PROYECTO DE ATENCIN

Fortalecimiento de competencias bsicas comunicativas y de resolucin de problemas matemticos.

El proyecto de atencin se desarrollar mediante el reforzamiento de contenidos forma parte de una propuesta pedaggica, y tiene como objetivo apoyar el estudio y afianzamiento de competencias bsicas comunicativas y de resolucin de problemas matemticos entre los alumnos que estn cursando con dificultad el sexto grado de la escuela primaria J. Jess Mancilla Rodrguez.

Ciclo escolar 2008-2009

Fernando Francisco Hensler Blanco

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Minatitln, Colima a 30 de julio de 2008.
Sec

PROYECTO DE ATENCIN JUSTIFICACIN.

Los resultados obtenidos por los estudiantes de educacin bsica, a partir de la aplicacin en los ltimos aos de evaluaciones impulsadas por la Secretara de Educacin Pblica, ha propiciado el diseo y desarrollo de estrategias para mejorar la calidad de la educacin y as enfrentar los bajos niveles de desempeo que los estudiantes presentan en primaria.

Como parte de estas acciones en la Zona Escolar No. 22 del municipio de Minatitln, Colima se ha establecido el fortalecimiento de la educacin primaria mediante una estrategia que permitir avanzar gradualmente en el desarrollo de propuestas pedaggicas para los diversos grados y asignaturas. El proyecto de atencin mediante el reforzamiento de contenidos forma parte de esta propuesta, y tienen como objetivo apoyar el estudio y afianzamiento de competencias bsicas comunicativas y de resolucin de problemas matemticos entre los alumnos que estn cursando con dificultad el quinto y el sexto grado de esta modalidad educativa. Dada la importancia que tienen Espaol y Matemticas dentro de la educacin bsica, estos cursos se enfocan a dichas asignaturas a partir de contenidos seleccionados con base en los reportes recibidos de los docentes, los cuales detectaron los contenidos de aprendizaje que representaron mayor dificultad para el alumnado durante el curso regular. El presente proyecto, apoyar la labor de los docentes en el reforzamiento de Espaol y Matemticas, contiene actividades, propuestas de planeacin y organizacin para el trabajo diario en el aula, informacin tanto curricular como de carcter didctico, y un instrumento de evaluacin. Se divide en secuencias de aprendizaje y estas en sesiones de trabajo cada una establecen un proyecto que se desarrollar a lo largo de la misma, al trmino de la cual se obtendr un producto. Es importante tomar en cuenta que las secuencias de aprendizaje, las cuales contienen actividades que se dividen en inicio, desarrollo y conclusin, pueden ser adecuadas por el docente de acuerdo con las necesidades del curso, de tal forma que resulten significativas para los alumnos. Para el desarrollo del proyecto, es esencial la consulta tanto del Perfil de Egreso del estudiante de educacin bsica como los contenidos programticos de la asignatura. Es importante reiterar que no se abordan todos los contenidos del curso regular, sino nicamente los reportados por los docentes. Por una parte, tanto alumnos como maestros trabajarn los contenidos del curso con el auxilio de los libros de texto de Espaol, volmenes I y II; por otra, el docente deber organizar las actividades tomando siempre en cuenta la principal caracterstica de la asignatura: evitar la enseanza de nociones y fomentar el aprendizaje dedicado a apoyar la produccin e interpretacin de textos (escritos y orales), la realizacin de proyectos, y la participacin de los estudiantes en dilogos, debates y otros intercambios orales. Es importante sealar que el marco del proyecto de atencin lo constituyen los fines o propsitos del sistema educativo estatal y nacional, que estarn presentes como eje rector del mismo.

PROPSITOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL Y NACIONAL.

Los fines o propsitos del sistema educativo nacional se encuentran enunciados en:

Prrafo segundo del artculo 3 Constitucional. La educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Adems: a) Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo; b) Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y c) Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos; Artculo 7 de la Ley General de Educacin. La educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial estudios tendr, adems de los fines establecidos en el segundo prrafo artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, siguientes: los de del los

I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos; III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas; IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas. Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua y espaol. V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad; VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante sta, as como promover el desarrollo de una

cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos; VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas; VIII.- Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la difusin de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aqullos que constituyen el patrimonio cultural de la Nacin; IX.- Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte; X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los vicios y adicciones, fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y consecuencias; XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable as como de la valoracin de la proteccin y conservacin del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armnico e integral del individuo y la sociedad. XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general. XIII.- Fomentar los valores y principios del cooperativismo. XIV.- Fomentar la cultura de la transparencia y la rendicin de cuentas, as como el conocimiento en los educandos de su derecho al acceso a la informacin pblica gubernamental y de las mejores prcticas para ejercerlo.

Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Se enuncia a travs de los objetivos sectoriales (alineados al PND 2007-2012): Objetivo 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Objetivo 2 Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Objetivo 3

Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Objetivo 4 Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural. Objetivo 5 Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Objetivo 6 Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendicin de cuentas. Con relacin a los propsitos del Sistema Educativo Estatal estos se alinean a los preceptos nacionales estn contenidos en: Ley de educacin del estado de Colima. Artculo 9. La educacin que imparta el Estado, sus municipios y organismos descentralizados, en cualquiera de sus tipos y niveles, se regir conforme a la normatividad que las autoridades competentes establezcan y estar sujeta a los siguientes objetivos generales: I.- Promover el desarrollo integral de la identidad individual de los educandos, dentro del marco de una armnica convivencia social, atendiendo a sus aspectos fsico, intelectual, moral, esttico, cvico, econmico, social, cultural y de capacitacin para el trabajo calificado; II.- Fortalecer tanto la conciencia de la identidad colimense como el respeto a las decisiones fundamentales que el pueblo de Mxico plasm en la Constitucin General de la Repblica; III.- Fomentar en los educandos, conceptos y sentimientos de solidaridad, con el propsito de disminuir las desigualdades econmicas, sociales y culturales, as como contribuir a la creacin de una sociedad justa; IV.- Crear conciencia en torno a la necesidad de un mejor aprovechamiento social del trabajo humano y de los recursos naturales, todo ello con fundamento en un sentido equitativo de la superacin personal;

V.- Tender a proporcionar a los educandos, conocimientos cientficos suficientes y necesarios; as como a desarrollar en ellos aptitudes y actitudes favorables para el trabajo colectivo; VI.- Combatir el fanatismo y los prejuicios, ajustando las enseanzas a la verdad cientfica, sin restringir las garantas individuales consignadas en la Constitucin Poltica de la Repblica; VII.- Propiciar la consolidacin de la conciencia nacional, el respeto y la colaboracin para con sus instituciones y el sentido de cooperacin social en todos los rdenes, a travs de enseanzas y prcticas escolares que contribuyan a desarrollar la unidad nacional, a afirmar en los educandos el amor y el respeto a la Patria y a sus smbolos, las tradiciones nacionales y las del propio Estado; as como el respeto a la soberana e independencia, el fortalecimiento de la conviccin democrtica, del espritu federalista, de la confraternidad humana; y auspiciar su participacin decidida para mantener la paz y la armona social; VIII.- Dedicar especial atencin al estudio del medio fsico, econmico, social y cultural del Estado; promover la utilizacin y aplicacin de las tcnicas y avances cientficos en las actividades agropecuarias, martimas, mineras, forestales e industriales, de servicios y dems actividades productivas que requiera la Entidad; IX.- Tender a la creacin de hbitos para el cuidado, fomento y preservacin del entorno ecolgico; X.- Propiciar el conocimiento de los bienes y valores que constituyen los acervos cultural e histrico del Estado, de la nacin y de la humanidad, y fomentar el inters hacia ellos y hacia su acrecentamiento, hacindolos asequibles a la colectividad; XI.- Tender a la comprensin de los problemas de la Entidad, procurando la integracin de los diferentes grupos que forman la comunidad colimense, a travs de acciones que respeten, al mismo tiempo, las caractersticas propias de cada zona o regin. Asimismo, auspiciar una armnica integracin con los dems grupos humanos que constituyen la esfera nacional; XII.- Procurar que los docentes y educandos participen prctica y activamente en el desarrollo econmico, social y cultural de su municipio, de la regin, de la Entidad y del pas; XIII.- Concientizar sobre la necesidad de una planeacin familiar con respeto a la dignidad humana y sin menoscabo de la libertad; XIV.- Vigorizar los hbitos intelectuales que permitan el anlisis objetivo de la realidad; XV.- Propiciar las condiciones indispensables para el impulso de la investigacin, la creacin artstica y la difusin de la cultura;

XVI.- Mantendr actualizado el acervo tecnolgico y cientfico del Estado, y para tal efecto deber sostener una armnica relacin con los sectores productivos de la Entidad, con cuya vinculacin se buscar la creacin y aplicacin productiva de los conocimientos, y XVII.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la ley y de la igualdad de los individuos ante sta, as como propiciar el conocimiento de los derechos humanos y el respeto a los mismos. Siendo los fines primordiales del proceso educativo la instruccin y la formacin del educando, para que ste logre el desarrollo armnico de su personalidad, debe asegurrsele la participacin activa que le corresponde en dicho proceso, estimulando su iniciativa, su sentido de responsabilidad social y su espritu creador. Los objetivos anteriores se realizarn gradual y coordinadamente, segn la edad, el desarrollo mental de los escolares, tipo y grado de educacin. Programa Educativo Estatal. El Programa Educativo Estatal se rige por los objetivos, estrategias y lneas de accin que el Plan Estatal de Desarrollo 2004-2009 considera para el sector educativo, asignndole a la educacin un valor fundamental para que nuestro estado asegure su desarrollo sustentable. En este marco, el sentido de la poltica educativa estatal estar enfocado durante el presente sexenio a fortalecer la calidad de sus servicios para mejorar el logro educativo, a ampliar la cobertura, a disminuir la inequidad y a transformar la gestin institucional, con el propsito de consolidar un sistema educativo estatal que responda a las necesidades de la dinmica social actual. Establecido en tres ejes rectores en los que se orienta todo el quehacer del sistema educativo estatal: calidad en el proceso y el logro educativo, justicia educativa y equidad, as como reforma de la gestin institucional. Con relacin a la educacin bsica se establecen compromisos enunciados en el eje Calidad en el proceso y el logro educativos cuyo propsito central de una educacin de calidad es desarrollar competencias bsicas en los alumnos, que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Para el logro de dicho propsito, en el subprograma Fortalecimiento de la calidad del proceso y aprendizaje educativos, se impulsarn acciones a travs de siete proyectos: Formacin continua para docentes, Formacin continua para directivos escolares, Impulso al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), Fortalecimiento de la articulacin de instancias formadoras de docentes, Articulacin de la educacin bsica, Transformacin de la gestin escolar y Fortalecimiento curricular.

PORCENTAJE DEL PROBLEMA.

Los resultados del examen Enlace 2007 seala los porcentajes que se obtuvieron en el nivel de educacin primaria en el municipio, de acuerdo a los niveles considerados: Avanzado: 61 a 80 puntos en la escala 20-80. El alumno aplica estrategias adecuadas al abordar tareas, mostrando un manejo que tiende a ser sobresaliente de las habilidades y contenidos medidos. Competente: 51 a 60 puntos en la escala 20-80. El alumno aplica estrategias adecuadas al abordar tareas, mostrando un manejo normal de las habilidades y contenidos medidos. Mnimo: 41 a 50 puntos en la escala 20-80. El alumno aplica estrategias parcialmente adecuadas a las tareas planteadas, las cuales requieren la aplicacin de las habilidades y contenidos medidos, o bien utiliza estrategias adecuadas pero comete errores de procedimiento al tener un manejo limitado de las habilidades y contenidos medidos. Insuficiente: 40 o menos puntos en la escala 20-80. El alumno carece de estrategias para abordar tareas que implican el uso de las habilidades y los contenidos medidos, o bien aplica estrategias inadecuadas. En la asignatura de espaol: Avanzado: 0.63 % Competente: 0.18% Mnimo: 65.25% Insuficiente: 20.94% En la asignatura de matemticas: Avanzado: 6.06 % Competente: 13.41% Mnimo: 58.83% Insuficiente: 21.71% A partir del anlisis de los resultados del Examen Enlace se destaca el alto porcentaje de los alumnos con un nivel mnimo e insuficiente en las asignaturas de espaol y matemticas lo que destaca el problema del bajo aprovechamiento en las escuelas primarias del municipio, y que requieren de apoyos de aprendizaje a travs de un proyecto de atencin.

CONDICIONES.

DIAGNSTICO
Nmero de alumnos: 10 por grado. Grados: 5 y 6.

Situacin detectada: Bajo desarrollo en el nivel de las competencias bsicas comunicativas y de resolucin de problemas matemticos. Como parte de la estrategia del curso, se incluye un instrumento de diagnstico que rescata los contenidos bsicos del grado, y se espera contar con un primer reporte que d cuenta de la situacin inicial de los alumnos; el mismo instrumento habr de aplicarse por segunda vez al trmino del curso, a fin de verificar que se haya logrado el fortalecimiento en todos o algunos de los temas. De igual forma, los resultados sern los referentes necesarios para que el estudiante establezca un compromiso consigo mismo, y prevea acciones que permitan su regularizacin. Para los docentes, sern los referentes que le ayuden a planear la organizacin de las actividades del siguiente Ciclo Escolar.

PROPSITO:
ATENCIN.
Se atender a 40 alumnos de bajo aprovechamiento escolar de los grupos 5 y 6 de la escuela primaria J. Jess Mancilla Rodrguez T.M. de la Zona Escolar No. 22 del municipio de Minatitln, Colima: A partir de los rasgos deseables y competencias bsicas del Perfil del Egresado de Educacin Bsica, se seleccionarn los contenidos de Espaol y Matemticas. Para propiciar un aprendizaje significativo, los estudiantes utilizarn estrategias para aprender a aprender.

OBJETIVO.
GENERAL: Contribuir a elevar el aprendizaje de los estudiantes de 5 y 6 de la escuela primaria J. Jess Mancilla Rodrguez T.M. de la Zona Escolar No. 22 del municipio de Minatitln, Colima.

ESPECFICOS: Ofrecer situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes de quinto y sexto grado de la escuela primaria Jess Mancilla Rodrguez T.M. de la Zona Escolar No. 22 mejoren sus habilidades para aprender a aprender. Contribuir a que los estudiantes quinto y sexto grado de la escuela primaria Jess Mancilla Rodrguez T.M. de la Zona Escolar No. 22 fortalezcan sus

referentes sobre las asignaturas de Espaol y Matemticas para lograr un mejor desempeo.

PLAZO.
La duracin de la atencin a los estudiantes ser durante el ciclo escolar 20082009, con la proyeccin a mediano plazo hacia los grupos inferiores.

PROYECTO.
MODELO DIDCTICO.
Organizacin didctica. Con base en los aprendizajes generales esperados, se determinan las secuencias de aprendizaje necesarias. Una secuencia de aprendizaje delimita la manera cmo se lograrn aprendizajes parciales: organizada, sistemtica, constructiva, en proceso. En una secuencia de aprendizaje se desarrolla en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. La secuencia de aprendizaje se concreta en sesiones de aprendizaje de 50 minutos, que es la unidad bsica de la organizacin didctica. Una sesin de aprendizaje cuenta con una estructura similar a la de la secuencia: inicio, desarrollo y cierre, en las que se proponen los diferentes tipos de actividades. La secuencia de aprendizaje es la unidad mnima de trabajo y se define como la serie de actividades que se realizan no slo para resolver un conjunto de situaciones problemticas y que llevan al alumno a utilizar sus conocimientos previos, sino tambin para formar, conceptualizar y consolidar conocimientos nuevos con el fin de usarlos en situaciones de la vida cotidiana y, cuando sea pertinente, en la elaboracin de algn producto.

Consideraciones didcticas. 1. Centrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza y en el alumno ms que en la disciplina, a saber. Dar acceso a diversas fuentes de informacin y recursos variados, as como a diferentes formas de representacin de objetos, situaciones, ideas y conceptos. Ampliar las prcticas de lectura y de escritura.

Presentar los contenidos de manera lgica y dando prioridad a la profundizacin de stos ms que a su extensin. Centrar el tratamiento temtico en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para comprender conceptos centrales. Utilizar como referencia los conocimientos e intereses de los alumnos.

2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva y colaborativa entre los alumnos en actividades que les permitan dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar anlisis abstractos. 3. Poner en prctica un sistema de evaluacin que oriente las decisiones del docente y de los alumnos. Certificar los conocimientos curriculares previstos mediante la asignacin de calificaciones, respondiendo as a una demanda social e interinstitucional. Reconocer las diversas formas de expresin del aprendizaje y de sus productos y determinar el instrumento propicio para su evaluacin, de tal manera que el docente pueda hacer interpretaciones vlidas de este proceso para reforzarlo. Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad, adoptando el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseo. En el tiempo considerado para el desarrollo de una secuencia, se requiere incluir momentos de descanso; esto puede hacerse sin perder demasiado tiempo, si se incluye alguna actividad ldica que permita a los estudiantes ponerse de nuevo en buena disposicin para el trabajo en el aula. Estas modificaciones didcticas permiten al docente combinar el desarrollo de competencias para atender a las necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el social/comunitario. As, el maestro puede modificar el nmero de sesiones dedicadas al trabajo en una actividad especfica, segn las necesidades del grupo y las caractersticas de cada secuencia.

Organizacin Didctica de una Sesin.

Actividades en la secuencia.

CARACTERSTICAS DEL MODELO. El modelo considera como ya se mencion, a las competencias bsicas y a las competencias clave, como pilares fundamentales en la formacin de los alumnos, a las mismas las concibe de la siguiente manera. Competencias Bsicas Las competencias bsicas son aquellas que permitirn a los alumnos construir los conocimientos, habilidades, actitudes y valores expresadas en le perfil de egreso. Cientfico tericas: Son las que le confieren a los alumnos habilidades para la conceptualizacin de principios, leyes y teoras, para la comprensin y la transferencia del conocimiento. Tecnolgicas: Hacen referencia a las habilidades destrezas y conocimientos para la comprensin de las tecnologas en un sentido amplio, que permite desarrollar la capacidad de adaptacin en un mundo de continuos cambios tecnolgicos. Analticas: Estas hacen referencia a los procesos cognitivos internos necesarios para simbolizar, representar ideas, imgenes, conceptos u otras abstracciones. Dotan al alumno de habilidades para inferir, predecir e interpretar resultados. Lgicas: Se refieren a las habilidades de razonamiento que le permiten analizar la validez de teoras, principios y argumentos. As como le facilitan la comunicacin oral y escrita. Estas habilidades del pensamiento le permiten pasar del sentido comn a la lgica propia de las ciencias. En estas competencias se encuentra tambin el manejo de los idiomas. Competencias Clave Las competencias clave son aquellas que adems de permitir a los alumnos un mejor desempeo acadmico le permitirn ampliar sus habilidades creativas para resolver los problemas que se le presentan en la vida cotidiana de su comunidad y mejorar su condiciones de vida. De informacin: Habilidades para la bsqueda y utilizacin de diversas fuentes de informacin, y capacidad de uso de la informtica y las telecomunicaciones. Para la sustentabilidad: Aplicacin de conceptos, principios y procedimientos que favorecen el desarrollo sustentable, haciendo nfasis en la preservacin del medio ambiente y el control ambiental. De calidad: Aplicacin de conceptos y herramientas de las teoras de calidad total y aseguramiento de la calidad, y su relacin con el ser humano. Emprendedoras: Para el desarrollo de la creatividad, fomento del autoempleo y fortalecimiento de la capacidad de autogestora. Para la vida: Competencias referidas al desarrollo de habilidades y actitudes sustentadas en los valores ticos y sociales. Permiten fomentar la responsabilidad EL PAPEL DEL MAESTRO Crear un ambiente adecuado que permita el intercambio de opiniones. Propiciar la interaccin con el grupo y entre los alumnos. Conducir a los alumnos a desarrollar un pensamiento ms complejo. Emplear adecuadamente los materiales.

 Usar el error como elemento de anlisis que permita llegar a procedimientos efectivos. Conocer el nivel de trabajo y de avance de sus alumnos, para apoyar a quienes lo requieran. Conducir a los alumnos a lograr la autonoma en su aprendizaje, proporcionndoles las herramientas necesarias. En este sentido el docente ser el que impulse al alumno a conocer por s mismo, brindando instrumentos que le sirvan para hacer significados de los conocimientos con respecto a su entorno, ya no ser l quien investigue y realice toda la labor de bsqueda de informacin, anlisis y aplicacin de la misma, sino que dar al alumno herramientas para que desde su perspectiva contextual pueda desarrollar su apropiacin del conocimiento. El docente ser tambin una gua en la vinculacin que deben hacer los alumnos entre los conocimientos, habilidades y destrezas aprendidas de acuerdo a sus esquemas de vida y los que le presenta el entorno cultural y social, esto con la finalidad de que pueda contextualizar y aprender a vivir en sociedad. La construccin del conocimiento entiende la influencia educativa en trminos de ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa eficaz en trminos de un ajuste constante y sostenido. Es una ayuda porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el propio alumno, pues es l quien va a construir los significados. La funcin del maestro es ayudarle en ese cometido. Una ayuda, sin cuyo curso es altamente improbable que se produzca la aproximacin deseada entre los significados que se construyen y los que representan y vehiculan los contenidos. En la medida que la construccin del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a menudo retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento ser variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dar al alumno una informacin organizada y estructurada, modelos de accin a imitar, formulando indicaciones y sugerencias ms o menos detalladas para abordar las tareas, o tambin, permitindole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma totalmente autnoma. Los ambientes educativos, que mejor sostienen el proceso de construccin del conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedaggica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje, como un proceso constante de revisin, modificacin, diversificacin, coordinacin y construccin de esquemas de conocimiento. De ah el smil de "andamiaje" que llama la atencin sobre el carcter cambiante y transitorio de la ayuda pedaggica eficaz. El maestro y el alumno gestionan conjuntamente la enseanza y el aprendizaje en un proceso de participacin que gua el docente. La gestin conjunta de los anteriores, es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las

interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Pero la gestin conjunta no implica simetra de las aportaciones; en la interaccin educativa, el maestro y el alumno desempean papeles distintos, aunque igualmente imprescindibles y totalmente interconectados. El maestro entonces es el que da graduacin la dificultad a las tareas proporcionando a los alumnos, los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto slo es posible cuando el alumno, con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades y comprensin de la situacin. En la escuela primaria esta situacin sucede a menudo en virtud de que los alumnos tienen formas de aprender y construccin del conocimiento en diversos mbitos, por ello se hace necesario que el docente aprenda a dosificar los contenidos y materiales de tal forma que pueda guiar a los alumnos por todas las asignaturas de acuerdo al nivel que requieren de construccin del aprendizaje. Las principales actividades del profesor en el aula de clases sern las siguientes: Ser un puente entre el conocimiento previo y lo nuevo, interrelacionndolo con el ambiente, a travs de actividades de interrelacin. Ofrecer el orden de las actividades y los parmetros para la elaboracin de las tareas, dando a cada una, el sentido propio del grado de construccin de conocimiento que se requiere. Permitir que el alumno se apropie de herramientas de trabajo que lo hagan convertirse en su propio constructor de conocimientos. Brindar puentes para vincular los conocimientos y el medio ambiente, de tal forma que los alumnos contribuyan en el cambio de su medio social. Proveeer al alumno de un medio de confianza y respeto en donde se pueda desarrollar e interacte con sus compaeros. Se pretende que el papel del docente cambie para convertirse en un moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms de la construccin del conocimiento. Para que el docente de educacin primaria pueda cumplir con las metas que se indican bajo un modelo constructivista se recomienda que tendrn que aprender a: Identificar los intereses de alumnos y alumnas, as como sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples). Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades. Papel del alumno. Los alumnos no pueden ser seres pacficos que no se involucran ni inmutan ante los conocimientos y ante las circunstancias que viven, ya que lo que se requiere de ellos es que sean generadores de sus propias condiciones de vida

y cambien las que tienen de tal forma que progresen y mejoren su vida y la de su comunidad. Por lo anterior se requiere sean formados desde un desde el punto de vista constructivista, en donde se contemplen los conocimientos previos que los alumnos han construido a lo largo de sus vivencias y de su paso por otros niveles educativos. Las ideas previas del alumno le permitirn relacionar sus conocimientos anteriores, con los nuevos y de acuerdo a su entorno, lo cual producir en ellos un aprendizaje significativo. Si contemplamos a los alumnos como seres de acciones que los llevan a construir su aprendizaje es importante resaltar que cada uno de ellos responder a los estmulos de aprendizaje que le el maestro de manera diferente, pues de ellos depende el progreso de su aprendizaje, pues el docente ser el encargado de brindarle herramientas y un ambiente para su desarrollo pero el alumno es el encargado de aprovecharlos. Encontramos entonces a un alumno que ser el constructor de su conocimiento, en el cual deber estar vinculado o bien vincular sus ideas previas al respecto de los objetos de conocimiento y el ambiente en el cual se desarrolla. En este sentido, el alumno deber tener el ambiente propicio para desarrollar su aprendizaje, pero adems, la capacidad de interactuar con los conocimientos de tal forma que se los apropie y los aplique en su entorno. Un alumno desde esta concepcin y contemplndolo desde el la formacin en la escuela primaria se vuelve un actor en primer plano; por tanto responsable de su aprendizaje, pues en medida en que tenga la intencin y herramientas para aprender, podr mejorar sus aprendizajes significativos y su construccin del conocimiento. La concepcin del trabajo del alumno se basa en que la adquisicin de conocimientos sern individuales en medida y de acuerdo a las capacidades y motivacin para su aprendizaje, pero al mismo tiempo debern ser contextuados en medida que les permitan vincularse con su entorno social y cultural, este ltimo punto es trascendental pues la modalidad como principio fundamental busca que los alumnos se vinculen con su comunidad y en esa medida busquen la manera de contribuir al desarrollo de sus poblaciones. El conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de las actividades internas del aprendiz, sino una construccin por interaccin, que se va produciendo y enriqueciendo cada da como resultado entre el aprendiz y los estmulos externos. Dicha actividad se propicia mediante el ejercicio de la investigacin; el fomento de la autonoma intelectual y moral; el aprendizaje significativo o la memorizacin comprensiva; la aplicacin de lo aprendido y los procesos de individualizacin y socializacin.

Se trata de motivar al estudiante a pensar y actuar a travs de contenidos significativos y contextualizados. En este proceso, l es el responsable de su proceso de aprendizaje. Para finalizar y partiendo del constructivismo podremos decir que la escuela primaria busca formar alumnos con la capacidad para utilizar sus experiencias anteriores y a partir de ellas construir nuevos conocimientos que puedan aplicar en su entorno, con la finalidad de mejorarlo y mejorar a su vez su vida en la comunidad. El aprendizaje desde el constructivismo. Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin o un modelo mental del mismo. La construccin del conocimiento supone un proceso de elaboracin en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el maestro entre otros, estableciendo relaciones entre los mismos. En el modelo est planteado para que los alumnos a partir de los significados que le den a los objetos de conocimiento generen la construccin de conocimientos, por ello se pone nfasis en que los materiales educativos se enfoquen a la prctica de los conocimientos, a la aplicacin de los mismos en situaciones de vida, de tal forma que la apropiacin y el significado que los alumnos hagan de ello tengan que ver con su entorno. En esta seleccin y organizacin de la informacin, as como en el establecimiento de relaciones, el conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar las clases, ocupan un lugar privilegiado dentro de la prctica de la enseanza, por ello al iniciar las clases y con la finalidad de recuperar todo este conocimiento se pretende. El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretacin y que determinan qu informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas. Si el alumno consigue establecer dichas relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de construirse una representacin o modelo mental del mismo, en consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje significativo. Es as como en el modelo se propondr que los alumnos construyan como elementos bsicos los siguientes: Que el alumno sea el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invencin sino en el sentido de que es l quien aprende y, si l no lo hace, nadie, ni siquiera el maestro, puede hacerlo en su lugar. El alumno no es slo activo cuando manipula, explora,

descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador, por lo tanto la enseanza est totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del mismo. Que el alumno construye y aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracin es en cierta medida el resultado de un proceso de construccin con influencias del nivel social Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho estn ya estructurados. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est llamado a desempear el maestro. Su funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el maestro ha de intentar, adems, orientar esta actividad con el fin de que la construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales. Materiales educativos. Gua de actividades para estudiantes. Libros del alumno de Matemticas y Espaol de 5 y 6 de educacin primaria. Fichero de actividades para docentes, Estructura: o Propsito o Competencia bsica o Aprendizaje esperado o Prctica social o Tema o Orientacin general sobre la secuencia o Conocimientos previos o Actividades complementarias o Actividades alternativas o Bibliografa

Diseo curricular.
A fin de cumplir con los propsitos formativos de la educacin primaria y a partir de los elementos sealados en los apartados anteriores, se dise un mapa curricular que considera y promueve una integracin entre campos disciplinarios. La jornada semanal constar, entonces, de 10 horas y las sesiones de las asignaturas tendrn una duracin efectiva de, al menos, 50 minutos.

Con base en el perfil de egreso para la educacin bsica, los espacios de formacin se organizan de la siguiente manera: Los contenidos de las asignaturas de Espaol y Matemticas que lo conforman se establecen bajo normatividad nacional y su propsito es fortalecer las competencias bsicas para comunicarse y resolver problemas matemticos en los alumnos de este servicio educativo que cursan con cierta dificultad el quinto y el sexto grado del nivel de educacin primaria. Este espacio curricular ofrece oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los estudiantes; reforzar, articular y apoyar el desarrollo de proyectos transversales derivados del currculo; fortalecer contenidos especficos, e impulsar el trabajo en relacin con situaciones y problemas particulares de la regin. Los asesores, a partir de los lineamientos nacionales y de acuerdo con las caractersticas, las necesidades y los intereses de sus alumnos, propondrn actividades que tiendan a fortalecer sus competencias y a desarrollar estrategias de aprendizaje. Se asignar una hora diaria en cada grado, pero no debe concebirse como una asignatura ms. El asesor, en colaboracin con el de maestro del grupo en cuestin, definirn el contenido a fin de garantizar su pertinencia. Cada asesor junto con maestro de grupo establecern los criterios sobre las actividades que llevar a cabo en esta franja del currculo. Tomando en consideracin las caractersticas anteriores, el mapa curricular del proyecto de atencin es el siguiente:

En este caso, la seleccin de contenidos se realizar con base en los resultados de las pruebas ENLACE en Espaol y Matemticas, a partir de identificar los temas que presentan mayor dificultad, y de los reportes de los propios docentes. Tambin se pretende fortalecer la capacidad de los estudiantes de aprender a aprender con el uso de estrategias de aprendizaje. Debido a los resultados arrojados por ENLACE, por el carcter esencial de estas asignaturas en la formacin de los estudiantes, se determin desarrollar el proyecto con base en los contenidos de las mismas. Adems, para la instrumentacin se utilizarn estrategias para el aprendizaje que permitan a los estudiantes fortalecer su capacidad de aprender a aprender.

TEMTICA GENERAL.
MATEMTICAS: Explicar los sistemas de numeracin que han utilizado diversos grupos sociales y culturales (el romano, el sexagesimal de los babilonios o el vigesimal de los mayas).

Utilizar la recta numrica como recurso para dar sentido a los nmeros fraccionarios. Resolver problemas de adicin y sustraccin con nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos. Resolver problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios. Resuelvo problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros decimales. utilizar nmeros fraccionarios y decimales para identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante. Resolver problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos contextos. Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c, nmeros naturales o decimales. Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentajes utilizando adecuadamente la expresin fraccionaria o decimal. Resolver problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y las potencias de nmeros naturales y decimales. Utilizar procedimientos informales y algoritmos de adicin y sustraccin de nmeros con signo en diversas situaciones. resolver problemas utilizando las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo. Construir polgonos regulares a partir de distintas informaciones. Conocer y aplicar las frmulas de permetro y rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. construir tringulos y cuadrilteros. Analizar las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. Resolver problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de tringulos, romboides y trapecios. Interpretar las literales que aparecen en las frmulas como nmeros generales y no como simples etiquetas que evocan las dimensiones de las figuras. Explicar las propiedades de la simetra axial sin utilizar la nomenclatura formal. Construir crculos a partir de diferentes datos o que cumplan condiciones dadas. Justificar la frmula para el clculo de la longitud de la circunferencia y el rea del crculo. Resolver problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo. Resolver problemas que impliquen el clculo de reas en diversas figuras planas y establecer relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el rea de cada una de estas figuras. Analizar los procedimientos que se utilizan en la formulacin de las propiedades de una relacin de proporcionalidad.

Usar tablas y diagramas de rbol para resolver problemas de conteo. Interpretar y comunicar informacin mediante la lectura, descripcin y construccin de tablas de frecuencia absoluta y relativa. Analizar en situaciones problemticas la presencia de cantidades relacionadas y representar esta relacin mediante una tabla y una expresin algebraica. Explicar las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano. Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos. ESPAOL:

Comunicar las ideas principales ledas en cualquier texto. Comunicar ideas aportando mi punto de vista respecto a un tema especfico. Leer cualquier tipo de texto puedo valorar su contenidos y lo que pretende comunicar. Localizar con facilidad la informacin que se me solicita en cualquier material impreso. Identificar informacin en programas de radio y televisin para resolver una tarea sobre cualquier tema. Buscar informacin especfica en alguna pgina de Internet. Elaborar un discurso considerando las ideas de inicio, desarrollo y conclusin. Redactar textos a travs de la resolucin de problemas de vocabulario. Leer textos que informan sobre las situaciones que ocurren en el contexto. Escribir textos en los que aporten algunas ideas de mejora para el lugar donde viven. Buscar informacin sobre lo que acontece en otros lugares cercanos. Expresar las tradiciones del lugar donde vivo. Participar en las actividades culturales de mi comunidad, por eso estoy informado. Investigar las tradiciones de mi comunidad y participo en su difusin. Comparar fcilmente el significado de palabras indgenas con las del espaol. Compartir una idea con informacin. Argumentar para convencer a los dems. Distinguir una noticia de cualquier otro tipo de texto del gnero periodstico. Redactar una noticia. Organizar un peridico mural y comunicar situaciones de la comunidad. Mencionar las caractersticas de las obras narrativas. Distinguir cundo fueron escritas algunas obras literarias por sus caractersticas literarias, expresiones y vocabulario utilizado.

Describir los lugares donde se efectan los acontecimientos a partir de la lectura de diversas obras. Conocer cmo pensaban las personas del momento histrico que se expresa en los textos al leer diversas obras literarias. Escribir con coherencia y con un buen vocabulario. Organizar mis ideas redactando con oraciones bien estructuradas. Expresar ideas en al escribir diferentes tipos de textos.

Estrategias.
Estrategias de ensayo: agrupar, categorizar, jerarquizar y organizar la informacin. de elaboracin: parafrasear, resumir en sus propias hacer inferencias, conclusiones,

Estrategias

palabras, crear analogas, comparaciones, predicciones.

Estrategias de organizacin: esquemas, mapas conceptuales.

ANEXOS. Perfil de egreso de la educacin bsica.

Para avanzar en la articulacin de la educacin bsica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educacin obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseanza y del aprendizaje en las aulas, una gua de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formacin que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica. Rasgos deseables del egresado de educacin bsica. El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jvenes de las escuelas primarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construccin de una sociedad democrtica. As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para

e) f) g)

h) i)

tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

Competencias para la vida. En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.

La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectculo; escribir un cuento o un poema; editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. b) Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas. e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad

sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

RESULTADOS DEL EXAMEN ENLACE DE LA ESCUELA.

COMPARATIVO DE RESULTADOS POR MUNICIPIO
ESPAOL
% DE ALUMNOS DEL GRUPO 2006 100% 2007 100%

MATEMTICAS
% DE ALUMNOS DEL GRUPO 2006 2007

75%

75%

50%

50%

25%

25%

0% NIVEL INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE PORCENTAJE 2006 29.60 62.09 8.13 0.18 2007 20.94 65.25 13.18 0.63 5.501
DIFERENCIA

0% NIVEL INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE PORCENTAJE 2006 2007 29.21 60.91 8.03 1.85 21.71 58.83 13.41 6.06 9.586
DIFERENCIA

COMPARATIVO DE RESULTADOS POR MUNICIPIO

ESPAOL
% DE ALUMNOS DEL GRUPO 2006 100% 2007 100%

MATEMTICAS
% DE ALUMNOS DEL GRUPO 2006 2007

75%

75%

50%

50%

25% 0% NIVEL INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE PORCENTAJE 2006 29.60 62.09 8.13 0.18 2007 20.94 65.25 13.18 0.63 5.501
DIFERENCIA

25%

0% NIVEL INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE PORCENTAJE 2006 2007 29.21 60.91 8.03 1.85 21.71 58.83 13.41 6.06 9.586
DIFERENCIA