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Pedagoga

Direccin de Prestaciones Econmicas y Sociales Coordinacin de Guarderas

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Objetivo

Establecer las polticas, instrucciones y tcnicas al personal educativo para la realizacin de actividades educativo formativas con los menores, a fin de promover la adquisicin de hbitos y diversos aprendizajes mediante la organizacin de acciones pedaggicas que favorezcan el desarrollo integral y armnico de los menores.

mbito de aplicacin

El presente procedimiento es de observancia obligatoria para el personal que labora en las guarderas del IMSS y aquellas que prestan el servicio a travs de la celebracin del Contrato de Prestacin del Servicio de Guardera, Convenio de Subrogacin o Reversin de Cuotas celebrado entre el prestador de servicio y el Instituto.

Polticas

Generales 3.1 El Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en guarderas del IMSS, a partir de su aprobacin, dejar sin efecto los siguientes documentos: Instructivo de operacin para la aplicacin de actividades asistenciales en el sistema de guarderas, Clave 3220-005-001, registrado el 10 de Febrero de 2005. Instructivo de operacin para la aplicacin del programa educativo en el sistema de guarderas, Clave 3220-005-002, registrado el 10 de Febrero de 2005. Gua tcnica para la vigilancia y cuidado de la salud e integridad fsica del nio menor de 12 meses, Clave 3200-65-045-0003, emitido el 15 de diciembre de 1997. 3.2 El presente documento deber atender las disposiciones que establecen los siguientes ordenamientos jurdicos normativos: Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Artculos 3 y 123. Ley del Seguro Social, Captulo VII, Seccin Primera, Artculos 201 al 207. Norma que establece las disposiciones para la operacin del servicio de guarderas, IMSS, 2004, Numerales 7.4, 7.5 y 7.6. Reglamento para la prestacin de servicios de guardera IMSS 2009, Artculos: 6, 15, 20 y 26; vigente. Ley General de Educacin, Artculos 12, 40 y 65. Pgina 3 de 84

Ley General de Educacin, Artculos 12, 40 y 65. Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 12 de noviembre de 2002, por el que se establece la obligatoriedad de la Educacin Preescolar. Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 20 de junio de 2006, por el que se indica que la edad mnima para ingresar a la educacin preescolar es de 3 aos. Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre de 2004, por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar 2004. Programa de Educacin Inicial, Secretara de Educacin Pblica, 1992. Programa de Educacin Preescolar, Secretara de Educacin Pblica, 2004. 3.3 La recepcin y entrega del menor se realizar en el vestbulo o sala de atencin, atendiendo lo siguiente: Por el asegurado usuario o persona autorizada: De 43 das de nacido a 18 meses de edad, en la sala de atencin correspondiente. Menores de 19 a 30 meses en el vestbulo para que el personal encargado del traslado, lleve al menor a la sala de atencin que le corresponda. Cuando el menor de 19 meses en adelante sea de nuevo ingreso y an no se haya adaptado a la guardera, ser recibido o entregado en la sala de atencin. Cuando la sala que le corresponda al menor se encuentre ubicada en la planta alta de la unidad. En sala de atencin cuando los menores permanecen en la guardera con horario nocturno despus de las 22:00 horas. Por la Oficial de puericultura o Asistente educativa: Menores de 31 meses en adelante, solicita al menor se traslade solo a la sala de atencin o sea recibido en vestbulo, vigilndolo en todo momento, hasta que ingrese a la sala correspondiente.

3.4 En caso de que el usuario asegurado o persona autorizada solicite ingresar a la guardera para integrar al menor a la sala que le corresponde, se le permitir el acceso. 3.5 Debern implementarse con los menores de uno a cuatro aos ejercicios de la Metodologa de Educacin Inicial (MEI), durante la estancia del menor en la guardera para reforzar el programa educativo IMSS. 3.6 Cualquier informacin otorgada al asegurado usuario o persona autorizada sobre cambio de sala, control de esfnteres, manejo del objeto transicional u otros aspectos relacionados con el desarrollo del menor, debern quedar registrados en el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios. Pgina 4 de 84

3.7

El periodo de adaptacin se realizar sin excepcin a todos los menores de nuevo ingreso, para facilitar su integracin al nuevo ambiente, atendiendo lo siguiente: Menores de 43 das de nacido a 12 meses de edad, los dos primeros das en compaa del asegurado usuario y el tercer da, por una persona adulta autorizada por este y que el menor reconozca. Menores de 13 meses en adelante, ser sin la presencia de los padres de forma gradual. Primer da 4 horas Segundo da 5 horas Tercer da 6 horas cuando la estancia del menor en la guardera vaya a ser aproximadamente de 8 horas y cuando su permanencia sea en promedio mayor a este periodo se prolongar a 8 horas.

3.8

El periodo de adaptacin de los menores que cambian de sala es obligatorio, integrndolos mnimo una hora diaria, durante los ltimos diez das hbiles del mes antes del cambio, a las diferentes actividades que se realizan en la sala a la que ingresarn. Los periodos para sueo-descanso debern respetarse de acuerdo a lo establecido: Menores de 43 das de nacido a 12 meses de edad, a libre demanda. Menores de 13 a 24 meses, una hora por la maana y una hora por la tarde. Menores de 25 meses en adelante, una vez al da sin exceder una hora.

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3.10 Cuando el menor de 19 a 24 meses de edad, no tenga la madurez suficiente para iniciar el entrenamiento de control de esfnteres, este proceso podr iniciarse a partir de los 25 meses. 3.11 Las actividades higinicas como: Limpieza y lavado de manos, limpieza y lavado de cara, revisin - cambio de paal, debern realizarse: Antes, durante (en caso necesario) y despus de la ministracin de alimentos. Antes y despus de la actividad sueo-descanso. Siempre que los menores se encuentren sucios o as lo requieran. Previo a la entrega del menor.

El aseo bucal y cepillado de dientes, debern realizarse: Posterior a la ministracin de alimentos. Pgina 5 de 84

Bao de asiento y limpieza de fosas nasales, debern realizarse: Siempre que los menores se encuentren sucios o as lo requieran. 3.12 Debern seleccionarse ejercicios de la MEI que puedan realizarse mientras se llevan a cabo actividades educativo-formativas para la adquisicin de hbitos con los menores de uno a cuatro aos de edad. 3.13 Ser obligatorio el uso de la bota quirrgica para toda persona que ingrese al rea de gateo en salas de Lactantes A y B. 3.14 El rea de gateo deber permanecer siempre limpia y las sbanas que cubren todo tipo de colchonetas tendrn que cambiarse diariamente. 3.15 Una vez iniciado el horario de ministracin de alimentos, el menor usuario contar con una tolerancia de 15 minutos para integrarse a esta actividad. 3.16 Las actividades pedaggicas que se planeen semanalmente en cada sala de atencin, debern ser complementadas con ejercicios de la MEI de reas afines a las que correspondan a los temas, contenidos y ejes seleccionados en la planeacin de actividades. 3.17 El programa educativo ser aplicado con base en lo establecido por el IMSS y la Ley General de Educacin. 3.18 El Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04) aplicar para los menores de Maternal C1 y C2, en aquellas guarderas que se encuentren incorporadas a Educacin Preescolar de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en el Distrito Federal o en cada Entidad Federativa. 3.19 Se deber promover la incorporacin de acciones pedaggicas de corrientes educativas alternas, que enriquezcan el programa educativo institucional. 3.20 El material didctico que se utilice para la realizacin de actividades debern ser de tamaos adecuados, no txicos y sin puntas para que no representen riesgo alguno para los menores. 3.21 En las unidades que cuenten con equipo de cmputo para desarrollar actividades con los menores, se debern incluir software educativo que refuerce y promueva aprendizajes en todos los mbitos y reas del desarrollo del menor. 3.22 Todo evento relevante presentado por el menor en la guardera desde su recepcin hasta la entrega, deber registrarse en el Reporte de incidencias diarias por sala de atencin y la Direccin deber contar con evidencia documental en resguardo para su seguimiento. 3.23 En los casos en que un menor presente una incidencia de forma recurrente, se le debern realizar las actividades de filtro correspondientes. 3.24 Deber darse seguimiento a toda alteracin de conducta presentada en el menor durante su estancia en la guardera.

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3.25 El cambio de sala se efectuar cuando el menor presente como mnimo el 75% de las conductas esperadas en para su edad cronolgica en la Evaluacin del desarrollo del nio. 3.26 En los casos en que se aplique una revaloracin y el menor obtenga un porcentaje menor al 75% en las conductas esperadas para su edad cronolgica en la Evaluacin del desarrollo del nio, se le permitir cambiar de sala, en tanto el rea correspondiente emita el resultado de la valoracin mdica. 3.27 La entrega del menor ser posterior al registro de la salida por el asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biomtrico de huella dactilar. 3.28 Las polticas descritas en los numerales 3.5, 3.12 y 3.16 sern aplicadas una vez que se haya concluido la capacitacin de la MEI al personal educativo. 3.29 La atencin que se otorgue al menor deber promover su desenvolvimiento integral, generando las condiciones para el desarrollo de su personalidad a travs de una atencin basada en el respeto y la igualdad de derechos. 3.30 El personal educativo deber realizar las actividades formativas y pedaggicas asegurando el pleno ejercicio de los derechos de los nios y de sus libertades fundamentales en un ambiente inclusivo, de respeto, igualdad y equiparacin de oportunidades.

La Directora:

3.31 Solicitar al Departamento Delegacional de Guarderas la autorizacin para la realizacin de prcticas escolares en las unidades operativas, como: servicio social, prcticas profesionales, observaciones, investigaciones de campo, entre otros. 3.32 Promover la realizacin de actividades fsicas como, deportes, gimnasia, mini-olimpiadas, baile, rutinas de movimiento, entre otros, a fin de incidir en la prevencin de la obesidad infantil. Asimismo, actividades culturales que apoyen el desarrollo integral del menor, entre las que se encuentran obras de teatro, representaciones musicales y narraciones orales. 3.33 Solicitar por escrito la autorizacin correspondiente al asegurado usuario cuando se programe la realizacin de actividades fuera de la guardera, las cuales slo aplican a partir de Maternales C1 y deber solicitar autorizacin del Departamento Delegacional de Guarderas. 3.34 Verificar que los menores con discapacidad no dependiente sean atendidos con los recursos humanos y materiales necesarios.

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3.35 Deber verificar que los escenarios de aprendizaje para la aplicacin de las actividades educativo formativas en lactantes y maternales, se realicen con el material suficiente, acorde a las actividades planeadas y, en su caso, se encuentren al alcance de los menores. 3.36 Deber corroborar que los escenarios de aprendizaje se ubiquen, en: Lactantes, Salas de atencin (cunas, rea de gateo, bao de artesa, colchonetas, barra de apoyo) Salas de usos mltiples Asoleadero Maternales, Salas de atencin Salas de usos mltiples Jardines Patios Sanitarios infantiles y rea de control de esfnteres (se podrn utilizar los escenarios de Hbitos de higiene o Hbitos higinicos y arreglo personal) 3.37 Supervisar que los mviles se encuentren en los techos y cunas, y que los decorados estn bien colocados en la pared, adems de que se encuentren en buen estado, y se cambien como mximo cada 3 meses, en las siguientes reas: Salas de atencin de lactantes y maternales Usos mltiples de lactantes y maternales Pasillos en donde transiten los menores En forma opcional en el vestbulo y las otras salas de atencin 3.38 Vigilar que el cambio de sala de los menores, se realice de acuerdo a lo establecido en la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio. 3.39 De ser necesario, podr modificar la cantidad de artculos requeridos en la Relacin de ropa y accesorios, en funcin de las necesidades del menor, del tiempo de permanencia en la guardera y el clima prevaleciente en la localidad. Notificar estos cambios al asegurado usuario o persona autorizada con anticipacin. 3.40 Podr incorporar, para las actividades de recreo con los menores, juegos infantiles como: resbaladilla, sube y baja, columpio, laberinto, entre otros. 3.41 Verificar que los recreos de los menores de 19 meses en adelante, se programen con apego a la normatividad establecida del presente procedimiento, con el fin de evitar accidentes. 3.42 Deber supervisar que los menores estn en todo momento vigilados por el personal educativo durante el recreo, a fin de evitar que se vea afectada su integridad. 3.43 Vigilar que el volumen del sonido ambiental de la guardera sea el adecuado, con el fin de evitar alteraciones auditivas en los menores. Pgina 8 de 84

3.44 Designar al personal que podr tener acceso al Sistema de Informacin y Administracin de Guarderas (SIAG), para realizar el requisitado de aquellos documentos normativos inherentes al rea, que se encuentren registrados en el sistema. 3.45 Conjuntamente con la Educadora, analizar de manera especfica aquellos casos de menores reportados con alteraciones de conducta, y verificar que se realice el seguimiento adecuado con apego a la normatividad establecida en los anexos del presente procedimiento. 3.46 Verificar que el personal educativo de la guardera organice e implemente plticas informativas y de participacin familiar, para el adecuado desarrollo de las actividades educativas, formativas y de recreacin de los menores, cada vez que se requiera e independientemente a las programadas de forma bimestral. 3.47 Deber corroborar que las actividades educativo-formativas y pedaggicas se realicen de acuerdo a los programas establecidos, y aquellos que se enfoquen a mejorar la atencin integral del menor. 3.48 Deber consultar con el Departamento Delegacional de Guarderas cuando exista la posibilidad de incorporar acciones pedaggicas de corrientes educativas alternas, siempre que estn alineadas al programa educativo institucional. 3.49 Solicitar por escrito la autorizacin correspondiente al asegurado usuario cuando se programe la realizacin de actividades fuera de la guardera, las cuales slo aplican a partir de Maternales C1 y deber solicitar autorizacin del Departamento Delegacional de Guarderas.

Educadora: 3.50 Informar al padre usuario todo aspecto importante observado durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio. 3.51 Planear y participar en la aplicacin de actividades pedaggicas y situaciones didcticas con el enfoque educativo por competencias en las salas de preescolar A, B, C, y Maternal C1, C2 nicamente en aquellas guarderas que se encuentren incorporadas a Educacin Preescolar de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en el Distrito Federal o en cada Entidad Federativa. 3.52 Comunicar al asegurado usuario o persona autorizada que cada lunes deber de presentar al menor de preescolar vestido de blanco, para rendir honores a la bandera.

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La Directora, Educadora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa: 3.53 Debern verificar que la silla baja para adulto existente en las salas de Lactantes A y B, se utilice exclusivamente para supervisar el sueo-descanso de los menores en silla portabeb y la ministracin de alimentos en brazos para los menores de 43 das de nacido a 3 meses. 3.54 Sern las responsables de verificar que la silla baja para adulto utilizada en las salas de Lactantes C y Maternal A, sea retirada al iniciar las actividades con los menores dentro de la sala. 3.55 Vigilarn que la ministracin de alimentos para los menores de 3 meses en adelante y de Lactantes B, se realice de pie por parte del personal y la colocacin de los menores en silla porta beb sea en el mueble destinado para esta actividad. 3.56 Sern las encargadas de mantener los Anexos de cada fascculo en cada una de las salas de atencin para su consulta.

Educadora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa: 3.57 Apoyarn en la realizacin de material didctico para la aplicacin de actividades pedaggicas y construccin de escenarios, as como decorados y mviles para la ambientacin de la guardera.

La Oficial de puericultura o Asistente educativa: 3.58 Recibir apoyo del Responsable del servicio de fomento de la salud durante el filtro, para realizar revisiones minuciosas a los menores que presenten algn signo o sntoma de enfermedad durante su ingreso. Vigilar permanentemente al menor contribuyendo a mantener su integridad fsica y emocional. Brindar atencin al menor y al asegurado usuario o persona autorizada, un ambiente armnico con responsabilidad y afecto. Ser la responsable de vigilar que los menores que se encuentren en el rea de gateo permanezcan sobre las colchonetas destinadas para este fin. Entregar al finalizar el mes, la ropa para casos de emergencia del menor de 25 meses de edad en adelante, a fin de que los asegurados usuarios o personas autorizadas verifiquen que la talla de la ropa sea acorde al menor y a las condiciones climatolgicas.

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Definiciones

Para efectos del presente procedimiento se entender por: 4.1 ablactacin: Incorporacin de alimentos no lcteos a la dieta del menor, con el propsito de sustituir gradualmente la leche como alimento principal. 4.2 actividades asistenciales: Referente a las acciones diarias programadas que realiza el personal educativo en la guardera para la custodia, atencin, higiene y cuidado de los menores. 4.3 actividades educativo-formativas: Referente a las acciones asistenciales que el personal educativo realiza con los menores con una intencin pedaggica a fin de fomentar la adquisicin de hbitos a temprana edad. 4.4 actividades pedaggicas: Referente a las acciones educativas encaminadas a orientar o guiar a los menores para potencializar su desarrollo integral (fsico, cognitivo y afectivo-social) que trasciendan hacia la familia. 4.5 alteraciones de conducta: Modificacin en el comportamiento del menor que refleja un patrn de signos y sntomas que evidencian el desajuste, desadaptacin y falta de integracin con el medio, consecuencia de un trastorno fsico, psquico o emocional. 4.6 ambiente teraputico: Creacin de circunstancias con base en algn mtodo psicolgico, que al rodear a un individuo, le ayudan a solucionar trastornos. 4.7 aparato fonoarticulador: Conexin de todos los msculos desde el odo hasta la lengua, que se movilizan para la emisin de cada palabra. 4.8 aprendizaje significativo: Aprendizaje permanente que ocurre cuando el menor logra vincular la nueva informacin que est recibiendo con la que ya conoce, encontrando sentido y relacin con su vida. 4.9 arrastre: Avance logrado por el movimiento de las extremidades, en posicin prona, sin establecerse en cuatro puntos. 4.10 asegurado usuario: El trabajador con derecho a la prestacin del servicio de guardera y hace uso del mismo. 4.11 asesor de nutricin: Es el responsable de planear, dirigir, coordinar, controlar y asesorar que la alimentacin que se proporcione a los menores sea inocua, suficiente, completa, balanceada, adecuada y variada con la finalidad de asegurar la satisfaccin de las necesidades alimentarias de los menores de acuerdo a su edad.

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4.12 asistente educativa : Recibe, atiende, realiza, proporciona, registra, detecta y solicita, todos los elementos necesarios para llevar a cabo las actividades educativo-formativas con el menor que permitan facilitar su aprendizaje en la guardera. El equivalente en guarderas de prestacin directa se denomina oficial de puericultura. 4.13 atragantamiento: Accidente respiratorio. Obstruccin de las vas respiratorias, provocado por un trozo de alimento, bebida u otro objeto. La persona respira con dificultad y puede asfixiarse por falta de oxgeno. 4.14 bao de asiento: Lavado con agua tibia, de la cintura del menor hacia los pies. 4.15 bipedestacin: Postura esttica sobre los dos pies. 4.16 campo formativo: Organizacin metodolgica de las competencias en el desarrollo del nio, criterio establecido en el Programa de Educacin Preescolar 2004, por la Secretara de Educacin Pblica (SEP). 4.17 capacidades: Toda habilidad, actitud, aptitud o destreza que desarrolla un individuo para llevar a cabo diferentes actividades con un resultado positivo. 4.18 cognoscitivo: Referente a los procesos mentales ocurridos en el individuo para adquirir el conocimiento. 4.19 colacin: Comida ligera o porcin de alimento ms pequea que las comidas principales (desayuno, comida, cena), sin que necesariamente cumpla con las caractersticas de la dieta correcta. 4.20 competencia: Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones de diversos contextos. 4.21 comportamiento anormal: Desviaciones en el comportamiento deseable de una persona, con un patrn de signos y sntomas que evidencian la falta de bienestar. 4.22 comportamiento normal: Conductas dentro de un parmetro que indica bienestar. 4.23 conductas esperadas: Comportamientos establecidos conforme a un parmetro y a la maduracin manifestada por la mayora de los menores de acuerdo a su edad cronolgica. 4.24 control de esfnteres: Retencin voluntaria de la orina y las heces fecales. 4.25 coordinacin motriz: Es la cualidad de aquellas acciones en las que todas las partes del cuerpo se mueven en armona, equilibrio y eficacia. 4.26 coordinacin motriz fina: Capacidad del menor para integrar la accin de los msculos pequeos y realizar movimientos precisos de las manos y los dedos.

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4.27 coordinacin motriz gruesa: Capacidad del menor para integrar la accin de los msculos esquelticos o largos y ejecutar movimientos amplios. 4.28 coordinacin culo-manual: Capacidad del menor para usar la vista y las manos al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.29 coordinacin culo-pedal: Capacidad del menor para usar la vista y los pies al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.30 coordinacin visomotriz: Capacidad del menor para ejecutar acciones con las manos u otra parte del cuerpo en coordinacin con los ojos. 4.31 coordinadora del rea educativa: Supervisa, capacita, verifica, coordina, organiza, distribuye, informa y apoya, entre otros aspectos en la aplicacin de las actividades educativo-formativas que se realizan con el menor y realiza toda aquella actividad administrativa inherente al servicio de pedagoga. El equivalente en guarderas de prestacin directa se denomina tcnico en puericultura. 4.32 currculo: Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y evaluaciones que se realizan en un determinado nivel educativo. 4.33 decbito lateral: Posicin corporal horizontal de costado (hacia uno de los lados). 4.34 decbito prono: Posicin corporal acostado boca abajo. 4.35 decbito supino: Posicin corporal acostado boca arriba. 4.36 desarrollo: Cambios cuantitativos y cualitativos que experimenta un ser humano desde su gestacin hasta su muerte, pasando por etapas de diferenciacin de forma y funcin que incluyen cambios sociales, emocionales, biolgicos y psicolgicos. 4.37 desarrollo integral: Desenvolvimiento armnico de todas las reas (fsica, cognitiva, afectiva y social). 4.38 discapacidad no dependiente: Deficiencia motora, visual, auditiva, intelectual y de la comunicacin que genera una reduccin mnima de la capacidad del menor para desempear sus actividades cotidianas y no interfiere en su rendimiento. Por lo general, no requiere de atencin especializada. 4.39 disociacin: Capacidad de mover grupos musculares independientemente unos de otros. 4.40 edad cronolgica: Clculo exacto en aos, meses y das a partir de la fecha de nacimiento del menor. 4.41 educadora: Personaje que planea, disea, capacita, supervisa, evala, orienta, informa y apoya en la aplicacin de las actividades pedaggicas relacionadas con el desarrollo integral del menor en la guardera. Pgina 13 de 84

4.42 escenarios de aprendizaje: Espacios de trabajo educativo que propician un ambiente de interaccin entre menores, con objetos y con la naturaleza, en un marco de pautas y normas sociales. 4.43 estimulacin: Actividades, ejercicios o situaciones que generan respuestas para potencializar el desarrollo de los menores. 4.44 estructura curricular: Estructura que determina las directrices y finalidades del quehacer educativo. 4.45 evaluacin del desarrollo del nio: Observacin, identificacin, vigilancia y registro sistemtico, peridico y permanente de los avances emocionales, biolgicos, psicolgicos y sociales, que se espera presente el menor de acuerdo a su edad cronolgica. 4.46 filtro: Actividades que realiza diariamente el personal educativo previas a la recepcin del menor para verificar su estado de salud y determinar si es apto para ingresar a la guardera. 4.47 fobia: Miedo exagerado e irracional, generalmente patolgico, algn tipo de estmulo o situacin determinada. 4.48 fonema: Unidad mnima de sonido del lenguaje hablado. 4.49 jefe de cocina: Persona que labora en la guardera responsable del servicio de alimentacin en ausencia del asesor de nutricin, que dirige, planea, coordina, controla, realiza y supervisa todas las actividades que impliquen la adquisicin, preparacin, ministracin y conserva de alimentos para los menores usuarios del servicio. 4.50 gateo: Avance logrado por el menor en patrn cruzado, apoyado en cuatro puntos (manos y rodillas). 4.51 grafomotricidad: Coordinacin de los movimientos necesarios para reproducir una grafa o un trazo. 4.52 guardera: Instalacin de carcter educativo-asistencial donde se proporciona el servicio y se favorece el desarrollo integral y armnico del menor. 4.53 guarderas con horario nocturno: Son aquellas unidades operativas que otorgan el servicio de guardera en un horario que puede extenderse despus de las veinte horas. 4.54 hbitos de alimentacin: Orientacin formativa encaminada al aprendizaje de los menores para disfrutar sus alimentos, as como la adquisicin de conductas adecuadas para su consumo. 4.55 hbitos higinicos: Aprendizaje paulatino de conductas de auto cuidado, que tienen como objetivo evitar la adquisicin y contagio de enfermedades y promover la preservacin del medio ambiente.

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4.56 hemisferios: El cerebro est dividido por una fisura que lo secciona en dos mitades, la derecha y la izquierda. 4.57 hidratacin: Tiempo dentro de la alimentacin de los menores en el que se les proporciona lquido. 4.58 hipertonicidad: Tono muscular aumentado que se caracteriza por tener las articulaciones tiesas o rgidas, afecta el control de movimientos. 4.59 hipotonicidad: Disminucin del tono que se caracteriza por la debilidad muscular. Las articulaciones se encuentran flcidas o flojas y afecta el control de movimientos. 4.60 IMSS o Instituto: Instituto Mexicano del Seguro Social. 4.61 interaccin: Relacin que el menor establece con su entorno fsico y social para asimilar el mundo que le rodea y transformar sus pautas de conducta. 4.62 lactante: Es el menor cuya edad est comprendida entre los 43 das de nacido y los 18 meses de edad. Para hijos de trabajadores del IMSS aplica a partir de los 45 das de nacido hasta los 18 meses. 4.63 lateralidad: Orientacin preferente del cuerpo hacia uno de los lados, presente desde el nacimiento, aunque el menor pasa por algunos periodos de bilateralidad. 4.64 locomocin: Movimientos gruesos elementales (arrastrarse, gatear, caminar, entre otros). 4.65 ldico: Referente al juego. 4.66 madurez: Proceso por el cual se alcanza una etapa esperada en el desarrollo. 4.67 material didctico: Juguetes, objetos y dems elementos, que se utilizan en la aplicacin de actividades enfocadas a desarrollar habilidades en el menor y facilitar su aprendizaje. 4.68 maternal: Menor cuya edad est comprendida entre los 19 y los 48 meses. 4.69 modificacin conductual: Acciones encaminadas a eliminar los comportamientos indeseables. 4.70 menor/nia/nio: Usuario del servicio de guardera. 4.71 objeto transicional: El objeto que el menor adopta espontnea y libremente, que le proporciona una sensacin de consuelo, seguridad, tranquilidad y bienestar, mientras la madre se encuentra ausente. 4.72 persona autorizada: Persona mayor de 18 aos designada por el asegurado usuario para entregar y recibir al menor en ausencia o lo represente en caso de que no sea localizado en situaciones de emergencia.

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4.73 pinza: Movimiento de oposicin de los dedos ndice y pulgar que posibilita la prensin. 4.74 preescolar: Menor cuya edad est comprendida entre los 49 y los 72 meses. En guarderas que se encuentran incorporadas a la SEP aplica a partir de los 36 meses. 4.75 proceso de adaptacin: Se define como el tiempo que media desde el primer da que el menor asiste a la guardera o a una nueva sala, hasta su plena incorporacin a este nuevo espacio y a las actividades que se desarrollan en l, logrando as su bienestar. 4.76 programa educativo: Plan dispuesto para realizar las actividades que permitan potencializar el desarrollo integral de los menores. 4.77 psicomotor: Coordinacin de los movimientos del cuerpo en relacin consigo mismo y con los objetos, tomando en cuenta sus componentes biolgicos, psicolgicos, cognitivos y sociales. 4.78 reforzamiento: Acciones que permiten incrementar, disminuir o desaparecer determinadas conductas. 4.79 relajacin: Tcnica mediante la cual se pretende descender al mnimo el nivel de tensin muscular. 4.80 responsable del servicio de fomento de la salud: Persona encargada de las actividades de prevencin, cuidado y atencin de la salud del servicio de fomento de la salud. 4.81 retraso o retardo en el desarrollo: Avance por debajo de los niveles correspondientes a la maduracin esperada en alguna etapa del desarrollo (cuando los resultados de la evaluacin son menores al 75% de las conductas esperadas o cuando se presenta un signo de atencin). 4.82 sala de atencin: Espacio destinado para la educacin y asistencia de los menores dentro de la guardera, agrupados con base en su edad cronolgica. 4.83 seguimiento visual: Capacidad para el trabajo simultneo de los ojos para seguir (rastrear) un objeto en movimiento. 4.84 sensopercepcin: Estmulos captados por el cuerpo. 4.85 SIAG: Sistema de Informacin y Administracin de Guarderas. 4.86 signos de atencin: Variaciones en la forma de comportarse del menor, que al presentarse, permiten identificar a tiempo algn problema o retardo en el desarrollo. 4.87 sntoma: Cambio estructural que indica la presencia de una enfermedad o trastorno.

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4.88 tics nerviosos: Movimientos constantes, estereotipados, involuntarios y reiterados, limitados a un msculo, que no tienen relacin alguna con la situacin. 4.89 tono muscular: Condicin de los msculos que prepara para la actividad motriz. 4.90 trastorno: Alteracin o perturbacin que afecta a una funcin fsica o psquica. 4.91 trastornos de la conducta alimentaria: Comportamientos anormales en la alimentacin, tales como dejar de comer o comer en exceso, vomitar despus de comer, arrojar el alimento masticado y volverlo a deglutir. 4.92 trastornos del sueo: Conductas persistentes que evidencian alteraciones emocionales presentadas a la hora de dormir, tales como pesadillas, terrores nocturnos, insomnio o mojar la cama, cuando ya se controlaban esfnteres.

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Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en las guarderas IMSS

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

ETAPA I RECIBIR AL MENOR

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

1.

Elabora el programa para la distribucin de las Programa Oficiales de puericultura o Asistentes educativas, considerando las diferentes vertientes de jornada nominal establecidas para otorgar el servicio. Gira instrucciones a la Oficial de puericultura o Asistente educativa encargada de la recepcin del menor relacionadas con esta actividad. Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas, registren la entrada del menor a la guardera a travs del dispositivo biomtrico de huella dactilar.
NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de forma manual, se realizar en la Bitcora de Asistencia Manual.

2.

Oficial de puericultura o Asistente educativa

3.

4.

Verifica que la fotografa en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada. Revisa al menor durante su ingreso a la guardera, que se encuentre despierto, con la cabeza descubierta, uas cortas y sin alhajas. Observa al menor durante su ingreso a la guardera, que no presente signos o sntomas de enfermedad, evidencia de lesin o maltrato fsico. Si presenta

5.

6.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Oficial de puericultura o Asistente educativa

7.

Identifica a los menores que requieren de una revisin minuciosa y los canaliza con el Responsable del servicio de fomento de la salud. Informa al Responsable del servicio de fomento de la salud, al observar apariencia irregular de salud, signos o sntomas de enfermedad o maltrato fsico en el menor, para las acciones que procedan. No presenta

8.

9.

Verifica aleatoriamente que la ropa y accesorios, sean los solicitados en la Relacin de ropa y accesorios 3220-011-001 (Anexo 1) y se encuentren marcados. Anota el resultado de esta revisin en el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-079 (Anexo 2).

Relacin de ropa y accesorios 3220-011-001 Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-079

10. Comunica a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa, cuando se presente al menor sucio de forma reiterada o por ms de tres ocasiones continuas. Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa 11. Revisa, previo a la recepcin de los menores, el Informacin al usuario formato Informacin al usuario de la atencin a de la atencin a los nios los nios 3220-009-079 (Anexo 2), identifica el 3220-009-079 nombre del menor, la incidencia del da anterior, de ser el caso y, verifica que el asegurado usuario o persona autorizada haya cumplido con las observaciones realizadas. 12. Orienta a los asegurados usuarios o personas Informacin al usuario autorizadas, en caso de incumplimiento a las de la atencin a los nios observaciones sealadas por la Oficial de 3220-009-079 puericultura o Asistente educativa y de aquellas que se encuentren en el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-079 (Anexo 2).
NOTA: De ser necesario, informa al asegurado usuario que pase con la Directora.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa y Oficial de puericultura o Asistente educativa Oficial de puericultura o Asistente educativa

13. Orienta a los asegurados usuarios o personas autorizadas, para que la entrega del menor se realice conforme a lo establecido. 14. Realizan el filtro al menor y, de ser el caso, solicitan a los asegurados usuarios o personas autorizadas el cambio de paal, comentando la importancia de la higiene del menor.

15. Permite que el menor conserve su objeto transicional, durante el tiempo que lo requiera y lo lleve consigo a cualquier sitio de la guardera o a las actividades que se realizan. 16. Da la bienvenida a los menores al llegar a la sala de atencin, propicia un ambiente de aceptacin y realiza las siguientes acciones: Revisa que los menores se encuentren limpios y con el paal seco, de ser necesario, realiza las actividades higinicas correspondientes. Permite volver a dormir a los menores que llegan con sueo. Acompaa al menor que desee ir al sanitario.

Oficial de puericultura o Asistente educativa

17. Realiza rutinas de movimiento y actividades libres con los menores entre la recepcin y las actividades higinicas, previas a la ministracin de alimentos en el horario correspondiente. 18. Organiza y prepara a los menores para las actividades higinicas previas a la ministracin de alimentos.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Adaptacin del menor Directora 19. Comunica a los asegurados usuarios de los menores de nuevo ingreso o de cambio de guardera, que el periodo de adaptacin se realizar conforme a la poltica 3.7 y lo descrito en los Fascculos por sala de atencin 3220018-001 (Anexo 3). Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-018-001

20. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a la autorizada, registre en la libreta de Control de guardera acceso a la guardera, su asistencia los das que le corresponden, durante el periodo de adaptacin. Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa 21. Instruye a la Oficial de puericultura o Asistente educativa sobre la atencin y manejo de los menores con alguna discapacidad no dependiente, conforme a las observaciones realizadas por el Responsable del servicio de fomento de la salud. 22. Orienta a la Oficial de puericultura o Asistente educativa para que, durante el proceso de adaptacin del menor de nuevo ingreso: Permanezca cerca de l. Lo atienda de manera inmediata. Lo integre a las actividades que se realizan en el grupo. Lo observe permanentemente a fin de detectar cualquier cambio en su estado de nimo o de salud.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

23. Indica a la Oficial de puericultura o Asistente educativa que permita, durante el proceso de adaptacin del menor de nuevo ingreso, llevar consigo el objeto transicional durante la realizacin de actividades. 24. Realiza las acciones recomendadas para el buen manejo del objeto transicional, contenidas en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3), a fin de evitar daar al menor. Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-018-001

Oficial de puericultura o Asistente educativa

Educadora

25. Identifica a los menores que, por edad o desarrollo, van a cambiar de sala e informa el nombre del menor al personal involucrado con 10 das hbiles de anticipacin. 26. Comunica a los asegurados usuarios con diez das hbiles de anticipacin sobre el cambio de sala del menor. 27. Traslada al menor a la sala de atencin, para el periodo de adaptacin por cambio de sala, de acuerdo a su rango de edad y periodos establecidos.

Oficial de puericultura o Asistente educativa

28. Apoya e integra a los menores que se van adaptando al nuevo grupo, durante la realizacin de nuevas actividades. 29. Realiza las recomendaciones e indicaciones detalladas en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3), relacionadas con el proceso de adaptacin del menor. Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A

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Actividad

Documentos involucrados

Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-018-001 ETAPA II REALIZAR ACTIVIDADES HIGINICAS Y LIBRES Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa 30. Proporciona a la Oficial de puericultura o Asistente educativa de cada sala de atencin, sbanas y el material de aseo requerido para el desarrollo de las actividades higinicas.
NOTA: En el caso de las Guarderas que prestan el servicio al IMSS, la Directora podr designar esta actividad a quien ella considere pertinente.

31. Verifica mediante recorridos frecuentes por las diversas reas de atencin que se realicen las actividades higinicas, conforme a lo establecido en los Fascculos por sala de atencin 3220018-001 (Anexo 3).

Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001 Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001

Oficial de puericultura o Asistente educativa

32. Cumple con la tcnica establecida en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3), respecto al lavado de manos del personal educativo.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Oficial de puericultura o Asistente educativa

33. Realiza el lavado de manos de los menores, conforme a su edad y a la tcnica establecida en los Fascculos por sala de atencin 3220-018001 (Anexo 3).

Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001

34. Fomenta en los menores la preservacin del medio ambiente, el cuidado del agua y el depsito de la basura en el lugar correspondiente, durante la realizacin de la actividad lavado de manos. 35. Realiza la limpieza y lavado de cara de los menores, de acuerdo a su edad y a la tcnica indicada en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3). Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001 Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2

36. Efecta la limpieza de fosas nasales a los menores, de acuerdo a las indicaciones y tcnica establecidas en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3).

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Actividad

Documentos involucrados

Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001 Oficial de puericultura o Asistente educativa 37. Solicita apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud cuando: Se requiera el aseo de fosas nasales con perilla a los menores de 43 das a 6 meses. La nariz del menor se encuentre muy congestionada o con mucosidad seca. Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa Oficial de puericultura o Asistente educativa 38. Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas, el cambio de cepillo dental del menor cada vez que sea necesario. 39. Realiza la limpieza bucal a los menores de acuerdo a su edad, conforme a la tcnica de cepillado e indicaciones contenidas en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3). Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001

Cambio de paal 40. Desarrolla las siguientes acciones, para llevar a Fascculo 1, Lactantes cabo el cambio de paal correctamente a los A y B menores: Fascculo 2, Lactantes C Acondiciona el mueble donde se realizar el Fascculo 3, Maternal A cambio de paal. Fascculo 4, Maternal Envuelve la colchoneta con una sbana limpia. B1 y B2 3220-018-001

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Despliega por encima, en medio y de manera horizontal papel kraft. Realiza el cambio de paal conforme a las indicaciones descritas en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3). Retira y repone el papel kraft del mueble por cada cambio de paal y las veces que sea necesario. Oficial de puericultura o Asistente educativa 41. Verifica que los menores estn limpios y con el paal seco de acuerdo a la poltica 3.11. 42. Registra en el formato Reporte de incidencias Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080 diarias por sala de (Anexo 4), los aspectos trascendentales que se atencin 3220-009-080 presentaron durante las actividades higinicas. 43. Realiza bao de asiento de acuerdo a las indicaciones y tcnica establecidas en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3). Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-018-001

Control de esfnteres Educadora 44. Aplica la valoracin a los menores para iniciar el Fascculo 3, Maternal programa de control de esfnteres. A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-018-001

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

45. Organiza una pltica para los asegurados usuarios, cuyos menores se encuentren entre los 19 y 30 meses de edad, para que participen conjuntamente con la guardera en el desarrollo del programa de control de esfnteres. 46. Comenta a los asegurados usuarios, sobre las tres fases en que se llevar a cabo el desarrollo del control de esfnteres, las cuales se especifican en los Fascculos por sala de atencin 3220-018001 (Anexo 3). 47. Entrega a los asegurados usuarios el Folleto Informativo sobre el Control de esfnteres, y el Cuestionario para el Control de esfnteres, mismo que remitirn a la guardera debidamente requisitado. Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-018-001 Folleto Informativo sobre el Control de esfnteres Cuestionario para el Control de esfnteres

Educadora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa Educadora

48. Consideran al personal de las salas de Maternales A y B1, para la rotacin semanal en el rea de control de esfnteres.

49. Capacita y sensibiliza a la Oficial de puericultura o Asistente educativa cada vez que se integre a las salas donde se encuentren menores en proceso de control de esfnteres. 50. Determina e informa al personal de la sala, el nombre de los menores que iniciarn el programa de control de esfnteres, de acuerdo a los resultados de la valoracin.

Oficial de puericultura o Asistente educativa

51. Requisita el Cuestionario para el Control de Cuestionario para el esfnteres, de ser posible conjuntamente con los Control de esfnteres asegurados usuarios. 52. Inicia el entrenamiento, acompaando a los menores que iniciarn el programa de control de esfnteres, conforme a lo descrito en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3). Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-018-001.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Oficial de puericultura o Asistente educativa

53. Realiza la aplicacin del programa de control de esfnteres, de acuerdo a las fases e indicaciones descritas en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3).

Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-018-001. Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-018-001.

54. Cuida que durante la realizacin del control de esfnteres los menores no se asusten, ni caigan de la bacinica. Atiende las recomendaciones establecidas para este proceso en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3). Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa 55. Supervisa, verifica y orienta a la Oficial de puericultura o Asistente educativa, durante la ejecucin de las actividades higinicas y el cumplimiento de la rotacin semanal para la realizacin del control de esfnteres en las salas correspondientes.

Educadora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

56. Anotan en el rubro de observaciones del formato Reporte de incidencias Reporte de incidencias diarias por sala de diarias por sala de atencin 3220-009-080 (Anexo 4), los aspectos atencin 3220-009-080 trascendentales que se presentaron con los menores, relacionados con el entrenamiento de control de esfnteres. 57. Acompaa a los menores que ya controlan esfnteres, a los sanitarios a libre demanda. 58. Observa los tiempos de miccin y evacuacin de los menores, as como la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al bao, para ayudarlos a reconocer estas sensaciones y llevarlos al rea correspondiente. 59. Realiza la tcnica del uso de la bacinica con los menores, conforme a las especificaciones contenidas en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3). Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-018-001

Oficial de puericultura o Asistente educativa

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Oficial de puericultura o Asistente educativa

60. Inicia el entrenamiento en el uso paulatino del WC para los menores que ya controlan esfnteres, apoyndose en lo descrito en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3).

Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-018-001

61. Acompaa y cuida al menor siempre que acuda al WC, permite que orine o defeque de manera tranquila, demuestra tolerancia y respeto mientras desarrolla esta actividad. 62. Realiza actividades libres por sala de atencin, utilizando el material de los escenarios de aprendizaje para organizar juegos o narraciones.

ETAPA III MINISTRAR ALIMENTOS Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa 63. Requisita el formato Reporte de asistencia Reporte de asistencia (Anexo 5) 3220-009-081 de acuerdo al nmero de 3220-009-081 menores presentes en sala y lo entrega al Nutricionista dietista o Jefe de cocina. 64. Notifican a los asegurados usuarios o personas autorizadas, cuando el menor llega a la guardera durante la ministracin de alimentos con frecuencia (ms de dos ocasiones) para su conocimiento y acciones que correspondan. 65. Hacen del conocimiento a los asegurados usuarios o personas autorizadas, sobre la importancia, de que los menores se integren al inicio de la ministracin de alimentos. 66. Participan en la ministracin de alimentos conforme a lo descrito en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3), y realizan las siguientes actividades: Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A

Educadora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Orientar y apoyar a la Oficial de puericultura o Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Asistente educativa. Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Ensear a los menores sobre: Fascculo 6, Preescolar - El uso correcto de los cubiertos de acuerdo A, B, y C 3220-018-001 a la edad cronolgica de los menores. La importancia de consumir todos los alimentos que se les proporcionan. El respeto a sus compaeros y la convivencia en el grupo.

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

67. Recibe indicaciones del servicio de Alimentacin sobre el proceso de ablactacin. 68. Avisa cada jueves al Nutricionista dietista o Jefe de cocina acerca de los menores que durante la siguiente semana vayan a cumplir 6 meses de edad.

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

69. Informa a la Oficial de puericultura o Asistente educativa respecto a las indicaciones del servicio de Alimentacin, para proporcionar alimentacin especial. 70. Coordina al personal educativo para apoyar al Responsable del servicio de fomento de la salud para pesar y medir a los menores.

Educadora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

71. Solicita a la Oficial de puericultura o Asistente educativa que traslade a los menores de acuerdo a su edad, a la sala de usos mltiples que les corresponda, en los horarios establecidos. 72. Instruye a la Oficial de puericultura o Asistente educativa para que realice las actividades higinicas correspondientes con los menores antes de la ministracin de alimentos, de acuerdo a la tcnica descrita en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3). Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001

Oficial de puericultura o Asistente educativa

73. Proporciona los alimentos a los menores de acuerdo a su edad, considerando las observaciones e indicaciones contenidas en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3).

Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

74. Verifica que la Oficial de puericultura o Asistente Fascculo 1, Lactantes educativa realice lo siguiente: A y B 3220-018-001 Cumpla con las indicaciones emitidas por el servicio de Alimentacin. Haga eructar a los menores de 43 das de nacido a 12 meses, de acuerdo a la tcnica descrita en Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3). Permita que los menores de 43 das de nacido a 12 meses, reposen por 60 minutos en la silla porta beb o silla alta al concluir la alimentacin y permanezcan vigilados en todo momento por el personal de la sala. 75. Indica a la madre usuaria que proporciona lactancia materna, que el lugar destinado para amamantar a su hijo, es la sala de usos mltiples de lactantes.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

76. Informa a la Oficial de puericultura o Asistente educativa con base en las indicaciones emitidas por el Responsable del servicio de alimentacin el nombre del menor que continuar en lactancia materna indirecta. 77. Participa y supervisa que las actividades de la ministracin de alimentos, se lleven a cabo conforme a lo establecido en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3). Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001

78. Solicita a la Oficial de puericultura o Asistente educativa que retire los residuos existentes en las charolas, al terminar los menores de tomar sus alimentos. ETAPA IV REALIZAR ACTIVIDADES RECREATIVAS 79. Programa los recreos para los menores de 13 a 18 meses y verifica que sean realizados al aire libre (asoleadero) con la vigilancia permanente del personal de la sala. Educadora 80. Apoya a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa en la elaboracin del programa de los horarios de recreo por sala de atencin, conforme a lo descrito en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3), en el rubro de actividades recreativas. Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001 Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa Educadora 81. Elabora el programa de los horarios de recreo por Programa de horarios sala de atencin de los menores de 19 meses en adelante. 82. Verifica que la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa realice la supervisin de los recreos. 83. Corrobora que el horario establecido para el recreo en las diferentes salas de atencin, se realice de acuerdo a lo programado. 84. Proporciona juguetes variados y suficientes al alcance de los menores que se encuentran en las reas de recreo. 85. Verifica que los juguetes y juegos infantiles como: resbaladillas, sube y baja, columpios, entre otros, se encuentren limpios y en perfectas condiciones de uso. Oficial de puericultura o Asistente educativa 86. Ejecuta las siguientes acciones para la realizacin de las actividades recreativas: Durante el recreo los acompaa y vigila, a fin de preservar su integridad. Permite el juego libre de los menores durante el recreo. Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa 87. Supervisa que la Oficial de puericultura o Asistente educativa permita que los menores jueguen libremente, les proporcione juguetes variados y los acompae permanentemente.

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

ETAPA V APLICAR PROGRAMA EDUCATIVO Educadora 88. Realiza en el mes de julio, el diagnstico para Diagnstico de conocer las necesidades que se requieren cubrir necesidades con base en las caractersticas de la poblacin infantil de la guardera, tomando en cuenta las reas de desarrollo planteadas en la estructura curricular del programa y la infraestructura de cada unidad. 89. Elaboran el Plan de trabajo anual 3220-009-083 Plan de trabajo anual (Anexo 7) en el mes de julio con base en los 3220-009-083 resultados obtenidos en el diagnstico, describiendo de manera general: Lneas de trabajo pedaggico. Calendarizacin de eventos especiales. Incorporacin de actividades culturales, deportivas, ecolgicas y recreativas. Atencin e integracin de menores con discapacidad no dependiente.

Directora y Educadora

90. Difunden el Plan de trabajo anual 3220-009- Plan de trabajo anual 083 (Anexo 7) durante la primera reunin con el 3220-009-083 personal educativo, posterior a la realizacin de este documento. 91. Establecen, de manera general las actividades a Plan de trabajo anual realizar durante el ao para atender las 3220-009-083 caractersticas, necesidades e intereses de los menores, considerando la informacin contenida en el Plan de trabajo anual 3220-009-083 (Anexo 7).

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Directora

92. Planea y supervisa mensualmente, las reuniones del personal educativo, entre otras, a fin de intercambiar experiencias orientadas a: La atencin y resolucin de problemas que se presenten en la prctica educativa. Planeacin de actividades y eventos especiales. Programas de estimulacin para los menores que lo requieran. Manejo de menores con discapacidad no dependiente, entre otros. 93. Participa con la Educadora, en estilos y formas de organizacin de las actividades educativas, ayuda a seleccionar los mtodos y procedimientos que favorezcan y mejoren la interaccin entre los menores y los adultos.

Educadora

94. Convoca y participa en reuniones tcnicas de trabajo por lo menos una vez al mes, relacionadas con la planeacin de actividades educativas, festejos, eventos especiales, atencin especfica al menor e intercambio de experiencias con el personal del servicio de pedagoga, entre otras. 95. Registra en el formato Control de reuniones del Control de reuniones del personal educativo 3220-009-084 (Anexo 8) el personal educativo resultado de los anlisis, acuerdos, 3220-009-084 recomendaciones y conclusiones de los puntos tratados en la reunin y recaba las firmas de las personas asistentes.

Directora

96. Organiza conjuntamente con el personal educativo actividades culturales, deportivas, ecolgicas y recreativas que promuevan y apoyen la formacin de la poblacin infantil, considerando el entorno cultural.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Directora

97. Propicia la comunicacin entre el personal de la guardera y los asegurados usuarios, con relacin a la participacin de sus hijos en las actividades educativas. 98. Solicita autorizacin oportunamente al Autorizacin por escrito Departamento Delegacional de Guarderas, de los asegurados cuando la actividad pedaggica se programe para usuarios realizar fuera de la guardera y solicita autorizacin por escrito a los asegurados usuarios.

Directora, Educadora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

99. Aplican las siguientes medidas de seguridad cuando se requiera realizar actividades fuera de la guardera: Elaborar gafetes de identificacin para cada menor. Coordinar con el rea correspondiente para contar con transportacin segura y confiable. Determinar y asignar al personal de la guardera que se encargar del cuidado de los menores. Coordinar plan de acciones para casos de siniestros o cualquier eventualidad.

Directora y Educadora

100. Organizan las actividades a realizar durante el Plan de trabajo anual ao, con base en el Plan de trabajo anual 3220- 3220-009-083 009-083 (Anexo 7) el cual deber contener los propsitos educativos de trabajo. 101. Establece coordinacin con el servicio de Alimentacin para la realizacin de los siguientes festejos: Cumpleaos de los menores al final de cada mes. Fechas conmemorativas. Tradiciones de la regin y eventos especiales. Pgina 36 de 84

Educadora

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

102. Elabora mensualmente el Plan de accin por sala Plan de accin por sala de atencin 3220-009-088 (Anexo 13), de de atencin acuerdo al Plan de trabajo anual 3220-009-083 3220-009-088 (Anexo 7). Plan de trabajo anual 3220-009-083 Lactantes y maternales 103. Organiza de manera general las actividades en torno a las caractersticas, necesidades e intereses de los menores considerando lo descrito en el Plan de trabajo anual 3220-009083 (Anexo 7) y en el Plan de accin por sala de atencin 3220-009-088 (Anexo 13). 104. Considera las actividades mensuales para las salas de lactantes y maternales. Plan de trabajo anual 3220-009-083 Plan de accin por sala de atencin 3220-009-088

Educadora y Oficial de puericultura o Asistente educativa

105. Organizan y planean las actividades educativas diarias que se realizarn con los menores durante la semana, en el formato Planeacin de actividades 3220-009-085 (Anexo 9), con base en el Plan de accin por sala de atencin 3220009-088 (Anexo 13) y lo colocan en un lugar visible de cada sala de atencin para su consulta.

Planeacin de actividades 3220-009-085 Plan de accin por sala de atencin 3220-009-088

Oficial de puericultura o Asistente educativa

106. Elije el espacio adecuado para el desempeo de Planeacin de las actividades educativas conforme a lo sealado actividades en el formato Planeacin de actividades 3220- 3220-009-085 009-085 (Anexo 9). 107. Verifica que el espacio para realizar las actividades educativas, cuente con instalaciones propicias y seguras (que no sean utilizadas como reas de almacenamiento) y que no pongan en riesgo a la poblacin infantil.

Educadora

108. Observa la posibilidad de adaptar la planeacin de las actividades de acuerdo a las necesidades de la poblacin infantil.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

109. Valora la posibilidad de incorporar las actividades complementarias de la Metodologa de Educacin Inicial (MEI), con base en lo descrito en los Fascculos por sala de atencin 3220018-001 (Anexo 3), requisitando el formato Planeacin de actividades 3220-009-085 (Anexo 9).

Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 NOTA: Entrar en vigor a partir de que se realice la 3220-018-001
capacitacin y correspondiente. se entregue el material

Planeacin de actividades 3220-009-085

110. Solicita a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa, oportunamente el material didctico y papelera necesarios, para montar los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atencin, a fin de realizar las actividades educativas. Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa 111. Proporciona al personal de cada sala, el material Planeacin de didctico y papelera que se requiere para la actividades realizacin de las actividades educativas y libres, 3220-009-085 conforme a lo establecido en el formato Planeacin de actividades 3220-009-085 (Anexo 9). 112. Recibe y distribuye el material didctico para la realizacin de las actividades educativas planeadas y verifica que no represente riesgo para los menores. 113. Coloca en los escenarios de aprendizaje el material necesario para las actividades que se van a desarrollar, adicionalmente al material didctico; de ser el caso, incorpora juguetes e instrumentos musicales tradicionales que aporte la regin. Educadora 114. Verifica que las salas de atencin cuenten con el material necesario de acuerdo a la planeacin de actividades.

Oficial de puericultura o Asistente educativa

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

115. Organiza los escenarios de aprendizaje de tal forma que no impidan la movilidad de los menores, considerando los criterios sealados en los Fascculos por sala de atencin 3220-018001 (Anexo 3).

Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-018-001

116. Apoya en la aplicacin y el desarrollo de actividades educativas que se estn trabajando con los menores y las relaciona con los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atencin. 117. Modifica los escenarios cuando se observa que los menores no los utilizan libremente, o han dejado de ser interesantes para ellos. 118. Asesora y apoya a la Oficial de puericultura o Asistente educativa en la realizacin de las actividades, y de ser el caso, aplica la actividad educativa de forma directa. 119. Orienta al personal de las salas de atencin respecto a la aplicacin de actividades educativas a menores con discapacidad no dependiente. 120. Realiza recorridos de manera permanente por las salas de atencin con el fin de observar el desempeo de la Oficial de puericultura o Asistente educativa, y de los menores en la realizacin de las actividades. Oficial de puericultura o Asistente educativa 121. Aplica las actividades educativas programadas en Planeacin de el formato Planeacin de actividades 3220-009- actividades 085 (Anexo 9), apoya y acompaa a los menores 3220-009-085 durante los juegos.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Oficial de puericultura o Asistente educativa

122. Observa y cuida a los menores durante la realizacin de actividades educativas programadas y libres con el fin de evitar riesgos y accidentes, y participa en los diferentes juegos. 123. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080 (Anexo 4) las incidencias presentadas por uno o varios menores durante su estancia en la guardera, o las situaciones que por su naturaleza requieran ser informadas con mayor detalle. 124. Informa a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa sobre las incidencias relevantes o recurrentes para su anlisis y seguimiento. Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

125. Recibe de la Oficial de puericultura o Asistente educativa el formato Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080 (Anexo 4).

Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080

Oficial de puericultura o Asistente educativa

126. Entrega a la Educadora el formato Planeacin de Planeacin de actividades 3220-009-085 (Anexo 9) actividades debidamente requisitado al finalizar la semana. 3220-009-085 127. Detecta y realiza el seguimiento en cuanto a las necesidades de asesora, apoyo tcnico y capacitacin que requiere la Oficial de puericultura o Asistente educativa, para optimizar la labor con los menores con base en lo establecido en el Procedimiento para la Administracin de Personal en guarderas que prestan el servicio al IMSS. 128. Organiza y programa en coordinacin con los asegurados usuarios, visitas de observacin durante las actividades pedaggicas en las diferentes reas en las que se atiende a los menores.

Educadora

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

129. Solicita al asegurado usuario el registro de su Control de acceso a la asistencia a la visita de observacin, en la libreta guardera de Control de acceso a la guardera. Preescolares 130. Realiza en el mes de agosto, el diagnstico del desarrollo de competencias del grupo preescolar que atiende, conforme a lo sealado en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04) establecido por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) e identifica aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemtico. Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04) Diagnstico del desarrollo de competencias del grupo preescolar

Directora

131. Revisa y autoriza el diagnstico del desarrollo de Diagnstico del competencias del grupo de preescolar realizado desarrollo de por la Educadora. competencias del grupo preescolar 132. Elabora mensualmente el plan de trabajo con Plan de trabajo base en los resultados obtenidos en el Diagnstico del diagnstico del grupo preescolar que atiende. desarrollo de competencias del grupo preescolar 133. Disea, organiza y aplica las actividades educativas o situaciones didcticas en el grupo. 134. Registra diariamente en el Diario de trabajo Diario de Trabajo una narracin breve de la jornada de trabajo y cuando se requiera, de otros hechos o Programa de Educacin circunstancias escolares que hayan influido en el Preescolar 2004 (PEP04) desarrollo de las actividades, conforme se establece en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04). 135. Mantiene comunicacin constante con los asegurados usuarios en relacin a los avances de sus hijos, as como de los propsitos y tipos de actividades que se realizan en la guardera.

Educadora

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

136. Solicita e invita a los asegurados usuarios a participar en la organizacin de eventos especiales. Alteraciones de conducta

Oficial de puericultura o Asistente educativa

137. Identifica, a travs de la observacin de las Reporte de incidencias actividades cotidianas, al menor que presente diarias por sala de alteraciones de conducta, registra en el formato atencin 3220-009-080 Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080 (Anexo 4), e informa a la Educadora. 138. Observa al menor identificado por la Oficial de puericultura o Asistente educativa con alteraciones de conducta y corrobora conforme a lo indicado en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3), si el menor presenta sntomas de alteracin conductual. Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001 Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080 Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-079

Educadora

139. Consulta el formato Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080 (Anexo 4), y registra en el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009079 (Anexo 2), los nombres de los menores que han presentado alteraciones de conducta y se requiera tratar el caso con los asegurados usuarios. 140. Notifica a la Directora cuando se detecte un menor que presenta sntomas de alteraciones de conducta.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Directora

141. Solicita a la Educadora realizar en diferentes momentos, observaciones frecuentes al menor que est mostrando alguno de los sntomas descritos en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3), con el fin de conocer mejor el tipo de conducta que est teniendo y poder identificar los factores que aceleran la misma.

Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001 Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta 3220-009-087

Educadora

142. Realiza observaciones frecuentes al menor, identifica el tipo de conducta que presenta, los factores que inciden en la misma y registra en el formato Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta 3220-009-087 (Anexo 12). 143. Notifica a la Directora el tipo de conducta que y presenta el menor y los factores que aceleran la misma.

Directora y Educadora

144. Entrevistan a los asegurados usuarios, con la finalidad de informar sobre los sntomas y aspectos relevantes que se han observado en el menor y de esta manera indagar las causas que originan las alteraciones de conducta. De ser necesario, solicitan apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud para su seguimiento. 145. Solicita a los asegurados usuarios su apoyo en las medidas que se tomarn para atender al menor y lograr su mejor adaptacin al medio.

Directora

146. Solicita a la Educadora el reporte de las estrategias de atencin y las tcnicas de manejo que realizar para intervenir en la conducta del menor; as como los resultados de estas acciones, con base en lo descrito en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3). Pgina 43 de 84

Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A

Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001

Educadora Directora

147. Entrega a la Directora los resultados solicitados. 148. Recibe y analiza los resultados. 149. Solicita orientacin y apoyo al Departamento Delegacional de Guarderas, en caso de que las acciones realizadas por el personal educativo, no hayan incidido en el cambio de conducta del menor.

Educadora

150. Integra el formato Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta 3220009-087 (Anexo 12) en el expediente pedaggico del menor.

Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta 3220-009-087 Expediente pedaggico del menor

Ambientacin de la guardera Directora y Educadora 151. Planean con los jefes de servicio, las actividades de ambientacin de la guardera de acuerdo al calendario de fiestas conmemorativas, contenido en los Fascculos por sala de atencin 3220018-001 (Anexo 3). Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

152. Coordina acciones con el personal del servicio de pedagoga para que la ambientacin de la guardera tenga un fin educativo acorde a: Los usos y costumbres de la poblacin usuaria. Actividades pedaggicas con base en el programa educativo. La poca del ao, fiestas conmemorativas y eventos especiales, que por regin o estado se encuentren estipuladas. 153. Verifica los requerimientos y la disponibilidad del material para llevar a cabo la ambientacin de las salas, con el fin de lograr un ambiente especfico y placentero que estimule el aprendizaje de los menores. 154. Solicita a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa el material didctico y los artculos requeridos para la elaboracin de decorados y mviles.

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa Educadora, Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa y Oficial de puericultura o Asistente educativa

155. Entrega a la Educadora el material solicitado para la elaboracin de decorados y mviles.

156. Elaboran conjuntamente los mviles y decorados: Acordes al rea donde se vayan a ubicar. Con material que no represente riesgo para los menores y fcil de limpiar. 157. Cuelgan o colocan, segn sea el caso, mviles en los techos de las diferentes reas; para las cunas de los lactantes y rea de colchonetas de los menores de 43 das a 12 meses, verificar que queden dentro de su campo visual.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Oficial de puericultura o Asistente educativa

158. Vigila e informa a la Educadora o Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa sobre el estado que guardan los mviles, decorados y mobiliario, en caso que representen algn riesgo para los menores. 159. Reciben informacin y verifican peridicamente, las condiciones en que se encuentran los decorados, mviles, y realizan lo siguiente: Conservar los que se encuentran en buenas condiciones de presentacin. Restaurar los que se puedan continuar usando. Sustituir los que representen riesgo para los menores o no se puedan restaurar.

Educadora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

Educadora

160. Selecciona y ambienta la guardera con msica adecuada para la realizacin de actividades pedaggicas, con volumen moderado, cuando sea pertinente, y considera los diferentes momentos en que la poblacin infantil pueda disfrutarla. 161. Organiza y ambienta los escenarios de aprendizaje de acuerdo a lo determinado en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3), apartado escenarios de aprendizaje. Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-018-001 Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C

162. Verifica que los escenarios de aprendizaje cuenten con los materiales suficientes, atractivos y funcionales, para las actividades que se van a desarrollar, conforme a los criterios sealados en los Fascculos por sala de atencin 3220-018001 (Anexo 3), en el apartado correspondiente para esta actividad. Pgina 46 de 84

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-018-001 Educadora 163. Vigila de manera constante que los escenarios de aprendizaje no representen riesgo para los menores y sean los adecuados para cada una de las actividades programadas. 164. Supervisa que los mviles y decorados se encuentren en buen estado. 165. Vigila que los decorados sean acordes a las actividades educativas, estaciones del ao o festividades nacionales y/o regionales. 166. Verifica que no se coloquen mviles en el rea de control de esfnteres (bacinicas), ni en los sanitarios infantiles. 167. Invita a los asegurados usuarios para que apoyen en el programa educativo y participen en las visitas de observacin, exposiciones, salidas programadas, entre otros. Elaboracin de material didctico

Directora

Educadora

168. Solicita y recibe de la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa el material y artculos necesarios para la elaboracin del material didctico. 169. Solicita a los asegurados usuarios, con previa autorizacin de la Directora, material de reuso, cuidando que no represente para ellos algn gasto.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa Educadora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa Educadora, Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa y Oficial de puericultura o Asistente educativa Educadora

170. Recibe y entrega a la Educadora el material requerido a los asegurados usuarios, descartando el que represente algn riesgo a los menores. 171. Disean el material didctico necesario como apoyo para la realizacin de las actividades educativas programadas.

172. Elaboran conjuntamente el material didctico para la realizacin de las actividades educativas.

173. Distribuye el material didctico elaborado, en las Planeacin de salas de atencin de acuerdo a lo establecido en actividades el formato Planeacin de actividades 3220-009- 3220-009-085 085 (Anexo 9). 174. Estimula la creatividad y participacin de los menores en la elaboracin de lbumes, rompecabezas, cuentos, entre otros, considerando: Los elementos del entorno que puedan ser tiles. Las posibilidades y edad de cada menor.

Oficial de puericultura o Asistente educativa

Educadora

175. Solicita a la Oficial de puericultura o Asistente educativa informe cuando el material didctico requiera ser sustituido por estar deteriorado, desgastado o que no resulte atractivo para los menores. 176. Informa a la Educadora cuando se requiera cambiar el material didctico elaborado.

Oficial de puericultura o Asistente educativa

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

177. Coordina con la Educadora la realizacin del material para festejos y eventos especiales. 178. Elabora el rol de actividades de limpieza de material didctico para la Oficial de puericultura o Asistente educativa.

Oficial de puericultura o Asistente educativa

179. Realiza la limpieza del material didctico de lactantes y maternales de acuerdo a las indicaciones de la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa. 180. Supervisa que el material didctico y el mobiliario (mesas, sillas infantiles y porta bebs) se encuentre: Limpio y ordenado. No represente riesgo alguno para los menores. No est apilado en las reas de permanencia de los menores. 181. Solicita y supervisa que el personal de limpieza, traslade y acomode el mobiliario y material voluminoso o pesado para la realizacin de las actividades. ETAPA VI VIGILAR SUEO - DESCANSO 182. Solicita a la Oficial de puericultura o Asistente Control de sbanas educativa de cada sala de atencin, requisite el Formato propuesto formato Control de sbanas formato propuesto 3220-009-082 3220-009-082 (Anexo 6) al recoger y entregar las sbanas correspondientes, en el rea donde se almacenan.
NOTA: El formato Control de sbanas 3220-009-082
(Anexo 6) es una propuesta y, en su caso, la Directora designar a la persona que considere para realizar esta actividad.

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Oficial de puericultura o Asistente educativa

183. Ejecuta las actividades previas al sueo-descanso de los menores conforme a las indicaciones contenidas en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3).

Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001 Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-018-001

184. Implementa las observaciones, tcnicas y medidas de seguridad contenidas en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3), para que el menor realice la actividad de sueo-descanso de acuerdo a su edad.

Tcnico en puericultura o 185. Vigila que el sueo-descanso de los menores se Coordinadora del rea realice conforme a lo establecido para cada grupo educativa de edad, y aquellos que no deseen descansar o dormir, realicen alguna actividad pedaggica, respetando el sueo de los menores que duermen. 186. Orienta a la Oficial de puericultura o Asistente educativa, para que durante esta actividad, realice recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas, con el propsito de vigilar y cuidar el sueo de los menores.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

187. Supervisa, mediante recorridos frecuentes, que durante el sueo- descanso los menores se encuentren vigilados y atendidos en todo momento. 188. Observa el sueo del menor y en caso de Reporte de incidencias detectar alteraciones en esta actividad, las diarias por sala de registra en el formato Reporte de incidencias atencin 3220-009-080 diarias por sala de atencin 3220-009-080 (Anexo 4) e informa a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa. 189. Recibe de la Oficial de puericultura o Asistente Reporte de incidencias educativa la informacin registrada en el formato diarias por sala de Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080 atencin 3220-009-080 (Anexo 4) y realiza las acciones correspondientes. 190. Registra al finalizar el da y analiza la informacin Reporte de incidencias correspondiente a las alteraciones de sueo diarias por sala de registradas en el Reporte de incidencias diarias atencin 3220-009-080 por sala de atencin 3220-009-080 (Anexo 4) a fin de implementar las acciones conducentes. 191. Informan a la Directora de la guardera los aspectos trascendentales o situaciones delicadas presentadas por los menores que requieran ser tratados en privado con los asegurados usuarios. 192. Determina las acciones conducentes a efectuar, en caso de existir una situacin que requiera atencin especial, derivada de la informacin proporcionada. 193. Informa a los asegurados usuarios en privado, acerca de la incidencia presentada por el menor, acuerda las acciones pertinentes y realiza el seguimiento.

Oficial de puericultura o Asistente educativa

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

Educadora

Educadora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa Directora

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

ETAPA VII REGISTRAR LA EVALUACIN DEL DESARROLLO DEL NIO

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

194. Recibe del servicio de Administracin la Lista de Lista de asistencia asistencia por sala de atencin y la coloca en un lugar visible de la sala correspondiente. 195. Registra en la Lista de asistencia de cada sala el Lista de asistencia nombre de los menores que se integran por nuevo ingreso.

Oficial de puericultura o Asistente educativa

196. Identifica en la Lista de asistencia los nombres Lista de asistencia de los menores que cumplen con la edad para el cambio de sala. 197. Verifica en el SIAG durante los diez ltimos das Evaluacin del desarrollo hbiles de cada mes, la alarma que despliega los del nio 3220-009-168 nombres de los menores a quienes se les aplicar la Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009168 (Anexo 10). 198. Observa, durante la realizacin de las actividades, Evaluacin del desarrollo a los menores que han tenido avances en su del nio 3220-009-168 desarrollo e informa a la Educadora para que aplique la Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009-168 (Anexo 10).
NOTA: Aquellos menores que presentan avances en su desarrollo o madurez, podrn adelantarse un mes a su cambio de sala.

Educadora

Oficial de puericultura o Asistente educativa

199. Observa durante la realizacin de actividades el desenvolvimiento del menor para detectar signos de atencin o grados de avance de acuerdo a las indicaciones descritas en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3).

Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-018-001

Oficial de puericultura o Asistente educativa

200. Apoya a la Educadora durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009- del nio 3220-009-168 168 (Anexo 10). 201. Captura en el SIAG la Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009-168 (Anexo 10), de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los Fascculos por sala de atencin 3220-018001 (Anexo 3), y de ser necesario, respalda la informacin de forma manual en el formato Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009168 (Anexo 10). Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009-168 Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-018-001

Educadora

202. Informa a los asegurados usuarios, dentro de los ltimos diez das hbiles del mes, sobre el cambio de sala del menor. 203. Informa a los asegurados usuarios con un mes de anticipacin cuando el menor vaya a egresar de la guardera por cumplimiento de la edad reglamentaria. Revaloracin 204. Analiza los resultados de la Evaluacin del Evaluacin del desarrollo desarrollo del nio 3220-009-168 (Anexo 10) y del nio 3220-009-168 verifica que el menor haya logrado por lo menos el 75% de las conductas esperadas en cada rea, para el cambio de sala de atencin. 205. Identifica al menor que no alcance las conductas esperadas para su edad.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

206. Notifica a la Directora cuando detecte que un menor no alcanza el 75% de las conductas esperadas de acuerdo a su rango de edad y solicita autorizacin para que permanezca un mes ms en la sala de atencin. 207. Autoriza la permanencia del menor que no alcanza las conductas de acuerdo a su edad en la sala actual y solicita a la Educadora realice el programa de estimulacin adecuado. 208. Selecciona actividades y requisita el formato Programa de estimulacin 3220-009-089 (Anexo 14), de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los Fascculos por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3). Programa de estimulacin 3220-009-089 Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-018-001

Directora

Educadora

209. Informa a la Oficial de puericultura o Asistente Evaluacin del desarrollo educativa de la sala correspondiente los del nio 3220-009-168 resultados de la Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009-168 (Anexo 10) y orienta sobre las actividades a realizar para estimular al menor. 210. Supervisa y da seguimiento al Programa de Programa de estimulacin 3220-009-089 (Anexo 14) con base estimulacin en las actividades descritas en los Fascculos por 3220-009-089 sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3). Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-018-001

Educadora

211. Aplica la revaloracin, despus de 30 das de Evaluacin del desarrollo haber efectuado la evaluacin para cambio de del nio 3220-009-168 sala, y registra los resultados en el SIAG, de ser necesario, respalda la informacin de forma manual en el formato Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009-168 (Anexo 10). 212. Integra un expediente por cada menor con los formatos de Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009-168 (Anexo 10) impresas por medio del SIAG y, si es el caso, con los formatos de Programa de estimulacin 3220-009-089 (Anexo 14) especficos que se hayan establecido. Expediente pedaggico del menor Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009-168 Programa de estimulacin 3220-009-089 213. Conserva el expediente pedaggico del menor Expediente pedaggico en la sala correspondiente para su consulta. del menor 214. Deriva el expediente pedaggico del menor a la Expediente pedaggico sala de atencin correspondiente cada vez que el del menor menor cambie de sala. 215. Entrega el expediente pedaggico del menor al Expediente pedaggico rea administrativa para su guarda, cuando el del menor menor es dado de baja de la guardera. 216. Informa a los asegurados usuarios, dentro de los ltimos diez das hbiles del mes, sobre el cambio de sala del menor. 217. Informa a los asegurados usuarios con un mes de anticipacin cuando el menor egrese de la guardera por cumplimiento de la edad reglamentaria.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

218. Canaliza al menor que no alcanza el 75% de las conductas esperadas en la aplicacin de la revaloracin con el Responsable del servicio de fomento de la salud. 219. Recibe la indicacin del Responsable del servicio de fomento de la salud sobre las acciones a realizar con el menor e informa a la Directora.

Directora

220. Notifica al Departamento Delegacional de Guarderas los casos de menores que no alcancen el 75% de las conductas esperadas en la revaloracin, an despus de la aplicacin de un programa de estimulacin especfico. 221. Solicita al Responsable del servicio de fomento de Solicitud de valoracin la salud emita Solicitud de valoracin mdica mdica para su atencin y efectos pertinentes.
NOTA: El Departamento Delegacional de Guarderas dar seguimiento a aquellos casos que requieran apoyo tanto para el enlace con rea mdica, como para orientar a la Directora de la guardera en las acciones procedentes posterior al dictamen emitido en hoja de valoracin.

222. Recibe los resultados de la valoracin mdica por parte del Responsable del servicio de fomento de la salud. No es apto el menor 223. Realiza la baja del menor en la guardera.

Si es apto el menor 224. Solicita a la Educadora el cambio de sala del menor.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias Educadora 225. Observa a los menores permanentemente Diario de trabajo durante la realizacin de las actividades y escribe Programa de Educacin en el Diario de trabajo los aspectos importantes Preescolar 2004 (PEP04) ocurridos cada da de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP'04). 226. Selecciona e integra los trabajos de los menores Expediente personal del en el Expediente personal del nio, de acuerdo nio en lo descrito en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP'04). Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04)

227. Requisita el formato Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias 3220-009086 (Anexo 11), con base en las observaciones realizadas al menor. ETAPA VIII CAMBIAR DE SALA AL MENOR Lactantes y Maternales

Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias 3220-009-086

228. Verifica que el menor programado para cambio Evaluacin del desarrollo de sala, logre al menos el 75% de conductas del nio 3220-009-168 esperadas en cada rea de la Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009-168 (Anexo 10). 229. Comunica a los asegurados usuarios, Directora y Informacin al usuario Oficiales de puericultura o Asistentes educativas de la atencin a los nios involucradas, el cambio de sala del menor y lo 3220-009-079 registra en el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-079 (Anexo 2). Oficial de puericultura o Asistente educativa 230. Integra al menor a las actividades de la nueva sala de atencin para llevar a cabo el periodo de adaptacin.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

231. Verifica que se realice el periodo de adaptacin por cambio de sala.

Preescolares

232. Efecta el cambio de sala del menor de acuerdo al rango de edad: Preescolar A, de 4 aos 1 mes a 4 aos 5 meses. Preescolar B, de 4 aos 6 meses a 4 aos 11 meses. Preescolar C, de 5 a 6 aos. Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias

233. Informa a la Educadora del grupo que recibe al menor los avances en su desarrollo y entrega la Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias 3220-009-086 (Anexo 11) para su seguimiento.

3220-009-086

ETAPA IX ENTREGAR AL MENOR

Educadora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

234. Recopilan la informacin registrada en el Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080 (Anexo 4) y anotan los aspectos relevantes en el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009079 (Anexo 2) que tengan que ser notificados a los asegurados usuarios o personas autorizadas. 235. Comunica a los jefes de servicio cuando exista una incidencia en el mbito de su competencia.

Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080 Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-079

Oficial de puericultura o Asistente educativa

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

236. Identifica y analiza si hay registro de incidencias Reporte de incidencias repetidas de algn menor, por ms de tres das diarias por sala de consecutivos en el formato Reporte de atencin 3220-009-080 incidencias diarias por sala de atencin 3220009-080 (Anexo 4). Si se presenta incidencia 237. Determina citar a los asegurados usuarios, Informacin al usuario mediante la utilizacin del formato Informacin de la atencin a los nios al usuario de la atencin a los nios 3220-009- 3220-009-079 079 (Anexo 2). 238. Coloca el formato Informacin al usuario de la Informacin al usuario atencin a los nios 3220-009-079 (Anexo 2) en de la atencin a los nios el vestbulo en un lugar visible para que los 3220-009-079 asegurados usuarios o personas autorizadas lo consulten al solicitar la entrega de los menores. 239. Atiende y orienta a los asegurados usuarios o personas autorizadas sobre dudas que tenga en relacin con la atencin del menor. No se presenta incidencia

240. Coloca el formato Informacin al usuario de la Informacin al usuario atencin a los nios 3220-009-079 (Anexo 2) en de la atencin a los nios el vestbulo en un lugar visible para que los 3220-009-079 asegurados usuarios o personas autorizadas lo consulten al solicitar la entrega de los menores. Oficial de puericultura o Asistente educativa 241. Solicita al asegurado usuario o persona autorizada registre la salida del menor colocando su huella en el dispositivo biomtrico, previo a la entrega del menor. 242. Verifica que la fotografa en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biomtrico de huella dactilar.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Oficial de puericultura o Asistente educativa

243. Informa de inmediato a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa, los casos en que el dispositivo biomtrico de huella dactilar se encuentre fuera de servicio. 244. Informa a la Directora

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa Directora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa

245. Realizan las acciones contenidas en el Procedimiento para la inscripcin y registro de asistencia del menor en las guarderas del IMSS" 3220-003-031. 246. Entrega al asegurado usuario o persona Informacin al usuario autorizada la ropa para casos de emergencia de la atencin a los nios cuando se requiera y solicita firma de recibido en 3220-009-079 el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-079 (Anexo 2).
NOTA: Slo en aquellos casos donde el menor de la salas de Maternal haya utilizado el total de la ropa durante el da

Oficial de puericultura o Asistente educativa

247. Avisa al personal de la sala o grupo correspondiente, el nombre del menor que se va a retirar para ser entregado al asegurado usuario o persona autorizada. 248. Solicitan a los asegurados usuarios o personas Informacin al usuario autorizadas consulten el formato Informacin al de la atencin a los nios usuario de la atencin a los nios 3220-009-079 3220-009-079 (Anexo 2) y los orientan para que firmen de enterado cuando haya una nota relacionada con el menor. 249. Despierta con tono de voz suave al menor que se encuentra dormido, para su entrega al asegurado usuario o persona autorizada.

Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa y Oficial de puericultura o Asistente educativa

Oficial de puericultura o Asistente educativa

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Oficial de puericultura o Asistente educativa

250. Identifica la hora en la que se empieza a retirar la mayor parte de los menores y los prepara para ser entregados a los asegurados usuarios o personas autorizadas, as como para su despedida. 251. Programa, previo a la entrega, una actividad con los menores en la que participen en su arreglo personal, con el fin de estimular la formacin de la autonoma en forma paulatina de acuerdo a sus habilidades, destrezas y nivel de desarrollo. 252. Identifica al menor que requiere cambio de ropa por encontrarse mojado o sucio, dependiendo de la edad y realiza las actividades higinicas que se requiera. 253. Pregunta a los menores si desean dejar o llevarse consigo los trabajos que elaboraron durante el da, con el fin de favorecer la toma de decisiones y se despide de ellos. 254. Verifica al entregar al menor que lleve consigo la ropa con la que se present a la guardera y, de ser el caso, su objeto transicional. 255. Realiza la entrega del menor. 256. Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas verifiquen de manera general el estado fsico, del menor al recibirlo.

Fin del procedimiento

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Diagrama de flujo del Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en las guarderas del IMSS

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8 G 91 85 Verifica que los juguetes y juegos infantiles se encuentren limpios y en perfectas condiciones de uso Establecen las actividades a realiza durante el ao, en torno a las necesidades de los menores Plan de trabajo anual

DIRECTORA OFICIAL DE PUERICULTURA O ASISTENTE EDUCATIVA 92 86 Ejecuta acciones para la realizacin de actividades recreativas Planea y supervisa mensualmente las reuniones tcnicas de trabajo

93 TCNICO EN PUERICULTURA O COORDINADORA DEL REA EDUCATIVA Participa con la Educadora en estilos y formas de organizacin de las actividades educativas

87 Supervisa que la Oficial de puericultura o Asistente educativa permita a los menores jugar libremente 94 ETAPA V APLICAR PROGRAMA EDUCATIVO Convoca y participa en reuniones tcnicas de trabajo por lo menos una vez al mes EDUCADORA

EDUCADORA 95 88 Realiza en el mes de julio el diagnstico para conocer las caractersticas y necesidades de los menores Diagnstico de necesidades Registra los resultados de anlisis, Control de reuniones del acuerdos, recomendaciones y personal educativo conclusiones de los puntos tratados

DIRECTORA DIRECTORA Y EDUCADORA

96 Organiza con el personal educativo actividades culturales, deportivas, ecolgicas y recreativas

89 Elaboran plan con base en los resultados obtenidos en el mes de Plan de trabajo anual julio 90 Difunden plan al personal educativo Plan de trabajo anual

97 Propicia la comunicacin entre el personal y los asegurados usuarios

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Relacin de documentos que intervienen en el Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en guarderas IMSS Codificacin 3220-011-001 3220-009-079 3220-018-001 3220-009-080 3220-009-081 3220-009-082 3220-009-083 3220-009-084 3220-009-085 3220-009-168 3220-009-086 3220-009-087 3220-009-088 3220-009-089 3220-018-002 Ttulo del documento Relacin de ropa y accesorios. Informacin al usuario de la atencin a los nios Fascculos por sala de atencin Reporte de incidencias diarias por sala de atencin Reporte de asistencia Control de sbanas Plan de trabajo anual Control de reuniones del personal educativo Planeacin de actividades Evaluacin del desarrollo del nio Evaluacin del desarrollo Preescolar por competencias del nio Observaciones Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8 Anexo 9 Anexo 10 Anexo 11 Anexo 12 Anexo 13 Anexo 14 de Anexo 15

Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta Plan de accin por sala de atencin Programa de Estimulacin Propuesta de orden y duracin actividades por sala de atencin

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ANEXO 1 Relacin de ropa y accesorios

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Relacin de ropa y accesorios Grupo de edad: 43 das a 12 meses (Lactantes A y B) Artculo Paalera Paal desechable o paal de tela Fajero en caso de uso de paal de tela Calzn de hule en caso de uso de paal de tela Mameluco Pantaln y camisa Pantaln y blusa o vestido Par de calcetas o calcetines (a partir de 10 meses preferentemente antiderrapantes) Par de zapatos (a partir de 10 meses)* Chambra Camiseta Babero de tela con base de hule Bolsa de plstico Suter (de acuerdo al clima) Cobija o sbana (de acuerdo al clima)** Cepillo suave para el cabello** Pasta de lassar Aceite para beb de uso externo Toallas hmedas sin alcohol Ropa para dormir*** Cantidad 1 6 5 4 3 3 3 2 1 3 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1
3220-011-001

* Estos podrn ser sustituidos por huaraches de acuerdo al clima de la localidad. En ambos casos debern ser de fcil colocacin para los menores, excepto aquellos por prescripcin mdica requieran otro tipo de zapatos. ** Entregar limpio el da lunes y recoger el viernes. *** Para guarderas con horario nocturno.
NOTA: Diariamente se deber presentar al nio limpio, con las uas recortadas y con la ropa y accesorios descritos limpios y marcados con el nombre del nio.

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Relacin de ropa y accesorios Grupo de edad: de 13 a 18 meses (Lactantes C) Artculo Paalera Paal desechable o paal de tela Fajero en caso de uso de paal de tela Calzn de hule en caso de uso de paal de tela Pantaln y camisa Pantaln y blusa o vestido Par de calcetas o calcetines (preferentemente antiderrapantes) Par de zapatos* Camiseta Babero de tela con base de hule Bolsa de plstico Suter (de acuerdo al clima) Cobija o sbana (de acuerdo al clima)** Cepillo o peine para el cabello** Pasta de lassar Aceite para beb de uso externo Toallas hmedas sin alcohol Cepillo para dientes con cerdas suaves *** Ropa para dormir **** Cantidad 1 6 5 4 3 3 2 1 2 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1
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* Estos podrn ser sustituidos por huaraches de acuerdo al clima de la localidad. En ambos casos debern ser de fcil colocacin para los menores, excepto aquellos por prescripcin mdica requieran otro tipo de zapatos.

** Entregar limpio el da lunes y recoger el viernes. *** Cambiar cada tres meses o cuando se encuentre deteriorado. **** Para guarderas con horario nocturno.

NOTA: Diariamente se deber presentar al nio limpio, con las uas recortadas y con la ropa y accesorios descritos limpios y marcados con el nombre del nio.

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Relacin de ropa y accesorios Grupo de edad: de 19 a 24 meses y de 25 a 30 meses (Maternales A y "B1" para nios que se encuentran en control de esfnteres)
Cantidad requerida previo al entrenamiento para l Requerimientos durante el entrenamiento del control de esfnteres y hasta que lo requiera

Artculo

Paalera Paal desechable o paal de tela Fajero en caso de uso de paal de tela Calzn de hule en caso de uso de paal de tela Pantaln y camisa o * Pantaln y blusa o vestido* Par de calcetas o calcetines
(preferentemente antiderrapantes)

1 6 5 4 3 3 3 1 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4a6 4a6 6 1 4a6 4a6 3 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1


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Par de zapatos** Huaraches de plstico cmodos Camiseta Trusa o pantaleta Babero de tela con base de hule Bolsa de plstico Suter (de acuerdo al clima) Cobija o sbana (de acuerdo al clima)*** Cepillo o peine*** Cepillo para dientes **** Pasta dental infantil Pasta de lassar Aceite para beb de uso externo Toallas hmedas sin alcohol Ropa para dormir*****

* De acuerdo al tiempo de estancia del nio en la guardera. ** Estos podrn ser sustituidos por huaraches de acuerdo al clima de la localidad. En ambos casos debern ser de fcil colocacin para los menores, excepto por prescripcin mdica requieran otro tipo de zapatos. *** Entregar limpio el da lunes y recoger el viernes. **** Cambiar cada tres meses o cuando se encuentre deteriorado. ***** Para guarderas con horario nocturno.
NOTA: Diariamente se deber presentar al nio limpio, con las uas recortadas y con la ropa y accesorios descritos limpios y marcados con el nombre del nio.

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Relacin de ropa y accesorios Grupo de edad: de 25 a 36 meses (Maternales B1 para menores que ya controlan esfinteres y B2) Ropa para casos de emergencia 1 1 1

Artculo Paalera Pantaln y camisa Pantaln y blusa o vestido Par de calcetas o calcetines (preferentemente antiderrapantes) Par de zapatos* Camiseta Babero de tela con base de hule (Hasta 30 meses) Trusa o pantaleta Bolsa de plstico Suter (de acuerdo al clima) Cobija (de acuerdo al clima)** Cepillo o peine** Cepillo para dientes *** Pasta dental infantil Ropa para dormir ****

Cantidad 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1

1 1 1

1
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* Estos podrn ser sustituidos por huaraches de acuerdo al clima de la localidad. En ambos casos debern ser de fcil colocacin para los menores, excepto por prescripcin mdica requieran otro tipo de zapatos. ** Entregar limpio el da lunes y recoger el viernes. *** Cambiar cada tres meses o cuando se encuentre deteriorado. **** Para guarderas con horario nocturno. La ropa para casos de emergencia deber ser entregada en una bolsa de plstico, permanecer en la sala de atencin y deber cambiarse cuando se utilice o bien al finalizar el mes.
NOTA: Diariamente se deber presentar al nio limpio, con las uas recortadas y con la ropa y accesorios descritos limpios y marcados con el nombre del nio.

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Relacin de ropa y accesorios Grupo de edad: de 37 a 48 meses (Maternales C) Ropa para casos de emergencia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Artculo Pantaln y camisa Pantaln y blusa o vestido Par de calcetas o calcetines (preferentemente antiderrapantes) Par de zapatos* Camiseta Trusa o pantaleta Bolsa de plstico Suter (de acuerdo al clima) Cobija** Cepillo o peine** Cepillo para dientes*** Pasta dental (preferentemente infantil) Ropa para dormir (juego)****

Cantidad

1
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* Estos podrn ser sustituidos por huaraches de acuerdo al clima de la localidad. En ambos casos debern ser de fcil colocacin para los menores, excepto por prescripcin mdica requieran otro tipo de zapatos. ** Entregar limpio el da lunes y recoger el viernes. *** Cambiar cada tres meses o cuando se encuentre deteriorado. **** Para guarderas con horario nocturno. La ropa para casos de emergencia deber ser entregada en una bolsa de plstico, permanecer en la sala de atencin y deber cambiarse cuando se utilice o cuando ya no le quede al nio y considerar las condiciones climatolgicas.
NOTA: Diariamente se deber presentar al nio limpio, con las uas recortadas y con la ropa y accesorios descritos limpios y marcados con el nombre del nio.

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ANEXO 2 Formato Informacin al usuario de la atencin a los nios

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INSTRUCCIONES DE LLENADO

No.

DATO

ANOTAR

Guardera No.

El nmero asignado a la guardera en el instituto.

Fecha

Da, mes y ao en que se present la incidencia.

Nombre del nio y Sala de atencin

Nombre completo del nio y nomenclatura de la sala donde se encuentra ubicado el nio.

Incidencia y/o logro

La incidencia o logro de manera breve; en caso de ser reporte trascendental registre el nombre del servicio al que debe ser canalizado el padre usuario o persona autorizada para informarle en privado.

Nombre y firma de la madre o persona autorizada

El nombre y firma de enterado del padre usuario o persona autorizada.

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ANEXO 3 Fascculos por sala de atencin

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ndice

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Presentacin Objetivo Alcances Fascculo 1 Lactantes A y B Fascculo 2 Lactantes C Fascculo 3 Maternal A Fascculo 4 Maternal B1 y B2 Fascculo 5 Maternales C1 y C2 Fascculo 6 Preescolares A, B y C

6 7 7 8 236 405 597 820 1017

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Presentacin

La guardera es un espacio en el que los menores permanecen determinados momentos del da por un periodo especfico de edad, por ello debemos brindar una atencin integral que les permita continuar su desarrollo dentro y fuera de la familia, siendo sta y la guardera uno de los lazos afectivos ms significativos desde los primeros meses de vida, a travs del cual el nio aprende a relacionarse con personas queridas en quienes l ha depositado su cario y confianza.

Con base en este precepto, se elaboraron seis fascculos o anexos a este procedimiento, cada uno contiene las actividades educativo-formativas y pedaggicas por sala de atencin, con la finalidad de que el personal operativo de las guarderas del IMSS, pueda conocer o consultar la documentacin del servicio de pedagoga de manera gil y precisa, para llevar a cabo su quehacer diario en la guardera.

En ellos se destaca el impacto de las primeras formas de relacin para el futuro del nio, su papel determinante en la estructuracin de la personalidad y desde luego, el estado emocional que generan, dando gran importancia a la parte afectiva como motor del desarrollo infantil.

Es necesario demostrar al menor lo importante que es para cada una de las personas que estn a su alrededor y cmo el afecto lo favorece ampliamente proporcionndole seguridad, bienestar y un crecimiento sano en todas las esferas de su vida, seales importantes para el ser humano en crecimiento de que es aceptado desde pequeo de manera incondicional.

En las actividades descritas en estos fascculos, se sugiere al personal que labora en la guardera y que tiene contacto con el nio desde sus respectivas funciones, que las realice siempre acompaadas de las palabras adecuadas al momento y a la actividad que se est llevando a cabo, as como del contacto visual o fsico que necesita todo ser humano para aprender acerca de las cosas y emociones que tienen que ver consigo mismo y el medio que le rodea, logrando un equilibrio en su desarrollo fsico y emocional.

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Objetivo

Proporcionar informacin especfica al personal operativo sobre el desarrollo de las actividades correspondientes relacionadas con el rea de pedagoga, as como la atencin asistencial y educativa que requiere el nio, contribuyendo a la formacin de hbitos y valores de una manera integral durante su estancia en las guarderas del Instituto Mexicano del Seguro Social.

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Importancia del proceso de adaptacin y su repercusin en el ingreso del nio a la guardera Desarrollo del apego Proceso de separacin individuacin Desarrollo del nio en esta etapa Adaptacin del menor Manejo del objeto transicional Formacin de hbitos higinicos en el nio Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de paal Bao de asiento La ministracin de alimentos y sus implicaciones Ministracin de alimentos a nios de 43 das a 3 meses Ministracin de alimentos a nios de 6 a 9 meses Ministracin de alimentos a nios de 10 a 12 meses Sueo-descanso Tcnica del sueo-descanso para nios de 43 das a 12 meses Programa educativo Fundamentos tericos Estructura curricular Actividades pedaggicas Metodologa Escenarios de aprendizaje Planeacin de actividades Evaluacin del desarrollo del nio Interpretacin de resultados Signos de atencin Programa de estimulacin Alteraciones de conducta Deteccin de causas Estrategias de atencin

7 9 11 13 16 19 19 25 29 31 33 37 39 49 54 58 62 67 71 72 74 87 153 158 168 173 182 183 185 225 226 228

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Importancia del proceso de adaptacin y su repercusin en el ingreso del nio a la guardera

Desarrollo del apego Un adecuado desarrollo social y emocional, permite al ser humano adquirir elementos de relacin que le facilitan establecer las bases de su interaccin con el medio. Un aspecto trascendental en la atencin de los nios, es el desarrollo de la seguridad que requieren experimentar de las personas que les rodean y que les producen bienestar.

Para que este proceso resulte exitoso, es de gran importancia la manera en que se desarrolla el apego en el nio. Este trmino se define como el vnculo afectivo y emocional que se forma en la infancia, es un aspecto esencial de la adaptacin que tiene por objeto garantizar la supervivencia de la especie. El apego hace referencia a la relacin afectiva que se establece entre el nio y la madre o entre el nio y la persona que cumple las funciones de atencin, cuidado y cario.

El apego tiene caractersticas importantes para considerar en su definicin. Existe una cantidad tal de variables individuales, sociales y culturales que se deben tomar en cuenta para definir la palabra apego; sin embargo una forma de hacerlo comprensible nos permite identificarlo como una relacin de doble ligadura, en donde ambos miembros (beb y mam, o beb y la persona que lo atiende) tienen un complejo sistema de seales y respuestas, que son captadas y entendidas a travs de la interaccin diaria. Lo que significa que ambos se empiezan a conocer entre s, a saber cmo es el otro, qu necesita, qu le gusta o qu le disgusta.

Generalmente, el desarrollo del apego presenta una secuencia de perodos en los cuales se pueden observar ciertas particularidades, que a continuacin se describen:

Del nacimiento a los dos meses: las respuestas del beb hacia las personas son indiscriminadas y no reflejan apego, los llantos demandan la satisfaccin de sus necesidades bsicas como son la alimentacin, la comodidad y la limpieza. El nio busca el contacto humano para satisfacer sus demandas, no porque haya establecido vnculos con quienes lo atienden. Es por esto que durante esta etapa el nio acepta los cuidados y atencin casi de cualquier persona, sin olvidar que se va acostumbrando a quien lo cuida y, que poco a poco su ausencia le ocasiona tristeza, ya que recuerda su voz, su olor y su ritmo cardiaco al arrullarlo en brazos.

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De los tres a los seis meses: el pequeo sonre a rostros familiares como lo haca desde antes, pero ahora las sonrisas tienen un propsito, ya son un medio de comunicacin con las personas cercanas, conocidas, familiares. Se puede observar que al identificar los rostros que le son conocidos responde socialmente con brillo en los ojos, sonidos de gozo y movimiento de brazos.

Hacia los siete u ocho meses: los bebs han desarrollado un intenso vnculo que supone un verdadero apego a las personas que conoce y que cuidan de l. Se considera que esta etapa dura de los once hasta los doce meses de edad. El vnculo afectivo queda definido cuando el beb se inquieta al desaparecer su madre o adulto que cuida de l, diferenciando a sta de otros adultos. Todo lo anterior es importante conocerlo, ya que de ello depender la forma en la que la Oficial de puericultura o Asistente educativa que atiende a los nios aborde los cambios significativos. El cario y la afectividad mostrados servirn para que se adapte poco a poco al nuevo lugar y a las personas que hay en l. Es importante resaltar que, cuando se genera el apego, el beb se da cuenta de que las personas no slo reaccionan de manera predecible a sus necesidades, sino que stas continan existiendo tras desaparecer de su vista, a este evento se le conoce como permanencia del objeto. Por ejemplo, podemos observar en los nios pequeos que cuando empiezan a experimentar las ausencias de la madre (o de quien cuida de ellos) porque la conocen y saben quin es, aparecen diferentes reacciones como: llantos, disgustos, ansiedad o berrinches. En el desarrollo normal, las desapariciones y apariciones de la madre se registran e incorporan a la mente del beb (mam est presente aunque l no la pueda ver), este registro interno facilita el establecimiento de una confianza bsica, que prevalece por el resto de la vida. Si este proceso no se da de manera ptima, traer consecuencias en la vida adulta del nio. El contacto y la presencia permanente de la madre o de quien cuida al beb, le proporcionan confianza bsica, ello le permitir formar una imagen interna-constante de la persona que lo cuida, es decir, de quien le proporciona confianza y cario, dando inicio al proceso de seguridad para atreverse a explorar el nuevo ambiente al que poco a poco se ir involucrando, propiciando nuevas experiencias de aprendizaje. La interaccin que el nio desarrolla con la persona que le proporciona cuidado y bienestar para atender y satisfacer sus necesidades, da como resultado un vnculo afectivo sano que otorga estabilidad y seguridad al pequeo; por el contrario, al no establecer un vnculo afectivo sano con una figura permanente que lo proteja, le puede provocar tensin y enfermedad. La presencia constante y predecible de el otro es lo que propicia la formacin de este vnculo. Si diariamente lo cuidar una persona diferente, la angustia lo invadira por la falta de constancia objetal, por lo tanto, es necesaria la presencia de una persona querida que con sus palabras y afectos constantes le brinde seguridad.

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Proceso de separacin individuacin El proceso de separacin-individuacin, es el sentimiento de alejamiento y ausencia del principal representante de amor para el nio, que es la madre. El pequeo lo experimenta con dolor y angustia por sentirse separado y alejado de sus padres. Este proceso, como otros, se manifiesta a travs de todo el ciclo vital, sin embargo los principales logros de este paso ocurren a partir del cuarto o quinto mes de vida y hasta los 30 o 36 meses de edad. Se concibe como dos aspectos complementarios:

La separacin, consiste en la necesidad que se va creando en el menor de interdependencia con la madre, establecer de manera paulatina la diferenciacin, el distanciamiento, la formacin de lmites y la tolerancia de la distancia de ella. En el transcurso del tiempo, las separaciones fsicas reales de la madre incrementan en el nio el sentimiento de ser un individuo separado e independiente.

La individuacin, consiste en los logros que permiten al nio identificar sus propias caractersticas individuales. Con ella se da una evolucin del pensamiento, de la percepcin y de la memoria. Este proceso est impulsado principalmente por la madurez psicomotriz que ha alcanzado el menor y el progresivo desarrollo de su conocimiento. El pequeo muestra una creciente capacidad de reconocer a su madre como una persona especial, a inspeccionar el mundo no materno, y a apartarse muy levemente -al principio- y muy decididamente -ms tarde- de ella. El proceso normal de separacin-individuacin, incluye el logro, por parte del nio, de un funcionamiento separado en presencia de la madre. Lo que significa que empieza a hacer cosas por s mismo siempre y cuando ella est cerca, presente. Se puede observar cmo va experimentando una serie de momentos de separacin y reunin con la madre, llora y se entristece cuando ella se aleja, trata de alcanzarla y se empieza a dar cuenta que puede hacer cosas por s mismo, pero aun as desea que est con l porque la extraa y la aora; estas conductas son definidas como pautas de acercamiento-alejamiento, mismas que se ven reflejadas en los logros progresivos en el desarrollo motriz, cognitivo y afectivo-social del nio. Es la situacin que todos conocen cuando ven que el pequeo se aleja de la madre, camina unos pasos y voltea a verla para cerciorarse de que ella sigue ah cerca y cuidando de l; este nio se aleja y se acerca para probar si puede poco a poco irse independizando. La caracterstica principal en la adaptacin del nio al nuevo entorno, es el surgimiento simultneo del proceso denominado angustia de separacin, etapa de gran trascendencia en el proceso de socializacin del nio.

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Aunque la angustia de separacin es un proceso universal, puede presentarse en edades diferentes segn los ambientes y culturas. Sin embargo, la mayora de los nios de entre los 9 y 12 meses se preocupan cuando se encuentran en un lugar extrao y lejos de quienes cuidan de ellos. Ocasionalmente el beb puede aventurarse a realizar cortas huidas para explorar el entorno desconocido, pero siempre retorna con su cuidador entre expedicin y expedicin, de ah la importancia de generar en el nio seguridad y confianza de que es capaz de lograrlo.

Algunos investigadores que han estudiado el efecto de las guarderas en el desarrollo social y cognitivo de los nios, concluyen que en estos espacios cuando se proporciona la atencin adecuada, el desarrollo intelectual de los nios pequeos y bebs parecer acelerarse. Por ejemplo, en el mbito social, suelen ser ms inquietos, desarrollan ms la sociabilidad, la competencia y el lenguaje, la persistencia, el rendimiento, la autoconfianza y la resolucin de problemas tan bien o mejor que los nios criados slo en casa.

Por tal motivo, es importante especificar que de acuerdo a la forma en la que el personal de la guardera desde sus diferentes funciones, lleve a cabo todas y cada una de las actividades con el menor que asiste, en su interaccin y retroalimentacin diaria; con la iniciativa, creatividad, cario y confianza mostrados hacia l, es la forma en la que el menor podr lograr el avance esperado en todos sus niveles de desarrollo y crecimiento a nivel fsico y emocional.

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Desarrollo del nio en esta etapa Como agentes educativos, formadores e implicados en el desarrollo del nio, es de suma importancia estar convencidos y conscientes de que tenemos en nuestras manos un potencial infinito, una capacidad sin lmites, un libro entero con las pginas en blanco, impaciente porque escriban en l historias placenteras y beneficiosas para su futuro, y nosotros despus de los padres, somos quienes tenemos esa pluma. Por lo tanto, es nuestra responsabilidad que se impriman experiencias que lo distingan y le sean tiles para toda la vida, procurando un ambiente armnico, donde el nio sea feliz aprendiendo de una manera respetuosa, clida y sin presin, que fundamente bases firmes para aprendizajes posteriores. Somos portadores de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes, entre otros. Un trabajo comprometedor, pero que se facilita conociendo a la poblacin, al menor que se tiene enfrente y sus caractersticas, sin perder de vista que la etapa de oro en cuestin formativa, es de los cero a los ocho aos de edad y los ms importantes son los tres primeros, este periodo corresponde a la atencin en guarderas, donde la maduracin del cerebro y el desarrollo de sus capacidades se van dando, por lo que el ambiente donde se mueva debe estar rico de estmulos sensoriales (visuales, auditivos, olfativos, gustativos y tctiles) y motores. Es significativo recordar como deca Glenn Doman los nios pequeos tienen cinco modos de aprender cosas del mundo. Pueden verlo, orlo, tocarlo y saborearlo. No ms. Cinco pruebas de laboratorio para aprender sobre el mundo. Por lo tanto se pretende que con las actividades educativas se trabajen estas reas y se conozca un poco ms de esta fase del desarrollo tan trascendental. 1 etapa. Inteligencia sensorio-motriz 0 a los 2 aos de vida. Esta etapa se caracteriza por el crecimiento cfalocaudal y prximodistal. Cfalocaudal, porque el crecimiento del menor ocurre de arriba hacia abajo, en los primeros meses de vida la cabeza del menor se encuentra desproporcionada con el resto de su cuerpo y esto se debe a que su cerebro crece con mayor rapidez que las dems partes de su cuerpo. El crecimiento sensorial y motriz ocurre de la misma manera, primero aprender a ocupar las partes superiores y despus las inferiores. Dicho de otra manera, al principio solo podr observar un objeto antes de que pueda controlar sus manos y su cuerpo para poder tomarlo. Pximodistal, el crecimiento y el desarrollo motor se generan del centro del cuerpo hacia la periferia (de adentro hacia fuera) los menores desarrollarn con anticipacin las habilidades para usar la parte superior (brazos y piernas) que se encuentra ms cercanos al centro del cuerpo y despus la parte inferior (manos y pies).

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Durante los primeros meses de vida del menor, se pueden observar logros muy significativos, por lo cual es importante que constantemente trates de estimular todos sus sentidos, estos estmulos ayudarn a que el menor consiga un crecimiento pleno y llegue a la siguiente etapa de su desarrollo ms perceptivo y con un campo frtil para cultivar nuevos aprendizajes. En los primeros meses de vida, la mayora de sus acciones estn caracterizadas por los reflejos, como por ejemplo, el de succin, el cual ocupar para alimentarse. Una vez que logre controlar un poco ms sus reflejos, el menor empezar a prepararse para sostener y manipular con sus manos objetos pequeos y ligeros. Lograr sentarse por un tiempo corto y siempre con tu ayuda pues an no controla su peso, apenas est conociendo todo su cuerpo y podrs observar que lleva con facilidad su mano a la boca o que empieza a seguir los movimientos con la cabeza, t sers su mayor atraccin disfrtalo. Dormir la mayor parte del da, pero no ser por perodos muy prolongados, tendr momentos despiertos que sern en su mayora para comer o para cubrir sus necesidades de higiene. Durante este proceso de adaptacin es necesario que aproveches los momentos de alimentacin y cambio de ropa del menor para hablarle, acariciarlo y jugar con l (aplicacin del programa educativo, aunque sea por lapsos cortos, pero con intencionalidad), recordando siempre, que la comunicacin es muy importante y que el vnculo que generes con l ayudar a marcar una gran diferencia en sus siguientes etapas, la intervencin educativa es una herencia para toda la vida. El mundo del menor se compone nicamente de imgenes que aparecen y luego desaparecen, as como sucede en la pantalla de cine, esta percepcin causa en l ansiedad y angustia por la ausencia de objetos permanentes (nocin que no es innata y, que por lo tanto, deber aprender). Es tarea de los padres o de las personas encargadas de su cuidado ayudarle a formar un mundo armnico y amoroso, donde sus necesidades se encuentren satisfechas y l pueda desarrollar sentimientos de seguridad y tranquilidad, creando un vnculo de afecto con la imagen de la persona ms representativa. El llanto, herramienta de comunicacin que tiene durante los primeros meses de vida, es la primera manifestacin sonora mecnica en el nio, es su nica manera de expresarse y manifestar sus necesidades, por lo que se necesita de comprensin, empata y paciencia. Despus de un perodo de adaptacin a su nueva vida, el llanto del menor ir disminuyendo de intensidad, ya que se sentir ms tranquilo y seguro en su nueva casa. Por esta razn, es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala, algunas caractersticas de los menores sern similares, pero el trato hacia ellos deber ser individualizado y enfocado a sus necesidades, fortalezas y oportunidades de mejora, siempre buscando potenciar al mximo sus capacidades nicas como ser humano.

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Adaptacin del menor

El perodo de adaptacin se define como el tiempo que media desde el primer da en que asiste el menor hasta su plena incorporacin a la vida y actividades que se desarrollan en la guardera. Tiene como finalidad proporcionar una sensacin de bienestar y seguridad ante este importante cambio, intentando lograr en l una mayor aceptacin hacia este nuevo espacio, ya que es el lugar en el cual permanecer varias horas durante el da. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptacin con el menor, es cuando la Oficial de puericultura o Asistente educativa que cuida de l demuestra cario, proteccin, disponibilidad y atencin a las seales que emite el beb, lo que le permite desarrollar un concepto positivo de s mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. Durante el perodo de adaptacin, es indispensable que la Oficial de puericultura o Asistente educativa que va a atender al nio en la sala de atencin que le corresponde, sea quien permanezca mayor tiempo con l durante su estancia en los diferentes espacios de la guardera, para que el nio logre una mejor integracin y confianza de todas las personas que ahora se harn cargo de l. Es importante invitar a los padres del nio a que se integren con l en las actividades que se llevan a cabo en la guardera para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos mbitos: casa y guardera.

Proceso para la adaptacin del menor Nios menores de 12 meses Los dos primeros das de adaptacin, ser la madre quien permanezca con su beb y ambos se retirarn al trmino de las horas establecidas, debido a que es ella quien ha estado a cargo del menor y lo que se trata de evitar es que ste se angustie al no verla y se sienta abandonado. Es por ello que este tiempo debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los das lunes o martes de la semana, a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. Slo en los casos de las madres usuarias cuyo descanso est programado entre semana, se podrn realizar los ajustes necesarios. El tercer da, el menor podr estar acompaado por una persona adulta autorizada por la madre o por ella misma, sta persona debe ser un adulto que el beb conozca y con quien conviva regularmente para que le brinde seguridad y se logre el objetivo del proceso; al final del tiempo de estancia, ambos se retirarn. En el ltimo da, la Oficial de puericultura o Asistente educativa de la sala que se quede encargada del nio debe interactuar junto con el adulto en las actividades que se realicen directamente con l.

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As, el tiempo a cubrir debe ser el siguiente:


Primer da 4 horas. Segundo da 5 horas. Tercer da 6 horas cuando la estancia del menor en la guardera vaya a ser aproximadamente de 8 horas y cuando su permanencia sea en promedio mayor a este periodo se prolongar a 8 horas.

En caso de que el menor regrese a la guardera despus de una ausencia mayor a 30 das, el proceso debe realizarse nuevamente durante un da (4 horas), con la presencia de la madre, y se valorar si es necesario otro da (4 horas), de acuerdo a la actitud que muestre el menor. Cuando haya un cambio de guardera del menor, se debe realizar el mismo proceso de adaptacin ya que al nio se le considera de nuevo ingreso en la guardera a la que ahora llegar. NOTA: Se prolongar el perodo de adaptacin hasta por dos das ms, cuando el nio manifieste angustia, llanto incontrolable, no muestre apetito, presente alteraciones en el sueo o cualquier otro signo de malestar que ponga en riesgo su seguridad. En estos casos, se acordar con la madre la designacin de una persona adulta que conviva con el menor y contine con este proceso. Es trascendental que los nios de nuevo ingreso permanezcan por lo menos un mes en la sala a la que inicialmente se integran, con el propsito de que se consolide el proceso de adaptacin. Si el nio ingresa en el mismo mes en el que por edad le corresponde cambiar de sala, es importante que se sensibilice al asegurado usuario para que espere a que el menor cumpla la edad reglamentaria para ingresar a la nueva sala, con la finalidad de que se familiarice con los espacios y las personas que permanecern ms tiempo junto a l. De no ser posible esta situacin, se prolongar la estancia del menor un mes ms en la sala, antes de realizar el cambio.

Acciones fundamentales Oficial de puericultura o Asistente educativa

Invitar a la madre que acompaa al nio menor de 12 meses durante la adaptacin a permanecer cerca de l, para que el nio la observe, sienta seguridad y confianza. Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto, est inquieto o el infante lo requiera.

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Proporcionar atencin clida y afectuosa a los nios, para que se familiaricen contigo y con sus compaeros de sala. Atender de inmediato el llanto de los nios y averigua la causa que lo ocasiona. Propiciar que los nios adquieran seguridad durante su estancia en la guardera, mediante visitas por las diferentes reas destinadas para la atencin educativo- formativas, sin descuidar al resto del grupo. Extremar la vigilancia, cuidado y atencin al menor, cuando:
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Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. Alteracin del estado de nimo. Cuando los asegurados usuarios informen de algn evento estresante para el infante.

Identificar e intercambiar informacin con los asegurados usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los nios, a la adaptacin y a las rutinas de la guardera como:
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Tipo de alimentacin. Hora y tiempo de sueo. Actividades pedaggicas, entre otros.

Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa respecto a la atencin, manejo y cuidado de prtesis, rtesis o ayudas funcionales a los nios que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardera.

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Manejo del objeto transicional

El acto de separacin e individuacin pertenece tanto a la madre como al menor, se genera por medio de un proceso a travs del cual se va asimilando gradualmente la separacin temporal de la madre y el infante. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el nio puede llegar a adoptar debido a que, por medio de ste, el menor va adquiriendo confianza y seguridad.

Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vaco que el nio siente porque no est su mam con l, requiere de una ayuda para soportar este alejamiento. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional.

Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardera, tiene que ver necesariamente con la adaptacin al medio al que tienen que integrarse. Esto implica casi forzosamente, momentos de angustia y el sufrimiento de la separacin -por un tiempo considerable- del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos.

En muchas ocasiones, requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. Es as como el menor puede adoptar un objeto inerte, que se convierte en apoyo para asimilar la separacin temporal con su madre. El nio encuentra en un muequito de peluche o de trapo, una simple tela, una colchita o cualquier objeto similar, un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente seguro por la presencia de este objeto elegido.

En su desconsuelo, el beb se aferra a un objeto que representa para l a su mam o al adulto que le cuida, el objeto tranquiliza al beb. Por ello le gusta chuparlo y olerlo, ya que sabe y huele a mam. Entre otras cosas, estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebs para volverse pequeos independientes. sta es una etapa normal en el desarrollo.

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Acciones fundamentales

Oficial de puericultura o Asistente educativa

Para no causar dao emocional al menor, relacionado con el objeto transicional:


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Cuando se encuentre sucio, sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto, precisando que as como l requiere de baarse todos los das, es necesario que su objeto favorito (cobija, peluche, mueco, entre otros) tambin se bae. Apoya a la madre platicando con el nio durante su estancia en la guardera explicndole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente, pero que con el tiempo volver a estar como siempre. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisin que tome el nio de permitir se lave o no el objeto transicional. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. Slo cuando el nio empieza a olvidarlo, puedes guardarlo, pero si pregunta por l es importante drselo y permitirle que lo tenga cerca. Es necesario que platiques con los dems pequeos para que sepan que ese artculo o juguete no se presta, que es de su dueo y slo l lo usa. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. Debe ser siempre el mismo, no uno diferente cada da, porque entonces no es objeto transicional, sino un juguete o artculo como cualquier otro y no podr ingresarlo a la guardera.

Como todo lo que es temporal, el objeto transicional tiene un destino efmero y finalmente queda relegado alrededor de los tres aos y medio en circunstancias normales.

Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relacin con el objeto, cuando se presenten algunas de las siguientes seales:
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El menor abandona espontneamente el objeto transicional, lo empieza a olvidar y no lo busca.

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Al dormirse, el nio puede sustituir el objeto transicional por la lectura en libros ilustrados (los padres leen al nio cuentos y el nio comienza a hojearlos, hay una actividad nueva que se comparte con los padres). El menor interacta de una manera ms activa con su medio (compaeros de la sala, personas que le cuidan y familiares, entre otros). El nio ya no es un sujeto pasivo de los afectos, empieza a considerar a sus familiares, compaeros de sala y cuidadoras como objetos de afecto. Crece el inters por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. Inicia la nocin de propiedad de los objetos lo mo, lo tuyo y, probablemente, ciertos conflictos con sus compaeros por los juguetes o dems artculos a partir del lmite entre lo propio y lo que se comparte, recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. Inicia el uso de la palabra nosotros.

Guardar el objeto transicional cuando el olvido se empiece a dar en la guardera, y proporcinaselo al menor, slo si lo requiere, en caso contrario devulvelo a la madre. Orientar a la madre para que lo guarde y que slo se lo proporcione al pequeo cuando ste lo solicite. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar.

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Formacin de hbitos higinicos en el nio

La realizacin de actividades que propician la adquisicin de conductas de auto cuidado y preservacin del medio ambiente, llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los nios. Promover la formacin de hbitos de higiene les facilita el proceso de integracin social, y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. En esta adquisicin de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura o Asistente educativa debe recurrir a cantos, rimas y juegos que puedan reforzar la formacin de los hbitos (consultar el apartado de canciones para la cotidianidad, rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulacin presentado en este fascculo). En la guardera la higiene es de gran importancia, ya que representa para el nio la adquisicin de un hbito y posteriormente la satisfaccin de una necesidad. Este proceso conlleva un aspecto educativo, pero deben considerarse los factores que predisponen, facilitan y refuerzan dichos hbitos. Como por ejemplo, el aprendizaje paulatino, el respeto hacia los pequeos, la sensibilidad, el ritmo personal y las necesidades especficas.

Limpieza y lavado de manos Las manos por su relacin directa y constante con el medio, son uno de los ms importantes vehculos de transmisin de infecciones, por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientacin y el apoyo constante para que los nios adquieran el hbito de realizar la limpieza y el lavado de manos. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda, es permitir que el nio aprenda jugando, sin perder de vista el objetivo de la actividad higinica. La Oficial de puericultura o Asistente educativa de la guardera realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los nios, por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada, ya sea que inicie o termine esa actividad, que puede ser higinica o educativa, preparar cualquiera de los alimentos, ministrrselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardera. El lavado de manos para el personal educativo se realizar de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardera (una vez al da).

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Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura o Asistente educativa al ingreso de la guardera

Material a utilizar

Jabn neutro. Toallas desechables. Cepillo quirrgico.

Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. Acrcate al lavamanos, sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 3. Procura mantener las manos en una posicin inclinada hacia arriba, ya que de esa manera el agua caer desde los dedos hacia los codos y se llevar las bacterias hasta ese punto, una vez que termines de hacerlo cierra la llave. 4. Enjabona tus manos y lvalas, aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la mueca, de la misma manera el dorso y entre los dedos. 5. Utiliza el cepillo quirrgico para limpiar entre las uas. 6. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabn, revisa que tus uas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. 7. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. 8. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.

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Lavado de manos para la Oficial de puericultura o Asistente educativa durante la realizacin de las actividades cotidianas con el menor

Material a utilizar

Jabn neutro. Toallas desechables.

Tcnica 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Verifica que tengas el material completo. Acrcate al lavamanos, sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Enjabona tus manos, frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mnimo. Enjuaga con agua poniendo particular atencin a las reas por debajo de las uas y entre los dedos. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Seca tus manos con una toalla desechable. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.

Limpieza de manos a menores de 43 das a 6 meses

Material a utilizar

Gasas, algodn o toalla hmeda sin alcohol. Toallas desechables.

Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo.

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2. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.

3. Dentro de la sala de atencin, carga y acomoda al beb en un lugar seguro (en la silla porta beb abrochndole el cinturn de seguridad y pasndolo entre sus piernas) y comntale que es hora de limpiar sus manos. 4. Si el nio trae ropa de manga larga sbele las mangas para no mojarlas. 5. Humedece la gasa o el algodn con agua templada, o utiliza toalla hmeda desechable sin alcohol. 6. Toma una mano del nio e inicia la limpieza de la mueca hacia las puntas de los dedos, abarcando el dorso y la palma. 7. Separa los dedos del beb para limpiar entre ellos y repite la accin con la otra mano. 8. Seca las manos del beb con una toalla desechable. 9. Acomoda las mangas de la ropa del nio en caso necesario. 10. Deposita las toallas, el algodn o las gasas utilizadas en el cesto de basura.

Medidas de seguridad

Sujeta al nio con firmeza. Cambia la ropa del menor cuando se moje por escurrimiento de agua de la gasa o el algodn.

Recomendaciones generales

Carga al nio colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sostenindolo firmemente por el tronco, si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el nio an no la sostiene. No cargues al nio con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.

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Lavado de manos a menores de 7 a 12 meses

Material a utilizar

Jabn de tocador o neutro. Toallas desechables.

Tcnica

1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Traslada al nio al lavamanos. 4. Si el nio trae ropa de manga larga, sbele las mangas para no mojarlas. 5. Coloca al menor de espaldas hacia ti, sujtalo con firmeza por el abdomen (excepto despus de la ingesta de alimentos) con una mano y deja la otra disponible para realizar la actividad. 6. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible:
-

Abre la llave del agua, moja las manos del nio y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente. Frota de las palmas hacia los dedos, despus entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua.

7. Seca las manos del menor con una toalla de papel. 8. Acomoda las mangas de la ropa del menor en caso necesario. 9. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura.

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Medidas de seguridad

Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al menor para evitar accidentes. Evita que el agua se escurra hacia la ropa del nio. Si el nio se moja debes cambiarlo. No dejes solo al nio en el lavamanos.

Recomendaciones generales

Carga al nio colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sostenindolo firmemente por el tronco. No cargues al nio con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.

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Limpieza y lavado de cara

Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los nios e involucra acciones de enseanza (autocuidado, limpieza, bienestar y cuidado del agua, entre otros).

Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio, es recomendable que la Oficial de puericultura o Asistente educativa platique con el nio acerca de lo que va hacer, cmo y el por qu, se va efectuar.

Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higinica, como el de otras, se lleva acabo de forma especfica y de acuerdo a la edad de los nios. Acciones fundamentales Oficial de puericultura o Asistente educativa Lavado de cara de los menores conforme a su edad:

De 43 das de nacidos a 6 meses, slo limpia la cara con toalla hmeda desechable. De 7 a 12 meses realiza el lavado de cara, nicamente con agua.

Limpieza de cara para nios de 43 das a 6 meses

Material a utilizar

Toallas desechables o toallas hmedas sin alcohol. Silla porta beb.

Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo.

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2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Acomoda al menor para limpiarle la cara, crgalo y sintalo en la silla porta beb sujetndolo perfectamente con el cinturn de seguridad pasndolo entre sus piernas. 4. Humedece una toalla desechable con agua tibia o utiliza toalla hmeda sin alcohol. 5. Realiza la limpieza con movimientos suaves, desde el centro de la cara hacia los lados. 6. Deposita la toalla desechable o hmeda utilizada en el cesto de basura. 7. Verifica que no quede hmeda la cara del nio, si es as, utiliza otra toalla y scalo con delicadeza (evita lastimar su cara).

Medidas de seguridad

Verifica que el agua se encuentre tibia, siempre tcala antes de usarla. Sujeta al menor para evitar que se caiga o se resbale de la silla porta beb. Evita mojar la ropa del nio.

Recomendaciones generales

Carga al nio colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sostenindolo firmemente por el tronco, si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el nio an no la sostiene. No cargues al menor con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.

Lavado de cara para nios de 7 a 12 meses

Material a utilizar

Toallas desechables.

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Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Traslada al pequeo al bao de artesa o al lavamanos. 4. Si el nio es menor de 12 meses, debes cargarlo y sostenerlo con uno de tus brazos por el abdomen para que el cuerpo del nio se apoye en una de tus piernas colocada sobre la banqueta de altura. 5. Realiza el lavado de cara indicndole que cierre los ojos; mjate la mano disponible y frota suavemente su cara, realizando movimientos de adentro hacia fuera. 6. Cierra la llave del agua, toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). 7. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura.

Medidas de seguridad

Evita que se escurra el agua hacia la ropa o, se moje la cabeza del nio. No utilices jabn, para el lavado de cara en estos nios, ya que se les puede irritar la piel. Sujeta al nio con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos. El nio no debe permanecer solo en el rea designada para la realizacin de estas actividades.

Recomendaciones generales

Al nio de 7 a 12 meses crgalo colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sostenindolo firmemente por el tronco. El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del nio, as como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos.

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Si el menor se encuentra en la silla porta beb, verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del menor.

No cargues al beb con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.

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Limpieza de fosas nasales

El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeo, le resulta molesta porque de momento, se obstruye el paso de aire hacia la nariz, este ltimo punto hace que el menor termine respirando por la boca. Es por ello que protesta enrgicamente y se defiende para que no lo limpien. Para tener xito, se debe llevar a cabo con suavidad, rpido y con el material adecuado, en condiciones ptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. Siempre se le debe explicar al nio la actividad que vamos a realizar con l.

El mantener descongestionadas las fosas nasales del nio, evitar que desarrollen infecciones en vas respiratorias, adems de hacerlo sentir limpio y tranquilo.

Limpieza de fosas nasales a nios menores de 12 meses

Material a utilizar

Papel higinico.

Tcnica 1. Verifica que tengas el material. 2. Platica con el nio sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. 3. En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 4. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del beb. 5. Inclina ligeramente la cabeza del pequeo hacia atrs.

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6. Toma con la mano libre un pedazo de papel higinico y colcalo en la nariz del nio.

7. Presiona ligeramente con los dedos ndice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en direccin a los orificios nasales y limpia la mucosidad. 8. Deposita el papel higinico utilizado en el cesto de basura.

Medidas de seguridad

Sostn al menor con una mano mientras lo limpias con la otra. La mucosidad debe salir por la presin del aire y no con ayuda de los dedos.

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Aseo bucal Uno de los principales hbitos de higiene que es necesario que aprendan los nios desde pequeos, es el cuidado de la cavidad oral. La eliminacin regular de placa dento-bacteriana, permite que se sientan mejor, y lo que es ms importante, que aprendan a cuidar la salud bucal.

Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse ms seguros. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental, asimismo es necesario que la enseanza vaya acompaada de una actitud amable y afectuosa, motivando a los nios con cantos y juegos alusivos al tema.

Para que la higiene bucal cumpla su cometido, debe convertirse en una rutina diaria. En la guardera se debe promover la realizacin del aseo bucal despus de todos los alimentos.

Limpieza de dientes para nios menores de 12 meses

Material a utilizar

Gasa para limpieza y masaje de encas. Porta conos. Conos. Toallas desechables. Agua purificada.

NOTA: Los porta conos y conos podrn sustituirse por vasos desechables.

Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Sienta al nio en la silla porta beb, verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del menor.

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4. Al menor de 12 meses ensale a inclinar su cabeza ligeramente hacia atrs. 5. Limpia la cavidad bucal de todos los nios que inician la denticin, cubriendo tu dedo ndice con una gasa hmeda, y con suavidad deslzalo dentro de la boca del nio, de adentro hacia afuera arrastrando los restos de alimento, frota o masajea los dientes que tenga y la enca. Repite esta accin varias veces, siempre con precaucin para no provocar sensacin de vmito en el menor. 6. Deposita la gasa, cono y toalla desechable, utilizados en el cesto de basura.

Recomendaciones generales

Lava perfectamente tus manos con agua y jabn. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada nio. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco, aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensacin producida. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible, procurando no exceder de 60 minutos despus de que el nio ha terminado la ingesta de alimentos. Comenta con el nio cmo ests limpiando su boca, y haz nfasis en que no la cierre ni muerda.

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Cambio de paal

Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores, debido a que por medio de la aceptacin, la tolerancia y el establecimiento de una comunicacin clara y sencilla se puede llegar a construir una relacin de confianza donde los nios se sientan tranquilos y aceptados.

Las palabras de aliento, sonrisas y algunos mimos, son de gran importancia para los nios, especialmente en una actividad como esta.

Acciones fundamentales

Oficial de puericultura o Asistente educativa

Colocar a tu alcance papel higinico, aceite mineral mezclado con agua, algodn laminado y toallas hmedas sin alcohol. Limpiar y secar muy bien la piel del nio para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infeccin. Mantener el rea en ptimas condiciones de aseo, seguridad y ambientacin.

Material a utilizar

Papel higinico o toallas hmedas sin alcohol. Papel kraft. Aceite mezclado con agua. Torundas o algodn laminado. Pasta de lassar. Abatelenguas.

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Cambio de paal en nias

Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio est acondicionado. En todo momento hblale a la nia por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. Acuesta a la nia sobre el mueble de cambio y retrale la ropa de la cintura hacia abajo. Retira el paal desechable tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al mximo, envulvelo y depostalo en el cesto de basura. Si el paal es de tela, utiliza papel higinico para limpiar las heces fecales y la orina al mximo, y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura, guarda el paal en la bolsa de plstico correspondiente para ser entregado al asegurado usuario o persona autorizada.

2.

3.

4.

5.

Al iniciar la limpieza sujeta a la nia por los tobillos, levanta con cuidado las piernas para asear con toallas hmedas los glteos sin olvidar los muslos por detrs. Realiza la limpieza de los genitales desde la zona vaginal hacia la zona anal (de adelante hacia atrs). Evita la entrada de grmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. Evita friccionar fuertemente los labios de la vagina, as como su interior; ya que esto ocasionara inflamacin o irritacin

6.

7.

Limpia el abdomen y todos los pliegues de los muslos. En caso de que la piel de la nia se encuentre rozada, al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. De ser necesario, deja airear un momento la piel.

8.

Abre el paal limpio, levanta a la nia por las piernas, extindelo bien y deslzalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del paal, ajstalo manteniendo el borde tenso. Vstela nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta, el cambio que ests retirando gurdalo en la bolsa de plstico correspondiente.

9.

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Cambio de paal en nios

Tcnica

1.

Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio est acondicionado. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. Acuesta al nio sobre el mueble de cambio y retrale la ropa de la cintura hacia abajo. Retira el paal desechable tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al mximo, envulvelo y depostalo en el cesto de basura. Si el paal es de tela, utiliza papel higinico para limpiar las heces fecales y la orina al mximo, y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura, guarda el paal en la bolsa de plstico correspondiente para ser entregado al asegurado usuario o persona autorizada.

2. 3. 4.

5.

Al iniciar la limpieza sujeta al nio por los tobillos, levanta con cuidado las piernas para asear con toallas hmedas los glteos sin olvidar los muslos por detrs. En caso de que la piel del nio se encuentre rozada, al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. De ser necesario, deja airear un momento la piel.

6.

Es preciso que limpies bien: abdomen, muslos y genitales, ya que la orina del varn se esparce por todas partes. Seca con papel higinico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. Abre el paal limpio, levanta al nio por las piernas, extindelo bien y deslzalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del paal, ajstalo manteniendo el borde tenso. Vstelo nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta, el cambio que ests retirando gurdalo en la bolsa de plstico correspondiente.

7. 8.

9.

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Medidas de seguridad

Coloca el material de aseo, la ropa y la bolsa de plstico al alcance antes de iniciar la limpieza de los nios. Evita corrientes de aire. No dejes solo al nio sobre el cambiador. Coloca de forma permanente una mano sobre el beb mientras se encuentra en el cambiador. Si se encuentra inquieto o angustiado proporcinale algn juguete o cntale. Mientras lo ests cambiando, evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plstico destinada para este fin, consrvala fuera del alcance de los nios, para evitar algn riesgo de contaminacin, y entrgala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al nio. En caso de que la piel est irritada o presente rozaduras, protgela aplicando pasta de lassar, con un abatelenguas. Muestra actitudes de aceptacin y tolerancia hacia el beb cada vez que cambies el paal. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabn, entre cada cambio de paal y al finalizar esta actividad.

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Bao de asiento

El propsito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el nio irritacin de piel o infeccin, adems de favorecer con su prctica la formacin de hbitos higinicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulacin donde puede mover libremente sus piernas. Adicionalmente, permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura o Asistente educativa y el beb, adems de cuidar la higiene y la salud del nio.

Para los nios lactantes Material a utilizar


Gasas. Sbanas limpias (de 2 a 3). Cambio de ropa. Jabn de tocador o neutro. Colchoneta (en caso de necesitarse).

Tcnica

1. Comntale al menor la actividad que van a realizar, tranquilzalo y dile lo limpio que se va a sentir. 2. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al nio se encuentre acondicionado y limpio. 4. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al nio despus del bao de asiento. 5. Coloca una sbana en la colchoneta del bao de artesa. Si el bao de artesa que existe en tu guardera est hecho con algn tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable, es necesario que acomodes una sbana para evitar que el nio resbale o un posible enfriamiento. 6. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes. 7. Traslada al nio a la colchoneta del bao de artesa y desvstelo de la cintura hacia abajo.

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8. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad. 9. Coloca al nio boca abajo, debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo, y apoyando ste en la orilla de la tina del bao; de esta manera slo quedar la mitad del cuerpo del nio dentro de la tina del bao de artesa. 10. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano. 11. Voltea al nio boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen ms pliegues, como son las ingles. 12. Utiliza gasa con jabn para frotarlo suavemente y enjuaga, no dejes rastros de jabn en ninguna zona. 13. Permtele al nio disfrutar del bao, dejndolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba, boca abajo o de ambas formas. 14. Envulvelo al finalizar con una sbana limpia para evitar que se resfre. 15. Scalo muy bien con la sbana, prestando mayor atencin a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel. 16. Vstelo sobre la colchoneta del bao de artesa.

Medidas de seguridad

Siempre verifica, con el dorso de tu mano, que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. Asegrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. No dejes solo al menor. Sostn al nio con una mano, mientras lo limpias con la otra. No utilices guantes. Evita corrientes de aire mientras el nio est semidesnudo para evitar que se resfre.

Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes, utilizando el dorso de tu mano, ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en reas como manos, cara y glteos. Pgina 38 de 1182
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La ministracin de alimentos y sus implicaciones

La ministracin de alimentos es una de las actividades cotidianas ms importantes en la guardera, no slo por lo que aporta nutricionalmente el alimento, sino por la orientacin formativa que tiene.

Durante los primeros aos de vida, la alimentacin determina en gran medida la composicin corporal y la calidad de vida en el futuro de cada nio. En este periodo el crecimiento es acelerado, el desarrollo neurolgico y conductual resulta complejo; para que se lleven a cabo con xito, se requiere de un buen estado de salud y una nutricin adecuada. Si la alimentacin es deficiente dentro de este periodo el nio no podr alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. Por ello, es importante que los nios disfruten del alimento, a la vez que adquieren los hbitos adecuados para su consumo.

La alimentacin que se proporciona al nio en la guardera est constituida de la siguiente manera:

De 43 das a 3 meses de edad, en sta la alimentacin es con leche exclusivamente y se debe proporcionar invariablemente en brazos. De 4 a 5 meses de edad, la alimentacin sigue siendo con leche y debe proporcionarse en silla porta beb. A partir de los 6 meses de edad se inicia la incorporacin de nuevos alimentos en forma de pur adems de la leche de manera paulatina. Se puede proporcionar sentando al nio en silla porta beb. De 7 a 9 meses de edad, la presentacin de los alimentos es en pur y se proporciona sentando al menor en silla porta beb. De 10 a 11 meses de edad, la presentacin de los alimentos es en pur y picado extrafino, la ministracin de lquidos se inicia en la taza o vaso entrenador y la alimentacin se proporciona al menor mientras est sentando en silla alta o silla periquera. En los 12 meses de edad, la presentacin de los alimentos es picado fino y se proporcionan al menor los alimentos mientras est sentado en silla alta o periquera.

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Por esta razn la Coordinacin de Guarderas dise mens con caractersticas especficas para cada grupo de edad. La funcin primordial de quien ministra alimentos, radica en orientar y fomentar en los menores la adquisicin de hbitos alimenticios ya que este momento representa para el nio un periodo de aprendizaje, es importante asegurar la ingesta del men en los diferentes servicios, por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algn alimento o preparacin, pues los nios son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algn alimento, lo ms probable es que el nio tambin lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo, por lo que se deber manifestar siempre una actitud positiva.

En este sentido, tambin es importante considerar que durante los tiempos de desayuno, comida y cena, los nios deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto, es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello depender la relacin que cada uno establezca con la comida.

No conviertas la comida en premio o castigo. El nio dar a la comida una connotacin errnea, si le niegas el postre porque no comi la verdura, o si le prometes algn tipo de premio porque come bien. Si procedes de esta manera, estars abriendo la oportunidad de volverse manipulador a travs de lo que come o deja de comer. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formacin de un hbito alimenticio que le beneficie.

En ocasiones los nios prueban algn alimento y luego lo escupen, como podra ser el pur o sopa de alguna verdura, esto no significa que no lo vayan a aceptar jams, simplemente el nio est aprendiendo a saborear, experimentar nuevas texturas y, a reconocer su consistencia.

S paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias.

Eructo Eructo es la expulsin de aire, significa eliminar por la boca, aire procedente del estmago en forma ruidosa.

En el estmago del beb siempre hay aire, lo traga al llorar, al respirar y cuando toma sus alimentos.

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Al ingerir la frmula lctea sta cae el fondo del estmago y el aire se eleva a la parte superior, el estmago se encuentra incmodamente distendido por la leche y el aire, el beb necesita expulsar una parte de ese aire antes de que termine de tomar la suficiente cantidad, porque se inquieta e incmoda por lo tanto se recomienda ayudarlo a eructar a la mitad de la toma y dejar as espacio para el resto de la frmula. Al trmino de la alimentacin, debes repetir esta accin sostenindolo sobre el hombro en posicin recta, frotando su espalda y dndole palmaditas suaves.

Si el beb es de los que se siente realmente incmodo se inquietar hasta que eructe, cuando es lento para hacerlo, resulta mejor colocarlo boca abajo con la cara de lado (decbito lateral) sobre las piernas de la persona que lo atiende, esta posicin facilita eructar, pudiendo en ocasiones regurgitar algo de leche con el aire. En este caso no existe ningn peligro de sofocacin o broncoaspiracin siempre y cuando lo mantengas en esa posicin hasta que logre eructar.

Regurgitacin

Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequea cantidad de alimento procedente del estmago cuando an no empieza el proceso de digestin.

Habitualmente la cantidad de la frmula lctea que regurgita el beb es muy pequea, aunque pueda parecer mucha ya que sta se encuentra mezclada con saliva y aire. Si considera que la cantidad expulsada es bastante, puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:

Quiz el beb ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estmago, lgicamente devuelve lo que le sobra. Probablemente lo hayas mantenido en tus brazos en posicin demasiado acostado al alimentarlo, lo que impide que el aire que entr a su estmago se eleve por encima del alimento, intenta sostenerlo en la posicin de semisentado. Es posible que hayas agitado al beb un poco ms de lo habitual al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estmago se mezcle la frmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. Tambin es probable que le hayas dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza. Trtalo con suavidad y ternura durante y despus de la toma de alimentos.

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Tal vez el nio llor demasiado antes de proporcionarle su alimento y al intentar hacerlo eructar, este llanto llev un poco de aire extra a su estmago, provocando la regurgitacin.

Es posible que al proporcionarle el alimento no hayas inclinado el bibern lo suficiente para asegurarte de que el chupn quedar siempre cubierto de frmula, esta situacin propicia que el beb succione aire en forma directa. Puede ser que el orificio del chupn sea pequeo y el beb se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento.

Si despus de haber llevado a la prctica la tcnica correcta para alimentar al beb, ste contina indispuesto o llegara a vomitar, debes reportar el caso al Responsable del servicio de fomento de la salud para su atencin inmediata.

Si el nio vomita minutos despus de la toma de la leche, y sta se encontrara cortada y cida ya que los jugos gstricos han empezado a actuar, en tal caso debes reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o sntoma de enfermedad.

Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el beb se sofoque o broncoaspire, especialmente si est dormido y la posicin no es la correcta, lo que podra ocasionar un accidente.

Si despus de eructar o regurgitar se le mantiene semisentado en la silla portabeb durante 60 minutos o ms y posteriormente se coloca en la cuna o colchoneta en decbito lateral (posicin corporal horizontal, de costado; hacia uno de los lados), debes vigilarlo permanentemente, el riesgo de sofocacin o broncoaspiracin prcticamente se elimina.

Acciones fundamentales

Oficial de puericultura o Asistente educativa

Previo a la alimentacin de los lactantes mayores de 4 meses y menores de 10 meses, cubre con una sbana limpia las sillas porta beb, colcalas sobre los muebles destinados para tal fin y, coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los biberones y alimentos.

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Verifica previo a la ministracin de los alimentos, que los nios estn limpios de las fosas nasales y que el paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia o cambia el paal segn sea el caso.

Proporciona los alimentos:

En brazos a los nios de 43 das a 3 meses, nunca en silla porta beb, cuna ni colchoneta. En silla porta beb a los nios de 4 a 9 meses, nunca en cuna o colchoneta. Recuerda suministrar la ablactacin o alimentacin complementaria (introduccin paulatina de alimentos slidos) en este rango de edad. Abrocha el cinturn de seguridad, pasndolo entre las piernas del menor y verifica que la silla porta beb se encuentre en buenas condiciones. Todas las sillas porta beb debern estar colocadas sobre el mueble de apoyo de alimentacin de lactantes y observar que no tengan riesgo de resbalarse. De 10 a 12 meses, en sillas altas, colocndoles el cinturn de seguridad y verificando que las charolas de las mismas estn bien puestas.
NOTA: Cuando algn nio con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por s mismo para sentarse, se continuar usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades.

Para proporcionar los alimentos a los nios:

Lactantes 1. Corrobora que los biberones proporcionados por el servicio de Alimentacin, sean los adecuados para la ministracin de la frmula lctea, considera el orificio del chupn, y la temperatura adecuada de la frmula lctea: vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano para corroborar ambas cosas. En caso contrario, notifica a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa para que informe al servicio de Alimentacin y se realicen las acciones que correspondan.

2. Considera para los nios que continan con la lactancia materna indirecta, la utilizacin de la cuchara, el vaso o el bibern que elija la madre para la ministracin de lquidos.

3. Ministra los alimentos a los nios, durante el periodo de ablactacin, conforme a las indicaciones del Nutricionista dietista o Jefe de cocina.

4. Utiliza un bibern, una papilla y una cuchara por nio durante cada ministracin de alimentos como medida higinica. Pgina 43 de 1182
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5. Mantn de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministracin de los alimentos, con el fin de transmitirles afecto y seguridad.

6. Haz eructar a los nios menores de 12 meses a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos, as mismo, realiza esta misma actividad con el nio cuando se queda dormido durante la ministracin de alimentos.

7. Permite a los nios menores de 12 meses, posterior a la ingesta de alimentos, reposar durante un lapso de 60 minutos aproximadamente en la silla portabeb o silla alta de acuerdo a la edad del nio, manteniendo una estrecha vigilancia, contacto visual y verbal.

8. Limpia la boca y manos de los lactantes al trmino de los alimentos.

9. Traslada a los nios lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higinicas.

10. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias por sala de atencin cuando los nios durante la ministracin de alimentos presenten:

- Cambio repentino en el apetito. - Alteraciones en su estado de nimo. - Signos o sntomas de alguna enfermedad.

Consideraciones generales para la ministracin de alimentos

El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos.

Coloca y retira los baberos a los nios lactantes en el rea donde consumen sus alimentos.

Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retralo al terminar esta actividad.

Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos, entre otras.

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Traslada a los nios uno por uno a la sala de usos mltiples. Recibe del servicio de Alimentacin, biberones, alimentos y cucharas. Da prioridad en la atencin a los nios que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas y frmulas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, e informa a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentacin en los casos de nios con alimentacin especial. Permite a los nios que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las caractersticas propias de stos. Invita a comer a todos los nios de modo amable y constante sin presionarlos, ni obligarlos a consumir los alimentos, respetando el ritmo y gusto, sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algn ingrediente o elemento del men. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentacin. Respeta el tiempo que requiere cada nio para consumir los alimentos, considerando la aceptacin e inters por el tipo de alimento. Verifica al trmino de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el nio no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. Atiende e integra a los nios que ingresan a la guardera durante la ministracin de los alimentos. Realiza las actividades higinicas correspondientes de acuerdo a la edad de los nios, antes y despus de la ministracin de alimentos. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministracin de alimentos al servicio de Alimentacin, mediante el formato Control de Cubiertos.
NOTA: El formato Control de cubiertos no es de carcter obligatorio en guarderas con contrato de prestacin de servicios.

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Proporciona hidratacin a los nios, observando lo siguiente:


- El clima y la regin. - Los horarios establecidos para LA y LB.

Medidas generales de seguridad

Asegrate de que las sillas porta beb se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas.

Atiende de inmediato al nio que manifiesta llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa.

No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo.

Asegrate de que el nio tenga la nariz limpia.

Antes de proporcionar la frmula lctea al nio verifica que:

- La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. - La botella del bibern no se encuentre estrellada. -

La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del nio (flujo lento para quienes tienen de 43 das a 3 meses de edad, flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rpido para los de 7 a 15 meses).

Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio.

Haz eructar al nio de 43 das a 12 meses de edad a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos.

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No ofrezcas al nio, cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar nuseas, vmito o atragantamiento.

Comprueba que el nio haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo.

No proporciones alimentos al nio cuando ste se encuentre en la cuna, en el rea de gateo (para los menores de 12 meses), ni fuera de los horarios establecidos.

Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los lquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada.

Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla alta.

Acomoda al nio en el lugar donde corresponda (brazos, silla porta beb o silla alta) para la ministracin de alimentos de acuerdo a su edad.

Vigila permanentemente al nio de 43 das a 12 meses durante la ministracin de alimentos, nunca lo dejes solo.

Deja reposar al nio menor de 12 meses durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos.

Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan proporcionado los lquidos calientes (leche o sopa).

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Material y equipo

Bibern para nios de 43 das a 12 meses de edad.

Cuchara Soda o Cuchara para Lactantes de 6 a 12 meses de edad.

Plato compota para nios de 6 meses.

Plato de dos divisiones para nios de 6 meses de edad.

Charola con cuatro compartimentos para nios de 7 a 12 meses.

Taza y vaso entrenador para nios a partir de 10 meses de edad.

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Ministracin de alimentos a nios de 43 das a 3 meses:

Alimentar al beb satisface muchas necesidades, entre otras cosas nos da la oportunidad para cargarlo y abrazarlo, con ello demostrarle lo importante que es, lo mucho que lo queremos, las ganas que tenemos de que se sienta bien tanto a nivel emocional como fsico.

El proporcionar el bibern al beb sostenindolo en brazos, permite estrechar los lazos de afecto entre el adulto y el nio, por ello se debe tratar de que sea una experiencia agradable y tranquila para ambos. Ya que el estado de nimo ser percibido por el nio y lo asociar a la comida, por lo que es importante transmitir un mensaje de paz y tranquilidad.

Tcnica en brazos

Las tcnicas que se describen a continuacin (de la 1 a la 15) las aplicars para proporcionar la alimentacin al nio lactante en bibern, vaso o cuchara, adems de las especficas para cada grupo de edad.

1. Cumple estrictamente con lo establecido en las consideraciones y las medidas de seguridad previas a la ministracin de alimentos. 2. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Previo al inicio de esta actividad, revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. 4. Carga en brazos al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples. Al dirigirte al menor invariablemente utiliza tono de voz suave y tranquilizadora. 5. Coloca con delicadeza a cada nio en una silla porta beb. 6. Abrocha el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del menor; verifica que el nio no corra ningn riesgo cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios a la sala de usos mltiples. 7. Coloca el babero a cada nio sin sujetar en exceso las cintas. 8. Cbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo.

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9. Antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio, lvate las manos con agua y jabn. 10. Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifieste mayor ansiedad. 11. Selecciona la frmula lctea o materna que corresponda al nio que vas a alimentar. 12. Sobre la mesa o mueble coloca a tu alcance el bibern con leche y utensilios, nunca en el piso. 13. Sintate en una silla cmodamente cerca de la mesa o mueble donde se encuentran los alimentos. 14. Carga al beb, apoya su cabeza y la espalda sobre tu brazo y piernas (nios de 3 meses), de tal forma que con la mano del mismo brazo sostengas las piernas y los glteos. 15. Mantn en todo momento contacto visual con el beb y hblale con ternura.

Tcnica con bibern 1. Estimula al beb para que succione, rozando con suavidad los labios con la mamila. 2. Introduce el bibern en la boca del beb. 3. Inclina el bibern hasta que el lquido cubra la boquilla de la mamila para que el beb inicie la succin, cuando se canse de succionar o est satisfecho, l mismo soltar la mamila. 4. Retrale el bibern y colcalo sobre la mesa o mueble nunca en el piso, cubriendo la mamila con el capuchn. 5. Acomoda al nio sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido, por seguridad no omitas realizar esta accin a la mitad y al trmino de la ingesta. 6. Ofrcele nuevamente el bibern para que, si lo apetece, termine su racin sin forzarlo. 7. Cuando el beb haya quedado satisfecho, lmpiale la boca para eliminar los residuos de leche, con una servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura. 8. Coloca con delicadeza al nio en la silla porta beb y djalo reposar durante el tiempo establecido.

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9. Pasado este tiempo, retira el babero y traslada al beb a su sala de atencin. 10. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.

Tcnica con vaso

1. Inicia esta actividad aplicando las tcnicas descritas de la 1 a la 11. 2. Vierte del bibern, una pequea porcin de leche al vaso con el que vas a proporcionar la leche al beb. 3. Estimula al beb para que ingiera la leche, rozando suavemente los labios con el borde del vaso. 4. Inclina el vaso ligeramente y proporciona la leche gradualmente. 5. Cercirate de que degluta la cantidad de leche proporcionada, de no ser as contina suministrando el alimento sin forzarlo, hasta que el beb manifieste saciedad o rechazo. 6. Retira el vaso y colcalo sobre la mesa o mueble. 7. Acomoda al nio sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido, por seguridad no omitas realizar esta accin a la mitad y al trmino de la ingesta. 8. Cuando el nio haya quedado satisfecho, limpia los residuos de leche de la boca del beb con una servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura. 9. Coloca con delicadeza al nio en la silla porta beb y djalo reposar durante el tiempo establecido. 10. Pasado este tiempo retrale el babero y traslada al beb a la sala de atencin. 11. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.

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Tcnica con cuchara

1. Inicia esta actividad aplicando las tcnicas descritas de la 1 a la 12. 2. En un vaso vierte del bibern una pequea porcin de leche y proporciona el alimento con la cuchara. 3. Introduce la cuchara en el vaso y toma una porcin de leche.

4. Estimula al beb para que ingiera la leche rozando suavemente los labios con la punta de la cuchara. 5. Coloca la punta de la cuchara ligeramente inclinada en la lengua del beb, a la altura de las papilas gustativas y deja caer la leche para que el nio la ingiera. 6. Contina dando el alimento al beb sin forzarlo, hasta que manifieste saciedad o rechazo, coloca los utensilios sobre la mesa o mueble. 7. Acomoda al nio sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido, por seguridad no omitas realizar esta accin a la mitad y al trmino de la ingesta. 8. Ofrece nuevamente el alimento al beb para que, si lo apetece, termine la racin sin forzarlo. 9. Cuando el nio haya quedado satisfecho, limpia los residuos de leche existentes en la boca del beb con una servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura. 10. Coloca con delicadeza al nio en la silla porta beb y djalo reposar durante el tiempo establecido. 11. Pasado este tiempo retrale el babero y traslada al beb a la sala de atencin. 12. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.

Medidas de seguridad

Atiende de inmediato al nio que manifieste llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa de inmediato. No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Pgina 52 de 1182
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Asegrate de que el nio tenga la nariz limpia. Antes de proporcionar la frmula lctea al nio verifica que:
-

La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. La botella del bibern no se encuentre estrellada. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del nio (flujo lento para quienes tienen de 43 das a 3 meses de edad, flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rpido para los de 7 a 15 meses).

Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio.

Invariablemente haz eructar al nio de esta edad a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos.

No proporciones la leche al nio cuando ste se encuentre en la cuna, en el rea de gateo (para los menores de 12 meses), o fuera de los horarios establecidos.

Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca.

Acomoda al nio en el lugar que corresponda (brazos, silla porta beb, entre otros) para la ministracin de la leche de acuerdo a su edad.

Vigila permanentemente al nio y no lo dejes solo. Deja reposar al nio durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos.

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Ministracin de alimentos a nios de 6 a 9 meses:

Aproximadamente a partir de los 6 meses de edad, la leche materna o frmula no satisface todas las necesidades energticas, proteicas y otros nutrientes para el lactante, en este lapso el consumo de leche debe complementarse con otros alimentos apropiados, por lo que se recomienda iniciar la ablactacin o alimentacin complementaria en este periodo de edad.

La ablactacin es la introduccin de alimentos diferentes a la leche materna, en la cual se le ofrecen al nio pequeas probadas en pur de determinado alimento para su aceptacin. Se debe llevar a cabo en forma gradual, de tal manera que al ao de edad el nio est integrado a la alimentacin de la familia. Debemos recordar que a partir de los 6 a los 9 meses la presentacin de los alimentos es en pur.

Acciones fundamentales Oficial de puericultura o Asistente educativa

Distribuye las charolas con alimento, cucharas soda y biberones a cada uno de los nios una vez que el personal de alimentacin los entrega servidos.

Antes de ministrar los alimentos debes considerar lo siguiente:


El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentacin debe ser agradable. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener al alcance el material necesario. Realiza las medidas higinicas correspondientes de acuerdo a la edad del nio. Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas y frmulas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad. Pgina 54 de 1182
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Traslada a los nios uno por uno, a la sala de usos mltiples. Verifica la etapa de alimentacin en la que se encuentra el beb de acuerdo a su edad y que papilla le corresponde.

Tcnica en silla porta beb 1. Previo al inicio de esta actividad, revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. 2. Coloca una sbana en cada silla porta beb, antes de iniciar la ministracin de alimentos. 3. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 4. Carga en brazos al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples, utiliza siempre un tono de voz suave y tranquilizadora al dirigirte a l. 5. Coloca con delicadeza al nio en la silla porta beb. 6. Abrocha el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del menor y verifica que no corra ningn riesgo. 7. Coloca el babero, sin sujetar en exceso las cintas. 8. Cbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 9. Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos. 10. Sobre la mesa o mueble, coloca a tu alcance los utensilios con el pur y el bibern con leche que vas a utilizar, nunca en el piso. 11. Sintate en una silla cmodamente o en caso de que los muebles sean bajos, colcate de pie cerca de la mesa o mueble para iniciar la ministracin. 12. Ofrece primero los alimentos slidos y posteriormente los lquidos. 13. Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifiesta mayor ansiedad.

14. Selecciona el rgimen alimentario que corresponda, de acuerdo a la edad del beb.

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15. Toma una pequea porcin de pur con la cuchara e introduce la punta de la misma en la boca del beb, colocndola en la lengua a la altura de las papilas gustativas para facilitar la deglucin. 16. Cuida de no mezclar los alimentos al momento de ministrarlos para no causar una sensacin extraa que pudiera hacer al nio rechazar el alimento, considerando que el nio est aprendiendo a saborear y experimentar nuevas texturas. 17. Contina proporcionando al beb el pur sin forzarlo hasta que manifieste saciedad o rechace el alimento. 18. Posteriormente selecciona la frmula lctea o leche materna para proporcionar al nio como corresponda. Inicia la ministracin de la leche o frmula lctea en el mismo orden en el que proporcionaste el pur. 19. Mantn en todo momento contacto visual con el beb y hblale con ternura. 20. Cumple con la tcnica establecida para proporcionar leche con bibern, descrita en el rubro de alimentacin en brazos. Debes hacer eructar al nio, a la mitad y al trmino de la toma. 21. Cuando el beb haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura. 22. Djalo reposar al nio durante el tiempo establecido. Pasado este tiempo, retira el babero y traslada al beb a la sala de atencin. 23. Realiza las actividades higinicas establecidas para este grupo de edad.

Es importante que recuerdes que la cantidad de alimento consumida por los nios suele variar da a da.

Medidas de seguridad

Asegrate de que las sillas porta beb se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifieste llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa. No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo.

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Asegrate de que el nio tenga la nariz limpia.

Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio.

No ofrezcas al nio, cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar nuseas, vmito o atragantamiento.

Comprueba que el nio haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo.

No proporciones alimentos al nio cuando ste se encuentre en la cuna, en el rea de gateo, ni fuera de los horarios establecidos.

Antes de proporcionar la frmula lctea al nio verifica que:

La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color.

La botella del bibern no se encuentre estrellada.

La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche se encuentre a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano.

El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del nio (flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rpido para los de 7 a 15 meses).

Haz eructar al nio de 6 a 12 meses de edad a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos.

Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca.

Vigila permanentemente al nio durante la ministracin de alimentos y no lo dejes solo.

Deja reposar al nio durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos.

Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan proporcionado los lquidos calientes (leche o sopa).

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Ministracin de alimentos a nios de 10 a 12 meses

De los 10 a 11 meses la forma en la que se proporciona el alimento es en pur y picado extrafino. A partir de los 12 meses la presentacin es en picado fino, ya que le empiezan a salir los dientes y la comida en estas presentaciones le proporciona masaje, adems empieza a integrarse a la dieta normal o familiar.

A medida que el beb acepta los alimentos semislidos, disminuye gradualmente el volumen de leche que ingiere y, progresa en sus habilidades de autoayuda al sostener el bibern a los 7 meses de edad aproximadamente, asimismo pueden observarse conductas, como:

Toma la comida con las manos y se la lleva a la boca. Comienza a comer solo con cuchara, se ensucia un poco pero ello favorece su desarrollo y autonoma. Inicia el proceso de beber lquidos en vaso o taza entrenadora. Le gusta tocar los alimentos y es recomendable permitrselo.

Acciones fundamentales Oficial de puericultura o Asistente educativa

1. Distribuye las charolas con alimento, cucharas soda, agua y biberones a cada uno de los nios una vez que el personal de cocina los entrega servidos. 2. Considera antes de ministrar los alimentos lo siguiente:
-

El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentacin debe ser agradable. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener al alcance el material necesario. Aplica las medidas higinicas correspondientes de acuerdo a la edad del nio.

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Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas y frmulas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad. Traslada a los nios uno por uno, a la sala de usos mltiples.

Tcnica en silla alta o periquera 1. Explcale al nio con palabras sencillas la actividad que vas a realizar y siempre dirgete a l por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 2. Carga en brazos al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples. 3. Sienta con delicadeza al nio en la silla alta o periquera. 4. Abrocha el cinturn de seguridad de la silla alta o periquera pasndolo entre las piernas del menor, coloca la charola y verifica que el nio no corra ningn riesgo. 5. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios a la sala de usos mltiples, coloca el babero a cada uno, sin sujetar excesivamente las cintas. 6. Cbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 7. Lvate las manos con agua y jabn antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio. 8. Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifiesta mayor ansiedad. 9. Ofrece al nio primero los alimentos slidos y despus los lquidos. 10. Coloca a tu alcance la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo el grupo de cereales (pan, galleta o tortilla de acuerdo a lo que corresponda). 11. Proporciona al nio en cada cucharada pequeas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite.

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12. Da el tiempo necesario a cada nio, para que mastique y saboree los alimentos en cada uno de los servicios de alimentacin (desayuno, comida y merienda). 13. Ofrece ms alimento cuando el nio lo solicite, le haya gustado, o en caso de haber rechazado alguna racin. 14. Cuando proporciones los lquidos al nio, aydale y ensale a sostener el utensilio. 15. Cuando el nio haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura. 16. Deja reposar al beb durante el tiempo establecido. 17. Pasado este tiempo, retira el babero y trasldalo a la sala de atencin. 18. Realiza las actividades higinicas establecidas para este grupo de edad.

Durante esta etapa, la alimentacin pasa a segundo trmino para el nio, ya que se encuentra ocupado en descubrir el mundo.

Medidas de seguridad

Asegrate de que las sillas altas se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifieste llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga las fosas nasales libres de secrecin. Antes de proporcionar la frmula lctea al nio verifica que:
-

La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. La botella del bibern no se encuentre estrellada.

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La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del nio (flujo rpido para los nios de 7 a 15 meses).

Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio.

No ofrezcas al nio cucharadas con gran cantidad de alimento, ya que le puede ocasionar nuseas, vmito o atragantamiento.

Comprueba que el nio haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo.

No proporciones alimentos al nio cuando ste se encuentre en la cuna, en el rea de gateo, o fuera de los horarios establecidos.

Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los lquidos verifica que la tapa se encuentre bien colocada.

Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca.

Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla alta.

Vigila permanentemente al nio durante la ministracin de alimentos, y no lo dejes solo cuando ya se le haya distribuido el lquido caliente o proporcionado la cuchara.

Deja reposar al nio durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos.

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Sueo-descanso

El sueo-descanso es una necesidad fisiolgica indispensable en la vida del nio cuya principal funcin es restaurarse de la fatiga corporal; por ello es importante que en las guarderas se establezca un horario especfico de acuerdo a cada grupo de edad. Es indispensable promover buenos hbitos de sueo tanto en casa como en la guardera; procurando que ellos aprendan a conciliar el sueo por s solos ya que, poco a poco, aprendern que el descanso durante el da tiene un horario especfico y su cuerpo aprender a reconocerlo con el paso del tiempo. Sin embargo, no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el nio logre el objetivo, debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el beb percibir que es hora de tomar un descanso, expresarle palabras agradables, brindar mensajes de tranquilidad y cario, as como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. Todos tenemos interrupciones del sueo a lo largo de la noche, y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. En ocasiones a los bebs no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueo: si se despierta, para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. Esto altera el ritmo del beb, lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueo. Slo en los casos en los que el beb utiliza su objeto favorito o transicional le ser ms fcil conciliar el sueo y, por supuesto, realizar otras actividades, recordemos que es una etapa que se presenta en algunos nios. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada nio antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas, otros lloran, otros se mueven de manera inquieta, ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. El beb empieza a dormir toda la noche entre los 4 y 7 meses de edad, antes de esto todava necesitar comer por la noche ya que su estmago no tiene el tamao suficiente para almacenar comida por ms de 4 5 horas. Primero empiezan durmiendo por las noches 6 horas seguidas (lo ideal es de 12 de la noche a 6 de la maana) y poco a poco van ampliando este horario hasta dormir toda la noche, entre 10 y 12 horas seguidas. Este ritmo puede alterarse despus de unas vacaciones o de que el beb ha estado enfermo, sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria.

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Para que el beb aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. Esto le servir para aprender a conciliar el sueo por s mismo y si se despierta en la noche, podr volver a dormirse. En la guardera, los nios lactantes menores de 12 meses pueden tomar sus siestas a libre demanda, permteles dormir el tiempo que ellos deseen y poco a poco, prepararlos para que se vayan adaptando a los horarios establecidos en la guardera. Es importante que el sueo-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentacin, ministracin de medicamentos, ni con las actividades pedaggicas. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueo debes vigilar continuamente a los bebs cuando descansan, ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad fsica. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad fsica del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiracin Es la entrada de alimentos lquidos o slidos a las vas respiratorias, lo que obstruye la respiracin y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte.

El nio de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitacin o vmito debido al estrs que le producen los cambios a los que est expuesto, principalmente la alimentacin, el ambiente, las personas que lo cuidan, entre otros, mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva, por lo tanto, es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardera sobre todo despus de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueo.

Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxgeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiracin propiamente dicha.

Las causas que lo originan son: Externas: por compresin de las vas respiratorias desde la trquea a los alvolos pulmonares.

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Por compresin torcica; producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el trax. Por estrangulacin; por cierre accidental de la trquea a nivel de cuello.

Por sofocacin; por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire.

Por contractura de los msculos respiratorios; debido a descargas elctricas, colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxgeno al organismo.

Internas: por la entrada en las vas respiratorias de objetos o sustancias slidas, lquidos o gaseosos.

Por objetos extraos, que suelen ser tragados por los nios, bloqueando en ocasiones las vas respiratorias.

Por lquidos, sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vmito o la leche.

Por intoxicaciones, con productos qumicos gaseosos.

Cuidados especficos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardera, los cuales pueden conducir incluso a la muerte, lo que obliga al personal de pedagoga a extremar los cuidados en el manejo del lactante A.

Limpiar las fosas nasales del beb.

Alimentar al beb en brazos (de 43 das a 3 meses).

Respetar el rgimen de alimentacin que est normado de acuerdo a la edad del menor.

Verificar que la salida de la frmula lctea por el orificio del chupn sea la adecuada.

Cuidar que el beb tenga en la boca la punta bulbosa del chupn y que est siempre llena de leche para evitar que el nio succione aire.

Ayudar al beb a eructar, a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos.

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Cuidar que el beb repose durante 60 minutos o ms en la silla portabeb al trmino de la ingesta de su alimento. Vigilar especialmente al beb despus de ingerir sus alimentos durante el sueo- descanso.

Observar las condiciones respiratorias del beb.

Vigilar en todo momento que la postura del beb sea cmoda y adecuada.

Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los bebs representen un riesgo de accidente.

Sndrome de Muerte Sbita del Lactante (SMSL) Es la muerte inesperada, en su mayora, de lactantes menores de 7 meses de edad, en la cual una autopsia no revela una causa explicable de muerte. La causa de la muerte sbita del lactante se desconoce. Se han postulado numerosas teoras y, en la actualidad, muchos mdicos e investigadores han llegado a la conclusin que este sndrome no es una condicin nica causada siempre por los mismos problemas mdicos, sino que la muerte del beb es ocasionada por diversos factores Entre los factores se pueden incluir: llanto inexplicable o que no se puede atribuir a causas o condiciones de sufrimiento, problemas en la conciliacin del sueo o para despertar, enfermedad previa, desajuste en la capacidad de adaptacin debido al duelo que le provoca el alejamiento de la madre, contaminacin ambiental, y una incapacidad para percibir una acumulacin de dixido de carbono en la sangre. Casi todos los casos de muerte sbita del lactante se presentan de una manera inadvertida y asintomtica, cuando se cree que el beb est dormido, otros presentan signos y sntomas que no tienen una explicacin clnica. Acciones fundamentales Oficial de puericultura o Asistente educativa

Previas:

Cubre con sbanas limpias las colchonetas de las cunas que se van a utilizar durante el sueo-descanso de los nios. Cambia la sbana en caso de usar la misma cuna para otro nio, ese mismo da.

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Consideraciones generales para el sueo - descanso

Acomoda en cuna a los nios menores de 12 meses, colcalos en posicin decbito supino (completamente hacia arriba), durante el descanso respeta la postura que adopta de forma natural cada nio, siempre vigilando su sueo. Observa el patrn de sueo de los nios de acuerdo a la edad, para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada nio. Realiza el sueo-descanso de los nios:
-

Los lactantes menores de 12 meses ser a libre demanda.

Vigila permanentemente el sueo-descanso de todos los nios menores de 12 meses, al de nuevo ingreso y al nio que est en tratamiento mdico o haya padecido recientemente un cuadro gripal, estomacal o de cualquier otra ndole. Verifica de forma permanente durante el sueo-descanso que los nios:
-

Se encuentren con las fosas nasales limpias. Respiren tranquilos y sin dificultad. Tengan la temperatura normal y la coloracin de la piel adecuada. Tengan la cara descubierta.

Vigila el sueo del nio menor de 12 meses y en caso de que exceda el periodo de tiempo mayor al habitual, muvelo suavemente para corroborar su estado fsico. Cubre a los nios con sbana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climticas as se requiera. Realiza recorridos permanentes entre las cunas durante el sueo-descanso de los nios y, no los dejes solos por ningn motivo. Traslada al nio con el Responsable del servicio de fomento de la salud, cuando detecte algn signo o sntoma de riesgo en la salud del nio. Despierta al nio delicadamente, para la ministracin de los alimentos o medicamentos y para la entrega al asegurado usuario o persona autorizada. Retira las sbanas sucias de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sbanas, al finalizar la jornada.

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Lactantes

Los nios menores de 6 meses necesitan dormir entre 12 y 20 horas al da repartidas en siestas matutinas, vespertinas y el sueo nocturno. A partir de los 6 meses y en adelante, el periodo de sueo disminuye, en esta etapa los nios duermen aproximadamente entre 14 y 15 horas diarias. Estos parmetros son los que corresponden a la mayora de los nios en este grupo de edad, sin embargo no podemos olvidar que habr nios con necesidades mayores o menores en cuanto a sus horas de sueodescanso. Recuerda que en la guardera, en esta etapa y durante este periodo de sueo-descanso, la vigilancia de los nios, debe ser permanente y de manera continua para verificar su respiracin, coloracin de piel o cualquier incomodidad que pueda presentar el lactante (cambio de paal, obstruccin de fosas nasales, entre otros), para los pequeos menores de tres meses es importante conocer el perodo de sueodescanso de cada uno de ellos ya que es necesario despertarlos suavemente slo cuando les corresponda su horario de alimentacin. Los Lactantes de 43 das a 3 meses pasan la mayor parte del tiempo en las cunas y en las sillas porta beb; posteriormente, de los 3 a los 6 meses el nio puede pasar tiempo en el rea de gateo y las sillas portabeb. Los nios a esta edad duermen aproximadamente 3 horas por una u hora y media que permanecen despiertos. Es importante permitir que duerman ya que as descansan de manera ms tranquila y recuperan energa. Deben estar cmodos, con el paal limpio y seco, haber satisfecho sus necesidades alimentarias y en un ambiente tranquilo y sin ruido.

Tcnica del sueo-descanso para nios de 43 das a 12 meses: 1. Acuesta al beb en posicin decbito supino (completamente hacia arriba) que es la posicin que representa menor riesgo. Si el nio tiene que utilizar la posicin lateral (en decbito lateral), la Oficial de puericultura o Asistente educativa debe colocar hacia delante el brazo que queda abajo para evitar que el nio se ponga boca abajo. Cuando el nio ya puede moverse por s solo y adopta alguna posicin para dormir, es importante respetarla siempre y cuando sta no represente un riesgo para su salud. Recuerda vigilar permanentemente el sueo-descanso de los nios en cuanto a respiracin, coloracin de piel y uas.

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2. Cubre al beb con sbana o cobertor, de acuerdo a la temperatura ambiental. 3. Mantn la cabeza y los brazos del beb descubiertos de la sbana o cobertor. 4. Evita abrigarlo en exceso. 5. Una vez que el beb ha conciliado el sueo, vigila que no corra riesgo alguno. 6. Revsalo con frecuencia para ver que est respirando correctamente, que no muestre signos de sentirse mal o estar incmodo. 7. Permite al beb menor de 6 meses dormir lo que necesite, no lo despiertes, excepto: en el caso de los menores de 3 meses cuando hayan pasado tres horas sin alimento, y en el resto, su alimentacin debe ser cada cuatro horas. Para despertarlo es necesario que lo muevas suavemente y posteriormente cargarlo para sacarlo de la cuna. 8. Realiza con el beb mayor de 4 meses que se encuentre despierto, actividades como: cantos, juegos y rimas proporcionndole una sonaja o cualquier otro objeto que produzca sonido.

Medidas de seguridad

Mantn ventilada el rea evitando corrientes de aire.

Vigila permanentemente el sueo-descanso del beb.

Verifica que las fosas nasales del nio se encuentren limpias y que respire sin dificultad.

Vigila que la temperatura del nio sea normal y que no presente cambios en la coloracin de su piel.

Evita que la sbana o cobertor obstruya las vas respiratorias del beb.

Retira los juguetes de la cuna, evita materiales blandos alrededor del nio que duerme (almohadones, cobertores, entre otros). Slo permite el objeto, para aquel nio que lo usa vigilando que no obstruya ninguna de sus vas respiratorias. Los lactantes deben dormir sobre colchones firmes, no sofs, colchones de agua ni otras superficies blandas (almohadones, edredones o forros). La sbana debe quedar bien fija en la cuna (debajo del colchn), de modo que la cara del nio no pueda quedar cubierta por ella. Pgina 68 de 1182
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Recomendaciones generales

Carga al beb colocando tus dos manos por debajo de sus brazos, sostenindolo firmemente por el tronco. Si el nio es menor de tres meses recuerda cuidar su cabeza ya que an no la sostiene. Nunca cargues al beb con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.

Es poco probable que un nio menor de 12 meses duerma ms de lo que necesita dormir. Antes de los 6 meses sus siestas sern de 3 horas y despus irn disminuyendo. Generalmente despus de una siesta larga, tendrn un periodo de vigilia de duracin similar. Si hay algn menor que est durmiendo prcticamente todo el tiempo, o mucho ms que los nios de su edad en promedio, reprtalo con el Responsable del servicio de fomento de la salud, y a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa para que hable con los padres para saber cmo y cunto est durmiendo por las noches en casa. Un nio que duerme demasiado puede tener problemas de salud o estar pasando por una situacin de cambio importante; a pesar de su corta edad, los nios perciben la ausencia de su madre, el cambio de ambiente, de sala o grupo y otras situaciones que afectan su estado de nimo. De igual manera, si un nio tiene menos de 6 meses de edad y toma siestas demasiado cortas, se le dificulta conciliar el sueo o est mucho ms tiempo despierto que dormido, lo debes reportar con la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa.

Cuidado del nio en la cuna

Para la seguridad del beb, en la cuna, la sbana que cubre el colchn y cobija (en su caso) deben estar en buenas condiciones, por lo que es importante lo siguiente:

1. Coloca al beb siempre sobre una cuna que tenga un colchn firme.

2. Cubre el colchn de la cuna con una sbana antes de acostar al beb. Coloca una sbana o cobertor sobre el cuerpo del nio, de los hombros hacia los pies. No lo envuelvas.

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3. Cubre el colchn de la cuna con una sbana antes de acostar al beb. Coloca una sbana o cobertor sobre el cuerpo del nio, de los hombros hacia los pies. No lo envuelvas.

4. Sube el barandal de la cuna y verifica que quede bien colocado para evitar que el beb pueda caerse; por tal motivo, el barandal debe mantenerse a la altura mxima.

5. Verifica que la cuna y el soporte del colchn no tengan tornillos, sujetadores u otro herraje flojo, roto o en mal estado; de ser as, no acuestes al beb y reprtalo inmediatamente a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa.

6. El colchn de la cuna debe quedar bien ajustado, dejando por lo menos dos dedos de espacio entre los bordes del colchn y los lados de la cuna, para evitar que el beb pueda atorarse en este espacio.

7. La cuna no debe:

Tener la pintura resquebrajada o escamada.

Tener astillas ni bordes speros.

Tener el barandal suelto para que el beb no se lesione.

Recomendaciones generales

Carga al beb colocando tus dos manos por debajo de sus brazos, sostenindolo firmemente por el tronco. Si el nio es menor de tres meses recuerda cuidar de su cabeza ya que an no la sostiene. Nunca cargues al beb con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos. Si por alguna razn requieres despertar al menor, realiza esta accin delicadamente.

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PROGRAMA EDUCATIVO Introduccin

La Educacin Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. Constituye, adems, un requisito indispensable para garantizar el ptimo desarrollo de la niez. Su importancia trascendi del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP; sin embargo, es importante resaltar que dadas las caractersticas y condiciones operativas de las Guarderas del Sistema, se llev a cabo un anlisis de aquellos aspectos que podran ser aplicados al contexto de nuestras unidades. En este sentido, se elabor una adaptacin considerando especficamente las caractersticas que presenta el servicio de guardera, como el establecimiento de los grupos de edad para la atencin de los nios, los tiempos de permanencia, as como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. El Programa est diseado para aplicarse a nios desde 43 das de nacidos hasta 4 aos de edad y constituye un modelo pedaggico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propsitos establecidos. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos, capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del pas. Considera como categora bsica la interaccin que el nio establece con su medio natural y social; respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los nios como centro para la configuracin de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas; valora su capacidad de juego y creatividad, y favorece el proceso de formacin y estructuracin de su personalidad. A su vez, exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educacin, en el trato a la infancia y en la formulacin de la prctica educativa.

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El presente programa busca satisfacer una doble necesidad, dada la importancia que reviste la intervencin temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los nios. Por un lado, continuar con su contribucin al desarrollo infantil; por el otro, establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. En la educacin de los nios se debe actuar en conjunto para la realizacin de los propsitos establecidos, debido a que los nios se forman dentro de un grupo social, la proteccin y desarrollo slo pueden darse cuando se promueve la participacin y responsabilidad de los adultos hacia la infancia, y ante todo, entender que LA EDUCACIN ES TAREA DE TODOS.

Fundamentos Tericos

La conceptualizacin que se tiene del nio para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que, los nios en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relacin con su entorno fsico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formacin de su personalidad.

Los nios desde pequeos construyen patrones de comportamiento, sistemas de explicaciones y principios morales que guan su interaccin con el mundo. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podran hacer. Crecen y maduran en un mundo de interacciones; a travs de ellas se configuran, se reconocen y estructuran sus capacidades. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interaccin como el proceso de capital importancia en la formacin humana. As, la interaccin constituye un verdadero dilogo, un intercambio de complejidad creciente que permite o impide la evolucin de las generaciones infantiles. Los nios interactan con el mundo con el propsito de buscar, experimentar, constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al ncleo social. Desde esta ptica se plantean tres planos bsicos de interaccin del nio: a) El que se refiere a la confrontacin consigo mismo, a la estructuracin de la inteligencia, de su afectividad, de la construccin de sus esquemas de interpretacin b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social, con sus exigencias, normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. c) Y por ltimo, el que se refiere a las caractersticas peculiares de las cosas fsicas que tiene el mundo que lo rodea, sus propiedades y especificidades que lo hacen ms comprensible.

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A partir de este marco de interpretacin, puede observarse que la niez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicolgico del nio, sino que integra conocimientos sociales, culturales y educativos. El programa es flexible, ya que permite establecer un mbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y caractersticas de los nios. Este programa parte de la premisa bsica de que los primeros aos de vida de los nios son esenciales para su desarrollo futuro como seres humanos; por lo tanto, la calidad en la atencin y la formacin que se les brinde desde el nacimiento sern determinantes en el desarrollo de sus capacidades. Los nios son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos, sentimientos y deseos, su desarrollo individual se realiza en conjuncin con el medio ambiente que le rodea. Por ello, la formulacin del programa contempla el apoyo y participacin de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas.

Las caractersticas que definen al programa dndole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hbitos, habilidades y actitudes socialmente necesarias en los nios, de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integracin social. Enriquece simultneamente las posibilidades de estimulacin a su desarrollo desde el nacimiento, involucrando a los distintos agentes educativos en la realizacin de acciones en beneficio de la niez y su comunidad.

b) La vida social de los nios es formativa por excelencia, sin embargo, es necesario orientar acciones cotidianas hacia propsitos formativos especficos, contribuyendo a una educacin ms slida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. La educacin es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientacin de las acciones y relaciones entre los nios y su entorno.

c) Las posibilidades y exigencias educativas para los nios se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. Desde el nacimiento, los nios tienen relacin con grupos de personas mayores que ellos; estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los nios. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. El cuidado y la dedicacin con que se realice la interaccin determinarn muchos de los alcances que logren los nios.

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El Programa est conformado por una estructura que delimita mbitos de interaccin y busca mejorar la calidad de la atencin al menor a travs de una doble accin educativa; por un lado, respeta las necesidades e intereses que dicta el desarrollo natural del nio, y por otro, conduce su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo.

ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular de este programa es un sistema, en el cual los elementos constitutivos mantienen una organizacin especfica y obedecen a un propsito nico: el desarrollo integral del nio. Es la herramienta que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los nios, en l se estipulan los propsitos que se persiguen y los contenidos considerados relevantes y necesarios en esta etapa de desarrollo.

El modelo educativo parte de la premisa central de responder a las necesidades de los nios con acciones de estimulacin con un enfoque formativo que permite armonizar sistemticamente el desenvolvimiento de los nios con la adquisicin de hbitos, habilidades y actitudes en un perodo de tiempo, respetando su propio ritmo y favorezca su desarrollo integral. El currculo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto, as como el tipo de relacin que guardan entre s; adems establece los fines y medios que habrn de seguirse durante la prctica educativa. Esta organizacin y relacin tienen un propsito bsico: Favorecer y potencializar el desarrollo integral del nio.

El programa est estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre s: a) Marco Conceptual.- Es la base fundamental terica que respalda el programa, los propsitos a lograr por los nios as como los principios psicolgicos, sociales y educativos que lo sustentan. El enfoque es interactivo, ya que considera como categora central la accin que se ejerce recprocamente entre el nio, las personas y el medio que lo rodea. Marco Curricular.- Muestra los contenidos educativos, su conformacin se deriva de las tres reas bsicas de desarrollo del nio; asimismo dichas reas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales, y que estn ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural.

b)

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c)

Marco Operativo.-. En este marco se especifican por intervalos de edad, aquellas actividades, recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el nio. Est formado por las actividades que se disean a partir de los ejes de contenido.

El marco curricular otorga las herramientas para que la planeacin de actividades realmente responda a las necesidades de los nios y potencialice su desarrollo. De ah, la importancia de abarcar las tres reas de desarrollo planteadas en el programa, ya que de cada una de ellas se desprenden temas, contenidos y ejes que delimitan las acciones pedaggicas para responder a los propsitos establecidos. rea de desarrollo personal.- se refiere al nio; reconoce la construccin de sus capacidades en un proceso que slo l puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. El reconocimiento de las partes del cuerpo, la capacidad para comprender mensajes verbales, el reconocimiento y la manifestacin emocional ante personas familiares o extraos, caracterizan esta rea. Sus objetivos son:

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Proporcionar oportunidades a los nios para que estructuren su personalidad. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. TEMAS CONTENIDOS Reflejos. Control de movimientos. Desarrollo sensorial. Esquema corporal. Nocin de objeto. Nocin de persona. Nocin de tiempo. Nocin de espacio. Nocin de conservacin. Nocin de seriacin. Nocin de cantidad. Nocin de clase. Relacin causa efecto. Imitacin. Anlisis y sntesis. Analogas. Simetras. Expresin verbal. Comprensin verbal. Sexualidad. Interaccin afectiva. Expresin creadora.

Psicomotricidad

Razonamiento

Lenguaje

Socializacin

rea de desarrollo social.- Esta rea se refiere al proceso formativo de los nios determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad, destacando que su formacin integral se logra a travs de la interaccin con otros nios y adultos. Plantea y sistematiza los aspectos ms relevantes para la formacin del nio considerados como socialmente aceptables. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirn como base a los aprendizajes acadmicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Por lo tanto es importante resaltar que la accin educativa es primordialmente una accin sociocultural, mediante ella las generaciones comparten costumbres, tradiciones, concepciones y comportamientos particulares. El objetivo es:
Contribuir a desarrollar el manejo de la interaccin social del nio.

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TEMAS

CONTENIDOS

Familia.

o o

Convivencia y participacin. Valores.

Comunidad.

o o o

Cooperacin. Costumbres y tradiciones. Urbanidad.

Escuela.

o o

Formacin de hbitos. Destrezas elementales.

rea de desarrollo ambiental.- Esta rea se refiere a la interaccin del nio con el mundo fsico, plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos fsicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos. El objetivo es:
Estimular y orientar la curiosidad del nio para el conocimiento, comprensin y cuidado de la

naturaleza.
TEMAS o Conocimiento. o CONTENIDOS Seres vivos y naturaleza. Leyes naturales. elementos de la

Conservacin y prevencin.

o o

Hbitat. Flora y fauna.

Salud comunitaria.

o o o o o o o

Higiene. Alimentacin. Salud. Contaminacin. Agotamiento de recursos. Destruccin de especies. Sobrepoblacin.

Problemas ecolgicos.

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Los ejes de contenido son la parte ms tangible del programa, son unidades especficas o indicativos operacionales mnimos que constituyen un esquema de actividades que pueden aplicarse. No son una actividad en s misma, sino una fuente de mltiples experiencias de aprendizaje que permiten disear las actividades pedaggicas que se llevarn a cabo con los nios para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. La seleccin de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la poblacin infantil de cada guardera, por lo tanto no existe un tiempo rgido para trabajarlos, se sujetar a cubrir las necesidades del grupo.

Ejes del rea Personal Tema: Psicomotricidad

CONTENIDOS Reflejos

EJES Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin. Realizar cambio de posicin con su cuerpo. Ejercitar las actividades motrices de base.

Control de movimientos

Realizar movimientos finos de manos y pies. Estimular la coordinacin fono-articuladora. Estimular la coordinacin culo-motora. Ejercitar el equilibrio del cuerpo. Identificar forma, tamao y textura en diferentes objetos.

Desarrollo Sensorial

Identificar sonidos diferentes. Diferenciar sabores bsicos.

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Tema: Razonamiento

CONTENIDOS Esquema corporal

EJES Sealar e identificar las partes del cuerpo. Identificar las partes del cuerpo en relacin con otros cuerpos. Identificar objetos a travs de la aplicacin de los sentidos.

Nocin de objeto

Manejar la transformacin de objetos sin alteracin de la sustancia. Prever los cambios en diferentes objetos. Identificar personas extraas.

Nocin de persona

Reconocer su ncleo familiar y comunitario ms cercano. Comprenderse como integrante de un grupo social. Diferenciar la rutina de actividades.

Nocin de tiempo

Repetir actividades con ritmos especficos. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. Realizar recorridos con distintos grados de dificultad.

Nocin de espacio

Aplicar criterios de ubicacin: arriba-abajo, atrs-adelante, derechaizquierda. Anticipar recorridos para alcanzar una meta.

Nocin de conservacin

Reconocer los objetos, independientemente de los cambios espaciales y temporales. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones.

Nocin de seriacin

Manejar objetos grandes y pequeos en una secuencia creciente. Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. Anticipar el procedimiento de seriacin a un grupo de objetos. Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos, pocos, ningunos.

Nocin de cantidad

Aplicar la equivalencia de conjuntos. Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos.

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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS EJES Formar grupos de objetos, asocindolos por sus caractersticas fsicas: color tamao y forma. Aplicar un criterio de formacin de conjuntos, a un grupo de objetos. Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar, sacudir. Relacin causa-efecto Establecer relacin entre dos acciones secuenciadas Probar, en distintas circunstancias, la relacin causa-efecto. Reproducir el modelo presentado. Imitacin Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. Construir un suceso con una secuencia coherente. Descomponer objetos en sus partes. Anlisis y sntesis Armar y desarmar diferentes objetos. Construir un objeto o una narracin, a partir de pocos elementos. Identificar objetos equivalentes. Analogas Manejar elementos de relacin entre conjuntos de objetos. Elaborar analogas para objetos o narraciones. Establecer relaciones de semejanza. Simetras Probar el inverso de cada accin realizada. Anticipar y probar las relaciones inversa, directa y recproca.

Nocin de clase

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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresin monosilbica. Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas. Hablar articulada y correctamente. Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Ejecutar rdenes simples y complejas. Comprensin verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Diferenciar el tono verbal y musical.

Expresin verbal

Tema: Socializacin
CONTENIDOS EJES Expresar la funcin especfica de la figura femenina y masculina. Sexualidad Distinguir las caractersticas externas de cada sexo. Establecer relacin interpersonal con adultos y nios. Interaccin afectiva Identificar las emociones bsicas: alegra, tristeza, enojo. Participar en actividades de expresin oral, corporal y manual. Expresin creadora Participar en actividades de expresin musical. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a travs de actividades grficoplsticas.

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Ejes del rea Social Tema: Familia


CONTENIDOS Convivencia y participacin EJES Aprender las normas dentro de la familia. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. Brindar respeto a las personas mayores, los nios y dems miembros de la comunidad. Valores Respetar las diversas formas de vida, as como comprender la necesidad de cuidar los objetos. Diferenciar lo propio de lo ajeno.

Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo. Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores pblicos de la comunidad. Cooperacin Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos especficos. Interactuar a travs del juego con otros nios de la comunidad. Participar en eventos, fiestas, ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. Costumbres y tradiciones Conocer la historia de la comunidad, a travs de cuentos, leyendas, mitos, caractersticos de la regin. Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, msica, cantos, bailes, vestido. Conocer las caractersticas culturales de las diferentes comunidades.

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Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a travs de diversos medios o recursos. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. Urbanidad Reconocer algunos servicios pblicos con los que se cuenta en la comunidad. Conocer algunas normas bsicas de educacin vial. Identificar los medios de comunicacin social y comprender su importancia. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad.

Tema: Escuela
CONTENIDOS EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo. Formacin de hbitos Lograr el control voluntario de la atencin. Poseer hbitos de orden. Distinguir colores primarios y secundarios. Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave, agudo-grave. Ejercitar los conceptos de velocidad: rpido-lento. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando, spero-liso-corrugado. Identificar temperaturas: fro, caliente, tibio. Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volmenes: grueso-delgado, lleno-vaco, ligero-pesado. Ejercitar las nociones de todos, algunos, ninguno. Practicar la correspondencia ordinal: primero, segundo, tercero. Destrezas elementales Identificar objetos por su forma: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo. Trazar lneas curvas, rectas, onduladas, combinadas. Distinguir imgenes, smbolos, letras y nmeros Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-maana, da-noche, maanamedio da-tarde, antes-ahora-despus.

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Ejes del rea Ambiental Tema: Conocimiento


CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra, dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acutico, terrestre y areo. Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Identificar animales benficos y dainos para el hombre. Seres vivos y elementos de la naturaleza Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. Diferenciar plantas, flores, frutas y verduras, as como el uso que el hombre les da. Identificar plantas, animales y minerales, caractersticos de la regin, as como los productos que proporcionan al hombre. Distinguir las caractersticas del da y la noche. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida. Identificar las cuatro estaciones del ao. Leyes naturales Conocer los estados de la materia: slido, lquido y gaseoso. Conocer el ciclo del agua. Conocer un ciclo de siembra o cultivo, as como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. Realizar sencillos experimentos para conocer fenmenos fsicos qumicos. y

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Tema: Problemas ecolgicos


CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, as como las repercusiones que tienen los seres vivos. Identificar los ruidos que contamina el ambiente. Contaminacin Reconocer los principales problemas de contaminacin que enfrenta la comunidad. Conocer el fenmeno de la inversin trmica que agudiza el problema de la contaminacin en las grandes ciudades. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza. Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos, as como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecolgico. Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que estn en peligro de desaparecer. Establecer las causas de extincin de algunas especies vegetales y animales. Determinar la forma en que afecta la destruccin de especies a todo gnero de vida. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades. Sobrepoblacin Identificar los animales que causa de su excesiva reproduccin son dainos para el hombre y otras especies.

Destruccin de las especies

Tema: Conservacin y preservacin

CONTENIDOS

EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire.

Hbitat

Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua. Preservar las reas verdes que existen en su comunidad. Evitar ruidos desagradables que daen la salud.

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Tema: Conservacin y preservacin


CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservacin de flores, rboles y dems plantas que existen en su casa y comunidad. Atender y cuidar a los animales domsticos.

Tema: Salud comunitaria


CONTENIDOS EJES Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen para el organismo. Lograr el autocontrol de las necesidades fisiolgicas. Usar bacinica, bao o letrina correctamente al orinar o defecar. Realizar prcticas de higiene en su casa y comunidad. Higiene Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusin en la salud. Conocer las formas de seleccin, procesamiento y desecho para la basura. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Practicar hbitos y normas higinicas en la preparacin y consumo de alimentos.

Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES


Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. Identificar diversas consistencias en los alimentos. Saber comer correcta y balanceadamente. Alimentacin Conocer los resultados de una mala alimentacin. Identificar el origen o fuente de alimentos: animal, vegetal, mineral. Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de conocer su repercusin en el organismo. Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal, as como las tcnicas para su transformacin y procesamiento casero e industrial.

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Tema: Salud comunitaria


CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higinicas y alimenticias para conservar la salud. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad, as como sus posibles soluciones. Participar en las campaas de conservacin de salud en el hogar y la comunidad. Salud Prevenir accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo, incendio, inundaciones. Aplicar las vacunas bsicas en los nios para prevenir enfermedades.

Actividades Pedaggicas Las actividades se disean a partir de los ejes de contenido. Existen dos tipos de actividades:

a) Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos, habilidades, hbitos y destrezas especficas. Es la actividad que tiene un propsito definido, para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los nios, son acciones sistemticas y secuenciadas. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia, lleva el control del grupo; se planean de lo fcil a lo difcil.

b) Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos, condiciones y ambientes necesarios para que los nios acten por s mismos, experimenten con materiales y juguetes que los llevarn de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos, a partir de su propia creatividad, autonoma e imaginacin; no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten, adems de cuidar que no existan peligros. Con stas actividades los nios satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interaccin entre ellos. El adulto slo crea espacios y condiciones.

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El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situacin de aprendizaje para el nio dirigindolo y proporcionndole la libertad para su formacin autnoma. Las actividades propositivas pueden realizarse al inicio de las actividades indagatorias por la pauta que generaran al introducir otras experiencias de aprendizaje. Las indagatorias, por su parte, pueden llevarse a cabo tambin antes que la propositiva como una introduccin que despierte el inters por la actividad subsecuente. El orden de las actividades que se plasme en la planeacin no significa el orden de realizacin, incluso pueden combinarse diferentes ejes de contenido; todo depende de las necesidades e intereses detectados en los nios. Ms an, cada actividad puede integrar dos o ms ejes de contenido, de tal modo que la realizacin se lleve a cabo integrada y simultneamente. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. 2. 3. Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el nio. Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeos equipos de trabajo. Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin comn.

Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. 2. 3. Inicio.- Cuando se explica de que se tratar la actividad y se presentan los materiales. Desarrollo.- Se aplican las actividades indagatorias y propositivas. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: cmo se sintieron?, si les gust?, para qu sirve lo que hicieron?, entre otras.

Para las actividades pedaggicas dirigidas a nios menores de 12 meses, se debern considerar los diferentes espacios de las salas de atencin correspondiente, as como el asoleadero. El rea de gateo es una de las reas que debe ser considerada para la planeacin de actividades, est delimitado por colchonetas y es un lugar donde se promueve el movimiento y el desplazamiento de los menores para adquirir capacidades motrices como girarse, arrastrarse, gatear y dar sus primeros pasos. Derivado del contacto directo que tienen los menores con este espacio, es importante considerar las siguientes medidas: Prever diariamente el cambio de sbanas en las colchonetas. Utilizar bota quirrgica exclusivamente para el rea de gateo. Considerar el cambio diario de la bota quirrgica, o en los casos de material no desechable deber lavarse diariamente y reponer siempre que se requiera.

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Adems se debern extremar las medidas de limpieza en las salas de Lactantes A y B, as como de higiene para el personal que ingrese a ellas.

A continuacin, se presentan algunas actividades pedaggicas para las salas de Lactantes A y B. Es importante sealar, que a partir de las caractersticas y necesidades de los menores pueden disearse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el rea a la que corresponde.

Desarrollo personal

Desarrollo social

Desarrollo ambiental

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Edad: rea: Tema: Contenido: Eje:

43 das a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin

Actividad Cuntame un secretito Indagatorias Coloca las sillas porta beb en semicrculo frente al espejo, ubica a cada beb en su silla, pon msica infantil y cntales, observa que hace el beb al escuchar msica, permite que el beb y tu disfruten de ella. Propositivas Acrcate al odo del pequeo y hblale en voz baja y suave, aumenta el volumen poco a poco y luego nuevamente disminyelo, acrcate y aljate hablndole cosas bonitas y cariosas o cantndole.

Materiales Grabadora con reproductor CD. Casette o disco compacto con msica infantil. Silla porta beb.

Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Asegrate que el nio se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apyalo para que lo logre. Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad, te puedes apoyar con msica tranquila y en volumen bajo o masaje. Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la msica. Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Toma al nio con cuidado para no lastimarlo. Modera tu tono de voz para no lastimar sus odos. Cuida el volumen de la msica.

Propsito de la actividad Estimular el sentido de audicin. Favorecer la socializacin entre nio-adulto. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Actitud Usa un tono de voz suave, con los nios. Mantn contacto visual con l. Sonrele constantemente.

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Edad: rea: Tema: Contenido: Eje:

43 das a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin

Actividad Aserrn Aserrn Indagatorias Coloca algunos juguetes (sonajas, muecos, chillones, juguetes ligeros y llamativos) alrededor del beb y aydale a que los tome; permtele que juegue libremente y verifica que los pueda sujetar. Coloca el gimnasio a la altura del pecho del nio para que le llame la atencin y trate de alcanzar los aros del juguete, felictalo cada vez que logre sujetar los aros. Propositivas Toma al beb y colcalo sobre la colchoneta, ubcate frente a l e invtalo a jugar, colocando tus pulgares entre las palmas de las manos del nio para que los agarre y trata de incorporarlo ligeramente, hazlo varias veces. Acompaa esta actividad con un canto como Aserrn, Aserrn*. Al trmino de la actividad abrzalo, mustrate afectuosa y comntale que la actividad finaliz y lo hizo muy bien. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Asegrate que el nio se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apyalo para que lo logre. Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad. Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la msica. Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno.

Materiales Sonajas de diferentes formas. Gimnasio. Muecos chillones. Juguetes ligeros.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Revisa que los juguetes estn en buen estado y limpios, para evitar accidentes con los nios. Toma al nio con cuidado para no lastimarlo.

Propsito de la actividad Estimular el reflejo de prensin. Favorecer la socializacin entre nio-adulto. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. *Se describe la cancin al reverso de esta actividad.

Actitud Usa un tono de voz suave, con los nios. Mantn contacto visual con l. Sonrele constantemente.

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ASERRN ASERRN

Los maderos de San Juan,

piden pan y no les dan,

piden queso les dan un hueso

que se atora en el pescuezo.

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43 das a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin

Actividad La msica juega Indagatorias Coloca las sillas porta beb en semicrculo frente al espejo, ubica a cada beb en su silla, pon msica infantil y cntales, observa que hace el beb al escuchar msica, permite que el beb y tu disfruten de ella. Propositivas Coloca al beb en una colchoneta y asegrate de que est cmodo, pon msica instrumental como por ejemplo Mozart o Beethoven, con la finalidad de estimular su odo musical, mientras el beb escucha la pieza, acaricia su cabeza y masajea su cuerpo conforme a la tcnica de estimulacin que se propone en el manual. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Asegrate que el nio se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apyalo para que lo logre. Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad, te puedes apoyar con msica tranquila y en volumen bajo o masaje. Algunas piezas apropiadas son: Mozart (Concierto de violn n 5, Concierto de piano 18 y 21, Sinfonas de Hafnen y Praga); Beethoven (Concierto de piano n2 y 5). Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno.

Materiales Grabadora con reproductor CD. Casette o disco compacto con msica infantil. Silla porta beb.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Toma al nio con cuidado para no lastimarlo. Modera tu tono de voz para no lastimar sus odos. Cuida el volumen de la msica.

Propsito de la actividad Estimular el sentido de audicin. Favorecer la socializacin entre nio-adulto. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Actitud Usa un tono de voz suave, con los nios. Mantn contacto visual con l. Sonrele constantemente.

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43 das a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin

Actividad Cercalejos

Materiales. Muecos. Colchoneta.

Indagatorias Permite que el menor manipule el mueco que se utiliz en la actividad propositiva. Propositivas Toma al nio en brazos y colcalo en la colchoneta, acostndolo boca arriba y mustrale un mueco, acrcaselo y aljalo lentamente para que lo observe y siga el movimiento con los ojos.

Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Elige colores atractivos y del tamao adecuado para los mviles. Llama al nio por su nombre, no utilices apodos.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que la colchoneta se encuentre en ptimas condiciones. Evita que se golpee o lastime.

Propsito de la actividad Ejercitar la coordinacin visomotora. Favorecer la coordinacin culo-motora. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Actitud Proporciona atencin, confianza y afecto. De tu participacin tambin depende el xito de las actividades, haz lo con entusiasmo.

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43 das a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin

Actividad Vamos a mirar lo que se mueve

Materiales. Silla porta beb. Mviles.

Indagatorias Permite que el beb juegue con el mvil. Propositivas En el escenario de gimnasio y movimiento, toma al beb y colcalo en su silla porta beb, localizada frente a los mviles, procurando que estn a la altura de sus ojos para que los observen, despus de un momento desplzalos lentamente, cambia de lugar para que el beb ejercite sus movimientos oculares. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Elige colores atractivos y del tamao adecuado para los mviles. Llama al nio por su nombre, no utilices apodos.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que el cinturn de la silla porta beb est abrochado.

Propsito de la actividad Ejercitar la coordinacin visomotora. Favorecer la coordinacin culo-motora. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Actitud Proporciona atencin, confianza y afecto. De tu participacin tambin depende el xito de las actividades, realzalas con entusiasmo.

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43 das a 6 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Sealar e identificar las partes del cuerpo

Actividad Dnde estn? Indagatorias Mientras los nios estn acostados, obsrvalos cmo juegan libremente con su cuerpo o juguetes y aprovecha el momento para preguntarle quin est aqu? (con una sonrisa) y mencinale su nombre. Propositivas Solicita a los padres guantes y calcetines de colores vivos, colcalos en las manos y pies de los menores, para que descubra sus extremidades, juegue con ellas y las siga con sus ojos con mayor inters. En el momento de retirar las prendas acaricia con delicadeza sus pies, sus dedos y manos. Al trmino de la actividad abrzalo, mustrate afectuosa y comntale que el juego finaliz y lo hizo muy bien. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Si el beb rechaza la prenda, no lo forces, slo ensale las prendas y descrbelas, comntales de que color son, para que sirven, entre otros.

Materiales Guantes Calcetines Sonajas Muecos

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento Precauciones Toma al nio con cuidado para no lastimarlo. Coloca las prendas con delicadeza.

Propsito de la actividad Favorecer la coordinacin motriz gruesa. Favorecer la percepcin de las partes de su cuerpo. Estimular la visin. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Actitud Proporcinale mucho cario, a travs de abrazos. Mantn constante contacto visual.

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43 das a 6 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Sealar e identificar las partes del cuerpo

Actividad Conociendo mi cuerpo Indagatorias Mientras los nios estn acostados, obsrvalos cmo juegan libremente y aprovecha el momento para mencionarles las partes de su cuerpo. Propositivas Aprovecha la realizacin de actividades higinicas para estimular al nio, por ejemplo mientras le cambias el paal, hblale e indcale cuales son las partes de su cuerpo. Tmale las manos y con ellas ve tocando su cuerpo y menciona el nombre de cada parte. Acompaa esta actividad con la cancin Mi cuerpo. * Al trmino de la actividad abrzalo, mustrate afectuosa y comntale que el juego finaliz y lo hizo muy bien. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Aprovecha los momentos del cambio de paal para hacerle masajes siguiendo las tcnicas: frotando suavemente con las manos las diferentes partes del cuerpo del beb, con cuidado, sin ejercer excesiva friccin y a un ritmo moderado.

Materiales

Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos personal.

arreglo

Precauciones Toma al nio con cuidado para no lastimarlo. No lo dejes solo en el mueble de cambio.

Propsito de la actividad Favorecer la coordinacin motriz gruesa. Favorecer la percepcin de las partes de su cuerpo. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Actitud Proporcinale mucho cario, a travs de abrazos. Mantn constante contacto visual.

*Se describe la cancin al reverso de esta actividad.

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MI CUERPO

Esta es mi cabeza, este es mi cuerpo, estos son mis pies. Estos son mis ojos, esta mi nariz, esta es mi boca, que canta plim, plim. Estas orejitas sirven para or, Y estas dos manitas para aplaudir.

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43 das a 6 meses Desarrollo personal Razonamiento Nocin de Objeto Identificar objetos a travs de la aplicacin de los sentidos

Actividad Exploro mi entorno

Materiales. Silla porta beb. Colchoneta. Sonaja. Mordedera. Llaves de plstico. Mueco chilln.

Indagatorias Muestra al beb diversos objetos que tengan distintos usos y que sean habituales para l como: sonaja, mordedera, llaves de plstico, mueco chilln, entre otros, para que los manipule libremente.

Propositivas Coloca al beb en una silla porta beb o en una colchoneta, proporcinale diversos objetos como una mordedera y comntale que son, cmo son, para qu sirven y aydale a que l los manipule. Organizacin de la actividad Individual. Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Mantn siempre un contacto visual entre ellos y t. S muy clara en las explicaciones que les des a los nios. Verbaliza todas las acciones que realices con el nio para que se vayan familiarizando con el contenido.

Precauciones Verifica que el cinturn de la silla porta beb est abrochado. No dejes solos a los nios durante la actividad. Verifica que el material este en buen estado y limpio. Actitud Hblale con afecto y utiliza un tono de voz suave. Realiza la actividad con entusiasmo.

Propsito de la actividad Ejercitar la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Estimular el aspecto sensorial.

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43 das a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresin verbal Ejercitar el balbuceo y la expresin monosilbica

Actividad Repetir sonidos Indagatorias Forma un semicrculo con las sillas porta beb, pon msica infantil y cntales, invtalos para que ellos canten. Puedes llevar el ritmo c on aplausos suaves. Propositivas Para desarrollar la actividad de manera individual, coloca al nio frente a ti y ubcate cerca de su rostro, invtalo a cantar imitando los sonidos y vocalizaciones producidos por l como: a-a-, i-i, e-e, entre otros. Despus de haber jugado con l un rato (entre tres y cinco minutos aproximadamente) abrzalo y dile que ha terminado la actividad.

Materiales Silla porta beb. Grabadora con reproductor CD. Casette o disco compacto con msica infantil.

Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Mantn siempre un contacto visual entre ellos y t, para facilitar al nio la imitacin de los movimientos. Observa la respuesta de los nios ante la emisin de los sonidos de la msica y cantos de tal manera que identifiques cules son los que ms le motivan.

Escenario de aprendizaje Expresin musical. Precauciones Cuida que el volumen de la msica y la voz no sean altos para no lastimarlo o alterarlo. Vigila constantemente a los nios a fin de evitar algn accidente.

Propsito de la actividad Estimular el desarrollo del lenguaje. Estimular la movilidad de los rganos buco-faciales que intervienen en la articulacin. Favorecer la socializacin. Favorecer la percepcin auditiva.

Actitud Recuerda que aunque no exista una respuesta vocal del menor, lo ests estimulando para que repita y emita sonidos prximamente. Hblale con afecto, utiliza un tono suave.

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43 das a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin

Actividad Que toque la orquesta! Indagatorias Permite que manipule, con tu supervisin y apoyo, el material que se utiliz en la actividad propositiva (vigila que la manipulacin del material no represente un peligro para el beb). Propositivas Coloca las sillas porta beb en semicrculo, ubica a cada beb en su silla, ten a la mano instrumentos musicales o que produzcan sonido, como tambor, cajas de msica, guitarras de plstico, sonajas, entre otros Mustraselos y platcales qu son, cmo se llaman, cmo suenan, tcalos para que produzcan distintos volmenes y frecuencias (rpidas, lentas). Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Asegrate que el nio se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apyalo para que lo logre. Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad, te puedes apoyar con msica tranquila y en volumen bajo. Al tocar los instrumentos observa si atiende a los sonidos. Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno.

Materiales Cascabeles. Tambores. Sonajas. Guitarras de plstico. Claves. Sonajas. Tringulos. Cajas de msica. Silla porta beb.

Escenario de aprendizaje Expresin musical. Precauciones Toma al nio con cuidado para no lastimarlo. Modera el volumen de los instrumentos para no lastimar sus odos.

Propsito de la actividad Estimular el sentido de audicin. Favorecer la socializacin entre nio-adulto. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Actitud Usa un tono de voz suave, con los nios. Mantn contacto visual con l. Sonrele constantemente.

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43 das a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin

Actividad La msica sube y baja Indagatorias Permite que los bebs escuchen msica infantil en distintos volmenes. Propositivas Coloca las sillas porta beb en semicrculo, ubica a cada beb en su silla, pon msica infantil y cntales, empieza en un volumen moderado para despus bajarlo, as como tambin el volumen de tu voz (puedes hacerte chiquita de estatura y luego alta), vuelve a subir el volumen, acrcate a cada beb para que te observe.

Materiales Grabadora con reproductor CD. Casette o disco compacto con msica infantil. Silla porta beb.

Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Asegrate que el nio se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apyalo para que lo logre. Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad, te puedes apoyar con msica tranquila y en volumen bajo. Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la msica. Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Toma al nio con cuidado para no lastimarlo. Modera tu tono de voz para no lastimar sus odos. Cuida el volumen de la msica.

Propsito de la actividad Estimular el sentido de audicin. Favorecer la socializacin entre nio-adulto. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Actitud Usa un tono suave de voz, con los nios. Mantn contacto visual con l. Sonrele constantemente.

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43 das a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar cambios de posicin con su cuerpo

Actividad Mis juguetes favoritos Indagatorias Coloca juguetes a diferentes distancias en la colchoneta para que los nios los traten de alcanzar y jueguen libremente. Propositivas Toma en brazos al nio con quien vas a realizar la actividad y colcalo en la colchoneta, toma en tus manos los juguetes que ms llamen su atencin y mencinale que van a jugar. Anmalo para que trate de alcanzar el juguete de tu mano. Colcate de forma alternada a su derecha, izquierda o de frente, para estimular en todas direcciones, puedes acompaar la accin con frases como: ahora estoy frente a ti, ahora a tu derecha, entre otros Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad. Permite que se lleve los juguetes a la boca.

Materiales Juguetes diversos: muecos chillones, cubos, sonajas, aros, entre otros Colchoneta.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que el material que proporciones a los nios est en buen estado, limpio y suficientemente grande para que no entre en su boca completamente, para evitar accidentes. Los nios no pueden quedarse solos, viglalos en todo momento para que no se lastimen. Actitud Proporciona atencin, confianza y afecto a los bebs. Resptalos si no quieren participar.

Propsito de la actividad Favorecer la coordinacin motriz gruesa y visomotora. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Trabajar el esquema corporal y lateralidad. Propiciar la socializacin nio-adulto.

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43 das a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar las actividades motrices de base

Actividad Me esfuerzo Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento, acerca al beb hacia los tableros de estimulacin para que trate de impulsarse y los alcance. Propositivas Toma al beb y recrgalo en un rodillo y mustrale una sonaja o un objeto que le llame la atencin, cuando vaya agarrarla, aljala para que trate de alcanzarla, permite que tambin la agarre y valora el hecho de que la haya alcanzado.

Materiales. Tableros de estimulacin. Sonaja. Rodillo.

Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Asegrate que el nio se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apyalo para lograrla. Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad. Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno. Participa en el juego del pequeo. Cudalo constantemente cuando se encuentre encima del rodillo.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Revisa que el material estn en buen estado y limpios, para evitar accidentes con los nios. Toma al nio con cuidado, evitando tomarlo por las articulaciones (tobillos, codos, entre otros) para no lastimarlo.

Propsito de la actividad Estimular la coordinacin motriz gruesa y visomotora. Favorecer la socializacin entre nio-adulto. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Ejercitar fuerza y tono muscular.

Actitud Usa un tono suave de voz, con los nios. Mantn contacto visual con l.

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Edad: rea: Tema: Contenido: Eje:

43 das a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresin verbal Ejercitar el balbuceo y la expresin monosilbica

Actividad Bla-bla-bla Indagatorias Propicia juegos con ellos en los que se favorezca el balbuceo, hblales en diferentes tonos, imita sus sonidos, platica con ellos y cntales. Propositivas Coloca al pequeo en su silla porta beb frente al espejo y motvalo a hacer trompetillas, transmtele que es divertido. Organizacin de la actividad Individual.

Materiales. Juguetes diversos. Silla porta beb. Cuento. Lminas grandes ilustradas sobre el cuento.

Escenario de aprendizaje Todos los escenarios (actividad indagatoria). Gimnasio y movimiento e higiene y arreglo personal. Precauciones Verifica que el cinturn de la silla porta beb est abrochado.

Recomendaciones Hblales con cario y afecto, utiliza un tono adecuado. Se muy expresiva para que llames su atencin.

Propsito de la actividad Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje. Estimular las sensaciones visuales y auditivas. Estimular el desarrollo cognitivo.

Actitud Hblale con afecto y utiliza un tono suave. S paciente con ellos.

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Edad: rea: Tema: Contenido: Eje:

43 das a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresin verbal Ejercitar el balbuceo y la expresin monosilbica

Actividad Vamos a balbucear Indagatorias Propicia juegos con los nios que favorezcan el balbuceo, hblales en diferentes tonos, imtalos, platica con ellos y cntales. Propositiva Toma al nio y colcalo en la silla porta beb, ubcate frente a l, cerca de su rostro cntale e invtalo a cantar imitando los balbuceos que produce como: ba ba, ta ta, da da. Tmalo de las manos durante la actividad. Utiliza la narracin de un cuento como complemento, muestra las imgenes del cuento al nio, pdele que repita los sonidos (segn la figura), emite el sonido y permite que el nio te observe y anmalo a que lo haga. Un aspecto importante a considerar para el desarrollo de la actividad es el tiempo, por lo general menor a cinco minutos.

Materiales Silla porta beb. Cuentos plastificados con dibujos grandes.

Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Cuando realices la actividad motvalo y llama su atencin para que el nio te observe, te escuche y te imite. Aprovecha los momentos en los que estas en contacto con l para reproducir los sonidos que emite. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo de lenguaje y el aparato fonoarticulador. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Propiciar el desarrollo de la socializacin.

Escenario de aprendizaje Biblioteca. Precauciones Al sentarlo en la silla porta beb fjate que el cinturn est bien abrochado.

Actitud Realiza la entusiasmo, tolerancia.

actividad amabilidad

con y

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Edad: rea: Tema: Contenido: Eje:

43 das a 6 meses. Desarrollo personal Socializacin Sexualidad Expresar la funcin de la figura femenina y masculina

Actividad T que eres? Indagatorias Permite que despus de realizar la actividad propositiva, los bebs interacten y se observen. Propositiva Aprovecha la realizacin de actividades asistenciales (higinicas, cambio de paal) para comentar a los nios a qu sexo pertenecen. Por ejemplo, cuando los recibas di: Hola Juanito, qu lindo nio eres!, de igual forma cuando lo vistas, cambies su paal o lo peines. Haz lo mismo con todos los nios y nias. Como actividad complementaria, puedes colocar a los nios de frente sentados en pareja, en silla porta beb, mencionando el nombre y enfatizando si es nio o nia. Por ejemplo con frases como: Mira, l es Juanito, es un nio muy alegre, Ella es Paty, es una nia muy bonita. Observa sus reacciones mientras se miran entre s y de vez en vez valora el efecto que tiene tu interaccin. Organizacin de la actividad Individual y subgrupos.

Materiales Artculos de aseo personal. Silla porta beb.

Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos y arreglo personal. Precauciones No dejes solos a los nios durante la actividad.

Recomendaciones Es necesario que menciones el nombre y digas si es nia o nio ya que si bien los bebs probablemente no entiendan el contenido como tal, se van familiarizando con los nombres de sus compaeros.

Propsito de la actividad Propiciar la identificacin paulatina de su gnero. Estimular el desarrollo cognitivo de lenguaje. Propiciar el desarrollo de la socializacin.

Actitud Realiza la actividad con respeto a los nios, evitando hacer comentarios despectivos.

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Edad: rea: Tema: Contenido: Eje:

43 das a 6 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participacin Aprender las normas dentro de la familia

Actividad Tomando mi bibern" Indagatorias Durante la ministracin de alimentos permite que el nio tome su leche tranquilamente. Propositivas Toma al menor en brazos, sintate cmodamente y comntale que es hora de comer. Dile que est tomando su leche, que es bueno que lo haga, porque es sabrosa y le va a servir para su crecimiento, anmalo a que la consuma y la disfrute, has gestos de que est deliciosa. Al trmino de la actividad coloca al nio en su silla porta beb. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Respeta el tiempo que el beb necesita para la toma de sus alimentos. Es necesario que el beb est tranquilo cuando tome su bibern, cuida que el ambiente propicie un estado de tranquilidad. Aprovecha para hablarle y acariciarle, y ms concretamente deja que coja tu dedo, esto le ayudar a ir agarrando con seguridad los objetos con sus manos.

Materiales Silla baja para adulto. Silla porta beb. Biberones con frmula lctea. Toallas desechables. Baberos.

Escenario de aprendizaje Hbitos alimenticios. Precauciones Verifica que la temperatura de la leche sea la adecuada. Verifica que su nariz est limpia y destapada. Verifica que el orificio de la mamila sea del tamao preciso para que no se ahogue con la leche. Haz eructar al menor, a la mitad y trmino de la ingesta de su alimento.

Propsito de la actividad Favorecer la socializacin. Propiciar la adaptacin del nio al horario de alimentos de la guardera. Ejercitar la percepcin gustativa. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Actitud Platica con l, acarcialo mustrale afecto. Mantn contacto visual.

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43 das a 6 meses Desarrollo social Comunidad Cooperacin Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares de grupo

Actividad Cantando juntos Indagatorias Genera un ambiente que estimule a que los nios muevan libremente sus extremidades, para ello puedes apoyarte con msica infantil, instrumentos musicales y cantos. Propositivas Toma al nio y sintalo en la silla porta beb, comuncale que el juego se trata de cantar. Forma un semicrculo con tres nios y colcate en medio de ellos entonando una cancin infantil, acompandote con instrumentos musicales e invtalos a participar.

Materiales Casette o disco compacto con msica infantil. Grabadora con reproductor de CD y/o Casette. Instrumentos musicales. Silla porta beb. Colchoneta.

Organizacin de la actividad Subgrupos.

Escenario de aprendizaje Expresin musical.

Recomendaciones Pronuncia claro y correctamente las palabras de la cancin. Motvalos para que canten contigo.

Precauciones Al sentar al nio en la silla porta beb verifica que su cinturn est bien abrochado. Actitud S paciente, poco a poco los nios irn participando. Mantn contacto visual.

Propsito de la actividad Favorecer la socializacin. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo de lenguaje. Favorecer la percepcin auditiva. Motivar a los nios a participar en las actividades.

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43 das a 6 meses Desarrollo social Escuela Formacin de hbitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo

Actividad Vamos a..... Indagatorias Proporciona a los pequeos material de aseo personal, como peines o cepillos para que los manipulen libremente, vigila que no los lleven a su boca. Diles cmo se llaman, para qu se usan (para arreglarnos) y cundo se utilizan. Propositivas Durante el desarrollo de actividades, aprovecha para comentarle a los nios qu van hacer y el horario en que se realiza, por ejemplo; es hora de comer (hay que mencionar las acciones previas como lavar o limpiar las manos, colocar el babero y sentarlos en la silla porta beb). Cada vez que cambies de actividad dile: vamos a jugar, ya llegaron por ti, entre otros. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Conversa constantemente sobre todas las acciones que realizas con los nios. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs.

Materiales Material de aseo personal de los nios. Juguetes. Sillas porta beb. Cuna.

Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos personal.

aseo

Precauciones Vigila que los artculos personales estn limpios y en buen estado. Cuida que los objetos que le proporcionas al beb no sean peligrosos. Actitud Transmtele seguridad. Motiva sus logros.

Propsito de la actividad Favorecer en el nio la adquisicin de la nocin del tiempo y espacio, respecto a una actividad o situacin especficas. Favorecer la formacin hbitos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

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43 das a 6 meses Desarrollo social Escuela Formacin de hbitos Lograr el control voluntario de la atencin

Actividad El cuerpo y sus sentidos Indagatorias En el escenario de msica, mustrales pulseras de cascabel, sonajas, tambores, para que los manipulen, aydalos para que jueguen con ellos.

Materiales. Instrumentos musicales: cascabeles, sonajas, tambores. Pulseras con cascabeles.

Propositivas Coloca en los tobillos y las muecas de los pequeos pulseras con cascabeles. Que los suenen libremente. Despus toma una de las piernas y diles esta rima: Cuando voy a la casa de pea Con la piernita le hago la sea. Toma el brazo y diles: Cuando voy a la casa de Juan Con la manita toco el zagun. Juega con l y reptelo varias veces.

Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs. Pronuncia claro y correctamente las palabras de la rima. Observa la respuesta de los nios ante la emisin de los sonidos de los cascabeles y rima. Propsito de la actividad Propiciar la socializacin. Favorecer la percepcin auditiva. Ejercitar la coordinacin motora.

Escenario de aprendizaje Expresin musical. Precauciones Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. No descuides al menor mientras realizas la actividad.

Actitud Respeta al menor que no quiera participar. Motiva sus logros.

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43 das a 6 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad

Actividad Aprendiendo a ser corts Indagatorias Propicia que cada vez que el pequeo o t se retiren de un lugar se despida y t tambin, hazlo constantemente. Propositivas Saluda individualmente a las nias y a los nios. Organizacin de la actividad individual. Recomendaciones La actividad se puede acompaar con msica. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los menores. S paciente con ellos, recuerda que poco a poco irn aprendiendo. Sugiere a los padres de familia que apoyen las actividades en su casa.

Materiales. Grabadora. Cassette o CD.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Por ningn motivo dejes a los nios solos. Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.

Propsito de la actividad Propiciar la socializacin. Formar en hbitos.

Actitud Mustrate afectiva en todo momento con el menor.

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43 das a 6 meses Desarrollo social Escuela Formacin de hbitos Lograr el control voluntario de la atencin

Actividad Hago ejercicio Indagatorias Coloca a los nios en colchonetas, acostados boca arriba, sita el gimnasio porttil a la altura de su pecho y permteles que jueguen libremente. Propositivas Toma en brazos al nio con el que vas a trabajar la actividad, elige un espacio en la colchoneta, acustalo boca arriba e infrmale que es hora de hacer ejercicio. Toma con suavidad sus tobillos, flexiona sus piernas cuidando no lastimarlo, tambin levanta sus piernas hacia arriba y luego abajo. Los movimientos deben ser graduales con un tiempo aproximado de dos minutos por ejercicio.

Materiales Gimnasio porttil. Colchoneta.

Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Reljalo antes y despus de cada actividad. Realiza los ejercicios con suavidad, observa que al nio le guste lo que est haciendo. No lo forces y respeta su ritmo de trabajo. Observa si alcanza sin dificultad los objetos que cuelgan del gimnasio, si no los alcanza acrcalos. Propsito de la actividad Desarrollar la ubicacin espacio temporal. Favorecer la coordinacin motriz gruesa. Ejercitar la coordinacin visomotora. Propiciar la interaccin nio adulto.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Realiza los movimientos suavemente para no lastimar a los nios.

Actitud Proporciona atencin, confianza y afecto.

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43 das a 6 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participacin Aprender las normas dentro de la familia

Actividades Es hora de mis alimentos Indagatorias Durante la realizacin de actividades higinicas previas a la ministracin de alimentos, comenta con los nios que los vas a preparar porque es hora de comer (desayunar, entre otros).Forma un semicrculo con los nios. Sentados en una silla porta beb proporcionales juguetes e invtalos a que los utilicen libremente. Propositivas Toma al beb en brazos y llvalo a la sala de usos mltiples dicindole que va a tomar sus alimentos. Mustrale el babero y mencinale que se lo vas a poner para proteger su ropa limpia. Despus de la ministracin de alimentos felictale porque comi muy bien y mencinale que le vas a quitar el babero y lo vas a guardar en su maleta para que mam lo lave en casa, dile que lo vas a limpiar para que despus pueda reposar, juguetear y platicar.

Materiales Juguetes diversos (muecos chillones, sonajas, entre otros). Silla pota beb. Baberos individuales.

Organizacin de la actividad Individual.

Escenario de aprendizaje Hbitos alimenticios. Hbitos higinicos y arreglo personal. Precauciones Verifica que el cinturn de la silla porta beb este abrochado. No dejes por ningn motivo solo al nio. Actitud Conversa cariosamente con el beb cuando lo alimentes.

Recomendaciones Mantn contacto visual siempre entre los nios y t. Conversa cerca de l de tal forma que el nio logre mirarte los labios.

Propsito de la actividad Favorecer la convivencia con su grupo. Fomentar la nocin de tiempo y espacio. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar el desarrollo de la socializacin.

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43 das a 6 meses Desarrollo social Comunidad Cooperacin Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo

Actividad A guardar juguetes Indagatorias Coloca a los nios en colchonetas y acrcales juguetes, permite que jueguen libremente con ellos. Propositivas Coloca con cuidado al menor sobre la colchoneta y dile que van a jugar con el material que le vas a proporcionar. Anmalo a que escoja libremente alguno de ellos, asimismo menciona el nombre del juguete elegido y cuando cambie ste por otro haz lo mismo. Al finalizar la actividad avsale al nio que ha terminado el juego y que van a guardar los juguetes en su lugar para tener el espacio ordenado. Acerca una caja para depositar el material y cercirate de que el menor vea cmo lo ests haciendo. Estimula al nio para que realice la actividad; siempre es importante comunicarle qu van hacer, en dnde y cunto tiempo dura la actividad. Organizacin de la actividad Grupo. Recomendaciones Reljalo antes y despus de cada actividad. Indcale cuando haya terminado la actividad. Recuerda que mientras ms platiques con el menor sobre lo que estn haciendo, le ayudas a adquirir confianza y a ubicarse en el espacio, tiempo y movimiento. Propsito de la actividad Fomentar la interiorizacin de valores, como la cooperacin. Ejercitar la coordinacin visomotora. Propiciar el desarrollo de la socializacin.

Materiales Muecos chillones. Diferentes tipos de sonajas. Cubos de plstico. Pelotas de hule grandes y pequeas. Mordederas. Colchoneta.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que el material este en buen estado y limpio para evitar riesgos.

Actitud Con alegra celebra cada uno de sus logros.

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43 das a 6 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza

Actividad El perro dice gua, gua, el pato dice cua, cua Indagatorias Coloca muecos en forma de animales al alcance de los nios y djalos que jueguen libremente con ellos. Propositivas Para aplicar la actividad de forma individual, toma en brazos al menor sintalo en su silla porta beb comntale que van a jugar con muecos de animales, como el perro, pato, rana, entre otros. Mustrale dentro de su campo visual uno de los muecos, nombra e imita el sonido que produce, y as sucesivamente con los dems. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Muestra los muecos lentamente a una distancia aproximada de 20 cm. del campo visual del nio. Mantn contacto visual entre ellos y t.

Materiales Muecos o tteres en forma de animales. Silla porta beb.

Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Precaucione Verifica que los muecos se encuentren en buen estado y limpios. El volumen de la voz no debe ser alto para no lastimar al beb. Actitud Sonrele y acarcialo. Transmtele seguridad.

Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Favorecer la socializacin. Ejercitar la coordinacin motora gruesa. Ejercitar la coordinacin visomotora.

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43 das a 6 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida

Actividad Dnde est el sol y la luna? Indagatorias Con varios das de anticipacin elabora una lmina grande con el dibujo de un sol y otra con el de la luna, puedes crearlas con texturas, mustraselas a los bebs y explcales a los pequeos lo que observan, permite que las toquen y las miren. Propositivas Pdeles a los padres un da antes que le lleven un pantaln corto y una playera de manga corta, llvalos al asoleadero en sus sillas porta beb para que los rayos los calienten un poquito y con ayuda de un ttere con figuras de sol explcales para que sirve el sol. Acompaa esta actividad con la siguiente rima: Sol, solecito, calintame un poquito, hoy y maana y toda la semana Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Recuerda que al estar en contacto con el sol, el tiempo debe ser corto. Al verbalizar las actividades los bebs se van familiarizando con los contenidos. Mantn contacto visual entre ellos y t.

Materiales. Collage alusivo al tema. Ttere. Silla porta beb.

Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Precauciones Cuando estn expuestos al sol cuide que no sea por mucho tiempo, su piel es muy delicada todava. No descuides al beb mientras realizas la actividad. Si la actividad se realiza en el jardn verifica que las condiciones climatolgicas sean adecuadas. Actitud Se afectuosa con el beb. Realiza las actividades con entusiasmo.

Propsito de la actividad Favorecer la socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo. Ejercitar la coordinacin visomotora.

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43 das a 6 meses Desarrollo ambiental Problemas ecolgicos Contaminacin Conocer los principales contaminantes y la repercusin que tiene en los seres vivos

Actividad Qu limpio ests Indagatorias Mientras el nio est despierto en la cuna, silla porta beb o colchoneta permtele que juegue libremente. Propositivas Aprovecha el cambio de paal del nio y comntale que lo haces para que se sienta limpio y confortable, flexiona sus piernas hacia su estmago por diez tiempos, asimismo dile que su paal sucio lo vas a tirar al bote de la basura para no contaminar el ambiente de la sala. Al trmino de la actividad puedes reforzar la informacin diciendo al pequeo ahora qu limpio ests, verdad que te sientes mejor, entre otros. Organizacin de la actividad Individual.

Materiales Paal limpio. Artculos de aseo personales. Bote de basura.

Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos personal.

arreglo

Recomendaciones Cuida que el beb no se roce, cmbiale el paal las veces que sea necesario. Los bebs pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con l.

Precauciones No descuides al beb mientras realizas la actividad. Toma al nio con cuidado para no lastimarlo.

Propsito de la actividad Sensibilizar hacia la conservacin del ambiente. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la coordinacin motriz gruesa. Propiciar la socializacin.

Actitud S respetuosa en todo momento. Con atencin conversa con el nio acerca de la actividad que ests haciendo en todo momento. Mantn contacto visual

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43 das a 6 meses Desarrollo ambiental Conservacin y prevencin Hbitat Evitar ruidos desagradables que daen la salud

Actividad Mi mundo suena Indagatorias Sintalos en su silla porta beb y colcalos frente al espejo mientras grita o emite sonidos guturales. Invtalos a hacerlo. Propositivas Pon un cassette o CD de msica infantil y proporcinales instrumentos musicales como pulseras de cascabeles, sonajas, campanitas, para que los toquen mientras la msica suena. Cuando los toquen suavemente diles qu bonito se oye! Y cuando lo hagan fuerte explcales que los sonidos fuertes lastiman nuestros odos. Aydalos a manipular los instrumentos. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Conversa con el nio acerca del objetivo de la actividad que ests realizando. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs. La actividad debe acompaarse con msica acorde a la actividad.

Materiales. Silla porta beb. Espejo. Grabadora. Cassette o CD. Instrumentos musicales.

Escenario de aprendizaje Expresin musical. Precauciones Verifica que el cinturn de la silla porta beb este bien abrochado. Revisa que los instrumentos musicales se encuentren limpios y en buen estado para evitar accidentes con los nios.

Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar la socializacin. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Ejercitar la coordinacin visomotora y auditiva.

Actitud Realiza las actividades con entusiasmo. Proporciona atencin, confianza y afecto. Ofrcele seguridad al pequeo con palabras cariosas.

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43 das a 6 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen para el organismo

Actividad Pin Pon Indagatorias Proporciona a los pequeos material de aseo personal, como peines o cepillos para que los manipulen libremente. Diles que este material se usa diario para arreglarnos. Propositivas Aprovecha la realizacin de actividades higinicas (cambio de paal, limpieza de cara y/o manos, entre otros) y comntales de qu se trata lo que ests haciendo, para qu lo limpias, cambias el paal. Refuerza la actividad cantando canciones relacionadas con la limpieza y arreglo personal, por ejemplo Pin-Pon.*

Materiales Peine o cepillo de cada nio. Toallas desechables. Artculos de aseo personales.

Organizacin de la actividad Individual.

Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos y arreglo personal. Precauciones Verifica que el peine o cepillo individual est en buen estado y limpio. Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Actitud Realiza las actividades con entusiasmo. Hblale con afecto y utiliza un tono de voz adecuado.

Recomendaciones Conversa con cada nio mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal. Pronuncia claramente la letra de la cancin.

Propsito de la actividad Favorecer la adquisicin de hbitos higinicos. Propiciar la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la coordinacin motora. Favorecer la socializacin. *Se describe la cancin al reverso de esta actividad.

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PIN-PON Pin-Pon es un mueco muy guapo de cartn, se lava la carita con agua y con jabn se desenreda el pelo con peine de marfil, y aunque se d tirones no llora ni hace as. Cuando come la sopa no ensucia el delantal, y cuando va a la escuela es un buen colegial apenas las estrellas empiezan a lucir, Pin-Pon se va a la cama se acuesta a dormir.

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43 das a 6 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza

Actividad Cmo hacen los animales Indagatorias Distribuye muecos con forma de animales en la colchoneta, coloca al nio en un lugar donde alcance los juguetes, permtele que juegue libremente con los muecos y ocasionalmente nombra el juguete que tenga en la mano e imita su sonido y motvalo para que ellos lo realicen. Propositivas Toma al beb en brazos y colcalo sobre las colchonetas, mustrale tteres de diversos animales y cada vez que tomes uno realiza el sonido que produce (gato, vaca, entre otros) y anmalo a que intente imitarte. Aplaude y festeja cada vez que lo intente. Recuerda que el tiempo de la actividad depende del inters que el menor muestre. Organizacin de la actividad Individual.

Materiales Muecos de animales. Colchoneta. Cuentos plastificados. Tteres de diversos animales.

Escenario de aprendizaje Teatro y representacin.

Recomendaciones Nombra correctamente el nombre de los animales. Motvalo para que juegue con todos los muecos.

Precauciones Verifica que los juguetes estn limpios y sean ligeros para que el beb los tome. Actitud Hblale con afecto y utiliza un tono suave.

Propsitos de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Ejercitar la coordinacin visomotora. Propiciar el desarrollo de la socializacin.

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43 das a 6 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecolgicos Contaminacin Identificar los ruidos que contaminan el ambiente

Actividad Ruidos Indagatorias Proporcinales a los menores el material utilizado en la actividad propositiva para que los manipulen y produzcan ruidos. Propositivas Ubica a los menores sentados o acostados en colchonetas formando un semicrculo, coloca en el centro materiales como tambor, sonajas, campanas, entre otros. Llama su atencin tocando cualquier instrumento y platcales cmo se llaman. Mustrales la diferencia de sonidos y volmenes que emite cada instrumento.

Materiales Colchonetas. Tambor. Sonajas. Campanas.

Organizacin de la actividad Subgrupos.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Expresin musical. Precauciones Revisa que el material presente riesgos.

Recomendaciones Al producir sonidos fuertes haz hincapi que molestan a nuestro odo que no debemos hacerlo. Anmalo para que manipule los instrumentos y aydalo cuando lo requiera. Propsito de la actividad Iniciar la adquisicin de una cultura ambiental. Estimular la coordinacin viso-motora. Favorecer el desarrollo de la socializacin.

no

Actitud Realiza la actividad con entusiasmo. Resptalo si no quiere participar.

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43 das a 6 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen en el organismo

Actividad Listo para irme Indagatorias Durante la realizacin de actividades higinicas, mientras lo ests arreglando proporcinale su peine o cepillo para que lo manipule libremente, tambin permite que juegue con las toallitas, el agua y el jabn. Propositivas Aprovecha cuando ests arreglando al nio para entregarlo a su mam o persona autorizada, comntale que le limpias su carita, sus manos, le cambias de paal y lo peinas para que est limpio, arreglado, guapo y saludable. Asimismo, es importante que le comentes cada cundo debe realizarse la actividad. Permite que el menor huela, sienta e identifique las texturas, aromas y caractersticas de los artculos que se utilizan en lugar y tiempo determinados. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Platica con l mientras practicas las actividades de la vida diaria. Cada vez que desarrolles las actividades higinicas, comenta con el nio para qu se realiza y lo bien que se va a sentir cuando est limpio.

Materiales

Artculos de aseo personales. Toallas hmedas. Jabn de tocador.

Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos y arreglo personal. Precauciones Verifica que el peine o cepillo estn limpios y en buen estado. Cuida que no se lastime con los objetos. Verifica que el agua est templada. Actitud Realiza las actividades con entusiasmo. Utiliza un tono de voz dulce y tranquila.

Propsito de la actividad Favorecer la adquisicin de hbitos higinicos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Ejercitar la coordinacin visomotora. Favorecer el desarrollo de la socializacin.

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7 a 12 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin Materiales Sonajero de barandal a barandal de diferentes formas. Juguetes varios. Gimnasio. Sonajas. Colchoneta.

Actividad Las Olas Indagatorias Toma al nio en brazos y colcalo en la colchoneta o cuna boca abajo, donde previamente has puesto un juguete (sonajas de diferentes formas) y/o gimnasio para que juegue libremente. Propositivas Toma en brazos al pequeo y sintate cmodamente sobre la colchoneta, coloca al nio sobre tus piernas y dile qu van a jugar. Ofrcele tus dedos ndices para que el beb los tome y as lo incorporas hacia ti varias veces, acompaando esta actividad con el canto de Las Olas: Arriba y abajo las olas del mar Arriba y abajo las olas se van Al trmino de la actividad halaga sus logros. El tiempo aproximado para realizar la actividad es de seis a ocho minutos. Una forma de complementar la actividad es mostrndole los juguetes y nombrarlos. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Coloca el gimnasio u otros juguetes a la vista y alcance del beb. Anmale para que juegue con los juguetes de tal forma que observes como los sujeta, manipula, entre otros.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Toma al nio con cuidado para no lastimarlo. Si la actividad es en la cuna o colchoneta evita que se golpee o lastime. Actitud Utiliza un tono de voz suave y entusiasta.

Propsito de la actividad Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer el desarrollo del proceso de socializacin. Fortalecer los msculos del cuerpo y el equilibrio.

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7 a 12 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin

Actividad Mi cuerpo y sus habilidades Indagatorias En las colchonetas coloca objetos que pueda esquivar o pasar encima por medio del gateo. Ambienta la actividad con msica. Propositivas Coloca sobre la colchoneta algn objeto que al menor le represente un obstculo para gatear, pero que ste no le pueda causar algn dao. Sita al menor en posicin de gateo y del otro lado del obstculo mustrale un objeto que produzca sonidos (juguete) para que llame su atencin con mayor facilidad. Anmalo a que intente gatear por encima del obstculo para poder llegar hasta el juguete. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno. Permite que manipule los objetos que estn a su alcance. Estimula al nio, no lo fuerces. Recuerda que la msica suave es importante para relajar al beb.

Materiales. Mueco chilln. Sonajas. Mviles. Grabadora. Cassettes o CD.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones El material que les proporciones no debe de presentar riesgos. Obsrvalo constantemente.

Propsito de la actividad Estimular la coordinacin motriz gruesa y visomotora. Motivar a los nios a participar en las actividades. Favorecer la socializacin.

Actitud Mantn contacto visual. Motiva sus logros.

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7 a 12 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma, tamao y textura en diferentes objetos

Actividad Vamos a tocar Indagatorias Permite que jueguen libremente con el material utilizado en la actividad propositiva. Vigila que no se lastimen.

Materiales. Pelotas de distinto tamao hechas de esponja y plstico. Colchoneta.

Propositivas Coloca a los menores sobre la colchoneta, proporcinales pelotas de distintos tamaos que sean suaves (esponja) y duras (plstico) con las cuales pueda jugar con tu apoyo y sentir distintas texturas, platcales cmo son, mustrales que unas se pueden apachurrar, otras son lisas, entre otras. Organizacin de la actividad Subgrupos. Recomendaciones Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno. Permite que manipule los objetos que estn a su alcance. Estimula al nio, no lo fuerces. Recuerda que la msica suave es importante para relajar al beb. Propsito de la actividad Estimular el sentido del tacto y visin. Coordinacin motriz fina. Motivar a los nios a participar en las actividades. Favorecer la socializacin.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones El material que les proporciones no debe de presentar riesgos. Obsrvalo constantemente.

Actitud Mantn contacto visual. Disfruta de la actividad con el menor.

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7 a 12 meses Desarrollo personal Razonamiento Relacin de causa-efecto Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar, sacudir

Actividad Un apretoncito Indagatorias En el escenario de ciencia, coloca en el centro de la sala diversos objetos y materiales para que los observen, los toquen y jueguen con ellos de manera libre. Procura que los objetos produzcan sonidos al oprimirlos y sacudirlos. Propositivas Presenta a los menores objetos que puedan morder o sacudir como: mordederas, sonajas, pelotas, dados de hule espuma, invtalos a jugar con ellos, ensales cmo se manipulan: rueda la pelota hacia l, agita la sonaja, aplasta los dados y acerca a tu boca la mordedera, para que te imiten. Organizacin de la actividad Individual y subgrupos. Recomendaciones Motvalo para que juegue con todo el material. Mantn contacto visual entre el nio y t para realizar la actividad.

Materiales. Pelotas. Sonajas. Mordederas. Mueco chilln. Dados.

Escenario de aprendizaje Ciencia. Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que los juguetes estn limpios y sean ligeros para que el beb los tome. Cuida que no se golpeen con los objetos. Actitud Realiza las actividades con entusiasmo. Respeta al nio que no quiera participar. Entrgate para lograr el xito de las actividades.

Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Estimular el sentido del tacto. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Ejercitar la coordinacin motriz fina y visomotora.

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7 a 12 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Sealar e identificar las partes del cuerpo

Actividad Las partes de mi cuerpo Indagatorias Coloca al nio en la colchoneta y acrcale muecos para que los manipule. Propositivas Toma al nio y acustalo sobre una colchoneta slo con paal y camiseta, y con tu dedo seala todas las partes de su cuerpo mencionando el nombre de stas, inicia por la cabeza terminando por las plantas de los pies. Se puede complementar la actividad con un mueco guiol, para que observe cmo el mueco toca las partes de tu cuerpo, por ejemplo: mira cmo el mueco toca mi nariz, ojos, boca, entre otros. Organizacin de la actividad Individual.

Materiales Muecos de diferentes texturas. Mueco guiol. Colchoneta.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Teatro y representacin. Precauciones Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Verifica que el material que proporcionas a los nios est en buen estado y limpio para evitar accidentes. Actitud S afectuosa con el beb. Es importante que seas tolerante y paciente y le permitas explorar su cuerpo.

Recomendaciones Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs. Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto.

Propsito de la actividad Favorecer la identificacin del esquema corporal. Favorecer la estimulacin propioceptiva. Favorecer la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar la socializacin.

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7 a 12 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Sealar e identificar las partes del cuerpo

Actividad Me veo en el espejo Indagatorias Toma al nio en brazos y sintalo en silla porta beb o sobre la colchoneta segn sus posibilidades y colcalo frente al espejo para que se observe libremente. Ocasionalmente cuando observes que el nio se mira en el espejo, pregntale quin est ah? Propositivas Toma al nio en brazos y colcalo frente a un espejo seala su imagen en el espejo y dile mira ah estas, toma una de sus manos y mencinale las partes de su cuerpo. Adicionalmente se pueden mencionar y sealar las partes de tu cuerpo (puedes decirle este es mi cuerpo, mi cabeza, mi cara entre otros) permite que delicadamente toque tu cara y ve explicndole qu es cada parte. Refuerza mencionando nuevamente las partes de su cuerpo. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los menores. Utiliza un vocabulario claro y sencillo. La actividad se puede acompaar con msica acorde a la actividad. (La letra de la cancin deber contener temas relacionados con las partes del cuerpo). Propsito de la actividad Ayudar a identificar su esquema corporal. Favorecer el desarrollo de la socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la coordinacin motriz.

Materiales Espejo. Silla porta beb. Colchoneta. Msica relacionada a la actividad.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Recuerda que por ningn motivo el nio debe permanecer solo. Verifica que el cinturn de la silla porta beb este abrochado.

Actitud Interacta con el beb, es muy importante que establezcas una buena comunicacin, ya que ello le infundir confianza y seguridad.

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7 a 12 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Sealar e identificar las partes del cuerpo

Actividad Moviendo el cuerpo Indagatorias Sienta al menor en el rea de gateo y proporcinale muecas y muecos para que los manipule libremente. Propositivas Coloca al menor en el rea de gateo, sintate con l para estar a su altura. Toma de sus manos y haz pequeos movimientos (crculos, arriba-abajo) y mencinale que parte de su cuerpo se mueve, posteriormente trata de que lo realice slo, ejecuta la misma accin con los pies y los brazos. Acompaa esta actividad con la cancin Yo tengo aqu*. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Permite que manipule los objetos que estn a su alcance. Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto. Cuando realices la actividad motvalo y llama su atencin para que el nio te observe, te escuche y te imite. Propsito de la actividad Estimular la coordinacin motriz fina y visomotora. Motivar a los nios a participar en las actividades. Favorecer la socializacin. Estructurar el esquema corporal.

Materiales. Muecas y muecos.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. No dejes por ningn motivo solo al nio. Actitud Aplaude sus logros. Proporciona atencin, confianza y afecto.

*Se describe la cancin al reverso de esta actividad.

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YO TENGO AQU Yo tengo aqu mis manos,

y as es como se mueven,

yo tengo aqu mis pies,

tambin los mover.

Trala, la, la, as es como se mueven,

Trala, lara, la, la mis manos y mis pies

Trala, trala, trala, lara, la, la

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7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresin verbal Ejercitar el balbuceo y monosilbica

Actividad Trompetillas Indagatorias Toma al nio en brazos y sintalo o acustalo en la colchoneta segn sus posibilidades. Colcalo frente al espejo y permite que el menor se observe libremente. Propositivas Colcate frente al nio y mustrale como se hacen las trompetillas. Invtalo a que te imite, repite la actividad varias veces. Complementa la actividad con expresiones faciales (enojo, alegra, tristeza, desagrado, entre otros) explcale a que corresponde cada gesto, para que el menor empiece a identificarlas e imitarlas. Es importante que en todo momento tu rostro se encuentre dentro del campo visual del nio, as podr identificar y conocer las gesticulaciones que realizas. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Mantn contacto visual entre el nio y t para realizar la actividad. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los nios. Estimula al nio, no lo fuerces. Emite sonidos atractivos para llamar la atencin de los nios y motvalos para la actividad. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo del lenguaje. Propiciar el desarrollo de la socializacin. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Favorecer la estructuracin del esquema corporal.

Materiales Colchoneta. Espejo.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que el cinturn del nio est abrochado. No dejes solo al nio cuando use el espejo.

Actitud Entrgate para lograr el xito de las actividades. Respeta al nio que no quiera participar. Responde con halagos sus logros.

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7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresin verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas

Actividad Cmo se llama? Indagatorias Sienta a los pequeos en el rea de gateo y deja a su alcance muecos de animales y permite que los manipulen. Propositivas Sienta o acuesta al menor en la colchoneta segn sus posibilidades y mustrale distintos muecos de animales (perro, gato, oso, caballo, entre otros), descrbelos y platcale cmo se llaman. Organizacin de la actividad Colectiva en la actividad indagatoria. Individual para la actividad propositiva. Recomendaciones Permite que manipule los objetos que estn a su alcance. Cuando realices la actividad motvalo y llama su atencin para que el nio te observe, te escuche y te imite. Propsito de la actividad Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Motivar a los nios a participar en las actividades. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Estimular el desarrollo del lenguaje.

Materiales. Muecos animales. Colchoneta.

Escenario de aprendizaje Ecologa.

Precauciones Verifica que los materiales no representen riesgo para los menores. Actitud Aplaude sus logros. No te desesperes si no se expresa correctamente.

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7 a 12 meses Desarrollo personal Socializacin Sexualidad Distinguir las caractersticas externas de cada sexo

Actividad T eres nia t eres nio Indagatorias Coloca a los nios en las sillas porta beb y ubcalos de tal manera que queden frente a frente, procurando que sean de sexo contrario, posteriormente djalos que se observen entre ellos. Propositivas Coloca a los nios en sillas porta beb y ubcalos de tal manera que queden frente a frente y seala a cada pequeo llamndolo por su nombre y diciendo l es nio, ella es nia y as sucesivamente. Aprovecha el momento en que cambias el paal a los nios e invtalos a jugar, diles a que gnero pertenecen. Esta actividad puedes reforzarla en otros momentos. Al trmino de la actividad abrzalo y mustrate cariosa, comntale que la actividad finaliz y lo hicieron muy bien. Organizacin de la actividad Colectiva e individual. Recomendaciones Conversa cerca de l, de tal forma que el nio logre mirarte los labios. Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Propsito de la actividad Ayudar a identificar su gnero. Favorecer la socializacin. Estimular el desarrollo del lenguaje.

Materiales Sillas porta beb. Mueble de cambio.

Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos personal.

arreglo

Precauciones Tmalo en brazos con cuidado. Por ningn motivo dejes solo al nio en el mueble de cambio. Actitud Realiza las actividades con entusiasmo. Mantn siempre contacto visual con el beb.

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7 a 12 meses Desarrollo personal Socializacin Sexualidad Distinguir las caractersticas externas de cada sexo

Actividad Diferente sexo Indagatorias Deja al alcance de los nios objetos propios de cada sexo para que jueguen con ellos, ejemplo: muecas, calcetas de hombre y mujer, gorras, coches, entre otros. Propositivas Coloca a los bebs en sus sillas porta beb, invita a la sala a dos o tres mams y dos o tres paps de las nias y los nios o a personal de la guardera de los dos sexos, pdeles que uno por uno les hablen o les canten una cancin para que ellos distingan el tono de voz masculino y femenino as como algunas caractersticas fsicas externas (barba, maquillaje, entre otros) y accesorios. Al finalizar invita a los adultos a que juntos canten una cancin. Organizacin de la actividad Colectiva. Recomendaciones Permteles jugar, compartir y cooperar con otros nios. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs.

Materiales. Objetos de acuerdo a cada sexo. Sillas porta beb

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Revisa que el material est en buen estado y no sea peligroso para los nios. Cuida que no se lleven los objetos a la boca. Actitud Hblales con cario. Realiza la actividad con entusiasmo. Resptalo si no quiere participar.

Propsito de la actividad Fomentar las relaciones sociales. Incorporar conceptos de gnero. Ejercitar la percepcin tctil, visual y auditiva.

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7 a 12 meses Desarrollo personal Socializacin Sexualidad Distinguir las caractersticas externas de cada sexo

Actividades Y t quin eres? Indagatorias Toma en brazos al beb y colcalo en silla porta beb o colchoneta. Forma parejas de nio y nia, presntalos por su nombre y sexo, deja que se observen entre ellos. Propositivas Forma un semicrculo y presenta a cada nio por su nombre y sexo, por ejemplo: l es Alejandro y es un nio, Ella es Estela y es una nia. Y as sucesivamente. Recuerda que es parte fundamental tu creatividad y entusiasmo para que la actividad resulte atractiva para los nios y para ti.

Materiales Silla porta beb. Colchoneta. Grabadora. Casette grabado o CD.

Organizacin de la actividad Subgrupos. Recomendaciones Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs. Llama al nio por su nombre, no utilices apodos. Puedes utilizar msica para acompaar la actividad.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que el cinturn de la silla porta beb est abrochada. No dejes solos a los nios. Vigila a los nios que estn dormidos. Actitud Ofrcele seguridad al pequeo con palabras cariosas. Proporciona atencin, confianza y afecto.

Propsito de la actividad Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Ayudar a identificar su gnero. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

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7 a 12 meses Desarrollo personal Socializacin Interaccin afectiva Identificar las emociones bsicas: alegra, tristeza, enojo.

Actividad Expreso sentimientos Indagatorias En el escenario de teatro y representacin proporcionales tteres, muecos de tela, bebs, entre otros, para que jueguen y se expresen libremente.

Materiales. Tteres. Muecos de tela. Bebs. Silla porta beb. Cuento.

Propositivas Coloca a los pequeos en una silla porta beb y nrrales un cuento con tteres, manifestando en la narracin La alegra, la tristeza, el enojo, el llanto. Organizacin de la actividad Colectiva.

Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Biblioteca. Precauciones Al sentarlo en la silla porta beb fjate que el cinturn est bien abrochado. Verifica que los juguetes estn limpios y sean ligeros para que el beb los tome. No dejes solos a los nios. Actitud Hblale con afecto y utiliza un tono suave. Realiza las actividades con entusiasmo.

Recomendaciones Cuando realices la actividad motvalo y llama su atencin para que el nio te observe, te escuche y te imite. Motvalo para que juegue con todos los muecos. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs.

Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos.

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7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Brindar respeto a las personas mayores, los nios y dems miembros de la comunidad

Actividad Buenos modales

Materiales.

Indagatorias Aprovecha todas las actividades diarias para practicar las normas de cortesa, dales las gracias cada vez que te den algo o pdeselo por favor.

Propositivas Toda vez que una persona ingrese a la sala invtala a saludar a los nios. Ensea y ayuda al menor a agitar su mano para decir hola! o adis!

Organizacin de la actividad Colectiva.

Escenario de aprendizaje Todos los escenarios.

Recomendaciones Se muy expresiva al saludar para que llames su atencin y te imiten. Manifiesta a los nios que es muy importante saludar a todas aquellas personas que entran a la sala.

Precauciones No descuides al beb mientras realizas la actividad. Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.

Propsito de la actividad Propiciar la socializacin. Ejercitar la coordinacin motriz. Favorecer la adquisicin de normas sociales.

Actitud Si realiza las actividades felictalo, si no lo hace aydalo con paciencia y tolerancia. Respeta al pequeo que no quiera participar.

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7 a 12 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participacin Aprender las normas dentro de la familia

Actividad Guardo mi Ropa Indagatorias Aprovecha el tiempo de cambio de ropa del menor para realizar la actividad. Coloca al menor en la colchoneta, mueble de cambio o en su cuna y proporcinale su maleta para que libremente saque y meta sus pertenencias. Propositivas Acerca al menor su maleta y mustrale sus pertenencias (ropa y accesorios), platcale qu es lo que lleva en ella, cmo se guardan y la importancia de realizar esta tarea. Al trmino de la actividad invtalo a que guarde todo en su maleta proporcionndole ayuda.

Materiales Paalera de cada nio. Cambios de ropa de cada nio. Accesorios personales. Colchoneta.

Organizacin de la actividad Individual.

Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos y arreglo personal. Precauciones Vigila que no se lleve a la boca los objetos pequeos que causen algn riesgo. Cercirate de que los accesorios estn limpios. Viglalo constantemente para que no se accidente. Actitud Respeta al pequeo que no quiera participar. Usa un tono suave de voz.

Recomendaciones Permite que manipule slo sus pertenencias limpias. Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Es importante que cuente con espacio suficiente para observar, oler y jugar con sus objetos personales. En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeo.

Propsito de la actividad Propiciar el desarrollo de la socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Fomentar la interiorizacin de los valores de participacin.

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7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Diferenciar lo propio y lo ajeno

Actividad Mis objetos personales Indagatorias Permite que manipulen sus pertenecas. Propositivas Forma un semicrculo con los menores sobre la colchoneta, ten a la mano sus paaleras y sus accesorios personales. Muestra a los pequeos su paalera, cepillo, ropa, entre otros e indica a cada uno lo que le corresponda. Describe cada objeto, menciona de quin es y deja que los manipule, cada vez que el menor lo tenga en sus manos pregntale es tuya? Y contstale, s es tuya, intenta que exprese de alguna forma que es suya y que observe lo que les entregas a sus compaeros. Organizacin de la actividad Subgrupos.

Materiales. Juguete. Paalera. Cepillo. Ropa.

Escenario de aprendizaje Hbitos de higinicos y arreglo personal. Gimnasio y movimiento. Precauciones Vigila que los artculos estn limpios y en buen estado. No dejes solos a los nios durante la actividad.

Recomendaciones Permite que manipule sus pertenencias limpias porque as las va a conocer poco a poco. Utiliza un vocabulario claro y sencillo.

Propsito de la actividad Propiciar la socializacin. Ejercitar la coordinacin visomotora. Favorecer la coordinacin motriz fina.

Actitud Mantn contacto visual. Hblale con afecto. Realiza la actividad con entusiasmo y alegra. Resptalo si no quiere participar.

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7 a 12 meses Desarrollo social Comunidad Cooperacin Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo

Actividad Participo en el juego Indagatorias Toma al nio en brazos y colcalo sobre las colchonetas donde previamente has colocado juguetes; permite que los pequeos gateen libremente. Propositivas Organiza un juego donde el pequeo gatee. Ubcate en el extremo opuesto de las colchonetas y con una sonaja u objeto sonoro llama la atencin del nio para que se desplace hacia ti, posteriormente muvete de lugar y repite la misma accin. Se puede complementar la actividad colocando en la colchoneta un cesto con los juguetes dentro e invitar al beb a que los saque y meta.

Materiales Sonajas de diferentes tipos. Pelotas. Muecos chillones. Colchoneta. Cesto. Objetos sonoros.

Organizacin de la actividad Individual.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs. Conversa cerca de l, de tal forma que el nio logre mirarte a la cara.

Precauciones Revisa que los juguetes estn en buen estado y limpios para evitar accidentes con los nios. Vigila a los nios cuando estn haciendo sus actividades indagatorias. Actitud Participa para lograr el xito de las actividades. Conversa con los nios en todo momento de lo que ests haciendo.

Propsito de la actividad Favorecer la coordinacin motriz. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Facilitar la percepcin espacial. Fomentar la interiorizacin de los valores de participacin. Favorecer la socializacin.

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7 a 12 meses Desarrollo social Escuela Formacin de hbitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo

Actividad Es hora de ... Indagatorias Acompaa al nio a distintas reas de la guardera, con la finalidad de que observe las actividades que se realizan y los materiales que se encuentran dentro de ellas. Propositivas Cuando el nio llegue a su sala dale la bienvenida dicindole por ejemplo: Hola Arturo! Bienvenido a la guardera, hoy vas a conocer cosas nuevas, dile adis a mam y que la esperas por la tarde. Adicionalmente solicita a los padres que en casa les anticipen a los pequeos el nombre de la actividad a realizar: Es hora de baarte!, Es hora de ir a la cama!, entre otros. Aprovecha cada cambio de actividad mencionando qu es lo que se va a realizar y el lugar, para que los nios vayan identificando que stas se realizan en un tiempo y lugar especfico. Organizacin de la actividad Individual.

Materiales

Escenario de aprendizaje Todos los escenarios.

Recomendaciones Proporcinale muchas experiencias para que los prepares para el aprendizaje. Utiliza un vocabulario claro y sencillo.

Precauciones Verifica que el nio al ingresar a la guardera no lleve algo que le pueda causar dao.

Propsito de la actividad Favorecer el desarrollo de la socializacin. Propiciar la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Facilitar la percepcin espacio-temporal.

Actitud Conversa con l en todo momento sobre lo que ests realizando. Proporciona mucho cario a travs de abrazos.

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7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza

Actividad Los animalitos hacen... Indagatorias Toma al nio en brazos y sintalo en tus piernas, proporcinale cuentos y permtele que los revise libremente. Propositivas Busca el cuento que ms llame la atencin del nio y comntale que va a conocer unos animales, mustrale aquellos que estn en las pginas del cuento, nmbralos imitando el sonido que produce y comntale que vive en el campo, selva, mar, entre otros. Asimismo invita al nio hacer lo mismo. Para complementar la actividad y reforzar la informacin, se pueden utilizar tteres y muecos.

Materiales Cuentos plastificados y de tela con temas de animales. Lminas sobre animales. Figuras de animales en plstico. Tteres. Muecos.

Organizacin de la actividad Individual.

Escenario de aprendizaje Biblioteca. Teatro y representacin. Precauciones Ofrcele material en buenas condiciones. Ten cuidado con el nio para que no se caiga de tus brazos.

Recomendaciones Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Es importante que el nio manipule los cuentos, lminas, muecos o tteres para que as se familiarice con ellos. Festeja los logros del nio.

Propsito de la actividad Favorecer el proceso de socializacin. Promover perodos de atencin ms largos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Facilitar la identificacin de animales y la naturaleza. Estimular la coordinacin motora.

Actitud Tmalo en brazos con confianza. S afectuosa con el beb y disfruta del tiempo que convives con l.

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7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida

Actividad Cmo es el sol y la luna?

Materiales. Pintura dactilar no txica. Lminas del sol y la luna. Colchoneta. Delantales infantiles.

Indagatorias Pdeles a los paps que antes de dormirlos los lleven a la ventana, invitndolos a observar la luna o las estrellas y les platiquen sobre ellas. Propositivas Organiza a los menores sentados en las colchonetas para que uno por uno pinte su palma de la mano y con tu ayuda imprima su huella encima de una silueta de un sol (dibujada en una lmina grande en el piso), haz lo mismo con la luna, pero en esta ocasin con las yemas de los dedos, al finalizar mustrales los dos dibujos y diles este es el sol que sale durante el da y nosotros jugamos, comemos, entre otros, y esta es la luna que sale en la noche y dormimos. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Verbaliza todas las acciones que realizas con el nio, poco a poco se van familiarizando con el contenido. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs. Antes de iniciar la actividad propositiva ponle su delantal de plstico a cada pequeo. Cercirate de que al finalizar la actividad los menores estn limpios. Propsito de la actividad Ejercitar la percepcin tctil, visual y auditiva. Estimular la coordinacin motora fina.

Escenario de aprendizaje Expresin grfico plstica. Precauciones Cuida que no se lleven a la boca la pintura dactilar. Cudalos que no se ensucien la ropa. Por ningn motivo dejes a los nios solos.

Actitud Interacta con l, es muy importante que establezcas una buena comunicacin ya que ello le infundir confianza.

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7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza

Actividad La naturaleza y yo Indagatorias Proporciona al menor, flores o plantas de juguete y permite que los manipule libremente.

Materiales. Arenero. Flores o plantas de juguete.

Propositivas Si se cuenta con jardn o plantas en el asoleadero trasldalo y mencinale cmo se llama el lugar donde estn, qu hay en l, cmo huele, de qu color son los objetos a su alrededor (mustraselos de cerca), entre otros. Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Subgrupal en la actividad propositiva.

Escenario de aprendizaje Ecologa. Ciencia.

Recomendaciones Estimlalos a participar, cooperar y tener tolerancia. El vocabulario del nio es muy corto, enriqucelo con nuevas palabras. Permite que los nios elijan el material con que van a jugar. Si la guardera cuenta con arenero, realiza la actividad indagatoria en este lugar.

Precauciones No dejes solos a los menores. Si la actividad se realiza en el jardn verifica que las condiciones climatolgicas sean adecuadas. Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado.

Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo. Identificar la clasificacin de especies. Favorecer la coordinacin visomotora.

Actitud Trtalos con cario. Realiza la actividad con entusiasmo. Participa activamente en la actividad.

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7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecolgicos Contaminacin Identificar los problemas de contaminacin

Actividad mmmm que rico huele... Indagatorias Permite que el menor manipule la toalla desechable. Propositivas Prepara el material antes de colocar al menor en el mueble de cambio, platcale cmo se va a desarrollar la actividad. Toma de sus manos con delicadeza y proporcinale unas gotas de aceite de beb, dale un corto masaje y junta sus manos para que juegue con ellas, acerca sus manos a tu nariz y dile mmmm que rico huele, limpia sus manos con una toalla desechable, despus entrgale el jabn de tocador un poco mojado y permite que lo manipule para que descubra sensaciones diferentes, haz la misma expresin al oler el jabn. Durante el desarrollo de la actividad es importante llamar la atencin del nio para que ubique lo que se est haciendo. Finalmente comntale voy a colocar la basura en el bote para que el lugar este limpio, no contamine el ambiente y huela bonito, entre otros. Organizacin de la actividad Individual.

Materiales Cesto de basura. Aceite de beb. Jabn de tocador. Toallas desechables.

Escenario de aprendizaje Hbitos alimenticios. Hbitos higinicos y arreglo personal. Precauciones Verifica que el cinturn de las sillas este bien abrochado.

Recomendaciones Verbaliza todas las actividades para que el nio se vaya familiarizando con los conceptos. Dirgete al beb por su nombre. Aprovecha el momento de actividades higinicas y alimentacin para realizar la actividad. Propsito de la actividad Fomentar la conciencia ecolgica. Propiciar el desarrollo de la socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Actitud En el momento en que le limpias la cara hazlo de forma suave y cariosa. Conversa con l de lo que ests haciendo en todo momento hazlo en forma afectuosa.

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7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecolgicos Contaminacin Identificar los ruidos que contaminan el ambiente

Actividad Los sonidos de mi entorno

Materiales. Instrumentos musicales. Cuentos. Grabadora. Cassettes o CD.

Indagatorias En el escenario de msica coloca al alcance de los pequeos instrumentos musicales para que jueguen, puedes acompaar la actividad con msica. Propositivas Nrrales un cuento que contenga o le puedas integrar msica o sonidos hechos por ti y mencinales cuando los ruidos son agradables o desagradables haciendo un gesto para que los pequeos lo identifiquen; cuando hagas los gestos procura que los nios te observen. Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Colectiva en la actividad propositiva. Recomendaciones Los bebs pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con l. Mantn contacto visual siempre entre los nios y t.

Escenario de aprendizaje Expresin musical.

Precauciones Revisa que los instrumentos musicales estn limpios y en buen estado para evitar accidentes con los nios.

Propsito de la actividad Sensibilizar hacia la conservacin del ambiente. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Propiciar la socializacin.

Actitud Usa un tono de voz suave con los nios. Proporciona atencin, confianza y afecto. Responde con halagos sus logros.

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7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservacin y preservacin Hbitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea

Actividad Conservo en orden mi sala Indagatorias Toma al nio en brazos y llvalo a las colchonetas, coloca el material a su alcance y permite que juegue libremente. Propositivas Colcate frente al nio con el que vas a realizar la actividad e invtalo a jugar con el material que le vas a proporcionar, mustrale cmo se utiliza. Esta accin llvala a cabo con cada uno de los nios. Al finalizar la actividad ensales cmo recoges el material y de acuerdo a sus posibilidades solictales que te ayuden a ponerlo en su lugar (con tu apoyo que introduzcan objetos en cestos de plstico) para que la sala quede en orden.

Materiales Figuras decrecientes. Material de ensamble grande. Sonajas de diferentes formas. Muecos de diferentes formas y texturas. Cesto de plstico. Colchoneta.

Organizacin de la actividad Individual.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Nmeros y formas. Precauciones El material que le proporcionas a los nios no debe presentar riesgos. Verifica que los juguetes estn limpios. Actitud Interacta con l, es muy importante que establezcas una buena comunicacin ya que ello le infundir confianza.

Recomendaciones Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs. Recuerda la intencin educativa de esta actividad. Aydale cuando lo requiera.

Propsito de la actividad Fomentar la interiorizacin de la preservacin del medio ambiente. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Ejercitar la coordinacin motora. Estimular la adquisicin de hbitos.

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7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservacin y prevencin Hbitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua

Actividad Transparente y limpia

Materiales. Recipientes con agua. Arena. Tierra. Papeles.

Indagatorias Invtalos a meter las manos en la bandeja de agua limpia, apyalos y cuida que no se mojen. Propositivas Acrcales dos recipientes con agua, mustrales que los dos contienen agua limpia, luego chale a un recipiente arena, tierra, papeles y ensales cmo se ensucia el agua, explcales que esa agua ya no sirve. Dales a tomar agua durante el da y hazles notar que est clara, limpia, purificada, por lo tanto se puede tomar.

Organizacin de la actividad Individual.

Escenario de aprendizaje Ecologa. Ciencia. Precauciones Por ningn motivo dejes solos a los nios. Cuida de que los nios no se mojen. Actitud Conversa con l de lo que ests haciendo en todo momento. Proporciona atencin, confianza y afecto.

Recomendaciones No pueden no entender el contenido como tal pero poco a poco se van familiarizando con l. Es necesario que mientras hables te puedan mirar la cara.

Propsito de la actividad Fomentar la interiorizacin de la conservacin del ambiente. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer el desarrollo de la socializacin.

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7 a 12 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen en el organismo

Actividad Me lavo la carita Indagatorias Aprovecha el momento del lavado de cara para realizar la actividad. Toma al nio en brazos y llvalo al lavabo mencinale que van a lavarse la cara con agua, ponla a temperatura agradable para el nio, permtele que juegue libremente con el agua. Propositivas Realiza el lavado de la cara del nio, indcale que cierre los ojos, seca el rostro con una toalla desechable y posteriormente depostala en el cesto de la basura, dile que ha quedado muy guapo y que el asearse favorece su salud, mustrale un espejo chico para que mire su cara. Organizacin de la actividad Individual.

Materiales Toallas desechables.

Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos personal.

aseo

Recomendaciones Cuando le laves la cara inclnalo del tronco hacia adelante para que quede en posicin adecuada. Frota suavemente su cara realizando movimientos de adentro hacia fuera.

Precauciones Evita lastimar la cara del nio. Utiliza una toalla por nio. Utiliza agua con temperatura agradable para el nio.

Propsito de la actividad Fomentar la formacin de hbitos higinicos. Favorecer el desarrollo del proceso de socializacin. Ejercitar la percepcin tctil, visual y auditiva. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Actitud Seca la cara del nio con delicadeza. Trata con cario al beb, l necesita sentirse protegido.

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Edad: rea: Tema: Contenido: Eje:

7 a 12 meses Desarrollo ambiental Salud Comunitaria Alimentacin Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de conocer su repercusin en el organismo

Actividad Me alimento bien

Materiales. Trptico. Diversas frutas.

Indagatorias Permite que manipule las frutas libremente. Propositivas Ensales diferentes frutas de plstico cmo: pltano, naranja, manzana, y mencinales que son alimentos naturales que contienen vitaminas y nos ayudan a crecer. Elabora un trptico sobre los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra). Al recoger al pequeo proporciona a cada pap uno, pdele lo lea en casa o en el trayecto se lo platique al pequeo. Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Subgrupos en la actividad propositiva.

Escenario de aprendizaje Hbitos alimenticios.

Recomendaciones Procura documentarte acerca del tema para evitar dar informacin equivocada a los paps. Los bebs pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto. Utiliza un vocabulario claro y sencillo.

Precauciones Recuerda que por ningn motivo el nio debe permanecer solo.

Propsito de la actividad Favorecer el desarrollo de hbitos alimenticios. Ejercitar la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje.

Actitud Hblales con un tono suave. Interacta con el nio.

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Metodologa

La Metodologa del programa se centra en la bsqueda por favorecer la interaccin de los nios con su entorno. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interaccin sea ms enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa.
Lineamientos

Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedaggicas ya que la labor educativa requiere de la participacin de todo el personal de la guardera. No debe cortarse la espontaneidad, inquietudes y deseos de los nios para conseguir algo de su inters. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formacin educativa del nio. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil.

Criterios bsicos para la realizacin de las actividades:


Desarrollo sistemtico de capacidades

La formacin de los nios es una accin paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. Acciones tales como la limpieza o la preparacin de alimentos pueden utilizarse para fomentar hbitos de higiene y alimentacin. Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atencin, sino cada da se puede lograr un avance en la formacin de los nios si se utilizan todos los espacios, todas las rutinas y todo el personal de la guardera. A este criterio se le denomina desarrollo sistemtico de capacidades debido a la intencin del adulto por incidir en la formacin de los nios. El hecho de formar en los nios hbitos de convivencia, no significa limitar su desarrollo y creatividad, sino utilizar su potencial de interaccin para mejorar las formas de relacin con su entorno. El desarrollo sistemtico de capacidades no establece lmites, seala vas y orientaciones para la formacin de los pequeos. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrn inculcar en los nios los hbitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formacin.

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El valor de las actividades de rutina

La rutina dentro de la guardera se define como la programacin sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales, las cuales engloban las actividades higinicas, de alimentacin o de sueo-descanso, entre otros. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que, aunque flexibles, permiten dar seguridad al nio. En este sentido, el menor comienza a internalizar desde muy pequeo el orden de las actividades que realiza en la guardera y que le permiten deducir a qu hora llegar mam para llevarlo a casa. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedaggicas, por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada da para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. De igual manera debern ser considerados los ejercicios de estimulacin y el trabajo en escenarios, con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado fsico del nio en custodia de la guardera, sino que son formativas en s mismas, pues desarrollan competencias relacionadas con su participacin en acciones de salud e higiene, de autocuidado, entre otros, adquiriendo con ello gradualmente mayor autonoma e interiorizacin de normas sociales de relacin y comportamiento.
Libertad y espontaneidad del nio

Los nios no son pasivos; son seres creativos, investigadores, insatisfechos, buscan incansablemente nuevas cosas, combinaciones y resultados. La espontaneidad en el nio es una garanta de desarrollo, entre ms espontaneidad, mayores capacidades se han formado. Las rutinas y espacios de actividad de los nios no son obstculos para que ellos jueguen, exploren e interroguen a las personas y a su ambiente; por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. La interaccin entre los nios propicia la innovacin y el fortalecimiento de su desarrollo. Se requiere de aprender a dialogar con los nios, comprender la mecnica de su pensamiento y orientar el intercambio a la bsqueda de su autonoma para propiciar as la libertad y espontaneidad en ellos. La libertad y la espontaneidad estn sujetas a la direccin que seale el inters de cada nio, para otorgar las condiciones adecuadas, es necesario organizar escenarios en los cuales los nios puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada.

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El juego como eje de las actividades pedaggicas

La principal actividad del nio durante sus primeros aos es el juego, sta actividad innata, instintiva, voluntaria y espontnea, se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo fsico, motor, mental, emocional y social. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje, ya que mediante l se van ampliando los conocimientos acerca de s mismo, del mundo fsico y social. El juego ocupa entre los nios un lugar privilegiado, ya que le permite:
Expresarse. Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales.

Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea.

Desarrollar su personalidad.

Tratar situaciones placenteras y displacenteras.

Encontrar un lugar en la comunidad.

Socializar y solucionar conflictos.

Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil.

A medida que el nio crece, aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo, Froebel (creador del Jardn de nios) crea que por medio del juego se puede iniciar al nio en el trabajo, ya que permite crear hbitos e introducirlo a las reglas sociales, para que pueda adoptarlas para regular su conducta. En los nios lactantes el juego est enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo, explorando brazos y piernas) y de imitacin al producir sonidos o gestos. Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos sern los que ms llamen la atencin del nio y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad, ya que sus lapsos de atencin son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo.

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El juego permite el trnsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son esenciales para aprender) a lo abstracto. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego, le gusta explorar, observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyar del gateo como su medio de traslado preferido. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite. Cantar, aplaudir, moverse en general, el juego promueve la interaccin con los adultos, lo que le permitir socializar, estimular su lenguaje y su afectividad. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de reas propias (reas libres, jardines y asoleaderos) en donde el nio: 1. Se involucre en juegos de movimiento (gatear, rodar, saltar, bailar; jalar). 2. Experimente con diferentes texturas (hojas, csped, troncos de rboles). 3. Se desplace, logrando consolidar su sentido de ubicacin. En el Programa de Educacin Inicial el eje principal es la interaccin y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos bsicos: consigo mismo, con el medio que lo rodea y con las cosas fsicas. El juego tiene un valor pedaggico ilimitado, abre paso al aprendizaje por s mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del nio, es un recurso para promover la adquisicin de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del nio.
Promocin de la interaccin

Hay tres tipos de interacciones bsicas para entender y orientar las acciones educativas:

Interaccin adulto-nio.- Considerada en una reciprocidad. Las actividades formativas no son slo una actividad que realizan exclusivamente los nios sino que intervienen tambin los adultos. Desde este marco existen tres variantes:

1.

Predominancia del adulto sobre los nios: en esta interaccin, el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los nios.

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2.

Cooperacin entre el adulto y los nios: las acciones de esta interaccin estn marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad.

3.

Iniciativa de los nios para realizar actividades: la actividad espontnea de los nios ha mostrado tener un valor constructivo muy alto. El adulto no impone el proceso, su ayuda radica en incitar a los nios a buscar probando mltiples caminos y utilizando diferentes recursos.

Interaccin nio-nio.- El intercambio entre nios es de alto valor formativo de comportamiento moral. Entre ellos descubren, experimentan, cambian, acuerdan y elaboran un cdigo comn que llegan a respetar. La interaccin los ayuda al proceso de descentralizacin y permite una formacin individual slida.

Interaccin adulto-adulto.- La participacin del adulto es un requisito para la formacin de los nios. Se debe cuidar la manera en que interactan y las situaciones que generan en el mbito de convivencia con los nios. La importancia de la interaccin entre los agentes educativos reside en la creacin de las condiciones ptimas para lograr una mayor potencializacin de las capacidades de los nios.

De esta manera, haciendo una correlacin de los tipos de interaccin con los criterios de predominancia de actividades se obtiene:

Actividades Propositiva Indagatoria

Nio Nio

Nio Adulto X

Adulto - Adulto X

La interaccin nio - nio es indagatoria por excelencia; en ella se descubre, se crea, se experimenta, se buscan nuevas y variadas formas de relacin, de participacin, de recreacin.

La interaccin nio adulto sintetiza la orientacin del agente educativo y la bsqueda del pequeo de acuerdo a sus intereses y necesidades.

La interaccin adulto adulto es propositiva por completo, debido a que busca crear de forma sistemtica condiciones favorables al desarrollo infantil.

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Escenarios de Aprendizaje

Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del nio es necesario contar con una visin del mundo infantil; la guardera se concibe como un espacio para el nio y para ser utilizado por l.

Es importante aprovechar los espacios, como una estrategia de enseanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje.

Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: nios, nio y adulto, el nio con los objetos, con la naturaleza, con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos.

Los nios necesitan sitios donde a travs de sus propias acciones aprendan a moverse, construir, crear, clasificar y experimentar; requieren de zonas donde jueguen solos o acompaados, lugares dnde guardar o dnde puedan imitar, simular, hablar, desarrollar sus intereses, necesidades y estados de nimo.

Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonoma y convivencia social, donde la distribucin de los materiales permita al nio experimentar, comunicarse y actuar.

El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observacin y la intervencin del adulto son esenciales, a fin de favorecer aprendizajes significativos.

Los nios para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor, clido, seguro y afectuoso, donde se sientan valorados, queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. La calidad de las relaciones adulto-nio estimular la construccin de una imagen positiva.

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En la medida de sus posibilidades, los nios participarn en la distribucin y organizacin del ambiente educativo, mismo que reflejar la vida del grupo, sus experiencias, vivencias, actividades, sus caractersticas, intereses y necesidades. Por lo tanto, los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las caractersticas del desarrollo del nio. La guardera cuenta con mltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. Los jardines y patios son lugares elegidos por los nios para explorar, divertirse o jugar, satisfaciendo sus necesidades bsicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad.

Definicin de Escenario

Es el espacio de trabajo infantil, donde se propicia la interaccin con los adultos, con los nios, con los objetos, con la naturaleza, con las pautas y normas sociales. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonoma y convivencia social, donde los materiales y su distribucin, permitan al nio experimentar, comunicarse y actuar.

Tipos de Escenarios

Escenarios Fijos: son permanentes y constantes. Son los que tienen que ver con hbitos formativos como lo son la higiene, la alimentacin y el arreglo personal. Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su funcin es reforzar, complementar y propiciar nuevos aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses. Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un da o una semana, conforme a lo establecido en la planeacin de actividades.

Criterios para la creacin de escenarios


Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades, bien diferenciadas y claras, que una no invada a la otra. Aprovechar al mximo los espacios. Organizarlos para potenciar el desarrollo del nio. El espacio propiciar la interaccin de todo y de todos.

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Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los nios que coadyuven al intercambio de experiencias. Organizar zonas de actividad diversas, sin que se invadan una con la otra, donde el nio ubique lmites por ejemplo: el rincn de lectura. Cada escenario tendr los materiales adecuados suficientes, variados y de uso mltiple. Los materiales y objetos debern estar ordenados y clasificados, que inviten a la accin (imgenes y logotipos). Los materiales deben ser de fcil acceso para su manejo. El material debe tener cierta complejidad (con relacin a las capacidades y la edad de desarrollo del nio) para mantener su inters. El material debe ser de uso mltiple. El material de desecho de casa, puede ocuparse para el aprendizaje de los nios, creando lazos entre la casa y la guardera. Cada guardera tendr autonoma para crear sus escenarios, segn respondan a las caractersticas, intereses y necesidades de los nios. El ambiente debe ser cambiante, no esttico.

Para saber qu tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes preguntas bsicas:
Qu propsito tiene el escenario? Qu tipo de experiencia nos gustara que realizaran o vieran los nios? Qu necesitan para realizarla?

El establecimiento y utilizacin de los escenarios, es el producto del trabajo realizado por los adultos con los nios y para los nios, a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus caractersticas de desarrollo, para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organizacin de las actividades pedaggicas de la siguiente manera:
Actividad individual.- el nio trabaja de manera independiente en el escenario, por inters propio, cuando

concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su inters.
Actividad en subgrupos.- organizacin en equipos de trabajo, en donde cada subgrupo trabaje en una

misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios.
Actividad colectiva.- cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones

o en forma libre, pero basndose en la actividad conjunta de todos los nios.

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Es importante considerar que, no deben faltar escenarios de aprendizaje fijos y rotativos dentro de las salas de atencin o reas comunes, debido a que stos, se convierten en una fuente invaluable de experiencia. Adems, al crear y utilizar escenarios temporales se enriquecen las actividades propositivas e indagatorias planeadas semanalmente prolongando la atencin e inters de los menores coadyuvando a conseguir los propsitos establecidos en las mismas.

Existen ciertos aspectos a considerar para una educacin de calidad, y entre ellos estn los siguientes:
Organizacin de los espacios.- Las salas de atencin con espacios indiferenciados resultan escenarios

empobrecidos y dificultan una dinmica de trabajo centrada en la autonoma y la atencin individual a cada nio.
Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades .- La

aplicacin del currculo no sustituye en ningn caso el valor educativo de la autonoma e iniciativa propia de los nios.
Atencin privilegiada a los aspectos emocionales.- Las emociones actan sobre todo en el nivel de

seguridad de los nios, es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. Asociado a la seguridad est el placer, el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonoma, asumir el principio de realidad, aceptar las relaciones sociales, lograr la autorregulacin, entre otros.
Uso de un lenguaje enriquecido.- Estimular al nio con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y

enriquecimiento del lenguaje, cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo, mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas. Asimismo, una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo; slo la repeticin no permite la adquisicin del lenguaje por parte del nio.
Diferenciacin de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades .-

Cada mbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado, requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuacin didctica.
Rutinas estables.- Lo cotidiano pasa a ser algo previsible, lo cual tiene efectos importantes sobre la

seguridad y la autonoma del nio.


Materiales diversificados y polivalentes.- Una sala de atencin ha de ser ante todo un escenario muy

estimulante, capaz de facilitar y sugerir mltiples posibilidades de accin.


Atencin individualizada a cada nio.- Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales

con cada nio. La atencin individualizada, se basa en la cultura de la diversidad, en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integracin.

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Sistemas de evaluacin, toma de notas, entre otros, que permitan el seguimiento global del grupo y de

cada uno de los nios.- Una condicin importante para desarrollar un programa profesional, es la sistematicidad del proceso en su conjunto. Se trata de saber qu se quiere y cules son las grandes lneas del proceso establecido para alcanzarlo.
Trabajo con los padres y con el entorno.- Este tipo de participacin enriquece el trabajo educativo que se

desarrolla en la guardera; tambin las personas que atienden a los nios en las unidades aprenden de la presencia de los padres, de ver cmo ellos afrontan los dilemas bsicos de la relacin con los pequeos.

El trabajo por escenarios nos sita en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los nios y que siempre debemos tomar en cuenta, se dividen en tres grupos:
Psicolgico.- Acorde con las posibilidades, caractersticas, intereses y necesidades de cada nio. Social.- Acorde con las expectativas, necesidades y caractersticas del contexto histrico sociocultural donde

se desarrolla el nio.
Pedaggico.-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa.

A partir de los aspectos a potenciar en el nio, la observacin del proceso de desarrollo y la conjuncin con la aplicacin del programa educativo, podemos trabajar las competencias de los siguientes mbitos:
Psicomotor, del cuidado del cuerpo y la salud Comunicacin y expresin Ciencia y ecologa Conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural.

Las competencias surgen despus de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales, individuales e institucionales. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cmo se desempean en situaciones y contextos diversos. El desarrollo de una competencia se demuestra a travs de indicadores, esto es, por medio de conductas observables a travs de las cuales se puede corroborar que cada nio est alcanzando su propio desarrollo integral. A continuacin se describen algunas de estas competencias por mbitos: Psicomotor, del cuidado del cuerpo y la salud
Controla sus movimientos y realiza coordinaciones segn su etapa de maduracin en juegos y actividades

de ejercicio fsico.

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Explora objetos y material poniendo en prctica sus habilidades fsicas. Participa en acciones de salud e higiene, as como en aquellas para evitar accidentes y riesgos. Adquiere gradualmente mayor autonoma en la realizacin de sus actividades.

Comunicacin y expresin
Escucha con atencin y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros. Se expresa por medio de la representacin o imitacin y grficamente cuando su madurez lo permita. Comunica pensamientos, sentimientos, emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal.

Ciencia y ecologa
Explora y experimenta para descubrir las caractersticas de los objetos. Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos. Formula preguntas para ratificar o modificar las hiptesis que realiza en torno al mundo que le rodea.

Conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural.


Interioriza gradualmente normas de relacin y comportamiento. Distingue algunos elementos del medio natural, fsico y sociocultural en el que se desenvuelve. Reconoce algunas caractersticas de los elementos del medio natural y fsico. Identifica elementos del ncleo sociocultural en el que se desenvuelve.

Con la finalidad de favorecer la adquisicin de competencias en los nios, se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje.

Competencias en lactantes Escenarios de Lactantes 1.1.- Gimnasio y movimiento. del 1.2.- Hbitos higinicos y arreglo personal. 1.3.- Hbitos alimenticios. 2.1.- Teatro y representacin. 2.2.- Expresin musical. 2.3.- Expresin grfico plstica. 2.4.- Biblioteca. 3.1.- Nmeros y formas. 3.2.- Ecologa. 3.3.- Ciencia.

1.- Psicomotoras, cuerpo y la salud.

cuidado

2.- Comunicacin y expresin.

3.- Ciencia y Ecologa.

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Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias psicomotoras, del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento

Escenario Hbitos higinicos y arreglo personal


Escenario Hbitos alimenticios Baberos Sillas porta beb Sillas altas Platos Cucharas Biberones Vaso y taza entrenadores Silla para adulto con antebrazo

Sonajas Rodillos Pelotas de gajos Espejo Muecos Mordederas Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeas Instrumentos musicales Almohada de cua Aros Cubos de plstico Figuras diversas de hule o tela Juguetes que rueden Lminas con imgenes Gimnasio Botes o cajas para meter o sacar Tapete de tela Figuras de plstico con vaivn Alberca de pelotas Tapete de espuma Tablero de plstico para estimulacin. Rodillo chico relleno de esponja Juego de llaves de plstico Espejo infantil

Mueble de cambio Paales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higinico Jabn de tocador Papel kraft Bolsas de plstico Sbanas Msica ambiental Espejo infantil Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Bao de artesa

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Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B

Para el desarrollo de competencias de la comunicacin y expresin Escenario de Teatro y representacin Instrumentos musicales Espejos Sonajas Telfonos de plstico Cepillos Peines Grabadora Teatro guiol Guioles de teatro Escenario de Expresin musical Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles Tambores Guitarras de plstico Claves Sonajas Tringulos Cajas de msica Campana Giro Pandero Platillo Escenario de Biblioteca Cuentos plastificados o de tela Estampas plastificadas

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Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B

Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecologa Escenario de Nmeros y formas


Escenario de Ecologa

Pelotas Figuras geomtricas Juegos de ensamble Figuras decrecientes Tablero de estimulacin Recipientes de plstico para guardar

Imgenes de plantas y animales Juguetes de plstico Esponjas Envases de plstico

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A continuacin se presenta un listado de material que puede ser adquirido o elaborado por el personal de la guardera:

Escenario Gimnasio y movimiento

Escenario de Teatro y representacin Tteres Teatrinos Disfraces Mscaras Resortes Cassettes o CD Lmparas de pilas

Escenario de Expresin musical Cassettes o CD Mascadas Textos de canciones Mviles musicales

Mviles de papel, de resorte, de tela, objetos reciclados, y otros materiales Objetos de tela Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor)

Escenario de Nmeros y formas Frutas de plstico Verduras de plstico Cucharas medidoras Tubos para pelo

Escenario de Ecologa Jardn Mviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario

Escenario de Ciencia Cajas de msica Rehiletes Bancos de plstico Resortes Tinas con agua Azcar Sal Jardn Terrario Animales de plstico Plantas de plstico Herramientas de plstico

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Planeacin de Actividades

La planeacin de actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interaccin. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar, sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboracin entre todos los agentes educativos. La participacin de la Directora y de todo el personal de pedagoga, permite la comunicacin para compartir metas comunes y generar compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. La planeacin pretende enriquecer, sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardera realiza cotidianamente. El Programa Educativo parte de la premisa de responder a las necesidades de los nios, considerando las caractersticas de cada etapa desarrollo. Por lo que el punto de partida ser la elaboracin de un diagnstico de necesidades para captar sus intereses y necesidades reales, tomando en cuenta todo el contexto de la guardera como es: la estructura fsica, entradas y salidas, alimentacin, actividades pedaggicas, formacin de hbitos, participacin del personal y padres de familia, actividades libres y las especficas que tienen que ver con el desarrollo del nio. Este diagnstico se lleva a cabo de manera anual y mensual. El primero de ellos lo realizan la Directora de la guardera y el personal de pedagoga; ste se plantea de manera genrica y en l se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la poblacin infantil, sus necesidades y los requerimientos que deben cubrirse en la guardera debido a que pueden afectar a la poblacin infantil. El diagnstico de necesidades anual sirve para identificar las necesidades de estimulacin de los nios de manera general, conforme a las caractersticas de la poblacin. Los resultados que se obtienen de ste son el insumo para elaborar el Plan de Trabajo Anual.

1. Plan de Trabajo Anual. Sistematiza y organiza las acciones de intervencin pedaggica, de acuerdo con las caractersticas e intereses de la poblacin infantil a la cual va dirigido, los contenidos a desarrollar, as como el uso de espacios, los recursos materiales y humanos, adems del tiempo para promover el logro de los objetivos. Estima el qu, cmo, con qu, cundo y dnde. Al elaborarlo se cuenta con una visin global de lo que se va a realizar durante el ao, se lleva un seguimiento de las acciones, se prevn recursos, proyectos y servicios de apoyo que se necesitarn durante ese tiempo. Los elementos que lo conforman son: a) Propsitos. Se expresan en logros que debern alcanzar los nios y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardera; los propsitos son orientadores generales, se plantean en funcin del nio, de los padres, del personal y de la guardera; para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el ao anterior y el diagnstico de la guardera, lo que es necesario hacer durante el ao para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo.

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b)

Estrategias. Se refieren a las acciones generales que se realizarn para el logro de los propsitos. Para elaborarlas, es necesario tener en cuenta el objetivo al que se quiere llegar, considerando las habilidades, caractersticas y funciones del personal, tener una o varias acciones para un slo propsito, tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y disear acciones contestando las siguientes preguntas: qu acciones se van a realizar?, cmo se va a llegar a ellas?

c)

Recursos. Son los materiales, personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. Para determinarlos, se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta.

d)

Tiempo. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propsitos planteados. Puede manejarse en meses o por periodos. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propsito y las acciones diseadas, aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo, tomar en cuenta los requerimientos institucionales, los programas y servicios de apoyo, considerar los das festivos y conmemorativos que se tienen durante el ao as como los periodos vacacionales; reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse, para mejorar el sentido de la planeacin.

e)

Lugar. Los espacios en donde se llevarn a cabo las actividades.

2. Plan de accin por sala de atencin. Es la estrategia bsica para el desarrollo de las acciones formativas y pedaggicas. Tambin parte de un diagnstico de necesidades, sin embargo, ste se realiza de forma ms especfica conforme a las observaciones que la educadora realiza dentro de cada sala de atencin. De esta manera, puede determinar si se requiere un mayor nfasis en los hbitos de aseo, o una estimulacin ms intensa en la socializacin o bien un esfuerzo de carcter afectivo. La eleccin de ejes de contenido estar sujeta a las necesidades detectadas y a la prioridad establecida entre ellas ya que stas son el punto de partida. La distribucin es importante, debido a que por ningn motivo tendr que descuidarse alguna de las reas de desarrollo. Podrn seleccionarse tantos ejes de contenido como sean necesarios, sin embargo, se sugiere un mnimo de cuatro considerando que se puede abordar uno por semana.

3. Planeacin de Actividades. Esta planeacin la realiza semanalmente el personal que atiende a los nios en cada una de las salas de atencin, con la coordinacin de la Educadora. Tendr como punto de partida el Plan de accin por sala de atencin, especificando las necesidades a trabajar en la semana, sealando el tema, el contenido y los ejes que abordarn.

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Se tomarn en cuenta los criterios mencionados adems de que:


o

o o

Las actividades pedaggicas guardarn un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseadas y las realizadas, aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardera. Se describirn detalladamente por da las actividades propositivas e indagatorias y se indicar qu se va hacer?, cmo?, con qu recursos? en qu lugar? en qu momento de la rutina?, con quin se coordinarn?, entre otros. Al trmino de la semana se registrarn los logros del grupo; asimismo se registrarn las nuevas necesidades detectadas. Utilice como gua los ejemplos de las Actividades Pedaggicas anteriormente descritas.

mbito de Aplicacin Guardera Las actividades que se realizan dentro de la guardera son formativas, en ellas los nios adquieren enseanzas sobre cmo es el mundo y cmo integrarse mejor al ncleo social donde viven. Las guarderas son espacios en donde se fomenta el desarrollo integral, se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y ampla el aprendizaje. Es decir, son el lugar ideal para el desarrollo integral y armnico de los nios. El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria, en las actividades cotidianas que los nios realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia. Las guarderas constituyen un mbito de experiencias educativo-formativas diversas.

Agentes Educativos En la guardera labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atencin de los nios que asisten. Esta situacin de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formacin. Por lo tanto, la operacin del programa pedaggico est a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos. El papel que juegan los adultos cercanos al nio es de gran importancia durante la primera infancia, pues en este periodo el pequeo adquiere conocimientos y experiencias que le servirn de base para su desarrollo futuro.

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As, al educador se le define como facilitador o gua de los procesos de aprendizaje y de construccin del conocimiento del nio; es el promotor, animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeos, propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil, es quien proporciona al nio ambientes ricos en experiencias significativas. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de informacin estructurada (resolver al nio los paradigmas), debe proporcionarle los elementos para que l construya su aprendizaje y formule conclusiones.

La Directora de la guardera debe conocer las caractersticas y necesidades de la poblacin infantil a travs de la interaccin diaria con ella, por lo tanto tiene este carcter educativo y tiene, junto con las Educadoras, la posibilidad de trabajar en conjunto. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autnoma los propsitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos.

La Directora y las educadoras conforman la parte tcnica, y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propsitos que los nios alcanzarn y la manera cmo deben intervenir para propiciar el aprendizaje. La participacin es el principio de la accin educativa. Cmo se ve al nio Se concibe a los nios como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar, descubrir, manipular, experimentar, comparar, relacionar y comunicarse; debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los nios son formativas, llmense higinicas, de alimentacin o pedaggicas. Al reconocer el carcter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardera, el programa no limita su aplicacin a un espacio (sala o patio) ni a un horario especfico, es un programa flexible.

Aplicacin del Programa La aplicacin del programa se ajusta a la propia dinmica de la guardera a travs de la participacin de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. Las rutinas, actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse, con el fin de vincular la formacin con un hbito de vida. Se busca enriquecer, sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardera realiza cotidianamente.

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Para la aplicacin del programa educativo los agentes educativos debern considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientacin de la guardera Para la ambientacin se podr aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas, y de ser necesario, incorporar las festividades de cada regin:

Fecha Enero, 06 Febrero, 24 Marzo, 21 Abril, 30 Mayo, 10 Septiembre, 16 Noviembre, 02 Noviembre, 20 Diciembre,16-31 Da de reyes. Da de la Bandera. Natalicio de Benito Jurez. Da del nio. Da de la madre.

Fiesta conmemorativa

Da de la Independencia de Mxico. Da de muertos. Da de la Revolucin Mexicana. Celebracin de fiestas navideas.

Material didctico Oficial de puericultura o Asistente educativa El lavado del material didctico del rea de Lactantes A y B debe realizarse diariamente. Que el lavado de material didctico y juguetes debe realizarse con detergente, cloro diluido en agua (40 ml., de cloro lquido por cada litro de agua), con estropajo, cepillo, jerga o trapo, segn sea el caso, y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente. Informar a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa cuando los juegos infantiles del rea de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados.

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Evaluacin del desarrollo del nio Uno de los aspectos que ms atencin requiere en el servicio de guarderas, es identificar cul es el nivel de desarrollo alcanzado por los nios para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronolgica que tienen, por lo tanto, es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar, tal es el objetivo de la Evaluacin del desarrollo del nio. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada nio, adems de ser un instrumento que nos permitir, entre otras cosas: Ensear y motivar, tanto a los padres como al personal operativo de la guardera, a proporcionar a los nios los estmulos requeridos. Identificar con oportunidad a los nios con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. Para la vigilancia en el desarrollo del nio se tiene un listado de las caractersticas de cada grupo de edad, as como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. Con ello nos daremos cuenta cmo se encuentra el nio actualmente y cul ser su desenvolvimiento en el futuro. Un complemento importante en esta labor es la observacin cotidiana que se hace de los nios durante la realizacin de las actividades. Es necesario sealar que las habilidades de los nios siguen diferentes etapas, que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. Hay que aclarar que cada pequeo tiene su propio ritmo y que el conocer en qu nivel de desarrollo se encuentra, nos permitir identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cules le faltan por enfrentar. Existen ciertas conductas esperadas de todo nio en desarrollo y que se pueden observar dentro de la poblacin especfica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. Asimismo, se puede establecer que el desarrollo del nio abarca varias reas que estn relacionadas entre s. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes reas simultneamente y a su vez estas reas contienen indicadores especficos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. En el formato Evaluacin del desarrollo del nio que se utiliza en la guardera, se incluye la siguiente clasificacin: rea Motora. Abarca los movimientos globales del cuerpo, la habilidad de moverse, as como el control de la postura. De forma ms especializada, es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos.

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rea de Lenguaje. Es la forma en que el nio se comunica, entiende y estructura el idioma del grupo social al que pertenece. Si bien, sta rea puede considerarse como parte de la cognitiva, en el instrumento se presenta de forma independiente debido a la importancia que reviste en el desarrollo del menor. rea Psicosocial. Son las relaciones que el nio establece con otras personas y la forma en que ste expresa sus emociones, adems de su habilidad para cuidarse a s mismo. rea Cognitiva. Refleja la forma en que el nio entiende al mundo que le rodea, este proceso se va haciendo ms complejo en cuanto el pequeo conoce, experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo.

Recomendaciones para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio Para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarn informacin de utilidad que beneficiar a los nios y, que de requerirse, permitir que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algn problema, atraso o variacin considerable. Por lo anterior, es necesario destacar que: 1. Durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, no debe exponerse a los nios a situaciones de experimentacin, es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas; as, la emisin de las conductas a observar se realiza de forma natural.

2. La informacin que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observacin, aportar elementos ms confiables para aplicar la evaluacin de manera adecuada. La evaluacin es un proceso mediante el cual se retroalimenta la accin pedaggica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos, a travs de una evaluacin denominada inicial, una intermedia y una final. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicacin del instrumento, as como considerar su contexto en el mbito educativo, en ambos casos se pretende potencializar el avance de los nios.

Evaluacin inicial En este primer momento, la evaluacin pretende dar como resultado la identificacin del grado de desarrollo de las capacidades fundamentales de cada menor conforme a su edad. Su registro se realiza durante los primeros 10 das hbiles al ingreso del menor a la guardera.

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Evaluacin intermedia Ejecutar la Evaluacin del desarrollo del nio a la mitad de un ciclo, permite identificar cmo cada nio va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulacin. Su registro se realiza: Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses ms en ste. Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que permanecern 4 meses en la sala, se les aplicar a los 2 meses de estancia; y a los que permanecern 5 meses, se aplicar a los 2 meses y medio. No se aplicar esta evaluacin cuando la estancia del nio en el grupo sea menor a 4 meses.

Derivado de que los avances en el desarrollo de los nios son mayores durante los primeros meses de vida, la evaluacin correspondiente a la sala de Lactantes A se encuentra dividida en dos partes, una para menores de 43 das a 3 meses y otra que abarca de los 4 a los 6 meses de vida. La primera de las anteriores resulta de vital importancia por la vulnerabilidad que presenta un menor durante los primeros meses de vida, en este periodo se pueden identificar signos de atencin que puedan detonar deficiencias en el desarrollo. Asimismo, deber considerarse para la aplicacin de la evaluacin intermedia en esta sala, la que abarca de los 4 y 6 meses de vida. Cuando el resultado de la evaluacin intermedia refleje algn signo de atencin en el menor y ste no logre al menos el 55% de las conductas esperadas en alguna de las reas de la evaluacin, ser necesario aplicar actividades de estimulacin desde ese momento con la finalidad de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiere el menor y de esta manera contrarrestar los retrasos que pueda presentar.

Evaluacin para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo, la evaluacin final permite definir los avances de los nios a partir de las evaluaciones anteriores. La evaluacin para cambio de sala se puede programar por cumplimiento de edad reglamentaria para el cambio de sala o un mes antes porque el menor muestre signos de madurez. Su registro se realiza: Los ltimos 10 das hbiles del mes en el que los nios cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. Los ltimos 10 das hbiles de cada mes a los nios identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronolgica para el cambio de sala.

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Revaloracin Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes ms, la estancia de algn nio en la sala, debido a que se detect algn problema, atraso o variacin considerable durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio para cambio de grupo, incluidos los nios con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. Se realiza despus de un mes de trabajo con un Programa de Estimulacin (determinado por la Educadora y aplicado por sta con el apoyo de la Oficial en puericultura o Asistente educativa). Su registro se efecta: Los ltimos 10 das hbiles del mes siguiente a la aplicacin de la evaluacin para el cambio de sala. Cuando en la revaloracin, el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas, se efectuar el cambio de sala y se emitir una solicitud de valoracin mdica. Mientras se recibe el dictamen mdico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulacin a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del nio. Consideraciones generales para la aplicacin Con la incorporacin de la herramienta tecnolgica Evaluacin del desarrollo del nio al Sistema de Informacin y Administracin de Guarderas (SIAG), resulta de vital importancia registrar las evaluaciones iniciales, intermedias, para cambio de sala por edad o madurez y las revaloraciones en el tiempo previsto, considerando lo siguiente:

En caso de que el menor se encuentre ausente de la guardera por enfermedad, incapacidad del asegurado usuario, vacaciones o cierre temporal de la guardera, la Directora y Educadora podrn valorar la posibilidad de elegir en el sistema las siguientes opciones, No procede cambio de sala Procede cambio de sala

Es importante que el nio de nuevo ingreso permanezca por lo menos un mes en la sala a la que se integra, por lo que en los casos en que un menor ingrese en el mismo mes en el que se programa su cambio de sala, se valorar con el asegurado usuario la posibilidad de esperar a que el menor cumpla la edad reglamentaria para que ingrese desde un principio a la nueva sala. De no ser posible esta situacin, se prolongar la estancia del menor un mes ms en la sala, seleccionando la opcin No procede cambio de sala en la ventana No evaluar del sistema, con la finalidad que la evaluacin para el cambio de sala sea reprogramada para el mes siguiente.

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Invariablemente, si un menor se encuentra ausente por ms de un mes por enfermedad, vacaciones o incapacidad del asegurado usuario, podr ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. Si un menor cumple la edad reglamentaria para cambiar de sala durante los ltimos 10 das hbiles del mes, se le podr aplicar la evaluacin en ese periodo, en virtud de que el nio tendr la edad necesaria en el momento en que se efecte dicho cambio. Con la finalidad de dar seguimiento a las aplicaciones de las evaluaciones se podrn imprimir los listados que emite el sistema respecto a los menores candidatos a evaluar, los menores a los que se debe aplicar programa de estimulacin, as como los diferentes reportes mensuales e individuales que coadyuven a la gestin y organizacin de las actividades del personal educativo.

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Resultados de la evaluacin del desarrollo del nio El resultado de la Evaluacin del desarrollo del nio se obtendr por cada rea del instrumento (psico social, lenguaje, motora, cognitiva). Una vez registrado el resultado de cada indicado, se les deber asignar una calificacin conforme a los siguientes parmetros:

PARMETROS Lo hace A veces lo hace No lo hace

CLAVE S A N Verde

COLOR

PUNTAJE ASIGNADO 1 0.5 0

Amarillo Rojo

Posteriormente, debern sumarse las calificaciones por rea y realizar el clculo del porcentaje conforme a la siguiente frmula:

Nmero de conductas logradas por el menor en el rea

100

Nmero total de conductas esperadas en el rea planteadas en la evaluacin

Puntaje por rea

El puntaje mnimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada rea, de no ser as, deber prolongarse la estancia del menor en la sala un mes ms para que se le apliquen actividades de estimulacin y la revaloracin se programar al siguiente mes.

En caso, de que el menor no logre el puntaje mnimo en alguna de las reas tras la aplicacin de la evaluacin intermedia, tambin se le deber aplicar actividades de estimulacin con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo requieran.

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Evaluacin del desarrollo del nio Lactantes A (de 43 das a 3 meses)

Nombre del nio: Fecha de Nacimiento:

Edad: Fecha de ingreso:

EVALUACIN DEL DESARROLLO DEL NIO


Fecha de aplicacin: Inicial : Nombre y Firma de la persona que aplica la evaluacin

De 43 das a 3 meses / Lactante A


Claves: Verde = Lo hace /S Amarillo = A veces lo hace /A Rojo = No lo hace /N
Expresa con llanto la insatisfaccin de las necesidades bsicas (sueo, hambre, etc.) Se tranquiliza al cargarlo y hablarle Sonre en presencia de la cara humana Detiene o aumenta su movimiento ante estmulos visuales (colores, luces) y auditivos (sonidos, msica) Al escuchar voces o sonidos trata de localizar el lugar de donde provienen Hace contacto visual Eval. Inicial

Observaciones

rea Psicos ocial

Resultados
Presta atencin a la voz humana Mueve los labios y llega a balbucear Vocaliza espontneamente cuando se le habla Juega con su voz Demuestra dolor, enojo, excitacin o gusto, a travs de llantos y movimientos

rea de Lenguaje

Resultados

rea Motora

Intenta girar la cabeza de derecha a izquierda En posicin vertical mantiene la cabeza en equilibrio Acostado boca abajo intenta levantar la cabeza Observa sus manitas en movimiento Se agarra con fuerza al tener contacto palmar con cualquier objeto Realiza seguimiento visual a 90 (45 para cada lado)

Resultados

rea Cogni tiva

Mira indefinidamente a su alrededor Sigue con la vista objetos sin que escapen de su campo visual Explora con sus manos y boca

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Evaluacin del desarrollo del nio Lactantes A (de 4 a 6 meses)

Nombre del nio: Edad: Fecha de Nacimiento: Fecha de ingreso a la Sala:

EVALUACIN DEL DESARROLLO DEL NIO


Fechas de aplicacin: Inicial: Intermedia: Final: Revaloracin: Nombre y firma de la persona que aplica la evaluacin

De 4 a 6 meses / Lactante A
Claves: Verde = Lo hace /S Amarillo = A veces lo hace /A Rojo = No lo hace /N
Eval. Inicial Eval. Intermedia Eval. Cambio de Sala Revaloracin

Observaciones

rea Psicosocial

Sonre o re ante un estmulo placentero Se emociona ante la anticipacin de objetos (cuando le acercan la mamila) Contempla y sonre a su imagen en el espejo Sonre ante rostros conocidos Se alborota para llamar la atencin Una vez satisfecho del bibern, voltea la cabeza de un lado a otro Protesta cuando un adulto deja de jugar con l

Resultados
Grita para llamar la atencin Imita los sonidos del habla Presta atencin a la voz humana y responde balbuceando Cambia de agudos a graves los sonidos que emite Repite sus propios sonidos Vocaliza o se re cuando se le platica

rea de Lenguaje

Resultados
Sigue un objeto con la vista Abre y cierra las manos Mantiene la cabeza firme dirigida hacia delante

rea Motora

En posicin prona (boca abajo) se levanta sobre sus brazos (muecas y antebrazos) Mueve brazos y piernas activamente Trata de atrapar o golpear objetos que se balancean en su campo visual Se toma de los pulgares del adulto para sentarse, alineando cabezacuerpo Se mantiene sentado momentneamente apoyado al frente en sus brazos

Resultados

rea Cognitiva

Se lleva a la boca todo lo que tiene en sus manos Repite constantemente acciones, como sacudir un juguete que hace ruido Reacciona a la estimulacin tctil, soltando objetos de texturas extraas Busca la fuente sonora con la mirada

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Evaluacin del desarrollo del nio Lactantes B (de 7 a 12 meses)

Nombre del nio: Edad: Fecha de Nacimiento: Fecha de ingreso a la Sala:

EVALUACIN DEL DESARROLLO DEL NIO


Fechas de aplicacin: Inicial: Intermedia: Final: Revaloracin: Nombre y Firma de la persona que aplica la evaluacin

De 7 a 12 meses / Lactante B
Claves: Verde = Lo hace /S Amarillo = A veces lo hace /A Rojo = No lo hace /N
Eval. Inicial Eval. Intermedia Eval. Cambio de Sala Revaloracin

Observaciones

rea Psicosocial

Demuestra alegra al ver a su mam Demuestra curiosidad ante los extraos Reconoce a familiares cercanos Se entretiene a solas unos 10 minutos Repite una accin si le aplauden Es carioso con personas conocidas Manifiesta sus emociones (se re o enoja) Trata de agarrar su imagen al verla en un espejo

Resultados
Comprende rdenes sencillas (toma-dame) Emite slabas dobles (ba,ba) (ga,ga) Entiende los gestos "adis" y "no" En su lenguaje existen al menos dos palabras como: mam, pap o agua Reconoce su nombre y voltea al escucharlo Seala personas y objetos familiares,si se le pide

rea de Lenguaje

Resultados
Se mantiene parado brevemente sostenido de la mano Sostenido del torax flexiona las piernas como si brincar Pasa de una mano a otra varios objetos Gatea con soltura y coordinacin Se pone de pie con apoyo Palmotea Coge el bibern con ambas manos Lanza objetos con intencin Se quita los calcetines y jala las agujetas de sus zapatos Toma objetos utilizando su pinza sin hacer contacto palmar Camina con apoyo Se sienta sin ningn apoyo manteniendo el tronco erguido

rea Motora

Resultados

rea Cognitiva

Busca un objeto que se aleja de su campo visual Descubre un juguete parcialmente escondido en su presencia Juega a descubrirse y descubrir a otros detrs de una cobija Recuerda un juego anteriormente realizado Utiliza algn medio para alcanzar un objeto (jala cobija para alcanzar juguete)

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Interpretacin de resultados Como parte fundamental para llevar a cabo la interpretacin de los resultados adquiridos durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, es necesario realizar algunas especificaciones de lo que se espera manifiesten los pequeos de acuerdo a su edad, considerando las reas de desarrollo evaluadas. En este sentido, es conveniente resaltar lo siguiente:

A los 2 meses

Re. Llanto. Sigue con la mirada ms all de la lnea media. Realiza contacto visual. Sostn ceflico momentneo. Sonrisa social.

A los 3 meses:
Puede mantener la cabeza erecta momentneamente cuando es puesto en forma vertical, a los 3 meses ya

puede mantenerla fija. Al estimular su palma de la mano tiende a cerrar los dedos. Cierra los ojos ante un sonido fuerte. Muestra una sonrisa social (en respuesta a una voz que le habla). Vocaliza recprocamente (ah- ah-ah).

Entre 4 y 6 meses:

Cuando es puesto en posicin vertical sostiene firmemente la cabeza y puede girarla hacia los lados. Juega con sus manos e intenta dirigirlas hacia un objeto y tomarlo. Sigue los objetos con la mirada a 180, debido a que ya puede mover su cabeza hacia ambos lados. Sonre, se carcajea y hace trinos con la voz (gorgojea). Empieza a enojarse o llora cuando los padres o las personas que le cuidan se alejan. Puede dar vuelta sobre su abdomen de posicin prona a supina y a la inversa. Identifica cuando le van a dar de comer y puede esperar por corto tiempo. Mira un mvil y agita las manos.

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Entre 7 y 8 meses:

Voltea su cuerpo, y al estar sentado puede girar y mirar lo que hay detrs. Se sienta con apoyo. Se enoja cuando le quitan un juguete. Sostiene el bibern cuando lo alimentan. Las expresiones emocionales afectivas se manifiestan con una mmica cada vez ms variada. Interacta ms activamente, manifiesta risas, imita sonidos, juega a hacer ruidos. Empieza a distinguir las palabras cuando le hablan con cario o lo regaan.

De 9 a 11 meses aproximadamente:

Puede sentarse correctamente (con la espalda erecta). Se desplaza a voluntad en posicin cuadrpeda, o empieza a intentar gatear. Se acuesta y levanta. Disfruta al jugar con los adultos. Puede decir: da-do o ma-m. Empieza a emitir vocalizaciones con sentido. Muestra ansiedad, seriedad o incluso temor. Imita gestos simples. Inicia el concepto de permanencia del objeto, encuentra un objeto parcialmente escondido debajo de una sbana.

Signos de Atencin El trabajo con un programa de estimulacin especfico se realiza cuando se evidencia algn retraso en un menor, despus de la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicacin del instrumento ya que basta con la observacin de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. Entre ms temprana sea la intervencin menos evidentes sern las deficiencias que presente un menor. Eventos prenatales, perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dainos durante el embarazo; algn tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida, suelen ser factores que afectan el desarrollo de los nios. De ah la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atencin para poder potencializar al mximo las capacidades de cada nio. Reconocer signos de atencin o identificar retrasos durante la aplicacin de los indicadores de la evaluacin correspondiente, permite trabajar actividades de estimulacin de manera programtica y contrarrestar deficiencias, por lo que es fundamental realizar la Evaluacin del desarrollo del nio para identificar los avances y logros de uno de los nios, tengan algn tipo de retraso o no.

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A continuacin se presentan algunos signos de atencin clasificados por edad, que permitirn identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo:

Edad 7 a 9 meses

Signos de atencin Cuerpo flcido. No puede mamar ni succionar. No responde a sonidos. No llora. Manos siempre empuadas o cerradas. Hipertonicidad. No fija la mirada en alguien o en algn objeto. No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante, se mantiene en una sola posicin. No sostiene objetos en su mano. No sonre, no emite sonidos. No vocaliza ni grita. Hipertonicidad. Moro positivo persistente. No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante, se mantiene en una sola posicin. No ha iniciado el gateo. No responde a sonidos cuando se hace ruido o cuando se le habla. La cabeza cae en gota (No tiene tono). No se sostiene en posicin sentado. Se mantiene en una sola posicin de sentado. No ha iniciado gateo, no se mantiene de pie. No participa con el medio que lo rodea (cosas y personas). No sostiene objetos con las manos. No se sostiene de pie. No camina con apoyo. No toma objetos con el ndice y el pulgar Sin respuesta cuando se le platica o se le canta, no emite ninguna palabra.

43 das a 3 meses

4 a 6 meses

10 a 11 meses

12 meses

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Programa de Estimulacin Cuando han sido incluidos en sala, menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando despus de realizar la Evaluacin del desarrollo del nio, alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes ms antes de su cambio de sala, es necesario establecer un programa de estimulacin que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al mximo todas sus capacidades. Si bien, la estimulacin es un proceso natural que se da alrededor del nio, en casos como los descritos anteriormente resulta no slo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulacin directa y dirigida, tomando en cuenta las habilidades que presenta cada nio, su afn, deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. El principal objetivo de un programa de estimulacin es que resulte una rutina agradable para el nio, en la cual la relacin nio-adulto, busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. El programa de estimulacin debe realizarse de manera sistemtica y fundamentada, e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. Aun cuando el programa de estimulacin est diseado para desarrollarse en la guardera, es esencial la participacin del ncleo familiar, debido a que ello permite cerrar el crculo para apoyar al nio en el proceso de estimulacin. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulacin, deben estar en estrecha relacin con lo que se espera debe realizar el nio segn su edad. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo, los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del nio en un determinado periodo y que guan, el curso del programa. Por ejemplo, durante el primer ao de vida, por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente, la formacin de las primeras palabras y la manipulacin de algunos objetos, es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales, por lo tanto se tendr que identificar qu requiere el nio, o en cul de estos aspectos muestra cierto atraso, y con esa informacin se complementar el programa de estimulacin. Un programa de estimulacin abarca a todos los nios del grupo, no slo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas reas. La estimulacin debe resultar adecuada, sistemtica, continua, gradual y diferenciada. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del nio no slo en las reas anteriormente mencionadas, sino tambin en otras esferas como la afectiva, cognitiva, en la formacin de hbitos, organizacin de la conducta o en la parte social, moral y motivacional. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas, en otros casos se tendrn que disear acciones o actividades especficas. Pgina 185 de 1182
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La estimulacin debe considerarse un proceso natural, por el cual el infante siente satisfaccin al descubrir las cosas por s mismo. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional del nio desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la imaginacin. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulacin son, entre otros:
Incluir actividades que sean divertidas y creativas, es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y

llevarlas a la prctica.
Apoyar principalmente a los nios que presentan dficit en alguna rea de desarrollo, sin dejar de lado a los

otros que tambin deben disfrutar del programa.


Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso. Favorecer la autonoma del nio y lograr un nivel socio -afectivo favorable. El programa que se propone

proporciona un diseo especfico, pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario; es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada nio al que se dar apoyo, adems de que podrn considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulacin del nio.

Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulacin:


El ambiente en el que se encuentre el nio debe ser estimulante, relajante y con las condiciones para que

interacte con elementos tiles en el desarrollo de actividades. La estimulacin debe favorecer el aprendizaje. Los estmulos repetitivos provocan seguridad en el nio, sin embargo, una vez habituado el beb se puede aburrir y debemos evitar llegar a este punto. Es importante identificar el estado de nimo del beb, no siempre est de nimo para jugar. La estimulacin debe guardar un equilibrio para el nio, es importante no sobre estimularlo, slo debe realizarse por periodos cortos cada da. Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y en cules van a participar en conjunto. Deben aprovecharse las oportunidades de estimulacin que se presentan al realizar las actividades cotidianas en la guardera y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa.

Cmo saber cuando un nio est dispuesto a trabajar:


El abdomen se relaja. La cabeza gira hacia el estmulo. La expresin de la cara cambia, puede llegar a sonrer. La frecuencia respiratoria se vuelve lenta, tranquila y pareja. Las manos se abren hacia el estmulo. Muestra inters en las actividades que se estn realizando.

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Los programas de estimulacin nos ayudan a:


Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonoma del sujeto. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, as como para promover el

aprendizaje y fortalecer personalidad del nio. Trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea novedad promoviendo el inters del nio. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. Es necesario mediar esta situacin para no caer en ninguno de los dos extremos. Contactarnos y divertirnos con el nio, siguiendo los ritmos que l mismo nos marque, animndole y confiando en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas a la prctica. La observacin de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos. A continuacin se presentan una serie de actividades para la estimulacin sensorio-motriz y del lenguaje, con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algn tipo de retraso. Es importante destacar, que de acuerdo a las neurociencias, el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes, ya se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza de experiencias. Las actividades presentadas se clasifican en tres reas de (desarrollo motriz, sensorial, y del lenguaje) de acuerdo a la maduracin del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada nio.

Actividades de Estimulacin Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiolgicas. Los movimientos, las sensaciones, el lenguaje e incluso las emociones, son producto de reacciones qumicas sucedidas en el cerebro. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino, pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 aos de edad y est conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. Las inferiores son las encargadas de las funciones bsicas corporales como la respiracin, la digestin o el hambre, conforme se va subiendo por el sistema nervioso, se va pasando por la adquisicin de movimientos voluntarios, hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades ms complejas como el control de movimientos, la coordinacin, la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento, ya que necesitan de un proceso de maduracin que se va dando poco a poco, de abajo hacia arriba, en forma de engrane, esto quiere decir, que primero funciona uno, despus el que sigue y slo cuando funcionan los dos anteriores, un tercero.

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Algunos tericos dividen el cerebro slo en tres partes (anterior, medio y posterior), otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raqudeo, mdula espinal, protuberancia anular, cerebro medio y cuatro capaz de corteza). Cada una de estas partes dependiendo de su ubicacin, permite realizar funciones ms complejas; debido a este proceso es que el nio no nace caminando, puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva, primero sostiene la cabeza, posteriormente se sienta, luego gatea y despus comienza a caminar. La maduracin del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo, por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones, por ejemplo, el desarrollo del gateo, ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidi que los nios gatearan; investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo, tanto para hacer funcionar y coordinar simultneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario), como para que el nio vaya construyendo relaciones espaciales en relacin con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor; adems de que es su primer paso hacia la autonoma. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento est ntimamente relacionado con la capacidad de aprender, ya que ambos son procesos del sistema nervioso central; cuando se logra consolidar algn aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. El Sistema Nervioso Central, es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la informacin que ingresa por los sentidos, dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexin de las neuronas para consolidar el aprendizaje. Si bien, la maduracin neurolgica permite lograr ciertas capacidades, tambin es necesaria la interaccin con el medio para que se produzcan, tal es el caso del gateo. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables mdicos, neurlogos, psiclogos, pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer ms acerca de lo que el nio necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky).

Al presentar las actividades, se propone el trabajo en el rea motriz a partir de tres elementos importantes:

La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros ms grandes del cuerpo como las

extremidades y la cabeza, adems de la coordinacin dinmica (locomocin) que se pueda lograr entre ellos.

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La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, con toda la mano o con movimientos

ms diferenciados utilizando ciertos dedos, como por ejemplo la pinza, en la cual funcionan el dedo ndice y el pulgar para hacer prensin en objetos muy pequeos. Esta praxis fina tambin se refiere al movimiento de las partes del cuerpo ms pequeas, de ah que el lenguaje tambin dependa en gran parte de esta, puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios, lengua, entre otras) son muy pequeas, requiriendo de un movimiento ms coordinado y preciso.
La coordinacin viso-motriz consiste en la accin de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en

coordinacin con los ojos.

El desarrollo motor incluye adems del movimiento del cuerpo, su disociacin, la coordinacin, el equilibrio y la precisin que se adquiere con la maduracin del Sistema Nervioso Central. En este sentido, es importante resaltar que la coordinacin de los movimientos depende principalmente del tono muscular. Al nacer el nio se encuentra contracturado, es decir muy apretadito, sus msculos estn rgidos, el tono muscular es muy alto, a lo que se le denomina hipertonicidad, a medida que este tono disminuye, el nio comienza a tener ms control de sus movimientos. El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos, por tanto es responsable de toda accin corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones; su desarrollo evolutivo inicia despus del nacimiento, manifestndose por un tono muy alto que progresivamente hacia los tres aos se modifica y adquiere mayor consistencia, lo que va dando ms agilidad a los miembros. Diversas aportaciones han comprobado que la maduracin motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos, de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera, lo que explica porque el nio primero sostiene la cabeza y despus camina; mueve sus brazos voluntariamente y despus logra coordinar el movimiento de sus dedos. La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos para agarrar objetos, los niveles de progreso son:
El recin nacido cuenta con el reflejo de prensin y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el

dedo de mam) no lo suelta.


Alrededor de los 3 meses el nio comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7

meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos.


Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el ndice para asir objetos pequeos (movimiento de pinza).

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La coordinacin visomotriz tambin se desarrolla paulatinamente:


Cuando el beb nace su visin es muy limitada, al paso de los primeros das logra hacer contacto visual.

Despus del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento, slo cuando

no sale de su campo visual, en un ngulo de 90 (45 para cada lado).


A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180, debido a que puede rotar la cabeza

voluntariamente; comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos haca los objetos que le interesan.
Las primeras demostraciones de su coordinacin culo- manual (ojo-mano), se dan alrededor de los 5

meses, ya que adems de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo. La accin que tenga sobre los objetos al chocarlos, acomodarlos o ensamblarlos, dan las pautas sobre la evolucin visomotriz que se consolidar al realizar trazos voluntarios, imitaciones de figuras y ms tarde la adquisicin de la escritura; es importante resaltar que adems de movimientos culo-manuales incluye la coordinacin del ojo con otra parte del cuerpo, como la culo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota haca un lugar definido al meter un gol dentro de una portera. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad), no obstante es importante crear las condiciones para que el nio adquiriera estas habilidades, en la manera que podamos fortalecer sus msculos y estimulemos el control de movimientos ser mejor la calidad de su desarrollo motor. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. Las neurociencias han afirmado que la organizacin funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala, con sugerencias de aplicacin de tiempo y lugar; algunos se acompaan de canciones, rimas, entre otros. Relajacin Es importante que despus de realizar actividad fsica intensa, los nios tengan un momento de reposo o bien, algn ejercicio de relajacin; es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas, por lo que es recomendable con los nios ms grandes realizar respiracin lenta y profunda con ritmo.

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Desarrollo sensorial

El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el nio, Jean Piaget denomin en su teora evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz, abracando los dos primeros aos del nio, en virtud de que el nio pequeo aprende con base en sus movimientos, en lo que percibe del mundo fsico y de su interaccin con los dems. Otros tericos con la misma perspectiva gentica han establecido que el aprendizaje en general, sin importar la edad, necesita iniciar en un plano sensorio-motor, ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. Todo conocimiento ingresa a travs de los sentidos, para ser procesado y con l construir aprendizajes, permitiendo el desarrollo de la memoria, la elaboracin de ideas, la solucin de problemas y la imaginacin. Con el movimiento se da la manipulacin y el desplazamiento, permitiendo una interaccin constante con el medio; por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los nios lactantes, sino que a lo largo de la vida, el ser humano recurre a l para construir sus conocimientos de manera emprica. Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino, cuando el beb nace est dotado para ver, or, oler, gustar y tocar, van evolucionando ante la maduracin del cerebro y la interaccin con su medio.

La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el nio est dotado para ver desde que est en el vientre de su mam, no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento.
Al nacer, la vista se encuentra muy limitada, slo puede percibir formas animadas e inanimadas a una

distancia de 30 cm; el nio es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse; es receptivo pero no efecta reconocimiento alguno; si se le presenta una hoja de color gris y una con crculos blancos y negros, preferir la segunda; hay poca visin lateral; no percibe profundidades y por falta de coordinacin de los ojos tiende a bizquear. Entre los 2 y 3 meses el nio logra seguir con la vista un objeto en movimiento, dentro de su campo visual. Alrededor de los 4 meses reconoce detalles, el rostro de su madre; empieza a percibir y diferenciar colores vivos. A los 6 meses distingue algunas expresiones de mam y comienza la percepcin simple de profundidad. Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visin tridimensional. Despus del ao comienza a reconocer smbolos visuales, este proceso es paulatino hasta que puede realizar la comprensin y produccin de textos.

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El odo Es el primer sentido que logra desarrollarse. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es ms sensible a los graves que a los agudos), tienden a reconocer ms fcilmente la voz de pap, mientras que escuchar a su mam tiende a calmarlos. La voz no slo sirve para estimular su odo, tambin su inteligencia a travs del lenguaje.

A los 2 meses reacciona ante estmulos auditivos. Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar msica o alguna voz familiar. Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciacin de sonidos con significado y slo unos cuantos meses despus la aparicin de las primeras palabras. Durante el segundo y tercer ao de vida se va dando paulatinamente la adquisicin del lenguaje. A los tres aos ya logra comprender, ejecutar y verbalizar palabras, frases y rdenes sencillas.

El tacto En el claustro materno el cuerpo del nio ya ha podido tener contacto con el lquido amnitico y en el momento del parto siente la presin del tero, as que desde el nacimiento el beb es muy sensible a la manipulacin, a cmo lo tocan, al contacto con el agua, con la crema, los masajes y las caricias que lo estimulan. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 aos puede determinar las caractersticas de algunos elementos. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relacin dolor-placer e incluso. Investigaciones recientes han comprobado que nios que no son acariciados, resultan en su mayora con un retraso motor.

El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el nio empieza a respirar automticamente, al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. Este sentido permite organizar la relacin placer-displacer.

El gusto El gusto tambin se desarrolla desde el medio intrauterino, es el sentido ms limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida, conforme se va ampliando su dieta alimenticia, el nio va experimentando con nuevos sabores y texturas.

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DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va ms all de las palabras que decimos, se refiere al sistema de comunicacin que construimos personal y socialmente; a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean, a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un cdigo de signos compartidos por un ncleo social. Desde que nacemos todo es un lenguaje, las caricias, los sonidos, los olores y todas las experiencias que vivimos nos estn comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral, los cdigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de smbolos para el habla y el pensamiento. El desarrollo del lenguaje tambin est ntimamente relacionado con la madurez neurolgica que se va adquiriendo; principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los cdigos necesarios para la adquisicin del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicacin; de ah que el lenguaje se adquiera tambin de manera evolutiva, primero a travs del llanto y despus con la creacin de sonidos con significado. La adquisicin del lenguaje es un proceso social debido a que los nios aprenden a travs de la interaccin con los adultos, de ah la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje, ya que las deformaciones que utilicen sern recibidas y reproducidas por los nios. El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulacin de su medio, por lo que es necesario que desde recin nacido se le verbalicen al nio todas aquellas acciones ocurridas en torno a l, puesto que la interaccin regula la conducta lingstica, le da contenido y significado. Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo, durante los dos primeros aos de vida el nio adquiere una discriminacin acstica muy precisa, comprende gran cantidad de palabras, decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras; se establecen las bases de la comunicacin, ya que el entorno desencadena el potencial biolgico que permite el aprendizaje de la lengua materna. El primer ao se caracteriza por la comunicacin prelingstica o preverbal, en la que el nio pone especial atencin en el habla y va teniendo diferentes respuestas. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicacin oral infantil:
La comunicacin no verbal, se distingue por el llanto (como primera manifestacin), el grito, la sonrisa, la

mmica y la gesticulacin.

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La comunicacin pre-verbal, se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo), la repeticin de

slabas (laleo), la imitacin de sonidos (balbuceo), sta etapa abarca hasta la generacin de las primeras palabras.
La comunicacin verbal se conforma por la formacin de las primeras palabras; la estructuracin de

oraciones telegrficas al utilizar slo dos palabras juntas (pre-fase), hasta la aparicin de oraciones ms complejas. Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses, al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso, puesto que el nio aprende a hablar, hablando, no debemos coartar su deseo de comunicar, valorando lo que habla, as estimularemos a mejorar su pronunciacin y organizacin. Los primeros sonidos que se adquieren son voclicos, posteriormente surgen los consonnticos para dar lugar al balbuceo; a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ma o pa y a los doce meses el nio comienza a formar palabras sencillas como tata para llamar a una persona; a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 aos inicia con frases simples, mientras que a los 3 comienzan las frases complejas, de ah en adelante el trabajo es gramatical. La adquisicin de fonemas se da a partir de la complejidad fontica que tiene cada consonante, el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M, N, , P, T, K, B, D, G, F, S, Z, J, CH, L, LL, R y RR. La articulacin necesaria para la pronunciacin de estos fonemas y su conjuncin con las vocales para formar slabas y en lo consecuente palabras, depende de la maduracin y del ejercicio del aparato fonoarticulador, formado por todos los msculos desde el odo hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. Para la adquisicin del lenguaje tambin es necesario trabajar la comprensin de lo que se escucha, por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a travs del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones, ya que as como el nio aprende a escuchar, escuchando. Para apoyar la estimulacin del lenguaje adems de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa, se anexan juegos de lactantes y rimas. Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeas coplas acompaadas de movimientos que utilizaban tiempo atrs para jugar con los nios pequeos en casa, las rescatamos pues tienen un valor invaluable, estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto fsico y afectivo ms estrecho entre el nio y la persona que lo atiende.

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Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional del nio desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la imaginacin. Lo ms importante es recordar que los nios deben sentirse satisfechos con la estimulacin al descubrir cosas por s mismos.

Actividades de estimulacin para la Sala de Lactantes A Derivado de que el desarrollo motriz es ms acelerado dentro de los rangos de edad de esta sala, la dividiremos en dos poblaciones LA1 (de 43 das a 3 meses) y LA2 (de 3 a 6 meses). Durante los primeros meses de vida del nio, el desarrollo motor se caracteriza por una dependencia completa de la actividad refleja. Entre los reflejos del recin nacido estn:

Reflejo cervical tnico-asimtrico.- Tendencia a mantener la cabeza rotada hacia algn lado, el brazo y la

pierna del mismo lado, extendidos y los miembros del otro lado flexionados.
Reflejo de succin.- En el momento que el nio siente algo en su boca, comienza a succionar.

Reflejo de bsqueda.- En el momento en el que el nio siente un roce es sus mejillas voltea intentando

prensar con los labios para comenzar a succionar.


Reflejo de prensin.- Cuando se coloca un objeto o el dedo de un adulto en la palma de su mano, la cierra y

aprieta con fuerza.


Reflejo de moro.- Cuando el nio tiene la sensacin de cada, extiende manos, brazos y piernas.

Alrededor de los 3 meses los reflejos van desapareciendo debido a la madurez del Sistema Nervioso Central, provocando una posibilidad ms amplia de acciones con el inicio de los movimientos voluntarios. Sin embargo, si persisten es necesario trabajar con el menor de forma personalizada para ayudarle a continuar con su desarrollo motor de acuerdo a su edad.

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Caractersticas de los Nios Lactantes 43 das a los 3 meses Los nios de 43 das a 3 meses tienen un tono muscular muy alto; comienzan a mantener erguida momentneamente su cabeza; descubren sus manos y su movimiento; empujan hacia fuera brazos y piernas; realizan contacto visual y responden a la voz humana. Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses
Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Coloca al nio en posicin supina (boca arriba). Da masaje al nio, comenzando por el abdomen en crculos alrededor del ombligo. Despus baja del cuello al vientre. Continua con cada uno de sus brazos, de arriba hacia abajo pasando por los dedos y haciendo molinillo en cada uno de ellos. Estimula la palma de la mano para incitar al nio a que la abra. Realiza con las piernas el mismo procedimiento de arriba hacia abajo, estimulando la planta de sus pies y sus dedos. Acompaa esta actividad cantndole Este masajito*. Balanceado en la pelota Bajar el tono muscular. Relajar los msculos. Adiestrar en la posicin prona (boca abajo). Coloca al nio en posicin prona (boca abajo) en una pelota gigante, verifica que su cabeza quede hacia alguno de los lados, con manos y piernas estiradas. Sostenlo del tronco y balancalo hacia delante y hacia atrs, de un lado al otro y en pequeos crculos. Recuesta al nio boca arriba de frente a ti. Estimula su palma para que tome tu pulgar (reflejo de prensin). Estira sus brazos hacia fuera y luego flexinalos hacia adentro, como s se abrazar a s mismo. Verifica que el nio este cmodo y que la posicin no le produzca angustia, si as sucede suspende la actividad e intntalo ms tarde estando lo ms cerquita que puedas de l. Sugerencias/Nota Es importante realizar el masaje de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera.

Masajito Bajar el tono muscular. Relajar los msculos.

Adentro-afuera Fortalecer brazos. Promover el movimiento.

Recuerda realizar contacto visual y hablarle mientras realizas los ejercicios, puedes contar para llevar el ritmo. Cuando vayas hacia el centro con sus brazos intenta hacerle cosquillas.

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Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Flexionando Fortalecer los msculos de las piernas. Promover el movimiento. Actividad Recuesta al nio boca arriba de frente a ti. Toma al nio de sus tobillos, estira y flexiona ambas piernas simultneamente hacia su vientre. Lleva el ritmo con la cancin de Los chapulines*. Sugerencias/Nota Este ejercicio adems ayuda a activar el aparato digestivo de los nios.

Mueve tu cuerpo Promover el movimiento.

Coloca pulseras de cascabel en los tobillos del nio y estimula su planta para que mueva sus piernas.

No pongas pulseras de cascabeles en las manos del nio, ya que puede irse a su boca.

Momento adecuado: Despus del cambio de paal, verifica que el nio no tenga hambre o sueo. Duracin: Mximo 2 minutos por cada actividad. Periodicidad: 1 vez al da. Estimulacin motriz fina para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses
Nombre de la actividad/ Objetivo La sonaja Ejercitar el prensin. reflejo de Actividad Coloca una sonaja con mango en la mano del beb para que la sostenga y paulatinamente logre la prensin voluntaria. Es importante alternar el uso de ambas manos, para estimular ambos hemisferios del cerebro. Toma la mano del nio y da masaje en cada uno de sus dedos, sepralos al ritmo de la cancin de La familia*. Sugerencias/ Nota Alrededor del primer mes el nio asimila y realiza sus primeras asociaciones, en este ejercicio asociar su movimiento al sonido.

La familia DEDOS Estimular la disociacin de los dedos.

Recuerda hacerlo en las dos manos. Incluso lo puedes realizar con los dedos de los pies.

Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla porta beb. Duracin: El tiempo que el nio sostenga la sonaja. Periodicidad: 1 o 2 veces al da.

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Estimulacin viso-motriz para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota

Mviles Estimular el seguimiento visual.

Coloca mviles cerca del nio y estimlalo para que lo toque con una de sus manitas e intente fijar la vista y lograr un seguimiento ocular. Pon un objeto llamativo frente al nio a unos 15 cm de su cara y mueve el objeto de un lado a otro, hacia arriba y hacia abajo, sin que salga de su campo visual. Debe ser muy lentamente, ya que si el objeto sale del campo visual del nio, no podr seguirlo.

El primer paso hacia la coordinacin culo-motora es el seguimiento visual.

Sgueme Lograr visual. el seguimiento

Se puede realizar en cualquier momento de la rutina ya que el objeto puede ser desde la cuchara, el paal, la sonaja entre otros.

Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabeb. Duracin: Momentneamente. Periodicidad: Varias veces al da.

Estimulacin sensorial para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota

Vista: Crculo blanco Estimular la discriminacin visual. Odo: Campanita, Campanita Favorecer la identificacin de la fuente de sonido.

Coloca muy cerca del campo visual del nio (20 cm) un cartoncillo negro y mueve dentro de este espacio un crculo blanco de unos 5 cm de dimetro. Suena una campana o una sonaja muy cerca de su odo derecho con la finalidad de lograr que el nio voltee la cara hacia donde se est produciendo el sonido y cuando lo hayas logrado, realiza el sonido cerca del odo izquierdo.

Para el recin nacido es ms fcil reconocer contrastes en blanco y negro.

Una variante es que le hables bajito cerca de cada odo.

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Estimulacin sensorial para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota

Olfato: Olores agradables Estimular el desarrollo del sentido del olfato. Tacto: Cosquillitas en los pies Estimular el desarrollo del sentido del tacto.

Coloca un algodn con algn olor agradable y suave cerca del beb.

El olor debe ser muy suave, ya que el nio es muy sensible a esta edad.

Acaricia las plantas de los pies y las palmas de las manos del nio con un cepillo de cerdas suaves (de taln a punta y de palma a dedos).

Las plantas de los pies son una parte del cuerpo muy sensible, notars como el nio encoje su pie, como reaccin.

Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabeb. Duracin: Momentneamente. Periodicidad: Varias veces al da.

Estimulacin sensorial para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota

Sensopercepcin: Apretoncitos Percibir sensaciones simultneas en las distintas partes del cuerpo.

Toma con las dos manos una de las extremidades del nio y haz muy suavemente un apretoncito. Realiza el mismo contacto con cada una de sus extremidades. Comienza cerca de su tronco (de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera).

El leve apretoncito debe realizarse sin aplicar fuerza. Realiza el ejercicio nombrando cada parte del cuerpo.

**El gusto aunque desarrollado no es posible estimularlo pues recordemos que el nio aun slo se alimenta de leche materna o frmula. Momento adecuado: Despus del cambio de paal, verifica que el nio no tenga hambre o sueo. Duracin: 1 o 2 minutos. Periodicidad: 1 vez a la semana.

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Estimulacin del lenguaje para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota

Verbalizando Favorecer la comprensin y adquisicin del lenguaje.

Verbaliza todas las acciones que realices con el nio, como el cambio de paal o ropa, el lavado de cara o manos, entre otros.

Puedes sealar: Tienes mojado el paal y ahora te lo voy a cambiar por uno seco y limpio quitemos ste, despus un poco de pomada, ahora pondremos el paal limpiolisto!!!. Tambin lo puedes realizar con una bolita de algodn.

Moviendo la barbilla Promover el tono a los msculos del aparato fonoarticulador.

Con tu pulgar da un pequeo masaje circular en la barbilla del beb. Estimula al nio para que abra y cierre sus labios.

Momento adecuado: Cuando est tranquilo en su silla portabeb. Duracin: Variado. Periodicidad: 1 o 2 veces por da. Actividades de estimulacin para la Sala de Lactantes A Caractersticas de los Nios Lactantes de 3 a 6 meses Alrededor de los tres meses, el nio ya puede mantener erguida la cabeza por lapsos de tiempo ms largos y logra girarla; voltea su cuerpo; realiza movimientos natatorios que pueden hacer que se arrastre ligeramente; acomodado boca abajo levanta pecho y cabeza momentneamente; cuando un objeto llega a sus manos indudablemente se lo lleva a la boca para inspeccionarlos. Guarda silencio al escuchar msica, sonre y vocaliza; se arrulla; balbucea emitiendo algunos sonidos. Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Fortaleciendo el cuello

Actividad

Sugerencias/Nota

Fortalecer los msculos del cuello.

Coloca al nio boca abajo, recargado sobre sus antebrazos, ensea un juguete por arriba de su cabeza, para que logre levantar su cabeza.

El ejercicio es momentneo, no retengas al nio mucho tiempo viendo hacia arriba.

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Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 3 a 6 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo

Actividad

Sugerencias/Nota

Las llantas del camin Fortalecer los brazos y aumentar su movilidad.

Cuando el nio este en posicin prona (boca arriba), has que tome tus pulgares y manteniendo estirados sus brazos muvelos: o en pequeos crculos. o afuera y adentro. o arriba y abajo. Al ritmo de la cancin: Las llantas del camin*.

Este mismo ejercicio lo puedes realizar con las piernas del nio.

La papa Renata Fortalecer piernas.

Recuesta al nio boca arriba, frente a ti y flexiona sus piernas alternadamente al ritmo de la cancin La papa Renata*. Coloca al nio en posicin supina, toma sus tobillos, mantn sus piernas juntas y estiradas, comienza a hacer pequeos crculos y amplalos en forma de espiral, considerando un lmite de 20 cm de dimetro, despus reduce hasta llegar al centro y terminar el ejercicio. Contina el ejercicio girando hacia el lado contrario. En posicin supina toma con tus palmas, las plantas del nio y empjalas para que l las estire y haga fuerza. Coloca al nio en posicin supina y tmalo de las manitas, da unos jaloncitos muy sutiles para incitarlo a que se siente, como si hiciera una abdominal. Con la prctica lograr hacerlo por s solo.

La cancin lleva un ritmo acelerado, es importante no ejercer fuerza para no lastimar al nio. Verifica que el nio no tenga ninguna lesin de cadera.

Crculos con los pies Fortalecer cadera.

Haciendo fuerza en mis piernas Fortalecer piernas.

No impulses muy fuerte, slo verifica que el nio haga fuerza.

Abdominales Fortalecer la espalda y los msculos del abdomen.

Cuando el nio ya haya realizado varias veces el ejercicio, puedes modificarlo pidiendo que se agarre de una barra, coloca tus manos encima de las de l, para evitar que se suelte.

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Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 3 a 6 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota

Rodando

Girar: pasar de posicin supina a prona.

Cuando el nio est recostado boca arriba, estira hacia arriba el brazo del lado al que preferentemente voltee. Flexiona la pierna del lado contrario hacia su abdomen e impulsa su cadera para dar la vuelta hasta que quede boca abajo. Coloca al nio en posicin prona sobre un rodillo. Acomdalo de tal manera que apoye sus brazos por delante del rodillo. Invtalo a que toque un juguete y que no lo pierda de vista, aljalo slo un poco de su alcance y dale apoyo en los pies para que se impulse sobre el rodillo y pueda alcanzar su objetivo.

Paulatinamente el nio lograr hacerlo por s solo. Cuando est a punto de lograrlo completamente, bastar con que le des apoyo, jalndolo ligeramente de su manita.

El rodillo

Una vez logrado el objetivo deja que disfrute del juguete.

Promover que el nio se impulse (introduccin al gateo).

Momento adecuado: En el rea de gateo o sobre una colchoneta. Duracin: Realiza un bloque de 2 o 3 ejercicios que no se excedan ms de 10 minutos. Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana. Estimulacin motriz fina para Nios Lactantes de 3 a 6 meses
Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota

Un cepillo en mis manitas Estimular el control de movimientos en las manos.

Golpea ligera y suavemente con un cepillo dental las palmas de las manos del nio. Deja que por momentos lo agarre, pero no se lo dejes definitivamente porque se puede lastimar.

El cepillo debe tener las cerdas muy suaves.

Momento adecuado: Cuando est tranquilo en su silla portabeb. Duracin: 1 o 2 minutos. Periodicidad: 2 veces a la semana.

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Estimulacin viso-motriz para Nios Lactantes de 3 a 6 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota

Sguelos

Corta pedacitos de papel de china de diferentes colores, colcalos en una tina grande. Coloca al nio frente a la tina, toma un puo de papelitos y djalos caer sobre la tina frente a su campo visual.

Para producir un efecto de color muy atractivo, es importante que utilices colores vivos y contrastantes.

Estimular el seguimiento visual.

Momento adecuado: Cuando est tranquilo en su silla portabeb. Duracin: Mximo 3 minutos. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana.

Estimulacin sensorial para Nios Lactantes de 3 a 6 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota

Vista: Fantasmita Estimular el desarrollo del sentido de la vista.

Coloca al nio sobre una colchoneta en posicin prona. Refleja la luz de una lmpara sobre la a colchoneta para que intente agarrarla.

El movimiento de la lmpara debe ser muy despacio.

Odo: De dnde viene el sonido? Estimular el desarrollo del sentido del odo.

Realiza sonidos con diferentes instrumentos musicales para que el nio los escuche sin que los vea.

Puedes usar cualquier instrumento de percusin: campana, claves, pandero, entre otros.

Olfato: Qu bien huele! Estimular el desarrollo del sentido del olfato.

Coloca cerca de la nariz del nio un algodn impregnado con perfume, mueve la mano un poco para que el nio trate de ubicarlo, despus acrcale otro algodn sin aroma (alterna los algodones).

No pongas el algodn sobre a la nariz del nio.

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Estimulacin sensorial para Nios Lactantes de 3 a 6 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo

Actividad

Sugerencias/Nota

Tacto: Sintiendo semillas Estimular el desarrollo del sentido del tacto.

Pon en una tina un poco de semillas de arroz, sostn al nio por el dorso, qutale los calcetines y mete sus pies en la tina. Toma un puo de arroz y djalo caer sobre los pies del nio. Repite esta accin varias veces.

Adems de que el nio sentir una textura agradable, el sonido que produce el arroz al caer a la tina, lo relajar.

Gusto: Que rica papilla! Estimular el desarrollo del sentido del gusto.

Al empezar a comer papillas, el nio, comienza a extender la gama de sabores que prueba, aprovecha el momento para comentar las caractersticas del sabor que este degustando (dulce, salado, entre otros).

La verbalizacin de las actividades del nio debe ser una constante en todas las actividades.

Sensopercepcin: Tengo cabecita Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo.

Con un mechudo de papel de china, canta al nio Tengo, tengo, tengo cabecita*, haciendo pequeos toquecitos en la parte del cuerpo nombrada.

Una variante de la actividad es realizarla frente a un espejo.

Sensopercepcin: Otras sensaciones Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo.

Pasa una pluma de ave artificial por las diferentes partes del cuerpo.

Puedes utilizar otros objetos que produzcan sensaciones confortantes, pero que no representen un riesgo para el nio. Realiza el ejercicio lentamente.

Momento adecuado: Cuando est tranquilo en su silla portabeb. Duracin: Menos de 5 minutos. Periodicidad: 1 vez a la semana.

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Estimulacin del lenguaje para Nios Lactantes de 3 a 6 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota

Cantando Favorecer la comprensin y adquisicin del lenguaje.

Cntale para sealar algunos momentos del da como el saludo y la hora de comer. Exagera tus gesticulaciones, promovers la imitacin. as

Consulta el apartado Canciones para la cotidianidad.

Verbalizando Favorecer la comprensin y adquisicin del lenguaje.

Verbaliza todas las realices con el nio.

acciones

que

Recuerda que en cuanto ms le hables al nio, ms lo estimulars.

Acariciando mis mejillas Ejercitar el fonoarticulador. aparato

Pon tu dedo limpio dentro de la boca del bebe, por detrs de las mejillas y estralas un poco.

Tambin puedes hacerlo con un abatelenguas (que no represente riesgo).

Momento adecuado: Cuando est tranquilo en su silla portabeb. Duracin: Variado. Periodicidad: 1 o 2 veces al da.

Actividades de estimulacin para la Sala de Lactantes B Caractersticas de los Nios Lactantes de 6 a 12 meses Al nio entre 6 y 12 meses le aparecen los primeros dientes; se mantiene sentado primero momentneamente y despus firmemente; se arrastra; comienza a gatear; intenta sus primeros pasos; recoge y manipula objetos; camina con apoyo; da pequeos pasos entre los muebles, los sube y los baja; baila; sube escaleras; sostiene dos objetos uno con cada mano, los manipula y golpea. Comienza la imitacin de sonidos y gestos; vocaliza slabas y llega a conformar palabras sencillas puede decir: mam o pap; aplaude y agita sus manos, saborea todo; grita para llamar la atencin; mantiene el inters; hace caricias; le gustan los juegos de escondite.

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Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 6 a 12 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota

Bicicletas Fortalecer los msculos de las piernas.

Coloca al nio boca arriba y toma sus tobillos, flexiona las piernas alternadamente en forma continua, como haciendo crculos, al ritmo de la cancin La bicicleta*. Recuesta al nio boca arriba. Flexiona la pierna derecha y baja y estira el brazo izquierdo para que la mano toque la rodilla de la pierna flexionada. Despus de 10 tiempos hazlo con la pierna izquierda y el brazo derecho. Cuando el nio se encuentre recostado boca arriba, tmalo de sus manitas, jlalo suavemente y aydale a que se siente (procura que l haga el mayor esfuerzo), cuando lo logre sostenlo de sus manitas, acrcalas hacia su pecho y balancalo hacia los lados, sin que pierda la posicin. Sienta al nio sobre una pelota sostenindolo del dorso, balancalo levemente hacia delante, hacia atrs y hacia los lados. Coloca cerca del nio sus juguetes favoritos, para que intente alcanzarlos, aun cuando no gatee y este sentado, intentar moverse. En posicin vertical frente a ti sostn al nio por debajo de sus brazos, sbelo y bjalo; cuando llegue al piso has que flexione sus piernas como intentando brincar. Realiza la actividad con la cancin Salta el payaso*.

Realzalo suave y rtmicamente.

Trabajando los dos lados del cuerpo Activar ambos hemisferios del cerebro.

En el gateo se necesita el trabajo de ambos hemisferios del cerebro, ya que se avanza un brazo junto con la pierna del lado contrario.

A sentarse slito Estimular el fortalecimiento del dorso.

Recuerda platicar con l y hacer contacto visual.

Bien sentadito Promover el equilibrio.

Cuando logre un control, baja el apoyo a las ingles.

Alcnzalo Promover la movilidad.

Si notas que comienza a frustrarse distrelo y cuando no te vea, acerca el objeto un poco ms, valora su esfuerzo. Si existe espejo en tu sala, realiza la actividad frente a l.

A brincar Fortalecer los msculos de sus piernas.

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Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 6 a 12 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota

Reptando Desplazarse en prona (arrastre). posicin

Coloca al nio boca abajo con algunos juguetes sobre la colchoneta para que no se incomode rpidamente. Empuja las plantas de sus pies permitiendo as que logre arrastrarse y avanzar poco a poco, hasta llegar a su meta. Coloca al nio en posicin prona levanta el cuerpo como si fuera a hacer una carretilla, balancalo hasta que logre sostenerse completamente apoyndose slo en sus manos. Coloca al nio en cuatro puntos (sostenindose de manos y rodillas), levanta su dorso y balancalo hacia delante y hacia atrs. Cuando el nio logre gatear, invtalo a que lo haga sobre diferentes texturas.

Despus de algunas empjalo de las nalgas.

repeticiones

Sobre mis brazos Fortalecer los brazos para lograr fuerza al gatear.

No olvides levantar su pecho.

Balanceo Promover la posicin de gateo.

Puedes repetir a balanceara balancear de tal manera que el nio gradualmente logre balancearse por s solo al asociar el ritmo, al ejercicio. Es sumamente importante que el nio gatee, ya que esta accin permitir la coordinacin y la activacin de ambos hemisferios del cerebro. Verifica que el mobiliario utilizado no sea un riesgo.

Gateando Promover el gateo.

Inventando tneles Desarrollar las nociones espaciales en relacin a su cuerpo.

Coloca sillas, mesas o tneles e invita al nio a que se desplace gateando.

Paradito como soldadito Fortalecer los msculos para ponerse de pie en tres tiempos.

Mientras el nio este en posicin supina (boca arriba), tmalo de sus manos y jlalo ligeramente para que se siente, vuelve a jalar para que se incorpore y quede de pie.

Para que el nio logre ponerse de pie debe pasar por varios momentos en su maduracin.

Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el rea de gateo. Duracin: Realiza una rutina, escogiendo 2 o 3 ejercicios que no excedan 10 minutos. Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana.

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Estimulacin motriz fina para Nios Lactantes de 6 a 12 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Meter y sacar Promover la coordinacin de los movimientos finos de las manos. Pedacitos de galleta Favorecer la coordinacin de los movimientos finos de la mano. Actividad Da al nio fichas grandes dentro de una taza para que las saque y las meta. Sugerencias/Nota Las fichas deben ser lo suficientemente grandes para no entrar en la boca del nio. No lo dejes slo durante la actividad. Recuerda que deben de ser trozos muy pequeos.

Da al nio en un plato una galleta en trozos pequeos y separados para que el nio realice el movimiento de pinza para agarrarlos.

Dnde ests? Coordinar los movimientos de las manos.

Mientras cambias al nio, cbrelo con alguna de sus prendas y canta la cancin de en dnde estars?*. Descbrelo al finalizar la cancin. Con la prctica puedes pedir que lo haga por s solo.

Los juegos de escondite son muy atractivos para los nios en esta edad.

Momento adecuado: Depende de la actividad. Duracin: Mximo 5 minutos. Periodicidad: Una actividad al menos una vez a la semana. Estimulacin viso-motriz para Nios Lactantes de 6 a 12 meses
Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota

Qutatelos Estimular la coordinacin visomotora.

Corta figuras de papel lustre de colores. Pgalos con cinta adhesiva sobre su ropa y por todo el cuerpo del nio para que l intente quitrselos.

Toma en cuenta que los papelitos deben estar en un lugar visible para el nio. Anmalo y permanece junto a l, para que no se los lleve a la boca. Festeja su logro.

Dnde est? Estimular la coordinacin visomotora y la bsqueda. Burbujas de jabn Estimular la coordinacin visomotora.

Juega con el nio escondindole un juguete, en su presencia y nima al nio a que lo busque. Coloca a los nios sentados en un semicrculo frente a ti y lnzales burbujas de jabn e invtalos a que las atrapen.

Cuando alguno de ellos logre atrapar una burbuja, festeja su logro.

Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el rea de gateo. Duracin: Mximo 5 minutos. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana.

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Estimulacin sensorial para Nios Lactantes de 6 a 12 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota

Vista: Globo loco Seguir visualmente el movimiento de objetos.

Infla un globo pero no lo amarres, sultalo para que viaje por la sala y los nios lo sigan con la vista.

No pierdas de vista el globo y no dejes por ningn motivo que los nios lo tomen.

Odo: Sonando los instrumentos Seguir una sonido. fuente de

Ayuda al nio a tocar un pandero: abajo, arriba, a un lado y al otro.

Puedes utilizar cualquier instrumento de percusin.

Olfato: Aromas diferentes Tacto: Toca la gelatina Gusto: Cmo sabe la fruta? Reconocer sabores. Distinguir distintos aromas.

Coloca en las manos del nio un poco de crema aromtica, aydale a que se las frote, y que se acerque las manos a la nariz. Descrbele el aroma. Dale al nio en una tina un trozo de gelatina para que la manipule. Describe su consistencia.

Aprovecha el momento del lavado de manos.

Realiza preguntas al nio aunque no obtengas respuesta: cmo se siente?, Te gusta?

Manipular texturas. Fuera del momento designado para la alimentacin, dale a probar al nio un poco de fruta y describe cual es su sabor. Es importante realizar esta actividad fuera del momento designado para la alimentacin, ya que as se le permitir concentrarse slo en el sabor. Tal vez el nio rompa la cortina, pero es parte de su experimentacin y de su deseo de conocer.

Sensopercepcin: Cortina de papelitos Percibir una sensacin por las diferentes partes del cuerpo.

Realiza una cortina de tiras de papel crep de un metro de altura y colcalas de tal manera que lleguen hasta el piso. Colcate de un lado y pon al nio del otro. Asmate e invtalo a pasar gateando.

Momento adecuado: Cuando el nio este tranquilo sin hambre o sueo. Duracin: Mximo de 5 minutos. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana.

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Estimulacin del lenguaje para Nios Lactantes de 6 a 12 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo

Actividad

Sugerencias/Nota

Cantando Favorecer la comprensin y adquisicin del lenguaje.

Cntale y habla con el nio sobre las actividades que realizas con l.

Mueve la cabeza para llevar el ritmo, as el nio te podr imitar. Consulta el apartado de Canciones en la cotidianidad*.

Toquecitos en los labios Ejercitar el aparato fonoarticulador.

Da pequeos toquecitos en los labios del nio, utilizando un abatelenguas.

Tambin puedes realizar el ejercicio con tus dedos.

Imitando mis sonidos Promover la imitacin de sonidos.

Imita los sonidos que el nio emita, para promover que los siga produciendo.

Si tienes la oportunidad graba los sonidos del nio y deja correr la cinta cerca de su odo. Pronuncia tambin palabras inicien con este fonema. que

Juntando mis labios suenan Promover la imitacin de sonidos.

Repite fonemas labiales (m,p) enfrente del nio, exagerando tu gesticulacin al pronunciarlo. Invita al nio a cantar diferentes juegos de lactantes, tratando de que imite los sonidos y movimientos.

Juegos de lactantes Promover la imitacin de sonidos y movimientos.

Consulta el apartado de Juegos de lactantes*

Momento adecuado: Cuando est tranquilo en su silla portabeb. Duracin: Variado. Periodicidad: 1 o 2 veces por da.

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Actividades de relajacin para Lactantes


Nombre de la actividad/ objetivo Actividad Sugerencias/ Nota

Relajadito

Recuesta al nio boca abajo y con tu palma acaricia su espalda, haciendo pequeos crculos que se vayan haciendo ms grandes y luego ms pequeos.

El contacto estimula el movimiento del lactante, es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario, relajar los msculos para descansar, como en este caso.

Una pluma por mi cuerpo

Recuesta al nio con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del nio, mientras le cantas un arrullo o pones cerca de l msica instrumental relajante.

No toda la msica es relajante, se ha comprobado que con msica como la de Mozart, los nios se relajan, por lo que sebes seleccionar msica con sonidos de la naturaleza o arrullos.

Cepillo relajando

Recuesta al nio con la menor ropa posible, toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe; acompaa con msica relajante.

El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recin nacido.

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CANCIONES PARA ACOMPAAR LA ESTIMULACIN ESTE MASAJITO Este masajito que te hago yo a ti est muy bonito se parece a ti mientras te acaricio t sabes rer y muy calientito vamos a seguir

LA PELOTA (con la tonada de martinillo) La pelota, la pelota viene y va viene y va va para delante va para delante y para atrs para atrs

LOS CHAPULINES Los chapulines brincan y saltan y dan de vueltas por el jardn por eso ahora todos los nios que estn contentos cantan as la, la, la, ra, la la, ra, la, la, la la, ra, la, la, ra, la la, ra, la,la

LA FAMILIA Este es mi mamita (meique) este es mi papito, (medio) hermana (anular) y hermanito (ndice) y el nene aqu est (pulgar) Pgina 212 de 1182
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LAS LLANTAS DEL CAMIN Las llantas del camin que redan y ruedan (haciendo crculos con los brazos) que ruedan y ruedan que ruedan y ruedan las llantas del camin que ruedan y ruedan por toda la ciudad Las puertas del camin se abren y se cierran (abrir y cerrar los brazos) se abren y se cierran se abren y se cierran las puertas del camin se abren y se cierran por toda la ciudad. Los vidrios del camin van arriba y abajo (levantar y bajar los brazos) arriba y abajo arriba y abajo los vidrios del camin van arriba y abajo por toda la ciudad Los limpiadores del camin hacen swim swim swim (moviendo los brazos de un lado al otro) hacen swim swim swim los limpiadores del camin hacen swim swim swim por toda la ciudad

El claxon del camin hace pip pip pip (aplaudiendo) hace pip pip pip el claxon del camin hace pip pip pip por toda la ciudad

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LA PAPA RENATA Estaba la papa Renata sentada en su plato de plata el cocinero la observo y la papita se asust pensaba la papa Renata ahora si me mata que s!, que no! que esta cancin se acab! TENGO CABECITA Tengo tengo tengo tengo cabecita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos hombritos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos bracitos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo una pancita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unas piernitas tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos piecitos tengo tengo tengo tengo tengo yo Pgina 214 de 1182
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LA BICICLETA Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz verde es tiempo de seguir Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz roja es tiempo de parar SALTA EL PAYASO Salta salta el payaso salta salta sin parar salta salta el payaso salta salta se cay!!! EN DNDE ESTARS? En dnde?, En dnde?, en dnde estars? que nadie te vea BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!! CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM, PAM, PAM Param, pam, pam param, pam, pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueo que brillan de noche en el alto cielo su mam la luna les canta y arrulla como yo a mi nio que tengo en la cuna. Pgina 215 de 1182
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A DNDE VAN? A dnde van, a dnde han ido los duendecitos de tus ojitos a dnde fueron, a dnde irn las estrellitas de mi lucero duerme, que duerme mi cielo duerme... que ya lleg la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi nio bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardn que mi nio amado ya se va a dormir PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrs aletea gargozo y hace as canta muy clarito quiquiriqu no quiero flojos aqu! PARA LAS ACTIVIDADES HIGINICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato, como pato, como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos, patos sin los zapatos, patos al agua patos, patos, al agua pez. al agua patos, patos sin los zapatos, patos al agua patos, patos, al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbn un lindo vestido tendrn de jabn Pgina 216 de 1182
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GOTITAS DE AGUA Qu bonito juegan las gotitas de agua, las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ay! traviesas gotitas que me hacen gritar

PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTN fuera su botn fuera el calcetn fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita SI!

PARA CONSOLAR AL NIO VENGA MI NIO Venga mi nio venga mi amor venga cario que aqu entre mis brazos seguro ests

SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanar maana

PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montn

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TORTILLITAS Tortillitas de manteca para mam que est contenta tortillitas de salvado para pap que est enojado tortillitas de maz para este nio que est feliz PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y tambin una boquita para cantar y rer con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito, es una nariz hay que me la como, ya me la com, ratataplum ratarataplum, que bonitos ojos que bonitos son. PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estar FUERTE, FUERTE Fuerte, fuerte, fuerte cierre sus ojitos blando, blando, blando todo el cuerpecito JUEGOS DE LACTANTES LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aqu Y uno corre por all Pgina 218 de 1182
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TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita, no tengo manita, porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra, que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra, que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el nio en las piernas) Piripi, gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mam que est contenta tortillitas de salvado para pap que est enojado tortillitas de maz para este nio que est feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para pap papas y papas para mam las calientitas para pap las quemaditas para mam CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aqu (cuello) ni aqu (el antebrazo) ni aqu (manita) ni aqu! (pancita) Pgina 219 de 1182
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LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que sali a cortar leita pero la agarro la agita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo, tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito, llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balancendose) Hace rin, hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna, cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOAR Pon tu cabecita ya va a descansar cierra tus ojitos pues vamos a soar Pgina 220 de 1182
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NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres t t tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva, que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si, que no que caiga un chaparrn EL NENE A la pap, papa a la mam, mama a la meme, meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol, si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitn, chiquitn que le quito el calcetn y le pongo el pijamn

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GUSANITO MEDIDOR Gusanito medidor dime dnde est mi amor CONEJITO Brinca conejito brinca sin cesar brinca conejito brinca sin parar LUNA Luna, luna dame una tuna, la que me diste cay en la laguna PASITOS Avanzando por la sala yo te ayudo a caminar con pasitos siempre cortos muy prontito aprenders LA CASA DE LA ABUELA En la casa de mi abuela hay un rbol de limn; otro rbol de cerezas y una cueva de ratn LOS RATONES A las ocho de la noche, mi abuelita duerme ya; los ratones muy contentos, salen todos a bailar CHOCOLATITO Pon pon pon poquito chocolatito cuatro tabletas y un pedacito POLLITOS Cinco pollitos tiene mi ta uno le salta otro le pa otro le canta la sinfona Pgina 222 de 1182
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ESTRELLAS Quin subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una

VENTANITA Por esta ventanita yo veo pasar a toda la gente que caminando va unos van despacio otros de prisa van otros saltando alegres; por esta ventanita yo los veo pasar

LA VACA Una vaca se compr una flor porque estaba de muy buen humor muy contenta se fue a pasear con la flor prendida en el ojal

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Programa de Estimulacin y Evaluacin del desarrollo del nio

El programa de estimulacin se plantea con la finalidad de contrarrestar los signos de atencin detectados en los menores a partir de los resultados de la Evaluacin del desarrollo de nio.

Las actividades especficas de estimulacin se pueden aplicar de manera personalizada o en subgrupos a aquellos menores que no logren realizar al menos el 75% de las conductas esperadas en la evaluacin de cambio de sala o el 55% en la evaluacin intermedia, respecto a alguna de las reas de la evaluacin:

rea de lenguaje.- Presentado actividades que promueven la comunicacin, la comprensin de lo escuchado y el habla (tcnicamente denominada articulacin). Adems, es necesario realizar acciones constantes con los nios que requieren ser estimulados en esta rea, trabajando el seguimiento de instrucciones, intensificando la comunicacin con ellos y manteniendo dilogos de habla y escucha constantes.

rea motora.- A travs de juegos individuales y organizados que favorecen la coordinacin motriz gruesa, fina y viso-motora para lograr habilidades conforme a su edad.

rea cognitiva.- Con actividades que potencializan los sentidos (vista, odo, gusto, tacto, olfato) y sensopercepcin. Debido a que stos son los canales por los que entra la informacin al cerebro para ser procesada. Los datos que se adquieren por estos medios desembocan en representaciones mentales de acuerdo a la edad y a nivel de desarrollo para la adquisicin de aprendizajes cada vez ms complejos. Adems es necesario intensificar la atencin a los menores que necesitan ser estimulados en esta rea durante la ejecucin de actividades pedaggicas.

rea psicosocial.- No se plantean actividades especficas para favorecer est rea del desarrollo, debido a que para ello es necesario un ambiente de interaccin constante con el nio, en la que los adultos seamos facilitadores no slo del aprendizaje sino de la comunicacin y la interaccin con los dems. Cada actividad formativa-asistencial o pedaggica representa una oportunidad para que el nio interacte con otros nios, sin embargo, es necesario intensificar la comunicacin con el nio, integrarlo a todas y cada una de las actividades grupales e incitndolo a participar activamente. En un primer momento acompalo para gradualmente vaya adquiriendo mayor autonoma al desenvolverse con los dems.

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Alteraciones de conducta Existen ocasiones en que nos encontramos con nios que actan de forma peculiar o diferente al resto del grupo al que pertenecen; en estos casos, es importante observar si la actitud que est mostrando el menor es constante o slo se da en determinado momento, por lo tanto es imprescindible una comunicacin con los padres respecto al desarrollo y conducta del menor, si los padres coinciden en las observaciones que reporta la guardera es necesario cuestionarlos sobre qu estn haciendo al respecto y as en conjunto determinar un plan de accin para atender al menor en su demanda, a travs de un apoyo psicopedaggico y lograr un cambio en la conducta, lo que se reflejar en su persona y, consecuentemente en la integracin con su entorno y comportamientos deseables. Cuando se presentan comportamientos no deseables de manera frecuente, podemos referirnos a ellas como alteraciones en la conducta, generalmente stas se dan en nios en los que existe algn malestar fsico o emocional porque no entienden lo que le pasa, se sienten incmodos, no se pueden expresar, no se sienten comprendidos, se sienten presionados por decisiones o expectativas sobre su comportamiento o bien cuando no pueden comunicarse con los dems. Se podr afirmar que un nio presenta alguna alteracin de conducta cuando la manifiesta al menos durante tres das consecutivos y por ende, est en riesgo su seguridad fsica o emocional, la de otros nios e impide de manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. Los menores en esta situacin son ms vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente, los puede hacer vctimas de desvalorizaciones, insultos y agresiones fsicas. A continuacin, algunas de las conductas ms comunes que se presentan:
Manifestaciones de las alteraciones conductuales

Fobias. Atencin dispersa. Tics nerviosos. Dificultad para concentrarse. Trastornos del sueo. Inseguridad. Alteraciones de conducta alimentaria.

Timidez. Irritabilidad. Ansiedad. Agresividad. Estrs Depresin. Miedos.

La presencia de nios con uno o ms de estos sntomas dentro de una guardera, genera inquietud en el personal que los atiende por desconocer la causa y las tcnicas de manejo; lo cual es necesario analizar en cada caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento, con la finalidad de procurar la estabilidad del menor y del grupo.

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Algunos factores que pueden acentuar los sntomas en los menores son:

la monotona el aislamiento el rechazo el no sentirse querido el calor la realizacin de actividades bajo presin de tiempo la realizacin de actividades no acorde a su edad cronolgica y madurativa el cambio repentino de ambiente, la separacin de su entorno familiar

Ante estas situaciones, se puede manifestar malestar general, vmito, diarrea, temperatura alta, dolor abdominal, de cabeza u otras. Deteccin de causas Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros aos, los cimientos en los que se elevar el edificio de un ser humano feliz, inteligente, capaz y sano, por lo tanto es sustancial comprender lo que el nio siente, querer siempre el bien del menor y obtener una visin ms amplia respecto a su padecimiento, lo que permitir tener mayores herramientas para trabajar de manera adecuada e intervenir en su beneficio, siempre respetando su integridad fsica y emocional.
Factores que pueden propiciar un trastorno conductual Prdida de algn padre (por fallecimiento o divorcio). Orinarse o defecar cuando ya se tena el control de esfnteres. Sentir abandono. Ser molestado por nios mayores. Ser el ltimo en lograr algo. Ser ridiculizado ante los dems nios. Peleas entre los padres. Cambio de sala o grupo. Sentirse enfermo. Someterse a exmenes. Recibir reportes de mala conducta. Romper o perder cosas. Ser diferente a otros nios (en algn aspecto). Un nuevo beb en la familia. Llegar tarde a la guardera. Coaccin de los padres y del personal.

Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parmetro deseable, se registran signos y sntomas que evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el nio y que se asocian directamente con falta de bienestar, es ah donde puede originarse un trastorno. Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los nios que estn mostrando alguno de estos sntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardera, ya que slo as se podr conocer mejor el tipo de conducta que se est presentando y se identificarn los factores que la aceleran, con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerir el nio.

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La conducta abarca algo ms que el comportamiento, es algo ms que buenos modales; se refiere a cualquier actividad del ser humano, a todo lo que hace o dice. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno, no necesitamos un juicio de la persona, sino una observacin descriptiva de sus actividades, esto quiere decir por ejemplo: Alicia es agresiva, no constituye una descripcin adecuada de una alteracin de conducta, en cambio El da de ayer, Alicia empujo a su compaera y hoy la pellizc, esta frase s describe algo que la nia hizo y tambin se menciona la frecuencia con que presenta la conducta. De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas. Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al nio y lograr que tenga una mejor adaptacin al medio. El cuadro que se presenta a continuacin es una gua sobre algunos aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solucin al problema.
Concepto Problemas alimentacin con Actitud trabajo frente al Aspectos a observar Qu alimentos rechaza. Necesita ayuda para alimentarse, aun cuando ya lo hace solo. Realiza otras actividades en lugar de comer. Manifiesta rechaz de alimentos, solo con algunos mens. Comi algo que puede resultar peligroso para su salud (plstico, hilo, tierra, entre otros). En qu condiciones se presenta la agresin. Hacia quin va dirigida. En qu momento se presenta? Qu hace el nio? Moretones, rasguos, quemaduras. Alguna otra evidencia visible. Est triste, llora con frecuencia y sin alguna causa aparente. Se asla y no se integra al trabajo con sus compaeros. Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relacin con los dems. Aptico: poco inters en las actividades que se desarrollan a su alrededor. Se asusta con facilidad, llora cuando le hablan Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica Cuando trabaja no concluye la actividad. Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades. Duerme ms de lo habitual. Se muestra inquieto durante el sueo. Despierta de forma repentina y asustada. Se le dificulta conciliar el sueo.

Agresividad

Evidencias de maltrato fsico Estado de nimo

Alteraciones del sueo

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En el Reporte de incidencias diarias por sala de atencin, debern quedar registradas todas aquellas situaciones en las que se presente algn aspecto de los anteriormente mencionados y posteriormente estos datos debern vaciarse en la carpeta Informacin al usuario de la atencin a los nios para conocimiento de los asegurados usuarios. Para cada caso en particular, sta informacin quedar asentada en el formato Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta, adems es importante que la Direccin guarde evidencia documental de esta informacin. La informacin registrada ser la herramienta para abordar el tema con los asegurados usuarios, sin embargo, es importante hacerlo sin catalogar al menor como un problema. El objetivo de la entrevista es explicar los sntomas que presenta el nio a travs de los eventos sucedidos cotidianamente sin emitir juicio alguno, para saber si ellos se han percatado de la situacin, si estn conscientes de ella y qu es lo que suponen la est originando. En ocasiones la comunicacin con los asegurados usuarios sobre el tema resulta un poco difcil porque en casi todos los casos ocurren situaciones en casa los cuales no quieren ventilar, por lo que se debe ser muy cuidadoso al plantear la situacin. En este sentido, son trascendentes los acuerdos que se generen entre el personal educativo y los padres de familia en cuanto a las acciones a realizar con el nio, debido a que slo as se lograr impactar en su comportamiento. En un contexto pedaggico estas observaciones son muy valiosas, debido a que facilitan la tarea educativa al proporcionar datos para analizar la situacin y dar al nio el apoyo necesario para su ptima adaptacin.

Estrategias de atencin

Una vez que hemos detectado a un nio que presenta alteraciones de conducta, se buscar:
Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento. Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad.

Se debern llevar a cabo acciones de atencin para integrar al nio a las rutinas de la guardera con un plan de accin que incluya tcnicas especficas para:

Modificar las condiciones en que se presenta la conducta. Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de accin. Identificar los cambios que seran deseables en la conducta del nio. Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal.

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Identificar las necesidades en el nio que no se encuentran satisfechas. Establecer comunicacin con el nio. Identificar los requerimientos emocionales.

Este trabajo deber realizarse:


Con acciones concretas, claras y factibles en coordinacin con los padres usuarios y con el personal de la

sala. Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observacin, evaluacin, participacin activa y colaboracin del grupo).

Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del menor) y slo si es necesario, se solicitar apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud y dando aviso al Departamento Delegacional de Guarderas, a fin de atender la problemtica.

Existen muchas tcnicas de intervencin en un ambiente teraputico que permiten conocer por qu el menor acta de una determinada manera para llevar a cabo acciones orientadas a su adaptacin, por lo que deber valorarse la posibilidad de buscar ayuda profesional especializada (psiclogo, paidopsiquiatra, neurlogo, etc.) en aquellos casos que lo ameriten, sin olvidar que el nio es parte de un sistema en el cual convergen actitudes de los adultos que le rodean y que se vuelven importantes para la apreciacin del especialista.

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ndice

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Importancia del desarrollo del nio de 13 a 18 meses en guardera El vnculo afectivo Desarrollo del nio en esta etapa Adaptacin del menor Manejo del objeto transicional Formacin de hbitos higinicos en el nio Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de paal Bao de asiento La ministracin de alimentos y sus implicaciones Ministracin de alimentos a nios de 13 a 18 meses Sueo - descanso Tcnica del sueo-descanso para nios de 13 a 18 meses Programa educativo Fundamentos tericos Estructura curricular Actividades pedaggicas Metodologa Escenarios de aprendizaje Planeacin de actividades Actividades complementarias Metodologa de Educacin Inicial Evaluacin del desarrollo del nio Signos de atencin Programa de estimulacin Alteraciones de conducta Deteccin de causas Estrategias de atencin Tcnicas de manejo 236 237 239 242 245 245 250 252 254 256 260 262 269 274 280 281 282 284 297 331 336 346 349 355 361 361 389 390 392 393

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Importancia del desarrollo del nio de 13 a 18 meses en guardera

El vnculo afectivo

Desde el nacimiento hasta la muerte, el desarrollo evolutivo del ser humano es el ciclo vital ms importante. Durante este proceso, vamos cambiando de ah la palabra evolucin, pues adquirimos e integramos nuevos conocimientos y experiencias de modo evolutivo, no perdemos los conocimientos que adquirimos ya que vamos construyendo un edificio en el que cada ladrillo se cimienta sobre el anterior. Nuestra personalidad, es el edificio resultante, ello nos diferencia como individuos ya que esta construccin es personal e intransferible. Sin embargo, los ladrillos de los que disponemos para construir el edificio son los mismos para todos, lo que cambia es el modo en que los usamos. De esta forma, a partir de las pautas comunes de todos los seres humanos, son fcilmente identificables aquellos aspectos que intervienen en la formacin de la personalidad. El vnculo, como lo mencionbamos en el fascculo anterior, es el establecimiento del lazo afectivo entre la madre y su hijo, el cual servir para asegurar su supervivencia. Es importante recordar que, para diferenciar entre padre, madre y figura parental, se debe considerar a la persona garante de la supervivencia del nio, aquellas acciones emprendidas por cualquier persona, que para el menor representen los cuidados primordiales, el afecto y la crianza durante sus primeros meses. Si consideramos que el beb al nacer, trae consigo toda una serie de capacidades por desarrollar y que sirven para construir la relacin con el adulto, entonces es necesario enfatizar que es la combinacin de acciones entre el adulto y el nio, mediante la cual se establecen roles activo-receptivo desde los dos mbitos de interaccin, para el desarrollo de las preferencias perceptivas, de las conductas sealizadoras y del temperamento del menor. Las preferencias perceptivas en estas edades le servirn al nio para ordenar su mundo, para ir seleccionando los estmulos que quiere recibir, en funcin de lo tiles que le resulten. De los cinco sentidos que tiene el ser humano dos son exploratorios (la vista y el odo) y tres son defensivos (el gusto, el olfato y el tacto). Son justamente los sentidos defensivos los que primero se desarrollan, los exploratorios tardan ms y su funcin es, precisamente, garantizar la supervivencia. Por tal motivo, es necesario saberlo porque as podremos entender que el principal canal de comunicacin con un beb es el tacto.

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El nio en esta etapa, tiene mayor preferencia perceptiva por la voz, por el rostro humano, por el gusto y por el tacto. Por tal motivo, de manera natural, gran parte del intercambio entre el nio y sus padres o las personas que cuidan de l, se hace cara a cara y tocndoles suavemente, ya que es el medio de comunicacin ms efectivo. En este sentido el tacto, a travs del gusto (cuando prueban sentir las cosas por la boca), resulta infinitamente placentero no por el sabor del objeto, sino por la textura del mismo y, por recibir de las manos de la persona que le cuida aquello que considera le dar goce, recordemos que la denticin, en muchos de los nios durante esta etapa, contina y concluye. Para el nio menor de 20 meses, aquello que no se puede meter a la boca, no vale la pena experimentarlo, pierde inters. La formacin del autoconcepto (la imagen que cada uno de nosotros tiene respecto de las propias capacidades) y la autoestima (la dimensin afectiva del autoconcepto) en el nio, continan consolidndose a partir de la interaccin con la madre o el adulto que le procura, aunque ya intervienen otros agentes de las redes sociales ms cercanas al menor.

Desarrollo del nio en esta etapa El desarrollo del ser humano, desde que es nio, implica todo un proceso de cambio mediante el cual se engloban aspectos biolgicos (cambios en el cuerpo), emocionales (cambios en la forma de expresarse y de reaccionar ante los diferentes sentimientos), cambios psicolgicos (cambios en los procesos mentales que se van formando en el nio) y sociales (inicio de la interaccin con otras personas). A partir de los seis meses, te dars cuenta que el menor empieza a emitir sonidos con un mayor valor comunicativo (balbucear palabras), le estarn saliendo sus primeros dientes por esta razn podr estar un poco inquieto, recuerda que puedes ayudarlo con ejercicios y con estimulacin para que se relaje y no tenga tanto malestar. Tendr mayor control de su cuerpo, puede sentarse solo, empieza a imitar los sonidos que pronuncias. Sonre a caras conocidas, quiere tocar, mirar, chupar y sacudir todo lo que le llama su atencin. Revisa los objetos que dejas a su alcance o que le proporcionas, que no representen peligro ya que est apresurado por descubrir su entorno y se los llevar a la boca. Por esta razn, es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala, algunas caractersticas de los menores sern similares, pero el trato a ellos deber ser individual y enfocado a sus necesidades, fortalezas y oportunidades de mejora, siempre buscando potenciar al mximo sus capacidades nicas como ser humano. Los cambios cuantitativos son medibles, tales como la talla, el peso, el nmero de palabras que el nio pronuncia, entre otros. Los cambios cualitativos slo son observables y se determinan de acuerdo al avance que presentan los nios con relacin a las conductas esperadas o que deben ser realizadas en las diferentes edades.

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Los aspectos biolgicos que suceden en el individuo se refieren al crecimiento, son los cambios aumentativos en el cuerpo que aunque se evidencian en la apariencia y comportamiento del nio dependen directamente de las funciones de sus rganos, sin embargo, factores ambientales y sociales pueden influir de manera importante. La maduracin, es el desarrollo y perfeccionamiento progresivo de todos los procesos mentales y fsicos en funcin de los cambios evolutivos del ser humano. El nio durante esta etapa, lograr algunas de las siguientes conductas: Hace uso de la pinza inferior Explora manualmente el propio cuerpo, pies-cabeza Logra mantenerse erecto Para quien ya camina, llega a intentar pasos ms firmes Comienza a avanzar hacia un objeto y lo designa con un gesto Anticipa cuando llega el alimento

De acuerdo a lo descrito por Erikson a partir de su teora del Desarrollo Psicosocial, durante esta etapa el nio desarrolla un sentido sobre s, el lugar donde permanece debe resultar agradable y seguro, son sus padres y el medio que le rodea quien debe proporcionar esa seguridad, de no ser as el nio desarrollar un estado de desconfianza y recelo al no sentirse seguro y pleno con el ambiente. Por su parte, el enfoque constructivista, afirma que el nio debe construir su conocimiento a partir del mundo donde vive, ya que el conocimiento no es algo que el adulto pueda transmitir al nio slo desde su propio enfoque o perspectiva, es necesario que el nio experimente a partir del manipuleo y de la transformacin de aquello que conoce de tal manera que obtenga un significado para l. Piaget, considera al nio en esta etapa, como un ser activo que aprende a travs de una conducta que indaga, cuestiona y experimenta. Actan como pequeos cientficos que tratan de interpretar el mundo. Los nios buscan activamente el conocimiento a travs de sus interacciones con el ambiente. Recuerda que para todos los nios que atendemos en guarderas, el contacto afectivo, el espacio, el tiempo y las actividades que destinemos para ellos sern la base para que por s mismos vayan formando su personalidad y construyendo su aprendizaje. La guardera es el espacio ideal donde se llevan a cabo las acciones formativas y de amplio conocimiento para los menores, funciona como puente que prepara hacia el posterior desarrollo en los espacios educativos.

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Adaptacin del menor

El perodo de adaptacin se define como el tiempo que media desde el primer da en que asiste el menor hasta su plena incorporacin a la vida y actividades que se desarrollan en la guardera. Tiene como finalidad proporcionar una sensacin de bienestar y seguridad ante este importante cambio, intentando lograr en l una mayor aceptacin hacia este nuevo espacio, ya que es el lugar en el cual permanecer varias horas durante el da.

La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptacin con el menor, es cuando la Oficial de puericultura o Asistente educativa que cuida de l demuestra cario, proteccin, disponibilidad y atencin a las seales que emite el beb, lo que le permite desarrollar un concepto positivo de s mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. Durante el perodo de adaptacin, es indispensable que la Oficial de puericultura o Asistente educativa que va a atender al nio en la sala de atencin que le corresponde, sea quien permanezca mayor tiempo con l durante su estancia en los diferentes espacios de la guardera, para que el nio logre una mejor integracin y confianza de todas las personas que ahora se harn cargo de l. Es importante invitar a los padres del nio a que se integren con l en las actividades que se llevan a cabo en la guardera para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos mbitos: casa y guardera.

Proceso para la adaptacin del menor Nios de 13 a 18 meses Para estos casos, el perodo de adaptacin ser sin la presencia de los padres usuarios , por lo que se solicitar a ellos o a las personas autorizadas, recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada da del proceso. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los das lunes o martes de la semana, a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. Slo en los casos de las madres usuarias cuyo descanso est programado entre semana, se podrn realizar los ajustes necesarios. El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:

Primer da 4 horas.

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Segundo da 5 horas. Tercer da 6 horas cuando la estancia del menor en la guardera vaya a ser aproximadamente de 8 horas y cuando su permanencia sea en promedio mayor a este periodo se prolongar a 8 horas.

NOTA: Slo en caso de observar que el menor est angustiado e inquieto, se solicitar la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el nio para brindarle seguridad y terminar el perodo de adaptacin. Se prolongar el periodo de adaptacin hasta por dos das ms, cuando el nio manifieste angustia, llanto incontrolable, no manifieste apetito, presente alteraciones en el sueo o cualquier otra situacin que ponga en riesgo su seguridad. La persona adulta designada deber continuar con este proceso. El tiempo de permanencia en estos casos ser igual al que el menor asista regularmente.

Para los nios que regresan a la guardera despus de una ausencia mayor a 30 das, el proceso de adaptacin se llevar a cabo en un da (4 horas), solamente cuando el nio manifieste angustia o rechazo a permanecer en la guardera, y se prolongar en caso necesario un da ms (4 horas). En caso de cambio de guardera del menor, se debe realizar el mismo proceso de adaptacin ya que a ese nio se le considera de nuevo ingreso en la guardera a la que ahora llegar. Es trascendental que los nios de nuevo ingreso permanezcan por lo menos un mes en la sala a la que inicialmente se integran, con el propsito de que se consolide el proceso de adaptacin. Si el nio ingresa en el mismo mes en el que por edad le corresponde cambiar de sala, es importante que se sensibilice al asegurado usuario para que espere a que el menor cumpla la edad reglamentaria para ingresar a la nueva sala, con la finalidad de que se familiarice con los espacios y las personas que permanecern ms tiempo junto a l. De no ser posible esta situacin, se prolongar la estancia del menor un mes ms en la sala, antes de realizar el cambio. Acciones fundamentales Oficial de puericultura o Asistente educativa

Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto, est inquieto o el infante lo requiera. Proporcionar atencin clida y afectuosa a los nios, para que se familiaricen contigo y con sus compaeros de sala. Atender de inmediato el llanto de los nios y averigua la causa que lo ocasiona.

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Propiciar que los nios adquieran seguridad durante su estancia en la guardera, mediante visitas por las diferentes reas destinadas para la atencin educativo- asistencial, sin descuidar al resto del grupo. Extremar la vigilancia, cuidado y atencin al menor, cuando:
-

Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. Alteracin del estado de nimo. Cuando los padres usuarios informen de algn evento estresante para el infante.

Identificar e intercambiar informacin con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los nios, a la adaptacin y a las rutinas de la guardera como:
-

Tipo de alimentacin. Hora y tiempo de sueo. Actividades pedaggicas, entre otros.

Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa respecto a la atencin, manejo y cuidado de prtesis, rtesis o ayudas funcionales a los nios que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardera.

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Manejo del objeto transicional

El acto de separacin e individuacin pertenece tanto a la madre como al menor, se genera por medio de un proceso a travs del cual se va asimilando gradualmente la separacin temporal de la madre y el infante. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el nio puede llegar a adoptar debido a que, por medio de ste, el menor va adquiriendo confianza y seguridad.

Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vaco que el nio siente porque no est su mam con l, requiere de una ayuda para soportar este alejamiento. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardera, tiene que ver necesariamente con la adaptacin al medio al que tienen que integrarse. Esto implica casi forzosamente, momentos de angustia y el sufrimiento de la separacin -por un tiempo considerable- del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. En muchas ocasiones, requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. Es as como el menor puede adoptar un objeto inerte, que se convierte en apoyo para asimilar la separacin temporal con su madre. El nio encuentra en un muequito de peluche o de trapo, una simple tela, una colchita o cualquier objeto similar, un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente seguro por la presencia de este objeto elegido. En su desconsuelo, el beb se aferra a un objeto que representa para l a su mam o al adulto que le cuida, el objeto tranquiliza al beb. Por ello le gusta abrazarlo, chuparlo y olerlo, ya que sabe y huele a mam. Entre otras cosas, estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebs para volverse pequeos independientes. sta es una etapa normal en el desarrollo.

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Acciones fundamentales Oficial de puericultura o Asistente educativa

Para no causar dao emocional al menor, relacionado con el objeto transicional:

Cuando se encuentre sucio, sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que as como l requiere de baarse todos los das, es necesario que su objeto favorito (cobija, peluche, mueco, entre otros) tambin se bae. Apoya a la madre platicando con el nio durante su estancia en la guardera explicndole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente, pero que con el tiempo volver a estar como siempre. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisin que tome el nio de permitir se lave o no el objeto transicional. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. Slo cuando el nio empieza a olvidarlo, puedes guardarlo, pero si pregunta por l es importante drselo y permitirle que lo tenga cerca. Es necesario que platiques con los dems pequeos para que sepan que ese artculo o juguete no se presta, que es de su dueo y slo l lo usa. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. De7be ser siempre el mismo, no uno diferente cada da, porque entonces no es objeto transicional, sino un juguete o artculo como cualquier otro y no podr ingresarlo a la guardera.

Como todo lo que es temporal, el objeto transicional tiene un destino efmero y finalmente queda relegado alrededor de los tres aos y medio en circunstancias normales.

Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relacin con el objeto, cuando se presenten algunas de las siguientes seales:
-

El menor abandona espontneamente el objeto transicional, lo empieza a olvidar y no lo busca.

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Al dormirse, el pequeo puede sustituir el objeto transicional por la lectura en libros ilustrados (los padres leen al nio cuentos y el nio comienza a hojearlos, hay una actividad nueva que se comparte con los padres). El menor interacta de una manera ms activa con su medio (compaeros de la sala, personas que le cuidan y familiares, entre otros). El nio ya no es un sujeto pasivo de los afectos, empieza a considerar a sus familiares, compaeros de sala y cuidadoras como objetos de afecto. Crece el inters por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. Inicia la nocin de propiedad de los objetos lo mo, lo tuyo y, probablemente, ciertos conflictos con sus compaeros por los juguetes o dems artculos a partir del lmite entre lo propio y lo que se comparte, recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. Inicia el uso de la palabra nosotros.

Guardar el objeto transicional cuando el olvido se empiece a dar en la guardera, y proporcinaselo al menor, slo si lo requiere, en caso contrario devulvelo a la madre. Orientar a la madre para que lo guarde y que slo se lo proporcione al pequeo cuando ste lo solicite. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar.

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Formacin de hbitos higinicos en el nio

La realizacin de actividades que propician la adquisicin de conductas de auto cuidado y preservacin del medio ambiente, llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los nios. Promover la formacin de hbitos de higiene les facilita el proceso de integracin social, y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. En esta adquisicin de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura o Asistente educativa debe recurrir a cantos, rimas y juegos que puedan reforzar la formacin de los hbitos (consultar el apartado de canciones para la cotidianidad, rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulacin presentado en este fascculo). Adems se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la Metodologa de Educacin Inicial (MEI) correspondientes a las reas: Vida prctica.- Pequeas representaciones teatrales para reforzar hbitos y valores. Rutina de movimiento.- Canciones para moverse coordinando el cuerpo. Cuento.- Narraciones orales sobre personajes que estn en situaciones similares al menor, permitiendo la identificacin y el aprendizaje.

En la guardera la higiene es de gran importancia, ya que representa para el nio la adquisicin de un hbito y posteriormente la satisfaccin de una necesidad. Este proceso conlleva un aspecto educativo, pero deben considerarse los factores que predisponen, facilitan y refuerzan dichos hbitos. Como por ejemplo, el aprendizaje paulatino, el respeto hacia los pequeos, la sensibilidad, el ritmo personal y las necesidades especficas. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relacin directa y constante con el medio, son uno de los ms importantes vehculos de transmisin de infecciones, por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientacin y el apoyo constantes para que los nios adquieran el hbito de realizar la limpieza y el lavado de manos. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda, es permitir que el nio aprenda jugando, sin perder de vista el objetivo de la actividad higinica.

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La Oficial de puericultura o Asistente educativa de la guardera realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los nios, por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada, ya sea que inicie o termine esa actividad, que puede ser higinica o educativa, preparar cualquiera de los alimentos, ministrrselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardera. El lavado de manos para el personal educativo se realizar de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardera (una vez al da).

Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura o Asistente educativa al ingreso de la guardera Material a utilizar

Jabn neutro. Toallas desechables. Cepillo quirrgico.

Tcnica 1. 2. 3. Verifica que tengas el material completo. Acrcate al lavamanos, sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Procura mantener las manos en una posicin inclinada hacia arriba, ya que de esa manera el agua caer desde los dedos hacia los codos y se llevar las bacterias hasta ese punto, una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Enjabona tus manos y lvalas, aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la mueca, de la misma manera el dorso y entre los dedos. Utiliza el cepillo quirrgico para limpiar entre las uas. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabn, revisa que tus uas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.

4.

5. 6.

7. 8.

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Lavado de manos para la Oficial de puericultura o Asistente educativa durante la realizacin de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar

Jabn neutro. Toallas desechables.

Tcnica 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Verifica que tengas el material completo. Acrcate al lavamanos, sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Enjabona tus manos, frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mnimo. Enjuaga con agua poniendo particular atencin a las reas por debajo de las uas y entre los dedos. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Seca tus manos con una toalla desechable. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.

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Lavado de manos a nios de 13 a 18 meses Material a utilizar


Jabn de tocador o neutro. Toallas desechables. Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo.

2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Traslada al nio al lavamanos. 4. Si el pequeo trae ropa de manga larga, sbele las mangas para no mojarlas. 5. Coloca al nio sobre la banqueta de altura frente al lavamanos, y sujtalo por el abdomen con una mano. 6. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible:
-

Abre la llave del agua, moja las manos del nio y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente. Frota de las palmas hacia los dedos, despus entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua.

7. Seca las manos del menor con una toalla de papel. 8. Acomoda las mangas de la ropa del pequeo en caso necesario. 9. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura.

Medidas de seguridad

Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al nio para evitar accidentes.

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Sujeta al menor con firmeza. Evita que el agua se escurra hacia la ropa del nio. Si el pequeo se moja debes cambiarlo. No dejes solo al menor en el lavamanos.

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Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los nios e involucra acciones de enseanza (autocuidado, limpieza, bienestar y cuidado del agua, entre otros). Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio, es recomendable que la Oficial de puericultura o Asistente educativa platique con el nio acerca de lo que va hacer, cmo y el por qu, se va efectuar.

Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higinica, como el de otras, se lleva acabo de forma especfica y de acuerdo a la edad de los nios. Acciones fundamentales Oficial de puericultura o Asistente educativa Lavado de cara de los menores:

De 13 a 18 meses realiza el lavado de cara, nicamente con agua.

Lavado de cara para nios de 13 a 18 meses Material a utilizar

Toallas desechables.

Tcnica 1. 2. 3. Verifica que tengas el material completo. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. Traslada al pequeo al bao de artesa o al lavamanos.

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4.

Coloca al menor sobre la banqueta de altura y frente al lavamanos, inclnalo del tronco hacia adelante, sostenindolo por el abdomen con una mano; y con la otra mano abre la llave del agua. Realiza el lavado de cara indicndole que cierre los ojos; mjate la mano disponible y frota suavemente su cara, realizando movimientos de adentro hacia fuera. Cierra la llave del agua, toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura.

5.

6.

7.

Medidas de seguridad

Vigila que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de que el nio meta las manos para evitar accidentes. Evita que se escurra el agua hacia la ropa o, se moje la cabeza del nio. No utilices jabn, para el lavado de cara en estos nios, ya que se les puede irritar la piel. Sujeta al nio con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos. El nio no debe permanecer solo en el rea designada para la realizacin de estas actividades.

Recomendaciones generales

El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del nio, as como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. Si el menor se encuentra en la silla porta beb, verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del menor. Apoya y orienta al menor una vez que ya logra subirse a la banqueta de altura por s solo, pero an no es capaz de equilibrarse. No cargues al nio con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.

Recuerda que existen nios que aun cuando tienen la edad cronolgica para realizar esta actividad por s solos, puedes encontrar pequeos que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran, en esos casos debes apoyarlos y orientarlos.

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Limpieza de fosas nasales

El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeo, le resulta molesta porque de momento, se obstruye el paso de aire hacia la nariz, este ltimo punto hace que el menor termine respirando por la boca. Es por ello que protesta enrgicamente y se defiende para que no lo limpien. Para tener xito, se debe llevar a cabo con suavidad, rpido y con el material adecuado, en condiciones ptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. Siempre se le debe explicar al nio la actividad que vamos a realizar con l. El mantener descongestionadas las fosas nasales del nio, evitar que desarrollen infecciones en vas respiratorias, adems de hacerlo sentir limpio y tranquilo.

Limpieza de fosas nasales a nios de 13 a 18 meses Material a utilizar

Papel higinico.

Tcnica 1. 2. 3. 4. 5. 6. Verifica que tengas el material completo. Platica con el nio sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del nio. Inclina ligeramente la cabeza del nio hacia atrs. Toma con la mano libre un pedazo de papel higinico y colcalo en la nariz del nio.

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7.

Presiona ligeramente con los dedos ndice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en direccin a los orificios nasales y limpia la mucosidad. Deposita el papel higinico utilizado en el cesto de basura.

8.

Medidas de seguridad

Sostn al nio con una mano mientras lo limpias con la otra. La mucosidad debe salir por la presin del aire y no con ayuda de los dedos.

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Aseo bucal

Uno de los principales hbitos de higiene que es necesario que aprendan los nios desde pequeos, es el cuidado de la cavidad oral. La eliminacin regular de placa dento-bacteriana, permite que se sientan mejor, y lo que es ms importante, que aprendan a cuidar la salud bucal. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse ms seguros. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental, asimismo es necesario que la enseanza vaya acompaada de una actitud amable y afectuosa, motivando a los nios con cantos y juegos alusivos al tema. Para que la higiene bucal cumpla su cometido, debe convertirse en una rutina diaria. En la guardera se debe promover la realizacin del aseo bucal y cepillado de dientes despus de todos los alimentos.

Cepillado de dientes para nios de 13 a 18 meses Material a utilizar


Cepillo de dientes de cerdas suaves. Porta conos. Conos. Toallas desechables. Agua purificada.

NOTA: Los porta conos y conos podrn sustituirse por vasos desechables.

Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo.

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2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Coloca al menor sobre la banqueta de altura y solicita al nio incline su cabeza hacia atrs. 4. Realiza la limpieza bucal de los menores que hayan iniciado denticin, utilizando cepillo de cerdas suaves y agua nicamente, ensale a utilizar el cono con agua para que la tome, se enjuague y la escupa. 5. Seca con toalla desechable la boca del menor y depostala en el cesto de la basura.

Recomendaciones generales

Lava perfectamente tus manos con jabn. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada nio. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco, aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensacin producida. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible, procurando no exceder de 60 minutos despus de que el nio ha terminado la ingesta de alimentos. Comenta con el nio cmo ests limpiando su boca, y haz nfasis en que no la cierre ni muerda. Enjuaga el cepillo dental de cada menor por separado al chorro de agua y colcalo en el lugar destinado para guardarlo, cuidando que no se junten las cerdas de un cepillo con otro.

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Cambio de paal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores, debido a que por medio de la aceptacin, la tolerancia y el establecimiento de una comunicacin clara y sencilla se puede llegar a construir una relacin de confianza donde los nios se sientan tranquilos y aceptados. Las palabras de aliento, sonrisas y algunos mimos, son de gran importancia para los nios, especialmente en una actividad como sta.

Acciones fundamentales

Oficial de puericultura o Asistente educativa

Colocar a tu alcance papel higinico, aceite mineral mezclado con agua, algodn laminado y toallas hmedas sin alcohol. Limpiar y secar muy bien la piel del nio para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infeccin. Mantener el rea en ptimas condiciones de aseo, seguridad y ambientacin.

Material a utilizar

Papel higinico o toallas hmedas sin alcohol. Papel kraft. Aceite mezclado con agua. Torundas o algodn laminado. Pasta de lassar. Abatelenguas.

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Cambio de paal en nias Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio est acondicionado. En todo momento hblale a la nia por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. Acuesta a la nia sobre el mueble de cambio y retrale la ropa de la cintura hacia abajo. Retira el paal desechable tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al mximo, envulvelo y depostalo en el cesto de basura. Si el paal es de tela, utiliza papel higinico para limpiar las heces fecales y la orina al mximo, y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura, guarda el paal en la bolsa de plstico correspondiente para ser entregado al asegurado usuario o persona autorizada.

2.

3.

4.

5.

Al iniciar la limpieza sujeta a la nia por los tobillos, levanta con cuidado las piernas para asear con toallas hmedas los glteos sin olvidar los muslos por detrs. Realiza la limpieza de los genitales desde la zona vaginal hacia la zona anal (de adelante hacia atrs). Evita la entrada de grmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. Evita friccionar fuertemente los labios de la vagina, as como su interior; ya que esto ocasionara inflamacin o irritacin

6.

7.

Limpia el abdomen y todos los pliegues de los muslos. En caso de que la piel de la nia se encuentre rozada, al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. De ser necesario, deja airear un momento la piel.

8.

Abre el paal limpio, levanta a la nia por las piernas, extindelo bien y deslzalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del paal, ajstalo manteniendo el borde tenso. Vstela nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta, el cambio que ests retirando gurdalo en la bolsa de plstico correspondiente.

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Cambio de paal en nios

Tcnica

1.

Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio est acondicionado. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. Acuesta al nio sobre el mueble de cambio y retrale la ropa de la cintura hacia abajo. Retira el paal desechable tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al mximo, envulvelo y depostalo en el cesto de basura. Si el paal es de tela, utiliza papel higinico para limpiar las heces fecales y la orina al mximo, y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura, guarda el paal en la bolsa de plstico correspondiente para ser entregado al asegurado usuario o persona autorizada.

2. 3. 4.

5.

Al iniciar la limpieza sujeta al nio por los tobillos, levanta con cuidado las piernas para asear con toallas hmedas los glteos sin olvidar los muslos por detrs. En caso de que la piel del nio se encuentre rozada, al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. De ser necesario, deja airear un momento la piel.

6.

Es preciso que limpies bien: abdomen, muslos y genitales, ya que la orina del varn se esparce por todas partes. Seca con papel higinico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. Abre el paal limpio, levanta al nio por las piernas, extindelo bien y deslzalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del paal, ajstalo manteniendo el borde tenso. Vstelo nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta, el cambio que ests retirando gurdalo en la bolsa de plstico correspondiente.

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Medidas de seguridad

Coloca el material de aseo, la ropa y la bolsa de plstico al alcance antes de iniciar la limpieza de los nios. Evita corrientes de aire. No dejes solo al nio sobre el cambiador. Coloca de forma permanente una mano sobre el beb mientras se encuentra en el cambiador. Si se encuentra inquieto o angustiado proporcinale algn juguete o cntale. Mientras lo ests cambiando, evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plstico destinada para este fin, consrvala fuera del alcance de los nios, para evitar algn riesgo de contaminacin, y entrgala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al nio. En caso de que la piel est irritada o presente rozaduras, protgela aplicando pasta de lassar, con un abatelenguas. Muestra actitudes de aceptacin y tolerancia hacia el beb cada vez que cambies el paal. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabn, entre cada cambio de paal y al finalizar esta actividad.

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Bao de asiento El propsito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el nio irritacin de piel o infeccin, adems de favorecer con su prctica la formacin de hbitos higinicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulacin donde puede mover libremente sus piernas. Adicionalmente, permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura o Asistente educativa y el beb, adems de cuidar la higiene y la salud del nio.

Para los nios lactantes Material a utilizar


Gasas. Sbanas limpias (de 2 a 3). Cambio de ropa. Jabn de tocador o neutro. Colchoneta (en caso de necesitarse).

Tcnica 1. 2. 3. 4. 5. Comntale al menor la actividad que van a realizar, tranquilzalo y dile lo limpio que se va a sentir. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al nio se encuentre acondicionado y limpio. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al nio despus del bao de asiento. Coloca una sbana en la colchoneta del bao de artesa. Si el bao de artesa que existe en tu guardera est hecho con algn tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable, es necesario que acomodes una sbana para evitar que el nio resbale o un posible enfriamiento. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes. Traslada al nio a la colchoneta del bao de artesa y desvstelo de la cintura hacia abajo.

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La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad. Coloca al nio boca abajo, debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo, y apoyando ste en la orilla de la tina del bao; de esta manera slo quedar la mitad del cuerpo del nio dentro de la tina del bao de artesa.

9.

10. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano. 11. Voltea al nio boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen ms pliegues, como son las ingles. 12. Utiliza gasa con jabn para frotarlo suavemente y enjuaga, no dejes rastros de jabn en ninguna zona. 13. Permtele al nio disfrutar del bao, dejndolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba, boca abajo o de ambas formas. 14. Envulvelo al finalizar con una sbana limpia para evitar que se resfre. 15. Scalo muy bien con la sbana, prestando mayor atencin a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel. 16. Vstelo sobre la colchoneta del bao de artesa. Medidas de seguridad

Siempre verifica, con el dorso de tu mano, que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. Asegrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. No dejes solo al menor. Sostn al nio con una mano, mientras lo limpias con la otra. No utilices guantes. Evita corrientes de aire mientras el nio est semidesnudo para evitar que se resfre.

Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes, utilizando el dorso de tu mano, ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en reas como manos, cara y glteos.

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La ministracin de alimentos y sus implicaciones

La ministracin de alimentos es una de las actividades cotidianas ms importantes en la guardera, no slo por lo que aporta nutricionalmente el alimento, sino por la orientacin formativa que tiene.

Durante los primeros aos de vida, la alimentacin determina en gran medida la composicin corporal y la calidad de vida en el futuro de cada nio. En este periodo el crecimiento es acelerado, el desarrollo neurolgico y conductual resulta complejo; para que se lleven a cabo con xito, se requiere de un buen estado de salud y una nutricin adecuada. Si la alimentacin es deficiente dentro de este periodo el nio no podr alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. Por ello, es importante que los nios disfruten del alimento, a la vez que adquieren los hbitos adecuados para su consumo. A partir de los 13 meses de edad, la presentacin de los alimentos es en picado fino, en esta edad el menor ya est preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras est sentado en silla alta o periquera. Por esta razn la Coordinacin de Guarderas dise mens con caractersticas especficas para cada grupo de edad. La funcin primordial de quien ministra alimentos, radica en orientar y fomentar en los menores la adquisicin de hbitos alimenticios ya que este momento representa para el nio un periodo de aprendizaje, es importante asegurar la ingesta del men en los diferentes servicios, por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algn alimento o preparacin, pues los nios son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algn alimento, lo ms probable es que el nio tambin lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo, por lo que se deber manifestar siempre una actitud positiva. En este sentido, tambin es importante considerar que durante los tiempos de desayuno, comida y cena, los nios deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto, es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello depender la relacin que cada uno establezca con la comida.

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No conviertas la comida en premio o castigo. El nio dar a la comida una connotacin errnea, si le niegas el postre porque no comi la verdura, o si le prometes algn tipo de premio porque come bien. Si procedes de esta manera, estars abriendo la oportunidad de volverse manipulador a travs de lo que come o deja de comer. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formacin de un hbito alimenticio que le beneficie. En ocasiones los nios prueban algn alimento y luego lo escupen, como podra ser el pur o sopa de alguna verdura, esto no significa que no lo vayan a aceptar jams, simplemente el nio est aprendiendo a saborear, experimentar nuevas texturas y, a reconocer su consistencia. S paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias.

Regurgitacin Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequea cantidad de alimento procedente del estmago cuando an no empieza el proceso de digestin. Habitualmente la cantidad de la frmula lctea que regurgita el beb es muy pequea, aunque pueda parecer mucha ya que sta se encuentra mezclada con saliva y aire. Si considera que la cantidad expulsada es bastante, puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:

Quiz el beb ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estmago, lgicamente devuelve lo que le sobra. Probablemente lo hayas mantenido en tus brazos en posicin demasiado acostado al alimentarlo, lo que impide que el aire que entr a su estmago se eleve por encima del alimento, intenta sostenerlo en la posicin de semisentado. Es posible que hayas agitado al beb un poco ms de lo habitual al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estmago se mezcle la frmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. Tambin es probable que le hayas dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza. Trtalo con suavidad y ternura durante y despus de la toma de alimentos. Tal vez el nio llor demasiado antes de proporcionarle su alimento y al intentar hacerlo eructar, este llanto llev un poco de aire extra a su estmago, provocando la regurgitacin.

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Es posible que al proporcionarle el alimento no hayas inclinado el bibern lo suficiente para asegurarte de que el chupn quedar siempre cubierto de frmula, esta situacin propicia que el beb succione aire en forma directa. Puede ser que el orificio del chupn sea pequeo y el beb se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento.

Si despus de haber llevado a la prctica la tcnica correcta para alimentar al beb, ste contina indispuesto o llegara a vomitar, debes reportar el caso al Responsable del servicio de fomento de la salud para su atencin inmediata. Si el nio vomita minutos despus de la toma de la leche, y sta se encontrara cortada y cida ya que los jugos gstricos han empezado a actuar, en tal caso debes reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o sntoma de enfermedad. Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el beb se sofoque o broncoaspire, especialmente si est dormido y la posicin no es la correcta, lo que podra ocasionar un accidente. Si despus de eructar o regurgitar se le mantiene semisentado en la silla portabeb durante 60 minutos o ms y posteriormente se coloca en la cuna o colchoneta en decbito lateral (posicin corporal horizontal, de costado; hacia uno de los lados), debes vigilarlo permanentemente, el riesgo de sofocacin o broncoaspiracin prcticamente se elimina.

Acciones fundamentales Oficial de puericultura o Asistente educativa

1. Actividades previas para la alimentacin de los lactantes:


-

Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los alimentos.

2. Verifica previo a la ministracin de los alimentos, que los nios estn limpios de las fosas nasales y que el paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia o cambia el paal segn sea el caso. 3. Proporciona los alimentos a los nios de la siguiente manera:
-

De 13 a 17 meses, en sillas altas, colocando y ajustando el cinturn de seguridad, verificando que las charolas de las mismas estn bien puestas.

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Cuando algn nio con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por s mismo para sentarse, se continuar usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades.

Proporciona los alimentos a los nios: Lactantes 4. Utiliza un vaso, una charola y una cuchara cafetera por nio durante cada ministracin de alimentos como medida higinica. 5. Mantn de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministracin de los alimentos, con el fin de transmitirles afecto y seguridad. 6. Limpia la boca y manos de los lactantes al trmino de los alimentos. 7. Traslada a los nios lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higinicas. 8. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias por sala de atencin cuando los nios durante la ministracin de alimentos presenten:
- Cambio repentino en el apetito. - Alteraciones en su estado de nimo. - Signos o sntomas de alguna enfermedad.

Consideraciones generales para la ministracin de alimentos

El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener el material necesario al alcance. Coloca y retira los baberos a los nios lactantes en el rea donde consumen sus alimentos. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retralo al terminar esta actividad. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos, entre otras.

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Traslada a los nios uno por uno a la sala de usos mltiples. Recibe del servicio de Alimentacin, alimentos y cuchara cafetera. Da prioridad en la atencin a los nios que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, e informa a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentacin en los casos de nios con alimentacin especial. Permite a los nios que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las caractersticas propias de stos, principalmente a la poblacin infantil en edades entre 13 y 18 meses. Invita a comer a todos los nios de modo amable y constante sin presionarlos, ni obligarlos a consumir los alimentos, respetando el ritmo y gusto, sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algn ingrediente o elemento del men. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentacin. Respeta el tiempo que requiere cada nio para consumir los alimentos, considerando la aceptacin e inters por el tipo de alimento. Verifica al trmino de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el nio no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. Atiende e integra a los nios que ingresan a la guardera durante la ministracin de los alimentos. Realiza las actividades higinicas correspondientes de acuerdo a la edad de los nios, antes y despus de la ministracin de alimentos. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministracin de alimentos al servicio de Alimentacin, mediante el formato Control de Cubiertos.
NOTA: El formato Control de cubiertos no es de carcter obligatorio en guarderas con contrato de prestaci n de servicios.

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Proporciona hidratacin a los nios, observando lo siguiente:


- El clima y la regin. - Los horarios establecidos para LC.

Medidas generales de seguridad

Asegrate de que las sillas altas o infantiles se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifiesta llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga la nariz limpia. Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. No ofrezcas al nio, cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar nuseas, vmito o atragantamiento. Comprueba que el nio haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los lquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada. Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla alta o infantil. Acomoda al nio en el lugar donde corresponda para la ministracin de alimentos de acuerdo a su edad. Vigila permanentemente al nio durante la ministracin de alimentos, nunca lo dejes solo. Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan distribuido los lquidos calientes (leche o sopa).

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Material y equipo

Cuchara cafetera para nios de 13 a 18 meses.

Charola con cuatro compartimentos para nios de 13 a 18 meses.

Tazn para sopa para nios de 13 a 18 meses.

Taza y vaso entrenador para nios de 13 a 18 meses de edad.

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Alimentacin en los nios Como parte fundamental de la alimentacin, se fomenta en el nio la adquisicin de hbitos de higiene y el comportamiento en la mesa. La Oficial de puericultura o Asistente educativa debe trabajar con los nios en el desarrollo de estos hbitos siempre en funcin de sus habilidades y posibilidades. Los momentos de la alimentacin deben ser agradables para que el nio pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento; el hbito de comer en compaa de otros, estimula el contacto entre todos los que se renen en ese momento, ayudando al nio a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia, as como a establecer vnculos de comunicacin, adems con ello aprende a controlar sus movimientos finos. La observacin cotidiana de los dems nios cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan, ayuda al nio que recin se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades. Es frecuente que los nios tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un da y otro, por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal, se recuperar en el siguiente servicio de alimentacin. Las necesidades de alimento de un nio varan, debemos confiar en que l sabe cunto necesita y respetarlo. El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado, por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero.

Ministracin de alimentos a nios de 13 a 18 meses Acciones fundamentales Oficial de puericultura o Asistente educativa 1. Distribuye las charolas con alimento, cuchara cafetera, agua y vaso o taza entrenador a cada uno de los nios una vez que el personal de cocina los entrega servidos.

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2. Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente:


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El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentacin debe ser agradable. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener al alcance el material necesario. Aplica las medidas higinicas correspondientes de acuerdo a la edad del nio. Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad.

Tcnica en silla alta o periquera y silla infantil a partir de los 18 meses 1. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 2. Toma de la mano al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples. 3. Sienta con delicadeza al nio en la silla alta o periquera (hasta 17 meses) y en la silla infantil de 18 meses en adelante, con la finalidad de facilitar la adaptacin del nio a las actividades que realizar en mesa infantil cuando ingrese a la sala de Maternal B1. 4. Abrocha el cinturn de seguridad de la silla alta o periquera pasndolo entre las piernas del menor, coloca la charola y verifica que el nio no corra ningn riesgo. 5. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios a la sala de usos mltiples, colcales el babero a los nios de hasta 30 meses, sin sujetar en exceso las cintas. 6. Cbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 7. Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio. 8. Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifiesta mayor ansiedad.

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9. Proporciona al nio la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo los lquidos fros y calientes. 10. Permite al nio experimentar los estmulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulacin. 11. Respeta al nio sus gustos, preferencias y expresiones de saciedad, dentro de lo razonable (sin excesos). 12. Ofrece al nio la comida en bocados pequeos, concediendo el tiempo suficiente para ingerirla. 13. Permite que el nio elija los alimentos que desee comer, sin olvidar que lo estamos educando. 14. Proporciona al nio en cada cucharada pequeas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. 15. Da el tiempo que cada nio necesite, para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno, la comida y merienda. 16. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. Ofrece ms porcin de alimento cuando el nio lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. 17. Cuando el nio haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y depostala en la bolsa de basura. 18. Retrales el babero y trasldalos a la sala de atencin. 19. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.

Durante esta etapa el nio disminuye su ingestin diaria, pues el crecimiento ser ms lento y a un ritmo diferente al de los dos primeros aos de vida.

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Importante

En esta etapa el nio presenta cierta inclinacin por alimentos dulces, salados, o cidos, por lo cual lo debes orientar hacia la moderacin de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos. Al nio que no toma alguno de los tiempos de alimentacin (desayuno, comida o merienda) debes considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias. Si a la hora de comer el nio tiene sueo, no importa es preferible que lo dejes dormir.

Medidas de Seguridad

Asegrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifieste llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga las fosas nasales libres de secrecin. Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar nusea, vmito o atragantamiento. Comprueba que el nio haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que l mismo se introduzca una nueva cucharada. No proporciones alimentos al nio fuera de los horarios y lugares establecidos. Para los nios que todava toman vaso entrenador verifica que la tapa se encuentre bien colocada. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla.

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Vigila permanentemente al nio y no lo dejes solo, cuando ya se le haya distribuido el lquido caliente o proporcionado los cubiertos. No obligues al nio a comer aquello que no desee, o cuando ya est satisfecho no lo presiones, ya que le puedes provocar:
-

Que se niegue a comer determinados alimentos. Confusin respecto al placer que la comida debe representar. Que no sepa detenerse cuando est satisfecho. Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia.

Vigila que la charola est puesta correctamente sobre la mesa. Mantn sentado al nio durante los alimentos. Propicia la colaboracin del nio, pdele que te ayude a colocar la silla en su lugar al trmino de la actividad. Ensea a los nios a retirarse del rea de manera ordenada.

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Sueo - descanso El sueo-descanso es una necesidad fisiolgica indispensable en la vida del nio cuya principal funcin es restaurarse de la fatiga corporal; por ello es importante que en las guarderas se establezca un horario especfico de acuerdo a cada grupo de edad.

Es indispensable promover buenos hbitos de sueo tanto en casa como en la guardera; procurando que ellos aprendan a conciliar el sueo por s solos ya que, poco a poco, aprendern que el descanso durante el da tiene un horario especfico y su cuerpo aprender a reconocerlo con el paso del tiempo. Sin embargo, no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el nio logre el objetivo , debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el beb percibir que es hora de tomar un descanso, expresarle palabras agradables, brindar mensajes de tranquilidad y cario, as como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. Todos tenemos interrupciones del sueo a lo largo de la noche, y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. En ocasiones a los bebs no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueo: si se despierta, para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. Esto altera el ritmo del beb, lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueo. Slo en los casos en los que el beb utiliza su objeto favorito o transicional le ser ms fcil conciliar el sueo y, por supuesto, realizar otras actividades, recordemos que es una etapa que se presenta en algunos nios. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada nio antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas, otros lloran, otros se mueven de manera inquieta, ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. Este ritmo puede alterarse despus de unas vacaciones o de que el menor ha estado enfermo, sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. Esto le servir para aprender a conciliar el sueo por s mismo y si se despierta en la noche, podr volver a dormirse.

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En la guardera, los nios de 13 a 18 meses pueden dormir o descansar dos veces al da de acuerdo a los horarios establecidos en la guardera. Aunque tambin se les permite dormir cuando manifiesten estar cansados, inquietos o estn llorando sin que exista una razn aparente. Es importante que el sueo-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentacin, ministracin de medicamentos, ni con las actividades pedaggicas. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueo debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan, ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad fsica.

Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad fsica del menor es importante resaltar los siguientes:

Broncoaspiracin Es la entrada de alimentos lquidos o slidos a las vas respiratorias, lo que obstruye la respiracin y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. El nio de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitacin o vmito debido al estrs que le producen los cambios a los que est expuesto, principalmente la alimentacin, el ambiente, las personas que lo cuidan, entre otros, mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva, por lo tanto, es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardera sobre todo despus de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueo.

Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxgeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiracin propiamente dicha. Las causas que lo originan son: Externas: por compresin de las vas respiratorias desde la trquea a los alvolos pulmonares.

Por compresin torcica; producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el trax. Por estrangulacin; por cierre accidental de la trquea a nivel de cuello.

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Por sofocacin; por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. Por contractura de los msculos respiratorios; debido a descargas elctricas, colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxgeno al organismo.

Internas: por la entrada en las vas respiratorias de objetos o sustancias slidas, lquidos o gaseosos.

Por objetos extraos, que suelen ser tragados por los nios, bloqueando en ocasiones las vas respiratorias. Por lquidos, sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vmito o la leche. Por intoxicaciones, con productos qumicos gaseosos.

Cuidados especficos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardera, los cuales pueden conducir incluso a la muerte, lo que obliga al personal de pedagoga a extremar los cuidados.

Limpiar las fosas nasales del nio. Respetar el rgimen de alimentacin que est normado de acuerdo a la edad del menor. Ayudar al nio a eructar, a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos. Vigilar especialmente al nio despus de ingerir sus alimentos durante el sueo- descanso. Colocar al nio en posicin lateral (en decbito lateral), con el brazo hacia delante que queda abajo para evitar que el nio se ponga boca abajo. Posicin que le facilita regurgitar, esta posicin ayuda a prevenir el riesgo de sofocacin y broncoaspiracin. Observar las condiciones respiratorias del nio. Vigilar en todo momento que la postura del nio sea cmoda y adecuada. Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los nios representen un riesgo de accidente.

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Acciones fundamentales Oficial de puericultura o Asistente educativa Previas:

Cubre con sbanas limpias las colchonetas de las cunas y colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueo-descanso de los nios. Cambia la sbana en caso de usar la misma cuna para otro nio, ese mismo da. Acondiciona un espacio dentro de la sala de atencin destinado para el sueo- descanso de los nios de 13 meses en adelante. Coloca una colchoneta para cada nio, separadas entre s y alejadas de la pared como medida de seguridad, dejando espacio suficiente para desplazarse, con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del nio en todo momento.

Consideraciones generales para el sueo-descanso


Permite a los nios de 13 a 18 meses en adelante que duerman en libre postura. Observa el patrn de sueo de los nios de acuerdo a la edad, para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada nio. Realiza el sueo-descanso de los nios conforme a lo siguiente:
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Los nios de 13 a 18 meses podrn dormir o descansar dos veces al da (por la maana y por la tarde).

NOTA: Con los nios de 13 a 18 meses los horarios se definirn de acuerdo a las caractersticas particulares de cada guardera, al horario de servicio, el tiempo de permanencia del nio en la guardera. El tiempo de dormir en ningn caso deber exceder de una hora y se respetar a aquellos menores que no deseen dormir. Para restaurar la energa del nio, se recomienda que el sueo-descanso sea despus del tiempo de reposo establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos.

Vigila permanentemente el sueo-descanso de todos los nios, en especial al de nuevo ingreso y al nio que est en tratamiento mdico o haya padecido recientemente un cuadro gripal, estomacal o de cualquier otra ndole.

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Verifica de forma permanente durante el sueo-descanso que los nios:


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Se encuentren con las fosas nasales limpias. Respiren tranquilos y sin dificultad. Tengan la temperatura normal y la coloracin de la piel adecuada. Tengan la cara descubierta.

Cuida que el acomodo de los nios que duermen o descansan en colchonetas, se realice formando hileras, y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. Cubre a los nios con sbana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climticas as se requiera. Realiza recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas durante el sueo- descanso de los nios y, no los dejes solos por ningn motivo. Traslada al nio al Responsable del servicio de fomento de la salud, cuando detecte algn signo o sntoma de riesgo en la salud del nio. Despierta al nio delicadamente, para la ministracin de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurados usuarios o persona autorizada. Integra al nio que va despertndose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. Ensea a los nios que se encuentran realizando actividades, respeten el sueo de los que estn dormidos. Retira las sbanas sucias de las colchonetas de piso, de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sbanas, al finalizar la jornada. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas, sin que represente riesgo para los menores.

Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias.

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Nios de 13 a 18 meses Los nios mayores de 13 meses tendrn periodos de vigilia ms amplios, es en esos periodos a travs de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas.

Tambin pueden tomar siestas en la maana y en la tarde. Estas pueden ser a libre demanda, en el momento en que el nio manifieste tener sueo proporcinale la colchoneta. Un nio cansado se reconoce por la expresin de su cara, porque su estado de nimo cambia, se le nota intolerante, poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentracin o movimiento fsico. Aun cuando hay nios que duermen cuando as lo desean, en la guardera hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la maana y por la tarde. As como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedaggicas, tienen un horario para dormir. Este horario lo establece la guardera de acuerdo a la organizacin establecida para el desarrollo de sus actividades, pero debes considerar lo siguiente:

Para los nios de 13 a 18 meses el periodo de sueo-descanso por la maana y por la tarde debe abarcar una hora en cada uno de ellos.

La mayora de las veces, cualquier nio mayor a un ao, cuando se le invita a dormir, dice que no tiene sueo; aun as invtalo a que se recueste y cierre los ojos, para que as logre conciliar el sueo o descanse, ya que es importante que recupere la energa invertida en las actividades que ha realizado. El ambiente debe ser tranquilo y acogedor. Debes asegurarte que el nio no tenga sed, ganas de ir al bao, no tenga las fosas nasales obstruidas o presente alguna alteracin en su estado de salud. Si despus de un rato aproximadamente 10 20 minutos- de estar acostado y con los ojos cerrados, el nio no puede conciliar el sueo, permtele levantarse a ver un libro, armar un rompecabezas o hacer alguna otra actividad pedaggica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueo de sus compaeros. En esta etapa tambin es importante enfatizar que si hay algn nio que est presentando sueo constantemente, o mucho ms que los nios de su edad en promedio, hay que reportarlo con el Responsable del servicio de fomento de la salud, y a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa para que hable con los padres e investigar cmo y cunto est durmiendo por las noches en casa.

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Tcnica del sueo-descanso para nios de 13 a 18 meses:

1. Coloca una colchoneta para cada nio y cbrela con una sbana limpia. 2. Respeta la posicin libre del nio. 3. Permite al nio dormir cuando manifieste sueo de acuerdo a los tiempos establecidos. 4. Cubre al nio con cobertor o sbana, segn el clima y slo de los hombros hacia abajo.

Medidas de seguridad

Coloca las colchonetas en el piso y cbrelas con sbanas limpias, alejadas de muebles u objetos que pueden caerse. Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y vigilar la integridad del nio en todo momento. Acuesta a los nios sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido (cabeza con cabeza y pies con pies). Realiza recorridos entre las colchonetas y verifica la respiracin, coloracin y temperatura de los nios. Vigila a los nios permanentemente.

Es recomendable para los nios dormir con las extremidades inferiores en posicin neutra (relajacin) y sin zapatos para facilitar el descanso. Cuando se duerme con zapatos, la posicin y el peso de stos, hace que se tensen los msculos importantes del pie tendiendo hacia la rotacin interna, esto puede producir dolor a corto plazo y alteraciones en la marcha (metiendo los pies) a largo plazo. Las acciones que se realicen en la guardera durante la actividad del sueo-descanso, debern estar siempre en funcin de salvaguardar la integridad fsica y emocional de los menores.

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PROGRAMA EDUCATIVO Introduccin

La Educacin Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. Constituye, adems, un requisito indispensable para garantizar el ptimo desarrollo de la niez. Su importancia trascendi del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa.

En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP; sin embargo, es importante resaltar que dadas las caractersticas y condiciones operativas de las Guarderas del Sistema, se llev a cabo un anlisis de aquellos aspectos que podran ser aplicados al contexto de nuestras unidades. En este sentido, se elabor una adaptacin considerando especficamente las caractersticas que presenta el servicio de guardera, como el establecimiento de los grupos de edad para la atencin de los nios, los tiempos de permanencia, as como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. El Programa est diseado para aplicarse a nios desde 43 das de nacidos hasta 4 aos de edad y constituye un modelo pedaggico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propsitos establecidos.

Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos, capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del pas. Considera como categora bsica la interaccin que el nio establece con su medio natural y social; respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los nios como centro para la configuracin de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas; valora su capacidad de juego y creatividad, y favorece el proceso de formacin y estructuracin de su personalidad.

A su vez, exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educacin, en el trato a la infancia y en la formulacin de la prctica educativa.

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El presente programa busca satisfacer una doble necesidad, dada la importancia que reviste la intervencin temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los nios. Por un lado, continuar con su contribucin al desarrollo infantil; por el otro, establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. En la educacin de los nios se debe actuar en conjunto para la realizacin de los propsitos establecidos, debido a que los nios se forman dentro de un grupo social, la proteccin y desarrollo slo pueden darse cuando se promueve la participacin y responsabilidad de los adultos hacia la infancia, y ante todo, entender que LA EDUCACIN ES TAREA DE TODOS. Fundamentos Tericos La conceptualizacin que se tiene del nio para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los nios en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relacin con su entorno fsico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formacin de su personalidad. Los nios desde pequeos construyen patrones de comportamiento, sistemas de explicaciones y principios morales que guan su interaccin con el mundo. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podran hacer. Crecen y maduran en un mundo de interacciones; a travs de ellas se configuran, se reconocen y estructuran sus capacidades. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interaccin como el proceso de capital importancia en la formacin humana. As, la interaccin constituye un verdadero dilogo, un intercambio de complejidad creciente que permite o impide la evolucin de las generaciones infantiles. Los nios interactan con el mundo con el propsito de buscar, experimentar, constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al ncleo social.

Desde esta ptica se plantean tres planos bsicos de interaccin del nio:

a) El que se refiere a la confrontacin consigo mismo, a la estructuracin de la inteligencia, de su afectividad, de la construccin de sus esquemas de interpretacin b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social, con sus exigencias, normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. c) Y por ltimo, el que se refiere a las caractersticas peculiares de las cosas fsicas que tiene el mundo que lo rodea, sus propiedades y especificidades que lo hacen ms comprensible.

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A partir de este marco de interpretacin, puede observarse que la niez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicolgico del nio, sino que integra conocimientos sociales, culturales y educativos. El programa es flexible, ya que permite establecer un mbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y caractersticas de los nios. Este programa parte de la premisa bsica de que los primeros aos de vida de los nios son esenciales para su desarrollo futuro como seres humanos; por lo tanto, la calidad en la atencin y la formacin que se les brinde desde el nacimiento sern determinantes en el desarrollo de sus capacidades. Los nios son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos, sentimientos y deseos, su desarrollo individual se realiza en conjuncin con el medio ambiente que le rodea. Por ello, la formulacin del programa contempla el apoyo y participacin de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. Las caractersticas que definen al programa dndole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hbitos, habilidades y actitudes socialmente necesarias en los nios, de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integracin social. Enriquece simultneamente las posibilidades de estimulacin a su desarrollo desde el nacimiento, involucrando a los distintos agentes educativos en la realizacin de acciones en beneficio de la niez y su comunidad. b) La vida social de los nios es formativa por excelencia, sin embargo, es necesario orientar acciones cotidianas hacia propsitos formativos especficos, contribuyendo a una educacin ms slida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. La educacin es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientacin de las acciones y relaciones entre los nios y su entorno. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los nios se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. Desde el nacimiento, los nios tienen relacin con grupos de personas mayores que ellos; estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los nios. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. El cuidado y la dedicacin con que se realice la interaccin determinarn muchos de los alcances que logren los nios.

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El Programa est conformado por una estructura que delimita mbitos de interaccin y busca mejorar la calidad de la atencin al menor a travs de una doble accin educativa; por un lado, respeta las necesidades e intereses que dicta el desarrollo natural del nio, y por otro, conduce su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo.

ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular de este programa es un sistema, en el cual los elementos constitutivos mantienen una organizacin especfica y obedecen a un propsito nico: el desarrollo integral del nio. Es la herramienta que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los nios, en l se estipulan los propsitos que se persiguen y los contenidos considerados relevantes y necesarios en esta etapa de desarrollo.

El modelo educativo parte de la premisa central de responder a las necesidades de los nios con acciones de estimulacin con un enfoque formativo que permite armonizar sistemticamente el desenvolvimiento de los nios con la adquisicin de hbitos, habilidades y actitudes en un perodo de tiempo, respetando su propio ritmo y favorezca su desarrollo integral. El currculo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto, as como el tipo de relacin que guardan entre s; adems establece los fines y medios que habrn de seguirse durante la prctica educativa. Esta organizacin y relacin tienen un propsito bsico: Favorecer y potencializar el desarrollo integral del nio.

El programa est estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre s:

a) Marco Conceptual.- Es la base fundamental terica que respalda el programa, los propsitos a lograr por los nios as como los principios psicolgicos, sociales y educativos que lo sustentan. El enfoque es interactivo, ya que considera como categora central la accin que se ejerce recprocamente entre el nio, las personas y el medio que lo rodea. b) Marco Curricular.- Muestra los contenidos educativos, su conformacin se deriva de tres reas bsicas de desarrollo (personal, social y ambiental); asimismo dichas reas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales, y que estn ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural.

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c) Marco Operativo.-. En este marco se especifican por intervalos de edad, aquellas actividades, recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el nio. Est formado por las actividades que se disean a partir de los ejes de contenido.

El marco curricular otorga las herramientas para que la planeacin de actividades realmente responda a las necesidades de los nios y potencialice su desarrollo. De ah, la importancia de abarcar las tres reas de desarrollo planteadas en el programa, ya que de cada una de ellas se desprenden temas, contenidos y ejes que delimitan las acciones pedaggicas para responder a los propsitos establecidos. rea de desarrollo personal.- se refiere al nio; reconoce la construccin de sus capacidades en un proceso que slo l puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. El reconocimiento de las partes del cuerpo, la capacidad para comprender mensajes verbales, el reconocimiento y la manifestacin emocional ante personas familiares o extraos, caracterizan esta rea. Sus objetivos son:

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Proporcionar oportunidades a los nios para que estructuren su personalidad. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento.

TEMAS

CONTENIDOS Reflejos. Control de movimientos. Desarrollo sensorial. Esquema corporal. Nocin de objeto. Nocin de persona. Nocin de tiempo. Nocin de espacio. Nocin de conservacin. Nocin de seriacin. Nocin de cantidad. Nocin de clase Relacin causa efecto. Imitacin. Anlisis y sntesis. Analogas. Simetras. Expresin verbal. Comprensin verbal. Sexualidad. Interaccin afectiva. Expresin creadora.

Psicomotricidad

Razonamiento

Lenguaje

Socializacin

rea de desarrollo social.- Esta rea se refiere al proceso formativo de los nios determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad, destacando que su formacin integral se logra a travs de la interaccin con otros nios y adultos. Plantea y sistematiza los aspectos ms relevantes para la formacin del nio considerados como socialmente aceptables. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirn como base a los aprendizajes acadmicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Por lo tanto es importante resaltar que la accin educativa es primordialmente una accin sociocultural, mediante ella las generaciones comparten costumbres, tradiciones, concepciones y comportamientos particulares. El objetivo es:

Contribuir a desarrollar el manejo de la interaccin social del nio.

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TEMAS

CONTENIDOS

Familia.

o o

Convivencia y participacin. Valores.

Comunidad.

o o o

Cooperacin. Costumbres y tradiciones. Urbanidad.

Escuela.

o o

Formacin de hbitos. Destrezas elementales.

rea de desarrollo ambiental.- Esta rea se refiere a la interaccin del nio con el mundo fsico, plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos fsicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos. El objetivo es:
Estimular y orientar la curiosidad del nio para el conocimiento, comprensin y cuidado de la

naturaleza TEMAS
o Conocimiento. o

CONTENIDOS
Seres vivos y elementos de la naturaleza. Leyes naturales.

Conservacin y prevencin.

o o

Hbitat. Flora y fauna.

Salud comunitaria.

o o o

Higiene. Alimentacin. Salud.

Problemas ecolgicos.

o o o o

Contaminacin. Agotamiento de recursos. Destruccin de especies. Sobrepoblacin.

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Los ejes de contenido son la parte ms tangible del programa, son unidades especficas o indicativos operacionales mnimos que constituyen un esquema de actividades que pueden aplicarse. No son una actividad en s misma, sino una fuente de mltiples experiencias de aprendizaje que permiten disear las actividades pedaggicas que se llevarn a cabo con los nios para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. La seleccin de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la poblacin infantil de cada guardera, por lo tanto no existe un tiempo rgido para trabajarlos, se sujetar a cubrir caractersticas de los nios de cada sala de atencin. Ejes del rea Personal Tema: Psicomotricidad
CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin. Realizar cambio de posicin con su cuerpo. Ejercitar las actividades motrices de base. Realizar movimientos finos de manos y pies. Control de movimientos Estimular la coordinacin fono-articuladora. Estimular la coordinacin culo-motora. Ejercitar el equilibrio del cuerpo. Identificar forma, tamao y textura en diferentes objetos. Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes. Diferenciar sabores bsicos.

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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS EJES Sealar e identificar las partes del cuerpo. Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relacin con otros cuerpos. Identificar objetos a travs de la aplicacin de los sentidos. Nocin de objeto Manejar la transformacin de objetos sin alteracin de la sustancia. Prever los cambios en diferentes objetos. Identificar personas extraas. Nocin de persona Reconocer su ncleo familiar y comunitario ms cercano. Comprenderse como integrante de un grupo social. Diferenciar la rutina de actividades. Nocin de tiempo Repetir actividades con ritmos especficos. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. Realizar recorridos con distintos grados de dificultad. Nocin de espacio Aplicar criterios de ubicacin: arriba-abajo, atrs-adelante, derecha-izquierda. Anticipar recorridos para alcanzar una meta. Reconocer los objetos, independientemente de los cambios espaciales y temporales. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones. Manejar objetos grandes y pequeos en una secuencia creciente. Nocin de seriacin Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. Anticipar el procedimiento de seriacin a un grupo de objetos. Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos, pocos, ningunos. Nocin de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos. Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos.

Nocin de conservacin

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Tema: Razonamiento

CONTENIDOS

EJES Formar grupos de objetos, asocindolos por sus caractersticas fsicas: color tamao y forma. Aplicar un criterio de formacin de conjuntos, a un grupo de objetos. Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar, sacudir.

Nocin de clase

Relacin causa-efecto

Establecer relacin entre dos acciones secuenciadas. Probar, en distintas circunstancias, la relacin causa-efecto.

Imitacin

Reproducir el modelo presentado. Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. Construir un suceso con una secuencia coherente. Descomponer objetos en sus partes.

Anlisis y sntesis

Armar y desarmar diferentes objetos. Construir un objeto o una narracin, a partir de pocos elementos. Identificar objetos equivalentes.

Analogas

Manejar elementos de relacin entre conjuntos de objetos. Elaborar analogas para objetos o narraciones. Establecer relaciones de semejanza.

Simetras

Probar el inverso de cada accin realizada. Anticipar y probar las relaciones inversa, directa y recproca.

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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresin monosilbica. Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. Expresin verbal Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas. Hablar articulada y correctamente. Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Ejecutar rdenes simples y complejas. Comprensin verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Diferenciar el tono verbal y musical.

Tema: Socializacin
CONTENIDOS EJES Expresar la funcin especfica de la figura femenina y masculina. Sexualidad Distinguir las caractersticas externas de cada sexo. Establecer relacin interpersonal con adultos y nios. Interaccin afectiva Identificar las emociones bsicas: alegra, tristeza, enojo. Participar en actividades de expresin oral, corporal y manual. Expresin creadora Participar en actividades de expresin musical. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a travs de actividades grficoplsticas.

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Ejes del rea Social Tema: Familia


CONTENIDOS Convivencia y participacin EJES Aprender las normas dentro de la familia. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. Brindar respeto a las personas mayores, los nios y dems miembros de la comunidad. Valores Respetar las diversas formas de vida, as como comprender la necesidad de cuidar los objetos. Diferenciar lo propio de lo ajeno.

Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo. Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores pblicos comunidad. Cooperacin de la

Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos especficos. Interactuar a travs del juego con otros nios de la comunidad. Participar en eventos, fiestas, ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. Conocer la historia de la comunidad, a travs de cuentos, leyendas, mitos, caractersticos de la regin.

Costumbres y tradiciones

Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, msica, cantos, bailes, vestido. Conocer las caractersticas culturales de las diferentes comunidades.

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Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a travs de diversos medios o recursos. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. Reconocer algunos servicios pblicos con los que se cuenta en la comunidad. Urbanidad Conocer algunas normas bsicas de educacin vial. Identificar los medios de comunicacin social y comprender su importancia. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad.

Tema: Escuela
CONTENIDOS Formacin de hbitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo. Lograr el control voluntario de la atencin. Poseer hbitos de orden. Distinguir colores primarios y secundarios. Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave, agudo-grave. Ejercitar los conceptos de velocidad: rpido-lento. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando, spero-liso-corrugado. Identificar temperaturas: fro, caliente, tibio. Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volmenes: gruesodelgado, lleno-vaco, ligero-pesado. Ejercitar las nociones de todos, algunos, ninguno. Practicar la correspondencia ordinal: primero, segundo, tercero. Identificar objetos por su forma: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo. Trazar lneas curvas, rectas, onduladas, combinadas. Distinguir imgenes, smbolos, letras y nmeros. Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-maana, da-noche, maana-medio da-tarde, antes-ahora-despus.

Destrezas elementales

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Ejes del rea Ambiental Tema: Conocimiento


CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra, dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acutico, terrestre y areo. Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Identificar animales benficos y dainos para el hombre. Seres vivos y elementos de la naturaleza Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. Diferenciar plantas, flores, frutas y verduras, as como el uso que el hombre les da. Identificar plantas, animales y minerales, caractersticos de la regin, as como los productos que proporcionan al hombre. Distinguir las caractersticas del da y la noche. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida. Identificar las cuatro estaciones del ao. Leyes naturales Conocer los estados de la materia: slido, lquido y gaseoso. Conocer el ciclo del agua. Conocer un ciclo de siembra o cultivo, as como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. Realizar sencillos experimentos para conocer fenmenos fsicos y qumicos.

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Tema: Problemas ecolgicos


CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, as como las repercusiones que tienen los seres vivos. Identificar los ruidos que contamina el ambiente. Contaminacin Reconocer los principales problemas de contaminacin que enfrenta la comunidad. Conocer el fenmeno de la inversin trmica que agudiza el problema de la contaminacin en las grandes ciudades. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza. Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos, as como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecolgico. Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que estn en peligro de desaparecer. Destruccin de las especies Establecer las causas de extincin de algunas especies vegetales y animales. Determinar la forma en que afecta la destruccin de especies a todo gnero de vida. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades. Sobrepoblacin Identificar los animales que causa de su excesiva reproduccin son dainos para el hombre y otras especies.

Tema: Conservacin y preservacin


CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire. Hbitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua. Preservar las reas verdes que existen en su comunidad. Evitar ruidos desagradables que daen la salud.

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Tema: Conservacin y preservacin


CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservacin de flores, rboles y dems plantas que existen en su casa y comunidad. Atender y cuidar a los animales domsticos.

Tema: Salud comunitaria


CONTENIDOS EJES Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen para el organismo. Lograr el autocontrol de las necesidades fisiolgicas. Usar bacinica, bao o letrina correctamente al orinar o defecar. Realizar prcticas de higiene en su casa y comunidad. Higiene Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusin en la salud. Conocer las formas de seleccin, procesamiento y desecho para la basura. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Practicar hbitos y normas higinicas en la preparacin y consumo de alimentos.

Tema: Salud comunitaria


CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. Identificar diversas consistencias en los alimentos. Saber comer correcta y balanceadamente. Alimentacin Conocer los resultados de una mala alimentacin. Identificar el origen o fuente de alimentos: animal, vegetal, mineral. Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de conocer su repercusin en el organismo. Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal, as como las tcnicas para su transformacin y procesamiento casero e industrial.

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Tema: Salud comunitaria


CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higinicas y alimenticias para conservar la salud. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad, as como sus posibles soluciones. Participar en las campaas de conservacin de salud en el hogar y la comunidad. Salud Prevenir accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo, incendio, inundaciones. Aplicar las vacunas bsicas en los nios para prevenir enfermedades.

Actividades Pedaggicas Las actividades se disean a partir de los ejes de contenido. Existen dos tipos de actividades: a. Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos, habilidades, hbitos y destrezas especficas. Es la actividad que tiene un propsito definido, para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los nios, son acciones sistemticas y secuenciadas. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia, lleva el control del grupo; se planean de lo fcil a lo difcil.

b.

Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos, condiciones y ambientes necesarios para que los nios acten por s mismos, experimenten con materiales y juguetes que los llevarn de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos, a partir de su propia creatividad, autonoma e imaginacin; no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten, adems de cuidar que no existan peligros. Con stas actividades los nios satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interaccin entre ellos. El adulto slo crea espacios y condiciones.

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El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situacin de aprendizaje para el nio dirigindolo y proporcionndole la libertad para su formacin autnoma. Las actividades propositivas pueden realizarse al inicio de las actividades indagatorias por la pauta que generaran al introducir otras experiencias de aprendizaje. Las indagatorias, por su parte, pueden llevarse a cabo tambin antes que la propositiva como una introduccin que despierte el inters por la actividad subsecuente. El orden de las actividades que se plasme en la planeacin no significa el orden de realizacin, incluso pueden combinarse diferentes ejes de contenido; todo depende de las necesidades e intereses detectados en los nios. Ms an, cada actividad puede integrar dos o ms ejes de contenido, de tal modo que la realizacin se lleve a cabo integrada y simultneamente. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el nio. 2. Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeos equipos de trabajo. 3. Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin comn. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. Inicio.- Cuando se explica de que se tratar la actividad y se presentan los materiales. 2. Desarrollo.- Se aplican las actividades indagatorias y propositivas.

3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: cmo se sintieron?, si les gust?, para qu sirve lo que hicieron?, entre otros. A continuacin, se presentan algunas actividades pedaggicas para las salas de Lactantes C. Es importante sealar, que a partir de las caractersticas y necesidades de los menores pueden disearse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el rea a la que corresponde. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental

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Edad: rea: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar sonidos diferentes Materiales

Actividad Construyo una torre Indagatorias Forma varios subgrupos de tres o cuatro nios y acrcales algunos juguetes como cubos, cubos de tela con cascabel, bloques para construccin, castauelas con mango, juguetes que produzcan sonido, cubo multisensorial y permteles que los manipulen libremente. Propositivas Forma un circulo con un grupo de tres nios solictales que se sienten al igual que t e invtalos a edificar lo que ellos deseen con los diferentes cubos y material de construccin, as como a identificar los sonidos que producen algunos de los juguetes que les proporcionaste y los colores que tienen estos objetos. Cuando construyan o intenten construir algo, o identifiquen un sonido o color, felictalos con un aplauso. Organizacin de la actividad Subgrupos.

Cubo multisensorial. Dados de plstico. Cubos decrecientes. Colchoneta. Cubos de tela con cascabel. Juegos de construccin. Juguetes que produzcan sonido. Juguetes de luz, sonido movimiento.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Nmeros y formas.

Recomendaciones Es importante considerar que no todos los nios podrn apilar los cubos o elaborar una construccin, esto depende de la edad y desarrollo de los nios. Considera que no todos los nios terminan la actividad de la misma forma.

Precauciones Verifica que el material est en buen estado. Vigila que los nios tengan un espacio razonable entre ellos para que no se peguen o avienten los juguetes y puedan lastimarse.

Propsito de la actividad Ejercitar la coordinacin motriz gruesa y motriz fina. Propiciar la socializacin. Desarrollar la nocin causa-efecto. Estimular el desarrollo del lenguaje. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos.

Actitud Si realiza las actividades felictalo, si no lo hace aydalo con paciencia y tolerancia. Resptalo si no quiere participar.

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Edad: rea: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar movimientos finos de manos y pies

Actividad Ejercitando mis manos y pies Indagatorias En el escenario de expresin musical coloca en manos y pies de los nios pulseras de cascabeles, pon msica grabada para que se muevan libremente. Propositivas Quita los zapatos y calcetas a los nios, colcale motas de algodn entre los dedos de los pies, pdeles que se los retiren. Aydalos. Organizacin de la actividad Colectiva en la actividad indagatoria. Individual para la actividad propositiva.

Materiales.

Pulseras de cascabeles. Grabadora. Cassettes o CD. Algodn.

Escenario de aprendizaje Expresin musical. Dominio del movimiento.

cuerpo

Recomendaciones Permteles jugar, compartir y cooperar con otros nios. Motiva a los nios a bailar con otros nios para fomentar las relaciones sociales. Considera que no todos los nios terminan la actividad de la misma forma.

Precauciones El material que les proporcione no debe presentar riesgos. Procura que la msica a poner sea infantil. Viglalo constantemente para que no se accidente.

Propsito de la actividad Ejercitar la coordinacin visomotora. Favorecer la coordinacin motriz. Propiciar la socializacin.

Actitud Usa un tono suave de voz. Respeta al pequeo que no quiera participar. Conversa con los nios en todo momento de lo que ests haciendo.

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Edad: rea: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma, tamao y textura en diferentes objetos

Actividad Mi obra de arte Indagatorias Permite que los bebs manipulen la pintura con tu supervisin, les puedes proporcionar pliego de papel kraft para que pinten, asegrate que queden limpios. Propositivas Pide a los padres una playerita del beb para que ste imprima la huella de su mano (pintura vegetal); con tu ayuda. Escribe el nombre del beb y aproveche la actividad realizada para exaltar la importancia de limpiar las manitas del beb. Mencinalo.

Materiales Pintura vegetal. Playera de beb. Material de reuso. Toallitas hmedas. Delantal infantil. Pincel. Papel kraft.

Organizacin de la actividad Subgrupos para la actividad indagatoria. Individual para la actividad propositiva. Recomendaciones Verbaliza todas las acciones que realices con el nio para que se vaya familiarizando con el contenido. Conversa con cada nio mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal. Realiza las actividades de higiene con delicadeza.

Propsito de la actividad Favorecer la adquisicin de hbitos higinicos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar la integracin del padre en la educacin y cuidado del beb.

Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos. Expresin grfico plstica. Precauciones No descuides al beb mientras realizas la actividad. No permitas que introduzca sus manitas a la boca. Toma al nio con cuidado para no lastimarlo. Actitud Realiza las actividades con entusiasmo. Hblale con afecto y utiliza un tono suave. Se cariosa con ellos.

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Edad: rea: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresin verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas.

Actividad Su nombre es Indagatorias Trabajando en los diversos escenarios, ocasionalmente mencinale por su nombre el material con el que est jugando. Propositivas Coloca a los pequeos en colchonetas y platcales un cuento con ayuda de lminas llamativas, ve nombrando todo lo que el nio observe de acuerdo a la narracin. Organizacin de la actividad Colectiva.

Materiales. Juguetes diversos. Cuento. Lminas grandes con las imgenes del cuento.

Escenario de aprendizaje Todos los escenarios (actividad indagatoria). Biblioteca (actividad propositiva). Precauciones Verifica que el cinturn de la silla porta beb est abrochado. Asegrate que los juguetes estn limpios y en buen estado. Actitud Hblale con afecto y utiliza un tono suave. Se paciente con ellos.

Recomendaciones Al ensearles las lminas del cuento se muy clara en lo que dices y utiliza poco tiempo en el relato ya que la atencin de los nios es breve. Se muy expresiva para que llames su atencin. Recuerda llamar a cada objeto por su nombre correcto.

Propsito de la actividad Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje. Ejercitar la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo.

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Edad: rea: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Sealar e identificar las partes de su cuerpo Materiales

Actividad Mi Cuerpo Indagatorias Proporciona a los nios muecos de tela y rompecabezas del esquema corporal y permite que jueguen libremente; asimismo acrcalos al espejo y djalos que se observen y observen el cuerpo de sus compaeros. Propositivas Haz un semicrculo con tres nios e invtalos a sealar las partes de su cuerpo, nombra los segmentos grandes del mismo diciendo: esta es mi cabeza, estos son mis brazos, este es mi tronco, y estas son mis piernas, puedes cantarle la cancin de Este es mi cuerpo*. Tambin es importante que seales las partes del cuerpo de los dems nios e indcales que lo observen. Posteriormente lleva a cada nio frente al espejo para que se vea en l, mientras nombras y sealas el cuerpo como un todo, permite que el nio se toque por s solo empezando por la cabeza, el tronco, los brazos y manos, y por ltimo las piernas y los pies. Organizacin de la actividad Subgrupos.

Espejo. Mueco de tela de figura humana. Rompecabezas de esquema corporal masculino y femenino. Lminas con figuras del cuerpo humano.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Nmeros y formas. Precauciones No los dejes solo cuando est frente al espejo. Cuida que no se daen entre ellos.

Recomendaciones

Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Llama a cada parte por su nombre de manera correcta. Aprovecha todo momento para informar a los nios la accin que realizas con ellos. Propsito de la actividad Actitud Favorecer la identificacin del esquema corporal. Propiciar la socializacin. Favorecer la estimulacin propioceptiva. Favorecer el descubrimiento de las posibilidades motrices de las distintas partes del cuerpo. *Se describe la cancin al reverso de esta actividad.

Proporciona seguridad al pequeo con palabras cariosas e indicaciones claras. Realiza la actividad con entusiasmo.

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ESTE ES MI CUERPO

Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis ojos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis orejas ahora ya las ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis hombros ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis brazos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis rodillas ahora ya las ves.

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Edad: rea: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Nocin de Seriacin Ordenar objetos en forma creciente y decreciente

Actividad Grande-Pequeo Indagatorias En el escenario de nmeros y formas, coloca en el centro el material de juegos de construccin de diferentes tamaos para que jueguen libremente con ellos. Propositivas Proporcionales a los nios figuras crecientes (de pequeo a grande) y decrecientes (de grande a pequeo), ordnaselos de pequeo a grande mencionndole los tamaos y deja que jueguen con ellos. Organizacin de la actividad Individual.

Materiales.

Material de construccin. Figuras crecientes y decrecientes.

Escenario de aprendizaje Nmeros y formas.

Recomendaciones Permteles jugar, compartir y cooperar con otros nios. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los pequeos. No lo fuerces y respeta su ritmo de trabajo.

Precauciones Recuerda que por ningn motivo el nio debe permanecer solo. Viglalo constantemente para que no se accidente.

Propsito de la actividad Ejercitar la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo. Propiciar la percepcin selectiva de estmulos.

Actitud Respeta al pequeo que no quiera participar. Participa en todas las actividades para lograr el xito esperado. Ofrcele seguridad al pequeo con palabras cariosas.

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Edad: rea: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Comprensin verbal Diferenciar el tono verbal y musical

Actividad A cantar el silbidito Indagatorias Proporcionales a los nios silbatos y djalos jugar libremente, asimismo colcalos frente al espejo para que se observen cuando hagan caritas. Propositivas Organiza a los nios en grupos de tres o cuatro e invtalos a jugar a inflar las mejillas y explotarlas en forma de globo, golpeando con las manos para que salga el aire. Luego solamente una e ir inflndolas alternadamente, vara el juego dicindoles: A ver quin tiene la lengua ms larga? Quin la saca ms despacio?, solictales saquen la lengua y luego la extiendan al mximo; y luego la saquen con rapidez. Sacarla y mantenerla inmvil, sacarla y llevarla de una comisura de los labios a la otra, intentar tocarse la nariz, jugar a soplar, por ejemplo a una vela imaginaria. Ofrceles un silbato y ensales cmo deben soplar. Puedes realizar esta actividad en el asoleadero. Organizacin de la actividad Subgrupos. Recomendaciones Realiza los movimientos faciales que se indican y asegrate que el nio te vea, as le facilitaras la imitacin de estos movimientos. Es necesario que identifiquen en esta actividad los sonidos que pueden omitir.

Materiales

Silbatos. Espejo.

Escenario de aprendizaje Expresin musical. Precauciones Cuida que no se avienten entre ellos. Verifica que los silbatos sean los suficientemente grandes para que no representen riesgo para los menores.

Propsito de la actividad Ejercitar los msculos buco-faciales Favorecer la adquisicin del lenguaje. Favorecer la socializacin. Estimular la movilidad de los rganos bucofaciales que intervienen en la articulacin.

Actitud Mustrate paciente, participa. Felictalos y alintalos a todos en el juego.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje

Contenido: Eje:

Expresin verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas

Actividad Cul es su nombre? Indagatorias Mustrales todo el material que se encuentra en la sala, menciona el nombre de cada cosa y despus que jueguen con lo que quieran libremente. Propositivas Muestra a los pequeos objetos comunes para ellos como: muecos de peluches, carros, trastes de cocina, nmbralos y menciona alguna de sus caractersticas, pregntales cmo se llama cada uno de estos objetos. Pide que se expresen como puedan. Organizacin de la actividad Colectiva.

Materiales.

Muecos de peluche. Carros. Trastes de cocina.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Permteles jugar, compartir y cooperar con otros nios. Mantn contacto visual entre el nio y t para realizar la actividad. Utiliza un vocabulario claro y sencillo.

Precauciones Cuida que no se lastimen con el material. Recuerda que por ningn momento los debes dejar solos.

Propsito de la actividad Propiciar la interaccin nio adulto. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Ejercitar la coordinacin visomotora.

Actitud Responde con halagos sus logros. Utiliza un tono de voz suave. Resptalos si no quieren participar.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje

Contenido: Eje:

Expresin verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas

Actividad De quin es? Es de Indagatorias Cuando el nio se retire de la sala, despdete verbalmente del pequeo dicindole su nombre. Propositivas Coloca a los menores en sus sillas porta beb formando un crculo, qutales los zapatos ubcalos en el centro y tpalos con una sbana y conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeo al que pertenecen. Organizacin de la actividad Individual y colectiva. Recomendaciones Dirgete al beb por su nombre. Recuerda tener un contacto visual claro.

Materiales. Zapatos de los bebs Silla porta beb. Sbana.

Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos. Precauciones Verifica que el cinturn de las sillas este bien abrochado. Por ningn motivo dejes a los nios solos. Actitud Hblales con cario. Realiza la actividad con entusiasmo.

Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Identificacin del yo. Favorecer el proceso de socializacin. Ejercitar la coordinacin visomotora.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socializacin Sexualidad Distinguir las caractersticas externas de cada sexo

Actividad Nias y Nios Indagatorias Proporcinales muecos de sexo femenino y masculino y permteles que jueguen libremente con ellos y proporcionales ms juguetes. Propositivas Ofrceles a los pequeos muecas y muecos para que jueguen y los intercambien. Puedes ponerles nombre a los muecos ya sea femeninos o masculinos segn corresponda y comenta: este es un nio y se llama Eduardo, esta es una nia y se llama Laura, puedes contarles un cuento. Tambin puedes decirles, refi rindote a cada uno de ellos t eres nia y te llamas Estela, t eres nio y te llamas Federico, entre otros. Coloca un dibujo o lmina de una nia y un nio y pdeles a los nios del grupo se identifiquen con la figura que representa el sexo de cada uno de ellos y agrpalos por nias y nios y luego vulvelos a reunir a todos. Organizacin de la actividad

Materiales

Muecos y muecas. Juguetes varios. Lminas con la figura de una nia y un nio.

Escenario de aprendizaje

En subgrupos de tres a cuatro nios. Los dems pueden jugar libremente Gimnasio y movimiento. con los juguetes proporcionados y posteriormente formar otro grupo y repetir la actividad propositiva. Recomendaciones Precauciones Da oportunidad al nio de explorar y descubrir por s mismo. Revisa que el material est en buen estado y no sea Motiva a los nios a jugar con otros nios para fomentar las relaciones riesgoso para los nios. sociales. Intgrate con los nios en una actitud observadora. Propsito de la actividad Actitud Incorporar conceptos de gnero. Construir su auto imagen e identidad. Propiciar la socializacin. Realiza las actividades con entusiasmo y respeto para cada nio.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socializacin Interaccin afectiva Identificar las emociones bsicas: alegra, tristeza, enojo

Actividad Mis emociones Indagatorias En el escenario de teatro y representacin proporcinales mscaras de diferentes estados de nimo como alegra, tristeza, enojo, e invtelos a jugar. Propositivas Pltica con los nios sobre las emociones: alegra, tristeza, enojo, llvalas a cabo frente al espejo para que los pequeos las observen e invtalos a que las realicen junto contigo. Mencinales lo que te causa estas emociones, por ejemplo: sientes alegra cuando te dan algo que te gusta; sientes tristeza cuando alguien que quieres se aleja; sientes enojo cuando alguien te agrede. Puedes nombrar cualquier momento o situacin que te produzca estos sentimientos. Organizacin de la actividad Colectiva.

Materiales.

Mscaras. Espejo.

Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Permteles jugar y compartir con otros nios. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los nios. Dirgete al pequeo por su nombre.

Precauciones Actitud Interacta con el nio, es muy importante que establezcas una buena comunicacin ya que ello le infundir confianza y seguridad. Respeta al nio que no quiera participar. Verifica que el material se encuentre en buen estado. No dejes solo al nio cuando use el espejo.

Propsito de la actividad Estimular la identificacin de emociones y sentimientos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer el desarrollo de la socializacin. Desarrollar la nocin de esquema corporal.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socializacin

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Interaccin afectiva Identificar las emociones bsicas: alegra, tristeza, enojo

Actividad Realizando gestos

Materiales. Espejo.

Indagatorias En los diversos momentos de la rutina, has nfasis en los estados de nimo que presentan los nios, por ejemplo: Paco est llorando, vamos a cantarle una cancin para que se ponga alegre. Propositivas Frente al espejo, conjuntamente con los pequeos realiza gestos de enojo, llanto, risa, tristeza y diles Miren vamos a rernos, ahora estoy triste, entre otros. Organizacin de la actividad Individual. Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Se muy expresiva para que llames su atencin. Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz. Siempre que te dirijas a los pequeos hazlo por su nombre.

Precauciones No descuides al beb mientras realizas la actividad. Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Actitud Usa un tono tierno y suave con los nios. Transmteles cario y atencin.

Propsito de la actividad Favorecer la socializacin entre nio-adulto y nio-nio. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Ejercitar la coordinacin visomotora.

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13 a 18 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Materiales

Actividad De paseo Indagatorias En la sala de atencin proporcinales materiales de construccin o permteles que libremente elijan algn escenario para jugar, al trmino de la actividad todos deben participar en la guarda y acomodo de los materiales. Propositivas En grupos de cuatro nios, condcelos al asoleadero o al patio, comntales que van a jugar con los coches, indcales el lugar por el que van a circular, dnde est permitido estacionarse y bajarse del coche y dnde abordarlo, es importante que se respeten las indicaciones. Reprteles dos coches de montar, primero sube a uno e indcale al otro que lo empuje, posteriormente solictales que intercambien. Repite la actividad en subgrupos. Al terminar de hacerlo invtalos a ordenar los materiales que utilizaron y orintalos para su acomodo. Organizacin de la actividad En subgrupos.

Carros montables. Material para construccin.

Escenario de aprendizaje Nmeros y formas.

Recomendaciones Manifiesta a los nios que existen diferencias entre los integrantes de un grupo pero todos somos iguales con los mismos derechos como seres humanos y merecemos ser respetados y queridos. Podemos convivir de mejor manera si nos respetamos entre nosotros y a las normas establecidas.

Precauciones Revisa que los coches estn en buen estado. Al subir a los nios al coche cudalos para evitar que se caigan.

Propsito de la actividad Interiorizar normas y valores como el respeto y la participacin. Propiciar el desarrollo de la socializacin. Identificar normas, reglas y lmites.

Actitud S asertiva y respetuosa con los nios recuerda que les es difcil ceder algn objeto o su turno.

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13 a 18 meses Desarrollo social Familia Valores Diferenciar lo propio y lo ajeno

Actividad Me pertenece Indagatorias Pdeles a los padres de familia previamente que lleven un cuento que sea adecuado a la edad de los pequeos, forrado de plstico, y con algn dibujo o calcomana. Entrgalo a la biblioteca y cada vez que los pequeos lo utilicen lo identifiquen. Propositivas Sienta frente a ti al pequeo y qutale un zapato o un suter, colcalo en el centro y tomando uno pregunta ste de quin es? y menciona el nombre del pequeo al que pertenece, as hazlo con cada uno y luego dale a cada uno el suyo y pnselo.

Materiales.

Cuento.

Organizacin de la actividad Individual.

Escenario de aprendizaje Biblioteca.

Recomendaciones T participacin es muy importante de ella depende el xito de la actividad. Llama al nio por su nombre, no utilices apodos. Vigila constantemente a los nios para que los auxilie si alguien lo requiere.

Precauciones Vigila que la actividad la realicen adecuadamente. El contenido de los cuentos no deben contener aspectos violentos o de miedo.

Propsito de la actividad Propiciar la socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo Ejercitar la coordinacin visomotora.

Actitud Resptalo si no quiere participar. Proporciona atencin, confianza y afecto.

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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios pblicos con los que se cuenta en la comunidad Materiales. Carro de bomberos. Patrullas. Muecos. Cuento. Lminas grandes ilustradas sobre el cuento.

Actividad Qu hacen las personas de mi comunidad? Indagatorias En el rea de gateo, coloca carros de bomberos, patrullas, muecos, entre otros. Permite que los menores jueguen libremente con los materiales. Propositivas Narra a los nios un cuento corto de las actividades que realizan personas cercanas a l, por ejemplo: las mams van al mercado a comprar comida, los policas cuidan a las personas, el cocinero prepara lo que comemos, entre otros. Acompaa esta actividad con ilustraciones grandes, llamativas y en colores vivos.

Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Subrgupos en la actividad propositiva.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Biblioteca.

Recomendaciones Mantn contacto visual siempre entre los nios y t. Es importante que el nio manipule los cuentos, lminas para que as se familiarice con ellos. Los menores pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Ejercitar la coordinacin visomotora. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin.

Precauciones No dejes solos a los nios durante la actividad. Revisa que los coches estn en buen estado.

Actitud Proporciona atencin, confianza y afecto. Su participacin y entusiasmo favorece el xito de las actividades.

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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Cooperacin Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Materiales

Actividad La Fiesta Indagatorias Conduce a los nios al escenario de expresin grfico plstica para que jueguen libremente con masas no txicas y revistas. Pregntales qu desean hacer. Motvalos a que intercambien su material, sin forzarlos. Propositivas Solicita a los pequeos que participen para organizar una fiesta infantil: involcralos para acondicionar, ordenar el saln, decorarlo, preparar lo que se les dar a los invitados e incluso elaborar una piata (muy sencilla) a seleccionar la msica entre otros. Exprsales la necesidad de que colaboren para que las acciones colectivas sean posibles. Al finalizar la fiesta, rene el grupo y comenta con ellos su valiosa participacin. Refuerza la importancia y necesidad de la participacin y la colaboracin de todos para poder conseguir terminar la tarea. Organizacin de la actividad

Papeles de diferentes colores y texturas. Celoseda. Cinta adhesiva y transparente. Masking tape. Decorados. Masas no txicas. Revistas.

Escenario de aprendizaje

Colectiva en la actividad propositiva. Expresin grfico plstica. Por subgrupos en la indagatoria. Al resto del grupo permite que juegue en las otras reas y luego intercambien. Recomendaciones Precauciones Presta atencin durante las actividades para que los nios cooperen, participen, se presten las cosas o den ideas para elaborar algn trabajo. Permteles jugar, compartir y cooperar con otros nios. Escucha sus opiniones. Propsito de la actividad Actitud Fomentar las relaciones sociales. Favorecer la ayuda mutua entre los nios. Favorecer la toma de decisiones; desarrollar su autonoma; comprender la diversidad. Favorecer el dilogo; desarrollar la tolerancia y fomentar el intercambio. Desarrollar hbitos de orden y cortesa; valores como la tolerancia, el respeto, responsabilidad y cooperacin. Cuida que no se lleven a la boca material que les haga dao como papel y masas no toxicas, entre otros.

Celebra los logros de los nios. Respeta sus decisiones. Intersate por lo que hace el nio dndole muestras de afecto y calidez.

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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios pblicos con los que se cuentan en la comunidad

Actividad Mi carta Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcinales libros ilustrados sobre personajes y servidores pblicos como: barrendero, polica, cartero. Propositivas Platcale de la importancia que tiene el cartero, que elaboren unas cartas con t ayuda, plasmando sus huellas en el papel que le proporciones y permite que observe cmo las doblas. Pide a un adulto que se disfrace de cartero y llegue tocando el silbato o la puerta para que simule una entrega de cartas y que juegue con ellos. Organizacin de la actividad Individual.

Materiales.

Libros ilustrados. Papeles de texturas. Pintura dactilar no txica. Delantal infantil. Disfraz.

Escenario de aprendizaje Biblioteca. Expresin grfico plstica. Teatro y representacin. Precauciones Cuida que no se lleven a la boca material que les haga dao como hojas y pintura no txica. Cudalos que no se ensucien la ropa. Por ningn motivo dejes solos a los nios.

Recomendaciones Es importante que el nio manipule los libros para que as se familiarice con ellos. Aydale cuando lo requiera. Escucha sus opiniones. Antes de dar inicio con la actividad propositiva, colcale a cada pequeo el delantal.

Actitud

Propsito de la actividad Ejercitar la coordinacin motriz. Estimular el desarrollo cognitivo Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin.

Resptalo si no quiere participar. Festeje sus logros. Utiliza un tono de voz suave y entusiasta.

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13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formacin de hbitos Poseer hbitos de orden

Actividad Todo en su lugar Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento proporciona a los nios pelotas de gajos para que jueguen libremente con ellas al finalizar diles que te ayuden a guardarlas en una bolsa de tela o plstico. Ayuda a cada uno de ellos. Propositivas En la sala distribuye cajas de cartn con: muecos, pelotas de hule, cubos, juguetes, entre otros, posteriormente proporcinale a cada uno de los pequeos un objeto y deja que jueguen libremente. Al terminar mustrales las cajas vacas y mencinales que ahora vas a guardar al material en las cajas, haz participe a cada uno de ellos para guardar el material con t ayuda y al terminar mustrales las cajas llenas. Acompaar esta actividad cantando: A guardar, a guardar todo el mundo a guardar

Materiales. Pelotas de gajos. Bolsa de plstico o tela. Cajas de cartn. Juguetes. Muecos. Pelotas de hule. Cubos.

Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Mantn contacto visual entre ellos y t. Permteles jugar, compartir y cooperar con otros nios. Vigila constantemente a los nios para que los auxilie si alguien lo requiere.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que el material se encuentre en buenas condiciones para que los nios no se lastimen. Ten cuidado que no se hagan dao entre ellos. Actitud Motiva sus logros. S paciente poco a poco los nios irn participando. Se afectuosa con ellos.

Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Propiciar la socializacin. Desarrollar hbitos de orden.

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13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formacin de hbitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Materiales Pelotas de diferentes tamaos. Juguetes para jalar de diferentes formas y figuras.

Actividad Aventar la pelota Indagatorias Proporcionales juguetes para jalar de diferentes modelos para que jueguen libremente, mencinales el lugar donde se encuentran. Platica con ellos acerca de la guardera, la razn por la cual estn ah y de las distintas actividades que se realizan as como la importancia de stas. Propositivas En grupos de tres a cuatro nios realiza excursiones por la guardera, visitando diferentes reas y salas de atencin, seala las actividades que se realizan en cada lugar, esto facilitar la familiarizacin de los nios con el entorno de la guardera. Una vez que todo el grupo haya realizado la excursin y se encuentren reunidos todos los nios en la sala, forma grupos de tres o cuatro pequeos, condcelos al asoleadero o patio, proporcionales pelotas de diferentes tamaos y avintalas para que ellos las cachen y a su vez pdeles que te la regresen o la avienten a otro compaero. Mencinales el lugar donde se encuentran y comenta que es el indicado para realizar esa actividad.

Organizacin de la actividad Escenario de aprendizaje Subgrupos. El resto del grupo puede estar en cualquiera de los Gimnasio y movimiento. escenarios que ellos elijan. Recomendaciones Precauciones Ten en cuenta la pertinencia de visitar tal o cual rea. Asegrate que los juguetes estn limpios y en buen Por ningn motivo dejes a los nios solos. estado. Es importante indicarles qu actividades se realizan en cada lugar de la guardera. Siempre que se termine una actividad, mencinaselos. Propsito de la actividad Actitud Fomentar la adaptacin al entorno de la guardera. S paciente con los pequeos y motvalos para Favorecer el desarrollo de habilidades motrices. que realicen las Favorecer la socializacin. actividades. Favorecer la percepcin de secuencia y de simultaneidad en actividades cotidianas.

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13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Practicar y distinguir nociones temporales: da-noche Materiales.

Actividad A qu hora sale el sol y la luna? Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales libros ilustrados del sol y la luna para que los vean. Propositivas Proporcionales una hoja con el dibujo del sol y la luna, una esponja, pintura amarilla y azul, invtalo a pintarlo con t ayuda a cada uno. Diles que antes de manipular la pintura nos pondremos el delantal, ahora vamos a pintar el sol y la luna; mientras van pintando, explcales que en el da sale el sol y hay luz, pueden jugar, comer, entre otros. En la noche se mete el sol y est oscuro y se acuestan a dormir. Organizacin de la actividad Individual.

Libros ilustrados. Hoja con ilustraciones referente al tema. Esponja. Pintura amarilla y azul. Delantal de plstico.

Escenario de aprendizaje Biblioteca. Expresin grfico plstica.

Recomendaciones Orintalos para que vayan percibiendo el tiempo en relacin a sus actividades. Si requieren de t ayuda brndasela posteriormente invtalo a hacerlo por s mismo. Se muy clara en las explicaciones que les des a los nios.

Precauciones Ponles los delantales de plstico para que no se manchen la ropa. Cuida que no se lleven a la boca material que les haga dao como papel y pintura.

Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Ejercitar la coordinacin viso-motora. Fomentar la nocin de tiempo y espacio.

Actitud Interacta con los nios propiciando confianza. Intgrate con los nios en las actividades para que sientan seguridad y confianza. Elogia los trabajos de los nios.

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13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Distinguir colores primarios y secundarios

Actividad Ese color es Indagatorias Durante el recreo permite que jueguen libremente con las pelotas. Vigila que no se lastimen. Propositivas Proporcinale a los nios tres cajas, cada una forrada de un color diferente (rojo, azul, amarillo), dales pelotas de los tres colores mencionados, para que las manipulen libremente, diles ahora vamos a guardar en esta caja roja las pelotas del mismo color, hazlo t, y as con los dems colores, trata de que se interese en el juego.

Materiales. Juguetes. 3 cajas para meter y sacar (rojo, azul y amarillo). Pelotas (rojas, azules y amarillas).

Organizacin de la actividad Individual.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Nombra correctamente los colores de los juguetes. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los nios. En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeo.

Precauciones Revisa que los juguetes estn en buen estado y limpios para evitar accidentes con los nios. Cuida que no se daen entre ellos. Actitud Interacta con l, es muy importante que establezcas una buena comunicacin ya que ello le infundir confianza.

Propsito de la actividad Favorecer el proceso de socializacin. Propiciar la coordinacin visomotriz. Favorecer la discriminacin visual.

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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza

Actividad Las Plantas tienen vida Indagatorias Ambienta la sala con lminas que contengan diferentes plantas y flores y comntales que las plantas para vivir necesitan agua. Tambin puedes elaborar flores de papel. Djalos jugar libremente y comntales de vez en cuando la diferencia entre seres vivos y los elementos de la naturaleza, invtalos a observar a su alrededor. Propositivas En grupos de tres o cuatro pequeos llvalos a las reas verdes o a las macetas cercanas y mustrales las plantas que ah se encuentran, explicndoles que esas plantitas tiene vida por lo que necesitan agua, luz y tierra. Proporciona a cada uno regaderas para que rieguen las plantas. Solictales que sealen las flores y despus las plantas. Posteriormente invtalos a elaborar una flor utilizando la pintura vegetal. Proporciona al nio una hoja de papel kraft as como diferentes colores y solictales que con sus dos manos pinten una flor como quieran y con los colores que desean. Organizacin de la actividad En subgrupos. Recomendaciones Permteles que toquen las plantas o el pasto, que sientan su textura. En la actividad de dctilo pintura no olvides proteger la ropa del nio. Antes de iniciar la actividad debes tener todo el material listo. Mantn cerca trapos para poder limpiar lo que se ensucie. Propsito de la actividad Iniciar y desarrolla algunos procedimientos de observacin, experimentacin e investigacin para conocer objetos, hechos y fenmenos del medio circundante. Favorecer actitudes de cuidado ecolgico. Estimular el desarrollo cognoscitivo. Propiciar la observacin y exploracin del entorno fsico, centrando la atencin en la planta. Propiciar la manifestacin de actitudes de respeto y cuidado. Propiciar la coordinacin visomotriz.

Materiales

Regaderas infantiles. Papel kraft. Pintura digital no txica. Delantales infantiles. Lminas de plantas y flores.

Escenario de aprendizaje Ecologa (jardn). Expresin grfico plstica. Precauciones Ten cuidado de que no se introduzcan a la boca las hojas, la tierra o la pintura. Cudalos que no se ensucien la ropa. Actitud Aplaude sus logros, es importante que les proporciones reconocimiento.

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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Materiales.

Actividad El sol y la vida Indagatorias Proporcionales a los nios muecos de apapacho, coloca colchonetas y cobijitas para que acuesten a sus muecos y luego los despierten, mustrales cmo hacerlo e intgrate a su juego. Propositivas Platica con las nias y nios que el sol nos calienta y mencinales la siguiente rima: El sol en la vida El sol es la vida, da la luz y calor, fecunda la tierra con mgico amor. Por eso debemos amar mucho al sol recibiendo alegres, su luz y calor. Organizacin de la actividad Colectiva.

Muecos de apapacho. Cobijas. Colchonetas.

Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Se muy expresiva para que llames su atencin. Motvalos para que conozcan lo que les rodea. Permteles cooperar y jugar con otros nios.

Precauciones Actitud Hblales con un tono suave. S entusiasta en la actividad. Intersate por lo que hace el nio dndole muestras de afecto y calidez. No dejes solos a los nios por ningn motivo. Vigila que no se lastimen entre s.

Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognoscitivo. Propiciar la observacin y exploracin del entorno fsico. Conocer hechos y fenmenos del medio circundante.

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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benficos y dainos para el hombre

Actividad Cuida a los animales Indagatorias Proporcinales animales de juguete para que jueguen libremente con ellos. Propositivas Pide a los paps animales de juguete; como vaca, abeja, gallina, entre otros. Que proporcionen productos que comamos, por ejemplo, leche, miel, huevo, entre otros. Mustraselos y permite que los manipulen, luego ensea en lminas grandes y llamativas los productos de cada animal. Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Colectiva en la actividad propositiva.

Materiales. Animales de juguetes. Lminas grandes y llamativas.

Escenario de aprendizaje Ecologa. Ciencia.

Recomendaciones Estimlalos a participar, cooperar y tener tolerancia. El vocabulario del nio es muy corto, enriqucelo con nuevas palabras. Permite que los nios elijan el material con que van a jugar. Si la guardera cuenta con arenero, realiza la actividad indagatoria en este lugar.

Precauciones No dejes solos a los nios. Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado.

Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo. Identificar la clasificacin de especies. Favorecer la coordinacin visomotora.

Actitud Trtalos con cario. Realiza la actividad con entusiasmo. Participa activamente en la actividad.

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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas ecolgicos Contaminacin Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo y sus repercusiones en los seres vivos Materiales

Actividad Colocar la basura en su lugar

Indagatorias Proporcinales libros ilustrados con ciudades que se aprecien limpias, o nios tirando la basura, o seores barriendo, entre otros, para que ellos los manipulen y observen libremente. Libros sobre el tema. Propositivas Lminas grandes ilustradas sobre el tema. En grupos de tres o cuatro nios, sintalos a tu alrededor y cuntales un cuento Toallas desechables. relacionado a la contaminacin del aire, el agua y el suelo, por ejemplo: El Jabn de tocador. viento es el aire que va rpido se le oye soplar ms no se puede ver, todos Cesto de basura. pueden sentirlo pero nadie puede verlo. El agua la bebemos, las nubes tiran Cuento. gotitas de agua, nos sirve para baarnos, lavarnos la cara y las manos, debemos cuidarla no ensuciarla o tirarla. La tierra tiene plantas y animales por eso hay que cuidarla pues se puede contaminar. Por eso no debemos tirar basura, hay que ponerla en los cestos que son especficos para ella. Posteriormente lvales las manos y lmpiaselas, despus dales la toallita usada y diles que la pongan en el cesto de la basura. Organizacin de la actividad Escenario de aprendizaje Subgrupos. Biblioteca. Hbitos higinicos y arreglo personal. Recomendaciones Precauciones Al ensearles las lminas del cuento s muy clara en lo que dices y Ten cuidado de que no se utiliza poco tiempo en el relato ya que la atencin de los nios es breve. lleven a la boca los libros. Se muy expresiva para que llames su atencin. Propicia la adquisicin del concepto por los nios haciendo mayor nfasis en la modelacin (que te observen al depositar la basura en el cesto) y acompaa la accin con algunas frases alusivas: Esto huele feo y contamina, hay que tirarlo a la basura, las toallas sucias no hay que tirarlas al piso porque causan contaminacin, pueden llegar a las coladeras y taparlas. Propsito de la actividad Actitud Orientar la participacin hacia acciones de preservacin y conservacin S paciente con ellos. del medio ambiente. Hblales con un tono suave. Valorar la importancia del medio natural manifestando hacia l actitudes de respeto y cuidado.

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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecolgicos Contaminacin Reconocer los principales problemas de contaminacin que enfrenta la comunidad

Actividad Evitemos contaminar Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales revistas y libros con ilustraciones en donde se represente a la comunidad y los problemas que hay en sta, intgrate a su juego y veles sealando los tiraderos de basura, ros contaminados, fbricas, entre otros. Propositivas Lleva a las nias y nios a un recorrido por la guardera, detente por ejemplo donde haya vapor o humo en la cocina, hojas secas en el jardn, basura fuera de los botes de basura, agua en el piso, otros. En cada ocasin haz nfasis por medio de un guiol de lo que no se debe hacer, por ejemplo con este humo me da tos, hay, cuantas hojas, las voy a barrer otras. Organizacin de la actividad Colectiva.

Materiales.

Revistas. Libros. Guiol.

Escenario de aprendizaje Biblioteca. Teatro y representacin.

Recomendaciones S clara en tus palabras y movimientos, de tu participacin tambin depende el xito de la actividad. Parecen conceptos muy elevados, pero al ir teniendo contacto con estos conocimientos cada vez sern ms familiares.

Precauciones Verifica que el material que proporciones a los nios este en buen estado. No dejes solos a los nios durante la actividad.

Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer el proceso de socializacin. Propiciar el desarrollo de conciencia ecolgica.

Actitud Realiza las actividades con entusiasmo. Resptalos si no quieren participar. Utiliza un vocabulario claro y sencillo.

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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservacin y preservacin Hbitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Materiales

Actividad Conservar arreglada mi sala

Indagatorias Reprteles juguetes variados para que jueguen libremente, al finalizar la actividad Bolsitas de plstico o solictales que los coloquen en la caja que corresponde o los pongan en el sitio destinado costalitos. para ellos, haciendo hincapi que esto ayuda a que el saln quede arreglado. Juguetes variados. Propositivas Durante la realizacin de las actividades asistenciales, (higinicas, alimentacin entre otros) aprovecha para comentarles que debemos cuidar el lugar donde vivimos, tirando la basura en el lugar destinado, colocar los juguetes y/o material en el lugar donde se guardan, puedes decirles el siguiente poema: Barre mi barrenderito sin cesar:, ha de quedar limpiecito donde hemos de trabajar. En grupos de tres o cuat ro pequeos condcelos al jardn, proporcionales una bolsita o un costalito e indcales que van a recolectar las hojas secas que se encuentren tiradas, y las pondrn dentro de la bolsa o costalito, todo esto con la intencin de conservar en buen estado el jardn. Ensales a meter las hojas sueltas en la bolsa. Puedes decirles el siguiente poema Cuando veas un rbol, cudalo, quirelo, malo, que l te quiere de verdad. Un rbol es un tesoro que te ofrece su bondad. Tengo un arbolito junto a mi ventana q ue sombra regala todas las maanas. Organizacin de la actividad Escenario de aprendizaje En subgrupos. Ecologa (jardn). Recomendaciones Precauciones Motiva y ayuda a los nios que an no caminan. Ten cuidado de que no se lleven a la boca las hojas, Motiva y aydalos a conocer lo que les rodea. la bolsa de plstico o Utiliza frases sencillas y cortas para explicarles lo que van a hacer. cualquier otro objeto que Es importante explicarles que para sentirse bien en la sala, deben ayudar a los ponga en peligro. colocar las cosas en su lugar. Quizs sea necesario que algunos nios les ayudes, pero es recomendable que ellos colaboren. Cuando digas los poemas a los nios hazlo de forma pausada, clara, con modulacin de voz. Estimula a los nios a repetir y aprender los poemas. Propsito de la actividad Actitud Orientar su participacin hacia acciones de preservacin y conservacin del Realiza las actividades medio ambiente. con entusiasmo. Propiciar la socializacin. Festeja sus logros. Posibilitar la accin de movilidad y desplazamiento, coordinacin visomotora.

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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservacin y prevencin Hbitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea

Actividad Ayudando a limpiar y recoger Indagatorias Cuando laves el material de t sala, deja que los pequeos observen y explcales a la vez lo importante que es que las cosas estn limpias. Propositivas Antes de que las nias y nios entren a la sala arroja algunos papeles al piso y desacomoda un poco los muebles para que cuando lleguen, observen las condiciones en las que se encuentra, hazles notar que as no debe de estar, mustrales el cesto de basura, diles que ah se pone sta. Que observen como usted recoge los papeles y acomoda los muebles mientras les cantas canciones infantiles. Organizacin de la actividad Colectiva.

Materiales.

Cesto de basura.

Escenario de aprendizaje Hbitos de higiene.

Recomendaciones Se muy clara en las explicaciones que les das a los nios. Recuerda la intencin educativa de esta actividad. Despierta el inters de los nios a travs de hacerlos participar.

Precauciones Ten cuidado de que no se introduzcan a la boca objetos que se encuentren en el piso. Viglalos en todo momento para que no se lastimen.

Propsito de la actividad Favorecer la socializacin. Estimular la coordinacin viso-motora. Desarrollar las actividades de colaboracin, conservacin y preservacin del ambiente.

Actitud Hblales con un tono suave. Recuerda que t debes poner el ejemplo.

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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservacin y prevencin Hbitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea

Actividad Todo tiene un lugar Indagatorias Previo a la ministracin de alimentos, y cuando los menores ya estn sentados, colcalos de tal forma que puedan observar cuando el personal acondiciona el rea. Propositivas Aprovecha el momento de la alimentacin para realizar esta actividad. Despus de la ministracin de alimentos mencinales que es la hora de recoger y limpiar. Pdeles que te ayuden a poner los utensilios en las charolas. Al terminar agradece su cooperacin hacia la actividad. Cuando lleguen a recoger las charolas, llama la atencin de los menores para que observen cmo realizan esta accin. Comenta con ellos lo que est pasando, y explcales por qu es importante limpiar. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Verbaliza todas las actividades para que el menor se vaya familiarizando con los conceptos. Es necesario que mientras hablas te puedan mirar a la cara. Al concluir la ministracin de alimentos y durante el reposo de la comida se puede complementar la actividad con alguna otra.

Materiales

Escenario de aprendizaje Hbitos alimenticios. Precauciones Por ningn motivo dejes solos a los menores.

Propsito de la actividad Fomentar la interiorizacin de la conservacin del ambiente. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Propicia la interaccin nio-adulto.

Actitud Dirgete al menor con palabras tiernas y cariosas. Muestra una actitud respetuosa.

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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen para el organismo

Actividad Limpieza Personal

Materiales

Indagatorias Proporcinales libros ilustrados sobre el aseo personal para que los vean Muecos de plstico con libremente, de vez en cuando refuerza el conocimiento acercndote a ellos y ropa. explicando la lmina que observan. Palangana. Propositivas Esponja. Durante las actividades higinicas explica y orienta a los nios respecto a la forma Toallas desechables. adecuada de realizarlas y como aspecto principal orintalos sobre la importancia Cuentos ilustrados. de estar limpios lo cual ayuda a mantener al organismo sano. Rectales el poema: Lminas sobre el tema. Tengo mi ropa muy limpia, mi carita limpia est, mis manos se ven bonitas, me las Peine y cepillo. lav mi mam. Mis manitas limpias se ven muy bonitas, son blanc as palomas que quieren volar y cuando estn sucias son flores marchitas que me dan vergenza, la voy a lavar. Posteriormente, organiza una actividad complementaria, forma grupos de tres o cuatro nios, proporcinales palanganas, muecos de plstico, toallas, esponjas para que baen a los muecos. Primero solictales que le quiten la ropa a los muecos, despus explcales por qu es importante baarnos y estar limpios; por esa razn baarn a sus muecos, al terminar diles que los sequen, los vistan y los peinen. Organizacin de la actividad Escenario de aprendizaje Subgrupos. Hbitos higinicos y arreglo personal. Biblioteca. Recomendaciones Precauciones La repeticin de esta actividad hace que el pequeo forme un hbito. Vigila que el material est en buen estado y que lo Permite que los nios te observen como usas correctamente los utilicen correctamente para elementos de uso personal. que no se lastimen. Propsito de la actividad Actitud Propiciar la adquisicin de hbitos higinicos y de arreglo personal, Proporciona amor, cuidado del cuerpo y de la salud. confianza y afecto. Favorecer la coordinacin visomotora. Apoyar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionadas con la vestimenta, la higiene, el fortalecimiento de la salud y la seguridad personal.

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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Practicar hbitos y normas higinicas en la preparacin y consumo de alimentos

Actividad Preparando mis alimentos Indagatorias Llvalos a observar la preparacin de alimentos y administracin de los mismos. Propositivas Con ayuda de un franelgrafo maneja la bolsita mgica y diga: Mis polvitos mgicos y sacars un sartn, diga Aqu hago mis frijolitos, saca una esponja y diga con ella lavo el sartn, saca una cuchara y diga con ella tomo mi sopa, entre otros.

Materiales.

Utensilios de cocina de juguete. Franelgrafo.

Organizacin de la actividad Colectiva

Escenario de aprendizaje Hbitos alimenticios.

Recomendaciones Es importante que el nio manipule los utensilios. Cada vez que desarrolles las actividades higinicas, comenta con el nio para qu se realiza. Conversa con l de lo que ests haciendo en todo momento.

Precauciones Por ningn motivo dejes a los nios solos.

Propsito de la actividad Fortalecer la adquisicin de hbitos Favorecer el desarrollo de la socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Actitud Hblales con un tono suave. Realiza las actividades con entusiasmo. Trasmteles seguridad.

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Metodologa La Metodologa del programa se centra en la bsqueda por favorecer la interaccin de los nios con su entorno. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interaccin sea ms enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa.
Lineamientos

Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedaggicas ya que la labor educativa requiere de la participacin de todo el personal de la guardera. No debe cortarse la espontaneidad, inquietudes y deseos de los nios para conseguir algo de su inters. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formacin educativa del nio. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil.

Criterios bsicos para la realizacin de las actividades:


Desarrollo sistemtico de capacidades

La formacin de los nios es una accin paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. Acciones tales como la limpieza o la preparacin de alimentos pueden utilizarse para fomentar hbitos de higiene y alimentacin. Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atencin, sino cada da se puede lograr un avance en la formacin de los nios si se utilizan todos los espacios, todas las rutinas y todo el personal de la guardera. A este criterio se le denomina desarrollo sistemtico de capacidades debido a la intencin del adulto por incidir en la formacin de los nios. El hecho de formar en los nios hbitos de convivencia, no significa limitar su desarrollo y creatividad, sino utilizar su potencial de interaccin para mejorar las formas de relacin con su entorno. El desarrollo sistemtico de capacidades no establece lmites, seala vas y orientaciones para la formacin de los pequeos. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrn inculcar en los nios los hbitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formacin.

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El valor de las actividades de rutina

La rutina dentro de la guardera se define como la programacin sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales, las cuales engloban las actividades higinicas, de alimentacin o de sueo-descanso, entre otros. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que, aunque flexibles, permiten dar seguridad al nio. En este sentido, el menor comienza a internalizar desde muy pequeo el orden de las actividades que realiza en la guardera y que le permiten deducir a qu hora llegar mam para llevarlo a casa.

Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedaggicas, por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada da para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. De igual manera debern ser considerados los ejercicios de estimulacin y el trabajo en escenarios, con la finalidad de que se lleven a cabo realmente.

Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado fsico del nio en custodia de la guardera, sino que son formativas en s mismas, pues desarrollan competencias relacionadas con su participacin en acciones de salud e higiene, de autocuidado, entre otros, adquiriendo con ello gradualmente mayor autonoma e interiorizacin de normas sociales de relacin y comportamiento.
Libertad y espontaneidad del nio

Los nios no son pasivos; son seres creativos, investigadores, insatisfechos, buscan incansablemente nuevas cosas, combinaciones y resultados. La espontaneidad en el nio es una garanta de desarrollo, entre ms espontaneidad, mayores capacidades se han formado. Las rutinas y espacios de actividad de los nios no son obstculos para que ellos jueguen, exploren e interroguen a las personas y a su ambiente; por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. La interaccin entre los nios propicia la innovacin y el fortalecimiento de su desarrollo. Se requiere de aprender a dialogar con los nios, comprender la mecnica de su pensamiento y orientar el intercambio a la bsqueda de su autonoma para propiciar as la libertad y espontaneidad en ellos.

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La libertad y la espontaneidad estn sujetas a la direccin que seale el inters de cada nio, para otorgar las condiciones adecuadas, es necesario organizar escenarios en los cuales los nios puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada.
El juego como eje de las actividades pedaggicas

La principal actividad del nio durante sus primeros aos es el juego, sta actividad innata, instintiva, voluntaria y espontnea, se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo fsico, motor, mental, emocional y social.

Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje, ya que mediante l se van ampliando los conocimientos acerca de s mismo, del mundo fsico y social. El juego ocupa entre los nios un lugar privilegiado, ya que le permite:

Expresarse Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea Desarrollar su personalidad Tratar situaciones placenteras y displacenteras Encontrar un lugar en la comunidad Socializar y solucionar conflictos Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil

A medida que el nio crece, aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo, Froebel (creador del Jardn de nios) crea que por medio del juego se puede iniciar al nio en el trabajo, ya que permite crear hbitos e introducirlo a las reglas sociales, para que pueda adoptarlas para regular su conducta.

En los nios lactantes el juego est enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo, explorando brazos y piernas) y de imitacin al producir sonidos o gestos. Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos sern los que ms llamen la atencin del nio y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad, ya que sus lapsos de atencin son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo.

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El juego permite el trnsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son esenciales para aprender) a lo abstracto. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego, le gusta explorar, observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyar del gateo como su medio de traslado preferido. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite. Cantar, aplaudir, moverse en general, el juego promueve la interaccin con los adultos, lo que le permitir socializar, estimular su lenguaje y su afectividad.

El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de reas propias (reas libres, jardines y asoleaderos) en donde el nio: 1. 2. 3. Se involucre en juegos de movimiento (gatear, rodar, saltar, bailar; jalar) Experimente con diferentes texturas (hojas, csped, troncos de rboles) Se desplace, logrando consolidar su sentido de ubicacin.

En el Programa de Educacin Inicial el eje principal es la interaccin y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos bsicos: consigo mismo, con el medio que lo rodea y con las cosas fsicas.

El juego tiene un valor pedaggico ilimitado, abre paso al aprendizaje por s mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del nio, es un recurso para promover la adquisicin de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del nio.
Promocin de la interaccin

Hay tres tipos de interacciones bsicas para entender y orientar las acciones educativas:
o

Interaccin adulto-nio.- Considerada en una reciprocidad. Las actividades formativas no son slo una actividad que realizan exclusivamente los nios sino que intervienen tambin los adultos. Desde este marco existen tres variantes: 1. Predominancia del adulto sobre los nios: en esta interaccin, el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los nios.

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2.

Cooperacin entre el adulto y los nios: las acciones de esta interaccin estn marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad. Iniciativa de los nios para realizar actividades: la actividad espontnea de los nios ha mostrado tener un valor constructivo muy alto. El adulto no impone el proceso, su ayuda radica en incitar a los nios a buscar probando mltiples caminos y utilizando diferentes recursos.

3.

Interaccin nio-nio.- El intercambio entre nios es de alto valor formativo de comportamiento moral. Entre ellos descubren, experimentan, cambian, acuerdan y elaboran un cdigo comn que llegan a respetar. La interaccin los ayuda al proceso de descentralizacin y permite una formacin individual slida.

Interaccin adulto-adulto.- La participacin del adulto es un requisito para la formacin de los nios. Se debe cuidar la manera en que interactan y las situaciones que generan en el mbito de convivencia con los nios. La importancia de la interaccin entre los agentes educativos reside en la creacin de las condiciones ptimas para lograr una mayor potencializacin de las capacidades de los nios.

De esta manera, haciendo una correlacin de los tipos de interaccin con los criterios de predominancia de actividades se obtiene: Actividades Propositiva Indagatoria X Nio Nio Nio Adulto X X Adulto - Adulto X

La interaccin nio - nio es indagatoria por excelencia; en ella se descubre, se crea, se experimenta, se buscan nuevas y variadas formas de relacin, de participacin, de recreacin. La interaccin nio adulto sintetiza la orientacin del agente educativo y la bsqueda del pequeo de acuerdo a sus intereses y necesidades. La interaccin adulto adulto es propositiva por completo, debido a que busca crear de forma sistemtica condiciones favorables al desarrollo infantil.

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Escenarios de Aprendizaje

Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del nio es necesario contar con una visin del mundo infantil; la guardera se concibe como un espacio para el nio y para ser utilizado por l. Es importante aprovechar los espacios, como una estrategia de enseanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje.

Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: nios, nio y adulto, el nio con los objetos, con la naturaleza, con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos.

Los nios necesitan sitios donde a travs de sus propias acciones aprendan a moverse, construir, crear, clasificar y experimentar; requieren de zonas donde jueguen solos o acompaados, lugares dnde guardar o dnde puedan imitar, simular, hablar, desarrollar sus intereses, necesidades y estados de nimo.

Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonoma y convivencia social, donde la distribucin de los materiales permita al nio experimentar, comunicarse y actuar.

El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observacin y la intervencin del adulto son esenciales, a fin de favorecer aprendizajes significativos.

Los nios para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor, clido, seguro y afectuoso, donde se sientan valorados, queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. La calidad de las relaciones adulto-nio estimular la construccin de una imagen positiva.

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En la medida de sus posibilidades, los nios participarn en la distribucin y organizacin del ambiente educativo, mismo que reflejar la vida del grupo, sus experiencias, vivencias, actividades, sus caractersticas, intereses y necesidades. Por lo tanto, los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las caractersticas del desarrollo del nio. La guardera cuenta con mltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. Los jardines y patios son lugares elegidos por los nios para explorar, divertirse o jugar, satisfaciendo sus necesidades bsicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad.

o Definicin de Escenario

Es el espacio de trabajo infantil, donde se propicia la interaccin con los adultos, con los nios, con los objetos, con la naturaleza, con las pautas y normas sociales. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonoma y convivencia social, donde los materiales y su distribucin, permitan al nio experimentar, comunicarse y actuar.

o Tipos de Escenarios

Escenarios Fijos: son permanentes y constantes. Son los que tienen que ver con hbitos formativos como lo son la higiene, la alimentacin y el arreglo personal. Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su funcin es reforzar, complementar y propiciar nuevos aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses. Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un da o una semana, conforme a lo establecido en la planeacin de actividades.

o Criterios para la creacin de escenarios

Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades, bien diferenciadas y claras, que una no invada a la otra. Aprovechar al mximo los espacios. Organizarlos para potenciar el desarrollo del nio. El espacio propiciar la interaccin de todo y de todos. Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los nios que coadyuven al intercambio de experiencias.

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Organizar zonas de actividad diversas, sin que se invadan una con la otra, donde el nio ubique lmites por ejemplo: el rincn de lectura. Cada escenario tendr los materiales adecuados suficientes, variados y de uso mltiple. Los materiales y objetos debern estar ordenados y clasificados, que inviten a la accin (imgenes y logotipos). Los materiales deben ser de fcil acceso para su manejo. El material debe tener cierta complejidad (con relacin a las capacidades y la edad de desarrollo del nio) para mantener su inters. El material debe ser de uso mltiple. El material de desecho de casa, puede ocuparse para el aprendizaje de los nios, creando lazos entre la casa y la guardera. Cada guardera tendr autonoma para crear sus escenarios, segn respondan a las caractersticas, intereses y necesidades de los nios. El ambiente debe ser cambiante, no esttico.

Para saber qu tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes preguntas bsicas:
Qu propsito tiene el escenario? Qu tipo de experiencia nos gustara que realizaran o vieran los nios? Qu necesitan para realizarla?

El establecimiento y utilizacin de los escenarios, es el producto del trabajo realizado por los adultos con los nios y para los nios, a partir de las posibilidades de los nios de acuerdo a su edad y a sus caractersticas de desarrollo, para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organizacin de las actividades pedaggicas de la siguiente manera:
Actividad individual.- el nio trabaja de manera independiente en el escenario, por inters propio, cuando

concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su inters.
Actividad en subgrupos.- organizacin en equipos de trabajo, en donde cada subgrupo trabaje en una

misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios.
Actividad colectiva.- cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones

o en forma libre, pero basndose en la actividad conjunta de todos los nios. Por lo anterior, es importante considerar el trabajo en los escenarios de aprendizaje en el marco de las actividades semanales planeadas, asimismo destinar un espacio en la rutina para que los nios interacten libremente en el escenario que elijan, ya sea en una actividad individual o en subgrupos.

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Para lograr un trabajo pedaggico en los escenarios de aprendizaje, es importante considerar que el material debe estar al alcance de los nios, esto es, deber organizarse en muebles acordes a la estatura del menor. Es importante considerar que, no deben faltar escenarios de aprendizaje fijos y rotativos dentro de las salas de atencin o reas comunes, debido a que stos, se convierten en una fuente invaluable de experiencia. Adems, al crear y utilizar escenarios temporales se enriquecen las actividades propositivas e indagatorias planeadas semanalmente prolongando la atencin e inters de los menores coadyuvando a conseguir los propsitos establecidos en las mismas. Existen ciertos aspectos a considerar para una educacin de calidad, y entre ellos estn los siguientes:
Organizacin de los espacios.- Las salas de atencin con espacios indiferenciados resultan escenarios

empobrecidos y dificultan una dinmica de trabajo centrada en la autonoma y la atencin individual a cada nio.
Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades.- La

aplicacin del currculo no sustituye en ningn caso el valor educativo de la autonoma e iniciativa propia de los nios.
Atencin privilegiada a los aspectos emocionales.- Las emociones actan sobre todo en el nivel de

seguridad de los nios, es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. Asociado a la seguridad est el placer, el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonoma, asumir el principio de realidad, aceptar las relaciones sociales, lograr la autorregulacin, entre otros.
Uso de un lenguaje enriquecido.- Estimular al nio con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y

enriquecimiento del lenguaje, cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo, mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas. Asimismo, una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo; slo la repeticin no permite la adquisicin del lenguaje por parte del nio.
Diferenciacin de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades .-

Cada mbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado, requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuacin didctica.
Rutinas estables.- Lo cotidiano pasa a ser algo previsible, lo cual tiene efectos importantes sobre la

seguridad y la autonoma del nio.


Materiales diversificados y polivalentes.- Una sala de atencin ha de ser ante todo un escenario muy

estimulante, capaz de facilitar y sugerir mltiples posibilidades de accin.


Atencin individualizada a cada nio.- Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales

con cada nio. La atencin individualizada, se basa en la cultura de la diversidad, en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integracin.

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Sistemas de evaluacin, toma de notas, entre otros, que permitan el seguimiento global del grupo y de

cada uno de los nios.- Una condicin importante para desarrollar un programa profesional, es la sistematicidad del proceso en su conjunto. Se trata de saber qu se quiere y cules son las grandes lneas del proceso establecido para alcanzarlo.
Trabajo con los padres y con el entorno.- Este tipo de participacin enriquece el trabajo educativo que se

desarrolla en la guardera; tambin las personas que atienden a los nios en las unidades aprenden de la presencia de los padres, de ver cmo ellos afrontan los dilemas bsicos de la relacin con los pequeos.

El trabajo por escenarios nos sita en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los nios y que siempre debemos tomar en cuenta, se dividen en tres grupos:
Psicolgico.- Acorde con las posibilidades, caractersticas, intereses y necesidades de cada nio. Social.- Acorde con las expectativas, necesidades y caractersticas del contexto histrico sociocultural donde

se desarrolla el nio. Pedaggico.-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa. A partir de los aspectos a potenciar en el nio, la observacin del proceso de desarrollo y la conjuncin con la aplicacin del programa educativo, podemos trabajar las competencias de los siguientes mbitos:

Psicomotor, del cuidado del cuerpo y la salud Comunicacin y expresin Ciencia y ecologa Conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural.

Las competencias surgen despus de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales, individuales e institucionales. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cmo se desempean en situaciones y contextos diversos. El desarrollo de una competencia se demuestra a travs de indicadores, esto es, por medio de conductas observables a travs de las cuales se puede corroborar que cada nio est alcanzando su propio desarrollo integral. A continuacin se describen algunas de estas competencias por mbitos:

a)

Psicomotor, del cuidado del cuerpo y la salud

Controla sus movimientos y realiza coordinaciones segn su etapa de maduracin en juegos y actividades de ejercicio fsico.

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Explora objetos y material poniendo en prctica sus habilidades fsicas. Participa en acciones de salud e higiene, as como en aquellas para evitar accidentes y riesgos. Adquiere gradualmente mayor autonoma en la realizacin de sus actividades.

b)

Comunicacin y expresin

Escucha con atencin y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros. Se expresa por medio de la representacin o imitacin y grficamente cuando su madurez lo permita. Comunica pensamientos, sentimientos, emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal.

c)

Ciencia y ecologa

Explora y experimenta para descubrir las caractersticas de los objetos. Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos. Formula preguntas para ratificar o modificar las hiptesis que realiza en torno al mundo que le rodea.

d)

Conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural


Interioriza gradualmente normas de relacin y comportamiento. Distingue algunos elementos del medio natural, fsico y sociocultural en el que se desenvuelve. Reconoce algunas caractersticas de los elementos del medio natural y fsico. Identifica elementos del ncleo sociocultural en el que se desenvuelve.

Con la finalidad de favorecer la adquisicin de competencias en los nios, se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje.

Competencias en lactantes

Escenarios de Lactantes

1.- Psicomotoras, cuidado del cuerpo y 1.1.- Gimnasio y movimiento 1.2.- Hbitos higinicos y arreglo personal la salud 1.3.- Hbitos alimenticios 2.1.- Teatro y representacin 2.2.- Expresin musical 2.3.- Expresin grfico plstica 2.4.- Biblioteca 3.1.- Nmeros y formas 3.2.- Ecologa 3.3.- Ciencia

2.- Comunicacin y expresin

3.- Ciencia y Ecologa

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Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C


Para el desarrollo de competencias psicomotoras, del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento Sonajas Pelotas de gajos Espejo Muecos Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeas Instrumentos musicales Almohada de cua Juego de aros Cubos de plstico Juguetes para jalar y empujar Lminas con imgenes. Gimnasio o activicentro Botes o cajas para meter o sacar Gusano de tela Cubo de habilidades, textura u otros Caja con perforaciones figuras geomtricas Tapete de espuma Tablero de estimulacin plstico para de Escenario Hbitos higinicos y arreglo personal Mueble de cambio Paales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higinico Jabn de tocador Papel kraft Bolsas de plstico Sbanas Msica ambiental Espejo Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Escenario Hbitos alimenticios Baberos Sillas altas Platos Cucharas Vaso y entrenadores Batera infantil: Sartn Olla Cucharn de taza cocina

Masas no txicas Alberca de pelotas Juguetes montables de cuatro ruedas Figuras de plstico con vaivn

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Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C

Para el desarrollo de competencias de la comunicacin y expresin Escenario de Teatro y representacin Escenario de Expresin musical Escenario de Expresin grfico plstica Pintura dactilar no toxica Crayolas gruesas Papel de diferentes texturas Sillas infantiles Mesas infantiles Acuarelas Agujetas de algodn Estambres Escenario de Biblioteca

Instrumentos musicales Espejos infantiles Sonajas Telfonos de plstico Cepillos Peines Teatro guiol Guioles de trapo

Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles. Tambores. Guitarras de plstico. Claves. Sonajas. Tringulos. Cajas de msica. Campana. Giro. Pandero. Platillo.

Cuentos plastificados o de tela de diversos temas Estampas plastificadas Rompecabezas de madera o espuma eva

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Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C

Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecologa Escenario de Nmeros y formas Pelotas Figuras geomtricas Juegos de ensamble Libros plastificados Botes de plstico Figuras decrecientes Coches de plstico Tablero de estimulacin Animales de plstico Resaques Crayolas gruesas Recipientes de plstico para guardar Cajas de plstico o madera con perforaciones para introducir figuras geomtricas Escenario de Ecologa Imgenes de plantas y animales Juguetes de plstico Cuentos plastificados Esponjas Botes para basura Envases de plstico Escenario de Ciencia Animales de plstico Herramientas de plstico Pelotas de esponja y otros materiales Espejos infantil

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A continuacin se presenta un listado de material que puede ser adquirido o elaborado por el personal de la guardera:
Escenario Gimnasio y movimiento Mviles de papel, de resorte, de tela, objetos reciclados, y otros materiales Objetos de tela Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor) Mordederas Figuras diversas de hule o tela Resortes de tela Juguetes que rueden Nmeros de plstico Botes o cajas para meter o sacar Escenario de Teatro y representacin Tteres Teatrinos Disfraces Mscaras Resortes Cassettes o CD Lmparas de pilas Escenario de Expresin musical Cassettes o CD Mascadas Textos de canciones Mviles musicales Cajas de msica

Escenario de Biblioteca Computadoras simuladas Separadores de hojas

Escenario de Nmeros y formas Dados Nmeros de plstico Botones grandes Frutas de plstico Verduras de plstico Cucharas medidoras Tubos para pelo Frutas de plstico Verduras de plstico Cucharas medidoras Tubos para pelo

Escenario de Ecologa Jardn Mviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario

Escenario de Ciencia Cajas de msica Rehiletes Bancos de plstico Resortes Tinas con agua Azcar Sal Jardn Terrario

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Planeacin de Actividades

La planeacin de actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interaccin. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar, sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboracin entre todos los agentes educativos. La participacin de la Directora y de todo el personal de pedagoga, permite la comunicacin para compartir metas comunes y generar compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. La planeacin pretende enriquecer, sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardera realiza cotidianamente. El Programa Educativo parte de la premisa de responder a las necesidades de los nios, considerando las caractersticas de cada etapa desarrollo. Por lo que el punto de partida ser la elaboracin de un diagnstico de necesidades para captar sus intereses y necesidades reales, tomando en cuenta todo el contexto de la guardera como es: la estructura fsica, entradas y salidas, alimentacin, actividades pedaggicas, formacin de hbitos, participacin del personal y padres de familia, actividades libres y las especficas que tienen que ver con el desarrollo del nio. Este diagnstico se lleva a cabo de manera anual y mensual. El primero de ellos lo realizan la Directora de la guardera y el personal de pedagoga; ste se plantea de manera genrica y en l se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la poblacin infantil, sus necesidades y los requerimientos que deben cubrirse en la guardera debido a que pueden afectar a la poblacin infantil. El diagnstico de necesidades anual sirve para identificar las necesidades de estimulacin de los nios de manera general, conforme a las caractersticas de la poblacin. Los resultados que se obtienen de ste son el insumo para elaborar el Plan de Trabajo Anual.

1. Plan de Trabajo Anual. Sistematiza y organiza las acciones de intervencin pedaggica, de acuerdo con las caractersticas e intereses de la poblacin infantil a la cual va dirigido, los contenidos a desarrollar, as como el uso de espacios, los recursos materiales y humanos, adems del tiempo para promover el logro de los objetivos. Es el qu, cmo, con qu, cundo y dnde. Al elaborarlo se cuenta con una visin global de lo que se va a realizar durante el ao, se lleva un seguimiento de las acciones, se prevn recursos, proyectos y servicios de apoyo que se necesitarn durante ese tiempo. Los elementos que lo conforman son:

a. Propsitos. Se expresan en logros que debern alcanzar los nios y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardera; los propsitos son orientadores generales, se plantean en funcin del nio, de los padres, del personal y de la guardera; para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el ao anterior y el diagnstico de la guardera, lo que es necesario hacer durante el ao para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo.

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b. Estrategias. Se refieren a las acciones generales que se realizarn para el logro de los propsitos. Para elaborarlas, es necesario tener en cuenta el objetivo al que se quiere llegar, considerando las habilidades, caractersticas y funciones del personal, tener una o varias acciones para un slo propsito, tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y disear acciones contestando las siguientes preguntas: qu acciones se van a realizar?, cmo se va a llegar a ellas?

c. Recursos. Son los materiales, personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. Para determinarlos, se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta.

d. Tiempo. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propsitos planteados. Puede manejarse en meses o por periodos. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propsito y las acciones diseadas, aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo, tomar en cuenta los requerimientos institucionales, los programas y servicios de apoyo, considerar los das festivos y conmemorativos que se tienen durante el ao as como los periodos vacacionales; reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse, para mejorar el sentido de la planeacin. e. Lugar. Los espacios en donde se llevarn a cabo las actividades.

2. Plan de accin por sala de atencin. Es la estrategia bsica para el desarrollo de las acciones formativas y pedaggicas. Tambin parte de un diagnstico de necesidades, sin embargo, ste se realiza de forma ms especfica conforme a las observaciones que la educadora realiza dentro de cada sala de atencin. De esta manera, puede determinar si se requiere un mayor nfasis en los hbitos de aseo, o una estimulacin ms intensa en la socializacin o bien un esfuerzo de carcter afectivo. La eleccin de ejes de contenido estar sujeta a las necesidades detectadas y a la prioridad establecida entre ellas ya que stas son el punto de partida. La distribucin es importante, debido a que por ningn motivo tendr que descuidarse alguna de las reas de desarrollo. Podrn seleccionarse tantos ejes de contenido como sean necesarios, sin embargo, se sugiere un mnimo de cuatro considerando que se puede abordar uno por semana.

3. Planeacin de Actividades. Esta planeacin la realiza semanalmente el personal que atiende a los nios en cada una de las salas de atencin, con la coordinacin de la Educadora. Tendr como punto de partida el Plan de accin por sala de atencin, especificando las necesidades a trabajar en la semana, sealando el tema, el contenido y los ejes que abordarn.

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Se tomarn en cuenta los criterios mencionados adems de que:

o Las actividades pedaggicas guardarn un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseadas y las

realizadas, aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardera.
o Se describirn detalladamente por da las actividades propositivas e indagatorias y se indicar qu se va

hacer?, cmo?, con qu recursos? en qu lugar? en qu momento de la rutina?, con quin se coordinarn?, entre otros.

o Al trmino de la semana se registrarn los logros del grupo; asimismo se registrarn las nuevas

necesidades detectadas.

o Utilice como gua los ejemplos de las Actividades Pedaggicas anteriormente descritas

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A fin de enriquecer el Programa Educativo IMSS, la Coordinacin de Guarderas propone como complemento a las actividades pedaggicas realizadas en cada sala de atencin, los ejercicios de la MEI, considerando las necesidades detectadas en los nios como el punto de partida.

Actividades Complementarias Metodologa de Educacin Inicial La Metodologa de Educacin Inicial (MEI) es un Programa que tiene el objetivo de potencializar las capacidades de los menores de 1 a 4 aos creando un entorno motivante y rico en experiencias acordes a su etapa de desarrollo. Sugiere ejercicios y actividades con una estructura seriada que permite desarrollar habilidades y conocimientos especficos de las reas que la conforman.
No. rea 1 REA/ SUB-REAS Organizacin corporal PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Desarrolla habilidades motoras gruesas, intermedias y finas, as como una postura organizada para el buen sentado y la ejecucin de trazos con calidad y velocidad. Estimula el desplazamiento de manera organizada siguiendo instrucciones, logrando distinguir informacin visual y auditiva para comprender conceptos de tiempo y espacio. Inicia los procesos madurativos para la construccin de las nociones fundamentales, el nmero y la geometra, como punto de partida para las operaciones mentales de nivel lgico y mecnico. Permite identificar y unir los sonidos en un pensamiento organizado que propicie el lenguaje compresivo y expresivo. Estimula la observacin de colores, formas y objetos para desarrollar la capacidad creativa y sensibilidad. Satisface la necesidad de explorar los fenmenos de la vida diaria a travs de la experimentacin, estimulando la capacidad de observar, relacionar, pensar y reflexionar. Favorece la adquisicin de hbitos y valores a travs de la observacin de situaciones que le ocurren a diario para encontrar la resolucin a conflictos. Ampla la relacin con ambientes del mundo adulto a travs de la recreacin de situaciones en espacios y situaciones que estimulen su imaginacin y lenguaje. Mejora la calidad de movimientos mediante la sensibilizacin de su cuerpo con la msica, el canto y el juego. Desarrolla el inters por los libros y el hbito de la lectura para que conozca ms de su entorno en un medio de diversin y entretenimiento.

Psicomotricidad

Lgica-matemtica

Lenguaje

5 6

Arte Ciencia

Vida prctica

Centros de inters

9 10

Rutina de movimiento Cuento

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La MEI est conformada por tres guas, cada una para una poblacin objetivo: nios de 1 a 2 aos, de 2 a 3 aos y de 3 a 4 aos. De estas guas se retomaran los ejercicios y actividades que complementarn el Programa IMSS, conforme a lo siguiente:
PROGRAMA EDUCATIVO IMSS AREA TEMA PSICOMOTRICIDAD CONTENIDO Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Nocin de esquema corporal Tiempo Espacio Objeto Persona Conservacin Seriacin Cantidad Clase Causa-Efecto Expresin verbal Comprensin verbal Sexualidad Interaccin afectiva Expresin creadora Convivencia y participacin Valores Cooperacin COMUNIDAD Costumbres y tradiciones Urbanidad ESCUELA Formacin de hbitos Destrezas elementales Seres vivos y elementos de la naturaleza Contaminacin PROBLEMAS ECOLGICOS CONSERVACIN Y PRESERVACIN SALUD COMUNITARIA Agotamiento de recursos Destruccin de especies Sobrepoblacin Hbitat Flora y Fauna Higiene Ciencia Cuento Centros de Inters METODOLOGA DE EDUCACIN INICIAL (MEI) REA Organizacin corporal Rutina de movimiento Psicomotricidad

P E R S O N A L

RAZONAMIENTO

Lgica-matemtica

LENGUAJE

Lenguaje

SOCIALIZACIN

Arte Vida prctica

S O C I A L

FAMILIA

CONOCIMIENTO A M B I E N T A L

Alimentacin Salud Pgina 350 de 1182

Vida prctica

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Con base en los temas y contenidos abordados semanalmente en las actividades pedaggicas, el personal educativo podr elegir de la gua correspondiente de la MEI, aquellos ejercicios que refuercen las actividades propositivas e indagatorias que se realizan diariamente.

Para la aplicacin de la MEI: Podr distribuirse el tiempo designado para la aplicacin de las actividades pedaggicas dentro de la rutina diaria en dos momentos, durante la mitad del tiempo debern aplicarse las actividades propositivas e indagatorias del Programa Educativo IMSS y durante la otra mitad, ejercicios de la MEI. En estos casos, la Educadora deber requisitar el apartado de Actividades Complementarias de la Metodologa de Educacin Inicial que se encuentra en la parte baja del formato Planeacin de actividades, con la finalidad de mantener un seguimiento de las acciones pedaggicas realizadas en cada sala de atencin.

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mbito de Aplicacin Guardera Las actividades que se realizan dentro de la guardera son formativas, en ellas los nios adquieren enseanzas sobre cmo es el mundo y cmo integrarse mejor al ncleo social donde viven. Las guarderas son espacios en donde se fomenta el desarrollo integral, se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y ampla el aprendizaje. Es decir, son el lugar ideal para el desarrollo integral y armnico de los nios. El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria, en las actividades cotidianas que los nios realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia. Las guarderas constituyen un mbito de experiencias educativo-formativas diversas. Agentes Educativos En la guardera labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atencin de los nios que asisten. Esta situacin de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formacin. Por lo tanto, la operacin del programa pedaggico est a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos. El papel que juegan los adultos cercanos al nio es de gran importancia durante la primera infancia, pues en este periodo el pequeo adquiere conocimientos y experiencias que le servirn de base para su desarrollo futuro. As, al educador se le define como facilitador o gua de los procesos de aprendizaje y de construccin del conocimiento del nio; es el promotor, animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeos, propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil, es quien proporciona al nio ambientes ricos en experiencias significativas. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de informacin estructurada (resolver al nio los paradigmas), debe proporcionarle los elementos para que l construya su aprendizaje y formule conclusiones. La Directora de la guardera debe conocer las caractersticas y necesidades de la poblacin infantil a travs de la interaccin diaria con ella, por lo tanto tiene este carcter educativo y tiene, junto con las Educadoras, la posibilidad de trabajar en conjunto. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autnoma los propsitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos. La Directora y las educadoras conforman la parte tcnica, y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propsitos que los nios alcanzarn y la manera como deben intervenir para propiciar el aprendizaje. La participacin es el principio de la accin educativa.

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Cmo se ve al nio Se concibe a los nios como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar, descubrir, manipular, experimentar, comparar, relacionar y comunicarse; debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los nios son formativas, llmense higinicas, de alimentacin o pedaggicas. Al reconocer el carcter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardera, el programa no limita su aplicacin a un espacio (sala o patio) ni a un horario especfico, es un programa flexible. Aplicacin del Programa La aplicacin del programa se ajusta a la propia dinmica de la guardera a travs de la participacin de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. Las rutinas, actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse, con el fin de vincular la formacin con un hbito de vida. Se busca enriquecer, sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardera realiza cotidianamente. Para la aplicacin del programa educativo los agentes educativos debern considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientacin de la guardera Educadora Para la ambientacin se podr aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas, y de ser necesario, incorporar las festividades de cada regin:
Fecha Enero, 06 Febrero, 24 Marzo, 21 Abril, 30 Mayo, 10 Septiembre, 16 Noviembre, 02 Noviembre, 20 Diciembre,16-31 Da de reyes. Da de la Bandera. Natalicio de Benito Jurez. Da del nio. Da de la madre. Da de la Independencia de Mxico. Da de muertos. Da de la Revolucin Mexicana. Celebracin de fiestas navideas. Fiesta conmemorativa

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Actividades recreativas Las actividades recreativas se conciben como aquellas acciones ldicas y libres ajenas a las propuestas en el programa educativo como propositivas e indagatorias, mismas que deben tener un espacio especfico para su desarrollo dentro de las rutinas de cada sala de atencin. Debido a la relacin que existe entre recreativo y diversin, estas actividades se sugiere que se realicen en espacios abiertos con material suficiente para que los menores interacten libremente. Las actividades que se pueden realizar son juegos libres u organizados, representaciones, entre otros. Para los menores entre 13 y 18 meses de edad, el espacio sugerido es el asoleadero, en caso de que este no se pueda utilizar deber programarse en horarios diferentes de las otras salas de atencin.

Educadora Los recreos no deben exceder de 20 minutos, y realizarse en forma escalonada con la finalidad de que los menores cuenten con el espacio adecuado para que jueguen libremente y se eviten accidentes. Para la programacin de los recreos se debern considerar las condiciones climatolgicas y las caractersticas del inmueble. Es importante considerar que para la realizacin de actividades recreativas de la sala de Lactantes C, no se debern juntar grupos de nios de otras salas a fin de prevenir accidentes.

Material didctico Oficial de puericultura o Asistente educativa El lavado del material didctico del rea de Lactantes C debe realizarse diariamente. Que el lavado de material didctico y juguetes debe realizarse con detergente, cloro diluido en agua (40 ml., de cloro lquido por cada litro de agua), con estropajo, cepillo, jerga o trapo, segn sea el caso, y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente. Informar a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa cuando los juegos infantiles del rea de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados.

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Evaluacin del desarrollo del nio Uno de los aspectos que ms atencin requiere en el servicio de guarderas, es identificar cul es el nivel de desarrollo alcanzado por los nios para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronolgica que tienen, por lo tanto, es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar, tal es el objetivo de la Evaluacin del desarrollo del nio. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada nio, adems de ser un instrumento que nos permitir, entre otras cosas: Ensear y motivar, tanto a los padres como al personal operativo de la guardera, a proporcionar a los nios los estmulos requeridos. Identificar con oportunidad a los nios con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. Para la vigilancia en el desarrollo del nio se tiene un listado de las caractersticas de cada grupo de edad, as como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. Con ello nos daremos cuenta cmo se encuentra el nio actualmente y cul ser su desenvolvimiento en el futuro. Un complemento importante en esta labor es la observacin cotidiana que se hace de los nios durante la realizacin de las actividades. Es necesario sealar que las habilidades de los nios siguen diferentes etapas, que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. Hay que aclarar que cada pequeo tiene su propio ritmo y que el conocer en qu nivel de desarrollo se encuentra, nos permitir identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cules le faltan por enfrentar. Existen ciertas conductas esperadas de todo nio en desarrollo y que se pueden observar dentro de la poblacin especfica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. Asimismo, se puede establecer que el desarrollo del nio abarca varias reas que estn relacionadas entre s. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes reas simultneamente y a su vez estas reas contienen indicadores especficos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. En el formato Evaluacin del desarrollo del nio que se utiliza en la guardera, se incluye la siguiente clasificacin: rea Motora. Abarca los movimientos globales del cuerpo, la habilidad de moverse, as como el control de la postura. De forma ms especializada, es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos.

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rea de Lenguaje. Es la forma en que el nio se comunica, entiende y estructura el idioma del grupo social al que pertenece. Si bien, sta rea puede considerarse como parte de la cognitiva, en el instrumento se presenta de forma independiente debido a la importancia que reviste en el desarrollo del menor. rea Psicosocial. Son las relaciones que el nio establece con otras personas y la forma en que ste expresa sus emociones, adems de su habilidad para cuidarse a s mismo. rea Cognitiva. Refleja la forma en que el nio entiende al mundo que le rodea, este proceso se va haciendo ms complejo en cuanto el pequeo conoce, experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo.

Recomendaciones para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio Para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarn informacin de utilidad que beneficiar a los nios y, que de requerirse, permitir que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algn problema, atraso o variacin considerable. Por lo anterior, es necesario destacar que: 1. Durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, no debe exponerse a los nios a situaciones de experimentacin, es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas; as, la emisin de las conductas a observar se realiza de forma natural. 2. La informacin que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observacin, aportar elementos ms confiables para aplicar la evaluacin de manera adecuada. La evaluacin es un proceso mediante el cual se retroalimenta la accin pedaggica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos, a travs de una evaluacin denominada inicial, una intermedia y una final. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicacin del instrumento, as como considerar su contexto en el mbito educativo, en ambos casos se pretende potencializar el avance de los nios.

Evaluacin inicial En este primer momento, la evaluacin pretende dar como resultado la identificacin del grado de desarrollo de las capacidades fundamentales de cada menor conforme a su edad. Su registro se realiza aproximadamente 10 das hbiles despus de haber ingresado el nio a la guardera.

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Evaluacin intermedia Ejecutar la Evaluacin del desarrollo del nio a la mitad de un ciclo permite identificar cmo cada ni o va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulacin. Su registro se realiza:
Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que llevan 3 meses en el grupo y van a

permanecer 3 meses ms en ste.


Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que permanecern 4 meses en la sala, se les

aplicar a los 2 meses de estancia; y a los que permanecern 5 meses, se aplicar a los 2 meses y medio.
No se aplicar esta evaluacin cuando la estancia del nio en el grupo sea menor a 4 meses.

Cuando el resultado de la evaluacin intermedia refleje algn signo de atencin en el menor y ste no logre al menos el 55% de las conductas esperadas en alguna de las reas de la evaluacin, ser necesario aplicar actividades de estimulacin desde ese momento con la finalidad de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiere el menor y de esta manera contrarrestar los retrasos que pueda presentar.

Evaluacin para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo, la evaluacin final permite definir los avances de los nios a partir de las evaluaciones anteriores. La evaluacin para cambio de sala se puede programar por cumplimiento de edad reglamentaria para el cambio o un mes antes porque el menor muestre signos de madurez. Su registro se realiza:
Los ltimos 10 das hbiles del mes en el que los nios cumplan la edad reglamentaria y hayan sido

programados para el cambio de sala.


Los ltimos 10 das hbiles de cada mes a los nios identificados con mayores avances en su desarrollo a lo

esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronolgica para el cambio de sala.

Revaloracin Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes ms, la estancia de algn nio en la sala, debido a que se detect algn problema, atraso o variacin considerable durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio para cambio de grupo, incluidos los nios con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. Se realiza despus de un mes de trabajo con un Programa de Estimulacin (determinado por la Educadora y aplicado por sta con el apoyo de la Oficial de puericultura o Asistente educativa). Su registro se realiza:

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Los ltimos 10 das hbiles del mes siguiente a la aplicacin de la evaluacin para el cambio de sala.

Cuando en la revaloracin, el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas, se efectuar el cambio de sala y se emitir una solicitud de valoracin mdica. Mientras se recibe el dictamen mdico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulacin a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del nio.

Consideraciones generales para la aplicacin Con la incorporacin de la herramienta tecnolgica Evaluacin del desarrollo del nio al Sistema de Informacin y Administracin de Guarderas (SIAG), resulta de vital importancia registrar las evaluaciones iniciales, intermedias, para cambio de sala por edad o madurez y las revaloraciones en el tiempo previsto, considerando lo siguiente: En caso de que el menor se encuentre ausente de la guardera por enfermedad, incapacidad del asegurado usuario, vacaciones o cierre temporal de la guardera, la Directora y Educadora podrn valorar la posibilidad de elegir en el sistema las siguientes opciones, No procede cambio de sala Procede cambio de sala

Es importante que el nio de nuevo ingreso permanezca por lo menos un mes en la sala a la que se integra, por lo que en los casos en que un menor ingrese en el mismo mes en el que se programa su cambio de sala, se valorar con el asegurado usuario la posibilidad de esperar a que el menor cumpla la edad reglamentaria para que ingrese desde un principio a la nueva sala. De no ser posible esta situacin, se prolongar la estancia del menor un mes ms en la sala, seleccionando la opcin No procede cambio de sala en la ventana No evaluar del sistema, con la finalidad que la evaluacin para el cambio de sala sea reprogramada para el mes siguiente. Invariablemente, si un menor se encuentra ausente por ms de un mes por enfermedad, vacaciones o incapacidad del asegurado usuario, podr ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. Si un menor cumple la edad reglamentaria para cambiar de sala durante los ltimos 10 das hbiles del mes, se le podr aplicar la evaluacin en ese periodo, en virtud de que el nio tendr la edad necesaria en el momento en que se efecte dicho cambio.

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Con la finalidad de dar seguimiento a las aplicaciones de las evaluaciones se podrn imprimir los listados que emite el sistema respecto a los menores candidatos a evaluar, los menores a los que se debe aplicar programa de estimulacin, as como los diferentes reportes mensuales e individuales que coadyuven a la gestin y organizacin de las actividades del personal educativo. Resultados de la evaluacin del desarrollo del nio El resultado de la Evaluacin del desarrollo del nio se obtendr por cada rea del instrumento (psicosocial, lenguaje, motora, cognitiva) Una vez registrado el resultado de cada indicado, se les deber asignar una calificacin conforme a los siguientes parmetros:

PARMETROS Lo hace A veces lo hace No lo hace

CLAVE S A N Verde

COLOR

PUNTAJE ASIGNADO 1 0.5 0

Amarillo Rojo

Posteriormente, debern sumarse las calificaciones por rea y realizar el clculo del porcentaje conforme a la siguiente frmula:

Nmero de conductas logradas por el menor en el rea

100

Nmero total de conductas esperadas en el rea planteadas en la evaluacin

Puntaje por rea

El puntaje mnimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada rea, de no ser as, deber prolongarse la estancia del menor en la sala un mes ms para que se le apliquen actividades de estimulacin y la revaloracin se programar al siguiente mes. En caso, de que el menor no logre el puntaje mnimo en alguna de las reas tras la aplicacin de la evaluacin intermedia, tambin se le deber aplicar actividades de estimulacin con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo requieran.

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Evaluacin del desarrollo del nio Lactantes C (de 13 a 18 meses)

Nombre del nio: Edad: Fecha de Nacimiento: Fecha de ingreso a la Sala:

EVALUACIN DEL DESARROLLO DEL NIO


Fechas de aplicacin: Inicial: Intermedia: Final: Revaloracin: Nombre y Firma de la persona que aplica la evaluacin

De 13 a 18 meses / Lactante C
Claves: Verde = Lo hace /S Amarillo = A veces lo hace /A Rojo = No lo hace /N
Imita acciones y gestos de los adultos Repite acciones que le causan risa Reconoce la ausencia de algn familiar y pregunta por l Mantiene la atencin en un juego durante unos 10 minutos Manifiesta su enojo (llorando o gritando) Se acerca a otro nio para jugar Eval. Inicial Eval. Intermedia Eval. Cambio de Sala Revaloracin

Observaciones

rea Psicoso cial

Resultados
Seala con el dedo lo que desea Seala alguna parte corporal nombrada, imagen u objeto si se le pide Escucha atentamente ritmos musicales, intenta cantar y bailar Imita o recrea el sonido de objetos o animales (guau, miau, cua cua, etc.) Llama "nene" o palabra similar a todos los nios Pide verbalmente alimento como leche o agua Aparece el gesto de s y la palabra afirmativa

rea de Lenguaje

Resultados
Se balancea cuando camina Hace una torre de dos o cuatro cubos Por imitacin encaja una pieza redonda en el hueco adecuado del rompecabezas Camina solo y se detiene a voluntad Mete arillos con o sin orden en un eje vertical Persigue un baln en movimiento Empieza el garabateo Coloca objetos dentro de una caja Presiona ndice y pulgar al meter objetos pequeos en un frasco

rea Motora

Resultados

rea Cognitiva

Explora los juguetes dndoles diferentes usos Diferenca entre un objeto y otro Anticipa algunos hechos (dice mam cuando lo alistan para salir) Resuelve problemas por ensayo-error (material de resaque)

Resultados 3220-009-168

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Signos de Atencin El trabajo con un programa de estimulacin especfico se realiza cuando se evidencia algn retraso en un menor, despus de la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicacin del instrumento ya que basta con la observacin de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. Entre ms temprana sea la intervencin menos evidentes sern las deficiencias que presente un menor. Eventos prenatales, perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dainos durante el embarazo; algn tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida, suelen ser factores que afectan el desarrollo de los nios. De ah la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atencin para poder potencializar al mximo las capacidades de cada nio. Reconocer signos de atencin o identificar retrasos durante la aplicacin de los indicadores de la evaluacin correspondiente, permite trabajar actividades de estimulacin de manera programtica y contrarrestar deficiencias, por lo que es fundamental realizar la Evaluacin del desarrollo del nio para identificar los avances y logros de uno de los nios, tengan algn tipo de retraso o no. A continuacin se presentan algunos signos de atencin clasificados por edad, que permitirn identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo: Edad Signos de atencin No camina solo No sube escaleras con ayuda No emite ninguna palabra clara No sostiene la taza, la cuchara o el vaso

13 a 18 meses

Programa de Estimulacin Cuando han sido incluidos en sala, menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando despus de realizar la Evaluacin del desarrollo del nio, alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes ms antes de su cambio de sala, es necesario establecer un programa de estimulacin que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al mximo todas sus capacidades. Si bien, la estimulacin es un proceso natural que se da alrededor del nio, en casos como los descritos anteriormente resulta no slo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulacin directa y dirigida, tomando en cuenta las habilidades que presenta cada nio, su afn, deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo.

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El principal objetivo de un programa de estimulacin es que resulte una rutina agradable para el nio, en la cual la relacin nio-adulto, busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. El programa de estimulacin debe realizarse de manera sistemtica y fundamentada, e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. Aun cuando el programa de estimulacin est diseado para desarrollarse en la guardera, es esencial la participacin del ncleo familiar, debido a que ello permite cerrar el crculo para apoyar al nio en el proceso de estimulacin. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulacin, deben estar en estrecha relacin con lo que se espera debe realizar el nio segn su edad. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo, los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del nio en un determinado periodo y que guan, el curso del programa. Por ejemplo, durante el primer ao de vida, por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente, la formacin de las primeras palabras y la manipulacin de algunos objetos, es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales, por lo tanto se tendr que identificar qu requiere el nio, o en cul de estos aspectos muestra cierto atraso, y con esa informacin se complementar el programa de estimulacin. Un programa de estimulacin abarca a todos los nios del grupo, no slo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas reas. La estimulacin debe resultar adecuada, sistemtica, continua, gradual y diferenciada. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del nio no slo en las reas anteriormente mencionadas, sino tambin en otras esferas como la afectiva, cognitiva, en la formacin de hbitos, organizacin de la conducta o en la parte social, moral y motivacional. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas, en otros casos se tendrn que disear acciones o actividades especficas. La estimulacin debe considerarse un proceso natural, por el cual el infante siente satisfaccin al descubrir las cosas por s mismo. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional del nio desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la imaginacin. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulacin son, entre otros:
Incluir actividades que sean divertidas y creativas, es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y

llevarlas a la prctica.
Apoyar principalmente a los nios que presentan dficit en alguna rea de desarrollo, sin dejar de lado a los

otros que tambin deben disfrutar del programa. Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso.

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Favorecer la autonoma del nio y lograr un nivel socio -afectivo favorable. El programa que se propone

proporciona un diseo especfico, pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario; es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada nio al que se dar apoyo, adems de que podrn considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulacin del nio.

Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulacin:


El ambiente en el que se encuentre el nio debe ser estimulante, relajante y con las condiciones para que

interacte con elementos tiles en el desarrollo de actividades.


La estimulacin debe favorecer el aprendizaje. Los estmulos repetitivos provocan seguridad en el nio, sin embargo, una vez habituado el beb se puede

aburrir y debemos evitar llegar a este punto. Es importante identificar el estado de nimo del beb, no siempre est de nimo para jugar. La estimulacin debe guardar un equilibrio para el nio, es importante no sobre estimularlo, slo debe realizarse por periodos cortos cada da. Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y en cules van a participar en conjunto. Deben aprovecharse las oportunidades de estimulacin que se presentan al realizar las actividades cotidianas en la guardera y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa.

Cmo saber cuando un nio est dispuesto a trabajar:


El abdomen se relaja. La cabeza gira hacia el estmulo. La expresin de la cara cambia, puede llegar a sonrer. La frecuencia respiratoria se vuelve lenta, tranquila y pareja. Las manos se abren hacia el estmulo. Muestra inters en las actividades que se estn realizando.

Los programas de estimulacin nos ayudan a:


Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonoma del sujeto. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, as como para promover el

aprendizaje y fortalecer personalidad del nio.


Trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea novedad

promoviendo el inters del nio. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. Es necesario mediar esta situacin para no caer en ninguno de los dos extremos.

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Contactarnos y divertirnos con el nio, siguiendo los ritmos que l mismo nos marque, animndole y

confiando en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas a la prctica. La observacin de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos. A continuacin se presentan una serie de actividades para la estimulacin sensorio-motriz y del lenguaje, con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algn tipo de retraso. Es importante destacar, que de acuerdo a las neurociencias, el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes, ya se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza de experiencias. Las actividades presentadas se clasifican en tres reas de (desarrollo motriz, sensorial, y del lenguaje) de acuerdo a la maduracin del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada nio.

Actividades de Estimulacin Sensorio-motriz

Toda conducta humana tiene bases fisiolgicas. Los movimientos, las sensaciones, el lenguaje e incluso las emociones, son producto de reacciones qumicas sucedidas en el cerebro. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino, pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 aos de edad y est conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. Las inferiores son las encargadas de las funciones bsicas corporales como la respiracin, la digestin o el hambre, conforme se va subiendo por el sistema nervioso, se va pasando por la adquisicin de movimientos voluntarios, hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades ms complejas como el control de movimientos, la coordinacin, la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento, ya que necesitan de un proceso de maduracin que se va dando poco a poco, de abajo hacia arriba, en forma de engrane, esto quiere decir, que primero funciona uno, despus el que sigue y slo cuando funcionan los dos anteriores, un tercero. Algunos tericos dividen el cerebro slo en tres partes (anterior, medio y posterior), otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raqudeo, mdula espinal, protuberancia anular, cerebro medio y cuatro capaz de corteza). Cada una de estas partes dependiendo de su ubicacin, permite realizar funciones ms complejas; debido a este proceso es que el nio no nace caminando, puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva, primero sostiene la cabeza, posteriormente se sienta, luego gatea y despus comienza a caminar.

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La maduracin del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo, por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones, por ejemplo, el desarrollo del gateo, ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidi que los nios gatearan; investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo, tanto para hacer funcionar y coordinar simultneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario), como para que el nio vaya construyendo relaciones espaciales en relacin con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor; adems de que es su primer paso hacia la autonoma. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento est ntimamente relacionado con la capacidad de aprender, ya que ambos son procesos del sistema nervioso central; cuando se logra consolidar algn aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. El Sistema Nervioso Central, es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la informacin que ingresa por los sentidos, dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexin de las neuronas para consolidar el aprendizaje. Si bien, la maduracin neurolgica permite lograr ciertas capacidades, tambin es necesaria la interaccin con el medio para que se produzcan, tal es el caso del gateo. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables mdicos, neurlogos, psiclogos, pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer ms acerca de lo que el nio necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). Al presentar las actividades, se propone el trabajo en el rea motriz a partir de tres elementos importantes:
La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros ms grandes del cuerpo como las

extremidades y la cabeza, adems de la coordinacin dinmica (locomocin) que se pueda lograr entre ellos.

La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, con toda la mano o con movimientos

ms diferenciados utilizando ciertos dedos, como por ejemplo la pinza, en la cual funcionan el dedo ndice y el pulgar para hacer prensin en objetos muy pequeos. Esta praxis fina tambin se refiere al movimiento de las partes del cuerpo ms pequeas, de ah que el lenguaje tambin dependa en gran parte de esta, puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios, lengua, entre otras) son muy pequeas, requiriendo de un movimiento ms coordinado y preciso.
La coordinacin viso-motriz consiste en la accin de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en

coordinacin con los ojos.

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El desarrollo motor incluye adems del movimiento del cuerpo, su disociacin, la coordinacin, el equilibrio y la precisin que se adquiere con la maduracin del Sistema Nervioso Central. En este sentido, es importante resaltar que la coordinacin de los movimientos depende principalmente del tono muscular. Al nacer el nio se encuentra contracturado, es decir muy apretadito, sus msculos estn rgidos, el tono muscular es muy alto, a lo que se le denomina hipertonicidad, a medida que este tono disminuye, el nio comienza a tener ms control de sus movimientos. El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos, por tanto es responsable de toda accin corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones; su desarrollo evolutivo inicia despus del nacimiento, manifestndose por un tono muy alto que progresivamente hacia los tres aos se modifica y adquiere mayor consistencia, lo que va dando ms agilidad a los miembros. Diversas aportaciones han comprobado que la maduracin motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos, de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera, lo que explica porque el nio primero sostiene la cabeza y despus camina; mueve sus brazos voluntariamente y despus logra coordinar el movimiento de sus dedos. La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos para agarrar objetos, los niveles de progreso son:
El recin nacido cuenta con el reflejo de prensin y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el

dedo de mam) no lo suelta. Alrededor de los 3 meses el nio comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos. Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el ndice para asir objetos pequeos (movimiento de pinza). La coordinacin visomotriz tambin se desarrolla paulatinamente:
Cuando el beb nace su visin es muy limitada, al paso de los primeros das logra hacer contacto visual. Despus del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento, slo cuando

no sale de su campo visual, en un ngulo de 90 (45 para cada lado). A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180, debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente; comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos haca los objetos que le interesan. Las primeras demostraciones de su coordinacin culo- manual (ojo-mano), se dan alrededor de los 5 meses, ya que adems de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo.

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La accin que tenga sobre los objetos al chocarlos, acomodarlos o ensamblarlos, dan las pautas sobre la evolucin visomotriz que se consolidar al realizar trazos voluntarios, imitaciones de figuras y ms tarde la adquisicin de la escritura; es importante resaltar que adems de movimientos culo-manuales incluye la coordinacin del ojo con otra parte del cuerpo, como la culo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota haca un lugar definido al meter un gol dentro de una portera. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad), no obstante es importante crear las condiciones para que el nio adquiriera estas habilidades, en la manera que podamos fortalecer sus msculos y estimulemos el control de movimientos ser mejor la calidad de su desarrollo motor. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. Las neurociencias han afirmado que la organizacin funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala, con sugerencias de aplicacin de tiempo y lugar; algunos se acompaan de canciones, rimas, entre otros.

Relajacin Es importante que despus de realizar actividad fsica intensa, los nios tengan un momento de reposo o bien, algn ejercicio de relajacin; es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas, por lo que es recomendable con los nios ms grandes realizar respiracin lenta y profunda con ritmo.

Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el nio, Jean Piaget denomin en su teora evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz, abracando los dos primeros aos del nio, en virtud de que el nio pequeo aprende con base en sus movimientos, en lo que percibe del mundo fsico y de su interaccin con los dems. Otros tericos con la misma perspectiva gentica han establecido que el aprendizaje en general, sin importar la edad, necesita iniciar en un plano sensorio-motor, ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. Todo conocimiento ingresa a travs de los sentidos, para ser procesado y con l construir aprendizajes, permitiendo el desarrollo de la memoria, la elaboracin de ideas, la solucin de problemas y la imaginacin. Con el movimiento se da la manipulacin y el desplazamiento, permitiendo una interaccin constante con el medio; por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los nios lactantes, sino que a lo largo de la vida, el ser humano recurre a l para construir sus conocimientos de manera emprica.

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Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino, cuando el beb nace est dotado para ver, or, oler, gustar y tocar, van evolucionando ante la maduracin del cerebro y la interaccin con su medio.

La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el nio est dotado para ver desde que est en el vientre de su mam, no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento.
Al nacer, la vista se encuentra muy limitada, slo puede percibir formas animadas e inanimadas a una

distancia de 30 cm; el nio es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse; es receptivo pero no efecta reconocimiento alguno; si se le presenta una hoja de color gris y una con crculos blancos y negros, preferir la segunda; hay poca visin lateral; no percibe profundidades y por falta de coordinacin de los ojos tiende a bizquear. Entre los 2 y 3 meses el nio logra seguir con la vista un objeto en movimiento, dentro de su campo visual. Alrededor de los 4 meses reconoce detalles, el rostro de su madre; empieza a percibir y diferenciar colores vivos. A los 6 meses distingue algunas expresiones de mam y comienza la percepcin simple de profundidad. Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visin tridimensional. Despus del ao comienza a reconocer smbolos visuales, este proceso es paulatino hasta que puede realizar la comprensin y produccin de textos.

El odo Es el primer sentido que logra desarrollarse. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es ms sensible a los graves que a los agudos), tienden a reconocer ms fcilmente la voz de pap, mientras que escuchar a su mam tiende a calmarlos. La voz no slo sirve para estimular su odo, tambin su inteligencia a travs del lenguaje.

A los 2 meses reacciona ante estmulos auditivos. Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar msica o alguna voz familiar. Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciacin de sonidos con significado y slo unos cuantos meses despus la aparicin de las primeras palabras. Durante el segundo y tercer ao de vida se va dando paulatinamente la adquisicin del lenguaje. A los tres aos ya logra comprender, ejecutar y verbalizar palabras, frases y rdenes sencillas.

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El tacto En el claustro materno el cuerpo del nio ya ha podido tener contacto con el lquido amnitico y en el momento del parto siente la presin del tero, as que desde el nacimiento el beb es muy sensible a la manipulacin, a cmo lo tocan, al contacto con el agua, con la crema, los masajes y las caricias que lo estimulan. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 aos puede determinar las caractersticas de algunos elementos. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relacin dolor-placer e incluso. Investigaciones recientes han comprobado que nios que no son acariciados, resultan en su mayora con un retraso motor. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el nio empieza a respirar automticamente, al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. Este sentido permite organizar la relacin placer-displacer. El gusto El gusto tambin se desarrolla desde el medio intrauterino, es el sentido ms limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida, conforme se va ampliando su dieta alimenticia, el nio va experimentando con nuevos sabores y texturas. DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va ms all de las palabras que decimos, se refiere al sistema de comunicacin que construimos personal y socialmente; a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean, a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un cdigo de signos compartidos por un ncleo social. Desde que nacemos todo es un lenguaje, las caricias, los sonidos, los olores y todas las experiencias que vivimos nos estn comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral, los cdigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de smbolos para el habla y el pensamiento. El desarrollo del lenguaje tambin est ntimamente relacionado con la madurez neurolgica que se va adquiriendo; principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los cdigos necesarios para la adquisicin del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicacin; de ah que el lenguaje se adquiera tambin de manera evolutiva, primero a travs del llanto y despus con la creacin de sonidos con significado.

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La adquisicin del lenguaje es un proceso social debido a que los nios aprenden a travs de la interaccin con los adultos, de ah la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje, ya que las deformaciones que utilicen sern recibidas y reproducidas por los nios. El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulacin de su medio, por lo que es necesario que desde recin nacido se le verbalicen al nio todas aquellas acciones ocurridas en torno a l, puesto que la interaccin regula la conducta lingstica, le da contenido y significado. Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo, durante los dos primeros aos de vida el nio adquiere una discriminacin acstica muy precisa, comprende gran cantidad de palabras, decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras; se establecen las bases de la comunicacin, ya que el entorno desencadena el potencial biolgico que permite el aprendizaje de la lengua materna. El primer ao se caracteriza por la comunicacin prelingstica o preverbal, en la que el nio pone especial atencin en el habla y va teniendo diferentes respuestas. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicacin oral infantil:
La comunicacin no verbal, se distingue por el llanto (como primera manifestacin), el grito, la sonrisa, la

mmica y la gesticulacin.
La comunicacin pre-verbal, se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo), la repeticin de

slabas (laleo), la imitacin de sonidos (balbuceo), sta etapa abarca hasta la generacin de las primeras palabras. La comunicacin verbal se conforma por la formacin de las primeras palabras; la estructuracin de oraciones telegrficas al utilizar slo dos palabras juntas (pre-fase), hasta la aparicin de oraciones ms complejas. Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses, al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso, puesto que el nio aprende a hablar, hablando, no debemos coartar su deseo de comunicar, valorando lo que habla, as estimularemos a mejorar su pronunciacin y organizacin. Los primeros sonidos que se adquieren son voclicos, posteriormente surgen los consonnticos para dar lugar al balbuceo; a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ma o pa y a los doce meses el nio comienza a formar palabras sencillas como tata para llamar a una persona; a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 aos inicia con frases simples, mientras que a los 3 comienzan las frases complejas, de ah en adelante el trabajo es gramatical.

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La adquisicin de fonemas se da a partir de la complejidad fontica que tiene cada consonante, el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M, N, , P, T, K, B, D, G, F, S, Z, J, CH, L, LL, R y RR. La articulacin necesaria para la pronunciacin de estos fonemas y su conjuncin con las vocales para formar slabas y en lo consecuente palabras, depende de la maduracin y del ejercicio del aparato fonoarticulador, formado por todos los msculos desde el odo hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. Para la adquisicin del lenguaje tambin es necesario trabajar la comprensin de lo que se escucha, por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a travs del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones, ya que as como el nio aprende a escuchar, escuchando. Para apoyar la estimulacin del lenguaje adems de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa, se anexan juegos de lactantes y rimas. Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeas coplas acompaadas de movimientos que utilizaban tiempo atrs para jugar con los nios pequeos en casa, las rescatamos pues tienen un valor invaluable, estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto fsico y afectivo ms estrecho entre el nio y la persona que lo atiende. Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias.

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Actividades de estimulacin para la Sala de Lactantes C Caractersticas de los nios Lactantes 13 a 18 meses El nio de 13 a 18 meses camina solo; sube escaleras con apoyo; lanza una pelota; pone cubitos en un recipiente y los saca de l. Su actividad es muy intensa, se arrastra, trepa, tambin jala y empuja; busca los objetos que no tiene a su vista; obedece rdenes sencillas emite sus primeras palabras para nombrar personas, objetos o acciones, canta, quiere hacer todo por s mismo; comienza a utilizar el s; es colaborador y comunica lo que desea. Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 13 a 18 meses
Nombre de la actividad/ Objetivo Zapatero Fortalecer los msculos del cuerpo y el equilibrio. Solitos Desarrollar equilibrio. De caballito Desarrollar equilibrio. Actividad Sienta al nio y levanta ligera y alternadamente sus piernas sin que pierda el equilibrio al ritmo de la cancin El zapatero*. Invtalo a que lo haga solo. Coloca al nio parado y totalmente erguido frente a ti tmalo del tronco y cuando sientas que puede mantener el equilibrio sultalo, antes de que caiga vulvalo a sostener. Coloca al nio sobre el rodillo sentado a lo largo con un pie de cada lado, rueda el rodillo y con el balanceo permite que el nio apoye un pie y luego el otro. Cuando el nio este sentado, colcate enfrente de l, aprovecha para tenderle las manos para que se impulse y se ponga de pie. Anmalo a dar unos cuantos pasos hacia ti. Coloca al nio cerca de una pared, aljate de l sobre la misma pared y llmalo para que d pasos laterales. Sugerencias/Nota El nio poco a poco asociar la cancin al movimiento y comenzar a hacerlo por s solo al escuchar la cancin. Es importante que no lo dejes caer, ya que t formas parte de su seguridad. Aplaude sus logros. Las primeras veces tendrs que sostenerlo del tronco para que no se caiga, poco a poco el nio lograr tener ms equilibrio y lo har por s solo. Festeja cuando logre dar algunos pasos por s solo.

el

el

De pie y a caminar Fortalecer msculos de piernas. Caminando de ladito Desarrollar seguridad caminar. Bailando Estimular coordinacin movimientos equilibrio.

los las

la al

El desplazamiento lateral con apoyo, precede al gateo y antecede a la caminata independiente.

la de y el

Toma al nio de ambas manos e invtalo a bailar levantando un pie y luego el otro.

Escoge el ritmo que ms te guste.

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Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 13 a 18 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Sentadillas Fortalecer los msculos de las piernas. Subiendo las piernas Fortalecer los msculos de las piernas. Morralitos Desarrollar el equilibrio y la coordinacin para ponerse de pie. Guardando el equilibrio Estimular el equilibrio. Actividad Toma al nio de la mano y juntos realicen unas sentadillas al ritmo de la cancin del Sapito*. Cuando el nio este en posicin supina pdele que levante las dos piernas juntas, al menos cinco veces. Tira morralitos de semillas en el piso. Pide a los nios que se agachen, los recojan y los depositen en el lugar que t indiques. Simula una barra de equilibrio, colocando una tira de papel de unos 15 o 20 cm de ancho por 2 metros de largo sobre el piso y solicita a los nios que pasen sobre ella, sin salirse. Sugerencias/Nota Algunos de los ejercicios implican tambin un esfuerzo fsico de tu parte, recuerda que el deporte es salud. Puedes iniciar subiendo t las piernas del nio y pidiendo que las sostenga. Alintalo hacindole cosquillas por detrs de la pierna. Si no cuentas con morralitos puedes sustituirlos por cualquier otro material.

Utiliza un papel de color llamativo.

Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 10 minutos. Periodicidad: Realiza al menos una actividad por da.

Estimulacin motriz fina para Nios Lactantes de 13 a 18 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Toma un cerealito Practicar el movimiento de pinza. Aparecen mis deditos

Coordinar los movimientos finos de la mano.

Actividad Da en un plato unos cuantos cereales separados a cada nio para que los tomen con su dedo ndice y pulgar para comrselos. Realiza agujeros del tamao de un dedo a un cartoncillo del tamao de una hoja de papel. Juega con el nio a que meta y saque sus dedos de los agujeros.

Sugerencias/Nota Separa bien los cereales y da la indicacin clara.

De preferencia utiliza un cartn blanco o negro para centrar la atencin en los agujeros.

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Estimulacin motriz fina para Nios Lactantes de 13 a 18 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo


Abrir y cerrar Coordinar el movimiento de las manos.

Actividad
Pide al nio que abra y cierre sus manos, segn se indique en la cancin Abrir y cerrar*.

Sugerencias/Nota
Pide a los nios que alcen las manos para que t las puedas ver.

Arrugando

Coordinar el movimiento de las manos.

Da a cada nio la mitad de un pliego de papel celofn pide que lo arruguen y lo estiren varias veces.

Si lo rompen no hay problema, tambin se estara cumpliendo el objetivo de la actividad.

Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 5 minutos. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana.

Estimulacin viso-motriz para Nios Lactantes de 13 a 18 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Alcanza los colores Estimular la coordinacin visomotora. Actividad Pega pedacitos de papel lustre de colores en la pared, para que los nios los despeguen. Colcalos a una altura mayor a la estatura de los nios para que se estiren. Sienta a los nios por parejas y de frente. Pide que se avienten una pelota; conforme notes que van teniendo mayor coordinacin para atraparla aljalos un poco ms. Sugerencias/Nota

Utiliza colores variados.

A la vio vio Estimular la visomotora.

coordinacin

La pelota debe ser suave.

Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Menos de 5 minutos. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana.

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Estimulacin sensorial para Nios Lactantes de 13 a 18 meses


Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: Quin es? Estimular el reconocimiento visual. Odo: Bravo, bravo Producir voluntariamente un sonido. Actividad Esconde a un nio tras un pliego de papel celofn y pregunta a los dems nios quin es? Pon pulseras de cascabel en las manos de los nios y pide que aplaudan al ritmo de la cancin Bravo, bravo, bravo* y que muevan las manos al ritmo de Enreda el hilo*. Pide a los nios que huelan algn elemento de la comida y describe su olor verbalmente. Haz caminar en un mismo momento al nio sobre superficies que tengan diferentes texturas (piso, alfombra, pasto, entre otros). Da a cada nio a probar una gotita de limn y una pizca de azcar. Menciona cul es amargo y cul es dulce. Sugerencias/Nota Puedes cantar al nio en dnde estars?* y descubrirlo al finalizar.

No olvides invitarlos a que sigan el ritmo.

Olfato: El aroma de la comida Estimular el reconocimiento a travs del olfato. Tacto Caminando ando Diferenciar texturas al caminar. Gusto: cido y dulce Reconocer diferentes sabores. Sensopercepcin: Mi cuerpo Percibir una misma sensacin en diferentes partes del cuerpo.

Realiza esta actividad durante las actividades de alimentacin.

Caminar sobre texturas favorece el paso firme, ya que los cambios de textura no lo alterarn.

Pregunta a los nios Cul les gusto ms? Si no tienes morralitos puedes, hacerlo, con mechudos, mascadas o cualquier otro material didctico suave.

Pide a los nios que se pongan los morralitos de semillas en diferentes partes del cuerpo.

Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 5 minutos. Periodicidad: Todas las actividades al menos una vez al mes.

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Estimulacin del lenguaje para Nios Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo
Cantando Favorecer la comprensin y adquisicin del lenguaje. Crculos en mis mejillas Ejercitar el fonoarticulador

Actividad
Cntale y habla con el nio sobre las actividades que realizas con l. Coloca tus dedos ndices y medio juntos sobre los pmulos del nio y dale masaje en ambas mejillas de forma circular.

Sugerencias/Nota
Consulta el apartado de Canciones en la cotidianidad*. Inventa canciones nuevas.

aparato

Tambin puedes realizarlo en lo subsecuente con una bolita de algodn.

Deslizando las mejillas Ejercitar el fonoarticulador.

aparato

Coloca tu pulgar sobre la barbilla del nio y muvela hacia la derecha y la izquierda o hacia arriba y hacia abajo. Realiza inditos, cantando una vocal y tapando tu boca en intervalos rpidos. Pide al nio que haga lo mismo, primero con tu mano y despus que lo realice por s solo.

Puedes realizar otro tipo movimientos como los circulares.

de

Inditos Promover sonidos.

la

imitacin

de

Es importante que el nio te observe a ti primero realizar el ejercicio.

Diciendo palabras sencillas Promover la imitacin sonidos.

de

Repite frente al nio palabras sencillas, como: mam, pap y nene. Despus emtanlas ambos enfrente del espejo.

Exagera la gesticulacin.

pronunciacin

Rimas

Consulta el apartado de Rimas*. Favorecer la comprensin y adquisicin del lenguaje. Pronuncia rimas que se relacionen con las actividades que realiza el nio. Inventa junto con los nios propias rimas. tus

Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para realizar las actividades. Duracin: Variado. Periodicidad: La verbalizacin y los cantos diariamente. Realiza al menos un ejercicio cada tercer da.

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Actividades de relajacin para Lactantes

Nombre de la actividad/ objetivo


Relajadito

Actividad
Recuesta al nio boca abajo y con tu palma acaricia su espalda, haciendo pequeos crculos que se vayan haciendo ms grandes y luego ms pequeos.

Sugerencias/Nota
El contacto estimula el movimiento del lactante, es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario, relajar los msculos para descansar, como en este caso. No toda la msica es relajante, se ha comprobado que con msica como la de Mozart, los nios se relajan, por lo que sebes seleccionar msica con sonidos de la naturaleza o arrullos. El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recin nacido.

Una pluma por mi cuerpo

Recuesta al nio con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del nio, mientras le cantas un arrullo o pones cerca de l msica instrumental relajante. Recuesta al nio con la menor ropa posible, toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe; acompaa con msica relajante.

Cepillo relajando

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CANCIONES PARA ACOMPAAR LA ESTIMULACIN ZAPATERO Yo le dije al zapatero que me hiciera unos zapatos con el piquito redondo como lo tienen los patos malvado zapatero no me lo cumpli me hizo los zapatos pero el piquito NO! SAPITO Este era un sapito que feliz viva debajo de un puente donde un charco haba tula tula tula plash plash plash aqui aqui aquia qui a ABRIR CERRAR Abrir cerrar abrir cerrar las manos al comps cerrar abrir cerrar abrir las manos hacia atrs ENREDA EL HILO Enreda el hilo (haciendo un molinillo con los brazos) Enreda el hilo Estira (abriendo los brazos como estirando) Estira Plash (aplaudiendo) Plash Plash BRAVO Bravo bravo bravo bravsimo bravo bravo bravo bravo lo hiciste muy bien Pgina 378 de 1182
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MUECO TIESO Este es un mueco que muy tieso esta dentro de su caja lo van a guardar mralo bajando poco a poco va muy cerca del piso tiene que quedar ya est muy dormido ya va a despertar cuando cuente tres lo vern saltar 1,2,3 La larala lala Lara la la la La larala lala Lara la la la

EN DNDE ESTARS? En dnde?, En dnde?, en dnde estars? que nadie te vea BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!!

CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM, PAM, PAM Param, pam, pam param, pam, pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueo que brillan de noche en el alto cielo su mam la luna les canta y arrulla como yo a mi nio que tengo en la cuna.

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A DNDE VAN? A dnde van, a dnde han ido los duendecitos de tus ojitos a dnde fueron, a dnde irn las estrellitas de mi lucero duerme, que duerme mi cielo duerme... que ya lleg la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi nio bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardn que mi nio amado ya se va a dormir PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrs aletea gargozo y hace as canta muy clarito quiquiriqu no quiero flojos aqu! PARA LAS ACTIVIDADES HIGINICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato, como pato, como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos, patos sin los zapatos, patos al agua patos, patos, al agua pez. al agua patos, patos sin los zapatos, patos al agua patos, patos, al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbn un lindo vestido tendrn de jabn Pgina 380 de 1182
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GOTITAS DE AGUA Qu bonito juegan las gotitas de agua, las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTN fuera su botn fuera el calcetn fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita SI! PARA CONSOLAR AL NIO VENGA MI NIO Venga mi nio venga mi amor venga cario que aqu entre mis brazos seguro ests SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanar maana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montn Pgina 381 de 1182
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PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y tambin una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito, es una nariz hay que me la como, ya me la com, ratataplum ratarataplum, que bonitos ojos que bonitos son. PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estar FUERTE, FUERTE Fuerte, fuerte, fuerte cierre sus ojitos blando, blando, blando todo el cuerpecito JUEGOS DE LACTANTES LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aqu Y uno corre por all Pgina 382 de 1182
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TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita, no tengo manita, porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra, que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra, que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el nio en las piernas) Piripi, gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mam que est contenta tortillitas de salvado para pap que est enojado tortillitas de maz para este nio que est feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para pap papas y papas para mam las calientitas para pap las quemaditas para mam CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aqu (cuello) ni aqu (el antebrazo) ni aqu (manita) ni aqu! (pancita) Pgina 383 de 1182
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LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que sali a cortar leita pero la agarro la agita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo, tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito, llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balancendose) Hace rin, hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna, cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOAR Pon tu cabecita ya a descansar cierra tus ojitos pues vamos a soar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito Pgina 384 de 1182
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VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres t t tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva, que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si, que no que caiga un chaparrn EL NENE A la pap, papa a la mam, mama a la meme, meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol, si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitn, chiquitn que le quito el calcetn y le pongo el pijamn GUSANITO MEDIDOR Gusanito medidor dime dnde est mi amor CONEJITO Brinca conejito brinca sin cesar brinca conejito brinca sin parar

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LUNA Luna, luna dame una tuna, la que me diste cay en la laguna PASITOS Avanzando por la sala yo te ayudo a caminar con pasitos siempre cortos muy prontito aprenders LA CASA DE LA ABUELA En la casa de mi abuela hay un rbol de limn; otro rbol de cerezas y una cueva de ratn LOS RATONES A las ocho de la noche, mi abuelita duerme ya; los ratones muy contentos, salen todos a bailar CHOCOLATITO Pon pon pon poquito chocolatito cuatro tabletas y un pedacito POLLITOS Cinco pollitos tiene mi ta uno le salta otro le pa otro le canta la sinfona ESTRELLAS Quin subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una

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VENTANITA Por esta ventanita yo veo pasar a toda la gente que caminando va unos van despacio otros de prisa van otros saltando alegres; por esta ventanita yo los veo pasar LA VACA Una vaca se compr una flor porque estaba de muy buen humor muy contenta se fue a pasear con la flor prendida en el ojal

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Programa de Estimulacin y Evaluacin del desarrollo del nio

El programa de estimulacin se plantea con la finalidad de contrarrestar los signos de atencin detectados en los menores a partir de los resultados de la Evaluacin del desarrollo del nio. Las actividades especficas de estimulacin se pueden aplicar de manera personalizada o en subgrupos a aquellos menores que no logren realizar al menos el 75% de las conductas esperadas en la evaluacin de cambio de sala o el 55% en la evaluacin intermedia, respecto a alguna de las reas de la evaluacin: rea de lenguaje.- Presentado actividades que promueven la comunicacin, la comprensin de lo escuchado y el habla (tcnicamente denominada articulacin). Adems, es necesario realizar acciones constantes con los nios que requieren ser estimulados en esta rea, trabajando el seguimiento de instrucciones, intensificando la comunicacin con ellos y manteniendo dilogos de habla y escucha constantes.

rea motora.- A travs de juegos individuales y organizados que favorecen la coordinacin motriz gruesa, fina y viso-motora para lograr habilidades conforme a su edad.

rea cognitiva.- Con actividades que potencializan los sentidos (vista, odo, gusto, tacto, olfato) y senso-percepcin. Debido a que stos son los canales por los que entra la informacin al cerebro para ser procesada. Los datos que se adquieren por estos medios desembocan en representaciones mentales de acuerdo a la edad y a nivel de desarrollo para la adquisicin de aprendizajes cada vez ms complejos. Adems es necesario intensificar la atencin a los menores que necesitan ser estimulados en esta rea durante la ejecucin de actividades pedaggicas.

rea psicosocial.- No se plantean actividades especficas para favorecer est rea de desarrollo, debido a que para ello es necesario un ambiente de interaccin constante con el nio, en la que los adultos seamos facilitadores no slo del aprendizaje sino de la comunicacin y la interaccin con los dems. Cada actividad formativa-asistencial o pedaggica representa una oportunidad para que el nio interacte con otros nios, sin embargo, es necesario intensificar la comunicacin con el nio, integrarlo a todas y cada una de las actividades grupales e incitndolo a participar activamente. En un primer momento acompalo para gradualmente vaya adquiriendo mayor autonoma al desenvolverse con los dems.

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Alteraciones de conducta Existen ocasiones en que nos encontramos con nios que actan de forma peculiar o diferente al resto del grupo al que pertenecen; en estos casos, es importante observar si la actitud que est mostrando el menor es constante o slo se da en determinado momento, por lo tanto es imprescindible una comunicacin con los padres respecto al desarrollo y conducta del menor, si los padres coinciden en las observaciones que reporta la guardera es necesario cuestionarlos sobre qu estn haciendo al respecto y as en conjunto determinar un plan de accin para atender al menor en su demanda, a travs de un apoyo psicopedaggico y lograr un cambio en la conducta, lo que se reflejar en su persona y, consecuentemente en la integracin con su entorno y comportamientos deseables. Cuando se presentan comportamientos no deseables de manera frecuente, podemos referirnos a ellas como alteraciones en la conducta, generalmente stas se dan en nios en los que existe algn malestar fsico o emocional porque no entienden lo que le pasa, se sienten incmodos, no se pueden expresar, no se sienten comprendidos, se siente presionado por decisiones o expectativas sobre su comportamiento o bien cuando no pueden comunicarse con los dems. Se podr afirmar que un nio presenta alguna alteracin de conducta cuando la manifiesta al menos durante tres das consecutivos y por ende, est en riesgo su seguridad fsica, la de otros nios e impide de manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. Los menores en esta situacin son ms vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente, los puede hacer vctimas de desvalorizaciones, insultos y agresiones fsicas. A continuacin, algunas de las conductas ms comunes que se presentan:
Manifestaciones de las alteraciones conductuales Fobias. Atencin dispersa. Tics nerviosos. Dificultad para concentrarse. Trastornos del sueo. Inseguridad. Alteraciones de conducta alimentaria. Timidez. Irritabilidad. Ansiedad. Agresividad. Estrs Depresin. Miedos.

La presencia de nios con uno o ms de estos sntomas dentro de una guardera, genera inquietud en el personal que los atiende por desconocer la causa y las tcnicas de manejo; lo cual es necesario analizar en cada caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento, con la finalidad de procurar la estabilidad del menor y del grupo.

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Algunos factores que pueden acentuar los sntomas en los menores son:

la monotona el aislamiento el rechazo el no sentirse querido el calor la realizacin de actividades bajo presin de tiempo la realizacin de actividades no acorde a su edad cronolgica y madurativa el cambio repentino de ambiente, la separacin de su entorno familiar

Ante estas situaciones, se puede manifestar malestar general, vmito, diarrea, temperatura alta, dolor abdominal, de cabeza u otras. Deteccin de causas Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros aos, los cimientos en los que se elevar el edificio de un ser humano feliz, inteligente, capaz y sano, por lo tanto es sustancial comprender lo que el nio siente, querer siempre el bien del menor y obtener una visin ms amplia respecto a su padecimiento, lo que permitir tener mayores herramientas para trabajar de manera adecuada e intervenir en su beneficio, siempre respetando su integridad fsica y emocional.
Factores que pueden propiciar un trastorno conductual Prdida de algn padre (por fallecimiento o divorcio). Orinarse o defecar cuando ya se tena el control de esfnteres. Sentir abandono. Ser molestado por nios mayores. Ser el ltimo en lograr algo. Ser ridiculizado ante los dems nios. Peleas entre los padres. Cambio de sala o grupo. Sentirse enfermo. Someterse a exmenes. Recibir reportes de mala conducta. Romper o perder cosas. Ser diferente a otros nios (en algn aspecto). Un nuevo beb en la familia. Llegar tarde a la guardera. Coaccin de los padres y del personal.

Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parmetro deseable, se registran signos y sntomas que evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el nio y que se asocian directamente con falta de bienestar, es ah donde puede originarse un trastorno. Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los nios que estn mostrando alguno de estos sntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardera, ya que slo as se podr conocer mejor el tipo de conducta que se est presentando y se identificarn los factores que la aceleran, con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerir el nio.

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La conducta abarca algo ms que el comportamiento, es algo ms que buenos modales; se refiere a cualquier actividad del ser humano, a todo lo que hace o dice. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno, no necesitamos un juicio de la persona, sino una observacin descriptiva de sus actividades, esto quiere decir por ejemplo: Alicia es agresiva, no constituye una descripcin adecuada de una alteracin de conducta, en cambio El da de ayer, Alicia empujo a su compaera y hoy la pellizc, esta frase s describe algo que la nia hizo y tambin se menciona la frecuencia con que presenta la conducta. De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas. Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al nio y lograr que tenga una mejor adaptacin al medio. El cuadro que se presenta a continuacin es una gua sobre algunos aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solucin al problema.
Concepto Problemas con alimentacin Actitud frente al trabajo Aspectos a observar Qu alimentos rechaza. Necesita ayuda para alimentarse, aun cuando ya lo hace solo. Realiza otras actividades en lugar de comer. Manifiesta rechaz de alimentos, solo con algunos mens. Comi algo que puede resultar peligroso para su salud (plstico, hilo, tierra, entre otros). En qu condiciones se presenta la agresin. Hacia quin va dirigida. En qu momento se presenta? Qu hace el nio? Moretones, rasguos, quemaduras. Alguna otra evidencia visible. Est triste, llora con frecuencia y sin alguna causa aparente. Se asla y no se integra al trabajo con sus compaeros. Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relacin con los dems. Aptico: poco inters en las actividades que se desarrollan a su alrededor. Se asusta con facilidad, llora cuando le hablan Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica Cuando trabaja no concluye la actividad. Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades. Duerme ms de lo habitual. Se muestra inquieto durante el sueo. Despierta de forma repentina y asustada. Se le dificulta conciliar el sueo.

Agresividad

Evidencias de maltrato fsico

Estado de nimo

Alteraciones del sueo

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En el Reporte de incidencias diarias por sala de atencin, debern quedar registradas todas aquellas situaciones en las que se presente algn aspecto de los anteriormente mencionados y posteriormente estos datos debern vaciarse en la carpeta Informacin al usuario de la atencin a los nios para conocimiento de los padres de familia. Para cada caso en particular, sta informacin quedar asentada en el formato Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta, adems es importante que la Direccin guarde evidencia documental de esta informacin. La informacin registrada ser la herramienta para abordar el tema con los padres de familia, sin embargo, es importante hacerlo sin catalogar al menor como un problema. El objetivo de la entrevista es explicar los sntomas que presenta el nio a travs de los eventos sucedidos cotidianamente sin emitir juicio alguno, para saber si ellos se han percatado de la situacin, si estn conscientes de ella y qu es lo que suponen la est originando. En ocasiones la comunicacin con los padres sobre el tema resulta un poco difcil porque en casi todos los casos ocurren situaciones en casa que los padres no quieren ventilar, por lo que se debe ser muy cuidadoso al plantear la situacin. En este sentido, son trascendentes los acuerdos que se generen entre el personal educativo y los padres de familia en cuanto a las acciones a realizar con el nio, debido a que slo as se lograr impactar en su comportamiento. En un contexto pedaggico estas observaciones son muy valiosas, debido a que facilitan la tarea educativa al proporcionar datos para analizar la situacin y dar al nio el apoyo necesario para su ptima adaptacin. Estrategias de atencin Una vez que hemos detectado a un nio que presenta alteraciones de conducta, se buscar: Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento. Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad. Se debern llevar a cabo acciones de atencin para integrar al nio a las rutinas de la guardera con un plan de accin que incluya tcnicas especficas para:

Modificar las condiciones en que se presenta la conducta. Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de accin. Identificar los cambios que seran deseables en la conducta del nio. Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal. Identificar las necesidades en el nio que no se encuentran satisfechas. Establecer comunicacin con el nio. Identificar los requerimientos emocionales.

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Este trabajo deber realizarse:


Con acciones concretas, claras y factibles en coordinacin con los padres usuarios y con el personal de la

sala. Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observacin, evaluacin, participacin activa y colaboracin del grupo). Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del menor) y slo si es necesario, se solicitar apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud y dando aviso al Departamento Delegacional de Guarderas, a fin de atender la problemtica. Existen muchas tcnicas de intervencin en un ambiente teraputico que permiten conocer por qu el menor acta de una determinada manera para llevar a cabo acciones orientadas a su adaptacin, por lo que debe valorarse la posibilidad de buscar ayuda profesional especializada (psiclogo, paidopsiquiatra, neurlogo, etc.) en aquellos casos que lo amerite, sin olvidar que el nio es parte de un sistema en el cual convergen actitudes de los adultos que le rodean y que se vuelven importantes para la apreciacin del especialista.

Tcnicas de manejo para alteraciones de conducta presentadas por los menores Cada sala de atencin est dirigida a un rango de edad especfico, sin embargo aunque los nios tengan esa misma cualidad cada uno es un ser nico e irrepetible, como la huella digital y lo ms vital e importante en la relacin con el nio se encuentra en nuestro interior: es el afecto y respeto con el que se ensea y se trata al menor. Al trabajar con grupos es elemental conocer diferentes tcnicas para la realizacin de actividades y para apoyar a los nios de acuerdo a sus caractersticas y condiciones particulares. Las tcnicas facilitan la tarea educativa ya que son un apoyo para auxiliar a los nios en su mejor desempeo individual y social; tienen como propsito ayudar al nio a adaptarse a las actividades en grupo y pueden ser enriquecidas por la experiencia del personal educativo sin dejar de lado que: No son aplicables a todas las edades, ni a todas las alteraciones de conducta que pudieran presentar los nios. Las palabras, tono de voz, gestos y contenido emocional son muy importantes al aplicar cualquier tcnica, ya que se debe generar confianza entre el nio y la persona que trabaja con l y fortalecer y cuidar invariablemente la autoestima del menor. La mejor manera de aplicarlas es a travs de juegos, con materiales y juguetes que ayudarn al nio a expresar lo que siente, sin que esto lo angustie (trabajar ms a partir del juego permite conocer su inconsciente, lo que dar informacin muy valiosa). Dar al nio la oportunidad de encontrar un medio de expresin personal satisfactorio a travs del cual pueda manifestar sus sentimientos y emociones (dibujo, deporte, canto, entre otros).

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A continuacin se presentan algunas tcnicas que pueden apoyar la modificacin conductual. a) Instruccin verbal El objetivo es apoyar a los nios en la regulacin de su conducta a travs de la verbalizacin. El lenguaje es la herramienta ms importante, porque acompaa al pensamiento y permite construir las relaciones mentales necesarias para internalizar los comportamientos. Por lo tanto, dar instrucciones claras y precisas, es la clave principal, ser coherentes entre el decir y el hacer otorga significado a las instrucciones, en este intercambio es necesario utilizar tambin el lenguaje no verbal, para lograr una autntica comunicacin y establecer contacto con el nio, permitiendo que centre su atencin en las instrucciones que se le estn dando, por lo que se recomienda: Sentarse o agacharse para ponerse al nivel del nio. Mirarlo a los ojos con calidez. Si es necesario, tomarlo de la mano o de la espalda manteniendo un leve contacto fsico para mantener su atencin. Es importante verificar que no se est reforzando un comportamiento negativo, puesto que si el nio pide atencin con su actitud y la adquiere portndose mal, entonces se reforzar esta conducta y en vez de disminuirla, aumentar. Lo anterior se puede hacer con nios de preescolar y maternal, que ya han desarrollado un mnimo de lenguaje. b) Disciplina para el nio El objetivo es que el nio aprenda que existen ciertas reglas para actuar y convivir con su entorno, que observe qu es lo que se debe hacer y dejar de hacer a travs del ejemplo. La disciplina debe manejarse como reglas del juego (tiempo de juego, cuidado de las instalaciones, entre otros), deben establecerse y comunicarse al nio en forma verbal y visual de manera clara y precisa, explicndolas y demostrndolas (en su caso) antes de iniciar cualquier actividad que requiera un comportamiento especfico, as l conocer lo que puede y no puede hacer. Si se observa que el menor no est realizando la actividad como se explic, se tendr un acercamiento con l para guiarlo y encaminarlo a que cumpla con las reglas del juego. Por ejemplo: Vamos a jugar con estos muecos, hay que tratarlos con cario y cuidarlos, porque son sus juguetes y vamos aprender muchas cosas con ellos. Puedes vestirlos y desvestirlos, acostarlos, darles de comer, abrazarlos, arrullarlos, besarlos.

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Si el nio lo hace correctamente se le dar reconocimiento por su buena participacin, si no es as, es importante te acerques al nio, dirgete a l por su nombre y le vuelves a explicar lo que debe hacer, t puedes ejecutar la instruccin o conducta junto con l, para que tenga seguridad, tambin se le puede decir (con un tono de voz tranquilo, sin molestia y sin mostrar sorpresa): Mateo hay que jugar con este mueco sin tratarlo mal, porque nos gusta y lo utilizamos. Tambin se puede lastimar a un compaero o daar el saln (menciona el rea que est daando). Adems, el mueco se puede descomponer o romper y ya nadie va poder jugar con l. Entonces hay que tratarlo con cario. Lo anterior se puede hacer con nios de todas las edades, aun cuando parezca que todava no entienden, con la demostracin y con palabras firmes podemos orientarlos hacia lo que se permite y lo que no. Los nios comprenden lo que decimos mucho antes de que puedan expresar sus pensamientos. Si respondemos activamente a las buenas actitudes las mantendrn, si respondemos, en cambio, con mayor prontitud a las actitudes negativas vern que se les hace caso y actuarn ms frecuentemente de esa manera. Estar dispuestos a sus necesidades, felicitarles por lo que hacen, y saber reconocer lo bueno que hay en ellos ayudar a poner desde los primeros das de su vida los fundamentos de su autoestima y su autorrespeto, cualidades elementales para formar a un nio contento y participativo con las actividades y el grupo. Las explicaciones y la constancia ayudarn a que los menores aprendan el respeto a las reglas que se han establecido para la actividad. Una regla de disciplina debe trabajarse en diversas situaciones y momentos, adems para fortalecer la conducta positiva y deseable en el nio es necesario retroalimentar (reconocimiento: palabras positivas). Estudios muestran que los nios reciben una mayor cantidad de frases negativas que positivas durante el da, por lo que el reconocimiento que reciba el nio por realizar conductas positivas alienta al menor a mantener ests conducta y a asumirlas. Sin embargo, es muy importante, diferenciar entre lo que es un elogio y lo que significa alentar. El elogio no es sano porque juzga al propio nio y no a la accin, favorece la competencia y busca complacer a los dems, lo que genera inseguridad. Al utilizar el elogio, el menor percibe mensajes de que es valioso slo si hace las cosas como se le piden. Por su parte el aliento respeta al nio porque no emite juicios sobre su persona sino sobre las acciones que realiza, resalta su habilidad de los nios en aspectos positivos, en situaciones especficas. De esta manera, el menor desarrolla la confianza en s mismo, valora las consecuencias de sus actos y se esfuerza por mejorar, tal como se muestra en mensajes como: hoy colocaste los cubos en su lugar al terminar la actividad, gracias, eso es cooperar!

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Es necesario lograr una coherencia entre lo que decimos y hacemos, para no enviar dobles mensajes, debemos instruir con el ejemplo, los nios son impresionantemente imitadores, utilicemos esta caracterstica pedaggica a nuestro favor mostrando nuestros buenos hbitos. El ejercitar la disciplina, es una de las acciones ms importantes a lograr con los nios que presentan alteraciones en la conducta. La disciplina ha de conducir a los nios al autodominio. Es necesario reconocer el papel que jugamos en el futuro de los nios que atendemos, educar y formar requiere de paciencia y constancia, cuando se pierden de vista stas actitudes tambin se pierde la capacidad de comunicarnos adecuadamente con los menores. A continuacin se describen algunas situaciones en las que se puede trabajar de manera directa la disciplina:

Juego libre
Acondiciona un rea especfica con materiales de juego que sean sencillos, que el nio pueda utilizar para

crear un ambiente en el cual exprese sus sentimientos y emociones. Esto se puede hacer de forma individual o colectivamente. Invita al nio a que juegue con los materiales del rea de juego y anmalo a que seleccione lo que le interesa. Explica las reglas de la actividad previamente acordados, con l y con el grupo si es que hay ms nios participando. Lleva a cabo estas actividades todos los das en el tiempo establecido. El orden y la constancia ayudan a formar hbitos y posteriormente virtudes, con lo que va depositando confianza y seguridad en la persona encargada. Al observar que de manera paulatina el nio aprende a cumplir las reglas propuestas, se iniciar un periodo de terminacin de la tcnica llevando a cabo las actividades de manera alterna: un da s y un da no, por una semana; se debe espaciar posteriormente en la siguiente semana, un da s dos no y as sucesivamente. Al observar que el nio contina cumpliendo con las conductas aprendidas se le ir reincorporando a su grupo a fin de que ah las aplique y se pueda evaluar si lo ha realizado de manera positiva.

Representaciones
Dependiendo de la edad de los nios, permite que jueguen libremente. Mustrales figuras de personajes que se destacan de algn cuento, programa televisivo, de msica,

deportes, entre otros. Que sirvan de modelos para cierto tipo de conductas, tanto deseables como no deseables. Explcales brevemente qu hace y qu no hace cada personaje. Permite que el nio elija al personaje que desea representar y lo rote.

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Proporciona accesorios a los nios para que representen el personaje de su eleccin. Permite que acten libremente con sus compaeros. Orienta a los nios durante la representacin, si en algn momento se encuentran confundidos porque no

saben qu hacer o qu decir, propn dilogos con valores sociales que ayuden al nio con el problema de conducta, a entender los roles y que conozca las influencias positivas de cada personaje. Si alguien ms o el nio con problema de conducta acta de manera contraria al modelo positivo, interviene con otro personaje para que le explique cmo jugar. En caso de que siga insistiendo, pdele de manera tranquila y cariosa que te acompae a observar a sus dems compaeros y que te ayude a guardar el material utilizado (asgnale tareas de acuerdo a su edad). Asimismo, la visita de una personalidad destacada o importante para los nios, en ocasiones constituye una oportunidad ideal para utilizar el potencial del modelo para aprender conductas adecuadas.

Movimiento creativo y danza


Que cada nio elija un personaje de la naturaleza o animal para representar su movimiento o sonido. Invtalos a interactuar con los compaeros. Acompaa esta actividad con msica. Observa el tipo de personaje que eligen y al final invita a cada uno para explicar la razn por la cual le gusta ese ser vivo. Utiliza la tcnica antes descrita para aprender a valorar y respetar a los seres vivos y la naturaleza.

c) Tiempo para reflexionar El tiempo para reflexionar es una tcnica que consiste en retirar a un nio de un ambiente por un tiempo limitado y especfico debido a que su conducta no est siendo la esperada, por ejemplo en una situacin donde una compaera agrede a otro: Elena, ven un momento, (sintate con ella en un lugar) vamos a sentarnos, (haz contacto visual) te voy a recordar cmo es el juego, mira como juegan tus amigos, estn contentos, lo hacen sin pegar y sin aventar, si t los avientas o les pegas, ellos ya no van a querer jugar contigo.

Invtalo a que razone que estuvo inadecuado lo que hizo, podras acercar a los dos nios para que se arregle la accin (con el consentimiento de los dos, sin forzar), a travs de una disculpa, que sobe la parte del cuerpo del nio al que golpe o algn gesto de respeto. En caso de que se vuelva a repetir la conducta, avsale que si continua actuando de forma inadecuada (puntualiza lo que est haciendo) ya no va a poder jugar en grupo o seguir participando en la actividad y tendr que suspenderla.

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El tiempo para reflexionar se utilizar cada vez que alguno de los nios muestre conductas que no son aceptables, as el grupo aprender de manera indirecta que se deben respetar las reglas. Algunas recomendaciones son:
Localiza un espacio dentro de la sala libre de estmulos y distractores donde el nio pueda permanecer por

unos minutos contigo y para que est atento a lo que dices.


Procura que tus comentarios hacia el nio sean cortos y concretos porque su tiempo de atencin es muy

corto.
Procura que el tiempo para reflexionar no lo vea como una agresin y rechazo, sino como un efecto de su

comportamiento. Da un aviso claro (slo uno) antes de usar el tiempo para reflexionar. Al indicarle que no puede continuar trabajando con los dems, especifica la conducta que no es aceptable y por la que se estableci el tiempo para reflexionar. Cuando termine el tiempo, solicita que l mismo te explique por qu se le retir del grupo de trabajo, si refiere que no sabe, especifica la conducta no aceptable e intgralo al grupo nuevamente. El tiempo para reflexionar puede ser usado para separar a nios que han estado peleando fsicamente o para calmar a un nio que est sobre-excitado. El adulto calmadamente le explica al nio que debe sentarse un tiempo para tranquilizarse y reflexionar sobre su conducta. Este tiempo le da la oportunidad al nio de calmarse y darse cuenta de que el adulto no aceptar que contine ese comportamiento. Si el nio no te quiere escuchar e insiste en continuar su conducta, con calma regrsalo al espacio destinado para la reflexin. Utiliza el mtodo para un comportamiento a la vez, si no el nio se confundir.

Esta tcnica es inefectiva cuando el nio no entiende por qu se estableci el tiempo para reflexionar o cuando no lo visualiza como una consecuencia negativa de su actuar, sino como un momento para descansar y evitar lo que no quiere hacer. No utilices esta tcnica con el nio que le gusta permanecer aislado, busca otra opcin para que respete las reglas establecidas para las actividades realizadas en la guardera. Para los nios que han sufrido separaciones difciles de personas significativas en su vida, ya que el tiempo para reflexionar origina estados emocionales muy fuertes (como el abandono y el rechazo). Si el nio est furioso o muy alterado no podr sacar ninguna enseanza del tiempo para reflexionar, por el contrario puede sentirse abandonado, rechazado o frustrado; es preferible abrazarlo y esperar hasta que el nio se sienta ms tranquilo. Algunas actitudes pueden presentarse durante esta situacin, tales como el llanto, la agresin, el enojo, algunos accesos de clera, espasmos del sollozo (perodo de apnea o falta de respiracin), entre otros. Hasta que pase un tiempo necesario para que recapacite, podr entender la finalidad de la tcnica.

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Si el nio est enfermo, est pasando por un periodo de estrs o est extremadamente cansado, trabajar con l alguna estrategia slo podra agotarlo ms; en tal caso, ser necesario slo alejarlo del conflicto e incentivarlo (con un abrazo o una siesta). El tiempo para reflexionar, tambin es una estrategia que la debe utilizar uno, en esos momentos donde no se encuentran maneras y la paciencia se ausenta, respira profundo y maneja tu irritacin, esto te servir para tranquilizarte antes de actuar. Recuerda que siempre hay que comprender al menor desde el primer momento en el que interactas con l y que nuestros actos precipitados pueden marcar al nio.

d) Consecuencias naturales y lgicas Permitir que los nios experimenten las consecuencias de sus comportamientos es un mtodo significativo para modificar o fortalecer una conducta. Un nio que experimenta consecuencias poco agradables por su mal comportamiento, tender ms a no cometer la misma accin. Las consecuencias pueden ser naturales y lgicas; las naturales son los resultados de lo que sucedera sin la intervencin de los adultos, por ejemplo la siguiente explicacin, un nio que se niega a comer tendr hambre antes de que sea hora de la prxima comida. Las lgicas deben implementarse a partir del razonamiento del nio cuando se compromete su integridad, por ejemplo: si intentas salirte de la guardera, te puede atropellar un auto. Esta tcnica sugiere involucrar al nio a que razone la consecuencia natural de su comportamiento. Los adultos deben ser firmes cuando sugieren el uso del razonamiento sobre las consecuencias de un comportamiento, pero siempre deben utilizar un tono de voz suave y sin agresin.

e) Ley de la abuela Este nombre surge de las abuelas, que son quienes las aplican mejor. Consiste en establecer un plan de contingencia en el que el nio debe llevar a cabo una actividad antes de hacer lo que desea, as el nio desarrolla consciencia de los comportamientos que se esperan de l y de las reglas acordadas; por ejemplo: realiza tu tarea y luego podrs jugar pelota. Es importante reflexionar antes de usar esta tcnica para no utilizarla de manera errnea, por ejemplo, juega pelota un ratito, pero luego haces t tarea, ya que en este segundo ejemplo no se est orientando al nio sobre el comportamiento que se espera de l, finalmente est consiguiendo desde un principio lo que desea.

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f) Otras estrategias para influir en la conducta


Sea un buen ejemplo: uno debe practicar el comportamiento que se desea que el menor adopte y aprenda.

Ignorancia planeada: en ocasiones, la mejor manera de frenar un berrinche o rabieta es ignorndolo; si no

prestamos atencin a la conducta molesta que realiza el menor (mover la mano, chiflar, golpear con el pie o mano algn objeto, interrumpir, pararse, sentarse, entre otros) lograremos que se d cuenta que no le resultan funcionales y que su frecuencia disminuya al no ser tomadas en cuenta cuando el propsito es llamar la atencin.

Control de proximidad: mantenerse cerca de los nios tiene un efecto positivo sobre todo con nios

inquietos, una vez que empiezan a moverse podemos poner nuestra mano en su hombro o acariciar su pelo para que se tranquilicen, que se percaten de que estamos con ellos y sabemos que pueden controlarse.

Refuerzo del inters: la rutina y las tareas difciles tienden a incrementar la prdida de inters, cuando esto

suceda reoriente la actividad y mantenga el inters del nio, asegurndole que sabemos que lo puede hacer, que estamos ah para apoyarlo, pero que si no se expresa, no solicita apoyo y slo deja de hacer las cosas, no podremos saber qu es lo que requiere.

Reduccin de tensin mediante el humor: un comentario lleno de humor con frecuencia reduce la tensin,

cuidando siempre que no resulte agresivo o daino para alguien, recordando que los nios a veces no entienden la diferencia entre rerse con ellos y rerse de ellos, as que ser mejor anticipar que lo que vamos a decir es una broma y que nos podemos rer todos juntos. Por ejemplo, un nio ha dejado su chamarra en el patio, y dices yo veo una chamarra perdida en el patio, espero que alguien ayude a esa pobre chamarra perdida a encontrar el camino a su casa.

Apoyo a la rutina: es de especial importancia para los nios conocer el programa de actividades con

anticipacin, saber dnde, cundo, por qu y con quin van a estar en diferentes momentos, esto les brinda opciones de anticipacin y control de la situacin, lo cual disminuye su angustia.

Eliminacin de objetos distractores: es muy importante antes de iniciar una actividad educativa que los

nios no cuenten con objetos ajenos a los que se estn utilizando, recordemos que su capacidad de concentracin no es elevada y necesitamos que la vayan aumentando con ejercicios.

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Restriccin fsica: cuando el nio se encuentre fuera de control de s mismo haciendo un berrinche, es

recomendable sostenerlo hasta que se calme, con suavidad pero con firmeza. Comuncate con el nio de manera visual y verbal con voz calmada y murmullos que lo tranquilicen. Nunca recurras a los regaos o amenazas ya que eso le har ver que logr su objetivo de hacerte enojar.
Sobrecorrecin: en esta tcnica el nio tiene que corregir las consecuencias ambientales de su conducta o

bien, practicar en forma correcta la respuesta deseada (por ejemplo, levantar los juguetes que ha aventado o limpiar el agua que tir); si es necesario gualo con tu mano de manera participativa y no represivamente. Recuerda que la conducta infantil es un sntoma, el trastorno es consecuencia de un conflicto emocional o de alguna situacin que afecta al nio, no lo etiquetes, cada nio es diferente y su comportamiento depende del contexto en el que se desenvuelve, te necesitan para fortalecerlos, sus primeros aos de vida son los ms importantes para formar su seguridad y bienestar emocional. Las reglas no son negativas para los nios, al contrario, brindan seguridad y ofrecen una gua de conducta.

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Indice Importancia del desarrollo del nio de 19 a 24 meses en guardera Construccin de diferentes formas de vinculacin Desarrollo del nio en esta etapa Adaptacin del menor Manejo del objeto transicional Formacin de hbitos higinicos en el nio Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de paal Bao de asiento Entrenamiento para el control de esfnteres Uso de la bacinica Uso del sanitario o WC La ministracin de alimentos y sus implicaciones Ministracin de alimentos a nios de 19 a 24 meses Sueo-descanso Tcnica del sueo-descanso para nios de 19 a 24 meses Programa educativo Fundamentos tericos Estructura curricular Actividades pedaggicas Metodologa Escenarios de aprendizaje Planeacin de actividades Actividades complementarias Metodologa de Educacin Inicial Evaluacin del desarrollo del nio Signos de atencin Programa de estimulacin Alteraciones de conducta Deteccin de causas Estrategias de atencin Tcnicas de manejo Pgina 407 de 1182

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Importancia del desarrollo del nio de 19 a 24 meses en guardera

Construccin de diferentes formas de vinculacin

La imagen que cada uno de nosotros tiene sobre las propias capacidades (el autoconcepto), se va formando a partir de edades muy tempranas. Tal como se mencion en el fascculo anterior, esta imagen es la que el menor se formar de s mismo a partir de lo que la madre o el adulto que le atiende le reflejen. El autoconcepto incluye las capacidades socioemocionales y su capacidad para establecer relaciones afectivas.

El nio necesita establecer vnculos afectivos con distintas personas para tener modelos de relacin diferentes. A esta edad el vnculo afectivo hacia la madre permanece, pero se crea un espacio ms abierto para la atencin que se ha de prestar a otros adultos que han cobrado significado para el nio.

La formacin de relaciones recprocas inicia a partir de los 18 19 meses, una de las caractersticas ms importante de esta edad es la aparicin del lenguaje y la capacidad de representar mentalmente a la madre (cuando la madre se ausente, el nio sabe que regresar por l). Por tanto, se reduce la ansiedad ya que el nio empieza a entender que la ausencia de la madre es temporal y que en un momento dado, regresar por l.

En esta fase, los nios a los que su madre les explica el porqu de su salida y el tiempo aproximado que estar ausente, suelen llorar mucho menos que los nios a quienes no se les proporciona informacin alguna.

Las relaciones se establecen a partir de la interaccin de dos personas, por tal motivo la posibilidad de cambiar permanece durante el resto de la vida de cada ser humano, porque se pueden integrar modelos de relacin nuevos y diferentes, resultado de nuevas experiencias. El desarrollo psicolgico viene condicionado a los estmulos y posibilidades que recibamos de los dems.

Desarrollo del nio en esta etapa El crecimiento del nio durante esta etapa apunta hacia las siguientes conductas: Comienza a correr Muestra preferencia por una mano

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Voltea las pginas una a una, de algn cuento o libro Puede apilar de 3 a 6 bloques Puede iniciar el control de esfnteres Inspeccin e investigacin de todos los objetos que le rodean Inicia las habilidades de equilibrio Evoluciona desde coger un objeto con la mano hasta alcanzar la pinza superior (pulgar-ndice) Imita activa e intencionadamente a otros

En cuanto al desarrollo de la Teora Psicosocial que propone Erikson durante esta etapa, habla sobre la autonoma que va adquiriendo el nio al intentar conductas de forma independiente. El nio aprende a caminar, a tomar las cosas, a controlar esfnteres, entre otras conductas; si l fracasa en su intento por dominar estas destrezas, puede surgir un sentimiento de duda en s mismo que le acompae permanentemente. En este sentido cuando el nio se siente rechazado hostilmente, debido a las conductas que l intenta controlar (si los padres y otros adultos menosprecian los esfuerzos del nio), ste puede empezar a sentir vergenza y adquirir un sentimiento de inferioridad. La teora cognoscitiva de Piaget, habla del aprendizaje en esta etapa como la necesidad del nio por construir activamente su entorno usando lo que ya conoce e interpretando nuevos hechos. De aqu la importancia sobre cmo piensa el nio en los problemas y su resolucin, ms que en los objetos nuevos que conoce. El nio utiliza principalmente smbolos para pensar, pero ste se incrementa con la utilizacin de palabras que el nio se esfuerza por pronunciar de forma que se entienda lo que est pensando. Por lo anterior, es importante considerar que el espacio de la guardera y las relaciones que se establezcan en ella entre el personal y los nios, darn paso a una serie de pensamientos en el menor que se forman desde el exterior y, poco a poco el nio va aprendiendo que forman parte de s mismo. Ello reforzar de manera positiva los aprendizajes que adquiera a partir de entonces y en adelante en la interaccin con otros nios y adultos.

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Adaptacin del menor El perodo de adaptacin se define como el tiempo que media desde el primer da en que asiste el menor hasta su plena incorporacin a la vida y actividades que se desarrollan en la guardera. Tiene como finalidad proporcionar una sensacin de bienestar y seguridad ante este importante cambio, intentando lograr en l una mayor aceptacin hacia este nuevo espacio, ya que es el lugar en el cual permanecer varias horas durante el da. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptacin con el menor, es cuando la Oficial de puericultura o Asistente educativa que cuida de l demuestra cario, proteccin, disponibilidad y atencin a las seales que emite el beb, lo que le permite desarrollar un concepto positivo de s mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. Durante el perodo de adaptacin, es indispensable que la Oficial de puericultura o Asistente educativa que va a atender al nio en la sala de atencin que le corresponde, sea quien permanezca mayor tiempo con l durante su estancia en los diferentes espacios de la guardera, para que el nio logre una mejor integracin y confianza de todas las personas que ahora se harn cargo de l. Es importante invitar a los padres del nio a que se integren con l en las actividades que se llevan a cabo en la guardera para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos mbitos: casa y guardera.

Proceso para la adaptacin del menor Nios de 19 a 24 meses

Para este rango de edad, el perodo de adaptacin ser sin la presencia de los padres, por lo que se solicitar a ellos o a las personas autorizadas recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada da del proceso. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los das lunes o martes de la semana, a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. Slo en los casos de las madres usuarias cuyo descanso est programado entre semana, se podrn realizar los ajustes necesarios.

El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:


Primer da 4 horas. Segundo da 5 horas.

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Tercer da 6 horas cuando la estancia del menor en la guardera vaya a ser aproximadamente de 8 horas y cuando su permanencia sea en promedio mayor a este periodo se prolongar a 8 horas. NOTA: Slo en caso de observar que el menor est angustiado e inquieto, se solicitar la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el nio para brindarle seguridad y terminar el perodo de adaptacin. Se prolongar el periodo de adaptacin hasta por dos das ms, cuando el nio manifieste angustia, llanto incontrolable, no manifieste apetito, presente alteraciones en el sueo o cualquier otra situacin que ponga en riesgo su seguridad. La persona adulta designada deber continuar con este proceso. El tiempo de permanencia en estos casos ser igual al que el menor asista regularmente.

Para los nios que regresan a la guardera despus de una ausencia mayor a 30 das, el proceso de adaptacin se llevar a cabo en un da (4 horas), solamente cuando el nio manifieste angustia o rechazo a permanecer en la guardera, y se prolongar en caso necesario un da ms (4 horas). En caso de cambio de guardera del menor, se debe realizar el mismo proceso de adaptacin ya que a ese nio se le considera de nuevo ingreso en la guardera a la que ahora llegar. Es trascendental que los nios de nuevo ingreso permanezcan por lo menos un mes en la sala a la que inicialmente se integran, con el propsito de que se consolide el proceso de adaptacin. Si el nio ingresa en el mismo mes en el que por edad le corresponde cambiar de sala, es importante que se sensibilice al asegurado usuario para que espere a que el menor cumpla la edad reglamentaria para ingresar a la nueva sala, con la finalidad de que se familiarice con los espacios y las personas que permanecern ms tiempo junto a l. De no ser posible esta situacin, se prolongar la estancia del menor un mes ms en la sala, antes de realizar el cambio.

Acciones fundamentales

Oficial de puericultura o Asistente educativa

Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto, est inquieto o el infante lo requiera. Proporcionar atencin clida y afectuosa a los nios, para que se familiaricen contigo y con sus compaeros de sala. Atender de inmediato el llanto de los nios y averigua la causa que lo ocasiona.

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Propiciar que los nios adquieran seguridad durante su estancia en la guardera, mediante visitas por las diferentes reas destinadas para la atencin educativo- asistencial, sin descuidar al resto del grupo. Extremar la vigilancia, cuidado y atencin al menor, cuando:
-

Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. Alteracin del estado de nimo. Cuando los padres usuarios informen de algn evento estresante para el infante.

Identificar e intercambiar informacin con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los nios, a la adaptacin y a las rutinas de la guardera como:
-

Tipo de alimentacin. Hora y tiempo de sueo. Actividades pedaggicas, entre otros.

Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa respecto a la atencin, manejo y cuidado de prtesis, rtesis o ayudas funcionales a los nios que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardera.

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Manejo del objeto transicional

El acto de separacin e individuacin pertenece tanto a la madre como al pequeo, se genera por medio de un proceso a travs del cual se va asimilando gradualmente la separacin temporal de la madre y el infante. En dicho proceso es necesario destacar el papel del objeto que el nio puede llegar a adoptar debido a que por medio de ste, el menor va adquiriendo confianza y seguridad.

El proceso de ir formando una identidad a partir del vaco que el nio siente porque no est su mam con l, requiere de una ayuda para soportar este alejamiento. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional.

Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardera, tiene que ver necesariamente con la adaptacin al medio al que tienen que integrarse. Esto implica casi forzosamente, momentos de angustia y el sufrimiento de la separacin -por un tiempo considerable- del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos.

En muchas ocasiones, requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. Es as como el menor puede adoptar un objeto inerte, que se convierte en apoyo para asimilar la separacin temporal con su madre. El nio encuentra en un muequito de peluche o de trapo, una simple tela, una colchita o cualquier objeto similar, un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente seguro por la presencia de este objeto ahora elegido.

En su desconsuelo, el beb se aferra a un objeto que representa para l a su mam o al adulto que le cuida, el objeto tranquiliza al beb. Por ello le gusta abrazarlo, chuparlo y olerlo, ya que sabe y huele a mam. Entre otras cosas, estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebs para volverse pequeos independientes. sta es una etapa normal en el desarrollo.

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Acciones fundamentales Oficial de puericultura o Asistente educativa

Para no causar dao emocional al menor, relacionado con el objeto transicional:

Cuando se encuentre sucio, sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que as como l requiere de baarse todos los das, es necesario que su objeto favorito (cobija, peluche, mueco, entre otros) tambin se bae. Apoya a la madre platicando con el nio durante su estancia en la guardera explicndole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente, pero que con el tiempo volver a estar como siempre. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisin que tome el nio de permitir se lave o no el objeto transicional. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. Slo cuando el nio empieza a olvidarlo, puedes guardarlo, pero si pregunta por l es importante drselo y permitirle que lo tenga cerca. Es necesario que platiques con los dems pequeos para que sepan que ese artculo o juguete no se presta, que es de su dueo y slo l lo usa. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. Debe ser siempre el mismo, no uno diferente cada da, porque entonces no es objeto transicional, sino un juguete o artculo como cualquier otro y no podr ingresarlo a la guardera.

Como todo lo que es temporal, el objeto transicional tiene un destino efmero y finalmente queda relegado alrededor de los tres aos y medio en circunstancias normales.

Se deduce que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relacin con el objeto, cuando se presenten algunas de las siguientes seales:

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El menor abandona espontneamente el objeto transicional, lo empieza a olvidar y no lo busca. Al dormirse, el menor puede sustituir el objeto transicional por la lectura en libros ilustrados (los padres leen al nio cuentos y el nio comienza a hojearlos, hay una actividad nueva que se comparte con los padres). El menor interacta de una manera ms activa con su medio (compaeros de la sala, personas que le cuidan y familiares, entre otros). El nio ya no es un sujeto pasivo de los afectos, empieza a considerar a sus familiares, compaeros de sala y cuidadoras como objetos de afecto. Crece el inters por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. Inicia la nocin de propiedad de los objetos lo mo, lo tuyo y, probablemente, ciertos conflictos con sus compaeros por los juguetes o dems artculos a partir del lmite entre lo propio y lo que se comparte, recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. Inicia el uso de la palabra nosotros.

Guardar el objeto transicional cuando el olvido se empiece a dar en la guardera, y proporcinaselo al menor, slo si lo requiere, en caso contrario devulvelo a la madre. Orientar a la madre para que lo guarde y que slo se lo proporcione al pequeo cuando ste lo solicite. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar.

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Formacin de hbitos higinicos en el nio

La realizacin de actividades que propician la adquisicin de conductas de auto cuidado y preservacin del medio ambiente, llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los nios. Promover la formacin de hbitos de higiene les facilita el proceso de integracin social, y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. En esta adquisicin de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura o Asistente educativa debe recurrir a cantos, rimas y juegos que puedan reforzar la formacin de los hbitos (consultar el apartado de canciones para la cotidianidad y rimas, contenidos en el programa de estimulacin presentado en este fascculo). Adems se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la Metodologa de Educacin Inicial (MEI) correspondientes a las reas: Vida prctica.- Pequeas representaciones teatrales para reforzar hbitos y valores. Rutina de movimiento.- Canciones para moverse coordinando el cuerpo. Cuento.- Narraciones orales sobre personajes que estn en situaciones similares al menor, facilitando la identificacin y el aprendizaje.

En la guardera la higiene es de gran importancia, ya que representa para el nio la adquisicin de un hbito y posteriormente la satisfaccin de una necesidad. Este proceso conlleva un aspecto educativo, pero deben considerarse los factores que predisponen, facilitan y refuerzan dichos hbitos. Como por ejemplo, el aprendizaje paulatino, el respeto hacia los pequeos, la sensibilidad, el ritmo personal y las necesidades especficas. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relacin directa y constante con el medio, son uno de los ms importantes vehculos de transmisin de infecciones, por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientacin y el apoyo constantes para que los nios adquieran el hbito de realizar la limpieza y el lavado de manos.

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Un aspecto que puede resultar de gran ayuda, es permitir que el nio aprenda jugando, sin perder de vista el objetivo de la actividad higinica. La Oficial de puericultura o Asistente educativa de la guardera realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los nios, por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada, ya sea que inicie o termine esa actividad, que puede ser higinica o educativa, preparar cualquiera de los alimentos, ministrrselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardera. El lavado de manos para el personal educativo se realizar de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardera (una vez al da).

Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura o Asistente educativa al ingreso de la guardera

Material a utilizar

Jabn neutro. Toallas desechables. Cepillo quirrgico.

Tcnica 1. 2. 3. Verifica que tengas el material completo. Acrcate al lavamanos, sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Procura mantener las manos en una posicin inclinada hacia arriba, ya que de esa manera el agua caer desde los dedos hacia los codos y se llevar las bacterias hasta ese punto, una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Enjabona tus manos y lvalas, aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la mueca, de la misma manera el dorso y entre los dedos. Utiliza el cepillo quirrgico para limpiar entre las uas. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabn, revisa que tus uas y los nudillos de los dedos no queden con residuos.

4.

5. 6.

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Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.

Lavado de manos para la Oficial de puericultura o Asistente educativa durante la realizacin de las actividades cotidianas con el menor

Material a utilizar

Jabn neutro. Toallas desechables.

Tcnica 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Verifica que tengas el material completo. Acrcate al lavamanos, sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Enjabona tus manos, frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mnimo. Enjuaga con agua poniendo particular atencin a las reas por debajo de las uas y entre los dedos. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Seca tus manos con una toalla desechable. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.

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Lavado de manos a nios de 19 a 24 meses

Material a utilizar

Jabn de tocador o neutro. Toallas desechables.

Tcnica 1. 2. 3. 4. 5. Verifica que tengas el material completo. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. Traslada al menor al lavamanos. Si el nio trae ropa de manga larga, pdele que suba las mangas de su camisa o blusa para no mojarla. Orienta al menor para que realice lo siguiente:
-

Abra la llave del lavabo, verifique la temperatura del agua, moje sus manos y se enjabone las palmas y dorso hasta arriba de las muecas. Enjuague el jabn, lo coloque en la jabonera y cierre la llave del agua. Frote de las palmas hacia los dedos, posteriormente entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. Abra la llave, enjuague y seque sus manos perfectamente con una toalla de papel, adems de que nuevamente cierre la llave del agua. Deposite la toalla utilizada en el cesto de basura.

6. 7. 8.

Orienta y apoya a los nios ms pequeos. Solicita al menor que acomode las mangas de su ropa en caso necesario. Comenta al nio respecto a la importancia de no desperdiciar el agua.

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Medidas de seguridad

Vigila que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de que el nio meta las manos para evitar accidentes. Verifica que el menor que traiga manga larga, suba perfectamente las mangas para evitar que se moje. No dejes solo al pequeo en el lavamanos.

Recuerda que existen nios que aun cuando tienen la edad cronolgica para realizar esta actividad por s solos, puedes encontrar pequeos que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran. En esos casos, debes siempre apoyarlos y orientarlos.

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Limpieza y lavado de cara

Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los nios e involucra acciones de enseanza (autocuidado, limpieza, bienestar y cuidado del agua, entre otros).

Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio, es recomendable que la Oficial de puericultura o Asistente educativa platique con el nio acerca de lo que va hacer, cmo y el por qu, se va efectuar.

Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higinica, como el de otras, se lleva acabo de forma especfica y de acuerdo a la edad de los nios.

Acciones fundamentales

Oficial de puericultura o Asistente educativa Lavado de cara de los menores

De 19 a 24 meses ensea al pequeo cmo hacerlo, apyalo y supervsalo durante la actividad.

Lavado de cara para menores de 19 a 24 meses

Material a utilizar

Toallas desechables. Jabn de tocador o neutro.

Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.

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3. Traslada a los pequeos al lavamanos y atindelos uno por uno. 4. Al nio de 19 a 24 meses de edad, inclnalo del tronco hacia adelante para que tenga una posicin ms cmoda y que quede de frente al lavamanos. Abre la llave del agua. 5. Realiza el lavado de cara indicndole que cierre los ojos. Moja y enjabnate las manos, frota suavemente alrededor de la boca y mejillas, sin tocar la zona de los ojos. Enjuaga perfectamente tus manos y la cara del nio, y solictale que cierre la llave del agua al concluir la actividad. 6. Toma una toalla desechable y seca su cara con delicadeza (evita lastimarlo). 7. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura.

Medidas de seguridad

Vigila que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de que el nio meta las manos para evitar accidentes. Evita que se escurra el agua hacia la ropa o se moje la cabeza del menor. Los nios no deben permanecer solos en el rea designada para la realizacin de estas actividades. Vigila que no se introduzca jabn en los ojos del nio y que el jabn utilizado no le irrite la piel, en caso de que esto suceda, reprtalo al Responsable del servicio de fomento de la salud.

Recuerda que existen nios que aun cuando tienen la edad cronolgica para realizar esta actividad por s solos, puedes encontrar pequeos que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran, en esos casos debes apoyarlos y orientarlos.

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Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeo, le resulta molesta porque de momento, se obstruye el paso de aire hacia la nariz, este ltimo punto hace que el menor termine respirando por la boca. Es por ello que protesta enrgicamente y se defiende para que no lo limpien. Para tener xito, se debe llevar a cabo con suavidad, rpido y con el material adecuado, en condiciones ptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. Siempre se le debe explicar al nio la actividad que vamos a realizar con l.

El mantener descongestionadas las fosas nasales del nio, evitar que desarrollen infecciones en vas respiratorias, adems de hacerlo sentir limpio y tranquilo.

Limpieza de fosas nasales a nios de 19 a 24 meses

Material a utilizar

Papel higinico.

Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. Explcale al menor sobre la importancia de esta actividad y sus beneficios. 3. En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 4. Solicita al menor de entre un ao y medio a dos y medio aos, que incline ligeramente la cabeza hacia atrs. 5. Coloca una de tus manos en la nuca del pequeo con el fin de auxiliarlo para que mantenga la cabeza en la posicin correcta y con la otra mano toma el papel higinico.

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6. Presiona ligeramente con un dedo, uno de los costados de la nariz del menor, para que al mismo tiempo que ste expulsa aire, salga la mucosidad del orificio nasal que qued libre. 7. Retira con papel higinico la mucosidad. 8. Repite la operacin para limpiar el otro conducto de la nariz. 9. Ensea al nio mayor de dos aos y medio la misma tcnica para la limpieza de fosas nasales y viglalo para que lo realice por s mismo, apoya al nio que an lo requiera. 10. Solictale que deposite el papel higinico utilizado en el cesto de la basura.

Medidas de seguridad

Sostn al menor con una mano mientras lo limpias con la otra. La mucosidad debe salir por la presin del aire y no con ayuda de los dedos.

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Aseo bucal

Uno de los principales hbitos de higiene que es necesario que aprendan los nios desde pequeos, es el cuidado de la cavidad oral. La eliminacin regular de placa dento-bacteriana, permite que se sientan mejor, y lo que es ms importante, que aprendan a cuidar la salud bucal. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse ms seguros. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental, asimismo es necesario que la enseanza vaya acompaada de una actitud amable y afectuosa, motivando a los nios con cantos y juegos alusivos al tema. Para que la higiene bucal cumpla su cometido, debe convertirse en una rutina diaria. En la guardera se debe promover la realizacin del aseo bucal y cepillado de dientes despus de cada alimento.

Cepillado de dientes para nios de 19 a 24 meses Un complemento indispensable para el aprendizaje de la higiene bucal en estos pequeos, es a travs de la utilizacin de una tcnica de cepillado adecuada, ya que de no hacerse as, se corre el riesgo de provocar dao a los dientes e irritar las encas. Por ello es necesario que la Oficial de puericultura o Asistente educativa que atiende a los nios conozca la tcnica adecuada del cepillado, para despus ensear a los pequeos cmo hacerlo.

Material a utilizar

Cepillo de dientes de cerdas suaves. Porta conos. Conos. Toallas desechables. Pasta dental infantil. Agua purificada.

NOTA: Los porta conos y conos podrn sustituirse por vasos desechables.

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Tcnica

Cepillado de la cara externa

1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Traslada al nio al lavamanos e indcale que se coloque frente a l. 4. Coloca una pequea porcin (tamao de una gota de agua) de pasta dental infantil en el cepillo y ensale cmo hacerlo. 5. Solicita al menor que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa. 6. Explcale que el cepillado lo debe realizar desde la enca y con un movimiento vertical de barrido, en los dientes superiores de arriba hacia abajo y los inferiores de abajo hacia arriba. 7. Cuando el nio lo haga por s solo, debes orientarlo para que lo haga bien. 8. Contina enseando al menor que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con agua para que la tome, se enjuague y la escupa. 9. Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca. 10. Platica con l una vez que hayas terminado, acerca de la importancia de colocar la toalla desechable y el cono utilizados en el cesto de basura, y solicita al nio que la deposite l mismo.

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Cepillado de la cara interna

Para los nios esta parte del cepillado es la ms complicada y por ello conviene que la explicacin que les proporciones sea lo ms clara posible.

1. Solicita al nio que cepille la cara interna desde el lmite entre los dientes y la enca hacia el borde libre.

2. Mustrale cmo realizar el barrido de la cavidad bucal, el cual se logra con un movimiento de mueca.

3. Explcale cmo colocar el cepillo verticalmente y ensale cmo realizar movimientos ascendentes y descendentes con la parte frontal del cepillo, para limpiar las superficies internas de los dientes frontales.

4. Indcale que esta accin deber repetirla varias veces en cada sector, en dientes inferiores y superiores.

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Cepillado de la cara masticadora

El cepillado de la cara superior de los molares y premolares resulta fundamental, se debe cepillar la cara interna y externa, as como la que entra en contacto con los alimentos.

1. Indica al nio que para efectuar la limpieza de la parte masticadora de los premolares y molares, tendr que apoyar el cepillo y efectuar una serie de movimientos de barrido circulares, de manera que la punta de las cerdas penetre en los surcos y fisuras.

2. Solicita al menor que se cepille la lengua repetidamente de adentro hacia afuera y suavemente, comntale que esta accin ayudar a refrescar su respiracin y limpiar su boca removiendo las placas bacterianas.

3. Enjuaga el cepillo dental al chorro de agua o si el menor ya lo puede realizar solictale que lo haga.

Recomendaciones generales

Lava perfectamente tus manos con agua y jabn. Utiliza el cepillo dental marcado con el nombre que corresponda para cada menor. Ensale a los pequeos que por razones de higiene, no es sano compartir el cepillo. Los nios en edades pequeas, suelen sacar las cosas de la boca y pasrselas entre ellos, por lo cual debes poner especial atencin en este punto. Comenta con el menor cmo ests limpiando su boca, y haz nfasis en que no la cierre ni muerda.

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Para los nios que realizan el cepillado por s solos, es importante que los vigiles, los gues y orientes para que realicen esta actividad correctamente. Auxilia y orienta al pequeo para que cuando se enjuague utilice el cono, y la toalla para secarse la boca.

Medidas de seguridad

Verifica que cada menor utilice su propio cepillo dental. Acomoda los cepillos de tal manera que no se junten unos con otros, para evitar que se contaminen. Solicita el cambio trimestral de los cepillos de dientes de los nios o cuando estn desgastados o deteriorados. Asegrate de que siempre haya disponible un cono por nio.

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Cambio de paal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud