2.5.-Presenta tus argumentos y propuesta en el Debate y resume en un Acta las conclusiones finales del mismo CCBB 5 so cial ciudadana. P. creativo 3.1.-Revisa la distribucin del tiempo libre que tienes fuera de la * escuela y crea una lista con todas las actividades que realizas durante la semana as como el tiempo que dedicas a cada una de ellas. CCBB 8 autonoma e iniciativa. Pensamiento reflexivo 3.2.-Representa grficamente la secuencia de acciones necesarias para llevar a cabo el proyecto para un consumo responsable. CCBB 2 matemtica. Pensamiento prctico 3-3.-Con lo aprendido y sus elementos, organiza una agenda * semanal ESCOLAR-OCIO, de actividades que incluya un consumo limitado y responsable de la TV y que te permita desarrollar otras actividades, incluidos deberes del colegio CCBB 7 aprender a aprender. Pensamiento creativo 3.4.-Trata en asambleas de clase de gestionar con los representantes del alumnado y de las familias, del AMPA , del ayuntamiento, la edicin en web de una Agenda formativa con el trabajo realizado, que pueda descargarse cada ao en el colegio para coordinar escuela, familia y ocio. CCBB 4 digital. P. creativo
Gestiona con el AMPA una asamblea paralela de familia que trate tambin el tema, e invita a medios locales de TV para realizar un debate similar con protocolo final. Elabora carteles para una exposicin de conclusiones en el centro
Tarea 3 Decide y expresa en tu agenda semanal horas y das en que vers la televisin con programas bsicos , ocio alternativo y tarea escolar ( AGENDA ESCOLAR- OCIO ) Modelos Enseanza: Idem, los 3 modelos segn actividad
Concluye en casa con un acuerdo de familia sobre el uso razonable y limitado de la TV,que integre los horarios de otras alternativas de toda la familia. Ayuda a elaborar la agenda digital al AMPA y al ayuntamiento, con el Consejo de Alumnos o la comisin de expertos informticos
*Ayuda a elaborar la agenda digital al AMPA y al ayuntamiento, con el Consejo de Alumnos o la comisin de expertos informticos ( Proyecto en borrador a desarrollar en procesos de colaboracin escuela, familia y comunidad: Jos Moya y Florencio Luengo)
COMO DISEAR UN TRABAJO POR PROYECTO PARA MEJORAR LA ZONA Experiencia de Mala, el rescate de la cochinilla, tarea/proyecto de zona, aprendizaje situacional
TIPO DE ACTIVIDAD CONTENIDOS VALORES COMPETEN FAMILIA CONTEXTO DESCRIPCION
ACTIVIDAD MOTIVACIN 1..-Charla seor Manuel Castro 2.-Charla seora Nieves Barreto 3.-Plantacin de terreno, ideas 4.-Trabajo de campo, encuesta ACTIVIDAD RECOGIDA INFORMACIN 1.-Charla con preguntas, Manuela 2.-Charla con preguntas, Miguel 3.-Bsqueda de Internet 4.-Encuesta a familias y sociedad, y recorrido histrico, papel de inmigracin ACTIVIDAD: DESARROLLO ANALISIS/SINTESIS 1.-Vaciado de encuestas 2.-Plantacin de huerta en el patio 3.-Desarrollo prctico, talleres - Plantado, sacos, secado, higos -Procesado, derivados: teidos, papel bordados, residuos, esttica labios, 4.-Primeras conclusiones, Informe ACTIVIDAD TRANSFERENCIA 1.-Cooperativa de nios 2.Taller prctico, cooperativa adultos 3.-Cuentos, canciones 4.Seminario de derivados: tintes, cosmtica ACTIVIDAD COMPROMISO MEDIO 1.-Entrevista al alcalde y Carta al Cabildo, propuestas 3.-Cierre de proyecto comunitario, Informe ACTIVIDAD EVALUACIN 1.-Ideas previas del alumnado 2.-Lo que quiero saber y el cmo 3.-Pruebas por reas y globales
I Y II
Compromiso con el Medioambiente Transformar
1 6
SI
Se trata de comentar con expertos de la zona, personas ligadas a la cochinilla el trabajo realizado, y realizar encuestas.Vivimos el plantado de terreno como motivacin Continuamos las entrevistas ahora sobre el cultivo y su evolucin. Buscamos en Internet material sobre la cochinilla y realizamos encuestas a las familias y agentes sociales del municipio
II
Solidaridad Interculturalidad
1 4
SI
III
Ecociudadana Autoestima
2 6 7
SI
Transformacin y compromiso
Se trata de analizar la informacin que nos llega, organizarla por apartados y a partir de ella, realizar un trabajo prctico, a modo de taller. En concreto vivimos el proceso completo de cultivo y al final algunos derivados de su tratamiento. Con el trabajo final de la fase tratamos de realizar y RESUMIR las claves del Informe y las conclusiones Con los conocimientos adquiridos tratamos de realizar ahora un trabajo prctico que nos haga sentir lo prctico y funcional del trabajo realizado. Al final se trata de hacer ver a los dems lo que estamos concluyendo, sentir que la escuela se compromete con la vida
III
Creatividad Compromiso Desarrollo Ambiental
SI
II y IV
Valoracin Esfuerzo personal
SI
S, dem Entender la evaluacin como un proceso de mejora del propio proceso y de la mejora conseguida. Partir de conocimientos previos, contar con la valoracin de todos
ACTIVIDAD DIFUSIN 1.-Rueda de prensa 2.-Confeccin de DVD y edicin 3.-Exposiciones, cartas y carteles 4.-Grado de satisfaccin, valoracin
Autoestima Desarrollo comunitario
1 2 4 5
Se trata de dar a conocer de forma ordenada, con medios actuales, el trabajo realizado: salir a la calle, informar y ampliar las expectativas de xito para todos en una educacin inclusiva. Vemos al final lo que puede formar parte del PEC y las perspectivas.
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4. Acuerdos de compromiso Escuela-familia Modelos de compromiso Escuela, familia y comunidad

La apuesta LOE, recogida en el artculo 121 abre paso a las iniciativas de la comunidad educativa para regular acuerdos, compromisos de mejora en relacin al rendimiento del alumnado, tal y como empiezan a recoger algunas normativas de comunidad autnoma y experiencias innovadoras de diferentes centros y APAS. FICHA VI Caso 1.-INSTRUMENTO PARA ACUERDOS PEDAGGICOS COMO REFUERZO AL RENDIMIENTO ESCOLAR TRABAJO TAREAS CASA Reunidos: De una parte la persona responsablecomo profesor/a en las reas deY de otra, el alumno/adel curso..y como representante familiar.ante la necesidad de fortalecer el esfuerzo y la dedicacin a las tareas escolares, EXPONEN: Que las partes firmantes alumnado y familia se comprometen y ACEPTAN VOLUNTARIAMENTE: cumplir el presente acuerdo en los trminos que se establece,ante la falta de rendimiento en los aspectos de.por lo que las tareas de refuerzo sern GUA HORARIO DIARIO DE TRABAJO PREPARACIN TAREA ESCOLAR Lunes hora- lugar Martes Mircoles Jueves Viernes
Fin de semana
Valoracin B/R/M B/R/M B/R/M B/R/M B/R/M B/R/M TutorAlum T A T A T A T A T A (Repite al dorso esta grfica 3 veces para las semanas restantes del mes, observaciones) El cumplimiento del presente acuerdo conllevar el reconocimiento pblico del esfuerzo y su traslado al expediente acadmico escolar, o al buen rollo familiar, contndose adems con los posibles apoyos positivos deY su valoracin negativa dara lugar a trabajos sociales de., o en su caso medidas punitivas del tipo de Seguimiento del cumplimiento a cargo de. En, a.de200. PROFESOR/A - ALUMNO/A REPRESENTANTE FAMILIAR O TUTELA Valoracin/autovaloracin semanal 1TutAlum..2TA 3T..A.4T.A Valoracin final del MES . POSITIVANEGATIVAa repetir Firma de las personas responsables del seguimiento y fecha (Observaciones al dorso) RECONOCIMIENTO DEL ESFUERZO, EL RENDIMIENTO Y LA ACTITUD POSITIVA ANTE EL TRABAJO ESCOLAR El profesor/a o grupo de profesorado.. Felicita y reconoce el trabajo y el rendimiento del trabajo realizado por el alumno/a., especialmente en los temas referidos a La felicitacin que realizamos trata de reconocer el trabajo y el esfuerzo realizado y esperamos que siga siendo una actitud continua a lo largo del curso. En,.a..de.del ao 2.000 Firmado profesorado Visto Bueno y recib de la familia
TAREA VII.-ACUERDOS Y PACTOS. FICHA IV Caso 1.-INSTRUMENTO PARA DESARROLLAR PACTOS NEGOCIADOS , ACTOS DE CONCILIACIN PREVIO AL EXPEDIENTE, ANTE JUEZ INSTRUCTOR Y LOS AFECTADOS: ver en web CEIP Aragn de Las Palmas Reunidos: De una parte la Comisin de Convivencia y CIUDADANA del CEO BETHENCOURT Y MOLINA, y de otra parte Don/Da________________________________padre/madre/ tutela del alumno del citado, o persona implicada del C.EO___________________EXPONEN: Que habiendo finalizado el procedimiento negociador de carcter opcional por la comisin de una falta.. por el alumno/a o implicado.. y que habindose llegado al acuerdo que abajo se describe, ACEPTAN VOLUNTARIAMENTE: Cumplir el citado acuerdo en los trminos establecidos. Barranco Grande, a .de200 PRESIDENCIA DE LA COMISIN / ALUMNO/APADRE/MADRE/TUTOR/ IMPLICADO ACUERDO TOMADO POR LA COMISIN DE CONVIVENCIA Y CIUDADANA: Trabajo Social Punitivo Horas, das
Valoracin
Seguimiento del cumplimiento a cargo de. Valoracin final para su archivo POSITIVANEGATIVA. Firma de la persona responsable del seguimiento y fecha (Observaciones al dorso) INSTRUMENTO PARA DESARROLLAR PACTOS NEGOCIADOS PARA ADECUAR A ACUERDOS PREVIOS CON ALUMNADO ESPECIFICO Y TUTORIA INDIVIDUALIZADA Reunidos: De una parte la persona responsable como tutora individualizada.. de ayudar al alumno/a__________________ EXPONEN: Que habiendo pactado realizar este acuerdo que es previo a la posible apertura de expediente o procedimiento negocial ACEPTAN VOLUNTARIAMENTE: Cumplir el citado acuerdo en los trminos establecidos. Barranco Grande, a .de200 TUTORIA INDIVIDUALIZADA/ ALUMNO/A RESPONSABLE EQUIPO DIRECTIVO/ TUTOR ACUERDO ENTRE TUTORIA INDIVIDUALIZADA Y AFECTADO/A Seguimiento de la hoja semanal para cada hora de clase a revisar el viernes Y en su caso acompaado de medidas como: Trabajo Social Punitivo Horas, das Valoracin
Seguimiento del cumplimiento a cargo de. Valoracin final para su archivo POSITIVANEGATIVA. Firma de la persona responsable del seguimiento y fecha (Observaciones al dorso)
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5. Bibliografa
Eurydice (2002) Competencias clave en Europa. Bruselas. Comisin de las Comunidades Europeas (2005): Recomendaciones del Parlamento europeo y del Consejo de Europa sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Disponible en la direccin electrnica http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/es/com/2005/com2005_0548es01.pdf MEC (2005) Currculo y competencias bsicas. Documento no publicado. Copia digital OECD (2005) Definition and Selection of Competencies. Executy Summary . Disponible en http://www.portal-stat.admin.ch/deseco/index.htm Escudero, J.M.; Guarro A.; Martnez, G.; Riu, X. (2005) Sistema educativo y democracia. Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia, Ediciones Octaedro, FIES. Bolvar, A. (2005). Equidad educativa y teoras de la justicia. Revista Electrnica Iberoamericana de Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin (REICE), n 3 (2), pp. 42-69. Bolvar, A. (2007). Educacin para la ciudadana. Algo ms que una asignatura. Barcelona: Gra. Bolvar, A. y Pereyra, M.A. (2006). El Proyecto DeSeCo sobre la definicin y seleccin de competencias clave. Introduccin a la edicin espaola. En Rychen, D.S. y Salganik L.H. (eds.). Las competencias clave para el bienestar personal, social y econmico. Archidona (Mlaga): Ediciones Aljibe, pp. 1-13. Dubet, F. (2005). La escuela de la igualdad de oportunidades. Qu es una escuela justa?. Barcelona. Gedisa. Escudero, J.M. (2006a). Educacin para la ciudadana democrtica. Currculo, organizacin de centros y profesorado. En F. Revilla (coord.). Educacin y ciudadana: valores para una sociedad democrtica. Madrid: Biblioteca Nueva, 19-53. Escudero, J.M. (2006b). La formacin del profesorado y la garanta del derecho a una buena educacin para todos. En Escudero, J.M. y Luis, A. (Eds.). La formacin del profesorado y la mejora de la educacin. Barcelona: Octaedro, 21-51. Moya Otero, J. (2007). Competencias bsicas: los poderes de la ciudadana. En Bolvar, A. y Guarro, A. (eds. En preparacin). Educacin y cultura democrtica: El Proyecto Atlntida. Madrid: Ed. Praxis. Perrenoud, P. (2004). La clave de los campos sociales: competencias del autor autnomo. En D.S. Rychen y L.H. Salganick (eds) Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida. Mxico: FCE, 216-261. Prez Gmez, A. I. (2007a). La naturaleza de las competencias bsicas y sus aplicaciones pedaggicas. Santander, Gobierno de Cantabria, Consejera de Educacin Prez Gmez, A.I. (2007b). Reinventar la escuela, cambiar la mirada. Cuadernos de Pedagoga, 368 (mayo), 66-71. Rychen, D.S. y Salganik L.H. (eds.) (2006). Las competencias clave para el bienestar personal, social y econmico. Archidona (Mlaga): Ediciones Aljibe. MORENO J.M. y TORREGO J.C. (1999): Resolucin de conflictos de Convivencia en los centros educativos. Coleccin de Educacin Permanente, Madrid, UNED. MORENO J.M (2006): Causas de la violencia en las aulas, Revista de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres de Alumnos (CEAPA), N 85, Enero-Febrero, pp. 9-13. PROYECTO ATLANTIDA (2002): La convivencia y la disciplina en los centros escolares. Un modelo estratgico para la actuacin global. Proyecto Atlntida (www.proyecto-atlantida.org) PROYECTO ATLNTIDA (2005): Ciudadana mucho ms que una asignatura: mdulo Convivencia democrtica. Proyecto Atlntida. (www.proyecto-atlantida.org) TORREGO, J.C. y MORENO, J.M. (2003): Convivencia y Disciplina en la Escuela: El Aprendizaje de la Democracia.MO Madrid, Alianza. LUENGO F, Y MORENO JM ( 2007) Construir Ciudadana y prevenir conflictos: Elaboracin de planes de convivencia. Wolters Kluwer, Madrid. REVISTA ESCUELA: Monogrficos mensuales 2006/07, autora compartida, coordinan Luengo y Moreno

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Una red de experiencias de innovacin en los centros

Las competencias bsicas y el Currculum informal

Las competencias bsicas y el Currculum informal

PROYECTO ATLNTIDA Y CEAPA

Madrid, septiembre de 2008 Edita: Proyecto Atlntida www.proyecto-atlantida.org | lauris@eresmas.net

Prlogo | Carmen Maestro, Presidenta del Consejo Escolar del Estado

4 | PROYECTO ATLNTIDA Educacin y Cultura Democrticas

DIARIO DE FAMILIA Las competencias bsicas y el Currculum informal

6 | PROYECTO ATLNTIDA Educacin y Cultura Democrticas

1. Presentacin de la Agenda/diario en competencias bsicas (CCBB): Proyecto Atlntida y CEAPA

Pero qu son las competencias bsicas

Cules son las ocho competencias bsicas propuestas

DIARIO DE FAMILIA Las competencias bsicas y el Currculum informal

A. Competencia en comunicacin lingstica.

C. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.

D. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

E. Competencia social y ciudadana.

F. Competencia cultural y artstica.

G. Competencia para aprender a aprender.

8 | PROYECTO ATLNTIDA Educacin y Cultura Democrticas

H. Autonoma e iniciativa personal.

De dnde surge la propuesta de competencias bsicas

Qu consecuencias tiene la propuesta de la Unin Europea y de la LOE

DIARIO DE FAMILIA Las competencias bsicas y el Currculum formal

Pero cmo sabemos si se estn consiguiendo las CCBB

Incorporar las Competencias bsicas (CCBB) al currculo formal, informal y no formal

10 | PROYECTO ATLNTIDA Educacin y Cultura Democrticas

DIARIO DE FAMILIA Las competencias bsicas y el Currculum informal

CALENDARIO DEL CURSO

12 | PROYECTO ATLNTIDA Educacin y Cultura Democrticas

3. Orientaciones para el uso de la Agenda y La Evaluacin del uso: recogida de experiencias

DIARIO DE FAMILIA Las competencias bsicas y el Currculum informal

14 | PROYECTO ATLNTIDA Educacin y Cultura Democrticas

2.3-El taller de Competencias en tu AMPA, zona: se logr realizar 1-2-3-4-5

DIARIO DE FAMILIA Las competencias bsicas y el Currculum informal

4. Una ejemplificacin de tareas para infantil/primaria y secundaria

quincenal mensual quincenal

Confeccionar un lbum de fotos de las vacaciones.

16 | PROYECTO ATLNTIDA Educacin y Cultura Democrticas

TALLER CEAPA, EJEMPLIFICACIN DE TAREAS Y COMPETENCIAS BSICAS:

Semanal Diaria Trimestral

Semestral Espontneo Mensual Diaria/semanal

Semanal Mensual Anual Mensual Anual

(Continan ms ejemplos en documento completo web CEAPA y Atlntida.)

DIARIO DE FAMILIA Las competencias bsicas y el Currculum informal

Preparar una comida o postre

Hacer una tarea en el campo (olivar)

Planificar el men semanal

(Continan en web ejemplos)

EJEMPLIFICACIN DE TAREAS Y CCBB, SECUNDARIA, UNA SEMANA (Torreperogil)

COMPETENCIAS Seala de la 1 a la 8, 2 competencias que se trabajan, mximo

CATEGORIA Si es tarea semanal /mensual de localidad, de Mensual

Mirco- Una tarde les cultural

Hacer la compra para la comida del domingo

Establecimiento de horarios de salida y entrada

Hacer la comida y disfrutarla en familia

(Continan en web ejemplos)

DIETARIO: EL DA A DA AGENDA-DIARIO, EJEMPLOS DE TAREAS Y CCBB EN 52 SEMANAS

DIARIO DE FAMILIA Las competencias bsicas y el Currculum informal

1. Orientaciones para el uso del dietario

22 | PROYECTO ATLNTIDA Educacin y Cultura Democrticas

2. Dietario: El da a da Agenda-diario, ejemplos de tareas y CCBB en 52 semanas

DIARIO DE FAMILIA Las competencias bsicas y el Currculum formal

Conversar sobre la vida en el colegio (Competencias bsicas: 1 y 5)