Mtodos de alfabetizacin

Fundamentos pedaggicos y didcticos

Yadira Arias Snchez

MATERIALES DE ESTUDIO DE LOS CRCULOS DE INVESTIGACIN

COLECCIN GUELAGUETZA

Mtodos de alfabetizacin
Fundamentos pedaggicos y didcticos

Yadira Arias Snchez

MATERIALES DE ESTUDIO DE LOS CRCULOS DE INVESTIGACIN

COLECCIN GUELAGUETZA

Catalogacin
Autor: Yadira Arias Snchez. Ttulo: Mtodos de alfabetizacin: fundamentos pedaggicos y didcticos. Materiales de Estudio de los Crculos de Investigacin. Coleccin: GUELAGUETZA. Editorial. Editorial La Mano. Primera Edicin. Oaxaca de Jurez, Oaxaca. Mxico. 2006. Temtica: Alfabetizacin, mtodos de alfabetizacin, lectoescritura, Educacin, concientizacin, formacin docente, liberacin, educacin popular, conciencia crtica.

Fragmento del documento de investigacin titulado: Alfabetizacin por medio de la palabra generadora y su relacin con la concienciacin a partir de los Derechos de la infancia para el Tercer grado de Preescolar Pblico del Estado de Oaxaca, durante el ciclo escolar 2007-2008

D. R. Yadira Arias Snchez. Diseo de portada e interiores. Alejandra Duarte de la Llave y Fernando Cruz Prez. D. R. Imagen de portada: Postal (fragmento): 32 feria internacional del libro infantil y juvenil- Mxico. Valeria Gallo.

dcg_lamano@hotmail.com

Todos los derechos reservados. Yadira Arias Snchez

Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta obra, sea cual fuere el medio, electrnico o mecnico, sin el consentimiento expreso y escrito de la autora. Impreso y hecho en Oaxaca, Mxico / Printed and made in Oaxaca, Mexico. Primera Edicin. Oaxaca de Jurez, Oaxaca. Mxico. 2006.

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Fundamentos pedaggicos y didcticos

Dicotoma entre lectura y escritura

En la enseanza de la lectura y escritura constantemente se pretende, quiz no de manera intencional, separar ambos procesos que por su esencia son necesariamente dialcticos. Las actividades de lectura poco por no decir nada, se vinculan con la escritura. En el proceso de alfabetizacin se promociona ms leer que escribir, de tal suerte que la lectura contradice la escritura a partir la mecanizacin independiente de un proceso que es dialctico. Se leen y escriben planas y ms planas. Se obliga que las educandas y educandos lean textos que no son para ellos y que son producidos por otros, se les impide que los comparen y los analicen segn sus propios criterios.
Si no tenemos en cuenta que, en realidad, lo que importa es lo que hacemos con lo escrito, tampoco entendemos bien por qu hay, necesariamente, mltiples maneras de leer. (Ferreiro. 2002, 33)

Es necesario promocionar la produccin de textos, no como otro requisito de la lectoescritura, sino para que la palabra de la nia y el nio adquiera significado y sentido verdadero, para que por medio de dicho aprendizaje, de dicha apropiacin de la palabra, logren comprender la capacidad transformadora de la lectura y la escritura.

Funcin comunicativa de la escritolectur escritolectura scritolectura

El proceso de escribir y de leer tiene indudablemente como funcin primordial la comunicacin; gracias a dicho proceso somos capaces de manifestar nuestro pensamiento y sentir a los dems, informarnos, intercambiar ideas, enriquecer nuestro conocimiento, etc. En la enseanza y el aprendizaje de la lectoescritura debemos permanentemente promover este principio comunicativo para que cada quien, en el grupo alfabetizando, por s mismos, descubran la funcionalidad prctica y comunicativa de dicho aprendizaje; slo de esta manera se hace atractivo el proceso de alfabetizacin; ya no como obligacin sino como posibilidad comunicativa.
Si la escuela ensea a leer y escribir con el nico propsito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprendern a leer y a escribir para cumplir otras finalidades (tales como, escribir para establecer el contacto con alguien distante, o leer para conocer otro mundo posible etc). (Lerner. 2001, 29)

En el aprendizaje de la lectura y escritura los especialistas se han preocupado por encontrar y aplicar un mtodo eficaz. Los mtodos de lectura y escritura pueden ser divididos en tres, cada uno de ellos con sus respectivas variantes. Mtodos sintticos Mtodos analticos Mtodos eclcticos

Los mtodos de lectoescritura

El mtodo sinttico. sinttico Llamado as por el esfuerzo psicolgico que requiere del nio o de la nia en el acto de la lectura. Parte de elementos menores a la palabra. Se trata de una operacin de sntesis.
El mtodo sinttico ha insistido, en la correspondencia entre lo oral y lo escrito, entre el sonido y la grafa. Establece la correspondencia a partir de elementos mnimos, en un proceso que consiste en ir de la parte al todo. Los elementos mnimos son las letras. (Ferreiro. Teberosky. 2003, 18)

Posteriormente y a partir de l, surge el mtodo fontico que recurre a lo oral. La unidad mnima del sonido del habla es el fonema. El proceso inicia por el fonema asocindolo a la grafa.

Mtodos sintticos: Alfabtico, Alfabtico de la letra, literal o grafemtico. Parte de signos simples, letras o grafemas. Fontico, parte de los sonidos simples o fonemas. A veces parte tambin del sonido ms complejo de la slaba. (Braslavsky. 1987, 23) Los mtodos sintticos no parten de la significacin e inters de las nias y nios, ni siquiera lo promueve. Es mecnico y apegado a la memoria, leer es decodificar la grafa en sonido. Mtodo analtico. analtico Llamado as por el anlisis psicolgico que requiere del nio o nia para aprender segn diferentes agrupamientos, diversas denominaciones de sus partes o sonoridades de sus slabas. De esta misma manera procede el mtodo global quien pone al nio o a la nia ante frases o palabras tal como se leen. En este caso la lectura es un acto global e ideo-visual. Parte del reconocimiento global de las palabras u oraciones para despus analizar los componentes o elementos constitutivos de las mismas. Global analtico. analtico Parte de signos escritos complejos que pueden ser la palabra, la frase o el cuento. La maestra o el maestro dirigen el anlisis. Global. Global Parte de la palabra, la frase o el cuento. La educadora no debe dirigir el anlisis. En todo caso, la nia o el nio deben llegar espontneamente a l. (Braslavsky. 1987,24) Se postula que es necesario iniciar con elementos significativos para el nio o la nia. Como podemos apreciar estos dos mtodos en el aprendizaje de la lectura y la escritura se inclinan, uno por ser auditivo y el otro por ser visual, pero ninguno de ellos considera el contexto social de la alfabetizacin, fundamental para significar el acto de aprender a leer y escribir. Mtodos eclcticos Los mtodos eclcticos o mixtos incluyen varios aspectos usados por los fonticos y se caracterizan por iniciar con las vocales de una en una o todas a la vez, para presentar posteriormente cinco, seis o siete oraciones donde generalmente se usa una letra o consonante nueva que el educando o educanda aprender; caracterstica comn que comparte con los procedimientos de palabras y de frases. (Uribe. 1970,105) Anteriormente se enseaba la lectura separada de la escritura, actualmente se trata de evitar cualquier dicotoma entre ambas.

Principales mtodos de enseanza de la lectoescritura. (Santillana.1995, 849,1431)

TIPO DENOMINACIN Literal o Alfabtico. RASGOS ESENCIALES Empleo conjunto de nombre y de la grafa, de las letras. Empleo conjunto del sonido y de la grafa de las letras o slabas. Conocimiento de las letras por progresivas percepciones (visual, auditiva, psicomotriz, tctil). (Montessori y derivados). Slaba como unidad bsica. Empleo del color como elemento diferenciador de letras (vocales y consonantes) y slabas (predominio de color bsico) Empleo de figuras como elementos generales en letras o slabas. A partir de narraciones, progresivamente llegar a frases, palabras, slabas y letras. Progresivo descenso a palabras, slabas y letras. Progresivo anlisis a slabas y letras. De Palabras. Vinculadas a necesidades. De Palabras generadoras. Percepcin visual vinculada a la percepcin lingstica. Global Individual. Global Grfico. Equilibrado. Dibujo o grafa (icnico) como base metodolgica. Uso simultneo de procedimientos y recursos de los tipos sintticos y analticos. La base metodolgica sinttica incorpora recursos analticos. La base metodolgica analtica incorpora recursos sintticos.

Mtodos de base sinttica.

Fnico.

Multisensorial.

Silbico. Letras de Color.

Iconogrfico.

De Narraciones.

Mtodos de base analtica

De Frases.

Mtodos integrales o mixtos. (Eclcticos)

De Prevalencia Sinttica.

De Prevalencia Analtica.

Proceso Dialctico Dialctico de la Lectoescritura

Es necesario reconocerlo, la lectura y la escritura constituyen un proceso unitario y dialctico. La escuela y el mtodo deben ser encargados de dialectizar dicho proceso, convirtindolo en praxis dinamizadas con el fin de reorientar la lectura y la escritura como necesidad social y comunicativa, y no propiamente como objetivo y necesidad de la institucin educativa (funcin y funcionalismo de la escolaridad obligatoria).
Lo necesario es hacer de la escuela un mbito donde lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que
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permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que el legtimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir. (Lerner. 2001,26)

Fundamentos pedaggicos y didcticos de los mtodos de lectoescritura

Los mtodos para la enseanza de la lectoescritura, segn se ha dicho, se dividen bsicamente en dos: los llamados mtodos sintticos o de marcha sinttica, y los mtodos analticos tambin llamados de marcha analtica. A pesar que ambos mtodos utilizan la sntesis y el anlisis1, se les denomina as por iniciar y desarrollar un tipo especfico de marcha.2 El mtodo sinttico generalmente parte de la letra, despus la slaba, para llegar a la palabra y finalmente a la oracin; es decir, se inicia con los elementos constitutivos del lenguaje para llegar al todo. Es inductivo. El mtodo analtico parte de la oracin, para seguir con la palabra, despus la slaba y finalmente se aborda la letra. Inicia del todo para llegar a las partes. Es deductivo
Algunos autores engloban en la clasificacin de los mtodos un tercer grupo denominado mixto o eclctico, atendiendo a la participacin de las marchas analtica y sinttica y, en el cual adems de usar dichos procesos, se toman otros aspectos correspondientes a los recursos didcticos y procedimientos propios de los mtodos analticos o de los sintticos. (Torres. 1979, 99, 386)

Los mtodos analticos y eclcticos tienen como prioridad usar el lenguaje producto de las experiencias de los educandos y educandas. Inicia con la enseanza de una palabra, frase u oracin y se analiza el significado para comprender lo que se lee. El mtodo sinttico incluye algunas variantes: Los mtodos mixtos o eclcticos.

Caractersticas de los diferentes diferentes mtodos mtodos de lectoescritura

Mtodos alfabticos o de deletreo. deletreo Autores. Autores Dionisio Halicarnaso fue el primero en ponerlo en prctica, otros autores que le han hecho adecuaciones son: Comenio, Basedow y Pestalozzi. Este mtodo subsisti hasta principios del siglo XX, se us en Grecia y despus en Roma,
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An cuando ambos mtodos compartan marcha, la verdadera diferencia entre ambos estriba en ser inductivo o deductivo. 2 Este aspecto es fundamental en la enseanza de la lectoescritura pues de alguna manera impactar de manera muy poderosa en toda la vida de la persona. La eleccin del mtodo de lectoescritura para alfabetizar una nacin debe ser prioridad nacional; en esta prctica reside, en buen grado, el desarrollo de la sociedad en su conjunto. No es una simple decisin de tipo tcnico pedaggica, se trata en realidad de una decisin poltico cultural. 7

lamentablemente se sigue usando en Mxico. En la edad media se utilizaba para la enseanza de la lectura, con la intencin de formar palabras que tuvieran el mayor nmero posible de letras o slabas lo cual dificultaba su pronunciacin. Este mtodo del deletreo se iniciaba con el nombre de las letras por orden alfabtico, luego se unan las consonantes con las vocales, as para leer la palabra camino se pronunciaba ce a ca; eme, i. mi; ene, o, no: camino. (Torres. 1979, 101) Procedimiento. Se inicia con el aprendizaje del nombre de las letras, luego su forma, su valor para finalmente arribar a las slabas y palabras. Comenio introdujo las onomatopeyas, se nombr a su procedimiento iconogrfico por la asociacin que estableci entre la onomatopeya y el dibujo. Basedow incluyo letras de colores en diferentes tamaos hechas de dulce o pan, las cuales se les otorgaba a las educandas y a los educandos una vez que aprendan la letra. Pestalozzi cre las letras mviles de cartn. Las vocales de rojo y las consonantes de negro, una vez que las educandas y los educandos aprendan las letras, las juntaban para formar slabas y palabras. (Torres. 1970, 102) Ventajas. Ventajas El educando y la educanda conocen bien el nombre y valor fontico de las letras en orden alfabtico. Desventajas. El educando y la educanda aprenden combinaciones de letras sin entender el significado y en consecuencia no las aplican adecuadamente, por lo tanto no se logra la comprensin de aquello que se lee. (Torres. 1970, 102)

Mtodo fontico. Autores. Su autor fue Valentn Ickelsamer. Otros autores que lo modificaron, fueron: Toms Guyot, Propuso ensear la lectura en base a las slabas guindose por el sonido de las letras (transicin entre el silabeo y el fonetismo). Pascal, Adolfo Krug, enseaban el mtodo fnico paralelamente al mecanismo de los rganos de fonacin. Grasser, public cartillas en la que las educandas y los educandos imitaban sonidos como: zumbidos, resoplidos, gritos, silbidos etc, cayendo este en desuso ante tal exageracin. Enrique Stephani, realiz un artculo sobre este mtodo con orientaciones para aplicarlo.

Oliver Diesterwey, Harnisch, combinaba los ejercicios de conversacin con los de lecto-escritura y los relacionaba con la ortografa. Richard Lange. Su procedimiento ideado es considerado como una variante. Este mtodo se basa en la pronunciacin del sonido de la letra que se combina en slabas y palabras. En este mtodo se utilizan las onomatopeyas. El fonetismo es una forma evolucionada del deletreo; en tanto que en el segundo, en el deletreo, se dicen los nombres de las letras para juntar posteriormente los sonidos de las grafas constitutivas de las slabas y emitirlas de un solo golpe de voz; en el primero se unen directamente los sonidos de las letras. Los mtodos fnicos que han tendido modificaciones les denomino psicofonticos. (Torres. 1970,103-104) Procedimiento. El mtodo fnico ha tenido varias modificaciones: primero se combinaban entre s las vocales, luego se enseaban las combinaciones de una consonante con cada una de las vocales y se formaban palabras. Lange llama vocalizacin a lo que sigue: A cada consonante le da un nombre que a la vez indica el sonido de la misma. A la m le llama zumbador, a la s silbador, a la f soplador etc. Cuando sea posible cada nombre dado una letra ser lo ms prximo a la imitacin de un sonido. Ejem: para leer la palabra sof se le dir al educando silba la o y sopla la a =

sof.
Para la enseanza de los sonidos se comienza con las letras que se usan con mayor frecuencia en un idioma, as como la semejanza o diferencia de forma de las mismas, de la cual se desprenden dos corrientes; la que agrupa las grafas de forma semejante para ensearlas unas tras de otra y la que ensea letras contrastantes entre s, esta ltima es la que mayormente se utiliza en la actualidad. (Torres. 1970,103-104) Ventajas. Con este sistema se logra la interpretacin de las grafas. Los psicofonticos se interesan por que el educando y educanda comprendan desde el inicio lo que lee, para lo cual utilizan procedimientos analticos-sintticos. (Torres. 1970,103-104) Desventajas. No es aplicable en todos los idiomas ya que muchos de ellos no son fonticos. Se ha comprobado que los educandos y educandas que aprenden a leer con dicho mtodo presentan problemas al tratar de interpretar lo que leen. La complejidad entre el enlace de vocales y consonantes es evidente; la unin de una consonante con una vocal se pronuncia
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en una emisin de voz: ma, se, ti etc, pero en la escritura no ocurre as. (Torres. 1970,103)

Mtodos Silbicos. Autores. Fary Jos Viraloig es el autor, el mtodo silbico, se basa en el aprendizaje de las slabas; una vez que se aprenden para formar palabras. (Torres. 1970,105) Procedimiento. Se comienza enseando las slabas como conjuntos indivisibles; comnmente en los textos con los que se ensean combinan cada consonante con las cinco vocales en slabas directas para ensear posteriormente las inversas, las mixtas y las compuestas; de tal modo que los educandos (as) leen ma me mi mo mu, sa se si so su etc, despus am em im om um y finalmente, nom, sus, abs, pla y todas las combinaciones posibles, de orden silbico dentro de cada lengua. En la aplicacin de este mtodo, algunos se apoyan en ilustraciones con slabas, por ejem: para la slaba ma presentan una mano u otro dibujo que represente algn objeto cuyo nombre comience con ma, pues consideran que de esta manera la educanda y el educando recordar con mayor facilidad la slaba. (Torres. 1970,105) Ventajas. Ventajas. Con la puesta en prctica de este mtodo, se facilita la enseanza de la lectura en personas adultas. En Japn se utiliza mayormente porque el idioma es de estructura silbica. Desventajas. No es funcional la aplicacin de este mtodo a idiomas con slabas complejas. La enseanza de las nias y nios tiende a ser mecanizada, y poco llegan a comprender una lectura si slo se les ensea con slabas. (Torres. 1970,105) Las variantes de los mtodos analticos son:

Mtodos que parten de la palabra. palabra Autores. Autores Se considera a Jacotot (1770-1840) como su autor. Otros autores: Kramer, Herold y Carlos Vogel dieron a conocer un mtodo de palabras normales en donde la enseanza de la lectura y escritura eran simultneas, combinndolas con el dibujo y despus con trabajos manuales. Vogel mostraba un grabado que corresponda a la palabra que iba a ensear y al pie de sta, tambin apareca escrita. [Uribe;
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1970/105Se desarrolla a partir de las palabras provenientes del lenguaje cotidiano de los educandos y educandas, se inicia con las palabras, para despus desarrollar la slaba y terminar con las letras. Actualmente puede decirse que este mtodo se basa en el concepto gestalista del aprendizaje. Una palabra puede recordarse debido a sus caractersticas. A travs de constantes y diversas actividades las palabras se aprenden de tal forma que pueden reconocerse a simple vista. Las caractersticas de toda palabra normal son:
Corresponder al vocabulario infantil. Presentar un elemento nuevo, (una letra desconocida por ellos en cada vocablo. Estar formada preferentemente, por dos slabas. (Torres. 1970, 105-106)

Procedimiento. La palabra se descompone en slabas y fonemas y con ellas se forman nuevas palabras que la educanda y el educando deben distinguir y organizar por s mismos. Algunos inician la enseanza de este mtodo con el anlisis de slabas y fonemas con la primera palabra, otros lo hacen cuando ya las nias y los nios identifican cierto nmero de palabras. La serie de palabras varan segn el autor; as la serie de Vogel contena noventa y ocho palabras, la de Harold cinco y la de Kramer diecisiete que se analizaban conforme se aprendan primero en slabas y despus en letras. (Torres. 1970,106) Ventajas. La enseanza de la lectura y escritura eran simultneas. Las palabras van acompaadas de dibujos que representan su significado. En la enseanza de este mtodo se efecta el aprendizaje de un vocablo y su anlisis. Es un mtodo que despierta el inters de los educandos y educandas por la lectura y escritura. (Torres. 1970,106)

Mtodos de frases. frases Autor: Autor Malisch Rabitor. La caracterstica de este mtodo es que su enseanza es a travs de frases. Procedimiento. La caracterstica de este mtodo es que su enseanza es a travs de frases. Ventajas. La caracterstica de este mtodo es que su enseanza es a travs de frases. (Torres. 1970,106-107)

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Desventajas. Al ser tan repetitiva puede caer en el mecanicismo y perder el inters de los educandos y educandas.

Ideogrfico o Natural. Autores. Sin autor. En este mtodo no se considera el nmero de letras desconocidas por el educando o educanda, que conforman las palabras elegidas para su aprendizaje. Se emplean objetos y dibujos como base para el aprendizaje de la lectura y escritura. La culminacin de la enseanza del mtodo es la expresada a continuacin: -Copia de cada palabra que el educando (a) quiera aprender, despus de mostrar la ilustracin o el objeto que le represente. Presentar una frase u oracin con las palabras conocidas. Composicin libre, con palabras familiares al educando y educanda y dibujos. Resumen oral y grfico de un cuento ledo por el educando (a). Sintetizar un cuento ledo o narrado por la docente, con libertad para manifestar su fantasa. Reproduccin de una descripcin, leda, narrada o explicada por la docente, que debe ser escuchada por el educando y educanda. (Torres. 1970,106) Procedimiento. En la primera etapa se inicia con escritura mediante el dibujo de objetos y sus respectivos nombres. En la segunda etapa la escritura deja de lado al dibujo, se inicia el diccionario infantil de la siguiente manera: en un cuaderno con ndice alfabtico, el educando o la educanda anotar las palabras en las letras que correspondan y dibujar las ilustraciones que representen. Finalmente deben realizar composiciones de temas que sean de su inters. Ciertos educadores se inclinaron por otra corriente con modalidades que hacen considerar el procedimiento como de frases coloquiales, ya que introducen un nuevo elemento en cada frase que el educando y la educanda debe apropiarse para despus analizarlo por palabras, slabas y llegar a la letra, por ejemplo: Mam ma, Ese oso. (Torres. 1970,107) Ventajas. Se inicia de lleno la enseanza de la lectura y escritura paralelamente. El educando y la educanda sienten gusto y placer al poder expresar por escrito lo mismo que han dicho oralmente. (Torres. 1970,107)
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Desventajas. Se le otorga poca libertad a la educanda y educando de expresarse libremente por escrito. No se toma muy en cuenta su universo vocabular.

Mtodo global. Autor: Autor Radonvilliers (1968). Otros autores: Nicols Adam, Jacotot, Vallejo, Ovidio Decroly, En el libro Enseanza universal, Jacotot propone que para iniciar la lectura, debe partirse de una primera frase de Telmaco con Calipso: Calipso no poda consolarse de la partida de Ulises. Leyndola as: Primero: Calipso/ Calipso no/ Calipso no poda etc. En Espaa lo imit Vallejo con algunas frases que agotaban las consonantes del alfabeto tal como: maana bajar chafallada la pacata garrasayaza en la cual iba sustituyendo las aes por ees, es, oes y es, para que los educandos y educandas las memorizaran con cada vocal, lo cual cay en desuso. Decroly fue quien lo perfeccion e insert en el mtodo como juegos y estmulos adecuados a la psicologa infantil. Huey opina que la verdadera unidad lingstica es la oracin. El mtodo ideado por Decroly ha sufrido adaptaciones por otros pedagogos. (Torres. 1970,107-108) Procedimiento. El mtodo es una adaptacin de la enseanza de la lectura y escritura a la funcin globalizadota que caracteriza las percepciones y el pensamiento infantiles. La enseanza del mtodo global para la lecto-escritura, parte de las oraciones, para despus ensear las palabras, slabas y finalmente las letras. (Torres. 1970,116) El mtodo global, tambin se le conoce como, visual ideogrfico, visual natural o ideovisual. (Torres. 1970, 115-116) Se le llama natural ya que parte del punto evolutivo en que se halla el lenguaje del educando y de la educanda. Se le llama ideovisual porque instaura como ley que toda palabra previamente conocida, del vocabulario infantil, se une a la representacin grfica de la misma con la clara idea de su significado. Es ideovisual tambin, porque comprende que la lectura es un fenmeno ms visual que auditivo. (Torres. 1970,118-119) Ventajas. El mtodo global desarrolla el inters por leer y evita la lectura silabeante o por palabras; otorga mayor anlisis al identificar cada palabra y descomponerla en sus elementos. A travs de utilizar la frase, no hay ya necesidad de lecciones
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sistemticas, as pueden darse lecciones que se conviertan en juego, que permiten hacerle efectuar, sin que se d cuenta. Desventajas. En algunos casos las oraciones son ajenas a los intereses de los educandos o educandas, lo cual genera un desencanto en el aprendizaje de la lecto-escritura. (Torres. 1970,118-119) De cuento o de historietas. Su autora es Margarita Mac Closky, en la aplicacin de su mtodo, acostumbra a dramatizar las historias una vez que han sido narradas. Este mtodo puede ser catalogado como una ampliacin del mtodo de oraciones por lo que su procedimiento es parecido. A este mtodo se le atribuye primaca sobre el de oraciones, por tener mayor unidad. (Torres. 1970,133)

Procedimiento. La enseanza de la lecto-escritura se inicia con una historieta en forma de rimas, donde se propicia la repeticin de palabras preferidas por los educandos y educandas, al travs de juegos y actividades para memorizarlas, una vez logrado lo anterior se refieren al cuento y con ste se motiva la primera leccin. Despus de aprender las palabras de ese cuento se contina con otros. Cuando ya logran distinguir una serie de palabras se pasa al anlisis hasta llegar a la letra. Un cuento puede ser corto o largo, aunque es ms fructfero el cuento rimado de corta duracin. En la sesin de lectura la educadora inicia con una rima, que despus ser repetida por las educandas y educandos, posteriormente se escenificar para finalmente arribar al estudio y lectura de las palabras ya sea en el pizarrn o en los libros. (Torres. 1970,118-119) Ventajas. La aplicacin adecuada del mtodo lograr una mayor comprensin y dominio de la lectura. Desventajas. Los educandos y educandas tienden a referir el mtodo como lo recuerdan, sin poner atencin en las palabras exactas, por lo que la lectura suele ser incompleta y poco precisa, cuando tratan de leer nuevos cuentos dicen aquello que se figuran, apartndose del texto. (Torres. 1970,118-119)

La Tcnica Freinet. Autor: Autor Clestin Freinet. Se utiliza la imprenta como medio para hacer vivir, hablar y observar al educando y educanda dentro de la escuela.
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Sus tcnicas promueven la actividad natural y socializada, el juego visto como trabajo, texto libre, peridico escolar, correspondencia interescolar. (Uribe. 1970,135) Procedimiento. Los fundamentos de esta pedagoga son: el Tanteo experimental y asociacin del dibujo a la escritura. [Freinet:1981/4161] Este mtodo se inicia por frases sencillas, provenientes de las experiencias de los educandos y educandas e impresas por el grupo en trabajo colectivo, lo cual sirve a la educadora o educador para ensear la lectura al travs del mtodo global. Sus oraciones y composiciones tambin se imprimen y luego se leen en clase. Con las pginas impresas se forma al finalizar del ao el Libro de la Vida. (Uribe. 1970,135) Ventajas. Las actividades de lectura y escritura parten de la realidad, dicha realidad motiva de forma natural y entusiasma a la educanda y al educando. La interaccin de la escuela con la vida hace que el grupo de educandas y educandos se sienta motivado a aprender y a aplicar sus conocimientos. (Santillana. 1995, 666) Eclecticismo. Sin autor. Tiene como finalidad simplificar el aprendizaje de la lectura y escritura empleando el anlisis y la sntesis donde el educando y la educanda reconozcan las palabras y al mismo tiempo comprenda lo ledo. (Santillana. 1995, 666) Procedimiento. Existen varios procedimientos o mtodos eclcticos: unos empiezan a ensear las vocales y luego frases o palabras normales para analizarlas en sus elementos y que asocian visualmente las vocales o consonantes utilizadas, con objetos cuya letra inicial corresponde a las grafas utilizadas en dichas palabras, y forman despus con esa letras nuevas voces. En otros se ensea primero las vocales y luego se presentan las palabras o frases para analizarlas posteriormente y formar otros trminos con los elementos conocidos. (Santillana. 1995, 666) Ventajas. El mtodo eclctico logra que los educandos y educandas desarrollen su capacidad para resolver las problemticas que surjan de la lecto-escritura. (Santillana. 1995, 666) Desventajas. El anlisis y sntesis que se emplean algunas veces en cada leccin de este mtodo, es conveniente slo para personas adultas, en las nias y nios debe hacerse hasta que visualicen de cinco a siete vocablos u oraciones y sean capaces de distinguirlas

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junto con las slabas (Santillana. 1995, 969)

o trminos aislados que las integran.

Mtodo Montessori. Autora. Este mtodo es Fnico, Analtico y Sinttico, su autora es Maria Montessori. Se fundamenta psicopedaggicamente en respetar la espontaneidad del educando y de la educanda, la individualidad, la libertad, la autoactividad segn sus particulares intereses y en armona y disposicin adecuada del ambiente, favoreciendo as el autodesarrollo. La educacin se orienta hacia los sentidos e inteligencia. El material de desarrollo debe de atraer la atencin del nio o de la nia. Los materiales deben contar con una armona de color, brillo y formas, con caractersticas que inviten la actividad, manipulables, as como tambin limitados para que no se pierda el objetivo de la actividad y por ltimo debe propiciar el autocontrol. (Santillana. 1995, 969) Procedimiento. Procedimiento El aprendizaje de la escritura se inicia con ejercicios sensoriales, el dibujo y distintos materiales; el cual se desarrolla al travs de tres etapas: A) Trazado de figuras con el lpiz dentro de unas molduras de hierro. B) Ejercicios tctiles y visuales sobre letras en papel esmerilado, a la vez que la educadora o el educador repite el sonido de cada letra. C) Composicin de palabras con alfabetos de letras mviles. Se trata por tanto de un mtodo fnico analtico-sinttico. En el aprendizaje de la lectura se emplea el juego de los carteles, los cuales llevan frases que indican una accin concreta que el educando y la educanda han de realizar. (Santillana. 1995, 969) Ventajas. Los ejercicios que se llevan a cabo son tomados de la vida prctica y los trabajos productivos. (Santillana. 1995, 969) Desventajas.El mobiliario y material que se utilizan para la Desventajas realizacin de las actividades puede resultar costoso.

Mtodo Laubach. Autor. Este mtodo al igual que el anterior es Fnico, Analtico y Sinttico. Su autor es el Dr. Frank c. Laubach. En 1925 se origina en Filipinas. Se ha empleado, discrecionalmente, en casi todos los pases de Iberoamrica, para campaas de alfebetizacin. Es un mtodo fcil, original y prctico.

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Se funda en la identificacin progresiva de los sonidos con las letras que lo representan. Casi todo el mtodo se basa en el anlisis silbico y literal que sirve para hacer sntesis para la formacin de nuevas palabras y frases. (Barbosa. 2001. 209-210) Procedimiento. Presenta las lecciones con muecos, y asocia las letras (por sus sonidos) Con figuras humanas, cosas y animales. Los ejercicios de aplicacin, tanto para la escritura como para la lectura, son atractivos, llamativos y fciles. (Barbosa. 2001. 209-210) Ventajas. Siendo el castellano uno de los idiomas que ms se aproxima al ideal fontico, el mtodo Laubach que se funda en la identificacin progresiva de los sonidos con las letras que lo representan- resulta adaptable a nuestra lengua, y sencillo y eficaz en la enseanza. (Barbosa. 2001. 209-210) Quienes lo han llevado a la prctica aseguran que el grupo alfabetizando se interesa en la lectura desde la primera leccin, porque le deja la sensacin de que en ella comenz su aprendizaje y en seis meses domina la lectura y escritura en su fase corriente. (Barbosa. 2001. 209-210)

Mtodo Freire o e la Palabra Generadora. Generadora Autor: Autor Paulo Freire. Este mtodo analtico pretende lograr una educacin liberadora a travs de una alfabetizacin que promueve la concientizacin. En este mtodo, educandos y educandas se afirmen como autores y protagonistas de su historia. Logrando de esta manera la transformacin de sus condiciones existenciales. (Santillana. 1995, 669) Procedimiento. El denominado mtodo Freire como propuesta de alfabetizacin, fue reflexionado por su autor en cinco fases: 1. Obtencin del universo vocabular del grupo que se pretende alfabetizar. 2. Seleccin del universo vocabular estudiado. 3. Creacin de situaciones existenciales tpicas del grupo alfabetizando. 4. Elaboracin de fichas que ayuden a la coordinacin en su trabajo. 5. Preparacin de fichas con la descomposicin de las familias fonticas correspondientes a los vocablos generadores. Modificaciones posteriores al mtodo desarrollaron el proceso como propuesta de alfabetizacin compuesta por seis fases: 1.- Preparatoria. La investigacin temtica. 2.- Seleccin de las palabras generadoras.
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3.- Codificacin. 4.- Decodificacin. 5.- Fase de prueba y de comprobacin. 6.- Fase alfabetizadora, la cual a su vez consiste en: Visualizacin y memorizacin de la palabra. Distincin de la relacin semntica de la palabra y el objeto que lo representa. Identificacin de la palabra ya sin el objeto. Descomposicin de la palabra en letras. Visualizacin de las familias silbicas. Identificacin de vocales y consonantes. Construccin de nuevas palabras por medio de combinaciones fonticas. (Santillana. 1995, 669) Ventajas. El mtodo no ensea slo a repetir palabras sino tambin a reconocerlas, comprenderlas, distinguirlas y construirlas. Colocando al alfabetizando y alfabetizanda en condiciones de poder usar crticamente sus palabras y su lenguaje para la interpretacin y reinterpretacin de su mundo. (Santillana. 1995, 669) Desventajas. Este mtodo ha sido un xito comprobado con personas adultas, no as en nias y nios.

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CUADRO COMPARATIVO DE MTODOS DE LECTOESCRITURA

Arias Snchez, Yadira. Yadira 2006. Cuadro comparativo de mtodos de lectoescritura. En, Alfabetizacin radical y Derechos Humanos en Educacin Preescolar. Crculos de Investigacin. Editorial La Mano, Oaxaca Mxico.

MTODOS PARA EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA LECTOESCRITURA

Mtodo Tipo
Marcha Sinttica.

Autor
Dionisio de Halicarnaso. Otros: Comenio, Basedow, Pestalozzi.

Caractersticas
El uso del mtodo Alfabtico se remonta antes de J.C. y en algunos pases subsisti hasta principios del siglo XX. Lamentablemente este mtodo sigue siendo muy utilizado en Mxico. Este mtodo se us en Grecia y despus en Roma. En la edad media se utilizaba para la enseanza de la lectura, con la intencin de formar palabras que tuvieran el mayor nmero posible de letras o slabas, lo cual, dificultaba su pronunciacin. Este mtodo del deletreo se iniciaba con el nombre de las letras por orden alfabtico, luego se unan las consonantes con las vocales, as para leer la palabra camino se pronunciaba ce a ca; eme, i. mi; ene, o, no: camino. [Uribe; 1970/101] Se basa en la pronunciacin del sonido de la letra que se combina en slabas y palabras. En este mtodo se utilizan las onomatopeyas. El procedimiento ideado por Richard Lange en este mtodo es considerado

Procedimiento
Se inicia con el aprendizaje del nombre de las letras, luego su forma, su valor para finalmente arribar a las slabas y palabras. Comenio introdujo las onomatopeyas, se nombr a su procedimiento iconogrfico por la asociacin que estableci entre la onomatopeya y el dibujo. dibujo Basedow incluyo letras de colores en diferentes tamaos hechas de dulce o pan, pan las cuales se les otorgaba a las educandas y educandos una vez que aprendan la letra. Pestalozzi cre las letras mviles de cartn. Las vocales de rojo y las consonantes de negro, una vez que las educandas y educandos aprendan las letras, las juntaban para formar slabas y palabras. [Uribe; 1970/102]

Ventajas
El educando y la educanda conocen bien el nombre y valor fontico de las letras en orden alfabtico.

Desventajas
El educando y la educanda aprenden combinaciones de letras sin entender el significado y en consecuencia no las aplican adecuadamente, por lo tanto no se logra la comprensin de aquello que se lee. [Uribe; 1970/102]

Alfabtico o Deletreo.

Valentn Ickelsamer. Otros: Toms Guyot, Propuso ensear la lectura en base a las slabas guindose por el sonido de las letras (transicin entre el silabeo y el fonetismo).

El mtodo fnico ha tenido varias modificaciones: primero se combinaban entre s las vocales, luego se enseaban las combinaciones de una consonante con cada una de las vocales y se formaban palabras. Lange llama vocalizacin a lo que sigue:

Con este sistema se logra la interpretacin de las grafas. Los psicofonticos se interesan por que el educando y educanda comprendan desde el

No es aplicable en todos los idiomas ya que muchos de ellos no son fonticos. Se ha comprobado que las educandas

Fontico

Marcha sinttica.

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Pascal, Adolfo Krug, enseaban el mtodo fnico paralelamente al mecanismo de los rganos de fonacin. Grasser, public cartillas en la que las educandas y los educandos imitaban sonidos como: zumbidos, resoplidos, gritos, silbidos etc, cayendo este en desuso ante tal exageracin. Enrique Stephani, realiz un Artculo sobre este mtodo con orientaciones para aplicarlo. Oliver Diesterwey, Harnisch, combinaba los ejercicios de conversacin con los de Lectoescritura y los relacionaba con la ortografa. Richard Lange. (Ver su aportacin en los siguientes apartados). [Uribe; 1970/102-103] Marcha sinttica

como una variante. El fonetismo es una forma evolucionada del deletreo; en tanto que en el segundo, en el deletreo, se dicen los nombres de las letras para juntar posteriormente los sonidos de las grafas constitutivas de las slabas y emitirlas de un solo golpe de voz; en el primero se unen directamente los sonidos de las letras. Los mtodos fnicos que han tendido modificaciones se les nombro psicofonticos. [Uribe; 1970/103]

A cada consonante le da un nombre que a la vez indica el sonido de la misma. A la m le llama zumbador, a la s silbador, a la f soplador etc. Cuando sea posible cada nombre dado una letra ser lo ms prximo a la imitacin de un sonido. Ejem: para leer la palabra sof se le dir al educando silba la o y sopla la a =

inicio lo que lee, para lo cual utilizan procedimientos procedimientos analticosanalticos-sintticos. [Uribe; 1970/103-104]

sof.
Para la enseanza de los sonidos se comienza con las letras que se usan con mayor frecuencia en un idioma, idioma as como la semejanza o diferencia de forma de las mismas, de la cual se desprenden dos corrientes; la que agrupa las grafas de forma semejante para ensearlas unas tras de otra y la que ensea letras contrastantes entre s, esta ltima es la que mayormente se utiliza en la actualidad. [Uribe; 1970/103-104]

y los educandos que aprenden a leer con dicho mtodo presentan problemas al tratar de interpretar lo que leen. La complejidad entre el enlace de vocales y consonantes es evidente; la unin de una consonante con una vocal se pronuncia en una emisin de voz: ma, se, ti etc, pero en la escritura no ocurre as. [Uribe; 1970/103]

Silbico

Fray Jos Viraloig.

El mtodo silbico se basa en el aprendizaje de las slabas; una vez que se aprenden se combinan para formar palabras. [Uribe; 1970/105]

Se comienza enseando las slabas como conjuntos indivisibles; indivisibles comnmente en los textos con los que se ensean combinan cada consonante con las cinco vocales en slabas directas para ensear posteriormente las inversas, las mixtas y las compuestas; compuestas de tal modo que las educandas y los educandos leen ma me mi mo mu, sa se si so su etc, despus am em im om um y finalmente, nom, sus, abs, pla y todas las combinaciones posibles, de orden silbico dentro de cada lengua. En la aplicacin de este mtodo, algunos se apoyan en ilustraciones con slabas, slabas por ejem: para la slaba ma presentan una mano u otro dibujo que represente algn objeto cuyo nombre comience con ma, pues consideran que de esta manera la educanda y el educando recordar con

Con la puesta en prctica de este mtodo, se facilita la enseanza de la lectura en las personas adultas. En Japn se utiliza mayormente porque el idioma es de estructura silbica. [Uribe; 1970/105]

No es funcional la aplicacin de este mtodo a idiomas con slabas complejas. La enseanza de las nias y de los nios tiende a ser mecanizada, y poco llegan a comprender una lectura si slo se les ensea con slabas. [Uribe; 1970/105]

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mayor facilidad 1970/105]

la

slaba.

[Uribe;

Jacotot (1770-1840). Otros: Kramer, Herold y Carlos Vogel dieron a conocer un mtodo de palabras normales en donde la enseanza de la lectura y escritura eran simultneas, combinndolas con el dibujo y despus con trabajos manuales. Vogel mostraba un grabado que corresponda a la palabra que iba a ensear y al pie de sta, tambin apareca escrita. [Uribe; 1970/105]

Actualmente puede decirse que este mtodo se basa en el concepto gestalista del aprendizaje. Una palabra puede recordarse debido a sus caractersticas. A travs de constantes y diversas actividades las palabras se aprenden de tal forma que pueden reconocerse a simple vista. Las caractersticas de toda palabra normal son: Corresponder al vocabulario infantil. Presentar un elemento nuevo, (una letra desconocida por ellos en cada vocablo. Estar formada preferentemente, por dos slabas. [Uribe; 1970/106]

La palabra se descompone en slabas y fonemas y con ellas se forman nuevas palabras que la educanda y el educando deben distinguir y organizar por s mismos. Algunos inician la enseanza de este mtodo con el anlisis de slabas y fonemas con la primera palabra, otros lo hacen cuando ya las nias y los nios identifican cierto nmero de palabras. La serie de palabras varan segn el autor; as la serie de Vogel contena noventa y ocho palabras, la de Harold cinco y la de Kramer diecisiete que se analizaban conforme se aprendan primero en slabas y despus en letras. [Uribe; 1970/106]

La enseanza de la lectura y escritura eran simultneas. Las palabras van acompaadas de dibujos que representan su significado. En la enseanza enseanza de este mtodo se efecta el aprendizaje de un vocablo y su anlisis. Es un mtodo que despierta el inters de las educandas y los educandos por la lectura y escritura. [Uribe; 1970/106]

De Palabras

Marcha Analtica.

De Frases

Marcha Analtica.

Malisch Ratibor.

La caracterstica de este mtodo es Se escribe una frase en el pizarrn y las que su enseanza es a travs de educandas y educandos la repiten hasta frases. [Uribe; 1970/106] aprenderla; una vez aprendida se procede con otra frase y despus se hace la comparacin entre las dos, para que se distingan entre s. [Uribe; 1970/106]

Se estima que la que la frase favorece la comprensin de lo que se lee y es ms importante que la palabra. [Uribe; palabra 1970/106] Se inicia de lleno la enseanza de la lectura y escritura paralelamente. paralelamente La Educanda y el educando sienten gusto y placer al poder expresar por escrito lo mismo que han dicho oralmente. [Uribe; 1970/107]

Al ser tan repetitiva puede caer en el mecanicismo y perder el inters de las educandas y los educandos.

En este mtodo no se considera el nmero de letras desconocidas por el educando o educanda, que conforman las palabras elegidas para su aprendizaje. Se emplean objetos y dibujos como base para el aprendizaje de la lectura y escritura. La culminacin de la enseanza del mtodo es la expresada a continuacin: -Copia de cada palabra

En la primera etapa se inicia por la escritura mediante el dibujo de objetos y sus respectivos nombres. En la segunda etapa la escritura deja de lado al dibujo, se inicia el diccionario infantil de la siguiente manera: en un cuaderno con ndice alfabtico, el educando o la educanda anotar las palabras en las letras que correspondan y dibujar las ilustraciones que representen. Finalmente deben realizar composiciones

Se le otorga poca libertad a educandas y al educandos de expresarse libremente por escrito. No se toma muy en cuenta el universo vocabular de alfabetizandos.

Ideogrfico o Natural.

Marcha Analtica.

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que el educando (a) quiera aprender, despus de mostrar la ilustracin o el objeto que le represente. Presentar una frase u oracin con las palabras conocidas. Composicin libre, con palabras familiares al educando y educanda y dibujos. Resumen oral y grfico de un cuento ledo por la educanda y el educando. Sintetizar un cuento ledo o narrado por la docente, con libertad para manifestar su fantasa. Reproduccin de una descripcin, leda, narrada o explicada por la docente, que debe ser escuchada por el educando y educanda. [Uribe; 1970/106-107] Radonvilliers (1768). Otros: Nicols Adam, Jacotot, Vallejo, Ovidio Decroly, En el libro Enseanza universal, Jacotot propone que para iniciar la lectura, debe partirse de una primera frase de Telmaco con Calipso: Calipso no poda consolarse de la partida de Ulises. Leyndola as: Primero: Calipso Calipso no Calipso no poda etc. En Espaa lo imit Vallejo con algunas frases que agotaban las consonantes del alfabeto tal como: maana bajar chafallada la pacata garrasayaza en la cual iba sustituyendo las aes por ees, ies, El mtodo es una adaptacin de la enseanza de la lectura y escritura a la funcin globalizadota que caracteriza las percepciones y el pensamiento infantiles. [Uribe; 1970/115-116] La enseanza del mtodo global para la lecto-escritura, parte de las oraciones, para despus ensear las palabras, slabas y finalmente las letras. [Uribe; 1970/116] El mtodo global, tambin se le conoce como, visual ideogrfico, visual natural o ideovisual. [Uribe; 1970/115] Se le llama natural ya que parte del punto evolutivo en que se halla el lenguaje del educando y de la educanda. Se le llama ideovisual porque instaura como ley que toda palabra previamente conocida, del

de temas que sean de su inters. Ciertos educadores se inclinaron por otra corriente con modalidades que hacen considerar el procedimiento como de frases coloquiales, coloquiales ya que introducen un nuevo elemento en cada frase que el educando y la educanda debe apropiarse para despus analizarlo por palabras, slabas y llegar a la letra, por ejemplo: Mam ma, Ese oso. [Uribe; 1970/107]

Global (De oraciones o Ideovisual).

Generalmente se utiliza alguna actividad o la observacin; se dialogan con las educandas y los educandao sobre las observaciones que se realizan, realizan acto seguido la educadora escribe en el pizarrn una de las frases dicha por ellas o ellos para finalmente leerla con la naturalidad y entonacin correcta. A continuacin se pide que identifiquen que palabras, propiciando, paulatinamente, el reconocimiento de las slabas, lo cual se aprovecha para el descubrimiento de nuevas palabras. [Uribe; 1970/108]

El mtodo global desarrolla el inters por leer y evita la lectura silabeante o por palabras; otorga mayor anlisis al identificar cada palabra y descomponerla en sus elementos. A travs de utilizar la frase, no hay ya necesidad de lecciones sistemticas, as pueden darse lecciones que se conviertan en juego, que permiten hacerle efectuar, sin que se d cuenta. [Uribe; 1970/108 y 110]

En algunos casos las oraciones son ajenas a los intereses de las educandas o los educandos, lo cual genera un desencanto en el aprendizaje de la lecto-escritura. [Uribe; 1970/108109]

Macha Analtica .

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oes y ues, para que las educandas y los educandos las memorizaran con cada vocal, lo cual cay en desuso. Decroly fue quien lo perfeccion e insert en el mtodo como juegos y estmulos adecuados a la psicologa infantil. Huey opina que la verdadera unidad lingstica es la oracin. El mtodo ideado por Decroly ha sufrido adaptaciones por otros pedagogos. [Uribe; 1970/107108]

vocabulario infantil, se une a la representacin grfica de la misma con la clara idea de su significado. Es ideovisual tambin, porque comprende que la lectura es un fenmeno ms visual que auditivo. [Uribe; 1970/118-119]

Del Cuento o de Historietas.

Marcha Analtica.

Margarita Mac Closky, en la aplicacin de su mtodo, acostumbra a dramatizar las historias una vez que han sido narradas.

Este mtodo puede ser catalogado como una ampliacin del mtodo de oraciones por lo que su procedimiento es parecido. A este mtodo se le atribuye primaca sobre el de oraciones, por tener mayor unidad. [Uribe; 1970/133]

La enseanza de la lectolecto-escritura se inicia con una historieta en forma de rimas, donde se propicia la repeticin de palabras preferidas por las educandas y los educandos, al travs de juegos y actividades para memorizarlas, una vez logrado lo anterior se refieren al cuento y con ste se motiva la primera leccin. leccin Despus de aprender las palabras de ese cuento se contina con otros. Cuando ya logran distinguir una serie de palabras se pasa al anlisis hasta llegar a la letra. Un cuento puede ser corto o largo, aunque es ms fructfero el cuento rimado de corta duracin. En la sesin de lectura la educadora inicia con una rima, que despus ser repetida por las educandas y los educandos, posteriormente se escenificar para finalmente arribar al estudio y lectura de las palabras ya sea en el pizarrn o en los libros. [Uribe; 1970/133-134]

La aplicacin adecuada del mtodo lograr una mayor comprensin y dominio de la lectura. [Uribe; 1970/134]

Las educandas y los educandos tienden a referir el mtodo como lo recuerdan, sin poner atencin en las palabras exactas, por lo que la lectura suele ser incompleta y poco precisa, cuando tratan de leer nuevos cuentos dicen aquello que se figuran, apartndose del texto. [Uribe; 1970/134]

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La Tcnica Freinet.

Marcha Analtica.

Clestin Freinet.

Se utiliza la imprenta como medio para hacer vivir, hablar y observar al educando y educanda dentro de la escuela. Sus tcnicas promueven la actividad natural y socializada, el juego visto como trabajo, texto libre, peridico escolar, correspondencia interescolar. interescolar [ Uribe; 1970/135]

Los fundamentos de esta pedagoga son: el Tanteo experimental y asociacin del dibujo a la escritura. [Freinet:1981/41 [Freinet:1981/4161] Este mtodo se inicia por frases sencillas, provenientes de las experiencias de las educandas y los educandos e impresas por el grupo en trabajo trabajo colectivo, colectivo lo cual sirve a la educadora o educador para ensear la lectura al travs del mtodo global. Sus oraciones y composiciones tambin se imprimen y luego se leen en clase. Con las pginas impresas se forma al finalizar del ao el Libro de la Vida. [ Uribe; 1970/135] Existen varios procedimientos o mtodos eclcticos: unos empiezan a ensear las vocales y luego frases o palabras normales para analizarlas en sus elementos y que asocian visualmente las vocales o consonantes utilizadas, con objetos cuya letra inicial corresponde a las grafas utilizadas en dichas palabras, y forman despus con esa letras nuevas voces. En otros se ensea primero las vocales y luego se presentan las palabras o frases para analizarlas posteriormente y formar otros trminos con los elementos conocidos. [Uribe; 1970/136]

Tiene como finalidad simplificar el aprendizaje de la lectura y escritura empleando el anlisis y la sntesis donde la educanda y el educando reconozca las palabras y al mismo tiempo comprenda lo ledo. [Uribe; 1970/136]

Las actividades de lectura y escritura parten de la realidad, dicha realidad motiva de forma natural y entusiasma a la educanda y al educando. La interaccin de la escuela con la vida hace que el grupo se sienta motivado a aprender y a aplicar sus conocimientos. conocimientos. [Diccionario; 1995/666] El mtodo eclctico logra que los educandos y educandas desarrollen su capacidad para resolver las problemticas que surjan de la lectoescritura. [Uribe; 1970/136]

El anlisis y sntesis que se emplean algunas veces en cada leccin de este mtodo, es conveniente slo para personas adultas, en las nias y nios debe hacerse hasta que ellas y ellas ya visualicen de cinco a siete vocablos u oraciones y sean capaces de distinguirlas junto con las slabas o trminos aislados que las integran. [Uribe; 1970/136] El mobiliario y material que se utilizan para la realizacin de las actividades puede resultar costoso.

Eclectisismo

Marcha Analtica. Maria Montessori.

Este mtodo se fundamenta psicopedaggicamente en respetar la espontaneidad del la educanda y del educando, la individualidad, la libertad, la autoactividad segn sus particulares intereses y en armona y disposicin adecuada del ambiente, favoreciendo as el autodesarrollo.

El aprendizaje de la escritura se inicia con ejercicios sensoriales, el dibujo y distintos materiales; materiales el cual se desarrolla al travs de tres etapas: A) Trazado de figuras con el lpiz dentro de unas molduras de hierro. B) Ejercicios tctiles y visuales sobre letras en papel esmerilado, a la vez que la educadora o el educador repite el

Marcha Fnico, Analtico-sinttico. Analtico

Los ejercicios que se llevan a cabo son tomados de la vida prctica prctica y los trabajos productivos. [Diccionario; 1995/969]

Mtodo Montessori

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La educacin se orienta hacia hacia los sentidos e inteligencia. El material de desarrollo debe de atraer la atencin de la nia y del nio. Los materiales deben contar con una armona de color, brillo y formas, con caractersticas que inviten la actividad, manipulables, as como tambin limitados para que no se pierda el objetivo de la actividad y por ltimo debe propiciar el autocontrol. [Diccionario; 1995/969]

sonido de cada letra. C) Composicin de palabras con alfabetos de letras mviles. Se trata por tanto de un mtodo fnico analtico-sinttico. En el aprendizaje aprendizaje de la lectura se emplea el juego de los carteles, los cuales llevan frases que indican una accin concreta que la educanda y el educando han de realizar. [Diccionario; 1995/969]

Mtodo Laubach

Fontico- analtico analtico-Sinttico. Marcha Fontico

Dr. Frank c. Laubach.

En 1925 se origina en Filipinas. Se ha empleado, discrecionalmente, en casi todos los pases de Iberoamrica, para campaas de alfebetizacin. Es un mtodo fcil, original y prctico. Se funda en la identificacin progresiva de los sonidos con las letras que lo representan. Casi todo el mtodo se basa en el anlisis silbico y literal que sirve para hacer sntesis para la formacin de nuevas palabras y frases. [Barbosa Heldt Antonio/2001/209-210]

Presenta las lecciones con muecos, y asocia las letras (por sus sonidos) Con figuras humanas, cosas y animales. Los ejercicios de aplicacin, tanto para la escritura como para la lectura, son atractivos, llamativos y fciles. [Barbosa Heldt Antonio/2001/210]

Mtodo Freire o Palabra generadora

Marcha Analtica.

Paulo Freire.

Pretende lograr una educacin liberadora a travs de una alfabetizacin que promueve la concientizacin. En este mtodo, educandas y educandos se afirmen como autores y protagonistas de su historia. Logrando de esta manera la transformacin de sus condiciones existenciales. [Diccionario; 1995/669]

El denominado mtodo Freire como propuesta de alfabetizacin, fue diseado por su autor en cinco fases: 1.- Obtencin del universo vocabular del grupo que se pretende alfabetizar. 2.- Seleccin del universo vocabular estudiado. 3.- Creacin de situaciones existenciales tpicas del grupo alfabetizando. 4.- Elaboracin de fichas que ayuden a la coordinacin en su trabajo. 5.- Preparacin de fichas con la descomposicin de las familias fonticas

Siendo el castellano uno de los idiomas que ms se aproxima al ideal fontico, el m Quienes lo han llevado a la prctica aseguran que el grupo alfabetizando se interesa en la lectura desde la primera leccin, porque le deja la sensacin de que en ella comenz su aprendizaje y en seis meses domina la lectura y escritura en su fase corriente. [Barbosa Heldt Antonio/2001/209-210] El mtodo no ensea slo a repetir palabras sino tambin a reconocerlas, comprenderlas, distinguirlas y construirlas. Colocando al grupo alfabetizando en condiciones de poder usar crticamente sus palabras y su lenguaje para la interpretacin y reinterpretacin de su

Este mtodo ha sido un xito comprobado con personas adultas, no as en nias y nios. [Diccionario; 1995/669]

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correspondientes a los vocablos mundo. generadores. [Diccionario; 1995/669] Correcciones posteriores al mtodo Freire, agregaron una fase al mtodo y lo presentaron en seis fases: APreparatoria. La investigacin temtica. B.- Seleccin de las palabras generadoras. C.- Codificacin. D.- Decodificacin. E.- Fase de prueba y de comprobacin. F.- Fase alfabetizadora, la cual a su vez consiste en: 1) Visualizacin y memorizacin de la palabra. 2) Distincin de la relacin semntica de la palabra y el objeto que lo representa. 3) Identificacin de la palabra ya sin el objeto. 4) Descomposicin de la palabra en letras. 5) Visualizacin de las familias silbicas. 6) Identificacin de vocales y consonantes. 7) Construccin de nuevas palabras por medio de combinaciones fonticas. [Diccionario; 1995/669]

Consulta bibliogrfica
Barbosa, Barbosa Antonio. 2001. Cmo ensear a leer y escribir. Editorial Pax Mxico. Braslavsky, Berta. 1962 La querella de los mtodos en la enseanza de la lectura. Capelusz. Argentina. Braslavsky Ferreiro, Ferreiro Emilia. 2002 Acerca de las no previstas pero lamentables consecuencias de pensar slo en la lectura y olvidar la escritura cuando se pretende formar al lector. FCE. Mxico. Ferreiro, Emilia. Ana Teberosky. 2003 Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Siglo XXI. Mxico. Lerner, Lerner Delia. 2001. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible, lo necesario. FCE. Mxico. Santillana. Santillana 1995. Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Edit. Santillana, Mxico
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Torres, Torres Carlos. 1992. Apuntes metodolgicos sobre alfabetizacin de adultos segn el Mtodo Psicosocial de Paulo Freire. Ediciones Gernika. Mxico. Uribe, Dolores. 1970. Didctica de la Escrutura-Lectura, 1er. Ao de la Esc. Prim. Fundamentos Biosquico sociales. Tomo II. SEP. Ediciones Oasis. Uribe Mxico.

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