T

EL DESA RRO L L O PSI C O MO TO R EN L O S NI O S HASTA 6 A O S. L A PSI CO MO TRI C I DAD EN EL C URR C UL O DE EDUC AC I N IN F AN TI L . L A SEN SAC I N Y PERC EPC I N CO MO FUEN TE DE C O N OC I MI EN TO S. LA O RGAN I Z AC I N SEN SO RI AL Y PERC EPTI V A. LA IN TERVEN C I N EDUC ATI VA. 0. 1. 1. 1. 1. 2. 1. 3. 1. 4. I ntroducci n. El de sarrol l o psi comotor e n ni os/ as hasta 6 aos. C once ptual i zaci n. I mportanci a y caracte r sti cas de l de sarrol l o psi comoto r. Mome ntos ms si gni fi cati vos. El e me ntos de l de sarrol l o psi comotor. Esque ma corporal . L ate ral i zaci n. Esque ma e spaci al . Esque ma te mporal .

1. 4. 1 . 1. 4. 2 . 1. 4. 3 . 1. 4. 4 . 2. 3. 4. 5. 5. 1.

Psi comotri ci da d e n el C urr cul o de Educaci n I nfanti l . Se nsaci n y Pe rce pci n como fue nte de conoci mi e nto. O rgani zaci n se nsori al y pe rce pti va. I nte rve nci n e ducati va. En l a Psi comotri ci da d. C onsi de raci one s ge ne ral e s. Acti vi dade s. C onsi de raci one s me todol gi ca s. Acti vi dade s.

5. 1. 1 . 5. 1. 2 . 5 .2 . 5 .2 . 1. 5 .2 . 2.

En l a e ducaci n se nsori al .

0.

Int ro d ucci n.

Tanto el de sarrol l o pe rce pti vo y se nsori al afe ctan al de sarrol l o cogni ti vo. A trav s de l a psi comotri ci dad e l ni o se pone e n contacto con l a re al i dad; re al i zan ope raci one s y acci one s y va construye n do su pe nsami e nto (Pi age t). 1. 1. 1. El de s arro llo p s ico mot o r e n nio s/ as has t a 6 ao s . C once ptual i zaci n: MO TRI C I DAD hace re fe re nci a a unos movi mi e ntos para cuya re al i zaci n e l organi smo di spone de una base ne urofi si ol gi ca. Es l a posi bi l i dad de movi mi e nto graci as a e ll o. PSI C O MO TRI C I DAD se i ntroduce una nue va di me nsi n que se re fi e re a una di me nsi n ps qui ca en dos campos: e l cogni ti vo y e l pe rce pti vo. Se trata de acti vi dad ps qui ca y motri z. DESAR RO L L O PSI C O MO TO R e s aque l que i ndi ca e l control de l ni o sobre su expre si n motora; e s l a toma de conci e nci a de l os movi mi e ntos y posi bi l i dade s. 1. 2. I mportanci a y caracte r sti cas de l de sarrol l o psi comoto r.

El D. Psi comotor es i mportan te porque e st uni do al de sarrol l o de l a i ntel i ge nci a . Pi age t de fi ne una etapa como se nsori omotor a; es un de sarrol l o rpi do que e mpie za ante s del naci mi e nto. Evol uci ona de movi mi e ntos casual e s, i ncoordi nad os y que afe ctan a una gran masa muscul ar a movi mi e ntos coordi nado s, vol untari os y que afe ctan a re spue stas espe c fi cas. Maduraci n I nvol untari os I ncoordi na dos Gran masa Apre ndi zaj e L as caracte r sti cas ms re le vante s del de sarrol l o psi comotor son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. El de sarrol l o psi comotor y e l e je rci ci o que conl le va e s un e le me nto de sal ud y bi e ne star. F avore ce y pe rmi te l a acti vi dad l di ca, i mportan te porque e l j ue go e s l a acti vi dad propi a de l ni o. Proporci on a posi bi l i dade s de soci ali zaci n. L a adqui si ci n de habi l i dade s motoras re fue rza el conce pto de s mi smo, su se guri dad y su autoe sti ma. A trav s del de sarrol l o motor se e stabl e ce ms autonom a. Sl o el ni o que domi na y control a e l uso de su cue rpo e s capaz de captar los Vol untari os C oordi nados Re sp. Espe c fi ca

e le me ntos del e ntorno y establ e ce r rel aci one s e ntre el l os, cosa que proporci ona e l de sarrol l o de l a i nte li ge nci a. 7. De pe nde de l a maduraci n de l si ste ma ne rvi oso ce ntral y de l a e xpe rie nci a, e l apre ndi z aj e de l ni o. Si no hay una maduraci n no hay apre ndi z aj e , si ste se produj e ra se r a i nconsi ste nte . 8. 9. Este de sarrol l o se re gul a por l a Le y C fal o - caudal y Prxi mo - di stal . Exi ste n di fe re nci as i ndi vi dual e s e n e l de sarrol l o psi comoto r, cuanto ms pe que o se e s me nor e s l a di fe re nci a. A me di da que avanzan e n e dad l as di fe re nci as se ace ntan aunque se mue van e n l os l mi te s cronol gi cos de l a e tapa. 1. 3. a) Mome ntos ms si gni fi cati vos: Pe r odo del naci mi e nto hasta l os 3 aos: de sarrol l o de forma conc ntri ca, de zonas ce rcanas a l a cabe za a zonas ms pe ri f ri cas. Estro expl i ca que l a marcha se a poste ri or a l os movi mi e ntos y ge stos he chos con l os brazo s. Al ao y me di o pue de n andar si n cae rse . A l os 2 aos hay un avance e n e l control vol untari o de l os movi mi e ntos porque coordi na l os brazos y l as pie rnas. b) Entre l os 3 -4 aos pre domi na l a psi comotri ci da d grue sa, pe ro se ej erci ta l a psi comotri ci da d fi na. Empi e za a control ar l as arti cul aci one s de l as manos y l os de dos como al go i nde pe ndi e nte . Es l a e tapa de l gara bate o e n que se e je rci tan manos y de dos. Se avanz a e n el e quil i bri o: sal tos sobre un pi e . c) Pe r odo de 5 -6 aos: hay un pe rfe cci onami e nto de l as habi l i dade s motoras, pre domi na l a psi comotri ci d ad fi na. El ni o de sarrol l a una mayor pre ci si n de l a capaci da d mani pul ati va: es capaz de dobl ar el pape l en di agon al , coge el l api ce ro, domi na l a marcha con ri tmo; ti e ne un grado de coordi naci n avanza do y e mpi e za a de fi ni rse su pre domi ni o l ate ral . 1. 4. El e me ntos de l de sarrol l o psi comotor.

1. 4. 1 . Esque ma corporal : L o pode mos e nte nde r como l a i mage n prcti ca e i nte ri ori zada de l propi o cue rpo, que se construye con una s nte si s de acti vi dade s corporal e s que re sul tan de l a propi a acci n. Se nsaci n- ---Pe rce pci n- --- Re pre se ntaci n = I mage n. Shi l de r l o de fi ne como l a i mage n e spaci al orie ntad a que se construye a parti r de una expe ri e nci a motri z que se e xpre sa e n el movi mi e nto. Es l a re pre se ntaci n me ntal de l propi o cue rpo, l as posi bi l i dade s y l i mi taci one s

(1 obj e ti vo de l re a de i de nti dad y auton om a pe rsonal ). El Esque ma C orporal pre se nta: 1. 2. 3. 4. a) b) Es l a re pre se ntaci n, pre vi a a l a cual e stn l os movi mi e ntos automti cos y a l a cual se ll e ga de spu s de l a se nsaci n y l a pe rce pci n. No vie ne de sde el naci mi e nto; se construye a trav s de e xpe rie nci as motri ce s. N o es fi j o e i nmuta bl e , porq ue es una e xpe rie nci a motri z y supone una modi fi caci n y pe rfe cci n. El e sque ma corporal se mani fi e sta a dos ni ve l e s de acti vi dade s: N i vel vi ve nci al o prcti co: se pl ante an posi bi l i dade s de ade cuar l a acci n a l as caracte r sti cas de l os obj e tos y si tuaci one s. N i vel re pre se ntati vo: se re fi e re a l as di fe re nte s formas de e xpre si n y l e nguaj e ; p. ej . pi de al go a l o que no l le ga. El e sque ma corporal se construye a parti r de e st mul os propi os de l cue rpo y de l e ntorno: se nsaci one s propi oce pti vas y exte roce pti vas. C on e ll as se establ e ce e l 1 esque ma aos. tni co (contacto se e madre ), l as rel aci one s con l os otros, de y l os e st mul os parte s, se nsori al e s, gusta ti vos Esto proporci ona una i mage n corporal uni fi cada a l os 2 De spu s organi za: de scubri mi e nto de l as de l cue rpo, sus de scubri mi e nto i nte ri ori zaci n caracte r sti cas posi bi l i dade s,

de scubri mi e nto de l a orie ntaci n corporal y de scubri mi e nto y organi zaci n de l as re l aci one s e spaci o - te mporal e s c on e l e ntorno y e l cue rpo. L os el e me ntos de l e sque ma corporal son: 1. C ontrol tni co y rel aj aci n: e s un e stado de te nsi n muscul ar l i gado a acti vi dade s que no tie ne n movi mi e nto constante y var a e n funci n de l a e stti ca o di nmi ca de l ni o. Para que el ni o re al i ce un movi mi e nto es ne ce sari o que unos mscul os adqui e ran te nsi n y otros se re l aj e n, e s de ci r, e s ne ce sari o un control vol untari o de l tono muscul ar que es al go re gul ado por el si ste ma ne rvi oso ce ntral e i mpl i ca un apre ndi z aj e psi comotor para conse gui r que e l movi mi e nto se adap te al obj e to o si tuaci n. L a re l aj aci n e s una di ste nsi n vol untari a de l tono muscul ar y va acompaa da de se nsaci n de re poso. Es i mporta nte para adq ui ri r un e sque ma corporal sati sfactori o e i ncl uye un re conoci mi e nto topogr fi co de l as parte s del cue rpo y l a toma de conci e nci a de l os propi os ri tmos (re spi raci n). Te ne mos l a rel aj aci n automti ca que se produce de spu s de re al i zar acti vi dade s f si cas y si rve para e li mi nar l a fati ga; y l a re l aj aci n conscie nte que es l a bsq ue da i nte nci onada de conoci mi e ntos de l esque ma corporal y es una t cni ca para el i mi nar l a fati ga, se consi gue a trav s de e st mul os tcti l e s, audi ti vos y vi sual e s.

2.

C ontrol

postural

o e qui l i bri o: e s el de l organi smo.

control Afe cta

pe rmane nte a la

que

ase gura

la y

di sponi bi l i da d

i nme di ata

corre cta

asi mi l aci n

adqui si ci n de l e sque ma corporal , de l e sque ma e spaci o - te mporal , l a se nsaci n de autono m a y l a se guri da d. Exi ste n tre s ti pos de e qui li bri o: a) b) c) 3. Equi l i bri o estti co: es l a capaci dad de mante ne r una posi ci n de l cue rpo (de pi e , oj os ce rrados). Equi l i bri o di nmi co: e stabl e (corre r, sal tar). Equi l i bri o post - movi mi e nto: es l a capaci dad de mante ne r l a acti tud e stti ca tras un movi mi e nto (parada). C ontrol re spi ratori o: l as re spi raci n e st some ti da a unos i nfl uj os conscie nte s e i nconsci e nte s (corti cale s). N os i nte re san l as pri me ras en l a me di da que l a re spi raci n pue de se r e nte ndi da como un acto vol untari o. Hay dos formas de re spi raci n: a) b) Hi pove nti l aci n: se provoca por te nsi n, conce ntraci n o re al i zaci n de movi mi e ntos de l i cados. Hi pe rve nti l aci n: se pue de dar con l a otra e n ocasi one s provocadas como ansi e dad, mi e do o angusti a. De sde el punto de vi sta de l a e ducaci n el obj e ti vo funda me ntal de l a re spi raci n es l ograr e n l os al umnos e l control re spi ratori o ne ce sari o se gn el ti po de tare a que re al i za. 4. C oordi naci n de l movi mi e nto: pe rmi te l le var a cabo movi mi e ntos e n l os que e stn i mpl i cadas vari as parte s de l cue rpo. Exi ge por una parte , de l a acci n ce ntrada e n el movi mi e nto y, por otra, l a re pre se ntaci n me ntal de su e je cuci n. Por eso l a coordi naci n i mpl i ca l a adqui si ci n de e structuras te mporal e s para re al i zar una acci n e n un orde n ade cuado, e s de ci r, e n una corre cta suce si n. 1. 4. 2 . L ate ral i zaci n: Es e l pre domi ni o de un he mi sfe ri o ce re bral sobre otro e n l as acti vi dade s motri ce s y se nsi ti vas que se concre ta e n mano, oj o, pie . L a base e xpl i cati va se basa e n e l conce pto de l a si me tr a funci onal he mi sf ri ca, se gn l a cual un he mi sfe ri o ce re bral i nhi be l a acti vi dad e n e l otro. L a l ate ral i zaci n e vol uci ona e n cuatro mome ntos: 1) 2) 3) El ni o cuan do nace re acci ona como un todo si n di fe re nci aci n. A l os 2 aos e xpe ri me nta con l as dos manos. Entre 3 -4 aos se re afi rma e l uso de un he mi sfe ri o sobre otro, pri me ra e n l a mano, e n el oj o, e n el pi e. es l a capaci dad de de spl azami e nto de una mane ra

4)

Entre l os 6 -7 aos hay una e stabi l i zaci n, donde adqui e re l as noc i one s de de re cha e i zqui e rda re fe ri das a su cue rpo. Esto pasa por tre s e tapas:

5 -8 aos: l a de re cha y l a i zqui e rda se consi de ran de sde e l punto de vi sta del ni o. 8 -11 aos l as noci one s de de re cha e i zqui e rda se consi de ran de sde e l punto de vi sta de l os otros. 1 1 -12 aos se consi de ran e stas noci one s de sde e l punt o de vi sta de l os obj e tos. L os ti pos de l ate ral i zaci n: 1. Se gn l os ge stos o movi mi e ntos: L . de uti l i zaci n: pre domi ni o manual e n acti vi dade s corri e nte s. L . espont ne a: se mani fi e sta e n l a re al i zaci n de ge stos espont ne os. 2. Se gn su natural e za: N ormal : pre domi na un he mi sfe ri o. Patol gi ca: compe nsaci n cuando hay una l e si n e n una parte . 3. Se gn e l pre domi ni o de l ej e i nte grado por mano, pi e, oj o: De stre za homog ne a: di e stro. Z urde ra homo g ne a: zurdo. Ambi de xtri s mo: se usan ambas manos para re ali zar tare as. L ate ral i dad cruzada: e le me ntos de un l ado y de otro se gn l a acti vi dad. Z urde r a contrari ad a: es de compone nte soci al, se obl i ga al ni o a uti l i zar l a mano de re cha. L os probl e mas que surge n cuando hay l ate ral i dad cruzad a o zurde r a contrari ad a re cae n sobre e l l e nguaj e . Toda acti vi dad psi comotri z transcurre en un espaci o y tie mpo de te rmi nado. Por el l o una bue na psi comotri ci da d ne ce si ta de un bue n conoci mi e nto y domi ni o de l espaci o y el tie mpo tanto a ni ve l vi ve nci al como i nte ri ori zado. 1. 4. 3 . Esque ma Espaci al : Es l a funci n me di ante l a cual un suj e to si ta l os obj e tos e n re l aci n a s mi smo y unos e n re l aci n con otros. Supone dos ni ve l e s de e l aboraci n: 1. N . de local i zaci n e goc ntri ca: el ni o si ta l os obj e tos e n re l aci n con l mi smo. 2. N . de l ocal i zaci n obje ti va: e stabl e ce l a rel aci n espaci al e ntre l os obj e tos. Hay dos compone nte s e n e l e sque ma espaci al : 1. O rie ntaci n: es l a habi l i dad para orie ntarse e n de te rmi nada di re cci n de l e spaci o, e st condi ci onad a por el e je corporal del ni o y l os patrone s de

re fe re nci a que pe rmi te n establ e ce r re l aci one s e n tre s ti pos de espaci os: e spaci o propi o o corporal : re l aci n que e stabl e ce e ntre di fe re nte s parte s de l cue rpo, e spaci o i nme di ato: con obj e tos di re ctame nte acce si bl e s al tacto, e spaci o me di ato o con obj e tos que i nci de n en su campo vi sual . 2. O rgani zaci n o estructur a e spaci al : son l as formas de re l aci n e xte rnas que se establ e ce n con otros i ndi vi duos u obj e tos, de sde pautas de ori e ntaci n y supone n l as noci one s y conce ptos espaci al e s (de l ante / de trs, ce rca/ le j os). L os si ste mas re ce ptore s para l a organi zaci n son vi sual e s (col or, forma, tamao), tcti l e s y si ne st si cos. L a evol uci n e n l a construcci n del e spaci o di fe re nci ado se r a: a) b) Hasta los 2 aos: a parti r de datos se nsori al e s l as noci one s espaci al e s se e nti e nde n como un e sque ma de acci n. A parti r de l os 2 aos l os l ogros funda me ntal e s se r an: 2 aos y me di o: me mori a de e vocaci n, conoce l as pal abras i r - ve ni r. 3 aos: ms me mori a de l ocal i zaci n y di re cci n, cl asi fi ca l os obj e tos y l os orde na e n l ne a re cta hori zont al . 3 aos y me di o: conci e nci a de l a e xi ste nci a de vari as di re cci one s. I ncorpora gran de / pe que o, grue so/ de l gado. 4 aos: pe rce pci n de l a si me tr a y conoce conce ptos como i gual / di fe re nte. 5 -6 aos: compre nde e l conce pto de i gual dad. 7 aos: se i ni ci a e n el de sarrol l o de l a pe rspe cti va. 1. 4. 4 . Esque ma Te mporal : El tie mpo es el i nte rval o que se para dos pe rce pci one s espaci al e s suce si vas. Hay que habl ar de l as si gui e nte s di me nsi one s: a) Ti e mpo como duraci n: t = e / v, i nte rval o de ti e mpo e ntre dos pun tos de l e spaci o o dos soni dos. I ncl uye l os conce ptos: le nto, rpi do, mucho, poco, corto, l argo. b) Ti e mpo como me di da: duraci n arbi trari a que si rve de re fe re nci a o patrn. I ncl uye l os conce ptos de d a, se mana, me s, ao. O tras di me nsi one s de l tie mpo son: a) b) Ti e mpo obj e ti vo: al go r gi do, me di bl e, e l ti e mpo se ve como me di da. Ti e mpo subj e ti vo: se cre a por l as propi as vi ve nci as e i mpre si one s y e s di fe re nte e n cada uno. I ncl uye l as noci one s de pre se nte , pasad o, futuro. L os compone nte s del ti e mpo son tre s:

1) 2) 3) vi sta

L ocal i zaci n te mporal : e s l a funci n me di ante l a cual un suj e to si ta un aconte ci mi e nto e n re l aci n a s mi smo y a otros. O rie ntaci n te mporal : es l a habi l i dad de orie ntarse e n una di re cci n e n el ti e mpo, supone l a coordi naci n de movi mi e ntos a di fe re nte s ve l oci dade s (ri tmo). N oci n te mporal : se es la con conce ptual i zaci n un ri tmo de y aye r, hoy, maan a. Se en de sarrol l an busca ndo puntos de re fe re nci a si gni fi cati vos y que de sde el punto de di dcti co i ni ci a fi si ol gi co ruti nas concre tadas acti vi dade s de se cue nci aci n e n e l marco e scol ar.

2.

Ps ico mo t ricid ad e n e l Curr culo de Ed ucaci n Inf ant il. El obj e ti vo e s esti mul ar e l de sarrol l o de capaci dade s de l ni o de ti po f si co,

motor y psi comotor e n re l aci n con el re sto de capaci da de s. De sde el punto de vi sta de l de sarrol l o psi comotor se trata de aj ustar l a i nte rve nci n e ducati va a l as posi bi l i dade s de madur aci n para l ograr e l control del cue rpo. Esto supone el conoci mi e nto de ni ve le s madura ti vos, aj ustar l a i nte rve nci n a l as posi bi l i dade s motri ce s y conse gui r e l control de l cue rpo y dotarl o de compe te nci as motri ce s faci li tadora s de adaptaci n para Educaci n I nfanti l . L os grande s obj e ti vos del curr cul o son: 1) C onoce r y control ar su cue rpo te ni e ndo en cue nta sus capaci dade s y l i mi taci one s, comport n dose se gn e ll as, mostrando una acti tud posi ti va haci a e l cui dado e hi gi e ne propi as. 2) Val e rse por s mi smo de acti vi dade s habi tual e s tanto escol are s, como e xtrae scol are s para sati sface r l as ne ce si dade s bsi cas de sal ud y bi e ne star. El j ue go y re l aci n mostra ndo un ni ve l de autono m a, autocon fi an za y se guri dad aj ustado s a posi bi l i dade s re al e s. Se gn esto l os aspe ctos ms re le vante s son: C onoce r e l cue rpo gl obal y se gme ntari o. I de nti fi car se nsaci one s nte ro y e xte roce pti vas, sie ndo capace s de e xpre sarl as. C onoce r y ace ptar l as caracte r sti cas i ndi vi dual e s. De sarrol l ar l a coordi naci n y e l control di nmi co ge ne ral. De sarrol l o de habi l i dade s mani pul ati vas. De sarrol l o de control postural que se re qui e re para ej ecutar tare as. L os conte ni dos que de stacamos de l re a de I de nti dad y Autonom a Pe rsonal y e n l os Bl oque s de l C ue rpo y l a I mage n de s mi smo son: C ontrol gl obal y se gme ntari o de l cue rpo.

 Establ e ci mi e nto de l a pre fe re nci a l ate ral. Establ e ci mi e nto de l e sque ma corporal y compo ne nte s. I nde pe nde nci a y coordi naci n motri z. Tono muscul ar. Estructu raci n e spaci o - te mporal . L as orie ntaci one s di dcti cas y para l a e val uaci n del te ma son: 1. De stacar l a i mporta nci a que tie ne l a re l aci n corporal y afe cti va que se e stabl e ce e ntre el ni o y e l mae stro, a trav s de l a cual se col abora en l a construcci n de l a i de nti dad de l ni o y e n l a el aboraci n de l a i mage n corporal . 2. En Educaci n I nfanti l han de ll e gar al conoci mi e nto gl obal y se gme ntari o de l cue rpo. Son fund ame ntal e s l as si tuaci one s de contacto f si co con ni os y adul tos, l as tare as comparti das y l os j ue gos col e cti vos con normas. 3. 4. 5. 6. I mportanci a de acti vi dade s expl i cati vas y se nsori al e s para el conoci mi e nto de l propi o cue rpo y de l os otros. L a forma de trabaj o de conte ni dos proce di me ntal e s se ha de re al i zar e n el marco de acti vi dade s si gni fi cati vas para e l ni o. Acti tude s de re spe to y ace ptaci n de l as caracte r sti cas de l os otros: tal l a, pe soe i ncapaci dade s. Pl ani fi car acti vi dade s de j ue go f si co que contri buy an al conoci mi e nto de l cue rpo y a sus li mi taci one s y posi bi l i dade s: j ue gos de acti vi dade s motri ce s habi tu al e s y no habi t ual e s. 7. 8. Es ne ce sari o e ducar l a postura corporal para que se adapte a l a acti vi dad que se re al i za. En Educaci n I nfanti l hay que pre star ate nci n a l a coordi naci n vi so manu al en l as acti vi dade s mani pul ati va s (puzzl e ). 3. Se ns aci n y Pe rce p ci n co mo f ue nt e de co no cimie nt o . Ente nde mos se nsaci n como e sti mul aci n que e l me di o f si co ej erce sobre el

organi smo. Es l a re spue sta re sul tante de l a esti mul aci n de un rgano se nsori al . Ente nde mos pe rce pci n como acti vi dad de anl i si s y s nte si s que pe rmi te re conoce r una se nsaci n pe rci bi da. Es i nte rpre tar y dar si gni fi cado a l a se nsaci n. L a se nsaci n e st e n l a base de l conoci mi e nto y de sarrol l o de l a i nte li ge nci a. Re fe ri rnos a l as acci one s que el ni o re al i za sobre l a re al i dad o que re ci be de sta a trav s de est mul os. Hay dos mome ntos: a) L a re al i dad sl o exi ste si e st e n el campo pe rce pti vo y e n l a me di da que e je rce una acci n sobre l . Expl oraci n se nsori al .

b)

Exi ste l a pe rmane nci a de l obj e to: e s capaz de e vocarl e aunque no e st e n su campo pe rce pti vo. Exi ste n i mge ne s y re pre se ntaci one s. Mani pul aci n motora. C uando se habl a de se nsaci n y pe rce pci n como fue nte de conoci mi e nto

te ne mos: Se nsaci n- --- di scri mi naci n- -- - Pe rce pci n- --- Re pre se ntaci n- -- S mbol o. 4. Org aniza ci n se ns o rial y pe rce p t iva. La organi zaci n se nsori al supone la funci onal i da d se nsori al ( se nti dos

funci onal e s). Se nsaci n- --- e xpl oraci n se nsori al Pe rce pci n- --- mani pul aci n motora Re pre se ntaci n- --- i mage n me ntal S mbol o- --conce ptos. L a e l aboraci n de conce ptos conl l e va l a cate gori zaci n y l a i ndi vi dual i zaci n. L a se nsaci n y l a pe rce pci n como fue nte de conoci mi e nto y l a organi zaci n se nsori al y pe rce pti va son l a capaci da d de el aboraci n de conce ptos por parte de l os ni os. L as caracte r sti cas de l os conce ptos son: I ndi vi dual i za dos: sl o hay se me j anzas. Se de sarrol l an e n un conti nuo de l o si mpl e a l os compl e j o, de l o e goc ntri co a l o soci al , de lo concre to a lo abstract o. Son acumul ati vo s, sobre conce ptos e xi ste nte s se construye n nue vos si gni fi cados. C ompone nte subj e ti vo y e moc i onal porque se construye n con e xpe rie nci as que ti e ne un val or e moci onal se gn re spondan a l os i nte re se s de l os ni os. 5. 5. 1. Int e rve nci n ed ucat iv a. I nte rve nci n e ducati va e n Psi comotri ci dad: asoci aci n de Si gni fi can te (obj e to)- Si gni fi cado (i mage n)- --- -Pre -

5. 1. 1 . C onsi de raci one s ge ne rale s: Hay que conse gui r el pti mo de sarrol l o del ni o y e s fundame n tal propo ne r acti vi dade s psi comotri ce s a modo de j ue gos que pe rmi te n el de sarrol l o de l a i magi naci n. El ni o rode ado de j ugue te s hace una bsque d a i nconsci e nte a trav s de l a cual conoce formas y te xturas. El mae stro de be gui ar e sa bsq ue da sacando parti do e ducati vo. L a e ducaci n psi comotri z de be adapta rse a l as caracte r sti cas evol uti vas y a l a

madur aci n de l ni o. Hay que te ne r e n cue nta l as l e ye s Prxi mo - di stal y C fal o caudal . L os proce sos de exci taci n pre ce de n a l os de i nhi bi ci n y control . Por eso l as pe rce pci one s y movi mi e ntos son ms gl obal e s, y e n conse cue nci a l a uti l i zaci n de l cue rpo pre ce de al conoci mi e nto y el control . De be mos trabaj ar a dos ni vel e s: a) b) conoci mi e nto y conci e nci aci n, control vol untari o. movi mi e ntos gl obal e s se dan ante s que l os se gme ntari os y l os movi mi e ntos consci e nte s y vol untari os ante s que l os hbi tos motri cos automti cos. Para l ograr el movi mi e nto automti co e s pre ci sa una e je rci taci n conscie nte . L a e ducaci n psi comotri z uti l i za tre s i nstrume nt os funda me ntal e s: a)L a acci n corporal o movi mi e nto que es e l me di o que se usa. b) c) El le nguaj e como i nstrume nto de anl i si s, re fle xi n e i nte ri ori zaci n de expe ri e nci as motri ce s. Moti vaci n y re cue rdo. e l control de l cue rpo a trav s de l a pre ci si n con que se re al i za. 5. 1. 2 . Acti vi dade s: Para e l e sque ma corporal te ne mos, e ntre otras: i de nti fi caci n de l as parte s del cue rpo obe de ce r una orde n e je rci ci os de l as posi ci one s fund ame ntal e s e je rci ci os de e qui l i bri o acti vi dade s para el de sarrol l o de coordi naci n de l os ej es corporal e s acti vi dade s para ej e rci tar l a coordi naci n vi so - manual acti vi dade s para trabaj ar l a orie ntaci n e spaci al drama ti zaci n de acci one s. 5. 2. I nte rve nci n e ducati va e n l a Educaci n Se nsori al : L os cri te ri os de eval uaci n no de be n consi de rar e l trabaj o motri z re al i zado, si no

El control del movi mi e nto pre ce de a l a re al i zaci n de l ge sto o expre si n. L os

L a e ducaci n se nsori al pre te nde : Aume nta r u me j orar l as capaci dade s pe rce pti vas. Profun di zar el anl i si s y evocaci n de se nsaci one s. Di fe re nci ar los obj e tos se gn l a se nsaci n que re ci be .

 L ograr l a i nte graci n se nsori al que pe rmi ta conoce r e l mundo exte ri or. De sarrol l ar l a capaci dad de val oraci n sobre l o que ve, oye , si e nte Ha de i nci di r e n tre s mbi tos: a) b) c) C apaci da de s se nsori al e s: di scri mi naci n de e st mul os. C apaci dade s pe rce pti vas: asoci ar l as se nsaci one s y conoce rl as. C apaci da d re pre se ntati va: de sarrol l o de l a i mage n me ntal , l a e vocaci n de un obj e to ause nte . 5. 2. 1 . C onsi de raci one s me todol gi ca s: Pri nci pi o de gradaci n: l os est mul os se nsori al e s de be n pre se ntarse de l o ms pe rce pti bl e a l o me nos, e mpe zando por contraste s de fi ni dos (fr o/ cal ie nte ). C onsi de rar aspe ctos que i nte rvi e ne n en la e ducaci n se nsori al : ate nci n, obse rvaci n y e xpre si n. L a e xpe rie nci a se nsori al de be se r i ndi vi dual . Se ne ce si ta mate ri al y formas de agru pami e ntos poco nume rosos. L as acti vi dade s donde i nte rvi e ne n vari os se nti dos son ms compl e tas, hay ms conoci mi e nto de l a re ali dad, pe ro al pri nci pi o convi e ne esti mul ar un se nti do e n cada acti vi dad. Para l a e ducaci n se nsori al se uti l i za un mate ri al espe c fi co y de de se cho y re cursos de l e ntorno. 5. 2. 2 . Acti vi dade s: se nsaci one s propi as de su cue rpo (fr o, cal or, hambre ) y se nsaci one s que produce n l os obj e tos mani p ul aci n de obj e tos obse rvaci n y e xpl oraci n se nsori al : caracte r sti cas cue rpo y li mi taci one s,

di fe re nci as con l os de ms REL AC I N DEL TEMA 2 C O N EL C URRI C UL UM De be mos ce ntrarnos e n l os O bje ti vos Ge ne ral e s: a) b) De scubri r, conoce r y control ar e l cue rpo. Actuar de forma cada ve z ms autno ma Para e l de sarrol l o motor nos ce ntramos e n l as re as de I de nti da d y Autonom a Pe rsonal : 3)De scubri r y uti l i zar l as propi as posi bi l i dade s motri ce s

7)Adq ui ri r coordi naci n y control di nmi co en e l j ue go y e n l as tare as. C omuni caci n y Re pre se ntaci n: 1)Uti l i zar l as di sti ntas formas de re pre se ntaci n para e xpre sar y comuni car. Para l a e ducaci n se nsori al de stacamos en el re a de I de nti dad y Autonom a pe rsonal : 3) De scubri r posi bi l i dade s se nsi ti vas En Me di o f si co y soci al: 4)Expl orar e l e ntorno 6)Val orar l a i mportanci a de l me di o f si co - natural y soci al, re spe tndol o. 9)O bse rvar cambi os de l e ntorno. En C omuni caci n Y Re pre se ntaci n: 1)Uti l i zar formas de e xpre si n. 4)Expre sar se nti mi e ntos, de se os, i de as Para e ste te ma se de sarrol l ar an uni da de s di dcti cas re l aci onadas con el cue rpo humano, toman do como re fe re nte el de sarrol l o motor o l as pe rce pci one s y se nsaci one s. Los bl oque s de conte ni do a te ne r e n cue nta son El cue rpo, L a i mage n de s mi smo, L a sal ud, C onoci mi e nto pe rsonal , El l e nguaj e , L a expre si n pl sti ca, L a msi ca, L a e xpre si n dramti ca y corporal . 4)C onoce r se nti mi e ntos, e moci one s, ne ce si dade s