EL DESARROLLO ONTOGENTICO DE LA PERSONALIDAD

IESPP MEO

OBJETIVO
Ofrecer una panormica general del desarrollo psquico del nio en sus diferentes edades o etapas, enfatizando el estudio de la edad escolar, la adolescencia, por ser estas las etapas que ms interesan a los maestros y profesores, ya que es en stas en que el nio se encuentra insertado dentro del sistema de enseanza organizada.

INTRODUCCIN
La organizacin cientfica del proceso docente educativo requiere que el profesor, adems de dominar profundamente la ciencia que imparte, est dotado de conocimientos filosficos, pedaggicos y psicolgicos que le permitan dirigir adecuadamente el proceso de formacin de la personalidad del alumno.

Para lograr la formacin psicolgica que requiere el profesor, no basta con conocer en sentido general las caractersticas de cada estudiante, sino considerarlo como una personalidad en proceso de desarrollo, como un sujeto activo, ntegro, cuyo desarrollo actual es el producto de los logros obtenidos en etapas anteriores.

Ante todo cabra preguntarse: cmo se determina entonces la pertenencia del nio a una u otra edad?

SITUACIN SOCIAL DEL DESARROLLO

Para dar respuesta a esta interrogante es

necesario

retomar

el

Principio

del

Determinismo Dialctico para analizar las interrelaciones que se producen entre lo externo y lo interno en cada edad.

Situacin social del desarrollo

La Situacin Social del Desarrollo es la peculiar combinacin de condiciones externas e internas que tipifica cada etapa evolutiva y que condiciona la dinmica del desarrollo psquico durante el periodo, as como el surgimiento de nueva condiciones internas cualitativamente superiores que surgen cuando dicho periodo llega a su fin

Lo externo
Se refiere al medio en el que se desarrolla el nio, a sus condiciones concretas de vida familiar y social; as como al sistema de influencias educativas que se ejercen sobre l. Estas condiciones externas constituyen la fuente del desarrollo psquico, ya que a travs de ellas, el nio se apropia de la experiencia histrico social.

La interrelacin entre lo externo y lo interno determina el surgimiento de nuevas condiciones internas, o sea, de un nuevo nivel de desarrollo. Por lo tanto, para analizar el desarrollo del nio

Cmo se produce la interrelacin entre lo interno y lo externo?

 A travs de la actividad y por medio de la comunicacin con las dems personas, el nio se apropia de la experiencia histrico social, que como ya se ha analizado, constituye la fuente para su desarrollo psquico. En esta forma, el nio asimila conocimientos, desarrolla sus procesos psquicos, adquiere normas de conducta social, etc., que van caracterizando su personalidad.

Cmo se produce el trnsito de una etapa del desarrollo a otra? Cules son las fuerzas motrices del desarrollo?

LA PERIODIZACIN DEL DESARROLLO PSQUICO

Teniendo en cuanta las condiciones concretas del desarrollo del pas y del sistema educacional, se adopta la siguiente periodizacin:

ETAPAS
LACTANCA NIEZ TEMPRANA EDAD PREESCOLAR EDAD ESCOLAR ADOLESCENCIA EDAD JUVENIL ADULTEZ

DURACIN

0 A 1 AOS

1 A 3 AOS
3 A 6 AOS 6 A 11-2 AOS

11-12 A 15-16 AOS

15-16 A 22-23 AOS 22-23 AOS A 60 AOS 60 AOS A

SENECTUD Y VEJEZ

Aunque se enmarca a cada edad en un perodo cronolgico determinado, para que sirva como punto de referencia aproximado, en realidad las etapas del desarrollo no dependen de la edad cronolgica del nio, como se ha visto anteriormente, sino de la particular interrelacin entre lo interno y lo externo, o sea, depende de la situacin social del desarrollo que est viviendo.

EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA EDAD ESCOLAR

 La edad escolar comprende el perodo de la escuela primaria. En el orden cronolgico los nios estn entre los 6 y 10-12 aos. La entrada a la escuela es un momento de extraordinaria importancia para el desarrollo del nio y marca una nueva Situacin Social del Desarrollo. Cambian las exigencias del medio y el nio pasa a ocupar una nueva posicin social: es un escolar, y esto indica un lugar diferente en la sociedad al que tena antes de ingresar a la escuela.

 Si el nio ha sido conscientemente preparado para este momento, su actitud ante esta nueva posicin social es positiva y se siente feliz e importante al asumir su nuevo rol.
De no ser as, el ingreso a la escuela puede generar problemas y trastornos fisiolgicos y psicolgicos que van a repercutir en el adecuado desarrollo de la personalidad.

Qu condiciones internas posee el nio al comenzar la vida escolar?

ANTOMO FISIOLGICO

 El escolar se diferencia del nio preescolar en que su cabeza es ms pequea en relacin con el cuerpo, las piernas se alargan y ya no parecen ms cortas que el tronco. Los depsitos de grasa en el tronco y las extremidades van desapareciendo y por supuesto la talla aumenta.

Maduracin del sistema nervioso central que le permite coordinar y dominar mejor sus movimientos, especialmente los finos y precisos que exige la escritura, as como fijar su atencin en un objeto por ms tiempo y concentrarse con mayor tenacidad y perseverancia en una actividad, aunque sea montona. Presentan gran movilidad, necesitan moverse y son bastante inquietos. Esto debe tenerse en cuenta por los maestros, los que deben dar oportunidades al nio, no slo en los recreos, sino durante las clases, para que pueda satisfacer sus impulsos de movimiento y liberar las energas que le resultan difciles dominar.

 El cuerpo va alcanzando poco a poco un mayor grado de simetra. Se va logrando una relacin proporcionada entre la cabeza, el tronco y las extremidades.

A la vez que aumenta la estatura, aumenta la corpulencia, lo que les hace parecer ms robustos que el nio menor.

ASPECTO PSICOLGICO

Est deseoso de aprender, de conocer el mundo, de saber leer y escribir. Le atrae la idea de ser un escolar, de vestir el uniforme y llevar su mochila o maleta con libros. Esto le hace sentir importante y mayor.

Las normas sociales que ha adquirido durante la etapa anterior propician una adecuada adaptacin a la vida escolar.

Aspecto cognitivo

 Se produce un desarrollo de la percepcin, la memoria, la imaginacin y el pensamiento. La percepcin se vuelve ms detallada y analtica. Le facilita separar las partes de los conjuntos en que se presentan. Aumenta su aptitud para la abstraccin, la que favorece el aprendizaje de la lectura y escritura.

 La imaginacin de los escolares tiende a ser reproductora y slo en casos aislados se evidencia un predominio de la imaginacin creadora.
La imaginacin se desarrolla por medio de la lectura, los relatos, cuentos, etc. Otras actividades como el dibujo, los trabajos manuales y el modelado van sentando las bases para el desarrollo de la imaginacin creadora.

Pensamiento
Con respecto al desarrollo del pensamiento en los primeros momentos los conceptos que el nio forma son globales, difusos. Tienen una connotacin muy subjetiva y estn muy ligados a sus vivencias afectivas y a sus experiencias prcticas y acciones. Por ello no tienen un alcance preciso.

EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA

 La adolescencia constituye el perodo comprendido desde los 11 o 12 hasta los 15 o 16 aos, aunque en esta etapa los lmites son muy imprecisos, ya que no depende de la edad cronolgica del sujeto, sino de su propio desarrollo personal y social.

 Durante la adolescencia, "el nio deja de ser nio, pero todava no es adulto", por lo que generalmente esta edad es considerada como un perodo de transicin entre la niez y la juventud, ya que constituye un eslabn, un paso de avance en el desarrollo de la madurez.

 Por qu entonces la adolescencia es catalogada por muchos autores como "edad difcil" y "crtica"?

A qu se deben los cambios tan radicales que operan en la personalidad del nio durante esta etapa?

 Para dar respuestas a estas interrogantes es necesario analizar las transformaciones que se producen en la Situacin Social del Desarrollo , en esta edad.
En el adolescente se producen profundas transformaciones en las condiciones externas e internas de su desarrollo, que lo diferencian cualitativamente del escolar primario.

 Acelerado desarrollo fsico y sexual que tiene lugar en estas edades, se producen cambios en la vida del escolar que varan el carcter de su actividad y de la comunicacin que establece con otras personas. Se explican asignaturas diversas con un contenido cada vez ms abstracto y complejo, que elevan las exigencias del proceso docente educativo. Se ampla el crculo de sus relaciones sociales, al establecer nuevas amistades, incorporarse a un mayor nmero de actividades extraescolares y a la realizacin de actividades productivas. Todo esto requiere de mayor independencia.

 En el hogar se producen cambios en la posicin que ocupa en la familia, puesto que se le asignan tareas y responsabilidades ms complejas, que implican una participacin ms activa e independiente en la vida familiar, aunque an contina supeditado a la tutela de sus padres. Todas estas nuevas exigencias sociales determinan que el adolescente sea considerado un escolar con mayor autonoma (Bozhovich, 1976), lo que caracteriza las condiciones externas de su desarrollo.

 Ante este nuevo lugar que la sociedad le asigna, cada adolescente asume una actitud que depende no slo de estas exigencias (generales y particulares) sino de todo el desarrollo alcanzado anteriormente, es decir, de sus condiciones internas. Las condiciones internas (posicin interna), reflejan los cambios antomo fisiolgicos como psicolgicos que han venido ocurriendo desde la etapa anterior y que se manifiestan de modo evidente en esta etapa.

Transformaciones antomo fisiolgicas

 tenemos las inherentes a la prepubertad y pubertad. Debemos indicar que el primer cambio o transformacin se produjo en la etapa anterior.
El segundo cambio de forma (estirn), que provoca una desarmona corporal (las extremidades resultan largas con relacin al cuerpo) y el aumento de la fuerza muscular, aunque a la vez se fatigan con facilidad y esto los hace torpes, al no estar adaptados a estos cambios acelerados.

 En ocasiones este fenmeno lleva al adolescente a avergonzarse de su apariencia y de sus torpezas y a una gran necesidad de movimiento, unida a la tendencia al cansancio.

En este sentido resulta necesario no avergonzarlos, ni reirles constantemente por sus torpezas, que resultan inevitables y organizarles una vida sana (ejercicios, alimentacin, sueo, etctera).

Como consecuencia de estas transformaciones pueden aparecer otros aspectos tales como:
Alteraciones neurovegetativas. palpitaciones,
mareos, dolores de cabeza, se eleva la presin arterial, etc. Estas alteraciones estn condicionadas por deficiencias en el sistema cardiovascular, al producirse un crecimiento rpido del corazn con relacin a los vasos

 Deficiencias endocrinas y desrdenes funcionales del sistema nervioso: el agotamiento intelectual,

descenso en la productividad del trabajo, distractibilidad, tensin nerviosa, irritabilidad, fuertes vivencias emocionales, hipersensibilidad, desajustes en el sueo, susceptibilidad a contraer enfermedades, etc.

La

relacionada con la maduracin de las gnadas, activada por la hormona gonadotropina de las glndulas sexuales. Se forman los caracteres sexuales primarios y secundarios, que constituyen la seal de madurez corporal.

maduracin

sexual:

Caractersticas en el varn
En los varones las tetillas se hinchan y se destacan, el cuerpo se cubre de vellos en zonas donde antes no los haba: pubis, axilas, muslos, pantorrillas y aparece un bozo oscuro sobre el labio superior. Varan la forma y tamao del pene y del escroto, crecen los testculos y se inicia el cambio de voz. El cuerpo se torna ms anguloso.

Caractersticas en la mujer
Se desarrollan las mamas, surge el vello pbico y axilar, las caderas se redondean y el cinturn pelviano se ensancha. Se produce la menarquia o primera menstruacin y en los varones la primera eyaculacin.

 En ambos sexos la apariencia fsica se parece cada vez ms a la de un adulto, lo que tiene una fuerte repercusin en el plano psicolgico y social. El adolescente se siente ms cercano a los adultos, ya no se percibe como un nio y los que le rodean le tratan de modo diferente, en correspondencia con sus cambios antomo fisiolgicos.
Todo esto genera el surgimiento de un sentimiento de inmadurez; y hace aparecer un fuerte inters por la apariencia fsica y la posibilidad de ser atractivos para los dems, especialmente para el otro sexo.

 El inters por la sexualidad adulta es notable y debe ser satisfecha, a partir de una orientacin e informacin amplia sobre esta esfera de la vida humana, que le permita enfrentar con xito y seguridad las exigencias que las relaciones de pareja les plantean desde una concepcin sana y adecuada de la sexualidad. A los profesores les corresponde un importantsimo papel en este aspecto, toda vez que la familia no siempre tiene la preparacin necesaria para ayudar al adolescente en este mbito de inquietudes.

Papel del maestro(a)

El maestro debe estar preparado para responder cualquier pregunta del alumno sobre sexo y relaciones de pareja, no solo en lo relativo a la anatoma y fisiologa de la reproduccin, sino en la esencia tica de las relaciones de pareja y en las bases de una comunicacin positiva entre ambos sexos.

DESARROLLO PSICOLGICO

 Las condiciones internas en los adolescentes se caracterizan por la necesidad de independencia y de autoafirmacin que se expresan en el deseo de ser tratados como adultos ya que el adolescente es consciente del desarrollo alcanzado, por lo que siente que ya no es un nio.
Simultneamente se incrementa la necesidad de ocupar un lugar en el grupo de sus contemporneos, de conquistar el reconocimiento y la aceptacin de sus compaeros.

 Cuando estas necesidades no son satisfechas, por ejemplo, cuando se contina tratando al estudiante como si fuera un nio de primaria, pueden originarse reacciones negativas, problemas que sern objeto de anlisis posteriormente.

El desarrollo cognitivo

 El estudio condiciona el desarrollo cognitivo del adolescente, ya que la asimilacin de conocimientos cientficos exige el desarrollo de la percepcin que se hace cada vez ms reflexiva, la memoria adquiere un carcter ms consciente, premeditada y lgica, vinculndose cada vez ms al pensamiento, lo que hace al adolescente ms apto para apropiarse de un cmulo mayor de conocimientos, usando para ello procedimientos lgicos.

 La imaginacin se desarrolla considerablemente, vinculada a las tareas docentes, aunque se presenta con ms fuerza la fantasa, que hace al adolescente "soar despierto" en relacin con el futuro y con situaciones presentes en las cuales entra en contacto con personas especialmente admiradas. El pensamiento en esta etapa puede alcanzar un desarrollo elevado, apareciendo el llamado pensamiento terico.

 Este pensamiento que S. L. Rubinstein (1969) denomina raciocinio terico de conceptos abstractos permite al adolescente realizar reflexiones basadas en conceptos, elaborar hiptesis como juicios enunciados verbalmente, los cuales pueden comprobar y demostrar a travs de un proceso deductivo (de lo general a lo particular).

 El desarrollo del pensamiento en esta etapa, se pone de manifiesto en la posibilidad del adolescente de fundamentar sus juicios, de exponer sus ideas de forma lgica, llegar a generalizaciones amplias, ser crtico con relacin a determinadas teoras y a su propio pensamiento. Adems el adolescente utiliza formas lingsticas del pensamiento abstracto tales como smbolos, frmulas, etc.; lo que expresa las caractersticas que adopta la relacin pensamiento y lenguaje, en un nuevo nivel cualitativo de desarrollo.

 El pensamiento terico contina desarrollndose durante toda la etapa de la adolescencia, convirtindose en factor que contribuye al surgimiento de la concepcin del mundo como formacin psicolgica en la edad juvenil.
La actividad de estudio condiciona el desarrollo de intereses cognoscitivos. Surge un inters por los sucesos extraordinarios, por lo personal y lo humano. La literatura de aventuras, detectivesca y de accin atraen a los adolescentes. Tambin la romntica y amorosa.

 Adems del estudio, tambin juegan un papel formativo esencial las actividades polticas, deportivas, culturales, recreativas y especialmente de trabajo, a travs de las cuales surgen en los adolescentes nuevas motivaciones, se van desarrollando actitudes y rasgos del carcter como la laboriosidad, el colectivismo, la perseverancia, etc.

EN CONCLUSIN

 La adolescencia constituye una etapa de rpidos y profundos cambios en el desarrollo del individuo. Se amplan los sistemas de actividad y comunicacin que determinan el surgimiento de un conjunto de caractersticas psicolgicas propias de este perodo. Desde el punto de vista social, el adolescente sigue siendo un escolar, pero las exigencias del medio le obligan a desarrollar una mayor autonoma e independencia.

 Los cambios antomo-fisiolgicos tales como el segundo cambio de forma y la maduracin sexual, modifican su aspecto fsico y le hacen parecerse ms a un adulto que a un nio. Esto, unido a otros factores, hace surgir un sentimiento de madurez que influye de modo decisivo en que el adolescente sienta que no es un nio y desee ser tratado como adulto. Exige independencia, pero an se siente inseguro para comportarse de modo autnomo con xito, lo que le impulsa a autoafirmarse constantemente ante los dems. por esta razn manifiesta conductas exageradas que no siempre agradan a los adultos.

 El grupo de coetneos adquiere una tremenda importancia y el ocupar una posicin en l se convierte en un motivo fundamental del adolescente.

Asumir las normas y valores grupales y actuar en correspondencia con ellos para ser aceptado por los dems.
El adolescente vive en el presente, no le preocupa mucho su futuro, por lo que no se manifiestan con frecuencia motivaciones profesionales desarrolladas a esta edad. Aunque aparecen nuevos intereses, estos son bastante inestables

LA AUTORIDAD DEL PROFESOR EN LA ADOLESCENCIA

Es el profesor una autoridad en la escuela? Por qu?

Si nos remitimos al diccionario el trmino autoridad se define como "persona revestida de poder o mando". Al limitarse a este sentido el trmino, se puede afirmar, que de hecho, el profesor es una autoridad en la escuela.

En la adolescencia, sin embargo, atendiendo a las caractersticas psicolgicas de la etapa, es conocido que se acepta con reservas la autoridad cuando es impuesta por decreto, a la fuerza, por el simple poder, sin que medien otras condiciones en aquel que ejerce la autoridad.

De ah que consideremos que la autoridad no es un atributo que necesariamente se reconozca en el profesor por el hecho de serlo. El ejercicio de la autoridad en la relacin con los adolescentes debe ser "conquistado".