Pei Iner

INSTITUCIN EDUCATIVA EDUARDO ESPITIA ROMERO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

NOS EDUCAMOS PARA LA CONVIVENCIA
1
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO ............................................................................................................................... 1
PRESENTACIN ............................................................................................................................................. 8
JUSTIFICACIN .............................................................................................................................................. 9
RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCIN .............................................................................................. 9
MARCO LEGAL ............................................................................................................................................ 11
GENERALIDADES ........................................................................................................................................ 14
FINES DE LA EDUCACIN EN COLOMBIA ........................................................................... 14
FINES DE LA EDUCACIN EN LA INSTITUCIN ................................................................ 15
PROPOSITOS DEL PEI ................................................................................................................ 16
OBJETIVOS DEL PEI................................................................................................................... 18
LA AUTONOMIA ESCOLAR ..................................................................................................... 19
PLAN EDUCATIVO MUNICIPAL (PEM) .................................................................................. 23
PLAN DECENAL DE EDUCACIN ........................................................................................... 47
COMPONENTES DEL PEI POR GESTIONES ....................................................................................... 49
GESTIN DIRECTIVA Y HORIZONTE INSTITUCIONAL ................................................................ 51
DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO ................................................................................... 51
MISIN ......................................................................................................................................... 53
VISIN .......................................................................................................................................... 53
POLITICA DE CALIDAD ............................................................................................................ 53
FILOSOFIA INSTITUCIONAL................................................................................................... 54
SMBOLOS INSTITUCIONALES ............................................................................................... 55
ESCUDO ........................................................................................................................................ 55
BANDERA .................................................................................................................................... 55
ORACIN DE LA INSTITUCIN .............................................................................................. 56
HIMNO DE LA INSTITUCIN .................................................................................................. 56
HIMNO DEL MUNICIPIO DE NECOCLI................................................................................... 57
VALORES QUE SUSTENTAN LA INSTITUCIN ................................................................... 58
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES .............................................................................................. 59
OBJETIVOS INSTITUCIONALES .............................................................................................. 61
METAS INSTITUCIONALES ...................................................................................................... 62
ARTICULACIN DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES ................................................. 64
COMFORMACIN LEGAL DE LA INSTITUCIN ................................................................. 64
COMUNICACIN ........................................................................................................................ 65
ALIANZAS .................................................................................................................................... 66
GOBIERNO ESCOLAR ................................................................................................................ 67
EL CONSEJO DIRECTIVO. ......................................................................................................... 68
CONSEJO ACADMICO ............................................................................................................. 71
COORDINADORES ..................................................................................................................... 72
COORDINADORES DE DISCIPLINA ........................................................................................ 76
ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA (ASOPADRES) ..................................................... 77
EL PERSONERO (A) .................................................................................................................... 80
PROCESO DE ELECCIONES ...................................................................................................... 81
REPRESENTANTE DE GRUPO .................................................................................................. 81
REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES AL CONSEJO DIRECTIVO ............................ 81
ASPIRANTE A PERSONERO ESTUDIANTIL .......................................................................... 81
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA ....................................................................................... 82
ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA ................................................................................ 82

2
CONSEJO DIRECTIVO................................................................................................................ 83
CONSEJO ACADMICO ............................................................................................................. 83
PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN INSTITUCIONAL .................................... 84
PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIN .......................................................................... 84
CRITERIOS PARA EVALUAR EL CONSEJO DIRECTIVO .................................................... 84
CRITERIOS PARA EVALUAR AL CONSEJO ACADMICO ................................................. 85
CRITERIOS PARA EVALUAR EL MANUAL DE CONVIVENCIA ........................................ 85
CRITERIOS PARA EVALUAR EL PLAN DE ESTUDIOS ....................................................... 86
CRITERIOS PARA EVALUAR LA METODOLOGA .............................................................. 86
CRITERIOS PARA EVALUAR LA EVALUACIN .................................................................. 87
CRITERIOS PARA EVALUAR LA ORGANIZACIN ............................................................ 87
CRITERIOS PARA EVALUAR LA COMUNICACIN ............................................................ 88
CRITERIOS PARA EVALUAR LA RELACIN CON OTRAS INSTITUCIONES ................. 89
CRITERIOS PARA EVALUAR LOS RECURSOS FINANCIEROS.......................................... 89
CRITERIOS PARA LA EVALUACIN PLANTA FSICA. ..................................................... 89
CRITERIOS PARA EVALUAR NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS
ESTUDIANTES............................................................................................................................. 90
CRITERIOS PARA EVALUAR ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LA PARTICIPACIN
DE LOS ESTUDIANTES .............................................................................................................. 91
PROCEDIMIENTOS PARA LLEVAR A EFECTO LAS EVALUACIONES PREVIAS .......... 91
CRITERIOS PARA LA UTILIZACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS ..................... 91
MANUAL DE CONVIVENCIA..................................................................................................................... 92
PRESENTACIN .......................................................................................................................... 92
PERFIL DEL ESTUDIANTE INERISTA .................................................................................... 93
CAPITULO I.................................................................................................................................. 94
PROPOSITOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA ................................................................. 94
MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL ............................................................................ 94
CAPITULO II ................................................................................................................................ 94
PRINCIPIOS GENERALES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL ........................................... 94
1. APRENDER A NO AGREDIR AL CONGNERE.................................................................. 94
2. APRENDER A COMUNICARSE............................................................................................. 95
3. APRENDER A INTERACTUAR ............................................................................................. 95
4. APRENDER A DECIDIR EN GRUPO..................................................................................... 96
5. APRENDER A CUIDARSE ...................................................................................................... 96
6. APRENDER A CUIDAR EL ENTORNO ................................................................................ 96
7. APRENDER A VALORAR EL SABER SOCIAL ................................................................... 96
CAPITULO III ............................................................................................................................... 97
GLOSARIO PARA LA CONVIVENCIA ..................................................................................... 97
CAPITULO IV ............................................................................................................................. 100
NORMAS DE VIDA EN LA INSTITUCIN ............................................................................ 100
NORMAS GENERALES: ........................................................................................................... 100
NORMAS EN LAS AULAS DE CLASES ................................................................................. 100
NORMAS EN LOS ACTOS COMUNITARIOS ........................................................................ 101
NORMAS EN LAS CEREMONIAS RELIGIOSAS .................................................................. 101
NORMAS EN LOS DESCANSOS ............................................................................................. 102
NORMAS EN LAS SALIDAS PEDAGGICAS....................................................................... 102
NORMAS DE HIGIENE PERSONAL, DE PREVENCION Y SALUD PBLICA ................. 103
NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN RELACION CON EL CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE ................................................................................................................................. 103

3
NORMAS PARA EL USO DE LAS SALAS DE INFORMATICA, BILINGISMO,
LUDOTECA Y AUDIOVISUALES ........................................................................................... 104
NORMAS PARA EL USO DEL LABORATORIO.................................................................... 105
NORMAS PARA EL USO DE ESPACIOS E IMPLEMETOS DEPORTIVOS ........................ 106
NORMAS EN LA TIENDA ESCOLAR ..................................................................................... 106
NORMAS EN EL RESTAURANTE ESCOLAR ....................................................................... 106
NORMAS PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA..................................................................... 107
CAPITULO V .............................................................................................................................. 109
DERECHOS, DEBERES, Y ACCIONES PEDAGGICAS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA .............................................................................................................................. 109
ALUMNOS .................................................................................................................................. 109
PADRES DE FAMILIA .............................................................................................................. 117
DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES .............................................................................. 119
ADMINISTRATIVOS Y PERSONAL DE SERVICIO (SECRETARIAS, BIBLIOTECARIAS,
ASEADORES Y CELADORES) ................................................................................................ 122
BIBLIOTECARIA ....................................................................................................................... 123
CELADORES .............................................................................................................................. 124
ASEADORAS .............................................................................................................................. 124
CAPITULO VI ............................................................................................................................. 125
PRESENTACIN PERSONAL .................................................................................................. 125
EL UNIFORME DEL COLEGIO EDUARDO ESPITIA ROMERO ......................................... 125
CAPITULO VII ........................................................................................................................... 126
CONDUCTO REGULAR............................................................................................................ 126
CAPITULO VIII .......................................................................................................................... 127
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Y SUS FUNCIONES .................................................... 127
FUNCIONES DEL RECTOR:..................................................................................................... 127
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO: ............................................................................ 128
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADMICO ........................................................................... 129
FUNCIONES DE LOS COORDINADORES ............................................................................. 129
FUNCIONES DEL COORDINADOR ACADMICO EN LA ISTITUCIN EDUCATIVA
EDUARDO ESPITIA ROMERO ................................................................................................ 130
FUNCIONES DEL COORDINADOR DE DISCIPLINA EN LA ISTITUCIN EDUCATIVA
EDUARDO ESPITIA ROMERO ................................................................................................ 133
FUNCIONES DE LOS PROFESORES ...................................................................................... 134
FUNCIONES DEL PROFESOR DIRECTOR DE GRUPO ....................................................... 135
FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES AL CONSEJO DIRECTIVO
...................................................................................................................................................... 136
FUNCIONES DE LOS REPRESENTANTES DE GRUPO ....................................................... 136
FINALIDADES DE LA ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA ...................................... 137
FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA ..................................................... 137
FUNCIONES DEL PERSONERO ESTUDIANTIL ................................................................... 138
FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES ................................................................. 138
FUNCIONES DEL AULA DE APOYO (PROFESIONAL DE APOYO PEDAGGICO): ..... 139
CAPITULO IX ............................................................................................................................. 140
PROCESO DE ELECCIONES .................................................................................................... 140
REPRESENTANTE DE GRUPO ................................................................................................ 140
REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES AL CONSEJO DIRECTIVO .......................... 140
ASPIRANTE A PERSONERO ESTUDIANTIL ........................................................................ 141
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA ..................................................................................... 141

4
ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA .............................................................................. 141
CONSEJO DIRECTIVO.............................................................................................................. 142
CONSEJO ACADMICO ........................................................................................................... 142
REVOCATORIA DEL MANDATO A LOS CARGOS DE ELECCIN ................................. 142
CAPITULO X .............................................................................................................................. 143
CORRECTIVOS .......................................................................................................................... 143
CAPITULO XI ............................................................................................................................. 145
EVALUACIN DE COMPORTAMIENTO .............................................................................. 145
CAPITULO XII ........................................................................................................................... 146
SANCIONES ESTMULOS ........................................................................................................ 146
DEFINICIN DE FALTAS ........................................................................................................ 146
FALTAS LEVES: ........................................................................................................................ 146
FALTAS GRAVES: .................................................................................................................... 147
FALTA GRAVSIMA: ................................................................................................................ 149
DEBIDO PROCESO .................................................................................................................... 150
EXCLUSIN DE ESTUDIANTES............................................................................................. 153
DERECHO A LA DEFENSA ........................................................................................................ 153
PROCEDIMIENTO SANCIONATORIO ....................................................................................... 154
INVESTIGADOR: ......................................................................................................................... 154
PROCEDIMIENTO PARA FALTAS GRAVES Y GRAVSIMAS ................................................. 155
INVESTIGACIN PRELIMINAR: ............................................................................................... 155
FORMULACIN DE CARGOS .................................................................................................... 155
NOTIFICACIN AL IMPUTADO DE LOS CARGOS .................................................................. 155
PRUEBAS: .................................................................................................................................... 156
FALLO O SENTENCIA ................................................................................................................ 156
RECURSOS .................................................................................................................................. 156
INDICADORES PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO SOCIAL. .............................. 157
ESTIMULOS ................................................................................................................................. 159
ESTIMULO PARA LOS DOCENTES, DIRECTIVOS DOCENTES, Y PADRES DE FAMILIA .... 159
CAPITULO XIII .......................................................................................................................... 160
PROCESO DE MATRICULA..................................................................................................... 160
CAPITULO XIV .......................................................................................................................... 162
ANEXOS ..................................................................................................................................... 162
FALLO DE LA CORTE CONSTITUCIONAL: ......................................................................... 162
LA PROMOCIN Y EL DERECHO A LA EDUCACIN ....................................................... 162
GESTIN ACADMICA ........................................................................................................................... 166
SEGUIMIENTO ACADMICO ................................................................................................. 166
PRACTICAS PEDAGOGICAS .................................................................................................. 167
CONCEPCIN DE HOMBRE .................................................................................................... 168
CONCEPCIN DE SOCIEDAD................................................................................................. 168
CONCEPCIN DE CULTURA .................................................................................................. 169
CONCEPCIN DE CIUDADANIA ........................................................................................... 170
CONCEPCIN DE DEMOCRACIA .......................................................................................... 170
CONCEPCIN DE PARTICIPACIN ...................................................................................... 170
CONCEPCIN DE EDUCACIN ............................................................................................. 171
CONCEPCIN DE CURRCULO .............................................................................................. 171
CONCEPCIN DE ESCUELA ................................................................................................... 171
CONCEPCIN DE MAESTRO .................................................................................................. 171
CONCEPCIN DE EVALUACIN........................................................................................... 171

5
MODELO PEDAGGICO.......................................................................................................... 172
ESCUELA NUEVA ..................................................................................................................... 184
COMPONENTES ........................................................................................................................ 185
COMPONENTE CURRICULAR Y PEDAGGICO ................................................................. 185
COMPONENTE DE FORMACIN DOCENTE ....................................................................... 186
COMPONENTE DE GESTIN DIRECTIVA Y ADMINISTRATIVA. ................................... 186
COMPONENTE DE ARTICULACIN COMUNITARIA O GESTIN DE CONTEXTO. .... 186
ADAPTACIONES DEL MODELO ............................................................................................ 187
DESCRIPCIN DEL MODELO................................................................................................. 187
COMPONENTE DE ORGANIZACIN, ADMINISTRACIN Y GESTIN. ........................ 188
COMPONENTE PEDAGGICO ............................................................................................... 188
COMPONENTE DE ARTICULACIN CON EL CONTEXTO ............................................... 188
COMPONENTE DE PROYECTOS PEDAGGICOS PRODUCTIVOS. ................................ 188
REAS FUNDAMENTALES .................................................................................................... 189
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFA, CONSTITUCIN POLTICA Y
DEMOCRACIA ........................................................................................................................... 189
EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL .............................................................................. 190
EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS .............................................................. 190
EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES ............................................................ 191
EDUCACIN RELIGIOSA ........................................................................................................ 191
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO ............................ 192
MATEMTICAS ........................................................................................................................ 192
TECNOLOGA E INFORMTICA ............................................................................................ 193
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL (FSICA, QUMICA Y BIOLOGA)
...................................................................................................................................................... 193
DISEO CURRICULAR ............................................................................................................ 196
ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR ............................................................. 198
OBJETIVOS PEDAGGICOS EN LA INSTITUCIN ............................................................ 200
OBJETIVOS DE LOS NIVELES QUE OFRECE LA INSTITUCIN...................................... 201
OBJETIVOS DEL NIVEL DE LA BSICA PRIMARIA .......................................................... 202
OBJETIVOS DEL NIVEL DE LA BSICA SECUNDARIA ................................................... 203
OBJETIVOS DE L A MEDIA ACADMICA ........................................................................... 205
OBJETIVOS DE L A MEDIA TCNICA .................................................................................. 206
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN (SIEP) ............................................ 207
ARTICULO PRIMERO: DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE
INSTITUCIONAL ....................................................................................................................... 208
FILOSOFA INSTITUCIONAL.................................................................................................. 208
MISIN ....................................................................................................................................... 209
VISIN ........................................................................................................................................ 209
POLITICAS DE CALIDAD ........................................................................................................ 209
OBJETIVOS INSTITUCIONALES ............................................................................................ 210
MODELO PEDAGGICO.......................................................................................................... 211
MODELO PEDAGGICO ESCUELA NUEVA PARA LAS SEDES RURALES DE LA
INSTITUCIN ............................................................................................................................ 212
COMPONENTES ........................................................................................................................ 213
MOMENTOS DE UNA CLASE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA EDUARDO ESPITIA
ROMERO..................................................................................................................................... 214
ESTRUCTURA DE UNA CLASE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA EDUARDO ESPITIA
ROMERO..................................................................................................................................... 215

6
MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS ACADMICOS-CURRICULARES EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA EDUARDO ESPITIA ROMERO ............................................. 216
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN .......................................................... 219
NUEVAS ACTITUDES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES, NUEVAS ACTITUDES
DE VIDA Y OPCIONES POR UN NUEVO PROYECTO DE PAS ........................................ 222
PLAN DE ACCIN Y CRITERIOS OPERATIVOS. ................................................................ 223
ARTCULO DOS: DEFINICIN DE EVALUACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
...................................................................................................................................................... 224
QU SE EVALA ...................................................................................................................... 226
COMPETENCIAS BSICAS ..................................................................................................... 230
CMO SE EVALA................................................................................................................... 232
ARTCULO TRES: LA ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL ................................................................. 233
CRITERIOS DE PROMOCIN POR PERIODOS .................................................................... 233
PROMOCIN ANTICIPADA .................................................................................................... 234
CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA LA PROMOCIN ANTICIPADA ........................ 235
MEDIOS PARA LA EVALUACIN ........................................................................................ 236
LA ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL .............................................................. 237
ARTCULO CUATRO: ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DEL DESEMPEO
DE LOS ESTUDIANTES ............................................................................................................ 238
ARTCULO QUINTO: ACCIONES DE SEGUIMINETO PARA EL MEJORAMIENTO DEL
DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES ................................................................................... 239
LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS
DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR ..................................................... 239
ARTCULO SEIS. PROCESOS DE AUTO EVALUACIN .................................................... 240
PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES .......................................... 240
ARTCULO SIETE: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA RESOLUCION DE DE
SITUACIONES PEDAGOGICAS .............................................................................................. 241
ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES ..................................................... 241
ARTCULO OCHO: ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS
DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN LOS
PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIN ........................................................................................................................... 243
ACCIONES DE LOS DOCENTE ............................................................................................... 243
ACCIONES DE LOS COORDINADORES................................................................................ 244
ACCIONES DEL RECTOR ........................................................................................................ 244
ARTCULO NUEVE: PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE
FAMILIA. .................................................................................................................................... 244
ARTCULO DIEZ: ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES PARA
QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIN INTEGRAL DEL
AVANCE EN LA FORMACIN ............................................................................................... 245
ARTCULO ONCE: INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN
Y RESOLUCIN DE RECLAMACIONES SOBRE LA EVALUACIN Y PROMOCIN ... 246
QUEJA DE PADRES DE FAMILIA .......................................................................................... 246
ARTCULO DOCE: MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES. ............................................................................... 246
CONSEJO DIRECTIVO.............................................................................................................. 248

7
CONSEJO ACADMICO ........................................................................................................... 248
ASOCIACIN DE PADRES Y EL CONSEJO DE PADRES ................................................... 248
CONSEJO DE ESTUDIANTES .................................................................................................. 249
PERSONERO ESTUDIANTIL ................................................................................................... 249
ARTCULO TRECE: VIGENCIA .............................................................................................. 249
GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ................................................................................. 251
APOYO FINANCIERO Y CONTABLE .................................................................................... 251
DECRETO 4791 DE 2008 ........................................................................................................... 251
DISPOSICIONES GENERALES AL PRESUPUESTOS DE INGRESOS Y GASTOS DE LOS
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE LA VIGENCIA 2009 .............................................. 261
PRESUPUESTO DE INGRESOS Y GASTOS ........................................................................... 268
APOYO A LA GESTIN ACADMICA .................................................................................. 277
PROCESO DE MATRICULA AO 2010 2011 MEDIANTE RESOLUCIN NMERO
0098628 ........................................................................................................................................ 279
ADMINISTRACIN DE RECURSOS FISICOS ....................................................................... 290
ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FISICA ........................................................................ 299
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ........................................................................................ 307
RESTAURANTE ESCOLAR...................................................................................................... 307
CONTRATO ARRENDAMIENTO DE LA TIENDA ESCOLAR ............................................ 310
CRUZ ROJA ................................................................................................................................ 313
TALENTO HUMANO ................................................................................................................ 318
PLAN OPERATIVO.................................................................................................................... 321
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL ..................................................................... 349
GESTIN DE LA COMUNIDAD ............................................................................................................. 383
PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA....................................................................................... 383
PREVENCIN ............................................................................................................................ 386
PROYECTO DE PROMOCIN Y PREVENCION DE RIESGOS ........................................... 387
INTRODUCCION ....................................................................................................................... 387
DIAGNOSTICO: ......................................................................................................................... 388
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ................................................................................... 388
OBJETIVOS ................................................................................................................................ 389
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................... 389
OBJETIVOS ESPECFICOS:...................................................................................................... 389
LOGROS ESPERADOS: ............................................................................................................. 390
MARCO TERICO ..................................................................................................................... 390
QU ES UN PLAN DE PREVENCIN? ................................................................................. 390
CONSTRUCCION Y EJECUCION DEL PLAN ........................................................................ 391
DESASTRES NATURALES: ..................................................................................................... 392
CLASES DE DESASTRES QUE PUEDAN AFECTAR A LA INSTITUCION: ...................... 392
PERMANENCIA E INCLUSIN ............................................................................................... 402
AULA DE APOYO PEDAGOGICO .......................................................................................... 402
PROYECCIN A LA COMUNIDAD ........................................................................................ 415


8
PRESENTACIN
Construir comunidad educativa, desarrollar el currculo, fortalecer la Institucin y convertirla en el
futuro inmediato en un polo de desarrollo educativo y cultural del Municipio, es nuestra aspiracin
y compromiso; pero para lograrlo es necesario implementar un efectivo instrumento de trabajo, esto
es: nuestro Plan Educativo Institucional o P.E.I. Solo con ste plan estratgico, fundado en la
realidad, con los pies sobre la tierra, la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero tendr
sealado su destino, la brjula, el referente terico hacia donde debemos caminar, para despejar el
horizonte. Es este horizonte educativo el que nos va a decir qu hacer en el presente para orientar
mejor el trabajo y no perdernos en el camino.

Nuestro Plan Educativo Institucional, ser un instrumento rico, vlido y confiable, si en su
permanente construccin participamos todos(as), si en l plasmamos nuestras valiosas experiencias,
y constantemente lo estamos retroalimentando con innovaciones pedaggicas fruto del que hacer
docente. Nuestro P.E.I., como constructor colectivo nos invita a todos a participar, nos convoca a
socializar y compartir el trabajo; solo con el concurso de estudiantes, educadores, padres de familia,
egresados y dems personal administrativo, alrededor del Plan Educativo Institucional, la
Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero, tendr futuro y desde luego ser alternativa de
formacin, crecimiento y desarrollo humano para nuestros nios(as) y jvenes de Necocl.

La invitacin es entonces, a que juntos construyamos el futuro; a que entre todos construyamos un
mejor maana para edificar un nuevo municipio y un nuevo pas. La Institucin somos todos y
todos debemos sacarla adelante, como alma mater de la educacin Necoclisea.
Este proyecto educativo institucional fue aprobado y adoptado por el consejo directivo de nuestra
institucin como consta en el acta nmero33 del 28 de noviembre de 1996 y 006 del 16 de agosto
del ao 2006. (Con sus nuevas modificaciones)

GUILLERMO JOS CARDONA MORENO
Rector


9

JUSTIFICACIN

Construimos este P.E.I debido a que en la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero,
convergen estudiantes, profesores y padres de familia con personalidades y condiciones diferentes,
lo que hace importante y necesaria la elaboracin de un Acuerdo que propicie un ambiente de
convivencia y respeto en aras de facilitar las relaciones internas de quienes hacen parte de la
comunidad. De igual forma se convierte en estrategia pedaggica, didctica y acadmica para el
aprendizaje de saberes, elementos de participacin, concertacin y solucin de conflictos dentro y
fuera de la Institucin.

El Acuerdo es participativo en tanto se encuentra a disposicin de la comunidad educativa para su
continua revisin, de la misma manera que clarifica las posibilidades que tiene cada miembro de la
comunidad, para aportar en los distintos rganos del Gobierno Escolar y Proyectos Institucionales.
Se justifica el Acuerdo entre otros elementos por permitir el dilogo y la conciliacin entre los
miembros de la comunidad antes de la aplicacin de cualquier correctivo disciplinario. As la
solucin de conflictos se asume como actitud necesaria en el diario vivir de los habitantes de
Necocl. Trasciende la visin simple de Norma y por ende los muros institucionales.
RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCIN

La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero del municipio de Necocl, inicio labores el lunes
21 de febrero de 1969 siendo rector el seor Argemiro Usuga y como anexo del IDEM del
municipio de Turbo. Se matricularon veintisis (26) alumnos para el grado primero (1) (hoy sexto)
entre los que cabe mencionar a: Ibis y Orlando Porto, Alberto Jaramillo, Libia mena, Antonio
Vicente Mira (quien ms tarde se convirtiera en su rector Q.E.P.D), Cruz Mara Gmez, Guillermo
Gonzlez, Elismary Agamez, Hctor Martnez, Francisco Meneses, Arstides Hernndez y Gela
Ziga entre otros.
Los primeros docentes fueron Bernab Crdoba y Elkin Carmona, quienes para el ao 1970
atendan primero y segundo (hoy sexto y sptimo). El colegio empez a funcionar en las
instalaciones de la casa campesina, que mas tarde se convirti en el hogar infantil el pescador

10
(ICBF), hoy nuevamente la edificacin totalmente remodelada, presta los servicios a la J.A.C de
Necocl.
Para el ao 1970, un 16 de Julio llega como rector encargado Jaime Garca P y para el primero de
Febrero de 1971, llegaron los docentes Jos Agdelo en remplazo de Bernab crdoba y Javier
Bonilla en remplazo de Elkin Carmona; ese mismo ao llego un tercer docente de nombre Pascual
Daz.
En el ao 1970, el colegio ocupa las antiguas instalaciones de lo que hoy es la casa de nuestras
culturas, en esa antigua edificacin de madera y techo de teja, el colegio funciono hasta el ao 1980
con cuatro salones, una sala de profesores y una oficina para rectora y secretaria. Solo se imparta
educacin hasta cuarto de bachillerato (hoy noveno grado) la biblioteca era un pequeo kiosco de
paja forado en madera y los campos deportivos eran la playa y el mar.
Los primeros bachilleres graduados en la institucin fueron veintiuno (21) en el ao 1982, podemos
mencionar entre otros a: Jos Pea, Luds Vsquez, Nubia Caicedo, Epifanio Babilonia, Manuel
Cordero, William Madrid, Noreida Bello, Jorge Luis Caicedo (Q.E.P.D), Gregorio Daz, Rosa
Hernndez, Jos Argumedo y Elmer Ospino entre otros.
El colegio lleva el nombre de Eduardo Espitia Romero, en honor al insigne poblador y colonizador
cundinamarqus venido de Quetame, quien llego por estas tierras en los aos de 1930. Hizo fortuna,
llego a ser diputado de la asamblea del departamento de Antioquia y a su muerte por ordenanza, el
colegio lleva su nombre.
La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero, fue creada mediante ordenanza departamental N
33 del da 30 de Diciembre de 1969, el Decreto Departamental N 013 del da 15 de Enero de 1970
lo hace anexo al IDEM de Turbo; el Decreto Departamental N 073 del da 01 de Febrero de 1973,
lo independiza y le asigna el nombre de IDEM Eduardo Espitia Romero.

La Resolucin Ministerial N 376 del 11 de Febrero de 1976, le reconoce estudios de 1 a 4 de
Educacin Bsica Secundaria, hasta nueva visita, la resolucin Ministerial 25811 del da 20 de
Diciembre de 1982, aprueba los estudios de 6 a 11 de Bsica Secundaria y Media Vocacional,
hasta nueva visita
La institucin se traslado para su nueva sede en el ao 1981 donde se encuentra actualmente, ha
recibido los nombres de IDEM por la resolucin nmero 25811 del 20 de diciembre 1982; de

11
colegio a travs de la resolucin 8621 del primero de noviembre 2001 e institucin por la resolucin
1474 del 20 de febrero del 2003.
En el ao 2003 se realizo el proceso de fusin de establecimientos educativos creando la nueva
institucin con las sedes Gerardo Ocampo Grajales, El Moncholo y El Arizal. A partir de este ao
se imparte educacin preescolar, primaria y bachillerato completo; la media tcnica en ecologa y
turismo empez a funcionar en el ao 2004, a travs, de la resolucin 9213 del 16 de noviembre de
2004.
En el ao 2009 celebramos los 40 aos de vida institucional y de formacin educativa a la sociedad
Necoclisea, este acontecimiento se celebro con una semana de actividades religiosas, acadmicas,
culturales y deportivas, en las cuales se dieron cita de encuentro todos los integrantes de la
comunidad educativa; muy especialmente hicieron presencia, los estudiantes fundadores.
Hoy la institucin posee 57 docentes, un rector, tres coordinadores, 2.000 estudiantes
aproximadamente, una secretaria, una bibliotecaria, 8 personas de servicios generales y aseo y
funcionan tres jornadas, proyectndose como el alma mater de la educacin de los Necocliseos.

MARCO LEGAL
Haciendo historia encontramos:
La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero, fue creada mediante ordenanza departamental N
33 del da 30 de Diciembre de 1969, el Decreto Departamental N 013 del da 15 de Enero de 1970
lo hace anexo al IDEM de Turbo; el Decreto Departamental N 073 del da 01 de Febrero de 1973,
lo independiza y le asigna el nombre de IDEM Eduardo Espitia Romero.

La Resolucin Ministerial N 376 del 11 de Febrero de 1976, le reconoce estudios de 1 a 4 de
Educacin Bsica Secundaria, hasta nueva visita, la resolucin Ministerial 25811 del da 20 de
Diciembre de 1982, aprueba los estudios de 6 a 11 de Bsica Secundaria y Media Vocacional,
hasta nueva visita.

Posteriormente en el ao de 1997 como respuesta a la Ley 115 se le asigna el nombre de Institucin
Educativa Eduardo Espitia Romero.

12
Debido a la reorganizacin educativa con el decreto 1474 del 20 de Febrero de 2003 se crea la
Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero, resultado de la fusin entre las escuelas Gerardo
Ocampo Grajales, E.R. El Moncholo y el colegio Eduardo Espitia Romero. Dicha Institucin queda
conformada con los siguientes niveles: Preescolar, Bsica primaria y secundaria y Media.
La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero ofrece adems jornada diurna para nios, nias,
jvenes y la nocturna para los adultos.

La institucin se identifica con la sigla INER (Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero)
El cdigo del DANE sede 1 Eduardo Espitia es: 105490000018
El cdigo del DANE sede 2 El Moncho es: 205490000322
El cdigo del DANE sede 3 Gerardo Ocampo Grajales es: 305490001897
El cdigo del DANE sede 4 El Arizal es: 205490000811
El cdigo del ICFES es: 034207
El nid es: 811030635-7
La patente de sanidad es: 0290029 del 07 de Marzo de 1996

Autorizacin de doble jornada continua mediante oficio 13004 del 09 de Marzo de 1994, ajustando
la jornada laboral de 35 horas tal como lo plantea la Ley General de Educacin N 115 y su Decreto
reglamentario N 1860. Acorde al Decreto 1850 de 2002 la jornada acadmica es e veinte horas
semanales para el Preescolar, veinticinco para la Bsica primaria y treinta para la Bsica secundaria
y la Media Tcnica.
Luego se hizo fusin con la sede El Arizal con la resolucin 5609 del 06 de marzo de 2007

La Personera Jurdica de la Asociacin de Padres de Familia, mediante Resolucin Departamental
00804 del 19 de Enero de 1994.
Registro ante SEDUCA: 131017
Registro de firma y sello: Abril 25 de 2008
Escritura pblica: 034-0003159 del 04 agosto del ao 1.980

Autorizacin del bachillerato en Ciencias con modalidad Naturales y en Tecnologa modalidad
Promocin de la comunidad. Segn oficio 090906 del 23 de Noviembre de 1992. Siguiendo los
parmetros de la Ley General de Educacin que estipula en sus artculos 28 y 29 Ttulo II Capitulo
1 en los nfasis en el nivel de media acadmica; la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero

13
para 1996 elige las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales, para responder a las necesidades y
expectativas del estudiante.

A partir de 1998 y mediante reestructuracin del P.E.I. La Institucin Educativa se acoge a los
mandatos de la Ley 115 de 1994 asumiendo la Media en Ecoturismo, para lo cual se estructura
nuevamente la propuesta y se presenta a la Secretaria de Educacin de Antioquia para su
aprobacin. Se inicia el 20 de Enero de 2003.
La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero del Municipio de Necocl fue creada por
resolucin Departamental No. 1474 del 20 de Febrero de 2003, resolucin No. 7932 y 9216 de 2004
para la Media Tcnica con especialidad en Ecologa y Turismo.

Haciendo historia encontramos:
Resoluciones Nacionales 176 de Febrero de 1976.
9942 de Noviembre de 1976
25811 de Diciembre de 1982
Decreto Departamental 00953 del 04 de Julio de 1979.
Resolucin 8621 del 1 de Noviembre de 2001
Para dar cumplimiento en lo dispuesto en la Ley 715 del 31 de Diciembre de 2001, seala que los
establecimientos educativos deben organizarse como Instituciones o Centros Educativos.
Jornadas y horarios que tiene la Institucin:
Preescolar: de 8:00 a 12:30
Primaria: de 7:00 a 12:30 pm jornada maana 12:45 pm a 5:50 pm jornada tarde
Bachillerato: de 6:30 am a 12:45 pm jornada maana - 12:45 a 6:45 pm jornada tarde
6:30 pm a 10:30 pm jornada nocturna

POBLACIN REA DE INFLUENCIA (2009)

NIVEL
HOMBRES MUJERES TOTAL
PREESCOLAR 70 66 136
PRIMARIA 370 394 764

14
SECUNDARIA 294 302 596
TOTAL 688 748 1436

POBLACIN REA DE INFLUENCIA (2010)
SEDE JORNADA GENERO Cantidad
LICEO EDUARDO ESPITIA ROMERO (sede 1) MAANA MASCULINO 281
LICEO EDUARDO ESPITIA ROMERO MAANA FEMENINO 317
LICEO EDUARDO ESPITIA ROMERO NOCTURNA MASCULINO 153
LICEO EDUARDO ESPITIA ROMERO NOCTURNA FEMENINO 121
LICEO EDUARDO ESPITIA ROMERO TARDE MASCULINO 288
LICEO EDUARDO ESPITIA ROMERO TARDE FEMENINO 245
E R EL MONCHOLO (sede 2) MAANA MASCULINO 186
E R EL MONCHOLO MAANA FEMENINO 193
E U GERARDO OCAMPO GRAJALES (sede 3) MAANA MASCULINO 105
E U GERARDO OCAMPO GRAJALES MAANA FEMENINO 116
E U GERARDO OCAMPO GRAJALES TARDE FEMENINO 27
E U GERARDO OCAMPO GRAJALES TARDE MASCULINO 34
CENTRO EDUCAT. RURAL EL ARIZAL (sede 4) MAANA FEMENINO 14
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL ARIZAL MAANA MASCULINO 30
Total 2110

GENERALIDADES

FINES DE LA EDUCACIN EN COLOMBIA

El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le impone los derechos de
los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica,
intelectual, moral espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

15
La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios
democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como el ejercicio de la
tolerancia y la libertad.
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana a y a los smbolos patrios.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,
humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del
pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes valores de la cultura, el fomento
de la investigacin y el estmulo a la recreacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la
solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y
tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de
la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al
progreso social y econmico del pas.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de
desastres, dentro de una cultura ecolgica y el riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nacin.
La formacin en la prctica del trabajo. Mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as
como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, prevencin integral de
problemas integral de problemas socialmente, relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el
deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
FINES DE LA EDUCACIN EN LA INSTITUCIN


16
La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero de Necocl trabaja en la construccin de valores y
en el desarrollo de actitudes y aptitudes segn la Ley General de Educacin en su artculo 5, para
ello convoca al concurso de todos los estamentos e instituciones del municipio, con miras a
optimizar el proyecto Educativo Institucional.

Asumir con responsabilidad y autonoma los deberes y derechos, la formacin tica y moral, la
prctica democrtica, el desarrollo de una sana sexualidad, la creacin de una solidaridad nacional,
en particular con la regin, la orientacin escolar profesional, ocupacional e investigativa; el aprecio
por el trabajo, el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos, la proteccin del medio
ambiente. En todo esto, destacamos nuestra identidad cultural Caribe y muy especialmente el hecho
histrico de Necocl ser la primera poblacin fundada por espaoles en tierra continental de
Amrica en el ao 1509.

En nuestra comunidad educativa es necesario fortalecer todos los valores enunciados anteriormente
y en particular fomentar el amor a las ciencias, la bsqueda de conocimientos y el logro de unas
relaciones sociales e interpersonales basadas en el respeto y la convivencia. La materializacin de
una formacin integral desde la coherencia entre los conceptos ticos y su prctica diaria.
Fomentar en los estudiantes el esfuerzo al trabajo, como directriz al progreso individual y social.
En el proceso de aprendizaje es fundamental la capacidad de realizar anlisis, interpretacin,
formulacin de criterios y expresin de ideas tomando como base los textos que desarrolla cada
rea.

La formacin posibilita el aprecio a la lectura y desde all la capacidad crtica, comprensiva y de
redaccin que se revierte en el anlisis de situaciones concretas de la realidad local, nacional y
mundial.
PROPOSITOS DEL PEI
Para que nuestro P.E.I. cumpla con las funciones que le fueron definidas en su formulacin y
realizacin debe hacer suyas, entre muchas, las siguientes condiciones:

El proceso de formulacin requiere de la participacin real y efectiva de todos los actores
comprometidos en la construccin del debido proyecto. Esta accin se define como permanente y
flexible.

17

El proceso se realimenta a lo largo de los perodos acadmicos y de los lapsos lectivos que se
generan en la Comunidad Educativa y se considera como el producto de un trabajo en equipo de
carcter interdisciplinario.

El P.E.I. es una responsabilidad compartida cuyas acciones estn orientadas por propsitos e
intencionalidades comunes a todas las secciones que conforman en la actualidad la institucin.

El P.E.I. es una actividad de carcter permanente, mantiene transversalmente procesos de reflexin,
negociacin, contextualizacin, creacin, innovacin, investigacin y estudio de la realidad
cotidiana para la bsqueda de soluciones alternativas al paradigma educativo que se sustenta en
nuestro Modelo Pedaggico y los principios acadmico-formativos que nutren el espritu de nuestro
P.E.I..

El P.E.I. mantiene en la cotidianidad una permanente relacin entre teora y prctica.

Nuestro P.E.I. debe ser sometido a procesos de evaluacin permanente.

Es el proceso permanente de reflexin y construccin colectiva
Es un espacio permanente de participacin
Es la reorganizacin del quehacer educativo
Es darle sentido al proceso educativo
Es la carta de navegacin de la institucin
Es el proceso de desarrollo humano e institucional
Es una investigacin continua
Es formar comunidad educativa participativa
Es posibilitar una educacin de calidad

QU BUSCA EL PEI?

Promover una nueva organizacin escolar
Crear ambientes propicios para aprender significativamente
Transformar las relaciones y conformar la comunidad educativa

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Integrar todos los procesos institucionales
Fortalecer una cultura del conocimiento y la convivencia
Dar identidad y sentido a la institucin educativa
Dinamizar la planeacin institucional
Coordinar las acciones escolares con el PEM
OBJETIVOS DEL PEI

OBJETIVO GENERAL

Elevar la calidad de la educacin, entendindose por calidad de la misma. El grado de cercana que
existe entre el ideal humano de nuestra sociedad y su manifestacin y materializacin en la prctica
educativa a travs, de todos los procesos acadmicos y formativos en aras de lograr las metas
previstas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Integrar la direccin de la institucin con la unidad planificadora y la comunidad educativa,
mediante canales de comunicacin para una mayor comprensin en los procesos de
planeacin y desarrollo.
Tener una actitud positiva hacia el cambio mostrando disposicin y sentido de pertenencia
hacia la institucin y su accionar.
Hacer el Proyecto Educativo Institucional un proceso permanente de construccin,
transformacin y desarrollo en aras del cambio personal e institucional.
Concebir la institucin educativa y dems estamentos como un sistema abierto e integrado
por sus componentes interactuantes e interdependientes, mediante una participacin activa y
democrtica, para un mejoramiento cualitativo, tanto personal como colectivo.
Comprometer y responsabilizar a todos los estamentos de la comunidad en la buena marcha
y ejecucin del quehacer educativo para el mejoramiento de la calidad de la educacin ene l
municipio.

19
Asumir el PEI como el eje rector de todas las acciones de la comunidad educativa de la
Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero, para el logro de los objetivos propuestos y
los fines de la educacin.
LA AUTONOMIA ESCOLAR

La ley general de educacin 115
ARTICULO 77o. Autonoma escolar.
Dentro de los lmites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las
instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar la reas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas
establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar
mtodos de enseanza y organizar actividades formativas culturales y deportivas dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.
PARRAFO. Las Secretaras de Educacin departamentales o distritales o los organismos que hagan
sus veces, sern las responsabilidades de la asesora para el diseo y desarrollo del currculo de las
instituciones educativas estatales de su jurisdiccin, de conformidad con lo establecido en la
presente ley.
La autonoma escolar requiere ser matizada y categorizada, representa un ejercicio acadmico e
intelectual asociado profundamente al direccionamiento que la comunidad educativa le da a su
Proyecto Educativo Institucional, con la elaboracin del currculo y con la participacin
democrtica en el gobierno escolar. La autonoma escolar no es individual, ni es aislamiento, es
poner en juego las dinmicas colectivas para regularse y constituir en conjunto los rumbos
acadmicos y de vida a que aspiran las comunidades educativas y sus instituciones en la dcada de
los aos 1980 y comienzos de los 1990, el magisterio colombiano, inspirado en el Movimiento
Pedaggico, en las luchas histricas contra las polticas oficiales del momento y apoyado por
grandes movilizaciones, logr la expedicin de la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin) y
de la Ley 60 de 1993, que generaron, en materia de educacin, condiciones integrales para su
administracin, desarrollo pedaggico y financiacin.
La Ley General de Educacin introdujo una profunda reforma educativa que otorg la autonoma
escolar e introdujo los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y el Gobierno
Escolar, instancias que permitieron la discusin pedaggica y le dieron dinmica y movilidad a las
Instituciones educativas del pas. En este contexto fue posible crear y dinamizar unas condiciones

20
para el ejercicio de la autonoma escolar en aspectos como la definicin de fines y objetivos para el
proceso educativo, el establecimiento de mecanismos de participacin de la comunidad educativa,
la oportunidad de elaborar colectivamente el manual de convivencia; principalmente, se otorg la
facultad para que las instituciones educativas formularan desde su realidad los currculos y planes
de estudio con sus contenidos, metodologas y procesos evaluativos.
Con estas disposiciones se introdujo un vuelco a la evaluacin y promocin de la educacin bsica
y media. En este sentido se le asign a la evaluacin el carcter de proceso y estableci que los
informes sean cualitativos para mejor comprensin de los estudiantes y padres de familia. Adems,
se crearon las comisiones de evaluacin y promocin.
La autonoma escolar y las opciones que se abrieron, representaron una valoracin distinta del papel
del maestro, ms cercana a lo que el Movimiento Pedaggico plantea, pues los marcos normativos
creados para el ejercicio de la autonoma escolar, constituan un espacio de reconocimiento al
educador como sujeto de saber pedaggico.
Como es bien sabido, antes de cristalizar el desarrollo y generalizacin de la autonoma escolar, la
contrarreforma educativa puso en marcha polticas estatales que impiden su consolidacin.
Hacia finales de los aos noventa y como resultado de las imposiciones del Fondo Monetario
Internacional y los organismos multilaterales de crdito, en atencin a las polticas neoliberales
impulsadas desde los Estados Unidos, se produjo el Acto Legislativo 01 de 2001 que se desarroll a
travs de la Ley 715 de 2001, el cual, a su vez se reglament con Decretos como: el 230 de 2002,
3020 de 2002, 1850 de 2002 y 1278 de 2002, entre otros, los cuales han causado daos enormes a la
educacin pblica.
En el ao 2002 el gobierno nacional expidi de manera unilateral el Decreto 230 que cambi las
condiciones de la evaluacin y promocin de los estudiantes y atenta en razn de su vigencia, y de
manera explcita contra la autonoma curricular.
Este decreto introduce la nocin de los estndares curriculares bsicos y de las competencias. De
otra parte, al establecer un umbral para la reprobacin, flexibiliza la promocin hasta el punto de
convertirla en automtica, provocando con esto la desmotivacin por el estudio, el facilismo y el
desinters de los estudiantes y por ende un notable descenso en la calidad de la educacin. Por lo
anterior, los Planes de Estudio en aspectos como la metodologa y contenidos se elaboran a partir de
los referentes estandarizados y homogneos emitidos por las diferentes instancias del Ministerio de
Educacin y a travs de los modelos de competencias y de las pruebas o evaluaciones masivas
(exmenes de estado y pruebas SABER), en los que predominan los criterios de racionalizacin en
todos los niveles.

21
Pervive all la racionalizacin de un enorme recorte presupuestal para la educacin resultado de la
imposicin del ajuste fiscal que adscribe el criterio de asignacin de recursos por poblacin
atendida, llevando a la educacin por el camino de la oferta y la demanda, convirtindola en una
mercanca y dejando a las instituciones en la pobreza absoluta, situacin que afecta de igual manera
los recortes de las plantas docentes y administrativas
La autonoma escolar se ejerce en la medida en que los integrantes de la comunidad educativa
actan en dinmicas colectivas y participativas y, de la mano del conocimiento definen el sentido de
su quehacer escolar. De ah, su importancia estratgica para el Movimiento Pedaggico y la lucha
por la defensa de la educacin pblica de los colegios. Acciones que en conjunto terminan por
despojar al maestro y a la institucin educativa de las condiciones para el ejercicio de la autonoma
escolar.
En este contexto de preocupacin por el futuro de la educacin pblica del pas se llev a cabo en
Bogot el seminario nacional Educacin de Calidad, evaluacin y autonoma escolar, durante los
das 17 y 18 de octubre de 2008 con una amplia participacin de los CEID regionales y otros entes
que han analizado estos aspectos.
La conclusin ms importante de dicho Seminario se relaciona con la defensa y el fortalecimiento
de la Autonoma Escolar.
La gran mayora de planteamientos, aportes y debates de este escenario alternativo liderado por
FECODE y el CEID, coincidi en rechazar el Decreto 230 de 2002, la promocin automtica, sus
negativas consecuencias en educacin, la poltica evaluativa en versin neoliberal, la perspectiva
monoltica de calidad que tiene el Ministerio de Educacin y todos esos factores de la poltica
educativa que en conjunto suman en el deterioro de las condiciones del sistema educativo. Pero ese
rechazo generalizado estuvo acompaado de acciones afirmativas encaminadas a reivindicar la
autonoma escolar como un horizonte posible de trabajo poltico-pedaggico capaz de disputar al
rgimen de las polticas educativas neoliberales, sus pretensiones hegemnicas de control y
estandarizacin de los contenidos de la educacin, de instrumentalizacin y masificacin de la
evaluacin y de desprofesionalizacin docente.
La dinmica del debate y la participacin acord puntualizar que la reivindicacin de la autonoma
escolar representa una necesidad en la bsqueda de planteamientos y acciones encauzadas a la
concrecin de un Proyecto Educativo y Pedaggico
Alternativo en el terreno de la polmica y la confrontacin con el modelo educativo neoliberal y sus
desastrosas consecuencias en el sistema educativo colombiano. Sin bien, la autonoma escolar ya

22
est definida normativamente en el artculo 77 de la Ley 115 de 1194; el reto actual para el
Movimiento
Pedaggico consiste en ampliar el significado de lo plasmado en la norma y avanzar en la praxis, lo
que indica que ms all de su existencia normativa, lo que hace que la autonoma escolar
verdaderamente exista en la prctica es su ejercicio efectivo, es decir, que no es suficiente que la
autonoma escolar se decrete, es preciso que se ejerza como praxis tica, poltica y pedaggica.
Si bien, normativamente es necesario un marco jurdico que establezca unas condiciones de
posibilidad para su ejercicio, el desarrollo de la autonoma escolar implica desencadenar cursos de
saber y accin que desplieguen visiones y procesos que la consoliden. De modo que la autonoma
escolar exige por un lado que se definan sus sentidos, significados y contenidos, vale decir su
conceptualizacin; y por otro, situar esa conceptualizacin en el terreno de la accin, de la praxis,
donde la accin no es puro movimiento; son el conocimiento y teora las bases fundamentales para
definir el curso de la accin.
Pero hacer esas definiciones implica deslindar el concepto autonoma escolar, de usos
indiscriminados, ilusorios y aparentes del trmino autonoma institucional, utilizado frecuentemente
en el mbito del discurso educativo neoliberal, con el propsito de legitimar polticas que buscan
descentralizar econmicamente a las instituciones educativas hacia su autofinanciamiento, esto es el
camino para la privatizacin. Lanzar las instituciones a conseguir recursos para su
autofinanciamiento es impedirles el ejercicio de la autonoma escolar.
Autonoma escolar en el mbito de la educacin pblica, exige que la financiacin sea estatal, que
las instituciones educativas no tengan que preocuparse por conseguir recursos econmicos, sino que
se preocupen por la tarea acadmica, cultural y social de lo que significa educar.
La autonoma escolar requiere ser matizada y categorizada.
La autonoma escolar representa un ejercicio acadmico e intelectual asociado profundamente al
direccionamiento que la comunidad educativa le da a su Proyecto Educativo
Institucional, con la elaboracin del currculo y con la participacin democrtica en el gobierno
escolar. La autonoma escolar no es individual, ni es aislamiento, es poner en juego las dinmicas
colectivas para regularse y constituir en conjunto los rumbos acadmicos y de vida a que aspiran las
comunidades educativas y sus instituciones. La autonoma escolar se ejerce en la medida en que los
integrantes de la comunidad educativa actan en dinmicas colectivas y participativas y, de la mano
del conocimiento definen el sentido de su quehacer escolar. De ah, su importancia estratgica para
el Movimiento Pedaggico y la lucha por la defensa de la educacin pblica.

23

PLAN EDUCATIVO MUNICIPAL (PEM)

Los alcances son los mismos de la junta departamental, pero restringidos a la respectiva jurisdiccin
y sujetos a los fines y objetivos de la Ley General de la Educacin y de los niveles del sistema
educativo Nacional (artculo 5). A su vez este Plan se propondr:
Brindar orientaciones a las Instituciones Educativas del municipio a fin de un desarrollo social al
servicio de las comunidades, acorde con los adelantos pedaggicos, sociales de la ciencia y la
tecnologa.
Verificar que las polticas, objetivos, planes, programas y proyectos educativos nacionales,
departamentales y municipales, se cumplan en toda la jurisdiccin.
Cumplir con su propio reglamento para ejecutar todo lo expuesto en este.
Fomentar el servicio educativo en el Municipio a travs de orientaciones en la elaboracin y
ejecucin del proyecto Educativo Institucional de conformidad con el artculo 14 del Decreto N
1860, as como la evaluacin, control y correctivos de los procesos educativos.
Coordinar y asesorar a las instituciones educativas para el desarrollo del currculo en lo referente a
planes de estudio, procedimientos didcticos y evaluacin (con nfasis en la evaluacin cualitativa).
Organizar la planta de personal docente y administrativo de la Educacin, de acuerdo a las
necesidades, recursos, intereses y los planes para luego presentarla al Departamento.
Participar en los procesos administrativos de la Educacin en el municipio en lo referente a
traslados del personal docente y administrativo (emitiendo conceptos), de conformidad en el
artculo dos (2) de la Ley 60 de 1993, el Estatuto Docente y la carrera docente, presupuesto y la
cobertura educativa.
Contribuir al control, inspeccin y vigilancia de las instituciones educativas del municipio conforme
a la Ley N 115.
Planificar las acciones en aras de lograr los objetivos y metas de la Educacin propuestos por el
sistema educativo.
Recomendar la construccin, reparacin, ampliacin, dotacin y mantenimiento de las instituciones
educativas del municipio.
Presentar informes peridicamente de las acciones y gestiones del Plan Educativo Municipal.

24
El Plan Educativo Municipal impulsar la participacin cultural, deportiva, ldica y democrtica en
las decisiones, administracin y gobierno de la educacin; llevando a la prctica las propuestas,
sugerencias, tareas y planes que sean aprobadas por las bases del magisterio.
VISIN
En el ao 2020 Necocl, la mejor esquina de Amrica, ser un municipio con educacin de alta
calidad, con infraestructura suficiente para dar cobertura a toda la poblacin en edad escolar; con
oportunidades efectivas para el desarrollo de las competencias que demanda el Municipio, la regin
de Urab Antioquia y Colombia.

MISIN
El Municipio de Necocl, asegura la prestacin de los servicios educativos, articulando el
crecimiento productivo con la vocacin Ecoturstica, para garantizar con responsabilidad social
calidad de vida a sus habitantes.
VALORES
Responsabilidad, Participacin, Solidaridad, Esfuerzo, Competitividad, Convivencia,
Respeto, Equidad, Integracin y paz.
PROPOSITO

Garantizar la gestin de los procesos educativos desde la participacin, racionalizacin y
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, tursticos, fsicos, humanos, financieros;
administrativos a partir de los principios de la gestin y autogestin en concordancia con las
distintas entidades privadas y pblicas del orden nacional y departamental que participan en el
mejoramiento continuo y a su vez contribuyen a la formacin del nuevo hombre y mujer que
requiere la sociedad colombiana y en particular la comunidad Necoclisea, es decir, sujetos con
capacidad para comprender, interpretar y transformar su realidad social.


25

POBLACION MATRICULADAS EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES
AO 2009________________
EDAD
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA
CICLO
COMPLEMENTARIO
H M T H M T H M T H M T H M T
DE 5 AOS 183 199 382 13 16 29
DE 6 A 11 AOS 336 355 691 2842 2723 5565 151 152 303 1 1 2 3 5
DE 12 A 17 AOS 852 572 1424 1682 1604 3286 387 446 833 104 78 182
TOTAL 1073 7018 3589 834 187

POBLACION MATRICULADAS EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS COBERTURA CONTRATADA
AO 2009________________
EDAD
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA
CICLO
COMPLEMENTARIO
H M T H M T H M T H M T H M T
DE 5 AOS 46 43 89 26 23 49
DE 6 A 11 AOS 50 42 92 637 587 1224 12 15 27 4 4
DE 12 A 17 AOS 146 108 254 187 147 334 2 4 6 43 87 130
TOTAL 181 1527 361 6 134
TOTAL

1254

8545

3950

840

321


26
POBLACION NECOCLI SEGN SISBEN
AO 2009________________
EDAD
URBANOS RULALES TOTAL
TOTAL
H M T H M T H M
DE 5 AOS 139 140 279 676 671 1347 815 811 1626
DE 6 A 11 AOS 827 848 1675 4009 3700 7709 4836 4548 9384
DE 12 A 17 AOS 696 630 1326 3108 2068 5176 3804 2698 6502
TOTAL 1662 1618 3280 7793 6439 14232 9455 8057 17512

DIAGNOSTICO: PRIMERA ETAPA RECOLECCION ANALISIS, CONCLUSION E INTERPRETACION
LINEA DE COBERTURA 2009
Fuente de recurso: Plan de Gobierno Departamental, SIMAT y SISBEN Municipal
MUNICIPIO: NECOCL LINEA POLITICA: COBERTURA EDUCATIVA
TEMA: TASA DE ESCOLARIZACION N 1
ANALISIS CONCLUSION INTERPRETACION
Porcentaje Escolarizacin 2009
En el Departamento la tasa de Escolaridad es: del 84% y
la del Municipio es de 83.31% para Preescolar, Bsica y
Media

La cobertura educativa del Municipio est
ligeramente por debajo del promedio
Departamental en 0.69%

Segn resultados el Municipio no est alejado
del promedio Departamental, a pesar de la
ruralidad del municipio, ya que este tiene un
70% de poblacin en este sector.
Este pequeo margen nos permite acceder a las
polticas y planes de desarrollo educativos a
nivel Nacional y Departamental en forma
equitativa.
La implementacin de servicio de transporte
estudiantil gratuito para comunidades rurales,
ha permitido la permanencia y el aumento de la
escolaridad

27
TASA DE
ESCOLARIDAD
PREESCOLAR 2009

1254
77,12
1626

TASA DE
ESCOLARIDAD
PRIMARIA 2009

8545

91,06
9384

TASA DE
ESCOLARIDAD
SECUNDARIA 2009

4790

73,67
6502

GENERAL
MUNICIPAL
14589
83,31
17512

PREESCOLAR
URBANO 2009
URBANO

PREESCOLAR
RURAL 2009
RURAL
246
88,17
1008
74,83
279 1347

TASA PREESCOLAR
POR GENERO
PRHU
TASA
PREESCOLAR
POR
GENERO
PRHR
134
96,40
481
71,15
139 676
PRMU PRMR
112
80,00
527
78,54
140 671
PRIMARIA
URBANO 2009
URBANO
PRIMARIA
RURAL 2009
RURAL
1378
82,27
7167
92,97
1675 7709
TASA
PRIMARIAPOR
GENERO
PRHU
TASA
PRIMARIA
POR
GENERO
PRHR
680
82,22
3836
95,68
827 4009
PRMU PRMR
698
82,31
3331
90,03
848 3700

28
DIAGNSTICO: PRIMERA ETAPA RECOLECCIN ANLISIS, CONCLUSIN E INTERPRETACIN
LNEA DE EFICIENCIA INTERNA 2009
MUNICIPIO: NECOCL LINEA POLITICA: EFICIENCIA INTERNA
TEMA: TASA DE DESERCION N 2
ANLISIS CONCLUSIN INTERPRETACIN
La tasa de desercin Departamental es de 7.7%
segn el DANE, y la tasa de desercin para el
Municipio de Necocl es de 7.95%, para la educacin
Preescolar, Bsica y Media
El Municipio de Necocl, tiene una tasa
de desercin dentro del rango
Departamental
De los datos anteriores se infiere que
estamos a nivel Municipal dentro del
rango Departamental. Lo que no
implica que se pueda bajar este
porcentaje con programas, con
transporte escolar, restaurante escolar
y subsidios como los de familia en
Accin, incentivos a travs, del
proyecto de mejoramiento de la
calidad de la educacin media
DESERCION

REPITENCIA
TASA DE DESERCION
PREESCOLAR 2009

TASA DE
REPITENCIA
PREESCOLAR
2009

85
6,78

1
0,08
1254

1254
TASA DE DESERCION
PRIMARIA 2009

TASA DE
REPITENCIA
PRIMARIA
2009

557
6,52

342
4,00
8545

8545
TASA DE DESERCION
SECUNDARIA 2009

TASA DE
REPITENCIA
SECUNDARIA
2009

428
10,84

227
5,75
3950

3950
TASA DE DESERCION
MEDIA 2009

TASA DE
REPITENCIA
MEDIA 2009

90
10,71

50
5,95
840

840
GENERAL MUNICIPAL
1160
7,95

GENERAL
MUNICIPAL
620
4,25
14589

14589

29
EFICIENCIA INTERNA 2009
TEMA: TASA DE REPITENCIA N 3
Segn el Decreto 230 de 2002 la mxima
repitencia en los establecimiento
educativos es de 5.0% , y la tasa de
repitencia para el Municipio de Necocl fue
de 4.24%, para la educacin Preescolar,
Bsica y Media.

El Municipio de Necocl, tiene una tasa
de repitencia dentro del rango del marco
legal.
Los Centros e Instituciones
Educativas, actuaron de acuerdo a
lo establecido por la Norma y
trabajo acadmico.


30
LINEA EFICIENCIA INTERNA 2009
TEMA: CAPACIDAD N 4
De acuerdo a la norma establecida a nivel Nacional,
observamos que en el Municipio de Necocl en la
zona rural tenemos un 32.09 promedio de alumnos
por grupo, mientras que en la parte Urbana es de
33.65; para un promedio general del Municipio de
32.41.
En este mismo orden tenemos unos promedios
generales municipales de:
Alumnos por aula 33.76
Metros cuadrado por alumno 1.44,
Docentes por alumno 0.034
Docentes por grupo 1.11
Se observa que el municipio est
dentro de los parmetros Nacionales.
A pesar de estar dentro de los
parmetros nacionales, se da
cierto hacinamiento en los
grupos, lo que entorpece los
procesos de aprendizaje; pues,
un gran estimativo sera la
educacin personalizada, o al
maximo 20 estudiantes por
grupo.


31
CAPACIDAD
AULAS 454
GRUPOS 473
ALUMNOS 15330
DOCENTES 528
AREA EN m 18854
Anlisis de la situacin
Alumno x Grupo 32,41
Alumno x Aula 33,77
Mt x Alumno 1,44
Docente x Alumno 0,03
Docente x Grupo 1,12


32
DIAGNOSTICO: PRIMERA ETAPA RECOLECCION ANALISIS, CONCLUSION E INTERPRETACIONLINEA
EFICIENCIA INTERNA 2009
MUNICIPIO: NECOCL LINEA POLITICA: EFICIENCIA
INTERNA
TEMA: DOTACIN N 5
*C sOcCOC c Cc cCOcs C c CC1 1OcaCsCOC1 cOscOOC1 1 OC OCc1 sc1 O cCcC
CC1 1-OCO1 c sO
-OCO1
11c OcCOCccC1 _
*1sOCC Ccc cCsCO1 I
LCCc1 Ccc cCsCO1 I
*1sOCC1 Ccc cOCc1 I
11c1 Ccc C1sCCc
LCCc1 Ccc 1OOccCO1
*1 CCOCC C c sO c 1CCc1 OCO1Occ1 Ccc 1OOccCO1 C Cc OCCc
CacCc O1O OC c sO c O C Cc CcO LOcC c __
El Municipio de
Necocl tiene un
gran dficit en
dotacin
mobiliaria, muy
especialmente
en sillas
universitarias
Esto no permite
procesos de calidad,
en ambientes de
aprendizaje, para la
bsqueda de
resultados acadmicos
excelentes en los
establecimientos
educativos.


33

DOTACION
Anlisis de la Situacin

Existen Dficit
Sillas Universitarias 8375 4888
Mesas Trapezoidales 262 156
Mesas para Preescolar 106 50
Escritorios para Docentes 128 300
Sillas para Aulas 127 326


34

TEMA: DOTACIN N 6
En lo referente a la dotacin de medios y equipos para la administracin de
los servicios educativos y el aprendizaje de los estudiantes, se tiene dficit
en: Estantes 140, Archivadores 14, Computadores 304, Impresoras 118,
Escner 42, Video Bean 50,
Lneas telefnicas 7, Conexiones a Internet 115
Televisores 135, VHS 0, DVD 150, Grabadoras 171, Filmadoras 50,
Bibliotecas 106.
Para la zona urbana el dficit de bibliotecas es 3 y en la zona rural 103, as
mismo, en cuanto a conexiones a internet en la zona urbana hay un dficit de
1, mientras que en la zona rural faltan 114 y en Video Bean zona urbana
Para optimizar los resultados del
proceso enseanza-aprendizaje,
los componentes que se requieren
con mayor urgencia son:
Bibliotecas, conexiones a Internet
y Video Bean.
La adquisicin de esta
dotacin favorece el
desarrollo de las competencias
en los estudiantes; dinamiza
el proceso de enseanza y el
uso de los medios tcnicos y
tecnolgicos.

35

dficit 10, zona rural 40

36
DOTACION

Existencia
Requerimos Dficit
Estantes 94 234 140
Bibliotecas 40 146 106
Archivadores 86 234 148
Computadores 246 730 304
Impresoras 51 169 118
Escner 8 50 42
Video Bean 8 58 50
Lneas Telefnicas 21 28 7
Conexiones a Internet 31 146 115
Televisores 57 192 135
VHS 15 0 0
DVD 42 192 150
Grabadoras 21 192 171
Filmadora 2 52 50


37
TEMA: DOTACIN N 7
En la dotacin de los establecimientos educativos existe
el siguiente dficit:
Servicio de restaurante 0
Cupos para usuarios del restaurante escolar 500
Comedor 83
Aulas de sistemas 117
Salas de profesores 17
Laboratorios 50
Espacios para rectoras y secretaras 14
La necesidad ms imperante est
representada en: las salas de sistemas, salas
de profesores y laboratorios.
Garantizar las instalaciones de salas de
sistemas y de laboratorios bien dotados,
ayuden a superar las deficiencias en los
conocimientos cientficos y tecnolgicos
de los estudiantes. A su vez la adecuacin
de espacios para los profesores estimula el
quehacer pedaggico.

38
DOTACION
Existencia Requerimos Dficit
Dficit Servicio Restaurante
Escolar 149 149 0
Numero de Usuarios 8712 9212 500
Comedor 66 149 83
Aulas de Sistemas 32 149 117
Sala de Profesores 7 24 17
Laboratorios 6 44 50
Espacios para
Rectora y secretaria
10 24 14


39
TEMA: DOTACIN N 8
En cuanto a los servicios sanitarios y espacios
recreativos se tiene el siguiente dficit:
Cupos para transporte escolar 1884
Unidades sanitarias hombres 225
Unidades sanitarias mujeres 200
Orinales 243
Patios de recreacin 9
Canchas 134
Implementos deportivos 509.
Es preocupante las malas condiciones en
que se encuentran las unidades
sanitarias, especialmente en la zona
rural, donde prcticamente estas no
existen.
Es muy alto el riesgo al que se expone a
la poblacin escolar, por los focos de
contaminacin y las enfermedades que
se generan, es urgente que el Municipio
declare una emergencia sanitaria ante
las autoridades competentes

40
DOTACION

Descripcin Existentes Requerimos Dficit
Nmero de
beneficiarios del
transporte escolar 215 2099 1884
Unidades Sanitarias
Hombre 78 303 225
Unidades Sanitarias
Mujer 111 311 200
Orinales 59 302 243
Patio de Recreacin 140 149 9
Canchas 15 149 134
Implementos
Deportivos 513 122 509


41
TEMA: ESTADO DE LA PLANTA FISICA N 9
Con base en las necesidades que presenta
cada establecimiento, sobre el estado de la
planta fsica, se detecta que: construir,
reubicar, remodelar, mejorar e instalar son
los componentes ms necesarios sobre
aulas, techos, cercas y pisos, as como
adquisicin de lotes para construccin de
canchas y placas polideportivas.

Se identifica la necesidad imperante
de construccin de laboratorios,
unidades sanitarias, salas de
profesores, restaurantes escolares y
dems servicios que garanticen
ambientes de aprendizajes
favorables.
Por lo anterior, se deduce que en
el Municipio se requiere inversin
en esta materia, por la gran
cantidad de establecimientos
pblicos y el avanzado deterioro
de algunos de ellos, la
administracin otras fuentes de
financiacin diferente a los
recursos propios.


42

TEMA: OFERTA EDUCATIVA N 10
La oferta educativa que tiene el Municipio
para sus 15330 estudiantes es:
1 Centro Educativo con Primaria
11 Centros Educativos con Preescolar y
Primaria.
6 Centros Educativos con Preescolar, Primaria
y Secundaria
3 Instituciones Educativas hasta grado 9
12 Instituciones Educativas hasta el grado 11
Los Centros y las Instituciones
Educativas que no tienen completo
todos los niveles, han celebrado
convenios de asociacin educativa a
travs de los cuales se estimula y se
garantiza la continuidad del
estudiante dentro del Sistema
Educativo.
Dadas las condiciones geogrficas, la
extensin del Municipio y las grandes
distancias que existen entre un Centro
y otro, se considera pertinente que se
den procesos de fusin en la
territorialidad de: Brisas del Rio,
Gariton, El Carreto, San Sebastin,
Paraso Tulapa, Mulaticos Piedrecitas,
Changas, Mello Villavicencio y totumo.


43
OFERTA EDUCATIVA EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Educacin
Preescolar
Educacin
Primaria
Educacin
Secundaria
Educacin
Media
Educacin
de adultos
C E R EL PARAISO SI SI
IER EL TOTUMO SI SI SI SI SI
CER TIWIKTIKINIA IPKIKUNTIW SI SI
C E R ALTO CAIMAN SI
I.E.R RURAL PUEBLO NUEVO SI SI SI SI
C.E.R. BOTIJUELA SI SI
C.E.R EL HOYITO SI SI
C.E.R SEVILLA SI SI
CER MELLITO ARRIBA SI SI SI
IER CARIBIA SI SI SI
C.E.R. RIO NECOCLI SI SI
I.E.R. MULATICOS PIEDRECITAS SI SI SI
ANTONIO ROLDAN BETANCUR SI SI SI SI
IER TULAPITA SI SI SI SI
IER SAN SEBASTIAN DE URABA SI SI S SI
C. EDUCATIVO RURAL VALE
PAVAS
SI SI
I.E. EDUARDO ESPITIA ROMERO SI SI SI SI SI
I.E.R. MELLITO SI SI SI SI SI
CER: MARIMONDA SI SI
I.E.R CHANGAS SEDE PRINCIPAL SI SI SI SI SI
CER BOBAL LA PLAYA SI SI
I.E.R.I.JOSE ELIAS SUAREZ SI SI SI
CER EL CARLOS SI SI
I.E.R. ZAPATA SI SI SI SI SI
I.E.R LA COMARCA SI SI SI SI SI


44
TEMA: PLANTA DE CARGOS N 11
1. hay que reorientar algunas plazas de los
establecimientos educativos: Eduardo Espitia
Romero 3 plazas, Antonio Roldan 6 plazas, Pueblo
Nuevo 2 plazas para centros educativos que
venan siendo atendidos por la cobertura
contratada como Gariton, Guacamaya, Almcigos
Abajo y Arriba, Brisas del Rio entre otros. Adems
trasladarle plazas de el CER el Paraso para: Carlos
Franco 1 plaza, La Coroza 1, Cielo Azul 1, El Yoki
Machena 1, Indio Tulapa1; de la IER Mello
Villavicencio para Varasanta 1 plaza, Nueva
Esperanza 1, Las Palmeras 2, La Esmeralda 1; de
la IER. Pueblo Nuevo, 2 para Brisas del Rio, de la
Comarca 2 para Villa Sonia, de Caribia 2 para
Limoncillo.
2. En los establecimientos oficiales existe dficit
de personal docente en la IER Mulaticos Piedrcitas
de 2 plazas, IER. Zapata 2 plazas y en la IER La
Comarca 2 en el nivel bsica secundaria, de otro
lado se requiere asignar plazas de rector en las
IER. De San Sebastin, Caribia, Mulaticos
Piedrecitas; necesidad de coordinadores en
Antonio Roldan, Pueblo Nuevo.
*Hay problema con la distribucin
de la planta de cargo del Municipio.
*En los establecimientos oficiales
existe dficit de personal docente.
Por consiguiente implica hacer ajustes
y/o reorganizacin a la planta de cargo
y solicitar el nombramiento de todo el
personal Docente, que se requiere para
atender a la poblacin en edad
Escolar.


45

PLANTA DE CARGOS
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Rector Directores Coordinador
Docentes
de Aula de
Apoyo
Docentes
de
Preescolar
Docentes
de Primaria
Docentes
de
Secundaria
Docentes
de Media
Administrativos
C E R EL PARAISO 0 0 0 0 0 8 0 0 0
IER EL TOTUMO 1 0 3 0 4 29 18 4 0
CER TIWIKTIKINIA IPKIKUNT 0 0 0 0 0 2 2 0 0
C E R ALTO CAIMAN 0 0 0 0 0 1 0 0 0
I.E.R. PUEBLO NUEVO 1 0 1 0 2 12 15 2 0
C.E.R. BOTIJUELA 0 0 0 0 0 2 0 0 0
C E R EL HOYITO 0 0 0 0 0 2 0 0 0
C.E.R SEVILLA 0 0 0 0 0 1 0 0 0
CER MELLITO ARRIBA 0 1 0 0 0 3 0 0 0
IER CARIBIA 0 1 0 0 1 6 5 0 0
C.E.R. RIO NECOCLI 0 0 0 0 0 2 0 0 0
I.E.R. MULATICOS PIEDRECITAS 0 1 0 0 1 4 4 0 0
IE ANTONIO ROLDAN BETANCUR 1 0 2 1 3 22 23 3 0
IER TULAPITA 1 0 1 0 1 16 9 2 0
IER SAN SEBASTIN 0 1 0 0 1 5 8 1 0
C. E. R. VALE PAVAS 0 1 0 0 0 3 0 0 0
I.E. EDUARDO ESPITIA ROMERO 1 0 3 0 3 22 27 5 1
I.E.R. MELLITO 1 0 1 0 1 13 10 5 3
CER. MARIMONDA 0 0 0 0 0 1 0 0 0
IER. LAS CHANGAS 1 0 1 0 2 16 11 1 0
CER BOBAL LA PLAYA 0 1 0 0 1 4 0 0 0
I.E.R. JOSE ELIAS SUAREZ 1 0 0 0 1 9 7 0 0
CER EL CARLOS 0 0 0 0 0 2 0 0 0
I.E.R. ZAPATA 1 0 2 0 3 22 8 3 0
IER MULATOS 1 0 1 0 1 14 8 2 0

46

I.E.R. LA COMARCA 1 0 1 0 1 10 6 1 0
I.E.R. MELLO VILLAVICENCIO 1 0 1 0 2 17 11 2 0
CER CARLOS FRANCO 0 0 0 0 0 1 0 0 0
TOTAL 12 6 17 1 28 249 172 31 4


47
PLAN DECENAL DE EDUCACIN
Es el conjunto de propuestas, acciones y metas que expresan la voluntad educativa del pas de cara a
los siguientes 10 aos. Su objetivo primordial es que se convierta en un pacto social por el derecho
a la educacin que, con el concurso de la institucionalidad y la ciudadana en general, permita
identificar y tomar las decisiones pertinentes para avanzar en las transformaciones que la educacin
necesita.
La revolucin educativa es un propsito del Gobierno, por un pas con un alto nivel de educacin y
una mejora del sector en aspectos como cobertura, calidad, equidad y profesionalizacin de
docentes.
Desde 1996, en Colombia se habl de un proyecto de educacin en el que se involucrara a toda la
sociedad, para que su lnea de accin respondiera a la voluntad expresa de la Nacin.
As naci el Plan Nacional Decenal de Educacin 1996-2005 'La Educacin, un compromiso de
todos', que permiti reconocer que el pas requera de una educacin de calidad y que' adems,
deba ejercer un impacto en la equidad, el desarrollo econmico y la convivencia democrtica.
No obstante, en ese primer Plan, solo participaron organizaciones, entidades, educadores y personas
familiarizadas con el sector, por lo que no era el resultado del pensar de la poblacin. Hasta all, el
esfuerzo era algo sectorizado, y se requera llegar a un consenso nacional.
De tal forma, se convoc a un segundo Plan (PNDE 2006-2016) que deseaba convertir la educacin
en un propsito de todos; donde se le reconociera como eje del desarrollo humano, social, poltico,
econmico y cultural.
Un compromiso por el futuro
El proyecto del Plan Decenal 2006-2016 se concibi como un ejercicio de planeacin en el que la
sociedad dictara un conjunto de propuestas, acciones y metas que reflejan la voluntad del pas frente
a la educacin, con el objetivo de generar un acuerdo en el que se comprometiera al Gobierno, los
diferentes sectores de la sociedad y a la ciudadana para avanzar en las transformaciones que dicha
educacin requiere.
Cabe anotar, que el Plan es indicativo en la Ley, pues sugiere y da lineamientos, pero no es
obligatorio, ya que lo que hace es entregar una lnea de accin con el propsito de alcanzar metas
comunes y positivas. Adems, debe serlo porque pasa por varios gobiernos y estos tienen sus
propias ideas frente al tema.
"Para nosotros fue una experiencia maravillosa porque nos puso en contacto con el sector y otros
los sectores que se interesaban en la educacin. En ese sentido, lo entendemos como una puesta en

48
perspectiva de las metas, pero sobre todo, como una sede de comunicacin integral a travs de una
discusin colectiva", dijo la ministra de Educacin, Cecilia Mara Vlez.
Igualmente, y as lo destaca la Ministra, uno de los factores de xito de este Plan fue la posibilidad
tecnolgica del Internet, que permiti que todos los interesados pudieran participar, y que no se
quedara solo en las organizaciones e instituciones, sino que la gente del comn hiciera parte integral
de esta revolucin educativa.
PNDE vs Plan Sectorial
Dentro de los alcances del Plan se cre un paralelo con los aportes e inquietudes en educacin que
resultaron de las mesas locales, el cual entreg a los candidatos antes de las elecciones para que lo
tuvieran en cuenta en el desempeo de sus planes de Gobierno.
"Queramos presentar un planteamiento de los compromisos del Gobierno, para que los alcaldes
expresaran lo que van a aportar. Este llamado es tambin para las organizaciones, los medios de
comunicacin, en fin, para todos los que debemos comprometernos con este propsito nacional",
dijo la ministra Vlez.
Durante este 2008, el Plan estar en una fase de evaluacin y seguimiento, en la que 23 veedores
escogidos entre los delegados que redactaron el documento final, verificarn que los indicadores del
Plan se estn cumpliendo y que el trabajo rinda las metas sugeridas: Renovacin pedaggica y uso
de la informtica, la colectividad y la ciencia; ms y mejor inversin en educacin preescolar e
inicial; equidad, y formacin y desarrollo superior para directivos y docentes.
Tambin es funcin del Plan, verificar si los gobiernos locales ponen en prctica las
recomendaciones y si las han integrado en sus planes locales de educacin. Por otra parte, se
realizar un gran foro nacional y varios foros sectoriales para discutir los cambios y ajustes
necesarios al Decreto 230 del 2002 (criterios para evaluar el rendimiento escolar), ya que ha sido un
punto de discusin.
As mismo, se trabajar en el Estatuto Educativo y se llevar ante el Congreso la propuesta de un
escalafn indgena especial para este tipo de comunidades.
En cuanto a las metas factibles de ser alcanzadas al 2016, la Ministra considera que Colombia
podra tener una cobertura total en educacin primaria y media, y que se lograr una ampliacin
importante en educacin integral en la primera infancia.
Finalmente, en la profesionalizacin de docentes se darn pasos importantes, pues con la educacin
virtual y el apoyo para el crecimiento profesional, se podr pensar en una planta nacional, cuyos
profesores sean todos profesionales y muchos cuenten con maestras.
Qu se sabe en las aulas y cmo hacerse partcipe del Plan?

49
Es claro que el Proyecto Educativo Institucional da el horizonte, la misin, la visin y proyecta las
metas del Plan que se ver reflejado en los objetivos de cada institucin educativa a mediano y
largo plazo. Es por ello que muchas instituciones se han preocupado por capacitar a su comunidad
sobre el tema del PNDE.
As mismo, a travs del gobierno escolar han promovido la participacin colectiva en la gestin,
formando al interior del plantel sus propias mesas de trabajo, para efectuar ajustes permanentes a
sus planes educativos, con el fin de mejorar la calidad de la educacin dentro del marco del Plan.
''El sentido del Plan es que los gobiernos locales, y los venideros tengan en cuenta sus
planteamientos y que todos los agentes adelantemos nuestras tareas". Cecilia Mara Vlez White,
ministra de Educacin Nacional.

COMPONENTES DEL PEI POR GESTIONES


50


51
GESTIN DIRECTIVA Y HORIZONTE
INSTITUCIONAL
DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO
En los ltimos aos se ha hecho nfasis en la manera de mejorar la calidad de la educacin,
suministrando a los nios, nias, adolescentes y jvenes elementos necesarios que les confieran un
optimo desenvolvimiento al interior de la sociedad en la que nos toca interactuar.
La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero en su afn de cualificar sus procesos desde el
Proyecto Educativo Institucional interpreta una serie de estrategias que desarrolladas en forma
progresiva co-ayudan en el logro de los objetivos que desde todo punto de vista redundan en
beneficio de la comunidad educativa.
La asignacin de responsabilidades en las que el cumplimiento de sus deberes es lo esencial, es una
forma de impulsar a todos los miembros del crculo educativo al crecimiento y al mejoramiento de
personas libres y autnomas con potencial creativo para la bsqueda de soluciones a los problemas
de la comunidad.

En todas las reas fundamentales debe existir un proyecto institucional que exija del estudiante un
serio trabajo intelectual extra- clase, garantizando as un mejor desempeo en el rea y un mayor
rendimiento, para ello se cuenta los siguientes proyectos:

Congreso de filosofa departamental
Encuentro de Ciencias Polticas y econmicas
Feria de la ciencia
La Oratoria
Encuentro de Historias en Ingls
Jornadas deportivas y culturales
Peridico estudiantil
Centros literarios
Conciliacin Escolar (ARIADNA)
Torneo infantil de deportes Costeitos creativos
Danzas folclricas y arte estudiantil.

52
Los estudiantes del INER le cantan a Colombia
Comparsa bullerenguera
Ruta arqueolgica

Una posibilidad para el cuidado del entrono es el fortalecimiento de la educacin ambiental con
charlas y orientaciones peridicas y progresivas, coordinadas por personal especializado de la
regin; adems de acciones psicolgicas integras con la comunidad educativa. Adems, se dispone
de mecanismos de control disciplinario, tales como orientacin pedaggica, charlas personalizadas
con los padres de familias, con los estudiantes, seguimiento a la permanencia en el aula y
ausentismo, con los cuales se garantiza un buen desempeo y desarrollo del aspecto acadmico.
En los procesos de enseanza aprendizaje, se realizan prcticas en las diferentes reas del Plan de
estudio para inducir y fortalecer el espritu cientfico e investigativo dentro y fuera de la institucin.

La comunidad del INER, institucionaliza prcticas como la lectura, elaboracin de ensayos,
exposiciones para desarrollar las habilidades y destrezas cognitivas en el rea de lecto-escritura.
As mismo, en cada rea del conocimiento establecida oficialmente en el PEI se debe promover una
hora de lectura comprensiva una vez por semana, practicada en diferentes eventos y realizada en el
bibliobanco de la Institucin Educativa.

En todas las actividades del INER habr participacin de los padres de familia.
El informe Acadmico de cada rea debe ser el resultado de un consenso de los educadores que
sirven las asignaturas que la integran.
Para los estudiantes que violan constantemente el Acuerdo de Convivencia y los acuerdo de
conciliacin sern sometidos al comit de tica que est compuesto por dos padres de familia, dos
educadores, dos estudiantes, entre ellos el Personero(a) Estudiantil, el Coordinador, el Rector con la
presencia del padre de familia y el estudiante implicado.
En caso de no cumplimiento con el comit pasara al Consejo Directivo para aplicar los correctivos
pertinentes segn el caso.

El estudiante que por actos de indisciplina, de mala conducta o de mal comportamiento social ser
enviado para la casa suspendido, no tendr derecho a realizar recuperaciones ni nivelaciones que se
practiquen durante la suspensin.

53
De igual manera en el Consejo Acadmico se realizan informes de insuficiencia acadmica, si el
caso lo amerita permitir la promocin de un grado a otro.
Los diversos registros de control de asistencia, observador del estudiante, boletines de informe
acadmico, actividades de refuerzo y recuperacin deben llevarse con tal rigurosidad que se
conviertan en verdaderos instrumentos pedaggicos a la hora de tomar decisiones.
Al final de cada ao lectivo en fecha previamente registrada en el cronograma, se reunirn el
Consejo de profesores para el anlisis de la situacin disciplinaria de los estudiantes que lo
ameriten, con el objeto de definir su permanencia en la Institucin Educativa.
El contrato pedaggico como instrumento de permanencia en el INER, facilitar los procesos
disciplinarios y solamente debe ser asignado por un ao lectivo.

MISIN
La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero del municipio de Necocl har de la
investigacin, la concertacin, la competencia laboral, el emprendimiento y el desarrollo sostenible
el fundamento para la solucin de problemas, a travs, de prcticas educativas de calidad propias
del individuo.
VISIN

La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero del municipio de Necocl, ser modelo en formar
al 2020 ciudadanos participativos, competentes y con sentido humano.
POLITICA DE CALIDAD

La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero est comprometida con el cumplimento de su
visin y misin con fundamento en la formacin integral de sus estudiantes; a travs de la calidad
acadmica, la promocin de la sana convivencia, la interaccin con la comunidad y el optimo clima
organizacional, en un proceso de mejoramiento continuo, que posesione la institucin en el sector y
la regin.


54
FILOSOFIA INSTITUCIONAL

La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero del Municipio de Necocl, es una Institucin
oficial que orienta su formacin desde la Constitucin Poltica de Colombia Art. 67 y desde los
fines de educacin del sistema educativo colombiano, planteado en la (Ley General 115 del 94
Art. 5) propendiendo por el pleno desarrollo de la personalidad, de cada uno de los miembros que
conforman la comunidad educativa, dentro de un proceso de formacin integral fsica, psquica,
moral, espiritual, social, afectivo, participativo y con sentido humano. Traducindose en una
educacin que forma en y para la vida, posibilitando una formacin en las competencias bsicas y
ciudadanas para el desarrollo del ser humano desde los pilares de la educacin los cuales son:
Saber ser - Saber convivir
Saber trascender - Saber conocer
Saber hacer

Competencias que son planteadas en el informe de la UNESCO donde la educacin forma un
tesoro. (Jacques de Lord)


55
SMBOLOS INSTITUCIONALES
ESCUDO

El libro y la pluma: Significa el estudio y la
sabidura
Los ramos unidos: Unin, compaerismo y
amistad que existe en nuestro establecimiento.
La antorcha encendida: Recreacin, deporte y
a la vez que todava sigue encendido es nimo
de seguir adelante.
La Estrella: Triunfos que vamos a tener
mediante la educacin que estamos
obteniendo.
El Blanco: Paz que reina en nuestro
Municipio.
El Azul: El cielo que nos cubre y el amor que
nos rodea.
El Verde: Nuestras riquezas naturales.
El Lema que dice Esfuerzo y Progr
BANDERA

AZUL: Este color fue escogido en honor y
representado el horizonte celeste que desde el
colegio admiramos.
BLANCO: Este representa la tranquilidad de
nuestro pueblo, la inteligencia y la capacidad
de cada uno de nuestros ciudadanos y todos
los que conformamos la familia de colegio.
VERDE: Aqu miramos la linda y basta
naturaleza que nos rodea y que es nuestra
compaera.

Programada y aprobada por el colegio en el
ao de 1990.
Diseada por la alumna Maribel Torres Lpez
Progreso: Los logros obtenidos por nuestras
Luchas.
Esfuerzo: Significa lo que hacemos tanto los
Profesores como el alumno para sacar adelante
Nuestra institucin
Programado y aprobada por el colegio en el ao de 1990. - Diseado por Arley Correa Algarn

56
ORACIN DE LA
INSTITUCIN

Seor:

Dios Omnipotente
Gracias porque nos permites estudiar en este
Colegio y hacer parte de l.

Conscientemente asistimos para hacer
Tu santa voluntad.

Que es la de formarnos como personas
De bien para nuestra familia y comunidad.

Amen

Escrita por un estudiante del grado 11 en el
ao 1998 Juan Carlos Vega Santos
Escogida por concurso entre estudiantes de la
institucin

HIMNO DE LA
INSTITUCIN
Coro
Libertad es el grito que airosos por
Doquiera felices cantamos
Y con voces muy fuertes cantamos
Al colegio virtudes y honor (bis)
I
El colegio nos abre las puertas
De la ciencia, la fe y el valor
Y en sus aulas al pueblo dispuestas
Enseanzas se dan con amor (bis)
II
Estudiantes marchad victoriosos
Que a la lid nos invita el colegio
Somos dueos de un mar generoso
Y un colegio para nuestro bien (bis)
III
Necocl es la playa de Antioquia
Que nosotros hayamos sin par
Y por eso airosos cantamos
Al colegio, a mi Antioquia y al mar (bis).

Letra y msica de un docente de la U.de A.
Que vino a Necocl en el ao 1986 de quien
no se sabe el nombre, para este tiempo el
rector era Vicente Mira Cuello.


57
HIMNO DEL MUNICIPIO DE NECOCLI

CORO...
Mar caribe inmenso riega mi ciudad
Deslumbra mi pueblo en su despertar
Coln fue propenso de tu dignidad
En los viejos tiempos de la historia real
En los viejos tiempos de la historia real
I
Ven mirad la virtud de esta tierra
Vigorosa y tornada de sol
Las reliquias de un pueblo sencillo
Y palmeras a su alrededor (bis)
La llamada perla del caribe
De la cual solo Dios es el dueo
Un encanto que al mundo sonre
Es la tierra del necoclseo (bis)
II
El entorno de un noble paisaje
Ante el nombre de Alonso de Ojeda
Quien fundara en mil quinientos nueve
La provincia de mar y palmeras (bis)
Pueblo mo tierra de mi infancia
Donde yo conociera la vida
Donde luz alumbraron mis ojos
Ese es ella la perla mas linda (bis)
III
El indgena de mis veredas
Es la raza que humilde ha marchado
Entre ritos, mitos y leyendas
Que en mi pueblo han quedado plasmados
(bis)
La mochila, el collar y la hamaca
La alabanza hacia el sol y la luna
La cultura del oro y la guaca
Son la fe del indgena cuna (bis)

IV
Al mestizo, al negro y al blanco
Hospedamos sin razas mirar
Cosechando el amor como hermanos
Construyendo un maana de paz (bis)
Necocl es la casa de Antioquia
Un caudal de costumbres alegres
Y el nativo conserva en su sangre
La virtud de bailar Bullerengue (bis)
V
En el mundo se observa una grieta

A occidente de este bello pueblo
Es el golfo que baa mi tierra
Puerta abierta para el extranjero (bis)
Ro negro y su gran ensenada
Ho manglares se ven a la vista
Son sus playas serenas talladas
Una magia que asombra al turista (bis)
VI
Las costumbres de un pueblo ligado
Al tamal, al pescado, al sancocho
Al cangrejo para el mes de mayo
Y sus placidas fiestas del coco (bis)
Remanente de extensa cultura
Disipando solar desespero
Sepultando el rencor por ternura
Sobre huellas de un largo sendero (bis)
VII
Esplendor de bellezas preciadas
Son proezas que al alma dominan
Un volcn que su lodo derrama
Sobre hiervas de frgil colina (bis)
Sol radiante que alumbras mi frente
Y al oeste dibujas la tarde
Grandes obras del omnipotente
Creacin de pureza inefable (bis)
VIII
Este pueblo es testigo de cosas
En los tiempos de san Sebastin
Y el nativo conmueve esta historia
Cada vez que la quiere contar (bis)
Nuestros padres labraron la tierra
En un valle de abrojos y espinos
Con amor sacrificio y paciencia
Pa que frutos comiesen sus hijos (bis)
IX
Necocl es la expresin de un terruo
Que ha marchado al comps de una historia
De pescados, tambores y flautas
Con un cielo vestido de gloria (bis)
Paraso perdido del mundo
Sus vestidos humildes rasgados
Pero en su corazn tan profundo
Lleva un grande tesoro guardado (bis
Autor: PEDRO CARVAJAL


58
VALORES QUE SUSTENTAN LA INSTITUCIN

INICIATIVA

PARTICIPACIN

RECONCILIACIN

SOLIDARIDAD ALTRUISMO
AMOR

EDUCACIN

CONVIVENCIA

LIDERAZGO

AMISTAD

CULTURA

RESPONSABILIDAD
PAZ


59
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Aprender a no agredir al congnere
1. Fundamento de todo modelo de convivencia social.
2. Aprender a valorar la vida del otro como mi propia vida.
3. Aprender que no existen enemigos; existen opositores con los cuales puedo acordar reglas
para solucionar las diferencias, los conflictos y luchar juntos por la vida.
4. Aprender a valorar las diferencias como ventajas que me permiten ver y compartir con
otros, modos de pensar, de sentir, y de actuar.
5. Aprender a buscar la unidad pero no uniformidad.
6. Aprender a tener el cuidado y defensa de la vida como el principio mximo de toda
convivencia.
7. Aprender a respetar la vida ntima de de los dems.

Aprender
Reflexionar
Criticar
EDUC ACIN Construir
EN LA VIDA Pensar
Crear
Investigar
Innovar
Solucionar problemas
Aprender a Comunicarse
1. Base de la autoformacin y grupal.
2. Saber escuchar al otro.
3. Expresar, comprender, aclarar y coincidir.
4. Fortalecer y crear espaciaos de comunicacin con todas las personas.
5. Encontrar formas de solucin de conflictos en forma pacfica.



60
Aprender a interactuar
1. Base de los modelos de relacin social.
2. Aprender a acercarse a los dems.
3. Aprender a comunicarse con los otros.
4. Reconocer los sentires y los mensajes de los otros.
5. Aprender a estar con los otros.
6. Aprender a ponerse de acuerdo y a disentir sin romper la convivencia.
7. Aprender a percibirme y a percibir a los otros como personas.
8. Aprender que la comunicacin exige el respeto de los derechos humano

Aprender a decidir en grupo
1. Aprender a compartir.
2. Aprender a concertar.
3. Valorar el inters general o bien comn.
4. Participar de las actividades del medio escolar o social.

Aprender a cuidarse
1. Aprender a cuidar el bienestar fsico y psicolgico del mismo y de los otros.
2. Crear condiciones de vida adecuadas para todos.
3. Aprender a proteger la salud propia y la de todos como un bien social.

Aprender a cuidar el entorno
1. Aprender a estar en el mundo; somos parte de la naturaleza y del universo.
2. Aprender a percibir el planeta tierra como un ser vivo del cual formamos parte.
3. Aprender a cuidar, valor y defender los recursos naturales.
4. Aprender a conocer todas las formas de vida de la naturaleza y la forma como ellas
dependen de nosotros y nosotros de ellas.

Aprender a valorar el saber social
1. Es dentro del saber social (el cultural y el acadmico) en donde evoluciona el hombre como
tal.


61
2. La vinculacin de los nios y jvenes a la historia y a la vida cotidiana de su barrio y
municipio.
3. La convivencia es construida y creada por la voluntad de los hombres mismos.

No me horrorizan los actos malos de la gente mala,
Sino la indiferencia de tanta gente buena.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Plasmar por escrito los Acuerdos a los que ha llegado la comunidad educativa, para un
ambiente propicio de capacitacin y formacin.
Propender por la buena marcha del plantel teniendo como base la concertacin, la armona y
el respeto mutuo en las relaciones administrativas, profesores, alumnos, empleados del
servicio, padres de familia.
Propiciar la realizacin de actividades y la apertura de espacios pedaggicos que permitan
una mayor participacin de aquellos nios y jvenes que por una u otra razn no intervienen
de lleno en los eventos programados por la Institucin.
Mejorar el nivel acadmico del estudiante mediante un racionalizado empleo en los recursos
didcticos y una adecuada participacin en las actividades internas y extra escolares,
buscando una participacin activa en la solucin de las dificultades de la institucin y de la
comunidad en general.
Especificar los estmulos que permitan en las diversas circunstancias mejorar el
comportamiento social de los miembros de la Comunidad.
Fortalecer los vnculos que favorezcan la identidad, el progreso social y cultural del
estudiante mediante las actividades de participacin e integracin.
Desarrollar en el estudiante la capacidad crtica y analtica para que participe en la bsqueda
de alternativas de solucin a los problemas de la institucin y de la comunidad en general.
Procurar una participacin activa de los padres de familia y/o acudientes en el proceso de la
labor educativa y formativa de los nios y jvenes.


62
Propiciar una formacin con base en la moral, los ticos valores, cvicos, y humanos, que le
faciliten a nios y jvenes la vida en comunidad.
Estimular los logros y aptitudes sobresalientes de los alumnos a travs de resoluciones del
Consejo Directivo, izadas a la bandera, participacin en eventos culturales, cientficos,
deportivos, acadmicos, religiosos y filosficos.

METAS INSTITUCIONALES

Contribuir en el mejoramiento de la calidad de vida del joven o adulto en lo familia, en el trabajo y
en la sociedad, como gestor o gestora de paz, espritu de sana convivencia y jalonador de desarrollo.

En las metas se retoman las propuestas por la ley general de la educacin ley 115 de 1994 artculo
5. Fines de la educacin. Las metas se refieren a los propsitos educativos y dan respuesta a la
pregunta qu tipo de hombre y de sociedad queremos formar?, para qu ensear?

El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

democrticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad.

La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida
econmica, poltica, administrativa, y cultural de la nacin.
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, la cultura nacional, la historia
colombiana y a los smbolos patrios.



63

El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica, y dems bienes y valores de la cultura, el fomento
de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y del Caribe.

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que favorezca el avance cientfico y
tecnolgico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural de la calidad de vida de la
poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al

ambiente, de la calidad de la vida , del uso racional de los recursos naturales de la prevencin de
desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensas del patrimonio cultural de la
nacin

La formacin en la prctica del trabajo mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como
en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de
problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin
adecuada del tiempo libre.

La promocin en la personal y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permite al educando ingresar al
sector productivo.


64
ARTICULACIN DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES
COMFORMACIN LEGAL DE LA INSTITUCIN
NOMBRE: Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero
SIGLA INER
MUNICIPIO DIRECCIN: Necocl, Barrio Simn Bolvar, Calle 57 N 44-50
NCLEO: 812
NATURALEZA CARCTER: Oficial
CALENDARIO - JORNADA: A- Diurna - Nocturna
NIVELES EDUCATIVOS: Preescolar, Bsica y Media
CDIGO DANE 105490000018
NID: 811030635 D.V.:7
NOMBRE DEL RECTOR Guillermo Jos Cardona Moreno
PROPIETARIO: Municipio de Necocl
DURACIN DEL PROYECTO: Dos aos (2009 2011)

La presente constitucin escolar de La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero se hizo
teniendo en cuenta:
El derecho internacional humanitario, como: acuerdos internacionales, y los programas de
convivencia paz y no violencia.
Constitucin Nacional de Colombia de 1991 en sus artculos del 11 al 45, 67, 68, 69,70,71,72, 83 al
86, 229.
Cdigo del menor decreto 2737 del 27 de noviembre de 1989, en sus artculos 311 al 319.
La Circular Departamental 42 del 13 de agosto de 1984, (es aplicable slo en los criterios
conceptuales que pueden tomarse para orientar la evaluacin, del comportamiento social de los
alumnos.
El Decreto Departamental 1423 del 6 de mayo de 1993.
La Circular 19 de marzo 14 de 1994.
La Ley General de Educacin N 115 de febrero de 1994.
El Decreto 1860, reglamentario de la Ley 115 de Educacin.
El Decreto 3011 de 1997.


65
Ley de la Juventud.
Ley del Deporte 181 de 1995.
Ley de la Cultura de 1999.
Decreto 2277/79 Estatuto Docente.
Ley 734/2002 Cdigo Disciplinario nico.
Decreto 1278 Nuevo Estatuto de Profesionalizacin.
Decreto 230/2002.
La Ordenanza departamental # 38/21 Dic. 2001.
El Decreto # 666 del 26 de Abril 2002.

As mismo se tiene en cuenta la participacin activa de la comunidad educativa, representada en los
padres de familia y/o acudientes, Asociacin de Padres de Familia, alumnos, exalumnos, cuerpo de
profesores, coordinador, Consejos Directivos y Acadmico en cabeza del rector.

Esta constitucin escolar plantea los parmetros de convivencia, tolerancia, comportamiento social,
tica, deberes y derechos; segn el nuevo orden social, jurdico y cultural de nuestro estado
colombiano. Al igual que responde a los nuevos programas de informacin permanente de
convivencia paz y no violencia, articulados con propuestas pedaggicas pertinentes.
COMUNICACIN

El proceso formativo de los nios, nias, jvenes y adultos debe desarrollar la autonoma y sentido
de responsabilidad que les permita actuar creativamente en las transformaciones econmicas,
cientficas y culturas, siendo participes de las mismas con sus saberes cotidianos.
En el actual momento de la historia social, econmica y poltica de los educandos que integran
nuestra comunidad educativa, es urgente que reconozca la comunicacin como instrumento vlido
de integracin y manifestacin de las caractersticas personales y grupales.
Por tanto es necesario y oportuno establecer canales de comunicacin que involucren lo gestual, lo
verbal y lo actitudinal, para que a partir de la diferencia se fortalezcan las practicas participativas,
democrticas que nutran los procesos de crecimiento personal, colectivo e institucional. Dentro de


66
este proceso se requiere el seguimiento del conducto regular y las estrategias contempladas en el
Acuerdo de Convivencia.
Es imprescindible que la comunicacin entre todos los actores de la institucin, se conviertan en un
instrumento de conciliacin y acercamiento colectivo como muestra viva de tolerancia.
Las actividades formativas, acadmicas, recreativas y culturales de la institucin estn regidas por
el Acuerdo de Convivencia del INER con el fin de garantizar el buen cumplimiento del mismo.
El representante estudiantil al consejo directivo estar en contacto con sus compaeros de todos los
niveles para transmitir los inconvenientes al consejo Directivo.
Los estudiantes y profesores del INER tienen una participacin activa en los asuntos que conciernen
a la solucin de problemas de la comunidad.
Los representantes de grupo tienen la posibilidad de reunirse quincenalmente con el personero (a)
estudiantil en aras de discutir, concertar y concretar situaciones para beneficio institucional.
ALIANZAS

El INER ha creado mecanismos de participacin en todas las actividades programadas por el
municipio, (entendiendo a esta como parte de la comunidad educativa) a travs de la organizacin
de foros, la participacin de los estudiantes en programas radiales, deportivos, culturales,
proyeccin comunitaria, vinculacin de docentes en las agremiaciones sindicales ADIDA. Cabe
destacar, la calidad y la cantidad de estudiantes que lideran e integran los diversos grupos juveniles
del municipio, y la cultura con los mismos participan en eventos departamentales y nacionales.

Los estrechos vnculos que se mantienen con la Iglesia, con la Administracin Municipal, Polica
Nacional, SENA, Corpouraba, Hospital San Sebastin de Urab, las diversas instituciones
educativas que funcionan en el municipio de Necocli, el intercambio deportivo cultural con
instituciones de otros departamentos, han cooperado para que el INER se reconozca en toda la zona
de Urab, y muestre aceres educativos y formativos.


67

GOBIERNO ESCOLAR

En la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero, acorde al Artculo 142, de la ley 115 del 94, el
Gobierno Escolar est presidido por el Consejo Directivo, como mxima instancia administrativa, y
por el Consejo Acadmico como instancia facultada para el manejo de los procesos curriculares.

El trabajo administrativo y curricular, tiene como soporte y complemento la existencia de los dems
rganos de participacin comunitaria: Consejo de Padres, Consejo de Estudiantes, Asociacin de
Egresados, Asociacin de Padres de Familia y Personera Escolar; en el momento, todos ellos estn
integrados y funcionando, con sentido comn y en pro del desarrollo institucional y bienestar social
y comunitario. Su creacin se dio dentro de un ambiente de participacin democrtica y
transparencia.

El cumplimiento al presente Plan Educativo Institucional se fundamenta en buena medida y tiene
como soporte, la prctica y dinmica del gobierno escolar; es ste elemento la mayor garanta para
oxigenar la administracin y gestin, evitando en un futuro la autocracia y las formas amaadas de
direccin y coordinacin; por todo lo anterior, el compromiso de fortalecer y respaldar los rganos
de gobierno escolar es tarea prioritaria y es la tarea.- para todos,- del momento.

Garantiza el xito en logro de los objetivos propuestos en el Plantel, se requiere de entes para el
control, ejecucin y asistencia oportuna en todos los procesos que son liderados por la comunidad
educativa; he aqu la tarea del Gobierno Escolar.

Es la forma de organizacin, relacin y administracin que posibilitan el ejercicio de la democracia
y la participacin al interior de la Institucin (Ley 115/94 Art. 142) y Decreto 1860/94 Art. 19 y 20.
La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero, tiene un Gobierno Escolar formado por el rector
consejo directivo, consejo acadmico, consejo de estudiantes, personeros de los estudiantes, y
consejo de padres (ASOPADRES).


68
EL CONSEJO DIRECTIVO.

Integrado, de acuerdo a la ley, Articulo 21, Decreto 1860/94, en sus reuniones peridicas,
(mensuales) proyecta su trabajo con la visin de la nueva institucin, atendiendo las expectativas y
necesidades institucionales de las diferentes Secciones; programando las tareas de beneficio comn
y tratando de prestarle mucha atencin al mejoramiento del bienestar institucional y consolidacin
de la estructura administrativa de la nueva Institucin.
Para el Consejo Directivo es de mucha preocupacin el cumplimiento de las tareas y proyectos que
implica el presente Plan Educativo Institucional, P.E.I., como alternativa de planeacin estratgica,
que nos ponga en mejores condiciones de sortear el maana y asegurar el futuro de la comunidad y
los vecinos del Municipio de Necocli.

Es la mxima instancia de participacin de la comunidad educativa, est conformada por:
El rector, quien convoca y lo preside.
Dos representantes de los padres de familia.
Dos representantes de los profesores.
Un representante de los estudiantes, que debe estar cursando el ltimo grado que ofrece la
institucin.
Un representante del sector productivo.
Un representante de los exalumnos.

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

Segn lo establecido en la Ley 115/94 Art. 143 y en el Decreto 1860 del 03 de agosto de 1994,
artculo 25, las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos sern las
siguientes:
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto las que sean
competencias de otra autoridad, tales como las reservadas a la direccin administrativa, en el
caso de los establecimientos privados.


69
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento y despus de haber agotado los
procedimientos previstos en el Acuerdo de Convivencia.
Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institucin.
Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos
alumno.
Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando
alguno de sus miembros se sienta lesionado.
Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por el
rector.
Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, del currculo y
del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la secretara de educacin respectiva
o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos
establecidos en la Ley y los reglamentos.
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institucin educativa.
Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del alumno
para incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningn caso pueden ser
contrarios a la dignidad del estudiante.
Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de
la institucin.
Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin de
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva
comunidad educativa.
Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo, y cultural con las otras instituciones
educativas y la conformacin de organizaciones juveniles.
Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto.
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los convenientes
pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables por la educacin de
los alumnos, tales como derechos acadmicos, uso de libros y similares.


70
Darse su propio reglamento.

Funciones del rector como presidente del Consejo Directivo:
La rectora, cabeza visible de la institucin, quien preside los dos rganos de gobierno escolar ms
importantes: Consejo Directivo y Consejo Acadmico, tiene el compromiso de jalonar los diferentes
procesos del desarrollo institucional y del trabajo de los dems rganos del gobierno escolar,
tratando de cumplir con las funciones que le establece y confiere el Artculo 25 del Decreto
1860/94.

Por la dimensin de la Institucin, donde la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero es el
fruto de la fusin de cuatro establecimientos, la Sede Arizal, Sede el Moncholo, Sede Gerardo
Ocampo Grajales y Sede principal Eduardo Espitia Romero), las funciones propias de la rectora,
relacionadas con la planeacin, ejecucin y organizacin, se han delegado en buena medida en los
Seores(as) Coordinadores(as) en cada una de las Secciones, dejando en claro de la responsabilidad
de la rectora en trazar las polticas y directrices para guiar y orientar el trabajo escolar e
institucional.

Segn lo establecido en el artculo 25 del Decreto 1860 del 03 de agosto de 1994, seala:

Velar por la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), teniendo en cuenta las
decisiones del Gobierno Escolar.
Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los
recursos necesarios para el efecto.
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad educacin del establecimiento.
Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los auspiciadores de la
Institucin y con la comunidad local, para el progreso de la Institucin y el mejoramiento
de la vida comunitaria.
Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico.
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamento y el acuerdo de
convivencia.


71
Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad
local.
Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado.
Las dems funciones a fines complementarias con las anteriores que le atribuye el Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I) y las normas vigentes.

CONSEJO ACADMICO
Con representantes de las distintas reas que integran el currculo de los diferentes niveles y
Secciones, el Consejo Acadmico de la Institucin Eduardo Espitia Romero adelanta uno de los
trabajos curriculares ms importantes, como es la definicin del plan de estudios, lo que conlleva a
un mejoramiento del currculo.

El trabajo que adelanta actualmente nuestro Consejo Acadmico se orienta bsicamente a la
construccin de logros, e indicadores, saberes especficos y competencias mnimas. Este trabajo ha
permitido el diseo de logros institucionales, logros de grado y de rea, en la bsica primaria y en la
bsica secundaria, trabajo que se proyecta y debe continuar a los grados superiores y de la media.

Ha sido una produccin muy valiosa de construccin colectiva, que nos ha permitido adems la
articulacin de niveles, la construccin de comunidad educativa, y la redefinicin de perfiles,
elaboracin del currculo en trminos generales.

El trabajo actual de construccin curricular, entre todos, se ha ocupado de la aplicacin de nuevas
normas expedidas por el Ministerio de Educacin Nacional, en su afn de reglamentar la Ley
715/2001, como es el caso del decreto 230 del 2002, que ha generado grandes cambios en los
sistemas de evaluacin y promocin.

El Consejo Acadmico ha tomado muy en serio su funcin de instancia asesora y orientadora de
todos procesos de mejoramiento curricular al interior de la Institucin y de anlisis peridico de los
resultados acadmicos obtenidos en las diferentes reas.

La participacin y el inters de los integrantes del Consejo Acadmico, su trabajo y empeo, nos
lleva a concluir que esta instancia del gobierno escolar seguramente har los mayores aportes para


72
mejorar el currculo y elevar los niveles de rendimiento acadmico en la Institucin Eduardo Espitia
Romero; seguramente as ser, si entre todos no bajamos la guardia y continuamos en sta tnica.

El rector que es quien lo preside debe elegir los docentes uno por cada rea, que para tal evento se
debe informar a los docentes con 15 20 das de anticipacin a la fecha de eleccin para que cada
interesado organice su propuesta y puedan concretar ideas.

FUNCIONES DEL CONSEJO ACADMICO
Segn los estipulado en el Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, artculo 24.

Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del proyecto
educativo institucional.
Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto;
organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
Participar en la evaluacin institucional anual.
Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los
educandos y para la promocin, supervisar el proceso general de evaluacin.
Escuchar los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa.
Las dems funciones complementarias que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional.

COORDINADORES
El Coordinador Acadmico es el DIRECTIVO DOCENTE que apoya al Rector y toda la
comunidad educativa en la construccin y ejecucin intencionada del P.E.I. asumiendo funciones
acadmicas especficas y disciplinarias en general para llevar a cabo los procesos educativos en
las jornadas y sedes de la institucin

La existencia y el funcionamiento de los(as) tres Coordinadores(as), nos permite una gestin ms
gil y eficiente en la prestacin del servicio en las Secciones de Primaria: sede Arizal, sede el
Moncholo, sede Gerardo Ocampo Grajales y la Seccin principal Eduardo Espitia Romero.


73

Las coordinaciones son instancias claves en la operacionalizacin de las tareas e implementacin
de los proyectos; estas coordinaciones por su trascendencia administrativa, - son las instancias ms
cercanas a la comunidad, - son al mismo el soporte de toda la estructura administrativa que
garantiza el funcionamiento de la nueva Institucin.

La Institucin Eduardo Espitia Romero, espera mucho del funcionamiento y eficiencia de sus
coordinaciones, para bien de la comunidad, del sector educativo y del Municipio. Slo con las
coordinaciones, las polticas y directrices de la Institucin, sern una realidad ante las comunidades
de cada Seccin, con ellas, en la medida en que se descentralice el trabajo, y se descongestionen las
tareas, la solucin a los problemas y atencin a las necesidades, ser ms eficiente y oportuno.

FUNCIONES:
Las establecidas por las normas en cuanto a su desempeo como Directivo docente oficial
de Colombiana.
Apropiarse y organizar todo el proceso del funcionar y actuar de cada una de las
instituciones y proyectos que desarrolla la institucin como:
- Congreso de Filosofa
- Encuentro de Ciencias Polticas
- Historia en ingles
- Feria de la ciencias
- Carteleras
- Actos cvicos

Y dems programadas en el desarrollo del ao lectivo de que se trate.

Nota: el Coordinador Acadmico debe organizar reuniones previas a los eventos con docentes,
estudiantes, padres y madres, directivos de acuerdo a la razn y ejecucin del evento, especialmente
con docentes, coordinadores de los eventos.



74
Es responsabilidad del Coordinador Acadmico el xito del evento y debe presentar informe escrito
a Rectora sobre la valoracin del mismo, despus de cinco (das) hbiles de haber terminado.
Sobre la institucin como acto cvico y dems un informe mensual. Terminado el mes.

Participar en cada acto cvico y desfile programado por la institucin (sus tres jornadas)
tomando participacin y vocera sobre el evento y en especial las situaciones y adelantos
acadmicos.
Programar, preparar y ejecutar todos los meses la reunin del Consejo Acadmico con actas
y resultados. Aun dichas reuniones se deben realizar con o sin el rector presente.
Dos veces por semana estableciendo calendario visitar por dos horas cada da la sede
urbana Gerardo Ocampo Grajales y la jornada nocturna y una vez por periodo acadmico las
sedes rurales. Se debe conversar en los salones o reunin general con los estudiantes al
andar acadmico de la institucin y en particular los casos requeridos.
Mantener actualizado en comunin con la secretaria el record de los estudiantes grado 11
de las tres jornadas nocturna para definir procesos de graduacin a ms tardar en el mes de
octubre de cada ao.
Participar de carcter obligatorio con propuestas y/o informes en cada una de las reuniones
programadas cada mes de Consejo Directivo, Consejo Acadmico, Consejo de Profesores y
Consejo Estudiantil.
Definir espacios y tiempos para proceso de inscripcin de estudiantes pruebas SABER
ICFES, bachilleres de cada ao y pre ICFES en cada una de las tres jornadas.
Coordinar con docentes designados la actualizacin quincenal de carteleras en las cuatro
sedes con las tres jornadas.
Revisar los proyectos de aula, desarrollo de las clases, la concordancia entre la planeacin y
los conceptos escritos en los cuadernos, portafolio y dems ayudas de los estudiantes de
todos y cada uno de los docentes de la institucin.
En coordinacin debe reposar una copia de los proyectos de aula y pasar por escrito informe
a rectora de dichas prcticas.
Coordinar como responsable con los dems coordinadores la entrega de calificaciones en
cada periodo acadmico definiendo formas, tiempos, espacios y datos estadsticos
especialmente en el ltimo informe sobre: promocin, matricula inicial, repitencia y dems
de fin de ao. En las cuatro sedes tres jornadas (presentar informe ante el Rector).


75
Coordinar con responsabilidad a ms tardar el 20 de noviembre de cada ao la propuesta de:
Asignacin acadmica
Horario docentes y jornadas
Horario clases de estudiantes
Grupos y grados por jornadas

La misma debe ser presentada en la fecha sealada ante el Rector para Vo Bo.
Coordinador como responsable con los dems coordinadores, la programacin, preparacin
y ejecucin logstica de la ceremonia de grado de cada ao.
Organizar, archivar y mantener actualizados los planes de reas que conforman el Plan de
estudios de la institucin. Son de su responsabilidad y custodia.
Promover e incentivar la aplicacin de los criterios de evaluacin y el modelo pedaggico de
la institucin en reuniones programadas por reas.
Apropiarse de los procesos acadmicos administrativos y funcionales de la Media Tcnica,
con la coordinacin de la Media Tcnica.
Establecer planes operativos, expectativas, visin, misin y programar reuniones especificas
en los estudiantes de la Media Tcnica. Asumir los procesos de articulacin con el SENA.
Los lunes o martes cada 15 das como mximo, se deben reunir en el auditorio todo el
estudiantado con docentes por jornadas. E impartir recomendaciones y actividades
programadas con o sin la presencia del Rector.

RECOMENDACIONES
No permanecer en la oficina, sino en los pasillos, salones y dems espacios de la institucin.
Buscando los problemas no esperndolos
Permanecer a la hora de entrada y salida de los estudiantes en la puerta principal.
Cumplir los horarios de permanencia establecidos dentro del establecimiento, adems
recordar que por vocacin, estilo, perfil, compromiso, moral directiva y lgica el directivo
docente trabaja ms de las ocho horas diarias (Nunca est sujeto a horarios).
Mostrar sentido de pertenencia y compromiso a travs de todas las acciones educativas.



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COORDINADORES DE DISCIPLINA
CONCEPTO DEFINICIN: El coordinador de disciplina es el DIRECTIVO DOCENTE que
apoya al Rector y toda la comunidad educativa en la construccin y ejecucin intencionada del
P.E.I. asumiendo funciones disciplinarias y comportamentales especificas y acadmicas en general
para llevar a cabo los procesos educativos en Las jornadas y sedes de la institucin.

FUNCIONES:
Las establecidas por las normas en cuanto a su desempeo como Directivo docente oficial
de Colombia.
Establecer cronograma para revisar la actualizacin de los observadores hecha por los
directores de grupo por periodos acadmicos y presentar informe al Rector.
Jerarquizar las faltas de disciplina que deben ser atendidas de acuerdo al Manual de
Convivencia por el docente en clases, el director de grupo, el coordinador, el rector y el
consejo directivo.
Organizar carteleras sobre el manual de convivencia y mantenerla actualizada cada mes se
debe pasar reporte a rectora.
Apoyar el proceso del funcionar y actuar de cada una de las instituciones y proyectos que
desarrolla la institucin desde lo disciplinario y logstico.
Congreso de filosofa
Encuentro de Ciencias Polticas
Actos cvicos
Participar en cada acto cvico y desfile programado por la institucin en sus tres jornadas
tomando participacin y vocera sobre el evento y en especial lo que concierne a la
disciplina en el plantel educativo.
Dos veces por semana estableciendo calendario visitar por dos horas cada da la sede urbana
Gerardo Ocampo Grajales y la jornada nocturna y una vez por perodo acadmico las sedes
rurales. Se debe conversar en los salones o reunin general con los estudiantes el andar
acadmico de la institucin y en particular los casos requeridos.
Atender con imparcialidad, rectitud, celeridad, correctivos del caso y respetando los
derechos, cada caso disciplinario cometido por los alumnos de acuerdo a su gravedad o no.
Todo debe quedar consignado en el observador del alumno.


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NOTA: solamente el Rector suspende a estudiantes por ms de tres (3) das. Los coordinadores de
disciplina hasta dos (29 das suspenden a los estudiantes.

Participar de carcter obligatorio con propuestas y/o informes en cada una de las reuniones
programadas cada mes de Consejo Directivo, Consejo Acadmico, Consejo de Profesores y
Consejo Estudiantil.
Coordinar como responsable con los dems Coordinadores la entrega de calificaciones en
especialmente en el ltimo informe sobre: Promocin, matrcula inicial, repitencia y dems
de fin de ao. En las cuatro sedes tres jornadas (presentar informe ante el rector).
Coordinador como responsable con los dems coordinadores, la programacin, preparacin
y ejecucin logstica de la ceremonia de grado de cada ao
El buen uso, porte y respeto por el uniforme de la institucin es responsabilidad del
Coordinador (a) de disciplina. Debe hacer campaa, llamados de atencin sobre altura de la
falda, porte de medias, zapatos, entre otros.
Organizar la institucin un modelo de convivencia escolar (mapa conceptual) que d cuenta
de la falta, sancin y a mejorar jerarquizacin todo el establecimiento en especial las
personas que convivimos en el. Construir carteleras.
Cada ocho (8) das o cada quince (15) das como mximo, se debe reunir en el auditorio
todo el estudiantado con docentes por jornada e impartir recomendaciones y actividades
programadas con o sin presencia del rector.

ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA (ASOPADRES)

Uno de los rganos ms destacados, activos y positivos, del gobierno escolar, lo constituye la
Asociacin de Padres de Familia. Esta, Asopadres, ha demostrado en varias oportunidades su
compromiso, con la Visin y Misin de la Institucin, igualmente lo ha hecho el Consejo de Padres;
fundamentalmente en actividades de proyeccin a la comunidad y de bienestar estudiantil.



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La Asociacin de Padres de Familia y acudientes, (Articulo 30, Decreto 1860/94), ha sido
nombrada, democrticamente, en Asambleas generales, con representantes de cada una de las
Secciones: Arizal, El Moncholo, Gerardo Ocampo Grajales, y Principal Eduardo Espitia
Romero; se encuentra con Estatutos, los cuales fueron aprobados a travs de las Asambleas por
Seccin, en el momento se tramita la nueva Personera Jurdica, y su Tesorera maneja los recursos
obtenidos en una sola contabilidad; si alguna instancia es consciente de la fusin y vida de la nueva
Institucin, es la Asociacin de Padres de Familia, que ha comprendido la necesidad de una sola
Asociacin para una sola Institucin, y ha emprendido proyectos y actividades de beneficio comn,
que favorecen a las cuatro Secciones.

La Administracin de la Institucin est convencida de los grandes beneficios para toda la
comunidad educativa del Eduardo Espitia Romero, si trabajamos en conjunto y concertacin con la
Asociacin de Padres de Familia y Consejo de Padres; (as lo hemos hecho y lo continuaremos
haciendo).

En la construccin y ajuste del presente Plan Educativo Institucional y de nuestro Manual de
Convivencia, la Asociacin de Padres de Familia con participacin de algunos de sus representantes
ha contribuido para que las ideas, conceptos y propuestas sean las mejores, consecuentes con
nuestro Modelo Pedaggico y Misin y Visin de la Institucin.

Para la vigencia del 2009 al 2010, la junta directiva de la Asociacin de Padres de Familia ha sido
reestructurada y fortalecida, con nuevos proyectos y tareas, que seguramente la harn una junta ms
dinmica, trabajadora y de proyeccin a la comunidad, para beneficio de todos(as).

Con la aplicacin del Decreto 1290 del 2009 sobre evaluacin y promocin a los alumnos, la
Asociacin de padres es consciente de nombrar los representantes por grado a las comisiones de
evaluacin y promocin y en tal sentido compartir con los educadores las grandes falencias que all
se presenten o las dificultades en la obtencin de logros y competencias de los alumnos(as) tanto de
Primaria, como de Secundaria.



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La Asociacin de Padres de Familia, ha nombrado el representante ante la Junta Municipal de
Educacin, Jume, y adelanta contactos con la Administracin Municipal para lograr atender las
necesidades de infraestructura, mantenimiento y reparacin de planta fsica.

Como proyecto prioritario, 1A, la Asociacin de Padres, se ha comprometido en liderar de nuevo el
Proyecto de construccin de la sala de audiovisuales, para los alumnos de bsica primaria,
secundaria, media y comunidad en general,; en el pasado 2010, la Asociacin tiene proyectado la
construccin de las graderas de la placa polideportiva.

A nivel institucional en Eduardo Espitia Romero, y de Ncleo Educativo, N 812, se piensa en una
estrategia de capacitacin y sobre todo de actualizacin para los padres de familia, en temas tan
importantes como conocimiento de legislacin, solucin de conflictos y pedagoga familiar.

El Consejo de Directivo del establecimiento educativo promover la conformacin de una
asociacin de padres de familia, para lo cual podr citar a una asamblea de padres de familia o
acudientes como apoyo a las iniciativas y proyectos existentes.

FUNCIN DE LA ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA (ASOPADRES):
La asociacin, adems de las funciones que su reglamento determine, podr desarrollar actividades
como las siguientes:
Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua evaluacin,
para lo cual podr contar con asesoras personalizadas.
Promover programas de formacin de los padres para cumplir adecuadamente la tarea
educativa que le corresponde.
Promover el proceso de constitucin del consejo de padres de familia, como apoyo a la
funcin pedaggica que les compete.

La junta directiva de la asociacin de padres existente en el establecimiento, elegir dos
representantes ante el Consejo Directivo, uno deber ser miembro de la Junta Directiva y el otro
miembro del Consejo de Padres Familia.



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EL PERSONERO (A)
La Institucin cuenta con un personero, alumno del grado 11 como lo indica el artculo 94 de la
Ley 115 de 8 de febrero de 1994 y el artculo 28 del Decreto reglamentario 1860 de 1994.
En el establecimiento educativo y en cada ao lectivo, los estudiantes elegirn a un alumno de 11
grado, para que acte como personero de los estuantes y promotor de sus derechos y deberes, debe
poseer calidad humana, capacidad de liderazgo y conciliadores.

FUNCIONES DEL PERSONERO
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo cual podr
utilizar los medios de comunicacin interno del establecimiento, pedir colaboracin al
Consejo de estudiantes y organizar foros.
Presentar ante el rector del establecimiento las solicitudes que confieren necesarias para
proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presentan los educandos sobre lesiones de sus
derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de
las obligaciones de los alumnos.
Cuando lo considere necesario, puede apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que
haga sus veces, las decisiones del rector respeto a las peticiones presentadas.
El personero de los estudiantes ser elegido dentro de los treinta das calendario siguiente a
la iniciacin de las clases de un periodo lectivo anual. Para tal efecto el rector convocar a
todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayora simple y
mediante voto secreto.

El ejercicio del cargo de Personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los
estudiantes ante el Consejo Directivo.



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PROCESO DE ELECCIONES
REPRESENTANTE DE GRUPO

Cada grupo elegir dentro de las primeras cuatro semanas del ao escolar, un representante
mediante el mecanismo que sus integrantes consideren conveniente.
Cada estudiante elegido por cada saln conformara el consejo de estudiantes.

REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES AL CONSEJO
DIRECTIVO
Requisitos:
Haber cursado en el establecimiento como mnimo dos aos.
Demostrar buen rendimiento acadmico como comportamental.
Demostrar calidad humana.
Tener aptitudes de liderazgo.
Ser lder positivo.

Eleccin: Ser elegido por el consejo de estudiantes mediante el mecanismo adoptado en la
reglamentacin interna.

ASPIRANTE A PERSONERO ESTUDIANTIL
Ser estudiante debidamente matriculado en el ltimo grado de la institucin, grado once
(11); en el caso de la jornada nocturna matriculado en el ciclo 5.
Que no est inmerso en procesos de recuperacin o procesos disciplinarios.
Demostrar calidad humana
Tener aptitudes de liderazgo
Presentar y sustentar un programa para desarrollar en un perodo.


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Debe haber cursado el grado decimo en la institucin educativa Eduardo Espitia Romero.
Poseer reconocimiento por su liderazgo positivo dentro de la comunidad educativa.
Cumplir con la normatividad institucional en la bsqueda del ejercicio de deberes y
derechos.

Eleccin: en este proceso participara todo el alumnado matriculado, por votacin secreta quedando
elegido como personero quien obtenga la mayora de votos (segn votacin simple): se encargara de
promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin
Poltica Nacional.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Estar integrado por mnimo un (1) y mximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados
que ofrezca el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I).
Durante el transcurso del primer mes del ao escolar contando desde la fecha de iniciacin de las
actividades acadmicas, el rector del establecimiento educativo convocara a los padres de familia
para que elijan a su representante en el concejo de padres de familia.
La eleccin de los representantes de los padres para el correspondiente ao lectivo se efectuara en
reunin por grados, por mayora de votos, con la presencia de al menos el cincuenta por ciento
(50%) de los padres o padres representantes (acudientes) despus de transcurrida despus de
transcurrida la primera hora de la reunin.
La conformacin del consejo de padres es obligatoria.

ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA
El consejo de padres de familia en los primeros treinta (30) das de iniciacin de clases, elegirn
entre ellos por mayora de votos los integrantes a la junta directiva de la asociacin de padres de
familia. Los elegidos de acuerdo a sus habilidades y disponibilidad aspiran a los diferentes cargos
tambin elegidos por mayora de votos, despus; en asamblea general de padres se hace la
presentacin y su ratificacin para ejercer por el periodo de dos aos.



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CONSEJO DIRECTIVO

El rector quien lo presidir.
Dos (2) docentes elegidos en asamblea general de docentes, por mayora de votos.
Dos (2) representantes de los padres de familia elegidos por mayora de votos en el seno de
la asociacin de padres de familia y el consejo de padres.
Un representante de los estudiantes del grado undcimo (11) elegido por mayora de votos
en el consejo de estudiantes.
Un (1) representante de los exalumnos elegido por mayora de votos en el Consejo Directivo
de acuerdo a terna presentada por la asociacin de exalumnos.

El consejo directivo ejerce sus funciones por el lapso de un ao lectivo, contado a partir del
momento que fue elegido hasta cuando se designe nuevamente su reemplazo en reunin de cada
estamento.
CONSEJO ACADMICO
El rector quien lo preside
Los coordinadores
Los docentes que pertenecen a cada una de las reas del conocimiento, se renen por
separado y eligen un representante quedando as conformado el consejo acadmico por el
lapso de un ao y hasta cuando se designe nuevamente su reemplazo.



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PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
INSTITUCIONAL
PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIN

Las decisiones frente a los proyectos y situaciones consideradas de trascendencia para el presente y
el futuro de la Institucin, son tomadas por los equipos de direccin con el apoyo de los diferentes
estamentos.
El proceso administrativo se enfoca tanto conceptual como operativamente, hacia el desarrollo y la
solucin de necesidades mediante el concurso de todas las personas y grupos implicados, no slo a
nivel de la consulta, sino, especialmente en la toma de decisiones y en la gestin operativa
Se trabaja con base a una administracin participativa entendida esta como la accin efectiva y
democrtica de las fuerzas vivas de la comunidad. La participacin implica la toma de decisiones a
lo largo de todo el proceso educativo en su programacin, organizacin, ejecucin, control y
evaluacin.
La informacin se maneja en forma clara, por medio de canales giles para toda la comunidad, y
luego de recibir la retroalimentacin concerniente a ella se toman las decisiones

CRITERIOS PARA EVALUAR EL CONSEJO DIRECTIVO

Correspondencia de la actuacin y decisiones del consejo directivo. Con el horizonte
institucional.
Actuacin orientada por los principios, valores y objetivos del PEI
Existencia de procedimientos democrticos y participativos para su conformacin
Existencia de organizaciones autnomas de estudiantes, docentes.
Sensibilidad hacia las necesidades y expectativas de la comunidad y promocin de
estrategias para satisfacerlas.
Existencia de reglamento interno y criterios para el desarrollo efectivo y periodo de sus
reuniones.
Participacin y evaluacin del proyecto educativo institucional


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Apoyo eficaz a travs de sus decisiones al funcionamiento de la institucin
Relaciones respetuosas y constructivas entre sus miembros que favorecen el funcionamiento
organizado de los distintos estamentos.
Relacin permanente con los dems rganos del gobierno escolar y la comunidad local.
Comunicacin apropiada y oportuna de sus decisiones.
Estmulo a la participacin de todos en el desarrollo de los planes y programas de la
institucin.
Comportamiento y dinamismo de sus miembros como referentes para los dems. Ensear
con el ejemplo.
Existencia de mecanismos de seguimiento a su funcionamiento

CRITERIOS PARA EVALUAR AL CONSEJO ACADMICO
Existencia de mecanismos giles para funcionar eficazmente.
Orientacin del diseo e implementacin de los currculos (plan de estudios, metodologa,
evaluacin de aprendizajes, uso de materiales) en concordancia con el horizonte
institucional.
Diseo oportuno de planes y programas para atender las dificultades acadmicas de el
estudiante a travs de la comisin de promocin y evaluacin
Estmulo a la participacin de todos en el desarrollo de los planes y programas de la
institucin.
Comportamiento y dinamismo de sus miembros como referente para los dems: ensear con
el ejemplo.
Establecimiento de criterios y procedimientos claros para evaluar y mejora el currculo de la
institucin.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL MANUAL DE CONVIVENCIA
Existencia de un manual que regule la convivencia en el plantel.
Conocimiento de las normas por los miembros de la comunidad educativa
Promocin de valores y propsitos de la institucin a travs del manual de convivencia.


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Existencia de unidad de criterios para su aplicacin.
Tiene en cuenta los intereses y condiciones de los estudiantes y favorece el pleno desarrollo
de su personalidad.
Contempla procedimientos que amparan debido proceso y se orienta por criterios de justicia,
respeto a los derechos e imparcialidad
Estimula la permanencia de los estudiantes en la institucin y la no discriminacin
Propicia el dilogo para la solucin de conflictos.
Se discute, ajusta y mejora anualmente mediante estrategias participativas y deliberativas

CRITERIOS PARA EVALUAR EL PLAN DE ESTUDIOS
Enfoque pedaggico claro, construido y compartido por todos.
Coherencia con los fundamentos, propsitos objetivos institucionales.
Definicin clara de objetivos, organizacin de contenidos y de logros para cada grado.
Inclusin de problemas sociales, culturales, y ambientales de la realidad local, regional y
nacional, como materia de estudio y anlisis.
Su organizacin permite la programacin cooperativa de los docentes
Su implementacin favorece el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas que
demandan la sociedad actual
Existencia y aplicacin de mecanismos para evaluar el desarrollo del plan de estudios.
Evaluacin sistemtica promovida por la institucin, de la cual surge las modificaciones y la
actualizacin que sufre ao tras ao. Incorpora aportes de la investigacin pedaggica y
cientfica.
Desarrollo de temas transversales (educacin sexual, democracia, uso del tiempo libre,...),
incluidos en las reas fundamentales.

CRITERIOS PARA EVALUAR LA METODOLOGA
Existencia de criterios claros para la adopcin de metodologa coherentes con el enfoque
pedaggico con la institucin.
Concordancia entre los contenidos y los mtodos empleados.


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Existencia de mecanismos para intercambiar experiencias educativas con otras instituciones.
Forma de trabajo en equipo para disear y evaluar las metodologas.
Anlisis y reflexin permanente de los educadores sobre su prctica pedaggica y
sistematizacin de su experiencia para su evaluacin y mejoramiento.
Apoya a la implementacin de innovaciones e investigaciones por parte de los educadores.
Evaluacin e incorporacin de sus resultados al proyecto educativo.

CRITERIOS PARA EVALUAR LA EVALUACIN

Coherencia de las formas y mtodos de evaluacin con el enfoque pedaggico adoptado por
la institucin.
Unidad de criterios entre los educadores para aplicar los criterios y formas de evaluacin.
Definicin clara de los criterios para la promocin de los estudiantes y su aplicacin
atendiendo a las circunstancias particulares de los estudiantes.
Actividades de evaluacin enfocadas a detectar la capacidad e interpretacin y anlisis y
aplicacin del conocimiento por parte del estudiante permitindole reconocer su fortaleza y
eficiencia y hacer seguimiento a su propio avance.
Existencia de estrategia oportuna para atencin y tratamiento y dificultades de los
estudiantes
Existencia de los instrumentos oportunamente los progresos de los estudiantes a alumnos
Existencia de mecanismos para escuchar las inquietudes, dudas y reclamos de estudiantes,
con respecto a los procesos o resultados de la evaluacin.
Anlisis continuo y estrategia de evaluacin para determinar su pertinencia, relevancia y
efectividad.
CRITERIOS PARA EVALUAR LA ORGANIZACIN
Claridad y coherencia de la organizacin administrativa adoptada con el proyecto educativo
que asegure el funcionamiento eficiente de la institucin.
Existencia de articulacin y relacin clara entre las diferentes unidades de la estructura
administrativa para la debida atencin de los servicios con que cuenta la institucin


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Existencia de reglamento o manuales que especifiquen el perfil y las funciones de cada
cargo.
Programacin y organizacin ordenada de las actividades que eviten superposicin e
interrupcin entre ellas.
Existencia de planes para aumentara el nmero de hora efectivas de duracin de la jornada
escolar.
Asignacin de cursos y responsabilidades de acuerdo con criterios pedaggicos claros.
Agilidad y claridad de los procedimientos para el registro, organizacin y manejo de los
documentos e informacin (actas, informes acadmicos, hojas de vida, libros de matrcula,
informacin contable...).
Existencia de mecanismos de evaluacin y ejecucin a los planes y equipos de trabajo o
unidades administrativas.

CRITERIOS PARA EVALUAR LA COMUNICACIN
Divulgacin oportuna, sistemtica y adecuada a la comunidad educativa de planes,
actividades decisiones.
Medios que posee la institucin para difundir experiencias de los docentes, producciones de
los estudiantes, punto de vista de los distintos estamentos y divulgacin del progreso del
proyecto educativo.
Disponibilidad de canales formales e informales para conocer las inquietudes y opiniones de
los estudiantes.
Accesibilidad de los directivos para el planteamiento de propuestas e inquietudes y
bsquedas conjuntas de soluciones
Existencia de medios de comunicacin permanente para interactuar con otras instituciones
educativas y con organismos gubernamentales y no gubernamentales que garanticen el
intercambio y circulacin de informacin actualizada.
Promocin de un ambiente de confianza y libertad de expresin.
Evaluacin de las estrategias de comunicacin mediante indicadores que midan su
efectividad y permitan su mejoramiento



89
CRITERIOS PARA EVALUAR LA RELACIN CON OTRAS
INSTITUCIONES
Asociacin con otras organizaciones e instituciones para desarrollar proyectos o actividades
conjuntas acordes con sus objetivos institucionales.
Comunicacin constante con instancias superiores (localidad, municipio, departamento,
nacin)
Para articular planes y programas, trabajar conju8ntamente o resolver problemas que son de
dicha competencia.
Existencia de mecanismos de actualizacin con respecto a cambios legales e innovaciones
tcnico-pedaggicas y cientficas y de divulgacin a la comunidad educativa.
Evaluacin del efecto de la interaccin con otras el mejoramiento institucional

CRITERIOS PARA EVALUAR LOS RECURSOS FINANCIEROS
Diseo y ejecucin del presupuesto (del fondo de servicios docentes e instituciones oficiales
o de recursos propios en instituciones no oficiales) en correspondencia con los
requerimientos y necesidades del PEI.
Mecanismos y procedimientos giles y funcionales para garantizar la disponibilidad
oportuna de recursos financieros
Facilidad de acceso por parte de los miembros de la comunidad y de las autoridades
competentes a la informacin contable.
Coordinacin entre las instituciones o jornadas que funcionan en la misma planta fsica para
la ejecucin del presupuesto asignado a mantenimiento e inversin.
Gestin para la consecucin de presupuesto ante diferentes entidades para financiar las
adecuaciones locativas, su mantenimiento y la adquisicin de materiales educativos.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIN PLANTA FSICA.
Existencia de criterios claros respecto a las condiciones de uso racional, distribucin,
seguridad y mantenimiento de los espacios fsicos.
Estado de los espacios fsicos en cuanto a iluminacin y ventilacin.


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Desarrollo de programas formativos para la comunidad educativa sobre el uso, cuidado,
mantenimiento y medidas de seguridad de la planta fsica.
Existencia de comits integrados por diferentes miembros de la comunidad educativa que
trabajan para hacer ms acogedoras las instituciones fsicas.
Existencia de estmulos y actividades orientadas al mejoramiento de la planta fsica.
Celebracin de convenios con otras instituciones y utilizacin de las instalaciones pblicas
(Casa de la Cultura, Centro Deportivos, Biblioteca, entre otras).
Coherencia entre el nmero de alumnos y el uso de espacios y la dotacin.
Evaluacin peridica del estado y uso de la planta fsica con el fin de organizar programas y
estrategias para su adecuacin y mantenimiento.

CRITERIOS PARA EVALUAR NECESIDADES Y
EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

Aplicacin de estrategias para que los estudiantes que ingresan conozcan las normas de
trabajo adoptadas, los principios bsicos para la convivencia, los valores de la institucin y
el horizonte institucional.
Existencia de instrumentos confiables que se aplican para conocer individualmente los
estudiantes que ingresar y establecer sus necesidades y expectativas.
Correspondencia entre las necesidades detectadas en los servicios ofrecidos a los
estudiantes.
Preocupacin de los docentes por identificar y actuar en los casos de estudiantes sometidos a
mal trato (fsico, psicolgico, abuso sexual).
Existencia de procedimientos claros para atender y dar respuestas oportunas a los
problemas, inquietudes, quejas y reclamos de los estudiantes.



91
CRITERIOS PARA EVALUAR ESTRATEGIAS PARA
POTENCIAR LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES
Existencia de estrategias para facilitar la organizacin de los estudiantes y favorecer su
pleno funcionamiento.
Aplicacin en todos los procesos y actividades (clases, eventos, comits, rganos del
gobierno escolar, etc.), de diversos mecanismos para garantizar la participacin de los
estudiantes.
Representacin debida de los estudiantes en el Consejo Directivo.
Promocin y apoyo al personero de los estudiantes en el ejercicio de sus funciones.
Evaluacin peridica de la participacin de los estudiantes y aplicacin de medidas para su
mejoramiento.

PROCEDIMIENTOS PARA LLEVAR A EFECTO LAS
EVALUACIONES PREVIAS
Crear un ambiente propicio
Convocar y organizar el proceso: precisar responsabilidades, programar su realizacin.
Documentar el proceso: encuestas, dilogos, mesas redondas, conversatorios.
Consignar y analizar los resultados: representacin grfica, sugerir alternativas de solucin.
Plantear el plan de mejoramiento con: actividades especficas, objetivos claros, designacin
de responsables, recursos y fechas de cumplimiento.
Monitorear y hacer seguimiento.
CRITERIOS PARA LA UTILIZACIN DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS
Revisar los aspectos por mejorar en cada uno de los captulos.
Definir colectivamente cules de los aspectos por mejorar deben atenderse prioritariamente.
Centrarse en unos pocos aspectos vitales de la institucin y desarrollarlos a travs de
proyectos y acciones concretas.
Diligenciar el plan de mejoramiento en un formato.


92
MANUAL DE CONVIVENCIA
PRESENTACIN

El manual de convivencia de la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero posibilita un orden
social a travs de relaciones de igualdad, participacin y democracia que inciden en el
fortalecimiento de las dimensiones del ser humano contempladas en el PEI; permitiendo orientar el
comportamiento de todos los miembros de la comunidad educativa, pero primero se deben defender
los derechos que seala la Constitucin Poltica; la vida, la integridad fsica, la salud, la educacin,
la cultura, la recreacin, la libre expresin; y en segundo lugar practicar, valores, principios,
derechos, deberes, estmulos, prohibiciones, correctivos, principios que orientan los procesos
pedaggicos de evaluacin. Todo apunta al progreso de las competencias bsicas para el desarrollo
del ser humano aprender a ser, aprender a conocer, aprender a convivir (vivir juntos), aprender a
hacer.

Si somos orientados desde la infancia con normas claras y precisas crecemos con hbitos y
costumbres que permiten la convivencia pacfica, por lo tanto, es indispensable que la familia y la
institucin estn de acuerdo en la formacin para que el educando siga una misma lnea de
conducta y sus comportamientos sean acordes en todas partes.

GUILLERMO JOS CARDONA MORENO
Rector



93
PERFIL DEL ESTUDIANTE INERISTA

Los estudiantes egresados de la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero deben estar en
capacidad de:
Valorar la dignidad humana y la de los dems.
Pensar en forma crtica y original
Decidir por s mismo su proyecto de vida.
Ser autnomos y vivenciar acciones que promuevan a la realizacin de la persona, para que
desde all se fundamente su propia vocacin con responsabilidad.
Valorar el saber social.
Ser consciente de los problemas de su entorno, capaces de liderar procesos de cambio en la
comunidad.
Ser solidarios, haciendo lo posible por caminar hacia una meta comn.
Fortalecer y crear espacios de comunicacin con todas las personas.
Encontrar formas de solucin de los conflictos en forma pacfica.
Proteger la salud propia y la de todos como bien social.
Proteger y defender los recursos naturales como medio de sustento.
Valorar el trabajo en equipo, utilizando bien el tiempo libre con esfuerzo y progreso.
Entender que no existen enemigos; existen opositores con los cuales puedo abordar reglas
para resolver las diferencias y luchar juntos por la vida humana.
Tener sentido de gratitud, pertenencia e identidad con su familia, su colegio y su pueblo.
Retribuir su formacin profesional con iniciativas de servicio a la comunidad.
Una vez egresado, proyectar la misin Inerista.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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CAPITULO I
PROPOSITOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
Formar integralmente al alumno para la convivencia y la democracia.
Propiciar el dialogo y la conciliacin como alternativas para la solucin de los conflictos.
Aprender a concertar en equipo participando en las actividades del medio escolar.
Demostrar una actitud positiva frente al cumplimiento de sus deberes y la exigencia de sus
derechos, garantizando la interaccin y la armona.
Fomentar el autocontrol de tal manera que reafirme su relacin consigo mismo, con los
otros, con Dios y con la naturaleza.
Valorar el saber social.
Fomentar el sentido de pertenencia, el cuidado y embellecimiento del entorno educativo
Propiciar hbitos de higiene y de vida saludable.
Incentivar el amor por la naturaleza, la defensa y proteccin del medio ambiente

MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL

El proceso pedaggico y administrativo de la institucin Eduardo Espitia Romero est orientado
bajo un modelo pedaggico propio: Es Histrico, cultural basado en lo social con asiento en la
pedagoga de la comprensin que se alcanza a travs de la realizacin del taller pedaggico y se
desarrolla desde un enfoque crtico y transformador.

CAPITULO II
PRINCIPIOS GENERALES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL
1. APRENDER A NO AGREDIR AL CONGNERE
1. Fundamento de todo modelo de convivencia social.
2. Aprender a valorar mi vida como fundamento del ser; y la del otro, como mi propia vida.
3. Aprender que no existen enemigos; existen opositores con los cuales puedo acordar reglas para
solucionar las diferencias, los conflictos y luchar juntos por la vida.

95
4. Aprender a valorar las diferencias como ventajas que me permiten ver y compartir con otros,
modos de pensar, de sentir, y de actuar.
5. Aprender a buscar la unidad pero no uniformidad.
6. Aprender a tener el cuidado y defensa de la vida como el principio mximo de toda convivencia.
7. Aprender a respetar la vida ntima de de los dems.
Aprender
Reflexionar
Criticar
Construir
Pensar
Crear
Investigar
Innovar
Solucionar problemas
2. APRENDER A COMUNICARSE
Base de la autoformacin y grupal.
8. Saber escuchar al otro.
9. Expresar, comprender, aclarar y coincidir.
10. Fortalecer y crear espaciaos de comunicacin con todas las personas.
11. Encontrar formas de solucin de conflictos en forma pacfica.

3. APRENDER A INTERACTUAR
Base de los modelos de relacin social.
Aprender a acercarse a los dems.
Aprender a comunicarse con los otros.
Reconocer los sentires y los mensajes de los otros.
Aprender a estar con los otros.
Aprender a ponerse de acuerdo y a disentir sin romper la convivencia.
Aprender a percibirme y a percibir a los otros como personas.
Aprender que la comunicacin exige el respeto de los derechos humanos.

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4. APRENDER A DECIDIR EN GRUPO
Aprender a compartir.
Aprender a concertar.
Valorar el inters general o bien comn.
Participar de las actividades del medio escolar o social.
5. APRENDER A CUIDARSE
Aprender a cuidar el bienestar fsico y psicolgico de si mismo y de los otros(as).
Crear condiciones de vida adecuadas para todos.
Aprender a proteger la salud propia y la de todos como un bien social.
Aprender a aceptarme tal cual como soy y valorar mi identidad social y cultural
6. APRENDER A CUIDAR EL ENTORNO
Aprender a estar en el mundo; somos parte de la naturaleza y del universo.
Aprender a percibir el planeta tierra como un ser vivo del cual formamos parte.
Aprender a cuidar, valor y defender los recursos naturales.
Aprender a conocer todas las formas de vida de la naturaleza y la forma como ellas dependen de
nosotros y nosotros de ellas.

7. APRENDER A VALORAR EL SABER SOCIAL
Es dentro del saber social (el cultural y el acadmico) en donde evoluciona el hombre como tal.
La vinculacin de los nios y jvenes a la historia y a la vida cotidiana de su barrio y municipio.
La convivencia es construida y creada por la voluntad de los hombres mismos.

No me horrorizan los actos malos de la gente mala, Sino la indiferencia de tanta gente
buena.


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CAPITULO III
GLOSARIO PARA LA CONVIVENCIA

Practicando los siguientes criterios construimos una sana convivencia:
Acuerdo: Adaptacin de la normatividad nacional existente a la institucin educativa.
Adolescencia: Existencia del joven, edad que transcurre entre el nio de edad escolar y el adulto.
Ambiente alegre y sano: Mantener un ambiente propicio.
Aproximacin entre docentes y alumnos: Practica de las buenas relaciones.
Autenticidad: Ser uno mismo: honrado, fiel a sus orgenes y convicciones.
Calidad de vida: Conjunto de cualidades y propiedades que caracterizan a una persona,
identificndose con sus necesidades bsicas satisfechas en lo social, poltico, moral, econmico y
efectivo.
Cdigo: Conjunto de normas y reglas que permiten regular los comportamientos en la institucin.
Comportamiento: Actitudes y manifestaciones observables dentro de la sociedad.
Compromiso: Obligacin contrada por medio de acuerdo o contrato.
Comunidad y participacin: Hacer parte de todas las actividades institucionales como
continuacin de su formacin en su construccin como persona y comunidad.
Concertacin: Acordar una cosa entre dos o ms persona, convenir un acuerdo, consensuar.
Conciliacin: Mecanismo alternativo de solucin de conflictos a travs del cual dos o ms personas
gestionan por s mismas la solucin de sus diferencias con la ayuda de un tercero natural y
calificado, denominado conciliador.
Conducta: Comportamiento
Conflicto: Oposicin vivida por el individuo y las prohibiciones establecidas por los cdigos
reguladores de una comunidad educativa.

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Convenio: Acuerdo entre personas e instituciones para reglamentar las condiciones de trabajo o
estudio en este caso.
Correctivos: Mecanismos aplicados a la luz de la pedagoga, para estimular el cambio de conducta
en el alumno.
Creatividad: Crear, inventar, innovar.
Deber: Obligacin que afecta a cada persona de actuar segn los principios de la de la moral, la
autoridad o su propia conciencia.
Debido proceso: Principio jurdico por el cual toda persona tiene derecho a ciertas garantas
mnimas.
Democracia: Es una forma de organizacin de grupos de personas cuya caracterstica predominante
es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus integrantes, haciendo que la toma de
decisiones responda a la voluntad colectiva.
Derecho: Conjunto de normas que regulan la convivencia social, y permite resolver los conflictos
interpersonales. Facultad de hacer o exigir todo lo que la ley o autoridad establece a favor de
alguien o que le permita a quien pueda hacerlo.
Dilogo: Con respeto podemos escucharnos y llegar a acuerdos. Pltica entre dos o ms personas,
que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos.
Dignidad: Valioso, merito, responsabilidad. Es el sentimiento que nos hace sentir valiosos, sin
importar nuestra vida material o social.
Disciplina: Algo inherente a la persona que lo lleva a obrar libre y responsablemente teniendo en
cuenta el respeto, las diferencias y los derechos de los dems. La disciplina debe fomentar y
desarrollar en la persona actitudes, comportamientos y valores que le brinden posibilidades y
opciones para interactuar eficientemente en el medio.
Diversidad: Es una caracterstica de la conducta y la condicin humana que se manifiesta en el
comportamiento y forma de vida de los individuos (edad, raza, sexo, etnia y religin)
Doble instancia: Solicitud que asegura regulacin al derecho de defensa concerniente a dos
elementos de juicio (Garantas)
Estimulo: Lo que motiva a actuar

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Exclusin: Proceso mediante el cual los individuos o los grupos son total o parcialmente
descartados, rechazados de una participacin plena de la sociedad en la que vive
Inclusin: Hacer que la persona haga parte de un grupo. Elemento pedaggico donde la institucin
debe dar respuesta a la diversidad.
Infancia: Etapa de la vida humana desde el nacimiento hasta la pubertad: aceptacin de su rol
social.
Intimidad: Necesidad humana y derecho natural de la persona que cuida y respeta su integridad
personal.
Libre desarrollo de la personalidad: Al interpretar el artculo 16 constitucional que consagra el
derecho al libre desarrollo de la personalidad, el intrprete debe hacer nfasis en la palabra "libre",
ms que en la expresin "desarrollo de la personalidad", pues esta norma no establece que existen
determinados modelos de personalidad que son admisibles y otros que se encuentran excluidos por
el ordenamiento, sino que esa disposicin seala "que corresponde a la propia persona optar por su
plan de vida y desarrollar su personalidad conforme a sus intereses, deseos y convicciones, siempre
y cuando no afecte derechos de terceros, ni vulnere el orden constitucional y institucional". Por ello
esta Corte y la doctrina han entendido que ese derecho consagra una proteccin general de la
capacidad que la Constitucin reconoce a las personas para auto determinarse, esto es, a darse sus
propias normas y desarrollar planes propios de vida, siempre y cuando no afecten derechos de
terceros. (C-481 de 1998).
Papel del alumno: Gestor activo del proceso formativo. Rol asumido por el joven en calidad de
estudiante.
Respeto: Es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los individuos y la
sociedad.
Sinceridad: Actuar con la verdad.
Sociodrama: Descubrimiento de lderes.
Tolerancia: Respeto a la libertad de los dems., a su forma de pensar y actuar, a sus opiniones, en
lo social, tnico, cultural y religioso

100
CAPITULO IV
NORMAS DE VIDA EN LA INSTITUCIN

Los estudiantes de la institucin educativa Eduardo Espitia Romero, como ente importante de esta
comunidad, han construido las siguientes normas para un desarrollo pleno del ambiente escolar y el
alcance del conocimiento.
NORMAS GENERALES:
1. Comunicarse en forma clara y cortes, respetando la formas de ser de cada persona
2. Solucionar los conflictos a travs del dialogo y la concertacin.
3. Actuar con responsabilidad y honestidad en todos los momentos de la vida.
4. Ser delicado y respetuoso con las pertenencias ajenas
5. Realizar actividades a nombre de la institucin, solo con la previa autorizacin de las
directivas.
6. Reflejar actitudes de respeto en las calles, medios de transporte, sitios pblicos y en los
lugares donde se est representando a la institucin.
7. Abstenerse de usar radios, audfonos, telfonos celulares y otros objetos que afecten las
actividades acadmicas. El celular solo se puede utilizar en los descansos. En ningn
momento la institucin se har responsable del deterioro o perdida de ninguno de estos
objetos.
8. Abstenerse de comer chicle en cualquier actividad en cualquier actividad institucional.
9. Portar el carnet estudiantil que lo identifique como estudiante de la institucin educativa
Eduardo Espitia Romero.
10. Portar la fotocopia de afiliacin al fondo de proteccin escolar o a una E.P.S (SISBEN) y
presentarlos cuando sean requeridos
11. Presentarse oportunamente a diligenciar el proceso de renovacin de matricula
12. Respetar y apoyar a los organismos colegiales, como personero(a), contralor(a),
representante de grupo (concejo de estudiantes).
NORMAS EN LAS AULAS DE CLASES
1. Mantener una actitud positiva hacia el estudio y el trabajo de clases.
2. Ser sincero y honesto en el manejo de trabajos, tareas y evaluaciones.

101
3. Presentarse puntualmente y permanecer en el aula de clases hasta finalizar cada una de ellas
4. Se atento a las instrucciones y orientaciones del profesor y compaeros durante el trabajo.
5. Conservar el aula de clases en completo orden y aseo asegurando un ambiente agradable
para el estudio.
6. Obtener el correspondiente permiso del profesor para retirarse de clases por razn
justificada.
7. Solicitar en la coordinacin acompaado por su acudiente, la salida de la institucin por
razn justificada.
8. Respetar los ritmos del trabajo y aprendizaje de otros compaeros, evitando ridiculizarlos.
9. Colaborar para que las actividades se realicen en la forma y tiempos programados.

NORMAS EN LOS ACTOS COMUNITARIOS
1. Asistir puntualmente, permanecer en el acto y retirarse en orden al finalizar.
2. Mantener una actitud de escucha y respeto.
3. Acatar las instrucciones e informaciones de docentes y directivos.
4. Entonar los himnos consentido patritico e institucional, asumiendo actitud y posicin de
respeto.
5. No silbar, burlarse o ridiculizar a las personas encargadas del evento.

NORMAS EN LAS CEREMONIAS RELIGIOSAS
Se respeta la libertad de cultos. Si al oficiarse al interior de la institucin una celebracin religiosa
algn estudiante solicita no estar presente en ella porque no es su credo, debe acordar con el (a)
docente de religin.
En las celebraciones religiosas el estudiante debe:
1. Asumir una actitud de recogimiento y respeto.
2. Conservar la compostura y el silencio debido, de acuerdo con cada momento.
3. Participar en forma activa obedeciendo las orientaciones de los celebrantes y docentes.
4. Ingresar, mantenerse y retirarse en orden; con expresin de respeto.

102
NORMAS EN LOS DESCANSOS
El descanso tambin es un momento pedaggico que brinda la alegra de poder compartir,
interactuar con los dems en diferentes actividades de recreacin y ldica. Debe tomarse como un
descanso para el cuerpo y la mente para poder continuar con las actividades acadmicas.
En los descansos los estudiantes se comprometen a:
1. Disfrutar sanamente del momento.
2. Depositar en las canecas de basuras respectivas, las migajas y empaques de los alimentos
consumido.
3. Obedecer las instrucciones de los docentes acompaantes
4. Respetar los turnos en la cafetera y baos.
5. Realizar juegos recreativos y de integracin, evitando la violencia, la brusquedad y el
peligro.
6. Acatar los timbre como seal para iniciar y finalizar el descanso.
7. Comunicar a cualquier docente y/o personal de la institucin alguna situacin de riesgo o
peligro para la comunidad.
8. Evitar juegos de manos y apodos.
NORMAS EN LAS SALIDAS PEDAGGICAS
Las salidas pedaggicas (convivencias, visitas a empresas, instituciones y otros) son espacios
pedaggicos que obedecen a una planeacin institucional o municipal.
1. Toda salida programada fuera del establecimiento estar autorizada por la rectora, el
concejo directivo y/o la secretaria de educacin del municipio
2. Los /as educandos deben participar en las actividades de motivacin preparatorias
El buen desempeo acadmico y de comportamiento, ameritan la asistencia a las salidas
pedaggicas.
3. Los/as educandos a las salidas pedaggicas, participaran de las actividades de clase.
4. El uniforme debe llevarse segn lo tiene reglamentado la institucin, con decoro, dignidad,
para demostrar cultura y sentido de pertenencia.
5. El /a debe presentar el permiso de su padre, madre o acudiente, carnet de la institucin y
seguridad social vigente.
6. Mantener el orden y el respeto en el sitio que se est visitando.
7. Acatar las instrucciones dadas por el/a gua de la salida.

103
8. Respetar los transentes y no arrojar basuras por las ventanillas del medio de transporte.
9. En el transporte debe ocuparse el puesto que le ha sido asignado.
10. Mantenerse en el lugar que le corresponde, sin salirse a saludar conocidos o visitar lugares
que no estn en la ruta de la salida.

NORMAS DE HIGIENE PERSONAL, DE PREVENCION Y SALUD
PBLICA
Los/a de la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero, debern practicar las normas de higiene
personal, de prevencin y salud pblica, como las siguientes:
1. Demostrar respeto y limpieza consigo mismo y con los lugares que habita depositando la
basura en las canecas respectivas y mantener las paredes y sillas limpias
2. Mantener hbitos para cuidar la salud, proteger su piel evitando hacerse heridas e
incrustndose objetos como piersing y/o tatuajes
3. Acatar pausas de prevencin de alcoholismo, drogadiccin y tabaquismo tales como:
4. Identificar y abstenerse de consumir productos que contengan sustancias psicoactivas
5. Informarse y analizar las creencias, actitudes y conceptos que se tienen acerca de los efectos
colaterales que producen en el organismo el consumo de alcohol, drogas o tabaco.
6. Lograr enfrentar la presin de personas que inducen al consumo de tales sustancias
rechazando su ofrecimiento
7. Participar y contribuir en la conservacin de la salud pblica con actitudes como:
8. Arrojar los desperdicios y basuras solamente en los sitios destinados y adecuados para ello.
9. Abstenerse de contaminar y daar corrientes de agua, cultivos, alimentos y en general bienes
de uso comn.
10. No fumar en los lugares habitados por personas
11. Procurar la afiliacin a una entidad prestadora de servicio salud o SISBEN.

NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN RELACION CON EL
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
Todos/as los/a integrantes de la comunidad estudiantil del la Institucin Educativa Eduardo Espitia
Romero, son consientes de la importancia que tiene la conservacin del medio ambiente. Por ello se
compromete a:

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1. Comprender que el ambiente es patrimonio comn y que todos/as debemos participar en su
cuidado y manejo.
2. Lograr la preservacin y restauracin del ambiente en general y del escolar en particular, as
como la conservacin, mejoramiento y utilizacin racional de los recursos naturales.
3. Prevenir y controlar los efectos nocivos de la explotacin de los recursos naturales no
renovables.
4. Preocuparse y ejercer acciones directas para preservar la atmosfera, el agua, la tierra, el
suelo y subsuelo, la flora, la fauna, las fuentes primarias de energa, los recursos
geotrmicos y los del paisaje; evitando especialmente:
5. No desperdiciar el agua, dejando las llaves abiertas
6. No desperdiciar la energa dejando luces, ventiladores o equipos elctricos prendidos cuando
no se requiere su utilizacin.
7. No tener como mascotas animales que han sido declarados por las autoridades ambientales
en peligro de extincin.
8. No destruir la vegetacin, plantas y rboles.
9. Resaltar con orgullo y entereza los sitios y la vocacin turstica del municipio de Necocl.
NORMAS PARA EL USO DE LAS SALAS DE INFORMATICA,
BILINGISMO, LUDOTECA Y AUDIOVISUALES

Las salas de informtica, ludoteca, audiovisuales y bilingismo son espacios fsicos y recursos de
hardware, software y conectividad que la institucin educativa ofrece como apoyo a las actividades
de enseanza y aprendizaje estos recursos son solo para uso acadmico.
La administracin de las aulas, corresponden a la institucin educativa y deben estar en todo
momento bajo la responsabilidad de un docente.
Debemos tener en ellas, las siguientes pautas de comportamiento:
1. No ingresar alimentos a las salas.
2. Los usuarios nicamente pueden utilizar los servicios para los cuales estn autorizados. Sin
la debida autorizacin, no se permite tener acceso directo a los servidores de la sala, copiar
software o modificar los archivos que se encuentren all. Para el uso de servicios especiales
para sacar impresiones, grabar un CD/DVD, se debe solicitar permiso al docente
responsable de la sala.

105
3. Si al prender el equipo se observa algn problema, comunicarlo y seguir los pasos indicados
por el docente.
4. Acatar las instrucciones y procedimientos especiales establecidos por la institucin para
hacer uso de los recursos de las aulas.
5. Mantener la disciplina y no interferir con el trabajo de los dems usuarios de las aulas
6. El estudiante o grupo que ocasione daos o perdida de los implementos de la sala, deber
pagarlos o reponerlos
7. Evitar dejar archivos almacenados en el disco duro del equipo, ya que se reduce el espacio
de la memoria y se torna ms lento.
8. Al terminar la seccin apagar correctamente el sistema, colocar los forros protectores a los
equipos, ubicar la silla en el lugar y dejar limpio organizado el puesto que se le ha asignado.
NORMAS PARA EL USO DEL LABORATORIO
El laboratorio, es un aula de estudio donde los estudiantes pueden aplicar y experimentar los
conceptos vistos en el aula de clases. All se encuentran implementos de vidrio, metal, madera,
porcelana y dems, que requieren de un cuidado especial.
Se debe acatar las siguientes normas para tener seguridad y un buen uso del laboratorio:
1. Evitar comer, correr o jugar en el laboratorio.
2. Practicar las normas de seguridad.
3. Usar bata blanca para proteger la piel y la ropa.
4. Hacer uso correcto de los implementos del laboratorio.
5. Seguir las instrucciones que hace el docente y leer detenidamente cada uno de los pasos de
la prctica que va a realizar.
6. En caso de quemaduras con acido, se debe enjuagar con abundante agua la zona afectada y
seguir las instrucciones del docente encargado.
7. En caso de accidente conservar la calma. No aglomerarse ni impedir la ayuda requerida.
8. Lave los instrumentos utilizados y limpie con cuidado el sitio en que trabajo.
9. Tener una gua de trabajo para cada prctica.
10. Llevar una bitcora o carpeta con todo lo que se ha hecho durante el trabajo de laboratorio.
11. Presentar los informes de las prcticas oportuna y correctamente.

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NORMAS PARA EL USO DE ESPACIOS E IMPLEMETOS
DEPORTIVOS
La comunidad educativa debe hacer de as prcticas deportivas y recreativas momentos de
hermandad, recreacin, demostracin de armona y convivencia. Ante el uso de los espacios e
implemos deportivos, asume los siguientes compromisos:

1. Demostrar el autocontrol y el respeto cuando se trate de ganar o perder en los juegos y
competencias recreativas y deportivas.
2. Dar buen uso y trato a los escenarios e implementos deportivos.
3. Identificarse con el carnet estudiantil o el documento de identidad, al solicitar cualquier
implemento deportivo.
4. Responder, ya sea reponiendo o pagando cualquier implemento deportivo que bote o dae.

NORMAS EN LA TIENDA ESCOLAR
1. Obedecer las orientaciones de los docentes
2. Respetar los turnos, no empujar no atropellar a los compaeros
3. Saludar, agradecer y despedirse de las personas encargadas de prestar el servicio.
4. Consumir los alimentos, en forma ordenada e higinica evitando los regueros, residuos en
el piso y en las mesas.
5. Depositar los residuos en los recipientes habilitados para ello.
6. Conocer los precios de los diferentes productos
7. Informar oportunamente y por escrito a la rectora de la institucin sobre las irregularidades
presentadas en la prestacin del servicio.
8. Cuidar y dar buen uso a los enseres del recinto.
NORMAS EN EL RESTAURANTE ESCOLAR

El restaurante escolar, es un programa ofrecido en las instituciones de carcter oficial, para
contribuir al mejoramiento de la situacin alimenticia y nutricional de la poblacin escolarizada,
especialmente en los grados de preescolar y bsica primaria. Las siguientes normas deben tenerse
en cuenta por parte de los usuarios de este programa:
1. Pagar oportunamente la cuota de participacin asignada.

107
2. Consumir los alimentos que se les proporcione, evitando regarlos, botarlos o venderlos a
otra persona.
3. Depositar en los recipientes asignados los sobrantes.
4. Dejar limpio el sitio que utiliza para consumir los alimentos
5. Respetar los horarios asignados para el consumo y utilizacin de estos servicios.
6. Seguir las normas higinicas requeridas antes y despus del consumo de alimentos.
7. Demostrar buen comportamiento y respeto en el momento de ingerir los alimentos.
NORMAS PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA

La biblioteca de la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero, es una unidad de servicio de
investigacin que presta los servicios de consulta en la sala. Los usuarios deben cumplir las
siguientes normas para su utilizacin:

COMPORTAMIENTO:

1. El ingreso debe hacerse con buena presentacin personal (de uniforme los estudiante y
dems de ropa de calle) se excluye el uso de short, pantalonetas y gorras.
2. Al ingresar se debe dejar en el puesto de recepcin los objetos personales como bolsos,
chaquetas y dems pertenencias. Se permite la entrada de un lpiz o lapicero, un cuaderno o
libreta de apuntes.
3. Respetar y seguir las instrucciones de la persona encargada de prestar el servicio
4. Abstenerse de hacer marcas y anotaciones en el material bibliogrfica y audiovisual.
5. Despus de consultar los materiales bibliogrficos, dejarlos sobre la mesa de estudio. De
ninguna manera los estudiantes deben ponerlos en los estantes.
6. Hacer uso correcto del mobiliario, equipo e instalaciones de la biblioteca.
7. Abstenerse de fumar, comer o tomar bebidas dentro del recinto
8. Hablar en voz baja, estudiar individualmente para perjudicar la concentracin de los dems
usuarios.
9. No hablar por celular, escuchar msica o usar audfonos
10. El escritorio y dems implementos de trabajo son de uso exclusivo de la persona que labora
en la biblioteca de la institucin.


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PRESTAMO:

1. Estar a paz y salvo con la biblioteca
2. Los estudiantes deben presentar el carnet de la institucin, los docentes y personal
administrativo la cedula.
3. Se pueden prestar simultneamente hasta tres libros, los libros de coleccin general se
prestan por ocho das.
4. Las revistas, documentos y folletos se prestan por tres das.
5. El material se renovara siempre y cuando no haya sido solicitado se encuentre al da
6. Los materiales que conforman la coleccin de referencia son: enciclopedias y diccionarios y
no pueden ser retirados en calidad de prstamo de biblioteca

SANCIONES:
Quien fuere sorprendido con material de la biblioteca sacados subrepticiamente, adultere datos en la
fecha de vencimiento, se le compruebe dao o mutilacin, perder automticamente el derecho al
servicio indefinidamente y se dar a conocer su nombre al director de grupo para que tome las
medidas disciplinarias del caso, y deber reponer o cancelar el valor del libro o el procedimiento
tcnico en caso de dao o mutilacin.
Observacin: es requisito estar a paz y salvo con la biblioteca para utilizar el servicio de prstamo,
recibir grados o retiro de papelera tanto alumno como personal docente y administrativos de la
institucin.

Otras situaciones no previstas en este reglamento sern resueltas por la direccin de biblioteca.

Horario de atencin al pblico:
De lunes a viernes: de 8:00 a.m. a 12:00 p.m. y 2:00 p.m. a 6:00 p.m.
Los estudiantes deben consultar en jornadas contrarias

109
CAPITULO V
DERECHOS, DEBERES, Y ACCIONES PEDAGGICAS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA

La corte constitucional insiste en que toda comunidad requiere un mnimo de orden y del imperio
de la autoridad para que pueda subsistir en ella una civilizada convivencia, evitando el caos que
podra generarse si cada individuo, sin atender reglas ni preceptos, hiciera su absoluta voluntad, aun
en contrava de los intereses comunes, en un mal entendido concepto del derecho del libre
desarrollo de la personalidad.
ALUMNOS

DERECHOS DEBERES ACCIONES PEDAGGICAS
Toda persona tiene derecho al
libre desarrollo de su
personalidad sin ms
limitaciones que las que le
imponen los derechos de los
dems y el orden jurdico Art.
16 C.N.
Toda persona tiene deberes
respecto a la comunidad,
puesto que solo en ella puede
desarrollar libre y
plenamente su personalidad
Art. 20 N 1 Declaracin
universal de los derechos
humanos.
velar por la formacin integral
del estudiante desde el
compromiso la responsabilidad y
el ejercicio de la autonoma.
1. A que se le d aplicacin al
debido proceso en las
diferentes actuaciones que
merezcan consideracin
sancionatoria Art. 29 C.N.
1. Conocer y hacer uso del
debido proceso cuando
considere necesario.
1. Difundir los pasos del debido
proceso.
2. Conocer y practicar la
permanente construccin del
manual de convivencia
2. Responder a todos los
aspectos que en ella se
contemplan.
2. Cada una de las acciones
tratadas hacen alusin a los
deberes y derechos estipulados.0
3. Elegir y ser elegido como
representante de grupo para
conformar el consejo de
3. Estar debidamente
matriculados.
Demostrar calidad humana,
3. Informar oportunamente las
decisiones del consejo de
estudiantes.

110
estudiantes Art. 29 Dec.
1860/94
ser lder positivo del grupo,
mostrar un buen rendimiento
acadmico y
comportamiento.
En caso de no cumplimiento,
habr revocatoria por sus
electores.
4. Recibir una formacin
acadmica fundamentada en
los programas vigentes del
ministerio de educacin
nacional, la secretaria de
educacin municipal a travs
de la filosofa y del modelo
educativo institucional.
4. Conocer la historia, la
filosofa, el PEI y los
smbolos representativos de
la institucin educativa.
Conocer y acatar el manual
de convivencia, para alcanzar
una autodisciplina, de manera
que el buen comportamiento
sea adquirido por
convicciones personales.
4. Motivacin permanente sobre
los principios institucionales.

5. Una vez conformado el
consejo de estudiantes elegirn
uno del grado undcimo como
representante al consejo
directivo, Art. 21 Dec.
1860/94; en este proceso
participara todo el alumnado
matriculado, por votacin
secreta quedando elegido quien
obtenga la mayora de votos
(segn votacin simple)
5. Cumplir con las funciones
propias de cargo y su papel
dentro de la institucin con la
ayuda de sus electores.
5. Sustentar sus acciones al
consejo directivo y a sus
electores.
En caso de no cumplimiento abra
revocatoria por sus electores.
7. Elegir un estudiante del
grado undcimo para
desempearse como personero
del plantel que est
debidamente matriculado y que
demuestre calidad humana, ser
lder positivo, y mostrar un
buen rendimiento acadmico y
disciplinario.
7. Velar por los derechos y
deberes de los estudiantes.
7. Asumir su cargo con
responsabilidad.

111
en este proceso participara
todo el alumnado matriculado,
por votacin secreta quedando
elegido quien obtenga la
mayora de votos (segn
votacin simple)
8. Recibir de los docentes y
compaeros un buen trato a la
altura de su dignidad como
persona, dentro y fuera de la
institucin.
8. Dar un buen trato a sus
superiores y compaeros a la
altura de su dignidad como
persona.
8. Fomentar una actitud de
respeto en la comunidad
educativa.
9. Expresar libre y
respetuosamente sus
inquietudes y manifestaciones
propias de su persona.
9. Escuchar y comprender
sana y humanamente el punto
de vista del otro.
9. Hacer nfasis en el proceso de
una buena comunicacin.
Confrontar solo o en grupo la
problemtica planteada.
10. Presentar reclamos
justificado cuando haya
situaciones problemticas,
aportar y recibir elementos
para la solucin de las mismas.
10. Estar dispuesto
permanentemente a aportar
elementos que contribuyan a
la solucin de las situaciones
problemticas que se
presente al interior de la
institucin o su entorno.
10. La permanente invitacin a
los educandos a plantear los
problemas, sus posibles
soluciones y la disposicin
permanente del educador a
respetar y analizar racionalmente
los puntos de vista de los
alumnos y a la vez aportarles a
estos.
11. Ser respetado en su
intimidad, dignidad, identidad,
diferencias tnicas, ideolgicas
y religiosas.
11. Respetar la vida intima de
compaeros, profesores y
dems miembros de la
Respetar todas las diferencias
que como persona puedan
encontrarse en el diario vivir.
Es deber respetar las normas
de convivencia, presentacin
personal, uniforme, el libre
11. Fomentar el rechazo al
chisme y a las afirmaciones
temerarias. Ensear sobre los
niveles de informacin y del
estricto respeto por la vida
intima de los integrantes de la
comunidad educativa, su
identidad, dignidad, diferencias
ideolgicas y religiosas.

112
desarrollo de la personalidad
no implica hacer lo que se
quiera.
12. El disfrute de un medio
ambiente sano y adecuado que
contribuya a su formacin
personal e integral tanto dentro
como fuera del aula.
12. Mantener, proteger,
conservar sana y
adecuadamente el medio
ambiente dentro y fuera del
aula.
12. Motivar la comunidad de
alumnos, por el aseo,
mantenimiento de conservacin,
esttica, embellecimiento y
mejora de la institucin
educativa y de su entorno.
Enfatizar sobre la conservacin
del medio ambiente adecuado
para satisfacer las condiciones de
aprendizaje y estada en la
institucin.
13.Ser orientad en la
construccin de la autonoma
tanto intelectual como
ideolgica siendo respetado en
el ejercicio de la misma Art. 19
C.N
13. Respetar las diferencias
individuales y grupales de
compaeros, docentes, padres
de familia y comunidad en
general.
Respetar los actos
comunitarios sin detrimento
de las libertades del culto y
de conciencia.
13.Evitar el uso de apodos,
insultos y ridiculizaciones entre
los miembros de la comunidad:
confrontar en forma individual o
grupal, la problemtica
planteada.
14. Tener un ambiente de
aprendizaje sano.
14. Contribuir al
establecimiento de un medio
de aprendizaje adecuado,
sano esttico, confortable a
travs de una correcta
presentacin personal.
Practicar permanentemente el
aseo, el uso adecuado del
uniforme, sin adornos como
joyas, maquillajes, prendas
de colores que no sean las
14. Responsabilizar a la
comunidad de alumnos por el
mantenimiento, aseo,
conservacin y esttica del aula
de clases. Impulsar los buenos
hbitos de aseo, higiene y
presentacin personal: anlisis y
control por parte del grupo de las
condiciones de aprendizaje en el
aula.
Ser receptivo a las crticas y

113
sugeridas por la institucin y
conservar una adecuada
decoracin e higiene del aula.
propuestas de correccin por
parte del grupo.

15. Ser reconocido por su buen
comportamiento fsico y verbal
por parte de todos los
integrantes de la comunidad
educativa.
15.Dar un buen trato fsico y
verbal a todos los integrantes
de la comunidad educativa.
15. Mantener una informacin
constante sobre los derechos
humanos, propiciar una prctica
permanente del buen trato por
parte de todos los integrantes
hacia la comunidad educativa.
Control permanente del grupo,
anlisis y propuesta de
correctivos.
15. Ser reconocido por su buen
comportamiento civil que pone
en alto el buen nombre de la
institucin ante la comunidad.
15. Comprometerse en la
comunidad con decoro, altura
y compostura propia de quien
se est formando.
15. Mantener una accin
permanente por el amor de la
institucin y el sentido de
pertenencia a ella y la
responsabilidad de hacer quedar
a la institucin muy en alto
cuando estamos fuera de ella.
Desarrollar acciones educativas
en conjunto con otras
instituciones que involucren la
educacin ciudadana.
16. Que al interior de la
institucin, los miembros de
ella se comprometen con
sobriedad y decoro.
16. Presentarse en estado de
sobriedad y decoro.
16. Implementar campaas
permanentes para estructurar una
personalidad autnoma. Educar
en el respeto a s mismo y de los
dems, evitando asistir al
establecimiento en estados
diferentes a la sobriedad.
17. A disfrutar de las
instalaciones locativas
apropiadas para las actividades
comunitarias.
17. Permanecer en los
lugares apropiados de la
institucin para actividades
comunitarias.
17. Crear conciencia permanente
sobre el respeto a las normas
establecidas en la institucin.
Crear conciencia sobre las

114
consecuencias de la transgresin
de las normas.
Que el grupo establezca
controles para evitar maltratos
locativos.
18. Al cumplimiento puntual
de los compromisos adquiridos
previamente con
administrativos y docentes.
Recibir oportunamente el
informe de su desempeo
acadmico y comportamental
de acuerdo a su ritmo y estilo
de aprendizaje.
18. Ser puntual en las
obligaciones inherentes a sus
condiciones de estudiantes y
no perturbar el normal
desarrollo de las actividades
escolares.
18. Propiciar un ambiente
adecuado y atractivo para lograr
una asistencia puntual a las
clases y actividades.
Brindar a travs del aula de
apoyo remisiones a
profesionales.
19. Que situaciones
problemticas, tanto en los
acadmicos como
disciplinarios, social, sean
tratadas con cordura, mediante
la utilizacin del dialogo
racional y democrtico como
procedimiento.
19. Proceder con cordura
apelando al dialogo racional
y democrtico para solucin
a los problemas acadmicos,
disciplinarios y sociales de la
institucin respetando el
conducto regular a saber:
Profesor implicado en el
problema, director de grupo
coordinador acadmico y/o
de convivencia, comit de
convivencia, rector, concejo
acadmico y directivo.
19. Establecer permanentemente
una conducta de dialogo en las
clases y fuera de ellas, respetar y
acudir al conducto regular para
resolver problemas acadmicos,
disciplinarios o sociales.
20. Que se les respeten sus
bienes y pertenencias.
20. Respetar y no usar sin el
consentimiento de los dems.
20. Fomentar campaas
permanentes sobre el respeto por
los bienes de los dems
establecer controles por parte del
grupo para evitar la prdida de
objetos personales. Anlisis,
criticas y alternativas de solucin

115
para el caso de daos de las
pertenecas.
21. Utilizar las herramientas e
implementos adecuados
implicados en el proceso de
aprendizaje, como sillas,
mesas. Puertas, afiches,
lmparas entre otros.
21. No utilizar herramientas e
implementos indicados en el
proceso de aprendizaje con
fines dainos, destructivos y
amenazantes.
21. Explicar el valor del uso de
las herramientas de trabajo.
Informar permanentemente sobre
la mala utilizacin de recursos,
herramientas e implementos.
Establecer control mediante el
anlisis de la asistencia a lugares
no apropiados que conlleven
situaciones de riesgo, peligrosas.

22. Que se analicen en todas
sus dimensiones, las excusas y
documentos que justifiquen la
no asistencia al establecimiento
o los impedimentos a realizar
determinadas tareas y que se
establezcan alternativas
pedaggicas correspondientes.

22. Presentar oportunamente
y de forma autentica, las
excusas y documentos que
justifiquen la no asistencia
del alumno a la institucin o
el impedimento para realizar
determinadas tareas.
22. Crear conciencia entorno a la
responsabilidad que implican
presentar oportunamente en
forma autentica las excusas por
inasistencia, firmada por el padre
de familia o acudiente que firmo
la matricula o por quien est
haya delegado ante la institucin.
23. No ser expulsado de la
institucin sin que medie un
fundamento en una causal
previamente establecido en
esta gua y con autorizacin del
consejo directivo.
23. Procurar no incurrir en
faltas calificada como graves
por este manual durante la
permanencia en la
institucin.
23. Mantener una informacin
constante sobre el manual de
convivencia social (cdigo de la
infancia y la adolescencia,
constitucin nacional).
- Crear conciencia sobre la
importancia de este reglamento
como mecanismos de
convivencia y de formacin en la
institucin.
24. Reclamar sus derechos
fundamentales. Art. 44 C.N
24. Cumplir con la
constitucin nacional y las
leyes.
24. Concientizar y divulgar los
deberes y derechos que tenemos
como miembros de la comunidad

116
y una sociedad determinada.
26. Pertenecer a cualquier
grupo cultural o deportivo de la
institucin cuando su
rendimiento acadmico y de
comportamiento sea bueno.
26. Representar al grupo, o a
la institucin en actividades
culturales y deportivas si ha
asumido la responsabilidad
en el cumplimiento de sus
deberes como estudiante, en
lo acadmico y de
comportamiento.

26. Emprender constantes
campaas sobre la formacin
integral.
27. Ser protegido contra toda
forma de abandono, violencia,
abuso, explotacin y abuso
sexual.
27. Denunciar cualquier
actividad que vaya en contra
de su dignidad.
Ayudar a los nios que se
encuentren en alguna de estas
situaciones.
27. Favorecer la permanente
concientizacin de los nios,
nias y adolescente del cuidado
y la defensa que deben tener para
su integridad como persona.
28. Ser escuchado en descargos
por cualquier instancia, antes
de tomarse cualquier decisin
en su contra.

28. Asumir una actitud
honesta que contribuya a
establecer la verdad.

28. Contribuir en la educacin en
valores como la sinceridad y
honestidad.
29. Que los docentes sean
justos, respeten la
individualidad del estudiante,
no mezclen lo acadmico con
lo disciplinario, fijen pautas
claras de trabajo, las
comuniquen oportunamente y
las cumplan.

29. Cumplir con las pautas de
trabajo establecidas dentro de
los trminos dados.

29. Ser racional con el tiempo y
los cronogramas establecidos en
los planes de trabajo.
30. Obtener el carnet de
estudiante actualizado por la
institucin.
30. Portar el carnet de
estudiante como
identificacin para solicitar
los diferentes tramites en la
institucin (salidas,
certificados, biblioteca y
dems).

30. Formar conciencia sobre el
porte y uso del carnet estudiantil.

117
31. A ser estimulado cuando su
rendimiento acadmico,
calidad humana, y convivencia
as lo ameriten.
31. Tener buen rendimiento
acadmico y manifestacin
de calidad humana y
convivencia social.
31. Fomentar el hbito del
estudio y las buenas relaciones
interpersonales.

PADRES DE FAMILIA

DERECHOS DEBERES
Decreto 1286/2005
Los principales derechos de los padres de
familia en relacin con la educacin con sus
hijos son los siguientes:
Elegir el tipo de educacin que de acuerdo con
sus convicciones procure el desarrollo integral
de los hijos, de conformidad con la constitucin
y la ley.

Decreto 1286, Art. 3/2005
Con el fin de asegurar el cumplimiento de los
compromisos adquiridos con la educacin de
sus hijos, corresponde a los padres de familia
los siguientes deberes:

1. Recibir informacin del estado sobre los
establecimientos educativos que se encuentran
debidamente autorizados para prestar el servicio
educativo.
1. Matricular oportunamente a sus hijos en
establecimientos educativos debidamente
reconocidos por el estado y asegurar su
permanencia durante su edad escolar
obligatoria.
2. Conocer con anticipacin o en el momento de
la matricula las caractersticas del
establecimiento educativo, los principios que
orientan el P.E.I, el manual de convivencia, el
plan de estudios, las estrategias pedaggicas
bsicas, el SIEP y el Plan de mejoramiento
institucional.
2. Contribuir para que el servicio educativo sea
armnico con el ejercicio del derecho a la
adecuacin y el cumplimiento de sus fines
sociales y legales.
3. Expresar de manera respetuosa y por
conducto regular sus opiniones al respecto del
proceso educativo de sus hijos y sobre el grado
de idoneidad del personal docente y directivos
3. Cumplir con las obligaciones contradas en el
acto de matrcula y en el manual de convivencia
para facilitar el proceso educativo.

118
de la institucin educativa.
4. Participar en el proceso educativo que
desarrolle el establecimiento en que estn
matriculados sus hijos y de manera especial en
la construccin, ejecucin y modificacin del
P.E.I.
4. Contribuir en la construccin de un clima de
respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que
favorezca la educacin de los hijos y la mejor
relacin de los miembros de la comunidad
educativa.
5. Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus
requerimientos sobre la marcha del
establecimiento y sobre los asuntos que afecten
particularmente el proceso educativo de sus
hijos.
5. Comunicar oportunamente y en primer lugar
a las autoridades del establecimiento educativo,
las irregularidades de las que tengan
conocimiento, entre otras, en relacin con el
maltrato infantil, abuso sexual, trfico o
consumo de sustancias ilcitas. En caso de no
recibir respuesta acudir a las autoridades
competentes.
6. Recibir durante el ao escolar y en forma
peridica informacin sobre el rendimiento
acadmico y el comportamiento de sus hijos.
6. Apoyar al establecimiento en el desarrollo de
las acciones que conduzcan al mejoramiento del
servicio educativo y que eleven la calidad de los
aprendizajes especialmente en la formulacin y
desarrollo de los planes de mejoramiento
institucional.
7. Conocer la informacin sobre los resultados
de las pruebas de evaluacin de la calidad del
servicio educativo y en particular el
establecimiento donde se encuentran
matriculados sus hijos.
7. Acompaar el proceso educativo en
cumplimiento de su responsabilidad como
primeros educadores de sus hijos, para mejorar
la orientacin personal y el desarrollo de los
valores ciudadanos.
8. Elegir y ser elegido para representar a los
padres de familia en los rganos de gobierno
escolar y ante las autoridades pblicas, en los
trminos previstos en la ley general de
educacin y sus reglamentos.

-Ejercer el derecho de asociacin con el
propsito de mejorar los procesos educativos, la
capacitacin de los padres en los asuntos que

8. Participar en el proceso de autoevaluacin
anual del establecimiento educativo.

119
ataen a la mejor educacin y al desarrollo
armnico de sus hijos.

DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

Se considera docente de la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero, las personas nombradas
por secretaria de educacin y cultura del departamento de Antioquia y que llenaron en su momento
los requisitos exigidos por el MEN; estas personas orientan y facilitan el aprendizaje bajo los
criterios de la filosofa institucional, la cual proporciona capacitacin para perfeccionamiento en el
proceso curricular, de la calidad humana y convivencia social.

DERECHOS DEBERES
1. Ser respetados y considerados en su dignidad
recibiendo un trato amable y cordial por parte
de todos los miembros de la comunidad
educativa.
1. Cumplir con la constitucin y las leyes
colombianas.
2. Ser atendidos oportunamente por directivos y
personal administrativo guardando las normas
del respeto y siguiendo el conducto regular.
2. Desempear con solicitud y eficiencia las
funciones de su cargo.
3. Participar en la construccin, ejecucin y
evaluacin del P.E.I con base en la calidad
humana y convivencia social.

3. Cumplir con las rdenes inherentes a sus
cargos, que les imparten sus jefes inmediatos.
4. Recibir orientacin oportuna sobre las
actividades a realizar, ya sea verbalmente, en
cartelera o por escrito.
4. Dar un trato respetuoso a la comunidad
educativa, evitando el vocabulario soez y
compartir sus tareas con espritu de solidaridad
y unidad de propsito.
5. Elegir y ser elegido miembro del consejo
directivo y/o acadmico
5. Cumplir con la jornada laboral y dedicar la
totalidad del tiempo reglamentario a las
funciones propias de su cargo, acompandose
en las diferentes actividades.
6. Ser elegido para representar a la institucin 6. Velar por la conservacin de documentos,

120
en seminarios, talleres, simposios y dems. tiles, equipos, muebles y bienes que le sean
confiados.
7. Ser informado oportunamente sobre su
situacin laboral.
7. Conservar una conducta publica dentro y
fuera del aula, acorde con el derecho y dignidad
del cargo (evitando la embriaguez y el uso de
sustancias alucingenas y dems).
8. Ser escuchado para que pueda opinar y
expresar libremente sus pensamientos, ideas,
sugerencias y descargos cuando sea conveniente
y redunde en beneficio de la comunidad.
8. Participar en los diferentes comits donde sea
requerido.
9. Respetar, cumplir y hacer cumplir la filosofa
de la institucin.
9. Abstenerse de solicitar prstamos en dineros
o cualquier otro beneficio a sus estudiantes.
10. Tener acceso al material didctico y de
apoyo tecnolgico actualizado, que permitan
aumentar el rendimiento acadmico mediante la
utilizacin racional de los recursos del medio,
garantizando su conservacin y mejoramiento.

10. Actuar con imparcialidad, objetividad y
justicia en el ejercicio de su cargo.
11. Participar activamente en convivencia de
profesores, celebraciones, agasajos, actividades
deportivas y culturales para lograr una mejor
integracin y convivencia.
11. Concertar con sus estudiantes evaluaciones
y actividades propias del currculo.
12. Contar con una buena dotacin de muebles
y enseres para desarrollar las actividades de
aprendizaje con un mnimo de comodidad.
12. Diligenciar oportunamente los libros
reglamentarios.
13. Participar y beneficiarse de las conferencias
y cursos de capacitacin que programa la
institucin y secretaria de educacin,
especialmente en los temas que tienen que ver
con las discapacidades que maneja la institucin
y a recibir informes del equipo profesional que
apoya este proceso educativo.
13. Conservar la tica profesional en todas las
manifestaciones del proceso educativo.
14. Ausentarse del establecimiento en caso de
enfermedad o calamidad domestica, previa
certificacin escrita y con permiso del rector.
14. Convocar a la comunidad educativa cada
vez que se requiera.

121
15. Ser diligenciadas en forma oportuna y
correcta las solicitudes de constancias y
certificados en la secretaria de la institucin.
15. Asistir a las reuniones programadas.
16. Recibir el salario oportunamente. 16. Tomar decisiones que tengan que ver con la
institucin.
17. No ser discriminados por razones polticas,
ideolgicas, raciales y de sexo.
17. Administrar recursos humanos, fsicos y
financieros de la institucin.
18. Respeto a su privacidad, no dando
informacin de datos privados por parte de
ninguna dependencia a padres de familia,
entidades comerciales u otras.
18. Presentacin personal, acorde con la
dignidad del cargo.
Los hombres no usar aretes, pirsin, tatuajes,
cabello largo en cola y siempre buen vestir.
19. A recibir estmulos proporcionados a la
calidad de su trabajo.
19. Conocer, cumplir y hacer cumplir el manual
de convivencia.
20. Solicitar permisos y licencias teniendo en
cuenta las normas vigentes.
20. Practicar y difundir la filosofa de la
institucin.
21. A un ambiente sano y propicio para la labor
educativa coherente con el P.E,I.
21. Propiciar orden y disciplina del aula y
colaborar con la disciplina en general de la
institucin.
22. A disponer del tiempo y espacio para el
planeamiento educativo.
22. Informar oportunamente al competente
sobre los hechos que puedan construirse en
causal de mala conducta y disciplina, de las
cuales tenga conocimiento.
23. Ser evaluado con justicia y objetividad
teniendo en cuenta las disposiciones legales
vigentes.
23. Seguir el conducto general en el manejo de
los aspectos acadmicos y disciplinarios de la
institucin.
24. Tener autonoma y ser respetados sus
criterios de evaluacin, siempre y cuando se
ajusten a las normas vigentes y estn de acuerdo
con el P.E.I.
24. Atender oportuna y debidamente a los
padres de familia y acudientes.
25. Recibir informacin y asesora individual
para superar las dificultades y corregir los
desaciertos en el proceso pedaggico.
25. Velar permanentemente por la conservacin
del medio ambiente, el aseo y el uso adecuado y
racional de los muebles y bienes de la
institucin.
26. Ser informados sobre los dineros 26. Inculcar a los estudiantes el amor a los

122
recaudados, gastos e inversiones que hace la
institucin, a travs de sus delegados en el
consejo directivo.
valores histricos y culturales de la nacin y el
respeto por los smbolos patrios.
27. A recibir de los padres y/o acudientes del
estudiante el apoyo y respaldo requeridos para
facilitar la labor educativa.
27. Informar oportunamente a los estudiantes y
padres de familia, sobre resultados acadmicos
y disciplinarios.

28. Corresponde a cada profesor velar por el
aseo del aula de clase. El profesor de la ultima
con la colaboracin de sus estudiantes dejar
limpio y ordenado dicho espacio.
ADMINISTRATIVOS Y PERSONAL DE SERVICIO
(SECRETARIAS, BIBLIOTECARIAS, ASEADORES Y
CELADORES)

Las secretarias y el personal de servicios de la institucin dependen de la rectora y tienen los
siguientes derechos y deberes: (deberes de la secretaria).

DERECHOS LAS SECRETARIAS Y
PERSONAL DE SERVICIO
DEBERES DE LASECRETARIA
1. A recibir un trato respetuoso por parte de los
directivos, docente, estudiantes, padres de
familia y dems.
1. Programar y organizar las actividades propias
de su cargo.
2. A exigir que se haga un buen uso de su
dependencia.
2. Responsabilizarse del diligenciamiento de los
libros de matrcula, calificaciones, admisiones,
validaciones, asistencia y actas de reuniones.
3. A recibir capacitacin laboral. 3. Colaborar en la organizacin y ejecucin en
el proceso de matrcula.
4. A que se le concedan permisos y licencias
justificadas.
4. Elaborar las listas de los estudiantes, para
efectos docentes y administrativos.
5. A recibir oportunamente la remuneracin
asignada, para el respectivo cargo.
5. Llevar los registros del servicio de los
funcionarios de la institucin.

123
6. A disponer de los implementos necesarios
para el buen desempeo de sus funciones.
6. Colaborar con la rectora en la elaboracin de
informes estadsticos.
7. A ser respaldados (a) y apoyados (a) en las
decisiones acertadas y relacionadas con su
trabajo.
7 Dar buen trato a las personas que requieren de
su servicio.
8. A ser protegidos (a) en su integridad fsica 8. Los dems deberes inherentes a la naturaleza
de su cargo.
9. A ser estimulados por el buen desempeo
dentro de la institucin.
9. Mantener ordenada y actualizada la
documentacin de los estudiantes, personal
docente y administrativos.
BIBLIOTECARIA

DEBERES (BIBLIOTECARIA)

La bibliotecaria depende de la rectora y le corresponde administrar los servicios de la biblioteca.
Son sus deberes:

1. Elaborar el plan anual de actividades y presentarlo a rectora para su aprobacin.
2. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y estudiantes, sobre la adecuada
utilizacin de la biblioteca.
3. Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliogrfico.
4. Suministrar el material bibliogrfico y orientar a los usuarios sobre su utilizacin.
5. Llevar registros de utilizacin del servicio y el control de los prstamos realizados.
6. Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir informe oportuno
a rectora.
7. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
8. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material bibliogrfico,
muebles y enseres confiados a su manejo.
9. Los dems deberes inherentes a la naturaleza de su cargo.


124

CELADORES

DEBERES (CELADORES)

Los celadores dependen de rectora y les corresponde realizar las labores de vigilancia de los bienes
del plantel. Son sus deberes:
1. Ejercer vigilancia en las reas o zonas que le hayan asignado.
2. Controlar la entrada y salida de personas, vehculos y objetos al plantel.
3. Velar por el buen estado y conservacin de los implementos de seguridad e informar
oportunamente de la anomala presentada.
4. Velar por la conservacin y seguridad de los bienes del plantel.
5. Colaborar con la prevencin y control de las situaciones de emergencia en el plantel.
6. Consignar en el registro de control las anomalas detectadas en sus turnos e informar
oportunamente sobre las mismas.
7. Cumplir la jornada laboral establecida.
8. Dar buen trato a las personas que requieren de su servicio y atencin.
9. Colaborar con la limpieza y embellecimiento del plantel.
10. Los dems deberes inherentes a la naturaleza de su cargo.
ASEADORAS

DEBERES (ASEADORAS)

Las aseadoras dependen de la rectora y les corresponde atender el mantenimiento y aseo de la
planta fsica, equipos e instrumentos de su trabajo. Son sus deberes:
1. Responder por el aseo y cuidado de la institucin en general.
2. Responder por elementos utilizados, para la ejecucin de las tareas.
3. Informar sobre cualquier novedad ocurrida en la zona o equipos bajo su cuidado.
4. Informar a su jefe inmediato sobre las anomalas e irregularidades que se presenten.
5. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
6. Los dems deberes inherentes a su cargo.

125

CAPITULO VI
PRESENTACIN PERSONAL
La institucin educativa Eduardo Espitia Romero es consciente de que la buena presentacin
personal dignifica la persona, la cual debe interiorizarse y reflejarse externamente como parte de
una formacin integral. Por tanto los uniformes se deben utilizar como se establece, en los das y
horarios que correspondan.
Adems, con su uso adecuado: se contribuye a la economa del hogar, acrecienta el sentido de
pertenencia, y se evita la exclusin por diferencias de vestuario.
EL UNIFORME DEL COLEGIO EDUARDO ESPITIA ROMERO

MASCULINO:
Camisa o camiseta blanca, cuello sport, manga corta, con el escudo impreso al lado superior
izquierdo, pantaln o Jean azul oscuro con correa negra, medias blancas o azules oscuras y zapatos
negros tipo colegial.
El uniforme para la prctica de educacin fsica es: Camiseta blanca manga corta con el escudo
impreso al lado superior izquierdo, sudadera azul oscura con el impreso I.E Eduardo Espitia
Romero pierna izquierda, medias blancas, o azules oscuras, tenis color negro.
Este uniforme es utilizado en la Jornada nocturna, por hombres y mujeres, por lo tanto, no se acepta
ninguna modificacin en cuanto su porte.
Los hombres en el uniforme de gala pueden usar la camiseta de fsica o la camisa blanca, con
cuello y el escudo impreso al lado izquierdo.
Los hombres no deben utilizar aretes, piercing, tinturas, cortes, trenzas, peinados extravagantes,
cabello largo o tatuajes, para llamar la atencin.


126

FEMENINO:
Blusa blanca con el escudo impreso al lado superior izquierdo, manga corta, cuello sport, falda a
cuadros con prense amplio tanto adelante como atrs, dos pliegues pequeos a los lados, correa de
la misma tela; el largo de la falda dos cm. sobre la rodilla, medias blancas, dos dedos debajo de la
rodilla, zapatos negros tipo colegial, acompaado de accesorios moderados (moos y aretes color
blanco, azul oscuro o negro). Uas naturales o barniz transparente, no usar piercing, tatuajes,
peinados extravagantes y maquillajes
El uniforme para la prctica de educacin fsica es: Camiseta blanca manga corta con el escudo
impreso al lado superior izquierdo, sudadera azul oscura con el impreso I.E Eduardo Espitia
Romero pierna izquierda, medias blancas, o azules oscuras tenis color negro.
Nota: La camisa o camiseta debe ir debidamente encajada, en cualquiera de los dos uniformes, el
uniforme debe ser portado segn el horario de clase correspondiente.
El excelente porte del uniforme demuestra sentido de pertenencia.

CAPITULO VII
CONDUCTO REGULAR

El conducto regular en caso de dificultades acadmicos y/o de comportamiento es:
Profesor de asignatura o rea.
Profesor o director de grupo.
Coordinador.
Comit de convivencia permanente de apoyo y verificacin de procesos acadmicos.
Consejo acadmico.
Rector.
Consejo directivo.


127
CAPITULO VIII
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Y SUS FUNCIONES

Siguiendo los lineamientos que dispone el artculo 142 de la ley general de educacin (ley 115 de
1994), democrticamente los estamentos de la comunidad educativa estn representados as:
FUNCIONES DEL RECTOR:
Le corresponde al rector del establecimiento educativo:
1. Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del
gobierno escolar
2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los
recursos necesarios para el efecto
3. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el
establecimiento
4. Mantener activa las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso
acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria.
5. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa
6. Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo acadmico
7. Ejercer la funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de
convivencia
8. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias de la pedagoga, para
canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional.
9. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad
local.
10. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atinentes a la prestacin del
servicio pblico educativo, y,
11. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto
Educativo Institucional.


128
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO:
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto las que sean
competencia de la autoridad.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y despus de haber agotado
los procedimientos previos en el reglamento o manual de convivencia.
3. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institucin.
4. Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos
estudiantes.
5. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa cuando alguno
de sus miembros se sienta lesionado
6. Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por el
rector.
7. Participar en la planeacin y evaluacin del P.E.I., del currculo y del plan de estudio y
someterlos a la consideracin se la secretara de educacin respectiva o del organismo que
haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley
y los reglamentos.
8. Estimular y contralar el buen funcionamiento de la institucin educativa.
9. Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del alumno,
que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningn caso puede ser
contrario a la dignidad del estudiante.
10. Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal directivo de la
institucin
11. Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
12. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin de las
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva
13. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformacin de organizaciones juveniles
14. Fomentar la formacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes
15. Reglamentar los procesos electorales previstos. Decreto. 1860 de 1994.

129
16. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de
pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educacin de
los alumnos tales como derechos acadmicos, uso de libros de textos y similares.
17. Las dems funciones de acuerdo como las requeridas por la comunidad art. 23 del decreto
1860 de 1994.

FUNCIONES DEL CONSEJO ACADMICO
1. Servir de rgano consultor al consejo directivo en la revisin de la propuesta del proyecto
educativo institucional
2. Estudiar el currculo y promocionar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previo en el presente decreto 1860
de 1994.
3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin
4. Participar en la evaluacin institucional anual
5. Liderar la orientacin pedaggica de la institucin
6. Recibir reclamos sobre aspectos de la practica evaluativa por parte de los alumnos o
cualquier miembro de la comunidad educativa
7. Las dems funciones afines complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto
Educativo Institucional.
8. Recomendar polticas para la dotacin del material y medios auxiliares de enseanza art. 6
del decreto 1860 de 1994.
FUNCIONES DE LOS COORDINADORES
1. Los coordinadores dependen de la rectora de la institucin. De ellos dependen los jefes de
reas, los profesores y los estudiantes.
2. Participar en el comit curricular, y en los dems que sea requerido
3. Colaborar con el rector(a) en la planeacin y evaluacin institucional
4. Dirigir la planeacin y programacin acadmica, de acuerdo con los objetivos y criterios
curriculares.
5. Organizar a los profesores por reas de acuerdo con las normas vigentes y coordinar sus
acciones para el logro de los objetivos.
6. Coordinar la accin acadmica con la de administracin de alumnos y profesores.
7. Establecer canales y mecanismos de comunicacin

130
8. Dirigir y supervisar la ejecucin y evaluacin de las actividades institucionales
9. Dirigir la evaluacin del rendimiento acadmico y adelantar acciones para mejorar el
rendimiento escolar.
10. Programar la asignacin acadmica de los docentes y elaborar el horario general de clases
del plantel, en colaboracin con los jefes de reas. Presentarlos al rector (a) para su
aprobacin.
11. Fomentar la investigacin cientfica para el logro de los propsitos educativos.
12. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.
13. Rendir peridicamente informes al rector (a) sobre el resultado de las actividades
institucionales.
14. Presentar al rector las necesidades de material didctico de las reas
15. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales
confiados a su manejo.
16. Organizar las direcciones de grupo para que sean las ejecutoras inmediatas de la orientacin
de los alumnos
17. Llevar los registros y controles necesarios para la administracin de los profesores y
estudiantes
18. Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo
19. Las que se establecieron para la institucin.
FUNCIONES DEL COORDINADOR ACADMICO EN LA
ISTITUCIN EDUCATIVA EDUARDO ESPITIA ROMERO
CONCEPTO DEFINICION: El coordinador acadmico es el directivo docente que apoya el rector
y toda la comunidad educativa en la construccin y ejecucin del P.E.I. Asumiendo funciones
acadmicas especificas y disciplinarias en general para llevar a cabo los procesos educativos en las
jornadas y sedes da la institucin.
Son sus funciones:
1. Las establecidas por las normas en cuanto a su desempeo como directivo docente oficial de
Colombia.
2. Apropiarse y organizar todo el proceso del funcionar y actuar de cada una de las
instituciones y proyectos que desarrolla la institucin como:
Encuentro de ciencias polticas

131
Historias de ingles
Feria de la ciencia
Carteleras
Actos cvicos
Y dems actividades programadas en el desarrollo del ao lectivo.
Nota: el coordinador acadmico debe organizar reuniones previas a los eventos con
docentes, estudiantes, padres de familia, directivos de acuerdo a la razn y ejecucin del
evento, especialmente con docentes coordinadores de los eventos.
Es responsabilidad del coordinador acadmico el xito del evento y debe presentar informe
escrito a rectora sobre la valoracin del mismo, despus de cinco (5) das hbiles de haber
terminado. Sobre los eventos como actos cvicos y dems realizar informe mensual
terminado el mes.
3. Participar en cada acto cvico y desfile programado por la institucin 8 sus tres jornadas)
tomando participacin y vocera sobre el evento y en especial las situaciones y adelantos
acadmicos.
4. Programar, preparar y ejecutar todos los meses la reunin del consejo acadmico y de las
comisiones de evaluacin y promocin con actas y resultados, aun, dichas reuniones se
deben realizar con o sin el rector presente.
5. Dos veces por semana establecido calendario visitar por dos horas al da la sede urbana
Gerardo Ocampo Grajales y la jornada nocturna y una vez por periodo acadmico las sedes
rurales. Se debe conversar en los salones o en reunin general con los estudiantes al andar
acadmico de la institucin y en particular los casos requeridos.
6. Mantener actualizado en comunin con la secretaria el record acadmico de loa estudiantes
del grado undcimo (11) de las tres jornadas para definir procesos de graduacin a ms
tardar en el mes de octubre de cada ao.
7. Participar de carcter obligatorio con propuestas y/o informes en cada una de las reuniones
programadas cada mes de consejo directivo, consejo acadmico, consejo de profesores, y
consejo estudiantil.
8. Definir espacio y tiempos para el proceso de inscripcin de estudiantes para las pruebas
ICFES bachilleres de cada ao y preicfes en cada una de las tres jornadas.
9. Coordinar con docentes designados la actualizacin quincenal de carteleras en las cuatro
sedes y en las tres jornadas.

132
10. Revisar los proyectos de aula, el desarrollo de las clases, la concordancia entre la
planeacin y los conceptos escritos en los cuadernos, portafolios y dems ayudas de los
estudiantes de todos y cada uno de los docentes de la institucin.
En coordinacin debe reposar una copia de los proyectos de aula y pasar por escrito informe a
rectora de dichas prcticas.
11. Coordinar como responsable con los dems coordinadores la entrega de calificaciones en
de fin de ao, de las cuatro sedes tres jornada presentar informe ante el rector.
12. Coordinar con responsabilidad a mas tardar el 20 de noviembre de cada ao la propuesta de:
Asignacin acadmica
Horarios docentes y jornadas.
Horario de clase de estudiantes
Grupos y grados por jornada
La misma debe ser presentada ante el rector en la fecha sealada para Vo.Bo.
13. Coordinar como responsable con los dems coordinadores, la programacin, preparacin y
ejecucin logstica para la ceremonia de grado de cada ao.
14. Organizar, archivar y mantener actualizados los planes de reas que conforman el plan de
estudio de la institucin son de su responsabilidad y custodia.
15. Promover e incentivar la aplicacin de los criterios de evaluacin y el modelo pedaggico de
la institucin en reuniones programadas por reas.
16. Apropiarse de los procesos acadmicos administrativos y funcionales de la media tcnica,
con la coordinacin de la media tcnica.
Establecer planes operativos, expectativas, visin, misin y programar reuniones especificas
con los estudiantes de la media tcnica y asumir los procesos de articulacin con el SENA.
17. Cada ocho (8) das o cada quince (15) das como mximo, se debe reunir en el auditorio

RECOMENDACIONES:
a. No permanecer en la oficina si no en los pasillos, salones y dems espacios de la institucin,
buscando los problemas no esperndolos.

133
b. Permanecer a la hora de entrada y salida de los estudiantes en la puerta principal.
c. Cumplir los horarios de permanencia establecidos dentro del establecimiento, adems
recordar que por vocacin, estilo, perfil, compromiso, moral directiva y lgica el directivo
docente trabaja ms de las ocho horas diarias (nunca est sujeto a horarios)
d. Mostrar sentido de pertenencia y compromiso institucional a travs de tosas las acciones
educativas.

FUNCIONES DEL COORDINADOR DE DISCIPLINA EN LA
ISTITUCIN EDUCATIVA EDUARDO ESPITIA ROMERO
CONCEPTO DEFINICION: El coordinador acadmico es el directivo docente que apoya el rector
y toda la comunidad educativa en la construccin y ejecucin del P.E.I. Asumiendo funciones
acadmicas especificas y disciplinarias en general para llevar a cabo los procesos educativos en las
jornadas y sedes da la institucin.
Son sus funciones:
1. Las establecidas por las normas en cuanto a su desempeo como directivo docente oficial de
Colombia.
2. Establecer cronograma para revisar la actualizacin de los observadores hecha por los
directores de grupo por periodos acadmicos y presentar informe al rector.
3. Jerarquizar las faltas de disciplina que deben ser atendidas de acuerdo al manual de
convivencia por el docente en clases, el director de grupo, el coordinador, el rector y el
consejo directivo.
4. Organizar carteleras sobre el manual de convivencia y mantenerla actualizada cada mes se
debe pasar reporte a rectora.
5. Apoyar el proceso del funcionar y actuar de cada una de las dependencias y proyectos que se
desarrollan en la institucin desde lo disciplinario y logstica.
Encuentro de ciencias polticas
Actos cvicos
6. Participar en cada acto cvico y desfile programado por la institucin en sus tres jornadas
tomando participacin y vocera sobre el evento y en especial lo que concierne a la
disciplina en el plantel educativo.

134
7. Dos veces por semana estableciendo calendario visitar por dos horas cada da la sede urbana
Gerardo Ocampo Grajales y la jornada nocturna y una vez por periodo las sedes rurales, se
debe conversar con los estudiantes en los salones o en reunin general sobre el andar
acadmico y disciplinario de la institucin y en especial los casos requeridos.
8. Atender con imparcialidad, rectitud, celeridad correctivos del caso disciplinario cometido
por los alumnos de acuerdo a su gravedad o no, todo debe quedar consignado en el
observador.

NOTA: Solamente el rector suspende por ms de tres (3) das a los estudiantes.
9. Participar de carcter obligatorio con propuestas y/o informes en cada una de las reuniones
programadas cada mes de consejo directivo, consejo acadmico, consejo de profesores, y
consejo estudiantil.
10. Coordinar como responsable con los dems coordinadores la entrega de calificaciones en
de fin de ao, de las cuatro sedes tres jornada presentar informe ante el rector.
11. Coordinar como responsable con los dems coordinadores, la programacin, preparacin y
ejecucin logstica para la ceremonia de grado de cada ao.
12. El buen uso, porte y respeto por el uniforme de la institucin es responsabilidad del
coordinador de disciplina, debe hacer campaa, llamados de atencin sobre altura de la falta,
porte de medias, zapatos y dems.
13. Organizar para las institucin un modelo de convivencia escolar (mapa conceptual) que d
cuenta de la falta, sancin y a mejorar jerarquizando todo el establecimiento en especial las
personas que convivimos en el, construir carteleras.
14. Cada ocho (8) das o cada quince (15) das como mximo, se debe reunir en el auditorio

FUNCIONES DE LOS PROFESORES
1. Participar en la planeacin y programacin de actividades del rea respectiva
2. Programar y organizar las actividades de enseanza aprendizaje de las asignaturas a su
cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programacin del rea

135
3. Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su personalidad
y darles tratamiento y ejemplo formativo
4. Participar en la realizacin de las actividades complementarias
5. Controlar y evaluar la ejecucin de las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje.
6. Aplicar oportunamente con el jefe de rea y los coordinadores, las estrategias metodolgicas
a que d lugar el anlisis de resultados de la evaluacin
7. Presentar al jefe de rea o a los coordinadores el informe del rendimiento de los alumnos a
su cargo, el trmino de cada uno de los periodos de vinculacin, certificando las
calificaciones con su firma.
8. Participar en la administracin de los alumnos conforme lo determine el reglamento de la
institucin y presentar los casos especiales a los coordinadores, al director de grupo y al
rector
9. Presentar peridicamente informe al jefe de rea o en su defecto a los coordinadores, sobre
el desarrollo de las actividades propias a su cargo
10. Ejercer la direccin de grupo cuando sea asignada
11. Participar de los comits en que sea requerido
12. Cumplir la jornada laboral y la asignacin acadmica de acuerdo con las normas vigentes
13. Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados
14. Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las directivas
de la institucin
15. Atender a los padres de familia de acuerdo con el horario establecido en la institucin
16. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales
confiados a su manejo
17. Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo
FUNCIONES DEL PROFESOR DIRECTOR DE GRUPO
1. Participar en la elaboracin de la planeacin de alumnos, teniendo en cuenta sus condiciones
socioeconmicas y caractersticas personales.
2. Ejecutar el programa de indiccin de los alumnos del grupo confiados en su direccin
3. Ejecutar acciones de carcter formativo y hacer seguimiento a sus efectos en los estudiantes
4. Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento acadmico, en coordinacin con los servicios de bienestar.
5. Promover el anlisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en coordinacin
con otros estamentos, las soluciones ms adecuadas

136
6. Establecer comunicacin permanente con los profesores y padres de familia o acudientes,
para coordinar la accin educativa
7. Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los alumnos del grupo a su cargo,
en coordinacin con los servicios de bienestar.
8. Liderar procesos de sensibilizacin de los estudiantes acerca del respeto por la vida y sus
manifestaciones
9. Rendir peridicamente informe de las actividades y programas realizados a los
coordinadores de la institucin.
FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
AL CONSEJO DIRECTIVO
1. Asistir a las reuniones convocadas ordinarias y extraordinarias
2. Comunicar ante el consejo directivo las inquietudes de los estudiantes
3. Informar a los estudiantes las decisiones tomadas
4. Solicitar ante las directivas en el casa que as lo requiera reunir al consejo de los estudiantes
5. Participar con la comunidad educativa en el cumplimiento del P.E.I (Proyecto Educativo
Institucional)
6. Presentar el proyecto de actividades para ser tenido en cuenta en el sistema de gestin
FUNCIONES DE LOS REPRESENTANTES DE GRUPO
1. Liderar en el grupo las actividades pedaggicas que apunten al mejoramiento institucional
2. Mostrar buen nivel acadmico y calidad humana
3. Demostrar responsabilidad, voluntad y sentido de pertenencia
4. Asistir a las reuniones del consejo de estudiantes cuando sean convocados e informar al
grupo
5. Colaborar con las campaas que emprenda la institucin
6. Conocer el conducto regular de la institucin para propuestas y/o soluciones a las
dificultades
7. Elegir el representante del grado 11 (once) como representante del consejo directivo.


137
FINALIDADES DE LA ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA
Decreto 1286 de abril de 2005
1. Apoyar la ejecucin del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del
establecimiento educativo
2. Promover la construccin de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
3. Promover los procesos de formacin y actualizacin de los padres de familia
4. Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para
mejorar su resultado de aprendizaje
5. Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solucin pacifica de los
conflictos y compromiso con la legalidad
6. Facilitar la solucin de los problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar
acciones tendientes al mejoramiento de su formacin integral de conformidad con los
establecido en el artculo 315 de de decreto 2737 de 1989

FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Decreto 1286 de abril 27 de 2005
1. Contribuir con el rector o director en el anlisis, difusin y uso de los resultados de las
evaluaciones peridicas de competencias y las pruebas de estado
2. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de
competencias y de estado realizadas por el instituto colombiano para fomento de la
educacin superior
3. Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las
distintas reas, incluida la ciudadana y la creacin de la cultura de la legalidad
4. Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos
planteados
5. Promover actividades de formacin de los padres de familia, encaminadas a desarrollar
estrategias de acompaamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los
aprendizajes, fomentar las practicas de hbitos de estudio extraescolares, mejorar el
autoestima y el ambiente de convivencia, y especialmente aquellos destinados a promover
los derechos del nio.

138
6. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y concertacin
entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
7. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la
constitucin y la ley.
8. Colaborar con las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y mental de los
educandos, la solucin de las dificultades de aprendizaje, la deteccin de problemas de
integracin escolar y el mejoramiento del medio ambiente
9. Presentar las propuestas de modificacin del proyecto educativo institucional que surjan de
los padres de familia, de conformidad con lo provisto en los artculos 14,15,16, del decreto
1860 de 1994
10. Elegir dos representantes de los padres de familia, en el consejo directivo del
establecimiento educativo, con la excepcin establecida en el pargrafo dos (2) del artculo 9
del decreto 1286 de 2005.
FUNCIONES DEL PERSONERO ESTUDIANTIL
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo cual podr
utilizar los medios de comunicacin interno del establecimiento, pedir colaboracin al
Consejo de estudiantes y organizar foros.
2. Presentar ante el rector del establecimiento las solicitudes que confieren necesarias para
proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
3. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presentan los educandos sobre lesiones de sus
derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de
las obligaciones de los alumnos.
4. Cuando lo considere necesario, puede apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que
haga sus veces, las decisiones del rector respeto a las peticiones presentadas.
5. El personero de los estudiantes ser elegido dentro de los treinta das calendario siguiente a
la iniciacin de las clases de un periodo lectivo anual. Para tal efecto el rector convocar a
todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayora simple y
mediante voto secreto.
FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES
Segn el Artculo 29, Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994. En todos los establecimientos
educativos el Consejo de Estudiantes, es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el
continuo ejercicio de participacin por parte de los educandos. Estar integrado por un vocero de

139
cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento o establecimientos que comparten un
Consejo Directivo.

Corresponde al Consejo de Estudiantes:

1. Darse su propia organizacin interna
2. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y
asesorarlo en el cumplimiento de su representacin
3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil
4. Colaborar por una correcta disciplina y orden del estudiante
5. Ser solidarios y mantener y tener buenas relaciones con los dems estamentos de la
comunidad educativo
6. Las dems afines o complementarias con las anteriores que atribuya el acuerdo de
convivencia
7. Organizar su junta y su respectivo comit.
FUNCIONES DEL AULA DE APOYO (PROFESIONAL DE APOYO
PEDAGGICO):
Un sistema educativo abierto a la diversidad de la poblacin est llamado a prevenir y disminuir las
barreras para el aprendizaje y la participacin, ofreciendo opciones educativas y variedad de
modelos, mtodos y estrategias de enseanza que den respuesta a las situaciones sociales de
vulnerabilidad y a condiciones personales en el proceso de aprendizaje.

Son sus funciones las siguientes:

1. Promover la inclusin acadmica y social de los estudiantes con Barreras en el Aprendizaje
y la Participacin a la educacin formal
2. Participar en el desarrollo de las actividades relacionadas con el registro, caracterizacin y
evaluacin de la poblacin.
3. Asesorar a la comunidad educativa en la construccin, desarrollo y evaluacin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), en lo que respecta a la atencin educativa de la poblacin en
mencin.

140
4. Coordinar y concertar la prestacin del servicio con otros sectores, entidades, instituciones
o programas especializados con el fin de garantizar los apoyos y recursos tcnicos,
pedaggicos, teraputicos, administrativos y financieros.
5. Brindar asesora y establecer canales de comunicacin permanente con los docentes de los
diferentes niveles y grados de educacin formal.
6. Coordinar y concertar con el docente del grado donde est matriculado el estudiante, los
apoyos pedaggicos que este requiera, los proyectos personalizados y las adecuaciones
curriculares pertinentes.
CAPITULO IX
PROCESO DE ELECCIONES
REPRESENTANTE DE GRUPO

Cada grupo elegir dentro de las primeras cuatro semanas del ao escolar, un representante
mediante el mecanismo que sus integrantes consideren conveniente.
Cada estudiante elegido por cada saln conformara el consejo de estudiantes.

REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES AL CONSEJO
DIRECTIVO
Requisitos:
Haber cursado en el establecimiento como mnimo dos aos.
Demostrar buen rendimiento acadmico como comportamental.
Demostrar calidad humana.
Tener aptitudes de liderazgo.
Ser lder positivo.

Eleccin: Ser elegido por el consejo de estudiantes mediante el mecanismo adoptado en la
reglamentacin interna.


141
ASPIRANTE A PERSONERO ESTUDIANTIL
Ser estudiante debidamente matriculado en el ltimo grado de la institucin, grado once
(11); en el caso de la jornada nocturna matriculado en el ciclo 5.
Que no est inmerso en procesos de recuperacin o procesos disciplinarios.
Demostrar calidad humana
Tener aptitudes de liderazgo
Presentar y sustentar un programa para desarrollar en un perodo.
Debe haber cursado el grado decimo en la institucin educativa Eduardo Espitia Romero.
Poseer reconocimiento por su liderazgo positivo dentro de la comunidad educativa.
Cumplir con la normatividad institucional en la bsqueda del ejercicio de deberes y
derechos.

Eleccin: en este proceso participara todo el alumnado matriculado, por votacin secreta quedando
elegido como personero quien obtenga la mayora de votos (segn votacin simple): se encargara de
promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin
Poltica Nacional.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

Estar integrado por mnimo un (1) y mximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados
que ofrezca el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I).
Durante el transcurso del primer mes del ao escolar contando desde la fecha de iniciacin de las
actividades acadmicas, el rector del establecimiento educativo convocara a los padres de familia
para que elijan a su representante en el concejo de padres de familia.
La eleccin de los representantes de los padres para el correspondiente ao lectivo se efectuara en
reunin por grados, por mayora de votos, con la presencia de al menos el cincuenta por ciento
(50%) de los padres o padres representantes (acudientes) despus de transcurrida despus de
transcurrida la primera hora de la reunin.
La conformacin del consejo de padres es obligatoria.

ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA
El consejo de padres de familia en los primeros treinta (30) das de iniciacin de clases, elegirn
entre ellos por mayora de votos los integrantes a la junta directiva de la asociacin de padres de

142
familia. Los elegidos de acuerdo a sus habilidades y disponibilidad aspiran a los diferentes cargos
tambin elegidos por mayora de votos, despus; en asamblea general de padres se hace la
presentacin y su ratificacin para ejercer por el periodo de dos aos.
CONSEJO DIRECTIVO

El rector quien lo presidir.
Dos (2) docentes elegidos en asamblea general de docentes, por mayora de votos.
Dos (2) representantes de los padres de familia elegidos por mayora de votos en el seno de
la asociacin de padres de familia y el consejo de padres.
Un representante de los estudiantes del grado undcimo (11) elegido por mayora de votos
en el consejo de estudiantes.
Un (1) representante de los exalumnos elegido por mayora de votos en el Consejo Directivo
de acuerdo a terna presentada por la asociacin de exalumnos.

El consejo directivo ejerce sus funciones por el lapso de un ao lectivo, contado a partir del
momento que fue elegido hasta cuando se designe nuevamente su reemplazo en reunin de cada
estamento.
CONSEJO ACADMICO

El rector quien lo preside
Los coordinadores
Los docentes que pertenecen a cada una de las reas del conocimiento, se renen por
separado y eligen un representante quedando as conformado el consejo acadmico por el
lapso de un ao y hasta cuando se designe nuevamente su reemplazo.

REVOCATORIA DEL MANDATO A LOS CARGOS DE
ELECCIN
Todos los representantes elegidos democrticamente en caso de no cumplimento de las funciones de
cada uno de los cargos para los cuales fueron elegidos, se puede proceder a la revocatoria del
mandato por parte de los electores siguiendo el mismos procedimiento que se realizo en la primera
eleccin.

143

CAPITULO X
CORRECTIVOS

La sancin a la que se haga merecedor el alumno por el incumplimiento de las normas
reglamentarias se har teniendo en cuenta el seguimiento de su comportamiento y los criterios
dentro de las disposiciones de la legislacin escolar.
Teniendo en cuenta la Constitucin Nacional de 1991 y el decreto 1098 de 2006 y/ o ley de
infancia y adolescencia, podr imponerse una de las siguientes sanciones, segn la modalidad y
gravedad del hecho.
1. Llamado de atencin en privado hecha por el profesor que se entero de la falta. Hacerle
reflexionar sobre comportamiento y dejar constancia escrita en el observador u hoja de vida
segn la gravedad de la falta.
2. Amonestacin hecha por el profesor, director de grupo o por coordinadores si se presenta
mal comportamiento dejando constancia escrita en la hoja de vida.
3. Notificacin a los padres de familia o acudiente dejando constancia escrita y fijacin de
metas (compromisos).
4. Si continua la reincidencia y/o gravedad de la misma se convocara al director de grupo,
docente ante quien se cometi o se entero de la falta y coordinador frente a quien el alumno
establecer compromiso de cambio de comportamiento, el cual ser firmado por cada uno de
los integrantes en su hoja de vida.
5. Firmar un convenio pedaggico o proyecto de vida en el cual se plasmen correctivos y
objetivos concretos a cursar en el transcurso del ao para la superacin de los problemas
comportamentales que lo inducen al cambio de actitud (firma del director de grupo, padre
de familia, y/o acudiente, el estudiante, coordinador, reeducador, y secretara de educacin.
6. Retiro temporal del establecimiento (sancin de uno a tres (1-3) das segn la gravedad de la
falta. Debe quedar constancia del proceso en su respectiva hoja de vida.
7. Si hay reincidencia en las faltas, el director de grupo debe solicitar por escrito a la
coordinacin, se revise el debido proceso del estudiante para llevar a cabo un comit de
convivencia.
El comit de convivencia es una herramienta pedaggica, creada para fortalecer la sana
convivencia, all se tratan proceso de cualquier falta considerada como leve, grave o

144
gravsima segn se establece en este manual, con el fin de fortalecer la sana convivencia en
la institucin y en la comunidad.
Est integrado por: El rector o su delegado, un coordinador, el director de grupo del
estudiante convocado, un docente que le dicte clases al estudiante, el acudiente y el
personero de la institucin.

Sus funciones son:
Fomentar la armona, los buenos principios y valores que como jvenes se deben asumir.
Velar por el cumplimiento de la norma y la demostracin de los criterios Ineristas: La
identidad, la autonoma, la participacin y el acceso al conocimiento.
Analizar los casos de estudiantes con faltas y buscar medidas que contribuyan a su
mejoramiento como persona y como estudiante.
Analizar el conflicto en su dimensin y si los correctivos no han sido suficientes, pasar el
casco a instancia superior.

Observacin:

La asistencia al acto de proclamacin de bachilleres, es el resultado del estudio definido al interior
del gobierno escolar, porque es un estimulo a la dedicacin, al esfuerzo y a la sana convivencia.
Los alumnos del grado undcimo (11) que constantemente infrinjan las normas o cometan una falta
considerada grave, sern excluidos de dicho acto.
Desescolarizacin del alumno: que consiste en privar al alumno de la asistencia regular a las
actividades escolares por un periodo determinado hasta por diez (10) das segn resolucin
rectoral. El alumno deber presentarse a la institucin con el acudiente y de uniforme en los
das asignados para recibir orientaciones sobre los trabajos a realizar, igualmente para la
sustentacin de los mismos.
Cancelacin de matricula con el procedimiento legal: La aplicacin del procedimiento antes
enunciado, no es secuencial, depende de la calificacin de la falta cometida.


145

CAPITULO XI
EVALUACIN DE COMPORTAMIENTO

El comportamiento se evaluara constante y permanentemente; los alumnos tendrn la orientacin
requerida para la autoafirmacin y responsabilidad personal como verdaderos dueos de su vida. El
procedimiento ser el siguiente:

Al finalizar cada periodo acadmico el director de grupo liderara el proceso de
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de los estudiantes utilizando las estrategias
de la confrontacin en el grupo, tanto individual como colectivamente en lo que respecta a
los procesos acadmicos y de comportamiento.
Pueden dejar en sus fichas: compromisos, menciones y meritos; la ficha donde el estudiante
plasma la autoevaluacin de comportamiento peridico reposara en poder del director de
grupo respectivo.
Al finalizar cada periodo, utilizando las mismas estrategias se deben establecer
comparaciones de las autoevaluaciones anteriores, teniendo en cuenta si ha existido
cumplimiento de sus metas y compromisos por alcanzar.
Se debe tener en cuenta las observaciones de su comportamiento ocurrido fuera del aula y
aquellas que estn consignadas por directivos y docentes en los diferentes registros, las
cuales quedaran consignadas en su respectiva hoja de vida.
En cada periodo se rinde informe de este proceso a los padres de familia de forma
descriptiva por el director de grupo, consignando menciones y meritos.


146
CAPITULO XII
SANCIONES ESTMULOS
DEFINICIN DE FALTAS

Es necesario tener claridad frente a los siguientes conceptos que sern manejados.

FALTAS LEVES:
Son aquellas que simplemente importunan sin causar daos de ninguna naturaleza, son cometidas
por la ligereza del momento de actuar. No denota hbitos o posturas definitivas, no repetitivas.
Son consideradas faltas leves por la institucin:

1. Adoptar actitudes confianzudas con compaeros y superiores.
2. Invitar o traer personas ajenas a la institucin en actividades recreativas, culturales, sin la
debida autorizacin.
3. Participar en juegos bruscos.
4. Permanecer dentro del aula de clases y otros sitios no autorizados para el descanso.
5. Realizar actividades diferentes a las que corresponden a las clases y hacer uso indebido del
tiempo libre.
6. Arrojar basuras al piso.
7. Hacer uso adecuado del conducto proceso
8. El uso de maquillaje.
9. Hacer ruidos estridentes dentro o fuera del aula de clase.
10. Incumplimiento con el aseo del aula o de la institucin.
11. Llegadas tardes.

Correctivos para faltas leves:
1. Amonestacin verbal al estudiante.
2. Anotacin en el cuaderno de observador
3. Si hay reincidencia anotacin en la hoja de vida.
4. Citacin a padres de familia.
5. Comit de convivencia.

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FALTAS GRAVES:
La repeticin de las faltas leves sin evidencia de cambio de comportamiento, actitudes y
disposiciones que violan habitualmente las normas de convivencia, violacin de las normas que
afecten la integridad fsica o moral de las personas o los bienes fsicos de la Institucin, el porte de
armas de fuego y/o corto punzantes, el uso inadecuado e inoportuno de las TICS.
Son consideradas faltas graves por la institucin:

1. Manchar y rayar las paredes, puertas, baos y pupitres con escritos.
2. Promover y divulgar chismes y chistes de mal gusto.
3. Ausentarse del aula de clase sin previa autorizacin.
4. Mal porte de uniformes.
5. Hacer desorden en las formaciones y dems actos generales de la Institucin.
6. Manifestaciones morbosas en caso de noviazgo, con cualquier persona de la institucin (portero,
tienda escolar, profesores, estudiantes, personal administrativo)
7. Impuntualidad a las clases y otras actividades programadas por la institucin.
8. Actos que interrumpan las clases y dems actividades escolares.
9. Fraude en el proceso evaluativo.
10. Uso de palabras soeces o insultantes en el trato con los compaeros, profesores y dems
miembros de la institucin.
11. utilizar apodos o hacer bromas, burlas de mal gusto que entorpezcan las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa.
12. Participar en juegos bruscos y de mano u otros que desdigan de la personalidad.
13. Mala presentacin personal, desaseo, modas extravagantes, uniforme llevado incorrectamente,
utilizacin de pirsin, tinturas en el cabello, aretes largos o grandes, recargo de accesorios, aretes
en los hombres
14. Conversaciones, gritos extemporneos o desordenes que interrumpan clases y actos de
comunidad.
15. Irrespeto hacia los smbolos patrios, religiosos, institucionales, a nuestros valores culturales,
nacionales y tnicos.
16. Daar la decoracin, carteleras o avisos que informen o complementen el proceso formativo.
17. No portar el carnet estudiantil en buen estado, actualizado, plastificado, o negarse a presentarlo
cuando se le exige.

148
18. Falta de colaboracin en las actividades programadas por el grupo y la institucin atendiendo a las
circunstancias, necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.
19. Incumplir el reglamento interno de la biblioteca, el restaurante escolar y la tienda escolar.
20. No manejo de la autodisciplina cuando se est solo en el aula de clase.
21. Utilizar dentro del establecimiento radios, audfonos, grabadoras, celulares, u otro material que
interrumpa el normal desarrollo de las actividades.
22. Entorpecer el desarrollo de labores en jornada contraria.
23. Displicencia frente a los actos comunitarios.
24. Reincidencia en el incumplimiento con la responsabilidad del aseo del aula a la hora sealada.
25. Tirar piedra a las plantas, animales y a la naturaleza en general.
26. Ingresar o salir de la institucin por los muros, ventanas, mallas o puertas diferentes a las
autorizadas.
27. Ausencia temporal de la institucin y de las clases sin previa autorizacin y/o aviso (Art. 313 Cdigo
del Menor 2737/89).
28. Tratar mal a estudiantes, profesores, padres de familia administrativos y personal de la institucin.
29. Realizar juegos de azar dentro de la institucin.
30. Incumplir con los deberes acadmicos.
31. Recibir visitas por las mallas, puertas y ventanas del plantel.
32. Manifestar actitudes amorosas portando el uniforme, a la entrada y salida del establecimiento educativo.
33. Actitudes negativas que indisponen el ambiente escolar.
34. Desinters para poner en prctica las acciones correctivas sugeridas por docentes y directivos.
35. La reincidencia en tres (3) faltas leves
36. Atentar con el patrimonio cultural y ecolgico.
37. Mala presentacin en Cortes y peinados extravagantes, trenzas en los hombres, utilizacin de
pircins y tatuajes.

Correctivos y sanciones para las faltas graves:

1. Anotacin en la hoja de vida
2. Elaboracin de convenio pedaggico o proyecto de vida, si se considera pertinente.
3. Desescolarizacin hasta por cinco (5) das que podr ser:
4. Suspensin de actividades extracurriculares.
5. Suspensin de actividades acadmicas.

149
6. La misma se cumplir en las instalaciones del platel o en el lugar que seale el sancionador,
efectuando las actividades que le sean asignadas.
7. Si existe reincidencia, el director de grupo debe solicitar por escrito a la coordinacin,
revisin del proceso comportamental del estudiante para convocar a comit de convivencia.
FALTA GRAVSIMA:
Es aquella que por su magnitud y trascendencia afecta ostensiblemente la marcha institucional, a
dems lesiona y perjudica fsica y/o sicolgicamente a los miembros de la comunidad educativa,
afectando negativamente su participacin en las actividades institucionales o perjudicando su
rendimiento acadmico comportamental.

1. Todo acto a juicio del consejo directivo que vaya contra la moral y las sanas costumbres.
2. Fumar, portar o consumir licor dentro de la institucin o en actividades programadas por esta: paseos,
minitekas, convivencias, etc.
3. Calumnias que atenten contra la moral, honra y buenas costumbres de los miembros de la comunidad
educativa.
4. Falta de comedimiento para atender las observaciones.
5. Propiciar y participar en rias y enfrentamientos dentro fuera de la institucin.
6. Secundar y promover actos de insubordinacin.
7. Promover y/o participar en actos de prostitucin.
8. Realizar rifas o ventas utilizando el nombre de la institucin sin el permiso del consejo directivo.
9. Portar armas, juguetes blicos o cualquier otro elemento que atente contra la integridad de los dems
dentro o fuera de la institucin.
10. El uso de sustancias qumicas en cualquier dependencia de la institucin, afectando el desarrollo
normal de las actividades.
11. Consumir, portar y expender sustancias psicotrpicas, tales como frmacos, alcohol, estupefacientes o
alucingenos.
12. Irrespetar de palabra, hecho o amenaza a un profesor, compaero o empleado dentro o fuera de la
institucin.
13. Portar, usar o distribuir material pornogrfico o satnico dentro o fuera de la institucin
14. Practicar ritos satnicos, espiritismo, brujera y otros actos que atenten contra la dignidad humana y la
salud mental.
15. Participar en cualquier tipo de agresin dentro o fuera de la Institucin.

150
16. Omisin de informacin de hechos graves calificados como tales por las leyes y por el manual de
convivencia.
17. Deteriorar, hurtar, rayar o sustraer libros, comestibles o bienes muebles de la biblioteca,
restaurante, cafetera o institucin.
18. Formar o promover dentro de la institucin grupos de subversin para alterar la buena convivencia
social y /o de la comunidad educativa.
19. Formar bandas y pandillas dentro y fuera de la institucin.
20. Ingresar al establecimiento en estado de embriaguez o drogado.
21. Jugar con deslealtad, agrediendo fsica o verbal mala intencionalidad en las prcticas deportivas,
torneos interclases, descansos, etc.
22. Daar o atentar contra cualquier bien til (enseres, mobiliario, paredes, baos, salones etc.)
23. Frecuentar sitios pblicos portando los uniformes de la Institucin: discotecas, bares, billares,
moteles, rumbas, videojuegos, entre otras.
24. Escribir grafiti informales o con mensajes negativos en las paredes de la Institucin, muebles y otros.
25. Amenazar o valerse de personas ajenas para atemorizar, agredir, ocasionar heridas o contusiones de
cualquier forma a las personas.
26. Hacer reclamos en forma inadecuada y desacato a las recomendaciones, sugerencias y llamadas de
atencin que se le hagan.
27. Introducir y/o hacer estallar dentro de la Institucin o sus alrededores papeletas, explosivos y otros
hechos que causen alteracin del orden.
28. Reincidencia en el incumplimiento con sus deberes como estudiante.
29. Hurto comprobado dentro o fuera de la institucin.
30. Reincidencia en faltas graves.
31. Reincidencia en faltas estando bajo la medida de contrato pedaggico.
32. Reincidencia en el mismo ao lectivo en faltas, aunque se haya levantado la medida del contrato
pedaggico.
33. La comisin de hechos graves calificados como tales por las Leyes, Decreto 1423 de 1993.
Secretara de Educacin cualquier acto que de una u otra forma atente contra el derecho al vida.
34. Falsificacin de firmas y documentos.
DEBIDO PROCESO

El propsito fundamental de las normas colombianas y en especial del Acuerdo de Convivencia de
nuestra institucin es regular las relaciones de Convivencia armnica de la comunidad educativa. El

151
procedimiento para aplicacin de correctivos tiene como fin primordial la formacin integral y la
superacin de la persona. En la problemtica aplicaremos los siguientes correctivos:

Dilogo y llamado de atencin inicial entre el docente que observ la accin, y l o los alumnos (as) que
intervinieron en dicha accin, dejando constancia escrita en el diario biogrfico de cada uno y en el
formato de seguimiento comportamental. Poner en consideracin la posibilidad de ser atendidos en la
sala de conciliacin si la dificultad lo amerita y el caso es conciliable, es decir todos los problemas de
relaciones sociales: burlas, insultos, chismes, envidias, acusaciones, egosmo, annimos, ignorar al
otro, apodos, excluir, humillaciones, daos en bien ajeno con referencia a tiles escolares.
Dialogo con el director de grupo y padre de familia, dejando constancia en el diario biogrfico de los
compromisos adquiridos.
En caso de no mostrar un cambio de actitud o falta de acompaamiento del padre de familia o acudiente
en el proceso ser remitido a la coordinacin, con el respectivo seguimiento quien a su vez, dar a
conocer la situacin al Rector, posteriormente al consejo directivo, quien en ltima instancia determinar
las acciones correctivas; (contrato pedaggico), dejando constancia en el diario biogrfico con las
respectivas firmas, (alumno, padres o acudiente, consejo directivo). Se harn presentes en el consejo
directivo el director de grupo y el profesor de la asignatura donde se present la falta El consejo directivo
determinara el tipo de acciones o sanciones que corresponden en cada caso de acuerdo a la clasificacin
de la falta) as: reincidencia en faltas leves y por primera vez una falta grave se le asignarn tres (3) das,
si reincide o comete una falta gravsima por primera vez se !e asignaran entre 5 y 8 das, si persiste en
su insuficiencia comportamental la sancin ser hasta de 10 das. En todos los casos sern das de
reflexin.
Se puntualiza que:
El docente es autnomo en sancionar al educando por sus comportamientos inadecuados en la
clase hasta por dos 2 dias previo aviso al coordinador y padre de familia.
El coordinador tiene autonoma para sancionar hasta por tres (3) das.
El rector est facultado para tomar la sancin hasta por diez (10) das.
El Comit Apoyo Comportamental estar conformado por el aula de apoyo reeducativos, de
orientacin, Consejera y convivencia, dos padres de familia, el personero estudiantil, el director de
grupo, y el coordinador de cada seccin, quienes analizarn cada situacin presentada, establecern
seguimiento para desarrollar actividades formativas y pedaggicas que conlleven a un cambio de actitud
positivo; haciendo reparacin moral y social de la falta ante la comunidad educativa. Todo el proceso con
el acompaamiento del padre de familia o acudiente responsable dejando constancia en el diario
biogrfico y firmando contrato pedaggico.

152

Pargrafo 1: El contrato pedaggico se realizar para los alumnos reincidentes en aspectos disciplinarios,
acadmicos, cuyo control permita la justificacin de su permanencia en el plantel. Este ser conocido y
firmado por el alumno y padre de familia o acudiente antes de la matricula o en cualquier circunstancia
especial que lo amerite.

Pargrafo 2: El estudiante que lleve dos (2) aos consecutivos en contrato pedaggico y/ o acadmico y no
asuma actitud positiva, pierde el derecho de continuar sus estudios en la institucin.

El alumno estar suspendido de toda actividad acadmica sin derecho a presentar evaluaciones y
trabajos de las diferentes asignaturas, de igual manera no podr participaren actividades deportivas,
culturales y recreativas programadas en la institucin.
Si el alumno despus de este proceso reincide en alguna falta que afecte la convivencia social; le ser
notificada su cancelacin de matrcula, segn anlisis del consejo directivo.
Si el alumno no muestra cambio de actitud y despus de habrsele hecho un debido proceso, la
institucin esta en el derecho de negarle la renovacin de matrcula; dando as oportunidad a otro
alumno que desee estudiar.
Cancelacin de matrcula: La sancin mxima aplicada a un estudiante ser el retiro de la institucin
hasta por tres aos lectivos (Decreto Departamental 1423/93).
Poner en conocimiento de las autoridades competentes segn el caso que se presente (juzgado de
menores, personera, fiscala, I.C.B.F, comisara de familia).

Pargrafo 3: En los casos en que haya que hacer reparacin por daos fsicos ya sea en bienes o en
personas se debe llamar al padre de familia o acudiente para que responda por su acudido sin perjuicios
de las sanciones disciplinarias y acadmicas a que dieren lugar de acuerdo al caso.

Pargrafo 4: Las faltas graves o gravsimas y que atenten contra la integridad fsica o moral de las
personas, y/o de la institucin, no seguirn el proceso regular y se llevarn a la coordinacin y esta a su
vez las presente al rector.

Pargrafo 5: El estudiante que reincida en llegadas tardes y/o porte mal el uniforme (3 veces), se
notificar al padre de familia para conocer las causas y establecer compromisos encaminados a superar
en la menor brevedad posible la falta.


153
Si el alumno es reincidente despus de este proceso pasar a anlisis del consejo directivo y este aplicar
los correctivos (contrato pedaggico y sancin correspondiente) con el apoyo del comit de
comportamiento social y convivencia quien aplicar actividades pedaggicas y formativas encaminadas
al fortalecimiento de valores como responsabilidad, respeto, comunicacin, dialogo, tolerancia
puntualidad y Autoestima.

Pargrafo 6: En la aplicacin del debido proceso referida a preescolar, el profesor director de grupo
buscar las acciones pedaggicas con el propsito de cambiar la actitud negativa. En todo caso sern
acciones formativas. En casos especiales el profesor buscar con el padre de familia o acudiente la ayuda
que se requiere, llevando el seguimiento respectivo.

EXCLUSIN DE ESTUDIANTES
Se aplicar cuando se presenten las siguientes situaciones:
Cuando se presente repitencia acadmica por tercera vez
Cuando un alumno presenta reincidencia en las faltas disciplinarias gravsimas contempladas en el
acuerdo de convivencia.
Cuando se presenten comportamientos considerados como conductas dainas e indeseables para el
individuo o la sociedad, que ameriten la exclusin del estudiante de la institucin

DERECHO A LA DEFENSA
Recursos: Contra las sanciones disciplinarias procedern los siguientes recursos.
El de reposicin, ante el mismo funcionario que tom la decisin para que la aclare, modifique o
revoque.
El de apelacin, ante el inmediato superior administrativo, con el mismo propsito.

Procedimientos: Los recursos debern reunir lo siguiente:
Interponer el recurso dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes al conocimiento de la decisin,
personal y por escrito, por el alumno o su representante o acudiente; y sustentarse con expresin
concreta de los motivos de inconformidad.
Acreditar el pago o el cumplimiento de lo que el recurrente reconoce deber.
Relacionar las pruebas que se pretende hacer valer.
Indicar el nombre, grado y telfono del recurrente.

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Interposicin de recursos: Los recursos son procedentes dependiendo de las circunstancias decisin
tomada as:
Contra la amonestacin. Llamado de atencin o anotacin del diario biogrfico del alumno, no procede
recurso alguno.
Contra la privacin de actividades escolares y extraescolares procede el recurso de reposicin.
Contra suspensin, cancelacin de matrcula, negacin de cupo o exclusin del establecimiento hasta
por 3 aos, procede tambin el recurso de apelacin ante el consejo directivo.

Pargrafo 1: En todos los casos, los recursos deben concederse en el efecto suspensivo es decir no podr
aplicarse la sancin hasta tanto no se resuelva el recurso interpuesto.
En lo referente al manejo del conflicto entre padres de familia - docentes - padres de familia - directivos
- padres de familia - personal administrativo siempre se debe velar por la armona, el buen uso de los
canales de comunicacin, el respeto, el dialogo, la negociacin, la concertacin y se debe seguir el
siguiente proceso:
PROCEDIMIENTO SANCIONATORIO

Investigador y sancionador de faltas disciplinarias
INVESTIGADOR:
DE LAS FALTAS LEVES: Sern investigadas por el docente que conozca la falta, debiendo ser
consignada en el auxilio del alumno, firmada por este. En caso de reincidencia, con anotacin en la hoja
de vida y firma del padre de familia.
DE LAS FALTAS GRAVES: Sern investigados por el profesor que tenga conocimiento de la falta, en su
defecto por el director de grupo o el coordinador de convivencia, quienes iniciara la accin con base en la
queja recibida y las pruebas aportadas.
Sern juzgados y/o sancionados los estudiantes que incurran en faltas graves, en primera instancia por el
rector del plantel (ley 115/94 Art. 132) y en segunda instancia el consejo directivo (ley 115/94 Art. 144)
DE LAS FALTAS GRAVISIMAS: Sern investigados por el profesor que tenga conocimiento de la falta,
en su defecto por el director de grupo o el coordinador de convivencia, quienes iniciara la accin con base
en la queja recibida y las pruebas aportadas.
Sern juzgados y/o sancionados los estudiantes que incurran en faltas graves, en primera instancia por el
rector del plantel (ley 115/94 Art. 132) y en segunda instancia el consejo directivo (ley 115/94 Art. 144).

155

PROCEDIMIENTO PARA FALTAS GRAVES Y GRAVSIMAS

INVESTIGACIN PRELIMINAR:

Conocida una situacin que pudiera constituir falta disciplinaria por parte de un estudiante, las directivas
del plantel procedern a establecer previa investigacin, si aquella puede tipificarse como tal. En caso
positivo, comunicara al estudiante dentro de los tres (3) das hbiles siguientes al conocimiento del hecho,
los cargos que se formulen. Si no se hallare merito para adelantar la investigacin se podr archivar el
asunto sin ms trmites.
El implicado puede controvertir desde la investigacin preliminar las pruebas aportadas al proceso y
allegar las que considere pertinentes y contundentes.
FORMULACIN DE CARGOS
Identificado el autor y/o autores de una falta disciplinaria, el docente que conoci de la misma o en su
defecto el coordinador de convivencia formulara al trasgresor los respectivos cargos, es decir:
Describir con la mayor claridad el hecho constitutivo de la falta disciplinaria.
Sealar con exactitud las normas del manual de convivencia que han sido violadas.
Calificara la falta disciplinaria de acuerdo al manual de convivencia.

NOTIFICACIN AL IMPUTADO DE LOS CARGOS

El profesor que conoci de la falta disciplinaria o en su defecto el coordinador de convivencia comunitaria
por escrito al infractor el pliego de cargos formulado, entregando copia escrita de los mismos al
investigado y de las pruebas que obran en su contra, para que se pronuncie sobre ellos, en forma escrita, si
ha bien lo tiene, dentro de los tres (3) das hbiles siguientes.
Se le har saber al encargado que la notificacin implica darse por enterado, no significa estar de acuerdo
con los cargos.
Si el estudiante implicado no se presenta a la institucin notificarse del pliego de cargos, se publicara por
aviso el escrito con los cargos formulados por el termino de tres (3) das, si el infractor no se presenta se
notificara del mismo al personero estudiantil quien en el caso actuara como defensor de oficio.

156
El investigador debe citar al imputado a rendir versin libre de los hechos, en la misma diligencia le har
saber de los beneficios si ayuda a esclarecer los hechos e identificar a los autores. Le har conocer que no
est obligado a declarar contra s mismo y le advertir de las sanciones a las cuales se somete en caso de
ser encontrado responsable.
PRUEBAS:

Al imputado se le har saber con la debida anticipacin la fecha y hora en la que se celebrara la audiencia
de pruebas. Si es menor de edad comparecer el padre de familia y en lo posible el personero estudiantil.
Si es mayor de edad se presentara en compaa del personero estudiantil.

FALLO O SENTENCIA

Debe ser motivada. Toda duda se resuelve a favor del imputado.

RECURSOS
Los fallos o sentencias son susceptibles de reposicin, ante el funcionario u rgano que tomo la decisin y
de apelacin ante el superior correspondiente.
Los recursos de reposicin y apelacin se deben presentar, por escrito, en la diligencia de notificacin
personal, o dentro de los cinco (5) das siguientes a ella, o la desfijacin del edicto, o de la publicacin,
segn el caso.
El recurso de apelacin podr interponerse directamente o subsidiario del de reposicin.
Se tendr en cuenta el proceso establecido en este captulo, en lo referente a la aplicacin de los
correctivos a las faltas leves, graves y gravsimas.

El comit de convivencia tendr dos (2) das hbiles para definir la sancin o no del estudiante dentro de
los cinco (5) das siguientes.


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INDICADORES PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
SOCIAL.

001 Asiste puntualmente a clases al colegio.
002 Con frecuencia llega tarde al colegio.
003 Porta correctamente el uniforme.
004 Porte el uniforme incorrectamente.
005 Asiste al colegio con el uniforme que corresponde al horario.
006 Estando en el colegio llega tarde a clases.
007 Asiste puntualmente a todas las clases.
008 Permanece en todas las clases.
009 En ocasiones se retira de clases.
010 Se marcha del establecimiento sin permiso.
011 Debe mejorar su vocabulario.
012 Se dirige a los otros con respeto.
013 Trata mal a sus compaeros verbalmente.
014 Trata con brusquedad a sus compaeros.
015 Con frecuencia agrede a sus compaeros.
016 Trata muy bien a sus compaeros.
017 Colabora con las buenas relaciones de sus compaeros.
018 Tira basura al piso continuamente.
019 Colabora con el aseo del establecimiento.
020 Evade la responsabilidad del aseo del saln.
021 Se comporta inadecuadamente en la cafetera de la Institucin.
022 Se le observa buen comportamiento en la cafetera de la Institucin.
023 Respeta a docentes, directivos y personal administrativo del plantel.
024 Irrespeta a docentes, directivos y personal administrativo.
025 Raya paredes, bancas, o mesas del plantel.
026 Cuida el aseo de las paredes y enseres de la Institucin.
027 Continuamente habla y se comporta mal en actos cvicos o comunitarios.
028 Su comportamiento en actos cvicos y comunitarios es adecuado.
029 Interrumpe las clases con desorden continuamente.
030 Permite el buen desarrollo de las clases.

158
031 Hace uso inadecuado del celular.
032 Respeta las pertenencias ajenas.
033 Debe respetar las pertenencias ajenas.
034 Cuando sale del plantel porta mal el uniforme.
035 Cuando sale del plantel hace desorden en la calle.
036 Con frecuencia entra a sitios de juegos electrnicos con el uniforme.
037 Con frecuencia ingresa a billares con el uniforme.
038 Altera el orden del plantel con desinformaciones.
039 Toca el timbre o campana sin autorizacin.
040 Acata las recomendaciones de sus docentes o directivos.
041 Hace caso omiso a los llamados de atencin y/o recomendaciones.
042 A pesar de los llamados no se dispone a mejorar su comportamiento.
043 Busca el conflicto con frecuencia.
044 Propicia la solucin a los conflictos.
045 Participa y colabora con las actividades institucionales.
046 Debe mejorar su participacin y disposicin para las actividades institucionales.
047 Cuida los equipos de laboratorio y/o sala de cmputo y dems enseres de la institucin.
048 Daa elementos de laboratorio o sala de cmputo.
049 Con frecuencia hace uso inadecuado de la Internet.
050 Utiliza correctamente el servicio de Internet.
051 Realiza trabajos de otras asignaturas dentro de la clase, manifestando poco respeto e importancia de la
misma.
052 No lleva oportunamente la informacin que enva la Institucin a los padres de familia.
053 Indispone a los padres de familia, acudientes contra la Institucin con informacin
distorsionada.
054 Hace mal uso de los conductos regulares o del debido proceso al realizar sus reclamos a
compaeros y dems personal de la Institucin.
055 Trae material pornogrfico a la Institucin.
056 Organiza actividades sin el consentimiento de la parte directiva .
057 Reincidencia notaria en quebrantar las normas reglamentarias de la Institucin.
058 Propicia escndalos pblicos.
059 Acta de forma deshonesta.
060 Es cmplice o encubre a compaeros en actos de indisciplina.
061 Acata el debido proceso.

159
062 No acata el debido proceso
063 cumple con lo estipulado en el manual de convivencia.

ESTIMULOS

La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero, ofrecer los siguientes estmulos: en el aspecto
acadmico, cientfico, disciplinario, ecolgico, deportivo, cultural y colaboracin en las actividades que
busquen el bienestar de la comunidad educativa.
Izada del pabelln nacional en los actos cvicos.
Reconocimiento en privado, en pblico y mediante resolucin rectoral, a los estudiantes que
sobresalgan en eventos culturales, cientficos, recreativos, ecolgicos, deportivos y dems
anexando copia de esta en su hoja de vida
Monitorias
Diplomas y medallas de excelencia.
Ser proclamado mejor estudiante de cada grupo del grado undcimo (11), mejor pruebas ICFES y
mejor bachiller en el acto de graduacin, destacando su buen rendimiento, su calida humana y
convivencia social en el establecimiento.

ESTIMULO PARA LOS DOCENTES, DIRECTIVOS DOCENTES, Y
PADRES DE FAMILIA

Los estmulos son los siguientes:

Ser reconocidos pblicamente por su gestin y logros en pro de la institucin.
Recibir menciones honorificas, placas, medallas y el escudo de la institucin cuando lo ameriten.
Ser seleccionados para recibir recursos y/o representar a la institucin en eventos especiales.
Tener anotaciones positivas en su hoja de vida cuando tengan meritos para ello.

Si cada uno de nosotros cumple su deber nadie tendr que luchar por sus derechos.


160
CAPITULO XIII
PROCESO DE MATRICULA

La matricula es el acto que formaliza la vinculacin al servicio educativo. Se realiza una sola vez al
ingresar el alumno al establecimiento educativo. Y se renovar a fin de cada ao lectivo para el ao
siguiente. En los primeros das del mes de diciembre se realiza la matricula de los alumnos nuevos,
que llegan de otras instituciones o que se encontraban desescolarizados.

Se recibirn en cualquier poca del ao aquellos alumnos que sean desplazados, sin pago de
servicios complementarios, con previa presentacin de certificados y comprobantes de que cumple
ese requisito.

Edades a tener en cuenta en la matricula en Preescolar, cinco (5) aos cumplidos o que los cumpla
hasta el 31 de marzo del ao que inicia; Bsica Primaria, a partir de los seis (6) aos de edad no
pasndose del lmite establecido por la ley.

Para la matricula de los alumnos antiguos y nuevos, se deben cumplir los siguientes requisitos:
Alumnos antiguos.

Bsica primaria
Boletn de calificaciones del grado anterior.
2 fotografas tamao cdula recientes.

Bsica secundaria y Media
Boletn de calificaciones del grado anterior.

Alumnos nuevos.
Preescolar
Registro civil de nacimiento original.
Fotocopia del carnet de vacunas.
Fotocopia del carnet de la E.P.S.
Fotocopia del carnet del SISBEN

161
Fotocopia de la cdula del padre de familia o acudiente.

Bsica primaria
Fotocopia de la Tarjeta de identidad
Certificados grados anteriores
Boletn de calificaciones del ao anterior.
Ficha del observador del alumno.
Constancia de haber sido excluido del sistema de informacin de la institucin donde
estudiaba.

Bsica secundaria y Media
Tarjeta de identidad o cdula de ciudadana
Boletn de calificaciones del ao anterior.
Ficha del observador del alumno.
Certificado de aprobacin de grados anteriores a partir de Quinto de primaria.
Constancia de haber sido excluido del sistema de informacin de la institucin donde
estudiaba.
Los estudiantes que soliciten cupos por traslados durante el ao lectivo, debern presentar paz y
salvo de la institucin de donde venga en las diferentes reas a nivel de recuperaciones. En caso
contrario se concertar para efectuarlas antes de la matricula y tendr un plazo de 8 das para
realizarlas. Deben leer y analizar el acuerdo de convivencia.

162

CAPITULO XIV

ANEXOS
FALLO DE LA CORTE CONSTITUCIONAL:
S a la disciplina en los colegios

La Corte Constitucional advirti que los colegios no estn obligados a mantener en sus aulas a
quienes en forma constante y reiterada desconocen las directrices disciplinaras y acadmicas.
Esta sala es enftica en sealar que el deber de los estudiantes radica desde el punto de vista
disciplinario en Respetar el reglamento y las buenas costumbres.
Destac a la vez que los estudiantes tienen la obligacin de Mantener las normas de presentacin en
los colegios, as como los horarios de entrada y salida de clases, descansos, salidas y asistencia, y el
debido comportamiento y respeto por profesores y compaeros.

Evaluacin y promocin en la ley general de la educacin (art. 96).
Permite la reprobacin de estudiantes
No la restringe a ningn grado, por lo tanto puede DARSE en todos los grados.
Permite la exclusin de la institucin
Exclusin por BAJO RENDIMIENTO y por MALA DISCIPLINA (comportamiento social).
Dos condiciones:
- El reglamento Estudiantil.
- El debido proceso.

LA PROMOCIN Y EL DERECHO A LA EDUCACIN
Qu dice la constitucin sobre la educacin?
No se vulnera el derecho a la educacin por prdida de ao (T.092-3III-94)
No se vulnera el derecho a la educacin por sanciones al mal rendimiento (T-569-7-XII-94).
No se vulnera el derecho a la educacin por normas de rendimiento y disciplina (T-316-12-VII-94).

163
No se vulnera el derecho a la educacin por expulsin, debido al mal rendimiento o fallas de
disciplina (T-439-12-X-94).

El derecho a la educacin la viola el estudiante que no estudia, porque viola el derecho a los
dems. No se puede perturbar a la comunidad estudiantil, ni dentro ni fuera de la institucin
(ejemplo, cuando un alumno comete un delito).

Doctrina constitucional sobre el derecho a la educacin.
El derecho a la educacin no es absoluto, es DERECHO-DEBER (Tiene que cumplir con el Manual
de Convivencia).
El Derecho Deber, exige, a todos, deberes.
El Derecho Deber, exige a los estudiantes un buen rendimiento acadmico.
Todos los estudiantes tienen derecho a la disciplina y el orden. .

El derecho de los dems limita el Derecho a la educacin y al libre desarrollo de la personalidad.
El Derecho a la educacin permite sancionar a los estudiantes por Bajo Rendimiento Acadmico,
hasta la Exclusin.
El bajo rendimiento vulnera el derecho a la educacin, de los estudiantes que s aprovechan el
tiempo.

Pueden consultarse en la misma Corte, en donde se estn profiriendo sentencias desde 1992 o en
una de las recopilaciones de tutelas publicadas en varas editoriales. Por ejemplo en el Anuario de
tutela que publican cada ao la editorial Derecho Vigente. Entre estos fallos vale la pena subrayar
los siguientes:
El derecho a la educacin no se vulnera por la prdida de ao, Sentencia 7-092 del 3 de marzo de
1994, que falla en este sentido: Recibir una nota acorde con el desempeo del estudiante y por esa
razn perder el ao, no es conducta que vulnere el derecho a la educacin...solamente en los eventos
en los que los establecimientos educativos no observen el debido proceso al aplicar una sancin,
vulneran este derecho fundamental.
El derecho a la educacin no se vulnera al sancionar un estudiante por su mal Rendimiento
acadmico.
Sentencia T-569 del 7 de diciembre de 1994, que falla en este sentido:


164
La educacin se caracteriza por ser un derecho-deber que implica una serie de obligaciones y
derechos a cargo de los planteles educativos, del estudiante y de los padres de familia. Uno de los
deberes del educando es someterse a las reglas de comportamiento establecidas por la institucin y
la inobservancia de las mismas permite a los colegios adoptarlas medidas disciplinarias pertinentes,
siempre y cuando se respete el debido proceso... El derecho al libre desarrollo de la personalidad, no
se puede ejercer en detrimento de la comunidad estudiantil que tiene derecho a la disciplina y al
orden.

No se vulnera el derecho a la educacin, si la institucin establece unas normas de rendimiento
acadmico y acta de conformidad con ellas.

Sentencia T-316 del 12 de julio de 1994 que profiere este fallo.
No se puede desconocer que la permanencia de una persona en un sistema educativo est
condicionada por su concurso activo en la labor formativa o bajo el mantenimiento de un mnimo
de convivencia, de manera que resulta vlido el retiro de un alumno, cuando la disciplina o la falta
de rendimiento adquiera tal entidad que impida al alumno aprender, por causas originadas en su
comportamiento.


165


166
GESTIN ACADMICA

La educacin como proceso de cambio integral, para el ser humano en la Institucin Educativa
Eduardo Espitia Romero, desarrolla su labor acadmica de conformidad con lo preceptuado en la
Constitucin Poltica Nacional de la Ley General de Educacin, sus decretos reglamentarios, los
planes educativos Nacionales, Departamentales, Municipales y el presente Proyecto Educativo
Institucional (PEI).

Para el desarrollo de la gestin acadmica, se apoya directamente en la Ley General de Educacin
en su artculo 23; el cual hace referencia a los planes de estudio en las reas fundamentales (ver
anexo planes de estudio).

SEGUIMIENTO ACADMICO

La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero pretende formar ciudadanos participativos,
competentes y con sentido humano a partir de la investigacin, la concertacin, el emprendimiento
y el desarrollo sostenible para la solucin de sus problemticas y necesidades.

Para la precisin del seguimiento acadmico se tendr en cuenta los grupos de docentes por reas,
quienes plantearn criterios, estrategias y pautas para este, de la misma manera se tendr en cuenta
los direccionamientos de los Consejos Directivos y Acadmicos con sus distintas comisiones de
evaluacin y promocin; tambin ser necesario vincular a los estudiantes y padres de familia
(desde sus respectivos consejos); adems se otras instituciones y entidades aliadas (ver anexo,
sistemas de evaluacin institucional).

De otra parte el proceso de seguimiento acadmico se aplicar a partir de lo establecido en el
calendario acadmico para cada ao lectivo, en los respectivos periodos, a partir de los cuales se
realizarn procesos de retroalimentacin. De lo cual quedar constancia en formatos previamente
elaborados y archivados como evidencia en coordinacin y secretaria acadmica. Se requiere para
todo ello realizar sendas reuniones y encuentros donde la abordar la tarea acadmica realizada en
la Institucin.


167
En la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero se pretende que la educacin debe incrementar
la autoconfianza en los docentes de modo que mediante su empoderamiento, sea posible el
desarrollo de la comunidad acadmica.

PRACTICAS PEDAGOGICAS

Las prcticas pedaggicas la Institucin se desarrollar a partir del modelo pedaggico histrico-
cultural, basado en lo social con asiento en la pedagoga de la comprensin, que se alcanza a travs
de la realizacin del taller pedaggico y se aplica desde un enfoque crtico y transformador. As
mismo se trabajara en forma natural, espontanea, libre, progresiva y secuencial, que responda a
estructuras mentales, cualitativas y jerrquicamente diferenciadas y segn condiciones
biosicosociales.

Igualmente, el plan de estudios, direcciona la accin pedaggica en el curso de la educacin, en el
da a da; lo que all se precise, es lo que se concreta en la interaccin de los docentes, estudiantes,
padres de familia y comunidad educativa.

En este orden el Plan de Estudios establece los objetivos; se define mediante dialogo entre los
docentes; las actividades son construidas y los aprendizajes son compartidos segn el contexto
social, los contenidos deben ser sociales y significativos; de all que la prctica de la educacin se
entiende como valoracin consensuado, negociada y con evidencia en la construccin del
mejoramiento del contexto, por lo tanto el plan de estudios considera el contexto como referencia y
regresa a este como aplicacin (prctica).

De lo expuesto anteriormente, para el desarrollo de os procesos educativos y formativos en la
institucin se realizar con la participacin activa de los distintos estamentos de la comunidad
educativa. Dichos procesos se aplicarn en sus distintas sedes as:
Sede principal: donde se est sirviendo a tres (3) jornadas maana, tarde y noche; atendiendo los
niveles desde preescolar hasta la media acadmica y tcnica, y la educacin para jvenes y adultos.
Sede Gerardo Ocampo Grajales: que atiende a preescolar y primaria en una sola jornada.
Sede rural el Moncholo: donde se atiende el nivel preescolar, bsica primaria con la metodologa
escuela nueva y bsica secundaria.
Sede rural el Arizal: que atiende bsica primaria a travs de la metodologa Escuela Nueva.

168

CONCEPCIN DE HOMBRE

La palabra es genrica: hombre, mujer, sin dejar de reconocer algunas diferencias y adems que, el
gnero, guarda tambin relacin con los significados que cada sociedad y cada grupo humano le
atribuye a tal hecho.
En este sentido
El hombre/mujer es un ser humano con igualdad de derechos y deberes.
El hombre/mujer es un ser humano pluri dimensional.
El hombre/mujer es un ser humano que se reconoce y valora en sus mltiples dimensiones;
que potencia sus cualidades y habilidades, cultiva la responsabilidad asume la convivencia con
respeto y tolerancia, y procura para el mismo y para los dems el bienestar; un ser con capacidad de
entrega en el servicio y una permanente disposicin para el cambio.
El hombre/mujer es una persona capaz de pensar, de crear, de generar vida, no solo
biolgicamente.
El hombre/mujer es un humano que asume responsablemente su propia existencia y su
dignidad, aceptando de igual manera la existencia y la dignidad del otro.
El hombre/mujer, es un ser humano conocedor de su realidad y comprometido en el
accionar, con el propsito de perfeccionarla. No posee la perfeccin absoluta, es limitado en todas
las dimensiones de su ser; es un ser no terminado, un ser en proyecto, que busca la trascendencia.
El hombre/mujer al sentirse limitado se siente tambin con capacidad de trascender sus
lmites. Se comprende a s mismo como poder ser, como ser abierto. Esta potencialidad o
apertura esencial lo coloca frente a un mundo de posibilidad o apertura prcticamente inagotables.
El hombre/mujer puede alcanzar su mxima relacin en la libertad, si desarrolla con
equilibrio todas las dimensiones de su ser personal.
El hombre/mujer es una totalidad, una sntesis, en cuanto que es un ser integran pluri
dimensional.
CONCEPCIN DE SOCIEDAD
La palabra proviene de dos vocablos latinos "sicietas-tatis" que significa reunin o agrupacin
natural o pactada de personas, familias, pueblos o naciones.
Desde una visin antropolgica y sociopoltica, la sociedad es entendida como el conjunto de seres
humanos que se encuentran organizados, que comparten unas mismas formas de comunicacin, de

169
representacin de los fenmenos humanos y del medio que los rodea; y que en todo su devenir
histrico llegan a conformar un capital humano, intelectual, cientfico y tcnico; capital que L.
Stenhouse ha denominado tradiciones publicas, o sea el conjunto de conocimientos, artes, oficios,
habilidades, lenguajes, convenciones y valores, que existen como hechos sociales y que los
cientficos sociales han llamado cultura.
Bajo esta premisa concebimos el concepto de sociedad, como ese conjunto de personas y familias
que colocan en primer plano la existencia humana, que comparten una misma misin y visin, as
tambin sus necesidades, angustias , alegras, intereses, aspiraciones y expectativas; que elaboran
conjuntamente unos proyectos, pensando en el bienestar institucional, municipal y regional.
CONCEPCIN DE CULTURA
Cultura: (Ing. Culture; Franc. Culture; Alem. Kultur; ital. Cultura )
La palabra proviene del verbo latino Colere que designa tanto el arte de cultivar la tierra,
(agricultura) como el de honrar rendir culto o tributo especialmente a los dioses. Hecha esta
precisin en torno al origen del trmino, hablaremos ahora de sus dos significados ms importantes:
La conceptualizacin ms antigua hace referencia a la formacin del hombre, su mejoramiento y
perfeccionamiento que sirve tambin para designar cualidades subjetivas de la persona
Cultivada. Culto es aquel, que por medio del estudio, ha desarrollado capacidades intelectuales y
ha adquirido una serie de conocimientos. (Abagnano, Nicola. Diccionario de Filosofa.)

El segundo significado indica el producto de esta formacin, esto es, el conjunto de los modos de
vivir y de pensar cultivados, civilizados, pulimentados, a los que se le suele dar tambin el nombre
de Civilizacin. Cultura es el conjunto de modos de vida creados aprendidos y trasmitidos por
una generacin a otra, entre los miembros de una sociedad; no es nica, nace, crece, se transforma y
tambin muere, como los dems organismos vivos. (Abagnano, Nicola. Diccionario de Filosofa
F.C.E. 1997.)
La cultura es el conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos
que caracterizan una sociedad o un grupo social. (UNESCO. Conferencia Mundial sobre Polticas
Culturales, Ciudad de Mxico, Agosto de 1982)
Cultura es la produccin, circulacin y consumo de representaciones . (Nestor Garcia Canclini.)
la cultura es lo que se hereda cuando se olvida la erudicin (Ernesto Sabato)


170
CONCEPCIN DE CIUDADANIA
Histricamente este trmino hace referencia a la construccin y conquista permanente de la ciudad
o de un determinado pas por parte del ciudadano como la base sobre la cual reposa toda la
organizacin social.
La ciudadana es tambin un derecho jurdico no slo otorgado por el cumplimiento de la mayora
de edad, sino adems por la aprehensin que se tiene de la ciudad o pas donde se habita. El sentido
de pertenencia, el conocimiento de su historia, de su geografa, de sus problemas, y de sus
manifestaciones artsticas y culturales. (Fernndez Andrade, ruben. Una Ciudad con Ciudadana.)
La ciudadana implica el sentido de pertenencia a un pas o nacin, a travs del reconocimiento de
los deberes y derechos que como persona y ciudadano se posee, con el fin de promover el
compromiso con acciones cvicas en beneficio del bien individual y colectivo.
El concepto ciudadana es un concepto amplio, vital y evolutivo, que desde la Padea Griega ,
hasta hoy se funda en el derecho de la comunidad a organizarse, a sobrevivir, a convivir
racionalmente, y a prolongar su identidad en las nuevas generaciones.
En esta perspectiva la ciudadana concentra la doble dinmica social del pasado y del futuro, se
entronca en la tradicin cultural para expresarse, superarse, innovarse y potenciarse en sus futuros
miembros. Ello implica asumir consciente y crticamente las propias deficiencias y limitaciones
orgnicas, para corregirlas y reemplazarlas por los principios, normas y acciones ms participativas,
comunicantes e integradoras. (Florez Ochoa, Rafael. Educacin Ciudadana y Gobierno Escolar).

CONCEPCIN DE DEMOCRACIA
Del Griego Demos: Pueblo, Kratos; gobernar. Etimolgicamente gobierno del pueblo. Intervenir,
formular y proclamar alternativas en bien de la comunidad. Sistema poltico por el que el pueblo
de un estado ejerce su soberana mediante cualquier forma de gobierno que haya decidido
establecer... (Escarlata 98). En nuestro caso, mediante el sufragio universal o el voto.
CONCEPCIN DE PARTICIPACIN
Del latn participativo. Instrumento de la democracia que convierte a todos los individuos y a la
comunidad poltica en su conjunto en protagonistas de los diferentes procesos sociales y es en este
protagonismo el mayor o mejor avance de la democracia en una determinada sociedad.

171
CONCEPCIN DE EDUCACIN
Proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. (art 1 ley 115 de
1994.)
CONCEPCIN DE CURRCULO
Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional.
De esta forma, el proyecto curricular de la institucin educativa La Paz, en consonancia con
Stenhousse (1975) quien plantea el currculo como un intento de comunicar los principios
esenciales de la propuesta educativa, de tal forma que quede abierto al escrutinio y pueda ser
traducida efectivamente a la prctica, asume el proceso curricular como:
Una accin eminentemente investigativa fruto del accionar colectivo, de elaboracin permanente y
cuyo propsito central es la construccin de currculos con los docentes, en procura de obtener
respuestas a las necesidades educativas que determinen su elaboracin, desarrollo y evaluacin.
Un proyecto con visin holstica e integral que permea las dimensiones conceptual, investigativa,
normativa, trascendente, administrativa, pedaggica, metodolgica y comunitaria.
CONCEPCIN DE ESCUELA
Ms que un espacio, es una comunidad con unos principios definidos como lugar de crecimiento
integral de las personas. La escuela posibilita la interrelacin entre agentes educativos y alumnos,
con el propsito de contribuir a la formacin humana y cristiana de los educandos.
CONCEPCIN DE MAESTRO
Ser humano situado en un aqu y ahora, que se constituye en un referente importante para el
alumno.
CONCEPCIN DE EVALUACIN
Proceso mediante el cual se busca analizar de manera integral los logros, dificultades o limitaciones
de los educandos. Esta es una accin permanente que se realiza con el propsito de:
Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del educando

172
Identificar deficiencias de logros.
Afianzar aciertos y corregir errores.
Proporcionar informacin para reorientar el proceso formativo.

La evaluacin de los procesos de desarrollo del educando tiene en cuenta los aspectos biolgico,
afectivo, comunicativo y valorativo.

MODELO PEDAGGICO
Es una construccin terica que define en forma precisa y exhaustiva todos los elementos que
involucran el hecho educativo y la red de relaciones que es posible establecer entre los mismos.

Nuestro modelo pedaggico, debatido y trabajado en varias asambleas de docentes, con
participacin de padres de familia, estudiantes y egresados se ha centrado en:
Histrico cultural, basado en lo social con asiento en la pedagoga de la comprensin, que se
alcanza a travs de la realizacin del taller pedaggico y se desarrolla desde un enfoque crtico y
transformador.
Natural, espontneo, libre, progresivo y secuencial, que responda a estructuras mentales, cualitativa
y jerrquicamente diferenciadas y segn condiciones biopsicosociales.

DESARROLLO
Determinar un modelo pedaggico nico es inadecuado para nuestra Institucin Educativa Eduardo
Espitia Romero, debido a que contamos con diversidad de espacios donde se imparte formacin a
diversos grupos tnicos estudiantiles con diferentes metodologas de aprendizaje; por lo expuesto a
continuacin se ubican las teoras generales de algunos modelos pedaggicos universales y se hace
nfasis sobre metodologas que por condiciones expresas se imparten en cada una de las sedes y/o
jornadas.
Es preciso anotar que se deben hacer unos acuerdos en procesos disciplinarios, evaluativos, modelo
de investigacin, proyectos transversales, administrativos, formativos y pedaggicos mnimos para
tener unidad de criterios en todos y cada uno de los procesos antes mencionados.
Cada modelo y metodologa requiere de recursos didcticos y pedaggicos (humanos, financieros,
tcnicos) adems de las capacitaciones especiales segn sea escuela nueva, metodologa CAFAM.

A continuacin se relacionan las teoras generales tales como:

173

Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente
nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, el
aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias
experiencias (Ormrod, j. e., Educational Psychology: Developing Learne, Fourth Editin. 2003, p.
227). Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados,
las reglas y los principios generales pueden consecuentemente ser aplicados en un contexto de
mundo real y prctico. De acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas, el docente acta
como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por s mismo y a construir el
conocimiento trabajando en la resolucin de problemas reales o simulaciones, normalmente en
colaboracin con otros educandos. Esta colaboracin tambin se conoce como proceso social de
construccin del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin pueden contar sus
conclusiones a otros estudiantes.
Eso les da oportunidad de elaborar lo que aprendieron.

De hecho hay muchas corrientes pedaggicas que utilizan la teora constructivista. La mayora de
los acercamientos que han nacido desde el Constructivismo sugiere que el aprendizaje se logra
mejor tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentacin y no porque se
les explique lo que sucede. Los dejan hacer sus propias inferencias, descubrimientos y
conclusiones. Tambin acentan que el aprender no es un proceso de todo o nada sino que los
estudiantes aprenden la nueva informacin que se les presenta construyendo sobre el conocimiento
que poseen ya. Es por tanto importante que los docentes determinen constantemente el
conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los
estudiantes del nuevo conocimiento son lo que haba pensado el docente. Los educadores
encontrarn que la construccin de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente, cuando se
les pregunta por la nueva informacin, pueden cometer errores. Se conoce como error de la
reconstruccin cuando llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con lgicos, aunque
incorrectos pensamientos. Los docentes necesitan coger e intentar corregir estos errores, aunque es
inevitable que algunos errores de reconstruccin continuarn ocurriendo debido a nuestras
limitaciones innatas de recuperacin. En la mayora de las corrientes pedaggicas basadas en el
Constructivismo, el papel del docente no es slo observar y determinar sino tambin conectar con
los estudiantes mientras que estn realizando actividades y se estn preguntando en voz alta,
plantendoles preguntas a los estudiantes para estimular el razonamiento (De Vries y otros., 2002).

174
Los docentes tambin intervienen cuando se presenta en conflicto; sin embargo, ellos simplemente
facilitan a los estudiantes sus resoluciones y estimulan la autoregulacin, con un nfasis en que los
conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por s mismos.

Autoaprendizaje
El Autoaprendizaje es la forma de aprender principalmente por uno mismo. Consiste en aprender
buscando uno mismo la informacin, haciendo prcticas o experimentos. A una persona que
aprende por s misma se le llama autodidactica.

El Autoaprendizaje es algo que el ser humano, los mamferos y otros animales poseen en s mismos
y se pone en evidencia cuando juegan. Jugar, aunque a veces no se tiene presente, tiene la funcin
principal de aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya se poseen.

Muchas veces, el Autoaprendizaje comienza jugando, pasado un tiempo se descubre que se ha
aprendido mucho de este modo y que no solo sirve para pasrselo bien.

Esta forma de aprender tiene sus ventajas:
Fomenta la curiosidad y la autodisciplina
Se aprende a resolver los problemas por uno mismo
Mucha gente siente que se divierte mucho jugando pero que ocurre todo lo contrario en la escuela.
Al no tener que seguir el ritmo de un grupo, se puede dedicar ms tiempo en lo que se tiene
dificultades y menos a lo que resulta ms fcil para uno mismo
Es ms constructivo. Ver ms adelante
Mucha gente qua autoaprende comenta que esa tarea, no solo le ha enseado esa habilidad, sino que
tambin ha ayudado a formar personalidad de forma positiva

Pedagoga crtica
La pedagoga crtica es una propuesta de enseanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar
y desafiar la denominacin y las creencias y prcticas que la generan. En otras palabras, es una
teora y prctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan una conciencias crtica.
En esta tradicin, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teoras y las
prcticas consideradas como progresivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela),
animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo, las cuales
ocasionan cambios en sus actuales condiciones de vida.

175

A menudo el estudiante inicia cuestionndose a s mismo como miembro de un grupo o proceso
social (incluyendo religin, identidad nacional, normas culturales o roles establecidos). Despus de
alcanzar un punto de revelacin, en el que empieza a ver una sociedad como algo profundamente
imperfecto, se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la naturaleza
opresiva de la sociedad.

La investigacin accin, es un trmino acuado y desarrollado por Kurt Lewin en varias de sus
investigaciones (Lewin, 1973), actualmente, es utilizado con diversos enfoques y perspectivas,
depende de la problemtica a abordar.
Es una forma de entender la enseanza como un proceso de investigacin, un proceso de continua
busqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el
analisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la
propia actividad educativa.
Los problemas guan la accin, pero lo fundamental en la investigacin - accin es la exploracin
reflexiva que le profesional hace de su prctica, no tanto por su contribucin a la resolucin de
problemas como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia prctica, la
planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. En general, la investigacin accin
cooperativa constituye una va de reflexiones sistemtica sobre la prctica con el fin de optimizar
los procesos de enseanza aprendizaje.

Metodologa activa
Makarenko: su experiencia se basa en la conformacin de grupos a los cuales se les asigna distintas
responsabilidades donde los ms grandes ayudana los ms pequeos obligandolos a autoexigirse y a
exigirse practicando la tolerancia y generosidad.

A los grupos se les encargan responsabilidades administrativas, financieras, pedaggicas y
disciplinarias. Se evala la produccin y los resultados escolares, formando a los estudiantes en la
democracia, la autoformacin, el trabajo social y el compromiso con el cambio social.
A Makarenko no le importo mucho la aplicacin de la didactica ni como transmitir los
conocimientos, lo verdaderamente importante para l era como forjar las personalidades y lograr un
sentido colectivo para el desarrollo de la responsabilidad, la voluntad y el carcter de jvenes con
perspectivas para su vida en sociedad.


176

Para el desarrollo de los procesos educativos y formativos en la Institucin Educativa Eduardo
Espitia Romero, con la participacin activa de los representantes de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa, se ha adoptado el modelo Pedaggico Social, cuya atencin est centrada
en la solucin de las problemticas del contexto y su herramienta fundamental es la investigacin
intencionada para el desarrollo integral.
El modelo pedaggico referido, desde el punto de vista de la didctica y la pedagoga, est dirigido
a la formacin y preparacin de los individuos para la accin y participacin; partiendo de la
necesidad imperante de garantizar procesos de formacin tica que le ayuden a asumir
compromisos con el conocimiento y apropiacin de las caractersticas del contexto socio-histrico-
cultural.
Es importante tener presente que se requiere implementar un currculo, donde se priorizan las
necesidades, intereses y expectativas del estudiante y el entorno. El Currculo debe ser terico
prctico, dialectico, innovador; que utiliza el conocimiento para darle la solucin a los problemas
sociales, a la transformacin de las condiciones de vida, por medio del trabajo colectivo.
Adems, el Modelo Pedaggico Social, en la Institucin tiene su asiento en la pedagoga de la
comprensin, alcanzada a travs de la realizacin de talleres que fomentan la conciencia crtica y
reflexiva. Igualmente, el pilar fundamental del Modelo pedaggico es la Misin que tiene definida y
asumida la Institucin, en la cual se contempla la investigacin, la concertacin y la competencia
como los instrumentos indispensables para la solucin de problemas.
As mismo se entiende que para evidenciar los alcances de la Visin de la Institucin que indica
que sta ser modelo en construir al 2015 ciudadanos participativos y con sentido humano, requiere
de acciones oportunas dinamizadas a partir de las estrategias propias del Modelo Pedaggico
Social.
Este Modelo transversaliza las reas del Plan de Estudios, mediante una lgica cientfica donde se
equilibran los procesos de enseanza aprendizaje y sus actores Comunidad, Familia, Institucin,
concurren en las prcticas cotidianas con finalidades intencionadas y en aras del pleno logro de los
fines del Sistema Educativo colombiano.

Por consiguiente, el modelo pedaggico propende alcanzar en cada persona, en cada estudiante, lo
que la sociedad le ha encargado a la educacin, entendida como proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.


177
Las anteriores son razones suficientes para que la Comunidad Educativa de la Institucin Educativa
Eduardo Espitia Romero asuma la educacin en el mbito de una nueva visin que desde el modelo
pedaggico que propone se tenga en cuenta que es necesario hacer de la actual educacin:

Una nueva educacin, hortelana de los derechos humanos, que revista a los ciudadanos* de una
actitud mental construida sobre la base de un hondo conocimiento de s mismo, de una comprensin
integral de la realidad y de la generacin desde su interior de los valores del hombre.

Una nueva educacin capaz de hacer realidad las posibilidades intelectuales, espirituales, afectivas,
ticas y estticas de los colombianos, que garantice el progreso de la condicin humana a partir de
ser ms y no slo de tener ms, que promueva un nuevo tipo de hombre consciente y capaz de
ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo, que interacta en convivencia con sus semejantes
y con el mundo y que participe activamente en la preservacin y uso racional de los recursos.

Una nueva educacin que extienda los contenidos cientficos y tcnicos desde la enseanza bsica a
todos los niveles y modalidades. Que prepare los ciudadanos para la preparacin y construccin de
los conocimientos, la adaptacin y generacin de tecnologas y la vinculacin de las mismas a los
procesos de desarrollo humanos sostenible que vincule la ecologa humana y la ecologa ambiental.

Una nueva educacin ms abierta, ms universal, ms democrtica que no deje de lado las
condiciones de la moral y los principios de la tica autnoma.

Una nueva educacin que incorpore a todos los sujetos al cocimiento y permita el desarrollo de sus
competencias, que forme personas capaces de aprender a lo largo de la vida, de innovar, crear y
liderar los nuevos paradigmas socioculturales que dignifiquen la existencia humana y propongan la
vida y todos los valores que la dignifican como su principal tarea.

Una nueva educacin que se nutra del humanismo, que posibilite la creacin de sociedades ms
humanas en las que se superen las tantas formas de discriminacin, en las que sean viables las
formas de equidad. Sociedades en las que sean realmente respetados los derechos humanos y los
deberes se asuman con responsabilidad civil y tica de tal manera que se aseguren excelentes
niveles de calidad de vida desde el mbito del respeto por la diferencia y desde el lugar del otro.


178
En sntesis, una nueva educacin que involucre las nuevas concepciones del desarrollo y de la
formacin basadas stas en la comprensin de nuestra realidad social, econmica, poltica y
cultural; apoyadas en el conocimiento y fundamentadas en el desarrollo humano sostenible, que se
comprometan en el fortalecimiento de la dignidad humana y lograr del progreso una condicin
favorable a los procesos que hacen de las utopas las topias necesarias para vivir con dignidad y
decoro.

Para dar expresin concreta a todo lo anterior, la comunidad educativa de la Institucin Educativa
Eduardo Espitia Romero define los componentes universales que perfilan el todo de su modelo
pedaggico, o lo que tambin se asume bajo el concepto de Parmetros Pedaggicos del Modelo
de Formacin.

Conceptualizacin de los parmetros pedaggicos del Modelo de Formacin de la Comunidad
Educativa de la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero de necol.
La esencia del espritu innovador que anima el contenido de la ley 115 de 1.994, se conserva en el
pensamiento que impregna el contenido de ste documento y como consecuencia de este enfoque
educativo transformador, creador, construccionista, el Modelo Pedaggico propuesto se caracteriza
porque aqu el rol de los (as) estudiantes pasa a ocupar un lugar de preferencia, al igual que la
comunidad, sin desconocer ni minimizar el papel del docente quien viene a convertirse en el
facilitador del proceso, en el provocador del aprendizaje y para el aprendizaje. Esto implica en
nuestra Comunidad Educativa todo un replanteamiento de nuestra prctica pedaggica y crea la
necesidad de una reorganizacin metodolgica en el quehacer de los(as) docentes.

El modelo pedaggico propuesto persigue un regreso a la persona, a su realidad subjetiva, a su
condicin histrica, a su ser polidimensional pero integral en tanto ser corpreo, espiritual,
cognitivo y afectivo que ubicado como sujeto histrico est llamado a ser tenido en cuenta en la
realidad de la comunidad sociopoltica que lo asume desde su propio proyecto civil. El modelo
busca un regreso a ese ser humano particular, en todas sus fortalezas y debilidades. Ello implica
superar aquel modelo curricular ajeno a la realidad centrado en el desarrollo de materias y
asignaturas en forma crtica, cuyo contenido es presentado a los (as) estudiantes a travs de
metodologas transmisionistas que, en la inmensa mayora de los casos que se dirigen al logro de
objetivos pre-establecidos. Objetivos que deben ser sometidos a procesos de medicin y
cuantificacin disimulada por la cualificacin de los mismos con el fin de determinar si los(as)
estudiantes permanecen dentro del sistema o si por el contrario son excluidos.

179

Consideramos que la sustancia del modelo pedaggico se concreta en la naturaleza y caractersticas
de los que aqu denominamos parmetros pedaggicos, que al describirlos analticamente estarn
definiendo en forma global en mencionado modelo.

La relacin maestros-alumnos(as), un ejercicio de respeto por la dignidad humana que potencia en
nuestra Comunidad Educativa las lgicas de los procesos de desarrollo humano.

En la Comunidad Educativa de la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero de todas las
relaciones que se dan entre los sujetos en el proceso educativo, hay una que es fundamental y que
influye en todas las dems y es influida por las dems; se trata de la relacin educandos-maestros
(as).
En nuestra Comunidad sta debe ser una relacin armnica, respetuosa de las condiciones histricas
de cada sujeto, dialgica, flexible, tica, respetuosa y dignificante de la realidad personal.
Debe ser una relacin de amistad mediada por el respeto a los principios ordenadores que se
conciban en el mbito de la formacin integral que se genera en la Institucin.
En nuestra Comunidad Educativa la relacin entre los(as) maestros (as) y los(as) estudiantes, estar
signada por el sello de la humanizacin en donde el uno escucha al otro y lo comprende, sin que se
quiera afirmar que cada uno es poseedor absoluto de la verdad, sino que se busca que desde el
respeto y la consideracin todo encuentro, se torne en formador. Slo as se podr garantizar que
alumno(a) y maestro(a) emprendan juntos la fascinante aventura en la bsqueda del saber. De este
modo, el proceso de enseanza adquiere carcter de investigacin.
La consideracin de estas formas de concebir la relacin maestro(a)-alumno(a) implica la
modificacin de los escenarios de aprendizaje ya que se hace necesario usar ms el medio natural y
social como aula o ambiente de aprendizaje. La clase consecucional es sustituida por el encuentro
para la discusin, el discernimiento, la controversia sana, la reflexin y el posicionamiento crtico.
En esta relacin hemos de destacar la naturaleza de la orientacin y la facilitacin que el maestro o
la maestra deber brindar al estudiante, de tal forma que sean stos los que construyan sus propios
espacios de valor y descubran la trascendencia y la importancia del conocimiento sustentado en el
desarrollo de procesos cognitivos, afectivos, espirituales, ticos y estticos que desde la creatividad
generan tambin la potenciacin de las competencias de los sujetos.


180
ALUMNO
Agente gestor de su formacin y desarrollo, consciente del cambio y proyeccin a la comunidad, al
campo universitario y laboral, practicando la tica para dirimir en forma pacfica sus diferencias,
respetuoso de las normas, investigador, creativo

MAESTRO
Investigador, estudioso, actualizado, humano, creativo, innovador, afectivo, futurista, orientador,
provocador del saber, abierto al dilogo y al cambio, gua del proceso educativo, comprometido en
forma coherente con la misin y visin del plantel

INSTITUCIN EDUCATIVA
Est al servicio de la comunidad educativa, a travs de la construccin y desarrollo del PEI en
forma interdisciplinaria. Es formadora en valores, sensible y abierta al estudiante. Educa para la
vida, la libertad, la paz, la justicia y buen ambiente.

MTODO
Se parte de un saber previo, de unas vivencias terico-prcticas que le posibiliten producir saberes
cientficos, investigar, observar, comparar, distinguir, analizar, criticar. Se retoma el REFUERZO
como herramienta para afianzar el aprendizaje.

EVALUACIN
La evaluacin cualitativa se asume como un proceso permanente, gradual, participativo y
sistemtico para analizar en forma paulatina y objetiva los logros, las insuficiencias y sus causas

EDUCANDO
Se le toma como un sujeto en actitud de cambio que quiere perfeccionar su ser de hombre
productivo en lo laboral, familiar, y social, maximizando su proyecto de vida y su entorno

METAS
Contribuir en el mejoramiento de la calidad de vida del joven o adulto en lo familia, en el trabajo y
en la sociedad, como gestor o gestora de paz, espritu de sana convivencia y jalonador de desarrollo


181
CONTENIDO
Cientfico, terico, flexible y contextualizado, basado en experiencias que faciliten acceso a
estructuras superiores de desarrollo, teniendo en cuenta las diferencias individuales del educando y
que le posibiliten construir y sustentar sus propias teoras.

METAS DE FORMACIN

En las metas se retoman las propuestas por la ley general de la educacin ley 115 de 1994 artculo
5. Fines de la educacin. Las metas se refieren a los propsitos educativos y dan respuesta a la
pregunta qu tipo de hombre y de sociedad queremos formar?, para qu ensear?

El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

democrticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad.

La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida
econmica, poltica, administrativa, y cultural de la nacin.

La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, la cultura nacional, la historia
colombiana y a los smbolos patrios


El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica, y dems bienes y valores de la cultura, el fomento
de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.

182

solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y del Caribe.

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que favorezca el avance cientfico y
tecnolgico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural de la calidad de vida de la
poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al

ambiente, de la calidad de la vida , del uso racional de los recursos naturales de la prevencin de
desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensas del patrimonio cultural de la
nacin.

La formacin en la prctica del trabajo mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como
en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de
problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin
adecuada del tiempo libre.

La promocin en la personal y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permite al educando ingresar al
sector productivo.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Los conceptos parten de la realidad, y deben tener coherencia organizacin.
Con relevancia, prospectiva y resonancia social.
Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial, no al pie de la letra.
Deben proporcionar una exploracin explcita de las relaciones entre conceptos, para resaltar las
diferencias y similitudes.
Se fundamentan en valores, habilidades y conocimientos.

183
Los contenidos de aprendizaje darn cuenta de la eleccin consciente como respuesta a la
pregunta qu ensear?
En este sentido los estndares propuestos por el M.E.N darn la pauta para la eleccin de los
contenidos en el modelo pedaggico propuesto, su Fundamentacin la encontramos coherente con
los principios de la pedagoga conceptual.
La pedagoga conceptual pone nfasis, en el construir conceptos y el perfeccionamiento de las
operaciones intelectuales, mediante la cooperacin del profesor con sus alumnos/as, teniendo en
cuenta el desarrollo de su estructura cognitiva, dentro de un contexto social. Las propuestas de la
Pedagoga Conceptual en forma resumida son:
Favorecer el desarrollo del pensamiento teniendo en cuenta los cambios originados por el avance
de la ciencia en todos los campos del conocimiento humano. Estos cambios tienen tal velocidad que
muchas veces son impredecibles, por lo tanto es una necesidad sentar los fundamentos de una
educacin que responda a los nuevos retos de la modernidad.
Plantear los siguientes tipos o formas de pensamiento, teniendo en cuenta el desarrollo biolgico
que servirn de base para potencializar las capacidades individuales del hombre, interactuando con
su realidad.
Los contenidos por excelencia deben ser los instrumentos cognoscitivos, valorativos y
psicomotrices.
Este principio supone que el objetivo educativo numero uno consistir en promover el desarrollo
integral del nio, en cuanto a hombre en construccin.
Formar antes que informar. Atender a las causas internas del triangulo constituyente de lo
humano; conceptos, valores, psicomotricidad.
El privilegio educativo debe poseerlo el desarrollo psicolgico, no el aprendizaje, postulamos una
concepcin pedaggica basada en la psicologa gentica, en la psicologa evolutiva, en la gnesis
humana.
El enfoque gentico, tiene que ser solidario con una perspectiva conceptual que privilegie los
conceptos sobre los contenidos, colocar los instrumentos conceptuales en el primer plano educativo
primario, reducir hasta donde sea posible y razonable, la informacin y los datos.
Desde lo valorativo trabajar por la promocin autnoma de los criterios profundos estructurales,
a la luz de los cuales el joven juzgara la realidad fsica social y humana. Estructurar una perspectiva
tica, cognoscitiva afectiva, esttica y poltica acercadle mundo transfamiliar del mundo de los
intercambios personales y a la vez, lograr una determinada posicin reconocida por sus compaeros

184
Desde el aspecto psicomotriz, entendido ste como la habilidad para hacer y realizar
determinadas tareas, de all que una educacin integral exige impulsar destrezas asociadas con la
observacin, la lectura de imgenes, de mapas, etc.
El orden de los contenidos debe ceirse al orden natural en el que evoluciona el aparato psquico
infantil. Esto es, los contenidos estn obligados a acogerse a los patrones evolutivos, por los cuales
transcurre la personalidad infantil, son por tanto un medio y no un fin.
Aunque la secuencia curricular est montada sobre el eje cognoscitivo, cada unidad temtica
contempla su correspondiente y paralelo componente valorativo y psicomotriz, es decir hemos
incorporado la prctica valorativa no como un aspecto aadido sino como algo sustantivo y paralelo
al conocimiento conceptual; igualmente ocurre con las habilidades psicomotrices.
Los conceptos parten de la realidad
Con relevancia, prospectiva y resonancia social.
Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial, no al pie de la letra.
Deben proporcionar una exploracin explcita de las relaciones entre conceptos.

METODOLOGA
Estos modelos se han adaptado para la prestacin del servicio educativo, de manera pertinente y
diferenciada a un grupo poblacional, dentro de un contexto especfico. Los modelos tienen su
sustento conceptual en las caractersticas y necesidades presentadas por la poblacin a la cual busca
atender y se apoya en tecnologa y materiales educativos propios. A travs de la implementacin de
los mismos, se busca generar los mecanismos necesarios para que, reconociendo sus especifidades,
se le brinde a estas poblaciones oportunidades de acceder, permanecer y promocionarse e
condiciones apropiadas de calidad, pertinencia, eficiencia y equidad. La Institucin Educativa
Eduardo Espitia Romero de Necocli implementa los modelos que se relacionan a continuacin:
ESCUELA NUEVA
Descripcin del modelo
Principios bsicos
Escuela Nueva es un modelo educativo dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la
educacin bsica primaria; integra los saberes previos de los alumnos a las experiencias nuevas de
aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo ms importante, aprendiendo a aprender por si
mismos. Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de
pensamiento analtico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centro del aprendizaje y
acorde a su ritmo de trabajo; tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a travs de la

185
promocin flexible y ofrece continuidad del proceso educativo en caso de ausencias temporales a la
escuela.
Desarrolla reas obligatorias y fundamentales, articuladas al trabajo por proyectos pedaggicos y
construccin el conocimiento en grupo; promueve procesos creativos e innovativos de aprendizaje,
y procesos participativos de evaluacin y auto evaluacin.
En el aula, las actividades pedaggicas se desarrollan a partir de la utilizacin de los mdulos o
guas de aprendizaje, intervenido por estrategias de trabajo individual y grupal. Los mdulos
plantean un currculo basado en las necesidades del contexto y desarrollan una metodologa activa a
travs de diferentes etapas del aprendizaje las cuales le facilitan al alumno la construccin, la
apropiacin y el refuerzo del conocimiento. Las etapas estn referidas a actividades bsicas de
prctica y de aplicacin.
El desarrollo del proceso educativo se realiza en la jornada acadmica regular de lunes a viernes y
est mediado por el uso de diferentes fuentes de informacin como espacios de fortalecimiento del
aprendizaje. Las bibliotecas de aula, los rincones de trabajo, los centros de recursos de aprendizaje
le permiten al alumno acceder a la realizacin de pequeas investigaciones, profundizar conceptos,
desarrollar ideas, comprobar teoras y realizar experimentos que le ayuden a construir su propio
conocimiento.
Revalora el rol educativo y social del docente, quien acompaa el trabajo de los alumnos como un
facilitar del proceso de aprendizaje, debidamente capacitado para atender uno o ms grados (en el
caso de las escuelas rurales) o para atender aulas con grupos de alta heterogeneidad (en el caso de
las escuelas urbano marginales). Lo capacita para una mejor comprensin del modelo y le facilita
una relacin ms activa con estudiantes, padres de familia y la comunidad.
Fortalece y promueve la participacin de padres y comunidad en las actividades escolares en
beneficio de la escuela y la comunidad. Fomenta proyectos comunitarios de bienestar, de salud, de
ambiente y de revitalizacin cultural, ya sea la escuela asociada a un centro educativo, o fusionada
como sede de una institucin educativa.

COMPONENTES
COMPONENTE CURRICULAR Y PEDAGGICO.
Fortalece las metodologas, facilita la articulacin de las reas obligatorias y fundamentales,
consolida una poltica de educacin activa, flexible y participativa, integra las guas de aprendizaje,
los rincones o CRAS, la biblioteca de aula.

186
Implementa nuevas prcticas pedaggicas desarrolla los proyectos pedaggicos productivos,
fortalece los aprendizajes diarios, relaciona la teora con la prctica, propicia la realizacin de
actividades fuera del aula como espacios de aprendizaje, estimula la participacin de agentes
educativos de la comunidad y la seleccin de proyectos que ms se ajuste a las caractersticas
propias del contexto local.

COMPONENTE DE FORMACIN DOCENTE
Los docentes son capacitados para desarrollar los elementos y estrategias de Escuela Nueva a nivel
de aula y comunidad. Se forman a travs de talleres vivenciales que siguen metodologas similares a
aquellas que luego aplicarn con sus alumnos. La estrategia incorpora escuelas demostrativas que
permite que los docentes observen escuelas en operacin para promover cambios de actitud con el
fin de renovar sus prcticas pedaggicas y a travs de crculos de estudio y seguimiento, llamados
microcentros, los docentes interactan, reflexionan sobre sus prcticas y aprenden a solucionar
problemas en grupo.
COMPONENTE DE GESTIN DIRECTIVA Y
ADMINISTRATIVA.
Desarrolla el proceso de gestin, organizacin escolar y planeacin, prepara los planes de
mejoramiento, fortalece el desarrollo del PEI, el manual de convivencia, promueve el gobierno
estudiantil, donde los estudiantes se inician en la vida democrtica, participan en la organizacin y
manejo de la escuela, fortalecen su autoestima, su formacin integral, su autonoma escolar y
propicia la organizacin de comits de trabajo con la participacin de todos los estudiantes.

COMPONENTE DE ARTICULACIN COMUNITARIA O
GESTIN DE CONTEXTO.
Desarrolla acciones de articulacin con la comunidad como espacio de aprendizaje para los
estudiantes, proyectos con enfoque educativo, incrementa la participacin, el trabajo colectivo y el
intercambio de saberes.


187
ADAPTACIONES DEL MODELO
En el marco del modelo de Escuela Nueva se han desarrollado varias adaptaciones con poblaciones
provenientes de sectores con alto nivel de vulnerabilidad. Entre ellas la extensin a la bsica
secundaria rural en la experiencia de Pos primaria en Caldas, la adaptacin a lo urbano marginal en
los Crculos de Aprendizaje y la propuesta pedaggica de Escuela Nueva. Con esta metodologa se
trabaja en la sede el Moncholo.
Telesecundaria
DESCRIPCIN DEL MODELO

Principios bsicos
Telesecundaria es una propuesta educativa de educacin secundaria dirigida a jvenes de 12 a 17
aos. Integra diferentes estrategias de aprendizaje en el marco de una propuesta educativa activa,
donde la televisin educativa cambia los paradigmas tradicionalmente considerados frente a la
construccin de procesos de pensamiento en estudiantes y docentes.
Armoniza la educacin presencial con educacin a distancia a partir de la utilizacin de medios de
comunicacin.
La propuesta educativa fortalece la adquisicin de valores esenciales, conocimientos fundamentales
y competencias intelectuales que le permite a los estudiantes lograr un aprendizaje permanente,
reflejndose en la capacidad de adquirir destrezas para la vida activa productiva, en la calidad de
vida y en el aprovechamiento pleno de oportunidades de acceso a los niveles educativos superiores.
Los aprendizajes son fortalecidos con la estrategia de proyectos pedaggicos como eje articulador
del currculo, mediante procesos de investigacin, vinculacin a la comunidad con su realidad local,
gestin de alianzas estratgicas con los sectores productivos, buscando desarrollar acciones
pedaggicas descentralizadas y ajustadas a sus requerimientos, los cuales viabilizan la permanencia
de los estudiantes en el aula, a la vez que optimizan procesos de aprendizaje y proporcionan
herramientas necesarias para desarrollar en los estudiantes habilidades para un mejor desempeo
educativo en el mundo altamente competitivo.
En el modelo de telesecundaria la estrategia de televisin educativa presenta programas de
televisin educativa de 15 minutos de duracin, como apoyo al desarrollo de cada una de las
sesiones de aprendizaje, articulados a los modelos de aprendizaje por reas, asignaturas y grados en
jornada acadmica regular de lunes a viernes.


188
COMPONENTE DE ORGANIZACIN, ADMINISTRACIN Y
GESTIN.
Promueve la autonoma de la institucin educativa, adelantando estrategias administrativas en el
uso racional y eficiente de los recursos humanos, econmicos y tecnolgicos que ofrece el medio.
Red define el PEI acorde al nuevo modelo educativo, flexibiliza espacios fsicos, horarios y
calendarios fortalece la organizacin local, las relaciones interinstitucionales con las organizaciones
comunitarias y productivas en procura de un impacto educativo de calidad.

COMPONENTE PEDAGGICO
Dirigido al desarrollo de estrategias curriculares como dinamizadoras de propuestas educativas,
propicia el desarrollo metodolgico del modelo, la participacin activa del estudiante en la
construccin de su propio proceso de aprendizaje. Prev adaptar el currculo a las necesidades
reales del contexto social, econmico y cultural del medio, desarrollar el proceso de evaluacin con
valor pedaggico, dirigido a permitir al estudiante apropiarse de sus fortalezas y debilidades en el
aprendizaje.
COMPONENTE DE ARTICULACIN CON EL CONTEXTO
Vincula la escuela a la comunidad en su realidad local para generar reflexin y participacin en el
aula y la escuela. Fortalece las relaciones entre las instituciones con organizaciones comunitarias y
organizaciones productivas en procura de un impacto educativo de calidad.

COMPONENTE DE PROYECTOS PEDAGGICOS
PRODUCTIVOS.
Facilita el desarrollo de procesos educativos pertinentes a las necesidades generales y particulares,
ofrece diferentes nfasis en el currculo escolar, propicia el desarrollo del aprendizaje por
descubrimiento, permite potencializar la capacidad productiva de la regin para el desarrollo de los
proyectos, gestiona el desarrollo de las alianzas estratgicas con sectores productivos y de acciones
pedaggicas descentralizadas ajustadas a sus requerimientos metodolgicos. Con esta metodologa
se trabaja en la sede El Moncholo.


189

REAS FUNDAMENTALES

CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFA,
CONSTITUCIN POLTICA Y DEMOCRACIA
Adems de estos aspectos se ha hecho nfasis en el carcter pluritnico y pluricultural de la
poblacin de Necocli, por tal motivo se incluir en el rea de Ciencias Sociales la asignatura
Afrocolombiana, enfatizando una unidad referente a la regin de Urab. Por otra parte se resalta la
alfabetizacin en la jornada nocturna como salida a una de las problemticas sociales desde el puto
de vista del rea.

Gusano y
capullo

Bomba
Hortaliza


190

EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL
Se est adelantando proyectos de msica y danzas, dndole prioridad al ritmo autctono del
bullerengue; tambin se incorporan a la educacin artstica, la elaboracin artesanal con elementos
propios de la regin.

EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS
Se complementa en la Institucin Educativa con el declogo de valores municipal y el proyecto de
Derechos Humanos.

Homenaje
Artstico

Ser tico

191
EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES
Al interior de la Institucin Educativa se estn desarrollando eventos culturales y deportivos tales
como: participacin en intercolegiados, torneo interclases, revista coreogrfica y la jornada cultural
que se realiza en el mes de Octubre y juegos escolares.

EDUCACIN RELIGIOSA
Es flexible ante la variedad de cultos que existen en el municipio, haciendo nfasis en la
convivencia y sentido de hermandad.


192

HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA
EXTRANJERO
Se est fomentando quince minutos de lectura semanal, un concurso de ortografa por semestre,
centros literarios semanales, la oratoria. El idioma extranjero que se ofrece es ingls el cual ofrece
un encuentro en ingles municipal cada ao en el mes de Noviembre.

MATEMTICAS
A partir del anlisis de los resultados de las Pruebas de Estado, se ha venido haciendo en las
asignaturas de Estadstica y Geometra, afianzadas con las olimpiadas institucionales y municipales
de matemticas; reforzadas con el semillero de matemticas.

Recursos de matemticas

193
TECNOLOGA E INFORMTICA
Para el adecuado funcionamiento del rea se cuenta con una fundamentacin terico-prctica,
acercando a los estudiantes hacia los avances tecnolgicos.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL (Fsica,
Qumica y Biologa)
Ciencias naturales, ciencias de la naturaleza, ciencias fsico-naturales o ciencias experimentales son
aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio de la naturaleza siguiendo la modalidad del
mtodo cientfico conocida como mtodo experimental. Estudian los aspectos fsicos, y no los
aspectos humanos del mundo. As, como grupo, las ciencias naturales se distinguen de las ciencias
sociales o ciencias humanas (cuya identificacin o diferenciacin de las humanidades y artes y de
otro tipo de saberes es un problema epistemolgico diferente). Las ciencias naturales, por su parte,
se apoyan en el razonamiento lgico y el aparato metodolgico de las ciencias formales,
especialmente de las matemticas, cuya relacin con la realidad de la naturaleza es menos directa (o
incluso inexistente).
A diferencia de las ciencias aplicadas, las ciencias naturales son parte de la ciencia bsica, pero
tienen en ellas sus desarrollos prcticos, e interactan con ellas y con el sistema productivo en los
sistemas denominados de investigacin y desarrollo o investigacin, desarrollo e innovacin.
Biologa: Este campo comprende un conjunto de disciplinas que examinan fenmenos relativos a
organismos vivos. La escala de estudio va desde los subcomponentes biofsicos hasta los sistemas
complejos. La Biologa se ocupa de las caractersticas, la clasificacin y la conducta de los
organismos, as como de la formacin y las interacciones de las especies entre s y con el medio
natural.


194
Los campos biolgicos de la Botnica, la Zoologa y la Medicina surgieron desde los primeros
momentos de la civilizacin, mientras que la Microbiologa fue introducida en el siglo XVII con el
descubrimiento del microscopio. Sin embargo, no fue hasta el siglo XIX cuando la Biologa se
unific, una vez que los cientficos descubrieron coincidencias en todos los seres vivos y decidieron
estudiarlos como un conjunto. Algunos desarrollos clave en la ciencia de la Biologa fueron la
gentica, la Teora de la Evolucin de Charles Darwin con la llamada seleccin natural, la Teora
Microbiana de las Enfermedades Infecciosas y la aplicacin de tcnicas de Fsica y Qumica a nivel
celular y molecular (Biofsica y Bioqumica, respectivamente).

Fsica: La Fsica incluye el estudio de los componentes fundamentales del Universo, las fuerzas e
interacciones que ejercen entre s y los resultados producidos por dichas interacciones. En general,
la Fsica es considerada como una ciencia fundamental, estrechamente vinculada con la Matemtica
y la Lgica en la formulacin y cuantificacin de los principios.
El estudio de los principios del Universo tiene una larga historia y un gran trabajo deductivo, a
partir de la observacin y la experimentacin. La formulacin de las teoras sobre las leyes que
gobiernan el Universo ha sido un objetivo central de la Fsica desde tiempos remotos, con la
filosofa del empleo sistemtico de experimentos cuantitativos de observacin y prueba como fuente
de verificacin. La clave del desarrollo histrico de la Fsica incluye hitos como la Teora de la
Gravitacin Universal y la mecnica clsica de Newton, la comprensin de la naturaleza de la
electricidad y su relacin con el magnetismo, la Teora General de la Relatividad y la Teora
Especial de la Relatividad de Einstein, el desarrollo de la termodinmica y el modelo de la
mecnica cuntica, a los niveles de la Fsica atmica y subatmica.
Qumica: Constituyendo el estudio cientfico de la materia a escala atmica y molecular, la Qumica
se ocupa principalmente de las agrupaciones supraatmicas, como son los gases, las molculas, los
cristales y los metales, estudiando su composicin, propiedades estadsticas, transformaciones y
reacciones. La Qumica tambin incluye la comprensin de las propiedades e interacciones de la
materia a escala atmica. La mayora de los procesos qumicos pueden ser estudiados directamente
en el laboratorio, usando una serie de tcnicas a menudo bien establecidas, tanto de manipulacin
de materiales como de comprensin de los procesos subyacentes. Una aproximacin alternativa es
la proporcionada por las tcnicas de modelado molecular, que extraen conclusiones de modelos
computacionales. La Qumica es llamada a menudo "ciencia central", por su papel de conexin con
las otras Ciencias Naturales.
La experimentacin qumica tuvo su origen en la Alquimia, un sistema de creencias que combinaba
esoterismo y experimentacin fsica. La ciencia de la Qumica comenz a desarrollarse a finales del

195
siglo XVIII, con el trabajo de cientficos notables como Robert Boyle, el descubridor de los gases, o
Antoine Lavoisier, que descubri la Ley de Conservacin de la Masa. La sistematizacin se hizo
patente con la creacion de la Tabla Peridica de los Elementos y la introduccin de la Teora
Atmica, cuando los investigadores desarrollaron una comprensin fundamental de los estados de la
materia, los iones, los enlaces qumicos y las reacciones qumicas. Desde la primera mitad del siglo
XIX, el desarrollo de la Qumica lleva aparejado la aparicin y expansin de una industria qumica
de gran relevancia en la economa y la calidad de vida actuales.

Las anteriores son las reas fundamentales para todos los niveles, Preescolar a la Media. En este
ltimo nivel adems de profundizar en las reas fundamentales de la bsica, se enfatiza en las
ciencias econmicas, polticas y filosficas, llevndose a la prctica en el Congreso Departamental
de Filosofa y el encuentro de Ciencias Polticas municipal.
La Media Tcnica tiene, adems, como fundamentales las reas de Fundamentacin Turstica,
Fundamentacin Administrativa y Fundamentacin Humanstica.

REAS ASIGNATURAS Y TEMAS AFINES
REAS ASIGNATURAS TEMAS A FINES
MATEMTICAS
Clculo Semillero
Coordinacin de los estudiantes del grado
10 y 11
Trigonometra
Matemtica operativa
Estadstica

HUMANIDADES

Espaol
Ingls
Lecto escritura
Expresin oral y corporal
Peridico editado y mural
Club de lectura

CIENCIAS
NATURALES
Qumica Club ecolgico
Fsica
Biologa Proyecto ambiental

196
Sexualidad
TICA Y VALORES Conciliacin

CIENCIAS SOCIALES,
HISTORIA Y
GEOGRAFA,

EDUCACIN
RELIGIOSA

Proyectos de:
Democracia Gobiernos escolares
Historia Constitucin y democracia
Geografa Derechos humanos
Sociales Servicio social

Religin
Convivencia
La enseanza de la tutela
Democracia y participacin
Escuela de padres
TECNOLOGA E
INFORMTICA
Tecnologa Club de Internet
Informtica Proyectos de emprendimiento

EDUCACIN FSICA,
RECREACIN Y
DEPORTES

Educacin fsica, recreacin y
deportes
Horas ldicas,
Juegos interclases, inter-escolares e
intercolegiados, Teatro, Manualidades
Revista gimnastica
EDUCACIN
ARTSTICA
Educacin artstica Dibujo y pintura

DISEO CURRICULAR

Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional.
De esta forma, el proyecto curricular de la institucin educativa Eduardo Espitia Romero, en
consonancia con Stenhousse (1975) quien plantea el currculo como un intento de comunicar los

197
principios esenciales de la propuesta educativa, de tal forma que quede abierto al escrutinio y pueda
ser traducida efectivamente a la prctica, asume el proceso curricular como:
Una accin eminentemente investigativa fruto del accionar colectivo, de elaboracin permanente y
cuyo propsito central es la construccin de currculos con los docentes, en procura de obtener
respuestas a las necesidades educativas que determinen su elaboracin, desarrollo y evaluacin.
Un proyecto con visin holstica e integral que permea las dimensiones conceptual, investigativa,
normativa, trascendente, administrativa, pedaggica, metodolgica y comunitaria.

El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le impone los derechos de
intelectual, moral espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como el ejercicio de la
tolerancia y la libertad.
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana a y a los smbolos patrios.
El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del
pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes valores de la cultura, el fomento
de la investigacin y el estmulo a la recreacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y
tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de
la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de
desastres, dentro de una cultura ecolgica y el riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nacin.

198
La formacin en la prctica del trabajo. Mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as
como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, prevencin integral de
problemas integral de problemas socialmente, relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el
deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al
sector productivo.

ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR

En las cuatro Sedes que integran actualmente la Institucin, (El Moncholo, Gerardo Ocampo
Grajales, Arizal y Eduardo Espitia Romero), el trabajo de articulacin de Niveles y grados, se ha
desarrollado sobre la siguiente organizacin y estructura curricular, a saber;

Preescolar:
Dimensin corporal 4 horas
Dimensin comunicativa 4 horas
Dimensin cognitiva 4 horas
Dimensin tica, actitudes y valores 4 horas
Dimensin esttica 4 horas

Primaria: 1 a 5

Educacin religiosa y moral 1 hora
Educacin tica y en valores humanos 1 hora
Ciencias soc., historia geografa, const. Poltica y dem. 4 horas
Humanidades: lengua castellana 4 horas
Humanidades: idioma extranjero: ingls 1 hora
Ciencias: naturales y educacin ambiental 4 horas
Educacin artstica 2 horas
Educacin fsica recreacin y deportes 2 horas

199
Tecnologa informtica 1 hora
Matemticas 5 horas

Grados 6 a 9

Educacin religiosa 2 hora
Ciencias. Soc. Historia y geografa, const. pol. y dem. 4 horas
Humanidades, lengua castellana 4 horas
Humanidades, idioma extranjero: ingls 2 horas
Matemticas 5 horas
Ciencias naturales y educ. Ambiental 4 horas
Educacin artstica horas
Tecnologa e informtica 3 horas

Grados 10 y 11

Educacin religiosa 1 hora
Ciencias soc. historia y geografa, const. pol. y dem. 2 horas
Humanidades, lengua castellana 4 horas
Humanidades, idioma extranjero: ingls 3 horas
Matemticas 5 horas
Educacin artstica 1 horas
Tecnologa e informtica 2 horas
Filosofa 2 horas
Ciencias polticas y econmicas 2 hora
Ciencias naturales: qumica 3 horas
Ciencias naturales: fsica 3 horas


200
Educacin para los jvenes y adultos: se atiende en la tercera jornada de la sede principal, a travs
de los CLEI (ciclos lectivos de educacin integral) as:
CLEI I: Primero, segundo y tercero de bsica primaria.
CLEI II: cuarto y quinto de bsica primaria.
CLEI III: Sexto y sptimo de la bsica secundaria.
CLEI IV: Octavo y noveno de la bsica secundaria.
CLEI V: Dcimo de la media acadmica.
CLEI VI: Undcimo de la media acadmica.

Vale resaltar que las prcticas pedaggicas para los citados CLEI se desarrollan en forma
semestralizada con la intensidad horaria establecida en el Decreto 3011 del 1997.

Educacin para nios y nias a travs de la metodologa Escuela Nueva: esta se presta en las sedes
rurales el Moncholo y Arizal de 2 a 5 de bsica primaria a travs de guas didcticas las cuales
permite que los alumnos trabajen a su propio ritmo y que la promocin sea flexible; adems el
aprendizaje se apoya en los CRA (centros de recursos de aprendizaje) y los microcentros. Se
destaca en esta la intima relacin entre la teora y prctica, al igual que el desarrollo de la
investigacin, la socializacin y la vinculacin directa entre escuela estudiantes y padres de
familia para el trabajo comunitario.

OBJETIVOS PEDAGGICOS EN LA INSTITUCIN

Desarrollar acciones tendientes a fomentar la unidad familiar como base de la sociedad a la cual
pertenece.
Promover la autonoma en el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir.
Estimular las aptitudes y aspiraciones del educando como base para su formacin personal de
acuerdo a las necesidades de su medio.
Despertar en los estudiantes el inters por el estudio crtico y analtico del pensamiento cientfico,
para que participen activamente en la bsqueda de soluciones a los problemas de la comunidad.
Impartir los conocimientos fundamentales teniendo presente las habilidades y destrezas de los
educandos, que los preparen para seguir los estudios tcnicos universitarios que los orienten hacia
el campo del trabajo.

201
Reconocer los propios valores y los de las dems teniendo en cuenta que como personas se
pertenece a una misma comunidad.
Contribuir a la formacin de buenos hbitos que ayuden al educando a la conservacin de su salud
tanto fsico como mental.
Fomentar en los educandos el uso racional de los recursos naturales, los bienes que estn al servicio
de la comunidad y enseres del establecimiento.
Evaluar peridicamente las actividades planeadas en la institucin.
Tener sentido de pertenencia hacia la institucin, la regin y su entorno social.
Estrechar cada da ms los lazos de amistad y respeto por las diferencias culturales regionales.
Integrar al estudiante en actividades ldicas en forma creativa, de acuerdo a su edad.
Intensificar las actividades deportivas desde la Institucin aprovechando las habilidades fsicas del
estudiante en esta regin.
Propiciar un ambiente de encuentro, de conservacin y proyeccin en las riquezas naturales y
tnicas, visualizando a Necocli como centro ecoturstico.
Estimular la presencia y el grado de pertenencia de los padres de familia hacia la Institucin.
Rescatar el sentido de responsabilidad y autoestima en lo que concierne a los comportamientos
sexuales.
Propiciar una convivencia sana donde la comunicacin se desarrolla de forma cordial y respetuosa,
teniendo como lmite los derechos de los dems.
Cualificar el estudiante adulto para que asuma con responsabilidad su liderazgo en el mejoramiento
familiar y comunitario.
Recuperar los saberes, las prcticas y experiencias de los adultos para que sean asumidas
significativamente dentro del proceso de formacin integral que brinda la educacin de adultos.
Despertar el espritu de concertacin, el dialogo, el consenso, la democracia, la participacin y el
manejo del conflicto a travs de la conciliacin.
Fortalecer la autodisciplina en todos los aspectos del desarrollo integral del ser humano.

OBJETIVOS DE LOS NIVELES QUE OFRECE LA INSTITUCIN

El objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:


202
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus
derechos y deberes.
Proporcionar una slida formacin tica y moral, a travs de la prctica del respeto a los
derechos humanos.
Desarrollar una sana sexualidad que promueve el desarrollo de s mismo, la autoestima, la
construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la
afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable.
Formar una conciencia educativa para que el esfuerzo y el trabajo se conviertan en
herramientas para la bsqueda constante del desarrollo tecnolgico en aras del bienestar
social.

OBJETIVOS DEL NIVEL DE LA BSICA PRIMARIA

Conocer su propio cuerpo y las posibilidades de accin, as como la adquisicin de su
identidad y autonoma.
Fortalecer el crecimiento armnico y equilibrado, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y la solucin de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemticas.
Desarrollar la creatividad, habilidades y destrezas propias de su edad como tambin de su
capacidad de aprendizaje.
Adquirir habilidades memorsticas y de ubicacin espacio temporal, a travs de la ldica.
Adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin con los dems.
Estimular la curiosidad para observacin y explorar el medio natural, familiar y social.
Reconocer su dimensin espiritualidad para fundamentar criterios de comportamiento.
Vincular a la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de
los nios en su medio.
Formar hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud.


203
OBJETIVOS DEL NIVEL DE LA BSICA SECUNDARIA

Los cinco primeros grados de la educacin bsica que constituye el ciclo de primaria, tendrn como
objetivos especficos los siguientes:

Formar los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica,
participativa y pluralista.
Fomentar el deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, as como el espritu crtico.
Estimular las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el
caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin
por la lectura.
Cualificar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica.
Desarrollar los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones
simples de clculo y procedimiento lgicos elementales en diferentes situaciones, as como
la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
Comprender el medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de
acierto con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
Asimilar los conceptos cientficos en el rea de conocimiento que sean objeto de estudio, de
acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
Valorar la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la
naturaleza y del ambiente.
Conocer y ejercitar el propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la
recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico
armnico. La forma, participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del
tiempo libre.
Tomar conciencia de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de
convivencia humana.
Formar en lo artstico mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la
plstica y la literatura.
Adquirir elementos de conversacin y de lectura el menos en una lengua extranjera.
Iniciar en el conocimiento de la Constitucin Poltica.
Adquirir habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

204
Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
completos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un
estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
Valorar y utilizar la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la
creacin literaria en el pas y en el mundo.
Desarrollar las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los
sistemas numricos, geomtricos, lgicos, estadsticos, analticos de conjuntos de
operaciones y relaciones, as como para la utilizacin en la interpretacin y solucin de los
problemas de la ciencia, la tecnologa y los de la vida cotidiana.
Propiciar el avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y
biolgicos, mediante la comprensin de las leyes y planteamientos de problemas y
observacin experimental.
Estimular actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y
el ambiente.
Comprender la dimensin practica de los conocimientos tericos, as como la dimensin
terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas.
Inducir hacia los campos ms avanzados de la tecnologa que le permitan el ejercicio de una
funcin socialmente til.
Investigar la historia nacional y mundial dirigida a comprender el desarrollo de la sociedad,
el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la
realidad social
Profundizar en el estudio del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y
organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos.
Formar en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica
y de las relaciones internacionales
Fomentar la apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin
con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por
los bienes artsticos y culturales.
Valorar la salud y los hbitos relacionados con ella.
Impulsar el sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la
bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
Incentivar la educacin fsica y la prctica de la creacin y los deportes, la participacin y
organizacin juvenil y la utilizacin adecuada el tiempo libre.

205
Propiciar la formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana.
Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como: la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua.
Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa.
Propiciar la formacin social, tica y moral y dems valores del desarrollo humano.

OBJETIVOS DE L A MEDIA ACADMICA
Profundizar en el campo de las ciencias, obedeciendo a los intereses y capacidades del
educando.
Incorporar la investigacin al proceso cognitivo tanto del laboratorio como de la realidad
local y nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social.
Desarrollar la capacidad para profundizar en el campo del conocimiento, de acuerdo con las
potencialidades e intereses.
Vincular a programas de desarrollo, organizacin social y comunitaria, orientados a dar
solucin a los problemas de su entorno.
Fomentar la conciencia y la participacin responsable del educando en acciones cvicas y de
servicio social.
Incentivar la capacidad reflexiva y crtica sobre mltiples aspectos de la realidad y la
comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia social.
Adquirir habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad, desde el punto de
vista poltico, econmico, social y cultural.
Incentivar el estudio prctico e investigativo de los recursos naturales propios del clima
templado seco, presente en Necocli.
Formar al educando para el respeto y proteccin de la vida presente en los diferentes
ecosistemas.

206
Fomentar una visin integral de las relaciones dinmicas, biticas y abiticas, enfatizando
los efectos que se producen por la intervencin humana.
Capacitar la creacin de microempresas de carcter marino, constando con los recursos
pesqueros del golfo.
Identificar los recursos energticos, marino hdricos y de servicios de la comunidad, para
luego construir un banco de datos que sirva como base para estudios posteriores.
Aprovechar la abundante flora y fauna del entrono y a travs de la botnica, con recursos
humanos de la comunidad realizar talleres sobre plantas medicinales.
Formar lderes que promuevan el respeto y la conservacin de los recursos de los recursos
naturales del medio, manteniendo as el equilibrio ecolgico del municipio.
Valorar la higiene y la salud del propio cuerpo como requisito para la proteccin de la
naturaleza y el medio ambiente.
Desarrollar conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones
simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como
la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
Orientar las cualidades y aptitudes hacia el desenvolvimiento en el trabajo o en la educacin
superior.

OBJETIVOS DE L A MEDIA TCNICA
Estimular las aptitudes y aspiraciones del educando como base para su formacin personal
de acuerdo a las necesidades de su medio.
Impartir los conocimientos fundamentales teniendo presente las habilidades y destrezas de
los educandos, que los prepare para seguir los estudios tcnicos universitarios y los oriente
hacia el campo laboral en la especialidad de ecoturismo.
Propiciar un ambiente de interaccin de los estudios con su medio, para garantizar la
conservacin y proyeccin de las riquezas naturales y tnicas, visualizando a Necocl como
centro ecoturstico.
Formar a los estudiantes para trabajar en aras de la promocin y la conservacin de los
recursos naturales.
Brindar capacitacin bsica inicial a los estudiantes para el trabajo en lo referente al turismo
y la ecologa.
Formar a los estudiantes de la media tcnica en turismo, para que puedan ser vinculados al
sector productivo y a las posibilidades de formacin que este les ofrece.

207
Desarrollar la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y
tcnico, orientado al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso
individual y social.
Fomentar la adquisicin de una conciencia para la conservacin, proyeccin y mejoramiento
del entorno natural, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres,
dentro de una cultura ecoturstica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural del
contexto.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y
PROMOCIN (SIEP)
Segn el acuerdo 01 con base en el acta 26 del 02 de Diciembre de 2009, se reglamenta y adopta el
sistema Institucional de Evaluacin y Promocin, SIEP, de la Institucin Educativa Eduardo Espitia
Romero del municipio de Necocl a partir del ao 2010.
El consejo directivo de la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero en uso de sus facultades
conferidas por el artculo 144 de la ley 115 del 8 de febrero de 1994, el artculo 23 del decreto 1860
del 1994, el decreto 311 d 1997, la resolucin 2343 de 1996, el decreto 2247 de 1996, la resolucin
16237 de 2002, la resolucin 4417 de 2005 y el decreto 1290 del 2009 y dems normas vigentes, y

CONSIDERANDO
Que le decreto 1290 estableci los lineamientos generales y especficos para los procesos de
evaluacin y promocin de los estudiantes a partir del ao 2010
Que atendiendo las recomendaciones del consejo acadmico y la comunidad educativa en general,
se han observado los pasos y procedimientos requeridos para construccin del Sistema Institucional
de Evaluacin y Promocin (SIEP).
Que corresponde al consejo directivo adoptar el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin
(SIEP), de acuerdo con la estructura y requerimientos sealados especficamente en el artculo 4
del Decreto 1290 de 2009.

208
Que despus de estudiar las propuestas del consejo acadmico, como consta en las actas del 2009,
segn el acta del consejo directivo N 26 del 02 Diciembre 2009 se adopta oficialmente el SIEP y
en consecuencia.
ACUERDA

ARTICULO PRIMERO: DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE
INSTITUCIONAL

FILOSOFA INSTITUCIONAL

En la comunidad educativa de la Institucin Eduardo Espitia Romero del Municipio de Necocl,
conocedores de las condiciones del proceso histrico del mundo, del pas, de la regin y del la
historia personal de cada uno de los individuos que la integran, se apoya en el pilar de la esperanza,
que permite soar con un pas diferente y anima a comprometer con fuerza y decisin en el
proyecto de elevar la calidad de la educacin, manteniendo latente el propsito de idear proyectos y
procesos novedosos que guarden coherencia entre la practica y el discurso, para avanzar en la
identificacin , anlisis y tratamiento de los elementos generadores del conflicto y para penetrar
profundamente en la interpretacin y comprensin de la coyuntura histrica que rodea a la
institucin; para ser parte activa de su problemtica y de sus soluciones.
Comprometidos en una educacin fundamentada en la formacin de individuos con sentido de
justicia, de respeto en los fundamentales y el ejercicio de los deberes que garanticen el bien comn.
Es primordial incentivar el desarrollo de todas las potencialidades de cada individuo como parte de
un ncleo mediante la formacin en valores dentro de una dimensin social materializada en
cordialidad de la convenca y la construccin de normas bsicas de organizacin. Este proceso se
realiza mediante acciones sistematizadas de instruccin, mecanismos administrativos de regulacin
de la vida escolar y social; mediante la formacin de actitudes bsicas que a diariamente ayuden a
responder por la tarea de crecimiento personal y intelectual.

209
La misin se basa entonces en el estudio, la reflexin y la practica del respeto por si mismo y por
los dems, la tolerancia, la pertenencia y la identidad, la cooperacin, la solidaridad, la
responsabilidad y el rescate de los valores culturales, ldicos y deportivos.
Se apoya cada vez en al ciencia, en la investigacin y en la produccin de conocimientos de lato
nivel que favorezcan el pleno desarrollo humano y el manejo acertado de los recursos del entorno.
Desarrollo humano integral: segn el cual el joven o adulto independientemente el nivel educativo
alcanzado de otros factores como, edad, genero, raza, ideologa o condiciones personales, es un ser
en permanente evolucin y perfeccionamiento, dotado de capacidades y potencialidades que lo
habilitan como sujeto activo y participante de su proceso educativo con aspiracin permanente al
mejoramiento de su calidad de vida.
MISIN
La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero del municipio de Necocl har de la
investigacin, la concertacin, la competencia laboral, el emprendimiento y el desarrollo sostenible
el fundamento para la solucin de problemas, a travs, de prcticas educativas de calidad propias
del individuo.

VISIN
La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero del municipio de Necocl, ser modelo en formar
al 2020 ciudadanos participativos, competentes y con sentido humano.

POLITICAS DE CALIDAD
La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero esta comprometida con el cumplimento de su
visin y misin con fundamento en la formacin integral de sus estudiantes; a travs de la calidad
acadmica, la promocin de la sana convivencia, la interaccin con la comunidad y el optimo clima
organizacional, en un proceso de mejoramiento continuo, que posesione la institucin en el sector y
la regin.


210

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

OBJETIVO GENERAL

Elevar la calidad de la educacin, entendindose por calidad de la misma. El grado de
cercana que existe entre el ideal humano de nuestra sociedad y su manifestacin y
materializacin en la prctica educativa a travs de todos los procesos acadmicos y
formativos en aras de lograr las metas previstas
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Integrar la direccin de la institucin con la unidad planificadora y la comunidad educativa,
mediante canales de comunicacin para una mayor comprensin en los procesos de
planeacin y desarrollo.
Tener una actitud positiva hacia el cambio mostrando disposicin y sentido de pertenencia
hacia la institucin y su accionar.
Hacer el Proyecto Educativo Institucional un proceso permanente de construccin,
transformacin y desarrollo en aras del cambio personal e institucional.
Concebir la institucin educativa y dems estamentos como un sistema abierto e integrado
por sus componentes interactuantes e interdependientes, mediante una participacin activa y
democrtica, para un mejoramiento cualitativo, tanto personal como colectivo.
Comprometer y responsabilizar a todos los estamentos de la comunidad en la buena marcha
y ejecucin del quehacer educativo para el mejoramiento de la calidad de la educacin ene l
municipio.
Asumir el PEI como el eje rector de todas las acciones de la comunidad educativa de la
Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero, para el logro de los objetivos propuestos y
los fines de la educacin.


211

MODELO PEDAGGICO

Nuestro modelo es: Histrico cultural, basado en lo social con asiento en la pedagoga de la
comprensin, que se alcanza a travs de la realizacin del taller pedaggico y se desarrolla desde un
enfoque crtico y transformador en competencias laborales, investigativo y concertado.

Para el desarrollo de los procesos educativos y formativos en la Institucin Educativa Eduardo
Espitia Romero, con la participacin activa de los representantes de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa, se ha adoptado el modelo Pedaggico Social, cuya atencin est centrada
en la solucin de las problemticas del contexto y su herramienta fundamental es la investigacin
intencionada para el desarrollo integral.
El modelo pedaggico referido, desde el punto de vista de la didctica y la pedagoga, est dirigido
a la formacin y preparacin de los individuos para la accin y participacin; partiendo de la
necesidad imperante de garantizar procesos de formacin tica que le ayuden a asumir
compromisos con el conocimiento y apropiacin de las caractersticas del contexto socio-histrico-
cultural.
Es importante tener presente que se requiere implementar un currculo, donde se priorizan las
necesidades, intereses y expectativas del estudiante y el entorno. El Currculo debe ser terico
prctico, dialectico, innovador; que utiliza el conocimiento para darle la solucin a los problemas
sociales, a la transformacin de las condiciones de vida, por medio del trabajo colectivo.
Adems, el Modelo Pedaggico Social, en la Institucin tiene su asiento en la pedagoga de la
comprensin, alcanzada a travs de la realizacin de talleres que fomentan la conciencia crtica y
reflexiva. Igualmente, el pilar fundamental del Modelo pedaggico es la Misin que tiene definida y
asumida la Institucin, en la cual se contempla la investigacin, la concertacin y la competencia
como los instrumentos indispensables para la solucin de problemas.
As mismo se entiende que para evidenciar los alcances de la Visin de la Institucin que indica
que sta ser modelo en construir al 2020 ciudadanos participativos y con sentido humano, requiere
de acciones oportunas dinamizadas a partir de las estrategias propias del Modelo Pedaggico
Social.
Este Modelo transversaliza las reas del Plan de Estudios, mediante una lgica cientfica donde se
equilibran los procesos de enseanza aprendizaje y sus actores Comunidad, Familia, Institucin,

212
concurren en las prcticas cotidianas con finalidades intencionadas y en aras del pleno logro de los
fines del Sistema Educativo colombiano.

MODELO PEDAGGICO ESCUELA NUEVA PARA LAS
SEDES RURALES DE LA INSTITUCIN

PRINCIPIOS BSICOS
Escuela Nueva es un modelo educativo dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la
educacin bsica primaria; integra los saberes previos de los alumnos a las experiencias nuevas de
aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo ms importante, aprendiendo a aprender por si
mismos. Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de
pensamiento analtico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centro del aprendizaje y
acorde a su ritmo de trabajo; tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a travs de la
promocin flexible y ofrece continuidad del proceso educativo en caso de ausencias temporales a la
escuela.
Desarrolla reas obligatorias y fundamentales, articuladas al trabajo por proyectos pedaggicos y
construccin el conocimiento en grupo; promueve procesos creativos e innovativos de aprendizaje,
y procesos participativos de evaluacin y auto evaluacin.
En el aula, las actividades pedaggicas se desarrollan a partir de la utilizacin de los mdulos o
guas de aprendizaje, intervenido por estrategias de trabajo individual y grupal. Los mdulos
plantean un currculo basado en las necesidades del contexto y desarrollan una metodologa activa a
travs de diferentes etapas del aprendizaje las cuales le facilitan al alumno la construccin, la
apropiacin y el refuerzo del conocimiento. Las etapas estn referidas a actividades bsicas de
prctica y de aplicacin.
El desarrollo del proceso educativo se realiza en la jornada acadmica regular de lunes a viernes y
est mediado por el uso de diferentes fuentes de informacin como espacios de fortalecimiento del
aprendizaje. Las bibliotecas de aula, los rincones de trabajo, los centros de recursos de aprendizaje
le permiten al alumno acceder a la realizacin de pequeas investigaciones, profundizar conceptos,
desarrollar ideas, comprobar teoras y realizar experimentos que le ayuden a construir su propio
conocimiento.
Revalora el rol educativo y social del docente, quien acompaa el trabajo de los alumnos como un
facilitar del proceso de aprendizaje, debidamente capacitado para atender uno o ms grados (en el
caso de las escuelas rurales) o para atender aulas con grupos de alta heterogeneidad (en el caso de

213
las escuelas urbano marginales). Lo capacita para una mejor comprensin del modelo y le facilita
una relacin ms activa con estudiantes, padres de familia y la comunidad.
Fortalece y promueve la participacin de padres y comunidad en las actividades escolares en
beneficio de la escuela y la comunidad. Fomenta proyectos comunitarios de bienestar, de salud, de
ambiente y de revitalizacin cultural, ya sea la escuela asociada a un centro educativo, o fusionada
como sede de una institucin educativa.

COMPONENTES
Componente Curricular y Pedaggico: Fortalece las metodologas, facilita la articulacin de las
reas obligatorias y fundamentales, consolida una poltica de educacin activa, flexible y
participativa, integra las guas de aprendizaje, los rincones o CRAS, la biblioteca de aula.
Implementa nuevas prcticas pedaggicas desarrolla los proyectos pedaggicos productivos,
fortalece los aprendizajes diarios, relaciona la teora con la prctica, propicia la realizacin de
actividades fuera del aula como espacios de aprendizaje, estimula la participacin de agentes
educativos de la comunidad y la seleccin de proyectos que ms se ajuste a las caractersticas
propias del contexto local.

Componente de formacin docente. Los docentes son capacitados para desarrollar los elementos y
estrategias de Escuela Nueva a nivel de aula y comunidad. Se forman a travs de talleres
vivenciales que siguen metodologas similares a aquellas que luego aplicarn con sus alumnos. La
estrategia incorpora escuelas demostrativas que permite que los docentes observen escuelas en
operacin para promover cambios de actitud con el fin de renovar sus prcticas pedaggicas y a
travs de crculos de estudio y seguimiento, llamados microcentros, los docentes interactan,
reflexionan sobre sus prcticas y aprenden a solucionar problemas en grupo.

Componente de gestin directiva y administrativa. Desarrolla el proceso de gestin,
organizacin escolar y planeacin, prepara los planes de mejoramiento, fortalece el desarrollo del
PEI, el manual de convivencia, promueve el gobierno estudiantil, donde los estudiantes se inician
en la vida democrtica, participan en la organizacin y manejo de la escuela, fortalecen su
autoestima, su formacin integral, su autonoma escolar y propicia la organizacin de comits de
trabajo con la participacin de todos los estudiantes.


214
Componente de Articulacin Comunitaria o Gestin de Contexto. Desarrolla acciones de
articulacin con la comunidad como espacio de aprendizaje para los estudiantes, proyectos con
enfoque educativo, incrementa la participacin, el trabajo colectivo y el intercambio de saberes.

Adaptaciones del modelo
En el marco del modelo de Escuela Nueva se han desarrollado varias adaptaciones con poblaciones
provenientes de sectores con alto nivel de vulnerabilidad. Entre ellas la extensin a la bsica
secundaria rural en la experiencia de Pos primaria en el Moncholo, la adaptacin a lo urbano
marginal en los Crculos de Aprendizaje y la propuesta pedaggica de Escuela Nueva. Con esta
metodologa se trabaja en la sede el Moncholo y El Arizal.

Momentos de una clase en la Institucin Educativa Eduardo Espitia
Romero

MOMENTOS DE UNA CLASE
EN EL INER
Momento
De
lectura
Revisin
de La
tarea
Trabajo
dirigido
Trabajo en
grupo
Trabajo
individual

Juego
Preparacin
de la tarea
Presentacin
del
desafo
Actividades
del saber y
de la clase

Repaso de
Contenidos

Evaluacin

215

Articular y dinamizar los momentos de las clases

Estructura de una clase en la Institucin Educativa Eduardo Espitia
Romero

1. Momento de encuentro: Tpico generador
Reflexin
Que se va a hacer
Objetivo planteamiento de la clase

2. Momentos para ver y comprender
Socializacin de saberes previos fundamentacin conceptual

3. Momento para actuar
Practica educativa, la clase en si interacciones educativas, realizacin de ejercicios

4. Momento para concertar:
Identificacin de palabras claves para detectar caractersticas comunes de las propuestas,
acuerdos, compromisos y saberes

5. Momento para valorar:
Avances y aprendizajes logrados en el da, evaluar el trabajo emplear una tcnica
diferente para valorar

Evaluacin Repaso de

Contenidos
Momentos
de
Lectura
Presentacin
de
Tareas

Revisin
de
La tarea

Actividades
del saber y
de la clase

Preparaci
de la
tarea

216
MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS ACADMICOS-
CURRICULARES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
EDUARDO ESPITIA ROMERO

Justificacin
Hace ya algunos aos en el pas un buen nmero de educadores y educadoras vienen desarrollando,
en su gran mayora de manera exploratoria, el proceso de formacin de comunidades acadmicas
que tienen como intencionalidad fundamental el mejoramiento de la calidad de la educacin para
articularla a la educacin de calidad.
Sin duda alguna, el auge de experiencias en sta lnea est inmerso en un movimiento acadmico-
pedaggico que desde cinco (5) aos atrs, ha empezado a tomar fuerza en la Seccin de secundaria
de la Institucin Eduardo Espitia Romero, situacin esta que hoy se proyecta a las secciones de
primaria de la misma Institucin, como al nivel de preescolar.

Lo anterior, ha demarcado los horizontes del ejercicio docente en la Institucin: Recuperar el
carcter protagnico de la educacin en la construccin de la nueva cultura y los procesos de
desarrollo humano de las comunidades a nivel de lo local, lo regional y lo nacional.

En este contexto la formacin profesional de los(as) maestros(as) se asume en forma constante y
continua de tal manera que esta actividad formativa garantice el mejoramiento de la prctica
profesional docente adems de propender a la definicin de procesos sistmicos y articulados a cada
uno de los niveles educativos.

La globalizacin de la cultura, exige tambin una globalizacin de la accin educativa para que el
currculo permita la formacin de los(as) estudiantes a partir del desarrollo de las competencias que
son en este contexto, la savia que nutre los universales de la educacin, sin olvidar las exigencias
mnimas que plantea el MEN, con los estndares para la excelencia en la educacin colombiana.

En el diseo y en la gestin de esta propuesta, lo anterior opera como una justificacin de la
metodologa investigativa en la cual se sustenta esta bsqueda.


217
Metodologa Propuesta Para La Gestin

Teniendo en cuenta la trascendencia e importancia de esta propuesta acadmico-pedaggico-
didctica y asumiendo, que esta es una actividad dentro del Plan de Desarrollo Institucional en la
perspectiva de Institucin y teniendo como horizonte el proceso de formacin integral de los(as)
educandos(as), a partir del mejoramiento de la calidad de los procesos educativos y de la generacin
de espacios y/o escenarios de lo pblico-poltico en funcin de las nuevas expresiones de la
democracia participativa; la gestin de esta propuesta y /o plan de desarrollo y mejoramiento
acadmico en la Institucin Eduardo Espitia Romero, se sustenta en los principios de la
investigacin pedaggica y educativa que asume la educacin de calidad como su eje rector y los
estndares para la excelencia.

mbitos Y Estrategias Para La Accin: De Concertacin, Organizacin Y Gestin

La coordinacin de la presente propuesta est a cargo de los Coordinadores de seccin de la
Institucin en concordancia con el Consejo Directivo, el Comit de Calidad, Consejo
Acadmico, adems de las otras instancias.

La labor administrativa y de gestin de la propuesta se hace en concordancia con los(as)
maestros(as) de las secciones de Preescolar, Bsica Primaria, Secundaria, media acadmica y
media tcnica (Ecologa y Turismo) de la Institucin Eduardo Espitia Romero.

La Secretara de Educacin Municipal, el Ncleo Educativo y las dems Coordinaciones de la
Institucin como la Rectora brindan apoyo a la gestin y desarrollo de la propuesta y estimulan
a los dems estamentos de la comunidad educativa para que participen en las distintas
actividades.

La planeacin y el desarrollo de las actividades formativas para alcanzar los objetivos de la
propuesta son responsabilidad de los coordinadores de cada una de las Secciones de la
Institucin.


218
De formacin, capacitacin y anlisis:
Generar espacios de reflexin pedaggica, didctica y acadmica en donde los(as) docentes de
las Secciones de Bsica Primaria, Secundaria, media acadmica y media tcnica (Ecologa y
Turismo) logren articular los procesos curriculares exigidos para el alcance de los objetivos de
la educacin colombiana segn la ley general de la misma.

Propiciar espacios permanentes de anlisis de los objetos de saber y conocimiento que definen
las estructuras epistemolgicas de las reas acadmico-formativas definidas en el plan de
estudio de la Institucin.

Participar en asesoras a los docentes de la Institucin, para ir concertando los escenarios
educativos que se le exigen al paradigma de la Institucin.

Participar en todos los eventos acadmicos que programen las Secretarias de Educacin
Municipal y Departamental y las Universidades regionales, que propendan al mejoramiento de
la calidad de la educacin en la Institucin.

Revisar con los docentes de cada una de las reas acadmicas de las Secciones de primaria y
secundaria, las estructuras de los planes de rea articulados al Modelo Pedaggico y al Plan
Educativo Institucional, frente a los nuevos estndares para la excelencia en la educacin.

De recursos didcticos y metodolgicos

Se evaluaran en forma permanente las estrategias propuestas, de tal manera que se puedan
retroalimentar los procesos desarrollados por los coordinadores acadmicos y por los docentes
de las secciones de primaria y secundaria.

Presentar al Consejo Acadmico y a la rectora todos los informes que tienen que ver con el
desarrollo y/o gestin de esta propuesta.

Sistematizar los logros alcanzados en la gestin de la propuesta de tal forma que la evaluacin
sirva como oportunidad de retroalimentar y mejorar la propuesta.


219
Evaluar con las dems Coordinaciones el desarrollo y/o gestin de la propuesta.

Articulacin metodolgica y criterios gua para evaluar el componente curricular

El desarrollo de esta propuesta exige una organizacin pedaggica, acadmica y administrativa que
logre garantizar desde lo administrativo (Secretara de Educacin Municipal, Direccin de Ncleo,
Rectora de la Institucin, entre otras instancias) y lo docente, el logro de los objetivos propuestos.

En este contexto la propuesta asume las siguientes polticas como ejes articuladores de la
metodologa y las estrategias propuestas:

Polticas educativas del plan de desarrollo a nivel Municipal.

Polticas educativas del plan de desarrollo a nivel de Secretaria de Educacin Municipal.

Polticas educativas del plan de desarrollo a nivel de Direccin de Ncleo Educativo 1310

Polticas educativas del plan de desarrollo a nivel de Rectora de la Institucin Eduardo Espitia
Romero.

La investigacin como eje transversal

La investigacin formativa se asume en esta propuesta como el componente comn de todo el
proceso de integracin curricular de tal manera que se logren potenciar en los desarrollos
acadmicos los mtodos de Aprendizaje Basado en la Resolucin de problemas, el Mtodo de
Estudio de Casos y el Mtodo de Proyectos. As se lograr que tanto los docentes de preescolar, la
bsica primaria como de secundaria asuman un mismo modelo pedaggico-didctico en pro del
desarrollo de las competencias bsicas que devienen de las reas acadmicas.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN

La evaluacin ser permanente, flexible, integral y sistemtica que incluya la coevaluacin, la
autoevaluacin y la heteroevaluacin facilitando el xito del proceso.

220
Es importante el trabajo que hace la Institucin para desarrollar las competencias: Bsicas,
ciudadanas y laborales desde la media tcnica en Ecologa y Turismo y desde las diferentes reas
de conocimiento.

El mejoramiento cualitativo de los procesos curriculares ser la estrategia para lograr subir niveles
de rendimiento, y que en este sentido la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero se acerque a
las exigencias de unos mnimos planteados en el documento de estndares para la excelencia en la
educacin.

Como criterios de evaluacin sobre el componente curricular, el presente Plan Educativo
Institucional, har su seguimiento permanente a los siguientes indicadores de eficiencia:

Cumplimiento del Decreto 1290 y el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes en
esta institucin
Tasas de desercin y retencin estudiantil; se realizarn anlisis al respecto para plantear
alternativas de mejoramiento.
Promedios acadmicos obtenidos en el Servicio Nacional de Pruebas del ICFES; y pruebas
SABER; que servirn como referentes para mejorar el rendimiento acadmico.
Promedio de alumnos que ingresan a la educacin superior;
Caractersticas, cualidades y virtudes que identifican un perfil de salida del bachiller egresado;
Mejoramiento de la imagen de la Institucin. A travs de la proyeccin y la participacin de sus
actores en diversos escenarios.
Desarrollo, aplicacin y trascendencia del modelo pedaggico, la misin y visn institucional;
Construccin curricular en forma articulada de cero a undcimo grado; a travs de los
proyectos transversales y por medio de formatos especficos que se llevarn al portafolio.
Nivel de asimilacin de las exigencias planteadas en los estndares para la excelencia de la
educacin.
La investigacin como eje transversal, ser parte del proceso de evaluacin.

Criterios acadmicos de refuerzo:

Significa lo que hacemos tanto los profesores como el alumno para sacar adelante nuestra
institucin progreso: Los logros obtenidos por nuestras luchas; y lectura;, en materia formativa y
acadmica, todo criterio evaluativo necesariamente conducirn a estos.

221
Asistencia y permanencia en las clases, se tomar como un logro a evaluar en todas las
reas.
La fluidez verbal y escrita auspiciada por el conocimiento ser materia de evaluacin en
cada rea.
La constancia y la bsqueda de progreso manifestados ante la comunidad educativa y
especficamente en cada rea del conocimiento, sern criterios de evaluacin.
La ortografa debe ser motivo de evaluacin en todas las reas.
Ser materia de evaluacin la asistencia y participacin activa en eventos: proyectos
acadmicos, culturales y de representacin institucional
La asistencia, el respeto y la participacin en los actos cvicos y culturales son parte
fundamental para evaluar todas las reas.
La evaluacin en la jornada nocturna obedece a la integridad de los CLEI, de tal manera que
no se asuman grados independientes por ello solo se aprueba un ciclo cuando se ha cursado
y cumplido los objetivos y el tiempo total estipulado para el mismo sin interrupciones.
De acuerdo a lo anterior el estudiante solo puede solicitar certificado (si lo requiere) al
trmino del ciclo quinto y sexto (nocturna).
Desarrollar los estndares y las competencias del componente cognitivo por cada asignatura
tomndolo como parte importante de su formacin integral.
El educando debe estar en capacidad de generar estrategias y soluciones creativas a los
diferentes problemas que se presentan en las diversas reas y de la vida cotidiana.
El anlisis que hacen los docentes de las asignaturas que componen un rea, el desarrollo de
las competencias

Instrumentos y constancias
Para la aplicacin de los procedimientos y como soporte de ellos en la institucin se reconocen los
siguientes:
Cuaderno o planilla de control de retardos e inasistencia.
Cuaderno de disciplina.
Formato de citaciones.
Solicitud de conciliaciones.
Acta de compromiso de conciliacin.
Ficha observacin del alumno.
Contratos pedaggicos.
Formato de seguimiento comportamental.

222
Resoluciones rectorales.
Auto evaluacin de correctivos

NUEVAS ACTITUDES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES,
NUEVAS ACTITUDES DE VIDA Y OPCIONES POR UN NUEVO
PROYECTO DE PAS

La propuesta hace suyas todas las directrices y orientaciones del Ministerio de Educacin Nacional,
de la Secretara de Educacin Departamental y Municipal y las contempladas en el P.E.I. de la
Institucin, que propendan al mejoramiento de la calidad de la educacin a partir del mejoramiento
de los niveles de formacin profesional de los educadores de la institucin. Adems hace suyos los
principios de formacin integral sustentndolos en el articulado de la Ley 115 de 1994, Ley General
de Educacin y dems normas reglamentarias.

Se enmarca lo anterior, en todas las orientaciones que propendan a una formacin ciudadana
apoyadas en el respeto y acatamiento de los principios ordenadores del pas sustentados en nuestra
Carta Magna, versin de 1991.
La propuesta, reconoce como valiosos todos los principios y premisas sustentadas en los prrafos
anteriores, sin embargo, reconoce que para el logro de los objetivos definidos se necesita a nivel
institucional:

La creacin y generacin de un agradable clima organizacional, de gestin y de aprendizaje; en
donde el contar para el otro, el trabajo en equipo, el creer y valorar la gestin administrativa de
todas las instancias de la Institucin, lo mismo que la valoracin de la prctica profesional del
maestro; sean la base de la planeacin y desarrollo de las lneas de trabajo institucional.

El mantenimiento del prestigio acadmico y la credibilidad de la accin formativa que generan
en la Institucin y sus secciones. As en lo local, lo regional, lo departamental y lo nacional en
la Institucin ser asumido como una institucin de naturaleza acadmico-investigativa de
excelencia.


223
Propiciar los sentidos de pertenencia e identidad a la figura del Alma Mater de la Educacin.
Esto conlleva a un compromiso de todos los estamentos institucionales para presentar a la
Institucin Eduardo Espitia Romero ante la comunidad local, regional y nacional; como una
Institucin Educativa de excelencia en todo.

Desarrollar las formas estticas que conducen al gusto por el conocimiento y por el saber que
permiten el logro de los fines del desarrollo humano sustentado en respeto por la dignidad
humana y los principios de la ciencia y la tecnologa, la cultura y los valores ticos y morales
que garantizan una formacin ciudadana sustentada en los fundamentos de la Constitucin
Colombiana de 1991.
PLAN DE ACCIN Y CRITERIOS OPERATIVOS.

Las acciones concretas a desarrollarse dentro de las propuestas son:

Con relacin al modelo pedaggico propuesto:

Se realizarn ajustes a nivel de perfil de La comunidad educativa.

La consolidacin de las reas de investigacin, como eje transversal de todas las reas y
como metodologa de trabajo.

Para el mejoramiento del aprendizaje en las reas:
Se propone un plan lector que oriente competencias lectoras en temas especficos de cada
rea;
Un banco de talleres que sirva para reforzar los aprendizajes adquiridos.
Generar espacios que permitan establecer aulas interactivas y mviles por reas en cada
periodo.
Tambin se pretende organizar el material didctico existente en la institucin para que sea
funcional y operativo.
Se iniciaran procesos de formacin en investigacin, con el paquete o la serie Aprender a
Investigar del Icfes.

224
Seguimiento permanente de los logros alcanzados por los estudiantes mediante el reporte de
los mismos por parte de los educadores.

ARTCULO DOS: DEFINICIN DE EVALUACIN EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA

El proceso evaluativo se entiende como elemento inherente a toda la construccin curricular y se
asume como el anlisis objetivo y concreto de los aciertos y errores generados, como un escenario
de formacin y crecimiento de los comprometidos en el proceso; como una accin permanente que
busca detectar, estimar, juzgar, valorar el estado en que se encuentran los procesos de desarrollo del
educando, los procesos pedaggicos y los procesos organizacionales y administrativos.
Es el medio para que a travs de la reflexin crtica se adecuen los programas y las actividades a las
necesidades e intereses de los educandos y para que los docentes mejoren permanentemente sus
prcticas pedaggicas; ha de servir de experiencia de aprendizaje, es decir, teniendo en cuenta los
errores cometidos por los estudiantes disear nuevas actividades y experiencias de aprendizaje hasta
asegurarse que los logros se han cumplido.
El proceso evaluativo debe darse de manera que el estudiante no experimente miedo ni prevencin.
Debe ser tan natural como aprender algo nuevo y as como los estudiantes participan del
aprendizaje tambin participarn de la evaluacin. El ideal es que ellos mismos puedan detectar sus
fallas y establecer correctivos.
La evaluacin ha de ser continua, sistemtica, integral, cualitativa y se expresar en informes
descriptivos que respondan a estas caractersticas. Se realiza teniendo en cuenta los conocimientos
tericos y prcticos, las habilidades, destrezas y actitudes.
Sobre los conocimientos tericos y prcticos, las habilidades y las destrezas.
Evaluar no es una accin espordica o circunstancial de los(as) educadores(as) o de las mismas
instituciones, es algo que est presente en la prctica pedaggica. En consecuencia no puede
separarse del contexto cotidiano de la enseabilidad, pues la evaluacin no es ni un momento ni un
tiempo determinado aunque se propongan tiempos para generar el proceso de valoracin. En este
sentido se asume que la evaluacin es un proceso continuo que tiene por objeto la persona en su
condicin de integridad y de integralidad.

En la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero, insistiremos por lo tanto, que al evaluar no
son las tcnicas, ni las formas de recoger la informacin las que nos interesa, lo que nos llama la

225
atencin al generar esta accin tan compleja y delicada, es la claridad tica y moral del juicio
valorativo constituido desde la perspectiva de la coevaluacin, la heteroevaluacin y la
autoevaluacin, instancia tridica que constituye lo tico de tal accin y/o comportamiento.

En este contexto, el juzgar valorativamente acerca de nuestro objeto de trabajo, que es siempre la
persona humana y su dignidad, depende mucho ms de la claridad de los criterios saber lo que
conviene en ese momento del desarrollo humano a cada estudiante y de la claridad de los fines
que sustentan los principios de nuestra filosofa adems de la visin y misin. No dejamos de lado
los principios constituyentes del modelo pedaggico que hemos definido dado que en estos se
integran las razones de ser de nuestra accin educativa.

Desde la perspectiva del desarrollo humano como fin de la educacin, la Institucin Educativa
Eduardo Espitia Romero ha considerado importante proponer la evaluacin como una va que
permite la valoracin de los actos educativos en pro de la formacin integral de los(as) estudiantes,
en pro del mejoramiento de la calidad de la educacin, en pro de la formacin axiolgica de sus
estudiantes y en pro de la bsqueda del desarrollo socio-poltico-cultural de la comunidad local.

Dentro de este enfoque, la evaluacin puede entenderse como una estrategia no como el fin ltimo
de la enseanza, en tanto en la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero se tiene conciencia de
que no se ensea para evaluar que permite alcanzar y analizar sistemticamente la informacin
de retorno sobre el desarrollo de los procesos encaminados a la consecucin de los principios y
fines educacionales propuestos en la Ley General de Educacin, adems de los sustentados a nivel
institucional. Tensionados stos hacia el alcance de los logros propuestos para cada nivel educativo
y particularizados en los logros de grado que se han definido en el diseo curricular del plan de
estudios para cada uno de stos.
Entendemos entonces, que la evaluacin en nuestra institucin no tiene por objetivo la asignacin
de una nota, si no la valoracin de los procesos orientados al cultivo de cada dimensin humana,
para alcanzar niveles cada vez ms altos en la comprensin y orientacin de dichos procesos y para
tomar las decisiones que resulten adecuados y oportunos dentro del quehacer pedaggico. As
entendida, la evaluacin es un elemento fundamental del desarrollo humano, en las dimensiones
de lo personal y lo colectivo. (...).


226
QU SE EVALA

El manejo de conocimientos tericos (hechos y conceptos)
Procedimientos
Actitudes

Para la institucin, la evaluacin se toma en un proceso vital de comunicacin y orientacin de la
formacin integral de los(as) estudiantes y de todos los actores del acto educativo. De esta manera
queremos superar el artificio del dolor y angustia que generan todos los procesos evaluativos, en
tanto las evaluaciones producen un ambiente algo artificial, tenso y muchas veces hostil.

-En la institucin evaluamos para comprender y orientar el proceso educativo, pero
principalmente para que ms all de las aulas de clase, las personas y la misma comunidad
tengan criterios de responsabilidad tica consigo y con sus semejantes.

Por lo tanto, la evaluacin debe permitir a nuestros(as) estudiantes, de acuerdo con su edad y dems
condiciones, oportunidades para:

Tomar conciencia, es decir, darse cuenta, individual y colectivamente del momento que est
viviendo.

Comprender progresivamente que el desarrollo de la persona, la educacin, la construccin de
los conocimientos, requieren del inters y la voluntad de cada uno.

Disfrutar tanto de la identificacin de los logros por grado y aun por rea y/o asignatura
como con el reconocimiento de los errores, de las limitaciones o de las metas todava no
logradas. Los logros obtenidos que aumentan la motivacin, por que verifican que el progreso
es posible.

Analizar el empleo que se hace, tanto por los (as) estudiantes como por la institucin, de los
recursos existentes en el medio.


227
Descubrir la importancia de responsabilizarse, en la medida en que corresponde, de la
orientacin y el desarrollo del propio proceso educativo.

Comprender los procesos de desarrollo humano que la educacin debe cultivar y detectar
factores que los favorecen o los dificultan.

Participar responsable y activamente en la toma de decisiones, en cuanto a la propia vida, a la
atencin oportuna de las dificultades y la propia promocin de un grado o de un nivel a otro.

Adquirir aprecio por la auto-evaluacin, por la coevaluacin, por la heteroevaluacin y por su
prctica permanente.

Hacer de la evaluacin una va que conduce a la formacin tica y moral que a su vez permite el
respeto por la diferencia y adems valores constitutivos del ser como persona en una dignidad
humana.

Descubrir que nuestro actuar a nivel individual y colectivo afecta la realidad de cada cual.

Construir o apropiarse de una concepcin de valores, como verdad, responsabilidad, justicia,
solidaridad, etc., para poder participar de todas las acciones que propenden a un desarrollo
comunitario con dignidad y respeto por la persona humana.

Apreciar los juicios valorativos que hacen las personas siempre y cuando estn ajustados a los
principios ticos y morales que los circunscriben como actos de formacin integral.

-La evaluacin, orientada hacia las anteriores directrices se caracteriza por ser un componente
esencial del proceso educativo, formativo y de instruccin. As, la evaluacin de los aprendizajes
en nuestra institucin debe ser congruente con diversos interrogantes: qu se ensea? Cmo se
ensea? Quin aprende? Cmo aprende? Qu se evala? Cmo se evala? Para qu se evala?
De esta manera nuestro proceso educativo reconoce a cada estudiante como un sujeto integral, en
tanto indaga por los contextos que lo enmarcan y lo considera el eje principal de la accin. Potencia
tambin, la participacin de los equipos de trabajo de los(as) educadores(as). Para nuestro Colegio,
este punto es esencial para paliar el problema de la subjetividad de la evaluacin, en la medida en

228
que se definen objetos mnimos de saber que generan la excelencia acadmica, haciendo explicito
que tipo de aprendizaje se esperan y como se han de expresar.

-Lo anterior exige a todos(as) los educadores(as) de la Institucin Educativa Eduardo Espitia
Romero, proponer los logros de grado como uno de los fines del proceso evaluativo del aprendizaje.
Esto porque de esta manera se identifican dichos aspectos (lase logros) como una herramienta
didctica que permite la formacin integral de los(as) estudiantes en funcin de los principios
rectores que sustentan la accin educativa que se genera en la institucin.

Para hacer de la evaluacin un acto tico y moral, la institucin define los siguientes principios
como los que sustentan su modelo evaluativo.

-Asumimos todas las orientaciones y directrices que sobre la evaluacin del aprendizaje se han dado
desde el Ministerio de Educacin Nacional y desde la Secretara de Educacin y Cultura del
Departamento. En este sentido, acogemos parcialmente el decreto 1860/94 como columna
vertebral del diseo, del manual de procedimientos evaluativos que tambin se exponen en este
documento. (En parte), y del Decreto 230 del 11 de febrero de 2002.

- Tensionamos la evaluacin del aprendizaje hacia la obtencin y/o consecucin de los logros
propuestos para cada grado.

- Asumimos que los logros de cada grado se alcanzan desde la potenciacin de los logros que se
proponen para cada rea y/o asignatura. Estos a su vez provienen de los logros institucionales.

De esta manera proponemos que los logros de rea y/o asignatura permitan alcanzar los logros de
grado y stos a su vez posibilitan la obtencin de los Institucionales. La interseccin de los tres
tipos de logros se toma como la esencia de la Evaluacin del Aprendizaje. Grficamente podemos
visualizar lo anterior as:


229
LOGROS
INSTITUCIO
NALES
LOGROS DE
GRADO
LOGROS
DE REA

- Asumimos la evaluacin del aprendizaje como un sistema integrado a partir de los logros
institucionales, los logros de grado y los logros de reas y/o asignaturas.

- El sistema evaluativo que proponemos tendr en cuenta las formas bsicas de la evaluacin:

Diagnstico: su razn fundamental de ser es la de reconocer las caractersticas propias, intereses y
estilos de aprendizaje de los(as) estudiantes.
Es utilizada para determinar los conocimientos que como prerrequisitos necesarios poseen los(as)
estudiantes para desarrollar
El proceso; nos permite precisar las capacidades y limitaciones que ellos tienen. A partir de la
evaluacin diagnstica debemos establecer los correctivos necesarios para adelantar el proceso con
posibilidades de xito.

Formativa: su objetivo es detectar el estado de desarrollo de los(as) estudiantes en un momento del
proceso para orientarlo en la obtencin de los logros, identificar los aciertos y errores para afianzar
los primeros y corregir los segundos.

Se debe hacer a travs de la apreciacin continua y permanente de la evolucin de las caractersticas
del estudiante en el avance del proceso; permite verificar el aprendizaje y tomar decisiones con
respecto al momento de aplicar la evaluacin final.

Final o sumativa: sirve para obtener la informacin necesaria para promover los estudiantes de un
grado a otro.
C
o
m
u
n
i
d
a
d

e
d
u
c
a
t
i
v
a

Evaluacin del
Aprendizaje

230

En esta etapa de la evaluacin se verifica que el estudiante realmente alcanz los logros propuestos
en el proceso educativo a nivel de grado y se valora su alcance global para la toma de decisiones.

-La evaluacin ser continua, integral y cualitativa. Se expresar en forma descriptiva teniendo
en cuenta los logros institucionales, de grado y rea y/o asignatura.

-La evaluacin del aprendizaje se nucleariza, para efectos de promocin de un grado a otro, a
partir de los logros de grado.

Dado que la evaluacin de los procesos de aprendizaje se articula a los logros institucionales, de
nivel y de grado, a continuacin presentamos la relacin de stos:
Se tienen en cuenta las competencias bsicas como se muestran en la siguiente tabla

COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIA
ESPECIFICIDAD DE LAS COMPETENCIAS
COGNITIVAS
INDICADORES
INTERPRETATIVA
Hace referencia a las
acciones que realiza una
persona, con el propsito
de comprender una
situacin.
Encontrar el sentido de:
Un texto
Una proposicin
Un problema
Una grfica
Un mapa
Un esquema
Observar.
Describir.
Comparar.
Clasificar.

231
ARGUMENTATIVA
Se refiere a las acciones
que realiza la persona
con el propsito de
fundamentar o sustentar
un planteamiento.
Dar razn de una afirmacin. Explicar los
porqu de una proposicin
Articular conceptos y teoras con el
nimo de justificar una afirmacin.
Demostrar matemticamente.
Conectar reconstrucciones parciales de
un texto que fundamenten la
reconstruccin global.
Organizar premisas para sustentar una
conclusin.
Establecer relaciones causales.
Analizar.
Discutir.
Teorizar.
Cuestionar.
Retar.
PROPOSITIVA
Hace referencia a las
acciones que realiza una
persona para plantear
alternativas de decisin o
de accin.
Generar hiptesis.
Resolver problemas.
Construccin de mundos posibles en el
mbito literario.
Establecer regularidades y
generalizaciones.
Proponer alternativas de solucin de
conflictos.
Confrontar perspectivas presentadas en
un texto
Juzgar.
Evaluar.
Tomar
decisiones.
Obtener
conclusiones
.
Disear
experimento
s.
Inducir
generalizacio
nes.
Contrastar
hiptesis.
Ejecutar
procedimient
os.


232

CMO SE EVALA

Existen diversos procedimientos para evaluar distintos contenidos.
La evaluacin de hechos y conceptos. Se har bsicamente por:
Definicin de significados, en que preferiblemente se espera que los alumnos utilicen sus propias
palabras
Reconocimiento de la definicin en que se dan las opciones para reconocer la acertada.
Exposicin temtica, en la que se le pide al alumno que haga una composicin escrita, bien
organizada, sobre el rea conceptual que se requiere evaluar. Se le da al estudiante la opcin de
usar sus propias palabras y de hacer relaciones con vivencias, utilizar ejemplos y si es del caso
sugerir aplicaciones.
Identificacin y categorizacin de ejemplos, se identificarn ejemplos relacionados con un
concepto.

Aplicacin a solucin de problemas, es la forma ms completa de evaluacin conceptual, ya
que permite conocer el uso que de sus conocimientos hacen los estudiantes; adems que
permite diferenciar entre la comprensin y la memorizacin.

La evaluacin de aprendizaje de procedimientos:
Tendr como objetivo comprobar la funcionalidad del procedimiento y ver hasta qu punto el
alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones. Es decir se evaluar:
Que se posee el conocimiento suficiente referido al procedimiento y
El uso y aplicacin de este conocimiento en las situaciones particulares. Seis aspectos bsicos
se pueden evaluar en el aprendizaje de procedimientos:
El grado de conocimiento sobre el procedimiento,
La aplicacin del procedimiento a situaciones particulares,
Correccin y precisin de las acciones que componen el procedimiento,
La generalizacin del procedimiento en otros contextos, y
El grado de acierto en la eleccin del procedimiento para solucionar otra tarea.

La evaluacin de las actitudes

233
Se evaluarn buscando informacin acerca del proceso de formacin y cambios de los estudiantes.
Este cambio de actitud ser inferido de las respuestas dadas por los estudiantes ante el objeto, la
persona y la situacin de la que se realiza la evaluacin subjetiva.

Los logros
Se entiende como el grado de dominio que de un hecho, concepto, procedimiento, habilidad, actitud
o valor tiene una persona.

ARTCULO TRES: LA ESCALA DE VALORACIN
INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL

CRITERIOS DE PROMOCIN POR PERIODOS

El sistema de evaluacin institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo
institucional debe contener:
La inasistencia a clases en un 20%, en cada rea, genera la prdida del componente por
periodos y definitiva de la misma de forma anual, de acuerdo con la intensidad horaria,
segn la siguiente tabla:

REAS DE FALTAS (20%) en c/u perodos
5horas semanales 10
4 horas semanales 8
3 horas semanales 6
2 horas semanales 4
1 horas semanales 2

Durante los cuatro perodos en las proporciones que establece la tabla, correspondientes al
perodo, el profesor tendr que hacer uso de la misma para valorar el componente
relacionado con la asistencia dentro de la evaluacin integral aplicada.

234
La capacidad de anlisis crtico y adecuada expresin oral y escrita.
En todos los grados se har promocin al estudiante que no obtenga dos (2) reas y/o
asignaturas de desempeo bajo, esto implica que:
En cualquier grado se har promocin inmediata a quien apruebe todas las reas
El logro del 60% de los objetivos de cada rea ser motivo de promocin.
La participacin activa en todos los proyectos y actividades desarrolladas durante el ao.
Estos criterios aplican para los estudiantes de todas las sedes, en las diversas jornadas,
modalidades, grados y niveles, a excepcin del Preescolar.
Los estudiantes de las sedes rurales El Moncholo y El Arizal del nivel primaria que estudian
bajo el mtodo de escuela nueva nicamente pierden el ao en el grado quinto
Para los estudiantes de undcimo grado de la media tcnica para ser proclamados bachilleres
auxiliares y/o tcnicos en su especialidad, adems de alcanzar en todas las reas debern
cumplir con la elaboracin de un proyecto de formacin que evidencie la adquisicin de las
competencias especficas.

Los estudiantes de la media tcnica en la especialidad de Ecologa y Turismo (SENA), para
ser proclamados bachilleres auxiliares y/o tcnicos, cumplirn con las horas reglamentarias
de prctica empresarial y el proyecto de formacin de acuerdo a los mdulos

PROMOCIN ANTICIPADA

Ser de acuerdo al artculo 7 del Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 que reza de la siguiente
manera:

Promocin anticipada de grado. Durante el primer perodo del ao escolar el consejo acadmico,
previo consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el consejo directivo la promocin
anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo
cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa. La
decisin ser consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.
Los establecimientos educativos debern adoptar criterios y procesos para facilitar la promocin al
grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el ao lectivo anterior.

235
El consejo acadmico conformara las comisiones de evaluacin y promocin, analizar los casos
de los educandos con desempeos excepcionalmente altos, con el fin de recomendar actividades
especiales de motivacin para promocin anticipada.

CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA LA PROMOCIN
ANTICIPADA
El comit de promocin analizar la respectiva solicitud.
Los estudiantes podrn auto postularse, y los directores de grupo postular o cualquier otro
profesor que conozca casos especiales, de igual manera, por la solicitud del padre de
familia.
Tener excelente rendimiento acadmico en el grado que cursa y conocimientos bsicos del
grado siguiente.
Destacarse por su excelente comportamiento: que cumpla con lo establecido en el Manual
de Convivencia.
Tener un buen nivel de lectura y comprensin.
Tener buena capacidad de solucin de problemas matemticos, razonamiento abstracto y
lgico.
Demostrar dedicacin, espritu investigativo en las reas del conocimiento.
Que tenga capacidad interpretativa, argumentativa y propositiva.
Presentar prueba escrita del grado actual en Espaol, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y
Matemticas, sta la realiza un Comit que el Consejo Acadmico designe.
El Consejo Directivo, es quien en ltima instancia determina la promocin.

REPROBACIN
Para la reprobacin de un grado cualquiera, se consideran los siguientes aspectos:
No ser promovido al grado siguiente al finalizar el ao escolar, el estudiante que obtenga
niveles de desempeo bajo, segn equivalencias institucionales, en tres o mas reas y/o
asignaturas del plan de estudio (para el caso de notas inferiores a 3.0).
Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente, igual o ms del 20% de las
actividades acadmicas durante el ao escolar.

236
El consejo acadmico creara una comisin permanente que se encarga de VERIFICAR Y
AVALAR el proceso de la evaluacin y la promocin.
NIVELACIN
El educando que al terminar el ao lectivo haya tenido desempeo bajo en una o dos reas,
participar de un proceso de nivelacin de esas reas en el primer mes de haberse iniciado el
siguiente ao escolar; si en el proceso el estudiante pierde un rea y/o asignatura habiendo
perdido dos, tiene derecho a renivelar la perdida; si pierde las dos pierde el ao, si es una
sola la que pierde al finalizar el ao y en la nivelacin vuelve a perderla, tiene derecho a
renivelacin, quien pierda la renivelacion ,pierde el ao.
En el grado 11 se har recuperaciones por las dos (2) reas perdidas, si el estudiante
recupera una (1) se le dar la oportunidad de hacer nuevamente la recuperacin por la de
desempeo bajo y si la llega a perder este deber repetir nuevamente el grado.

Mientras transcurre el proceso de nivelacin el estudiante permanece en el mismo grado, el
resultado de la nivelacin ser el que defina la promocin y estar a cargo del docente del
rea correspondiente quien deber entregarlo de inmediato a la coordinacin Acadmica
para efectos administrativos.

El resultado ya sea aprobatorio o no, quedar consignado en el registro escolar del
educando. En caso de no ser aprobado se le garantiza el cupo escolar para la repeticin del
grado.
MEDIOS PARA LA EVALUACIN
El objetivo de la evaluacin es fundamentalmente, comparar el estado de desarrollo formativo y
cognoscitivo; es por ello que se le deben ofrecer al alumno todas las garantas, oportunidades,
formas y medios que le permitan su avance en el proceso de formacin personal integral y
crecimiento intelectual. Se pueden utilizar los siguientes medios:
El uso de pruebas de conocimiento, actitudinales, aptitudinales, de comprensin, anlisis,
discusin, crtica y en general de apropiacin de conceptos. Este resultado debe permitir
apreciar el proceso de organizacin del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus
capacidades para producir formas alternativas de solucin de problemas.
Apreciaciones cualitativas como: resultado de observacin, dialogo o entrevista abierta y
formulada con la participacin del propio alumno.

237
En la Institucin para cada perodo acadmico, se determinan cinco notas de igual valor porcentual
(20% cada una) con los siguientes parmetros:

PARMETROS %
Entrega puntual de resultados 10
Asistencia 10
Participacin y aportes propositivos 20
Pruebas 40
Trabajos, talleres y portafolios. 20

Para la evaluacin se aplican tres tipos: Heteroevaluacin, coevaluacin, autoevaluacin.
Los resultados de los simulacros y las pruebas SABER e ICFES se tendrn en cuenta en las reas
respectivas, para efectos de definir la nota que se asigna al componente de pruebas; para las reas
que no aplica se tendr en cuenta el promedio general.
Para evidenciar los resultados de los cinco parmetros de la evaluacin se definen formatos de
consolidados, protocolos para el registro.
El director de grado debe estar atento al cumplimiento de estos procesos por parte de cada docente
en su respectiva rea la cual la define el sistema.
.
LA ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL
La evaluacin de los educandos se realizara durante cuatro perodos acadmicos que tienen la
misma duracin y el mismo valor porcentual en los cuales se dividir el ao escolar.; se entiende
que la valoracin final se determina por el resultado que arroje el promedio del proceso de estos
periodos.
La evaluacin de los estudiantes se realizar teniendo como referente el proceso formativo, la
adquisicin de competencias, logros y los conocimientos de los estudiantes en cada una de las reas
que imparte la institucin.
En la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero la escala valorativa del aprendizaje se
determina as:


238
DESEMPEO SUPERIOR: Es el alumno que trasciende los logros, los que investigan, aportan y
plantean discusin con base en argumentos serios.

DESEMPEO ALTO: Son los que alcanzan los logros sin dificultades.

DESEMPEO BASICO: Alcanzan los logros con cierta dificultad.

DESEMPEO BAJO: Presenta dificultad en la mayora de los logro

Concepto Nal
VALORACIN EN LA INSTITUCIN
EDUARDO ESPITIA ROMERO
Desempeo Superior 4.5 a 5
Desempeo alto 4 a 4.4
Desempeo Bsico 3 a 3.9
Desempeo bajo 1 a 2.9

Para la anterior escala valorativa en el proceso de evaluacin de desempeo se tendr en cuenta las
los estndares, competencias y logros que establece el MEN para cada rea.

Los rangos numricos establecidos van dirigidos a la bsqueda de la excelencia y al mejoramiento
de la calidad en el desempeo del aprendizaje de los educandos.
ARTCULO CUATRO: ESTRATEGIAS DE VALORACIN
INTEGRAL DEL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES

Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes.
Se observar el trabajo de los estudiantes, tareas, ensayos, evaluaciones, comportamientos,
actitudes, valores, aptitudes y desempeo personal.
Se evaluar la participacin de los estudiantes en todas las actividades, cvicas, recreativas,
culturales y acadmicas dentro y fuera de la institucin.
Se revisar el portafolio para detectar los avances y dificultades del estudiante, segn la
exigencia del momento.
se evaluar el conocimiento de los estudiantes mediante pruebas saber Icfes.
Se tendr en cuenta presentacin personal, puntualidad, permanencia en clase, asistencia.

239

ARTCULO QUINTO: ACCIONES DE SEGUIMINETO PARA EL
MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES

LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR.

Se identificaron las limitaciones y destrezas de los estudiantes para adaptarlo a la realidad de la
institucin, teniendo en cuenta:
Concertacin de los docentes por reas,
Realizar actividades de nivelacin a travs de talleres, intercambio de saberes, juegos, entre
otros.
Identificar el ritmo de aprendizaje, los factores econmico, social, cultural, psicolgico,
afectivo, familiar, espacios locativos, diferencias individuales, ambientes educativos,
actitudes del docente frente al rea y los estudiantes para orientar el proceso.
Vincular a los padres en el proceso educativo para que hagan un debido acompaamiento.
Para evidenciar los resultados de los cinco parmetros de la evaluacin se definen formatos
de consolidados, protocolos para el registro.
Hacer el record acadmico de los aos anteriores.
Implementar estrategias de monitoreo con los estudiantes aventajados o sobresalientes para
que trabaje con los nios insuficientes.
Realizar intercambio de saberes, juegos, entre otros.
Hacerle seguimiento al cumplimiento del plan de mejoramiento institucional, especialmente
en el componente gestin acadmica


240
ARTCULO SEIS. PROCESOS DE AUTO EVALUACIN

PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES
En la institucin educativa Eduardo Espitia Romero se seguirn procesos de evaluacin cualitativa
y cuantitativa que buscan que el estudiante logre Aprender a:

Ser
Conocer
Convivir
Hacer

A partir de:
Sensibilizar
Observar
e investigar

Para lograr que el estudiante pueda:
Analizar
Reflexionar
y cambiar la actitud

EXTENSIN
o Evaluacin global.
o Evaluacin Parcial.

AGENTES EVALUADOS
o Evaluacin Interna:
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin
o Evaluacin Externa.


241
MOMENTO DE LA APLICACIN
o Evaluacin inicial diagnstica.
o Evaluacin durante el proceso.
o Evaluacin final.

CRITERIO DE COMPARACIN
o Autoreferencial.
o Criterial.
o Normativa.

La evaluacin de los estudiantes debe tener como fundamentales las siguientes caractersticas en un
esquema no lineal:
Formativa
Continua
Integral
Sistemtica
Orientadora
Cooperadora
Flexible

ARTCULO SIETE: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA
RESOLUCION DE DE SITUACIONES PEDAGOGICAS

ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER
SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS
ESTUDIANTES

Para resolver algunas de las situaciones pedaggicas en los estudiantes de disearan actividades
como:
- Acompaamiento personalizado del educador

242
- Acompaamiento del monitor de rea
- Talleres de refuerzo (proyectos, ensayos, prcticas, investigaciones, complementaciones) los
cuales deben ser desarrollados y demostrados por los estudiantes en tiempo dentro y fuera de
la jornada escolar.
Para lograr lo anterior; se contar con la decidida colaboracin de los padres de familia, estudiantes,
monitores de cada grado por rea, aula de apoyo, consejo acadmico o cualquier otro mtodo que
no implique la desescolarizacin de los estudiantes.
Ser indispensable el acompaamiento o presencia de los padres de familia en el desarrollo de las
actividades de recuperacin y refuerzo que requieren los estudiantes.
Los estudiantes que al finalizar el ao escolar quedan con una o dos reas y/o asignaturas en
desempeo bajo, la nivelacin de estas reas se harn en el primer mes de iniciacin del
ao lectivo; y en ningn caso podr promoverse hasta tanto no haya superado las
deficiencias (desempeo bajo).
Las recuperaciones de cada periodo de harn en la semana siguiente a la entrega de notas
peridicas.
Que el estudiante demuestre su competencia dentro y fuera de la institucin:
Mediante concursos, pruebas saber Icfes y las diferentes actividades que realizan en la
institucin.
Involucrar a los padres de familia a travs de talleres para que den cuenta de las deficiencias
o avances presentadas por el estudiante o su hijo (a).
Al final de cada tema o unidad realizar conversatorio que le permita reflexionar sobre su
comportamiento y adquisicin de conocimiento.
En el evento de que el estudiante deje de presentar pruebas, trabajos, talleres por estar
representando a la institucin, tendr plazo durante el periodo para hacer las respectivas
pruebas, se recomienda expresamente que antes de hacer los desplazamientos se deben dejar
por adelantado dichas pruebas.


243
ARTCULO OCHO: ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS
DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN LOS PROCESOS
EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

Para garantizar que los Directivos Docentes y Docentes cumplan con lo establecido en el Sistema
Institucional de Evaluacin, los miembros de los rganos del Consejo Directivo y Acadmico
estarn atentos para que estas directrices sean conocidas y divulgadas ante la comunidad educativa
Para apoyar las actividades de evaluacin y verificar la promocin se propone la creacin de una
comisin con la presencia indispensable de dos educandos (personero, representante al consejo
directivo) un padre de familia , cinco docentes y un coordinador.
Para que se cumplan los procesos evaluativos estipulados en el SIEP se proponen las siguientes
acciones:

ACCIONES DE LOS DOCENTE

Estudiar y apropiarse de la legislacin relacionada con la evaluacin escolar
Participar en la formulacin y elaboracin del SIEP a nivel institucional
Socializar con la comunidad educativa los aspectos esenciales del SIEP
Definir en los planes de rea los criterios de evaluacin acordes al SIEP institucional
Participar activamente en las comisiones conformadas en el SIEP
Aplicar el SIEP en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ellos a travs
de su diario de campo
Desarrollar la evaluacin institucional anual
Entrega oportuna de informes acadmicos con las respectivas faltas de asistencias
Participar en la adecuacin y formulacin de las pruebas reguladas, acordes con el SIEP
Realizar seguimiento de la situacin acadmica en hoja de vida de los estudiantes
Participar en el programa de proyecto de vida de los estudiantes Prevencin y Promocin al
Menor Escolar

244

ACCIONES DE LOS COORDINADORES

Liderar con los docentes el estudio de la legislacin relacionada con la evaluacin escolar
Orientar, coordinar y revisar las pruebas de los periodos
Coordinar el trabajo de formulacin y elaboracin del SIEP
Orientar la socializacin del SIEP a estudiantes y padres de familia
Realizar seguimiento a los planes de rea de manera permanente
Direccionar las comisiones conformadas en el SIEP

ACCIONES DEL RECTOR

Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislacin relacionada con la
evaluacin escolar
Coordinar el trabajo de formulacin y elaboracin del SIEP
Orientar la socializacin del SIEP a estudiantes y padres de familia
Realizar seguimiento a los planes de rea de manera permanente
Direccionar las comisiones conformadas en el SIEP
Presentar un proyecto del SIEP a los rganos del gobierno escolar (Consejo acadmico y
directivo)
Definir y adoptar el SIEP como componente del PEI
ARTCULO NUEVE: PERIODICIDAD DE ENTREGA DE
INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.

Durante el ao lectivo se entregarn a los estudiantes y padres de familia, cuatro informes con los
juicios valorativos numricos y cualitativos, derivados de la evaluacin integral de los desempeos
en cada rea, con referencia a los cuatro periodos (4) de igual duracin y un valor porcentual para
cada uno del 25%.

245
Terminado el perodo acadmico, de acuerdo con las fechas establecidas en el Plan Operativo
Anual, se entrega el Boletn diagnstico del desempeo del estudiante al Padre, madre o acudiente,
acompaado de asesora individual que realiza el Director de grupo y en la que se quiere da cuenta
particular de las estrategias que se deben adoptar para la superacin de las reas debilitadas,
mediante formatos de seguimiento.
Terminado el ao escolar el informe final ser el resultado que defina el proceso de los perodos
anteriores, generado automticamente por el Programa Acadmico de la Institucin.

ARTCULO DIEZ: ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS
ESTUDIANTES PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES
Y DEN INFORMACIN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA
FORMACIN
Los informes que se entregarn a los estudiantes cada periodo y el informe final, deben contener:
- Los nombres y apellidos
- Identificacin de los mismos
- Las reas fundamentales y optativas de cada grado
- Los logros (mnimo tres)
- Inasistencias a clases
- Actividades escolares y extraescolares de cualquier tipo
- El grado de estudio
- Observaciones en el cual de describe el comportamiento general demostrando por el estudiante
demostrando en su proceso formativo y tico durante el periodo o ao lectivo, con sus aspectos
sobresalientes o insuficientes.
- Recomendaciones para su mejoramiento
Los informes peridicos y finales de evaluacin se entregarn en papel membrete de la Institucin
con el termino de y/o boletn para los periodos y certificados para traslado del estudiante, y sern
firmados en su orden por el director de grupo, rector y secretaria de la institucin.

246
ARTCULO ONCE: INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y
MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE
RECLAMACIONES SOBRE LA EVALUACIN Y PROMOCIN
Los estudiantes y padres de familia que consideren se les haya violado el debido proceso, se llevar
a las siguientes instancias:
Dialogo de concertacin entre estudiante padre de familia docente, mediado por el
Director de Grupo.
Si el problema trasciende se remite por escrito al Comit de apoyo y verificacin de procesos
acadmicos.
Si persiste se debe dirigir el problema al Consejo Acadmico
Si no se ha encontrado solucin pasa al Consejo Directivo como ltima instancia dentro del
plantel educativo quien define la situacin
Las instancias antes mencionadas, tendrn cada una tres (3) das hbiles para responder y resolver
las reclamaciones por escrito con sus debidos procesos.
Finalizado el proceso se debe emitir con su respectiva valoracin o recomendacin un formato de
seguimiento.
QUEJA DE PADRES DE FAMILIA
1. Si la queja es verbal se sistematiza la queja y el curso de su resolucin.
Se le da curso al Debido proceso
Se escuchan las partes involucradas en el hecho.
Se concilian con las partes involucradas para llegar a un acuerdo.
Si no hay conciliacin se le da la oportunidad de interponer un recurso de reposicin ante el
rector.
2. Si la queja es escrita y no requiere un proceso de conciliacin se responde por escrito dentro de
los quince das hbiles despus de ser recibida.
Si la queja es acadmica se remite a la coordinacin acadmica.
Si el padre de familia est insatisfecho con la solucin adoptada, tiene derecho a interponer un
recurso de reposicin ante rectora.
ARTCULO DOCE: MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL

247
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES.

Inicialmente el Comit de Calidad reflexion el decreto 1290. A partir de este punto surgieron
estrategias para darlo a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa con el objeto de
que estos dieran sus aportes para la construccin del SIEP. Estas estrategias fueron socializadas en
el consejo acadmico y el Consejo Directivo para su adopcin y posterior divulgacin entre los
estamentos de la Comunidad Educativa.

Las estrategias desarrolladas fueron las siguientes:

Durante el segundo semestre se han venido organizando jornadas pedaggicas en jornada contraria
a la escolar, en donde todos los miembros del equipo dieron a conocer las especificaciones del
Decreto en construccin.

Se est realizando trabajo interdisciplinar en donde los equipos reflexionan y establecen sus aportes
a los interrogantes planteados desde el Comit Calidad en materia del decreto. Para esto se han
utilizado varias jornadas.

Los titulares de grupo previo conocimiento del Decreto lo socializaron a los estudiantes de los
diferentes grados. Para esto se programarn espacios y tiempo, en donde se analizarn los artculos
del uno al diecinueve, lo cual permiti el sentir y aportes de los estudiantes en la construccin de
este acuerdo.

El sistema de evaluacin y promocin de los estudiantes debe ser una construccin donde participen
todos los estamentos que conforman la institucin y todos los diferentes rganos del gobierno
escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusin participen: Consejo Directivo, Consejo
Acadmico, Consejo de Padres de Familia, Asociacin de padres de padres, estudiantes, docentes,
personero y consejo de estudiantes.


248
CONSEJO DIRECTIVO
Como la mxima autoridad institucional le corresponde entre otras funciones las siguientes
- Articulacin del SIEP con el PEI
- Aprobacin y validacin del SIEP
- Garantizar que los directivos docente y docentes del establecimiento cumplan con los procesos
evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin
- Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de
familia en relacin con la evaluacin y promocin
- Facultar a otros rganos que atiendan en primera instancia las reclamaciones y lleguen a su
seno solo los casos que una vez transitados por todos esos mecanismos no encuentren una
solucin adecuada
- Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los estudiantes y la
comunidad educativa
CONSEJO ACADMICO
Como rgano consultivo del consejo directivo y quien vela por el estudio del currculo y el proceso
de enseanza y aprendizaje a nivel institucional, le corresponde, entre otras las siguientes funciones:
Realizar el estudio del SIEP
Definir el manual de procedimientos
Definir estrategias para la solucin de problemas
Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluacin
Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en que se pueden realizar las
reclamaciones y en los que se debe decidir
Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido proceso, a la
educacin y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.
ASOCIACIN DE PADRES Y EL CONSEJO DE PADRES
Les corresponde:
Participar en la construccin del SIEP
Nombrar los representantes
Estudio y socializacin del SIEP
Participar conjuntamente con los otros integrantes del SIEP, en la promocin de los
estudiantes de la institucin

249
CONSEJO DE ESTUDIANTES
Les corresponde:
Nombrar los representantes
Estudio y socializacin del SIEP
PERSONERO ESTUDIANTIL
Le corresponde:
Ser quien garantice los derechos de los estudiantes
Velar por que se observe el cumplimiento de los derechos de los estudiantes
Recibir y dar tramite a los reclamos que se presenten en el proceso
ARTCULO TRECE: VIGENCIA
El presente acuerdo rige a partir del 1 de enero de 2010 y deroga todas las normas de carcter
interno que le sean contrarias.
Dado en Necocl a los 02 das del mes de Diciembre de 2009
INTEGRANTES DEL CONCEJO DIRECTIVO
GUILLERMO JOSE CARDONA MORENO
Rector

YONI URANGO TAPIAS
Docente

ALIRIO ANTONIO CUESTA RIOS
Docente

NOLBERTO MUOZ VARELA
Representante Exalumnos

GILBERTO MAZO ALVAREZ
Representante Sector Productivo

YUBIS MORENO BERRIO
Representante ASOPADRES

WILDER STIVEN URANGO RIVERA
Representante Alumnos

MILTON MADRID
Representante Comunidades rurales
El Moncholo-Arizal Asopadres

250


251
GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

APOYO FINANCIERO Y CONTABLE
DECRETO 4791 DE 2008
(Diciembre 19)
Por el cual se reglamentan parcialmente los artculos 11, 12, 13 y 14 de la Ley 715 de 2001 en
relacin con el Fondo de Servicios Educativos de los establecimientos educativos estatales.
El Presidente de la Repblica de Colombia, en ejercicio de las facultades conferidas por el numeral
11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica y los artculos 11, 12, 13 y 14 de la Ley 715 de 2001,
DECRETA:
Artculo 1. Ambito de aplicacin. Las normas contenidas en el presente decreto son aplicables a las
entidades territoriales y a los establecimientos educativos estatales.
Artculo 2. Definicin. Los fondos de servicios educativos son cuentas contables creadas por la ley
como un mecanismo de gestin presupuestal y de ejecucin de los recursos de los establecimientos
educativos estatales para la adecuada administracin de sus ingresos y para atender sus gastos de
funcionamiento e inversin distintos a los de personal.
Pargrafo. Con sujecin a lo establecido en la normatividad vigente, la administracin y ejecucin
de estos recursos por parte de las autoridades del establecimiento educativo, es autnoma. Los
ingresos del Fondo de Servicios Educativos son recursos propios de carcter pblico sometidos al
control de las autoridades administrativas y fiscales de los rdenes nacional y territorial.
Artculo 3. Administracin del Fondo de Servicios Educativos. El rector o director rural en
coordinacin con el consejo directivo del establecimiento educativo estatal administra el Fondo de
Servicios Educativos de acuerdo con las funciones otorgadas por la Ley 715 de 2001 y el presente
decreto.

252
Pargrafo. Se entiende por administrar el Fondo de Servicios Educativos las acciones de
presupuestacin, recaudo, conservacin, inversin, compromiso, ejecucin de sus recursos y
rendicin de cuentas, entre otras, con sujecin a la reglamentacin pertinente y a lo dispuesto por el
consejo directivo.
Artculo 4. Ordenacin del gasto. Los fondos de servicios educativos carecen de personera
jurdica. El rector o director rural es el ordenador del gasto del Fondo de Servicios Educativos y su
ejercicio no implica representacin legal.
Artculo 5. Funciones del Consejo Directivo. En relacin con el Fondo de Servicios Educativos, el
consejo directivo cumple las siguientes funciones:
1. Antes del inicio de cada vigencia fiscal, analizar, introducir ajustes y aprobar mediante acuerdo el
presupuesto de ingresos y gastos del proyecto presentado por el rector o director rural.
2. Adoptar el reglamento para el manejo de la tesorera, el cual por lo menos determinar la forma
de realizacin de los recaudos y de los pagos, segn la normatividad existente en la entidad
territorial certificada, as como el seguimiento y control permanente al flujo de caja y los
responsables en la autorizacin de los pagos.
3. Aprobar las adiciones al presupuesto vigente as como los traslados presupuestales que afecten el
mismo.
4. Verificar la existencia y presentacin de los estados contables por parte del rector o director rural,
elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes expedidas por el Contador General de la
Nacin, con la periodicidad sealada por los organismos de control.
5 Determinar los actos o contratos que requieran su autorizacin expresa.
6. Reglamentar mediante acuerdo los procedimientos, formalidades y garantas para toda
contratacin que no supere los veinte (20) salarios mnimos legales mensuales vigentes (smlmv).
7. Aprobar la contratacin de los servicios que requiera el establecimiento educativo y que faciliten
su funcionamiento de conformidad con la ley.
8. Autorizar al rector o director rural para la utilizacin por parte de terceros de los bienes muebles
o inmuebles dispuestos para el uso del establecimiento educativo, bien sea gratuita u onerosamente,

253
previa verificacin del procedimiento establecido por dicho rgano escolar de conformidad con lo
dispuesto en el Decreto 1860 de 1994.
9. Aprobar la utilizacin de recursos del Fondo de Servicios Educativos para la realizacin de
eventos pedaggicos, cientficos, culturales, deportivos, o la participacin de los educandos en
representacin del establecimiento educativo y fijar la cuanta que se destine para el efecto.
10. Verificar el cumplimiento de la publicacin en lugar visible y de fcil acceso del informe de
ejecucin de los recursos del Fondo de Servicios Educativos.
Artculo 6. Responsabilidades de los rectores o directores rurales. En relacin con el Fondo de
Servicios Educativos, los rectores o directores rurales son responsables de:
1. Elaborar el proyecto anual de presupuesto del Fondo de Servicios Educativos y presentarlo para
aprobacin al consejo directivo.
2. Elaborar el flujo de caja anual del Fondo de Servicios Educativos estimado mes a mes, hacer los
ajustes correspondientes y presentar los informes de ejecucin por lo menos trimestralmente al
consejo directivo.
3. Elaborar con la justificacin correspondiente los proyectos de adicin presupuestal y los de
traslados presupuestales, para aprobacin del consejo directivo.
4. Celebrar los contratos, suscribir los actos administrativos y ordenar los gastos con cargo a los
recursos del Fondo de Servicios Educativos, de acuerdo con el flujo de caja y el plan operativo de la
respectiva vigencia fiscal, previa disponibilidad presupuestal y de tesorera.
5. Presentar mensualmente el informe de ejecucin de los recursos del Fondo de Servicios
Educativos.
6. Realizar los reportes de informacin financiera, econmica, social y ambiental, con los requisitos
y en los plazos establecidos por los organismos de control y la Contadura General de la Nacin, y
efectuar la rendicin de cuentas con la periodicidad establecida en las normas.
7. Suscribir junto con el contador los estados contables y la informacin financiera requerida y
entregarla en los formatos y fechas fijadas para tal fin.

254
8. Presentar, al final de cada vigencia fiscal a las autoridades educativas de la respectiva entidad
territorial certificada, el informe de ejecucin presupuestal incluyendo el excedente de recursos no
comprometidos si los hubiere, sin perjuicio de que la entidad pueda solicitarlo en periodicidad
diferente.
9. El rector o director rural de aquellos establecimientos educativos con sede en los municipios no
certificados, deber presentar al Alcalde respectivo, en la periodicidad que este determine, un
informe sobre la ejecucin de los recursos que hubiere recibido por parte de esta entidad territorial.
Artculo 7. Presupuesto anual. Es el instrumento de planeacin financiera mediante el cual en cada
vigencia fiscal se programa el presupuesto de ingresos y de gastos. El de ingresos se desagrega a
nivel de grupos e tems de ingresos, y el de gastos se desagrega en funcionamiento e inversin, el
funcionamiento por rubros y la inversin por proyectos.
Artculo 8. Presupuesto de ingresos. Contiene la totalidad de los ingresos que reciba el
establecimiento educativo a travs del Fondo de Servicios Educativos sujetos o no a destinacin
especfica. Se clasificar en grupos con sus correspondientes tems de ingresos de la siguiente
manera:
1. Ingresos operacionales. Son las rentas o recursos pblicos o privados de que dispone o puede
disponer regularmente el Fondo de Servicios Educativos del establecimiento, los cuales se obtienen
por utilizacin de los recursos del establecimiento en la prestacin del servicio educativo, o por la
explotacin de bienes y servicios.
En aquellos casos en que los ingresos operacionales sean por la explotacin de bienes de manera
permanente, debe sustentarse con estudio previo que garantice la cobertura de costos y someterse a
aprobacin de la entidad territorial.
Cuando la explotacin del bien sea eventual debe contar con la autorizacin previa del consejo
directivo y quien lo usa deber restituirlo en las mismas condiciones que le fue entregado.
2. Transferencias de recursos pblicos. Son los recursos financieros que las entidades pblicas de
cualquier orden y sin contraprestacin alguna deciden girar directamente al establecimiento
educativo a travs del Fondo de Servicios Educativos.
3. Recursos de capital. Son aquellas rentas que se obtienen eventualmente por concepto de recursos
de balance, rendimientos financieros, entre otros.

255
Pargrafo 1. Los ingresos operacionales del Fondo de Servicios Educativos no pueden
presupuestar recursos por concepto de crditos o prstamos.
Pargrafo 2. Los recursos financieros que se obtengan por el pago de derechos acadmicos del
ciclo complementario en las escuelas normales superiores deben ser incorporados en el presupuesto
del Fondo de Servicios Educativos como una seccin presupuestal independiente.
Artculo 9. Presupuesto de gastos o apropiaciones. Contiene la totalidad de los gastos, las
apropiaciones o erogaciones que requiere el establecimiento educativo estatal para su normal
funcionamiento y para las inversiones que el Proyecto Educativo Institucional demande, diferentes
de los gastos de personal.
El presupuesto de gastos debe guardar estricto equilibrio con el presupuesto de ingresos y las
partidas aprobadas deben entenderse como autorizaciones mximas de gasto.
Artculo 10. Ejecucin del presupuesto. La ejecucin del presupuesto del Fondo de Servicios
Educativos debe realizarse con sujecin a lo determinado en la Ley 715 de 2001, el presente decreto
y las disposiciones territoriales expedidas en materia presupuestal. En todo caso, deben observarse
las normas vigentes en materia de austeridad del gasto y las que en adelante las modifiquen.
El rector o director rural no puede asumir compromisos, obligaciones o pagos por encima del flujo
de caja o sin contar con disponibilidad de recursos en tesorera, ni puede contraer obligaciones
imputables al presupuesto de gastos del Fondo de Servicios Educativos sobre apropiaciones
inexistentes o que excedan el saldo disponible.
Pargrafo 1. Las transferencias o giros que las entidades territoriales efecten al Fondo de
Servicios Educativos no pueden ser comprometidos por el rector o director rural hasta tanto se
reciban los recursos en las cuentas del respectivo Fondo. La entidad territorial deber informar a
cada establecimiento educativo estatal a ms tardar en el primer trimestre de cada ao, el valor y las
fechas que por concepto de dichas transferencias realice, y dar estricto cumplimiento a la
informacin suministrada.
Pargrafo 2. Los ingresos obtenidos con destinacin especfica deben utilizarse nicamente para lo
que fueron aprobados por quien asign el recurso.
Artculo 11. Utilizacin de los recursos. Los recursos slo pueden utilizarse en los siguientes
conceptos, siempre que guarden estricta relacin con el Proyecto Educativo Institucional:

256
1. Dotaciones pedaggicas del establecimiento educativo tales como mobiliario, textos, libros,
materiales didcticos y audiovisuales, licencias de productos informticos y adquisicin de
derechos de propiedad intelectual.
2. Mantenimiento, conservacin, reparacin, mejoramiento y adecuacin de los bienes muebles e
inmuebles del establecimiento educativo, y adquisicin de repuestos y accesorios. Las obras que
impliquen modificacin de la infraestructura del establecimiento educativo estatal deben contar con
estudio tcnico y aprobacin previa de la entidad territorial certificada respectiva.
3. Adquisicin de los bienes de consumo duradero que deban inventariarse y estn destinados a la
produccin de otros bienes y servicios, como muebles, herramientas y enseres, equipo de oficina, de
labranza, cafetera, mecnico y automotor.
4. Adquisicin de bienes de consumo final que no son objeto de devolucin, como papel y tiles de
escritorio, elementos de aseo, cafetera, medicinas y materiales desechables de laboratorio, gas,
carbn, o cualquier otro combustible necesario para el establecimiento educativo.
5. Arrendamiento de bienes muebles e inmuebles necesarios para el funcionamiento del
establecimiento educativo.
6. Adquisicin de impresos y publicaciones.
7. Pago de servicios pblicos domiciliarios, telefona mvil e Internet, en las condiciones fijadas por
la entidad territorial.
8. Pago de primas por seguros que se adquieran para amparar los bienes del establecimiento
educativo cuando no estn amparadas por la entidad territorial certificada respectiva, as como las
primas por la expedicin de las plizas de manejo que sean obligatorias.
9. Gastos de viaje de los educandos tales como transporte, hospedaje y manutencin, cuando sean
aprobados por el consejo directivo de conformidad con el reglamento interno de la institucin. Los
costos que deban asumirse por tal concepto podrn incluir los gastos del docente acompaante,
siempre y cuando la comisin otorgada por la entidad territorial no haya generado el pago de
viticos.
10. Sufragar los costos destinados al sostenimiento de semovientes y proyectos pedaggicos
productivos.

257
11. Contratacin de servicios tcnicos y profesionales prestados para una gestin especfica y
temporal en desarrollo de actividades diferentes a las educativas, cuando no sean atendidas por
personal de planta. Estos contratos requerirn la autorizacin del consejo directivo del
establecimiento educativo y se rigen por las normas y principios de la contratacin estatal. En
ningn caso podrn celebrarse contratos de trabajo, ni estipularse obligaciones propias de las
relaciones laborales tales como subordinacin, cumplimiento de jornada laboral o pago de salarios.
En todo caso, los recursos del Fondo de Servicios Educativos no podrn destinarse al pago de
acreencias laborales de ningn orden.
12. Realizacin de actividades pedaggicas, cientficas, deportivas y culturales para los educandos,
en las cuantas autorizadas por el consejo directivo.
13. Inscripcin y participacin de los educandos en competencias deportivas, culturales,
pedaggicas y cientficas de orden local, regional, nacional o internacional, previa aprobacin del
consejo directivo.
14. Acciones de mejoramiento de la gestin escolar y acadmica enmarcada en los planes de
mejoramiento institucional.
Pargrafo 1. Las adquisiciones a que hacen referencia los numerales 1, 3, 4 y 5 se harn con
sujecin al programa general de compras debidamente aprobado por el consejo directivo y de
conformidad con las normas que rigen la materia.
Pargrafo 2. En las escuelas normales superiores, los gastos que ocasione el pago de hora ctedra
para docentes del ciclo complementario deben sufragarse nica y exclusivamente con los ingresos
percibidos por derechos acadmicos del ciclo complementario.
Artculo 12. Adiciones y traslados presupuestales. Todo nuevo ingreso que se perciba y que no est
previsto en el presupuesto del Fondo de Servicios Educativos, ser objeto de una adicin
presupuestal mediante acuerdo del consejo directivo, previa aprobacin de la entidad territorial, de
conformidad con el reglamento que esta expida para tal efecto. En este acuerdo se deber
especificar el origen de los recursos y la distribucin del nuevo ingreso en el presupuesto de gastos
o apropiaciones.

258
Cuando se requiera efectuar algn gasto cuyo rubro no tenga apropiacin suficiente, de existir
disponibilidad presupuestal se efectuarn los traslados presupuestales a que haya lugar, previa
autorizacin del consejo directivo, sin afectar recursos de destinacin especfica.
Artculo 13. Prohibiciones en la ejecucin del gasto. El ordenador del gasto del Fondo de Servicios
Educativos no puede:
1. Otorgar donaciones y subsidios con cargo a los recursos del Fondo de Servicios Educativos.
2. Reconocer o financiar gastos inherentes a la administracin de personal, tales como viticos,
pasajes, gastos de viaje, desplazamiento y dems, independientemente de la denominacin que se le
d, sin perjuicio de lo dispuesto en el numeral 9 del artculo 11 de presente decreto.
3. Contratar servicios de aseo y vigilancia del establecimiento educativo.
Artculo 14. Flujo de caja. Es el instrumento mediante el cual se define mes a mes los recaudos y
los gastos que se pueden pagar, clasificados de acuerdo con el presupuesto y con los requerimientos
del plan operativo.
Artculo 15. Manejo de Tesorera. Los recursos del Fondo de Servicios Educativos se reciben y
manejan en una cuenta especial a nombre del Fondo de Servicios Educativos, establecida en una
entidad del sistema financiero sujeta a la inspeccin y vigilancia de la Superintendencia Financiera,
registrada en la tesorera de la entidad territorial certificada a la cual pertenezca el establecimiento
educativo.
La entidad territorial certificada debe ajustar el manual de funciones respecto de quien debe ejercer
la funcin de tesorera o pagadura del Fondo de Servicios Educativos y el perfil profesional
requerido para tal efecto. As mismo, debe establecer el proceso para el registro de la cuenta y
determinar las condiciones de apertura y manejo de la misma, al igual que sealar polticas de
control en la administracin de dichos fondos.
La funcin de tesorera o pagadura del Fondo no puede ser ejercida por el personal docente o
directivo docente, y debe estar amparada por una pliza de manejo equivalente por lo menos al
valor de lo presupuestado en el ao inmediatamente anterior. El retiro de recursos requerir la
concurrencia de al menos dos firmas, una de las cuales deber ser la del rector o director rural en su
calidad de ordenador del gasto.

259
Artculo 16. Contabilidad. Los fondos de servicios educativos estatales deben llevar contabilidad de
acuerdo con las normas vigentes expedidas por el Contador General de la Nacin.
La entidad territorial certificada debe establecer las condiciones en que se realizar el proceso
operativo de preparacin y elaboracin de la contabilidad del establecimiento educativo estatal.
Pargrafo. Con el fin de optimizar el uso de los recursos, dos o ms establecimientos educativos
podrn celebrar acuerdos entre s con el fin de contratar conjuntamente los servicios contables
requeridos.
Artculo 17. Rgimen de Contratacin. La celebracin de contratos a que haya lugar con recursos
del Fondo de Servicios Educativos, debe realizarse con estricta sujecin a lo dispuesto en el estatuto
contractual de la administracin pblica, cuando supere la cuanta de veinte (20) salarios mnimos
legales mensuales vigentes.
Si la cuanta es inferior a los veinte (20) salarios mnimos legales mensuales vigentes se deben
seguir los procedimientos establecidos en el reglamento expedido por el consejo directivo, de
conformidad con lo dispuesto en el artculo 13 de la Ley 715 de 2001, y en todo caso siguiendo los
principios de transparencia, economa, publicidad, y responsabilidad, de conformidad con los
postulados de la funcin administrativa.
Pargrafo. Cuando un particular destine bienes o servicios para provecho directo de la comunidad
educativa, debe realizarse un contrato entre este y el rector o director rural, previa autorizacin del
consejo directivo, en el cual se seale la destinacin del bien y la transferencia o no de la propiedad.
Este contrato se regir por las normas del Cdigo Civil.
Si se adquieren obligaciones pecuniarias en virtud de tales contratos, estas deben ser de tal clase que
se puedan cumplir dentro de las reglas propias de los gastos del Fondo.
Artculo 18. Control, asesora y apoyo. Respecto del Fondo de Servicios Educativos, corresponde a
las entidades territoriales certificadas en educacin ejercer el control interno, brindar asesora y
apoyo administrativo, contractual, financiero, presupuestal y contable de acuerdo con las normas
vigentes.
La entidad territorial certificada debe ejercer seguimiento en la administracin y ejecucin de los
recursos de los fondos de servicios educativos, para lo cual el establecimiento educativo debe
suministrar toda la informacin que le sea solicitada.

260
Artculo 19. Rendicin de cuentas y publicidad. Con el fin de garantizar los principios de
moralidad, imparcialidad, publicidad y transparencia en el manejo de los recursos del Fondo de
Servicios Educativos el rector o director rural debe garantizar el cumplimiento de lo siguiente:
1. Publicar en el sitio web del establecimiento educativo, as como en un lugar visible y de fcil
acceso del mismo, el informe de ejecucin de los recursos y los estados contables del Fondo de
Servicios Educativos.
2. Al inicio de cada vigencia fiscal, enviar a la entidad territorial certificada copia del acuerdo anual
del presupuesto del Fondo, numerado, fechado y aprobado por el consejo directivo.
3. Publicar mensualmente en lugar visible y de fcil acceso la relacin de los contratos y convenios
celebrados durante el perodo transcurrido de la vigencia, en la que por lo menos se indique el
nombre del contratista, objeto, valor, plazo y estado de ejecucin del contrato.
4. A ms tardar el ltimo da de febrero de cada ao y previa convocatoria a la comunidad
educativa, celebrar audiencia pblica para presentar informe de la gestin realizada con explicacin
de la informacin financiera correspondiente, incluyendo los ingresos obtenidos por convenos con
particulares, premios, donaciones u otros, cuyo principal propsito sea el de beneficiar a la
5. El rector o director rural de aquellos establecimientos educativos con sede en los municipios no
certificados, deber presentar al Alcalde respectivo, en la periodicidad que este determine, un
informe sobre la ejecucin de los recursos que hubiere recibido por parte de esta entidad territorial.
Artculo 20. Responsabilidad fiscal y disciplinaria. Siempre que el Estado sea condenado con
ocasin de obligaciones contradas en contravencin de lo dispuesto en la ley y el presente decreto,
la entidad territorial certificada proceder a iniciar los proceso de responsabilidad disciplinaria y
fiscal a que haya lugar, y a ejercer la accin de repeticin de conformidad con la ley contra los
servidores pblicos que resultaren responsables de dicha contravencin o contra los miembros del
consejo directivo, cuando estos ltimos no fueren servidores pblicos.


261

Artculo 21. Vigencia y derogacin. Este decreto rige a partir de la fecha de su publicacin y deroga
los Decretos 1857 de 1994 y 992 de 2002, y todas las disposiciones que le sean contrarias.
Publquese y cmplase.
Dado en Bogot, D. C., a 19 de diciembre de 2008.
LVARO URIBE VLEZ
El Ministro de Hacienda y Crdito Pblico,
Oscar Ivn Zuluaga Escobar.
La Ministra de Educacin Nacional,
Cecilia Mara Vlez White.

DISPOSICIONES GENERALES AL PRESUPUESTOS DE
INGRESOS Y GASTOS DE LOS SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS DE LA VIGENCIA 2009
ARTCULO 1.- Las disposiciones generales del presente acuerdo, son complementarias de la
Ley 715 y su Decreto Reglamentario 992 de mayo de 2002 y Decreto 4791 del 19 de diciembre de
2008 deben aplicarse en armona con stas.
CAMPO DE APLICACIN
ARTCULO 2.- Las disposiciones generales rigen para el presente Establecimiento Educativo.
El presupuesto general de esta institucin guarda concordancia con los contenidos del Proyecto
Educativo Institucional PEI, del Plan Financiero y el Plan OPERATIVO Anual del Inversin
POAI, y gira para a la vigencia fiscal de enero 15 al 31 de diciembre de 2008.
DE LAS RENTAS Y RECURSOS
ARTCULO 3.- El presupuesto de ingreso contiene la estimacin de los Ingresos Corrientes y
Recursos de Capital del Fondo de Servicio Educativo, de los Recursos propios y de Capital del
Establecimiento. La tesorera en coordinacin con el Consejo Directivo de la Institucin fijara los
criterios tcnicos para el manejo de los excedentes de liquidez del tesoro Institucional, acorde con
los objetivos financieros del ente educativo. Los ingresos de la Institucin podrn tener las
siguientes procedencias:

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1. Ingresos operacionales. Son las rentas o recursos pblicos o privados de que dispone o puede
disponer regularmente el Fondo de Servicios Educativos del establecimiento, los cuales se obtienen
por utilizacin de los recursos del establecimiento en la prestacin del servicio educativo, o por la
explotacin de bienes y servicios.
En aquellos casos en que los ingresos operacionales sean por la explotacin de bienes de manera
permanente, debe sustentarse con estudio previo que garantice la cobertura de costos y someterse a
aprobacin de la entidad territorial.
Cuando la explotacin del bien sea eventual debe contar con la autorizacin previa del consejo
directivo y quien lo usa deber restituirlo en las mismas condiciones que le fue entregado.
2. Transferencias de recursos pblicos. Son los recursos financieros que las entidades pblicas de
cualquier orden y sin contraprestacin alguna deciden girar directamente al establecimiento
educativo a travs del Fondo de Servicios Educativos.
3. Recursos de capital. Son aquellas rentas que se obtienen eventualmente por concepto de recursos
de balance, rendimientos financieros, entre otros.
Pargrafo 1. Los ingresos operacionales del Fondo de Servicios Educativos no pueden
presupuestar recursos por concepto de crditos o prstamos.
ARTCULO 4.- Los rendimientos financieros que generan las inversiones con los recursos del
fondo de servicio educativo se utilizaran para cubrir los gastos bancarios.

DE LOS GASTOS
ARTCULO 5.- Incluyen las apropiaciones para el establecimiento educativo y sus
dependencias. Todos los actos administrativos que afecten las apropiaciones presupuestales deben
contar con certificado de disponibilidad presupuestal previo que garanticen la existencia de
apropiaciones para atender estos gastos.
Igualmente, estos registros deben contar con registro presupuestal para que los recursos con el
financiado no sean desviado a ningn otro fin.

263
En consecuencia, el ordenador del gasto no podr contraer obligaciones sobre apropiaciones
inexistentes, o en exceso del saldo disponible, o sin la autorizacin previa del Consejo Directivo
para comprometer vigencias futuras.
Cualquier compromiso que se adquiera sin el lleno de estos requisitos caer responsabilidad
personal y pecuniaria a cargo de quien asuma estas obligaciones.
Utilizacin de los recursos. Los recursos slo pueden utilizarse en los siguientes conceptos, siempre
que guarden estricta relacin con el Proyecto Educativo Institucional:
1. Dotaciones pedaggicas del establecimiento educativo tales como mobiliario, textos, libros,
materiales didcticos y audiovisuales, licencias de productos informticos y adquisicin de
derechos de propiedad intelectual.
2. Mantenimiento, conservacin, reparacin, mejoramiento y adecuacin de los bienes muebles e
inmuebles del establecimiento educativo, y adquisicin de repuestos y accesorios. Las obras que
impliquen modificacin de la infraestructura del establecimiento educativo estatal deben contar con
estudio tcnico y aprobacin previa de la entidad territorial certificada respectiva.
3. Adquisicin de los bienes de consumo duradero que deban inventariarse y estn destinados a la
produccin de otros bienes y servicios, como muebles, herramientas y enseres, equipo de oficina, de
labranza, cafetera, mecnico y automotor.
4. Adquisicin de bienes de consumo final que no son objeto de devolucin, como papel y tiles de
escritorio, elementos de aseo, cafetera, medicinas y materiales desechables de laboratorio, gas,
carbn, o cualquier otro combustible necesario para el establecimiento educativo.
5. Arrendamiento de bienes muebles e inmuebles necesarios para el funcionamiento del
establecimiento educativo.
6. Adquisicin de impresos y publicaciones.
7. Pago de servicios pblicos domiciliarios, telefona mvil e Internet, en las condiciones fijadas por
la entidad territorial.
8. Pago de primas por seguros que se adquieran para amparar los bienes del establecimiento
educativo cuando no estn amparadas por la entidad territorial certificada respectiva, as como las
primas por la expedicin de las plizas de manejo que sean obligatorias.

264
9. Gastos de viaje de los educandos tales como transporte, hospedaje y manutencin, cuando sean
aprobados por el consejo directivo de conformidad con el reglamento interno de la institucin. Los
costos que deban asumirse por tal concepto podrn incluir los gastos del docente acompaante,
siempre y cuando la comisin otorgada por la entidad territorial no haya generado el pago de
viticos.
10. Sufragar los costos destinados al sostenimiento de semovientes y proyectos pedaggicos
productivos.
11. Contratacin de servicios tcnicos y profesionales prestados para una gestin especfica y
temporal en desarrollo de actividades diferentes a las educativas, cuando no sean atendidas por
personal de planta. Estos contratos requerirn la autorizacin del consejo directivo del
establecimiento educativo y se rigen por las normas y principios de la contratacin estatal. En
ningn caso podrn celebrarse contratos de trabajo, ni estipularse obligaciones propias de las
relaciones laborales tales como subordinacin, cumplimiento de jornada laboral o pago de salarios.
En todo caso, los recursos del Fondo de Servicios Educativos no podrn destinarse al pago de
acreencias laborales de ningn orden.
12. Realizacin de actividades pedaggicas, cientficas, deportivas y culturales para los educandos,
en las cuantas autorizadas por el consejo directivo.
13. Inscripcin y participacin de los educandos en competencias deportivas, culturales,
pedaggicas y cientficas de orden local, regional, nacional o internacional, previa aprobacin del
consejo directivo.
14. Acciones de mejoramiento de la gestin escolar y acadmica enmarcada en los planes de
mejoramiento institucional.
Pargrafo 1. Las adquisiciones a que hacen referencia los numerales 1, 3, 4 y 5 se harn con
sujecin al programa general de compras debidamente aprobado por el consejo directivo y de
conformidad con las normas que rigen la materia.
Las obligaciones con cargo al Tesoro Institucional que se adquieran con violacin a este precepto,
no tendr valor alguno.

265
ARTCULO 6.- Las afectaciones al presupuesto general se harn teniendo en cuenta la
prestacin principal originada en los compromisos que se adquieran y con cargo a este rubro se
cubrirn los dems costos inherente o accesorios.
ARTCULO 7.- Prohbase tramitar o legalizar actos administrativos u obligaciones que
afecten Presupuesto de Gastos cuando no renan los requisitos legales o se configuren como hechos
cumplidos. Los ordenadores del gasto respondern disciplinaria, fiscal y penalmente por incumplir
lo establecido en esta norma.

DEL PROGRAMA ANUAL MENSUALIZADO DE CAJA PAC.
ARTCULO 8.- La ejecucin de los gastos del Presupuesto General del Establecimiento
Educativo se har a travs del Programa Anual Mensualizado de Caja PAC.- Este es el
instrumento mediante el cual se define el monto mximo mensual de fondo disponibles en la
Tesorera Institucional y el monto mximo mensual de pagos que esta puede hacer, con el fin de
cumplir los compromisos a cargo de la administracin.
El Programa Anual Mensualizado de Caja, estar clasificado de la misma forma del Presupuesto y
ser elaborado por el ordenador del gastos, con la asesora de la tesorera institucional y teniendo en
cuenta las metas financieras establecidas por el Consejo Directivo.
El PAC.- correspondiente a las apropiaciones de la vigencia fiscal, tendr como lmite mximo el
valor del presupuesto aprobado por el Consejo Directivo.-
Las modificaciones al PAC, sern aprobadas por el ordenador del gasto, con base en las metas
financieras establecidas. Este podr ajustar el PAC en caso de detectarse una deficiencia en su
ejecucin.
ARTCULO 9.- La tesorera slo podr transferir recursos de la institucin a travs de las
cuentas giradas. Los rendimientos financieros generados, cualquiera que sean las fuentes que lo
generen, debern ser apropiados en el presupuesto con el fin de satisfacer las necesidades del gasto
pblico.
DE LAS RESERVAS PRESUPUESTALES Y CUENTAS POR PAGAR
ARTCULO 10.- El monto que se determine como reserva presupuestal ser constituido por el
ordenador del gasto y lo podr ejecutar desde el momento en que la tesorera reciba la relacin de

266
los compromisos en que se basa la reserva. La presentacin de la relacin de las reservas
presupuestales ser harn por conducto del ordenador del gasto a la tesorera antes del 31 de enero
del 2008.- solo podrn incluirse en la reserva presupuestal las obligaciones legalmente contradas.
ARTCULO 11.- Las reservas presupuestales constituidas por el rgano que conforma el
Presupuesto General del establecimiento correspondiente al 2008, que no fuese sido ejecutada a 31
de diciembre de 2007, expiraran sin excepcin y se cancelaran por desaparecer el compromiso que
la origin, se elaborar acta suscrita por el ordenador del gasto y se comunicara a la tesorera para
hacer el ajuste del respectivo PAC.
MODIFICACIONES PRESUPUESTALES
ARTCULO 12.- El rector estar facultado durante la vigencia fiscal para ejecutar todos los
traslados, adiciones o disminuciones al Presupuesto General de la Institucin, mediante resolucin,
siempre que se atienda a las limitaciones consagradas en la ley y para tales efectos.
DISPOSICIONES VARIAS
ARTCULO 13.- El Rector de oficio o a peticin del jefe del rgano respectivo har por
resolucin las aclaraciones y correcciones de leyenda necesaria para atender los errores de
transcripcin y aritmticos que figuren en el Presupuesto General del Establecimiento para la
vigencia 2008. Lo anterior, no implica cambios en la leyenda del rubro presupuestal ni su objeto y
cuanta.
ARTCULO 14.- La Institucin que origina el Presupuesto General del ente deber llevar
registro y el control de la ejecucin presupuestal. La Contralora Departamental ejercer el control
fiscal que le corresponda en los trminos de la Ley 42 de 1993.
ARTCULO 15.- El Rector queda facultado para suscribir contratos, a que haya lugar,
conforme a las normas contractuales, para el cabal cumplimiento de los programas y proyectos
contemplado en el POAI hasta menos de 20 salarios mnimos mensuales vigentes. Para contratos
mayores, se deber aplicar todas las normas legales sobre contratacin vigente.
ARTCULO 16.- El Rector queda facultado para ejecutar las compras a que haya lugar hasta
menos de 20 salarios mnimos mensuales vigentes. Para compras mayores deber aplicar todas las
normas sobre contratacin de suministros vigentes.
ARTCULO 17.- Una vez determinada la existencia siguiente, ser incorporada al presupuesto
general de la Institucin Educativa, incrementando aquellos rubros de destinacin especifica, si el

267
excedente se genera en estos recursos; si el excedente se genera en recursos propios, se destinara a
aquellos rubros donde se prevea un mayor gastos al estimado inicialmente.
ARTCULO 18.- El Consejo Directivo ser el encargado del Control Interno y del manejo de
los inventarios.
ARTCULO 19.- El presente acuerdo requiere para su validez la aprobacin del Consejo
Directivo de la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero de Necocl Antioquia.
El presente acuerdo fue aprobado por el Consejo Directivo de la institucin mediante Acta Nro.
____ del _____ de ___________________ de 200___

GUILLERMO JOSE CARDONA MORENO
Rector Representante de los educadores

Representante de los educadores Representante Padres de familia

Representante Padres de familia Representante de los estudiantes

Representante de los ex alumnos Representante Sector Productivo


268

PRESUPUESTO DE INGRESOS Y GASTOS
ACUERDO No. ACTA 26
Fecha: Diciembre 2 de 2009

El consejo Directivo aprueba el Presupuesto de Ingresos y Gastos para la actual vigencia
de (2010 ) del Fondo de Servicios Educativos de la Institucin de acuerdo a la Ley ll5 y a la
Ley 7l5/2001 y al Decreto 4791/2008

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: I.E. EDUARDO ESPITIA ROMERO

MUNICIPIO: NECOCL ANTIOQUIA

VIGENCIA FISCAL: 2010
INGRESOS

Cuenta Concepto
Ingresos Total
Proyectados Ingresos
11 EFECTI VO
1105 CAJ A
110501 Caja principal
110502 Caja menor
1110 BANCOS Y CORPORACI ONES
111005 Cuenta corriente bancaria 8,808,146
111006 Cuenta de ahorro 16,627,466
111008 Certificados de depsito de ahorro a trmino
111090 Otros depsitos
SUBTOTAL 25,435,612

25,435,612
12 INVERSIONES

1201
INVERSIONES ADMINISTRACION DE LIQUIDEZ
Y RENTA FIJA


269
120106 Crtificado de Depsito a trmino

SUBTOTAL

DEUDORES
Servicios Educativos
442805 Sistema Gral de Participacin - gratuidad de la educacin
Otras transferencias
147006 Arrendamientos 7,090,194
147090 Otros deudores
SUBTOTAL 7,090,194

7,090,194

43 VENTA DE SERVI CI OS
4305 SERVI CI OS EDUCATI VOS
430550 Educacin Formal
43050701 Matriculas e inscripciones
43050702 Derechos Acadmicos
43050703 Certificados
43050704 Otros servicios
430508 Educacin Formal - Bsica Primaria
430509 Educacin Formal - Bsica Secundaria
430510 Educacin Formal Media Acadmica

270
430511 Educacin formal-Media Tcnica
430525 Educacin no Formal-Formacin en Artes y Oficios
430526 Educacin no Formal-Validacin de niveles y grados

430527 Educacin no formal Formacin Extensiva
430550 Servicios Conexos a la Educacin
43055001 Sistematizacin
43055002 Papelera
43055003 Carn estudiantil
43055004 Piscina
43055006 Derechos de grado
43055007 Sostenimiento de equipo y mobiliario
43055008 Sostenimiento de sala de cmputo
43055009 Sostenimiento de laboratorio

271
43055010 Materiales de enseanza
43055011 Biblioteca
43055012 Proyectos
43055013 Aprovechamiento
43055014 Certificados, recuperaciones y actas

5,000,000

43055015 Materiales de enseanza preescolar
43055016 Recaudo par gastos bancarios
43055090 Otros Servicios Educativos (M. Preescolar)
SUBTOTAL

5,000,000

5,000,000
4312 SERVI CI OS DE SALUD

431219 Servicios ambulatorios Salud Oral
431290 Otros servicios conexos a la salud

SUBTOTAL

4390 OTROS SERVI CI OS

439016 Recreativos, culturales y deportivos
SUBTOTAL
44 TRANSFERENCI AS
4428 OTRAS TRANSFERENCI AS
442802 Para proyectos de inversin
442803 Para gastos de funcionamiento
442805 Para programas de educacin

97,645,080

442890 Otras transferencias
SUBTOTAL

97,645,080

97,645,080
48 OTROS I NGRESOS
4805 FI NANCI EROS
480504 Intereses de deudores
480513 Intereses de mora

272
480522 Intereses sobre depsitos instituciones financieras
480590 Otros ingresos financieros (comisin bancaria)
SUBTOTAL -

-
4808 OTROS I NGRESOS ORDI NARI OS
480817 Arrendamientos - Tienda escolar y Aulas

14,000,000

480819 Donaciones
SUBTOTAL 14,000,000

14,000,000
4810 EXTRAORDI NARI OS
480107 Sobrantes
480108 Recuperaciones
481049 Indemnizaciones
481090 Otros ingresos extraordinarios
SUBTOTAL -

-
TOTAL I NGRESOS

149,170,886

EGRESOS

Cuenta Concepto
Egresos Total
Proyectados Egresos
5 GASTOS
55 ADMI NI STRACI ON
5501 GENERALES
511111 Comisiones, honorarios y servicios 6,000,000
511113 Vigilancia y seguridad
511114 Materiales y Suministros 34,000,000
511115 Mantenimiento 15,000,000
511116 Reparaciones 5,000,000

273
511117 Servicios Pblicos 1,000,000
511118 Arrendamiento
511119 Gastos de viaje 3,000,000
511121 Impresos, publicaciones, suscripciones
511122 Fotocopias 2,000,000
511123 Comunicacin y transporte
511125 Seguros Generales 5,000,000
511126 Imprevistos
511127 Promocin y divulgacin
511137 Eventos culturales 5,000,000
511149 Servicios de aseo, cafetera y restaurante
511150 Procesamiento de informacin
511155 Elementos de aseo, lavandera y cafetera 1,800,000
511190 Otros gastos generales 5,189,712
SUBTOTAL

82,989,712
5120
IMPUESTOS CONTRIBUCIONES Y
TASAS

512024 Gravamen a los movimientos bancarios 870,000
SUBTOTAL 870,000

870,000
522003 Contribucin sobre transaccin financiera
52200301 Impuesto del cuatro por mil
52200302 Comisiones bancarias
522090 Otros impuestos y contribuciones
SUBTOTAL

52200301 Chequeras bancarias 700,000
SUBTOTAL 700,000

274
700,000

55 GASTO PUBLI CO SOCI AL
5501 EDUCACI ON
550105 Generales
55010528 Capacitacin Docente
55010537 Eventos culturales
55010549 Servicio de Aseo, cafetera y restaurante
55010550 Procesamiento Informacin
55010555 Elementos de aseo, lavandera, cafetera
55010590
Accin de mejoramiento de la gestion escolar y
acadmica enmarcada en el Plan de
Mejoramiento Escolar.
8,000,000
SUBTOTAL 8,000,000

8,000,000
58 OTROS GASTOS
5802 COMISIONES
580238 Comisiones y otros gastos bancarios
SUBTOTAL

5220 ASIGNACIN DE BIENES Y SERVICIOS
522000
FONDO ESPECIAL PROYECTO DE
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN
47,600,000
522010 Proyecto apoyo a la media tcnica 2,000,000
522011 Proyecto de conciliacin - Escolar ADRIADNA 500,000
522012
Proyecto Festival Municipal Institucional de
Danzas Folcloricas Colombiana
1,800,000
522013 Proyecto Banda Marcial 5,000,000
522014 Proyecto Congreso de filosofia 7,500,000
522015
Proyecto recreacin, deporte y
raprovechamiento del tiempo libre.
2,500,000

275
522016
Proyecto Encuentro de ciencias polticas y
econmicas.
2,000,000
522017 Eventos e historias en ingles 1,000,000
522018 Feria de la ciencia 1,000,000
522019 Eventos musica Colombiana 500,000
522020 Comparzas Folkloricas 800,000
522021 Laboratorio Biologa y qumica 3,000,000
522022 Proyecto de Construccin 20,000,000
SUBTOTAL $ 47,600,000

47,600,000

24 CUENTAS POR PAGAR

2401 PROVEEDORES
240601 Bienes y servicios
SUBTOTAL -
ACREEDORES
242552 Honorarios
242553 Servicios

SUBTOTAL -
2436 RETENCION EN LA FUENTE
243603 Honorarios 155,063
243605 Servicios 191,000
243608 Compras 237,111
SUBTOTAL $ 583,174
2905 RECAUDO A FAVOR DE TERCEROS
290590 Otros Convenios - asopadres 6,428,000
SUBTOTAL $ 6,428,000

TOTAL CUENTAS POR PAGAR $ 7,011,174

7,011,174


276
TOTAL GASTOS

147,170,886

INVERSIN

Cuenta Concepto Egresos Total
Proyectado Egresos
16 PROPI EDADES, PLANTA Y EQUI PO
1665 MUEBLES, ENSERES Y EQUI POS DE
OFI CI NA

163501 Maquinaria y equipo
166501 Muebles y enseres
166502 Equipos y maquina de oficina 2,000,000
163511 Equipos de comedor, cocina, despensa
163590 Otros bienes muebles
1970 I NTENGI BLES
197008 Software
SUBTOTAL
TOTAL I NVERSI N
$ 2,000,000

2,000,000
TOTAL GENERAL PRESUPUESTO
149,170,886


277
INVERSIN

Proyectado Egresos
1615 CONSTRUCCI ONES EN CURSO
161501 Edificaciones
SUBTOTAL
1635 BI ENES MUEBLES EN BODEGA
163503 Muebles, enseres y equipos de oficina
163504 Equipos de comunicacin y computacin
SUBTOTAL
1970 I NTENGI BLES
197008 Software
SUBTOTAL
TOTAL I NVERSI N

APOYO A LA GESTIN ACADMICA
En la institucin educativa Eduardo Espita Romero con recursos propios por arriendo de la tienda escolar y
salones, as como por convenios interinstitucionales que impliquen entrada de recursos econmicos
propios, se destinara parte de estos recursos para capacitacin docente, los mismos, harn parte del
presupuesto anual de la institucin.


278
FORMATO DE MATRICULA DE LA INSTITUCIN

279

PROCESO DE MATRICULA AO 2010 2011 MEDIANTE
RESOLUCIN NMERO 0098628
(30 junio de 2010)

Por la cual se organiza el proceso de matrcula oficial para el ao escolar 2011 en los niveles de
educacin preescolar, bsica y media para los municipios no certificados del Departamento de
Antioquia y se dictan otras disposiciones.

EL SECRETARIO DE EDUCACIN PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIA, en uso de las
facultades que le confiere el Artculo 151 de la Ley 115 de 1994, el Artculo 6 de la Ley 715 de
2001, la Resolucin Nacional 5360 de 2006, y

CONSIDERANDO QUE:
A. La Resolucin Nacional 5360 del 07 de septiembre de 2006, organiza el proceso de matrcula
oficial en los niveles de educacin preescolar, bsica y media en las entidades territoriales
certificadas.
B. De conformidad con los Artculos 151 de la ley 115 de 1994, y 5 y 6 de la ley 715 de 2001,
corresponde a la Secretara de Educacin para la Cultura del Departamento de Antioquia, organizar
la prestacin y administracin del servicio en su jurisdiccin.
C. Por lo anteriormente expuesto, la Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia.

RESUELVE:
ARTICULO 1. OBJETO. Organizar el proceso de matrcula en los municipios no certificados
del Departamento de Antioquia para garantizar la prestacin oportuna del servicio en condiciones
de equidad, calidad y eficiencia, que asegure el acceso y la permanencia de los estudiantes de los
niveles de educacin preescolar, bsica y media, en el sistema educativo oficial.

280
Para los efectos de esta resolucin se entiende por sistema educativo oficial o cobertura educativa
oficial el conjunto de cupos educativos ofrecidos en los establecimientos educativos oficiales y los
contratados con entidades privadas con cargo a los recursos pblicos.
ARTICULO 2. RESPONSABLES DEL PROCESO DE MATRICULA. El alcalde del
municipio es el responsable de coordinar en los establecimientos educativos de su jurisdiccin, la
ejecucin de los procedimientos establecidos por la Secretara de Educacin para la Cultura de
Antioquia para el proceso de matrcula, as como de garantizar su cumplimiento, validar y
consolidar la informacin y comunicar a la Unidad de Cobertura Educativa los resultados y
requerimientos para la continuidad y la ampliacin de cupos, razn por la cual no se contratar con
particulares el servicio educativo, sin el requerimiento previo del Alcalde de la respectiva localidad.
Para el cumplimiento de dicha responsabilidad, el Alcalde contar con el apoyo el Comit
Municipal de Asignacin de Cupos y Matrculas, el cual acta como un organismo asesor en temas
de continuidad, acceso y permanencia de los nios y nias en el sistema educativo.
El Rector o Director de cada establecimiento educativo es el responsable de ejecutar correctamente
los procedimientos establecidos por la Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia y de
garantizar la calidad y veracidad de la informacin.
ARTCULO 3. LINEAMIENTOS, ETAPAS Y CRONOGRAMA DEL PROCESO DE
MATRICULA:

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ORGANIZACIN DEL PROCESO DE
ASIGNACIN DE CUPOS Y MATRCULA.

Los Alcaldes de Municipios no Certificados, Rectores y/o Directores de establecimientos
educativos oficiales del Departamento de Antioquia, soportarn tcnicamente el proceso de gestin
de la cobertura educativa en el Sistema Integrado de Informacin de Matrcula SIMAT, para lo cual
designarn un funcionario responsable de operar desde el aplicativo cada uno de sus mdulos y
tendrn en cuenta los siguientes lineamientos en la definicin y estandarizacin de procedimientos
para la asignacin de cupos y matrcula en los municipios y establecimientos educativos:
a) Garantizar el derecho a la educacin a los(as) nios(as) y jvenes en edad escolar, en condiciones
de equidad.

281
b) Promover la ampliacin de la cobertura del servicio educativo mediante el uso eficiente de la
capacidad instalada de los planteles, del recurso humano y de los recursos financieros disponibles.
c) Dar cumplimiento a los parmetros mnimos establecidos en los decretos nacionales 3020 de
2002 y 3011 de 1997.
d) Desarrollar y fomentar el uso de las metodologas como Escuela Nueva, SAT, Tele secundaria,
Post primaria, Aceleracin del Aprendizaje, Educacin por Ciclos y otros sistemas tutoriales a
distancia, para garantizar el acceso al servicio educativo en zonas de difcil acceso.
e) Suministrar informacin veraz y oportuna a los padres, acudientes y comunidad educativa en
general para facilitar el acceso al servicio educativo.
f) Suministrar informacin veraz y oportuna a los padres de familia y acudientes para facilitar el
diligenciamiento de formatos de inscripcin para los estudiantes nuevos y para el traslado para
alumnos(as) antiguos(as) provenientes de otros establecimientos.
g) Distribuir en forma gratuita los formularios y formatos que se utilicen para la realizacin del
proceso de matrcula.

CRITERIOS GENERALES PARA LA ASIGNACIN DE CUPOS ESCOLARES

ARTICULO 4. Para el periodo lectivo 2011, los Rectores y Directores de los
establecimientos educativos sern los responsables del proceso de matrcula en los establecimientos
educativos oficiales a su cargo, de conformidad con los lineamientos contemplados en este acto
administrativo ante el Comit de Asignacin de Cupos y Matrcula; por lo tanto debern asignar los
cupos escolares, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

a. Asignar los cupos en los establecimientos educativos oficiales en el siguiente orden de prioridad:
1. Estudiantes que ya estn matriculados en el establecimiento educativo (antiguos) y a los que
solicitan traslados, para asegurar su continuidad en el sistema.
2. Estudiantes provenientes del ICBF o de la institucin territorial que haga sus veces que,
cumpliendo el requisito de la edad, vayan a ingresar al grado de transicin, grado obligatorio de
preescolar.

282
3. Estudiantes vinculados al sistema educativo oficial, que hayan solicitado traslado,
prioritariamente a aquellos que tengan hermanos en el establecimiento educativo al cual se solicita
el traslado.
4. Nios y jvenes que soliciten cupo, con prioridad para hermanos(as) de estudiantes ya
vinculados.
5. Nios y jvenes clasificados en los niveles uno (I), dos (II) y tres (III) del SISBEN, a la
poblacin afectada por el desplazamiento y a toda la poblacin vulnerable por razones sociales,
fsicas o culturales.
6. Beneficiarios de la ley 1081 de 2006. (Por la cual se otorgan beneficios a las familias de los
hroes de la Nacin y a los veteranos de la Fuerza Pblica y se dictan otras disposiciones).
7. Por ningn motivo podrn proyectar cupos que no puedan atender con la planta oficial asignada
en el 2009, salvo autorizacin del Jefe de la Unidad de Cobertura Educativa de la secretara de
Educacin para la Cultura.
b. Asignar los cupos disponibles para estudiantes nuevos que se inscribieron durante el proceso.
c. Verificar que la edad mnima para ingresar al grado de transicin, grado obligatorio de
preescolar, sea cinco aos (5) cumplidos a la fecha de inicio del calendario escolar.
d. Garantizar que para el ingreso al sistema educativo oficial no se exija como requisito examen de
admisin. No obstante, se podr realizar examen de nivelacin para clasificacin en los casos en
que, razonablemente, el estudiante no est en condiciones de presentar sus antecedentes
acadmicos. En cualquier caso, la inscripcin y examen de clasificacin sern gratuitos para los
estudiantes.
e. Velar porque la asignacin de cupo, matrcula o su renovacin no est condicionada al pago de
derechos de afiliacin o incorporacin a la asociacin de padres de familia o cualquier otro tipo de
organizacin, fondo o cuenta.

PROYECCIN DE CUPOS
Determinacin de la oferta educativa para el ao 2011.
ARTICULO 5. Determinacin de la Oferta. Con base en la proyeccin de cupos se
determina la oferta educativa para el ao escolar 2011 a fin de prever y asegurar la continuidad de

283
los estudiantes antiguos y permitir el acceso de los alumnos nuevos. Los Rectores y Directores de
los establecimientos educativos oficiales son los responsables de generar desde el SIMAT el
formato para la proyeccin de cupos, a travs del cual se calcula el nmero de cupos que la
institucin o centro educativo est en capacidad de ofrecer en cada una de las sedes, jornadas,
grados y modelos educativos. Dicha informacin deber ser registrada en el Sistema Integrado de
Matrcula SIMAT a travs de la opcin PROYECCIONES - PROYECTAR CUPOS, categorizada
en estado pendiente por aprobar; la proyeccin registrada ser analizada y avalada por los asistentes
tcnicos del rea de Cobertura Educativa de la Secretara de Educacin para la Cultura de
Antioquia, quienes finalmente aprobarn la proyeccin en el Sistema de Informacin. La
proyeccin de cupos consolidada que se presente en el rea de Cobertura Educativa deber ser
remitida por el Alcalde respectivo, especificando entre otros, el anlisis al interior del Comit de
Asignacin de Cupos y Matrcula.
ARTICULO 6. Definicin de estrategias de ampliacin de cobertura. Teniendo como insumo
el ejercicio de la proyeccin de cupos, los parmetros del comit y con la asistencia tcnica
de la Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia, los rectores definirn las
estrategias de ampliacin de cobertura para el ao 2011.

PREMATRICULA
Reserva de cupo para alumnos antiguos en la institucin y para alumnos que solicitan
traslado.
ARTICULO 7. Los Rectores y Directores de los establecimientos educativos oficiales reservarn
los cupos necesarios para garantizar a los estudiantes antiguos el cupo en el mismo establecimiento
o en todo caso la continuidad en el sistema educativo. Adicionalmente, reservarn el cupo y
recibirn, de acuerdo a su disponibilidad, a los estudiantes que por diferentes razones deseen
trasladarse de un plantel educativo oficial a otro, acorde con los criterios y procedimientos que
determine la Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia. La prematricula deber hacerse
desde el Sistema Integrado de Matrcula SIMAT.
Asignacin de cupos a nios procedentes de ICBF o de entidades regionales de bienestar
social y del programa primera infancia
ARTICULO 8. El Alcalde deber coordinar con las entidades de bienestar social o familiar de
su jurisdiccin, la identificacin de los nios provenientes de estas instituciones que, cumpliendo el
requisito de la edad, vayan a ingresar al grado de transicin (grado obligatorio de preescolar) para la

284
respectiva asignacin de cupo, con el fin de garantizar su acceso al sistema educativo oficial.
Asimismo, la poblacin infantil sujeto del programa de primera infancia debe ser registrada en el
Sistema de Informacin SIPI.

INSCRIPCIN DE ALUMNOS NUEVOS.
ARTICULO 9. El Alcalde de acuerdo a los criterios del comit, deber adoptar los
procedimientos y formatos establecidos por la Secretara de Educacin para la Cultura de
Antioquia, para implementar el proceso de matrcula que garantice el cupo para los nios(as) y
jvenes que deben continuar e ingresar al sistema educativo oficial. Previa consolidacin y anlisis
de estas solicitudes, desarrollar las acciones necesarias para su atencin. La inscripcin deber
registrarse en el Sistema Integrado de Matrcula SIMAT, previamente a la asignacin de cupos la
cual deber hacerse tambin a travs del SIMAT.

ASIGNACIN DE CUPOS PARA ALUMNOS NUEVOS

ARTICULO 10. Una vez ejecutada la inscripcin de alumnos nuevos, se proceder a su
respectiva asignacin del cupo, teniendo en cuenta que dichos cupos se atendern con la capacidad
existente si se trata de la racionalizacin de recursos, o con alguna otra estrategia de ampliacin de
la cobertura educativa previo anlisis y aprobacin de la Unidad de Cobertura Educativa de acuerdo
con lo presentado por el Comit de Asignacin de Cupos y Matrcula.

MATRICULA DE ALUMNOS NUEVOS.

ARTICULO 11. Una vez finalizada la asignacin de cupos, el Rector o Director de cada
establecimiento educativo realizar la matrcula efectiva de los alumnos nuevos, y registrar
oportunamente esta informacin en el Sistema, toda vez que dicho procedimiento deber hacerse a
travs del Sistema Integrado de Matrcula SIMAT.
RENOVACIN DE MATRICULA DE ALUMNOS ANTIGUOS Y DE ALUMNOS QUE SOLICITAN
TRASLADO.

285

ARTICULO 10. Los Rectores y Directores de los establecimientos educativos renovarn la
matrcula, para el perodo acadmico, de los alumnos antiguos y de los alumnos que solicitaron
traslado de acuerdo a los parmetros y competencias establecidos en este acto.
PROCEDIMIENTO PARA MATRICULAR ALUMNOS DESPLAZADOS.

ARTICULO 13. El alumno sujeto de desplazamiento forzado, que aspire a un cupo en un
establecimiento educativo pblico, ser remitido formalmente al establecimiento educativo cercano
al lugar de su residencia, por el Alcalde, o por el
Funcionario en el que l delegue o en su defecto por el Personero Municipal. Si no hay cupos
disponibles, la Alcalda gestionar ante el Departamento de Antioquia lo pertinente a fin de que se
establezcan convenios que les permita, al menos provisionalmente, ampliar las coberturas de
emergencia, con instituciones pblicas o privadas, que garanticen la prestacin del servicio
educativo a esta poblacin. Esta poblacin ser objeto de un trato flexible y preferencial en cuanto a
los requisitos exigidos por el establecimiento educativo para efectos de la matrcula.
AJUSTES DE MATRICULA.
ARTICULO 14. Una vez finalizada la matrcula efectiva de todos los alumnos antiguos y
nuevos, el rector o director del establecimiento educativo oficial o el prestador del servicio
educativo que tenga contrato de prestacin del servicio educativo, registrar esta informacin en el
SIMAT
ARTCULO 15. CRONOGRAMA PARA ASIGNACIN DE CUPOS, PREMATRICULA,
MATRICULA Y RENOVACIN DE MATRICULA: El desarrollo de los procesos de inscripcin,
asignacin de cupos disponibles, matrcula y renovacin de matrcula, se desarrollar atendiendo las
fechas establecidas en el siguiente cronograma:


286
ETAPAS Y
ACTIVIDADES
FECHAS RESPONSABLE PRODUCTO DE
SEGUIMIENTO
1. PRELIMINARES:
Elaboracin acto
administrativo de las
etapas del proceso de
matrcula con su
respectivo cronograma.
Montaje de la logstica,
difusin y capacitacin
del proceso: Gestin de
la Cobertura Educativa.

Mayo 12 de 2010

Mayo 18 al 30 de
Julio de 2010

rea de Cobertura
Educativa

rea de Cobertura
Educativa y de
Sistemas de
Informacin

Acto Administrativo

2. Proyeccin de Cupos

Julio 30 al 20
Agosto 2010.

Rectores,
Directores,
Secretarios de
Educacin,
Directores de
Planeacin,
Directores de
Ncleo y
Administradores
Municipales del
Simat.

Reporte de proyeccin
de cupos para ser
entregado por parte
del Alcalde Municipal
en la unidad de
cobertura educativa de
la Secretara de
Educacin para la
Cultura de Antioquia.


287
3. Prematrcula
(Reserva de cupo para
alumnos antiguos en la
Institucin y para
alumnos que soliciten
traslado)
Agosto 9 al 3 de
Septiembre de
2010.
Rectores,
Directores y
Secretarias o
Auxiliares
Administrativas.
Reporte de Pre-
matricula.
4. Asignacin de cupos a
nios(as) procedentes de
entidades de bienestar
social o del ICBF y del
programa Primera
Infancia
Del 1 al 30 de
septiembre de 2010

Rectores,
Directores,
Secretarias o
Auxiliares
Administrativas y
Administradores
Municipales del
Simat.
Asignados en el
SIMAT.
5. Inscripcin de
Alumnos Nuevos

Del 1 al 30 de
septiembre de 2010
Alcaldes, Rectores,
Directores,
Secretarias o
Auxiliares
Administrativas y
Administradores
Municipales del
Simat.
Reporte de Inscripcin
de alumnos nuevos

288
6. Asignacin de Cupos
para Alumnos Nuevos

Del 1 al 30 de
septiembre de 2010

Alcaldes, Rectores,
Directores,
Secretarias o
Auxiliares
Administrativas y
Administradores
Municipales del
Simat.
Reporte de asignacin
de alumnos nuevos.
7. Renovacin de
Matrcula de Alumnos
Antiguos y de Alumnos
que solicitan trasladado.

Del 4 de octubre al
30 de noviembre de
2010

Rectores,
Directores y
Secretarias o
Auxiliares
Administrativas
Reporte de matrcula.
8. Matrcula de Alumnos
Nuevos

Del 4 de octubre al
30 de noviembre de
2010

Rectores,
Directores y
Secretarias o
Auxiliares
Administrativas
9. Ajustes de Matrcula Del 2 al 30 de
noviembre de 2010

Rectores,
Directores y
Secretarias o
Auxiliares
Administrativas
10. Reporte de
Informacin de la
Matricula al Ministerio
de Educacin Nacional.
Del 4 de enero al 22
de enero de 2011
Secretara de
Educacin para la
Cultura, rea de
Sistemas de
Informacin
Reporte de
informacin sin
errores, validado a
travs del SINEB.

289
11. Registro de
Novedades
Permanentemente Rectores,
Directores y
Secretarias o
Auxiliares
Administrativas
Reporte de Novedades
12. Reporte de Matricula
Instituciones Privadas
Del 2 al 30 de
noviembre de 2010

Rectores y
Directores de
establecimientos
educativos privados
y Administradores
Municipales del
Simat..
Reporte de matricula
privada.

PARGRAFO: Si una vez culminando el proceso de matrcula estipulado en esta Resolucin, el
establecimiento educativo tiene cupos escolares disponibles, podr asignarlos y matricular a los
alumnos que lo soliciten teniendo en cuenta las prioridades contempladas en este acto.
ARTCULO 16. COORDINACIN DE INSPECCIN Y VIGILANCIA DEL PROCESO DE
MATRCULA EN LA SECRETARA DE EDUCACIN PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIA: La
inspeccin y vigilancia de los procesos de proyeccin de cupos, prematrcula, asignacin de cupos y
matrcula, estar a cargo de la Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia, a travs de
auditoras posteriores al registro de la informacin.
ARTCULO 17. La presente Resolucin rige a partir de la fecha de su publicacin y deroga
cualquier disposicin que le sea contraria.
PUBLQUESE, COMUNQUESE Y CUMPLASE
Original Firmado
HUMBERTO DIEZ VILLA
Secretario de Educacin para la Cultura de Antioquia

290
ADMINISTRACIN DE RECURSOS FISICOS
ACUERDO No. ACTA 26
Fecha: Diciembre 2 de 2009

El consejo Directivo aprueba el Presupuesto de Ingresos y Gastos para la actual vigencia
de (2010 ) del Fondo de Servicios Educativos de la Institucin de acuerdo a la Ley ll5 y a la
Ley 7l5/2001 y al Decreto 4791/2008

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: I.E. EDUARDO ESPITIA ROMERO

MUNICIPIO: NECOCL ANTIOQUIA
VIGENCIA FISCAL: 2010
INGRESOS

Cuenta Concepto
Ingresos Total
Proyectados Ingresos
11 EFECTI VO
1105 CAJ A
110501 Caja principal
110502 Caja menor
1110 BANCOS Y CORPORACI ONES
111005 Cuenta corriente bancaria 8,808,146
111006 Cuenta de ahorro 16,627,466
111008 Certificados de depsito de ahorro a trmino
111090 Otros depsitos
SUBTOTAL 25,435,612

25,435,612
12 INVERSIONES

1201
INVERSIONES ADMINISTRACION DE LIQUIDEZ
Y RENTA FIJA

120106 Crtificado de Depsito a trmino

SUBTOTAL


291
DEUDORES
Servicios Educativos
442805 Sistema Gral de Participacin - gratuidad de la educacin
Otras transferencias
147006 Arrendamientos 7,090,194
147090 Otros deudores
SUBTOTAL 7,090,194

7,090,194

43 VENTA DE SERVI CI OS
4305 SERVI CI OS EDUCATI VOS
430550 Educacin Formal
430508 Educacin Formal - Bsica Primaria
430509 Educacin Formal - Bsica Secundaria
430510 Educacin Formal Media Acadmica

292
430511 Educacin formal-Media Tcnica
430525 Educacin no Formal-Formacin en Artes y Oficios
430526 Educacin no Formal-Validacin de niveles y grados

430527 Educacin no formal Formacin Extensiva
430550 Servicios Conexos a la Educacin
43055001 Sistematizacin
43055002 Papelera
43055003 Carn estudiantil
43055004 Piscina
43055006 Derechos de grado
43055007 Sostenimiento de equipo y mobiliario
43055008 Sostenimiento de sala de cmputo
43055009 Sostenimiento de laboratorio
43055010 Materiales de enseanza
43055011 Biblioteca
43055012 Proyectos

293
43055013 Aprovechamiento
43055014 Certificados, recuperaciones y actas

5,000,000

43055015 Materiales de enseanza preescolar
43055016 Recaudo par gastos bancarios
43055090 Otros Servicios Educativos (M. Preescolar)
SUBTOTAL

5,000,000

5,000,000
4312 SERVI CI OS DE SALUD

431219 Servicios ambulatorios Salud Oral
431290 Otros servicios conexos a la salud

SUBTOTAL

4390 OTROS SERVI CI OS

439016 Recreativos, culturales y deportivos
SUBTOTAL
44 TRANSFERENCI AS
4428 OTRAS TRANSFERENCI AS
442802 Para proyectos de inversin
442803 Para gastos de funcionamiento
442805 Para programas de educacin

97,645,080

442890 Otras transferencias
SUBTOTAL

97,645,080

97,645,080
48 OTROS I NGRESOS
4805 FI NANCI EROS
480504 Intereses de deudores
480513 Intereses de mora
480522 Intereses sobre depsitos instituciones financieras
480590 Otros ingresos financieros (comisin bancaria)

294
SUBTOTAL -

-
4808 OTROS I NGRESOS ORDI NARI OS
480817 Arrendamientos - Tienda escolar y Aulas

14,000,000

480819 Donaciones
SUBTOTAL 14,000,000

14,000,000
4810 EXTRAORDI NARI OS
480107 Sobrantes
480108 Recuperaciones
481049 Indemnizaciones
481090 Otros ingresos extraordinarios
SUBTOTAL -

-
TOTAL I NGRESOS

149,170,886

EGRESOS

Cuenta Concepto
Egresos Total
Proyectados Egresos
5 GASTOS
55 ADMI NI STRACI ON
5501 GENERALES
511111 Comisiones, honorarios y servicios 6,000,000
511113 Vigilancia y seguridad
511114 Materiales y Suministros 34,000,000
511115 Mantenimiento 15,000,000
511116 Reparaciones 5,000,000
511117 Servicios Pblicos 1,000,000
511118 Arrendamiento
511119 Gastos de viaje 3,000,000

295
511121 Impresos, publicaciones, suscripciones
511122 Fotocopias 2,000,000
511123 Comunicacin y transporte
511125 Seguros Generales 5,000,000
511126 Imprevistos
511127 Promocin y divulgacin
511137 Eventos culturales 5,000,000
511149 Servicios de aseo, cafetera y restaurante
511150 Procesamiento de informacin
511155 Elementos de aseo, lavandera y cafetera 1,800,000
511190 Otros gastos generales 5,189,712
SUBTOTAL

82,989,712
5120
IMPUESTOS CONTRIBUCIONES Y
TASAS

512024 Gravamen a los movimientos bancarios 870,000
SUBTOTAL 870,000

870,000
52200301 Impuesto del cuatro por mil
52200302 Comisiones bancarias
SUBTOTAL

52200301 Chequeras bancarias 700,000
SUBTOTAL 700,000

700,000

55 GASTO PUBLI CO SOCI AL

296
5501 EDUCACI ON
550105 Generales
55010528 Capacitacin Docente
55010537 Eventos culturales
55010549 Servicio de Aseo, cafetera y restaurante
55010550 Procesamiento Informacin
55010555 Elementos de aseo, lavandera, cafetera
55010590
Accin de mejoramiento de la gestion escolar y
acadmica enmarcada en el Plan de
Mejoramiento Escolar.
8,000,000
SUBTOTAL 8,000,000

8,000,000
58 OTROS GASTOS
5802 COMISIONES
580238 Comisiones y otros gastos bancarios
SUBTOTAL

5220 ASIGNACIN DE BIENES Y SERVICIOS
522000
FONDO ESPECIAL PROYECTO DE
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN
47,600,000
522010 Proyecto apoyo a la media tcnica 2,000,000
522011 Proyecto de conciliacin - Escolar ADRIADNA 500,000
522012
Proyecto Festival Municipal Institucional de
Danzas Folcloricas Colombiana
1,800,000
522013 Proyecto Banda Marcial 5,000,000
522014 Proyecto Congreso de filosofia 7,500,000
522015
Proyecto recreacin, deporte y
raprovechamiento del tiempo libre.
2,500,000
522016
Proyecto Encuentro de ciencias polticas y
econmicas.
2,000,000
522017 Eventos e historias en ingles 1,000,000

297
522018 Feria de la ciencia 1,000,000
522019 Eventos musica Colombiana 500,000
522020 Comparzas Folkloricas 800,000
522021 Laboratorio Biologa y qumica 3,000,000
522022 Proyecto de Construccin 20,000,000
SUBTOTAL $ 47,600,000

47,600,000

24 CUENTAS POR PAGAR

2401 PROVEEDORES
240601 Bienes y servicios
SUBTOTAL -
ACREEDORES
242552 Honorarios
242553 Servicios

SUBTOTAL -
2436 RETENCION EN LA FUENTE
243603 Honorarios 155,063
243605 Servicios 191,000
243608 Compras 237,111
SUBTOTAL $ 583,174
2905 RECAUDO A FAVOR DE TERCEROS
290590 Otros Convenios - asopadres 6,428,000

TOTAL CUENTAS POR PAGAR $ 7,011,174

7,011,174

TOTAL GASTOS

147,170,886


298
INVERSIN

Proyectado Egresos
1665 MUEBLES, ENSERES Y EQUI POS DE
OFI CI NA

166501 Muebles y enseres
166502 Equipos y maquina de oficina 2,000,000
1970 I NTENGI BLES
197008 Software
SUBTOTAL
TOTAL I NVERSI N
$ 2,000,000

2,000,000
149,170,886

INVERSIN

Proyectado Egresos
16
PROPI EDADES, PLANTA Y
EQUI PO

1615 CONSTRUCCI ONES EN CURSO
161501 Edificaciones
SUBTOTAL

299
1635 BI ENES MUEBLES EN BODEGA
163503
Muebles, enseres y equipos de
oficina

163504
Equipos de comunicacin y
computacin

163511
Equipos de comedor, cocina,
despensa

SUBTOTAL
1970 I NTENGI BLES
197008 Software
SUBTOTAL
TOTAL I NVERSI N

TOTAL GENERAL
PRESUPUESTO

ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FISICA

LIBRO AUXILIAR DE BANCOS
BANCO AGRARIO 47-9

Fecha
Doct
o
#
Chequ
e
Beneficiario Dbitos Crditos Saldo
01/01/2009 0 SALDO EN BANCO 233,099.00 233,099.00
01/20/2009 1 GMF 1,466.00 231,633.00
01/20/2009 2 TRASLADO 200,000.00 431,633.00
01/20/2009 1 239 DIAN 277,000.00 154,633.00
02/06/2009 1 TRANSFERENCIA 20,200,000.00 20,354,633.00
02/09/2009 2 240 SOLDA HIERROS 2,303,000.00 18,051,633.00
02/09/2009 3 241 NATALIA GIRALD 429,200.00 17,622,433.00
02/09/2009 4 242 LUIS PEREZ JAR 5,268,900.00 12,353,533.00
02/09/2009 5 243 ROCIO VILLEGAS 203,000.00 12,150,533.00

300
02/09/2009 6 244 RAFAEL GAVIRIA 423,000.00 11,727,533.00
02/09/2009 7 245 MANUEL LUCIO J 170,610.00 11,556,923.00
02/09/2009 8 246 JAFET MOSQUERA 350,000.00 11,206,923.00
02/16/2009 9 247 GUILLERMO JOSE 134,361.00 11,072,562.00
02/19/2009 10 248 ROSALIA CORDOB 368,000.00 10,704,562.00
02/20/2009 11 249 ALIRIO RIOS 50,000.00 10,654,562.00
02/21/2009 12 250 FERMIN CUELLO 998,750.00 9,655,812.00
02/23/2009 13 251 NOEL SEPULVEDA 470,000.00 9,185,812.00
02/27/2009 2 GMF 45,595.00 9,140,217.00
02/27/2009 14 252 JORGE HUMBERTO 280,000.00 8,860,217.00
03/05/2009 15 253 ALED MONTOYA 200,000.00 8,660,217.00
03/09/2009 16 254 PAGO PERIODO 2 479,000.00 8,181,217.00
03/10/2009 17 255 FABIAN BERRIO 916,750.00 7,264,467.00
03/18/2009 18 256 JESUS BARRERA 290,000.00 6,974,467.00
03/18/2009 19 257 YURANNY PANIAG 481,007.00 6,493,460.00
03/18/2009 20 258 YONIS URANGO T 170,000.00 6,323,460.00
03/24/2009 21 259 ANLLY ARTEAGA 250,000.00 6,073,460.00
03/24/2009 22 260 YONIS URANGO T 600,000.00 5,473,460.00
03/24/2009 23 261 LUIS MORENO ZU 94,000.00 5,379,460.00
03/25/2009 2 MUNICIPIO DE N 58,716,000.00 64,095,460.00
03/26/2009 24 262 EDINSON MENDOZ 180,000.00 63,915,460.00
03/26/2009 25 263 JORGE MOREO FE 92,000.00 63,823,460.00
03/30/2009 26 264 EMILENA HERNAN 496,750.00 63,326,710.00
03/30/2009 27 265 ELECTRO-TODO 3,749,411.00 59,577,299.00
03/30/2009 28 266 PROVEEDORA MAR 933,421.00 58,643,878.00
03/30/2009 29 267 DAMARIS PEREIR 300,000.00 58,343,878.00
03/30/2009 30 268 FERRETERIA CAM 1,460,700.00 56,883,178.00
03/30/2009 31 269 JORGE GIRALDO 4,534,943.00 52,348,235.00
03/30/2009 33 270 PAGO DE HONORA 700,000.00 51,648,235.00
03/31/2009 3 GMF 62,345.00 51,585,890.00
04/01/2009
0002-
2
CONSIGNACION C 400,000.00

51,985,890.00
04/02/2009 34 271 MANUEL YANEZ P 500,000.00 51,485,890.00
04/02/2009 35 272 BIGLENIZA VASQ 1,818,900.00 49,666,990.00
04/02/2009 36 273 FERMIN CUELLO 100,000.00 49,566,990.00
04/03/2009 37 274 ARLEY BELTRAN 60,000.00 49,506,990.00

301
04/15/2009 38 275 DIAN 533,000.00 48,973,990.00
04/15/2009 39 276 ALVARO DORIA N 250,000.00 48,723,990.00
04/16/2009 40 278 ARLEY BELTRAN 488,800.00 48,235,190.00
04/21/2009 41 279 JEILER M. 480,000.00 47,755,190.00
04/21/2009 42 280 LILIANA TREJOS 80,000.00 47,675,190.00
04/21/2009 43 281 ROCIO VILLEGAS 152,980.00 47,522,210.00
04/24/2009 44 282 MARCELA ARIS 172,174.00 47,350,036.00
04/27/2009 45 283 MIGUEL GLEZ 150,400.00 47,199,636.00
04/28/2009 46 284 GUSTAVO ADOLFO 1,522,770.00 45,676,866.00
04/28/2009 47 285 LILIANA TREJOS 599,000.00 45,077,866.00
04/30/2009 4 GMF 37,927.00 45,039,939.00
04/30/2009 48 286 BIGLENIZA VASQ 306,000.00 44,733,939.00
05/05/2009 49 287 MANUEL YANCEZ 1,756,300.00 42,977,639.00
05/05/2009 50 288 JOSE M. GARCES 1,692,000.00 41,285,639.00
05/11/2009 51 289 ALVARO SANTACR 260,000.00 41,025,639.00
05/12/2009 52 290 CALOS OSPINA 45,000.00 40,980,639.00
05/12/2009 53 291 PEDRO PEREZ MI 100,000.00 40,880,639.00
05/13/2009 54 292 GLADYS MARTINE 90,000.00 40,790,639.00
05/13/2009 55 294 CRISTINA GARCE 5,000,000.00 35,790,639.00
05/19/2009 3 C.U.N 2,034,000.00 37,824,639.00
05/20/2009 56 296 EMILENA HERNAD 259,800.00 37,564,839.00
05/20/2009 57 297 YONIS URANGO T 450,000.00 37,114,839.00
05/20/2009 58 298 I. E. ANTONIO 440,000.00 36,674,839.00
05/20/2009 59 299 CARMEN LIA SAL 423,865.00 36,250,974.00
05/20/2009 60 300 TERESA DE JESU 166,000.00 36,084,974.00
05/20/2009 61 301 GULLERMO JOSE 280,000.00 35,804,974.00
05/26/2009 62 302 ARTURO ALZATE 94,000.00 35,710,974.00
05/28/2009 63 303 MARCELA ARISTI 150,652.00 35,560,322.00
05/28/2009 64 304 JAFET MOSQUERA 20,000,000.00 15,560,322.00
05/28/2009 65 305 JORGE MAORENO 260,000.00 15,300,322.00
05/29/2009 66 307 JORGE MORENO 235,000.00 15,065,322.00
05/29/2009 67 308 GERMAN CALLE 175,000.00 14,890,322.00
05/31/2009 5 GMF 126,430.00 14,763,892.00
06/01/2009 68 309 MISAEL SALGADO 141,000.00 14,622,892.00
06/02/2009 69 310 MANUEL GALE MO 423,000.00 14,199,892.00
06/02/2009 70 311 LUIS ALBERTO R 94,000.00 14,105,892.00

302
06/02/2009 71 312 DORYS ELENA BE 160,000.00 13,945,892.00
06/03/2009 72 313 LUZ MARINA GO 106,150.00 13,839,742.00
06/08/2009 73 314 ALVARO SANTACR 400,000.00 13,439,742.00
06/09/2009 9 BANCO AGRARIO 248,400.00 13,191,342.00
06/10/2009 74 315 DIAN 210,000.00 12,981,342.00
06/10/2009 75 316 PEDRO PEREZ MI 940,500.00 12,040,842.00
06/10/2009 76 317 BEATRIZ GAVIRI 445,830.00 11,595,012.00
06/10/2009 77 318 LUZ MARINA GOM 244,145.00 11,350,867.00
06/11/2009 78 319 YUANNY PANIAGU 944,400.00 10,406,467.00
06/11/2009 79 320 LUIS ANTONIO M 94,000.00 10,312,467.00
06/23/2009 80 321 AIDA BERRIO 70,000.00 10,242,467.00
06/30/2009 6 GMF 60,996.00 10,181,471.00
07/01/2009 4 CREDITO POR TR 10,590,000.00 20,771,471.00
07/07/2009 81 321 AIDA BERRIO 2,641,310.00 18,130,161.00
07/07/2009 82 323 NO SEPULVEDA 1,254,500.00 16,875,661.00
07/07/2009 83 324 ARMANDO OSPINA 2,129,948.00 14,745,713.00
07/07/2009 84 325 NEVER MUOZ VA 282,000.00 14,463,713.00
07/10/2009 85 326 DIAN 92,000.00 14,371,713.00
07/10/2009 5 CONSIGNACION C 1,776,565.00 16,148,278.00
07/13/2009 86 327 MANUEL FRANCO 560,000.00 15,588,278.00
07/13/2009 87 328 ROSALIA CORDOB 274,400.00 15,313,878.00
07/13/2009 88 329 RAFAEL GAVIRIA 690,900.00 14,622,978.00
07/13/2009 89 330 LUIS ALBERTO R 282,000.00 14,340,978.00
07/16/2009 90 331 INOCENCIO POLO 225,600.00 14,115,378.00
07/17/2009 91 332 LUIS ALBERTO R 329,000.00 13,786,378.00
07/17/2009 92 333 JAFET MOSQUERA 1,050,000.00 12,736,378.00
07/21/2009 93 334 BIGLENIZA VASQ 94,000.00 12,642,378.00
07/24/2009 94 335 RAMON YANCEZ D 1,150,000.00 11,492,378.00
07/29/2009 95 336 ANTONIA R. MOS 90,000.00 11,402,378.00
07/30/2009 96 337 CARLOS E. OSOR 385,000.00 11,017,378.00
07/31/2009 7 GMF 0.00 11,017,378.00
07/31/2009 8 GMF 52,933.00 10,964,445.00
08/01/2009 120 463 ROCIO VILLEGAS 181,908.00 10,782,537.00
08/03/2009 97 338 GUILLERMO JOSE 750,000.00 10,032,537.00
08/04/2009 98 339 LUIS ALBERTO R 282,000.00 9,750,537.00
08/04/2009 99 340 LUIS ALBERTO M 60,000.00 9,690,537.00

303
08/10/2009 100 341 EVER J. BELLO 60,000.00 9,630,537.00
08/10/2009 101 342 PEDRO PEREZ 247,500.00 9,383,037.00
08/11/2009 102 343 GUILLERMO JOSE 480,000.00 8,903,037.00
08/12/2009 103 344 MODESTO BLANCO 50,000.00 8,853,037.00
08/12/2009 104 345 GUILLERMO JOSE 94,653.00 8,758,384.00
08/13/2009 105 346 MIRIAN HENAO 380,700.00 8,377,684.00
08/14/2009 106 347 DIAN 457,000.00 7,920,684.00
08/19/2009 107 348 LUIS ALBERTO R 316,800.00 7,603,884.00
08/19/2009 108 349 JORGE HUMBERTO 350,000.00 7,253,884.00
08/20/2009 109 350 EULISES ALGARI 404,200.00 6,849,684.00
08/20/2009 110 451 ALED MONTOYA M 131,600.00 6,718,084.00
08/24/2009 111 452 EUCARIS CAICED 80,000.00 6,638,084.00
08/24/2009 112 453 VICENTE GOMEZ 100,000.00 6,538,084.00
08/24/2009 113 454 RAMON YANCES D 1,119,574.00 5,418,510.00
08/24/2009 114 455 MANUEEL GALE M 263,200.00 5,155,310.00
08/24/2009 115 456 LUZ MARINA PAJ 544,550.00 4,610,760.00
08/25/2009 116 457 FABIAN BERRIO 390,825.00 4,219,935.00
08/27/2009 117 458 LUIS ALBERTO R 300,800.00 3,919,135.00
08/31/2009 10 10 GMF 38,532.00 3,880,603.00
08/31/2009 118 459 YONIS URANGO T 80,000.00 3,800,603.00
09/01/2009 119 460 MARIA ELSY PEL 860,683.00 2,939,920.00
09/01/2009 121 464 NATALY GIRALDO 906,135.00 2,033,785.00
09/02/2009 122 465 CESAR ARIZA BA 50,000.00 1,983,785.00
09/03/2009 123 466 LILIANA PATRIC 423,050.00 1,560,735.00
09/07/2009 124 467 JAFET MOSQUERA 700,000.00 860,735.00
09/09/2009 125 468 ALVARO SANTACR 450,000.00 410,735.00
09/09/2009 126 469 DIAN 151,000.00 259,735.00
09/09/2009 127 470 NAYRON MUOZ V 300,800.00 -41,065.00
09/11/2009 9 TRANSFERENCIA 25,572,000.00 25,530,935.00
09/11/2009 128 471 JOSE MIGUEL GA 423,000.00 25,107,935.00
09/15/2009 129 472 DESARROLLO & I 2,970,000.00 22,137,935.00
09/15/2009 130 GASTO VIAJE CO 1,396,000.00 20,741,935.00
09/16/2009 131 474 JEILER MOSQUER 308,000.00 20,433,935.00
09/16/2009 132 475 JAIME TORRES 1,431,851.00 19,002,084.00
09/22/2009 133 476 JAVIER VACA ME 136,300.00 18,865,784.00
09/22/2009 134 477 JORGE MARIO VA 366,700.00 18,499,084.00

304
09/22/2009 135 478 MANUEL A. HERE 519,149.00 17,979,935.00
09/25/2009 136 479 LILIANA TREJOS 208,680.00 17,771,255.00
09/28/2009 137 480 FANNY RESTREPO 90,000.00 17,681,255.00
09/28/2009 138 481 GULLERMO JOSE 800,000.00 16,881,255.00
09/28/2009 139 482 JAFET MOSQUERA 60,000.00 16,821,255.00
09/30/2009 11 GMF 49,562.00 16,771,693.00
10/09/2009 140 483
ALFREDO SUAREZ
LAMBERT
781,400.00 15,990,293.00
10/10/2009 141 484
YONIS URANGO
TAPIAS
752,000.00 15,238,293.00
10/13/2009 142 485 DIAN 305,000.00 14,933,293.00
10/13/2009 143 486
DANIEL ALBERTO
TOBON VITOLA
594,000.00 14,339,293.00
10/15/2009 144 487
JADER ARTURO
MAZO
1,448,787.00 12,890,506.00
10/19/2009 145 488
TOMAS PAJARO
ZARZA
272,600.00 12,617,906.00
10/19/2009 146 489
BEATRIZ ELENA
GAVIRIA
1,607,690.00 11,010,216.00
10/20/2009 147 490 CAMILA MAZO 128,000.00 10,882,216.00
10/20/2009 148 491
BIGLENIZA
VASQUEZ CORDERO
611,000.00 10,271,216.00
10/20/2009 149 492
JUAN ALBERTO
ARIAS HENAO
85,900.00 10,185,316.00
10/21/2009 150 493
GUILLERMO JOSE
CARDONA MORENO
112,428.00 10,072,888.00
10/21/2009 151 494
GLADIS MARTINES
GOMEZ
200,000.00 9,872,888.00
10/22/2009 9 0
INSTITUCION
EDUCATICA
ANTONIO ROLDAN
BETANCUR
224,000.00 10,096,888.00
10/22/2009 152 495
LUIS RAMIREZ
HENAO
222,400.00 9,874,488.00
10/26/2009 153 496
DAMARIS PEREIRA
ACUA
1,000,000.00 8,874,488.00

305
10/26/2009 154 497
MARGARITA MARIA
VARELA PUERTA
300,000.00 8,574,488.00
10/27/2009 155 498
JESUS MANUEL
BARRERA
211,500.00 8,362,988.00
10/28/2009 156 499
BIGLENIZA
VASQUEZ CORDERO
200,000.00 8,162,988.00
10/31/2009 10 0 GMF 36,134.00 8,126,854.00
11/09/2009 157 500
LUIS ANTONIO
MORENO
376,000.00 7,750,854.00
11/09/2009 158 501 DIAN 198,000.00 7,552,854.00
11/09/2009 159 502
EMILENA
HERNANDEZ
605,000.00 6,947,854.00
11/10/2009 160 503
LUIS ALBERTO
MARTINEZ
169,200.00 6,778,654.00
11/12/2009 161 504
JORGE MARIO
OCAMPO
196,000.00 6,582,654.00
11/12/2009 162 505
ELVER BANMQUETH
MORA
533,920.00 6,048,734.00
11/12/2009 163 506 CREDITOS LUMA 1,745,690.00 4,303,044.00
11/13/2009 164 507
GLADIS MARTINEZ
GOMEZ
200,000.00 4,103,044.00
11/19/2009 165 508
ROCIO VILLEGAS
BELTRAN
189,015.00 3,914,029.00
11/19/2009 166 509
NOLBERTO MUOZ
VARELA
188,000.00 3,726,029.00
11/19/2009 167 510
EUDER HERNANDEZ
PINTO
167,846.00 3,558,183.00
11/19/2009 168 511
MANUEL
FRANCISCO DE LA
CRUZ
100,000.00 3,458,183.00
11/19/2009 169 512
LUZ MARINA
GOMEZ PAJARO
347,400.00 3,110,783.00
11/19/2009 170 513
TERESA DE JESUS
MURILLO
270,700.00 2,840,083.00
11/20/2009 12 0
CREDTIO DE
GRATUIDAD
810,000.00 3,650,083.00

306
11/20/2009 12 0 PAGO CAPITAL CDT 20,537,791.00 24,187,874.00
11/24/2009 171 514
ROSIRIS RODRIGUEZ
POLO
168,000.00 24,019,874.00
11/25/2009 172 515
ANTONIO
SALDARRIAGA
184,240.00 23,835,634.00
11/27/2009 173 516 YUSSY MORENO 50,000.00 23,785,634.00
11/30/2009 11 0 GMF 21,558.00 23,764,076.00
11/30/2009 174 517 ORLANDO PORTO 100,000.00 23,664,076.00
12/01/2009 175 518
MARGARITA
VARELA
600,000.00 23,064,076.00
12/01/2009 176 519 CARLOTA PEREZ 206,800.00 22,857,276.00
12/01/2009 177 520 BEATRIZ GAVIRIA 600,000.00 22,257,276.00
12/01/2009 178 521 BEATRIZ GAVIRIA 748,146.00 21,509,130.00
12/01/2009 179 522 BEATRIZ GAVIRIA 580,300.00 20,928,830.00
12/01/2009 180 523
ALFREDO SUAREZ
LAMBERT /
ELECTROTODO
1,669,462.00 19,259,368.00
12/02/2009 181 524
DORYS ELENA
BEDOYA
300,000.00 18,959,368.00
12/04/2009 182 525 FABIAN BERRIO 282,000.00 18,677,368.00
12/04/2009 183 526
JAFET MOSQUERA
CAICEDO
1,050,000.00 17,627,368.00
12/04/2009 184 527 YONIS URANGO 800,000.00 16,827,368.00
12/10/2009 185 528
MARIA ROSIO
GRISALES
353,800.00 16,473,568.00
12/11/2009 186 529 DIAN 189,000.00 16,284,568.00
12/11/2009 187 530
JADER ARTURO
MAZO
1,621,068.00 14,663,500.00
12/11/2009 188 531 NATALY GIRALDO 3,254,625.00 11,408,875.00
12/11/2009 189 532
MANUEL F. DE LA
CRUZ
2,026,500.00 9,382,375.00
12/11/2009 190 534 ARLEY BELTRAN 159,800.00 9,222,575.00
12/11/2009 191 535
NOLBERTO MUOZ
VARELA
50,000.00 9,172,575.00
12/16/2009 192 536
GUILLERMO JOSE
CARDONA
46,290.00 9,126,285.00

307
12/21/2009 193 537 PABLO CUELLO 2,000,000.00 7,126,285.00
12/21/2009 194 538 FERMIN CUELLO 485,040.00 6,641,245.00
12/21/2009 195 539 ISABEL PEREZ 80,000.00 6,561,245.00
12/21/2009 196 540 JAIME TORRES 1,428,130.00 5,133,115.00
12/21/2009 197 541 EUSEBIO CORREA 250,000.00 4,883,115.00
12/24/2009 6 6
CONSIGNACION
UNIMINUTO /
BOGOTA
6,201,312.00 11,084,427.00
12/26/2009 198 542
PABLO CUELLO
MESA
2,394,148.00 8,690,279.00
12/26/2009 199 543
JAFET MOSQUERA
CAICEDO
350,000.00 8,340,279.00
12/26/2009 200 544
ROCIO VILLEGAS
BELTRAN
33,840.00 8,306,439.00
12/31/2009 15 15 GMF DICIEMBRE 77,293.00 8,229,146.00

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
RESTAURANTE ESCOLAR
Programa de complementacin alimentaria (restaurante Escolar) en el INER

SEGN LINEAMIENTOS DEL ICBF

Si bien el aprendizaje escolar es un proceso largo y complejo determinado por
Mltiples factores que condicionan la matrcula, la asistencia y los logros, la alimentacin escolar es
una herramienta efectiva para incorporar a las familias y la comunidad en la vida de la escuela, en
los programas de salud y nutricin y en general para promover el cambio social, consolidar los
derechos humanos y la democracia. Sin embargo, estos resultados solo se logran cuando los
establecimientos educativos son vistos como centros donde interactan los diferentes sectores de
intervencin social y cuando el programa de alimentacin
Escolar es objeto de un cuidadoso diseo y administracin, para tener el mximo impacto sobre la
educacin y el desarrollo humano.

308
Adems de los objetivos inmediatos a alcanzar (contribuir a mejorar las tasas de matrcula escolar,
estabilizar las de asistencia, reducir el ausentismo y mejorar la capacidad de concentracin y
asimilacin de informacin por parte de los nios), los programas de alimentacin escolar se deben
implementar junto con muchos otros para cumplir el objetivo ms amplio de lograr una educacin
de calidad para todos. La alimentacin y la educacin entonces son variables multirrelacionadas con
otros ndices como estado nutricional, morbilidad e incluso con las tasas de mortalidad, fertilidad,
crecimiento poblacional, pobreza y con el incremento de la esperanza de vida y el progreso
econmico10

DEFINICION PROGRAMA RESTAURANTE ESCOLAR

consiste en el suministro organizado de alimentos de alimentos inocuos a los nios, nias y
adolescentes matriculados en instituciones educativas oficiales y privadas y el desarrollo de un
conjunto de acciones alimentarias nutricionales de salud y formativas que contribuyen a mejorar el
desempeo de los escolares y a apoyar su vinculacin y permanencia en el sistema educativo y a la
.formacin de estilos de vida saludable, con la participacin activa de la familia, la comunidad y
entes territoriales, en general , del Sistema General de Bienestar Familiar SNBF.
OBJETIVO GENERAL

Contribuir a mejorar el desempeo acadmico, la asistencia regular, y promover la
formacin de hbitos alimentarios saludables en la poblacin escolar con la participacin
activa de la familia, la comunidad a travs de los entes territoriales,

Objetivos especficos.

Garantizar alimentacin inocua a los escolares, que aporte un mnimo del
20% de las recomendaciones diarias de energa y nutrientes acordes con su edad y sexo, en
especial el calcio, hierro y vitamina A, durante la jornada diaria de estudio y sexo, en
especial el calcio, hierro y vitamina A, durante la jornada diaria de estudio y el periodo
escolar

Fomentar la asistencia regular de nios matriculados en el sistema educativo pblico,
disminuir la desercin escolar y contribuir a mejorar el aprendizaje de los nios, incidiendo
sobre el hambre de corto plazo

309

Promover y fomentar en los escolares la formacin de hbitos alimentarios, y que
favorezcan su salud en todas las etapas del ciclo vital, a travs de procesos formativos en el
mbito escolar

POBLACIN OBJETIVO
Nios y nias de las reas rurales y urbanas, de los diferentes grupos tnicos,
Matriculados en el sistema educativo.

SELECCIN DE BENEFICIARIOS

Se da a travs de estrategias de focalizacin: 100% nios, nias matriculados de grado 0 a 5
primaria, se prioriza poblacin en situacin de desplazamiento y en el area urbana se da
progresivamente desde 0 a 5, en el INER (Institucin Eduardo Espitia Romero) se brinda el
servicio de restaurante escolar 100% estudiantes de 0 a 5, por ser poblacin con grandes
caractersticas de vulnerabilidad as:

UNIDAD APLICATIVA CUPOS MODALIDAD

Eduardo Espita Romero 400 Desayuno
Eduardo Espitia romero 70 Almuerzo
Gerardo Ocampo 249 Desayuno
Moncholo 81 Desayuno
Arizal 49 Desayuno

Esta Informacin es tomada del Sistema de matricula Municipal (SIMAT) y se est actualizando
constantemente.

El suministro de almuerzo se brinda a los nios y nias que asisten en jornada de la tarde.


310
Se cuenta con 5 manipuladoras de alimentos, a quienes se les brinda una bonificacin, decisin
tomada por los padres de familia, quienes realizan actividades para suplir algunos gastos y la
Institucin educativa asume otros.

El INER adopta el programa en el PEI, donde los directivos y docentes hacen el acompaamiento
debido, fortaleciendo acciones de educacin nutricional a los escolares a travs del currculo
escolar, trabajando acciones formativas en diferentes espacios: clases, comedor, en reuniones de
padres de familia y a travs del programa Radial los Domingos propio de esta Institucin.

Cada Unidad Aplicativa cuenta con un educador que apoya el servicio de atencin alimentaria;
acompaan a los nios en el momento de consumir los alimentos, coordinan horario de consumo y
participan de las acciones de promocin de la salud, prevencin de la enfermedad, seguridad
alimentaria y nutricional; participan de los procesos educativos y tcnicos ( Secretaria de
educacin, MANA, ICBF, Municipio y Comunidad). Adems de participar en la vigilancia del
desarrollo del programa.

CONTRATO ARRENDAMIENTO DE LA TIENDA ESCOLAR
DE LA INSTITUCIN EDUARDO ESPITIA ROMERO
NIT. 811030635-7
ARRENDADO: INSTITUCIN EDUCATIVA EDUARDO ESPITIA
ARRENDATARIA: YURANY PANIAGUA VELSQUEZ
PRECIO: Quinientos cincuenta mil pesos mensuales ($550.000.oo)
DIRECCIN : CL 57 Nro. 47- 50 Barrio Simn Bolvar- Mpio Necocl
PLAZO : Nueve (9) meses
FECHA DE INICIO : Febrero 01 de 2009
FECHA TERMINACIN : Noviembre 30 de 2009


311
Entre los suscritos a saber, GUILLERMO JOS CARDONA MORENO, mayor de edad, vecino de
Necocl, identificado con cdula de ciudadana nmero 71.618.388 de Medelln, obrando en nombre
y representacin de la INSTITUCIN EDUCATIVA EDUARDO ESPITIA INER, NIT.-
811030635-7, quien para efectos del presente contrato se denominar el Arrendador y YURANY
PANIAGUA VELSQUEZ, mayor de edad y vecina de Necocl, identificada con cdula de
ciudadana nmero 1.027.943.635 de Apartado, quin obrar en nombre y representacin propia,
quin para efectos del presente contrato se llamar la Arrendataria, han convenido en celebrar el
contrato de ARRENDAMIENTO DE LA TIENDA ESCOLAR DE LA INSTITUCIN, que se
regir por las CLUSULAS:

PRIMERA: PAGO. OPORTUNIDAD Y SITIO. La arrendataria se obliga a pagar la suma de
QUINIENTOS CINCUENTA MIL PESOS ($550.000.oo) por mensualidades anticipada, por la
utilizacin de la Tienda Escolar de la Institucin Educativa Eduardo Espitia en el municipio de
Necocl.
Pargrafo 1.: El valor total del contrato son CUATRO MILLONES NOVECIENTOS
CINCUENTA MIL PESOS ($4.950.000.oo.)
Pargrafo 2.: Los servicios pblicos (Energa y acueducto), sern cancelados por el arrendatario
SEGUNDA: DESTINACIN. La arrendataria se compromete a utilizar la Tienda Escolar para
efectos de suministro de refresco, golosinas, mecatos, tinto, comidas rpida y dems suministros
para la comunidad educativa de la Institucin, acorde a las condiciones acordado en la licitacin.
Pargrafo: Se Prohbe de antemano el expendio de bebidas embriagantes en las instalaciones de la
Tienda escolar, y la operatividad en das y jornadas no laborales, sin el consentimiento previo del
Rector de la Institucin.
TERCERA: SUBARRIENDO Y CESIN. El arrendatario no podr subarrendar el inmueble, ni
ceder el contrato sino de conformidad con los trminos del art. 523 del Cdigo de Comercio.
CUARTA: LESIN DE LOS DERECHOS. Para los efectos del cambio de destinacin del
inmueble y del subarriendo, son lesivos de los derechos del arrendador: a) Subarrendar, b) Usar el
bien arrendado destinndolo a actividades distintas de las estipuladas en la clusula segunda de este
contrato.

312
QUINTA: DAOS. El arrendador har la reparacin de la infraestructura que resulten daados
durante el tiempo que tenga en uso la Tienda escolar, la cual se encuentra en perfecto estado.
SEXTA: INSPECCIN. La arrendataria permitir en cualquier tiempo visitas que el Arrendador o
sus representantes tenga a bien realizar para constatar el estado y conservacin de los equipos o
muebles u otras circunstancias que sean de inters, entre ellos el suministro de elementos no
autorizados o en mal estado.
SPTIMA: RESTITUCIN. La arrendataria restituir el inmueble a el Arrendador a la terminacin
del contrato en el mismo estado en que lo recibe.
OCTAVA: ENTREGA. El trmino del presente contrato es de nueve (9) meses, por lo cual el
Arrendador se obliga a entregar a la Arrendataria los equipos y el inmueble a la arrendataria
encargad, el primero (1) de febrero de 2009, junto con los elementos que integran la Tienda
escolar.
Pargrafo: Los meses de junio y julio, se contaran como uno (1) por razones de las vacaciones de
mitad de ao.
NOVENA: Incumplimiento o violacin de cualquiera de las obligaciones del arrendatario otorgar
derecho al arrendador para dar por terminado el contrato y exigir la entrega inmediata de la sala de
sistemas, con el inventario (equipos y muebles) sin necesidad del desahucio ni de los
requerimientos previstos en la ley.
DCIMA: CLUSULA PENAL. El incumplimiento por parte del arrendatario de cualquiera de las
obligaciones de este contrato lo constituir en deudor del arrendador por la suma equivalente un (1)
mes del canon de arrendamiento a ttulo de pena.
DCIMA PRIMERA: TERMINACIN Y PRRROGA DEL CONTRATO. Este contrato termina
por el vencimiento estipulado. Los contratantes no podrn prorrogarlo sin la debida autorizacin
del Consejo Directivo de la Institucin; el cual deber rezar por escrito en acta del mismo rgano.
En constancia de lo expuesto, ledo y aprobado por las partes, se firma en la ciudad de Necocl, a
los un (01) da del mes de Febrero de 2009.

GUILLERMO JOS CARDONA M YURANY PANIAGUA VELSQUEZ
C.C. 71.618.388 de Medelln C.C. 1.027.943.635 de Apartado
Rector I. E. Eduardo Espitia Arrendataria

313

CRUZ ROJA
La Cruz Roja Colombiana es la institucin privada de ayuda humanitaria de carcter especial por
excelencia en el pas y hace parte de la red humanitaria ms grande del mundo: el Movimiento
Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, que tiene presencia en 186 pases.

Nuestras acciones se realizan de manera coordinada con los tres componentes del Movimiento: la
Federacin Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja; el Comit Internacional de la
Cruz Roja y las Sociedades Nacionales de la Cruz Roja. Gracias a los principios de Neutralidad e
Imparcialidad tenemos acceso privilegiado a cualquier lugar de Colombia, lo que nos permite tener
contacto directo con todos los sectores de la sociedad y con los miembros de todas las comunidades.

Nuestra fuerza voluntaria est altamente calificada para realizar las acciones necesarias para
prevenir y aliviar el sufrimiento humano. Somos ms de 42 mil voluntarios y 3 mil empleados los
encargados de establecer relacin directa con la comunidad porque tambin somos miembros
activos de sta. Hacemos parte activa de las redes de ayuda y socorro gubernamentales, privadas,
nacionales e internacionales, con las cuales actuamos de manera coordinada y llevamos a cabo los
planes de accin diseados para emergencias, desastres naturales y causados por el hombre.

En Colombia, la Institucin hace parte activa y dinmica del Sistema Nacional de Prevencin y
Atencin de Desastres (SNAPD), del Sistema Nacional de Salud y de los Comits Tcnicos de la
Organizacin Panamericana de la Salud y de forma conjunta con los dems organismos de socorro,
no slo ofrece prevencin, atencin, respuesta y de las situaciones de emergencia producidas por
desastres naturales y generados por el hombre, sino que tambin participa en la toma de decisiones
al respecto y coordina el desarrollo y logstica de proyectos, programas y actividades.

Adems, la CRC ejecuta acciones especficas de capacitacin y formacin en derecho internacional
humanitario (DIH), principios y valores humanitarios. Nuestra labor humanitaria tiene su base en
Siete Principios Fundamentales que nos indican cmo PREVENIR Y ALIVIAR EL
SUFRIMIENTO HUMANO en todas las circunstancias (Humanidad) sin importar quin, su
origen, su color o su religin (Imparcialidad) sin tomar parte (Neutralidad) con autonoma y

314
compromiso (Independencia) con desinters (Voluntariado) en todos los territorios (Unidad)
en todo el mundo, ayudndose mutuamente (Universalidad).
HISTORIA

Del manuscrito del libro de Jean Henry Dunant Un recuerdo de Solferino.
Jean Henry Dunant naci el 8 de mayo de 1828, en Ginebra.
En su juventud conform La Sociedad Filantrpica para socorrer ancianos y enfermos
detenidos e hizo parte de La Unin de Jvenes Cristianos de Ginebra mostrando un alto espritu
altruista y humanitario. Sus negocios de Harina, lo llevaron a buscar un contacto con el Emperador
Napolen III, y as el 24 de Junio de 1859 se encuentra en la poblacin de Castiglione, cerca a
Verona, Norte de Italia, situada a 5 km. al sur del Lago Garda donde el Ejrcito Franco - Italiano
combata al Ejrcito Austriaco en el sitio donde tuvo lugar la Batalla de Solferino.

Algunas horas despus de la furiosa batalla que tuvo lugar, los castiglioneses vieron desplazarse en
su pueblo miles de soldados heridos de todas las proveniencias. De frente al piadoso espectculo de
40 mil cuerpos mutilados, de rostros desfigurados que anhelaban una ayuda, de flbiles voces que
imploraban la muerte, el pueblo de Castiglione y sobre todo sus mujeres, desafiando pudores,
prejuicios y la inicial desconfianza de maridos y hermanos, comenzaron inmediatamente a socorrer
los heridos, sabiendo acoger amorosamente el dolor humano. Ms all de los estandartes, los
diferentes uniformes y los incomprensibles idiomas.

Impresionado por este hecho Henry Dunant plasm sus impresiones en el libro Recuerdo de
Solferino, donde concibe la idea de crear sociedades de socorro en todo tiempo "cuya finalidad
seria cuidar de los heridos en tiempo de guerra por medio de voluntarios entusiastas y dedicados,
perfectamente cualificados para el trabajo". El 9 de Febrero de 1863, Esta idea es recogida por un
grupo de cuatro ciudadanos suizos pertenecientes a La Sociedad Ginebrina de Utilidad Pblica, que
junto a Dunant fue conocido como Comit de los Cinco: General Guillaume Henry Dufour,
Abogado Gustave Moynier, Doctor Louis Appia, Doctor Theodore Maunoir y Jean Henry Dunant.
La conformacin del Comit tena la finalidad de dar a conocer el libro Recuerdo de Solferino y se
dio origen en 1863 al Comit Internacional de la Cruz Roja - C.I.C.R. Con el apoyo del Gobierno

315
suizo logran organizar una conferencia diplomtica el 8 de agosto de 1864, en Ginebra, en donde
participan 24 representantes de 16 pases europeos obteniendo los siguientes resultados:
La firma por 12 Estados del primer Convenio de Ginebra para proteger a los militares
heridos en campaa donde se contempla:
Proteger a los militares heridos en campaa. . La neutralizacin y proteccin del personal
sanitario, as como de los hospitales militares.
La Cruz Roja sobre fondo blanco como smbolo protector.
El establecimiento de un Comit permanente que se denomin Comit Internacional de la
Cruz Roja (C.I.C.R.).
Promocin de Sociedades de Socorro.
Este convenio permiti que por primera vez, el derecho de tener el poder de accin hasta en la
guerra y poder as sealar el comportamiento en los combates. Con este convenio Jean Henry
Dunant vio realizada su obra. El 10 de Diciembre de 1901, el mundo reconoci su obra al
otorgrsele el Premio Nobel de la Paz. Muere a los 82 aos, el 30 de Octubre de 1910 en
Heiden.
MISION
La Misin de la Sociedad Nacional de la Cruz Roja Colombiana es prevenir y aliviar, en cualquier
circunstancia en la cual sea su deber intervenir, el sufrimiento y la desproteccin de las personas
afectadas por contingencias ocasionales, con absoluta imparcialidad, sin discriminacin por motivos
de nacionalidad, raza, sexo, religin, idioma, condicin social u opinin poltica; proteger la vida y
la salud de las personas y su dignidad como seres humanos, en particular, en tiempo de conflicto
armado y en otras situaciones de emergencia; contribuir, de acuerdo con su misin y objetivos, a la
promocin de la salud, el bienestar social y la prevencin de las enfermedades; fomentar el trabajo
voluntario y la disponibilidad de servicio por parte de los miembros del Movimiento, as como un
sentido universal de solidaridad para con quienes tengan necesidad de su proteccin y de su
asistencia; promover y defender los Derechos Humanos, el Derecho Internacional Humanitario y
los Principios Fundamentales del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna
Roja
VISION

316
En el 2015 la Sociedad Nacional de la Cruz Roja Colombiana ser la institucin lder en el
desarrollo de acciones humanitarias en favor de los vulnerables en el pas, soportada en el talento
humano comprometido con una gestin eficiente y eficaz sostenible en el tiempo.
PRINCIPIOS
HUMANIDAD
Presta auxilio sin discriminacin a todos los heridos en campos de batalla, se esfuerza bajo un
aspecto internacional y nacional en prevenir y aliviar el sufrimiento de los hombres en todas las
circunstancias. Tiende a proteger la vida y la salud, as como hacer respetar a la persona humana.
Favorece la comprensin mutua, la amistad, la cooperacin y una paz duradera entre todos los
pueblos.
IMPARCIALIDAD
El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja no hace ninguna distincin
de nacionalidad, raza, religin, condicin social ni credo poltico. Se dedica nicamente a socorrer a
los individuos en proporcin con los sufrimientos, remediando sus necesidades y dando prioridad a
las ms urgentes.
NEUTRALIDAD
Con el fin de preservar la confianza de todos, el Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la
Media Luna Roja se abstiene de tomar parte en las hostilidades y, en todo tiempo, en las
controversias de orden poltico, racial, religioso e ideolgico.
INDEPENDENCIA
El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja es independiente. Auxiliares
de los poderes pblicos en sus actividades humanitarias y sometidas a las leyes que rigen los pases
respectivos, las Sociedades Nacionales deben, sin embargo, conservar una autonoma que les
permita actuar siempre de acuerdo con los Principios del Movimiento.
VOLUNTARIADO
El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna roja es un movimiento de socorro
voluntario y de carcter desinteresado.

317
UNIDAD
En cada pas slo puede existir una sola Sociedad de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, que
debe ser accesible a todos y extender su accin humanitaria a la totalidad del territorio.
UNIVERSALIDAD
El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, en cuyo seno todas las
Sociedades tienen los mismos derechos y el deber de ayudarse mutuamente, es universal.
FUNCIONES
Organizar, coordinar y dirigir las acciones internacionales de socorro, de prevencin de
catstrofes y proteccin de la salud.
Actuar como rgano permanente de enlace, coordinacin y estudio de las Sociedades
Nacionales.
Estimular y favorecer la creacin de Sociedades Nacionales.
Impulsar y desarrollar proyectos de cooperacin al desarrollo.
Cuando sobreviene un desastre la Federacin acta a nivel internacional, como coordinadora
de las operaciones de urgencia sobre el terreno emprendidas por la Sociedad Nacional.
Otra funcin de la Federacin consiste en prestar asistencia a las Sociedades Nacionales,
especialmente a las nuevas, en el mbito del desarrollo de su organizacin. Para ello,
proporciona asesoramiento, formacin material y equipo.
La preparacin de los socorros en previsin de desastres que incluye medidas preventivas en
los pases que corren graves riesgos y el mantenimiento de una red de depsitos
internacionales.
Otra accin importante de la Federacin, en los ltimos tiempos, es la asistencia a los
refugiados fuera de las zonas de conflicto armado. En estas acciones a menudo se colabora
con el alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiado


318

TALENTO HUMANO
PLANTA DOCENTE 2010
No. CARGO APELLIDOS NOMBRES
TIPO
VINCULACIN
1 Docente Arboleda Arias Ana Mara En Propiedad
2 Docente Aristizbal Vsquez Marcela En provisionalidad
3 Docente Arroyo Cuesta Yeimi Beatriz En provisionalidad
4 Docente Atilano Argumedo Celmira Mercedes En Propiedad
5 Coordinador Ballesteros Alvarez Wilsn Jos Encargo
6 Docente Becerra Cuesta Gisela Provisionalidad
7 Docente Becerra Mena Omar En Propiedad
8 Docente Becerra Zuiga Romn En Propiedad
9 Docente Bedoya Arias Doris Elena En Propiedad
10 Docente Bonilla Murillo Francia Antonia En Propiedad
11 Docente Blandn Moreno Yussy Mabel En Propiedad
12 Docente Caicedo Caraballo Pedro Luis Provisionalidad
13 Rector Cardona Moreno Guillermo Jos En Propiedad
14 Docente Carmona Ramrez Luz Yaneth
Perodo
Desempeo
15 Docente Ceballos Magaa Nelly
Del
Carmen En Propiedad
16 Docente Diaz Gonzlez Oscar Mauricio Perodo Prueba
17 Docente Franco julio Larry
Perodo
Desempeo
18 Coordinador Gal Moreno Marta Josefa En Propiedad
19 Docente Garces Gutierrez Cristina En Propiedad
20 Docente Gaviria Puerta Jairo De Jess En Propiedad
21 Docente Gmez Arango Mara Yazmin En Propiedad

319
22 Docente Gonzlez Castro Tulia En Propiedad
23 Docente Guzmn De Mercado Elizabeth En Propiedad
24 Docente Gil Gil Javier De Jess En Propiedad
25 Docente Hernndez Correa Beatriz Elena En Propiedad
26 Docente Lpez Romn Gustavo En Propiedad
27 Docente Martnez Gmez Gladys En Propiedad
28 Docente Martnez Parra Mara Smith Perodo Prueba
29 Docente Mercado Alvarez Marisol Perodo Prueba
30 Docente Mercado Alvarez Mnica Milena Perodo Prueba
31 Docente Mosquera Mosquera Danny Llofrey En Propiedad
32 Docente Mosquera Mosquera Jeiler Yesid En Propiedad
33 Docente Mosquera Palacios Antonia Ruth En Propiedad
34 Docente Mosquera Valderrama Pedro En Propiedad
35 Docente Moreno Fernndez Jorge Humberto En Propiedad
36 Docente Moreno Mosquera Mara Josefina En Propiedad
37 Docente Moreno Rentera Luis Carlos En Propiedad
38 Docente Moreno Rodrguez Carlina
Perodo
Desempeo
39 Docente Murillo Murillo Teresa De Jess En Propiedad
40 Coordinador Urango Tapias Yoni En Propiedad
41 Docente Vargas Gonzlez Erica Patricia Contrato
42 Docente Vega Mendoza Carlos Manuel En Propiedad
43 Docente Yepes Ceren Efran En Propiedad
44 Docente Olier Crdoba Gloria
Del
Carmen Perodo Prueba
45 Docente Pjaro Silgado Nereyda En Propiedad
46 Docente Pereira Acua Damaris Teresa En Propiedad
47 Docente Porto Zuiga Orlando En Propiedad
48 Docente Restrepo Muriel Fanny
Del
Socorro En Propiedad
49 Docente Ros Cuesta Alirio Antonio En Propiedad
50 Docente Rivas Mena Yimmy En provisionalidad
51 Docente Snchez Mena Minelia En Propiedad

320
52 Docente Santacruz Medina Alvaro Nicols En Propiedad
53 Docente Sanmartn Rivas Teresa En Propiedad
54 Docente Salinas Mena Wilman Enrique
Perodo
Desempeo
55 Docente Solis Mosquera Hanne Yacira Provisionalidad
56 Docente Surez Lobo Marta Ligia Contratada
57 Coordinador Vlez Agudelo Norman De Jess En Propiedad
58 Docente Varela Puerta Margarita Mara En Propiedad
59 Docente Usuga Quroz Eliud En provisionalidad
60 Docente Yepes Ceren Wilfredo En Propiedad
61 Docente- Apoyo Vargas Gonzalez Erica Patricia Contrato


321

PLAN OPERATIVO
RUTA METODOLOGICA DEL CRONOGRAMA PLAN OPERATIVO DE ACTIVIDADES 2010 (POA)
MES: Enero VALOR: Responsabilidad
DIA ACTIVIDAD METAS RECURSOS RESPONSABLES
12 Reunin general de
docentes y directivos
docentes INER
Iniciar actividades
pedaggicas, administrativas
y acadmicas en la
institucin con base en la
semana de desarrollo
institucional
Sala de reuniones,
calendario escolar,
entrega de horarios de
clases, grabadoras,
Decretos, Resoluciones
de Ncleo educativo.
Directivos docentes,
secretaria, docentes
13 Capacitacin,
actualizacin pedaggica
para docentes y
directivos. Modelo
pedaggico para el
INER. Visin, Misin,
actualizacin magisterial.
Aclarar casusticas y dems
situaciones sobre Modelo
pedaggico. Magisterio al
da, Decretos.
Salones, talleres,
legalizacin, videos,
conferencia casustica
INER.
Directivos docentes y
docentes.

322
14 Modelo pedaggico.
Encuesta, tabulacin de
informacin. Borrador de
Decreto sobre evaluacin
y promocin 1290.
Capacitacin tablero
electrnico
Actualizar, revisar y ajustar
el modelo pedaggico. El
proceso de evaluacin y
promocin de acuerdo al
1290.
Manejo de tablero
electrnico
PEI del INER,
documentos y talleres
sobre el tema,
entrevistas. Encuestas
tabulaciones, puesta en
comn.
Coordinaciones, Rector,
docentes, padres de
familia.
15 Elaboracin y
seguimiento plan de
reas, proyectos del
INER 2009, horarios,
jornadas, manual de
convivencia.
Actualizar y poner en
funcionamiento los planes de
rea. Manual de convivencia,
proyectos.
Planes de reas
generales, mesas de
trabajo municipal,
talleres, documentos.
Manual de convivencia,
proyeccin.
docentes.
18 Inicio de clases, trabajo
acadmico con los
estudiantes. Entrega de
horarios de clases, inicio
del primer bimestre
acadmico.
Reparticin de estudiantes
por grupos, grados y
jornadas. Iniciacin de clases
2009
Auditorio, planillas de
estudiantes, calendario
acadmico, salones
Coordinaciones y
docentes, directores de
grupo, docentes,
secretaria.

323

18-
29

Procesos de
recuperacin.
Procesos culminativos
para firmar matrcula y
legalizacin de
estudiantes en el INER.
Recuperaciones 2008,
realizacin de procesos
legales de matrcula,
cancelaciones, retiros y
firmas.
Secretaria de institucin,
tesorera, libros de
matrculas, listado de
estudiantes para
recuperaciones.
Secretaria, estudiantes,
padres de familia,
directivos y docentes.
Coordinadores, tesorera.

MES: Febrero VALOR: Reconciliacin

04

Reunin del Consejo Directivo
Anlisis inicial de los
procesos econmicos,
administrativos y
pedaggicos de la
institucin y de
comunidad.
Rectora, presupuesto
2010, documentos de
informe, transferencias
por gratuidad.
Rector, miembros Consejo
Directivo, Tesorero y /o
contador.
09 Da del Periodista. Resaltar la labor educativa El informativo estudiantil Coordinaciones y docentes

324
de nuestro peridico exposicin ejemplares espaol

12
Acto cvico conmemorativo a
los rganos de participacin y
gobierno escolar, explicacin a
todos
Preparar los procesos de
eleccin de los
organismos de
participacin y gobierno
escolar
Auditorio, Decretos y
Leyes. Las tres jornadas
Directivos, docentes y
Directores de grupos.

17

Posicin de la Santa ceniza,
Mircoles de Ceniza
Resaltar los valores
religiosos y espirituales
respetando las creencias
religiosas.
Iglesia Catlica,
auditorio. Carteleras.
Docentes del rea de
religin, directivos.

20
Reunin general de docentes y
directivos docentes del INER.
Pago das de semana santa.
Organizar diversas
situaciones acadmicas y
pedaggicas enfatizando
en la conformacin del
nuevo concejo acadmico.
Eleccin de docente.
Saln de reuniones,
secretaria, decretos,
leyes
docentes y secretaria.

25

Reunin de Concejo
Revisar el proceso
evaluativo de acuerdo a
las nuevas propuestas de
Experiencia en las aulas,
situaciones propias,
planillas, competencias,
Miembros del Consejo
Acadmico.

325
Acadmico.

evaluacin y promocin-
competencias.
escala evaluativa.
NOTAS: Todos los meses en la tercera semana se escoger un da para la lectura
Bibliotecarias

MES: Marzo VALOR: Participacin - Unin

03

Reunin del Consejo
Directivo
Organizar diversas
actividades concernientes a
la parte administrativa del
INER en asocio con la
Asopadres
Rectora, documentos,
presupuesto, contador.
Directivos, miembros del
Consejo Directivo,
tesorero, Asopadres.

05

Reunin de los miembros de
la Asopadres
Poner en marcha su
funcionalidad y anlisis
presupuestal cronograma de
actividades.
Ludoteca municipal,
documentos, presupuesto
de actividades oficina
Rectora.
docentes acompaantes,
Asopadres.


326

08

Da Internacional de la
Mujer. Acto cvico.
Resaltar esta fecha con una
actividad cvico cultural
en honor y respeto a la
mujer.
Auditorio, carteleras,
presentaciones culturales,
equipo de sonido.
docentes, personero
estudiantil.

13
Elecciones estudiantiles para
ocupar cargos de Personero
Estudiantil y al Consejo
Directivo. Clases las tres (3)
primeras horas es sbado.
Pago Semana Santa
Realizar el proceso de
eleccin con estudiantes
para ocupar cargos en el
gobierno escolar
Auditorio, tarjetones,
urnas, listados.
jurados, docentes.

18

Reunin de Consejo
Acadmico
Definir situaciones
acadmicas y educativas en
comisiones de evaluacin y
promocin.
Coordinacin, legislacin,
talleres, documentos,
comisiones.
miembros del Consejo
Acadmico, comisiones de
evaluacin y promocin.

22

Da mundial del agua
Hacer conciencia en la
preservacin del vital
lquido agua.
Carteleras, afiches, acto
cultural.
Directivos docentes
rea de ciencias naturales

26
Reunin de docentes, y
directivos docentes INER.
Preparar entrega de
calificaciones y anlisis de
otras situaciones. Primer
Sala de reuniones,
documentos, secretaria y
acta de reuniones,

327
Terminacin del primer
perodo acadmico en el
INER

perodo acadmico.
Culminacin procesos

Acadmicos del primer
perodo y ajustes de
recuperaciones.
planillas.

Libros, planillas,
observadores

consejo acadmico

27
Simulacro Pruebas ICFES
SABER.
Es Sbado pago tiempo de
Semana Santa
Practicar simulacro pruebas
ICFES SABER para
estudiantes de INER y
estrategias de presentacin.
Auditorio, Video Ben,
libros, documentos,
peridicos, pruebas,
formatos, salones.
Directivos Docentes,
docentes, secretaria,
bibliotecaria, comit de
calidad.

28/03
A
04/04

SEMANA SANTA
La comunidad educativa de
la institucin se vincular a
todas las actividades
programadas por la iglesia
catlica.
Iglesia catlica,
carteleras.
Docentes del rea de
Religin, comunidad
educativa en general.
Bibliotecarias


328
MES: Abril VALOR: Solidaridad - Altruismo

28/03
A
04/04

SEMANA SANTA
La comunidad educativa de
la institucin se vincular a
todas las actividades
programadas por la iglesia
catlica.
Iglesia catlica,
carteleras.
Docentes del rea de
Religin, comunidad
educativa en general.

05
Iniciacin segundo
perodo
acadmico
Desarrollar actividades
acadmicas del perodo.
Salones, biblioteca, sala
de cmputo, oficinas,
resoluciones, calendario
escolar.
Toda la comunidad
educativa del INER.
Padres de Familia.
Entregar calificaciones del
primer perodo acadmico y
hacer eleccin de nuevos
miembros de la Asopadres
INER.

Auditorio, secretaria,
boletines de
calificaciones, equipo de
sonido.
Directivos docentes, y
secretaria.

329

15
Reunin del
consejo directivo
Revisar presupuesto a la
fecha y su funcionalidad
Procesos Administrativos de
la Institucin.
Rectora, Tesorero-
Contador, presupuesto.
Rector, miembros del
consejo directivo, tesorero.

21
Da deportivo,
recreativo y ldico
del primer
semestre.
Encontrarse deportivamente,
ldica y recreativamente con
todos los estudiantes del
INER.
Canchas y placa
deportiva, ludoteca,
pasillos, lazos, juegos en
zonas verdes.

Comunidad educativa
INER. Todos (as)

23
Da del Idioma y la
Biblioteca, acto
cvico
Celebrar de forma
significativa este da.
Resaltar el valor de la
lectura.
Biblioteca y ludoteca,
grabadoras, carteleras,
pancartas, desfile.

docentes del rea,
monitores, bibliotecaria.

26
Da de la Secretaria Valorar el trabajo de las
funcionarias a travs del
encuentro con docentes y
Almuerzo, acto cultural,
recreacin.
Directivos, docentes,
consejo directivo y comit
de recepcin y eventos.
Reunin ordinaria
del Consejo
Valorar los procesos
acadmicos de recuperacin
Coordinacin,
documentos evaluativos,
Rector, Directivos
docentes, docentes,

330
27 Acadmico y dems actividades
evaluativas a la fecha,
visionando nuevos
conceptos.

planillas, leyes libros. secretaria, personero
estudiantil.

29
Da del rbol Propiciar durante la semana
siguiente jornadas escolares
de ecologa y siembra de
rboles.
Zonas verdes, canchas,
predios, cultivos
maderables: roble, teca
Media tcnica, Javier Gil
Gil, Gustavo Lpez
(Todos)
30 Da del nio en
Colombia
Realizar gran festival de
integracin, juegos, disfraz
Preescolares, primaria,
ludoteca juegos, msica
almuerzo, baile,
restaurante
Coordinaciones, docentes,
rectora.
30 Da de Don
Eduardo Espitia
Romero.
Resaltar esta fecha
conmemorativa de la muerte
de don Eduardo Espitia
Romero.
Celebracin de santa
misa en la iglesia
Catlica, con la
biografa de Don
Eduardo Espitia.
Carteleras, familia
Rector, coordinaciones,
sacerdote, docentes,
secretaria, bibliotecaria.

331
Espitia.

NOTAS: Todos los meses en la tercera semana se escoger un da para la lectura Bibliotecarias

MES: Mayo VALOR: Amor

01

Da del trabajo
Dar la importancia que esta fecha
amerita en la clase trabajadora,
obrera y asalariada de nuestro
pas.
Auditorio, carteleras,
salones y eventos
Coordinaciones, docentes.

05

Reunin de
Consejo Directivo
Anlisis de situacin financiera
administrativa y acadmica del
INER.
presupuesto, informes
Rector , directivos
docentes, miembros del
consejo directivo y
tesorero.

14
Acto cvico
conmemorativo
del Da del
Resaltar la especial importancia
de este servidor pblico en la
construccin del pas.
Auditorio, salones,
carteleras, eventos,
congratulaciones.
diregrupos.

332
Maestro

15

DIA DEL
MESTRO EN
COLOMBIA
Da libre que nuestra institucin
celebra con una gran integracin
del magisterio.
Presupuesto INER,
regalos, almuerzo, salida
de campo. Integracin
consejo directivo, comit
de recepcin y eventos.

20

Proyecto de
Emprendimiento
Mostrar ante toda la Comunidad
los proyectos y trabajos
realizados sobre la creacin de
empresa.
Salones, Videos, talleres,
ludoteca, artculos,
artefactos (Gastronoma).
Directivos docentes, comit
de eventos, docentes.

21

Da de las
madres en el
INER
Celebracin con las madres de
nuestra institucin su sagrado da
a travs de un acto ldico y
cultural.
Auditorio, ludoteca,
pasillos, salones, msica,
entrega de detalles.

26

Reunin de
Consejo
Acadmico
Preparar la entrega de
calificaciones del 2 perodo
acadmico.
Coordinacin diurna,
documentos, planillas,
anlisis de las
comisiones.
Acadmico.

333

27

Reunin general
de docentes INER
Socializar los procesos
acadmicos y pedaggicos del 2
perodo. Preparar el 9
Encuentro de Ciencias Polticas y
Econmicas a nivel municipal.
Sala de reuniones entrega
de documentos,
organizacin de
comisiones 9 encuentro
de ciencias polticas y
econmicas.
docentes y secretaria,
bibliotecaria y personero
estudiantil.

28
Segundo gran
evento simulacro
Pruebas ICFES -
SABER
Preparar los estudiantes en las
estrategias y metodologa
evaluativa de estas pruebas, en la
bsqueda de elevar el puntaje
obtenido.
Formatos, eventos,
textos, pruebas preicfes,
presaber, auditorio,
sensibilizaciones
acadmicas.
Toda la comunidad
educativa en especial
directivos docentes y
docentes.
Bibliotecarias


334
MES: Junio VALOR: Educacin

DIA

ACTIVIDAD

METAS

RECURSOS

RESPONSABLES

3 y 4

X Encuentro municipal
de Ciencias Polticas y
Econmicas en el
INER.
Realizar la 10 versin del
encuentro municipal de
ciencias polticas y
econmicas como
experiencia significativa en
nuestra institucin.
restaurante escolar,
afiches, plegables,
diplomas, sala de
cmputo.
docentes Gladis Martnez
Gmez, comit de eventos
y recreacin.

05

Da del Medio
Ambiente

Velar por nuestro medio
ambiente en el municipio.

Proyecto ondas, comit
ecolgico, zonas verdes
del INER, cuencas
cercanas.

Coordinaciones, docentes
de los proyectos docentes
INER.
07 Da del Campesino Resaltar esta fecha dando el
valor real que ameritan
nuestros campesinos
Carteleras, trabajo en
clases, lecturas
Coordinadores y directores
de grupo.

335

11
Culminacin del 2
perodo acadmico,
salida a vacaciones de
estudiantes.
Culminar procesos
acadmicos del primer
semestre en armona con la
comunidad educativa
Procesos acadmicos
legales, libros, planillas
estudiantes.

15-
18
Semana de desarrollo
institucional. Salida a
vacaciones.
Entrega de
calificaciones 2
periodo
Hacer ajustes al PEI y
disfrute de vacaciones mitad
de ao docentes.
Aulas, salones, auditorio,
ludoteca INER. (Ley
decretos)
Bibliotecarias


336

MES: Julio VALOR: Convivencia

DIA

ACTIVIDAD

METAS

RECURSOS

RESPONSABLES

6

Inicio de clases de
segundo semestre e
inicio del tercer
perodo acadmico
con estudiantes.

Desarrollar todas las
actividades programadas para
el segundo semestre.

Salones, auditorio, sala
de cmputo,
biblioteca. Todo el
INER. Biblioteca

secretaria, alumnos y
docentes.

20
Da de la
Independencia
Nacional. 20 de julio
de 1810.
Bicentenario de la
independencia 2010
Acto cvico cultural

Participar en el gran desfile
que programa a nivel
municipal la administracin
municipal.

Brazaletes, banda
marcial, pasacalles,
tarima, desfile, carteleras.

docentes, estudiantes.


337
27 Reunin del Consejo
Directivo.
Definir situaciones acadmicas
y administrativas del segundo
semestre.
libros de actas, tesorero.
miembros del consejo
directivo, tesorero,
Asopadres y personero
estudiantil.
Bibliotecarias

MES: Agosto VALOR: Liderazgo

DIA

ACTIVIDAD

METAS

RECURSOS

RESPONSABLES

03

Reunin de la Asopadres
INER

Estimular el trabajo de los
miembros de la Asopadres
en pro del INER.

Cronograma, Ludoteca,
actas, propuestas.

Rector, docentes
colaboradores, miembros
Asopadres.
07 Batalla de Boyac, Da del
Ejercito Nacional Acto
Realizar actos
conmemorativos que
Auditorio, documentos,
carteleras, himnos.

338
cvico. resalten la fecha.

11

Independencia de
Antioquia.

Celebrar el da de la
Antioqueidad con desfile
conmemorativo de Mitos y
Leyendas.
Pasacalles, Mitos,
leyendas, casa de la
cultura, carteleras, tarima,
himnos.

18

Reunin de Consejo
Acadmico
Organizar diversas
actividades sobre el
desarrollo acadmico del
tercer perodo, procesos de
evaluacin.
Coordinacin, diurna,
documentos, planillas
situaciones diversas.
Directivos docentes ,
acadmico y comisiones de
evaluacin y promocin .

20

Reunin general de
docentes INER.
Preparar la 13 versin del
Congreso Departamental de
Filosofa en nuestra
institucin.
Comisiones, secretaria,
invitaciones, plegables,
invitados,
docentes, secretaria. Fanny
Restrepo.

26 -
27

13 Versin Departamental
del Congreso de Filosofa
en el INER.
Realizar como gran
experiencia significativa de
nuestra institucin el 13
congreso departamental de
Auditorio, pasacalles,
pancartas, carteleras,
afiches, plegables,
comerciantes y
administracin
docentes, consejo
directivo, estudiantes,
comit de eventos. Fanny

339
filosofa. municipal. Restrepo

31

3er Gran evento pruebas
ICFES- SABER en la
institucin.
Estimular el proceso de
presentacin de las pruebas
con el objeto de mejorar los
resultados.
Auditorio video vean,
afiches, preicfes pruebas
formatos.
Directivos docente,
bibliotecaria, personero
estudiantil.
Bibliotecarias

MES: Septiembre VALOR: Amistad

DIA

ACTIVIDAD

METAS

RECURSOS

RESPONSABLES
Consejo Directivo.
Conocer procesos
administrativos, directivos y
acadmicos del perodo.
Presupuesto, matrculas,
documentos.
directivo, tesorero.
08 Celebracin del Da
Internacional de la
Realizar acto cultural con
desfile nocturno hasta el
Faroles, pasacalles,
desfile banda marcial,
docentes jornada nocturna

340
Alfabetizacin. parque principal. Integracin
de la jornada nocturna.
tarima, carteleras, equipo
de sonido.
y estudiantes tercera
jornada.

10

Da Deportivo, recreativo
y ldico del segundo
semestre.

Terminacin del tercer
perodo acadmico.
Integrar deportivamente a
todos los estudiantes de la
institucin.

Concientizar a los
estudiantes sobre la situacin
acadmica estimulando su
mayor estudio.
Canchas, placas
polideportivas, pasillos,
ludoteca, lazos, juegos.
Zonas Verdes

Aulas de clase, sala de
profesores, secretaria,
biblioteca.
personero estudiantil.

docentes y estudiantes.
13 Inicio del cuarto perodo
acadmico.
Culminacin el ltimo
perodo acadmico.
Todo el establecimiento
educativo.
docentes, estudiantes,
padres de familia.
17 Celebracin del Da del
Amor y Amistad Acto
cvico.
Crear y enaltecer el
sentimiento del amor y la
amistad a travs de
celebraciones grupales.
Salones, grabadoras,
msica, fiesta, carteleras,
auditorio.
Coordinaciones y docentes,
estudiantes, personero
estudiantil.
21 Reunin del Consejo Preparar la terminacin del Coordinacin diurna, Directivos docentes,

341
Acadmico tercer perodo acadmico. planillas, documentos. acadmico.

25

Da del Turismo
Propiciar espacios de
reflexin y pedaggicos con
los estudiantes de la media
tcnica en ecologa y
turismo.
Estudios previos
documentos, prcticas en
hoteles y restaurantes
proyecto de empresa.
Carteleras, exposiciones.
Coordinaciones y docentes
de la Media Tcnica,
estudiantes de ecologa y
turismo. Gladys Martnez
Gmez
docentes INER.
Preparar la entrega de
calificaciones tercer perodo
y las fiestas del INER.
Sala de reuniones,
comisiones, planillas,
documentos.
docentes, secretaria.
NOTAS: Todos los meses en la tercera semana se escoger un da para la lectura Bibliotecarias

MES: Octubre VALOR: Solidaridad

DIA

ACTIVIDAD

METAS

RECURSOS

RESPONSABLES

01

Reunin General de
Definir situaciones propias del
Consejo de profesores, oferta
educativa 2010.
Sala de reuniones,
documentos, formatos,
planillas.
docentes.

342
Docentes
4 8 Semana de desarrollo
institucional.
Receso estudiantil
segundo semestre.
Revisar los procesos
evaluativos, de promocin y
reajuste al PE.I., Manual de
Convivencia.
P.E.I., PEM, Comit de
calidad, documentos.
docentes, secretaria.
12

Da de la Raza encuentro
de dos culturas, 12 de
octubre de 1492 Acto
Cvico INER.
Realizar Acto Cvico
conmemorativo del 12 de
octubre Da de la Raza.
Auditorio, himnos,
carteleras, documentos,
equipo de sonido.
estudiantes.
15 Inicio de la XXII Versin
Nacional del Bullerengue
en Necocl.
Participar en todos los eventos
programados por la
organizacin del festival
Nacional del Bullerengue.
Desfile, pancartas,
pasacalles, carteleras,
comparsas INER La
Alegra de Pentalfa
Toda la comunidad
educativa del INER.

20

Reunin del Consejo
Directivo
Analizar procesos acadmicos,
administrativos, financieros y
de oferta educativa 2010.
formatos, presupuesto.
directivo, tesorero..
Entrega de calificaciones
del tercer perodo
En reunin con padres de
familia entregar los boletines
Auditorio, salones,
boletines
Directivos docentes, y
padres de familia.

343
22 acadmico. informativos.

25

Reunin del Consejo
Acadmico
Organizar y preparar
actividades acadmicas del
perodo.
Coordinacin diurna,
documentos, planillas
docentes, docentes
Acadmico.
26-
29

26

27

Semana institucional;
aniversario del INER.
Feria interdisciplinaria de
las ciencias, el
emprendimiento, el medio
ambiente y el turismo.
(hay clases)
Jornada deportiva,
recreativa, ldica y
cultural. (Hay clases)
Los estudiantes del INER
le cantan a Colombia
Festival municipal de

Semana deportiva, ldica,
recreativa, acadmica y de
integracin escolar.
Exalumnos.
Actividades culturales.

Administracin
municipal, salones,
auditorios, laboratorios.
Toda la institucin al
servicio de estas
actividades. Almuerzos.

Comunidad educativa en
general INER .Damaris
Teresa Pereira Acua,
Directivos, docentes.
Personero, Ana Mara
Arboleda, Efran Yepes,
Cristina Garcs, Margarita
, Jazmn Arango, Yonis
Urango, lvaro Santacruz

344
28

29
Danzas y arte estudiantil
(No hay clases).
Gran almuerzo de
integracin con todos los
estudiantes del INER (No
hay clases)
Evento de integracin con
los exalumnos.
30 Da Internacional del
Nio.
Resaltar la fecha con actos
recreativos y culturales
ldicas.
Ludoteca, zonas verdes,
canchas, auditorio,
salones, restaurantes
escolares.
Coordinaciones y docentes.


345
MES: Noviembre VALOR: Responsabilidad - Competencias

DIA

ACTIVIDAD

METAS

RECURSOS

RESPONSABLES

01

Da de todos los santos
Reflexionar en la parte
espiritual a nivel general en la
institucin
Iglesia catlica, carteleras Coordinaciones y docentes
05 Reunin de Consejo
Directivo
Desarrollar actividades
administrativas y financieras
del mes
presupuesto
Directivos docentes, miembros
y consejo directivo, tesorero.
11 Acto Cvico, celebracin del
11 de noviembre,
Independencia de Cartagena
Resaltar esta fecha como una
de las ms significativas en la
historia nacional.
Auditorio, carteleras, lecturas. Directivos docentes y docentes,
estudiantes.

12
Sptimo encuentro de
historias en Ingls a nivel
Regional. En el INER.
Enamorar a los alumnos del
municipio y en especial a los
del INER del ingls como
segunda lengua en el
departamento de Antioquia.
Auditorio, otros docentes,
cmaras, videos, computadoras,
grabadoras, msica, aula de
bilingismo.
Jeiler Yesid Mosquera, Carlina
Moreno, Pedro Mosquera.

346

19

Reunin del Consejo
Acadmico
Anlisis general entrega de
notas de fin de ao,
comisiones.
Secretaria, planillas,
documentos de anlisis
promociones.
Consejo Acadmico en pleno.
Comisiones de evaluacin y
promocin.
22-26 Semana de recuperaciones,
logro de objetivos, ajustes
evaluativos y
promocionales.
Ajustarse al Decreto 1290
sobre evaluaciones y
promociones.
Decreto, talleres,
recuperaciones, biblioteca.
estudiantes.

26
Terminacin del 4 perodo
acadmico. Salida a
vacaciones de estudiantes.
Fin de ao.
Salida a vacaciones de fin de
ao estudiantes.
Paseos, integraciones y unin
familiar.
Todos en el INER.

29
Reunin del Consejo
Directivo
Presupuesto 2010, licitacin
cafetera anlisis general del
presupuesto 2010.
Documentos, formatos,
presupuesto.
Directivos docentes, miembros
del consejo directivo, tesorero.

30

Reunin general de
docentes INER.
Anlisis general del ao 2010 y
entrega de notas finales.
Sala de reuniones, anlisis de
documentos, planillas,
secretaria.
Directivos docentes y docentes.

347

MES: Diciembre VALOR: Paz

DIA

ACTIVIDAD

METAS

RECURSOS

RESPONSABLES

01
Acto de clausura, entrega de
notas e informe final a
acudientes, padres y madres
de familia.
Culminar el ao lectivo 2010
en asamblea general,
entregando informe
econmico, administrativo y
acadmico de todo el ao
Auditorio, salones, equipo
de sonido, Asopadres,
boletines de calificaciones
finales 5 informe.
Rector y toda la comunidad
educativa del INER.

03
Grados Bachilleres
Acadmicos y Tcnicos
2010 INER.
Culminar con lujo de detalles y
colmados de felicidad esta
etapa de la vida.
comercio, administracin
municipal, iglesia
catlica, fiesta y alegra.
Directivos docentes, secretaria,
comit de eventos, estudiantes
graduados. Padres y Madres de
familia.


348


349
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
2009 - 2011

OBJETIVOS

METAS

INDICA
DORES

ACCIONES

RESPONSA
BLES

COSTO
TOTAL
FUENTE FINANCIACION PLAZO
FSE OTRO INICIA TERMINA
1.
seguimiento
a las
acciones
que
conlleven a
la
formulacin
de
estrategias
pedaggica
s
pertinentes,
orientadas
al desarrollo
En enero
del 2010 el
80% de los
docentes
estarn en
capacidad
de aplicar
las nuevas
estrategias
pedaggicas
establecidas
en la
Institucin.

El 80%
de los
docente
s en el
2010
deben
estar
aplican
do las
nuevas
estrateg
ias
pedag
gicas.
- Talleres de
capacitacin
con expertos
en el diseo
de estrategias.
-
Fortalecimient
o de las mesas
de trabajo
conformadas
en la
Institucin.
Sensibilizacion
es peridicas a
Rector

Coordinado
res

14.000.000

10.000.000

$ 2.000
$ 2.000

Agosto
2009

Julio 2011


350
de las
competenci
as en todas
las reas del
saber.

En el 2010
el 60% de
los
estudiantes,
estarn en
condiciones
de
responder a
las
exigencias
de las
nuevas
estrategias
pedaggicas
fijadas por
la Institu
cin.
A julio del
2010 el
pasar del
35% 70%

El 60%
de los
estudia
ntes al
2010
estarn
en
capacid
ad de
respond
er por
las
nuevas
estrateg
ias
pedag
gicas

los estudiantes
sobre las
nuevas
estrategias
pedaggicas

Talleres
peridicos de
capacitacin
sobre metas y
polticas de
inclusin

.

Rector

Coordinado
res

Psiclo-


351
de los
estudiantes
motivados
para el
aprendizaje.
Al 2011 la
Institucin
tendr
definidas al
100% las
metas y
polticas de
inclusin y
polticas de
la
Institucin
gas

2. Crear
con los
estudiantes
acciones
tendientes a
A julio del
2010 el
pasar del
35% 70%
de los
El 60%
de los
estudia
ntes de
la
Talleres
mensuales de
sensibilizacin
.
Rector
Coordinado
res.
$2.500.000

$2.300.000

200.000

Julio
2009

Diciembre
2010


352
la
motivacin
para el
aprendizaje.

estudiantes
motivados
para el
aprendizaje.

Instituc
in,
estarn
motiva
dos por
el
aprendi
zaje.

3.
Fortalecer
las metas
institucional
es
existentes,
para el
mejoramien
to en los
aspectos
como la
inclusin y
Al 2011 la
Institucin
tendr
definidas al
100% las
metas y
polticas de
inclusin y
polticas de
la
Institucin
Para el
2011 se
tendr
definid
o el
100%
de las
metas,
las
poltica
s de
inclusi
Talleres
peridicos de
capacitacin
sobre metas y
polticas de
inclusin

Rector
Coordinado
res.

1.000.000 $900.000

$100.000

Julio
2009

Diciembr20
10


353
a los
propsitos
de la
Institucin
n y las
poltica
s de la
Instituc
in


354

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2009 - 2011
GESTIN ACADMICA

OBJETIVOS

METAS

INDICADORES

ACCIONES

RESPONSABLES

COSTO TOTAL
FASE OTROS INICIA TERMINA
Unificar
criterios
para el
mejoramien
to y
aplicacin
del enfoque
metodolgi
co
Aumentar el
promedio
pruebas saber
ICFES en
dos puntos
75%
Increment
ar en un
50 % los
resultados
Unificar el
enfoque
metodolgico por
reas con
docentes y por
sedes.
Socializaciones,
seguimiento y
sistematizacin
Directivos y
docentes
$ 2 600.000 $ 2.500.000 $100.000
Agosto
2009
Noviemb
re 2011
Interactuar
pedaggica
mente entre
docentes
por reas y
Mejorar en
dos puntos
los resultados
pruebas saber
ICFES
Increment
ar en un
50 % los
resultados
Relaciones
pedaggicas entre
docentes por
reas y sedes.
Mesas redondas,
Directivos,
docentes,
estudiantes y
padres de
familia
$ 3.400.000 $ 3.200.000 $200.000
Abril
2009
Noviemb
re 2011

355
sedes puestas en comn.
Seguimientos y
sistematizacin.
Actualizacin de
planes de rea
Implementa
r acciones
de
mejoramien
to de las
dificultades
de las
pruebas
externas de
cada rea.

Mejorar un
punto los
resultados
pruebas saber
ICFES

Increment
ar un
punto
Disear y aplicar
pruebas tipo
ICFES y saber en
las reas
peridicamente.
Implementar
estrategias
didcticas para la
comprensin y
manejo de las
competencias.
Directivos,
docentes y
estudiantes
$ 4.200.000 $ 4.000.000
$
200.000
Agosto
2009
Noviemb
re 2011
Propiciar
espacios de
organizaci
n,
tendientes a
Vincular en
un 80% de
los
ex alumnos
Increment
arla
participaci
n de los
Convocatoria
Organizacin
Planificacin
Directivos,
docentes y
egresados
$ 3.000.000 $ 2.500.000
$
500.000
Octubre
2009
Noviemb
re 2011

356
la
participaci
n en el
logro de las
metas
institucional
es
en las metas
institucionale
s
exalumnoe
n el
proceso
educativo
Coordinacin
Desarrollo de
tareas
Seguimiento y
sistematizacin


357
GESTIN ADM. FINANCIERA

OBJETIVOS

METAS

INDICADORES

ACCIONES

RESPONSABLES

COSTO
TOTAL
FSE OTROS INICIA TERMINA
Implementar el
programa de
inclusin para
nios con NEE
Capacitar a los
educadores en
la atencin a
esta poblacin.
Sensibilizar a
los padres de
familia con
NEE

Que los
nios
culminen
como la
bsica
primaria

Que todos
los
educadores
asuman el
propsito.
Que los
padres
Promover en un
100% de en esta
poblacin.
Compromiso de
cada educador
en un 100%.
Participacin
activa en 100%
de los padres de
familia

Diagnosticar la
poblacin con
NEE
Crear los
indicadores de
logros para los
NEE
Sensibilizacin
a padres de
familia con NEE
Saneamiento y
fortalecimiento
emocional.
Directivos,
profesores,
padres de
familia
Instituciones
aliadas.

Directivos,
profesores,
padres de
familia
5.000.000

4.000.000

1.000.000

Julio
2009

Diciembre
2011


358
asuman la
realidad de
sus hijos
Establecer
programas
concertados
para la
adquisicin de
materiales de
enseanza
El material
adquirido
por la
Institucin
sea acorde
con la
necesidad
reales
Que un 90% de
material
adquirido sea
concertado

Organizar los
salones por
Departamentos
para que el
material tenga
un responsable
Directivos,
profesores,
padres de
familia
Alumnos.

$12.000.0
00

$10.000.0
00

$2.000.00
0

Julio
2009

noviembre
2011

Organizar
sistemticamen
te los archivos
por sedes para
agilizar el
servicio a la
comunidad.
Que para el
2011
tengamos
un servicio
gil y
humano.

Que la atencin
al 2011 sea un
servicio gil y
humano.
(matricula,
registro SIMAT,
archivo y dems
de la
competencia de
Sensibilizar y
actualizar el
recurso humano.
Utilizacin
adecuada de los
archivadores
Directivos y
personal
administrativ
o

$10.000.0
00

$8.000.00
0

$2.000.00
0

Julio
de
2009

Noviembr
e de 2011


359
secretaria)
Organizar
planes que
garanticen la
cualificacin y
el bienestar del
talento
humano
Para el 2011
visualizare
mos
maestros
integrados,
apropiados
de su
Institucin
Lograr una
integracin en
un 100% de
todos los
miembros de la
comunidad.
Humanizar la
profesin
docente donde
haya
oportunidades y
estmulos para
todos y todas.
Jornada por
periodo de
crecimiento.
Directivos,
docentes y
comunidad
en general.

$8.000.00
0

$6.000.00
0

$2.000.00
0

Julio
2009
Noviembr
e de 2011

Construir
obras de
infraestructura
tales como:
Sala de
audiovisuales
- Al 2010
en un 100%
debe estar
construida y
funcionamie
nto la sala
- En un 80%
todas las
construcciones
planteadas sern
culminadas
Gestionar con la
administracin
municipal la
cofinanciacin
de estas obras
institucionales.
- Directivos
- Asopadres
- Docentes

300.000.0
00
$50.000.0
00
250.000.0
00
Agost
o
2009
Diciembre
2011

360
sede principal
Unidad
sanitaria de la
sede el Arizal
Restaurante
escolar sede el
Moncholo
Biblioteca sede
Gerardo
Campo
Graderas
placa
polideportiva
sede principal
de
audiovisual
es.
- al 2009 la
sede el
Moncholo
contar con
la
construcci
n de la
unidad
sanitaria.
- al 2011 la
sede el
Moncholo
tendr
construido
el
restaurante
escolar. En
el 2011 la
-programar
marcha del
adobe y
consecucin de
materiales con
la comunidad
educativa.
-Buscar la
vinculacin de
las empresas
privadas en la
construccin de
estas obras.


361
sede
Gerardo
Campo
Grajales
contar con
la
construcci
n y dotacin
de la
biblioteca
institucional
- En el 2010
La placa
polideportiv
a de la sede
principal
contar con
la
construcci
n de una las
graderas

362

GESTIN COMUNITARIA

OBJETIVOS

METAS

INDICADORES

ACCIONES

RESPONSABLES

COSTO
TOTAL
FUENTE
FINANCIACIO
N
PLAZO
FASE OTRO INICIA TERMINA
1Cc
1OcO
-c1
O C
OcC Cc
OCsOC
csCC
sOOc
c CC1
Ccc1
OC csO
cCO1
cC CC
s1C c
OscOOC
O C
CO C
c C1OO
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Cc
Oc Cc
CcO
sCcs
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C1 Ccc
1 c
cC
c OC
csOc
CO1
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1 CC1
CCs1
C1 c
c1c
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C1OOO
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C1OOO
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1
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CC1C
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1 OC
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1
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Ccc1 O
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1

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363
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c Cc
_
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sOCcc
cc c C1
-OCC1
cCc

364
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Oc1 c 1
CCOsCC
OCsOCc
c CC1
Ccc1 c
cC
c C C
c1cCC
CC O CC
OsOC C
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O cC
Ccc
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C c1c
CCCC c
cC1O
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C1OOO
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Cc
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CcO
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365
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C
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CCcc1
C Cc1
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366
_
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11Oc
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cCc1
cCc c
1 cOscO

__

_

_

367
1c Cc
1 c
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c1
cC s
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C1sC
csOOC
*ccCOc
aCcc
c c C
c CCaC
csCC
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Cc C
CaCc
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C
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c
Cc1
1OcO
-c1
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C CO
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C C
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cC cCC
c
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1COs
CC
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C CC1
CC-c
c1 C1
sC1C
scC
Oc1 c
O1C1
CcOC1
c 1-O
COC
-COcCC
C c
sCCss
C c cOc
Cs c C
Cs1CC
CCcs
CC c
OCC
__

ANALISIS Y PRIORIZACION DE FACTORES CRITICOS
Valoracin Total

368
rea de
gestin
Oportunidades de
mejoramiento
Factores crticos Urgencia Tendencia Impacto (U + T + I)
DIRECTIVA
Direccionamiento estratgico, en el
Horizonte Institucional
Metas Institucionales 3 3 5 11
Gestin estratgica Estrategias pedaggicas 5 5 5 15
Gobierno Escolar Consejo Estudiantil 2 2 3 7
Clima Escolar Motivacin hacia el
aprendizaje
Manejo de conflictos
5

3
5

3
5

3
15

9
Relaciones con el entorno Sector productivo 2 2 2 6


rea de
gestin

Oportunidades de
mejoramiento

Factores crticos
Valoracin Total
(U + T + I) Urgencia Tendencia Impacto

369
***1l
*
CsCC1 cc s
Osc1 Ccc Cc
1 c1 -ccC
1 O CCOsOC1
OcC1O1cC1
CCsc
C Cc cCs
C O cCCsc
s C cC C
CO OCcCC
-sC
14
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- -sc
lCOcss C C
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C1 O 1c1
13
C1C Ccc- -sC
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COcCsC
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-sc1 c C
C1 1OCOccC
1 c Cc1 Oc
COcsCC1 O
OCc1 JOC
cCCOcsCC
15
L-OCOC c
CC1 -1ccC1
*CCc cs
sCC1 c 1
-OCOC O
11OcOOcs
C Ccc C
CcCOC
cscc sC O
sCCOCsc
1 CcaCcC1
I I 10


370


rea de
gestin

Oportunidades de
mejoramiento

Factores crticos
Valoracin Total
ADMITIVA -
FINANCIERA

Archivo Acadmico
Humanizacin y
organizacin
3 4 4 11
Adquisicin de los Recursos Se organiza un plan de
compra y se rota el material.
4 4 4 16
Apoyo al Estudiantes con
necesidades educativa
Construir logros y
capacitacin de docentes.

5

5

5

15
Bienestar del talento humano No hay plan especfico 3

3 3 9


371


rea de
gestin

Oportunidades de
mejoramiento

Factores crticos
Valoracin Total

COMUNIDAD

Escuela Familiar
Falta de talleres y charlas sobre
diversos temas a los padres con
una programacin clara y
sistematizada.

4

3

3

10

Asamblea y Padres de
Familia
Falta de articulacin y
evaluacin sobre
funcionamiento de todo el
proceso de la ASOPADRE y
Consejo de Padres de la
institucin.

4

3

3

10

Prevencin de Riesgos
Fsicos
Realizacin de proyectos sobre
temas de prevencin de riesgos
de seguridad.

5

5

5

15
Programas de Seguridad Organizacin y ejecucin de
proyectos sobre programa de
seguridad
5

4 4 13


372

AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
REA: GESTIN DIRECTIVA

PROCESO COMPONENTE VALORACIN EVIDENCIAS
1 2 3 4
Direccionamiento estratgico
y horizonte institucional
Misin, visin y
principios en el marco
de una institucin
integrada

X
P.E.I. Actas Consejo Directivo, Consejo Acadmico,
Mural, jornadas de difusin entre estudiantes y
padres, programa radial.
Metas institucionales X P.E.I. Actas Consejo Directivo, Consejo Acadmico
Conocimiento y
apropiacin del
direccionamiento

X
Actas reunin padres de familia, Consejo
Acadmico, Directivo, reunin de profesores.
Poltica de integracin
de personas con
capacidades dismiles o
diversidad cultural

X
Encuestas culturales, jornadas de reflexin P.E.I.
TOTAL 3 1

373
1 2 3 4
Gestin estratgica Liderazgo
X
Actas reunin Consejo Directivo, programa radial,
eventos deportivos y culturales, reconocimientos
Articulacin de planes,
proyectos y acciones

X
P.E.I. Acta de Consejo Directivo y Acadmico
Estrategia pedaggica
X
P.E.I. Planes de estudios, acta de consejo
Acadmico, parcelaciones.
Uso de informacin
(interna y externa) para
la toma de decisiones

X
P.E.I., Actas de Consejo Directivo, anlisis de la
autoevaluacin y plan de mejoramiento 2006 y
2007
Seguimiento y
autoevaluacin
X Actas, estadsticas, promocin y desercin,
encuestas
TOTAL 1 4
Gobierno escolar Consejo directivo X Actas, cumplimiento del 80% de las reuniones
planeadas
Consejo acadmico X Actas, cumplimiento del 80% de las reuniones
planeadas.
Comisin de evaluacin
y promocin
Acta, gestiones, talleres y estadsticas

374
1 2 3 4
X
Comit de convivencia X Proyectos
Consejo estudiantil X Est en proceso de operacin
Personero estudiantil
X
Actas y registros de eleccin, historial del colegio,
actos cvicos
Asamblea de padres de
familia
X Actas
Consejo de padres de
familia
X Actas
TOTAL 1 1 6
Cultura institucional Mecanismos de
comunicacin
X Radio, carteleras, plegables, afiches, boletines
Trabajo en equipo X Actas, comit de calidad
Reconocimiento de
logros
X Actas Consejo Acadmico, cuadro de honor,
medalleria, actos cvicos, desfiles
Identificacin y
divulgacin de buenas
prcticas
X Actos cvicos y desfile

375
1 2 3 4
TOTAL 3 1
Clima escolar Pertenencia y
participacin

X
Ciclo paseos, juegos, olimpiadas, salidas
pedaggicas y caminatas ecolgicas.
Ambiente fsico X Campo de aseo, limpieza, jardinera y ornato,
reforestacin
Induccin a los nuevos
estudiantes

X
Direcciones de grupo, cartelera, orientaciones
generales
Motivacin hacia el
aprendizaje
X Direcciones de grupo, semilleros de Matemticas,
programa radial, participacin en eventos
municipal, nacionales, regionales y
departamenta.l
Manual de convivencia
X
Actas de Consejo Acadmico, Directivo, y procesos
de publicacin.
Actividades
extracurriculares
X Historial del colegio
Bienestar del alumnado X Sisben, transporte, tienda, y restaurante escolar,
Cruz Roja
Manejo de conflictos X Actas de conciliacin, Proyecto Ariadna

376
1 2 3 4
Manejo de casos
difciles

X
Contrato pedaggico, presencia de personera y
observadores
TOTAL 6 3
Relaciones con el entorno Padres de familia X Actas de reuniones y proyectos
Autoridades educativas X Actas, visitas, asesoras e historial
Otras instituciones X Certificados
Sector productivo X Convenios, actas y alianza
TOTAL 2 2
TOTAL PROCESO 5.88 55.88 38.23

REA: GESTIN ACADMICA


377
1 2 3 4
Diseo
pedaggico
(curricular)

Plan de estudios X
Plan de reas impresos
Proyectos pedaggicos C. polticas
- Filosofa
- Oratoria
- Ariadna
Otros portafolio
Fichas de seguimiento
Notas de estudiantes

Diarios de campo
Enfoque
metodolgico
X
2007 se reafirmo el mtodo histrico cultural con enfoque social
Fotos
Fichas
Talleres
Eventos
Peridico
Videos
Recursos para el
aprendizaje
X
Presupuesto institucional de los fondos de servicios educativos
Acuerdos con el Consejo Directivo
Adquisicin de recursos
Sala de sistemas
Video beam
Laboratorios de qumica - fsica
Jornada escolar X
Diarios de campo
Planeacin de administrativos y docentes
Seguimiento desde las coordinaciones
Fichas de seguimiento y registro acadmico

378
PROCESO COMPONENTE VALORACIN
EVIDENCIAS
1 2 3 4
Evaluacin X
Indicadores de logros
Boletines por periodo
Actas de comisiones, evaluaciones y promocin
TOTAL 0 3 2 0
Prcticas
pedaggicas
Opciones didcticas
para las reas,
asignaturas y
proyectos
transversales
X
Fichas de actividades por reas y periodos
Estrategias para las
tareas escolares
X
Actividades programadas por la institucin son igual en las sedes,
reas y grupos

Uso articulado de los
recursos para el
aprendizaje
X
Plan de estudios reas
Plan de aula
Prcticas pedaggicas
Uso de los tiempos
para el aprendizaje
X
Horarios segn sede (urbanas rural)
Plan de estudios
PEI
TOTAL 1 3 0 0
Gestin de
aula
Relacin pedaggica X
Diario de campo
Portafolio
Procesos iniciados
Planeacin de clases X Plan de estudios
Plan de rea

379
EVIDENCIAS
1 2 3 4
Diario de campo
Estilo pedaggico X
Trabajos de investigacin (primaria secundaria)
Diarios de campo
Memorias
Encuestas
Actas de eventos
Evaluacin en el aula X
Compromisos acadmicos desde coordinacin por periodos
Actas de comisin, evaluacin y promocin

TOTAL 1 3 0 0
seguimiento
acadmico
Seguimiento a los
resultados
acadmicos
X
Libros de calificaciones
Actas de consejo acadmico
Auxiliar de calificaciones
Planillas de calificaciones
Cronogramas de refuerzos recuperaciones
Uso pedaggico de
las evaluaciones
externas
X
Actas de reuniones con docentes por reas
Anlisis estadsticos resultados pruebas saber Icfes
Publicacin de resultados en carteleras en la Institucin

Seguimiento a la
asistencia
X
Planillas de asistencia

Centros de profundidad acadmico
Diseo de control por mes (ausentismo)


380
EVIDENCIAS
1 2 3 4
Actividades de
recuperacin
X
Plan de actividades de recuperacin
Planillas de recuperacin
Talleres
Cronogramas
Consolidados
Contratos acadmicos
Apoyo pedaggico
para estudiantes con
dificultades de
aprendizaje
X
Seguimiento de la coordinacin con el aula de apoyo
Actas de reunin consejo acadmico
Cronograma de refuerzos

Seguimiento a los
egresados
X Representante en el Consejo Directivo
Encuentro de egresados
Aportes a la Institucin (sillas, actividades recreativas, entre otras)
Visitas de los egresados a la Institucin

TOTAL 2 4 0 0
TOTAL PROCESO 4 13 2 0


381


382


383
GESTIN DE LA COMUNIDAD

PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA

La Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero se considera el polo de desarrollo educativo, social y
cultural del municipio de Necocl expresado en mltiples acciones de proyeccin y extensin que
contribuyen al desarrollo y el mejoramiento de calidad de vida de sus habitantes.

Es tarea fundamental de la Institucin orientar todo su quehacer al beneficio social con el mayor
sentido comn, asegurando su desarrollo y cualificacin en construccin de una sociedad equitativa,
armnica, diversa, pluritnica, cvica, con sentido de pertenencia y pertinencia en el desempeo de las
diversas acciones a partir de la implementacin de planes, programas y proyectos con los que la
Institucin cuenta.

En el Eduardo Espitia Romero alma mater de la educacin necoclisea, de puertas abiertas a procesos
educativos desde la bsica hasta la educacin superior, es su visin de futuro contribuir con una
proyeccin internacional al desarrollo de dichos procesos.

Generar un impacto social y cultural por parte del Centro educativo, que beneficie a miles de
ciudadanos Necoclisea, es precisamente lo que entendemos y propendemos en el presente Plan
Educativo Institucional como programas de extensin y proyeccin comunitaria.

Entre estos tenemos los proyectos democrticos como:
Gobierno escolar
Personero (a) estudiantil
Representantes de los estudiantes ante el Consejo Directivo
Estudiantes
Educadores
Padres de familia

384
Slo la Institucin que est verdaderamente al servicio de la comunidad, tiene futuro, y slo la
Institucin que orienta todo su trabajo al beneficio social, con el mayor sentido comn, tiene asegurado
su desarrollo y crecimiento. En la extensin y proyeccin comunitaria est la razn de ser de la
Institucin Educativa Eduardo Espitia alma mater de la comunidad necoclisea y por la posibilidad de
pluritnica en la participacin de diferentes entes.

OBJETIVOS

Propiciar la participacin y el desarrollo comunitario en el Municipio de Necocl.

Convertir la institucin educativa en un verdadero polo de desarrollo educativo cultural y en beneficio
de la comunidad en el municipio.

Hacer un aporte social a la paz, la convivencia, la tolerancia y la vida armnica y la diversidad tnica
en la comunidad de Necocl.

Construir comunidad educativa, alrededor de un currculo pertinente, que interprete las necesidades
reales del medio y de las condiciones socio-econmicas especficas y propias del municipio.

Visualizar el potencial de los recursos talentos para propiciar un desarrollo sostenible.

POLTICAS
La verdadera descentralizacin en el manejo del sector educativo solo se logra si hay participacin de
la comunidad, que en nuestro caso dicha participacin se estimula y se estimular acercando cada vez
ms la institucin escolar a los diferentes sectores que integran la sociedad necoclisea.

Descentralizar los servicios, descongestionar el trabajo y acercarlos a la comunidad es nuestra poltica
y mayor intencin; para hacer una gestin rpida, eficiente y ms cerca de los usuarios; de la
comunidad educativa es nuestro objetivo y referente.


385
La extensin y la proyeccin a la comunidad, se lograr y ser un hecho, implementando un currculo
participativo y pertinente, y propiciando la participacin activa de los diferentes agentes educativos y
comunitarios, en la elaboracin e implementacin del presente Plan Educativo Institucional (PEI)

Es compromiso estimular en todo momento la participacin comunitaria y asignar tareas concretas de
participacin y responsabilidad a la comunidad es la tarea del momento; y de paso, es la mejor manera
de fortalecer y afianzar el P.E.I.

PROYECCIN A LA COMUNIDAD

El cumplimiento del Servicio Social del Estudiantado, segn Resolucin 4210 del 96, y artculo 88 de
la Ley 115 del 94, constituye en el momento, y constituir en un futuro inmediato una excelente
manera de proyeccin institucional y servicio a la comunidad Necoclisea. A travs de los diferentes
proyectos, la comunidad es beneficiada por el esfuerzo de los alumnos que cursan el dcimo y
undcimo grado, adems de os exalumnos y seguimiento a la proyeccin

La Escuela de Padres est en proceso en la Institucin Educativa Eduardo Espitia Romero, donde ser
una demostracin de la forma como la Institucin se proyecta a la comunidad Necoclisea;
organizando a los padres de familia en grupos cualificados para la participacin en los destinos de la
institucin y en el mejoramiento de la escuela.

La Escuela de Padres constituye adems un excelente semillero, con efecto multiplicador sobre toda la
comunidad de padres de familia acerca del compromiso en la ejecucin de planes, programas y
proyectos que fundamentan el presente P.E.I.

El proyecto de arte estudiantil y danza, Torneo interclases abre los espacios de participacin de la
comunidad educativa, para que sta estimule los valores artstico-culturales con que cuenta la
Institucin y propicie la ldica, el deporte y la recreacin ciudadana.

La ciudadana de Necocli, participante de dichos eventos ha colaborado positivamente en las
financiaciones y parte logstica del Programa Danzas Folclricas, Torneo Infantil Deportivo el cual

386
ha disfrutado y con el que se identifica; sin desconocer que este se ha realizado con el apoyo de la Casa
de la Cultura y la Administracin Municipal.
El programa de solidaridad para los sectores ms pobres de la poblacin en el Municipio, con la ayuda
de alimentos, (envo de mercados a las familias), tanto a nivel de Primaria, como Secundaria, es un
claro ejemplo de la preocupacin y la sensibilidad que tienen los alumnos(as) y educadores(as) por las
comunidades ms necesitadas; por medio del programa de restaurante escolar.

Con la poblacin desplazada y vulnerable: victimas de conflicto armado, desmovilizados por los
fenmenos de violencia, la administracin de la Institucin ha sido solidaria, en el sentido de permitir
que dichos alumnos y familias en desgracia, reciban el servicio educativo de la mejor manera posible y
sean atendidos que ofrece la Institucin.

A travs de la Asociacin de Padres de Familia, el bienestar estudiantil ha mejorado
considerablemente, con el aporte de refrigerios, y entrega de uniformes a los ms necesitados.

Las actividades de extensin a la comunidad, se complementan con las siguientes proyecciones de
carcter cultural, de salud, recreacin, acadmica y deportiva:
Revista gimnastica

Por su carcter social y de gran impacto comunitario, todas las anteriores actividades, proyectos y
organizaciones, deben seguir teniendo nuestro mayor respaldo; consolidarse e institucionalizasen, como
programas que no solo benefician a la comunidad sino que en el momento representan la mejor imagen
de la Institucin en el Municipio de Necocli.

PREVENCIN
Dentro del marco del cronograma institucional las actividades de extensin a la comunidad se
complementan con las siguientes proyecciones:
Desde el rea de sociales, actualmente se llevan a cabo 2 investigaciones el rea de Ciencias Polticas,
realiza un anlisis de diversos problemticas, se aplican unos instrumentos, obtiene unos resultados
que son socializados en el encuentro de Ciencias Polticas, a su vez dichas problemticas se les da una

387
mirada filosfica que posibilita construir, formular nuevos paradigmas y propuestas contribuyendo de
paso a un anlisis crtico, reflexivo y participativo de los diversos miembros de la comunidad
necoclisea; estudiantes y docentes de los establecimientos educativos de los corregimientos y veredas
del casco urbano, de la regin y el departamento de Antioquia, quienes de manera comprometida hacen
los aportes acadmicos necesarios en la contribucin de la construccin de una filosofa e identidad
propia, proyeccin que se realiza en el Congreso de Filosofa; a esta propuesta investigativa se invita
no solo a la comunidad en general, posteriormente las memorias y grabaciones son proyectadas por el
canal comunitario LEONES TV y el programa radial el LEER DEL PUEBLO que dirige el rector
Guillermo Jos Cardona Moreno, desde el ao 1998 todos los sbados de 9:00 a 10:00 a.m. por la
emisora local Necocl stereo. Este programa es la mayor proyeccin que hace la institucin a la
comunidad ya que participan estudiantes, docentes, padres de familia con los aconteceres de la vida
educativa de la institucin a julio de 2010 van ms de 300 programas.

Se tiene proyectado conformar comits de bienestar social, escuela de padres a travs de direcciones de
grupo y reuniones generales, adems de los proyectos de prevencin de desastres.
Conformar comits de bienestar social con programas articulados con el hospital San Sebastin de
Urab, para la prevencin de embarazos y consumo de sustancias psicoactivas, enfermedades de
transmisin sexual por medio de brigadas de la Cruz Roja, red social de apoyo, programa presidencial
saludables, polica comunitaria, accin social y familias en accin y falta la elaboracin y
conformacin del plan de prevencin de desastres.
Y todas las problemticas que ataen a la poblacin estudiantil.

PROYECTO DE PROMOCIN Y PREVENCION DE RIESGOS

INTRODUCCION

Este proyecto se realiza con el fin de Identificar, reconocer, cimentar, fortalecer desde los
componentes institucionales, las amenazas y los riesgos en la Institucin Educativa
EDUARDO ESPITIA ROMERO, para disear y ejecutar las medidas pertinentes de

388
prevencin y mitigacin, con el ideal de preparar a la institucin, para asumir tragedias que
afecten la armona de la misma.

Muchas personas creen que los desastres y accidentes son inevitables o que a ellos nunca los
van a afectar, pero bien se ha venido observando que en el mundo ocurren permanentemente
catstrofes con consecuencias que dejan un importante porcentaje de vctimas y prdidas
materiales.
Se tiene la responsabilidad de tomar medidas anticipadas para reducir los riesgos de
accidentes y los efectos que una eventualidad o catstrofe natural pueda ocasionar sobre la
poblacin de la institucin educativa Eduardo Espitia Romero, por ello y como resultado del
anlisis escolar de riesgos presentado en nuestra institucin educativa vemos la necesidad de
crear estrategias y planes de accin que bajo el criterio de prevencin, busque integrar a los
estudiantes, docentes y dems miembros de la institucin para poder enfrentar los riesgos y
reducir los efectos que puedan causar dichas emergencias.
DIAGNOSTICO:
Hasta el 2010 la institucin no contaba con planes ni proyectos de prevencin y atencin de
desastres, ni con el material requerido para la ejecucin de plan alguno, solo se han realizado
proyectos enfocados a la prevencin de accidentes, dentro de la institucin.
A partir del 2010 la institucin implementar un proyecto de prevencin, que incluye
capacitacin a docentes y estudiantes, se realizaran demarcaciones y sealizacin de sitios
de riesgo, se inspeccionara el botiqun de primeros auxilios y su funcionalidad y se llevaran
a cabo mnimo dos practicas de simulacro de evacuacin.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Cmo preparar un plan para enfrentar un desastre en la institucin educativa Eduardo
Espitia Romero?

389
Para la adecuada implementacin de las tareas, relacionadas con situaciones de emergencias,
tanto antes como despus de presentar estas, es necesario preguntarse sobre el plan que ha de
servir como directriz a quienes conforman la organizacin de base, la cual ha de estar
compuesta por personas que en razn de su permanencia, conocimiento y nivel de
responsabilidad con la institucin, puedan asumir con xito la ejecucin de los diferentes
procedimientos administrativos u operativos que fueran necesarios para prevenir o controlar
las emergencias; tales procedimientos debern ir desde el propender por la consecucin de
elementos y materiales, diseo de estrategias, organizacin del personal, la capacitacin,
hasta la aplicacin y puesta en marcha de las tareas.

OBJETIVOS
Objetivo General
Hacer un anlisis de la institucin en cuanto a prevencin de desastres se refiere y con base
en l, disear un plan para prevenir y superar las posibles emergencias, teniendo en cuenta
los recursos humanos y materiales.
Objetivos Especficos:
Disear un plan de deteccin de riesgos que incluya toda la institucin, (docentes,
alumnos, administrativos).
Brindar a la comunidad educativa las herramientas de conocimiento bsicas para
lograr una formacin en prevencin y atencin de emergencias y accidentes
escolares.
Crear un plan de reaccin que bajo el criterio de prevencin permita reducir los
efectos que pueda causar cualquier desastre en nuestra institucin.
Organizar una brigada de prevencin y atencin, conformada por docentes, alumnos
y personal administrativo que este en capacidad de responder a las necesidades y

390
circunstancias del plantel.
LOGROS ESPERADOS:
Elaborar el plano sealando sitios de alto riesgo y vulnerabilidad.
Elaborar los manuales de prevencin de accidentes y riesgos de la institucin para
alumnos y docentes...
Disminuir los riesgos de accidentes en un 90%.
Mejorar la atencin bsica de la poblacin escolar que presente sntomas de
enfermedad o hayan sufrido un accidente.
Mejorar las respuestas de estudiantes, docentes y dems personal de la institucin
ante la presencia de un desastre natural en un 90%.
Lograr la dotacin del material de primeros auxilios (enfermera) y dems elementos
requeridos en la atencin de emergencias y desastres naturales.
MARCO TERICO
Qu es un plan de prevencin?
Es el conjunto de medidas anticipadas a una emergencia, elaboradas en trabajo colectivo,
que permite a todos reducir la posibilidad de ser afectado si sta sucede.
Cundo sirve un plan de prevencin?
Todos los planes de prevencin sirven para prepararse cuando se presenten imprevistos y
son viables cuando:
Son discutidos
Estn escritos
Son probados
Son aprendidos y conocidos por toda la comunidad educativa
Son practicados

391
CONSTRUCCION Y EJECUCION DEL PLAN
Cada plantel debe contar con autonoma para poderse organizar, pero para que este sea
viable debe ser ejecutado en equipo por estudiantes, maestros, empleados y directivos, de tal
forma que sea para el beneficio de todos.

El plan se elabora en fases integradas as:
Fase de Investigacin: en esta fase de realiza el diagnostico de la institucin frente al
desastre.
Fase de operaciones: Etapa de la sealizacin, rutas y salidas del plantel, manejo de sistema
de alarmas y ubicacin en lugares internos de mapas de evacuacin.
Fase de mejoras: En esta etapa se pretende revisar los problemas de seguridad de la
institucin con el fin de reducir el riesgo, es decir la vulnerabilidad del plantel, por ejemplo,
asegurando o reubicando
o objetos que puedan caerse, eliminando y controlando los focos de incendios, mejorando
las salidas de emergencia, etc.
Esta fase es apoyada por todos los docentes de la Institucin, quienes colaboraran en
identificar los sitios de alto riesgo y vulnerabilidad y en la medida de lo posible colaboraran
reubicando objetos en laboratorios, salones, etc. Es importante destacar que algunas medidas
que se tomarn en la Institucin deben contar con el apoyo del Rector, para proveer
recursos, contratar personas especializadas para realizar algunos cambios en la misma.
Grupos de Apoyo:
Durante el 2010 se reunirn a las entidades suscritas a los comit de prevencin de desastres
como:
Cruz Roja

392
Auxiliares bachilleres (Manejados por la Polica)
Bomberos de la Localidad
DESASTRES NATURALES:
Estos son debidos a circunstancias naturales que ponen en peligro el bienestar del ser
humano y el medio ambiente. Se suele considerar como tales a aquellos que son debidos a
fenmenos climticos o geolgicos, lo que excluye los riesgos sanitarios que representan los
agentes patgenos. Los riesgos ms conocidos y divulgados son los que se materializan de
forma episdica, a menudo con alcance catastrfico.

Los desastres se presentan cuando los riesgos existentes no son manejados socialmente, es
decir, cuando no hay una intervencin consciente y organizada destinada a conocer y
modificar las condiciones de riesgo.
CLASES DE DESASTRES QUE PUEDAN AFECTAR A LA
INSTITUCION:
Temblores de tierra o terremotos:
Los terremotos se producen cuando la corteza de la Tierra se desplaza repentinamente a lo
largo de una falla. La roca sometida a una gran presin se rompe y libera energa en forma
de ondas ssmicas. La mayora de los terremotos son de tan baja magnitud que los seres
humanos no los detectan. Algunos sismos producen vibraciones similares a las creadas por
el paso de un camin pesado. Las vibraciones generadas por los terremotos de gran
magnitud son catastrficamente destructivas, y arrasan ciudades enteras en cuestin de
segundos.
Inundaciones:
Es cuando se cubren con agua territorios del continente.

393
Huracanes:
Los huracanes consisten en vientos muy rpidos que soplan de forma circular alrededor de
un centro de baja presin llamado ojo del huracn. Este centro se desarrolla cuando el aire
clido y saturado de las zonas de calmas ecuatoriales se eleva empujado por aire fro ms
denso. Desde el borde de la tormenta hasta su centro, la presin atmosfrica cae bruscamente
mientras que la velocidad del aire aumenta
Deslizamientos y Erosin
Son procesos de denudacin de las capas o niveles de suelo y roca en la superficie dados por
diferentes efectos como el agua el viento y la meteorizacin.
Incendios
Accin de quemarse una edificacin o cultivo o zona, con alto poder de destruccin.
Concentraciones de Personas
Se dan por la cantidad masiva de personas en un lugar.
Maremotos o tsunamis:
Palabra japonesa que significa grandes olas en el puerto y se utiliza como trmino
cientfico para describir las gigantescas olas marinas que pueden causar daos catastrficos
cuando llegan a la costa. Un tsunami no es una ola, sino una serie de olas que forman el tren
de olas del tsunami.
Es importante incluir dentro de los planes de promocin y prevencin la amenaza por
tsunami, a pesar que en el golfo de Urab histricamente no se ha presentado este tipo de
amenaza, el hecho es que existen dos cordones, uno paralelo a la Costa Caribe colombiana
denominado "Cinturn Deformado del Caribe Sur", y uno paralelo a Centroamrica, entre
Panam y Costa Rica, conocido como "Cinturn Deformado del Norte de Panam". Esos
cordones estn en una actividad ssmica permanente porque en ellos chocan, tambin las

394
placas tectnicas; el punto en donde confluyen los dos cordones o cinturones est situado en
el Golfo de Urab, en donde podra haber una incidencia mayor porque hay ms roce de
placas y esto podra provocar grandes sismos marinos, que provocaran tsunamis en el
municipio de Necocl.

De otro lado, en la eventualidad de que se produzca un sismo en la zona del Cinturn del
Norte de Panam, afectara tambin la Costa Caribe colombiana incluido el Golfo de Urab.
(Dimar, 2010). Por tanto es necesario que la poblacin est preparada y conozca esta
potencialidad de riesgo.

CLASIFICACIN DE LOS RIESGOS:
1. Amenaza:
Probabilidad de que un fenmeno de origen natural o humano, potencialmente capaz de
causar dao y generar prdidas, se produzca en un determinado momento y lugar.
2. Vulnerabilidad:
Condicin de fragilidad o fortaleza existente en la sociedad (en bienes, personas y
comunidad) por lo cual puede verse ms o menos afectada y sufrir dao o prdida en caso de
materializarse una amenaza determinada.
Es importante destacar que el estudio de vulnerabilidad busca determinar qu se est
preparando para hacer frente ante las amenazas especficas que tiene la institucin y de all
deducir tareas necesarias para evitar un desastre.
De acuerdo con la identificacin detallada de las amenazas que posee la institucin, y
suponiendo lo ocurrido en uno de esos eventos, o varios a la vez, se puede determinar las
condiciones en que se afectara el plantel.
Escenarios del Riesgo:

395
Es la representacin de los factores de riesgo y de su interaccin a partir de un esquema,
matriz de riesgo o grfico de relaciones, a travs de los cuales se puede visualizar los niveles
de riesgo existentes y sus causas, y en un momento dado identificar los principales factores
que requieren modificacin para reducir el nivel de riesgo.
Mapa de riesgo:
Una vez realizadas las evaluaciones de amenazas y riesgos se levantar el plan educativo y
de su entorno, representado grficamente los factores de riesgo existentes y sus
consecuencias en caso de que ocurra un evento dado. Sobre el mismo se representaran los
posibles daos y prdidas (RIESGO) que podran presentarse.
Plan de Accin:
Trabajo de Accin colectivo que establece las tareas preventivas para evitar los posibles
desastres especficos, indicando las operaciones, tareas y responsabilidad de toda la
comunidad escolar para situaciones de inminente peligro.
El plan de accin tambin se ha construido para realizar tareas adecuadas reduciendo el
riesgo ante una posibilidad de amenaza. Este plan elaborado por el rea Integrada, busca la
participacin de toda la comunidad educativa, en su implementacin y evaluacin para
poder modificarlo ante circunstancias que lo exigen.
Primera Etapa: Evitar Desastres:
Cuando hayamos identificado la gravedad y caractersticas de las amenazas, de conocer los
recursos con que contamos para atender una emergencia y lo que nos hace falta, y luego de
haber identificado junto con los dems compaeros las debilidades que tiene la edificacin y
lo que se tiene que hacer frente a un peligro, se debe construir una matriz de intervencin en
el desastre:
Despus de haber realizado la matriz de intervencin, se proceder a construir el plan
conducente para disminuir o eliminar riesgos existentes en el plantel tanto a Corto como

396
Mediano Plazo, en el se priorizarn acciones, roles de los actores y recursos para el
desarrollo del mismo. Se conocer como mitigacin del riesgo como eje del Plan.
Mitigacin de riesgos:
Acciones de gestin de riesgos enfocadas a disminuir los niveles de riesgo existentes o a
eliminar los factores que los generan, se pueden realizar sobre uno varios riesgos existentes.
Alternativas de solucin.
Frente a un mismo problema existirn tantas alternativas como sean posibles, cuya
diferencia puede estar por la dimensin de los efectos de la solucin o por sus costos.
Priorizacin de Acciones.
Ordenamiento de acciones de acuerdo con el mayor aporte que pueda brindar cada uno para
mitigar el riesgo.
Programas y proyectos especficos.
Definidas las acciones debe formularse el proyecto que permita su realizacin. Se debe
realizar el ejercicio de planificacin que permite ordenar los pasos a travs de los cuales se
alcanza el objetivo trazado.
Gestin de Recursos.
Actividad para gestionar los RIESGOS y orientada a obtener los recursos (humanos,
tcnicos, financieros) necesarios para el buen desarrollo del Plan. Tambin se debe tener en
cuenta el manejo adecuado de los recursos existentes o adquiridos.

De acuerdo con las acciones identificadas en la matriz de intervencin se procede a realizar
una priorizacin de las mismas teniendo en cuenta: cuales solucionan el problema ms
significativo y/o urgentes, cuales se pueden desarrollar en el corto plazo y cuales a mediano

397
plazo, cuales corresponde a mitigacin y cuales a respuesta; para ello se construir la matriz.
Segunda Etapa : A la hora del desastre:
Segn amenazas identificadas, se escribe el comportamiento y responsabilidades que deben
existir en el plantel para obrar correctamente evitando el peligro.
Se procede a realizar planes de accin para cada posible evento, planes de evacuacin y
sealizacin. Organizacin de la Respuesta, Sistema de alerta y aviso. Como reaccionar
frente a los recursos interiores, como proceder con los estudiantes, a quien se les entrega en
caso de ser necesaria una evacuacin.
Respuesta
Actividades de intervencin que se realizan en caso de presentarse un desastre o cuando este
es inminente y que se desarrollan hasta superar la condicin crtica del evento. Incluye
actividades de planificacin y preparativos conducentes a tal intervencin.
Plan de Respuesta
Est conformado por el conjunto de actividades de respuesta priorizadas, el papel de los
diferentes actores que intervienen y los recursos humanos, tcnicos y financieros necesarios
para su desarrollo. Incluye definir componentes, formulacin de actividades,
responsabilidades y roles, pruebas del plan y simulacros de aplicacin, procesos y
procedimientos de aplicacin (incluyendo lnea de mando, protocolos de movilizacin de
recursos fsicos, humanos y financieros) y sistemas de evaluacin y ajuste (actualizacin)
del plan.
Alerta y Aviso
Conjunto de Instrumentos, procedimientos y protocolos que permiten realizar un pronstico
aceptable sobre la posible ocurrencia de un evento y, por consiguiente, tomar las decisiones
institucionales y sociales adecuadas al nivel de peligro existente. Tambin es conocido como
un estado anterior a la ocurrencia de un desastre, y se declara con el fin de activar

398
procedimientos preestablecidos de accin por parte de las entidades y para que la poblacin
adopte precauciones especficas debido a la inminente ocurrencia de un evento.
Evacuacin
Actividad por medio de la cual se desaloja, de manera ordenada y segura, una zona, rea o
edificacin que puede verse afectada por la ocurrencia de un desastre. Se basa en el
desarrollo del plan de evacuacin preestablecido, definido por reas seguras y los corredores
ms apropiados para realizar dicha evacuacin.
Simulacro
Actividad por medio de la cual se prueba peridicamente el plan de respuesta previsto en el
plantel a travs de prcticas por cursos o a nivel general. Sirve para detectar y corregir fallas
del Plan.
Para poder priorizar a las acciones de respuesta, los actores identificados para cada accin,
de los recursos necesarios para el desarrollo de la accin, diferenciar los recursos con que se
cuenta, se procede a realizar la
Tercera Etapa:
El plan despus del evento:
Segn se ha diseado el plan, los estudiantes podrn evacuar haca sus casas o a un sitio
comn de mxima seguridad (dentro o fuera del plantel) despus del desastre o el simulacro
de evacuacin.
El plan debe definir y asignar responsabilidades a las tareas propias de alojamiento temporal
tales como:
Administracin y alojamiento temporal
Suministros, vveres
Servicios

399
Comunicaciones
Seguridad
Retorno a hogares
Retorno a operacin normal del plantel
Plan escolar para la gestin del riesgo
Salida
Tiempo desde que empieza a salir la primera persona hasta que sale la ltima. El tiempo de
salida debe procurar abreviarse teniendo en cuenta que, segn el evento y por seguridad, no
siempre hay tiempo de llegar a un lugar de mxima seguridad.
Cada curso o grupo se desplaza a la zona de evacuacin y debe permanecer en l, mientras
se verifica que todo el grupo ha completado la evacuacin
La disciplina y el cumplimiento estricto de las normas de seguridad adquieren gran
importancia. El mayor peligro est en las escaleras angostas y frgiles
Despus de la evacuacin cada director de grupo debe tomar lista, en lo posible para
verificar que todos los estudiantes hayan salido
Evacuacin:
Conjunto integral de acciones tendientes a desplazar personas de una zona de mayor
amenaza a otra de menor peligro.
Es importante no evacuar en el momento del peligro ya que puede resultar ms conveniente
que las personas se queden en el lugar donde se encuentran sin correr otros riesgos.
Para que la evacuacin resulte xito se puede preparar con tiempo, se debe adems tener en
cuenta lo siguiente:
Seleccin de los sitios de evacuacin

400
Ubicar sobre el plano del colegio y sus alrededores uno o varios puntos de referencia, hacia
donde puedan evacuar los alumnos en un momento de emergencia.
Demarcar con una E en un cuadrado informativo el sitio seleccionado (si es posible con
pintura en el suelo)
Enumerar cada uno de los sitios de evacuacin para poder hacer referencia da ellos.
Estos sitios contaran con un alto nivel de seguridad con respecto a: lneas elctricas, trnsito
vehicular, depsitos de combustibles, estructuras inestables, irregularidades del suelo.
Deben tener la capacidad suficiente para alojar el nmero de alumnos que esperemos
evacuar all.
Se deben establecer sitios alternos para evacuar en caso de que los sitios principales no
puedan ser utilizados.
Seleccionar las rutas de evacuacin.
En el plano del colegio se determinaran las rutas de evacuacin ms adecuadas, teniendo en
cuenta los sitios escogidos para la reunin de los alumnos y los sitios habituales de
permanencia de stos. Se mantendrn siempre libres.
Estos sitios deben cumplir con las siguientes caractersticas: Establecer rutas alternas para
llegar a cada uno de ellos, utilizar escaleras solo de ser estrictamente necesario, al establecer
las rutas de evacuacin se deben observar los siguientes criterios bsicos:
Debe estar libre de obstculos en todo el recorrido
Debe tener la capacidad suficiente para el nmero de estudiantes a evacuar
Deber ser antideslizante y sin irregularidades
Debe ser iluminada
Sealizacin:

401
Sealizar con flechas las rutas de evacuacin seleccionadas
Recorrer las rutas y determinar los puntos en los que se requiere una flecha de
sealizacin
Determinar sobre el plano la ubicacin y sentido de las flechas determinadas, para
luego tener una gua de su ubicacin
Demarcar sobre el plano la ubicacin y sentido de las flechas determinadas, para
luego tener una gua de su ubicacin
Ubicar de manera adecuada los extintores, altavoces, equipos contra incendio,
botiquines de primeros auxilios, etc.
Bloquear posibles rutas peligrosas y sealar rutas alternas
Sistema de Alarma:
Adaptar un timbre, campana, sirena o silbato para activar la alarma en casos de emergencia.
Estos sistemas de alarma deben cumplir con las siguientes caractersticas:
Debe cubrir todas las zonas donde hayan estudiantes
Debe ser un dispositivo con sonido diferente al habitual de cambio de clases
Debe hacerse sonar la alarma en reunin general con los estudiantes, para que
todos la conozcan. De igual manera se debe conocer el sistema alternativo escogido
Determinar un sistema alternativo de alarma que no dependa del fluido elctrico (Por
ejemplo usar una batera para carro)
Programas de capacitacin:
En reas de primeros auxilios
En salvamento y rescate
Seguridad
Identificacin de vctimas, etc.
Asignacin de Responsabilidades:

402
Coordinador de evacuacin
Puesto de mando temporal (mientras llegan las autoridades y las instituciones
profesionales como bomberos, Cruz Roja, Defensa Civil, polica, etc.)
Recate de heridos
Vigilancia
PERMANENCIA E INCLUSIN

AULA DE APOYO PEDAGOGICO
PLATAFORMA DE EVALUACION FLEXIBILIZACION DEL CURRICULO Y P.E.I.
INCLUSIVO

CONCEPTOS DE INCLUSION INDICADORES DE LOGROS DECRETOS SOBRE
ATENCION A POBLACION CON DISCAPACIDADES
CONCEPTOS DE INCLUSION:
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DECRETO 366 FEBRERO 2009:

Por medio del cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la
educacin inclusiva.
Adicionalmente los decretos 1290 y el 2082 de 1996 complementan la reglamentacin a la atencin
educativa con discapacidad del decreto 366

CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTCULO 1. MBITO DE APLICACIN.
El presente decreto se aplica a las entidades territoriales certificadas para la organizacin del servicio
de apoyo pedaggico para la oferta de educacin inclusiva a los estudiantes que encuentran barreras

403
para el aprendizaje y la participacin por su condicin de discapacidad y a los estudiantes con
capacidades o con talentos excepcionales, matriculados en los establecimientos educativos estatales.

ARTCULO 2. PRINCIPIOS GENERALES. En el marco de los derechos fundamentales, la poblacin
que presenta barreras para el aprendizaje y la participacin por su condicin de discapacidad y la que
posee capacidad o talento excepcional tiene derecho a recibir una educacin pertinente y sin ningn
tipo de discriminacin. La pertinencia radica en proporcionar los apoyos que cada individuo requiera
para que sus derechos a la educacin y a la participacin social se desarrollen plenamente.
Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un dficit que se refleja en las
limitaciones de su desempeo dentro del contexto escolar, 10 cual le representa una clara desventaja
frente a los dems, debido a las barreras fsicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingsticas y
sociales que se encuentran en dicho entorno. La discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera,
hipoacusia, ceguera, baja visin y sordoceguera, de tipo motor o fsico, de tipo cognitivo como
sndrome de Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo
intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar caractersticas que afectan su capacidad de
comunicarse y de relacionarse como el sndrome de Asperger, el autismo y la discapacidad mltiple.
Se entiende por apoyos particulares los procesos, procedimientos, estrategias, materiales,
infraestructura, metodologas y personal que los establecimientos educativos estatales de educacin
formal ofrecen a los estudiantes con discapacidad y aquellos con capacidades o con talentos
excepcionales.

CAPTULO II
ORGANIZACIN DE LA PRESTACIN DEL SERVICIO EDUCATIVO
ARTCULO 4. ATENCIN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA, MOTORA Y
AUTISMO.
Los establecimientos educativos que reporten matrcula de estudiantes con
discapacidad cognitiva, motora, sndrome de Asperger o con autismo deben organizar, flexibilizar y
adaptar el currculo, el plan de estudios y los procesos de evaluacin de acuerdo a las condiciones y
estrategias establecidas en las orientaciones pedaggicas producidas por el Ministerio de Educacin
Nacional. As mismo, los docentes de nivel, de grado y de rea deben participar de las propuestas de

404
formacin sobre modelos educativos y didcticos flexibles pertinentes para la atencin de estos
estudiantes.

ARTCULO 3. RESPONSABILIDADES DE LAS ENTIDADES TERRITORIALES
CERTIFICADAS:

Cada entidad territorial certificada, a travs de la Secretara de Educacin,
Organizar la oferta para la poblacin con discapacidad o con capacidades o con talentos
excepcionales, para 10 cual debe:

1. Determinar, con la instancia o institucin que la entidad territorial defina, la condicin de
discapacidad o capacidad o talento excepcional del estudiante que lo requiera, mediante una evaluacin
psicopedaggica y una caracterizacin interdisciplinaria. La instancia o institucin competente que la
entidad territorial designe para determinar la condicin de discapacidad o capacidad o talento
excepcional entregar a la secretara de educacin, antes de la iniciacin de las actividades del
correspondiente ao lectivo, la
Informacin de la poblacin que requiere apoyo pedaggico.

2. Incorporar la poltica de educacin inclusiva en las diferentes instancias y reas de la secretara de
educacin y definir una persona o rea responsable de coordinar los aspectos administrativos y
pedaggicos necesarios para la prestacin del servicio educativo a estas poblaciones.

3. Incorporar en los planes, programas y proyectos, las polticas, normatividad, lineamientos,
indicadores y orientaciones pedaggicas producidas por el Ministerio de Educacin Nacional, sus
entidades adscritas y otros ministerios.

4. Desarrollar programas de formacin de docentes y de otros agentes educadores con el fin de
promover la inclusin de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos
excepcionales en la educacin formal y en el contexto social.


405
5. Prestar asistencia tcnica y pedaggica a los establecimientos educativos que reportan matrcula de
poblacin con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales con lo relacionado con el
ajuste de las diversas reas de la gestin escolar, para garantizar una adecuada atencin a los
estudiantes all matriculados y ofrecerles los apoyos requeridos.

6. Definir, gestionar y mejorar la accesibilidad en los establecimientos educativos en lo relacionado con
infraestructura arquitectnica, servicios pblicos, medios de transporte escolar, informacin y
comunicacin, para que todos los estudiantes puedan acceder y usar de forma autnoma y segura los
espacios, los servicios y la informacin segn sus necesidades.
7. Gestionar con los rectores o directores rurales los apoyos requeridos por los estudiantes con
discapacidad para la presentacin de las pruebas de Estado en general.

8. Coordinar y concertar con otros sectores, entidades, instituciones o programas especializados la
prestacin de los servicios, con el fin de garantizar a los estudiantes con discapacidad o con
capacidades o con talentos excepcionales, los apoyos y recursos tcnicos, tecnolgicos,
Pedaggicos, teraputicos, administrativos y financieros.

ARTCULO 10. RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES GENERALES DEL PERSONAL DE
APOYO PEDAGGICO ACTUALMENTE VINCULADO:

El personal de planta de las entidades territoriales certificadas que actualmente se encuentre asignado
como apoyo pedaggico deber dedicarse exclusivamente al cumplimiento de las funciones que se
establecen en el presente decreto, en particular las siguientes:

Establecer procesos y procedimientos de comunicacin permanente con los docentes de los diferentes
niveles y grados de educacin formal que atiendan estudiantes con discapacidad o con capacidades o
con talentos excepcionales para garantizar la prestacin del servicio educativo adecuado y pertinente.


406
Participar en la revisin, ajuste, seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en
lo que respecta a la inclusin de la poblacin con discapacidad o con capacidades o con talentos
excepcionales.

Participar en el diseo de propuestas de metodologas y didcticas de enseanza y aprendizaje,
flexibilizacin curricular e implementacin de adecuaciones pertinentes, evaluacin de logros y
promocin, que sean avaladas por el consejo acadmico como gua para los docentes de grado y de
rea.

Participar en el desarrollo de actividades que se lleven a cabo en el establecimiento educativo
relacionadas con caracterizacin de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos
excepcionales, la sensibilizacin de la comunidad escolar y la formacin de docentes.

Gestionar la conformacin de redes de apoyo socio-familiares y culturales para promover las
condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos formativos y pedaggicos adelantados en los
establecimientos educativos.

Articular, intercambiar y compartir, experiencias, estrategias y experticia con otros establecimientos de
educacin formal, de educacin superior y de educacin para el trabajo y el desarrollo humano de la
entidad territorial.

Elaborar con los docentes de grado y de rea los protocolos para ejecucin, seguimiento y evaluacin
de las actividades que desarrollan con los estudiantes que presentan discapacidad o capacidades o
talentos excepcionales y apoyar a estos docentes en la atencin diferenciada cuando los estudiantes lo
requieran.

Presentar al rector o director rural un informe semestral de las actividades realizadas con docentes y
con estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales y los resultados
logrados con estos estudiantes, para determinar las propuestas de formacin de los docentes, los ajustes
organizacionales y el tipo de apoyos requeridos por los estudiantes que deben gestionarse con otros
sectores o entidades especializadas.

407

Participar en el consejo acadmico y en las comisiones de evaluacin y promocin, cuando se traten
temas que involucren estas poblaciones.

TEMARIO EDUCACION INCLUSIVA-UNESCO 2004

Educacin inclusiva, discapacidad y necesidades educativas especiales:

Al igual que la Educacin para Todos, el sentido de la educacin inclusiva es asegurar el derecho a la
educacin de todos los alumnos, cualquiera sean sus caractersticas o dificultades individuales, a fin de
construir una sociedad ms justa. Sin embargo, esto no significa que a menudo las iniciativas de
educacin inclusiva no tengan un foco particular en grupos que tradicionalmente han sido excluidos de
las oportunidades educativas.

Entre estos grupos vulnerables, los nios y nias con necesidades educativas especiales han sido, con
frecuencia, los ms marginados tanto dentro de los sistemas educativos como de la sociedad en general.
Tradicionalmente ellos han experimentado exclusin, discriminacin y segregacin de la educacin
general as como de sus pares. Con frecuencia han sido ubicados en clases o escuelas separadas e
incluso se les ha negado el acceso a cualquier tipo de educacin. Por ello, el enfoque de educacin
inclusiva es particularmente importante para estos grupos.

Las limitaciones de las oportunidades educativas disponibles para estos nios y nias son una de las
consideraciones resaltadas en las Normas Uniformes para la Equiparacin de Oportunidades de las
Naciones Unidas (Naciones Unidas, 1993). La norma 6 no slo afirma la igualdad de derechos a la
educacin de los nios, nias, jvenes y adultos con discapacidad, sino que tambin declara que la
educacin debiera darse en contextos escolares integrados y en el contexto de la escuela regular.
Las normas tambin apuntan a la conexin entre el sistema de educacin inclusivo y programas ms
amplios con base comunitaria para personas con discapacidad. Ambos estn orientados a movilizar los
recursos de la comunidad para impartir servicios econmicamente viables y mantener el derecho de las
personas con discapacidad a permanecer en sus comunidades.

408
INDICE DE INCLUSION-Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas - Versin
original en ingls escrita por: Tony Booth - Mel Ainscow, entre otros.

La educacin inclusiva

La inclusin en educacin implica procesos para aumentar la participacin de los estudiantes y para
reducir su exclusin, en la cultura, el currculo y las comunidades de las escuelas.
La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los centros educativos para
que puedan atender la diversidad del alumnado de su localidad.
La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser
sujetos de exclusin, no slo aquellos con discapacidad o etiquetados como con Necesidades
Educativas Especiales.
La inclusin se refiere al desarrollo de las escuelas tanto del personal como del alumnado.
La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de un alumno en particular
puede servir para revelar las limitaciones ms generales de la escuela a la hora de atender a la
diversidad de su alumnado.
Todos los estudiantes tienen derecho a una educacin en su localidad.
La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el
aprendizaje de todos.
La inclusin se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus
comunidades.
La inclusin en educacin es un aspecto de la inclusin en la sociedad.

Educacin inclusiva:

La inclusin significa atender con calidad y equidad a las necesidades comunes y especficas que
presentan los estudiantes. Para lograrlo se necesita contar con estrategias organizativas que ofrezcan
respuestas eficaces para abordar la diversidad; concepciones ticas que permitan considerar la inclusin
como un asunto de derechos y de valores y unas estrategias de enseanza flexibles e innovadoras que
permitan una educacin personalizada en el sentido de que se reconocen estilos de aprendizaje y
capacidades diferentes entre los estudiantes y, en consonancia, se ofrecen diferentes alternativas de

409
acceso al conocimiento y se evalan diferentes niveles de competencia. En la propuesta de estndares
de nuestro pas es importante que el educador comprenda los diferentes niveles en los cuales se puede
desarrollar una competencia y asumir como natural, que los estudiantes van a alcanzar diferentes
niveles de desarrollo de la misma.

El plan de estudios:

La inclusin significa atender con calidad y equidad las necesidades comunes y las especficas que
presentan los estudiantes. Ensear a una clase heterognea, implica implementar una modalidad de
currculo flexible y diverso, para lo cual se deben realizar los cambios necesarios. En la propuesta
curricular por estndares planteada por el Ministerio de Educacin Nacional, es importante tener en
cuenta que las competencias se componen de dimensiones, dominios, niveles y criterios, cuyo
despliegue acerca progresivamente al conocimiento y la valoracin de diferentes tipos de desempeo.

Por lo anterior, es importante ponerse de acuerdo en realizar procesos de contextualizacin del
aprendizaje teniendo en cuenta la autonoma curricular de las instituciones educativas, de tal manera
que se puedan eliminar progresivamente barreras como la supuesta homogeneidad de los estudiantes,
aportando una propuesta amplia, flexible y diversificable, que atienda a las necesidades reales de la
localidad.
Otro elemento relevante es el conjunto de contenidos curriculares, los cuales pueden constituir una
barrera o un facilitador para el aprendizaje y la participacin del grupo de estudiantes.

ndice de inclusin

El ndice es un conjunto de materiales para apoyar a las escuelas en su proceso de desarrollo hacia una
escuela inclusiva. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan altos
niveles de logro en todos los estudiantes. Este material estimula a realizar un amplio anlisis de todos
los aspectos que forman parte de la vida de una escuela.

La inclusin implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin,
maximizando los recursos para apoyar ambos procesos. Las barreras, al igual que los recursos para

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reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas,
en la comunidad, y en las polticas locales y nacionales. Las barreras pueden impedir el acceso al
centro educativo o limitar la participacin dentro de l.

DECRETO 2082 DE 1996
"Por el cual se reglamenta la atencin educativa para personas con limitaciones o con capacidades o
talentos excepcionales".
El Presidente de la Repblica de Colombia,
en ejercicio de las facultades previstas en el ordinal 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica y en
desarrollo de lo dispuesto en el captulo 1 del ttulo III de la Ley 115 de 1994,
DECRETA:
CAPTULO I
ART. 5--Los programas ya organizados o que se organicen para dar cumplimiento a lo dispuesto en el
pargrafo del artculo 6 del Decreto 1860 de 1994, sobre atencin educativa al menor de seis (6) aos,
a travs de las familias, la comunidad, las instituciones estatales y privadas, incluido el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF, debern incorporar mecanismos o instrumentos de atencin e
integracin que permitan el acceso y beneficio de los nios en tales edades que presenten limitaciones o
a quienes se les haya detectado capacidades o talentos excepcionales, en los trminos del artculo 1 del
presente decreto.
CAPTULO II
Orientaciones curriculares especiales
ART. 6--Los establecimientos educativos estatales y privados, debern tener en cuenta lo dispuesto en
el presente decreto, al proceder a elaborar el currculo, al desarrollar los indicadores de logros por
conjunto de grados establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional y al definir los logros
especficos dentro del respectivo proyecto educativo institucional, cuando atiendan personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.
En tal sentido, en el proyecto educativo institucional del establecimiento de educacin formal que
atiendan personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, se especificarn las
adecuaciones curriculares, organizativas, pedaggicas, de recursos fsicos, tecnolgicos, materiales
educativos, de capacitacin y perfeccionamiento docente y, en general de accesibilidad que sean
necesarias para su formacin integral, de acuerdo con lo dispuesto en la ley y otros reglamentos.

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ART. 7--El proyecto educativo institucional de los establecimientos que atiendan educandos con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, incluir proyectos personalizados en donde se
interrelacionen componentes, instrumentos y medios de la estructura del servicio educativo ofrecido,
para que su integracin al mismo, procure desarrollar niveles de motivacin, competitividad y
realizacin personal.
ART. 8--La evaluacin del rendimiento escolar tendr en cuenta las caractersticas de los educandos
con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales a que se refiere el presente decreto y
adecuar los correspondientes medios y registros evaluativos a los cdigos y lenguajes comunicativos
especficos de la poblacin atendida.
ART. 9--Las instituciones autorizadas para practicar pruebas de validacin y el servicio nacional de
pruebas, debern tomar las previsiones en cuanto acceso a las mismas y a los apoyos y recursos
necesarios para permitir a las personas con limitaciones la presentacin de dichas pruebas, atendiendo
sus cdigos y lenguajes especficos comunicativos y sus necesidades particulares.
CAPTULO III
Organizacin para la prestacin del servicio educativo
ART. 12.--Los departamentos, distritos y municipios organizarn en su respectiva jurisdiccin, un plan
de cubrimiento gradual para la adecuada atencin educativa de las personas con limitaciones o con
capacidades o talentos excepcionales.
El plan gradual de atencin har parte del plan de desarrollo educativo territorial. Para su elaboracin
tendr en cuenta los criterios que para el efecto seale el Ministerio de Educacin Nacional, en
coordinacin con sus entidades adscritas y vinculadas, y si fuere del caso, definir un programa de
estmulos y apoyos para que instituciones educativas privadas puedan prestar este servicio, de tal
manera que se alcancen las metas de cubrimiento establecidas en el mismo.
ART. 13.--El plan gradual de atencin a que se refiere el artculo 12 de este decreto, deber incluir la
definicin de las instituciones educativas estatales que establecern aulas de apoyo especializadas, de
acuerdo con los requerimientos y necesidades previamente identificados y de conformidad con
dispuesto en el artculo 48 de la Ley 115 de 1994.
Podr de manera alterna, proponer y ordenar la puesta en funcionamiento de unidades de atencin
integral o semejantes, como mecanismo a disposicin de los establecimientos educativos, para
facilitarles la prestacin del servicio educativo que brindan a los educandos con limitaciones o con

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capacidades o talentos excepcionales, bajo la orientacin de la dependencia departamental, distrital o
municipal, a cuyo cargo est la direccin de la educacin.
ART. 16.--Los establecimientos educativos estatales adoptarn o adecuarn, segn sea el caso, su
proyecto educativo institucional, de manera que contemple las estrategias, experiencias y recursos
docentes, pedaggicos y tecnolgicos, necesarios para atender debidamente esta poblacin.

AULA DE APOYO PEDAGOGICO MUNICIPIO DE NECOCLI - INDICADORES DE LOGROS -
CURRICULO FLEXIBLE:
Logros a tener en cuenta para estudiantes con "barreras para el aprendizaje y la participacin".
DIMENSIN COMUNICATIVA:
Incorpor de forma adecuada nuevas palabras a su vocabulario
Desarrolla de manera adecuada otras formas no convencionales de lectura y escritura.
Utiliza bien el lenguaje artstico para comunicar su visin del mundo.
Responde bien a las preguntas que se le formulan.
Formula bien preguntas relacionadas con sus actividades acadmicas.
Relaciona bien su corporalidad con la del otro y es expresivo con su cuerpo.
Es eficiente en el uso de las diferentes formas del lenguaje.
Aplica bien tcnicas de comunicacin.
Desarrolla una comunicacin en coherencia con sus posibilidades.
Representa el medio fsico y social con el apoyo del juego simblico.
Demuestra interiorizacin de las normas de cultura
Utiliza las diversas formas de representacin y expresin para evocar situaciones, acciones,
deseos y sentimientos, ya sean de tipo real o imaginario.
Expresa sentimientos, deseos e ideas mediante su lenguaje oral.
Se ajusta progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicacin habitual y
cotidiana y a los interlocutores.
Comprende las intenciones y mensajes que le comunican sus compaeros.
Valora el lenguaje como un medio de relacin con los dems.
Se interesa por el lenguaje escrito valorndolo como instrumento de formacin y como medio
para comunicar deseos, emociones e informaciones.
Lee, interpreta y produce imgenes como forma de comunicacin.

413
Identifica elementos bsicos del lenguaje.
Se interesa y aprecia las producciones propias y las de sus compaeros.
Utiliza las normas y cdigos que rigen los intercambios lingsticos.

DIMENSIN COGNITIVA - RELACIONADA CON EL PENSAMIENTO:

Alcanzo un nivel adecuado en su desarrollo de pensamiento.
Elabora juicios y puede ordenar datos apropiadamente con sentido lgico.
Identifica conceptos, ideas y caractersticas de objetos.

DIMENSIN COGNOSCITIVA - RELATIVAS AL CONOCIMIENTO:

Interpreta contenidos que se han trabajado.
Comprende el mundo que lo rodea y muestra curiosidad por conocerlo.
Relaciona conceptos dados.
Usa el conocimiento para solucionar problemas.
Reconoce, distingue y describe situaciones.
Clasifica materiales que necesita para realizar sus actividades.
Utiliza los recursos de su entorno para elaborar tareas.

DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA:

Identifica la diversidad de relaciones que mantiene con los dems dentro de su entorno.
Conoce las normas y modos de comportamiento social de de grupo del cual forma parte, para
establecer vnculos fluidos y equilibrados de relacin interpersonal.
Participa en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diferentes
actividades.
Se orienta y acta autnomamente en los espacios cotidianos.
Utiliza adecuadamente trminos bsicos relativos a la organizacin del tiempo y del espacio con
relacin a sus vivencias peridicas y habituales.
Valora la importancia del medio natural y su calidad para la vida.

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Establece algunas relaciones entre las caractersticas del medio fsico y las formas de vida que en
dicho medio se establecen.
Conoce algunas de las formas de organizacin de la vida humana.
Muestra inters y curiosidad hacia la comprensin del medio fsico y social.
Formula preguntas, interpreta acciones y da opiniones sobre algunos acontecimientos en la
vida municipal, nacional y/o departamental.
Conoce y participa en fiestas, tradiciones, actividades costumbristas, disfrutando y
valorndolas como manifestaciones culturales.
Tiene una imagen ajustada y positiva de si mismo, Identificando sus caractersticas y cualidades
personales.
Identifica progresivamente sus posibilidades y limitaciones valorndolas adecuadamente y
actuando de acuerdo a ellas.
Presenta una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras personas.
Compara cantidades y establece relaciones.
Hace uso del conocimiento para analizar y dar soluciones.
Reconoce, distingue y describe situaciones.
Es recursivo en la solucin de ciertos problemas.
Establece comparaciones.
Establece diferencias entre objetos.
Utiliza de manera creativa sus experiencias y conocimientos.
Utiliza los recursos de su entorno para solucionar problemas.

AXIOLGICAS:

Alcanz un nivel adecuado en su desarrollo Integral.
Tiene capacidades y sabe aprovecharlas.
Refleja dinamismo en el desarrollo de sus procesos de formacin integral.
Disfruta pertenecer a un grupo y manifiesta respeto a sus Integrantes y goza de aceptacin.
Toma decisiones por iniciativa propia.
Manifiesta sentido de identidad y pertenencia por su grupo.
Demuestra inters por construir su propia imagen.

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Tiene capacidades para potenciar su propio desarrollo. Se integra a actividades grupales.
Participa en juegos y roles que establece el grupo.
Muestra respeto por los recursos de su entorno.

CONVIVENCIA:

Logro un adecuado nivel de formacin y desarrollo humano.
Acepta las consecuencias de sus actos.
Propone soluciones a problemas.
Expresa sus puntos de vista, escucha y respeta el de los dems.
Plantea soluciones a problemas personales.
Respeta y participa en las diferentes actividades escolares.
Goza de aceptacin entre compaeros y disfruta de pertenecer al grupo.
Es puntual en el horario establecido.
Es solidario y ayuda a sus compaeros.
Felicitaciones, su comportamiento es bueno.

PROYECCIN A LA COMUNIDAD

La media tcnica en ecologa y turismo es un programa acadmico institucional que se proyecta a la
comunidad necoclisea con sus diversos acciones cuyo objetivo fundamental en contribuir a la
pedagogizacin del proceso turstico y ecolgico en Necocl.

Sus principales acciones estn enmarcas en la formulacin de proyectos que incluyen la conservacin,
restauracin y promocin de los sitios ecoturstico ms importantes a partir de acciones como
elaboracin de paquetes tursticos, plegables y volantes con informacin de los mismos.

As mismo, esta Media Tcnica en temporadas vacacionales de semana santa, mitad de ao, fiestas
como el bullerengue, parejas bailadoras, juegos deportivos, eventos institucionales, municipales y
privados, ofrece servicios de guianza, atencin a delegaciones, puestos de informacin, protocolo,

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comunicaciones, es decir, atiende eventos con todas las especificaciones (relatoras, memorias,
alojamiento, alimentacin); contribuyendo enormemente a la proyeccin institucional.

Cabe resaltar que en su propsito ha establecido alianzas con el sector productivo, con jvenes que
hacen parte de este programa, se desempean laboralmente en hoteles y restaurantes como el punta de
guila, el otro rancho, el ganadero.

Finalmente, cabe resaltar la loable labor de dicho programa de formacin, proyectando la institucin
municipal, departamental y nacionalmente en programas como vigas del patrimonio.

Este programa esta ovalado por un convenio interinstitucional con el SENA, que ha ofrecido diversos
nfasis auxiliares de servicio al cliente con grandes resultados y proyecciones, encontrando jvenes que
se han ubicado tanto laboralmente, como en programas de educacin superior.

Pei Iner

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