APOSTILA DE ARTES (ED INFANTIL AO 5 ANO)

SUGESTES PARA AS AULAS DE ARTES FICAREM MAIS CRIATIVAS

*Contribuio dos grupos de professores da internet na qual fao parte e pesquisa em sites! Julia Rocha Camargo Pedagoga/2003

INTRODUO
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) recomendam nortear os contedos do ensino da arte em trs eixos: a produo, a fruio e a reflexo.

Esses eixos mantm seu espao prprio, mas devem estar relacionados na prtica, e seus contedos podem ser trabalhados em qualquer ordem, segundo deciso do professor, conforme o planejamento curricular.

Acreditamos que o fazer artstico, a apreciao esttica e a contextualizao histrica da arte constituem o alicerce para a construo de uma educao cidado do amanh. artstica ideal, formadora da sensibilidade e do senso esttico do educando, na formao do

Meus sinceros agradecimentos a todos os professores do nosso Brasil, na qual no conheo pessoalmente, mas que somos uma famlia de professores unidos em prol de uma qualidade de ensino cada vez melhor a todas as nossas crianas, independente de serem da rede pblica ou particular!! Julia
A Educao Artsitca e a Multidisciplinaridade Cinema, Circo, Fotografia e Televiso

Esperamos que os alunos compreendam e identifiquem a arte como fato histrico contextualizado em diferentes culturas. Com a confeco de desenhos de imagens que se sucedem, podemos torn-los animados por meio de truques e efeitos. A mistura de imagens parecidas diante de nossos olhos passar a nos transmitir a iluso de que as figuras se mexem. Essa mistura de imagens chama-se persistncia da viso. Portanto, no instante em que os olhos enviam ao crebro a mensagem sobre uma imagem, j estamos perante a imagem seguinte. A sobreposio de uma imagem sobre a outra, d-nos a impresso de que estamos assistindo a um filme. Os alunos tm possibilidade, de criar seus prprios desenhos animados e dar os primeiros passos na arte cinematogrfica, alm de observar a continuidade dos fatos, a cor, as causas e os efeitos. Circo Responsabilidade, solidariedade e disciplina so trs elementos bsicos nesta atividade, que o professor estar passando aos alunos.

Muitas crianas que aderiram s aulas de circo mudaram seu comportamento, diminuram a agressividade, sentiram-se mais admiradas e aprenderam a conviver em grupo. Sabemos que se no houver disciplina, no haver rendimento. Nas aulas de circo existe uma autoridade consentida. No imposta. Os exerccios devem ser contnuos e sem interrupo. Para o trapezista, cair pode significar a morte. Por isso existe um compromisso com o fazer bem feito, a perfeio. Para o palhao, ao contrrio do trapezista, a grande aventura cair, errar mais e mais, com a perfeio, manter o difcil equilbrio entre o belo e o ridculo e provocar gargalhadas. Fotografia Ao utilizar a mquina fotogrfica, os alunos estaro trabalhando enquadramento, foco, luminosidade, posio do que vai ser fotografado, cor ou preto-e-branco, imagem e senso artstico, bem como manuseando e criando sua obra de arte. Televiso Os alunos estaro buscando e organizando informaes, documentos, reconhecendo a variedade de programas e diferentes concepes estticas. Os alunos devero ser capazes de observar relaes entre o ser humano e a realidade, exercitando dilogos, descobrindo, criticando e confrontando programas, mensagens publicitrias, filmes, novelas e programas infantis. A Educao Artstica e a Multidisciplinaridade Teatro, Msica, Modelagem e Produes Artsticas

Teatro Por meio do teatro os alunos podem reconhecer, pesquisar, explorar espaos, observar, analisar, criticar, criar textos e personagens, bem como desenvolver a expresso corporal, os efeitos sonoros e visuais. Trabalhando temas, poesias, peas ou outros os alunos estaro na verdade criando dilogos, tendo liberdade individual, responsabilidade com o seu papel, cenrio, sonoplastia, vestimenta e chegando conseqncia do equilbrio nas escolhas e responsabilidades pelos seus atos. Alm de despertar o interesse pela leitura e por espetculos artsticos. Msica Por meio da msica os alunos estaro percebendo e identificando elementos da linguagem musical, identificando instrumentos, percebendo e respeitando diferentes pronncias regionais, comprovando a necessidade de saber escutar e o respeito pelas diferentes opinies. Procuramos desenvolver com os alunos o senso rtmico, explorar o prprio corpo em exerccios como: bater os ps, palmas, etc. Exploramos tambm fontes sonoras, instrumentos, suas identificaes e confeces, etc. Muitas vezes a expresso corporal foi usada, seja no circo, teatro ou folclore, onde a msica esteve presente. Modelagem Provoca nos alunos o desejo da descoberta, flexibilidade manual, destreza, criatividade, a produo, o fruir e a reflexo.
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Utilizamos materiais diversos, argila, massa plstica e sabonete. Produes Artsticas Trabalhamos quadros de artistas renomados e a linha artstica adotada na atividade Voc o Artista - Releitura de obras de arte.

A obra de arte revela para o artista e para o espectador uma possibilidade de existncia e comunicao, alm de uma realidade de fatos e reaes habitualente conhecidas. (P.C.N. MEC 1997) Atividades Abordagem do tema folclore

Orientao didtica: O professor poder conversar com os alunos sobre a importncia do folclore e trabalhar o tema. A palavra folclore surgiu com o antiqurio ingls chamado William John Thoms, em carta dirigida revista londrina The Atheneum, que a publicou em 22 de agosto de 1846. Dizia Thoms esta frase, que depois se tornaria famosa:

O folclore mais um saber tradicional que uma literatura, e que se poderia escrever mais propriamente com uma boa palavra anglo-saxnica, folk-lore _ o saber do povo.
Havia nascido o neologismo que correria o mundo e daria nome a uma nova cincia, que se organizaria apenas 32 anos depois, ao ser fundada em Londres a Folk-Lore Society, em 1878. Dela faria parte, j bastante idoso, William John Thoms. O radical folk provm remotamente do snscrito, passando pelo grego e pelo latim, at
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chegar ao ingls e ao alemo. Assim, volgos, vulgus, folk e volk significam, genericamente, povo; lore quer dizer conhecimento, saber, sabedoria. A palavra folclore, portanto, expressa aquilo que o povo sabe, conhece. Atualmente, decorrido um sculo, devemos acrescentar umas poucas palavras para melhor conceitu-lo: o folclore estuda o que o povo sabe sem ter aprendido nas escolas, colgios, universidades, tudo aquilo que foi transmitido tradicionalmente de gerao para gerao. uma cincia apaixonante. Estudo das lendas A palavra lenda vem do latim legenda, que significa o que deve ser lido. Apesar de terem sofrido influncia europia, algumas lendas brasileiras tm sua singularidade, advinda essencialmente da ironia dos ndios, do riso das crianas africanas, da patuscada dos portugueses e da alegria de viver de europeus, principalmente dos italianos. Tudo isso fundiu-se para tornar as lendas uma jia do nosso folclore. Estas so algumas lendas indgenas brasileiras: da Abbora, do Algodo, da Velha Gulosa, do Berimbau, do Bacororo, da Casa de Tup, da Cobra-grande, da Criao da Terra e dos Homens, do Dilvio, do Guaran, da Luz, do Chupim, da Iara, da Mandioca, da Marab, de Orion, da Plantao, do Fogo, dos Tatus Brancos, da Vitria-rgia, da Primavera, do Tamandar e tantas outras... Lenda do Saci-perer

O Saci-perer um moleque de gorro vermelho na carapinha, preto como piche, de olhos brilhantes, barrigudinho, perneta, de andar saltitante. noite, o Saci comea as diabruras, trana crina e cauda dos cavalos, monta no potro e corre at deix-lo cado no cho.

Quando no seu caminho encontra algum viajante, aproxima-se dele, solta o seu agudssimo assobio, deixando-o desnorteado. O Saci seria um moleque brejeiro e levado se existisse mesmo. Na verdade, o Saci fruto da imaginao de trs raas. No princpio, o ndio o chamava de Yaci Yater... era um indiozinho de uma perna s, de cabelos de fogo. Depois, o negro da frica pintou o indiozinho de preto e lhe ps um cachimbo na boca. Passou a se chamar Saci na lngua atravessada do negro. O portugus colocou-lhe um gorro vermelho na cabea, como os gorros dos pescadores de Nazar. E lhe deram o nome de Saci-perer. Estava pronto para habitar nossa terra o Saci-perer, gil, inteligente, sonhador, sagaz, matreiro, simptico, corajoso, que sabe dar sempre um jeito em tudo!...
Maria Luza Campos Aroeira, Minhas atividades. Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que, aps ouvir a histria, ilustrem o tema, desenhando a floresta e o Saci. Material: giz de cera ou lpis de cor.

Veja mais em Folclore. Atividades Cores quentes e

cores frias: pintura

Orienta o didtica: Cores quentes so aquelas que sugerem calor, alegria, movimento. So as cores: vermelho e amarelo com suas tonalidades. Observe: Vermelho e seus tons

Amarelo e seus tons Cores frias so aquelas que sugerem frio, tranqilidade, paz. So as cores: azul e verde e seus tons. Observe: Azul e seus tons

Verde e seus tons

Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que pintem os desenhos utilizando cores quentes e cores frias. Material: giz de cera ou lpis de cor.

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Atividades Cores quentes e cores frias: pintura

As cores quentes so estimulantes e fortes. No crculo cromtico elas esto compreendidas do vermelho ao amarelo.

As cores frias so suaves e calmas.

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No crculo cromtico elas esto compreendidas entre o verde e o azul.

As cores possuem matizes. Os matizes so as graduaes quase imperceptveis de uma mesma cor. Misturados com a cor branca, tornam-se mais claros, mesclados com a cor preta, ficam mais escuros. As cores recebem influncia da luz, da intensidade dos reflexos de cores que circundam o objeto e tambm da nossa prpria retina. Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que pintem com lpis de cor aquarelvel os desenhos utilizando em um deles cores quentes e no outro cores frias. Nossa sugesto que aps o trmino do trabalho o professor e os alunos explorem a temtica das cores quentes e frias e seus efeitos nas formas. Material: lpis de cor aquarelvel e pincel.

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Atividades Cores secundrias - vamos pintar

As cores secundrias surgem da mistura das cores primrias. Observe: amarelo + azul resulta na cor verde vermelho + amarelo resulta na cor laranja azul + vermelho resulta na cor violeta Sugestes de Atividades:

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O professor poder pedir aos alunos que pintem os bales com as cores secundrias. Material: lpis de cor.

Atividades Desenho ditado e uso da tcnica do pontilhismo

Orientao didtica: O desenho ditado uma forma de fazer com que os alunos se integrem nas partes de um todo e mentalizem. Como estamos na 1a srie, o texto
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aparece ao lado para maior fixao do que se pretende. O pontilhismo _ muitos artistas usaram o ponto como elemento de base para construo de imagens e pinturas. O pontilhismo ou neoimpressionismo foi uma corrente de pintores franceses que utilizavam o ponto como base para seus trabalhos. Em 1855, George Seurat deu incio ao movimento denominado pontilhismo ou divisionismo. Os pontilhistas ao trabalharem suas obras procuravam observar: luminosidade, harmonia, mistura de cores puras (primrias ) e equilbrio desses elementos e suas propores. Os seguidores do pontilhismo so Georges Seurat, Paul Signac, Camille Pissarro, Henri Edmond Cross e outros. Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que desenhem obedecendo aos itens que aparecem no texto. "Era uma linda manh de sol. Ele ilumina a pequena casa amarela com telhado vermelho, janelas e portas coloridas. A casa est prxima da montanha. As rvores esto verdes." Explicar mais de uma vez, para que os alunos possam ir desenhando de acordo com o que est sendo pedido. A seguir, orientar os alunos para que usem lpis de cor e caneta hidrocor para pintar os desenhos da ficha. Pedir que cada aluno escolha uma ou mais figuras desenhadas e nelas aplique a tcnica do pontilhismo. Explicar que os pontos devem ficar prximos uns dos outros e, nas partes que o aluno achar que deve ficar mais escuro, unir bem os pontos. Quando desejarem que a pintura fique mais clara, usar menos pontos. Sugerimos ao professor que, na medida do possvel, mostre aos
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alunos obras de pintores pontilhistas. Material: lpis preto no 2, borracha, lpis de cor e caneta hidrocor.

Atividades Estampagem

Orientao didtica: Estampa o desenho ou imagem que se quer deixar impresso ou gravado em diversos tipos de materiais. Ela pode ser feita em papel, tecido, madeira, couro, metal, pergaminho, etc. Estampagem o ato ou efeito de estampar. A indstria de estampagem prosperou na Prsia, na ndia e no Egito, antes da era crist, quando estampavam-se tecidos vendidos por toda a Europa. Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que faam estamparia com folhas naturais de diversos tipos. Eles devero colocar as folhas em cima de uma prancheta ou papelo. Depois colocar a ficha e, em seguida, com giz de cera, cobrir a ficha. Fazendo-se presso ao cobrir as folhas naturais, obtm-se diversas cores

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e tons de verde, azul, amarelo e at marrom, resultando numa bonita composio natural. Material: giz de cera, folhas naturais.

Atividades Figuras geomtricas: quadrado e retngulo - cores primrias e secundrias

Orientao didtica: Chamamos de quadriltero e polgono de quatro lados. O quadrado o paralelogramo que possui os quatro ngulos internos retos, os quatro lados congruentes e paralelos dois a dois. O retngulo o paralelogramo que possui os quatro ngulos internos retos, lados congruentes dois a dois e paralelos dois a dois.

Orientao didtica: A palavra cor vem do latim colore.

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A cor caracterstica de uma radiao eletromagntica visvel, de comprimento de onda situado num pequeno intervalo do espectro eletromagntico, a qual depende da intensidade do fluxo luminoso e da composio espectral da luz e provoca no observador uma sensao subjetiva, independente de condies espaciais ou temporais homogneas. O branco a sntese dessas radiaes e o preto a ausncia de luz. Atravs dos tempos, o homem sempre foi atrado pelas cores e sentiu necessidade de expressar-se por meio delas. Pintou nas rochas, nos seus utenslios, nas casas, nos templos, nos tmulos. tambm por meio da cor e da pintura que o homem consegue expressar sua tristeza, sua alegria, seus dramas e sua religiosidade. As cores primrias so: vermelho, amarelo e azul. As cores secundrias originam-se da mistura das cores primrias: Vermelho + Amarelo = laranja Amarelo + Azul = verde Azul + Vermelho = violeta Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que trabalhem as figuras geomtricas, o quadrado e o retngulo. No lado esquerdo da ficha o aluno dever trabalhar o quadrado, unindo os pontos A B C D, formando o quadrado externo. A seguir, unir os pontos E F G H, formando o quadrado interno. Para isso dever usar a rgua, lpis preto e borracha.

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A seguir, poder pint-los de cores primrias, com lpis de cor. No lado direito da ficha, o aluno dever trabalhar a figura geomtrica do retngulo, unindo os pontos A B C D, com o auxlio da rgua, lpis preto no 2 e borracha. No interior do retngulo sugerimos a pintura de cores secundrias, com lpis de cor. Use e abuse de sua criatividade para decorar as figuras geomtricas Material: rgua, lpis preto no 2, borracha, lpis de cor.

Atividades Folclore

Sugestes de Atividades: O professor poder trabalhar o tema folclore: 1o momento - fazer com que os alunos desenhem a Lenda do Umbu. Clique aqui. 2o momento - cantar com as crianas uma das msicas, que so consideradas folclricas. 3o momento - organizar uma exposio com objetos folclricos.

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Material: lpis preto no 2, borracha e lpis de cor aquarelvel. Veja mais no canal de Msica e Folclore Brasileiro

Folclore Estudo das Lendas - Lendas

Estudo das lendas: A palavra lenda vem do latim legenda, que significa o que deve
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ser lido. Apesar da influncia europia, as lendas brasileiras tm sua singularidade. As lendas indgenas brasileiras so inmeras. Entre elas, temos: Saci-perer - mais conhecido como Saci. Ele tem uma perna s, um moleque preto com um gorro vermelho, olhos de fogo, solta fumaa que faz as pessoas ficarem tontas, persegue os caadores e viajantes. Curupira - tem o p virado para trs, anda durante a noite. um personagem muito feio, tem cabelos vermelhos, olhos de fogo, tem chocalho em uma de suas mos. Assusta as pessoas e faz coisas ruins. Boitat - conhecido como coisa de fogo, protetor dos campos, soltando fogo ou assustando a quem os destri. Aparece sob a forma de uma enorme serpente de fogo. Mula-sem-cabea - segundo a tradio, as mulheres que tiveram relaes sexuais com padres: so castigadas transformando-se em mula-sem-cabea e de quinta para sexta-feira, cavalgam desesperadas a noite inteira, destruindo o que encontram. Boto - animal muito comum nas histrias amazonenses, transforma-se num rapaz bonito que seduz e engravida as moas e depois volta sua condio de peixe. Lobisomem - a tradio de origem europia: o homem que, em noites de lua cheia, transforma-se em lobo.
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Iemanj ou Iara - a senhora das guas, divindade do rio que atrai os homens com seu canto e depois os afoga. A lenda do Umbu Conta-se que Deus chamou, certo dia, os vegetais a sua presena. A primeira das rvores que compareceu diante do Senhor foi o pau-ferro. Assim falou o Onipotente: - Conceder-te-ei a graa que pedires. E a rvore consultada, sem mais demora, disse: - Quero ser forte, Senhor, to forte como o ferro e a pedra. Deus ento a abenoou. - E tu? - perguntou Ele a outra rvore - que queres? E a rvore, que era a laranjeira, respondeu-Lhe: - Quero dar flores puras e perfumosas, que coroem o amor, e frutos doces como o mel e dourados como o Sol. - Seja feita a tua vontade - falou docemente o Senhor. E voltando-Se para forte vegetal de outro lado, fez a mesma indagao. - Eu quero, Senhor - disse o jacarand - ser esbelto e frondoso e dar flores lilazes, cor da saudade...
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- Dai-me, Senhor, vida longa - pediu o carvalho. - E tu? - perguntou Deus a uma rvore de galhos verdes e finos, frgeis como cordas de harpa. - Quero ser a poesia vegetal - disse o salgueiro. - E que desejas tu? - perguntou, ento, paineira. - Quero ser gigantesca e forte. Dai-me frutos de algodo, para aquecer os ninhos e amparar as frontes cansadas. Mas dai-me tambm, Senhor, um tronco de espinhos, para que os homens respeitem a minha generosidade. A ltima rvore perguntada foi a solitria e patriarcal umbu. - Que aspiras? - indagou o Criador. - Sombra, dar sombra a todos os homens cansados. - Sombra todas as rvores do - obtemperou o Senhor... - Sim, mas eu quero a mais ampla e a mais densa das sombras. Quero ser o smbolo da hospitalidade, o abrigo do homem cansado... Eis porque, no reino vegetal, o umbu uma copa verde e espessa, que abre no espao a mais densa e a mais acolhedora das sombras.

Texto de Aires da Mata Machado Filho, O Folclore no Brasil.

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Orientao didtica: O professor poder conversar com os alunos sobre a importncia do folclore. A palavra folclore surgiu com o antiqurio ingls chamado William John Thoms, em carta dirigida revista londrina The Atheneum, que a publicou em 22 de agosto de 1846. Dizia Thoms esta frase, que depois se tornaria famosa: O folclore mais um saber tradicional que uma literatura, e que se poderia escrever mais propriamente com uma boa palavra anglo-saxnica, folk-lore - o saber do povo. Havia nascido o neologismo que correria o mundo e daria nome a uma nova cincia, que se organizaria apenas 32 anos depois, ao ser fundada em Londres a Folk-Lore Society, em 1878. Dela faria parte, j bastante idoso, William John Thoms. O radical folk provm remotamente do snscrito, passando pelo grego e pelo latim, at chegar ao ingls e ao alemo. Assim, volgos, vulgus, folk e volk significam, genericamente, povo; lore quer dizer conhecimento, saber, sabedoria. A palavra folclore, portanto, expressa aquilo que o povo sabe, conhece. Atualmente, decorrido um sculo, devemos acrescentar umas poucas palavras para melhor conceitu-lo: o folclore estuda o que o povo sabe sem ter aprendido nas escolas, colgios, universidades, tudo aquilo que foi transmitido tradicionalmente de gerao para gerao. uma

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cincia apaixonante. Atividades Geometria: o crculo

Orientao: O professor poder mostrar aos alunos coisas que os rodeiam, que tenham forma circular. Uma bola, alguns relgios, as rodas do carro e da bicicleta so de forma circular. Pedir aos alunos que participem, falando sobre objetos que conhecem e que possuam forma circular. Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que faam um desenho aproveitando-se da figura base e criem outros com o auxlio da rgua geomtrica. A seguir, podero pint-los. Os alunos podero desenhar crculos em qualquer parte da folha, e poder ser feito um ou mais desenhos, at a montagem de uma composio. Material: lpis preto no 2, rgua geomtrica, borracha, caneta hidrocor e/ou lpis de cor. Veja alguns exemplos acima:

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Atividades Geometria: o quadrado

Orientao: O professor poder mostrar s crianas coisas que as rodeiam, que tenham a forma da figura geomtrica _ o quadrado. Uma caixa quadrada, um quadro, etc. Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que faam desenhos usando a figura base do quadrado. Explorar ao mximo a criatividade dos alunos.

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Os alunos podero desenhar outros quadrados fazendo um ou mais desenhos, ou at mesmo uma composio. O aluno poder usar a rgua geomtrica. Material: lpis preto no 2, rgua geomtrica, borracha, caneta hidrocor e/ou lpis de cor. Veja ao lado alguns exemplos de desenhos em que foi usada a figura do quadrado.

Atividades

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Geometria: o tringulo

Orientao didtica: Polgono uma figura formada por uma linha poligonal fechada. Tringulo o polgono de trs lados. Sugestes de Atividades: O professor poder mostrar s crianas coisas desenhadas que tenham a forma triangular. Ou propiciar um debate, como: Vocs foram festa do colega "X". Havia um palhao? Como era o chapu dele? Era assim (desenhar no quadro-negro), de forma triangular. O professor poder pedir aos alunos que faam os desenhos aproveitando-se da figura base (tringulo). A seguir, podero pint-los (que tal usar as cores primrias e secundrias?). A criana poder desenhar vontade usando e abusando da criatividade. Poder ser feito um ou mais desenhos. Veja alguns exemplos: Material: lpis preto no 2, borracha, caneta hidrocor e/ou

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lpis de cor aquarelvel.

Atividades Geometria: o retngulo

Orientao didtica: Quadriltero o polgono de quatro lados. Retngulo o paralelogramo que possui os quatro ngulos internos retos (90) e os quatro lados congruentes e paralelos dois a dois. Sugestes de Atividades: O professor poder mostrar s crianas coisas que a rodeiam, que tenham a forma da figura base retangular, como um estojo retangular, a quadra de esportes, um livro, um caderno, etc. O professor poder pedir aos alunos que trabalhem a figura geomtrica do retngulo. Os alunos devero criar desenhos a partir da figura geomtrica retangular. Podero ser um ou mais desenhos, ou at mesmo uma composio. O aluno poder usar a rgua geomtrica ou rgua comum. Material: lpis preto no 2, borracha, rgua geomtrica ou rgua comum, caneta hidrocor ou giz de cera.
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Atividades Histria em Quadrinhos

Orientao didtica: Histria em quadrinhos uma histria feita por meio de imagens, tendo quase sempre o texto como auxlio. As falas dos personagens aparecem em bales. A linguagem simples e com

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onomatopias. Os quadrinhos so uma forma simples de comunicao. sempre bom lembrar que nas histrias em quadrinhos preciso estabelecer algumas regras, como: a) subdividir a histria em cenas ou quadros, definindo gestos, dilogos, ambientes e seqncia; b) programar o espao; c) identificar personagens e caracteriz-los; d) estabelecer quem ser o protagonista, se ele ser fixo ou mudar a cada quadro; e) escolher a tcnica (preto-e-branco ou colorido); f) respeitar a seqncia lgica. No Brasil destacamos: Mauricio de Sousa, criador da Mnica, do Casco, do Cebolinha e de tantas outras personagens. Rodolfo Zalla, expoente destaque da histria em quadrinhos. Alm de trabalhar no setor educacional (livros didticos), faz revistas em quadrinhos. Para saber mais: (...)No mesmo ano em que surgiu o Homem de Ferro - 1963 -, tambm era lanada a revista do Homem Aranha, inventado pelos americanos Stan Lee e Steve Ditko. Diz a histria que o estudante Peter Parker assistia a uma aula de cincias quando acabou picado por uma aranha radioativa. A mordida transmitiu ao rapaz a capacidade dos aracndeos de subirm pelas paredes. Claro que transferir os poderes de uma aranha para um ser humano impossvel, diz o imunologista Mrio Mariano, da Universidade de So Paulo. Mas interessante notar que, desde tempos remotos, o homem
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deseja se associar a animais. Nos mitos antigos, h a figura do minotauro, meio humano e meio fera. Dos anos 60 para c, o Homem Aranha mudou de vida. Primeiro ele terminou os estudos. Depois saiu d casa da tia viva, para ir morar sozinho. Enfim, arrumou uma namorada e casou. Hoje ele vive preocupado com as contas que tem de pagar. Na verdade, as histrias em quadrinhos obedecem a uma cronologia, em que os super-heris tambem envelhecem, embora em ritmo lento. s vezes, os autors optam por solues radicais, a fim de chamar a ateno do pblico. No ano passado, por exemplo, o SuperHomem morreu nos EUA - e tambm ir morrer no final deste ano, nos gibis brasileiros. Mortes no so novidade: o maior sucesso dos anos 80 um grupo de personagens chamados X-Men. a gentica que explica o super-herosmo:trata-se de jovens que nasceram com genes alterados e, por isso, possuem os mais diversos poderes especiais. S que. a cada ano, as aventiras mostram a morte de algum X-Men, assim como o aparecimento de outros. Para os fs, admite-se a morte do Super-Homem pode ser mais chocante. Mas eles devem ficar tranqilos: j se sabe que, daqui a um ano, o superheri vai ressucitar, de um jeito misterioso, que os autores guardam a sete chaves. Haver, certo, alguma explicao cientfica, na melhor maneira dos quadrinhos, para o seu renascimento. Pior ser para o Batman, que sofrer um acidente, na mesma poca, e ficar invlido. Conseguir a cincia salvar o super-heri? Afinal, perguntas desse tipo, no trmino de cada histria, so um dos velhos truques do gnero. Lcia Helena de Oliveira e Sidney Gusman Revista SuperInteressante, Setembro, 1993, pp 22 e 23 Sugestes de atividades:

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O professor poder pedir aos alunos que trabalhem a histria em quadrinhos, a fbula de La Fontaine, A formiga e a pomba. O aluno dever ir desenhando e acompanhando a histria. Vamos conhec-la. Uma formiga arrancava da terra, com grande esforo, um pedacinho de semente, muito maior que ela. Mas, de repente, devido ao peso, escorregou e como estava prxima ao rio, era como se fosse um imenso oceano. A pobre formiga debatia-se para se ver livre da gua. De repente, apareceu uma pomba, que, sem perder tempo, pegou com seu bico uma palha e colocou-a debaixo da poa da gua. A formiga pde se salvar, apoiada na palha. Obrigada, dona pomba, disse-lhe a formiga. Gostaria de lhe demonstrar minha gratido, mas no sei como fazer. Sou to pequena! No importa - respondeu a pomba _ Eu fiquei feliz em poder ajudar. No necessrio recompensar-me. A pomba voou para o alto de uma rvore. Porm, a paz daquele momento foi interrompida pelo barulho de um moleque, que, de estilingue na mo, procurava acertar um pssaro e mirava bem para a pomba. Mas a formiga, ao ver aquela cena, deu uma picada no moleque e ele gritou. Ao ouvir o grito, a pomba voou. A formiga ficou muito contente de poder ter ajudado a pomba e pensou: A gratido como um cofre aberto no corao para restituir com
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generosidade todo o bem que se recebe. Material: Lpis preto no 2, borracha, lpis de cor.

Atividades Instrumentos: Vamos Confeccion-los?

Para os paus rtmicos so necessrios dois pedaos de pau de vassoura de aproximadamente 30 cm cada um. Eles podero ser pintados ou envernizados. Os paus rtmicos serviro tambm como bastes nas danas e demonstraes de ginstica. Lixas As lixas produzem efeitos bonitos na melodia. Pegue duas caixas em forma de um paraleleppedo ou cubo ou mesmo caixas redondas. A lixa pode ser colada ou presa com percevejos. Uma correia macia ou uma tira de fazenda resistente poder ser presa com percevejos nas costas de cada caixa para servir de ala. Friccionando uma parte da caixa com lixa na outra, pode-se acompanhar o ritmo da msica. Prato Grande ou pequeno, com tampas de panela ou lata fcil confeccionar os
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pratos. Fure a tampa no centro e coloque couro para segurar. No caso do prato ser pequeno pegue tampas pequenas e ter o mesmo instrumento com som mais fraco. Decore-os com barbante ou l e eles daro um colorido bonito ao seu instrumento. Tringulo Os tringulos no so instrumentos fceis de serem feitos. necessrio orientao de pessoas adultas. Use uma prensa e uma barra de ferro de 0,5 cm de espessura. Encaixe parte da barra na prensa e martele at ela tomar a forma de um V, sendo um lado um pouco maior que o outro. Uma barra de 15 cm, curvada desta forma produzir sons musicais suaves. Quando tocar melhor suspender o tringulo em um barbante. Outra sugesto que a Escola adquira alguns tringulos. Copos: Como fazer? Duas latas de leite condensado ou massa de tomate. Lave bem as latas, retire a tampa e recheie a lata com pedrinhas ou sementes (milho, feijo, etc.). Reforce a borda, fechando-a com fita adesiva ou esparadrapo. Pronto, seus copos acompanham o ritmo. Tambor: Como fazer? Pegue uma lata sem a tampa, um pedao de couro e reforce com esparadrapo, at sentir que est bem preso.
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A seguir, consiga um pedao de cabo de vassoura de uns 15 cm. Cubra a ponta com feltro, obtendo assim a baqueta. Pronto, voc ter um instrumento de percusso. Outras sugestes: O professor poder colocar uma msica de sucesso do momento, que seja de conhecimento da classe, e os alunos devem inicialmente sent-la; a seguir, podero criar passos, gestos e vivenciar a msica que esto ouvindo. Ou ainda acompanhar com palmas, batidas de p ou outros instrumentos como se v no desenho. Sugestes de Atividades: Na ficha do aluno aparecem confeces de instrumentos e duas msicas folclricas no verso: Escravos de J e a Canoa Virou. Aps a confeco de instrumentos pelos alunos cantar obedecendo ao ritmo, cadncia e adequao musical. Escravos de J

Melodia folclrica fornecida pelo S.E.M.A. Harmonizao e instrumentao de Dinah de Barros Menezes
Escravos de J jogavam Caxand Tira, bota Deixa o Zabelel ficar Guerreiros com guerreiros fazem Zigue, zigue, z Guerreiros com guerreiros fazem Zigue, zigue, z
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A canoa virou

Melodia folclrica fornecida pelo S.E.M.A. Instrumentao de Dinah de Barros Menezes Harmonizao de Alayde de Miranda Fortes
A canoa virou Deixa ela virar Foi por causa do (fulano) que no soube remar Se eu fosse um peixinho Soubesse nadar Tirava o (fulano) l do fundo do mar O Mundo da Criana, vol. 11 _ Msica para criana. Ed. Delta, RJ

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Atividades Modelagem com argila

A argila uma substncia terrosa que se desfaz na gua, formando uma pasta untuosa. um material muito bom para modelagem, mas requer certos cuidados ao se trabalhar com ele. medida que vai sendo trabalhada, a argila costuma ressecar. A gua o elemento de ligao desse material. Se as peas so finas, deve-se ter cuidado, pois podem se quebrar. Quando os alunos trabalham com argila, deve-se ficar atento para que eles realizem a atividade o mais prximo possvel daquilo que
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foi pedido. Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que trabalhem com argila, em alto e baixo-relevo, sobre pequenas placas de madeira de 30 x 30 cm, com 1 cm de espessura. Eles podero fazer moldes de acidentes geogrficos, como montanhas, montes, cordilheiras, rios desembocando no oceano, lagos, arquiplagos, golfos, etc. Eles iro modelar com os dedos, com as mos, ou se quiserem, com objetos prprios para modelagem (como a esptula para cortar e alisar a argila). Depois de feita a composio geogrfica e quando o material estiver seco, eles podero pintar os acidentes geogrficos com tinta guache ou tinta plstica. Os alunos podero tambm fazer a modelagem de frutas, flores, animais ou outras coisas que sintam vontade de criar. O professor poder pedir aos alunos que trabalhem a modelagem com argila. Para isso, os alunos devero procurar uma caixa com tampa solta. A seguir devero pintar a parte interna da tampa da caixa, imitando o cu, que servir de fundo para a paisagem. Encher o fundo da caixa com, terra, pedregulhos e areia. Modelar montanhas, colinas, vales. Traar estradas e alguns cursos de gua usando espelho ou papel celofane.
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Montar um pequeno povoado, pessoas, animais, enfeitar com plantas como se v na ficha. O aluno poder se usar objetos de plstico que possua em casa como bichinhos, casinhas, etc. Terminada a montagem, o aluno ter realizado seu trabalho de argila. Material: 1. Argila, um pedao de pano velho para limpar as mos, um pedao de madeira para suporte do trabalho, tinta guache ou plstica e objetos para modelagem. 2. Caixa grande, terra, areia, pedregulho, argila, papel celofane, objetos de plstico e material de pintura livre.

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Atividades Mosaico

Tcnica muito antiga. Originria dos egpcios e assrios, estendeu-se por todo o Oriente Mdio. Na Grcia, foi muito usada na arquitetura. O povo romano utilizou-o como ornamentao arquitetnica. Durante a Idade Mdia, com os bizantinos, a tcnica ganhou maior espao na decorao. Esse uso difundiu-se at nossos dias. O professor poder pedir aos alunos que faam um desenho e recortem papel picado (com auxlio da tesoura escolar). Colem sobre o desenho, respeitando o contorno. Esta tcnica fica muito alegre se usarmos papel laminado de vrias cores.

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Segue sugesto de desenho trabalhado.

Atividades Msica alegria - Instrumentos Folclricos

A msica muito importante na formao da educao. Mesmo em pocas muito distantes, o ser humano danou, cantou e produziu sons. De incio, os humanos devem ter usado seus ps, mos e voz, e fazendo apitos com pedaos de ossos. Atravs dos tempos diferentes povos usaram diferentes instrumentos e aprenderam a emitir sons altos e agudos. Com o tempo os msicos selecionaram os sons musicais, e os transformaram
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em uma melodia, uma mensagem musical. Num som podemos perceber: altura, timbre, intensidade e durao. Uma seqncia de sons combinado, forma uma melodia. Os sons combinados de forma agradvel formam a harmonia. O ritmo o suporte do som. Que tal confeccionar instrumentos e conhecer um pouco mais dos instrumentos musicais? Voc viu na ficha anterior que folclore a manifestao artstica e cultural de um povo. No Brasil, devido a nossa colonizao, recebemos influncias de povos estrangeiros que se mesclaram aos nossos costumes. Por isso, h msicas prprias de uma regio (do norte, nordeste, centrooeste, sudeste e sul), mas h tambm msicas cantadas em todo o pas. A msica folclrica envolve cantos, danas, festejos, msicas religiosas, danas dramticas, etc. Os instrumentos folclricos mais conhecidos so: Afox: chocalho de cabaa ou coco, envolvido por uma espcie de malha de contas. Atabaque: instrumento de percusso que se toca segurando-o entre as pernas e batendo as mos. de origem africana. A parte de cima do atabaque feita de pele, presa com cordas a um arco e fixa na madeira. Berimbau instrumento feito em forma de arco de madeira, tendo um arame
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preso entre as pontas. Compe-se de metade de uma cabaa aderente a um arco formado por uma varinha curva, com um fio de lato, sobre o qual se bate. Em uma das extremidades vai o caxixi, uma cestinha cheia de sementes, para marcar o ritmo. Toca-se com a mo esquerda para percutir a corda e com a direita puxa-se o cordo para reforar a emisso do som. Bongs: so pequenos atabaques. Cuca: cilindro oco, coberto de pele em uma das extremidades. No centro da pele, por dentro, h uma vara presa. tocado por frico nesta vara com um pano molhado. Produz som com um ronco. Maraca: chocalho indgena feito com coco-da-baa ou cabaa com sementes no interior, munido de cabo. Pandeiro: cilindro de madeira, com uma s pele, rodeado de guizos ou lminas metlicas. Toca-se com a mo ou batendo com ele nos joelhos ou cotovelos. Tringulo: barra de metal com formato triangular, aberta num dos ngulos da base. Para marcar o ritmo, usa-se uma haste de metal. Zabumba: tambor de som grave, tocado por uma ou duas baquetas. Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que confeccionem um dos instrumentos que aparecem na ficha.
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Maraca Material: caixas de papelo cilndricas, fita adesiva, gros de cereais ou pedrinhas. Como fazer: coloque gros de cereais ou pedrinhas nas caixas. Coloque a tampa e prenda-as com fita adesiva. Faa um buraco no centro das tampas e do fundo das caixas e enfie por eles um basto. Prenda os bastes s caixas com fita adesiva para no escorregar. Nas extremidades dos dois bastes, coloque uma borla (tufo redondo composto de fitas). Pinte suas maracas. Elas certamente vo ficar muito bonitas e quando voc comear a toc-las, gostar ainda mais do som suave e agradvel. Guizo Material: tampinhas metlicas de garrafa, arame e pedao de pau de vassoura. Como fazer: furar vrias tampinhas e enfi-las em arame. Depois preglas na extremidade de um pau de vassoura de mais ou menos 20 cm. Decore-as a seu gosto. O som muito vivo e vibrante. Voc vai gostar! Chocalho Material: copos plsticos de iogurte, fita adesiva, cereais em gros. Como fazer: voc poder unir dois copos plsticos ou utilizar um s, desses de iogurte. Una a bordados copos com fita adesiva. Coloque dentro um ou dois tipos de cereais, milho e arroz ou arroz e feijo, etc. Enfeite, pintando ou colando papis, a seu gosto. Est pronto. Parabns. Acompanhe
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o ritmo. Outra sugesto que o professor, com palmas ou um dos instrumentos confeccionados, execute com os alunos diferentes ritmos. Comeando por um toque simples, depois dois, .... etc., e em seguida aumentar a durao do intervalo, dois, pra um, dois, trs... O professor poder pedir que os alunos acompanhem os movimentos: batendo palmas duas vezes, todos de ccoras; batendo palmas trs vezes, todos de p; batendo palmas quatro vezes, todos formam roda, e assim por diante. Material: caixas de papelo, tampinhas metlicas de garrafa, arame, pedao de pau de vassoura, copos plsticos de iogurte, fita adesiva, cereais, pedrinhas, tinta plstica, papel espelho ou camura colorida, cola e tesoura.

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Atividades Msica linguagem universal - Notas Musicais

Quando observamos a natureza percebemos que ela produz sons. Por exemplo, uma queda dgua, o mar batendo nas pedras, um trovo, o canto de um pssaro, etc. Os sons so produzidos atravs de vibraes. Alguns so muito fortes, outros muito fracos e outros intermedirios, nem muito fortes nem muito fracos. Existem sons agradveis, como por exemplo o acompanhamento de um violo; o som de uma msica que gostamos.

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Sons desagradveis como o escapamento de um carro, uma britadeira abrindo buraco na rua. Um msico selecion sons musicais e transmite-nos em uma melodia, uma mensagem musical. Num som podemos perceber:

altura timbre intensidade durao

A repetio de um mesmo som vrias vezes forma o ritmo. Altura - a vibrao de um objeto pode ser rpida ou lenta. As vibraes lentas produzem sons baixos, pesados, graves, como por exemplo o som de um contrabaixo. As vibraes rpidas produzem sons agudos, como por exemplo o som de um violino. J as vibraes intermedirias produzem sons mdios, nem graves nem agudos. Timbre - podemos dizer que so qualidades dos sons. Quando ouvimos uma msica, somos capazes de perceber os vrios instrumentos tocados juntos ou vrias vozes juntas. Essa diferenciao a caracterstica que o som possui. Intensidade - a fora aplicada na execuo do som. De msica para msica, a intensidade muda. Imagine um som de uma msica sertaneja e de um rock.

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Durao - o tempo que o som demora. Os sons podem ser curtos ou longos.

Agora vamos conhecer a forma escrita de expressar os sons musicais. Para isso, usamos nomes (notas) que so: d, r, mi, f, sol, l, si; para indicar sons musicais.

Foi na Idade Mdia que o monge italiano Guido dArezzo (995 - 1050) criou as notas musicais que conhecemos atualmente e a partir da se comeou a usar a clave. Existem trs claves: sol - f - d. As claves mais usadas so de sol e f. Mas e o ritmo? Ser que podemos dividir o ritmo? Vamos ver. (...) Bata palmas uma vez e depois estale os dedos. O primeiro movimento mais forte que o segundo. Temos, ento, o ritmo binrio. Agora, bata palmas uma vez e em seguida dois estalos consecutivos com os dedos. O primeiro movimento (palmas) forte e os dois ltimos (estalos) so fracos. Teremos, ento, o ritmo ternrio. Vamos agora intercalar palmas e estalos. Bata palmas (uma vez), um estalo,
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palmas (uma vez, um estalo. Obtemos: 0 1 e 3 fortes, que so as palmas; o 2 e o 4 fracos: os estalos. Temos o ritmo quaternrio. Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que confeccionem instrumentos e cantem a msica acompanhando o ritmo. No dever exercer imposio sobre os alunos, o interesse e a familiarizao com a msica e os instrumentos nascero gradativamente. Ateno: Nas letras das msicas, quando aparecer o tracejado que ele estar indicando o toque at o final deste. Quando aparecer s o instrumento sob esta ou aquela nota que dever ser apenas tocado. Os instrumentos devem ser distribudos em grupo aos alunos, para formarem a bandinha. Os instrumentos para uma classe de mais ou menos 35 alunos podem ser distribudos assim: dois pares de pratos, quatro tambores, um agog, seis afoxs e o restante equilibradamente: chocalhos, cocos, copos, guizos, lixas, pandeiros, paus rtmicos, reco-recos, tringulos e pratos. Instrumentos: Vamos confeccion-los?

Atividades Papier mch

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O papier mch consiste em reunir os seguintes ingredientes: papel higinico, gua, cola branca. Houve tempo em que se usou o jornal e a farinha de trigo no lugar da cola. Sugestes de atividades: O professor poder pedir aos alunos que trabalhem esculturas em papier mch. Apresentamos duas opes de receitas para a massa de modelar. 1 : Picar, com os dedos, pequenos pedaos de papel higinico. Coloque-os em uma vasilha com gua quente. Com uma colher grande, misture durante algum tempo. A seguir pressione o papel em uma peneira. Use cola branca na mistura at obter uma pasta homognea. 2: Picar, com os dedos, pequenos pedaos de papel higinico e coloque-os em um liqidificador. Coloque gua suficiente para bater. A seguir pressione o papel em uma peneira tirando o excesso da gua. Use cola branca na mistura formando uma pasta homognea. Sugerimos:

modelagem de figuras com suportes de arame; modelagem de frutas ou objetos em geral; modelagem de acidentes geogrficos; modelagem de maquetes com pequenos cenrios urbanos.

Depois de seco o trabalho pode ser pintado com tinta guache ou plstica.

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Na ficha do aluno aparecem sugestes de confeco da massa e de objetos. Material: papel higinico, vasilha, gua, colher, cola branca, liqidificador, arame, tinta guache ou plstica.

Atividades Ponto geomtrico - Pontilhismo

Orientao didtica: Ponto geomtrico

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O ponto um ente geomtrico (no possui dimenses). utilizado em geometria entre outras coisas para: a) definir um segmento de reta b) localizar a origem de uma semi-reta c) marcar o centro de uma circunferncia d) determinar o encontro de duas linhas Para representar os pontos, usamos as letras maisculas do nosso alfabeto. Orientao didtica: Ponto grfico O ponto grfico um elemento plstico que serve para caracterizar volume. o elemento mais simples das expresses grficas. Isolado produz sensao de unidade, porm, junto com outros pontos do mesmo tamanho ou tamanhos diferentes, produz sensao de vibrao. Muitos artistas usaram o ponto como elemento de base para construes grficas e pinturas. Os pintores neo-impressionistas franceses, no final do sculo XIX utilizaram o ponto como forma de pintura (pontilhismo). O precursor deste movimento foi o pintor Georges Seurat (1885) que criou o pontilhismo ou divisionismo. Seus seguidores foram Paul Signac, Camille Pissarro e outros. O neo-impressionismo ou pontilhismo uma tcnica de unir pontos uns muito prximos dos outros. Observe os exemplos
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Agrupados:

Dispersos:

Dispersos e Agrupados

Dispersos e Agrupados de diferentes tamanhos:

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Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que trabalhem do lado esquerdo da ficha o ponto geomtrico e do lado direito o ponto grfico, utilizando a tcnica do pontilhismo. Do lado esquerdo da ficha, o aluno estar trabalhando o ponto geomtrico. O professor pedir aos alunos que no quadro 1 nomeie os pontos que faltam ou seja:

No quadro 2 nomeie os encontros de linha:

No quadro 3 nomeie o segmento de reta:

No quadro 4 coloque o nome no ponto do centro da circunferncia:

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Do lado direito da ficha o aluno ir trabalhar o pontilhismo no desenho da flor. sempre bom lembrar que os pontos agrupados do idia de mais volume e profundidade. Material: lpis preto no 2, caneta hidrocor.

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Atividades Produo grfica de imagens: a televiso

Orientao didtica: A televiso exerce grande influncia nos comportamentos infantis e adultos. Os pais precisam sempre estar ligados nos programas que os filhos vo assistir. A USP (Universidade de So Paulo) possui um Laboratrio de Pesquisas em Imaginrio, Infncia e Comunicao (LAPIC) que tem por finalidade desvendar a delicada relao que as crianas possuem com a TV. Na Inglaterra a TV um servio pblico e existe um ministrio responsvel pelo seu funcionamento e pelos programas exibidos. Existe muito controle e fiscalizao de programas de TV, principalmente os infantis. Em So Paulo, a TV Cultura reconhecida internacionalmente como uma das melhores tevs do mundo em programas infantis. Entre os programas infantis destacamos: Castelo R-Tim-Bum, Cocoric, X-Tudo, Mundo da Lua, As Aventuras de Tintim, Os Bichos, Contos de Fadas, etc. Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que desenhem ou recortem e colem o personagem preferido do programa infantil que cada um assiste.
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Material: lpis preto no 2, borracha, lpis de cor aquarelvel.

Atividades Teatro: arte do homem

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Orientao didtica:

Todas as pessoas nascem com capacidade de fazer teatro. Tambm voc capaz de fazer, sem mesmo ter estudado, basta que escolha alguns momentos do seu dia e certamente encontrar propostas para despertar sua capacidade teatral.

Vamos saber o que precisamos:

Pea: A pea o tema, o assunto que queremos representar. Ele pode ser criado por ns ou retirado de histrias infantis. Atores: Os atores so os personagens que esto representando as peas. Os atores devem falar bem alto e bem claro, para as pessoas (os espectadores) que estiverem assistindo ouvirem bem. Palco: O palco o local onde os atores se apresentam. Se voc no tiver palco, trace uma linha no cho para separar platia de atores, improvise uma cortina, etc. Cenrio: Com um pouco de criatividade, voc monta um cenrio. Ele pode ser de um lenol, uma cortina velha, de uma cartolina ou um papel carto. Ele no precisa ser perfeito, mas deve nos dar a idia final do que queremos. Roupas: As roupas so importantes. Procure se aproximar o mais que puder da caracterizao do personagem. Se voc um pirata, por exemplo, tampe um olho com um pedao de pano preto, use um casaco de uma pessoa adulta,
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um chapu, enfim, caracterize o seu personagem. Efeitos sonoros: Agitar pedrinhas dentro de uma caixa d o efeito de chuva. Bater num tambor d efeito de trovo. Dar pancadas leves na mesa, d efeito de galope de cavalos, etc. Sugestes de acessrios:

Roupas de sacos para imitar palhaos. Camisas vestidas ao contrrio, nos do a idia de mdico, barbeiro, farmacutico, etc. Chapu desengonado para imitar mendigos, de palha para imitar fazendeiro. Panela na cabea para imitar soldado, astronauta. Lenos para imitar senhoras de idade, cigana. Guarda-chuva fechado para imitar palhaos, pessoas idosas. Arco e flecha e capas de toalha para imitar Robin Hood ou outro personagem. Um cabo de vassoura colorido tem serventia, acaba virando um cajado de um rei. Nos cabelos talco e algodo para barba. Sem contar que temos pijamas, gorros, lenos, cintos, chapus, brincos, sacolas, casacos de adulto, que iro caracterizar o personagem... Vamos fazer teatro?

Atividades

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Teatro: como fazer?

O uso espontneo do corpo comea desde que o ser humano nasce, quando chora, ri ou agita as mos para chamar ateno da mame. Continua quando criana, jogando bola, brincando com boneca, imitando um super-heri, um cowboy. O teatro faz com que a criana desenvolva seu potencial e use seu corpo para: transformar a realidade; comunicar-se; explorar o espao; gesticular e organizar-se socialmente. Sugestes de Atividades: O professor poder contar aos alunos a seguinte histria:

Faz Muito Tempo Em uma poca muito distante os homens ainda no tinham aprendido a falar, era a pr-histria da humanidade. Um homem andava tranqilo pela floresta em busca de frutos para alimentar-se. De repente, um enorme e feroz urso apareceu na floresta. O homem comeou a correr, ficou com medo e gritou, dando alarme aos elementos de sua tribo.
Fez-se entender, usando seu corpo, seus sons e seus gestos. Para dizer que havia visto um urso feroz, fez de conta que era um urso, rangendo os dentes e tentando fazer rudos estridentes. Depois com o uso das mos indicou a direo em que o urso estava.

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Todos entenderam sem dificuldade sua mensagem e se esconderam na caverna escura, bloqueando a entrada com pedras. Aquele homem certamente, por causa da necessidade, tinha feito espontaneamente teatro. Pea aos alunos que representem, assim como o homem pr-histrico soube comunicar-se, usando gestos, sons, sem usar palavras (mmica). De acordo com o exemplo, tente representar, olhando no espelho, as situaes que sero comentadas e depois faa para seus colegas de classe, para ver se voc se faz entender, usando gestos. Caf da manh: 1. Sentado mesa. 2. Pr o caf na xcara. 3. Pr o leite junto com o caf. 4. Acrescentar acar, isto , algumas colheres. 5. Misturar tudo. 6. Beber. 7. O caf com leite estava muito quente. 8. Limpar a boca com o guardanapo. Banho interrompido: 1. Entra no banheiro. 2. Tira a roupa. 3. Regula a gua do chuveiro e entra debaixo do chuveiro. 4. Comea a ensaboar-se. 5. A gua acaba quando voc ainda est ensaboado. 6. O que fazer?

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O presente: 1. Voc encontra um presente sobre a mesa. 2. No pacote tem um bilhete em que est escrito o seu nome. 3. Voc abre o pacote. 4. Dentro voc encontra uma mquina fotogrfica instantnea. 5. Voc tira uma foto sua diante do espelho. 6. Pega a foto revelada e se reconhece. Outra sugesto a brincadeira do espelho. necessrio duas pessoas, como se pode ver na ficha. Voc faz um movimento e o seu colega dever acompanhar o mesmo movimento ao mesmo tempo, como se fosse um espelho. necessrio bastante concentrao e muita ateno aos movimentos. Os protagonistas se olham e devem efetuar os movimentos em conjunto. Os movimentos podem ser: levantar os braos, uma perna, tocar-se nas mos, nariz, ficar de joelhos, escovar os dentes, lavar o rosto, pentear-se, etc. Voc poder tambm assumir expresses de alegria, tristeza, obedincia, agressividade, etc. A brincadeira dever continuar com outros colegas. Nossa terceira sugesto para uma festinha de encerramento do ano letivo. Os alunos podero maquiar-se e, se quiserem, usar um disfarce e improvisar uma pea surpresa, usando tambm os instrumentos musicais j
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confeccionados por eles no bimestre anterior. O professor poder auxili-los, orientando no uso da maquiagem, roupas e cenrio. Material: lpis de maquiagem, instrumentos j confeccionados, cenrio e roupas.

Atividades Tcnica de Pintura Raspada

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Orientao: Mestre, explicar aos alunos que, possuindo lpis e papel, muitas obras de arte podem ser criadas. Sugestes de atividades: O professor poder pedir aos alunos que trabalhem a tcnica de pintura raspada. Desta vez, a tcnica consiste em: Passar o lpis de cera de vrias cores, pressionando-o e preenchendo o fundo da ficha. Cobrir uniformemente com nanquim preto. A seguir,com a ponta da tampa da caneta ou com a ponta do compasso, criar um desenho, raspando o nanquim, deixando aparecer as cores que esto por baixo, obtendo assim um belssimo trabalho de contraste. Ateno: orientar os alunos para que criem um desenho que ocupe todo o espao da ficha para um melhor resultado final. Material: giz de cera, nanquim, tampa de caneta ou compasso.

Atividades
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Tcnica de pintura: Desenho com giz de cera e barbante

Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que deixem cair livremente o barbante sobre a carteira. A seguir, coloquem a ficha sobre o barbante e passem o giz de cera sobre o mesmo com cuidado. A operao poder ser repetida usando outras cores. Orientar os alunos para os efeitos de formas e cores. Os alunos obtero desenhos abstratos. Se o professor julgar conveniente poder pedir aos alunos para destacarem a ficha antes do trabalho. Material: barbante _ pedao de 30 cm, lpis de cera.

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Atividades Tcnica de pintura: salpicando o desenho

Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que trabalhem com a tcnica de salpicar o desenho. Antes de comear, no se esqueam de pr um avental e de forrar bem o local com jornais velhos, para no se sujarem. Derramar a tinta no pires e misturar com gua. Estique a folha natural, ou moeda, ou flores, ou formas geomtricas, sobre o papel. Passe a escova no pires com tinta e comece a esfreg-la na peneira. No encoste no papel, d uma distncia de uns 10 a 15 cm. A tinta cair salpicando o papel. Quando
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voc levantar a folha natural ou o molde, encontrar todo o resto do papel salpicado de cores e a folha ou o molde em branco. Isto em arte pode ser definido como positivo/negativo. Material: escova de dentes velha, aquarela ou tinta guache, peneira e pires.

Atividades Trabalhando com argila

Orientao didtica: Argila uma substncia terrosa que se desfaz na gua, formando uma pasta untuosa. um material muito bom para modelagem, mas requer certos cuidados ao se trabalhar com ela. medida que vai sendo trabalhada, a argila costuma ressecar. A gua o elemento de ligao desse material. Se as peas so finas, deve-se ter cuidado pois podem quebrar-se. Para que o trabalho saia bem feito importante umedecer sempre as mos com gua. Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que faam com a argila uma bola e
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apertem-na com os dedos, de modo que forme uma base circular de aproximadamente 10 cm de dimetro. A seguir amasse a argila formando rolinhos da mesma grossura. Observe a ficha para acompanhar a montagem. Aplique o primeiro na base e os que se seguem uns sobre os outros, formando o objeto desejado, podendo ser um vaso, um pote, um cinzeiro, etc. No caso de um vaso com ala faa o rolinho colando-o na lateral. A cada rolinho aplicado molhe com gua para que haja uma perfeita colagem. Material: argila, gua, um pedao de pano para limpar as mos, um pedao de madeira para suporte do trabalho.

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Atividades Trabalhando com sucatas: porta-lpis

Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que, com auxlio de sucatas, montem um porta-lpis de presente para o papai. Como fazer: Pegue uma lata vazia, dessas que a tampa sai por inteiro sem deixar rebarbas. Corte o feltro ou papel camura da altura da lata e deixe uma sobra de uns 2 cm no comprimento para o arremate. A seguir, recorte e cole os moldes da ficha sobre a lata j forrada. Se julgar conveniente pode-se colar sianinha na borda para arrematar o trabalho. Parabns, voc realizou um lindo trabalho! Material: lata vazia, feltro ou papel camura, papel de seda ou tecido, tesoura e cola.

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Cores primrias e secundrias - Quentes e frias

Orientao didtica: A palavra cor vem do latim colore. A cor caracterstica de uma radiao eletromagntica visvel, de comprimento de onda situado num pequeno intervalo do espectro eletromagntico, a qual depende da intensidade do fluxo luminoso e da composio espectral da luz e provoca no observador uma sensao subjetiva, independentemente de condies espaciais ou temporais homogneas. O branco a sntese dessas radiaes, e o preto a ausncia de luz.

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Atravs dos tempos, o homem sempre foi atrado pelas cores e sentiu necessidade de expressar-se por meio delas. Pintou nas rochas, nos seus utenslios, nas casas, nos templos, nos tmulos. tambm por meio da cor e da pintura que o homem consegue expressar sua tristeza, sua alegria, seus dramas e sua religiosidade. As cores primrias so: vermelho, amarelo e azul. As cores secundrias originam-se da mistura das cores primrias: Vermelho + Amarelo = laranja Amarelo + Azul = verde Azul + Vermelho = violeta Escala cromtica: So graduaes que vo desde a cor inicial at o tom mais claro ou mais escuro da cor. Quando queremos combinar cores, usamos a harmonia.

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Expresso oral e corporal, mmica, jogos, brincadeiras

Orientao didtica: O jogo dramtico e as brincadeiras desenvolvem a auto-expresso (habilidade de usar o vocabulrio e aument-lo) conduzindo a outras formas de expresso, tais como artes plsticas, ritmo, msica, dana, etc. A expresso oral ajuda a desenvolver a auto-confiana; a imaginao torna as idias mais claras. O professor tambm ter oportunidade de descobrir se o aluno tem comportamentos anti-sociais, conflitos emocionais e outros. Poder trabalhar os alunos que precisam ser mais ajudados que outros.

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Precisamos ter conscincia que ao aplicarmos brincadeiras e jogos dramticos nem sempre eles tero o sucesso desejado logo na primeira tentativa. Porm, medida que se organizam, tornam-se cada vez mais interessantes e acabam atraindo todas as crianas. importante dar oportunidade para que os alunos descubram por si prprios novos interesses e sejam capazes de transmitir suas experincias. O professor dever definir a rea onde ser realizado o jogo (sala de aula, ptio, etc.); regras; material e papel de cada um, etc. Objetivamos com a expresso oral e corporal estimular a busca de movimentos expressivos, fazendo com que o aluno preste ateno aos prprios movimentos, desenvolvendo a desinibio pessoal. Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que executem brincadeiras e jogos que envolvam a mmica, a expresso oral e corporal. Fica a critrio do professor escolher uma das brincadeiras ou jogos desenvolvidos. Na ficha do aluno o professor encontrar opes; contudo, poder se ocupar de outras sugestes que esto a sua disposio no livro do mestre. Brincadeiras Mmica Jogos Dramticos Expresso Corporal
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Expresso oral e corporal, mmica, jogos, brincadeiras Brincadeiras

Bonecos de corda: O professor dever colocar os alunos em crculo, de p. A um sinal do mestre, todos devem ficar imveis como bonecos parados. O professor aproxima-se de uma criana e finge que lhe introduz uma ficha nas costas ou d corda. A criana dever mover-se como um brinquedo ou boneco de corda. Os ritmos devem ser rgidos e certos, como um boneco.
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Brincando de esttuas: Colocam-se grupos de 3 alunos (um trio) como esttuas. Um outro grupo de 3 alunos deslocado e deve, com uma varinha mgica, tocar cada uma das esttuas. Eles devero dar a voz de comando, como:

- Esttua, este parque est muito quieto, traga uns companheiros para que eu possa brincar; ou ento traga um pipoqueiro, estou com vontade de comer pipocas; ou traga uma bola que quero jogar, etc... A criana esttua dever fazer a mmica obedecendo o pedido a ela feito. Depois que as 3 esttuas j realizaram seus trabalhos, os papis se invertem. Outra sugesto que metade da classe pode ser esttuas e a outra metade, pessoas. Os presentes mgicos: O professor ou um aluno pode iniciar a brincadeira: - Eu estou lhe dando um presente, uma corrente de ouro, segure sem deixar cair. Em seguida o aluno dever passar o presente ao outro colega, transformando-o em outro presente, com as mesmas dimenses, ou no. O saco de cores:

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O professor poder iniciar a brincadeira dizendo: - Neste saco eu carrego todas as cores e vou reparti-las com vocs. Aproxima-se de um aluno e entrega-lhe, fazendo um gesto, uma cor. - Estou lhe dando a cor azul. O aluno que recebe dever dizer uma frase ou imitar algo que possua a cor azul. Por exemplo: - Hoje o cu est azul. Ou, - Eu tenho uma blusa azul. E assim seguiro outras cores...

Expresso oral e corporal, mmica, jogos, brincadeiras Mmica

A mmica do espelho:

Os alunos ficam aos pares: um dos participantes faz um movimento e outro dever imit-lo de modo que parea a mesma pessoa, como se estivesse se vendo no espelho.

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O contedo dos movimentos ser o que cada um faz diante de um espelho: lavar o rosto, pentear os cabelos, escovar os dentes, aplicar creme, etc.

Os filmes: Podemos realizar a brincadeira dividindo a turma em 2 grupos: um dos grupos combina que filme representar e o outro grupo dever adivinhar de que filme se trata. Uma vez adivinhado o filme, o grupo que adivinhou passar a representar o outro. Os gestos podem ser do momento principal do filme ou de partes. A TV:

Podemos explorar tambm programas de TV, infantis ou no, anncios publicitrios, etc...

Expresso oral e corporal, mmica, jogos, brincadeiras Jogos Dramticos

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Algumas sugestes:

Recebendo visitas. Um passeio no campo. Vamos praia. Uma viagem de trem. Uma viagem de avio. Uma viagem de nibus.

Exemplo de um jogo dramtico: Uma viagem de avio. Planeja-se o lugar onde ser o aeroporto; o avio, balces, telefones, microfones, passagens, balanas para pesar a bagagem, etc. Distribuindo os papis: alguns sero passageiros, outros formaro a tripulao (comandante, co-piloto, comissrios de bordo, aeromoas). Da decolagem at a aterrissagem, os alunos encenaro os vrios momentos da viagem: o comandante falando pelo microfone do avio, localizando altitude, o local, etc; A aeromoa servindo os passageiros, local, etc. Assim, as cenas se sucedem, se modificam, se aperfeioam. O jogo pode ser repetido vrias vezes, em dias subseqentes e cada vez

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ser mais enriquecido. Expresso oral e corporal, mmica, jogos, brincadeiras Expresso corporal

O nascimento de uma planta: trabalhar em grupo. A brincadeira poder ser feita no ptio ou em sala com pouco barulho. No incio da mmica a sala deve ficar em total silncio. Um dos participantes ficar de p e conduzir a brincadeira, lendo muito lentamente a descrio: Imaginem que esto dormindo debaixo da terra, sonhando e sentindo-se leves como uma pluma. Agora vocs so sementes que iro germinar na primavera e crescer. Ateno: Ao meu sinal, com calma e muito lentamente vocs devero comear a se movimentar como a semente que tenta germinar e ganhar vida fora da terra. Vou contar at cinco. A partir do nmero cinco, cada elemento poder se movimentar bem lentamente, sem pressa. A germinao comea a ganhar fora e crescer para tornar-se um vegetal que necessita de calor, luz e sol. O sol d luz e fora.

Portanto, cada vez mais cada um de vocs dever tornar-se um arbusto alto, cheio de folhas, flores.
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Agora um ligeiro vento sopra folhas, ramos e flores. A partir deste momento o professor poder explorar outros gestos, ocupando-se dos meninos. As meninas so as sementes e os meninos, os jardineiros que vo cuidar de adubar a terra, dar gua s plantas, etc. Afinal, uma planta mal cuidada poder no germinar. Esperamos ter passado voc, Mestre, uma srie de tcnicas que envolvem jogos, brincadeiras, mmicas, expresso oral e corporal. Material: livre.

Folclore Cantigas de Roda, Brinquedos e Jogos

Fazem parte do folclore brasileiro cantigas de roda como Ciranda cirandinha, Senhora dona Sancha, O cravo brigou com a rosa, etc. Aqui esto algumas das canes folclricas nacionais. Se algum dos nossos leitores no souber cantar estas musiquinhas, pea ajuda ao papai, mame, aos tios ou aos professores (elas so bem conhecidas e facilmente podem ser aprendidas): Sapo Curur Sapo Curur Na beira do rio, Quando sapo canta, maninha, porque tem frio. A mulher do sapo

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Deve estar l dentro, Fazendo rendinha, maninha, Pra seu casamento. Ciranda cirandinha Ciranda cirandinha Vamos todos cirandar Vamos dar a meia-volta Volta e meia vamos dar O anel que tu me destes Era vidro e se quebrou, O amor que tu me tinhas Era pouco e se acabou Por isso, dona ... (o nome de algum) Faa o favor de entrar na roda Diga um verso bem bonito Diga adeus e v-se embora. Pobre de marr Eu sou pobre, pobre, pobre De marr, marr, marr. Eu sou pobre, pobre, pobre De marr de si. Eu sou rica, rica, rica De marr, marr, marr Eu sou rica, rica, rica, De marr de si. O pio

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O pio entrou na roda, pio O pio entrou na roda, pio Roda, pio, bambeia, pio, Roda, pio, bambeia, pio, Sapateia no tijolo, pio, Sapateia no tijolo, pio, Roda, pio, bambeia, pio, Roda, pio, bambeia, pio, Este pio meu, o pio, Este pio meu, o pio, Roda, pio, bambeia, pio, Agora sai da roda, pio, Agora sai da roda, pio, Roda, pio, bambeia, pio (cada vez mais devagar, repetir Roda... trs ou quatro vezes e parar repentinamente). Escravos de J Os escravos de J Jogavam caxang, Tira, pe, Deixa o zabel ficar Guerreiros com guerreiros, Zigue, zigue, z Repetir. Nesta rua Nesta rua, nesta rua existe um bosque Que se chama, que se chama solido; Dentro dele, dentro dele mora um anjo
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Que roubou, que roubou meu corao. Se roubei, se roubei teu corao. Tu roubaste, tu roubaste o meu tambm. Se roubei, se roubei teu corao porque, porque te quero bem. Peixe vivo Como pode um peixe vivo Viver fora dgua fria, Como pode um peixe vivo Viver fora dgua fria. Como poderei viver? (bis) Sem a tua, sem a tua, Sem a tua companhia. Samba lel Samba lel t doente, T com a cabea quebrada, Samba lel precisava de uma boa palmada. Pisa, pisa, pisa, mulata Pisa na barra da saia Pisa, pisa, pisa, mulata, pisa na barra da saia, mulata. Caranguejo no peixe Caranguejo no peixe
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Caranguejo peixe , Caranguejo s peixe Na enchente da mar Ora palma, palma, palma, Ora p, p, p, Ora, roda, roda, roda, Caranguejo peixe . Pirulito Pirulito, que bate, bate, Pirulito, que j bateu, Quem gosta de mim ela, Quem gosta dela sou eu.

A cadeirinha, Senhora D. Sancha, As operrias, Chora menina, O dedo mindinho, Ciranda cirandinha, A viuvinha, Bela Pastora, A mo direita, Nesta rua, Cabra-cega, Queimada, Chicote, Pique, Amarelinha, Passa Anel, Argolinha, Jogos de prendas.

Folclore Danas Folclricas

Danas folclricas de alguns estados brasileiros: Piau - xerm, coco, baio. Cear - baio, milind. Rio Grande do Norte - bambel e serrote.

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Paraba - coco, ciranda, choradinho. Pernambuco - passo (frevo), xaxado, coco, ciranda. Alagoas - coco, xenhenhm. Bahia - samba-de-roda, lundu. Rio Grande do Sul - prenda, chula (dana desafio), pezinho. Santa Catarina - dana de fitas. Santos-SP - dana do vilo. So Paulo - fandango, samba de leno (Tiet). Esprito Santo - dana de velhos, valsinhas e marchinhas. Rio de Janeiro - o jongo africano.

Folclore Danas, Brinquedos, Brincadeiras e Festas Tpicas

Orientao didtica: O professor poder conversar com os alunos sobre a importncia do folclore.
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A palavra folclore surgiu com o antiqurio ingls chamado William John Thoms, em carta dirigida revista londrina The Atheneum, que a publicou em 22 de agosto de 1846. Dizia Thoms esta frase, que depois se tornaria famosa:

O folclore mais um saber tradicional que uma literatura, e que se poderia escrever mais propriamente com uma boa palavra anglo-saxnica, folk-lore - o saber do povo.
Havia nascido o neologismo que correria o mundo e daria nome a uma nova cincia, que se organizaria apenas 32 anos depois, ao ser fundada em Londres a Folk-Lore Society, em 1878. Dela faria parte, j bastante idoso, William John Thoms. O radical folk provm remotamente do snscrito, passando pelo grego e pelo latim, at chegar ao ingls e ao alemo. Assim, volgos, vulgus, folk e volk significam, genericamente, povo; lore quer dizer conhecimento, saber, sabedoria. A palavra folclore, portanto, expressa aquilo que o povo sabe, conhece. Atualmente, decorrido um sculo, devemos acrescentar umas poucas palavras para melhor conceitu-lo: o folclore estuda o que o povo sabe sem ter aprendido nas escolas, colgios, universidades, tudo aquilo que foi transmitido tradicionalmente de gerao para gerao. uma cincia apaixonante. Orientao Explicar aos alunos que o tema folclore riqussimo e na impossibilidade de desenvolv-lo no seu todo, estudaremos parte dele, enfocando nesta ficha danas, brinquedos, brincadeiras e festas tpicas.
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a) Danas A Dana de Fitas De origem europia representa o nascer da rvore ou a entrada da primavera. Consiste em montar um mastro (um pau de fita) sustentado no centro da dana por um elemento. Da ponta do mastro saem fitas que devem ser seguradas por oito ou doze meninos e meninas ou at mesmo adultos. Acompanham a msica sanfona, violes e pandeiros. A dana acompnhada de cantos folclricos (livre escolha). Os alunos vo danando e tranando as fitas no mastro. O efeito muito bonito e alegra o ambiente. Geralmente, as pessoas que assistem batem palmas acompanhando a msica. A dana poder ser utilizada para comemorar a entrada da primavera. O Samba-de-Leno Dana de origem africana. Duas filas se defrontam. Nas filas ficam meninos e meninas com leno na mo, com o qual acena, para o cavalheiro ou a dama; A iniciativa de comear a dana pode partir do cavalheiro ou da dama. O sambista sai da fileira e acena para a pessoa com quem quer danar. Formam ento o par danante, que dever danar no centro. Escolher um samba de sucesso no momento ou resgatar msicas antigas, a critrio do professor. b) Brinquedos e Brincadeiras Brinquedos so aqueles em que no h disputas, brinca-se por brincar. Joga-se por jogar. geralmente solitrio. Brincadeiras so aquelas em que h dispouta, que provocam o desejo de ganhar, de vencer. Exemplo: amarelinha, futebol de bola de meia, roda-depio, de roda, de pular corda, quente-frio, cadeira quente, etc. A
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brincadeira provoca a socializao. A roda infantil uma das primeiras manifestaes do esprito associativo das crianas. Brincar de Roda

Meninas
Um jogo cantado. Atravs das brincadeiras de roda desenvolvemos o esprito associativo das crianas. Quem no se lembra da crianda,

cirandinha e do passa anel? Atirei o pau no gato uma brincadeira muito

divertida. Os jogadores do a mo e danam em roda, cantando:

Atirei o pau no gato-to Mas o gato-to No morreu-reu. Dona Chica-ca Adimirou-se-se Do berro, do berro que o gato deu. MIAU!
Na palavra miau os alunos devem se abaixar sem cair e sem soltar as mos. Passars, no Passars Todos participam, dois alunos so escolhidos para serem ouro e prata. Baixam os braos e aprisionam o ltimo da fila. A este aluno os dois fazem a seguinte pergunta: - O que voc prefere, ouro ou prata? Conforme a resposta o aluno se coloca atrs do ouro ou da prata. Essa pergunta respondida em voz baixa para que os outros alunos no percebam quem o ouro e quem e a prata. Novamente a ponta levantada e os alunos recomeam a cantar, passando sobre a mesma. O ltimo aluno aprisionado e responde pergunta j explicada anteriormente. Assim
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continua at o ltimo aluno. Ficam ento formadas duas filas, uma encabeada pelo ouro e outra pela prata. Estes do as mos uns aos outros. Os demais alunos, com os braos em torno da cintura do campanheiro que lhe est na frente, formam duas cadeias. Agora comea a luta. Cada grupo procura puxar o outro e obrig-lo a transpor a linha que foi desenhada entre o ouro e a prata. O grupo que conseguir deslocar o outro o vencedor. Brincar de pio - Roda pio, roda Voc cria o seu, que tal? Material: um pedao de lpis com a ponta bem fina, prego, tesoura, papel carto e lpis de cor. Coloque um copo sobre o papel-carto e faa um crculo. Recorte o crculo. Pinte com cores bem vivas, fazendo desenhos e bolinhas. Com o prego, faa um furo bem no centro do crculo. Depois, enfie o toco do lpis no furo, observando a figura da ficha. Veja, ele vai rodar, rodar, at voc cansar, e voc ter um pio, improvisado, claro! c) Festa Tpica Festas Juninas No ms de junho, em todo o Brasil, so realizadas as festas juninas, em homenagem aos santos do ms: Santo Antnio, So Joo e So Pedro. Nesses dias, faz-se fogueira, bandeirinhas, dana da quadrilha, comidas tpicas, etc. Santo Antnio - 13 de junho conhecido como santo casamenteiro. Um santo muito conhecido, sempre tratado com muito carinho mas que recebe castigos dos fiis quando os pedidos no so atendidos, como por exemplo, colocar o santo de cabea para baixo, at que a graa seja alcanada. So Joo - 24 de junho e So Pedro - 29 de junho
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As festas so realizadas com muitas brincadeiras e comidas assadas nas fogueiras. As festas acontecem tanto na rea urbana quanto na rea rural. comum a fartura de alimentos como milho cozido e assado, pamonha, pipoca, bolo de fub, amendoim, doce de leite, de abbora, de batata doce e outros. Muitas brincadeiras acontecem, como a dana da quadrilha, cantar msicas juninas, quermesses com barracas, e os fogos de artifcios. Ateno: existem pessoas especializadas para soltar fogos de artifcios. Embora apresentem um bonito espetculo, so perigosos. Sugestes de Atividades: O professor poder pedir aos alunos que trabalhem os temas folclricos que aparecem na ficha. Orientar os alunos de que na primeira diviso da ficha aparece um modelo de dana. Observar trajes e confeco do mastro. Na segunda diviso, os alunos devero montar o pio. (Mestre: verificar orientao na parte de brinquedos). Explorar uma das brincadeiras mencionadas. Na terceira diviso, aparecem bandeirinhas e uma mesa. As bandeirinhas devem ser pintadas com cola glitter e sobre a mesa o aluno dever desenhar o seu prato preferido das festas juninas. Pintar com lpis de cor ou caneta hidrocor. Veja mais no canal de Msica e Folclore Brasileiro Material: lpis preto no 2, borracha, lpis de cor, caneta hidrocor, glitter, prego, tesoura, papelo.

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Folclore Estudo das Lendas - Lendas

Estudo das lendas: A palavra lenda vem do latim legenda, que significa o que deve ser lido. Apesar da influncia europia, as lendas brasileiras tm sua singularidade. As lendas indgenas brasileiras so inmeras. Entre elas, temos: Saci-perer - mais conhecido como Saci. Ele tem uma perna s, um

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moleque preto com um gorro vermelho, olhos de fogo, solta fumaa que faz as pessoas ficarem tontas, persegue os caadores e viajantes. Curupira - tem o p virado para trs, anda durante a noite. um personagem muito feio, tem cabelos vermelhos, olhos de fogo, tem chocalho em uma de suas mos. Assusta as pessoas e faz coisas ruins. Boitat - conhecido como coisa de fogo, protetor dos campos, soltando fogo ou assustando a quem os destri. Aparece sob a forma de uma enorme serpente de fogo. Mula-sem-cabea - segundo a tradio, as mulheres que tiveram relaes sexuais com padres: so castigadas transformando-se em mula-sem-cabea e de quinta para sexta-feira, cavalgam desesperadas a noite inteira, destruindo o que encontram. Boto - animal muito comum nas histrias amazonenses, transforma-se num rapaz bonito que seduz e engravida as moas e depois volta sua condio de peixe. Lobisomem - a tradio de origem europia: o homem que, em noites de lua cheia, transforma-se em lobo. Iemanj ou Iara - a senhora das guas, divindade do rio que atrai os homens com seu canto e depois os afoga. A lenda do Umbu Conta-se que Deus chamou, certo dia, os vegetais a sua presena. A primeira das rvores que compareceu diante do Senhor foi o pau-ferro. Assim falou o Onipotente:

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- Conceder-te-ei a graa que pedires. E a rvore consultada, sem mais demora, disse: - Quero ser forte, Senhor, to forte como o ferro e a pedra. Deus ento a abenoou. - E tu? - perguntou Ele a outra rvore - que queres? E a rvore, que era a laranjeira, respondeu-Lhe: - Quero dar flores puras e perfumosas, que coroem o amor, e frutos doces como o mel e dourados como o Sol. - Seja feita a tua vontade - falou docemente o Senhor. E voltando-Se para forte vegetal de outro lado, fez a mesma indagao. - Eu quero, Senhor - disse o jacarand - ser esbelto e frondoso e dar flores lilazes, cor da saudade... - Dai-me, Senhor, vida longa - pediu o carvalho. - E tu? - perguntou Deus a uma rvore de galhos verdes e finos, frgeis como cordas de harpa. - Quero ser a poesia vegetal - disse o salgueiro. - E que desejas tu? - perguntou, ento, paineira. - Quero ser gigantesca e forte. Dai-me frutos de algodo, para aquecer os
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ninhos e amparar as frontes cansadas. Mas dai-me tambm, Senhor, um tronco de espinhos, para que os homens respeitem a minha generosidade. A ltima rvore perguntada foi a solitria e patriarcal umbu. - Que aspiras? - indagou o Criador. - Sombra, dar sombra a todos os homens cansados. - Sombra todas as rvores do - obtemperou o Senhor... - Sim, mas eu quero a mais ampla e a mais densa das sombras. Quero ser o smbolo da hospitalidade, o abrigo do homem cansado... Eis porque, no reino vegetal, o umbu uma copa verde e espessa, que abre no espao a mais densa e a mais acolhedora das sombras.

Texto de Aires da Mata Machado Filho, O Folclore no Brasil.

Orientao didtica: O professor poder conversar com os alunos sobre a importncia do folclore. A palavra folclore surgiu com o antiqurio ingls chamado William John Thoms, em carta dirigida revista londrina The Atheneum, que a publicou em 22 de agosto de 1846. Dizia Thoms esta frase, que depois se tornaria famosa: O folclore mais um saber tradicional que uma literatura, e que se poderia escrever mais propriamente com uma boa palavra anglo-saxnica, folk-lore - o saber do povo.
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Havia nascido o neologismo que correria o mundo e daria nome a uma nova cincia, que se organizaria apenas 32 anos depois, ao ser fundada em Londres a Folk-Lore Society, em 1878. Dela faria parte, j bastante idoso, William John Thoms. O radical folk provm remotamente do snscrito, passando pelo grego e pelo latim, at chegar ao ingls e ao alemo. Assim, volgos, vulgus, folk e volk significam, genericamente, povo; lore quer dizer conhecimento, saber, sabedoria. A palavra folclore, portanto, expressa aquilo que o povo sabe, conhece. Atualmente, decorrido um sculo, devemos acrescentar umas poucas palavras para melhor conceitu-lo: o folclore estuda o que o povo sabe sem ter aprendido nas escolas, colgios, universidades, tudo aquilo que foi transmitido tradicionalmente de gerao para gerao. uma cincia apaixonante.

Folclore Festa Junina

Orientao didtica: Durante o ms de junho ocorrem as festas juninas. o momento em que podemos resgatar, trabalhar a cultura e tradio das festas juninas no folclore brasileiro. importante observar os costumes regionais do cotidiano. Festas Juninas um bom tema para o professor trabalhar com os alunos a
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multidisciplinaridade. costume homenagear os santos padroeiros: Santo Antnio, So Joo e So Pedro; e os costumes dos homens do campo. importante lembrar que roupas remendadas, chapu de palha, fogueira, pipoca, batata assada na fogueira so repeties de gestos amaneirados (estereotipados) do homem do campo do sculo XIX. Atualmente, com o desenvolvimento industrial e as modernizaes, desprezamos a idia de caipira, do Jeca-Tatu (personagem de Monteiro Lobato), que nos passava a imagem de atraso, pobreza e desinformao. Devemos ressaltar a importncia do homem do campo. Deixar fluir a criatividade dos alunos sem muita preocupao com a coreografia, por exemplo em danas juninas. Em todo o caso, segue para o mestre uma sugesto de quadrilha tradicional, um legado cultural que no pode ser desprezado. Quadrilha: O professor dever escolher as msicas adequadas, os trajes, formar os pares e ensinar aos alunos os passos da quadrilha a seguir sugeridos. 1. Balanc - os pares se viram frente a frente. 2. Cumprimento dama - os cavalheiros, danando, curvam-se frente ao seu par e voltam andando de costas, conservando-se de frente para as damas. 3. Cumprimento inglesa - os pares vo para o centro e do-se as mos direitas erguidas. 4. Cumprimento francesa - os pares abaixam as mos e do-nas novamente, mo direita com esquerda, levantando-as bem alto.
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5. Tour - os pares, com as mos na cintura um do outro, do uma volta completa em torno de si prprios. 6. Em fileiras - as damas, de um lado, e os cavalheiros, do outro, formam duas fileiras. 7. Ao centro - os pares danando, chegam ao centro, face a face. 8. Recuar - os cavalheiros e as damas voltam danando de costas aos lugares onde estavam. 9. Atravessar - as fileiras das damas e dos cavalheiros atravessam, danando, e ficam nos lugares opostos. 10. Outra vez centro - repetir o movimento 7. 11. Passeio - os pares do-se os braos e fazem uma volta, danando. 12. Dama na frente - as damas na frente e os cavalheiros, segurando-as pela cintura, formam uma fila de um. 13. Troca a dama - as damas passam para trs e seguram na cintura de seus cavalheiros. 14. Formar as filas - os pares formam filas de quatro, dando-se as mos. 15. Ondas do mar - as filas direita e esquerda desencontram-se, imitando o movimento das ondas. 16. Meia-volta - os pares pegam as mos no alto, de frente, e os cavalheiros giram suas damas. 17. Grande roda - os pares formam uma roda, dando-se as mos. 18. Caracol - em fila de um, segurando na cintura uns dos outros, os pares giram em caracol; com a marcao olha a cobra!, eles voltam-se rapidamente; com a marcao mentira!, eles novamente se voltam; com a marcao ao contrrio!, eles giram outra vez e recomeam a danar, fechando a roda. 19. A ponte - os pares, mos dadas ao alto, vo passando por baixo e formando o tnel, at que todos completem a passagem. 20. Damas na frente - aps a formao do tnel, os pares formam novamente a roda e, dada a marcao, as damas se adiantam e formam uma roda menor. 21. Cavalheiros ao centro - as damas recuam para que os cavalheiros
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passem para o centro e formem a roda. 22. Formar o oito - os cavalheiros voltam, danando de costas at suas damas e entrelaam as rodas, formando um oito (duas rodas entrelaadas); marcaes: bater palmas e voltar grande roda. 23. Estrelinha - formam-se duas rodas, as damas no centro e os cavalheiros por fora; eles tranam as mos dadas sobre elas, entrelaando as rodas; marcao: segue a grande roda. 24. Garanch - os pares soltam as mos e do-nas novamente, direita com direita. Dada a marcao garanch, os pares vo trocando, com as mos ao alto, at que cada par se rene novamente. 25. Cada qual em seu lugar - forma-se a grande roda, com as damas e cavalheiros dando-se as mos. 26. Caminho da roa - de braos dados, os pares saem em passeio; com a marcao caiu a ponte, voltam ao contrrio, etc. 27. Baile - cada par dana no seu lugar; com a marcao confuso, trocamse os pares. 28. Vamos ver a fogueira - todos saem e termina a quadrilha.

Jurema B. Waack e Clia B. Christofoletti, Educao Artstica, 5a srie, IBEP (adaptado).

A interdisciplinaridade pode ser feita com as disciplinas de: Portugus, leitura de textos que envolvam lendas e sinnimos de palavras, plural de palavras como balo, sinal, popular, etc., e adjetivos; Matemtica, lembrar os numerais romanos, contagem de bandeirinhas, problemas com quantidade de docinhos, etc.; Histria, pesquisar sobre conceitos de caipira sculo XIX e XX; Geografia, estudo dos locais (regies) e a manifestao folclrica, etc.

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Preparao de pratos tpicos pelos prprios alunos uma boa opo. Sugestes: pipocas, amendoim, doce de leite, po-de-queijo, p-demoleque, doce de abbora, etc... Sugerimos tambm a montagem de barraquinhas para brincadeiras juninas. Pintura facial: Explorar a maquiagem um bom recurso pedaggico, pois acaba promovendo a descoberta corporal, fixando conceitos educativos. Para isso os alunos devero usar o lpis de pintura facial para se maquiarem. O professor dever orientar o aluno para aplicar a pintura com o rosto limpo e que tenha cuidado ao preencher a regio prxima dos olhos. Ateno! Para limpar o rosto, retire o excesso com papel absorvente; depois lave com gua e sabonete. importante lembrar que essa pintura atxica, mas sempre bom evitar a rea dos olhos.

Folclore Festas brasileiras-Calendrio

Algumas esto ligadas s tradies folclricas e outras s religiosas. Vamos conhecer: Janeiro: Festa de Iemanj, ocorre na passagem do ano e no dia 2 de fevereiro em Salvador, Bahia. Festa de Bom Jesus dos Navegantes, 1o de

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janeiro em Salvador, Bahia. Festa de Reis, 6 de janeiro. Fevereiro: Festa de Nossa Senhora dos Navegantes, em Porto Alegre e Laguna, SC, dia 2 de fevereiro. Maro: Drama da Paixo de Cristo, ocorre na Semana Santa em Nova Jerusalm, PE. Abril: Festa de Nossa Senhora dos Prazeres. Festa da Pitomba no morro dos Guararapes, em Jaboato, PE, de 8 a 14 de abril. Maio: Festa do Divino Esprito Santo, em Alcntara, MA; e Parati, RJ; demora trs dias, culminando no Domingo de Pentecostes. Corpus Christi, em Ibitinga, Mato e So Manoel, SP e Cabo Frio, RJ; ocorre tambm em outras cidades. Junho: Festejos Juninos, praticamente em todo o Brasil. Julho: Festa do Divino, em Diamantina, MG, 1a. quinzena. Agosto: Festival do Bumba-meu-boi e Cavalo-marinho, em Recife, 15 a 22 de agosto. Setembro: Festa de So Gennaro, em So Paulo, homenagem colnia italiana. Vaquejada de Caruaru, em Caruaru, PE. Outubro: Crio de Nossa Senhora de Nazar, em Belm, 2o domingo do ms. Novembro: Festa do Padre Ccero, em Juazeiro do Norte, CE, dias 1 e 2 de novembro.

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Dezembro: Festa de Nossa Senhora da Conceio, em Salvador, dia 8 de dezembro

Folclore Parlendas

So versos recitados para entreter e acalmar as crianas. Quase todos os povos tm parlendas. Vamos conhecer algumas das nossas parlendas: Bambalalo Bambalalo! Senhor Capito! Em terras do mouro Morreu o irmo Bambalalo! Senhor Capito! Espada na cinta Sineta na mo! Cozido e assado Em um caldeiro; Eu vi uma velha Com um prato na mo, Eu dei-lhe um tapa Ela, papo... no cho! Uni, duni, t Una, duna, trina, catena;
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Bico de ema; Sol, solad? Gurupi, gurup; Conte bem que so dez. Hoje Domingo Hoje domingo P de cachimbo; Cachimbo de barro Deu no jarro Jarro valente Deu no tenente Tenente fraco Caiu no buraco! Buraco fundo Acabou-se o mundo. Hoje domingo P de cachimbo Galo monteiro Pisou na areia Areia fina Que deu no sino O sino de prata Que deu na barata A barata de ouro Que deu no besouro O besouro valente Que deu no tenente O tenente mofino Que deu no menino...

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E este daqui, quem no conhece: Um, dois, feijo com arroz; Trs, quatro. feijo no prato; Cinco, seis, chegou minha vez; Sete, oito, comer biscoito; Nove, dez, comer pastis

Folguedos: Boi de mamo Boi-na-vara Cavalhada Carreira de cavalos Cordo de bichos Jogo de argolinhas Lutas de cristos e mouros Maracatu Pastoril Reisado Tourada

Folclore Provrbios e Adivinhaes

Provrbios:

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Boca de mel, corao de fel. O uso do cachimbo faz a boca torta. Casa de ferreiro, espeto de pau. Quem no tem co, caa com gato. Com a medida que me deres, sers medido. Tempero de comida fome. Quem v cara no v corao. Cada macaco no seu galho. Mais vale um pssaro na mo que dois voando.

Adivinhaes: O que , o que ? Tem cabea, mas no tem cabelo. Tem barba, mas no tem queixo. Tem dentes, mas no morde. O que ?

Resposta: o alho.
O que que est no fim do mar, no comeo da rua e no meio do jarro?

Resp. A letra r.
Altas varandas, formosas janelas que se abrem e fecham sem ningum tocar nelas.

Resp. Os olhos.
Com capa no anda, sem capa no pode andar. Para andar bota-se a capa. Tira-se a capa para andar.

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Resp. O pio.

Folclore Supersties, Crendices e Medicina Popular

So crendices que alguns tomam como verdade. Assim, dizem que no bom: Derramar tinta, cuspir na gua, varrer a casa noite, quebrar espelho, tropear na soleira da casa, jogar po fora, etc. Objetos que trazem bons ou maus agouros: Corujas, pedras, beija-flor, borboletas, amuletos, etc. Cobrir espelhos com panos quando caem os raios. Medicina Popular H larga prtica de benzeduras, de ervas, rezas, prtica de curiosos, supersties. Exemplos de chs: pariparoba bom para o fgado; cidreira calmante; erva-doce para estmago e intestino; camomila para resfriado. Alecrim: 9 pequenos galhos fervidos ajudam o bom funcionamento do corao. O ch da casca do ip calmante.

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Crendices

Chuchu enterrado de manh bem cedo faz cair verrugas. Espelho quebrado atira-se ao mar, etc.

Folclore Travalngua

Quem a paca cara compra pagar a paca cara. A aranha arranha a r e a r arranha a aranha, arranha a aranha a r, ou a r arranha a aranha. O rato roeu a roupa do rei de Roma. De raiva o rei roeu o rabo do rato. Sei o que sei, sabemos o que sabes; o que sabes o que sabemos. Sabemos como sabem os sbios com seus saborosos saberes.

Geometria Geometria: Polgonos

Orientao didtica: Linha poligonal aberta.

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Linha poligonal fechada. Chamamos de polgono a uma figura formada pela linha poligonal fechada e seu espao interno. De acordo com o nmero de lados, os polgonos classificam-se em:

Tringulo - polgono de trs lados Quadriltero - polgono de quatro lados Pentgono - polgono de cinco lados Hexgono - polgono de seis lados Heptgono - polgono de sete lados Octgono - polgono de oito lados Enegono - polgono de nove lados Decgono - polgono de dez lados

Os polgonos so regulares quando seus lados e ngulos so iguais. Os polgonos so irregulares quando seus lados e ngulos so diferentes. Sugestes de atividades: O professor poder pedir aos alunos que trabalhem polgonos. No lado esquerdo da ficha, o aluno ir reconhecer polgonos regulares, medindo seus lados. O professor dever orientar o aluno para usar a rgua e medir cada lado do quadrado maior, anotando as medidas no espao pontilhado. No lado direito da ficha, o aluno ir reconhecer polgonos irregulares,

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medindo seus lados. O professor dever orientar o aluno para usar a rgua e medir cada lado do retngulo maior, anotando as medidas no espao pontilhado. A critrio do professor o aluno poder pintar os polgonos. Material: lpis preto no 2, rgua, material de pintura livre.

Glossrio

A Abstracionismo: movimento artstico que usa o abstrato. Corrente artstica que surgiu por volta de 1910 e assinala como destaque somente valores simblicos, desprezando, no todo ou em parte as formas naturais. O abstracionismo possui duas diretrizes principais: uma do tipo racional, que est fundamentada na busca do essencial da pureza geomtrica das formas e o outro, do tipo emotivo, que se baseia nas obras com valores expressivos e harmonia cromtica. Destacamos entre os pintores abstracionistas Piet Mondrian, Georges Braque e outros. Aquilino: nariz adunco, como o bico da guia. Assimetria: falta de simetria, diferena de proporo entre as partes de uma pea ou composio. B

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Balla, Giacomo (1871-1958): pintor italiano nascido em Turim (Itlia). Foi um dos fundadores do futurismo, artista que procurou interpretar fenmenos da natureza. Dentre suas obras: O Planeta Mercrio Passando Diante do Sol (1914). Barroco: o barroco exprime na arte uma tendncia geral de linhas curvas e quebradas, de abundncia de detalhes e de vises cenogrficas de grandiosos efeitos. Predominam no barroco as emoes e no a razo. Bauhaus: Instituto de Projeo Artstica Aplicada, criado por Walter Gropius em 1919, na Alemanha, que tinha por finalidade elaborar uma nova linguagem artstica e racional, partindo de novas tcnicas e exigncias reais. Botticelli, Sandro (Alessandro di Mariano di Vanni Felipepi, 14451510): mais conhecido pelo nome de Botticelli. Pintor italiano, da poca renascentista. Utilizou-se da fantasia, realizou obras de temas profanos e mitolgicos. Pintou quadros vibrantes e inovadores, neles trabalhando linhas sinuosas para expressar o movimento de corpos e nas vestes. Pintou tambm folhas, flores e arbustos. Os mais clebres de seus trabalhos so: Primavera e Nascimento de Vnus. Pintou afrescos na Capela Sistina. Pouco se sabe da vida deste pintor. Vassari categrico quando afirma que ele perdeu parte da reputao que tinha obtido pintando e ilustrando Beatriz e Dante no Paraso. Botticelli morreu pobre e esquecido em 1510. Muitos de seus quadros foram queimados publicamente por serem considerados profanos pela Igreja. Sandro Botticelli, primavera. leo sobre tela. Brancusi, Constantin (1876-1957): nascido na Romnia, o escultor
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trabalhou a arte folclrica de seu pas e a arte oriental. Trabalhou esculpindo em madeira e pedra. Suas figuras apresentam um simbolismo mstico. Dentre suas obras destacamos: O Beijo; Demoiselles dAvignon, de Picasso; A Coluna Sem Fim; Le Nouveau-N e Le Commecement du Monde; Peixe e outras. Braque, Georges (1882-1963): pintor francs. Pintou paisagens e figuras de cores sombrias por influncia de artistas da poca como Paul Czanne (1907-08). Nos dois anos que se seguiram mudou seu estilo para o cubismo. Provavelmente o cubismo vem de sua associao notvel com Picasso. O cubismo sinttico o que aparece em suas obras do ps-guerra: comea a usar ora cores fortes, ora cores sombrias. Dentre suas obras, destacamos: Nu (1907-08); La Musicienne (1917-18) e Guitarra e Jarro (1927). A natureza-morta vem a ser o tema da Srie Gueridon, at a Srie seguinte, Atelier, de 1949 at 1955. Brejeiro: travesso. C Caravaggio, Michelangelo (1571-1610): pintor italiano, renascentista. Inspirou-se na natureza para representar a maioria de suas obras. Trabalhou tambm obras de carter religioso como: A Converso de So Paulo, A Crucificao de So Pedro e A Degolao de So Pedro, na Capela Cerasi, A Degolao de So Joo Batista (1608). Caravaggio revitalizou a pintura italiana, numa linguagem pictrica extremamente diferente, mas ao mesmo tempo slida e convincente. Carra, Carlo (1881-1945): pintor Italiano. Aderiu ao futurismo com tendncia metafsica. Depois de alguns tempo, retorna s formas simples e sua pintura passa a expressar uma atmosfera calma e luminosa. Seu trabalho de destaque Musa Metafsica, de 1917.
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Catdicos: eletrodo negativo, eletrodo de onde partem eltrons e para onde se dirigem os ons positivos. Czanne, Paul (1839-1906): pintor francs nascido em Aix-en-Provence. Estabeleceu-se em Paris e envolveu-se na agitao criativa revolucionria dirigida contra a burguesia e o academismo. Tomou parte na primeira exposio impressionista (1874). Lutou pelo realismo. Exprimia volume e luz sobrepondo clares de cor pura e relacionando tonalidades, nas quais o calor de cada cor correspondia a um estado de esprito, tanto no mundo fsico como no mundo da pintura. Obras: Natureza- Morta com Relgio Negro (1866); Jogadores de Cartas (1890-92); La Maison du Pendu (1874); Banhistas (1900-6).

Paul Czanne, MAS GRADAS. leo sobre tela. Chardin, Jean-Baptiste (1699-1779): pintor francs. Pintou cenas do dia-a-dia, com muita luminosidade. Usava cores densas, procurando tons que iam do branco ao marrom e azul. Em suas obras, aparecem garrafas, objetos de palha, toalhas, panos, enfim, coisas simples. Aparecem tambm mulheres e crianas, como personagens do cotidiano. Principal obra: Volta do Mercado. Chirico, de Giorgio (1888-1978): nasceu na Grcia, mas viveu na Itlia. Pintou num estilo chamado metafsico imagens de estranhos edifcios com perspectiva exagerada. Foi influenciado pelo surrealismo. A partir de 1929 sua obra teve uma nova imagem e evoluiu para o naturalismo.

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Cncavas: menos elevada no meio que nas bordas; cavado, escavado. Constable, John (1776-1837): paisagista ingls. Dedicou boa parte de seu tempo reproduo de efeitos de mudana de luz e de tempo no cu. Pintou flores, nuvens, luzes, orvalho, flores em boto. No salo de Paris, exps o quadro: A Carroa do Feno (1824), pelo qual ganhou uma medalha de ouro. Outras obras: A Praia de Brighton, Navios Carvoeiros ou A Parada da Marinha e Mollhe, Brighton. Para crticos da poca, a obra de Constable era fcil e demasiado vulgar quando comparada de Turner ou s dos prrafaelistas. Convexa: de salincia curva; arredondado externamente. Cubismo: o primeiro estilo de arte abstrata do sculo XX. Movimento iniciado em Paris por volta de 1907, com a pintura de Pablo Picasso e Georges Braque. O procedimento cubista resulta de um novo modo de conceber o espao pictrico: os objetos so observados e representados sob vrios pontos de vista ao mesmo tempo. Para obter esse efeito, primeiramente usado um processo de decomposio e a seguir uma composio dentro de uma lgica estrutural. D Dal, Salvador (1904-1989): pintor espanhol. Depois de um perodo inspirado no cubismo (1929), a influncia metafsica e os contatos com Mir fizeram com que ele optasse pela corrente surrealista. Alm de pintor, foi tambm cengrafo, desenhista de jias, ilustrador de livros e escritor. Como autor de livros ficou famoso pelas afirmaes extravagantes e excntricas acerca de si mesmo. Fez alguns filmes em Paris em 1929 (filmes surrealistas): Le Chien Andalous e LAge dOr. Suas grandes obras como pintor foram: A Persistncia da Memria (1931) e Premonio da Guerra Civil (1936). As pinturas a que ele chamou de
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fotografias onricas, pintadas mo, caracterizam-se pelo pormenor, tcnica de grande virtuosismo, inveno e por um senso de espetculo, cheio de elementos do simbolismo onrico freudiano. Dentre suas pinturas religiosas destaca-se: Cristo de So Joo da Cruz (1951). Publicaes: Dirio de um Gnio e Confisses Inconfessveis. De 1940 a 1955, viveu nos Estados Unidos e muitas de suas obras ocupam os museus de l. Teve uma vida excntrica. Depois da Segunda Guerra, Dal criou jias e fez trabalhos em cermica e esculturas. Delacroix, Eugne (1798-1863): pintor francs que empregou nas suas telas o colorido dos pintores renascentistas Tiziano e Tintoretto. Estudou a lei das cores e trabalhou aproveitando a harmonia tonal. Pintou telas de contedo romntico e histrico. Alm de pintor foi desenhista, litgrafo, escritor e crtico de arte. Tornou-se conhecido a partir de 1822 com a sua pintura Dante e Virglio no Inferno. Dentre suas obras, destacamos: Massacre de Chios (1824); A Morte de Sardanapalo(1827); Mulheres de Argel (1834). Derain, Andr (1875-1947): pintor francs. Um dos mestres do fauvismo. Pintou paisagens e naturezas-mortas. Dongen, Kees Van (1877-1968): pintor holands, fixado em Paris. Pintor fauvista, tornou-se um membro importante do movimento. Duchamp, Marcel (1887-1968): pintor francs, dadasta. Recebeu influncia do cubismo e futurismo. Dentre suas obras destacam-se: Roda de Bicicleta (1913); Seca-garrafas (1914); Fonte (1917); e A Noiva Posta a Nu pelos seus Celibatrios, certamente a obra mais intrigante de sua carreira. Dufy, Raoul (1877-1953): pintor francs. Sofreu influncia de Matisse. Ficou famoso com as obras Trs banhistas (1919) e Cavaleiro no Bosque
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(1931). Utilizando tinta a leo ou aquarela, Dufy pintou corridas de cavalos, flores e paisagens que se caracterizam por cores brilhantes e traados simples que produzem belos efeitos decorativos. E Ensor, James (1860-1949): pintor belga. Um dos pioneiros do expressionismo abstrato e do surrealismo. No incio pintava interiores sombrios, retratos, paisagens e marinhas. Em 1883 mudou o estilo para cores mais claras. Das gravuras do expressionismo desse perodo, destacase Catedral (1886). Ficou famoso pelas macabras pinturas carnavalescas de esqueletos em luta e mascarados. Entre estas se destacam: A Dana da Morte e A Morte Perseguindo os Homens. Ernst, Max (1891-1976): pintor e escultor alemo, influente no surrealismo internacional. Passou os anos da Segunda Guerra nos Estados Unidos, fixando-se mais tarde na Frana, em 1961. Suas pinturas eram misturas de objetos achados (pedaos de madeira, papel de parede, etc.), com objetos pintados num imaginrio de fantasia. Dentre suas obras, temos: A Pequena Glndula Lacrimal que Diz Tic-tac (1920); Os Homens No Sabero de Nada (1923); e A Horda (1927). Esfuminho: rolo de pelica, feltro, papel, etc. aparado em ponta, para esbater desenho a lpis, carvo, etc. Espectro: conjunto de imagens de uma fenda, iluminada por uma luz composta e obtida por meio de um prisma ou de uma rede de defrao. Esteban, B. Murillo (1618-1682): nasceu na Espanha. Foi o primeiro presidente da Academia de Sevilha, em 1660. Tinha preferncia por temas populares e bblicos, da Contra-Reforma espanhola. Dentre seus trabalhos destacamos: Os Rapazes Mendigos Jogando Dados e A Madona.
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Estereotipar: tornar fixo, inaltervel. Estrutural: relativo disposio e ordem das partes de um todo. Conjunto de partes de uma construo. Etimologia: origem de uma palavra. F Fra Angelico (Giovanni da Fiesole, 1387-1455): pintor italiano, tornouse conhecido por seus trabalhos em afrescos no convento de S. Marcos, em Florena, Itlia. Em 1407 entrou para o convento Dominicano de S. Domenico, Florena. Sua pintura teve influncia gtica. Entre suas pinturas, destacamos: A Virgem e o Menino no Trono com S. Cosme e S. Damio; o Juzo Final. Fra Angelico morreu em Roma. Futurismo: corrente de vanguarda histrica, iniciada na Itlia em 1909 com o poeta e dramaturgo Marinetti. Rapidamente o Futurismo ganhou interesse na pintura, escultura, arquitetura, teatro, cinema e reas publicitrias. As pinturas futuristas representam figuras e objetos em movimento. O Futurismo influenciou pintores como: Marcel Duchamp e Fernand Lger. G Gabo, Naum (1890-1977): pintor e escultor russo. Fez trabalhos abstratos. Suas obras tm influncia cubista. Desenhou as suas idias em construes feitas de plstico, metais e vidro. Entre suas obras, destacase: Escultura feita para o Edifcio Bykenkorf, em Roterd, com 24,4 m. Trabalhou em Berlim, Paris, Inglaterra e Rssia.

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Gauguin, Paul (1848-1903): pintor francs. Artista rebelde, conduziu sua pintura usando linhas e cores vivas, com contornos visveis. Viajou muito Inglaterra e s ilhas do Pacfico. Suas viagens acabaram por influenciar seu estilo. Gauguin iniciou-se na pintura em 1874, mas foi entre 1888 e 1890 que ele apresentou as suas telas: Viso depois do Sermo (1888) e o Cristo Amarelo (1889). Trabalhava tambm a pintura mural. Em 1891 fez um leilo de 30 quadros com grande sucesso. Em sua pintura rejeitou os valores prontos, a perspectiva linear, o escalonamento dos planos, o acessrio e desprezou o movimento, o relevo, a sensualidade da expresso. Distinguiuse na arte da composio. Gauguin pintou com cores sombrias, fez paisagens de amplos arabescos. Dentre suas obras, podemos citar: Mulheres na Praia; Quando te Casas? Donde Vimos? Quem Somos? Para onde Vamos? Contos Brbaros e os Cavaleiros na Praia, O Ouro dos seus Corpos (Louvre). Ghirlandaio, Domenico de Tommaso Bigardi (1449-1494): pintor italiano da escola florentina. Estudou com diversos mestres de pintura. Embora muitas de suas obras tenham sido destrudas, as poucas ainda existentes so de qualidade excepcional. Ficou famoso por pintar guirlandas. Das muitas obras que lhe so atribudas, as mais representativas so os afrescos do coro da Igreja de Santa Maria Novella, obra que reflete a grandeza da cidade de Florena no sculo XV. Nela se vem, tambm, figuras importantes da poca, entre as quais o prprio artista e seus irmos. Nas suas obras aparecem os primeiros sinais do realismo na forma moderna.

Ghirlandaio, O Nascimento da Virgem. Afresco.

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Gogh, Vincent van (1853-1890): pintor psimpressionista, filho de um pastor protestante holands, esteve empregado em uma firma de negociantes em Haia, Londres e Paris. Foi missionrio junto aos mineiros na Blgica e em 1880 tornou-se artista. Autodidata, em 1886 deixou a Holanda e foi para Paris, onde viveu com seu irmo Tho, um dos poucos negociantes de arte que o encorajou muito. Em 1888 foi para Arles e fundou um estdio. Conheceu Gauguin e, numa violenta discusso, deu-lhe uma navalhada e em seguida cortou um pedao da prpria orelha. Dois anos depois se suicidou com um tiro, deixando 879 pinturas, 1756 desenhos e gravuras. Durante sua vida, vendeu apenas um quadro. S foi reconhecido aps a morte.

Goya, Francisco Jos de Lucientes (1746-1828 ): pintor e artista grfico espanhol. Viajou pela Itlia em 1771 e pintou quadros para igrejas. Fixou-se em Madrid em 1775 e em 1776 foi encarregado de pintar cartes para as tapearias reais. Pintou cenas da vida espanhola, como, por exemplo, o retrato de Carlos III na caa, a corte, a superstio e a vaidade das mulheres. As suas pinturas religiosas mostram liberdade tcnica. Por vrias vezes criticou as loucuras da corte, a superstio e a vaidade das mulheres. Dentre suas obras, destacamos: Guitarrista Cego; Carlos III na Caa; Cenas de So Francisco de Borja; Dr. Peral; Los Caprichos; Maja Vestida e A Maja Desnuda; Traio de Cristo; Dois de Maio e Os Fuzilamentos de Trs de Maio de 1808; Desastres de Guerra; O Sab das Bruxas; Saturno Devorando o seu Filho e Viso Fantstica.
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I Itten, Johannes (1888-1967): pintor suo e professor da arte da cor. Itten comeou estudando com Adolph Hlzel. Mudou-se em 1913 para Viena e l fundou a sua prpria escola. Em 1919, juntou-se ao pessoal da Bauhaus* de Weimar e formou uma associao com J. Albers, Paul Klu, Wassily Kandinsky e outros. Sua principal obra um livro sobre a cor, com o nome The Art of Colour (1961).

Kandinsky, Wassily (1866-1944): pintor russo. Considerado um dos pioneiros da pintura abstrata. Foi advogado e a partir dos 30 anos comeou a dedicar-se ao estudo da pintura em Munique. Em 1910 pintou suas primeiras obras abstratas. Em 1912 fez sua primeira exposio pblica. Em 1920 as suas pinturas ganharam formas geomtricas e abstratas. Dentre suas obras destacam-se Batalha (1910); Impresso; Domingo (1910); e Tringulos em uma Curva (1933).

Wassily Kandinsky, Alguns Crculos, 1926. Guggenheim Museum, Nova York. Klee, Paul (1879-1940): pintor suo. Estudou em Munique. Comeou sua
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carreira com trabalhos grficos em preto-e-branco. Entre 1914 a 1916 comea suas obras aquareladas. Em 1924 registrou suas reflexes sobre a arte. De 1926 em diante, sentimos o desdobramento no espao, o ritmo ondulatrio, mostrando inclinaes para a op-art. Dentre suas obras destacam-se: Aventura de uma Moa (1922); A Velha (1926); Professor de Bal. Kurt, Schwitters (1887-1948): pintor, escultor, escritor, arquiteto e tipgrafo alemo. Dedicou-se ao movimento dadasta, em 1918 fundou o grupo Dada em Hanver. Dentre as suas obras destacamos: Os Trs Merzbaue e Hanver (1920-22), destrudas em 1943.

L Lautrec, Henri de Toulouse (1864-1901): pintor francs, foi um dos primeiros a aderir ao Manifesto Moderno e a difundi-lo pelos caminhos de Paris. Lautrec vinha de famlia nobre. Freqentou os cafs e os espetculos parisienses. Viveu intensamente. Trabalhou em suas obras o momento social. Suas personagens aparecem sempre iluminadas por luz artificial. Em suas telas percebe-se a ausncia de azul. Seus desenhos so rpidos e muito expressivos. Ele procurou trabalhar personagens como danarinas, artistas de circo, freqentadores dos cafs parisienses e prostitutas. Entre suas obras, temos: Jane Avril Entrando no Moulin Rouge; Les Deux Amies; Quadro de Exame. Toulouse-lautrec, na cama. Museu do Louvre, Paris. Lger, Fernand (1881-1955): pintor francs, dedicado ao cubismo, admirado por Mondrian. Dentre suas obras destacam-se: Nus dans un
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paysage (1909/11); La femme em Bleu (1912); Les Loisirs (1948-49); e Le Ballet Mcanique (1923-24). M Magritte, Ren (1898-1967): pintor surrealista belga. Suas obras foram influenciadas pelo futurismo, cubismo e surrealismo. Pintou quadros de imagens ilusionistas, expressava idias poticas usando artifcios formais, que sugerem mais do que o que pode ser visto. Aparece tambm em alguns quadros o tema espao real versus ilusionismo espacial. Seu estilo caracterstico expresso no desenho publicitrio e grfico. Dentre suas obras, podem-se citar: O assassino ameaado; Traio das Imagens; Condio Humana; Castelo dos Pirineus; e Delrios de Grandezas.

Ren Magritte, A ilha do tesouro. Marquet, Albert (1875-1947): pintor francs. Ligou-se aos fauvistas e a Matisse, com quem viajou para o Marrocos em 1903. Matisse, Henri (1869-1954): pintor francs. Estudou em Paris. Comeou a desenhar e a pintar em 1890. Pintou sob a influncia do impresssionismo e do neo-impressionismo. Das cores vivas passou para o desenho simples de formas modeladas. Sua arte era expressiva, nunca perdeu de vista seus valores pictricos e artsticos. Principais obras: Luxe, calme et volupt (1905); Joie de vivre (1905-6); Retrato de Madame Matisse; Lago em Trivaux; O Pintor e o seu Modelo; Odaliscas (1920-25); e A Dana. Trabalhou com colagens de papis coloridos a guache e recortados, dispostos em ritmos abstratos expressivos, por exemplo, a obra LEscargot,
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feita em 1953. Meandro: sinuosidade, emaranhado. Michelangelo, Buonarroti (1475-1564): escultor, pintor, poeta e artista florentino, italiano. Pintor de trao forte, ecltico, cheio de rebeldia, foi um dos representantes do Renascimento. Como pintor, foi encarregado pelo papa Jlio II de pintar a Capela Sistina, o restante do altar e o Juzo Final. Foi um esforo to grande que sua sade ficou comprometida para sempre. A fora de seu desenho deixou profundas marcas em artistas de sua poca, como Rafael, Tintoretto, Ticiano e outros. Foi um grande escultor. Seu material preferido era o mrmore. Em blocos de mrmore esculpia com preciso. Enumerar todas as esculturas seria difcil, pois so numerosas, mas duas marcaram sua carreira: Piet (Nossa Senhora com Jesus morto nos braos) e Davi. Durante mais de 400 anos os afrescos da Capela Sistina foram estudados por pintores e especialistas. Morreu com idade avanada, mas trabalhou at o fim de sua vida. Michelangelo, detalhe do teto da Capela Sistina. Mir, Joan (1893-1983): nasceu em Barcelona (Espanha). Comeou a pintar aos 15 anos. Admirava a arte catal. Durante a dcada de 20 associou-se aos surrealistas. Suas obras pblicas so duas paredes de azulejo (1955-58), Unesco, Paris, intituladas O Sol e A Lua. Com essas obras ele ganhou o Prmio Internacional Guggenheim de 1958. Mdulo: medida reguladora das propores arquitetnicas de um edifcio. Valor que se toma como unidade de alguma medida.
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Mondrian, Piet (1872-1944): pintor holands. Trabalhou o Abstracionismo reduzindo a imagem em inconfundveis formas geomtricas e se utilizando de cores primrias. Sua experincia com o Cubismo foi o ponto de partida para sua evoluo no cenrio artstico. Trabalhou a abstrao pura. Chamava sua arte de neoplasticismo, em que as formas, linhas e cores tm seu prprio valor divorciado de qualquer papel associativo. Dentre suas obras, destacam-se: Srie Natureza-Morta com Boio de Especiarias e Srie Broadway Boogie Woogie. Munch, Edvard (1863-1944): pintor noruegus cujas obras foram importantes para a abertura do expressionismo. Estudou em Oslo. Foi condenado como degenerado pelos nazistas. Mostrou o expressionismo neurtico com o qual intensificava imagens tiradas da realidade. Construiu ritmos de cor e linhas em torvelinho. Dentre suas obras, destacam-se: A Criana Doente e O Grito. O Optical Art ou Op-Art: termo muito usado na dcada de 1960 em relao a um estilo de pintura abstrata adotado por pintores como Vasarely e Albers. Essa arte est relacionada com a arte visual, apia-se em efeitos pticos. As telas so cobertas por uma massa em pequenas formas, linhas ou cores vivas que mudam constantemente sob o olhar. As que mais se destacaram foram as obras em preto-e-branco. Ortogonal: que forma ngulos retos. P Pablo, Picasso (1881-1973): pintor espanhol, nascido em Mlaga. Estudou em Barcelona, onde viveu de 1895 a 1904. Dentre suas primeiras obras
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destacamos Retrato de Coquiot (1901), influncia da art nouveau; O velho guitarrista (1903); Rapaz com cavalo (1905); Les demoiselles DAvignon (1907). Desenvolveu o cubismo com Braque. Na pintura cubista destacamos O Retrato de Volard (1909); O Violino (1913); Trs Msicos (1921); Trs Bailarinos (1925); e Guernica (1937). Dentre as esculturas destacamos a de bronze, da poca de 1909, e construo de colagens, de 1912-16, e de ferro forjado, de 1931-34. Pases Baixos: compreendem as reas ao redor dos esturios do Reno, Mosa e Escalda, terras hoje divididas politicamente entre Holanda, Blgica, Luxemburgo e pequenas sees da Frana e da Alemanha. Picabia, Francis (1879-1953): pintor francs. Inicialmente envolvido no cubismo e no futurismo e posteriormente no dadasmo. Entre suas obras e colagens destaca-se a colagem Parada Amorosa (1917). Francis Picabia, A dana. Museu de Arte Moderna, Paris Pigmentos: Substncia usada para dar cor s tintas. Profana: no pertencente religio; no sagrado.

R Rembrandt, Harmensgoon van Rijin (1606-1669): pintor e desenhista holands. Gostava muito de fazer retratos de grupos. Alm de retratar os personagens, procurava penetrar no ambiente deles. Dava pinceladas firmes e usava cores quentes, pelas quais a luz que incide sobre o quadro
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aparece como uma misteriosa presena. Com a tinta ele expressava seus sentimentos, preferindo cores do castanho-aveludado ao preto e ao branco cintilante. Dentre as tcnicas utilizadas aparecem o empastamento e o polimento. Esta ltima permitiu a abertura de novas linhas dentro da arte realista. Pintou temas mitolgicos, bblicos e paisagens, uma novidade para a poca. Dentre suas obras, podemos citar: A Lio de Anatomia do Professor Nicolaes Tulp; A Ronda da Noite; Mulher no Banho; Retrato de Mulher; O Boi Esquartejado; Paisagem de Inverno. Rococ: foi um estilo artstico muito ornamentado, usado no sculo XVIII. A pintura rococ era feita em cores suaves e em tons pastis (verde-claro, rosa-claro) e voltada mais para temas religiosos. Rouault, Georges (1871-1958): pintor francs, aprendiz da arte do vitral, estudou pintura no estdio de Moreal. Suas primeiras pinturas religiosas refletem o carter da arte de Moreal. Num determinado momento dedicou-se pintura religiosa, mas acabou por se tornar um pintor expressionista, ficando famoso com as gravuras a gua-forte Guerra e Misria. Contudo gostava mesmo de pintar vitrais para a igreja de Assy (1948). Ruben, Peter Paul (1577-1640): pintor e diplomata flamenco. Foi um grande retratista. Seus personagens aparecem em ricos trajes. Sua pintura luminosa e sensual. Gostava de pintar figuras mitolgicas, histricas e religiosas. Procurou descobrir efeitos cromticos, como, por exemplo, os efeitos da sombra deteminada pelas cores quentes, que mais tarde serviram como modelo para impressionistas como Delacroix. Entre suas obras podemos citar: O Juzo Final; A Batalha das Amazonas; A Caa ao Leo; O Ritmo do Trabalho; O Chapu de Palha; As Trs Graas; A Paz e a Guerra. Russolo, Luigi (1885-1947): pintor e compositor italiano, futurista. As
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suas pinturas no foram significativas, porm a sua msica e os seus instrumentos so importantes contribuies para o movimento. S

Sanzio, Rafael (1483-1520): pintor italiano. Expressou na arte seu interior sereno, equilibrado e suave. Morreu cedo, mas realizou inmeras obras encomendadas por reis, prncipes e papas. Entre elas, h muitas madonas e retratos cujos modelos so desconhecidos. Entre seus quadros destacamos: Escola de Atenas; A Madona Sistina; A Transfigurao; Santa Catarina. Seurat, Georges (1859-1891): pintor francs. Estudou na Escola de Belas Artes, foi aluno exemplar. Trabalhou o pontilhismo que, na Itlia, ganhou tambm o nome de divisionismo. Seu trabalho se baseia na estrutura das linhas e das cores para retratar princpios sistemticos cientficos, que pudessem superar o empirismo dos impressionistas. Concentrou-se no momento compositivo e estabeleceu relaes que intercedem entre os elementos fundamentais da pintura: linha, cor e estado de nimo. Ele criou composies (quadros) com minsculas manchas de cores agrupadas de forma geomtrica que sugerem a figura e do obra um carter intelectual e abstrato. Georges Seurat, O Circo. Severini, Gino (1883-1966): pintor italiano que assinou o Manifesto Futurista (1910). Foi um dos importantes integrantes do futurismo. Dentre suas obras, destacamos: Dana de Pan-pan e Hierglifo Dinmico do Bal Tabarin.

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Sincopado: som articulado sobre um tempo fraco ou parte fraca de um tempo, prolongado ou prolongada sobre o tempo forte ou a parte forte do tempo seguinte. Surrealismo: movimento iniciado em 1924, na literatura e na pintura. As pinturas so de duas espcies principais. Salvador Dal chamou uma delas de objetos onricos pintados mo, em que so utilizadas tcnicas convencionais para a representao de uma imagem fantstica, como, por exemplo: Persistncia da Memria _ os relgios moles; a outra tcnica inventiva, como nos Frottage de Ernst, a decalcomania, espcie de monotipo, inventado por Dominguez, ou mesmo a pintura informal de Masson.

T Tiziano, (Ticiano) Vecellio (1487-1576): pintor veneziano. Trabalhou em Veneza e em Pdua (Itlia). Foi muito valorizado pelos crculos intelectuais venezianos. Reis e prncipes europeus competiam por seus trabalhos. Trabalhou temas mitolgicos, como Bacanais, e temas sagrados e profanos. Fez muitos retratos dos Gonzaga, em Mntua. Pintou o retrato do Papa Paulo III e foi chamado ao Vaticano. Conheceu Michelangelo. Pintou para o rei Felipe II da Espanha e fez o retrato do rei Carlos V. Morreu aos 99 anos, em Veneza. Tintoretto, Jacopo Robusti (1518-1594): pintor veneziano (Itlia). Trabalhou com Ticiano embora por pouco tempo. Assimilou a representao de formas gigantescas de Michelangelo. Explorou o claro e o escuro. Usou fortes pinceladas em seus quadros. Entre suas obras, temos A ltima Ceia (1547) e A ltima Ceia de 1592-1594; nessas obras aparecem vigorosas pinceladas e o predomnio do claro e do escuro.
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Tridimensional: referente s trs dimenses: comprimento, largura e altura. V Vasarely, Victor (1908-1997): pintor francs de origem hngara. Expoente da corrente visual cintica. Foi profundamente influenciado pelo funcionamento da Bauhaus. As suas abstraes pticas eram pintadas com freqncia em cores contrastantes, compostas de formas geomtricas bem definidas. Velsquez, Diego Rodrigues da Silva (1599-1660): pintor espanhol. Seus mais importantes trabalhos so representaes da vida palaciana espanhola. Preocupava-se com a tragdia e os sofrimentos humanos e com o cotidiano. Sua arte expressa o movimento da luz sobre os objetos. Suas pinturas so marcadas pelo realismo. Pintou anes e bobos da corte. Muitos so seus trabalhos: O Aguadeiro de Sevilha (1618) e o famoso quadro: As Meninas (1656), que inspirou outros pintores, como Picasso; A Rendio de Breda; Vnus ao Espelho (1658). Velsquez interessava-se muito pelo ser humano, independentemente da condio social de cada um.

DIEGO RODRIGUES DA SILVA VELSQUEZ, AS MENINAS.

Veronese ou Paolo Caliari (1528-1588): italiano, um dos grandes pintores da Escola Veneziana do sculo XVI. O seu nome vem de sua terra natal, Verona. Seus primeiros trabalhos foram executados no Palcio dos Doges e
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na Biblioteca de So Marcos, em Veneza. Em 1573 se viu em apuros com a Inquisio, em virtude de sua maneira de representar as cenas religiosas. Seu estilo mostra-nos elegncia, opulncia e esplendor, assim como tambm o seu grande prazer pelo trgico. Algumas de suas telas representam cruzes contra o cu escuro e rasgado pela tempestade. Principais obras: As Bodas de Cana; A Ceia em Casa de Levi; A Sagrada Famlia com Santa Brbara; Banquete em Casa de Simo; A Deciso de Moiss e Rebeca no Poo. Vinci, Leonardo da (1452-1519): pintor, escultor, desenhista, botnico, engenheiro, matemtico, astrnomo, msico, inventor. Nasceu em Florena (Itlia). Sintetizou e exaltou o Renascimento, usando uma interpretao potica da natureza. No possvel dizer se ele foi melhor artista ou inventor. Deixou-nos belssimos quadros e grandes inventos. Em suas obras usou o esfumaado. Pintou madonas e outras personagens. Entre seus quadros, podemos destacar: Monalisa (1503-1506); Virgem dos Rochedos (1483); A ltima Ceia, pintada para o refeitrio do Mosteiro de S. Maria delle Grazie, em Milo (1495-1498). Vinci, Leonardo da (1452-1519): pintor, escultor, desenhista, botnico, engenheiro, matemtico, astrnomo, msico, inventor. Nasceu em Florena (Itlia). Sintetizou e exaltou o Renascimento, usando uma interpretao potica da natureza. No possvel dizer se ele foi melhor artista ou inventor. Deixou-nos belssimos quadros e grandes inventos. Em suas obras usou o esfumaado. Pintou madonas e outras personagens. Entre seus quadros, podemos destacar: Monalisa (1503-1506); Virgem dos Rochedos (1483); A ltima Ceia, pintada para o refeitrio do Mosteiro de S. Maria delle Grazie, em Milo (1495129

1498). Leonardo da Vinci, Monalisa ou La Gioconda.

Z Zurbarn, Francisco de (1598-1664): pintor espanhol. Gostava de pintar retratos e temas religiosos. Um trao marcante de sua pintura so reas uniformes de cor pura e contrastes de carmesim, amarelo e azul. Sua pintura influenciou os realistas da Frana do sculo XIX. Entre seus trabalhos encontramos Os Trabalhos de Hrcules (1624) e muitas pinturas em igrejas e mosteiros.

Msica Histria

Desde os tempos primrdios os homens tocavam e cantavam. Fabricaram instrumentos feitos de troncos ocos e peles de animais, danaram e cantaram ao som de seu ritmo. Na Antigidade alguns povos como egpcios, gregos e romanos apreciavam e
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inseriam a msica em quase todas as atividades dirias. Alis, a palavra msica vem do grego mousike, em homenagem s nove musas que eram deusas da inspirao. Os antigos egpcios conheciam flautas e sistros (espcie de guizos). Os gregos e romanos conheciam a harpa ou lira, flautas e tambores. Na Idade Mdia, no sculo VII os rabes fundaram em Crdoba, Espanha, uma escola de msica e, assim, msicas espanholas receberam influncia rabe. Alguns instru mentos como o ud, rebad - conhecidos por alade e rabeca, remontam dessa poca alm da charamela, e saltrio. Na Idade Moderna, a msica do medievo, que era quase que exclusivamente sacra, cedeu lugar profana. Surgiram os madrigais, antigas composies poticas ou musical para vozes e celebrava a beleza das mulheres e a vida potica ou pastoril. Acredita-se que os madrigais surgiram na Itlia, para a celebrao de famlias clebres. Os instrumentos so: cromorno, flauta, cervelato, surdina, alade, bombarda, viola. Foi por volta dos sculos XVI e XVII que surgiram as peras, e alguns instrumentos muito usados foram violoncelo, o cravo, a violeta, o violino. Durante os sculos XVII e XVIII, a msica clssica ganhou compositores como Franz Joseph Haydn, autodidata, chamado o Pai da Sinfonia, comps cerca de 182 sinfonias, 77 quartetos de corda, 30 trios para corda, 33 sonatas e 14 missas, alm de peras e canes.

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Vamos conhecer alguns instrumentos, separando-os por famlias, que surgiram nos sculos XVII e XVIII. Corda - violino, viola, violoncelo, contrabaixo. Sopro - flautim, flauta, clarineta, fagote, obo. Metais - saxofone, tuba, trompa, trompete, trombone. Percusso - bombo, tmpanos, carrilho de banda, carrilho, xilofone, gongo. Cordas percutidas - pianos, inventados na Itlia, em 1710. Podem ser: de armrio e de cauda. No sculo XVII aparecem as orquestras; a primeira foi em Veneza em 1600, com o surgimento da pera. Em 1607, foi apresentada pela primeira vez a pera Orfeu, de Cludio Monteverdi, com uma orquestra de 36 instrumentos. A orquestra tecnicamente organizada apareceu na pera Orfeu, de Cludio Monteverdi, com 36 instrumentos musicais. E no Brasil, como estavam as coisas entre os sculos XVI, XVII, XVIII e XIX? No Brasil tivemos no incio padres msicos que faziam msicas mediante contratos com as igrejas. Os padres ensinavam msica e aprendiam a tocar rgo, violino, violoncelo, viola, clarim, trompa, clarinete e baixo. A influncia vem de Portugal (cantocho, cravo e violino). O centro era da msica Minas Gerais.

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A msica era executada em casa. No sculo XVIII havia trs centros musicais: Vila Rica, So Joo Del Rei e Diamantina. No Rio de Janeiro, os sales tocavam msica para danar com rabeca e cravo e danava-se o minueto. As peras chegam ao Brasil por volta de 1728 com o Padre Joo Ventura que criou, no Rio de Janeiro, a primeira Casa de pera.

Msica Instrumentos

Desde os tempos mais remotos o ser humano danou, cantou e produziu sons. No incio dos tempos usou seu corpo para emitir sons: com os ps, mos e a prpria voz. Ao longo dos tempos, diferentes povos usaram diferentes instrumentos e aprenderam a emitir sons altos e agudos. Com o passar dos tempos os msicos selecionaram sons musicais e transformaram-nos numa melodia, uma mensagem musical. Valeram-se dos instrumentos musicais. Que tal conhecermos alguns instrumentos musicais? Percusso: percutir golpear, bater.
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Bombo: instrumento que marca o ritmo da msica. Bateria: conjunto de instrumentos de percusso. Tmpanos: um d o som alto, o outro d o som baixo. So tocados aos
pares. Sopro

Flautim: parecido com a flauta. Flauta: som alto, claro. Obo: por meio do som do obo os msicos costumam afinar os
instrumentos da orquestra. Metais

Saxofone: instrumento de sopro, agudo nas notas altas e suave nas

mdias e baixas. Foi inventado pelo belga Adolphe Sax.

Tuba: instrumento musical de cobre, com tubo cnico com pistes e

cilindros.

Trompa: instrumento de sopro, formado por um tubo cnico metlico que

se enrosca e termina em um amplo pavilho.

Trombone: conhecido pelo nome trombone de vara, por possuir uma vara
recurvada que serve para aumentar a extenso do tubo. Corda

Violino: um dos instrumentos mais importantes na orquestra. Viola: o contralto da famlia dos violinos. Violoncelo: emite um som alto e bonito. Contrabaixo: instrumento musical de cordas mais graves e de maior
tamanho.
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Para tocar esses instrumentos, usam-se arcos. Os arcos tm diferentes tamanhos. Quando o msico passa o arco sobre as cordas, brotam sons melodiosos. Pianos Instrumento de cordas percutveis. Inventados na Itlia, em 1710. Podem ser de armrio e de cauda. Nos de cauda, as cordas ficam na posio horizontal; nos de armrio, as cordas ficam na posio vertical. Esse instrumento musical formado de uma grande caixa sonora, com um sistema especial de cordas e teclado. O som produzido pela vibrao das cordas percutidas pelos martelos especiais, que ficam dentro da caixa sonora, acionados por meio de teclas. Sugestes de Atividades: O professor poder conversar com os alunos e explicar-lhes a importncia dos instrumentos. No espao reservado o aluno escolher um dos instrumentos e desenhar. Certamente, a escolha ser pelo instrumento que mais lhe chama ateno ou com que ele mais se identifica. Material: lpis preto no 2, borracha, lpis de cor.

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