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VALEUR HUMAINE DE LDUCATION Edgar WILLEMS1

Lducation musicale est dans sa nature humaine et sert lveil et au dveloppement de facults humaines. Rappelons que, dans les sicles passs, surtout aux poques de gloire de certaines civilisations orientales, telles que celles de la Chine, des Indes et de la Grce, la musique tait considre comme une valeur humaine de premier plan et que lducation musicale avait sa place dans la conduite des peuples. Nous savons bien que la musique a perdu cette prrogative et nous pouvons suivre cette dcadence. Pour les races humaines, laffectivit qui joue un rle de premier plan dans lart, tait prdominante, alors qu notre poque, lintellect a pris la primaut.

A.

Tendances gnrales de lducation moderne

La musique est, naturellement, tributaire des tendances gnrales de lducation moderne ; celleci a mis laccent sur la vie globale et, principalement, en opposition aux excs dintellectualisme du pass, sur la motricit, la sensorialit et laffectivit. Citons quelques cas : la Renaissance, le courant de Martin Luther a invit pratiquer la musique dans les coles. Comenius (pdagogue tchque, 1592-1670) a t le premier mettre en valeur limportance du sensoriel dans lducation : Tout ce quon apprend en vue de le faire, on ne peut lapprendre quen le faisant . Au XVIIe sicle, Jacques Cossart a lanc sa mthode pour enfants ; dautre part, le Pre Mersenne et Bnigme de Bassily parurent comme les prcurseurs de la pdagogie musicale moderne. Jean-Jacques Rousseau (crivain, philosophe, pdagogue et musicien genevois, 16701712), dans son livre Emile , a prch en faveur des qualits natives de lenfant. Ses crits ont souvent t mal interprts quant la libert laisser aux enfants. Jean Pestalozzi (ducateur suisse, 1746-1827) a t lun des premiers donner de limportance la musique. Frdric Froebel (allemand, 1782-1852) a cre les Kindergarten , les jardins denfants. Il sest bas sur les images, les jeux, les chansons, la danse et le mouvement. John Dewey (amricain, 1860-1952) a prconis le manulisme en opposition lintellectualisme. Au point de vue philosophique, il sest bas sur lintellectualisme. Jean Itard (mdecin franais, 1775-1838) est connu surtout pour son rapport sur le sauvage de lAveyron, jeune garon denviron neuf ans vivant comme un animal, quil a nomm Victor. Itard a cr lducation physiologique de loreille en 1805.

Willems, Edgar, 1975, La valeur humaine de lducation, Bienne, d. Pro Musica, p. 11-19.

Edouard Sguin (physicien et ducateur franais, 1812-1880) disciple dItard a lutt contre lducation par la mmoire seule. Pour lui, les notions, qui viennent des sens, doivent prcder les ides. Maria Montessori (pdagogue italienne, 1870-1950) lve de Sguin a eu une influence trs grande au point de vue de lducation nouvelle. Elle a insist particulirement sur la spontanit des allures, le got de lordre et la mmoire des sons. Ovide Decroly (pdagogue, psychologue et mdecin belge, 1871-1932), a cr la mthode globale. Adolphe Ferrire (pdagogue suisse, 1879-1960) a t lun des propagandistes de lcole active et lun des fondateurs du mouvement de l'ducation nouvelle. Jean Piaget (psychologue genevois, 1896-1980) sest spcialis dans le dveloppement de lintelligence chez lenfant.

B.

Instruction, Enseignement, ducation

la fin du XXe sicle, il y a un courant mondial en faveur de lducation Musicale et non pas de linstruction ou de lenseignement musical. La conception de lducation est relativement moderne et, lorsquil est question de la musique, il sagit en gnral dinstruction ou denseignement, donc dune discipline intellectuelle, alors que la musique est avant tout sensibilit et irrationnelle. En juin 1833, lentre de la musique lcole sest faite dans les coles de France. la fin du XIXe sicle, on enseignait la musique et le solfge en France et en Belgique, mais les rsultats taient, en gnral, dsastreux. De fait, les Ministres de Lenseignement de France et de Belgique, conseillaient, vers 1925, de ne plus enseigner le solfge et de se contenter de faire chanter les enfants ou demployer des mthodes plus vivantes. En France, on a remplac les Ministres de linstruction publique par les Ministres de lducation nationale . La grande diffrence, dune part entre linstruction et lenseignement et dautre part lducation, consiste de fait que dans lducation, tous les lments, soit dordre global, soit dordre analytique, sont envisags au point de vue non seulement artistique, mais encore, et surtout, au point de vue humain. Il est bien entendu quun enseignement de la musique, rationnel, peu aider donner des bases techniques lducation musicale, mais il est indispensable, dans ce cas, de dpasser lintellectualisme qui se veut trop rationnel : par linstruction, on renseigne ; par lenseignement, on informe ; par lducation, on forme.

C.

vnements et mthodes en ducation musicale


La cration en 1953, Bruxelles, de lAssociation internationale de lducation musicale (ISME, International Society for Music Education).

En Allemagne, de nombreuses associations pour le dveloppement de la musique ont vu le jour. En France, Jacques Chailley a t nomm comme charg de mission dinspection gnrale de la musique au Ministre de lducation nationale ; il sest particulirement intress aux professeurs dducation musicale. En Hongrie, Zoltan Kodaly (compositeur hongrois, 1882-1967) avait obtenu que dans certaines coles primaires les lves puissent avoir une heure de musique tous les jours. Entre 1905 et 1910, il a fait des tudes systmatiques, dans le but de recueillir et de noter les mlodies paysannes hongroises et a entam sa thse de doctorat sur la structure strophique des chansons populaires. En 1915, mile Jaques-Dalcroze (pdagogue et compositeur suisse, 1865-1943) a fond un institut dducation musicale. En 1925, Carl Orff (compositeur allemand et chef dorchestre, 1895-1982) a fond une cole de gymnastique rythmique et de danse classique. Ds 1933, il a conu pour les lves un orchestre o dominent les petites percussions. Instrumentarium Orff : cette pdagogie Orff chant-danse-mouvement-mimeexpression thtrale-technique instrumentale nest pas luvre dune seule personne mais bien dune quipe pdagogique forme de Carl Orff, Gnild Feetman, Dorothe Gnther et de Maja Lex. En 1937, Maurice Chevais (pdagogue franais, inspecteur de lEnseignement de la musique dans les coles de la ville de Paris et du dpartement de la Seine, 1880-1943) a lanc sa mthode dducation de la voix et de loreille de lenfant. En 1945, le docteur Shinichi Suzuki (japonais, 1898-1998), a fond au Japon une philosophie denseignement quil a appele lducation de talent . tant lui-mme violoniste, il a appliqu sa mthode lenseignement de la musique dans son pays dorigine du Japon. Vers 1950, Justine Ward (pdagogue britannique, 1875-1975) a labor en Angleterre une mthode de musique en quatre degrs, pour intgrer lducation musicale dans lenseignement gnral ds lge de six ans. En 1970, Maurice Martenot (pdagogue, ingnieur et musicien franais, 1898-1980) a introduit sa mthode dducation musicale, en travaillant sparment le rythme et lintonation. Martenot est linventeur de linstrument lectronique clavier qui porte son nom. En 1970, Edgar Willems (pdagogue belge, 1890-1978) a fait un crit sur laffinement de loreille. En 1971, Marcel Corneloup (pdagogue franais, vie consacre au chant choral en France, 1928-2010) a lanc sa mthode de solfge.