Material didctico nicamente proyectable La socializacin y el individuo

DRA. LEONOR GPE. DELGADILLO GUZMN

Este material contiene de manera parcial la Unidad I, de la Unidad de aprendizaje, Socializacin y Contexto, y cuenta con la siguiente estructura Acetatos No. 4 y 5 Presentacin del recurso didctico Acetatos No. 6 al 16 presentacin de los autores del modelo de sociologa fenomenolgica, Schtz, Berger y Luckmann Acetatos No. 17 al 22 conceptos bsicos de la sociologa fenomenolgica. Acetatos No. 23 al 35 los derechos de los nios, como institucin social, antecedentes y consecuentes jurdicos

Acetatos No. 36 al 38 la intervencin del Estado sobre la infancia, antecedentes histricos Acetatos No. 39 al 45, la enseanza de la historia como dispositivo de construccin identitaria colectiva Acetatos No. 46 y 47, bibliografa Acetato No. 48, 49 y 50 mapa curricular de la carrera de psicologa, trabajo social y educacin Acetatos No. 51 a la 63 programa de la Unidad de Aprendizaje Acetato No. 64 Directorio del rgano acadmico Facultad de Ciencias de la Conducta

Este material visual, aborda el modelo terico de la sociologa fenomenolgica de Berger y Luckmann y su aplicacin en una institucin en concreto, la infancia. Su uso es pertinente una vez que se ha tenido lectura previa, de por lo menos, la teora.

Alentar la familiaridad con nuevos conceptos, abrir el curso de Socializacin y contexto, as como, estimular la discusin sobre su aplicacin para la comprensin del hombre desde las ciencias sociales, particularmente de la Psicologa, el Trabajo Social y la Educacin.

Socilogo y filsofo austriaco, de origen judo, introductor de la fenomenologa en las ciencias sociales. Naci en Viena, donde estudi leyes y economa con, entre otros, Hayek y von Mises. Exiliado desde 1933, lleg en 1939 a Estados Unidos, donde, pudo integrarse en la Nueva Escuela de Investigacin Social de Nueva York.

Se inspir, entre otros, en Henri Bergson, en la escuela vienesa de economa y en el pensamiento de Edmund Husserl de quien fue discpulo directo. En 1932 public su primera obra "Der Sinnhafte Aufbau der sozialen Welt" en la que pretendi dotar de fundamento filosfico a la perspectiva metodolgica y las categoras sociolgicas bsicas de Max Weber.

Su pensamiento encontr nuevas potencialidades a travs de su dilogo intelectual con autores anteriores de orientacin pragmatista como George Herbert Mead o John Dewey. Su obra, poco conocida, ha impactado en la teora sociolgica contempornea a partir de los trabajos de Berger y Luckmann, as como del enfoque etnometodolgico de Garfinkel o Cicourel.

Naci en Viena y emigr a los Estados Unidos poco despus de la segunda guerra mundial. En 1949 se gradu en el Wagner College con un bachillerato en artes. Continu sus estudios en el New School for Social Research en Nueva York (Master en 1950 y Doctorado en 1952).

Entre 1955 y 1956 trabaj en la Evangelische Akademie en Alemania. De 1956 a 1958 fue un profesor asistente en la Universidad de Carolina del Norte; entre 1958 y 1963 fue profesor asociado en el Hartford Theological Seminary. Las siguientes etapas de su carrera fueron profesorados en el New School for Social Research, la Universidad Rutgers, y el Boston College.

Desde 1981 es profesor de sociologa y teologa en la Universidad de Boston, y desde 1985 es tambin director del Instituto para el Estudio de la Cultura Econmica, a la cual transform, hace unos aos, en el Instituto de Cultura, Religin y Asuntos Mundiales.

Naci el 14 de octubre de 1927 como Toma Luckmann en Eslovenia la ciudad fronteriza industrial de norte de Jesenice, entonces parte de Yugoslavia. Su padre era austriaco un industrial del norte, mientras que su madre era una eslovena de Ljubljana. Por el lado de la madre, l era primo del poeta esloveno Boo Voduek.

Creci en un ambiente bilinge. En la familia, hablaron ambos la lengua eslovena y la lengua alemana, y frecuentaron escuelas eslovenas en Jesenice hasta 1941, y entonces alemanas. Despus de Segunda Guerra Mundial, la familia emigr a Austria. Luckmann estudi sociologa en la Universidad de Viena y la Universidad de Innsbruck.

Se traslad despus a los Estados Unidos, en donde estudi en la Nueva escuela para la investigacin social en Nueva York. Ha trabajado como profesor de sociologa en la Universidad de Konstanz en Alemania. Desde 1994 es profesor emrito. Se cas y tiene una hija.

En La construccin social de la realidad (1966), Berger y Luckmann presentan un recorrido por la historia de las instituciones y su papel dentro de la sociedad desde la teora del conocimiento. Su intencin es situar el modo en que los seres humanos consiguen objetivizar cierto grado de conocimiento, el cual, mediante su asentamiento en la rutina del da a da, llega a configurar universos simblicos que operan de forma significativa en lo que se ha denominado como sentido comn.

Es un modelo terico psicosocial Propone cmo el sujeto interpreta su mundo Destacando la importancia de las relaciones sociales

Instituciones Roles Organizaciones Desreificacin Alternacin Conciencia y voluntad Significantes Intersubjetividad Subjetividad Tipificaciones Reificacin

Por medio de la habitualizacin La repeticin de accin HBITOS, COSTUMBRES, TRADICIONES

Control, direccin y estabilidad

Los valores Los prejuicios Las ideologas Los cdigos morales Las preferencias Las formas de resolver las cosas

LA INFANCIA Ramrez recupera la definicin de Rousseau del Siglo XVIII sobre la infancia, es la edad en que los muchachos son dctiles y maleables [] poseen gran facilidad para el remedo, para la imitacin, a la vez que estn dotados de una gran capacidad inmediata para retener lo que se les ensea; nacen desnudos, dbiles y sin defensa: son rudos y flacos de juicio.

Se puede decir que la infancia se distingue por que el individuo posee una corta edad, corto tamao, poco desarrollo corporal, lenguaje simple, dedicado al juego y dependiente de los adultos.

Se trata de la primera etapa de desarrollo de los seres humanos, en la que se manifiestan los primeros aprendizajes: el lenguaje, la marcha, la socializacin. Y se le denomina nio. Se trata de un estado social y biolgico transitorio por el que atraviesan todos los seres humanos. Durante el siglo XX se dieron avances jurdicos en materia de proteccin infantil.

Con la existencia de documentos internacionales de proteccin de los ni@s, los infantes pasan a ser sujetos de derecho por el reconocimiento de que es la calidad como individuo el criterio que ha de prevalecer para dotar o no de derechos a una persona y no la circunstancia de pertenecer a un determinado grupo de edad.

Mdicos, pedagogos, educadores, reformadores sociales, pediatras, asociaciones de proteccin a la infancia, valindose de congresos con el auspicio y financiamiento de los Estados, para atender problemas sociales y de salud relacionados con la infancia. Estos foros de discusin hacan y hacen constatar que los problemas locales eran y son compartidos por distintos pases.

En plena primera Guerra Mundial surge el proyecto de Carta magna internacional propuesta por la Liga Internacional para la proteccin a la infancia, cosa que ocurre en Nueva York en 1917, su objetivo era atenuar la situacin de los ni@s en Europa, ni@s refugiados y desplazados por todo el territorio europeo.

Planteando para tal efecto el trabajo coordinado de las naciones por medio de sus lderes y legisladores, sealando la urgencia de reconocer la necesidad de que los ni@s nazcan en condiciones favorables, sean educados y protegidos contra la indiferencia y la codicia.

Este fue el antecedente directo de la Declaracin de Ginebra de 1924, cuyo contenido se fundamenta en cinco principios: 1) Alimento, cuidado, ayuda, acogida y socorro; 2) educacin; 3) Reinsercin del nio delincuente; 4) Proteccin en caso de peligro. Esta Declaracin se tradujo a 40 idiomas y tuvo una gran acogida a nivel internacional.

El caso de apropiacin ms contundente fue el de Espaa, que en su artculo 43 de su constitucin indica textualmente que hace suya la Declaracin de Ginebra, o tabla de los derechos del no. Otro de sus ms importantes efectos fue la realizacin de reportes, actividad que retom la UNICEF, creada en 1946, como termmetro de los avances y retrocesos en materia de proteccin a la infancia.

La Declaracin de los Derechos del Nio 1959, tendra como antecedente la Declaracin de Ginebra de 1924 y la Declaracin de los Derechos Humanos de 1948, cuyo objetivo era luchar por la paz. La segunda declaracin de los ni@s comparte la trgica similitud con la primera, de ser una respuesta a los desastres de la Segunda Guerra Mundial

Su contenido presenta una mejor confeccin y amplitud, que de manera sucinta se concentra en 10 principios: 1) Derecho a la igualdad sin distincin de raza, sexo, idioma, religin, origen nacional o social, ya sea del propio nio o de su familia; 2) Derecho a una proteccin especial, oportunidades y servicios para que pueda desarrollarse fsica, mental y socialmente en condiciones de libertad y dignidad

3) Derecho a un nombre y a una nacionalidad; 4) Derecho a la salud, alimentacin, vivienda y recreo; 5) Derecho a una educacin y cuidados especiales para los nios y nias fsica, social o mentalmente discapacitados

6) Derecho a crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y en todo caso, en un ambiente de afecto y seguridad moral y material. La sociedad y las autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar especialmente de los nios sin familia o sin medios de subsistencia; 7) Derecho a recibir educacin gratuita y obligatoria y a disfrutar del juego

8) Derecho a estar en todas las circunstancias entre los primeros que reciben proteccin y ayuda; 9) Derecho a ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. No se permitir el trabajo antes de una edad mnima adecuada, y

10) Derecho a ser protegido contra las prcticas de discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole, educndose en un espritu de solidaridad, comprensin, amistad y justicia entre los pueblos

Convencin sobre los Derechos del Nio, 1989, se trata del tratado internacional que ms apoyo ha recibido en el mundo, tan slo Somalia y Estados Unidos no lo ratificaron. Esta Convencin recoge los derechos humanos de los menores de 18 aos, y conforma el Comit de los Derechos del Nio encargado de revisar el progreso y puesta en prctica de los principios contenidos en la Convencin.

Para tener el control sobre un sector que por un lado generaba problemas como por ejemplo con los vagos, los expsitos y por otro de no ser atendido las condiciones de reproduccin del sistema podan verse alteradas.

As que la instruccin pas del mbito familiar al escolar, de lo privado a lo pblico. Tener a los nios cautivos facilitaba los procesos de control social, transmitiendo los valores, ideales y esquemas de interaccin social convenidos por el Estado.

Para ello estableci un conjunto de normas, dando atencin, reconocimiento, instruccin y disciplinamiento a la infancia. Estas leyes fueron la obligatoriedad de la instruccin pblica, cosa que logr haciendo alianza con la Iglesia.

La edicin de libros escolares, representa desde su origen un recurso del estado para lograr cohesin social, inducir procesos de pertenencia colectiva, establecer un cdigo comn de smbolos, valores, costumbres y tradiciones compartidas.

Las tres ediciones publicadas sobre historia en 3er ao de educacin primaria, se distinguen por divulgar las culturas amerindias. El concepto de indgena es manejado como un otro mexicano para ser rescatado y que no obstaculice el desarrollo econmico.

Las primeras ediciones dan cuenta de la desigualdad del pas con E.U., mientras que la ltima de 1993, omite datos relevantes sobre la suscripcin del tratado de libre comercio, la globalizacin y las poltica neoliberales, lo cual fue motivo de reclamo por parte de los intelectuales

En la primera edicin de 1964-1973 se encontraban lecciones de civismo, hace uso de expresiones afectivas para cimentar valores, por ejemplo nobleza de la sangre, la nobleza la dan los sentimientos y la voluntad.

Del mismo modo, aparecen otras expresiones sobre el pas, Mxico, nacin libre y amante de la paz, Relaciones de Mxico con los dems, La Bandera Nacional, El Himno Nacional, Derecho de los obreros y los campesinos, Por qu estudiamos, explicando los conceptos ms relevantes.

En el anlisis que se realiza de las tres ediciones, 1964-1973, 1993, 1994-2001, Arredondo observa que conforme se actualiza el libro de texto hay una disminucin del texto, un aumento de las imgenes, una omisin de la explicacin de los conceptos.

Junto con lo anterior, la subjetividad colectiva que se alienta es meramente instrumental, materialista, e individual. Los valores de solidaridad y conexin social colectiva que se estimulaban, por lo menos, de manera clara en la primera edicin estn ausentes.

Arredondo, Martha. 2008. Los libros de historia para nios de primaria y la identidad nacional. Padilla Antonio, Soler Alcira, Arredondo Martha y Moctezuma Luca (coord.). La infancia en Mxico. Casa Juan Pablos y Universidad Autnoma del Estado de Morelos, ediciones mnimas. Pp. 250-268. Berger, Peter, y Luckmann, Thomas. 1978. La construccin social de la realidad. 4ta. Reimpresin. 1968, 1. Ed. En espaol. Buenos Aires: Amorrortu editores. Pp. 66-91. Dvila, Paul. 2008. El largo camino de los derechos del nio: entre la exclusin y la proteccin. Padilla Antonio, Soler Alcira, Arredondo Martha y Moctezuma Luca (coord.). La infancia en

los siglos XIX y XX. Discursos e imgenes, espacios y prcticas.

los siglos XIX y XX. Discursos e imgenes, espacios y prcticas.

Mxico. Casa Juan Pablo y Universidad Autnoma del Estado de Morelos, ediciones mnimas. Pp. 71-110.

Ramrez, Alberto. 2008. La infancia en el distrito de Toluca, Estado de Mxico, durante el siglo XIX. Padilla Antonio, Soler Alcira, Arredondo Martha y Moctezuma Luca (coord.). La infancia en los siglos XIX y

XX. Discursos e imgenes, espacios y prcticas. Mxico. Casa Juan Pablos y

Universidad Autnoma del Estado de Morelos, ediciones mnimas. Pp. 318-356

Directorio de la Facultad de Ciencias de la Conducta M. en P.E.E.S. Javier Margarito Serrano Garca Director M. en C. S. Juan Carlos Fabela Arriaga Subdirector Acadmico L. en Psic. Mara Teresa Garca Rodea Subdirectora Administrativa Dra. en I. Psic. Adelaida Rojas Garca Coordinadora de la Unidad de Planeacin y Evaluacin D. en I. Psic. Mara del Carmen Farfn Garca Coordinadora de Posgrado D. en C.S.Leonor Guadalupe Delgadillo Guzmn Coordinadora de Investigacin M. en D. Anglica Garca Marbella Coordinadora de Difusin Cultural M. en E. S. Lauro Santiago Velzquez Ovando Coordinador de Extensin y Vinculacin Dra. en I. Psic. Sonia Yolanda Rocha Reza Coordinadora del Centro de Estudios y Servicios Psicolgicos Integrales L. en Psic. Alejandro Gutirrez Cedeo Coordinador de la Licenciatura en Psicologa L. en G. Artemio Snchez Cabrera Coordinador de la Licenciatura en Educacin Mtra. Erika Robles Estrada Coordinadora de la Licenciatura en Trabajo Social M. en P.E.E.S Alfredo Daz y Serna Cronista