rea de Ciencias Naturales. Secuencia Didctica sobre Magnetismo para 4 grado de la EGB.

Tiempo estimado: cuatro das de dos horas ms momentos de ensayos y

presentacin del show de magia.

Propsitos:
Organizar el tiempo didctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiacin de las prcticas del lenguaje, a travs de secuencias de actividades con propsitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos/as. Propiciar instancias de reflexin sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingsticos) en funcin de la optimizacin de sus prcticas del lenguaje. Propiciar situaciones en las que los alumnos tengan oportunidad de intercambiar conocimientos entre ellos y con el docente. Propiciar situaciones de observacin sistemtica, exploracin y

experimentacin. Sucesivamente que comprendan algunos experimentos, los diseen y los lleven a cabo. Propiciar situaciones en que los alumnos tengan la oportunidad de sistematizar los conocimientos y de elaborar conclusiones y generalizaciones. La sistematizacin de los conocimientos implica que los alumnos organicen, jerarquicen y seleccionen informacin recabada en una o ms actividades.

 Propiciar

situaciones

que

permitan

la

adquisicin

de

contenidos

relacionados al Magnetismo.

Proponer una aproximacin a los comportamientos de los materiales en relacin al magnetismo y se espera que puedan interpretar ese comportamiento como propiedad y establecer relaciones entre esas propiedades y los usos de los distintos materiales.

Contenidos:
Prcticas Sociales del Lenguaje Profundizar, conservar y organizar el conocimiento: o Reorganizar la informacin estableciendo relaciones entre las ideas de acuerdo a los propsitos establecidos Comunicar lo aprendido: Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos para ser ledos por otros o Planificar el texto que escribirn tomando en cuenta el destinatario y el propsito con el que se comunica la informacin. o Establecer un orden de presentacin de la informacin coherente y comprensible para el lector. Hacer avanzar el texto controlando que todas las informaciones que se incorporen guarden relacin con el tema seleccionado y evitando digresiones.

o Decidir sobre el modo de demostrar la relacin entre las ideas, ensayando el uso de diversos conectores y eligiendo aquel que exprese mejor lo que se quiere decir. o Intentar mltiples borradores hasta conseguir un texto con el que se sientan conformes. o Revisar mientras escriben y al terminar cada parte y cada versin del texto, asumiendo la perspectiva del lector. o Dar a leer el propio texto a otros que colaboren con la revisin y aporten puntos de vista sobre el desarrollo del contenido y sobre distintos aspectos del texto. o Tomar crticamente las sugerencias recibidas y decidir si se incorporan a la versin definitiva. o Hacer la revisin final del escrito, tomando decisiones acerca de su edicin (tipografa, distribucin grfica del texto y de los dibujos o esquemas, etc.) Comunicar los contenidos adquiridos a travs de la exposicin oral: o Sostener una breve exposicin oral frente a un auditorio intercalando lecturas y utilizando apoyos visuales; ajustar el discurso oral al tiempo disponible; regular el volumen de la voz y la entonacin para captar y mantener la atencin de la audiencia. Ciencias Naturales Los materiales y el magnetismo

o Interaccin entre los materiales y los imanes. o Polos de un imn. o Interaccin entre imanes (fuerzas magnticas) o Campo magntico

Indicadores de Avance:
Utilizar los resultados de las actividades experimentales para argumentar que no todos los metales son atrados por imanes, sino slo aquellos que contienen hierro. Anticipar entre una coleccin de distintos metales, cules sern atrados por imanes y cules no. Reconocer los efectos de atraccin y repulsin que caracterizan la fuerza magntica. Comprender que los imanes son capaces de ejercer fuerzas sin que haya contacto con el cuerpo que atraen o repelen. A travs de la observacin y el anlisis, comprender que las fuerzas magnticas son naturales y espontneas, es decir, se manifiestan sin intervencin alguna. Al realizar experiencias sencillas, caracterizar diferentes aspectos de las fuerzas magnticas y las condiciones en que se manifiestan. Ampliar el vocabulario cientfico, incorporando trminos como: atraccin, repulsin, campo magntico, polos, etc. Utilizar la escritura de diversos textos y conocer las caractersticas de un texto instructivo y de un epgrafe.
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Fundamentacin:
La secuencia de Magnetismo ser desarrollada para intentar acercar e introducir a los alumnos de cuarto grado en la formacin cientfica, entendiendo ese proceso como el resultado de las actividades en las que los nios directamente descubren, conocen y se acercan a aspectos cientficos que conforman su realidad. Las distintas preguntas que les plantearemos apuntan a que incorporen aspectos claves de la cultura cientfica como un espritu de curiosidad constante, la exploracin sistemtica de los fenmenos naturales, la discusin de ideas en base a evidencias y la construccin colectiva del conocimiento. Nos pareci que el magnetismo adems de ser un contenido curricular correspondiente al ao, es un tpico al que pueden aproximarse basndose fundamentalmente en la observacin, manipulacin y experimentacin. Sumado a esto, los materiales y recursos necesarios, en general, se pueden encontrar sin dificultad y no representan ningn peligro para ser manipulados. El trabajo con materiales concretos es una buena oportunidad para desarrollar actividades de indagacin, para ensearles tanto los conceptos pertinentes como las competencias cientficas a las que acudimos. A su vez, permite discutir con los alumnos aspectos fundamentales del diseo experimental y nos da la oportunidad de que ellos puedan confrontar sus ideas con sus propios resultados y con los de sus pares, imaginando posibles maneras de dar cuenta de las diferencias encontradas.

Actividades:
Clase n1 Dividimos a los alumnos en grupos de a 4 o 5, les entregamos una rampa de telgopor a cada grupo donde estn incrustados imanes (esta rampa estar forrada con papel para que los imanes se disimulen y por lo tanto los chicos no los
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perciban visualmente). Paso seguido, les mostramos diferentes conjuntos de objetos que rueden y que sean de diversos materiales (bolitas de vidrio, bolitas de hierro, bolitas de madera, tornillos, pedacitos de alambre, escarvadientes, tapitas de plstico, etc.); y les preguntamos: Qu les parece que va a pasar si soltamos las bolitas de vidrio en la rampa?. Luego que los nios contesten estas preguntas, les entregaremos por grupo alguno de los objetos del material mencionado para que experimenten sobre lo que realmente pasa. Repetimos dicha actividad, pero ahora con objetos de diferentes metales algunos que sean atrados por imanes y otros que no - y con objetos de madera. Posteriormente abrimos un espacio de debate donde cada grupo pueda contar lo que ocurri con la experiencia e hipotetizar sobre el por qu de lo que cuentan. Luego de esto, nos acercamos a una de las rampas y despegamos el papel para mostrar los imanes. Si en el debate anterior alguno de los chicos nombra a los imanes como culpables de lo sucedido, mostraremos de igual manera los imanes incrustados en la rampa. Volvemos a indagar: Por qu creen que los imanes cambiaron el movimiento de los objetos de hierro/acero y no el de las bolitas de vidrio?, Qu saben ustedes de los imanes?. A partir de aqu, dejamos que los chicos digan todo lo que saben y cuenten sus experiencias, lo que permite que aparezcan nuevos interrogantes y problemas a resolver. Por ltimo, les planteamos anotar entre todos en un cuadro (afiche que nosotras llevamos) los objetos y los materiales diferenciando uno del otro- que hasta este momento vimos que eran atrados o no por los imanes. SON ATRADOS? (SI / NO)

OBJETOS

MATERIALES

Para terminar de completar el cuadro, les pedimos que busquen otros materiales a su alrededor atrados o no. En esta fase, adems de los materiales que ellos vayan descubriendo, nosotras les proporcionamos algunos otros. Clase n 2: Previo al desarrollo de esta actividad, el da anterior, pedimos que traiga cada uno un autito de juguete pequeo y dos imanes. No obstante, nosotras llevamos ambas cosas. Proponemos jugar carreras de autos con el compaero de banco pero siguiendo ciertas reglas: Adherir un imn al techo de su auto y, con la ayuda de otro imn, desplazarlo. Los puntos de partida y de llegada son cada uno de los lados ms cortos del banco. En este ltimo punto, se debe colocar una cartuchera o similar para detener la llegada de los autitos. Est prohibido que se toque con el imn que cumple la funcin de desplazar al autito, a ste o al imn de su techo. Luego de pautadas dichas normas, se les da un tiempo para que busquen una manera de realizar esta actividad (polos iguales del imn enfrentados para que se impulsen por la fuerza de repulsin). y ayudados con los imanes de la rampa, determinen si son

Se socializan las maneras encontradas. En esta etapa hacemos preguntas orientativas como las siguientes: Cmo debemos poner el imn para que el autito se desplace?, cmo se dan cuenta?, Si cambiamos la posicin del imn, qu sucede ahora?, etc. Cuando se halla la forma correcta de desplazar los autitos (la nica que hay) se empieza a jugar. Luego de jugar, nosotras sistematizamos oralmente lo ocurrido en la prctica utilizando conceptos especficos tales como: fuerzas de atraccin y repulsin, polos de un imn. Entre todos armamos una sntesis en el pizarrn utilizando el dictado al maestro. En esta instancia, se planifica decidiendo con los chicos el formato (cuadro, grfico, escrito) y los contenidos a incluir. Se revisa el escrito y cada uno lo copia en su carpeta. Antes de retirarnos, guardamos los imanes en una caja para utilizarlos la siguiente clase. Clase n 3: Para que los alumnos puedan observar algo tan difcil de percibir como resulta ser el campo magntico y sus lneas, realizamos la siguiente experiencia: les entregamos a todos los chicos una tapita con limaduras de hierro y/o hilos de esponjas de acero (ms conocida como Virulana). Paralelamente, les pedimos
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que no toquen directamente con la mano ni con el imn las limaduras (si algunos pregunta por qu no se puede tocar, les daremos la explicacin correspondiente). Cada uno debe colocar un imn debajo de una hoja y esparcir las limaduras sobre la misma. Los ayudamos a visualizar el campo magntico y les pedimos que marquen el contorno del mismo en la hoja. Luego, les damos un momento para que vean qu ocurre si mueven el imn por debajo de la hoja, retomando el concepto de fuerzas de atraccin. Paso seguido, les pedimos que doblando la hoja a la mitad, devuelvan las limaduras a las tapitas correspondientes y pasamos a buscarlas por los bancos. Una vez hecho esto, es conveniente que peguen el dibujo en la carpeta a continuacin de la sntesis hecha la clase anterior. Entre todos, le hacemos un epgrafe al dibujo, definiendo campo magntico. Este mismo da, a modo de cierre, les hacemos los siguientes trucos de magia:

El toque mgico: colocar un imn pequeo dentro del dedo ndice de un guante de tela delgada. Ponerse el guante para ver cuntos clips se pueden levantar al tocarlos con el dedo del guante con el imn. Si se cuenta con ms imanes, se pueden poner en los otros dedos del guante.

La pelota que rueda cuesta arriba: se dobla un trozo de cartn en forma de V. Se levanta un extremo del cartn y se pone un tope en el otro extremo (para que la pelota no se caiga). Se sostiene un imn por detrs del lado
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opuesto del cartn sin que el mismo se vea. Se hace rodar la pelota cuesta arriba con el imn diciendo voy a mover la pelota hacia arriba con dos dedos. Levitacin de imanes

En forma oral y de manera colectiva entre los chicos y nosotras como guasexplicamos lgicamente el desarrollo de los trucos utilizando los conceptos trabajados durante el transcurso de las clases. Les proponemos que por grupos de a 4 o 5 elijan un truco de magia con imanes (los de esta clase o los de las anteriores) para montar un show de magia para los padres. Intervenimos para repartir de manera equitativa y diversa los diferentes trucos entre los grupos y tomamos nota de las decisiones tomadas. Por ltimo, les pedimos que para la clase que vendr, traigan los materiales necesarios para la realizacin del truco. Clase n 4: Retomamos el show de magia propuesto la clase anterior. Pedimos que se agrupen en relacin a los trucos elegidos y comenzamos a organizar los preparativos con los chicos. Abordamos decisiones sobre: los trucos a realizar, la secuencia de los mismos, el lugar a realizarlos, la disposicin espacial, etc. Adems, les proponemos entregar algn material escrito que explique la
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realizacin de los trucos involucrando los contenidos tratados. Se determina entre todos las cosas que se deben incluir en este escrito y la manera en que se organizarn (texto instructivo) Tomadas dichas decisiones, cada grupo se dedica a redactarlo. Se realizan todas las revisiones que sean necesarias (sucesin de borradores) hasta la obtencin de un texto conforme. Nosotras los compilaremos a modo de folleto, librito o lo que se decida en conjunto con los chicos. Las clases sucesivas antes del show, determinamos momentos para ensayar las presentaciones.

Bibliografa: www.aula365.com/post/magnetismo-terrestre/ electronica.ugr.es/~amroldan/.../El%20magnetismo%20terrestre.htm

www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema9/index9.htm

Cosmos. Ensiclopedia ilustrada de la ciencia y la tcnica para la juventus. Gustavo A. Marini Editor. Buenos Aires.

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