Competencias Comunicativas COMUNICATIVAS

3.1-FORMACIN 3.1.1-CONCEPTO: Proceso a travs del cual el estudiante-oyente en interaccin con el audio texto y, desde una posicin activa, percibe y reconoce los signos lingsticos, decodifica el significado de lo general a lo particular y de nuevo a lo general, con la implicacin de los procesos psquicos basados en el uso de las habilidades lgicas del procesamiento de informacin, hasta la realizacin de valoraciones criticas a partir de su propia cosmovisin. Como habilidad en formacin transcurre por etapas que devienen estrategias auditivas. La eficiencia de este proceso precisa de la integracin con el resto de las competencias comunicativas, a las cuales sirve de base y de un fuerte vinculo entre los elementos afectivo-motivacionales y cognitivos. 3.1.2-ETAPAS PARA LA FORMACIN Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AUDITIVA 3.1.2.1-SENSIBILIZACIN: En esta etapa el estudiante se prepara para escuchar, tanto desde el punto de vista afectivomotivacional como cognitivo. En ella debe adoptar una posicin positiva ante el audio texto y resuelve los principales posibles obstculos que pueden impedir una adecuada comprensin general inicial Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AUDITIVA

3.1.2.2-ESTRATEGIA METODOLGICA DE ESTA ETAPA Seleccionar temas para la audicin de acuerdo con sus intereses u orientarse hacia temas propuestos por sus compaeros o el profesor para propiciar el surgimiento y desarrollo de nuevos intereses y necesidades Activar los conocimientos previos relacionados con el audio texto Predecir la temtica del audio texto Predeterminar el tipo de acto comunicativo Predeterminar la intencin comunicativa Determinar, bajo la gua del profesor, posibles obstculos de contenido o culturales para la comprensin 3.1.2.7-GENERALIZACIN:

Esta etapa es para ser ejecutada al concluir los estudios, o sea. para actuar en la vida real, fuera del contexto del aula, por lo que su carcter es mucho ms abierto y flexible que el de las etapas anteriores. 3.1.2.8-ESTRATEGIA METODOLGICA DE ESTA ETAPA

Utilizar la audicin para monitorear el acto comunicativo en dismiles situaciones comunicativas 3.2-FORMACIN V DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGSTICA 3.2.1-CONCEPTO: Proceso a travs del cual el estudiante-hablante en interaccin con una o mas personas y de manera activa desempea el doble papel de receptor del mensaje del(os) interlocutores) y de codificador de su mensaje, con el objetivo de satisfacer sus necesidades comunicativas. El desarrollo de esta competencia cubre un amplio espectro, desde el enfoque basado en el lenguaje y que enfatiza la exactitud, hasta el basado en el mensaje y que enfatiza el significado y la fluidez; y su objetivo supremo es que el estudiante sea capaz de desarrollar el acto comunicativo con la efectividad requerida. Es la habilidad rectora, por excelencia, en el aprendizaje de lenguas extranjeras y la eficiencia de su desarrollo depende de la integracin con el resto de las competencias comunicativas y de un fuerte vinculo entre elementos cognitivos y afectivoinotivacionales, con nfasis en los ltimos. Habilidad lectora Leer no es slo recorrer con la visra lo escrito. Es comprender; conceptualizar el contenido del escrito; interpretar; deducir; inferir para concluir ideas del escritor que para el estudiante, y sobretodo para el investigador, van a servir para crear las propias con base en argumentaciones precisas. Para los estudiantes mayores, estudiar palabras es una forma de aumentar la capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una en referencia con el contexto. Los estudiantes pueden tambin aumentar su vocabulario, dando especial atencin a las nuevas palabras que hallen durante la lectura. Es oportuno hacer referencia al texto analizado por Nietzsche, en el libro Elogio de la dificultad y otros ensayos, de Estanislao Zuleta.' Leer no es recibir, consumir, adquirir. Leer es trabajar. Lo que se tiene ante los ojos no es un mensaje en el que un autor informa por medie de palabras sobre sus experiencias, sentimientos, pensamientos o conocimientos sobre el mundo, para que averige lo que el autor quiso decir. De manera que el lector debe emplear diferentes mtodos para la comprensin de la lectura. En el captulo Tcnicas de la comunicacin encontrar orientacin especfica para aprender a estudiar con base en la lectura comprensiva.

Habilidad de escribir Con frecuencia el docente sorprende al estudiante con una frase imperativa, saquen una hoja que vamos a hacer un resumen de la clase anterior o escriban un ensayo sobre... o redacten un texto sobre.... Si en la hoja van a escribir preguntas redactadas por el estudiante, l tiene opcin de valerse de una ayuda conceptual, la pregunta. Pero si la hoja est en blanco, el estudiante puede caer en el sndrome de la hoja en blanco, bloquearse y empezar a rayar la hoja con frases incoherentes, faltas de ortografa y sin acentuacin. Cuando presenta la redaccin y el docente evala, la respuesta es la rapidez no me permiti fijarme en la ortografa, y trata de dar una y otra explicacin con respecto a la redaccin para que el docente evale con mejor calificacin.

No ocurrir lo mismo cuando al estudiante se le prepara con anticipacin en cuanto al proceso para escribir, tema a tratar y subtemas, llevndolo casi de la mano, comenzando por la explicacin precisa del proceso que debe llevar. Tema y delimitacin del tema. Recordar que las palabras clave que llevan el tema son repetitivas y que hacen parte de la coherencia y la cohesin del texto. Preparar oraciones principales que luego sern acompaadas por secundarias o complementarias, segn la clasificacin del texto. Quiz el docente universitario deba hacer una retroalimentacin con respecto a la oracin y su clasificacin, aspecto que la mayora de los estudiantes no llevan claro a la educacin superior. Permitir al estudiante la conceptualizacin de que escribir (latn escriben) es figurar el pensamiento por medio de signos convencionales. Que no es fcil, porque escribir es un arte que el estudiante debe adquirir por medio de habilidades que se desarrollan tras el conocimiento de la gramtica, de las figuras literarias segn la composicin, de conectores, de elementos cohesivos, del buen uso de los signos de puntuacin, de la acentuacin y de la ortografa. En informtica, escribir significa transferir informacin a un dispositivo de almacenamiento, como un disco, o a un dispositivo de salida, como el monitor o la impresora. La escritura es el medio que el ordenador o computadora utiliza para proporcionar los resultados de su procesamiento. Escribir es un sinnimo de imprimir, con la excepcin de que escribir implica grabar en un medio como una unidad de disco. El concepto opuesto es la lectura. Consiste en la recopilacin de informacin almacenada o procedente de un dispositivo de entrada como el teclado. Por ejemplo, una escritura en disco significa que se transfiere informacin desde la memoria al dispositivo de almacenamiento en disco. Tambin se dice que una computadora escribe datos en una pantalla cuando representa informacin en el monitor. Este concepto se toma teniendo en cuenta el avance tecnolgico.

Con respecto a la ortografa y la redaccin en informtica, el estudiante debe conocer las caractersticas de la personalizacin que se le haya dado al ordenador y que no todas las correcciones sugeridas son exactas y que no todos los errores son corregidos con el corrector de ortografa y gramtica. Suelen entregar informes a los que se les ha aplicado el corrector y el estudiante no ha tenido en cuenta por ejemplo si la palabra ms lleva acento ortogrfico o no. Histricamente se han empleado dos clases de sistemas para la escritura: incompleto y completo. El sistema incompleto es el que el estudiante tambin usa para efectos de toma de apuntes. El completo para el informe escrito que debe presentar ante el docente o para estudiar y que requiere de una buena redaccin con base en las reglas estructurales y gramaticales, en la coherencia y la cohesin. Los sistemas incompletos se usan para anotaciones o son mecanismos mnemotcnicos que recuerdan hechos significativos o expresan significaciones generales. Estos sistemas, que tambin reciben el nombre de su escrituras, incluyen la escritura pictrica (o pictografa), la ideogrfica y la que usa objetos marcados y no marcados, como mecanismos mnemotcnicos. Estos sistemas se caracterizan por una gran ambigedad, dado que no existe correspondencia entre los signos grficos y la lengua que tratan de representar. La finalidad de un pictograma, un ideograma o un objeto es la de traer a la mente una imagen o una sensacin que antes se ha expresado por medio de la lengua oral. Este y no otro era el procedimiento que segua la escritura pictrica de algunos pueblos indgenas americanos antes de la colonizacin, donde cualquiera puede leer aunque no conozca la lengua. De todas maneras, si se trata de interpretar la escritura de un sistema incompleto sin tener conocimiento previo de esa cultura, se corre el peligro de no comprender ntegramente su significado, o de realizar una interpretacin errnea. Los pictogramas son los sistemas de escritura ms primitivos. El estudiante puede crear su propio sistema de apuntes y lo ms seguro es que un compaero no entienda sus jeroglficos y el creador tenga que interpretrselos, de manera que sus apuntes son muy personales. En otras ocasiones se convierten en convencionales como TQM, te quiero mucho*, mensaje que se encuentra en las paredes, las libretas y los afiches. Cualquier sistema de escritura que sea rpido y conciso, y permita escribir a la misma velocidad que se habla, se denomina taquigrafa y es muy til para la toma de apuntes. La historia dice que la taquigrafa comenz con los escritos del historiador griego Jenofonte, quien utiliz un sistema antiguo para escribir la vida de Scrates. Durante el Imperio Romano se utilizaba mucho con las llamadas Anotaciones de Tiro, que era un sistema inventado por el liberto Marco Tulio Tiro en el ao 63 a.C. Se trataba de una derivacin de la escritura en cursiva con muchas abreviaturas. Se enseaba en las escuelas romanas y lo empleaban para reproducir los discursos de los grandes oradores del Senado como Cicern, Catn y Julio Cesar. Tambin

para redactar los expedientes del Senado y ms tarde las resoluciones y textos de los concilios de la Iglesia. La evolucin de la taquigrafa pas por varios reformadores hasta llegar al pedagogo ingls sir Isaac Priman, quien en 1873 public un sistema taquigrfico con caracteres geomtricos, con lneas y curvas que indican consonantes y dgrafos del tipo th", para el sonido ingls "z". Representa las vocales por medio de puntos y rayas que se colocan delante y detrs de los signos consonnticos. Hay que escribir en un papel rayado. La colocacin de un signo encima o debajo del rengln dice si se han omitido las vocales. Curvas, arcos y crculos representan los prefijos y sufijos ms frecuentes, sistema utilizado por las secretarias hasta hace cerca de 1 5 aos. El sistema completo es aquel que es capaz de expresar en la escritura todo cuanto formule su lengua. Se caracteriza por una correspondencia ms o menos estable entre los signos grficos y los elementos de la lengua que transcriben. Tales elementos pueden ser palabras, slabas o fonemas (unidad mnima de una El sistema completo es aquel que es capaz de expresar en la escritura todo cuanto formule su lengua. Se caracteriza por una correspondencia ms o menos estable entre los signos grficos y los elementos de la lengua que transcriben. Tales elementos pueden ser palabras, slabas o fonemas (unidad mnima de una lengua que distingue una realizacin de otra). As pues, estos sistemas se clasifican en ideogrficos (tambin llamados morfe mticos), silbicos y alfabticos. Dado que cada signo grfico representa un elemento de la lengua, hace falta conocer esa lengua para comprender el significado de lo que se escribi. Un sistema de escritura puede ser fcilmente transferible a otra lengua aunque, a diferencia del pictogrfico, ningn sistema completo puede leerse si el lector no comprende la lengua que all est representada. El sistema completo exige: redaccin, ortografa, acentuacin y un buen uso de conectores, incluyendo los signos de puntuacin. Pero adems, el conocimiento de la clase de texto que va a redactar de acuerdo con sus categoras: exposicin, descripcin, narracin, argumentacin, informativo. Para el estudiante que inicia el primer nivel universitario es necesario que se detenga en el texto informativo. ste se caracteriza por tratar sobre temas diversos como: acontecimientos, funcionamiento de algo, una resea, una definicin de un concepto, la posicin que se toma ante un hecho. En esta clase de textos el autor presenta una serie de planteamientos que considera provistos de un valor verificable, tanto positivo como negativo, en los que puede demostrar, ampliar, matizar, confirmar o denegar afirmaciones previamente expuestas por otros. El objetivo central de estos textos es impartir informacin. El lenguaje a emplear en esta clase de texto debe ser estndar, comprensible por cualquier hablante que tenga conocimiento bsico sobre el tema.

El texto informativo puede caracterizarse por la adecuada combinacin de pasajes narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. Una narracin sobre las condiciones particulares de vida de un sector de la sociedad puede ser en el fondo una argumentacin a favor de una reforma social. No hay narraciones puras. Con frecuencia se encuentran descripciones que son recursos claves para darle ms vida a lo que se relata.