CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN Los principios o caractersticas de la evaluacin constituyen los ejes rectores que fundamentan la concepcin

de la evaluacin. Las caractersticas generales de la evaluacin estn prescritas legalmente enl artculo cuatro (4) del RERE, el cual establece que la evaluacin es unproceso innovador, continuo, integral, acumulativo, sistemtico, reflexivo,cientfico y flexible el cual se regir de conformidad con las orientaciones y principios que se establecen y tendr las siguientes caractersticas

ES UN PROCESO INNOVADOR Uno de los graves problemas que confrontan los profesores es lacarencia de medios que permitan realizar un proceso de evaluacincnsono con las nuevas concepciones de evaluacin; de ah que eldocente tenga que convertirse en innovador y creador de medios einstrumentos que faciliten su actividad evaluadora. En la carrera de educacin bsica integral el proceso debe ser innovador por cuanto, se deben desarrollar experiencias evaluativas y deexpresin creativa de los estudiantes y profesores, que se orienten hacia el mejoramiento y transformacin de los procesos de construccin y elaboracin de conocimientos. Ramo, Z. y Gutirrez, R. (1995: 73) definen la evaluacin innovadora como aquella que trata de mostrar nuevas tcnicas y soluciones a los mltiples problemas, que la evaluacineducativa presenta en un mundo en continuo cambio y de avancetecnolgico. El docente innovador es aquel que en su prctica educativade manera permanente utiliza medios y procedimientos diferentes a locotidiano

ES UN PROCESO CONTINUO Por cuanto es un proceso que se desarrolla antes, durante y al finalde la accin educativa para verificar, apreciar u registrar la actuacingeneral del alumno en funcin de los objetivos, con la finalidad dereorientar y mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. se indica que la misma debe entenderse como una actividad permanente que se realiza en diferentes fases y operaciones sucesivas que se cumplen durante el proceso de la enseanzaaprendizaje. Prez, M. (1998), la conceptualizacomo aquella que se realiza a lo largo del curso con el fin de ajustar laintervencin educativa para que estimule el proceso de aprendizaje.

La evaluacin procesal o continua se realiza sobre el proceso de enseanza-aprendizaje desde una perspectiva dinmica y diacrnica.Diacrnica, por cuanto la evaluacin no se establece para ser realizada en un momento determinado sino que la misma ocurre a lo largode todo el curso y no de manera precisa con respecto al tiempo.De acuerdo con Ferrndez y otros (1977), a travs de la evaluacincontinua se sustituyen las pruebas finales por actividades permanentes que van insertas en el mismo proceso del trabajo escolar. De esta forma el profesor y el alumno son conscientes de los adelantos y de los atrasos que se van consiguiendo en la instruccin momento a momento y sepueden buscar soluciones a deficiencias instructivas en forma inmediata que estas se produzcan.

ES UN PROCESO INTEGRAL En los documentos analizados, al describirse a esta caracterstica la idea de integralidad, esta referida a considerar al estudiante en su totalidad y en la multiplicidad de dimensiones de su actuacin, como son el rendimiento acadmico, otros rasgos de su personalidad (actitudes,capacidades, participacin en actividades extractedra, etc.) y otrosfactores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Es decir, que la evaluacin se considera como integral porque atravs de dicho proceso se evala la mayor diversidad de aprendizajes,as como las diferentes manifestaciones de la personalidad del educando y los factores que lo determinan y condicionan, aplicando la mayor variedad de tcnicas conocidas.

ES UN PROCESO ACUMULATIVO Es un proceso con carcter acumulativo que consiste en registrar permanentemente cmo el estudiante va desarrollando las competencias profesionales. Cada resultado de aprendizaje que se establece en el programa tiene un valor especfico en los objetivos a evaluar. El carcter acumulativo de viene al registrar las calificaciones parciales en la medida en que se van realizando las evaluaciones. En consecuencia, esto facilita establecer una relacin entre las apreciaciones y juicios anteriores, y losvque se producen en el presente. De esta forma se obtiene una opinin ms amplia sobre la actuacin del alumno. La realizacin de la evaluacin acumulativa incide en la evaluacin sumativa o final pues al acumular losresultados de la evaluacin continua, se aminora la importancia derealizar exmenes al final del tema o semestre

ES UN PROCESO SISTEMTICO Al referirse al carcter sistemtico de la evaluacin, se dice que esun proceso que permite identificar la evolucin del estudiante en elaprendizaje y valorar y registrar cuantitativa y cualitativamente el progresoacadmico del mismo. Ramo, Z. y Gutirrez, R. (1995: 47), por su parte, la definen comoaquella que est vinculada a un proceso determinado y obedece a unplan preconcebido. Es decir, la evaluacin sistemtica es aquella quesigue un orden secuencial que permite reconstruir la forma como losalumnos van aprendiendo durante el desarrollo del proceso deenseanza-aprendizaje. El carcter sistemtico se corresponde a que: La actividad de evaluacin de los alumnos no se realiza de maneraimprovisada, sino que responde a una planificacin previa. Esta ntimamente ligada al proceso de la enseanza-aprendizaje, esdecir, a la accin didctica y, por lo tanto, participa de todas susactividades

ES UN PROCESO REFLEXIVO Ya que busca el anlisis, permanente del proceso pedaggico, parasu evaluacin y mejoramiento. El establecimiento de un juicio de valor no puede ser el resultado de un acto ni algo improvisado, sino que debe originarse a partir del anlisis de la propia actuacin del sujeto. ParaSantos, M. (1998), esta evaluacin no es un momento final, sino un proceso que posibilita el cuestionamiento de diseo, criterios,instrumentos y resultados. Todo est sometido a las exigencias de la reflexin, a la interrogacin permanente, al debate continuo. El proceso de reflexin se apoya en evidencias de diversos tipos, dentro de una visinholstica que le permite valorar no slo los que afectan a los alumnos sino a todo los aspectos que tiene que ver con el proceso de enseanza y de aprendizaje.

ES UN PROCESO CIENTFICO Se dice que es un proceso cientfico ya que se fundamenta en e lempleo de diversas tcnicas, mtodos y procedimientos acordes con la naturaleza de los aprendizajes, de la asignatura y de la actividad a evaluar. A travs de la evaluacin no se busca demostrar nuevos conocimientos, sino que utiliza el mtodo cientfico al aplicar procedimientos de otras disciplinas como la psicologa, la biologa, la estadstica, etc., para realizar el proceso de evaluacin.

Rotger, B. (1989:34) seala: toda accin evaluativa tiene que caracterizarse por su rigor y objetividad. Para Alves, E. y Acevedo, R. (1999: 31), la evaluacin, entanto actividad evaluativa, se ubica en el campo axiolgico; en todo caso el mtodo de indagacin para la bsqueda de evidencias y datos de la realidad, puede ubicarse dentro de una metodologa cientfica determinada. La manera como se conoce esa realidad va a depender del paradigma en que nos ubiquemos

ES UN PROCESO FLEXIBLE El carcter flexible le permite utilizar diferentes estrategias, momentos y posibilidades para realizar las actividades de evaluacin o mejorar los resultados obtenidos. Por lo tanto, en el proceso se debe considerar la naturaleza del rea de conocimiento, de la asignatura, de la modalidad curricular y de los objetivos a ser evaluados. Para Santos, M (1998), la evaluacin flexible ha de facilitar la reorientacin del proceso de enseanza y de aprendizaje, no slo en lo que se refiere al trabajo de los alumnos sino a la planificacin de la enseanza, a la modificacin del contexto o a la manera de trabajar. Es decir, que el proceso de evaluacin no se puede concebir como algo rgido e inflexible, sino que es un proceso sujeto a cambios que sedesprenden de la misma dinmica interactiva que se establece en laenseanza-aprendizaje

TIPOS DE EVALUACIN La evaluacin continua, en atencin a los propsitos y funciones de laevaluacin se operacionaliza a travs de tres tipos de evaluacin, talcomo se indica en el artculo N 8 del RERE y en el artculo N 92 delReglamento de la Ley Orgnica de Educacin, en: Diagnstica Formativa Sumativa

Tipos de evaluacin educativa se realicen las evaluaciones pueden ser: Evaluacin diagnstica:Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideasprevias de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarn los conocimientosnuevos. Evaluacin sumativa:Es la que se efecta al final de un ciclo, abarcando largos perodostemporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitanpromover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visin retrospectiva, observando el producto del aprendizaje. Evaluacin formativa:Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre losconocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha informaci la tomade decisiones pedaggicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategiasmetodolgicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etctera).Los tres tipos de evaluacin son necesarias, la primera antes, la segunda en el durante, y latercera al final del proceso.

Segn los instrumentos usados y los aspectos a evaluar: Evaluacin holstica: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como unatotalidad, es una apreciacin globalizadora. Evaluacin informal, sin usar tcnicas formales y estructuradas, sino por la diariaobservacin del comportamiento individual del alumno y su interaccin con el grupo. Evaluacin continua: Se basa en la observacin diaria del educando y de su actitud frente alaprendizaje usando tcnicas formales e informales. Evaluacin cuantitativa: Slo considera lo que se aprendi, en una simple apreciacinmatemtica.

Evaluacin cualitativa: Evala lo que se aprendi, cmo se aprendi y para qu se aprendi

Segn quien sea el agente evaluador: Auto-evaluacin: la realiza el mismo alumno. Evaluacin interna: Por algn docente del establecimiento educativo.Evaluacin externa: Por agentes externos al establecimiento

Formas de evaluar Autoevaluacion Constituye la expresin ms genuina de la independencia acadmica alcanzada por el estudiante para aprender a aprender, que regula el criterio de madurez en el desarrollo de la personalidad. La autoevaluacin escolar surge por motivaciones internas y no por presiones normativas.

Coevaluacion: Es un proceso de cambio que ocurre en el marco grupal, la coevaluacin es concebida como anlisis crtico-recproco de lo que ocurre en el trabajo grupal.

Heteroevaluacion: El docente analiza y valora, desde una perspectiva de totalidad, la adquisicin de

competencias por parte de cada uno de los estudiantes. Se concibe la heteroevalucin como un anlisis crtico sobre el proceso de aprendizaje de los dems.