Lecia de corectare a compunerilor se poate realiza n dou variante Exist i o a treia form de corectare

Fiindc la limba i literatura romn o modalitate valid de verificare i de evaluare a pregtirii teoretico-aplicative a elevilor va rmne testul de compoziie, scris sau oral, fie n leciile curente, fie n perioada de evaluare sumativ, fie n mprejurri deosebite precum olimpiada i examenul de bacalaureat, ne vom opri n paginile ce urmeaz la algoritmul activitii profesorului n activitatea de corectare, discutare i evaluare a compoziiilor colare care ne sunt n atenie eseurile. Prioritar este lecia de corectare i evaluare a eseurilor, al crei obiectiv principal l reprezint stabilirea msurii n care lucrrile elaborate de elevi au rspuns exigenelor generale ale activitii de compunere i cerinelor speciale ale tipului de compoziie. n egal msur intereseaz modul n care au fost respectate normele limbii literare i, desigur, nota de originalitate. Dup Vistian Goia i I. Drgotoiu, lecia de corectare a compunerilor se poate realiza n dou variante:2 Varianta A: Dup corectarea compunerilor i selectarea problemelor caracteristice (aspecte pozitive i negative), profesorul poate (dup comunicarea obiectivelor) s-i prezinte observaiile (evideniind greelile tipice, corectnd, apelnd la exemple), s dispun lectura i analizarea unor lucrri, de regul, de nivel diferit, solicitnd refacerea lucrrilor slabe sau mediocre. Varianta B: Dup corectarea compunerilor/eseurilor, profesorul confrunt rezultatele notrii sale cu rezultatele autoevalurii elevilor, dup ce lea indicat minuios baremul de corectare, un plan de discuie a compunerilor/eseurilor, descriptori de performan n acest caz, elevul contientizeaz propriile lacune legate de compoziie, structur, coninut, problemele exprimrii, aspectul lucrrii etc. Structura unei astfel de lecii poate fi urmtoarea: 1. moment organizatoric; 2. precizarea obiectivelor i a modului de desfurare a leciei;

reactualizarea planului compunerii/eseului; lectura a dou-trei compuneri/eseu; discutarea lor (prerile elevilor i concluziile profesorului alterneaz); evaluarea procesului de analiz i a compunerilor/eseurilor de ctre profesor. n Opiunea Didactica, propunem un astfel de proiect didactic conceput pentru o lecie de evaluare a eseului structurat. Din pcate, exist n practica pedagogic profesori care solicit realizarea eseurilor, dar nu au o viziune sistemic asupra acestei activiti i, fie din comoditate, fie din lipsa timpului, nu le controleaz, nu le discut, nu le noteaz n timp util.3 Or, tocmai aceast operaie constituie o etap nsemnat, pentru c are rolul de ntrire sau de sancionare a rezultatelor nvrii. Elevii simt nevoia s-i vad confirmate succesele, s li se arate i s li se corecteze greelile.4 Invocnd un algoritm al activitii profesorului n ora de compunere 5 subliniem c trebuie s existe o concordan ntre prevederile programelor i coninutul manualelor, tematica din planificare, i secvenele didactice proiectate, n care obligatoriu sunt incluse urmtoarele etape: - comunicarea tematicii compunerii/eseului i a bibliografiei (surselor de informare); - indicarea etapelor de lucru; - verificarea materialelor adunate de elevi i a ciornelor, ndrumarea n continuare a redactrii; - corectarea compunerilor, analiza i evaluarea; - semnalarea i popularizarea lucrrilor originale (chiar publicarea lor, n reviste colare, la avizier etc). Corectarea permite constatarea deficienelor i o intervenie oportun, dac nu s-a scurs un interval de timp ndelungat ntre elaborare i corectare (operativitate). Profesorul contiincios i ntocmete o eviden a greelilor. Este necesar ca modalitile de corectare s fie diferite i s fie adecvate particularitilor intelectuale ale elevilor. Elevii pot deveni un factor activ prin activitatea de autocorectare, dac vor fi ndrumai s urmreasc att aspectele generale (ale compunerii), ct i cele speciale (ale eseului) prin prisma unui barem de corectare. Corectate apoi de profesor, compoziiile se restituie pentru a fi refcute n lumina observaiilor primite.

3. 4. 5. 6.

Exist i o a treia form de corectare discutarea eseurilor i corectarea prin dialog cu clasa, n care se impune indicarea greelii ntr-un context teoretic, atunci cnd este necesar, i corectarea ei prin solicitarea elevului/elevilor, ns aceast formul are dezavantajul scderii respectului de sine al elevului i a ncrederii n propriile fore.

n nvarea curent este de preferat s se recomande elevilor ntocmirea minieseurilor. Tema permite msurarea acumulrilor elevului, iar controlul calitilor sale de reflecie, de imaginaie, de analiz i de argumentare este implicit. Tema i solicit elevului un punct de vedere, o exprimare adecvat, determinndu-l s recurg la modaliti ale activitii intelectuale. Temele-eseu necesit o perioad mai ndelungat de elaborare. Nite compoziii speciale sunt eseurile solicitate n perioada evalurii sumative sau ca probe de examen. Probele scrise de examen, acord candidatului timpul de a se reculege, de a-i recpta toat libertatea spiritului, ele i permit s pun n lumin nu numai cunotinele sale n privina unui anumit punct, ci i cultura lui general i toate calitile sale intelectuale: stil, plan, etapele dezvoltrii, introducere n materie i concluzii, rezumate intermediare i rezumat final, care sunt indici ai unor bune sau slabe capaciti mentale, ai preciziei sau ai confuziei, ai ordinii de idei, pe scurt, ai ansamblului educaiei.6 n Opiunea Redactarea, propunem eseuri elaborate de diveri elevi, n diferite situaii de nvare/evaluare. Problematica vizat urmrete: a. specificitatea actelor de msurarea i de apreciere n evaluare; b. natura rezultatelor colare, ca produs al instruirii i nvrii; c. condiiile unei msurri reuite; d. etapele procesului de msurare.