Guia Elaboracion de Instrumentos

Direccin de Educacin Superior Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente
Gua
para la elaboracin de instrumentos

PROCESO DE ADMISIN A LOS INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIN SUPERIOR QUE FORMAN DOCENTES
Contiene:
I. II. III. IV. V. VI.
Presentacin Finalidad Orientaciones Generales Orientaciones Especficas Recomendaciones Complementarias Anexos
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I. PRESENTACIN
Considerando los lineamientos de poltica del Sector, el Ministerio de Educacin (MED) est implementando un conjunto de estrategias y como parte de stas, establece que la organizacin, ejecucin y evaluacin del proceso de admisin estar a cargo de las Instituciones de Educacin Superior que forman en carreras docentes en todo el pas (IESP, ESFA e IES) pblicas y privadas, en el marco de la Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas Educacin Superior. Con esta finalidad, el MED establece los Lineamientos Nacionales para el desarrollo del Proceso de Admisin a los Institutos y Escuelas de Educacin Superior en las carreras de Formacin Docente aprobados por R.M. N 033-2012-ED que incluyen Matriz de capacidades y contenidos seleccionados en concordancia con el perfil de ingreso que orienta la elaboracin de instrumentos para la evaluacin en el Proceso de Admisin 2012 y pone a su disposicin la presente Gua.
II. FINALIDAD
La Gua tiene por finalidad brindar a los responsables del proceso de seleccin de postulantes, orientaciones referidas a la elaboracin, aplicacin y calificacin de los instrumentos necesarios para evaluar los conocimientos generales bsicos, aptitud para la carrera/ especialidad y la dimensin personal/ vocacional, acordes con los criterios y especificaciones tcnicas definidas en la Matriz de capacidades y contenidos seleccionados en concordancia con el perfil de ingreso ,.
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III. ORIENTACIONES GENERALES

Ratificacin de responsabilidades.
Es responsabilidad de los Gobiernos Regionales Garantizar la participacin de las instancias de gestin educativa descentralizada en el desarrollo del proceso de admisin en el mbito de su jurisdiccin, asignando las partidas presupuestales correspondientes. Es responsabilidad de la Direccin Regional de Educacin Determinar las carreras que se requieren en la regin con sustento tcnico e informar a la DIGESUTP. Elaborar, de ser necesario, lineamientos regionales complementarios. Supervisar el desarrollo del proceso de admisin asegurando transparencia, seriedad y eficiencia tcnica en el proceso evaluativo. Enviar a la DESP en formato impreso el informe sobre el desarrollo del proceso de admisin en su jurisdiccin, resultados obtenidos por Institucin y adjuntando los instrumentos aplicados en el plazo establecido por la DIGESUTP. Es responsabilidad de las Instituciones de Educacin Superior . Convocar al concurso pblico de admisin a las carreras y especialidades en las que haya obtenido autorizacin e inscribir a los postulantes exigiendo los requisitos establecidos y verificando la autenticidad de los documentos. Conformar un equipo tcnico responsable de la adaptacin o elaboracin de instrumentos, el cual puede estar integrado por los siguientes profesionales: 01 Psiclogo con experiencia en administracin de pruebas psicolgicas. 01 Docente formador de cada una de las carreras autorizadas. 01 Persona que maneje la(s) lengua(s) y cultura(s) de la localidad, cuando se requiera.
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Coordinar con la DRE la diversificacin de los contenidos, elaboracin y aplicacin de los instrumentos necesarios para evaluar todas las capacidades comprendidas en la matriz establecida por el MED. Determinar las caractersticas referenciales de los instrumentos de evaluacin que seleccionar y, luego de obtener la aprobacin de la Direccin General, efectuar todas las acciones que resulten necesarias para imprimirlos y distribuirlos, teniendo siempre en cuenta las medidas que garanticen su seguridad y confidencialidad. Administrar, calificar e interpretar los resultados de la prueba de conocimientos generales bsicos, las pruebas psicolgicas, entrevistas y otras pruebas previstas para evaluar las aptitudes de los postulantes para las carreras y especialidades a las que postulan.
Este equipo tcnico tendr las siguientes responsabilidades:
Del mismo modo, las Instituciones de Educacin Superior, en el momento de la supervisin realizada por los representantes del MED, DRE o UGEL debern presentar el archivo organizado de la documentacin de los postulantes inscritos en la modalidad de ingreso por exoneracin para su revisin, as como un ejemplar de cada uno de los instrumentos aplicados a los inscritos en la modalidad de ingreso ordinario. Aplicar la prueba de conocimientos generales bsicos, las pruebas psicolgicas, entrevista y otras pruebas en el local dispuesto en coordinacin con la Direccin Regional de Educacin. Prever la evaluacin oral de los postulantes, cuando as lo requieran, en lengua originaria. Evaluar el dominio de una lengua originaria (nivel bsico) de los postulantes a las carreras EIB que oferta. Registrar hasta antes de la fecha de cierre del sistema de admisin del MED los calificativos obtenidos por los postulantes en cada uno de los aspectos. Remitir a la DRE y al MED la relacin de ingresantes por carrera y en estricto orden de mrito. Publicar en el local y pgina web de la institucin la relacin de ingresantes con los resultados finales obtenidos en el concurso pblico de admisin en estricto orden de mrito.
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MATRIZ DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS SELECCIONADOS EN CONCORDANCIA CON EL PERFIL DE INGRESO

ASPECTO : Conocimientos Generales Bsicos CONTENIDOS : Matemtica INSTRUMENTO SUGERIDO: PRUEBA ESCRITA
CAPACIDADES DCN Resuelve problemas de la vida diaria que involucran 1 nmeros naturales, enteros y racionales y sus operaciones bsicas. Resuelve problemas de la vida diaria que involucra la 2 relacin de proporcionalidad directa o inversa. Resuelve problemas de la vida que involucre el uso 3 de modelos de fenmenos del mundo real con funciones lineales. Resuelve problemas que implican sistemas de 4 ecuaciones de dos variables. 5 6 7 8 9 10 11 12 Resuelve problemas que implican el uso de cuadros y esquemas de organizacin de relaciones lgicas. Resuelve problemas de la vida cotidiana que implican el uso del principio aditivo y multiplicativo para la realizacin de conteos. Resuelve problemas de la vida diaria que involucran el clculo de medidas de tendencia central: media, mediana y moda. Resuelve problemas de la vida diaria que impliquen la interpretacin de grficos de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas. Resuelve problemas de la vida diaria que implican el uso de permetros y reas de figuras geomtricas planas. Resuelve problemas de la vida diaria que implican el clculo del reas y el volumen de figuras geomtricas espaciales. Resuelve problemas de la vida diaria que involucran la medida de las diagonales y la suma de las medidas de los ngulos internos de un polgono. Resuelve problemas de la vida cotidiana referidos a inters simple y compuesto en contextos comerciales y financieros. CONTENIDOS Nmeros naturales, enteros y racionales. Operaciones bsicas. Proporcionalidad directa e inversa. Modelizacin de fenmenos del mundo real con funciones lineales. Sistema de ecuaciones con dos variables. Cuadros y esquemas de organizacin de relaciones lgicas Principio aditivo y multiplicativo para la realizacin de conteos. Medidas de tendencia central: media, mediana y moda. Grfico de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas. Permetros y reas de figuras geomtricas planas. Area total, rea lateral y volumen de una esfera, cubo, cilindro y pirmide. Medida de las diagonales y la suma de las medidas de los ngulos internos de un polgono. Inters simple y compuesto. Modelos financieros
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ASPECTO : Conocimientos Generales Bsicos CONTENIDOS : Ciencia y Ambiente INSTRUMENTO SUGERIDO: PRUEBA ESCRITA
CAPACIDADES - DCN
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CONTENIDOS Salud y enfermedad. El sistema inmunolgico. Agentes patgenos. Trasmisin de enfermedades infecciosas. Salud sexual y reproductiva. Movimiento. Trabajo mecnico, la potencia y energa. Compuestos inorgnicos y reacciones qumicas. El agua recurso fundamental para la vida. Consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad. La contaminacin ambiental. El cambio climtico. Los fenmenos naturales. Estilos de vida saludales. El uso de plantas medicinales en la conservacin de la salud. Composicin qumica de los seres vivos. Niveles de organizacin de la materia viva. Movimiento interno de los seres vivos.
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Argumenta la importancia de las medidas de prevencin del embarazo y de las enfermedades de trasmisin sexual. Aplica principios y leyes de la fsica para resolver problemas de los diferentes fenmenos fsicos Analiza las funciones qumicas y su implicancia en la naturaleza. Formula propuestas para estilos de vida saludable
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Analiza y organiza informacin sobre los seres vivos y los ecosistemas. Relaciona los movimientos de los seres vivos con los principios fsicos Cuida y protege su ecosistema, propone Prevencin contra desastres, responsabilidad ante alternativa de solucin frente a contaminacin del recursos naturales. Calentamiento global. La Luz su ambiente. composicin fsica. Su importancia para la vida del planeta. Establece diferencia entre los procesos fsico Composicin qumica de los seres vivos. qumicos y biolgicos que se produce en la Biomolculas orgnicas. Niveles de organizacin de materia viva. la materia viva.
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ASPECTO : Conocimientos Generales Bsicos CONTENIDOS : Comunicacin INSTRUMENTO SUGERIDO: PRUEBA ESCRITA
CAPACIDADES DCN Utiliza las convenciones ortogrficas gramaticales para otorgar coherencia correccin a los textos que produce. CONTENIDOS
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y Cualidades de la redaccin: la concisin, la y claridad y la propiedad. Uso de signos de puntuacin y grafas del castellano. Los grupos consonnticos. Uso de la tilde. Preposiciones y conjunciones. Uso de conectores. Identifica el tema central y la informacin Unidades significativas de la palabra. relevante de los textos que lee, teniendo en Conectores temporales. cuenta las marcas significativas del texto. Discrimina y elabora diversos tipos de Tipos de inferencia. Induccin y deduccin. inferencia a partir de diversos tipos de textos. Planifica la produccin de textos y organiza la Tcnicas narrativas y de versificacin. informacin en funcin al tema que abordar. Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lgica las ideas y logrando coherencia entre las premisas, el desarrollo temtico y las conclusiones. Produce textos sobre temas diversos apoyndose en bases tericas y utilizando lenguaje pertinente. El ensayo literario. Mitos, cuentos y leyendas del Per e Hispanoamrica. Poesas, mitos, leyendas de la selva. Poesa, cuentos y fbulas quechuas. Diversidad lingstica en el pas.
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ASPECTO : Conocimientos Generales Bsicos CONTENIDOS : Ciencias Sociales INSTRUMENTO SUGERIDO: PRUEBA ESCRITA
CAPACIDADES DCN Comprende el concepto de cultura, los aspectos que la componen y las diversas manifestaciones de la diversidad cultural de su regin y localidad. Analiza las caractersticas tnicas y lingsticas de la 02 poblacin peruana y la importancia de la lengua materna en la configuracin de la identidad cultural. Enjuicia sobre la tica en la vida social, la poltica, la 03 ciencia y la construccin de la paz. 01 Evala los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones polticas y conflictos internacionales en la primera mitad del 04 S.XX CONTENIDOS Cultura: Caractersticas de la cultura. Manifestaciones de la diversidad cultural en el Per, en la regin y localidad.. Diversidad cultural y lingstica del Per. Lenguas maternas e identidad cultural. Los grandes problemas filosficos: tica, conocimiento, esttica, axiologa, sentido de la vida. Amrica Latina segn regiones desde la primera mitad del S XX. Migracin, movilizacin social, arte y cultura. Revoluciones polticas y conflictos internacionales de la primera mitad del S.XX: revolucin mexicana, Rusa. Primera y Segunda Guerra Mundial.
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CAPACIDADES DCN CONTENIDOS Ecosistemas, fenmenos y desastres, parques, santuarios y reservas nacionales. Los Derechos Humanos: bases filosficas, clasificacin. Valores cvicos: Honestidad, justicia, responsabilidad y compromisos sociales.
Localiza en el espacio y en el tiempo las principales caractersticas de los ecosistemas en el Per, las 05 zonas de incidencia de fenmenos y desastres y los parques, santuarios y reservas nacionales. Explica el papel del Estado en la proteccin de los 06 Derechos Humanos. Seala la importancia de la honestidad, justicia, 07 responsabilidad y compromiso social para la humanizacin de la sociedad.
ASPECTO : Aptitud para la carrera / especialidad INSTRUMENTO SUGERIDO : OTRAS PRUEBAS ENTREVISTA
CAPACIDADES - DCN Planifica su participacin oral, organizando la 01 informacin y anticipando el tipo de registro lingstico que utilizar. Escucha mensajes diversos, solicita aclaraciones si no 02 entiende; anima a seguir la conversacin o la termina cuando sea necesario. Interpreta el significado que se transmite mediante 03 los recursos no verbales en situaciones diversas. Interpreta el significado que se transmite mediante 04 los recursos no verbales y los giros expresivos propios de una comunidad. Argumenta puntos de vista sobre temas diversos, 05 acudiendo a fuentes y recursos para sustentar su propia opinin. Expresa sus ideas con orden coherencia y 06 argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Dialoga con diversas personas utilizando lenguaje 07 adecuado, demostrando claridad y coherencia en sus argumentaciones. Debate sobre temas de inters personal y comunal, opinando sobre ellos con oportunidad y pertinencia, 08 demostrando serenidad y consistencia en la argumentacin. Dialoga con diversos interlocutores para intercambiar informacin sobre aspectos especficos y de inters 09 personal (gustos, preferencias, etc) solicitando aclaraciones cuando sea necesario. (L.originaria) Entiende y sigue instrucciones de uso cotidiano. (L. 10 Originaria) CONTENIDOS La conversacin. Convenciones de participacin en grupos. Factores que favorecen o limitan la comunicacin. El parafraseo: caractersticas y utilidad. Los recursos no verbales: los gestos Los recursos no verbales: la mmica. La exposicin argumentativa. El dilogo. Condiciones y organizacin. Roles del emisor y receptor. La narracin oral, historias o ancdotas, relatos juveniles. El informe oral y el debate. Caractersticas.
Elementos socioculturales (alimentos, festividades nacionales, medio ambiente, arte, entretenimiento). Expresiones propias de la lengua, expresiones populares, proverbios etc. Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y al trmino.
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ASPECTO : Aptitud para la carrera / especialidad INSTRUMENTO SUGERIDO : OTRAS PRUEBAS PRUEBAS DE EJECUCION
CAPACIDADES - DCN Interpreta el arte musical tradicional y popular en sus diferentes estilos y formas. Representa diversas formas, gneros y estilos de 02 teatro con espontaneidad destreza y libertad. Realiza movimientos corporales simples de 03 manera coordinada, con equilibrio, ritmo y agilidad. 01 CONTENIDOS Interpretacin musical con repertorio local y universal. Ejercicios dramticos. Improvisacin individual y colectiva Capacidades coordinativas : nociones de la coordinacin, equilibrio y agilidad: secuencias simples de movimiento.
ASPECTO : Personal - vocacional INSTRUMENTO SUGERIDO : OTRAS PRUEBAS Pruebas proyectivas o test de personalidad o vocacional estandarizados y validados a la realidad o al contexto al que pertenece el postulante
CAPACIDADES - DCN Identifica sus habilidades e intereses teniendo en cuenta sus planes personales y profesionales. Propone metas a futuro como parte de su 02 motivacin personal. Describe las actividades que se compromete llevar a la prctica en relacin con su proyecto 03 de vida. 01 Explica y valora positivamente la actitud crtica 04 como camino hacia la verdad. CONTENIDOS Identidad personal: dimensiones, autoconcepto y autoestima. Motivacin. Autenticidad y autonoma. Proyecto de vida y uso del tiempo: elaboracin del proyecto de vida, eleccin de la profesin u ocupacin y estilos de organizar el tiempo, proyectos personales y colectivos. Vnculo familiar: Familia y sociedad. Proteccin y soporte. Proyecto de familia y planificacin familiar.
Para iniciar el proceso de seleccin es necesario que el equipo tcnico tenga en cuenta algunos aspectos, tales como: 1. Considerar que las tcnicas de evaluacin a emplear deben estar en relacin directa con lo que se desea evaluar; entonces. si los aspectos a evaluar son distintos, las tcnicas tambin debern ser diferenciadas. 2. Tener pleno conocimiento de qu es lo que se desea evaluar, es decir, cuales son los contenidos de evaluacin, los mismos que para este proceso de admisin estn organizados en la matriz sealada anteriormente. 3. Definir qu instrumentos emplear. Para ello, precisamos que en la matriz se sealan a) los conocimientos generales bsicos; b) los rasgos de personalidad, ms cerca,
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probablemente, a los temas actitudinales o a las competencias comportamentales; y c) la aptitud para la carrera/especialidad y vocacional. 4. En cuanto a las tcnicas e instrumentos, considerando que no son tan flexibles como para evaluar a su vez por ejemplo, conocimientos y rasgos de personalidad y que hay tres grupos de contenidos de informacin que deben ser evaluados, se confirma la necesidad de valerse por lo menos de tres tipos de instrumentos de evaluacin y/o tcnicas de evaluacin diferenciados. Si se hiciera una gran clasificacin de instrumentos, podra considerarse en primer lugar, las pruebas escritas; stas constituyen instrumentos vlidos para evaluar conocimientos y an cuando no sea la nica forma de hacerlo, su empleo tiene mltiples ventajas. Otros aspectos necesarios de evaluar no estn referidos a conocimientos sino, a intereses, motivaciones, actitudes, los cuales no pueden ser medidos a travs de una prueba de conocimientos; para esto existen algunas tcnicas de evaluacin que pueden acercarse a explorar aspectos ms actitudinales, incluyendo algunas caractersticas de la personalidad. Una de las tcnicas vlidas para explorar aspectos correspondientes a la aptitud para la carrera/especialidad es la entrevista, pues resulta ser una buena forma de acercarse a conocer los intereses, motivaciones y, finalmente, la vocacin de los postulantes respecto a la carrera/especialidad. Si bien la exploracin puede constituir la finalidad de la entrevista, otros contenidos pueden ser evaluados a travs de ella, como por ejemplo: la capacidad para entablar una conversacin, para hacer un parafraseo, los recursos no verbales (gestos) que emplea, la consonancia entre estos recursos y su discurso oral, su forma de argumentar, entre otros. Por esto, la entrevista resulta ser una tcnica interesante y con un buen alcance para observar si estas capacidades son mostradas por los postulantes. Otro tipo de capacidades pueden ser evaluadas a travs de pruebas de ejecucin, que son simulaciones, actividades demostrativas, juego de roles, dramatizaciones para explorar algunas otras capacidades como habilidades de coordinacin fsica, de ejecucin instrumental, entre otras. Dentro de la dimensin personal tambin existen otros aspectos que merecen una exploracin ms profunda como son los matices de personalidad, vocacin, motivaciones, actitudes, aptitudes, expectativas, etc. que son ms difciles de evaluar, por lo que las tcnicas de indagacin de estos aspectos blandos resultan ser ms complejas y requieren ms experticia del evaluador. En la dimensin personal se encuentran temas tanto de competencias como de personalidad y si bien existen, como en el caso de la orientacin vocacional, algunos instrumentos validados y construidos para esos fines, una alternativa efectiva es hacer una seleccin pertinente de stos, acorde con lo que se desea evaluar.
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Para hacer una buena seleccin de los instrumentos que ya existen es necesario priorizar aquellos cuyos baremos o parmetros de calificacin estn contextualizados, es decir, que hayan sido normalizados, que tengan baremos peruanos, o que hayan sido probados en poblaciones locales o similares. En cualquiera de los casos es necesario que los instrumentos o tcnicas cumplan con los criterios de validez y confiabilidad como principios o parmetros para asegurar un buen proceso de investigacin, porque el proceso de seleccin de postulantes es un proceso de investigacin con la intencin de conocer el perfil real de los postulantes (las actitudes, aptitudes, conocimientos, entre otros) quienes en el marco de una investigacin, constituyen el objeto de investigacin. Por otra parte, para conocer el perfil de los postulantes es necesario contar con instrumentos de investigacin. Los procesos de investigacin dan mayor rigurosidad y exigen planificar bien la evaluacin para realizar una buena seleccin en la seguridad de estar empleando tcnicas e instrumentos que ayuden a indagar los contenidos relevantes del perfil de los postulantes. Si se trabaja con este parmetro de investigacin los resultados pueden ser mejor sustentados, por lo que la validez y confiabilidad deben ser aplicados desde la construccin y seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin. Se entiende por validez el grado o nivel de precisin con que una prueba mide lo que se supone debe medir. Para ser estrictos en este principio de validez es necesario verificar que las pruebas que se construyan, evalen el universo de contenidos de la matriz, no debe quedar ninguna capacidad o contenido suelto, todos deben ser evaluados, por lo que las pruebas deben contener preguntas que evalen el 100% de los aspectos contemplados en la matriz, pero a su vez, no deben incluir preguntas que evalen aspectos que no estn especificados en ella, es decir no deben tener defecto ni exceso, no deben evaluar ni ms ni menos de lo que est en la matriz . Si los instrumentos son fiel reflejo de las matrices, entonces se tiene validez. Se entiende por confiabilidad la consistencia en la informacin. Esto implica cruzar datos para afirmar un rasgo personal; por ejemplo, obtener resultados confiables de una prueba que mide el aspecto personal supone considerar tems similares en la entrevista.
Validez Indica el grado o nivel de precisin con que una prueba mide lo que se supone debe medir. Depende del propsito. Confiabilidad Grado de consistencia con que una prueba mide lo que pretende medir.
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IV. ORIENTACIONES ESPECFICAS

4.1 Sobre las pruebas
Las pruebas estn orientadas a evaluar la adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Pueden clasificarse en: Pruebas escritas o de aprovechamiento acadmico, orientadas a evaluar logros de aprendizaje a travs de diversos tipos de reactivos (tems). Pueden ser objetivas, si pretenden evaluar capacidades bsicas a travs de una respuesta precisa, de pareo, cierto o falso, completar espacios en blanco, respuesta breve; o evaluar la capacidad de anlisis/ sntesis a travs de reactivos (tems) que presentan preguntas abiertas, de ensayo o solucin de problemas. Estas pruebas requieren ser construidas cada vez que se desea evaluar y en relacin directa con los intereses especficos de evaluacin de conocimientos. Para este caso (seleccin de postulantes) estos intereses especficos ya se encuentran organizados en la matriz de capacidades y contenidos seleccionados en concordancia con el perfil de ingreso. Pruebas de ejecucin, orientadas a evaluar el nivel o grado de eficiencia en el uso de una destreza (motora, auditiva, visual o manual). La evaluacin del dominio de destrezas especficas se realiza en relacin con un criterio establecido.
4.1.1. La prueba escrita

Est constituida por tems y por su naturaleza requiere de respuestas escritas. Su construccin exige garantizar los atributos de validez y confiabilidad por ser stos inherentes a todo instrumento de evaluacin. Un tem es una pregunta, que en conjunto con otras conforma la prueba, estos tems pueden ser de dos tipos: objetivos y de desarrollo. Las pruebas escritas son bastante confiables y pueden tener muy buena validez por lo tanto no es necesario pensar en otro instrumento para indagar conocimientos. Cul es el tipo de tem ms apropiado? El tipo especfico de tem o ejercicio que se quiera elaborar va a depender de la naturaleza misma del conocimiento o tipo de aprendizaje que se desee evaluar. Siempre que se trate de una respuesta tan breve como la de indicar un dato, un hecho a seleccionar, un principio, se prefiere el tipo de tem objetivo, ya que ste trata de medir el resultado del aprendizaje en forma directa y precisa.
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Si el conocimiento que se desea evaluar es uno ms complejo y elaborado que requiera de los estudiantes su juicio y su anlisis mediante una argumentacin, entonces se recurre a la pregunta de discusin y ensayo. Para este ltimo tipo de ejercicio es importante establecer claramente los criterios de evaluacin.
A. tems objetivos
Son aquellos que se solucionan marcando una sola respuesta elegida entre varias opciones dadas o completando una respuesta con informacin precisa. En ambos casos todas las respuestas vlidas han sido previstas y especificadas en una clave de respuestas o una plantilla de correccin. El trmino objetivo se refiere al procedimiento empleado para la asignacin de la puntuacin y no a las caractersticas de la respuesta. Las pruebas que incluyen este tipo de tems son denominadas pruebas objetivas. La mayor ventaja de este tipo de pruebas es que son fciles de corregir y que su formulacin es sencilla. Pero es preciso considerar que su empleo es necesario slo si se trata de medir conceptos en los niveles ms sencillos, como memoria, comprensin y hasta aplicacin. Las pruebas objetivas resultan ser instrumentos muy potentes porque, bien construidas, nos permiten en poco tiempo evaluar a un gran grupo de personas en contraposicin a otros instrumentos o tcnicas que toman ms tiempo de evaluacin por persona. Los tems se pueden clasificar en tems de seleccin mltiple, respuesta corta, correspondencia o apareamiento, identificacin, verdadero falso o tareas para suministrar informacin: Seleccin mltiple, son los tems que constan de una enunciado base llamado premisa, que hace referencia a una situacin o problema. Una vez se elabora la premisa, se procede a establecer varias alternativas para que se seleccione la que mejor contesta la pregunta o completa la declaracin. Generalmente en un tem de alternativas mltiples se ofrecen cuatro o cinco alternativas para seleccionar aquella que mejor contesta la pregunta o completa la oracin. Entre las alternativas se incluye una que es la correcta y tres o cuatro que no son correctas por lo que son llamadas distractores, las alternativas incorrectas deben atraer la atencin del postulante que no sabe la respuesta correcta del ejercicio. Por lo general se asigna la calificacin de un punto por tem. Qu consideraciones se debe tener en cuenta para la formulacin de la premisa? Para que la formulacin de este tipo de tems sea correcta, cada uno de ellos debe tratar un solo asunto, tema o problema, es decir, la premisa en un tem no debe depender en nada de la premisa de otro, cada tem debe ser independiente en s mismo.
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Adems de sta, la premisa debe cumplir otras exigencias como: Contener slo la informacin necesaria para contestar o seleccionar la opcin correcta. Hasta donde sea posible, estar redactada en forma positiva. Si se utilizara una premisa negativa, es preciso enfatizar la palabra clave negativa en mayscula, subrayndola o escribindola en negrita. Ejemplo: A mediados del siglo XX, se consolida la corriente literaria del Indigenismo en el Per, cuyos autores identifican en sus obras la problemtica social del indio. Seale cul de los siguientes autores NO perteneci a dicha corriente: a) Jos Mara Arguedas b) Carlos Oquendo de Amat c) Enrique Lpez Albjar Establecer la pregunta en forma completa, de tal modo que al leerla, el postulante sepa qu debe de contestar. Tener congruencia gramatical con las alternativas. Evitar palabras claves que puedan llevar a la inmediata seleccin de la opcin correcta. Ejemplo: Me morir en Paris con aguacero / un da del cual tengo ya el recuerdo. As inicia el poema Piedra Negra sobre Piedra Blanca. Mencione quin es el autor de dicha obra: a. Clorinda Mato de Turner b. Cesar Vallejo d. Gabriela Mistral
En este ejercicio la palabra el en la premisa, nos revela la alternativa Si la premisa es una pregunta o un enunciado completo, las alternativas deben de correcta.con Indica que la alternativa a seleccionarse es la correspondiente a la comenzar maysculas. letra b. Debe tener solamente una idea central que debe estar clara, definida y correctamente escrita. La premisa debe incluir todas las palabras o letras posibles de modo que se evite la repeticin en las alternativas y stas sean breves.
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Las alternativas tambin deben incluir algunas consideraciones como las que a continuacin se detallan: No repetir informacin que se haya considerado en la premisa. Consignar solo una opcin correcta. Las alternativas todas las anteriores y ninguna de las anteriores pueden utilizarse pero con cautela y no repetirse mucho en un ejercicio de seleccin mltiple Todas las alternativas deben corresponder al mismo contexto o situacin, es decir los distractores no deben ser tan evidentes. La extensin de las alternativas debe ser lo ms uniforme posible. Evitar informacin de otro tem o que informacin de otro tem de la prueba ayude a los postulantes a contestar las preguntas. Cuando las alternativas indiquen cantidades o fechas, deben disponerse en orden ascendente. La prctica usual ha sido proveer cuatro alternativas y, para nivel elemental tres, aunque se preparan tems con cinco o hasta seis alternativas. Es necesario alternar la posicin de la opcin correcta dentro de los items de la prueba
Respuesta corta, los tems de respuesta corta pueden solicitar definir algo o brindar
informacin a partir de la cual, es necesario contestar en forma breve lo requerido en el o los espacios asignados para este fin.
Este tipo de tem puede ser empleado si la respuesta requiere medir y evaluar conocimientos bsicos a niveles de memoria y comprensin, por lo que se circunscriben solamente a datos precisos tales como nombres, fechas, trminos, eventos, entre otros. Dentro de esta categora se puede solicitar: definir, enumerar, sealar, clasificar, ordenar y de observar una grfica interpretar, segn la pregunta que se haga La ventaja que ofrece este tipo de tems es que son fciles de redactar, corregir y reducen a un mnimo la posibilidad de adivinar. Su desventaja es que no se pueden utilizar para medir niveles complejos del pensamiento. La puntuacin de cada tem en este caso, puede variar dependiendo de la cantidad de respuestas solicitadas. Que es necesario tener en cuenta para formular este tipo de tems? Procurar que cada espacio en blanco sea de la misma extensin, ya que si se provee el espacio en blanco segn la extensin del concepto o trmino, esto dara una clave al estudiante y facilitara su respuesta. Evitar los trminos un, la, el, antes del espacio en blanco porque esto le da al postulante una clave para escribir la palabra correcta.
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Ejemplo:

En la expresin ( x2) al nmero 2 se le conoce como el____________ a. base b. potencia c. exponente d. raz
En este ejercicio la palabra el en la premisa, indica que la alternativa a seleccionarse es la correspondiente a la letra c.
Evitar enunciados que contengan muchos espacios en blanco. Pueden ser uno o dos. Asegurar que haya solamente una respuesta correcta. es preferible el contexto en forma de pregunta en lugar de la declaracin incompleta porque es ms directo y ms claro. Si se redacta el tem en forma de declaracin incompleta, es preciso incluir el, o los espacios en blanco al final de la oracin.
Correspondencia o apareamiento, estos tems, constituyen en cierto modo una
variacin del ejercicio de seleccin mltiple. El ejercicio de pareo presenta varias premisas y varias respuestas, generalmente en nmero igual, y organizadas en dos columnas paralelas llamadas enunciados y respuestas cuyo contenido se relaciona entre s. Consta de dos columnas. La columna de la izquierda contiene las premisas, las que disponen de mayor informacin y son, lo primero que debe leer el estudiante. La columna de la derecha presenta la respuesta, que son los enunciados cortos. El pareo se utiliza mayormente para medir y evaluar conceptos y trminos bsicos y es un tipo de ejercicio que utiliza los niveles de la memoria y la comprensin. Algunos tipos de relacin que se pueden establecer en el tem de apareamiento pueden ser entre otros: Procesos productos Causas efectos Clasificaciones nombres Definiciones trminos Caractersticas nombres Obras autores Opiniones pensadores Funciones rganos Todo el pareo debe de aparecer o redactarse en una misma pgina del examen. No debe contener ms de 15 tems ni menos de ocho. Debe incluirse material homogneo, nicamente de un tema o que est ntimamente relacionado. Una
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prctica muy recomendable en el ejercicio de pareo para disminuir la posibilidad de adivinar es proveer ms respuestas que premisas. La lista de respuestas debe presentarse en un orden lgico.
Identificacin Este tipo de tems exige la presentacin de cuadros, textos, dibujos, diagramas, fotografas, grficos, esquemas o croquis, que permitan la identificacin de los elementos o partes de un todo de acuerdo con lo solicitado en las indicaciones. Cada parte que el estudiante identifique debe estar sealada con un nmero o letra. Por ejemplo
Verdadero y falso
Estos tems, requieren que el postulante exprese su juicio en torno a un enunciado indicando su veracidad o falsedad. Su formulacin debe realizarse de manera simple y no muy extensa, considerando que cada uno de ellos incluya una sola idea, y asegurndose que el enunciado sea
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completamente cierto o completamente falso, (que no contenga slo algo de veracidad), de lo contrario provocara confusin en la respuesta. Otros aspectos a considerar en su formulacin son: evitar usar palabras que se asocien con argumentos ciertos o falsos o usar claves que sugieran la contestacin
Tener en cuenta que las declaraciones que incluyen palabras absolutas como siempre, nunca, todo, ninguno, solo, tienden a ser falsas; las declaraciones que incluyen palabras como usualmente, puede, algunos, debiera, generalmente, tienden a ser ciertas. Por lo tanto estas palabras constituyen claves para contestar los ejercicios.
Procurar que los ejercicios ciertos y los falsos tengan aproximadamente la misma extensin Intentar que el nmero de ejercicios ciertos sea aproximadamente igual al de falsos. Si bien la formulacin de los tems verdadero falso es sencilla, su mayor desventaja es que tiene solamente dos posibles contestaciones y cualquier postulante, an sin saber la respuesta, tiene un 50 por ciento de probabilidad de contestar correctamente.
B. tems de desarrollo
Son tems que a partir del planteamiento de una situacin pretenden evaluar procesos y productos de aprendizaje por lo que requiere evidenciar en los postulantes la capacidad de elaborar (seleccionar lo ms importante, organizar sus propios conocimientos) y argumentar (exponer hechos, datos, mtodos, conceptos, etc. de manera, lgica, coherente y relacionada). En este tipo de tems puede haber respuestas breves pero que expresen un punto de vista, una discusin o anlisis; generalmente se redactan en forma de ensayo, por lo que requieren ms tiempo para su correccin. Se utilizan principalmente para la evaluacin de aprendizajes que no se pueden medir con tems objetivos, es decir, se reservan generalmente para evaluar no solo la redaccin sino resultados ms complejos del aprendizaje como son la capacidad de anlisis, de sntesis, entre otros. Estas pruebas constituyen un desafo porque suponen mayor tiempo para corregirlas y el establecimiento de criterios claros para su calificacin, por ejemplo si se quisiera
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evaluar la capacidad de redaccin es necesario precisar qu se desea evaluar en este aspecto, que reglas de redaccin observar, si es el orden lgico el uso de artculos, etc., para evitar la subjetividad del calificador. Estos tems pueden clasificarse en: 1. tems de respuesta restringida, Su denominacin obedece a que en stos se debe indicar al postulante de manera precisa la(s) respuesta(s) esperada(s). 2. Resolucin de problemas Un problema es una proposicin compleja de elementos a la que corresponden una o varias soluciones, o una incgnita a despejar, atendiendo al manejo que se haga de dichos elementos. Para resolverlo, se debe llevar cabo un estudio adecuado de los elementos que incluye, y la puesta en prctica de principios, leyes, frmulas, normas o criterios, los cuales deben ser de dominio del estudiante. Est dirigido a la aplicacin de procedimientos de razonamiento lgico-matemtico.
4.1.2.
Las pruebas de ejecucin
Estas pruebas requieren mucha claridad respecto a lo que se pretende evaluar para construir o disear algn ejercicio que permita exponer a los postulantes sus habilidades. Es necesario hacer un buen diseo del ejercicio a solicitar considerando como nica pauta las habilidades, destrezas o aspectos contemplados en la matriz. De la misma manera es indispensable incluir una hoja que oriente la observacin precisa, un espacio para anotaciones y la calificacin El sistema de calificacin debe estar estructurado considerando por lo menos una escala de tres niveles para identificar los matices de la ejecucin. Disear ejercicios que puedan ser aplicados en grupos pequeos, lo que implica que el evaluador debe estar muy atento para responder la hoja de observacin. Cuando se hacen ejercicios de este tipo o simulaciones lo recomendable es tener dos evaluadores por cada cuatro u ocho personas, de esta manera se obtendr mayor consistencia en los resultados (confiabilidad). Estas pruebas son las ms usadas cuando se trata de evaluar aspectos vinculados a aptitudes para la carrera o especialidad
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4.1.3. Las pruebas psicolgicas y vocacionales Por lo general las pruebas psicolgicas miden los rasgos de personalidad y el ajuste emocional. Incluyen los cuestionarios directos y autovalorativos. Los cuestionarios pueden complementarse con las entrevistas personales, que requieren preguntar directamente a los postulantes acerca de sus sentimientos en situaciones especficas, sus miedos, sus preocupaciones, etc. Si bien las pruebas psicolgicas o psicomtricas, constituyen una buena alternativa es ineludible tener cuidado con ellas porque como se dijo anteriormente, por un lado es necesario saber si estn adaptadas a la poblacin que ser evaluada y por otro lado, al estar construidas bajo ciertos modelos de personalidad, evalan una serie de aspectos no contemplados en la matriz, lo que pondra en riesgo la validez. Es necesario investigar que evalan estas pruebas que ya existen para no exponer a los postulantes a cuestionarios que indagan aspectos innecesarios. Vale entonces pensar en otras alternativas. Las Pruebas proyectivas Estas pruebas son muy difciles de manipular aun cuando hay problemas profundos, es as que son las nicas que nos permiten prever problemas difciles de evidenciar como son el control de impulsos de orden sexual y de agresividad. Al ser pruebas complejas para su interpretacin requieren la presencia de profesionales especializados (psiclogos), para su aplicacin interpretacin y calificacin. Algunas de las ventajas de las pruebas proyectivas son: Su administracin es relativamente simple. El tiempo total de la respuesta es corto, lo que permite ahorro de tiempo y de energa. Su fcil administracin y simple manejo las hacen aplicables tanto grandes grupos como nivel individual. Las tcnicas proyectivas exploran con mayor frecuencia en las personas evasivas y reservadas Permiten obtener muestras ms puras de conducta para la investigacin.
Las Pruebas de Orientacin Vocacional Por otro lado las pruebas de Orientacin Vocacional son breves y ayudan a proporcionar una visin general de las destrezas o comportamientos del postulante, pero no proporcionan informacin profunda. stas se utilizan para determinar si pruebas adicionales son necesarias en un rea en particular
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Qu es y cmo se evala el inters vocacional?. El inters vocacional es la tendencia que muestra la persona hacia una determinada actividad, oficio o carrera profesional. Se evala a travs de pruebas de seleccin, las que van a permitir ubicar dentro de un rea especfica la tendencia, inters o aptitud del postulante hacia una determinada especialidad. Para aplicar y calificar las pruebas sobre inters vocacional, es necesario: Seguir las pautas de administracin, calificacin e interpretacin que generalmente vienen adjuntas a las pruebas a ser utilizadas. Administrarlas colectivamente. Emplear pruebas estandarizadas a nuestro medio. Complementar la informacin de ser necesario con la entrevista personal.
4.1.4. La entrevista Si hubiera alguna competencia que no puede ser evaluada por los instrumentos seleccionados, entonces la entrevista constituye una posibilidad para hacerlo, para esto, es necesario construir una gua de entrevista orientada a explorar la competencia que no ha podido ser evaluada. Es as que sus principales ventajas estn centradas en que Permite identificar evidencias de competencias puestas en prctica por el entrevistado en situaciones pasadas, vinculadas a autoconocimiento, intereses especficos y hbitos para afrontar tareas. Permite recoger aspectos verbales que van desde las opiniones, pasando por las comparaciones y explicaciones, pudiendo llegar hasta el descubrimiento de la lgica argumental. Permite recoger aspectos no verbales y actitudinales de manera espontnea e indirecta. Permite confirmar o rectificar resultados obtenidos en los test o en las pruebas.
La entrevista puede ser de tres tipos: estructurada (si se sigue un cuestionario elaborado con antelacin y se desarrolla sin salirse de l), semiestructurada (si el cuestionario es preelaborado pero con suficiente flexibilidad como para modificar las preguntas cuando se considere conveniente), o abierta (si est concertada de antemano pero sin ningn guin) Para la evaluacin de postulantes se sugiere emplear una entrevista semi estructurada debido a que es necesario considerar como pauta los aspectos sealados en la
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matriz, pero con la flexibilidad suficiente para indagar y obtener la informacin necesaria.
La Gua de Entrevista es una pauta para que indagues las competencias. Por tanto, no es necesario que preguntes literalmente, sino que encuentres evidencias del indicador conductual descrito en la hoja de observacin. Mientras lo entrevistas, has tus anotaciones
Para emplear adecuadamente esta tcnica es necesario reconocer que no se trata simplemente de escuchar y estar atento a lo que se dice, es importante registrar la informacin que oralmente brinda el entrevistado (a) y, adems se debe tener en cuenta las seales no verbales que se trasmiten al momento de la entrevista. La entrevista debe asumirse como un proceso interactivo en el que se evidencia un dilogo y de ningn modo una sesin de preguntas y respuestas.
Algunas consideraciones para realizar una buena entrevista son Antes de la entrevista Definir claramente los objetivos de la entrevista, para esto es necesario Saber qu es lo que se pretende evaluar,.para delimitar con precisin la informacin que desea conseguir. Asegurar garanta de confidencialidad en cuanto a la informacin que se registre durante la entrevista. Preparar del ambiente Elaborar la Gua de entrevista que tendr las preguntas orientadoras y hoja de observacin en la que se registraran los resultados
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Gua de entrevista (ejemplo)
La Gua de Entrevista es una pauta para que indagues las competencias. Por tanto, no es necesario que las preguntas sean literales, sino que se encuentre evidencias del indicador conductual descrito en la hoja de observacin. Mientras lo entrevistas, has tus anotaciones.
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Hoja de observacin (ejemplo)
Es importante contar con una, hoja de observacin dnde se registrarn datos referenciales las respuestas, conductas, sentimientos y pensamientos calificacin y que nos ayudar a no desviarnos de nuestro objetivo Algunas consideraciones. Al iniciar la entrevista, Es conveniente que el entrevistador oriente su atencin a Crear una atmsfera de confianza con el entrevistado: Agradecer su participacin. Presentarse y comentar su rol. Preguntarle su nombre. Indcar el objetivo de la actividad y el tiempo aproximado que les tomar. Seleccionar los entrevistadores.
Es importante considerar por lo menos dos o tres entrevistadores por persona o grupo. Esto ayudara a dar mayo confiabilidad a la informacin registrada
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Durante la entrevista .

El entrevistador debe cuidar en grado sumo su lenguaje corporal y evitar hacer manifestaciones de desagrado o temor, ya que ello puede ser malinterpretado por el entrevistado. En contextos bilinges debiera utilizarse, en la entrevista, la comunicacin en la lengua originaria del postulante. La calificacin debe circunscribirse a los tems previamente formulados, aunque el dilogo abarque otros temas.
Recuerda el entrevistador debe: 1. Escuchar en forma activa - Habla menos y escucha ms - Has resmenes peridicamente - Evita las distracciones - Utiliza la informacin espontnea 3. Hacer comentarios Mostrar empata Mostrar un poco de humor Utilizar comentarios en lugar de preguntas 2. Tomar notas - Apunta las palabras claves - Mantn el contacto de la mirada - Apunta comentarios o datos que consideres de inters - Anota posibles preguntas 4. Cuidar y observar la comunicacin no verbal - Expresin del rostro - Postura - Uso de la mirada
En una entrevista personal el entrevistador es de suma importancia, su capacidad para escuchar y no involucrarse emocionalmente con el entrevistado y sobre todo tener la capacidad de evitar confundir sus conflictos o frustraciones con las del entrevistado juegan un papel imprescindible en el registro de la informacin Despus de la entrevista
Cada entrevistador, realiza la calificacin, despus que se haya despedido de su entrevistado. Para realizar la calificacin, es necesario se apoye en la descripcin de las Opciones de calificacin que se encuentra en la hoja de observacin
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Indicador conductual

Nombre:
Juan Barrios
1. Coherencia entre discurso y praxis: Es coherente entre lo que dice y hace
coment ms una situacin en donde actu consistentemente con sus valores y principios, a pesar que lo criticaron

2. Iniciativa y autoestima positiva: Tiene iniciativas y confa en s mismo para alcanzar sus objetivos
se propuso hacer un pequeo negocio pero al final desisti al no contar con el apoyo de su hermano
Si quisiera contrastar resultados obtenidos de las pruebas aplicadas, tener a la

mano los mismos. Todos los evaluadores deben reunirse para consolidar la calificacin de cada entrevistado.
4.1.5. Pruebas para evaluar las aptitudes para la carrera y/o especialidad Con estas pruebas se busca evaluar las capacidades, la disposicin y el buen desempeo que pueda tener el postulante para el trabajo docente en el nivel, modalidad y especialidad elegida. Es por esto que muchas veces se hace indispensable el empleo de varios instrumentos como la prueba de ejecucin, la entrevista o el juego de roles. Es necesario considerar en primer lugar la definicin de criterios claros para la evaluacin, que la evaluacin la realicen profesores de la carrera o especialidad a la que se postula y que los instrumentos consideren la atencin a la diversidad cultural y lingstica. En los contextos bilinges utilizar la lengua originaria del postulante para la entrevista.
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V. RECOMENDACIONES COMPLEMENTARIAS
Tener en cuenta que se evala a postulantes y no a alumnos egresados de la Educacin Superior. Aunque resulte innecesario e inclusive redundante, es conveniente tener siempre en cuenta que este proceso est dirigido a evaluar a alumnos egresados de la educacin bsica, para indagar sobre sus potencialidades e inclinacin vocacional que les permitirn acceder , con mayores posibilidades de xito, a la formacin docente inicial. Las exigencias del proceso deben estar centradas en esta realidad concreta. Algunos aspectos adicionales que se deben tener presente al evaluar a los postulantes en contextos bilinges. En todo el proceso se debe garantizar la atencin a la diversidad lingstica y cultural de los postulantes. Por ello es importante incorporar procedimientos para medir manejo de la lengua originaria (manejo real del idioma) y el dominio de algunos elementos de la cultura (aspectos relacionados con su identidad y su vocacin para ser maestro EIB) Existen ciertos aspectos que deben ser considerados para el ingreso a la especialidad EIB. Los que consideramos fundamentales son: El manejo de conocimientos acadmicos relacionados con el dominio de contenidos bsicos de las diferentes reas de la educacin secundaria y de ciertas habilidades intelectuales. Conocimiento y manejo de elementos culturales de su contexto y/ o del pueblo indgena al que pertenece (cosmovisin, organizacin social, procesos productivos y educativos, sistema de alimentacin y seguridad alimentaria, conservacin del medio ambiente entre otros. Manejo de la lengua originaria del pueblo al que pertenece, a nivel oral y escrito. Dominio de la lengua castellana a nivel oral y escrito. El grado de motivacin del estudiante para con esta carrera profesional y el nivel de compromiso con el desarrollo de su pueblo. Esto puede ser a travs de una entrevista personal y, dependiendo de la institucin, puede considerar tambin cartas de presentacin de una organizacin indgena y/o de las autoridades de su comunidad de origen.
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Por ello es importante que se cuente con personas calificadas, es decir que dominen la lengua y conozcan la cultura del postulante para poder realizar la entrevista y evaluar de manera pertinente el manejo de la lengua originaria a nivel oral y el castellano. Asimismo, la entrevista personal debera de evaluar la actitud intercultural del postulante y su capacidad la dialgica y tambin su capacidad para solucionar conflictos. Un elemento importante que debera de evaluarse, como parte de la entrevista, es la integridad del maestro o su compromiso tico.
VI. ANEXOS A. CONSIDERACIONES PARA EVALUAR EL ASPECTO PERSONAL VOCACIONAL A.1 Pruebas para evaluar la dimensin personal. Ejemplo.
PRUEBAS PROYECTIVAS DE MACHOVER
Karen Machover, estudia y organiza el material simblico que permite interpretar el dibujo de la Figura Humana y lo vuelve una de las Pruebas Grfico - Proyectivas, ms conocidas y utilizada por los profesionales del rea clnica, educativa y organizacional. A travs del dibujo de la figura humana, podemos acceder a aspectos de la personalidad del sujeto, sobretodo en relacin a su auto-concepto y su imagen corporal. En una visin integral, conforme al grado de armona entre las partes constitutivas del dibujo (proporcin, calidad de lnea, presin, tamao) nos dejar conocer la habilidad del sujeto para adaptarse al ambiente, y el grado de criterio de realidad y objetividad con la cual establece sus vnculos interpersonales. La actitud general hacia la vida, su manera de responder a los conflictos, sus impulsos, ansiedades, fortalezas, compensaciones, son otros datos que revelan esta herramienta. El dibujo de la figura humana permite visualizar aspectos de la personalidad del sujeto en relacin al concepto de s mismo y su imagen corporal. En el Machover como en todos los test proyectivos, profesionales especializados pueden observar la imagen que el evaluado tiene de
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su cuerpo, sus necesidades, conflictos, experiencias personales y sus representaciones psquicas. Qu reas de la personalidad investiga esta prueba? Grado de madurez psicolgica Identificaciones Identificaciones sexuales Recursos psicolgicos Lo que le gustara ser.
La figura graficada debe asemejarse en sus atributos e imagen al sujeto mismo. A pesar de todas sus bondades, el Machover es una prueba proyectiva inestructurada de carcter clnico, que caso no sea bien manejada, termina arrojando un listado de caractersticas del sujeto, complejos de integrar y dificultando enormemente la conexin con el rea Organizacional
A.2 Pruebas para evaluar inters vocacional. Ejemplo

Una de las pruebas que emplea baremos peruanos es el REGISTRO DE PREFERENCIAS KHUDER, cuya estructura y orientaciones para aplicar y calificar la prueba puede encontrarlas en la siguiente direccin electrnica: http://www.scribd.com/doc/7162139/Manual-Kude. TEST DE INTERESES VOCACIONALES - ANGELINI FICHA TECNICA Autor Objetivos de la prueba Descripcin de la Prueba : Angelini Arrigo, Leonardo : Un test que ayuda a determinar los intereses profesionales del alumno. : Consta de ochenta reactivos, constituido por nueve campos de inters, que son: C.F (ciencias fsicas), C.B. (ciencias biolgicas), C (clculo), P(persuasivo), O (organizacin burocrtica), SS (servicio social), L (literario), A (artstico), M (musical). : 40 minutos. : Alumnos desde 3 de secundaria y preparatoria.
Tiempo de aplicacin Poblacin dirigida
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: Es de aplicacin colectiva, pudiendo reunir una sesin no mayor de 30 alumnos, debidamente acomodados. Puede tambin utilizarse en aplicaciones individuales.
Modalidad de aplicacin
LOS CAMPOS DE INTERES: A continuacin se ofrece la relacin de profesiones que componen cada campo de intereses. 1. CF (Ciencias Fsicas): Fsico, Ingeniero Mecnico, Tcnico de Aviacin, Ingeniero Electricista, Ingeniero Civil, Astrnomo, Qumico, Tcnico de Radio, Mineralogista. 2. C.B. (Ciencias Biolgicas): Mdico, Botnico, Oculista, Bilogo, Dentista, Farmacutico, Agrnomo, Veterinario, Bacterilogo. 3. C (Clculo): Estadgrafo, Matemtico, Contador, Calculista, Bancario, Agente de Compras. 4. P (Persuasivo): Publicista, Agente de seguros, Vendedor, Abogado Criminalista. 5. O (Organizacin-burocrtico): Bibliotecario, Secretario de una empresa, Trabajos de Oficina. 6. SS (Servicio social-humanitario): Enfermero, Asistente social, Psiclogo, Orientador escolar, Profesor de jardn de infancia, Profesor primario, Religioso (sacerdote, misionero). 7. L (Literario): Cronista, Escritor, Profesor de Idiomas, Corresponsal, Periodista. 8. A (Artstico): Pintor, Actor de teatro, Cinema y TV, Escultor, Decorador, Diseador de modas, Director de escena. 9. M (musical): Pianista, Director de orquesta, Crtico musical, Cantante, Msico, Profesor de Msica.
INVENTARIO DE INTERESES
A. L. Angelini y H. R. C. Angelini INSTRUCCIONES: Esta es una prueba para conocer los intereses de usted. No se cuenta el tiempo para desarrollarlo y si lo considera sinceramente, podremos ayudarle a orientarse profesionalmente. En las pginas que siguen, usted encontrar indicadas una serie de actividades diferentes. Estas actividades se presentan agrupadas de a dos, dentro de unos cuadros, como aparecen en los ejemplos siguientes: _________________________________
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a. Leer un libro de guerra b. Leer una revista de deportes _________________________________ a. Ser un profesor de Historia b. Ser ingeniero mecnico _________________________________
Ud. debe considerar cada vez las dos actividades que hay dentro de un cuadro y marcar la que ms le gustara hacer. Para contestar debe hacer un crculo alrededor de la letra correspondiente. Por ejemplo si a Ud., le gusta ms leer un libro de guerra que una revista de deportes, debe hacer un crculo en la letra a; pero si le gusta ms leer una revista de deportes debe poner el circulo en la letra b. Si le gusta igual las dos actividades, debe poner un crculo en la a y otro en la b. En el caso de que no le guste ninguna de las dos actividades, debe poner una X sobre las dos letras. Cada vez que elija entre las dos actividades que aparecen dentro de un cuadro, usted debe pensar solamente en el inters que tenga por esas actividades, sin preocuparse por su preparacin o capacidad para realizarlas. Examine todos los cuadros y no deje ninguno por marcar.
a. Leer en relacin con inventos a. Conocer bien los huesos y a. Resolver frmulas recientes en el campo de la msculos del cuerpo humano. matemticas. electricidad. b. Conocer bien el mecanismo de b. Leer un libro sobre fsica nuclear b. Preparar la frmula de un las mquinas de calcular nuevo remedio a. Observar planetas con un gran a. Visitar un laboratorio de a. Determinar el costo de telescopio microbiologa produccin de una maquina b. Visitar una exposicin de nueva b. Observar diversos tipos de nuevos productos farmacuticos b. Hacer investigaciones para clulas con un microscopio la cura del cncer a. Leer un libro sobre los aspectos a. Estudiar la respiracin de los a. Hacer los clculos sobre los de la fabricacin de tintes y peces. resultados de unas barnices. b. Aprender a trabajar con elecciones. b. Leer en relacin con nuevos maquinas de calcular b. Hacer una estadstica de la sistemas de calcular distribucin de profesores. a. Visitar una exposicin de a. Leer un libro sobre a. Llevar la contabilidad de aparatos cientficos. enfermedades tropicales. una empresa b. Visitar la cmara de Diputados b. Leer un libro sobre como b. Vender plizas de seguros persuadir a las personas a. Montar un pequeo laboratorio a. Hacer una clasificacin de a. Trabajar como cajero de para un experimento qumico. animales y plantes un Banco.
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b. Clasificar libros en un estante
b. Organizar un archivo de documentos importantes a. Obtener una beca para estudiar a. Analizar las propiedades qumica. alimenticias de productos diversos b. Obtener una beca para estudiar b. Hacer un estudio sobre el la organizacin escolar de un pas desempleo y sus causas
b. Ser un Secretario de un club a. Calcular el aumento progresivo del costo de vida b. Estudiar las condiciones sociales de los empleados de una empresa a. Hacer el proyecto de una ciudad a. Leer un libro sobre como los a. Escribir un libro de nueva. pjaros construyen sus nidos Aritmtica b. Traducir una novela b. Leer una obra sobre la historia b. Escribir el libreto de una de la literatura novela de radio a. Hacer experiencias en laboratorio de fsica b. Hacer modelaje en barro un a. Experimentar el crecimiento de las plantas en suelos diferentes b. Planear la distribucin de plantas decorativas en un jardn a. Idear un nuevo aparato de aire a. Visitar una exposicin sobre la acondicionado vida y obra de Pasteur b. Componer la msica para una b. Visitar una exposicin sobre la cancin nueva vida y obra de Chopn a. Estudiar los mtodos de venta de a. Conocer un sistema novedoso las firmas americanas. de taquigrafa b. Preparar la frmula de un nuevo b. Conocer el mecanismo de un remedio cohete interplanetario a. Asistir a la sesin de un tribunal con la intervencin de un jurado b. Asistir a una intervencin quirrgica a. Conocer la organizacin de los servicios de Administracin Pblica b. Asistir a una conferencia sobre plantas medicinales a. Trabajar con una regla de clculo b. Disear planos de casas a. Hacer los clculos de los gastos de una empresa b. Ser comentarista musical en una radioemisora a. Visitar un servicio de asistencia para familias de preso b. Visitar un museo de ciencia Fsico-Qumica a. Estudiar las causas de la delincuencia b. Observar el comportamiento de los animales en diversas situaciones a. Entrevistar personas para una encuesta sobre la educacin de los hijos b. Organizar los datos y calcular los resultados de la investigacin a. Organizar fiestas con fines benficos b. Vender invitaciones para esas fiestas a. Leer un libro sobre asistencia social b. Leer un libro sobre un nuevo sistema de archivos a. Ayudar a la solucin de los problemas personales a los amigos b. Ayudar a la adaptacin de una familia inmigrante a. Interesarse por el
a. Hacer un estudio sobre los a. Registrar las entradas y salidas nuevos mtodos de propaganda de mercancas en un empresa b. Hacer una estadstica de la b. Determinar el margen de inmigracin ganancias de una empresa a. Hablar en un meeting apoyando a un candidato poltico b. Defender los derechos de trabajo de un obrero a. Conocer los mtodos de trabajo de una agencia de propaganda b. Organizar ficheros de direcciones de los clientes de esa agencia a. Formar parte del comit de una campaa poltica b. Ayudar a la readaptacin de jvenes delincuentes a. Solicitar anuncios para a. Trabajar como bibliotecario b. Ser locutor de radio a. Buscar palabras en el diccionario b. Colocar fichas en orden alfabtico a. Estudiar la distribucin de fundones en su servicio pblico b. Orientar a otros en la eleccin de profesiones
un a. Organizar una lista telefnica de
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peridico escolar b. Ser redactor de ese peridico

una ciudad problema de adopcin de b. Encargarse de la correccin de hurfanos y abandonados la redaccin de un libro b. Divulgar reglas para mejorar el modo de escribir a. Hacer las planillas de pago de una empresa b. Disear los grficos de los gastos mensuales de esa empresa a. Aprender a escribir a maquina b. Aprender a tocar piano a. Leer un libro sobre como cuidar a un nio ciego b. Leer un libro sobre el arte religioso a. Asistir a una conferencia sobre problemas sociales b. Asistir a un concierto sinfnico a. Visitar una galera de arte. a. Formar Parte de una b. Conocer nuevos aparatos de Orquesta de aficionados laboratorio b. Pertenecer a un club de aficionados a. Leer la pgina de arte de un a. Conocer la vida de un peridico pianista famoso. b. Leer acerca de la importancia b. Conocer la vida de un de la leche en la alimentacin. eminente bilogo
a. Al conocer una ciudad visitar el Palacio de Justicia b. Al conocer una ciudad visitar el museo de arte a. Ser presidente del Centro de Estudiantes. b. Organizar una pequea agrupacin musical en el colegio a. Conocer los trabajos de un escritor famoso. b. Conocer los trabajos de un fsico famoso. a. Obtener una beca para estudiar Literatura b. Obtener una beca para estudiar biologa
a. Pertenecer a una sociedad a. Coleccionar reproducciones de a. Leer en una revista la literaria pinturas clebres pgina de msica. b. Pertenecer a un club de ajedrez b. Coleccionar grficos de b. Leer en un peridico la oscilaciones bancarias pgina econmica y financiera a. Hacer exmenes escritos a. Disear un nuevo modelo de a. Ver una pelcula musical b. Hacer exmenes orales automvil b. Ver una pelcula de b. Preparar la propaganda para armamento poltico ese automvil a. Escribir novelas para una revista a. Decorar el saln para una fiesta a. Usar el tiempo libre para b. Ocuparse de la correspondencia estudiantil aprender un instrumento de una empresa b. Preparar la lista y hacer las musical invitaciones a la fiesta b. Usar el tiempo libre para clasificar libros de un estante a. Estudiar un idioma extranjero a. Disear modelos de vestidos a. Organizar y dirigir una b. Estudiar un nuevo sistema de b. Orientar las actividades de un orquesta de estudiantes ensear a sordomudos estudiante b. Participar de una discusin sobre problemas de la vida de los jvenes a. Asistir a un curso sobre Literatura a. Disear nuevos modelos de a. Coleccionar discos de Moderna felicitaciones de navidad msica clsica b. Asistir a un curso sobre el arte de b. Redactar frases originales para b. Coleccionar libros raros escribir esas tarjetas a. Ser autor de una pieza teatral a. Estilizar nuevos modelos de a. Componer un tema infantil dibujos para tejidos musical para un anuncio de b. Trabajar en una obra teatral b. Hacer los dibujos para una radio historieta ilustrada b. Hacer los dibujos para la propaganda de un producto comercial a. Dar lecciones de Castellano. a. Asistir a la presentacin de un a. Formar parte de un
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b. Dar lecciones de msica

ballet. conjunto coral b. Asistir a una audicin de msica b. Formar parte de una clsica orquesta sinfnica de aficionados
B. CONSIDERACIONES PARA EVALUAR LA APTITUD PARA LA CARRERA / ESPECIALIDAD B.1 Educacin Inicial
GENERALIDADES Es imprescindible que la evaluacin de postulantes a la carrera de Educacin Inicial, la realicen docentes formadores de la carrera en mencin. Tomar las medidas necesarias para la seguridad de esta prueba, por ejemplo asegurar que los postulantes no se encuentren antes ni despus de la prueba para evitar que los primeros pasen la informacin a los siguientes postulantes. PRUEBAS DE ESPECIALIDAD Los objetivos de estas pruebas son que los postulantes puedan demostrar las aptitudes, disposicin y habilidades que poseen para seguir estudios y ejercer la carrera en las diferentes modalidades de servicio que ofrece el nivel. Se sugiere observar en los postulantes los siguientes aspectos: La expresin oral: considerando la necesidad de una pronunciacin clara y fluida, debido a que los nios que son atendidos en las Instituciones y Programas de educacin Inicial, se encuentran en pleno proceso de adquisicin de competencias lingsticas y al ser el habla uno de los aspectos que se aprende por imitacin de patrones que escuchan, es necesario que los futuros docentes no presenten dificultades a nivel de expresin oral que puedan afectar el desarrollo del lenguaje en los infantes. La coordinacin, es decir considerar evaluar la sincronizacin de movimientos a nivel global, segmentario, esttico, dinmico, el acoplamiento y ritmo motor (coordinacin audio motriz, viso motriz). Todo esto obedece a que son capacidades necesarias a desarrollar en los nios, por lo que la estudiante debe poseerlas para poder trabajarlas. La expresin musical, enfatizando la observacin de la expresin creativa a travs de la voz, el canto, el cuerpo y la ejecucin instrumental. La percusin rtmica empleando instrumentos o elementos propios del medio. Afinacin vocal y coordinacin audio motriz.
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La expresin gestual corporal, evidenciada a travs de la manifestacin, o exteriorizacin de sentimientos, sensaciones, emociones, ideas y conceptos a travs del lenguaje corporal
Instrumentos Con el fin de evaluar los aspectos sealados anteriormente se sugieren pruebas de ejecucin con guas de observacin y entrevistas
B.2 Educacin Primaria

La especialidad de Educacin Primaria forma de manera integral docentes capaces de conducir con nivel de calidad, eficiencia, eficacia y pertinencia en el proceso de enseanza aprendizaje e investigacin. Se sugiere observar en los postulantes los siguientes aspectos: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Reconoce e identifica: rimas, adivinanzas, poesas, trabalenguas, etc. Demuestra capacidad para argumentar, describir, narrar explicar caractersticas culturales de su entorno a travs de ejemplos de la vida cotidiana. COMPRENSIN DE TEXTOS Demuestra los niveles de comprensin lectora: Literal, Inferencial, Criterial al manejar un texto. Capacidad para reconocer la tipologa textual como: textos narrativos, descriptivos, informativos, instructivos. -
PRODUCCIN DE TEXTOS Utiliza estrategias la produccin de textos teniendo en cuenta la planificacin, escritura, coherencia, revisin y edicin.
Conoce y utiliza estrategias para analizar y resolver problemas. DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA Demuestra con ejemplos los diferentes tipos de juegos motores: de carreras, saltos, lanzamientos etc. Capacidad para reconocer direcciones y niveles del movimiento. Demuestra diversas habilidades motrices bsicas: desplazamientos, saltos, giros, etc.
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Demuestra capacidad para desarrollar artes visuales como: Dibujo, pintura, collage, modelado, lnea, forma, color, textura, volumen en dos y tres dimensiones. Utiliza estrategias para desarrollar el arte dramtico como la actuacin, juego de roles, animacin de objetos, tteres, mimo, pantomima, gesto, postura, y expresin vocal. Conoce: danzas, manifestaciones artsticas y culturales segn su regin y/o comunidad. Muestra inters por los: sonidos, ritmos, melodas y canciones. Desarrolla la expresin grficoplstica, corporal, musical de los nios de 6 a 11 aos. Utiliza recursos y materiales para el desarrollo de la expresin y apreciacin artstica.
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
B.3 Educacin Intercultural Bilinge: Lengua Originaria

El artculo 16 de la Ley n 29735 Ley que regula el uso, preservacin, desarrollo, recuperacin, fomento y difusin de las lenguas originarias del Per establece que el Estado garantiza y promueve la enseanza de las lenguas originarias en la educacin primaria, secundaria y universitaria, siendo obligatoria en las zonas en que son predominantes, mediante el diseo e implementacin de planes, programas y acciones de promocin y recuperacin de las lenguas originarias, tradicin oral e interculturalidad. Adems, en el Captulo VI referido a las Lenguas originarias en la educacin intercultural bilinge, artculo 22 precisa que los educandos que poseen una lengua originaria como lengua materna tienen el derecho a recibir una educacin intercultural bilinge en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, incluyendo los que se encuentran en proceso de recuperacin de su lengua materna. La Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional (DIGESUTP) a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica (DESP) en el marco de las polticas para el aseguramiento de la calidad y de atencin a la diversidad, propone lineamientos generales para la evaluacin de las competencias lingsticas en lengua originaria para los postulantes a las carreras de Educacin Intercultural Bilinge. Evaluacin de lenguas originarias Con el fin de evaluar el nivel de dominio en lengua originaria en los postulantes a las carreras de Educacin Inicial Intercultural Bilinge y Educacin Primaria Intercultural Bilinge, se sugiere lo siguiente: 1. La evaluacin estar a cargo de los docentes de la institucin que oferta la carrera en EIB.
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2. El docente evaluador deber tener un nivel de dominio alto o intermedio en la lengua originaria en la que se oferta la carrera en EIB. 3. Se evaluar las habilidades de expresin y comprensin oral en lengua originaria de cada uno de los postulantes a las carreras EIB. Tcnicas: Dentro de las tcnicas de evaluacin, se sugiere aplicar el de la entrevista, la cual permitir recopilar evidencias de las competencias lingsticas en lengua originaria de cada uno de los postulantes a las carreras en EIB, con el fin de determinar el nivel de dominio con el que inician su formacin docente. La entrevista, segn el nmero de participantes, puede ser aplicada de manera individual (evaluador y postulante) o grupal (evaluador y postulantes). El orden y los temas que se aborden dependern nicamente de la decisin del evaluador que para este efecto ser el entrevistador. Para una mejor orientacin de la entrevista, se requiere: 1. Elaborar una pauta de entrevista (temas propuestos por el entrevistador) 2. Elaborar una hoja de observacin que incluya todos los aspectos a evaluar, lingsticos y no lingsticos. Es importante considerar las variedades lingsticas que presentan algunas lenguas originarias, en vista de que se trata de la produccin de textos orales. Para efectos de determinar niveles de dominio en lengua originaria, compartimos la siguiente tabla con las capacidades que pueden considerarse: NIVEL DE DOMINIO COMPETENCIA Tiene un repertorio de elementos lingsticos bsicos que le permite abordar situaciones cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que adaptar el mensaje y buscar palabras. Produce expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades sencillas y concretas: datos personales, acciones habituales, carencias y necesidades, demandas de informacin. CAPACIDAD TAREA COMUNICATIVA
BSICO
Produce textos orales de tipo descriptivo, narrativo y argumentativo segn el Articula y produce tema propuesto por el textos orales de evaluador. manera pertinente. Narra alguna actividad productiva de su comunidad Escucha y comprende palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente.
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NIVEL DE DOMINIO

COMPETENCIA CAPACIDAD TAREA COMUNICATIVA
Utiliza estructuras sintcticas bsicas y se comunica mediante frases, grupos de palabras y frmulas memorizadas al referirse a s mismo y a otras personas, a lo que hace, a los lugares, a las posesiones, etc.
Comenta su inters y Ordena los elementos expectativas por de la oracin en el estudiar una carrera en discurso segn los EIB. parmetros de la lengua. Selecciona el lxico adecuado al contexto en que se desarrolla la Describe una costumbre comunicacin. tpica de su comunidad. Estructura los contenidos de manera coherente y clara segn el contexto en que se desarrolla la comunicacin. Se presenta a si mismo y logra describir alguna actividad que realiza comnmente.
Tiene un repertorio limitado de frases cortas memorizadas que incluye situaciones predecibles de supervivencia; suelen incurrir en malentendidos e interrupciones si se trata de una situacin de comunicacin poco frecuente.
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B.4 EDUCACION SECUNDARIA B. 4.1 Especialidad: Comunicacin

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA LINGSTICA EN CASTELLANO La incorporacin de competencias al DCN permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Los logros de aprendizaje estn referidos a aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la Educacin Bsica para avanzar en la lnea de su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La evaluacin sobre su dominio indaga respecto de aquello que la persona sabe o es capaz de hacer en cuanto a la aplicacin en el mundo real de lo aprendido. En Comunicacin, una evaluacin de dominio se compone de elementos lingsticos y tareas comunicativas que ofrecen al aprendiz oportunidades para demostrar lo que ha logrado. A continuacin se ofrece la propuesta del Marco Comn Europeo para las lenguas utilizado por el Instituto Cervantes en la evaluacin del castellano como lengua extranjera.
1
COMPETENCIA LINGSTICA GENERAL
C2
Saca provecho de un dominio amplio y fiable de un completo repertorio de elementos lingsticos para formular pensamientos con precisin, poner nfasis, diferenciar y eliminar la ambigedad. No manifiesta ninguna limitacin de lo que quiere decir. Elige una formulacin apropiada de una amplia serie de elementos lingsticos para expresarse con claridad y sin tener que limitar lo que quiere decir. Se expresa con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga que limitar lo que quiere decir.
C1
B2
Dispone de suficientes elementos lingsticos como para hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas y sin que se le note mucho que est buscando las palabras que necesita. Dispone de suficientes elementos lingsticos como para describir situaciones impredecibles, para explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisin y para expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la msica y las pelculas.
B1
Marco Comn Europeo de Referencia. Instituto Cervantes 1997 2012.
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Dispone de suficientes elementos lingsticos como para desenvolverse y suficiente vocabulario para expresarse con algunas dudas y circunloquios sobre temas como la familia, aficiones e intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad, pero las limitaciones lxicas provocan repeticiones e incluso, a veces, dificultades en la formulacin. Tiene un repertorio de elementos lingsticos bsicos que le permite abordar situaciones cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que adaptar el mensaje y buscar palabras. Produce expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades sencillas y concretas: datos personales, acciones habituales, carencias y necesidades, demandas de informacin. Utiliza estructuras sintcticas bsicas y se comunica mediante frases, grupos de palabras y frmulas memorizadas al referirse a s mismo y a otras personas, a lo que hace, a los lugares, a las posesiones, etc. Tiene un repertorio limitado de frases cortas memorizadas que incluye situaciones predecibles de supervivencia; suelen incurrir en malentendidos e interrupciones si se trata de una situacin de comunicacin poco frecuente.
A2
A1
Tiene un repertorio muy bsico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a necesidades de tipo concreto.
En este contexto, a efectos de determinar niveles de dominio del castellano en la evaluacin del proceso de admisin, consideramos la siguiente tabla:
NIVEL DE DOMINIO COMPETENCIA TAREA COMUNICATIVA EQUIVALENTE AL MCE
AVANZADO INTERMEDIO Expresa sus ideas, sentimientos, opiniones sobre situaciones comunicativas diversas, utilizando lenguaje adecuado, as como claridad y coherencia en los argumentos. Utiliza estructuras sintcticas bsicas y lenguaje sencillo con algunas frases o grupos de palabras recurrentes. Produce textos sencillos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. Expresa sus ideas, sentimientos, opiniones utilizando un repertorio bsico y expresiones sencillas. Comunica sus intereses y necesidades de manera concreta. Explica el funcionamiento de un dispositivo. Plantea una propuesta para solucionar un problema social o comunitario. Identifica los elementos de la comunicacin en dilogos y textos narrativos. Redacta textos sencillos de tipo descriptivo, narrativo y argumentativo. Comenta una noticia relevante de su localidad. Describe una costumbre tpica de su familia o de su comunidad.
C2 C1 B2 B1
A2
BSICO
A1
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B.4.2 Especialidad: Ciencia Tecnologa Y Ambiente

Los estudiantes que postulan a la especialidad de Ciencia, Tecnologa y Ambiente deben demostrar las siguientes competencias: Maneja instrumentos de observacin, experimentacin y anlisis que le permitan investigar la realidad natural, desarrollando a la vez las respectivas habilidades intelectuales. Conoce y utiliza las herramientas tericas y tecnolgicas necesarias para el procesamiento y la interpretacin de la informacin. Demuestra su personalidad en trminos de autoestima, identidad, valores, actitudes positivas y afectividad en general, a travs del contacto personal y grupal con la naturaleza y el trabajo de campo. Mantiene un compromiso permanente con la defensa de la salud y del medio ecolgico, y con el aprovechamiento sustentable de sus recursos.
B.4.3 Especialidad: Matemtica

Por lo general las pruebas de matemticas estn orientadas a medir, qu tanto los estudiantes son capaces de recordar frmulas, reglas y procedimientos de clculos preestablecidos? No se toman en cuenta los procesos de razonamiento, la creatividad, el ingenio, los argumentos, entre otras habilidades que el estudiante usa cuando est frente a una situacin problemtica El fortalecimiento del pensamiento lgico matemtico implica el desarrollo de capacidades como: El razonamiento y la demostracin, cuya finalidad es lograr que los estudiantes sean capaces de hacer argumentos basados en la lgica, razonar y pensar analticamente, identificar patrones, estructuras o regularidades, entre otras. La comunicacin matemtica, permite que los estudiantes valoren la matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir comprender e interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos.
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La resolucin de problemas, tiene como propsito desarrollar en el estudiante su capacidad mental, sea capaz de ejercitar su creatividad, reflexionar y mejorar su proceso de pensamiento lgico, entre otras Sin embargo las diferentes evaluaciones a las que son sometidos los estudiantes no son coherentes a las capacidades se pretenden que stos desarrollen durante su aprendizaje de las matemticas. Por lo que se sugiere que las formas de evaluar deben tomar en cuenta las habilidades y destrezas que los estudiantes tienen para resolver una determinada situacin problemtica. Razonamiento lgico matemtico CAPACIDAD 1: Razonamiento y demostracin
Ejemplo: Calcular la suma de las cifras del nmero que resulta de efectuar la siguiente multiplicacin:
33333 ..33333 x7 66 cifras
1. Qu pasos has seguido para resolver el problema?

Indicador de logro: Argumenta de manera lgica los pasos seguidos para encontrar regularidades en la situacin problemtica. 1 punto, argumentos vlidos 0 punto, No presenta ningn argumento o los que presenta carecen de sentido lgico.
2. Qu regularidades o secuencias lgicas has logrado establecer en el problema?
Indicador de logro: Identifica regularidades, patrones o secuencias lgicas en situaciones abstractas. 1 punto, Si identifica regularidades 0 punto, No identifica ninguna regularidad.
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Indicador de logro: Justifica los procesos seguidos en la solucin de la situacin problemtica planteada. 1 punto, justifica el porque de los procesos seguidos 0 punto, No justifica sus procesos.
3. Explica el por qu has seguido dicho procedimiento
Comunicacin matemtica
Ejemplo: Despus de hacer una encuesta, sobre que tipo de bebidas prefieren beber los nios del sexto grado de educacin primaria del colegio x, se obtuvo el siguiente resultado:
1. Qu fraccin de la seccin circular est representada por los alumnos que prefieren tomar limonada?
Indicador de logro: Comprende e interpreta datos presentados a travs del diagrama. 1 punto, Es capaz de hacer una lectura interpretativa de los datos que se le presenta. 0 punto, No es capaz de interpretar datos
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Indicador de logro: Comunica argumentos y conocimientos matemticos 1 punto, Propone otras formas de presentar la informacin 0 punto, No presenta ninguna propuesta.
2. De qu otra manera puedes expresar los datos que se presentan en la pregunta? Grafica tu propuesta
3. A partir de la pregunta presentada, en qu aspectos de tu vida se puede usar estos conocimientos?
Indicador de logro: Reconoce conexiones entre el uso de los grficos estadsticos y su vida cotidiana 1 punto, expresa conexiones entre un contenido matemtico con hechos cotidianos. 0 punto, No presenta ningn nexo.
Resolucin de problemas
Ejemplo: Cuando se hizo la conduccin de aguas a un cierto pueblo, correspondi a cada habitante 60 litros por da. Hoy ha aumentado el pueblo en 40 habitantes, y corresponde a cada uno 2 litros menos. Averigua el nmero de habitantes que tiene actualmente el referido pueblo.
1. Qu datos te facilita el problema?, Qu datos necesitas conocer para resolver el problema?

________________________________________
Indicador de logro: Reflexiona, reconoce y organiza datos que se presenta en el problema 1 punto, Enumera los datos que le proporciona el problema. 0 punto, No logra extraer adecuadamente los datos que le proporciona el problema.
___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ _______
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Indicador de logro: Plantea estrategias adecuadas resolver el problema planteado para
2. Qu estrategias planteas para resolver el problema? qu pasos dars para resolver el problema?
________________________________________
3. Registra los pasos seguidos para resolver el problema
___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ _______
1 punto, La(s) estrategia(s) que planeta es coherente con el problema planteado. 0 punto, No presenta ninguna estrategia o la que presenta no es vlida para llegar al resultado.
Indicador de logro: Usa adecuadamente los algoritmos matemticos en la solucin del problema 1 punto, si los algoritmos usados lo llevan a la solucin del problema 0 punto, si no usa ningn algoritmo
4.La respuesta que has obtenido satisface al problema? Cmo lo podras demostrar?
Indicador de logro: Es capaz de obtener y demostrar que la respuesta a la que llega satisface al problema. 2 puntos, Obtiene y demuestra por qu la respuesta es correcta. 1 punto, obtiene la respuesta correcta, pero no lo puede demostrar 0 punto, no obtiene la respuesta correcta
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Por lo general las pruebas de matemticas estn orientadas a medir, qu tanto los estudiantes son capaces de recordar frmulas, reglas y procedimientos de clculos preestablecidos? No se toman en cuenta los procesos de razonamiento, la creatividad, el ingenio, los argumentos, entre otras habilidades que el estudiante usa cuando est frente a una situacin problemtica El fortalecimiento del pensamiento lgico matemtico implica el desarrollo de capacidades como: El razonamiento y la demostracin, cuya finalidad es lograr que los estudiantes sean capaces de hacer argumentos basados en la lgica, razonar y pensar analticamente, identificar patrones, estructuras o regularidades, entre otras. La comunicacin matemtica, permite que los estudiantes valoren la matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir comprender e interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos. La resolucin de problemas, tiene como propsito desarrollar en el estudiante su capacidad mental, sea capaz de ejercitar su creatividad, reflexionar y mejorar su proceso de pensamiento lgico, entre otras Sin embargo las diferentes evaluaciones a las que son sometidos los estudiantes no son coherentes a las capacidades se pretenden que stos desarrollen durante su aprendizaje de las matemticas. Por lo que se sugiere que las formas de evaluar deben tomar en cuenta las habilidades y destrezas que los estudiantes tienen para resolver una determinada situacin problemtica. Razonamiento lgico matemtico CAPACIDAD 1: Razonamiento y demostracin
Ejemplo: Calcular la suma de las cifras del nmero que resulta de efectuar la siguiente multiplicacin:
33333 ..33333 x7 66 cifras
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Indicador de logro: Argumenta de manera lgica los pasos seguidos para encontrar regularidades en la situacin problemtica.
4. Qu pasos has seguido para resolver el problema?
1 punto, argumentos vlidos
5. Qu regularidades o secuencias lgicas has logrado establecer en el problema?
0 punto, No presenta ningn argumento o los que presenta carecen de sentido lgico. Indicador de logro:
Identifica regularidades, patrones o secuencias lgicas en situaciones abstractas.
6. Explica el por qu has seguido dicho procedimiento
1 punto, Si identifica regularidades 0 punto, No identifica ninguna regularidad. Indicador de logro:
Justifica los procesos seguidos en la solucin de la situacin problemtica planteada.
Comunicacin matemtica
Ejemplo:
1 punto, justifica el porque de los procesos seguidos 0 punto, No justifica sus procesos.
Despus de hacer una encuesta, sobre que tipo de bebidas prefieren beber los nios del sexto grado de educacin primaria del colegio x, se obtuvo el siguiente resultado:
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Indicador de logro: Comprende e interpreta datos presentados a travs del diagrama.
4. Qu fraccin de la seccin circular est representada por los alumnos que prefieren tomar limonada?
5. De qu otra manera puedes expresar los datos que se presentan en la pregunta? Grafica tu propuesta
1 punto, Es capaz de hacer una lectura interpretativa de los datos que se le presenta. 0 punto, No es capaz de interpretar datos Indicador de logro:
Comunica argumentos y conocimientos matemticos
6. A partir de la pregunta presentada, en qu aspectos de tu vida se puede usar estos conocimientos?
1 punto, Propone otras formas de presentar la informacin 0 punto, No presenta ninguna propuesta. Indicador de logro:
Reconoce conexiones entre el uso de los grficos estadsticos y su vida cotidiana
Resolucin de problemas
Ejemplo:
1 punto, expresa conexiones entre un contenido matemtico con hechos cotidianos. 0 punto, No presenta ningn nexo.
Cuando se hizo la conduccin de aguas a un cierto pueblo, correspondi a cada habitante 60 litros por da. Hoy ha aumentado el pueblo en 40 habitantes, y corresponde a cada uno 2 litros menos. Averigua el nmero de habitantes que tiene actualmente el referido pueblo.
3. Qu datos te facilita el problema?, Qu datos necesitas conocer para resolver el problema?

________________________________________
Indicador de logro:
___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ _______
Reflexiona, reconoce y organiza datos que se presenta en el problema
1 punto, Enumera los datos que le proporciona el problema. 0 punto, No logra extraer adecuadamente los datos que le
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Indicador de logro: Plantea estrategias adecuadas resolver el problema planteado para
4. Qu estrategias planteas para resolver el problema? qu pasos dars para resolver el problema?
________________________________________
3. Registra los pasos seguidos para resolver el problema
___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ _______
1 punto, La(s) estrategia(s) que planeta es coherente con el problema planteado. 0 punto, No presenta ninguna estrategia o la que presenta no es vlida para llegar al resultado.
Indicador de logro: Usa adecuadamente los algoritmos matemticos en la solucin del problema 1 punto, si los algoritmos usados lo llevan a la solucin del problema 0 punto, si no usa ningn algoritmo
4.La respuesta que has obtenido satisface al problema? Cmo lo podras demostrar?
Indicador de logro: Es capaz de obtener y demostrar que la respuesta a la que llega satisface al problema. 2 puntos, Obtiene y demuestra por qu la respuesta es correcta. 1 punto, obtiene la respuesta correcta, pero no lo puede demostrar 0 punto, no obtiene la respuesta correcta
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Por ejemplo: 1.
Arturo, Bertha y Diana estaban hablando sobre las notas que posiblemente iban a obtener en Matemtica en el prximo bimestre. Arturo dijo: Si me ponen quince, entonces le pondrn quince a Bertha. Bertha dijo: Si me ponen quince, entonces pondrn quince a Diana. Todas estas afirmaciones eran verdaderas, pero slo dos de los estudiantes recibieron quinces. Cules fueron estos dos?
2.
Ana, Bernardo, Carlos y Diana estn sentados en una fila de cuatro asientos numerados del 1 al 4 (de izquierda a derecha). Jos los mira y dice: - Bernardo est al lado de Carlos - Ana est entre Bernardo y Carlos Sucede que cada una de las afirmaciones que hizo Jos es falsa. En verdad, Bernardo, est sentado en el asiento N 3. Quin est sentado en el asiento N 2?
3.
Ana, Emma y Lilia pertenecen a la banda de msica del colegio. Una toca la flauta, otra toca el saxofn, y la otra toca los tambores. Ana es una estudiante de cuarto grado. Ana y la saxofonista practican despus del colegio. Emma y la flautista son estudiantes de quinto grado. Quin toca los tambores? Karim, Ursula, Tania y Liliana participaron en un concurso de equitacin. Cuando un periodista que haba llegado tarde les pregunt en qu puestos haban llegado, respondieron as: Karim : Liliana fue primera y Ursula fue segunda Ursula : Liliana fue segunda y Tania fue tercera Liliana : Tania fue ltima y Karim fue segunda Si cada una dijo una verdad y una mentira. Cul fue el orden en el que quedaron en este concurso?
4.
5.
En una carrera participaron tres parejas de esposos: los Arvalo, los Castillo y los Gutirrez. Se sabe que: Los esposos llegaron antes que sus respectivas esposas. La seora Gutirrez lleg antes que el seor Arvalo El seor Castillo fue superado por una dama. La seora Arvalo lleg quinta, justo despus que su esposo. En qu lugares llegaron el seor y la seora Castillo, respectivamente?
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6.
El seor Carpintero, el seor Mayordomo, el seor Ingeniero y el seor Lechero estn empleados como carpintero, mayordomo, ingeniero y lechero, aunque sus nombres no corresponden, con sus profesiones. Cada uno de ellos hace una afirmacin: Seor Carpintero: Yo soy el lechero Seor Ingeniero: Yo soy el carpintero Seor Mayordomo: Yo no soy el lechero Seor Lechero: Yo no soy el mayordomo Tres de las cuatro afirmaciones anteriores son falsas. Quin es el ingeniero?
7.
Cuatro nios construyeron castillos de arena en la playa. Cada uno de los castillos tiene alturas diferentes. Ellos hicieron las siguientes afirmaciones verdaderas acerca de los castillos: Alicia : Mi castillo no es ms alto que el de Susana. Eva : El castillo de Susana no es ms bajo que el de Katy. Katy : Eva construy un castillo ms bajo que el de Alicia. Susana : El castillo de Eva no es el ms bajo de todos. Ordena los nombres de los nios que construyeron los castillos de menor a mayor altura.
8.
Ernesto dice la verdad los das lunes, mircoles y viernes, pero miente los dems das de la semana. Un da Ernesto dijo: Maana yo dir la verdad Qu da era cuando dijo esto?
9.
David, Gustavo y Felix tienen un dado cada uno. Estos tres dados son idnticos en tamao y color. Cada una de las caras de los dados tiene un color diferente. Al lanzar cada uno su dado sobre la mesa, ellos sealan los colores de las tres caras que ven en su respectivo dado: David : Azul, blanco, amarillo. Gustavo : Anaranjado, azul, rojo. Flix : Verde, anaranjado, blanco.
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10.
Los siete enanitos del cuento de Blanca Nieves hicieron un horario indicando quin barrera la casita cada uno de los 31 das de un mes. Estornudo barre los lunes; Dormiln barre los martes; Sabiondo barre los mircoles; Feliz barre los jueves; Grun barre los viernes; Tmido barre los sbados y Soador barre los domingos. Si Estornudo y Grun dijeron que ellos barrieron exactamente cuatro veces en este mes. Quin barri el primer da de este mes? Cul es el color de la cara opuesta a la de color blanco?
11. En un poblado donde se utiliza el trueque se tienen las siguientes equivalencias de cambio: Un collar y un escudo se cambian por una lanza. Una lanza se cambia por tres cuchillos. Dos escudos se cambian por tres cuchillos. A cuntos collares equivale una lanza? 12. Alicia, tras atravesar el espejo, se encuentra vagabundeando por el Bosque del Olvido, donde es incapaz de recordar qu da de la semana es. En el bosque viven el Len y el Unicornio. El Len miente los lunes, martes y mircoles. El Unicornio miente los jueves, viernes y sbados. En todas las dems ocasiones, ambos personajes dicen siempre la verdad. Alicia les pregunta qu das es, a lo que el Len dice: "ayer me toc mentir", mientras que el Unicornio asegura: "a m tambin me toc mentir ayer". Qu da de la semana es? 13. Tres hombres y dos muchachos tienen que cruzar un ro en una canoa; en cada viaje puede ir uno de los hombres o dos de los muchachos, pero no un hombre y un muchacho a la vez. Cul es el mnimo nmero de veces que la canoa tiene que cruzar el ro, en cualquier sentido, para que pasen todos?
14. Alberto dice: Bernardo miente Bernardo dice: Csar miente Csar dice : Alberto y Bernardo mienten Segn estas afirmaciones, se puede decir quines mienten y quines dicen la verdad?
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15. La polica detuvo a tres sospechosos del robo de un auto. Al ser interrogados respondieron: Andrs : Bruno se llev el auto Bruno : Eso es verdad Carlos : Yo no me llev el auto Si al menos uno de ellos menta y al menos uno deca la verdad. Quin rob el auto? 16. La princesa Anal presenta a sus pretendientes tres cofres, cada uno con una inscripcin. En uno de ellos se encuentra su retrato y quin lo descubra podr casarse con la bella princesa. La princesa Anal (quien siempre dice la verdad) asegura que a lo sumo una de las tres inscripciones es verdadera. Las inscripciones de los tres cofres pueden verse en el dibujo. En cul de ellos se encuentra el retrato de la princesa Anal? 17. Un grupo de jvenes fue entrevistado acerca de sus preferencias por ciertos medios de transporte (bicicleta, motocicleta y automvil). Los datos de la encuesta fueron los siguientes: Motocicleta solamente: 5 Motocicleta: 38 No gustan del automvil: 9 Motocicleta y bicicleta, pero no automvil: 3 Motocicleta y automvil pero no bicicleta: 20 No gustan de la bicicleta: 72 Ninguna de las tres cosas: 1 No gustan de la motocicleta: 61 a) Cul fue el nmero de personas entrevistadas? b) A cuntos le gustaba la bicicleta solamente? c) A cuntos le gustaba el automvil solamente? d) A cuntos le gustaban las tres cosas? e) A cuntos le gustaba la bicicleta y el automvil pero no la motocicleta? 18. Luis debe tomar cuatro cursos de siete que estn programados y que le interesan. Los cursos programados son: De Ciencias: Biologa, Qumica y Fsica. De Humanidades: Ingls, Francs , Msica y Literatura.
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Luis debe tomar dos cursos de Ciencias, pero tiene problemas en el horario ya que Ingls, Qumica y Msica estn programadas a la misma hora; lo mismo sucede con Biologa y Francs. Si Luis decide tomar el curso de Ingls, qu otros cursos puede tomar? 19. Un candidato presidencial planifica su campaa electoral y decide tener un solo mitin en cada una de las siguientes ciudades: Huancayo, Cajamarca, Lima, Cusco, Arequipa, Trujillo. Sus asesores de campaa establecen las siguientes condiciones: debe ir a Cusco solo despus de Lima y Arequipa. No debe ir a Arequipa antes de ir a Huancayo. Cajamarca debe ser la segunda ciudad que visite el candidato. Cul podra ser el orden de visita a las seis ciudades? a) Lima, Cajamarca, Trujillo, Arequipa, Cusco, Huancayo b) Cajamarca, Huancayo, Lima, Arequipa, Cusco, Trujillo c) Trujillo, Cajamarca, Cusco, Lima, Huancayo, Arequipa d) Huancayo, Cajamarca, Arequipa, Lima, Trujillo, Cusco e) Cusco, Cajamarca, Arequipa, Huancayo, Lima ,Trujillo
B.5 Idiomas Especialidad: Ingls

GENERALIDADES Es imprescindible que la evaluacin de postulantes a la carrera de idiomas ingls, la realice un(a) docente formador(a) de la carrera en mencin. Tomar las medidas necesarias para asegurar la confiabilidad de esta prueba, por ejemplo asegurar que los postulantes no se encuentren antes ni despus de la prueba para evitar que los primeros pasen la informacin sobre ella a los siguientes postulantes. PRUEBA DE INGLS El objetivo de esta prueba es demostrar el dominio del Ingls en un nivel bsico. Las capacidades y contenidos enlistados a continuacin han sido tomados del DCN y adaptados. stos estn alineados al nivel A1 o nivel bsico del Marco Comn Europeo de Referencia de las lenguas que es un estndar internacional que fija niveles de dominio de las lenguas. CAPACIDADES Se presenta a s mismo y a otros, pide y da informacin personal bsica sobre su entorno (domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce); describe lugares, el
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aspecto fsico de personas y actividades de rutina utilizando expresiones y frases sencillas. Escucha y comprende palabras y expresiones muy bsicas que se usan habitualmente, relativas a s mismo, a su familia, y a su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad. Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas, como postales cortas y sencillas, formularios con datos personales. Identifica la informacin global o especfica de textos sencillos como instrucciones, postales, letreros, carteles, catlogos, anuncios utilizando los procedimientos de comprensin: skimming y scanning. Utiliza la pronunciacin correcta de palabras, patrones de entonacin bsicos (para hacer preguntas) y contracciones (Im, Ive, hes). Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia. CONTENIDOS Pronombres interrogativos (what, who, when, how) Comandos Conectores (y, despus, porque) Tiempos verbales: presente simple, presente progresivo. Pronombres posesivos (mine, yours, hers, his) Preposiciones (in, on, under, between) Adjetivos posesivos y calificativos. Adverbios de frecuencia. Vocabulario Se sugiere evaluar la amplitud del vocabulario relativo a habitaciones, artefactos de casa, familia, amigos, mascotas, deportes, colores, posesiones, das de la semana, meses, nmeros cardinales de 1-100, frases y trminos empleados para las interacciones sociales (saludos, despedidas, buenos deseos). Instrumentos Con el fin de evaluar el nivel bsico de Ingls de los postulantes de IESP a la Carrera de idiomas, especialidad: Ingls, se sugiere evaluar las habilidades de expresin y comprensin oral por medio de una entrevista cuya duracin no sea mayor de diez minutos y en la que el postulante deber demostrar su nivel en el dominio del idioma.
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El examinador har preguntas al postulante acerca de sus datos personales: nombre, origen, ocupacin, costumbres, intereses, preferencias, etc. Se calificar teniendo en cuenta la fluidez, comprensin y uso apropiado de vocabulario, correcta pronunciacin (que no impida la comunicacin) y uso de la gramtica relevante a este nivel.
B.6. Computacin e Informtica

Esta carrera tiene la intencin de formar al ser humano que requiere la sociedad, con los valores y habilidades que le permitan resolver los problemas de hoy. El aprendizaje, en esta carrera es considerado como un proceso de realizacin personal permanente, trabajado en un medio social, adems, es autnomo, porque es considerado como un proceso de realizacin personal a partir del desarrollo de la metacognicin, el estudio e investigacin sistemticos a travs de redes sociales. Se sugiere elaborar instrumentos para evaluar aspectos relevantes, con una prueba objetiva o de ejecucin. Presentamos algunos tems como ejemplos:
1. El nombre del Sistema Operativo ms utilizado es: (1) Linux. (2) Windows. (3) DOS. (4) OS/2. 2. Un medio de almacenamiento magntico usado en las computadoras es: (1) CD ROM. (2) Hi-8. (3) VHS. (4) Diskette. 3. El medio de almacenamiento ptico ms grande es: (1) Disco compacto. (2) DVD. (3) Mini disk. (4) Disco duro. 4. Si necesitara hacer una solicitud al colegio donde estudi. Cul sera la aplicacin ms adecuada para hacerla? (1) MS Word. (2) MS Excel. (3) MS Power Point. (4) MS Info Path.
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5. Si tuviera que hacer una planilla de pagos, donde necesite realizar clculos matemticos. Cul sera la aplicacin adecuada para hacerla? (1) MS Publisher. (2) MS Picture Manager. (3) MS Excel. (4) MS Visio. 6. Internet ofrece a los usuarios servicios como: (1) Delivery Correo electrnico. (2) Chat Delivery. (3) Action Manager Correo Electrnico. (4) Chat Correo electrnico. 7. En una sesin de conversacin en Internet, al seudnimo que utiliza se le conoce como: (1) Usuario. (2) Nick. (3) Servidor. (4) Hipervnculo. 8. Selecciona la opcin que indica el nombre de dos buscadores populares en Internet: (1) Google Yahoo. (2) MySQL Google. (3) Intranet Yahoo. (4) Altavista JavaSuite. 9. En el estudio de la computacin, Qu es lo ms importante? (1) La teora. (2) La prctica. (3) La teora y la prctica. (4) Mirar al compaero. 10. La computadora como herramienta educativa: (1) Permite a los alumnos navegar en Internet. (2) Ayuda a fortalecer el aprendizaje en todas las reas. (3) Ayuda a los profesores para que hagan sus registros y programaciones. (4) Permite que los alumnos escuchen msica o vean videos.
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Instrumentos Con el fin de evaluar aspectos de desempeo se sugiere pruebas de ejecucin con guas de observacin y entrevistas.
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Guia Elaboracion de Instrumentos

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Direccin de Educacin Superior Pedaggica

rea de Formacin Inicial Docente

para la elaboracin de instrumentos

Presentacin Finalidad Orientaciones Generales Orientaciones Especficas Recomendaciones Complementarias Anexos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

III. ORIENTACIONES GENERALES

para la elaboracin de instrumentos

Este equipo tcnico tendr las siguientes responsabilidades:

para la elaboracin de instrumentos

MATRIZ DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS SELECCIONADOS EN CONCORDANCIA CON EL PERFIL DE INGRESO

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

IV. ORIENTACIONES ESPECFICAS

4.1.1. La prueba escrita

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

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Correspondencia o apareamiento, estos tems, constituyen en cierto modo una

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

Las pruebas de ejecucin

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

1. Coherencia entre discurso y praxis: Es coherente entre lo que dice y hace

Si quisiera contrastar resultados obtenidos de las pruebas aplicadas, tener a la

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

A.2 Pruebas para evaluar inters vocacional. Ejemplo

Tiempo de aplicacin Poblacin dirigida

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

un a. Organizar una lista telefnica de

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

B.2 Educacin Primaria

para la elaboracin de instrumentos

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

B.3 Educacin Intercultural Bilinge: Lengua Originaria

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

B.4 EDUCACION SECUNDARIA B. 4.1 Especialidad: Comunicacin

COMPETENCIA LINGSTICA GENERAL

Marco Comn Europeo de Referencia. Instituto Cervantes 1997 2012.

para la elaboracin de instrumentos

para la elaboracin de instrumentos

B.4.2 Especialidad: Ciencia Tecnologa Y Ambiente

B.4.3 Especialidad: Matemtica

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