AGENTES Y ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO

EDUCACIN: La educacin, (del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad. La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula.

Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal. Formal: se desarrolla a travs de un sistema educativo, est graduada cronolgicamente, y se organiza jerrquicamente.

No formal: es organizada y sistemtica, esta fuera del sistema formal. No ofrece grados o promocin, pero s es intencional, posee instituciones y personal especializado. Informal: se desarrolla travs de las influencias que se reciben durante toda la vida en los ambientes de las personas. Proviene de la familia, del barrio, los medios de comunicacin social, iglesias y actividades deportivas.

AGENTES El que obra por otro, persona o cosa que obra y tiene facultad para hacer algo. Dentro del proceso educativo cada uno de ellos influye e intervienen de distintas maneras, muchos elementos intervienen y se mezclan entre s. II. CLASIFICACIN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

I.

A. ELEMENTOS.

1. EL EDUCANDO: El trmino tuvo sus orgenes en la pedagoga del siglo XVII, sujeto de la educacin, posee educabilidad (plasticidad, disposicin, o ductibilidad para recibir influencias educativas y capaz de elaborar sobre ellas nuevas estructuras espirituales. El alumno es quin aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela siendo as, est claro que es la escuela la que debe adaptarse a l, y no l a la escuela. El alumno se va adaptando poco a poco a la escuela mediante modificar su comportamiento en trminos de aceptacin social y desarrollo de la personalidad. Caractersticas: Evolutivo en aspectos fsicos, psquicos y sociales. Sus actitudes dependen de su edad cronolgica (aos) y de desarrollo (madurez fsica, psquica y social).

2. EL EDUCADOR: Quin es el educador o educadora? Es un ser que ama y vive, busca trabajo para construir un mundo totalmente mejor. a. Hombre o mujer: que aprenden a ser felices consigo mismo, desde sus limitaciones b. Con vocacin: para vivir con nios/nias, jvenes y adultos en aprendizaje. c. Capacidad profesional (experiencia docente): imparte clases a todo tipo de personas, acompaa estudios terico y prcticos. d. Transforma: cree en un mundo que puede cambiar.

El educador es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje. Tambin tratar de entender a sus alumnos. No debe olvidarse que, a medida que la vida social se torna ms compleja, el educador se hace ms indispensable, en su calidad de orientador y gua.

3. CONTENIDO: La materia es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern alcanzados los objetivos de la escuela. Existen dos elecciones de materias, la primera para el plan de estudios y la segunda para organizar los programas de las diversas materias de cada asignatura. Las reas, sub. reas y ejes que se utilizan para la enseanza. Cursos. Deben tomarse de la naturaleza, sociedad y cultura, deben contextualizarse. Son factores que condicional los contenidos. Factores subjetivos: Estructura espiritual y nivel de madurez del educando. Factores sociales: exigencias e ideales de la comunidad a la cual pertenece el educando y del educado. Factores cientficos y culturales: grado de desarrollo alcanzado por la ciencia y la cultura.

Criterios para la elaboracin de contenidos: a. Criterio Psicolgico: se de primaca a la psicologa infantil. b. Criterio sociolgico: contenidos que el son de utilidad a la sociedad. c. Criterio pedaggico: prioridad a las reas, asignaturas que mejor contribuyen a la formacin del ser humano.

B. AGENCIAS Y PODERES EDUCATIVOS.

1. LA ESCUELA: Es la comunidad educativa especfica, el rgano de la educacin sistematizada, el lugar donde esa educacin se cumple y se ordena. Es el medio ambiente especial, deliberadamente preparada para ejercer influencia sobre la subjetividad de los individuos que se le someten. No puede desprenderse de la sociedad a que pertenece, sino por lo contrario es una de sus manifestaciones socioculturales con una finalidad pedaggica.

2. LA FAMILIA: Tiene compromisos ineludibles con la educacin, es la ms directa interesada en la formacin de sus hijos. Ella, ms que cualquier otra institucin, tiene el derecho de decir lo que sirve y lo que no sirve para sus hijos. La influencia de la familia en los crculos de padres deberan propiciar oportunidades para que los problemas de la escuela fuesen debatidos, tambin por la familia, juntamente con el cuerpo docente y la direccin, para evitar en algunos casos que:

Muchas familias se sienten desligadas de la obligacin de educar a sus hijos, por el hecho de mandarlos a la escuela, principalmente cuando son pagadas. Muchas escuelas estn fuera del alcance y aisladas de la familia

3. LA IGLESIA: Es de suma importancia el papel de la Iglesia en la educacin. Su papel en la educacin abarca no solo la defensa de los principios que se refieren a la preservacin de la dignidad y de la libertad del hombre, sino tambin a su formacin social, moral y espiritual. El lema de la Iglesia es: No tiene sentido la educacin, o la escuela, que no procure respetar y proteger la vida espiritual de la persona. La Iglesia adems de la educacin escolar propiamente dicha, puede realizar, tambin la educacin religiosa.

4. EL ESTADO: El papel del estado en la educacin, es decisivo, en la medida en que l depende de la misma para la vigencia del rgimen que lo sostiene, depende de la mentalidad del pueblo aceptar este o aquel tipo de estado. El estado cuando triunfa procura dominar, lo ms rpidamente posible la educacin pero un estado democrtico corresponde a promover la educacin del pueblo a travs de leyes bsicas y generales que orienten la estructura de la Escuela pblica para todos los que la deseen, es deber del estado adems promover la educacin de los que por razones econmicas no pueden frecuentar una escuela pblica.

5. LA SOCIEDAD: La renovacin social se realiza constantemente gracias a la participacin y a la comunicacin y esto no es difcil de entender porque la sociedad existe, porque existe la posibilidad de que los hombres se comuniquen y, al comunicarse, participen de intereses comunes. La sociedad cumple as sus funciones de comunidad educadora presionando sobre el hombre de mltiples ngulos, y dictando normas para la ejecucin de la educacin sistemtica. Como agente educador, la comunidad juega un doble papel: por un lado es renovadora, por el otro, conservadora.

III.

IMPORTANCIA DE LOS AGENTES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO:

A lo largo del Proceso Educativo se debe tomar en cuenta a los diversos agentes que intervienen en el mismo, cada uno de ellos se interrelacionan para alcanzar las metas educativas propuestas. Cuando el docente como agente de cambio ha decidido como orientar el proceso, interrelaciona a los dems Prepara materiales para los alumnos. Busca y prepara recursos y materiales didcticos. Busca recursos relacionados con la asignatura. Disea y prepara materiales didcticos.

PLANEACION EDUCATIVA EN GUATEMALA

Qu es la Planeacin?
El conjunto de actividades por medio de las cuales se establecen determinados objetivos y se definen medios para alcanzarlos

Que Implica la Planeacin Educativa? Un Diagnostico de la Realidad a la luz de determinadas concepciones de la misma. Establecimiento de objetivos y de plazos para alcanzarlos. Implementacin de programas de accin. Cul es la Funcin de la Planeacin? Hace referencia de dos cuestiones: Dar Respuestas a Urgencias Presentes (recursos materiales y humanos limitados, por lo que hay que aprovecharlos). Orientar y dar satisfaccin a visiones de futuro (existencia de la configuracin de escenarios futuros, hacia donde se quiere transitar)

Entonces la Planeacin Educativa Es:

Relacionados Con la:

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UNA PLANIFICACIN EFICAZ

Si queremos que lo que deseamos se haga realidad, debemos ejecutar las acciones que sean necesarias. Es como ir a la escuela; no basta la asistencia diaria; hay que participar para aprender mejor y hacer las tareas para fijar los aprendizajes. (Cecilia Pobrete I: 1996, 128) Para proceder necesitamos la motivacin, buscar la explicacin justa del por qu hacerlo, poseer el fundamento exacto que nos impulsar a empezar, estar con nimo y esperar con ansias el resultado. Como la motivacin no es duradera, la mantenemos siempre en alto; nos imaginamos las consecuencias, nos capacitamos para la accin y luchamos por el resultado esperado.

AREA CURRICULAR:
En el diseo curricular, se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido, con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, el aprendizaje significativo y funcional. El diccionario del idioma espaol presenta los significados siguientes:

Asignatura: Cada una de las materias que se ensean en un centro docente o de que consta una carrera o plan de estudios. rea: Conjunto de materias relacionadas entre s. De lo anterior se desprende que en la concepcin educativa actual, las necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes obtienen respuesta desde la integracin del conocimiento. De tal forma que las disciplinas que conforman el plan de estudios han de interrelacionarse para proveer a las y los estudiantes las herramientas necesarias que les permitan responder a las demandas personales y colectivas. En tal sentido, el Currculo Nacional Base, organiza las reas curriculares en lo que se ha denominado Malla curricular, la que puede esquematizarse de la forma siguiente:

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Competencia

Indicador de Logros

Contenidos

COMPETENCIAS VS. CONTENIDOS: Hace unos das le una tira cmica, en ella un padre trata de convencer a su hijo, estudiante de secundaria, de la importancia de aprender trigonometra; el joven le pregunta Cundo fue la ltima vez que utilizaste la trigonometra? a lo que el padre responde: en la secundaria. Le es familiar esta situacin? Otro ejemplo es lo que sucede en nuestro sistema educativo, existe un divorcio entre lo que enseamos y lo que nos corresponde llevar a la prctica como profesionales. Por otro lado los conocimientos que enseamos a nivel de docentes, son obsoletos al egresar de la universidad. Lo anterior sirve de prembulo para la cuestin, objetivos versus competencias. Algunos profesores han manifestado su inquietud en decir que es ms de lo mismo, que no ven diferencia entre competencia y objetivo. Sucede que la competencia es integral, en resumen es actuar con valores, implica que en una accin debemos poner en juego todos nuestros saberes, conceptuales, procedimentales y actitudinales, a diferencia de los objetivos que los

separaba y favoreca actividades para adquirirlos aisladamente (objetivos cognitivos, psicomotores y afectivos). Tambin se ha fallado en la redaccin, ya que en ocasiones es muy parecida a los objetivos, recordemos que la competencia tiene tres elementos, el verbo en presente del indicativo, que es la capacidad que deseamos se desarrolle (Ilustra, redacta, argumenta, aplica, 13 diferencia), segundo; el contenido o tema, que representa el producto de la capacidad anterior (enfermedades infectocontagiosas, una carta comercial, cmo prevenir enfermedades, otras.) Y por ltimo el contexto y el para qu del aprendizaje (para mantener la salud corporal, para comunicarnos con las otras personas, para evitar contraer enfermedades, otras.).

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Ejemplo de la planificacin de los aprendizajes

A continuacin se presenta un ejercicio de planificacin para diferentes unidades de aprendizaje. Observar que las competencias corresponden a diferentes reas de Primer Grado del Ciclo Bsico, con el propsito de hacerlo en forma representativa.

I Parte Informativa: Nombre del Centro Educativo:_______________________________ Lugar:_________________________________ Grado: _______________ No. De Alumnos: _____ F._____ M._____ Nombre del Docente:______________________________________ Materia:_________________________________________________
Procedimientos (Act. de aprend. Y evaluaciones.
Expresin de ideas con relacin a qu es la reproduccin, cul es su importancia y los tipos que existen.

Competencia

Indicadores De logros Describe el funcionamient o de los distintos niveles de

Contenidos

Evaluacione s. Tabla de cotejo

Recursos.

Explica la interrelacin que existe entre los diferentes

Descripcin del proceso de reproduccin asexual en

Cartulinas o pliegos de papel bond.

niveles de la vida.

organizacin bacterias, de la plantas naturaleza. hongos.

Observar esquemas relacionados con los procesos de reproduccin asexual, participar mediante opiniones y preguntas individuales y observar directamente plantas verdes injertadas, luego realizar una descripcin por escrito. En equipos elaboran un injerto vegetal, luego exponen su trabajo.

Escala de rango

Marcador es permanen tes

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Cuestionario

Plantas verdes