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Le franais en chantier

e 6
Sous la direction de

Colette Aoun
Professeur de didactique lUniversit Saint-Joseph de Beyrouth

Nathalie Gesenhues
Professeur certifi de Lettres modernes Acadmie de Nancy-Metz

Pascal Ruter
Professeur certifi de Lettres modernes Acadmie de Versailles

Perrine Enault
Professeur certifi de Lettres modernes Acadmie de Crteil

Avant-propos
Le franais en chantier est une collection destine aux lves du collge (6e, 5e, 4e et 3e). Elle contribue lacquisition du socle commun de connaissances et de comptences. Elle sinscrit dans une dmarche o llve, en interaction permanente avec le groupe classe, construit ses apprentissages de faon progressive et raisonne. Le franais en chantier 6 e est un manuel unique, organis en six modules. Les cinq premiers modules explorent une typologie textuelle travers une thmatique ; le sixime module reprend les acquis des modules prcdents en proposant une situation intgrative travers ltude dune uvre intgrale. Chaque module propose des activits dapprentissage diversifies, conues de faon dcloisonne afin de permettre llve de construire progressivement son savoir et de le rinvestir. Le franais en chantier 6 e donne du sens aux apprentissages travers un chantier dcriture dclench ds le dbut du module et complt au fur et mesure de la dcouverte des apprentissages, permettant ainsi llve de comprendre leur finalit. Le premier jet du chantier dcriture consiste en une recherche dides ; ce nest que progressivement, en fonction des apprentissages, que llve est amen reconsidrer son texte, le relire et le corriger afin den amliorer le fond et la forme. Au terme du module (et du chantier), le bilan des apprentissages
2

lui permet de mesurer enfin le chemin parcouru. Ainsi, la collection prend en considration le droit lerreur de llve. Activits orales Les activits orales proposent des structures et du vocabulaire ncessaires la ralisation du chantier dcriture, en lien avec le thme du module et la typologie textuelle tudie. Elles sont mises en uvre partir dillustrations, de pomes, de squences de vocabulaire, de documents sonores (CD), de jeux de rle, de dbats, etc. tude de textes Ltude de textes permet llve de dcouvrir et de formaliser progressivement les caractristiques du type dcrit tudi et ralis dans le cadre du chantier, et dacqurir des structures linguistiques et du vocabulaire en rapport avec le thme travaill. Chaque module propose six textes : quatre textes relatifs au type et au thme travaills dans le cadre du module, dont ltude permet de dgager des caractristiques communes ; un cinquime texte appartenant la mme typologie, mais de thme diffrent, dont ltude permet de rinvestir les notions dcouvertes ; un sixime, linverse, de mme thme mais de typologie diffrente, dont ltude permet de mesurer les carts entre les diffrentes typologies.

Le choix des textes tient compte des instructions officielles du ministre franais de lducation nationale en ce qui concerne les thmes et les poques demands. tude de la langue franaise Chaque module apporte llve les notions de grammaire, de conjugaison, dorthographe et de vocabulaire ncessaires pour mener bien son chantier dcriture. Les notions grammaticales sont dabord dcouvertes dans les textes tudis, puis formalises dans le cadre dune leon accompagne dexercices. La comptence orthographique est travaille tout au long du chantier dcriture. Deux dictes sont par ailleurs proposes dans le guide pdagogique pour chaque module. Le lexique fait lobjet dune squence spcifique dans le cadre de chaque module. Expression crite Lensemble des activits et des apprentissages proposs dans la collection trouvent leur justification dans la production crite. Elle est travaille dans le cadre du chantier, qui vise faire acqurir aux lves une conscience claire de leur langue, une connaissance prcise et vivante de son fonctionnement (Bulletin officiel du ministre franais de lducation nationale, 28 aot 2008).

Les critres de russite et les damlioration des diffrents dcouverts au fil des squences des apprentissages est propos chaque module.

possibilits crits sont et un bilan la fin de

tude de limage Une lecture de limage est propose avec lillustration douverture de chaque module. Elle permet llve dobserver et de se poser des questions sur ce quil voit. Il apprend ainsi lire limage, la comprendre et linterprter. Histoire des arts Chaque module propose, en lien avec la thmatique tudie, une uvre du patrimoine artistique et culturel, accompagne dune exploitation pdagogique. Les uvres tudies sont varies (peintures, sculptures, enluminures, photographies, etc.). En outre, tout au long du manuel, une riche iconographie peut donner lieu des prolongements culturels et artistiques. Bonne anne scolaire ! Les auteurs

SOMMAIRE

Module 1 > Il tait une fois


Thme > Le conte merveilleux Chantier dcriture > Rdiger la situation initiale et la situation finale dun conte
11 >
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Module 2 > Hros en danger


Thme > Le combat pique Chantier dcriture > Rdiger un texte narratif
35 >
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Ouverture > Han Yu-Min, LAmour au cur Illustration Texte 1 > Charles Perrault, Contes de ma mre lOye Il tait une fois les fes La situation initiale et la situation finale dun conte Texte 2 > Bernard Clavel, Lgendes de la mer Il y avait jadis un requin Pour dbuter un conte Texte 3 > Jeanne-Marie Leprince de Beaumont, La Belle et la Bte Il tait une fois une Belle et une Bte Prsenter le hros Texte 4 > Jacob et Wilhelm Grimm, Contes Il tait une fois... un roi et une reine Terminer le conte Pomes > Jean de La Fontaine, Fables La Mort et le Bcheron > Maurice Carme, La Grange bleue Marionnette et Polichinelle Histoire des arts > Gustave Dor, Les Contes de Perrault Des gravures clbres pour des contes clbres Texte 5 > Guy de Maupassant, Coco Dans une ferme normande Le dbut dune nouvelle raliste Texte 6 > Pierre Dubois, La Grande Encyclopdie des Lutins Les Gnomes Le merveilleux dans le genre documentaire Lexique Des mots pour crire un conte Bilan Le texte narratif : situation initiale et situation finale du conte

Ouverture > Franois-Joseph Bosio, Sculpture

Hercule combattant Achlos mtamorphos en serpent

12 >
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36 >
2

Texte 1 > Homre, Odysse La Vengeance des dieux Ulysse face aux Sirnes Le narrateur du texte pique Texte 2 > Tite-Live, Histoire romaine Horatius Cocls au pont Sublicius Le schma narratif du texte pique Texte 3 > Homre, Iliade La Vengeance dAchille Le portrait du hros pique Texte 4 > Marie-Odile Hartmann, Ariane contre le Minotaure Soudain le Minotaure fona sur lui La crature fabuleuse face au hros Pomes > Leconte de Lisle, Pomes barbares Le Combat homrique > Henri Michaux, Qui je fus Le Grand Combat Histoire des arts > Pablo Picasso, Ulysse et les Sirnes Un tableau moderne pour un mythe antique Texte 5 > Miguel de Cervants Saavedra, LIngnieux Hidalgo Don Quichotte de la Manche Un combat contre des moulins vent Le texte parodique Texte 6 > Pierre Miquel (dir.) La Grce ancienne La Terre des hros Sur les pas des dieux grecs La page documentaire Lexique Des mots pour crire et mettre en scne un hros Bilan Le texte narratif

16 >
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41 >
3

19 >
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44 >
4

22 >
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47 >
5

24 >

50 >

25 >

51 >

26 >

52 >

28 >

54 >

30 > 32 >

56 > 58 >

Module 3 > Pas si btes !


Thme > La fable animalire Chantier dcriture > Rdiger une fable animalire
61 >
1

Module 4 > Quel mtier pour demain ?


Thme > Les mtiers, mode demploi Chantier dcriture > Rdiger un texte informatif
91 >
1

Ouverture > Karen Knorr, Photographie

Le Salon lilas au muse Carnavalet

Ouverture > Lavenir, cest deux mains Affiche pour une campagne de communication Texte 1 > Citoyen junior Le mtier davocat Lorganisation du texte informatif Texte 2 > Arko junior Le restaurateur de mosaques Larticulation des ides

62 >
2

Texte 1 > Bidpa, Kalila wa Dimna La cigogne et les poissons Lorganisation dune fable Texte 2 > Anonyme, Le Roman de Renart Renart et le corbeau Les personnages de la fable Texte 3 > Jean Anouilh, Fables La vive Le dialogue dans la fable Texte 4 > Jean de La Fontaine, Fables Le Cerf se voyant dans leau La morale de la fable Pomes > Robert Desnos, Chantefables et Chantefleurs Le Plican > Maurice Carme, Volire Fable Histoire des arts > Claude Andreotto, Le Livre et la Tortue Lart philatlique Texte 5 > Flix Leclerc, La chanson du pharmacien La fable en chanson Texte 6 > Hlne Ray, Juliette et les fables de La Fontaine Un dner presque parfait Le dialogue thtral Lexique Des mots pour crire une fable mettant en scne des animaux qui parlent Bilan La fable

92 >
2

66 >
3

97 >
3

70 >
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102 > Texte 3 > Christophe Chaffardon, LEspace petits pas Le mtier dastronaute 4 Les informations objectives 106 > Texte 4 > Le Monde des ados Le mtier de sapeur-pompier 5 Une interview pour prsenter un mtier 110 > Pomes > Eugne Guillevic, Terre bonheur Jai vu le menuisier > Jacques Prvert, Histoires Chanson du vitrier Histoire des arts > Fernand Lger, Les Constructeurs Les mtiers dans la peinture moderne Texte 5 > Isabelle Masson, Lcologie, agir pour la plante Qui pollue quoi ? Le texte informatif pour alerter Texte 6 > Les Cahiers de franais, CAP Demande demploi Convaincre de ses qualits dans une lettre Lexique Des mots pour prsenter un mtier Bilan Le texte informatif

74 >
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78 >

79 >

111 >

80 >

112 >

82 >

114 >

86 >

116 > 118 >

88 >

SOMMAIRE

Module 5 > Cest grave, docteur ?


Thme > La mdecine au thtre Chantier dcriture > Rdiger un texte thtral comique
121 >
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Module 6 > La Rivire lenvers


> Parcours dune uvre intgrale

Ouverture > Jrmy Guerrieri, Exercice en trois dimensions

Masque et seringue

Thme > Le rcit merveilleux Chantier dcriture > Rdiger un rcit merveilleux 155 > Ouverture > Franois Place, Du pays de Jade lle Quinookta
1

Illustration

122 > Texte 1 > Molire, Le Mdecin malgr lui Voyez comme il a devin sa maladie ! 2 Les marques du texte thtral 129 > Texte 2 > Georges Courteline, Le Petit Malade Docteur, cest pour mon petit garon 3 Le rle des didascalies 133 > Texte 3 > Jules Romains, Knock Ciel ! En tuyau de pipe ! 4 Les relations entre les personnages 138 > Texte 4 > Carlo Goldoni, Le Vieux Boute-en-train Bis repetita ! 5 Le comique de mots et de rptition 142 > Pomes > Jean Tardieu, Le Fleuve cach Conversation > Madeleine Ley, Petites voix Le petit garon malade 143 > Histoire des arts > Rembrandt, Leon danatomie du docteur Nicolas Tulp La mdecine en peinture 144 > Texte 5 > Jean Tardieu, Un mot pour un autre Vous pouvez vidanger ! Le dialogue thtral absurde 146 > Texte 6 > Les Fabliaux du Moyen ge, Le vilain mire Des mdecins dans les fabliaux 150 > Lexique Des mots pour crire un texte thtral comique 152 > Bilan Le texte thtral

156 > Texte 1 > Jean-Claude Mourlevat, La Rivire lenvers Ctait autrefois 2 Pour commencer 159 > Texte 2 > Jean-Claude Mourlevat, La Rivire lenvers Une rencontre bouleversante 3 La situation initiale et llment perturbateur 164 > Texte 3 > Jean-Claude Mourlevat, La Rivire lenvers Un affrontement verbal 4 Les pripties 168 > Texte 4 > Jean-Claude Mourlevat, La Rivire lenvers La Fort de lOubli 5 Linsertion dinformations dans le rcit 172 > Pomes > Jacques Prvert, Spectacles Chanson de la Seine > Claude Roy, Posies La Rivire endormie 173 > Histoire des arts > Tim Burton, Alice au pays des merveilles Une image cinmatographique 174 >
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Texte 5 > Jean-Claude Mourlevat, La Rivire lenvers Leau de la rivire Qjar, enfin ! Llment de rsolution et la situation finale

179 > Texte 6 > Jean-Claude Mourlevat, La Rivire lenvers La qute dHannah 7 Pour finir 182 > Lexique Des mots pour raconter une qute 184 > Bilan Le rcit merveilleux

tude de la langue
Grammaire Grammaire du discours 188 > Les niveaux de langue Grammaire de texte 190 > La ponctuation 192 > Les reprises nominales et pronominales 194 > La valeur des temps du rcit (imparfait et pass simple) 196 > Les emplois du prsent de lindicatif Grammaire de phrase 198 > La phrase 200 > Types et formes de phrases 202 > La phrase interrogative Grammaire de phrase qui se rapporte au verbe 204 > La carte didentit du verbe 206 > Le sujet 208 > Lattribut du sujet 210 > La fonction complment dobjet 212 > Les classes grammaticales des complments dobjet 214 > Les complments circonstanciels de lieu, de temps et de manire Grammaire de phrase qui se rapporte au nom 216 > Le groupe nominal 218 > Ladjectif qualificatif et ses fonctions 220 > Les dterminants 222 > Les pronoms Orthographe
224 226 228 230 > Laccord entre le sujet et le verbe > Laccord du participe pass > Les terminaisons verbales en [e] > Les homophones grammaticaux

Conjugaison
236 > Le 238 240 242 244 246 248 250 252

prsent de lindicatif (I) : les verbes des 1er et 2e groupes et les auxiliaires > Le prsent de lindicatif (II) : les verbes du 3e groupe > Limparfait de lindicatif > Le pass simple > Le futur simple > Le pass compos > Les autres temps composs de lindicatif > Le prsent de limpratif > Le conditionnel prsent

Fiches
254 255 256 259 261 262 > Les classes grammaticales > Les principales fonctions grammaticales > Les tableaux de conjugaison > Verbes du 3e groupe : 30 verbes irrguliers > Les relations entre les mots > Le vocabulaire de limage

266 > Glossaire des notions 268 > Index des auteurs et des

artistes

232 > Le pluriel des noms 234 > Laccord de ladjectif

lis aux verbes avoir et tre

qualificatif

Le livre comprend six modules

> Chaque module travaille un thme et un type dcrit.


Dfinition des mots difficiles
Texte 3

> Le portrait du hros pique


Avant de lire

. . 35 . . . . 40 . . . . 45 . . .

La Vengeance dAchille
Au cours de la guerre de Troie que les Grecs ont entreprise pour reprendre aux Troyens Hlne, la femme du roi Mnlas enleve par Pris1, Hector (le ls de Priam2, roi de Troie) combat contre Achille, linvincible hros grec. En effet, ce dernier, fou de douleur, la d pour venger la mort de son dle ami Patrocle quHector a tu dans un prcdent combat.

Avant de lire

Quels autres hros grecs ou troyens connaissez-vous ? Quels dieux et desses grecs pouvez-vous citer ?

. .

Achille approchait brandissant sur son paule droite sa terrible


3

Iconographie varie

lance en frne. Lairain resplendissait, semblable lclair. Ds . quHector laperut, la terreur le saisit ; il senfuit pouvant. Comme . un pervier poursuit une colombe et la presse avec des cris aigus, 5 de mme Achille se prcipitait et poursuivait Hector. Ils passrent . auprs de la colline et du haut guier, travers le chemin et le long . des murailles, et ils parvinrent ainsi auprs du euve, courant tous . deux, lun fuyant et lautre le poursuivant. Et ctait un brave qui . fuyait et un plus que brave qui le poursuivait. Comme deux chevaux rapides qui concourent dans les jeux 10 . funraires, de mme Hector et Achille tournrent trois fois autour . de la ville du roi Priam. Et Zeus tait plein de piti pour Hector . et aurait voulu le sauver. Mais Athna en fut indigne et menaa . son pre : Pre foudroyant qui amasse les nues, tu veux arracher 15 . la mort cet homme mortel que la destine a marqu pour mourir ! . Fais-le, mais jamais les dieux ne tapprouveront ! . Zeus cda lardeur de sa lle et remit entre ses mains le . sort dHector et dAchille. Athna slana aussitt du sommet de 20 lOlympe4. [] . Achille lana sa longue pique . contre Hector. Celui-ci lvita. La . longue pique vola au-dessus de lui . et senfona dans la terre. Athna 25 larracha et la rendit Achille sans . tre vue dHector. . Hector brandit son tour sa . longue pique et la jeta violemment. . Elle frappa sans dvier le milieu 30 du bouclier dAchille ; mais elle . rebondit loin du bouclier. Hector, Donato Creti (1671-1749), Achille tranant le corps dHector autour des murs de Troie, huile sur toile (muse Massey, Tarbes, France). . irrit par ce coup inutile, resta
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debout plein de trouble, car il navait quune lance. Il appela grands cris son frre Diphobe pour lui demander une autre lance ; mais Athna qui avait pris les traits de Diphobe avait disparu. Hector comprit alors que les dieux lavaient tromp et que sa mort tait proche. Mais il ne voulait mourir ni lchement ni sans gloire. Il tira son pe aigu qui pendait sur son anc et bondit sur Achille, semblable laigle qui, planant dans les hauteurs, plonge dans la plaine travers les nues sur un agneau ou un livre timide. Achille plein dune rage meurtrire, se rua sur Hector. Il portait son bouclier cisel devant sa poitrine et secouait son casque clatant, au sommet duquel Hphastos5 avait x de splendides crinires dor. Et brandissant sa lance qui brillait comme une toile au cur de la nuit, il visa un endroit dcouvert : la jointure du cou et de lpaule, l o la fuite de lme est la plus prompte. Cest l quil enfona sa lance dont la pointe traversa le cou dHector, mais ne trancha pas sa gorge. Il put encore parler.
Hector supplie Achille de rendre son corps ses parents an quils puissent lui donner une spulture dcente. Achille refuse violemment en insultant Hector.

1. Pris : prince troyen qui a enlev Hlne au roi de Sparte, Mnlas, et caus par l la guerre de Troie. 2. Priam : pre dHector et roi de Troie. 3. airain (n. m.) : mtal trs solide dont on faisait les armes. 4. Olympe : sjour des dieux grecs. 5. Hphastos : dieu forgeron. 6. Apollon : dieu de la beaut et de la lumire, Apollon est aussi une divinit prophtique.

. 50 . . . . 55 . . . .

Ton cur est de fer, mais les dieux me vengeront le jour o Pris et Apollon6 te tueront, malgr ton courage, devant la porte de Sce. La mort interrompit ses paroles, et son me senvola de son corps, chez Hads. Achille arracha sa lance du corps dHector, puis il le dpouilla de ses armes sanglantes. Les guerriers achens accoururent, et ils admiraient la grandeur et la beaut dHector. Et chacun le blessait nouveau et ils disaient en se regardant : Certes, Hector est maintenant plus facile atteindre que le jour o il incendiait nos bateaux.
Homre, Iliade, chant XXII, prsent par Christian Keime Flammarion, 2009.

> ARCHITECTURE DE LUVRE


Deux braves face face (paragraphe 1) 1| a. Quelle arme Achille utilise-t-il ? b. Quelles expansions nominales caractrisent cette arme ? c. Quel verbe montre la force avec laquelle Achille lutilise ?

2| a. Trouvez deux mots appartenant au champ lexical de la lumire. b. quel lment larme dAchille est-elle compare ? 3| a. Quelle motion Hector prouve-t-il la vue dAchille ? b. Comment ragit-il alors ? 4| quels animaux les deux guerriers sont-ils compars ?
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Outils et notions connatre


Texte 4
. 80 . . . .

TRACCAGNINO. Co co co co co co (Il fait des rvrences.) CELIO. Et cela se prend comment ? TRACCAGNINO : Co co co co co co CELIO. Co co co co co. Je ne vous comprends pas. ARGENTINA, part. Il est malin comme un diable, il bafouille, et comme a, il ne dit pas un mot, cest commode.
Carlo Goldoni, Le Vieux Boute-en-train, acte II, scne 9, traduit de litalien par Marie-France Sidet Arche diteur, 1994.

> OUTILS ET NOTIONS Le rle de lapart


Un dialogue de thtre est avant tout fait pour tre prononc devant un public. Pour crer une complicit avec le public, pour apporter aux spectateurs des informations que les autres personnages ne sont pas censs entendre, ou encore pour crer un effet comique, un personnage peut prononcer des paroles en apart. Pour le lecteur, cet apart est not par la didascalie part. Il sagit dune convention thtrale : les autres personnages font semblant de ne pas entendre les paroles prononces tandis que le public, lui, les entend. Lapart permet un personnage de faire partager au public ses penses secrtes et ses rexions caches. Pour prononcer des paroles en apart, lacteur-personnage baisse le ton de sa voix et se dtourne des autres personnages pour rendre la situation crdible.

Le comique de mots
Le texte thtral peut faire rire en exploitant un comique reposant uniquement sur le langage et les mots. Le dialogue peut en effet utiliser un langage qui se distingue de notre langage quotidien de faon comique. Les personnages peuvent : > utiliser un registre de langue inattendu comme du langage trs familier ou du langage extrmement soutenu, > corcher la prononciation des mots, ou la rendre pnible et difcile comme dans le cas du bgaiement, > crer une situation o le mme terme sera rpt de nombreuses fois, comme dans le cas dun personnage qui serait sourd. Le comique de mots qui joue sur le langage saccompagne trs souvent du comique de rptition.

Questions de comprhension

> ARCHITECTURE DE LUVRE


Trois personnages et un public 1| a. Faites la liste des personnages qui interviennent dans cette scne. b. Quels sont les personnages qui sont allis ensemble ? 2| Quel stratagme ces deux personnages ont-ils conu pour rencontrer Celio et dans quel but ? 3| Le lecteur entre-t-il dans le secret de la ruse de ces deux personnages ds le dbut de sa lecture ? Quelle indication vous a permis de rpondre ? 4| Lisez les rpliques prcdes de la didascalie part . a. Comment doivent-elles tre prononces ? b. Les autres personnages sont-ils censs entendre les mots prononcs ? c. qui ces mots sont-ils destins ? d. quoi servent selon vous ces aparts*? 5| a. Quest ce que ces aparts apprennent au public sur les sentiments et ltat desprit dArgentina ? b. Que se serait-il pass si les autres personnages les avaient entendus ? 6| a. De quelle inrmit Traccagnino semble-t-il souffrir ? b. Au dbut de la scne, sait-on pourquoi Traccagnino sinvente cette inrmit ? c. Citez lapart qui nous explique la raison de cette invention.

Le langage et les rptitions 7| a. Si si si si si si Par qui cette rplique estelle prononce ? Comment Celio linterprte-t-il ? b. Comment Celio et / ou Argentina interprtent-ils les syllabes rptes ? Classez vos rponses dans le tableau suivant en y relevant les diffrentes syllabes rptes dans la premire colonne.
bgaiements de interprtations Traccagnino de Celio si si si si si interprtations dArgentina X

8| a. Quelles motions certaines syllabes de Traccagnino produisent-elles sur Celio ? Pourquoi ? b. Quelle didascalie concernant Celio peut conrmer votre rponse ? c. Quest-ce que ces motions poussent Celio donner Traccagnino ? d. Les deux personnages ont-ils atteint leur but ? 9| Par groupe de 3, prenez chacun un des rles, et jouez la scne. Prenez soin de prononcer les aparts en baissant le ton de votre voix, et prononcez les paroles bgayes en respectant vos rponses 7| b et 8| b. * Un apart est une rplique de thtre dite voix basse par un personnage et correspondant ses penses. Lapart permet un personnage de communiquer ses penses au public en cachette des autres personnages.

> MISE EN UVRE


A| Transposer une autre situation Un lve qui na pas appris sa leon est interrog par le professeur un quart dheure avant la n des cours. Il a bien retenu la rplique dArgentina : Il est malin comme un diable, il bafouille, et comme a, il ne dit pas un mot, cest commode. Sous forme de dialogue thtral, rdigez la scne dans laquelle cet lve met en uvre cette rplique. Vous ferez intervenir un camarade de classe qui prononcera au moins deux aparts pour faire part de ses impressions.

B| Exploiter le comique de mots Par groupe de deux, rdigez le texte de thtre correspondant la situation suivante. Un jeune homme ou une jeune femme se rend chez un commerant pour faire un achat. Choisissez une des deux possibilits suivantes. > Lun des personnages souffre dune inrmit que vous choisirez et qui lempche de prononcer correctement ou de bien entendre. > Un des deux personnages utilise un registre de langue inattendu que lautre personnage a du mal comprendre. Vous insrerez dans votre dialogue trois aparts.

Dfinition des mots-cls

Mise en uvre des notions apprises

chantier dcriture 5 UN GENRE LITTRAIRE La commedia dellarte


Reprenez le texte que vous avez rdig lors du chantier n4 et amliorez-le. Avez-vous cr une complicit entre un personnage et le public ? > Insrez dans votre texte plusieurs aparts brefs. > Veillez ce que ces aparts correspondent bien une rflexion, une pense ou un projet que les autres personnages ne doivent pas connatre. Votre texte exploite-t-il le comique de mots ? > Appuyez-vous sur la prononciation de certains mots ou lutilisation dun registre de langue inattendu pour crer des difficults de communication.
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Prsentation et dfinition du genre littraire

La commedia dellarte est un style de thtre comique n Venise, en Italie, reposant essentiellement sur le jeu des acteurs qui improvisaient sur scne partir dun vague canevas narratif. Les acteurs portaient des masques qui symbolisaient des types (le riche marchand duper, le domestique malin et fourbe). La commedia dellarte eut une grande inuence sur le thtre comique franais : Molire apprciait beaucoup la commedia dellarte et partagea un thtre Paris avec les acteurs italiens. Dans ses comdies, il reprit de nombreux types de ce style de thtre.
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Chaque module invite llve construire un texte dans le cadre dun chantier dcriture : le premier jet samliore au fur et mesure que les critres de russite sont dcouverts.
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Pomes
> Pomes

Histoire des arts : peintures, sculptures, enluminures, images cinmatographiques, etc.


> Histoire des arts

Une image cinmatographique


Chanson de la Seine
La Seine a de la chance Elle na pas de souci Elle se la coule douce Le jour comme la nuit Et elle sort de sa source Tout doucement, sans bruit, Et sans se faire de mousse Sans sortir de son lit Elle sen va vers la mer En passant par Paris La Seine a de la chance Elle na pas de soucis Et quand elle se promne Tout le long de ses quais Avec sa belle robe verte Et ses lumires dores Notre-Dame jalouse Immobile et svre Du haut de toutes ses pierres La regarde de travers Mais la Seine sen balance Elle na pas de soucis Elle se la coule douce Le jour comme la nuit Et sen va vers Le Havre Et sen va vers la mer En passant comme un rve Au milieu des mystres Des misres de Paris.
Jacques Prvert (1900-1977), Spectacle, 1951 Gallimard.

La Rivire endormie
Dans son sommeil glissant leau se suscite un songe un chuchotis de joncs de roseaux dherbes lentes Et ne sait jamais bien dans son dormant mlange o le bougeant de leau cde au calme des plantes La rivire engourdie par lodeur de la menthe dans les draps de son lit se retourne et se coule Mlant ses mortes eaux sa chanson coulante Elle est celle quelle est surprise dtre une autre Leau qui dort se rveille absente de son ot carte de ses bras les lianes qui la lient djouant la verdure et lincessant complot quourdissent dans son ux les algues alanguies.
Claude Roy (1915-1997), Posies, 1970 Gallimard.

Alice au pays des merveilles, 2010, un lm de Tim Burton, avec Mia Wasikowska dans le rle dAlice.

1| Autour de quels axes (vertical et horizontal) cette image sorganise-t-elle ? Que reprsente chacun de ces deux axes ? 2| Quel lment central est situ lintersection

> RETENIR

de ces deux axes ? Comment cet lment vous apparat-il par rapport au paysage qui lentoure ? Justiez votre rponse.
3| Dlimitez les diffrents plans de cette image.

En vous attachant aux couleurs et la source de lumire, dites quelle atmosphre se dgage des univers successifs qui sont reprsents. est le titre du lm dont est tire cette image ? Retrouvez tous les lments qui confrent lunivers reprsent un caractre merveilleux.
Pierre-Auguste Renoir (1841-1919), Chalands sur la Seine, huile sur toile, vers 1869 (muse d'Orsay, Paris, France).

4| Quel

5| Imaginez

lhistoire raconte par cette photographie en rpondant aux questions o ? qui ? quand ? quoi ? et en formulant des hypothses.

Au cinma, le cadrage de limage, le choix de la lumire et des clairages contribuent mettre en valeur tantt le dcor, tantt le personnage. On appelle plan la faon de cadrer un personnage. On distingue : le plan panoramique : il nest pas centr sur la reprsentation dun personnage et permet de cadrer un paysage trs vaste ; le plan large (ou plan densemble) : il situe le personnage dans un dcor et montre une large partie du lieu o se situe laction ; le plan moyen : il cadre le personnage en pied ; le plan amricain (ou plan rapproch) : il cadre le haut du corps du personnage ; le gros plan : il insiste sur le visage et permet de saisir lexpression dun sentiment.

172

173

> tude de la langue (grammaire, conjugaison, orthographe) : outils ncessaires au chantier dcriture.
Orthographe

Laccord de ladjectif qualicatif > Module 2, Texte 3


Alors, deux nuits et deux jours il driva sur les puissantes houles, et maintes fois son cur entrevit la mort. Mais quand Aurore aux belles boucles amena le troisime jour, tout aussitt le vent cessa, le calme survint sans un soufe, et Ulysse aperut la terre toute proche ; il y jetait des regards perants du haut dune grande lame. Comme des enfants prouvent une grande joie voir revivre un pre que la maladie retenait au lit en proie aux pres souffrances, dont il tait depuis longtemps consum ; un gnie mchant stait abattu sur lui : quel ravissement quand les dieux lont dlivr de son mal !

> EXERCICES
1| Accorder les adjectifs. Accordez correctement chaque

sengagea et dura de longues heures. Les combattants taient puiss mais toujours anims dune rage meurtrire.
4| Reprer les accords. Reliez les noms et les adjectifs

adjectif entre parenthses avec le mot quil complte.


Ulysse est un homme (courageux). Sa (grand) adresse au combat lui a permis dchapper

Exercices dapplication

en vous appuyant sur les accords. Plusieurs rponses sont possibles. lanimal les guerriers la foule les cratures le hros

Phase dobservation et de dcouverte

Homre, Odysse, Chant V, traduit par Mdric Dufour et Jeanne Raison Garnier Flammarion, 1965.

de (terrible) dangers. Les (nombreux) preuves que lui ont imposes les dieux ont retard son retour Ithaque. Cest avec un (immense) soulagement quil a retrouv sa (cher) patrie. Pnlope a attendu son (tendre) poux avec une patience (inni).
2| Accorder les adjectifs de couleur. Accordez correctement les adjectifs de couleur entre parenthses.
Cest sous un grand ciel (bleu) et une mer (turquoise) que les guerriers embarqurent. Les pes (rouge sang) sentrechoquaient avec fracas. Les bateaux (jaune) avanaient vive allure. Ulysse avait les yeux (noisette) et les cheveux (noir). Le labyrinthe a des murs (gris clair) et une porte (vert).

froce courageux monstrueuses calme cruelle dle


> DCOUVRIR
1| Quelle est la classe grammaticale des mots en gras dans le texte ci-dessus ? Indiquez quels mots ils qualient. 2| Observez le genre et le nombre des adjectifs et des mots quils qualient. Quelle remarque pouvez-vous faire sur laccord des adjectifs ? 3| Que doit-on gnralement ajouter la forme du masculin singulier dun adjectif pour le mettre au fminin ? au pluriel ? Parmi les mots en gras, relevez un adjectif dont la forme change entre le fminin et le masculin. 4| Relevez trois adjectifs accords au fminin pluriel. 5| Rcrivez lexpression suivante la terre toute proche en remplaant le mot terre par le mot rivage : le rivage tout Que remarquez-vous ?

Si un adjectif qualie plusieurs noms de mme genre, il saccorde au pluriel et conserve le genre des noms. Ex. une souffrance et une douleur affreuses Si un adjectif qualie plusieurs noms de genres diffrents, il saccorde au masculin pluriel. Ex. une mer et des vents dchans Laccord des adjectifs de couleur > Les adjectifs de couleur saccordent en genre et en nombre avec le mot auquel ils se rapportent. Ex. la mer bleue > Les adjectifs de couleur qui proviennent dun nom restent invariables : orange, marron, prune Ex. des vtements orange Exceptions Les adjectifs suivants saccordent : rose, fauve, mauve, carlate et pourpre. Ex. des eurs roses > Les adjectifs de couleur composs de deux mots restent invariables : bleu clair, jaune citron Ex. la mer bleu turquoise

5| Appliquer les rgles daccord. Recopiez le texte

suivant en remplaant le hros par les hros puis par les hrones. Vous ferez toutes les modications ncessaires. Le hros est un personnage extraordinaire. Il est courageux, fort, vaillant, rus et habile. Il se tient toujours prt aider les autres et ne chit pas devant les difcults. Il est toujours victorieux et semble parfois surhumain. > RDIGER Dcrivez la statue suivante qui reprsente une Chimre, une crature mythologique. Vous voquerez les diffrentes parties de son corps, ses trois ttes et son aspect gnral en utilisant des adjectifs qualicatifs varis. Vous veillerez aux accords.

3| Analyser les accords. Compltez le tableau suivant en reprant, dans le texte, chaque adjectif, son genre et son nombre et le mot quil qualie.
adjectif genre et nombre mot quil qualie

> RETENIR
Ladjectif qualicatif saccorde en genre (masculin / fminin) et en nombre (singulier / pluriel) avec le mot (nom ou pronom) quil complte. Ex. un hros courageux / une femme courageuse Ex. de beaux chevaux / de belles armures Pour trouver le mot complt par un adjectif, on peut poser la question qui est-ce qui est ? ou quest-ce qui est ? suivie du nom. Ex. son gigantesque corps dhomme Qui est-ce qui est gigantesque ? son corps Les adjectifs prennent en gnral un -e au fminin et un -s au pluriel mais certains adjectifs ont des terminaisons particulires, ou peuvent modier leur radical. Ex. puissant puissants / puissante / puissantes beau beaux / belle / belles loyal loyaux / loyale / loyales fatal fatals / fatale / fatales lger lgers / lgre / lgres
234

Hector sortit son pe tranchante et bondit sur Achille en poussant un hurlement terrible. Achille saisit son solide bouclier et brandit sa longue lance. Le combat

Travail dcriture et de mise en pratique

Joseph Mallord William Turner (1775-1851), Ulysse raillant Polyphme, huile sur toile, 1829 (National Gallery, Londres, Royaume-Uni).

Chimre dArezzo ou La Chimre blesse par Bellrophon, bronze trusque, IVe s. av. J.-C. (muse archologique, Florence, Italie).

235

Leon retenir

Module 1 >

Il tait une fois

Thme > Le conte merveilleux Chantier dcriture > Rdiger la situation initiale
12 > Texte 1 > Charles Perrault, Contes de ma mre lOye Il tait une fois les fes La situation initiale et la situation finale 2 dun conte
G > Les reprises nominales et pronominales > p. 192 C > Limparfait de lindicatif > p. 240

et la situation finale dun conte


G > Le sujet > p. 206 O > Laccord entre le sujet et le verbe > p. 224

24 > Pomes > Jean de La Fontaine, Fables La Mort et le Bcheron > Maurice Carme, La Grange bleue Marionnette et Polichinelle 25 > Histoire des arts > Gustave Dor, Les Contes de Perrault Des gravures clbres pour des contes clbres 26 > Texte 5 > Guy de Maupassant, Coco Dans une ferme normande Le dbut dune nouvelle raliste 28 > Texte 6 > Pierre Dubois, La Grande Encyclopdie des Lutins Les Gnomes Le merveilleux dans le genre documentaire 30 > Lexique Des mots pour crire un conte 32 > Bilan Le texte narratif : situation initiale et situation finale du conte

16 > Texte 2 > Bernard Clavel, Lgendes de la mer Il y avait jadis un requin 3 Pour dbuter un conte
C > Le pass simple > p. 242

19 > Texte 3 > Jeanne-Marie Leprince de Beaumont, La Belle et la Bte Il tait une fois une Belle et une Bte 4 Prsenter le hros
G > Les complments circonstanciels de lieu, de temps et de manire > p. 214

22 > Texte 4 > Jacob et Wilhelm Grimm, Contes Il tait une fois un roi et une reine 5 Terminer le conte

chantier dcriture 1
crivez le dbut du conte qui relatera comment les personnages reprsents sur lillustration ci-contre se sont retrouvs dans cette situation : la jeune fille face au serpent et les deux petites filles caches derrire la porte. crivez ensuite la fin du conte dans laquelle vous imaginerez ce qui a pu se passer aprs cette scne et ce que sont devenus les personnages.
10

> Lecture de limage


1| Quel type duvre dart cette reprsentation propose-t-elle : dessin, gravure, peinture, sculpture ? 2| Quelles couleurs dominent ? Comparez la couleur du serpent et celle du vtement de la jeune fille. Que remarque-t-on ? 3| Que voit-on au premier plan de cette reprsentation ? au deuxime plan ? au troisime plan ?

Han Yu-Min, illustration pour LAmour au cur, de Lee Kyeong-hye, 2007.

Texte 1

> La situation initiale et la situation finale dun conte


Avant de lire
Cherchez la dfinition du mot fe. Trouvez ladjectif qui se rapporte au mot fe. Pouvez-vous citer dautres contes qui mettent en scne une fe ?

Il tait une fois les fes


. . . . 5 . . . .

Il tait une fois une veuve qui avait deux filles ; lane lui
ressemblait si fort dhumeur et de visage, que qui la voyait voyait la mre. Elles taient toutes deux si dsagrables et si orgueilleuses quon ne pouvait vivre avec elles. La cadette, qui tait le vrai portrait de son pre pour la douceur et lhonntet, tait avec cela une des plus belles filles quon et su voir. Comme on aime naturellement son semblable, cette mre tait folle de sa fille ane, et en mme temps avait une aversion1 effroyable pour la cadette. Elle la faisait manger la cuisine et travailler sans cesse. Il fallait entre autre chose que cette pauvre enfant allt deux fois le jour puiser de leau une grande demi-lieue du logis, et quelle en rapportt plein une grande cruche. Un jour quelle tait cette fontaine, il vint elle une pauvre femme qui la pria de lui donner boire. Oui-d, ma bonne mre , dit cette belle fille ; et rinant aussitt sa cruche, elle puisa de leau au plus bel endroit de la fontaine, et la lui prsenta, soutenant toujours la cruche afin quelle bt plus aisment. La bonne femme, ayant bu, lui dit : Vous tes si belle, si bonne, et si honnte, que je ne puis mempcher de vous faire un don (car ctait une Fe qui avait pris la forme dune pauvre femme de village, pour voir jusquo irait lhonntet de cette jeune fille). Je vous donne pour don, poursuivit la Fe, qu chaque parole que vous direz, il vous sortira de la bouche ou une fleur ou une pierre prcieuse. Lorsque cette belle fille arriva au logis, sa mre la gronda de revenir si tard de la fontaine. Je vous demande pardon, ma mre, dit cette pauvre fille, davoir tard si longtemps , et en disant ces mots, il lui sortit de la bouche deux roses, deux perles, et deux gros diamants. Que vois-je l ? dit la mre tout tonne ; je crois quil lui sort de la bouche des perles et des diamants ; do vient cela, ma fille ? (Ce fut l la premire fois quelle lappela sa fille.) La pauvre enfant lui raconta navement tout ce qui lui tait arriv, non sans jeter une infinit de diamants. Vraiment, dit la mre, il faut que jy envoie ma fille ; tenez, Fanchon, voyez ce qui sort de la bouche de votre sur quand elle parle ; ne seriez-vous pas bien aise davoir le mme don ? Vous navez qu aller puiser de leau la fontaine, et quand une pauvre femme vous demandera boire, lui en donner bien honntement. Il me ferait beau voir, rpondit la brutale, aller

Charles Perrault (1628-1703) est un homme de lettres franais, n et mort Paris. Il est clbre pour ses Contes de ma mre lOye quil fait paratre en 1697.

10 . . . . 15 . . . . 20 . . . . 25 . . . . 30 . . . . 35 .

1. aversion (n. f.) : haine. 12

Gustave Dor (1832-1883), Les Fes, gravure sur bois, 1862.

. . . 60 . . . . 65 . . . . 70 . . . . 75 . . . .

la fontaine. Je veux que vous y alliez, reprit la mre, et tout lheure. 40 Elle y alla, mais toujours en grondant. . Elle prit le plus beau flacon dargent qui ft . dans le logis. Elle ne fut pas plus tt arrive . la fontaine quelle vit sortir du bois une dame . magnifiquement vtue qui vint lui demander 45 boire. Ctait la mme Fe qui avait apparu . sa sur, mais qui avait pris lair et les habits . dune princesse, pour voir jusquo irait la . malhonntet de cette fille. Est-ce que je suis . ici venue, lui dit cette brutale orgueilleuse, pour 50 vous donner boire ? Justement jai apport . un flacon dargent tout exprs pour donner . boire Madame ! Jen suis davis, buvez mme . si vous voulez. Vous ntes gure honnte, . reprit la Fe, sans se mettre en colre. Eh bien, 55 puisque vous tes si peu obligeante, je vous . donne pour don qu chaque parole que vous direz, il vous sortira de la bouche ou un serpent ou un crapaud. Dabord que sa mre laperut, elle lui cria : H bien, ma fille ! H bien, ma mre ! lui rpondit la brutale, en jetant deux vipres, et deux crapauds. O Ciel ! scria la mre, que vois-je l ? Cest sa sur qui en est cause, elle me le payera ; et aussitt elle courut pour la battre. La pauvre enfant senfuit, et alla se sauver dans la fort prochaine. Le fils du Roi, qui revenait de la chasse, la rencontra et la voyant si belle, lui demande ce quelle faisait l toute seule et ce quelle avait pleurer. Hlas ! Monsieur, cest ma mre qui ma chasse du logis. Le fils du Roi, qui vit sortir de sa bouche cinq ou six perles, et autant de diamants, la pria de lui dire do cela lui venait. Elle lui conta toute son aventure. Le fils du Roi en devint amoureux, et considrant quun tel don valait mieux que tout ce quon pouvait donner en mariage un autre, lemmena au palais du Roi son pre, o il lpousa. Pour sa sur, elle se fit tant har, que sa propre mre la chassa de chez elle ; et la malheureuse, aprs avoir bien couru sans trouver personne qui voulut la recevoir, alla mourir au coin dun bois.
. .

2. pistole (n. f.) : monnaie de lpoque.

MORALIT Les diamants et les pistoles 2 Peuvent beaucoup sur les esprits ; Cependant les douces paroles Ont encor plus de force, et sont dun plus grand prix.
13

Texte 1
80 . . . .

AUTRE MORALIT Lhonntet cote des soins, Et veut un peu de complaisance, Mais tt ou tard elle a sa rcompense, Et souvent dans le temps quon y pense le moins.
Charles Perrault, Les Fes , Contes de ma mre lOye, 1697.

> ARCHITECTURE DE LUVRE


Le cadre spatio-temporel* 1| Par quelle formule classique le conte dbute-t-il ? 2| Cette formule permet-elle de dire quelle poque se droule lhistoire ? 3| Avons-nous les moyens de savoir o se droule prcisment cette histoire ? 4| Pourquoi votre avis ne disposons-nous pas de ces informations ? Les personnages du conte 5| Quelle est la composition de la famille ? 6| Trouvez les termes substituts (pronoms, groupes nominaux) qui dsignent les deux surs. 7| quel personnage absent est-il galement fait allusion ? 8| Trouvez les termes (noms, adjectifs) qui montrent le caractre des deux surs. Classez les adjectifs selon quils sont mlioratifs (qui soulignent des qualits) ou pjoratifs (qui soulignent des dfauts).

9| Auquel des deux parents chacune des deux surs ressemble-t-elle ? Citez la phrase du texte qui le souligne. 10| Quelle est lattitude de la mre lgard de ses filles ? Quel adjectif pourrait correspondre cette attitude ? 11| Donnez un exemple de corve impose par la mre sa fille. Pourquoi agit-elle ainsi ? De la situation initiale la situation finale du conte 12| Rsumez en une phrase la situation initiale du conte. Quel temps verbal est utilis dans cette partie du conte ? 13| Rsumez en une phrase la situation finale de ce conte. Quel temps verbal est utilis pour raconter cette situation finale ? Sagit-il du mme temps que celui de la situation initiale ? Pourquoi votre avis ? 14| Laquelle des deux surs a vu sa vie samliorer et laquelle a vu sa vie se dgrader par rapport au dbut du conte ? votre avis, est-ce une fin juste et morale ? * Le cadre spatio-temporel dun rcit est le cadre historique et gographique dans lequel les vnements se droulent. Ce cadre peut tre prcis ou au contraire trs large. Parfois, le texte ne nous donne aucune information, ni sur lpoque, ni sur lespace gographique.

UN GENRE LITTRAIRE Le conte merveilleux


Le conte est une forme trs ancienne de rcit qui raconte des histoires imaginaires souvent courtes et dont les personnages doivent affronter des preuves, ou bien se lancer dans une qute pour combler un manque ou chapper un danger. Lhistoire du conte se droule dans un temps et un espace indtermins, tandis que les personnages sont des personnages populaires traditionnels comme un bcheron, une marchande, un pcheur ou bien des puissants comme un roi, une princesse, un gentilhomme. Le conte peut faire intervenir des tres (comme une fe ou un lutin), des animaux (comme une licorne blanche) ou des objets merveilleux (comme un grimoire) qui ont un pouvoir exceptionnel et permettront au hros de russir sa qute ou de triompher des preuves.

14

> OUTILS ET NOTIONS


La situation initiale dun conte correspond au tout dbut de lhistoire. Cette tape est en gnral courte et rdige limparfait. Elle dbute souvent par une formule rituelle de reconnaissance telle que il tait une fois, ou il y a bien longtemps, situant le conte dans un cadre temporel recul et indtermin ainsi que dans un espace gographique que le lecteur ne peut pas identifier avec prcision. La situation initiale nomme et dsigne les personnages en utilisant des substituts nominaux et pronominaux pour viter les rptitions. Elle les caractrise en utilisant des adjectifs simples, mlioratifs ou pjoratifs. La situation initiale correspond un tat de stabilit pour les personnages dont la vie na pas encore t bouleverse. Elle se termine par un vnement racont au pass simple qui vient bouleverser la vie des personnages et les invite se lancer dans laventure. Cet vnement sappelle llment perturbateur. La situation finale constitue la dernire tape du conte et dcoule des pripties ou preuves affrontes par le hros. Elle est rdige au pass simple de lindicatif et rgle le sort des divers personnages qui ont jou un rle dans le conte. Elle correspond un nouvel tat dquilibre pour les personnages. Leur existence nvolue plus. Souvent le conte est moral , cest-dire quil rcompense, la fin, les personnages vertueux et punit ceux qui sont pleins de dfauts. Ainsi il arrive que la situation finale se termine sur une moralit (ou morale) formule parfois au moyen dun petit pome spar du conte proprement dit. Cette morale est rdige au prsent de lindicatif car elle exprime une vrit intemporelle. Elle tire les leons du conte et, par cet exemple, invite le lecteur bien se comporter dans la vie.

> MISE EN UVRE


A| crire un dbut de conte traditionnel Choisissez deux personnages dune mme famille, frres ou surs, ayant des caractres opposs. Racontez leur vie habituelle en quelques lignes. Montrez aussi comment leurs parents se comportent avec eux. Vous utiliserez limparfait. Inventez ensuite un vnement qui vient bouleverser la vie de la famille. Vous utiliserez alors le pass simple. B| Inventer crivez la situation initiale dun conte mettant en scne les personnages reprsents sur lillustration ci-contre. Vous montrerez bien le caractre de ces personnages et les relations quils entretiennent. Vous imaginerez ce que la vieille femme dit la jeune fille car ces paroles la pousseront entamer une qute.

Eugen Johann Georg Klimsh (1839-1896), La Belle au Bois Dormant, gravure, XIXe s.

chantier dcriture 2

Grammaire > p. 192 Conjugaison > p. 240

Reprenez les textes que vous avez crits lors du chantier n1, p. 10. > Avez-vous bien rdig une situation initiale qui correspond un tat stable ? Vrifiez que vous avez situ votre histoire dans un pass et un espace gographique indtermins et que vous avez utilis limparfait. > Avez-vous caractris physiquement et moralement vos personnages et avez-vous pens utiliser des substituts pour les dsigner ? > Avez-vous crit une situation finale claire et stable au pass simple ?
15

Texte 2

> Pour dbuter un conte


Avant de lire
Daprs lillustration de couverture figurant au bas de la page, quel genre de contes ce recueil rassemble-t-il ? Quelle crature clbre la couverture prsente-t-elle ? Avez-vous dj entendu parler de ces cratures dans dautres contes ou dautres uvres ? En connaissez-vous de gentilles ? En connaissez-vous de malfaisantes ?

Il y avait jadis un requin


. . . . 5 . . . . 10 . . . . 15 .

Il y avait jadis, vivant prs des rivages de lle, un requin dune


grande beaut. Il sappelait Ir, et tous les habitants de la cte le connaissaient. Il venait souvent sur la plage, o leau est peine profonde de quelques pieds, et se chauffait le dos au soleil en attendant la sortie de lcole. Ds que les enfants librs par linstituteur arrivaient en criant, Ir se mettait battre des nageoires pour les appeler. Alors, commenaient des jeux qui duraient jusqu la nuit. Ir prenait les enfants sur son dos, il fonait vers le large, bondissait dans les vagues toutes denteles dcume, plongeait, remontait, imitait le roulis et le tangage des pirogues En somme, il connaissait merveille tous les jeux qui peuvent plaire aux petits des hommes. On prtendait que ce requin tait le fils dun dieu des mers qui avait autrefois pous une desse de la terre. Personne ne savait au juste de quel dieu et de quelle desse il sagissait, mais on expliquait ainsi la bont dIr et le fait quil prt tant de plaisir en compagnie denfants ns sur la terre ferme et souvent dsireux de mieux connatre la mer. La vie et sans doute pu continuer longtemps ainsi, mais les hommes ont le tort de croire trop facilement ce quon leur raconte. Or, un jour quil tait la pche assez loin du rivage, Rahute [un pcheur de lle dont le fils lattend sur une plage] aperut le requin qui sen allait tranquillement en direction de lle.
Bernard Clavel, Le Requin de Taaroa, Tahiti , Lgendes de la mer, 1975 Le Livre de Poche Jeunesse, 2007.

Bernard Clavel (1923-2010) est un crivain franais. Son premier roman parat en 1956 et il reoit le prix Goncourt en 1968. Dans les Lgendes de la mer, il recueille des contes de tous les pays consacrs au monde marin.

. . . 20 . . .

Rahute demande au requin, ami des enfants, daller chercher son fils qui lattend sur une plage. Le requin dpose lenfant auprs de son pre. Aussitt une tornade se lve : on ne revoit plus ni lenfant ni son pre. Les dieux, jaloux du requin, font croire quil a tu le garon et son pre. Les enfants essaient alors de tuer le requin. Les dieux, se sentant coupables, dcident de gurir lanimal et de le maintenir loign des hommes.

16

> ARCHITECTURE DE LUVRE


Le hros du conte (paragraphes 1 et 2) 1| Quelle formule douverture situe le conte loin dans le pass ? Est-ce la mme formule que dans le texte 1 ? Connaissez-vous une autre formule quivalente ? 2| Que savez-vous du cadre spatio-temporel de ce conte ? Ces informations sont-elles prcises ou bien vagues ? 3| Quel animal est le hros du conte ? Quel est son nom ? 4| Relevez neuf verbes limparfait exprimant les actions dont cet animal a lhabitude. 5| Que peut-on dire du caractre de cet animal, si lon considre cette srie dactions ? Citez trois actions, exceptionnelles pour cet animal, qui font de lui un hros. Le pass du hros (paragraphe 3) 6| Qui le pronom on dsigne-t-il au tout dbut du troisime paragraphe ? 7| Quelle est la lgende qui circule concernant la naissance dIr ? Quel verbe montre que les propos colports ne correspondent pas forcment la vrit ? 8| Quest-ce que cette lgende explique concernant le comportement dIr ?

Le bouleversement (paragraphe 4) 9| Dans ce paragraphe, citez la phrase qui rsume la stabilit de la vie du hros. 10| Quel dfaut des hommes met fin cette vie stable et agrable du hros ? 11| Quel vnement inattendu bouleverse la situation initiale ? Quel temps est utilis pour exprimer cet vnement ? 12| Faites la liste des personnages prsents dans la situation initiale qui ont une attitude bienveillante lgard du hros.

le en Nouvelle-Caldonie.

> OUTILS ET NOTIONS Des actions pour caractriser les personnages


Les personnages principaux du conte apparaissent ds la situation initiale. Ces personnages accomplissent des actions positives ou ngatives qui correspondent leurs qualits et leurs dfauts. Ainsi les personnages qui ont t caractriss par des adjectifs mlioratifs accomplissent des actions positives tandis que ceux qui ont t caractriss par des adjectifs pjoratifs accomplissent des actions ngatives.

UN GENRE LITTRAIRE La lgende


La lgende du latin legenda : choses qui doivent tre lues est un rcit caractre merveilleux dans lequel des faits historiques sont transforms par limagination. La lgende prtend souvent donner lexplication dun phnomne ou raconter lorigine dune situation. Comme le conte, la lgende se caractrise par sa brivet. Mais elle se perd dans la nuit des temps et, souvent, la lgende na pas dauteur.
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Texte 2
> MISE EN UVRE
A| Expliquer le caractre dun hros de conte grce un retour en arrire Choisissez un animal que vous aimez bien et faites-en le hros dun dbut de conte. Racontez limparfait ses relations, bonnes ou mauvaises, avec les hommes. Faites un retour en arrire racontant les circonstances de sa naissance qui puissent expliquer les relations de lanimal avec les humains ainsi que son caractre (par exemple, un chien pourra tre trs clin car il a t recueilli, perdu dans la montagne). B| Raconter la 1re personne Relisez le conte racont par Bernard Clavel. Rcrivez le dbut du conte en utilisant la 1re personne, comme si Ir racontait sa propre histoire. Vous rvlerez ainsi les vraies raisons de ses relations avec les enfants.

Un requin-taureau dans locan Atlantique.

Conjugaison > p. 242

chantier dcriture 3
Reprenez lhistoire que vous avez commenc crire. > Avez-vous prsent le hros de faon positive, en le dotant de qualits morales et ventuellement dun pouvoir lui permettant de mener bien sa mission ? > Avez-vous utilis des adjectifs mlioratifs et pjoratifs pour caractriser les diffrents personnages prsents dans votre situation initiale ? > Votre situation initiale se termine-t-elle bien par un lment perturbateur ? Introduisez cet lment par une formule telle que Or un jour , par un beau soir ou il se trouva quun jour et utilisez le pass simple.
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Texte 3

> Prsenter le hros


Avant de lire
Connaissez-vous des contes qui mettent en scne des frres et des surs ? Lesquels ? Parmi ceux-ci, lesquels mettent en scne des frres et des surs qui ne sapprcient pas ou mme se dtestent ?

Il tait une fois une Belle et une Bte


. . . . 5 . . . .

Il y avait une fois un marchand qui tait extrmement riche. Il


avait six enfants, trois garons et trois filles, et, comme ce marchand tait un homme desprit, il npargna rien pour lducation de ses enfants et leur donna toutes sortes de matres. Ses filles taient trs belles, mais la cadette surtout se faisait admirer, et on ne lappelait, quand elle tait petite, que la Belle enfant ; en sorte que le nom lui en resta, ce qui donna beaucoup de jalousie ses surs. Cette cadette, qui tait plus belle que ses surs, tait aussi meilleure quelles. Les deux anes avaient beaucoup dorgueil, parce quelles taient riches : elles faisaient les dames, et ne voulaient pas recevoir les visites des autres filles de marchands ; il leur fallait des gens de qualit pour leur compagnie. Elles allaient tous les jours au bal, la comdie, la promenade, et se moquaient de leur cadette, qui employait la plus grande partie de son temps lire de bons livres. Comme on savait que ces filles taient fort riches, plusieurs gros marchands les demandrent en mariage ; mais les deux anes rpondirent quelles ne se marieraient jamais, moins quelles ne trouvassent un duc, ou tout au moins un comte. La Belle (car je vous ai dit que ctait le nom de la plus jeune), la Belle, dis-je, remercia bien honntement ceux qui voulaient lpouser ; mais elle leur dit quelle tait trop jeune, et quelle souhaitait tenir compagnie son pre pendant plusieurs annes. Tout dun coup, le marchand perdit son bien, et il ne lui resta quune maison de campagne, bien loin de la ville
Jeanne-Marie Leprince de Beaumont, La Belle et la Bte, 1757.

Jeanne-Marie Leprince de Beaumont (1711-1780) est un crivain franais. Elle a dabord crit des uvres ducatives avant de se lancer dans les contes qui la rendront clbre. Elle est considre comme le premier auteur franais ayant crit pour la jeunesse.

10 . . . . 15 . . . . 20 . . . . 25

Plus tard, afin de rparer la faute de son pre qui avait drob une rose pour la lui offrir, la Belle dut aller vivre dans le chteau dune bte trs laide. Ctait un monstre gentil qui sprit delle. Mais un jour, la Belle dut rentrer auprs de son pre mourant et, de retour au chteau, elle retrouva la bte qui se laissait mourir damour. Pour la sauver, elle accepta de devenir sa femme. La bte redevint alors le beau prince charmant quelle tait en ralit et une bonne fe intervint pour rendre toute la famille de la Belle heureuse, et pour punir ses deux mchantes surs.

19

Texte 3
> ARCHITECTURE DE LUVRE
Un dbut de conte 1| Quelle formule rituelle ouvre le conte ? 2| a. Quel est le cadre spatio-temporel du conte ? b. Ce cadre est-il prcis ? 3| a. Quel temps verbal est utilis dans la situation initiale de ce conte ? b. Quelle est sa valeur ? 4| a. Quels sont les diffrents personnages de cette histoire ? b. Quels termes substituts (noms, pronoms) permettent de dsigner chacun deux ? 5| Quel terme marque un changement brutal dans la vie du pre ? Quel temps est alors utilis ? 6| En quoi consiste ce changement ? Autour de lhrone 7| a. Quel est le mtier du pre ? b. Quest-ce que son argent, au dbut, lui permet doffrir ses filles ? 8| Quelle qualit paternelle le pre montre-t-il (premier paragraphe) ? 9| a. Quels dfauts montrent les deux surs anes ? b. Quelle est lorigine de ces dfauts ? c. Quelles actions ou quelles habitudes de leur part illustrent ces dfauts ? 10| Quel sentiment les deux surs portent-elles la plus jeune ? 11| Trouvez, par vous-mme, un adjectif qui pourrait caractriser le pre, et un autre adjectif qui pourrait caractriser les deux surs.
La Belle et La Bte, 1991, un dessin anim de Kirk Wise pour Walt Disney.

La prsentation de lhrone 12| a. Dans le deuxime paragraphe, sur quelles qualits la comparaison entre la jeune fille et ses deux surs stablit-elle ? Quels sont les deux adjectifs utiliss ? b. Quel personnage est valoris dans cette comparaison ? c. Cette valorisation est-elle physique, morale ou les deux ? 13| a. Quelles qualits morales montre la plus jeune des surs ? b. Quelles actions ou quelles habitudes de sa part prouvent ces qualits ? 14| Quel sentiment la jeune sur tmoigne-t-elle son pre ?

> OUTILS ET NOTIONS La place du hros


La situation initiale situe le hros au sein dun groupe qui est souvent sa famille. Cette tape du conte prsente les rapports que le hros entretient avec les membres de sa famille, comme son pouse ou ses enfants. La situation initiale donne galement une place au hros dans la socit en lui attribuant un mtier qui fait de lui un personnage populaire et traditionnel souvent pauvre (un cordonnier, un paysan, un mendiant). Parfois, au contraire, le hros du conte peut tre puissant et riche, comme un roi, un prince, un riche marchand.

La narration pour caractriser les personnages


Pour caractriser le hros, le rcit raconte, ds la situation initiale, certains vnements qui ont eu lieu dans le pass et qui vont permettre de mieux comprendre les personnages et leurs ractions. Cest notamment grce ces vnements du pass que le lecteur va comprendre les raisons qui poussent le hros entamer sa qute.

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> MISE EN UVRE


A| Imaginer une suite diffrente crivez en quelques lignes une suite de ce conte diffrente de celle du texte original. Vous oublierez donc totalement le rsum du conte.

B| Raconter en utilisant la 1re personne Rcrivez la situation initiale de La Belle et La Bte en utilisant la 1re personne et en veillant ce que le pronom personnel je dsigne le pre. Vous tiendrez compte des informations donnes par le texte initial.

La Belle et la Bte, 1946, un film de Jean Cocteau, avec Jean Marais et Josette Day.

Grammaire > p. 214

chantier dcriture 4
Reprenez et amliorez le texte que vous avez commenc rdiger. > Avez-vous bien prcis les rapports de famille ou les rapports amicaux entre la jeune fille et les deux enfants ? > Avez-vous attribu un rle la jeune fille ? Sinon, attribuez-lui un mtier, un rle dans la socit ou dans le village, qui puisse expliquer quelle nait pas peur du serpent. > Avez-vous dvelopp un pisode du pass du hros qui permette de mieux le caractriser ? Vous veillerez prciser les circonstances de cet pisode en utilisant des complments circonstanciels. Vous pouvez par exemple raconter comment les deux enfants ont connu la jeune fille ou bien comment la jeune fille a, dans le pass, dj fait preuve de ses dons avec les animaux.
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Texte 4

> Terminer le conte


Avant de lire
Regardez lillustration ci-dessous de Gustave Dor. Dcrivez, en quelques phrases, la scne que vous voyez. Quel dtail voque labandon, sur cette gravure ? Par quelle astuce Gustave Dor a-t-il russi mettre en relief la Belle dans son lit ?

Il tait une fois un roi et une reine


Le jour de sa quinzime anne, la fille dun roi et dune reine se pique au fuseau pointu dun rouet et sendort, ainsi que tout le royaume, pour un sicle. Seul le baiser dun prince charmant pourra la rveiller. Le fils dun roi apprend cette histoire et veut se rendre au chevet de cette princesse endormie.
. . . . 5 . .

Jacob Grimm (1785-1863) et Wilhelm Grimm (1786-1859), sont des linguistes et collecteurs de contes de langue allemande. Les frres Grimm sintressrent aux contes populaires allemands quils runirent et publirent en 1812 et 1829.

. . 10 . . . . 15

Elle tait l, si jolie quil ne put en dtourner le regard. Il se pencha sur elle et lui donna un baiser. Alors, la Belle au Bois Dormant sveilla, ouvrit les yeux et le regarda en souriant. Ils sortirent tous deux et le roi sveilla son tour, et la reine, et toute la Cour. Et tout le monde se rveilla avec de grands yeux. Dans les curies, les chevaux se dressaient sur leurs pattes et sbrouaient ; les chiens de chasse bondirent en remuant la queue. Sur le toit, les pigeons sortirent la tte de sous leurs ailes, regardrent autour deux et senvolrent vers la campagne. Les mouches, sur les murs, reprirent leur mouvement ; dans la cuisine, le feu salluma, flamba et cuisit le repas. Le rti se remit rissoler ; le cuisinier donna une gifle au marmiton, si fort que celui-ci en cria, et la bonne acheva de plumer la poule. Le mariage du prince et de la Belle au Bois Dormant fut clbr avec un faste exceptionnel. Et ils vcurent heureux jusqu leur mort.
Jacob et Wilhelm Grimm, La Belle au Bois Dormant , Contes, traduit par Pierre Durand Grnd, 1963.

Gustave Dor (1832-1883), La Belle au Bois Dormant, gravure sur bois, 1862 (Bibliothque nationale de France, Paris).

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> ARCHITECTURE DE LUVRE


Une fin heureuse (paragraphe 1) 1| Quelle est la situation de la Belle juste avant la fin du conte ? 2| Quelle action du prince met fin cette situation ? 3| Relevez trois verbes au pass simple exprimant une succession dactions du prince, et trois autres exprimant une succession dactions de la Belle. Une mtamorphose (paragraphe 2) 4| Faites la liste de toutes les choses et de tous les tres touchs par la mtamorphose. 5| Trouvez les verbes qui voquent le mouvement et lanimation en indiquant qui accomplit laction.

6| Trouvez les verbes qui ont un rapport avec le regard ou les yeux. Pourquoi sont-ils importants ce moment du texte ? quel temps sont-ils conjugus ? 7| Dans lensemble du texte, relevez les autres termes appartenant au champ lexical* du regard. Une situation stable (paragraphe 3) 8| Quelle est la situation des personnages la fin du conte ? 9| Leur vie a-t-elle connu de nouveaux bouleversements aprs ces vnements ? Citez la phrase qui justifie votre rponse.

* Un champ lexical est un ensemble de mots se rapportant au mme thme.

> OUTILS ET NOTIONS


La situation finale, dernire tape du conte, dcoule des preuves traverses par le hros. Elle fait suite une rsolution qui rend la fin possible et qui permet au hros de parvenir un nouvel tat de stabilit durable. La situation finale est en gnral plus heureuse que la situation initiale pour les personnages vertueux : on dit quil y a eu amlioration ; et plus malheureuse pour les personnages malveillants : on dit quil y a eu dgradation. La situation finale, rdige au pass simple, doit claircir le destin de tous les personnages du conte. Par de courtes phrases, elle rsume la situation des diffrents personnages, leur sort, leur rcompense ou leur punition. Comme la situation initiale, la situation finale utilise son tour une formule traditionnelle, de clture, comme Et ils vcurent heureux jusqu la fin de leurs jours.

> MISE EN UVRE


A| Inventer une fin diffrente Imaginez une autre situation finale aprs le baiser du prince.

B| Rdiger une situation finale Relisez le texte 3 et rdigez la situation finale du conte La Belle et La Bte en vous aidant du rsum propos. Vous commencerez par la phrase : Lorsquelle se retourna, la Bte avait disparu, et elle ne vit plus ses pieds quun prince plus beau que lamour Grammaire > p. 206 Orthographe > p. 224

chantier dcriture 5

Reprenez le texte que vous avez rdig et portez votre attention sur la situation finale. > Votre situation finale dbute-t-elle bien par une formule de clture qui souligne le retour un tat de stabilit ? Assurez-vous que vous avez correctement voqu le sort de chacun des personnages. > Avez-vous donn une porte morale votre conte en amliorant la situation des personnages bienveillants et vertueux ? > Avez-vous bien rdig votre situation finale au pass simple ?
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> Pomes

Marionnette et Polichinelle La Mort et le Bcheron


Un pauvre Bcheron, tout couvert de rame, Sous le faix du fagot aussi bien que des ans Gmissant et courb, marchait pas pesants, Et tchait de gagner sa chaumine enfume. Enfin, nen pouvant plus deffort et de douleur, Il met bas son fagot, il songe son malheur. Quel plaisir a-t-il eu depuis quil est au monde ? En est-il un plus pauvre en la machine ronde ? Point de pain quelquefois, et jamais de repos. Sa femme, ses enfants, les soldats, les impts, Le crancier, et la corve Lui font dun malheureux la peinture acheve. Il appelle la Mort ; elle vient sans tarder, Lui demande ce quil faut faire. Cest, dit-il, afin de maider recharger ce bois ; tu ne tarderas gure. Le trpas vient tout gurir ; Mais ne bougeons do nous sommes. Plutt souffrir que mourir, Cest la devise des hommes.
Jean de La Fontaine (1621-1695), Fables, I, 16, 1668.

Marionnette et Polichinelle Aujourdhui se sont maris. La soupe tait la cannelle ; Le dessert, au nougat sal. Cest le chien de Jean Nivelles Qui firement tranait la trane. Petit Poucet, dans la chapelle, Avait sem des marjolaines. Arlequin et pierrots poudrs Samusaient comme au carnaval. Chaperon rouge ouvrit le bal Avec le loup ressuscit. Scaramouche fit mille farces. Logre avala tout un chteau En chocolat avec son parc, Ses curies et ses chevaux. La fine Belle au bois dormant Avait encore un peu sommeil ; Elle billait en plein soleil Sous sa couronne dorigan. Et lon voyait Jean de la Lune, Plus distrait encore que la veille, Tenter de croquer une prune En la fourrant sous son oreille, Tandis que la fe Carabosse Attelait ses quatre gazelles Et emportait dans son carrosse, Marionnette et Polichinelle.
Maurice Carme (1899-1978), La Grange bleue, 1961 Fondation Maurice Carme.

Arlequin, porcelaine polychrome, 1755 (Cit de la cramique, Svres, France).

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> Histoire des arts

Des gravures clbres pour des contes clbres

Gustave Dor (1832-1883), Cendrillon et la pantoufle de verre, gravure pour Les Contes de Perrault, 1868.

Gustave Dor (1832-1883), Les Fes, gravure pour Les Contes de Perrault, 1868.

1| a. Que

voit-on au premier plan de chacune de ces gravures ? b. Quobserve-t-on au second plan ? c. En observant le premier plan des deux gravures, dites quelles classes sociales sont reprsentes.
2| De

> RETENIR

quels lments larrire-plan de ces gravures est-il constitu ? Quels lieux traditionnels du conte sont ici concerns ? Sur la premire gravure, de quelle faon le graveur a-t-il russi mettre en vidence lhrone ?
3|

Sur la seconde gravure, do la lumire semble-t-elle venir ? Expliquez ce choix du graveur.


4|

Gustave Dor (1832-1883) est un artiste franais du xixe s. connu pour avoir illustr des uvres clbres, comme les Fables de La Fontaine ou les Contes de Perrault. Les uvres de Gustave Dor sont des gravures sur bois. Cet artiste dessinait directement sur le bois (du buis ou du poirier) laide de la plume et de la gouache. Le motif tait grav dans le bois avec un burin de faon ce quil apparaisse bien en relief. Le bois tait ensuite envoy limprimerie o le motif tait imprim lencre de Chine. Cette technique permettait de reproduire un grand nombre dexemplaires de la mme uvre avant mme que les techniques modernes de reproduction aient fait leur apparition.
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Texte 5

> Le dbut dune nouvelle raliste


Avant de lire
Quels lments de la photo ci-dessous voquent la richesse ? Quels dtails voquent le soin ? Quelle reprsentation avez-vous du mtier de fermier ?

Dans une ferme normande


. . . . 5 . . . . 10 . . . . 15 . . . .

Dans tout le pays environnant on appelait la ferme des Lucas


la Mtairie . On naurait su dire pourquoi. Les paysans, sans doute, attachaient ce mot mtairie une ide de richesse et de grandeur, car cette ferme tait assurment la plus vaste, la plus opulente et la plus ordonne de la contre. La cour, immense, entoure de cinq rangs darbres magnifiques pour abriter contre le vent violent de la plaine les pommiers trapus et dlicats, enfermait de longs btiments couverts en tuiles pour conserver les fourrages et les grains, de belles tables bties en silex, des curies pour trente chevaux, et une maison dhabitation en brique rouge, qui ressemblait un petit chteau. Les fumiers taient bien tenus ; les chiens de garde habitaient en des niches, un peuple de volailles circulait dans lherbe haute. Chaque midi, quinze personnes, matres, valets et servantes, prenaient place autour de la longue table de cuisine o fumait la soupe dans un vase de faence fleurs bleues. Les btes [...] taient grasses, soignes et propres ; et matre Lucas, un grand homme qui prenait du ventre, faisait sa ronde trois fois par jour, veillant sur tout et pensant tout.

Paysage avec troupeaux et fermes, Vieux-Ponten-Auge, Normandie, France.

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Guy de Maupassant (1850-1893) est un crivain franais qui a marqu la littrature par ses contes et ses romans ralistes et fantastiques. Sa carrire littraire se limite une dcennie, avant quil ne meure aprs avoir sombr dans la folie.

20 . . . . 25 . . . . 30 . . . . 35

On conservait, par charit, dans le fond de lcurie, un trs vieux cheval blanc que la matresse voulait nourrir jusqu sa mort naturelle, parce quelle lavait lev, gard toujours, et quil lui rappelait des souvenirs. Un goujat1 de quinze ans, nomm Isidore Duval, et appel plus simplement Zidore, prenait soin de cet invalide, lui donnait, pendant lhiver, sa mesure davoine et son fourrage, et devait aller, quatre fois par jour, en t, le dplacer dans la cte o on lattachait, afin quil et en abondance de lherbe frache. Lanimal, presque perclus2, levait avec peine ses jambes lourdes, grosses des genoux et enfles au-dessus des sabots. Ses poils, quon ntrillait3 plus jamais, avaient lair de cheveux blancs, et des cils trs longs donnaient ses yeux un air triste. Quand Zidore le menait lherbe il lui fallait tirer sur la corde, tant la bte allait lentement ; et le gars, courb, haletant, jurait contre elle, sexasprant davoir soigner cette vieille rosse4.
Guy de Maupassant, Coco, 1884.

1. goujat (n. m.) : ici, garon tout faire, valet. 2. perclus (adj.) : qui a du mal se dplacer. 3. triller (v.) : brosser, frotter le poil dun cheval. 4. rosse (n. f.) : vieux cheval trs mal en point.

> ESQUISSE DE LUVRE


1| a. O et quand le rcit se droule-t-il ? Ce cadre spatio-temporel est-il prcis ? b. Quel temps verbal est utilis dans cette situation initiale ? 2| a. quelle catgorie sociale (ouvriers, paysans, commerants, etc.) les personnages qui voluent dans cet extrait appartiennent-ils ? Justifiez votre rponse en relevant trois dtails dans le texte. b. Quel est le seul personnage du rcit dont le nom et le prnom sont prciss ? quelle tche est-il principalement employ ? 3| a. En une phrase, dressez le portrait du cheval en utilisant notamment trois adjectifs qui le caractrisent dans le texte. b. Quelle attitude le jeune employ adopte-t-il lgard du cheval ?

Thodore Gricault (1791-1824), tude de cheval mort, huile sur toile, 1823 (muse Bonnet, Bayonne, France).

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Texte 6

> Le merveilleux dans le genre documentaire


Avant de lire
Quel est le titre de louvrage dont est extrait ce texte ? Quest-ce quune encyclopdie ? Quels sont les diffrences et les points communs avec un dictionnaire ?

Les Gnomes
. . . . 5 . . . . 10 .

TAILLE :
Un pied de haut. Ils peuvent rtrcir pour se faufiler travers les plus troites fissures. On a signal des Gnomes colosses d peu prs un mtre de haut dans les Carpates, en Ukraine, aux environs de Tschirnau en Bohme. ASPECT : Le Gnome est muscl, noueux, large dpaules. Grosse tte, front lourdement bossel. Cheveux et barbe aussi drus que de la limaille de fer. Peau trs sombre, presque aussi noire que poix . il la fois perant et rveur. Par suite des croisements avec les Esprits mauvais, les Gnomes auraient chang dapparence et pris lexpression de leur caractre : six paires dyeux supplmentaires au curieux, quatre bouches au goulu, huit pattes au plus rapide. Sa femme, la Gnomide, encore plus petite que lui, admirablement belle, superbement vtue, marche en silence : on nentend que le bruit de ses pantoufles dont lune est en meraude et lautre en rubis. VTEMENTS : Porte un capuchon et des habits de cuir trs solides, orns de pierres prcieuses. HABITAT : Ils vivent par clans dans des grottes spacieuses et bien entretenues, dans les mines, sur les cimes, en Allemagne, en Bavire, en Pologne, dans les Flandres et en Russie, dans les rgions dsertes de lhmisphre boral. Une race de Gnomes, les Schroettelis, survit encore dans les montagnes suisses. En Angleterre, bien quElizabeth Goudge les cite souvent (La Valle qui chante, La Maison enfume), il nen existe pas plus quen France. En 1911, une correspondante de W. Y. Evans Wentz (The Fairy-Faith in Celtic Countries) en dcouvre une famille en Irlande. NOURRITURE : Les Gnomes lvent des chvres dont ils boivent le lait et mangent la chair. Fabriquent des biscuits parfums au lichen et plantes

Pierre Dubois, n en 1945, est un auteur et un conteur franais. Il est lauteur de nombreux ouvrages ayant trait au monde merveilleux dont trois Grandes Encyclopdies sur les Fes, les Lutins et les Elfes.

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cavernicoles. Cultivent des champignons et obtiennent par greffes des espces gantes particulirement savoureuses. MURS, ACTIVITS : Autrefois, plusieurs Allyans dartisans travaillaient les mtaux, les pierres prcieuses, dgrossissaient, bauchaient le travail que les Nains matres orfvres finissaient ensuite. Les Gnomes avaient le don de pntrer lesprit de toutes les cratures animes et inanimes : faune, flore et cratures de Ferie, aussi bien que le Cosmos. On venait les interroger sur leur art de voyance . Ils aidrent longtemps les hommes, leur confiant formules et secrets magiques et la faon dutiliser les ressources du sous-sol.
Pierre Dubois, La Grande Encyclopdie des Lutins, illustrations de Roland et Claudine Sabatier, 1992 Hobeke, 2010, France.

> ESQUISSE DE LUVRE


1| Quel est le sujet de ce document ? Reprez les mots ou expressions qui appartiennent au champ lexical du conte et du merveilleux. Pourquoi ce champ lexical est-il utilis ? 2| a. Quelles sont les particularits de la mise en page ? Quelle est lutilit dune telle prsentation ? b. Quel est le temps verbal essentiellement utilis ? Pour quelle raison ? 3| De quel type douvrage ce document provient-il ? Quelle en est la vise ?

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Lexique

Des mots pour


> Des formules pour dbuter le conte il tait une fois autrefois jadis il y a bien longtemps dans la nuit des temps il y a de cela une ternit dans des temps lointains... > Des termes pour dsigner les lieux o vivent les personnages une profonde fort une misrable caverne une sordide cabane une humble chaumire une somptueuse demeure un merveilleux palais un chteau resplendissant...

un cueilleur de fruits

un pauvre berger un leveur avenant

de pauvres et courageux paysans

une sombre fort une futaie effrayante

une digne fermire de simples chaumires

un vaillant bcheron

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crire un conte
> Des termes pour dsigner des tres magiques rencontrs une fe un lutin une sorcire un bon ou un mauvais gnie un ogre ou une ogresse un gnome une licorne un gant un monstre une grenouille qui parle des nains un enchanteur un farfadet un esprit un djinn un korrigan un elfe un dragon... > Des termes pour dsigner des objets ou des paroles magiques un anneau fabuleux un parchemin une relique un orbe un fuseau une aiguille un grimoire un charme un rouet une formule rituelle ou magique un malfice une incantation un sortilge un enchantement...

un animal ensorcel

un rouet et une quenouille

un soulier enchant

un fruit empoisonn une baguette de fe

un chapeau de sorcier

un panier de sorcire une cl magique

un sac malices

des bottes de sept lieues

> Des formules pour terminer le conte et ils vcurent ainsi jusqu la fin des temps. et leur bonheur dura jusqu la fin de leurs jours. et cest ainsi que le mchant roi fut chti. cest ainsi quils se marirent et saimrent jusqu leur mort. cest ainsi que le valeureux bcheron connut enfin la richesse.

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Bilan

Le texte narratif : situation initiale et situation finale du conte


> OUTILS ET NOTIONS DFINITION ET PLACE DANS LE RCIT
La situation initiale dun conte correspond au dbut du rcit. Elle a pour rle de prsenter rapidement le hros et les autres personnages de lhistoire, ainsi que les sentiments qui les unissent ou les conflits qui les opposent. La situation initiale doit tre rdige limparfait de lindicatif et peut tre heureuse pour certains personnages, ou malheureuse pour dautres ; elle correspond un tat de stabilit avant que leur vie ne soit trouble par un vnement quelconque. La situation initiale prend fin lorsquapparat un vnement inhabituel, appel lment perturbateur, qui bouleverse la vie stable des personnages et invite le hros se lancer dans laventure. Cet lment perturbateur est introduit dans le rcit par un ou des termes trs gnraux qui marquent une rupture de la stabilit comme or, un jour, un beau soir, il arriva un jour que, etc. Il est rdig au pass simple. La situation finale correspond la situation des personnages la fin du rcit. Elle expose la situation du hros et des autres personnages aprs les pripties et les preuves traverses. Cette situation raconte les ultimes vnements rglant le sort des personnages et doit donc tre rdige au pass simple de lindicatif. La situation finale peut, pour certains personnages, tre plus heureuse que la situation initiale, ou plus malheureuse pour dautres ; elle correspond un nouvel tat de stabilit aprs les pripties. Parfois la situation finale se termine par une morale qui tire une leon gnrale de lensemble du rcit.

TEMPS ET LIEU
La plupart du temps, la situation initiale dun conte situe lhistoire dans un pass lointain, une poque totalement indtermine dsigne par des termes trs gnraux comme jadis, autrefois, il y a trs longtemps. De la mme faon, les lieux o se droule lhistoire sont vagues, mystrieux, et souvent dsigns par des termes trs gnraux tels que dans un pays lointain, dans un trs riche royaume, dans une fort profonde.

LES PERSONNAGES
La situation initiale prsente trs rapidement le hros, les principaux personnages, et les caractrise brivement sur le plan physique et sur le plan moral, en montrant leurs qualits et leurs dfauts qui auront une importance particulire dans la suite du conte. La situation initiale prsente galement trs brivement les personnages au sein de la socit en indiquant par exemple leur mtier, leur richesse ou leur pauvret (un riche roi, un pauvre paysan, une misrable servante). Le dbut du conte indique aussi les relations et les sentiments que le hros entretient avec sa famille ou son entourage. Ces relations et sentiments qui unissent ou opposent les personnages ont une trs grande importance dans la suite du rcit.

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> CRITRES DE RUSSITE Pour russir lcriture de la situation initiale de mon conte, je dois ... prciser le cadre spatio-temporel.
Je situe mon histoire dans un temps pass, vague et lointain. JJ Jutilise une formule douverture contenant un complment circonstanciel de temps. Je situe mon histoire dans un espace indtermin. JJ Jutilise des complments circonstanciels de lieu.

... prsenter les personnages qui interviennent dans mon histoire.


Jvoque brivement leur condition sociale et les relations quils entretiennent entre eux. JJ Jutilise le champ lexical de la famille, des catgories sociales ou des mtiers. JJ Jutilise des substituts nominaux et pronominaux pour les dsigner. JJ Je veille nutiliser que la 3e personne. Je caractrise sommairement mes personnages. JJ Je souligne leurs dfauts par des adjectifs pjoratifs et leurs qualits par des adjectifs mlioratifs. Je pose une situation stable. JJ Jutilise limparfait.

... clturer la situation initiale.


Jintroduis un lment perturbateur. JJ Je lintroduis par un complment circonstanciel de temps. JJ Jutilise le pass simple.

Pour russir lcriture de ma situation finale, je dois ... raconter lissue de lhistoire pour chacun des personnages (amlioration ou dgradation).
Jintroduis une srie dactions informant du sort de chacun des personnages. JJ Je les raconte au pass simple. JJ Jutilise des formules qui permettent de passer aisment dun personnage un autre.

... terminer mon texte sur une situation stable.


Mon histoire ne doit plus pouvoir voluer : on ne doit pas pouvoir imaginer une suite. JJ Jutilise une formule de clture contenant des complments circonstanciels de temps.

veiller la correction de lexpression.


JJ Je vrifie la conjugaison des verbes. JJ Je veille labsence de rptitions. JJ Je vrifie les accords du verbe avec son sujet.

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Grammaire

Les reprises nominales et pronominales


> Module 1, Texte 1

Il tait une fois une veuve qui avait deux filles ; lane lui ressemblait si fort et dhumeur et de visage, que qui la voyait, voyait la mre. Elles taient toutes deux si dsagrables et si orgueilleuses quon ne pouvait vivre avec elles. La cadette, qui tait le vrai portrait de son pre pour la douceur et lhonntet, tait avec cela une des plus belles filles quon et su voir. Comme on aime naturellement son semblable, cette mre tait folle de sa fille ane, et en mme temps avait une aversion effroyable pour la cadette. Elle la faisait manger la cuisine et travailler sans cesse. Il fallait entre autre chose que cette pauvre enfant allt deux fois le jour puiser de leau une grande demi-lieue du logis, et quelle en rapportt plein une grande cruche. Un jour quelle tait cette fontaine, il vint elle une pauvre femme qui la pria de lui donner boire.
Charles Perrault, Les Fes , Contes de ma mre lOye, 1697.

> DCOUVRIR
1| Quels sont les quatre personnages dont il est question dans lextrait ci-dessus ? Relevez les diffrentes dsignations de chacun dans un tableau. 2| Quelles sont les classes grammaticales des mots ou expressions correspondant la cadette ? 3| Quelle est la diffrence de construction entre le groupe nominal la mre et cette mre ? Reprez un autre groupe nominal qui dsigne la mre. Quelle information apporte-t-il sur ce personnage ? 4| Qui est dsign par le pronom lui dans la dernire phrase de lextrait ?

> Priphrase Il sagit dune expression de plusieurs mots qui dsigne un objet, un lieu, un personnage en voquant ses caractristiques. Ex. La cadette travaillait sans cesse. Il fallait aussi que cette pauvre enfant aille puiser de leau la fontaine. > Mot gnrique Il sagit dun mot qui dsigne une catgorie. Ex. Les deux filles vivaient dans une chaumire. Cette habitation tait loin du village. Les reprises pronominales On reprend le nom ou le groupe nominal par un pronom. > Pronom personnel Ex. Cette pauvre enfant allait la fontaine. Elle en rapportait une grande cruche remplie deau. > Pronom dmonstratif Ex. Il vint elle une pauvre femme. Celle-ci la pria de lui donner boire. > Pronom possessif Ex. Elle remplissait sa cruche lorsquune pauvre femme lui demanda de remplir la sienne. > Pronom adverbial (en, y) Le pronom en reprend un groupe nominal introduit par la prposition de. Y reprend un groupe de mots introduits par la prposition . Ex. La mre ordonnait la cadette daller puiser de leau la fontaine. Elle y allait deux fois par jour.

> RETENIR
Pour viter les rptitions dans un texte, on utilise des mots de reprise (que lon appelle aussi substituts). Il existe deux types de reprises : les reprises nominales et les reprises pronominales. Les reprises nominales On reprend le nom ou le groupe nominal par un autre nom ou groupe nominal. > Mme nom avec changement de dterminant Ex. Il tait une fois une femme qui vivait avec ses deux filles. Cette femme prfrait sa fille ane. > Synonyme Il sagit dun mot qui a un sens trs proche et qui est de mme nature. Ex. La mre avait une aversion pour sa fille cadette. Cette haine tait inexplicable.

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> EXERCICES
1| Identifier les reprises nominales et pronominales. Relevez,

dans un tableau deux colonnes, les reprises nominales et pronominales des groupes en caractres gras. Il tait une fois un bcheron et une bcheronne qui avaient sept enfants, tous garons. [] Ils taient fort pauvres, et leurs sept enfants les incommodaient beaucoup, parce quaucun deux ne pouvait encore gagner sa vie. Ce qui les chagrinait encore, cest que le plus jeune tait fort dlicat et ne disait mot : prenant pour btise ce qui tait une marque de la bont de son esprit. Il tait fort petit, et quand il vint au monde, il ntait gure plus gros que le pouce, ce qui fit quon lappela le Petit Poucet. Ce pauvre enfant tait le souffre-douleur de la maison, et on lui donnait toujours tort. Cependant il tait le plus fin et le plus avis de tous ses frres, et sil parlait peu, il coutait beaucoup.
Charles Perrault, Le Petit Poucet , Contes de ma mre lOye, 1697. 2| Utiliser des reprises pronominales. Rcrivez les phrases

pcheur] se mit prendre tant de poissons despces inconnues quon en vint souponner [le pcheur] davoir pass un pacte avec le diable. Dailleurs, loin de chercher donner un dmenti aux accusations portes contre le pcheur, [le pcheur] sentourait de mystre, ne quittant le port que par les nuits les plus noires et toujours seul pour manuvrer sa lourde barque. Il en fut ainsi jusqu la fin de la vie [du pcheur]. Et cest plusieurs sicles aprs la mort [du pcheur] que, fouillant les archives, un crivain dcouvrit un parchemin dont personne navait os briser le cachet de cire et qui contenait son secret. Cest vrai, [le pcheur] avait toujours men lexistence commune tous ceux de son mtier lorsque, un matin, en allant prendre son bateau, [le pcheur] constata que le nud de lamarre ntait pas tel que [le pcheur] avait lhabitude de le faire.
Daprs Bernard Clavel, Les sorcires de Peiscola, Espagne , Lgendes de la mer, 1975 Le Livre de Poche Jeunesse, 2007.

suivantes en remplaant les groupes nominaux en gras par des pronoms.


Le Chat Bott discuta avec son matre. La princesse entra dans le chteau. Le pre et la mre partirent avec leurs enfants. Jacques et moi discutons avec Pierre.

> RDIGER Dcrivez limage ci-dessous en dtaillant lattitude et les motions des deux personnages : il sagit de BlancheNeige et de la mchante Reine, transforme ici en sorcire. Vous utiliserez des reprises nominales et pronominales varies pour dsigner ces deux personnages.

3| Utiliser des reprises nominales. Recopiez les phrases

suivantes en remplaant les rptitions par la reprise nominale indique.


La petite fille est alle se promener dans la fort. En

chemin, la petite fille a rencontr le loup (synonyme).


La Belle a demand son pre de lui rapporter une

rose. Il a donc cueilli une rose avant de rentrer (mot gnrique). Le monstre entra alors dans une colre effroyable et la jeune fille eut trs peur du monstre (synonyme).
4| Employer des substituts pour viter les rptitions.

Rcrivez le texte suivant en utilisant des reprises nominales et pronominales de faon viter les rptitions du groupe nominal le pcheur . Il y avait jadis, Peiscola, un pcheur nomm Henriquez dont le souvenir est rest dans toutes les mmoires. Aujourdhui encore, on raconte volontiers que [le pcheur] dtenait un pouvoir magique et que [le pcheur] en usait pour ridiculiser les autres pcheurs de la cte. En effet, alors que [le pcheur] venait datteindre sa trentime anne, alors que [le pcheur] avait toujours pch ni mieux ni plus mal que ses camarades, [le

Reprsentation de Blanche-Neige, ballet chorgraphi par Angelin Prejlocaj, septembre 2008, Lyon, France.

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Grammaire

Le sujet > Module 1, Texte 4


Ils sortirent tous deux et le roi sveilla son tour, et la reine, et toute la Cour. Et tout le monde se rveilla avec de grands yeux. Dans les curies, les chevaux se dressaient sur leurs pattes et sbrouaient ; les chiens de chasse bondirent en remuant la queue. Sur le toit, les pigeons sortirent la tte de sous leurs ailes, regardrent autour deux et senvolrent vers la campagne. Les mouches, sur les murs, reprirent leur mouvement ; dans la cuisine, le feu salluma, flamba et cuisit le repas. Le rti se remit rissoler ; le cuisinier donna une gifle au marmiton, si fort que celui-ci en cria, et la bonne acheva de plumer la poule. Le mariage du prince et de la Belle au Bois Dormant fut clbr avec un faste exceptionnel. Et ils vcurent heureux jusqu leur mort.
Jacob et Wilhelm Grimm, La Belle au Bois Dormant , Contes de Grimm, traduit par Pierre Durand Grnd, 1963.

> DCOUVRIR
1| Relevez les sujets des verbes en gras en posant la question qui est-ce qui ? ou quest-ce qui ? avant le verbe. 2| Quel est le sujet des verbes en gras de la phrase suivante : Les pigeons sortirent la tte de sous leurs ailes, regardrent autour deux et senvolrent vers la campagne ? Quelle conclusion pouvez-vous tirer de cette observation ? Trouvez un autre exemple avec les mmes caractristiques dans lextrait. 3| Trouvez une phrase dans laquelle le sujet est spar de son verbe par un groupe de mots.

La classe grammaticale du sujet Le sujet peut tre : > un nom ou un groupe nominal, Ex. Cendrillon alla au bal. Ex. La Belle au Bois Dormant se rveilla. > un pronom ; Ex. Il gifla le marmiton si fort que celui-ci en cria. > un verbe linfinitif ; Ex. Se marier est un heureux vnement. > une proposition subordonne. Ex. Que tout le monde se rveille est surprenant. Attention ! Au mode impratif, le sujet nest pas exprim. Ex. Travaille et ne te rendors pas !

> RETENIR
Le sujet est un lment essentiel de la phrase. Il indique de qui ou de quoi lon parle et qui fait laction exprime par le verbe. Pour le reprer dans une phrase, on pose la question qui est-ce qui ou quest-ce qui avant le verbe. Ex. Et tout le monde se rveilla. Qui est-ce qui se rveilla ? tout le monde (sujet) La place du sujet Il est gnralement plac avant le verbe. Ex. Le roi sveilla son tour. Il peut tre plac aprs le verbe (on parle alors de sujet invers) ou spar du verbe par quelques mots. Ex. Il entra dans la cuisine o travaillait le marmiton. Ex. Pourquoi me donnes-tu une gifle ? (phrase interrogative) Ex. Les mouches, sur les murs, reprirent leur mouvement.

Le chteau de Neuschwanstein qui inspira Walt Disney larchitecture de son chteau de La Belle au Bois Dormant, Bavire, Allemagne.

206

> EXERCICES
1| Identifier le sujet dun verbe. Dans chacune des phrases

4| Reprer les sujets inverss. Recopiez les phrases

suivantes en rtablissant lordre sujet puis verbe.


Et cest ainsi que commena une grande aventure. Personne ne sait o habitent les fes. Devant Hansel et Gretel se tenait une horrible petite

suivantes, indiquez quel est le sujet du verbe en gras. Si le sujet est un groupe nominal, prcisez quel en est le noyau. Lun des deux [assassins] saisit le pantin par le bout du nez et lautre le prit par le menton ; l-dessus ils commencrent tirer comme des brutes, lun de ce ct-ci, lautre de ce ct-l, pour le forcer ouvrir la bouche ; mais il ny eut pas moyen. La bouche du pantin semblait rive par des clous. Alors le plus petit des assassins, sortant un couteau, essaya de le lui enfoncer entre les lvres, pour le faire servir de levier ou de scalpel ; mais Pinocchio [] lui happa la main et, aprs lavoir coupe net dun seul coup de dents, la recracha. Imaginez sa stupeur quand, au lieu dune main, il saperut quil avait crach une patte de chat. Encourag par cette premire victoire, il se libra des griffes des assassins et, sautant la haie qui longeait la route, il senfuit travers la campagne. Les assassins le poursuivaient comme deux chiens aprs un livre [].
Carlo Collodi, Les Aventures de Pinocchio, traduit de litalien par Nathalie Castagn Gallimard, 1985. 2| Identifier la classe grammaticale du sujet. Relevez

sorcire.
Le prince arriva devant le chteau o se trouvait la

princesse.
5|Reprer le verbe dont dpend le sujet. Indiquez la classe

grammaticale de chaque sujet en gras et le verbe qui en dpend. Autrefois, la campagne, vivait un homme trs riche. Mais par malheur, cet homme avait la barbe bleue. Cela le rendait si laid et si terrible que tout le monde senfuyait devant lui. Une voisine avait deux filles parfaitement belles. Il lui en demanda une en mariage et lui laissa le choix de celle quelle voudrait lui donner. Elles nen voulaient point toutes deux car elles ne pouvaient se dcider pouser cet homme. Surtout que lon disait quil avait dj pous plusieurs femmes et personne ne savait ce quelles taient devenues.
Daprs Charles Perrault, La Barbe Bleue.

> RDIGER Aprs avoir poursuivi le Petit Poucet et ses frres qui staient chapps, logre sallongea un peu pour se reposer. Les enfants en profitrent alors pour lui ter ses fameuses bottes de sept lieues. Dcrivez cette scne et ce qui arrive ensuite en utilisant les verbes suivants dans lordre que vous souhaitez et en variant leurs sujets. Vous utiliserez limparfait et le pass simple. Sarrter se reposer sapprocher saccrocher tenir tirer russir partir fliciter dcider.

les sujets des verbes en gras et indiquez leur classe grammaticale.


Les trois frres se retrouvrent seuls et sans argent. Ils dcidrent de partir chacun de leur ct. Le garon le plus jeune de tous se dirigea vers le sud. Quil voyage seul lui faisait un peu peur. Mais cela sarrangea par la suite. Que cherchait-il vraiment ? Trouver un trsor tait son but.

3| Utiliser le pronom personnel sujet. Remplacez le

groupe nominal sujet du verbe en gras par un pronom personnel. Toutes les fes se penchrent sur le berceau du nouveau-n. Les animaux quil avait dlivrs de leur cage vinrent lui apporter leur aide. La grand-mre du petit chaperon rouge est malade. Pierre et Jean sont de bons amis. Moi, Grand Souverain de ce pays, dcide daller dlivrer la princesse. Et le vaillant petit tailleur qui avait tu sept mouches dun coup partit laventure. Raiponce dnoua sa tresse et laissa tomber ses beaux cheveux de sa fentre leve.

Frdric Thodore Lix (1830-1897), Le Petit Poucet, illustration, 1880.

207

Grammaire

Les complments circonstanciels de lieu, de temps et de manire > Module 1, Texte 3


Il y avait jadis, vivant prs des rivages de lle, un requin dune grande beaut. Il sappelait Ir, et tous les habitants de la cte le connaissaient. Il venait souvent sur la plage, o leau est peine profonde de quelques pieds, et se chauffait le dos au soleil en attendant la sortie de lcole. Ds que les enfants librs par linstituteur arrivaient en criant, Ir se mettait battre des nageoires pour les appeler. Alors, commenaient des jeux qui duraient jusqu la nuit. Ir prenait les enfants sur son dos, il fonait vers le large, bondissait dans les vagues toutes denteles dcume, plongeait, remontait, imitait le roulis et le tangage des pirogues En somme il connaissait merveille tous les jeux qui peuvent plaire aux petits des hommes.
Bernard Clavel, Le Requin de Taaroa, Tahiti , Lgendes de la mer, 1975 Le Livre de Poche Jeunesse, 2007.

> DCOUVRIR
1| Rcrivez le texte ci-dessus en supprimant les mots et groupes de mots en gras. Le texte obtenu est-il grammaticalement correct ? Comparez les deux textes. quoi servent, dans le texte original, les lments en gras ? 2| Classez les lments en gras selon quils apportent des prcisions sur lendroit o est situe laction, le moment o se droule laction ou la manire dont se fait laction. 3| Comparez la faon dont sont construits ces complments.

> les complments circonstanciels de manire : ils rpondent aux questions comment ? de quelle manire ?... Ex. Les enfants arrivaient en criant. Comment ? en criant Les complments circonstanciels peuvent avoir des classes grammaticales varies. > Adverbe Ex. Souvent, il regardait le large. > Groupe nominal (avec ou sans prposition) Ex. Ir prenait les enfants sur son dos. > Proposition subordonne Ex. Quand il faisait nuit, les enfants jouaient encore. > Grondif Ex. Les enfants arrivaient en criant.

> RETENIR
Les complments circonstanciels (CC) sont des mots ou groupes de mots qui indiquent les circonstances dune action. On peut le plus souvent les dplacer lintrieur dune phrase ou les supprimer. Il peut y avoir plusieurs complments circonstanciels dans une mme phrase. Ils peuvent rpondre diffrentes questions. On distingue : > les complments circonstanciels de temps : ils rpondent aux questions quand ? depuis quand ? jusqu quand ? pendant combien de temps ?... Ex. Le requin se chauffait le dos au soleil en attendant la sortie de lcole. Quand ? en attendant la sortie de lcole > les complments circonstanciels de lieu : ils rpondent aux questions o ? do ? vers o ? jusquo ?... Ex. Ir fonait vers le large. O ? vers le large

le Moorea, Polynsie franaise.

214

> EXERCICES
1| Identifier les complments circonstanciels. Reprez les

complments circonstanciels prsents dans ces phrases et indiquez sil sagit de complments circonstanciels de temps, de lieu ou de manire. Rcrivez ensuite ces phrases en dplaant le complment circonstanciel dans la phrase.
Peu aprs lapparition de la fe, la fentre souvrit et

Peter Pan fit son entre.


Il appela doucement la fe. Pour le moment, elle se reposait sur un petit coussin. Sur la pointe des pieds, Peter Pan sapprocha.

Le prince voyagea. Logre inspirait la peur. Les enfants se sont cachs. Ils vcurent heureux. La fe ralisa son vu. Le hros partit. Le mauvais sort a t djou. Le lutin rflchit. Le vent faisait du bruit. Il fabriqua un pige.

> RDIGER Rdigez le dbut dun conte partir de cette image. Vous utiliserez les complments circonstanciels ci-dessous. Dans la fort sur la neige lintrieur du chalet de bois pendant toute la journe jusqu la tombe de la nuit un jour sournoisement de bon cur avec rsignation.

2| Distinguer les complments circonstanciels de temps et

de lieu. Classez les complments circonstanciels en gras

selon quils marquent le temps ou le lieu. Il y a de cela bien longtemps, sur les bords du lac Mimidoro, que lon appelle aujourdhui Mizoro, au nord-est de Kyoto, un couple de canards mandarins vivait en paix. Il fallait voir, la belle saison dt, le mle bondir sur leau, prendre son envol, ses moustaches orange, son bec rouge sombre, et ses magnifiques ailes frises. Madame et les enfants vtus dun modeste gris, mme lan qui portait encore la robe juvnile, ne le quittaient pas des yeux. Le soir, les canetons rassasis et endormis, Monsieur, dun tendre coup de bec sur la joue blanche et gracieuse, disait bonsoir son pouse et, dans le trou darbre qui leur servait de maison, toute la famille glissait au pays des rves. Lanne qui suivit, aux premiers jours du printemps, un jeune samoura vint installer sa cabane aux bords de ltang.
Henri Brunel, Les canards mandarins et le samoura , dans Les Plus Beaux Contes zen Calmann-Lvy, 2002. 3| Inventer des complments circonstanciels. Compltez les phrases suivantes avec le complment circonstanciel indiqu entre parenthses.

Il tait une fois un ogre qui vivait seul ... (CC lieu). ...(CC temps) , il restait tranquille et ne drangeait personne. Mais ... (CC temps), le roi du pays publia un avis de recherche le concernant. Les habitants cherchrent logre .... (CC lieu) mais ne le trouvrent pas. ... (CC temps), un groupe dhommes dcouvrit son refuge.
4| Enrichir des phrases avec des complments circonstanciels.

Compltez chaque phrase avec un complment circonstanciel de temps, un complment circonstanciel de lieu et un complment circonstanciel de manire. Vous les soulignerez avec des couleurs diffrentes.

Arthur Rackham (1867-1939), Les Trois Petits Hommes de la fort, illustration pour Les Contes des frres Grimm, 1900-1909.

215

Orthographe

Laccord entre le sujet et le verbe


> Module 1, Texte 4

Il y avait jadis, vivant prs des rivages de lle, un requin dune grande beaut. Il sappelait Ir, et tous les habitants de la cte le connaissaient. Il venait souvent sur la plage, o leau est peine profonde de quelques pieds, et se chauffait le dos au soleil en attendant la sortie de lcole. Ds que les enfants librs par linstituteur arrivaient en criant, Ir se mettait battre des nageoires pour les appeler. Alors, commenaient des jeux qui duraient jusqu la nuit. Ir prenait les enfants sur son dos, il fonait vers le large, bondissait dans les vagues toutes denteles dcume, plongeait, remontait, imitait le roulis et le tangage des pirogues En somme il connaissait merveille tous les jeux qui peuvent plaire aux petits des hommes.
Bernard Clavel, Le Requin de Taaroa, Tahiti , Lgendes de la mer, 1975 Le Livre de Poche Jeunesse, 2007.

> DCOUVRIR
1| Compltez le tableau suivant avec les verbes en gras du texte.
sujet il verbe sappelait personne 3e pers. du sing. place du sujet avant le verbe

> RETENIR
Le verbe saccorde avec son sujet en personne (1re, 2e ou 3e) et en nombre (singulier ou pluriel). Ex. Tous les habitants de la cte (sujet) connaissaient (verbe g 3e pers. du plur.) le requin. Ex. Le requin (sujet) fonait (verbe g 3e pers. du sing.) vers le large. Attention ! Il est indispensable de reprer le sujet dun verbe pour pouvoir orthographier ce dernier correctement (g p. 206).

2| Rcrivez le deuxime paragraphe en remplaant Ir par Ir et les autres requins. Quels changements devez-vous effectuer ? Pourquoi ? Rgles daccord
sujet plusieurs sujets au singulier groupe nominal

Le verbe saccorde au pluriel. Ex. Le frre et la sur (= ils) retrouvrent le requin aprs lcole. avec le nom-noyau. Ex. Lcume des vagues entourait Ir. Les habitants de la cte (= ils) le connaissaient. avec lantcdent. Ex. Les enfants aimaient les jeux (antcdent) qui duraient jusqu la nuit. au singulier. Ex. On apprciait ce requin dans le village. au pluriel. Ex. Beaucoup denfants sortent de lcole. la 1re personne du pluriel. Ex. Mon frre et moi (= nous) sommes venus pour jouer. la 2e personne du pluriel. Ex. Ton frre et toi (= vous) tes trs courageux.

pronom relatif qui

on, tout le monde, chacun, chaque + nom la plupart, beaucoup, certains, plusieurs, quelques, peu
moi + une autre personne (= nous)

toi + une autre personne (= vous)

224

> EXERCICES
1| Changer de sujet. Rcrivez les phrases suivantes en

utilisant le sujet propos entre parenthses.


Le lutin samusait dans les bois (les gnomes). La petite fille partit en courant (les deux surs). Il dcida de parcourir le monde (nous). Je lisais souvent (mes amis et moi). Ils dormaient profondment (tes amis et toi). Vous marchtes au bord de leau (on). Pierre aimait cette histoire (personne). Vous prfriez partir (beaucoup denfants).

la main de son frre. Ils (poursuivre) leur marche et (finir) par sarrter pour se reposer au pied dun arbre. La fillette (sallonger) et (sendormir) sans tarder. Son frre (pouvoir) alors rflchir srieusement lpreuve qui les attendait.
5| Inventer des sujets. Compltez les phrases suivantes avec un sujet. Soyez attentif aux verbes.
voulait pouser une vraie princesse. Par une pluvieuse nuit dhiver, se trouvaient dans

2| Associer verbes et sujets. Formez des phrases correctes

en associant chaque sujet un verbe. sujet tu ton frre et toi je ma sur et moi la plus jeune des filles les elfes de la fort verbe

la fort. Tout coup, vis derrire moi une crature effrayante. Alors, savana courageusement et provoqua le dragon. sont parties parcourir le monde.

6| Accorder le verbe avec son sujet (III). Recopiez le texte

tes de bons lecteurs sappelait la Belle racontes des histoires se cachrent rapidement dormons beaucoup prfre les histoires de dragon

suivant en conjuguant les verbes entre parenthses aux temps demands. Attention aux accords. Toute la journe, les enfants (jouer / imparfait) dans les grandes salles du chteau, o des fleurs vivantes (pousser / imparfait) sur les murs. Lorsquon (ouvrir / imparfait) les fentres dambre, le poisson y (entrer / imparfait) comme chez nous les hirondelles, et ils (manger / imparfait) dans la main des petites princesses et (se laisser / imparfait) caresser. Devant le chteau, il y (avoir / imparfait) un grand jardin avec des arbres dun rouge feu et dun bleu sombre. Les fruits (briller / imparfait) comme de lor, et les fleurs, agitant sans cesse leur tige et leurs feuilles, (ressembler / imparfait) des flammes. [] Chacune des princesses (avoir / imparfait) dans le jardin son petit terrain quelle (pouvoir / imparfait) cultiver son gr. Lune lui (donner / pass simple) la forme dune baleine, lautre (prfrer / pass simple) que le sien (ressembler / prsent) une petite sirne ; mais la plus jeune (faire / pass simple) le sien rond comme le soleil, et ny (planter / pass simple) que des fleurs rouges comme lui.
Hans Christian Andersen, La Petite Sirne , Contes, traduit du danois par Marc Auchet Le Livre de Poche, 2000.

3| Accorder le verbe avec son sujet (I). Accordez

correctement les verbes entre parenthses limparfait. Il (tre) une fois un pauvre cordonnier qui (exercer) durement son mtier dans une petite choppe. Il (dormir) sur un petit lit de paille au fond de sa boutique et, chaque jour, il (se lever) avant le chant du coq pour prparer ses outils. Personne ne (sembler) cependant avoir besoin de lui dans le village. Il (rester) des journes entires seul, sans lombre dun client. Ce cordonnier (avoir) une petite souris qui (vivre) avec lui dans son choppe. Elle (sasseoir) devant lui tous les jours sur ses pattes de derrire et l(observer) de ses yeux intelligents comme si elle (avoir) quelque chose lui dire. Comme notre bon cordonnier n(tre) pas mchant pour un sou, il (laisser) cette souris tranquille et (avoir) mme piti delle parce quelle (souffrir) de la faim comme lui. Hlas ! il ne (se douter) pas quelle (connatre) un grand secret, un secret capable de lenrichir et de lui permettre de vivre labri du besoin pour le restant de ses jours.
4| Accorder le verbe avec son sujet (II). Accordez les verbes

> RDIGER Imaginez un dbut de conte en utilisant les sujets suivants. Un frre et une sur leurs parents le royaume un ogre terrifiant la jeune fille. Rdigez votre texte limparfait et au pass simple et veillez aux accords.
225

entre parenthses au pass simple. La jeune fille et son frre (senfoncer) alors dans la sombre fort. Ils (entendre) au loin le hurlement des loups. La fillette (serrer) plus fortement encore

Conjugaison

Limparfait de lindicatif > Module 1, Texte 1


Il y avait jadis, vivant prs des rivages de lle, un requin dune grande beaut. Il sappelait Ir, et tous les habitants de la cte le connaissaient. Il venait souvent sur la plage, o leau est peine profonde de quelques pieds, et se chauffait le dos au soleil en attendant la sortie de lcole. Ds que les enfants librs par linstituteur arrivaient en criant, Ir se mettait battre des nageoires pour les appeler. Alors, commenaient des jeux qui duraient jusqu la nuit. Ir prenait les enfants sur son dos, il fonait vers le large, bondissait dans les vagues toutes denteles dcume, plongeait, remontait, imitait le roulis et le tangage des pirogues En somme il connaissait merveille tous les jeux qui peuvent plaire aux petits des hommes.
Bernard Clavel, Le Requin de Taaroa, Tahiti , Lgendes de la mer, 1975 Le Livre de Poche Jeunesse, 2007.

> DCOUVRIR
1| quelle tape du conte correspond le texte ci-dessus ? quel temps les formes verbales en gras sont-elles conjugues ? 2| Recopiez le tableau suivant en le compltant avec toutes les formes verbales en gras dans le texte. Pour chaque forme verbale, sparez dun tiret le radical de sa terminaison.
forme verbale av-ait sappel-ait personne infinitif groupe auxiliaire 1er

> RETENIR
Limparfait de lindicatif est un temps simple qui permet dvoquer les actions de second plan, de dcrire, de relater des actions prises dans leur dure, dont on ne voit ni le dbut, ni la fin. Les terminaisons qui sajoutent au radical sont les mmes pour tous les verbes. g -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient Le radical utilis pour limparfait est le radical de la premire personne du pluriel du prsent de lindicatif, sauf pour le verbe tre. Ex. nous racont-ons g nous racont-ions Ex. nous connaiss-ons g je connaiss-ais Ex. nous all-ons g ils all-aient Attention ! > Les verbes en -cer prennent une cdille devant les terminaisons commenant par a. Ex. nous commencions g il commenait > Pour les verbes en -yer, -ier, -iller, -gner, il ne faut pas oublier le i des terminaisons des 1re et 2e personnes du pluriel. Ex. nous oubliions, vous vous rveilliez > Les verbes en -ger prennent un e aprs le g devant les terminaisons commenant par a. Ex. vous plongiez, il plongeait > Les verbes en -guer conservent le u du radical dans toute la conjugaison. Ex. il naviguait, nous naviguions

3e pers. du avoir sing. 3e pers. du sappeler sing.

3| Quelle remarque pouvez-vous faire en observant les terminaisons et le groupe dappartenance des verbes ? 4| Conjuguez les auxiliaires tre et avoir toutes les personnes de limparfait de lindicatif. 5| Rcrivez les deux dernires phrases du texte en remplaant Ir par Ir et les autres requins puis par nous en faisant toutes les modifications ncessaires.

240

> EXERCICES
1| Reconnatre les terminaisons de limparfait. Parmi les verbes suivants, recopiez les verbes conjugus limparfait.

Il partait elle revient nous combattions ils arrivrent elle restait vous restez ils mangeaient je voulais il grandissait tu finis je chantai vous aviez ils disaient tu grandissais je chanterai il habitait ils partiront je connaissais vous avez nous tions.
2| Conjuguer limparfait. Conjuguez les verbes entre

amuser un vieillard. Mme les vieux pcheurs de son ge le (dlaisser) pour jouer aux cartes dans le caf du coin. Et les jours qui (scouler) lentement lui (sembler) encore plus longs, ennuyeux mourir, dans lattente insupportable dun vnement qui gayerait la monotonie de sa vie. > RDIGER Dcrivez limage suivante en utilisant des verbes limparfait. Commencez par dcrire lcrivain assis puis les diffrents personnages qui surgissent de son imagination. Identifiez les personnages et dcrivez leur position, leur attitude.

parenthses limparfait.
Je (pouvoir) apercevoir la maison de logre au loin. Tu (tre) fatigu de marcher dans la fort. Il (paratre) le plus petit des garons de la famille. Nous (avoir) peur de nous retrouver seuls dans la nuit. Vous (connatre) les dangers de la fort. Ils (chercher) leurs parents de tous cts.

3| Changer de personne. Recopiez le texte suivant en

remplaant la petite fille par les petites filles , puis par nous . La petite fille tait orpheline et vivait seule dans une petite maison au milieu de la fort. Elle se dbrouillait pour vivre. Elle rcoltait des baies et des champignons et cueillait des fruits dans les arbres. Elle essayait de ne jamais sortir du bois pour rester discrte.
4| Complter un texte limparfait. Recopiez le texte

suivant en conjuguant les verbes entre parenthses limparfait. Il (tre) une fois, en un temps o les jours (scouler) lentement, si lentement que les gens nen (voir) jamais la fin, un pauvre pcheur, si vieux que ses rides (se compter) par milliers. Il n(avoir) pour tout bien que sa petite barque dont la coque (craquer) par endroits et (soupirer) de fatigue. Tous les jours, il (sortir) sa barque et la (mettre) leau, mais le courage lui (manquer) pour continuer en pleine mer. Alors, il (sasseoir) tout le jour, amarr au port, et (regarder) les gens passer. Il (contempler) les jeux des enfants sur les quais, (rechercher) la compagnie de vieux pcheurs comme lui, (appeler) les jeunes pour leur raconter des histoires, mais personne ne (passer) beaucoup de temps avec lui. On (prfrer) vaquer aux occupations quotidiennes, nayant pas de temps perdre

Ralph Bruce, Charles Dickens et ses personnages, lithographie en couleur, xxe s.

241

Conjugaison

Le pass simple > Module 1, Texte 2


Alors la Belle au Bois Dormant sveilla, ouvrit les yeux et le regarda en souriant. Ils sortirent tous deux et le roi sveilla son tour, et la reine, et toute la Cour. Et tout le monde se rveilla avec de grands yeux. Dans les curies, les chevaux se dressaient sur leurs pattes et sbrouaient ; les chiens de chasse bondirent en remuant la queue. Sur le toit, les pigeons sortirent la tte de sous leurs ailes, regardrent autour deux et senvolrent vers la campagne. Les mouches, sur les murs, reprirent leur mouvement ; dans la cuisine, le feu salluma, flamba et cuisit le repas. Le rti se remit rissoler ; le cuisinier donna une gifle au marmiton, si fort que celui-ci en cria, et la bonne acheva de plumer la poule. Le mariage du prince et de la Belle au Bois Dormant fut clbr avec un faste exceptionnel. Et ils vcurent heureux jusqu leur mort.
Jacob et Wilhem Grimm, La Belle au Bois Dormant , Contes de Grimm, traduit par Pierre Durand Grnd, 1963.

> DCOUVRIR
1| quelle partie du conte correspond lextrait ci-dessus ? Quel type dindication les verbes en gras donnent-ils ? 2| Recopiez le tableau suivant en classant les formes verbales en gras dans le texte selon le groupe auquel elles appartiennent. Pour chaque forme verbale, sparez dun tiret le radical de sa terminaison.
1er groupe 2e groupe 3e groupe auxiliaire

> RETENIR
Le pass simple est un temps simple de lindicatif. Il permet de raconter les actions de premier plan qui se succdent dans un rcit. Les terminaisons des verbes dpendent de leur groupe.
1er groupe 2e groupe je tu il nous vous ils -ai -as -a -mes -tes -rent -is -is -it -mes -tes -irent 3e groupe -is -is -it -mes -tes -irent -us -us -ut -mes -tes -urent -ins -ins -int -nmes -ntes -inrent

3| Quelle voyelle trouve-t-on toujours (sauf la 3e personne du pluriel) au dbut de la terminaison des verbes du 1er groupe ? 4| Trouve-t-on toujours la mme voyelle au dbut de la terminaison pour les verbes du 3e groupe ?

Attention ! > Quelques verbes du 3e groupe prennent des terminaisons en -i : crire, prendre, mettre, voir, dire, faire, entendre, sortir, comprendre, attendre > Quelques verbes du 3e groupe, ainsi que les verbes avoir et tre, prennent des terminaisons en -u : vivre, devoir, vouloir, savoir, lire, pouvoir, paratre, connatre, mourir > Les verbes qui ont des terminaisons en -in sont tenir et venir et leurs composs (contenir, revenir, appartenir, convenir)
Reprsentation de La Belle, ballet chorgraphi par Jean-Christophe Maillot, Les Ballets de Monte-Carlo, Monte-Carlo Grimaldi Forum, 2001.

> Il ne faut pas oublier laccent circonflexe sur les terminaisons des 1re et 2e personnes du pluriel.

242

> EXERCICES
1| Conjuguer au pass simple. Conjuguez au pass simple

les verbes suivants la premire personne du singulier et du pluriel.


voir manger grandir descendre partir dcider avoir comprendre travailler tre

2| Complter un texte au pass simple. Recopiez le texte

suivant en conjuguant les verbes entre parenthses au pass simple. Il y avait une fois deux fils de roi qui (sen aller) chercher les aventures et (se jeter) dans les drglements et la dissipation, si bien quils ne (revenir) pas la maison paternelle. Leur frre cadet, quon appelait le petit nigaud, (se mettre) leur recherche ; mais, quand il les eut retrouvs, ils (se moquer) de lui, qui, dans sa simplicit, prtendait se diriger dans un monde o ils staient perdus tous deux, eux qui avaient bien plus desprit que lui. Stant mis ensemble en chemin, ils (rencontrer) une fourmilire. Les deux ans voulaient la bouleverser pour samuser de lanxit des petites fourmis, et les voir courir de tous cts en emportant leurs ufs ; mais le petit nigaud leur (dire) : Laissez en paix ces animaux, je ne souffrirai pas quon les trouble. Plus loin ils (trouver) un lac sur lequel nageaient je ne sais combien de canards.
Jacob et Wilhelm Grimm, La Reine des Abeilles, traduit par Frdric Baudry, 1875. 3| Transposer un texte au pass simple. Recopiez le texte

vagues (devenir) alors plus fortes, de gros nuages (samonceler), il y (avoir) des clairs dans le lointain. Oh ! un orage terrible se prparait, si bien que les marins (serrer) les voiles. [] Le mt (se briser) comme un jonc []. [La petite sirne] (voir) [le prince] senfoncer dans la mer profonde lorsque le navire (se fendre). Elle (tre) tout dabord trs contente, puisquil descendait ainsi vers elle, mais elle (se rappeler) que les hommes ne peuvent pas vivre dans leau. [] Non, il ne fallait pas quil meure ; elle (se faufiler) alors la nage entre les poutres et les planches parses sur la mer, au risque de se faire craser, elle (plonger) profondment sous leau et (rapparatre) entre les vagues, et ainsi elle (parvenir) jusquau jeune prince, qui narrivait presque plus nager dans la mer dchane []. Elle (tenir) sa tte au-dessus de leau puis (sabandonner) avec lui au caprice des vagues.
Hans Christian Andersen, La Petite Sirne , Contes, traduit du danois par Marc Auchet Le Livre de Poche, 2000.

> RDIGER Racontez la suite des aventures de la Petite Sirne (exercice 4) en utilisant des verbes au pass simple.

suivant en mettant les verbes conjugus au pass simple. Un jour, les poissons auront le mal de mer. Ils se laisseront pousser des bras et des jambes, et ils sortiront tous de locan, petits et grands. Au dbut, ils ramperont. Ils resteront dans la fort, manger des champignons. Et puis trs vite, les poissons se mettront debout, pour aller en ville. Dans la rue, ils se sentiront un peu nus au milieu des gens. Cest pour a quils videront les magasins pour aller shabiller comme tout le monde.
Alex Cousseau et Nathalie Choux, Les poissons savent-ils nager ? Sarbacane, 2009. 4| Conjuguer les verbes au pass simple. Recopiez le texte

suivant en conjuguant les verbes entre parenthses au pass simple. Mais le vaisseau (prendre) une allure plus rapide, les voiles (se dployer) les unes aprs les autres, les
Edvard Eriksen, La Petite Sirne, statue de bronze, 1913, port de Copenhague, Danemark.

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