Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
الوثيقة المرافقة
لمنهاج مادة الرياضيات
الفهرس
-6التقويم
-7نماذج لنشطة
-1تقدييييييييييم
الوثيقة
أعدت هذه الوثي قة خ صيصا لل ستاذ ،وتم ثل أداة ثمي نة إذا أح سن ا ستغللها ،ف هي تمن حه
توضيحات حول كيف ية تنف يذ البرنا مج .وظيفت ها ال ساسية ،أن تم كن ال ستاذ من ف هم البرنا مج،
بتقديكم وتوضيكح المحاور الككبرى له .كمكا تقترح عليكه نماذج لنشطكة مختارة للقسكم ،يمككن أن
تساعده عند تحضيره لوضعيات تعلّمية.
مثال : 1
حيكث c ، b ، aأعداد صكحيحة abc فكي شككل جداء العدد )(−8 عيّن كلّ المكانيات لكتابكة
نسبية مختلفة.
مثال : 2
c ، b ، aأعداد نسبية غير معدومة حيث :
a )1والجداء abلهما نفس الشارة.
الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات 5
الوثيقة المرافقة لمناهج السنة 3متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
)2إشارتا العدد aوالجداء abcمختلفتان.
)3الجداءان acو bcلهما نفس الشارة.
هل يمكن تعيين إشارة كلّ من العداد c ، b ، a؟ علّل.
يمكن إدخال قاعدة الشارات في عملية الضرب بالستعانة بالحاسبة.
•العداد الناطقة
إنّك ضرب وقسكمة العداد النسكبية عمليتان تسكمحان بإدخال مفهوم العدد الناطكق كحاصكل
ق سمة عدد ين ن سبيين .ولت سهيل الع مل على العداد الناط قة يم كن اعتبار كل عدد نا طق ك سرا
مسبوقا بإشارة ويُعتمد ،عندئذ ،على القواعد الحسابية المتعلقة بالكسور والعداد النسبية عند تقديم
العمليات على العداد الناطقة.
•القوى ذات السس الصحيحة النسبية
الهدف الساسي لهذا المحور هو العمل بقوى العدد 10في أنشطة مرتبطة بالمواد الخرى
خاصة الفيزياء والعلوم الطبيعية والعلوم الجتماعية .تتم دراسة قوى عدد نسبي من خلل أمثلة
بسيطة.
مثال :
-قطر الرض بين القطبين 12713,505km :
-طول خط الستواء 40075,012km :
-حجم الرض 1083207000000km 3 :
-قُطر بكتيريا 0,000001m :
-قُطر فيروس 1nm ( 15nm :يُقرأ واحد "نانومتر" ويساوي جزءا من المليار من المتر).
عيّن الكتا بة العلم ية لكلّ من هذه العداد ( مع احترام الوحدات المعطاة) ث مّ عيّن رت بة قدر
كلّ منها.
•العداد الصماء
إن هذا المفهوم لم يرد صراحة في البرنا مج غ ير أن التلم يذ ي صادف الجذر التربي عي لعدد
من خلل حساب أطوال في محور نظرية فيثاغورث .وكلّ دراسة مفصلة وخاصة الحساب على
الجذور خارج البرنامج .وعند البحث عن الجذر التربيعي لعدد ،تستعمل الحاسبة.
•الترتيب والعمليات
مثال : 2
يمكن اقتراح هذا النشاط في عمل الفواج .بعد تصنيف أول يّ (هنا مساويات بدون حروف
وم ساويات بحروف) .ي صل التلم يذ الى ت صنيف الم ساويات إلى م ساويات صحيحة ،م ساويات
خاطئة ،مساويات ل يمكن الفصل فيها .وتُستغل هذه الفرصة لك :
-مقاربة مفهوم المتطابقة (مساواة محققة مهما كانت قيمة الحرف).
-مراجعة كيفية إثبات عدم صحة مساواة :يكفي أن نجد مثال مضادا أي قيمة (أو قيم)
للحرف (أو للحروف) تجعل المساواة خاطئة.
-موا صلة التعا مل مع المعا ني المختل فة للحرف :متغ ير (الذي يم كن أن يأ خذ العد يد من
القيكم المختلفكة) أو مع نى مجهول (المقدار الذي نبحكث ع نه لحلّ مشكلة) أو مع نى"عدد
غير مُعيّن" (الذي يمكن أن يثبت في أمثلة).
إ نّ العمل على تحويل عبارات جبرية يؤدي حتما إلى أنشطة حول النشر والتحليل رغم أ ّ
ن
هذه الكفاءة من برنا مج ال سنة الراب عة ولذا ي جب أن تكون المثلة المقتر حة ب سيطة وتعت مد عل
توزيكع الضرب على الجمكع والطرح ،مكع محاولة ،قدر المكان ،ربطهكا بوضعيات متنوعكة
(هندسية مثل) وبحلّ مشكلت.
نحرص في هذا المجال عل ج عل التلم يذ يدركون الختلف ب ين المجموع والجداء ،و هو
أمر أساسي وضروري بالنسبة إلى إتقان الحساب الحرفي ومنه تبسيط الكتابات الحرفية.
مثال :
عيّن من بين العبارات التالية التي تمثل مجاميع والتي تمثل جداءات :
. πr 2 ، 4 + ( x + 7) ، ( x + 1)( y + 3) ، 3(a + 2) ، 2x − 3 ، 5a
المعادلت
شرع التلم يذ في ال سنة الثان ية في حلّ معادلت ب سيطة با ستعمال طرق ح سابية (ا ستعمال
العمليات المختل فة وب عض الر سومات) .و في ال سنة الثال ثة ،يتطرّق إلى خوارزم ية حلّ معادلت
من الش كل . ax + b = cx + dولتحق يق هذا الهدف ،ي جب موا صلة الع مل على ج عل التلم يذ يدرك
ضرورة استعمال الطار الجبري بدل من الطار الحسابي من خلل وضعيات وجيهة.
كما يتواصل العمل على مشكلت وجيهة تسمح للتلميذ بالتطرّق إلى المراحل المختلفة للحلّ
(اختيار المجهول ،ترجمة وضعية بمعادلة مناسبة ،حلّ المعادلة والتحقق).
مثال x : 1عدد مجهول ،والحرف nعددا طبيعيا.
عبّر لغويا عن كل مساواة مما يلي :
x = n + 2؛ x = n − 1؛ x = 2n؛ x = n
2
مثال : 2
عبّر بمعادلة عن النصّ التالي :
" أختار عددا ،أضاعفه ثم أضيف العدد 2للنتيجة وسأجد نفس النتيجة لو اخترت نفس العدد
وضربته في 3وطرحت العدد 1من النتيجة ".
مثال : 3
"يحمل حمار 15كيسا من دقيق وكيلوغرام واحد من البطا طا .ويحمل حصان كيسين من
الفرينة و 40كيلوغراما من البطاطا .أح سّ الحصان بأ نّ الحمار يلهث فقال له :لماذا تلهث أيها
الحمار ،ولنا نفس الحمولة ؟"
ما هو وزن كيس الدقيق ؟
يتطرّق برنامج السنة الثالثة من التعليم المتوسط ،إلى السلسل الحصائية وتتمثل الكفاءات
المستهدفة في جعل التلميذ قادرا على تجميع معطيات في فئات وتقديم سلسلة إحصائية في شكل
جدول وتمثيلهكا بمخطكط أو بيان وحسكاب التكرارات والتكرارات النسكبية .ويتوسكّع البرنامكج
ليستهدف كفاءة حساب متوسط سلسلة إحصائية لنشرع هكذا في مرحلة جديدة تتمثل في تلخيص
سلسل إحصائية.
-3.2النشطة الهندسية
تسمح هذه النشطة ،في هذه السنة ،بتوظيف واستثمار عدة معارف مُقدمة في السنة الثانية،
خاصة التناظر المركزي ومتوازي الضلع.
يتم إدخال مفاهيم جديدة جوهرية مثل نظرية طالس ،نظرية فيثاغورث ،جيب تمام زاوية...
التي تعتبر من المفاهيم الهندسية الرئيسة في برنامج التعليم المتوسط.
إ نّ النش طة الهند سية ،وكلّ النظريات المبرم جة في ها ،ت سمح بقدر كبير بموا صلة التعلّمات
المتعلقة بالستدلل الستنتاجي والبرهان.
إ نّ البرمجيات الهندسية ،عند توفرها ،ستسمح دون شك بمساعدة التلميذ في بناء المفاهيم
الرياضية وإعطاء معنى لها ،وتمكنهم بسهولة من وضع تخمينات والتحقق من صحة الجراءات
والنتائج.
x
تمثّل بالبعاد الحقيقية (دون اعتبار المقياس).
y
كلّ مستقيم يعامد المستوي Tيمثل بمائل ()fuyante
يشكل مع ( )xyزاوية ثابتة .تقاس هذه الزاوية المسماة
H
"زاوية الميل" إيجابيا في التجاه المعاكس لعقارب الساعة.
غالبا ما تختار لها القيمة .°45
كلّ قطعكة [ ]MNمحمولة على مسكتقيم عمودي على المسكتوي Tتكون ممثلة بقطعكة [
]mnطولها = k MN mnحيث kمعامل التصغير للمنظور ،وعمليا نختار .k=1/2
تأثيز زاوية الميل على المنظور
من أجل وضعية معطاة لشيء يطلب تمثيله بالمنظور ،يتغير كثيرا تمثيل هذا الشيء بتغيير
زاوية الميل.
بالن سبة إلى المج سمات الم ستديرة (م ثل ال سطوانة والمخروط) ،فإ نّ تمثيل ها ي ستعمل المنظور
بزاويكة ميكل قدرهكا °90عككس المنظور بزاويكة °30أو °45أو °60المسكتعمل عادة بالنسكبة إلى
الموشورات.
يع تبر تعلّم ال ستدلل والبرهان ،وبالخ صوص في الهند سة ،من الهداف ال ساسية لل سنة
الثالثة من التعليم المتوسط.
سبق للتلميذ أن شرع في السنة الولى والسنة الثانية في التدريب على الستدلل الستنتاجي
ب صفة تدريج ية وذلك بالتطرّق إلى ب عض النش طة التمهيد ية ليوا صل في هذه ال سنة هذا التدرّب
مع البدء في تعلّم البرهان الذي سيستمر خلل السنة الرابعة وبداية المرحلة الثانوية .إنّ ممارسة
السكتدلل السكتنتاجي وكذا تعلّم البرهان يجكب أل يكون نشاطكا خاصكا أو مناسكبا بكل يجكب أن
يكون انشغال دائمكا للتلميكذ والسكتاذ ويمارس مكن خلل النشطكة المختلفكة لمجالت المادة .إنّك
النتقال من هندسة المشاهدة إلى الهندسية الستنتاجية يتطلب قطيعة في نمط استدلل التلميذ .كما
أنك الصكعوبات المتعلقكة بتعلّم وتعليكم البرهان متعدّدة ومتنوعكة وهكي صكعوبات تواجكه التلميكذ
ّ
والستاذ على السواء :
•صعوبات تواجه التلميذ
تتمثل بعض هذه الصعوبات في :
-1النطلقة
تكمن هذه الصعوبات في :
-عدم معرفة الطار والجراءات المستعملة في البرهان.
-كيفية استغلل المعطيات الواردة في النصّ أو في الشّكل ،وكذا معارفهم الخاصة.
-2البحث
ع ند الب حث عن برهان ،ل يعرف التلم يذ ،في غالب الحيان من أ ين وك يف يبدأون ،ول
يملكون منهجية للبحث .كما يجدون صعوبات في استغلل الدلة التي يوفرها النّص والشكل.
-3الصياغة (التحرير)
بعد مرحلة البحث ،كثير من التلميذ يجدون صعوبات في صياغة أفكارهم بصفة منسجمة.
وتكمن هذه الصعوبات خاصة في متابعة واحترام إطار الستدلل الستنتاجي (معطيات ،نظرية،
خلصة) وفي استعمال المصطلحات والتعابير الملئمة وأيضا في تنظيم القضايا المُشكّلة لن صّ
البرهان.
ينبغي إذن ،العمل على تحسيس التلميذ بضرورة البرهان ،ويمكن تحقيق ذلك من خلل أنشطة،
-مشكلة أو شككل يُطلب إنجازه يؤدي إلى تخميكن خاطكئ .بذلك نحسكّس التلميكذ بذلك على عدم
الوثوق بالمشاهدة على الشّكل.
-مشكلت مفتوحة
ABCDمتوازي أضلع.
أنشئ المستقيم ) (BDدون الخروج
عن الطار.
مثال : 2
أنجز مثيل للشّكل التالي:
مثال : 1
B = 35° و في Bبحيث AB = 5cm قائما ABC أرسم مثلثا
مثال : 2
أكتب نصا يسمح بإنشاء الشّكل التالي :
فكي هذه المرحلة ،ينبغكي أن ندرك بأنّه توجكد مسكتويات مختلفكة مكن الكفاءات بيكن أخكذ
المعلومات ومعالجتها .فأمام شكل أو نصّ ،يمكن أن نميّز :
-التلميذ الذين بإمكانهم ترتيب الخواص التي تؤدي إلى إنشاء الشكال.
-التلميكذ الذيكن بإمكانهكم فقكط التعرّف على المعلومات وتمييزهكا دون إدراك العلقات
الموجودة بين ها .ولم ساعدة التلم يذ على تجاوز هذه ال صعوبات ،يم كن اقتراح عدة أنواع
من النشاطات :
-الرسومات المعطاة بالملء.
-تحويكل نصكوص تعطكي وصكفا عامكا إلى نصكوص تعطكي مراحكل النشاء
وبشكككل عام ،كلّ نشاط يتطلب النتقال مككن إطار "النصصصوص" إلى إطار
"الشكال" والعكس يسمح باستثمار على المعلومات.
بالسود ،الفرضيات
بالحمر ،النتيجة
-على مسكتوى التماريكن :هكل تتضمّن الشكال أو النصكوص المعلومات الضروريكة لتطكبيق
قاعدة معينة ؟
مثال : 1
مثال : 2
باستعمال التشفير الموجود على الشّكل والمعطيات ،ما هي النظريات التي يمكن استعمالها ؟
(DC) //
((AB
و
()BC
(// (AD
مثال : 2
أتمم الجدول الموالي :
الخلصة النظرية المعطيات الشكل المشفر
((AB) // (MN
نج عل التلم يذ ي صل تدريج يا إلى صياغة برهان ب صفة دقي قة بتعويده على تقد يم ن صوص
براهين مهيكلة ومنطقية تحترم مخططا وأسلوبا معينين :
• مخطط البرهان
نسكمي "برهانصا بسصيطا" (أو خطوة اسكتنتاجية) ككل برهان يتطلب اسكتعمال نظريكة واحدة.
وحسب ما سبق ،يتشكل هذا البرهان من ثلثة أجزاء :
-1المعطيات :نُحدّد كلّ ما يسمح بتوظيف النظرية المختارة.
-2النظر ية :تع طى النظر ية بت سميتها المتداولة (م ثل :نظر ية طالس ،نظر ية المنت صفين
)...أو تحرّر كاملة فكي الحالت الخرى (مثال :إذا كان الرباعكي متوازي
الضلع فإنّ قطريه متناصفان).
-3الخلصة :
•الصياغة
يجكب أن يصكاغ البرهان بوضوح حيكث تكبرز الجزاء الثلثكة المذكورة أعله .لذا ينبغكي
احترام بعض القواعد :
ونستخلص
BC = 50
A
مثال : 2
إليك الشكل المقابل.
هل المثلث ABCقائم؟
B
C
نلحظ أن
AB2 + AC2 ≠ BC2
قائما لحصلنا على مساواة. ABC نعلم أنه ،حسب نظرية فيثاغورث ،لو كان المثلث
إذن المثلث ABCغير قائم.
يعني :
-إنجاز شكل يوضح الوضعية، تحليل النص
-وضع الفرضيات على الشكل،
-التفكير في الطرق الممكنة.
يعني :
-تقديم الطريقة المختارة، الصياغة
-صياغة البرهان
.المرحلة الولى .... :
.المرحلة الثانية .... :
-التفكير في الطرق الممكنة
الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات 25
الوثيقة المرافقة لمناهج السنة 3متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
يعني :
-الجابة بدقة على السؤال المطروح
الخلصة
مثال :
ABCمثلث قائم في . Aالرتفاع الذي يشمل Aيقطع الضلع ] [BCفي . H
النقطة Iهي منتصف القطعة ] [HBو النقطة Jهي منتصف القطعة ]. [AH
برهن أنّ المستقيمين ) (CJو ) (AIمتعامدان.
oتحليل النصّ
المعطيات :
ABC -مثلث قائم في A
[AH] -ارتفاع
]. [AH I -منتصف ] [HBو Jمنتصف
oالخلصة :
AIC بما أنّ ) (CJارتفاع في المثلث
إذن ) (CJو ) (AIمتعامدان.
-4تكنولوجيات العلم
والتصال
إنك أداة العلم اللي (بمكا فيهكا الحاسكبة) تكم ّل الدوات الخرى التكي بحوزة التلميكذ ّ
وال ستاذ وتوفّر مقار بة جديدة لتعلّم الرياضيات ال تي تمكّن التلم يذ من القيام بالنشاط الريا ضي
الفعلي.
تتيح هذه الداة خاصة :
-الح صول وب سرعة على تمث يل مشكلة أو مفهوم ق صد إعطاء مع نى له وت سهيل امتل كه
من قبل التلميذ.
-الربط بين المجالت المختلفة للمادة (المجال العددي ،المجال الهندسي .)...
-استكشاف الوضعيات لظهار الشكال المختلفة بصفة ديناميكية.
الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات 27
الوثيقة المرافقة لمناهج السنة 3متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
-التخمين انطلقا من تجارب مختلفة والقيام بالتحققات الولية.
-الهتمام بحلّ المشكلت المطروحة عوض القيام بالحسابات الطويلة والمركبة.
-التحقّق بسرعة من النتائج المحصل عليها.
•الحاسبة
إ نّ ا ستعمال الحاسبة العلمية ،التي ت مّ إدراجها في السنة الثانية ،يتواصل في السنة الثالثة
بكثافة أكبر ،بحيث تسمح هذه اللة للتلميذ بتعيين بعض القيم العددية من البرنامج (الكتابة العلمية
لعدد ،الجذر التربيعكي المضبوط أو المقرّب لعدد ،جيكب تمام زاويكة معلومكة وقيكس زاويكة عُلم
جيب تمامها.)... ،
كما تسمح له ،عند إدخال مفاهيم جديدة (نظرية طالس ،نظرية فيثاغورث ،جيب تمام زاوية
،)...بمضاعفكة "المثلة العدديصة والمحاولت" .وهكذا ننمكي اسكتراتيجية الكتشاف لدى التلميكذ
والتي تؤدي بالطبع إلى خطة من النوع التخميني.
كما كان الشأن في السنة الثانية ،فإ نّ التحكّم الجيّد في استعمالت الحاسبة وإدراك حدودها
يُ عد بمثا بة معر فة وقدرات جديدة للت صرف ،إذ ت سمح بتطو ير روح الن قد ع ند التلم يذ وتك سبه
طرق ع مل صارمة ،وخل فا للتحفظات الكثيرة المتعل قة با ستعمال الحا سبة ،فإنّ ها ل تن قص من
مكانة الصياغة والبرهان اللذين تتميّز بهما المادة ،بل بالعكس ،فهي تعزّزهما وتبرّرهما.
•المجدولت
توفر المجدولت عدة إمكانيات للتجريب .وتسمح للتلميذ بالعمل على العبارات الجبرية وبوضع
قوانيكن واسكتعمالها والنجاز السكريع لعدد ككبير مكن الحسكابات والحصكول النكي على تمثيلت
بيانية.
في مجال الحصاء ،تسمح هذه المجدولت بالحصول وبسرعة على جداول توزيع سلسل
إحصائية وحساب تكرارات وتكرارات نسبية ومعدلت.
تسمح هذه الداة للتلميذ بربح وقت ثمين سيتسغله في التجريب والملحظة وتفسير النتائج
المحصل عليها.
•البرمجيات (اللوجيسيالت) الهندسية
تسمح هذه البرمجيات بمقاربة ديناميكية لنشاء أشكال هندسية تساعد التلميذ على التخمين
عند التطرّق إلى مفاهيم جديدة وفي تجريب هذا التخمين في حالت عديدة بسهولة وسرعة .في
مجال الهندسة الفضائية ،تشكل هذه البرمجيات إطارا للمشاهدة ،الشيء الذي يسهل التعلمات.
ت سمح هذه البرمجيات ،ك ما هو الشأن بالن سبة إلى النواع الخرى من البرمجيات ،بتنو يع
ومزج المجالت المختلفة للمادة (المجال العددي ،المجال البياني ،المجال الهندسي).
ملحظة هامة :
الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات 28
الوثيقة المرافقة لمناهج السنة 3متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
يم كن ت صنيف النش طة ال تي ت ستدعي ا ستعمال العلم اللي إلى أنش طة خا صة بالتلم يذ
(فرديا) وأخرى خاصة بالقسم كلّه.
تنظم النشطة الخاصة بالتلميذ أساسا في حصص تتم في قاعة العلم اللي ،أين يكون
التلميكذ أمام جهاز فرادى أو ثنائيات حسكب التجهيكز .فكي هذه الحالة ،يحتفكظ التلميكذ بنوع مكن
الستقللية في العمل ،ويكون دور الستاذ هو التوجيه والمساعدة عند الحاجة.
بالن سبة إلى النش طة الخا صة بالق سم ،ي ستعين ال ستاذ بجهاز للعلم اللي وجهاز للعرض
(السقاط) الجماعي عند تنشيطه للقسم .فبإمكانه تقديم جداول أو بيانات أو أشكال محضّرة من
قبكل لغرض إتمامهكا أو تحويلهكا أمام التلميكذ .كمكا تسكمح له هذه الجهزة بعرض ،وفكي وقكت
وجيز ،عمل تم من قبل أو تقديم ملخص للدرس أو حلُ تمرين في الحصاء أو الهندسة... ،إلخ.
ويعتكبر هذا السكتعمال للعلم اللي جدّ مهمكا ،كونكه ل يتطلب مصكاريف ككبيرة للتجهيكز
للمؤسسة.
ينب غي إذن الو صول تدريج يا ،إلى تجه يز حجرة واحدة في ك ّل متو سطة باللت المنا سبة
للسماح لكلّ الساتذة باستغللها مع التلميذ على غرار المخابر المختصة الخرى.
-6
التقويم
إن تقو يم مكت سبات التلم يذ في وظائ فه المختل فة (التقو يم التشخي صي ،التقو يم التكوي ني،
التقو يم التح صيلي) هو من أ هم مركبات ف عل التعل يم/التعلّم .ي جب آل يقت صر ف قط على تقو يم
الكفاءات القاعد ية الب سيطة وب صفة منف صلة بوا سطة تمار ين تقن ية (الت طبيق المبا شر لقانون أو
لخوارزم ية أو لنظر ية) ،بل ي جب اقتراح أي ضا مشكلت تركيب ية وإدماج ية ت سمح بتقو يم عدّة
كفاءات قاعديكة مكن نفكس المحور أو مكن عدّة محاور وكفاءات عرضيكة سكواء كانكت رياضيكة
(تحليل نص رياضي ،إنجاز استدلل استنتاجي ،صياغة برهان )...أو كفاءات عامة (التفكير،
البحث ،التنظيم ،التواصل.)...
مثال :
-)1أرسم شكل بالعتماد على المعطيات التالية :
الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات 30
الوثيقة المرافقة لمناهج السنة 3متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
[AB] -قطعة مستقيم طولها ، 10cm
-المستقيم ) (dهو محور ]. [AB
F ، E -نقطتان من ) (dواقعتان في جهتين مختلفين بالنسبة إلى القطعة ]. [AB
( C) -دائرة مركزها Eوتشمل . A
( C') -دائرة مركزها Fوتشمل . A
G -نظيرة Bبالنسبة إلى . E
H -نظيرة Bبالنسبة إلى . F
-)2هل النقطة Bتنتمي إلى الدائرتين ) ( Cو )' ( C؟ لماذا ؟
-برهن أن النقطة Gتنتمي إلى الدائرة ) ( Cوالنقطة Hتنتمي إلى الدائرة )'. ( C
-برهن أن النقط H ، A ، Gعلى استقامة واحدة.
-تعيين قوى عدد (مربع عدد ،مكعب عدد.)... ، -حساب قوة عدد نسبي
-تطبيق القواعد المتعلقة بالعمليات على قوى عدد -معرفة قواعد الحساب على
نسبي . a قوى عدد نسبي واستعمالها
a 2 × a 3 = a 5؛ ( a 2 ) = a 6؛ ...
3
في وضعيات بسيطة.
-إجراء حساب يتضمن قوى باحترام الولويات. -إجراء حساب يتضمن قوى.
مثال :
( ( ) )
) A = 45 − 5 × 23 × 9 − 2 2 = ( 45 − 5 × 8) × ( 9 − 4
)= ( 45 − 40 ) × ( 9 − 5
= 5×5
= 25
-7نماذج
لنشطة
تطبيقات :
ABC )1مثلث قائم في ، Cحيث . BC = 8cm ، AC = 6cm
أحسب الطول ABللوتر.
)2نعتبر المثلث DEFالقائم في Dحيث EF = 5cmو DE = 4cm
أحسب طول الضلع ] . [ DF
المرحلة الثالثة
قص المثلثين ABCو AKLوضعهما مع ما تبقى من الشكل ،بحيث تتحصّل على مربع جديد.
-أشرح لماذا يكون هذا الشكل مربعا بالفعل ؟
-بوضع ، c = ABعبّر عن مساحة المربع الجديد بدللة . c
-بمقارنة هذه النتيجة بنتيجة المرحلة الولى ،أوجد علقة بين الطوال aو bو . c
توجيهات بيداغوجية :
يحضكر هذا النشاط بمراحله الثلث على أوراق توزع على التلميكذ الذيكن يعملون ضمكن
أفواج .يطلب السكتاذ مكن التلميكذ احترام المراحكل الثلث للنشاط .بعكد التحقّق مكن أنّك أغلبيكة
الفواج تمكّنكت مكن إنهاء النشاط ،ينظّم السكتاذ مرحلة العرض والمناقشكة ليصكل بالتلميكذ إلى
استخلص علقة فيثاغورث.
()1
()2
)(2
()3
()5 ()4
بأخذ القياسات الضرورية (بالمليمتر) على الرسومات ،يطلب ملء الجدول التالي :
ماذا تلحظون ؟
النتيجة :في المثلث القائم ،جيب تمام زاوية حادّة يساوي حاصل قسمة طول الضلع المجاور
لهذه الزّاوية على طول الوتر.
AB
= cos A إذن B قائم في ABC المثلث
AC
تطبيقات :
. Eأتمم المساويتين التاليتين : EFG )1مثلث قائم في
...
...
= . cos G
= ، cos F
... ...
)2أرسم مثلثا ABCبحيث . BC = 5cm ، AC = 4cm ، AB = 3cm
-أثبت أن المثلث ABCقائم في . A
ABCو . ACB ل من الزاويتين الحادتين
-استنتج جيب تمام ك ّ
النقطة Oعلى محوري ] [ DEو ] ، [ EFهي النقطة المشتركة لمحورين في المثلث . DEF
بما أنّ محاور المثلث متلقية ،إذنّ Oهي نقطة تلقي المحاور الثلثة.
)6أرسم الدائرة المحيطة .ماذا تستنتج ؟
إذا كان المثلث قائما ،فهو قابل للرّسم في الدائرة التي قطرها وتر هذا المثلث.
توجيهات بيداغوجية :
يراقكب السكتاذ فكي البدايكة المكتسكبات القبليكة للتلميكذ والضروريكة لنجاز هذا النشاط،
وبالخ صوص إنشاء الدائرة المحي طة بالمثلث .يعدّ هذا النشاط فر صة يتدرّب خلل ها التلم يذ على
البرهان بحلقا ته المختلفة .لذا على ال ستاذ أن يصل بالتلم يذ في مرحلة أولى إلى و ضع مخمنة
مناسبة ،ثم إثباتها باحترام ترتيب السئلة.
المجسمات 7
النسحاب 8
الهداف - :اكتشاف النسحاب وتعريفه.
-تعيين صور أشكال بسيطة بانسحاب.
عدد الحصص 2 :
النشاط :
الحصة الولى :
لحظ المرصوفة التالية وأجب على السئلة :
A
B
C
D
F
D
G ×
×
K
N ×
C
2
J
I
. Eإلى K النجمة 2هي صورة النجمة 1بالنسحاب الذي يحوّل
صورة Aهي ....و .........متوازي أضلع.
صورة Bهي ....و .........متوازي أضلع.
صورة Cهي ....و .........متوازي أضلع.
تعريف :تكون صورة بالنسحاب الذي يحوّل إلى ،عندما يكون متوازي أضلع.
B
N
A
M
تطبيقات :
إلى .F E بالنسحاب الذي يحوّل R )1أنشئ صورة
F
E
R
إلى .F يحوّل E بالنسحاب الذي القطعة]MN صورة ]'M'N )2أنشئ
F
E
M
N
E )(d