CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS PEDAGGICAS UNIVERSIDAD PEDAGGICA FLIX VARELA.

2008 LA DETERMINACIN DEL OBJETO DE LA INVESTIGACIN PEDAGGICA DESDE UNA CONCEPCIN DIALCTICO MATERIALISTA. SU IMPORTANCIA TERICOMETODOLGICA.

AUTOR: Dra. Josefa Lorences Gonzles. La categora objeto se utiliza con mltiples significados. En el lenguaje cotidiano un objeto es una cosa, una mesa, una silla, un lpiz y cualquier objeto material que existe en la realidad. Tambien es interpretada como el fin al que se tiende, la cosa que se desea, la direccin de la accin. Toda accin tiene como trmino o lmite un objeto (Abbagnano, 1963:867). La persona es objeto de educacin, de amor, etc. Junto a este significado general aparece en la filosofa con otros significados ms restringidos o especficos: Se utiliza para designar lo existente en la realidad o asociada al proceso del conocimiento. Kant, por primera vez, la asocia al acto cognostivo e inicia el uso del trmino objeto del conocimiento. Esta categora es esencial en la teora del conocimiento elaborada por cada sistema filosfico en correspondencia con la posicin que asume respecto al problema fundamental de la filosofa. La teora del conocimiento de cualquier sistema filosfico aborda dos cuestiones bsicas: La relacin objeto-sujeto, como expresin del proceso del conocimiento, y la teora de la verdad, como resultado de dicho proceso. La relacin objeto-sujeto se refiere a la relacin que se establece entre lo que se conoce y quin lo conoce, mientras la veracidad del conocimiento se refiere a la posibilidad del sujeto de reflejar al objeto tal cual es. En la actividad cientfica el objeto de la investigacin constituye el referente a partir del cual surge la investigacin y el referente hacia el que debe dirigirse la

bsqueda cientfica. Por lo tanto el nuevo conocimiento obtenido necesariamente deber tributar al mismo. De ah la importancia que reviste su correcta determinacin. De acuerdo con C. Marx La investigacin debe apropiarse pormenorizadamente de su objeto, analizar sus distintas formas de desarrollo y rastrear su nexo interno. Tan solo despus de consumada esta labor, puede exponerse adecuadamente el movimiento real. Si esto se logra y se llega a reflejar idealmente la vida de ese objeto, es posible que al observador le parezca estar ante una construccin apriorstica (Marx, 1976: 7). Sin embargo; en el proceso investigativo frecuentemente se presentan dificultades de carcter terico y metodolgico asociadas directa o indirectamente a la inadecuada determinacin del objeto de investigacin. El anlisis de diferentes tesis de doctorado y de maestra de carcter pedaggico permite establecer, entre otras, las siguientes: En El objeto de investigacin es de naturaleza nicamente emprica. El objeto resulta demasiado amplio por lo que no es posible su abordaje total. El objeto de investigacin resulta demasiado estrecho respecto a la teora existente. El problema no se analiza dentro del objeto de la investigacin. El objeto de la investigacin es de naturaleza no pedaggica. otras ocasiones, aunque el objeto de investigacin se determina

correctamente, este se obvia en la lgica terica y metodolgica del proceso investigativo. Como resultado de esto se producen dificultades como las siguientes: Insuficiente relacin entre el marco terico referencial y el objeto de investigacin. Recopilacin de datos que no pertenecen al objeto de investigacin o que no se relacionan con el mismo. Presentacin y anlisis de resultados desarticulados de los conocimientos previos sobre el objeto de investigacin. Aportes tericos y prcticos que no tributan al objeto de investigacin.

Estas irregularidades generalmente se presentan de manera combinada (unas conducen a las otras) y repercuten en el rigor terico-metodolgico del proceso investigativo y en el valor terico, la pertinencia, aplicabilidad de los resultados cientficos. Claro que las mencionadas irregularidades no se producen de manera casual, ellas son el reflejo del inadecuado manejo de los mltiples referentes tericos y prcticos que entran en juego en la determinacin del objeto de la investigacin. Los mismos pueden sintetizarse en los siguientes: 1. La existencia de diferentes concepciones acerca del objeto del conocimiento en las distintas corrientes filosficas (referente filosfico). 2. La diversidad de criterios existentes respecto al objeto de estudio de la ciencia pedaggica (referente pedaggico). 3. La existencia de diferentes modelos de investigacin en las ciencias sociales que se presentan en la literatura como opciones igualmente vlidas y que sustentan diferentes criterios respecto al objeto de investigacin (referente epistemolgico). 4. La existencia, en la literatura nacional, de autores que aunque sustentan una misma concepcin filosfica, no siempre coinciden al definir qu se entiende por objeto de investigacin pedaggica. A lo anterior se aade la relacin que se establece entre la categora campo de la investigacin sobre la que tambin se manejan mltiples posiciones. (referente didctico) 5. El limitado tratamiento que se le da a la categora objeto de la investigacin en la enseanza de la metodologa de la investigacin, en la actividad tutorial, en el proceso de oponencia, discusin y evaluacin de las referidas investigaciones. (referente didctico) Todo ello revela la necesidad de abordar el problema del objeto de la investigacin pedaggica desde las diferentes perspectivas que se entrecruzan en esta categora, contribuyendo as a su correcta determinacin. Concepciones acerca del objeto del conocimiento en las distintas corrientes filosficas En las concepciones no marxistas, ms all de sus diferencias, se expresan las virtudes y defectos de este pensamiento. Se asume el objeto como algo absoluto, acabado, dado de una vez. Independiente del sujeto El sujeto se asume como ser

biolgico y su relacin con el objeto se presenta como una relacin contemplativa, fuera de la actividad. Entre las diferentes posiciones se observan diferencias. Para el materialismo metafsico el conocimiento solo puede obtenerse mediante las percepciones sensoriales de ah que el objeto del conocimiento, segn Feuerbach, es toda la realidad perceptible que est fuera del sujeto. La relacin objeto-sujeto es concebida como relacin nicamente directa. Se considera que el objeto del conocimiento existe al margen de los conocimientos y teoras que existen sobre el mismo y que hacen al investigador asumir esa realidad como fuente del nuevo conocimiento (empirismo). Para el idealismo el conocimiento solo puede obtenerse mediante la razn. Por lo tanto el objeto del conocimiento son las ideas, el conocimiento mismo. Para Hegel era la Idea Absoluta dada al hombre de manera apriorstica. El objeto por tanto es un producto de la actividad intelectiva del sujeto, que se da separada de su portador material que le dio origen, fuera del objeto material (racionalismo). Evidentemente, entre ambas posiciones hay matices intermedios que van desde el materialismo mecnico de Bacon hasta el materialismo antropolgico sensualista de Feuerbach (metafsicos ambos) y desde el idealismo metafsico de Berkeley hasta el idealismo dialctico de Hegel. Al respecto seala Marx en sus Tesis sobre Feuerbach El defecto fundamental de todo el materialismo anterior, incluido el de Feuerbach, es que solo concibe las cosas, la realidad, la sensorialidad, bajo la forma de objeto de contemplacin, pero no como actividad sensorial humana, no como prctica, no de un modo subjetivo. De aqu que el lado activo fuese desarrollado por el idealismo, por oposicin al materialismo, pero solo de un modo abstracto, ya que el idealismo, naturalmente, no conoce la actividad real, sensorial, como tal. (Marx, 1971, T. II: 401) Durante el siglo XX las interpretaciones racionalistas y empiristas, surgidas en el pensamiento premarxista se llevan a extremos de elaboracin, de detalle y de profundizacin, casi siempre bajo una referencia cientfica que no posean sus predecesores. Por esta razn se manifiesta un predominio de concepciones que abandonan el racionalismo y el empirismo y conforman una corriente de pensamiento denominada irracionalismo en el que el objeto del conocimiento es la subjetividad del hombre expresada en sus vivencias o en el lenguaje.

En este pensamiento los criterios de verdad varan y van desde criterios objetivistas que la centran en la contrastacin emprico experimental, hasta la utilidad pramtica del conocimiento, pasando por el criterio de la intersubjetividad. A diferencia de las posiciones empiristas, racionalistas e irracionalistas, los creadores del materialismo dialctico conciben la categora del objeto del conocimiento desde una perspectiva diferente. En la teora del conocimiento materialista dialctica se aplican y concretan, al proceso del conocimiento, las posiciones filosficas generales de este pensamiento. Segn Cardentey Arias (1991), dicha teora se asienta en los siguientes principios: El principio del monismo materialista. Segn este principio la fuente y el contenido del conocimiento no reside en l, sino fuera de l. Existe fuera e independiente de su voluntad. Esos objetos reales son cognoscibles, pero para ello el hombre tiene que subordinar su lgica a la lgica de los objetos reales. El principio del reflejo. El reflejo cognoscitivo es una imagen ideal ms o menos adecuada de los objetos reales. Este reflejo es activo y creador. La coincidencia del contenido del reflejo y el objeto posee un carcter procesal. El principio del desarrollo El conocimiento avanza de lo abstracto a lo concreto, del fenmeno a la esencia, de la contemplacin viva al pensamiento abstracto y de ah a la prctica. El conocimiento cambia, es un proceso. El principio de la prctica: El elemento esencial que diferencia la teora del conocimiento elaborada por el materialismo dialctico es la categora prctica la cual es asumida como el elemento mediador entre el objeto y el sujeto del conocimiento. Ella otorga al conocimiento un condicionamiento histrico social. La especificidad de la prctica, para el materialismo dialctico es que integra los aspectos materiales y espirituales de la actividad. El aspecto espiritual se refiere a que anticipa un resultado y se diferencia de la actividad prctica. El aspecto material se concreta en la actividad prctica supone cambios reales en una parte de la realidad. A esta parte de la realidad objetiva se le denomina objeto de la prctica. De tal manera el objeto de la prctica es aquella regin que el hombre

transforma con su accin (Cardentey y otros, 1991: 31). Se incluye en el objeto de la prctica la realidad natural y social y el propio hombre. A partir de estos principios los fundadores del materialismo dialctico demuestran que el proceso del conocimiento solo se da en la relacin objeto-sujeto la cual es mediatizada por la prctica que se constituye, adems, en el criterio de veracidad del conocimiento. De esta forma la relacin objeto-sujeto no se da de forma inmediata, tal como la concibe el materialismo contemplativo, sino una unidad dialctica contradictoria que, sobre la base de la mediacin prctica, hace posible la interpenetracin recproca de lo ideal y lo material en la propia actividad humana. Por lo tanto, no es posible definir el objeto del conocimiento fuera de la relacin objeto- sujeto, como tampoco puede verse la relacin objeto-sujeto fuera de la prctica, vista como la unidad de la actividad material, racional y valorativa del sujeto con respecto al objeto. La prctica por tanto, aparece en dos planos: Como mediador en la relacin objeto sujeto y como criterio de veracidad del conocimiento. Para la comprensin de la categora objeto del conocimiento es necesario diferenciar varios conceptos bsicos: el objeto real, el objeto del conocimiento y el objeto de la prctica, el sujeto y el sujeto cognoscente. El objeto real existe fuera e independientemente del sujeto, que es el hombre, pero el objeto del conocimiento, no es la realidad toda que existe independientemente del sujeto (no es solo el objeto real), el objeto del conocimiento pasa por el sujeto; es aquella parte de la realidad que el hombre humaniza, que se integra a su realidad mediante su prctica social. El objeto del conocimiento solo es tal, cuando es asumido por el sujeto cognoscente desde su punto de vista terico, prctico y valorativo. El objeto del conocimiento es el objeto real y los conocimientos que sobre l existen en un momento histrico concreto. Por lo tanto el objeto del conocimiento surge a partir de una prctica histrico-concreta que hace que el mismo objeto material se transforme, en la misma medida que va cambiando el conocimiento sobre l. Por su parte el objeto de la prctica es la parte de la realidad objetiva, el objeto real, que resultar transformado a partir de los conocimientos obtenidos sobre el objeto del conocimiento. La aplicacin, en la prctica, de los conocimientos obtenidos es la prueba de la veracidad del conocimiento elaborado.

De la misma manera la categora sujeto designa al hombre sociohistricamente determinado y portador de la prctica social. No puede interpretarse el sujeto del conocimiento como el hombre y su capacidad individual e intencionada. El sujeto del conocimiento tiene diversas formas de materializacin como son: un grupo, clase social, comunidad cientfica institucional, local, nacional cuyos conocimientos, intenciones, experiencias tienen un condicionamiento histrico social. Las capacidades, intenciones y valores del sujeto cognoscente tienen un condicionamiento histrico social a partir de su prctica personal, cientfica y profesional. En la relacin objeto-sujeto se expresa un condicionamiento histrico social objetivo dado por la existencia de un objeto y de un sistema de conocimientos sobre el mismo que resultan insuficientes para resolver las necesidades que plantea la prctica social. Tambin tiene un condicionamiento subjetivo dado por la existencia de un investigador cuya prctica, preparacin e interpretacin del objeto de estudio de la ciencia le permiten asumir como una totalidad, tanto al objeto real, como a los conocimientos existentes sobre el mismo. El investigador desde su propia personalidad asume la necesidad histrico- social como una necesidad cientficocognoscitiva. Al respecto afirma la Dra. Marta Martnez Llantada El investigador, como sujeto cognoscente, enfrenta las demandas objetivas desde la subjetividad individual, marcada por sus preconcepciones, su historia personal y sus opciones ideolgicas y ticas (2004:39) y condicionados histricosocialmente. De estos postulados se puede deducir que el objeto de la investigacin se deriva de la relacin terico-prctica y valorativa entre el investigador y el objeto de estudio de la ciencia, en su aspecto terico y prctico. No se puede hablar del objeto del conocimiento fuera del sujeto. De lo anterior se deriva que, en la investigacin pedaggica, la delimitacin del objeto de la investigacin, pasa tambin por las concepciones tericas que asume el investigador respecto a cul es el objeto de estudio de la pedagoga y cul es su naturaleza, entre otras cuestiones.

Concepciones sobre el objeto de estudio de la ciencia pedaggica (referente pedaggico). El surgimiento y diferenciacin de la Pedagoga como ciencia se produjo de forma paralela al desarrollo del pensamiento filosfico, por lo que los criterios existentes respecto a su objeto de estudio, estn matizados por las posiciones filosficas a partir de las cuales surgieron. En el desarrollo de la teora pedaggica es posible distinguir dos procesos interactivos: Un proceso histrico ininterrumpido y acumulativo de conocimientos pedaggicos que permiten precisar el objeto de estudio de la pedagoga y de acumulacin de conocimientos sobre el mismo. (objeto de estudio de la ciencia) Un proceso de investigacin particular referido al objeto de estudio de la Pedagoga, pero abordado desde un problema cientfico particular. (objeto de la investigacin). Entre ambos procesos se produce una relacin directa. La comprensin del objeto de estudio de la ciencia y los conocimientos existentes sobre el mismo constituyen un referente importante para la determinacin del objeto de la investigacin y a su vez los conocimientos que se obtienen sobre el objeto de la investigacin deben tributar a la mejor determinacin del objeto de estudio de la ciencia y al perfeccionamiento de los conocimientos existentes sobre el mismo. Respecto al tratamiento del objeto de estudio de la pedagoga, se observa una gran multiplicidad de definiciones, categoras e interpretaciones. Las posiciones fundamentales son las siguientes:

El objeto de estudio de la pedagoga es la educacin. estudia las leyes de la educacin del hombre () la labor especialmente organizada encaminada al desarrollo del hombre () la direccin objetivamente orientada al desarrollo espiritual del hombre y de su preparacin para la vida y el trabajo en la sociedad (Savin, 1978:8; Neuner, 1981).

La educacin es objeto de las ciencias de la educacin y por ende debe estudiarse desde una concepcin multidisciplinaria. La Pedagoga es la ciencia que tiene como nico objeto a la educacin. La pedagoga debe ser integradora del resto de las ciencias de la educacin (M. Martnez Llantada, 2004).

La pedagoga se ocupa de los problemas de la educacin en la institucin escolar. Se integra al sistema de Ciencias de la Educacin (ISPEJV, Castellanos Beatriz y otros, 2002).

El objeto de estudio de la pedagoga es la educacin que se da en los marcos del sistema educativo. Resulta muy reducido limitar su campo de accin a la direccin del proceso docente educativo en el marco escolar (Lpez Hurtado y otros, 1996: 34; Chvez J., 2003).

Puede considerarse como objeto de estudio de la Pedagoga, el descubrimiento de las regularidades, el establecimiento de principios que permiten de forma consciente estructurar, organizar y dirigir, ya sea en un marco institucional escolar o extraescolar, el proceso educativo especialmente hacia el logro de un objetivo determinado la apropiacin por cada hombre de la herencia histrico cultural acumulada por la humanidad que le ha precedido (Lpez Hurtado y otros, 1996: 34). Sealan que resulta muy reducido limitar su campo de accin a la direccin del proceso docente educativo en el marco escolar.

La accin pedaggica es el proceso de educacin, objeto de la Pedagoga. La Pedagoga es la ciencia que estudia la educacin, es decir, la formacin del estudiante en todos sus aspectos y en el cual interviene adems de la institucin docente, como factor principal, la familia y otras instituciones culturales y sociales en general, as como grupos, colectivos, individuos, y medios masivos de comunicacin. (lvarez de Z., Carlos M., 1993)

La Pedagoga resume todos los tipos de procesos que desarrolla el individuo durante la educacin. (C. lvarez de Zayas C. M. 1993,) El objeto de estudio de la pedagoga es el proceso formativo. Proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre como ser social , que agrupa en una unidad dialctica, los procesos educativo, desarrollador e instructivo (C. lvarez, 1999: 14).

El objeto de estudio de la pedagoga es la institucin educativa (Orlanda Seorio Universidad Nacional Argentina, 2000). El objeto de la Pedagoga es el fenmeno educativo. La pedagoga es una disciplina y por eso le compete la teora, mientras que el fenmeno

educativo de naturaleza prctica es su objeto de estudio. (Isabel Velsquez, 2000) El objeto de estudio de las investigaciones educacionales son los procesos subjetivos del hombre y los factores objetivos que los condicionan. las condiciones de la formacin del hombre en el transcurso de toda su vida, su anlisis histrico social, como al proceso de interiorizacin y toma de conciencia que se va produciendo durante todo su desarrollo (Gastn Prez y otros 2001:2 ) Como puede observarse el objeto de estudio de la pedagoga constituye una cuestin sobre la que no todos los autores comparten los mismos puntos de vista, e incluso un mismo autor puede en diferentes momentos asumir posiciones distintas; sin embargo, en la literatura no siempre se encuentran los argumentos que sustentan los autores para defender una u otra posicin, proponer una u otra categora, entre otras cuestiones. En estas posiciones se expresan tambin las posiciones filosficas de los investigadores respecto a la relacin teora-prctica y fenmeno-esencia. Esto por supuesto influye en las concepciones de los investigadores de las cuales parten para la delimitacin del objeto de su investigacin. La principal cuestin radica en determinar, cules son los lmites del saber pedaggico, cul es la esfera de la realidad de la que se deriva dicho saber, cules son las particularidades esenciales de esa esfera de la realidad y a travs de qu prctica investigativa se accede a su conocimiento. De lo anterior se desprende que el investigador, previamente, deber profundizar en estas concepciones y asumir una posicin que le permita determinar el objeto de su investigacin en concordancia con los postulados asumidos. De cualquier forma consideramos que a la Pedagoga le corresponde describir, explicar, modificar y/o crear, desde un enfoque sistmico e histrico-lgico las condiciones materiales (histricas, normativas, materiales, organizativas, actividad, interaccin, orientacin, comunicacin, estilos de direccin y otros) e ideales (concepciones, experiencias previas, conocimientos, intenciones, intereses, motivaciones, deseos, valores, gustos, opiniones) que se dan en el sistema educativo en cualquiera de sus instancias y su interaccin dialctica,

la utilizacin del sistema de medios pedaggicos especficos del sistema escolar (contenidos, mtodos, medios, formas organizativas) adecuados a las particularidades fsicas y sociopsicolgicas (grupales e individuales) de los objetos-sujetos (docentes, estudiantes, directivos) que permiten el logro de los objetivos que se propone el proceso educativo de que se trate,

las condiciones materiales y psicosociales existentes en los contextos de actuacin (familia, comunidad, grupos afines, otras instituciones culturales y otras) a los que pertenece el objeto-sujeto educativo y su incidencia en el proceso educativo escolar,

la interaccin entre el proceso que se lleva a cabo en el sistema educativo y el resto de los procesos que se llevan a cabo en otras instituciones comunitarias mediatas e inmediatas al sujeto-objeto educativo y

el proceso de apropiacin individual que se produce en cada objeto-sujeto educativo como resultado de la interaccin dialctica entre las condiciones internas y externas (escolarizadas o no) en las que transcurre su educacin.

Como se aprecia la educacin, como objeto de estudio de la pedagoga, es un proceso social objetivo que tiene un condicionamiento histrico concreto que se produce a nivel individual y grupal. En su interior se incluyen e interrelacionan fenmenos, procesos y condiciones de naturaleza material y otros de naturaleza ideal (sociopsicolgica), los que a su vez tienen un condicionamiento objetivo y/o subjetivo. Esa complejidad es la que ha generado la existencia de dismiles modelos de investigacin para acceder al conocimiento de esa realidad. Los modelos de investigacin para el estudio de los fenmenos y procesos sociales, particularmente los pedaggicos, como referentes para la determinacin del objeto de la investigacin. Las corrientes filosficas de pensamiento y las propias concepciones sobre la naturaleza del objeto de estudio en las ciencias sociales, particularmente en las pedaggicas, han tenido una expresin en diferentes modelos de investigacin que actualmente coexisten y se aplican, especialmente en las ciencias sociales. Los mismos han tenido y tienen aplicaciones diversas en la investigacin pedaggica y han pasado a formar parte de textos, artculos y manuales de carcter nacional e internacional.

En dichas publicaciones, en ocasiones, estos modelos se presentan como la mejor o nica opcin para la investigacin en el campo de las ciencias sociales, en otras se presentan acrticamente y en otras no se aborda en profundidad lo relativo al objeto de investigacin. Esto ha provocado que algunos investigadores, asuman explcitamente una posicin materialista dialctica pero, al determinar el objeto de investigacin, no son consecuentes con los postulados asumidos. En la literatura que actualmente circula en el pas e incluso en los programas de metodologa de la investigacin, regularmente se presentan los siguientes modelos: El cuantitativo y el cualitativo y el emergente. Pocas veces se presenta el modelo dialctico materialista y cuando se hace no siempre se explicitan sus postulados bsicos. En realidad los tres primeros son expresin de las principales posiciones filosficas del empirismo, el racionalismo y el irracionalismo que se combinan para dar lugar a los siguientes modelos de investigacin: El modelo cuantitativo: Asume como objeto de estudio las caractersticas y regularidades observables de los fenmenos sin profundizar en sus esencias, las que de acuerdo con este enfoque, son incognoscibles. El modelo cualitativo: En este modelo se incluyen dos enfoques uno interpretativo y otro orientado a la accin, que aunque comparten posiciones comunes, se diferencian entre s por los objetos de estudio que asumen. En el enfoque interpretativo el objeto de estudio son hechos no manipulables empricamente como la intersubjetividad, la interaccin, la intercomunicacin y el lenguaje. Se dirige en lo esencial a la comprensin de las vivencias y estados psquicos del individuo. El investigador estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en que se hallan, pero no profundiza en el papel que juegan las condiciones objetivas (histricas, econmicas, polticas, condiciones de vida) y subjetivas (informacin, nivel de escolaridad, acceso a medios de la cultura, entre otros) en los estados subjetivos de los mismos. El enfoque orientado a la accin tiene como objeto la interpretacin y modificacin de la prctica, pero se centra en el sentido personal que dan los involucrados a esa prctica, sobrevalorando el aspecto subjetivo de la accin e infravalorando su condicionamiento objetivo.

La

relacin

investigador-objeto

de

investigacin,

en

las

investigaciones

cuantitativas, opera de manera que el investigador pueda mantener una distancia respecto al objeto de estudio; no ocurre as en las investigaciones cualitativas, donde el investigador y el objeto estn interrelacionados, influyndose e intercambiando permanentemente sus respectivos roles de objetos y sujetos. En el modelo emergente se intenta combinar ambos enfoques por lo que en ltima instancia se refleja un eclecticismo que se refleja en la determinacin del objeto de la investigacin y repercute en la coherencia terico-metodolgica de la investigacin como un todo. En los ltimos aos en la literatura ha empezado a aparecer, con cierta frecuencia, el denominado enfoque complejo o de la complejidad autoorganizante que ha encontrado seguidores en la esfera de la pedagoga. Este se propone una nueva forma de asumir el estudio de la realidad, aunque su aplicacin en este campo es prcticamente inexistente. Plantea como objeto de investigacin la dialctica entre el orden y el desorden, la estabilidad y la inestabilidad, la necesidad y el azar, de las partes y el todo, de la predictibilidad y la impredictibilidad, de lo objetivo y lo subjetivo otorgndole igual primaca ontolgica a los segundos trminos de la misma con relacin a los primeros. El referente de la metodologa de la investigacin en la determinacin del objeto de la investigacin. Est claro que la investigacin es un tipo de actividad cognoscitiva especial, por lo que en ella se concretan las categoras y principios de la teora del conocimiento en general y de la relacin objeto-sujeto del conocimiento, en particular. De acuerdo a la posicin filosfica que asume el investigador estas categoras y principios se concretan y determinan sus concepciones respecto al objeto de la investigacin, como categora que designa al objeto del conocimiento. En los textos de metodologa de la investigacin publicados en otros pases rara vez se incorpora explcitamente el tratamiento de la categora objeto de la investigacin, pero a nivel nacional la misma ha sido abordada por varios autores, lo que indiscutiblemente constituye un importante aporte para la prctica cientfica y para la enseanza de la metodologa de la investigacin. Los textos que mayor grado de divulgacin son los elaborados por Carlos lvarez de Zayas (Metodologa de la investigacin cientfica, 1999; La Pedagoga como Ciencia. Epistemologa de la Educacin, 2000) Ariel Ruiz Aguilera (La investigacin

Educativa, 2003), Beatriz Castellanos y otros autores del ISPEJV (Problemas actuales de la Investigacin Educativa, 2000, Aproximacin a un marco conceptual para la Investigacin educativa, 2001) as como In t r o d u c c i n a l a f o r m a c i n d e i n v e s t i g a d o r e s : reto actual en la formacin de doctores (Homero C. Fuentes Gonzlez y Eneida C. Matos Hernndez, 2005) Tambin se han divulgado materiales digitalizados de la Dra. Marta Martnez Llantada. En estos textos los autores asumen, implcita o explcitamente, una concepcin dialctico materialista, y sus aportes a la formacin de una cultura respecto a esta categora resulta incuestionable, sin embargo entre ellos no siempre coinciden al definir qu es el objeto de la investigacin y en ocasiones las de un mismo autor, resultan contradictorias, lo que no favorece la determinacin del objeto de investigacin por parte de los investigadores en formacin. No obstante en el anlisis de esta literatura es posible distinguir las siguientes posiciones El objeto de investigacin es asumido como objeto material que existe independientemente de las concepciones del investigador. Sobre esta realidad acta el investigador. (Alvarez, 1999: 13; Martnez Llantada, 2005; Beatriz Castellanos, 2000:49). La realidad natural y social tiene existencia objetiva, independiente de nuestra conciencia, de la subjetividad del investigador como sujeto cognoscente; esa realidad que constituye el objeto del conocimiento, es primaria con respecto a su imagen o reflejo, es decir, con respecto al conocimiento que sobre ella adquiere el investigador. (Castellanos, 2000:19). El objeto se asume como una construccin terica elaborada por el investigador a partir determinados presupuestos tericos. es el resultado de la actividad consciente y creadora del investigador, es un objeto terico producto de la reflexin, que se enriquece y se estructura dentro de ciertos conceptos, principios y leyes propios del desarrollo del conocimiento cientfico y que se delimita de la realidad objetiva cuando estudia el problema (C. lvarez, 1999:13).

El objeto es una parte del fenmeno, es la esencia del fenmeno. el fenmeno educativo, en el que est inmerso el objeto de estudio de la investigacin, es realidad histrico concreta (ibdem: 40).

Asociada a la categora objeto se introduce la categora objeto del problema. la esencia forma parte del fenmeno y constituye a su vez, el objeto del problema (ibdem: 37).

El investigador se asume como objeto y los sujetos son las personas que participan en el fenmeno educativo. En el caso del fenmeno educativo, donde en reiteradas ocasiones, el objeto (investigador) y sujeto (maestros, alumnos, colectivo pedaggico, grupo de alumnos, etc.) constituye la relacin fundamental, se potencian los elementos subjetivos (tanto del sujeto como del objeto) en el estudio del fenmeno (ibdem: 39).

Se introduce la categora tema de investigacin y asociada a ella se formula la de objeto temtico. es difcil desentraar la madeja de fenmenos que presentan estos problemas (de la vida familiar, escolar, laboral y otros) y discriminar el objeto temtico que pudiera priorizarse no slo por su importancia, sino tambin por la factibilidad de su solucin de acuerdo con las condiciones que se posean (ibdem: 51).

Se cuestiona el estatus de objetos de la investigacin de los participantes en el proceso educativo. Son entonces los sujetos humanos los que representan objetos de indagacin, y podramos preguntarnos: es legtimo y justo considerarlos como objetos? (Castellanos, 2000: 40). El objeto es una configuracin cultural que expresa un objeto de la realidad. Es la configuracin que expresa el proceso u objeto de la realidad donde se manifiesta el problema, pero expresado a travs de la cultura. El objeto de investigacin es cultura en tanto constituye conocimientos, lgica y mtodos, () que es expresin de un objeto de la realidad y una interpretacin expresada a travs de la cultura, y en la que en aras de solucionar el problema. (Homero, 2005: 39)

Como se puede apreciar las posiciones son diversas y contradictorias. Las mismas, aunque sustentadas desde un enfoque materialista dialctico no siempre permiten la comprensin del objeto del conocimiento en unidad con el sujeto cognoscente. Ms all de los anlisis crticos que pudieran derivarse de cada

enunciado, la redaccin de los mismos conduce a imprecisiones que no permiten comprender la esencia de la categora objeto de investigacin y la imposibilidad de su anlisis fuera de la relacin objeto-sujeto. Tampoco queda explcito el papel mediatizador de la prctica individual del investigador como expresin de una prctica histrico- social. Todo ello afecta la necesaria unidad entre lo concreto y lo abstracto, la teora y de la prctica, lo cognitivo y lo valorativo, lo sensorial y lo racional, lo histrico y lo lgico, la esencia y el fenmeno que entran en juego en la determinacin del objeto del conocimiento. Por lo tanto el objeto de la investigacin incluye el objeto real y el conocimiento que sobre l existe, asumido e interpretado por el sujeto desde su actividad terica, material y valorativa. Hacia el conocimiento del objeto real y del conocimiento acumulado sobre l, se dirigir la bsqueda cientfica del investigador, para, desde su actividad terica, prctica y valorativa construir el nuevo conocimiento que posibilitar la solucin del problema cientfico planteado. Si cada investigador asumiera al objeto real de la misma manera y desde las mismas premisas tericas, prcticas y valorativas, entonces el conocimiento siempre sera el mismo y no aportara nada nuevo. Por eso la categora objeto de la investigacin se convierte en una va para el perfeccionamiento continuo de los conocimientos existentes sobre el objeto de estudio de la ciencia. Se puede sintetizar que la categora objeto de la investigacin expresa los aspectos, propiedades y relaciones del objeto concreto, fijados como conocimientos, experiencias, capacidades y valoraciones que se asumen por el investigador (como sujeto cognoscente) en el proceso de la prctica cientfica con un fin determinado, en unas determinadas condiciones y circunstancias histricoconcretas. La categora objeto de investigacin no puede definirse fuera de la unidad dialctica del objeto-sujeto expresada en la contradiccin de lo objetivo y lo subjetivo, de lo emprico y lo terico, de lo abstracto y lo concreto, de lo histrico y lo lgico, de lo sensorial y lo racional. Lo expuesto hasta aqu permite subrayar que desde una concepcin materialista dialctica el investigador no selecciona el objeto de la investigacin porque este no existe a priori, no existe empricamente al margen del investigador. El objeto de la investigacin surge como resultado de la relacin mediada por la prctica

entre el objeto de estudio de la ciencia y el investigador como sujeto cognoscente. De esta relacin surge como abstraccin, en la que se integran el objeto real, la teora existente sobre el mismo, y la actividad material, cognoscitiva y valorativa del investigador implicado en la solucin del problema. Otro aspecto que es objeto de reflexin por parte de los referidos investigadores es el campo y su relacin con el objeto de investigacin. Algunos se refieren al campo, otros al campo de accin y otros al campo de la investigacin Sobre el campo se pueden diferenciar los siguientes criterios: es una parte del objeto El campo de investigacin representa aquellos aspectos del objeto sobre los que se debe actuar para alcanzar la finalidad de la investigacin. (M. Martnez Llantada, 2005).

El campo es una abstraccin que se obtiene en la actividad prctica. El campo de accin o materia de estudio es aquella parte del objeto conformado por el conjunto de aspectos, propiedades y relaciones que se abstraen del objeto, en la actividad prctica del sujeto, con un objetivo determinado, a partir de ciertas condiciones y situaciones.( C. lvarez,1999:21)

Es una parte del objeto que se convierte a su vez en objeto de estudio. El campo son aquellos aspectos especficos del objeto que son estudiados para lograr el objetivo. (B. Castellanos, 2000:50)

El campo es una categora mas amplia que el objeto .En ninguna de las ocasiones significa que en la derivacin macro y microconceptual de que se trate, el campo est dentro del objeto, sino que el objeto del problema forma parte de un determinado campo del saber. (Ruiz Aguilera, 2003:38)

Es una parte del objeto desde donde este se transforma. El campo de accin es aquel aspecto o subproceso del objeto de investigacin con que trabaja especficamente el investigador y desde donde transforma el objeto de investigacin.(Homero Fuentes, 2005:40)

Como se puede apreciar se pueden distinguir dos posiciones bsicas: Una que considera que el campo es ms amplio que el objeto y otra que considera que el campo es una parte del objeto. Pero ms all de esta diferenciacin, lo que mas resalta es la concepcin que atribuye al campo la misma naturaleza que el objeto y enfatiza en que la

bsqueda cientfica se realiza en esta parte limitada por el investigador. Se considera que es la parte sobre la cual acta cognoscitivamente el investigador. Si esto es as, es que es otro objeto de lmites ms estrechos? qu valor cognoscitivo pudiera tener el establecimiento de dos objetos de investigacin, uno dentro del otro? Desde nuestro punto de vista, la utilizacin de la categora campo de accin que Carlos lvarez y Homero Fuentes utilizan resulta la ms adecuada porque es la que permite comprender la naturaleza material de esta accin y de la parte de la realidad sobre la que ser ejercida la misma. Es decir el campo de accin es lo que en la teora materialista dialctica del conocimiento se denomina como objeto de la prctica. El campo de accin denomina aquella parte del objeto de la investigacin (el objeto material) sobre la cual se producir una accin transformadora derivada del nuevo conocimiento obtenido. A nuestro juicio es la parte de la realidad material sobre la cual tendrn una aplicacin los aportes prcticos de la investigacin. Lo expuesto hasta aqu demuestra la complejidad que supone para el investigador la determinacin del objeto de su investigacin y la variedad de conocimientos y decisiones que se entrecruzan en tan compleja tarea. Lo ms importante es que el investigador sea consciente esta complejidad e importancia y de las implicaciones que se derivan de su correcta determinacin. La inclusin de la categora objeto de investigacin en el diseo de la investigacin no es un procedimiento formal que se resuelve de una vez, investigacin. El objeto de investigacin incluye al problema que presenta el objeto real, pero tambin el problema que existe en el conocimiento existente sobre dicho objeto real. Por lo tanto, de la determinacin adecuada del objeto de la investigacin, se deriva el adecuado planteamiento del problema cientfico. En el objeto de investigacin queda establecida la direccin esencial de la indagacin terica y de la indagacin emprica. La determinacin del objeto de investigacin es una tarea permanente de todo el proceso investigativo. En los momentos iniciales de la investigacin tiene un carcter tentativo, provisional y en el transcurso del proceso debe ser permanentemente revisada a partir de los conocimientos tericos y prcticos que la misma tiene un valor terico y metodolgico trascendental en el curso de toda la

el investigador va obteniendo en el trnsito de lo conocido a lo desconocido. Slo el propio proceso de la investigacin permite su correcta y definitiva determinacin. De la misma manera la determinacin apropiada del objeto de investigacin es la que permite establecer adecuadamente el lmite entre lo conocido y lo desconocido. Por lo tanto el marco terico referencial y la indagacin emprica se construyen en funcin del objeto seleccionado inicialmente y, a su vez, este permite, establecer con mayor precisin los lmites del objeto de investigacin. Por otra parte el objeto de investigacin es la referencia bsica para la seleccin y utilizacin de los mtodos empricos y tericos. Solo a partir del conocimiento de la naturaleza del objeto se puede seleccionar una metodologa que permita obtener el conocimiento objetivo y esencial que posibilita la solucin del problema cientfico. Este mtodo deber posibilitar la construccin de un nuevo modelo del objeto real, la obtencin de nuevos conocimientos sobre el mismo. Estos conocimientos obtenidos a partir de la actividad cientfica (terica, material y valorativa) del investigador pasan a enriquecer la teora y la prctica del objeto. Por lo tanto la contribucin a la teora y los aportes de tipo prctico de la investigacin, necesariamente deben tributar y articular adecuadamente con el sistema de conocimientos existentes y con el objeto material en el que se expresa la necesidad social del nuevo conocimiento que es el elemento que da origen a la investigacin.

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