Anlisis Modelos pedaggicos:

MODELO RELACION MAESTRO ALUMNO

VERTICAL EXCLUYENTE RELACION DE PROFESOR ES DE AMIGO DE LA EXPRSION LIBRE DE ORIGINAL

APORTES A LA PEDAGOGIA
NO DIRECTA EDUCACION LIBERTARIA METODOS MONTESSORI ENSEANZA DESESCOLARIZADA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES ROL DEL PROFESOR

ROL DEL ALUMNO

ACTORES

COMO SE EPOCA EVALUA

NATURALISTA

EXPERIENCIA QUE PERMITEN EL DESARROLLO EN BASE AL JUEGO EL MOVIMIENTO LA EXPERIENCIA VIVENCIALES NO EXISTE MATERIA NI PROGRAMA SOLO EXPERIENCIAS QUE EL NIO NECESITA

DESARROLLA VARIOS ENFOQUE COMO EDUCAC. LIBERTARIA DONDE PROCESOS QUE

*ASISTENCIA *AMIGO *ACOMPAANTE

EXPRESION LIBRE ORIGINAL ESPONTANEO ESTRUCTURE SE AUTO DIRECCIONE EN SU PROPIO CONOCIMIENTO

*No es Autoritario

Es ROUSSEAU autnoma KARL ROGERS Reciben su Calificacin PAULO FREIRE de acuerdo A su PESTALOZI esfuerzo Y lo que NEILL aprenden ROGERS FREINET Summerhilk. Desde su interior

SIGLO XX

DEL EDUCANDO RELACION DE ACOMPAANTE

LIBERTAD DE ENSEANZA EL UNICO QUE CONOC ES EL SER HUMANO PEDAGOGIA NO DIRECTIVA

DESARROLLEN LA *Muestra afecto LIBERACION DE LA * Es fuente de conocimiento PERSONAS ECON. SOCIAL. POLITICA

ilich

CONDUCTISTA VERTICAL EXCLUYENTE TRASMISOR ALUMNO ES RECEPTOR

VISION TECNICISTA PRAGMATISTA DESARROLLISTA TECNICISTA

CONOCIMIENTOS PRACTICOS Y UTILES- TECNICOS PARA ADIESTRAR A LAS NUEVAS

CONSTITUIRSE EN INSTRUMENTO

EL PROFESOR DICE LO QUE

SE BUSCA QUE EL ALUMNO APRENDA HA HACER ALGO APRENDER HAC. EL ALUMNO CUMPLE LO QUE

SKINNER PENSADORES CATOLICOS MARITAIN MOUNIER JAMES WLLIAM JOHN DEWEY

EL SENTIDO Siglo XIII DE CORREGIR Siglo XIX CONDUCTAS NO APROPIADAS

GENERACIONES EN UTILIZA UNA METOD. LA ESTRUCTURA FORMULACION DE OBJETIVOS EJERCITACION DEL PRODUCTIVA CONOCIMIENTOS QUE SIRVAN PARA

PARA EL HAY QUE HACER DESARROLLO ECONOMICO DE Refuerza el Aprendizaje. UN SECTOR GRUPO O PAIS. CONDICIONA LAS CONDUCTAS

TIENE QUE HACER SKILLER PASIVO Y DEBE BLUM ESTAR ATENTO A GARNER

La evaluac. Hace parte

COMPORTAMIENTO REFUERZO COMPROBACION DE RESULTADOS FIJACION DE NUEVA CONDUCTA

EL SISTEMA PRODUCTIVO

JUVENILES PARA QUE SE INTEGREN SIN PROBLEMAS AL PROCESO PRODUCTIVO

CUMPLIR LOS MODELOS QUE EMITEN SUS MAESTROS

De la Enseanza inductiva

PROGRESISTA O COGNITIVO

ES DIRECTA POR CONSTRUCTIVISTA LO QUE PROPONE ESCUELA NUEVA RETOS DESAFIOS APENDIZAJE PARA QUE EL ESTUDIANTE RESUELVA LO CUAL GENERA UNA ACTITUD DE SIGNIFICATIVO DESARROLLAR LAS POTENCIALIDADES DEL EDUCANDO PEDAGOGIA CONCEP.

SON IMPORTANTES QUE EL EDUCANDO EN LA MEDIDA QUE COMPRENDA EL DIRIGE LA CONTRIBUYEN AL MUNDO PARA UTILIZACION DE INTEGRARSE A DESARROLLO EL TECNICAS COMO COGNITIVO ASI DE MANERA DESCRUBIMIENTO COMO COMPRENSIO DINAMICA Y INVESTIGACION DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS, LEYES TEORIAS, Y DESARR. CONSTRUCTIVA TALLEERES ORIENTA- es el mediador PRESTA MAS Ensear a aprende Y a pensar: Te.Est. ATENCION A LOS Asume el rol de Evaluadorescontroladores PROCESOS QUE A metodologa LOS RESULTADOS Enseanza Vs. Aprendizaje

OPTA POR UNA ACTITUD DE BUSQUEDA DE INVESTIGACION DESCUBRE APRENDE A TRAVE DE UN CONOCIM. MAS QUE APREND SABERES. Los alumnos Aprenden los Unos De los otros As como de su Profesor y de su Entorno.

PIAGET BRUNER AUSUBEL NOVAL COLL

No se evala El resultado Sino el proceso Se observa si el alumn interviene En EL proceso Resolucin De problemas anlisis de casos Aprendizaje significativo

FINALES DEL SIGLO XX Y COMIENZO DEL S. XXI

INVESTIGADORES SE ENCUENTRA CON UNA GRAN VARIANTE DE RECEPTORES A GENERADORES DE SU PROPIO CONOCIMIEN.

DE DESTREZAS COGNITIVAS.